Altersbezogene Psychologie. Schapowalenko I.V

Bemerkung 1

moderne Bildung gekennzeichnet durch die Einführung des Landesbildungsstandards auf allen Bildungsstufen, gleichzeitig wurde der Inhalt der Lehrbücher überarbeitet und Lehrmittel in Universitäten und Hochschulen eingesetzt. Die Änderungen betrafen auch Lehrbücher der Entwicklungspsychologie.

Lassen Sie uns einen kurzen Überblick über Lehrbücher und Tutorials geben, die in erstellt wurden letzten Jahren.

Lehrbuch der Entwicklungspsychologie von A.K. Belousova

Das Lehrbuch wurde für Universitätsstudenten nach den Standards der zweiten Generation erstellt und 2012 veröffentlicht. Das Lehrbuch organisiert moderne Ideenüber die Ontogenese der menschlichen Psyche; es werden moderne Periodisierungen der geistigen Entwicklung vorgestellt; Berücksichtigt werden der Methodenkomplex der Entwicklungspsychologie, der historische Aspekt der Entwicklung der Entwicklungspsychologie als Wissenschaft, die Fragen der Umsetzung beruflicher Selbstbestimmung und abweichendes Verhalten. Der wesentliche Unterschied dieses Lehrbuchs zu einer Reihe anderer Lehrbücher und Handbücher zur Entwicklungspsychologie besteht in der Nutzung der neuesten Errungenschaften auf dem Gebiet der Entwicklungspsychologie, es wird der methodische Apparat der modernen Entwicklungspsychologie definiert.

Eine Vorlesungsreihe zur Entwicklungspsychologie M.E. Hilko

Dieses Lehrbuch richtet sich an Studierende höherer Fachrichtungen Bildungsinstitutionen, besteht strukturell aus 14 Themen. Thema 1 widmet sich der Betrachtung der Entwicklungspsychologie als Wissenschaft, Gegenstand, Aufgaben, Methoden der Entwicklungspsychologie werden ausreichend detailliert dargestellt. In Thema 2 beleuchtet der Autor die wichtigsten Theorien der geistigen Entwicklung, die Beschreibung biogenetischer und soziogenetischer Konzepte, die psychoanalytische Theorie der kindlichen Entwicklung, die Theorie des sozialen Lernens, die Theorie der kognitiven Entwicklung, das kulturhistorische Konzept und eine Reihe von andere werden für Studierende von Interesse sein. Thema 3 berücksichtigt psychologische Probleme persönliche Entwicklung, insbesondere solche Themen wie: Merkmale des Entwicklungsprozesses, Antriebskräfte, Bedingungen und Quellen der Persönlichkeitsentwicklung, Muster der geistigen Entwicklung usw. Ein separates Kapitel (Thema 4) stellt die Periodisierung der geistigen Entwicklung vor, betrachtet verschiedene Ansätze zur Periodisierung und gibt das Konzept von Alter, Sensibilität, kritischen und Krisenperioden. In den Themen 5-14 werden die Grundzüge der geistigen Entwicklung von Kindern und Erwachsenen erläutert unterschiedliche Bühnen Entwicklung, insbesondere berücksichtigen die Autoren die Zeit des Neugeborenen, die frühe Kindheit, die Vorschulkindheit, die Zeit des Grundschulalters, Merkmale der Adoleszenz, Jugend, Erwachsenenpsychologie. Jede Altersperiode ist durch eine soziale Entwicklungssituation, Veränderungen der geistigen Aktivität, Krisenmanifestationen und Neoplasien gekennzeichnet. Am Ende des Lehrbuchs befindet sich eine Liste mit Referenzen, die Universitätsstudenten beim Erlernen der Entwicklungspsychologie unterstützen können.

Lehrbuch der Entwicklungspsychologie L.F. Obuchowa.

Das 2016 erschienene Lehrbuch richtet sich an Studierende höherer Bildungseinrichtungen und ist strukturell in zehn Kapitel gegliedert, die die Kindheit als Thema der psychologischen Wissenschaft aufzeigen und die Grundkonzepte der kindlichen Entwicklung detailliert darstellen. Das Lehrbuch enthält zwei Anhänge – die Konvention über die Rechte des Kindes und die Erklärung der Rechte des Kindes. wichtig Kennzeichen Dieses Lehrbuch zeichnet sich dadurch aus, dass nach jedem Kapitel Fragen zur Umsetzung der Selbstkontrolle sowie eine Liste vorhanden sind weitere Literatur entsprechend dem untersuchten Lehrmaterial.

Lehrbuch zur Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie O.V. Khukhlaeva

Dieses Lehrbuch wurde 2013 veröffentlicht und entspricht vollständig dem Landesbildungsstandard höhere Bildung, gedacht für Studierende höherer Bildungseinrichtungen. Das Lehrbuch stellt die Hauptaspekte der Entwicklung von Menschen in verschiedenen Altersstufen vor – von der Geburt bis ins hohe Alter. Beim Präsentieren Unterrichtsmaterial Der Autor nutzt das Prinzip der Umsetzung einer praxisorientierten Orientierung, die wichtigsten Neubildungen und Entwicklungslinien in verschiedenen Altersstadien werden inhaltlich dargestellt. Am Ende jedes Kapitels werden Fragen gestellt, um das Wissen der Schüler zu überprüfen.

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Mit Liebe und Dankbarkeit widme ich die schöne Erinnerung an meine Eltern – Abramova Nina Mikhailovna und Abramov Sergey Vladimirovich

So kam es, dass das Buch, das ich für mich selbst geschrieben hatte, zu einem Lehrbuch wurde. Seit dem Tag, an dem ich die ersten Seiten geschrieben habe, ist viel Zeit vergangen. Heute wird diese Zeit bereits in Jahren gemessen. Alles hat sich verändert – das Land, in dem ich lebe, mein Familienstand, mein Alter und sogar die Art, wie ich diese Zeilen schreibe. Nur die Liebe zu den Menschen und der Wunsch, das Gesehene und Erlebte mit anderen zu teilen, blieben für mich unverändert. Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie sind sehr lebendige Wissensgebiete, sie werden täglich mit neuen Daten über das Leben von Menschen in verschiedenen Kulturen aktualisiert. Theorien und Hypothesen werden geboren und sterben, aber der Wissensdurst der Menschen nach dem eigenen Zweck, den Mechanismen und Mustern ihrer eigenen Entwicklung bleibt bestehen. Dieser Wunsch schafft verschiedene Typen Wissen, eines davon ist die Wissenschaft. Der Leser wird sich seine eigene Meinung über ihn und meine Arbeit bilden, und ich kann nur auf die Möglichkeit einer Rückmeldung hoffen.

Dänemark: Frühling-Sommer 2008, Frühling-Sommer 2017

Vorwort

Das Interesse eines Menschen an sich selbst ist natürlich und berechtigt. Das Interesse an anderen Menschen hat oft ganz andere Gründe und ihre Vielfalt ist ebenso groß wie die Vielfalt menschlicher Schicksale. Die Wissenschaft versucht, das Leben der Menschen zu analysieren, indem sie mit Hilfe von Theorien, Kategorien, Konzepten und anderen Mitteln und Denkweisen, über die Menschen in der Wissenschaft verfügen, das direkte, lebendige Interesse der Menschen aneinander organisiert. Die Ergebnisse ihrer Arbeit ermöglichen es, in einem einzigen Strom menschlichen Lebens jene einzigartigen Tatsachen, Gesetze und Gesetzmäßigkeiten zu sehen, die das Leben eines Menschen als Person reproduzieren, zu sehen und zu verstehen, dass jeder Mensch in seinem Schicksal das Menschliche reproduziert und erschafft sein eigenes Leben, die Idee, das Wissen darüber, was ein Mensch ist, erweitern, klären, ergänzen.

Das Leben ist so gestaltet, dass jeder von uns früher oder später mit einer Lebenssituation konfrontiert wird, die uns dazu bringt, Fragen zu diskutieren, zu stellen und zu formulieren: „Was passiert mit mir?“ Warum passiert mir das?" Somit erfüllt ein Mensch das Bedürfnis nach neuem Wissen über sich selbst. Hier kommt die Wissenschaft zur Rettung und bietet ein allgemeines Wissen, in dem Sie die Antwort auf Fragen darüber finden können (ich denke, dass Sie dies auch tun müssen), was mit mir passiert.

Die Antworten können sehr unterschiedlich sein, aber sie hängen alle mit der Lebensphase zusammen, die eine Person durchläuft, und die Phasen sind unterschiedlich: kritisch, sensibel, stabil. Jede Periode hat ihren Ursprung und kann in gewissem Sinne sogar vom Menschen selbst vorhergesagt werden, wenn er weiß, wie er sein Leben analysieren kann (lernen wollte).

Die Entwicklungs- und Entwicklungspsychologie, einer der komplexesten und interessantesten Zweige der modernen Psychologie, bietet eine solche Möglichkeit, das eigene Leben und das Leben anderer Menschen zu analysieren. Ohne Kenntnis der Lebensabschnitte eines Menschen ist es unmöglich, als Lehrer in der Schule, als Erzieher zu arbeiten Kindergarten, ein Arzt im Krankenhaus, ein Anwalt vor Gericht, ein Psychotherapeut in einer Klinik. Ohne dieses Wissen ist es schwierig, Mutter, Vater, Großvater, Großmutter und ... sogar ein Kind (insbesondere ein erwachsenes Kind) zu sein.

Zuhörer und Studenten, denen ich Kurse in Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie, spezielle Kurse zu spezifischen Problemen, gab, waren immer an Sachmaterial interessiert und hatten große Schwierigkeiten, die Theorie der Psychologie wahrzunehmen. Es vergingen jedoch Jahre, und als ich mich mit älteren Schülern traf – bereits Lehrer, Psychologen, Mütter und Väter –, hörte ich von ihnen, dass „eine Art Allgemeinwissen über das Leben“ wichtig sei.

Wahrscheinlich habe ich selbst einmal nach ähnlichem Wissen gesucht. Für mich wurde es zu einer Art Leseaufgabe. Das habe ich in diesem Buch versucht.

Ich bin allen Lesern meiner Bücher unendlich dankbar, die die Kraft und Zeit gefunden haben, mit mir darüber zu sprechen.

Noch einmal spreche ich meiner Familie meine unendliche Liebe für ihre Hilfe und Unterstützung bei meiner Arbeit aus.

Weißrussland, Januar 1999 Dänemark, Mai 2017

Kapitel 1
Was ist Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie?

Der Wissenschaftler hat vorgefertigte Konzepte und wird versuchen, die „Fakten“ mit diesen Konzepten zu erklären, also wird er voreingenommen sein, wird durch eine bestimmte Brille schauen und, woher wissen Sie, ob diese Brille das Bild verdeutlicht oder verzerrt?

Die Mutter kennt ihr Kind sehr gut, aber zum größten Teil ist dieses Wissen vorhanden dieser Moment. Wenn ihr die Psychologie bestimmte Sichtweisen vermittelt, die die Grundzüge der Entwicklung deutlich machen, wird sie ihrem Kind besser folgen können.

- Psychologen haben sich scheiden lassen, aber sie haben keinen Sinn.

(Aus dem Gespräch).

Stichworte: Wissenschaft, Gegenstand der Wissenschaft, Regelmäßigkeit, „Ich“ des Forschers, geistige Realität, Alter, Weltbild.

Als Ergebnis des Studiums dieses Kapitels sollten die Studierenden:

wissen Merkmale wissenschaftlicher Erkenntnisse;

in der Lage sein zwischen alltäglichem und wissenschaftlichem Wissen unterscheiden;

eigen Konzept der psychischen Realität.

Ich könnte das Epigraph mit Zitaten anderer Autoren fortsetzen, aber ich erlaube mir, nur eines zu zitieren – das, das am häufigsten in Gesprächen mit Erwachsenen über Kinder anzutreffen ist. Dies ist eine Frage – rhetorisch, emotional reich, eher ängstlich als optimistisch – Was wird als nächstes mit ihm passieren?

Entwicklungspsychologie ist eine Wissenschaft. Ernsthafte, akademische Wissenschaft, bestehend aus mehreren Abschnitten – Zweigen, von denen jeder jedes Alter untersucht – vom Säuglingsalter bis zum Alter (Kinderpsychologie, Vorschulpsychologie, Gerontopsychologie (hier geht es um alte Menschen).

Wie jede Wissenschaft diskutiert sie die Frage nach ihrem Gegenstand, ihren Methoden, Methoden und Kriterien der Wahrheit und argumentiert über das Vorhandensein dieser Wahrheit in einer bestimmten Theorie. Wie jede Wissenschaft versucht sie, ihr Fachgebiet in besonderen Begriffen – wissenschaftlichen Konzepten – zu beschreiben, um es beispielsweise von den Fachgebieten anderer Wissenschaften, auch verwandter, zu trennen allgemeine Psychologie, Psychophysiologie, auch das Studium des Alters: jene großen biologischen Uhren, die ab dem Moment der Geburt eines Menschen ihren Lauf beginnen. Jeder kennt die Laufrichtung dieser Uhr – von der Geburt bis zum Tod. Ihr Kurs ist unaufhaltsam, er wird von der Natur selbst bestimmt, und es ist offensichtlich, dass jeder Mensch diesem Kurs folgt. Dies ist jedoch eher ein lyrischer Exkurs als eine Beschreibung des Themas Entwicklungspsychologie.

Die Entwicklungspsychologie versucht, die Muster der geistigen Entwicklung eines Menschen, eines normalen Menschen, zu untersuchen. Damit stellt sich die wichtigste Frage nach der Existenz der Gesetzmäßigkeiten selbst, nach dem Grad ihrer Universalität, also ihrer Verpflichtung für alle. Gleichzeitig stellt sich die Frage (und zwar eine ganz konkrete), was geistige Entwicklung ist und wer sie bestimmen kann. Darüber hinaus stellt sich die ewige philosophische Frage, welche Art von Mensch als sich normal entwickelnd gilt.

Wenn Sie diese Fragen beispielsweise auf diese Weise an sich selbst stellen, werden Sie spüren, wie wichtig sie für Ihr Schicksal sein können:

– Bin ich ein normaler Mensch?

– Bin ich ein fortgeschrittener Mensch?

– Entspricht meine Entwicklung meinem Alter?

- Was wird sich mit zunehmendem Alter in meiner inneren Welt verändern (und wird es sich überhaupt verändern)?

Kann ich mich ändern?

Dieselben Fragen können über jeden gestellt werden. Die Genauigkeit der Antwort auf diese Fragen kann das Schicksal eines Menschen erheblich beeinflussen – seine eigenen Entscheidungen und die Entscheidungen anderer Menschen, von denen seine wichtigen persönlichen Ereignisse abhängen können.

Die Entwicklungspsychologie untersucht nicht nur, was einem Menschen heute widerfährt, sie verfügt auch über Daten darüber, was im Leben eines Menschen im Allgemeinen passieren kann, da sie versucht, sein gesamtes Leben zu untersuchen. Natürlich erhalten einige Altersgruppen mehr Aufmerksamkeit, andere weniger. Dies geschieht, wie E. Fromm schrieb, unter anderem deshalb, weil „ein Wissenschaftler, der eine Person untersucht, stärker als alle anderen Forscher dem Einfluss des sozialen Klimas ausgesetzt ist.“ Dies geschieht, weil nicht nur er selbst, seine Denkweise, seine Interessen und die von ihm gestellten Fragen von der Gesellschaft bestimmt werden (wie es in den Naturwissenschaften der Fall ist), sondern auch von der Gesellschaft und dem Forschungsgegenstand selbst – dem Menschen. Jedes Mal, wenn ein Psychologe über einen Menschen spricht, dienen ihm Menschen aus seinem unmittelbaren Umfeld als Vorbild – und vor allem er selbst. In der modernen Industriegesellschaft lassen sich die Menschen vom Verstand leiten, ihre Gefühle sind dürftig, Emotionen erscheinen ihnen als unnötiger Ballast, und das gilt sowohl für den Psychologen selbst als auch für die Gegenstände seiner Forschung.

Es ist schwer, dem zu widersprechen. In diesem Zusammenhang erinnere ich mich an die Worte von D. B. Elkonin, die er in einem der Vorträge über Kinderpsychologie sagte: „Ein echter Psychologe wurde ich erst, als mein Enkel geboren wurde.“

Das „Ich“ des Forschers steht in Kontakt mit dem „Ich“ des Untersuchten durch die Facetten, die jeder von ihnen hat. Das Wunder der Entwicklungspsychologie besteht darin, dass sie es dem Forscher ermöglicht, viele Ereignisse in seinem eigenen Leben zu erleben, die mit einem neuen Verständnis für das Leben anderer verbunden sind. Die Entwicklung und Erneuerung des Sehens kann in den Texten von Z. Freud und J. Piaget, L. S. Vygotsky und D. B. Elkonin, in den Werken von E. Erikson und E. Fromm beobachtet werden. Dies ist eine faszinierende und meiner Meinung nach wenig erforschte Seite in der Geschichte der Entwicklungspsychologie.

Entwicklungspsychologie als Wissenschaft beginnt also in dem Moment, in dem sich zwei Menschen mit unterschiedlichen Zielen treffen: Die erste Person ist ein Erwachsener, der wahre und genaue Kenntnisse über die Muster der geistigen Entwicklung erlangen möchte, und die zweite Person kann ein Kind sein im gleichen Alter wie ein Erwachsener oder jemand, der älter als er ist – eine Person, die der Psychologe das Subjekt, das Subjekt, nennen wird.

Der durchaus mögliche Unterschied im körperlichen Alter wirft Verständnisprobleme auf. Dieses Problem wird noch komplizierter, wenn es um das Studium des Kindes geht. Wie erhält man genaue Daten?

Ich blättere in alten und neuen Büchern, lese knifflige Titel: experimentelle genetische Methode, klinische Beobachtung, Längsschnittstudie, schrittweise Bildungsmethode, teilnehmende Beobachtung, Laborexperiment usw.ähnlich. Lass uns gehen detaillierte Beschreibung Diese Verfahren bis hin zu Sondereditionen werde ich in diesem Buch versuchen hervorzuheben die Hauptsache in allen Methoden(natürlich das Wichtigste aus meiner Sicht): Sie zerstückeln, unterteilen den kontinuierlichen Lebensverlauf eines Menschen in einzelne Situationen, natürlich aus der Sicht des Forschers, Experimentators. Die strikte Fixierung dieser Situationen in den Materialien wissenschaftlicher Protokolle ermöglicht die Analyse dieser Situationen und nicht der Vision des Wissenschaftlers selbst. Wenn das Protokoll jedoch nicht formalisiert ist (es gibt kein Standardformular), wird die untersuchte Situation natürlich von allen Teilnehmern und Personen, die versuchen, sie zu wiederholen, anders gesehen und verstanden.

Ein Forscher in der Entwicklungspsychologie beschäftigt sich mit einer Situation, die in einem Protokoll festgehalten wird. Es ist für ihn Gegenstand der Analyse und Erklärung – der Interpretation.

Es gibt eine Art von Forschung, die diese Fragmentierung und Situationalität im menschlichen Verständnis zu überwinden scheint, und das sind Tagebücher. Tagebücher von Menschen selbst, geschrieben in der Ich-Perspektive, und Tagebücher, die vom Leben einer Person erzählen – die berühmten Tagebücher einer Mutter zum Beispiel, die die Entwicklung eines Kindes schildern.

Seit ihrer Gründung war es für die Psychologie als Wissenschaft schwierig, ihren Forschungsgegenstand zu isolieren und beizubehalten. Einer der Gründe dafür ist der Rückgang der Professionalität von Psychologen und die Tatsache, dass jeder Mensch das illusorische Vertrauen hat, dass er immer in der Lage sein wird, einen anderen Menschen zu verstehen, zu untersuchen und zu kontrollieren, weil er selbst auch ein Mensch ist.

Die Fantasie eines Forschers, Experimentators, Wissenschaftlers vervollständigt das System der Lebensfakten zu einer Theorie, zu einer Verallgemeinerung, die es ermöglicht, es in Zukunft zum Verständnis anderer Fakten zu verwenden.

Wissenschaftler verwenden solche Konzepte, um ihre experimentelle und theoretische Arbeit zu beschreiben: praktische und theoretische Relevanz, Thema, Aufgaben, Methoden und Forschungshypothesen. Dies sind sehr wichtige Punkte in der Organisation wissenschaftlicher Arbeit, da sie es ermöglichen, den Zusammenhang zwischen ihrer individuellen Arbeit und dem, was ihre Kollegen im In- und Ausland in dieser Richtung tun, zu klären.

Praxisrelevanz ist eine Beschreibung derjenigen Personen oder Tätigkeitsbereiche, bei denen das erworbene Wissen in der Praxis angewendet werden kann.

Theoretische Relevanz beinhaltet die Formulierung des Problems (oder der Probleme) aus der Sicht der Wissenschaft selbst, der Gesetze ihrer Entwicklung als besonderes Phänomen im Leben der Gesellschaft, als besonderes Phänomen im Leben des Wissenschaftlers selbst.

In dem Moment, in dem der Wissenschaftler die theoretische Relevanz seiner Arbeit erkennt, wendet er sich notwendigerweise seinen Gefühlen über den Wert und die Wahrheit des Wissens zu, das er erhält, was seine Beziehungen zu Kollegen, sogar zur gesamten wissenschaftlichen Gemeinschaft, verschlechtern kann.

Der Problembegriff und die theoretische Relevanz ermöglichen es dem Wissenschaftler, seine philosophische Position im Verständnis des menschlichen Lebens zu verwirklichen und in Form einer eigenen Theorie zu konkretisieren und die Gesetze zu klären Menschenleben. Die Geschichte der Wissenschaft und unserer Zeit liefert viele Beispiele für den persönlichen wissenschaftlichen Mut von Wissenschaftlern, denen es gelungen ist, die Existenz einer eigenen theoretischen Position im Verständnis des Menschen zu behaupten.

Fast jeder Autor einer Theorie – Z. Freud, K. Jung, L. S. Vygotsky, J. Piaget und andere berühmte und weniger berühmte Forscher – erlebte einen Moment intellektueller und emotionaler Spannung, der mit der Präsentation seiner Position vor der wissenschaftlichen Gemeinschaft verbunden war, und sagte: „Ich denke anders“ oder „Ich denke schon.“ In diesem Zusammenhang genügt es, sich an eine Tatsache aus der Biographie von Z. Freud zu erinnern, als ihm acht Jahre lang praktisch die Kommunikation mit der wissenschaftlichen Gemeinschaft verwehrt blieb, in der er seinen Standpunkt zum Ausdruck brachte.

In der Entwicklungspsychologie können Probleme als mehrere Probleme betrachtet werden, die in der Tätigkeit eines Wissenschaftlers, der die Entwicklungsmuster der mentalen Realität untersucht, ständig präsent sind.

Die ewigen Probleme der Wissenschaft der Entwicklungspsychologie könnten meiner Meinung nach wie folgt formuliert werden:

Was ist psychische Realität?

– Wie entwickelt es sich?

– Wie können wir seine Entwicklung vorhersagen und beeinflussen?

Natürlich verschmelzen diese ewigen Fragen mit der Frage, was ein Mensch ist, also mit der ewigen philosophischen oder, wie man sagt, methodischen Frage.

Die Möglichkeit für Wissenschaftler, an diesen Fragestellungen zu arbeiten, ist oft mit der Lösung vorübergehender, also auf einen bestimmten historischen Zeitpunkt zurückzuführender Probleme oder, wie sie sagen, einer gesellschaftlichen Ordnung verbunden.

Hypothesen (oder Hypothesen) bilden eine Grundlage für die Konstruktion eines Musters und korrelieren es mit anderen bereits bekannten Mustern. Somit ermöglichen uns Hypothesen, nicht nur die Gegenwart einer Tatsache zu sehen, sondern auch ihre mögliche Vergangenheit und Zukunft. Die Hypothese beraubt die Tatsache, statisch, begrenzt und flüchtig zu sein. Durch eine Hypothese werden die Tatsachen zum Material für den Aufbau eines Denksystems, das das Verständnis des Lebens einer Person durch eine Person organisiert.

Der Wissenschaftler ist sich seiner Hypothese bewusst und versteht deren Unvollständigkeit und Grenzen. Menschen im Alltag neigen dazu, Hypothesen eine universelle Bedeutung beizumessen, auch wenn sie nicht darauf achten, dass der Zusammenhang, den sie zwischen Fakten oder ihren Eigenschaften herstellen, zufälliger, vorübergehender oder situativer Natur sein kann, zum Beispiel der Zusammenhang zwischen der Tatsache, dass ein Kind Aneignung fremder Sachen und Diebstahl ist eine Tatsache im kriminellen Leben eines Erwachsenen.

Für einen Wissenschaftler, der Entwicklungspsychologie studiert, existieren die Hypothese(n) über den Zusammenhang dieser Tatsachen möglicherweise überhaupt nicht, da er sie in den Kontext verschiedener Aufgaben seiner Forschung einbezieht.

Die Aufgaben der Erforschung der psychischen Realität sind für den Wissenschaftler mit streng definierten Zielen verbunden, die die Logik seiner eigenen Arbeit mit den Eigenschaften der psychischen Realität widerspiegeln. Daher kann der Zweck der Studie darin bestehen, die Literatur zu dem Problem zu analysieren, eine bestimmte Methodik zu testen oder eine Probestudie (Pilotstudie) durchzuführen und Ähnliches.

Die gelösten Aufgaben erweitern das Informationsfeld der beruflichen Tätigkeit des Psychologen, tragen zur Verfeinerung von Hypothesen, zur Verbesserung der Theorie bei und führen gegebenenfalls zu einer Neuordnung des gesamten beruflichen Denkstils des Wissenschaftlers.

Ein Wissenschaftler, der professionell auf dem Gebiet der Entwicklungspsychologie arbeitet, beschäftigt sich also mit deren Problemen und löst seine Probleme im Kontext des zeitgenössischen gesellschaftlichen Lebens. Gleichzeitig ermöglicht die Struktur der Wissenschaft, also ihre relative Stabilität als soziokulturelle Einheit, die Unterstützung spezifischer Forschungsmethoden.

Die Forschungsmethode ist eine bewusste Antwort auf die Frage, wie spezifisches Wissen gewonnen wurde und wie wahr es ist. Das Bewusstsein für Forschungsmethoden als Mittel zur Faktengewinnung kommt meiner Meinung nach am deutlichsten im Inhalt der Verben „sehen“ und „schauen“, „zuhören“ und „hören“ zum Ausdruck. Es ist bekannt, dass man schauen und nicht sehen kann, das heißt, den Prozess des Sehens nicht bemerken, sich dessen nicht bewusst sein, was für das Sehen unmöglich ist. Das Sehen basiert auf einer aktiven, organisierten Haltung sowohl gegenüber dem Objekt, auf das es gerichtet ist, als auch gegenüber den eigenen Bemühungen des Sehers.

Die Forschungsmethode ist genau diese organisierte Vision, die das Schauen nur als einen Moment der Spontaneität des Lebens selbst voraussetzt.

Der Forscher kann erkennen und anderen Menschen vermitteln, wie seine Vision organisiert ist, aber es kann sehr schwierig, fast unmöglich sein, zu erkennen, wie das Sehen stattfindet.

Die Vision eines Forschers, der die Tatsachen des menschlichen Lebens untersucht, wird nicht nur mit Hilfe seiner eigenen Reflexion (seine eigenen Bemühungen, die auf Handlungen seiner eigenen Einstellung zu den Tatsachen des Lebens abzielen), sondern auch mit Hilfe von Techniken aktiv und organisiert .

Techniken sind Mittel zur Gewinnung von Fakten, die die Muster des menschlichen Lebens charakterisieren. Diese Werkzeuge können entweder vom Forscher selbst erstellt oder von Kollegen ausgeliehen werden, die mit ihm in verschiedenen historischen Zeiten leben oder gelebt haben. So können wir heute mit den Problemen von J. Piaget arbeiten, die er vor vielen Jahrzehnten usw. formuliert hat.

Äußerlich kann die Technik anders aussehen: eine verbale Umfrage, Zeichnung, Aktion, Bewegung und dergleichen. Der Hauptunterschied zu ähnlichen Produkten menschlicher Tätigkeit besteht darin, dass sie (die Technik) erstens in den Kontext der Entscheidung einbezogen wird Wissenschaftliche Probleme; zweitens geht es darum, die gewonnene Tatsache mit einem System von Hypothesen zu korrelieren, also mit wissenschaftliche Theorie; drittens existiert es immer im Lichte der spezifischen Aufgaben eines bestimmten Autors und spiegelt seine theoretische Position wider; Viertens werden im Inhalt der Technik Einschränkungen bei der Aufstellung von Hypothesen auf der Grundlage der mit dieser Technik gewonnenen Fakten erkannt.

Mit anderen Worten, der Wissenschaftler-Forscher, der die Methodik zur Gewinnung von Fakten anwendet, ist sich der Rolle und des Ortes dieser Fakten sowohl in seinem eigenen Denken über sie als auch im Leben der untersuchten Person bewusst.

Wir haben bereits gesagt, dass sich die Entwicklungspsychologie mit Problemen der geistigen Entwicklung befasst. Ohne zu verstehen, was das Psychische ist, was die psychische Realität ist, ist es praktisch unmöglich, sich diesem globalen Problem zu nähern.

Psychologen müssen sich auf philosophische Vorstellungen über das Wesen des Menschen stützen, um auf der Ebene einer theoretischen Hypothese ihre eigene Vorstellung vom eigenen Thema zu formulieren. wissenschaftliche Forschung.

Aus dieser Sicht kommt es darauf an, wie der Forscher seine eigene Rolle in den Fakten sieht, die er erhält und analysiert, distanzierter und, soweit es der Wissenschaft angemessen ist, andächtig.

Vielleicht gibt es unzählige Varianten der Manifestation der philosophischen Position des Forschers, aber der Hauptunterschied zwischen ihnen liegt meiner Meinung nach im Bewusstsein der Abhängigkeit der untersuchten Tatsache des Lebens eines anderen vom eigenen Leben.

Ich bitte den interessierten Leser, seine Aufmerksamkeit auf die in der psychotherapeutischen Praxis vorhandenen Phänomene der Übertragung und Gegenübertragung zu lenken. individuellen Charakter Beziehungen, die zwischen dem Forscher und dem Subjekt (auch dem Arzt und dem Patienten) entstehen, stellen die Möglichkeit in Frage, sie mit experimentellen Methoden zu untersuchen, die eine Reproduktion und Wiederholung der Tatsache erfordern.

So entstand in der Geschichte der Erforschung des Menschen durch den Menschen ein besonderes Problem – das Problem der Interaktion, dessen Kern sich kurz wie folgt formulieren ließe: Der Forscher und der Forscher verändern sich gegenseitig in ihrem gemeinsamen Handeln (Gefühl, Bewegung). ).

Besonders schwierig wird die Situation mit dem prägenden Experiment, seiner Rolle und seinem Platz bei der Gewinnung psychologischer Fakten. Es ist bekannt, dass ein prägendes Experiment mit dem folgenden Schema zur Organisation wissenschaftlicher Forschung stattfindet:

- Ermittlungsexperiment - Gewinnung eines Sachverhaltssystems;

– prägendes Experiment – organisierte kontrollierte Einflussnahme auf das Sachverhaltssystem;

- Kontrollexperiment - Festlegen von Änderungen im System der untersuchten Fakten.

Die Komplexität der Analyse der Expositionsergebnisse liegt darin, dass der Experimentator selbst die wichtigste Quelle möglicher Veränderungen ist. Mögliche Veränderungen seitens des Probanden werden wiederum maßgeblich von seiner Einstellung gegenüber dem Experimentator und sich selbst bestimmt. Es ist anzunehmen, dass beispielsweise die meisten Probleme beim Lesenlernen von Kindern mit der Einstellung des Kindes gegenüber der Person, die es unterrichtet, und zu sich selbst zusammenhängen.

Das Problem eines prägenden Experiments, das mit der möglichen Wirkung einer Person auf eine andere verbunden ist, schärft offenbar nicht nur die Aufmerksamkeit für den Inhalt der Tatsachen, mit denen die Entwicklungspsychologie arbeitet, sondern macht es auch notwendig, den Kontext des Lebens von zu verstehen ein Forscher, der sich mit diesen Fakten befasst. In diesem Zusammenhang sind der Inhalt seiner Lebensphilosophie und seine Fähigkeit, sein eigenes Wesen in Beziehungen mit anderen Menschen zu verkörpern, einer der wichtigsten Bestandteile seiner Theorie, seiner entwickelten Methodik oder einfach einer Arbeitshypothese.

Ich verweise noch einmal auf E. Fromm: „... Die Welt hat für ihn (Mensch. - G. A.) eine bestimmte Bedeutung und die Übereinstimmung seines eigenen Weltbildes mit den Vorstellungen der ihn umgebenden Menschen ist für ihn persönlich ein Kriterium der Wahrheit, … Er hält seine eigene Position für logisch.

Der Vergleich der eigenen Position mit der Position einer anderen Person, das Hervorheben und Verstehen ihres Inhalts unterscheidet die Arbeit eines Forschers auf dem Gebiet der Entwicklungspsychologie von der Reaktion von Menschen unterschiedlichen Alters aufeinander.

Die Manifestation des Inhalts der Position erfordert die Mittel, diese zu halten. Begriffe werden zu solchen Mitteln im wissenschaftlichen Alltag.

In der modernen Entwicklungspsychologie gibt es immer mehr theoretische und Forschungsarbeit wo der Forscher eine phänomenologische Position einnimmt.

Im Einklang mit diesen Arbeiten wurde der narrativen Forschungsmethode große Aufmerksamkeit geschenkt, deren Kern darin besteht, dass ein Mensch über die Ereignisse seines Lebens erzählt und der Forscher seine Geschichte aufzeichnet und analysiert. Dies ist eine der Methoden zur Untersuchung der Produkte menschlichen Handelns, die angesichts der sich ändernden Werte im wissenschaftlichen Wissen selbst am interessantesten geworden ist.

Interessant ist, dass sich in der Entwicklungspsychologie der Unterschied in den Positionen der Autoren am deutlichsten als Unterschied in den Beschreibungssprachen manifestiert. So verwendet J. Piaget die Sprache der Mathematik und Biologie („Gruppierung“, „Operation“ , „Assimilation“, „Anpassung“ usw.), und Z. Freud verwendet in großem Umfang die Sprache der Medizin und Philosophie („Unbewusstes“, „Bewusstsein“, „leidendes Ich“ und dergleichen).

Beispiele für die Verwendung der Sprache anderer, für die Entwicklungspsychologie unspezifischer wissenschaftlicher Erkenntnisbereiche zur Formulierung und Lösung spezifischer und allgemeine Probleme Vieles könnte zitiert werden. Es gibt also diese Markierungen verschiedene Möglichkeiten: J. Piaget – „Stufen der Intelligenz“, Z. Freud – „Ödipuskomplex“, K. Jung – „Archetypen“, E. Fromm – „Flucht aus der Freiheit“, D. Stern – „Selbst“, V. V. Davydov – „ theoretisches Denken“, L. S. Vygotsky – „kulturhistorische Theorie“ usw. Es ist eine große Ehre für einen Wissenschaftler und eine Anerkennung seines Platzes in der Wissenschaft, wenn seine Position festgelegt und definiert wird. Somit lässt es sich mit anderen Positionen in der historischen Zeit der Wissenschaft korrelieren.

Die Position eines jeden Menschen (nicht nur eines Wissenschaftlers) in Bezug auf diese Fakten und Muster manifestiert sich in seinen Überlegungen über Menschen im Allgemeinen, über das Alter eines Menschen, über seine Veränderungsmöglichkeiten und dergleichen.

Für einen Wissenschaftler besteht das Problem, das Thema seiner Untersuchung beizubehalten, um nicht in die „schlechte“ Unendlichkeit der Beziehung aller Faktoren zu allen zu geraten, die den Aufbau eines Systems wissenschaftlicher Erkenntnisse unendlich erschwert. Für Menschen anderer Berufe und Berufe erfolgt die Nutzung von Fakten auf der Ebene der Reaktion durch eigene Veränderungen oder Veränderungen bei einer anderen Person.

Die Fähigkeit, diese Veränderungen zu sehen und zu spüren, ist eine Voraussetzung für eine angemessene Wahrnehmung einer anderen Person und sich selbst. Starrheit, Orientierung an einem Stereotyp, einem Phantom und nicht an einer lebendigen Realität zerstören die Interaktion und machen sie zu einem unidirektionalen Effekt, der seine Teilnehmer deformiert.

Das für uns interessante Thema der Entwicklungspsychologie kann sich in der Position eines Wissenschaftlers oder einer anderen Person als Orientierung an den Fakten und Mustern der geistigen Entwicklung gesunder Menschen manifestieren.

So beginnt in jedem von uns die Entwicklungspsychologie dort und dann, wenn wir in unserem Leben (und als Wissenschaftler in seiner beruflichen Tätigkeit, und dies kann Jahrzehnte dauern) in die Probleme der Ungleichheit zwischen Menschen eintauchen. Diese Ungleichheit wird in jeder Sprache (umgangssprachlich und wissenschaftlich) streng und anspruchsvoll als Altersverhältnis zwischen Menschen festgelegt: älter – jünger, und dann Optionen: Wetter, Gleichaltrige, Menschen derselben Generation, Menschen der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts, Menschen der Vergangenheit, aber auch Menschen der Zukunft.

Es ist trotz aller Eindeutigkeit dieser Beziehung im 20. und 21. Jahrhundert interessant. Es gibt ein erstaunliches Phänomen, das es in vergangenen Jahrhunderten nicht gab: Das Alter eines Menschen ist kein eindeutiger Indikator für sein Bewusstsein und seine Kompetenz. Noch schwieriger wird diese Situation, wenn es um den Besitz spezifischer Fähigkeiten – allgemeiner kultureller und beruflicher Art – geht.

Heutzutage ist das Dienstalter (nach Alter) nicht unbedingt ein Indikator für die Reife oder Entwicklung einer Person. Dies führt insbesondere dazu, dass Bedarf an einer Theorie besteht, die Grundlagen für das Verständnis der Gesetze und Mechanismen der menschlichen Entwicklung auf alltäglicher (und noch mehr auf wissenschaftlicher) Ebene bietet. Dieses Problem ist unter Bedingungen der Arbeitslosigkeit und des Wettbewerbs um Arbeitsplätze besonders akut. Wem kann und soll bei einer Vakanz Vorrang eingeräumt werden? Bei aller Spezifität ist diese Frage alles andere als rhetorisch und erfordert den Einsatz von Wissen über die Muster der Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen.

Die Konstruktion einer solchen Theorie kann (und sollte) Aufgabe wissenschaftlicher Arbeit sein – eine besondere berufliche Tätigkeit, aber jeder Mensch allein persönliche Erfahrung, auf der Erfahrung seiner Erfahrungen, Begegnungen mit anderen Menschen, auf der Erfahrung, sich selbst zu verstehen, baut eine solche Theorie auf. Sie geht in sein Weltbild ein.

Ein Wissenschaftler, der eine solche Theorie entwickelt, versucht, sich ein bewusstes Bild der Welt zu verschaffen. Angesichts der Bedeutung einer besonderen Theorie für jeden von uns – der Theorie des Verstehens einer anderen Person – wollen wir uns näher mit diesem Thema befassen.

Jeder Mensch (Wissenschaftler und Laie) baut sich also sein eigenes Bild von der Welt auf, das heißt, er versucht es zu verstehen, zu erklären, zu systematisieren. Das konstruierte Weltbild wird gewissermaßen zu einer künstlichen, virtuellen Realität. Die ewige Frage nach dem, was wirklich ist, die Frage nach dem Wesen eines anderen Menschen (in Bezug auf unser Thema) bleibt in ihrer Gesamtheit bestehen. Ich finde das wunderbar, denn ewige Fragen sind der Garant für die Suche nach Wahrheit und damit für die Existenz der Wissenschaft selbst und des verallgemeinerten theoretischen Wissens.

Die Existenz eines Weltbildes, der Prozess seiner Entstehung selbst zeigt, dass ein Mensch um eine Position kämpft, die für alles Bestehende ein Maß setzt und eine Norm vorgeben kann. Diese Position von ihm drückt sich in einer Weltanschauung aus, in der die Darstellung von sich selbst und anderen Menschen strukturiert und im Inhalt des Selbstkonzepts und des Konzepts der anderen Person organisiert ist.

Für sich genommen spielen diese Konzepte meiner Meinung nach die Rolle eines Keilrahmens im Weltbild, der die Leinwand des Bildes in einem relativ konstanten Zustand hält. Oft drückt eine Person diese beiden Konzepte in einem Wort aus, das die Leinwand des Weltbildes strafft oder sogar zerreißt, zum Beispiel: „Ich – ein schlechter Mensch“, „Alle Menschen sind Bastarde“ oder „Ich bin eine zusätzliche Person“, „Alle Menschen mischen sich in mein Leben ein“ oder „Ich bin ein Genie“, „Alle Menschen sind Mittelmäßigkeit“ oder ... Ich denke, dass jeder Der Leser kann mögliche emotionale Zustände leicht wiederherstellen, von denen jede der hier gegebenen Aussagen durchdrungen sein kann.

Planen. Die Struktur der psychischen Realität

Seine Auswahl ermöglicht es uns, über das Wesentliche in den Entwicklungsmustern zu sprechen. Was sind die wichtigsten Eigenschaften der psychischen Realität? Wie kann man es von anderen Arten von Realitäten unterscheiden – physikalischen, chemischen, logischen und anderen?

Ich denke, dass diese Frage nicht weniger schwer zu beantworten ist als die Frage nach dem Unterschied zwischen Leben und Nichtleben. Wir spüren, fühlen, verstehen diesen Unterschied eher, als wir erkennen, also in Worten ausdrücken können. Es ist genauso schwierig, Synonyme für die Wörter „Leben“ und „Tod“ zu finden.

Fragen und Aufgaben zur Selbstprüfung

1. Welche wissenschaftlich-psychologischen Kenntnisse nutzen Sie Ihrer Meinung nach bereits in Ihrem Leben?

2. Wie lässt sich der Unterschied zwischen weltlichem und wissenschaftlichem psychologischem Wissen aufdecken?

3. Finden Sie welche psychologischer Test, mit dem Sie die Qualität der psychischen Realität erkunden können. Zeigen Sie seine Möglichkeiten zur Erlangung wissenschaftlicher Erkenntnisse auf.

4. Finden Sie einen wissenschaftlichen Artikel zur Entwicklungspsychologie. Analysieren Sie seine Struktur. Wie unterscheidet sich Ihrer Meinung nach ein wissenschaftlicher Text von anderen Textarten? Warum gibt es diesen Unterschied?

5. Machen Sie einige Pläne für eine mögliche experimentelle Studie in der Entwicklungspsychologie. Beschreiben Sie die Merkmale des Experiments als Forschungsmethode.

(Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie.)

M.: Gardariki, 2005 – 349 S.

Das Lehrbuch „Alterspsychologie“ ist ein ausführlicher Kurs in der Disziplin „Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie“, der nach dem staatlichen Bildungsstandard der höheren Berufsbildung entwickelt wurde.

Das Buch implementiert einen Periodisierungsansatz zur Analyse der Altersentwicklung, dessen methodische Grundlagen von L. S. Vygotsky und D. B. Elkonin festgelegt wurden.

Das vorgeschlagene Lehrbuch kann bei der Ausbildung von Fachkräften in einer Reihe von Fachgebieten verwendet werden – „Psychologie“, „Soziologie“, „Sozialpädagogik“, „Sozialarbeit“ und andere.

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INHALTSVERZEICHNIS
Vorwort
Abschnitt eins. THEMA, ZIELE UND METHODEN DER BRUCH- UND ALTERSPSYCHOLOGIE
Kapitel I. Das Thema Entwicklungspsychologie. Theoretische und praktische Aufgaben der Entwicklungspsychologie
§ 1. Merkmale der Entwicklungspsychologie, Entwicklungspsychologie als Wissenschaft
§ 2. Das Problem der Bestimmung der geistigen Entwicklung
§ 3. Grundbegriffe der Entwicklungspsychologie
Kapitel II. Organisation und Methoden der entwicklungspsychologischen Forschung
§ 1. Beobachtung und Experiment als Hauptforschungsmethoden in der Entwicklungspsychologie
§ 2. Beobachtungsmethode
§ 3. Experiment als Methode der empirischen Forschung
§ 5. Hilfsforschungsmethoden
§ 6. Organisationsschema der empirischen Forschung
Abschnitt zwei. Historische Entwicklung der Alterspsychologie
Kapitel III. Die Entstehung der Entwicklungspsychologie als eigenständiges Gebiet der psychologischen Wissenschaft
§ 1. Gestaltung der Entwicklungs-(Kinder-)Psychologie als eigenständiges Gebiet der psychologischen Wissenschaft
§ 2. Der Beginn einer systematischen Untersuchung der kindlichen Entwicklung
§ 3. Aus der Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte der russischen Entwicklungspsychologie in der zweiten Hälfte des 19. – frühen 20. Jahrhunderts.
Kapitel IV. Theorien der kindlichen Entwicklung im ersten Drittel des 20. Jahrhunderts: Darstellung des Problems der psychischen Entwicklungsfaktoren
§ 1. Formulierung der Fragen, Definition des Aufgabenspektrums, Klärung des Themas Kinderpsychologie
§ 2. Geistige Entwicklung des Kindes und biologischer Faktor Reifung des Körpers
§ 3. Geistige Entwicklung des Kindes: biologische und soziale Faktoren
§ 4. Die geistige Entwicklung des Kindes: der Einfluss der Umwelt
Abschnitt drei. GRUNDKONZEPTE DER MENSCHLICHEN GEISTIGEN ENTWICKLUNG IN DER ONTOGENESE IN DER AUSLÄNDISCHEN PSYCHOLOGIE
Kapitel V. Geistige Entwicklung als Persönlichkeitsentwicklung: ein psychoanalytischer Ansatz
§ 1. Geistige Entwicklung aus der Sicht der klassischen Psychoanalyse 3. Freud
§ 2. Psychoanalyse der Kindheit
§ 3. Moderne Psychoanalytiker zur Entwicklung und Erziehung von Kindern
Kapitel VI. Geistige Entwicklung als Persönlichkeitsentwicklung: E. Ericksons Theorie der psychosozialen Persönlichkeitsentwicklung
§ 1. Ego – die Psychologie von E. Erickson
§ 2. Forschungsmethoden in den Werken von E. Erickson
§ 3. Grundkonzepte von Eriksons Theorie
§ 4. Psychosoziale Phasen der Persönlichkeitsentwicklung
Kapitel VII. Die geistige Entwicklung eines Kindes als Problem des Erlernens des richtigen Verhaltens: Behaviorismus über die Gesetze der kindlichen Entwicklung
§ 1. Klassischer Behaviorismus als Verhaltenswissenschaft
§ 2. Verhaltenstheorie von J. Watson
§ 3. Operantes Lernen
§ 4. Radikaler Behaviorismus von B. Skinner
Kapitel VIII. Die geistige Entwicklung des Kindes als Problem der Sozialisation: Theorien des sozialen Lernens
§ 1. Sozialisation als zentrales Problem der Konzepte des sozialen Lernens
§ 2. Die Entwicklung der Theorie des sozialen Lernens
§ 3. Das Phänomen des Lernens durch Beobachtung, durch Nachahmung
§ 4. Das dyadische Prinzip der Untersuchung der kindlichen Entwicklung
§ 5. Veränderte Vorstellungen über die psychologische Natur des Kindes
Kapitel IX. Geistige Entwicklung als Entwicklung des Intellekts: das Konzept von J. Piaget
§ 1. Die Hauptrichtungen der Forschung zur intellektuellen Entwicklung des Kindes J. Piaget
§ 2. Frühes Stadium des wissenschaftlichen Schaffens
§ 3. Operatives Konzept der Intelligenz von J. Piaget
§ 4. Kritik an den wichtigsten Bestimmungen der Theorie von J. Piaget
Abschnitt vier. WICHTIGSTE REGELMÄßIGKEITEN DER MENSCHLICHEN GEISTIGEN ENTWICKLUNG IN DER ONTOGENESE IN DER RUSSISCHEN PSYCHOLOGIE
Kapitel X. Kulturhistorischer Ansatz zum Verständnis der geistigen Entwicklung: L.S. Wygotski und seine Schule
§ 1. Entstehung und Entwicklung höherer geistiger Funktionen
§ 2. Das Problem der Besonderheiten der menschlichen geistigen Entwicklung
§ 3. Das Problem einer angemessenen Methode zur Untersuchung der geistigen Entwicklung einer Person
§ 4. Das Problem der „Ausbildung und Entwicklung“
§ 5. Zwei Paradigmen im Studium der geistigen Entwicklung
Kapitel XI. Stadien der geistigen Entwicklung des Menschen: Das Problem der Periodisierung der Entwicklung in der Ontogenese
§ 1. Das Problem des historischen Ursprungs von Altersperioden. Kindheit als kulturelles und historisches Phänomen
§ 2. Die Kategorie „psychisches Alter“ und das Problem der Periodisierung der kindlichen Entwicklung in den Werken von L.S. Wygotski
§ 3. Ideen zur Altersdynamik und Periodisierung der Entwicklung von D.B. Elkonin
§ 4. Moderne Trends zur Lösung des Problems der Periodisierung der geistigen Entwicklung
Abschnitt fünf. ONTOGENETISCHE MENSCHLICHE GEISTIGE ENTWICKLUNG: ALTERSSTUFEN
Kapitel XII. Kindheit
§ 1. Neugeborene (0-2 Monate) als Krisenzeit
§ 2. Das Säuglingsalter als Zeitraum stabiler Entwicklung
§ 3. Entwicklung von Kommunikation und Sprache
§ 4. Entwicklung von Wahrnehmung und Intelligenz
§ 5. Entwicklung motorischer Funktionen und Handlungen mit Lebensgegenständen
§ 7. Psychische Neoplasien der infantilen Zeit. Ein Jahr Krise
Kapitel XIII. Frühe Kindheit
§ 1. Die soziale Situation der Entwicklung eines Kindes in jungen Jahren und der Kommunikation mit einem Erwachsenen
§ 2. Entwicklung der objektiven Tätigkeit
§ 3. Die Entstehung neuer Aktivitäten
§ 4. Kognitive Entwicklung des Kindes
§ 5. Sprachentwicklung
§ 6. Neue Führungsrichtungen geistige Entwicklung in der frühen Kindheit
§ 7. Persönliche Entwicklung in der frühen Kindheit. Krise von drei Jahren
Kapitel XIV. Vorschulkindheit
§ 1. Die soziale Situation der Entwicklung im Vorschulalter
§ 2. Spielen als Hauptaktivität Vorschulalter
§ 3. Andere Aktivitäten (produktiv, arbeitsmäßig, pädagogisch)
§ 4. Kognitive Entwicklung
§ 5. Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen
§ 6. Grundlegende psychologische Neoplasien. persönliche Entwicklung
§ 7. Merkmale der Krise der Vorschulkindheit
Kapitel XV. Unterschulalter
§ 1. Die soziale Situation der Entwicklung und der psychologischen Schulreife
§ 2. Anpassung an die Schule
§ 3. Leitende Tätigkeit eines jüngeren Studierenden
§ 4. Grundlegende psychologische Neubildungen eines jüngeren Studenten
§ 5. Krise der Adoleszenz (vor der Pubertät)
Kapitel XVI. Jugend (Adoleszenz)
§ 1. Die soziale Situation der Entwicklung
§ 2. Leitende Tätigkeit im Jugendalter
§ 3. Besonderheiten der Psyche und des Verhaltens von Jugendlichen
§ 4. Merkmale der Kommunikation mit Erwachsenen
§ 5. Psychische Neoplasien der Adoleszenz
§ 6. Persönliche Entwicklung und die Krise des Übergangs in die Adoleszenz
Kapitel XVII. Jugend
§ 1. Jugend als psychologisches Alter
§ 2. Die soziale Situation der Entwicklung
§ 3. Leitende Tätigkeit im Jugendalter
§ 4. intellektuelle Entwicklung In der Jugend
§ 5. Persönliche Entwicklung
§ 6. Kommunikation in der Jugend
Kapitel XVIII. Erwachsenenalter: Jugend und Reife
§ 1. Erwachsenenalter als psychologischer Zeitraum
§ 2. Das Problem der Periodisierung des Erwachsenenalters
§ 3. Die soziale Situation der Entwicklung und der führenden Aktivitäten in der Reifezeit
§ 4. Persönlichkeitsentwicklung im Erwachsenenalter. Normative Krisen des Erwachsenenalters
§ 5. Psychophysiologische und kognitive Entwicklung im Erwachsenenalter
Kapitel XIX. Erwachsenenalter: Altern und Alter
§ 1. Alter als biosoziopsychologisches Phänomen
§ 2. Die Relevanz der Untersuchung gerontopsychologischer Probleme
§ 3. Theorien des Alterns und des Alters
§ 4. Das Problem der Altersgrenzen des Alters
§ 5. Altersbedingte psychische Aufgaben und Persönlichkeitskrisen im Alter
§ 6. Die soziale Situation der Entwicklung und Führungstätigkeit im Alter
§ 7. Persönlichkeitsmerkmale im Alter
§ 8. Kognitive Sphäre im Alter
Anwendung