Pädagogische Exzellenz. Berufliches Wachstum und berufliche Fähigkeiten eines Lehrers

Zusammenfassung " Pädagogische Exzellenz»

Wir betrachten die Durchführung von pädagogischen Treffen als eine der Aktivitäten, bei denen Pädagogen und Fachleute die Möglichkeit haben, nicht nur etwas über die Aktivitäten von Kollegen zu erfahren, sondern auch Wissen zu systematisieren und ihre eigenen Arbeitsansätze zu verstehen.
In der vorschulischen Bildungseinrichtung werden verschiedene Arten von Lehrerkonferenzen abgehalten: lehrreich, problematisch, operativ, thematisch, abschließend.
Die Erfahrung zeigt die Zweckmäßigkeit traditioneller LehrerInnenräte, bei denen in der Regel aktuelle Themen geklärt, Ergebnisse zusammengefasst, der Stand der Arbeit mit Kindern besprochen etc. werden. Gleichzeitig sind aber auch neue Formen der Durchführung von pädagogischen Beratungsgesprächen interessant.
Erfolgreich finden aus unserer Sicht LehrerInnenräte in folgenden Formen statt:
Geschäftsspiel
Auktionen
Meinungsaustausch
Ausflüge, Reisen
Gehirnangriff
Seminar - Werkstatt
Rat der Pädagogen - Workshop
(Szenario)

Thema: PÄDAGOGISCHE FÄHIGKEITEN DES ERZIEHERS.

Ziel: den Stand der beruflichen Bereitschaft der Lehrkräfte zu erkennen, Zusammenhalt und Teamfähigkeit zu entwickeln, den eigenen Standpunkt mit Vernunft zu vertreten.
Die Dauer dieses Lehrerrates beträgt 2 Stunden bis 2 Stunden 20 Minuten. Bei Bedarf können einzelne Aufgaben durch zusätzliche ersetzt werden. Alles hängt von ... ab Vortraining Moderator und Jurymitglieder (Karten mit Aufgaben sollten der Reihe nach ausgelegt werden, Aufgaben müssen klar sein, Kreuzworträtsel-Raster werden im Voraus gezeichnet usw.).
Vorarbeit:
- Bekanntschaft mit der Literatur zum Thema Lehrerrat.
Methodische Empfehlungen: Es empfiehlt sich, zu Beginn eine Lehrerkonferenz dieser Form durchzuführen Schuljahr zum Zwecke der Anpassung der Arbeit einer Vorschuleinrichtung. Darüber hinaus sieht der methodisch-psychologische Dienst die Probleme einzelner Lehrkräfte, an denen individuell gearbeitet werden muss. In einigen Fällen kann das Thema der Verallgemeinerung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung oder die Notwendigkeit, an einem integrierten Programm zu arbeiten, identifiziert werden.
Es ist zu beachten, dass die Teammitglieder gemeinsam einen Lehrer auswählen müssen, um Aufgaben zu erledigen. Das ist auch deshalb wichtig, weil Kollegen in diesem Fall nicht nur das innere Potenzial, sondern auch die spirituellen Qualitäten des anderen kennenlernen.
Zu diesem Thema können zwei Lehrerräte abgehalten werden - der Haupt- und der außerordentliche. In diesem Fall findet beim nächsten Rat eine theoretische Einarbeitung in die Probleme der pädagogischen Fähigkeiten statt, und beim außerordentlichen Rat werden praktische Aufgaben erledigt.
LITERATUR:
Das Programm zur Entwicklung und Erziehung von Kindern im Kindergarten "Kindheit". 1997
Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Sozialspielliche Ansätze in der Pädagogik. Krasnojarsk 1990.
Uruntaeva G.A. Psychologie im Vorschulalter. Lernprogramm. M. Akademie .1996.
Volkov B.S., Volkova N.V. Kinderpsychologie in Fragen und Antworten, M. Sfera, 2001
Strelchenko G. Über nicht-traditionelle Formen methodisches Arbeiten in der Vorschulerziehung.//Vorschulerziehung.2003.N11.S.66-68
Der Kurs des "Council of Teachers".

Abkürzungsspiel(5-6 Minuten).
Der Gastgeber (dies kann der Vorsitzende des Rates sein) lädt alle Teilnehmer ein, die vollständige Palette der Abkürzungen zu lesen: RF, UN, MDOU, UO, UdSSR, Südafrika, FSB: Nachdem die gebräuchlichen Abkürzungen von den Teilnehmern entziffert wurden, ist es so vorgeschlagen, ihre eigenen Abkürzungen zu verfassen (und zu entschlüsseln), deren Thema sich auf Bildung beziehen sollte.
Dieses Spiel hilft Lehrern nicht nur, sich auf die Arbeit einzustellen, sondern trainiert auch ihre Vorstellungskraft in einer Spielsituation, demonstriert das Wissen über die umgebende Realität und ihre intellektuelle Entwicklung.
1 Aufgabe(6-7 Minuten).
Jeder Lehrer zieht aus einer Packung ein Ticket mit Fragen heraus, die er schriftlich beantwortet. Die Antworten werden der Jury (Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung) vorgelegt.
Fragen mit folgendem Inhalt:
Schreiben Sie die Namen und Vatersnamen der Eltern der Kinder auf, die Ihre Gruppe besuchen (solange Sie sich erinnern).
Schreiben Sie den Aufbau einer Mathestunde in der Vorbereitungsgruppe auf Kindergarten.
Schreiben Sie die Namen und Vatersnamen aller Lehrer, die in unserem Kindergarten arbeiten.
Schreiben Sie die Programminhalte des Sportunterrichts in der Vorbereitungsgruppe des Kindergartens.

Schreiben Sie die Titel und Autoren von Büchern auf, die Sie in diesem akademischen Jahr zur Vorbereitung auf den Unterricht verwendet haben.
Schreiben Sie den Stundenplan für die Gruppe, für die Sie arbeiten.
Listen Sie die Kunstwerke und Gedichte über den Herbst auf, die Sie in diesem Schuljahr mit den Kindern in Ihrer Gruppe studiert haben.
Schreiben Sie die Namen und Vatersnamen des technischen Personals unseres Kindergartens.
Listen Sie die Aufgaben des Jahresplans der vorschulischen Bildungseinrichtung auf, an denen das Team arbeitet.
Schreiben Sie alle Wissenschafts- und Bildungseinrichtungen (nicht nur Magadan) auf, mit denen unsere Vorschuleinrichtung zusammenarbeitet.
Schreiben Sie den Namen des Experiments, das in unserer vorschulischen Bildungseinrichtung stattfindet, und seine Hauptziele und Ziele auf. usw.
Danach werden die Lehrer in Teams eingeteilt, indem ein geteiltes Bild gesammelt wird. Während der Arbeit erhält das Team für jede richtige Antwort einen Chip.
2 Aufgabe. Psychologischer Ring (7-8 Minuten).
Der Moderator stellt der Reihe nach jedem Team Fragen, und dasjenige, das die richtige Antwort gegeben hat, bekommt einen Chip.
ein stabiles System sozial bedeutsamer Merkmale, die ein Individuum hinsichtlich seiner Beteiligung an sozialen Beziehungen charakterisieren - PERSÖNLICHKEIT.
systematische, zielgerichtete und geplante Wahrnehmung von Objekten - BEOBACHTUNG.
mentaler kognitiver Prozess, der in der Reflexion vergangener Erfahrungen besteht - MEMORY.
Diese Kinder haben gute Laune. Sie sind fröhlich. Auf positive Reize reagieren sie mit lautem Lachen, auf negative Reize mit lautem Weinen. Alle inneren Erfahrungen manifestieren sich nach außen. Diese Kinder sind glücklich, ein neues Geschäft zu übernehmen, Erfahrungen zu machen und sich zu zeigen positive Gefühle. Die Gefühle und Interessen dieser Kinder sind instabil. Diese Kinder lieben laute Spiele und wechseln leicht vom Schlaf in den Wachzustand. Sie sind leicht zu disziplinieren. IN mehr Sie werden eher durch äußere Reize als durch innere abgelenkt. Da sie weniger reizempfindlich sind, reagieren sie nicht auf Bemerkungen mit leiser Stimme. Die Sprache dieser Kinder ist laut, energisch, ihr Tempo ist schnell. Bestimmen Sie die Art des Temperaments. SANGUINE KINDER.
Diese Kinder wechseln oft die Stimmung. Emotionen haben extreme Erscheinungsformen: Sie weinen nicht, sondern schluchzen, lächeln nicht, sondern lachen. Kinder reagieren sehr heftig auf äußere Reize, sie sind hemmungslos, ungeduldig, aufbrausend. Kinder mit dieser Art von Temperament bevorzugen Spiele im Freien, Spiele mit sportlichen Elementen und laufen oft einfach in der Gruppe oder im Spielzimmer herum. Fähigkeiten werden in ihnen für lange Zeit gebildet und kaum wieder aufgebaut. Diese Kinder haben Schwierigkeiten beim Schalten und Konzentrieren der Aufmerksamkeit, es ist schwierig, sie zu disziplinieren. Sie protestieren stürmisch gegen die Verbote von Erwachsenen. Bestimmen Sie die Art des Temperaments. KINDER-CHOLERIK.
Kinder dieser Art von Temperament zeichnen sich durch geringe Emotionalität, ausdruckslose, schlechte Gesichtsausdrücke aus. Emotionen werden implizit gezeigt: Sie lachen leise, weinen leise. Sie zeichnen sich durch hohe Effizienz aus, die Fähigkeit, alles sorgfältig und sorgfältig zu erledigen, um sich lange auf die Aufgabe zu konzentrieren. Vorschulkinder führen jede Aktivität langsam aus, sie brauchen etwas Zeit, um zu beherrschen und zu verstehen, was von ihnen verlangt wird. Diese Kinder werden in einer vertrauten Umgebung leicht diszipliniert und erfahren schmerzhaft deren Verletzung und etablierte Stereotypen. Langsames, leises Sprechen mit langen Pausen ist typisch für Kinder dieses Typs. Bestimmen Sie die Art des Temperaments. KINDER-PHEGMATIK.
3 Aufgabe.(5-6 Minuten).
Aus jedem Team wird ein Lehrer eingeladen, der Karten mit folgenden Aufgaben erhält:
- Vervollständigen Sie das auf der Karte geschriebene Gedicht (Auszüge aus Gedichten, die im Kindergarten studiert wurden, werden angeboten, z. B. S. Yesenin "Birch" usw.).
Für die richtige Antwort - ein Chip.
4 Aufgabe. "Teste dich selbst" (4-5 Minuten).
Aus jedem Team wird ein Lehrer eingeladen. An der Tafel steht jeweils ein Rechenbeispiel.
Lehrer müssen das Beispiel selbstständig lösen, während der Moderator ein Werk vorliest oder ein Kinderlied (Tonbandgerät) erklingt – eine Ablenkung. Das Team, dessen Vertreter das Beispiel zuerst löst, gewinnt.

Spielübung "Gleichzeitigkeit"(5 Minuten).
Allen Teilnehmern des Lehrerrates wird Zeit gegeben, in der sie sich versammeln und ohne Befehle von beiden Seiten gleichzeitig in die Hände klatschen müssen, und nach einer Pause (z. B. 3 Sekunden - dies wird zum Zeitpunkt der Diskussion und Vorbereitung festgelegt ) wieder klatschen usw. .d. Das Spiel gilt als gut ausgeführt, wenn seine Bedingungen von allen Teilnehmern gleichzeitig erfüllt werden (es gibt keinen Rückprall beim Klatschen oder Inkonsistenzen in den Bewegungen).
In Zukunft können Lehrer dieses Spiel bei der Arbeit mit Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren verwenden. Gleichzeitigkeit ist ein hoher Indikator für die Koordination von Aktionen in einer Gruppe, einem Team. Übung "Gleichzeitigkeit" schult Gehorsam gegenüber dem allgemeinen Rhythmus, weil. gleichzeitig mit anderen handeln zu lernen, ist eine wichtige Fähigkeit für ein Kind im Vorschulalter. Arbeiten in diese Richtung, wird der Lehrer nach und nach in der Lage sein, sicherzustellen, dass es zu dem Zeitpunkt, an dem sie die Schule betreten, keine (oder eine kleine Anzahl von Kindern) in der Gruppe gibt, die eine pädagogische Aufgabe schneller oder langsamer als andere ausführen (ein einziger Tempo-Rhythmus von das Kinderteam).
5 Aufgabe. Bestimmen Sie, in welcher Altersgruppe die genannten Werke studiert werden (7 Minuten).
Jedes Team erhält eine Karte, die 3-4 Werktitel und deren Urheber enthält. In 1 Minute müssen die Teammitglieder entscheiden, in welcher Altersgruppe sie studiert werden. Für jede richtige Antwort - ein Chip.
6 Aufgabe. Freundliche Karikatur (9-10 Minuten).
Jedes Team ist eingeladen, einen der Lehrer des anderen Teams zu erfinden und mit Hilfe von Mimik und Gestik darzustellen (maximal 1 Minute). Für den Fall, dass Lehrer einen Kollegen erkennen (es werden nicht mehr als 2 Minuten für die Diskussion gegeben), erhalten sie einen Token.
7 Aufgabe. Kreuzworträtsellösung von Bildende Kunst(8-9 Minuten).
Das Kreuzworträtsel ist auf der Tafel vorgezeichnet. Der Moderator stellt Fragen, die beantwortet werden müssen, und trägt sie selbst in die Zellen des Kreuzworträtsels ein.
Ein Muster, das auf dem Wechsel einiger Zeichnungen oder Linien in einer bestimmten Reihenfolge aufgebaut ist, ist ein ORNAMENT.
Kunstwerke mit beliebigen Farben - MALEREI.
Zeichnungen, die die Seiten alter handgeschriebener Bücher illustrieren - MINIATUR.
Weißrussischer Künstler, Illustrator von Kinderbüchern SAVICH.
Eine Art Volksschmuck, die älteste Art der künstlerischen Gestaltung von Produkten aus Filz, Leder, Pelz, Papier, Stoff - ANWENDUNG.
Eine Linie, die die äußeren Umrisse einer Person, eines Tieres, eines Objekts vermittelt - CONTOUR.
Das Bild von Menschen bis zur Brust in Marmor, Bronze, Holz - BÜSTE.
Ein monumentales Gemälde, das die Innen- und Außenwände des Gebäudes schmückt - PANNO.
Art der Farbe zum Zeichnen - GOUCHE.
Für richtige Antworten erhält das Team Chips.
8 Aufgabe. Planspiel (8-10 Minuten).
Nennen Sie möglichst viele Parameter für die Inhalte der pädagogischen Arbeit mit älteren Kindern. Vorschulalter in der Rubrik „Einführung in den Beruf“ des Programms „Kindheit“. Die Teams rufen abwechselnd einen Gegenstand nach dem anderen auf.
Jede richtige Antwort wird mit einem Chip belohnt.
9 Aufgabe. Entwicklung der Ausdruckssprache des Erziehers (4-5 Minuten).
Aufgaben der Teams sind:
sagen Sie das Wort "Gut gemacht!" :
ruhig
1 Mannschaft
laut zärtlich überrascht
2 Team ironisch begeistert liebevoll
3 Team fordern geheimnisvoll
10 Aufgabe. Zu Beginn des Lehrerrates erhält jedes Team eine Aufgabe, deren Ergebnisse am Ende der Sitzung von der Jury zusammengefasst werden:
schreiben Sie einen kurzen Perspektivenplan für den Abschnitt "Entwicklung der kindlichen Sprache" ( Vorbereitungsgruppe) Programme "Kindheit";
einen kurzen Perspektivplan für den Abschnitt "Erste Schritte in der Mathematik" schreiben ( Seniorengruppe) Programme "Kindheit";
einen kurzen Perspektivplan für den Abschnitt "Erste Schritte in der Mathematik" schreiben ( mittlere Gruppe) Programm "Kindheit".
Die Teammitglieder wählen einen Lehrer, der diese Aufgabe übernehmen kann. Bei Bedarf kann er sich von Kollegen beraten lassen. Das Team, das die Aufgabe am besten erledigt, wird mit einem Chip belohnt.
Zusätzliche Aufgaben:
Lehrer-Künstler (4 - 5 Minuten).
Der Gastgeber zeigt Reproduktionen von Gemälden berühmter Künstler, die im Bildungsprozess des Kindergartens verwendet werden. In 30 Sekunden muss das Team den Autor und den Namen des Gemäldes bestimmen. Für jede richtige Antwort erhält das Team einen Chip.
Künstlerische Lesung (12-14 Minuten).
Aus jedem Team wird ein Teilnehmer eingeladen, dem folgende Aufgabe angeboten wird:
- verwenden Ausdrucksmittel Rede, lesen Sie die vorgeschlagene Passage (zum Beispiel: N. Nosov. "Live hat").
Es ist wünschenswert, dass diejenigen Lehrer, die nicht zu emotional sind oder sehr leise sprechen, an diesem Wettbewerb teilnehmen.
Am Ende des Lehrerrates zählt die Jury die Chips und gibt das Ergebnis bekannt. Alle Mitglieder des Gewinnerteams erhalten einige Souvenirs: Stifte, Notizbücher usw. Darüber hinaus werden gemeinsam die Lehrkräfte bestimmt, die am aktivsten am Rat teilgenommen haben, um dies im Bildschirm der kreativen Tätigkeit (zu finden in methodisches Büro) und basierend auf den Daten, welche Mitarbeiter am Ende des akademischen Jahres belohnt werden.

ENTSCHEIDUNGSENTWURF
Entwickeln Sie Diagnosekarten für die Interaktion mit Lehrern, die Schwierigkeiten bei der Arbeit am Kindheitsprogramm haben.
Erstellen Sie temporäre Kreativteams, um langfristige Pläne für alle Abschnitte des Programms „Kindheit“ anzupassen.
Rüsten Sie in allen Altersgruppen Stände aus "Lernen wir uns kennenlernen!" (Auf dem Stand sind die Namen und Familiennamen der Eltern der Kinder, die die Gruppe besuchen, der Erzieher der Gruppe und aller Spezialisten, die mit den Kindern dieser Gruppe arbeiten, platziert).
10 Gebote
Gebot 1. Bevor Sie anfangen, mit Kindern zu arbeiten, lassen Sie alle Ihre Probleme, Ressentiments, Streitigkeiten hinter sich, befreien Sie sich von all Ihren schlechten, negativen Gefühlen.
Gebot 2. Lassen Sie das Kind ein wenig entspannen (Sie können ein wenig mit ihm reden, über einige lachen allgemeines Thema zugänglich für das Kind und sein Alter).
Gebot 3. Sie können nicht ohne ein Lächeln mit einem Kind sprechen.
Gebot 4. Das Kind sollte gefragt werden, was es aus dem behandelten Stoff verstanden hat.
Gebot 5. Sie müssen ein Kind in Gerechtigkeit erziehen und streng in Maßen sein.
Gebot 6. Führen Sie einen demokratischen Kommunikationsstil mit dem Kind.
Gebot 7. Bewerten Sie die Qualität des Fleißes bei einem Kind, Handlungen, Interaktionen mit Gleichaltrigen und Erziehern.
Gebot 8. Machen Sie sich nie über ein Kind lustig und lassen Sie niemals zu, dass Gleichaltrige über jemanden lachen.
Gebot 9
Gebot 10. Behandle dein Kind mit Respekt.

Psychologische und pädagogische Fähigkeiten des Erziehers und ihre Bildung im Verlauf des Studiums der Pädagogik.

Wie Sie wissen, sind Fähigkeiten die Fähigkeit einer Person, ihr Wissen unter verschiedenen Bedingungen in der Praxis anzuwenden. Wissen ist wie ein Werkzeug in Bezug auf Fähigkeiten. Ohne Wissen gibt es keine Fähigkeiten. Wissen ohne Fähigkeiten ermöglicht es jedoch nicht, erfolgreich zu arbeiten. Fähigkeiten werden in Aktivität gebildet. Mit Wissen kann eine Person nach und nach bestimmte praktische Handlungen lernen, indem sie durch Versuch und Irrtum geht. Ein rationalerer Weg ist jedoch die gezielte Bildung von Fähigkeiten im Lernprozess. Um diesen Fokus sicherzustellen, müssen Sie Folgendes wissen:

1) welche Fähigkeiten zu bilden sind; 2) Was sind die Bedingungen für die Bildung von Fähigkeiten? 3) Welche Möglichkeiten gibt es, Fähigkeiten zu bilden?

Die Erzieherin muss über psychologische, pädagogische, besondere methodische und besondere Fähigkeiten verfügen.

Psychologisch und pädagogisch Fähigkeiten sind am allgemeinsten und beziehen sich auf die gesamte pädagogische Tätigkeit des Erziehers. Diese Fähigkeit ist analytisch, kommunikativ usw. Sie werden weiter besprochen.

Privat methodisch - Dies sind spezifische Fähigkeiten, die mit dem Lernen oder Organisieren einer bestimmten Aktivität verbunden sind, z. B. die Fähigkeit, Zeichnen, rhythmische Bewegungen, Singen usw. zu unterrichten. Das Erlernen dieser Fähigkeiten erfolgt im Rahmen des Studiums privater Methoden. Aber auch im Studium der Pädagogik bilden sich besondere Methodenkompetenzen aus, zum Beispiel die Fähigkeit, ein Spiel zu organisieren, Arbeitstätigkeit Kinder, um sie zu führen.

Besondere Fähigkeiten - Dies sind Fähigkeiten im Tätigkeitsbereich, die Kindern vermittelt werden. Dazu gehören die Fähigkeit zu zeichnen, zu formen, zu entwerfen, zu singen, zu tanzen, körperliche Übungen durchzuführen, sich zu Musik zu bewegen usw.

Die Liste der Fähigkeiten, die ein Spezialist für seine Arbeit benötigt, wird auf der Grundlage einer Analyse der beruflichen Tätigkeit erstellt und spiegelt sich im Professiogramm wider.

Lassen Sie uns die psychologischen und pädagogischen Fähigkeiten aus dem Berufsbild des Vorschullehrers hervorheben.

Analytische Fähigkeiten: den Entwicklungs-, Erziehungs- und Ausbildungsstand jedes Kindes beobachten, analysieren und bewerten (diagnostizieren); spezifische pädagogische Situationen analysieren, bewerten und bei der Gestaltung aktiver pädagogischer Einflussnahme berücksichtigen; pädagogische Phänomene aus dem realen Leben, die Ursachen, Bedingungen und Art ihres Auftretens und ihrer Entwicklung zu analysieren und zu bewerten (z. B. Aggressivität, Feindseligkeit bei einem bestimmten Teil der Kinder der Gruppe, Disziplinlosigkeit, übermäßige Erregbarkeit einzelner Kinder); die pädagogischen Aktivitäten anderer Pädagogen analysieren (auf der Grundlage von Beobachtungen), positive Erfahrungen hervorheben, Mängel in ihrer Arbeit feststellen; ihre eigene pädagogische Tätigkeit analysieren, erfolgreiche Arbeitsweisen, Mängel und Fehler aufzeigen, um ihre pädagogische Tätigkeit weiter zu verbessern.

Designfähigkeiten(Gestaltung der Ergebnisse pädagogischer Einflüsse, Planung von Wegen zur Umsetzung pädagogischer Einflüsse): Gestaltung der Persönlichkeitsentwicklung jedes Kindes und des Teams als Ganzes; Vorhersage der Ergebnisse von Bildung und Erziehung, mögliche Schwierigkeiten bei der Erziehung und Erziehung einzelner Kinder; spezifische pädagogische Aufgaben identifizieren und genau formulieren, die Bedingungen für ihre Lösung bestimmen; planen ihre Arbeit, um verschiedene Aktivitäten von Kindern anzuleiten; es ist theoretisch begründet, die Mittel, Methoden und Organisationsformen der Bildungsarbeit zu wählen.

Konstruktive Fähigkeiten Vorbereitung auf die Umsetzung von Bildungsaufgaben): Analyse und Auswahl von Unterrichtsmaterial gemäß den Zielen der Ausbildung und Erziehung unter Berücksichtigung des Bildungs- und Erziehungsniveaus der Kinder; das Material didaktisch aufzubereiten, es Kindern zugänglich zu machen, bestimmte didaktische oder erzieherische Ziele zu erreichen; Unterteilen Sie jede Aktion (kulturell und hygienisch, Arbeit, visuelle, körperliche Kultur und andere Fähigkeiten und Fertigkeiten) in separate Operationen, begründen Sie die Bedeutung jeder Operation; Finden Sie die rationellste Lösung in Bezug auf die Unterbringung von Kindern während verschiedene Typen Aktivitäten mit gleichzeitiger Organisation von Kindern zur Durchführung verschiedener Aktivitäten; Bestimmen Sie unter Berücksichtigung der psychologischen Merkmale von Vorschulkindern vernünftigerweise die logische Struktur der Organisation von Klassen und einzelnen Momenten im Tagesablauf.

Organisatorische Fähigkeiten: das Verhalten und die Aktivität von Kindern verwalten; Kinder mit Spielen, Aktivitäten und anderen Perspektiven zu fesseln; Gruppieren von Schülern im Aktivitätsprozess unter Berücksichtigung ihrer Beziehungen und individuellen Merkmale; schnell optimale Entscheidungen treffen und die stärksten Mittel der pädagogischen Einflussnahme finden; die angemessene Form von Anforderungen für eine bestimmte Situation anwenden, sie in Abhängigkeit von den individuellen Merkmalen der Kinder und den spezifischen pädagogischen Bedingungen variieren; Kindern Aufgaben, Anforderungen, Regeln klar, prägnant und einfach erklären.

Kommunikationsfähigkeit: pädagogisch angemessene Beziehungen zu Kindern sowie zu ihren Eltern aufbauen; Kontakt und den richtigen Ton in der Kommunikation finden unterschiedliche Leute unter verschiedenen Umständen; ggf. Kinder gewinnen, Beziehungen zu ihnen wieder aufbauen, individuellen Zugang zu einzelnen Kindern finden.

Fähigkeiten, die notwendig sind, um den Ablauf des pädagogischen Prozesses zu kontrollieren und zu regulieren: alle Kinder gleichzeitig sehen; die Veränderung ihres psychischen Zustands durch die äußeren Manifestationen und Handlungen von Kindern bestimmen, das Verhalten von Kindern in bestimmten Lebenssituationen verstehen und erklären; die gestellten pädagogischen Aufgaben rechtzeitig und angemessen ändern und dabei die Reaktionen der Kinder auf pädagogische Einflüsse und spezifische Bedingungen berücksichtigen; Geben Sie den Kindern im Laufe der Aufgaben die erforderlichen zusätzlichen Anweisungen und Erklärungen, passen Sie ihre Handlungen an. Beziehungen zwischen Kindern regulieren, Konflikte verstehen und beseitigen; verkomplizieren die Anforderungen und regen den Ablauf der Aktivitäten unter Berücksichtigung der Erfolge und Leistungen der Schüler an.

Erforderliche Fähigkeiten, um die erzielten Ergebnisse zu bewerten und neue pädagogische Aufgaben zu identifizieren: die erzielten Ergebnisse im Vergleich zu den Ausgangsdaten und den gestellten pädagogischen Aufgaben zu analysieren; die vergleichende Wirksamkeit der angewandten Mittel und Methoden der Bildungsarbeit hervorheben; analysieren die Art der Erfolge und Mängel in der professionellen pädagogischen Tätigkeit; beziehen Sie Ihre Erfahrungen auf pädagogische Theorien; auf der Grundlage der Analyse der erzielten Ergebnisse pädagogische Aufgaben stellen und begründen.

Dies ist eine Liste der grundlegenden allgemeinen pädagogischen Fähigkeiten, die eine Lehrkraft für Vorschulkinder mit einer weiterführenden Fachausbildung haben sollte.

Betrachten wir nun besondere Methodenkompetenzen (am Beispiel des Leitens von Rollenspielen, einer der spezifischsten Arten von Kinderaktivitäten).

Um Rollenspiele erfolgreich zu managen, muss der Erzieher in der Lage sein, Kinderspiele zu beobachten, sie zu analysieren, den Entwicklungsstand der Spielaktivität jedes Kindes und der Gruppe als Ganzes (den Inhalt der Spiele) festzustellen (zu diagnostizieren). , die Art der Beziehungen der Kinder); die Entwicklung der Spielaktivität jedes Kindes und der Gruppe als Ganzes planen, Techniken planen, die auf die Entwicklung des Spiels abzielen; die Eindrücke der Kinder bereichern, um die Spiele abwechslungsreicher und interessanter zu gestalten (der Lehrer wählt das entsprechende literarische Material aus, setzt es so um, dass es für Kinder zugänglich ist, organisiert Ausflüge, erzählt den Kindern etwas von seinem persönliche Erfahrung, zeigt Illustrationen, die Kinder anregen sollen, ihre Eindrücke im Spiel zu reflektieren). Ebenso wichtig für das Management von Rollenspielen ist die Fähigkeit eines Erwachsenen, den Beginn des Spiels zu organisieren, Kinder zum Spielen zu ermutigen, ihnen ein neues Spiel anzubieten, seine Vorbereitung und seinen Inhalt zu planen; den Inhalt eines bestimmten Rollenspiels entwerfen (seine mögliche Entwicklung angeben, voraussehen, wie es für eine bestimmte Gruppe von Kindern laufen wird); das Spiel entsprechend den pädagogischen Aufgaben entwickeln (neue Rollen, Spielhandlungen, Situationen anbieten); den Inhalt des Spiels mit Fragen und Ratschlägen bereichern, mit Kindern am Spiel teilnehmen, kleinen Kindern das Spielen auf direkte Weise beibringen (zeigen und erklären).

Wir wissen also, welche psychologischen, pädagogischen und insbesondere methodischen Fähigkeiten im Umgang mit Rollenspielen bei unseren Studierenden entwickelt werden müssen. Die Bildung dieser Fähigkeiten erfolgt sowohl im Unterricht im Rahmen der Pädagogik als auch im Prozess der pädagogischen Praxis. Der Pädagogiklehrer leitet, organisiert und kontrolliert den gesamten Lernprozess.

Wir haben bereits gesagt, dass Fähigkeiten in Aktivität gebildet werden. Wie können die Aktivitäten der Schüler organisiert werden, um die notwendigen Fähigkeiten in ihnen zu entwickeln? Dazu benötigen Sie bestimmte Bedingungen:

Geplantes und gezieltes Lernen. Der Lehrer plant, Fähigkeiten im Zusammenhang mit dem Studium des theoretischen Unterrichtsmaterials konsequent zu vermitteln.

Bewusste Aktivität von Studenten bei der Beherrschung von Fähigkeiten. Schon an Einführungsunterricht In der Pädagogik erklärt der Lehrer, welche Fähigkeiten die zukünftige Fachkraft beherrschen muss, damit der Erzieher erfolgreich arbeiten kann. Bei der Durchführung jeder praktischen Arbeit gibt der Lehrer nicht nur den Inhalt und das Endergebnis an, sondern auch die pädagogischen Fähigkeiten, die der Fachmann im Laufe seiner Durchführung beherrscht. Zum Beispiel: „Heute werden wir im Unterricht anhand Ihrer Beobachtungen den Stand der Spielaktivität der Kinder in Ihren Gruppen analysieren. Eine Analyse ist notwendig, um Aufgaben bei der Verwaltung von Spielen richtig festzulegen. Hast du die Stufe schon eingestellt? Aktivitäten lernen einzelne Kinder in ihrer Gruppe. Die Analysemethoden sind ungefähr gleich. Erinnern wir uns, wie wir den Stand der Bildungsaktivitäten von Kindern analysiert und bewertet haben.

Wissen der Schüler. Um die obige Aufgabe zu erfüllen, muss der Schüler wissen, welche Indikatoren verwendet werden können, um den Entwicklungsstand der Spielaktivität zu analysieren (Thema, die Handlung des Spiels, die Anzahl der Teilnehmer, das Vorhandensein von Rollen mit unterschiedlichen Funktionen, die Art und Weise, wie Spielzeug und Gegenstände im Spiel verwendet werden, die Art der Kommunikation usw.) und welches Niveau typisch (durch das Programm festgelegt) für Kinder in diesem Alter ist.

Bewusstsein für den Zweck und die Methoden des Handelns. Bei der Arbeit muss sich der Schüler dessen Zweck, Ziel (in unserem Beispiel den Entwicklungsstand der Spielaktivität feststellen, um dann Aufgaben für das weitere Management von Kinderspielen zu skizzieren) und wie es erreicht werden kann, bewusst sein ( Bestimmen Sie auf der Grundlage der Spielaufzeichnungen, ob das erforderliche Niveau jedes Indikators der Spielaktivität erreicht ist; identifizieren Sie, welche Aspekte des Spiels auf einem ausreichend hohen Niveau sind, für welche Indikatoren das Niveau unzureichend ist; geben Sie auf der Grundlage der Analyse eine allgemeine beschreibende Bewertung ab der Entwicklung der kindlichen Spielaktivität).

Wiederholte Ausführung von Aktionen unter unterschiedlichen Bedingungen. Um es zu formen, muss es viele Male unter neuen Bedingungen angewendet werden. Beispielsweise ist es sinnvoll, nicht ein Spiel, sondern mehrere zu analysieren oder die Spielaktivität nicht einer, sondern mehrerer Kindergruppen auszuwerten. Es ist nützlich, im Unterricht unter Anleitung eines Pädagogiklehrers ein Spiel einer Art zu analysieren, und in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zusammen mit dem Leiter einer Untergruppe von Auszubildenden einer anderen Art usw. Es sollte auch berücksichtigt werden, dass psychologische und pädagogische Fähigkeiten leicht von der Leitung einer Aktivität von Kindern auf eine andere übertragen werden können; Die Schüler sollen nur ihren Algorithmus lernen (eine bestimmte Reihenfolge, Abfolge von Aktionen). Nachdem der Schüler gelernt hat, den Bildungsstand kultureller und hygienischer Fähigkeiten von Kindern im Studium des Themas "Sportunterricht von Vorschulkindern" zu analysieren und zu bewerten, kann er diese Fähigkeit problemlos bei der Analyse aller Aktivitäten anderer Kinder einsetzen.

Wenn wir die Liste der sich bildenden Fähigkeiten und die Bedingungen für ihre Entwicklung kennen, können wir die Bildung von Fähigkeiten leicht bestimmen: Dies ist die Lösung pädagogischer Situationsprobleme, die Analyse pädagogischer Situationen, die Umsetzung praktischer Aufgaben, Praktische Tätigkeiten Schüler mit Kindern im Kindergarten. Da letzteres ein Bereich der pädagogischen Praxis ist, wird es von einem Lehrer geleitet - dem Leiter einer Untergruppe von Auszubildenden. Der Pädagogiklehrer, der eine Verbindung zwischen theoretischer Ausbildung und Praxis herstellt, erteilt den Schülern jedoch häufig die Aufgabe, Kinder zu überwachen und mit ihnen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung individuelle pädagogische Aktivitäten durchzuführen. Dies geschieht, um später die Aufgabenerfüllung im Unterricht zu analysieren oder sich auf die Erfahrungen der Schüler zu stützen. Hier Beispiele für Aufgabenstellungen zur Einschätzung der pädagogischen Situation, deren Erfassung in der Praxis erfolgt und die Analyse in einer Pädagogikstunde erfolgt: „Schreiben Sie die Beschwerden der Kinder und die Reaktion der Lehrkraft darauf auf. Analysieren Sie die pädagogische Situation, bewerten Sie sie. Oder: „Beobachten Sie das Rollenspiel von Kindern, versuchen Sie, sich darauf einzulassen, indem Sie eine Nebenrolle einnehmen („krank“ im Spiel „Arzt“, „Kunde“ im Spiel „Laden“, „Passagier“ in das Spiel „Zug“ usw.)“. Basierend auf den Erfahrungen der Schüler zeigt der Lehrer in der nächsten Lektion verschiedene Methoden zur Pflege und Entwicklung des Rollenspiels durch den Erzieher, indem er Nebenrollen darin einbezieht. Bei der Durchführung einer praktischen Aufgabe in einer vorschulischen Bildungseinrichtung bilden die Schüler eine der Fähigkeiten zur Verwaltung von Rollenspielen aus.

Dabei ist zu bedenken, dass nicht alle psychologischen und pädagogischen Fähigkeiten im Unterricht ausgebildet werden können. Im Unterricht lernen die Schüler, ihre pädagogischen Aktivitäten zu analysieren (basierend auf Beobachtungen in der vorschulischen Bildungseinrichtung), zu entwerfen und zu konstruieren (zu planen). Organisations-, Kommunikationsfähigkeiten und die Fähigkeit, die Aktivitäten von Kindern zu kontrollieren, werden nur im Prozess der direkten Kommunikation und der Arbeit mit ihnen gebildet.

Versuche, "Planspiele" zu organisieren, bei denen einige Schüler die Rolle von "Lehrern" und andere - "Kinder" - übernehmen, wissen in der Regel nicht, wie man sehr erfolgreich ist, weil diejenigen, die die Rolle von "Kindern" spielen, es nicht können Spielen Sie es so, dass der "Lehrer" in eine echte Kommunikationssituation mit einem Kind gerät. Ein Lehrer kann im Unterricht höchstens einzelne Methoden des organisatorischen, kommunikativen oder kontrollierenden Handelns benennen, erläutern und demonstrieren, was in der Pädagogik gemeinhin als Technik der pädagogischen Arbeit bezeichnet wird. Die Entwicklung pädagogischer Techniken (Fähigkeit, Stimme, Gestik, Mimik zu kontrollieren, Aufmerksamkeit zu verteilen und konsequent umzuschalten, Aufmerksamkeit auf sich zu lenken, Aufgaben, Aufgaben klar zu formulieren, den Sinn der Aufgabe prägnant und einfach zu erklären etc.) ist notwendig. Hierfür wären speziell konzipierte Übungen und Aufgaben gut. Wenn sich aber in der Hochschule starke Traditionen entwickelt haben, in ihr ein „pädagogischer Geist“ lebt und hohe Anforderungen an die Schüler gestellt werden, dann steht die Beherrschung der pädagogischen Technik im Vordergrund Bildungsprozess und außerschulische Aktivitäten.

Hier sind zum Beispiel einige allgemeine Anforderungen an Schüler, deren Erfüllung in jedem Fach zur Beherrschung pädagogischer Techniken beiträgt: „Halten Sie Ordnung an Ihrem Arbeitsplatz im Klassenzimmer – Sie brauchen dies, um die Gewohnheit zu entwickeln, die des Lehrers einzuhalten Desktop in Ordnung.

Hören Sie sich die Antwort des Schülers genau an und gewöhnen Sie sich daran, sich sowohl mit der Konstruktion von Phrasen als auch mit dem semantischen Inhalt zu befassen. Dies wird Ihnen helfen, die Antworten der Kinder richtig einzuschätzen und die Fehler, die sie gemacht haben, zu korrigieren.

Sprechen Sie verbunden, frei, laut genug, emotional, überzeugend, um zu lernen, wie man mit Kindern kommuniziert, es ihnen sagt, erklärt.

Analytische, gestalterische und konstruktive Fähigkeiten werden im Unterricht in pädagogischen und privaten Methoden ausgebildet. Basieren analytische Fähigkeiten hauptsächlich auf psychologischem Wissen, so beruhen Gestaltungs- und konstruktive Fähigkeiten auf pädagogischem und bestimmtem Methodenwissen. Es sollte berücksichtigt werden, dass diese Fähigkeiten eng miteinander verbunden sind. Die Analyse selbst hat keine semantische Bedeutung, wenn der Student seine zukünftige Tätigkeit nicht darauf basierend entwirft (Ziele setzt, Aufgaben stellt) und sie nicht konstruiert (Inhalte auswählt, Formen, Methoden und Mittel der Ausbildung und Erziehung wählt, die rational sind). für jeden Fall). Daher sollte ein System praktischer Übungen und Aufgaben auf die Bildung beruflicher Fähigkeiten abzielen, als würde es diese drei Gruppen von Fähigkeiten abdecken. Die methodischen Empfehlungen für das Studium des Themas "Spiel" zeigen eine ungefähre Menge solcher praktischer Übungen.

Die praktische Arbeit an den Besonderheiten der studentischen Tätigkeit kann unterteilt werden in:

Analyse pädagogischer Situationen. Als pädagogische Situation wird entweder die Beobachtung des Schülers oder ein Beispiel aus Belletristik oder pädagogischer Literatur oder speziell ausgewählte Aufgaben verwendet. Die Schüler müssen die Situation analysieren und bewerten: die Gründe und Motive für das Verhalten von Kindern, das Handeln eines Lehrers oder der Eltern angeben; pädagogische Fehler erkennen; Urteile über mögliche Vorgehensweisen fällen.

Lösung pädagogischer Situationsprobleme. Der Student ist eingeladen, seine Aktivitäten zu planen, zu gestalten, die geeignetsten auszuwählen, aber seine Sichtweise, Methoden und Mittel der pädagogischen Einflussnahme unter gegebenen pädagogischen Bedingungen. Diese Bedingungen können entweder in der Problemstellung formuliert oder das Ergebnis analytischer Vorarbeiten auf der Grundlage von Beobachtungen sein. Sie können der praktischen Erfahrung der Studierenden entnommen werden.

Planen Sie ausgehend von der Analyse der Spielaktivität der Kinder Ihrer Gruppe die Entwicklungsperspektiven: Welche Spielaktivität möchten Sie in den nächsten sechs Monaten erreichen? Welche Methoden wenden Sie dafür an?
Formulieren Sie auf der Grundlage der von Ihnen zusammengestellten Merkmale der kulturellen und hygienischen Fähigkeiten einzelner Kinder in der Gruppe die Aufgaben zu deren Verbesserung unter Berücksichtigung der Programmanforderungen.

Sammlungsausgabe:

PÄDAGOGISCHES KÜNSTLERISCHES ALS BESTANDTEIL DER BERUFLICHEN KOMPETENZ EINER KINDERGÄRTNERIN

Yakusheva Svetlana Dmitrievna

kann. päd. Wissenschaften, Kunst. Dozent, Abteilung für Pädagogik, Moskauer Staatliches Pädagogisches Institut, Moskau

Nowitschenko Elena Olegowna

Erzieher, staatliche Bildungseinrichtung "Zentrum für kindliche Entwicklung", Kindergarten Nr. 2042, Moskau

Ein Lehrer ist eine Person, die über eine Summe von Wissen, Erfahrung, die Fähigkeit zu unterrichten, zu erziehen und sich zu entwickeln verfügt. Dies ist eine Person, die mit Liebe zu Kindern ausgestattet ist, mit einer hohen moralischen und kulturellen Position, die in der Lage ist, Kindern nicht nur Informationen zu geben, sondern in der Lage ist, einem Kind eine faszinierende Welt des Wissens zu eröffnen, seine noch kleine Lebenserfahrung zu bereichern und zu füllen es mit spirituellem Inhalt.

An gegenwärtige Stufe Bei der Entwicklung der Pädagogik begannen Wissenschaftler zunehmend, auf pädagogische Fähigkeiten zu achten, wobei sie insbesondere die pädagogische Kunstfertigkeit betonten.

Die Erforschung des wissenschaftlichen Erbes von Sh.A. Amonaschwili, OS Bulatova, N.N. Chemjanko, V.I. Zagvyazinsky, A.S. Makarenko, S.D. Jakusheva.

Die wesentlichen Merkmale der pädagogischen Kunstfertigkeit als Bestandteil der Berufskompetenzen einer Kindergärtnerin sind noch nicht ausreichend erforscht und entwickelt worden Vorschulpädagogik. Insofern bestimmte die Berücksichtigung dieser Fragestellung die Wahl des Themas unserer Studie - „Pädagogische Kunstfertigkeit als Bestandteil der Berufskompetenz einer Kindergärtnerin“. Sein Zweck ist es, die Bedeutung der pädagogischen Kunstfertigkeit in der beruflichen Tätigkeit einer Kindergärtnerin herauszustellen.

Die pädagogische Kunstfertigkeit als notwendige berufliche Qualität einer Kindergärtnerin wird also in ihrer Tätigkeit besser verkörpert, wenn:

1) Entwicklung des kreativen Potenzials von Kindergärtnerinnen;

2) Mitgestaltung von Erzieher und Schüler;

3) die Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten des Schülers durch pädagogische Kunstfertigkeit.

Die Berufsausbildung eines modernen Spezialisten umfasst grundlegende allgemeinbildende, psychologische, pädagogische und spezielle Kenntnisse, das Studium moderner pädagogischer Technologien, die Bildung einer Einstellung zu Innovation und Kreativität. In dieser Hinsicht ist der wichtigste Aspekt der beruflichen Entwicklung eines Lehrers (Erziehers) das Verständnis pädagogischer Fähigkeiten.

Pädagogische Exzellenz, laut S.D. Yakusheva ist die Kunst des Unterrichtens und der Erziehung, die jedem Lehrer zugänglich ist, aber ständig verbessert werden muss. Es ist eine professionelle Fähigkeit, alle Arten von Bildungs- und pädagogische Arbeit auf die Gesamtentwicklung des Schülers, einschließlich seiner Weltanschauung und Fähigkeiten.

Das Wesen des pädagogischen Könnens liegt in den Qualitäten der Persönlichkeit des Lehrers selbst, der durch die Ausführung dieser Arbeit ihren Erfolg sichert. Pädagogische Fähigkeiten manifestieren sich in Aktivitäten, deren Dominanz die Kunstfertigkeit ist.

Die Untersuchung des Problems der pädagogischen Kunstfertigkeit wurde von führenden Hauslehrern und Psychologen - Yu.P. Azarov, Sh.A. Amonaschwili, OS Bulatova, Zh.V. Vaganova, G.A. Garipova, W.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalik, E.P. Iljin, A.S. Makarenko, S.D. Yakushev und andere.

Die Nutzung der Errungenschaften der Theaterpädagogik im Bildungsprozess, so G.A. Garipova, wird in der pädagogischen Theorie als vielversprechend anerkannt. Sie versteht Kunst als ein integrales System persönlicher Qualitäten, das zur freien Selbstentfaltung des Individuums beiträgt, und präsentiert es als eine Reihe von miteinander verbundenen Komplexen strukurelle Komponenten: psychophysisch, emotional und ästhetisch, künstlerisch und logisch.

IN UND. Zagvyazinsky betrachtete die Kunst als eine besondere, figurative und emotionale Sprache der neuen Schöpfung; ein durchdringender Stil der Co-Kreation zwischen einem Lehrer und einem Schüler, der sich auf das Verständnis und den Dialog mit anderen konzentriert. Dies ist die Fähigkeit, fast sofort in neue Situationen zu wechseln, sich in einem neuen Bild wiederzufinden, die Fähigkeit, mit Ideen zu leben; Dies ist eine Fülle persönlicher Manifestationen, eine bildliche Art, ein Problem zu stellen und zu lösen, ein Spiel der Vorstellungskraft, Anmut, Spiritualität, ein Gefühl innerer Freiheit.

Betriebssystem Bulatova wiederum glaubt, dass Kunstfertigkeit die Fähigkeit ist, etwas nicht nur schön, eindrucksvoll und überzeugend zu vermitteln, sondern auch zu vermitteln und den Schüler emotional zu beeinflussen. Es ist eine Manifestation der spirituell reichen inneren Welt des Individuums und wird im Prozess der spirituellen und praktischen Entwicklung von einer Person mit bestimmten Arten kreativer Aktivität gebildet, um den Bedarf an beruflicher Selbstverbesserung und Selbsterziehung zu decken.

SD Yakusheva in ihrer Arbeit „Fundamentals of Pedagogical Excellence“, in der sie die wichtigsten Bestimmungen von K.S. Stanislawski, gibt vergleichende Analyse Aktivitäten eines Lehrers mit den Aktivitäten eines Schauspielers und Regisseurs, wobei Folgendes hervorgehoben wird Gemeinsamkeiten diese Berufe:

2. Ziel - die Wirkung einer Person auf eine Person und das Verursachen einer bestimmten Erfahrung bei einem Partner.

3. Instrumental - die Persönlichkeit des Schöpfers und seine psychophysische Natur als Instrument der Beeinflussung.

4. Verfahrenszeichen - Kreativität wird öffentlich ausgeführt, zeitlich geregelt, das Ergebnis ist dynamisch; es gibt eine Gemeinsamkeit der Erfahrungen des Schauspielers und des Zuschauers, des Schauspielers und des Regisseurs, des Lehrers und des Schülers; Kreativität ist kollektiv.

5. Struktur - Analyse des Materials, Identifizierung von Problemen, Widersprüchen; die Geburt einer Idee; Umsetzung, Analyse des Ergebnisses, Anpassung.

Die Arbeit an den Inhalten der Lektion und der Rolle hat drei Perioden: Probe- mit dem Schauspieler, vor dem Unterricht - mit dem Lehrer. Dies ist die Zeit, in der ein Bild in der Vorstellung, in Gedanken, in den Empfindungen des Schauspielers entsteht: der Held - im Schauspieler; Klassen - mit einem Lehrer; technischer Zeitraum wenn das Material angemessen und sorgfältig überprüft wurde und dem eigenen kreativen Gesetz des Agenten gehorcht. Der Schauspieler festigt, „spielt“ die Rolle bei den Proben ein, der Lehrer probt den Unterricht, klärt seinen Plan, legt seinen Kurs fest, entwirft einen Plan; Zeitraum Inkarnationen kreative Idee. Die Arbeit des Schauspielers im Stück, des Lehrers - im Publikum.

6. Konzeptionelle Merkmale: das Vorhandensein von Arbeitselementen, die nicht automatisiert werden können; Umsetzung der sozialen Funktion des Erziehers; das Vorhandensein von Intuition, Flair, Inspiration; spezifische berufliche Emotionen; die Notwendigkeit kontinuierlicher interner Arbeit (Schulung und „zum Thema“).

Betriebssystem Bulatova systematisierte die Unterschiede zwischen schauspielerischer und pädagogischer Tätigkeit: im Bereich der Repräsentation (die Reinkarnation eines Schauspielers in eine andere Person und die von seiner Rollenposition diktierte Einstellung des Lehrers zu der Situation); innerhalb der Grenzen des Wirkungskreises (fiktive für den Akteur und reale für den Lehrer Existenzbedingungen); in den Besonderheiten der Kommunikation (der Schauspieler neigt zum Dialog, der Lehrer zum Monolog); in der Dauer der Aktivität (länger für den Lehrer als für den Schauspieler); in den Möglichkeiten der Improvisation (der Lehrer hat breitere Grenzen der Kreativität, Improvisation ist nicht nur zulässig, sondern auch notwendig); in der Vielfalt des Aktivitätenprogramms (für einen Lehrer am selben Tag kann es innerhalb verschiedener Rollen unterschiedlich sein) usw. .

Pädagogische Exzellenz und insbesondere Kunstfertigkeit ist kein einmaliger oder wiederverwendbarer Ausgang mit einer auswendig gelernten Rolle. Von der Lehrkraft einer Vorschuleinrichtung wird ständig intensive kreative Tätigkeit gefordert.

Ya.L. Kolominsky argumentiert, dass der Erzieher im Prozess der Transformation der Aktivität ständig eine kreative Suche nach den optimalsten Lösungen für pädagogische Probleme durchführen und mutige und subtile Experimente organisieren muss. All dies erfordert, dass er unabhängig, einfallsreich und kreativ ist.

E.A. Arkin, A.A. Bodalev, S. W. Kondratjewa, V.A. Slastenin und andere.

Der Einfluss eines Erwachsenen auf ein Kind erfolgt am häufigsten durch Gespräche, Spiele, Aktivitäten, Unterhaltung usw. Emotionale Ausdruckskraft, Kunstfertigkeit und Geselligkeit des Lehrers tragen maßgeblich zum Erfolg in diesem Prozess bei. Wie der berühmte Hausarzt und Lehrer E.A. Arkin, wenn die Lehrerin mit Traurigkeit auf der Stirn und mit melancholischen Bewegungen in den Kreis der Kinder eintritt, ist dies ein schlechter Sportunterricht, obwohl Übungen und Körperübungen gewissenhaft durchgeführt wurden; man muss dem Erzieher keinen lärmenden Spaß, dröhnendes Gelächter abverlangen, aber der Erfolg all dieser Arbeit ist verbunden mit einer freudigen Wahrnehmung des Lebens in all seinen vielfältigen Erscheinungsformen und einem festen, ruhigen Selbstbewusstsein.

UM wichtige Rolle Humor in der Arbeit des Lehrers wird von S.D. Jakuschew. Sie argumentiert, dass Humor für einen Lehrer eine der wichtigsten beruflichen Qualitäten und ein Mittel zum Handeln ist. Der Besitz von Humor ist vor allem die Fähigkeit zur Improvisation. Improvisation bezieht sich auf die zeitliche Koinzidenz des kreativen Prozesses und die Demonstration seiner Ergebnisse und legt nahe, dass einer der Wege der psychologischen Entspannung in der zwischenmenschlichen Kommunikation der Einsatz von Humor ist, der negative Emotionen in eine Quelle des Lachens verwandelt.

Die Tätigkeit eines Erziehers kann mit der Tätigkeit eines Schauspielers verglichen werden. Es ist die Artistik, die die Persönlichkeit des Kindes stark beeinflusst. Der Erzieher muss die Methoden der pädagogischen Kunstfertigkeit selbst beherrschen und aktiv anwenden. Denn der Hauptorganisator der Aktivitäten im Kindergarten ist er selbst. Die Entwicklung der Persönlichkeit und der kognitiven Prozesse von Kindern, ihre Gesundheit und ihre Schulreife hängen maßgeblich davon ab.

Um die künstlerischen Fähigkeiten von Kindergärtnerinnen zu identifizieren und ihre Entwicklung zu organisieren, haben wir eine empirische Studie durchgeführt. An der Studie nahmen sechs Erzieherinnen und Erzieher aus drei Landesgruppen teil Bildungseinrichtung Kindergarten „Child Development Center“ Nr. 2042 des Bildungsministeriums des Südwestbezirks des Bildungsministeriums der Stadt Moskau. Um das kreative Potenzial zu identifizieren, haben wir sechs Pädagogen unterschiedlichen Alters eingeladen, jeweils 2 Personen: 50-55 Jahre alt, 30-40 Jahre alt und junge Berufstätige.

Eine Bewertung erfolgte gemäß der Landkarte der beruflich bedeutsamen persönlichen Eigenschaften der Lehrkraft (Tabelle 1).

Den Teilnehmern wurden drei Optionen angeboten, in denen sie bewertet wurden:

1) psychologische Merkmale der Persönlichkeit des Lehrers;

2) zwischenmenschliche Beziehungen;

3) berufliche Persönlichkeitsmerkmale eines Lehrers.

Tabelle 1.

Karte beruflich bedeutsamer persönlicher Eigenschaften eines Lehrers

Optimale Werte	Gültige Werte	Kritische Werte
Starkes, ausgewogenes Nervensystem	Stark unausgeglichenes Nervensystem	inerte Art von Nervensystem
Führungstrend	Behörde	Despotismus
Selbstvertrauen	Selbstvertrauen	Narzissmus
Genauigkeit	Unnachgiebigkeit	Grausamkeit
Freundlichkeit und Reaktionsfähigkeit	Mangelnde Unabhängigkeit	Übertriebener Konformismus
Hyperthymie	Pedanterie	Erregbarkeit und Demonstranz

Optimale Werte	Gültige Werte	Kritische Werte
Die Vorherrschaft eines demokratischen Kommunikationsstils		Die Vorherrschaft des liberalen Stils
Nur konstruktive Auseinandersetzungen zu Grundsatzfragen	Völlige Konfliktfreiheit mit Schülern und Kollegen	Ständiger zerstörerischer Konflikt bei den meisten Themen
Bereitschaft zur Zusammenarbeit mit Kollegen	Der Wunsch, sich mit Kollegen zu messen	Feste Befestigungen und Kompromisse
Normales Selbstwertgefühl	Geringe Selbstachtung	Erhöhtes Selbstwertgefühl
Die Team-Isolationsstufe ist null	Isolationslevel innerhalb von 10 %	Isolationsgrad über 10 %

Optimale Werte	Gültige Werte	Kritische Werte
die psychologischen und altersspezifischen Merkmale von Kindern berücksichtigen	Entwicklungspsychologie und Pädagogik	Fehlende Kenntnisse in Entwicklungs- und Bildungspsychologie
Gelehrsamkeit und freie Präsentation des Materials	nur ein Artikel	nur per Umriss
Sprechgeschwindigkeit 120-130 Wörter pro Minute, klare Ausdrucksweise, allgemeine und spezifische Alphabetisierung	Sprechgeschwindigkeit	Sprechgeschwindigkeit über 150 Wörter pro Minute, Unleserlichkeit der Sprache, „Verschlucken“ von Wortenden usw.
Elegant Aussehen, ausdrucksstarke Mimik und Gestik	Standard Aussehen, Fehlen von Mimik und Gestik	Schlampiges Aussehen, übermäßige Gestikulation und unzureichende Mimik
Sofortig Reaktion auf Situationen	Etwas langsame Reaktion, Einfallsreichtum	Mangel an Einfallsreichtum, schwache Reaktion
Kinder beim Namen nennen	Nachnamen	Ständige rücksichtslose oder missbräuchliche Behandlung
Fähigkeit, spezifische Ziele klar zu artikulieren	Fähigkeit, nur gemeinsame Ziele zu definieren	Fehlende klare Zielsetzung
Fähigkeit, alle Kinder auf einmal zu organisieren	Fähigkeit, Mehrheit zu organisieren	Arbeite nur mit einzelnen Kindern mit der Passivität der Mehrheit

In jeder Hinsicht: Das optimale Gesamtniveau liegt bei 85-95 Punkten; das allgemein zulässige Niveau beträgt 76-84 Punkte; das allgemeine kritische Niveau liegt bei 55-75 Punkten.

Jeder Erzieher gab seinen Kollegen eine Selbsteinschätzung und Bewertung in drei Stufen: hoch - 5 Punkte; 4 - mittel; 3 - niedrig. Basierend auf der Summe der Indikatoren wurden die durchschnittlichen Punktzahlen für jeden Lehrer berechnet (die Ergebnisse sind in Tabelle 2 dargestellt).

Tabelle 2.

Betreuer	1. Psychologische Merkmale der Persönlichkeit, Persönlichkeit	2. Der Lehrer in der Struktur zwischenmenschlicher Beziehungen	3. Berufliche Persönlichkeitsmerkmale eines Lehrers

Wie aus der Tabelle ersichtlich, weist die Mehrheit der Lehrer (4) durchschnittliche Indikatoren auf der Landkarte „Psychologische Persönlichkeitsmerkmale des Lehrers“ auf; ein Lehrer hat hohe Punktzahlen und einer hat niedrige Punktzahlen.

Laut der Karte „Zwischenmenschliche Beziehungen“ haben alle Lehrer durchschnittliche Noten. Schließlich hat gemäß der Karte „berufliche Persönlichkeitsmerkmale eines Lehrers“ ein Lehrer hohe Punktzahlen; zwei sind niedrig und 3 sind mittel.

Die niedrigsten Quoten weisen die Befragten bei den beruflichen Persönlichkeitsmerkmalen auf. Daher haben nur wenige Pädagogen eine klare Ausdrucksweise, das richtige Sprechtempo und es gibt sogar Mängel in der Sprachkompetenz. Es fehlte an Mimik und Gestik, an einer schwachen Reaktion auf die Situation oder die Behandlung des Kindes.

Unter Berücksichtigung der Indikatoren der Studie wurden Empfehlungen ausgearbeitet, die zur Entwicklung eines kreativen Ansatzes für pädagogisches Handeln beitragen.

Die Ko-Kreation von Lehrer und Schüler ist eines der dringendsten Probleme moderne Bildung. Die Arbeiten der Hauspsychologen und Lehrer A.V. Petrovsky, A.I. Dontsova, D.I. Feldstein, A.K. Markova und andere.

SD Yakusheva stellt angesichts dieses Problems die Frage: „Ist es möglich, Kreativität zu lehren, indem man kreative Aktivität „bildet“?“ Und weiter behauptet er, dass eine Persönlichkeit nicht „geformt“, sondern nur erzogen werden kann. Und dies wiederum ist nichts anderes als die Schaffung von Bedingungen für die Selbstbildung des Einzelnen. Kreativität ist nicht nur das Vorrecht einer freien Persönlichkeit, die zur Selbstentfaltung fähig ist, sondern auch eine Art „persönlicher“ Existenz. Und obwohl die Einzigartigkeit jeder Person außer Zweifel steht, ist die Fähigkeit, sich der Welt zu präsentieren, seine Einzigartigkeit auszudrücken, für die meisten Menschen ein Problem.

Um die kreativen Persönlichkeitsmerkmale zu erkennen, wurden heute Testsysteme entwickelt. Eine besondere Rolle kommt der Vorstellungskraft, der Flexibilität des Geistes, dem divergenten (dh in alle Richtungen divergierenden) Denken sowie der intrinsischen Motivation der Kreativität zu. Techniken zur Stimulierung der Gruppenkreativität wurden ebenfalls entwickelt.

Die Sättigung des Bildungsprozesses mit Elementen der Kreativität macht ihn faszinierend, spannend, und dies wiederum trägt zur Bildung einer aktiven kreativen Einstellung zum Erkenntnisprozess bei.

Die kreative Selbstentfaltung der Schüler wird im Prozess der Co-Creation von Lehrer und Schüler berücksichtigt. Im Laufe der Interaktion werden die Dynamik und Fähigkeiten des Individuums zur Reflexion, kreativen Selbstentfaltung offenbart und es wird versucht, die psychologischen Barrieren für kreatives Handeln (nach A.N. Luke) zu beseitigen, wie z. B.: Angst, Angst des Versagens, übertriebener Selbstkritik, Faulheit etc.

Argumente dafür, dass im Vorschulalter die Hauptform der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und Kindern in Bildungsprozess es sollte gemeinsame partnerschaftliche Aktivitäten geben und kein direktes Training, finden wir in Studien zur Ontogenese der Kommunikation, insbesondere denen, die von M.I. Lisina. Diese Studien zeigen, dass das Vorschulalter mit dem Bedürfnis des Kindes nach wohlwollender Aufmerksamkeit und Respekt durch einen Erwachsenen in Zusammenarbeit mit ihm zusammenhängt.

Die Ko-Kreation von Lehrer und Schüler ist eines der dringendsten Probleme der modernen Bildung. erziehen Kreativität bei einem Kind ist nur in gemeinsamen Aktivitäten möglich.

Es wurde also festgestellt, dass die beruflichen Fähigkeiten des Lehrers, seine Fähigkeit, mit Kindern zu kommunizieren und die Bildung ihrer Persönlichkeit zu beeinflussen, besondere Kenntnisse und Fähigkeiten erfordern.

Beim Studium der Kunst als Bestandteil der beruflichen Fähigkeiten des Lehrers haben wir festgestellt, dass der Lehrer (Erzieher) eine ganze Reihe von nonverbalen Mitteln auf Lager hat, die helfen, die Kommunikation mit Kindern emotional, ausdrucksstark und vor allem richtig aufzubauen.

Im Zuge der empirischen Untersuchung zeigte sich das Niveau der pädagogischen Kunstfertigkeit von Kindergärtnerinnen. Auf der Landkarte „berufliche Persönlichkeitsmerkmale eines Lehrers“ haben Erzieherinnen und Erzieher nachweislich die schlechtesten Noten. Bei ihrer Arbeit wurden Mängel wie unscharfe Ausdrucksweise, Mangel an der erforderlichen Sprechgeschwindigkeit, beeinträchtigte Sprachkompetenz, Unfähigkeit, Mimik und Gestik zu verwenden, schwache Reaktion auf die Situation oder die Anziehungskraft des Kindes festgestellt.

Darüber hinaus wurden Mängel bei der Organisation und Durchführung von Spielen durch Erzieher festgestellt, um die Kommunikationsfähigkeit von Kindern zu formen. Unter Berücksichtigung der Indikatoren der Studie wurden Empfehlungen für die Entwicklung des kreativen Potenzials und der schauspielerischen Fähigkeiten von Lehrern erstellt. Angedacht war ein Demonstrationsunterricht mit einer Demonstration der gemeinsamen Aktivitäten des Lehrers mit den Kindern. Wertvolle Empfehlungen werden den Lehrern zur Bildung der kommunikativen Fähigkeiten von Kindern in Spielaktivitäten gegeben.

Pädagogische Kunstfertigkeit ist eine Tätigkeit, die zur Kunst erhoben wird, jene höchste Stufe der Vollkommenheit in der Arbeit eines Lehrers, wenn die Tätigkeit sich zu der gewünschten spirituellen Höhe erhebt. Nur ein Lehrer-Schöpfer, der sich für grundlegende Veränderungen in der Bildung einsetzt, beherrscht die Fähigkeit und erreicht Höhen in seiner pädagogischen Aktivität.

Referenzliste:

1.Arkin E.A. Kind im Vorschulalter [Text] / Ed. EIN V. Zaporozhets und V.V. Dawydow. – M.: Aufklärung, 1967.–445s.

2. Bulatova OS Pädagogische Kunst: Lehrbuch. Zuschuss. [Text] / Betriebssystem Bulatow. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2001.–240er.

3. Garipova G.A. Künstlerische Bildung der Persönlichkeit des zukünftigen Musiklehrers: Autor. dis. ... cand. päd. Wissenschaften. [Text] / G.A. Garipov. - Kasan, 2002.–28.

4. Zagvyazinsky V.I. Pädagogische Kreativität des Lehrers [Text] / V.I. Sagwjazinski. - M., 1987.–37s.

5. Kolominsky Ya.L., Panko E.A., Igumnov S.A. geistige Entwicklung Kinder in Gesundheit und Krankheit [Text] / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, S.A. Igumnov. - St. Petersburg: Peter, 2004.-480er.

6. Lisina M.I. Probleme der Ontogenese der Kommunikation [Text] / M.I. Lisin. – M.: Pädagogik, 1986.–144p.

7. Pädagogisches Wörterbuch: Lehrbuch. Zulage [Text] / [V.I. Zagvyazinsky, A.F. Zakirova, T.A. Strokova und andere]; ed. IN UND. Zagvyazinsky, A.F. Zakirowa. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2008.-352p.

8. Yakusheva S.D. Grundlagen pädagogischer Exzellenz: Lehrbuch [Text] / S.D. Jakuschew. - 2. Aufl., gelöscht. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2009.–256s.

Beratung für Mitarbeiter vorschulischer Bildungseinrichtungen

zum Thema "Pädagogische Kompetenz des Erziehers"

„Die Fähigkeit zu erziehen ist immer noch eine Kunst, die gleiche Kunst wie gut Geige oder Klavier zu spielen, gut zu malen. Das Problem mit der Kunst der Erziehung ist, dass es möglich ist, Erziehung nur in der Praxis durch Beispiele zu lehren. Egal wie erfolgreich jemand eine pädagogische Universität abschließt, egal wie talentiert er ist, und wenn er nicht aus Erfahrung lernt, wird er niemals ein guter Lehrer sein.

A. S. Makarenko.

Die Vorschulzeit im Leben eines Menschen ist sehr wichtig, und der Erzieher trägt eine sehr große Verantwortung für die Erziehung der jüngeren Generation. Der Erzieher ist der allererste Lehrer, den das Kind nach Mama und Papa trifft. Ein guter Lehrer wird Kindern nur die besten Kenntnisse und Fähigkeiten vermitteln und ihre Seele in sie investieren. Dies ist eine sehr harte Arbeit, die nicht nur mentale, sondern auch körperliche Kraft erfordert. Und die Hauptbelohnung für den Erzieher ist das Ergebnis seiner Arbeit, glückliche Kinder und zufriedene Eltern.

Absolventinnen und Absolventen pädagogischer Hochschulen, die in die Arbeit mit Kindern einsteigen, haben sehr oft Schwierigkeiten, pädagogische Arbeit in einem Kinderteam durchzuführen. Die Beherrschung eines Erziehers erweist sich als ein sehr schwieriger Prozess als die Beherrschung des Lehrens, das eines der Mittel ist, um eine Person zu erziehen, ihr intellektuelles Potenzial, ihre moralische Perfektion, ihre ästhetische Sensibilität und Bildung, ihren Fleiß und ihre Arbeitsfähigkeit zu entwickeln.

Zeitgenössisch Vorschulbildung entwickelt und verbessert sich ziemlich schnell, in Verbindung damit ist der Erzieher verpflichtet, seine beruflichen Fähigkeiten ständig zu pflegen und pädagogische Fähigkeiten zu entwickeln. Lehre Exzellenz ist das Beste hohes Niveau pädagogische Tätigkeit, die sich in der Arbeit des Erziehers manifestiert, in seiner ständigen Verbesserung der Kunst des Unterrichtens, Erziehens und Entwickelns einer Person. Pädagogische Kreativität wird als ein Zustand pädagogischer Aktivität betrachtet, in dem eine grundlegend neue Gestaltung des Bildungsprozesses, der Lösung wissenschaftlicher und praktischer Probleme stattfindet. In jedem Hotelfall ist Kreativität die Fähigkeit des Erziehers. Jeder Lehrer sucht nach seinen eigenen Möglichkeiten, Kinder in einer bestimmten Situation zu beeinflussen. In der Arbeit mit Kindern darf es keine Muster und Monotonie geben. Die kreative Natur der pädagogischen Tätigkeit ermutigt den Lehrer, die besten Praktiken von Kollegen zu studieren und zu übernehmen, und macht ihn sensibel für Innovationen im Bildungsbereich. Der Mangel an Kreativität des Erziehers wirkt sich negativ auf die Entwicklung von Kindern aus.

A. S. Makarenko sagte in Anbetracht der Arbeit des Erziehers, dass die Tätigkeit des Erziehers im Wesentlichen die Tätigkeit des Organisators sei. Und das Geschick des Erziehers ist nichts anderes als das Geschick des Organisators des Kinderlebens. Beherrschung ist die Fähigkeit, pädagogische Situationen zu schaffen, die die effektive Entwicklung von Kindern anregen. Keine momentane Lösung von Problemen im Paar „Erzieher-Kind“, sondern die Organisation kreativer kollektiver Aktivitäten kann Bedingungen für eine erzieherische Wirkung auf das Team und jeden Einzelnen schaffen.

Pädagogisches Können ist die hohe Kunst, Kinder zu erziehen und zu erziehen. Wissen und die darauf basierenden Fähigkeiten sind die inhaltliche Grundlage der Erzieherkompetenz. Zu den wichtigen Fähigkeiten des Erziehers gehören: „die Fähigkeit, die Prozesse, die sich in der Welt der Kinder, jedes einzelnen Kindes in verschiedenen pädagogischen Situationen abspielen, richtig wahrzunehmen; die Fähigkeit, das Verhältnis von "Ziel-Mittel-Ergebnis" in Bezug auf die Situation zu analysieren; die Fähigkeit zu fordern und zu vertrauen; die Fähigkeit, schnell zu navigieren und die Aufmerksamkeit zu wechseln; Fähigkeit, mit Kindern zu spielen; die Fähigkeit, die Situation aus verschiedenen Blickwinkeln zu beurteilen; die Fähigkeit, aus der Vielfalt pädagogischer Fakten das Wesentliche herauszugreifen; die Fähigkeit, das Wesentliche in einer zufälligen Tatsache zu sehen; die Fähigkeit, in derselben Situation verschiedene Methoden der Einflussnahme anzuwenden; die Fähigkeit, seine Stimmungen, Gefühle und Gedanken mit Worten, Gesichtsausdrücken und Bewegungen akkurat auszudrücken 418-419.)

Der Lehrer muss auf die Umgebung achten, um jede Kleinigkeit zu antizipieren, die für das Leben und die Gesundheit von Kindern gefährlich sein könnte. Der Lehrer muss taktvoll sein, Anstand beachten, sich angemessen verhalten, sich nicht auf Streitigkeiten mit den Eltern einlassen, ihre Sprache überwachen, da Kinder nachahmen können, Kinder und ihre Eltern nicht verletzen. Der Lehrer muss in der Lage sein, Kinder zu sehen, zuzuhören, zu fühlen, ihren mentalen Zustand zu verstehen und von einer Art von Aktivität zu einer anderen zu wechseln. Optimismus ist sehr wichtig in der Arbeit eines Erziehers. Angesichts der Schwierigkeiten des pädagogischen Prozesses gibt er nicht auf, sondern sucht nach Wegen, sie zu lösen. Sie sollten niemals schlecht über ein Kind sprechen, sich bei den Eltern beschweren, damit sie die notwendigen Maßnahmen ergreifen, sondern im Gegenteil an die Fähigkeiten jedes Schülers glauben, das Kind in seinem Wunsch, gut zu sein, anfeuern und ermutigen. Das ist die Weisheit der Erziehung.

Pädagogische Tätigkeit Erzieher sind sehr vielseitig und interessant, und die Entwicklung ihrer Fähigkeiten erfordert eine ständige Verbesserung verschiedener Fähigkeiten und Fertigkeiten in der Arbeit mit Kindern. Diese Fähigkeiten können bedingt in konstruktive, kommunikative, gnostische, organisatorische und spezielle unterteilt werden.

Konstruktive und projizierte Aktivitäten umfassen die Prognose der Entwicklung des Kindes in einer Vorschuleinrichtung und die Auswahl individueller Arbeitsmethoden mit ihm.

Kommunikationsfähigkeit ist die Fähigkeit des Erziehers, schnell Kontakt zu Kindern und Eltern zu finden.

Gnostische Fähigkeiten sind die Fähigkeiten, mit denen der Erzieher das Kind und das gesamte Kinderteam studiert. Das Studium des Kindes ist notwendig für eine tiefere Kenntnis seiner inneren Welt und seiner Möglichkeiten im Allgemeinen, was sehr wichtig ist, um die Probleme der Erziehung und Entwicklung des Schülers zu lösen.

Organisationsfähigkeiten sorgen für ein System von Aktionen des Erziehers und der Schüler, um verschiedene Arten von Aktivitäten durchzuführen.

Analytische Aktivität ist eine Analyse der geleisteten Arbeit, um den weiteren Bildungsprozess zu korrigieren.

Zu den besonderen Fähigkeiten des Erziehers gehören: Singen, Gedichte lesen, schauspielerische und gärtnerische Fähigkeiten in der Pflanzenzucht sowie viele andere interessante Aktivitäten.

Ein vielseitiger Lehrer sorgt immer nur für Bewunderung, sowohl bei Kindern als auch bei Eltern.

Jeder Lehrer sollte über einzigartige Fähigkeiten verfügen, um sein Wissen an Kinder weiterzugeben. Der Lehrer sollte sich selbst bilden, sich intellektuell weiterentwickeln und in seiner Arbeit mit Kindern ständig neue Technologien einsetzen. Die Fähigkeit des Erziehers in jedem Einzelfall ist Kreativität. Der Lehrer sucht und findet kreative Lösungen im Umgang mit Kindern, in der Wahl der Mittel zur Beeinflussung der Schüler.

Seminarprogramm.

1 Runde. Spiel "Frage-Antwort".

Runde 2 "Erschaffe dein Bild."

Bericht „Bild des Lehrers“.

3 Runde. Fünf-fünf-Spiel.

Runde 4 Pädagogische Situationen lösen. Bildungspositionen.

Der Zweck des Unterrichts: die Bildung von Lehrerfähigkeiten, die für die Umsetzung pädagogischer Kompetenz grundlegend sind.

Ermittlung des Grads der beruflichen Bereitschaft und der allgemeinen Kultur der Lehrkräfte.
Fassen Sie das methodische und praktische Material zum Problem für die Umsetzung pädagogischer Aktivitäten zusammen.
Geben Sie den Lehrern die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten selbst einzuschätzen.
Motivieren Sie Lehrer, ihre praktischen Fähigkeiten zu entwickeln und zu verbessern.
Tragen Sie durch praktische Übungen zur Erhöhung der pädagogischen Kompetenz von Lehrkräften bei.
Schaffen Sie eine psychologisch angenehme Atmosphäre, aktivieren Sie das Potenzial der Gruppe.
Wenden Sie verschiedene Arten von Gruppenarbeit an, um die Ziele des Workshops zu erreichen.

Bedeutet: praktische Übungen, Spielsituationen, Gespräch.

Arbeitsform: Untergruppe.

Dauer der Veranstaltung: bis zu 2-2,5 Stunden.

Material und Ausstattung: große Stühle entsprechend der Teilnehmerzahl, Tische (jeweils mit gelber, blauer, roter Fahne), Tonbandgerät, CDs mit Musikbegleitung.

Demo.

Stand 1 - "Five Five".

Stand 2 - "Positionen des Erziehers".

Stand 3 – „Kreuzworträtsel“.

Handout: Aufgabenkarten, Stifte, Magnettafel mit farbigen Magneten, Papier.

Vorbereitung auf die Veranstaltung.

Ich habe ein Skript für den Workshop entwickelt, Fragen, pädagogische Situationen, Arten von Anreizen, Bedingungen für die Durchführung ausgedacht, Möbel arrangiert (3 Tische mit Flaggen in verschiedenen Farben), Karten für jedes Team vorbereitet.

Vorarbeit: Bekanntschaft mit der Literatur zum Thema des Workshops.

Die Jury wird aus der Verwaltung des DOW ausgewählt.

1 Runde wird geschätzt:

5 Punkte - vollständige, detaillierte richtige Antwort auf die Frage;

3 Punkte - die Antwort ist teilweise richtig, aber unvollständig;

Runde 2 wird gewertet:

5 Punkte - für jede Person aus der Gruppe.

Runde 3 wird gewertet:

5 Punkte - für die richtige Antwort;

3 Punkte - für die Antwort nach dem Hinweis;

0 Punkte - keine Antwort auf die Frage.

Runde 4 wird gewertet:

5 Punkte - die richtige Lösung der pädagogischen Situation;

3 Punkte - Lösung der pädagogischen Situation einer anderen Gruppe;

0 Punkte - keine Antwort auf die Frage.

Ereignisfortschritt

(Musik spielt)

Wir grüßen heute
Kluge, liebevolle Freunde.
Diejenigen, die voller Kraft und Wissen sind,
Frische Gedanken und Ideen.
Sie alle haben das Beste ausgewählt
Unter den vielen Straßen
Sie waren einmal in einer Vorschule
Sie brachte die Schwelle.

Ihre ersten Lektionen
Sie haben erfolgreich abgeschlossen
Und sie haben mir etwas beigebracht
Und sie konnten die Kinder mit einbeziehen.
Sie sind jetzt der Ehre würdig
„Erzieher“ genannt.
Und heute werden wir
Alle Bemühungen sind unser Ergebnis.

Jeder Lehrer wählt eine Karte einer beliebigen Farbe und nimmt einen Platz in einer Gruppe mit einer Flagge der entsprechenden Farbe ein. Die Wörter der Abkürzung sind auf den Karten auf der Rückseite geschrieben, die Erzieher müssen sie entziffern. Aufgeteilt in Teams bilden die Teilnehmer ihr eigenes Wort, eine Abkürzung, die mit Bildung assoziiert wird. Die Aufgabe wird 5-6 Minuten gegeben.

Diese Aufgabe hilft den Lehrern nicht nur, sich auf die Arbeit einzustellen, sondern trainiert auch ihre Vorstellungskraft in einer Spielsituation, demonstriert das Wissen über die umgebende Realität und ihre intellektuelle Entwicklung.

1 Runde. Spiel "Frage-Antwort"

Ein Knoten von Teammitgliedern wählt eine Karte mit Aufgaben aus, die sie besprechen müssen, und schreibt die richtigen Antworten auf. Die Antworten werden der Jury (Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung) vorgelegt.

Zweck: Prüfung der Kenntnis der sanitären und epidemiologischen Anforderungen für die Einrichtung, den Inhalt und die Organisation des Regimes Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung, Kenntnis der Inhalte der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung im Laufe des Jahres.

1 Karte

Listen Sie die Aufgaben des Jahresplans der vorschulischen Bildungseinrichtung auf, an denen das Team arbeitet.

Was ist die tägliche Dauer eines Spaziergangs für Kinder im Vorschulalter? (Mindestens 4-4,5 Stunden)

Wie lange dauert der Unterricht für Kinder ab dem 5. Lebensjahr? (Nicht länger als 20 Min.)

2 Karte

Wer ist verantwortlich für die Übereinstimmung der Bildungs- und Erziehungsprogramme und -technologien, Methoden und Organisationen des Bildungsprozesses mit dem Alter und den psychophysiologischen Fähigkeiten von Kindern: der Erzieher, die Bildungsabteilung, die Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung? (Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung)

Wie hoch ist die maximal zulässige wöchentliche Bildungsbelastung für Kinder des 4. Lebensjahres? (11 Lektionen)

Schreiben Sie alle Institutionen auf, mit denen unsere Vorschule kooperiert.

3 Karte

Wie lange dauert der Unterricht für Kinder ab dem 4. Lebensjahr? (Nicht länger als 15 Minuten)

Wie viel Zeit im Alltag von Kindern im Alter von 3-7 Jahren entfällt auf selbstständige Aktivitäten (Spiele, Unterrichtsvorbereitung, Körperpflege)? (Mindestens 3-4 Stunden)

Schreiben Sie die Namen und Vatersnamen des technischen Personals unseres Kindergartens?

Runde 2 „Erschaffe dein Bild“

Ziel: die Fähigkeit, sich unter Umständen höherer Gewalt korrekt zu verhalten, um eine vollständige Beurteilung der eigenen Wahl abzugeben.

Den Erzieherinnen wird eine Telefonansage vorgelesen: „In 15 Minuten müssen dringend mindestens 3 Personen aus dem Kindergarten zur Konferenz eingeladen werden.“ Es gibt einen Arbeitstag, Lehrer haben keine Zeit, sich umzuziehen, sich zu schminken, Frisuren anzulegen. Nach 1 Minute von jeder Mikrogruppe ist es notwendig, 1 Person zur Konferenz zu schicken und ihre Wahl zu erklären.

Bericht „Bild eines Lehrers“ . (Anhang 1)

3 Runde. "Fünf fünf"

Ziel:Überprüfen Sie die Gelehrsamkeit des Teams.

Auf der Magnettafel befindet sich ein Tisch mit fünf Diskussionsthemen. Jedes Thema besteht aus 5 Fragen.

Die Teammitglieder wählen abwechselnd ein Thema aus. Der Moderator stellt eine Frage aus diesem Thema. Zeit zum Nachdenken über die Frage 15 s. Die Antwort wird von einem Mitglied der Gruppe gegeben. Wenn es keine richtige Antwort gibt, wandert die Frage in eine andere Gruppe. Jedes Team kann jeden Sektor nicht mehr als 1 Mal wählen.

Literatur

Nicht nur das Ergebnis der Multiplikation, sondern auch die Frucht der Arbeit eines Schriftstellers oder Dichters. (Arbeiten)
Welches Märchen verdanken wir der kleinen Tochter von K.I. Chukovsky, die ihr Gesicht nicht waschen wollte? („Mojdodyr“)
Die Polen nennen sie Edzina, die Tschechen - Jezinka, die Slowaken - Jerzy Baba, aber wie nennen wir sie? (Baba yaga)
Nennen Sie die gewaltige Waffe des Räubers Nachtigall. (Pfeifen)
Wie hieß die fabelhafte hypnotisierende Katze? (Bayun)
Welches Märchen erzählt von der beschränkten Aufnahme von Gesellschaftern in eine Wohnungsbaugenossenschaft? (Teremok)

Kunst

Nicht nur die größte Geldeinheit des antiken Griechenlands, Ägyptens, Babylons, Persiens, sondern auch die herausragenden Fähigkeiten eines Künstlers. (Talent)
Nicht nur eine Schicht Erde, sondern auch die erste Farbschicht auf der Leinwand. (Priming)
Nicht nur eine Einheit der Lautstärke, sondern auch der Hintergrund des Bildes. (Hintergrund)
Nicht nur Teil einer Handlung in einem Drama, sondern auch ein Kunstwerk. (Malen)
Nicht nur ein exzentrischer Mensch, sondern auch ein originelles Kunstwerk. (Original)

Langstreckenlauf? (Kreuzen)
Der Ausgangspunkt eines jeden Geschwindigkeitswettbewerbs? (Start)
Auszeichnung für den Gewinner. (Tasse)
Pistole alter Mann und Leichtathletikprojektil zum Werfen? (Ein Speer)
Große gefrorene Pfütze zum Tanzen? (Eisbahn)

Erdkunde

Welche Stadt der Region Perm sticht? (Stadt der Wespe)
Welches regionale Zentrum Russlands fliegt? (Stadt Orel)
In welchem Fluss in der Region Tjumen können Sie Kleidung spülen? (Im Fluss Taz)
Welche russische Halbinsel beschwert sich über ihre Größe? (Jamal-Halbinsel)
Ein Nebenfluss des Dnjepr, der in unserer Mündung zu finden ist. (Fluss Desna)

Weihnachtsblumen im Himmel? (Feuerwerk)
Eines der uralten Werkzeuge eines uralten Mannes? (Axt)
Wanja, wer wurde König? (John)
Eine religiöse Gruppe, eine Gemeinschaft, die sich von der Mainstream-Kirche losgesagt hat? (Sekte)
Lagerhaus für Staatspapiere? (Archiv)

Dynamische Pause. Das Spiel "Methodrepka".

Methodist wird ausgewählt (von der Jury), setzt sich auf einen Stuhl gegenüberliegende Seite Saal. Die Teilnehmer des Workshops verteilen die Rollen untereinander - (Ziel ist die Einigungsfähigkeit untereinander). Es ist notwendig, die Methodik „herauszuziehen“. Zuerst rennt der Großvater zum Methodenrepräsentanten, kehrt zu den Teilnehmern zurück, nimmt die Großmutter, rennt zum Methodenrepräsentanten, bleibt beim Methodenrepräsentanten. Oma läuft ihrer Enkelin hinterher usw.

Runde 4 Pädagogische Situationen lösen

An jede Mikrogruppe werden Umschläge mit Aufgaben verteilt. Es gilt, die pädagogische Situation zu besprechen und die richtige Lösung zu finden.

Zweck: Aktualisierung der praktischen Erfahrung von Lehrern und Ausrichtung auf die Suche nach Methoden und Techniken zur Erziehung und Erziehung von Jungen und Mädchen im Vorschulalter unter Berücksichtigung ihrer psychophysiologischen Merkmale.

Bericht „Position des Erziehers“. (Anhang 3)

Die Jury hat Zeit, zusammenzufassen und die Gewinner unseres Treffens zu benennen. Und wir lösen das Kreuzworträtsel (Anhang 4).

Das Schlüsselwort ist „gut gemacht“. Teams erhalten eine Aufgabe - sagen Sie das Wort:

1 Team - laut, leise

2 Teams - schnell, langsam

3-Team - traurig, lustig

Jury - fragend

Alle Teilnehmer sind sich einig.

Zusammenfassung der Ergebnisse des Workshops.

Literatur

Volkov B.S., Volkova N.V. Kinderpsychologie in Fragen und Antworten. M. Sphäre. 2001.
Kazansky O. Spiele an sich., M., 1995.
Das Programm der Entwicklung und Erziehung von Kindern im Kindergarten "Kindheit". S. Ptb. Unfall. 1997.
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Uruntaeva G.A. Psychologie im Vorschulalter. Lernprogramm. M. Akademie. 1996.
Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Sozialspielliche Ansätze in der Pädagogik. Krasnojarsk. 1990.