DER GRUNDLEGENDE KERN DER INHALTE DER ALLGEMEINEN BILDUNG

DAS KONZEPT DES GRUNDLEGENDEN KERNS DER INHALTE DER ALLGEMEINEN BILDUNG

Der grundlegende Inhaltskern Allgemeinbildung- das grundlegende Dokument, das für die Erstellung grundlegender Lehrpläne, Programme, Lehrmaterialien und Handbücher erforderlich ist. Sein Hauptzweck im System der normativen Unterstützung von Standards besteht darin, Folgendes zu bestimmen:
1) ein System führender Ideen, Theorien und grundlegender Konzepte in Bezug auf die in der High School präsentierten Wissensbereiche;
2) die Zusammensetzung der Schlüsselaufgaben, die die Bildung universeller Arten von Bildungsaktivitäten sicherstellen, die den Anforderungen des Standards für Bildungsergebnisse entsprechen.
Um diese Funktionen im Fundamentalen Kern der Inhalte der Allgemeinbildung umzusetzen, werden folgende festgelegt:
grundlegende Elemente wissenschaftlicher Erkenntnis methodischer, systembildender und weltanschaulicher Natur, für das Pflichtstudium vorgesehen allgemeinbildende Schule: Schlüsseltheorien, Ideen, Konzepte, Fakten, Methoden, sowohl universeller Natur als auch bezogen auf einzelne Wissens- und Kulturzweige;
· universelle Lernaktivitäten , deren Bildung angestrebt wird Bildungsprozess. Dazu gehören persönliche universelle Lernaktivitäten; behördliche Maßnahmen; kognitive Aktivitäten; kommunikative universelle Lernaktivitäten. Die Definition des grundlegenden Kerns der Inhalte der allgemeinen Bildung ist wichtig Komponente ein neues Konzept allgemeinbildender Standards, das insbesondere auf der These der Notwendigkeit beruht, das Problem der allgemeinen Anforderungen an die Bildungsergebnisse und das Problem der spezifischen Inhalte der allgemeinbildenden Sekundarbildung zu trennen.
Der grundsätzliche inhaltliche Kern der Allgemeinbildung normiert also faktisch sowohl die Inhalte der Lehrpläne als auch die Organisation Aktivitäten lernen in einzelnen akademischen Fächern, Definition der Elemente des wissenschaftlichen und funktionale Alphabetisierung, ohne deren Entwicklung bzw. ohne Bekanntschaft damit das von einem Absolventen einer russischen Schule zu Beginn des 21.
Der fundamentale Kern als Mittel zur Universalisierung der Inhalte der Allgemeinbildung ermöglicht es, die wichtigsten Anforderungen der Gesellschaft an das Bildungssystem umzusetzen:
Bewahrung der Einheit des Bildungsraums, der Kontinuität der Ebenen des Bildungssystems;
Gewährleistung von Chancengleichheit und Zugänglichkeit von Bildung mit unterschiedlichen Einstiegsmöglichkeiten;
· Erzielung sozialer Konsolidierung und Harmonie im Zusammenhang mit dem Wachstum der sozialen, ethnischen, religiösen und kulturellen Vielfalt unserer Gesellschaft auf der Grundlage der Bildung einer bürgerlichen Identität und Gemeinschaft aller Bürger und Völker Russlands;
· die Bildung einer gemeinsamen Aktivitätsbasis als System universeller Bildungsaktionen, die die Fähigkeit eines Individuums bestimmen, zu lernen, zu lernen, an der Erkenntnis und Transformation der umgebenden Welt mitzuwirken.
Die theoretische Grundlage des Fundamental Core of General Education sind die zuvor in der russischen Pädagogik und Psychologie formulierten Ideen:
Der "Kern" und die "Hülle" von Schulkursen (A. I. Markushevich);
Zuordnung der "Wissensmenge" im Fach (A. N. Kolmogorov);
· kultureller Ansatz zur Bildung von Bildungsinhalten (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
Systemaktivitätsansatz (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).
Stufe I (Vorfach) - die Bildung allgemeiner theoretischer Vorstellungen über die Zusammensetzung und Struktur der Bildungsinhalte.
Stufe II (subjektiv) - Bestimmung der Zusammensetzung Fächer, deren spezifischer Inhalt und die Verteilung nach Bildungsstufen.
Stufe III - Erstellung von Unterrichtsmaterialien.
Stufe IV - Organisation des Lernprozesses.
Stufe V – Aneignung neuer Inhalte durch die Studierenden.

Universelle Lernaktivitäten
Die Änderungen finden statt in moderne Gesellschaft erfordern die beschleunigte Verbesserung des Bildungsraums, die Definition der Bildungsziele unter Berücksichtigung staatlicher, gesellschaftlicher und persönlicher Bedürfnisse und Interessen. Dabei gilt die vorrangige Ausrichtung der Sicherstellung des Entwicklungspotenzials neuer Bildungsstandards. Die Persönlichkeitsentwicklung im Bildungssystem wird vor allem durch die Bildung universeller Bildungsaktivitäten (UUD) sichergestellt, die als unveränderliche Grundlage des Bildungs- und Erziehungsprozesses dienen. Die Beherrschung universeller Bildungshandlungen durch Schüler dient als Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen. UUD schaffen eine Gelegenheit für die unabhängige erfolgreiche Aneignung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen, einschließlich der Organisation der Aneignung, dh der Fähigkeit zu lernen. Diese Möglichkeit wird dadurch gewährleistet, dass es sich bei universellen Lernaktivitäten um verallgemeinerte Handlungsmethoden handelt, die eine breite Orientierung der Studierenden in verschiedenen Fachbereichen eröffnen.
Im weitesten Sinne bedeutet der Begriff "universelle Lernaktivitäten" die Fähigkeit zu lernen, dh die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentfaltung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.
In einer engeren (eigentlich psychologischen) Bedeutung kann der Begriff „universelle Lernaktivitäten“ definiert werden als eine Reihe von Schülerhandlungen (sowie damit verbundenen Lernfähigkeiten), die seine Fähigkeit sicherstellen, sich neue Kenntnisse und Fähigkeiten selbstständig anzueignen, einschließlich deren Organisation Verfahren.
Zu den Funktionen universeller Lernaktivitäten gehören:
- Gewährleistung der Fähigkeit des Schülers, Lernaktivitäten selbstständig durchzuführen, Lernziele zu setzen, die notwendigen Mittel und Wege zu suchen und zu nutzen, um diese zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse von Aktivitäten zu kontrollieren und zu bewerten;
- Schaffung von Bedingungen für die harmonische Entfaltung der Persönlichkeit und ihre Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur ständigen Weiterbildung, deren Notwendigkeit sich aus der multikulturellen Gesellschaft und der hohen beruflichen Mobilität ergibt;
- Gewährleistung der erfolgreichen Assimilation von Wissen, der Bildung von Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kompetenzen in allen Fachbereichen.

Universelle Lernaktivitäten sollten die Grundlage für die Auswahl und Strukturierung von Bildungsinhalten, Techniken, Methoden und Bildungsformen sowie für den Aufbau eines ganzheitlichen Bildungsprozesses sein.
Die Bewältigung universeller Lernaktivitäten durch Studierende findet im Kontext unterschiedlicher Studienfächer statt und führt letztlich zur Herausbildung der Fähigkeit zur eigenständigen erfolgreichen Aneignung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen, einschließlich der eigenständigen Organisation des Aneignungsprozesses, also der Lernfähigkeit.
Das Erreichen der Lernfähigkeit beinhaltet somit die volle Entfaltung aller Komponenten der Lerntätigkeit, zu denen gehören: 1) Lernmotive, 2) Lernziel, 3) Lernaufgabe, 4) Lernaktivitäten und -operationen (Orientierung, Stoffumwandlung, Kontrolle). und Auswertung).
Einen wichtigen Platz im Unterricht der Schulfächer sollten auch die sogenannten Meta-Fächer-Lernaktivitäten einnehmen. Unter „Metasubjekt“ (also „Übersubjekt“ oder „metakognitiv“) werden Handlungen verstanden geistige Handlungen Studenten, die darauf abzielen, ihre zu analysieren und zu verwalten kognitive Aktivität, sei es das Definieren einer Strategie zur Lösung eines mathematischen Problems, das Auswendiglernen historischer Fakten oder die Planung eines gemeinsamen (mit anderen Schülern) Laborexperiments in Physik oder Chemie.
Arten universeller Lernaktivitäten
Als Teil der Haupttypen universeller Bildungsaktivitäten, die von den Hauptzielen der Allgemeinbildung bestimmt werden, können vier Blöcke unterschieden werden: 1) persönlich; 2) regulatorisch (einschließlich auch der Maßnahmen der Selbstregulierung); 3) kognitiv;
4) kommunikativ. Lassen Sie uns die benannten UUD-Blöcke etwas detaillierter vorstellen.
Der Block persönlicher universeller Bildungshandlungen umfasst das Leben, die persönliche, berufliche Selbstbestimmung; Handlungen der Sinnbildung und moralisch-ethischen Bewertung, umgesetzt auf der Grundlage der wertesemantischen Orientierung der Studierenden (Lebensbereitschaft und persönliche Selbstbestimmung, Kenntnis moralischer Normen, Fähigkeit, den moralischen Aspekt von Verhalten hervorzuheben und Handlungen zu korrelieren und Veranstaltungen mit akzeptierten ethischen Grundsätzen), sowie Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschliche Beziehungen.
Im Prozess der Selbstbestimmung löst ein Mensch zwei Probleme: die Konstruktion individueller Lebenssinne und die Konstruktion von Lebensentwürfen in zeitlicher Perspektive (Lebensgestaltung). In Bezug auf Lernaktivitäten sollten zwei Arten von Maßnahmen hervorgehoben werden, die für schülerzentriertes Lernen erforderlich sind. Dies ist erstens die Handlung der Bedeutungsbildung, d.h. die Herstellung einer Verbindung durch die Schüler zwischen dem Zweck der Bildungstätigkeit und ihrem Motiv, mit anderen Worten, zwischen dem Ergebnis - dem zur Aktivität anregenden Lernprodukt und dem, was es ist für. Der Schüler muss sich fragen: Welchen Sinn und Sinn hat die Lehre für mich? - und beantworten können. Zweitens ist es die Handlung der moralischen und ethischen Bewertung des Inhalts, der auf der Grundlage sozialer und persönlicher Werte aufgenommen wird.
Der Block der regulatorischen Maßnahmen umfasst Maßnahmen, die sicherstellen, dass Schüler ihre Lernaktivitäten organisieren: Zielsetzung als Festlegung einer Lernaufgabe auf der Grundlage der Korrelation zwischen dem, was der Schüler bereits weiß und gelernt hat, und dem, was noch unbekannt ist; Planung - Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellen eines Plans und einer Abfolge von Aktionen; Prognose - Vorwegnahme des Ergebnisses und des Assimilationsgrades, seiner zeitlichen Merkmale; Kontrolle in Form des Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard festzustellen; Korrektur - Durchführung der erforderlichen Ergänzungen und Anpassungen des Aktionsplans und der Aktionsmethode im Falle einer Diskrepanz zwischen dem Standard, der tatsächlichen Aktion und ihrem Produkt; Bewertung - die Auswahl und das Bewusstsein der Schüler für das, was bereits gelernt wurde und was noch zu lernen ist, Bewusstsein für die Qualität und das Niveau der Assimilation. Schließlich die Elemente der volitionalen Selbstregulierung als die Fähigkeit, Kräfte und Energie zu mobilisieren, sich willentlich anzustrengen (in einer Situation eines Motivationskonflikts eine Wahl zu treffen), Hindernisse zu überwinden.
Im Block der universellen Handlungen einer kognitiven Orientierung empfiehlt es sich, zwischen allgemeinbildenden, einschließlich zeichensymbolischen und logischen, Problemstellungs- und Problemlösungshandlungen zu unterscheiden. Zu den allgemeinen Bildungsaktivitäten gehören: Selbstständige Auswahl und Formulierung eines kognitiven Ziels; Suche und Auswahl der notwendigen Informationen; Anwendung von Methoden zum Abrufen von Informationen, einschließlich unter Verwendung von Computertools; zeichensymbolische Handlungen, einschließlich Modellierung (Transformation eines Objekts von einer sinnlichen Form in ein Modell, wobei die wesentlichen Eigenschaften des Objekts hervorgehoben werden, und die Transformation des Modells, um die allgemeinen Gesetzmäßigkeiten zu identifizieren, die diesen Themenbereich definieren); die Fähigkeit, Wissen zu strukturieren; die Fähigkeit, bewusst und freiwillig eine Rede in mündlicher und schriftlicher Form zu bilden; Auswahl der effektivsten Wege zur Lösung von Problemen in Abhängigkeit von bestimmten Bedingungen; Reflexion der Handlungsmethoden und -bedingungen, Kontrolle und Bewertung des Ablaufs und der Ergebnisse von Aktivitäten; semantisches Lesen als Verstehen des Zwecks des Lesens und Auswahl der Art des Lesens in Abhängigkeit vom Zweck; Extrahieren der notwendigen Informationen aus den gehörten Texten verschiedener Genres; Definition von Primär- und Sekundärinformationen; freie Orientierung und Wahrnehmung von Texten künstlerischer, wissenschaftlicher, journalistischer und behördlicher Geschäftsstile; Verständnis und angemessene Einschätzung der Sprache der Medien; die Fähigkeit, den Inhalt des Textes angemessen, detailliert, prägnant und selektiv zu vermitteln, Texte verschiedener Genres zu verfassen und dabei die Normen des Textaufbaus (Entsprechung zum Thema, Genre, Sprachstil usw.) zu beachten.
Kommunikatives Handeln vermittelt soziale Kompetenz und Berücksichtigung der Position anderer Menschen, ein Kommunikations- oder Aktivitätspartner, die Fähigkeit zuzuhören und sich an einem Dialog zu beteiligen, an einer kollektiven Diskussion von Problemen teilzunehmen, die Fähigkeit, sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen zu integrieren und eine produktive Interaktion aufzubauen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen. Dementsprechend umfasst die Zusammensetzung kommunikativer Maßnahmen: Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit einem Lehrer und Gleichaltrigen - Bestimmung des Ziels, der Funktionen der Teilnehmer, der Interaktionsmöglichkeiten; Fragen stellen - proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen; Erlaubnis
Konflikte - Identifizierung, Identifizierung des Problems, Suche nach einer Bewertung alternativer Wege zur Lösung des Konflikts, Entscheidungsfindung und Umsetzung; Partnerverhaltensmanagement - Kontrolle, Korrektur, Bewertung von Partneraktionen; die Fähigkeit, seine Gedanken in Übereinstimmung mit den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation mit ausreichender Vollständigkeit und Genauigkeit auszudrücken; Besitz von monologischen und dialogischen Redeformen in Übereinstimmung mit den grammatikalischen und syntaktischen Normen der Muttersprache.

BUNDESLAND BILDUNGSSTANDARD

ALLGEMEINE GRUNDBILDUNG

1. Der Landesbildungsstandard für die allgemeinbildende Grundschule (im Folgenden Standard genannt) ist ein Anforderungskatalog, der für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinbildenden Grundschule durch staatlich anerkannte Bildungseinrichtungen verbindlich ist.

Die Norm enthält die Anforderungen:

zu Ergebnissen Beherrschung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung;

strukturieren das Hauptbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung, einschließlich der Anforderungen an das Verhältnis der Teile des Hauptbildungsprogramms und ihres Umfangs sowie das Verhältnis des obligatorischen Teils des Hauptbildungsprogramms und des von den Teilnehmern an der Bildung gebildeten Teils Verfahren;

zu den Ausführungsbedingungen das Hauptbildungsprogramm der primären Allgemeinbildung, einschließlich personeller, finanzieller, logistischer und anderer Bedingungen.

Die Anforderungen an die Ergebnisse, die Struktur und die Bedingungen für die Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung berücksichtigen das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung, den inhärenten Wert der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung als Grundlage aller weiteren Ausbildungen.

2. Die Norm berücksichtigt pädagogische Bedürfnisse Kinder mit behindert Gesundheit.

3. Der Standard ist die Grundlage für eine objektive Bewertung des Bildungsniveaus von Schülern auf der Stufe der allgemeinbildenden Grundschule.

4. Der normative Begriff für die Bewältigung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung beträgt vier Jahre.

5. Der Standard wurde unter Berücksichtigung der regionalen, nationalen und ethnokulturellen Bedürfnisse der Völker entwickelt Russische Föderation.

6. Die Norm soll Folgendes bieten:

gleiche Chancen auf eine qualitativ hochwertige allgemeine Grundschulbildung;

spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung von Schülern auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung;

Kontinuität der wichtigsten Bildungsprogramme der allgemeinen Grundschulbildung;

Bewahrung und Entwicklung der kulturellen Vielfalt und des sprachlichen Erbes der multinationalen Völker der Russischen Föderation;

Bildung einer Kriterienbewertungdie Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung durch die Schüler;

Bedingungen für die effektive Umsetzung und Entwicklung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung durch die Schüler, einschließlich der Bereitstellung von Bedingungen für die individuelle Entwicklung aller Schüler, insbesondere derjenigen, die besondere Lernbedingungen am dringendsten benötigen - begabte Kinder und Kinder mit Behinderungen .

7. Der Standard basiert auf einem Systemaktivitätsansatz, der Folgendes umfasst:

Bildung und Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen, die den Anforderungen der Informationsgesellschaft entsprechen, innovative Wirtschaft, die Aufgaben des Aufbaus einer demokratischen Zivilgesellschaft auf der Grundlage von Toleranz, Dialog der Kulturen und Achtung der multinationalen, multikulturellen und multikonfessionellen Zusammensetzung der russischen Gesellschaft;

Sicherstellung der Kontinuität der Vorschul-, Grundschul-, Grund- und Sekundarschulbildung (vollständig);

vielfältige Organisationsformen und unter Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten jedes Schülers (auch hochbegabter und behinderter Kinder);

8. In Übereinstimmung mit dem Standard wird auf der Ebene der allgemeinen Grundschulbildung Folgendes durchgeführt:

Bildung der Grundlagen der staatsbürgerlichen Identität und Weltanschauung der Studierenden;

die Bildung der Grundlagen der Lernfähigkeit und der Fähigkeit, die eigene Aktivität zu organisieren - die Fähigkeit, Ziele zu akzeptieren, einzuhalten und ihnen bei Bildungsaktivitäten zu folgen, die eigene Aktivität zu planen, zu überwachen und zu bewerten, mit dem Lehrer und den Mitschülern zu interagieren Bildungsprozess;

spirituelle und moralische Entwicklung und Ausbildung von Studenten, die die Übernahme moralischer Standards, moralischer Einstellungen und nationaler Werte durch sie ermöglichen;

Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit der Schüler.

Der Standard konzentriert sich auf die Bildung personenbezogener Merkmale Absolvent ("Porträt eines Absolventen Grundschule») :

Sein Volk, sein Land und seine Heimat zu lieben;

Respektieren und Akzeptieren der Werte von Familie und Gesellschaft;

Neugierig, aktiv und interessiert daran, die Welt zu kennen;

Grundkenntnisse der Lernfähigkeit besitzen, eigene Aktivitäten organisieren können;

Bereit, unabhängig zu handeln und für ihre Handlungen gegenüber der Familie und der Gesellschaft verantwortlich zu sein;

Freundlich, in der Lage, dem Gesprächspartner zuzuhören und zuzuhören, seine Position zu begründen, seine Meinung zu äußern;

Die Regeln eines gesunden und sicheren Lebensstils für sich und andere erfüllen.

Anforderungen an die Ergebnisse der Entwicklung
das Hauptbildungsprogramm der primären Allgemeinbildung

9. Der Standard legt Anforderungen an die Ergebnisse von Schülern fest, die das grundlegende Bildungsprogramm der primären Allgemeinbildung gemeistert haben:
persönlich , einschließlich der Bereitschaft und Fähigkeit von Schülern zur Selbstentfaltung, der Bildung von Lernmotivation und Kognition, der wertsemantischen Einstellungen von Schülern, der Reflexion ihrer individuellen und persönlichen Positionen, sozialen Kompetenzen, persönlichen Qualitäten; die Bildung der Grundlagen der bürgerlichen Identität.
Metasubjekt , das die universellen Lernaktivitäten umfasst, die von den Schülern gemeistert werden (kognitiv, regulatorisch und kommunikativ), und die Beherrschung bieten Kernkompetenzen, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden, und interdisziplinäre Konzepte.
Thema , einschließlich der von den Studierenden im Studium des Fachgebiets bewältigten Erfahrungen des fachgebietsspezifischen Handelns bei der Gewinnung neuer Erkenntnisse, ihrer Transformation und Anwendung sowie dem System grundlegender Elemente wissenschaftlicher Erkenntnis, die dem modernen Wissenschaftsbild zugrunde liegen der Welt.

10. Persönliche Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung soll widerspiegeln:

1) die Bildung der Grundlagen der russischen bürgerlichen Identität, ein Gefühl des Stolzes auf ihr Heimatland, das russische Volk und die Geschichte Russlands, das Bewusstsein ihrer ethnischen und nationalen Identität; Wertebildung der multinationalen russischen Gesellschaft; die Herausbildung humanistischer und demokratischer Wertorientierungen;
2) die Herausbildung eines ganzheitlichen, sozial orientierten Weltbildes in seiner organischen Einheit und Vielfalt von Natur, Völkern, Kulturen und Religionen;
3) die Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber einer anderen Meinung, Geschichte und Kultur anderer Völker;
4) Beherrschung der anfänglichen Anpassungsfähigkeiten in einer sich dynamisch verändernden und sich entwickelnden Welt;
5) Akzeptanz und Entwicklung der sozialen Rolle des Schülers, Entwicklung von Motiven für Lernaktivitäten und Bildung der persönlichen Bedeutung des Lernens;
6) Entwicklung von Unabhängigkeit und persönlicher Verantwortung für das eigene Handeln, auch bei Informationsaktivitäten, basierend auf Vorstellungen von moralischen Standards, sozialer Gerechtigkeit und Freiheit;
7) die Bildung ästhetischer Bedürfnisse, Werte und Gefühle;
8) Entwicklung von ethischen Gefühlen, Wohlwollen und emotionaler und moralischer Reaktionsfähigkeit, Verständnis und Empathie für die Gefühle anderer Menschen;
9) Entwicklung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in verschiedenen sozialen Situationen, die Fähigkeit, keine Konflikte zu erzeugen und Auswege aus strittigen Situationen zu finden;
10) die Bildung einer Einstellung zu einem sicheren, gesunden Lebensstil, das Vorhandensein von Motivation für kreative Arbeit, Arbeit für Ergebnisse, Respekt vor materiellen und spirituellen Werten.

11. Metasubjektergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung soll widerspiegeln:

Beherrschung der Fähigkeit, die Ziele und Zielsetzungen von Bildungsaktivitäten zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, die Suche nach Mitteln zu ihrer Umsetzung;

Beherrschung von Wegen zur Lösung von Problemen kreativer und explorativer Natur;

Bildung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen ihrer Durchführung zu planen, zu steuern und zu evaluieren; bestimmen Sie die effektivsten Wege, um Ergebnisse zu erzielen;

Bildung der Fähigkeit, die Gründe für den Erfolg / Misserfolg von Bildungsaktivitäten zu verstehen und die Fähigkeit, auch in Misserfolgssituationen konstruktiv zu handeln;

Entwicklung Anfangsformen kognitive und persönliche Reflexion;

aktive Nutzung von Sprachmitteln und Mitteln der Informations- und Kommunikationstechnologien (im Folgenden IKT genannt) zur Lösung kommunikativer und kognitiver Aufgaben;

Verwendung verschiedene Wege Suche (in Referenzquellen und im offenen Bildungsinformationsbereich im Internet; beachten Sie die Normen der Informationsselektivität, Ethik und Etikette;

Beherrschung der Fähigkeiten des semantischen Lesens von Texten verschiedener Stile und Genres in Übereinstimmung mit den Zielen und Zielen; eine sprachliche Aussage entsprechend den Kommunikationsaufgaben bewusst aufbauen und Texte in mündlicher und schriftlicher Form verfassen;

die logischen Handlungen des Vergleichens, Analysierens, Synthetisierens, Verallgemeinerns, Klassifizierens nach generischen Merkmalen beherrschen, Analogien und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen, Argumentation konstruieren, sich auf bekannte Konzepte beziehen;

Bereitschaft, dem Gesprächspartner zuzuhören und einen Dialog zu führen; Bereitschaft, die Möglichkeit der Existenz unterschiedlicher Standpunkte und das Recht eines jeden auf seinen eigenen anzuerkennen; Äußern Sie Ihre Meinung und argumentieren Sie Ihren Standpunkt und Ihre Einschätzung der Ereignisse;

Definition eines gemeinsamen Ziels und Wege, es zu erreichen; die Fähigkeit, sich auf die Verteilung von Funktionen und Rollen in gemeinsamen Aktivitäten zu einigen;

Beherrschung der ersten Informationen über das Wesen und die Eigenschaften von Objekten, Prozessen und Phänomenen der Realität (natürliche, soziale, kulturelle, technische usw.) gemäß den Inhalten eines bestimmten akademischen Fachs;

12. Pwesentliche Ergebnisse der Beherrschung der GrundlagenBildungsprogramm der primären Allgemeinbildungunter Berücksichtigung der inhaltlichen Besonderheiten von Fachgebieten, die bestimmte wissenschaftliche Fächer umfassen, soll widerspiegeln:

12.1. Philologie

Russisch. Muttersprache:

die Bildung erster Vorstellungen über die Einheit und Vielfalt des Sprach- und Kulturraums Russlands, über Sprache als Grundlage nationaler Identität;

Verständnis der Schüler, dass die Sprache ein Phänomen der nationalen Kultur und das wichtigste Mittel der menschlichen Kommunikation ist, Bewusstsein für die Bedeutung der russischen Sprache als Staatssprache der Russischen Föderation, Sprache der interethnischen Kommunikation;

die Bildung einer positiven Einstellung zur korrekten mündlichen und schriftlichen Rede als Indikatoren für die allgemeine Kultur und bürgerliche Position einer Person;

Literarische Lektüre. Literarisches Lesen in Muttersprache:

Verständnis der Literatur als Phänomen der nationalen und Weltkultur, als Mittel zur Bewahrung und Weitergabe moralischer Werte und Traditionen;

Bewusstsein für die Bedeutung des Lesens für die Persönlichkeitsentwicklung;

die Rolle des Lesens verstehen, verwenden verschiedene Typen Lesen (Einführung, Studium, Auswahl, Suche);

die Fähigkeit, die Literatur von Interesse selbstständig auszuwählen; Verwenden Sie Referenzquellen, um zu verstehen und zu erhalten Weitere Informationen. Fremdsprache:

Erwerb erster Kommunikationsfähigkeiten in mündlicher und schriftlicher Form mit Muttersprachlern Fremdsprache basierend auf ihren Sprachfähigkeiten und -bedürfnissen; Beherrschung der Regeln des verbalen und nonverbalen Verhaltens;

die Bildung einer freundlichen Haltung und Toleranz gegenüber Muttersprachlern einer anderen Sprache, basierend auf der Kenntnis des Lebens ihrer Altersgenossen in anderen Ländern.

12.2. Mathematik und Informatik:

Erwerb erster Erfahrungen in der Anwendung mathematischer Kenntnisse zur Lösung erzieherischer und kognitiver sowie erzieherischer und praktischer Probleme;

die Fähigkeit, verbale und schriftliche Rechenoperationen mit Zahlen und numerischen Ausdrücken durchzuführen, Wortprobleme zu lösen, die Fähigkeit, gemäß dem Algorithmus zu handeln und einfachste Algorithmen zu bauen, zu erforschen, zu erkennen und darzustellen geometrische Figuren, mit Tabellen, Diagrammen, Graphen und Diagrammen, Ketten, Sammlungen arbeiten, Daten präsentieren, analysieren und interpretieren;

Erwerb erster Ideen zur Computerkompetenz.

12.3. Sozial- und Naturwissenschaften ( Die Umwelt):

Verständnis der besonderen Rolle Russlands in der Weltgeschichte, Förderung des Stolzes auf nationale Errungenschaften, Entdeckungen, Siege;

die Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber Russland, dem Heimatland, der eigenen Familie, der Geschichte, der Kultur, der Natur unseres Landes, seinem modernen Leben;

Bewusstsein für die Integrität der Umwelt, Beherrschung der Grundlagen der Umweltkompetenz, der elementaren Regeln des moralischen Verhaltens in der Welt der Natur und der Menschen, der Normen des gesundheitsschonenden Verhaltens in der natürlichen und sozialen Umwelt;

Beherrschung verfügbarer Wege zum Studium von Natur und Gesellschaft (Beobachten, Aufzeichnen, Messen, Erleben, Vergleichen, Klassifizieren usw. mit Einholen von Informationen aus Familienarchiven, von Menschen in der Umgebung, in einem offenen Informationsraum);

Entwicklung von Fähigkeiten zum Herstellen und Identifizieren von Ursache-Wirkungs-Beziehungen in der umgebenden Welt.

12.4. Grundlagen der spirituellen und moralischen Kultur der Völker Russlands:

Bereitschaft zur moralischen Selbstverbesserung, spirituelle Selbstentwicklung;

Bekanntschaft mit den Grundnormen weltlicher und religiöser Moral, Verständnis ihrer Bedeutung für den Aufbau konstruktiver Beziehungen in Familie und Gesellschaft;

Verständnis für die Bedeutung von Moral, Glaube und Religion im Leben einer Person und der Gesellschaft;

die Bildung erster Ideen über säkulare Ethik, über traditionelle Religionen, ihre Rolle in der Kultur, Geschichte und Moderne Russlands;

erste Vorstellungen über die historische Rolle traditioneller Religionen in der russischen Staatlichkeitsbildung;

die Bildung der inneren Einstellung des Individuums, um nach seinem Gewissen zu handeln; Moralische Erziehung auf der Grundlage von Gewissens- und Religionsfreiheit, spirituelle Traditionen der Völker Russlands;

Wertebewusstsein Menschenleben.

12.5. Kunst

Kunst:

Bildung erster Vorstellungen über die Rolle bildende Kunst im Leben einer Person, ihre Rolle in der spirituellen und moralischen Entwicklung einer Person;

die Bildung der Grundlagen der künstlerischen Kultur, einschließlich des Materials der künstlerischen Kultur des Heimatlandes, der ästhetischen Einstellung zur Welt; Verständnis von Schönheit als Wert; Bedürfnisse nach künstlerischer Kreativität und Kommunikation mit Kunst;

Musik:

die Bildung erster Ideen über die Rolle der Musik im menschlichen Leben, ihre Rolle in der spirituellen und moralischen Entwicklung einer Person;

die Bildung der Grundlagen der Musikkultur, auch auf dem Material der Musikkultur des Heimatlandes;

die Fähigkeit, Musik wahrzunehmen und ihre Einstellung zu einem Musikstück auszudrücken;

die Verwendung musikalischer Bilder bei der Schaffung von theatralischen und musikalisch-plastischen Kompositionen, die Aufführung von Vokal- und Chorwerken, in der Improvisation.

12.6. Technologie:

Gewinnung erster Ideen über die schöpferische und moralische Bedeutung der Arbeit im Leben eines Menschen und der Gesellschaft; über die Welt der Berufe und die Bedeutung der richtigen Berufswahl;

Assimilation der anfänglichen Vorstellungen von materieller Kultur als Produkt subjekttransformierender menschlicher Aktivität;

Erwerb von Self-Service-Fähigkeiten; Beherrschung der technologischen Methoden der manuellen Verarbeitung von Materialien; Sicherheitsregeln lernen;

12.7. Sportunterricht:

die Bildung erster Vorstellungen über die Bedeutung Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung zur Verbesserung der menschlichen Gesundheit;

Beherrschung der Fähigkeiten zur Organisation gesundheitserhaltender Lebensaktivitäten (Tagesablauf, Morgengymnastik, Freizeitaktivitäten, Spiele im Freien usw.);

Bildung der Fähigkeit zur systematischen Überwachung der eigenen körperlichen Verfassung, des Ausmaßes der körperlichen Aktivität, Gesundheitsüberwachungsdaten (Größe, Körpergewicht usw.), Indikatoren für die Entwicklung grundlegender körperlicher Eigenschaften (Kraft, Schnelligkeit, Ausdauer, Koordination, Flexibilität) .

13. Bei der Schlussbeurteilung Die Qualität der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung im Rahmen der Überwachung des Fortschritts bei der Beherrschung der Inhalte einzelner akademischer Fächer sollte die Bereitschaft berücksichtigen, pädagogische und praktische sowie pädagogische und kognitive Aufgaben zu lösen, die auf Folgendem basieren: einem System von Wissen und Vorstellungen über Natur, Gesellschaft, Mensch, Technik; verallgemeinerte Methoden der Aktivität, Fähigkeiten in pädagogischen und kognitiven und praktische Tätigkeiten; Kommunikations- und Informationskompetenz; Wissenssysteme über die Grundlagen eines gesunden und sicheren Lebensstils.

Die abschließende Bewertung der Qualität der Beherrschung durch die Schüler des Hauptbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung wird durchgeführt Bildungseinrichtung.
Gegenstand der Abschlussprüfung Studenten, die das Hauptbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung beherrschenes müssen fachliche und überfachliche Ergebnisse der Bewältigung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung erbracht werden, die für die Weiterbildung erforderlich sind.
Die abschließende Bewertung sollte aus zwei Komponenten bestehen:
die Ergebnisse der Zwischenzertifizierung von Studierenden, die Dynamik ihres Individuums widerspiegeln Bildungserfolge, Fortschritte bei der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung;
endgültige Arbeitsergebnisse , Charakterisierung des Niveaus der Beherrschung durch Studenten der wichtigsten gebildeten Methoden des Handelns in Bezug auf Unterstützungssystem Kenntnisse, die für das Studium auf der nächsten Stufe der allgemeinen Bildung erforderlich sind.
Die abschließende Bewertung der Entwicklung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung wird von einer Bildungseinrichtung durchgeführt und zielt darauf ab, die Erreichung der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung durch die Schüler zu bewerten.

Folie 4 Um die Funktionen des grundlegenden Kerns der Inhalte der allgemeinen Bildung umzusetzen, legt es fest:

• grundlegende nationale Wertegespeichert in den religiösen, kulturellen, soziohistorischen Familientraditionen der Völker Russlands, die von Generation zu Generation weitergegeben werden und die effektive Entwicklung des Landes unter modernen Bedingungen gewährleisten;
• Grundelemente naturwissenschaftlicher Erkenntnismethodischer, systembildender und weltanschaulicher Natur, sowohl allgemeiner Natur als auch bezogen auf einzelne Wissens- und Kulturzweige, bestimmt für das Pflichtstudium an einer allgemeinbildenden Schule: Schlüsseltheorien, Ideen, Konzepte, Fakten, Methoden;
• universelle Lernaktivitäten, auf deren Bildung sich der Bildungsprozess richtet. Dazu gehören persönliche universelle Lernaktivitäten; indikative Maßnahmen; spezifische Wege zur Transformation Unterrichtsmaterial; kommunikative Aktionen.

Folie 5 Die Definition von FYASOO ist ein wichtiger Bestandteil des neuen Konzepts allgemeiner Bildungsstandards, ausgehend von der Notwendigkeit, sich zu trennenProbleme generalisierter Anforderungenzu Bildungsergebnissen Und konkrete inhaltliche ProblemeAllgemeinbildung.

Das erste Problem ist gesellschaftspolitischer Natur.Sie ist verbunden mit der Identifikation und Fixierung von verallgemeinerten modernen Ansprüchen und Erwartungen an das Bildungswesen und Anforderungen an dieses aus Sicht des Individuums, der Familie, der Gesellschaft und des Staates. Das zweite Problem hat einen wissenschaftlichen und methodologischenNatur und sollte dementsprechend von den wissenschaftlichen und pädagogischen Berufsgemeinschaften entschieden werden.

Neue gesellschaftliche Anforderungen bestimmen die neuen Bildungsziele und die Strategie ihrer Entwicklung. Der grundlegende Kern der Inhalte der Allgemeinbildung wiederum legt die Ziele als Ergebnisse allgemeiner kultureller, persönlicher und sozialer Ziele fest kognitive Entwicklung Studenten.

Was ist das Eigentum? Die Fähigkeit einer Person, mit der äußeren Umgebung in Beziehung zu treten und sich so schnell wie möglich anzupassen und darin zu funktionieren. Dazu gehört insbesondere die Fähigkeit, Lese- und Schreibfähigkeiten frei zu nutzen, um Informationen aus Texten zu gewinnen und diese Informationen in echter Kommunikation, Kommunikation durch Texte und andere Nachrichten zu übermitteln.

Wie zeigt sich die Immobilie? Wie können wir feststellen, dass ein Absolvent es hat?

Im Gegensatz zur Alphabetisierung als stabilem Persönlichkeitsmerkmal ist die funktionale Alphabetisierung ein situatives Merkmal derselben Persönlichkeit. Funktionale Alphabetisierung zeigt sich in einer spezifischen statischen Situation.

Wie äußert sich die Unterentwicklung des Grundstücks? Wozu führt die Unterentwicklung des Grundstücks?

Meistens erfahren wir von der Existenz funktionaler Alphabetisierung erst, wenn wir mit ihrer Abwesenheit konfrontiert werden. Funktionaler Analphabetismus zeigt sich, wenn sich die Situation, der Lebensstil oder die Art der beruflichen Tätigkeit ändern. Zum Beispiel, wenn eine Person formal schreiben kann, aber gleichzeitig nicht weiß, wie sie ihre Gedanken schriftlich (oder in einer anderen Zeichen- oder Symbolform) ausdrücken soll. Es zeigt sich oft in Situationen, in denen eine Person für sie auf neue Technologien stößt. Eine Person kann also keine Diagramme oder Anweisungen erkennen, kann kein Gerät verwenden, z. B. ein Mobiltelefon, einen Geldautomaten und andere.

Welche Eigenschaften, Qualitäten, Fähigkeiten, Kompetenzen sind mit dieser Eigenschaft verbunden?

Die Fähigkeit, Ihr ganzes Leben lang zu lernen, die Fähigkeit, Technologien auszuwählen, die Fähigkeit, Fragen zu stellen, Ihre Informationsanfrage zu formulieren.

Die methodische Grundlage des Grundlegenden Kerns der Inhalte der Allgemeinbildung sind die Prinzipiengrundlegend und systematisch(Systemzusammenhänge und Abhängigkeit von anderen Systemelementen und Umgebungsfaktoren), traditionell für die nationale Schule. Grundlegend ist in diesem Zusammenhang die Meinungsverschiedenheit: a) Befürworter der Bewahrung des historisch Bestehenden Russisches System Bildung konzentriertGrundlagenwissen (d. h. hohes wissenschaftliches Niveau der Inhalte der Allgemeinbildung); b) Befürworter der Zweckmäßigkeit des Übergangs zu dem in einer Reihe von Ländern der Welt angenommenen Bildungssystem, das sich durch eine deutliche Steigerung auszeichnet niedriges Niveau Darstellung der naturwissenschaftlichen Grundlagen im Vergleich zum Niveau der russischen Schule. Mit allen bisherigen Entwicklungen von Bildungsstandards als erster methodischer Grundlage,Volumen bestimmenBildungsinhalte, verwendetobligatorische Mindestinhalte der Ausbildung. Folglich sind die Begriffe „Bildungsniveau“ und „Mindestpflicht“ synonym.

Folie 7 A. I. Markushevich brachte die Idee vor, den "Kern" des Schulkurses hervorzuheben

(d.h. der wichtigste Teil davon) und seine "Hüllen", die je nach Interessen und Fähigkeiten des Schülers, der Schulart usw. variieren. Diese Idee liegt der Variabilität von Bildung zugrunde.

A. N. Kolmogorov entwickelt ( Kommission ) ein kurzes Dokument "Der Wissensumfang in Mathematik für eine achtjährige Schule". Es enthielt eine Beschreibung der wichtigsten Fakten, Konzepte, Ideen, Methoden und Theorien, die ein Schüler nach Abschluss einer achtjährigen Schule beherrschen sollte. Die Verteilung des Materials nach Klassen sowie die Verteilung der Studienzeit nach Themen wurde in diesem Dokument nicht vorgenommen.

Laut (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky) ist die Quelle der Bildung des Inhalts der Allgemeinbildung die Kultur, dh die bedeutendsten Formen soziokultureller Erfahrung. Nach diesem Konzept erfolgt die inhaltliche Gestaltung der Allgemeinbildung in mehreren Stufen:

Stufe I (Vorfach) - Bildung der allgemeinen TheorieVorstellungen über die Zusammensetzung und Struktur der Bildungsinhalte.

Stufe II (Betreff) - Bestimmung der Zusammensetzung der Unterrichtsfächer, ihrer spezifischen Inhalte und Verteilung nach Bildungsstufen.

Stufe III - SchöpfungLehrmaterial.

IV. Stufe - OrganisationLernprozess.

Stufe V - Zuordnung neue Inhaltsstudenten.

Die Struktur der studentischen Lernaktivität sowie die psychologischen Grundbedingungen und Mechanismen des Assimilationsprozesses werden derzeit am vollständigsten durch den System-Aktivitäts-Ansatz beschrieben. Die Grundposition ist die These, dass die Entwicklung des Individuums im Bildungssystem in erster Linie durch die Bildung universeller Bildungsaktivitäten (UUD) sichergestellt wird, die als Grundlage des Bildungs- und Erziehungsprozesses dienen. Das Konzept der universellen Lernaktivitäten berücksichtigt auch die Erfahrung des kompetenzbasierten Ansatzes, insbesondere das Erreichen der Fähigkeit der Studierenden, die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis effektiv einzusetzen.

Folie 9 Das wichtigste Ziel moderne Bildung und eine der vorrangigen Aufgaben der Gesellschaft und des Staates ist die Erziehung eines moralischen, verantwortungsbewussten, unternehmungslustigen und kompetenten Bürgers Russlands und der Prozess der persönlichen Entwicklung, die Annahme spiritueller, moralischer, sozialer, familiärer und anderer Werte.

Die wichtigsten Ergebnisse der Bildung, ausgedrückt in Bildungsaufgaben. Ihr Inhalt spiegelt die Hauptrichtungen der Persönlichkeitsentwicklung wider: persönliche Kultur;

Soziale Kultur; Familienkultur.

Folie 13 Die wichtigsten Elemente des naturwissenschaftlichen Wissens in der High School. Mathematik — die Wissenschaft von den allgemeinsten und grundlegendsten Strukturen der realen Welt, ist die wichtigste Quelle grundlegender Ideen für alle Naturwissenschaften und moderne Technologien. Ganz wissenschaftlicher und technischer Fortschritt Die Menschheit steht in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung der Mathematik. Daher ist es einerseits ohne mathematische Kenntnisse unmöglich, eine adäquate Vorstellung von der Welt zu entwickeln. Andererseits ist es für einen mathematisch gebildeten Menschen leichter, sich auf eine für ihn neue objektive Problematik einzulassen.

Die Mathematik ist die exakteste der Wissenschaften. Das Fach "Mathematik" hat ein außergewöhnliches Bildungspotential: Es fördert intellektuelle Korrektheit, kritisches Denken, die Fähigkeit, zwischen vernünftigen und unvernünftigen Urteilen zu unterscheiden, und die Gewöhnung an längere geistige Aktivität.

Der Kurs ist in die Abschnitte „Arithmetik“, „Algebra“, „Geometrie“, „ Mathematische Analyse", "Wahrscheinlichkeit und Statistik". Vertrautheit mit der Geschichte der Mathematik und Beherrschung der folgenden allgemeinen mathematischen Konzepte und Methoden:

— Definitionen und anfängliche (nicht definierte) Konzepte. Nachweisen; Axiome und Theoreme. Hypothesen und Widerlegungen. Gegenbeispiel. Typische Denkfehler.

— Direkter und Umkehrsatz. Existenz und Einzigartigkeit eines Objekts. Notwendige und hinreichende Bedingung für die Gültigkeit der Aussage. Beweis durch Widerspruch. Methode der mathematischen Induktion.

- Mathematisches Modell. Mathematik und Probleme der Physik, Chemie, Biologie, Wirtschaftswissenschaften, Geographie, Linguistik, Soziologie usw.

Folie 19 Im weiteren Sinne der Begriff "Universelle Lernaktivitäten" bedeutet Lernfähigkeit , d.h. die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen. In einem engeren (eigentlich psychologische Bedeutung) kann der Begriff "universelle Lernaktivitäten" definiert werden alseine Reihe von Schüleraktionen(sowie verwandte Studienfähigkeiten),Gewährleistung seiner Fähigkeit, sich neues Wissen selbstständig anzueignen und Fähigkeiten einschließlich der Organisation dieses Prozesses.

Universelle Lernaktivitäten sollten die Grundlage für die Auswahl und Strukturierung von Bildungsinhalten, Techniken, Methoden und Bildungsformen sowie für den Aufbau eines ganzheitlichen Bildungsprozesses sein. Das Erreichen der „Lernfähigkeit“ beinhaltet die volle Entfaltung aller Komponenten von Lernaktivitäten, dazu gehören: 1) Lernmotive, 2) Lernziel, 3) Lernaufgabe, 4) Lernaktivitäten und -operationen (Orientierung, Stoffumwandlung, Kontrolle). und Auswertung).

Unter Metasubjekt(d. h. „over-subject“) Handlungen werden als geistige Handlungen von Schülern verstanden, die darauf abzielen, ihre kognitive Aktivität zu analysieren und zu steuern, sei es das Bestimmen einer Strategie zur Lösung eines mathematischen Problems, das Auswendiglernen von Faktenmaterial zur Geschichte oder die Planung eines gemeinsamen Labors Experimente in Physik oder Chemie.

Folie 21 Selbstbestimmung- die Bestimmung eines Menschen über seinen Platz in der Gesellschaft und im Leben im Allgemeinen, die Wahl der Wertorientierungen, die Definition seiner „Lebensweise“ und seines Platzes in der Gesellschaft. Der Schüler muss sich die Frage „was ist der Sinn, der Sinn des Unterrichtens für mich“ stellen und darauf eine Antwort finden können.

Der Block der regulatorischen Maßnahmen umfasst Maßnahmen, die sicherstellen, dass Schüler ihre Lernaktivitäten organisieren: Zielsetzung als Festlegung einer Lernaufgabe auf der Grundlage der Korrelation zwischen dem, was der Schüler bereits weiß und gelernt hat, und dem, was noch unbekannt ist; Planung - Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellen eines Plans und einer Abfolge von Aktionen; Prognose - Vorwegnahme des Ergebnisses und des Assimilationsgrades, seiner zeitlichen Merkmale; Kontrolle in Form des Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard festzustellen; Korrektur - Durchführung der erforderlichen Ergänzungen und Anpassungen des Aktionsplans und der Aktionsmethode im Falle einer Diskrepanz zwischen dem Standard, der tatsächlichen Aktion und ihrem Produkt; Bewertung - die Auswahl und das Bewusstsein der Schüler für das, was bereits gelernt wurde und was noch zu lernen ist, Bewusstsein für die Qualität und das Niveau der Assimilation. Schließlich die Elemente der freiwilligen Selbstregulierung als die Fähigkeit, Kräfte und Energie zu mobilisieren, die Fähigkeit zur freiwilligen Anstrengung - in einer Situation eines Motivationskonflikts eine Wahl zu treffen, Hindernisse zu überwinden.

Allgemeinbildung umfasst: selbstständige Auswahl und Formulierung eines kognitiven Ziels; Suche und Auswahl der notwendigen Informationen; Anwendung von Methoden zum Abrufen von Informationen, einschließlich unter Verwendung von Computertools; zeichensymbolische Handlungen, einschließlich Modellierung (Transformation eines Objekts von einer sinnlichen Form in ein Modell, wobei die wesentlichen Eigenschaften des Objekts hervorgehoben werden, und die Transformation des Modells, um die allgemeinen Gesetzmäßigkeiten zu identifizieren, die diesen Themenbereich definieren); die Fähigkeit, Wissen zu strukturieren; die Fähigkeit, bewusst und freiwillig eine Rede in mündlicher und schriftlicher Form zu bilden; Auswahl der effektivsten Wege zur Lösung von Problemen in Abhängigkeit von bestimmten Bedingungen; Reflexion der Handlungsmethoden und -bedingungen, Kontrolle und Bewertung des Ablaufs und der Ergebnisse von Aktivitäten; semantisches Lesen als Verstehen des Zwecks des Lesens und Auswahl der Art des Lesens in Abhängigkeit vom Zweck; Extrahieren der notwendigen Informationen aus den gehörten Texten verschiedener Genres; Definition von Primär- und Sekundärinformationen; freie Orientierung und Wahrnehmung von Texten künstlerischer, wissenschaftlicher, journalistischer und behördlicher Geschäftsstile; Verständnis und angemessene Einschätzung der Sprache der Medien; die Fähigkeit, den Inhalt des Textes angemessen, detailliert, prägnant und selektiv zu vermitteln; Verfassen von Texten verschiedener Genres unter Beachtung der Normen des Textaufbaus (Entsprechung zum Thema, Genre, Sprachstil usw.).

Neben allgemeinbildenden werden auch universelle logische Handlungen unterschieden.: Analyse von Objekten, um Merkmale (wesentlich, nicht wesentlich) hervorzuheben; Synthese als Zusammenstellung eines Ganzen aus Teilen, einschließlich eigenständiger Ergänzung der Konstruktion, Ergänzung der fehlenden Komponenten; Auswahl von Gründen und Kriterien für Vergleich, Seriation, Klassifizierung von Objekten; unter Begriffen zusammenfassen, Konsequenzen ableiten; Herstellen von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Aufbau einer logischen Argumentationskette, Beweis; Hypothesen und ihre Begründung.

Kommunikatives Handeln vermittelt soziale Kompetenz und Berücksichtigung der Position anderer Menschen, ein Kommunikations- oder Aktivitätspartner, die Fähigkeit zuzuhören und in Dialog zu treten, sich an einer kollektiven Diskussion von Problemen zu beteiligen, sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen zu integrieren und eine produktive Interaktion und Zusammenarbeit aufzubauen Gleichaltrige und Erwachsene. Dementsprechend umfasst die Zusammensetzung der kommunikativen Maßnahmen die Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und den Mitschülern - Bestimmung des Ziels, der Funktionen der Teilnehmer, der Interaktionsmöglichkeiten; Fragen stellen - proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen; Konfliktlösung - Identifizierung, Identifizierung des Problems, Suche und Bewertung alternativer Wege zur Lösung des Konflikts, Entscheidungsfindung und deren Umsetzung; Umgang mit dem Verhalten des Partners - Kontrolle, Korrektur, Bewertung der Handlungen des Partners; die Fähigkeit, seine Gedanken in Übereinstimmung mit den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation mit ausreichender Vollständigkeit und Genauigkeit auszudrücken; Besitz von monologischen und dialogischen Redeformen in Übereinstimmung mit den grammatikalischen und syntaktischen Normen der Muttersprache.

1284,43 KB.

Fremdsprachiges (englisches) Sprachprogramm Erläuterung, 181.88kb.

Das Programm zur Bildung universeller Bildungsaktivitäten zielt darauf ab, systemische Aktivitäten bereitzustellen, 495.21kb.

Ein exemplarisches Programm in Physik für eine sekundäre (vollständige) allgemeinbildende Schule wurde zusammengestellt, 600.19kb.

Ein beispielhaftes Biologieprogramm für eine Grundschule basiert auf dem Grundlagenprogramm, 488,35 kb.

Das Programm der allgemeinen Grundbildung Biologie Klassen 5-9. Linearer Kurs, 1195.68kb.

) allgemeine Bildung (Verordnungen des russischen Bildungsministeriums "Über die Genehmigung vorübergehender Anforderungen, 145.34kb.

Das Konzept des grundlegenden Kerns der Inhalte der Allgemeinbildung

Der grundlegende Kern der Inhalte der allgemeinen Bildung ist das grundlegende Dokument, das für die Erstellung von grundlegenden Lehrplänen, Programmen, Lehrmaterialien und Handbüchern erforderlich ist. Der Hauptzweck des Fundamental Core im System der normativen Unterstützung von Standards besteht darin, Folgendes zu bestimmen:

1. Systeme grundlegender nationaler Werte, die das Selbstbewusstsein des russischen Volkes, die Prioritäten der sozialen und persönlichen Entwicklung, die Art der Beziehung einer Person zu Familie, Gesellschaft, Staat, Arbeit und den Sinn des menschlichen Lebens bestimmen;
2. Systeme grundlegender Konzepte in Bezug auf Wissensgebiete, die in der High School präsentiert werden;
3. ein System von Schlüsselaufgaben, das die Bildung universeller Arten von Bildungsaktivitäten sicherstellt, die den Anforderungen des Standards für Bildungsergebnisse entsprechen.

Um diese Funktion des grundlegenden Kerns der Inhalte der allgemeinen Bildung umzusetzen, legt es fest:

• nationale Grundwerte, gespeichert in den religiösen, kulturellen, soziohistorischen Familientraditionen der Völker Russlands, die von Generation zu Generation weitergegeben werden und die effektive Entwicklung des Landes unter modernen Bedingungen gewährleisten;
• Grundelemente naturwissenschaftlicher Erkenntnis methodischer, systembildender und weltanschaulicher Natur, sowohl allgemeiner Natur als auch bezogen auf einzelne Wissens- und Kulturzweige, bestimmt für das Pflichtstudium an einer allgemeinbildenden Schule: Schlüsseltheorien, Ideen, Konzepte, Fakten, Methoden;
• universelle Lernaktivitäten, auf deren Bildung sich der Bildungsprozess richtet. Dazu gehören persönliche universelle Lernaktivitäten; indikative Maßnahmen; spezifische Wege zur Transformation von Unterrichtsmaterial; kommunikative Aktionen.

Die Definition des Grundlegenden Kerns der Inhalte allgemeiner Bildung ist ein wichtiger Bestandteil des neuen Konzepts allgemeiner Bildungsstandards, das insbesondere von der These über die Notwendigkeit der Trennung von der Problematik generalisierter Anforderungen an die Bildungsergebnisse ausgeht das Problem der spezifischen Inhalte der Allgemeinbildung.

Das erste Problem ist gesellschaftspolitischer Natur. Sie ist verbunden mit der Identifikation und Fixierung von verallgemeinerten modernen Ansprüchen und Erwartungen an das Bildungswesen und Anforderungen an dieses aus Sicht des Individuums, der Familie, der Gesellschaft und des Staates. Das zweite Problem ist wissenschaftlich-methodischer Natur und sollte dementsprechend von den wissenschaftlichen und pädagogischen Fachkreisen gelöst werden.

Die Notwendigkeit, den grundlegenden Kern der Inhalte allgemeiner Bildung zu definieren, ergibt sich aus neuen gesellschaftlichen Anforderungen, die den Wandel Russlands von einer industriellen in eine postindustrielle (Informations-) Gesellschaft widerspiegeln, die auf Wissen und hohem Innovationspotenzial basiert. Die Globalisierungs- und Informatisierungsprozesse, die Beschleunigung der Einführung neuer wissenschaftlicher Entdeckungen, die rasche Aktualisierung des Wissens und die Entstehung neuer Berufe stellen die Anforderungen an eine erhöhte berufliche Mobilität und kontinuierliche Weiterbildung. Neue gesellschaftliche Anforderungen bestimmen die neuen Bildungsziele und die Strategie ihrer Entwicklung. Der inhaltliche Kern der Allgemeinbildung wiederum legt die Ziele als Ergebnisse der allgemeinen kulturellen, persönlichen und kognitiven Entwicklung der Schülerinnen und Schüler fest.

Somit normalisiert der grundlegende Kern der Inhalte der allgemeinen Bildung tatsächlich den Inhalt der Lehrpläne und die Organisation der Bildungsaktivitäten in den einzelnen akademischen Fächern, indem er die Elemente des wissenschaftlichen Wissens, der Kultur und der funktionalen Alphabetisierung definiert, ohne sie zu beherrschen oder kennenzulernen, das Niveau Allgemeinbildung, die ein Absolvent einer russischen Schule zu Beginn des 21.

Der fundamentale Kern als Mittel zur Universalisierung der Inhalte der Allgemeinbildung ermöglicht es, die wichtigsten Anforderungen der Gesellschaft an das Bildungssystem umzusetzen:

• Aufrechterhaltung der Einheit des Bildungsraums, der Kontinuität der Ebenen des Bildungssystems;
• Gewährleistung von Chancengleichheit und Zugänglichkeit von Bildung mit vielfältigen Einstiegsmöglichkeiten;
• Erreichung der sozialen Konsolidierung und Harmonie im Rahmen des Wachstums der sozialen, ethnischen, religiösen und kulturellen Vielfalt unserer Gesellschaft auf der Grundlage der Bildung der russischen Identität und Gemeinschaft aller Bürger und Völker Russlands;
• die Bildung einer gemeinsamen Aktivitätsbasis als System universeller Bildungshandlungen, die die Fähigkeit eines Individuums bestimmen, zu lernen, zu erkennen, an der Erkenntnis und Transformation der umgebenden Welt mitzuwirken.

Die methodische Grundlage des grundlegenden Kerns der Inhalte der allgemeinen Bildung sind die für die nationale Schule traditionellen Prinzipien der Fundamentalität und Konsistenz. In diesem Zusammenhang gibt es einen grundlegenden Unterschied in den Ansichten von: a) Befürwortern der Erhaltung des historisch etablierten russischen Bildungssystems, das auf die grundlegende Natur des Wissens ausgerichtet ist (d. h. ein hohes wissenschaftliches Niveau der Inhalte der allgemeinen Bildung); b) Befürworter der Zweckmäßigkeit des Übergangs zu dem in einer Reihe von Ländern der Welt eingeführten Bildungssystem, das sich durch ein deutlich niedrigeres Niveau der Präsentation der Grundlagen der Naturwissenschaften im Vergleich zum Niveau der russischen Schule auszeichnet.

Bei allen bisherigen Entwicklungen von Bildungsstandards wurden die verpflichtenden Mindestbildungsinhalte als erste methodische Grundlage zur Bestimmung des Umfangs der Bildungsinhalte herangezogen. Infolgedessen wurden die Begriffe „Bildungsstandard“ und „Mindestpflicht“ von den meisten Lehrern als Synonyme wahrgenommen.

Der wesentliche Unterschied zwischen dem neuen Bildungsstandard und früheren Entwicklungen besteht darin, dass das Wesen seiner Ideologie der Übergang von einem Minimierungsansatz zur Konstruktion eines Bildungsraums ist, der auf dem Prinzip der grundlegenden Natur von Bildung basiert, das durch den Begriff „ Grundlegender Kern der Inhalte der Allgemeinbildung“. Ein solcher Übergang verändert nicht nur die Organisation, sondern auch das Wesen des Bildungsprozesses grundlegend. Im Zeitalter der Entstehung der wissensbasierten Wirtschaft nimmt die Bedeutung des Prinzips der grundlegenden Natur der Bildung nicht nur zu, sondern wird zum wichtigsten Faktor in der Entwicklung innovative Technologien die die Wettbewerbsfähigkeit des Landes bestimmen. Gleichzeitig ist es bei der Verwirklichung dieses Prinzips notwendig, veraltetes, zweitrangiges, pädagogisch nicht gerechtfertigtes Material entschlossen loszuwerden.

Neben grundlegendem Wissen definiert das Dokument die Haupttätigkeitsformen und die entsprechenden Klassen von Aufgaben, die Fähigkeit zu lösen, was auf funktionale Alphabetisierung hinweist.

Die theoretische Grundlage des Grundkerns der Inhalte der Allgemeinbildung sind die zuvor in der russischen Pädagogik formulierten Ideen:

• "Kerne" und "Schalen" von Schulkursen (A. I. Markushevich);
• Hervorhebung der "Menge an Wissen" in diesem Fach (A. N. Kolmogorov);
• kultureller Ansatz zur Bildung von Bildungsinhalten (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
• Systemaktivitätsansatz (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. . Rubtsov).

Im Zuge der Reform der allgemeinen Grundbildung, die in unserem Land in den 60-70er Jahren durchgeführt wurde. Jahrhundert, um Probleme im Zusammenhang mit der grundlegenden Neuheit des Inhalts in einer Reihe von Fächern und Überlastung zu lösen, schlug A. I. Markushevich die Idee vor, den "Kern" des Schulkurses (d. h. seinen wichtigsten Teil) hervorzuheben. und deren "Hüllen", je nach Interessen und Fähigkeiten des Schülers, Schulform usw. Diese Idee liegt der Variabilität der Bildung zugrunde. Es wurde in Bezug auf die Bildungsinhalte nicht vollständig umgesetzt: Der „Kern“ der Bildungsinhalte wurde nicht explizit identifiziert.

Gleichzeitig entwickelte die Kommission für mathematische Bildung der Akademie der Wissenschaften der UdSSR unter dem Vorsitz des Akademiemitglieds A. N. Kolmogorov in Erwartung der Entwicklung eines neuen Programms in Mathematik ein kurzes Dokument „Der Wissensumfang in Mathematik für eine achtjährige Schule ." Es enthielt eine Beschreibung der wichtigsten Fakten, Konzepte, Ideen, Methoden und Theorien, die ein Schüler nach Abschluss einer achtjährigen Schule beherrschen sollte. Die Verteilung des Materials nach Klassen sowie die Verteilung der Studienzeit nach Themen wurde in diesem Dokument nicht vorgenommen. Nach ausführlicher Diskussion wurden auf der Grundlage dieses Dokuments detaillierte Schulungsprogramme erstellt. In den frühen 80er Jahren. 20. Jahrhundert In ähnlicher Weise wurde ein Mathematikprogramm geschaffen, das die Bildungsinhalte auf jeder Bildungsstufe beschreibt und den Autoren von Lehrbüchern mehr Freiheit lässt.

Nach dem Konzept eines kulturologischen Ansatzes zur Bildung von Bildungsinhalten (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky) ist die Quelle der Bildung von Bildungsinhalten die Kultur, dh die bedeutendste Formen soziokultureller Erfahrung.

Nach diesem Konzept erfolgt die inhaltliche Gestaltung der Allgemeinbildung in mehreren Stufen:

Ich inszeniere (Vorfach) - Bildung allgemeiner theoretischer Vorstellungen über die Zusammensetzung und Struktur der Bildungsinhalte.

Stufe II (Thema)- Bestimmung der Zusammensetzung der Unterrichtsfächer, ihrer spezifischen Inhalte und Verteilung nach Bildungsstufen.

Stufe III - Schöpfung Lehrmaterial.

Stufe IV - Organisation Lernprozess.

Stufe V - Aneignung neue Inhaltsstudenten.

Schaffung des fundamentalen Kerns - Ein wichtiger Teil Vorsubjektstufe der Inhaltsbildung. Dieses Schema Arbeit von der bisher akzeptierten unterscheidet sich maßgeblich dadurch, dass das Curriculum (die Aufteilung der Studienzeit und die Fächerliste) nicht gleich zu Beginn postuliert wird, sondern eine große analytische Arbeit vorausgeht.

Die Struktur der Lernaktivität von Schülern sowie die wichtigsten psychologischen Bedingungen und Mechanismen des Lernprozesses werden derzeit am vollständigsten durch den Systemaktivitätsansatz beschrieben, der auf den theoretischen Grundlagen von L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya Galperina, V. V. Davydova, A. G. Asmolova, V. V. Rubtsova. Die Grundposition ist die These, dass die Entwicklung des Individuums im Bildungssystem in erster Linie durch die Bildung universeller Bildungsaktivitäten (UUD) sichergestellt wird, die als Grundlage des Bildungs- und Erziehungsprozesses dienen. Das Konzept der universellen Lernaktivitäten berücksichtigt auch die Erfahrung des kompetenzbasierten Ansatzes, insbesondere dessen legitime Betonung der Fähigkeit der Schüler, die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis effektiv einzusetzen.

Die Verfolgung dieser Theorie bei der Inhaltsbildung allgemeiner Bildung beinhaltet insbesondere eine Analyse der Arten von leitenden Aktivitäten (Spielen, Lernen, Kommunizieren), die Identifizierung von universellen Bildungsaktivitäten, die Kompetenzen, Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten generieren.

Das Konzept des fundamentalen Kerns fasst die beschriebenen Ideen des „Kerns“ und der „Hüllen“, des Wissensumfangs, der Zuordnung der Vorfachstufe, des Systemaktivitätsansatzes zusammen.

Die Entwicklung des Fundamental Core erfolgte unter Berücksichtigung der Rahmenbedingungen wie:

1. Kürze der Festlegung der verallgemeinerten Konturen des wissenschaftlichen Bildungsinhalts;
2. Ablehnung von Details, rein methodischer Natur und spezifische methodische Lösungen. Der grundlegende Kern bestimmt die Wissensmenge, die ein Schulabgänger beherrschen muss, nicht aber die Verteilung der vorgeschlagenen Inhalte auf bestimmte Fächer und Bildungsstufen;
3. Beschreibung in knapper Form der dargestellten Wissensgebiete moderne Schule aber nicht bestimmte Artikel.

Das Kurzformat des Fundamental Core eröffnet eine Chance, eine Konsenszone für die Bildung einer ganzheitlichen Sichtweise auf die derzeit fehlenden Inhalte schulischer Bildung zu schaffen und auf ihrer Grundlage mit der Lösung des Problems interdisziplinärer Zusammenhänge zu beginnen, zu harmonisieren wissenschaftliche Erkenntnisse aus verschiedenen Bereichen in der Vorentwicklungsphase.

Die Kriterien für die Auswahl und Aufnahme von Material in den Fundamental Core können aufgrund seiner enormen Vielfalt kaum formalisiert werden. In diesem Fall sind die Nichtaufnahmekriterien wichtiger, d. h. der Fundamental Core sollte kein archaisches, unbedeutendes und übermäßig detailliertes Material enthalten; es sollte keine Konzepte und Ideen enthalten, deren Bedeutung nicht ausreichend verbreitet und dem Schüler nicht vollständig offenbart werden kann.

Schaffung des fundamentalen Kerns - Erste Stufe Entwicklung neuer Inhalte der Allgemeinbildung. Die darauffolgenden Schritte beinhalten die Entwicklung von Fachkonzepten, geplanten Lernergebnissen am Ausgang der Bildungsstufen (Grund-, Grund- und weiterführende (Voll-)Schule), eines grundlegenden Curriculums (Bildungs-)Plans und exemplarischer Programme in Fächern, Bildung und Methodenkomplexe einer neuen Generation. Gleichzeitig sind eine breite Diskussion der Inhalte des Fundamental Core in den wissenschaftlichen und pädagogischen Communities und die Organisation experimenteller Arbeiten zur Erprobung und Einführung neuer Inhalte von großer Bedeutung. Parallel zur Entwicklung neuer Inhalte schulische Ausbildung Es sollte daran gearbeitet werden, die Inhalte der Lehrerausbildung entsprechend zu aktualisieren.

Der grundlegende Kern der Inhalte der Allgemeinbildung

Nationale Grundwerte

Das wichtigste Ziel der modernen Bildung und eine der vorrangigen Aufgaben der Gesellschaft und des Staates ist die Erziehung eines moralischen, verantwortungsbewussten, proaktiven und kompetenten Bürgers Russlands. Dabei ist der Bildungsprozess nicht nur als Prozess der Bewältigung eines Systems von Kenntnissen, Fähigkeiten und Kompetenzen zu verstehen, die die instrumentelle Grundlage der Bildungstätigkeit eines Schülers bilden, sondern auch als Prozess der Persönlichkeitsentwicklung, der Akzeptanz spiritueller, moralische, soziale, familiäre und andere Werte. Daher sollte die schulische Erziehung nicht vom Bildungsprozess, der Aneignung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten getrennt werden, sondern im Gegenteil organisch darin enthalten sein.

Dies ermöglicht es uns, die wichtigsten Ergebnisse der Bildung hervorzuheben, ausgedrückt in zentralen Bildungsaufgaben. Ihre Inhalte spiegeln die Hauptrichtungen der Persönlichkeitsentwicklung wider:

• persönliche Kultur;
• Soziale Kultur;
• Familienkultur.

Persönliche Kultur ist:

• Bereitschaft und Fähigkeit zur moralischen Selbstverbesserung, Selbstwertgefühl, Verständnis für den Sinn des eigenen Lebens, eigenverantwortliches Handeln. Verwirklichung schöpferischen Potenzials in geistiger und fachlich-produktiver Tätigkeit, soziale und berufliche Mobilität auf der Grundlage kontinuierlicher Weiterbildung und einer universellen geistigen und moralischen Einstellung – „besser werden“;
• Bereitschaft und Fähigkeit, öffentlich Stellung zu beziehen und zu vertreten, eigene Absichten, Gedanken und Handlungen kritisch zu hinterfragen;
• die Fähigkeit zu unabhängigen Handlungen und Handlungen, die auf der Grundlage einer moralischen Entscheidung durchgeführt werden, Verantwortung für ihre Ergebnisse zu übernehmen, Zielstrebigkeit und Ausdauer bei der Erzielung von Ergebnissen;
• Fleiß, Sparsamkeit, Lebensoptimismus, Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden;
• Bewusstsein für den Wert anderer Menschen (Nachbarn), den Wert des menschlichen Lebens, Intoleranz gegenüber Handlungen und Einflüssen, die eine Bedrohung für das Leben, die körperliche und moralische Gesundheit und die geistige Sicherheit des Einzelnen darstellen, die Fähigkeit, ihnen entgegenzuwirken.

Familienkultur ist:

• Bewusstsein für den unbedingten Wert der Familie als Grundprinzip unserer Zugehörigkeit zum Volk, zum Vaterland;
• moralische Grundlagen der Familie zu verstehen und aufrechtzuerhalten, wie Liebe, gegenseitige Unterstützung, Eltern ehren, sich um die Jüngeren und Älteren kümmern, Verantwortung für den anderen;
• Respekt vor dem menschlichen Leben, Sorge um die Fortpflanzung.

Sozialkultur ist:

• Selbstbewusstsein als Bürger Russlands auf der Grundlage der Annahme gemeinsamer nationaler spiritueller und moralischer Werte;
• Glaube an Russland, ein Gefühl der persönlichen Verantwortung für das Vaterland gegenüber zukünftigen Generationen;
• angemessene Wahrnehmung der Werte der Gesellschaft: Menschenrechte, Rechtsstaatlichkeit, Werte der Familie, Ehrlichkeit der Gerichte und Verantwortung der Behörden, Zivilgesellschaft;
• Bereitschaft zum gemeinsamen Widerstand gegen die globalen Herausforderungen der Moderne;
• die Entwicklung eines Gefühls von Patriotismus und bürgerlicher Solidarität;
• die Fähigkeit zur bewussten persönlichen, beruflichen, bürgerlichen und sonstigen Selbstbestimmung und Entfaltung, verbunden mit der moralischen Verantwortung des Einzelnen gegenüber Familie, Volk, Vaterland, Eltern, künftigen Generationen;
• Sorge um den Wohlstand eines einzigen multinationalen russischen Volkes, die Aufrechterhaltung des interethnischen Friedens und der Harmonie.

Der Erziehungs- und Unterrichtsraum einer allgemeinbildenden Schule, der die Grundlage des staatlich-öffentlichen Bildungssystems bildet, sollte mit Werten gefüllt werden, die allen Russen gemeinsam sind, die verschiedenen Konfessionen und ethnischen Gruppen angehören und in verschiedenen Regionen unseres Landes leben. Diese Werte, die die Grundlage der spirituellen und moralischen Entwicklung, Bildung und Sozialisation des Individuums sind, können definiert werden als nationale Grundwerte, gespeichert in den religiösen, kulturellen, sozio-historischen Familientraditionen der Völker Russlands, die von Generation zu Generation weitergegeben werden und die effektive Entwicklung des Landes unter modernen Bedingungen gewährleisten. Nationale Grundwerte lassen sich nach den Quellen der Moral und Menschlichkeit, also Bereiche, in bestimmte Gruppen systematisieren Öffentlichkeitsarbeit, Aktivitäten, Bewusstsein, Vertrauen, das es einer Person ermöglicht, zerstörerischen Einflüssen zu widerstehen und ihr Bewusstsein, ihr Leben und ihr System sozialer Beziehungen produktiv zu entwickeln. Die traditionellen Quellen der Moral sind:

• Patriotismus (Liebe zu Russland, zu seinem Volk, zu seiner kleinen Heimat; Dienst am Vaterland);
• soziale Solidarität (persönliche und nationale Freiheit; Vertrauen in Menschen, Institutionen des Staates und der Zivilgesellschaft; Gerechtigkeit, Barmherzigkeit, Ehre, Würde);
• Staatsbürgerschaft ( Rechtsstaat, Zivilgesellschaft, Pflicht gegenüber dem Vaterland, der älteren Generation und Familie, Recht und Ordnung, Völkerfrieden, Gewissens- und Religionsfreiheit);
• Familie (Liebe und Treue, Gesundheit, Wohlstand, Ehrung der Eltern, Fürsorge für Alt und Jung, Fürsorge für die Fortpflanzung);
• Arbeit und Kreativität (Kreativität und Schaffen, Zielstrebigkeit und Ausdauer, Fleiß, Sparsamkeit);
• Wissenschaft (Wissen, Wahrheit, wissenschaftliches Weltbild, ökologisches Bewusstsein);
• traditionelle russische Religionen. Angesichts des säkularen Charakters der Bildung in staatlichen und kommunalen Schulen werden die Werte traditioneller russischer Religionen von Schulkindern in Form systemischer kultureller Vorstellungen über religiöse Ideale akzeptiert;
• Kunst und Literatur (Schönheit, Harmonie, menschliche geistige Welt, moralische Entscheidung, Sinn des Lebens, ästhetische Entwicklung);
• Natur (Leben, Heimat, geschützte Natur, Planet Erde);
• Menschlichkeit (Weltfrieden, Vielfalt der Kulturen und Völker, menschlicher Fortschritt, internationale Zusammenarbeit).

Das System der nationalen Grundwerte ist nicht nur für die Bildung, sondern für die gesamte Lebensgestaltung in unserem Land von zentraler Bedeutung. Es definiert das Selbstbewusstsein des russischen Volkes, die Art der Beziehung einer Person zu Familie, Gesellschaft, Staat, Arbeit, den Sinn des menschlichen Lebens, priorisiert öffentliche und persönliche | Entwicklung.

Diese Werte drücken die Essenz der nationalen Maxime aus: "Wir sind das russische Volk." Das vereint alle Russen, gibt ihnen eine einheitliche Ideologie und wird durch ihre ethnische, religiöse, berufliche und sonstige Identität ergänzt, was uns erlaubt, ein einziges russisches Volk zu sein.

Die wichtigsten Elemente des naturwissenschaftlichen Wissens in der High School

Russisch

Erläuterungen

Im System der Schulbildung ist die russische Sprache nicht nur ein Unterrichtsfach, sondern auch ein Lehrmittel, das über den Erfolg bei der Bewältigung aller Schulfächer und die Qualität der Bildung im Allgemeinen entscheidet.

Hauptsächlich Ziele Russisch lernen in der Schule:

• Bildung von Vorstellungen über die russische Sprache als Sprache des russischen Volkes, Staatssprache der Russischen Föderation, Mittel der interethnischen Kommunikation, Konsolidierung und Einheit der Völker Russlands;
• die Bildung von Wissen über die Struktur des Sprachsystems und die Muster seiner Funktionsweise in der gegenwärtigen Phase;
• Bereicherung des Wortschatzes der Schüler, Beherrschung der Kultur des mündlichen und schriftlichen Sprechens, Arten der Sprachaktivität, Regeln und Methoden der Verwendung der Sprache unter verschiedenen Kommunikationsbedingungen;
• Beherrschung der wichtigsten allgemeinen Fachkompetenzen und universellen Tätigkeitsmethoden (Recherche von Informationen aus sprachlichen Wörterbüchern verschiedener Art und anderen Quellen, einschließlich Medien und Internet; Informationsverarbeitung des Textes).

Diese Ziele werden auf der Grundlage persönlichkeitsorientierter und handlungsorientierter Lehr- und Erziehungsansätze im Prozess der Entwicklung der geistigen und sprachlichen Aktivität des Schülers, der Ausbildung sprachlicher, sprachlicher, kommunikativer und kultureller Kompetenzen verwirklicht.

Entsprechend den Zielen des Kurses besteht der grundlegende Kern der Inhalte der allgemeinen Bildung in russischer Sprache aus zwei miteinander verbundenen Komponenten: den Abschnitten "Sprache" und "Sprache".

Der Abschnitt "Sprache" bietet die Beherrschung der Konzepte der Sprachaktivität und Sprachkommunikation sowie die Bildung von Fähigkeiten zur Erstellung von Texten mit verschiedenen funktionalen und kommunikativen Ausrichtungen.

Die Sektion „Sprache“ dient der Erschließung der sprachwissenschaftlichen Grundlagen, des Systems ihrer Schlüsselbegriffe, Phänomene und Fakten.

Rede

Sprache und Sprechen. Arten Sprachaktivität(Sprechen, Hören, Schreiben, Lesen). Redearten (mündlich und schriftlich, Dialog und Monolog). Texte mündlich und schriftlich.

Funktionale und semantische Varietäten des Textes (Erzählung, Beschreibung, Argumentation). Funktionale Varietäten der Sprache. Die Hauptmerkmale der Umgangssprache, Funktionsstile (wissenschaftlich, journalistisch, amtlich), Sprache Fiktion. Die wichtigsten Gattungen der Umgangssprache, wissenschaftliche, journalistische, offizielle Geschäftsstile.

Sprachsituation und ihre Bestandteile. Sprechakt und seine Varianten (Botschaften, Aufforderungen, Fragen, Ankündigungen, Gefühlsäußerungen, Äußerungen der Sprachetikette usw.). Dialoge unterschiedlicher Art (Etikette, Dialog-Fragen, Dialog-Motivation, Dialog-Meinungsaustausch usw.; eine Kombination verschiedener Dialogtypen). Polylog. Freies Gespräch, Diskussion, Diskussion.

Angemessenes Verständnis der mündlichen und schriftlichen Rede entsprechend den Bedingungen und Zielen der Kommunikation.

Beherrschung verschiedener Arten des Lesens.

Gestaltung mündlicher Monologe und dialogischer Äußerungen unterschiedlicher kommunikativer Ausrichtung je nach Ziel, Umfang und Situation der Kommunikation.

Erstellung von schriftlichen Texten verschiedener Stilrichtungen und Genres.

Analyse des Textes hinsichtlich seines Themas, Zwecks, Hauptgedankens, grundlegender und zusätzlicher Informationen, Zugehörigkeit zum funktionalen semantischen Typus und der funktionalen Vielfalt der Sprache.

Informationsverarbeitung des Textes.

Beherrschung der nationalen und kulturellen Normen des sprachlichen / nonverbalen Verhaltens in verschiedenen Situationen der formellen und informellen zwischenmenschlichen und interkulturellen Kommunikation.

Sprache

Allgemeine Informationen zur Sprache.

Russisch - Landessprache des russischen Volkes, die Staatssprache der Russischen Föderation und die Sprache der interethnischen Kommunikation. Russische Sprache in der modernen Welt.

Russisch als eine der indogermanischen Sprachen. Russische Sprache neben anderen slawischen Sprachen. Die Rolle der altkirchenslawischen Sprache in der Entwicklung der russischen Sprache.

Die russische Sprache als sich entwickelndes Phänomen. Funktionsformen der modernen russischen Sprache (Literatursprache, Territorialdialekte, Umgangssprache, Fachsprachen, Jargon).

Wechselbeziehung von Sprache und Kultur. Die russische Sprache ist die Sprache der russischen Belletristik. Die wichtigsten bildlichen Mittel der russischen Sprache und ihre Verwendung in der Sprache.

Hervorragende inländische Linguisten.

Phonetik und Orthopädie

Laut als Einheit der Sprache. Vokalsystem. Konsonantensystem. Ändern von Tönen im Sprachstrom. Silbe. Stress, seine semantische Rolle, die Mobilität von Stress in Form und Wortbildung.

Intonation und ihre Funktionen. Grundelemente der Intonation.

Orthoepie als Zweig der Linguistik. Grundregeln der Aussprache und Betonung.

Grafik

Die Zusammensetzung des russischen Alphabets, die Namen der Buchstaben. Bezeichnung auf dem Buchstaben der Härte und Weichheit von Konsonanten. Notationsmethoden. Die Beziehung zwischen Laut und Buchstabe.

Morphemik (Wortbildung) und Wortbildung

Morphem als kleinste bedeutungstragende Einheit einer Sprache. Stamm und Ende. Arten von Morphemen. Der Wechsel von Lauten in Morphemen.

Die wichtigsten Arten der Wortbildung. Anfängliche (produzierende) Basis und wortbildendes Morphem. Wortpaar.

Der Begriff der Etymologie.

Lexikologie und Phraseologie

Das Wort als Einheit der Sprache. Lexikalische und grammatikalische Bedeutung des Wortes. Einwertige und polysemantische Wörter; direkte und übertragene Bedeutung des Wortes. Lexikalische Kompatibilität. Synonyme. Antonyme. Homonyme. Paronyme. Aktiv und passiv Wortschatz. Archaismen, Historismen, Neologismen. Anwendungsbereiche des russischen Wortschatzes. Stilistische Wortschatzschichten (buchstäblich, neutral, reduziert). Ursprünglich Russisch und Lehnwörter. Phraseologismen und ihre Zeichen.

Morphologie

Wortarten als lexikalische und grammatikalische Kategorien von Wörtern. Klassifikation von Wortarten.

Unabhängige (signifikante) Wortarten. Allgemeine kategoriale Bedeutung, morphologische und syntaktische Eigenschaften jeder unabhängigen (signifikanten) Wortart.

Dienstteile der Rede.

Interjektionen und onomatopoetische Wörter.

Homonymie von Wörtern verschiedener Wortarten.

Syntax

Syntaxeinheiten der russischen Sprache.

Die Phrase als syntaktische Einheit, ihre Typen. Verbindungsarten in einem Satz.

Satzarten nach Aussagezweck und emotionaler Färbung. Die grammatikalische Grundlage des Satzes, die Haupt- und Nebenglieder, die Art ihres Ausdrucks. Prädikatstypen.

Strukturelle Typen einfache Sätze(zweiteilig und einteilig, häufig - nicht häufig, Sätze mit komplizierter und unkomplizierter Struktur, vollständig und unvollständig). Arten von einteiligen Sätzen. Homogene Mitglieder des Vorschlags, isolierte Mitglieder des Vorschlags; appellieren; Einführungs- und Einfügungsstrukturen.

Klassifizierung komplexer Sätze. Ausdrucksmittel für syntaktische Beziehungen zwischen Teilen eines komplexen Satzes.

Möglichkeiten, die Sprache eines anderen zu übertragen.

Das Konzept des Textes, die Hauptmerkmale des Textes (Segmentierung, semantische Integrität, Kohärenz).

Eine Sprachkultur

Die Sprachkultur und ihre Hauptaspekte: normativ, kommunikativ, ethisch. Die wichtigsten Kriterien für die Sprachkultur.

Sprachnorm, ihre Funktionen. Die wichtigsten Normen der russischen Literatursprache (orthoepisch, lexikalisch, grammatikalisch, stilistisch, Rechtschreibung, Zeichensetzung). Normoptionen.

Bewertung der Korrektheit, der kommunikativen Qualitäten und der Wirksamkeit der Rede.

Arten von Sprachwörterbüchern und ihre Rolle bei der Beherrschung des Wortschatzes und der Normen der modernen russischen Literatursprache.

Rechtschreibung: Rechtschreibung und Zeichensetzung

Rechtschreibung. Das Konzept der Rechtschreibung. Schreibweise von Vokalen und Konsonanten in der Zusammensetzung von Morphemen. Rechtschreibung B Und B. Zusammengeführte, getrennte und getrennte Schreibweisen. Groß-und Kleinbuchstaben. Silbentrennung.

Interpunktion. Satzzeichen und ihre Funktionen. Einfache und doppelte Satzzeichen. Satzzeichen am Ende eines Satzes, in einfachem und komplizierte Sätze, in direkter Rede und Zitat, im Dialog. Kombination von Satzzeichen.

GRUNDLEGENDES KERNKONZEPT

Der grundlegende Kern der allgemeinen Bildung ist ein Dokument, das die grundlegenden Elemente der wissenschaftlichen Kenntnisse festlegt, die in der Schule studiert werden müssen, sowie eine allgemeine Beschreibung der Arten universeller Bildungsaktivitäten. Der grundlegende Kern der Inhalte der allgemeinen Bildung ist das grundlegende Dokument, das für die Erstellung von grundlegenden Lehrplänen, Programmen, Lehrmaterialien und Handbüchern erforderlich ist. Der Hauptzweck des Fundamental Core im System der normativen Unterstützung von Standards besteht darin, Folgendes zu bestimmen:

1) das System der grundlegenden nationalen Werte, die das Selbstbewusstsein des russischen Volkes, die Prioritäten der sozialen und persönlichen Entwicklung, die Art der Beziehung einer Person zu Familie, Gesellschaft, Staat, Arbeit und den Sinn des menschlichen Lebens bestimmen ;

2) Systeme grundlegender Konzepte in Bezug auf die Wissensbereiche, die in der Sekundarschule vermittelt werden;

3) ein System von Schlüsselaufgaben, das die Bildung universeller Arten von Bildungsaktivitäten sicherstellt, die den Anforderungen des Standards für Bildungsergebnisse entsprechen.

Um diese Funktionen des grundlegenden Kerns der Inhalte der allgemeinen Bildung umzusetzen, legt es fest:

 grundlegende nationale Werte gespeichert in den religiösen, kulturellen, soziohistorischen Familientraditionen der Völker Russlands, die von Generation zu Generation weitergegeben werden und die effektive Entwicklung des Landes unter modernen Bedingungen gewährleisten;

 Grundelemente naturwissenschaftlicher Erkenntnis methodischer, systembildender und weltanschaulicher Natur, sowohl allgemeiner Natur als auch bezogen auf einzelne Wissens- und Kulturzweige, bestimmt für das Pflichtstudium an einer allgemeinbildenden Schule: Schlüsseltheorien, Ideen, Konzepte, Fakten, Methoden;

 universelle Lernaktivitäten , auf deren Bildung sich der Bildungsprozess richtet. Dazu gehören persönliche universelle Lernaktivitäten; indikative Maßnahmen; spezifische Wege zur Transformation von Unterrichtsmaterial; kommunikative Aktionen.

Die Definition des Grundlegenden Kerns der Inhalte der Allgemeinbildung ist ein wichtiger Bestandteil des neuen Konzepts allgemeinbildender Standards, das insbesondere auf der These der Trennungsbedürftigkeit basiert Probleme generalisierter Anforderungen zu den Ergebnissen der Bildung und zu Problemen spezifischer Inhalte Allgemeinbildung.

Erstes Problem- gesellschaftspolitisch. Sie ist verbunden mit der Identifikation und Fixierung von verallgemeinerten modernen Ansprüchen und Erwartungen an das Bildungswesen und Anforderungen an dieses aus Sicht des Individuums, der Familie, der Gesellschaft und des Staates. Zweites Problem hat eine wissenschaftliche und methodische Natur und sollte dementsprechend von den wissenschaftlichen und pädagogischen Berufsgemeinschaften entschieden werden.

Die Notwendigkeit, den grundlegenden Kern der Inhalte allgemeiner Bildung zu definieren, ergibt sich aus neuen gesellschaftlichen Anforderungen, die den Wandel Russlands von einer industriellen in eine postindustrielle (Informations-) Gesellschaft widerspiegeln, die auf Wissen und hohem Innovationspotenzial basiert. Die Globalisierungs- und Informatisierungsprozesse, die Beschleunigung der Einführung neuer wissenschaftlicher Entdeckungen, die rasche Aktualisierung des Wissens und die Entstehung neuer Berufe stellen die Anforderungen an eine erhöhte berufliche Mobilität und kontinuierliche Weiterbildung. Neue gesellschaftliche Anforderungen bestimmen die neuen Bildungsziele und die Strategie ihrer Entwicklung. Der inhaltliche Kern der Allgemeinbildung wiederum legt die Ziele als Ergebnisse der allgemeinen kulturellen, persönlichen und kognitiven Entwicklung der Schülerinnen und Schüler fest.

Somit normalisiert der grundlegende Kern der Inhalte der allgemeinen Bildung tatsächlich die Inhalte der Lehrpläne und die Organisation der Bildungsaktivitäten in den einzelnen akademischen Fächern. Es definiert auch die Elemente der wissenschaftlichen Kenntnisse, der Kultur und der funktionalen Alphabetisierung, ohne die das von einem Absolventen einer russischen Schule zu Beginn des 21. Jahrhunderts erreichte allgemeine Bildungsniveau nicht als ausreichend für eine vollwertige Fortsetzung der Bildung anerkannt werden kann und spätere Persönlichkeitsentwicklung.

Der fundamentale Kern als Mittel zur Universalisierung der Inhalte der Allgemeinbildung ermöglicht es, die wichtigsten Anforderungen der Gesellschaft an das Bildungssystem umzusetzen:

 Aufrechterhaltung der Einheit des Bildungsraums, der Kontinuität der Ebenen des Bildungssystems;

 Gewährleistung von Chancengleichheit und Zugänglichkeit von Bildung mit vielfältigen Einstiegsmöglichkeiten;

 Erreichung der sozialen Konsolidierung und Harmonie unter den Bedingungen des Wachstums der sozialen, ethnischen, religiösen und kulturellen Vielfalt unserer Gesellschaft auf der Grundlage der Bildung der russischen Identität und Gemeinschaft aller Bürger und Völker Russlands;

 Bildung einer gemeinsamen Aktivitätsbasis als System universeller Bildungsaktivitäten, die die Fähigkeit einer Person bestimmen, zu lernen, zu erkennen, an der Wahrnehmung und Transformation der umgebenden Welt mitzuwirken.

Die methodische Grundlage des Grundlegenden Kerns der Inhalte der Allgemeinbildung sind die Prinzipien grundlegend und systematisch, traditionell für die nationale Schule. In diesem Zusammenhang gibt es einen grundlegenden Unterschied in den Ansichten von: a) Befürwortern der Erhaltung des historisch etablierten russischen Bildungssystems, das auf die grundlegende Natur des Wissens ausgerichtet ist (dh ein hohes wissenschaftliches Niveau der Inhalte der allgemeinen Bildung); b) Befürworter der Zweckmäßigkeit des Übergangs zu dem in einer Reihe von Ländern der Welt eingeführten Bildungssystem, das sich durch ein deutlich niedrigeres Niveau der Präsentation der Grundlagen der Naturwissenschaften im Vergleich zum Niveau der russischen Schule auszeichnet.

Bei allen bisherigen Entwicklungen von Bildungsstandards wurden die verpflichtenden Mindestbildungsinhalte als erste methodische Grundlage zur Bestimmung des Umfangs der Bildungsinhalte herangezogen. Infolgedessen wurden die Begriffe „Bildungsstandard“ und „Mindestpflicht“ von den meisten Lehrern als Synonyme wahrgenommen.

Der wesentliche Unterschied zwischen dem neuen Bildungsstandard und früheren Entwicklungen besteht darin, dass das Wesen seiner Ideologie der Übergang von einem Minimierungsansatz zur Konstruktion eines Bildungsraums ist, der auf dem Prinzip der grundlegenden Natur von Bildung basiert, das durch den Begriff „ Grundlegender Kern der Inhalte der Allgemeinbildung“. Ein solcher Übergang verändert nicht nur die Organisation, sondern auch das Wesen des Bildungsprozesses grundlegend. Im Zeitalter der Bildung der wissensbasierten Wirtschaft nimmt die Bedeutung des Prinzips der grundlegenden Natur der Bildung nicht nur zu, sondern wird zum wichtigsten Faktor bei der Entwicklung innovativer Technologien, die die Wettbewerbsfähigkeit des Landes bestimmen. Gleichzeitig ist es bei der Verwirklichung dieses Prinzips notwendig, veraltetes, zweitrangiges, pädagogisch nicht gerechtfertigtes Material entschlossen loszuwerden.

Neben grundlegendem Wissen definiert das Dokument die Haupttätigkeitsformen und die entsprechenden Aufgabentypen, die Fähigkeit zur Lösung, die auf funktionale Alphabetisierung hinweist.

Die theoretische Grundlage des Grundkerns der Inhalte der Allgemeinbildung sind die zuvor in der russischen Pädagogik formulierten Ideen:

 "Kerne" und "Schalen" von Schulkursen (A. I. Markushevich);

 Hervorhebung der "Menge an Wissen" in diesem Fach (A. N. Kolmogorov);

 kultureller Ansatz zur Bildung von Bildungsinhalten (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);

 Systemaktivitätsansatz (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).

Im Zuge der Reform der allgemeinen Grundbildung, die in unserem Land in den 60-70er Jahren durchgeführt wurde. XX Jahrhundert, um Probleme im Zusammenhang mit der grundlegenden Neuheit des Inhalts in einer Reihe von Themen und Überlastung zu lösen, A.I. Markushevich vertrat die Idee, den „Kern“ des Schulkurses (d. h. seinen wichtigsten Teil) und seine „Hüllen“ hervorzuheben, die je nach Interessen und Fähigkeiten des Schülers, der Schulart usw. variieren. Diese Idee liegt der Vielfalt der Bildung zugrunde. Es wurde in Bezug auf die Bildungsinhalte nicht vollständig umgesetzt: Der „Kern“ der Bildungsinhalte wurde nicht explizit identifiziert.

Gleichzeitig hat die Kommission für mathematische Bildung der Akademie der Wissenschaften der UdSSR unter dem Vorsitz von Akademiker A.N. Kolmogorova hat ein kurzes Dokument „Der Wissensumfang in Mathematik für eine achtjährige Schule“ entwickelt. Es enthielt eine Beschreibung der wichtigsten Fakten, Konzepte, Ideen, Methoden und Theorien, die ein Schüler nach Abschluss einer achtjährigen Schule beherrschen sollte. Die Verteilung des Materials nach Klassen sowie die Verteilung der Studienzeit nach Themen wurde in diesem Dokument nicht vorgenommen. Nach ausführlicher Diskussion wurden auf der Grundlage dieses Dokuments detaillierte Schulungsprogramme erstellt. In den frühen 80er Jahren. 20. Jahrhundert In ähnlicher Weise wurde ein Mathematikprogramm geschaffen, das die Bildungsinhalte auf jeder Bildungsstufe beschreibt und den Autoren von Lehrbüchern mehr Freiheit lässt.

Nach dem Konzept eines kulturologischen Ansatzes zur Bildung von Bildungsinhalten (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky) ist die Kultur die wichtigste Quelle für die Bildung von Bildungsinhalten Formen soziokultureller Erfahrung.

Nach diesem Konzept erfolgt die inhaltliche Gestaltung der Allgemeinbildung in mehreren Stufen:

Ich inszeniere (Vorfach) - Bildung der allgemeinen Theorie Vorstellungen über die Zusammensetzung und Struktur der Bildungsinhalte.

Stufe II (Thema)- Bestimmung der Zusammensetzung der Unterrichtsfächer, ihrer spezifischen Inhalte und Verteilung nach Bildungsstufen.

Stufe III - Schöpfung Lehrmaterial.

IV. Stufe - Organisation Lernprozess.

Stufe V - Aneignung neue Inhaltsstudenten.

Die Erstellung des Fundamentalkerns ist ein wichtiger Teil der Vorfachphase der Inhaltsbildung. Dieses Arbeitsschema unterscheidet sich wesentlich von den bisher akzeptierten dadurch, dass das Curriculum (die Verteilung der Studienzeiten und die Fächerliste) nicht von Anfang an postuliert wird, sondern eine umfangreiche analytische Arbeit vorausgeht.

Die Struktur der Lernaktivität von Schülern sowie die wichtigsten psychologischen Bedingungen und Mechanismen des Lernprozesses werden derzeit am vollständigsten durch den Systemaktivitätsansatz beschrieben, der auf den theoretischen Positionen von L.S. Vygotsky, A. N. Leontjew, D.B. Elkonina, P. Ya. Galperin, V.V. Davydova, A.G. Asmolova, V.V. Rubzow. Die Grundposition ist die These, dass die Entwicklung des Individuums im Bildungssystem in erster Linie durch die Bildung universeller Bildungsaktivitäten (UUD) sichergestellt wird, die als Grundlage des Bildungs- und Erziehungsprozesses dienen. Das Konzept der universellen Lernaktivitäten berücksichtigt auch die Erfahrung des kompetenzbasierten Ansatzes, insbesondere dessen legitime Betonung der Fähigkeit der Schüler, die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis effektiv einzusetzen.

Die Befolgung dieser Theorie bei der Bildung von Inhalten der allgemeinen Bildung beinhaltet insbesondere die Analyse der Arten von leitenden Aktivitäten (Spielen, Lernen, Kommunikation), die Zuordnung von UUD, die Kompetenzen erzeugen, und ZUN.

Das Konzept des fundamentalen Kerns fasst die beschriebenen Ideen des „Kerns“ und der „Hüllen“, des Wissensumfangs, der Zuordnung der Vorfachstufe, des Systemaktivitätsansatzes zusammen.

Die Entwicklung des Fundamental Core erfolgte unter Berücksichtigung der Rahmenbedingungen wie:

1) Kürze der Festlegung der verallgemeinerten Konturen des wissenschaftlichen Bildungsinhalts;

2) Ablehnung von Details rein methodischer Natur und spezifischer methodischer Lösungen. Der grundlegende Kern bestimmt die Wissensmenge, die ein Schulabgänger beherrschen muss, nicht aber die Verteilung der vorgeschlagenen Inhalte auf bestimmte Fächer und Bildungsstufen;

3) Beschreibung in knapper Form Wissensbereiche, die in der modernen Schule präsentiert werden, aber keine spezifischen Fächer.

Das Kurzformat des Fundamental Core eröffnet die Möglichkeit, eine Konsenszone für die Herausbildung einer heute fehlenden ganzheitlichen Sichtweise auf die Inhalte der Schulbildung zu schaffen und auf ihrer Grundlage mit der Lösung des Problems interdisziplinärer Zusammenhänge, der Koordinierung wissenschaftlicher Erkenntnisse zu beginnen verschiedener Bereiche in der Phase der Vorentwicklung.

Die Kriterien für die Auswahl und Aufnahme von Material in den Fundamental Core können aufgrund seiner enormen Vielfalt kaum formalisiert werden. In diesem Fall sind die Nichteinschlusskriterien aussagekräftiger, d. h. der Fundamental Core sollte kein archaisches, unbedeutendes und übermäßig detailliertes Material enthalten; es sollte keine Konzepte und Ideen enthalten, deren Bedeutung nicht ausreichend verbreitet und dem Schüler nicht vollständig offenbart werden kann.

Die Erstellung des Fundamental Core ist die Anfangsphase bei der Entwicklung eines neuen Inhalts für die allgemeine Bildung. Die darauffolgenden Schritte beinhalten die Entwicklung von Fachkonzepten, geplanten Lernergebnissen am Ausgang der Bildungsstufen (Grund-, Grund- und weiterführende (Voll-)Schulen), eines grundlegenden Lehrplans (Bildungsplans) und Beispielprogramme zu Themen, Bildungs- und Methodenkomplexen einer neuen Generation. Gleichzeitig eine breite Diskussion der Inhalte des Fundamental Core in den wissenschaftlichen und pädagogischen Communities und der Organisation experimentelle Arbeit Testen und Implementieren neuer Inhalte. Parallel zur Entwicklung der neuen Inhalte der Schulbildung sollte daran gearbeitet werden, die Inhalte entsprechend zu aktualisieren. Lehrer Ausbildung.

DER GRUNDLEGENDE KERN DES INHALTS

ALLGEMEINBILDUNG

Die Wiederbelebung der miteinander verbundenen Prinzipien der Fundamentalität und Konsistenz auf einer neuen inhaltlichen Basis ist der entscheidende Unterschied zwischen den Standards der zweiten Generation und früheren Entwicklungen, die auf einer minimierten Herangehensweise an die Gestaltung des Bildungsraums basierten. (Dronov V.P., 2009.) Heute geht es vor allem darum, die untrennbare duale Einheit von Wissen und funktionalen Komponenten des Bildungsprozesses sicherzustellen.

Die Bildung in der Grundschule ist das Fundament, das Fundament aller nachfolgenden Bildung. Das Basiscurriculum, beispielhafte Grundschulprogramme legen die grundlegenden Elemente der naturwissenschaftlichen Kenntnisse, der Kultur, der grundlegenden Alphabetisierung fest, ohne deren Beherrschung das Niveau der primären Allgemeinbildung nicht als ausreichend für die Weiterbildung im mittleren Glied und die anschließende Persönlichkeitsentwicklung anerkannt werden kann. Diese. sie soll das Kind mit dem Wesentlichen bewaffnen, es vom Überholten und Ungerechtfertigten befreien. Und vor allem geht es von einem Übergang von einem minimierten Übergang zur Konstruktion eines Bildungsraums aus, der auf dem Prinzip der grundlegenden Natur von Bildung und ihrer systemischen Natur basiert. Dies wird durch den Begriff "Der grundlegende Kern der Inhalte der Allgemeinbildung" fixiert. Zur Umsetzung dieser Hauptaufgabe in den inhaltlichen Kern der Allgemeinbildung werden festgelegt:

grundlegende Elemente wissenschaftlicher Erkenntnis methodischer, rückgrat-, werte- und weltanschaulicher Natur, sowohl universeller Natur als auch bezogen auf einzelne Wissens- und Kulturzweige, vorgesehen für das Pflichtstudium an einer allgemeinbildenden Schule: Schlüsseltheorien, Ideen, Konzepte, Fakten, Methoden;

universelle Lernaktivitäten, auf deren Bildung sich der Bildungsprozess richtet. Dazu gehören persönliche universelle Lernaktivitäten; behördliche Maßnahmen; kognitive Aktivitäten; kommunikative Aktionen.

Mit anderen Worten, der grundlegende Kern definiert all jene Elemente des wissenschaftlichen Wissens, der Kultur und der funktionalen Alphabetisierung, ohne die das von einem Absolventen einer russischen Schule zu Beginn des 21. fundierte Weiterbildung und anschließende Persönlichkeitsentwicklung .

Das Wesen der modernen globalen Herausforderungen, das sich in den offensichtlichen Trends zur Bildung einer grundlegend neuen wissensbasierten Wirtschaft, der schnellen Aktualisierung des Wissens und der Entstehung neuer Berufe manifestiert, bestimmt unserer Meinung nach die methodische Grundlage des grundlegenden Kerns von allgemeinbildenden Sekundarschulbildung sollten die Grundsätze der Fundamentalität und Konsistenz sein.

Die Wiederbelebung dieser Grundsätze, die einst der Eckpfeiler der häuslichen Erziehung waren, auf einer neuen inhaltlichen Grundlage; der entscheidende Unterschied zwischen dem neuen Bildungsstandard und früheren Entwicklungen, die auf der unproduktiven Ideologie des Minimierungsansatzes zur Gestaltung des Bildungsraums unter modernen Bedingungen beruhen; Indem das Grundprinzip der Bildung in den Vordergrund gestellt wird, das mit dem Begriff "Der grundlegende Kern der Inhalte der Allgemeinbildung" fixiert wird, ändert sich nicht nur die Organisation, sondern auch der Fokus des Bildungsprozesses grundlegend: nur die grundlegende Natur der Bildung kann die Entwicklung innovativer Technologien sicherstellen, die die Wettbewerbsfähigkeit des Landes bestimmen. Ausgehend davon ist es gleichzeitig notwendig, veraltetes, zweitrangiges und ungerechtfertigtes Material in den Bildungsinhalten entschlossen zu beseitigen.

Neben grundlegendem Wissen definiert das Dokument die Haupttätigkeitsformen und die entsprechenden Aufgabentypen, die Fähigkeit zur Lösung, die auf funktionale Alphabetisierung hinweist.

Neben diesen allgemeinen methodischen Richtlinien wurden bei der Entwicklung des Fundamental Core auch einige Rahmenbedingungen berücksichtigt:

1) Kürze der Festlegung der verallgemeinerten Konturen des wissenschaftlichen Bildungsinhalts;

2) Ablehnung von Details rein methodischer Natur und spezifischer methodischer Lösungen (der grundlegende Kern bestimmt die Menge an Wissen, die ein Schulabsolvent beherrschen muss, nicht aber die Verteilung der vorgeschlagenen Inhalte auf bestimmte Fächer und Bildungsstufen);

3) eine Beschreibung in knapper Form der Wissensgebiete, die in der modernen Schule präsentiert werden, aber keine spezifischen Fächer.

Der grundlegende Kern der Inhalte der Allgemeinbildung ist das Basisdokument, das für die Erstellung von Konzepten von Bildungsbereichen, Basislehrplänen, beispielhaften Programmen, Unterrichtsmaterialien und Handbüchern erforderlich ist. Generell eröffnet das Kurzformat des Fundamental Core die Möglichkeit, eine Konsenszone für die Bildung einer ganzheitlichen Sichtweise auf derzeit fehlende Inhalte schulischer Bildung zu schaffen und auf neuer Basis mit der Problemlösung zu beginnen Interdisziplinäre Verbindungen, Koordination der wissenschaftlichen Inhalte verschiedener Wissensgebiete in der Phase der Vorentwicklung.

Der grundlegende Kern der allgemeinen Bildung ist ein Dokument, das die grundlegenden Elemente des naturwissenschaftlichen Wissens festlegt, die in der Schule studiert werden müssen, sowie eine allgemeine Beschreibung der Arten von UUD.

Die Wiederbelebung der miteinander verbundenen Prinzipien der Fundamentalität und Konsistenz auf einer neuen inhaltlichen Basis ist der entscheidende Unterschied zwischen den Standards der zweiten Generation und früheren Entwicklungen, die auf einer minimierten Herangehensweise an die Gestaltung des Bildungsraums basierten. (Dronov V.P., 2009.) Heute geht es vor allem darum, die untrennbare duale Einheit von Wissen und funktionalen Komponenten des Bildungsprozesses sicherzustellen. universelle Lernaktivitäten.

Neben dem Grundwissen definiert der Begriff des Grundkerns der Inhalte der Allgemeinbildung die Haupttätigkeitsformen und die entsprechenden Aufgabentypen, die Fähigkeit zur Lösung, die auf die grundlegende Alphabetisierung des Schülers hinweist.

Die oben betrachteten normativen Dokumente der Anforderungen an die Struktur von Grundbildungsprogrammen liefern die Bedingungen für die Bildung von UUD, die die Lernfähigkeit gewährleisten, die Grundlage für die Bildung von Bildungsaktivitäten.

Somit soll der Fundamental Core of General Education die Menge an Wissen bestimmen, ohne welche zu verstehen, zu beherrschen oder zu kennen moderner Mann kann nicht als ausreichend gebildet angesehen werden, und die Menge an universellen pädagogischen Fähigkeiten, die es einer Person ermöglichen, ihr ganzes Leben lang zu lernen. (G. Pisarenko, 2009)

Und auf der Grundlage des Fundamental Core of General Education wird entsprechend die Menge an Wissen bestimmt, ohne zu verstehen, zu beherrschen oder kennenzulernen, was ein Grundschulabsolvent nicht in der Lage sein wird, erfolgreich in einer Grundschule zu studieren. Dieses Wissen ist im allgemeinen Bildungsprogramm der primären Allgemeinbildung (GEPNO) enthalten.

Bisher wurden nur 2 Projekte des Landesbildungsstandards Allgemeinbildung (Grundschule) entwickelt, geprüft und zur Genehmigung vorbereitet. Projektautoren:

1) Ein Team unter der Leitung des Akademikers der Russischen Akademie für Bildung A.A. Kuznetsov und korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Bildung A. M. Kondakov.

2) Die Arbeitsgruppe des Instituts für Probleme der Bildungspolitik "Evrika" unter der Leitung von A. I. Adamsky.

Wir hoffen, dass ihre Entwickler die Fehler der vergangenen Jahre nicht wiederholen werden: ein Übermaß an theoretischem Wissen; ungerechtfertigtes "Vorauslaufen" durch die Einführung von Stoff, der in der High School studiert wird (oder vielleicht nicht studiert wird - und das passiert!); die Einführung einer anderen "eigenständigen" Terminologie für in der Wissenschaft akzeptierte Konzepte.

Programm

... allgemein Ausbildung 2. Generation Grundlegend Kerne Inhalt allgemein Ausbildung allgemein Ausbildung präsentiert im Bund staatliche Norm allgemein Ausbildung ...

Das Hauptbildungsprogramm der primären Allgemeinbildung (2)

planen; Grundlegend Kerne Inhalt allgemein Ausbildung; Ausbildungsprogramme... allgemein Ausbildung, basieren auf Konzepte Inhalt kontinuierlich Ausbildung(Vorschule und Grundschule), moderne pädagogische Technologien, allgemein Konzepte ...

Bildungsprogramm der allgemeinen Grundbildung der allgemeinen Haushaltsbildungseinrichtung der Gemeinde

Bildungsprogramm

... Grundlegend Kerne Inhalt allgemein Ausbildung und Anforderungen an die Ergebnisse der Hauptsache allgemein Ausbildung im Landesbildungsstandard dargestellt allgemein Ausbildung... primär allgemein Ausbildung Und Konzepte spirituell...

Das Hauptbildungsprogramm der Grundschulbildung für 2014-2018

Hauptsächlich Bildungsprogramm

... Konzepte Standard der zweiten Generation, Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung der Hauptsache allgemeinbildendes Programm elementar allgemein Ausbildung, grundlegend Kerne Inhalt allgemein Ausbildung ...

Das Hauptbildungsprogramm der allgemeinen Grundbildung für den Zeitraum 2013-2017

Hauptbildungsprogramm

Grundlagen allgemein Ausbildung», « Konzept spirituelle und moralische Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit eines Bürgers Russlands“, „ Grundlegend Kern Inhalt allgemein Ausbildung", in welchem...

Der grundlegende Kern der Inhalte der Allgemeinbildung

DAS KONZEPT DES GRUNDLEGENDEN KERNS DER INHALTE DER ALLGEMEINEN BILDUNG

Der grundlegende Kern der Inhalte der allgemeinen Bildung ist das grundlegende Dokument, das für die Erstellung von grundlegenden Lehrplänen, Programmen, Lehrmaterialien und Handbüchern erforderlich ist. Der Hauptzweck des Fundamental Core im System der normativen Unterstützung von Standards besteht darin, Folgendes zu bestimmen:

1) das System der grundlegenden nationalen Werte, die das Selbstbewusstsein des russischen Volkes, die Prioritäten der sozialen und persönlichen Entwicklung, die Art der Beziehung einer Person zu Familie, Gesellschaft, Staat, Arbeit und den Sinn des menschlichen Lebens bestimmen ;

2) Systeme grundlegender Konzepte in Bezug auf die Wissensbereiche, die in der Sekundarschule vermittelt werden;

3) ein System von Schlüsselaufgaben, das die Bildung universeller Arten von Bildungsaktivitäten sicherstellt, die den Anforderungen des Standards für Bildungsergebnisse entsprechen.

Um diese Funktionen des grundlegenden Kerns der Inhalte der allgemeinen Bildung umzusetzen, legt es fest:

grundlegende nationale Werte gespeichert in den religiösen, kulturellen, soziohistorischen Familientraditionen der Völker Russlands, die von Generation zu Generation weitergegeben werden und die effektive Entwicklung des Landes unter modernen Bedingungen gewährleisten;

Grundelemente naturwissenschaftlicher Erkenntnis methodischer, systembildender und weltanschaulicher Natur, sowohl allgemeiner Natur als auch bezogen auf einzelne Wissens- und Kulturzweige, bestimmt für das Pflichtstudium an einer allgemeinbildenden Schule: Schlüsseltheorien, Ideen, Konzepte, Fakten, Methoden;

universelle Lernaktivitäten, auf deren Bildung sich der Bildungsprozess richtet. Dazu gehören persönliche universelle Lernaktivitäten; indikative Maßnahmen; spezifische Wege zur Transformation von Unterrichtsmaterial; kommunikative Aktionen.

Die Definition des Grundlegenden Kerns der Inhalte der Allgemeinbildung ist ein wichtiger Bestandteil des neuen Konzepts allgemeinbildender Standards, das insbesondere auf der These der Trennungsbedürftigkeit basiert Probleme generalisierter Anforderungen zu den Ergebnissen der Bildung und zu Problemen spezifischer Inhalte Allgemeinbildung.

Das erste Problem ist gesellschaftspolitischer Natur. Sie ist verbunden mit der Identifikation und Fixierung von verallgemeinerten modernen Ansprüchen und Erwartungen an das Bildungswesen und Anforderungen an dieses aus Sicht des Individuums, der Familie, der Gesellschaft und des Staates. Das zweite Problem hat einen wissenschaftlichen und methodologischen Natur und sollte dementsprechend von den wissenschaftlichen und pädagogischen Berufsgemeinschaften entschieden werden.

Die Notwendigkeit, den grundlegenden Kern der Inhalte allgemeiner Bildung zu definieren, ergibt sich aus neuen gesellschaftlichen Anforderungen, die den Wandel Russlands von einer industriellen in eine postindustrielle (Informations-) Gesellschaft widerspiegeln, die auf Wissen und hohem Innovationspotenzial basiert. Die Globalisierungs- und Informatisierungsprozesse, die Beschleunigung der Einführung neuer wissenschaftlicher Entdeckungen, die rasche Aktualisierung des Wissens und die Entstehung neuer Berufe stellen die Anforderungen an eine erhöhte berufliche Mobilität und kontinuierliche Weiterbildung. Neue gesellschaftliche Anforderungen bestimmen die neuen Bildungsziele und die Strategie ihrer Entwicklung. Der inhaltliche Kern der Allgemeinbildung wiederum legt die Ziele als Ergebnisse der allgemeinen kulturellen, persönlichen und kognitiven Entwicklung der Schülerinnen und Schüler fest.

Somit normalisiert der grundlegende Kern des Inhalts der allgemeinen Bildung tatsächlich den Inhalt der Lehrpläne und die Organisation der Bildungsaktivitäten in den einzelnen akademischen Fächern, indem er die Elemente des wissenschaftlichen Wissens, der Kultur und der funktionalen Alphabetisierung definiert, ohne das allgemeine Niveau zu beherrschen oder sich damit vertraut zu machen Bildung, die ein Absolvent einer russischen Schule zu Beginn des 21. Jahrhunderts erworben hat, kann für eine vollwertige Fortsetzung der Ausbildung und anschließende persönliche Entwicklung nicht als ausreichend anerkannt werden.

Der fundamentale Kern als Mittel zur Universalisierung der Inhalte der Allgemeinbildung ermöglicht es, die wichtigsten Anforderungen der Gesellschaft an das Bildungssystem umzusetzen:

Aufrechterhaltung der Einheit des Bildungsraums, der Kontinuität der Ebenen des Bildungssystems;

Gewährleistung von Chancengleichheit und Zugänglichkeit von Bildung mit vielfältigen Einstiegsmöglichkeiten;

Erreichung der sozialen Konsolidierung und Harmonie im Rahmen des Wachstums der sozialen, ethnischen, religiösen und kulturellen Vielfalt unserer Gesellschaft auf der Grundlage der Bildung der russischen Identität und Gemeinschaft aller Bürger und Völker Russlands;

die Bildung einer gemeinsamen Aktivitätsbasis als System universeller Bildungshandlungen, die die Fähigkeit eines Individuums bestimmen, zu lernen, zu erkennen, an der Erkenntnis und Transformation der umgebenden Welt mitzuwirken.

Die methodische Grundlage des grundlegenden Kerns der Inhalte der allgemeinen Bildung sind die für die nationale Schule traditionellen Prinzipien der Fundamentalität und Konsistenz. In diesem Zusammenhang gibt es einen grundlegenden Unterschied in den Ansichten von: a) Befürwortern der Erhaltung des historisch etablierten russischen Bildungssystems, das auf die grundlegende Natur des Wissens ausgerichtet ist (d. h. ein hohes wissenschaftliches Niveau der Inhalte der allgemeinen Bildung); b) Befürworter der Zweckmäßigkeit des Übergangs zu dem in einer Reihe von Ländern der Welt eingeführten Bildungssystem, das sich durch ein deutlich niedrigeres Niveau der Präsentation der Grundlagen der Naturwissenschaften im Vergleich zum Niveau der russischen Schule auszeichnet.

Bei allen bisherigen Entwicklungen von Bildungsstandards wurden die verpflichtenden Mindestbildungsinhalte als erste methodische Grundlage zur Bestimmung des Umfangs der Bildungsinhalte herangezogen. Infolgedessen wurden die Begriffe „Bildungsstandard“ und „Mindestpflicht“ von den meisten Lehrern als Synonyme wahrgenommen.

Der wesentliche Unterschied zwischen dem neuen Bildungsstandard und früheren Entwicklungen besteht darin, dass das Wesen seiner Ideologie der Übergang von einem Minimierungsansatz zur Konstruktion eines Bildungsraums ist, der auf dem Prinzip der grundlegenden Natur von Bildung basiert, das durch den Begriff „ Grundlegender Kern der Inhalte der Allgemeinbildung“. Ein solcher Übergang verändert nicht nur die Organisation, sondern auch das Wesen des Bildungsprozesses grundlegend. Im Zeitalter der Bildung der wissensbasierten Wirtschaft nimmt die Bedeutung des Prinzips der grundlegenden Natur der Bildung nicht nur zu, sondern wird zum wichtigsten Faktor bei der Entwicklung innovativer Technologien, die die Wettbewerbsfähigkeit des Landes bestimmen. Gleichzeitig ist es bei der Verwirklichung dieses Prinzips notwendig, veraltetes, zweitrangiges, pädagogisch nicht gerechtfertigtes Material entschlossen loszuwerden.

Neben grundlegendem Wissen definiert das Dokument die Haupttätigkeitsformen und die entsprechenden Klassen von Aufgaben, die Fähigkeit zu lösen, was auf funktionale Alphabetisierung hinweist.

Die theoretische Grundlage des Grundkerns der Inhalte der Allgemeinbildung sind die zuvor in der russischen Pädagogik formulierten Ideen:

"Kerne" und "Schalen" von Schulkursen (A. I. Markushevich);

Hervorhebung der "Menge an Wissen" in diesem Fach (A. N. Kolmogorov);

kultureller Ansatz zur Bildung von Bildungsinhalten (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);

Systemaktivitätsansatz (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. . Rubtsov).

Im Zuge der Reform der allgemeinen Grundbildung, die in unserem Land in den 60-70er Jahren durchgeführt wurde. Jahrhundert, um Probleme im Zusammenhang mit der grundlegenden Neuheit des Inhalts in einer Reihe von Fächern und Überlastung zu lösen, schlug A. I. Markushevich die Idee vor, den "Kern" des Schulkurses (d. h. seinen wichtigsten Teil) hervorzuheben. und deren "Hüllen", je nach Interessen und Fähigkeiten des Schülers, Schulform usw. Diese Idee liegt der Variabilität der Bildung zugrunde. Es wurde in Bezug auf die Bildungsinhalte nicht vollständig umgesetzt: Der „Kern“ der Bildungsinhalte wurde nicht explizit identifiziert.

Gleichzeitig entwickelte die Kommission für mathematische Bildung der Akademie der Wissenschaften der UdSSR unter dem Vorsitz des Akademiemitglieds A. N. Kolmogorov in Erwartung der Entwicklung eines neuen Programms in Mathematik ein kurzes Dokument „Der Wissensumfang in Mathematik für eine achtjährige Schule ." Es enthielt eine Beschreibung der wichtigsten Fakten, Konzepte, Ideen, Methoden und Theorien, die ein Schüler nach Abschluss einer achtjährigen Schule beherrschen sollte. Die Verteilung des Materials nach Klassen sowie die Verteilung der Studienzeit nach Themen wurde in diesem Dokument nicht vorgenommen. Nach ausführlicher Diskussion ausführlich Lernprogramme. In den frühen 80er Jahren. 20. Jahrhundert In ähnlicher Weise wurde ein Mathematikprogramm geschaffen, das die Bildungsinhalte auf jeder Bildungsstufe beschreibt und den Autoren von Lehrbüchern mehr Freiheit lässt.

Nach dem Konzept eines kulturologischen Ansatzes zur Bildung von Bildungsinhalten (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky) ist die Quelle der Bildung von Bildungsinhalten die Kultur, dh die bedeutendste Formen soziokultureller Erfahrung.

Nach diesem Konzept erfolgt die inhaltliche Gestaltung der Allgemeinbildung in mehreren Stufen:

Ich inszeniere (Vorfach) - Bildung der allgemeinen Theorie Vorstellungen über die Zusammensetzung und Struktur der Bildungsinhalte.

Stufe II (Thema) - Bestimmung der Zusammensetzung der Unterrichtsfächer, ihrer spezifischen Inhalte und Verteilung nach Bildungsstufen.

Stufe III - Schöpfung Lehrmaterial.

IV. Stufe - Organisation Lernprozess.

Stufe V - Aneignung neue Inhaltsstudenten.

Die Erstellung des Fundamentalkerns ist ein wichtiger Teil der Vorfachphase der Inhaltsbildung. Dieses Arbeitsschema unterscheidet sich wesentlich von den bisher akzeptierten dadurch, dass das Curriculum (die Verteilung der Studienzeiten und die Fächerliste) nicht von Anfang an postuliert wird, sondern eine umfangreiche analytische Arbeit vorausgeht.

Die Struktur der Lernaktivität von Schülern sowie die wichtigsten psychologischen Bedingungen und Mechanismen des Lernprozesses werden derzeit am vollständigsten durch den Systemaktivitätsansatz beschrieben, der auf den theoretischen Grundlagen von L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya Galperina, V. V. Davydova, A. G. Asmolova, V. V. Rubtsova. Die Grundposition ist die These, dass die Entwicklung des Individuums im Bildungssystem in erster Linie durch die Bildung universeller Bildungsaktivitäten (UUD) sichergestellt wird, die als Grundlage des Bildungs- und Erziehungsprozesses dienen. Das Konzept der universellen Lernaktivitäten berücksichtigt auch die Erfahrung des kompetenzbasierten Ansatzes, insbesondere dessen legitime Betonung der Fähigkeit der Schüler, die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis effektiv einzusetzen.

Die Verfolgung dieser Theorie bei der Inhaltsbildung allgemeiner Bildung beinhaltet insbesondere eine Analyse der Arten von leitenden Aktivitäten (Spielen, Lernen, Kommunizieren), die Identifizierung von universellen Bildungsaktivitäten, die Kompetenzen, Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten generieren.

Das Konzept des fundamentalen Kerns fasst die beschriebenen Ideen des „Kerns“ und der „Hüllen“, des Wissensumfangs, der Zuordnung der Vorfachstufe, des Systemaktivitätsansatzes zusammen.

Die Entwicklung des Fundamental Core erfolgte unter Berücksichtigung der Rahmenbedingungen wie:

1) Kürze der Festlegung der verallgemeinerten Konturen des wissenschaftlichen Bildungsinhalts;

2) die Ablehnung von Details, rein methodischer Natur und spezifischer methodischer Lösungen. Der grundlegende Kern bestimmt die Wissensmenge, die ein Schulabgänger beherrschen muss, nicht aber die Verteilung der vorgeschlagenen Inhalte auf bestimmte Fächer und Bildungsstufen;

3) Beschreibung in knapper Form Wissensbereiche, die in der modernen Schule präsentiert werden, aber keine spezifischen Fächer.

Das Kurzformat des Fundamental Core eröffnet die Möglichkeit, eine Konsenszone für die Herausbildung einer heute fehlenden ganzheitlichen Sichtweise auf die Inhalte der Schulbildung zu schaffen und auf ihrer Grundlage mit der Lösung des Problems interdisziplinärer Zusammenhänge, der Koordinierung wissenschaftlicher Erkenntnisse zu beginnen verschiedener Bereiche in der Phase der Vorentwicklung.

Die Kriterien für die Auswahl und Aufnahme von Material in den Fundamental Core können aufgrund seiner enormen Vielfalt kaum formalisiert werden. In diesem Fall sind die Nichtaufnahmekriterien wichtiger, d. h. der Fundamental Core sollte kein archaisches, unbedeutendes und übermäßig detailliertes Material enthalten; es sollte keine Konzepte und Ideen enthalten, deren Bedeutung nicht ausreichend verbreitet und dem Schüler nicht vollständig offenbart werden kann.

Die Erstellung des Fundamental Core ist die Anfangsphase bei der Entwicklung eines neuen Inhalts für die allgemeine Bildung. Die darauffolgenden Schritte beinhalten die Entwicklung von Fachkonzepten, geplanten Lernergebnissen am Ausgang der Bildungsstufen (Grund-, Grund- und weiterführende (Voll-)Schule), eines grundlegenden Curriculums (Bildungs-)Plans und exemplarischer Programme in Fächern, Bildung und Methodenkomplexe einer neuen Generation. Gleichzeitig sind eine breite Diskussion der Inhalte des Fundamental Core in den wissenschaftlichen und pädagogischen Communities und die Organisation experimenteller Arbeiten zur Erprobung und Einführung neuer Inhalte von großer Bedeutung. Parallel zur Entwicklung der neuen Inhalte der Schulbildung muss daran gearbeitet werden, die Inhalte der Lehrerbildung entsprechend zu aktualisieren.

GRUNDLEGENDE NATIONALE WERTE

Das wichtigste Ziel der modernen Bildung und eine der vorrangigen Aufgaben der Gesellschaft und des Staates ist die Erziehung eines moralischen, verantwortungsbewussten, unternehmungslustigen und kompetenten Bürgers Russlands. Dabei ist der Bildungsprozess nicht nur als Prozess der Bewältigung eines Systems von Kenntnissen, Fähigkeiten und Kompetenzen zu verstehen, die die instrumentelle Grundlage der Bildungstätigkeit eines Schülers bilden, sondern auch als Prozess der Persönlichkeitsentwicklung, der Akzeptanz spiritueller, moralische, soziale, familiäre und andere Werte. Daher sollte die schulische Erziehung nicht vom Bildungsprozess, der Aneignung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten getrennt werden, sondern im Gegenteil organisch darin enthalten sein.

Dies ermöglicht es uns, die wichtigsten Ergebnisse der Bildung hervorzuheben, ausgedrückt in zentralen Bildungsaufgaben. Ihre Inhalte spiegeln die Hauptrichtungen der Persönlichkeitsentwicklung wider:

persönliche Kultur;

Soziale Kultur;

Familienkultur.

Persönliche Kultur ist:

Bereitschaft und Fähigkeit zur moralischen Selbstverbesserung, Selbstwertgefühl, Verständnis für den Sinn des eigenen Lebens, eigenverantwortliches Handeln. Verwirklichung schöpferischen Potenzials in geistiger und fachlich-produktiver Tätigkeit, soziale und berufliche Mobilität auf der Grundlage kontinuierlicher Weiterbildung und einer universellen geistigen und moralischen Einstellung – „besser werden“;

Bereitschaft und Fähigkeit, öffentlich Stellung zu beziehen und zu vertreten, eigene Absichten, Gedanken und Handlungen kritisch zu hinterfragen;

die Fähigkeit zu unabhängigen Handlungen und Handlungen, die auf der Grundlage einer moralischen Entscheidung durchgeführt werden, Verantwortung für ihre Ergebnisse zu übernehmen, Zielstrebigkeit und Ausdauer bei der Erzielung von Ergebnissen;

Fleiß, Sparsamkeit, Lebensoptimismus, Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden;

Bewusstsein für den Wert anderer Menschen (Nachbarn), den Wert des menschlichen Lebens, Intoleranz gegenüber Handlungen und Einflüssen, die eine Bedrohung für das Leben, die körperliche und moralische Gesundheit und die geistige Sicherheit des Einzelnen darstellen, die Fähigkeit, ihnen entgegenzuwirken.

Familienkultur ist:

Bewusstsein für den unbedingten Wert der Familie als Grundprinzip unserer Zugehörigkeit zum Volk, zum Vaterland;

moralische Grundlagen der Familie zu verstehen und aufrechtzuerhalten, wie Liebe, gegenseitige Unterstützung, Eltern ehren, sich um die Jüngeren und Älteren kümmern, Verantwortung für den anderen;

Respekt vor dem menschlichen Leben, Sorge um die Fortpflanzung.

Sozialkultur ist:

Selbstbewusstsein als Bürger Russlands auf der Grundlage der Annahme gemeinsamer nationaler spiritueller und moralischer Werte;

Glaube an Russland, ein Gefühl der persönlichen Verantwortung für das Vaterland gegenüber zukünftigen Generationen;

angemessene Wahrnehmung der Werte der Gesellschaft: Menschenrechte, Rechtsstaatlichkeit, Werte der Familie, Ehrlichkeit der Gerichte und Verantwortung der Behörden, Zivilgesellschaft;

Bereitschaft zum gemeinsamen Widerstand gegen die globalen Herausforderungen der Moderne;

die Entwicklung eines Gefühls von Patriotismus und bürgerlicher Solidarität;

die Fähigkeit zur bewussten persönlichen, beruflichen, bürgerlichen und sonstigen Selbstbestimmung und Entfaltung, verbunden mit der moralischen Verantwortung des Einzelnen gegenüber Familie, Volk, Vaterland, Eltern, künftigen Generationen;

Sorge um den Wohlstand eines einzigen multinationalen russischen Volkes, die Aufrechterhaltung des interethnischen Friedens und der Harmonie.

Der Erziehungs- und Unterrichtsraum einer allgemeinbildenden Schule, der die Grundlage des staatlich-öffentlichen Bildungssystems bildet, sollte mit Werten gefüllt werden, die allen Russen gemeinsam sind, die verschiedenen Konfessionen und ethnischen Gruppen angehören und in verschiedenen Regionen unseres Landes leben. Diese Werte, die die Grundlage der spirituellen und moralischen Entwicklung, Bildung und Sozialisation des Individuums sind, können definiert werden als grundlegende nationale Werte gespeichert in den religiösen, kulturellen, sozio-historischen Familientraditionen der Völker Russlands, die von Generation zu Generation weitergegeben werden und die effektive Entwicklung des Landes unter modernen Bedingungen gewährleisten. Nationale Grundwerte können nach den Quellen der Moral und Humanität in bestimmte Gruppen systematisiert werden, d.h. Bereiche sozialer Beziehungen, Aktivitäten, Bewusstsein, auf die sich eine Person verlassen kann, um zerstörerischen Einflüssen zu widerstehen und ihr Bewusstsein, ihr Leben und ihr System sozialer Beziehungen produktiv zu entwickeln. Die traditionellen Quellen der Moral sind:

Patriotismus (Liebe zu Russland, zu seinem Volk, zu seiner kleinen Heimat; Dienst am Vaterland);

soziale Solidarität (persönliche und nationale Freiheit; Vertrauen in Menschen, Institutionen des Staates und der Zivilgesellschaft; Gerechtigkeit, Barmherzigkeit, Ehre, Würde);

Staatsbürgerschaft (Rechtsstaatlichkeit, Zivilgesellschaft, Pflicht gegenüber dem Vaterland, der älteren Generation und Familie, Recht und Ordnung, Völkerfrieden, Gewissens- und Religionsfreiheit);

Familie (Liebe und Treue, Gesundheit, Wohlstand, Ehrung der Eltern, Fürsorge für Alt und Jung, Fürsorge für die Fortpflanzung);

Arbeit und Kreativität (Kreativität und Schaffen, Zielstrebigkeit und Ausdauer, Fleiß, Sparsamkeit);

Wissenschaft (Wissen, Wahrheit, wissenschaftliches Weltbild, ökologisches Bewusstsein);

traditionelle russische Religionen. Angesichts des säkularen Charakters der Bildung in staatlichen und kommunalen Schulen werden die Werte traditioneller russischer Religionen von Schulkindern in Form systemischer kultureller Vorstellungen über religiöse Ideale akzeptiert;

Kunst und Literatur (Schönheit, Harmonie, menschliche geistige Welt, moralische Entscheidung, Sinn des Lebens, ästhetische Entwicklung);

Natur (Leben, Heimat, geschützte Natur, Planet Erde);

Menschlichkeit (Weltfrieden, Vielfalt der Kulturen und Völker, menschlicher Fortschritt, internationale Zusammenarbeit).

Das System der nationalen Grundwerte ist nicht nur für die Bildung, sondern für die gesamte Lebensgestaltung in unserem Land von zentraler Bedeutung. Es bestimmt das Selbstbewusstsein des russischen Volkes, die Art der Beziehung einer Person zu Familie, Gesellschaft, Staat, Arbeit, den Sinn des menschlichen Lebens, setzt die Prioritäten für die soziale und persönliche Entwicklung.

Diese Werte drücken die Essenz der nationalen Maxime aus: „Wir sind das russische Volk“ . Das vereint alle Russen, gibt ihnen eine einheitliche Ideologie und wird durch ihre ethnische, religiöse, berufliche und sonstige Identität ergänzt, was uns erlaubt, ein einziges russisches Volk zu sein