Derzeit in der pädagogischen Praxis der meisten Regionen Russlands drei wichtigsten Modelle zur Gewährleistung gleicher Startbedingungen Bildung für Kinder Vorschulalter aus unterschiedlichen sozialen Gruppen und Bevölkerungsschichten:
In Gruppen voller Aufenthalt auf der Grundlage der Vorschule Bildungsinstitutionen, Schulen;
In Gruppen des kurzfristigen Aufenthalts auf der Grundlage von Bildungseinrichtungen verschiedener Art, kulturellen Einrichtungen, Gesundheitseinrichtungen, sozialen Diensten und Elterngemeinschaften;
In den Bedingungen der Familienerziehung in Form der eigentlichen Familienerziehung, die von den Eltern (Ersatzpersonen) durchgeführt wird, sowie in Form der Vormundschaft.
Erstes Modell hat unbedingte Vorteile, da unter den Bedingungen eines vollständigen Aufenthalts (mit der Organisation von Regimemomenten - Essen, Schlafen, Gehen usw.) das allgemeine Hauptbildungsprogramm vollständig umgesetzt werden kann Vorschulbildung. Es gibt jedoch immer noch eine Situation, in der eine beträchtliche Anzahl von Vorschulkindern keine Leistungen erhalten kann Bildungsdienste im Kindergarten, vor allem wegen Platzmangels.
Als alternative Option für die Organisation der Bildung von Vorschulkindern kann ein in der Region Orjol erprobtes Projekt vorgeschlagen werden. "Gruppe voller Aufenthalt auf der Grundlage eines Kindergesundheitslagers"(Ausgang oder Schule). Wenn eine solche Gruppe organisiert ist, können wichtige Aufgaben erfolgreich gelöst werden: Organisation des Kennenlernens zukünftiger Erstklässler mit dem Schulgelände; Entwicklung von Regeln für die Interaktion zwischen Kindern und Erwachsenen; Organisation der pädagogischen Betreuung von Kindern; Aufbau konstruktiver und produktiver Beziehungen zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses; Erhöhung der Bereitschaft zukünftiger Erstklässler für die Umsetzung Aktivitäten lernen.
Zweites Modell beinhaltet die Organisation von Kurzaufenthaltsgruppen unterschiedlicher Ausrichtung. Zusätzlich zu den traditionellen (z. B. der „School of Future First Graders“) können solche Gruppen unter Berücksichtigung verschiedener Kategorien von Kindern organisiert werden - für häufig und langzeitkranke Menschen Vorschulkinder, für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf usw. Bildungsprozess Sie werden unter Berücksichtigung der gesundheitsfördernden, korrigierenden oder anderen Ausrichtung gebaut, je nach den Bedürfnissen der Familie, den individuellen Merkmalen der Kinder.
Erziehung von Vorschulkindern in der Familie - drittes Modell, die auf der Idee der Komplementarität von familiärer und öffentlicher Bildung basiert und die gemeinsame Arbeit und Verantwortung von Eltern als Haupterziehern des Kindes und einer Vorschuleinrichtung als staatliche Organisation, die sich mit der Bildung von Vorschulkindern befasst, beinhaltet . Innerhalb dieses Modells gibt es weit verbreitet familiäre Vorschulgruppen, beratende Punkte für Eltern usw.
Ein wichtiges Problem, vor dem Kommunen heute stehen, ist die Schaffung einer einheitlichen Informationssystem, die es der Bevölkerung ermöglichen, sich in der Vielfalt der am Wohnort verfügbaren vorschulischen Bildungsangebote zurechtzufinden. Um dies zu lösen, wird vorgeschlagen, in jedem Bezirk der Stadt oder Region (je nach Größe des Territoriums) separate strukturelle Abteilungen auf der Grundlage von Kindergärten zu eröffnen. Zentren für Vorschulerziehung(in Ermangelung von Kindergärten - in Schulen, Zentren für psychologische, pädagogische und medizinische und soziale Hilfe, Einrichtungen zusätzliche Ausbildung und Kultur). Die Aufgaben solcher Zentren können sein: Abrechnung von Vorschulkindern eines bestimmten Mikrobezirks; Analyse der Aktivitäten variabler Organisationsformen der Bildung für Vorschulkinder; Vorhersagen der Nachfrage nach der einen oder anderen Form, abhängig von der Anfrage der Gesellschaft; Öffnung auf der Basis des Zentrums von Gruppen unterschiedlicher Ausrichtung (ua Familie, Eltern, Eltern-Kind-Gruppen); Organisation von Praktika für Lehrer und Eltern usw.
Die Organisation variabler Modelle der Vorschulerziehung wird daher zu einem wichtigen Schritt zur Umsetzung der Hauptprinzipien der staatlichen Politik der Russischen Föderation im Bildungsbereich - Erhöhung der Zugänglichkeit des Bildungssystems und seiner Anpassungsfähigkeit an die Ebenen und Merkmale der Entwicklung von Vorschulkindern.
Formen der Vorschulerziehung:
Kindergarten (implementiert die main allgemeinbildendes Programm Vorschulerziehung in allgemeinen Entwicklungsgruppen);
Kindergarten für Kleinkinder (setzt das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung in allgemeinen Entwicklungsgruppen für Kinder im Alter von 2 Monaten bis 3 Jahren um, schafft Bedingungen für die soziale Anpassung und frühe Sozialisierung von Kindern);
Kindergarten für Vorschulkinder (ältere Vorschule) Alter (führt das allgemeinbildende Hauptprogramm der Vorschulerziehung in Gruppen allgemeiner Entwicklungsorientierung sowie ggf. in Gruppen kompensatorischer und kombinierter Orientierung für Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren mit der vorrangigen Durchführung von Aktivitäten zur Verwirklichung gleicher Startchancen durch für den Unterricht von Kindern in allgemeinbildenden Einrichtungen);
Kindergartenbetreuung und Rehabilitation (setzt das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung in gesundheitsfördernden Gruppen mit der vorrangigen Durchführung von Aktivitäten zur Durchführung von sanitärhygienischen, vorbeugenden und gesundheitsfördernden Maßnahmen und Verfahren um);
Ausgleichskindergarten (setzt das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung in Gruppen kompensatorischer Orientierung mit der vorrangigen Durchführung von Aktivitäten zur qualifizierten Korrektur von Mängeln in körperlichen und (oder) geistige Entwicklung eine oder mehrere Kategorien von Kindern mit behindert Gesundheit);
Kombinierter Kindergarten ( setzt das allgemeine Hauptbildungsprogramm der Vorschulerziehung in Gruppen allgemeiner Entwicklungs-, Ausgleichs-, Gesundheitsverbesserungs- und kombinierter Orientierungen in verschiedenen Kombinationen um);
Kindergarten eines allgemeinen Entwicklungstyps mit vorrangiger Durchführung von Aktivitäten in einem der Entwicklungsbereiche von Kindern (realisiert das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung in Gruppen mit allgemeiner Entwicklungsorientierung mit der vorrangigen Durchführung von Aktivitäten in einem der Bereiche wie kognitiv-sprachlich, sozial-persönlich, künstlerisch-ästhetisch oder körperlich);
Kinderentwicklungszentrum - Kinder Garten (realisiert das allgemeine Hauptbildungsprogramm der Vorschulerziehung in Gruppen mit allgemeiner Entwicklungsorientierung mit der vorrangigen Durchführung von Aktivitäten für die Entwicklung von Kindern in mehreren Bereichen, wie z. B. kognitiv-sprachlich, sozial-persönlich, künstlerisch-ästhetisch oder körperlich).
FÜHRUNGSLINIEN - die grundlegenden Fähigkeiten, die die Entwicklung des Kindes bestimmen dieser Moment und sind günstige Voraussetzungen für die weitere Entwicklung.
Die wichtigste und verantwortungsvollste Zeit im Leben eines jeden Kindes ist das erste Lebensjahr. Es ist unverwechselbar Besonderheiten:
ein schnelleres Tempo der körperlichen und neuropsychischen Entwicklung im Vergleich zu anderen Altersperioden,
Die enge Beziehung von körperlicher und neuropsychischer Entwicklung,
Manifestation des sensomotorischen Bedürfnisses,
ausgeprägte Emotionalität,
hohe Anfälligkeit des Körpers und relativ geringe Resistenz gegen verschiedene Krankheiten,
die Notwendigkeit, mit Erwachsenen zu kommunizieren, hohe Plastizität des Nervensystems.
Aufgaben Erziehung:
Gewährleistung der vollen körperlichen Entwicklung von Kindern, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit, Bewegungsbildung, Erziehung elementarer Fähigkeiten zur Genauigkeit und Ordnung, positive Einstellung zu Regimeprozessen;
Zum Zweck der geistigen Bildung, der rechtzeitigen Bildung von Hinweisaktivitäten, der Erweiterung der sensorischen Erfahrung von Kindern, der Entwicklung der Fähigkeit, mit Spielzeug und Haushaltsgegenständen zu handeln, der Entwicklung des Sprachverständnisses, der Vorbereitungsphasen des aktiven Sprechens;
Bildung der Voraussetzungen für moralisches Verhalten, d. h. positive Gewohnheiten, Verhinderung des Auftretens von Negativem Körper, ermutigen Aktivität und Unabhängigkeit bei allen Arten von Aktivitäten fördern, eine freundliche Einstellung gegenüber Erwachsenen und Kindern fördern;
Für die Entwicklung der Voraussetzungen für ästhetische Wahrnehmung, eine durchdachte Organisation des fachlichen Umfelds, die systematische Umsetzung musikalischer Bildung.
Das erste Lebensjahr ist bedingt in die folgenden Phasen unterteilt :
Stufe I - von der Geburt bis 2,5-3 Monate. (zu diesem Zeitpunkt wird die Periode des Neugeborenen ™ zugewiesen - die ersten 3-4 Wochen);
P-Stadium - von 2,5 bis 3 Monaten. bis zu 5-6 Monate;
III. Stadium - von 5-6 Monaten. bis zu 9 Monate;
Stufe 1 - ab 9 Monaten. bis zum I.
In der ersten Phase sind die führenden Entwicklungslinien:
Entwicklung der visuellen und auditiven Konzentration;
Die Entwicklung emotional positiver Reaktionen, die Bildung eines "Revival-Komplexes";
KOMPLEX DER WIEDERBELEBUNG - eine Kombination aus emotionalen (Lächeln), vokalen (Kochen) und motorischen (Arm- und Beinbewegungen) Reaktionen.
Bildung der Fähigkeit, auf dem Bauch zu liegen, den Kopf zu heben und sich auf die Unterarme zu stützen.
Das P-Stadium ist durch folgende Entwicklungslinien gekennzeichnet:
Bildung visueller und auditiver Unterscheidungen;
Entwicklung der Fähigkeit, nach Spielzeug zu greifen, es in die Hand zu nehmen;
Weitere Verbesserung der Fähigkeit, auf dem Bauch zu liegen, den unteren Rücken zu beugen und den Kopf zu halten.
In Stufe III sind die führenden Entwicklungslinien:
Bildung der Fähigkeit, zielgerichtete Aktionen mit Objekten auszuführen;
Weitere Verbesserung des Brabbelns;
Der Beginn der Bildung der passiven Sprache (hört, versteht, spricht aber nicht);
Crawl-Entwicklung.
Für die 1. Stufe sind folgende Entwicklungslinien charakteristisch:
Wirksame Aktionen mit Objekten bilden;
Das Erscheinen der ersten bedeutungsvollen Worte;
Weiterentwicklung des Passivs;
Entwicklung der Fähigkeit, selbstständig zu gehen.
Das zweite Lebensjahr ist durch drei Haupterwerbe gekennzeichnet: Kinder beginnen zu laufen, zu sprechen, mit Gegenständen zu handeln.
Die Formation geht auf eigentümliche Weise vor sich emotionale Sphäre. Sprache wird zum Kommunikationsmittel. Von großer Bedeutung ist die Entwicklung der Nachahmungsfähigkeit. Dadurch erhöht sich der aktive Wortschatz von Kindern, sie beginnen, die Aktionen, die sie sehen, im Spiel zu reproduzieren.
Bis Ende des Jahres wird ein Plot-Display-Spiel gebildet.
Elemente des visuell-effektiven Denkens werden entwickelt.
Empfänglichkeit für Musik und das künstlerische Wort manifestiert sich.
Kleinkinder lernen einige Verhaltensregeln, führen bereitwillig die Anweisungen eines Erwachsenen aus, wenden sich von sich aus an ihn.
Kinder werden unabhängiger in der Selbstversorgung, wodurch mehr Zeit zum Spielen bleibt.
Es gibt einfache Beziehungen zu Gleichaltrigen, Interesse an ihren Aktivitäten.
Es gibt Elemente gemeinsamer Aktivität.
Das Tempo der körperlichen Entwicklung wird merklich reduziert. Verbessert Nervensystem was zu einer Leistungssteigerung führt. Die unterschiedliche Wachdauer am Anfang und am Ende des Jahres führt zu Unterschieden im Tagesablauf. Kinder im Alter von 1 Jahr bis 1 Jahr 6 Monate. 2 Tage schlafen und nach dem ersten Jahr 6 Monate. - ICH.
Regimeprozesse nehmen viel Zeit in Anspruch, daher sollten sie so weit wie möglich für die Entwicklung von Babys genutzt werden (zur Bildung von Selbstbedienungskompetenzen, Erweiterung der Orientierung in der Umwelt, Sprachentwicklung). Das Gehen verbessert sich allmählich, Laufen erscheint, Klettern, Werfen entwickelt sich. Es ist wichtig, Bedingungen für eine Vielzahl von körperlichen Aktivitäten von Kindern zu schaffen. Dies wird durch die richtige Ausstattung der Gruppenräume erleichtert. Sie können die motorische Aktivität von Kindern nicht einschränken (setzen Sie sie auf Stühle oder auf einen Teppich und erzählen Sie Geschichten, lesen Sie, zeigen Sie Spielzeug).
Kinder dieses Alters zeichnen sich durch eine helle Emotionalität aus. Unmittelbarkeit. Gleichzeitig ist die Stimmung der Kinder, ihr Verhalten durch Ungleichgewicht, besondere Impulsivität gekennzeichnet. Stürmische Freude wird leicht durch Weinen ersetzt; mögliche Manifestation von Wut, Eifersucht. Dies wird am häufigsten bei Kindern beobachtet, die durch die Aufmerksamkeit von Erwachsenen verwöhnt sind.
Das Gefühl der Freude bei Babys wird durch Bewegungen, Spielzeug und das Erscheinen von Tieren verursacht. Aber die Kommunikation mit einem Erwachsenen, insbesondere "geschäftlich", bereitet besondere Freude. Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen dient nicht nur als Quelle positive Gefühle sondern auch die Entwicklung der Psyche des Babys. Unter den Bedingungen der öffentlichen Bildung entstehen Kontakte zwischen Kindern sehr früh: vom Interesse an einem Gleichaltrigen als Objekt über sein Aussehen, Verhalten bis zum Anschein der Nachahmung von ihm, gemeinsame Aktionen, Spiele mit ihm. Bei der Kommunikation miteinander erhalten sie zusätzliche Eindrücke aus der Umgebung, es entwickelt sich kognitive Aktivität, die Fähigkeit, durch Nachahmung zu handeln, Initiativen werden manifestiert und entwickelt. Die Kommunikation mit einem anderen Kind stimuliert die Manifestation individueller Fähigkeiten, hilft, angemessene Vorstellungen über sich selbst zu bilden und gemeinsame praktische Aktionen zu etablieren. Erwachsene sollten dem Kind helfen, Kontakt zu Gleichaltrigen aufzunehmen. Dazu werden Situationen der "reinen Kommunikation", "Ansichtskontakte", "emotionale Spiele" organisiert. Erwachsene sollten Konflikte zwischen Kindern verhindern. Die Beziehungsebene der Kinder hängt von der Ebene ab allgemeine Entwicklung Kinder und das Niveau der Art der Aktivität, bei der sie entstehen. Es muss darauf geachtet werden, dass sich die wohlwollenden Gefühle, die unwillkürlich zwischen Kindern entstehen, allmählich auf gemeinsame objektive Aktivitäten ausbreiten.
In der Sprachentwicklung Kinder gibt es ein Missverhältnis in der Geschwindigkeit der Entwicklung des Verständnisses und der aktiven Sprache.
In der ersten Jahreshälfte entwickeln sich das Verständnis und das langsam aktive Sprechen intensiv. Die Fähigkeit zur Verallgemeinerung wird gebildet – dies ist eine mentale Auswahl des Allgemeinen in Objekten und Phänomenen und deren mentale Vereinigung auf der Grundlage eines Atoms. Es ist wichtig, in der Gruppe die gleichen Spielzeuge zu haben, die sich in Farbe, Form, Größe und Material unterscheiden. In einem Gespräch mit einem Kind sollten Erwachsene betonen Eigenschaften Artikel. Die Wahrnehmung von Objekten durch ein Kind mit Hilfe verschiedener Analysatoren ist wichtig. Techniken: zu lehren, ein Objekt zu erkennen, das von einem Erwachsenen unter Bekannten, unter Fremden, in einer Weise nah, in vielerlei Hinsicht ähnlich ist. Die Entwicklung der Sprache erfolgt gleichzeitig mit der Erweiterung der kindlichen Orientierung in der Umwelt. Im Kommunikationsprozess müssen Sie alles, was das Baby interessiert hat, mit einem Wort bezeichnen, was seinem Verständnis zur Verfügung steht. Die Entwicklung der eigenen Sprache ist langsam. Bis zum I Jahr b Monate. Es gibt nur 20-30 Wörter im aktiven Wörterbuch. Die Sprache von Kindern ist anders als die Sprache von Erwachsenen, sie wird autonom (leichte Wörter) genannt. Mit dem Aufkommen der eigenen Rede werden die Möglichkeiten der Kommunikation erheblich erweitert, was zur Bereicherung des Wörterbuchs beiträgt. Im Alter von 3 Jahren hat es bis zu 300 Wörter. Ein Erwachsener sollte die Sprache von Kindern aktivieren: die Fähigkeit von Babys verbessern, Geräusche und Wörter zu imitieren, Kindern beibringen, Fragen mit einfacheren Wörtern zu beantworten usw.
Thema Tätigkeit - in diesem Alter führend, nicht nur, weil es im Atomalter vorherrscht, sondern auch, weil es für die qualitative Bildung der Psyche von außerordentlicher Bedeutung ist. Kinder beherrschen Aktionen mit Gegenständen, entwickeln ein Auge, koordinieren Bewegungen. Das Sinneserlebnis wird bereichert. Denken und Sprechen entwickeln sich. Das Training kleiner Fingerbewegungen aktiviert die Funktion des Sprachbereichs des Gehirns, was sich auf die Entwicklung der aktiven Sprache auswirkt. Fokussierte Aufmerksamkeit, Unabhängigkeit, die Fähigkeit, ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen, entwickeln sich.
Bei der selbstständigen Aktivität von Kindern nehmen sachliche Handlungen mit Spielzeug, die dem Kind nahe und verständliche Bilder von Menschen, Tieren und Haushaltsgegenständen zeigen, einen größeren Platz ein. Die Wiedergabe des Handelns von Menschen, vertrauter Lebenssituationen ist Inhalt des Plot-Display-Spiels. Aktionen mit Spielzeug beginnen sich in der 1. Hälfte des 2. Lebensjahres in gemeinsamen Aktivitäten mit Erwachsenen zu bilden. Das Kind wiederholt elementare Aktionen mit einem Spielzeug viele Male. Später erfolgt eine Übertragung von Handlungen vom Opiumobjekt auf andere. Die Spielzeuge ändern sich, aber die Aktion selbst bleibt gleich. Es erscheinen Aktionen mit Spielzeug, die einzelne Momente im Leben des Kindes und der Erwachsenen um es herum widerspiegeln. Das Kind kann mehrere, noch nicht miteinander verbundene Handlungen hintereinander wiedergeben. Sie haben keine Lebenslogik. Das Spiel ist prozedural. Die 2. Hälfte des 2. Lebensjahres ist geprägt von der Verbreitung des Plot-Display-Spiels: Es erscheinen einzelne Elemente der Handlung, aber die Kinder kümmern sich immer noch nicht um die richtige Reihenfolge der Handlungen.
Es ist notwendig, eine Subjektspielumgebung zu schaffen.
Auch wichtig Eine integrierte Methode zur Anleitung von Kinderspielen :
I) Gewöhnung an die Umgebung während der lebhaften Aktivität von Kindern;
2) die Verwendung von Lernspielen, die die reale Erfahrung von Kindern aktivieren;
3) Organisation der Spielumgebung mit Spielzeugen, die sich im Grad der Verallgemeinerung des Bildes unterscheiden (reales, bedingtes, Ersatzspielzeug);
4) Aktivierung der Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und Kindern während des Spiels.
Die Originalität des Lernens : Die Assimilation der ersten Kenntnisse und Fähigkeiten erfolgt in den praktischen Aktivitäten von Kindern mit unfreiwilliger Aufmerksamkeit und Auswendiglernen, unter direkte Verwaltung Erwachsene. Das Training basiert auf einer visuell-effektiven Lehrmethode, bei der die Wahrnehmung der Kinder auf der Grundlage möglichst vieler Analysatoren einschließlich ihrer aktiven Aktivität und Sprache organisiert wird. Diese Methode basiert auf den Leitprinzipien der Didaktik: der Verwendung von Visualisierung in Kombination mit dem Wort, dem Prinzip der Aktivität und der realisierbaren Selbständigkeit. Wichtig sind auch Prinzipien wie Regelmäßigkeit, Wiederholungsknochen, Emotionalität. Der Unterricht findet in folgenden Programmabschnitten statt: Sprachentwicklung, Vertrautmachen mit anderen und der Natur; Sinnesentwicklung, Handeln lernen mit didaktischem Spielzeug, Baumaterialien, Werkzeugartikeln, Bewegungsentwicklung, Musik. Der Unterricht findet in Untergruppen statt.
GEISTIGE ERZIEHUNG - die zielgerichtete Tätigkeit von Erziehern, um die geistige Stärke und das Denken des Kindes zu entwickeln, um sein System zu formen geistige Handlungen und kognitive Fähigkeiten.
Die geistige Erziehung und Entwicklung des Kindes kann nicht losgelöst von seiner geistigen Entwicklung im Ganzen betrachtet werden, von der Fülle der kindlichen Interessen, seiner Gefühle und aller anderen Merkmale, die sein geistiges Erscheinungsbild ausmachen. Das Ziel der mentalen Bildung von Vorschulkindern kann nicht vereinfacht verstanden werden - um Kindern möglichst viel Wissen über die Umwelt zu vermitteln, ist es viel wichtiger, gemeinsame Wege für sie zu entwickeln kognitive Aktivität(die Fähigkeit zu analysieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern), Sprache zu entwickeln, die Notwendigkeit zu bilden, neues Wissen zu erwerben, die Fähigkeit zu denken zu beherrschen. Die Rate der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern ist im Vergleich zu späteren Altersperioden sehr hoch. Etwaige Mängel in der geistigen Erziehung von Vorschulkindern sind im höheren Alter nur schwer wettzumachen und wirken sich negativ auf die gesamte weitere Entwicklung des Kindes aus. Besonders wichtig ist die Rolle der mentalen Bildung bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule. Die Bewältigung des Wissensvorrats, die Entwicklung geistiger Aktivität und Selbständigkeit, der Erwerb intellektueller Fähigkeiten und Fertigkeiten sind wichtige Voraussetzungen für eine erfolgreiche Schulbildung und die Vorbereitung auf die spätere Berufstätigkeit.
Die methodische Grundlage der geistigen Bildung ist die philosophische Erkenntnistheorie, die besagt, dass der Weg des Erkennens der realen Welt auf diese Weise vollzogen wird: „Von der lebendigen Kontemplation zum abstrakten Denken und von dort zur Praxis – das ist der dialektische Weg des Erkennens objektive Realität."
Die erste Erkenntnisstufe - lebendige Kontemplation, bei der die direkte sinnliche Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen mit Hilfe von Empfindungen und Wahrnehmungen erfolgt. Im Vorschulalter ist die Sinneswahrnehmung die Hauptquelle für das Umweltwissen von Kindern, der erste Schritt in ihrem Wissen über die reale Welt.
Die geistige Entwicklung des Kindes beginnt also mit der unmittelbaren sinnlichen Wahrnehmung der Umwelt (die pädagogische Forderung nach Sichtbarmachung des Lernens)
Die zweite und höchste Wissensstufe - Abstraktes Denken. Die sinnliche Wahrnehmung reichert das Denken ständig mit konkreten, realen, „lebendigen“ Bildern, Tatsachen an, und das abstrakte Denken auf der Grundlage dieser Tatsachen ermöglicht es, in solche Eigenschaften und Beziehungen der Dinge einzudringen, die der lebendigen Anschauung unzugänglich sind. Das Wesen von Objekten, Phänomenen und ihren Beziehungen wird dem Kind durch Denken offenbart. Abstraktes Denken ermöglicht es, die geistigen Kräfte des Kindes wirtschaftlich zu nutzen und in seinem Gedächtnis ganze Ideen zu schaffen, die das Kind beim Studium neuer Objekte und Phänomene analog verwendet. Die mentalen Operationen, die das Kind allmählich beherrscht: Analyse, Verallgemeinerung, Klassifikation, „Lösung“ sind ein Beispiel für die ökonomische Arbeit des menschlichen Gehirns.
Die entscheidende Rolle bei der Erkenntnis der objektiven Realität öffnet sich Üben. Es beweist die Stärke, Macht und Wahrheit des menschlichen Wissens. Bei Spiel, Arbeit, Bildungsaktivitäten von Kindern wird die Wahrheit des gewonnenen Wissens überprüft. Die Praxis ist nicht nur ein Wahrheitskriterium, sondern auch eine Erkenntnisquelle. Durch das Spiel, die Arbeit beherrschen Kinder leicht und unmerklich eine große Menge an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Der Erkenntnisprozess hat einen handlungsaktiven Charakter. Aktivität liegt in der sehr menschlichen Sensibilität. Die Sinnesorgane funktionieren aufgrund der in ihnen realisierten Reflexionsfähigkeit. Ein Kind wird mit unbedingten Reflexen auf die Welt geboren. Auf ihrer Grundlage bilden sich zahlreiche mehr bedingte Reflexe. Ausbildung konditionierte Reflexe ist die Etablierung einer neuronalen zeitlichen Verbindung in der menschlichen Großhirnrinde. Diese vorübergehenden Verbindungen stellen die materielle Grundlage aller von einer Person erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Gewohnheiten dar. Ein äußerer Reiz für ein kleines Kind ist die direkte Auswirkung von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt. Diese Reize werden von den Sinnesorganen (Analysatoren) wahrgenommen. Ya.P.Pavlov nannte sie Signale des I-Signalisierungssystems. Die Funktion der Sinnesorgane ist eng mit den Bedürfnissen eines Kleinkindes verbunden. Erstens sind dies organische Bedürfnisse, deren Befriedigung zur Erhaltung des Lebens notwendig ist. Später tauchen auch andere Bedürfnisse auf: das Bedürfnis, mit einem Erwachsenen zu kommunizieren, das Bedürfnis nach aktiven Bewegungen, nach aktiven Aktionen mit Objekten. Bei Aktivitäten mit Objekten lernt das Kind die Eigenschaften von Objekten, Qualitäten und Verbindungen zwischen ihnen. Die Aktivität des Kindes ist Ungefähre Recherche Charakter.
Im Prozess der Aktionen mit Objekten entwickelt sich das Kind Visuelles Aktionsdenken. Dies ist die elementarste Form des Denkens, die in der frühen Kindheit entsteht. Bei Aktionen mit Objekten erinnert sich das Kind an die Bilder von Objekten. Ihre Wahrnehmung wird meist von den entsprechenden Worten der Erwachsenen begleitet. Es besteht eine Wechselwirkung zwischen der Sinneswahrnehmung und dem Wort, also zwischen I- und P-Signalsystemen. Das wiederholte Zusammentreffen eines Wortes und einer Handlung, eines Wortes und der Beschaffenheit eines Gegenstandes führt dazu, dass dann erst durch das gesprochene Wort eines Erwachsenen ein visuelles Bild des genannten Gegenstandes entsteht. So entsteht eine neue, komplexere Form des Denkens - deutlich- bildlich. Mit seiner Hilfe wird die Lösung einer Reihe von Problemen vom Kind ohne Beteiligung praktischer Handlungen im Kopf durchgeführt - es arbeitet nur mit Bildern. Ein Vorschulkind interessiert sich nicht nur für ein neues Fach an sich. Er möchte etwas über seinen Zweck, seine Struktur und seine Verwendungsweise wissen. Das Motiv zum Handeln mit Objekten ist kognitives Interesse.
Die Entwicklung kognitiver Interessen bei Vorschulkindern zeigt sich auch darin, dass der Wunsch nach geistiger Aktivität wächst. Das Kind stellt Erwachsenen viele Fragen, vergleicht gerne Höhlen und Phänomene, argumentiert. Erwachsene sollten die Neugier unterstützen, das Kind ermutigen, nach einer Lösung für ein psychisches Problem zu suchen. Eine neue Art von Aktivität entsteht - geistige Aktivität. Das Kind versteht die Handlung, setzt sich ein Ziel, plant, wählt Wege aus, um es zu erreichen. Das Kind bewegt sich bereits in eine neue Stufe der geistigen Entwicklung.
Kinder müssen an die bedeutungsvolle Wahrnehmung des Wortes gewöhnt werden, lernen, seinen Gegenstandsinhalt zu verstehen, welche Handlung oder Qualität es bezeichnet. Das Wort wird als verallgemeinerter Begriff gebildet, der von seinem ursprünglichen spezifischen Bildinhalt abgeschnitten ist. Entsteht konzeptionell oder Verbal-logisch Welche Form des Denkens Oft bemühen sich Erwachsene, die konzeptionelle Denkform bei Vorschulkindern schnell zu entwickeln, wobei sie der Entwicklung der ersten beiden Denkformen zu wenig Aufmerksamkeit schenken. Dies wirkt sich negativ auf die geistige und allgemeine geistige Entwicklung von Kindern aus. Die konzeptionelle Denkform entwickelt sich nur dann erfolgreich, wenn die visuell-effektive und die visuell-figurative Denkform gut entwickelt sind. Sie sind die Grundlage, auf der konzeptionelles Denken aufbaut.
Aufgaben geistige Erziehung von Vorschulkindern:
I) die Bildung eines Systems elementaren Wissens über die Objekte und Phänomene des umgebenden Lebens bei Kindern;
2). Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten geistiger Aktivität, Entwicklung kognitiver Interessen und Fähigkeiten;
3) die Bildung von kognitiven Interessen und Neugier;
4) Kinder an geistige Arbeit gewöhnen.
Im Vorschulalter anders Einrichtungen geistige Erziehung: Spiel, Arbeit, konstruktive und visuelle Tätigkeit, Training.
Ein Spiel- Die Praxis des kindlichen Lebens spiegelt also in erster Linie das wider, was das Kind zuvor bereits wahrgenommen hat. Doch im Laufe des Spiels wird dieses Wissen transformiert und verbessert. Dank der Sprache wird das auf der Ebene der visuell-figurativen Darstellungen gebildete Wissen in einen Sprachplan übersetzt und somit verallgemeinert. Wissen auf die nächste Stufe bringen Verbal-logisch.
Im Spiel wird das Wissen auch dank der Aktionen von e-Objekten, dem Gedankenaustausch der Spieler, Ratschlägen und Erklärungen eines Erwachsenen ergänzt.
Auch die kognitiven Interessen der Kinder werden im Spiel geformt. Das Interesse am Inhalt des Spiels wird auf die Phänomene und Ereignisse selbst übertragen.
Im Gange Entwürfe An die geistige Aktivität des Kindes werden besondere Anforderungen gestellt: ein Objekt gezielt wahrnehmen, seine Teile, ihre Beziehungen sehen, die Fähigkeit, das Objekt visuell in einzelne Elemente zu unterteilen und sie mit den verfügbaren Details zu korrelieren, Aktivitäten zu planen usw. Design trägt zur Bildung genauerer, spezifischer Vorstellungen über das Thema bei, entwickelt die Fähigkeit, das Gemeinsame und Eigentümliche in einer ganzen Gruppe von Objekten zu sehen.
IN Der Prozess der visuellen Aktivität Es kommt zu einer intensiven Ausbildung von sensorischen Fähigkeiten und mentalen Handlungen (die Aufteilung des Ganzen in Teile, die Position eines Objekts im Raum, die Wahrnehmung von Farbe usw.).
Arbeitstätigkeit enthält große Möglichkeiten für die geistige Bildung von Kindern. Jede Arbeitsaufgabe für ein Vorschulkind ist eine mentale Aufgabe. Er muss verstehen, was getan werden muss, warum und wie es getan werden sollte, die Bedingungen für die Ausführung der Aufgabe analysieren, das Material und die Werkzeuge sorgfältig prüfen, ihre Eigenschaften und die Einhaltung der Aufgaben bewerten. Es setzt voraus, dass das Kind über bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügt. Arbeit beeinflusst die Entwicklung der kognitiven Interessen von Kindern. Das bedeutendste Mittel der geistigen Erziehung ist Ausbildung . Im Lernprozess entwickeln Kinder Denken und Sprechen, kognitive Interessen werden gebildet. Kinder beherrschen die Lernaktivität selbst.
34. Grundsätze des Unterrichtens von Vorschulkindern.
AUSBILDUNGSGRUNDSÄTZE - die objektiven Lernmuster, die Ausgangspunkte, die den Lehrer bei der Auswahl von Inhalten, Organisation und Lehrmethoden leiten.
Zum ersten Mal wurden didaktische Prinzipien von Ya. A. Komensky in dem Buch „Große Didaktik“ formuliert. Schon damals vertrat er das Prinzip der Zugänglichkeit, des systematischen und konsequenten Lernens, der Konzentration, Sichtbarkeit und Aktivität. Anschließend wurden von K. D. Ushinsky didaktische Prinzipien entwickelt, die eine wissenschaftliche Begründung für die didaktischen Prinzipien lieferten, die die Grundlage für den Unterricht von Vorschulkindern bilden.
Das Prinzip der Humanisierung und Demokratisierung liegt in der Orientierung des Lehrers an der Persönlichkeit des Kindes, in der Schaffung von Bedingungen für die Kreativität der Kinder, in der Manifestation der Einzigartigkeit jedes Kindes, in der Fähigkeit der Lehrer, das Programm, die Formen und Methoden zur Umsetzung des Trainingsprogramms auszuwählen.
Das Prinzip der erzieherischen Natur der Erziehung . Ein richtig organisierter Lernprozess hat immer pädagogischen Charakter und bereichert Kinder nicht nur mit Wissen, sondern entwickelt auch geistige Fähigkeiten, formt eine Persönlichkeit als Ganzes. Bildung und Erziehung wirken immer als Einheit, obwohl sie ihre eigenen Inhalte, ihre eigenen Methoden, ihre eigenen psychologischen Voraussetzungen haben.
Das Prinzip des Entwicklungslernens . Die geistige Entwicklung eines Kindes hängt vom Lernen ab. L. S. Vygotsky entwickelte eine Theorie der Beziehung zwischen Lernen und Entwicklung, die als Doktrin der „Zone der proximalen Entwicklung“ bekannt ist. Er hob zwei Entwicklungsebenen der kindlichen Fähigkeiten hervor: die Ebene der eigentlichen Entwicklung, auf der das Kind heute selbstständig praktische und kognitive Probleme lösen kann, und die Zone der proximalen Entwicklung – das, was im Prozess des Werdens, also des Morgens ist Entwicklung, bei der das Kind mit Hilfe eines Erwachsenen Aufgaben einer bestimmten Schwierigkeit löst. Wenn ein Kind heute mit Hilfe eines Erwachsenen eine Aufgabe erledigt, wird es es morgen alleine tun. Was in die Zone der proximalen Entwicklung des Kindes aufgenommen wurde, ist im Verlauf seiner Erziehung auf die erste Ebene des verfügbaren Wissens übergegangen, und die Rolle der Erziehung besteht darin, wieder eine neue Zone der proximalen Entwicklung für das Kind zu schaffen.
Wissenschaftliches Prinzip . Im Klassenzimmer bildet Vos echte Ideen bei Kindern, Wissen über die Umwelt. die Welt. Im Laufe der Zeit werden sie zur Grundlage für die Bildung wissenschaftlicher Erkenntnisse. Wissen kann die Wirklichkeit in unterschiedlicher Tiefe widerspiegeln, ohne seinen wissenschaftlichen Charakter zu verlieren. Daher ist eine korrekte Erklärung der Umweltphänomene in allen Bildungsstufen und damit im Vorschulalter möglich. Dieses Wissen steht nicht im Widerspruch zu denen, die die Schule vermitteln wird.
Das Prinzip der Visualisierung des Lernens . Die Notwendigkeit dieses Prinzips erklärt sich aus der Konkretheit des Denkens des Vorschulkindes. Die theoretische Begründung dieses Prinzips wurde erstmals in der Pädagogik von Ya. A. Komensky im 17. Jahrhundert gegeben. Das Prinzip der Sichtbarkeit wurde in den Arbeiten von K. D. Ushinsky weiterentwickelt und konkretisiert. Er entwickelte eine Reihe von Methoden und Techniken für die Arbeit mit visuellen Hilfsmitteln.
Das Prinzip der Sichtbarkeit besagt: Alles was möglich ist, muss dem Kind an Gegenständen, Bildern und Anschauungsmustern erklärt und gezeigt werden. Dies erklärt sich daraus, dass die führenden Denkformen in diesem Alter visuell-effektiv und visuell-figurativ sind. Die konzeptuelle Form des Denkens im Vorschulalter manifestiert sich nur in den einfachsten Formen (visuell-schematisches Denken). Daher sind visuelle Erklärungen immer zugänglicher. Der Kindergarten 3 verwendet verschiedene Arten der Visualisierung: natürliche (reale Gegenstände, Pflanzen, Tiere), bildhafte und bildlich-dynamische (Fotos, Zeichnungen, Gemälde, Filmstreifen etc.), dreidimensionale Visualisierung (Modelle, Puppen), audiovisuelle (Filme, Videos), grafisch (Diagramme, Zeichnungen), experimentell (Elementarversuche) Sichtbarkeitsanforderungen: sollte die umgebende Realität wirklich widerspiegeln, dem Entwicklungsstand von Kindern entsprechen, inhaltlich und gestalterisch hoch künstlerisch sein.
Das Prinzip der Barrierefreiheit . Das von der Lehrkraft präsentierte Unterrichtsmaterial soll für das Kind verständlich sein, seinem Alter, Ausbildungs- und Entwicklungsstand entsprechen. Die neuen Inhalte sollen an das Wissen der Kinder, an ihre persönlichen Erfahrungen anknüpfen. Der Lehrer muss den Entwicklungsstand kognitiver mentaler Prozesse kennen,
Jene Arten und Operationen des Denkens, die bei Kindern geformt werden und die geformt werden. Bezahlbares E-Learning für Kinder ist jedoch nicht mit easy gleichzusetzen. Leichtes Lernen verursacht bei Kindern keinen psychischen Stress und trägt daher nicht zu ihrer Entwicklung bei.
Das Prinzip der Systematik , Sequenzen und Gradualismus . Die Ausbildungsinhalte und die Anforderungen an ihre Aneignung entsprechen den didaktischen Grundregeln: Vom Leichten zum Schwierigeren, vom Bekannten zum Unbekannten. Für jeden Abschnitt des Programms skizziert der Lehrer ein bestimmtes System bei der Präsentation des Materials für die Kinder im Klassenzimmer. Systematisches Lernen erfordert, dass Kinder Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in einer bestimmten Reihenfolge, schrittweise und konsequent erwerben. Die Reihenfolge impliziert, dass die Assimilation von neuem Material auf dem vorhandenen Wissen der Kinder basiert und in Teilen in Verbindung mit zuvor Erlerntem präsentiert wird.
Das Prinzip der Verbindung von Lernen und Leben . Das von Kindern im Unterricht erworbene Wissen wird von Kindern im Leben (Spiel, Arbeit, Unterricht) genutzt. Dadurch steigt der erzieherische Wert der Bildung.
Das Prinzip der Aktivität im Bewusstsein . assimilieren Unterrichtsmaterial ist nur mit einem ausreichenden Aktivitätsniveau der kognitiven Prozesse des Kindes mit seinem aktiven mentalen Zustand möglich. Wenn ein Kind lernen möchte, fällt es ihm leichter, den Unterrichtsstoff zu lernen. Je mehr ein Kind kognitive und praktische Probleme selbstständig löst, desto effektiver ist seine Entwicklung. Wenn es ihm gelingt, bestimmte Eigenschaften von Objekten oder Phänomenen, die für die Lösung eines praktischen Problems wichtig sind, selbstständig herauszugreifen, wenn es ihm gelingt, sie zu verbinden, dann wird das Kind das Problem lösen und sein Denken wird durch Aktivität, Unabhängigkeit gekennzeichnet sein.
Im Vorschulalter wird hauptsächlich nachahmende, reproduktive Aktivität beobachtet. Alle kognitiven Aktionen erfolgen auf Wunsch des Erziehers. Es ist notwendig, das Training so durchzuführen, dass bei Kindern eine kognitive Suche, eine Erkenntnisinitiative und ein Interesse am Lernen entwickelt werden. Dabei ist eine orientierende Reaktion auf das Neue von großer Bedeutung. Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, Bedingungen zu schaffen, um die allgemeine kognitive Aktivität von Kindern zu steigern, eine positive Einstellung zum Lernen zu bilden und die Unabhängigkeit zu fördern.
Das Prinzip der Berücksichtigung individueller Merkmale. Gruppenformen der Stoffbewältigung orientieren sich an den allgemeinen psychologischen und pädagogischen Besonderheiten der Altersentwicklung von Kindern. Sie müssen den Entwicklungsstand der Persönlichkeit des Kindes, seine individuellen Fähigkeiten und Qualitäten kennen. Die Individualisierung der Ausbildung beinhaltet die Berücksichtigung dieser Merkmale und die angemessene Organisation des Bildungsprozesses.
METHODE (gr. - ein Weg zu etwas) bedeutet einen Weg, um ein Ziel zu erreichen, eine bestimmte Art der geordneten Aktivität.
AUSBILDUNGSMETHODE - ein Weg geordneter miteinander verbundener Aktivitäten von Lehrern und Schülern, Aktivitäten zur Lösung der Probleme der Bildung, Erziehung und Entwicklung im Lernprozess.
EMPFANG - Teil der Methode, ihr spezifisches Element.
Die KLASSIFIZIERUNG DER LEHRMETHODEN ist ihr System, das nach einem bestimmten Attribut geordnet ist.
In der modernen Didaktik gibt es verschiedene Klassifikationen von Lehrmethoden (siehe Tabelle).
Die Altersmerkmale und Fähigkeiten von Vorschulkindern entsprechen der Klassifizierung, nach der die Methoden nach den Übertragungsquellen und der Art der Informationswahrnehmung (E. Ya. Go-lant, S. I. Petrovsky) unterteilt sind.
Visuell - Beobachtung, Demonstration, Verwendung von TCO;
Verbal - Erklärung, Geschichte, Lesen, Konversation
Praktisch und spielerisch - Übung, Spielmethoden, Sofortexperimente, Modellieren
Visuelle Methoden und Techniken - Ihr Einsatz entspricht dem didaktischen Prinzip der Sichtbarkeit und ist mit den Besonderheiten des kindlichen Denkens verbunden.
Beobachtungen E ist eine gezielte, systematische Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt durch das Kind, in der Wahrnehmung, Denken und Sprache aktiv zusammenwirken. Mit Hilfe dieser Methode lenkt der Erzieher die Wahrnehmung des Kindes darauf, die wichtigsten, wesentlichen Merkmale von Objekten und Phänomenen hervorzuheben, Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Abhängigkeiten zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen.
Beim Unterrichten von Kindern werden verschiedene Arten der Beobachtung verwendet:
I) Erkennen der Natur, mit deren Hilfe Wissen über die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten und Phänomenen gebildet wird (Form, Farbe, Größe usw.);
2) für die Veränderung und Transformation von Objekten (Wachstum und Entwicklung von Pflanzen und Tieren usw.) - gibt Wissen über die Prozesse, Objekte der umgebenden Welt;
3) reproduktiver Natur, wenn der Zustand des Objekts teilweise durch einzelne Zeichen festgestellt wird - ein Bild des gesamten Phänomens.
Demo-Methode , umfasst verschiedene Ansätze:
A) Artikelanzeige- eine der gebräuchlichsten Unterrichtsmethoden: Kinder untersuchen Puppenmöbel und -kleidung, Geschirr, Haushaltsgegenstände, Werkzeuge, Geräte zum Zeichnen, Modellieren, Anwendungen usw.;
B) Probe zeigen- eine der Techniken, die beim Unterrichten visueller Aktivität verwendet werden, Design. Ein Muster kann eine Zeichnung, eine Anwendung, ein Handwerk sein;
IN) Vorgehensweise zeigen- Wird im Unterricht zur Entwicklung von Bewegungen, Musik, Kunst usw. verwendet und muss genau, ausdrucksstark und in Teile unterteilt sein. kann vollständig oder teilweise sein;
G) Vorführung von Gemälden, Illustrationen hilft Kindern, sich jene Aspekte und Eigenschaften der untersuchten Objekte und Phänomene vorzustellen, die sie nicht direkt wahrnehmen können.
Verwendung von TCO - In der Erziehung von Vorschulkindern wird eine Demonstration von Folien, Filmstreifen und Filmen verwendet. In letzter Zeit wurden Computer verwendet. Diese Methode ermöglicht es, Kindern jene Phänomene des Lebens zu zeigen, mit denen eine direkte Bekanntschaft unmöglich ist; tut Bildungsprozess attraktiver.
Verbale Methoden und Techniken - Ihre Wirksamkeit hängt weitgehend von der Sprachkultur des Erziehers selbst ab, von seiner Bildlichkeit, emotionalen Ausdruckskraft und Zugänglichkeit für das Verständnis von Kindern.
Erläuterung verwendet beim Beobachten von Phänomenen und Untersuchen von Objekten, Bildern, während Übungen usw .; mit seiner Hilfe werden die direkten Wahrnehmungen von Kindern geklärt; sollte ausdrucksstark, emotional und für Kinder zugänglich sein. Geschichte- dies ist eine lebendige, figurative, emotionale Darstellung von Ereignissen, die Tatsachen enthält. Eine der emotionalsten Lernmethoden. Der Erzähler hat die Möglichkeit, frei mit Kindern zu kommunizieren, ihre Reaktionen zu bemerken und zu berücksichtigen.
Geschichte aufbringen la: soll ein Vorbild für literarisch korrekte, figurative und expressive Re sein Chi.
Kindergeschichte - Es kann eine Nacherzählung von Märchen, literarischen Werken, Geschichten basierend auf Bildern, Objekten, Kindheitserfahrungen, kreativen Geschichten sein.
Lektüre Erweitert, bereichert das Umweltwissen der Kinder, bildet die Fähigkeit der Kinder, Fiktion wahrzunehmen und zu verstehen.
FORM DER ORGANISATION DER AUSBILDUNG ist eine Art der Organisation der Ausbildung, die in einer bestimmten Reihenfolge und Weise durchgeführt wird. Formen unterscheiden sich in quantitative Zusammensetzung Teilnehmer, die Art der Interaktion zwischen ihnen, Aktivitätsmethoden, Veranstaltungsort usw. Frontal-, Gruppen- und individuelle Formen des organisierten Lernens werden im Kindergarten verwendet.
Die Hauptform der Organisation der Erziehung von Kindern im Kindergarten sind Klassen. Sie werden von der Erzieherin gemäß dem „Programm Bildung und Erziehung im Kindergarten" organisiert und durchgeführt. Der Unterricht findet mit Kindern aller Altersgruppen des Kindergartens statt. Im Tagesablauf jeder Gruppe wird der Zeitpunkt des Unterrichts festgelegt , in der Regel sind dies die Morgenstunden (siehe Tabellen Nr. 3, 4)
Klassen organisiert in allen Bereichen der pädagogischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern: Kennenlernen anderer, Sprachentwicklung, musikalische Bildung, bildende Kunst, Design, Bildung elementarer mathematischer Konzepte und Körperkultur.
Der Unterricht lässt sich in drei Hauptteile gliedern.
Der erste Teil ist die Einführung der Kinder in das Unterrichtsthema, die Definition von Zielen, eine Erklärung, was die Kinder tun sollen.
Der zweite Teil ist die eigenständige Tätigkeit von Kindern, um die Aufgabe des Lehrers oder den Plan des Kindes selbst zu erfüllen.
Der dritte Teil ist die Analyse der Aufgabenerfüllung und deren Bewertung.
IN letzten Jahren es wird nach Möglichkeiten gesucht, die Bildung im Kindergarten zu verbessern, die Mängel der frontalen Unterrichtsformen werden aufgezeigt: nicht mehr als 1/3 der Gruppe (die aktivsten Kinder) arbeitet tatsächlich in solchen Klassen; es wird eine schulische Organisationsform (je nach Unterrichtsform) mit allen Anforderungen an die Beliebigkeit des Verhaltens genutzt, die Vorschulkindern noch nicht ganz zugänglich ist; Klassen sind oft formal (ohne Feedback und eigentliche Entwicklungsaufgaben). Es wird auf die Zweckmäßigkeit der Durchführung von Unterricht mit Untergruppen von Kindern hingewiesen.
KLASSENANFORDERUNGEN
HYGIENISCH
Der Unterricht findet in einem sauberen, belüfteten und gut beleuchteten Raum statt.
Der Lehrer überwacht ständig die korrekte Haltung des Kindes, lässt keine geringe Neigung des Kopfes zu, was zu einer falschen Position der Wirbelsäule und der Entwicklung von Myopie führt.
Der Lehrer sollte keine Überanstrengung der Kinder im Klassenzimmer zulassen. Es ist notwendig, für einen Wechsel verschiedener Arten von Kinderaktivitäten zu sorgen, nicht nur in verschiedenen Klassen, sondern auch während einer Unterrichtsstunde.
Nach dem Unterricht mit Plastilin, Erde, Kleber und Farben müssen Sie sicherstellen, dass sich die Kinder gründlich die Hände waschen.
DIDAKTIK
Bestimmen Sie genau die Bildungsziele des Unterrichts und seinen Platz im allgemeinen Klassensystem.
Alle didaktischen Prinzipien einheitlich im Unterricht kreativ einsetzen.
Bestimmen Sie den optimalen Inhalt des Unterrichts in Übereinstimmung mit dem Programm und dem Vorbereitungsniveau der Kinder.
Wählen Sie je nach didaktischem Zweck des Unterrichts die rationalsten Methoden und Techniken des Unterrichts.
Um die kognitive Aktivität von Kindern im Klassenzimmer sicherzustellen, korrelieren Sie verbale, visuelle und praktische Methoden rational mit dem Zweck des Unterrichts.
Überwachen Sie systematisch die Qualität der Beherrschung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.
Organisatorisch
Haben Sie einen gut durchdachten Unterrichtsplan.
Zweck und didaktische Aufgaben des Unterrichts klar definieren.
Verschiedene Lehrmittel, einschließlich TCO, kompetent auswählen und sinnvoll einsetzen.
Pflegen Sie die notwendige Disziplin und Organisation der Kinder im Klassenzimmer.
Ausflug. Auf Exkursionen werden Bildungs-, Entwicklungs- und Erziehungsaufgaben gestellt und gelöst. In den jüngeren Gruppen finden sie drinnen und auf dem Kindergartengelände statt, in den mittleren und älteren Gruppen - draußen. Exkursion zeichnet sich durch direkte Wahrnehmung von Lebensphänomenen, deren Beobachtung aus. Ausflüge werden genutzt, um Kinder mit der Natur, der Arbeit von Erwachsenen und den Ergebnissen ihrer Arbeit vertraut zu machen und soziale Phänomene und Ereignisse kennenzulernen. Die Durchführung einer Exkursion erfordert Vorbereitung: Eine Route wird entwickelt, eine Struktur wird entwickelt, Methoden werden festgelegt, Materialien, die Kinder sammeln können, und die notwendige Ausrüstung. 0 bevorstehende Ausflüge Kinder werden im Voraus informiert. Unmittelbar vor der Führung findet ein kurzes Gespräch statt, bei dem die Vorstellungen der Kinder zu den Beobachtungsobjekten geklärt werden, sie werden an die Verhaltensregeln auf der Führung erinnert. Während der Tour werden die Kinder so platziert, dass jeder das Beobachtungsobjekt gut sehen kann. Die Vertiefung und Festigung der auf der Exkursion gewonnenen Ideen erfolgt im Unterricht und im Alltag (in Arbeit, Kunst, Design). Am Ende der Unterrichtsstunde findet ein Abschlussgespräch statt.
Formen der Lernorganisation im Alltag. Im Laufe des Tages hat der Erzieher die Möglichkeit, Schulungen mit verschiedenen Formen der Organisation von Kindern durchzuführen, es gibt frontale Formen des Lernens - Beobachtung mit Kindern Naturphänomen, für die Arbeit von Erwachsenen bei Spaziergängen sowie in der Ecke.
Im Alltag ped. Prozess verwendet wird Gruppenform Bildung (eine kleine Anzahl von Kindern). Dabei kommt häufig ein didaktisches oder autodidaktisches Spiel zum Einsatz (zur Festigung und Verdeutlichung von Wissen, zur Entwicklung geistiger Fähigkeiten und Fertigkeiten). Es werden auch individuelle Trainingsformen verwendet - eine Vielzahl von Übungen, Gesprächen und andere.
An gegenwärtige Stufe Der Ansatz, Kinder im Klassenzimmer zu unterrichten, hat sich etwas geändert, die Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten dient häufiger nicht als Selbstzweck, sondern als Mittel zur Entwicklung des Kindes. Es gibt solche Nicht traditionelle Formen Klassen wie KVN, "Blitzspiel", Klassen mit sozialspielpädagogischen Methoden (wenn Kinder sich gegenseitig unterrichten), "Expertenclub", "Was? Wo? Wann?", Klassen in
Aktivitätszentren.- So ein Formular Lernen beinhaltet eine individuellere Herangehensweise an Kinder und gibt dem Kind die Möglichkeit zu wählen. Die Struktur des Unterrichts - Kinder werden in die Mitte des Kreises eingeladen (auf dem Teppich in der Mitte der Gruppe sitzen die Kinder im Kreis), wo sie neues Material kennenlernen oder bereits bekanntes Material systematisieren. Danach werden den Kindern Aufgaben angeboten, um das Wissen in Zentren wie dem Zentrum für Kunst - Kunst zu festigen; Zentrum für manipulative Materialien - Sensorik; Alphabetisierungszentrum - tat. Spiele, Mathematik, Sprachentwicklung, Kunst. Liter; Wasser- und Sandzentrum - Spiele mit Wasser und Sand, Experimentieren; Bauzentrum - Bauspiele; Schauspielzentrum. Die Kinder haben die Wahl zwischen 2-3 Zentren, in die sie gehen möchten. Diese Beschäftigungsform sieht die Anwesenheit eines Assistenten (Erzieher, Eltern) vor, der Kinder in einem der Zentren unterrichten könnte, der als Assistent fungieren kann. Diese Form der Unterrichtsführung ermöglicht eine individuellere Herangehensweise an das Thema Unterrichten von Kindern, entwickelt die Kreativität, Selbständigkeit und Entscheidungsfähigkeit der Kinder. Diese Aktivitäten führen die Eltern auch in die Probleme des Kindergartens ein. Es gibt Eltern die Möglichkeit, den Entwicklungsstand ihrer Kinder mit Gleichaltrigen zu vergleichen.
L. Galkina und S. Bobyleva schlugen ihre nicht-traditionelle Form der Durchführung von FEMP-Kursen vor. Es gibt keine traditionellen Erklärungen, die das Material zeigen, fixieren. Der Unterricht wird in Form von praktischen Aufgaben aufgebaut. Um diese Aufgaben produktiv zu erledigen, werden die Kinder in Untergruppen von 6-8 Personen eingeteilt. Ein wichtiger Punkt ist die Auswahl der Zusammensetzung jeder Untergruppe. Es ist notwendig, Kindern die Kommunikationskultur und Verhaltensregeln beizubringen, wonach auf Wunsch der Kinder Untergruppen gebildet werden können
Wissensstärkere Kinder sollten daran interessiert sein, schwächeren Kindern zu helfen.
Damit haben sich auch die Formen der Organisation von Kindern im Unterricht gewandelt – Gruppen- und Paarklassen sind zum Leitbild geworden. Die traditionelle Form der Arbeit ist jedoch nicht ausgeschlossen.
SENSORISCHE BILDUNG - ein System gezielter pädagogischer Einflüsse, die auf die Bildung von Wegen der sensorischen Wahrnehmung und die Verbesserung von Empfindungen und Wahrnehmung abzielen,
Die Sinneserziehung war für ganze Epochen ein zentrales Problem in der Entwicklung der Vorschulpädagogik. Auf dieses Problem wurde zuerst aufmerksam gemacht Ja. A. Komensky im 17. Jahrhundert. Er kontrastierte die verbale Erziehung mit der aktiven Erziehung. Er hielt es für notwendig, die Wahrnehmung der Phänomene der Umwelt durch Kinder mit Hilfe aller Sinne zu organisieren. Seine Ansichten zu diesem Problem hat er in seinem Werk „Die Welt der sinnlichen Dinge in Bildern“ reflektiert.
Großer Wert wurde auf die Akkumulation sinnlicher Erfahrung von Kindern gelegt I. G. Pestalozzi. In seinem Buch Das ABC der visuellen Wahrnehmung versucht er, sich auf die sensorische Erfahrung des Kindes zu verlassen und berücksichtigt die Rolle dieser Erfahrung bei der Bewältigung des Kontos.
Das erste umfassende System der sensorischen Erziehung von Vorschulkindern wurde von vorgeschlagen Friedrich Fröbel(erste Hälfte des 19. Jahrhunderts). Er erstellte das Fröbel-Geschenke-Handbuch mit 6 Geschenken (Kugeln, Würfel, Zylinder, Kacheln usw.) Die Verwendung dieses Handbuchs trug zur Entwicklung der Baufähigkeiten bei Kindern bei, bildete Vorstellungen über Form, Größe, räumliche Beziehungen und Menge. Ein wertvolles Merkmal der "Geschenke" ist die konsequente Einführung von Kindern in geometrische Formen, die eigentliche Idee von Baumaterial.
Zu den Stärken dieses Systems gehören die Einbeziehung der Aufgaben der Sinneserziehung in die allgemeinen Aufgaben der geistigen Entwicklung des Kindes, die Anerkennung der Rolle des Kindes selbst in der geistigen und sensorischen Entwicklung und die systematische Bewältigung dieser Tätigkeit durch der Lehrer.
Der Nachteil von "Geschenken" ist die Abstraktheit, Trockenheit, der Formalismus des Materials, die Grenzen des gesamten Systems der sensorischen Erziehung, praktisch ohne Bezug zur lebendigen Realität, die den Horizont der Kinder und die Freiheit der Kreativität einschränkt.
Maria Montessori schuf ein klares, durchdachtes System der Sinneserziehung, das noch heute die Grundlage von Programmen für Kinder ist. Garten im Ausland. Sie glaubte, dass es unmöglich sei, einem Kind das richtige Denken beizubringen, wenn es nicht selbst das richtige Denken übe. Zu diesem Zweck sollte ein System von sensorischen Übungen verwendet werden. Um einem Kind das Denken beizubringen, ist es notwendig, ihm beizubringen, richtig zu vergleichen und zu gruppieren, dh richtig zu unterscheiden. Zur Entwicklung des Tastsinns, des Gewichts, der Größe, des Sehens, des Gehörs, des Rhythmus usw. wurden nach ihrer Methode Gegenstände (Bretter, Würfel, Zylinder, Platten) aus verschiedenen Materialien hergestellt. Das Kind musste zum Beispiel Stäbe und Zylinder unterschiedlicher Größe in die entsprechenden Löcher stecken oder mit verbundenen Augen berühren, um die Beschaffenheit des Materials und seine Konfiguration zu bestimmen, um zu benennen, aus welchem Material das Objekt bestand und um was für ein Objekt es sich handelte es war. Die Einstellung zu ihren pädagogischen Ideen und Erfahrungen war weder in der ausländischen noch in der russischen Pädagogik eindeutig. So wiesen E. N. Vodovozova und E. I. Tikheeva, die die Bildungspraxis im "Haus des Kindes" kritisch bewerteten, auf Mängel wie den Mangel an lebhafter Redefreiheit und freien kollektiven Spielen hin.
Ovid Décroly Der Idee, die Sinnesorgane zu schulen, stellte er die Möglichkeit gegenüber, Kinder zu einer „richtigen Einstellung zu den Eindrücken des sie umgebenden Lebens“ zu erziehen. Er schuf ein System didaktischer Spiele, die Kindern eine sensorische Entwicklung ermöglichen. Anders als Fröbel verwendet er in Kinderspielen keine geometrischen Körper, sondern Objekte der umgebenden Welt. Entwicklung einer detaillierten Methodik zur Durchführung von Sinnesspielen. Zum Beispiel wurden den Kindern Gegenstände in verschiedenen Formen (ein Schlüssel, ein Kreisel, ein Löffel, eine Tasse, ein Schraubendreher, eine Kugel, ein Fingerhut, eine Münze usw.) angeboten, die in eine Schachtel gelegt wurden, damit sie die Gegenstände untersuchen und befühlen konnten (d.h. sie erhielten auf diese Weise viele Eindrücke, die als Grundlage für die Erstellung des Formbegriffs dienen sollten). Dann galt es, die gleichen Objekte mit verbundenen Augen auszusortieren und zu benennen. Es wurde festgestellt, dass es für ein Kind einfacher ist, sich den Namen eines natürlichen Objekts zu merken, als sein Bild in einem Bild zu benennen. Er kommt zu dem Schluss, dass Spiele ein Mittel der Sinneswahrnehmung sind spirituelle Entwicklung Kind. Diese Idee wird in seiner Arbeit "Erregung der mentalen und motorischen Energie durch Lernspiele" offenbart.
Ein großer Beitrag zur Entwicklung des Problems der sensorischen Erziehung von Vorschulkindern wurde von geleistet E. I. Tikheeva. Sie hielt es nur in Einzelfällen für möglich, spezielle Übungen in der sogenannten "mentalen Orthopädie" anzuwenden, die unter geschickter Anleitung zur Entwicklung der kindlichen Wahrnehmungsverfeinerung, zur Kultivierung von Ausdauer, Willen, Beobachtung usw. beitragen können. Diese Übungen sollte mit praktischen Übungen und Spielen verbunden werden, die im Kindergarten durchgeführt werden; sie sollten ständig diversifiziert werden. Sie schuf ihr originelles System didaktischer Materialien für die Entwicklung der Sinne, das auf dem Prinzip der Paarung aufbaut und aus verschiedenen Gegenständen besteht, die Kindern vertraut sind (zwei Tassen, zwei Vasen in verschiedenen Größen, Farben usw.), Spielzeug und Naturmaterialien ( Blätter, Blüten, Früchte, Zapfen, Muscheln usw.). Kinderspiele und Aktivitäten, bei denen diese didaktischen Materialien verwendet wurden, wurden von Gesprächen begleitet. Die Hauptrolle in solchen Spielen gehörte dem Erzieher.
über die Schöpfung modernes System Lehrer A. P. Usova, N. P. Sakulika, N. A. Vetlugina, A. M. Leushiia und andere und Psychologen L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, L. A. Wenger und andere.
Sinneserziehung ist ein System gezielter pädagogischer Beeinflussung, das auf die Bildung von Wegen der Sinneswahrnehmung und die Verbesserung von Empfindungen und Wahrnehmung abzielt.
Sinneserziehung bedeutet gezielte Verbesserung, Entwicklung sensorischer Prozesse (Empfindungen, Wahrnehmungen, Vorstellungen) bei Kindern.
Kognition beginnt mit der Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt. Alle anderen Formen der Erkenntnis (Gedächtnis, Denken) bauen auf Wahrnehmungsbildern auf, sind das Ergebnis ihrer Verarbeitung. Daher ist geistige Entwicklung unmöglich, ohne sich auf die volle Wahrnehmung zu verlassen. Es ist allgemein bekannt, dass mündlich erworbenes Wissen, das nicht durch sensorische Erfahrung unterstützt wird, unklar, undeutlich und fragil ist. Objekte und Phänomene der umgebenden Realität haben einen Komplex von Eigenschaften (Größe, Farbe, Form, Design, Klang, Geruch usw.). Es ist notwendig, Kindern beizubringen, die wesentlichsten und charakteristischsten Objekte und Phänomene herauszugreifen. Die sensorische Entwicklung ist eine Voraussetzung für die erfolgreiche Bewältigung jeder praktischen Tätigkeit. Es ist notwendig für die erfolgreiche Erziehung des Kindes im Kindergarten, in der Schule. Die große Rolle sensorischer Prozesse bei der Bildung der individuellen Fähigkeiten des Kindes. Die meisten von ihnen haben eine ausgeprägte sensorische Basis (musikalisch, visuell usw.).
Aufgaben der Sinneserziehung Vorschulkinder
1) Bildung eines Systems von Wahrnehmungs- (Erkundungs-) Handlungen bei Kindern;
2) die Bildung eines Systems sensorischer Standards bei Kindern;
3) die Bildung der Fähigkeit bei Kindern, das System der Wahrnehmungshandlungen und des sensorischen Systems unabhängig anzuwenden: Standards in der praktischen kognitiven Aktivität.
Der Inhalt der Sinneserziehung stellt einen Kreis von Eigenschaften und Qualitäten, Beziehungen von Objekten und Phänomenen dar, die von einem Kind im Vorschulalter gemeistert werden müssen. Die erfolgreiche Umsetzung praktischer Maßnahmen hängt von der vorläufigen Wahrnehmung und Analyse dessen ab, was getan werden muss. Die Fähigkeit, Objekte wahrzunehmen, zu analysieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern, bildet sich nicht von selbst im Laufe dieser oder jener Tätigkeit; erfordert eine spezielle Ausbildung in bestimmtes System. Daher ist es wichtig, Form, Größe, Farbe, Materialien, Teile und ihre räumliche Beziehung in Objekten, die Geschwindigkeit und Bewegungsrichtung eines Objekts relativ zu anderen, das Größenverhältnis von Objekten, die Entfernung von Objekten usw. hervorzuheben Das sensorische Bildungsprogramm umfasst auch Methoden zur Untersuchung von Objekten, zum Beispiel: Streichen, um Glätte oder Rauheit hervorzuheben; Quetschen, Drücken, um Härte oder Weichheit zu bestimmen; Wiegen in der Handfläche zur Bestimmung der Masse usw. Das sensorische Bildungsprogramm umfasst auch Sensorisches Referenzsystem- Dies sind verallgemeinerte Vorstellungen über die Eigenschaften, Qualitäten und Beziehungen von Objekten. Dies sind Farbstandards (Spektralfarben), Formen (geometrische Flächen- und Volumenformen), räumliche Position und Richtungen (oben, unten, links, rechts usw.), Größenstandards (Meter, Kilogramm, Liter usw.), Zeit Dauer ( Minute, Sekunde, Stunde, Tag usw.), Tonstandards, Sprachlaute, Tonhöhenintervalle (Ton, Halbton) usw. Im Leben begegnet ein Kind einer Vielzahl von Formen, Farben und anderen Eigenschaften von Objekten. Die Beherrschung des Systems sensorischer Standards und ihrer verbalen Bezeichnungen erleichtert dem Kind die Orientierung in der Welt um es herum, hilft, das Vertraute im Unbekannten zu sehen, die Merkmale des Unbekannten zu bemerken und neue sensorische Erfahrungen zu sammeln. Das Kind wird unabhängiger in Erkenntnis und Aktivität, steigt auf
neu, mehr hohes Niveau Wissen - verallgemeinert und systematisiert.
Bedingungen Sinneserziehung im Kindergarten sind:
Produktive Tätigkeit (Zeichnen, Bildhauen, Applizieren, Entwerfen) schafft nur Bevorzugte Umstände für die Entwicklung von Empfindungen und Wahrnehmungen, verursacht aber auch die Notwendigkeit, Form, Farbe und räumliche Orientierung zu beherrschen;
2. Einsatz verschiedener Mittel und Formen der Ausbildungsorganisation im didaktischen Prozess : Klassen, didaktische Spiele, didaktische Übungen.
In der Methode der Sinneserziehung Kinder im Vorschulalter können in mehrere Stufen unterteilt werden.
Das Ziel der Phase I Ist Die Aufmerksamkeit von Kindern auf sich ziehen zu dem zu beherrschenden sensorischen Attribut. Dazu bietet der Lehrer den Kindern etwas zum Zeichnen, Formen, Bauen, zum Herstellen von Gegenständen an, die wie ein Modell aussehen oder bestimmte Anforderungen erfüllen sollen. Wenn Kinder keine ausreichende sensorische Erfahrung haben, beginnen sie mit der Lösung der Aufgabe, ohne die Probe zu analysieren, ohne das notwendige Material auszuwählen. Als Ergebnis ist die Zeichnung oder das Gebäude unähnlich. Die Unfähigkeit, Ergebnisse bei Aktivitäten zu erzielen, stellt das Kind vor die Notwendigkeit von Wissen und hebt die Merkmale von Objekten und Materialien hervor. Ein Erwachsener hilft Kindern, die Eigenschaft zu sehen, hervorzuheben und zu erkennen, die bei der Aktivität berücksichtigt werden sollte. Dieser Moment ist der Ausgangspunkt, um Kindern beizubringen, wie man die Eigenschaften und Merkmale von Objekten hervorhebt.
Ziel der Stufe 2 - Ausbildung kindliche Wahrnehmungshandlungen und die Anhäufung von Vorstellungen über sensorische Merkmale. Im Lernprozess zeigt und benennt der Erzieher die Wahrnehmungshandlung und den Sinneseindruck, die das Ergebnis der Prüfung waren. Er lädt die Kinder ein, all diese Unternehmungen zu wiederholen. Das Wichtigste ist, mehrere Übungen zu organisieren, um verschiedene Qualitäten hervorzuheben. Gleichzeitig ist es wichtig, die Genauigkeit der vom Kind verwendeten Methode und die Genauigkeit der verbalen Bezeichnungen zu überwachen.
Der Zweck der 3. Stufe ist die Ideenbildung über Standards . Schon früh lernt das Kind sensomotorische Vorstandards, wenn es nur einzelne Merkmale von Objekten darstellt - einige Merkmale der Form, Größe von Objekten, Entfernung usw. Im Alter von 5 Jahren verwendet das Kind Fachstandards, d.h. , korrelieren Bilder der Eigenschaften von Objekten mit bestimmten Objekten . Zum Beispiel: „ein Oval sieht aus wie eine Gurke“, „ein Dreieck ist wie das Dach eines Hauses“. Im höheren Vorschulalter beherrschen Kinder das System allgemein anerkannter Standards, wenn die Eigenschaften von Objekten selbst isoliert von einem bestimmten Objekt einen Referenzwert erhalten. Während dieser Zeit korreliert das Kind bereits die Qualität von Objekten mit den gemeisterten allgemein anerkannten Standards von Objekten: Gras ist grün, ein Apfel ist wie eine Kugel, das Dach des Hauses ist dreieckig usw. Kindern wird beigebracht, die gemeisterten Standards zu verwenden von Qualitäten Objekte zu analysieren, sie werden gelehrt, ein Objekt mit einem Standard zu vergleichen, Ähnlichkeiten und Unterschiede zu bemerken .
Das Ziel der 4. Stufe ist es, Bedingungen zu schaffen zur selbstständigen Anwendung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten durch Kinder bei der Analyse der umgebenden Realität und bei der Organisation ihrer eigenen Aktivitäten. Hier ist das Wissenssystem wichtig, das eine unabhängige Analyse unter Berücksichtigung bestimmter Qualitäten, Eigenschaften und Beziehungen erfordert. Zum Beispiel die Auswahl von Materialien und Werkzeugen für die Arbeit usw. Alle Arten von Aktivitäten werden sowohl im Unterricht als auch im Alltag häufig eingesetzt.
Lernmodelle. Das Erziehungs- und Disziplinarmodell ist ein autoritärer Stil. Das Motto der Ausbildung lautet „Wenn du nicht kannst – wir bringen es dir bei, wenn du nicht willst – wir zwingen dich.“ Persönlich orientierte Interaktion zwischen Lehrer und Kind. Der Zweck der Bildung ist die Entwicklung der intellektuellen, spirituellen, körperlichen Fähigkeiten, Interessen und Motive des Kindes.
Folie 12 aus der Präsentation „Bildung von Vorschulkindern“ zum Unterricht der Vorschulpädagogik zum Thema "Erziehung von Vorschulkindern"Abmessungen: 960 x 720 Pixel, Format: jpg. Um eine kostenlose Folie zur Verwendung in einer Vorschulstunde herunterzuladen, klicken Sie mit der rechten Maustaste auf das Bild und klicken Sie auf "Bild speichern unter ...". Die gesamte Präsentation „Bildung von Vorschulkindern.ppt“ können Sie in einem 435 KB großen Zip-Archiv herunterladen.
Präsentation herunterladenVorschulbildung
"Kinder in ihre Heimatstadt einführen" - Brainstorming. Zählen. Pädagogische Technologien. Rhythmus "An der Gießereibrücke". Theorie des erfinderischen Problemlösens. Technologie des Entwicklungslernens. Technologie der Projekttätigkeit. Didaktische Spiele. Grundlegende pädagogische Technologien. „Greife“ zählen. Technologien, um Vorschulkinder mit ihrer Heimatstadt vertraut zu machen.
"Alphabetisierung" - Die Entwicklung der Feinmotorik. Voraussetzungen für eine erfolgreiche Alphabetisierung. Bestimmen Sie die Stelle des Lautes "L" in Worten. Auswahl von Antonyme. Nenn es freundlich. Schraffur. Medizinische Unterstützung. Angemessenheit Wortschatz. Bilden Sie den Plural. Was ist überflüssig. Starkes Fundament. Eine Maus ist eine Maus. Wie man es in einem Wort nennen kann.
"Mathe für Kleinkinder" - Kinder begegnen oft quantitativem und ordinalem Zählen. Spiel für ein Kind. Die Hauptsache ist, dem Kind das Denken beizubringen. Braucht ein kleines Baby Mathe. Praxis der Anwendung elementarer mathematischer Darstellungen. Kinder messen die Körpergröße. Formalismus. Assimilation mathematischer Darstellungen. Mathe dazwischen.
"Mathematik für Kinder im Vorschulalter" - das Programm "Regenbogen". Fähigkeiten. Aufgaben zur Verwendung von logischen Blöcken. Mathematische Fähigkeit. Gyenes Logikblöcke. Programmanalyse. Das Programm der Bildung und Ausbildung im Kindergarten. Karten - Symbole. Art zu denken. Programm Entwicklung". Programm "Kindheit". Verwendung von logischen Blöcken.
"Kindern das Schreiben beibringen" - Die Relevanz des Projekts. Verfahrenskomponente. Inhalt. Zielkomponente. diagnostische Komponente. Literatur. Schreibunterricht für Kinder im Vorschulalter. Konzeptkomponente. Ein Zyklus von Kursen zum Erlernen des Schreibens von Kindern. Aktivitäten des Lehrers und der Kinder.
Artikel „Formen, Kindern ihre Eigenschaften beizubringen. Modelle und Arten des Lernens“.
Es gibt drei Organisationsformen der Ausbildung.1) individuell
2) Gruppe
3) frontal
1) Individuelle Form Lernen hat viele positive Eigenschaften. Der Erzieher bestimmt die Aufgabe, den Inhalt. Methoden und Mittel des Unterrichts. Diese Klassen können nicht zur Hauptbildungsform werden. In manchen Fällen ist aber Einzelunterricht notwendig (oft kranke Kinder, unruhig, reizbar). Im Umgang mit diesen Kindern hilft ihnen individuelle Bildung beim Lernen notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten.
2) Gruppenform. Der Unterricht findet in einer Untergruppe (maximal 6 Personen) statt. In jeder Untergruppe sollten Kinder mit unterschiedlichem Entwicklungsstand sein (die Starken helfen den Jüngeren).
3) Frontunterricht mit allen Kindern durchgeführt. Ihr Inhalt kann die Tätigkeit künstlerischer Natur sein, Musik. Wissen, Demonstration der Inszenierung, Bekanntschaft mit Kunstwerken. In solchen Klassen ist die Wirkung von „emotionaler Wirkung und Empathie“ wichtig. Der Lehrer skizziert die Programminhalte und setzt sie im Unterricht um.
Arten des Lernens.
Direkter Unterricht. Der Erzieher stellt die Aufgabe, gibt ein Beispiel für Unterrichtsmethoden und leitet das Kind im Arbeitsprozess zum Ergebnis. Am wichtigsten ist, dass der Erzieher Kinder in der Beherrschung von Handlungsmethoden schult.
Problem beim Lernen. Dem Kind wird kein fertiges Wissen vermittelt. Es entsteht eine Problemsituation. Kinder müssen das Problem verstehen, mit dem Lehrer diskutieren, lösen - sie suchen nach Lösungen. Die Hauptmethode ist ein heuristisches Gespräch, die Essenz ist das Stellen von Fragen. Kinder geben Antworten auf der Grundlage von zuvor erworbenem Wissen, Geschäftsstil entwickelt sich, Zusammenarbeit entwickelt sich.
Vermitteltes Lernen - durch Objekte, Dinge usw. Organisation durch den Erzieher des fachstofflichen Umfelds. Es weckt Interesse. Aktivitäten für Kinder aktivieren. Diese Tools werden dann im Training eingesetzt. Der Zweck einer solchen Ausbildung besteht darin, Kinder zu unterrichten. Gewinnen Sie Wissen aus verschiedenen Quellen.
Lernmodelle.
In der Praxis des Erziehers gibt es zwei Arten von Modellen: ein pädagogisch-disziplinäres Modell, ein persönlichkeitsorientiertes Modell.
Pädagogisch diszipliniert. Zweck: Kinder mit Wissen und Fähigkeiten auszustatten, Gehorsam zu vermitteln. Kommunikationsmethoden - Anweisungen, Erklärungen, Verbote, Forderungen, Drohungen, Strafen, Notationen. Schreien. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, das Programm umzusetzen und die Anforderungen der Verwaltungs- und Aufsichtsbehörden zu erfüllen. Frontale Formen der Arbeit mit Kindern werden durchgeführt. Das Spiel als Haupttätigkeit wird zeitlich verletzt. Ergebnis: gegenseitige Entfremdung von Erwachsenen und Kindern.
Personenorientiert.
Der Lehrer hält sich bei der Kommunikation mit Kindern an das Prinzip „Nicht daneben und nicht darüber, sondern zusammen!“ Zweck: Förderung der individuellen Entwicklung des Kindes. Die Aufgaben werden gelöst: Entwicklung des kindlichen Weltvertrauens, Sinn für Lebensfreude (psychische Gesundheit), Bildung der Anfänge der Persönlichkeit, Entwicklung der kindlichen Individualität. Kommunikationswege beinhalten die Fähigkeit, die Position des Kindes einzunehmen, seinen Standpunkt zu berücksichtigen und seine Gefühle und Emotionen nicht zu ignorieren. Die Taktik der Kommunikation ist Kooperation. Betrachten Sie das Kind als vollwertigen Kooperationspartner. Dem Spiel wird große Bedeutung beigemessen. Erwartete Ergebnisse - Erweiterung der "Freiheitsgrade" des sich entwickelnden Kindes. Das persönlichkeitsorientierte Kommunikationsmodell impliziert nicht die Abschaffung der systematischen Bildung und Erziehung von Kindern, noch hebt es die Tatsache auf, dass die öffentliche Vorschulerziehung das erste Glied ist gemeinsames Systemöffentliche Bildung.
Einführung
Die pädagogische Bedeutung von Modellen in der Entwicklung eines Vorschulkindes
Arten von Modellen. Ihre Eigenschaft
Methodik für den Unterricht Modellierung eines Vorschulkindes
Abschluss
Verzeichnis der verwendeten Literatur
Einführung
Für das moderne Bildungssystem ist das Problem der geistigen Erziehung von großer Bedeutung. Laut Wissenschaftlern wird das 3. Jahrtausend, an dessen Schwelle die Menschheit steht, von einer Informationsrevolution geprägt sein, in der sachkundige und gebildete Menschen als wahrer nationaler Reichtum geschätzt werden. Die Notwendigkeit, sich in der wachsenden Wissensmenge kompetent zurechtzufinden, stellt andere Anforderungen an die geistige Bildung der jüngeren Generation als noch vor 30-40 Jahren. Im Vordergrund steht die Aufgabe, die Fähigkeit zur aktiven geistigen Aktivität zu formen. Einer der führenden Experten auf dem Gebiet der mentalen Bildung von Vorschulkindern, N.N. Poddyakov betont zu Recht, dass es in der gegenwärtigen Phase notwendig ist, den Kindern den Schlüssel zum Wissen der Realität zu geben und nicht nach einer erschöpfenden Menge an Wissen zu streben, dies geschah im traditionellen System der geistigen Erziehung.
Mittlerweile wird in vielen Ländern der Welt auf allen Ebenen des Bildungssystems - aus vorschulische Einrichtungen an Universitäten - einerseits eine Sensibilisierung, andererseits eine Abnahme der Gesamtqualität des Wissens, der geistigen Entwicklung der Studierenden.
In den Arbeiten in- und ausländischer Wissenschaftler wird die Vorschulkindheit als die für die geistige Entwicklung und Bildung optimale Zeit definiert. Dies war die Meinung der Lehrer, die die ersten Systeme der Vorschulerziehung geschaffen haben - F. Fröbel, M. Montessori. Aber in den Studien von A.P. Usovoi, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, N. N. Poddyakov zeigte sich, dass die Möglichkeiten der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern viel höher sind als bisher angenommen. Das Kind kann nicht nur die äußeren, visuellen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen lernen, wie es in den Systemen von F. Fröbel, M. Montessori vorgesehen ist, sondern ist auch in der Lage, sich Vorstellungen über die allgemeinen Zusammenhänge anzueignen, die vielen Naturphänomenen, dem sozialen Leben zugrunde liegen , beherrschen Methoden zur Analyse und Lösung vielfältiger Aufgabenstellungen.
Aus dieser Sicht erscheint es sinnvoll, alle Aspekte der Mentalpädagogik, ihrer Aufgaben und Organisationsmethoden zu untersuchen. Eine der erfolgversprechendsten Methoden zur Umsetzung mentaler Bildung ist das Modellieren, da sich das Denken eines älteren Vorschulkindes durch Fachbildhaftigkeit und visuelle Konkretheit auszeichnet. Die Modellierungsmethode eröffnet dem Lehrer in der Mentalpädagogik eine Reihe zusätzlicher Möglichkeiten, einschließlich der Einarbeitung in die Außenwelt. Aus diesem Grund wurde die Untersuchung der Wirksamkeit der Anwendung der Modellierungsmethode bei der Systematisierung des Wissens älterer Vorschulkinder über die Umwelt als Thema der Kursarbeit gewählt.
Die pädagogische Bedeutung von Modellen in der Entwicklung eines Vorschulkindes
Für konsequente und effektive Anwendung Bei der Modellierungsmethode müssen zunächst die Besonderheiten der geistigen Entwicklung von Kindern eines bestimmten Alters berücksichtigt werden. So wurden die Merkmale des Vorschulalters von Hauslehrern umfassend untersucht und fanden ihre Abdeckung in den Werken von Z. Ikunina, N. Poddyakov, L. Venger, A. Leontiev ua Die geistige Entwicklung eines Kindes kann bedingt sein in eine Reihe von qualitativen Merkmalen unterteilt, von denen jedes einen wesentlichen Wert für die Anwendung der Simulationsmethode hat. Diese Merkmale sind:
Entwicklung des Denkens. Ein Merkmal einer gesunden Psyche eines Kindes ist die kognitive Aktivität. Die Neugier des Kindes richtet sich ständig auf das Wissen um die Welt um es herum und die Konstruktion seines eigenen Bildes von dieser Welt. Das Kind versucht spielend, experimentierend, kausale Zusammenhänge und Abhängigkeiten herzustellen. Er selbst kann zum Beispiel herausfinden, welche Gegenstände sinken und welche schwimmen werden. Er hat viele Fragen zu den Phänomenen des Lebens um ihn herum. Je geistig aktiver das Kind ist, desto mehr Fragen stellt es und desto vielfältiger sind diese Fragen. Ein Kind im Vorschulalter kann sich für alles auf der Welt interessieren: Wie tief ist der Ozean? Wie atmen die Tiere dort? Wie viele tausend Kilometer ist der Globus? Warum schmilzt der Schnee in den Bergen nicht, wenn er unten schmilzt?
Das Kind strebt nach Wissen, und die Aneignung von Wissen erfolgt durch zahlreiche Warum? . Er ist gezwungen, mit Wissen zu operieren, sich Situationen vorzustellen und zu versuchen, einen möglichen Weg zu finden, um die Frage zu beantworten. Wenn einige Probleme vor ihm auftauchen, versucht er sie zu lösen, versucht es wirklich und versucht es, aber er kann auch Probleme in seinem Kopf lösen. Er stellt sich eine reale Situation vor und handelt gleichsam in seiner Vorstellung darin. Ein solches Denken, bei dem die Lösung des Problems durch innere Aktionen mit Bildern erfolgt, wird als visuell-figurativ bezeichnet. Figuratives Denken ist die Hauptart des Denkens eines älteren Vorschulkindes. Natürlich kann er in manchen Fällen logisch denken, aber es sollte nicht vergessen werden, dass dieses Alter empfindlich auf visuelles Lernen reagiert.
Das Denken eines Kindes im fortgeschrittenen Vorschulalter ist durch Egozentrismus gekennzeichnet, eine besondere mentale Position aufgrund des Mangels an Wissen, das erforderlich ist, um bestimmte Problemsituationen richtig zu lösen. Das Kind selbst öffnet sich also nicht in seinem persönliche Erfahrung Wissen über die Erhaltung solcher Eigenschaften von Objekten wie Länge, Volumen, Gewicht usw. Der Mangel an systematischem Wissen, unzureichende Entwicklung von Konzepten führt dazu, dass die Wahrnehmungslogik im Denken des Kindes dominiert. Daher ist es für ein Kind schwierig, die gleiche Menge Wasser, Sand, Plastilin usw. als gleich (gleich), wenn vor seinen Augen Änderungen in seinem Volumen in Abhängigkeit von der Form, die es annimmt, auftreten. Das Kind wird abhängig von dem, was es in jedem neuen Moment wechselnder Objekte sieht.
Die Entwicklung der Aufmerksamkeit. kognitive Aktivität Das Kind, das darauf abzielt, die Welt um es herum zu untersuchen, richtet seine Aufmerksamkeit ziemlich lange auf die zu untersuchenden Objekte, bis das Interesse versiegt. Wenn ein Kind im Vorschulalter ein wichtiges Spiel für ihn spielt, kann es zwei oder sogar drei Stunden spielen, ohne abgelenkt zu werden. Ebenso lange kann er sich auf produktive Tätigkeiten (Zeichnen, Gestalten, Basteln, die ihm wichtig sind) konzentrieren. Solche Ergebnisse der Konzentration der Aufmerksamkeit sind jedoch eine Folge des Interesses an dem, was das Kind tut. Er wird schmachten, sich ablenken lassen, wenn er bei Aktivitäten, die ihm gleichgültig sind oder überhaupt nicht gefallen, aufmerksam sein muss.
Ein Erwachsener kann die Aufmerksamkeit des Kindes mit verbalen Anweisungen organisieren. Das Kind kann seine eigenen Aktivitäten planen, aber in diesem Alter überwiegt die unfreiwillige Aufmerksamkeit. Diese Aufmerksamkeitseigenschaft ist einer der Gründe für die Einbeziehung von Spielelementen in den Unterricht und einen recht häufigen Wechsel der Aktivitätsformen.
Gedächtnisentwicklung. Ein Kind im höheren Vorschulalter kann sich beliebig einprägen. Wenn das Auswendiglernen zur Bedingung für ein erfolgreiches Spiel wird oder für die Verwirklichung der Ansprüche des Kindes wichtig ist, merkt es sich leicht Wörter in einer bestimmten Reihenfolge, Gedichte, eine Abfolge von Handlungen usw. Das unfreiwillige Auswendiglernen bleibt jedoch produktiver. Auch hier bestimmt alles das Interesse des Kindes an dem Geschäft, in dem es beschäftigt ist.
Somit zeigt jedes der Merkmale der geistigen Aktivität eines älteren Vorschulkindes, basierend auf den physiologischen Merkmalen dieses Alters, die Notwendigkeit visueller Methoden zur Organisation der geistigen Erziehung. Darüber hinaus ist die vordringlichste Aufgabe der geistigen Bildung in diesem Alter die Entwicklung der Fähigkeit, Wissen zu systematisieren, das das Kind im Vorschulalter bereits sehr gut angesammelt hat. Hier ist es ratsam, die Modellierungsmethode anzuwenden, da Sie damit Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen, die verborgenen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen aufzeigen und das vollständigste Bild der Welt um Sie herum vermitteln können.
Arten von Modellen. Ihre Eigenschaft
Alle Modelle sind normalerweise unterteilt in:
Subjekt (real);
Grafik;
symbolisch.
Zu den grafischen Modellen gehören eine Zeichnung, eine bedingte Zeichnung, eine Zeichnung, eine schematische Zeichnung (oder ein Diagramm). In der pädagogischen Arbeit sind vorschematische Handlungen des Kindes von großer Bedeutung, deren Ergebnis eine Zeichnung und eine bedingte Zeichnung ist.
Das Zeichenmodell der Aufgabe kann sowohl in natürlicher Sprache (d. h. es hat eine verbale Form) als auch in mathematischer Sprache (d. h. es werden Symbole verwendet) ausgeführt werden.
Ein Zeichenmodell einer Aufgabe, ausgeführt in natürlicher Sprache, ist eine wohlbekannte Abkürzung.
Das in mathematischer Sprache erstellte Zeichenmodell des Problems hat die Form des Ausdrucks: "3 + 2".
Methodik für den Unterricht Modellierung eines Vorschulkindes
Die Konstruktion eines Repräsentationsmodells durch ein Kind unterliegt dem Folgenden allgemeines Schema:
a) vorläufige Zeichenanalyse;
b) Aufbau einer Hypothese – ein schwach definiertes Modell;
c) Testen der Hypothese durch Identifizieren der notwendigen Merkmale im Prozess der Befragung;
d) Transformation oder Vervollständigung des Modells durch Abgleich mit der Realität, um es gemäß den eingehenden Informationen sicherer zu machen;
e) Vergleich des Ergebnisses mit den Anforderungen der Aufgabenstellung.
Mit anderen Worten, das Kind könnte dem Weg folgen, ein schwach definiertes Modell (eines bestimmten Ganzen) mit Merkmalen zu sättigen, die ihm Sichtbarkeit und Konkretheit verleihen.
Beim Iterieren identifiziert das Kind ausgehend von den spezifischen Merkmalen jedes im visuellen Plan identifizierten individuellen Objekts es mit einem möglichen Modell und passt das Modell bei Fragen an das Wahrnehmungsbild an. Tatsächlich gibt es hier keine Modellierungsoperationen, sondern es findet ein Vergleich visueller Bilder statt.
Anders sieht es beim Gruppieren aus. Hier wird irgendein privates, unbestimmtes Zeichen (schön, gut) zugrunde gelegt, anhand dessen das Suchfeld eingegrenzt wird. Hier wird bereits versucht, eine Grundlage für den Bau eines Modells zu finden, aber die Auswahl an Features erweist sich als unzureichend.
Als Grundlage für die Konstruktion eines experimentellen Modells nimmt ein Kind gewissermaßen ein äußeres Zeichen in Bezug auf die Aufgabe aus bestimmten ihm vertrauten Situationen. Es ist sehr wahrscheinlich, dass der Prozess daran erinnert, ein Modell in ein bereits vorhandenes Modell von etwas anderem einzuschreiben, das mit dem ersten verwandt ist, das in Bezug darauf ganz ist. Das experimentelle Modell ist auf der Grundlage einiger bekannter Merkmale des analogen Modells aufgebaut.
Die attributive Methode ist am typischsten für Kinder im Alter von 6-7 Jahren und spiegelt die Orientierung von Kindern in diesem Alter an bestimmten Zeichen von Dingen und Phänomenen wider. Als Besonderheit dieser Methode betrachten wir die Bedienung von Doppelzeichen (groß-klein, schwarz-weiß-Tasten). Nachdem das Kind eine Antwort erhalten hat, wirft es ein Zeichen ab und fügt dem verbleibenden auf einer anderen Grundlage erneut ein gegabeltes Zeichen hinzu.
Bei der Konstruktion eines Modells nach der Kategorisierungsmethode handelt das Kind in einer Reihe von Induktionen - Abzügen. Die Kategorie „Farbe“ kennend, erweitert er sie gedanklich um mögliche Optionen, alle in der Kollektion präsentierten Farben ziehen vor seinem inneren Auge vorbei.
Fasst man die gewählten Strategien zusammen, kann man davon ausgehen, dass der Konstruktion eines Repräsentationsmodells oder einer beliebigen Methode folgender Mechanismus zugrunde liegen kann: Zunächst erscheint ein schwach definiertes Folgemodell, das alle bekannten und vermuteten Merkmale des Objekts vereint. Dieses primäre Modell ist sehr instabil, es verändert sich ständig in Abhängigkeit von den Eigenschaften des sichtbaren Objekts, die in das Wahrnehmungsfeld des Kindes fallen. Das primäre Modell kann sowohl reicher als auch ärmer sein als das am häufigsten vertretene Objekt, wie die wenigen Skizzen ihrer Hypothese durch unsere Versuchspersonen belegen. Das Bild sieht entweder nur aus wie ein Kreis (oder ein Kreis mit zwei Punktlöchern) oder es ist ein Originalbild eines Knopfes mit ungewöhnlicher Form, Textur, mit einer Farbbezeichnung usw. Die Kinder haben die zweiten Zeichnungen seltener gemacht . Allmählich, wenn die vorgestellten Merkmale bekannt sind, wird die Modellrepräsentation simultan, seziert, diskret. Es gibt kein unbestimmtes Ganzes mehr, sondern eine Reihe von Merkmalen. Im Prozess des Fragens lernt das Kind die spezifischen Eigenschaften des Objekts vertieft kennen und je nach den spezifizierten Eigenschaften erhält das Modell wieder einen ganzheitlichen Charakter.
Abschluss
Simulationstraining Vorschulkind
Modellieren ist eine Methode, um Objekte, die uns interessieren, durch Modelle zu kennen. Modellieren ist eine Untersuchung eines Objekts, bei der nicht das Objekt selbst untersucht wird, sondern ein künstliches oder natürliches Hilfssystem, das in einer gewissen objektiven Übereinstimmung mit diesem Objekt steht, es in gewisser Hinsicht ersetzen kann und Informationen über das zu modellierende Objekt liefert . Zwischen dem Forscher und dem Erkenntnisobjekt steht ein Modell. Das Kind agiert zunächst unter Anleitung und mit Hilfe des Lehrers mit den Modellen und baut dann die Modelle selbstständig. Man fand heraus, dass, unerlässliche Eigenschaften und die im Modell fixierten Zusammenhänge werden für die Schüler sichtbar, wenn diese Zeichen, Zusammenhänge von den Kindern selbst in ihrem eigenen Handeln herausgegriffen wurden, d.h. wenn sie selbst an der Erstellung des Modells beteiligt waren. Der eigentliche Zweck eines Modells besteht darin, Gegenstand einer Handlung zu sein, durch die neue Informationen über das Original gewonnen werden. Das Modell führt die heuristische Funktion der Auswahl aller aus allgemeine Charakteristiken untersuchte Objekte. Wenn Sie mit Sichtbarkeit nur die äußeren Seiten des Objekts darstellen können, dient die Modellierung als Mittel zur ganzheitlichen Reflexion des Individuellen und des Allgemeinen, des Sinnlichen und Logischen, des Äußeren und Inneren. Das Lernen, Schüler vorzuleben, führt zu einer Steigerung der Trainingseffektivität und zu einem allgemeinen Entwicklungseffekt.
Verzeichnis der verwendeten Literatur
1.Nikolaeva S.N. Methodik Umwelterziehung Vorschulkinder. -M., 1999.
2.Nikolaeva S.N. Theorie und Methoden der ökologischen Erziehung von Kindern. -M., 2002.
.Die Welt der Natur und das Kind // Ed. L.M. Manevtsova, Samorukova P.G. - St. Petersburg, 1998.
Unterrichten
Benötigen Sie Hilfe beim Erlernen eines Themas?
Unsere Experten beraten oder bieten Nachhilfe zu Themen an, die Sie interessieren.
Einen Antrag stellen gleich das Thema angeben, um sich über die Möglichkeit einer Beratung zu informieren.