Methoden zur Erklärung neuer Materialien in der Grundschule. Die wichtigsten Formen und Methoden zur Erklärung neuer Materialien im Unterricht der russischen Sprache und Literatur

Lehrmethoden sind Wege der gemeinsamen Tätigkeit von Lehrenden und Studierenden zur Lösung von Lernproblemen.

Rezeption ist Komponente oder eine separate Seite der Methode. Einzelne Techniken können Teil verschiedener Methoden sein. Beispielsweise wird die Technik des Aufschreibens grundlegender Konzepte durch Schüler verwendet, wenn der Lehrer neues Material erklärt und unabhängig mit der Quelle arbeitet. Im Lernprozess werden Methoden und Techniken in unterschiedlichen Kombinationen eingesetzt. Ein und dieselbe Art der studentischen Tätigkeit fungiert in manchen Fällen als eigenständige Methode, in anderen als Lehrmethode. Beispielsweise sind Erklärung und Konversation eigenständige Lehrmethoden. Wenn sie vom Lehrer im Rahmen der praktischen Arbeit gelegentlich eingesetzt werden, um die Aufmerksamkeit der Schüler zu erregen, Fehler zu korrigieren, fungieren Erklärung und Konversation als Lehrmethoden, die Teil der Übungsmethode sind.

Klassifizierung von Lehrmethoden

In der modernen Didaktik gibt es:

verbale Methoden (die Quelle ist das mündliche oder gedruckte Wort);

visuelle Methoden (beobachtbare Objekte, Phänomene sind die Quelle des Wissens; visuelle Hilfsmittel); praktische Methoden (Schüler erwerben Wissen und entwickeln Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Durchführung praktischer Handlungen);

Problemlernmethoden.

verbale Methoden

Verbale Methoden nehmen im System der Lehrmethoden einen führenden Platz ein. Verbale Methoden ermöglichen es, in kürzester Zeit eine große Menge an Informationen zu vermitteln, den Studierenden Probleme zu stellen und Wege zu deren Lösung aufzuzeigen. Das Wort aktiviert die Vorstellungskraft, das Gedächtnis und die Gefühle der Schüler. Verbale Methoden werden in folgende Typen unterteilt: Geschichte, Erklärung, Gespräch, Diskussion, Vortrag, Arbeit mit einem Buch.

Geschichte - mündliche bildliche, konsistente Präsentation einer kleinen Menge Material. Die Dauer der Geschichte beträgt 20-30 Minuten. Präsentationsmethode Unterrichtsmaterial unterscheidet sich von der Erklärung dadurch, dass es narrativer Natur ist und verwendet wird, wenn Schüler Fakten und Beispiele berichten, Ereignisse, Phänomene, Erfahrungen von Unternehmen beschreiben und charakterisieren literarische Helden, historische Persönlichkeiten, Wissenschaftler usw. Die Geschichte kann mit anderen Methoden kombiniert werden: Erklärung, Gespräch, Übungen. Oft wird die Geschichte von einer Vorführung von Anschauungsmitteln, Experimenten, Filmstreifen und Filmfragmenten sowie Fotodokumenten begleitet.

An die Geschichte als Methode zur Präsentation neuen Wissens werden in der Regel eine Reihe pädagogischer Anforderungen gestellt:

die Geschichte soll die ideologische und moralische Orientierung des Unterrichts vorgeben;

eine ausreichende Anzahl anschaulicher und überzeugender Beispiele sowie Fakten enthalten, die die Richtigkeit der dargelegten Bestimmungen belegen;

eine klare Präsentationslogik haben;

sei emotional;

in einfacher und verständlicher Sprache präsentiert werden;

spiegeln die Elemente der persönlichen Einschätzung und die Einstellung des Lehrers zu den genannten Fakten und Ereignissen wider.

Erläuterung. Unter Erklärung ist eine verbale Interpretation von Gesetzmäßigkeiten, wesentlichen Eigenschaften des Untersuchungsgegenstandes, einzelnen Konzepten, Phänomenen zu verstehen. Erklärung ist eine monologe Form der Präsentation. Die Erklärung zeichnet sich dadurch aus, dass sie beweiskräftiger Natur ist und darauf abzielt, die wesentlichen Aspekte von Objekten und Phänomenen, die Natur und den Ablauf von Ereignissen zu identifizieren, das Wesen einzelner Konzepte, Regeln, Gesetze aufzudecken. Den Beweis liefern vor allem die Logik und Konsequenz der Darstellung, die Überzeugungskraft und Klarheit des Gedankenausdrucks. Erklärend beantwortet der Lehrer die Fragen: „Was ist das?“, „Warum?“.

Bei der Erklärung sollten verschiedene visuelle Hilfsmittel gut eingesetzt werden, die dazu beitragen, die wesentlichen Aspekte der untersuchten Themen, Positionen, Prozesse, Phänomene und Ereignisse offenzulegen. Im Zuge der Erläuterung empfiehlt es sich, den Studierenden regelmäßig Fragen zu stellen, um ihre Aufmerksamkeit zu erhalten und kognitive Aktivität. Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen, Formulierungen und Erklärungen von Konzepten und Gesetzen müssen präzise, ​​klar und prägnant sein. Auf Erklärungen wird am häufigsten zurückgegriffen, wenn das theoretische Material verschiedener Wissenschaften studiert und chemische, physikalische, mathematische Probleme und Theoreme gelöst werden. bei der Offenlegung der Ursachen und Auswirkungen in Naturphänomenen und im gesellschaftlichen Leben.

Für die Verwendung der EXPLAIN-Methode ist Folgendes erforderlich:

konsequente Offenlegung von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen, Argumentationen und Beweisen;

Verwendung von Vergleich, Vergleich, Analogie;

anschauliche Beispiele anziehen;

einwandfreie Logik der Präsentation.

Gespräch - eine dialogische Unterrichtsmethode, bei der der Lehrer durch die Aufstellung eines sorgfältig durchdachten Fragensystems die Schüler dazu bringt, neuen Stoff zu verstehen oder die Aufnahme des bereits Gelernten zu überprüfen. Das Gespräch ist eine der gebräuchlichsten Methoden der didaktischen Arbeit.

Der Lehrer stützt sich auf das Wissen und die Erfahrung der Schüler und führt sie durch konsequentes Stellen von Fragen zum Verständnis und zur Aufnahme neuen Wissens. Der gesamten Gruppe werden Fragen gestellt und nach einer kurzen Pause (8-10 Sekunden) wird der Name des Schülers aufgerufen. Dies ist von großer psychologischer Bedeutung – die gesamte Gruppe bereitet sich auf eine Reaktion vor. Fällt es einem Schüler schwer zu antworten, sollte man ihm keine Antwort „herausziehen“ – lieber einen anderen anrufen.

Je nach Unterrichtszweck kommen verschiedene Gesprächsformen zum Einsatz: heuristisch, reproduzierend, systematisierend.

Heuristische Konversation (vom griechischen Wort „eureka“ – gefunden, entdeckt) wird beim Studium neuen Materials verwendet.

Ein reproduzierendes Gespräch (Kontrolle und Überprüfung) hat das Ziel, zuvor gelerntes Material im Gedächtnis der Studierenden zu festigen und den Grad seiner Assimilation zu überprüfen.

Ein systematisierendes Gespräch wird durchgeführt, um das Wissen der Studierenden nach dem Studium eines Themas oder Abschnitts im repetitiv-verallgemeinernden Unterricht zu systematisieren.

Eine Gesprächsform ist das Vorstellungsgespräch. Sie kann sowohl mit Gruppen als Ganzes als auch mit einzelnen Studierendengruppen durchgeführt werden.

Der Erfolg der Interviews hängt maßgeblich von der Richtigkeit der Fragen ab. Die Fragen sollten kurz, klar und aussagekräftig sein und so formuliert sein, dass sie die Gedanken des Schülers anregen. Sie sollten keine doppelten Angaben machen, um Fragen zu stellen oder Sie dazu zu drängen, die Antwort zu erraten. Sie sollten keine Alternativfragen formulieren, die eindeutige Antworten wie „Ja“ oder „Nein“ erfordern.

Generell hat die Konversationsmethode folgende Vorteile:

aktiviert Schüler;

entwickelt ihr Gedächtnis und ihre Sprache;

macht das Wissen der Studierenden zugänglich;

hat große pädagogische Kraft;

ist ein gutes Diagnosetool.

Nachteile der Konversationsmethode:

Beansprucht viel Zeit;

birgt ein gewisses Risiko (ein Schüler kann eine falsche Antwort geben, die von anderen Schülern wahrgenommen und in ihrem Gedächtnis gespeichert wird).

Das Gespräch sorgt im Vergleich zu anderen Informationsmethoden für eine relativ hohe kognitive und geistige Aktivität der Studierenden. Es kann auf jede Studie angewendet werden Thema.

Diskussion . Diskussion als Lehrmethode basiert auf dem Meinungsaustausch zu einem bestimmten Thema, wobei diese Ansichten die eigenen Meinungen der Teilnehmer widerspiegeln oder auf den Meinungen anderer basieren. Diese Methode empfiehlt sich, wenn Studierende über einen hohen Reifegrad und eigenständiges Denken verfügen und in der Lage sind, ihren Standpunkt zu argumentieren, zu beweisen und zu begründen. Eine gut geführte Diskussion hat einen Lehr- und Bildungswert: Sie vermittelt ein tieferes Verständnis des Problems, die Fähigkeit, den eigenen Standpunkt zu verteidigen und die Meinungen anderer zu berücksichtigen.

Die Arbeit mit einem Lehrbuch und einem Buch ist die wichtigste Lernmethode. Die Arbeit mit dem Buch erfolgt überwiegend im Unterricht unter Anleitung eines Lehrers oder selbstständig. Für die selbstständige Arbeit mit gedruckten Quellen gibt es eine Reihe von Techniken. Die wichtigsten sind:

Notizen- Zusammenfassung, eine kurze Aufzeichnung des gelesenen Inhalts ohne Details und kleinere Details. Das Notieren erfolgt von der ersten (von sich selbst) oder von der dritten Person. Notizen in der Ich-Form fördern das unabhängige Denken. Die Zusammenfassung sollte in ihrer Struktur und Reihenfolge dem Plan entsprechen. Daher ist es wichtig, zunächst einen Plan zu erstellen und dann eine Zusammenfassung in Form von Antworten auf die Fragen des Plans zu verfassen.

Abstracts sind Textzusammenfassungen, die durch wörtliche Auszüge aus dem Text einzelner Bestimmungen zusammengestellt werden, die die Gedanken des Autors am genauesten zum Ausdruck bringen, und frei, in denen die Gedanken des Autors in seinen eigenen Worten dargelegt werden. Meistens verfassen sie gemischte Notizen, einige Formulierungen werden wörtlich aus dem Text übernommen, der Rest der Gedanken wird in eigenen Worten dargelegt. In jedem Fall muss darauf geachtet werden, die Gedanken des Autors in der Zusammenfassung genau wiederzugeben.

Erstellen eines Textplans: Plan, vielleicht einfach und komplex. Um einen Plan zu erstellen, ist es nach dem Lesen des Textes notwendig, ihn in Teile zu unterteilen und jeden Teil zu betiteln.

Testen - eine Zusammenfassung der wichtigsten gelesenen Ideen.

Zitat- Wörtlicher Auszug aus dem Text. Geben Sie unbedingt das Impressum an (Autor, Werktitel, Erscheinungsort, Verlag, Erscheinungsjahr, Seite).

Anmerkung- eine prägnante Zusammenfassung des gelesenen Inhalts, ohne die wesentliche Bedeutung zu verlieren.

Peer-Review- Schreiben Sie eine kurze Rezension, in der Sie Ihre Einstellung zum Gelesenen zum Ausdruck bringen.

Erstellung einer Bescheinigung: Referenzen sind statistischer, biografischer, terminologischer, geografischer usw. Art.

Erstellen eines formal-logischen Modells- eine verbal-schematische Darstellung des Gelesenen.

Vorlesung als Unterrichtsmethode ist eine konsequente Darstellung eines Themas oder Problems durch den Lehrer, in der theoretische Positionen, Gesetze offengelegt, Fakten, Ereignisse berichtet und deren Analyse gegeben, die Zusammenhänge zwischen ihnen offengelegt werden. Es werden einzelne wissenschaftliche Bestimmungen dargelegt und argumentiert, unterschiedliche Standpunkte zum untersuchten Problem hervorgehoben und richtige Positionen begründet. Eine Vorlesung ist für Studierende die wirtschaftlichste Art der Informationsbeschaffung, da ein Lehrer in einer Vorlesung wissenschaftliche Erkenntnisse in verallgemeinerter Form vermitteln kann, die aus vielen Quellen stammen und noch nicht in Lehrbüchern enthalten sind. Die Vorlesung birgt neben der Darstellung wissenschaftlicher Positionen, Fakten und Ereignisse die Kraft der Überzeugung, der kritischen Würdigung, zeigt den Studierenden die logische Abfolge der Offenlegung des Themas, der Fragestellung, der wissenschaftlichen Position.

Damit ein Vortrag wirksam ist, müssen eine Reihe von Anforderungen an seine Präsentation erfüllt sein.

Die Vorlesung beginnt mit einer Vorstellung des Themas, Vorlesungsplan, Literatur und einer kurzen Begründung der Relevanz des Themas. Die Vorlesung umfasst in der Regel 3-4 Fragen, maximal 5. Große Nummer Fragen, die zum Inhalt der Vorlesung gehören, erlauben es nicht, diese im Detail darzustellen.

Die Präsentation des Vorlesungsstoffs erfolgt planmäßig in einer streng logischen Reihenfolge. Die Darstellung theoretischer Bestimmungen, Gesetze, die Offenlegung von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen erfolgt in engem Bezug zum Leben, begleitet von Beispielen und Fakten) unter Verwendung verschiedener Visualisierungsmittel, audiovisueller Mittel.

Der Lehrer überwacht kontinuierlich das Publikum und die Aufmerksamkeit der Schüler und ergreift im Falle eines Rückgangs Maßnahmen, um das Interesse der Schüler am Stoff zu steigern: Er ändert die Klangfarbe und das Tempo der Rede, macht sie emotionaler und stellt den Schülern 1-2 Fragen oder lenkt sie für ein oder zwei Minuten mit einem Witz ab, einem interessanten, lustigen Beispiel (Maßnahmen, um das Interesse der Studierenden am Thema der Vorlesung aufrechtzuerhalten, werden von der Lehrkraft geplant).

Im Unterricht wird der Vorlesungsstoff mit der kreativen Arbeit der Studierenden verknüpft, wodurch diese zu aktiven und interessierten Teilnehmern des Unterrichts werden.

Die Aufgabe eines jeden Lehrers besteht nicht nur darin, zu geben fertige Aufgaben, sondern auch, um den Schülern beizubringen, sie selbst zu extrahieren.

Die Arten der selbstständigen Arbeit sind vielfältig: Das ist Arbeit mit dem Kopf Studienführer, Zusammenfassungen oder Markierungen, Verfassen von Berichten, Zusammenfassungen, Vorbereiten von Nachrichten zu einem bestimmten Thema, Zusammenstellen von Kreuzworträtseln, Vergleichsmerkmale, Überprüfung der Antworten der Schüler, Vorlesungen der Lehrer, Erstellung von Referenzdiagrammen und -grafiken, künstlerischen Zeichnungen und deren Verteidigung usw.

Selbstständige Arbeit - ein wichtiger und notwendiger Schritt in der Unterrichtsorganisation, der sorgfältig durchdacht werden muss. Es ist beispielsweise unmöglich, Schüler auf ein Kapitel eines Lehrbuchs zu „verweisen“ und sie einfach aufzufordern, sich Notizen dazu zu machen. Vor allem, wenn Sie Erstsemester vor sich haben und sogar eine schwache Gruppe. Am besten stellen Sie zunächst eine Reihe grundlegender Fragen. Bei der Wahl der Art der selbstständigen Arbeit ist eine differenzierte Ansprache der Studierenden unter Berücksichtigung ihrer Fähigkeiten erforderlich.

Die Form der Organisation selbstständiger Arbeit, die der Verallgemeinerung und Vertiefung bereits erworbener Kenntnisse und vor allem der Entwicklung von Fähigkeiten zum selbstständigen Erwerb neuen Wissens, der Entwicklung kreativer Tätigkeit, Initiative, Neigungen und Fähigkeiten am förderlichsten ist, sind Seminare.

Seminar - eine der effektivsten Methoden zur Durchführung von Unterrichtsstunden. Der Durchführung von Seminaren gehen in der Regel Vorträge voraus, die Thema, Art und Inhalt des Seminars festlegen.

Seminare bieten:

Lösung, Vertiefung, Festigung der in der Vorlesung und durch selbstständiges Arbeiten erworbenen Kenntnisse;

Bildung und Entwicklung von Fähigkeiten eines kreativen Ansatzes zur Beherrschung von Wissen und deren eigenständiger Präsentation vor dem Publikum;

Entwicklung der Aktivität der Studierenden bei der Diskussion von Fragen und Problemen, die zur Diskussion des Seminars aufgeworfen wurden;

Seminare haben auch eine Wissenskontrollfunktion.

Es wird empfohlen, Seminare im Hochschulumfeld in Studiengruppen des zweiten und höheren Studiengangs durchzuführen. Jede Seminarlektion erfordert eine sorgfältige Vorbereitung, sowohl für den Lehrer als auch für die Studierenden. Der Lehrer erstellt nach Festlegung des Seminarthemas vorab (10-15 Tage im Voraus) einen Seminarplan, der Folgendes angibt:

Thema, Datum und Studienzeit des Seminars;

Fragen, die zur Diskussion des Seminars eingereicht wurden (nicht mehr als 3-4 Fragen);

Themen der Hauptberichte (Nachrichten) der Studierenden, die die Hauptprobleme des Seminarthemas aufzeigen (2-3 Berichte);

Liste der Literatur (Basis- und Zusatzliteratur), die den Studierenden zur Vorbereitung auf das Seminar empfohlen wird.

Der Seminarplan wird den Studierenden so kommuniziert, dass die Studierenden ausreichend Zeit haben, sich auf das Seminar vorzubereiten.

Der Unterricht beginnt mit einer Einführungsrede des Lehrers, in der der Lehrer über Zweck und Ablauf des Seminars informiert und angibt, auf welche Punkte des Themas bei den Vorträgen der Schüler geachtet werden sollte. Ist im Seminarplan die Besprechung von Berichten vorgesehen, werden nach der Einführungsrede des Lehrers die Berichte angehört und anschließend die Berichte und Fragen des Seminarplans besprochen.

Während des Seminars stellt der Lehrer zusätzliche Fragen und versucht, die Schüler zu ermutigen, zu einer Diskussionsform der Diskussion bestimmter Bestimmungen und Fragen des Lehrers überzugehen.

Am Ende der Unterrichtsstunde fasst der Lehrer die Ergebnisse des Seminars zusammen, gibt eine begründete Beurteilung der Leistungen der Studierenden ab, präzisiert und ergänzt einzelne Bestimmungen des Seminarthemas und gibt an, welche Themen die Studierenden zusätzlich bearbeiten sollten.

Ausflug - eine der Methoden des Wissenserwerbs, ist ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses. Bildungs- und Bildungsausflüge können Sehenswürdigkeiten und Themen sein und werden in der Regel gemeinsam unter Anleitung eines Lehrers oder eines Fachführers durchgeführt.

Exkursionen sind eine ziemlich effektive Lernmethode. Sie tragen zur Beobachtung, zur Ansammlung von Informationen und zur Bildung visueller Eindrücke bei.

Bildungs- und Bildungsexkursionen werden anhand von Produktionsanlagen organisiert, um sich allgemein mit der Produktion, ihrer Organisationsstruktur, einzelnen technologischen Prozessen, Ausrüstung, Art und Qualität der Produkte, Organisation und Arbeitsbedingungen vertraut zu machen. Solche Exkursionen sind für die Berufsorientierung junger Menschen von großer Bedeutung und wecken die Liebe zum gewählten Beruf. Die Studierenden erhalten eine bildliche und konkrete Vorstellung vom Stand der Produktion, dem Niveau der technischen Ausstattung, den Anforderungen der modernen Produktion an die Berufsausbildung der Arbeitnehmer.

Es können Exkursionen zu Museen, Unternehmen und Büros, zu geschützten Naturstudienplätzen und zu Ausstellungen verschiedener Art organisiert werden.

Jeder Ausflug sollte einen klaren Bildungs- und Bildungszweck haben. Die Studierenden müssen klar verstehen, was der Zweck der Exkursion ist, was sie während der Exkursion herausfinden und lernen sollen, welches Material sie wie und in welcher Form sammeln, verallgemeinern und einen Bericht über die Ergebnisse der Exkursion erstellen sollen.

Diese sind kurze Charakteristika Haupttypen verbaler Lehrmethoden.

Visuelle Lehrmethoden

Unter visuellen Lehrmethoden werden Methoden verstanden, bei denen die Aufnahme von Lehrstoff maßgeblich von den im Lernprozess eingesetzten visuellen Hilfsmitteln abhängt und technische Mittel. Visuelle Methoden werden in Verbindung mit verbalen und praktischen Lehrmethoden eingesetzt.

Visuelle Lehrmethoden lassen sich bedingt in zwei große Gruppen einteilen: die Methode der Illustration und die Methode der Demonstration.

Illustrationsmethode Dabei werden den Schülern illustrierte Handbücher gezeigt: Poster, Tabellen, Bilder, Karten, Skizzen an der Tafel usw.

Demo-Methode meist verbunden mit der Vorführung von Instrumenten, Experimenten, technischen Installationen, Filmen, Filmstreifen usw.

Beim Einsatz visueller Lehrmethoden sind einige Voraussetzungen zu beachten:

die verwendete Visualisierung sollte dem Alter der Schüler entsprechen;

Sichtbarkeit sollte in Maßen eingesetzt werden und schrittweise und nur zum richtigen Zeitpunkt im Unterricht gezeigt werden; Die Beobachtung sollte so organisiert sein, dass die Schüler das vorgeführte Objekt klar sehen können.

bei der Darstellung von Abbildungen ist es notwendig, das Wesentliche klar hervorzuheben;

Denken Sie im Detail über die Erklärungen nach, die bei der Demonstration von Phänomenen gegeben wurden.

die gezeigte Visualisierung muss genau mit dem Inhalt des Materials übereinstimmen;

Beteiligen Sie die Studierenden selbst daran, die gewünschten Informationen in einem visuellen Hilfsmittel oder einem vorgeführten Gerät zu finden.

Praxisnahe Lernmethoden

Praktische Lehrmethoden basieren auf praktische Tätigkeiten Studenten. Diese Methoden bilden praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten aus. Zu den praktischen Methoden gehören Übungen, Labor- und praktische Arbeiten.

Übungen. Unter Übungen versteht man die wiederholte (mehrfache) Ausführung einer geistigen oder praktischen Handlung, um deren Qualität zu beherrschen oder zu verbessern. Übungen werden beim Studium aller Fächer und in verschiedenen Phasen des Bildungsprozesses eingesetzt. Art und Methodik der Übungen richten sich nach den Besonderheiten des Faches, dem konkreten Stoff, der zu bearbeitenden Fragestellung und dem Alter der Studierenden.

Übungen sind ihrer Natur nach in mündliche, schriftliche, grafische und pädagogische Übungen unterteilt. Bei der Durchführung jeder dieser Aufgaben leisten die Studierenden geistige und praktische Arbeit.

Je nach Grad der Selbständigkeit der Studierenden bei der Durchführung von Übungen gibt es:

Übungen zur Reproduktion des Bekannten zum Zweck der Festigung – Reproduktionsübungen;

Übungen zur Anwendung von Wissen unter neuen Bedingungen - Trainingsübungen.

Wenn der Schüler bei der Durchführung von Aktionen mit sich selbst spricht oder laut, Kommentare zu den bevorstehenden Operationen abgibt; solche Übungen nennt man kommentiert. Das Kommentieren von Handlungen hilft dem Lehrer, typische Fehler zu erkennen und Anpassungen an den Handlungen der Schüler vorzunehmen.

Berücksichtigen Sie die Besonderheiten der Verwendung von Übungen.

mündliche Übungen zur Entwicklung beitragen logisches Denken, Gedächtnis, Sprache und Aufmerksamkeit der Schüler. Sie sind dynamisch und erfordern keine zeitaufwändige Aufzeichnung.

Schriftliche Übungen dienen der Festigung des Wissens und der Entwicklung von Kompetenzen in der Anwendung. Ihre Verwendung trägt zur Entwicklung des logischen Denkens, der Schreibkultur und der Unabhängigkeit bei der Arbeit bei. Schriftliche Übungen können mit mündlichen und grafischen Übungen kombiniert werden.

Zu grafischen Übungen die Arbeit der Studierenden in die Erstellung von Diagrammen, Zeichnungen, Grafiken einbeziehen, technologische Karten, Anfertigen von Alben, Plakaten, Aufstellern, Anfertigen von Skizzen bei Labor- und Praxisarbeiten, Exkursionen etc. Grafische Übungen werden in der Regel gleichzeitig mit schriftlichen Übungen durchgeführt und lösen gängige pädagogische Aufgaben. Ihre Verwendung hilft den Schülern, Lehrmaterial besser wahrzunehmen, trägt zur Entwicklung der räumlichen Vorstellungskraft bei. Grafische Arbeiten können je nach Grad der Selbstständigkeit der Studierenden bei der Umsetzung reproduzierender, schulischer oder gestalterischer Natur sein.

kreative Arbeiten Studenten. Die Erbringung schöpferischer Arbeit ist ein wichtiges Mittel zur Entwicklung der gestalterischen Fähigkeiten der Studierenden, zur Entwicklung der Fähigkeiten zum zielgerichteten selbstständigen Arbeiten, zur Erweiterung und Vertiefung des Wissens sowie zur Fähigkeit, diese bei der Lösung konkreter Aufgaben einzusetzen. Zu den kreativen Arbeiten der Studierenden gehören: Verfassen von Aufsätzen, Essays, Rezensionen, Entwicklung von Studien- und Diplomprojekten, Zeichnungen, Skizzen und verschiedene andere kreative Aufgaben.

Laborarbeiten - Dies ist die Durchführung von Experimenten mit Instrumenten, der Verwendung von Werkzeugen und anderen technischen Geräten durch Schüler auf Anweisung des Lehrers, dh die Untersuchung jeglicher Phänomene durch Schüler mit speziellen Geräten.

Praktische Lektion - Dies ist die Hauptform von Schulungen, die auf die Ausbildung schulischer und berufspraktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten abzielen.

Labor- und praktische Übungen spielen wichtige Rolle im Prozess des Unterrichtens von Studenten. Ihre Bedeutung liegt darin, dass sie dazu beitragen, die Fähigkeit der Studierenden zu entwickeln, theoretisches Wissen zur Lösung praktischer Probleme anzuwenden, direkte Beobachtungen laufender Prozesse und Phänomene durchzuführen und auf der Grundlage der Analyse von Beobachtungsergebnissen zu lernen, selbstständig Schlussfolgerungen zu ziehen und Verallgemeinerungen. Hier erwerben Studierende selbstständig Kenntnisse und praktische Fertigkeiten im Umgang mit Instrumenten, Materialien, Reagenzien, Geräten. Labor- und Praxisunterricht sind in den Lehrplänen vorgesehen und relevant Lehrpläne. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Durchführung der Labor- und Praxisarbeiten durch die Studierenden methodisch richtig zu organisieren, die Aktivitäten der Studierenden geschickt zu leiten, den Unterricht mit den notwendigen Anleitungen, Lehrmitteln, Materialien und Geräten auszustatten; Legen Sie die pädagogischen und kognitiven Ziele des Unterrichts klar fest. Bei der Durchführung von Labor- und Praxisarbeiten ist es außerdem wichtig, den Studierenden kreative Fragen zu stellen, die eine eigenständige Formulierung und Lösung des Problems erfordern. Der Lehrer übt die Kontrolle über die Arbeit jedes Schülers aus, unterstützt diejenigen, die sie benötigen, gibt individuelle Ratschläge und unterstützt die aktive kognitive Aktivität aller Schüler auf jede erdenkliche Weise.

Gehaltenen Laborarbeiten in einem illustrierten oder Forschungsplan.

Die praktische Arbeit erfolgt nach dem Studium großer Abschnitte und die Themen sind verallgemeinernder Natur.

Problembasierte Lernmethoden

Beim problembasierten Lernen geht es darum, Problemsituationen zu schaffen, d. Ereignisse, Prozesse.

Abhängig vom Grad der kognitiven Unabhängigkeit der Studierenden, dem Grad der Komplexität von Problemsituationen und den Möglichkeiten zu deren Lösung werden folgende Methoden des problembasierten Lernens unterschieden.

Berichtspräsentation mit problematischen Elementen . Bei dieser Methode werden einzelne Problemsituationen geringer Komplexität geschaffen. Problemsituationen schafft der Lehrer nur in bestimmten Phasen des Unterrichts, um das Interesse der Schüler für das zu untersuchende Thema zu wecken und ihre Aufmerksamkeit auf ihre Worte und Taten zu lenken. Probleme werden im Zuge der Präsentation neuen Materials durch den Lehrer selbst gelöst. Beim Einsatz dieser Methode im Unterricht ist die Rolle der Studierenden eher passiv, der Grad ihrer kognitiven Unabhängigkeit ist gering.

Kognitive Problemstellung. Der Kern dieser Methode liegt darin, dass der Lehrer, der problematische Situationen schafft, spezifische pädagogische und kognitive Probleme aufwirft und im Prozess der Präsentation des Stoffes selbst ausführt vorbildliche Entscheidung die gestellten Probleme. Hier zeigt der Lehrer den Schülern anhand eines persönlichen Beispiels, mit welchen Methoden und in welcher logischen Reihenfolge die in dieser Situation aufgetretenen Probleme gelöst werden sollten. Durch die Beherrschung der Logik des Denkens und der Reihenfolge der Suchtechniken, die der Lehrer bei der Lösung des Problems verwendet, führen die Schüler Aktionen nach dem Modell durch, analysieren Problemsituationen mental, vergleichen Fakten und Phänomene und machen sich mit den Methoden der Beweiskonstruktion vertraut .

In einem solchen Unterricht nutzt der Lehrer ein breites Spektrum methodischer Techniken – die Schaffung einer Problemsituation, um ein pädagogisches und kognitives Problem zu formulieren und zu lösen: Erklärung, Geschichte, Einsatz technischer Mittel und visueller Lehrmittel.

Dialogische Problemstellung. Der Lehrer schafft eine Problemsituation. Das Problem wird durch die gemeinsame Anstrengung von Lehrer und Schülern gelöst. Die aktivste Rolle der Studierenden zeigt sich in den Phasen der Problemlösung, in denen die Anwendung bereits bekannter Kenntnisse erforderlich ist. Diese Methode bietet zahlreiche Möglichkeiten für aktives, kreatives und unabhängiges Arbeiten kognitive Aktivität Studenten, gibt beim Lernen ein enges Feedback, der Student gewöhnt sich daran, seine Meinungen laut auszudrücken, zu beweisen und zu verteidigen, was die Aktivität seiner Lebensposition bestmöglich fördert.

Heuristische oder teilweise Suchmethode Es wird verwendet, wenn der Lehrer den Schülern die einzelnen Elemente der selbstständigen Problemlösung beibringen möchte, um eine teilweise Suche der Schüler nach neuem Wissen zu organisieren und durchzuführen. Die Suche nach einer Lösung des Problems erfolgt entweder in Form bestimmter praktischer Maßnahmen oder durch visuell wirksame oder abstraktes Denken- basierend auf persönlichen Beobachtungen oder Informationen des Lehrers, aus schriftlichen Quellen usw. Wie bei anderen Methoden des problembasierten Lernens stellt der Lehrer den Schülern zu Beginn der Unterrichtsstunde ein Problem in verbaler Form oder durch den Nachweis von Erfahrung vor. oder in Form einer Aufgabe, die darin besteht, dass die Studierenden auf der Grundlage der erhaltenen Informationen über Fakten, Ereignisse, den Aufbau verschiedener Maschinen, Einheiten, Mechanismen eigenständige Schlussfolgerungen ziehen, zu einer gewissen Verallgemeinerung kommen, Ursache und Ursache feststellen -Wirkungszusammenhänge und -muster, signifikante Unterschiede und grundsätzliche Gemeinsamkeiten.

Untersuchungsmethode. Es gibt kaum Unterschiede in den Aktivitäten eines Lehrers bei der Anwendung von Forschungs- und heuristischen Methoden. Beide Methoden sind von der inhaltlichen Konstruktion her identisch. Sowohl heuristische als auch Forschungsmethoden beinhalten die Formulierung pädagogischer Probleme und Problemaufgaben; Der Lehrer verwaltet die pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler, und in beiden Fällen erwerben die Schüler neues Wissen, hauptsächlich durch die Lösung pädagogischer Probleme.

Wenn bei der Umsetzung der heuristischen Methode Fragen, Anweisungen und bestimmte Problemaufgaben proaktiver Natur sind, also vor oder im Prozess der Problemlösung gestellt werden und eine leitende Funktion ausüben, dann bei der Forschungsmethode , Fragen werden gestellt, nachdem die Studierenden die Lösung pädagogischer und kognitiver Probleme grundsätzlich bewältigt haben und ihre Formulierung den Studierenden als Mittel zur Kontrolle und Selbstprüfung der Richtigkeit ihrer Schlussfolgerungen und Konzepte sowie des erworbenen Wissens dient.

Die Forschungsmethode ist dadurch komplexer und zeichnet sich durch mehr aus hohes Level selbstständige kreative Suchtätigkeit der Studierenden. Es kann in Klassen mit Schülern angewendet werden, die über einen hohen Entwicklungsstand und recht gute Fähigkeiten verfügen. kreative Arbeit, eigenständige Lösung pädagogischer und kognitiver Probleme, da diese Lehrmethode naturgemäß an Forschungsaktivitäten heranreicht.

Wahl der Lehrmethoden

In der Pädagogik haben sich auf der Grundlage der Untersuchung und Verallgemeinerung der praktischen Erfahrungen von Lehrkräften bestimmte Ansätze zur Wahl der Lehrmethoden entwickelt, die von einer unterschiedlichen Kombination spezifischer Umstände und Bedingungen für den Verlauf des Bildungsprozesses abhängen.

Die Wahl der Lehrmethode hängt ab von:

aus den allgemeinen Zielen der Bildung, Erziehung und Entwicklung der Studierenden und den Leitprinzipien moderner Didaktik;

aus den Merkmalen des untersuchten Fachs;

über die Besonderheiten der Lehrmethodik eines bestimmten akademische Disziplin und die durch seine Spezifität bedingten Anforderungen an die Auswahl allgemeindidaktischer Methoden;

über den Zweck, die Ziele und den Inhalt des Stoffs einer bestimmten Unterrichtsstunde;

ab der für das Studium eines bestimmten Materials vorgesehenen Zeit;

zu den Altersmerkmalen der Studierenden;

zum Grad der Vorbereitung der Studierenden (Bildung, Erziehung und Entwicklung);

aus materieller Ausstattung Bildungseinrichtung, Verfügbarkeit von Ausrüstung, Sehhilfen, technischen Mitteln;

über die Fähigkeiten und Eigenschaften des Lehrers, den Grad der theoretischen und praktischen Vorbereitung, methodische Fähigkeiten, seine persönlichen Qualitäten.

Auswahl und Anwendung von Lehrmethoden und -techniken, pädagogischer Mitarbeiter ist bestrebt, die effektivsten Lehrmethoden zu finden, die eine hohe Wissensqualität, die Entwicklung geistiger und kreativer Fähigkeiten, kognitive und vor allem unabhängige Aktivitäten der Schüler ermöglichen.

Eines der Hauptelemente der Ausbildung verschiedene Typen ist eine Erläuterung des neuen Materials, das Fragen enthält, die im Lehrplan dieser Disziplin vorgesehen sind.

Die Verbesserung der Methodik der Lehrerarbeit in dieser Phase schafft die Fähigkeit der Studierenden, das erworbene Wissen für das Studium komplexerer Fragestellungen dieser Disziplin sowie des Lehrmaterials verwandter und verwandter Disziplinen zu nutzen.

Beim Erlernen neuer Stoffe sollen Grund- und Berufskenntnisse sowie die Fähigkeiten einer zukünftigen Fachkraft erworben werden, die nicht nur durch Lehrpläne, sondern auch durch die neuen Anforderungen der Branche, die Entwicklung von Wissenschaft und Technik, Technik usw. bestimmt werden Wirtschaft.

Die größten Schwierigkeiten ergeben sich für Lehrer in den ersten Arbeitsphasen, wenn sie das Programm der Disziplin beherrschen und Lehrmaterial auswählen müssen (manchmal aus verschiedenen Quellen, manchmal aus mehreren Disziplinen).

Während er die ersten Unterrichtsstunden leitet, den Unterricht seiner Kollegen besucht, sich auf den Unterricht vorbereitet, stellt sich der Lehrer (insbesondere mit kurzer Berufserfahrung) und seinen Mentoren viele Fragen: „Wird im Unterricht alles gesagt?“, „Vielleicht gebe ich.“ zu viele Informationen?“, „Soll ich das sagen?“, „Können die Schüler mit meiner Erklärung Schritt halten?“ usw.).

Bei der Arbeit an neuem Material stoßen Lehrkräfte spezieller Disziplinen auf eine Reihe von Schwierigkeiten, die vor allem darauf zurückzuführen sind, dass sie in der Regel keine Schwierigkeiten haben Lehrer Ausbildung, d.h. geringe oder keine Kenntnisse über Lehrmethoden.

Darüber hinaus gibt es zu diesem Thema immer noch nicht genügend Literatur. In Bezug auf spezielle und allgemeine Berufsdisziplinen wird diesen Themen aufgrund der Unkenntnis der Besonderheiten von NGOs und SPO wenig Beachtung geschenkt.

Ein Lehrer spezieller Disziplinen, der die Lehrmethoden beherrscht, muss bedenken, dass die Qualität der Ausbildung eines jungen Spezialisten heute von seiner beruflichen Qualifikation und seinen methodischen Fähigkeiten abhängt: „was“ er weiß und kann, „warum“ dieser Stoff und „wie“ am effektivsten zu unterrichten (methodisches Dreieck). Und das Schwierigste in dieser Kette ist die Beherrschung der Lehrmethoden.

Erläuterung des neuen Materials

Hauptziel:
Untersuchung der optimalen Materialmenge
Ausbildung der Fähigkeit, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden
Ausbildung von Fähigkeiten entsprechend den Qualifikationsmerkmalen

Hauptschwierigkeiten
Lehrkräfte spezieller Fächer und allgemeiner Berufsdisziplinen (Nichtlehrkräfte)
sehr wenig Literatur

Der Platz des neuen Materials im Unterrichtsplan hängt ab von:
Lernziele
Art der Beschäftigung
Zeitpläne
das Kontingent der Studierenden usw.

Formen, methodische Techniken
mündliche Präsentation
verbale und grafische Präsentation
verbal-schematische Darstellung
Präsentation mit maximaler Klarheit
selbstständige Arbeit mit Literatur, Handouts (selbstständiges Studium neuer Materialien)

Anforderungen an die Erläuterung von neuem Material
wissenschaftlich
Verfügbarkeit
logische Sequenz
rationelle Zeitnutzung für Fragen zum Thema
problematisch
Praxisorientierung
Sichtweite
eine Vielzahl von Techniken und Methoden
aktive Arbeit „Feedback
Sprachkultur des Lehrers
VERBINDUNG (mit der Produktion; mit der Spezialität; mit dem Leben; mit anderen Disziplinen)

Neues Unterrichtsmaterial

Bei der Unterrichtsplanung greift ein junger Lehrer manchmal nur auf die „klassische“ Unterrichtsstruktur zurück: Befragung-Erklärung-Verstärkung. Manchmal hört man bei einem Seminar die Frage: „Ist es möglich, die Reihenfolge zu ändern?“ (d. h. zuerst erklären Neues Material, dann eine Umfrage durchführen usw.).

Der Lehrer plant den Unterricht und entscheidet daher, wo er neuen Stoff gibt: zu Beginn des Unterrichts oder im zweiten Teil, am Ende.

Der Ort der Präsentation von neuem Material im Plan hängt ab von:
Art der Trainingseinheit
seine Ziele
Zeitpläne
Kontingent an Studierenden.

BEISPIELE:

Vorlesung. Der Zweck der Lektion besteht darin, die Schüler damit vertraut zu machen allgemeine InformationenÖ….

Die Umfrage ist nicht geplant, weil Das vorherige Thema ist abgeschlossen und Kenntnisse (Fähigkeiten) werden anhand technischer Vorgaben (Tests) überprüft. Die Erläuterung des neuen Stoffes nimmt die maximale Unterrichtszeit in Anspruch (die Festigung des neuen Stoffes kann am Ende der Unterrichtsstunde oder parallel zur Erläuterung erfolgen).

Praktische Lektion. Ziel ist die Vermittlung von Fähigkeiten in ... (z. B. in technischen Berechnungen). Neues theoretisches Material wird nicht gemeldet, weil. Die Form der Unterrichtsdurchführung beinhaltet Wiederholungen und in diesem Fall wird die Berechnungsmethode neu sein, mit der der Lehrer die Lösung von Problemen in den Kurs einführt (die Erläuterung erfolgt parallel zur selbstständigen Arbeit).

Seminarsitzung. Ziel ist es, das Wissen zum behandelten Thema (Abschnitt) zu kontrollieren. Eine Erläuterung des Materials ist nicht vorgesehen. Während des Seminars kann der Lehrer selbst oder durch Einbeziehung von „Referenten“ eine Reihe von Themen erläutern und neue Informationen mitteilen, die das Wissen zu diesem Thema erweitern (Abschnitt).

Kombinierter Unterricht. Ziel ist es, die Studierenden mit ... vertraut zu machen (z. B. mit einem technologischen Schema zur Zubereitung von heißgeräuchertem Fisch). Bei der Unterrichtsplanung kann der Lehrer verschiedene Phasen des Unterrichts vorsehen:
Führen Sie zunächst eine Umfrage zu den Abschnitten vor dieser Lektion durch, analysieren Sie dann das Schema zum Kochen von heißgeräuchertem Fisch und konsolidieren Sie dann das Material.
Erklären Sie zunächst die Schritte des Garens von heißgeräuchertem Fisch (die Grundlagen der Technologie) und erklären Sie es dann Schritt für Schritt mithilfe von Multimedia-Technologie oder Tischen, einer Tafel usw. (Aufzeichnungen bzw. Skizzen werden vom Lehrer aufbewahrt). Wenn Sie neues Material reparieren, werfen Sie auch Fragen der Wiederholung auf, d. h. Kombinieren Sie Vermessung mit Verstärkung.

Abhängig vom Stundenplan plant der Lehrer den Zeitpunkt für die Veröffentlichung von neuem Material. Wenn beispielsweise eine Unterrichtsstunde in einer Disziplin zuletzt geplant ist, ist es nicht ratsam, die Erklärung neuer, insbesondere komplexer, Materialien an das Ende zu verschieben die Lernzeit, weil der Grad seiner Assimilation nimmt stark ab (insbesondere wenn es sich um das 4. Paar oder sogar das 3. Paar handelt, ihm jedoch schwierige Disziplinen vorausgegangen sind - Mathematik, Physik usw.). Am besten wäre es, die Menge neuer Informationen generell auf ein Minimum zu reduzieren (oder gar nicht weiterzugeben), die Lernzeit aber insgesamt auf das Thema so zu verteilen, dass in dieser Lektion der Schwerpunkt darauf liegt Wiederholung, Durchführung einer praktischen Lektion, Arbeit mit einem Buch, einem Planspiel usw.

Verschiedene methodische Techniken zur Erklärung neuen Materials

Abhängig vom Inhalt der vermittelten Informationen und dem Unterrichtsplan kann der Lehrer folgende Erklärungsmethoden und -techniken anwenden:

Mündliche Präsentation.

Dieses Formular sollte äußerst selten verwendet werden, weil. In diesem Fall gibt es keinen Platz für die Sichtbarkeit der Lehre. Dies ist akzeptabel, wenn neue Informationen zu einem Thema gemeldet, bekanntes Material verallgemeinert oder Schlussfolgerungen zu einzelnen Themen gezogen werden. Selbst wenn Sie die größtmögliche Menge an Informationen eingeben, werden diese im Vergleich zu anderen methodischen Techniken schlechter aufgenommen.

Mündliche und grafische Präsentation.

Erläuterung des neuen Materials anhand von Notizen an der Tafel, Grafiken und Tabellen, die gut lesbar, anschaulich und einprägsam sein sollten. Lehrer technischer Disziplinen verwenden diese Methode am häufigsten, wenn sie die physikalischen und chemischen Grundlagen technologischer Prozesse, vergleichende Eigenschaften verschiedener Arten von Rohstoffen, Produkten, Produktionsmethoden usw. erklären.

Verbal-schematische Darstellung.

Wenn es spezielle Diagramme, Poster, Tafeln gibt, kann die Erklärung auf unterschiedliche Weise erfolgen, aber in jedem Fall ist es notwendig, nur dann aufzuhängen oder eine visuelle Hilfe zu zeigen, wenn der Lehrer mit der Präsentation neuen Materials beginnt. Wenn dieses Material im Lehrbuch enthalten ist (auf einem Poster usw.), ist es nicht erforderlich, ein Diagramm oder eine Skizze in einem Notizbuch zu zeichnen, sondern Sie können anhand des Lehrbuchmaterials eine Erklärung abgeben. Wenn das Material jedoch komplex ist, können Sie anhand des Lehrbuchmaterials parallel zur Erläuterung des Materials ein vereinfachtes Diagramm in den Notizen zeichnen.

In manchen Fällen ist eine solche Stoffskizze für den Lehrer unbedingt erforderlich, da in diesem Fall die Fähigkeiten des technischen Zeichnens erworben werden, die für die Durchführung von Studien- und Diplomarbeiten erforderlich sind. Es wird nicht empfohlen, vor der Erläuterung des Materials ein Diagramm zu zeichnen, weil. in diesem Fall findet mechanische Arbeit statt, ohne die Bedeutung und das Wesen des betrachteten Themas zu verstehen.

Abhängig von der Fähigkeit, das vorgeschlagene Schema des technologischen Prozesses zu verstehen, kann die folgende Abfolge einzelner Arbeitselemente empfohlen werden:

Erklärung des Lehrers gemäß dem Schema;

Aufnahme mit einem Lehrer

In diesem Fall verfügt der Studierende in der Regel über ein minimales Verständnis der Technologie des Verfahrens (insbesondere, wenn dieser Stoff zum ersten Mal angeboten wird).

B - Erklärung des Lehrers gemäß dem Schema;

Sich selbst aufnehmen

Es ist besser, diese Kombination von Techniken „in Teilen“ des Schemas (eine oder mehrere einfache Operationen, Prozesse) oder als Ganzes durchzuführen, wenn die „in Teilen“-Methode bereits zu guten Ergebnissen geführt hat.

B - Erklärung des Lehrers gemäß dem Schema;

Parallel aufgenommen

Diese Methode erzielt einen guten Effekt, wenn der Lehrer erklärend den technologischen Prozess an der Tafel skizziert (in Hardware- oder Prozessausführung). Konsequentes Erläutern und gleichzeitiges Skizzieren in Notizen sorgen für eine stets aktive Arbeitsweise und vermitteln die Fähigkeit, Prozessablaufdiagramme darzustellen und zu lesen.

G – unabhängige Analyse technologischer Systeme;

Selbstaufnahme

Eine solche selbständige Arbeit ist nur möglich, wenn:

Fähigkeit, Notizen zu machen;

Verfügbarkeit von Fähigkeiten zum Studium technologischer Systeme

Der Lehrer, der diese Methode zum ersten Mal anwendet, bringt ihm bei, selbstständig mit visuellen Hilfsmitteln zu arbeiten, den Prozess zu beschreiben, zu analysieren usw.

Die Hauptsache besteht darin, die Aktivitäten so weit wie möglich zu steuern und alles Notwendige für selbständiges Arbeiten bereitzustellen. Bei den ersten solchen Unterrichtsstunden sollte man keine große Aufgabe stellen, sondern sich auf den Arbeitsaufwand beschränken, der für eine bestimmte Studienzeit und das Kontingent der Studierenden machbar ist.

Die Präsentation mit maximaler Klarheit erfolgt bei der Durchführung von Filmunterricht, Videounterricht, Produktionsunterricht, Ausstellungen, Layouts, Simulatoren usw. und zieht daher eigene Schlussfolgerungen.

Die Präsentation einzelner Themen während der eigenständigen Arbeit mit einem Buch scheint bei dieser Unterrichtsform die größtmögliche Selbstständigkeit zu sein, allerdings sollte der Lehrer dem Studium neuer Stoffe nicht seinen Lauf lassen.

Grundvoraussetzungen für die Erklärung von neuem Material

Bei der Erläuterung neuer Inhalte müssen die Grundvoraussetzungen erfüllt sein (siehe oben). Ein großer Nachteil bei der Arbeit von Lehrern besteht darin, dass der Schüler neuen Stoff oft per Diktat aufschreibt.

Für ein „Diktieren“ gibt es meist mehrere Gründe. Meistens geschieht dies aufgrund mangelnder Erfahrung des Lehrers, hier sind zwei Aspekte zu beachten:
es fehlen Anschauungshilfen oder sie sind unvollkommen, und der Mangel an methodischen Fähigkeiten erlaubt es nicht, sie weiterzuentwickeln oder die mangelnde Arbeit an der Tafel zu beseitigen;
Wenn visuelle Hilfsmittel vorhanden sind, führt der Mangel an ausreichender Erfahrung dazu, dass die Schüler nicht in der Lage sind, eine Idee für die Selbstaufzeichnung klar zu formulieren.

In jedem Fall ist es für den Lehrer „einfacher“, den Lernstoff aus einem Lehrbuch oder Notizen zu diktieren, sodass die Gruppen gezwungen sind, ihn „nach Gehör“ aufzuschreiben.

Selbst Lehrer mit langjähriger Berufserfahrung legen oft nicht den gebührenden Wert auf die selbstständige Arbeit der Schüler im Klassenzimmer und erlernen daher nicht die Fähigkeit, nach dem Lehrer klare und schnelle Notizen zu machen.

Es ist nicht ungewöhnlich, dass ein Lehrer, der mehr als ein Jahr daran gearbeitet hat, sein eigenes „Stereotyp“ zu entwickeln, das Diktieren von Unterrichtsmaterial zu einem integralen Bestandteil seiner Methodik geworden ist und er es leider nicht ändern wird. Verschärft wird dies durch die Unfähigkeit, unabhängig von den Studierenden zu arbeiten.

In welcher Gruppe auch immer der Lehrer arbeitet, es sollte nicht zugelassen werden, dass es zu einem System wird. Natürlich müssen nach Angaben des Lehrers eine Reihe von Bestimmungen (Definitionen, Schlussfolgerungen usw.) in ein Notizbuch geschrieben werden, aber es ist unmöglich, eine Lektion in ein Diktat umzuwandeln! Von den ersten Kursen an muss man lernen, sich Notizen für den Lehrer zu machen (Notizen zu machen), den Sinn dieser Arbeit zu erklären, eine bewusste Einstellung zum Lernen zu erreichen und diese Fähigkeiten zu festigen.

Die Sichtbarkeit des Lehrers ist einer der Hauptfaktoren, die ein gutes Verständnis und eine effiziente Beherrschung des Lehrmaterials gewährleisten. Leider schenkt eine beträchtliche Anzahl von Lehrern der Entwicklung und Umsetzung der besten Methoden für den Einsatz verschiedener visueller Hilfsmittel nicht die gebührende Aufmerksamkeit.

Eine große Schwierigkeit bei der Arbeit eines Lehrers (insbesondere in Sonderdisziplinen) ist die Unfähigkeit, aus den verfügbaren Handbüchern das Wesentliche auszuwählen (wenn es eine große Anzahl davon gibt - Diagramme, Poster usw.), hängt der Lehrer alles aus Die Handbücher zu Beginn der Lektion, die sich auf das konzentrieren, was benötigt wird dieser Moment, und nicht „alles auf einmal“ – das Optimalitätsprinzip wird verletzt.

Eine große Gruppe visueller Hilfsmittel für eine Reihe technischer Disziplinen sind Diagramme, Zeichnungen (Skizzen) verschiedener Prozesse, Geräte usw. Sie werden in verschiedenen Ausführungen und Designs ausgeführt.

Ein großer Fehler junger Lehrer bei der Erklärung neuer Materialien ist der Wunsch, so viele Informationen wie möglich zu vermitteln (sie wissen selbst nicht, welche Informationen grundlegend und welche zweitrangig sind), ohne das Wesentliche hervorzuheben. Dies führt zu einer Klassenüberlastung. Die Qualifikation eines Lehrers besteht darin, aus einer Vielzahl von Informationen die wesentlichen Grundlagen herauszuarbeiten, auf denen das Studium verwandter und wichtiger Disziplinen basiert und die Grundlage für ein zukünftiges Fachgebiet bildet.

Es erscheint angebracht, einige Prinzipien und Methoden des Unterrichts am Beispiel der Methodik zur Erklärung neuen Materials zu betrachten, denn. Ihre Verletzung in dieser Phase der Arbeit wirkt sich in der Regel „automatisch“ auf andere verwandte und wichtige Themen sowie auf das aus, was die Grundlage des zukünftigen Fachgebiets bildet.

Es erscheint angebracht, einige Grundsätze und Methoden des Unterrichts am Beispiel einer Methodik zur Erläuterung neuer Stoffe zu betrachten, da sich deren Verletzung in dieser Arbeitsphase in der Regel „automatisch“ in anderen Phasen der studentischen Tätigkeit widerspiegelt ( Umfrage, selbstständiges Arbeiten, Konsolidierung von neuem Material usw. .).

Eines der „ältesten“ Lehrerwerkzeuge sind Tafel und Kreide, die leider nicht alle Lehrer richtig zu verwenden wissen.

Der Vorteil dieser Methode zur Umsetzung des Sichtbarkeitsprinzips liegt auf der Hand, da Sie mit maximalem Nutzen an der Tafel arbeiten können. Wenn ein Student beispielsweise dabei ist, ein instrumentelles technologisches Schema zu skizzieren, erwirbt er eine berufliche Fähigkeit. Bei der Darstellung desselben Lehrers orientiert er sich konsequent an diesem abstrakt, d. h. Die Fertigkeit lässt sich gut fixieren und in eine Fertigkeit verwandeln. Wenn solche Arbeiten sowohl im Unterricht als auch zu Hause ständig geübt werden, können dadurch „Alben“ (oder Notizbücher) mit Anschauungsmaterialien erstellt werden, die auch für Prüfungen verwendet werden können.

An der Tafel wenden einige Lehrer erfolgreich die „Anwendungs“-Methode an, die vorgeschnittenen Konturen des Geräts (besser farbig machen) werden in der durch die Technik vorgegebenen Reihenfolge angebracht und die Abläufe können mit Kreide oder dargestellt werden Kabel. In beiden Fällen wird die Tafel es ermöglichen, „vorsätzliche“ Fehler, Notsituationen und deren schnelle Korrektur zur Lösung spezifischer Produktionsprobleme vorzusehen, was bei herkömmlichen Plakatsystemen viel schwieriger zu bewerkstelligen ist.

Die Beherrschung des Faches gelingt mitunter recht schnell, eine perfekte „Beherrschung“ des Faches ist in der Regel bei mittelschweren Disziplinen jedoch nicht früher als nach drei Jahren möglich. Für einige Lehrer ist es einfacher, die Lehrmethodik zu verstehen und umzusetzen, für andere ist es schwieriger. Oft beherrscht ein junger Lehrer in der Praxis die Elemente einer Lehrmethodik innerhalb eines Jahres, und einige weigern sich, dies ziemlich schnell zu tun, da sie erkennen, dass dies „nicht in ihrer Macht“ liegt.

Um die Methodik zu verbessern, von Ihren Kollegen zu lernen, selbstständig an Ihren Problemen zu arbeiten, müssen Sie ständig arbeiten – das ist eine große Verantwortung, Schwierigkeit und Freude an der pädagogischen Arbeit!

Erläuterung des neuen Materials

im Unterricht der russischen Sprache und Literatur unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards.

Volkova Yana Sergeevna,

Lehrer Russische Sprache und Literatur

MBOU-Sekundarschule Nr. 18, benannt nach N.P. Simonyak

Region Krasnodar, Gemeindebezirk Kavkazskiy, Str. Temizhbekskaya.

Rede vor dem Pädagogischen Rat der Schule.

Die weisen Worte der Vorfahren notierten: „Wir verneigen uns immer vor der Vergangenheit und streben nach der Zukunft.“ Die Kinder von heute sind die Welt von morgen. Jeder Lehrer steht vor Problemen: „Wie unterrichtet man einen Menschen der Zukunft im Zeitalter der Informatisierung?“, „Was lehrt man, damit das im Unterricht erworbene Wissen dem Schüler hilft, eine wettbewerbsfähige Persönlichkeit zu werden?“, „Wie kann man die Qualität verbessern?“ der Schulbildung?“ Die gleichen Fragen stellen wir uns – Lehrer der russischen Sprache und Literatur zum Thema CME.

Seit zwei Jahren arbeitet die Schule an einem neuen Lehrbuch der Betreffzeile der Lehrbücher L. M. Rybchenkova, O. M. Alexandrova, O. V. Zagorovskaya und anderen (Autoren L. M. Rybchenkova, O. M. .V. Glazkov, A. G. Lisitsyn), - Moskau: Prosveshchenie-Verlag , 2012. Das Lehrbuch wurde gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards entwickelt und bietet die Möglichkeit, die russische Sprache anders als die traditionelle zu unterrichten. Die Schwierigkeit besteht jedoch darin, dass wir laut diesem Lehrbuch allein in der Gegend arbeiten. Es gibt keine Möglichkeit zum Erfahrungsaustausch.

Ich möchte die Phasen der Erklärung neuer Materialien im Unterricht der russischen Sprache und Literatur im Format des Landesbildungsstandards analysieren.

Die Hauptaufgaben der heutigen Bildung bestehen nicht nur darin, den Schüler mit einem festen Wissensbestand auszustatten, sondern in ihm die Fähigkeit und den Wunsch zu bilden, ein Leben lang zu lernen, im Team zu arbeiten, die Fähigkeit zur Selbstveränderung und Selbstentwicklung .

Das Hauptmerkmal der Präsentation von neuem Material besteht darin, dass neues Wissen nicht in fertiger Form vermittelt wird. Kinder „entdecken“ sie im Rahmen eigenständiger Forschungsaktivitäten selbst. Sie werden zu kleinen Wissenschaftlern, die ihre eigene Entdeckung machen.

Bildungsprozess in der traditionellen Schule, der sogenannten Bildungsaktivität kommt es darauf an, Wissen zu vermitteln. Die GEF verlangt, dass nicht Wissen, sondern Arbeit vermittelt werden muss, und dies wurde von vielen mit offensichtlicher Enttäuschung wahrgenommen. Bedeutet dies, dass Wissen von der Gesellschaft nicht mehr nachgefragt wird? Nein, eine Person mit tiefem und vielseitigem Wissen wurde immer respektiert. Es ist notwendig und wichtig zu verstehen, was Der Weg zum Wissen führt über Lernaktivitäten.

Welche Rolle spielt der Lehrer innerhalb der GEF? Sie verändert sich erheblich. Die Position des Lehrers gegenüber der Klasse besteht nicht darin, eine Antwort zu geben, sondern eine Frage zu stellen.

Der GEF basiert auf einem System-Aktivitäts-Ansatz. Bei der Analyse einer Unterrichtsstunde auf der Grundlage eines System-Aktivitäts-Ansatzes ist es notwendig, die Zeit für selbstständiges Arbeiten der Schüler (mindestens 50 % der Unterrichtszeit) zu bewerten, die Zeit, in der der Lehrer sprach (nicht länger als 10 Minuten).

Basierend auf diesen Anforderungen organisieren Lehrer die Erläuterung neuer Materialien im Unterricht der russischen Sprache und Literatur. Dabei kommen verschiedene Formen und Methoden der Gestaltung dieser Unterrichtsphase zum Einsatz:

Beispielsweise können die Schüler im Russischunterricht, nachdem sie das Rechtschreibmuster gesehen haben, selbst eine neue Regel formulieren und sich erst dann im Lehrbuch selbst überprüfen. Wenn also früher ein Thema, das nicht vor Unterrichtsbeginn geschrieben wurde, und ein Lehrbuch, das zu Beginn der Unterrichtsstunde nicht geöffnet wurde, als Verstoß gegen die Methodik gewertet wurde, wird dies jetzt bewusst nicht getan. Wenn wir also mit der Erklärung eines neuen Themas beginnen und die Schüler zu ihren eigenen Schlussfolgerungen führen, erlauben wir ihnen bewusst nicht, das Lehrbuch zu öffnen.

Die Aufnahme des Neuen kann durch die Arbeit mit dem Text (mit einer Tabelle, einem Diagramm, einer Abbildung) erfolgen), aus dem Sie die Merkmale eines Konzepts, einen regelmäßigen Zusammenhang zwischen Phänomenen logisch ableiten, Argumente für Ihre Bewertung finden usw. In den neuen Lehrbüchern des TMC von L.M. Rybchenkova werden daher vor der Regel nur wenige Übungen gegeben, die es den Schülern ermöglichen, ihre eigenen Schlussfolgerungen zu ziehen.

Eine Problemsituation schaffen. Sie können einen Dialog gestalten, um eine Lösung für das Problem zu finden. Führend Beim Dialog handelt es sich um eine Kette von Fragen, die sich gegenseitig ergeben und deren richtige Antwort jeweils in die Frage selbst einprogrammiert ist. Ein solcher Dialog trägt zur Entwicklung der Logik bei. anregend Der Dialog besteht aus einer Reihe von Fragen, auf die unterschiedliche richtige Antworten möglich sind. Der inspirierende Dialog zielt darauf ab, Kreativität zu entwickeln.

Schließlich, wenn ich etwas Neues erkläre Erstellen Sie ein ungefähres Referenzsignal (Diagramm, Zusammenfassung, Tabelle). usw.). Idealerweise sollte jedes Element des Referenzsignals im Dialog mit den Studierenden entwickelt werden, während das Problem gelöst wird.

Einfügung - Hierbei handelt es sich um eine Methode zur Textmarkierung, bei der die Schüler am Rand mit Symbolen markieren, was bekannt ist, was ihren Vorstellungen widerspricht, was interessant und unerwartet ist und auch, was sie detaillierter wissen möchten.

Strategie „Cluster“. „Cluster“ („Bündel“) – eine grafische Methode zur Systematisierung des Materials.

Unsere Gedanken werden nicht mehr gestapelt, sondern „gestapelt“, d.h. sind in einer bestimmten Reihenfolge. Die Regeln sind sehr einfach. Zeichnen Sie das Modell Sonnensystem: Der Stern in der Mitte ist unser Thema, die Planeten um ihn herum sind große semantische Einheiten, dann hat jeder Planet Satelliten usw. (Es besteht eine Ähnlichkeit mit dem Webthema).

Es ist eine Großblockfütterung erforderlich. Details, Kleinigkeiten, die aus der Erklärung entfernt werden sollten. Es wird geschätzt, dass der Student ein Jahr nach dem Abschluss nur über 7 % der Schulkenntnisse verfügt (sofern er seine Ausbildung in diesem Fach nicht fortsetzt).

Beim Unterricht der russischen Sprache Kinder können sich selbst Schemata, Modelle und andere Möglichkeiten zum Auswendiglernen des gelernten Materials ausdenken. Beim Studium der Schreibweise der Suffixe -ik-, -ek- schlug der Student daher vor, den Buchstaben E in Form einer Schlange darzustellen (Augen darauf richten). Der Buchstabe im Suffix wird mit einer flotten davonkriechenden Schlange in Verbindung gebracht, da der Buchstabe E bei der Rechtschreibprüfung verschwindet. Der Student stellte den Buchstaben I in Form eines Tores dar und fügte Nägel hinzu. Diese Zeichnung soll die Schüler daran erinnern, dass beim Ändern eines Wortes mit dem Suffix -ik- der Buchstabe AND an seiner Stelle bleibt. Hier geht es um die Neukodierung von Informationen: die Fähigkeit, in einer Form gegebene Informationen in andere mögliche Darstellungsformen umzuwandeln.

Strategie für dicke und dünne Fragen lehrt, Fragen zum Text richtig zu formulieren und gekonnt zu formulieren. (Erfordert eine einsilbige und detaillierte Antwort)

Den Studierenden können folgende Aufgaben angeboten werden: Fragen gruppieren (Aufteilung in 2 Spalten: dick / dünn), Fragen zum Text stellen (zuerst - 3 dünn, dann 3 dick), dünne Fragen durch dicke ersetzen und umgekehrt usw .

Um zwischen „dicken und dünnen Fragen“ zu unterscheiden, schauen Sie sich einfach die folgende Tabelle an:

? Dicke Fragen	Subtile Fragen
Warum? Wofür? Was denkst du? Was ist die Verbindung ?	Wenn? Wie viele?

„Wissensinventar“ Ich weiß.. Ich möchte es wissen.. Ich habe es herausgefunden....

Pyramidenstrategie des Kritikers. Zu einem noch nicht untersuchten Thema werden mehrere Aussagen vorgeschlagen, die Studierenden wählen die ihrer Meinung nach richtigen aus. Sie begründen die Wahl, und nachdem wir uns mit den grundlegenden Informationen vertraut gemacht haben, kehren wir zu ihnen zurück und analysieren sie unter Berücksichtigung neuer Erkenntnisse. Solche Fragen sind im Lehrbuch enthalten oder an der Tafel angebracht. Es ist zwingend erforderlich, sich auf das bereits Gelernte zu stützen, der Lehrer sucht nach Berührungspunkten mit dem wirklichen Leben, mit anderen Fächern.

In jeder Unterrichtsstunde sollte es eine gemeinsame Arbeit der Schüler geben. Viele Ziele werden im Laufe dieser Arbeit gelöst, aber das wichtigste besteht darin, Kinder zum Sprechen und Aussprechen zu bringen, Kommunikation und Zusammenarbeit zu lehren. Unsere Kinder sprechen nicht und können nicht kommunizieren. Wenn uns eine akademische Lektion außerdem an Frontalarbeit gewöhnt hat, die keine Ergebnisse liefert, wird der Schüler bei der Organisation der Arbeit in Gruppen und Paaren einzeln arbeiten.

So wird die Tätigkeit eines Lehrers, insbesondere eines Lehrers für russische Sprache und Literatur, vor der Einführung des Landesbildungsstandards und danach verglichen gegenwärtiges Stadium Wir verstehen, dass es erheblich aktualisiert wird, wenn es sich nicht radikal ändert. Alle Innovationen zielen auf die Aneignung eines bestimmten Wissensumfangs durch den Schüler und auf die Entwicklung seiner Persönlichkeit, seiner kognitiven und kreativen Fähigkeiten ab. Erinnern wir uns an den berühmten Satz von John Dewey : „Wenn wir heute so unterrichten, wie wir gestern unterrichtet haben, werden wir morgen die Kinder bestehlen.“

Daher werden geeignete Technologien ausgewählt .... Präsentation.

Voraussetzungen für die Erläuterung von neuem Material:

• wissenschaftlich
• Verfügbarkeit
• logische Sequenz
• rationelle Nutzung der Zeit für Fragen und Themen
• problematisch
• Praxisorientierung
• Sichtweite
• eine Vielzahl von Techniken und Methoden
• aktive Arbeit „Feedback“
• Sprachkultur des Lehrers
• VERBINDUNG (mit der Produktion; mit der Spezialität; mit dem Leben; mit anderen Disziplinen)

Methoden:

reproduktiv(erklärend-anschaulich, richtig-reproduktiv)

Erklärend-anschaulich: Am häufigsten besteht der Zweck darin, vorgefertigtes Wissen zu vermitteln und das Material zu organisieren. Der Lehrer erklärt den Stoff und illustriert (Tabellen, Zeichnungen, Diagramme)

Der Lehrer erzählt eine zusammenhängende, logische und literarisch gestaltete Geschichte.

Während der Lehrer eine Geschichte erzählt, müssen die Kinder einbezogen werden.

Empfänge: Diagramme, Tabellen erstellen; Wählen Sie Ihre eigenen Beispiele; der Lehrer erklärt und der Schüler zieht Schlussfolgerungen; selektives Notizenmachen; einen Storyplan erstellen; Der Lehrer stellt Fragen an die Tafel und stellt den Kindern Fragen.

Selbstreproduktion: Der Lehrer erklärt den Stoff und stellt Fragen. Die Studierenden arbeiten nach dem fertigen Modell, reproduzieren Wissen.

Bringt Kindern bei, sich mithilfe eines Modells selbstständig Wissen anzueignen.

Kinder müssen zum Zuhören gebracht werden.

Unterschied: Kinder arbeiten nach dem Modell.

Problemsuche(Teilsuche, Problemdarstellung, Recherche)

Teilsuche: Der Lehrer organisiert den Erwerb neuen Wissens und steuert diesen Prozess. Einzelne Aufgaben erledigen die Studierenden selbstständig. Erklären Sie neues Material mit Hilfe spezieller Übungen.

Die Unabhängigkeit nimmt zu, sie müssen sich neues Wissen aneignen.

Das neue Material wird in kleine Stücke zerkleinert und daraus ein Ganzes zusammengesetzt.

Problemstellung: Schulkindern den Mechanismus kreativer Aktivität beizubringen. Der Lehrer schafft eine Problemsituation, löst sie selbst. Demonstriert die Logik der Präsentation. Die Studierenden reproduzieren Informationen, beobachten die Logik der Präsentation und assimilieren. All dies wird durch eine problematische Situation gelöst. Es ist problematisch, weil es auf einer problematischen Situation basiert. Der Lehrer gibt das Argumentationsmodell vor. Gibt ihnen Reproduktionen.

Forschung: Kindern beizubringen, kreativ zu denken, selbstständig neues theoretisches Material zu entdecken und zu studieren (eine vorgefertigte Regel wird nicht vorgegeben). Es liegt eine problematische Situation für die Betrachtung des Materials vor. Es werden Argumente aufgebaut und eine Theorie abgeleitet. Die Regel wird von den Studierenden selbst formuliert und anschließend im Lehrbuch nachgelesen.

Die Schüler lernen selbstständig zu denken, Schlussfolgerungen zu ziehen und nach Beispielen zu suchen. Entwickeln Sie kreatives Denken.

Die zeitaufwändigste Methode.

Wovon die Methode abhängt: vom Thema, vom Alter, den Fähigkeiten, von den Besonderheiten des Lehrbuchs.

Es soll das Interesse der Studierenden an einem neuen Thema wecken. Dies kann erreicht werden, indem eine Problemsituation geschaffen wird, die dadurch geschaffen werden kann, dass eine Aufgabe mit Suchcharakter gestellt wird, indem eine Frage gestellt wird, zu deren Beantwortung Sie neues Material lernen müssen.

Neues Material lernen- Dies ist eines der schwierigsten Strukturelemente des Unterrichts. Die Hauptaufgabe der Erklärung neuer Materialien besteht darin, die Schüler darauf aufmerksam zu machen essentielle Eigenschaften Konzepte oder jede Bedingung der Norm – Grammatik, Rechtschreibung, Zeichensetzung usw.

Bei der Erklärung von neuem Material werden die folgenden Methoden verwendet: Wort des Lehrers, Konversation, Beobachtung von Sprachmaterial, Vorlesung, selbstständige Arbeit mit einem Lehrbuch. Alle Methoden werden zu Erklärungs- und Suchmethoden (Problemmethoden) zusammengefasst. Erklärende Methoden sind solche, bei denen der Stoff vom Lehrer in fertiger Form präsentiert wird.

Es ist besser, sie zu verwenden:

1) wenn das Materialvolumen groß ist;

2) wenn ein praktisches Thema vorgegeben wird;

3) wenn der Prozess des Wissenserwerbs viel Zeit in Anspruch nimmt;

4) wenn die Klasse nicht in der Lage ist, aktiv neues Material zu lernen.

Daher wird das Wort des Lehrers mit einer großen Informationsmenge und ausreichender Komplexität verwendet. Der Lehrer argumentiert das neue Material mit verschiedenen Techniken (Anwendung von Visualisierung, Verallgemeinerung, Synthese, Analyse), und die Schüler hören zu und versuchen zu verstehen.

Die Beobachtung von sprachlichem Material wird verwendet, wenn das Material nicht zu komplex und umfangreich ist und nicht viele theoretische Punkte enthält (andernfalls wird die Wortmethode des Lehrers verwendet).

Suchmethoden – wenn Schüler bei der Beobachtung der Fakten einer Sprache selbstständig Wissen erwerben. Die Suche muss selbstverständlich unter der Aufsicht eines Lehrers erfolgen. Meistens handelt es sich hierbei um eine Konversationsmethode und die selbstständige Arbeit mit einem Lehrbuch.

Während des Gesprächs erklärt der Lehrer den Stoff und stellt während der Erklärung Fragen. Die Schüler antworten und stellen ihre eigenen Fragen.

Selbstständiges Arbeiten mit dem Lehrbuch wird bei geringer Komplexität des Stoffes eingesetzt. Die Schüler lesen den Absatz selbstständig und führen dann, wenn ihnen der Stoff klar ist, Übungen durch, deren Richtigkeit vom Lehrer kontrolliert wird. In den meisten Fällen ist die Arbeit mit einem Lehrbuch mit der Erstellung eines Plans verbunden.

Der Lehrer sollte sich nicht auf eine einzige Erklärung des Stoffes beschränken. Während des Unterrichts kann er neues Material mehrmals erklären. Somit findet eine primäre und sekundäre Assimilation des Materials statt. Beim ersten Mal sollte die Erklärung ausführlicher sein, beim zweiten Mal prägnanter, beim dritten Mal – in Form einer Tabelle oder eines Diagramms.

Daher sollte in jeder Lektion zur anfänglichen Aufnahme von neuem Material Folgendes vorhanden sein:

1. Appell an das Vergangene, um sich auf die Wahrnehmung des Neuen vorzubereiten.

2. Beobachtung der Sprache, um Anzeichen des untersuchten Konzepts zu erkennen.

3. Lesen der Definition, der Formulierung der Regel, um jedes Merkmal des Konzepts hervorzuheben. Vor dem Lesen muss eine Aufgabe gestellt werden (die Antwort auf die im Lehrbuch gestellte Frage finden, hervorheben, was in der Lektion nicht gesagt wurde, sich auf die Erklärung der Tabelle vorbereiten, einen Absatzplan erstellen usw.).

4. Analyse von Formulierungen, Definitionen und Regeln, um den Schülern zu helfen, das Allgemeine im Besonderen zu sehen.

5. Identifizierung wesentlicher und nicht wesentlicher Merkmale des Konzepts.

6. Die Schüler lesen Argumentationsbeispiele.

7. Überprüfung der Assimilation der Theorie.

Die Erläuterung des neuen Stoffes dauert im Unterricht bis zu 20 Minuten.