"PÄDAGOGISCHE UND METHODISCHE KOMPLEXE MODERNE PROBLEME DER WISSENSCHAFT UND BILDUNG in der Richtung: 550000" Lehrer Ausbildung» (Masterstudium) Bischkek 2015 UDC BBK Empfohlen...»

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Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Kirgisischen Republik

Kirgisische Staatliche Universität benannt nach I. Arabeva

Soros Foundation-Kirgisistan

Ökologische Bewegung "BIOM"

AUSBILDUNGS- UND METODOLOGIEKOMPLEX

MODERNE PROBLEME DER WISSENSCHAFT UND BILDUNG

in Richtung: 550000 „Pädagogische Bildung“ (Master)

Arabaeva Dieser pädagogische und methodologische Komplex der Disziplin " Zeitgenössische Probleme Wissenschaft und Bildung“ für die Ausbildung von Studenten in Richtung: 550000 „Pädagogische Bildung“ wurde mit finanzieller und organisatorischer Unterstützung des Programms „Bildungsreform“ der Soros-Stiftung-Kirgisistan im Rahmen eines von der Ökologischen Bewegung „BIOM“ durchgeführten Projekts entwickelt .

Direktor des Bildungsreformprogramms der Soros-Stiftung-Kirgisistan:

Deichmann Valentin

Koordinatorin des Bildungsreformprogramms der Soros Foundation-Kirgistan:

Turarowa Nazira

Redaktionsgruppe:

Abdyrakhmanov T.A. – Doktor der Geschichtswissenschaften, Prof.;

Konurbaev T.A. – Kandidat der Psychologie Wissenschaften, Assoz.;

Korotenko V. A. - Kandidat der philosophischen Wissenschaften.

Rezensenten:

Bagdasarova N.A. – Kand. psycho. Wissenschaften;

Orusbayeva T.A. – Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, amtierender Professor;

Zusammengestellt von:

Pak S. N. – Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor;

Esengulova M.M. – Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor;

U 91 Bildungs- und Methodenkomplex des Faches „Neuzeitliche Probleme der Wissenschaft und Bildung“ in der Richtung: 550000 „Pädagogische Bildung“ (Master). - B.: 2015. - 130 S.

ISBN UDC BBK

1.1. Der Platz der Disziplin im Hauptausbildungsprogramm (BEP)

1.2. Ziele und Ziele der Disziplin

2.3. Themenplan Disziplinen

3. PÄDAGOGISCHE UND METHODISCHE UND MATERIALISCHE UND TECHNISCHE AUSSTATTUNG

DISZIPLINEN.

4. METHODISCHE ANWEISUNGEN FÜR DIE DURCHFÜHRUNG VERSCHIEDENER ARTEN VON ARBEITEN

NACH DISZIPLIN.

5. KONTROLL- UND MESSMATERIALIEN DER ZERTIFIZIERUNG

TESTS

5.1. Kriterien zur Wissensbeurteilung.

5.2. Liste der Zertifizierungstests und der verwendeten Kontroll- und Messmaterialien

6. GLOSSAR DER BEGRIFFE (GLOSSAR)

Antrag Nr. 1

1.1 Wissenschaft und Bildung als kulturelle Werte

1.2.Kultur- und Bildungspolitik: aktuelle Themen

1.3. Die Struktur wissenschaftlicher Erkenntnis.

1.3 Grundlagen der Wissenschaft

1.4. Die Dynamik der Wissenschaft als Prozess der Generierung neuen Wissens

1.5.Globalisierung im Bildungswesen

Anhang 2.1.

Anhang 2.2

Anhang 2.3

Anhang 2.4

Anhang 2.5

Anhang 2.6

Anhang 2.8

Anwendung Nr. 2

1. ZUSAMMENFASSUNG DES PÄDAGOGISCHEN UND METHODISCHEN KOMPLEXES

1.1. Einordnung des Faches in das Grundstudium (BEP) Das Fach „Neuzeitliche Probleme der Wissenschaft und Bildung“ bezieht sich auf die Fächer des grundlegenden Teils des allgemeinen naturwissenschaftlichen Zyklus. Das Studium dieser Disziplin basiert auf der Beherrschung der Disziplinen des grundlegenden Teils des beruflichen Zyklus der Ausbildungsrichtung 550000 „Pädagogische Bildung“ durch Studierende.

Das Fach "Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung" ist die Grundlage für alle nachfolgenden Disziplinen des Berufszyklus sowie für produktives Forschen und Verfassen einer Masterarbeit.

1.2. Ziele und Ziele der Disziplin.

Die Disziplin konzentriert sich auf die folgenden Arten von beruflichen Aktivitäten:

Lehrreich,

sozialpädagogisch, und ihr Studium trägt zur Lösung typischer Aufgaben beruflicher Tätigkeit bei.

Zweck der Disziplin:

Ausbildung zukünftiger Meister des wissenschaftlichen Denkens, Vorstellungen über die aktuellen Probleme der pädagogischen Wissenschaft als Teil der Geisteswissenschaften, die Wertegrundlagen ihrer beruflichen Tätigkeit sowie ihre Bereitschaft zur Lösung von Bildungs- und Forschungsproblemen.

Disziplinaufgaben:

Studierende mit der aktuellen Situation von Wissenschaft und Bildung vertraut zu machen;

Bestimmen Sie den Platz von Wissenschaft und Bildung in der kulturellen Entwicklung der Gesellschaft;

Entwicklung der Forschungskompetenz von Lehrkräften;

Tragen Sie zur Entwicklung einer reflexiven Kultur des Lehrers bei.

2. ARBEITSPROGRAMM DER DISZIPLIN.

Die Anforderungen an das Niveau der Beherrschung des Faches korrelieren mit den Qualifikationsmerkmalen eines Spezialisten, die durch den staatlichen Bildungsstandard der Höheren Berufsbildung bestimmt werden.

2.1. Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung der Disziplin:

Der Prozess des Studiums der Disziplin zielt auf die Ausbildung folgender Kompetenzen ab:

a) universell:

Allgemein wissenschaftlich (OK):

ist in der Lage, Theorien, Methoden und Ergebnisse der Forschung zu verstehen und kritisch zu bewerten, interdisziplinär vorzugehen und die Errungenschaften verschiedener Wissenschaften zu neuen Erkenntnissen zu integrieren (GC-1);

ist in der Lage, neue Ideen unter Berücksichtigung der sozioökonomischen und kulturellen Folgen, Phänomene in Naturwissenschaften, Ingenieurwissenschaften und Technik, das Berufsfeld (OK-5) zu entwickeln und zu entwickeln;

Instrumental (IR):

bereit, organisatorische und verwaltungstechnische Entscheidungen zu treffen und deren Folgen zu bewerten, Pläne für integrierte Aktivitäten zu entwickeln und dabei die Risiken eines unsicheren Umfelds zu berücksichtigen (IC-5);

Sozio-persönliche und allgemeine kulturelle (SLK) ist in der Lage, gemeinsame Ziele in beruflichen und sozialen Aktivitäten kritisch zu bewerten, zu definieren und zu verbreiten (SLK-2);

kann Initiativen vorschlagen und entwickeln, die darauf abzielen, die Werte einer zivildemokratischen Gesellschaft zu entwickeln, soziale Gerechtigkeit zu gewährleisten, weltanschauliche, gesellschaftlich und persönlich bedeutsame Probleme zu lösen (SLK-3);

Als Ergebnis des Studiums der Disziplin muss der Student:

Moderne Wissenschafts- und Bildungsparadigmen;

Moderne Leitlinien für die Bildungsentwicklung;

Theoretische Grundlagen der Organisation von Forschungsaktivitäten.

Trends analysieren moderne Wissenschaft;

Bestimmen Sie vielversprechende Bereiche der wissenschaftlichen Forschung im pädagogischen Bereich;

Experimentelle und theoretische Forschungsmethoden in der beruflichen Tätigkeit anwenden;

Adaptieren Sie moderne Errungenschaften der Wissenschaft an den Bildungsprozess.

Moderne Forschungsmethoden;

Möglichkeiten des Verständnisses und der kritischen Analyse wissenschaftlicher Informationen;

Fähigkeiten zur Verbesserung und Entwicklung ihres wissenschaftlichen Potenzials.

2.2. Die Struktur und Komplexität der Disziplin.

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Abschnitt 1. Wissenschaft als soziokulturelles Phänomen

1.1 Wissenschaft und Bildung als kulturelle Werte Schlüsselfragen Was ist Bildung?

Welche Fähigkeiten hat ein „Kulturmensch“?

Welchen Wert hat Bildung für Studium und Leben, für den Einzelnen und für die Gesellschaft?

Was sagen die Experten?

Wissenschaft und Bildung als Werte der Kultur Um die Einflussmechanismen von Bildung auf die Persönlichkeitsbildung zu bestimmen, ist es notwendig zu bestimmen, was Bildung ist.

In der modernen psychologischen und pädagogischen Literatur wird Bildung wie folgt interpretiert:

Bildung ist ein Prozess, der darauf abzielt, die Möglichkeiten einer kompetenten Wahl einer Person zu erweitern Lebensweg und über die Selbstentwicklung des Individuums (A.G. Asmolov);

Bildung ist der Prozess und das Ergebnis einer zielgerichteten, pädagogisch organisierten und systematischen menschlichen Sozialisation (B.M. Bim-Bad, A.V. Petrovsky);

Bildung ist die Schaffung eines Weltbildes durch einen Menschen in sich selbst, indem er sich aktiv in der Welt der objektiven, sozialen und spirituellen Kultur positioniert (AA.

Verbitsky);

Bildung ist ein Mechanismus zur Beherrschung der Kultur (P. G. Shchedrovitsky).

Der wesentliche Stellenwert von Bildung lässt sich nur dadurch erschließen, dass man sie als Phänomen kultureller Kreativität bezeichnet. Kultur und Bildung sind eng miteinander verbunden.

Ein kultivierter Mensch ist ein gebildeter Mensch. „Erziehung als Ausbildung, Erziehung, Bildung ist die zentrale Kulturform menschlicher Existenz, sie liegt ihr zugrunde. Ohne die Übertragung kultureller Muster und Formen menschlicher Interaktion mit der Welt, die im Bildungsraum durchgeführt wird, ist menschliches Leben nicht vorstellbar.“ Bildung fungiert nicht nur als Mittel zur Vermittlung von Kultur, sondern formt auch selbst eine neue Kultur, entwickelt die Gesellschaft.

Die Umsetzung eines progressiven Trends in der Bildungsentwicklung ist mit einem konsequenten Überdenken der folgenden traditionellen Funktionen der Bildung verbunden: 1) Übermittlung und Wiedergabe von Wahrheit in Form von vorgefertigtem Wissen, Fertigkeiten; 2) totale Kontrolle über das Kind; 3) Vision beim Lehrer des Fachs pädagogische Tätigkeit, und im Studenten - das Objekt seines Einflusses.

Ein alternatives Modell wird heute zu einem humanistischen, co-kreativen Bildungsmodell, das durch die folgenden Funktionen bestimmt wird: 1) die Entdeckung von Problemen und Bedeutungen in den Realitäten, die eine Person umgeben; 2) Schaffung von Bedingungen für die freie Wahl der Sphären der Einführung in soziale und kulturelle Werte; 3) Schaffung von Bedingungen für eine ko-kreative Kommunikation zwischen einem Lehrer und einem Schüler, um wesentliche Seinsfragen zu stellen und zu lösen; 4) Kultivierung verschiedener Formen kreativer Aktivität sowohl des Lehrers als auch des Schülers.

Seit den 1960er Jahren Die russische Psychologie und Pädagogik wurden mit Ideen des Dialogs, der Zusammenarbeit, des gemeinsamen Handelns und der Achtung des Einzelnen bereichert. Die Neuorientierung der Pädagogik am Menschen und seiner Entwicklung, die Wiederbelebung humanistischer Traditionen sind die Grundlage für eine qualitative Erneuerung Bildungsprozess.

Folgende kulturelle und humanistische Bildungsfunktionen lassen sich unterscheiden:

Entwicklung spiritueller Kräfte, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die es einer Person ermöglichen, die Widersprüche des Lebens zu überwinden;

Charakterbildung und moralische Verantwortung in Anpassungs- und Entwicklungssituationen des sozialen und natürlichen Bereichs;

Beherrschung der notwendigen Mittel, um intellektuelle und moralische Freiheit und persönliche Autonomie zu erreichen;

Schaffung von Bedingungen für die Selbstentfaltung der schöpferischen Individualität und Offenlegung spiritueller Möglichkeiten.

Sehen Sie sich das Thema des Programms "Observer" (Kanal Culture) an: Über Bildung oder ein Interview mit Sh. Amonashvili und D. Shatalov (1. Juli 2013). (Anhang Nr. 2)

Schreiben Sie eine kurze Zusammenfassung zu den angegebenen Artikeln und Sendungen, einschließlich der folgenden Punkte:

Pflichtliteratur:

Zlobin N.S. Kultur und sozialer Fortschritt. M., 1980.

Lotman Yu.M. Kultur und Zeit. M., "Gnosis", 1992.

Kuhn T. Struktur wissenschaftlicher Revolutionen. M., Fortschritt, 1975.

Gershunsky B.S. Bildungsphilosophie für das 21. Jahrhundert. M., 1998.

1.2. Kultur- und Bildungspolitik: Aktuelle Themen Kernthemen

Was ist Bildungspolitik?

Was versteht man unter Kulturpolitik?

Was sagen die Experten?

Veränderung der Natur der Bildungspolitik.

Bildungspolitik im üblichen Sinne ist ein Bündel notwendiger Maßnahmen, um das Funktionieren und die Entwicklung des Bildungssystems aufrechtzuerhalten. Bildungspolitik in ihrer letzten Bedeutung ist ein bundesweites System von Werten, Zielen und Prioritäten in der Bildung und der Entwicklung von Mechanismen zu ihrer effektiven Umsetzung. Es sind soziale Werte und Prioritäten (im weitesten Sinne), die in der Bildungspolitik von größter Bedeutung sind.

Infolgedessen wird die Bildung selbst in ihren drei Hauptessenzen, Inkarnationen, unter ihnen aufgebaut - als soziale Institution, als Bildungssystem und als Bildungspraxis. Dabei ist die nationale Bildungspolitik im eigentlichen Sinne die Resultante aus ihren beiden Komponenten – staatlicher und öffentlicher, also staatlich-öffentlicher Politik. Mit anderen Worten: Bildungspolitik ist ein Feld des aktiven Zusammenwirkens von Staat und Gesellschaft bei der Umsetzung gesellschaftlicher Werte, Ziele und Prioritäten in der Bildung.

Die Hauptmerkmale der aktuellen Bildungspolitik:

1. sein rein ressortspezifischer Charakter, seine Isolierung von echten staatlichen und öffentlichen Forderungen auf dem Gebiet der Bildung, von den Bedürfnissen und Interessen der Bildungsgemeinschaft;

2. Unsicherheit, Unschärfe seiner gesellschaftspolitischen und sozialpädagogischen Ausgangspositionen; daher der Mangel an Unabhängigkeit und Konformismus der Bildungspolitik, die Dominanz Seiner Majestät des Apparats und verschiedener Arten von Lobbys darin - Universität, Akademiker usw.;

3. Mangel an strategischem Denken und systemischer Problemsicht; daher der Sporadismus und die Reaktivität der Bildungspolitik, ihr zerrissener Flickenteppich, ihr Tailismus, die Bewegung auf einem Anhänger am abfahrenden Zug des russischen Bildungslebens;

Es liegt auf der Hand, dass ohne grundlegende Änderungen in der aktuellen Bildungspolitik keine Veränderungen im Schulbetrieb möglich sind. Diese Politik kann nicht im Dienste des Ministeriums und seines Apparats stehen. Sie soll in den Dienst von Staat und Gesellschaft, der Schule, der jüngeren Generation gestellt werden.

Aufgabe für selbstständiges Arbeiten:

Verfassen Sie eine kurze Zusammenfassung mit folgenden Punkten: Verfassen Sie eine kurze Zusammenfassung mit folgenden Punkten: 1. Was war wichtig? 2. Was war neu?

3.Welche Fragen haben Sie? 4. Womit sind Sie nicht einverstanden und warum?

Seminarsitzung:

Isolierung des Problems.

Bildungs- und Kulturpolitik des Landes. Wer initiiert?

Auf welchen Prinzipien basiert die Bildungspolitik der Kirgisischen Republik?

Diskussionsfragen zu den vorgeschlagenen Artikeln:

1. Was war wichtig? 2. Was war neu? 3.Welche Fragen haben Sie? 4. Womit sind Sie nicht einverstanden und warum?

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1.3. Die Struktur wissenschaftlicher Erkenntnis. Grundlagen der Wissenschaft.

Leitfragen Was ist Wissen?

Was ist wissenschaftliches Wissen?

Was ist der Unterschied zwischen den Begriffen „Wissen“ und „Information“?

Was unter den Begriff „Grundlage der Wissenschaft“ fällt, formulieren.

Was kann in der wissenschaftlichen Forschung die Grundlage sein?

Was sagen die Experten?

Eine Analyse der Struktur wissenschaftlichen Wissens zeigt seine Drei-Ebenen-Struktur (empirische, theoretische, metatheoretische Ebene) und die n-Schichten-Natur jeder der Ebenen. Charakteristisch ist dabei, dass jede der Ebenen gleichsam zwischen zwei Ebenen (von unten und von oben) eingeklemmt ist. Die empirische Wissensebene liegt zwischen sensorischem Wissen und theoretischem Wissen, die theoretische Ebene zwischen empirischem und metatheoretischem und schließlich die metatheoretische Ebene zwischen theoretischem und philosophischem. Eine solche „Enge“ schränkt einerseits die kreative Freiheit des Bewusstseins auf jeder der Ebenen erheblich ein, harmonisiert aber gleichzeitig alle Ebenen der wissenschaftlichen Erkenntnis miteinander und verleiht ihr nicht nur innere Integrität, sondern auch die Möglichkeit sich organisch in eine breitere kognitive und soziokulturelle Realität einzufügen.

Die drei Hauptebenen in der Struktur wissenschaftlicher Erkenntnis (empirisch, theoretisch, metatheoretisch) haben einerseits eine relative Eigenständigkeit und andererseits eine organische Beziehung im Funktionieren der wissenschaftlichen Erkenntnis insgesamt. Wenn wir über die Beziehung zwischen empirischem und theoretischem Wissen sprechen, betonen wir noch einmal, dass zwischen ihnen in beiden Richtungen Irreduzibilität besteht. Theoretisches Wissen ist aufgrund der konstruktiven Natur des Denkens als Hauptdeterminante seines Inhalts nicht auf empirische reduzierbar. Andererseits ist empirisches Wissen nicht auf theoretisches Wissen reduzierbar, da sensorisches Wissen die Hauptdeterminante seines Inhalts ist. Zudem erfolgt auch nach einer konkreten empirischen Interpretation einer wissenschaftlichen Theorie nur eine partielle Reduktion auf empirisches Wissen, denn jede Theorie ist immer offen für andere empirische Interpretationen.

Theoretisches Wissen ist immer reicher als jede endliche Menge seiner möglichen empirischen Interpretationen.

Aussage zur Frage, was primär (und was sekundär) ist:

empirisch oder theoretisch ist ungültig. Sie ist eine Folge einer zuvor eingenommenen reduktionistischen Haltung. Ebenso falsch ist der globale Antireduktionismus, der auf der Idee der Inkommensurabilität von Theorie und Empirie beruht und zu grenzenlosem Pluralismus führt. Pluralismus wird jedoch erst dann fruchtbar, wenn er durch die Ideen von Systemizität und Integrität ergänzt wird. Aus diesen Positionen lässt sich neues empirisches Wissen „provozieren“ (was die Wissenschaftsgeschichte überzeugend zeigt) sowohl durch den Inhalt der sinnlichen Erkenntnis (Beobachtungs- und Experimentdaten) als auch durch den Inhalt des theoretischen Wissens. Empirismus verabsolutiert die erste Art von "Provokation", Theoretiker - die zweite.

Eine ähnliche Situation findet im Verständnis der Beziehung statt Wissenschaftliche Theorien und metatheoretischem Wissen (insbesondere zwischen wissenschaftstheoretischem und philosophischem Wissen). Auch hier versagen sowohl Reduktionismus als auch Antireduktionismus in ihren extremen Versionen.

Die Unmöglichkeit, Philosophie auf wissenschaftliche und theoretische Erkenntnis zu reduzieren, was die Positivisten befürworten, liegt an der konstruktiven Natur der philosophischen Vernunft als Hauptdeterminante des Inhalts der Philosophie.

Die Unmöglichkeit, wissenschaftliche Theorien auf „wahre“ Philosophie zu reduzieren, auf der die Naturphilosophen bestehen, liegt daran, dass die wichtigste Bestimmungsgröße des Inhalts wissenschaftlicher und theoretischer Erkenntnis ein so „unabhängiger Akteur“ wie die empirische Erfahrung ist. Nach einer gewissen spezifischen wissenschaftlichen Interpretation der Philosophie erfolgt nur noch eine partielle Reduktion auf Wissenschaft, weil philosophisches Wissen immer offen ist für seine verschiedenen wissenschaftlichen und nicht-wissenschaftlichen Interpretationen.

So lassen sich in der Struktur wissenschaftlichen Wissens drei inhaltlich und funktional qualitativ unterschiedliche Wissensebenen unterscheiden: die empirische, die theoretische und die metatheoretische. Keiner von ihnen ist auf den anderen reduzierbar und ist keine logische Verallgemeinerung oder Konsequenz des anderen. Sie bilden jedoch ein zusammenhängendes Ganzes.

Der Weg, eine solche Verbindung zu implementieren, ist das Verfahren, den Begriff einer Wissensebene in Bezug auf andere zu interpretieren. Die Einheit und Verflechtung der drei angedeuteten Ebenen lässt keine Wünsche offen wissenschaftliche Disziplin ihr relative Unabhängigkeit, Nachhaltigkeit und die Fähigkeit, sich aus eigener Kraft zu entwickeln. Gleichzeitig sichert die metatheoretische Ebene der Wissenschaft ihre Verbindung mit den kognitiven Ressourcen der aktuellen Kultur.

Grundlagen der Wissenschaft.

Wissenschaft ist einerseits autonom, andererseits aber in das System der Kultur eingebunden.

Diese Qualitäten sind auf seine Grundlagen zurückzuführen. Folgende Bestandteile der Grundlagen der Wissenschaft werden unterschieden: methodologische, Ideale und Normen wissenschaftlichen Handelns, wissenschaftliche Weltbilder, philosophische Grundlagen, soziokulturelle Grundlagen.

Methodische Grundlagen sind ein System von Prinzipien und Methoden der wissenschaftlichen Forschung, auf deren Grundlage der Prozess der Gewinnung wissenschaftlicher Erkenntnisse durchgeführt wird.

Die Wissenschaft erlangt erst dann die Qualität der Autonomie, wenn ihre Entwicklung beginnt, sich auf ihre eigenen methodologischen Grundlagen zu stützen. In den frühen Stadien der Wissenschaftsbildung dienen philosophische Vorgaben als Grundlage. In der Neuen Zeit wurden eigene methodische Grundlagen geschaffen, die es der Wissenschaft ermöglichten, sowohl in der Aufgabenstellung der wissenschaftlichen Forschung als auch in der Art und Weise, sie zu lösen, Unabhängigkeit zu erlangen.

R. Descartes war einer der ersten, der auf die „Leitprinzipien“ wissenschaftlichen Handelns aufmerksam machte. In seinem Diskurs über die Methode stellt er vier Grundprinzipien wissenschaftlichen Handelns vor: Niemals das, was offensichtlich nicht sicher ist, als selbstverständlich ansehen; Unterteilen Sie jedes zum Studium ausgewählte Problem in so viele Teile wie möglich und für die beste Lösung erforderlich; Beginnen Sie mit den einfachsten und leicht erkennbaren Objekten und steigen Sie allmählich zum Wissen der komplexesten auf;

Machen Sie überall Listen so vollständig wie möglich und Übersichten so umfassend, dass Sie sicher sein können, dass nichts ausgelassen wurde.

I. Newton war sich der Notwendigkeit einer methodologischen Reflexion, Begründung und Einführung methodischer Regeln klar bewusst.

Wissenschaft entwickelt sich also auf der Grundlage methodologischer Bestimmungen, Prinzipien und Regeln, die die "Technologie" zur Gewinnung wissenschaftlicher Erkenntnisse bestimmen.

Ideale und Normen wissenschaftlichen Handelns. Wissenschaftliche Erkenntnis wird wie jede Tätigkeit durch bestimmte Ideale und Normen geregelt, die Vorstellungen über die Ziele wissenschaftlicher Tätigkeit und Wege zu deren Erreichung ausdrücken.

Arten von Idealen und Normen der Wissenschaft:

1) kognitive Einstellungen, die den Prozess der Reproduktion eines Objekts in verschiedenen Formen wissenschaftlicher Erkenntnis regulieren;

2) Sozialstandards.

Diese beiden Aspekte der Ideale und Normen der Wissenschaft entsprechen zwei Aspekten ihres Funktionierens: wie kognitive Aktivität und als soziale Einrichtung.

Die Ideale und Normen der Forschung bilden ein integrales System mit einer ziemlich komplexen Organisation. Definieren allgemeines Schema Tätigkeitsmethoden, Ideale und Normen regeln die Konstruktion verschiedener Arten von Theorien, die Umsetzung von Beobachtungen und die Bildung empirischer Fakten.

Gleichzeitig schafft die historische Variabilität von Idealen und Normen, die Notwendigkeit, neue Regulierungen für die Forschung zu entwickeln, ein Bedürfnis nach ihrem Verständnis und ihrer rationalen Explikation. Das Ergebnis einer solchen Reflexion über die normativen Strukturen und Ideale der Wissenschaft sind methodische Prinzipien, in deren System die Ideale und Normen der Forschung beschrieben werden.

Das wissenschaftliche Bild der Welt ist eine Reihe von Vorstellungen über die Realität, die im Prozess der empirischen und theoretischen Untersuchung verschiedener Bereiche der Realität gewonnen werden.

Das NCM wird auf der Grundlage der erstellten wissenschaftlichen Theorien gebildet und nimmt aktiv Einfluss auf die wissenschaftliche Suche, Struktur und Inhalte der wissenschaftlichen Theorien der Zukunft.

Eine verallgemeinerte Charakteristik des Forschungsgegenstandes wird in die VM eingeführt durch Repräsentationen: 1) über die grundlegenden Objekte, aus denen alle anderen von der entsprechenden Wissenschaft untersuchten Objekte aufgebaut werden sollen; 2) über die Typologie der untersuchten Objekte; 3) über die allgemeinen Muster ihrer Interaktion; 4) über die raumzeitliche Struktur der Realität.

Alle diese Repräsentationen lassen sich im System der ontologischen Prinzipien beschreiben, durch die das Bild der untersuchten Realität expliziert wird und die als Grundlage wissenschaftlicher Theorien der entsprechenden Disziplin dienen.

Der Übergang vom mechanischen zum elektrodynamischen und dann zum quantenrelativistischen Bild der physikalischen Realität war begleitet von einem Wechsel im System der ontologischen Prinzipien der Physik.

Das Bild der Welt kann als ein theoretisches Modell der untersuchten Realität betrachtet werden. Dies ist jedoch ein spezielles Modell, das sich von den Modellen unterscheidet, die bestimmten Theorien zugrunde liegen. Sie unterscheiden sich: 1) im Grad der Allgemeingültigkeit: Viele Theorien, auch grundlegende, können auf demselben Weltbild aufbauen, und 2) ein spezielles Weltbild lässt sich von theoretischen Schemata durch Analyse der Abstraktionen unterscheiden (ideal Objekte), die sie bilden.

Philosophische Grundlagen der Wissenschaft. Die Einbeziehung der Wissenschaft in das System der Kultur setzt zunächst ihre philosophische Begründung voraus, deren Grundlage philosophische Kategorien und Ideen sind.

Als philosophische Grundlagen der Wissenschaft lassen sich ontologische, erkenntnistheoretische, methodologische und axiologische Komponenten herausgreifen. Auf einer bestimmten Stufe der Entwicklung der Wissenschaft wird sie nicht von allen diesen Gründen beeinflusst, sondern nur von einem bestimmten Teil davon. Für die klassische Wissenschaft des XX Jahrhunderts. erkenntnistheoretische Probleme waren signifikant und enthüllten die Besonderheiten der Subjekt-Objekt-Beziehungen sowie Probleme des Verständnisses der Wahrheit. Für die moderne post-nicht-klassische Wissenschaft sind axiologische philosophische Aussagen, Probleme der Korrelation von Werten und Wissen sowie ethische Probleme von Interesse.

Daher sollten die philosophischen Grundlagen der Wissenschaft nicht mit dem allgemeinen Spektrum philosophischen Wissens gleichgesetzt werden. Aus dem weiten Feld philosophischer Probleme verwendet die Wissenschaft nur einige Ideen und Prinzipien als begründende Strukturen.

Mit anderen Worten, die Philosophie ist in Bezug auf die Wissenschaft überflüssig, weil sie nicht nur die Probleme der wissenschaftlichen Erkenntnis diskutiert. Gleichzeitig beeinflusst die Wissenschaft die Entwicklung der Philosophie und trägt zu philosophischen Grundlagen bei.

Soziokulturelle Grundlagen der Wissenschaft. Die Frage, wie und in welcher Weise Kultur die Grundlage der Wissenschaft ist, kann unter zwei Aspekten betrachtet werden - zivilisatorisch und kulturologisch. Aus zivilisatorischer Sicht lässt sich festhalten, dass Wissenschaft in einer traditionellen Gesellschaft nicht gefragt ist. Die Wissenschaft erhält einen starken Impuls für ihre Entwicklung unter den Bedingungen einer technogenen Zivilisation, wo das Wachstum wissenschaftlicher Erkenntnisse und ihre technologische Anwendung der höchste Wert und die wichtigste Grundlage für das Leben einer technogenen Zivilisation sind. Die Frage nach den soziokulturellen Grundlagen der Wissenschaft kann vom Standpunkt dreier Schlüsseltypen von Kultur angegangen werden – ideell, idealistisch und sinnlich, die P. Sorokin in seiner Arbeit „Soziokulturelle Dynamik.

Als ideell bezeichnet er ein einheitliches Kultursystem, das auf dem Prinzip der Überempfindlichkeit und Übervernunft Gottes beruht. Idealistisch nennt Sorokin ein Kultursystem, das auf der Prämisse basiert, dass die objektive Realität teilweise übersinnlich und teilweise sinnlich ist. Das sensorische System der Kultur stimuliert in größerem Maße als die vorherigen die Entwicklung der Wissenschaft, da diese Kultur, so Sorokin, auf dem neuen Prinzip „objektive Realität und ihre Bedeutung sind sensorisch“ basiert und sich um sie vereint. Soziokulturelle Einstellungen wirken sich also auf die Wissenschaft aus: Sie können entweder zu ihrer Entwicklung beitragen oder sie behindern. Dies weist darauf hin, dass die Wissenschaft in das System der Kultur eingeschlossen und trotz ihrer Autonomie ein organischer Teil davon ist.

Aufgabe für selbstständiges Arbeiten:

Pflichtliteratur:

Wernadski V. I. Ausgewählte Werke zur Wissenschaftsgeschichte. M., Nauka, 1981.

Gaidenko P. P. Entwicklung des Wissenschaftsbegriffs (XVII...XVIII Jahrhundert). M., Nauka, 1981.

I. Nizovskaya, N. Zadorozhnaya, T. Matochina. Wir lernen, kritisch zu denken. B., 2011.

Seminarsitzung:

Problemhervorhebung:

Wissen, Information und Denken ihre Rolle in der Bildung?

Wie bildet man wissenschaftliches Denken?

Diskussionsfragen zu den vorgeschlagenen Artikeln und Sendungen:

1. Was war wichtig? 2. Was war neu? 3.Welche Fragen haben Sie? 4. Womit sind Sie nicht einverstanden und warum?

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Schreiben Sie einen begründeten Aufsatz zum Thema: "Die Schule soll denken lehren."

Erstellen Sie in Kleingruppen eine Gruppenpräsentation, ein Konzept zum Thema:

"Wissenschaftliches Denken ist..."

1.4. Die Dynamik der Wissenschaft als Prozess der Generierung neuen Wissens. Wissenschaftliche Traditionen und wissenschaftliche Revolutionen.

Schlüsselfrage:

Was ist der Unterschied zwischen den Begriffen „Dynamik“ und „Statik“?

Was ist der Mechanismus der Erkenntnis?

Welche Rolle spielt das Denken bei der Wissensbildung?

Was sind die „Werkzeuge“ zur Wissensbildung?

Was ist Tradition? Revolution?

Welchen Einfluss haben Tradition und Revolution auf die Entwicklung der Wissenschaft?

Was sagen die Experten?

DYNAMIK DER WISSENSCHAFT ALS PROZESS DER GENERIERUNG NEUEN WISSENS

Das wichtigste Merkmal wissenschaftliche Erkenntnis ist ihre Dynamik, d.h. sein Wachstum, seine Veränderung, seine Entwicklung usw. Die Entwicklung von Wissen ist ein komplexer Prozess, der qualitativ unterschiedliche Stufen umfasst. Somit kann dieser Prozess als Bewegung betrachtet werden: vom Mythos zum Logos, vom Logos zur „Vorwissenschaft“, von der „Vorwissenschaft“ zur Wissenschaft, von der klassischen Wissenschaft zur Nicht-Klassik und weiter zur Post-Nicht-Klassik, von der Unwissenheit zum Wissen, vom seichten, unvollständigen Wissen zum tieferen und vollkommeneren.

In der westlichen Wissenschaftsphilosophie der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts steht das Problem des Wachstums und der Entwicklung von Wissen im Mittelpunkt und wird besonders stark in Strömungen wie der evolutionären (genetischen) Erkenntnistheorie und dem Postpositivismus vertreten.

Evolutionäre Erkenntnistheorie ist eine Richtung im westlichen philosophischen und erkenntnistheoretischen Denken, deren Hauptaufgabe es ist, die Genese und Stadien der Entwicklung des Wissens, seine Formen und Mechanismen in einem evolutionären Schlüssel zu identifizieren, insbesondere auf dieser Grundlage die Evolutionstheorie aufzubauen einer einheitlichen Wissenschaft.

Die Dynamik wissenschaftlicher Erkenntnisse lässt sich als Prozess der Bildung primärer theoretischer Modelle und Gesetzmäßigkeiten darstellen. I. Lakatos stellte fest, dass der Prozess der Bildung primärer theoretischer Modelle auf drei Arten von Programmen basieren kann - dem euklidischen Programm (Euklids System), dem Empirismus und dem Induktivismus, und alle drei Programme gehen von der Organisation des Wissens als einem deduktiven System aus.

Das euklidische Programm geht davon aus, dass alles aus einer endlichen Menge trivialer Aussagen abgeleitet werden kann, die nur aus Begriffen mit trivialer semantischer Last bestehen, daher wird es allgemein als Wissenstrivialisierungsprogramm bezeichnet.

Es funktioniert nur mit wahren Urteilen, kann aber Annahmen oder Widerlegungen nicht beherrschen.

Das empiristische Programm baut auf grundlegenden Bestimmungen bekannter empirischer Natur auf. Erweisen sich diese Bestimmungen als falsch, so dringt diese Einschätzung über die Kanäle der Deduktion in die oberen Ebenen der Theorie ein und erfüllt das ganze System. Beide Programme verlassen sich auf logische Intuition.

Das induktivistische Programm, bemerkt Lakatos, entstand aus dem Versuch, einen Kanal zu konstruieren, durch den die Wahrheit von grundlegenden Aussagen nach oben „fließt“, und so ein zusätzliches logisches Prinzip zu etablieren, das Prinzip der Wahrheitsweitergabe. Im Laufe der Entwicklung der Wissenschaft wurde die induktive Logik jedoch durch die Wahrscheinlichkeitslogik ersetzt.

Die Bildung wissenschaftlicher Gesetzmäßigkeiten sowie die Entwicklung bestimmter Gesetzmäßigkeiten zu Problemen setzt voraus, dass aus einem experimentell oder empirisch untermauerten hypothetischen Modell ein Schema wird. Darüber hinaus werden theoretische Schemata zunächst als hypothetische Konstruktionen eingeführt, dann aber an eine bestimmte Reihe von Experimenten angepasst und dabei als Verallgemeinerung von Erfahrungen gerechtfertigt. Als nächstes kommt die Phase der Anwendung des hypothetischen Modells auf die qualitative Vielfalt der Dinge, d.h.

qualitative Erweiterung also - das Stadium der quantitativen mathematischen Gestaltung in Form einer Gleichung oder Formel, die die Phase der Entstehung des Rechts markiert.

Somit lässt sich das Wachstum wissenschaftlicher Erkenntnisse nach folgendem Schema darstellen:

Modell–Schema–qualitative und quantitative Erweiterungen–Mathematisierung–Formulierung des Gesetzes. Gleichzeitig ist eines der wichtigsten Verfahren in der Wissenschaft die Untermauerung theoretischen Wissens.

In Bezug auf die Logik der wissenschaftlichen Entdeckung ist die Position, die mit der Weigerung verbunden ist, nach rationalen Gründen für wissenschaftliche Entdeckung zu suchen, weit verbreitet. In der Entdeckungslogik wird kühnen Vermutungen ein großer Platz eingeräumt, sie beziehen sich oft auf das Umschalten von Gestalten ("Mustern") auf analoge Modellierung, weisen auf Heuristiken und Intuitionen hin, die den Prozess der wissenschaftlichen Entdeckung begleiten.

Der Mechanismus der Generierung neuen Wissens beinhaltet also die Einheit der empirischen und theoretischen, rationalen und intuitiven, konstruktiven und modellierten Wissenskomponenten.

Wissenschaftliche Traditionen und wissenschaftliche Revolutionen

Von besonderem Interesse ist das Modell des Wissenszuwachses von T. Kuhn. Indem er die Existenz der Wissenschaft in zwei Perioden einteilte – normal (Paradigma) und außergewöhnlich oder revolutionär – wies er, wie Sie wissen, auf eine Reihe wesentlicher Merkmale dieser Perioden hin. Innerhalb der Periode der normalen Wissenschaft arbeitet ein Wissenschaftler im starren Rahmen eines Paradigmas, das als eine Reihe von Methoden, Wissen, Modellen zur Lösung spezifischer Probleme und Werte verstanden wird, die von der gesamten wissenschaftlichen Gemeinschaft geteilt werden.

Mit anderen Worten, das Paradigma ist in diesem Fall identisch mit dem Begriff „Tradition“. Sie ist es, die dem Wissenschaftler hilft, die Fakten zu systematisieren und zu erklären, die Wege zur Lösung aufkommender Probleme und Aufgaben zu verbessern und neue Fakten auf der Grundlage der Vorhersagen der vorherrschenden Theorie zu entdecken. Die Periode der paradigmatischen (Normal-)Wissenschaft "setzt sich nicht das Ziel, eine neue Theorie zu schaffen ...". Wie kann man dann ihr Aussehen erklären? Kuhn gibt eine Antwort auf diese natürlich auftauchende Frage, indem sie erklärt, dass die Wissenschaftlerin, die nach den Regeln des vorherrschenden Paradigmas handelt, zufällig und zufällig auf aus ihrer Sicht unerklärliche Phänomene und Tatsachen stößt, was letztendlich zur Notwendigkeit einer Veränderung führt die Regeln des wissenschaftlichen Erklärens und Forschens. Es stellt sich nach Kuhns Logik heraus, dass das Paradigma (oder die Tradition) zwar nicht das Ziel hat, neue Theorien zu schaffen, aber dennoch zu ihrer Entstehung beiträgt.

Die Wissenschaftstheorie ist jedoch voll von Beispielen für genau den gegenteiligen Effekt - wenn das Paradigma, das einen bestimmten „Blickwinkel“ festlegt, sozusagen die Sicht des Wissenschaftlers verengt und alles, was darüber hinausgeht, einfach nicht wahrgenommen wird, oder wenn es wahrgenommen wird, dann wird es unter der bestehenden traditionellen Sichtweise „angepasst“, was oft zu Missverständnissen führt.

Das angegebene Problem stellte die Wissenschaftsphilosophen vor die Aufgabe, die Korrelationsmechanismen zwischen Traditionen und Innovationen in der Wissenschaft herauszufinden. Als Ergebnis des Verständnisses dieses Problems entstanden zwei wichtige Ideen: die Vielfalt wissenschaftlicher Traditionen und die Struktur von Innovationen, ihre Wechselwirkung auf der Grundlage von Kontinuität.

Ein großes Verdienst in dieser Angelegenheit gehört den einheimischen Wissenschaftsphilosophen.

Also, in den Werken von V.S. Stepin und M.A. Rozov spricht über die Vielfalt der Traditionen und ihr Zusammenspiel.

Traditionen unterscheiden sich in erster Linie in ihrer Existenz - sie werden entweder in Texten, Monographien, Lehrbüchern ausgedrückt oder haben keine klar ausgedrückte verbale (Sprach-) Existenz. Diese Idee wurde in einem seiner berühmtesten Werke "Implicit Knowledge" von Michael Polanyi zum Ausdruck gebracht. Basierend auf diesen Ideen von M. Polanyi und der Entwicklung des Konzepts der wissenschaftlichen Revolutionen von T. Kuhn, M.A. Rozov schlägt das Konzept des sozialen Staffellaufs vor, wobei ein Staffellauf als die Übertragung jeglicher Aktivität oder Verhaltensform von Person zu Person, von Generation zu Generation durch die Reproduktion bestimmter Muster verstanden wird.

In Bezug auf die Wissenschaftsphilosophie erscheint dieses Konzept als eine Reihe von „Programmen“, die miteinander interagieren, teilweise verbalisiert, aber hauptsächlich auf der Ebene von Mustern angesiedelt sind, die von einer Generation von Wissenschaftlern zur nächsten weitergegeben werden. Er identifiziert zwei Arten solcher Muster: a) Aktionsmuster und b) Produktmuster. Mit Aktionsmustern können Sie demonstrieren, wie bestimmte wissenschaftliche Operationen ausgeführt werden. Und so werden sie konzipiert, wie Axiome, Vermutungen, „schöne“ Experimente erscheinen - das heißt, alles, was das Moment der Kreativität ausmacht, kann nicht vermittelt werden.

Es stellt sich also heraus, dass das Paradigma oder die wissenschaftliche Tradition kein starres System ist, sondern offen ist und sowohl explizites als auch implizites Wissen umfasst, das der Wissenschaftler nicht nur aus der Wissenschaft, sondern auch aus anderen Lebensbereichen, seinen persönlichen Interessen, bezieht , Sucht, aufgrund des Einflusses der Kultur, in der er lebt und kreiert. Daher können wir über die Vielfalt der Traditionen sprechen – wissenschaftliche im Allgemeinen, Traditionen, die in einer bestimmten Wissenschaft akzeptiert werden, und Traditionen, die durch Kultur bedingt sind, und alle interagieren, d.h. ihren Einfluss erfahren.

Wie entstehen Innovationen? Wenden wir uns dem Konzept des M.A. Rozov, der zunächst klarstellt, was „Innovation“ ist. Innovation als neues Wissen beinhaltet in seiner Struktur Unwissenheit und Ignoranz. „Unwissenheit“ ist ein solcher Moment im Erkenntnisprozess, in dem ein Wissenschaftler weiß, was er nicht weiß, und eine Reihe von zielgerichteten Handlungen durchdenkt, wobei er bereits vorhandenes Wissen über bestimmte Prozesse oder Phänomene verwendet.

Das erhaltene Neue fungiert in diesem Fall als Erweiterung des Wissens über etwas bereits Bekanntes.

Unwissenheit ist „Unwissenheit über das, was Sie nicht wissen“. In der Wissenschaft kommt es häufig vor, dass einige Phänomene entdeckt werden, die nicht mit Hilfe von vorhandenem Wissen, Verfahren des Erkenntnisprozesses erklärt werden können. Zum Beispiel die Entdeckung „Schwarzer Löcher“

Astrophysiker erlaubten uns, über dieses Phänomen zu sprechen mit den Worten: "Wir wissen nicht, wie wir dieses Phänomen erklären sollen, was vom Bekannten mit diesem Phänomen zusammenhängt."

Unwissenheit schließt eine zielgerichtete, organisierte Suche aus, die Anwendung vorhandener Methoden, die Konstruktion eines Forschungsprogramms – es liegt außerhalb des Rahmens der kognitiven Aktivität eines Wissenschaftlers in dieser Tradition. Wie wird dieses Problem überwunden, wenn neue Entdeckungen in der Wissenschaft dennoch Eigentum von Wissen werden?

MA Rozov weist auf die folgenden Möglichkeiten hin, um es zu überwinden:

Der Weg (oder das Konzept) des Außerirdischen. Ein Wissenschaftler aus einem anderen Bereich kommt zu einer Wissenschaft, die nicht an ihre Traditionen gebunden ist und in der Lage ist, Probleme mit den Methoden und Traditionen „seiner“ (aus der er kommt) Wissenschaftsgebiet zu lösen. So arbeitet er in der Tradition, wendet sie aber auf einen anderen Bereich an und macht eine „Montage“ von Methoden aus verschiedenen Wissenschaftsbereichen. Es ist kein Geheimnis, dass viele der neuesten Entdeckungen auf dem Gebiet der Naturwissenschaften genau an der Schnittstelle von beispielsweise Physik und Astronomie, Chemie und Biologie zu neuen wissenschaftlichen Entdeckungen geworden sind ...

Der Weg (oder das Konzept) von Spin-Offs. Oft stoßen Wissenschaftler, die auf demselben Gebiet arbeiten, auf Ergebnisse, die sie nicht beabsichtigt haben und die für die Tradition, in der sie arbeiten, ungewöhnlich sind. Diese Ungewöhnlichkeit erfordert eine Erklärung, und dann wenden sich die Wissenschaftler hilfesuchend an die Tradition oder sogar an die Traditionen anderer Traditionen, die sich im Wissen entwickelt haben.

Der dritte Weg (oder Konzept) ist „Bewegung mit Transfers“. Oftmals sind Nebenergebnisse, die im Rahmen einer Tradition erzielt werden, für diese wenig erfolgversprechend und nutzlos, können sich aber für die Tradition eines anderen Wissensgebiets als wichtig erweisen.

Diese Technik M.A. Rozov nennt "Bewegung mit Transplantation" einer Tradition in eine andere, wodurch neues Wissen entsteht.

Aus all dem können wir die folgenden Schlussfolgerungen ziehen: Innovationen in der Wissenschaft sind nur im Rahmen von Traditionen möglich (was die Idee von T. Kuhn bestätigt), es gibt jedoch eine Vielzahl von Traditionen, die es uns ermöglichen, zu sprechen der Interdisziplinarität (Interaktion von Traditionen) als wichtigste Voraussetzung für die Gewinnung neuer Erkenntnisse.

Entsprechend den Ergebnissen und dem Grad ihres Einflusses auf die Entwicklung der Wissenschaft werden wissenschaftliche Revolutionen in globale wissenschaftliche Revolutionen und "Mikrorevolutionen" in einzelnen Wissenschaften unterteilt; letztere führen nur in dem einen oder anderen Bereich der Wissenschaft zur Entstehung neuer Theorien und verändern die Vorstellungen über ein bestimmtes, relativ enges Spektrum von Phänomenen, ohne einen wesentlichen Einfluss auf das wissenschaftliche Weltbild und die philosophischen Grundlagen der Wissenschaft zu haben als Ganzes.

Globale wissenschaftliche Revolutionen führen zur Herausbildung eines völlig neuen Weltbildes und bringen neue Wege und Methoden der Erkenntnis mit sich. Eine globale wissenschaftliche Revolution kann zunächst in einer der Grundlagenwissenschaften stattfinden (oder diese Wissenschaft sogar prägen) und sie zu einer führenden Wissenschaft machen. Außerdem sollte man berücksichtigen, dass wissenschaftliche Revolutionen kein kurzfristiges Ereignis sind, da grundlegende Veränderungen eine gewisse Zeit benötigen.

Die erste wissenschaftliche Revolution fand in einer Ära statt, die als Wendepunkt bezeichnet werden kann - die XV-XVI Jahrhunderte. - die Zeit des Übergangs vom Mittelalter zum Neuen Zeitalter, das später als Renaissance bekannt wurde. Diese Zeit war geprägt durch das Erscheinen der heliozentrischen Lehre des polnischen Astronomen Nikolaus Kopernikus (1473), der Tatsache, dass die Erde einer der Planeten ist, die sich auf Kreisbahnen um die Sonne bewegen und sich gleichzeitig um ihre Achse drehen, aber auch auf die wichtige Idee der Bewegung als natürliche Eigenschaft von Himmels- und Erdobjekten, die den allgemeinen Gesetzen einer einzigen Mechanik unterliegen Diese Entdeckung offenbarte wiederum die Widersprüchlichkeit des Erkenntnisprinzips, das auf direkter Beobachtung und dem Vertrauen auf die Aussage von Sinnesdaten beruht (visuell sehen wir, dass die Sonne um die Erde "wandert"), und deutete auf die Fruchtbarkeit einer kritischen Haltung gegenüber hin Hinweise auf die Sinnesorgane.

Somit war die Lehre von Copernicus eine Revolution in der Wissenschaft, da seine Entdeckung die Grundlage des religiösen Weltbildes unterminierte, das auf der Anerkennung der zentralen Position der Erde und folglich der Stellung des Menschen im Universum beruhte sein Zentrum und letztes Ziel. Zudem stellte die religiöse Naturlehre der irdischen, vergänglichen Materie die himmlische, ewige, unveränderliche gegenüber.

Trotzdem konnte Kopernikus nicht anders, als bestimmten traditionellen Ansichten des Universums zu folgen. Also glaubte er, dass das Universum endlich ist, es endet irgendwo mit einer festen Kugel, an der die Sterne irgendwie befestigt sind.

Fast hundert Jahre vergingen vor dem nächsten großer Denker dieser für kühne Ideen und Entdeckungen so fruchtbaren Zeit gelang es ihm, Kopernikus zu „überholen“.

Giordano Bruno (1548-1600) formulierte in seinem Werk „Über die Unendlichkeit des Universums und der Welten“ die These von der Unendlichkeit des Universums und der Vielzahl der bewohnbaren Welten.

Diese wissenschaftliche Arbeit ist auch ein Beitrag zur ersten wissenschaftlichen Revolution, begleitet von der Zerstörung des bisherigen Weltbildes.

Die zweite wissenschaftliche Revolution, die im 17. Jahrhundert begann, erstreckte sich über fast zwei Jahrhunderte. Es wurde durch die Ideen der ersten wissenschaftlichen Revolution vorbereitet - insbesondere das gestellte Problem der Bewegung wird zum führenden für Wissenschaftler dieser Zeit. Galileo Galilei (1564-1642) zerstörte das in der damaligen Wissenschaft allgemein anerkannte Prinzip, wonach sich der Körper nur bewegt, wenn eine äußere Einwirkung auf ihn einwirkt, und wenn er stoppt, dann stoppt der Körper (Prinzip von Aristoteles, das heißt ganz im Einklang mit unserer alltäglichen Erfahrung). Galilei formulierte ein ganz anderes Prinzip: Ein Körper ist entweder in Ruhe oder bewegt sich ohne Änderung der Bewegungsrichtung und -geschwindigkeit, wenn keine äußere Einwirkung auf ihn einwirkt (Trägheitsprinzip). Und wieder sehen wir, wie sich das eigentliche Prinzip der Forschungstätigkeit ändert - den Aussagen direkter Beobachtungen nicht zu trauen.

Entdeckungen wie die Entdeckung des Luftgewichts, des Gesetzes der Pendelschwingung und eine Reihe anderer waren das Ergebnis einer neuen Forschungsmethode - des Experiments (siehe dazu Vortrag Nr. 3). Das Verdienst von Galileo liegt darin, dass er klar darauf hingewiesen hat, dass der Glaube an Autoritäten (insbesondere Aristoteles, die Kirchenväter) die Entwicklung der Wissenschaft behindert, dass die Wahrheit durch das Studium der Natur mit Hilfe von Beobachtung, Experiment und Vernunft entdeckt wird , und nicht durch das Studium und Vergleichen der Texte antiker Denker (oder der Bibel).

Die zweite wissenschaftliche Revolution gipfelte in den wissenschaftlichen Entdeckungen von Isaac Newton (1643-1727). Das Hauptverdienst seiner wissenschaftlichen Tätigkeit besteht darin, dass er die von Galilei begonnene Arbeit zur Schaffung der klassischen Mechanik vollendet hat. Newton gilt als Begründer und Schöpfer des mechanistischen Weltbildes, das das aristotelisch-ptolemäische ablöste. Newton entdeckte als erster ein universelles Gesetz – das Gesetz der universellen Gravitation, dem alles gehorchte – klein und groß, irdisch und himmlisch.

Sein Weltbild war auffallend in seiner Einfachheit und Klarheit: Alles Überflüssige war darin abgeschnitten - die Dimensionen der Himmelskörper, ihre innere Struktur, die in ihnen ablaufenden turbulenten Prozesse, es gab Massen und Abstände zwischen ihren Zentren, die durch Formeln verbunden waren .

Newton vollendete nicht nur den Prozess der Veränderung des wissenschaftlichen Weltbildes, der mit Kopernikus begann, billigte nicht nur die neuen Prinzipien der wissenschaftlichen Forschung – Beobachtung, Experiment und Vernunft – er schaffte es, ein neues Forschungsprogramm zu schaffen. In der Arbeit „Mathematische Grundlagen der Naturphilosophie“ skizziert er sein Forschungsprogramm, das er „Experimentalphilosophie“ nennt, was auf die entscheidende Bedeutung von Erfahrung, Experiment in der Erforschung der Natur hinweist.

Entdeckungen in Physik, Astronomie und Mechanik gaben der Entwicklung von Chemie, Geologie und Biologie einen starken Impuls.

Das mechanistische Weltbild blieb jedoch, in der Sprache Kuhns, bis zum Ende des 19. Jahrhunderts ein Paradigma. In dieser Zeit finden eine Reihe von Entdeckungen statt, die dem mechanistischen Weltbild in der Folge einen Schlag bereiteten. Die Idee der Entwicklung markiert die dritte wissenschaftliche Revolution in der Naturwissenschaft (XIX-XX Jahrhunderte). Diese Idee begann sich zuerst in der Geologie, dann in der Biologie durchzusetzen und endete mit dem Evolutionismus. Dann proklamierten Wissenschaftler das Prinzip der universellen Verbindung von Prozessen und Phänomenen in der Natur. Entdeckungen bestätigen dies: die Zelltheorie der Struktur von Organismen, das Gesetz der Umwandlung einer Energieform in eine andere, die die Idee der Einheit, der Verbundenheit der materiellen Welt beweist,

– mit einem Wort, es gibt eine Dialektisierung der Naturwissenschaft, die das Wesen der dritten wissenschaftlichen Revolution ist. Gleichzeitig fand der Prozess der Reinigung der Naturwissenschaft von der Naturphilosophie statt. Letztendlich zerstörte die dritte wissenschaftliche Revolution das mechanistische Weltbild, basierend auf der alten Metaphysik, und öffnete den Weg für ein neues Verständnis der physikalischen Realität.

Die vierte wissenschaftliche Revolution begann mit einer ganzen Kaskade wissenschaftlicher Entdeckungen im späten 19. und 20. Jahrhundert. Ihr Ergebnis ist die Zerstörung der klassischen Wissenschaft, ihrer Grundlagen, Ideale und Prinzipien und die Etablierung einer nicht-klassischen Stufe, die durch quantenrelativistische Vorstellungen über die physikalische Realität gekennzeichnet ist.

So war die erste wissenschaftliche Revolution von Veränderungen im Weltbild begleitet; die zweite, obwohl sie von der endgültigen Bildung der klassischen Naturwissenschaft begleitet wurde, trug zur Revision der Ideale und Normen der wissenschaftlichen Erkenntnis bei; die dritte und vierte führten zu einer Überarbeitung all dieser Komponenten der Grundlage der klassischen Wissenschaft.

Aufgabe für selbstständiges Arbeiten:

Lesen Sie den Artikel Novikov N.B. Das Verhältnis von Intuition und Logik im Prozess der Generierung neuer wissenschaftlicher Erkenntnisse ((Anhang Nr. 1) Schreiben Sie eine kurze Zusammenfassung mit folgenden Punkten: 1. Was war wichtig? 2. Was war neu? 3. Welche Fragen sind aufgekommen? 4. Womit sind Sie nicht einverstanden und warum?

Pflichtliteratur:

Gaidenko P. P. Die Entwicklung des Wissenschaftsbegriffs (Antike und Mittelalter) M., Nauka, 1981.

Kuhn T. Struktur wissenschaftlicher Revolutionen. M., Progress, 1975. A.A. Brudny Wie kann ein anderer dich verstehen? - M.: Wissen, 1990. - S. 40.

D. Halpern, "Psychologie des kritischen Denkens" - St. Petersburg, 2000

Seminarsitzung:

Isolierung des Problems.

Diskussion des Artikels: Novikov N.B. Das Verhältnis von Intuition und Logik im Prozess der Generierung neuer wissenschaftlicher Erkenntnisse (Anhang Nr. 1).

Diskussion des Programms "Observer". Thema: Interessantes über Kindererziehung.

(Anhang Nr. 2).

–  –  –

Aufgabe für Kleingruppenarbeit: Erstellen Sie eine Concept Map zum Thema: „Was ist wichtig für die Wissenschaft: Intuition oder Logik?“

1.5. Globalisierung im Bildungswesen

Schlüsselfrage:

Was ist Globalisierung?

Was ist nachhaltige Entwicklung?

Was sagen die Experten?

Es gibt mehrere Standpunkte zur Entstehung eines solchen Prozesses wie der Globalisierung.

In der Interpretation von M. Steger umfasst die erste (prähistorische) Periode der Globalisierung das III. - V. Jahrtausend v. die zweite Periode - fünfzehn Jahrhunderte nach der Geburt Christi (frühe Globalisierung); dritte Periode - 1500 - 1750

(vormoderne Globalisierung); die vierte Periode - 1750 - 70er Jahre des 20. Jahrhunderts (Globalisierung der Neuzeit) und die fünfte (moderne) Periode - die Zeitspanne von den 1970er Jahren des letzten Jahrhunderts bis zur Gegenwart.

Nach einer anderen Meinung wurde der Prozess und dementsprechend das Konzept der Globalisierung zum ersten Mal erst 1983 von dem Amerikaner T. Levitt in dem Artikel "HarvardBusinessReview" zum Ausdruck gebracht. Er charakterisierte die Globalisierung als einen Prozess der Verschmelzung von Märkten für einzelne Produkte, die von transnationalen Unternehmen (TNCs) hergestellt werden575. Dieses Konzept wurde jedoch in der zweiten Hälfte der 90er Jahre als eines der Stereotypen des Bewusstseins fixiert. Es wird seit 1996 nach der 25. Sitzung des Weltwirtschaftsforums in Davos in den aktiven Umlauf gebracht.

1997 notierte die Moskauer Wochenzeitung „Experte“: „Globalisierung“ ist der terminologische Welthit dieses Jahres, in allen Sprachen in jeder Hinsicht gesungen … Eine exakte allgemein akzeptierte Definition ist noch nicht entwickelt worden.“ Anscheinend , kann nicht entwickelt werden, weil alles, was im Massenbewusstsein zirkuliert, was nicht mit Begriffen, sondern mit logischen Darstellungen zu tun hat, sich nicht streng definieren lässt.

1998 sagte K. Annan: „Für viele unterscheidet sich unsere Ära von allen früheren durch das Phänomen der Globalisierung. Die Globalisierung … baut nicht nur unsere Art, die Welt zu meistern, sondern auch die Art und Weise unserer Kommunikation untereinander neu auf. " Dann begann in der Wirtschaftsliteratur der Begriff "Globalisierung" die Transformation der Weltwirtschaft von der Summe der durch den Warenaustausch verbundenen Volkswirtschaften zu einer einzigen Produktionszone und einem "einheitlichen Weltmarkt" zu bezeichnen. 1998 schrieb J. 15 Jahre.

Derzeit gibt es mehrere Dutzend Definitionen des Begriffs „Globalisierung“. J. Soros, einer der maßgeblichen Experten zu diesem Thema, glaubt, dass „Globalisierung ein überstrapazierter Begriff ist, dem eine Vielzahl von Bedeutungen gegeben werden kann“. Am genauesten und erfolgreichsten ist jedoch die Definition von M. Delyagin, die (etwas modifiziert) wie folgt formuliert werden kann: Globalisierung ist der Prozess der Bildung eines einzigen (weltweiten, aber gleichzeitig klaren und ziemlich engen) Militärs -politischer, finanzieller, wirtschaftlicher und Informationsraum, der fast ausschließlich auf der Grundlage von Hoch- und Computertechnologien funktioniert.

Utkin A.I. in dem Buch "Die Weltordnung des 21. Jahrhunderts" gibt diesem Konzept eine solche Definition.

Globalisierung ist die Verschmelzung nationaler Volkswirtschaften zu einem einzigen globalen System, das auf der neuen Leichtigkeit des Kapitalverkehrs, der neuen Informationsoffenheit der Welt, der technologischen Revolution und dem Engagement der entwickelten Industrieländer für die Liberalisierung des Kapitalverkehrs basiert von Gütern und Kapital, auf der Grundlage von Kommunikationskonvergenz, planetarischer wissenschaftlicher Revolution, interethnischen sozialen Bewegungen, neuen Transportarten, Implementierung von Telekommunikationstechnologien, internationaler Bildung.

MV Korchinskaya glaubt, dass die Globalisierung eine Folge der Entwicklung der Zivilisation ist. Kommunikationskomprimierung der Welt; der stark gestiegene Grad an Interdependenz der modernen Gesellschaft; Stärkung des Prozesses der Interaktion zwischen verschiedenen Kulturen; Die „Entnationalisierung“ der internationalen Beziehungen, die Stärkung der Rolle transnationaler Konzerne – dies ist keineswegs eine vollständige Liste von Globalisierungsfaktoren.

Unter Globalisierung verstehen wir also die allmähliche Umwandlung des Weltraums in eine einzige Zone, in der sich Kapital, Waren und Dienstleistungen frei bewegen, wo sich Ideen frei verbreiten und ihre Träger sich bewegen, was die Entwicklung moderner Institutionen stimuliert und die Mechanismen ihrer Interaktion poliert.

Globalisierung impliziert daher die Bildung eines internationalen Rechts- und Kulturinformationsfeldes, einer Art Infrastruktur von überregionalen, inkl. Informationen, Austausch. Die Globalisierung soll der Weltgemeinschaft eine neue Qualität verleihen, und das Verständnis dieses Prozesses wird es einer Person ermöglichen, sich besser in einer Ära der sich ändernden Weltanschauungen zurechtzufinden. Aus dieser Sicht erscheint die Globalisierung als ein attraktiver Prozess, der den Menschen gegenseitigen Nutzen und Nutzen verspricht.

Aufgabe für selbstständiges Arbeiten:

Hauptprobleme und Wege zu ihrer Lösung“ (Anhang Nr. 1)

3. Schreiben Sie basierend auf den gelesenen Artikeln eine kurze Zusammenfassung, einschließlich der folgenden Punkte:

1. Was war wichtig? 2. Was war neu? 3.Welche Fragen haben Sie? 4. Womit sind Sie nicht einverstanden und warum?

Pflichtliteratur:

Aleksashina A.V. Globales Lernen: Ideen, Konzepte, Perspektiven. S.-P., 1995.

Altbach, F.G. Globalisierung und Universität: Mythen und Realitäten in der Welt der Ungleichheit / F.G. Altbach // Almamater. - 2004. - Nr. 10. - S. 39-46.

Bauman Z. Globalisierung: Folgen für Mensch und Gesellschaft. - M. 2004.

Beck U. Was ist Globalisierung. - M.: Fortschritt-Tradition. 2001.

Seminarsitzung:

Isolierung des Problems.

Welche Rolle spielt die Globalisierung in der Bildung?

Einfluss der Globalisierung auf die nachhaltige Entwicklung eines Menschen, einer Gesellschaft?

Diskussion des Artikels: Gordon Friedman „Issues of the globalization of education:

Hauptprobleme und Wege zu ihrer Lösung“

Themen zur Diskussion:

1. Was war wichtig? 2. Was war neu? 3.Welche Fragen haben Sie? 4. Womit sind Sie nicht einverstanden und warum?

Lösung:

Verfassen Sie einen analytischen Essay zum Thema: „Nachhaltige Entwicklung des Landes beeinflusst …“ und bereiten Sie sich auf die Präsentation vor.

Bereiten Sie in kleinen Gruppen eine Standpräsentation „Die Auswirkungen der Globalisierung auf Bildung und nachhaltige Entwicklung des Landes“ vor und führen Sie eine Präsentation in Form eines Rundgangs durch die Galerie durch.

Abschnitt 2. Moderne Probleme der pädagogischen Wissenschaft.

2.1. Kompetenzbasierter Ansatz in der Bildung: Probleme, Konzepte, Werkzeuge Stichworte Schlüsselwörter: Kompetenz, Kompetenzen, kompetenzbasierter Ansatz, Schlüsselkompetenzen.

Das Wesen des kompetenzbasierten Ansatzes in der Bildung, seine Bestimmung durch moderne soziokulturelle Prozesse. Herausforderungen der modernen Gesellschaft.

Methodik zur Erstellung einer neuen Generation von SES VPO. Aufbau von Standards basierend auf dem kompetenzbasierten Ansatz.

Merkmale der staatlichen Bildungsstandards der neuen Generation von weiterführenden Schulen, Grundschulen und weiterführenden Einrichtungen Berufsausbildung;

Probleme ihrer Entwicklung und Umsetzung.

Herausforderungen der modernen Gesellschaft.

Der rechtzeitige Empfang zuverlässiger Informationen und die angemessene Wahrnehmung neuer Informationen werden von Jahrzehnt zu Jahrzehnt zu immer wichtigeren Aufgaben für die Organisation der Weltgemeinschaft. Es reicht nicht mehr aus, es an die jüngere Generation weiterzugeben wesentliches Wissen von der Menschheit angesammelt. Es ist notwendig, die Fähigkeiten einer hochwirksamen Selbsterziehung zu entwickeln, die es ermöglicht, die Veränderungen, die in der Welt stattfinden, nicht gelegentlich, sondern ständig zu überwachen.

Eine der Hauptaufgaben der Erziehung ist es, jeden zu lehren, mit dem Leben Schritt zu halten und gleichzeitig die von Generation zu Generation weitergegebene Lebenserfahrung ausreichend tief und vielseitig wahrzunehmen.

In diesem Zusammenhang sollte eine Anpassung der Bildungsziele erfolgen: neben dem auf Allgemeinbildung ausgerichteten „Wissens“-Paradigma hin zum kompetenzbasierten Paradigma, das die Herausbildung solcher personalen Eigenschaften (Kompetenzen) beim Schüler sicherstellt würde seine Bereitschaft zu sozialer und individueller Selbstbestimmung in einem dynamischen Umfeld sicherstellen, das sich durch die Informationen verändert postindustrielle Gesellschaft.

Die Erklärung der UNESCO-Weltkonferenz über Bildung für nachhaltige Entwicklung (März-April 2009, Bonn) stellt fest, dass „… im ersten Jahrzehnt des 21. Jahrhunderts die Welt mit bedeutenden, komplexen und miteinander verbundenen Problemen und Komplexitäten der Entwicklung und des Lebensstils konfrontiert ist. Die globale Finanz- und Wirtschaftskrise hat die Risiken nicht nachhaltiger Wirtschaftsentwicklungsmodelle und -systeme, die auf kurzfristigen Gewinnen basieren, deutlich gemacht. Schwierigkeiten entstehen durch falsche Werte, die durch instabile Gesellschaftsmodelle erzeugt werden. Aufbauend auf den in Jomtien, Dakar und Johannesburg erzielten Vereinbarungen müssen wir zu gemeinsamen Bildungsvereinbarungen kommen, die den Menschen die Notwendigkeit von Veränderungen bewusst machen. Eine solche Bildung muss von hoher Qualität sein und Werte, Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen vermitteln nachhaltiges Leben in der Gesellschaft.“

Der Begriff „Kompetenz“ und „Schlüsselkompetenzen“ wurde erstmals in den 70er Jahren des letzten Jahrhunderts in den USA in der Wirtschaft verwendet, im Zusammenhang mit der Problematik, die Qualität einer erfolgreichen Fachkraft zu bestimmen. Anfänglich standen Kompetenzen im Gegensatz zu speziellen beruflichen Kenntnissen und Fertigkeiten, d.h. begannen, als unabhängige universelle Bestandteile jeder beruflichen Tätigkeit betrachtet zu werden. Natürlich stellte sich die Frage: Können Kompetenzen vermittelt werden? So gelangte das Thema Kompetenzen in die Bildung und nahm dort schließlich einen führenden Platz ein.

Der kompetenzbasierte Ansatz in der Bildung beinhaltet im Gegensatz zum Konzept des "Erwerbs von Wissen" (und tatsächlich der Summe von Informationen) die Aneignung von Fähigkeiten durch die Schüler, die es ihnen ermöglichen, in Zukunft in beruflichen Situationen effektiv zu handeln, persönlich u öffentliches Leben.

Darüber hinaus wird besonderer Wert auf Fähigkeiten gelegt, die es ermöglichen, in neuen, unsicheren, ungewohnten Situationen zu handeln, für die es unmöglich ist, die entsprechenden Mittel im Voraus zu entwickeln. Sie müssen im Prozess der Lösung solcher Situationen finden und die erforderlichen Ergebnisse erzielen.

Für den Inhalt des Begriffs „Kompetenz“ gibt es noch keine fundierten Definitionen.

Im Begriffsglossar der European Training Foundation (ETF, 1997) wird Kompetenz wie folgt definiert:

Die Fähigkeit, etwas gut oder effizient zu tun;

Einhaltung der Beschäftigungsvoraussetzungen;

Fähigkeit, bestimmte berufliche Funktionen auszuführen.

Das heißt, Kompetenz ist eine Eigenschaft, die einer Person als Ergebnis der Bewertung der Wirksamkeit / Effizienz ihrer Handlungen verliehen wird, die darauf abzielen, eine bestimmte Reihe von Aufgaben / Problemen zu lösen, die für eine bestimmte Gemeinschaft von Bedeutung sind.

Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten, Motive, Werte und Überzeugungen gelten als mögliche Bestandteile von Kompetenz, machen aber alleine noch keine Person kompetent.

In dieser Definition werden zwei inhaltliche Zugänge zum Begriff „Kompetenz“ gesehen. Einige Forscher konzentrieren sich auf Kompetenz als integrale persönliche Eigenschaft einer Person, andere auf die Beschreibung der Komponenten ihrer Tätigkeit, ihrer verschiedenen Aspekte, die es ihr ermöglichen, Probleme erfolgreich zu bewältigen.

Was sind „Kernkompetenzen“?

Der Begriff selbst weist darauf hin, dass sie der Schlüssel sind, die Grundlage für andere, spezifischer und fachspezifischer. Es wird davon ausgegangen, dass Schlüsselkompetenzen überfachlicher und überfachlicher Natur sind und in jeder Tätigkeit notwendig sind.

Die Bildungsmodernisierungsstrategie geht davon aus, dass sich die aktualisierten Inhalte der Allgemeinbildung an „Schlüsselkompetenzen“ orientieren.

In den Dokumenten zur Modernisierung des Bildungswesens heißt es: „Das Hauptergebnis der Tätigkeit einer Bildungseinrichtung sollte nicht ein System von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten an sich sein, sondern eine Reihe von staatlich deklarierten Schlüsselkompetenzen im intellektuellen, sozio- Politik, Kommunikation, Information und andere Bereiche.“

Die Einführung des Konzepts der Bildungskompetenzen in die normative und praktische Komponente der Bildung ermöglicht die Lösung des Problems, wenn die Schüler die Theorie gut beherrschen, aber erhebliche Schwierigkeiten bei Aktivitäten haben, die den Einsatz dieses Wissens zur Lösung spezifischer Probleme oder Problemsituationen erfordern.

Bildungskompetenz setzt nicht die Aneignung voneinander getrennter Kenntnisse und Fähigkeiten durch die Studierenden voraus, sondern die Beherrschung eines komplexen Verfahrens, bei dem es für jede gewählte Richtung ein entsprechendes Set von Bildungskomponenten gibt, die personaltätigen Charakter haben.

Der staatliche Bildungsstandard Sekundarstufe (vollständige) Allgemeinbildung (2004) enthält bereits eine Liste allgemeinbildender Fertigkeiten, Fähigkeiten und Tätigkeitsmethoden, die Folgendes umfasst:

kognitive Aktivität;

Informations- und Kommunikationsaktivitäten;

reflektierende Tätigkeit.

Das Vorstehende erlaubt es uns, Schlüsselkompetenzen als die allgemeinsten (universellen) Fähigkeiten und Fertigkeiten zu charakterisieren, die es einer Person ermöglichen, die Situation zu verstehen und Ergebnisse in ihrem persönlichen Berufsleben im Kontext der zunehmenden Dynamik der modernen Gesellschaft zu erzielen.

In Russland wird versucht, kompetenzbasierte Modelle im Rahmen des staatlichen Bildungsstandards einer neuen Generation für die höhere Berufsbildung - Bachelor und Master - zu entwickeln.

N: Das Kompetenzmodell einer Fachkraft umfasst folgende Kompetenzgruppen:

Universal:

Gesundheitssparkompetenzen (Kenntnis und Beachtung einer gesunden Lebensweise; Körperkultur);

Kompetenzen wertsemantischer Orientierung (Wertverständnis von Kultur und Wissenschaft, Produktion);

Staatsbürgerliche Kompetenzen (Kenntnis und Beachtung der Rechte und Pflichten eines Bürgers; Freiheit und Verantwortung);

Selbstverbesserungskompetenzen (Bewusstsein der Notwendigkeit und Fähigkeit, lebenslang zu lernen);

Kompetenzen der sozialen Interaktion (die Fähigkeit, die kognitiven, emotionalen und volitionalen Merkmale der Persönlichkeitspsychologie zu nutzen;

Kooperationsbereitschaft; rassische, nationale, religiöse Toleranz, Konfliktlösungsfähigkeit);

Kommunikationskompetenz: mündlich, schriftlich, interkulturell, Fremdsprache;

Soziales und Persönliches (Master: Organisations- und Management);

Allgemeine wissenschaftliche;

allgemeiner Beruf;

Spezial (siehe Anhang 2.1 SES) Neuer Ansatz – ein neues Bildungsmodell.

Die Anwendung des kompetenzbasierten Bildungsmodells impliziert grundlegende Änderungen in der Organisation des Bildungsprozesses, im Management, in den Aktivitäten von Lehrern und Dozenten sowie in den Methoden zur Bewertung von Bildungsergebnissen. Der Hauptwert ist nicht die Assimilation der Summe von Informationen, sondern die Entwicklung solcher Fähigkeiten durch die Schüler, die es ihnen ermöglichen würden, ihre Ziele zu bestimmen, Entscheidungen zu treffen und unter typischen und nicht standardmäßigen Bedingungen zu handeln.

Auch die Position des Lehrers ändert sich grundlegend. Zusammen mit dem Lehrbuch hört er auf, Träger objektiven Wissens zu sein, das er dem Schüler zu vermitteln versucht. Seine Hauptaufgabe besteht darin, die Schüler zu Eigeninitiative und Selbständigkeit zu motivieren. Er muss die selbstständige Tätigkeit des Schülers organisieren, in der jeder seine Interessen und Fähigkeiten verwirklichen kann. Tatsächlich schafft er Bedingungen, ein sich entwickelndes Umfeld, in dem es jedem Schüler möglich wird, bestimmte Kompetenzen auf der Ebene der Entwicklung seiner intellektuellen und anderen Fähigkeiten zu entwickeln. Und was sehr wichtig ist, es findet im Prozess statt, eigene Interessen und Wünsche zu verwirklichen, sich anzustrengen, Verantwortung zu übernehmen.

Auch die Bedeutung des Begriffs „Entwicklung“ ändert sich. Die individuelle Entwicklung jedes Menschen ist in erster Linie mit dem Erwerb von Fähigkeiten verbunden, für die er bereits eine Veranlagung (Fähigkeit) hat, und nicht mit dem Erwerb von thematischen Informationen, die im praktischen Leben nicht nur nie benötigt werden, sondern hat in der Tat keine Beziehung zu seiner Persönlichkeit.

Aufgabe für selbstständiges Arbeiten:

Pflichtliteratur:

Werkzeugkasten. Nowosibirsk 2009 (Kapitel 1.)

Seminarsitzung:

Isolierung des Problems.

Diskussion des Artikels: „Kompetenzbasierter Ansatz in der Berufsbildung“ G.I. Ibragimov (Tatar State Humanitarian Pedagogical University) (Methode der 1-minütigen Präsentation).

–  –  –

Lösung.

Entwicklung eines Modells eines Hochschulabsolventen (in seinem Fachgebiet).

(mit Anhang 2.1. GOS arbeiten)

2.2. Innovationsprozesse in der modernen Bildung Schlüsselwörter: Innovation, Innovationsprozess, Innovationstätigkeit, Innovation, pädagogische Innovation.

Die Notwendigkeit von Innovationen in der Gesellschaft. Die wichtigsten Aspekte der Innovation in der Bildung. Das Thema der pädagogischen Innovation. Integration von Wissenschaft und Bildung als notwendige Bedingung innovative Entwicklung. Erforschung innovativer Bildungsprozesse und einer Reihe theoretischer und methodologischer Probleme.

Seit den 1930er Jahren wird aktive Forschung betrieben, die darauf abzielt, die Theorie der innovativen Entwicklung in der Bildung zu konstruieren. des 20. Jahrhunderts führten I. Schumpeter und G. Mensch den Begriff „Innovation“ in die wissenschaftliche Zirkulation ein, den sie als Verkörperung einer wissenschaftlichen Entdeckung betrachteten neue Technologie oder Produkt. Seitdem haben der Begriff „Innovation“ und die damit verbundenen Begriffe „Innovationsprozess“, „Innovationspotenzial“ und andere den Status allgemeiner wissenschaftlicher Kategorien mit hohem Verallgemeinerungsgrad erlangt und die Begriffssysteme vieler Wissenschaften bereichert.

Die scharfe Informatisierung der menschlichen Kultur stellt sich vor das System höhere Bildung nicht nur das Problem der Akzeptanz, des Zuflusses von neuem Wissen, sondern auch das Problem ihrer Weitergabe und Nutzung. Innovative Technologien, die das bezeichnete Problem praktisch lösen, treten in den Vordergrund. Die Rolle der Innovation in naher Zukunft wird entscheidend sein. Innovative Technologien im Rahmen der Hochschulbildung sollen die Zukunft aufzeigen, die wichtigsten Trends identifizieren, die im System "Mensch-Gesellschaft-Natur-Raum" auftreten können, und gleichzeitig das Wissen klar mit der bestehenden Realität verknüpfen und eine neue "innovative Produkt".

Eine der wichtigen Aufgaben moderner Bildungsinnovation ist die Auswahl, Untersuchung und Klassifizierung von Innovationen, deren Kenntnis für einen modernen Lehrer unbedingt erforderlich ist, vor allem um das Ziel der Schulentwicklung zu verstehen und eine umfassende Beschreibung der Innovation zu identifizieren gemeistert zu werden, das Gemeinsame zu verstehen, das es mit anderen verbindet, und das Besondere, das es von anderen Innovationen unterscheidet. In seiner Grundbedeutung bezieht sich der Begriff „Innovation“ nicht nur auf die Schaffung und Verbreitung von Innovationen, sondern auch auf Transformationen, Veränderungen in der Art des Handelns, der Denkweise, die mit diesen Innovationen verbunden ist.

Innovative Prozesse in der Bildung werden in drei Hauptaspekten betrachtet: sozioökonomische, psychologisch-pädagogische und organisatorische und verwaltungstechnische Aspekte. Von diesen Aspekten hängen das Gesamtklima und die Bedingungen ab, unter denen Innovationsprozesse stattfinden. Vorhandene Rahmenbedingungen können den Innovationsprozess fördern oder behindern.

Der Innovationsprozess kann sowohl spontan als auch bewusst gesteuert werden. Die Einführung von Innovationen ist zunächst eine Funktion der Bewältigung künstlicher und natürlicher Veränderungsprozesse.

Betonen wir die Einheit der drei Komponenten des Innovationsprozesses: das Schaffen, Entwickeln und Anwenden von Innovationen. Dieser dreiteilige Innovationsprozess ist in der pädagogischen Innovation am häufigsten Gegenstand der Untersuchung, im Gegensatz beispielsweise zur Didaktik, wo der Lernprozess Gegenstand wissenschaftlicher Forschung ist.

Ein weiteres systemisches Konzept ist die Innovationsaktivität – eine Reihe von Maßnahmen, die ergriffen werden, um den Innovationsprozess auf einer bestimmten Bildungsebene sowie den Prozess selbst sicherzustellen. Zu den Hauptfunktionen der Innovationstätigkeit gehören Änderungen in den Komponenten des pädagogischen Prozesses: Bedeutung, Ziele, Inhalte der Bildung, Formen, Methoden, Technologien, Lehrmittel, Managementsysteme usw.

Innovationstätigkeit umfasste alle Bereiche der Gesellschaft. Die neuesten Errungenschaften von Wissenschaft und Technologie einzuführen, neu zu denken, ist zum Hauptmerkmal jedes sich aktiv entwickelnden Prozesses geworden. Auch die pädagogische Innovation blieb nicht außen vor.

Als Mittel der Transformation steckt es heute noch in den Kinderschuhen, empirische Suche und dementsprechend stellen sich viele Fragen in diesem Bereich.

Der Gegenstand der pädagogischen Innovation ist ein System von Beziehungen, die in innovativen Bildungsaktivitäten entstehen, die auf die Bildung der Persönlichkeit der Bildungssubjekte (Schüler, Lehrer, Administratoren) abzielen.

Tatsächlich kann man nur dann von echter Innovation sprechen, wenn es sieben wesentliche Merkmale gibt:

Systemwechsel;

pädagogisches Objekt;

Einhaltung fortschrittlicher Bildungstrends;

Konzentration auf die Lösung aktueller pädagogischer Probleme;

öffentliche Anerkennung;

neue Qualität;

Bereitschaft zur Umsetzung.

Apropos Hervortreten einer neuen Qualität, wir sind uns bewusst, dass uns sowohl der Standard als auch teilweise neue Dokumente neue Ziele bieten – universelle Lernaktivitäten, Schlüsselkompetenzen usw. Der Lehrer in seiner methodologischen Inkarnation ist für diese kompetenzbasierten Ergebnisse nicht ganz „eingesperrt“. Klar ist, dass sich in der Organisation selbst etwas ändern muss. Daher ist es selbstverständlich, dass ein verstärktes Interesse an Innovationen auf technologischer Ebene besteht - eine neue methodische Anordnung. Wenn wir also über die Typologie innovativer Produkte sprechen, interessiert uns der technologische Aspekt.

Und hier sind die folgenden Optionen möglich.

Innovation-Anpassung. Eine bekannte Idee wird in einige neue Bedingungen projiziert. Gruppenarbeit zum Beispiel ist nicht neu, aber sie in der Phase des Testens oder Bewertens von Wissen einzusetzen, ist gewissermaßen Know-how.

Alle Lehrer arbeiten ständig mit individuellen Karten, aber ihre Verwendung in der Phase der Vermittlung neuen Wissens ist in vielerlei Hinsicht eine Innovation.

Innovation-Renovierung. Dies ist nur eine Hommage an die Idee, dass vieles, wenn nicht alles, in der Pädagogik geschaffen wurde. Das riesige Potenzial der Traditionen und aufmerksame Einstellung zu ihnen, ihre Nutzung in der heutigen neuen Runde der Entwicklung sind sehr wichtig. Gestaltungsideen werden heute recht innovativ wahrgenommen, obwohl dies auch eine Innovation-Renovierung ist. Beispiel: 1905, Stanislav Shatsky arbeitet mit seiner Gruppe an der Umsetzung der Projektmethode im Unterricht. Und heute kehren wir zu dieser Technologie zurück, aber auf einer neuen Ebene, indem wir teilweise neue Bedeutungen und neue methodische Wendungen einführen.

Innovation-Integration. In diesem Fall hat jeder Lehrer eine Streuung verschiedener pädagogischer Techniken, methodischer Unternehmungen. So wie ein Künstler viele Farben hat und jedes Mal eine neue Komposition kreiert. Wir können über einige technologische Innovationsideen sprechen, die eine neue Zusammensetzung von Methoden und Techniken sind, die uns vertraut sind. Die Technologie des kritischen Denkens kann auch der Innovationsintegration zugeschrieben werden, da es sich definitiv um eine neue Zusammensetzung bekannter Techniken handelt; Werkstatttechnik in ihren unterschiedlichsten Ausprägungen (wertsemantische Orientierungen, Wissensaufbau, Kooperation).

Wenn wir innovative Produkte erhalten, bei denen Technologien deklariert sind, gehen wir selten zu ihren detaillierten Kommentaren. Es ist klar, dass eine ganzheitliche, systematische Beschreibung oder Transformation eines methodischen Werkzeugs darin besteht, einen konzeptionellen Rahmen (Prinzipien, leitende Ideen) festzulegen und gleichzeitig Chancen (die Ziele, die wir erreichen können) zu identifizieren. Inhaltlich geht es bei der neuen Technologie vor allem um die prozedurale Beschreibung des Algorithmus zur schrittweisen Organisation des Ablaufs und der Diagnostik. Diagnosetools sind einer der Schwachpunkte jedes innovativen Produkts.

Die beiden Hauptorientierungen des Bildungsprozesses, die reproduktive und die problematische, entsprechen zwei Arten von Innovationen:

Modernisierungsinnovationen, die den Bildungsprozess modifizieren und darauf abzielen, garantierte Ergebnisse im Rahmen seiner traditionellen reproduktiven Ausrichtung zu erzielen. Der ihnen zugrunde liegende technologische Lernansatz zielt in erster Linie auf die Wissensvermittlung an Studierende und die Herausbildung von Handlungsmethoden nach dem Vorbild einer hochwirksamen reproduktiven Erziehung ab.

Transformationsinnovationen, die den Bildungsprozess transformieren, mit dem Ziel, seinen Forschungscharakter zu gewährleisten, die Suche nach pädagogischen und kognitiven Aktivitäten zu organisieren. Der entsprechende explorative Lernansatz zielt in erster Linie darauf ab, die Erfahrung der Schüler mit der unabhängigen Suche nach neuem Wissen, ihrer Anwendung unter neuen Bedingungen, der Bildung kreativer Erfahrungen in Kombination mit der Entwicklung von Wertorientierungen zu entwickeln.

Zu den innovativen Mechanismen für die Bildungsentwicklung gehören:

Schaffung einer kreativen Atmosphäre in verschiedenen Bildungseinrichtungen, Förderung des Interesses an Innovation in der wissenschaftlichen und pädagogischen Gemeinschaft;

Schaffung von soziokulturellen und materiellen (wirtschaftlichen) Bedingungen für die Annahme und den Betrieb verschiedener Innovationen;

Initiierung von Suchbildungssystemen und Mechanismen zu deren umfassender Unterstützung;

Integration der vielversprechendsten Innovationen und produktivsten Projekte in aktuelle Bildungssysteme und Übertragung der gesammelten Innovationen in den Modus der permanenten Suche und experimenteller Bildungssysteme.

Integration von Wissenschaft und Bildung als notwendige Voraussetzung für innovative Entwicklung Die Integration von Wissenschaft und Bildung ist einer der Schlüsselbereiche für die Reform des Bildungswesens und des öffentlichen Wissenschaftssektors, der Voraussetzung für die Schaffung eines wettbewerbsfähigen Forschungs- und Entwicklungssektors. Auf seiner Grundlage soll es die Kluft zwischen Bildung und Wissenschaft verringern, den Zustrom talentierter junger Menschen in diese Bereiche sicherstellen, die Effizienz der wissenschaftlichen Forschung und die Qualität der Bildungsprogramme steigern.

Um auf dem Markt für Bildungsdienstleistungen wettbewerbsfähig zu sein, muss eine Hochschule die Ergebnisse der innovativen Aktivitäten der Industrie in ihre Bildungsprogramme einbeziehen. Ausbildungsstandards werden unter dem Gesichtspunkt entwickelt, die Innovationstätigkeit von Unternehmen zu steigern. Die Zusammenarbeit zwischen der Hochschule und innovativen Unternehmen im Rahmen von Bildungsprogrammen ermöglicht es, eine Fachkraft mit qualitativ neuem Innovationsdenken auszubilden.

Jede auf dem Markt der Bildungsdienstleistungen konkurrenzfähige Hochschule entwickelt, implementiert und nutzt Innovationen im Bildungsbereich in ihrer Arbeit. Die Innovationstätigkeit einer modernen Hochschule ist eine Innovation in methodische Unterstützung Bildungsprozess (Erstellen methodischer Literatur, Veröffentlichung elektronischer Lehrbücher usw.), in der Technologie des Lernprozesses (Fernunterricht, Lernen in Internetklassen, Lernen zusammen mit Entwicklern innovative Technologien usw.), Bereitstellung innovativer Bildungsdienste usw.

Kompetenzbasierter Ansatz als Entwicklungsfaktor innovative Bildung unter modernen Bedingungen.

Die Priorität der Unabhängigkeit und Subjektivität des Individuums in der modernen Welt erfordert die Stärkung der allgemeinen kulturellen Grundlage der Bildung, die Fähigkeit, das eigene Potenzial zur Lösung verschiedener Probleme zu mobilisieren. Nach den Worten eines der größten Theoretiker und Praktiker der Erziehung, des amerikanischen Wissenschaftlers M. Knowles, ist die Hauptaufgabe heute „die Hervorbringung kompetenter Menschen – Menschen, die in der Lage wären, ihr Wissen unter sich ändernden Bedingungen anzuwenden, und deren Hauptkompetenz wäre die Fähigkeit zu kontinuierlichem Selbstlernen während des gesamten Lebens."

Studien zu innovativen Prozessen in der Bildung haben eine Reihe theoretischer und methodischer Probleme aufgedeckt: das Verhältnis zwischen Traditionen und Innovationen, Inhalt und Phasen des Innovationszyklus, die Einstellung zu Innovationen verschiedener Bildungsfächer, Innovationsmanagement, Ausbildung, die Grundlagen für die Kriterien für die Bewertung des Neuen in der Bildung usw. Diese Probleme müssen bereits verstanden werden Eine andere Ebene - methodologische. Die Begründung der methodologischen Grundlagen pädagogischer Innovation ist nicht weniger relevant als die Schaffung von Innovation selbst. Pädagogische Innovation ist ein Spezialgebiet der Methodenforschung.

Die Methodik der pädagogischen Innovation ist ein System von Wissen und Aktivitäten, die sich auf die Grundlagen und die Struktur der Lehre von der Schaffung, Entwicklung und Anwendung pädagogischer Innovationen beziehen.

Der Umfang der Methodik der pädagogischen Innovation umfasst also ein Wissenssystem und die entsprechenden Aktivitäten, die pädagogische Innovation, ihre eigenen Prinzipien, Muster, konzeptionellen Apparate, Mittel, Grenzen der Anwendbarkeit und andere wissenschaftliche Attribute, die für theoretische Lehren charakteristisch sind, untersuchen, erklären und rechtfertigen .

Pädagogische Innovation und ihr methodischer Apparat können ein wirksames Mittel zur Analyse, Begründung und Gestaltung der Bildungsmodernisierung sein. Die wissenschaftliche Begleitung dieses globalen Innovationsprozesses muss ausgebaut werden. Viele Neuerungen, wie z. B. Bildungsstandards für die allgemein bildende Sekundarstufe, eine neue Schulstruktur, Sonderpädagogik, ein einheitliches Staatsexamen etc. sind noch nicht in einem innovativen pädagogischen Sinne ausgearbeitet worden, es fehlt an Integrität und Konsistenz in den Prozessen Beherrschung und Anwendung der deklarierten Innovationen.

Als Teil der Lösungswege für die aufgeführten Probleme werden wir das Problem der Typologie pädagogischer Innovationen betrachten.

Wir bieten eine Systematik pädagogischer Neuerungen, bestehend aus 10 Blöcken.

Jeder Block wird auf einer separaten Basis gebildet und in seinen eigenen Satz von Subtypen differenziert. Die Liste der Gründe wird unter Berücksichtigung der Notwendigkeit erstellt, die folgenden Parameter pädagogischer Innovationen abzudecken: Einstellung zur Struktur der Wissenschaft, Einstellung zu den Unterrichtsgegenständen, Einstellung zu den Bedingungen für die Umsetzung und Merkmale von Innovationen.

Laut dem entwickelten (Khutorskoy Andrey Viktorovich, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Akademiemitglied der Internationalen Pädagogischen Akademie, Direktor des Zentrums für Fernunterricht "Eidos", Moskau).

Moskau) systematische pädagogische Innovationen werden in folgende Typen und Untertypen unterteilt:

1. In Bezug auf die Strukturelemente von Bildungssystemen: Innovationen in der Zielsetzung, in den Aufgaben, in den Bildungs- und Erziehungsinhalten, in den Formen, in den Methoden, in den Techniken, in den Unterrichtstechnologien, in den Lehr- und Erziehungsinstrumenten, in den Diagnosesystem, bei der Steuerung, bei der Ergebnisauswertung etc.

2. In Bezug auf die persönliche Entwicklung von Unterrichtsfächern: im Bereich der Entwicklung bestimmter Fähigkeiten von Schülern und Lehrern, im Bereich der Entwicklung ihrer Kenntnisse, Fähigkeiten, Arbeitsweisen, Kompetenzen usw.

3. Nach pädagogischem Anwendungsbereich: im Bildungsprozess, in Trainingskurs, im Bildungsbereich, auf der Ebene des Bildungssystems, auf der Ebene des Bildungssystems, im Bildungsmanagement.

4. Nach Arten der Interaktion zwischen den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses: beim kollektiven Lernen, beim Gruppenlernen, beim Tutoring, beim Tutoring, beim Familienlernen usw.

5. Nach Funktionalität: Innovationen-Bedingungen (bieten die Erneuerung des Bildungsumfelds, soziokulturelle Bedingungen usw.), Innovationen, Produkte (pädagogische Werkzeuge, Projekte, Technologien usw.), Managementinnovationen (neue Lösungen in der Struktur von Bildungssysteme und Managementverfahren für deren Betrieb).

6. Nach den Methoden der Umsetzung: geplant, systematisch, periodisch, spontan, spontan, zufällig.

7. Nach der Verteilungsskala: in den Aktivitäten eines Lehrers, methodischer Zusammenschluss von Lehrern, in der Schule, in einer Schulgruppe, in der Region, auf Bundesebene, auf internationaler Ebene usw.

8. Nach sozialpädagogischer Bedeutung: in Bildungseinrichtungen eines bestimmten Typs, für bestimmte berufstypologische Lehrergruppen.

9. Nach dem Umfang innovativer Veranstaltungen: lokal, massenhaft, global usw.

10. Je nach Grad der vorgeschlagenen Transformationen: korrigierend, modifizierend, modernisierend, radikal, revolutionär.

In der vorgeschlagenen Taxonomie kann dieselbe Innovation gleichzeitig mehrere Merkmale aufweisen und in verschiedenen Blöcken ihren Platz einnehmen.

Zum Beispiel kann eine solche Innovation wie die pädagogische Reflexion von Schülern eine Innovation in Bezug auf das System der Lerndiagnose, die Entwicklung von Methoden der Schüleraktivitäten, im Bildungsprozess, im kollektiven Lernen, eine Innovation mit einer Bedingung sein, periodisch , in einer Schule mit höherem Profil, eine lokale, radikale Innovation.

Innovative Prozesse sollten heute in allen Bildungsstrukturen durchgeführt werden. Neuartige Bildungseinrichtungen, Managementsysteme, neue Technologien und Methoden sind Ausdruck des enormen Potenzials innovativer Prozesse. Ihre kompetente und durchdachte Umsetzung trägt zur Vertiefung positiver Veränderungen darin bei. Gleichzeitig sollte die Umsetzung von Innovationen in die Praxis mit möglichst geringen negativen Folgen verbunden sein.

Aufgabe für selbstständiges Arbeiten:

Forschungsanalyse: "Civilized Choice and World Development Scenarios".

V. Stepin (Anlage 2.3.)

Pflichtliteratur:

1. Poljakow S.D. Pädagogische Innovation: von der Idee zur Praxis M. Pädagogische Suche 2007. 167 p.

3. Yusufbekova N.R. Pädagogische Innovation als Richtung methodologischer Forschung // Pädagogische Theorie: Ideen und Probleme. - M., 1992. S. 20-26. (1 Kapitel).

Seminarsitzung:

Problemhervorhebung:

Arbeite am Text.

„Die sich verändernde Rolle der Bildung in der Gesellschaft hat die meisten Innovationsprozesse bestimmt. „Aus sozial passiver, routinierter, in traditionellen sozialen Institutionen stattfindender Bildung wird aktive. Das Bildungspotential sowohl sozialer als auch persönlicher Einrichtungen wird aktualisiert.

Unbedingte Leitlinien für Bildung waren bisher die Herausbildung von Kenntnissen, Fähigkeiten, Informations- und Sozialkompetenzen (Qualitäten), die die „Lebensbereitschaft“ gewährleisten, wiederum verstanden als die Fähigkeit eines Individuums, sich an gesellschaftliche Gegebenheiten anzupassen. Jetzt konzentriert sich die Bildung zunehmend auf die Schaffung solcher Technologien und Methoden zur Beeinflussung des Individuums, die ein Gleichgewicht zwischen sozialen und individuellen Bedürfnissen herstellen und durch die Einführung des Mechanismus der Selbstentwicklung (Selbstverbesserung, Selbsterziehung) sicherstellen die Bereitschaft des Einzelnen, seine eigene Individualität zu verwirklichen und die Gesellschaft zu verändern.

Viele Bildungseinrichtungen begannen, einige neue Elemente in ihre Aktivitäten einzuführen, aber die Praxis der Transformation stand vor einem ernsthaften Widerspruch zwischen der bestehenden Notwendigkeit einer schnellen Entwicklung und der Unfähigkeit der Lehrer, dies zu tun.

Um zu lernen, wie man eine Schule kompetent entwickelt, muss man sich frei in Begriffen wie „neu“, „Innovation“, „Innovation“, „innovativer Prozess“ bewegen können, die keineswegs so einfach und eindeutig sind, wie es scheinen mag auf den ersten Blick.

In der heimischen Literatur wird das Problem der Innovation seit langem im System der Wirtschaftsforschung betrachtet. Im Laufe der Zeit entstand jedoch das Problem, die qualitativen Merkmale innovativer Veränderungen in allen Bereichen des gesellschaftlichen Lebens zu bewerten, aber es ist unmöglich, diese Veränderungen nur im Rahmen ökonomischer Theorien zu bestimmen. Ein anderer Ansatz zur Untersuchung von Innovationsprozessen ist erforderlich, bei dem die Analyse von Innovationsproblemen die Nutzung einschließt moderne Errungenschaften nicht nur im Bereich Wissenschaft und Technologie, sondern auch in den Bereichen Management, Bildung, Recht, etc…“…..fahren Sie mit dem Gedanken fort.

Aus dem Bericht "Innovative Prozesse in der Bildung" Leshchina M.V.

Was ist im Artikel "Civilized Choice and World Development Scenarios" gemeinsam?

V. Stepina und im Bericht "Innovative Prozesse in der Bildung" Leshchina M.V.?

Wen bevorzugst du? Rechtfertige deine Antwort.

Diskussion:

Wo liegen die Stärken und Schwächen innovativer Bildungsprozesse?

Was sagen Experten dazu?

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Aufsatz schreiben: "Ideale Schule (oder Universität) der Zukunft."

Ein Aufsatz in freier Form kann folgende Fragen aufdecken:

Die Schule (oder Universität), auf die ich meine Kinder schicken möchte, muss …

Die Schule (oder Universität), an der ich unterrichten möchte, ist...

Was ist einzigartig an uns?

Was sind unsere aktuellen Prioritäten?

Welche der Dinge, die unsere Schule (oder Universität) geben kann und soll, braucht die Gesellschaft wirklich?

Was sollte unsere Schule (oder Universität) tun, damit ich mich meiner Organisation verpflichtet fühle und stolz darauf bin, dass ich in dieser Institution arbeite?

2.3 Philosophisches Verständnis von Inhalt, Darstellungsstruktur und Bedeutung von Bildung.

Schlüsselwörter: Bildungsinhalte, didaktische Theorien, Präsentationsstruktur.

Verschiedene Präsentationsstrukturen. Grundsätze für die Auswahl der Bildungsinhalte.

Bis heute wird das gesamte Bildungssystem sukzessive berufsorientiert.

Die Realschule ist keine allgemeinbildende Schule mehr. Das Studium der Grundlagen verschiedenster Wissenschaften wird ersetzt durch die Informationsbeschaffung aus verschiedenen Wissens- und Lebensbereichen, die Einrichtung von Fachschulen und Fachklassen wird praktiziert, Bildung orientiert junge Menschen auf berufliches Wachstum, das an die Stelle des persönlichen Wachstums getreten ist. Ein ähnliches Bild ist in zu sehen weiterführende Schule.

Zweck der Ausbildung ist die Möglichkeit der Einbeziehung eines Spezialisten in die Wirtschaft der modernen zivilisierten Welt, die die Orientierung an westlich-liberalen Werten beschreibt und zur Bewahrung eines rationalistischen und materialistischen Weltbildes beiträgt.

Die Orientierung am Arbeitsmarkt verdrängt das Verständnis der Einzigartigkeit der menschlichen Persönlichkeit, ihres hohen Zwecks, des Vorhandenseins von Talenten und Fähigkeiten aus dem Bildungsbereich. Zweck und Sinn des menschlichen Lebens werden auf die Nützlichkeit einer Person in einem bestimmten Wirtschafts- und Lebensumfeld reduziert politisches System, was natürlich zu spezifischen pädagogischen Zielen führt, unter denen soziale Anpassung und Professionalisierung entscheidend sind.

Die Vorstellung von der führenden Rolle der Bildungsinhalte bei der Persönlichkeitsentwicklung im modernen Bildungssystem basiert auf den in Philosophie, Logik, Psychologie und Methodik verfügbaren Erkenntnissen über die Mechanismen der Bewusstseinsarbeit.

Aus Sicht der pädagogischen und pädagogischen Reflexion ist es sehr wichtig, welches Material dem Bewusstsein für seine Arbeit als Subjekt der Bewusstseinsorientierung gegeben wird.

Und andererseits ist das Material absolut unwichtig, aber wichtig ist, wie dieses Material in die geistige Aktivität einbezogen wird und zu einem Objekt der Bewusstseinsorientierung wird.

Wenn wir diese beiden Thesen kollidieren und gegenüberstellen, erhalten wir die dritte: Es ist sehr wichtig, welches Material dem Bewusstsein für seine Arbeit gegeben wird, wenn wir nur die Möglichkeit in Betracht ziehen, dieses Material in die geistige Aktivität einzubeziehen und aus diesem Material ein Objekt zu bauen Orientierung des Bewußtseins Die Konstruktion einer Folge dieser drei Thesen ist das Hauptprogramm der Betrachtung des Problems der Bildungsinhalte. Für traditionelle Herangehensweisen an Bildungsinhalte ist das Material der Bildungsarbeit von großer Bedeutung.

Und tatsächlich wird dieser Unterrichtsstoff mit den Bildungsinhalten identifiziert, er muss beherrscht und durch Auswendiglernen zu eigen gemacht werden.In der Didaktik gibt es verschiedene Interpretationen des Begriffs der Bildungsinhalte.

So definiert Yu. K. Babansky es wie folgt: „Der Inhalt der Bildung ist ein System wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, dessen Beherrschung die umfassende Entwicklung der geistigen und körperlichen Fähigkeiten von Schulkindern und die Bildung ihrer Weltanschauung gewährleistet , Moral und Verhalten, Vorbereitung auf das gesellschaftliche Leben und die Arbeit „Bildungsinhalte umfassen dabei alle Elemente der vom Menschen gesammelten sozialen Erfahrung. Gleichzeitig werden die Bildungsinhalte als eine der Komponenten des Lernprozesses betrachtet.

Eine andere Definition des Bildungsinhalts stammt von V. S. Lednev, der der Ansicht ist, dass er als integrales System analysiert werden sollte. Dabei ist zu beachten, dass Bildungsinhalte kein Bestandteil von Bildung im üblichen Sinne sind. Es ist ein besonderer „Bereich“ der Erziehung, also Erziehung, aber ohne Rücksicht auf ihre Methoden und Organisationsformen, von denen sie in dieser Situation abstrahiert werden. So ist "der Inhalt der Erziehung der Inhalt des Prozesses fortschreitender Veränderungen in den Eigenschaften und Qualitäten des Individuums, dessen notwendige Bedingung eine speziell organisierte Aktivität ist."

In der pädagogischen Wissenschaft gibt es verschiedene didaktische Theorien, die die Bildung von Bildungsinhalten beeinflussen.

Didaktischer Enzyklopädismus (didaktischer Materialismus). Vertreter dieser Richtung (J. A. Comenius, J. Milton und andere) gingen von der Philosophie des Empirismus aus und plädierten dafür, dass die Schule den Schülern solches Wissen vermitteln sollte, das von praktischer Bedeutung wäre, und ihre Absolventen auf das wirkliche Leben und die Arbeit vorbereiten sollte.

Diese Theorie hat bis heute einen großen Einfluss auf die Schule.

Dies zeigt sich darin, dass die Lehrenden ihre Aufmerksamkeit auf die Vermittlung einer enormen Menge an wissenschaftlichen Erkenntnissen konzentrieren, die aus leicht zugänglichen Lehrbüchern und Lehrmitteln stammen. Dieses Wissen wird in der Regel nicht durch praktisches Handeln gefestigt und gerät schnell in Vergessenheit.

Die erfolgreiche Aneignung der Bildungsinhalte erfordert viel Eigenarbeit der Studierenden und die Suche nach intensiven Lehrmethoden seitens der Lehrenden. Befürworter der materiellen Bildung glaubten, dass die Entwicklung von Fähigkeiten ohne besondere Anstrengungen im Zuge der Beherrschung von "nützlichem Wissen" erfolgt.

Bevorzugt wurden Schulfächer wie Chemie, Zeichnen, Zeichnen, neue Sprachen, Mathematik, Kosmographie. Die Theorie der materiellen Bildung bildete die Grundlage des Systems der sogenannten realen Bildungsrichtung.

Didaktischer Formalismus. Anhänger dieser Theorie (A. Diesterweg, J. J. Rousseau, J. G. Pestalozzi, J. Herbart, J. V. David, A. A. Nemeyer, E. Schmidt usw.) stellten sich auf die Positionen der Philosophie des Rationalismus. Sie glaubten, dass die Rolle des Wissens nur darin besteht, die Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln. Bildung wurde als Mittel zur Entwicklung der kognitiven Interessen von Schülern betrachtet. Die Rolle des Lehrers reduzierte sich hauptsächlich darauf, den Schüler mit Hilfe spezieller Übungen dazu zu erziehen, sein Denkvermögen an inhaltlich angeblich völlig „gleichgültigem“ Stoff zu entwickeln. Das grundlegende Thema war die Verbesserung der intellektuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten, hauptsächlich des Denkens.

Der didaktische Formalismus unterschätzte den Inhalt des Wissens, seine prägenden Werte und seine Bedeutung für das Leben und die soziale Praxis. Darüber hinaus ist es unmöglich, die Entwicklung des Intellekts des Schülers nur durch Instrumentalfächer (Mathematik, klassische Sprachen - Griechisch und Latein) ohne den Einsatz anderer akademischer Disziplinen sicherzustellen. So opferten Vertreter der Theorie der formalen Bildung, angeblich im Namen der Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler, ihre Bildung, das System der wissenschaftlichen Erkenntnis.

Didaktischer Utilitarismus (Pragmatismus) konzentriert sich auf praktische Tätigkeiten. Anhänger dieser Theorie (J. Dewey, G. Kershensteiner und andere) haben das Wissen selbst unterschätzt und der Ausbildung praktischer Fähigkeiten den Vorzug gegeben. Sie interpretierten Lernen als einen kontinuierlichen Prozess der „Erfahrungsrekonstruktion“

Student. Um das soziale Erbe zu meistern, muss eine Person alle bekannten Aktivitäten beherrschen. Der Lernprozess wird auf die Befriedigung der subjektiven und pragmatischen Bedürfnisse der Studierenden reduziert.

Funktionaler Materialismus ist eine Integration der vorherigen drei Theorien. Nach dieser Theorie ist die eine Seite des Lernens das Wissen um die Realität und der Erwerb von Wissen, die zweite Seite das Funktionieren dieses Wissens im Denken der Schüler, die dritte Seite ihre Anwendung in praktischen Aktivitäten, einschließlich der Transformation der Realität. Die Theorie des funktionalen Materialismus wurde von V. Okone vorgeschlagen.

Der Strukturalismus als Theorie der Auswahl und Konstruktion von Bildungsinhalten wurde von K. Sosnitsky vorgeschlagen, der dies für den Inhalt jedes einzelnen hielt Thema Es ist notwendig, die wichtigsten formativen Elemente mit starker wissenschaftlicher und pädagogischer Bedeutung sowie sekundäre abgeleitete Elemente hervorzuheben, deren Kenntnis für Schüler einer allgemeinbildenden Schule nicht erforderlich ist.

Es gibt andere Ansätze und Theorien zur Konstruktion von Bildungsinhalten. Zum Beispiel entwickelten M. N. Skatkin und V. V. Kraevsky eine Theorie des Bildungsinhalts, die auf einem Systemaktivitätsansatz basiert; D. Bruner - die Theorie der Bildungsinhalte, die auf der Grundlage eines strukturellen Ansatzes aufgebaut ist; S. B. Bloom - basierend auf der Taxonomie von Lernzielen usw.

Es gibt verschiedene Strukturen der Präsentation (Repräsentation) von Unterrichtsmaterial.

Die in der pädagogischen Wissenschaft am häufigsten akzeptierten sind die folgenden:

lineare Struktur, wenn die einzelnen Teile des Unterrichtsmaterials eine kontinuierliche Folge von miteinander verbundenen Verbindungen sind, die auf den Prinzipien des Historismus, der Konsistenz, der Systematik und der Zugänglichkeit basieren. Diese Struktur wird bei der Präsentation von Literatur, Geschichte, Sprachen, Musik verwendet. Der vorgeschlagene Stoff wird in der Regel nur einmal studiert und folgt nacheinander;

Konzentrische Struktur, die Wiederholungen des gleichen Materials beinhaltet, wird das Studium des Neuen auf der Grundlage der Vergangenheit durchgeführt. Gleichzeitig gibt es jedes Mal eine Erweiterung, Vertiefung des Gelernten, Ergänzung mit neuen Informationen. Diese Struktur wird in der Präsentation von Physik, Chemie, Biologie verwendet;

spiralförmige Struktur. Dabei bleibt das betrachtete Problem immer im Blickfeld des Studierenden und erweitert und vertieft das damit verbundene Wissen sukzessive. Hier findet das logische System der Problemverteilung statt. Im Gegensatz zur linearen Struktur gibt es bei der spiralförmigen Struktur keine Verfügbarkeit bei der Untersuchung des Materials, und es gibt keine Lücken, die für die konzentrische Struktur charakteristisch sind.

Diese Struktur wird im Studium der Sozial-, Psychologie- und Pädagogikwissenschaften verwendet;

Die gemischte Struktur ist eine Kombination aus linear, konzentrisch und spiralförmig und wird derzeit am häufigsten in Lehrbüchern und Tutorials verwendet.

Von großer Bedeutung in der Didaktik ist die Reihenfolge der Einführung von Unterrichtsmaterialien. Grundlage für die Inhaltsauswahl schulische Ausbildung dienen als allgemeine Grundsätze. Es gibt auch keinen eindeutigen Lösungsansatz für dieses Problem.

Der Inhalt der Bildung ist ein System philosophischer und naturwissenschaftlicher Erkenntnisse sowie der damit verbundenen Handlungsmethoden und Zusammenhänge, die in akademischen Fächern dargestellt werden. Der Inhalt des Unterrichtsmaterials ist jenes System von Wissen und Tätigkeitsmethoden, das der zukünftigen Generation als Modell der Erkenntnis und Entwicklung der Umwelt angeboten wird und in verschiedenen Unterrichtsfächern verkörpert ist.

Dabei ist zu beachten, dass Menschen bei gleichen Bildungsinhalten unterschiedliche Bildungsniveaus erhalten. Wenn der Bildungsinhalt also das Produkt sozialer Erfahrung ist, dargestellt in der Zeichenform von Bildungsinformationen, also alles, was dem Schüler zur Wahrnehmung und Assimilation präsentiert wird, dann ist der Bildungsinhalt laut A. A. Verbitsky die Ebene der Persönlichkeit Entwicklung, Fach- und Sozialkompetenz einer Person, die im Prozess der Durchführung von Bildungs- und Erkenntnistätigkeiten gebildet und als deren Ergebnis erfasst werden kann dieser Moment Zeit.

Zusammen mit den Grundsätzen der Auswahl des Bildungsinhalts Yu.K.

Babansky entwickelte ein Kriteriensystem, das für die Durchführung dieser Auswahlverfahren notwendig ist:

1. Eine ganzheitliche bildungsinhaltliche Reflexion der Aufgaben zur Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit.

2. Hohe wissenschaftliche und praktische Bedeutung der in die Grundlagen der Wissenschaften aufgenommenen Inhalte.

3. Übereinstimmung der Komplexität der Inhalte mit den realen Lernmöglichkeiten von Schülern eines bestimmten Alters.

4. Entsprechung des Volumens des Inhalts der Zeit, die für das Studium dieses Fachs vorgesehen ist.

5. Berücksichtigung internationaler Erfahrungen beim Aufbau der Inhalte der Sekundarschulbildung.

6. Übereinstimmung des Inhalts mit der bestehenden pädagogischen, methodischen und materiellen Basis moderne Schule.

Aufgabe für CRM:

Artikel von A. Torgashev "Die Bedeutung der Bildung". (Anhang 2.4. Torgashev A.) Artikel von Nalivaiko N.V. „Pädagogik der Gewaltlosigkeit für die Umwelterziehung“ (Anhang 2.5. Nalivaiko N.V.) Die Philosophie sagt uns, dass die Form immer konservativer und stabiler ist als der Inhalt. Überlegen Sie, ob dies für die Pädagogik gilt. Nennen Sie Beispiele für Organisationsformen von Ausbildungen, die sich in den letzten Jahren inhaltlich verändert oder erheblich aktualisiert haben. Rechtfertige deine Antwort.

Pflichtliteratur:

1. Sitarov V.A. Didaktik: Proc. Zuschuss für Studenten. höher päd. Lehrbuch Institutionen / Hrsg. V. A. Slastenina. - 2. Aufl., Stereotyp. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2004. - 368 p.

Seminarsitzung.

Die Pädagogik der Gewaltlosigkeit.

Amonashvili Sh.A. „Überlegungen zur humanen Pädagogik“, M., 1996, S. 7-50,77.

Problemhervorhebung:

Was ist Ihrer Meinung nach der Sinn von Bildung?

Was hindert Ihrer Meinung nach einen Studenten daran, gut zu lernen?

Formulieren Sie Ihre Einstellung zur Position von A. Torgashev im Artikel "Die Bedeutung von Bildung".

–  –  –

Lösung:

Entwickeln Sie Ihre Prinzipien der Gewaltfreiheitspädagogik.

Verfassen Sie einen Vortrag zu einem der Themen der Gewaltfreiheitspädagogik (einen Vortrag für Eltern oder für junge Lehrer).

2.4. Probleme der inhaltlichen Entwicklung von Vorschul-, Schul- und Hochschulbildung Schlüsselwörter: Entwicklung, Modernisierung, Inhalte von Vorschul-, Schul- und Hochschulbildung, Diversifizierung Eine der Hauptaufgaben der Bildung. Die Notwendigkeit qualitativer Veränderungen in der Bildung und ein Überdenken der Bildungsziele. Anforderungen an die frühkindliche Bildung. Renovierung des Grundschulsystems. Die Hauptbestandteile der Inhalte der Schulbildung. Diversifizierung und Modernisierung der Hochschulbildung.

Die drohende Gefahr einer globalen ökologischen Krise hat die Suche nach kollektiven Maßnahmen und einer planetaren Entwicklungsstrategie erforderlich gemacht.

Nur durch Bildung können Mensch und Gesellschaft ihr volles Potenzial ausschöpfen. Bildung ist ein unverzichtbarer Faktor, um das Verhalten der Menschen zu ändern, damit sie die Probleme, mit denen sie konfrontiert sind, verstehen und lösen können.

In diesem Zusammenhang ist es notwendig, grundlegende Veränderungen in den Köpfen der Menschen vorzunehmen, die Beschränkungen und Verbote zu formulieren und freiwillig zu akzeptieren, die von den Gesetzen der Entwicklung der Biosphäre diktiert werden. Dies wiederum erfordert eine Änderung vieler Stereotypen des Verhaltens der Menschen, der Mechanismen der Wirtschaft und der sozialen Entwicklung.

Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) wird derzeit als neu angesehen pädagogisches Paradigma entwickelt, um einen Menschen mit einer neuen Denkweise zu erziehen, die die Entwicklung der Zivilisation mit den Möglichkeiten der Biosphäre in Einklang bringen wird.

Eine der Hauptaufgaben der Erziehung ist es, jeden zu lehren, mit dem Leben Schritt zu halten und gleichzeitig die von Generation zu Generation weitergegebene Lebenserfahrung ausreichend tief und vielseitig wahrzunehmen. Die derzeit diskutierten Probleme der schulischen Bildung, die sich einerseits in der Überfrachtung der Schüler mit immer mehr Informationen und andererseits in der Oberflächlichkeit der Wissensbewältigung äußern, lassen nachvollziehen, dass das Bildungssystem noch nicht bereit ist um ein solches Problem zu lösen. Hauptgrund die nachlassende Wirksamkeit der universellen Bildung - eine deutliche Schwächung des Wunsches nach Grundkenntnissen und der Tiefe des Verständnisses der übermittelten Erfahrung bei Schulkindern. Der größte Teil des übermittelten Wissens findet im Alltag eines Schülers keine Anwendung, was zu unbewussten Widerständen und sogar Ablehnung gegenüber der implantierten Überfülle an Informationen führt. Kinder haben einfach keine Zeit, das erworbene Wissen anzuwenden.

Daher, wenn schnelle Entwicklung Die Menschheit erfordert von jedem Menschen eine rechtzeitige Neuprofilierung und Änderungen des Lebensstils, und die Gemeinschaft muss zukünftige Widersprüche vorhersagen und Maßnahmen planen, um sie zu verhindern. Dann spielt Bildung eine führende Rolle bei der Aufrechterhaltung der Nachhaltigkeit auf allen Ebenen der Gesellschaft. Bildung soll die weltweite Einheitlichkeit der Weltanschauung und Lebensregeln für die Vertreter der Welt gewährleisten verschiedene Völker und gesellschaftliche Gruppen - eine notwendige Voraussetzung für eine immer stärkere internationale Integration.

Demzufolge Lehrmaterialне всегда адекватны общим приоритетным целям обучения, очень часто на уроках отсутствуют условия для разнообразной самостоятельной деятельности школьников, учение ориентировано преимущественно на трансляцию знаний и репродуктивную деятельность учащихся, не обеспечивая развития мышления, воображения, познавательных интересов, а главное – ответственного отношения к сохранению условий жизни auf der Erde.

Die Notwendigkeit qualitativer Veränderungen in der Bildung erforderte ein Überdenken der Bildungsziele, eine Änderung der Funktionsweise hin zu einer Entwicklungsform.

Aufgrund der wachsenden Menge an wissenschaftlichen und pädagogischen Informationen ist das Prinzip der Minimierung des von Kindern im Lernprozess erworbenen Faktenwissens bei gleichzeitiger Erhöhung ihrer didaktischen Kapazität besonders relevant geworden. Ansonsten lässt sich dieses Prinzip als der Wunsch formulieren, mit wenig viel zu lehren. Ihm zufolge ist es besser, ein Objekt von zehn Seiten zu untersuchen, als zehn Objekte so zu studieren, dass jedes von ihnen nur von einer Seite betrachtet wird.

In dieser Hinsicht gibt es erhöhte Anforderungen an die Vorschulerziehung - die erste Stufe der organisierten Bildung für Kinder unter 7 Jahren, deren Programme darauf abzielen, Kinder auf die Schule vorzubereiten, sich um sie zu kümmern sowie ihre sozialen, emotionalen und intellektuelle Entwicklung. Eine der wichtigsten Aufgaben Vorschulbildung ist es, den Horizont zu erweitern und eine Vision eines ganzheitlichen Weltbildes für einen Vorschulkind zu vermitteln, um die Grundlage für die Entwicklung der kindlichen Kompetenz und Neugier zu bilden, die die Richtung in der Entwicklung kreativer Fähigkeiten bestimmen, die Art weiter Bildung in der Schule.

Der Begriff „Vorschulerziehung“ schließt die Verwendung des allgemein anerkannten Begriffs „Vorschulerziehung“ nicht aus, der den gesamten Aufenthalt eines Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung vom Kleinkindalter bis zum Eintritt in die Schule umfasst. Der Begriff „vorschulische“ Bildung umfasst jedoch nur die letzten zwei Jahre vor dem Eintritt in die Schule, d. h. von 5 bis 7 Jahren. Es kann davon ausgegangen werden, dass die „Vorschulerziehung“ die letzte Stufe der „Vorschulerziehung“ ist. Der Begriff wurde eingeführt, um die besondere Bedeutung dieser Zeit im Leben eines Kindes zu betonen, um die Aufmerksamkeit von Eltern, Lehrern, Wissenschaftlern und der Öffentlichkeit auf dieses Alter zu lenken, um eine effektive Vorbereitung auf die Schule jedes Kindes als Schulbesuch zu organisieren Vorschule, und nicht besuchen. Die Vorschulerziehung kann in Gruppen mit kurzfristigem Aufenthalt auf der Grundlage von Bildungseinrichtungen verschiedener Art durchgeführt werden.

Ziel der vorschulischen Bildung ist es, Voraussetzungen zu schaffen, um den Kindern gleiche Startchancen beim Eintritt in die Schule zu gewährleisten. Das Ergebnis der Vorschulerziehung soll die Bereitschaft des Kindes zur weiteren Entwicklung sein - sozial, persönlich, kognitiv (kognitiv) etc., das Auftreten eines primär ganzheitlichen Weltbildes, d.h. sinnvolles und systematisiertes Primärwissen über die Welt. Dieses Wissen ist nicht das Ziel der Vorschulerziehung; das Weltbild ist (im weitesten Sinne) eine orientierende Grundlage für ein adäquates menschliches Handeln in der Welt. In diesem Zusammenhang wird die Auswahl der inhaltlichen Grundlage der Vorschulerziehung aktualisiert, indem die didaktischen Einheiten der Inhalte der Vorschulerziehungsprogramme erweitert und die Variabilität der Bedingungen für ihre Durchführung und die Aufenthaltsdauer der Kinder berücksichtigt werden.

Neue kulturelle und historische Trends in der Art der Tätigkeit eines modernen Menschen, der Eintritt in den Markt haben fast alle Aspekte der Tätigkeit beeinflusst und allgemeinbildende Schulen: Ihr Status, Inhalt, Organisation von Aktivitäten, Wertorientierungen von Schülern und Lehrern haben sich geändert. In dieser Hinsicht hat sich die Ideologie der schulischen Bildung stark gewandelt und geht von einer Orientierung an der Priorität der Ziele der Persönlichkeitsbildung des Schülers aus.

Derzeit wird das System der Grundschulbildung aktualisiert, sowohl durch die Entwicklung neuer als auch neuer Inhalte strukurelle Komponenten. Wie Sie wissen, Grundschulbildung gegenwärtige Stufe ist nicht wie vor 1958 ein geschlossener eigenständiger Schritt, sondern wird als Bindeglied im System betrachtet Grundausbildung. Seine Entwicklung ist mit den Zielen und Zielsetzungen der modernen Gesellschaft verbunden. Daher sind die Hauptziele der Grundschulbildung mit der Persönlichkeitsbildung verbunden Grundschüler, die Bildung der geistigen Aktivität der Schüler, ihre kreativen Fähigkeiten und moralische Verantwortung.

Heute kann eine Grundschule im Rahmen einer allgemeinen Bildungseinrichtung existieren und ihre Bildungsprogramme umsetzen;

eine unabhängige Bildungseinrichtung sein, die auf der Grundlage von Autorenprogrammen arbeitet; als Komplex "Kindergarten - Grundschule" gebaut werden. Derzeit haben die Eltern das Recht, Bildungsprogramme für das Kind zu wählen: Grundschule, Ausgleichsschule, erweiterte Grundschule, Intensivschule, individuelles Training, Rehabilitation.

Der Übergang der Schulen zu neuen, freieren Organisationsformen des Bildungsprozesses, eine Statusänderung vieler Schulen, die Einführung neuer Lehrpläne, eine freiere Wahl der Fächer und Studienvolumina durch die Schulen, Lehrpläne, die Einführung alternativer Lehrbücher, die Freiheit der Lehrer bei der Wahl des Inhalts und der Unterrichtsmethoden, die Schaffung neuer Unterrichtstechnologien haben die Struktur der Grundschule erheblich beeinflusst. Die moderne Grundschule ist ein etabliertes, wertvolles, eigenständiges und verbindliches Glied im System der kontinuierlichen Allgemeinbildung.

Der Bildungsprozess in der modernen Grundschule unterscheidet sich vom Bildungsprozess der 60-80er Jahre. die Tatsache, dass es sich zu einem großen Teil auf die Bildung der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers konzentriert, auf die Entwicklung seiner kognitiven, kommunikativen Aktivität, seiner moralischen Qualitäten, auf die Erweiterung seines Potenzials, konzentriert sich, wie JL S. Vygotsky einmal definiert hat, „ nicht auf das Gestern, sondern auf das Morgen der kindlichen Entwicklung. Dies ermöglicht es dem Lehrer, sich bei der Organisation des Bildungsprozesses nicht an die vorhandenen Fähigkeiten der Schüler anzupassen, sondern diese Möglichkeiten durch die Organisation konsequent auf ein qualitativ neues Niveau zu heben Aktivitäten lernen Wie die Praxis zeigt, in der Arbeit der meisten Lehrer Grundschule Priorität bleibt: ein Blick auf das Kind als Lernobjekt, dem beigebracht wird, die Frage „warum?“ zu beantworten, aber nicht beigebracht wird, einen Weg zu finden „wie mache ich das?“; Der Lehrer unterscheidet nicht zwischen den Begriffen "Ausbildung" und "Bildung", wodurch er nicht weiß, wie er richtig bestimmen soll, "was er unterrichten soll", was zu einem Widerspruch zwischen dem erklärten Ziel und den zu erreichenden Mitteln führt Es. Dieser Widerspruch verschärft sich im Stadium der Modernisierung der Bildungsinhalte in der Grundschule.

Es wurde festgestellt, dass unter dem derzeitigen Bildungssystem in der Grundschule die Persönlichkeitsbildung eines jüngeren Schülers spontan erfolgt, da sich die Hauptziele, Ziele und Inhalte der Bildung im konzeptionellen Rahmen der meisten Grundschullehrer nicht geändert haben. Ein bestimmtes Fach zu unterrichten ist das einzige bewusste Ziel eines Grundschullehrers. Gleichzeitig wird davon ausgegangen, dass die Verwirklichung dieses Ziels allein die Persönlichkeitsbildung eines jüngeren Schülers sicherstellt. Bei der Analyse des Standes und der Probleme der pädagogischen Praxis wurde festgestellt, dass die Modernisierung der Bildungsinhalte in der Grundschule auf die Einführung neuer Fächer, die Entwicklung von Lernsystemen und die Verwendung von Lehrbuchsätzen zurückzuführen ist. Gleichzeitig werden die potenziellen Fähigkeiten dieser Lernsysteme in Bezug auf die Persönlichkeitsbildung eines jüngeren Schülers nicht vollständig ausgeschöpft. Grundsätzlich konzentriert sich der Lehrer auf die Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Vielversprechende Bereiche in der Untersuchung der Modernisierung von Bildungsinhalten als Faktor bei der Persönlichkeitsbildung eines jüngeren Schülers können sein:

Schulungen im Fortbildungssystem für Leiterinnen und Leiter von Bildungseinrichtungen zu diesem Thema; psychologische und pädagogische Unterstützung eines jüngeren Schülers im Bildungsprozess im Rahmen der Modernisierung der Bildungsinhalte;

Vorbereitung eines zukünftigen Lehrers mit Schlüsselkompetenzen zur Umsetzung der neuen Bildungsinhalte usw.

In der modernen wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung wird argumentiert, dass die Assimilation wissenschaftlicher und kultureller Konzepte durch die Entwicklung bestimmter Lebensideen des Kindes erfolgen und es auf die Ebene allgemeiner kultureller und nationaler Probleme und Werte heben sollte. Das erworbene Wissen soll keine Anhäufung von Begriffen, Gesetzen, Tatsachen sein, sondern ein Abbild der Wirklichkeit im Denken des Einzelnen, als Produkt seiner geistigen Tätigkeit. Auf der Grundlage dieses Wissens entwickeln die Schüler moralische Prinzipien und meistern die soziale Erfahrung während ihres Schulstudiums (O. Bondarevskaya, T. Butkovskaya, O. Leshchinsky, O. Mikhailova, O.

Savchenko, O. Sukhomlinskaya, I. Yakimanskaya und andere).

Die Gestaltung der Bildungsinhalte, die von einer Wertposition aus durchgeführt werden, bestimmt die Notwendigkeit, solche Fächer und Kurse zu schaffen, deren Hauptzweck die Bildung positiver Motive für die Tätigkeit, Interessen und Bedürfnisse der Schüler ist, die Bereitstellung wissenschaftlicher und kultureller Konzepte mit Lebensspezifität, persönlicher Bedeutung.

Ein weiterer wertvoller Aspekt bei der Gestaltung von Bildungsinhalten ist, dass der Inhalt des Fachs die Reflexion der Wissenschaft berücksichtigt, nicht nur von der rationalen, sondern auch von der persönlichen Seite. Schließlich enthalten Wissenschaft, menschliche Suche solche Werte wie Ehrfurcht vor der Welt, Überraschung, Gier nach Wissen, die inhaltlich nicht als Konzept vermittelt werden können. Es wird davon ausgegangen, dass Wissenschaftler wissenschaftliche Konzepte, Gesetze, Theorien nicht direkt kennenlernen, sondern durch die Persönlichkeit eines Wissenschaftlers, dessen Bild den Prozess der wissenschaftlichen Forschung humanisiert, und damit verbundene Tatsachen, Konzepte, Theorien. Schließlich werden die Wissenschaften in einem breiten Kulturkanal nicht nur mit Hilfe von vereint allgemeine Konzepte sondern durch die persönlichen Verbindungen eines bestimmten Wissenschaftlers, der im Kontext einer bestimmten Kultur und Geschichte lebt und handelt. Durch solche Inhalte, die die Interessen, Gefühle und Erfahrungen des Schülers durchdringen, wird die Integration der Werterfahrung eines anderen und der eigenen durchgeführt.

Ausgehend von diesen Positionen wirkt bei der Entwicklung eines allgemeinen theoretischen Verständnisses von Bildungsinhalten die Wertkomponente als bestimmend.

Die Hauptbestandteile des Inhalts der Schulbildung wurden nach Zweck, Funktionen und Prinzipien unterschieden moderne Bildung, die wichtigsten Trends in der Entwicklung von Inhalten in pädagogischer Theorie und Praxis, basierend auf einer Analyse der Struktur der Aktivität, der Struktur einer Persönlichkeit, diversifiziert, vorbereitet auf das Leben in der Gesellschaft:

Informationsaktiv. Seine Komponenten - kognitiv, wert, technologisch, entwickelnd - die Erfahrung der Durchführung kognitiver Aktivitäten, bei denen Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erworben werden, betritt der Schüler die Welt des Universellen und nationale Werte, beherrscht die Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis, ihre Entwicklung findet statt;

Kommunikativ - Erfahrung zwischenmenschlicher Kommunikation;

Reflektierend - die Erfahrung der Selbsterkenntnis des Einzelnen.

Jede Komponente erfüllt ihre spezifischen Funktionen in den Bildungsinhalten und ist gleichzeitig eng miteinander verbunden - ebenso wie verschiedene Aspekte der Persönlichkeitsentwicklung, die erst in ihrer Einheit ihre Integrität bestimmen. Die Beziehung und die Korrelationen zwischen den Bestandteilen der Bildungsinhalte kommen darin zum Ausdruck, dass die Assimilation eines jeden das Niveau und die Qualität der Assimilation der anderen beeinflusst.

Die Ausrichtung der Bildungsstrukturen auf die maximale Befriedigung der pädagogischen und kognitiven Bedürfnisse des Einzelnen, sein Wunsch nach kontinuierlicher Bildung als wichtige Voraussetzung für das menschliche Leben, hat zur Diversifizierung der Bildung und damit zur Verkomplizierung der Bildungssystem.

Das Studium der Diversifizierung der Bildung als pädagogisches Phänomen, das sowohl für das Ausland als auch für unser Land charakteristisch ist, ermöglicht es, ihre wesentlichen Aspekte zu identifizieren. Unter der Diversifizierung der Bildung versteht man üblicherweise eine solche Vielfalt an Organisationsformen und Inhalten der Bildung, die es einer Person ermöglichen, auf der Grundlage freier Wahl ihren eigenen Bildungsweg selbstständig zu gestalten.

Die Diversifizierung der Bildung, die in unserem Land ihren Ausdruck in der mehrstufigen Bildung, der mehrstufigen Ausbildung des Personals, in der Flexibilität und Variabilität der Bildungsprogramme gefunden hat, hat die Widersprüche verschärft, die immer an der Schnittstelle zweier Ebenen stattgefunden haben Bildung - Schule und Universität, Sekundarstufe (SVE) und Höhere Berufsbildung (HPE) . Die Vielfalt der Bildungsprogramme hat die Zahl dieser „Knotenpunkte“ erhöht, verschiedene Besonderheiten unterschiedlicher Bildungsniveaus und -niveaus offengelegt, die didaktischen, methodologischen, psychologischen, rechtlichen und wirtschaftlichen Probleme ihrer Kontinuität hervorgehoben.

Die Demokratisierung der Gesellschaft, ihre Humanisierung in der Praxis der Arbeit von Bildungseinrichtungen beeinflussten die Gestaltung der Bildungsinhalte sowie das Managementsystem des Bildungsprozesses, insbesondere in der Hochschulbildung. Bildungsinstitutionen die nach geltendem Recht Autonomie erhalten haben.

Neue Anforderungen an die Ausbildung von Fachkräften im Kontext des beschleunigten wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts stellen die Hochschulbildung vor die Notwendigkeit, die etablierten traditionellen Struktursysteme der Hochschulbildung zu modernisieren. Dadurch war es möglich, Fachkräfte auszubilden, die sich mit neuen Informationstechnologien auskennen und sich in optimaler Zeit schnell auf das Neue einstellen können. Traditionelle Hochschulsysteme erlaubten es aus verschiedenen Gründen nicht, solche Ergebnisse zu erzielen. Vor allem bestand die reale Gefahr einer übertriebenen Professionalisierung der Hochschulbildung, die zu einer Erosion der Universität als Hochschulform besonderen Typs und ihrer Verwandlung in eine rein spezialisierte Bildungseinrichtung führen könnte.

Ein wichtiger Aspekt bei der Gestaltung des Bildungsinhalts ist ein integrativer Ansatz, der es ermöglicht, "die Mechanismen des Übergangs von einfach zu komplex aufzudecken, die Bildung eines neuen als Ergebnis der Kombination von Teilen" (I. G. Eremenko), das heißt, Beitrag zu "interdisziplinären" Übergängen zwischen bisher getrennten Wissensgebieten und, wenn möglich, zur Schaffung neuer Bildungsbereiche die eher ein ganzheitliches als ein mosaikartiges Bild der Welt vermitteln, das "Subjekt"-System verbessern, das darauf abzielt, die Beziehungen und Wechselbeziehungen zwischen variablen und unveränderlichen Inhalten zu vertiefen, indem sie eine ständig wachsende Menge an Informationen in Übereinstimmung mit dem Zeitlimit für ihre Assimilation verarbeiten.

Die Idee der Integration in die Bildung stammt aus den Werken des großen Didaktikers Ya.A.

Comenius, der feststellte: „Alles, was miteinander verbunden ist, muss ständig verbunden und proportional zwischen Verstand, Gedächtnis und Sprache verteilt werden. Daher sollte alles, was einem Menschen beigebracht wird, nicht verstreut und bruchstückhaft sein, sondern eins und ganz. Integration wird zu einer der wichtigsten und vielversprechendsten methodischen Richtungen bei der Gestaltung einer neuen Bildung.

Pflichtliteratur:

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(8.2. Quellen und Faktoren der Inhaltsbildung der Schulbildung).

2. Lednev V. S. Der Inhalt der Bildung. M.: Höhere Schule, 1989. - 360 S.

Theoretische Grundlagen der Inhalte des allgemeinbildenden Sekundarunterrichts / Ed. IN.

V. Kraevsky, I. Ya. Lerner. M., 1983. - 352 S.

Anh.2.6. Lebensstil Schulleben.

App. 2.7. 8 Probleme der Modernisierung Seminarstunde.

Problemhervorhebung:

1. Schreiben Sie einen Kommentar zum Text (Anhang 2.6. Schulleben).

2. Welche Bildungsprobleme sind in letzter Zeit besonders relevant geworden?

Welche pädagogischen Lösungsansätze kennen Sie?

Diskussion:

1. Was hat in den Artikeln Zweifel ausgelöst oder was widerspricht Ihnen (Die Art des Schullebens, 8 Probleme der Modernisierung)? Rechtfertige deine Antwort.

2. Nennen Sie drei Erklärungen, warum es notwendig ist, die Bildungsinhalte (in Vorschule, Schule, Hochschule) zu ändern?

Lösung:

1. Stellen Sie sich vor, was passiert, wenn sich die Bildungsinhalte auf einer Bildungsstufe (z. B. in der Vorschule) nicht ändern? Rechtfertige deine Antwort.

2. Machen Sie Vorschläge für die Entwicklung der (Vorschul-, Schul-, Universitäts-)Bildung.

3. Was ist Ihrer Meinung nach die primäre und was die sekundäre Aufgabe der Modernisierung des Bildungswesens in der Kirgisischen Republik?

2.5. Das Bildungssystem in der Kirgisischen Republik und das Konzept seiner Modernisierung.

Um sich auf den Unterricht vorzubereiten, müssen Sie sich mit Folgendem vertraut machen:

„Das Bildungsgesetz in der Kirgisischen Republik“, mit Schullehrplänen und staatlichen Bildungsstandards der höheren Berufsbildung, Artikel: A.S. Abdyzhaparova „Bildungsreform in Kirgisistan:

Probleme und Entwicklungsrichtungen der Hochschulbildung“, I.Bayramukova „Brauchen wir eine Bildungsreform in Kirgisistan?“, I.Zvyagintseva „Wie soll die Bildung in Kirgisistan bis 2020 aussehen?“, S.Kozhemyakina „Eine Sackgasse für die Geist.

Bildungssystem in Kirgistan“.

Pressekonferenz.

Die Gruppe ist in zwei Gruppen aufgeteilt, eine Gruppe: Vertreter des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft, die zweite - Journalisten.

1. Bereiten Sie einen Bericht über die Unterrichtsstunde vor. Versuchen Sie, die erzielten Ergebnisse und Ihre eigenen Schlussfolgerungen theoretisch zu begründen. Präsentieren Sie Ihre eigene begründete Sichtweise auf die Situation.

2. Schreiben Sie eine Frage auf, auf die Sie nie eine Antwort erhalten haben. Warum denken Sie?

3. Geben Sie eine Bewertung des Unterrichts ab (aus der Sicht von Vertretern des Bildungsministeriums und von Journalisten).

2.5. Liste der schriftlichen verpflichtenden selbstständigen Arbeiten.

1. Individuelle Präsentation.

Jeder Student ist verpflichtet, in Absprache mit dem Lehrer einen individuellen Vortrag über das gewählte Thema, Problem, Problem zu halten und in der Abschlussstunde zu verteidigen.

4. 2. Essay schreiben.

5. 3. Bericht Bericht über die Lektion.

6. 4. Portfolio (Forschungsarbeit)

3. PÄDAGOGISCHE UND METHODISCHE UND MATERIALISCHE UND TECHNISCHE AUSSTATTUNG DER DISZIPLIN.

Benötigte Literatur:

Bildungsgesetz in der Kirgisischen Republik.

Lednev V.S. Der Inhalt der Ausbildung M.: Höhere Schule, 1989. - 360 s Theoretische Grundlagen des Inhalts der allgemeinen Sekundarbildung / Unter der Redaktion von V. V. Kraevsky, I. Ya Lerner M., 1983.-35 P.I. Schweinchen. Pädagogik. Lehrbuch für Studierende der Pädagogischen Hochschulen und Pädagogischen Hochschulen. - M: Pädagogische Gesellschaft Russlands. - 640 S., 1998.

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3.2. Sehhilfen, Video-Audio, Handouts.

Informationsunterstützung der Disziplin.

Liste der Anwendungen Elektronische Informationsressourcen.

Nationale philosophische Enzyklopädie http://terme.ru/ Philosophisches Portal http://www.philosophy.ru Portal „Sozialgeistliche und politikwissenschaftliche Bildung“ http://www.humanities.edu.ru Bundesportal „Russische Bildung“ http: //www.edu.ru/ Portal „Philosophie online“ http://phenomen.ru/ Elektronische Bibliothek über Philosophie: http://filosof.historic.ru Elektronische humanitäre Bibliothek http://www.gumfak.ru/ Russischer General Bildungsportalhttp://www.school.edu.ru Internationale Konferenz „Anwendung neuer Technologien in der Bildung“

http://www.bytic.ru Russisches Bildungsforum http://www.schoolexpo.ru WikiKnowledge: elektronische Hypertext-Enzyklopädie http://www.wikiznanie.ru Wikipedia: freie mehrsprachige Enzyklopädie http://ru.wikipedia.org Pädagogisch Enzyklopädisches Wörterbuch und biografische und kritische Materialien http://www.magister.msk.ru/library/

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Die Grundlage des Lernprozesses des Kurses "Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung"

Es gibt ein kompetenzbasiertes Paradigma, in diesem Zusammenhang wird in Vorlesungen die Betonung auf das aktive Wahrnehmen, Reflektieren und Verstehen von Informationen durch den Studierenden gelegt.

Die Interaktivität des Unterrichts kann das Hauptprinzip des Lernens sein. Bei der Interaktion (d. h. Interaktivität) mit Informationen und untereinander, bei der Problemdiskussion bilden die Studierenden weitere Kompetenzen aus. In dieser Hinsicht werden Vorlesungen unter dem Gesichtspunkt der Tätigkeit des Studenten selbst gestaltet.

In letzter Zeit wird in der methodologischen Literatur zunehmend das Konzept eines interaktiven oder fortgeschrittenen Vortrags verwendet, bei dem der Zuhörer nachdenklich lesen und schreiben und aktiv seine Position zu einem bestimmten Thema vertreten muss.

In der modernen Hochschulbildung ist ein Seminar eine der Hauptarten des praktischen Unterrichts, da es ein Mittel zur Entwicklung einer Kultur des wissenschaftlichen Denkens unter Studenten ist. Das Hauptziel des Bachelorseminars ist daher nicht die gegenseitige Information der Teilnehmer, sondern die gemeinsame Suche nach qualitativ neuen Erkenntnissen, die in der Diskussion der gestellten Probleme entwickelt werden.

Studierende sollen in Vorbereitung auf das Seminar nicht nur unterschiedliche Sichtweisen auf die im Seminar behandelte Fragestellung berücksichtigen, Problembereiche aufzeigen, sondern auch eigene Standpunkte formulieren, kontroverse Fragen zum Thema stellen.

Für eine vollständige Vorbereitung auf den Unterricht reicht das Lesen eines Lehrbuchs nicht aus, da sie nur die grundlegenden Grundlagen darlegen, während in Monographien und Artikeln aus Zeitschriften das aufgeworfene Thema aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet wird, eine neue, nicht immer einheitliche Sichtweise gegeben wird, Daher sollten die vorgeschlagenen Handouts, zusätzlichen Texte, Audio- und Videomaterialien von Studenten vor dem Unterricht zur weiteren Diskussion studiert und angesehen werden.

Der Bachelorbericht sollte nicht länger als 3-5 Minuten dauern, da die Hauptarbeit im Seminar die Teilnahme an der Diskussion des Problems durch die gesamte Gruppe ist. Es muss daran erinnert werden, dass das Seminar nicht Ihre Vorbereitung auf den Unterricht testet (Vorbereitung ist eine notwendige Bedingung), sondern den Grad der Einsicht in die Essenz des Stoffs, des zu behandelnden Problems. Daher wird die Diskussion nicht über den Inhalt der gelesenen Werke gehen, sondern über problematische Ideen.

Während des Seminars erfolgt im Zuge des Gesprächs eine formative Evaluation der Aneignung des Vorlesungsstoffs und der selbstständigen Arbeit der Studierenden. Einige Seminare können beinhalten Kontrolle funktioniert oder testen.

Mit einer solchen Vorbereitung wird das Seminar auf dem erforderlichen methodischen Niveau stattfinden und der gesamten Gruppe intellektuelle Befriedigung bringen.

In der zeitlichen Dimension sollte das Seminar folgende Berücksichtigung finden: 25 % - Problemaufzeigen, 30 % - Diskussion, 45 % - Lösung. In den Seminaren, in denen 2-3 Aufgaben zur Lösung des Problems gestellt werden, kann der Lehrer nach eigenem Ermessen eine auswählen.

Die Redezeit sollte für den Hauptbericht nicht mehr als 5-7 Minuten und für einen Mitbericht oder eine Botschaft nicht mehr als 3-4 Minuten betragen.

Es ist besser, Zusammenfassungen des Berichts vorzubereiten, in denen Schlüsselideen und -konzepte hervorgehoben und Beispiele aus der Praxis überlegt und kommentiert werden. In dem Bericht können Sie ein Problem identifizieren, das eine mehrdeutige Lösung hat, die eine Diskussion im Publikum auslösen kann. Und laden Sie Gegner ein, über die von Ihnen gestellten Fragen nachzudenken.

Denken Sie daran, dass alle wissenschaftlichen Begriffe, Wörter ausländischer Herkunft in Wörterbüchern ausgearbeitet werden müssen, in der Lage sein müssen, die pädagogische Bedeutung der verwendeten Begriffe zu interpretieren, bereit sind, Fragen des Publikums zu den von Ihnen in der Rede verwendeten Begriffen zu beantworten.

Verwenden Sie bei der Vorbereitung einer Keynote eine Vielzahl von Quellen, einschließlich wichtiger Vorlesungen des zu studierenden Kurses. Geben Sie unbedingt an, wessen Werke Sie studiert haben und welche Interpretationen zu diesem Thema Sie von verschiedenen Autoren gefunden haben. Lernen Sie, verschiedene Ansätze zu vergleichen. Versuchen Sie beim Strukturieren des von Ihnen studierten Materials, die höchste Ebene der mentalen Operationen anzuwenden: Analyse, Synthese, Bewertung. Gerne präsentieren Sie den Stoff in Form von strukturierten Tabellen, Schaubildern, Schaubildern, Modellen.

Wie schreibt man einen guten Aufsatz?

Essay-Schreiben Ein Essay ist eine eigenständige Essay-Reflexion eines Masterstudenten über ein wissenschaftliches Problem unter Verwendung von Ideen, Konzepten, assoziativen Bildern aus anderen Bereichen der Wissenschaft, Kunst, persönlichen Erfahrungen, sozialen Praxis. Diese Art von Arbeit gilt als kreative Art der unabhängigen Bildungstätigkeit von Studenten.

Die genaue Auswahl der Regeln zum Schreiben von Aufsätzen hängt von der Art des gewählten Aufsatzes ab, darunter:

- "beschreibender" Aufsatz, der die Richtung angibt oder die Erledigung der Aufgabe anweist;

- „kausaler“ Aufsatz, der sich auf die Voraussetzungen und Folgen der Lösung des untersuchten Problems konzentriert;

- "definierender" Aufsatz, der eine erweiterte Interpretation des Themas bietet;

- "vergleichender" Aufsatz, Feststellung von Unterschieden und/oder Ähnlichkeiten zwischen Positionen, Ideen, Ansätzen usw.;

Argumentierender (Gegenargumentierender) Aufsatz, der eine begründete Meinung zum Studiengegenstand festlegt;

Wenn der Lehrer die Art des Aufsatzes nicht im Voraus bestimmt, sondern den Studenten auffordert, ihn selbst auszuwählen, kann ihm die Kenntnis einer weiteren Typologie helfen, die beste Wahl zu treffen:

1) Brief an einen Freund (potenzieller Arbeitgeber, Politiker, Verleger),

2) narrativer Aufsatz - eine Beschreibung einer persönlichen Einstellung (Bewertung) zu einem bestimmten Ereignis durch einen Meisterschüler,

4) argumentativer Aufsatz;

5) Rollenspiel-Aufsatz – der Student muss sich in einer bestimmten Situation eine bestimmte Rolle aussuchen und seine Reaktion auf diese Situation beschreiben;

6) Zusammenfassung oder Zusammenfassung - Verallgemeinerung oder Synthese einer großen Menge an Informationen;

7) aussagekräftiger Aufsatz - eine Beschreibung einer persönlichen Meinung zu einem bestimmten Thema oder Ereignis;

8) Tagebuch oder Notizen - persönliche Ansprache in informellem Stil;

9) Literaturanalyse - die Interpretation eines Fragments oder eines ganzen literarischen Werks.

Aufsatzfrage „Halten“.

Fixiere die Thesen, die du im Aufsatz offenlegen möchtest.

Formulieren Sie kurz die Thesen zu Beginn Ihres Essays, führen Sie deren Argumentation im Hauptteil aus und formulieren Sie im Schluss klar und direkt Schlussfolgerungen, die mit den eingangs aufgestellten Thesen korrelieren.

Analysieren Sie gründlicher, beschreiben Sie weniger (außer wenn Sie einen beschreibenden Aufsatz schreiben).

Begründen Sie alle Aussagen, die Sie machen.

Verwenden Sie grundlegende und weiterführende Literatur zum Kurs.

Präsentationsarbeit.

Grundlegende Präsentationsprinzipien:

nicht informieren, sondern Ideen, Projekte, Ansätze verkaufen (man erinnere sich an den Cartoon „Wie ein alter Mann eine Kuh verkaufte“);

ein klares Verständnis dessen, was Sie sagen möchten und welches Ziel Sie erreichen möchten;

Verwaltung des ersten Eindrucks – ​​„erstes Bild“, Kürze und Einfachheit;

eine Idee pro Folie;

pro Folie: nicht mehr als 6 Zeilen, nicht mehr als 6 Wörter pro Zeile, Schriftart 25-30, nicht mehr als 10 Folien.

Erstellen eines "Portfolios" Portfolio ist eine Möglichkeit, unabhängige Lernaktivitäten im Fach zu organisieren und zu systematisieren, da es die individuellen Leistungen des Studenten erfasst, Selbstwertgefühl vermittelt und Reflexionsfähigkeiten entwickelt.

Portfolio - aus dem Italienischen übersetzt bedeutet „Ordner mit Dokumenten“, „Fachordner“. Die Arbeit an seiner Erstellung ermöglicht es Ihnen, die reale Bewegung eines Meisterschülers bei der selbstständigen Ausführung verschiedener Aufgaben gezielt zu dokumentieren und klar zu verfolgen. Diese Methode der Organisation von Bildungsaktivitäten kann in Fällen verwendet werden, in denen die Aufgabe aus einer kleinen Anzahl von Elementen besteht, aber durch eine komplexe Organisation gekennzeichnet ist (unter der Organisation einer Aufgabe verstehen wir den Grad der Vernetzung ihrer Teilaufgaben und Elemente).

Portfolio kann beinhalten:

Verallgemeinerungen von Seminardiskussionen, kritische Anmerkungen beim Studium des Stoffes, Reflexionen des Studierenden zu einem bestimmten Problem sowie zur Art und Qualität der eigenen Arbeit im Studium, eine kurze Analyse der gelesenen Literatur, bibliografische Übersichten , selbst angefertigte Übersetzungen usw.

Die Art der im Portfolio enthaltenen Materialien wird weitgehend durch die Eigenschaften des zu untersuchenden Fachs bestimmt. Die im Portfolio enthaltenen Materialien sollten zeigen, wie erfolgreich Studierende die Studieninhalte beherrschen und absolvieren verschiedene Typen unabhängige Arbeit. Die Struktur des Portfolios wird in der Regel von der Lehrkraft bestimmt.

In einer Situation, in der ein Master-Student selbstständig Aufgaben für diese Art von eigenständiger Arbeit stellt und eine Liste der für die Aufnahme erforderlichen Dokumente erstellt, wird vorgeschlagen, sich auf die folgenden möglichen Arten von Portfolios zu konzentrieren:

"Schaffung eines effektiven Systems zur Überwachung der Luftfahrt der Nordseeroute und der Küstengebiete durch die Umsetzung der Entwicklungen von OAO "TsNPO" Leninets", die Erfahrung mit der Durchführung von Luftarbeiten und der Nutzung der Infrastruktur des auf Puschkin basierenden Luftfahrttestkomplexes Flugplatz. HAUPTZIELE UND STR... "

„United Nations ECE/ENERGY/GE.5/2009/4 Economic Distr.: General 27 February 2010 and Social Council Russian Original: English Economic Commission for Europe Committee on Sustainable Energy Ad Hoc Group of Experts on Cleaner Electricity Production on... "

„Wissenschaftliche Aufzeichnungen der Taurida National University benannt nach I.I. VI Vernadsky-Reihe "Biologie, Chemie". Band 26 (65). 2013. Nr. 1. S. 258-264. UDC 591.51 STUFEN DER ENTWICKLUNG DES NAHRUNGSVERHALTENS IM BABY DES SCHWARZMEER-DELPHIN-FLASCHEN-DOFIN IN DER ONTOGENESE Chechina O.N., Kondratyeva N..."

"Landwirtschaftsministerium der Russischen Föderation Landwirtschaftsministerium der Russischen Föderation Bundesstaatliche Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung "Staatliche Agraruniversität Saratow, benannt nach N ..."

"Disziplinarprogramm: "Geschichte des Naturmanagements" Autoren: Ph.D., Assoc. Badyukov D.D., Ph.D., Assoc. Borsuk O.A. Der Zweck der Beherrschung der Disziplin: die Entwicklung von Ideen über die Probleme, die sich aus der Interaktion des Menschen mit der Natur von der Antike bis zur Gegenwart ergeben; Bekanntschaft mit den Einflüssen verschiedener Zivilisationen ... "

"GBU "Republican Property Treasury" (spezialisierte Organisation), geleitet von Art. 448 des Zivilgesetzbuches der Russischen Föderation, Artikel 18 des Bundesgesetzes vom 14. November 2002 Nr. 161-FZ "Über staatliche und kommunale Einheitsunternehmen", Artikel 3 des Bundesgesetzes vom 03.11.2006 № 174-ФЗ "On..." Bulletin des Nikitsky Botanical Garden. 2008. Ausgabe 97 G..."

«ISSN 0869-4362 Russisches Journal für Ornithologie 2014, Band 23, Express-Ausgabe 1067: 3521-3527 Phänologie des Paarungsverhaltens des Auerhuhns Tetrao urogallus in Zentralsibirien I.A.Savchenko, A.P.Savchenko Zweite Ausgabe. Erstveröffentlichung 2012* Unter den nachwachsenden natürlichen Ressourcen der Tierwelt hat das Hochlandwild eine große Bedeutung...»

"Universität. MV Lomonosov Komplexe Forschung von NArFU und IEPS in der Arktis NATIONALE HERAUSFORDERUNGEN q Aufrechterhaltung des ökologischen Gleichgewichts in der Arktis q Verringert...»

Lomonossow. 2000. 4 p. [ Elektronische Ressource]. Wasservorräte E. A. Zilov STRUKTUR UND FUNKTION VON SÜßWASSER-ÖKOSYSTEMEN: Ein Lehrbuch für den Kurs "Hydrobiologe ..."

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"Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung".

Bildung ist einer der wichtigsten Bereiche des öffentlichen Lebens. Von seiner spezifischen Besetzung mit verschiedenen sozialen Institutionen, akademischen Disziplinen, akademischen Disziplinen, Methodensystemen zur Präsentation und Assimilation von Informationen, der Struktur des Aufbaus von Bildungseinrichtungen, der Zukunft des Volkes und der eigentlichen Richtung seiner spirituellen und intellektuellen Entwicklung hängt stark ab.

Sie können lange über die Probleme in der modernen Bildung sprechen, ich werde versuchen, mich auf die wichtigsten zu konzentrieren.

Eines der Hauptprobleme ist das Problem der Werte. In letzter Zeit ist der Bedeutungsverlust der moralischen und spirituellen Werte einer Person, menschlicher Gemeinschaften und Gesellschaften immer offensichtlicher geworden. Bildung ist einer der wichtigsten Faktoren bei der Bildung des öffentlichen Bewusstseins, weshalb sie zu einer sozialen Institution werden sollte, die das Vertrauen in moralische Werte wiederherstellt.

Die Inkonsistenz der Bildungsinhalte und -technologien mit den Anforderungen der modernen Gesellschaft und Wirtschaft ist auch ein Problem bei der Entwicklung des Bildungssystems in Russland.

Das nächste Problem in der Erziehung ist das Problem der Ziele. Worauf sich der Lehrer konzentriert, welche Werte für ihn vorrangig und besonders bedeutsam sind, hängt davon ab, in welche Richtung der Bildungs- und Erziehungsprozess aufgebaut und durchgeführt wird. In der Geschichte der Entwicklung von Bildungssystemen lassen sich zwei Herangehensweisen an das Problem der Zielsetzung unterscheiden: formativ (Projekt) und frei. Freie Zielsetzung ist für viele gegenüber dem ersten Ansatz in Bezug auf Menschlichkeit und Anerkennung universeller Werte fortschrittlicher, gleichzeitig stellt sich aufgrund einiger Besonderheiten die Frage nach der praktischen Umsetzung dieser Idee in einer öffentlichen Schule Der letzte Stand der Technik Gesellschaft.

Die Standards der neuen Generation enthalten wunderbare Ideen über die Notwendigkeit der Bildung und Entwicklung von Metafachkompetenzen der Schüler, gleichzeitig enthalten sie keine Beschreibung der technologischen Verfahren zur Umsetzung und Umsetzung neuer Bildungsziele.

Merkmale der Persönlichkeit eines erwachsen gewordenen und ausgebildeten Lehrers, berufliche Fähigkeiten in einer Gesellschaft mit anderen Messsystemen und Bezugspunkten, die den neuen Anforderungen der Zeit, mit einer anderen Weltanschauung zuwiderlaufen.

Das Durchschnittsalter eines Lehrers an einer modernen russischen Schule beträgt 40 Jahre und mehr. Diese Altersperiode ist nicht die beste, um Lebensrichtlinien zu überarbeiten. Wir sprechen von psychologischen Barrieren, darunter persönliche Vorstellungen über die Norm der eigenen Tätigkeit, die Meinungen beruflich und nicht beruflich bedeutender Personen, die Besonderheiten des Denkens einer Person, die Orientierung nicht an der Produktivität, sondern an der Kritik an eigenen und anderen Personen Aktionen und Ideen.

Es ist notwendig, das Problem der Aufrechterhaltung des Ansehens des Lehrerberufs radikal zu lösen.Zu diesem Zweck sollten alle Bildungseinrichtungen ausnahmslos mit modernen Lehrbüchern und methodischen Handbüchern zu aktualisierten Unterrichtstechnologien und der erforderlichen Computerausrüstung ausgestattet werden. flächendeckende Weiterbildung und ggf. Umschulung des Lehrpersonals auf der Grundlage aktualisierter staatlicher Bildungsstandards, Bildungsprogramme und Lehrpläne; Motivation zur Teilnahme steigern

bei Transformationen; Schaffung einer Vielzahl flexibler attraktiver Bedingungen für den Zustrom einer neuen Generation von Lehrkräften in das Bildungssystem, die nicht mit Trägheit einhergehen, einer schwachen Reaktion auf externe Signale über die Notwendigkeit, bestehende Bildungstechnologien zu ändern;

Entwicklung und Umsetzung wirksamer Mechanismen für die Rotation von Führungskräften, die berufliche und berufliche Weiterentwicklung im Bildungssystem.

Es ist notwendig, dass eine neue Generation von Lehrern und Lehrern bereitwillig im Bildungsbereich arbeitet und darin die Aussicht sieht, die beruflichen Fähigkeiten zu verbessern, die Errungenschaften der russischen und der Weltwissenschaft und -technologie in ihrer Praxis anzuwenden und je nachdem zu erhalten

die Ergebnisse ihrer Arbeit und das Lehrpersonal der moralischen und materiellen Zufriedenheit.

Für diese Zwecke ist es auch notwendig, die Bereitstellung und Verwendung der geeigneten materiellen und technischen Basis der Institutionen des Bildungssystems sorgfältig zu überwachen, was vollständig gewährleistet ist

effektive Anwendung neue Lerntechnologien. All dies wird dazu beitragen, optimale und demokratische Bedingungen für den Generationswechsel von Lehrern und Ausbildern zu schaffen.

Über ein Problem wie die Bürokratisierung des Bildungswesens kann man nicht schweigen, manchmal ist hinter einem Stapel Papiere und Berichte kein Mensch zu erkennen, geschweige denn, wie viel Zeit das kostet!...

Zu Beginn der Reformen im Land wurde der Bildungsstand scharf kritisiert. Die bekannten Fakten waren, dass das Bildungsmanagement undemokratisch und bürokratisch war, der Befehlsstil der Führung vorherrschte, die Unfähigkeit, aufkommende Probleme schnell zu lösen, die Hypertrophie der Verwaltung und die Kontrolle der Inspektoren. Feedback selbst (Ziel setzen - Ergebnis kontrollieren) war nicht erforderlich.

Charakteristische Eigenschaften Bildungssysteme und Bildungsmanagementsysteme waren: mangelnde Bereitschaft, mit den Verbrauchern von Bildungsdienstleistungen wie mit den Kunden zusammenzuarbeiten; ziemlich hohes Selbstwertgefühl mit niedrigem Niveau

Ansprüche; schwache Selbstkritik; die Position des Managers als Benutzer und nicht als Gestalter des Kontrollsystems; ungleiche Verteilung von Befugnissen und Verantwortlichkeiten; Entfremdung des Managementsystems von

die Bedürfnisse der Menschen; Mangel an Erfahrung und Mechanismus von Partnerschaften mit Vertretern verschiedener Bereiche des sozialen Lebens; starre, in der Regel linear-funktionale Strukturen des Bildungsmanagementsystems; fehlendes Feedback von Absolventen und infolgedessen eine Verringerung der Reaktionsgeschwindigkeit auf die sich dynamisch ändernden Bedürfnisse des Arbeitsmarktes; Inkonsistenz der Arbeit „in einem Team“ von Managern; Verdrängung des Verwaltungssystems mit seinem Verwaltungsobjekt als Ergebnis - das Fehlen einer Analyse der eigenen Verwaltungsaktivitäten und einer Analyse von Problemen beim Funktionieren verwalteter Objekte.

Da die Bildungsreform zu einem Prozess der Zerstörung des ehemals einheitlichen Systems der Bildungseinrichtungen führt, kommt es zu einer Differenzierung der Bildungsinhalte. Mit anderen Worten, wesentlich

Wenn sich das Steuerungsobjekt geändert hat, muss sich auch seine Steuerung ändern. Es nimmt eine andere Qualität an, nimmt das Image des Managements an.

Die Tätigkeit eines Bildungsmanagers ist naturgemäß multifunktional. Er fungiert als Organisator, Administrator, Forscher, Psychologe, Geschäftsführer, Persönlichkeit des öffentlichen Lebens. Aufgabe

Der Manager soll die Aktivitäten der Teilnehmer am pädagogischen Prozess anleiten und koordinieren. Die Führung einer Bildungseinrichtung macht Sinn, wenn sie mit Realem gefüllt ist

pädagogische Inhalte. Folglich ist die Tätigkeit eines Bildungsmanagers/einer Bildungsmanagerin inhaltlich betriebswirtschaftlich-pädagogisch. Das pädagogische Management hat seine eigenen Besonderheiten und Gesetze, die nur ihm innewohnen. Diese Besonderheit drückt sich vor allem in der Originalität des Objekts, des Produkts, des Werkzeugs und des Arbeitsergebnisses des Managers aus. Thema

Die Arbeit des Managers des Bildungsprozesses ist die Aktivität des kontrollierten Subjekts, das Produkt der Arbeit ist Information, und das Arbeitsinstrument ist das Wort, die Sprache, die Rede. Das Ergebnis der Arbeit ist der Lerngrad,

Erziehung und Entwicklung des Objekts (das zweite Thema der Verwaltung) - Studenten.

Für ein effektives Management muss ein Lehrer verschiedene Techniken und Schulungen für die Arbeit mit einem Team und die Übertragung von Bildung durch ein Team beherrschen. Diese Techniken wurden entwickelt, um etwas zu erschaffen menschliche Qualitäten auf der Grundlage moderner Kenntnisse und Fähigkeiten, die es dem Einzelnen ermöglichen würden, aufkommende Probleme zu lösen, sich an sich ändernde sozioökonomische und politische Bedingungen anzupassen, die eigenen Interessen und Rechte und die anderer Menschen zu vertreten und zu schützen. Zusätzlich zu der Tatsache, dass der Lehrer alle oben genannten Fähigkeiten besitzt, ist er auch ein professioneller,

der sein Fach sehr gut kennt. Wenn Sie wissen, worüber Sie sprechen müssen, und wie Sie im Unterricht sprechen, können Sie wirklich nicht unterrichten, sondern den Unterricht leiten, nicht erziehen, sondern die Bildungsprozesse verwalten.

1

1. Bezzubtseva M.M. Programm "Energiemanagement und Engineering von Energiesystemen" // Internationale Zeitschrift Experimentelle Bildung. - 2015. - Nr. 1. - S. 44–46.

2. Bezzubtseva M.M. Bildung der technischen Kompetenz von Studenten-Agroingenieuren im Studium der Energieeffizienz elektrotechnischer Geräte // Erfolge der modernen Naturwissenschaft. - 2014. - Nr. 3. - S. 170-171.

3. Bezzubtseva M.M. Methodik für die Organisation der wissenschaftlichen Forschungsarbeit von Studenten-Agroingenieuren // International Journal of Experimental Education. - 2015. - Nr. 4 (Teil 2). - Um 385.

4. Bezzubtseva M.M. Engineering Verarbeitung und Lagerung landwirtschaftlicher Produkte // International Journal of Experimental Education. - 2016. - Nr. 11–2. – S. 255–256.

5. Bezzubtseva M.M. - 2016. - Nr. 11–2. – S. 239–241.

6. Bezzubtseva M.M. Wissenschaftliche Begründung der Energieeffizienz technologischer Prozesse (Lehrbuch) // International Journal of Experimental Education. - 2016. - Nr. 11–2. – S. 256–257.

Das Lehrbuch betrachtet moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung, deren Lösung zur nachhaltigen Entwicklung des agroindustriellen Komplexes beiträgt - eine der Hauptbedingungen für die sozioökonomische Stabilität der Gesellschaft und die Stärkung der Energiesicherheit des Agrarsektors der Wirtschaft. Energie, Ökonomie und Ökologie sind Bestandteile einer nachhaltigen Entwicklung der Agrarenergie. Gleichzeitig kommt der zuverlässigen und effizienten Energieversorgung die vorrangige Rolle zu – der Grundlage der Verbrauchersysteme im agroindustriellen Komplex. Die Spezifik agroindustrieller Verbraucherenergie erfordert die Einführung eines eigenständigen wissenschaftlichen und angewandten Konzepts der Energieeffizienz in Unternehmen der Industrie, die Entwicklung spezieller Methoden zur systematischen wissenschaftlichen Analyse und die Einführung vorbeugender Maßnahmen zur Verringerung der Energieintensität von Produkten. Das im Handbuch vorgestellte Material ermöglicht es zukünftigen Wissenschaftlern, die Wissensgrundlagen für ein tieferes und systematischeres Verständnis der Besonderheiten der agroindustriellen Verbraucherenergie zu legen und die unabhängige Arbeit an der Entwicklung dieser Bereiche fortzusetzen. Die Gliederung der Kapitel des Handbuchs prädestiniert nicht nur das Verständnis für die Probleme der effektiven Entwicklung der Agrarenergie, sondern präsentiert auch eine breite Palette problematischer Fragen für die unabhängige Forschung und praktische Tätigkeit der Studenten. Das Lehrbuch wird empfohlen für immatrikulierte Studierende (Master-Niveau) der EPP „Energiemanagement und Energiesystemtechnik“. Kann in Teilzeitausbildung verwendet werden. Es ist für Fachleute und Wissenschaftler interessant, die sich mit der Problematik der Verbesserung der Energieeffizienz landwirtschaftlicher Betriebe befassen.

Bibliographischer Link

Bezzubtseva M.M. MODERNE PROBLEME VON WISSENSCHAFT UND BILDUNG // International Journal of Experimental Education. - 2017. - Nr. 4-1. - S. 40-40;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11329 (Zugriffsdatum: 01.02.2020). Wir machen Sie auf die Zeitschriften des Verlags "Academy of Natural History" aufmerksam

Eine indikative Liste von Fragen für den Test

Modul II

2.1. Vorlesungsunterlagen nach Fächern

"Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung"

Vortrag 1

Moderne Gesellschaft und moderne Bildung

2. Wissenschaft als Hauptindikator einer postindustriellen Gesellschaft

3. „Bildung durchs Leben“ gestalten.

4. Transformation konzeptioneller Ideen im Bildungsbereich.

5. Neue konzeptionelle Ideen und Richtungen für die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft

Vortrag 2

Spezifität der Entwicklung

Wichtige Konzepte

Literatur

1. Das Paradigma der Wissenschaft.

2. Kontinuität wissenschaftlicher Theorien.

3. Paradigmensetzungen der Bildung.

4. Polyparadigmalität als Paradigma moderner Wissenschaft und moderner Bildung

5. Anthropozentrisches wissenschaftliches Paradigma neuer Bildungsbegriff

6. Die Bildungskrise.

7. Bildungsmodelle.

Vorlesung 4. Schlüsselprobleme der modernen Bildung und Wissenschaft

1. Bildungsinnovationen, Projekte, Kriterien zur Bewertung ihrer Wirksamkeit

2. Management von Bildungsinnovationen

Die Arbeitsteilung der Lehrenden im innovativen Unterricht

3. Monitoring in der Bildung als wissenschaftliches und praktisches Problem

Wesen und Struktur der Überwachungstätigkeit des Lehrers

4. Integration des heimischen Bildungssystems mit dem Weltbildungsraum Russischer und europäischer Bildungsraum: organisatorische und wirtschaftliche Integrationsprobleme

1. Probleme und einige sozioökonomische Folgen der Integration des russischen Bildungssystems in das gesamteuropäische

1.1. Der Inhalt und die Qualität der Ausbildung Die Unvorbereitetheit der Öffentlichkeit und der Berufsgemeinschaft und das Fehlen geeigneter Strukturen zur Bewertung der Qualität der Ausbildung von Fachkräften in Russland

Die mangelnde Vorbereitung einer beträchtlichen Anzahl von Universitäten in Russland auf den Übergang zu einem zweistufigen System der Ausbildung von Spezialisten

Nichtübereinstimmung russischer und europäischer Qualifikationen (Abschlüsse)

Nichtübereinstimmung der Namen von Ausbildungsbereichen und Fachrichtungen der höheren Berufsbildung in Russland mit den gesamteuropäischen

Das Fehlen von inneruniversitären, den paneuropäischen Bildungsqualitätssystemen entsprechenden Systemen

Fehlende klare und transparente Identifizierung von Bachelor- und Masterabschlüssen

Unzureichende Integration von Bildungs- und Wissenschaftsprozessen

Nichtübereinstimmung von Bildungsabschlüssen im Zusammenhang mit allgemeinbildender Sekundarschulbildung

Das Problem der Bildung eines effektiven Systems der Zertifizierung und Akkreditierung von Bildungsprogrammen

Unzureichende Anwendung von Informationstechnologien im Bildungsprozess und -management

Der Abfluss hochqualifizierter Fachkräfte sowohl aus den subventionierten Regionen des Landes in die entwickelten Regionen als auch aus dem Ausland

Unzureichende aktive Beteiligung der Russischen Föderation an den entstehenden internationalen Strukturen zur Koordinierung des Bildungswesens

1.3. Die Auswirkungen der Differenzierung der sozioökonomischen Entwicklung der Regionen der Russischen Föderation auf die Umsetzung der wichtigsten Bestimmungen des Bologna-Prozesses

1.5. Nationale Sicherheit Bedrohungen mit reduziertem wissenschaftlichem Potenzial

Das Problem der Gewährleistung des Schutzes von Staatsgeheimnissen im Zusammenhang mit dem Ausbau internationaler Kontakte

Das Problem des Funktionierens der Militärabteilungen der Universitäten unter den Bedingungen der akademischen Mobilität

Das Problem der Anpassung militärischer Bildungseinrichtungen an die allgemeine zivile Bildung

Das Problem der Informationssicherheit im Kontext des Fernstudiums

1.6. Mögliche sozioökonomische Folgen der Integration des russischen Bildungssystems in das gesamteuropäische im Rahmen des Bologna-Prozesses

Abschluss

5. Gestaltung der Wege der Bildungsentwicklung Die Hauptrichtungen der Bildung von Programmen zur Entwicklung regionaler und kommunaler Bildungssysteme

2.2. Richtlinien und Empfehlungen

Praktische Aufgabe 1. Gruppendiskussion „Bundesgesetz der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ Was gibt's Neues?“

Literatur

Seminar Nr. 6 Schlüsselprobleme im Bildungsbereich

Literatur

Seminar Nr. 7 Schlüsselprobleme im Bildungsbereich

Praktische Aufgabe. Bildungsdiskussion zum Artikel „Russische Bildung nach dem „Colt’s Law“ (Anhang 4)

2.2.4 Richtlinien und Empfehlungen

2.3. Kalender-thematische Planung

2.3.2. Kalender-thematische Planung

Seminare zum Fach "Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung"

Richtung Pädagogische Ausbildung

Dozent - Bakhtiyarova V.F.

2.3.3. Zeitplan für die Kontrolle des SIW der Disziplin "Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung"

Beratungstag und -zeit: Freitag, 12.00 Uhr, Raum 204 Lehrer - Bakhtiyarova V.F.

Modul III

Kriterien für die Bewertung des Wissens der Schüler im Test

3.3 Von der Fachbereichsleitung genehmigte Prüfungstickets

3.4. Aufgaben zur Diagnose der Kompetenzbildung

Anwendungen

Sowjetisches Bildungssystem

11.03.2012 http://rusobraz.info/podrobn/sovetskaya_sistema_obrazovaniya/

Kriterien für die Bewertung der Materialien von Lehrern, die am Wettbewerb um das Präsidialstipendium "bester Lehrer" teilnehmen

Innovatives pädagogisches Projekt

Eine Computerkultur gestalten

Für Schüler der 5

Einführung

Sektion 1. Theoretische Grundlagen zur Herausbildung einer Computerkultur bei Schülerinnen und Schülern der 5. Klasse

1.1. Das Wesen und die Struktur des Konzepts der "Kultur der Computerkompetenz"

1.2. Alter und individuelle Merkmale der Fünftklässler

1.3. Pädagogische Rahmenbedingungen für die Herausbildung mündlicher Rechenkompetenzen als Grundlage für die Rechenkultur von Schülern

Kriterien und Niveaus der Ausbildung von Rechenfertigkeiten

Sektion 2. Erfahrung in der Herausbildung mündlicher Rechenfertigkeiten als Basis der Rechenkultur im Mathematikunterricht der 5. Klasse

2.1. Das System der Arbeit zur Bildung mündlicher Rechenfähigkeiten

2.2. Analyse der Ergebnisse experimenteller Arbeiten

1. Ermittlungsexperiment

2. Formatives Experiment

3. Kontrollexperiment

Akademisches Jahr 2006-2007

Russischer Unterricht nach dem "Colt's Law"

Technologische Landkarte der Disziplin "moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung"

1. Semester 2014 - 2015 Studienjahr Jahr

2.1. Vorlesungsunterlagen nach Fächern

"Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung"

Vortrag 1

Moderne Gesellschaft und moderne Bildung

1 .Wissenschaft in verschiedenen Stadien der Gesellschaftsentwicklung und der Einfluss des Gesellschaftstyps auf Zustand, Entwicklung und Perspektiven der Wissenschaft. Veränderung der Rolle der Wissenschaft, ihres Zwecks, ihrer Funktionen, ihrer Methodik.

Einen großen Beitrag zum Studium der Wissenschaftsgeschichte leistete Akademiker V.I. Wernadski. Er definierte das Phänomen Wissenschaft und schrieb: "Wissenschaft ist die Erschaffung des Lebens. Aus dem umgebenden Leben nimmt das wissenschaftliche Denken das Material, das es in die Form wissenschaftlicher Wahrheit bringt. , Wissenschaftliche Kreativität, wissenschaftliche Erkenntnis gehen mitten ins Leben, mit mit denen sie untrennbar verbunden sind, und durch ihre bloße Existenz wecken sie aktive Manifestationen in der Umwelt des Lebens, die an sich nicht nur Verbreiter wissenschaftlicher Erkenntnisse sind, sondern auch ihre unzähligen Manifestationsformen schaffen, eine unzählige große und flache Quelle der Wissenschaft verursachen Wissen."

Für Vernadsky besteht kein Zweifel daran, dass die Wissenschaft durch das Leben, die praktische Tätigkeit der Menschen, als ihre theoretische Verallgemeinerung und Reflexion entwickelt wurde. Die Wissenschaft erwuchs aus den Bedürfnissen des praktischen Lebens. Die Wissenschaftsbildung durch Wernadski wird als globaler Prozess, als globales Phänomen gesehen. Der Hauptanreiz und Grund für die Geburt der Wissenschaft, neue Ideen, betrachtete Vernadsky als das Erfordernis des Lebens. Der Zweck der Entdeckungen war der Wunsch nach Erkenntnis, und das Leben hat sie vorangetrieben, und um ihrer selbst willen und nicht für die Wissenschaft selbst haben Handwerker, Handwerker, Techniker usw. gearbeitet und nach neuen Wegen (Erkenntnis) gesucht. Die Menschheit hat im Laufe ihrer Entwicklung die Notwendigkeit erkannt, ein wissenschaftliches Verständnis der Umwelt als eine besondere Angelegenheit im Leben eines denkenden Menschen zu suchen. Schon ganz am Anfang ihrer Entstehung hat sich die Wissenschaft die Bewältigung der Naturgewalten zum Wohle der Menschheit zu einer ihrer Aufgaben gemacht.

Über Wissenschaft, wissenschaftliches Denken, ihr Erscheinen in der Menschheit kann man erst sprechen, wenn ein einzelner Mensch selbst anfing, über die Genauigkeit des Wissens nachzudenken und begann, nach wissenschaftlicher Wahrheit zu suchen, als sein Lebenswerk, als wissenschaftliche Forschung zum Selbstzweck wurde . Die Hauptsache war die exakte Tatsachenfeststellung und deren Überprüfung, die wohl aus technischer Arbeit erwachsen ist und durch die Erfordernisse des Alltags bedingt war. Die Wahrheit des von der Wissenschaft entdeckten Wissens wird durch die Praxis des wissenschaftlichen Experiments bestätigt. Das Hauptkriterium für die Richtigkeit wissenschaftlicher Erkenntnisse und Theorien sind Experiment und Praxis.

Die Wissenschaft hat in ihrer Entwicklung folgende Stadien durchlaufen:

Voraussicht- es ist nicht über den Rahmen der bestehenden Praxis hinausgegangen und modelliert Änderungen an Objekten, die in die praktische Tätigkeit einbezogen sind (praktische Wissenschaft). In dieser Phase wurde empirisches Wissen gesammelt und das Fundament der Wissenschaft gelegt - eine Reihe genau festgestellter wissenschaftlicher Fakten.

Wissenschaft für sich Worte - in ihr bildet sich neben empirischen Regeln und Abhängigkeiten (die auch die Vorahnung kannte) ein besonderer Erkenntnistyp - eine Theorie, die es erlaubt, empirische Abhängigkeiten als Folge theoretischer Postulate zu gewinnen. Erkenntnisse werden nicht mehr als Vorschriften für die tatsächliche Praxis formuliert, sie handeln als Erkenntnisse über die Gegenstände der Wirklichkeit „an sich“, und auf ihrer Grundlage wird eine Formel für die zukünftige praktische Veränderung der Gegenstände entwickelt. In diesem Stadium hat die Wissenschaft Vorhersagekraft gewonnen.

Bildung der technischen Wissenschaften als eine Art vermittelnde Wissensschicht zwischen Naturwissenschaft und Produktion und dann der Herausbildung von Sozial- und Geisteswissenschaften. Diese Phase ist mit der Ära des Industrialismus verbunden, mit der zunehmenden Einführung wissenschaftlicher Erkenntnisse in die Produktion und dem Aufkommen der Notwendigkeit einer wissenschaftlichen Bewältigung sozialer Prozesse.

Die Wissensproduktion in der Gesellschaft ist nicht autark, sie ist notwendig für die Erhaltung und Entwicklung des menschlichen Lebens. Wissenschaft entsteht aus den Bedürfnissen der Praxis und regelt sie in besonderer Weise. Es interagiert mit anderen Arten kognitiver Aktivität: alltägliches, künstlerisches, religiöses, mythologisches, philosophisches Weltverständnis. Die Wissenschaft zielt darauf ab, die Gesetze aufzudecken, nach denen Objekte transformiert werden können. Die Wissenschaft untersucht sie als Objekte, die nach ihren eigenen Naturgesetzen funktionieren und sich entwickeln. Die für die Wissenschaft charakteristische subjektive und objektive Weltanschauung unterscheidet sie von anderen Erkenntnisweisen.Das Zeichen der Objektivität und Erkenntnisobjektivität ist das wichtigste Merkmal der Wissenschaft.Wissenschaft ist ein dynamisches Phänomen, befindet sich in ständiger Veränderung und Vertiefung . Der ständige Wunsch der Wissenschaft, das Feld der Untersuchungsgegenstände unabhängig von den heutigen Möglichkeiten ihrer massenpraktischen Entwicklung zu erweitern, stellt ein systembildendes Merkmal dar, das andere Merkmale der Wissenschaft begründet.Wissenschaft hat folgende Merkmale: systemische Organisation, Gültigkeit und Nachweisbarkeit Wissen. Die Wissenschaft bedient sich ihrer eigenen speziellen wissenschaftlichen Erkenntnismethoden, die sie ständig verbessert.

Jede Stufe der Entwicklung der Wissenschaft wurde von einer besonderen Art ihrer Institutionalisierung begleitet, die mit der Organisation der Forschung und der Methode der Reproduktion des Gegenstands der wissenschaftlichen Tätigkeit des wissenschaftlichen Personals verbunden war. Als gesellschaftliche Institution nahm die Wissenschaft im 17. und 18. Jahrhundert Gestalt an, als in Europa die ersten wissenschaftlichen Gesellschaften, Akademien und wissenschaftlichen Zeitschriften entstanden. Bis Mitte des 19. Jahrhunderts. eine disziplinäre Organisation der Wissenschaft entsteht, ein System von Disziplinen mit komplexen Verbindungen zwischen ihnen entsteht. Im 20. Jahrhundert Wissenschaft ist zu einer besonderen Art der wissenschaftlichen Wissensproduktion geworden, einschließlich vielfältiger Arten von Vereinigungen von Wissenschaftlern, gezielter Finanzierung und besonderer Expertise von Forschungsprogrammen, ihrer sozialen Unterstützung, einer speziellen industriellen und technischen Basis, die der wissenschaftlichen Forschung dient, einer komplexen Arbeitsteilung und gezielten Ausbildung des Personals.

Im Zuge der Entwicklung der Wissenschaft, der seine Funktionen im gesellschaftlichen Leben. Im Zeitalter der naturwissenschaftlichen Bildung verteidigte die Wissenschaft ihr Recht auf weltanschauliche Mitgestaltung im Kampf gegen die Religion. In 19 Kunst. zur ideologischen Funktion der Wissenschaft kam die Funktion der Produktivkraft hinzu. In der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts Die Wissenschaft begann, eine andere Funktion zu übernehmen - sie begann, sich in eine soziale Kraft zu verwandeln, die verschiedene Bereiche des sozialen Lebens durchdrang und verschiedene Arten menschlicher Aktivitäten regulierte.

Auf jeder Stufe der Entwicklung der Wissenschaft hat das wissenschaftliche Wissen ihre Organisation kompliziert. Neue Entdeckungen wurden gemacht, neue wissenschaftliche Richtungen und neue wissenschaftliche Disziplinen wurden geschaffen. Eine disziplinäre Organisation der Wissenschaft bildet sich heraus, ein System wissenschaftlicher Disziplinen mit komplexen Verbindungen zwischen ihnen entsteht. Die Entwicklung wissenschaftlicher Erkenntnisse geht auch mit der Integration der Wissenschaften einher. Das Zusammenspiel der Wissenschaften bildet interdisziplinäre Forschung, deren Anteil mit der Entwicklung der Wissenschaft zunimmt.

Die moderne Wissenschaft als Ganzes ist ein komplexes, sich entwickelndes, strukturiertes System, das Blöcke der Natur-, Sozial- und Geisteswissenschaften umfasst. Es gibt etwa 15.000 Wissenschaften auf der Welt, und jede von ihnen hat ihren eigenen Untersuchungsgegenstand und ihre eigenen spezifischen Forschungsmethoden. Die Wissenschaft wäre nicht so produktiv, wenn sie nicht ein so entwickeltes System von Methoden, Prinzipien und Erkenntnisprinzipien hätte darin enthalten. Die neue Position der Wissenschaft im 19. und 20. Jahrhundert, unter dem Einfluss des intensiven Wachstums des wissenschaftlichen Denkens, brachte die angewandte Bedeutung der Wissenschaft sowohl in der Herberge als auch auf jedem Schritt zum Vorschein: im privaten, persönlichen und kollektiven Leben Wissenschaftsstruktur, Grundlagen- und angewandte Forschung, Grundlagen- und angewandte Wissenschaften. Grundlagenforschung und angewandte Forschung unterscheiden sich vor allem in ihren Zielen und Zwecken. Die Grundlagenwissenschaften haben keine speziellen praktischen Ziele, sie vermitteln uns ein allgemeines Wissen und Verständnis der Prinzipien des Aufbaus und der Entwicklung der Welt in ihren weiten Bereichen. Transformation in den Grundlagenwissenschaften ist eine Transformation im Stil des wissenschaftlichen Denkens, im wissenschaftlichen Weltbild – es findet ein Paradigmenwechsel des Denkens statt.

Grundwissenschaften sind gerade deshalb grundlegend, weil auf ihrer Grundlage das Gedeihen sehr vieler und vielfältiger angewandter Wissenschaften möglich ist. Letzteres ist möglich, da die Grundlagenwissenschaften grundlegende Erkenntnismodelle entwickeln, die der Erkenntnis großer Wirklichkeitsfragmente zugrunde liegen. Wirkliches Wissen bildet immer ein hierarchisch organisiertes System von Modellen. Jedes angewandte Forschungsgebiet ist durch seine eigenen spezifischen Konzepte und Gesetzmäßigkeiten gekennzeichnet, deren Erschließung auf der Grundlage spezieller experimenteller und theoretischer Mittel erfolgt. Die Konzepte und Gesetze der Fundamentaltheorie dienen als Grundlage dafür, alle Informationen über das untersuchte System in ein integrales System zu bringen. Die Grundlagenforschung bestimmt die Entwicklung der Forschung in einem ziemlich breiten Feld von Phänomenen und bestimmt dadurch die allgemeinen Merkmale der Formulierung und Methoden zur Lösung einer großen Klasse von Forschungsproblemen.

Durch Überarbeitung angewandte Forschung und Wissenschaft Häufig wird der Schwerpunkt auf die Anwendung wissenschaftlicher Ergebnisse zur Lösung genau definierter technischer und technologischer Probleme gelegt. Als Hauptaufgabe dieser Studien wird die direkte Entwicklung bestimmter technischer Systeme und Prozesse angesehen. Die Entwicklung der angewandten Wissenschaften ist mit der Lösung praktischer Probleme verbunden, sie hat die Bedürfnisse der Praxis im Blick, gleichzeitig sollte betont werden, dass der Hauptzweck der angewandten Forschung, wie auch der Grundlagenforschung, genau ist Forschung und nicht die Entwicklung bestimmter technischer Systeme. Die Ergebnisse der angewandten Wissenschaften gehen der Entwicklung technischer Geräte und Technologien voraus, aber nicht umgekehrt. In der angewandten wissenschaftlichen Forschung liegt der Fokus auf dem Begriff „Wissenschaft“ und nicht auf dem Begriff „Anwendung“. Die Unterschiede zwischen Grundlagenforschung und angewandter Forschung liegen in den Merkmalen der Wahl der Forschungsgebiete, der Wahl der Forschungsgegenstände, aber die Methoden und Ergebnisse haben eigenständigen Wert. In der Grundlagenwissenschaft wird die Auswahl der Probleme in erster Linie von der inneren Logik ihrer Entwicklung und den technischen Möglichkeiten zur Durchführung der entsprechenden Experimente bestimmt. In den angewandten Wissenschaften wird die Auswahl der Probleme, die Auswahl der Forschungsgegenstände durch die Auswirkungen der gesellschaftlichen Anforderungen bestimmt - technische, wirtschaftliche und soziale Probleme. Diese Unterschiede sind weitgehend relativ. Grundlagenforschung kann auch durch externe Bedürfnisse angeregt werden, etwa durch die Suche nach neuen Energiequellen. Andererseits ein wichtiges Beispiel aus der angewandten Physik: Die Erfindung des Transistors war keineswegs das Ergebnis direkter praktischer Anforderungen.

Angewandte Wissenschaften liegen auf dem Weg von den Grundlagenwissenschaften zu direkten technischen Entwicklungen und praktischen Anwendungen. Umfang und Bedeutung dieser Forschung haben seit Mitte des 20. Jahrhunderts stark zugenommen. Diese Änderungen wurden zum Beispiel von E.L. Feinberg: „In unserer Zeit, so scheint es uns, können wir vom Aufblühen einer besonderen Stufe in der naturwissenschaftlich-technischen Forschungskette sprechen, die zwischen Grundlagenforschung und direkter technischer (wissenschaftlich-technischer) Umsetzung liegt. Genau darauf, so ist anzunehmen, basiert die große Entwicklung der Arbeit beispielsweise auf der Festkörperphysik, der Plasmaphysik und der Quantenelektronik. Der in diesem Zwischenbereich tätige Forscher ist ein echter Forschungsphysiker, sieht aber in der Regel in mehr oder weniger distanzierter Perspektive ein konkretes technisches Problem, für dessen Lösung er als Forschungsingenieur die Grundlagen schaffen muss. Der praktische Nutzen zukünftiger Anwendungen seiner Arbeit ist dabei nicht nur eine objektive Grundlage für den Forschungsbedarf (wie immer und für alle Wissenschaft), sondern auch ein subjektiver Ansporn. Das Aufblühen dieser Forschung ist so bedeutend, dass sie in gewisser Hinsicht das gesamte Panorama der Wissenschaft verändert. Solche Transformationen sind charakteristisch für die gesamte Front der Entwicklung von Forschungsaktivitäten und manifestieren sich im Fall der Sozialwissenschaften in der wachsenden Rolle und Bedeutung soziologischer Forschung.

Die treibende Kraft hinter der Entwicklung der angewandten Wissenschaften sind nicht nur die utilitaristischen Probleme der Produktionsentwicklung, sondern auch die spirituellen Bedürfnisse des Menschen. Angewandte und Grundlagenwissenschaften beeinflussen sich gegenseitig positiv. Davon zeugt die Geschichte des Wissens, die Entwicklungsgeschichte der Grundlagenwissenschaften. So führte die Entwicklung solcher angewandten Wissenschaften wie die Mechanik kontinuierlicher Medien bzw. die Mechanik von Systemen vieler Teilchen zur Entwicklung grundlegender Forschungsgebiete - Maxwells Elektrodynamik und statistische Physik sowie die Entwicklung der Elektrodynamik bewegter Medien - zur Aufstellung einer (speziellen) Relativitätstheorie.

Grundlagenforschung ist solche Forschung, die neue Phänomene und Muster entdeckt, es ist Forschung darüber, was in der Natur der Dinge, Phänomene, Ereignisse liegt. Aber bei der Durchführung von Grundlagenforschung kann man sowohl eine rein wissenschaftliche Aufgabe als auch ein konkretes praktisches Problem stellen. Man sollte nicht denken, dass eine solche Studie keine praktische Lösung liefern kann, wenn ein rein wissenschaftliches Problem gestellt wird. Ebenso sollte man nicht meinen, dass eine Grundlagenforschung, die auf die Lösung eines praktisch wichtigen Problems abzielt, keine allgemeine wissenschaftliche Bedeutung haben kann.

Die allmähliche Zunahme des Umfangs an grundlegendem Wissen über die Natur der Dinge führt dazu, dass sie mehr und mehr zur Grundlage angewandter Forschung werden. Das Fundamentale ist das Fundament des Angewandten. Jeder Staat ist an der Entwicklung der Grundlagenforschung als Grundlage einer neuen angewandten Wissenschaft interessiert, und zwar meistens militärisch. Staatsoberhäupter verstehen oft nicht, dass die Wissenschaft ihre eigenen Entwicklungsgesetze hat, dass sie autark ist und sich selbst Aufgaben stellt. (Es gibt kein solches Staatsoberhaupt, das der Grundlagenwissenschaft eine kompetente Aufgabe stellen könnte. Für die angewandte Wissenschaft ist dies möglich, da sich Aufgaben für angewandte Wissenschaften oft aus der Lebenspraxis ergeben.) Der Staat stellt oft wenig Mittel für die Entwicklung von Grundlagenforschung und behindert die Entwicklung der Wissenschaft. Grundlagenforschung, Grundlagenforschung müssen jedoch durchgeführt werden, und sie werden existieren, solange die Menschheit existiert.

Grundlagenwissenschaften, Grundlagen in der Bildung sind besonders wichtig. Wenn eine Person nicht grundlegend ausgebildet ist, wird sie in einem bestimmten Fall schlecht ausgebildet, es wird schwierig sein, eine bestimmte Arbeit zu verstehen und auszuführen. Ein Mensch muss zuallererst darin ausgebildet werden, was die Grundlage seines Berufs ist.

Die Haupteigenschaft der Grundlagenforschung ist ihre Vorhersagekraft.

Foresight ist eine der wichtigsten Funktionen der Wissenschaft. W. Ostwald hat sich einst glänzend zu diesem Thema geäußert: „... Ein durchdringendes Wissenschaftsverständnis: Wissenschaft ist die Kunst der Vorausschau. Ihr ganzer Wert liegt darin, inwieweit und mit welcher Sicherheit sie zukünftige Ereignisse vorhersagen kann. Jedes Wissen, das nichts über die Zukunft aussagt, ist tot, und solchem ​​Wissen sollte der Ehrentitel Wissenschaft abgesprochen werden. Alle menschliche Praxis basiert eigentlich auf Voraussicht. Bei jeder Art von Aktivität setzt eine Person voraus (sieht voraus), dass sie einige ganz bestimmte Ergebnisse erzielt. Die menschliche Aktivität ist grundsätzlich organisiert und zielgerichtet, und bei einer solchen Organisation ihrer Handlungen verlässt sich eine Person auf Wissen. Es ist das Wissen, das es ihm ermöglicht, den Bereich seiner Existenz zu erweitern, ohne den sein Leben nicht weitergehen kann. Wissen ermöglicht es, den Lauf der Dinge vorherzusehen, da es stets in die Struktur der Handlungsmethoden selbst eingebunden ist. Methoden charakterisieren jede Art von menschlicher Tätigkeit und basieren auf der Entwicklung spezieller Werkzeuge, Tätigkeitsmittel. Sowohl die Entwicklung von Handlungsinstrumenten als auch deren „Anwendungen“ basieren auf Wissen, das es ermöglicht, die Ergebnisse dieser Tätigkeit erfolgreich vorherzusehen. Apropos Voraussicht, es ist notwendig, eine Reihe von Bemerkungen zu machen. Man kann sagen, dass wissenschaftliche Voraussicht zu begrenzten Möglichkeiten im menschlichen Handeln führt, zu Fatalismus führt. Solche Schlussfolgerungen ergeben sich aus der Tatsache, dass die Wissenschaft unter Berücksichtigung einiger materieller Prozesse die Unvermeidlichkeit, die Unvermeidlichkeit des Auftretens bestimmter Folgen aufzeigt. Dem Menschen bleibt nur noch, diesem Lauf der Dinge zu gehorchen. Allerdings ist die Situation hier nicht so einfach. Der Mensch selbst ist ein materielles Wesen, hat einen freien Willen, und deshalb kann er den Ablauf anderer Prozesse beeinflussen, dh ihren Lauf ändern. Die generelle Aufgabe der Vorausschau bei der Betrachtung bestimmter Prozesse bedeutet die Offenlegung aller Möglichkeiten, einer Vielzahl von Optionen für den Verlauf dieser Prozesse und die Folgen, zu denen sie führen. Die Vielfalt dieser Optionen ergibt sich aus der Möglichkeit unterschiedlicher Auswirkungen auf die Prozesse. Die Organisation praktischer Aktionen basiert auf der Kenntnis dieser Möglichkeiten und beinhaltet die Wahl einer davon.Daher ist der Unterschied zwischen den Zielen und Zielen von Wissenschaft und Technik deutlich sichtbar: Wissenschaft versucht, die Bandbreite der Möglichkeiten menschlichen Handelns zu erkennen und zu bewerten, Technik ist die Auswahl und praktische Umsetzung einer dieser Möglichkeiten. Die unterschiedlichen Ziele führen zu einer unterschiedlichen Verantwortung gegenüber der Gesellschaft.

Apropos Vorausschau, es ist auch notwendig, ihre relative Natur im Auge zu behalten. Vorhandenes Wissen ist die Basis der Vorausschau, und die Praxis führt zu einer kontinuierlichen Verfeinerung und Erweiterung dieses Wissens.

An unterschiedliche Bühnen Entwicklung der Gesellschaft erfüllten wissenschaftliche Erkenntnisse verschiedene Funktionen. Auch der Stellenwert der Wissenschaft änderte sich je nach den Bedingungen ihrer Entwicklung und der Nachfrage nach ihr in bestimmten Epochen. Daher stützte sich die antike Wissenschaft auf die Erfahrung mathematischer und astronomischer Forschung, die in älteren Gesellschaften (Ägypten, Mesopotamien) gesammelt wurde. Es bereicherte und entwickelte die dort erschienenen Elemente der wissenschaftlichen Erkenntnis. Diese wissenschaftlichen Errungenschaften waren eher begrenzt, aber viele von ihnen wurden schon damals in der Landwirtschaft, im Bauwesen, im Handel und in der Kunst genutzt.

Während der Renaissance trug ein verstärktes Interesse an den Problemen des Menschen und seiner Freiheit zur Entwicklung individueller Kreativität und humanitärer Bildung bei. Aber erst am Ende dieser Ära waren die Voraussetzungen für die Entstehung und beschleunigte Entwicklung einer neuen Wissenschaft geschaffen. Der erste, der einen entscheidenden Schritt zur Schaffung einer neuen Naturwissenschaft tat und den Gegensatz von Wissenschaft und Praxis überwand, war der polnische Astronom Nicolaus Copernicus. Mit dem kopernikanischen Putsch vor viereinhalb Jahrhunderten begann die Wissenschaft erstmals einen Streit mit der Religion um das Recht, ungeteilt auf die Bildung eines Weltbildes Einfluss zu nehmen. Denn um das heliozentrische System von Copernicus zu akzeptieren, war es notwendig, nicht nur bestimmte religiöse Ansichten aufzugeben, sondern auch Ideen zuzustimmen, die der alltäglichen Wahrnehmung der Menschen um sie herum widersprachen.

Es musste viel Zeit vergehen, bevor die Wissenschaft zu einem entscheidenden Faktor bei der Lösung von Fragen von überragender weltanschaulicher Bedeutung werden konnte, die sich auf die Struktur der Materie, die Struktur des Universums, den Ursprung und das Wesen des Lebens und den Ursprung des Menschen bezogen. Noch länger dauerte es, bis die Antworten auf weltanschauliche Fragen, die die Wissenschaft bot, zu Bestandteilen der Allgemeinbildung wurden. So ist es entstanden und stärker geworden. kulturelle und ideologische Funktion Wissenschaften. Heute ist es eine der wichtigsten Funktionen.

Im 19. Jahrhundert begann sich das Verhältnis von Wissenschaft und Wirtschaft zu verändern. So wichtig werden die Funktionen der Wissenschaft als direkte Produktivkraft der Gesellschaft, K. Marx bemerkte das erstmals in der Mitte des letzten Jahrhunderts, als die Synthese von Wissenschaft, Technologie und Produktion weniger eine Realität als vielmehr eine Aussicht war. Natürlich waren wissenschaftliche Erkenntnisse schon damals nicht isoliert von der sich rasant entwickelnden Technik, aber die Verbindung zwischen ihnen war einseitig: Einige Probleme, die im Laufe der Technikentwicklung auftauchten, wurden zum Gegenstand wissenschaftlicher Forschung und brachten sogar neue hervor wissenschaftliche Disziplinen.

Ein Beispiel ist die Entstehung der klassischen Thermodynamik, die die reichen Erfahrungen beim Einsatz von Dampfmaschinen zusammenfasst.

Im Laufe der Zeit sahen Industrielle und Wissenschaftler in der Wissenschaft einen starken Katalysator für den Prozess der kontinuierlichen Verbesserung der Produktion. Die Erkenntnis dieser Tatsache veränderte die Einstellung zur Wissenschaft dramatisch und war eine wesentliche Voraussetzung für ihre entschiedene Hinwendung zur Praxis.

Heute offenbart die Wissenschaft immer deutlicher eine andere Funktion – sie beginnt, als soziale Kraft zu agieren, die direkt in die Prozesse der sozialen Entwicklung und ihrer Steuerung eingebunden ist. Diese Funktion zeigt sich am deutlichsten in Situationen, in denen die Methoden der Wissenschaft und ihre Daten verwendet werden, um groß angelegte Pläne und Programme für die soziale und wirtschaftliche Entwicklung zu entwickeln. Ein wesentliches Merkmal solcher Pläne und Programme ist ihre Komplexität, denn sie beinhalten das Zusammenspiel von Geistes- und Technikwissenschaften. Unter den Geisteswissenschaften spielen Wirtschaftstheorie, Philosophie, Soziologie, Psychologie, Politikwissenschaft und andere Sozialwissenschaften eine besonders wichtige Rolle.

Keine einzige ernsthafte Veränderung im öffentlichen Leben, keine einzige soziale, wirtschaftliche, militärische Reform sowie die Schaffung einer nationalen Bildungsdoktrin, die Verabschiedung eines ernsthaften Gesetzes kann heute ohne wissenschaftliche Voruntersuchungen, soziologische und psychologische Prognosen auskommen. und theoretische Analyse. Die gesellschaftliche Funktion der Wissenschaft ist von größter Bedeutung bei der Lösung der globalen Probleme unserer Zeit.

"

"Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung".

Fragen zum Fach "Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung"

1. Was ist "Wissenschaft", was sind ihre Merkmale.

Wissenschaft ist eine besondere rationale Art, die Welt zu kennen, basierend auf empirischer Überprüfung und / oder logischem Beweis.

Wissenschaft produziert nicht nur Wissen, sondern nutzt dieses Wissen auch für weiteres Wissen.

Die Hauptmerkmale der Wissenschaft sind erstens, dass das unmittelbare Ziel der Wissenschaft die Beschreibung, Erklärung und Vorhersage der Prozesse und Phänomene der Realität ist, die den Gegenstand ihrer Untersuchung ausmachen, d.h. theoretische Reflexion der Wirklichkeit; zweitens der Wunsch nach neuem, wahrem Wissen, drittens hat wissenschaftliches Wissen einen systemischen Charakter; viertens können die Objekte der Wissenschaft nicht auf reale Objekte reduziert werden, sie haben ideellen Charakter; fünftens hat die Wissenschaft ihre eigene Sprache und Erkenntnismittel, so dass die wissenschaftliche Tätigkeit ein spezielles Training des kognitiven Subjekts erfordert.

1. Beschreiben Sie die Hauptmerkmale der klassischen Stufe in der Entwicklung der Wissenschaft.

Die klassische Wissenschaft (XVII-XIX Jahrhundert), die ihre Objekte erforschte, versuchte, so viel wie möglich alles zu eliminieren, was mit dem Thema, den Mitteln, Methoden und Operationen seiner Tätigkeit in ihrer Beschreibung und theoretischen Erklärung zusammenhängt. Eine solche Eliminierung galt als notwendige Bedingung, um objektiv wahres Wissen über die Welt zu erlangen. Hier dominiert der objektive Denkstil, der Wunsch, den Gegenstand an sich zu kennen, unabhängig von den Bedingungen seines Studiums durch den Gegenstand.

1. Beschreiben Sie die Hauptmerkmale der nichtklassischen Phase in der Entwicklung der Wissenschaft.

Die nichtklassische Wissenschaft (erste Hälfte des 20. Jahrhunderts), deren Ausgangspunkt mit der Entwicklung der Relativistik und der Quantentheorie verbunden ist, lehnt den Objektivismus der klassischen Wissenschaft ab, lehnt die Darstellung der Realität als etwas ab, das von den Mitteln ihrer Erkenntnis unabhängig ist, ein subjektiver Faktor. Es umfasst die Zusammenhänge zwischen der Kenntnis des Objekts und der Art der Mittel und Operationen der Tätigkeit des Subjekts. Die Explikation dieser Zusammenhänge gilt als Voraussetzung für eine objektiv wahre Beschreibung und Erklärung der Welt.

1. Beschreiben Sie die Hauptmerkmale der post-nichtklassischen Phase in der Entwicklung der Wissenschaft.

Ein wesentliches Merkmal der post-nicht-klassischen Wissenschaft (zweite Hälfte des 20. – Anfang des 21. Jahrhunderts) ist die ständige Einbeziehung subjektiver Aktivitäten in den „Körper des Wissens“. Es berücksichtigt die Korrelation der Art des erworbenen Wissens über das Objekt nicht nur mit der Eigenart der Mittel und Operationen der Tätigkeit des erkennenden Subjekts, sondern auch mit seinen Wert-Ziel-Strukturen.

1. Beschreiben Sie das Problem der Abgrenzung, welche Arten von nicht-wissenschaftlichem Wissen gibt es?

Das Abgrenzungsproblem ist das Problem, ein Kriterium zu finden, um wissenschaftliche Erkenntnis und nichtwissenschaftliche (pseudowissenschaftliche) Konstruktionen sowie Erfahrungswissenschaft von formalen Wissenschaften (Logik und Mathematik) und Metaphysik zu unterscheiden.

Zu den Arten des nichtwissenschaftlichen Wissens gehören: gewöhnlich-praktisch, mythologisch, figurativ-künstlerisch, Spiel, irrational (Mystik, Magie, Weissagung usw.), Religion, moralische und ethische Ideen, Tradition.

1. Beschreiben Sie die Unterschiede zwischen Geistes- und Naturwissenschaften.

Es gibt viele bestehende Unterschiede, aber die folgenden grundlegenden Antipoden können unterschieden werden:

• Meinung ist Realität (Humanitäre haben eine Meinung (gut oder schlecht), Naturwissenschaftler haben eine Realität, und ihre Bewertung ist zweitrangig);
• Prozess - Beobachtung (der Humanist fügt jedem Prozess ein Element der Künstlichkeit hinzu, der Naturforscher beobachtet (beschreibt) nur die Realität);
• Bilder – Begriffe und Zahlen (humanitäre Kultur stützt sich auf die Sprache der Bilder, Naturwissenschaft – auf die Sprache der Begriffe und Zahlen);
• Erklärung - Verständnis (für die Geisteswissenschaften sind die Phänomene persönlich (ich verstehe es), für Naturwissenschaftler sind sie unpersönlich (es gibt, wie sie sind));
• Verallgemeinerung - Individualisierung (Naturwissenschaftler heben das Gemeinsame in den Dingen hervor, die Geisteswissenschaften suchen nach Originalität, Einzigartigkeit in ihnen);
• Einstellung zu Werten (bei den Naturwissenschaftlern gilt der Wert als objektive Wiederholung (Diktatur der Tatsachen), bei den Geisteswissenschaften überwiegt das Argument für eine vorgefertigte Wahl (es sollte so sein);
• Anthropozentrismus (in den Naturforschern ist der Mensch ein Teil der Natur, in den Geisteswissenschaften ist der Mensch das Zentrum des Universums);
• Ideologische Neutralität - Laden (der Naturwissenschaftler sucht nach Wahrheit, der Humanist ist ideologisch geladen und versucht daher, jedes soziale Interesse zu untermauern und zu rechtfertigen);
• Subjekt-Objekt-Beziehung (in den Naturwissenschaften sind Subjekt (Mensch) und Erkenntnisobjekt (Natur) strikt getrennt, in den Geisteswissenschaften teilweise Subjekt (Mensch) und Erkenntnisobjekt (Gesellschaft). übereinstimmen);
• Quantität - Qualität (Naturwissenschaft stützt sich auf experimentelle und mathematische Methoden, Geisteswissenschaften arbeiten in größerem Umfang mit qualitativen Indikatoren, insbesondere unter Berücksichtigung moralischer Verbote);
• Stabilität - die Mobilität des Objekts (im Vergleich zum Maßstab des menschlichen Lebens sind natürliche Objekte ungewöhnlich stabil (ein Atom ist immer ein Atom), soziale Beständigkeit ist historisch kurzlebig);
• Standard - Einzigartigkeit (in der Naturwissenschaft streben sie danach, dem Standard (dem Allgemeinen) Einzigartigkeit zu verleihen, die Geisteswissenschaften schätzen die vom Allgemeinen isolierte Einzigartigkeit);
• Geschichtlichkeit - nicht Geschichtlichkeit (humanitäres Wissen ist historisch, Naturwissenschaft ist nicht notwendig).

1. Welche Umstände schränken die Möglichkeiten der Wissenschaft ein?

Prägung in der Psychologie sind fast unauslöschliche Bilder, Eindrücke, eine Reihe von Überzeugungen, die nicht auf Logik beruhen, die in Momenten der sogenannten Prägungsverwundbarkeit gelegt werden und nicht nur für Tiere charakteristisch sind, der Mechanismus der Prägung betrifft auch Menschen.

Ein Muster ist eine Reihe von Informationen, die stabil sind und sich aufgrund des Empfangs neuer Informationen entwickeln, die ständig im Kopf eines Individuums vorhanden sind.

Web der Analyse. Ein weiterer Umstand, der die Erkenntnis der Wahrheit behindert, ist die Unvollkommenheit der eigentlichen Struktur und der eigentlichen Erkenntnismethoden.

1. Welche Trends in der Entwicklung der modernen Welt lassen sich unterscheiden?

Moderne Entwicklungstrends lassen sich mit zwei Worten charakterisieren – Globalisierung und Beschleunigung.

1. Welche Auswirkungen haben die Prozesse, die in der modernen Welt stattfinden, auf die Bildung?

Wenn wir über moderne Bildungsstrategien sprechen, können wir die wichtigsten Strategien der modernen Bildung herausgreifen: Globalisierung, Informatisierung, Humanisierung und Humanisierung des Bildungsraums.

1. Was sind die wichtigsten Phasen in der Entwicklung Russische Erziehung ab der Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert?

Mitte 19. - 20. JahrhundertWährend dieser Zeit wurde ein Übergang zum nationalen Bildungsinhalt vollzogen, eine öffentliche Massenschule geschaffen und ein System der Massenbildung für Frauen, sowohl beruflich als auch höher, entwickelt.

Die Wende des 20. Jahrhunderts - reformistische Pädagogik.

Zu seinen Stärken gehören die Begründung und Entwicklung neuer Bereiche der psychologischen und pädagogischen Wissenschaften: Entwicklungspsychologie, experimentelle Pädagogik und Bodenkunde, neue Schulmodelle, Inhalte und Lehrtechnologien in ihnen, wissenschaftliche und methodische Unterstützung ihres Bildungs- und Bildungsprozesses.

1. Was sind die positiven und negativen Phänomene, die für jede der Stufen charakteristisch sind?

Während der Sowjetzeit nationale Geschichte In unserem Land gab es ein einziges, ziemlich harmonisches und effektives Bildungssystem, das es ihm ermöglichte, in die Kategorie der aufgeklärtesten Staaten aufzusteigen. Gleichzeitig sind im Laufe der Jahre viele spirituelle und moralische Werte des russischen Volkes verloren gegangen.

Positive Trends in der Entwicklung des Bildungssystems:

• Humanisierung und Humanisierung des Bildungsprozesses, der auf den Übergang zu humanen, demokratischen Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern abzielt;
• Variabilität und Diversität der Ausbildungsinhalte, Einführung neuer Fach- und Spezialisierungen, durch die veränderten sozioökonomischen Bedingungen nachgefragte wissenschaftliche Disziplinen (Recht, Grundlagen der Wirtschaftswissenschaften, Grundlagen der Psychologie und Pädagogik, Informatik etc.);
• Entwicklung neuer Bildungsstandards, Lehrpläne und Programme, Bildungs- und Methodenkomplexe in Fächern;
• Differenzierung des Netzes von Bildungseinrichtungen, Bildung von nichtstaatlichen Bildungseinrichtungen; Bilanzierung der gesellschaftlichen Bildungsordnung;
• Umstellung der Hochschulen auf eine zweistufige Ausbildung von Fachkräften (einschließlich Bachelor und Master), die internationalen Anforderungen entspricht;
• Entwicklung und Implementierung von Systemen zur Sicherung und Steuerung der Qualität der Bildung im Bildungsprozess;
• die Inanspruchnahme zusätzlicher Finanzierungsquellen durch Bildungseinrichtungen, wie z. B. Einnahmen aus eigener Geschäftstätigkeit, Sponsorengelder, gemeinnützige Mittel.

Negative Trends in der Bildung:

• die negativen Auswirkungen der modernen Schule auf die Gesundheit der Schüler;
• autoritärer Unterrichtsstil und Leitung einer Bildungseinrichtung;
• Vereinheitlichung des Bildungsprozesses in Bildungseinrichtungen, Begrenzung der Variabilität und Flexibilität von Lehrplänen und Programmen;
• Bürokratie und Formalismus im Bildungssystem;
• unzureichendes Qualitätsniveau bei der Vorbereitung von Sekundarschulabsolventen;
• die anhaltende Abwanderung von Lehrkräften aus dem Bildungssystem, die Feminisierung und Alterung des Lehrpersonals;
• Krise der Bildung.

1. Welche Phänomene, die heute in der russischen Bildung vorhanden sind, behindern ihre Entwicklung?

Eines der wichtigsten Probleme des russischen Bildungswesens, das Hindernisse für die vollständige Umsetzung des verfassungsmäßigen Rechts auf Bildung durch die Bürger schafft, ist ihre chronische Unterfinanzierung.In der gegenwärtigen Situation haben Lehrer ein völlig unzureichendes Niveau an garantierten Löhnen, was den von unserem Land ratifizierten internationalen Gesetzen widerspricht. Offensichtlich wird der Abfluss von Lehrkräften unter Beibehaltung der gleichen Parameter anhalten und der Prozess ihrer Erneuerung wird sich noch mehr verlangsamen. Die Folge davon wird ein weiterer Rückgang der Bildungsqualität sein.

Korruption ist ein weiteres wichtiges Problem, das gewisse Schwierigkeiten bei der Verwirklichung des Rechts auf Bildung in der Russischen Föderation verursacht.

Ein weiteres großes Problem im Zusammenhang mit der Möglichkeit der Verwirklichung des Rechts auf Bildung durch eine Person und einen Bürger ist das Problem der Zugänglichkeit von Bildung für Menschen mit Behinderungen.

Das Problem der allgemeinen Zugänglichkeit und kostenlosen Bildung in Russland.

Verlust der wahren Bedeutung der Begriffe "Spiritualität", "Moral" im Rahmen des Bildungssystems, Zerstörung des traditionellen Wertesystems (Patriotismus wird verspottet, Keuschheitserziehung wurde durch Sexualerziehung ersetzt, Familienwerte haben geändert, das Bild eines freien Lebens eines Teenagers auf der Grundlage von Ungehorsam gegenüber seinen Eltern wird in den Medien gefördert) führte zum praktischen Fehlen von spiritueller Bildung und Bildung auf nationaler Ebene.

1. Wie lässt sich die chronische Problematik der russischen (und nicht nur der russischen) Bildung erklären?

Die Situation, die sich in unserem Bildungssystem in den letzten zwei Jahrzehnten entwickelt hat und jetzt beobachtet wird (trotz der Tatsache, dass einige positive Veränderungen stattfinden), führt dazu, dass die bereits erwähnte Zielsetzung fehlt. Die liberale Ideologie zielt auf das Individuum, dessen Lebenssinn auf eine vegetative Existenz reduziert wird.

Das Problem ist, dass unter dem gegenwärtigen Marktsystem grundsätzlich keine Reform liberaler Natur, die an westliche Standards gebunden ist, durchsetzbar ist. Denn Russland und der Markt in seiner westlichen Version sind unvereinbare Dinge. Es sollte zunächst darum gehen, das gesamte sozioökonomische System Russlands zu reformieren, das Land auf den natürlichen Entwicklungspfad zurückzuführen, der irgendwie mit sozialistischen Optionen verbunden ist, die den neuen internationalen Realitäten angemessen sind. Nur mit dieser Option ist es möglich, alle Probleme in Russland zu lösen, einschließlich des Bildungsproblems.

Es ist notwendig, so etwas Banales zu lernen: Es gibt einige strategische Bereiche (Transport, Energie, strategische Rohstoffe) und darunter den Bildungsbereich, der selbst in entwickelten kapitalistischen Ländern nicht dem Markt überlassen wird. Diese Zweige sind zu stark mit nationalen Interessen und der Staatssicherheit verbunden. Sie wurden nirgendwo auf der Ebene der Privatwirtschaft gelöst, egal wie mächtig sie auch sein mag. Die Übertragung dieser Industrien in die Hände der Wirtschaft bedeutet den unvermeidlichen Zusammenbruch des Staates. Dies wird durch die Erfahrungen der letzten Jahre in Russland belegt.

1. Was sind die wirklichen Aussichten für die Überwindung der Probleme des russischen Bildungswesens?

Trotz allem gibt es noch Grund zu einem gewissen Optimismus. Er ist inspiriert von der schockierenden Geschwindigkeit der Computerisierung, dem zunehmenden Angebot an Sportgeräten und der Einführung neuer Standards in den Schulen in der Zukunft.

Unter dem derzeitigen System kann man nicht mit einer signifikanten Zunahme des Humankapitals rechnen, das im Prinzip die Aussichten für die Entwicklung der gesamten Wirtschaft bestimmt. Wissenschaftler der Welt sind bereits zu dem Schluss gekommen, dass die wichtigste Ressource der Wirtschaft die Humanressourcen sind, deren Besitz auf nationaler Ebene ihre Position in der Welt bestimmt. Wichtig ist natürlich auch der Faktor der Nutzung dieser Ressource, also inwieweit der Staat den Menschen die Möglichkeit geben kann, das angesammelte Potenzial auszuschöpfen. Wenn dieses Potenzial jedoch verschwendet wird, kann es Jahre dauern, es wiederherzustellen, und das erste Problem kann in viel kürzerer Zeit gelöst werden. Wenn also die Regierung nicht in diese Richtung handelt, wird Russlands Wettbewerbsfähigkeit in der Welt jährlich abnehmen.

Die Bildungsreform muss vor allem im Rahmen einer grundlegenden Verbesserung der Qualität durchgeführt werden, nämlich wer und wie in russischen Bildungseinrichtungen unterrichtet, soweit dies im wirklichen Leben anwendbar ist und den heutigen Realitäten entspricht .

1. Welchen Einfluss kann kompetentes Management auf die Situation in modernen Bildungseinrichtungen in Russland haben?

Der moderne Manager denkt neu, sein Handeln basiert auf neuen Ansätzen. Denn Organisationen und ihre Unterabteilungen sind nicht alleine erfolgreich, sondern unter der Kontrolle von Managern.

Jeden Tag lösen Manager komplexe Probleme, streben danach, die Situation in ihren Unternehmen zu verbessern, und erzielen erstaunliche Ergebnisse für die Öffentlichkeit. Die Hauptvoraussetzung für den Erfolg jeder Organisation sind erfahrene, hochqualifizierte Führungskräfte.