Methoden zur Bildung der psychologischen Schulreife. Bildung der Schulreife bei Kindern im Vorschulalter

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Kursarbeit

Ausbildung der psychischen Schulreife bei älteren Kindern Vorschulalter

Einführung

In der pädagogischen Praxis wird das Vorschulalter traditionell als ein Zeitraum angesehen, in dem die geistige und persönliche Entwicklung des Kindes sozusagen auf ein Niveau „reift“, das es ihm ermöglicht, nahtlos in eine systematische Schulbildung überzugehen. Bis vor kurzem wurde geglaubt (und davon sind einige noch überzeugt), dass es keinen Sinn macht, besondere Anforderungen an die Entwicklung eines Vorschulkindes zu stellen, wenn es innerhalb der Altersnorm liegt, die das Kind mit 6-7 Jahren erreicht Alter oder Einschulung führen automatisch zur Erreichung der erforderlichen Schulreife. Die Erfahrung der Welt- und Innenwissenschaft überzeugt uns, dass die erfolgreiche Bildungstätigkeit von Kindern von ihrer Schulreife abhängt. Bildlich gesprochen lässt sich die Schulreife mit dem Fundament eines Gebäudes vergleichen: Ein gutes, tragfähiges Fundament ist ein Garant für die Zuverlässigkeit und Qualität eines zukünftigen Gebäudes. Ein Synonym für die Schulreife von Kindern ist der Begriff der "Schulreife", der in der psychologischen und pädagogischen Literatur als das erreichte Niveau der morphologischen, funktionellen und intellektuellen Entwicklung des Kindes interpretiert wird, das ihm eine erfolgreiche Überwindung ermöglicht die Belastungen durch systematisches Lernen, der neue Schulalltag. Das Problem der Schulreife ist in letzter Zeit sehr aktuell geworden, da die meisten künftigen Erstklässler zum Zeitpunkt des Schuleintritts psychisch noch nicht schulreif sind, obwohl viele von ihnen vorschulische Kindergärten, Schulvorbereitungsgruppen, wo Lehrer den Schwerpunkt nicht auf die Entwicklung der Kinder legen, sondern darauf, ihnen die Fähigkeiten des Zählens, Lesens und Schreibens beizubringen. Eltern bemühen sich, ihr Kind so früh wie möglich zu unterrichten, und neben dem Kindergarten können sie es zu Sportvereinen, einer Musikschule, einem Kunstatelier usw. bringen. Moderne Eltern sind vom frühen Lernwahn besessen. Sie sind sich nicht bewusst, dass zu frühe Bildung, die normalerweise auf die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten in dem einen oder anderen Bereich hinausläuft, nicht zur geistigen Entwicklung des Kindes beiträgt. Kinder spielen immer weniger traditionelle Spiele, traditionelle Spiele (Rollenspiele und Entwicklung) werden immer mehr ersetzt Computerspiele- Das neue Ära in der Spieleentwicklung. Hier sind didaktische Spiele und Spiele ähnlich wie Rollenspiele, aber in der virtuellen Realität. Die Auswirkungen dieser Spiele auf die Psyche eines Kindes und einer Person im Allgemeinen können erst nach einer Weile beurteilt werden, wenn mehrere Generationen damit aufwachsen. In der Vorschulkindheit ist es das Spiel, das Zonen der proximalen Entwicklung schafft. Nachdem seine Möglichkeiten zur Schaffung von Zonen proximaler Entwicklung erschöpft sind, weicht das Spiel als Leitaktivität dem Lernen (d. h. der systematischen Beschulung). Aber solange die Zonen der proximalen Entwicklung im Spiel gebildet werden, bringt systematisches Training nichts Wesentliches geistige Entwicklung Kind, obwohl es aufgrund der Entwicklung neuer Fähigkeiten und Fertigkeiten bei letzterem, die nichts mit geistiger Entwicklung zu tun haben, eine solche Illusion erzeugt. Kinder, die nicht schulreif sind, sind zum Scheitern verurteilt.

Das öffentliche Bewusstsein, dass ein eingeschultes Kind nicht immer den für ein erfolgreiches Lernen notwendigen Entwicklungsstand kognitiver, mentaler Prozesse und persönlicher Qualitäten aufweist, hat das Problem der Schulreife zunächst diagnostisch ans Licht gebracht , und dann Korrektur und speziell organisierte Arbeit, um das Kind auf die Schule vorzubereiten.

Viele Studien und Monographien sind diesem Problem gewidmet (L. I. Bozhovich, L. A. Venger, G. M. Gutkina, I. V. Dubrovina, E. E. Kravtsova, A. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina, N. N. Poddyakov, K. N. Polivanova, E. O. Smirnova usw.).

Relevanz Diese Problematik bestimmte das Thema meiner Arbeit „Bildung der psychischen Schulreife bei Kindern im höheren Vorschulalter“.

Zweck der Studie: die Ausbildung der psychischen Schulreife bei Kindern im Vorschulalter.

Studienobjekt: Kinder im Vorschulalter.

Gegenstand der Studie: Aktivitäten von Kindern im Kindergarten, deren Ergebnis die Bildung psychologischer Schulreife ist.

Forschungshypothese: Eine frühere Erkennung des Grads der psychologischen Bereitschaft von Kindern für die Schule ermöglicht die Organisation von Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit denen von ihnen, die einen niedrigen und einen niedrigen Grad haben Durchschnittsniveau Bereitschaft, um in ihnen die Fähigkeiten zu bilden, die für die erfolgreiche Bewältigung von Bildungsaktivitäten erforderlich sind.

Um die gestellten Aufgaben zu lösen, wurde eine Reihe von Forschungsmethoden verwendet:

Theoretisch - Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Problem;

Empirisch - Beobachtung, Gespräche, Fragen, praktische Erfahrung.

Ermittlungs- und Kontrollversuche mit verschiedenen diagnostischen Verfahren zur Bestimmung der psychischen Lernbereitschaft von Kindern.

Kontrollaufgaben, um den Kenntnisstand zu bestimmen.

Ein formatives Experiment, das darauf abzielt, neue Formen der Unterrichtsorganisation im Kindergarten zu entwickeln.

1 . Psychologische und pädagogische Probleme

1.1 Merkmale der geistigen Entwicklung von Kindern im Vorschulalter

Kinder im höheren Vorschulalter haben bereits eine recht hohe Kompetenz in verschiedenen Tätigkeiten und im Beziehungsbereich ausgebildet. Diese Kompetenz manifestiert sich zunächst in der Fähigkeit, aufgrund vorhandener Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten eigene Entscheidungen zu treffen. Das Kind entwickelt eine stabile positive Einstellung zu sich selbst, Selbstvertrauen. Er kann Emotionalität und Unabhängigkeit bei der Lösung sozialer und häuslicher Probleme zeigen. Bei der Organisation gemeinsamer Spiele verwendet er eine Vereinbarung, weiß, wie er die Interessen anderer berücksichtigt und seine emotionalen Impulse teilweise zurückhält. Die Entwicklung von Willkür und Willensbeginn manifestiert sich in der Fähigkeit, den Anweisungen eines Erwachsenen zu folgen, sich an die Spielregeln zu halten. Das Kind versucht, jede Aufgabe qualitativ auszuführen, mit dem Modell zu vergleichen und zu wiederholen, wenn etwas nicht geklappt hat. Versuche, eigenständig Erklärungen für verschiedene Phänomene zu finden, weisen auf eine neue Stufe in der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten hin. Das Kind interessiert sich aktiv für kognitive Literatur, symbolische Bilder, grafische Diagramme und unternimmt Versuche, diese selbstständig zu verwenden. Kinder im höheren Vorschulalter überwiegen gesellschaftlich wichtig Motive vorbei persönlich. Der Widerspruch zwischen Egozentrismus und kollektivistischer Orientierung der Persönlichkeit zugunsten der Dezentralisierung löst sich allmählich auf. Im Prozess der Assimilation moralischer Normen und Regeln entsteht eine aktive Einstellung zum eigenen Leben, Empathie und Sympathie entwickeln sich. Die Selbsteinschätzung eines Kindes im höheren Vorschulalter ist durchaus angemessen, seine Überschätzung ist charakteristischer als seine Unterschätzung. Das Kind bewertet das Ergebnis der Aktivität objektiver als das Verhalten. Im Alter von 6-7 Jahren entwickelt sich visuell-figuratives Denken mit Elementen des Abstrakten. Trotzdem hat das Kind immer noch Schwierigkeiten, mehrere Eigenschaften von Objekten gleichzeitig zu vergleichen, die wichtigsten Objekte und Phänomene zu identifizieren und die erworbenen Fähigkeiten der geistigen Aktivität auf die Lösung neuer Probleme zu übertragen. Bei einem älteren Vorschulkind muss die Vorstellungskraft durch einen Gegenstand unterstützt werden geringeren Grades als in früheren Entwicklungsstadien wird es zu einer inneren Aktivität, die sich in verbaler Kreativität (Zähler, Teaser, Gedichte), im Erstellen von Zeichnungen, Modellieren usw. manifestiert. Es gibt einen allmählichen Übergang vom Spiel als führende Aktivität zum Lernen.

Beim Übergang vom Vorschul- zum Schulalter gibt es offensichtliche Veränderungen im Charakter und Verhalten des Kindes, es tritt Absicht auf, das Kind wird leichtsinnig, launisch usw. Dieser Zeitraum heißt Krise von sieben Jahren, die auch als Unmittelbarkeitskrise bezeichnet wird. L.S. Vygotsky wies darauf hin, dass "das bedeutendste Merkmal der Krise von sieben Jahren der Beginn der Differenzierung der inneren und äußeren Seiten der Persönlichkeit des Kindes genannt werden könnte", d.h. Das Kind beginnt, in seinen Gefühlen und Erfahrungen zu navigieren, sich selbst zu verstehen. Die Natur der Erfahrungen wird neu aufgebaut, sie beginnen, für das Kind Bedeutung zu erlangen. Dadurch entwickelt er neue Beziehungen zu sich selbst, die genau auf der Grundlage einer Verallgemeinerung von Erfahrungen aufgebaut sind. Die positive Seite der Krise von sieben Jahren betonend, L.S. Vygotsky bemerkt solche Neubildungen dieser Zeit wie Selbstwertgefühl und Selbstwertgefühl, die gerade in der Zeit des Übergangs vom Vorschul- zum Schulalter bereits in verallgemeinerter Form auftreten. So geht das Kind während der Zeit der Vorschulkindheit von der Selbstverwirklichung als "Ich selbst", als körperlich unabhängiges Individuum zur Selbstverwirklichung Innenleben, ihre Gefühle und Erfahrungen, verbunden jedoch mit einer spezifischen Realität, von der eine Trennung bereits über das Vorschulalter hinaus erfolgt. Auf der Grundlage der Entstehung des persönlichen Bewusstseins entsteht eine Krise von 7 Jahren. Die Hauptsymptome der Krise: 1) Verlust der Spontaneität. Eingeklemmt zwischen Wunsch und Handlung ist die Erfahrung, welche Bedeutung diese Handlung für das Kind selbst haben wird; 2) Manieren; das Kind baut etwas aus sich heraus, verbirgt etwas (die Seele ist schon verschlossen); 3) ein Symptom für "bittere Süßigkeiten": Das Kind fühlt sich schlecht, aber er versucht, es nicht zu zeigen. Es treten Erziehungsschwierigkeiten auf: Das Kind beginnt sich zurückzuziehen und wird unkontrollierbar. Diese Symptome beruhen auf der Verallgemeinerung von Erfahrungen. Im Kind ist ein neues Innenleben entstanden, ein Erfahrungsleben, das dem Außenleben nicht direkt und unmittelbar überlagert ist. Aber dieses innere Leben ist dem äußeren nicht gleichgültig, es beeinflusst es. Das Auftauchen des Innenlebens ist eine äußerst wichtige Tatsache, nun wird die Ausrichtung des Verhaltens innerhalb dieses Innenlebens vollzogen. Die Krise erfordert einen Übergang in eine neue soziale Situation, erfordert einen neuen Beziehungsinhalt. Das Kind muss als eine Gruppe von Personen, die obligatorische, gesellschaftlich notwendige und gesellschaftlich nützliche Tätigkeiten verrichten, in Beziehungen zur Gesellschaft treten. In unseren Verhältnissen drückt sich die Tendenz dazu in dem Wunsch aus, so schnell wie möglich zur Schule zu gehen. Häufig wird die höhere Entwicklungsstufe, die ein Kind mit sieben Jahren erreicht, mit dem Problem der Schulreife des Kindes verwechselt. Beobachtungen in den ersten Tagen des Schulaufenthalts zeigen, dass viele Kinder noch nicht bereit sind, in die Schule zu gehen. DB Elkonin, der viele Jahre als Lehrer tätig war Grundschule, Ich erinnerte mich, wie ein Kind in der ersten Klasse in der ersten Stunde gebeten wurde, 4 Kreise zu zeichnen und dann drei zu färben - gelb, einer ist blau. Kinder malten mit verschiedenen Farben und sagten: "So schön." Diese Beobachtung zeigt, dass die Regeln noch nicht zu Verhaltensregeln des Kindes geworden sind; mit solchen kindern muss man noch arbeiten, um zum angemessenen zu führen Schul aussehen. Eine weitere Beobachtung: Nach den ersten Unterrichtsstunden gibt der Lehrer keine Hausaufgaben. Kinder sagen: „Und der Unterricht?“ Dies zeigt, dass der Unterricht für sie wichtig ist, da sie sie in eine bestimmte Beziehung zu anderen setzen. Eine weitere Beobachtung: Veränderung in der Schule. Der Lehrer ist eine „Weintraube“, der Schüler muss den Lehrer unbedingt berühren. Das sind die Überbleibsel früherer Beziehungen, früherer Kommunikationsformen. Aber die Schule ist eine besondere Institution, sie ist eine öffentliche Institution, wo nach Hegel der Geist zur Abkehr von seinen Launen, zur Erkenntnis und Lust am Gemeinsamen geführt werden muss. Diese Umwandlung der Seele ist Erziehung im eigentlichen Sinne des Wortes. Das „Symptom des Spontaneitätsverlusts“ (L.S. Vygotsky) wird zu einem Symptom, das sich durch das Vorschul- und Grundschulalter zieht: Zwischen dem Wunsch, etwas zu tun, und der Aktivität selbst entsteht ein neues Moment – ​​eine Orientierung in der Umsetzung dessen oder diese Aktivität wird dem Kind bringen. Dies ist eine innere Orientierung in Bezug darauf, welche Bedeutung die Durchführung einer Aktivität für das Kind haben kann: Zufriedenheit oder Unzufriedenheit mit dem Platz, den das Kind in Beziehungen zu Erwachsenen oder anderen Menschen einnehmen wird. Hier taucht erstmals die emotional-semantische Orientierungsgrundlage der Handlung auf. Laut D.B. Elkonin, hin und wieder, wo und wann eine Orientierung am Sinn einer Handlung auftaucht, da und dann geht das Kind in ein neues Zeitalter über. Die Diagnose dieses Übergangs ist eines der dringendsten Probleme der Moderne Entwicklungspsychologie.

1.2 Moderne Interpretationen des Problems der Schulreife von Kindern

mentale Vorschulreife Schule

Natürlich ist es wichtig, dass das Kind körperlich darauf vorbereitet in die Schule geht. Die Schulreife ist jedoch nicht auf die körperliche Bereitschaft beschränkt. Eine besondere psychische Bereitschaft dazu, für neue Lebensumstände ist notwendig. Der Inhalt dieser Art der Bereitschaft wird durch das Anforderungssystem bestimmt, das die Schule an das Kind stellt. Sie sind, wie Studien von Psychologen zeigen, mit einer Veränderung der sozialen Position des Kindes in der Gesellschaft sowie mit den Besonderheiten von verbunden Aktivitäten lernen im Grundschulalter. Der spezifische Inhalt der psychischen Bereitschaft ist nicht stabil – er verändert, bereichert. Was beinhaltet die psychologische Schulreife?

Die Frage der psychologischen Schulreife ist in der in- und ausländischen Psychologie vielfach berücksichtigt worden. Vertreter der ausländischen psychologischen Schule (A. Anastazi, J. Jirasek, S. Strembel) betrachteten das Problem im Hinblick auf die Schulreife. Hauspsychologen (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich) konzentrierten sich auf die theoretische Entwicklung des Problems.

L.S. Vygotsky wies darauf hin, dass die Schulreife durch die Fähigkeit des Kindes bestimmt wird, Objekte und Phänomene der umgebenden Welt in den notwendigen Kategorien zu verallgemeinern und zu differenzieren.

LI Bozhovich stellte die Schulreife als ein komplexes Merkmal dar, das ein bestimmtes Entwicklungsniveau der geistigen Aktivität, kognitive Interessen und die Bereitschaft zur willkürlichen Regulierung umfasst kognitive Aktivität und soziale Stellung des Schülers.

KI Zaporozhets hob auch die Merkmale der Motivation, den Entwicklungsstand der kognitiven und analytisch-synthetischen Aktivität und den Grad der Bildung der Mechanismen der Willensregulation als integrales System der Schulreife eines Kindes hervor.

Ya.L. Kolominsky argumentiert, dass eines der wichtigsten Merkmale der Entwicklung eines älteren Vorschulkindes seine Sensibilität für die Assimilation moralischer Normen und Regeln sowie für die Beherrschung der Ziele und Methoden des systematischen Lernens ist. Daher ist die gezielte und systematische Einflussnahme des Lehrers ein wesentlicher Faktor, der die geistige Entwicklung des Kindes fördert.

Ya.L. Kolominsky und E.A. Panko vertritt psychologische Schulreife als „einen ganzheitlichen Zustand der kindlichen Psyche, der die erfolgreiche Akzeptanz des von der Schule gestellten Anforderungssystems sicherstellt“, die erfolgreiche Bewältigung von ihm neuen Tätigkeiten und neuen sozialen Rollen.

LI Bozovic betrachtete die wichtigste Komponente der Bereitschaft als motivierend. Sie hat zwei Gruppen von Motiven für das Unterrichten herausgegriffen:

a) Motive im Zusammenhang mit dem Kommunikationsbedürfnis;

b) Motive, die mit den Bedürfnissen nach intellektueller Aktivität verbunden sind.

Die Synthese der Motive dieser beiden Gruppen bildet nach Meinung des Autors „die innere Haltung des Schulkindes“.

Im Komplex der psychologischen Schulreife wird der Willkürentwicklung ein besonderer Platz eingeräumt. DB Elkonin und seine Mitarbeiter haben mehrere Parameter der Lernaktivität identifiziert, die tatsächlich mit den Komponenten der Freiwilligkeit zusammenhängen:

1) die Fähigkeit, der Regel bewusst zu gehorchen;

2) die Fähigkeit, sich auf ein bestimmtes System von Anforderungen zu konzentrieren;

3) die Fähigkeit, dem Sprecher aufmerksam zuzuhören und die mündlich angebotenen Aufgaben zu reproduzieren;

4) die Fähigkeit, die Aufgabe basierend auf der visuellen Wahrnehmung der Probe unabhängig zu erledigen.

Aber auch die Isolierung des Problems der Willkürentwicklung im Komplex der psychischen Schulreife trägt zur Förderung eines Widerspruchs bei. Einerseits wirkt sich die geringe Ausprägung der Willkür negativ auf das schulische Lernen aus. Andererseits ist freiwilliges Verhalten eine Neubildung des Grundschulalters.

IV. Dubrovina hebt auch die Sprachentwicklung als eine Komponente der psychologischen Schulreife hervor, da „die Sprache eng mit der Intelligenz verbunden ist und sowohl die allgemeine Entwicklung des Kindes als auch sein Niveau widerspiegelt logisches Denken". Besonderer Wert wird bei der Sprachentwicklung auf das phonemische Hören gelegt.

Basierend auf der Verallgemeinerung theoretischer Ansätze zur Lösung des Problems der psychologischen Schulreife können einige seiner Merkmale unterschieden werden:

1. Starker Wunsch zu studieren und die Schule zu besuchen (Reifung des Lernmotivs).

2. Ein ziemlich breites Spektrum an Wissen über die Welt um uns herum.

3. Fähigkeit, grundlegende mentale Operationen durchzuführen.

4. Erreichen einer bestimmten körperlichen und psychischen Ausdauer.

5. Entwicklung intellektueller, moralischer und ästhetischer Gefühle.

6. Ein gewisses Maß an Sprach- und Kommunikationsentwicklung.

Im Rahmen der kommunikativen Entwicklung sollte ein Kind über eine Reihe von Fähigkeiten verfügen:

* im Umgang mit Gleichaltrigen und Erwachsenen höflich sein;

* in der Lage sein, Kontakt aufzunehmen;

* die in der Schule angenommenen Normen und Gepflogenheiten beachten;

* diszipliniert sein.

Die psychische Bereitschaft wird also bei einem Kind während der gesamten Vorschulkindheit gebildet und ist eine komplexe Strukturbildung, die die intellektuelle, persönliche, sozialpsychologische und emotional-willentliche Bereitschaft umfasst:

Psychische Schulreife

Komponenten der psychologischen Bereitschaft
Intellektuelle Bereitschaft	Eine breite Perspektive und einen Wissensvorrat haben. Bildung von Anfangsfähigkeiten der Bildungstätigkeit. Analytisches Denken (die Fähigkeit, die Zeichen und Beziehungen zwischen Phänomenen zu verstehen, die Fähigkeit, nach dem Modell zu handeln). Logisches Gedächtnis. Entwicklung der Feinmotorik und sensomotorischen Koordination. Die Fähigkeit, eine Lernaufgabe herauszugreifen und in ein eigenständiges Handlungsziel zu übersetzen. Entwicklung des phonemischen Hörens.
Persönliche Bereitschaft	Annahme einer neuen gesellschaftlichen Position. Positive Einstellung gegenüber Schule, Lehrern, Lernaktivitäten und sich selbst. Entwicklung kognitiver Kriterien, Neugier. Den Wunsch entwickeln, zur Schule zu gehen. Willkürliche Kontrolle ihres Verhaltens. Die Objektivität der Selbsteinschätzung. Verlust der „Kindheit“, der Unmittelbarkeit.
Sozialpsychologische Bereitschaft	Flexibler Besitz von Möglichkeiten zum Aufbau von Beziehungen. Entwicklung des Kommunikationsbedürfnisses. Fähigkeit, Regeln und Vorschriften einzuhalten. Die Fähigkeit, zusammenzuarbeiten, ihre Aktionen zu koordinieren.
Emotional-willentliche Bereitschaft	Die Entwicklung von „emotionaler Antizipation“ (Vorahnung und Erleben der langfristigen Folgen der eigenen Aktivität). Emotionale Stabilität. Bildung von Angst vor Schwierigkeiten. Die Fähigkeit, emotionale Ausbrüche zu begrenzen. Fähigkeit, Aufgaben systematisch zu erledigen.

Bislang gibt es in der Hauspädagogik und Psychologie verschiedene Sichtweisen auf den Zusammenhang zwischen den Komponenten der psychischen Schulreife. Die Frage nach dem „Kern“ einer solchen Bereitschaft bleibt umstritten. Jede der Komponenten ist jedoch notwendig und muss bei der Vorbereitung eines Kindes auf eine systematische Schulbildung berücksichtigt werden.

2. Bildung der psychologischen Bereitschaft für den Schulbesuch in einer vorschulischen Einrichtung

2.1 Ausgangsdiagnose psychologischSchulreife der Kinder

Das Experiment fand im Kindergarten „Olenyonok“ Nr. 2 in Strezhevoy von Oktober 2011 bis April 2012 statt. 21 Kinder nahmen an dem Experiment teil Vorbereitungsgruppe.

Für die erste Phase des Experiments wurde eine Reihe von Methoden verwendet, die aus der Diagnose der Fähigkeit bestanden, sich auf ein Anforderungssystem zu konzentrieren - die "Beads" -Methode, die Fähigkeit, sich auf eine Probe zu konzentrieren - die "House" -Methode, die Fähigkeit nach der Regel zu handeln - die "Pattern"-Methode, das Entwicklungsniveau der Willkür - das "Graphic Dictation".

Methodik« Perlen»

Zweck: Ermittlung der Anzahl der Bedingungen, die ein Kind im Aktivitätsprozess behalten kann, wenn es eine Aufgabe nach Gehör wahrnimmt.

Ausrüstung: mindestens sechs verschiedenfarbige Filzstifte oder Bleistifte, ein Blatt mit einem Kurvenmuster, das einen Faden darstellt (siehe Anhang A1).

Die Arbeit besteht aus zwei Teilen:

Teil I (Hauptteil) - Abschluss der Aufgabe (Perlen zeichnen),

Teil II - Überprüfung der Arbeit und ggf. Nachzeichnen der Perlen.

Anleitung für Teil I: Zeichnen Sie fünf runde Perlen auf den abgebildeten Faden, sodass der Faden in der Mitte der Perlen verläuft. Alle Perlen sollten unterschiedliche Farben haben, die mittlere Perle sollte blau sein.

Anweisungen für den zweiten Teil der Aufgabe. Wiederholen Sie die Aufgabe zur Selbstkontrolle von Zeichnungen durch Kinder. Im Fehlerfall wird daneben eine Zeichnung erstellt.

Bewertung der Aufgabe:

ausgezeichnetes Niveau - die Aufgabe wurde korrekt gelöst, alle fünf Bedingungen wurden berücksichtigt: die Position der Perlen auf dem Faden, die Form der Perlen, ihre Anzahl, die Verwendung von fünf verschiedenen Farben, die feste Farbe der mittleren Perle.

gutes Niveau - beim Erledigen der Aufgabe werden 3-4 Bedingungen berücksichtigt.

mittleres Niveau - beim Erledigen der Aufgabe wurden 2 Bedingungen berücksichtigt.

niedriges Niveau - Beim Abschließen der Aufgabe wurde nicht mehr als eine Bedingung berücksichtigt.

Methodik« kleines Haus»

Zweck: um die Fähigkeit zu offenbaren, sich auf die Probe zu konzentrieren, genau zu kopieren; der Entwicklungsgrad der freiwilligen Aufmerksamkeit, die Bildung der räumlichen Wahrnehmung.

Die genaue Wiedergabe wird mit 0 Punkten bewertet, für jeden Fehler wird 1 Punkt vergeben.

Die Fehler sind:

a) ein falsch dargestelltes Element; der rechte und der linke Teil des Zauns werden getrennt bewertet;

b) Ersatz eines Elements durch ein anderes oder Fehlen eines Elements;

c) Lücken zwischen Linien an den Stellen, an denen sie verbunden werden sollten;

d) eine starke Verzerrung des Bildes.

Technikbewertung:

ausgezeichnetes Niveau - 0 Fehler;

gutes Niveau - 1 Fehler;

durchschnittliches Niveau - 2-3 Fehler;

niedriges Niveau - 4-5 Fehler.

Methodik« Muster»

Zweck: Prüfung der Fähigkeit, regelkonform zu handeln.

Drei Regeln:

1. zwei Dreiecke, zwei Quadrate oder ein Quadrat mit einem Dreieck können nur durch einen Kreis verbunden werden;

2. Die Linie unseres Musters sollte nur vorwärts gehen;

3. Jede neue Verbindung muss mit der Figur beginnen, bei der die Linie aufgehört hat, dann ist die Linie durchgehend und es gibt keine Lücken im Muster.

Im Vorgriff auf das Experiment erkläre ich den Kindern die Probe (siehe Anhang A 3).

Verbinde ein Dreieck mit einem Quadrat, ein Quadrat mit einem Dreieck, zwei Dreiecke, ein Dreieck mit einem Quadrat, zwei Quadrate, ein Quadrat mit einem Dreieck, ein Dreieck mit einem Quadrat, zwei Quadrate, ein Quadrat mit einem Dreieck, zwei Dreiecke, zwei Dreiecke, ein Dreieck zu einem Quadrat.

Auswertung der Ergebnisse.

Jede richtige Verbindung zählt zwei Punkte. Die dem Diktat entsprechenden Verbindungen sind korrekt. Strafpunkte (jeweils einzeln) werden vergeben:

1) für zusätzliche Verbindungen, die das Diktat nicht vorsieht (mit Ausnahme derjenigen am Ende und am Anfang des Musters, dh vor und nach dem Diktat);

2) für "Brüche" - Auslassungen von "Zonen" der Verbindung - zwischen den richtigen Verbindungen.

Alle anderen möglichen Arten von Fehlern werden überhaupt nicht berücksichtigt, da ihr Vorhandensein automatisch die Anzahl der vergebenen Punkte reduziert. Die endgültige Punktzahl errechnet sich aus der Differenz zwischen der Anzahl der korrekt erzielten Punkte und der Anzahl der Strafpunkte (letztere werden von ersteren abgezogen).

Die maximal mögliche Punktzahl in jeder Serie beträgt 24 (0 Strafpunkte). Die maximal mögliche Punktzahl für das Absolvieren der gesamten Aufgabe beträgt 72.

Interpretation der erhaltenen Ergebnisse.

ausgezeichnetes Niveau - 60-72 Punkte - genug hohes Niveau Fähigkeit, die Regeln zu befolgen. Kann bei der Arbeit mehrere Regeln gleichzeitig berücksichtigen;

gutes Niveau - 48-59 Punkte - die Fähigkeit, nach der Regel zu handeln, ist nicht ausreichend ausgebildet. Kann sich im Betrieb nur an einer Regel orientieren;

durchschnittliches Niveau - 36-47 Punkte - geringe Fähigkeit, gemäß der Regel zu handeln. Geht ständig in die Irre und bricht die Regel, obwohl er versucht, sich darauf zu konzentrieren;

niedriges Niveau - weniger als 36 Punkte - die Fähigkeit, gemäß der Regel zu handeln, ist nicht ausgebildet.

Methodik« Grafisches Diktat»

Zweck: Bestimmung des Entwicklungsstandes der willkürlichen Sphäre des Kindes sowie Untersuchung der Möglichkeiten im Bereich der Wahrnehmung und motorischen Raumorganisation.

Inhalt: Zeichnen Sie mit einem Bleistift eine Linie gemäß der Anleitung: „Setzen Sie den Bleistift auf den höchsten Punkt. Aufmerksamkeit! Zeichnen Sie eine Linie: eine Zelle nach unten. Heben Sie den Bleistift nicht vom Papier, jetzt eine Zelle nach rechts. Eine Zelle höher. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach unten. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle höher. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach unten. Zeichnen Sie dann das gleiche Muster selbst weiter.

Eineinhalb bis zwei Minuten sind für die unabhängige Ausführung jedes Musters vorgesehen. Die Gesamtzeit für das Verfahren beträgt in der Regel etwa 15 Minuten.

Analyse der Ergebnisse.

Fehlerfreie Musterwiedergabe - 4 Punkte. Für 1-2 Fehler setzen Sie 3 Punkte. Für mehr Fehler - 2 Punkte. Bei mehr Fehlern als richtig wiedergegebenen Abschnitten wird 1 Punkt vergeben.

Wenn es keine korrekt wiedergegebenen Abschnitte gibt, geben Sie 0 Punkte. Auf diese Weise werden drei Muster (ein Training) ausgewertet. Basierend auf den empfangenen Daten sind folgende Runlevel möglich:

10-12 Punkte - hoch;

6-9 Punkte - gut;

3-5 Punkte - Durchschnitt;

0-2 Punkte - niedrig.

Die ausgewählten diagnostischen Methoden ermöglichten es, die Bildung der Voraussetzungen für eine pädagogische Tätigkeit zu beurteilen. Folgende Ergebnisse werden erhalten:

Methode "Perlen".

Tabelle 1 - Die Ergebnisse der Methode "Beads"

Die Verabschiedung der Methodik, bei der die Anzahl der Bedingungen ermittelt wird, die ein Kind im Aktivitätsprozess halten kann, wenn es eine Aufgabe nach Gehör wahrnimmt, zeigte, dass mehr als die Hälfte der Gruppe diese Aufgabe auf einem guten Niveau bewältigt, und etwa a drittens Schwierigkeiten bei der Fertigstellung.

Hausmethode.

Tabelle 2 -

Die Fähigkeit, sich auf ein Muster zu konzentrieren, es genau zu kopieren, der Entwicklungsgrad der freiwilligen Aufmerksamkeit und die Bildung der räumlichen Wahrnehmung sind bei 53 Prozent der Kinder ausreichend entwickelt. 47 Prozent der Kinder im Vorschulalter benötigen eine Korrektur und Entwicklung dieser Fähigkeiten.

Methode "Muster".

Tisch 3 -

6 Personen (29 %) zeigten eine recht hohe Fähigkeit zum regelkonformen Handeln, d.h. sie haben bei ihrer Arbeit mehrere Regeln gleichzeitig berücksichtigt. Bei 10 Personen (48 %) ist die Fähigkeit zum regelkonformen Handeln nicht vollständig ausgebildet, sie können sich bei der Arbeit nur an einer Regel orientieren. 3 (14 %) Personen fanden eine geringe Fähigkeit, nach der Regel zu handeln, sie gingen ständig in die Irre und brachen die Regel, obwohl sie versuchten, sich darauf zu konzentrieren. Zwei Personen (9 %) haben die Fähigkeit, nach der Regel zu handeln, nicht entwickelt.

Methodik "Grafisches Diktieren".

Tabelle 4 -

Bei der Bestimmung des Entwicklungsstands der willkürlichen Sphäre des Kindes sowie bei der Untersuchung der Möglichkeiten im Bereich der Wahrnehmungs- und Bewegungsorganisation des Raums haben wir festgestellt, dass 5 Personen (24%) einen hohen Entwicklungsstand haben, 11 Personen (52%) - gut, 3 Personen (14%) - mittel, 2 Personen (10%) - niedrig.

2.2 Organisation eines Experiments zur Bildung der psychischen Schulreife älterer Vorschulkinder

Die Ergebnisse des Kontrollexperiments zeigten die Notwendigkeit der Entwicklung der psychologischen Schulbereitschaft bei den getesteten Vorschulkindern.

Für Entwicklungsklassen stellen wir folgende Aufgaben:

1) Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstkontrolle bei Lernaktivitäten;

2) Entwicklung kreativer Fähigkeiten und Vorstellungskraft, Bildung von Vorstellungen über die Welt um uns herum, Bildung eines Interesses an kognitiver Aktivität;

3) entwickeln intellektuelle Fähigkeiten.

Entwicklung der Selbstkontrolle

Selbstbeherrschung ist Bestandteil jede Art von menschlicher Aktivität und zielt darauf ab, mögliche Fehler zu verhindern oder bereits gemachte Fehler aufzudecken. Mit anderen Worten, mit Hilfe der Selbstbeherrschung erkennt eine Person jedes Mal die Richtigkeit ihrer Handlungen, einschließlich des Spiels, des Studiums und der Arbeit.

Einer der signifikanten Unterschiede in der kognitiven Aktivität von "erfolgreichen" und "erfolglosen" Schülern ist der Unterschied in der Fähigkeit, Selbstkontrolle und Selbstregulierung ihrer Handlungen auszuüben. „Erfolgreiche“ Schulkinder, selbst wenn sie die Regeln kennen und verstehen, nach denen sie handeln müssen, finden es schwierig, die Aufgabe selbstständig zu erledigen, wenn es erforderlich ist, eine Reihe von mentalen Operationen in einer bestimmten Reihenfolge auszuführen, und sie brauchen ständige Hilfe von einem Erwachsenen. Die Entwicklung der Fähigkeit zur Selbststeuerung und Selbstregulation beginnt bereits im Vorschulalter und erfolgt am natürlichsten und effektivsten im Prozess verschiedener „Spiele mit den Regeln“.

Auch die Fähigkeit, seine Arbeit mit einer Probe zu vergleichen und Rückschlüsse zu ziehen, einen Fehler zu erkennen oder sich zu vergewissern, dass die Aufgabe korrekt erledigt wird, ist ein wichtiges Element der Selbstkontrolle, das vermittelt werden muss.

Um die Selbstbeherrschungsfähigkeiten bei Kindern zu entwickeln, haben wir die folgenden Übungen verwendet.

Das Kind erhält eine Karte mit gezeichneten farbigen Ringen und unter Berücksichtigung seiner Größe:

Das Kind muss die Ringe gemäß dem Muster anziehen und dann auf die Karte schreiben, was der Ring jeder Farbe war, wobei von oben oder unten gezählt wird.

Diese Aufgabe wird immer schwieriger. Jedes Kind bekommt eine Karte mit gezeichneten ungefüllten Kreisen.

Kinder sollten sie malen und sich auf die Probe konzentrieren:

5 - rot

3 - gelb

2 - braun

1 - schwarz

Nach Fertigstellung der Arbeit kontrollieren die Kinder diese selbstständig nach Vorlage.

2. Das Spiel "Halte das Wort geheim."

Jetzt werden wir dieses Spiel spielen. Ich werde dir verschiedene Worte nennen, und du wirst sie mir deutlich nachsprechen. Aber denken Sie an eine Bedingung: Die Namen der Farben sind unser Geheimnis, sie können nicht wiederholt werden. Stattdessen sollten Sie, wenn Sie mit dem Namen einer Blume konfrontiert werden, einmal lautlos in die Hände klatschen.

Beispielliste von Wörtern:

Fenster, Stuhl, Kamille, Toffee, Hirse, Schulter, Schrank, Kornblume, Buch usw.

Die Hauptaufgabe von Übungen zur Entwicklung von Willkür und Selbstregulierung besteht darin, dem Kind beizubringen, sich im Arbeitsprozess lange Zeit an einer bestimmten Regel zu orientieren und diese zu „bewahren“. Dabei spielt es keine Rolle, welche Regel gewählt wird – jede wird es tun.

Optionen:

1. Sie können keine Wörter wiederholen, die mit dem Ton [p] beginnen;

2. Sie können keine Wörter wiederholen, die mit einem Vokal beginnen.

3. Sie können die Namen von Tieren nicht wiederholen;

4. Sie können die Namen von Mädchen nicht wiederholen;

5. Sie können keine Wörter wiederholen, die aus 2 Silben bestehen usw.

Wenn das Kind brav wird und sich ständig an die Regel hält, können Sie mit der gleichzeitigen Anwendung von zwei Regeln zum Spiel übergehen.

Zum Beispiel:

1. Sie können die Namen der Vögel nicht wiederholen, Sie müssen sie mit einem Klatschen markieren.

2. Sie können die Namen von Objekten mit runder Form nicht wiederholen (bzw grüne Farbe), ist es notwendig, sie mit zwei Klappen zu markieren.

Sie können an einem Wettbewerbselement teilnehmen und für jeden Fehler einen Strafpunkt berechnen. Notiere das Ergebnis des Spiels und vergleiche jedes nachfolgende mit dem vorherigen. Das Kind muss darauf achten, dass es umso besser wird, je mehr es spielt, je nach den Regeln.

Bildung von Interesse an kognitiver Aktivität

Um ein Interesse an kognitiver Aktivität zu wecken, griffen wir auf die Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativen Fähigkeiten zurück.

Auf der alltäglichen Ebene wird als Imagination oder Fantasie alles bezeichnet, was unwirklich ist, nicht der Realität entspricht und daher keine hat praktischer Wert. Im wissenschaftlichen Sinne ist Imagination die Fähigkeit, sich ein abwesendes oder nicht existierendes Objekt vorzustellen, es im Kopf zu behalten und mental zu manipulieren.

Fantasie basiert auf Bildern. Imaginationsbilder basieren auf Erinnerungsbildern, unterscheiden sich aber deutlich von diesen. Erinnerungsbilder sind unveränderliche, möglichst korrekte Bilder der Vergangenheit. Imaginierte Bilder werden verändert und unterscheiden sich von dem, was in der Realität beobachtet werden kann.

Die Vorstellungskraft hat mehrere Aktivitätsgrade. Der niedrigste Grad manifestiert sich in einem Traum, wenn wir Bilder oder Bilder wahrnehmen, unabhängig von unserem Verlangen.

Es gibt viele Möglichkeiten, die Vorstellungskraft zu entwickeln. So riet schon Leonardo da Vinci zu diesem Zweck, Wolken, Mauerrisse, Flecken zu betrachten und darin Ähnlichkeiten mit Objekten der umgebenden Welt zu finden. Wertvolle Empfehlungen für die Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft gibt der berühmte italienische Schriftsteller Gianni Rodari in dem Buch „Grammar of Fantasy. Eine Einführung in die Kunst des Geschichtenerzählens. Insbesondere schlägt er vor, die verbale Kreativität des Kindes zu entwickeln, indem er ihm Wortpaare präsentiert, um Geschichten zu erfinden, deren Nachbarschaft ungewöhnlich wäre. Zum Beispiel ist Aschenputtel ein Dampfer, Gras ist Eiszapfen usw.

Wir haben Vorschulkindern solche Übungen angeboten, um ihre Vorstellungskraft zu entwickeln.

Zeichnen Sie, wie Sie sich ein Tier von einem anderen Planeten vorstellen; das ungewöhnlichste Haus; guter Zauberer in der Kindheit.

Ich erzähle dir jedes berühmte Kindermärchen. Erzählen Sie es so, dass alles „im Gegenteil“ ist (ein Hase jagt einen Wolf, ein Elefant ist so groß wie eine Erbse und eine Maus ist ein Berg usw.).

Stellen Sie sich vor, ein Zwerg sitzt auf einem Kronleuchter in einem Raum. Sag mir, was und wie er von dort aus sieht.

Kombinieren Sie diese beiden Sätze zu einer zusammenhängenden Geschichte: „Ein Vulkan brach weit entfernt auf der Insel aus ...“ - „... also blieb unsere Katze heute hungrig“; "Ein Lastwagen fuhr die Straße entlang ..." - "... also hatte der Weihnachtsmann einen grünen Bart"; "Mama hat im Laden Fisch gekauft ..." - "... also musste ich abends Kerzen anzünden."

Stellen Sie sich vor, Sie wären ein Tiger geworden, der durch den Dschungel watet; Roboter; ein Adler, der über den Felsen schwebt; Königin von Frankreich Außerirdischer; Kochtopf; ein Füllfederhalter, dem die Tinte ausgegangen ist. Stellen Sie sich alles in Bewegung vor.

Fantasie spielt sehr wichtige Rolle im Leben eines Kindes. Einerseits ist dies ein phantasievoller Höhenflug, der einen Sturm der Gefühle auslöst, andererseits eine Art der Weltanschauung, die zeitliche und räumliche Beschränkungen aufhebt. Dank der Vorstellungskraft können Sie in die Vergangenheit und Zukunft reisen, sich etwas vorstellen und etwas erschaffen, das es in der Realität noch nicht gibt. Es erweitert die Welt der Möglichkeiten, inspiriert Wissen und Kreativität.

Entwicklung intellektueller Fähigkeiten.

"Ähnlichkeiten und Unterschiede"

Bitten Sie Ihr Kind, die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen den folgenden Wortpaaren aufzuzeigen:

Buch - Notizbuch Tag - Nacht

Pferd - Kuh Baum - Busch

Telefon - Radio Tomate - Gurke

Flugzeug - Rakete Tisch - Stuhl

"Suche nach dem gegenüberliegenden Objekt"

Bei der Benennung eines Objekts (z. B. Zucker) müssen Sie so viele andere wie möglich benennen, die diesem Objekt gegenüberstehen. Es ist notwendig, gegenüberliegende Objekte nach der Funktion "essbar - ungenießbar", "nützlich - schädlich" usw., nach dem Zeichen (Größe, Form, Zustand) usw. zu finden.

"Suche nach Analoga".

Ein Wort wird zum Beispiel als Portfolio bezeichnet. Es ist notwendig, so viele „Analoga“ wie möglich zu finden, d.h. andere ähnliche Artikel in verschiedenen wesentlichen Merkmalen (Tasche, Sack, Rucksack usw.)

"Analogien nach Zeichen".

Schreiben Sie die Eigenschaften eines bestimmten Objekts, zum Beispiel einer Aktentasche, in eine Spalte und bitten Sie das Kind, diese Eigenschaften anderer Objekte zu benennen (Volumen, Stärke, Tragevorrichtung usw.).

"Bilden Sie einen Satz aus drei Wörtern."

Drei Wörter werden genommen: Affe, Flugzeug, Stuhl. Es ist erforderlich, so viele Sätze wie möglich zu bilden, die diese drei Wörter enthalten (Sie können Fälle ändern und Analoga von Wörtern verwenden).

Nennen Sie eine Gruppe von Objekten in einem Wort. Wir nennen viele spezifische Objekte mit einem Wort. Zum Beispiel Birke, Kiefer, Eiche usw. nennen wir Bäume.

Bitten Sie das Kind, mit einem Wort zu sagen:

Tisch, Stuhl, Kleiderschrank...

Hund, Katze, Kuh...

Tasse, Untertasse, Teller...

Kornblume, Kamille, Tulpe - das ist ...

Die Unfähigkeit zu verallgemeinern ist das schwache Glied des Intellekts. Normalerweise sucht ein Kind auf äußerer Basis nach Gemeinsamkeiten zwischen Objekten - Farbe, Form.

Der Löffel und die Kugel sind ähnlich: Sie bestehen beide aus Plastilin.

Die Schule verwendet Verallgemeinerungen auf einer wesentlichen Basis. Auf der Grundlage solcher Verallgemeinerungen wird die Fähigkeit zu argumentieren und zu denken aufgebaut.

"Suche nach möglichen Ursachen"

Formulieren Sie eine beliebige Situation: "Der Junge ist gestürzt und hat sich das Knie verletzt." Das Kind muss so viele Vermutungen wie möglich nennen. Mögliche Ursache stürzen: über einen Stein gestolpert, Passanten angestarrt, rücksichtslos mit den Jungs gespielt, zu seiner Mutter geeilt usw.

"Sozialisierung der Sprache"

So zu sprechen, dass andere es verstehen, ist eine der wichtigsten schulischen Anforderungen.

Im Alter von 7 Jahren sprechen Kinder viel, aber ihre Sprache ist situativ. Sie begnügen sich nicht mit einer vollständigen Beschreibung, sondern begnügen sich mit Fragmenten und fügen allem, was in der Geschichte fehlt, Aktionselemente hinzu. „Dieser hier wird ihm etwas geben. Und er rannte ... Bang - peng! Beine aus dem Loch. Und die Augen!“

Wenn Sie nicht sehen, was vor sich geht, werden Sie es nicht verstehen.

"Telefon kaputt"

Das Spiel hilft dem Kind, Sprachfehler zu überwinden. Zwei Kinder sitzen sich an einem Tisch gegenüber, mit einem undurchsichtigen Bildschirm zwischen ihnen. In den Händen von einem ist eine Figur (Bild). Seine Aufgabe ist es, einem Freund zu beschreiben, wie man dieses Muster herstellt. Ohne zu benennen, was vor ihm liegt, listet er die Abfolge der Aktionen auf, Farbe, Größe, Form.

Ein anderer muss eine Kopie aus einem beliebigen Strukturmaterial (Knetmasse, Mosaik usw.) reproduzieren.

Bei einer völligen Verständnisillusion wird nicht immer erreicht, was produziert werden muss. Nach einer Weile kommen die Kinder selbst dazu soziale Form Sprache, die für andere verständlich ist.

2.3 Analyse der Ergebnisse von experimentellenexperimentelle Arbeit

Nachdem das formative Experiment durchgeführt wurde, wurde die Diagnostik erneut durchgeführt, wobei dieselben Aufgaben und abweichendes Material für sie verwendet wurden vergleichende Analyse Ergebnisse der Feststellungs- und Kontrollexperimente:

Methode "Perlen".

Tabelle 5 – Die Ergebnisse der „Beads“-Technik

Die Ergebnisse der "Beads"-Technik

Im Kontrollexperiment stiegen die Indikatoren für hohe und gute Werte leicht an, und dementsprechend nahmen die niedrigen Werte ab, der Durchschnitt blieb unverändert. Insgesamt gab es eine Qualitätssteigerung von 9 Prozent.

Hausmethode.

Die Ergebnisse der Technik "Haus"

Die Ergebnisse der Technik "Haus"

Der Indikator für die Fähigkeit, sich auf ein Muster zu konzentrieren, es genau zu kopieren, der Entwicklungsgrad der freiwilligen Aufmerksamkeit, die Bildung einer räumlichen Wahrnehmung in ausreichendem Maße von 53% der Kinder stieg auf 71,5%. Die Qualitätssteigerung betrug 18,5 %.

Methode "Muster".

Die Ergebnisse der Methodik "Pattern"

Die Ergebnisse der Methodik "Pattern"

Statt sechs zeigten neun Personen (43 %) eine recht hohe Fähigkeit zum regelkonformen Handeln, d.h. sie haben bei ihrer Arbeit mehrere Regeln gleichzeitig berücksichtigt. Als Ergebnis des formativen Experiments gibt es kein einziges Kind in der Gruppe, dessen Fähigkeit, nach der Regel zu handeln, nicht ausgebildet worden wäre. Die qualitative Steigerung betrug 18 Prozent.

Methodik "Grafisches Diktieren".

Die Ergebnisse der Methode "Grafisches Diktieren"

Die Ergebnisse der Methode "Grafisches Diktieren"

Bei der Bestimmung des Entwicklungsstands der willkürlichen Sphäre des Kindes sowie seiner Fähigkeiten im Bereich der Wahrnehmung und motorischen Organisation des Raums stellten wir fest, dass 9 Personen (43%) einen hohen Entwicklungsstand haben, was 4 Personen (19%) entspricht ) mehr als im Ermittlungsexperiment. Niedriges Niveau nicht behoben. Die Qualitätssteigerung beträgt 29 %.

Als Ergebnis des Experiments können wir also schlussfolgern, dass die von uns zu Beginn der Studie aufgestellte Hypothese, dass die rechtzeitige Ermittlung des Grads der psychischen Schulreife bei älteren Vorschulkindern die Organisation von Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern mit a niedriges und durchschnittliches Bereitschaftsniveau mit dem Ziel, in ihnen die Fähigkeiten zu entwickeln, die für die erfolgreiche Bewältigung von Bildungsaktivitäten erforderlich sind, wurde voll bestätigt.

Abschluss

Psychische Schulreife ist eine ganzheitliche Erziehung. Die Verzögerung oder Entwicklung einer Komponente zieht früher oder später eine Verzögerung oder Verzerrung in der Entwicklung anderer nach sich.

Das Problem der Schulreife von Kindern ist nicht nur eine wissenschaftliche, sondern vor allem eine real-praktische, sehr vitale und akute Aufgabe, die noch nicht endgültig gelöst ist. Und von seiner Entscheidung hängt viel ab, letztlich das Schicksal der Kinder, ihre Gegenwart und Zukunft.

Im theoretischen Teil unserer Studie untersuchten wir die psychologischen Merkmale des höheren Vorschulalters, moderne Interpretationen des Problems der Schulreife von Kindern.

Die Erhebungsphase unseres Experiments ermöglichte es, Lücken in der psychischen Schulreife des Kindes festzustellen. Während der formativen Phase hatten wir die Möglichkeit, die fehlenden oder unzureichend entwickelten Komponenten der psychologischen Bereitschaft des Vorschulkindes zu entwickeln, die für ihn in der schulischen Bildung notwendig sind. Aus den Ergebnissen der Kontrollphase können wir schließen, dass die von uns aufgestellte Hypothese voll bestätigt und das Experiment erfolgreich durchgeführt wurde.

Bei der Arbeit an diesem Thema bin ich zu dem Schluss gekommen:

Die Untersuchung der Kinder muss früher beginnen, dann wird die Arbeit an der Bildung der psychischen Schulreife effektiver.

In unserer zukünftigen Arbeit planen wir, Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten zu vertiefen und auszubauen, die die Entwicklung von Schulfähigkeitskomponenten bei älteren Vorschulkindern in einer Kinderbildungseinrichtung anregen.

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Marina Chitorkina
Das Programm zur Bildung der psychologischen Bereitschaft von Kindern im Alter von 5–7 Jahren zur Vorbereitung auf die Schule

Ausschuss für Bildung und Wissenschaft der Verwaltung von Nowokusnezk

Bildungsministerium des Bezirks Kuibyshevsky in Nowokusnezk

Gemeindehaushalt Vorschule Bildungseinrichtung

"Kindergarten Nr. 114"

PROGRAMM

BILDUNG PSYCHOLOGISCHER BEREITSCHAFT

KINDER VON 5 - 7 JAHREN ZUR VORBEREITUNG AUF DIE SCHULAUSBILDUNG

Stadtbezirk Nowokusnezk

Erläuterungen

Ende Vorschule Zeitraum ist der Zeitpunkt des Beginns der sogenannten Schulreife. Zulassung zum Schule markiert den Beginn einer neuen Altersperiode im Leben eines Kindes - den Beginn eines jüngeren Schulalter, deren führende Aktivität die Lernaktivität ist.

Schulreife des Kindes ist eine komplexe Menge von psychophysische Zustände, Fähigkeiten, Fähigkeiten und Gesundheit. Von der Art ein Kind auf die Schule vorbereitet, hängt weitgehend davon ab, wie erfolgreich es sein wird Schulung.

Über die Definition gibt es unterschiedliche Auffassungen Bereitschaft zum Lernen. Die meisten Gelehrten akzeptieren jedoch die Tatsache, dass Ausbildung kann nur wirksam sein, wenn der Erstklässler das Notwendige und Ausreichende hat Lernqualitäten. Ein Kind tritt ein Schule, muss physiologisch und sozial ausgereift sein, er muss ein gewisses Maß an geistiger und emotional-willkürlicher Entwicklung erreichen.

Bereits in den 1950er Jahren stellte L. I. Bozhovich fest, dass es aus einem bestimmten Entwicklungsniveau geistiger Aktivität, kognitiver Prozesse, Bereitschaft zur willkürlichen Regulierung ihrer kognitiven Aktivität und sozialen Stellung Schüler.

Ähnliche Ansichten vertrat A. V. Zaporozhets (1986, der das glaubte Schulreife ist ein ganzes System miteinander verbundener Eigenschaften der Persönlichkeit eines Kindes, einschließlich der Merkmale seiner Motivation, des Entwicklungsstands der kognitiven, analytischen und synthetischen Aktivität, des Grades Formation Mechanismen der Willensregulierung von Handlungen usw. Die Ideen dieses Ansatzes spiegeln sich in den Arbeiten von N. I. Gutkina (1993) wider, der auch die entscheidende Rolle der Motivation betont Schulreife der Kinder. Besonderes Augenmerk legt der Autor auf die Willkür, deren schwache Entwicklung als Hauptvoraussetzung für die auftretenden Schwierigkeiten gilt Schulung.

In den Arbeiten von L. A. Wenger und A. L. Wenger (1994, D. B. Elkonin (1994) als wichtigste Parameter psychologische Lernbereitschaft von Kindern genannt die folgende: das Vorhandensein von Voraussetzungen für Formation Bildungsaktivitäten (die Fähigkeit, sich auf ein System von Regeln zu konzentrieren, die Fähigkeit, den Anweisungen eines Erwachsenen zuzuhören und sie zu befolgen, die Fähigkeit, nach dem Modell zu arbeiten, das durch das Erreichen eines neuen Niveaus bestimmt wird mentale Regulierung; Entwicklung des visuellen - figurativen und logischen Denkens, der motivationalen und emotionalen Sphären der Persönlichkeit.

So das Konzept « Schulreife des Kindes» , komplex, facettenreich und umfasst alle Bereiche seines Lebens.

Das Problem der unterschiedlichen Bereitschaft der Kinder macht es ihnen schwer, sich an neue Bedingungen anzupassen Schulleben , erschwert die Organisation Bildungsprozess. Einer der häufigsten Gründe Schule Fehler liegt darin, dass viele Kinder "klein" psychologisch, das ist nicht fertig für die Schule, neue Lebensbedingungen, ein Anforderungssystem, das Schule Geschenke an den Schüler.

Organisation vorschulische Vorbereitung- die Aufgabe aller Erwachsenen, die das Kind umgeben. Es ist wichtig, dass in dieser Zeit Eltern und Lehrer Vorschule Bildungseinrichtungen haben ihre Bemühungen um die Bildung der Zukunft zusammengeschlossen Schüler.

Im System Vorschulkinder auf die Schule vorbereiten relevant ist die Organisation des Lehrers - Entwicklungspsychologe Diese Hilfe bei Kindern schulrelevante Fähigkeiten zu bilden und zu entwickeln, passen Sie sie an Schulung.

Heute muss ein System aufgebaut werden Vorschule und Vorschule Bildung durch die Schaffung von Voraussetzungen für ein gleichwertiges Ausgangsniveau Kinder, wenn sie in die Schule kommen. Um sicherzustellen, dass jedes Kind den gleichen Start hat, der es ihm ermöglicht, erfolgreich zu sein in der Schule lernen, ist es notwendig, den Inhalt in gewisser Weise zu standardisieren Vorschulbildung , in was auch immer Bildungseinrichtung das Kind hat es nicht bekommen.

Psychische Schulreife- ganzheitliche Erziehung, die ein ausreichend hohes Entwicklungsniveau der motivationalen, kognitiven, emotional-willkürlichen und kommunikativen Sphären des Kindes voraussetzt. Verzögerung in der Entwicklung einer der Komponenten psychische Bereitschaft bringt eine Verzögerung in der Entwicklung anderer mit sich, die die besonderen Optionen für den Übergang von bestimmt Vorschulalter bis ins Grundschulalter.

Psychische Bereitschaft des Kindes zur Schule ist eines der wichtigsten Ergebnisse. geistige Entwicklung im Vorschulalter. Die hohen Anforderungen des Lebens an die Organisation von Bildung u Lernen gezwungen, nach neuen, effektiveren zu suchen psychologisch-pädagogische Ansätze, die darauf abzielen, Methoden zu bringen Lernen im Einklang mit den Anforderungen des Lebens. In diesem Sinne das Problem Schulreife von Vorschulkindern nimmt eine besondere Bedeutung ein.

Programm beinhaltet Aktivitäten mit Kindern Vorbereitungsgruppe(5 - 7 Jahre alt) Einmal in der Woche. Die Dauer eines solchen Unterrichts beträgt 30 - 35 Minuten. Die optimale Teilnehmerzahl liegt bei 8-10 Personen. Programm ausgelegt für 22 Unterrichtsstunden.

Ziel Programme: Ausbildung der Schulreife und positive Einstellung zu Schule.

Aufgaben Programme:

Entwicklung kognitiver Prozesse;

Entwicklung von Verhaltenswillkür;

Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, Zusammenarbeit in einer Gruppe von Gleichaltrigen und im Umgang mit anderen Menschen;

Die Entwicklung der emotionalen Sphäre, die Einführung des Kindes in die Welt der menschlichen Emotionen;

Sprachentwicklung, Wortschatz, Feinmotorik;

- Formation Motivation zum Lernen und Interesse am Prozess selbst Lernen.

Vor der Durchführung des Förderunterrichts und nach Abschluss des Kursverlaufs wurde eine Diagnostik durchgeführt Vorbereitungsbereitschaft der Kinder Gruppen im Folgenden Methoden:

Fragebogen für Eltern (Anhang 1)

Diagnose Schulreife für H. N. Pavlova, L. G. Rudenko (Anlage 2)

II. Gebraucht Psychodiagnostische Methoden

Fragebogen für Eltern

Ziel: Eltern werden in der Lage sein, ziemlich objektiv zu beurteilen die Schulreife Ihres Kindes.

Diagnose Schulreife für H. N. Pavlova, L. G. Rudenko.

Ziel: Diagnose psychologische Bereitschaft von Kindern im Alter von 5-7 Jahren für die Schule.

Geräteliste für Programm:

Demonstrations- und Unterrichtsmaterial - Poster zur Übung "Orientierung im Raum", eine Reihe von Bildern für die Übung "Was ist zuerst, was ist später", "Erinnere dich, zeichne", "Rate mal, wie wir heißen", 10 Bilder für die Übung "Was ist weg", Kreide u. D.

Handouts nach Nummer kinder - zählstöcke, Bleistifte und Buntstifte, Sets "Zählen lernen", Formulare mit Aufgaben, Formulare für den Test Möchte das Kind gehen Schule?» .

Tonbandgerät mit ruhiger Musikaufnahme - "Geräusche des Regens", "Klänge der Natur", "Meeresbriese" usw.

Spielmaterial - ein Ball, eine Glocke, ein Fadenknäuel, ein Igel usw.

Das Programm zur Bildung der psychischen Bereitschaft von Kindern im Alter von 5 - 7 Jahren zur Vorbereitung auf die Schule durch sechs teilbar Blöcke:

Einführungsblock Programme -"Treffen Sie mich - ich bin es!" zielt darauf ab, zu erstellen psychologisch eine positive Atmosphäre des Vertrauens und der Akzeptanz, um einen emotionalen Kontakt zu Kindern herzustellen. Der Block umfasst den Unterricht zum Kennenlernen der Kinder, das Etablieren von Regeln und Ritualen im Unterricht sowie eine einführende Diagnostik. Kinder darauf abzielt, die Gruppe zu studieren, um sie zu korrigieren Programme. In dieser Phase der Arbeit wird ein emotionaler Kontakt hergestellt, was eine emotionale Interaktion mit dem Kind auf der Grundlage der ihm zur Verfügung stehenden Ebenen der affektiven Organisation impliziert, und der emotionale Ton des Kindes wird aufgrund seiner üblichen Eindrücke entsprechend der Ebene erhöht an die er maximal angepasst ist.

Kommunikationsblock - "Lasst uns in Frieden leben!". Das Ziel ist Formation und Entwicklung der Kommunikation Fähigkeiten: einander zuhören, Kontakt aufnehmen, im Gespräch bleiben. Entwicklung konstruktiver Kommunikationsfähigkeiten mit Kindern und Erwachsenen. Mit Hilfe geeigneter Methoden ( Psycho-Korrektur-Spiele, Märchen, didaktische Übungen etc.) Kinder gebildet sozial angemessene Formen der Interaktion mit der Außenwelt. In diesem Block lernen Kinder Märchen kennen. Wenn man Kindern ein Märchen erzählt, ist es notwendig, echte Emotionen und Gefühle auszudrücken, da Kinder sehr empfindlich auf Übertreibungen und Täuschungen reagieren. Die Hauptpunkte müssen durch die entsprechende Intonation der Stimme, Lautstärke oder Pause hervorgehoben werden. In dieser Phase der Umsetzung Programme für Kinder werden gebildet gesprächig Fähigkeiten: einander zuhören und verstehen, Kontakt herstellen, Kommunikationsfähigkeiten in verschiedenen Situationen entwickeln.

kognitive Blockade - "Was mich umgibt".

Ziel: Entwicklung der kognitiven geistig Prozesse - Wahrnehmung, Erinnerung, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft; Entwicklung der intellektuellen Sphäre - geistige Fähigkeiten, visuell-effektiv, visuell-figurativ, verbal-logisch, kreativ und kritisches Denken, sowie die Schaffung von Bedingungen für die Bildung einer internen Position Schüler. Für diesen Block wurden Übungen zur Entwicklung kognitiver Prozesse ausgewählt. Im Unterricht dienen Rätsel als Einführung in das behandelte Thema, als Bindeglied zwischen Übungen und als Mittel zur emotionalen Entladung. Rätsel lösen ist eine großartige mentale Gymnastik.

Motivationsblock

Ziel - Die Motivbildung bei Kindern die zum Lernen anregen. Hier Vorschulkinder erweitern Sie Ihr Verständnis von Schule welche neuen Verantwortlichkeiten sie haben werden Schule; lernen Sie das System der Anforderungen kennen Schule und Lehrer. Motivierend Bereitschaft - der Wunsch der Kinder, zur Schule zu gehen, interessiert an Schule die Lust, Neues zu lernen. Für Ausbildung der motivationalen Schulreife Rätsel wurden verwendet Thema Schule, ausgewählte Spiele für Thema Schule.

Emotional-willkürliche Blockade. Die Hauptsache bei der Entwicklung von emotional-willentlich Schulreife wird der Erziehung von Motiven für das Erreichen des Ziels gewidmet (keine Angst vor Schwierigkeiten haben, der Wunsch, sie zu überwinden, das angestrebte Ziel nicht aufzugeben). Kinder müssen lernen, mit ihrem Verhalten umzugehen (im Klassenzimmer, in den Pausen, während einer Unterrichtsstunde und während des Schultages weiterzuarbeiten und auch mit ihren Emotionen umzugehen. Für die Entwicklung emotionaler willentliche Sphäre Märchen, Bilder anschauen, Musik hören wurden verwendet.

Schlussblock - "Guck mal was ích kann!"- löst das Problem der Identifizierung des Assimilationsgrades Programme B. durch die Durchführung abschließender Überwachungsverfahren. Für den Abschlussunterricht wurden Spiele und Übungen ausgewählt, die darauf abzielen, Wissen zu wiederholen und die im Laufe des Unterrichts erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu festigen.

IV. Klassenstruktur

1. Der Einführungsteil besteht aus einem konstanten Ritual des Unterrichtsbeginns; Der Beginn des Unterrichts ist eine Art Ritual, damit sich die Kinder auf gemeinsame Aktivitäten und Kommunikation einstimmen und sich gegenseitig etwas Angenehmes wünschen können.

Rituale beginnen - "Magischer Ball", "Ich freue mich, Sie zu sehen", "Echo", "Kompliment", "Guten Morgen" (Anhang Nr. 3)

Regeln für die Arbeit im Unterricht. Zu Beginn jeder Unterrichtsstunde werden die Kinder an Achtsamkeit, gegenseitigen Respekt, Geduld u herausplatzen Verhaltensregeln im Unterricht. 1. „Respektiere dich und andere Kinder» (Sprich nicht im Unterricht, wenn es nichts mit der Aufgabe zu tun hat; höre anderen gut zu) 2. "Rufe nicht, auch wenn du die richtige Antwort weißt" 3. „Heben Sie Ihre Hand, wenn Sie eine Frage beantworten oder etwas fragen möchten“ 4. "Wir arbeiten zusammen" 5. „Wir sprechen die Jungs mit Namen an.

2. Der Hauptteil wird gerichtet An:

Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten.

Entwicklung kognitiver Prozesse;

Die Entwicklung der emotionalen Sphäre.

Im Hauptteil werden die Lektionen auf unterhaltsame, spielerische Weise aufgebaut. form und mit der Verwendung von Spielen zur Entwicklung von Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft und Sprache.

Körperkulturpausen werden häufig verwendet, um die Koordination von Bewegung, Haltung, Leistung, grafischen Diktaten für die Entwicklung der Feinmotorik der Hände und des räumlichen Vorstellungsvermögens sowie des Augentrainings zu verbessern.

Die Rolle von Rätseln in Kindererziehung. In den Lektionen dienten Rätsel als Einführung in das behandelte Thema, als Bindeglied zwischen den Übungen und als Mittel zur emotionalen Entspannung. Rätsel lösen ist eine großartige mentale Gymnastik. Das Erraten von Rätseln entwickelt geistige Aktivität, Einfallsreichtum und Reaktionsgeschwindigkeit; trägt zur Erweiterung des Wissens über die umgebende Welt bei.

Besonderes Augenmerk wurde auf Märchen gelegt. Geschichten für schulische Anpassung. Zulassung zum Schule Dies ist ein neuer Abschnitt im Leben eines Kindes. Viele Kinder gehen mit Beklommenheit und Aufregung über die Schwelle Schulen. Dieses feierliche Ereignis wird manchmal von Angst und Angst vor dem Unbekannten überschattet. Um negative Emotionen bei zukünftigen Erstklässlern zu vermeiden, helfen Sie ihnen, sich anzupassen Schule, die folgende Märchen: Schaffung "Wald Schulen» , "Blumenstrauß für den Lehrer", "Lustige Ängste".

Geschichten über die Beziehung von Schülern zu Attributen Schule pädagogisches Umfeld. Für einige Schulkinder Attribute sind ein zusätzlicher Motivationsfaktor. Die vorgeschlagenen Märchen haben einen organisierenden Einfluss auf Bildungsaktivitäten, lehren Kinder bewältigen Schulmaterial, angemessen behandeln, Genauigkeit entwickeln und Unabhängigkeit: "Portfolio sammeln", "Magischer Apfel".

Geschichten über die Einstellung der Schüler zum Unterricht, zum Unterricht. Eine angemessene Einstellung zu den Ergebnissen ihrer Aktivitäten ermöglicht es Kindern, die Logik des Prozesses zu verstehen Lernen, eine direkte Abhängigkeit der Bewertung vom Arbeitsaufwand oder der Assimilation des Materials. Folgendes kann dazu beitragen Märchen: « Schulnoten» , "Faultier", "Schummeln", "Hinweis".

Gesundheitsgeschichten Probleme wie Ermüdung, Gereiztheit durch Belastung des Arms, Einschränkung des Aufenthalts des Kindes in der Luft, übermäßige Begeisterung für Fernsehsendungen oder Computerspielen werden im Folgenden gelöst Märchen: "Transplantat", "Trügerische Ruhe".

Geschichten von Schulkonflikte. Diese Geschichten zielen darauf ab, aggressives Verhalten zu korrigieren. Gereizte oder aggressive Reaktionen können eine Möglichkeit sein, das durch bestimmte Ereignisse verursachte emotionale Unbehagen auszugleichen. Schulleben. In solchen Zeiten ist professionelle Vorsicht geboten. Die vorgeschlagenen Märchen lassen eine emotionale Resonanz entstehen, die zur Entladung negativer Emotionen und zur Entwicklung wirksamer Verhaltensstrategien in bestimmten Situationen beiträgt. schulische Situationen: "Schleichen", "Schwanz", "Kämpfe", "Freundliches Land".

Am Ende eines Märchens "Stolz Schulen» .

3. Entspannungsübungen zielen auf das Entfernen ab psycho-emotionaler Stress Vorschlag der gewünschten Stimmung, des Verhaltens. (Anhang Nr. 5)

4. Der letzte Teil besteht aus der Zusammenfassung der erworbenen Fähigkeiten und der Zusammenfassung der Ergebnisse und des Rituals zum Abschluss der Lektion. Abschlussrituale - "Freundeskreis", "Staffel der Freundschaft", "Sonnenschein", "Auf Wiedersehen alle, alle!", "Guter Wunsch". (Anhang Nr. 4)

Owtscharenko Inna Alexandrowna
Grundschullehrer MKOU Sekundarschule Nr. 25 mit UIOP, Rossosh, Gebiet Woronesch

Bildung der psychologischen Bereitschaft des Kindes, in der Schule zu lernen

Bei diesem Material handelt es sich um eine Studie, die durchgeführt wurde, um die psychologische Bereitschaft von Kindern zur Schulbildung zu ermitteln. In dieser Entwicklung werden theoretische Informationen und Methoden zur Diagnose der psychischen Lernbereitschaft gesammelt und zusammengefasst. Das vorgestellte Material ist für Kindergärtnerinnen, Grundschullehrerinnen, Psychologen, Studenten bestimmt.
Relevant ist das Problem der psychischen Lernbereitschaft des Kindes.
Wenn ein Kind in die Schule kommt, beginnt ein völlig neuer Lebensabschnitt. Und für diese Phase muss er ausreichend vorbereitet sein. Zuallererst muss das Kind bereit sein, eine ernsthafte Tätigkeit auszuüben, die ihm nicht nur neue Rechte verleiht, sondern auch schwierige Pflichten auferlegt. Ein kleiner Schüler hat das Recht, für sein Studium auf den Respekt anderer zu zählen, und er selbst ist verpflichtet, alle Aufgaben des Lehrers systematisch zu erfüllen, sich gemäß der Schulordnung zu verhalten, unabhängig davon, ob er es will dieser Moment oder nicht. Wie hoch seine Lernbereitschaft ist, hängt davon ab, welche Ausbildungsoption, welches Programm vom Lehrer gewählt wird.
Die hohen Anforderungen des Lebens an die Organisation von Bildung und Ausbildung machen es erforderlich, nach neuen, wirksameren psychologischen und pädagogischen Ansätzen zu suchen, um die Lehrmethoden den Anforderungen des Lebens anzupassen. In diesem Sinne kommt der Problematik der Lernbereitschaft von Vorschulkindern eine besondere Bedeutung zu. Bestimmung der Ziele und Grundsätze der Organisation von Aus- und Weiterbildung in vorschulische Einrichtungen. Gleichzeitig hängt von ihrer Entscheidung der Erfolg der anschließenden schulischen Ausbildung der Kinder ab.
Die Frage der psychologischen Lernbereitschaft in der Schule wurde in der russischen Psychologie von L. S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D. B. Elkonin entwickelte die theoretischen Grundlagen des Problems.
Das Problem der Forschung besteht darin, den Grad der Schulreife eines Kindes zu bestimmen und ggf. jene Qualitäten und Prozesse zu fördern, die auf einem niedrigen Niveau sind.
Eine Analyse der Entwicklung des Kindes vor der Schule ist notwendig, um zu wissen, welche Anforderungen für ihn nicht zu hoch sind, nicht zu einer Verschlechterung der Gesundheit, einer Verletzung der sozialpsychologischen Anpassung und Lernschwierigkeiten führen.
Ein Kind, das zum ersten Mal in die Schule kommt, erlebt einen Widerspruch zwischen den erhöhten Anforderungen, die mit der Aneignung von Bildungsinhalten verbunden sind, und seinen eher begrenzten Fähigkeiten, diese Inhalte zu bewältigen.
Hypothese. Mit gut geschaffenen Rahmenbedingungen ist es möglich, eine bestmögliche Schulreife der Kinder zu gewährleisten, um die fehlende Schulreife bis zu einem gewissen Grad zu korrigieren.
Studienobjekt sind die Merkmale des Entwicklungsprozesses von Vorschulkindern.
Gegenstand der Studie- Merkmale der Hauptkomponenten der psychologischen Bereitschaft von Kindern, in der Schule zu lernen, und die Möglichkeit, die fehlenden Eigenschaften zu bilden.
Ziel ist es, die psychologische Lernbereitschaft des Kindes zu untersuchen und die Möglichkeiten des Korrektur- und Förderunterrichts zur Herausbildung der psychischen Lernbereitschaft des Kindes zu ermitteln.
Um dieses Ziel zu erreichen, ist es notwendig, das Folgende zu lösen Aufgaben:
1. Bestimmen Sie das Wesen des Konzepts der "psychologischen Bereitschaft des Kindes, in der Schule zu lernen"; theoretisches Wissen zur Problematik der Inhalte psychischer Bereitschaft zu vertiefen.
2. Individuell identifizieren - psychologische Merkmale der kindlichen Lernbereitschaft in der Schule.
3. Führen Sie eine Analyse der Möglichkeiten des Korrektur- und Förderunterrichts zur Ausbildung der psychischen Schulreife des Kindes durch.
Methodische Grundlage der Studie waren die Arbeiten L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich (über das Wesen der psychologischen Bereitschaft von Kindern, in der Schule zu lernen), A.N. Leontiev (über die Rolle der führenden Aktivität bei der Entwicklung der Psyche von Kindern).
Zur Lösung der gestellten Aufgaben wurden theoretische Methoden verwendet: Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur, die den Stand des untersuchten Problems aufzeigt, und empirische Methoden: Beobachtung, Gespräch, Test, Analyse der pädagogischen Erfahrung der Arbeit mit Vorschulkindern im MOU DOD Kinder- und Jugendhaus in Rossosh.
Der Aufbau eines Arbeitssystems eines Psychologen ist ohne Kenntnis der theoretischen Grundlagen und Entwicklungsmuster eines Kindes - eines Vorschulkindes - unmöglich. Das Problem der psychologischen Schulreife ist in der russischen Psychologie weit verbreitet. Der Eintritt in die Schule markiert eine Veränderung der sozialen Position eines Vorschulkindes, die Veränderung der gesamten sozialen Situation seiner Entwicklung.
Hauspsychologen (L. S. Vygotsky, L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin) betrachteten die theoretischen Grundlagen des Problems.
L.S. Vygotsky hat als einer der ersten die Idee formuliert, dass die Schulreife der intellektuellen Entwicklung des Kindes nicht so sehr im quantitativen Ideenvorrat liegt, sondern im Entwicklungsstand der intellektuellen Prozesse, d.h. in den qualitativen Merkmalen des kindlichen Denkens. Laut L.S. Vygotsky, für die Schulbildung reif zu sein, bedeutet zunächst, die Fähigkeit zu haben, Objekte und Phänomene der umgebenden Welt in den entsprechenden Kategorien zu verallgemeinern und zu differenzieren [26, S.210].
Im Komplex der psychologischen Schulreife wird der Willkürentwicklung ein besonderer Platz eingeräumt.
L.I. Bozhovich entwickelte die Ideen von L.S. Vygotsky und betrachtete komplexe Bildung, einschließlich eines bestimmten Entwicklungsniveaus der geistigen Aktivität, kognitiver Interessen, der Bereitschaft zur willkürlichen Regulierung der kognitiven Aktivität und der sozialen Position des Schülers. LI Bozhovich betrachtete die wichtigste Komponente der Bereitschaft als motivierend. Sie hob zwei Gruppen von Lernmotiven hervor: a) Motive, die mit dem Bedürfnis nach Kommunikation verbunden sind;
b) Motive, die mit den Bedürfnissen nach intellektueller Aktivität verbunden sind.
Die Synthese der Motive dieser beiden Gruppen bildet, so der Autor, „die innere Haltung des Schülers.
Ein Kind, das in die Schule kommt, muss nicht nur bereit sein für den Erwerb von Wissen, sondern auch für die neue Lebensweise, die mit dem Übergang ins Schulalter verbunden ist.
DB Elkonin und seine Mitarbeiter haben mehrere Parameter der Lernaktivität identifiziert, die tatsächlich mit den Komponenten der Freiwilligkeit zusammenhängen:
1) die Fähigkeit, der Regel bewusst zu gehorchen;
2) die Fähigkeit, sich auf ein bestimmtes System von Anforderungen zu konzentrieren;
H) die Fähigkeit, dem Sprecher aufmerksam zuzuhören, Aufgaben zu reproduzieren,
mündlich angeboten;
4) die Fähigkeit, die Aufgabe basierend auf visuellen Informationen selbstständig zu erledigen
Probenwahrnehmung.
Willkür im Alter von 6-7 Jahren hat sich noch nicht gebildet, willkürliches Verhalten ist eine Neubildung des Grundschulalters.
AI Zaporozhets umfasst die Motivation, den Entwicklungsstand der kognitiven und analytisch-synthetischen Aktivität und den Bildungsgrad der Mechanismen der Willensregulation bei der Schulreife.
Darin steht seine Position den Ideen von L.I. Bozovic.
Bei sich normal entwickelnden Kindern im Vorschulalter beginnt sich kognitive Aktivität zu bilden, gelenkt und angeregt durch die kognitive Aufgabe. Während dieser Zeit entwickeln Kinder ein neues, qualitativ einzigartiges Niveau kognitiver Bedürfnisse.
Um die persönliche Schulreife des Kindes festzustellen, müssen die Besonderheiten der Entwicklung des Willkürbereichs identifiziert werden. Die Willkür des Verhaltens des Kindes manifestiert sich in der Erfüllung von Anforderungen, spezifischen Regeln, die vom Lehrer festgelegt werden, wenn er nach dem Modell arbeitet. Daher können die Merkmale willkürlichen Verhaltens nicht nur bei der Beobachtung des Kindes im Einzel- und Gruppenunterricht, sondern auch mit Hilfe spezieller Techniken verfolgt werden.
Ohne Informationen von Eltern und Kindergärtnerinnen ist es unmöglich, die psychische Schulreife von Kindern zu ermitteln. Die Methodik „Fragebogen für Eltern und Erzieher“ hilft dem Lehrer bei der Arbeit mit zukünftigen Erstklässlern.
Der Fragebogen kann die folgenden Abschnitte enthalten:
1. Merkmale der Persönlichkeit des Kindes, sein Verhalten im Kindergarten
Team.
2. Effizienz während des Unterrichts.
3. Der Zustand und die Natur des Gedächtnisses.
4. Merkmale des Denkens.
5. Sprachentwicklung.
6. Anpassung des Kindergartenprogramms.
7. Abweichungen im Gesundheitszustand.
Nach der Analyse der Fragebögen sollte der Psychologe Kinder, die schnell müde, reizbar, unruhig werden, Schüler mit Behinderungen in eine spezielle Gruppe aufnehmen, unter besonderer Aufsicht aufnehmen. Sprachentwicklung, Entwicklung kognitiver Prozesse.
Die motivationale Lernbereitschaft eines Kindes kann mit Hilfe eines Gesprächs über Einstellungen zur Schule, zum Lernen (Anlage 1) untersucht werden.
Die zugänglichste Methode zur Prüfung der Schulreife eines Kindes ist der Kern-Jirasek-Test.
Der Kern-Jirasek-Test umfasst einen Zeichenteil und einen verbalen Teil.
Der Zeichenteil besteht aus drei Aufgaben, die den Kindern angeboten werden:
1. Zeichne eine menschliche Figur (Mann).

2. Kopieren Sie eine unbekannte Kombination von Strichen aus der Schablone (den Satz „Sie bekam Tee“ oder „Er aß Suppe“).
3. Kopieren Sie zehn gezeichnete Punkte aus der Schablone und platzieren Sie sie vertikal und horizontal im gleichen Abstand untereinander.
Eine Vorstellung vom Niveau gibt der Kern-Jirasek-Test allgemeine Entwicklung das Kind, sein Auge, räumliche Orientierung, Nachahmungsfähigkeit, der Entwicklungsgrad des figurativen Gedächtnisses, komplex koordinierte Handbewegungen, die Entwicklung motorischer Fähigkeiten, die führende Hand. All dies ist notwendig, wenn Sie ein Kind in der Schule unterrichten.
Der verbale Teil besteht aus Fragen, die das Weltbewusstsein, den Entwicklungsstand kognitiver Prozesse und mentale Operationen offenbaren.
Bei der Feststellung der Schulreife eines Kindes können Sie den Rat eines Psychologen A.L. Wenger.
Aufgaben von A.L. Wenger „Zeichnen von Schwänzen für Mäuse“ und „Zeichnen von Griffen für Regenschirme“. Sowohl Mausschwänze als auch Griffe sind Buchstabenelemente. Solche Tests helfen dem Lehrer, die Kinder zu identifizieren, die mehr Aufmerksamkeit benötigen.
Der Test „Zeichne ein Muster“ testet, wie Kinder zuhören können.
Kinder zeichnen ein Muster nach dem Diktat des Lehrers: „Zwei Zellen rechts, eine unten usw.“
Schwierigkeiten bei der Ausführung solcher Aufgaben zeigen eine unzureichende Entwicklung der motorischen Funktionen und Mechanismen der Bewegungskoordination, Verletzung der räumlichen Wahrnehmung. Es ist wichtig, auf das Arbeitstempo des Kindes zu achten. Bei Kindern, deren Arbeitstempo langsam ist, sind die Schläge ungleichmäßig, unsicher, die Neigung wird schlecht beobachtet. Bei der Entwicklung von Schreibfähigkeiten muss solchen Kindern besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden.
„Die Schulreife eines Kindes“ ist ein komplexer Indikator, und jeder der Tests gibt nur Aufschluss über einen bestimmten Aspekt der Schulreife eines Kindes.
Um die Willkür von Aktionen zu bestimmen, werden zwei Methoden von D. B. Elkonin - A. L. Wenger häufig verwendet: grafisches Diktat und „Sample and Rule“.
Bei der Aufgabe „grafisches Diktat“ zeichnet das Kind nach den Anweisungen des Psychologen aus den zuvor gesetzten Punkten ein Ornament auf ein Blatt Papier in einer Schachtel. Der Psychologe diktiert einer Gruppe von Kindern, in welche Richtung und wie viele Zellen die Linien gezogen werden sollen, und bietet dann an, das unter Diktat erhaltene „Muster“ bis zum Ende der Seite zu zeichnen. Mit dem grafischen Diktat können Sie bestimmen, wie genau ein Kind die mündlichen Anforderungen eines Erwachsenen erfüllen kann, sowie die Fähigkeit, Aufgaben eines visuell wahrgenommenen Musters selbstständig auszuführen.
Bei der „Pattern and Rule“-Technik folgt man in seiner Arbeit gleichzeitig dem Muster (die Aufgabe besteht darin, Punkt für Punkt genau das gleiche Muster wie die vorgegebene geometrische Figur zu zeichnen) und der Regel (die Bedingung ist festgelegt: man kann keine Linie dazwischen ziehen). die gleichen Punkte, also einen Kreis mit einem Kreis, ein Kreuz mit einem Kreuz und ein Dreieck mit einem Dreieck verbinden). Das Kind, das versucht, die Aufgabe zu erfüllen, kann eine Figur zeichnen, die der gegebenen ähnlich ist, die Regel vernachlässigen und sich umgekehrt nur auf die Regel konzentrieren, verschiedene Punkte verbinden und sich nicht auf das Modell beziehen. Die Methodik offenbart somit den Grad der Orientierung des Kindes an einem komplexen Anforderungssystem.
Das Studium der Merkmale der intellektuellen Sphäre kann mit dem Studium des Gedächtnisses beginnen - ein mentaler Prozess, der untrennbar mit dem Denken verbunden ist. Um den Grad des mechanischen Gedächtnisses zu bestimmen, wird die Technik „Memorizing 10 words“ verwendet, zum Beispiel: Jahr, Elefant, Schwert, Seife, Salz, Geräusch, Hand, Geschlecht, Frühling, Sohn. Nachdem das Kind diese ganze Serie gehört hat, wiederholt es die Worte, an die es sich erinnert hat. Kann (in schwierigen Fällen) wiederholte Wiedergabe - nach zusätzlichem Lesen derselben Wörter - und verzögerte Wiedergabe, beispielsweise eine Stunde nach dem Hören, verwendet werden. L.A. Wenger nennt die folgenden Indikatoren des mechanischen Gedächtnisses, die für das Alter von sechs oder sieben Jahren charakteristisch sind: Vom ersten Mal an nimmt das Kind mindestens 5 von 10 Wörtern wahr; nach 3-4 Lesungen werden 9-10 Wörter wiedergegeben; vergisst nach einer Stunde nicht mehr als 2 zuvor wiedergegebene Wörter; Beim sequentiellen Auswendiglernen des Materials treten „Fehler“ nicht auf, wenn sich das Kind nach einer der Lesungen an weniger Wörter erinnert als früher und später (was normalerweise ein Zeichen von Überarbeitung ist).
Die „Piktogramm“-Technik von A.R.Luria ermöglicht es, das vermittelte Auswendiglernen, die geistige Entwicklung, den Grad der Beherrschung verallgemeinernder Konzepte und die Fähigkeit, die eigenen Handlungen zu planen, zu identifizieren. Das Kind erhält die Aufgabe, Wörter mit Hilfe von Zeichnungen auswendig zu lernen: Für jedes Wort oder jeden Satz fertigt es selbst eine prägnante Zeichnung an, die ihm dann hilft, dieses Wort zu reproduzieren, d. h. die Zeichnung wird zu einem Werkzeug, um Wörter auswendig zu lernen. Zum Auswendiglernen werden 10 Wörter und Sätze vorgegeben, wie zum Beispiel ein Lastwagen, eine schlaue Katze, ein dunkler Wald, ein Tag, ein lustiges Spiel, Frost, ein launisches Kind, gutes Wetter, eine starke Person, Bestrafung, an interessantes Märchen. Nach 1-1,5 Stunden, nachdem es eine Reihe von Wörtern gehört und die entsprechenden Bilder erstellt hat, erhält das Kind seine Zeichnungen und erinnert sich, für welches Wort es sie jeweils erstellt hat.
Der Entwicklungsstand des räumlichen Denkens zeigt sich auf unterschiedliche Weise. Die Technik von A. L. Wenger "Labyrinth" ist effektiv und bequem. Das Kind muss unter anderem einen Weg zu einem bestimmten Haus finden, Irrwege und Sackgassen des Labyrinths. Dabei helfen ihm bildlich gegebene Anweisungen - an welchen Gegenständen (Bäume, Sträucher, Blumen, Pilze) er vorbeikommt. Das Kind muss im Labyrinth selbst und in dem Schema navigieren, das die Reihenfolge des Pfades anzeigt, d.h. Probleme lösen.
Andere gängige Methoden zur Diagnose des Entwicklungsstands des verbal-logischen Denkens sind die folgenden:
1. „Erklärung komplexer Bilder“: Dem Kind wird ein Bild gezeigt und gebeten zu sagen, was darauf gezeichnet ist. Diese Technik gibt eine Vorstellung davon, wie richtig das Kind die Bedeutung des Dargestellten versteht, ob es die Hauptsache hervorheben kann oder sich in einzelnen Details verliert, wie entwickelt seine Sprache ist.
2. "Abfolge von Ereignissen" - eine komplexere Technik. Dies ist eine Reihe von Geschichtenbildern (von 3 bis 6), die die Stadien einer Handlung darstellen, die dem Kind vertraut ist. Er muss aus diesen Zeichnungen die richtige Reihe bauen und erzählen, wie sich die Ereignisse entwickelt haben. Eine Reihe von Bildern kann Inhalt unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade sein. Die „Abfolge von Ereignissen“ macht es möglich, die gleichen Daten wie die vorherige Technik zu sehen, aber zusätzlich wird hier das Verständnis des Kindes für Ursache-Wirkungs-Beziehungen offenbart.
Verallgemeinerung und Abstraktion, Folgerungen und einige andere Aspekte des Denkens werden mit der Methode der Sachklassifikation untersucht. Das Kind bildet Gruppen von Karten mit darauf abgebildeten unbelebten Objekten und Lebewesen. Er kann verschiedene Objekte klassifizieren, Gruppen nach funktionalen Gesichtspunkten unterscheiden und ihnen verallgemeinerte Namen geben (z. B. Möbel, Kleidung), er kann - nach einem äußeren Zeichen ("jeder ist groß" oder "sie sind rot"), entsprechend bis hin zu situativen Zeichen (ein Kleiderschrank und ein Kleid werden zu einer Gruppe zusammengefasst, weil "das Kleid im Schrank hängt").
Bei der Auswahl der Kinder für die Schulen Lernprogramme die viel komplizierter sind und höhere Anforderungen an den Intellekt der Bewerber stellen (Gymnasien, Lyzeen), wende ich schwierigere Methoden an. Komplexe Denkprozesse der Analyse und Synthese werden untersucht, wenn Kinder Konzepte definieren und Sprichwörter interpretieren. Die bekannte Methode zur Interpretation von Sprichwörtern hat eine interessante Variante, die von B.V. Zeigarnik vorgeschlagen wurde. Neben dem Sprichwort („Nicht alles, was glänzt, ist Gold“, „Grabe kein Loch für einen anderen, du selbst wirst hineinfallen“ usw.) werden dem Kind Sätze gegeben, von denen einer in seiner Bedeutung entspricht das Sprichwort, und das zweite entspricht nicht der Bedeutung, erinnert äußerlich. Zum Beispiel werden dem Sprichwort „Steig nicht in deinen Schlitten“ Sätze gegeben: „Du musst keinen Job annehmen, den du nicht kennst“ und „Im Winter fahren sie Schlitten und im Sommer sie fahren mit einem Karren.“ Das Kind, das einen der beiden Sätze auswählt, erklärt, warum er zum Sprichwort passt, aber die Auswahl selbst zeigt deutlich, ob der Inhalt oder Äußere Zeichen Das Kind wird durch die Analyse von Urteilen geleitet.
Die Feststellung der Schulreife kann mit wenigen Methoden erfolgen; im zweifelsfall können andere ähnliche methoden angeschlossen werden, die die gleichen prozesse aufzeigen.
Bei der Bestimmung der psychologischen Schulreife müssen wir klar verstehen, warum wir dies tun. Folgende Ziele können bei der Diagnose der Schulreife identifiziert werden:
1. Verständnis der Merkmale der psychologischen Entwicklung von Kindern, um eine individuelle Herangehensweise an sie im Bildungsprozess zu bestimmen.
2. Identifizierung nicht schulreifer Kinder, um mit ihnen Entwicklungsarbeit zur Verhinderung von Schulversagen zu leisten.
3. Die Einteilung der künftigen Erstklässler in die Klassen entsprechend ihrer „Zone der proximalen Entwicklung“, die es jedem Kind ermöglicht, sich optimal zu entwickeln.
4. Verschiebung des Schulbeginns für nicht schulreife Kinder um ein Jahr (nur möglich bei Kindern im Alter von sechs Jahren).
Basierend auf den Ergebnissen der diagnostischen Untersuchung können Kleingruppen und Aufbauklassen gebildet werden, in denen sich das Kind auf den Beginn einer systematischen Beschulung vorbereiten kann.
ANALYSE DES INHALTS DER TÄTIGKEIT DER GRUPPE VON EARLY
KINDERENTWICKLUNG "HARMONIE".
Die Untersuchung dieses Problems wurde in einer Gruppe durchgeführt frühe Entwicklung„Harmonie“ MOU DOD Haus der Kinder und Jugend Rossoshansky Gemeindebezirk.
Das Hauptziel der Schaffung der Harmony-Gruppe besteht darin, bei Vorschulkindern die notwendigen Fähigkeiten zu entwickeln, die für ihre soziale Anpassung an die Bedingungen des zukünftigen Schullebens erforderlich sind, Kinder die Regeln und Normen der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu beherrschen, Kindern zu helfen, ihr Individuum zu identifizieren und zu entwickeln Besonderheiten im Vorschulalter.
Das Programm der Harmony-Gruppe ist auf ein Studienjahr für Kinder im Alter von 5-7 Jahren ausgelegt. Der Unterricht findet 2 Mal pro Woche statt. Die Dauer jeder Lektion beträgt 30 Minuten. Das Kind wird mit schriftlicher Zustimmung der Eltern in die Gruppe aufgenommen. Die Gruppengröße beträgt 16 Personen. Der Unterricht findet in einem speziell ausgestatteten Raum statt, in dem sich ein Trainings- und Spielbereich befindet.
Das Programm der Gruppe "Harmony" besteht aus Unterprogrammen:
- "Fluss",
- "Sanimatika",
- « Die Umwelt»,
- "Lernspiele",
- "Die Welt des Tanzes",
- "Lustige Notizen".
Im Januar und April 2012 wurde eine Studie zur Schulreife von Kindern durchgeführt, die die Harmony-Gruppe besuchten. Vier Kinder nahmen an der Studie teil.
Um Veränderungen im Entwicklungsstand kognitiver Prozesse, der Willkür logischer Verknüpfungen und motorischer Fähigkeiten festzustellen, charakterisierte die Methodologin der Kinder- und Jugendabteilung, Zamsha I.E., die Kinder.
Lisa G., 6 Jahre alt, besucht den Kindergarten Nr. 13, ist in einer Logopädiegruppe tätig, aufgewachsen in einer vollständigen Familie.
Ein sehr aktives Kind. Die Gruppe ist der Anführer. Im Unterricht hört er dem Lehrer genau zu, erfüllt eindeutig die Anforderungen. Die Sprache wird entwickelt. Gibt vollständige Antworten. Hat einen großen Wortschatz. Führende Hand hat recht. Die Feinmotorik der Hand wird auf einem ausreichenden Niveau entwickelt. Erinnert sich schnell. Hervorhebungen bei der Beschreibung eines Artikels unerlässliche Eigenschaften. Kann Wörter für die logische Vervollständigung der Kette aufgreifen. Lisa ist körperlich entwickelt, alle Bewegungen sind koordiniert, sie zeichnet, tanzt, spielt gerne Spiele im Freien.
Nikita R., 6 Jahre alt, besucht den Kindergarten Nr. 18, wächst in einer vollständigen Familie auf.
Mobiles Kind. Im Unterricht erfüllt er die Anforderungen des Lehrers, kann sich aber nicht lange auf einen Gegenstand konzentrieren, er ist oft abgelenkt. Einer der Ersten, der Fragen beantwortet. Die Sprache wird entwickelt. Führende Hand hat recht. Gut entwickeltes visuelles Gedächtnis. Kann das gewünschte Objekt schnell aus mehreren auswählen. Besitzt die Raumkonzepte „links“, „rechts“ usw. In den Pausen sucht er sich eine Beschäftigung nach seinen Interessen.
Nikita Z., 6 Jahre alt, geht nicht in den Kindergarten, wächst in einer vollständigen Familie auf.
Nicht im Unterricht aktiv. Abgelenkte Aufmerksamkeit. Führende Hand hat recht. Die Feinmotorik der Hand ist nicht ausreichend entwickelt, die Linien werden unsicher gezogen. Er wird schnell müde, so dass er die Anforderungen des Lehrers nicht bis zum Ende erfüllt. Beantwortet Fragen meistens mit einem Wort. Hat einen kleinen Wortschatz. Erinnert sich langsam. Beim Zeichnen verwendet er oft nur einen einfachen Bleistift. Erregt die Aufmerksamkeit von Gleichaltrigen mit einer Reihe von Sätzen, die nichts miteinander zu tun haben, was zu Gelächter führt. Hat gesundheitliche Abweichungen (laut Eltern). In der Pause beschweren sich Kinder oft über Nikitas schlechtes Benehmen. Wenn es schwierig ist, Aufgaben zu erledigen, versucht er, der Realität zu entfliehen.
Valya G., 6 Jahre alt, geht nicht in den Kindergarten, wächst in einer vollständigen Familie auf.
Ruhiges, ausgeglichenes Kind. Im Unterricht zeigt er keine Aktivität, sondern hört genau zu und erfüllt die Anforderungen des Lehrers. Führende Hand - rechts. Alle Aufgaben werden langsam ausgeführt. In den Pausen spielt sie oft alleine. Kann vergleichen. Sehr schüchtern. Beantwortet Fragen mit einem Wort. Schwierigkeiten treten auf, wenn man aus einem Bild eine Geschichte zusammenstellt. Er mag ruhige Spiele und zeichnet gerne.
STANDARDGESPRÄCH NEZHNOVA T.A.
Wir hatten ein Gespräch über die Einstellung zur Schule, zum Unterrichten (Nezhnova T.A.) (Anhang 1), das darauf abzielt, die Motivationsbereitschaft zu ermitteln
Die Ergebnisse der im Januar 2012 durchgeführten Studie zeigten, dass Liza G. motiviert ist, in der Schule zu lernen – die Schulantworten lagen bei 80 % und die Spielantworten bei 20 %. Nikita R. hat eine durchschnittliche Motivationsbereitschaft für das Lernen in der Schule, die Schulantworten liegen bei 60 % und die Spielantworten bei 40 %. Valya G. hat eine geringe Motivationsbereitschaft, in der Schule zu lernen, die Schulantworten betrugen 40% und die Spielantworten 60%. Nikita Z. ist motivierend nicht bereit, in der Schule zu lernen, die Schulantworten lagen bei 20 % und die Spielantworten bei 80 %.
Die Ergebnisse der im April 2012 durchgeführten Studie zeigten, dass Liza G. motiviert ist, in der Schule zu lernen, die Schulantworten lagen bei 90 % und die Spielantworten bei 10 %. Valya G. verbesserte sich in der Motivationsbereitschaft für das Lernen in der Schule, die Schulantworten lagen bei 60 % und die Spielreaktionen bei 40 %, was auf eine durchschnittliche Motivationsbereitschaft hinweist. Nikita R. hat eine durchschnittliche Motivationsbereitschaft, sowie im Januar lagen die Schulantworten bei 50 % und das Spiel bei 50 %. Nikita Z. ist motivierend nicht lernbereit, es gab geringfügige Änderungen gegenüber Januar, Schulantworten lagen bei 30 % und Spielantworten bei 70 %.
Lisa G. ist motiviert, in der Schule zu lernen. Will zur Schule gehen, findet Lernen wichtig und interessant. Er bereitet sich zu Hause mit seiner Mutter auf die Schule vor und geht zum Training. Kann lesen und rechnen. Spielt gerne Schule. Wenn er groß ist, will er Lehrer werden.
Nikita R. und Valya G. haben eine durchschnittliche Motivationsbereitschaft, um in der Schule zu lernen.
Nikita R. weiß viel über die Schule und will sehr viel lernen. Sich zu Hause auf die Schule vorbereiten und vorbereiten. Er denkt, er muss lernen. Spielt nicht in der Schule. Wenn ich nicht zur Schule müsste, wäre ich zu Hause und würde Spiele spielen.
Valya G. zur Vorbereitung auf die Schule zu Hause und in Vorbereitung. Er denkt, dass er lernen muss, er will zur Schule gehen. Wenn ich nicht zur Schule müsste, würde ich zu Hause sitzen und spielen. Er spielt selten in der Schule.
Nikita Z. ist aus Motivationsgründen noch nicht bereit, in der Schule zu lernen. Will nicht zur Schule gehen. Wenn es möglich wäre, nicht zu lernen, würde ich zu Hause bei meiner Mutter sitzen. Zur Vorbereitung auf die Schule zu Hause und in Vorbereitung. Er weiß, dass es in der Schule viele Stunden gibt, dort wird gelesen und gezählt.
Nikita Z. muss der Bildung der Motivationsbereitschaft große Aufmerksamkeit schenken.
CORE-JIRASEK-TEST
Um das allgemeine Entwicklungsniveau des Kindes zu untersuchen, wurde der Kern-Jirasek-Test verwendet (Anhang 3). Es zeigte die folgenden Ergebnisse:
Lisa G. erhielt im Januar für das Zeichnen einer Person 2 Punkte. Der Mann sieht aus wie ein Mann, die Proportionen werden eingehalten. Arme, Beine, Oberkörper, Kopf, Hals sind leicht hervorgehoben, es gibt Haare, ich habe versucht, die Hand hervorzuheben, Augen, Lippen, Nase sind im Gesicht hervorgehoben, ein Erröten ist angedeutet und die Pupillen sind in den Augen hervorgehoben. Der Mann ist in Kleidung und Schuhen dargestellt. Die Zeichnung ist in Farbe. Der Satz „Er aß Suppe“ wurde genau kopiert, alle Buchstaben sind lesbar. 1 Punkt bekommen. Beim Zeichnen von Punkten habe ich 2 Punkte bekommen. Die Punktzahl entspricht der Stichprobe, die Proportionen werden nicht eingehalten. Die Gesamtpunktzahl für den Test beträgt 5.
Drei Monate später, im April, erhielt Lisa G. im selben Test eine 4. Das Zeichnen des Satzes und der Punkte erfolgt genau nach Vorlage. Die Figur eines Mannes ist der eines Mannes ähnlich. Hände, Beine, Kopf, Hals werden gezeichnet, Hände mit Fingern werden hervorgehoben. Das Gesicht hat Augen, eine Nase, einen Mund und einen Schnurrbart.
Nikita R. schloss die Aufgabe im Januar mit 6 Punkten ab. Die Figur eines Mannes ist erkennbar, ähnlich wie bei einem Mann. Hände, Beine, Kopf, Oberkörper sind gezeichnet, ich habe versucht, Hände zu zeichnen, es gibt Ohren, der Hals fehlt. Die Buchstaben werden korrekt gezeichnet, der Abstand zwischen den Wörtern wird nicht eingehalten. Die Punkte werden richtig gezeichnet.
Im April erhielt Nikita ebenfalls 6 Punkte. Abbildungen von der ersten Version weichen leicht ab. Hände, Beine, Kopf, Hals, Hände mit Fingern sind gezeichnet, Ohren und Nase fehlen. Der Mann ist in Kleidung und Schuhen dargestellt.
Nikita Z. erzielte im Januar 13 Punkte. Die Proportionen der menschlichen Figur werden nicht beachtet, der Oberkörper fehlt, die Arme und Beine sind mit Strichen gezeichnet. Der Satz ist teilweise lesbar. Die Punkte sind zufällig angeordnet und ihre Anzahl übersteigt die Anzahl der Punkte auf der Probe.
Im April bekam Nikita 10 Punkte für die gleiche Aufgabe. Es gibt fast keine Änderungen in der Zeichnung einer Person, es erscheint ein Torso in Form einer vertikalen Linie und Ohren. Der Satz ist lesbar, einige Elemente fehlen. Die Punkte werden symmetrisch gezeichnet, aber die Anzahl wird nicht eingehalten.
Valya G. hat den Test im Januar bestanden und 8 Punkte bekommen. Die Figur eines Mannes ist proportional, es sieht ein bisschen wie eine Figur eines Mannes aus. Hände, Beine, Kopf, Hals sind eingezeichnet, Finger und Füße fehlen. Der Satz ist lesbar, aber es gibt zusätzliche Elemente. Die Punkte werden mit Symmetriebrechung gezeichnet.
Im April erhielt Valya 8 Punkte. Änderungen in den Zeichnungen sind geringfügig. Hände, Beine, Kopf, Hals sind gezeichnet, ich habe versucht, Hände zu zeichnen.
Der verbale Teil des Tests umfasst 20 Fragen (Anlage 2). 39 Punkte ist der Maximalwert für diesen Test. Die Ergebnisse sind in Diagramm 3 dargestellt.
Die Ergebnisse der von Januar bis April durchgeführten Lernfähigkeitsstudie zeigten, dass Lisa G. und Nikita R. eine hohe Schulreife aufweisen. Valya G. verbesserte das Ergebnis von einem niedrigen Niveau auf ein durchschnittliches Niveau der intellektuellen Schulreife. Nikita Z. hat eine geringe intellektuelle Reife für ein schulisches Studium, es gab nur geringfügige Veränderungen.
Schlussfolgerungen aus den Ergebnissen zweier Studien:
Lisa G., Nikita R. zeigten in der Schule eine hohe intellektuelle Lernbereitschaft. Kann verallgemeinern, vergleichen, analysieren. Begründen Sie Ihre Antwortwahl. Kinder haben ein hohes Weltbewusstsein.
Valya G. zeigte eine durchschnittliche Bereitschaft. Einige Fragen waren schwer zu beantworten. Kann verallgemeinern und vergleichen. Sie beantwortete die Fragen kurz, erklärte die Wahl ihrer Antwort fast nicht.
Nikita Z. benötigt eine zusätzliche individuelle Förderung, da seine intellektuelle Schulreife gering ist. Einige Fragen waren schwer zu beantworten. Kann verallgemeinern und vergleichen. Fragen kurz beantwortet, ohne die Wahl der Antwort zu erläutern. Geringes Weltbewusstsein.
Bei der Beobachtung von Kindern und aufgrund der Forschungsergebnisse können wir sagen, dass das Programm der Harmony-Gruppe es Ihnen ermöglicht, Kinder auf die Schule vorzubereiten. 90 % der Schüler in der Gruppe „Harmonie“ sind bereit, in der Schule zu lernen. Bei nicht schulfähigen Kindern wird korrigierend gearbeitet, Eltern werden Empfehlungen gegeben, auf welche Aspekte der kindlichen Entwicklung zu achten ist.
Unvorbereitetheit für die Schule kann sich in folgenden Merkmalen des Kindes äußern;
1) er kann sich nicht auf den Unterricht konzentrieren, ist oft abgelenkt, kann sich nicht dem allgemeinen Unterrichtsmodus anschließen;
2) hat eine schlechte Entwicklung kohärenter Sprache und geistiger Fähigkeiten, Unfähigkeit, Fragen zu stellen, Objekte zu vergleichen, die Hauptsache hervorzuheben;
3) zeigt wenig Initiative, neigt zu stereotypen Handlungen und Entscheidungen, findet es schwierig, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren.
Den Eltern von Nikita Z. wird empfohlen, der Vorbereitung auf die Schule in der Sommerzeit große Aufmerksamkeit zu widmen, verfügbare Programme für Eltern zur Vorbereitung auf die Schule werden angeboten, es wird auch empfohlen, sich an Spezialisten zu wenden.
Die Vorbereitung auf die Schule ist daher eine vielschichtige Aufgabe, die alle Bereiche des kindlichen Lebens umfasst. Einer der wichtigsten Aspekte dabei ist die psychische Schulreife.
Psychische Schulreife ist eine ganzheitliche Erziehung, die ein ziemlich hohes Entwicklungsniveau der motivationalen, intellektuellen und willkürlichen Sphären impliziert.
Die Verzögerung in der Entwicklung einer der Komponenten der psychologischen Bereitschaft führt zu einer Verzögerung in der Entwicklung anderer, was die besonderen Optionen für den Übergang von der Vorschulkindheit zum Grundschulalter bestimmt.
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PROGRAMM ZUR BILDUNG PSYCHOLOGISCHER STUDIENBEREITSCHAFT IN DER SCHULE

Erläuterungen

Der Schulbesuch ist ein äußerst wichtiger Moment für das Kind und seine Eltern. Die praktische Erfahrung der psychologischen Untersuchung von Kindern zeigt, dass nicht alle Kinder umfassend auf einen reibungslosen und erfolgreichen Einstieg in das schulische Bildungsgeschehen vorbereitet sind.

Verstehen, wie wichtig es ist, Kinder schon Monate vor Beginn auf die Schule vorzubereiten Schuljahr Sie können gezielte Entwicklungsaktivitäten mit Kindern organisieren, die ihnen in diesem neuen Lebensabschnitt helfen.

Psychische Schulreife ist ein Mehrkomponentenkonzept. Was sind die Bestandteile dieses Konzepts? Dies ist in erster Linie Motivation, persönliche Bereitschaft, intellektuelle Bereitschaft, willentliche Bereitschaft und körperliche Bereitschaft.

Motivierende Bereitschaft bedeutet, dass Kinder den Wunsch haben, zur Schule zu gehen, aber nicht nur zur Schule zu gehen, sondern zu lernen, bestimmte Pflichten zu erfüllen, die mit ihrem neuen Status verbunden sind, mit einer neuen Position im System sozialer Beziehungen - der Position eines Schülers. Die Bildung dieser inneren Position ist eine der wichtigsten Komponenten der motivationalen Schulreife. Lernmotivation beinhaltet:

das Vorhandensein kognitiver Interessen (das Kind liest gerne Bücher, löst Probleme, erledigt andere intellektuelle Aufgaben);

Verständnis der Notwendigkeit des Lernens als obligatorische, verantwortungsvolle Tätigkeit;

positive Einstellung zur Schule.

Ohne diese Bereitschaft wird das Kind, selbst wenn es lesen und schreiben kann, nicht gut lernen können, da die Atmosphäre und die Verhaltensregeln in der Schule für es eine Belastung sein werden. Daher ist die motivationale Bereitschaft nicht weniger wichtig als die intellektuelle Bereitschaft.

Die Grundlage für eine erfolgreiche Bewältigung des Schulstoffs ist eine gute geistige Entwicklung. Intellektuelle Bereitschaft umfasst die Wissensbasis des Kindes, das Vorhandensein besonderer Fähigkeiten und Fertigkeiten (die Fähigkeit zu vergleichen, zu verallgemeinern, zu analysieren, zu klassifizieren usw.). Natürlich ist die intellektuelle Bereitschaft wichtig, aber nicht die einzige Voraussetzung für einen erfolgreichen Schulabschluss. Wie die Praxis zeigt, besteht die Hauptschwierigkeit beim Unterrichten von Kindern nicht darin, dass sie geistig nicht genug entwickelt sind, sondern dass sie nicht genug entwickelt sind oder haben willkürliche Verhaltensweisen(Sie können im Unterricht nicht ruhig sitzen, sie sind ständig abgelenkt). Sie müssen solche Maßnahmen ergreifen, die an sich uninteressant und eintönig sein können. Sie müssen viele ihrer Wünsche (spielen, toben) überwinden. Das Kind muss lernen, die Lernaufgabe anzunehmen und beizubehalten, seine Tätigkeit bestimmten Anforderungen und Regeln unterzuordnen, sich bei der Überwindung von Hindernissen anzustrengen. Das ist Bereitschaft. Wenn das Kind:

weiß, wie er seine eigenen Aktionen plant;

in der Lage, hart zu arbeiten;

weiß mit seinem Verhalten, seiner geistigen Aktivität etc. umzugehen - dann hat er eine willensstarke Schulbereitschaft entwickelt.

Persönliche Bereitschaft- Dies ist die Entwicklung persönlicher Qualitäten: Unabhängigkeit, Organisation, Initiative, Kommunikationsfähigkeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

Das vorgeschlagene Programm basiert auf der Idee, die eigene Aktivität des Kindes im Unterricht unter den Bedingungen eines kollektiven Spiels zu nutzen.

Im Unterricht wird die Aktivität von Kindern speziell ausgerichtet, was zur Entwicklung mentaler Prozesse des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, des Denkens, der Vorstellungskraft usw. beiträgt. in seiner natürlichsten Form - dem Spiel. Darüber hinaus trägt die Verwendung von Gruppenspielen zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, zur Schaffung von gegenseitigem Verständnis, Partnerschaft und gegenseitiger Verantwortung bei. Ohne diese Fähigkeiten wird es für ein Kind schwierig sein, sich an die Schulgemeinschaft anzupassen.

ZIEL: Entwicklung der psychischen Schulreife bei Kindern im Vorschulalter.

AUFGABEN:

1. Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichaltrigen und Erwachsenen mit Schwerpunkt auf der Methode der Empathie.

Entwicklung intellektueller Fähigkeiten: die Fähigkeit, die Formen von Objekten, die Proportionen und Größen ihrer Teile zu analysieren; verschiedene Arten von Verbindungen herstellen, Schlussfolgerungen ziehen, Muster ableiten, basierend auf Analyse, Synthese, Vergleich.

Entwicklung von Aufmerksamkeitseigenschaften: Konzentration, Volumen, Verteilung, Ausdauer, Stabilität.

Entwicklung der visuellen und auditiven Wahrnehmung, des Gedächtnisses, der Kreativität und der Vorstellungskraft.

Entwicklung der Sprachsphäre von Kindern: Wortschatz, Sprachkultur.

Entwicklung der Feinmotorik der Hand und der visuellen Koordination.

Entwicklung der Fähigkeit, das eigene Handeln und Verhalten vorgegebenen Regeln, Anforderungen unterzuordnen, die Fähigkeit, das eigene Handeln zu planen und die Ergebnisse des eigenen Handelns vorherzusehen.

Die Entwicklung geeigneter Bewertungsaktivitäten, die darauf abzielen, das eigene Verhalten und die Handlungen der Menschen in der Umgebung zu analysieren.

Entwicklung der Selbstbeherrschung in Bezug auf die Manifestation des eigenen emotionalen Zustands im Verlauf der Kommunikation, Kontrolle der geistigen Aktivität.

Grundlegende Lehrmethoden:

Kommunikationsspiele.

Spiele-Übungen, die darauf abzielen, Willkür zu entwickeln.

Didaktische, lehrreiche Spiele.

Thematische Zeichnung.

Diskussionen.

Gespräche.

Paarspiele.

Lesen von Kunstwerken (psychoprophylaktische Märchen).

Geschichten für Erwachsene und Kindergeschichten.

Fingerspiele.

Auto-Training (mit Entspannungsmusik, Aufnahme von Naturgeräuschen, Poesie).

Grafische Methoden (Arbeiten in Notizbüchern).

Der Kurs besteht aus durchschnittlich 72 Unterrichtsstunden, die in Untergruppen (8-10 Kinder) ganzjährig zweimal pro Woche stattfinden. Der Unterricht findet in Form von Spieltraining statt. Jede Lektion beinhaltet didaktische Spiele, Spiele mit Regeln, Übungen, Etüden, Fingergymnastik etc.

Die Arten von Aufgaben, aus denen sich der Unterricht zusammensetzt, können je nach Aufmerksamkeit und Verhalten der Kinder wiederholt, kompliziert, vereinfacht und gruppiert werden.

Jede Lektion besteht aus 3 Teilen.

1. Teil der Lektion. Entwicklung der kommunikativen und emotional-persönlichen Sphäre der Psyche.

2. Teil der Lektion. Entwicklung und Korrektur der kognitiven Sphäre der Psyche.

In diesem Teil des Unterrichts werden Spiele und Übungen durchgeführt, um das allgemeine Bewusstsein, die Wahrnehmung, die Aufmerksamkeit, das Denken, das Gedächtnis, die Vorstellungskraft, die Beobachtung, die kreative Vorstellungskraft, den Willen, die Sprache und die Feinmotorik zu entwickeln.

3. Teil der Lektion. Unterrichten von Selbstentspannungstechniken für Kinder.

In diesem Teil der Lektion, Spiele und Studien zum Training (Anspannung und Entspannung) einzelner Muskelgruppen - Arme, Beine, Rumpf, Gesicht, Nacken, ein Komplex aus psychomuskulärem Training "On the Seashore", Autotraining "Magic Dream". werden verwendet.

Wenn Kindern das Entspannen beigebracht wird, wird Entspannungsmusik verwendet, um Naturgeräusche aufzunehmen - Vogelgezwitscher, Meeresrauschen usw.

Methodische Unterstützung Programme

Kindertische und -stühle

Abspielgerät

Musiksammlung

Magnettafel

Leinwand setzen

Psychologisch-pädagogische, methodische Literatur

Demomaterial

Didaktische Gesellschaftsspiele

Didaktisches Handout (Zählstöcke, geometrische Figuren usw.)

Buntstifte

Einfache Stifte

Papier (weiß, farbig)

Notebooks in einem Käfig

Erwartete Ergebnisse und wie man sie überprüft

ZU sechs Jahre alt Das Kind muss:

Aufmerksamkeit

Erledigen Sie die Aufgabe ohne Ablenkung für etwa 15 Minuten.

Finden Sie 5-6 Unterschiede zwischen Objekten.

Behalten Sie 8-10 Objekte im Auge.

Erledige die Aufgaben selbstständig.

Kopieren Sie genau das Muster oder die Bewegung.

In der Lage sein, die gleichen Artikel zu finden.

Denken

In der Lage sein, eine Abfolge von Ereignissen aufzubauen und eine zusammenhängende Geschichte aus Bildern zu komponieren.

Klassifizieren Sie Objekte nach bestimmten Merkmalen in Gruppen.

Greifen Sie passende Gegenstände zueinander auf und verknüpfen Sie sie in ihrer Bedeutung.

Wählen Sie im großen und im kleinen Bild selbstständig das passende Muster aus.

Finden Sie ein Objekt in Gruppen, das nicht zu den gemeinsamen Merkmalen passt.

Einfache Logikaufgaben lösen

Erstellen Sie eine logische Reihe von Formen

Speicher

In der Lage sein, sich mindestens 7-8 vorgeschlagene Gegenstände oder benannte Wörter zu merken.

Gedichte, Kinderreime, Rätsel auswendig lernen und erzählen können.

Geschichten oder Märchen nah am Text nacherzählen.

Erzählen Sie den Inhalt des Handlungsbildes aus dem Gedächtnis nach.

Merken Sie sich Zahlenreihen (von 4 bis 6) visuell und nach Gehör.

Auswendiglernen und Wiederholen von Sätzen, die aus 7-8 Wörtern bestehen.

Erzählen Sie von den Ereignissen Ihres Lebens und erinnern Sie sich an alle Details.

Feinmotorik

Beherrschen Sie Bleistift und Pinsel mit verschiedenen Zeichentechniken.

Stellen Sie mehrere Objekte in einer Zeichnung dar und kombinieren Sie sie mit einem einzigen Inhalt.

Zeichnungen schraffieren oder kolorieren, ohne über die Konturen hinauszugehen.

Orientieren Sie sich in Notizbüchern in einem Käfig oder in einer Reihe.

Einfache Zeichnungen kopieren können.

Um in der Zeichnung die genaue Form des Objekts, Proportionen, Anordnung der Teile zu vermitteln

Mitte und Ende des Jahres Zwischen- und Abschlusszertifizierung kognitiver Prozesse (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Feinmotorik), Nutzung der Willenssphäre Probeartikel nach Thema (bestanden/nicht bestanden). Die Ergebnisse können bei der individuellen Herangehensweise an das Kind im Unterricht, bei der Vorbereitung eines Korrekturprogramms und bei der Elternberatung verwendet werden.

Zum Überprüfen Aufmerksamkeit Folgende Spiele werden verwendet:

"Bilder vergleichen"

"Unsinn"

"Perlen zeichnen"

"Finde die gleichen Artikel"

Auditives und visuelles Gedächtnis:

"Erinnere dich und zeichne"

„Zehn Worte“

"Bilder merken"

Denken:

"Freie Klassifizierung"

"Finde ein zusätzliches Element"

"Finde das zusätzliche Wort"

"Reihenfolge der Ereignisse"

"Logik-Reihe"

Feinmotorik:

Probeexemplar

Grafisches Diktat

Curriculum und thematischer Plan und Kursinhalte

"Psychische Schulreife"

Thema 1. Bekanntschaft. (1 Stunde)

Ziel: Schaffung einer Atmosphäre psychologischer Sicherheit, Gruppenzusammenhalt.

1. Einführung in das Zuspielen des Balls.

2. Irgendwie die Plätze tauschen („Der Wind weht weiter …“).

3. Zusätzlicher Stuhl.

4. „Was ich liebe“ mit der Erinnerung an andere.

5. Einer beginnt den Satz, der andere beendet ihn.

6. „Hör auf die Pops.“

7. „Verwirrung“.

Thema 2. Achtung. (10 Stunden)

Ziel: Training der freiwilligen Aufmerksamkeit, Fortsetzung der Arbeit am Zusammenhalt der Gruppe.

1. "Schneeball". Wiederholung von Namen im Kreis mit Ballübergabe.

2. Lauschen Sie der Stille.

4. Korrekturtest.

5. Hören Sie zu und folgen Sie.

6. "Vier Elemente".

7. "Pfad".

Thema 3. Erinnerung. (8 Uhr)

Ziel: Training einer beliebigen Komponente des auditiven, visuellen und motorischen Gedächtnisses.

1. „Ich habe in eine Tasche gesteckt ...“ (Obst, Gemüse, Spielzeug, Kleidung usw.).

2. Achtung! Erinnern.

3. Denken Sie daran und zeichnen Sie.

4. Nacherzählen im Kreis.

5. Erinnere dich an die Bilder.

6. „Hör auf die Pops.“

7. Färben Sie die Formen.

Thema 4. Konvergentes Denken. (6 Stunden)

Ziel: Entwicklung geistiger Fähigkeiten, die Fähigkeit, logische Zusammenhänge herzustellen, Gewöhnung an mentale Standardoperationen.

1. Fügen Sie ein Wort hinzu.

2. Verbale Proportionen.

3. Finde die neunte Figur.

4. Setzen Sie die logische Reihe fort.

5. Analogien.

6. Ausschluss des 4. überflüssig.

7. Schätzen Sie das Objekt anhand seiner Eigenschaften.

Thema 5. Vorstellungskraft. (5 Uhr)

Ziel: Training der Fähigkeit zu fantasieren, die Entwicklung kreativer Fähigkeiten.

1. Korrekturtest.

2. Was passiert, wenn…

3. Nennen Sie alle Verwendungsmöglichkeiten eines Bausteins (Plastikflasche usw.).

4. Wie sieht es aus?

5. Zeichnung "Was auf der Welt nicht passiert."

6. Gemeinsame Geschichte aus Sätzen.

7. Beenden Sie die Zeichnung.

Thema 6. Divergentes Denken. (6 Stunden)

Ziel: die Fähigkeit trainieren, kreativ und unabhängig zu denken, auf mehrdeutige Fragen eigene Antworten zu geben.

1. Fügen Sie ein Wort hinzu.

2. Wörter mit einem bestimmten Buchstaben.

3. Sich zu Hause niederlassen. (Mieter hinsetzen).

4. "Fisch - Vogel - Tier."

5. Herstellen kausaler Zusammenhänge.

6. Lösen von Problemen beim Zählen von Stöcken.

7. "Ich kenne fünf Blumennamen (Bäume, Vögel, Tiere, Fische usw.)."

8. Grafisches Diktat.

Thema 7. Kommunikationsfähigkeiten. (10 Stunden)

Ziel: Training der Fähigkeit zu gemeinsamen Aktivitäten, Zusammenarbeit, Steigerung der Konsistenz von Interaktionen.

1. "Ich habe in eine Tasche gesteckt ..."

2. Plätze tauschen.

3. "Molekül".

4. Fehlender Stuhl.

5. Höfliche Antworten.

6. Gemeinsames Zeichnen.

7. "Drachenschwanz".

Thema 8. Achtung. (8 Uhr)

Ziel: Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, in einer Gruppe zu interagieren.

1. Korrekturtest.

2. "Ich habe es in eine Tasche gesteckt."

3. Finde die Unterschiede.

4. "Erde - Wasser - Himmel."

5. Fehlende Teile.

6. Nase, Boden, Decke.

7. Perlen zeichnen.

8. Grafisches Diktat.

Thema 9. Speicher. (10 Stunden)

Ziel: Training einer beliebigen Komponente verschiedener Gedächtnistypen.

1. Fügen Sie ein Wort hinzu.

2. Was fehlt?

3. Achtung! Erinnern.

4. Wortpaare (sinnvolles Auswendiglernen).

5. Reproduktion der Geschichte.

6. Stellen Sie das fehlende Wort wieder her.

7. "Fisch - Vogel - Tier."

8. "Bär".

Thema 10. Denken. (8 Uhr)

Ziel: Entwicklung der Fähigkeit, kreativ und logisch zu denken, Zusammenhänge zu sehen, Schlussfolgerungen zu ziehen.

1. Verallgemeinerungen.

2. Legen Sie ein allgemeines Konzept fest (Früchte, Transport ...).

3. Am unähnlichsten.

4. Setzen Sie eine Reihe von Zahlen fort.

5. Folgebilder „Was kommt zuerst, was kommt als nächstes.“

6. Deduktion (Denkaufgaben).

7. Umstrukturierung des Wortes (so viele neue Wörter wie möglich aus den Buchstaben des gegebenen Wortes bilden).

8. Grafisches Diktat.

Insgesamt: 72 Stunden

LITERATUR

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Golub V.T. Grafische Diktate: Ein Handbuch für den Unterricht mit Kindern im Alter von 5-7 Jahren. -M., 2004.

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Tichomirova L. F. Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern. - Jaroslawl, 1996.

Jakowlewa N. G. Psychologische Betreuung von Vorschulkindern. - St. Petersburg, 2002.

Die Relevanz der Problematik der Schulreife zeigt sich darin, dass es in der Hauspädagogik und -psychologie bisher unterschiedliche Sichtweisen zum Zusammenhang der Komponenten der seelischen Schulreife eines Kindes (Motivation, Willkür) gibt. Jede der Komponenten ist jedoch notwendig und muss bei der Vorbereitung eines Kindes auf eine systematische Schulbildung berücksichtigt werden.

Traditionell gibt es drei Aspekte der Schulreife: intellektuell, emotional und sozial. Intellektuelle Reife wird durch die Fähigkeit des Kindes angezeigt, die Aufmerksamkeit zu konzentrieren, Verbindungen zwischen Phänomenen und Ereignissen herzustellen usw. Emotionale Reife manifestiert sich in der Schwächung impulsiver Reaktionen auf Ereignisse und in der Fähigkeit, lange Zeit nicht immer attraktive Arbeiten auszuführen ( Willkür des Verhaltens). Soziale Reife impliziert die Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, die Fähigkeit zuzuhören und den Anweisungen des Lehrers zu folgen; unterwerfen Sie Ihr Verhalten etablierten Regeln.

Das Problem der psychologischen Schulreife ist in den Arbeiten in- und ausländischer Psychologen weit verbreitet (L. I. Bozhovich, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. L. Wenger, N. I. Gutkina, E. E. Kravtsova , N. G. Salmina, J. Jirasek, G. Witzlak, J. Piaget und andere). Spezialisten auf dem Gebiet der Entwicklungspsychologie (L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, N. G. Salmina, M. I. Lisina, N. N. Poddyakov und andere) glauben, dass die Schulreife eines Kindes anhand von Kriterien beurteilt werden sollte, die die Merkmale seiner Psyche als Ganzes widerspiegeln und Neubildungen sind die in seiner Spieltätigkeit entstanden, bereiteten aber den Übergang zum Lernen vor.

Die psychische Schulreife tritt nach der Periodisierung der Hauspsychologen frühestens mit 7 Jahren an der Grenze zwischen Vorschul- und Grundschulalter ein. Dieses Alter fällt mit der Krise von 7 Jahren zusammen. Vorschulkinder, die systematisch zu Lasten traditioneller Kinderaktivitäten auf die Schule vorbereitet werden, sind nicht nur psychisch nicht auf die Schule vorbereitet, sondern auch geistig nicht weit genug entwickelt.

Ich beschäftige mich seit langem intensiv mit der Bildung von Schulreife bei Kindern im Vorschulalter. Während meiner Arbeit im Kindergarten habe ich viele Erfahrungen zu diesem Thema gesammelt.

Zur Umsetzung dieses Problems unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung analysierte ich zunächst die psychologische, pädagogische Literatur zum Problem der Schulreife von Kindern im höheren Vorschulalter, einschließlich der Erfahrungen bekannter häuslicher Psychologen L. S. Vygotsky, L. I. Bozhovich zum vorgesehenen Thema , A. N. Leontiev, N. I. Gutkina und andere.

Basierend auf der Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur kam sie zu den folgenden Schlussfolgerungen.

Am Ende der Vorschulkindheit bildet sich die wichtigste Neubildung in der Psyche des Kindes heraus - die Schulreife. Es bietet einen Übergang in die Position eines Schulkindes, der nicht nur die Aneignung von Wissen, sondern auch eine radikale Umstrukturierung des gesamten Lebensstils des Kindes beinhaltet. Bereitschaft umfasst mehrere Komponenten: persönlich, kognitiv, kommunikativ. Im Alter von 6-7 Jahren bildet sich eine allgemein positive Einstellung zur Schule heraus, Interesse an den schulischen Inhalten des Unterrichts, Anerkennung der Autorität des Lehrers, kognitive Interessen entwickeln sich und tatsächliche pädagogische Motive für die Aktivität treten auf. All dies stellt eine Neubildung der Persönlichkeit und des Selbstbewusstseins des Kindes dar – eine innere Haltung, die sich im Wunsch nach Schuleintritt ausdrückt.

Nach dem Studium und der Systematisierung der psychologischen und pädagogischen Literatur habe ich mir ein praktisches Ziel gesetzt: spezifische Arbeitsmethoden zur Bildung der Schulreife bei Kindern im Vorschulalter zu implementieren und ihre Wirksamkeit zu bewerten.

Folgende Aufgaben wurden gelöst:

• Diagnostik in der Vorbereitungsgruppe für die Schule durchführen.
• Entwicklung eines Maßnahmenbündels zur Bildung der Schulreife bei Kindern im Vorschulalter.
• Machen Sie Empfehlungen für Eltern.

In der praktischen Arbeit habe ich versucht, meine Aufmerksamkeit nicht auf das Erzwingen von Lernfähigkeiten zu richten, sondern auf die Entwicklung mentaler Funktionen, die das Lernen gewährleisten, und auf die Gesundheit von Kindern. Denn mit dem Aufkommen der Schule steigt die körperliche Belastung des Körpers. Oft gerät ein krankes Kind aus dem neuen Lebensrhythmus, es muss Versäumtes nachholen. Zusätzliche psychische und körperliche Belastungen sind für das Kind schwierig, es kann das Vertrauen in seine Kraft verlieren.

Unser Kindergarten verfügt über bestimmte Möglichkeiten zur Bildung der Schulreife bei Kindern im höheren Vorschulalter: Die Vorschuleinrichtung verfügt über eine Musik-, Sport- und Turnhalle; Büros eines Lehrerpsychologen, lokale Geschichte; Kunstatelier, Methodenraum, Mini-Planetarium.

Das Lehrpersonal arbeitet nach dem umfassenden Programm "Kindheit" von V. I. Loginova als Hauptprogramm und verwendet zusätzlich andere Teilprogramme (z. B. "Korrektur- und Entwicklungsprogramm für Kinder der Vorbereitungsgruppe für die Schule" von T. G. Syritsa und anderen). .

Das umgebende soziale Umfeld trägt zur Entwicklung der kognitiven Aktivität bei, bildet bestimmte Vorstellungen über enge und spezifische Fakten des sozialen Lebens und der Arbeit.

Im Methodenbüro wurde eine Mini-Bibliothek für Kinder und Eltern eingerichtet, um die Kinder auf die Schule vorzubereiten. Es gibt ein reichhaltiges methodisches Material und Handbücher für die Arbeit im pädagogischen Raum.

Ich verwende in meiner Arbeit das Handbuch von I. N. Agafonova „Getting Ready for School“, das für die umfassende Vorbereitung von Kindern auf die Schule entwickelt wurde. Es umfasst: psychologische Vorbereitung; Vorbereitung zum Testen; Übungen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Feinmotorik der Hand, phonemisches Hören. Das Handbuch enthält methodische Empfehlungen für die Arbeit damit in vorschulischen Einrichtungen und in der Familie. Der Stoff wird auf spielerische, unterhaltsame Weise mit einer Vielzahl von Illustrationen präsentiert, was das Buch für Kinder attraktiv macht.

Der Kindergarten hat eine enge Beziehung zur Schule.

Die Bildung der Schulreife bei älteren Vorschulkindern ist ein großer, systematisierter pädagogischer Prozess. Es erfordert, dass der Erzieher vielseitiges Wissen auf diesem Gebiet beherrscht und die effektivsten Methoden der Arbeit mit Kindern studiert sowie das pädagogische Wissen bei den Eltern fördert.

Bei der Arbeit zur Bildung der Schulreife von Kindern im Vorschulalter sind die Eltern große Helfer und Verbündete.

Um den Grad der Ausbildung der Schulreife bei Kindern im Vorschulalter zu ermitteln, führte ich eine Diagnostik in der Gruppe der Schulvorbereitung durch.

An der Umfrage nahmen 24 Kinder teil. Ich habe die folgenden Methoden verwendet: "Sequence of events" (A. N. Bernshtein); "Die allgemeine Orientierung von Kindern in der Außenwelt und der Bestand an Alltagswissen" (RS Nemov); "Ja und nein", "Haus" (N. I. Gutkina). Unter Eltern wurde eine Umfrage durchgeführt.

Im Diagnoseprozess zu Beginn des Schuljahres zeigten nicht alle Kinder der Oberstufe eine ausreichend hohe Schulreife.

Eine Auswertung der Elternbefragung ergab, dass Eltern nicht genügend Wissen darüber haben, wie sie ein Kind auf die Schule vorbereiten können.

Unter Berücksichtigung der Ergebnisse der Diagnostik habe ich eine Reihe von Aktivitäten zusammengestellt, die aus Spielen und Übungen bestehen, als die effektivsten Methoden, die zu einer erfolgreichen geistigen Entwicklung von Kindern beitragen.

Mit den Kindern wurden verschiedene Arten von Spielen und Übungen durchgeführt:

• Logikspiele.
• Spiele, die den Horizont und Wortschatz des Kindes erweitern.
• Spiele, die Aufmerksamkeit und Gedächtnis entwickeln.
• Spiele, die die motorischen Fähigkeiten des Kindes entwickeln.

Übungen zur Bildung einer positiven Einstellung zur Schule: „Vier Elemente“, „Erinnere dich an die Reihenfolge“, „Papagei“, „Stimmung in Farbe“, „Assoziationslauf“, „Bild von Gegenständen“, „Spiegel“, „Stimmung in Farbe", "Wörter paaren", "Beep" usw.

Die ausgewählten Spiele und Übungen wurden sowohl im Unterricht als auch in der selbstständigen Tätigkeit der Kinder durchgeführt. Das Spiel "The Disappeared Object" erwies sich für einige Kinder als schwierig, daher musste den Kindern angeboten werden, die Methode des Auswendiglernens nach dem von P. Ya. Galperin vorgeschlagenen Schema für die schrittweise Bildung mentaler Handlungen anzuwenden. Spielende Kinder waren berührt vom Verlust im Spiel, die Kinder folgten einander, halfen mit Bemerkungen, die Spielregel zu erfüllen. Für die Jungs bestand neben den Fähigkeiten, die sie erlangten, ein Interesse an der Aktivität selbst, die der Inhalt von Wettbewerbsspielen ist.

Die Elternarbeit bestand aus Gesprächen, Beratungen, Lehrerbeiräten, Elternversammlungen etc. Durch thematische Gespräche mit Eltern, Einzel- und Gruppenberatungen („Wie bereite ich ein Kind auf die Schule vor und welches Studium?“, „Wann ist es leicht zu lernen?“ etc.) konnten sie ihr Wissen zur Vorbereitung ihrer Kinder erweitern für einen erfolgreichen Schulabschluss. Ich habe eine Themenmappe für Eltern gestaltet, die Berichte von Elternversammlungen, den Test „Ist Ihr Kind bereit für die Schule?“, Beratungsmaterialien, Beschreibungen von bestimmten Spielen und Übungen enthält. Die Arbeit mit den Eltern brachte bestimmte Ergebnisse: Es wurde gegenseitiges Verständnis erreicht.

Als Ergebnis der Arbeit konnte ich mich von der Wirksamkeit der von mir gewählten Arbeitsmethoden zur Bildung der Schulreife bei Kindern im Vorschulalter überzeugen. Eine erneute Diagnose Ende des Jahres ergab positive Veränderungen im Entwicklungsstand der Kinder: verbal-logisches Denken; Anschauung und Wortschatz; willkürliche Aufmerksamkeit und Erinnerung; Beweglichkeit. Alle Kinder haben gelernt, einem Erwachsenen zuzuhören und ihre Gedanken klar auszudrücken. Wurde aufmerksamer, fleißiger, Kontakt. Der Arbeitsplatz wird in Ordnung gehalten. Die Kinder halten Bleistift und Kugelschreiber richtig, zeichnen und modellieren sicher, gehen mit der Schere um und wissen, wie man anhand eines Bildes eine Geschichte komponiert. Auch die Selbstständigkeit der Kinder hat zugenommen - eine notwendige Eigenschaft eines zukünftigen Schülers.

So zeigten die Ergebnisse der Diagnostik am Ende des Schuljahres, dass die Schulreife aller älteren Vorschulkinder deutlich gestiegen ist. Die insgesamt positive Dynamik der Bildung von Voraussetzungen für Lernaktivitäten betrug 32 %. Kinder haben Eigenschaften entwickelt, die dem "Porträt" eines idealen Erstklässlers entsprechen: der Wunsch, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren; Lernwille (lesen, schreiben, rechnen können); gute Gesundheit; emotionale Stimmung (Angst, Motivation des eigenen Handelns etc.;); kompetente Rede, eine zusammenhängende Darstellung der eigenen Gedanken; Kooperationswunsch mit Erwachsenen; entwickelte Willkür des Verhaltens; Neugier und Entdeckerlust; ausgeprägte motorische Koordination und zeichnerisches Geschick.

Ich glaube, dass die Schulreife das wichtigste Ergebnis der Erziehung und Erziehung eines Kindes im Kindergarten und in der Familie ist.

Liebe Eltern!

• respektieren Sie Ihr Kind als Individuum;
• Aufrechterhaltung einer freundlichen emotionalen Atmosphäre in der Familie;
• das Interesse des Kindes am Lernen entwickeln und aufrechterhalten;
• ermutigen Sie zum Erfolg ("Sie können, Sie sind fähig"), konzentrieren Sie sich nicht auf Lernfehler;
• verlangen Sie nicht nur hohe Ergebnisse um jeden Preis;
• erklären, wie wichtig es ist, sich neues Wissen anzueignen und seine Fähigkeiten zu entwickeln;
• sich strikt an das Tagesregime halten.
• Familienspaziergänge an der frischen Luft am Wochenende, Exkursionen, wenn möglich, Schwimmbadbesuch organisieren;
• Entspannungsübungen mit Audioaufnahmen der Natur machen (entspannte Rückenlage mit geschlossenen Augen, 10 Minuten).

In Zukunft plane ich, an diesem Problem zu arbeiten und der Beratungsarbeit mit den Eltern mehr Aufmerksamkeit zu schenken.

Bibliographisches Verzeichnis

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