Probleme der Zugänglichkeit allgemeiner Bildung im modernen Russland. Zugänglichkeit der Hochschulbildung für Menschen mit Behinderungen und Menschen mit Behinderungen im Rahmen der Inklusion Gründe für die Entstehung von Problemen der finanziellen Zugänglichkeit der Hochschulbildung

„Beim Aspekt der Erforschung von Wertorientierungen wird dem Wert „Bildung“ besondere Aufmerksamkeit geschenkt.

In Bezug auf Bildung ist anzumerken, dass es heute mehrere spezifische vielversprechende Trends in der Entwicklung einer modernen Universität gibt:

1. Die Einstellung von Studierenden und ihren Eltern zur Hochschulbildung wird immer konsumorientierter. Von großer Bedeutung sind solche Komponenten der Auswahl einer Universität als bekannte Marke, ein schöner und überzeugender Katalog, gute Werbung, eine moderne Website und so weiter. Darüber hinaus und vielleicht an erster Stelle wird das Prinzip "Preis-Qualität" zu einem führenden Prinzip bei der Bestimmung einer höheren Bildungseinrichtung für zukünftige Studenten und ihre Eltern. Die Universität soll ein Megamarkt für Wissenskonsum sein, mit allen daraus resultierenden Konsequenzen.

2. Für die Mehrheit der Studierenden hat die universitäre Ausbildung den Charakter des „Verhängnisvollen“ verloren. Die Ausbildung an der Universität ist nur eine Episode in ihrem Leben, die sich zusammen mit anderen ebenso wichtigen Episoden entfaltet: parallele Arbeit, Privatleben und so weiter.

3. Die Universität sollte an der Spitze des technischen und technologischen Prozesses stehen und den Studenten die neuesten Errungenschaften in der Organisation des Bildungsprozesses und des Studentenlebens bieten.

4. Die graduelle Hochschulausbildung wird in den Prozess der Virtualisierung einbezogen, d.h. Fernstudienprogramme, Telefonkonferenzen, Bildung über das Internet - Websites und so weiter gewinnen immer mehr an Gewicht. Für jeden Studenten sollten die Universität und der Lehrer zeitnah verfügbar sein.“

Gleichzeitig haben sich in den letzten 15 bis 20 Jahren viele Probleme im russischen Bildungssystem angesammelt, die die Erhaltung des hohen Bildungspotentials der Nation bedrohen.

Einer der schwerwiegendsten negativen Trends im russischen Bildungssystem war die Stärkung der sozialen Differenzierung in Bezug auf den Grad der Zugänglichkeit verschiedener Bildungsniveaus sowie das Niveau und die Qualität der erhaltenen Bildung. Die interregionale Differenzierung zwischen Stadt und Land nimmt weiter zu, ebenso wie die Differenzierung von Möglichkeiten, qualitativ hochwertige Bildung für Kinder aus Familien mit unterschiedlichen Einkommensniveaus zu erhalten.

„Es gibt ein Problem mit der Zugänglichkeit höhere Bildung für Behinderte im Zusammenhang mit der Reform des Bildungssystems und der Sozialpolitik in Bezug auf Behinderte.

Trotz der geltenden Bundesgesetzgebung, die Leistungen für Bewerberinnen und Bewerber mit Behinderungen garantiert, erschweren einige Faktoren den Zugang zu einer Hochschule für Menschen mit Behinderungen. Die meisten Universitäten in Russland verfügen nicht einmal über die Mindestvoraussetzungen, um Menschen mit Behinderungen darin unterrichten zu können. Hochschulen haben nicht die Möglichkeit, ihre Räumlichkeiten nach den Prinzipien des Universal Design aus eigenen Haushaltsmitteln umzubauen.

Bewerberinnen und Bewerber mit Behinderungen haben derzeit zwei Alternativen. Die erste ist die Immatrikulation an einer Hochschule am Wohnort, wo es kaum ein angepasstes Barriereumfeld gibt, wo Lehrende kaum auf die Arbeit mit Menschen mit Behinderungen vorbereitet sind. Und die zweite besteht darin, in eine andere Region zu gehen, in der eine solche Umgebung existiert. Aber dann ergibt sich ein weiteres Problem im Zusammenhang damit, dass ein Behinderter, der aus einer anderen Region kommt, die Finanzierung seines Rehabilitationsprogramms „mitbringen“ muss, was aufgrund des Missverhältnisses zwischen den Abteilungen schwierig ist.“

Innerhalb der Grenzen des gemeinsamen europäischen Bildungsraums können sich Studierende und Lehrende frei von Universität zu Universität bewegen, und das erhaltene Bildungsdokument wird europaweit anerkannt, was den Arbeitsmarkt für alle erheblich erweitern wird.

In dieser Hinsicht stehen im Bereich der russischen Hochschulbildung komplexe organisatorische Veränderungen bevor: der Übergang zu einem mehrstufigen System der Personalausbildung; die Einführung von Leistungspunkten, deren erforderliche Anzahl ein Studierender sammeln muss, um einen Abschluss zu erlangen; praktische Umsetzung der Mobilität von Studierenden, Lehrenden, Forschenden etc.

Jede Bildung ist ein humanitäres Problem. Bildung bedeutet natürlich Bewusstsein und fachliche Kompetenz und charakterisiert die persönlichen Qualitäten eines Menschen als Subjekt des historischen Prozesses und des individuellen Lebens.

Derzeit gibt es einen Trend zur Kommerzialisierung der Hochschulbildung, zur Umwandlung von Universitäten in Wirtschaftsunternehmen. Die Beziehungen zwischen einem Lehrer und einem Schüler werden zunehmend marktorientierter: Der Lehrer verkauft seine Leistungen – der Schüler kauft sie oder bestellt neue, wenn ihm die angebotenen Leistungen nicht genügen. Die gelehrten Disziplinen werden an den unmittelbaren Bedürfnissen des Marktes neu ausgerichtet, wodurch die Bedeutung der systemischen Fundamentalität „abnimmt“. Der Anteil der Lehrveranstaltungen in den Grundlagenwissenschaften, die dem sogenannten „Nutzwissen“, also angewandtem Wissen, weichen, geht zurück, vor allem durch zahlreiche Speziallehrveranstaltungen, teilweise esoterisch.

Als Erbe aus der Sowjetzeit erbte Rossi die kostenlose höhere Berufsbildung, deren Hauptprinzipien die wettbewerbsorientierte Auswahl von Studienbewerbern war. Aber es gab und zeigt sich gerade in modernen Verhältnissen neben der offiziellen auch eine ganz andere Praxis der Auswahl von Studienbewerbern. Sie basiert einerseits auf den sozialen Bindungen der Bewerberfamilien, auf sozialem Kapital, andererseits auf der Grundlage monetärer Verhältnisse, also auf dem Ankauf der notwendigen Ergebnisse der kompetitiven Selektion, unabhängig vom tatsächlichen Vorbereitungsstand der Bewerber und ihrer intellektuelle Entwicklung. Nicht diejenigen, die besser vorbereitet sind und besser denken, sondern diejenigen, für die die Eltern das nötige Geld bezahlen konnten, gehen zur Schule.

Die Universität ist sowohl ein intellektuelles Zentrum und Informationszentrum für lokale Institutionen der Zivilgesellschaft als auch eine Schmiede ihrer Führungsqualitäten. Die Hochschulbildung, vor allem Universitäten, kann eine Schlüsselrolle bei der tiefgreifenden evolutionären Transformation von Regionen, des Landes als Ganzes, bei der Bildung und Entwicklung der dortigen Zivilgesellschaft spielen. Dies erfordert die Bildung von Interesse sowohl an universitären Strukturen als auch am studentischen Umfeld.

„Die ersten bezahlten Studienplätze an staatlichen Universitäten gab es 1992. Die Nachfrage nach bezahlten Hochschuldienstleistungen begann sich genau ab dieser Zeit zu bilden, d.h. noch vor der Eröffnung der ersten nichtstaatlichen Universitäten (1995) 2001-2002. 65 % der Befragten hielten bezahlte Bildung für angesehener, und in der Gruppe der „Zahler“ wurde diese Meinung von 75 % der Befragten geäußert. 2006-2007 die Gesamtzahl der Studierenden, die der kaufmännischen Ausbildung das höhere Ansehen gegenüber der Ausbildung an staatlichen Hochschulen absprechen, stieg auf 87 %, der Anteil der Gleichgesinnten unter den „Zahlern“ betrug 90 %. Unter den Gründen, warum das eine oder andere Bildungssystem gewählt wird, sind die Hauptgründe immer noch die einfache Zulassung und der Wunsch, das Risiko des Nichtbestehens von Prüfungen auf Null zu reduzieren (mehr als 90 % sowohl in den Jahren 2001-2002 als auch in den Jahren 2006-2007). . Andere Gründe – der Ausbildungsstand der Lehrenden, die beste technische Ausstattung der Hochschulen – haben keinen wesentlichen Einfluss auf das Auswahlverfahren. Bei der Untersuchung der Einstellung von Schülern zu bezahlter Bildung ist es wichtig zu berücksichtigen, wie hoch ihre Fähigkeit ist, für Bildung zu bezahlen.

Basierend auf der Studie von Tyuryukanov E.V. und Ledeneva L.I. kann auch festgestellt werden, dass das Ansehen der Hochschulbildung heute sowohl im Allgemeinen unter der von ihnen befragten Migrantenbevölkerung als auch in jeder einzelnen Region hoch ist. Gleichzeitig zeichnen sich Migrantenfamilien im Allgemeinen durch begrenzte Anpassungsressourcen aus: sowohl materiell als auch informativ, kommunikativ und sozial. Sie werden aus ihrem gewohnten Lebenskontext gerissen und haben nur eingeschränkten Zugang zu sozialen Diensten und kulturellen Werten. Die erfolgreiche Integration von Migranten in die russische Gesellschaft, ihre Verwandlung in einen organischen Teil der russischen Bevölkerung wird insbesondere zur Umsetzung der Bildungsorientierungen ihrer Kinder beitragen

Probleme mit der Zugänglichkeit Allgemeinbildung im modernen Russland

Die Probleme des Zugangs zu Bildung beschäftigen fast die gesamte russische Gesellschaft. Diese Probleme werden nicht nur von Wissenschaftlern und Beamten des Bildungswesens diskutiert, sondern auch von Lehrern und Eltern. Denn Bildung wird sowohl von der Bevölkerung als auch von den Regierungen der meisten Länder der Welt zunehmend als wichtige wirtschaftliche Ressource angesehen, die eine erfolgreiche Selbstverwirklichung, soziale Mobilität und materiellen Wohlstand des Einzelnen sicherstellt moderne Welt. Gleichzeitig sind die Anforderungen, die an Bildungswillige gestellt wurden und werden, nicht immer gleich, was das Problem der Ungleichheit vor allem in Bezug auf die Verfügbarkeit von Bildung und deren Qualität für Menschen unterschiedlicher sozialer wirtschaftlicher Status, Nationalität, Geschlecht, körperliche Fähigkeiten etc. Grundsätzliche Chancengleichheit in der Bildung soll allen, unabhängig von ihrer Herkunft, die Möglichkeit geben, das Niveau zu erreichen, das ihren Möglichkeiten am besten entspricht. Der Mangel an gleichberechtigtem Zugang zu Bildung bedeutet eigentlich die Aufrechterhaltung wirtschaftlicher, sozialer und kultureller Ungleichheit, die Kindern den Weg von den unteren Schichten zu den oberen versperrt. Es gibt mehrere Konzepte des ungleichen Zugangs zu Bildung. Dabei handelt es sich um eine rechtliche Ungleichheit, die als gesetzlich verankerte und sozioökonomische Ungleichheit aufgrund der sozioökonomischen Besonderheiten verschiedener Bevölkerungsgruppen angesehen wird.

Das Recht auf Bildung (zusammen mit dem Wahlrecht) ist eine der Freiheiten, für die alle Völker der Welt im Laufe ihrer Geschichte gekämpft haben. Das Recht auf Bildung ist in der Internationalen Konvention über die Rechte des Kindes verankert. Das Recht auf Bildung gehört in den europäischen Ländern zum Wertesystem eines modernen demokratischen Staates. Öffentliche Massenschulbildung ist zu einer Grundvoraussetzung für die Gewährleistung sozialer Gerechtigkeit, nationalen Wohlstands, wirtschaftlichen und sozialen Fortschritts in der Gesellschaft geworden.

Gemäß der russischen Gesetzgebung (Artikel 43 der Verfassung der Russischen Föderation) garantiert der Staat den Bürgern die allgemeine und kostenlose Verfügbarkeit der allgemeinen Grundschulbildung, der allgemeinen Grundschulbildung sowie der sekundären (vollständigen) allgemeinen Bildung in staatlichen und kommunalen Bildungseinrichtungen im Rahmen der staatlichen Bildungsstandards. Formal werden diese Garantien eingehalten. Laut der Allrussischen Volkszählung von 2002 betrug der Anteil der Kinder im Alter von 10 bis 14 Jahren, die an allgemeinen Bildungseinrichtungen in Städten und städtischen Siedlungen studierten, 97,4% und in ländlichen Gebieten 97,9%. Der Anteil der Analphabeten ab 10 Jahren lag 2002 bei 0,5 %. Diese Zahlen zeigen ausreichend hochgradig Zugänglichkeit von Bildung in der Russischen Föderation. Zum Vergleich: In Indien beträgt die Einschulungsrate für Kinder im entsprechenden Alter 65 %, in China 80,7 %, in Kanada 97,2 %, in Großbritannien 98,9 %, in den USA 99,8 %, in Frankreich und in Australien - 100%. Strukturelle Veränderungen im politischen und wirtschaftlichen Leben Russlands in den 1990er Jahren. alle Bereiche der staatlichen Tätigkeit betrafen, den Bildungssektor nicht außer Acht lassend. Die Transformation der Wirtschaftsstruktur des Landes hat zu einer Veränderung der Struktur der Nachfrage nach Bildungsdienstleistungen geführt. Hinter letzten Jahren die Nachfrage nach Hochschuldienstleistungen stieg deutlich, was mit einer reziproken Angebotsausweitung einherging. Sowohl nach den Daten soziologischer Erhebungen als auch laut Statistik wird das Volumen bereitgestellt Bildungsdienste. Die Zahl der Universitäten stieg um 108 %: von 514 im Jahr 1990 auf 1068 im Jahr 2005 (davon 615 staatliche und 413 nichtstaatliche). Zahl und Zulassung der Studierenden stiegen im gleichen Zeitraum um 150 %. Diese Trends sind sowohl für staatliche als auch für nichtstaatliche Hochschulen charakteristisch, wobei sich die nichtstaatlichen Hochschulen noch aktiver entwickelt haben. Die Zahl der Studierenden, die an Universitäten unterschiedlicher Trägerschaft auf bezahlter Basis studieren, nimmt zu. 2004/2005 Akademisches Jahr mehr als die Hälfte (56 %) der Studierenden studierten erwerbstätig (im Studienjahr 1995/1996 waren es nur 13 %). Auf der Grundlage des oben Gesagten könnte man die optimistische Schlussfolgerung ziehen, dass Bildung in Russland in den letzten Jahren zugänglicher und nachgefragter geworden ist. In Bezug auf den Anteil der Personen mit höherer und postgradualer Berufsausbildung an der erwerbstätigen Bevölkerung liegt Russland nach Norwegen und den USA an dritter Stelle, in Russland beträgt diese Zahl 22,3, in Norwegen und den USA 27,9.

Für Russland stellen Experten Diskrepanzen zwischen den proklamierten Zielen und den tatsächlichen Fakten fest, was auf die Unfähigkeit des Bildungssystems hinweist, diese Ziele zu erreichen. Die Bildung der Wirtschaft des neuen Russlands ging mit einer starken und erheblichen Kürzung der öffentlichen Bildungsausgaben einher. Dies führte zu einer Verschlechterung der Institutionen auf allen Bildungsebenen. Die Verschlechterung der materiellen und technischen Basis und der Humanressourcen wirkte sich negativ auf die Zugänglichkeit und Qualität der Bildung aus.

Das russische Bildungssystem gewährleistet keine soziale Mobilität der Bevölkerung, es gibt keine „Equal Start“-Bedingungen, hochwertige Bildung ist heute ohne Verbindungen und / oder Geld praktisch nicht zugänglich, es gibt kein System der sozialen (Stipendien-) Unterstützung für Studenten aus Einkommen Familien. Die Einführung von Marktbeziehungen in den Bildungsbereich verursacht eine wachsende Ungleichheit zwischen Bildungseinrichtungen, vor allem Hochschulen. Politische und soziale Veränderungen, die Entwicklung der Demokratie zu schaffen Bevorzugte Umstände für Reformen, auch im Bildungsbereich, aber dieselben Veränderungen führen zu einer Zunahme von Korruption, Kriminalität und anderen negativen Folgen.

Die Entwicklung des nichtstaatlichen Sektors im Bereich der Bildung und der öffentlichen Erbringung entgeltlicher Bildungsleistungen (einschließlich der Nutzung entgeltlicher Bildungsformen in staatlichen Bildungseinrichtungen) im Kontext der Gewährleistung von Gleichberechtigung und Zugänglichkeit ist zwiespältig. Im Jahr 2006 wurden der Bevölkerung bezahlte Bildungsleistungen für 189,6 Milliarden Rubel oder 10,4 % mehr als im Jahr 2005 erbracht. Einerseits erweitert die Entwicklung eines Systems bezahlter Bildungsdienste den Zugang zur beruflichen Bildung durch die Einführung von bezahlten Berufsausbildung, was Russland in Bezug auf die relative Zahl der Studenten an Hochschulen zu einem der führenden Plätze der Welt gemacht hat. Aber auf der anderen Seite reduziert bezahlte Bildung ihre Zugänglichkeit für die Armen.

Vor dem Hintergrund der ständigen Unterfinanzierung des Bildungssystems und des Wachstums seiner Vergütung sind die Einkommen und verfügbaren Ressourcen der Eltern ein wesentlicher Faktor, der die Zugänglichkeit von Bildung für Kinder aus verschiedenen sozialen Schichten der Bevölkerung beeinflusst. Die subjektive Seite des Barrierefreiheitsproblems ist, dass sich fast alle gesellschaftlichen Gruppen sicher sind, dass Bildung bezahlt wird. Folglich haben wir in der öffentlichen Meinung einen der wichtigsten Errungenschaften verloren – den Zugang zu Qualität kostenlose Bildung für trainierte und leistungsfähige Kinder. In jüngster Zeit sind die Probleme im Zusammenhang mit Bildung in der Öffentlichkeit immer akuter geworden – die Menschen glauben zunehmend, dass diese wichtige sozioökonomische Ressource immer weniger zugänglich wird. Laut VTsIOM-Umfragen aus dem Jahr 2007 kann sich die Hälfte der Russen keine bezahlte Ausbildung leisten, 40% - bezahlte Medizin. Im Notfall können 42% unserer Mitbürger kostenpflichtige medizinische Dienste und Bildungsdienste in Anspruch nehmen - 27%. Nur 16-17 % der Russen sind systematisch in der Lage, solche Dienstleistungen zu bezahlen.

Das Problem seiner Verfügbarkeit im modernen Russland ist nicht mehr ausschließlich ein Problem sozial schwacher Bevölkerungsgruppen, sondern betrifft fast die gesamte Bevölkerung. Die soziale Differenzierung der modernen russischen Gesellschaft schafft ungleiche Bedingungen für die soziale Mobilität junger Menschen. Das Anwachsen der Einkommensunterschiede und der materiellen Sicherheit ist während des Übergangs zur Marktwirtschaft unvermeidlich und spielt die Rolle eines Anreizes für Arbeits- und Geschäftstätigkeit, aber in Russland erwies es sich als übermäßig und führte zu einer Zunahme der sozialen Spannungen in der Gesellschaft. Die Kluft zwischen der knappen reichen Minderheit und der armen Mehrheit hat sich von 4,5 Mal im Jahr 1990 auf 14,5 Mal im Jahr 2003 erhöht. Aufgrund dieses Faktors hat die Jugendkriminalität im Land erheblich zugenommen. Junge Menschen, die keine anderen Möglichkeiten sahen, einen Platz unter der Sonne einzunehmen, schlossen sich den Reihen der Kriminellen an. Die Verfügbarkeit von Bildungsdiensten sollte das Problem der Armut lindern. Installation zum gleichberechtigten Zugang zu Bildung in der Entwicklung moderner Russisches System Bildung trotz der allgemeinen Erhöhung des Bildungsniveaus der Bevölkerung in der Praxis noch nicht umgesetzt.

Wir können sagen, dass sich das öffentliche Bildungssystem tatsächlich so entwickelt, dass es die Reproduktion und sogar Verstärkung sozialer Missverhältnisse in der Gesellschaft sicherstellt. Diese Ungleichheit entsteht auf der Ebene der vorschulischen Bildung und setzt sich auf allen weiteren Bildungsstufen fort und verstärkt sich.

Im Zuge der Überwachung der Bildungswirtschaft der Russischen Föderation wurden Schätzungen über die Mittel der Bevölkerung eingeholt, die in das System der allgemeinen und beruflichen Bildung fließen. Eine Analyse der Familienausgaben, die amtlich nicht erfasste Kosten einschließt, ermöglicht es, die Prozesse zu beurteilen, die zu einer ineffizienten Ressourcennutzung im Bildungssystem führen. Die Forschungsergebnisse zeigen, wie sich soziale Ungleichheit in der Schule und dann im Bereich der beruflichen Bildung manifestiert. Am deutlichsten manifestiert sich dies im Hochschulsystem als wettbewerbsstärkstem Bereich, der alle Mängel und Probleme der bisherigen Bildungsstufen kumuliert und in Zukunft zu einer Vertiefung der gesellschaftlichen Differenzierung führt und die Voraussetzungen für deren Reproduktion schafft.

Die verfassungsrechtlichen Garantien einer unentgeltlichen Allgemeinbildung für alle Kinder in unserem Land werden überwiegend in die Praxis umgesetzt. Eltern, die jedoch eine stark ausgeprägte Einstellung zu höherer beruflicher Bildung und sozialem Aufstieg ihrer Kinder haben, bevorzugen es, das Kind ab der ersten Klasse nicht in irgendeine, sondern nur in eine gute Schule mit hohem Sozialisationsgrad, d.h Summe aus Wissen, Können und Zielvorgaben.

Leider sind solche Schulen eine knappe Ressource (die Nachfrage der Bevölkerung nach hochwertigen allgemeinbildenden Dienstleistungen übersteigt das Angebot dieser Dienstleistungen durch allgemeinbildende Einrichtungen). Daher erfolgt die Aufnahme von Kindern hauptsächlich auf Wettbewerbsbasis. Der Wettbewerb ist ein spezieller Filter in der Übergangsphase „Kindergarten – Grundschule“ und soll den begabtesten Kindern den Zugang zu qualitativ hochwertiger Bildung ermöglichen. In Wirklichkeit geht es beim Wettbewerb um den Zugang zu einer knappen Ressource nicht nur um die Fähigkeiten des Kindes, sondern auch um die „Würden“ seiner Eltern – ihre hohe Stellung in der Gesellschaft oder ein hohes Maß an materiellem Wohlstand, verbunden mit der Bereitschaft, diese zu nutzen oder der andere zugunsten der Schule oder ihrer Verwaltung. Dieser Umstand hat eine objektive wirtschaftliche Grundlage. Das Fehlen eines Gutes auf dem Markt aufgrund dessen, dass sein offizieller Preis unter dem gleichgewichtigen Marktpreis liegt, führt immer zur Entstehung eines parallel existierenden „Schatten“-Marktes des betreffenden Gutes und zur Bildung eines „Schatten“-Preises weiter dieser Markt, der höher ist als der offiziell etablierte.

Mit der formalen Zugänglichkeit allgemeiner Bildung in Russland besteht daher eine Ungleichheit der Möglichkeiten, qualitativ hochwertige zu erhalten schulische Ausbildung, aufgrund der sozioökonomischen Schichtung der Gesellschaft. Die Hauptgefahr dieses Phänomens besteht darin, dass es auf der Stufe des Vorschulfilters konserviert und anschließend auf allen weiteren Bildungsstufen reproduziert werden kann.

Um die Ausgaben russischer Haushalte im Zusammenhang mit der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule und seiner Aufnahme in die Schule zu bewerten, verwenden wir Daten aus einer repräsentativen Umfrage der Public Opinion Foundation, die im Jahr 2004 durchgeführt wurde. Wie oben erwähnt, tragen etwa 25 % der Familien mit Vorschulkindern im entsprechenden Alter solche Kosten. Gleichzeitig kaufen etwa 21 % der Haushalte Bücher, Schreibwaren und andere für die Schule notwendige Materialien. Die Ausgaben der Moskauer belaufen sich in diesem Fall auf 3.200 Rubel pro Jahr, die Ausgaben einer nicht in Moskau ansässigen Familie auf 1.300 Rubel pro Jahr. Weitere 2,4% der Familien geben Geld für die notwendige ärztliche Untersuchung des Kindes aus (1.900 bzw. 300 Rubel); 0,3% der Befragten zahlen für Tests oder eine Aufnahmeprüfung in die Schule (1.500 bzw. 500 Rubel).

Wenn das Kind älter wird, beginnen die Eltern ernsthaft darüber nachzudenken, auf welche Schule sie es schicken sollen. Betrachten wir einige Ergebnisse einer soziologischen Befragung von Eltern von Vorschulkindern, die 2003 in 4 Pilotregionen durchgeführt wurde. Bezeichnenderweise sagen etwa 30 % der befragten Eltern etwas Bestimmtes über die Besonderheiten der Schule für Kinder unter 3 Jahren aus, dann äußern fast 100 % der Eltern ihre Präferenz für Kinder über 5 Jahren. Wenn für die Eltern jüngerer Kinder nur solche Eigenschaften der Schule wie eine günstige Lage und gute Lehrer wichtig sind, dann haben Eltern von Kindern der höheren Altersklasse die Möglichkeit, nach dieser Schule eine gute Universität zu besuchen beginnt, fast die gleiche Bedeutung zu erlangen.

Der territoriale Faktor, der die Zugänglichkeit hochwertiger Bildung beeinflusst, spielt eine wichtige Rolle. Die bestehende wirtschaftliche Differenzierung zw Großstädte(hauptsächlich Moskau) und Regionen mit eingeschränkter Mobilität führt zu ungleichem Zugang zu Bildung. Viele Moskauer Familien beginnen schon in jungen Jahren damit, Bildungsstrategien für ihre Kinder zu entwickeln. 17 % der Einwohner der Hauptstadt investieren in die schulische Vorbereitung des Kindes. Von diesen zahlen 12 % offizielle Gebühren an verschiedene Bildungseinrichtungen (durchschnittlich 5.500 Rubel pro Jahr) und 5 % zahlen für die Dienste von Privatlehrern (durchschnittlich 9.400 Rubel pro Jahr). In anderen Regionen Russlands tätigen nur 8,2 % der Befragten ähnliche Investitionen. Davon entrichten 6,7 % offizielle Gebühren an verschiedene Bildungseinrichtungen (durchschnittlich 2.200 Rubel pro Jahr) und 1,5 % zahlen für die Dienste von Privatlehrern (durchschnittlich 3.200 Rubel pro Jahr). Bei der Analyse dieses Segments des Bildungsdienstleistungsmarktes ist festzustellen, dass in der Hauptstadt nicht mehr nur die Nachfrage nach den betreffenden Diensten besteht. Auch im Vergleich zu anderen Regionen ist ihr Angebot bedeutend und vielfältig.

Wie sich bei der Umfrage herausstellte, zahlen einige Eltern (3,4 % in Moskau und 1,2 % in Russland) den offiziellen Eintrittspreis, wenn ihr Kind in die Schule kommt. In den Regionen ist es ziemlich unbedeutend - 400 Rubel, in Moskau ist es viel höher - 12.300 Rubel. Die Praxis von Bestechungsgeldern und Geschenken, um ein Kind zu einer guten Schule zu bringen, hält noch immer an, da solche Schulen zu einer immer knapper werdenden Ressource werden. Indirekten Schätzungen zufolge haben 8,7 % der Moskauer Familien und 1,7 % der anderen Russen Bestechungsgelder für die Einschreibung eines Kindes in eine schulische Bildungseinrichtung im Schuljahr gegeben. Gleichzeitig betrug das durchschnittliche Bestechungsgeld für Moskauer 24.500 Rubel und für Einwohner anderer Regionen 6.600 Rubel. Fast die Hälfte der Familien (45 %) kennt die Praxis informeller Zahlungen für die Aufnahme eines Kindes in eine gute Schule. Die meisten, die mit dieser Praxis vertraut sind, leben in Moskau und St. Petersburg (67 %). In Kleinstädten beträgt der Anteil solcher Familien 40% und in Dörfern 27%. 40 bis 50 Prozent der Familien sind bereit zu zahlen, um ein Kind auf eine gute Schule zu bringen, während der Anteil der „eher bereiten“ Siedlungen unterschiedlicher Typen sind fast gleich, und der Anteil der „bedingungslos bereit“ ist in Moskau und St. Petersburg doppelt so hoch wie in den Dörfern (jeweils 30 % gegenüber 15 %).

In russischen Bildungseinrichtungen betrug die Anzahl der Schüler pro 1 PC im Jahr 2003 46 Personen. Und für 1 PC mit Internetzugang gab es 400-440 Schulkinder. Die für unser nationales Selbstbewusstsein unangenehmen Ergebnisse von PISA erklären sich insbesondere aus diesem Rückstand im Bereich der modernen Bildungstechnologien.

Im Jahr 2003 wurde im Rahmen einer soziologischen Lehrerbefragung in 4 „Pilot“-Regionen der Grad der berufsnotwendigen Ausstattung des Lehrpersonals untersucht. Wie aus den Antworten der Lehrer hervorgeht, ist die Ausstattung des Bildungsprozesses in den allgemeinen Bildungseinrichtungen mit den für die normale Arbeit erforderlichen Mitteln unzureichend. Die knappste Ressource ist der kostenlose Internetzugang: Im Durchschnitt werden 16 % der befragten Lehrer damit ausgestattet. Nur 30 % der Befragten erhalten am Arbeitsplatz Computerdisketten und Schreibwaren (Notizbücher, Stifte etc.). Aber Lehrer brauchen jeden Tag Stifte, um die Hausaufgaben der Schüler zu kontrollieren und Noten zu geben. Nur die Hälfte der Lehrkräfte wird am Arbeitsplatz mit Computern und Fachliteratur versorgt; 40 % der befragten Lehrer werden nicht mit Lehrbüchern versorgt.

Die Lehrer der Moskauer Schulen sind am besten mit den notwendigen Fächern für die Arbeit ausgestattet. In anderen Regionen sind keine signifikanten Unterschiede zu beobachten. Es wird darauf hingewiesen, dass das Angebot an ländlichen Schulen für die meisten Positionen über dem Durchschnitt aller Schularten liegt. Offensichtlich erklärt sich dies dadurch, dass die Gesamtzahl der Lehrer in ländlichen Schulen viel geringer ist als in städtischen. Daher macht der Anteil jedes ländlichen Lehrers eine größere Anzahl von Lehrbüchern, Schreibwaren und Kopien von Fachliteratur aus, die von der Institution bereitgestellt werden.

Lediglich 20 % der befragten Lehrerinnen und Lehrer kaufen die für die Arbeit notwendigen Dinge nicht mit ihrem eigenen Geld. Der Prozentsatz der Käufe von Computerausrüstung und verwandten Produkten (Disketten, CDs, Internetkarten) ist sehr gering - von 2 bis 13%. In Kombination mit der unzureichenden Bereitstellung von Informationsressourcen am Arbeitsplatz ist dies ein alarmierendes Symptom, das die mangelnde Bereitschaft von mindestens der Hälfte des Lehrpersonals signalisiert, Schüler gemäß den Anforderungen moderner Informationstechnologien zu schulen. Gründe dafür sind die mangelnde Computerkompetenz vieler (insbesondere älterer) Lehrkräfte sowie die fehlenden finanziellen Mittel der Schulen und der Lehrkräfte selbst für die Anschaffung moderner Bürogeräte (Computer, Drucker), deren Kosten nicht vergleichbar sind mit dem durchschnittlichen Gehalt eines Schullehrers. Am häufigsten kaufen Schullehrer Schreibwaren, Fachliteratur und Lehrbücher und geben dafür fast 2/3 ihres Lohns am Hauptarbeitsplatz aus.

Wir haben bereits über den aktuellen Trend zur Verschlechterung der Qualität der allgemeinen Bildung in Russland gesprochen. Einer der Gründe für diesen Trend ist niedriges Niveau Löhne. Obwohl in den letzten Jahren (Jahren) die Löhne der Schulangestellten erheblich gestiegen sind, bleiben sie immer noch recht niedrig.

Das niedrige Lohnniveau lässt die Lehrer nach zusätzlichen Einkommensquellen suchen. Bei den meisten handelt es sich entweder um eine Tätigkeit in einer anderen Einrichtung oder um Nachhilfe oder um eine Belastungserhöhung, teilweise durch die Fächerkombination. Über welche qualitativ hochwertige Vorbereitung von Schulkindern auf das Leben in der Gesellschaft, über die Entwicklung professioneller Bildungsprogramme können wir dann sprechen, wenn die meisten Lehrkräfte ihr Einkommen durch eine Erhöhung der Arbeitszeit erhöhen?

Folglich gibt es heute einen Trend, einen Schullehrer zu einem Lehrer einer technischen Schule zu machen, da er all in ist mehr wird nur noch zum Übersetzer eines bestimmten Wissensschatzes und verliert nach und nach die für Grund- und Grundschulen notwendige erzieherische Funktion. Schließlich geben mehr als 40 % der Teilzeitlehrer Privatunterricht. Nachhilfe ist eine weitere Möglichkeit, das Geldeinkommen von Schullehrern zu erhöhen.

Nach den Ergebnissen einer soziologischen Umfrage unter Lehrern in 6 Pilotregionen, die 2004 durchgeführt wurde, beträgt das durchschnittliche Gehalt eines Schullehrers am Hauptarbeitsort in Moskau fast 9.300 Rubel pro Monat, in den Regionen etwa 3.900 Rubel und etwa 3.700 Rubel in unvollständigen und ländlichen Schulen. So sind 2004 die Lehrergehälter im Vergleich zu 2003 gestiegen. 36 % der Lehrer verdienen zusätzliches Geld, meistens handelt es sich um Nachhilfe. Diese zusätzliche Arbeit ermöglicht es, in Moskau etwa 6.800 Rubel und in den Regionen 2.200 Rubel im Monat zu verdienen. Die am wenigsten (10%) und die am wenigsten (600 Rubel im Monat) Angestellten der ländlichen Schulen haben zusätzliches Einkommen.

Nicht wettbewerbsfähige Einkommen führen zu einem alternden Lehrkörper. Laut soziologischen Erhebungen in den Pilotregionen liegt das Durchschnittsalter der Lehrkräfte bei 41-43 Jahren. Laut staatlichen Statistiken aus dem Jahr 2003 waren 15,7 % der Lehrer der 5. Klasse älter als das erwerbsfähige Alter. Unter den Lehrern der Klassen 1 bis 4 machten Lehrer im erwerbsfähigen Alter 10 % aus. Es gibt praktisch keine jungen Rekruten im System der Bildungseinrichtungen. Die Schule wird von Lehrkräften im mittleren und im Rentenalter getragen, wodurch ein gewisser Konservatismus im Wissen der Schulkinder herrscht. Junge Berufstätige gehen nicht zur Arbeit in die Schule. Auf dem Arbeitsmarkt im Bildungsbereich gibt es einen stetigen Trend zur Abwanderung von Arbeitskräften aus der Industrie.

Das niedrige Einkommensniveau der Mitarbeiter von Bildungseinrichtungen führt zu inoffiziellen Zahlungen und Geschenken. Korrupte Beziehungen im schulischen Bildungssystem verfälschen die Signale auf dem Markt der Bildungsdienstleistungen. Eine Analyse der Überwachungsergebnisse zeigte, dass etwa jede dreißigste Familie in Russland (außer Moskau) und etwa jede zwanzigste Familie in Moskau inoffiziell in der Schule für die Sonderbehandlung ihres Kindes bezahlten. Unterfinanzierung Schullehrer, ihre geringe Motivation führen dazu, dass sich niemand um die moralische Erziehung der jüngeren Generation kümmert.

Die Verschlechterung der Qualität der materiellen und technischen Basis sowie der personellen Ausstattung des allgemeinen Bildungswesens ist weitgehend eine Folge der unzureichenden Haushaltsfinanzierung. Die Haushaltsausgaben pro 1 Schüler im System der allgemeinen Bildung beliefen sich im Jahr 2004 auf 16,65 Tausend Rubel.

Die von den allgemeinen Bildungseinrichtungen erhaltenen Haushaltsmittel machen ungefähr 50 % aller Haushaltsausgaben für das Bildungssystem aus. Gleichzeitig wird die allgemeine Bildung fast vollständig aus den Haushalten der Gebietskörperschaften der Russischen Föderation und den lokalen Haushalten finanziert. Die Ausgaben für allgemeine Bildungseinrichtungen aus dem konsolidierten Haushalt beliefen sich im Jahr 2004 auf 1,8 % des Bruttoinlandsprodukts des Landes und im Jahr 2000 auf 1,5 % des BIP. Der Anteil der Haushaltsausgaben für allgemeine Bildung am Gesamtvolumen der Haushaltsausgaben der Russischen Föderation betrug im Jahr 2004 6,4 % gegenüber 6 % im Jahr 2003. Apropos Haushaltsausgaben: Sichtbares Wachstum ist jedoch kein qualitativer Indikator für die Verbesserung der Situation bei der Finanzierung des allgemeinen Bildungswesens, da sich das Volumen der investierten Mittel real nicht wesentlich verändert hat. In der russischen Wirtschaft sind im Berichtszeitraum recht hohe Inflationsraten zu beobachten.

Zudem werden die im allgemeinen Bildungssystem eingenommenen öffentlichen Mittel nicht immer effektiv eingesetzt. Zum Beispiel werden Computerisierung und Internetverbindung ländlicher Schulen ohne entsprechenden qualifizierten Dienst nicht richtig genutzt. Es ist klar, dass jede dieser Schulen eine Aufstockung des Personals und daher eine erhebliche Erhöhung der Kosten erfordern wird. Um qualifizierte Fachkräfte für ländliche Schulen zu gewinnen, müssen nicht nur hohe Löhne gezahlt, sondern auch Wohnraum und andere Garantien für soziales Wohlergehen bereitgestellt werden. Und zum jetzigen Zeitpunkt erlauben die Möglichkeiten des Budgets nicht den ordnungsgemäßen Betrieb moderner Geräte.

Ein beträchtlicher Teil der Haushaltsmittel wird für die Durchführung von Programmen in der High School verwendet, deren Ziele nicht erreicht werden. Die hohe Arbeitsbelastung, die erforderlich ist, um den Lehrplan in der High School zu absolvieren, wird für die Schüler praktisch zur Belastung. In der Folge ignorieren sie Kurse, die nichts mit ihrer Studienrichtung zu tun haben. Folglich werden öffentliche Mittel für andere Zwecke ausgegeben. Besser wäre es, die Effizienz der Verwendung der Haushaltsmittel durch die Schaffung von Fachbereichen in den Oberstufenklassen und die entsprechende Umverteilung der Finanzen zu steigern.

Heute, mit der extremen Eigentumsschichtung, erwiesen sich die Russen als ungleich, auch in der Möglichkeit, die von der Verfassung proklamierten gleichen Grundrechte für alle zu verwirklichen - auf Bildung oder medizinische Versorgung.

Daher muss der Schulbildungsmarkt reguliert werden – sowohl durch den Staat als auch durch die Berufsgemeinschaft und durch die Verbraucher. Das Schulsystem legt die Grundlage für den Gesamtprozess der Gestaltung zukünftiger Qualifikationen. Und hier sind aus Sicht der Bedürfnisse der Wirtschaft mehrere gemeinsame Aufgaben sichtbar. Eine der Aufgaben des Schulwesens ist die Bereitstellung eines qualitativ hochwertigen Unterrichts, der wiederum den Lebenswirklichkeiten gerecht werden muss, Moderne Technologie und sozialen Bedürfnissen, und die von Prestige und Status des Unterrichts, seiner Vergütung, den Bedingungen und dem Ausbildungsniveau der Lehrer selbst abhängt. Eine unabhängige Qualitätskontrolle der erbrachten Leistungen ist erforderlich.

Die Schaffung eines wettbewerbsfähigen Lohnniveaus für Arbeitnehmer in diesem Bildungsbereich, die Stärkung der Autorität des Unterrichts, die Organisation der Qualitätskontrolle der Dienstleistungen, die Umverteilung der dem allgemeinen Bildungssystem von den Haushalten und dem Staat zugewiesenen Ressourcen werden die Verluste der Gesellschaft verringern. Wenn sich die Schule durch Trägheit weiter entwickelt, erhalten die Schulabsolventen bis 2010 eine „Scheinbildung“, die zur Weiterentwicklung von Korruptionsphänomenen beitragen wird. In diesem Fall wird es schwierig sein, über die Gewährleistung eines gleichberechtigten Zugangs zu Bildung auf der Grundlage der Fähigkeiten und nicht der finanziellen Möglichkeiten zu sprechen.

Literatur:

1. Bildung in Russische Föderation. Statistisches Jahrbuch. - M.: GU-HSE, 200er.

2. Statistisches Landesamt, 2006

http://www. /scripts/db_inet/dbinet. cgi

3. Monitoring der Bildungsökonomie. "Soziale Differenzierung und Bildungsstrategien von Studenten und Schülern". Newsletter Nr. 6, 2007

4. Bildungsökonomie im Spiegel der Statistik. Newsletter, Nr. / Bildungsministerium der Russischen Föderation, SU-HSE. - M., .

5. Monitoring der Bildungsökonomie. "Ökonomische Strategien von Familien im Bereich der Kindererziehung". Newsletter Nr. 4, 2007

Die Umsetzung der Rechte von Menschen mit Behinderungen auf Bildung ist mit einer Reihe von Problemen im Zusammenhang mit der Reform des Bildungssystems und der Sozialpolitik in Bezug auf Menschen mit Behinderungen verbunden. Von 1930 bis 1960 Die ersten spezialisierten Programme wurden an technischen Universitäten eröffnet, die sich auf bestimmte Arten von Behinderungen konzentrierten, darunter die Staatliche Technische Universität Bauman Moskau, das Nordwestliche Polytechnische Institut in Leningrad, aber dieses Problem war nebensächlich für die staatliche Politik, die öffentliche Meinung und das Managementsystem von Hochschulbildung insgesamt. Seit den 1960er Jahren nehmen einige zentrale Universitäten behinderte Menschen für Gruppen- und individuelles Training(Institut für Kultur, Mukhinskoye Higher School, Staatliches Pädagogisches Institut Leningrad benannt nach A. I. Herzen, Leningrad Staatliche Universität, Polytechnisches Institut Leningrad) erweitert sich die Zahl der Fachrichtungen. Mit der Verabschiedung des Bundesgesetzes „Über den sozialen Schutz von Behinderten in der Russischen Föderation“ (1995) besteht das Ziel der staatlichen Politik erstmals nicht darin, Behinderten zu helfen, sondern „sicherzustellen, dass Behinderte gleichberechtigt sind Möglichkeiten mit anderen Bürgern bei der Ausübung bürgerlicher, wirtschaftlicher, politischer und anderer Rechte und Freiheiten, die in der Verfassung RF vorgesehen sind". In Russland wird eine Reihe von föderalen gezielten Programmen durchgeführt, durch die mehrere Universitäten gezielte Mittel erhalten, um die materielle und technische Basis der Hochschulbildung für Menschen mit Behinderungen zu stärken. Dadurch wird es möglich, die Zulassung von Menschen mit Behinderungen an Universitäten zu erhöhen, die Zahl und Variabilität der Studiengänge auch in den Geisteswissenschaften zu erweitern.
Es gibt nicht so viele Beispiele für Universitäten, die gezielte Ausbildungsprogramme für Studierende mit Behinderungen durchführen, aber ihre Zahl nimmt allmählich zu. Bis 2000 boten nur drei autorisierte Universitäten (die nach Bauman benannte MGTU, das Moskauer Internatsinstitut und die Staatliche Technische Universität Nowosibirsk) spezielle Bildungs- und Rehabilitationsprogramme für Studenten mit Behinderungen in Form einer staatlichen Anordnung an. In Übereinstimmung mit dem Dekret der Regierung der Russischen Föderation werden die Schaffung und Ausstattung dieser und einer Reihe anderer Musterzentren für die berufliche Sekundar- und Hochschulbildung und andere Maßnahmen zur beruflichen Rehabilitation von Menschen mit Behinderungen fortgesetzt. Neben den drei oben genannten Universitäten sind unter denjenigen, die Bildungsprogramme für Behinderte im Rahmen der staatlichen Ordnung durchführen, das Krasnojarsker Handels- und Wirtschaftsinstitut, die Pädagogische Universität der Stadt Moskau und die Staatliche Pädagogische Herzen-Universität St. Petersburg zu nennen.
Es sei darauf hingewiesen, dass es neben den Programmen, die vom Bildungsministerium der Russischen Föderation unterstützt werden, auch Pioniere gibt, die auf eigene Initiative und mit Zuschussunterstützung diese umsetzen verschiedene Modelle Hochschulbildung für Behinderte. So unterrichtet die Staatliche Universität Tscheljabinsk seit 1992 behinderte Studenten, zunächst in Form eines Experiments, und seit 1995 arbeitet die Universität systematisch daran, Bedingungen für Studenten mit Behinderungen zu schaffen. Im Jahr 2001 studierten 11.073 behinderte Studenten an 299 Universitäten des Bildungsministeriums der Russischen Föderation, darunter 4.454 Studenten an Fachhochschulen; an klassischen Universitäten - 3591 Personen; an pädagogischen Universitäten - 2161 Personen; wirtschaftlich - 840 Personen. Gleichzeitig ist nach Angaben der Abteilung für Sonderpädagogik des Bildungsministeriums der Russischen Föderation die Zahl solcher Studenten in diesen Universitäten ungleichmäßig verteilt: in vierzehn - mehr als hundert, in 52 Hochschulen 50 bis 100 behinderte Studierende, und an allen anderen Universitäten beträgt die Zahl der Studierenden mit Behinderungen bis zu mehreren Dutzend. Die Zahl der Studenten mit Behinderungen an russischen Universitäten wächst weiter: von 5,4 Tausend Menschen im Jahr 2002 auf 14,5 Tausend im Jahr 2003. Im Zeitraum von 1996 bis 2003 stieg der Anteil der behinderten Studenten unter den Studenten von 0,08 auf 0,4%. Dies ist ein positiver Trend, obwohl er noch weit vom europäischen Niveau entfernt ist (in Frankreich beträgt der Anteil der behinderten Studenten unter den Studenten 5 %). Es ist zu beachten, dass die Statistik der Zulassung von Behinderten zu Universitäten in Russland bei der Berechnung der Rangliste der Universitäten im Gegensatz zu den Wettbewerbsindikatoren und dem Volumen außerbudgetärer Mittel nicht berücksichtigt wird, während in Großbritannien beispielsweise die Zahl der Studierenden aus den sozialen Gruppen der Armen, Migranten, Menschen mit Behinderungen sowie die Verfügbarkeit von Programmen zur Vorbereitung dieser Studienbewerber auf den Hochschulzugang hängt von der Höhe der angestrebten Haushaltsmittel ab.
In Übereinstimmung mit dem Ansatz des russischen Bildungsministeriums sind ein Student und eine behinderte Person zwei unterschiedliche Status, was auf komplementäre Beziehungen zwischen dem Einzelnen, der Universität und dem Staat hindeutet. In dieser Hinsicht scheint sich die Hochschulbildung von Menschen mit Behinderungen insgesamt nach zwei Szenarien zu entwickeln. Im ersten Fall hat ein Studierender mit Behinderung den Status eines ordentlichen Studierenden an der Hochschule, mit allen sich daraus ergebenden Vor- und Nachteilen. Positive Seiten Eine solche Situation ist vielmehr mit der moralischen Sichtweise verbunden, die die Behinderten selbst ausstrahlen: Es geht darum, behinderte Menschen gleich zu behandeln wie alle anderen, denn das bedeutet echte Gleichberechtigung, Achtung der Menschenwürde, Partnerschaft. Gleichzeitig finden sich bei einer solchen Entwicklung von Veranstaltungen viele Studierende mit Behinderungen aufgrund der Unfähigkeit des universitären Bildungsraums, ihre Besonderheiten zu berücksichtigen, vom Bildungsprozess ausgeschlossen.
Im zweiten Fall hat ein Studierender mit Behinderung nicht nur den Status eines Studierenden, sondern auch einen behinderten Menschen an der Hochschule. Dies spiegelt sich in den Studienplänen, Lehrmethoden, Belastungskalkulationen und Ausstattungsmerkmalen der Personalausstattung einer Hochschule wider, ebenso wie in den Angeboten und Einrichtungen des universitären Umfelds, die es dem Bewerber und damit dem Studierenden mit Behinderung ermöglichen, Lernfähigkeiten lernen, sich in einer integrierten Umgebung verhalten, leicht an den richtigen Ort in der Universität gelangen, Zugang zu speziellen Geräten und einer Bibliothek haben. Diese besonderen Bedingungen werden mit Unterstützung des Bildungsministeriums und des Regionalhaushalts bereitgestellt.
Und doch wird der Erwerb hochwertiger Hochschulbildung durch Menschen mit Behinderungen durch mehrere strukturelle Einschränkungen behindert, die für Gesellschaften mit einer komplexen Schichtungsstruktur charakteristisch sind. Insbesondere die Seltenheit integrierter Programme in Sekundarschulen und eine Vielzahl anderer Faktoren schränken die Wahlmöglichkeiten in der postsekundären und höheren Bildung für junge Menschen mit Behinderungen ein.

Hochschulbildung für Menschen mit Behinderungen: Forschungsfragen

Im Ausland hat das Problem der Hochschulbildung für Menschen mit Behinderungen seit Ende der 1980er Jahre die Aufmerksamkeit von Forschern auf sich gezogen. . Diskutiert werden Aspekte der sozialen Identität von Studierenden, ihr schwieriger Weg zum Wissen, zu sich selbst und ihrem Beruf, zu Freunden, Mentoren und Kollegen – durch Barrieren vor allem sozialer Natur. Bis Ende der 1990er Jahre. wirft Fragen zur Zugänglichkeit für Menschen mit Behinderungen verschiedener Art auf zusätzliche Ausbildung, werden veröffentlicht Studienführer für Lehrkräfte und Hilfspersonal von Universitäten - Koordinatoren von Programmen zur Unterstützung von Behinderten, in deren Rolle häufig Spezialisten für Sozialarbeit fungieren. J. Hall und T. Tinklin identifizierten durch die Mikroebene der Lebenserfahrung von Studenten mit Behinderungen eine Reihe von Problemen und Dilemmata, die es schön wäre, Hochschuleinrichtungen zu berücksichtigen, um Studenten mit besonderen Bedürfnissen gleichberechtigt zu behandeln Möglichkeiten, eine höhere Bildung zu erhalten. Die Erfahrung, einen behinderten Menschen an einer Universität zu unterrichten, umfasst ein breites Themenspektrum, von der Organisation der Hochschulbildung und dem gleichberechtigten Zugang bis zur Definition von „Behinderung“ durch verschiedene Teilnehmer in den daraus resultierenden sozialen Interaktionen.
Studien zu den Werten hörgeschädigter Jugendlicher, auch zu Ausbildung und späterem Beruf, durchgeführt von V.S. Fragen zu den Methoden und Wirkungen der beruflichen Rehabilitation von Menschen mit Behinderungen werden von Forschern in den Aspekten der abteilungs- und sektorenübergreifenden Zusammenarbeit bei der Organisation von Berufs- und Weiterbildungsprogrammen, der Organisation der sozialen Infrastruktur des Bildungsprozesses und der Optimierung von Beschäftigungsmethoden aufgeworfen .
Unsere Umfragedaten zeigen, dass erstens die Mehrheit der Schüler, Eltern und Lehrer Inklusion befürwortet – zumindest in Worten – und zweitens die Einstellung des Umfelds zur Bildungsintegration von einer Reihe von Faktoren abhängt, darunter den meisten signifikant ist die Erfahrung des Befragten im Umgang mit Menschen mit Behinderungen im Alltag. Gleichzeitig gibt es eine Reihe objektiver Hindernisse für eine solche Reform des Bildungssystems, unter denen die Ungeeignetheit des schulischen Umfelds, die mangelnde Vorbereitung des Lehrpersonals und die unzureichende Finanzierung des Bildungssystems einen bedeutenden Platz einnehmen. Nur etwa ein Drittel der im Jahr 2002 befragten Oberstufenschülerinnen und -schüler hatte die Möglichkeit, ein behindertes Kind kennenzulernen, was unserer Meinung nach darauf hindeutet, dass die Möglichkeiten für ein solches Kennenlernen gering sind und teilweise insbesondere durch die institutionellen Rahmenbedingungen vorgegeben sind , die Organisation des Bildungssystems.
Es sollte beachtet werden, dass einige Autoren, die die Einstellung von Studenten gegenüber behinderten Menschen untersuchen, als Ergebnis der Analyse der Daten von Massenerhebungen zu Schlussfolgerungen kommen, die nur Ungleichheit und Intoleranz angeben, aber keine Möglichkeiten zur Änderung der aktuellen Situation vorschlagen. Nachdem sie Daten zu Paarverteilungen erhalten haben, die die Beziehung zwischen den Variablen "Geschlecht" und "Einstellung gegenüber behinderten Menschen" demonstrieren, kommen die Forscher zu dem Schluss, dass "die weibliche Studentengruppe für die soziale und psychologische Anpassung von behinderten Menschen in diesem Bereich bevorzugt wird der Hochschulbildung"; und nach Analyse der Zusammenhänge zwischen den Variablen "Fachgebiet" und "Einstellung gegenüber Behinderten" kommen sie zu einem ähnlichen Ergebnis: "Sozialpsychologisch optimal ist die Hochschule Bildungsbereich ist der Bereich der humanitären Behindertenbildung“. Aus unserer Sicht können solche Schlussfolgerungen politische Entscheidungen beeinflussen, die erstens die Auswahl von Bewerbern mit Behinderungen einschränken und zweitens keinesfalls Barrieren sozialpsychologischer Art verändern lassen, vielleicht noch deutlicher dort, wo stereotyp "männlich" ist " Vertretungen zum Beispiel in Ingenieur- und Naturwissenschaften.
Gesellschaftliche Einstellungen gegenüber Behinderten sollten nicht als ein für allemal gegebenes, sondern als rekonstruierbare und veränderbare Gesellschaftsordnung verstanden werden. Inzwischen wird ein selbstbestimmtes Leben und eine freie Wahl der Lebensstrategien von Menschen mit Behinderungen heute nur noch von Kreisen diskutiert, die sich am meisten mit dieser Frage beschäftigen - einzelne öffentliche Organisationen von Menschen mit Behinderungen, einige Hochschullehrer und Forscher. Die kritische Perspektive der Analyse der Sozialpolitik gegenüber Behinderten wird von Soziologen und Ökonomen präsentiert, lenkt die Aufmerksamkeit auf die Lebenstätigkeit von Menschen mit Behinderungen selbst. Besonders hervorzuheben sind die Vertreter öffentlicher Behindertenorganisationen, die die Perspektive der direkten Erfahrung in die Diskussion einbringen und daher das Recht haben, Bildungsprojekte zu prüfen.
Probleme der Zugänglichkeit der Hochschulbildung für behinderte Menschen aus fachlicher Sicht Bildungsprozess.
Das Projekt umfasste Interviews mit 34 Experten in Saratow, Samara, Moskau, Tscheljabinsk, St. Petersburg, eine Umfrage unter Lehrern (N=106) und Schülern in Saratow (N=266) und Tscheljabinsk (N=100) bei behinderten Menschen in Saratow Region, die eine Berufsausbildung auf verschiedenen Ebenen benötigen (N=842). Im nächsten Schritt galt es, die Besonderheiten und Probleme der Integration aus Sicht von Studierenden mit Behinderung sowie die Motive und Strategien von Bewerberinnen und Bewerbern mit Behinderungen zu ermitteln. Es wurden 11 Interviews mit Schülern und 21 Interviews mit Gymnasiasten in Saratov und Samara gesammelt. Außerdem zwei Fallstudien zur Integration von Kindern mit Behinderungen allgemeinbildende Schule in Samara. Im Folgenden präsentieren wir eine Analyse der Daten aus der Schüler- und Lehrerbefragung.
Wie bereits erwähnt, entwickelt die Chelyabinsk State University seit mehreren Jahren erfolgreich ein Programm zur integrierten Bildung für Behinderte, implementiert eine Reihe von Diensten für die voruniversitäre Ausbildung und Rehabilitation sowie die sozialpsychologische Unterstützung für das Studium an einer Universität. An den Universitäten in Saratov hatten wir Schwierigkeiten, Daten über die Zahl der Studenten mit Behinderungen zu erhalten. Die Hauptdatenquelle zu diesem Thema ist das Studentengewerkschaftskomitee, an das sich Studenten in sozialen Fragen wenden, aber die Daten aus dieser Quelle können nicht als vollständig bezeichnet werden. Statistiken zu Behinderungsgruppen und Krankheitsarten an den Universitäten gibt es nicht. Der Anteil von Studenten mit Behinderungen an großen Universitäten in Saratov ist trotz des Wunsches dieser sozialen Gruppe nach Hochschulbildung (laut Umfragen und Interviews) sehr gering. Spitzenreiter bei der Zahl der behinderten Studenten ist die Staatliche Universität Saratow; Jahr studieren mehr als 140 Studierende mit Behinderung an verschiedenen Fakultäten, u. a methodisches Büro Zugänglichkeit von Bildung.
Das Forschungsprogramm basierte auf der Idee, dass der Erwerb von Hochschulbildung durch behinderte Menschen in einem spezifischen soziokulturellen Umfeld der Universität stattfindet, das durch die Einstellungen von drei Gruppen von Akteuren gebildet wird – dem studentischen Umfeld, den Lehrkräften und der Universitätsverwaltung. Jede dieser Gruppen zeichnet sich aufgrund der unterschiedlichen Rollenpositionen im Bildungsprozess durch eigene Ausprägungen der Problemwahrnehmung aus. Die Meinung der Universitätsleitung wurde mit der Methode der gezielten Befragung untersucht, während Studierende und Lehrende zu Befragten einer Massenbefragung wurden. Unter Berücksichtigung der Unterschiede in der Organisation von Programmen an den Universitäten von Saratow und Tscheljabinsk glauben wir, dass wir über einen Vergleich zwischen regulärer und integrierter Bildung in Bezug auf Indikatoren wie (a) Bewusstsein für die Notwendigkeit besonderer Fähigkeiten sprechen können, um zu arbeiten mit Menschen mit Behinderungen innerhalb der Universitätsmauern, (b) die Einstellung von Lehrenden zu Studierenden mit Behinderungen, (c) die Einstellung von Studierenden zu Behinderungen im Allgemeinen und zu ihren Kommilitonen mit Behinderungen im Besonderen.
Ein Vergleich der Umfrageergebnisse an den Universitäten Saratow und Tscheljabinsk zeigt, dass im Umfeld der integrierten Bildung der Anteil der Lehrkräfte, die keinen Bedarf an besonderen Kenntnissen und Fähigkeiten bei der Arbeit mit behinderten Studierenden sehen, deutlich geringer ist – um fast 17 %. Das Bewusstsein für die Notwendigkeit besonderer Kenntnisse und Fähigkeiten bei Lehrern, die mit behinderten Menschen arbeiten, kennzeichnet höchstwahrscheinlich ein solches Professionalisierungsniveau, wenn eine Kollision mit der Realität des Bildungsprozesses die Lehrer dazu anregt, über ihre eigenen Fähigkeiten zur Organisation des Bildungsprozesses unter neuen Bedingungen nachzudenken .
Diejenigen, die das Bedürfnis äußerten, über besondere Kenntnisse und Fähigkeiten zu verfügen, sind in Saratow und Tscheljabinsk etwa gleich stark vertreten (unterhalb der Stichprobenfehlergrenze), während es unter den Lehrern in Tscheljabinsk eine bedeutende Gruppe von Befragten gab, die sich nicht für eine Antwort entschieden (11.9 %) . Dies sind Lehrer unterschiedlicher Disziplinen, Alters, Geschlechts, vereint durch die Tatsache, dass ihr Vertrauen in die Hinlänglichkeit des eigenen reicht pädagogische Fähigkeiten unter den neuen Bedingungen erwies sich als erschüttert.
Beziehungen im studentischen Team sind eine wichtige Rahmenbedingung für die Integration eines behinderten Menschen in das soziale Umfeld der Hochschule. Laut einer Umfrage unter Lehrern und Studenten zeigt sich die Einstellung gegenüber behinderten Menschen als normale Studenten häufiger im integrierten Umfeld der Staatlichen Universität Tscheljabinsk: Sowohl Studenten als auch Lehrer dieser Universität bewerten diese Einstellungen viel häufiger (von 10 bis 13%). in Studentengruppen wie gewöhnlich. In diesem Fall manifestiert sich das positive Ergebnis der Integration in der allmählichen Verringerung der Spannung in der Einstellung gegenüber behinderten Menschen als Anderen, die im Gegensatz zu "normalen" Universitätsstudenten ungewöhnlich ist. Die „Normalisierung“ sozialer Beziehungen drückt sich in einer Abnahme des Niveaus der „Besonderheit“ aus. Die Zahl derjenigen, die glauben, dass es in der Studentengemeinschaft eine besondere Einstellung gegenüber Studenten mit Behinderungen gibt, ist unter den Lehrern in Tscheljabinsk fast zweimal niedriger als unter den Angestellten der Universität Saratow.
Signifikante Unterschiede in der Einstellung zu Behinderung in zwei unterschiedlichen sozialen Kontexten weisen unserer Meinung nach auf die positive Wirkung integrierter Bildung auf die Wahrnehmung von Schülern und Lehrern von Schülern mit Behinderungen hin.
Dennoch bleibt der Anteil jener Studierenden, die auf besondere Weise mit behinderten Menschen umgehen, recht groß. Die Studie hob die negativen und positiven Aspekte einer besonderen Einstellung gegenüber Studierenden mit Behinderungen hervor (Tabelle 1).

Tabelle 1. Anzeichen für eine besondere Einstellung gegenüber Schülerinnen und Schülern mit Behinderung laut Klassenkameraden, % (Mehrfachnennung möglich)
Das erste, was wichtig erscheint, in vergleichende Analyse, - deutlich höher (um 24%) als in Saratow, der Anteil der Tscheljabinsker Studenten, die glauben, dass sie in Gruppen, in denen behinderte Menschen studieren, versuchen, moralische Unterstützung zu leisten. Allerdings ist dieser Indikator, obwohl in unterschiedlichen Anteilen, in beiden Städten führend, aber in Saratov kam der negative Aspekt an zweiter Stelle - die Befragten glauben, dass Menschen mit Behinderungen gemieden werden. In Tscheljabinsk war die zweitwichtigste Option (und dieses Urteil fällt fast doppelt so häufig wie in Saratow) die Option „Hilfe beim Studium“. Den dritten Platz in Bezug auf den Prozentsatz der Befragten nehmen in Saratow zwei Optionen ein: „Hilfe bei der Bewegung“ und „einen Scherz spielen“ (jeweils 21,6 %), während sich in Tscheljabinsk die Option der Unterstützung bei der Bewegung herausstellte der drittbeliebteste (16,7 %). In einem integrierten Umfeld werden die Schüler daher eher die positiven Aspekte "besonderer" Beziehungen zwischen Klassenkameraden bemerken.

Sowohl positive als auch negative Aspekte der Einstellung der Studierenden gegenüber ihren Kommilitonen mit Behinderungen werden in zwei Studierendengemeinschaften unterschiedlich erklärt, die sich im Grad der Integration des sozialen Umfelds unterscheiden (Tabelle 2). Bei der Frage der positiven Motivation wurden erhebliche Unterschiede festgestellt: In Saratow kennzeichnet ein großer Teil solche Indikatoren persönlicher Tugend wie die Freundlichkeit einzelner Schüler, die Notwendigkeit, Menschen mit Behinderungen aufgrund ihrer Entbehrungen zu helfen. In Tscheljabinsk ist die Zuversicht der Befragten, dass behinderte Studierende nur moralische Unterstützung benötigen, von größerer Bedeutung, da sie ihr Studium bereits bewältigen; außerdem ist die Tatsache der persönlichen Beziehungen zu Schülern mit Behinderungen wichtiger. Solche Unterschiede sind unserer Meinung nach auf die Besonderheiten einer inklusiven Lernumgebung zurückzuführen – abstrakte Freundlichkeit wird darin durch eine echte Praxis der Unterstützung ersetzt, aufgrund persönlicher Beziehungen zu Menschen mit Behinderungen, dem Wissen um ihre Motivation und Lernfähigkeit.

Tabelle 2. Motivation der Studierenden, Kommilitonen mit Behinderungen entsprechend zu unterstützen

Studenten, % (Mehrfachnennungen möglich)
Auch die Gründe für die negative Einstellung in den Studiengruppen, in denen Menschen mit Behinderungen studieren, unterscheiden sich in den beiden Städten. In Saratov kam an erster Stelle (doppelt so oft wie in der integrierten Lernumgebung) das Urteil, dass unsere Gesellschaft es gewohnt sei, Menschen mit Behinderungen in allem zu unterdrücken und niederzumachen. Hier geben sie häufiger als in Tscheljabinsk an, dass die Fachrichtung, in der Behinderte ausgebildet wurden, für sie nicht geeignet ist (Tabelle 3). Die Schüler aus Tscheljabinsk ihrerseits ignorierten stärker als die Schüler aus Saratow eine Position, die die Ängste vor einer segregierten Gesellschaft widerspiegelt („Einige mögen Menschen mit Behinderungen nicht, weil sie Angst vor ihnen haben“).

Tabelle 3 Gründe für die negative Einstellung von Schülern gegenüber ihren Mitschülern mit Behinderungen nach Schülern, % (Mehrfachnennungen möglich)

Widersprüchliche Vorstellungen von Behinderung und der Unfähigkeit unserer Gesellschaft, Menschen mit Behinderung anzuerkennen und zu akzeptieren behindert spiegeln sich in Interviews mit Vertretern der Universitätsleitung wider: „Ich kenne ein Mädchen mit einer körperlichen Behinderung, das von den Universitäten unserer Stadt abgelehnt wurde, aber an einer Universität in Israel angenommen wurde. Und jetzt lernt sie dort sehr gut“ (weiblich, 50 Jahre alt, Saratov). Tatsächlich verdeutlicht dieses Zitat die „Behinderung“ des heimischen Hochschulsystems, das faktisch nicht in der Lage ist, Bundesgesetze umzusetzen.
Laut den Befragten müssen Menschen mit Behinderungen einen Job wählen, der keine „großen physischen Kosten“ erfordert: Sekretärinnen, Angestellte, Bibliothekare. Ein Job, bei dem Sie nur für sich selbst verantwortlich sind, für die Ergebnisse Ihrer Arbeit“ (weiblich, 45 Jahre, Saratow). Inzwischen gibt es Beispiele dafür, dass behinderte Absolventen an Graduiertenschulen studieren und erfolgreich Dissertationen verteidigen, als Universitätsprofessoren arbeiten, Leiter kleiner, mittlerer und sogar großer Unternehmen sind, öffentliche Organisationen leiten und Politiker werden.
Bei der Frage nach dem Vorliegen einer besonderen Unterrichtshaltung gegenüber Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen fanden wir geringfügige Unterschiede zwischen den befragten Schülerinnen und Schülern, sowohl aus dem integrierten als auch aus dem regulären Bildungsumfeld. Die Auswirkungen der sozialen Integration manifestieren sich in der Wahrnehmung von Studierenden mit Behinderungen als normale Studierende. Die Einwohner von Tscheljabinsk sind zuversichtlicher (der Unterschied zu den Einwohnern von Saratow beträgt 7%), dass es in ihrer Gruppe keine besondere Haltung der Lehrer gegenüber Schülern mit Behinderungen gibt.
Vertreter von Verwaltungen, die selbst Lehrer sind, betonten in einem Interview mit uns die besonderen Qualitäten des Fleißes, der Verantwortung, die Menschen mit Behinderungen innewohnen, die manchmal nicht nachgeben und ihre Kommilitonen in ihren Studienleistungen sogar übertreffen: „Wir haben Menschen mit Behinderungen, die besser lernen als Gesunde ... schon im höheren Lebensalter, da sie sehr lerninteressiert sind, beginnen sie sich meist auszugleichen“ (männlich, 48 Jahre, Samara); „Obwohl diese behinderten Menschen, die jetzt studieren, gute Kenntnisse zeigen. Manchmal sogar besser als normal. Warum? Weiß nicht? Vielleicht haben sie nichts Besseres zu tun? Immerhin ist alles in Discos, Clubs, Dates, Liebe - aber das haben sie nicht. Also sitzen sie und lernen“ (weiblich, 50 Jahre alt, Saratov). Die erwähnte Meinung über behinderte Menschen als „asexuelle und berüchtigte“ Subjekte ist ein Klischee, und wir haben es mehrfach gehört, auch in Bezug auf die Tatsache, dass Hochschulabsolventen mit Behinderungen besonders darauf aus sind, Vollzeitbeschäftigte in Privatunternehmen zu werden, und sich auf ihre besondere Qualitäten der Ausdauer und Gewissenhaftigkeit bei der Arbeit.
Generell zeigt die Mehrheit der Lehrkräfte (78 %) trotz aller Unterschiede in der Einstellung gegenüber Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen eine hohe Zustimmung zur Notwendigkeit besonderer Maßnahmen.

Bildungsbedürfnisse junger Menschen mit Behinderungen in der Region Saratow

Im Zuge der Projektdurchführung wurde bis August 2003 eine elektronische Datenbank zu den Bildungsbedürfnissen von Menschen mit Behinderungen erstellt. Die Datenbank bestand nach einer Vorbereinigung und Auswahl relevanter Dokumente aus 830 Datensätzen von Menschen mit Behinderungen, die mit Hilfe gesammelt wurden Sozialarbeiter und Vertreter der regionalen MSEC in Saratov und der Region Saratov - die Städte Engels, Rtishchev, eine Reihe anderer Städte, Dörfer und Städte der Region. Die Angaben wurden von MSEC-Klienten auf freiwilliger Basis gemacht, hauptsächlich im Zusammenhang mit dem Wunsch nach Weiterbildung, so dass die Aufzeichnungen Kontaktinformationen, Nachname, Vorname und Patronym, Art der Behinderung und Behinderungsgruppe enthalten.
Die Behinderungsgruppe hat einen erheblichen Einfluss auf die Art der Erwerbstätigkeit – mit zunehmendem Grad der Behinderung (von der dritten zur ersten Gruppe) sinkt der Anteil der Beschäftigten in höheren Ausbildungsberufen und die Zahl der Arbeitslosen steigt. Von den Behinderten der dritten Gruppe arbeiten 4,2 % in höheren Ausbildungsberufen, der Anteil der Arbeitslosen liegt bei 38,6 %. Unter den Personen mit der schwersten ersten Gruppe von Behinderungen gibt es keine, die in höheren Bildungsberufen arbeiten, und der Anteil der Arbeitslosen ist fast doppelt so hoch, jeder dritte von vier Personen (73,7 %) ist arbeitslos (Tabelle 4) .

Tabelle 4. Die Art der Beschäftigung von Menschen mit Behinderungen verschiedener Behinderungsgruppen

Bei der Analyse der Datenbank fanden wir Hinweise darauf, dass ein gewisser Zusammenhang zwischen der Art der Bildung von behinderten Menschen in der Sekundarschule, der Möglichkeit, eine höhere Bildung zu erlangen, und der weiteren Möglichkeit, in einer Position zu arbeiten, die eine höhere Bildung erfordert, besteht. Es wurde festgestellt, dass jeder dritte behinderte Absolvent einer regulären Sekundarschule (33 %) über ein Hochschuldiplom verfügt, während unter den Absolventen eines spezialisierten Internats und denjenigen, die zu Hause studiert haben, nur jeder fünfte ein Diplom besitzt der Hochschulbildung (23 bzw. 21 %). Zu beachten ist, dass der Erwerb einer Hochschulausbildung keine behindertengerechte Anstellung garantiert – nur 16,4 % der Hochschulabsolventinnen und -absolventen arbeiten in Hochschulberufen, mehr als die Hälfte der Hochschulabsolventinnen und -absolventen sind arbeitslos (54,1 %) (Tabelle 5 ).

Tabelle 5. Beschäftigung gemäß den erworbenen Qualifikationen für Personen mit Hochschul- und Sekundarschulabschluss

Im Allgemeinen kann auf der Grundlage dieser Daten davon ausgegangen werden, dass der Besitz eines Universitätsdiploms seinem Inhaber einige Vorteile auf dem Arbeitsmarkt verschafft als der Besitz eines Fachschulabschlusses - unter Absolventen von Sekundarfachschulen gibt es solche deutlich mehr Arbeitslose (62,6 %).

Schlussfolgerungen

Inländische Universitäten begannen zu verschiedenen Zeiten und aus verschiedenen Gründen mit der Arbeit an der Lehre von Menschen mit Behinderungen und sammelten diese unschätzbaren Erfahrungen. In einigen Fällen wurde diese Entscheidung von der Regierung getroffen, in anderen Fällen lag die Initiative bei der Leitung der Hochschule oder jemandem aus seinem Team. Gleichzeitig ging es in der Regel um die „Spezialisierung“ der Universität auf eine bestimmte Kategorie von Menschen mit Behinderungen. Die Quellen und der Grad der Bildungsintegration sind weitere Vergleichsgrundlagen: In einigen Fällen wird das Programm vom Bildungsministerium unterstützt, in anderen - mit Unterstützung ausländischer Mittel. Einige Hochschulen haben ein „traditionelles“ Angebotspaket für Bewerberinnen und Bewerber mit Behinderungen entwickelt, wie etwa Computertechnik und Design. An anderen Universitäten variieren die Angebote von Jahr zu Jahr je nach Einstellung für bestimmte Fachrichtungen.
Trotz der geltenden Bundesgesetzgebung, die Leistungen für Bewerberinnen und Bewerber mit Behinderungen garantiert, erschweren einige Faktoren den Zugang zu einer Hochschule für Menschen mit Behinderungen. Die meisten Universitäten in Russland verfügen nicht einmal über die Mindestvoraussetzungen, um Menschen mit Behinderungen darin unterrichten zu können. Diese Bedingungen beziehen sich auf die Architektur von Gebäuden und Klassenzimmern, Türen und Treppen, Möbel und Ausstattung, die Bereitstellung von Kantinen, Bibliotheken und Toiletten, das Fehlen von Lounges und Stühlen auf den Korridoren, medizinische Räume, die für den täglichen Bedarf einiger Schüler mit Behinderungen erforderlich sind . Hochschulen haben nicht die Möglichkeit, ihre Räumlichkeiten nach den Prinzipien des Universal Design aus eigenen Haushaltsmitteln umzubauen. Außerbudgetäre Mittel werden für den Grundbedarf der Universitäten ausgegeben, während die besonderen Bedürfnisse von Menschen mit Behinderungen bei der Reparatur und dem Wiederaufbau von Räumlichkeiten nicht berücksichtigt werden. Die fehlende Finanzierung ist für viele Universitäten ein wunder Punkt, insbesondere wenn diese Universität nicht Empfänger gezielter Bundesprogramme ist und keine Mittel aus dem Landes- oder Stadthaushalt erhält. Es gibt mehrere private Universitäten, die Sponsoren gewinnen, um Bildungsprogramme für Behinderte zu unterstützen.
Barrierefreiheit wird von den Befragten im Zusammenhang mit der Möglichkeit der freien Wahl der Fakultät und des Fachgebiets und dem Fehlen finanzieller, bürokratischer oder anderer gesellschaftlicher Barrieren verstanden. Die Barrierefreiheit des Hochschulwesens wird durch das Bundesbildungsgesetz für Menschen mit Behinderungen gewährleistet. Die Wege zur Umsetzung der Politik der Barrierefreiheit der Hochschulbildung für Menschen mit Behinderungen unterscheiden sich von Universität zu Universität. Einzelne Beispiele von Hochschulen haben inzwischen interne Regelungen in Bezug auf hier studierende behinderte Studierende verabschiedet und setzen diese um. Neuere Initiativen an diesen Universitäten haben sich positiv auf Bewerber und Studierende mit Behinderungen ausgewirkt, deren Zahl zunimmt, ebenso wie auf die Zahl der Universitäten, die voruniversitäre Ausbildungsprogramme für Behinderte, spezielle Zentren und Fakultäten eröffnen. Die Hochschulpolitik für behinderte Menschen orientiert sich an behinderten Menschen als gesellschaftlicher Minderheit und überlässt die Wahl des Studiengangs und des Studienortes dem Staat und den Bildungseinrichtungen und nicht den Bewerbern selbst: Die meisten bestehenden Studiengänge sind spezialisiert auf diagnostiziert und in bestimmten Regionen lokalisiert, was die Bildungswahl einer behinderten Person erheblich einschränkt.
Die Hochschulbildung für Menschen mit Behinderungen entwickelt sich heute trotz der bestehenden negativen sozialen Einstellung, die sich in Untätigkeit, explizitem oder implizitem Widerstand seitens der Gesellschaft und insbesondere versteckten diskriminierenden Praktiken der Zulassungsausschüsse äußert. Behinderte Menschen erhalten nicht immer zentralisierte Unterstützung im Lernprozess, und die Schaffung angemessener Bildungsbedingungen hängt hauptsächlich von den Bemühungen der Familie ab, manchmal von der privaten Initiative von Klassenkameraden, Fakultät und Universitätsverwaltung. Obwohl Verwaltungsangestellte die Notwendigkeit erkennen, das Angebot an Hochschulbildung zu erweitern, ziehen sie es vor, keine großangelegten Maßnahmen zur sozialen und schulischen Integration von Menschen mit Behinderungen zu starten, um unnötigen Ärger zu vermeiden.
Die Motivation von Bewerberinnen und Bewerbern mit Behinderungen, ein Studium aufzunehmen, sinkt bei geringer Qualität der Ausbildung in Internaten, aus Angst vor dem Mainstream, d schwierige Mobilität aufgrund fehlender Spezialtransportmittel. Einige Studenten kommen direkt nach der High School an die Universität, wo sie eine gute Ausbildung erhalten und zu weiterem Bildungswachstum ermutigt wurden. Viele Gymnasiasten zeigten Unglauben an ihre eigenen Fähigkeiten und psychologische Unvorbereitetheit, an einer Universität zu studieren. Umfragen unter Behindertenexperten, die Leiter öffentlicher Organisationen waren, zeigen, dass der Status einer behinderten Person weitgehend von den systematischen Bemühungen der Eltern einer behinderten Person abhängt, ihr Kind in der Bildungsstruktur zu fördern. Eltern, die sich weigern, ein behindertes Kind in einem spezialisierten Internat unterzubringen, treten in einen „Kampf“ gegen die Trägheit, Bürokratie und Stereotypen des sowjetischen Systems ein, und zwar jetzt Russisches Institut Ausbildung. Die Ansprüche behinderter Studenten selbst auf eine höhere Bildung sind natürlich mit familiären Einstellungen verbunden. Menschen mit Behinderungen, die Erfahrung mit integrierter Bildung gesammelt haben, planen jedoch eher und schreiben sich an Universitäten ein. Die Erfahrung der Koedukation von behinderten und nicht behinderten Menschen beseitigt Ängste und Spannungen in Bezug auf die Kommunikation mit der Schülerumgebung und gibt Schülern mit besonderen Bedürfnissen Vertrauen in die Zugänglichkeit für sie Unterrichtsmaterial. Integration sollte mit der vorschulischen und schulischen Bildung beginnen und sich in den Systemen der zusätzlichen und höheren Bildung fortsetzen. Ein wichtiges Thema ist die Verzögerung bei der Verabschiedung des Sonderschulgesetzes, das die Inklusionspolitik und andere zentrale Fragen in der Bildung von Menschen mit Behinderungen regeln soll.
Die Verfügbarkeit hochwertiger Hochschulbildung wird durch das Fehlen der sogenannten Rehabilitationskomponente der Hochschulbildung verringert, die zusätzliche Haushaltsmittel erfordert und zusammen mit Bildungsdiensten bereitgestellt werden sollte. Für viele Studierende mit Behinderungen verschlechtert sich die Situation aufgrund des niedrigen wirtschaftlichen Status ihrer Familien, was sich in unzureichenden Bedingungen für Heimunterricht, dem Fehlen von Telefon, Computer und elektronischer Kommunikation äußert. Die akademische Erfahrung von Studierenden mit Behinderungen ist von Institution zu Institution und von Fakultät zu Fakultät sehr unterschiedlich. Die Einstellung von Studierenden und Lehrenden zur sozialen Inklusion von Menschen mit Behinderungen in der Hochschulbildung hängt davon ab, wie Behinderung definiert wird, ob die erforderlichen Dienste verfügbar sind, von den individuellen Eigenschaften und Erfahrungen der Studierenden, von Richtlinien auf Ebene einer bestimmten Universität und die Fähigkeiten und die Ideologie eines bestimmten Lehrers. Nicht-akademische Aspekte der Hochschulbildung sind ein ebenso wichtiger Faktor für erfolgreiches Lernen. Die Lehrer betonen die positive Rolle der Integration für die persönliche Entwicklung nicht behinderter Schüler. Studierende mit Behinderungen wiederum erhalten tolle Möglichkeiten soziale Erfahrung in einem integrierten Umfeld. Die meisten Universitäten bieten keine Umschulungs- oder Weiterbildungsprogramme für Lehrende an, die mit Menschen mit Behinderungen arbeiten, während die Lehrenden selbst das Thema Umschulung und die Entwicklung spezieller Methoden für relevant halten. Der Prävention und Beseitigung von Elementen diskriminierender Politik in Bildungseinrichtungen sollte mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden, um Schülern und Lehrkräften Behindertenfragen näher zu bringen.
Derzeit haben Bewerber mit Behinderungen nur zwei Alternativen. Die erste ist die Immatrikulation an einer Hochschule am Wohnort, wo es kaum ein angepasstes barrierefreies Umfeld gibt, wo Lehrende kaum auf die Arbeit mit behinderten Menschen vorbereitet sind. Eine andere Alternative besteht darin, in eine andere Region zu gehen, in der eine solche Umgebung vorhanden ist. Hier ergibt sich ein weiteres Problem darin, dass ein Studierender, der aus einer anderen Region kommt, die Finanzierung seines Rehabilitationsprogramms „mitbringen“ muss, was aufgrund der fehlenden Koordination zwischen den Fachbereichen und der fehlenden Rationalisierung dieses Verfahrens schwierig ist .

1. Der Artikel wurde als Ergebnis geschrieben Forschungsprojekt"Zugänglichkeit der Hochschulbildung für Behinderte", durchgeführt in den Jahren 2002-2003. eine Gruppe von Soziologen der Saratov State Technical University mit Unterstützung der Ford Foundation und des Independent Institute for Social Policy, bestehend aus: Belozerova E.V., Zaitsev D.V., Karpova G.G., Naberushkina E.K., Romanov P.V., Chernetskaya A.A., Yarskaya-Smirnova E.R. (Aufsicht)
2. Präsidialprogramm "Kinder Russlands" (Unterprogramm "Kinder mit Behinderungen"); das komplexe Programm des Präsidenten "Soziale Unterstützung für Behinderte für 2000-2005"; föderales Programm „Bildungsentwicklung in Russland“; Bundeszielprogramm „Entwicklung einer einheitlichen Bildungsinformationsumgebung (2001-2005); staatliches wissenschaftliches Programm „Universitäten Russlands“; föderales Zielprogramm „Nationale technologische Basis“ (Technisches Basisprogramm „Technologien zur Ausbildung des Personals für die nationale technologische Basis“).
3. Ptuschkin G.S. Organisation Berufsausbildung in einer besonderen staatlichen Bildungseinrichtung // Berufliche Bildung von Menschen mit Behinderungen. M.: Moskauer Internat für Behinderte, 2000. S.70-88
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18. Wir danken den Mitarbeitern dieser Universität unter der Leitung von Prof. Dr. Martynova E.A.

UDC 338.26:373.1

N.M. Shashlova, Doktorandin, (Russland, Moskau, RAKO APK)

LÄNDLICHE BILDUNG IN RUSSLAND UND WEGE IHRER MODERNISIERUNG

Behandelt werden Fragen im Zusammenhang mit dem aktuellen Stand der ländlichen Bildung in Russland und den Wegen ihrer Modernisierung durch die Internetisierung der Bildung. Die Probleme des sozioökonomischen Bereichs des Dorfes, die Situation junger Menschen werden im Rahmen der nachhaltigen Entwicklung des ländlichen Raums dargestellt.

Schlüsselwörter: ländliche Bildung, ländliche Jugend, sozioökonomische Probleme des Dorfes, nachhaltige Entwicklung ländliche Gebiete, Informationstechnologien im Bildungswesen, vorrangiges nationales Projekt „Bildung“.

Das moderne Dorf als wirtschaftlicher und sozialer Raum menschlicher Aktivität mit seinen spezifischen Lebensbedingungen ist ein besonderer Lebensraum, der durch einen niedrigen Lebensstandard der Bevölkerung, niedrige Einkommen der meisten Familien, oft keine Mindestversorgung, gekennzeichnet ist zwingt die Menschen, am Rande der Armut oder des Elends zu leben.

Das Dorf hat eine unterentwickelte soziale und technische Infrastruktur. Dies bezieht sich auf den Mangel an komfortablem Wohnraum, Service, einem extrem niedrigen Komfortniveau und der Verbesserung des Wohnungsbestands. Hier sind die sozialen Bedingungen des Lebens, der Arbeit, des Lebens, der Freizeit sehr ungünstig; begrenzter Zugang der Bevölkerung zu umgehender qualifizierter medizinischer Versorgung, sozialen, kulturellen und Bildungsdiensten; die Konzentration des Intellekts ist gering, das Bildungs- und Kulturniveau der Bevölkerung ist niedriger als in der Stadt; begrenzte Anpassungsmöglichkeiten in Bezug auf die Nebenbeschäftigung der Bevölkerung, ihre Arbeits- und Berufstätigkeit.

Gegner des ländlichen Lebensstils glauben immer noch, dass Russland keine eigenen landwirtschaftlichen Produkte produzieren sollte, während sie auf den Westen verweisen, wo die ländliche Bevölkerung 3 bis 6% der Gesamtbevölkerung ausmacht und diese Bevölkerung die Aufgabe bewältigt, die Menschen nicht nur in ihrem Land zu ernähren eigenen Land, sondern auch Produkte im Ausland zu verkaufen. Solche Argumente wurden von zahlreichen ausländischen Beratern vorgebracht, die ins Land strömten, und auf den ersten Blick sind solche Argumente logisch. Auf der einen Seite stimmt das. Gleichzeitig macht die ländliche Bevölkerung in Russland heute bis zu 20 % der Gesamtbevölkerung aus und konnte vor den desaströsen Reformen die Aufgabe der Ernährungssicherung nicht bewältigen. Ohne uns auf eine Diskussion zu diesem Thema einzulassen, stellen wir nur eines fest: Die Besonderheiten der russischen Realität in Dutzenden von Parametern haben keine Entsprechungen.

Heute nimmt die Rolle und der Ort der Bildung, ihre Bedeutung bei der Reform des Agrarsektors des Landes zu. Es handelt sich dabei um Russische Erziehung als Bereich der Bildung und Bereicherung von Lebenswerten und Idealen einer Person und Gesellschaft; wie wäre es mit einem ziemlich starren System zur Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen, die nicht nur leben, sondern auch ständig an der Verbesserung der ländlichen Umgebung teilnehmen? als ein System, das die normale und ständige Entwicklung von Staat und Gesellschaft gewährleistet.

Noch vor zwei Jahrzehnten hatten fast alle Siedlungen, in denen Kinder lebten, Schulen. Natürlich boten ländliche Schulen größtenteils nicht die gleiche Qualität wie städtische, aber fähige Schüler gelangten in der Regel problemlos an Universitäten. Laufende Bildungsreform, " Schocktherapie» In den 1990er Jahren führte die Auflösung von Kolchosen und Sowchosen zur Schließung vieler Schulen auf dem Land.

In der Russischen Föderation nimmt eine ländliche Schule einen besonderen Platz ein, was auf die Rolle zurückzuführen ist, die ihr traditionell im sozialen Leben des Dorfes zugewiesen wird.

In der Erziehung eines Arbeiters, der es versteht, das wichtigste nationale Eigentum - Land - rational zu verwalten. Die ländliche Schule bestimmt immer die Bildung und Entwicklung des Individuums. Das Dorf hat seine eigenen Besonderheiten, die unweigerlich ihre Spuren in den Bildungs- und Erziehungsaktivitäten hinterlassen. Die Landschule ist das wichtigste und manchmal das einzige kulturelle und intellektuelle Zentrum des Dorfes, und daher hängt die Lösung vieler Probleme direkt von ihren Aktivitäten ab. Das nationale Projekt „Bildung“ sollte darauf abzielen, Bedingungen zu schaffen, um die Verfügbarkeit und Qualität der Bildung zu erhöhen, die Kluft zwischen ländlichen und städtischen Schulen zu verringern und neue Methoden der Bildung und des Unterrichts der jüngeren Generation einzuführen. Dies wird zur Lösung dringender Probleme der wirtschaftlichen, sozialen und spirituellen Wiederbelebung des Dorfes beitragen.

Die heutigen Absolventen ländlicher Schulen müssen sich beim Eintritt in höhere und weiterführende Bildungseinrichtungen mit städtischen Schülern auf Augenhöhe messen, müssen sich schnell an sich dynamisch ändernde sozioökonomische Bedingungen anpassen können und eine stabile Motivation für hochproduktive Arbeit in der Landwirtschaft haben Sektor der gesellschaftlichen Produktion.

Das derzeitige Bildungssystem in der ländlichen Gesellschaft ist schlecht darauf ausgerichtet, die wachsenden Bedürfnisse verschiedener Alters- und Berufsgruppen zu erfüllen und die Kontinuität der Bildung zu gewährleisten.

In den letzten Jahrzehnten gab es einen spürbaren Rückgang allgemeinbildender ländlicher und städtischer Schulen, eines Netzwerks vorschulischer Einrichtungen. In den ländlichen Gebieten der Russischen Föderation gibt es rund 46,4 Tausend allgemeinbildende Tagesschulen mit 6,5 Millionen Schülern. Die Verringerung der Anzahl ländlicher Schulen erschwert dies

sti bei der Organisation des Transports von Schulkindern aus abgelegenen Siedlungen zu Bildungseinrichtungen für den Unterricht.

Die derzeitige Bildungsstruktur entspricht nicht den Erwartungen und Bedürfnissen der ländlichen Bevölkerung, da Eltern den Wunsch nach einer vollständigen Sekundarschulbildung für ihre Kinder äußern und auf dem Land der größte Anteil der Bildungseinrichtungen auf Grund- und weiterführende Schulen entfällt. Wenn also in der Stadt weiterführende (Voll-)Schulen 84% der Gesamtzahl der Schulen ausmachen, dann in ländlichen Gebieten nur 47%. Der Anteil der Grundschulen ist groß - 25% (in städtischen Siedlungen - nur 7% der Gesamtzahl der Schulen).

Das Qualifikationsniveau der Lehrer in ländlichen Schulen ist etwas niedriger als in städtischen Gebieten. So haben 70,8% der Lehrer eine höhere Berufsbildung, eine berufliche Sekundarstufe

28% (in städtischen Bildungseinrichtungen - 83% bzw. 16,7%).

In ländlichen Gebieten in 70-75% Grundschulen bis zu 20 Schüler lernen, in 70-75 % der Grundschulen bis zu 100 Kinder und in 30-35 % der weiterführenden Schulen bis zu 200 Schüler. Die schlechte demografische Situation in den ländlichen Schulen hat zu einem Rückgang der Einschreibungen und einem Anstieg der Zahl kleiner Grundschulen, Grundschulen (neunjährige) und weiterführenden Schulen geführt. Das Ausmaß dieses Phänomens ist so groß, dass Kleinklassenschulen heute die vorherrschende Schulart in ländlichen Gebieten einer Reihe russischer Gebiete sind. In ländlichen Gebieten ist es üblich geworden, wenn die Hauptschule weniger als 100 Schüler hat.

Im ländlichen Raum entwickelt sich der Differenzierungsprozess des Netzwerks der Bildungseinrichtungen langsamer als im ganzen Land. Nur 73 ländliche allgemeinbildende Schulen (30.000 Schüler) hatten den Status von Gymnasien, 47 Lyzeen (16.000 Schüler).

Die materielle Basis ländlicher Schulen verschlechtert sich weiter, mehr als ein Drittel von ihnen sind sanierungsbedürftig. Fast 3,0 Millionen Kinder (44,5 %) besuchen diese Schulen. Etwa 500.000 ländliche Schulkinder lernen in Gebäuden, die für unsicher erklärt wurden. Nur 1/3 der ländlichen Schulen verfügen über alle Arten von Annehmlichkeiten.

Die Vorschulerziehung auf dem Lande wurde in der Zeit vor der Reform auf Kosten des Kolchos-Sowjet-Systems aufrechterhalten und verschwand mit seiner Umwandlung in den meisten Siedlungen praktisch. Folglich ermutigt der aktuelle Stand der Ausbildung junger Menschen auf dem Land die Eltern geradezu, dieses Territorium zu verlassen oder nicht zwei oder drei Kinder zu haben, sondern eines und alles zu tun, damit es nicht im Dorf bleibt.

Das überlebende System der Internate trennt Eltern von Kindern, und die Erziehung der letzteren folgt dem Modell von Waisenhäusern, der Armee und sogar Gefängnissen, was für die meisten Teenager und ihre Eltern schlecht endet.

Für Absolventen ländlicher Schulen ist es im Kontext der Krise schwierig geworden, Zugang zu weiterführender Berufs- und Hochschulbildung zu erhalten. Landbewohner, insbesondere junge Menschen, benötigen Kenntnisse im Bereich der Organisation unternehmerischer Aktivitäten, der effektiven Führung eines Bauern (Bauernhof) und der persönlichen Nebenlandwirtschaft. Daher gewinnen heute die Ideen der Annäherung der Grund- und Sekundarschulbildung an den Wohnort, der Erwerb einer weiterführenden Berufs- und Hochschulbildung am Arbeitsplatz und verschiedener Formen der Weiterbildung an besonderer Relevanz.

Im Allgemeinen sind die Bildungschancen der Landjugend deutlich geringer als die ihrer städtischen Altersgenossen. Dies führt zur Bildung von Migrationsstimmungen bei jungen Menschen, da die meisten von ihnen die Möglichkeit, ihr Leben zu verbessern, mit dem Erhalt einer qualitativ hochwertigen und höheren Bildung verbinden. Gleichzeitig wird der Übergang zu einem zweistufigen Hochschulsystem im Wesentlichen den Zugang der Landjugend zum Wissen verschließen.

Die Sekundarschule nimmt einen besonderen Platz im ländlichen Leben ein. Oft ist dies die einzige soziale Einrichtung im Dorf, die am meisten hat hohes Level Konzentration des Intellekts und verfügt über ein organisiertes, intelligentes, engmaschiges Team. All dies macht es möglich, die Landschule als Motor der sozialen Transformation zu betrachten, der in der Lage ist, Ideen vorzubringen, neue Projekte und Programme vorzuschlagen und der sich auf die sozioökonomische Entwicklung des Dorfes konzentriert.

Die traditionelle, historisch bedingte soziokulturelle Nähe des Lehrers zur lokalen Gemeinschaft, sein Engagement für soziale Bedürfnisse und Ideale ist ein gewichtiger Grund, die Schule zu einer aktiven Kraft zu machen, die die Position und Meinung der Landbewohner am effektivsten beeinflusst. Für die Bewohner abgelegener Siedlungen, wo sich der Lebensmittelpunkt in die Schule verlagert hat, bleibt sie das einzige kulturelle Zentrum des Dorfes, was die Schule zum stärksten soziokulturellen Faktor macht.

Es ist möglich, die Hauptposition der Modernisierung der ländlichen Bildung herauszugreifen - dies ist die Schaffung einer kontinuierlichen Bildung für Kinder und Erwachsene direkt an ihrem Wohnort, deren Hauptmerkmale Zugänglichkeit, Offenheit, Flexibilität, Stabilität, Integrität, Anpassungsfähigkeit, Dynamik.

Die Modernisierung des Bildungswesens sorgt für die Verbesserung pädagogisches Potenzial; Erhöhung der Reinheit der Ökologie des Lebensraums; Humanisierung des Lebens auf dem Lande. All dies kann erreicht werden, indem das Bildungssystem in ländlichen Gebieten nach dem Prinzip der Kontinuität organisiert wird, indem in kleinen Siedlungen allgemeinbildende Schulen eröffnet und entwickelt werden, die sich mit der kontinuierlichen Bildung von Kindern und Erwachsenen befassen, der Entwicklung von alle sozialen Einrichtungen im Ort (Kirchen,

öffentliche Einrichtungen, Gesundheitswesen, Kultur, Leibeserziehung und Sport, vorschulische Einrichtungen, weiterführende Schulen, weiterführende Schulen, landwirtschaftliche Betriebe).

Es gibt einen Block im nationalen Bildungsprojekt, der die Bildung auf dem Land erheblich verändern und viele Probleme beseitigen kann - das ist die Internetisierung der Schulen.

Die Abschottung von den Erziehungsgegenständen lässt die Vorschul- und Schulvorbereitung der Kinder in solchen Familien besonders ins Auge fallen. Zunächst einmal ist die Möglichkeit ausgeschlossen, Kinder getrennt von ihren Eltern zu unterrichten, und Ehepaare wissen dies im Voraus. Andere Optionen sind ebenfalls ausgeschlossen, mit Ausnahme von Fernunterricht über die Internetressource, wenn der Schüler die Möglichkeit hat, mit Lehrern in Echtzeit zu kommunizieren, Zugang zu allen erhält Bildungsprogrammeüber die gesamte Bandbreite der studierten oder beherrschten Disziplinen. Alle Lehrbücher für Kinder aus solchen Familien sollten erstellt werden, und Beispiele in Mathematik, Physik, Chemie sollten den Prozessen entlehnt werden, die in diesem Hof ​​oder in seiner Umgebung stattfinden.

Was bringt der Einsatz von Informationstechnologie in der Schule?

Studenten. Eine Vielfalt an Methoden steigert das Interesse am Studium der Physik, Mathematik, Biologie etc., macht Erkenntnisprozesse attraktiv. Die Verwendung eines Computers ermöglicht es geschlossenen Schülern, sich zu befreien und ihr Wissen mit anderen zu teilen, die Unabhängigkeit im Lernprozess zu erhöhen, die Entwicklung kreativer Fähigkeiten zu unterstützen, das Kommunikations- und Kulturniveau zu erhöhen und die schriftliche Sprache zu entwickeln. Bietet die Möglichkeit, an verschiedenen Wettbewerben, Quiz, Olympiaden teilzunehmen.

Lehrer. Indem er neue methodische Probleme löst, das Wissen zum Thema vertieft, hebt er sein professionelles Niveau. Erhöhte Autorität unter Schülern, Kollegen, Eltern. Stimuliert den Prozess der gemeinsamen Kreativität mit Lehrern anderer Fächer (gemeinsame Erstellung kleiner Programme für den Unterricht und außerschulische Aktivitäten). Der Computer ermöglicht es Ihnen, eine Datenbank zur Überwachung des Schülerfortschritts zu erstellen, was es sowohl dem Lehrer als auch dem Schüler ermöglicht, die Dynamik ihrer Ergebnisse effektiver zu überwachen. Mit dem Computer können Sie ein Set in einer bequemeren Form erstellen Probeartikel, unabhängige und Kontrollarbeiten.

Eltern. Es gibt Vertrauen, dass sich ihre Kinder harmonisch entwickeln, eine qualitativ hochwertige Ausbildung erhalten, die den Anforderungen der Zeit entspricht. Erhöht den Respekt für Lehrer. Verändert die Beziehungen zu den eigenen Kindern bessere Seite: Eltern hören ihrem Kind zu und schätzen sein Wissen und seine Fähigkeiten.

Die Realität dieses Ansatzes wurde vielfach bestätigt. Das Aufkommen des Internets hat die Lehrmethoden erheblich verändert, erleichtert und bereichert. Kenntnisse über die Grundlagen des Fernunterrichts, Kontrollfunktionen dafür sollten von einem der Elternteile beherrscht werden. Auch die Hochschulbildung kann

aus der Ferne erworben werden, und es kann nicht ausgeschlossen werden, dass einige der erwachsenen Kinder das Elternhaus nicht verlassen werden, da sie eine landwirtschaftliche Fachrichtung erwerben werden. Um die Kontinuität nicht zu unterbrechen, sollte der Staat ermutigen große Familien sowohl materiell als auch moralisch.

Bildung kann zur „Lokomotive“ werden, die das russische Dorf aus einer langwierigen Systemkrise „herausziehen“ kann. Es ist ganz offensichtlich, dass nur gebildete Menschen in der Lage sind, die Modernisierung der industriellen und sozialen Bereiche des Dorfes durchzuführen. Nur Fachleute auf dem Gebiet der Bildung können das Kultur- und Bildungsniveau der Dorfbewohner verbessern und damit Bedingungen für ihre Umwandlung in Subjekte des Transformationsprozesses auf dem Land schaffen. Durch Bildung, vor allem Fernunterricht, die unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Dorfes organisiert wird, können junge Menschen Berufe ergreifen, die vor Ort gefragt sind. Mittels Bildung, insbesondere Schulbildung, ist es möglich, das Problem der Lebens- und Berufsselbstbestimmung junger Menschen mit der Wahl des Selbstverwirklichungsbereichs auf dem Land zu lösen.

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Ausbildung und das Wege seiner Modernisierung in einem Dorf in Russland

Im Artikel werden Fragen über den modernen Zustand der ländlichen Bildung in Russland und die Wege ihrer Modernisierung durch Bildung über das Internet behandelt. Soziale und wirtschaftliche Probleme des Dorfes und die Rolle der Jugend werden im Bereich der nachhaltigen Entwicklung ländlicher Gebiete dargestellt.

Derzeit ist eine der öffentlichen Prioritäten in der Russischen Föderation die Gewährleistung des Rechts auf Bildung von Menschen mit Behinderungen und Menschen mit Behinderungen im Rahmen der inklusiven Bildung.

Die Schaffung von Rahmenbedingungen an Hochschulen für die Ausbildung von Studierenden mit Behinderungen und Menschen mit Behinderung wird von Jahr zu Jahr wichtiger. Im Jahr 2001 studierten 11.073 Studenten mit Behinderungen und mit Behinderungen an 299 Universitäten des Bildungsministeriums der Russischen Föderation. Die Zahl der Studenten mit Behinderungen und mit Behinderungen an russischen Universitäten wächst weiter: von 5,4 Tausend Menschen im Jahr 2002 auf 14,5 Tausend Menschen im Jahr 2003 im Jahr 2016 - mehr als 23 Tausend. In den letzten Jahren hat sich die Zahl der Bildungseinrichtungen der höheren Berufsbildung, die Menschen mit Behinderungen und Menschen mit Behinderungen im Rahmen der inklusiven Praxis ausbilden, tendenziell erhöht. Die Verfügbarkeit von Hochschulbildung für Personen dieser Kategorie ist jedoch heute ein akutes soziales und pädagogisches Problem, das darin besteht, die notwendigen Bedingungen für ein komfortables Lernen eines „besonderen“ Studenten zu schaffen - ein integratives Bildungsumfeld.

Seit Anfang der neunziger Jahre des 20. Jahrhunderts, wie von I.N. Zarubin, die Aktivität von Menschen mit Behinderungen und behinderten Menschen bei der Erlangung einer höheren Berufsbildung hat zugenommen.

Eine Analyse der pädagogischen Literatur zeigt, dass das Problem der Zugänglichkeit der Hochschulbildung in einem der Hauptprobleme der Pädagogik wurzelt: der Entfaltung des Individuums unter speziell geschaffenen Bedingungen. Der Begriff "Zugänglichkeit" existiert in der Theorie der Pädagogik und drückt eines der Prinzipien der Verwaltung der Aktivitäten von Schülern aus (V. Davydov, L. Zankov, M. Skatkin, D. Elkonin). In letzter Zeit haben die Probleme der Hochschulbildung von Menschen mit Behinderungen und Menschen mit Behinderungen eine wachsende Zahl von Forschern angezogen, da die besondere Relevanz dieser Probleme und die Notwendigkeit, pädagogische Wege zu ihrer Lösung zu finden, offensichtlich öffentlich anerkannt wurden. Axiologische Annäherung an dieses Thema, die Rolle der sozialen Integration und des Rehabilitationspotentials weiterführende Schule, soziale u pädagogischen Charakter Probleme der Zugänglichkeit der Hochschulbildung, Fragen der inklusiven Bildung von Behinderten an der Universität werden in den Veröffentlichungen von N. Malofeev, N. Nazarova, M. Nikitina, G. Nikulina, T. Privalova, E. Starobina, L. Shipitsyna behandelt und andere beteiligt S. Lebedeva, P. Romanov, O. Tarasova, E. Yarskaya-Smirnova und andere.

Die Zugänglichkeit der Hochschulbildung für Menschen mit besonderen Bedürfnissen hängt direkt von der bestehenden gesetzlichen Unterstützung der Bildungschancen für diese Kategorie von Studenten an Universitäten ab. Erfahrungen aus dem In- und Ausland zeigen, dass der Bildungsprozess unter Berücksichtigung internationaler Rechtsdokumente (Erklärungen, Akte, Pakte, Konventionen, Empfehlungen und Resolutionen) sowie von Gesetzen und Verordnungen aufgebaut ist. Diese Dokumente sprechen von der Notwendigkeit, in Universitäten zu schaffen barrierefreies Umfeld(Rampen, Aufzüge, Handläufe etc.), Ausstattung von Bildungseinrichtungen mit Spezialmobiliar und Rehabilitationsgeräten (schallverstärkende Geräte für den stationären Einsatz, Tiflo-Geräte etc.), Anpassung von Trainingsprogrammen an die psychophysiologischen Besonderheiten von Menschen mit Behinderungen (individueller Stundenplan von Beratungsgesprächen, individueller Zeitplan für das Ablegen von Tests und Prüfungen usw.).

In ihrer Forschung, E. Martynova Zugänglichkeit der Hochschulbildung für Menschen mit Behinderungen und Menschen mit Behinderungen erwägt vier Ebenen: Universität, Region, nationale und globale Ebene.

Die erste Ebene ist die Universitätsebene. Die Verfügbarkeit „beginnt und endet“ an einer bestimmten Hochschule. So oder so entscheidet der Bewerber, wie zugänglich diese Universität für ihn ist. Auf dieser Ebene können ernsthafte Probleme auftreten. Die erste ist die Hochschulzulassungspolitik. Das zweite Problem, das sich aus dem ersten ergibt, besteht darin, potenziell begabte Studenten für eine bestimmte Universität zu gewinnen. Wenn aus einem Bewerber ein Student wird, bedeutet dies nicht, dass das Problem gelöst ist. Nach bestandener Aufnahmeprüfung finden sich viele in vielen schwierigen Situationen wieder: Anpassung, finanzielle Seite des Lebens, persönliche Probleme.

Die zweite Ebene ist regional. Barrierefreiheit auf regionaler Ebene versteht E. Martynova als Chance für junge Menschen, die gewünschte Art von Bildung in ihrem Wohngebiet zu erhalten. Dies impliziert die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten im gewählten Beruf zu verwirklichen. Die Universität sollte mit den wissenschaftlichen Gesellschaften der Studierenden kooperieren, mit begabten Kindern so arbeiten, dass sie ihnen näher gebracht werden wissenschaftliche Forschung. Die gleichen Maßnahmen tragen gezielt zum Ausbau der Zugänglichkeit der Hochschulbildung für Menschen mit Behinderungen und Behinderte bei.

Die dritte Ebene ist national. Zugänglichkeit auf nationaler Ebene kann als vertikales, stufenkompatibles, nationales Bildungssystem verstanden werden, sodass der Schüler die Möglichkeit hat, sich frei von einer Stufe zu einer anderen, höheren, in einer anderen Bildungseinrichtung zu bewegen. Dann stellt sich die Frage nach der Vereinheitlichung von Lehrplänen, Zeugnissen, Abschlüssen, Zertifizierungs- und Übertrittsverfahren.

Die vierte Ebene ist global. Globale Zugänglichkeit bedeutet die Fähigkeit einer Person, sich an jeder Universität ihrer Wahl auf der Welt einzuschreiben. Die Rolle der Universitäten auf internationaler Ebene bei der Erweiterung der Zugänglichkeit der Hochschulbildung besteht in der Entwicklung des Studentenaustauschs, der Universalisierung von Abschlussdokumenten zur Hochschulbildung und der Integration in das weltweite Bildungssystem.

Tabelle 1

Indikatoren für die Zugänglichkeit des bereitgestellten Dienstes für Behinderte

Ein Studierender mit Behinderung hat nicht nur den Status eines Studierenden, sondern auch eines Menschen mit Behinderung an der Hochschule. Dies soll sich in Curricula, Lehrmethoden, in der Kalkulation des Arbeitspensums und den Merkmalen der Personalausstattung einer Hochschule sowie in den Angeboten und Einrichtungen des universitären Umfelds widerspiegeln, die es dem Bewerber ermöglichen, und in weiterer Folge die Student (eine Person mit Behinderung, eine behinderte Person), um Lernfähigkeiten zu erwerben, sich in einem inklusiven Umfeld zu verhalten, leicht an den richtigen Ort in der Universität zu gelangen, Zugang zu speziellen Geräten und einer Bibliothek zu haben.

Innerhalb der Universität inklusive Bildung- Einbeziehung eines Schülers mit Behinderung/Behinderung in das Bildungsumfeld. Die Bildungseinrichtung muss angepasst sein und alle haben die notwendigen Voraussetzungen für komfortables Lernen des „besonderen“ Schülers. Inklusion ist der Prozess, alles zu transformieren Bildungseinrichtung zielt darauf ab, Barrieren für die gleichberechtigte und offene Teilhabe aller Studierenden, einschließlich derjenigen mit körperlichen Behinderungen, am Bildungsprozess und am Leben der Universität abzubauen.

An diesem Prozess sind alle Hochschulmitarbeiter, Eltern, Schüler, Beamte und die gesamte Gesellschaft beteiligt. In diesem Zusammenhang lassen sich eine Reihe dringender Probleme ausmachen, darunter:

Ist es immer Bildungseinrichtung bereit, einen Schüler mit Behinderung aufzunehmen?

Gibt es Lehrer, die Schüler mit besonderen Bedürfnissen unterrichten können? pädagogische Bedürfnisse?

Gibt es die notwendige (spezielle) Ausstattung für die Durchführung des Bildungsprozesses an der Hochschule?

Sind Studierende mit normativer Entwicklung bereit für die Koedukation mit Menschen mit Behinderungen?

Bislang haben einige russische Universitäten erfolgreiche Erfahrungen mit der Schaffung von Sonderbedingungen für Studierende mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Rahmen der inklusiven Praxis gemacht. Zusammen mit Studenten mit normativer Entwicklung studieren Studenten mit Erkrankungen des Bewegungsapparates oder der Sehorgane an der Saratov State University, der Tomsk State University, der Russian Academy of Entrepreneurship usw. Am Head Education werden Bedingungen für den Unterricht von Studenten mit Hör- und Sprachbehinderungen geschaffen Forschung und methodisches Zentrum Berufsrehabilitation von Hörgeschädigten der Moskauer Staatlichen Technischen Universität. N. Bauman, Institut für soziale Rehabilitation der Staatlichen Technischen Universität Nowosibirsk. Staatliche Universität Tscheljabinsk, Pädagogische Universität der Stadt Moskau, Russische Staatliche Pädagogische Universität benannt nach A.I. Herzen, Akademie für Management "TISBI" und andere.

Derzeit führt die Union der russischen Rektoren eine Studie über die Zugänglichkeit von Gebäuden, Strukturen und den darin enthaltenen Räumlichkeiten russischer Universitäten für Menschen mit eingeschränkter Mobilität durch. Roadmaps werden für den Zeitraum von 2016 bis 2030 in folgenden Bereichen entwickelt:

1) Schaffung eines barrierefreien Bildungsumfelds – Gewährleistung des ungehinderten Zugangs von Studenten mit Behinderungen zur Hochschule sowie Gewährleistung der Organisation des Bildungsprozesses von Studenten mit Behinderungen, behinderten Menschen mit besonderen Mitteln (architektonische Zugänglichkeit);

2) materielle und technische Ausstattung des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung sonderpädagogischer Bedürfnisse;

3) Schaffung eines angenehmen psychologischen Umfelds, das es einem Schüler mit Behinderungen ermöglicht, sich in den organisatorischen und pädagogischen Bedingungen einer Bildungseinrichtung wohl zu fühlen;

4) Zugang von Studenten mit Behinderungen, behinderten Menschen zu neuen Informations- und Kommunikationstechnologien und -systemen, einschließlich dem Internet;

5) Korrektur des Verhaltens von Studierenden mit Behinderungen, Menschen mit Behinderungen und Studierenden mit normativer Entwicklung in den Bedingungen der Universität;

6) Bereitstellung des Zugangs für Studenten mit Behinderungen, Behinderte zu Orten der Erholung und des Sports.

Die Studie wurde in 2 Phasen durchgeführt:

1. Analyse der Zugänglichkeitspässe des Objekts für Menschen mit Behinderungen, Behinderte und der darauf erbrachten Bildungsdienste durch die staatliche staatliche Bildungseinrichtung für höhere Bildung "OGPU".
2. Umfrage unter Studenten von FGBOU VO "OGPU", FGBOU VO "OGPU" über die offizielle Gruppe im sozialen Netzwerk.

Wir haben die Pässe der Zugänglichkeit des Objekts für Menschen mit Behinderungen, Behinderte und die darauf angebotenen Bildungsdienste analysiert.

Tabelle 2

Der Staat und bestehende Mängel bei der Sicherstellung der Bedingungen für die Barrierefreiheit der in der Bundeshaushaltsfinanziellen Bildungseinrichtung für Hochschulen „OGPU“ erbrachten Leistungen

	Hauptindikatoren für die Zugänglichkeit des bereitgestellten Dienstes für Behinderte	Zustand
	das Vorhandensein eines Schildes am Eingang des Objekts mit dem Namen der Organisation, dem Arbeitsplan der Organisation, dem Gebäudeplan, in Blindenschrift und auf einem kontrastierenden Hintergrund	auf Lager
	Menschen mit Behinderungen die notwendige Unterstützung zu bieten, um Informationen in zugänglicher Form über die Regeln für die Erbringung von Dienstleistungen zu erhalten, einschließlich über die Erstellung von Dokumenten, die für den Erhalt der Dienstleistung erforderlich sind, über die Durchführung anderer Maßnahmen, die für sie erforderlich sind, um die Dienstleistung zu erhalten	abwesend
	die Unterweisung oder Schulung von Mitarbeitern, die Dienstleistungen für die Bevölkerung erbringen, für die Arbeit mit Menschen mit Behinderungen in Fragen der Gewährleistung der Zugänglichkeit von Einrichtungen und Dienstleistungen für diese	auf Lager
	die Anwesenheit von Beschäftigten von Organisationen, die durch Verwaltungsakt mit der Betreuung von Menschen mit Behinderungen betraut sind, bei der Erbringung von Dienstleistungen für sie	auf Lager
	Erbringung von Dienstleistungen mit Begleitung einer behinderten Person auf dem Territorium der Einrichtung durch einen Mitarbeiter der Organisation	auf Lager
	Bereitstellung von Dienstleistungen für Hörgeschädigte, falls erforderlich, in russischer Sprache Zeichensprache, einschließlich der Gewährleistung des Zugangs zum Objekt eines Gebärdensprachdolmetschers, Audiodolmetschers	abwesend
	Übereinstimmung von Fahrzeugen, die zur Erbringung von Dienstleistungen für die Bevölkerung eingesetzt werden, mit den Anforderungen ihrer Zugänglichkeit für Menschen mit Behinderungen	abwesend
	Sicherstellung der Aufnahme in die Einrichtung, in der Dienstleistungen für einen Blindenhund erbracht werden, wenn ein Dokument vorliegt, das seine spezielle Ausbildung bestätigt, ausgestellt in der Form und auf die Weise, die auf Anordnung des Arbeitsministeriums und genehmigt wurde sozialer Schutz Russische Föderation	auf Lager
	die Anwesenheit in einem der Räumlichkeiten, die für die Abhaltung von Massenveranstaltungen bestimmt sind, Induktionsschleifen und schallverstärkende Einrichtungen	abwesend
	Anpassung der offiziellen Website der Einrichtung und Organisation, die Dienstleistungen im Bereich Bildung für Menschen mit Sehbehinderung (Sehbehinderung) erbringt	auf Lager
	Sicherstellung der Erbringung von Tutorendiensten	abwesend

Dies lässt den Schluss zu, dass die Bundesstaatliche Haushaltsliche Bildungseinrichtung für Hochschulen „OGPU“ nicht bereit ist, inklusive Bildung für Menschen mit Behinderungen und Menschen mit Behinderungen vollständig umzusetzen. Gleichzeitig studieren derzeit mehr als 30 Studierende mit eingeschränkten Funktionen des Bewegungsapparates, Seh-, Hör- und Sprachstörungen an der Staatlichen Pädagogischen Hochschule Orenburg. Studierende mit sonderpädagogischem Förderbedarf studieren in der Regel.

Es sei darauf hingewiesen, dass unter den Absolventen der Universität in der gesamten langen Geschichte mehr als 20 Menschen mit Behinderungen und Behinderungen sind. Mängel bei der Sicherstellung der Bedingungen für die Zugänglichkeit der für Behinderte bereitgestellten Dienste wurden nicht zu einem Hindernis für sie, eine höhere Bildung zu erhalten.

Zu beachten ist, dass Inklusion in Bildung erhöhte Anforderungen an alle am Bildungsprozess Beteiligten stellt. Von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen fordert sie intellektuelle und psychische Mobilisierung und Bereitschaft, von Schülerinnen und Schülern mit normativer Entwicklung - Toleranz, Hilfsbereitschaft, Verständnis. Zusätzlich zu den Problemen, die im Team von Schülern auftreten, gibt es Barrieren, mit denen Lehrer konfrontiert sind, die in Gruppen mit Schülern mit Behinderungen arbeiten.

330 Personen nahmen freiwillig an der Umfrage teil. Insgesamt wurden den Befragten im Fragebogen 2 Fragen gestellt, deren Antworten es ermöglichten, die Einstellung der Studierenden zu Menschen mit Behinderungen, zur Situation des Unterrichtens von Menschen mit Behinderungen und von Menschen mit Behinderungen in der OGPU im Rahmen des zu ermitteln Organisation der inklusiven Bildung an der Hochschule.

Auf die Frage „Wie finden Sie es, dass Menschen mit Behinderungen an unserer Hochschule studieren?“ 210 Befragte antworteten - "positiv"; 115 Studenten - "neutral" und 5 Personen von 330 Studenten - "negativ".

Die nächste Frage lautet: „Wie fühlen Sie sich, wenn Sie Menschen mit Behinderungen sehen?“ ergeben: 169 Personen empfinden Hilfsbereitschaft und Verantwortungsbewusstsein gegenüber Menschen mit Behinderungen, 152 Personen empfinden Mitleid und Mitgefühl, 9 Personen empfinden Angst, Feindseligkeit und Verärgerung gegenüber Menschen mit Behinderungen. Vielleicht hatten Schüler, die negative Gefühle gegenüber Menschen mit Behinderungen empfinden, nie die Gelegenheit, sie zu kontaktieren, oder sie haben unzureichende Kenntnisse über diese Personengruppe.

Basierend auf den Ergebnissen können wir schlussfolgern, dass die Mehrheit der Befragten psychologisch bereit ist, Menschen mit Behinderungen zu lernen, zu interagieren und ihnen zu helfen. Es ist unmöglich, negative Einstellungen vollständig auszurotten, aber es ist möglich, dazu beizutragen. Die für die Arbeit in der inklusiven Bildung notwendigen Kompetenzen werden in unterschiedlichen „aufgelöst“. Akademische Disziplinen die Schülerinnen und Schüler mit den psychologischen Besonderheiten von Menschen mit Behinderungen, Behinderungen und den Besonderheiten ihrer Bildung in einer inklusiven Bildung vertraut machen.

Die während der Studie erzielten Ergebnisse erlauben uns, die folgenden Schlussfolgerungen zu formulieren:

1. Analyse zeitgenössische Werke im Bereich der Forschung lässt festhalten, dass die Problematik der Zugänglichkeit der Hochschulbildung für Menschen mit Behinderungen und Menschen mit Behinderungen im Rahmen der Inklusion relevant ist. Bestätigt wird dies durch die Widersprüche zwischen dem Bedürfnis der modernen Gesellschaft nach Integration und Chancengleichheit für alle gesellschaftlichen Gruppen und der unzureichenden Bereitschaft des Hochschulwesens, Menschen mit Behinderungen und Menschen mit Behinderungen im sozialen und beruflichen Bereich einzubeziehen Beziehungen und die unzureichende theoretische und praktische Entwicklung der Wege ihrer Bildung in den Bedingungen der Bildungseinrichtungen der Hochschulbildung.

2. Nach den Ergebnissen unserer Studie am Beispiel des Staates Orenburg Pädagogische Hochschule können wir den Schluss ziehen, dass die staatliche staatliche Bildungseinrichtung für höhere Bildung „OGPU“ nicht bereit ist, inklusive Bildung für Menschen mit Behinderungen und Menschen mit Behinderungen vollständig umzusetzen.

3. Aus psychologischer Sicht ist die überwältigende Mehrheit der Befragten bereit zu lernen, zu interagieren und Menschen mit Behinderungen, Behinderten, zu helfen. Die Schüler sind bereit, einen Schüler mit Behinderung aufzunehmen, ihm rechtzeitig Hilfe zu leisten, ihn im Lernprozess zu unterstützen und zum psychologischen Wohlbefinden im Schülerteam beizutragen.