Einführung
Die pädagogische Bedeutung von Modellen in der kindlichen Entwicklung Vorschulalter
Arten von Modellen. Ihre Eigenschaft
Methodik für den Unterricht Modellierung eines Vorschulkindes
Abschluss
Verzeichnis der verwendeten Literatur
Einführung
Für das moderne Bildungssystem ist das Problem der geistigen Erziehung von großer Bedeutung. Laut Wissenschaftlern wird das 3. Jahrtausend, an dessen Schwelle die Menschheit steht, von einer Informationsrevolution geprägt sein, in der sachkundige und gebildete Menschen als wahrer nationaler Reichtum geschätzt werden. Die Notwendigkeit, sich in der wachsenden Wissensmenge kompetent zurechtzufinden, stellt andere Anforderungen an die geistige Bildung der jüngeren Generation als noch vor 30-40 Jahren. Im Vordergrund steht die Aufgabe, die Fähigkeit zur aktiven geistigen Aktivität zu formen. Einer der führenden Experten auf dem Gebiet der mentalen Bildung von Vorschulkindern, N.N. Darauf weist Poddjakow zu Recht hin gegenwärtige Stufe Es ist notwendig, Kindern den Schlüssel zum Wissen der Realität zu geben und nicht nach einer erschöpfenden Menge an Wissen zu streben, dies geschah im traditionellen System der geistigen Erziehung.
Mittlerweile gibt es in vielen Ländern der Welt in allen Teilen des Bildungssystems – von Vorschuleinrichtungen bis hin zu Universitäten – einerseits eine Sensibilisierung, andererseits eine Abnahme der allgemeinen Wissens- und Geistesqualität Entwicklung der Schüler.
In den Arbeiten in- und ausländischer Wissenschaftler wird die Vorschulkindheit als die für die geistige Entwicklung und Bildung optimale Zeit definiert. Dies war die Meinung der Lehrer, die die ersten Systeme der Vorschulerziehung geschaffen haben - F. Fröbel, M. Montessori. Aber in den Studien von A.P. Usovoi, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov zeigte sich, dass die Möglichkeiten der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern viel höher sind als bisher angenommen. Das Kind kann nicht nur die äußeren, visuellen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen lernen, wie es in den Systemen von F. Fröbel, M. Montessori vorgesehen ist, sondern ist auch in der Lage, sich Vorstellungen über die allgemeinen Zusammenhänge anzueignen, die vielen Naturphänomenen, dem sozialen Leben zugrunde liegen , beherrschen Methoden zur Analyse und Lösung vielfältiger Aufgabenstellungen.
Aus dieser Sicht erscheint es sinnvoll, alle Aspekte der Mentalpädagogik, ihrer Aufgaben und Organisationsmethoden zu untersuchen. Eine der erfolgversprechendsten Methoden zur Umsetzung mentaler Bildung ist das Modellieren, da sich das Denken eines älteren Vorschulkindes durch Fachbildhaftigkeit und visuelle Konkretheit auszeichnet. Die Modellierungsmethode eröffnet dem Lehrer in der Mentalpädagogik eine Reihe zusätzlicher Möglichkeiten, einschließlich der Einarbeitung in die Außenwelt. Deswegen das Thema Seminararbeit Es wurde eine Studie ausgewählt, um die Wirksamkeit der Anwendung der Modellierungsmethode bei der Systematisierung des Wissens älterer Vorschulkinder über die Welt um sie herum zu untersuchen.
Die pädagogische Bedeutung von Modellen in der Entwicklung eines Vorschulkindes
Für konsequente und effektive Anwendung Bei der Modellierungsmethode müssen zunächst die Besonderheiten der geistigen Entwicklung von Kindern eines bestimmten Alters berücksichtigt werden. So wurden die Merkmale des Vorschulalters von Hauslehrern umfassend untersucht und fanden ihre Abdeckung in den Werken von Z. Ikunina, N. Poddyakov, L. Venger, A. Leontiev ua Die geistige Entwicklung eines Kindes kann bedingt sein in eine Reihe von qualitativen Merkmalen unterteilt, von denen jedes einen wesentlichen Wert für die Anwendung der Simulationsmethode hat. Diese Eigenschaften sind:
Entwicklung des Denkens. Ein Merkmal einer gesunden Psyche eines Kindes ist die kognitive Aktivität. Die Neugier des Kindes richtet sich ständig auf das Wissen um die Welt um es herum und die Konstruktion seines eigenen Bildes von dieser Welt. Das Kind versucht spielend, experimentierend, kausale Zusammenhänge und Abhängigkeiten herzustellen. Er selbst kann zum Beispiel herausfinden, welche Gegenstände sinken und welche schwimmen werden. Er hat viele Fragen zu den Phänomenen des Lebens um ihn herum. Je geistig aktiver das Kind ist, desto mehr Fragen stellt es und desto vielfältiger sind diese Fragen. Ein Kind im Vorschulalter kann sich für alles auf der Welt interessieren: Wie tief ist der Ozean? Wie atmen die Tiere dort? Wie viele tausend Kilometer ist der Globus? Warum schmilzt der Schnee in den Bergen nicht, wenn er unten schmilzt?
Das Kind strebt nach Wissen, und die Aneignung von Wissen erfolgt durch zahlreiche Warum? . Er ist gezwungen, mit Wissen zu operieren, sich Situationen vorzustellen und zu versuchen, einen möglichen Weg zu finden, um die Frage zu beantworten. Wenn einige Probleme vor ihm auftauchen, versucht er sie zu lösen, versucht es wirklich und versucht es, aber er kann auch Probleme in seinem Kopf lösen. Er stellt sich eine reale Situation vor und handelt gleichsam in seiner Vorstellung darin. Ein solches Denken, bei dem die Lösung des Problems durch innere Aktionen mit Bildern erfolgt, wird als visuell-figurativ bezeichnet. Figuratives Denken ist die Hauptart des Denkens eines älteren Vorschulkindes. Natürlich kann er in manchen Fällen logisch denken, aber es sollte nicht vergessen werden, dass dieses Alter empfindlich auf visuelles Lernen reagiert.
Das Denken eines Kindes im fortgeschrittenen Vorschulalter ist durch Egozentrismus gekennzeichnet, eine besondere mentale Position aufgrund des Mangels an Wissen, das erforderlich ist, um bestimmte Problemsituationen richtig zu lösen. Das Kind selbst öffnet sich also nicht in seinem persönliche Erfahrung Wissen über die Erhaltung solcher Eigenschaften von Objekten wie Länge, Volumen, Gewicht usw. Der Mangel an systematischem Wissen, unzureichende Entwicklung von Konzepten führt dazu, dass die Wahrnehmungslogik im Denken des Kindes dominiert. Daher ist es für ein Kind schwierig, die gleiche Menge Wasser, Sand, Plastilin usw. als gleich (gleich), wenn vor seinen Augen Änderungen in seinem Volumen in Abhängigkeit von der Form, die es annimmt, auftreten. Das Kind wird abhängig von dem, was es in jedem neuen Moment wechselnder Objekte sieht.
Die Entwicklung der Aufmerksamkeit. kognitive Aktivität Das Kind, das darauf abzielt, die Welt um es herum zu untersuchen, richtet seine Aufmerksamkeit ziemlich lange auf die zu untersuchenden Objekte, bis das Interesse versiegt. Wenn ein Kind im Vorschulalter ein wichtiges Spiel für ihn spielt, kann es zwei oder sogar drei Stunden spielen, ohne abgelenkt zu werden. Ebenso lange kann er sich auf produktive Tätigkeiten (Zeichnen, Gestalten, Basteln, die ihm wichtig sind) konzentrieren. Solche Ergebnisse der Konzentration der Aufmerksamkeit sind jedoch eine Folge des Interesses an dem, was das Kind tut. Er wird schmachten, sich ablenken lassen, wenn er bei Aktivitäten, die ihm gleichgültig sind oder überhaupt nicht gefallen, aufmerksam sein muss.
Ein Erwachsener kann die Aufmerksamkeit des Kindes mit verbalen Anweisungen organisieren. Das Kind kann seine eigenen Aktivitäten planen, aber in diesem Alter überwiegt die unfreiwillige Aufmerksamkeit. Diese Aufmerksamkeitseigenschaft ist einer der Gründe für die Einbeziehung von Spielelementen in den Unterricht und einen recht häufigen Wechsel der Aktivitätsformen.
Gedächtnisentwicklung. Ein Kind im höheren Vorschulalter kann sich beliebig einprägen. Wenn das Auswendiglernen zur Bedingung für ein erfolgreiches Spiel wird oder für die Verwirklichung der Ansprüche des Kindes wichtig ist, merkt es sich leicht Wörter in einer bestimmten Reihenfolge, Gedichte, eine Abfolge von Handlungen usw. Das unfreiwillige Auswendiglernen bleibt jedoch produktiver. Auch hier bestimmt alles das Interesse des Kindes an dem Geschäft, in dem es beschäftigt ist.
Somit zeigt jedes der Merkmale der geistigen Aktivität eines älteren Vorschulkindes, basierend auf den physiologischen Merkmalen dieses Alters, die Notwendigkeit visueller Methoden zur Organisation der geistigen Erziehung. Darüber hinaus ist die vordringlichste Aufgabe der geistigen Bildung in diesem Alter die Entwicklung der Fähigkeit, Wissen zu systematisieren, das das Kind im Vorschulalter bereits sehr gut angesammelt hat. Hier ist es ratsam, die Modellierungsmethode anzuwenden, da Sie damit Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen, die verborgenen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen aufzeigen und das vollständigste Bild der Welt um Sie herum vermitteln können.
Arten von Modellen. Ihre Eigenschaft
Alle Modelle sind normalerweise unterteilt in:
Subjekt (real);
Grafik;
symbolisch.
Zu den grafischen Modellen gehören eine Zeichnung, eine bedingte Zeichnung, eine Zeichnung, eine schematische Zeichnung (oder ein Diagramm). In der pädagogischen Arbeit sind vorschematische Handlungen des Kindes von großer Bedeutung, deren Ergebnis eine Zeichnung und eine bedingte Zeichnung ist.
Das Zeichenmodell der Aufgabe kann sowohl in natürlicher Sprache (d. h. es hat eine verbale Form) als auch in mathematischer Sprache (d. h. es werden Symbole verwendet) ausgeführt werden.
Ein Zeichenmodell einer Aufgabe, ausgeführt in natürlicher Sprache, ist eine wohlbekannte Abkürzung.
Das in mathematischer Sprache erstellte Zeichenmodell des Problems hat die Form des Ausdrucks: "3 + 2".
Methodik für den Unterricht Modellierung eines Vorschulkindes
Die Konstruktion eines Repräsentationsmodells durch ein Kind unterliegt dem Folgenden allgemeines Schema:
a) vorläufige Zeichenanalyse;
b) Aufbau einer Hypothese – ein schwach definiertes Modell;
c) Testen der Hypothese durch Identifizieren der notwendigen Merkmale im Prozess der Befragung;
d) Transformation oder Vervollständigung des Modells durch Abgleich mit der Realität, um es gemäß den eingehenden Informationen sicherer zu machen;
e) Vergleich des Ergebnisses mit den Anforderungen der Aufgabenstellung.
Mit anderen Worten, das Kind könnte dem Weg folgen, ein schwach definiertes Modell (eines bestimmten Ganzen) mit Merkmalen zu sättigen, die ihm Sichtbarkeit und Konkretheit verleihen.
Beim Iterieren identifiziert das Kind ausgehend von den spezifischen Merkmalen jedes im visuellen Plan identifizierten individuellen Objekts es mit einem möglichen Modell und passt das Modell bei Fragen an das Wahrnehmungsbild an. Tatsächlich gibt es hier keine Modellierungsoperationen, sondern es findet ein Vergleich visueller Bilder statt.
Anders sieht es beim Gruppieren aus. Hier wird irgendein privates, unbestimmtes Zeichen (schön, gut) zugrunde gelegt, anhand dessen das Suchfeld eingegrenzt wird. Hier wird bereits versucht, eine Grundlage für den Bau eines Modells zu finden, aber die Auswahl an Features erweist sich als unzureichend.
Als Grundlage für die Konstruktion eines experimentellen Modells nimmt ein Kind gewissermaßen ein äußeres Zeichen in Bezug auf die Aufgabe aus bestimmten ihm vertrauten Situationen. Es ist sehr wahrscheinlich, dass der Prozess daran erinnert, ein Modell in ein bereits vorhandenes Modell von etwas anderem einzuschreiben, das mit dem ersten verwandt ist, das in Bezug darauf ganz ist. Das experimentelle Modell ist auf der Grundlage einiger bekannter Merkmale des analogen Modells aufgebaut.
Die attributive Methode ist am typischsten für Kinder im Alter von 6-7 Jahren und spiegelt die Orientierung von Kindern in diesem Alter an bestimmten Zeichen von Dingen und Phänomenen wider. Als Besonderheit dieser Methode betrachten wir die Bedienung von Doppelzeichen (groß-klein, schwarz-weiß-Tasten). Nachdem das Kind eine Antwort erhalten hat, wirft es ein Zeichen ab und fügt dem verbleibenden auf einer anderen Grundlage erneut ein gegabeltes Zeichen hinzu.
Bei der Konstruktion eines Modells nach der Kategorisierungsmethode handelt das Kind in einer Reihe von Induktionen - Abzügen. Die Kategorie „Farbe“ kennend, erweitert er sie gedanklich um mögliche Optionen, alle in der Kollektion präsentierten Farben ziehen vor seinem inneren Auge vorbei.
Fasst man die gewählten Strategien zusammen, kann man davon ausgehen, dass der Konstruktion eines Repräsentationsmodells oder einer beliebigen Methode folgender Mechanismus zugrunde liegen kann: Zunächst erscheint ein schwach definiertes Folgemodell, das alle bekannten und vermuteten Merkmale des Objekts vereint. Dieses primäre Modell ist sehr instabil, es verändert sich ständig in Abhängigkeit von den Eigenschaften des sichtbaren Objekts, die in das Wahrnehmungsfeld des Kindes fallen. Das primäre Modell kann sowohl reicher als auch ärmer sein als das am häufigsten vertretene Objekt, wie die wenigen Skizzen ihrer Hypothese durch unsere Versuchspersonen belegen. Das Bild sieht entweder nur aus wie ein Kreis (oder ein Kreis mit zwei Punktlöchern) oder es ist ein Originalbild eines Knopfes mit ungewöhnlicher Form, Textur, mit einer Farbbezeichnung usw. Die Kinder haben die zweiten Zeichnungen seltener gemacht . Allmählich, wenn die vorgestellten Merkmale bekannt sind, wird die Modellrepräsentation simultan, seziert, diskret. Es gibt kein unbestimmtes Ganzes mehr, sondern eine Reihe von Merkmalen. Im Prozess des Fragens lernt das Kind die spezifischen Eigenschaften des Objekts vertieft kennen und je nach den spezifizierten Eigenschaften erhält das Modell wieder einen ganzheitlichen Charakter.
Abschluss
Simulationstraining Vorschulkind
Modellieren ist eine Methode, um Objekte, die uns interessieren, durch Modelle zu kennen. Modellieren ist eine Untersuchung eines Objekts, bei der nicht das Objekt selbst untersucht wird, sondern ein künstliches oder natürliches Hilfssystem, das in einer gewissen objektiven Übereinstimmung mit diesem Objekt steht, es in gewisser Hinsicht ersetzen kann und Informationen über das zu modellierende Objekt liefert . Zwischen dem Forscher und dem Erkenntnisobjekt steht ein Modell. Das Kind agiert zunächst unter Anleitung und mit Hilfe des Lehrers mit den Modellen und baut dann die Modelle selbstständig. Man fand heraus, dass, unerlässliche Eigenschaften und die im Modell fixierten Zusammenhänge werden für die Schüler sichtbar, wenn diese Zeichen, Zusammenhänge von den Kindern selbst in ihrem eigenen Handeln herausgegriffen wurden, d.h. wenn sie selbst an der Erstellung des Modells beteiligt waren. Der eigentliche Zweck eines Modells besteht darin, Gegenstand einer Handlung zu sein, durch die neue Informationen über das Original gewonnen werden. Das Modell führt die heuristische Funktion der Auswahl aller aus allgemeine Charakteristiken untersuchte Objekte. Wenn Sie mit Sichtbarkeit nur die äußeren Seiten des Objekts darstellen können, dient die Modellierung als Mittel zur ganzheitlichen Reflexion des Individuellen und des Allgemeinen, des Sinnlichen und Logischen, des Äußeren und Inneren. Das Lernen, Schüler vorzuleben, führt zu einer Steigerung der Trainingseffektivität und zu einem allgemeinen Entwicklungseffekt.
Verzeichnis der verwendeten Literatur
1.Nikolaeva S.N. Methodik Umwelterziehung Vorschulkinder. -M., 1999.
2.Nikolaeva S.N. Theorie und Methoden der ökologischen Erziehung von Kindern. -M., 2002.
.Die Welt der Natur und das Kind // Ed. L.M. Manevtsova, Samorukova P.G. - St. Petersburg, 1998.
Unterrichten
Benötigen Sie Hilfe beim Erlernen eines Themas?
Unsere Experten beraten oder bieten Nachhilfe zu Themen an, die Sie interessieren.
Einen Antrag stellen gleich das Thema angeben, um sich über die Möglichkeit einer Beratung zu informieren.
Lernen ist die Interaktion zweier Parteien – des Lehrers und der Auszubildenden. Der Stil der Interaktion zwischen einem Lehrer und Kindern kann unterschiedlich sein: autoritär, demokratisch, liberal. Je nach Stil gebildet Modell des Lernprozesses.
Unter Dominanz demokratischen Stil Die Interaktion zwischen Lehrer und Kindern entwickelt sich Persönlichkeitsorientiertes Modell. Diese Modelle unterscheiden sich in Zielen, Inhalten und Lehrmethoden.
Seit langem im heimischen Bildungssystem, auch in vorschulische Einrichtungen, dominiert pädagogisches und disziplinäres Modell. Ihr Zweck es gab die Bewaffnung von Kindern mit Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten (ZUNs).
Bildungs- und Disziplinarmodell zeichnet sich durch folgende Merkmale aus:
Ziel ist es, Kinder mit Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten auszustatten; Gehorsam einflößen;
Der Slogan im Umgang eines Erwachsenen mit Kindern lautet „Mach es wie ich!“.
Kommunikationswege - Anweisungen, Erklärungen, Verbote, Forderungen, Drohungen, Strafen, Notationen, Schreie.
Taktik - Diktatur und Vormundschaft.
Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, das Programm umzusetzen und die Anforderungen der Verwaltungs- und Aufsichtsbehörden zu erfüllen. Methodenanweisungen werden unter diesen Bedingungen zu einem Gesetz, das keine Ausnahmen zulässt. Das Kind wird nur als Anwendungsobjekt der Kräfte des Erziehungssystems betrachtet.
Ergebnisse Vorschulerziehung bewertet nach Wissensvolumen: Es wurde angenommen, dass je mehr in das Kind "investiert" wurde, desto erfolgreicher wurde es unterrichtet.
Einheitlichkeit von Inhalten, Methoden und Formen der Bildung - Unterscheidungsmerkmal pädagogisches und disziplinäres Modell. Der Unterricht in Vorschuleinrichtungen, Schulen und anderen Bildungseinrichtungen des Landes wurde nach einheitlichen Programmen, Lehrplänen, Lehrbüchern und Handbüchern durchgeführt.
dringender Bedarf moderne Gesellschaft bei Menschen mit unabhängigem, kreativem Denken, frei von Dogmatismus und Opportunismus, veranlassten Wissenschaftler (Sh.A. Amonashvili, V.V. Davydov, V.A. Petrovsky usw.) sich zu entwickeln Lernmodelle, die auf basiert Persönlichkeitsorientierte Interaktion zwischen Lehrer und Kind.
Im personenzentrierten Modell welche Alternative pädagogisches und disziplinäres Modell, an das sich der Erzieher in der Kommunikation mit Kindern hält Prinzip: "Nicht nah und nicht darüber, sondern zusammen!"
Sein Ziel- zur Persönlichkeitsentwicklung des Kindes beizutragen.
Dazu gehört folgendes zu lösen Aufgaben:
Entwicklung des kindlichen Weltvertrauens, Lebensfreude (psychische Gesundheit);
Bildung der Anfänge der Persönlichkeit (Grundlage der Personalkultur);
Die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes.
Erwartete Ergebnisse - Erweiterung der Freiheitsgrade des sich entwickelnden Kindes(unter Berücksichtigung seiner Altersmerkmale): seine Fähigkeiten, Rechte, Perspektiven. In einer kooperativen Situation wird der mögliche Egozentrismus und Individualismus der Kinder überwunden und ein Team gebildet. Ihre Vorstellungskraft und ihr Denken, das nicht durch Angst vor Versagen oder Spott eingeschränkt ist, werden befreit. Kognitive und kreative Fähigkeiten entwickeln sich.
Dieses Modell trägt dazu bei Entwicklung des Kindes als Person, sich selbst als einzigartige Individualität zu finden, gibt ein Gefühl der psychologischen Sicherheit, verhindert das Auftreten möglicher Sackgassen in der persönlichen Entwicklung, d.h. trägt zur Humanisierung der Ziele und Prinzipien der pädagogischen Arbeit mit Kindern bei.
Das personenzentrierte Modell besagt persönliche und menschliche Sicht auf das Kind(Sch. A. Amoiashvili). Der Kern dieser Sichtweise ist, dass das Kind lernen will und kann, dass es wichtig ist, sein „Ich will“ zu unterstützen und sein „Ich kann“ zu stärken.
Die Hauptaufgabe des Lehrers- Organisieren Sie Kinder und beziehen Sie sie in einen aktiven Prozess zur Lösung kognitiver und praktischer Probleme ein, während dessen die Schüler ihr Wachstum, die Freude an Kreativität und ihre Verbesserung spüren.
Der Erzieher passt nicht die Entwicklung jedes Kindes an die definierten Kanons an, sondern verhindert das Auftreten möglicher Sackgassen in der Persönlichkeitsentwicklung von Kindern; basierend auf den Aufgaben, maximieren Sie die Möglichkeit ihres Wachstums.
Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten werden nicht als Ziel, sondern als Mittel zur vollen Entfaltung des Individuums betrachtet.
In einem personenzentrierten Modell eigene pädagogische Technik: der Übergang von der Erklärung zum Verstehen, vom Monolog zum Dialog, von der sozialen Kontrolle zur Entwicklung, vom Management zur Selbstverwaltung.
Betrachten Sie das Kind als vollwertigen Kooperationspartner. Das Lernen wird in gemeinsamen Aktivitäten verwirklicht, in der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Kindern, bei der der Lehrer ein Assistent, Berater, älterer Freund ist.
Kommunikationswege beinhalten die Fähigkeit, die Position des Kindes einzunehmen, seinen Standpunkt zu berücksichtigen und seine Gefühle und Emotionen nicht zu ignorieren.
Kommunikationstaktiken - Zusammenarbeit. Die Position des Lehrers geht von den Interessen des Kindes und den Perspektiven seiner Weiterentwicklung als vollwertiges Mitglied der Gesellschaft aus.
Thema 5: Arten des Lernens.
In der Didaktik haben sich verschiedene Arten des Lernens entwickelt: direkt, problematisch, indirekt.
Direkter Unterricht schlägt vor, dass der Erzieher bestimmt die didaktische Aufgabe, stellt sie den Kindern vor(Wir werden lernen, einen Baum zu zeichnen; erfinden Sie eine Geschichte aus dem Bild, das vor jedem von Ihnen liegt). Dann gibt er ein Beispiel, wie man die Aufgabe erledigt (wie man einen Baum zeichnet, wie man eine Geschichte schreibt). Während des Unterrichts lenkt er die Aktivität jedes Kindes, um ein Ergebnis zu erzielen. Zu diesem Zweck schult er Kinder darin, die Methoden und Maßnahmen zu beherrschen, die zur Erfüllung der Aufgabe erforderlich sind, um neues Wissen zu erwerben.
Problem beim Lernen die Sache ist Kindern wird kein fertiges Wissen vermittelt, ihnen werden keine Handlungsmöglichkeiten geboten. Erstellt Problemsituation, die das Kind nicht mit Hilfe vorhandener Kenntnisse, Fähigkeiten, einschließlich kognitiver, lösen kann. Dazu muss er seine Erfahrung „umkehren“, andere Zusammenhänge darin herstellen und sich neue Kenntnisse und Fähigkeiten aneignen.
Beim Problemlernen Erkennen Sie das Problem, lösen Sie es Kinder können im Dialog miteinander und dem Lehrer, der die Suche in die richtige Richtung lenkt, im gemeinsamen Denken.
Kollektive Suchaktivitäten sind eine Gedanken- und Handlungskette, die vom Lehrer zu den Kindern, von einem Kind zum anderen geht. Problemlösung ist das Ergebnis von Teamarbeit.
In Studien (I. Ya. Lerner, N. N. Poddyakov, L. A. Paramonova usw.) wird es betont die besondere Rolle des problemorientierten Lernens bei der Entwicklung der geistigen Aktivität von Kindern, ihre schöpferischen Kräfte.
Offensichtlich moralischer Aspekt des problembasierten Lernens: Gemeinsam „entdeckten“ sie zum Beispiel, warum die Fenster in der Umkleidekabine „weinten“, als sie dorthin rannten und von einem plötzlichen Regen auf der Baustelle erfasst wurden. Der Gedanke an ein Kind (durch Dampf beschlagene Brille) setzte die Vermutung anderer Kinder fort (woher kam der Dampf im Zimmer - vielleicht von unserer nassen Kleidung?; warum wurde nur die Brille nass?). Kinder frei ihre Gedanken und Zweifel äußern, den Antworten ihrer Kameraden folgen, argumentieren oder zustimmen. Ein bestimmter Stil der geschäftlichen Zusammenarbeit die auf einem Dialog gleichberechtigter Partner basiert (T.A. Kulikova).
Die Aufgabe des Lehrers - ein komplexes Team führen wo jedes Kind Solist sein kann. Sie beteiligt Kinder an einer gemeinsamen gedanklichen Suche, gibt Hilfestellungen in Form von Anweisungen, Erklärungen, Fragen. Kognitive Aktivität wird begleitet Heuristische Konversation, bei dem der Lehrer Fragen stellt, die Kinder auf der Grundlage von Beobachtungen und zuvor erworbenem Wissen dazu anregen, einzelne Fakten zu vergleichen, zu vergleichen und dann durch Argumentation zu Schlussfolgerungen zu kommen.
Hauptsächlich treibende Kraft Problembasiertes Lernen ist ein System von Fragen und Aufgaben Kindern angeboten. Am effektivsten sind zunächst jene Fragen, die die Feststellung der Ähnlichkeit und des Unterschieds zwischen Objekten und Phänomenen erfordern. Einen besonderen Platz nehmen problematische Themen ein, die dazu auffordern, den Widerspruch zwischen den vorherrschenden Ideen und neu erworbenen Erkenntnissen aufzudecken. Wertvolle Fragen, die das figurative Denken der Kinder, die Vorstellungskraft aktivieren.
Angesichts wichtige Rolle problembasiertes Lernen bei der Aktivierung der geistigen Aktivität von Kindern, bei der Entwicklung von Kooperationsbeziehungen zwischen ihnen, können wir sagen über seine Vorteile gegenüber direktem Unterricht.
Allerdings sollte man sich auch daran erinnern Schwächen" problembasiertes Lernen.
Zuallererst ist der Lehrer es ist schwierig, den Schwierigkeitsgrad der Problemsituation zu bestimmen für Kinder einer Gruppe (Untergruppe). Für einige mag bei diesem Problem alles klar sein, aus früheren Erfahrungen bekannt sein, während andere im Gegenteil „nicht sehen“, woraus es besteht, noch nicht damit „erwachsen“ sind. Daher ist es wichtig zu wählen Jägergruppe nicht mehr als 5-6 Personen mit gleichem Start.
Eine weitere „Schwäche“ ist das problembasierte Lernen erfordert viel Zeit, verringert die Informationskapazität der Klassen.
Unter Berücksichtigung dieser Umstände sollte problembasiertes Lernen nicht als einzige Art des Lernens angesehen werden: Es ist ratsam, es mit direktem und indirektem zu kombinieren.
Thema 6: Kollektive Suchaktivitäten .
Ziel von Bildung und Ausbildung ist es derzeit, eine Person zu formen, die in der Lage ist, aktiv zu handeln, unabhängige Entscheidungen zu treffen und frei zu denken. Vorschulkinder sind geborene Entdecker. Und dies wird durch ihre Neugier, den ständigen Wunsch nach Experimenten, den Wunsch, selbstständig eine Lösung für eine Problemsituation zu finden, bestätigt. Die Aufgabe des Lehrers besteht nicht darin, diese Aktivität zu stoppen, sondern im Gegenteil, aktiv zu helfen. Projektarbeit ist eine der neuen Formen in der vorschulischen Bildungseinrichtung, durch die problemsuchende Tätigkeit erfolgreich umgesetzt wird. Es macht Vorschulkinder zu aktiven Teilnehmern am Bildungsprozess und hilft, die umgebende Realität selbstständig zu meistern. Die Grundlage von Problemsuchprojekten sind die kognitiven und Forschungsaktivitäten von Kindern, die im Gesetzentwurf "Über Bildung in Russische Föderation Unter den Hauptorganisationsformen des Bildungsprozesses wird auch die kognitive Forschungsaktivität genannt, die in der Anzahl der Kinderaktivitäten enthalten ist, was bedeutet, wie A.V. Zaporozhets, schafft Bedingungen für die Bereicherung der Entwicklung des Kindes. Die Hauptarbeitsmethode in Problemsuchprojekten ist das unabhängige Experimentieren als Weg, um eine Problemsituation zu lösen. Dazu muss das Kind seine Erfahrung aktualisieren, andere Verbindungen darin herstellen und neue Kenntnisse und Fähigkeiten erwerben. Um die Suche in die richtige Richtung zu lenken, erhalten Kinder im Prozess von Problemsuchprojekten die Möglichkeit, untereinander und mit der Lehrperson in einen Dialog zu treten. Die kollektive Suchtätigkeit wird zu einer Art Gedanken- und Handlungskette, die vom Lehrer zu den Kindern, von einem Kind zum anderen geht. Die Komponente der Problemsuchaktivität ist das Experimentieren, und es trägt zur Entwicklung des Denkens bei, es beginnt mit einem Problem oder einer Frage, mit Überraschung oder Verwirrung, mit einem Widerspruch. Diese problematische Situation bestimmt die Einbeziehung des Einzelnen in den Denkprozess, der immer auf die Lösung eines Problems abzielt. Mit all den Vorteilen des Experimentierens als Methode können wir nicht alle Probleme nur mit seiner Hilfe lösen, daher verwenden wir bei der Organisation von Problemsuchprojekten Gespräche, Erklärungen, Geschichten und Folienpräsentationen. Der sinnvolle Wechsel der Methoden, ihre Verknüpfung und Komplementarität sichern die Aktivität der Kinder während der gesamten Projekt-Problemsuchaktivität.
Die führende Organisationsform der Bildung ist Kollektiv, diese. Arbeit der Kinder in Schichtpaaren. Lernen ist laut Dyachenko eine auf besondere Weise organisierte Kommunikation, d.h. Aktivität zwischen den Besitzern von Wissen und denen, die es erwerben. Unter einer kollektiven Lernform versteht man eine solche Organisation des Lernens, bei der alle Beteiligten paarweise miteinander arbeiten und sich die Zusammensetzung der Paare periodisch ändert. Als Ergebnis stellt sich heraus, dass jedes Teammitglied abwechselnd mit jedem arbeitet, während einige von ihnen einzeln arbeiten können. Die Technologie des kollektiven gegenseitigen Lernens ermöglicht es, die Selbständigkeit und die Kommunikationsfähigkeiten der Schüler fruchtbar zu entwickeln . Wir können die folgenden Arten von Arbeit in einem einzelnen Paar unterscheiden: etwas diskutieren, gemeinsames Studium von neuem Material, sich gegenseitig unterrichten, trainieren, testen. In gemeinsamen Trainingseinheiten in Gruppen unterschiedlichen Alters und Niveaus entwickeln die Schülerinnen und Schüler die Fähigkeiten der Selbstorganisation, Selbstverwaltung, Selbstkontrolle, des Selbstwertgefühls und der gegenseitigen Bewertung. Mit kollektiven Methoden (CSR) hat jedes Kind die Möglichkeit, einen individuellen Entwicklungsweg zu gehen: Unterschiedliche Kinder meistern dasselbe Programm auf unterschiedlichen Bildungswegen; Dabei werden alle vier Organisationsformen des Trainings kombiniert: Einzel-, Paar-, Gruppen- und Kollektivtraining. Bei der Organisation der kollektiven Arbeit von Kindern werden drei aufeinanderfolgende Phasen unterschieden: die Verteilung der zu erledigenden Arbeit auf die Beteiligten, der Prozess der Erledigung der Aufgabe durch die Kinder und die Diskussion der Ergebnisse. Arbeitstätigkeit. Jede dieser Phasen hat ihre eigenen Aufgaben, deren Lösung einzigartige Methoden der Kinderführung erfordert.
Thema 7: Indirektes Lernen ,
Wesen vermitteltes Lernen in der Tatsache, dass der Lehrer das Bildungsniveau studiert, die Erziehung von Kindern, ihre Interessen kennt; beobachtet Entwicklungstendenzen, sieht im Kind die leisesten Sprossen des Neuen, des gerade Geschlüpften.
Basierend auf den gesammelten Daten über die Entwicklung der Kinder organisiert der Lehrer sachlich-stoffliches Umfeld: wählt konsequent bestimmte Mittel, mit denen es möglich ist, den Prozess der Aneignung neuer Kenntnisse und Fähigkeiten zu optimieren, um die entstandenen Interessen zu stärken. Das können Bücher, Spiele, Spielzeug, Pflanzen, Experimentiergeräte, Utensilien etc. sein.
Abschluss : - Die Bedeutung des vermittelten Lernens besteht darin, dass der Lehrer Kindern beibringt, verschiedene Mittel zu verwenden, um etwas über die Welt um sie herum zu lernen, das Kind in die Position versetzt, andere zu unterrichten, d.h. fördert aktiv das gegenseitige Lernen, das Selbstlernen der Schüler. Das Management des vermittelten Lernens erfordert, dass der Lehrer in der Lage ist, den pädagogischen Prozess, die Flexibilität und die Mobilität des Verhaltens vorherzusagen.
Derzeit in der pädagogischen Praxis der meisten Regionen Russlands drei wichtigsten Modelle zur Gewährleistung gleicher Startbedingungen Bildung von Vorschulkindern aus unterschiedlichen sozialen Gruppen und Bevölkerungsschichten:
In Gruppen voller Aufenthalt auf der Grundlage der Vorschule Bildungsinstitutionen, Schulen;
In Gruppen des kurzfristigen Aufenthalts auf der Grundlage von Bildungseinrichtungen verschiedener Art, kulturellen Einrichtungen, Gesundheitseinrichtungen, sozialen Diensten und Elterngemeinschaften;
In den Bedingungen der Familienerziehung in Form der eigentlichen Familienerziehung, die von den Eltern (Ersatzpersonen) durchgeführt wird, sowie in Form der Vormundschaft.
Erstes Modell hat unbedingte Vorteile, da unter den Bedingungen eines vollständigen Aufenthalts (mit der Organisation von Regimemomenten - Essen, Schlafen, Gehen usw.) das allgemeine Hauptbildungsprogramm vollständig umgesetzt werden kann Vorschulbildung. Es gibt jedoch immer noch eine Situation, in der eine beträchtliche Anzahl von Vorschulkindern keine Leistungen erhalten kann Bildungsdienste im Kindergarten, vor allem wegen Platzmangels.
Als alternative Option für die Organisation der Bildung von Vorschulkindern kann ein in der Region Orjol erprobtes Projekt vorgeschlagen werden. "Gruppe voller Aufenthalt auf der Grundlage eines Kindergesundheitslagers"(Ausgang oder Schule). Wenn eine solche Gruppe organisiert ist, können wichtige Aufgaben erfolgreich gelöst werden: Organisation des Kennenlernens zukünftiger Erstklässler mit dem Schulgelände; Entwicklung von Regeln für die Interaktion zwischen Kindern und Erwachsenen; Organisation der pädagogischen Betreuung von Kindern; Aufbau konstruktiver und produktiver Beziehungen zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses; Erhöhung der Bereitschaft zukünftiger Erstklässler für die Durchführung von Bildungsaktivitäten.
Zweites Modell beinhaltet die Organisation von Kurzaufenthaltsgruppen unterschiedlicher Ausrichtung. Zusätzlich zu den traditionellen (z. B. der „School of Future First Graders“) können solche Gruppen unter Berücksichtigung verschiedener Kategorien von Kindern organisiert werden - für häufig und langzeitkranke Menschen Vorschulkinder, für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf usw. Bildungsprozess Sie werden unter Berücksichtigung der gesundheitsfördernden, korrigierenden oder anderen Ausrichtung gebaut, je nach den Bedürfnissen der Familie, den individuellen Merkmalen der Kinder.
Erziehung von Vorschulkindern in der Familie - drittes Modell, die auf der Idee der Komplementarität von familiärer und öffentlicher Bildung basiert und die gemeinsame Arbeit und Verantwortung von Eltern als Haupterziehern des Kindes und einer Vorschuleinrichtung als staatliche Organisation, die sich mit der Bildung von Vorschulkindern befasst, beinhaltet . Innerhalb dieses Modells gibt es weit verbreitet familiäre Vorschulgruppen, beratende Punkte für Eltern usw.
Ein wichtiges Problem, vor dem Kommunen heute stehen, ist die Schaffung einer einheitlichen Informationssystem, die es der Bevölkerung ermöglichen, sich in der Vielfalt der am Wohnort verfügbaren vorschulischen Bildungsangebote zurechtzufinden. Um dies zu lösen, wird vorgeschlagen, in jedem Bezirk der Stadt oder Region (je nach Größe des Territoriums) separate strukturelle Abteilungen auf der Grundlage von Kindergärten zu eröffnen. Zentren für Vorschulerziehung(in Ermangelung von Kindergärten - in Schulen, Zentren für psychologische, pädagogische und medizinische und soziale Hilfe, Einrichtungen zusätzliche Ausbildung und Kultur). Die Aufgaben solcher Zentren können sein: Abrechnung von Vorschulkindern eines bestimmten Mikrobezirks; Analyse der Aktivitäten variabler Organisationsformen der Bildung für Vorschulkinder; Vorhersagen der Nachfrage nach der einen oder anderen Form, abhängig von der Anfrage der Gesellschaft; Öffnung auf der Basis des Zentrums von Gruppen unterschiedlicher Ausrichtung (ua Familie, Eltern, Eltern-Kind-Gruppen); Organisation von Praktika für Lehrer und Eltern usw.
Die Organisation variabler Modelle der Vorschulerziehung wird daher zu einem wichtigen Schritt zur Umsetzung der Hauptprinzipien der staatlichen Politik der Russischen Föderation im Bildungsbereich - Erhöhung der Zugänglichkeit des Bildungssystems und seiner Anpassungsfähigkeit an die Ebenen und Merkmale der Entwicklung von Vorschulkindern.
Formen der Vorschulerziehung:
Kindergarten (implementiert die main allgemeinbildendes Programm Vorschulerziehung in allgemeinen Entwicklungsgruppen);
Kindergarten für Kleinkinder (setzt das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung in allgemeinen Entwicklungsgruppen für Kinder im Alter von 2 Monaten bis 3 Jahren um, schafft Bedingungen für die soziale Anpassung und frühe Sozialisierung von Kindern);
Kindergarten für Vorschulkinder (ältere Vorschule) Alter (führt das allgemeinbildende Hauptprogramm der Vorschulerziehung in Gruppen allgemeiner Entwicklungsorientierung sowie ggf. in Gruppen kompensatorischer und kombinierter Orientierung für Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren mit der vorrangigen Durchführung von Aktivitäten zur Verwirklichung gleicher Startchancen durch für den Unterricht von Kindern in allgemeinbildenden Einrichtungen);
Kindergartenbetreuung und Rehabilitation (setzt das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung in gesundheitsfördernden Gruppen mit der vorrangigen Durchführung von Aktivitäten zur Durchführung von sanitärhygienischen, vorbeugenden und gesundheitsfördernden Maßnahmen und Verfahren um);
Ausgleichskindergarten (setzt das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung in Gruppen kompensatorischer Orientierung mit der vorrangigen Durchführung von Aktivitäten zur qualifizierten Korrektur von Mängeln in körperlichen und (oder) geistige Entwicklung eine oder mehrere Kategorien von Kindern mit behindert Gesundheit);
Kombinierter Kindergarten ( setzt das allgemeine Hauptbildungsprogramm der Vorschulerziehung in Gruppen allgemeiner Entwicklungs-, Ausgleichs-, Gesundheitsverbesserungs- und kombinierter Orientierungen in verschiedenen Kombinationen um);
Kindergarten eines allgemeinen Entwicklungstyps mit vorrangiger Durchführung von Aktivitäten in einem der Entwicklungsbereiche von Kindern (realisiert das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung in Gruppen mit allgemeiner Entwicklungsorientierung mit der vorrangigen Durchführung von Aktivitäten in einem der Bereiche wie kognitiv-sprachlich, sozial-persönlich, künstlerisch-ästhetisch oder körperlich);
Kinderentwicklungszentrum - Kinder Garten (realisiert das allgemeine Hauptbildungsprogramm der Vorschulerziehung in Gruppen mit allgemeiner Entwicklungsorientierung mit der vorrangigen Durchführung von Aktivitäten für die Entwicklung von Kindern in mehreren Bereichen, wie z. B. kognitiv-sprachlich, sozial-persönlich, künstlerisch-ästhetisch oder körperlich).
Lernmodelle. Lernen ist die Interaktion zweier Parteien – des Lehrers und der Auszubildenden. Der Stil der Interaktion zwischen einem Lehrer und Kindern kann unterschiedlich sein: autoritär, demokratisch, liberal. Je nach Stil wird ein Modell des Lernprozesses gebildet. Die Vorherrschaft des autoritären Stils ist ein erzieherisches und disziplinarisches Modell.
Mit der Dominanz des demokratischen Interaktionsstils zwischen Lehrer und Kindern bildet sich ein schülerorientiertes Modell heraus. Diese Modelle unterscheiden sich in Zielen, Inhalten und Lehrmethoden.
Bildungs- und Disziplinarmodell. Lange Zeit dominierte das Bildungs- und Disziplinmodell das heimische Bildungssystem, einschließlich der Vorschuleinrichtungen. Ziel war es, Kinder mit Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten auszustatten. Die Ergebnisse der Vorschulerziehung wurden anhand der Wissensmenge bewertet: Es wurde angenommen, dass je mehr in das Kind „investiert“ wurde, desto erfolgreicher wurde es unterrichtet. In der Schule und sonst Bildungsinstitutionen die Noten dienten als Indikatoren, auf deren Grundlage die prozentualen Fortschritte berechnet wurden. Gleichzeitig wurde das „reine Wissen“ (was das Kind weiß und kann) unabhängig von der Analyse so wichtiger Faktoren für das Lernen wie die Bemühungen des Schülers, seine Bemühungen, die Lernmotive und Lerneinstellungen bewertet. In diesen Faktoren ist das Lernpotential des Kindes „versteckt“.
Die Einheitlichkeit der Inhalte, Methoden und Formen der Bildung ist ein charakteristisches Merkmal des pädagogischen und disziplinären Modells. Die Bildung in Vorschuleinrichtungen, Schulen des Landes wurde nach einheitlichen Programmen, Lehrplänen, Lehrbüchern und Handbüchern durchgeführt.
Das Bildungsmotto „Wenn du nicht kannst, lehren wir, wenn du nicht willst, zwingen wir“ brachte die Sicht auf das Kind als ein Wesen zum Ausdruck, dem eine Lernunlust innewohnt. Die Unterrichtsmethoden waren hauptsächlich Erklärung (Monolog eines Erwachsenen), die Aktivität von Kindern nach dem Vorbild. Kinder entwickelten Leistung auf der reproduktiv-nachahmenden Ebene. Lehrer stellten verschiedene Forderungen, griffen zu Verboten, Vermerken, Strafen, appellierten an die Eltern, „Maßnahmen zu ergreifen“, um das Kind zu beeinflussen.
In der pädagogischen Praxis wurde versucht, die Mängel dieses Bildungsmodells zu überwinden, um Bildung für Kinder interessant zu machen. Der Lehrer-Denker und Humanist V. A. Sukhomlinsky hat bewiesen, dass ohne Liebe und Vertrauen in das Kind alle Methoden und Mittel unhaltbar sind. Er versuchte, in jedem Kind den Schöpfer zu entdecken, um das Lernen zum Vergnügen zu machen. Viele innovative Lehrer (V. F. Shatalov, S. N. Lysenkova und andere) haben die Ideen der Fokussierung auf Bildung umgesetzt allgemeine Entwicklung Kind, eine optimistische Annäherung an seine Fähigkeiten.
Der akute Bedarf der modernen Gesellschaft an Menschen mit unabhängigem, kreativem Denken, frei von Dogmatismus und Opportunismus, veranlasste Wissenschaftler (Sh.A. Amonashvili, V.V. Davydov, V.A. Petrovsky), ein Lernmodell zu entwickeln, das auf einer persönlich orientierten Interaktion zwischen dem Lehrer und dem Lehrer basiert Kind.
Der Zweck eines solchen Trainings ist die Entwicklung intellektueller, spiritueller, körperlicher Fähigkeiten, Interessen, Motive - die persönliche Entwicklung des Kindes, das sich als einzigartige Individualität findet. Gleichzeitig ist es notwendig, das Kind ab den ersten Lebensjahren in dem Wunsch zu unterstützen, sich der Welt der menschlichen Kultur anzuschließen, ihm die für diese Einbeziehung erforderlichen Mittel und Methoden zu vermitteln.
Lernerzentriertes Modell- eine persönlich-menschliche Sichtweise des Kindes wird bejaht (Sh.A. Amonashvili). Die Essenz ist, dass das Kind lernen will und kann, dass es wichtig ist, sein „Ich will“ zu unterstützen und sein „Ich kann“ zu stärken.
Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, Kinder zu organisieren und sie in den aktiven Prozess der Lösung kognitiver und praktischer Probleme einzubeziehen. Dieses Modell hat seine eigene pädagogische Technologie: den Übergang von der Erklärung zum Verstehen, vom Monolog zum Dialog, von der sozialen Kontrolle zur Entwicklung, vom Management zur Selbstverwaltung. Bildung wird in Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Kindern verwirklicht, wobei der Lehrer ein Assistent, Berater, älterer Freund ist. Der Lehrer ist das Hauptgesicht der Transformation des Prozesses auf einer humanistischen Basis. Es hängt von der beruflichen Ausbildung, dem allgemeinen kulturellen Niveau sowie von den persönlichen Qualitäten des Lehrers ab (Humanismus, Verantwortung für das Schicksal von Kindern, der Wunsch nach Selbstverbesserung, eine Kultur der Kommunikation usw.).
Arten der Ausbildung. In der Didaktik haben sich verschiedene Arten des Lernens entwickelt: direkt, problematisch, indirekt.
1. Direkter Unterricht- setzt voraus, dass der Erzieher eine didaktische Aufgabe definiert, stellt sie den Kindern vor (wir werden lernen, einen Baum zu zeichnen; erfinden Sie eine Geschichte aus dem Bild, das vor jedem von Ihnen liegt). Dann gibt er ein Beispiel, wie man die Aufgabe erledigt (wie man einen Baum zeichnet, wie man eine Geschichte schreibt). Zu diesem Zweck schult er Kinder darin, die Methoden und Maßnahmen zu beherrschen, die zur Erfüllung der Aufgabe erforderlich sind, um neues Wissen zu erwerben.
2. Problem beim Lernen- liegt darin, dass Kindern kein fertiges Wissen, keine Handlungsmöglichkeiten geboten werden. Es entsteht eine Problemsituation, die das Kind nicht lösen kann. Dazu muss er seine Erfahrungen „umwandeln“, andere Verbindungen herstellen, sich neue Kenntnisse und Fähigkeiten aneignen. Kinder können die Problemsituation erkennen, im Dialog miteinander und mit dem Lehrer, der die Suche in die richtige Richtung lenkt, im gemeinsamen Denken lösen. Kollektive Suchaktivitäten sind eine Gedanken- und Handlungskette, die vom Lehrer zu den Kindern, von einem Kind zum anderen geht. Problemlösung ist das Ergebnis von Teamarbeit.
Die Studien (I. Ya. Lerner, N. N. Poddyakov und andere) betonen die besondere Rolle des problembasierten Lernens bei der Entwicklung der geistigen Aktivität von Kindern, ihrer kreativen Kräfte.
„Denken“, schreibt S. L. Rubinshtein, „beginnt normalerweise mit einem Problem oder einer Frage, mit Überraschung oder Verwirrung, mit einem Widerspruch. Diese problematische Situation bestimmt die Einbeziehung des Einzelnen in den Denkprozess; es zielt immer darauf ab, irgendein Problem zu lösen. Der moralische Aspekt des problembasierten Lernens ist offensichtlich. Kinder äußern frei ihre Gedanken, Zweifel, folgen den Antworten ihrer Kameraden, argumentieren oder stimmen zu. Es entwickelt sich ein gewisser Stil der geschäftlichen Zusammenarbeit, der auf einem Dialog gleichberechtigter Partner basiert.
Die Aufgabe des Lehrers ist es, ein komplexes Ensemble zu leiten, in dem jedes Kind Solist sein kann. Sie beteiligt Kinder an einer gemeinsamen gedanklichen Suche, gibt Hilfestellungen in Form von Anweisungen, Erklärungen, Fragen. Die kognitive Aktivität wird von einem heuristischen Gespräch begleitet - der Lehrer stellt Fragen, die Kinder auf der Grundlage von Beobachtungen und erworbenem Wissen dazu anregen, Fakten zu vergleichen, zu vergleichen und durch Argumentation zu Schlussfolgerungen zu kommen.
Die Hauptantriebskraft des problembasierten Lernens ist das Fragen- und Aufgabensystem, das den Kindern angeboten wird. Am effektivsten sind jene Fragen, die die Feststellung von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen Objekten und Phänomenen erfordern. Einen besonderen Platz nehmen problematische Themen ein, die dazu auffordern, den Widerspruch zwischen den vorherrschenden Ideen und neu erworbenen Erkenntnissen aufzudecken. Wertvolle Fragen, die das figurative Denken der Kinder, die Vorstellungskraft aktivieren.
Auch die „schwachen Seiten“ des problembasierten Lernens sollten im Auge behalten werden. Für die Lehrkraft kann es schwierig sein, den Schwierigkeitsgrad der Problemsituation für die Kinder der Gruppe einzuschätzen. Für einige mag das Problem klar sein, andere "sehen" nicht, was es ist. Eine weitere „Schwachseite“ ist, dass problemorientiertes Lernen viel Zeit in Anspruch nimmt, die Informationskapazität von Klassen reduziert. Es empfiehlt sich, problemorientiertes Lernen mit direktem und indirektem Lernen zu kombinieren.
3.Indirektes Lernen- Das Wesentliche ist, dass der Lehrer das Bildungsniveau und die Erziehung von Kindern studiert und ihre Interessen kennt. beobachtet Entwicklungstrends, sieht im Kind die leisesten Sprossen des Neuen. Auf der Grundlage der gesammelten Daten über die Entwicklung von Kindern organisiert der Lehrer das fachstoffliche Umfeld: Er wählt konsequent bestimmte Mittel aus, mit denen er den Prozess der Beherrschung neuer Fähigkeiten optimieren und die entstandenen Interessen stärken kann.
Zum Beispiel Kinder Seniorengruppe Nach einem Sommerurlaub tauschen sie Eindrücke aus. Der Lehrer ermutigt „Reisende“, zusammenhängende Geschichten über ihre Reisen zu erzählen. Es stellt sich heraus, dass es verschiedene Städte, Dörfer und Dörfer gibt. Die Geschichten der einen interessieren die anderen (Videofilme, Bilder über das Leben, die Arbeit, über verschiedene Landschaften). Dadurch wird neues Wissen erworben, die kognitiven Interessen erweitern sich, die Zusammenarbeit zwischen Kindern entwickelt sich.
Beim vermittelten Lernen lautet das Motto „Selbst gelernt – anderen beibringen“. Daher ist es wichtig, Bedingungen zu schaffen, durch die Kinder ihre Kompetenz in einem bestimmten Thema zeigen, anderen erzählen können, was sie wissen, lehren, was sie können. Das Kind wird besonders gefördert, wenn sich der Lehrer hilfesuchend an ihn wendet. Der Lehrer als Schüler. Kinder werden nicht nur Zuschauer, Zuhörer, sondern auch aktive Teilnehmer. Das Wesen des vermittelten Lernens besteht also darin, dass der Lehrer den Kindern beibringt, verschiedene Mittel zu verwenden, um etwas über die Welt um sie herum zu lernen, das Kind in die Lage versetzt, andere zu unterrichten, das gegenseitige Lernen und das Selbstlernen der Schüler aktiv fördert. Das Management eines solchen Trainings erfordert, dass der Lehrer den pädagogischen Prozess, die Flexibilität und die Mobilität des Verhaltens vorhersagen kann.
Lernen ist die Interaktion zweier Parteien – des Lehrers und des Schülers. Der Stil der Interaktion zwischen einem Lehrer und Kindern kann unterschiedlich sein: autoritär, demokratisch, liberal. Je nach Stil wird ein Modell des Lernprozesses gebildet.
Wenn ein autoritärer Stil vorherrscht, dann sprechen wir von einem Erziehungs- und Disziplinarmodell. Mit der Dominanz des demokratischen Interaktionsstils zwischen Lehrer und Kindern bildet sich ein schülerorientiertes Modell heraus. Diese Modelle unterscheiden sich in Zielen, Inhalten und Lehrmethoden.
Das Bildungs- und Disziplinmodell zeichnet sich durch folgende Merkmale aus: - Ziel ist es, Kinder mit Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten auszustatten, Gehorsam zu vermitteln; - der Slogan während der Interaktion eines Erwachsenen mit Kindern „Mach es so wie ich“; - Kommunikationswege - Anweisungen, Erklärungen, Verbote, Forderungen, Drohungen, Strafen, Notationen, Anschreie; - Taktik - Diktatur und Vormundschaft; - Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, das Programm umzusetzen und die Anforderungen der Verwaltungs- und Aufsichtsbehörden zu erfüllen. Die Ergebnisse der Vorschulerziehung wurden anhand der Wissensmenge bewertet: Es wurde angenommen, dass je mehr in das Kind "investiert" wurde, desto erfolgreicher wurde es unterrichtet. Die Einheitlichkeit der Inhalte, Methoden und Unterrichtsformen ist ein charakteristisches Merkmal des pädagogischen und disziplinären Modells. Der Unterricht in Vorschuleinrichtungen, Schulen und anderen Bildungseinrichtungen des Landes wurde nach einheitlichen Programmen, Lehrplänen und Handbüchern durchgeführt.
Der akute Bedarf der modernen Gesellschaft an Menschen mit unabhängigem, kreativem Denken veranlasste Wissenschaftler (Sh.A. Amonashvili, V.V. Davydov und andere), ein Lernmodell zu entwickeln, das auf einer schülerorientierten Interaktion zwischen einem Lehrer und einem Kind basiert. In einem schülerzentrierten Modell, das eine Alternative zum pädagogischen und disziplinären Modell darstellt, hält sich der Erzieher in der Kommunikation mit Kindern an das Prinzip „Nicht daneben und nicht darüber, sondern zusammen“. Ihr Zweck ist es, zur Entwicklung des Kindes als Individuum beizutragen. Dabei geht es um die Lösung folgender Aufgaben: - Entwicklung des kindlichen Weltvertrauens, Lebensfreude (psychische Gesundheit); - Bildung der Anfänge der Persönlichkeit (die Grundlage der persönlichen Kultur); Persönlichkeitsentwicklung des Kindes. Die erwarteten Ergebnisse sind die Erweiterung der Freiheitsgrade des sich entwickelnden Kindes (unter Berücksichtigung seiner Altersmerkmale): seiner Fähigkeiten, Rechte, Perspektiven. Dieses Modell trägt dazu bei, das Kind als Person zu formen, sich selbst als einzigartige Individualität zu finden, vermittelt ein Gefühl psychologischer Sicherheit und trägt zur Humanisierung der Ziele und Prinzipien der pädagogischen Arbeit mit Kindern bei.
In der Didaktik haben sich verschiedene Arten des Lernens entwickelt: direkt, problematisch, indirekt.
Der direkte Unterricht setzt voraus, dass der Erzieher eine didaktische Aufgabe definiert und sie den Kindern stellt (wir lernen, einen Baum zu zeichnen; aus dem Bild, das vor uns liegt, eine Geschichte zu verfassen). Dann gibt er ein Beispiel, wie man die Aufgabe erledigt (wie man einen Baum zeichnet, wie man eine Geschichte schreibt). Während des Unterrichts lenkt er die Aktivität jedes Kindes, um ein Ergebnis zu erzielen. Zu diesem Zweck schult er Kinder darin, die Methoden und Maßnahmen zu beherrschen, die zur Erfüllung der Aufgabe erforderlich sind, um neues Wissen zu erwerben.
Problembasiertes Lernen liegt darin begründet, dass Kindern kein fertiges Wissen vermittelt wird, ihnen werden keine Handlungsmöglichkeiten angeboten. Es werden problematische Situationen geschaffen, die nicht mit Hilfe vorhandener Kenntnisse und Fähigkeiten, einschließlich kognitiver, gelöst werden können. Dazu muss er seine Erfahrung „umkehren“, andere Zusammenhänge darin herstellen und sich neue Kenntnisse und Fähigkeiten aneignen.
Beim problembasierten Lernen können Kinder die Problemsituation verstehen, im Dialog miteinander und mit dem Lehrer, der die Suche in die richtige Richtung lenkt, im gemeinsamen Denken lösen. Kollektive Suchaktivitäten sind eine Gedanken- und Handlungskette, die vom Lehrer zu den Kindern, von einem Kind zum anderen geht. Problemlösung ist das Ergebnis von Teamarbeit.
Das Wesen des vermittelten Lernens besteht darin, dass der Lehrer das Bildungsniveau studiert, die Erziehung der Kinder, ihre Interessen kennt; sie beobachten Entwicklungstrends, sehen in einem Kind die leisesten Sprossen von etwas Neuem, von etwas, das gerade schlüpft. Auf der Grundlage der gesammelten Daten über die Entwicklung von Kindern organisiert der Lehrer das fachstoffliche Umfeld: Er wählt konsequent bestimmte Mittel aus, mit denen er den Prozess des Erwerbs neuer Kenntnisse und Fähigkeiten optimieren und die entstandenen Interessen stärken kann. Dies können Bücher, Spiele, Spielzeug, Pflanzen, Experimentiergeräte, Utensilien usw. sein. Darüber hinaus ist es notwendig, diese Mittel in die Aktivitäten von Kindern einzubeziehen, ihren Inhalt zu bereichern und die Entwicklung der Kommunikation und geschäftlichen Zusammenarbeit zu beeinflussen. Beim vermittelten Lernen lautet das Motto „Selbst gelernt – anderen beibringen“.