Kursarbeit
Schülerzentrierter Lernansatz
Einführung
Die wissenschaftliche Grundlage des modernen Bildungssystems sind klassische und moderne pädagogische und psychologische Methoden – humanistisch, entwickelnd, kompetenzbasiert, altersbezogen, individuell, aktiv, persönlichkeitsorientiert.
Humanistisch, entwickelnd und kompetenzbasiert machen deutlich, was der Zweck von Bildung ist. Die heutige Schulbildung vermittelt theoretisches Wissen, bereitet aber nicht auf das Leben in der Gesellschaft vor und ist wenig auf die berufliche Selbstverwirklichung des Einzelnen ausgerichtet. Es ist notwendig, dass der Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten nicht das Ziel der Bildung, sondern ein Mittel zur Erreichung von Zielen sein sollte.
Persönliche und individuelle Techniken zeigen die Essenz dessen, was entwickelt werden muss. Und was entwickelt werden muss, ist nicht eine Reihe von Kenntnissen, die staatliche Interessen darstellen, um alle unter ein einziges „Absolventenmodell“ zu treiben, sondern einige persönliche Qualitäten und Fähigkeiten des Studenten sollten entwickelt werden. Das ist natürlich optimal. Es sollte jedoch daran erinnert werden, dass es neben allen persönlichen individuellen Eigenschaften eine sogenannte Ordnung für die Produktion von Fachleuten und Bürgern gibt. Daher sollte die Aufgabe der Schule formuliert werden als: die Entwicklung individueller Qualitäten unter Berücksichtigung der gesellschaftlichen Anforderungen, was ein kulturelles und persönliches Modell der Lernorganisation impliziert.
Im Konzept eines persönlichkeitsorientierten Ansatzes ist das Gelingen dieses Ziels durch die Entwicklung und Aneignung eines individuellen Handlungsstils, basierend auf persönlichen Merkmalen, möglich.
Der aktive Ansatz gibt uns ein Verständnis dafür, wie man ein Kind entwickelt. seine Essenz ist so, dass alle Fähigkeiten im Laufe der Aktivität manifestiert werden. Gleichzeitig ist bei einem persönlichkeitsorientierten Ansatz die beste Aktivität diejenige, die für das Kind aufgrund seiner Neigungen und Fähigkeiten am besten geeignet ist.
Die Umsetzung aller oben genannten Ideen ist schülerzentriertes Lernen und Profiling von High-School-Schülern in der Schule, um diese Technik zu spezifizieren.
Das Konzept zur Verbesserung der russischen Bildung für 2010 sieht vor, dass die Oberstufenklassen eine spezielle Ausbildung erhalten sollten, die auf die Sozialisierung der Schüler abzielt.
Schülerzentriertes Lernen ist heute genau das gleiche Bildungsformat, das es uns ermöglicht, Lernen als Ressource und Mechanismus für soziale Entwicklung zu betrachten.
Diese Kursarbeit konzentriert sich auf den schülerzentrierten Ansatz.
Ziel Seminararbeit: Das Studium der Merkmale persönlichkeitsorientierter Technologie in modernes System Lernen. Aufgaben des schülerzentrierten Lernens:
Untersuchung des Phänomens des persönlichkeitsorientierten Entwicklungslernens.
Enthüllen Sie die Prinzipien des Aufbaus eines persönlichkeitsorientierten Lernsystems.
Bestimmen Sie die Technologie eines persönlichkeitsorientierten Bildungsprozesses.
Forschungsmethoden: Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur, Abstraktion, Erstellung von Bibliographien, Modellierung.
1. Die Geschichte der „Persönlichkeitskomponente“
In den 90er Jahren des letzten Jahrhunderts hielt der Begriff der „persönlich orientierten Herangehensweise“ Einzug in die Pädagogik. Aber die Idee der kostenlosen Bildung gewann im 19.-20. Jahrhundert an Popularität. In der russischen Bildungsschule war bekanntlich der Begründer der freien Bildung L.N. Tolstoi.
Trotz der Tatsache, dass es in Russland zu dieser Zeit keine entwickelte individuelle Freiheit gab, wurde die russische Version der Schule zunächst mit der Selbstbestimmung einer Person in allen Lebensbereichen, einschließlich religiöser, in Verbindung gebracht. Und deshalb sollte man nicht vergessen, dass die „theoretische Grundlage“ der damaligen russischen Pädagogik die christliche Anthropologie war, „multipliziert“ mit der Philosophie des „russischen Existentialismus“ (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, N. Lossky , P. Florensky, S. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky und andere).
Alles begann mit der These über die Ausbildung bewusster Erbauer des Sozialismus (V. I. Lenin, N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky, M. N. Pokrovsky und andere). Und „Bewusstsein“ wurde definiert als die bewusste Aneignung der marxistischen Weltanschauung und der Gesamtheit des Wissens, die den Anforderungen der Gesellschaftsordnung entspricht. Und der Inhalt der Haltungen in der Pädagogik wurde wie folgt interpretiert: „... um Sie zu lehren, unabhängig zu denken, kollektiv, organisiert zu handeln, sich der Ergebnisse Ihrer Handlungen bewusst zu sein, maximale Initiative zu entwickeln, Amateurleistung“ (N.K. Krupskaja; zitiert bei 30).
Erste PhaseDie Bildung der russischen Schule ist sowohl mit der Definition neuer Lernziele als auch mit der Reflexion des „didaktischen Modells des Bildungsprozesses“, d.h. didaktisches Design erscheint. Unter diesem Design versteht man die Suche nach neuen Bildungsaufgaben, die Wahl von Lernsettings, die Auswahl von Inhalten, die Erstellung einer Unterrichtsmethodik, die auf die Entwicklung der Schüler, die Persönlichkeit des Lehrers und die Eigenschaften des Inhalts abzielt des Wissens. Wenn Sie von heute aus schauen, können Sie verstehen, dass die wirtschaftliche und politische Situation die Pädagogik veranlasst hat, sich für ZUNs zu entscheiden. Zweite PhaseDie Bildung der sowjetischen Didaktik fällt in die 30-50er Jahre. des letzten Jahrhunderts und ist bestimmt durch eine Akzentverschiebung in den "persönlichkeitsorientierten" Fragestellungen. An sich verbreitet sich der Vorschlag, die Selbständigkeit der Studierenden unter Berücksichtigung ihrer Individualität und ihres Alters zu bilden, weiter, doch die wichtigste Aufgabe besteht darin, den Studierenden ein System wissenschaftlicher Erkenntnis des Faches zuzuweisen. Die Notwendigkeit, den persönlichen Faktor zu berücksichtigen, fand ihre Antwort in der Definition des Bewusstseins- und Aktivitätsprinzips. Diese Periode in der Entwicklung der persönlichen Orientierung in der Pädagogik ist von einer gewissen Unsicherheit bestimmt. Der allgemeine Fokus auf die Entwicklung der Persönlichkeit in der Pädagogik bleibt, aber die Zunahme der Rolle des Lehrers im Lernprozess, der Fokus auf den tatsächlichen Erwerb von ZUNs, "trübt" etwas das Konzept der "Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers". , erweitert den Umfang seiner Bedeutung im Fleisch bis zu dem Punkt, an dem unter anderem die Persönlichkeitsentwicklung und die Anhäufung von Wissen berücksichtigt werden. Nächste PhaseDie Entwicklung der sowjetischen Didaktik fällt in die 60-80er Jahre. Und während dieser Periode in der Pädagogik können die folgenden Bereiche der theoretischen Arbeit zum Problem "Ausbildung und Entwicklung" unterschieden werden: a) die Bildungsinhalte und die kognitiven Fähigkeiten der Schüler; b) Bedingungen für die Bildung der kognitiven Unabhängigkeit der Schüler; c) die Integrität des Bildungsprozesses und seine Triebkräfte; d) problembasiertes Lernen; e) Optimierung des Bildungsprozesses; f) programmiertes Lernen. Ein charakteristisches Merkmal der Entwicklung dieser Technologie in dieser Zeit ist die Analyse der Gewinnung der notwendigen Erkenntnisse als ganzheitliches Phänomen. War in den vorangegangenen Phasen die ganze Aufmerksamkeit auf das Studium einzelner Elemente dieses Prozesses gerichtet, geht es nun um die Identifizierung Antriebskräfte im Lernprozess Definition allgemeine Charakteristiken und Lernmuster im Allgemeinen. Dies wurde durch Forschung im pädagogischen Bereich erleichtert. Der Vorschlag und die Erläuterung der Idee einer möglichen Erhöhung des theoretischen Wissensniveaus ist eines der Forschungsgebiete von P.Ya. Galperin, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, I.F. Talyzina und andere. Dazu mussten Wissenschaftler die folgenden Fragen lösen: a) Bewertung der Angemessenheit des Inhalts und der Logik der Organisation von Unterrichtsmaterial für die kognitiven Fähigkeiten der Schüler; b) Bestimmung der "Grenzen" der kognitiven Fähigkeiten von Schulkindern. Das Ergebnis ihrer Entscheidung war die Überarbeitung des Bildungssystems selbst und der Strukturen von Lehrplänen und Plänen. Die wesentlichen Änderungen bestanden darin, dass sie auf ein dreijähriges Studium in der Grundschule umgestellt wurden; Verbindung der schulwissenschaftlichen Grundlagen mit den Hauptrichtungen naturwissenschaftlicher Erkenntnis; Ausbau des selbstständigen Arbeitens und Fokussierung auf die Bildung von Selbstbildungskompetenzen; Aufnahme außerschulischer Aktivitäten in den Lehrplan; eine leichte Erhöhung der Studienzeit für geisteswissenschaftliche Fächer. Ich.Ja. Lerner. Nach seinem Konzept ist die Struktur der Bildung ein Analogon der sozialen Erfahrung und beinhaltet neben Wissen und Fähigkeiten die Erfahrung kreativer Aktivität und die Erfahrung des emotionalen Lebens. Es ist uns wichtig, die Tatsache festzuhalten, dass die Didaktik ein bestimmtes Element des Bildungsinhalts kategorisch herausgreift - die Erfahrung kreativer Aktivität. VV Kraevsky und I.Ya. Lerner identifizierte in ihrer Forschung die folgenden Ebenen der Bildung von Bildungsinhalten: Niveau des allgemeinen theoretischen Verständnisses, Fachebene, das Niveau des Unterrichtsmaterials, Ebene der Persönlichkeitsstruktur. Meiner Meinung nach gibt es also eine „theoretisch formalisierte“ Vorstellung von der Notwendigkeit, die Inhalte der Bildung im Sinne eines Wechsels des Lerngegenstands zu beschreiben. Und wenn es hier auf der Ebene von Zielen formuliert wird, dann ist in der Studie beispielsweise V.S. Lednev betont die Interdependenz der Organisation von Bildungsinhalten und der Struktur von Persönlichkeitsmerkmalen. In dieser Zeit wird der Persönlichkeit des Schülers zunehmend Aufmerksamkeit geschenkt. Das ausnahmslose Objekt aller oben genannten Forschungsbereiche in dieser Phase ist der Schüler: In der Pädagogischen Psychologie ist er Träger bestimmter kognitiver Fähigkeiten, während er bei der Erarbeitung der Bildungsinhalte Ziel und Bestimmungsfaktor ihrer Bildung ist Begriff der Optimierung, gewissermaßen das „Ziel“ und „Element“ des Systems, auf der Suche nach den Triebkräften des Bildungsprozesses – die „Seite“ eines signifikanten Widerspruchs und das „Ergebnis“ seiner Auflösung. Ab Ende der 80er Jahre begann die nächste Entwicklungsstufe des didaktischen Hausgedankens. Erstens kennzeichnet die aktuelle Zeit meines Erachtens den Wunsch der Forscher, verschiedene Ansätze zu integrieren. Die Periode des „Booms“ von entweder Optimierung oder problembasiertem Lernen oder programmiertem oder Entwicklungslernen ist vorbei (wenn man identifiziert dieses Konzept oder mit der System-D.B. Elkonina, V.V. Davydov oder mit dem System von L.V. Sankow). Zweitens wurde in diesem integrativen Prozess ein Rückgratfaktor eindeutig identifiziert – die einzigartige und unwiederholbare Persönlichkeit des Schülers. Außerdem gehört die Isolierung dieses Faktors mit Sicherheit eher der pädagogischen Praxis als der Theorie an. Die durch die gesamte vorangegangene Stufe vorbereiteten Verschiebungen in der Bildung, auch als anfängliche Reflexionsformen, wurden nicht in der Theorie, sondern in der Praxis innovativer Lehrer, in der Praxis des Schaffens und Betreibens von Innovationen verwirklicht Bildungsinstitutionen, variable Lehrpläne, regionale Bildungsprogramme. In jüngster Zeit sind die ersten Arbeiten methodologischen Charakters erschienen, in denen die Probleme des schülerzentrierten Lernens ausführlich genug diskutiert werden. Drittens ist der aktuelle Entwicklungsstand der Didaktik durch eine erhöhte Sensibilität für Unterrichtstechnik gekennzeichnet. Es überwindet die Identifizierung pädagogischer Technologie mit einem einheitlichen Satz von Methoden und Formen. Pädagogische Technik wird zunehmend als System der pädagogischen Arbeit des Autors interpretiert. Und der letzte. Das didaktische Interesse an der Persönlichkeit der Schülerin in der oben skizzierten Variante drängt sie zur Überlegung Lebensweg Persönlichkeit als Ganzes und konzentriert sich in diesem Sinne auf die Entwicklung einer einheitlichen Methodik zur Organisation einer sich entwickelnden Umgebung, einschließlich Vorschulbildung und Hort in seinen verschiedenen Varianten. Dies ist in Kürze die Geschichte der "Persönlichkeitskomponente" von Bildung und die Merkmale ihrer Gestaltung in verschiedenen pädagogischen Systemen und Ansätzen. 2. Die Essenz eines personenzentrierten Ansatzes
„Lernerzentriertes Lernen ist ein solches Lernen, bei dem die Persönlichkeit des Kindes, seine Originalität, sein Selbstwert im Vordergrund steht, die subjektive Erfahrung eines jeden zuerst offenbart und dann mit den Bildungsinhalten abgestimmt wird.“ (Yakimanskaya I.S. Development of technology for student-centered learning. Rektor der Schule. - 2003. - Nr. 6). Persönlichkeitsorientierter Ansatz ist eine methodische Orientierung in der psychologischen und pädagogischen Tätigkeit, die hilft, die Prozesse der Selbsterkenntnis, des Selbstaufbaus und der Selbstverwirklichung der Persönlichkeit des Kindes, die Entwicklung seiner Persönlichkeit zu gewährleisten und zu unterstützen. Theoretische und methodische Grundlagen des persönlichkeitsorientierten Ansatzes sind die Ideen der humanistischen Pädagogik und Psychologie, der philosophischen und pädagogischen Anthropologie. Der Zweck seiner Verwendung besteht darin, die Entwicklung seiner Individualität auf der Grundlage der Identifizierung der individuellen Merkmale des Kindes zu fördern. Organisatorisch-tätige und relationale Nutzungsaspekte - Techniken und Methoden der pädagogischen Unterstützung, Dominanz von Fach-Fach-Hilfebeziehungen. Das Hauptkriterium für die Analyse und Bewertung der Wirksamkeit dieses Ansatzes ist die Entwicklung der Individualität des Kindes, die Manifestation seiner einzigartigen Merkmale. Professor E. N. Stepanov identifiziert die folgenden Komponenten, die den persönlichkeitsorientierten Ansatz in der Bildung ausmachen. Bei der ersten Komponente eines personenzentrierten Ansatzes geht es um grundlegendes Konzept, die Psychologen-Pädagogen im Rahmen dieses Ansatzes betreiben: *Individualität - die einzigartige Originalität einer Person oder Gruppe, eine einzigartige Kombination aus individuellem, besonderem und Gemeinsamkeiten, was sie von anderen Individuen und menschlichen Gemeinschaften unterscheidet; * Persönlichkeit - eine sich ständig ändernde systemische Qualität, die sich als stabile Menge individueller Eigenschaften manifestiert und das soziale Wesen einer Person charakterisiert; * selbstverwirklichte Persönlichkeit - eine Person, die bewusst und aktiv den Wunsch verwirklicht, er selbst zu werden und seine Fähigkeiten und Fähigkeiten vollständig zu offenbaren; * Selbstdarstellung - der Prozess und das Ergebnis der Entwicklung und Manifestation der dem Individuum innewohnenden Qualitäten und Fähigkeiten; *Subjekt – ein Individuum oder eine Gruppe, die bewusst kreative Aktivität und Freiheit hat, sich selbst und die umgebende Realität zu kennen und zu transformieren; * Subjektivität - ein Ausdruck der eigenen Position; *I-Konzept - ein System des Selbstbildes, das von einer Person wahrgenommen und erlebt wird, auf deren Grundlage sie ihr Leben und ihre Aktivitäten, ihre Interaktion mit anderen Menschen und ihre Einstellung zu sich selbst und anderen aufbaut; * Wahl - die Ausübung der Möglichkeit durch eine Person oder Gruppe, aus einer bestimmten Menge die am besten bevorzugte Option für die Manifestation ihrer Aktivität auszuwählen; *Psychologische und pädagogische Unterstützung. Die zweite Komponente sind bestimmte Regeln, die der Lehrer verwendet. Das sind die sog Prinzipien eines personenzentrierten Ansatzes: ) Das Prinzip der Selbstverwirklichung Wecken und unterstützen Sie den Wunsch des Kindes nach der Manifestation und Entwicklung seiner natürlichen und sozial erworbenen Fähigkeiten. ) Das Prinzip der Individualität ) Das Prinzip der Subjektivität Die intersubjektive Natur der Interaktion sollte im Bildungsprozess vorherrschend sein. ) Wahlprinzip Es ist pädagogisch sinnvoll, dass das Kind in Bedingungen ständiger Wahl lebt, lernt und aufwächst, während es subjektive Möglichkeiten hat, Probleme zu lösen. ) Das Prinzip von Kreativität und Erfolg Dieses Prinzip trägt zur positiven Bildung des „Ich-Konzepts“ bei und regt die Umsetzung des Kindes an weitere Arbeitüber die Selbstkonstruktion seines "Ich". ) Das Prinzip des Vertrauens und der Unterstützung Glaube an das Kind, Vertrauen in ihn, Unterstützung in seinem Wunsch nach Selbstverwirklichung. Nicht äußere Beeinflussung, sondern innere Motivation bestimmt den Bildungs- und Erziehungserfolg des Kindes. Das Kind muss in der Lage sein, sich zu interessieren und richtig zu motivieren. Und die dritte Komponente des Ansatzes sind Methoden und Techniken, die Anforderungen wie Dialog; tätigkeitsschöpferischer Charakter; Fokus auf die Unterstützung der individuellen Entwicklung des Kindes; dem Schüler das Recht zu geben, zu wählen, die notwendige Freiheit, um alle unabhängigen Entscheidungen zu treffen. Die Hauptbedingung für die Umsetzung eines persönlichkeitsorientierten Ansatzes ist die Schaffung einer "persönlichkeitsbejahenden" oder persönlichkeitsorientierten Situation - Bildung, Erkenntnis, Leben. Vergessen Sie jedoch nicht, dass eine der Hauptkomponenten, die zur Schaffung eines personenzentrierten Ansatzes beitragen, darin besteht persönliche Erfahrung Student. Daher ist der Hauptfaktor, der zur Umsetzung dieses Ansatzes beiträgt, das Vertrauen auf die subjektive Erfahrung des Schülers, um einen Weg unabhängig zu entwickeln akademische Arbeit notwendig für die Verwirklichung der Erkenntniserfahrung und Weiterentwicklung. Der Unterricht war, ist und wird die Hauptform des Wissenserwerbs sein, aber in der Struktur des schülerzentrierten Lernens ändert er sich etwas. Im Rahmen dieses Ansatzes müssen die Schüler bisher unbekannte Wege zur Lösung eines bestimmten Problems aufzeigen, sei es eine Art Geschichtenerzählen in einer Literaturstunde oder ein farbenfrohes Bild der Lösung eines komplexen Theorems in einer Geometriestunde. Aber der Lehrer sollte die Unterrichtsführung nicht ganz in die Hände der Schüler geben, er sollte eine Art Impuls geben, ein Beispiel, das die Kinder interessieren sollte. Unterrichtslernen personalpädagogisch 3. Schülerzentrierter Unterricht: Technik des Dirigierens
Das Hauptziel eines schülerzentrierten Unterrichts ist die Schaffung von Bedingungen für kognitive Aktivität Studenten. Die Mittel, Methoden und Techniken, um erfolgreich zu sein, muss der Lehrer selbst erwägen und auswählen und dabei sein Wissen über das Alter, die psychologischen, individuellen Qualitäten der Schüler, den Vorbereitungsstand der Klasse, seine pädagogische Intuition und Kreativität unter Beweis stellen. Der Lehrer muss das Kind so annehmen, wie es ist, im Glauben an seinen Entwicklungsfortschritt, daran, dass seine Stärke durch speziell organisiertes Training zum Vorschein kommen kann. Eine besondere, vertrauensvolle Lernatmosphäre, die im Unterricht zwischen Lehrer und Schülern entsteht, ein guter, respektvoller Umgang der Kinder untereinander sind die wichtigsten Voraussetzungen für die effektive Umsetzung didaktischer Grundsätze und die Förderung von Kindern in ihrer Entwicklung. Ein schülerorientierter Unterricht verändert im Gegensatz zum regulären Schulunterricht vor allem die Art der Lehrer-Schüler-Interaktion. Der Unterrichtsstil des Lehrers ändert sich, von der Teamarbeit geht er zur Kooperation über. Auch die Position des Schülers ändert sich - von der einfachen Ausführung der "Befehle" des Lehrers geht er zur aktiven Kreativität über, wodurch sich sein Denken ändert - es wird reflexiv. Auch die Art der Beziehungen im Klassenzimmer ändert sich. Die Hauptaufgabe des Lehrers in einem solchen Unterricht besteht nicht nur darin, Wissen zu vermitteln, sondern auch optimale Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit der Schüler zu schaffen. Ich möchte in Tabelle 1 die Hauptunterschiede zwischen einem traditionellen Unterricht und einem schülerzentrierten Unterricht aufzeigen. Tabelle 1 Traditioneller UnterrichtSchülerorientierter Unterricht1. Zielsetzung. Ziel des Unterrichts ist es, den Studierenden solide Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu vermitteln. Unter Persönlichkeitsbildung wird hier die Entwicklung seelischer Prozesse wie Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis verstanden. Kinder arbeiten während des ganzen Unterrichts, dann "ruhen", zu Hause pauken sie (!), oder tun nichts.1. Ziele setzen. Der Zweck dieser Lektion ist die Entwicklung des Schülers, die Schaffung solcher Bedingungen, dass bei jeder Lektion eine Lernaktivität entsteht, die das Kind für das Lernen, für seine eigenen Aktivitäten interessieren kann. Die Schüler arbeiten während der gesamten Unterrichtsstunde. Beim Unterricht gibt es einen ständigen Dialog - Lehrer-Schüler.2. Die Tätigkeit des Lehrers: zeigt, erklärt, offenbart, diktiert, verlangt, übt, prüft, bewertet. Die Hauptsache ist hier der Lehrer, während die Entwicklung des Kindes abstrakt, nebensächlich ist.2. Lehrertätigkeit: Organisator Aktivitäten lernen in dem der Student auf der Grundlage seines eigenen Wissens eine unabhängige Informationssuche durchführt. Der Lehrer erklärt, zeigt, erinnert, gibt Hinweise, führt zum Problem, macht manchmal absichtlich Fehler, berät, berät, verhindert. Die zentrale Figur hier ist bereits Student! Der Lehrer hingegen schafft gezielt Erfolgssituationen, ermutigt, weckt Vertrauen, interessiert, bildet Lernmotive.3. Schüleraktivität: Der Schüler ist das Objekt des Lernens, das durch den Einfluss des Lehrers gelenkt wird. Kinder sind oft überhaupt nicht in den Unterricht eingebunden, sondern in Nebensachen arbeitet hier ein Lehrer. ZUN-Schüler erhalten nicht aufgrund ihrer geistigen Fähigkeiten (Gedächtnis, Aufmerksamkeit), sondern oft aufgrund des Drucks des Lehrers Pauken. Solches Wissen verschwindet schnell.3. Schülertätigkeit: Der Schüler ist hier Gegenstand der Lehrertätigkeit. Aktivität kommt nicht vom Lehrer, sondern vom Schüler. Es werden Methoden der Problemsuche und des projektbasierten Lernens verwendet, um den Charakter zu entwickeln.4. Beziehungen "Schüler-Lehrer" Subjekt-Objekt. Der Lehrer fordert, erzwingt, droht mit Klausuren, Klausuren und schlechten Noten. Der Schüler passt sich an, betrügt, weicht aus, lehrt manchmal. Der Student ist eine sekundäre Person.4. Beziehungen "Schüler-Lehrer" Fach-Fach. In Zusammenarbeit mit der ganzen Klasse organisiert der Lehrer tatsächlich die Arbeit aller und schafft Bedingungen für die Entwicklung Persönlichkeitsmerkmale Studenten, einschließlich der Bildung von reflektierendem und eigenem Denken. Bei der Vorbereitung und Durchführung eines schülerzentrierten Unterrichts muss der Lehrer die Hauptrichtungen seiner Tätigkeit hervorheben, indem er den Schüler, dann die Aktivität hervorhebt und seine eigene Position definiert. Tabelle 2 Tätigkeitsbereiche des LehrersWege und Mittel der Umsetzung1. Appellieren Sie an die subjektive Erfahrung des Schülers a) Offenlegung dieser Erfahrung durch Fragen - wie hat er das gemacht? Warum hat er das getan? Worauf haben Sie sich verlassen? b) Organisation durch gegenseitige Überprüfung und das Zuhören des Austauschs der Inhalte subjektiver Erfahrungen zwischen Studenten. c) Führen Sie alle zur richtigen Entscheidung, indem Sie die korrektesten Versionen anderer Schüler zu dem diskutierten Thema unterstützen. d) Auf ihrer Grundlage neues Material aufbauen: durch Aussagen, Urteile, Konzepte. e) Verallgemeinerung und Systematisierung der subjektiven Erfahrung der Schüler im Unterricht auf der Grundlage von Kontakt.2. Die Verwendung verschiedener didaktischer Materialien im Unterricht a) Die Verwendung verschiedener Informationsquellen durch den Lehrer. b) Schüler ermutigen, problematische Lernaufgaben zu lösen. c) Ein Angebot zur Auswahl von Aufgaben verschiedener Art, Art und Form. d) Anregung der Schüler, solches Material auszuwählen, das ihren persönlichen Vorlieben entspricht. e) Die Verwendung von Karten, die die wichtigsten Bildungsaktivitäten und die Reihenfolge ihrer Umsetzung beschreiben, d.h. technologische Karten, basierend auf einem differenzierten Ansatz für jede und ständige Kontrolle.3. Die Art der pädagogischen Kommunikation im Unterricht.a) Respektvolles und aufmerksames Zuhören der Standpunkte aller, unabhängig von ihrem schulischen Leistungsniveau. b) Schüler mit Namen ansprechen. c) Mit Kindern auf Augenhöhe sprechen, sozusagen „auf Augenhöhe“, dabei immer lächeln und freundlich sein. d) Ermutigung des Kindes zur Selbständigkeit, Selbstvertrauen beim Antworten.4. Aktivierung von Methoden der pädagogischen Arbeit a) Ermutigung der Schüler zur Anwendung verschiedene Wege pädagogische Arbeit. b) Analyse aller vorgeschlagenen Wege, ohne den Schülern Ihre Meinung aufzuzwingen. c) Analyse der Handlungen jedes Schülers. d) Identifizierung sinnvoller Wege, die von den Schülern gewählt wurden. e) Diskussion der rationalsten Wege - nicht gut oder schlecht, sondern was auf diese Weise positiv ist. e) Bewertung sowohl des Ergebnisses als auch des Prozesses.5. Pädagogische Flexibilität des Lehrers bei der Arbeit mit den Schülern im Klassenzimmer a) Organisation der Atmosphäre der "Beteiligung" jedes Schülers an der Arbeit der Klasse. b) Kindern die Möglichkeit zu geben, in Bezug auf die Art der Arbeit, die Art des Unterrichtsmaterials und das Tempo der Erledigung von Bildungsaufgaben selektiv zu sein. c) Schaffung von Bedingungen, die es jedem Schüler ermöglichen, aktiv und unabhängig zu sein. d) Reaktionsfähigkeit auf die Emotionen des Schülers. e) Kindern helfen, die nicht mit dem Tempo der ganzen Klasse mithalten können. Bei der Vorbereitung eines schülerzentrierten Unterrichts sollte der Lehrer die subjektiven Erfahrungen jedes Schülers kennen, dies wird ihm helfen, korrektere und rationalere Techniken und Methoden für die individuelle Arbeit mit jedem Schüler auszuwählen. Es sollte beachtet werden, dass verschiedene Arten von didaktischem Material einander nicht ersetzen, sondern ergänzen. Die auf die Persönlichkeit des Schülers ausgerichtete Pädagogik soll seine subjektive Erfahrung offenbaren und ihm die Möglichkeit geben, die Methoden und Formen der pädagogischen Arbeit und die Art der Antworten zu wählen. Dabei bewerten sie nicht nur das Ergebnis, sondern auch den Prozess ihrer Leistungen. Abschluss
Basierend auf meinen Recherchen kann geschlussfolgert werden, dass das heutige Bildungssystem ein schülerzentriertes Lernen braucht. Das Hauptziel der schülerzentrierten Bildung ist die Entwicklung der Individualität des Schülers. Aber natürlich dürfen wir den Wissenserwerb der Studierenden nicht vergessen. Und dank dieses Ansatzes ist es viel interessanter, Wissen zu erhalten, und es bleibt lange erhalten. Denn im Prozess eines solchen Lernens gibt es eine aktive Teilnahme an Selbstwert Bildungsaktivitäten, deren Inhalte und Formen dem Studierenden die Möglichkeit zur Selbstbildung, Selbstentfaltung im Zuge der Aneignung von Wissen bieten sollen. Somit wird schülerzentriertes Lernen Folgendes ermöglichen: Steigerung der Lernmotivation der Schüler; Erhöhen Sie ihre kognitive Aktivität; Bauen Sie den Bildungsprozess unter Berücksichtigung der persönlichen Komponente auf, d.h. berücksichtigen die persönlichen Eigenschaften jedes Schülers und konzentrieren sich auf die Entwicklung seiner kognitiven Fähigkeiten und die Aktivierung kreativer, kognitive Aktivität; Voraussetzungen für eine eigenständige Führung des Ausbildungsgangs schaffen; Den Bildungsprozess differenzieren und individualisieren; Schaffung von Bedingungen für eine systematische Kontrolle (Reflexion) der Wissensaneignung durch die Schüler; Rechtzeitige Korrekturmaßnahmen des Lehrers im Laufe des Bildungsprozesses vornehmen; Verfolgen Sie die Dynamik der Schülerentwicklung; Berücksichtigen Sie das Lern- und Lernniveau fast jedes Schülers. Das Konzept der schülerzentrierten Bildung ist eine schöne Utopie. Konvertieren Sie die aktuellen Schulen vollständig in dieses System Bildung ist immer noch nicht möglich. Aber ich denke, in Zukunft mit neuen Spezialisten kann diese Utopie verwirklicht werden. Ich werde versuchen, diese Technologie in meiner Praxis anzuwenden. Denn sie selbst hat mehrere Jahre an einer Schule studiert, deren Direktorin ein Anhänger des schülerzentrierten Lernens war. Und aufgrund meiner Erfahrung kann ich zu dem Schluss kommen, dass diese Technologie auf jeden Fall funktioniert. Tatsächlich werden die Schüler selbst vom Wissen angezogen, denn ein Lehrer, ein echter Lehrer, der seinen Schülern sein ganzes Herzblut widmet, weiß, wie man Schüler interessiert und motiviert. Liste der verwendeten Quellen
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Zweitens ist der Lehrer verpflichtet, die individuellen Merkmale der Schüler (Alter, physiologische, psychologische, intellektuelle) zu berücksichtigen. Drittens muss der Lehrer bei der Erstellung von Unterrichtsmaterial berücksichtigen pädagogische Bedürfnisse Klasse, wobei der Schwerpunkt auf einer anderen Komplexitätsstufe des Programmmaterials liegt, damit es für absolut jeden zugänglich und verständlich ist. Viertens sollten Schülerinnen und Schüler unter Berücksichtigung ihrer Kenntnisse, Fähigkeiten und beruflichen Orientierung in spezielle homogene Gruppen eingeteilt werden. Fünftens muss jedes Kind als einzigartiges und unwiederholbares Individuum behandelt werden. Betrachten Sie zum Beispiel, wie ein schülerzentrierter Ansatz im Klassenzimmer umgesetzt wird: Es ist notwendig, ein spezielles pädagogisches Umfeld im Klassenzimmer zu schaffen, das Folgendes umfasst: Das 21. Jahrhundert ist das Jahrhundert der hochentwickelten Technologien – die Ära des intellektuellen Arbeiters. "... Das 21. Jahrhundert, in dem wir leben, ist ein Jahrhundert, in dem geistige Werte, höchstes Wissen und Bildung gefragt sind und dominieren." Die Menschheit hat in ihrer Entwicklung eine Reihe von Zivilisationsepochen durchlaufen: die Jäger-Sammler-Epoche, die Landwirtschaftsepoche, die Industrieepoche, die Informations-/Intellektuellen-Arbeiter-Epoche und die werdende Epoche der Weisheit. Beim Epochenwechsel stieg die Produktivität jedes Arbeiters der nächsten Epoche im Vergleich zur Produktivität des Arbeiters der vorangegangenen Epoche stark an. So hat sich die Produktivität des Bauern im Vergleich zum Jäger um das 50-fache erhöht, die Produktionseffizienz des Industriezeitalters ist 50-mal höher als die Produktivität der Farm. Die Prognose für das Produktivitätswachstum im Zeitalter der Wissensarbeiter im Vergleich zur Produktivität des Industriezeitalters beträgt ebenfalls eine Differenz von 50 Mal. Um seine Vorhersage zu bestätigen, zitiert Stephen Covey die Worte von Nathan Myhrvold, ehemaliger CTO von Microsoft: „Die Produktivität von Top-Softwareentwicklern übersteigt die Produktivität von durchschnittlichen Entwicklern nicht um das 10- oder 100- oder sogar 1000-fache, sondern um das 10.000-fache“ . Hochwertige intellektuelle Arbeit basierend auf Kreativität wird für die Arbeit von Organisationen wertvoll. Das bedeutet, dass die Moderne intellektuelle Arbeiter mit einem hohen Maß an Gedankenfreiheit und Selbstbewusstsein erfordert, was den Lehrern eine besondere Verantwortung für die Erziehung unserer Kinder auferlegt. Dieses Maß an entscheidungsbasierter Denkfreiheit ist mit etablierten Lehrmethoden nicht zu erreichen. Daher wird in den letzten Jahrzehnten in der Bildung immer eindringlicher über die Verwendung von sich entwickelndem, interaktivem, schülerzentriertem Lernen im Arsenal von Lehrern gesprochen. Eine klare Abgrenzung zwischen den Ausbildungsarten ist nicht möglich, oft mischen sich die Namen der Denker, der angewandten Arbeitsmethoden etc. Aber das Hauptaugenmerk auf die Humanisierung der Bildung wird durch den Begriff "Personenorientierter Ansatz" ausgedrückt. „Der personale Ansatz ist die konsequente Haltung des Lehrers zum Schüler als Person, als selbstbewusst verantwortliches Subjekt pädagogischer Interaktion. Die Idee eines persönlichen Ansatzes wurde von Wissenschaftlern seit den frühen 1980er Jahren entwickelt. 20. Jahrhundert Im Zusammenhang mit der Interpretation von Bildung als subjektiv-subjektivem Prozess. Student-Centered Learning (LOO) ist eine Art des Lernens, die die Identität des Schülers, seinen Selbstwert, die Subjektivität des Lernprozesses in den Vordergrund stellt. „Der personale Ansatz besteht darin, dem Schüler zu helfen, sich als Person zu erkennen, seine Fähigkeiten zu erkennen, zu offenbaren, ein Selbstbewusstsein zu bilden, bei der Umsetzung persönlich bedeutsamer und gesellschaftlich akzeptierter Wege der Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung und Selbstverwirklichung. Bejahung." LOO ist normalerweise dem traditionellen entgegengesetzt und führt die folgenden Unterrichtsunterschiede an: Bildung denkender Lehrer Traditioneller Unterricht Schülerzentrierter Unterricht Vermittelt allen Schülern eine bestimmte Menge an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Fördert die effektive Akkumulation der eigenen persönlichen Erfahrung jedes Schülers. Verteilt Bildungsaufgaben, die Arbeitsform der Schüler und demonstriert ihnen ein Muster der korrekten Aufgabenerfüllung. Bietet Schülerinnen und Schülern die Wahl zwischen verschiedenen Bildungsaufgaben und Arbeitsformen, regt die Schülerinnen und Schüler dazu an, Wege zur Lösung dieser Aufgaben selbstständig zu finden. Er versucht, die Schüler für das Unterrichtsmaterial zu interessieren, das der Lehrer selbst anbietet. Versucht, die wirklichen Interessen der Schüler zu identifizieren und mit ihnen die Auswahl und Organisation von Unterrichtsmaterial zu koordinieren. Beinhaltet zusätzlichen Einzelunterricht mit zurückgebliebenen Schülern Arbeitet individuell mit jedem Schüler Plant die Aktivitäten der Schüler in eine bestimmte Richtung. Hilft den Schülern, ihre eigenen Aktivitäten zu planen. Bewertet die Ergebnisse der Arbeit der Schüler, bemerkt und korrigiert ihre Fehler. Ermutigt die Schüler, die Ergebnisse ihrer Arbeit selbstständig zu bewerten und ihre Fehler zu korrigieren. Definiert die Verhaltensregeln in der Klasse und überwacht deren Umsetzung. Lehrt die Studierenden, Verhaltensregeln selbstständig zu entwickeln und deren Umsetzung zu kontrollieren. Löst aufkommende Konflikte zwischen Schülern: fördert die Rechten und bestraft die Schuldigen. Ermutigt die Schüler, über Emerging zu diskutieren Konfliktsituationen und selbstständig nach Wegen suchen, sie zu lösen. Schülerzentriertes Lernen basiert auf dem Konzept, dass eine Person die Gesamtheit all ihrer mentalen Eigenschaften ist, die ihre Individualität ausmachen. Das Ziel der persönlichkeitsorientierten Bildung ist es daher, Bedingungen für die volle Entfaltung der folgenden Funktionen des Individuums zu schaffen: die Fähigkeit einer Person zu wählen; die Fähigkeit zu reflektieren, das eigene Leben zu bewerten; Suche nach dem Sinn des Lebens, Kreativität; die Bildung des Selbstbewusstseins (das Bild des „Ich“); Verantwortung (gemäß der Formulierung „Ich bin für alles verantwortlich“); Autonomie des Individuums (im Laufe seiner Entwicklung wird es zunehmend von anderen Faktoren befreit). Eine kleine Anzahl von Lehrern kann diesen Ansatz in fast jeder Unterrichtsstunde beobachten. Ein sorgfältig geplanter und durchdachter Unterricht speziell für die Eigenschaften jeder Gruppe hilft jedem Schüler, auf dem ihm zur Verfügung stehenden Niveau aktiv zu sein. Diese Lektion gab der junge Lehrer Kadyrov D.S. beim Wettbewerb "Pädagogische Hoffnung". es gelang, sogar Mitglieder des Wettbewerbsausschusses in die Arbeit an der Wiederholung der Bedeutung von Begriffen einzubeziehen, die bereit waren, den gewünschten Begriff gemäß der Erklärung seiner Bedeutung durch den Lehrer zu suchen. Die Verwendung von LOO in der modernen Schule wurde am besten untersucht und spiegelt sich in den Arbeiten von Wissenschaftlern wie Yu.A. Poluyanova, V.V. Rubtsova, G.A. Zuckerman, I.S. Jakimanskaja. Alle Forscher schlagen vor, einen individuellen Ansatz zu verwenden, der die individuellen Eigenschaften jedes Schülers berücksichtigt. In seinem Buch „Technology of Student-Centered Education“ beschreibt I.S. Yakimanskaya bietet ihr Konzept von LOO an, um das bestehende Bildungssystem zu transformieren. Macht darauf aufmerksam, wie wichtig es ist, die subjektive Erfahrung des Schülers für Bildungszwecke zu nutzen. Subjektive Erfahrung - die Erfahrung des eigenen Lebens des Schülers, die Erfahrung seines Wissens und seiner Selbsterkenntnis, Sozialisation, Selbstentwicklung, Selbstverwirklichung. Gibt Beispiele für die Dokumentation: Karten der individuellen Entwicklung, Eigenschaften und Informationen über die individuellen Eigenschaften des Schülers, die Ergebnisse von Beobachtungen. Im Gebiet Berufsausbildung Studien mit einem schülerzentrierten Ansatz finden sich am häufigsten in der praktischen Arbeit von Lehrern. Aber sowohl Lehrer der Berufsbildung als auch Forscher der modernen Schule legen in ihren Arbeiten das Hauptaugenmerk auf: Modelle des Konzepts, die Verwendung von Bildungstechnologien, die Merkmale von LOO, die Aufzählung der Qualitäten, die ein Lehrer haben sollte, und die Werte an die er sich halten soll. „Allerdings hat sich die persönliche Herangehensweise in der Bildung noch nicht durchgesetzt und wird oft sogar durch eine individuelle Herangehensweise ersetzt.“ Und die meisten unserer Lehrer, die an einer effektiveren Wissensvermittlung interessiert und nicht sehr interessiert sind, aber unter den Einfluss von Modetrends in der Bildung geraten, verwenden innovative pädagogische Technologien in ihrer Arbeit moderne Begriffe. Aber ... sie werden meistens willkürlich und auf der üblichen Denkebene verwendet - um Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln.
Bundesamt für Bildung
Staatliche Bildungseinrichtung
Höhere Fachausbildung Saratow Staatliche Universität benannt nach N. G. Tschernyschewski
Pädagogisches Institut
FAKULTÄT FÜR PÄDAGOGIK, PSYCHOLOGIE
UND GRUNDSCHULE
Abteilung für Pädagogik Grund- und Vorschule schulische Ausbildung
PERSONENORIENTIERTER ANSATZ ALS WICHTIGE BEDINGUNG FÜR DIE EFFIZIENZ DES LERNPROZESSES
Diplomarbeit
Student ____________
Wissenschaftlicher Leiter
Kopf Abteilung
Saratow 2008
INHALT
Einführung
1. Theoretische Grundlagen des studierendenzentrierten Lernens
1.1. Die Geschichte der „persönlichen Komponente“ der Erziehung in der russischen Pädagogik
1.2. Modelle der schülerzentrierten Pädagogik
1.3. Das Konzept des schülerzentrierten Lernens
2. Umsetzung eines schülerzentrierten Lernansatzes jüngere Schulkinder
2.1. Merkmale schülerzentrierter Technologien
2.2. Persönlicher Unterricht: Technik des Dirigierens.
3. Experimentelle Arbeiten zur Anwendung eines schülerzentrierten Ansatzes im Unterricht jüngerer Schüler
3.1 Bedingungen der Erfahrungsbildung
3.2. Diagnose persönlicher Merkmale der Studierenden (unter Angabe des Standes der experimentellen Arbeit)
3.3 Approbation eines experimentellen Modells zum Einfluss eines schülerzentrierten Ansatzes auf die Effektivität des Lernprozesses (formative Phase)
3.4. Verallgemeinerung der Ergebnisse experimenteller Arbeiten
Abschluss
Literaturverzeichnis
Anhang A. Bewertung des Niveaus der Schulmotivation
Anhang B. Diagnostik der geistigen Entwicklung
Anhang B. Diagnostik kognitiver Prozesse
Anhang D. Diagnostische Untersuchung der Persönlichkeit des Schülers
Anhang D. Präsentation der Lektion „Mineralien. Öl"
Anhang E. Zusammenfassung der Lektion „Nebenglied des Satzes – Definition“
EINFÜHRUNG
Die wissenschaftlichen Grundlagen des modernen Bildungskonzepts sind klassische und moderne pädagogische und psychologische Ansätze – humanistisch, entwickelnd, kompetenzbasiert, altersbezogen, individuell, aktiv, persönlichkeitsorientiert.
Die ersten drei Ansätze beantworten die Frage, was der Zweck von Bildung ist. Die derzeitige allgemeine (Schul-)Bildung dient hauptsächlich der Wissensvermittlung einer heranwachsenden Person und ist sehr schwach auf das Leben und die berufliche Selbstbestimmung einer heranwachsenden Persönlichkeit ausgerichtet. Es ist notwendig, dass der Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten nicht das Ziel der Bildung ist, sondern ein Mittel zur Verwirklichung ihrer wichtigsten Entwicklungsziele, damit die Bildungsinhalte ein angemessenes Weltbild vermitteln, sie mit den notwendigen Informationen zum Aufbau ausstatten Lebens- und Berufspläne. Diese Bestimmungen entsprechen dem humanistischen Ansatz, der den Menschen in den Mittelpunkt der Erziehung stellt. Eines der führenden Bildungsziele ist die Bildung von Persönlichkeitskompetenz – Bereitschaft zur Selbstverwirklichung und Umsetzung gesellschaftlich geforderter Aktivitäten und Kommunikation.
Persönliche und individuelle Ansätze konkretisieren das Humanistische und beantworten die Frage, was zu entwickeln ist. Eine Antwort auf diese Frage lässt sich wie folgt formulieren: Es gilt, nicht ein einziges, an staatlichen Interessen orientiertes Eigenschaftsprofil, das ein abstraktes „Absolventenmodell“ darstellt, zu entwickeln und zu formen, sondern die individuellen Fähigkeiten und Neigungen der Studierenden zu erkennen und zu entwickeln . In diesem Fall besteht die Aufgabe der Schule darin, günstige Bedingungen für eine möglichst vollständige Entfaltung und Entfaltung der Individualität zu schaffen. Dies ist ein Ideal, aber es muss daran erinnert werden, dass Bildung sowohl individuelle Fähigkeiten und Neigungen als auch die soziale Ordnung für die Produktion von Spezialisten und Bürgern berücksichtigen muss. Daher ist es zielführender, die Aufgabe der Schule so zu formulieren: die Entwicklung der Individualität unter Berücksichtigung gesellschaftlicher Anforderungen und Anforderungen an die Entfaltung ihrer Qualitäten, was im Wesentlichen eine sozial-personale bzw. kulturell-personale beinhaltet Modell der Bildungsorientierung.
Gemäß dem persönlichkeitsorientierten Ansatz wird der Erfolg der Umsetzung dieses Modells durch die Entwicklung und Entwicklung eines individuellen Handlungsstils sichergestellt, der auf der Grundlage individueller Merkmale geformt wird.
Der aktive Ansatz beantwortet die Frage, wie man sich entwickelt. Sein Wesen liegt darin, dass Fähigkeiten in Aktivität manifestiert und entwickelt werden. Gleichzeitig wird nach dem persönlichkeitsorientierten Ansatz der größte Beitrag zur Entwicklung eines Menschen durch die Tätigkeit geleistet, die einerseits seinen Fähigkeiten und Neigungen entspricht und andererseits dem Alter entsprechend und Aktivitätsansätzen wird der größte Beitrag zur Entwicklung einer Person in jedem Alter durch ihre Einbeziehung in die führende Aktivitätsart geleistet, die für jede Altersperiode unterschiedlich ist.
Die normativen und konzeptionellen Bundesdokumente verankern die oben genannten wissenschaftlichen Grundlagen und legen die organisatorischen Grundsätze für deren Umsetzung fest. Die Umsetzung dieser Ideen ist eine schülerzentrierte Bildung und insbesondere die Profilierung der Oberstufe der Schule, um diesen Ansatz zu konkretisieren.
Im Konzept der Modernisierung des russischen Bildungswesens für den Zeitraum bis 2010 (genehmigt durch die Verordnung des Bildungsministeriums Russische Föderation vom 11.02.2002 Nr. 393) wird betont, dass ein System der Fachausbildung (Berufsbildung) in den Oberstufenklassen einer allgemeinbildenden Schule, ausgerichtet auf die Individualisierung der Bildung und die Sozialisation der Schüler, erarbeitet werden soll. Sie betont die Notwendigkeit, ein flexibles System von Ausbildungsprofilen zu erarbeiten und einzuführen weiterführende Schule, auch durch die Zusammenarbeit der Oberschule mit Einrichtungen der Grund-, Mittel- und höheren Berufsbildung. Gefordert wird die Flexibilität der Studiengänge und deren Anpassung an die Neigungen und Fähigkeiten der Studierenden.
Brauchen moderne Gesellschaft in harmonisch entwickelten, aktiven, selbstständigen, kreativen Menschen bestimmt den modernen Übergang zu einem neuen, persönlichkeitsorientierten Bildungsprogramm.
Persönlichkeitsorientierte Bildung ist heute das Bildungsformat, das es uns ermöglicht, Bildung als Ressource und Mechanismus gesellschaftlicher Entwicklung zu betrachten.
Gleichzeitig kann in der modernen Praxis einer Massenschule nur in seltenen Fällen von der Orientierung an der Persönlichkeit des Schülers gesprochen werden. Die Essenz eines personenzentrierten Ansatzes ist immer noch Gegenstand von Kontroversen zwischen Theoretikern und Praktikern. Der Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, schülerzentriertes Lernen in der Grundschule anzuwenden, und der unzureichenden Entwicklung seiner theoretischen Grundlagen in der Schule bestimmte die Relevanz unserer Studie und bestimmte die Wahl des Themas.
Gegenstand dieser Arbeit ist das studierendenzentrierte Lernen.
Gegenstand der Forschung ist die Theorie und Praxis der Organisation eines schülerzentrierten Ansatzes im Unterricht jüngerer Schüler.
Hypothese – ein schülerzentrierter Ansatz im Lernprozess ist effektiv, wenn:
Das subjektive Erleben der Studierenden wird identifiziert und genutzt;
Voraussetzungen für die Umsetzung der Bildungsdifferenzierung werden geschaffen;
Die pädagogische Analyse und Bewertung der prozessualen Seite der studentischen Arbeit wird zusammen mit der produktiven durchgeführt, indem individuelle Fähigkeiten der pädagogischen Arbeit als stabile persönliche Formationen identifiziert werden;
Die Kommunikation zwischen dem Lehrer und dem Schüler wird einen dialogischen Charakter haben, einen Erfahrungsaustausch in Kognition und Kreativität darstellen, ohne eine strenge und direkte Kontrolle der kognitiven Aktivität der Schüler;
Alle Unterrichtsfächer werden in den Lernprozess einbezogen;
Es wird eine systematische Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler stattfinden, um ihre Aktivitäten widerzuspiegeln.
Ziel der Studie ist es, die Merkmale des studentenzentrierten Ansatzes in Theorie und Umsetzung in die Praxis zu identifizieren.
In Übereinstimmung mit dem Ziel der Studie und zur Überprüfung der aufgestellten Hypothese wurden folgende Aufgaben identifiziert:
Studium der theoretischen Literatur zum Forschungsproblem;
Definieren Sie die Begriffe „persönlichkeitsorientierter Ansatz“, „Persönlichkeit“, „Individualität“, „Freiheit“, „Unabhängigkeit“, „Entwicklung“, „Kreativität“;
Machen Sie sich mit modernen persönlichkeitsorientierten Technologien vertraut;
Die Merkmale eines schülerorientierten Unterrichts identifizieren, sich mit der Technologie seiner Implementierung vertraut machen;
Empirisch, d.h. gezielte Änderungen am pädagogischen Prozess, um die Wirksamkeit eines schülerzentrierten Ansatzes beim Unterrichten jüngerer Schüler zu testen.
Um die Aufgaben zu lösen und die anfänglichen Annahmen zu testen, haben wir die folgenden Methoden verwendet: das Studium und die Analyse von psychologischer, pädagogischer und methodologischer Literatur; Überwachung; Befragung; Soziometrie; Gespräch; Studium der Leistungsergebnisse; Experiment.
Die Grundlage der experimentellen Arbeit war: MOU "Sekundarschule Nr. 5 der Stadt Ershov". An der Umsetzung des experimentellen Programms war die Grundschullehrerin Elena Eduardovna Butenko beteiligt.
Die Studie wurde über zwei Jahre durchgeführt, beginnend von 2006-2007 Schuljahr in mehreren Stufen.
In der ersten Phase (Angabe) wurden die persönlichen Merkmale der Schüler diagnostiziert.
In der zweiten Stufe (formativ) wurde ein experimentelles Modell zum Einfluss eines schülerzentrierten Ansatzes auf die Effektivität des Lernprozesses getestet.
In der dritten Stufe wurden die Ergebnisse der experimentellen Arbeit verarbeitet, analysiert, verallgemeinert und systematisiert.
Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, drei Hauptteilen, einem Fazit, einem Verzeichnis der verwendeten Quellen, einer Anwendung.
Im ersten Abschnitt „Theoretische Grundlagen des schülerzentrierten Lernens“ sprechen wir über die Geschichte der Entstehung und Entwicklung der „persönlichen Komponente“ der Bildung in der russischen Pädagogik. Aus methodischer Sicht gehen wir auf den Ansatz von I.S. Yakimanskaya bis hin zur Klassifikation von Modellen der schülerzentrierten Pädagogik zeigen die Essenz des schülerzentrierten Lernens.
Im zweiten Abschnitt „Implementierung eines schülerzentrierten Ansatzes im Unterricht jüngerer Schüler“ betrachten wir die Merkmale moderner schülerzentrierter Technologien, allgemeine Ansätze zur Organisation des schülerzentrierten Lernens und gehen auf die Technologie zur Durchführung eines schülerzentrierten Unterrichts ein , verglichen mit einer Lektion in einem traditionellen Lernsystem.
Im dritten Abschnitt „Experimentelle und pädagogische Arbeit mit experimentellem Charakter zum Einsatz eines schülerzentrierten Ansatzes im Unterricht jüngerer Schüler“ betrachten wir die diagnostischen Methoden, die von der Lehrkraft im Rahmen der experimentellen Arbeit verwendet werden, um den anfänglichen Entwicklungsstand zu identifizieren B. kognitiver Bereich, Schulmotivation, Schülerlernen, stellen wir die Ergebnisse vor. Wir enthüllen Inhalte experimentelle Arbeit, erfolgt eine Darstellung der Ergebnisse der pädagogischen Forschung.
Das verwendete Quellenverzeichnis umfasst 58 Buchtitel und Artikel zur Forschungsproblematik.
1. THEORIE UND PRAXIS DER ORGANISATION DES PERSONENORIENTIERTEN LERNENS
1.1 Die Geschichte der "persönlichen Komponente" der Bildung in der russischen Pädagogik
Ende des 19. und Anfang des 20. Jahrhunderts fanden in Russland die Ideen der freien Bildung, der „ersten Version“ einer individuell orientierten Pädagogik, eine gewisse Verbreitung. An den Ursprüngen der russischen Version der Schule für freie Bildung war L.N. Tolstoi. Er war es, der die theoretischen und praktischen Grundlagen der freien Bildung und Erziehung entwickelte. In der Welt ist seiner Meinung nach alles organisch miteinander verbunden und ein Mensch muss sich selbst als gleichwertigen Teil der Welt erkennen, wo „alles mit allem verbunden ist“ und wo ein Mensch sich nur finden kann, indem er seine spirituelle und moralische Realität verwirklicht Potenzial. Die freie Bildung wurde von L.N. Tolstoi als Prozess der spontanen Offenlegung von High moralische Qualitäten Kindern innewohnend - mit der sorgfältigen Hilfe eines Lehrers. Er hielt es nicht wie Rousseau für notwendig, das Kind vor der Zivilisation zu verstecken, ihm künstlich Freiheit zu schaffen, das Kind nicht in der Schule, sondern zu Hause zu erziehen. Er glaubte, dass es in der Schule, im Klassenzimmer, mit speziellen Lehrmethoden möglich sei, eine kostenlose Bildung zu verwirklichen. Dabei geht es vor allem nicht darum, einen „Zwangsgeist einer Bildungseinrichtung“ zu schaffen, sondern sich darum zu bemühen, dass die Schule zu einer Quelle der Freude, des Lernens und des Kennenlernens der Welt wird (Siehe dazu: Gorina , Koshkina, Yaster, 2008).
Trotz fehlender individueller Freiheit in Russland war die Ausrichtung der russischen Version der Schule der freien Bildung zunächst fachorientiert, d.h. Inhaltlich wurde mit der Idee der menschlichen Selbstbestimmung in allen Lebensbereichen verbunden.
Dennoch war die „theoretische Grundlage“ der damaligen russischen Pädagogik die christliche Anthropologie, „multipliziert“ mit der Philosophie des „russischen Existentialismus“ (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, P. Florensky, K. Wentzel, V. Zenkovsky und andere .), die das Gesicht der praktischen Pädagogik weitgehend bestimmten und in gleichem Maße die Umsetzung der Ideen der freien Bildung in einer „reinen“ Form „eingeschränkt“ haben (N. Alekseev 2006: 8)
Proklamiert und bezeichnet, teilweise sogar erprobt, verbreitete sich die Idee einer Schule der freien Bildung zu Beginn des Jahrhunderts in Russland nicht.
In der sowjetischen Didaktik wurden die Probleme des "persönlich orientierten Lernens" auf der Ebene von Theorie und Praxis auf unterschiedliche Weise gestellt und gelöst. Einstellungen zur Berücksichtigung des Persönlichkeitsfaktors in der Ideologie wurden begleitet von der Berücksichtigung der Schülerpersönlichkeit als Mittel zur Bildung eines bestimmten "Rädchens" des Systems in der Unterrichtspraxis. Die Zielsetzung des Trainings war wie folgt: "... zu lehren, unabhängig zu denken, kollektiv, organisiert zu handeln, sich der Ergebnisse seiner Handlungen bewusst zu sein, maximale Initiative zu entwickeln, Amateurleistung" (N.K. Krupskaya; zitiert von: Alekseev 2006: 28). In den wissenschaftlichen Arbeiten dieser Zeit sind die Einrichtungen für individuell orientiertes Lernen und gleichzeitig für die Bildung starker und spezifischer ZUNs deutlich zu erkennen. Aus heutiger Sicht kann definitiv festgestellt werden, dass die wirtschaftliche, politische Situation des Landes, seine Ideologie ziemlich schnell und eindeutig die Pädagogik zur Wahl zugunsten von ZUNs "gedrängt" hat.
Eine neue Etappe in der Entwicklung der sowjetischen Didaktik, die üblicherweise mit den 1930er und 1950er Jahren in Verbindung gebracht wird, ist durch eine gewisse Akzentverschiebung in „persönlichkeitsorientierten“ Fragen gekennzeichnet. Die Idee, die Unabhängigkeit der Schüler unter Berücksichtigung ihrer Individualität und ihres Alters bei der Organisation der Bildung zu bilden, wird weiterhin erklärt, aber die Aufgabe, die Schüler mit einem System wissenschaftlicher Fachkenntnisse auszustatten, tritt in den Vordergrund. Die Forderung nach Berücksichtigung des Personalfaktors spiegelte sich in dieser Zeit in der Formulierung des Bewusstseins- und Aktivitätsprinzips als eines der wichtigsten didaktischen Prinzipien wider. Die Effektivität der Arbeit des Lehrers wurde anhand der Art des Fortschritts der Schüler bewertet, und der Fortschritt wurde in größerem Maße anhand der Fähigkeit der Schüler, das Gelernte zu reproduzieren, bewertet. Dies bedeutete natürlich nicht, dass sich die Lehrer weigerten, die Kreativität und Unabhängigkeit der Schüler zu entwickeln, aber bei der Bildung dieser Eigenschaften führte der Lehrer sie auf den richtigen Weg zu einem bestimmten, in modernen Begriffen, Fachstandard. Das „Selbst“, die „Einzigartigkeit“ des Schülers wurde teilweise hinter der Einstellung zur Bildung bestimmter ZUNs verborgen. Der Begriff „Persönlichkeitsentwicklung“ war damals so „verschwommen“, dass dieser Prozess mit jeder Persönlichkeitsveränderung, einschließlich der Akkumulation von Wissen, gleichgesetzt werden konnte.
Die nächste Periode in der Entwicklung der häuslichen Didaktik - die 60er - 80er Jahre - ist mit einer eingehenden Untersuchung des Problems "Ausbildung und Entwicklung" verbunden. Als charakteristisches Merkmal der didaktischen Entwicklung dieser Zeit ist die Untersuchung des Lernprozesses als integrales Phänomen anzusehen. Während in früheren Perioden das Hauptaugenmerk auf das Studium einzelner Komponenten des Lernprozesses - Methoden, Formen usw. - gerichtet war, ist jetzt die Aufgabe in den Vordergrund gerückt, die Triebkräfte des Bildungsprozesses aufzudecken. Dies wurde durch Forschung im Bereich der Pädagogischen Psychologie ermöglicht. P.Ja. Galperin, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova und andere erweiterten den Ideenhorizont über die kognitiven Fähigkeiten von Schülern erheblich. In der Didaktik taucht eine „theoretisch formalisierte“ Vorstellung über die Notwendigkeit auf, Bildungsinhalte im Sinne eines Wechsels des Lerngegenstands zu beschreiben. In Studien und wissenschaftlichen Arbeiten wird die Interdependenz der Organisation von Inhalt und Struktur von Persönlichkeitsmerkmalen betont. Die Aufmerksamkeit der Didaktik dieser Zeit auf die Persönlichkeit des Schülers ist deutlich zu spüren. Es wird versucht, das Wesen der selbstständigen Arbeit der Studierenden zu bestimmen, die Arten der selbstständigen Arbeit zu klassifizieren.
Neben den Studien des Berichtszeitraums gibt es Studien und praktische Suche nach innovativen Lehrern (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov usw.). Einige von ihnen konzentrierten sich mehr auf die instrumentelle Seite der Aktivitäten der Schüler, die eine Art Technologie zur Berücksichtigung der individuellen psychologischen Eigenschaften des Individuums beinhalten, andere auf ihre persönliche Entwicklung. Aber der systembildende Faktor für ihre Arbeit war immer die INTEGRITÄT des Schülers. Und auch wenn nicht alle ihre Ansätze schlussendlich konzeptualisieren könnten, wäre der Inhalt der nächsten Stufe ohne ihre innovative Suche ganz anders.
Ab Ende der 80er Jahre begann die nächste Entwicklungsstufe des didaktischen Hausgedankens. Das ist unsere Modernität, und sie ist immer noch schwer einzuschätzen, aber dennoch ist es möglich, ihre charakteristischsten Merkmale zu identifizieren.
Erstens kennzeichnet die aktuelle Periode den Wunsch der Forscher, verschiedene Ansätze zu integrieren. Die Periode des „Booms“ des problematischen, programmierten oder entwicklungsbezogenen Lernens ist vorbei (wenn dieses Konzept entweder mit dem System von D. B. Elkonin - V. V. Davydov oder mit dem System von L. V. Zankov identifiziert wird).
Zweitens wurde im Prozess der Integration verschiedener Ansätze ein systembildender Faktor eindeutig identifiziert – die einzigartige und unwiederholbare Persönlichkeit des Schülers.
In jüngster Zeit sind die ersten Arbeiten methodologischen Charakters erschienen, in denen die Probleme des schülerzentrierten Lernens ausführlich genug diskutiert werden. Wir sprechen über die Werke von Sh.A. Amonashvili "Pädagogische Symphonie"; VV Serikov „Persönlicher Ansatz in der Bildung; Konzept und Technologie“, I.S. Yakimanskaya „Personenzentriertes Lernen in der modernen Schule“ und andere.
Drittens kennzeichnet der aktuelle Entwicklungsstand der Didaktik ein gesteigertes Interesse an Lerntechnologie. Pädagogische Technologie wird zunehmend als das System der pädagogischen Arbeit des Autors interpretiert und nicht mit einem einheitlichen Satz von Methoden und Formen identifiziert.
Viertens treibt das Interesse der Didaktik an der Persönlichkeit des Schülers sie dazu, den Lebensweg des Individuums als Ganzes zu betrachten, und konzentriert sich in diesem Sinne auf die Entwicklung einer einheitlichen Methodik zur Organisation eines sich entwickelnden Umfelds, einschließlich der Vorschulerziehung und des Postens -Schulbildung in ihren verschiedenen Versionen.
Dies ist, kurz gesagt, die Geschichte der „Persönlichkeitskomponente“ des Lernens.
1.2 Modelle der schülerzentrierten Pädagogik
Aus methodischer Sicht bietet es sich an, den Ansatz von I.S. Yakimanskaya, die glaubt, dass alle „bestehenden Modelle der schülerzentrierten Pädagogik in drei Gruppen eingeteilt werden können: sozialpädagogisch, fachdidaktisch, psychologisch“ (Yakimanskaya I.S. 1995).
Das sozialpädagogische Modell verwirklichte die Anforderungen der Gesellschaft, die die gesellschaftliche Bildungsordnung formulierte: eine Persönlichkeit mit vorgegebenen Eigenschaften zu erziehen. Die Gesellschaft hat durch alle bestehenden Bildungseinrichtungen ein typisches Modell einer solchen Person geformt. Die Aufgabe der Schule bestand zuallererst darin, dafür zu sorgen, dass jeder Schüler, während er aufwächst, diesem Modell, seinem spezifischen Träger, entspricht. Gleichzeitig wurde die Persönlichkeit als bestimmtes typisches Phänomen, als „gemittelte“ Variante, als Träger und Exponent der Massenkultur verstanden. Daher die gesellschaftlichen Grundvoraussetzungen für das Individuum: die Unterordnung der individuellen Interessen unter die Öffentlichkeit: Gehorsam, Kollektivismus usw.
Bildungsprozess konzentrierte sich darauf, für alle die gleichen Lernbedingungen zu schaffen, unter denen alle die geplanten Ergebnisse erreichten (allgemeine zehnjährige Ausbildung, „Kampf“ gegen Wiederholung, Isolierung von Kindern mit verschiedenen Behinderungen geistige Entwicklung usw.)
Die Technologie des Bildungsprozesses basierte auf der Idee der pädagogischen Steuerung, Formung, Korrektur der Persönlichkeit "von außen", ohne ausreichende Berücksichtigung und Nutzung der subjektiven Erfahrung des Schülers selbst als aktiver Schöpfer seiner eigenen Entwicklung (Selbstbildung, Selbstbildung)
Bildlich gesprochen lässt sich die Richtung einer solchen Technologie so beschreiben: „Mich interessiert nicht, was du jetzt bist, aber ich weiß, was du werden sollst, und das werde ich erreichen.“ Daher der Autoritarismus, die Einheitlichkeit von Programmen, Methoden, Bildungsformen, die globalen Ziele und Ziele der allgemeinbildenden Sekundarbildung: die Erziehung einer harmonischen, umfassend entwickelten Persönlichkeit.
Das fachdidaktische Modell der persönlichkeitsorientierten Pädagogik, dessen Entwicklung traditionell mit der Organisation wissenschaftlicher Erkenntnisse im System unter Berücksichtigung ihrer Fachinhalte verbunden ist. Das ist eine Art Fächerdifferenzierung, die einen individuellen Lernansatz ermöglicht.
Das Wissen selbst diente als Mittel zur Individualisierung des Lernens und nicht als dessen spezifischer Träger - ein sich entwickelnder Schüler. Das Wissen wurde nach dem Grad seiner objektiven Schwierigkeit, Neuheit, dem Grad seiner Integration organisiert, wobei rationale Methoden der Assimilation, „Teile“ der materiellen Präsentation, die Komplexität seiner Verarbeitung usw. berücksichtigt wurden. Die Didaktik basierte auf Fächerdifferenzierung, die darauf abzielte, Folgendes zu identifizieren: 1) die Präferenzen des Schülers für die Arbeit mit Material unterschiedlichen Fachinhalts; 2) Interesse an seiner eingehenden Untersuchung; 3) Orientierung der Schüler am Unterricht verschiedene Typen Gegenstand (berufliche) Tätigkeit.
Die Technologie der Fächerdifferenzierung basierte auf der Berücksichtigung der Komplexität und des Umfangs des Unterrichtsmaterials (Aufgaben mit erhöhtem oder verringertem Schwierigkeitsgrad).
Zur Fächerdifferenzierung wurden Wahlfächer, Programme von Sonderschulen (Sprache, Mathematik, Biologie) entwickelt, Klassen wurden mit vertieftem Studium bestimmter akademischer Fächer (ihrer Zyklen) eröffnet: Geisteswissenschaften, Physik und Mathematik, Naturwissenschaften; es wurden Bedingungen für die Bewältigung verschiedener Arten von fachberuflichen Tätigkeiten (Polytechnische Schule, CPC, verschiedene Formen der Verbindung von Bildung und gesellschaftlich nützlicher Arbeit) geschaffen.
Natürlich trugen die organisierten Formen der unterschiedlichen Bildung zu ihrer Differenzierung bei, aber die Bildungsideologie änderte sich nicht. Die Organisation von Wissen in wissenschaftlichen Bereichen, der Grad ihrer Komplexität (programmiertes, problembasiertes Lernen) wurde als Hauptquelle einer schülerzentrierten Herangehensweise an den Schüler erkannt.
Die Subjektdifferenzierung setzte normative kognitive Aktivitäten unter Berücksichtigung der Besonderheiten des wissenschaftlichen Wissensgebiets, interessierte sich jedoch nicht für die Ursprünge des Lebens des Studenten selbst als Träger subjektiver Erfahrung, seiner individuellen Bereitschaft, Präferenzen für den Fachinhalt , Art und Form des zuzuweisenden Wissens. Wie Studien in diesem Bereich zeigen, entwickelt sich die Fächerselektivität der Schüler lange vor der Einführung differenzierter Bildungsformen und ist kein direktes Produkt ihrer Wirkung. Die Differenzierung des Lernens durch seine Formen ist notwendig für eine optimale pädagogische Unterstützung der Entwicklung der Individualität und nicht für ihre anfängliche Formung. In diesen Formen entsteht es nicht, sondern wird nur verwirklicht.
Hervorzuheben ist, dass die Subjektdifferenzierung nach I.S. Yakimanskaya „beeinflusst nicht die spirituelle Differenzierung, d.h. nationale, ethnische, religiöse, ideologische Unterschiede, die weitgehend den Inhalt der subjektiven Erfahrung des Schülers bestimmen“ (Yakimanskaya I.S. 1995). Und in der subjektiven Erfahrung werden sowohl objektive als auch spirituelle Bedeutungen präsentiert, die für die Entwicklung des Individuums wichtig sind. Ihre Kombination im Unterricht ist es nicht einfache Aufgabe, jedoch nicht im Rahmen des fachdidaktischen Modells gelöst.
Bis vor kurzem war das psychologische Modell der persönlichkeitsorientierten Pädagogik auf die Anerkennung von Unterschieden in kognitiven Fähigkeiten, verstanden als komplexe mentale Formation, aufgrund genetischer, anatomischer, physiologischer, sozialer Ursachen und Faktoren in ihrem komplexen Zusammenspiel und ihrer gegenseitigen Beeinflussung reduziert.
Im Bildungsprozess manifestieren sich kognitive Fähigkeiten im Lernen, das als individuelle Fähigkeit zur Aneignung von Wissen definiert ist.
1.3 Das Konzept des schülerzentrierten Lernens
Schülerzentriertes Lernen (LOO) ist eine Lernform, die die Originalität des Kindes, seinen Selbstwert und die Subjektivität des Lernprozesses in den Vordergrund stellt.
In pädagogischen Arbeiten, die sich mit Fragen dieser Art von Bildung befassen, wird sie normalerweise der traditionellen, lernorientierten Person gegenübergestellt, die als eine Reihe bestimmter sozialer Funktionen und als "Umsetzer" bestimmter Verhaltensweisen betrachtet wird, die in der sozialen Ordnung der Schule verankert sind .
Schülerzentriertes Lernen ist nicht nur die Berücksichtigung der Charakteristika des Lerngegenstands, sondern eine andere Methodik zur Gestaltung von Lernbedingungen, die nicht die „Berechnung“, sondern die „Einbeziehung“ der eigenen persönlichen Funktionen oder der Forderung nach seinem Subjekt beinhaltet Erfahrung.
Das Merkmal der subjektiven Erfahrung wird von A.K. Osnitsky und hebt darin fünf miteinander verbundene und interagierende Komponenten hervor:
Werterfahrung (verbunden mit der Bildung von Interessen, moralischen Normen und Vorlieben, Idealen, Überzeugungen) - orientiert die Bemühungen einer Person.
Die Reflexionserfahrung - hilft, die Orientierung mit den übrigen Komponenten der subjektiven Erfahrung zu verbinden.
Die Erfahrung der gewohnheitsmäßigen Aktivierung - orientiert sich an den eigenen Fähigkeiten und hilft, die eigenen Bemühungen besser an die Lösung wesentlicher Probleme anzupassen.
Operative Erfahrung - kombiniert spezifische Mittel zur Transformation von Situationen und deren Fähigkeiten.
Die Erfahrung der Zusammenarbeit - trägt zur Vereinigung der Bemühungen, zur gemeinsamen Lösung von Problemen bei und impliziert eine Vorkalkulation für die Zusammenarbeit.
Bei den selbstpersönlichen Funktionen wird unterschieden:
Motivierend. Der Einzelne akzeptiert und rechtfertigt seine Tätigkeit.
vermitteln. Die Persönlichkeit vermittelt äußere Einflüsse und innere Verhaltensimpulse; die Persönlichkeit von innen lässt nicht alles raus, sie zügelt, sie gibt eine soziale Form.
Kollision. Die Persönlichkeit akzeptiert keine vollständige Harmonie, eine normal entwickelte Persönlichkeit sucht nach Widersprüchen.
Kritisch. Die Persönlichkeit steht allen vorgeschlagenen Mitteln kritisch gegenüber, die von der Persönlichkeit selbst geschaffen und nicht von außen auferlegt werden.
Reflektierend. Aufbau und Beibehaltung eines stabilen Ich-Bildes im Kopf.
Sinnvoll. Die Persönlichkeit verfeinert sich ständig, versöhnt die Hierarchie der Bedeutungen.
Orientierung. Der Mensch strebt danach, ein persönlichkeitsorientiertes Weltbild, ein individuelles Weltbild aufzubauen.
Gewährleistung der Autonomie und Stabilität der inneren Welt.
Kreativ transformativ. Kreativität ist eine Existenzform einer Person. Außerhalb der kreativen Aktivität gibt es sehr wenig Persönlichkeit; die Persönlichkeit verleiht jeder Aktivität einen kreativen Charakter.
Selbstverwirklichung. Ein Mensch strebt danach, die Anerkennung seines „Ich“ durch andere sicherzustellen.
Das Wesen von LOO wird gemäß den oben genannten Merkmalen persönlicher Funktionen durch die Schaffung von Bedingungen für ihre Aktivierung aufgrund der persönlichen Erfahrung des Lerngegenstands offenbart. Die Einzigartigkeit der persönlichen Erfahrung und ihr aktiver Charakter werden betont.
Der Zweck der persönlichkeitsorientierten Erziehung besteht darin, „dem Kind die Mechanismen der Selbstverwirklichung, Selbstentwicklung, Anpassung, Selbstregulation, Selbstverteidigung, Selbsterziehung und andere zu vermitteln, die für die Bildung eines ursprünglichen persönlichen Bildes erforderlich sind“. (Alekseev N.A. 2006).
Funktionen der schülerzentrierten Bildung:
Humanitär, dessen Kern darin besteht, den inhärenten Wert einer Person zu erkennen und ihre körperliche und moralische Gesundheit, das Bewusstsein für den Sinn des Lebens und eine aktive Position darin, die persönliche Freiheit und die Möglichkeit, das eigene Potenzial zu maximieren, zu gewährleisten. Die Mittel (Mechanismen) zur Umsetzung dieser Funktion sind Verständnis, Kommunikation und Kooperation;
Kulturschöpferisch (kulturbildend), die darauf abzielt, Kultur durch Bildung zu bewahren, zu vermitteln, zu reproduzieren und weiterzuentwickeln. Die Mechanismen zur Umsetzung dieser Funktion sind die kulturelle Identifikation als Aufbau einer spirituellen Beziehung zwischen einer Person und ihrem Volk, die Annahme ihrer Werte als ihre eigenen und der Aufbau ihres eigenen Lebens unter Berücksichtigung dieser;
Sozialisation, die die Sicherstellung der Assimilation und Reproduktion der sozialen Erfahrung durch das Individuum beinhaltet, die notwendig und ausreichend ist, damit eine Person in das Leben der Gesellschaft eintreten kann. Der Mechanismus zur Umsetzung dieser Funktion ist Reflexion, Bewahrung der Individualität, Kreativität als persönliche Position in jeder Tätigkeit und als Mittel zur Selbstbestimmung.
Die Umsetzung dieser Funktionen kann nicht unter den Bedingungen eines befehlsadministrativen, autoritären Lehrer-Schüler-Verhältnisses erfolgen. In der schülerzentrierten Bildung wird eine andere Position des Lehrers angenommen:
Eine optimistische Herangehensweise an das Kind und seine Zukunft als der Wunsch des Lehrers, die Perspektiven für die Entwicklung des persönlichen Potenzials des Kindes zu sehen und seine Entwicklung so weit wie möglich zu fördern;
Einstellung zum Kind als Gegenstand seiner eigenen Bildungstätigkeit, als eine Person, die in der Lage ist, nicht unter Zwang, sondern freiwillig, nach eigenem Willen und Wahl zu lernen und eigene Aktivität zu zeigen;
Vertrauen auf die persönliche Bedeutung und Interessen (kognitiv und sozial) jedes Kindes beim Lernen, Förderung seines Erwerbs und seiner Entwicklung.
Die Inhalte der persönlichkeitsorientierten Bildung sollen einem Menschen helfen, seine eigene Persönlichkeit aufzubauen, seine eigene persönliche Position im Leben zu bestimmen: Werte zu wählen, die für ihn bedeutsam sind, zu beherrschen bestimmtes System Wissen, die Bandbreite der interessierenden wissenschaftlichen und Lebensprobleme erkennen, die Wege zu ihrer Lösung beherrschen, die reflektierende Welt des eigenen "Ich" öffnen und lernen, wie man damit umgeht.
Der Bildungsstandard im LOO-System ist kein Ziel, sondern ein Mittel, das die Richtungen und Grenzen der Verwendung von Fachstoffen als Grundlage für die persönliche Entwicklung auf verschiedenen Bildungsebenen bestimmt. Darüber hinaus übernimmt die Norm die Funktion, die Bildungsstufen und die entsprechenden Anforderungen an den Einzelnen zu harmonisieren.
Die Kriterien für die effektive Organisation des schülerzentrierten Lernens sind die Parameter der Persönlichkeitsentwicklung.
Zusammenfassend können wir also die folgende Definition von schülerzentriertem Lernen geben:
„Personenzentriertes Lernen“ ist eine Art des Lernens, bei der die Organisation der Interaktion von Lernsubjekten maximal auf ihre persönlichen Eigenschaften und die Besonderheiten der Person-Subjekt-Modellierung der Welt ausgerichtet ist“ (Alekseev N.A. 2006).
2. IMPLEMENTIERUNG EINES PERSONENORIENTIERTEN ANSATZES IN DER UNTERRICHTUNG JÜNGERER SCHULKINDER
2.1 Technologien eines schülerzentrierten Ansatzes in der Bildung
Der Begriff „Technik“ kommt von den griechischen Wörtern „techno“ – Kunst, Handwerk und „logos“ – Lehre und wird mit der Lehre vom Können übersetzt.
Pädagogische Technologien garantieren bei richtiger Anwendung das Erreichen des Minimums, das durch staatliche Standards in der Bildung festgelegt wird.
In der wissenschaftlichen Literatur gibt es verschiedene Klassifikationen pädagogischer Technologien. Die Klassifizierung kann anhand verschiedener Merkmale erfolgen.
„Eines der Hauptmerkmale, durch das sich alle pädagogischen Techniken unterscheiden, ist das Maß ihrer Ausrichtung auf das Kind, die Herangehensweise an das Kind. Entweder kommt die Technologie aus der Kraft der Pädagogik, der Umwelt und anderer Faktoren, oder sie erkennt die Hauptfigur des Kindes an – sie ist persönlich orientiert“ (Selevko G.K. 2005).
Der Begriff "Ansatz" ist präziser und verständlicher: Er hat eine praktische Bedeutung. Der Begriff "Orientierung" spiegelt hauptsächlich den ideologischen Aspekt wider.
Im Mittelpunkt persönlichkeitsorientierter Technologien steht die einzigartige integrale Persönlichkeit eines heranwachsenden Menschen, der nach maximaler Verwirklichung seiner Fähigkeiten strebt (Selbstverwirklichung), offen für die Wahrnehmung neuer Erfahrungen ist und in der Lage ist, eine bewusste und verantwortungsbewusste Entscheidung zu treffen in verschiedenen Lebenslagen. Schlüsselwörter Persönlichkeitsorientierte Bildungstechnologien sind „Entwicklung“, „Persönlichkeit“, „Individualität“, „Freiheit“, „Selbständigkeit“, „Kreativität“.
Persönlichkeit ist das soziale Wesen eines Menschen, die Gesamtheit seiner sozialen Qualitäten und Eigenschaften, die er lebenslang in sich entwickelt.
Entwicklung ist eine gezielte, regelmäßige Veränderung; als Ergebnis der Entwicklung entsteht eine neue Qualität.
Individualität - die einzigartige Originalität eines Phänomens, einer Person; das Gegenteil des Allgemeinen, des Typischen.
Kreativität ist der Prozess, durch den ein Produkt geschaffen werden kann. Kreativität kommt vom Menschen selbst, von innen, und ist Ausdruck unseres gesamten Daseins.
Freiheit ist die Abwesenheit von Abhängigkeit.
Personenorientierte Technologien versuchen, Methoden und Mittel der Erziehung und Bildung zu finden, die den individuellen Eigenschaften jedes Kindes entsprechen: Sie übernehmen psychodiagnostische Methoden, verändern die Beziehung und Organisation kindlicher Aktivitäten, verwenden eine Vielzahl von Lehrmitteln und strukturieren das Wesen neu Ausbildung.
Ein schülerzentrierter Ansatz ist eine methodische Ausrichtung pädagogischen Handelns, die es ermöglicht, durch den Rückgriff auf ein System aufeinander bezogener Konzepte, Ideen und Handlungsmethoden die Prozesse der Selbsterkenntnis, Selbstkonstruktion und Selbstverwirklichung zu sichern und zu unterstützen die Persönlichkeit des Kindes, die Entwicklung seiner einzigartigen Individualität.
Die Grundlage für die Organisation eines schülerzentrierten Ansatzes im Unterricht sind die konzeptionellen Bestimmungen der Psychologen über die dominierende Rolle der Aktivität in der Kommunikation und Persönlichkeitsbildung. Aus diesem Grund sollte der Bildungsprozess nicht nur auf die Assimilation von Wissen ausgerichtet sein, sondern auch auf die Methoden der Assimilation und Denkprozesse, auf die Entwicklung kognitiver Kräfte und kreativer Fähigkeiten. Wir sind der Meinung, dass dementsprechend der Schüler, seine Ziele, Motive, Interessen, Neigungen, sein Lernstand und seine Fähigkeiten im Mittelpunkt der Ausbildung stehen sollten.
Heute können wir in der häuslichen Pädagogik und pädagogischen Psychologie unserer Meinung nach über die folgenden pädagogischen Technologien sprechen, die sich auf die Persönlichkeit des Schülers konzentrieren:
Das System der Bildungsentwicklung D.B. Elkonin - V. V., Davydov;
Didaktisches Bildungssystem L.V. Sankow;
Das Ausbildungssystem „nach Sh.A. Amonaschwili";
Schule des Dialogs der Kulturen V.S. Bibler;
Theorie der planmäßigen Bildung geistige Handlungen und Konzepte P.Ya. Galperin - N.F. Talysina;
Ansätze zur Organisation der Ausbildung innovativer Lehrer (I. P. Volkov, V. F. Shatalov, E. N. Ilyin, V. G. Khazankin; S. N. Lysenkova usw.).
Herkömmlicherweise können alle diese Systeme in zwei Gruppen eingeteilt werden, deren Zuordnung auf der Ebene ihrer methodischen Ausarbeitung basiert: kulturell oder instrumentell.
Kulturologische Bildungssysteme haben im Grunde einige ideologische oder eher allgemeine spezifische wissenschaftliche Vorstellungen über das Wesen einer Person und die Merkmale ihres Eintritts in die Kultur.
Instrumentelle Systeme haben in der Regel in ihrem Kern die eine oder andere spezifische Methode, die in der Praxis gefunden wurde und die Grundlage einer bestimmten pädagogischen Technologie bildet. Typologisch lässt sich dies wie folgt darstellen: (siehe Tabelle 1)
Tabelle 1
Typologie Bildungsschulen und Ansätze
Diese Technologien haben sich bewährt. Sie haben sich verbreitet, weil sie erstens unter den Bedingungen des in unserem Land noch bestehenden Klassenunterrichtssystems am leichtesten in den Bildungsprozess passen, den Inhalt der Bildung, der von der Erziehung bestimmt wird, nicht berühren dürfen Standard für Basislevel. Dies sind Technologien, die es ermöglichen, wenn sie in den realen Bildungsprozess integriert werden, die von jedem Programm gesetzten Ziele, den Bildungsstandard für jedes akademische Fach durch andere, alternative traditionelle Methoden zu erreichen, während die Errungenschaften der Hausdidaktik, der pädagogischen Psychologie und des Privaten erhalten bleiben Methoden.
Zweitens gewährleisten diese Technologien nicht nur die erfolgreiche Assimilation von Unterrichtsmaterial durch alle Schüler, sondern auch die intellektuellen und moralischen Entwicklung Kinder, ihre Unabhängigkeit, Wohlwollen gegenüber dem Lehrer und untereinander, Geselligkeit, Wunsch, anderen zu helfen. Rivalität, Arroganz, Autoritarismus, die so oft durch traditionelle Pädagogik und Didaktik erzeugt werden, sind mit diesen Technologien nicht vereinbar.
Sie erfordern einen Schwerpunktwechsel von der Aneignung vorgefertigten Wissens im Rahmen des Unterrichts hin zur eigenständigen aktiven kognitiven Aktivität jedes Schülers unter Berücksichtigung seiner Eigenschaften und Fähigkeiten.
2.2 Schülerzentrierter Unterricht: Technik des Dirigierens
Der Unterricht ist das Hauptelement des Bildungsprozesses, aber im System des schülerzentrierten Lernens ändern sich seine Funktion und Organisationsform.
Ein schülerorientierter Unterricht verändert im Gegensatz zu einem traditionellen zunächst einmal die Art der Interaktion „Lehrer-Schüler“. Vom Befehlsstil geht der Lehrer zur Kooperation über und konzentriert sich weniger auf die Analyse der Ergebnisse als vielmehr auf die prozedurale Aktivität des Schülers. Die Position des Schülers ändert sich – von fleißiger Leistung zu aktiver Kreativität, sein Denken wird anders: reflektierend, das heißt ergebnisorientiert. Auch die Art der Beziehungen, die sich im Unterricht entwickeln, ändert sich. Die Hauptsache ist, dass der Lehrer nicht nur Wissen vermitteln, sondern auch optimale Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit der Schüler schaffen soll.
Tabelle 2 zeigt die Hauptunterschiede zwischen traditionellem und schülerzentriertem Unterricht.
Tabelle 2
| Traditioneller Unterricht | Schülerzentrierter Unterricht |
Ziele setzen. Der Unterricht zielt darauf ab, die Schüler auszurüsten solides Wissen, Qualifikationen und Fähigkeiten. Die Persönlichkeitsbildung ist eine Folge dieses Prozesses und wird als Entwicklung mentaler Prozesse verstanden: Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis. Kinder arbeiten während der Befragung, „ruhen“ sich dann aus, lernen zu Hause oder tun gar nichts. Die Tätigkeit des Lehrers: zeigt, erklärt, offenbart, diktiert, fordert, beweist, übt, prüft, bewertet. Die zentrale Figur ist der Lehrer. Die Entwicklung des Kindes ist abstrakt, zufällig! Die Aktivität des Schülers: Der Schüler ist das Lernobjekt, auf das sich der Einfluss des Lehrers richtet. Es gibt nur einen Lehrer - die Kinder sind oft mit Nebensächlichkeiten beschäftigt. Sie erhalten Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten auf Kosten der geistigen Fähigkeiten (Gedächtnis, Aufmerksamkeit) und häufiger Druck vom Lehrer, Pauken, Skandal in der Familie. Solches Wissen verschwindet schnell. Beziehungen "Lehrer-Schüler" Subjekt-Objekt. Der Lehrer fordert, erzwingt, droht mit Tests und Prüfungen. Der Schüler passt sich an, manövriert, lehrt manchmal. Der Student ist eine sekundäre Person. |
Ziele setzen. Das Ziel ist die Entwicklung des Schülers, die Schaffung solcher Bedingungen, dass bei jeder Unterrichtsstunde eine Lernaktivität entsteht, die ihn zu einem am Lernen interessierten Subjekt, seiner eigenen Aktivität macht. Die Schüler arbeiten während der gesamten Unterrichtsstunde. Im Klassenzimmer gibt es einen ständigen Dialog: Lehrer-Schüler. Die Tätigkeit des Lehrers: Der Organisator von Bildungsaktivitäten, bei denen der Schüler, gestützt auf gemeinsame Entwicklungen, eine unabhängige Suche durchführt. Der Lehrer erklärt, zeigt, erinnert, gibt Hinweise, führt zum Problem, macht manchmal absichtlich Fehler, berät, berät, verhindert. Die zentrale Figur ist der Student! Der Lehrer hingegen schafft gezielt eine Erfolgssituation, empathisiert, ermutigt, schafft Vertrauen, systematisiert, intrigiert, bildet die Motive für den Unterricht: ermutigt, inspiriert und festigt die Autorität des Schülers. Schülertätigkeit: Der Schüler ist Gegenstand der Lehrertätigkeit. Aktivität kommt nicht vom Lehrer, sondern vom Kind selbst. Es werden Methoden der Problemsuche und des projektbasierten Lernens verwendet, um den Charakter zu entwickeln. Das Verhältnis "Lehrer - Schüler" ist subjektiv-subjektiv. In Zusammenarbeit mit der ganzen Klasse organisiert der Lehrer tatsächlich die Arbeit aller und schafft Bedingungen für die Entwicklung der persönlichen Fähigkeiten des Schülers, einschließlich der Bildung seines reflektierenden Denkens und seiner eigenen Meinung. |
Bei der Vorbereitung und Durchführung eines schülerzentrierten Unterrichts muss der Lehrer die grundlegenden Richtungen seiner Tätigkeit hervorheben, indem er den Schüler, dann die Aktivität hervorhebt und seine eigene Position definiert. So wird es in Tabelle 3 dargestellt.
Tisch 3
| Tätigkeitsbereiche des Lehrers | Wege und Mittel der Umsetzung |
| 1. Berufung auf die subjektive Erfahrung des Schülers | a) Identifizieren Sie diese Erfahrung, indem Sie Fragen stellen: Wie hat er es gemacht? Warum? Worauf haben Sie sich verlassen? b) Organisation durch gegenseitige Überprüfung und das Zuhören des Austauschs der Inhalte subjektiver Erfahrungen zwischen Studenten. c) Führen Sie alle zur richtigen Lösung, indem Sie die korrektesten Versionen der Schüler zu dem diskutierten Problem unterstützen. d) Auf ihrer Grundlage neues Material aufbauen: durch Aussagen, Urteile, Konzepte. e) Verallgemeinerung und Systematisierung des subjektiven Erlebens von Schülern im Unterricht auf der Basis von Kontakt. |
| 2. Die Verwendung verschiedener didaktischer Materialien im Unterricht | a) Die Nutzung verschiedener Informationsquellen durch den Lehrer. b) Schüler ermutigen, problematische Lernaufgaben zu lösen. c) Ein Angebot zur Auswahl von Aufgaben verschiedener Art, Art und Form. d) Anregung der Schüler, solches Material auszuwählen, das ihren persönlichen Vorlieben entspricht. e) Die Verwendung von Karten, die die wichtigsten Bildungsaktivitäten und die Reihenfolge ihrer Umsetzung beschreiben, d.h. technologische Karten, basierend auf einem differenzierten Ansatz für jede und ständige Kontrolle. |
| 3. Die Art der pädagogischen Kommunikation im Klassenzimmer. | a) Respektvolles und aufmerksames Zuhören des Befragten, unabhängig von seinem schulischen Leistungsniveau. b) Schüler mit Namen ansprechen. c) Das Gespräch mit Kindern ist nicht hochmütig, sondern „auf Augenhöhe“ und unterstützt das Gespräch mit einem Lächeln. d) Ermutigung des Kindes zur Selbständigkeit, Selbstvertrauen beim Antworten. |
| 4. Aktivierung von Methoden der Bildungsarbeit. | a) Ermutigung der Schüler, verschiedene Lernmethoden zu verwenden. b) Analyse aller vorgeschlagenen Wege, ohne den Schülern Ihre Meinung aufzuzwingen. c) Analyse der Handlungen jedes Schülers. d) Identifizierung sinnvoller Wege, die von den Schülern gewählt wurden. e) Diskussion der rationalsten Wege - nicht gut oder schlecht, sondern was auf diese Weise positiv ist. f) Bewertung sowohl des Ergebnisses als auch des Prozesses. |
| 5. Pädagogische Flexibilität des Lehrers bei der Arbeit mit Schülern im Klassenzimmer | a) Organisation der Atmosphäre der "Beteiligung" jedes Schülers an der Arbeit der Klasse. b) Kindern die Möglichkeit geben, Selektivität bei den Arten der Arbeit, der Art des Unterrichtsmaterials und dem Tempo der Erledigung von Bildungsaufgaben zu zeigen. c) Schaffung von Bedingungen, die es jedem Schüler ermöglichen, aktiv und unabhängig zu sein. d) Reaktionsfähigkeit auf die Emotionen des Schülers. e) Hilfestellung für Kinder, die mit dem Unterrichtstempo nicht Schritt halten. |
Ein schülerzentrierter Lernansatz ist undenkbar, ohne die subjektive Erfahrung jedes Schülers zu identifizieren, dh seine Fähigkeiten und Fertigkeiten in Lernaktivitäten. Aber Kinder sind, wie Sie wissen, unterschiedlich, die Erfahrung jedes von ihnen ist rein individuell und hat eine Vielzahl von Merkmalen.
Der Lehrer muss bei der Vorbereitung und Durchführung eines schülerzentrierten Unterrichts die Merkmale der subjektiven Erfahrung der Schüler kennen, die ihm helfen, rationale Techniken, Mittel, Methoden und Arbeitsformen individuell für jeden auszuwählen.
Der Zweck des didaktischen Materials, das in einer solchen Lektion verwendet wird, ist das Erarbeiten Lehrplan vermittelt den Studierenden die erforderlichen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Arten von didaktischem Material: Lehrtexte, Aufgabenkarten, didaktische Tests. Die Aufgaben werden nach Thema, Komplexitätsgrad, Verwendungszweck und Anzahl der Operationen auf der Grundlage eines differenzierten und individuellen Ansatzes auf mehreren Ebenen entwickelt, wobei die führende Art der Lernaktivität des Schülers (kognitiv, kommunikativ, kreativ) berücksichtigt wird. Dieser Ansatz basiert auf der Möglichkeit, den Leistungsstand bei der Beherrschung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu beurteilen. Der Lehrer verteilt Karten unter den Schülern, kennt ihre kognitiven Merkmale und Fähigkeiten und bestimmt nicht nur das Niveau des Wissenserwerbs, sondern berücksichtigt auch die persönlichen Merkmale jedes Schülers und schafft optimale Bedingungen für seine Entwicklung, indem er eine Auswahl an Formen und Methoden bereitstellt der Aktivität. Verschiedene Arten von didaktischem Material ersetzen sich nicht, sondern ergänzen sich gegenseitig.
Die Technologie des schülerzentrierten Lernens umfasst die besondere Gestaltung des Bildungstextes, didaktisches und methodisches Material für seine Verwendung, Formen des Bildungsdialogs, Formen der Kontrolle über die persönliche Entwicklung des Schülers.
Die auf die Persönlichkeit des Schülers ausgerichtete Pädagogik soll seine subjektive Erfahrung offenbaren und ihm die Möglichkeit geben, die Methoden und Formen der pädagogischen Arbeit und die Art der Antworten zu wählen. Dabei bewerten sie nicht nur das Ergebnis, sondern auch den Prozess ihrer Leistungen.
Kriterien für die Wirksamkeit eines schülerorientierten Unterrichts:
Der Lehrer hat einen Lehrplan für die Durchführung einer Unterrichtsstunde, abhängig von der Bereitschaft der Klasse;
Verwendung problematischer kreativer Aufgaben;
Anwendung von Wissen, das es dem Schüler ermöglicht, Art, Art und Form des Materials zu wählen (verbal, grafisch, bedingt symbolisch);
Schaffung einer positiven emotionalen Stimmung für die Arbeit aller Schüler während des Unterrichts;
Mit den Kindern am Ende der Stunde nicht nur besprechen, was „wir gelernt haben“, sondern auch, was uns gefallen hat (nicht gefallen hat) und warum, was ich gerne wieder machen würde, aber anders machen würde;
Ermutigung der Schüler, verschiedene Wege zur Erledigung von Aufgaben zu wählen und unabhängig davon zu nutzen;
Bewertung (Ermutigung) beim Fragen im Unterricht nicht nur die richtige Antwort des Schülers, sondern auch eine Analyse, wie der Schüler argumentiert hat, welche Methode er verwendet hat, warum und was falsch war;
Die Note, die dem Schüler am Ende des Unterrichts gegeben wird, sollte anhand einer Reihe von Parametern argumentiert werden: Korrektheit, Unabhängigkeit, Originalität;
Bei Hausaufgaben werden nicht nur Thema und Umfang der Aufgabe genannt, sondern es wird ausführlich erklärt, wie Sie Ihre pädagogische Arbeit bei Hausaufgaben sinnvoll gestalten können.
3. EXPERIMENTELLE ARBEITEN ZUR ANWENDUNG EINES PERSONENORIENTIERTEN ANSATZES IM UNTERRICHT JÜNGERER SCHULKINDER
3.1 Bedingungen der Erfahrungsbildung
Die Basis der experimentellen Arbeit war die Sekundarschule Nr. 5 der Stadt Ershov. Butenko Elena Eduardovna nahm an der Umsetzung des experimentellen Programms teil. Sie arbeitet seit 1986 an der Schule. Sie absolvierte das nach Nizami benannte Taschkent Pädagogische Institut. Hat die höchste Qualifikationskategorie. 2007 absolvierte sie Fortbildungen zum Thema „Methodik, Technik moderner Unterricht(Theorie und Praxis)". 2005 wurde sie Gewinnerin des Bezirkswettbewerbs „Lehrerin des Jahres“, 2007 war sie Finalistin des Regionalfestivals „Ideen- und Inspirationsflug“, eine ihrer Lektionen wurde in der Sammlung „The Best Lessons of Lehrer der Region Saratow“ (2005). Entwicklung und Erprobung des Programms „Aktivierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schülerinnen und Schüler im Mathematikunterricht anhand eines Bewertungssystems“. Seit 2006 ist er Leiter der MO der Grundschullehrer.
2004 erreichte sie die 1. Klasse. Unterschiedliche Entwicklungsstufen der Erstklässler beeinflussten die geringe Fähigkeit der Kinder, sich Wissen anzueignen. In dieser Hinsicht war das Ziel der Tätigkeit des Lehrers die Bildung kognitiver Fähigkeiten bei jüngeren Schülern als den wichtigsten mentalen Neubildungen in der Persönlichkeitsstruktur. Dies wurde auch zur Grundlage für die Teilnahme an experimentellen Arbeiten zur Einführung eines schülerzentrierten Ansatzes in den Prozess des Unterrichtens jüngerer Schüler. Experimentelle Arbeiten wurden auf der Grundlage der Schule von 2006-2007 durchgeführt.
Die Stellung des Lehrers
Grundlage für die Bildung und Erziehung von Grundschulkindern war ein studentenzentrierter Ansatz (LOA), bei dem es nicht nur um die Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Schüler ging, sondern um eine grundlegend andere Strategie zur Gestaltung des Bildungsprozesses. Deren Essenz besteht darin, Bedingungen für den „Start“ intrapersonaler Mechanismen der Persönlichkeitsentwicklung zu schaffen: Reflexion (Entwicklung, Willkür), Stereotypisierung (Rollenstellung, Wertorientierungen) und Personalisierung (Motivation, „Ich bin ein Konzept“).
Diese Herangehensweise an den Schüler verlangte vom Lehrer, seine pädagogischen Positionen zu überdenken.
Zur Umsetzung der Kerngedanken stellte sich der Lehrer folgende Aufgaben:
Führen Sie eine theoretische Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zu diesem Thema durch Der letzte Stand der Technik Probleme;
Organisieren Sie ein Aussageexperiment, um die persönlichen Merkmale der Schüler zu diagnostizieren;
Testen eines experimentellen Modells des Einflusses eines schülerzentrierten Ansatzes auf die Effektivität des Lernprozesses.
Der Bildungsprozess wurde auf der Grundlage des Programms School 2100 aufgebaut.
3.2 Diagnose persönlicher Merkmale der Studierenden (unter Angabe des Standes der experimentellen Arbeit)
Zum Zeitpunkt des Beginns der experimentellen Arbeiten zur Einführung eines schülerzentrierten Ansatzes (September 2006) waren 13 Schüler in der 3. Klasse. Davon 7 Mädchen und 6 Jungen. Alle Kinder sind körperlich gesund.
Mit Hilfe eines Schulpsychologen wurde im Unterricht eine psychologische und pädagogische Diagnostik nach folgenden Kriterien durchgeführt:
Kognitive Sphäre des Kindes (Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken);
Motivationsbereich der Studierenden;
Emotional-Wollen-Bereich (Angst, Aktivität, Zufriedenheit);
Persönliche Sphäre (Selbstwertgefühl, Kommunikationsniveau, Wertorientierungen);
Als Ergebnis eines Gesprächs mit Kindern und Eltern, einer Umfrage (Anhang A) und einer Rangliste wurde festgestellt, dass die Mehrheit der Kinder (61 %) hohes Niveau Schulmotivation, dies ist im Diagramm unten ersichtlich. Die vorrangigen Motive bei Bildungsaktivitäten sind die Motive der Selbstverbesserung und des Wohlbefindens. Sinnvoll für dich selbst Akademische Fächer, zum Zeitpunkt der Studie betrachteten Kinder Mathematik und Sport.
Abb. 1. Grad der Schulmotivation
Die psychologische Diagnostik der kognitiven Sphäre ermöglichte es, den Hintergrund der geistigen Entwicklung der Schüler zu identifizieren und den Entwicklungsstand solcher kognitiver Prozesse wie Aufmerksamkeit und Gedächtnis zu bestimmen.
Anhand der Diagnostik „Korrekturtest mit Landoltringen“ (Anhang B) konnte festgestellt werden, dass nur vier Schüler (30 %) eine hohe Produktivität und Aufmerksamkeitsstabilität aufweisen, die meisten Kinder eine mittlere oder geringe Aufmerksamkeitsproduktivität und -stabilität.
Mit der Piktogrammtechnik von A.R. Luria (Anhang B), das zur Untersuchung der individuellen typologischen Merkmale von Kindern sowie des Volumens des logischen und mechanischen Gedächtnisses entwickelt wurde, konnte Folgendes festgestellt werden: Die Mehrheit der Schüler reproduziert das zum Auswendiglernen angebotene Material unvollständig und mit erheblichen Verzerrungen . Dies deutet darauf hin, dass zum Zeitpunkt der Studie die Gedächtnisleistung bei den meisten Kindern durchschnittlich war. Die Menge an mechanischem Speicher ist viel größer als die Menge an logischem Speicher.
Der Grad der geistigen Entwicklung und die Einschätzung des Erfolgs jedes Kindes wurden mit der Methodik von E.F. Sambicevicene (Anhang B). Basierend auf der Berechnung der Gesamtpunktzahl wurde festgestellt, dass zwei Schüler (Eismont Evgeny, Platonova Daria) am höchsten sind - der vierten Erfolgsstufe. Auf der dritten Stufe mit einer Erfolgsbewertung (79,9-65%) sind sechs Schüler, auf der zweiten drei Schüler und auf der ersten Stufe - der niedrigsten - ein Schüler.
Der Lehrer enthüllte auch den Entwicklungsstand der kognitiven Aktivität der Schüler.
Das erste (reproduktive) - niedrige Niveau umfasste Schüler, die sich nicht systematisch und schlecht auf den Unterricht vorbereiteten. Die Schüler zeichneten sich durch ihren Wunsch aus, Wissen zu verstehen, sich zu merken, zu reproduzieren und die Methoden ihrer Anwendung nach dem vom Lehrer vorgegebenen Modell zu beherrschen. Die Kinder bemerkten einen Mangel an kognitivem Interesse an der Vertiefung von Wissen, Instabilität der Willensbemühungen, Unfähigkeit, Ziele zu setzen und über ihre Aktivitäten nachzudenken.
Im zweiten (produktiven) - Durchschnittsniveau Klassifiziert wurden Schüler, die sich systematisch und ausreichend auf den Unterricht vorbereiteten. Kinder versuchten, die Bedeutung des untersuchten Phänomens zu verstehen, in sein Wesen einzudringen, Verbindungen zwischen Phänomenen und Objekten herzustellen und Wissen in neuen Situationen anzuwenden. Auf dieser Aktivitätsstufe zeigten die Schüler sporadisch den Wunsch, selbstständig nach einer Antwort auf eine Frage zu suchen, die sie interessierte. Sie beobachteten eine relative Stabilität der Willensbemühungen im Wunsch, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen, es überwogen Zielsetzungen und Reflexionen gemeinsam mit der Lehrkraft.
Das dritte (kreative) - hohe Niveau umfasste Schüler, die sich immer gut auf den Unterricht vorbereiteten. Dieses Niveau ist gekennzeichnet durch ein stetiges Interesse am theoretischen Verständnis der untersuchten Phänomene, an einer unabhängigen Suche nach Lösungen für Probleme, die sich aus pädagogischen Aktivitäten ergeben. Dies ist eine kreative Aktivitätsebene, die durch ein tiefes Eindringen des Kindes in die Essenz der Phänomene und ihre Beziehung gekennzeichnet ist, den Wunsch, den Wissenstransfer auf neue Situationen durchzuführen. Dieses Aktivitätsniveau ist gekennzeichnet durch die Manifestation der Willensqualitäten des Schülers, ein stetiges kognitives Interesse, die Fähigkeit, selbstständig Ziele zu setzen und über seine Aktivitäten nachzudenken.
Die Ergebnisse der durchgeführten Arbeiten zur Untersuchung des Entwicklungsstands der kognitiven Aktivität sind im folgenden Diagramm dargestellt.
Abb.2. Der Entwicklungsstand der kognitiven Aktivität von Schülern der 3. Klasse
Neben dem Studium der kognitiven und motivationalen Sphäre des Kindes musste der Lehrer die Interessen und Hobbys der Schüler, die Beziehungen zu Gleichaltrigen, Verwandten und Erwachsenen, Charaktereigenschaften und den emotionalen Zustand des Kindes untersuchen. Methoden wurden verwendet: „Mein Porträt im Inneren“, „10 meines „Ich“, „Was ist in meinem Herzen“ (Anhang D) und andere.
Die vom Lehrer als Ergebnis der psychologischen und pädagogischen Diagnostik erhaltenen Informationen ermöglichten es nicht nur, die Fähigkeiten eines bestimmten Schülers im aktuellen Moment einzuschätzen, sondern auch den Grad des persönlichen Wachstums jedes Schülers und des Ganzen vorherzusagen Klasse Mannschaft.
Die systematische Verfolgung der diagnostischen Ergebnisse von Jahr zu Jahr ermöglicht es dem Lehrer, die Dynamik der Veränderungen in den persönlichen Merkmalen des Schülers zu sehen, die Übereinstimmung der Leistungen mit den geplanten Ergebnissen zu analysieren, führt zu einem Verständnis der Muster der Altersentwicklung und hilft bei der Bewertung der Erfolg laufender Korrekturmaßnahmen.
3.3 Approbation eines experimentellen Modells zum Einfluss eines schülerzentrierten Ansatzes auf die Effektivität des Lernprozesses (formative Phase)
Da die Definition des schülerzentrierten Lernens die Notwendigkeit betont, die Charakteristika seiner Fächer zu berücksichtigen, wird das Problem der Differenzierung von Kindern für den Lehrer relevant.
Eine Differenzierung ist unseres Erachtens aus folgenden Gründen erforderlich:
Unterschiedliche Startmöglichkeiten für Kinder;
Unterschiedliche Fähigkeiten und ab einem gewissen Alter und Neigungen;
Einen individuellen Entwicklungspfad vorgeben.
Traditionell basierte die Differenzierung auf dem „mehr-weniger“-Ansatz, bei dem nur die Menge des dem Schüler angebotenen Materials zunahm – die „Starken“ erhielten die Aufgabe mehr und die „Schwachen“ weniger. Eine solche Lösung des Differenzierungsproblems beseitigte das Problem selbst nicht und führte dazu, dass fähige Kinder in ihrer Entwicklung verzögert wurden und das Zurückbleiben die Schwierigkeiten nicht überwinden konnte, die bei der Lösung von Bildungsproblemen auftraten.
Um günstige pädagogische Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, seiner Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung zu schaffen, half die Technologie der Niveaudifferenzierung, die Elena Eduardovna Butenko entwickelt und in ihrem Unterricht angewendet hat.
Fassen wir die Differenzierungsmethoden zusammen:
1. Differenzierung der Inhalte von Bildungsaufgaben:
Je nach Kreativität;
Je nach Schwierigkeitsgrad;
Nach Ausgabe;
2. Die Verwendung unterschiedlicher Methoden zur Organisation der Aktivitäten von Kindern im Klassenzimmer, während der Inhalt der Aufgaben gleich ist und die Arbeit differenziert wird:
Je nach Grad der Selbständigkeit der Studierenden;
Nach Grad und Art der Unterstützung der Studierenden;
Durch die Art der Lernaktivitäten.
Die differenzierte Arbeit wurde unterschiedlich organisiert. Meistens Studenten mit niedriges Niveau Erfolg, der nach der Methode von E.F. Sambicevicene (Anhang B) und ein niedriges Lernniveau (laut Stichprobe der Schule) haben die Aufgaben der ersten Stufe abgeschlossen. Die Kinder übten einzelne Operationen, die Teil der Fähigkeiten und Aufgaben sind, basierend auf dem während des Unterrichts betrachteten Muster. Schüler mit mittlerem und hohem Lern- und Lernerfolg - kreative (komplizierte) Aufgaben.
Der Lehrer übte auch mehrstufige Kontrollaufgaben und erhöhte damit die Anforderungen an die Beurteilung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten des Schülers. Bei gleicher Materialmenge wurde ein unterschiedliches Anforderungsniveau für seine Assimilation festgestellt. Die konsequente freiwillige Wahl des Niveaus der Assimilation des Materials durch die Schüler ermöglichte es, ein kognitives Bedürfnis, Fähigkeiten zur Selbsteinschätzung, Planung und Regulierung ihrer Aktivitäten zu bilden. Bei der Bewertung der Arbeit betrachtete Elena Eduardovna das Hauptkriterium als persönlich, d.h. die Anstrengung des Kindes, die Aufgabe zu erledigen, sowie die Komplexität der gewählten Aufgaben.
Hier ist ein Fragment Kontrollarbeit zum Thema „Multiplikation. Kommutativgesetz der Multiplikation"
Prüfung
Ziele - um die Assimilation zu überprüfen:
Sinn für Multiplikation
Kommutativgesetz der Multiplikation
· mathematische Terminologie
Erste Ebene
Nehmen Sie zweimal 9
6 Nehmen Sie neun Mal
8 mal 9
9 mal 3
9 um das 7-fache erhöhen
2. Ergänzen Sie die fehlenden Zahlen, damit die Gleichheiten stimmen.
17 4= 4 □ 0 15=15 □ 29 1=1 □
3. Finde die Bedeutung von Ausdrücken.
3 9 7 9 6 9 8 9 1 9 5 9
4. Die unterbrochene Linie besteht aus drei identischen Gliedern von jeweils 4 cm. Zeichne diese unterbrochene Linie.
Zweites Level
1. Zeichen einfügen:<, >, =.
9 2 □ 2+2+2+2+2+2+2+2+2
7 2 □ 2+2+2+2
3 9+9 □ 9 4
7 6 □ 7 3+7+7+7
2. Schreiben Sie die Ausdrücke auf und berechnen Sie ihre Werte.
Der erste Multiplikator ist 3, der zweite 9
Produkt der Zahlen 9 und 5
8 um das 9-fache erhöhen
8 um das 9-fache erhöhen
3. Die Länge der gestrichelten Linie wird als 2 3 (cm) geschrieben. Zeichne diese unterbrochene Linie.
Drittes Level
1. Schreiben Sie Ausdrücke und berechnen Sie ihre Werte.
Das Produkt der Zahlen 9 und 3 wird um 8 gekürzt
Verringere die Summe der Zahlen 13 und 25 um 9
· Das Produkt der Zahlen 9 und 5 erhöht sich um 17
2. Fügen Sie die fehlenden Aktionszeichen ein, um die richtigen Gleichheiten zu erhalten.
4 9=66 □ 30 7 9=70 □ 7
9 5=51□ 6 9 8=60 □ 12
3. Die Summe der Seitenlängen eines Quadrats wird als 3 4 (cm) geschrieben. Mach es zu einem Quadrat.
Die Erweiterung der subjektiven Funktionen der Schülerinnen und Schüler, als eine der unabdingbaren Bedingungen für eine schülerzentrierte Herangehensweise, legte eine andere Herangehensweise an die Zielsetzung im Unterricht nahe.
Etwa 20 % der Schullehrer halten es laut unserer Umfrage für unnötig, das Ziel im Unterricht aufzuzeigen oder es auf seine sehr allgemeinen Formulierungen („Lernen“, „Kennenlernen“ etc.) zu beschränken. Dies ist erstens aus Sicht der Reflexion der Schüler über die Ergebnisse des Unterrichts am Ende des Unterrichts falsch, was ein integraler Bestandteil eines schülerzentrierten Ansatzes ist.
Wenden wir uns den Zielsetzungsmethoden zu, die von der Lehrkraft verwendet wurden.
In jeder Unterrichtsstunde versuchte der Lehrer, eine pädagogische Problemsituation zu schaffen, die es den Schülern ermöglichte, in das Thema des bevorstehenden Programmthemas eingeführt zu werden. Elena Eduardovna verwendete verschiedene Techniken:
Stellen Sie eine Aufgabe für Studenten, deren Lösung nur auf der Grundlage des Studiums dieses Themas möglich ist;
Gespräch (Geschichte) über die theoretische und praktische Bedeutung des anstehenden Themas des Studiengangs;
Eine Geschichte darüber, wie das Problem in der Wissenschaftsgeschichte gelöst wurde. Und es ist laut Lehrer sehr effektiv, mit etwas praktischer Arbeit eine pädagogische Problemsituation zu schaffen und erst danach eine problematische Frage zu stellen. Diese Situation wird ein starker Impuls für den Beginn des intensiven Denkens sein. Und die Formulierung der pädagogischen Hauptaufgabe wurde in der Regel von der Lehrkraft gemeinsam mit den Kindern als Ergebnis der Diskussion der Problemsituation durchgeführt. Zu beachten ist, dass die gemeinsame Zielsetzung nicht nur zu Beginn des Studiums eines großen Themas oder Abschnitts stattfand, sondern auch in jeder Unterrichtsstunde und sogar in verschiedenen Phasen der Unterrichtsstunde.
Hier sind einige Beispiele für die Zielsetzung:
Der Lehrer organisiert ein Gruppeninterview (Kinderbefragung) über die Bedeutung des Themas und den Zweck des Unterrichts für das Studium des Fachs;
Der Lehrer organisiert ein Gruppeninterview darüber, was die Schüler über das Unterrichtsthema wissen und was sie sonst noch wissen möchten.
Diese Zielsetzungsmethoden ermöglichen es dem Kind, die Motive für den Erwerb von neuem Wissen zu entdecken. Und dies ist eine unabdingbare Voraussetzung für die Bildung von Wertesicherheit und Toleranz. Durch diese Art der Zielsetzung gab der Lehrer dem Kind die Möglichkeit, seine Einstellung zu den Bildungsinhalten zum Ausdruck zu bringen.
Die Zielsetzungsphase steht in engem Zusammenhang mit der Arbeit des Lehrers zur Bildung positiver Motivation. Der Lehrer hat sehr gut verstanden, dass Motivation den Zweck der Aktivität und die Mittel zu seiner Erreichung in Einklang bringt, die Zweckmäßigkeit und Sinnhaftigkeit von Handlungen in einem ganzheitlichen Verhaltensakt des Individuums bestimmt. Die Stärke des Motivs wird durch den Bedeutungsgrad der ausgeübten Tätigkeit bestimmt, die Intensität der von Kindern ausgeübten Erziehungstätigkeit hängt davon ab. Je stärker die kognitive Motivation der Schüler ist, desto komplexere Aufgaben können sie lösen.
Um eine positive Motivation zu bilden, wurden im Unterricht folgende Fragen diskutiert: Warum muss man lernen? dieses Thema was es Ihnen bringt, es zu studieren, warum Sie dieses Thema kennen müssen usw.
Der Lehrerin war bewusst, dass auch der Inhalt des Unterrichtsmaterials für eine positive Motivation von großer Bedeutung ist. Es sollte gut zugänglich sein, sollte auf dem Wissen basieren, das Kinder haben und auf ihnen und der Lebenserfahrung von Kindern basieren, aber gleichzeitig sollte der Stoff ziemlich komplex und schwierig sein. Bei der Vorbereitung des Unterrichts hat der Lehrer immer die Art der Bedürfnisse seiner Schüler berücksichtigt und den Inhalt des Unterrichts durchdacht, um den Bedürfnissen der Kinder gerecht zu werden und zur Entstehung und Entwicklung neuer Bedürfnisse beizutragen, die für weitere Bildungsaktivitäten erforderlich sind.
Die Etablierung von Fach-Fach-Beziehungen als Bedingung für das Modell des schülerzentrierten Lernens führte die Lehrperson dazu, verschiedene Formen der Lernorganisation im Rahmen eines formativen Experiments auszuwählen und zu erproben. Hat die übliche Form der lernenden Organisation begrenzte Möglichkeiten bei der Änderung der Position des Schülers, da er immer in der Position des Schülers ist, beinhalten nicht-traditionelle Formen eine Vielzahl von Rollen. Der Lehrer hat dem Spiel einen besonderen Platz im Unterricht zugewiesen, weil. Es ist erwiesen, dass es das Spiel ist, das sich am besten für die Organisation eines schülerzentrierten Ansatzes eignet und es jedem Schüler ermöglicht, eine aktive Position einzunehmen, persönliches Wissen, intellektuelle und kommunikative Fähigkeiten zu zeigen.
In seiner Arbeit widmete der Lehrer dem Reflexionsprozess, der Einschätzung der Persönlichkeit des eigenen "Ich", der Entwicklung eines objektiven Selbstwertgefühls bei Kindern besondere Aufmerksamkeit. An dieser Stelle des Experiments wollen wir aufhören und die Arbeitserfahrung genauer betrachten.
Butenko Elena Eduardovna führte in ihren Praxisunterricht ein Bewertungssystem zur Bewertung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ein. In ihrem Unterricht konnte jede Schülerin ihren Bereitschafts- und Aktivitätsgrad, also ihre Bewertung, berechnen. Das englische Wort „Rating“ wird ganz grob mit „Bewertung“ übersetzt. Rating ist ein individueller numerischer Indikator für die Bewertung der Leistungen einer Person in der Einstufungsliste ( Sowjetische Enzyklopädie 1987).
Die Bewertung hängt nicht von der Art der zwischenmenschlichen Beziehung zwischen Lehrer und Schüler ab;
Unwissenheit wird nicht bestraft, der Erkenntnisprozess wird angeregt;
Der Student kann die Strategie seiner Aktivität frei wählen, da die Bewertungen der vorgeschlagenen Aktivitäten im Voraus festgelegt werden.
Strom - stündliche Kontrolle;
Mittelstufe - am Ende des Quartals Studium des Themas, Abschnitts;
Endgültige Zertifizierung - am Ende des Jahres.
Grundlage der Steuerung ist ein sorgfältig überarbeitetes Schulungsmaterial. Der Lehrer kontrolliert nur den Stoff, der im Klassenzimmer oder zu Hause gelernt wurde. Wurde der Stoff im Unterricht kaum erwähnt und nicht zur Selbstverstärkung gegeben, kann er nicht überprüft werden.
In der Lektion zum Thema „Mineral Resources. Öl“ (Anhang D) führte der Lehrer die Stromkontrolle wie folgt durch. Jede Art von Arbeit wird von ihm in Punkten bewertet, die Kinder erfahren dies zu Beginn der Lektion aus der folgenden Tabelle.
Tabelle 4
Tabelle 5
Ein solches System ermöglicht es den Schülern, ihr Niveau herauszufinden, während sich niemand über die Verzerrung der Kontrolle beschweren kann. Der Autor hält die Verwendung von Elementen des Bewertungssystems für den gesamten Unterricht in der Grundschule für angemessen.
Tabelle 6
Erfolgsblatt
Diese Technik erlaubt es dem Lehrer, Kinder an Selbst- und Selbstbeobachtung zu gewöhnen, sich gegenseitig zu verifizieren, und ermöglicht es auch, das Prinzip des 100-Prozent-Feedbacks in Klassen mit beliebiger Belegung umzusetzen.
3.4 Verallgemeinerung der Ergebnisse experimenteller Arbeiten
Um die Wirksamkeit eines schülerzentrierten Ansatzes im Unterricht jüngerer Schüler zu testen, planten wir Arbeiten zur Durchführung von Kontrollabschnitten, Befragungen, Tests usw., die es ermöglichten, die Dynamik der eingetretenen Änderungen in Begriffen zu verfolgen und zu vergleichen von Parametern wie Motivation, Grad der kognitiven Aktivität, Qualitätsleistung.
Die Ergebnisse der Kontrollabschnitte ermöglichten es, die Dynamik des qualitativen Fortschritts der Schülerinnen und Schüler widerzuspiegeln Bildungsprozess und stellen Sie es anhand der folgenden Abbildung im Vergleich dar.
Reis. 3. Indikatoren für die Wissensqualität der Querschnittsarbeit zu Beginn und am Ende des Experiments
Dieses Diagramm zeigt, dass sich im Laufe der experimentellen Arbeit der Anteil der Wissensqualität im Vergleich zu den Daten der Kontrollstrecken zu Beginn des Experiments deutlich erhöht hat. Im Durchschnitt stieg die Wissensqualität in der Klasse um 23 %.
Neben der Bewertung der Wachstumsdynamik qualitativer Studienleistungen haben wir die Veränderungen im Motivationsbereich verglichen. Ich möchte darauf hinweisen, dass nach den Ergebnissen der Umfrage 93 % der Schüler am Ende ihrer Ausbildung in der Grundschule eine hohe Schulmotivation aufweisen, die um 32 % über den ursprünglichen Indikatoren liegt. Auch die Lernmotivation hat sich verändert. Wenn zu Beginn der Studie die Motive der Selbstverbesserung und des Wohlbefindens für Kinder im Vordergrund standen, wurde am Ende der experimentellen Arbeit das Erkenntnismotiv für die meisten Kinder zum Hauptmotiv.
Der nächste Indikator, auf den wir uns konzentriert haben, ist die kognitive Aktivität der Schüler. Facholympiaden, die im Klassenzimmer, in der Schule und im Bezirk abgehalten wurden, trugen dazu bei, die individuellen kognitiven Fähigkeiten jedes Schülers zu enthüllen. Mit ihrer Hilfe konnte in vielerlei Hinsicht nicht nur Interesse an den studierten Fächern entwickelt, sondern auch der Wunsch nach selbstständiger Arbeit geweckt werden weiterführende Literatur und andere Informationsquellen. Darüber hinaus beeinflussten die Vorbereitung und Teilnahme an Wettbewerben die Entwicklung der persönlichen Eigenschaften der Schüler: den Wunsch nach Selbstverwirklichung, Planungsfähigkeit und Selbstbeherrschung. Dies wird durch pädagogische Beobachtung, Gespräche mit Kindern und Eltern und Diagnostik bestätigt. Jede neue Olympiade ist eine Entdeckung des Potenzials von Kindern.
Tabelle 4
Ergebnisse der Teilnahme an Fachschulolympiaden
Aus obiger Tabelle ist ersichtlich, dass das Interesse an der Teilnahme an Facholympiaden gestiegen ist. Die Erfahrung solcher Arbeit zeigt, dass die Verwendung von Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad, Aufgaben kreativer Art im Unterricht ein Stimulus für die Entwicklung des Interesses an dem Fach ist, die intellektuellen und kognitiven Fähigkeiten von Schulkindern verbessert und zu einer bewussteren Entwicklung beiträgt und tiefe Beherrschung des Lehrmaterials. Das Ergebnis einer solchen zielgerichteten Arbeit des Lehrers war der 3. Platz von Eismont Evgeny bei der regionalen Olympiade in russischer Sprache in der 4. Klasse (Studienjahr 2007-2008).
Wir glauben, dass die Verwendung eines schülerzentrierten Ansatzes im Klassenzimmer zu einer Steigerung der kognitiven Aktivität der Schüler beigetragen hat. Die meisten Jungs begannen, sich systematisch und mit ausreichender Qualität auf den Unterricht vorzubereiten.
Die Implementierung von LLP in den Unterricht ermöglichte es, den Schüler als Gegenstand der Bildungstätigkeit hervorzuheben; seine intellektuellen und kreativen Fähigkeiten auf das Niveau individueller Fähigkeiten zu entwickeln. Die Entwicklung dieser Fähigkeiten bot nicht nur Gelehrsamkeit, Vielseitigkeit des Denkens, Unabhängigkeit jüngerer Schüler, sondern schuf sie auch Bevorzugte Umstände für die Entwicklung persönlicher Qualitäten von Kindern. Beobachtungen der pädagogischen Aktivität von Kindern zeigen, dass die auffälligsten Ergebnisse bei der Entwicklung solcher Komponenten wie pädagogisches und kognitives Interesse, Zielsetzung und Reflexion erzielt wurden. Bei jedem Schüler wird eine positive Dynamik beobachtet.
Die Ergebnisse unserer Studie lassen folgende Schlussfolgerung zu: Es wurde experimentell nachgewiesen, dass die Anwendung eines schülerzentrierten Ansatzes die Effektivität des Lernprozesses beeinflusst. Dies zeigt sich in der positiven Dynamik der von uns identifizierten Parameter.
Natürlich deckt unsere Studie nicht alle Aspekte des Problems des Einflusses eines schülerzentrierten Ansatzes auf die Effektivität des Lernprozesses jüngerer Schüler auf und erhebt daher keinen Anspruch auf Vollständigkeit. Vielversprechende Richtung wir betrachten die Gründe für den Einfluss eines personenzentrierten Ansatzes auf andere Persönlichkeitsmerkmale.
ABSCHLUSS
Die Unzufriedenheit vieler Länder mit den Ergebnissen der Schulbildung hat dazu geführt, dass sie reformiert werden muss. Vergleichende Analyse Die Ausbildung von Studenten aus 50 Ländern der Welt hat gezeigt, dass die besten Ergebnisse von Studenten aus Singapur, Südkorea und Japan erzielt werden. Die Ergebnisse russischer Schulkinder fallen in die Zwischenstufe mittlere Gruppe. Darüber hinaus verringert das nicht traditionelle Stellen von Fragen das Niveau ihrer Antworten erheblich.
Basierend auf den Ergebnissen der Studie wurden einige Empfehlungen für die Reform des Bildungssystems ausgesprochen:
Stärkung der Praxisorientierung der Studieninhalte; das Studium von Objekten, Phänomenen, Prozessen, die Schüler in ihrem täglichen Leben umgeben;
Verändern des Schwerpunkts bei den angestrebten Bildungsaktivitäten intellektuelle Entwicklung Schüler, indem sie die Rolle der reproduktiven Aktivität reduzieren und das Gewicht der Aufgaben für die Anwendung von Wissen erhöhen, um die umgebenden Phänomene zu erklären.
Die angegebenen Ziele können nur durch eine schülerzentrierte Bildung erreicht werden, da eine auf einen bestimmten Durchschnittsschüler, auf die Aneignung und Reproduktion von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ausgerichtete Bildung den modernen Anforderungen des Lebens nicht gerecht werden kann. Daher liegt die strategische Hauptrichtung bei der Entwicklung des Schulbildungssystems in verschiedenen Ländern der Welt auf dem Weg zur Lösung des Problems der schülerzentrierten Bildung. Eine solche Erziehung, bei der die Persönlichkeit des Schülers im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit des Lehrers stünde, bei der die kognitive Aktivität im Tandem Lehrer-Schüler führend wäre. Damit würde das traditionelle Bildungsparadigma Lehrer – Lehrbuch – Schüler vollständig durch ein neues ersetzt: Schüler – Lehrbuch – Lehrer. So ist das Bildungssystem in den führenden Ländern der Welt aufgebaut.
Unter den Bedingungen des schülerzentrierten Lernens erhält der Lehrer eine andere Rolle, eine andere Funktion im Bildungsprozess, nicht weniger bedeutsam als im traditionellen Bildungssystem, aber anders. Wenn unter dem traditionellen Bildungssystem der Lehrer zusammen mit dem Lehrbuch die wichtigsten und kompetentesten Wissensquellen und der Lehrer auch das kontrollierende Subjekt des Wissens war, dann fungiert der Lehrer unter dem neuen Bildungsparadigma mehr als Organisator der selbstständigen aktiven, kognitiven Aktivität der Studierenden ein kompetenter Berater und Assistent .
Ein solches Bildungssystem kann nicht von Grund auf neu aufgebaut werden. Sie entspringt den Tiefen des traditionellen Bildungssystems, der Weisheit der Volks- und Religionserziehung, den Werken von Philosophen, Psychologen und Lehrern.
In der weltweiten Praxis wurden immer wieder Versuche unternommen, die Ideen des schülerzentrierten Lernens umzusetzen, beginnend mit den Erziehungsideen von Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Ushinsky. Berühmte sowjetische Psychologen sprachen auch über die Notwendigkeit, die individuellen Merkmale des Kindes zu berücksichtigen: L.V. Vygotsky, P. Ya. Galperin ua Unter den Bedingungen des Klassenzimmersystems, der Dominanz des autoritären Stils in der Pädagogik, war es jedoch absolut unmöglich, diese Ideen in Bezug auf jeden Schüler umzusetzen.
Die moderne Infoder, wie sie genannt wird, postindustrielle Gesellschaft, ist im Gegensatz zur Industriegesellschaft des späten 9. – Mitte des 20. Jahrhunderts viel mehr daran interessiert, dass ihre Bürger selbstständig, aktiv handeln, Entscheidungen treffen, sich flexibel an veränderte Lebensbedingungen anpassen können. Deshalb liegt die strategische Hauptrichtung in der Entwicklung der Schulbildung auf dem Weg zur Lösung des Problems des schülerzentrierten Lernens.
Theoretische Entwicklungen zu diesem Thema spiegeln sich in den Arbeiten von N.A. Alekseeva, A.S. Belkina, D. B. Elkonina, IS Yakimanskaya ua Wir haben jedoch festgestellt, dass in der einheimischen Literatur den Problemen der Schaffung und Verwaltung pädagogischer Systeme, die einen schülerzentrierten Ansatz in der Grundschule bieten, unzureichende Aufmerksamkeit geschenkt wird. Allerdings sind es die Besonderheiten der Erziehung und Bildung im Alter von 7-10 Jahren, die den Verlauf der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes in der Mittel- und Oberstufe der Schule und seine weitere berufliche Entwicklung bestimmen.
Wie oben erwähnt, hängt schülerzentriertes Lernen weitgehend von den persönlichen Merkmalen der Teilnehmer am Bildungsprozess ab. Bei der Vorbereitung und Durchführung eines solchen Unterrichts nimmt die Rolle des didaktischen Materials erheblich zu, das in verschiedenen Schulen (je nach regionalen, nationalen Gegebenheiten usw.) erheblich variieren kann. Der Unterricht muss jedoch unbedingt enthalten:
Eine Reihe von Techniken, die es ermöglichen, mit der psychologischen und pädagogischen Diagnostik der Persönlichkeitsentwicklung zu beginnen und eine Klassenbeschreibung zu erstellen;
Material, das es Ihnen ermöglicht, die subjektive Erfahrung des Schülers in Bezug auf das in der Lektion behandelte Thema zu identifizieren; eigene Bedeutung des Gelernten; der mentale Zustand des Kindes im Klassenzimmer mit anschließender Korrektur; vom Schüler bevorzugte Methoden der pädagogischen Arbeit;
Material, das es Ihnen ermöglicht, während des Unterrichts ein hohes Maß an Motivation aufrechtzuerhalten; die Präsentation von neuem Material als gemeinsame Entdeckung im Rahmen von Quasi-Forschungsaktivitäten durchzuführen und dabei die Entwicklung der Sinneskanäle jedes Schülers zu berücksichtigen; Einzelarbeit zur Festigung des gelernten Stoffes mit Wahlmöglichkeit der Art und Form der Arbeit und des Schwierigkeitsgrades anbieten; Kindern Teamfähigkeit beizubringen; Verwenden Sie die Spielform der Aktivität im Unterricht. Stimulierung der Selbstentwicklung, Selbsterziehung, Selbstdarstellung; Hausaufgaben als individuelle kreative Aktivität organisieren;
Material, das es dem Schüler ermöglicht, sich unabhängig vom Stand seiner Vorbereitung aktiv an der Arbeit im Unterricht zu beteiligen; zu lehren, die Wege der pädagogischen Arbeit von Mitschülern und der eigenen zu erkennen und zu bewerten; lernen, ihren emotionalen Zustand einzuschätzen und zu korrigieren;
Material, das es dem Lehrer ermöglicht, die Schüler zu ermutigen, verschiedene Methoden zur Erledigung von Aufgaben anzuwenden; mit anschaulichen Beispielen die Möglichkeit der multivariaten Aufgabenerledigung veranschaulichen; die Lernaktivität des Schülers rechtzeitig beurteilen und korrigieren.
Das Testen der Wirksamkeit solcher Lektionen wird laut Psychologen und Lehrern durch langfristige (8 Jahre) psychologische und pädagogische Studien zur Persönlichkeitsentwicklung in vielerlei Hinsicht durchgeführt. Die bereits gewonnenen Daten erlauben uns zu behaupten, dass eine solche Unterrichtskonstruktion die Entwicklung mentaler Prozesse aktiviert (um 10-15% im Vergleich zum traditionellen Bildungssystem); erhöht das Niveau der Bildung von Rechtschreib- und Rechenfähigkeiten um 8-26%; verbessert das mentale Klima im Klassenzimmer um 15-29% und steigert die Lernmotivation deutlich.
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ANHANG A
BEWERTUNG DES NIVEAUS DER SCHULMOTIVATION
Fragebogen zur Ermittlung der Schulmotivation von Grundschülern:
Anleitung zum Thema: „Ich stelle Ihnen eine Frage und biete drei mögliche Antworten darauf an. Sie werden mir die gewählte Antwort sagen.
Der Experimentator notiert, welche Antwort das Kind gewählt hat.
1. Magst du die Schule oder nicht?
Nicht sehr
Gefällt
Gefällt mir nicht
2. Wenn du morgens aufwachst, gehst du immer gerne zur Schule oder hast du oft Lust, zu Hause zu bleiben?
Bleiben lieber zu Hause
Es ist nicht immer dasselbe
Ich gehe mit Freude
3. Wenn der Lehrer sagt, dass morgen nicht alle Schüler zur Schule kommen müssen, wenn Sie möchten, dass Sie zu Hause bleiben können, würden Sie dann zur Schule gehen oder zu Hause bleiben?
Würde zu Hause bleiben
Ich würde zur Schule gehen
4. Magst du es, wenn du einige Kurse absagst?
Gefällt mir nicht
Es ist nicht immer dasselbe
Gefällt
5. Möchten Sie keine Hausaufgaben bekommen?
Ich möchte
Möchte nicht
6. Sie möchten nur Änderungen in der Schule sehen
Möchte nicht
Ich möchte
7. Erzählst du deinen Eltern oft von der Schule?
Ich sage es nicht
8. Möchten Sie einen anderen Lehrer haben?
Ich bin mir nicht sicher
Wollte nicht
Ich möchte
9. Hast du viele Freunde in deiner Klasse?
Keine Freunde
Magst du deine Klassenkameraden?
Wie
Nicht sehr
Mag es nicht
Bewertung der Ergebnisse: Die Antwort des Kindes, die seine positive Einstellung zur Schule und seine Präferenz für Lernsituationen ausdrückt, wird mit 3 Punkten bewertet, eine neutrale Antwort (ich weiß nicht, es passiert auf unterschiedliche Weise usw.) wird mit 3 Punkten bewertet 1 Punkt. Die Antwort, die es ermöglicht, die negative Einstellung des Kindes zu einer bestimmten Schulsituation zu beurteilen, wird mit 0 Punkten bewertet.
Die maximale Punktzahl beträgt 30 Punkte, und das Niveau von 10 Punkten dient als Grenze der Desadaptation.
Es gibt 5 Hauptebenen der Schulmotivation:
25-35 Punkte - Hochschulmotivation;
20-24 Punkte - normale Schulmotivation;
15-19 Punkte - eine positive Einstellung zur Schule, aber die Schule zieht mehr außerschulische Aktivitäten an.
10-14 Punkte - niedrige Schulmotivation;
Unter 10 Punkten - negative Einstellung zur Schule, schulische Fehlanpassung
ANHANG B
DIAGNOSE DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG
Methodik E.F. Zambicevicene zur Bestimmung des geistigen Entwicklungsstands von Kindern im Alter von 7 bis 9 Jahren besteht aus vier Untertests. Es ist wünschenswert, durchzuführen Prüfung gegeben individuell mit dem Thema. Dadurch ist es möglich, mit Hilfe von Zusatzfragen die Gründe für die Fehler und den Gang seiner Argumentation herauszufinden. Die Proben werden vom Versuchsleiter laut vorgelesen, während das Kind gleichzeitig vorliest.
Untertest 1.
Wählen Sie eines der Wörter in Klammern, das den von Ihnen begonnenen Satz richtig vervollständigt.
Der Stiefel hat ... (Schnürsenkel, Schnalle, Sohle, Riemen, Knopf).
Lebt in warmen Ländern ... (Bär, Hirsch, Wolf, Kamel, Robbe).
Im Jahr… (24, 3, 12, 4, 7) Monate.
Der Wintermonat ... (September, Oktober, Februar, November, März).
Wasser ist immer ... (klar, kalt, flüssig, weiß, wohlschmeckend).
Ein Baum hat immer ... (Blätter, Blüten, Früchte, Wurzel, Schatten).
Stadt Russland ... (Paris, Moskau, London, Warschau, Sofia).
Tageszeit ... (Monat, Woche, Jahr, Tag, Jahrhundert).
Der größte Vogel ... (Adler, Strauß, Pfau, Kranich, Pinguin).
Beim Erhitzen verdunstet die Flüssigkeit ... (nie, ab und zu, manchmal, oft, immer).
Untertest 2.
Hier werden in jede Zeile fünf Wörter geschrieben, von denen vier zu einer Gruppe zusammengefasst werden können und ihr einen Namen geben, und ein Wort gehört nicht zu dieser Gruppe. Dieses "zusätzliche" Wort muss gefunden und eliminiert werden.
Tulpe, Lilie, Bohne, Kamille, Veilchen.
Fluss, See, Meer, Brücke, Sumpf.
Puppe, Teddybär, Sand, Ball, Schaufel.
Kiew, Charkow, Moskau, Donezk, Odessa.
Pappel, Birke, Hasel, Linde, Espe.
Kreis, Dreieck, Viereck, Zeiger, Quadrat.
Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrej.
Huhn, Hahn, Schwan, Gans, Truthahn.
Zahlen, Division, Subtraktion, Addition, Multiplikation.
Fröhlich, schnell, traurig, lecker, vorsichtig.
Untertest 3.
Lesen Sie diese Beispiele sorgfältig durch. Sie enthalten das erste Wortpaar, das in irgendeiner Verbindung steht (zB: Wald / Baum). Rechts - ein Wort über der Linie (z. B. Bibliothek) und fünf Wörter unter der Linie (z. B. Garten, Hof, Stadt, Theater, Bücher). Sie müssen eines von fünf Wörtern auswählen, das mit dem Wort über der Zeile (Bibliothek) verwandt ist, genauso wie beim ersten Wortpaar: (Wald / Bäume).Also müssen Sie zuerst feststellen , was ist die Beziehung zwischen den Wörtern auf der linken Seite, und stellen Sie dann die gleiche Verbindung auf der rechten Seite her.
Gurke/Gemüse = Dahlie/Unkraut, Tau, Garten, Blume, Erde
Lehrer/Schüler = Arzt/Niere, krank. Kammer, Patient, Thermometer
Garten/Karotte = Garten/Zaun, Apfelbaum, Brunnen, Bank, Blumen
Blume/Vase = Vogel/Schnabel, Möwe, Nest, Ei, Federn
Handschuh/Hand = Stiefel/Strümpfe, Sohle, Leder, Fuß, Bürste
Dunkel/hell = nass/rutschig, trocken, warm, kalt
Uhr/Zeit = Thermometer/Glas, Temperatur, Bett, Patient, Arzt
Auto/Motor = Boot/Fluss, Matrose, Sumpf, Segel, Welle
Stuhl/Holz = Nadel/scharf, dünn, glänzend, kurz, Stahl
Tisch/Tischdecke = Boden/Möbel, Teppich, Staub, Brett, Nägel
Nebentest 4.
Diese Wortpaare können zum Beispiel als ein Wort bezeichnet werden: Hose, Kleid - Kleidung; dreieck, quadrat - figuren.
Überlege dir einen Namen für jedes Paar:
Besen, Schaufel -
Barsch, Karausche -
Sommer Winter -
Tag Nacht -
Juni Juli -
Baum, Blume -
Elefant, Ameise -
Auswertung und Interpretation der Ergebnisse
Subtest 1. Wenn die Antwort auf die erste Aufgabe richtig ist, wird die Frage gestellt: „Warum keine Spitze?“. Nach einer richtigen Erklärung wird die Lösung auf 1 Punkt geschätzt, bei einer falschen auf 0,5 Punkte. Wenn die Antwort falsch ist, wird Hilfe in Anspruch genommen, die darin besteht, dass das Kind aufgefordert wird, nachzudenken und eine andere, richtige Antwort zu geben. Für die richtige Antwort nach dem zweiten Versuch werden 0,5 Punkte vergeben. Beim Lösen nachfolgender Tests werden keine klärenden Fragen gestellt.
Untertest 2. Bei einer richtigen Erklärung wird 1 Punkt vergeben, bei einer falschen - 0,5 Punkte.
Untertest 3.4. Die Noten sind die gleichen wie oben.
Errechnet wird die Summe der Punkte, die für das Absolvieren der einzelnen Subtests erreicht wurden, sowie die Gesamtpunktzahl für vier Subtests insgesamt. (Die Daten werden in das Studienprotokoll eingetragen). Die maximale Punktzahl, die ein Proband für das Lösen aller vier Untertests erreichen kann, beträgt 40 (100 % Erfolgsquote). Die Erfolgsbewertung (OS) beim Lösen von Subtests wird durch die Formel bestimmt:
OE \u003d X x 100%,
Wobei X die Summe der vom Kind erhaltenen Punkte ist.
Anhand der Gesamtpunktzahl wird der Erfolg ermittelt:
4. Stufe - 32 Punkte oder mehr (80-100% des OS);
3. Stufe - 31,5-26,0 Punkte (79,9-65% des OS);
2. Stufe - 25,5-20,0 Punkte (64,5-50% des OS);
Level 1 – 19,5 und weniger (49,9 % und darunter).
ANHANG B
DIAGNOSTIK DER KOGNITIVEN PROZESSE VON JUNIOR-SCHULKINDERN
Aufmerksamkeit
„Korrekturtest mit Landoltringen“ dient der Untersuchung der Leistungsfähigkeit von Grundschülern. Effizienz ist die potenzielle Fähigkeit einer Person, die gewünschte Aktivität mit einem bestimmten Effizienzniveau für eine bestimmte Zeit auszuführen. Unterscheiden Sie zwischen maximaler und reduzierter Leistung. Im Verlauf der Langzeittätigkeit wird die Leistungsfähigkeit durch folgende Stadien gekennzeichnet: Belastung, optimale Leistung, unkompensierte und kompensierte Ermüdung, Endimpuls.
Dem Kind wird ein Formular mit Landolt-Ringen angeboten, begleitet von der folgenden Anweisung: „Jetzt spielen wir ein Spiel mit dem Titel „Sei vorsichtig und arbeite so schnell wie möglich.“ In diesem Spiel treten Sie gegen andere Kinder an, dann sehen wir, welches Ergebnis Sie im Wettbewerb mit ihnen erzielt haben. Ich denke, du wirst es genauso gut machen wie der Rest der Kinder." Als nächstes wird dem Kind ein Formular mit Landolt-Ringen gezeigt und erklärt, dass es unter sorgfältigem Durchsuchen der Ringe in Reihen diejenigen finden muss, in denen an einer genau definierten Stelle eine Lücke ist, und sie durchstreichen muss. Die Arbeit ist innerhalb von 5 Minuten erledigt. Jede Minute sagt der Experimentator „Linie“, in diesem Moment sollte das Kind eine Linie an die Stelle des Formulars mit Ringen setzen, wo dieser Befehl ihn gefunden hat. Nach Ablauf von 5 Minuten spricht der Experimentator das Wort "Stopp" aus, und das Kind hört auf zu arbeiten und setzt an dieser Stelle des Formulars eine doppelte vertikale Linie.
Ergebnisverarbeitung:
Die Anzahl der Ringe, die das Kind für jede Arbeitsminute betrachtet, wird bestimmt (N 1 =; N 2 =; N 3 =; N 4 =; N 5 =) und für alle fünf Minuten (N =).
Ermittelt wird die Anzahl der von ihm im Laufe der Arbeit gemachten Fehler pro Minute (n 1 =; n 2 =; n 3 =; n 4 =; n 5 =) und generell für alle fünf Minuten (n =).
Je mehr N und weniger n, desto höher die Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit.
Die Produktivität und Stabilität der Aufmerksamkeit (S) wird bestimmt:
S= 0,5 N - 2,8 N, wobei T die Betriebszeit (in Sek.) ist
S > 1,25 – Aufmerksamkeitsproduktivität ist sehr hoch, Aufmerksamkeitsspanne ist sehr hoch;
S = 1,00 - 1,24 - hohe Aufmerksamkeitsproduktivität, hohe Aufmerksamkeitsspanne;
S = 0,50 - 0,99 - durchschnittliche Aufmerksamkeitsproduktivität, durchschnittliche Aufmerksamkeitsspanne;
S = 0,25 - 0,49 - geringe Aufmerksamkeitsproduktivität, geringe Aufmerksamkeitsspanne;
S = 0,00 - 0,24 - Aufmerksamkeitsproduktivität ist sehr gering, Aufmerksamkeitsspanne ist gering.
Die Piktogrammtechnik von A. R. Luria ist darauf ausgelegt, die individuellen typologischen Merkmale von Kindern (künstlerischer, geistiger Typ) zu untersuchen, d.h. die Merkmale des Funktionierens des "Wort-Bildes" sowie die Vielfalt dieser Bilder zu identifizieren, die der Schüler als Mittel zum Auswendiglernen verwendet. Kann sowohl einzeln als auch in einer Gruppe verwendet werden. Das Kind bekommt ein Blatt Papier und einen Stift.
Anweisung: „Ihnen wird eine Liste mit Wörtern und Sätzen zum Auswendiglernen angeboten. Diese Liste ist lang und von der ersten Präsentation an schwer zu merken. Um das Auswendiglernen zu erleichtern, können Sie jedoch unmittelbar nach der Präsentation eines Wortes oder Satzes das eine oder andere Bild als „Erinnerungsknoten“ ausführen, der Ihnen dann hilft, das präsentierte Material zu reproduzieren. Die Qualität der Zeichnung spielt keine Rolle. Denken Sie daran, dass Sie diese Zeichnung für sich selbst machen, um die Erinnerung zu erleichtern. Jedes Bild muss der Nummer des präsentierten Wortes entsprechen.
Nachdem den Schülern die Anweisungen erklärt wurden, werden die Wörter sehr deutlich und einmal abwechselnd im Abstand von 30 Sekunden vorgelesen. Vor jedem Wort oder Satz wird seine Seriennummer genannt, die von den Schülern aufgeschrieben wird, und dann ist die Zeichnung schon fertig. Die Wiedergabe des präsentierten verbalen Materials kann nach einer Stunde oder mehr erfolgen.
Liste von Wörtern und Phrasen für Piktogramme
1. Frohe Feiertage 11. Liebe 22. Lachen
2. Freude 12. Taube alte Frau 23. Mut
3. Wut 13. Wut 24. Gelehrt
4. Feiger Junge 14. Warmer Abend 25. Starker Charakter
5. Verzweiflung 15. Impulsivität 26. Mobilität
6. Geselligkeit 16. Energie 27. Erfolg
7. Plastizität 17. Sprache 28. Freundschaft
8. Schnelle Person 18. Entscheidungsfreudigkeit 29. Entwicklung
9. Geschwindigkeit 19. Sonne 30. Krankheit
10. Angst 20. Notizbuch 31. Dunkle Nacht
21. Klasse
Aufbereitung der Ergebnisse: sollte gemäß der Tabelle durchgeführt werden und besteht aus:
Abstrakt - solche Bilder, die in Form von Linien erstellt werden, entlang derer es unmöglich ist, den Inhalt zu beschreiben.
Zeichensymbolisch - Bilder in Form geometrische Formen, Schütze usw.
Konkret - das Bild bestimmter Objekte, zum Beispiel einer Uhr, eines Autos, und zwar genau in den Fällen, in denen diese Bilder nur ein Objekt sind, nicht mehrere Objekte, die mit einer bestimmten Bedeutung verbunden sind.
Handlung - ein Bild einer Person in einer ausdrucksstarken Pose oder Situation, zwei oder mehr Teilnehmer an der Situation.
Metaphorisch - solche Bilder, die, wie der Name schon sagt, eine Metapher, Fiktion, Groteske, Allegorie usw. enthalten.
Zusätzlich zur Zählung der Bilder der obigen Klassifizierung werden auch die folgenden Indikatoren in die Tabelle eingetragen: die Anzahl der Bilder einer Person oder von Teilen des menschlichen Körpers, Bilder von Tieren, Pflanzen; die Anzahl der wiedergegebenen Wörter und Phrasen wird gezählt - richtig und falsch. Die Tabelle hat also folgende Spalten:
Basierend auf der Analyse der Tabellendaten werden drei Gruppen unterschieden:
Die erste Gruppe – Personen mit hoher Gedächtnisproduktivität, die in der Lage waren, das zum Auswendiglernen angebotene Material vollständig und fehlerfrei wiederzugeben.
Zweitens reproduzieren die Gesichter das präsentierte Material vollständig, jedoch mit Verzerrung.
Dritte - Personen, die das Material unvollständig und mit erheblichen Verzerrungen reproduzieren
Basierend auf der Analyse der Ausführung von Zeichnungen werden die folgenden Gruppen nach der Art der verwendeten Bilder unterschieden:
Gruppe A - bedingt "Denker" genannt - umfasst Personen, die bei der Ausführung von Piktogrammen hauptsächlich abstrakte und zeichensymbolische Formen verwenden.
Gruppe B – „Realisten“ – diese Gruppe umfasst Personen, die von bestimmten Bildern dominiert werden.
Gruppe C – „Künstler“ – dazu gehören Personen, die von Handlung und metaphorischen6 Bildern dominiert werden.
Untersuchung der Menge an logischem und mechanischem Gedächtnis
Kann sowohl einzeln als auch in einer Gruppe verwendet werden.
Anweisung: "Jetzt werde ich eine Reihe von Wörtern vorlesen, die Sie sich merken müssen, diese Wörter sind Teil der Sätze, deren zweite Teile etwas später gelesen werden." Der Psychologe liest die Wörter der 1. Reihe in 5-Sekunden-Intervallen vor. Lesen Sie nach einer zehnsekündigen Pause die Wörter der zweiten Reihe im Abstand von 10 Sekunden vor. Der Schüler schreibt Sätze auf, die aus den Wörtern der ersten und zweiten Reihe bestehen.
Ergebnisverarbeitung:
A) die Anzahl der korrekt auswendig gelernten Wörter in den Sätzen;
B) die Anzahl der Wörter, die in Sätzen aus beiden Zeilen verwendet und vom Probanden selbst eingegeben wurden.
Der Entwicklungskoeffizient des logischen Gedächtnisses ist ein Bruch, wobei der Zähler die Anzahl der Wörter ist, die in den logischen Sätzen des Subjekts enthalten sind, der Nenner ist Gesamtzahl Wörter in der ersten und zweiten Reihe.
Koeffizient der relativen Entwicklung des mechanischen Gedächtnisses - eine Bruchzahl: Der Zähler ist die Anzahl der getrennt wiedergegebenen Wörter, der Nenner ist die Gesamtzahl der Wörter der ersten und zweiten Reihe.
K = _______________ =
K = _______________ =
Material: zwei Wortreihen und daraus gebildete Sätze
Erste Reihe Zweite Reihe
Sunrise-Trommel
Eine Biene saß auf einer Blume
Schmutz ist der beste Urlaub
Feuer der Feigheit
Passiert in der Fabrik an der Wand aufgehängt
Antike Stadt in den Bergen
Schlechte Qualität im Zimmer
Schlaf sehr heiß
Moskauer Junge
Metalle Eisen und Gold
Unser Land ist die Ursache der Krankheit
Brachte das Buch in den fortgeschrittenen Zustand
Bietet an
Die Trommel hing an der Wand.
Schmutz ist die Ursache von Krankheiten.
Der Raum ist sehr heiß.
Moskau ist eine alte Stadt.
Unser Land ist ein fortgeschrittener Staat.
Die Biene saß auf der Blume.
Feigheit ist eine widerliche Eigenschaft.
In der Fabrik hat es gebrannt.
Die beste Erholung ist Schlaf.
Eisen und Gold sind Metalle.
Der Junge brachte ein Buch.
Sonnenaufgang in den Bergen.
ANHANG D
DIAGNOSTISCHE UNTERSUCHUNG DER SCHÜLERPERSÖNLICHKEIT
Diagnostik „Mein Porträt im Innenraum“
Bevor die Kinder die Aufgaben erledigen, zeigt ihnen der Lehrer einen Rahmen für ein Foto, auf dem sie manchmal Einrichtungsgegenstände (ein Buch, eine Brille usw.) platzieren. Die Schüler sind eingeladen, ihr Porträt zu zeichnen und das Porträt in einen Rahmen aus verschiedenen Objekten zu stellen. Die Themen für den Rahmen können die Studierenden selbst bestimmen. Die Gegenstände, die der Student in sein Porträt einbezieht, sollten die Essenz seines Lebens widerspiegeln.
Diagnose "10 my" I "
Den Schülern werden Zettel angeboten, auf denen jeweils 10 Mal das Wort „I“ steht. Die Schüler sollten jedes "Selbst" definieren, indem sie über sich selbst und ihre Qualitäten sprechen.
Zum Beispiel bin ich schlau, ich bin gutaussehend usw.
Der Lehrer achtet darauf, mit welchen Adjektiven der Schüler sich selbst beschreibt.
Diagnose "Was ist in meinem Herzen"
Die Schüler der Klasse bekommen aus Papier ausgeschnittene Herzen. Der Lehrer erklärt die Aufgabe folgendermaßen: „Leute, manchmal hört man Erwachsene sagen: „Mein Herz ist leicht“ oder „Mein Herz ist schwer.“ Lassen Sie uns mit Ihnen bestimmen, wann es schwer oder leicht für das Herz sein kann und womit es verbunden sein kann. Schreiben Sie dazu auf eine Seite des Herzens die Gründe, warum Ihr Herz schwer ist, und die Gründe, warum Sie sagen können, dass Ihr Herz leicht ist. Gleichzeitig können Sie Ihr Herz in der Farbe färben, die zu Ihrer Stimmung passt.
Mit der Diagnostik können Sie die Gründe für die Erfahrungen des Kindes herausfinden und Wege finden, sie zu überwinden.
ANHANG E
Unterricht in russischer Sprache.
Thema. Kleines Mitglied des Satzes - Definition
Unterrichtsart. Konsolidierung des behandelten Materials
Formular - Versatz
1. Verbesserung der Fähigkeit, die Haupt- und Nebenmitglieder des Vorschlags zu identifizieren.
2. Entwicklung der Rechtschreibwachsamkeit, Aufmerksamkeit, Rede der Schüler.
3. Wecken des Interesses an der russischen Sprache bei der Arbeit in Gruppen - die Fähigkeit, einander zuzuhören und zu hören, im Unterricht zusammenzuarbeiten.
Ausstattung: Erfolgsblatt, Tonbandgerät, Frühlingsbild, Satzschemata, Lehrbuch, individuelle Karten mit Aufgaben nach Stufen, Kartenwörter: Definition, Addition, Substantiv.
WÄHREND DER KLASSEN
I. Organisatorischer Moment
Das Motto der heutigen Lektion lautet "Was sind die Werke - das sind die Früchte."
Ratschlag – „Denken Sie sorgfältig nach, bevor Sie antworten“
II. Zieleinstellung.
An welchem Thema arbeiten wir mehrere Lektionen hintereinander?
Was machen wir im Unterricht?
Ja, heute in der Lektion werden wir verschiedene Aufgaben erledigen:
Lasst uns eine Auktion des Wissens veranstalten.
Wir werden die Fähigkeit zur Identifizierung der Haupt- und Nebenglieder des Satzes weiter verbessern.
Wir werden unser Ergebnis auswerten und im Erfolgsblatt sehen (Anhang 1).
III. Aufwärm-Auktion
Unsere Stunde beginnt mit einem Warm-Up.
Was siehst du?
auf dem Kartenbrett
Definition
Zusatz
Substantiv
Was ist hier überflüssig?
Erinnern wir uns an alles, was wir über das Substantiv wissen.
Wer zuletzt nennt, was er über das Substantiv weiß, erhält - einen Preis
Fangen wir an ... (Kinder nennen die Regeln zum Thema „Substantiv“)
Der Gewinner erhält ein Malbuch.
(2 Schülerinnen und Schüler arbeiten derzeit an der Tafel, lösen die Aufgabe auf einzelnen Kärtchen)
1 Karte
- Schreibe zu diesen Wörtern Rechtschreibung, Betonung, nimm Adjektive auf und schreibe sie auf.
Beantworten Sie die Fragen:
1. Was haben diese Wörter gemeinsam?
2. Welches Satzglied sind die Adjektive im Satz?
2 Karte
Bilden Sie aus diesen Wörtern einen Satz, ergänzen Sie die fehlende Schreibweise.
Welche Fragen beantwortet das sekundäre Glied des Satzes – die Definition –?
Was bedeutet Definition?
IV. Eine Minute Kalligrafie
In einer kalligraphischen Minute schreiben wir die Endungen dieser Fragen, um die Verbindungen zu wiederholen: untere (ay.yah), mittlere (oh, her, th), obere (th, oh, th) Form und schreiben Adjektive auf von einem Substantiv - einem Wald mit diesen Endungen .
Verfassen und schreiben Sie einen Satz, in dem dieses Adjektiv eine Definition wäre.
Unterstreiche die Grundlage des Satzes und die Definition.
V. Wettbewerb der Theoretiker
In welche zwei Gruppen werden alle Mitglieder des Satzes eingeteilt?
Nennen Sie die wichtigsten Glieder des Satzes.
Offset-Regeln
1 Option
Was heißt Thema?
Option 2
Was heißt Prädikat?
Was ist eine Definition? (Gegenseitige Kontrolle)
Wer zeigt eine Beispielantwort auf „5“ (3 Schüler an der Tafel beantworten die Regel)
Fizminutka (Musical mit Bewegungen)
VI. Arbeiten Sie mit Vorschlagsschemata.
Was ist das? (Vorschlagsschemata)
Bilden und schreiben Sie Sätze nach diesen Schemata für ein Frühlingsbild.
(Die Musik von Tschaikowsky „Die Jahreszeiten“ erklingt)
Wie nennt man solche bildlichen Vergleiche in der russischen Sprache und Literatur?
Fizminutka. (Ein Spiel mit Antonyme)
(Der Lehrer, der Adjektive nennt, wirft dem Schüler den Ball zu, und der Schüler, der das Antonym nennt, gibt den Ball zurück.)
Zum Beispiel:
Solar
hart arbeitend
VII. Selbständiges Arbeiten am Lehrbuch.
Öffnen Sie das Lehrbuch S.85 Übung 445
Testen Sie Ihr Wissen im Lehrbuch.
Sie können an der Tafel Aufgaben für die Ausübung beliebiger Schwierigkeitsgrade auswählen.
A) Vervollständigen Sie den Satz mit Definitionen
B) Zerlegen von Satzgliedern und Wortarten.
C) Schreiben Sie Sätze mit Fragen.
Für die Note „3“ lösen Sie die Aufgabe unter A)
Für eine Bewertung von „4“ unter A) und B) durchführen
Bei einer Bewertung von „5“ erbringen Sie Leistungen unter A), B), C)
Untersuchung:
Wer die Aufgabe nur unter A) gelöst hat, trägt sich auf dem Erfolgsblatt eine „3“ ein (der Schüler liest seine Vorschläge vor).
Wer die Aufgabe nur unter A) und B) gelöst hat, trägt sich auf dem Erfolgsbogen eine „4“ ein (der Schüler erzählt, wie er es herausgefunden hat).
Wer es geschafft hat, die Aufgabe unter A), B), C) zu lösen, setzt sich mit der Note „5“ in die Erfolgsliste ein.
VIII. Zusammenfassung der Lektion. Betrachtung.
Wie hast du dich in der Stunde gefühlt, markiere auf dem Erfolgsblatt + oder -
Alles war klar
Es war schwer
Es war interessant
Ich kann es anderen sagen
Kehren wir zum Motto unserer Lektion zurück.
Sehen Sie sich auf der Erfolgsliste an, woran Sie jeweils arbeiten müssen, wo es schwierig war.
Gibt es noch weitere Arbeiten zu diesem Thema?
Zusammenfassung der Erfolgsliste.
Wer hat
von 18 auf 20 Punkte, bekommt heute „5“ für die Lektion
von 14 bis 17 - Bewertung "4"
von 11 bis 13 - „3“
unter 10 - „das Thema wird noch bearbeitet“.
Und zum Schluss werden wir einander Wünsche äußern.
Lehrer: Lasst uns Menschen sein, die Arbeit lieben. Na und?
Kinder: fleißig
Lehrer: Streben danach, alles zu wissen
Kinder: Neugierig
Lehrer: Betrüge niemals
Kinder: Ehrlich
Lehrer: Werde niemals krank.
Kinder: Gesund
Lehrer. Nie beleidigen, sondern einander helfen
Bericht: «
Studienjahr 2012
Einführung
Abschluss
1. Schülerzentrierter Lernansatz
1.1 Die Essenz eines schülerzentrierten Lernansatzes
Der schülerzentrierte Lernansatz bezieht sich auf humanistisch Richtung in der Pädagogik, deren Hauptprinzip die Betonung des Lernens und nicht des Lehrens ist. Im Mittelpunkt des Lernens steht der Schüler selbst, sein persönliches Wachstum, der Sinn des Lehrens und des Lebens. Folglich erscheint hier die Persönlichkeit des Kindes nicht als Mittel, sondern als Zweck.
Persönlichkeitsorientierte Erziehung ist Erziehung, in deren Mittelpunkt die Persönlichkeit des Kindes steht, seine Originalität, sein Selbstwert. Diese Anerkennung des Schülers als Hauptfigur des gesamten Bildungsprozesses.
Ein schülerzentrierter Ansatz ist eine methodologische Ausrichtung pädagogischen Handelns, die es ermöglicht, durch ein System aufeinander bezogener Konzepte, Ideen und Handlungsmethoden die Prozesse der Selbsterkenntnis, Selbstkonstruktion und Selbstverwirklichung des Kindes zu fördern und zu unterstützen Persönlichkeit, die Entwicklung seiner einzigartigen Individualität..
Somit ist schülerzentriertes Lernen ein solches Lernen, das die Originalität des Kindes, seinen Selbstwert und die Subjektivität des Lernprozesses in den Vordergrund stellt.
Schülerzentriertes Lernen ist nicht nur die Berücksichtigung der Charakteristika des Lerngegenstands, sondern eine andere Methodik zur Gestaltung von Lernbedingungen, die nicht die „Berechnung“, sondern die „Einbeziehung“ der eigenen persönlichen Funktionen oder der Forderung nach seinem Subjekt beinhaltet Erfahrung.
Ziel Persönlichkeitsorientierte Erziehung soll dem Kind die Mechanismen der Selbstverwirklichung, Selbstentwicklung, Anpassung, Selbstregulation, Selbstverteidigung, Selbsterziehung und andere vermitteln, die für die Bildung eines ursprünglichen persönlichen Bildes erforderlich sind.
Aufgabe Schülerzentriertes Lernen bedeutet, dem Kind das Lernen beizubringen und es an die Schule anzupassen.
Funktionen schülerzentrierte Bildung:
- humanitär, deren Kern darin besteht, den inhärenten Wert eines Menschen zu erkennen und seine körperliche und moralische Gesundheit, das Bewusstsein für den Sinn des Lebens und eine aktive Position darin, die persönliche Freiheit und die Möglichkeit, das eigene Potenzial zu maximieren, zu gewährleisten. Die Mittel (Mechanismen) zur Umsetzung dieser Funktion sind Verständnis, Kommunikation und Kooperation;
- kulturschöpferisch (kulturbildend), die auf die Bewahrung, Weitergabe, Reproduktion und Entwicklung von Kultur durch Bildung abzielt.
Die Mechanismen zur Umsetzung dieser Funktion sind die kulturelle Identifikation als Aufbau einer spirituellen Beziehung zwischen einer Person und ihrem Volk, die Annahme ihrer Werte als ihre eigenen und der Aufbau ihres eigenen Lebens unter Berücksichtigung dieser;
- Sozialisation, Dazu gehört die Sicherstellung der Assimilation und Reproduktion der sozialen Erfahrung durch das Individuum, die für den Eintritt einer Person in das Leben der Gesellschaft notwendig und ausreichend ist. Der Mechanismus zum Implementieren dieser Funktion ist Reflexion, Bewahrung der Individualität, Kreativität als persönliche Position in jeder Tätigkeit Und Mittel der Selbstbestimmung.
Die Umsetzung dieser Funktionen kann nicht unter den Bedingungen eines befehlsadministrativen, autoritären Lehrer-Schüler-Verhältnisses erfolgen. In der schülerzentrierten Bildung wird eine andere Position des Lehrers angenommen:
Eine optimistische Herangehensweise an das Kind und seine Zukunft als der Wunsch des Lehrers, die Perspektiven für die Entwicklung des persönlichen Potenzials des Kindes zu sehen und seine Entwicklung so weit wie möglich zu fördern;
Einstellung zum Kind als Gegenstand seiner eigenen Bildungstätigkeit, als eine Person, die in der Lage ist, nicht unter Zwang, sondern freiwillig, nach eigenem Willen und Wahl zu lernen und eigene Aktivität zu zeigen;
Vertrauen auf die persönliche Bedeutung und Interessen (kognitiv und sozial) jedes Kindes beim Lernen, Förderung seines Erwerbs und seiner Entwicklung.
Auf diese Weise, schülerzentriertes Lernen- dies ist eine Erziehung, die auf tiefem Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes basiert, die Besonderheiten seiner individuellen Entwicklung berücksichtigt und es als bewussten, vollwertigen und verantwortungsbewussten Teilnehmer am Bildungsprozess behandelt.
1.2 Merkmale schülerzentrierter Lerntechnologien
Eines der Hauptmerkmale, durch das sich alle pädagogischen Techniken unterscheiden, ist das Maß ihrer Ausrichtung auf das Kind, die Herangehensweise an das Kind. Entweder kommt die Technik aus der Kraft der Pädagogik, der Umwelt und anderer Faktoren, oder sie erkennt das Kind als Hauptfigur an – sie ist persönlich orientiert.
Der Begriff "Ansatz" ist präziser und verständlicher: Er hat eine praktische Bedeutung. Der Begriff "Orientierung" spiegelt hauptsächlich den ideologischen Aspekt wider.
Im Mittelpunkt persönlichkeitsorientierter Technologien steht die einzigartige integrale Persönlichkeit eines heranwachsenden Menschen, der nach maximaler Verwirklichung seiner Fähigkeiten strebt (Selbstverwirklichung), offen für die Wahrnehmung neuer Erfahrungen ist und in der Lage ist, eine bewusste und verantwortungsbewusste Entscheidung zu treffen in verschiedenen Lebenslagen. Die Schlüsselwörter persönlichkeitsorientierter Bildungstechnologien sind „Entwicklung“, „Persönlichkeit“, „Individualität“, „Freiheit“, „Selbständigkeit“, „Kreativität“.
Persönlichkeit- das soziale Wesen eines Menschen, die Gesamtheit seiner sozialen Qualitäten und Eigenschaften, die er lebenslang in sich entwickelt.
Entwicklung- gerichteter, regelmäßiger Wechsel; als Ergebnis der Entwicklung entsteht eine neue Qualität.
Individualität- die einzigartige Originalität jedes Phänomens, jeder Person; das Gegenteil des Allgemeinen, des Typischen.
Schaffung ist der Prozess, durch den ein Produkt hergestellt werden kann. Kreativität kommt vom Menschen selbst, von innen, und ist Ausdruck unseres gesamten Daseins.
Freiheit- keine Abhängigkeit.
Personenorientierte Technologien versuchen, Methoden und Mittel der Erziehung und Bildung zu finden, die den individuellen Eigenschaften jedes Kindes entsprechen: Sie übernehmen psychodiagnostische Methoden, verändern die Beziehung und Organisation kindlicher Aktivitäten, verwenden eine Vielzahl von Lehrmitteln und strukturieren das Wesen neu Ausbildung.
Persönlich orientierte Technologien widersetzen sich dem autoritären, unpersönlichen und seelenlosen Umgang mit dem Kind in der Technologie der traditionellen Erziehung, schaffen eine Atmosphäre der Liebe, Fürsorge, Zusammenarbeit, Bedingungen für Kreativität und Selbstverwirklichung des Individuums.
Individualität beim Lernen zu berücksichtigen heißt offenbaren
Möglichkeiten für die maximale Entwicklung jedes Schülers, Schaffung
soziokulturelle Situation der Entwicklung auf der Grundlage der Anerkennung
die Einzigartigkeit und Originalität der psychologischen Eigenschaften des Schülers.
Aber um individuell mit jedem Schüler zu arbeiten, gegeben
Aufgrund seiner psychologischen Eigenschaften ist es notwendig, den gesamten Bildungsprozess anders aufzubauen.
Technisierung Der schülerorientierte Bildungsprozess umfasst den speziellen Aufbau des Lehrtextes, didaktisches Material, methodische Empfehlungen für seine Verwendung, Arten des pädagogischen Dialogs, Formen der Kontrolle über die persönliche Entwicklung des Schülers im Zuge der Aneignung von Wissen. Nur wenn eine didaktische Unterstützung vorhanden ist, die das Prinzip der Subjektivität der Bildung umsetzt, können wir über den Aufbau eines schülerzentrierten Prozesses sprechen.
Damit ein schülerzentrierter Ansatz von Lehrkräften gefordert wird und Eingang in die Massenpraxis der Schulen findet, ist eine technologische Beschreibung dieses Prozesses notwendig. Yakimanskaya I. S. definiert die Technologie des schülerzentrierten Lernens als die Prinzipien für die Entwicklung des Bildungsprozesses selbst und identifiziert mehrere Anforderungen an Texte und Didaktik kalmaterialien, Richtlinien, Formen des Bildungsdialogs, Formen der Steuerung der Persönlichkeitsentwicklung des Schülers, d.h. bis hin zur Entwicklung aller didaktischen Unterstützungen für schülerzentriertes Lernen. Diese Anforderungen sind:
Das Unterrichtsmaterial sollte den Inhalt der subjektiven Erfahrung des Schülers offenbaren, einschließlich der Erfahrung seines früheren Lernens; Die Präsentation von Wissen in einem Lehrbuch (durch einen Lehrer) sollte nicht nur darauf abzielen, ihren Umfang zu erweitern, den Fachinhalt zu strukturieren, zu integrieren und zu verallgemeinern, sondern auch darauf, die bestehenden subjektiven Erfahrungen des Schülers ständig zu transformieren.
In der Ausbildung ist es notwendig, das subjektive Erleben der Studierenden ständig mit dem wissenschaftlichen Inhalt des vermittelten Wissens abzustimmen;
Aktive Anregung des Schülers zu selbstwertvoller Bildungstätigkeit, deren Inhalte und Formen dem Schüler die Möglichkeit zur Selbstbildung, Selbstentfaltung und Selbstdarstellung im Zuge der Aneignung von Wissen bieten sollen;
Entwurf und Organisation von Unterrichtsmaterial, das dem Schüler die Möglichkeit bietet, seinen Inhalt, seine Art und Form bei der Ausführung von Aufgaben und der Lösung von Problemen zu wählen;
Identifikation und Bewertung der Wege der Bildungsarbeit, die der Studierende selbstständig, nachhaltig, produktiv nutzt. Die Möglichkeit der Methodenwahl sollte in die Aufgabenstellung selbst eingebaut werden. Es ist notwendig, die Schüler durch ein Lehrbuch (Lehrer) zu ermutigen, die für sie wichtigsten Wege zum Studium des Unterrichtsmaterials zu wählen und zu nutzen;
Bei der Einführung von Metawissen, d. H. Wissen über die Methoden zur Durchführung von Bildungshandlungen, müssen allgemeine logische und spezifische (subjektive) Methoden der Bildungsarbeit unter Berücksichtigung ihrer Funktionen in der Persönlichkeitsentwicklung herausgegriffen werden.
Es ist notwendig, die Kontrolle und Bewertung nicht nur des Ergebnisses, sondern vor allem des Lernprozesses sicherzustellen, d. h. jener Transformationen, die der Schüler durchführt, während er das Lehrmaterial beherrscht;
Der Bildungsprozess soll die Konstruktion, Durchführung, Reflexion, Evaluation des Unterrichtens als subjektive Tätigkeit sicherstellen. Dies erfordert die Zuordnung von Unterrichtseinheiten, deren Beschreibung, Verwendung zur Organisation des Unterrichts durch die Lehrkraft im Unterricht, in der Einzelarbeit (verschiedene Formen der Korrektur, Nachhilfe).
Feature-Orientierungs-Persönlichkeits-Ansatz-Training
2. Persönlich orientierter Ansatz in der Bildung
Die Erziehung, die sich in unserer Schule entwickelt hat, tendiert zum Autoritarismus, das heißt, die Macht des Erziehers dominiert in ihr, während der Schüler in einer Position der Unterordnung und Abhängigkeit verbleibt. Manchmal wird eine solche Erziehung auch direktiv (leitend) genannt, weil die Entscheidungen vom Erzieher getroffen und geleitet werden und der Schüler nur verpflichtet ist, die Anforderungen zu erfüllen. So wächst er auf – ein passiver Performer, dem gleichgültig, was und wie er tut. Die Indikationspädagogik betrachtet die pädagogische Einflussnahme nach dem Schema „Forderung-Wahrnehmung-Handlung“.
Um einen freien Menschen zu erziehen, der in der Lage ist, selbstständig Entscheidungen zu treffen und für deren Folgen verantwortlich zu sein, bedarf es eines anderen Ansatzes. Es ist notwendig, die Fähigkeit zu kultivieren, vor dem Handeln zu denken, immer richtig zu handeln, ohne äußeren Zwang, die Wahl und Entscheidung des Einzelnen zu respektieren, mit seiner Position, seinen Ansichten, Einschätzungen und getroffenen Entscheidungen zu rechnen. Diese Anforderungen sind erfüllt humanistische Persönlichkeitsbildung. Sie schafft neue Mechanismen der moralischen Selbstregulierung der Schüler und ersetzt nach und nach die bestehenden Klischees der Zwangspädagogik.
Zu den wichtigsten Ansätzen gehören die folgenden Bestimmungen.
1. Im Zentrum jedes Konzepts steht der Mensch als einzigartiges soziobiologisches Wesen mit einem einzigartigen System individueller psychologischer Merkmale, moralischer und moralischer Werte und Leitlinien. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass sich in der modernen russischen Gesellschaft die Vorstellungen über eine Person ändern, die neben sozialen Qualitäten mit verschiedenen subjektiven Eigenschaften ausgestattet ist, die ihre Autonomie, Unabhängigkeit, Fähigkeit zur Wahl, Reflexion, Selbstregulierung charakterisieren. usw.
2. Die Erforschung pädagogischer Probleme der persönlichkeitsorientierten Bildung sieht als eine der Hauptbedingungen für ihre Umsetzung eine Veränderung der Bildungsstruktur - ihre Übertragung aus der Sphäre der Subjekt-Objekt-Beziehungen in die Sphäre der Subjekt-Subjekt-Beziehungen. Bildung wird daher nicht als „pädagogische Einflussnahme“ auf die Persönlichkeit des Gebildeten verstanden, sondern als eine Art „pädagogischer Umgang“ mit ihr.
4. Die Selbsterziehung gilt als die führende Art der persönlichkeitsorientierten Bildung. Es wird angenommen, dass es in dem entstehenden neuen Bildungsumfeld am effektivsten ist. Bildung erfüllt in diesem Fall den gesellschaftlichen Bedarf an Fachkräften, die sich selbstständig aneignen können notwendigen Kenntnisse und sich an die sich ändernden wirtschaftlichen, sozialen und sozialen Bedingungen des Staates anzupassen.
Die Verallgemeinerung der vorgestellten methodologischen Positionen ermöglicht uns die Präsentation Persönlichkeitsorientierte Erziehung Wie Aktivitäten zur Gestaltung eines Bildungssystems (Bildungsumfelds), das es ermöglicht, das persönliche Potenzial des Auszubildenden voll auszuschöpfen, um im Interesse seiner schulischen Ausbildung und beruflichen Tätigkeit wertorientierte (Lebens-)Leitlinien zu erreichen. Dieser Ansatz verleiht der Erziehung eine gewisse Originalität - er geht von der Subjekt-Subjekt-Beziehung von Erziehern und Erziehern aus und erkennt auch den Vorrang der persönlichen Werte der letzteren in den pädagogischen Aktivitäten des Lehrers an.
Es sollte beachtet werden, dass der persönliche Ansatz die grundlegende Werteorientierung des modernen Lehrers ist. Es geht darum, dem Schüler zu helfen, sich als Person zu erkennen, seine Fähigkeiten zu erkennen, zu offenbaren, Selbstbewusstsein zu bilden, bei der Umsetzung von persönlich bedeutsamer und gesellschaftlich akzeptierter Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung. In der kollektiven Bildung bedeutet dies die Anerkennung der Priorität des Einzelnen gegenüber dem Team, die Schaffung humanistischer Beziehungen darin, dank derer sich die Schüler als Individuen verwirklichen und lernen, Individuen in anderen Menschen zu sehen. Das Kollektiv muss als Garant für die Verwirklichung der Möglichkeiten jedes Einzelnen fungieren. Die Originalität des Einzelnen bereichert das Team und seine anderen Mitglieder, wenn die Inhalte, Lebensgestaltungsformen vielfältig sind und ihren Altersmerkmalen und Interessen entsprechen. Und dies hängt weitgehend von der genauen Definition des Erziehers seines Ortes und seiner pädagogischen Funktionen ab.
In der Theorie der humanistischen Pädagogik, in der die Persönlichkeit des Kindes als universeller Wert dargestellt wird, sind die Begriffe "persönlichkeitsorientierte Erziehung", "persönlichkeitsorientierte Erziehung", "persönlicher Ansatz" legitim.
Schülerzentrierte Pädagogik schafft ein Bildungsumfeld, in dem die individuellen Interessen und Bedürfnisse echter Kinder verwirklicht werden und persönliche Erfahrungen von Kindern effektiv gesammelt werden.
Das pädagogische Umfeld ist naturnah. Der personale Ansatz ist das wichtigste Prinzip der psychologischen Wissenschaft, das vorsieht, die Einzigartigkeit der Persönlichkeit des Individuums bei der Erziehung des Kindes zu berücksichtigen. Dieser Ansatz bestimmt die Position des Kindes im Bildungsprozess, bedeutet, es als aktives Subjekt dieses Prozesses anzuerkennen, und bedeutet daher die Bildung von Subjekt-Subjekt-Beziehungen.
Individuelle Arbeit- Dies ist die Tätigkeit des Lehrers, die unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Entwicklung jedes Kindes durchgeführt wird.
Differenzierter Ansatz in der Bildung beinhaltet die Umsetzung von Bildungsaufgaben durch den Lehrer in Bezug auf Alter, Geschlecht und Erziehungsniveau der Schüler. Die Differenzierung zielt darauf ab, die Eigenschaften einer Person, ihre Interessen und Neigungen zu untersuchen. Bei einem differenzierten Ansatz werden die Schüler auf der Grundlage von Ähnlichkeiten in Intelligenz, Verhalten, Beziehungen und dem Grad der Ausbildung von Führungsqualitäten gruppiert. Die Wirksamkeit dieser Arbeit hängt von der pädagogischen Professionalität und dem Können des Lehrers ab, seiner Fähigkeit, die Persönlichkeit zu studieren und sich daran zu erinnern, dass sie immer individuell ist, mit einer einzigartigen Kombination aus physischen und psychischen Merkmalen, die nur einer bestimmten Person eigen sind und sich unterscheiden ihn von anderen Leuten. Unter Berücksichtigung dieser bestimmt der Lehrer die Methoden und Formen der pädagogischen Beeinflussung der Persönlichkeit jedes Schülers. All dies erfordert vom Lehrer nicht nur pädagogische Kenntnisse, sondern auch Kenntnisse der Psychologie, Physiologie, humanistischen Bildungstechnologie auf diagnostischer Grundlage.
In der individuellen Arbeit mit Kindern sollten sich Erzieherinnen und Erzieher an folgenden Grundsätzen orientieren:
Auf- und Ausbau von geschäftlichen und zwischenmenschlichen Kontakten auf der Ebene „Lehrer-Schüler-Klasse“.
Respekt für das Selbstwertgefühl des Schülers.
Den Schüler in alle Aktivitäten einbeziehen, um seine Fähigkeiten und Charakterqualitäten zu identifizieren.
Ständige Erschwerung und steigende Anforderungen an den Schüler im Verlauf der gewählten Tätigkeit.
Schaffung eines psychologischen Nährbodens und Stimulierung der Selbsterziehung, die das effektivste Mittel zur Umsetzung des Bildungsprogramms ist.
Die individuelle Arbeit mit Kindern umfasst mehrere Phasen:
Bühne 1. Ausgehend von der Einzelarbeit studiert der Klassenlehrer die wissenschaftlichen und methodischen Grundlagen der persönlichkeitsorientierten Erziehung, stellt freundschaftliche Kontakte zu Kindern her, organisiert gemeinsame kollektive Aktivitäten, diagnostiziert die Persönlichkeit jedes Kindes.
In Stufe 2 beobachtet und studiert der Lehrer die Schüler weiterhin im Rahmen einer Vielzahl von Aktivitäten: pädagogisch und kognitiv, Arbeit, Spiel, Sport, Kreativität. Die Erfahrung zeigt, dass Lehrer beim Unterrichten von Kindern sowohl traditionelle Methoden als auch alternative Methoden anwenden. Beispielsweise helfen die Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik, sowohl relativ stabile Persönlichkeitsmerkmale (Fähigkeiten, Temperament, Charakter) als auch kurzfristige (Tat und Handeln, psychische Verfassung des Kindes) sowie die Wirksamkeit der Persönlichkeitsmerkmale zu untersuchen Bildungsprozess.
In der 3. Stufe der Einzelarbeit gestaltet der Klassenlehrer ausgehend vom festgestellten Erziehungsstand des Schülers die Entwicklung von Wertorientierungen, persönlichen Eigenschaften und Qualitäten des Schülers. Das Design der Persönlichkeitsentwicklung basiert auf einem Vergleich des aktuellen Erziehungsstandes des Schülers mit seinem Ideal und erfolgt im Prozess der Erstellung differenzierter Programme zur Erziehung eines Kindes.
In der 4. Stufe wird der Schüler weiter untersucht, sein Verhalten und seine Beziehungen werden in verschiedenen Situationen projiziert, wodurch das System der Bildungseinflüsse unter Berücksichtigung des Entwicklungsstands eines bestimmten Schülers, seiner Fähigkeiten, Fähigkeiten und Charaktereigenschaften bestimmt werden kann. der Inhalt persönlicher Beziehungen und Bedürfnisse. Diese Phase ist durch die Anwendung allgemeiner Bildungsmethoden gekennzeichnet, obwohl die Anwendung der Methoden für jeden Schüler individuell angepasst werden muss. Die letzte, fünfte Stufe der Einzelarbeit mit Kindern ist die Korrektur. Korrektur ist eine Methode der pädagogischen Beeinflussung einer Person, die zur Korrektur beiträgt oder Anpassungen an der Entwicklung einer Person vornimmt, positive Eigenschaften festigt und negative Eigenschaften überwindet. Die Korrektur vervollständigt sozusagen die Individualisierung des Bildungsprozesses und basiert auf seiner Wirksamkeit.
Daran kann man denken ziel der persönlichkeitsorientierten bildung ist es, dem kind die mechanismen der selbstverwirklichung, selbstentfaltung, anpassung, selbstregulation, selbstverteidigung, selbsterziehung zur formung einer ursprünglichen persönlichkeit, zum produktiven umgang mit dem kind anzulegen Außenwelt.
Von hier aus ist es möglich, die Hauptleitung zu bestimmen menschenbildende Funktionen Persönlichkeitsorientierte Bildung:
Humanitäre;
kulturell-kreativ;
Funktion der Sozialisation.
Die Umsetzung dieser Funktionen kann nicht unter den Bedingungen eines kommandativ-administrativen autoritären Stils der Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler durchgeführt werden.
In der persönlichkeitsorientierten Bildung wird eine andere Rolle und Position des Lehrers angenommen:
Eine optimistische Herangehensweise, vertrauensvolles Voranschreiten (Pygmalion-Effekt), die Fähigkeit, die Entwicklung des Kindes so weit wie möglich zu stimulieren und die Perspektiven für diese Entwicklung zu sehen.
Einstellung zum Kind als Gegenstand seiner eigenen studentischen Tätigkeit und als Person, die in der Lage ist, nicht unter Zwang, sondern freiwillig, nach eigenem Willen und Wahl zu studieren und eigene Aktivität zu zeigen;
Vertrauen auf die persönliche Bedeutung, Interessen (kognitiv und sozial) jedes Kindes beim Lernen, Förderung seines Erwerbs für die Entwicklung.
Axiological - zielt darauf ab, Studenten in die Welt der Werte einzuführen und sie bei der Auswahl eines persönlich bedeutsamen Systems von Wertorientierungen zu unterstützen;
Kognitiv - vermittelt den Schülern ein System wissenschaftlicher Erkenntnisse über Mensch, Kultur, Geschichte, Natur, Noosphäre als Grundlage der spirituellen Entwicklung.;
Aktivität-kreativ - zielt darauf ab, bei den Schülern eine Vielzahl von Aktivitätsmöglichkeiten kreativer Fähigkeiten zu bilden;
Persönlich (als Rückgrat) - bietet Selbsterkenntnis, Entwicklung reflexiver Fähigkeiten, Beherrschung der Methoden der Selbstregulierung und Selbstbestimmung, Bildung einer Lebensposition.
Gleichzeitig ist die Hauptbedingung für den neuen Ansatz die Einbeziehung des Schülers in die kritische Analyse, Auswahl und Konstruktion persönlich bedeutsamer Inhalte und des Bildungsprozesses. Im neuen Bildungssystem ändern sich die Rollen und Beziehungen zwischen Schüler und Lehrer. Traditionell wird der Schüler als Erziehungsobjekt betrachtet, in der persönlichkeitsorientierten Bildung wird der Schüler als Partner des Lehrers mit eigenen Interessen und Lernmöglichkeiten dargestellt, d.h. ein Schüler ist ein Subjekt im Bildungsprozess (Selbstkontrolle, gegenseitige Kontrolle, gegenseitiges Lernen, Analyse), ein Subjekt seines eigenen Verhaltens in einer Bildungssituation, bei verschiedenen Aktivitäten. Aber diese seine Rolle ist möglich und entsteht nur dann bestimmte Bedingungen, die vom Lehrer für die Entwicklung des Schülers geschaffen werden sollte. Diese besonderen Bedingungen sind Gegenstand pädagogischen Handelns in der persönlichkeitsorientierten Bildung. Was sind die Bedingungen?
Forscher unterscheiden mehrere Gruppen dieser Erkrankungen:
Die psychologische Atmosphäre in Bildungseinrichtung bei Bildungsaktivitäten;
Zwischenmenschliche Beziehungen des Schülers zu Partnern im Bildungsprozess, zu Personen, mit denen er in einer Bildungseinrichtung kommuniziert (Autoritätsebene der Lehrer, Grad des gegenseitigen Verständnisses und der Unterstützung in der Klasse und in den Kindergruppen, Grad des Zusammenhalts) ;
Ausrichtung und Besonderheit der Bildungsorganisation;
Der Grad der Fachkompetenz von Erziehern, fachliche Qualitäten, Kreativität, Wunsch nach berufliche Entwicklung;
Materielle und technische Bedingungen für die Organisation des Bildungsumfelds;
Wissenschaftliche und methodische Bedingungen.
Schülerzentrierte Entwicklung grundlegende Schulmodell und soll die Umsetzung der folgenden wichtigsten gewährleisten Ziele:
Entwicklung die Persönlichkeit des Schülers, seine kreativen Fähigkeiten, sein Interesse am Lernen, die Bildung des Wunsches und der Fähigkeit zu lernen;
Erziehung moralische und ästhetische Gefühle, emotionale und wertvolle positive Einstellung zu sich selbst und der Welt um sie herum;
Entwicklung Wissenssysteme, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die die Ausbildung eines Schülers als Subjekt verschiedener Arten von Aktivitäten gewährleisten;
Sicherheit und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern;
Erhaltung und Förderung der Individualität des Kindes.
Um die persönlichkeitsorientierte Ausbildung von Studenten richtig zu organisieren, müssen die Bedingungen und Faktoren festgelegt werden, die den Prozess der Persönlichkeitsbildung einer Person bestimmen. Diese Bedingungen und Faktoren sind:
Die natürlichen Neigungen eines Menschen, die die Möglichkeiten zur Entfaltung seiner persönlichen Fähigkeiten oder Charaktereigenschaften bestimmen. Sie können ausgeprägt und sehr gering sein. Diese Neigungen können im Lebens-, Erziehungs- und Selbstbildungsprozess zu Fähigkeiten und Talenten entwickelt oder durch unvernünftige Erziehung zerstört werden. Mit einer vernünftigen Erziehung werden gute Neigungen gestärkt, entwickelt und schlechte geglättet. Die Hauptsache ist, dass die Bildung darauf abzielen sollte, in jedem Schüler die Willenskraft zu entwickeln, die Versuchungen und Schwächen zu überwinden, die in der menschlichen Natur und in ihr lauern Umfeld;
Merkmale der Familie und ihrer Beziehung zum Kind. Jetzt befindet sich die Familienerziehung in einer schweren Krise: Die Ausbreitung von Kriminalität, Trunkenheit, Rauchen, Drogenabhängigkeit und eine große Anzahl von Scheidungen führen dazu, dass eine erhebliche Anzahl von Kindern keine angemessene Familienerziehung erhält. Daher muss die Schule die Kosten für die Familienerziehung erstatten. Dies ist eine der wichtigsten Aufgaben der Schule unter modernen Bedingungen;
Das soziale Umfeld, in dem eine Person lebt und sich entwickelt. Dies ist die Umgebung der unmittelbaren Umgebung einer Person (Mikrogesellschaft) und eine weitere, die ihn indirekt betrifft, durch die Schaffung einer öffentlichen Meinung, einer Werteskala, vorherrschender Ansichten;
Bildungseinrichtung, in der eine Person eine Ausbildung erhält. Von welcher Art von Institution sie ist, welche Ziele sie verwirklicht, welches soziale Umfeld in ihr geschaffen wird, welchen Einfluss sie auf Studierende und Pädagogen hat, die Eigenschaften und Art der sich bildenden Persönlichkeit der Studierenden hängen entscheidend ab.
In der Schule ist die Führung in der Bildung die Anpassung des Kindes an die Gesellschaft der Schule, die Entwicklung der Reflexion über das eigene Verhalten, die Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen und die Erziehung eines Bürgers.
Persönlichkeitsorientierte Bildung beinhaltet:
1. Bildung der intellektuellen Kultur:
Entwicklung kognitiver Motive, Fähigkeiten der geistigen Aktivität, individuelle kreative Fähigkeiten jeder Person;
- die Bildung eines ständigen Wunsches nach Bereicherung mit modernen wissenschaftlichen Erkenntnissen, nach Bewaffnung mit den Werten der Weltzivilisation.
2. Moralische und juristische Bildung:
Bildung des Bewusstseins von Schulkindern für moralische und rechtliche Pflichten und Verpflichtungen in Bezug auf den Menschen, das Vaterland, das Universum;
- die Bildung des Wunsches der Schüler, sich juristisches Wissen anzueignen, ein Gefühl der bürgerlichen Verantwortung für ihr Verhalten und die Handlungen anderer.
3. Ökologische Bildung und Erziehung. Bildung eines Systems wissenschaftlicher Erkenntnisse, Ansichten und Überzeugungen, die die Bildung einer verantwortungsbewussten Einstellung der Schüler zur Umwelt bei allen Arten ihrer Aktivitäten gewährleisten.
4. Sportunterricht, die Bildung eines gesunden Lebensstils:
Bildung von sanitären und hygienischen Fähigkeiten bei der Arbeitsorganisation und angemessenen Erholung unter den Schülern;
Stärkung der Gesundheit und Abhärtung, Förderung der richtigen körperlichen Entwicklung der Schüler;
Bildung des Wunsches nach einem gesunden Lebensstil.
5. Ästhetische Bildung:
Erziehung der Kinder zur Fähigkeit zur ästhetischen Wahrnehmung der heimischen und Weltkultur, der Kunst der Literatur;
Sorgfältiger Umgang mit Kultur- und Kunstdenkmälern, Volkskunst;
Bildung des Wunsches bei Schulkindern, künstlerische Fähigkeiten und kreative Aktivitäten in verschiedenen Arten von Kunst und Arbeit zu entwickeln;
Bereicherung und Entwicklung ästhetischer Fähigkeiten und Fertigkeiten.
All diese Eigenschaften beginnen sich bereits im Kopf des Kindes zu bilden Vorschulzeit, aber am produktivsten ist das Grundschulalter. Deshalb ist es in dieser Zeit so wichtig, die Grundlagen für die Entwicklung bestimmter Eigenschaften zu legen.
Also ein persönlichkeitsorientierter Ansatz in der Erziehung
umfasst: die Schaffung eines einheitlichen Bildungsraumsystems, das den Interessen des Kindes, der Familie und der Gesellschaft als Ganzes gerecht wird;
Bereitstellung eines individuellen Ansatzes im Entwicklungsprozess jedes Schülers; Integration von allgemeiner und weiterführender Grundbildung.
Abschluss
Die Zeit hat sich geändert, und auch die Anforderungen an eine Person, ihre Ausbildung ändern sich. Das Leben hat eine öffentliche Forderung nach der Ausbildung einer kreativen Person gestellt, die in der Lage ist, unabhängig zu denken, originelle Ideen anzubieten und mutige, nicht standardmäßige Entscheidungen zu treffen. Im Mittelpunkt der Bildungsinhalte steht daher die Persönlichkeitsentwicklung.
Die Schule bleibt unter den heutigen Verhältnissen die einzige soziale Einrichtung, die die Wahrung der Rechte jedes Kindes übernehmen kann, die ihm eine vollwertige Persönlichkeitsentfaltung im größtmöglichen Entfaltungsbereich seiner individuellen Ressourcen ermöglichen würde.
Heute manifestiert sich in der pädagogischen Wissenschaft ein persönlichkeitsorientierter Ansatz, der die Schaffung neuer Bildungsmechanismen sicherstellt und auf den Prinzipien des tiefen Respekts vor dem Individuum, der Unabhängigkeit des Menschen und der Berücksichtigung der Individualität basiert.
Der Lehrer in der Schule beschäftigt sich zunächst mit der ganzheitlichen Persönlichkeit des Kindes. Jeder ist in seiner Einzigartigkeit interessant, und die persönlichkeitsorientierte Bildung ermöglicht es, diese Einzigartigkeit zu bewahren, eine selbstbewusste Persönlichkeit zu entwickeln, Neigungen und Talente zu entwickeln, die Fähigkeiten jedes „Ich“ zu erweitern und einfach gesagt – einen kleinen Menschen besser zu erziehen als er ist.
Wenn ein Kind in die Schule kommt, wird das Klassenteam zur realen Welt, und die Beziehungen darin sind nicht nur „pädagogischer“ Natur. Auch der „Hintergrund“ der positiven Erziehung im Unterricht hat einen starken Einfluss auf den Lernprozess.
Erziehung, die Persönlichkeitsbildung des Kindes vollzieht sich tagtäglich im Alltag. Daher ist es sehr wichtig, dass das tägliche Leben und die Aktivitäten des Schülers vielfältig und sinnvoll werden und auf der Grundlage der höchsten moralischen Beziehungen aufgebaut sind. Freude für den Schüler sollte der Prozess sein, neues Wissen zu erwerben, die Welt mit Schwierigkeiten, Erfolgen und Misserfolgen kennenzulernen. Unvergleichliche Freude wird durch die Kommunikation mit Kameraden, Freundschaften, gemeinsame Angelegenheiten, Spiele, gemeinsame Erfahrungen, Engagement bei der Arbeit und sozial nützliche Aktivitäten vermittelt.
Die Inhalte der persönlichkeitsorientierten Bildung sollen einem Menschen helfen, seine eigene Persönlichkeit aufzubauen, seine eigene persönliche Position im Leben zu bestimmen: Werte zu wählen, die für ihn bedeutsam sind, ein bestimmtes Wissenssystem zu beherrschen, eine Bandbreite zu identifizieren von wissenschaftlichen und lebenswichtigen Problemen, Wege zu ihrer Lösung zu meistern, die reflektierende Welt seines eigenen „Ich“ zu öffnen und zu lernen, wie man damit umgeht.
Schülerzentrierte Bildung ist die Ausbildung jedes Schülers als einer entwickelten eigenständigen Persönlichkeit. Zugleich ist die Erziehung der Persönlichkeit eine Superaufgabe, in Bezug auf die die Ausbildung der für die Bildung notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten als Erziehungsmittel fungiert.
Die moderne humanistische Bildung in unserem Land bestimmt den Vorrang der Aufgaben der Persönlichkeitsentwicklung vor anderen Aufgaben der allgemeinbildenden Schule. Ein schülerzentrierter Ansatz für Bildung und Erziehung, der sich auf die Fähigkeiten und Interessen des Schülers konzentriert und Bedingungen für die Entwicklung und maximale Verwirklichung der Neigungen und Fähigkeiten des Kindes schafft, ist der Haupttrend der modernen Schule.
So, moderne Bildung sollte auf die Entwicklung der Persönlichkeit eines Menschen, die Offenlegung seiner Fähigkeiten, Talente, die Bildung von Selbstbewusstsein, Selbstverwirklichung abzielen.
MAOU Piniginskaya Sekundarschule
Bericht: « Die Relevanz der Anwendung eines persönlichkeitsorientierten Ansatzes bei der Entwicklung des intellektuellen Potenzials von Schülern "
Lehrerin: Muzaleva Marina Aleksandrovna
Studienjahr 2012