Meine Erfahrung, eine Alternative zur Schule und Vorschulerziehung zu finden. Lösungen

Die Wochenendgruppe ist eine der Formen der Vorschulerziehung in unserer Stadt, die es ermöglicht, Kleinkinder zusätzlich in die vorschulische Bildungseinrichtung einzubeziehen, um sie besser an den Kindergarten anzupassen. Dadurch lässt sich in gewisser Weise das Problem der Platzknappheit in Kindergärten lösen.

Herunterladen:

Vorschau:

Alternative Formen der frühkindlichen Bildung

"Organisation Bildungsprozess in der Wochenendgruppe

MBDOU TsRR d / s Nr. 455

gehen. Samara

Hergestellt von:

Afanasyeva Oksana Abudarovna

Samara, 2015

Die Wochenendgruppe ist eine der Formen der Vorschulerziehung in unserer Stadt, die es ermöglicht, Kleinkinder zusätzlich in die vorschulische Bildungseinrichtung einzubeziehen, um sie besser an den Kindergarten anzupassen. Dadurch lässt sich in gewisser Weise das Problem der Platzknappheit in Kindergärten lösen.

Arbeitsprinzipien

Kurzaufenthaltsgruppen:

1. Der Bildungsprozess basiert auf dem Gleichgewicht der freien selbstständigen Tätigkeit eines Erwachsenen mit Kindern.
2. Ein Erwachsener lockt Kinder ohne psychischen Zwang in den Unterricht, indem er sich auf deren Interesse an Inhalt und Form der Aktivität verlässt und diese durch die Beteiligung seines Partners aktiviert.
3. Im Bildungsprozess wird ein differenzierter Ansatz in mehreren Bereichen umgesetzt:

• Organisation einer funktionalen Umgebung für freie selbstständige Tätigkeit (Gewährleistung der Selbstverwirklichung von Kindern mit unterschiedlichem Entwicklungsstand),
• Flexible Formen der Kinderorganisation, die die Inhalte der Kinderaktivitäten durch Kommunikationsformen bereichern, die ihren Interessen und Fähigkeiten entsprechen
• Differenzierter Zeitmodus für verschiedene Typen Gemeinsame Aktivitäten

Zweck: Anpassung von Kindern im Alter von 2-3 Jahren an die Bedingungen des Kindergartens und Gewährleistung einer frühen Sozialisation.

Aufgaben:

1. Unterstützung bei der Anpassung an die Bedingungen der vorschulischen Bildungseinrichtung für Kleinkinder.
2. Kontaktaufnahme zu den Eltern, pädagogische Ausbildung.
3. Bildung von Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichaltrigen.

Im Bildungsprozess wird ein differenzierter und individueller Ansatz umgesetzt. Wir verwenden häufig:

• visuelle Methoden (Zeigen von Objekten, einer Probe, Aktionsmethoden);
• Spielskizzen;
• Überraschungsmomente (unter Beteiligung märchenhafter und magischer Charaktere);
• Improvisationsspiele („Tender Flower and Angry Clouds“, „Knaughty Bunny“, „Magic Words“);
• Übungen zur Aktivierung des Wortschatzes („Ich fange an und du machst weiter“).

Wir weisen Spielaktivitäten eine besondere Rolle im Bildungsprozess zu. Durch das Spiel lernt das Kind eine sehr wichtige Ebene der menschlichen Kultur kennen. In jungen Jahren ist das Spiel die wichtigste Aktivität, mit der Lehrer alle pädagogischen Probleme lösen.

Einen besonderen Platz im Bildungsprozess nimmt die Interaktion des Kindergartenpersonals mit den Eltern ein.

Es gibt Szenarien für gemeinsame Ferien für Kinder und Eltern: Lernspiele und Musikveranstaltungen.

Jeden Samstag stehen die Türen des Kindergartens für kleine Kinder offen, wo sie viele unterhaltsame Aktivitäten zur motorischen, sprachlichen, kognitiven und sozialen Entwicklung erwarten.

Kinder, die eine Wochenendgruppe besuchen, erwerben nützliche Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichaltrigen im Rahmen der für sie organisierten intellektuellen Spiele und Outdoor-Spiele, der Forschung sowie künstlerischer und kreativer Aktivitäten. Somit beeinflussen alle diese Aktivitäten aktiv die weitere Sozialisierung und Anpassung kleiner Kinder.

Zum Thema: methodische Entwicklungen, Präsentationen und Notizen

„Modelle, Formen und Methoden der Gestaltung des Bildungsprozesses im Rahmen eines persönlichkeitsorientierten Ansatzes in der Lehre und Erziehung von Vorschulkindern“

Ein Kind ist ein einzigartiger Mensch, der danach strebt, seine Qualitäten zu verwirklichen, offen für das Verständnis der Bedeutung von Aktivität und die Wahrnehmung neuer Erfahrungen ist. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Wert der persönlichen Entwicklung zu erkennen ...

ORGANISATION DES BILDUNGSPROZESSES IN DER GRUPPE ALLGEMEINE BILDUNG FÜR KINDER DES 3. LEBENSJAHRES

ORGANISATION DES BILDUNGSPROZESSES IN DER GRUPPE ALLGEMEINE BILDUNG FÜR KINDER DES 3. LEBENSJAHRES...

Das Senden Ihrer guten Arbeit an die Wissensdatenbank ist ganz einfach. Nutzen Sie das untenstehende Formular

Studierende, Doktoranden und junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

Gehostet unter http://www.allbest.ru

Ästhetisches Bildungsprogramm für Kinder im Alter von 2-7 Jahren „Schönheit. Freude. Kreativität "(Autoren - T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina)

Das Programm zielt auf die Entwicklung des Kindes ab, was die Autoren als Einführung in einen gesunden Lebensstil durch vielseitige Bildung (Entwicklung verschiedener Bewegungen, Muskelstärkung; kindliches Verständnis für den Zusammenhang zwischen der Schönheit von Bewegungen und der richtigen Bewegung) verstehen Durchführung von körperlichen Übungen usw.).

Als wichtiges Prinzip wird die Beziehung zwischen Lernen und Entwicklung hervorgehoben: Das Programm basiert auf dem Lernen, das entwicklungsbezogener Natur ist und die ästhetische, moralische und intellektuelle Entwicklung von Kindern mit sich bringt.

Ein weiteres wichtiges Prinzip des Programms ist die Integration, die durch die Verbindung und Durchdringung verschiedener Kunstarten und künstlerischer und kreativer Aktivitäten bestimmt wird.

Besonderes Augenmerk wird im Programm auf Grundsätze wie Nationalität, kulturelle Konformität, das Verhältnis der ästhetischen Bildung zur intellektuellen und moralischen, individuellen Herangehensweise und Kontinuität in der ästhetischen Bildung von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter gelegt.

Einen großen Platz im Programm nehmen Belletristik und Folklore für Kinder ein (Reime, Sprichwörter, Sprüche, Rätsel), während Literatur als wichtigste Kunstform gilt, und zwar nicht nur als Mittel zur Sprachentwicklung und zum Kennenlernen der Welt .

Das Programm wurde auf der Grundlage in- und ausländischer Forschung entwickelt. Es basiert auf langjähriger Forschung von Mitarbeitern der Abteilung für ästhetische Bildung der Moskauer Staatlichen Pädagogischen Universität. Getestet in Vorschuleinrichtungen in Moskau und der Region Moskau.

Kunst- und Umweltprogramm für Bildende Kunst für Vorschuleinrichtungen und Bildungskomplexe „Natur und Künstler“ (Autor – T.A. Koptseva)

Das Programm zielt auf die Bildung ganzheitlicher Vorstellungen über die Natur als lebenden Organismus und die künstlerische Kultur als Teil einer spirituellen Kultur ab

Kennenlernen der Welt der Künste, universell und nationale Werte durch die eigene Kreativität der Kinder und die Bewältigung der künstlerischen Erfahrungen der Vergangenheit.

Das Hauptprinzip des Programms ist „Dialog der Kulturen“.

Das Programm ist auf vier Jahre ausgelegt (zweite Mittelstufe, Mittelstufe, Oberstufe, Gruppenvorbereitung auf die Schule).

Ein Merkmal des Programms ist die blockthematische Planung. Die Hauptabschnitte sind um ein einziges Thema gruppiert. Die Inhalte jedes Jahres basieren auf vier Themenblöcken: „Die Welt der Natur“, „Die Welt der Tiere“, „Die Welt des Menschen“, „Die Welt der Kunst“.

Der erste Block „Die Welt der Natur“. Bild mit verschiedenen künstlerischen Materialien (Gouache, Aquarell, Kohle, Rötel, Soße, Plastilin, Tinte, farbiges Papier usw.) von „seelenvollen Bildern“ von Himmel, Erde, Bäumen, Kräutern, Blumen, Gemüse, Früchten usw. .

Kennenlernen von Landschaften und Stillleben, von Kunstwerken usw.

Der zweite Block ist „Die Welt der Tiere“. Darstellung „geistiger Bilder“ von Vögeln, Insekten, Fischen, Säugetieren, Wild- und Haustieren usw. unter Verwendung verschiedener künstlerischer Materialien.

Eine Einführung in das Tiergenre.

Der dritte Block „Die Welt des Menschen“. Darstellung von „spirituellen Bildern“ von Menschen (Familienmitgliedern, Menschen unterschiedlichen Alters etc.), der Welt der Fantasien und menschlichen Hobbys, Gerichten, Kostümen, Transportmitteln, Architektur etc. mit verschiedenen künstlerischen Materialien.

Kennenlernen der Arbeit von Buchillustratoren sowie Künstlern, die in den Bereichen Porträt, häusliche und historische Genres usw. arbeiten.

Der vierte Block „Die Welt der Kunst“. Die Darstellung mit Hilfe verschiedener künstlerischer Materialien von Handlungssträngen zu den Themen literarischer, musikalischer und theatralischer Werke.

Bekanntschaft mit den Werken von Malern, Grafikern, Bildhauern, Architekten, Designern, Werken von Volksmeistern der Welt- und Haushaltskunst.

Die erste Aufgabe ist pädagogisch.

Die zweite Aufgabe besteht darin, die Erfahrung kreativer Tätigkeit zu übertragen und zu vervielfachen.

Die dritte Aufgabe besteht darin, Aktivitätsmethoden zu vermitteln.

Die vierte Aufgabe besteht darin, auf dem für das Kind zugänglichen Wissensniveau über die Kunstgeschichte, über die Formen der Kreativität verschiedener nationaler Kulturen und das Kennenlernen der regionalen und weltweiten Kunstkultur zu vermitteln.

Rosinka-Programm. Modul des Programms „In der Welt der Schönheit“ (Autoren - L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova)

Rosinka ist ein pädagogisches System zur Erziehung und Entwicklung von Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren, das einen Komplex modularer Programme für Körperkultur, Gesundheit, künstlerische, ästhetische, intellektuelle, soziale und ökologische Entwicklung von Vorschulkindern darstellt. Das Modul „In der Welt der Schönheit“ ist ein Programm- und Methodenleitfaden für die künstlerische und ästhetische Bildung von Vorschulkindern.

Es präsentiert alle Arten künstlerischer Aktivitäten von Kindern: bildende Kunst, Kunsthandwerk, musikalische Darbietung und musikalische Bildung, theatralische und künstlerische Aktivitäten, Bekanntschaft mit verschiedenen Kunstarten.

Programmziele: Bildung der ästhetischen Wahrnehmung; Einführung in die Welt der Kunst; Entwicklung der Fähigkeit, den umgebenden Kulturraum zu beherrschen und zu transformieren; Entwicklung der Kreativität der Kinder bei visuellen, musikalischen und theatralischen Aktivitäten; Bildung von hellen positive Gefühle bei Kindern im Prozess ihrer kreativen Interaktion und künstlerischen und aktiven Kommunikation mit Erwachsenen.

Die Umsetzung des Programms basiert darauf, Kinder in die Welt der Schönheit einzuführen und ein aktives Interesse an bildender Kunst und Musik zu entwickeln. Eines ihrer Hauptziele ist es, dabei zu helfen, den Weg zum Guten, zum Spirituellen zu finden. Das Programm zielt darauf ab, eine emotionale und bewusste Einstellung zur Kunst zu kultivieren, die Fähigkeit zu hören, zu sehen, zu fühlen und sich einzufühlen.

Das Weiterbildungsprogramm „Kindergarten – Schule“ „Künstlerische Arbeit“ (Autor – N.A. Malysheva)

Das Hauptziel ist die Kontinuität der Bildung für Vorschulkinder und jüngere Schüler. Die Bildung mentaler Prozesse, die mit dem Lernen verbunden sind, die Entwicklung der künstlerischen und emotionalen Wahrnehmung der Welt, Fähigkeiten und Fertigkeiten erfolgt im Prozess der Bekanntmachung von Kindern mit Volkskunst, nationaler Kultur und ästhetischen Werten.

Gemäß dem Programm ist der Unterricht in vier Hauptteile unterteilt: „Ich lerne zu arbeiten“; „Ich weiß schon etwas“; „Ich lerne Handarbeiten kennen“; „Denken Sie aus ...“.

Die Hauptaufgaben sind die umfassende und harmonische Entwicklung von Kindern im Alter von 2-7 Jahren, die Erhaltung und Stärkung ihrer körperlichen und geistigen Gesundheit; gleiche Entwicklung der intellektuellen, emotionalen und moralisch-willkürlichen Sphären der Persönlichkeit; Schaffung notwendige Voraussetzungen das kreative Potenzial des Kindes und des Lehrers zu stärken.

Das Programm definiert eine Reihe pädagogischer Bedingungen, die dem Kind helfen sollen (unabhängig und mit Hilfe eines Erwachsenen), bestimmte materielle und spirituelle Werte zu beherrschen und zu lernen die Umwelt und sich selbst darin, die Fähigkeit zu erwerben, Beziehungen zur lebenden und unbelebten Welt aufzubauen.

Das Programm sieht die Arbeit in zwei miteinander verbundenen Bereichen vor: die Ansammlung sozialer Erfahrungen, sich selbst und die Welt um sich herum zu kennen (sehen, hören, schlagen) und die Umsetzung dieser Erfahrungen in eigenständige kreative Aktivitäten (tun, erschaffen).

„Harmony of Development“ ist auf die Kreativität des Kindes ausgerichtet und richtet sich gleichzeitig an den Lehrer. Es bietet nicht nur zahlreiche Möglichkeiten, die notwendigen Voraussetzungen für die Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes zu schaffen, sondern strukturiert auch das Denken der Lehrer selbst neu und ermöglicht es Ihnen, die Vorstellung von der subjektiven Stellung des Kindes in kognitiver und kognitiver Hinsicht zu verwirklichen Kreative Aktivitäten. Den Lehrkräften wird die Möglichkeit gegeben, sich aktiv an der pädagogischen Suche zu beteiligen, neue Handlungsweisen zu erlernen, atypische pädagogische Aufgaben zu lösen, das Ergebnis kreativ zu variieren und vorherzusagen; Entwerfen Sie auf der vorgeschlagenen Grundlage selbstständig andere variable Inhalte und Entwicklungsumgebungen und passen Sie diese so weit wie möglich an die spezifischen Bedingungen des Kindergartens, der Gruppe und die Aufgaben der Erziehung und Entwicklung des Kindes an.

Programm für künstlerische Kreativität von Kindern im Alter von 5-7 Jahren – „Die Freude an der Kreativität“ (Autor – O.A. Solomennikova, Herausgeber – T.S. Komarova)

Der Zweck des Programms besteht darin, die künstlerischen und kreativen Fähigkeiten von Kindern durch Volks- und Kunsthandwerk zu fördern.

Das Arbeitssystem basiert auf dem von T.S. Komarova entwickelten Konzept der ästhetischen Bildung und Entwicklung von Vorschulkindern, basierend auf der Integration verschiedener Aktivitäten.

Das Programm „Joy of Creativity“ ist auf zwei Studienjahre ausgelegt.

Das Programm sieht eine diagnostische Untersuchung von Kindern vor und ist mit Unterrichtsnotizen für alle Blöcke ausgestattet. Getestet in Moskau, der Region Moskau und Chakassien.

Ästhetische Bildung und Erziehung von Kindern: ein experimentelles Programm für Kinder im Alter von 3 bis 10 Jahren (Autoren - G.V. Arzyamova, Z.P. Morozova, T.D. Stulnik, N.P. Ohryzko, T.A. Delskaya)

Bestimmt für zusätzliche Ausbildung. Basierend auf der Entwicklung des Labors für bildende Künste unter der Leitung von B.P. Yusov. Das Programm basiert auf der Idee der frühen Bildung in den Bereichen Alphabetisierung, Musik, bildende Kunst, Tanz und andere Arten ästhetischer Aktivitäten durch das Spiel.

Das Material ist thematisch gruppiert. Angabe nach Alter.

3 Jahre - „Die Welt der Insekten und Tiere“ (die Welt um uns herum offenbart sich in Geräuschen, Farben, Tänzen, wobei zu berücksichtigen ist, dass das Kind hauptsächlich von unten nach oben und auf Augenhöhe sieht).

4 Jahre - „Die Welt der Tiere und Vögel“ (das Thema des Vorjahres wird unter Berücksichtigung der altersbedingten Veränderungen des Kindes weiterentwickelt).

5 Jahre - „Die Welt der Fische und Tiere“ (der Sehhorizont des Kindes erweitert sich, man kann mit ihm über Fische, die Gewohnheiten heimischer, wilder und exotischer Tiere sprechen).

6 Jahre - „Fische, Vögel, Tiere, Insekten“ (das Kind erhält ein elementares, aber vollständiges Bild der Tierwelt).

7 Jahre - „Die Welt des Menschen, die Welt der Menschen“ (diese Welt öffnet sich auf neue Weise vor einem Kind, das die Schwelle der Schule überschritten hat und mit den vielfältigen Problemen der Sozialisation und Anpassung an eine neue Umgebung allein steht) .

8 Jahre - „Die Welt der Ideen, die fantastische Welt des Menschen“ (die Handlungsstränge russischer und orientalischer Märchen, darunter auch „schrecklicher“, werden zugrunde gelegt; einerseits wird damit dem Verlangen der Kinder nach „Horror“ entsprochen Geschichten, „Horrorfilme“, das andere hilft bei der Bewältigung irrationaler Kindheitsängste).

9 Jahre - „Bilder und Symbole der Volkskunst“ (Bilder der Folklore verschiedene Völker das Kind versucht sich durch Musik, Malen, Tanzen usw. zu reproduzieren)

10 Jahre - „Bräuche und Rituale verschiedener Völker“ (die Idee der multikulturellen Integrität der Menschheit, ethnischer und zivilisierter Merkmale verschiedener Völker wird gefestigt).

Der Unterricht ist in Einzel- und Gruppenunterricht unterteilt (letzterer kann sowohl mit gleichaltrigen als auch mit Kindern unterschiedlichen Alters durchgeführt werden).

Programm „Synthese der Künste in der ästhetischen Bildung“ (Autor – O.A. Kurevina)

Ziel ist die Bildung einer ästhetisch entwickelten Persönlichkeit, das Erwachen kreativer Aktivität und künstlerischen Denkens, die Entwicklung von Fähigkeiten zur Wahrnehmung von Werken verschiedener Kunstgattungen sowie die Identifizierung von Selbstausdrucksfähigkeiten durch verschiedene Formen von Kreativität schon in jungen Jahren.

Es werden Abschnitte vorgestellt: „Entwicklung der Sprache“, „Musik“, „Bildende Kunst“, „Kunststoffe, Rhythmus und Theaterformen“. Als problematische Blöcke werden identifiziert: „Ideenbildung über die Besonderheiten der Wahrnehmung von Werken verschiedener Kunstgattungen“; „Entwicklung der Wahrnehmungsfähigkeiten für den Inhalt von Werken verschiedener Kunstgattungen“; „Kennenlernen der Genrevielfalt der Kunst“; „Bildung von Fähigkeiten zur Analyse von Kunstwerken durch die Entwicklung von Mitteln künstlerische Ausdruckskraft»; „Aktivierung des assoziativen Denkens“.

Jede Bestimmung des Programms richtet sich an den Lehrer und das Kind, was es ermöglicht, die gestellten Aufgaben im Laufe des Bildungsprozesses mit dem Ergebnis ihrer Lösung in Beziehung zu setzen.

Das Programm sorgt für Variabilität in der Auswahl des Bildmaterials, Möglichkeiten zur Aktivierung des künstlerischen Denkens und in der Reihenfolge des Studiums von Problemblöcken.

pädagogisches Vorschul-Montessori-Programm

Das Programm des künstlerischen und ästhetischen Zyklus für Kinder von 3 bis 7 Jahren zur zusätzlichen Vorschulerziehung „Die lebendige Welt der Bilder“

Zielt auf die Entwicklung der harmonisch kreativen Persönlichkeit des Kindes durch Kunst ab.

Ziel des Studiengangs ist die Bildung einer universellen ästhetischen Wahrnehmung, die es ermöglicht, nicht nur einzelne Kunstgattungen, sondern die Kunst als Ganzes künstlerisch wahrzunehmen.

Ziele des Programms: Entwicklung der Neugier von Vorschulkindern als Grundlage für die kognitive Aktivität des zukünftigen Schülers; Fähigkeiten als Wege

unabhängige Problemlösung als Mittel zum Erfolg bei verschiedenen Aktivitäten, einschließlich Schulungen; kreative Vorstellungskraft als Richtung der intellektuellen und persönlichen Entwicklung eines Kindes; Kommunikation.

Das Programm ist auf drei Studienjahre ausgelegt.

Integriertes Zusammenspiel der Künste. Die Kombination verschiedener Kunstgattungen in einer künstlerischen Veranstaltung.

Aktives Handeln, Kreativität der Kinder selbst.

Eine Fülle von Gefühlen und Empfindungen. Lebendiges Wort, Klänge, Farben, Formen, Rhythmen, Bewegungen.

Kommunikation mit der unmittelbaren Umgebung, nationalen künstlerischen Traditionen und Bräuchen.

Spirituelle Spannung, Erhebung und Verfeinerung der spirituellen Bedürfnisse und Interessen von Kindern als höchste Stufe ihrer polykünstlerischen Entwicklung.

Das Programm ist indikativ: Es gibt nur den allgemeinen Inhalt und die Richtung der Arbeit an, daher ist die Initiative bei der Auswahl des Materials und beim Wechsel der Unterrichtsthemen willkommen.

Das Programm zur kreativen und ästhetischen Entwicklung von Vorschulkindern „Rodnichok“ (Autoren – N.A. Varkki, R.R. Kalinina)

Das Programm beleuchtet folgende Mittel der ästhetischen Bildung: Kunst, das umgebende Leben, einschließlich der Natur, künstlerische und kreative Aktivitäten.

Das Hauptziel besteht darin, das körperliche, intellektuelle, kreative und moralische Potenzial von Vorschulkindern durch die Organisation theatralischer, kreativer und ästhetischer Aktivitäten zu offenbaren, um die individuellen Erfahrungen und Fähigkeiten der Kinder in verschiedenen Aktivitäten (Unterricht, Spiele, Ausflüge usw.) zu integrieren .).

Das Programm umfasst Blöcke, die alle Aspekte des Lebens, der Aktivitäten, der Entwicklung und der Erziehung von Kindern abdecken.

Moidodyr – Gesundheitsschutz- und Gesundheitsförderungseinheit.

Aufgaben: Entwicklung des Bedürfnisses nach aktiver motorischer Aktivität; Formation positive Einstellung zu einem gesunden Lebensstil; elementare Fähigkeiten für sicheres Verhalten im Alltag; Beherrschung grundlegender kultureller und hygienischer Fähigkeiten; Kennenlernen der Struktur eines Menschen, mit der Funktionsweise seines Körpers, Bildung einer angemessenen Einstellung zu seinem Körper.

Warum - blockieren intellektuelle Entwicklung. Aufgaben: Entwicklung

nachhaltiges kognitives Interesse, grundlegende kognitive Prozesse, verschiedene Denkformen; Bildung von Vorstellungen über die Einheit und Vielseitigkeit der umgebenden Welt, ihre Widersprüchlichkeit, Entwicklungsmuster; die Entwicklung kreativer Sprachaktivität, die Bildung eines stetigen Interesses und einer Liebe zum künstlerischen Wort, die ästhetische Wahrnehmung von Literatur; Horizonte erweitern, die Kultur verschiedener Völker kennenlernen.

Arlekino ist ein Block kreativer und ästhetischer Entwicklung. Aufgabe: Bereicherung der geistigen Welt durch verschiedene Mittel (Musik, Choreographie, Kunst, Theater); die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Welt um uns herum: zur Natur, zu einem anderen Menschen, zur Geschichte des eigenen Volkes, zu kulturellen Werten; Entwicklung der Sinneswahrnehmung der umgebenden Welt, Vorstellungskraft; die Bildung einer emotional positiven Einstellung gegenüber Objekten der ästhetischen Wahrnehmung: Gemälde, Tänze, Lieder, Performances usw.; plastische und mimische Ausdruckskraft.

Aschenputtel ist ein Block der sozialpsychologischen Entwicklung.

Aufgaben: Gewöhnung an die Umsetzung der Regeln der Etikette, Verhaltenskultur und Kommunikation; Entwicklung moralische Qualitäten, moralisches Bewusstsein, moralische Gefühle und Verhalten, eine wohlwollende Haltung von Kindern gegenüber Erwachsenen und Gleichaltrigen, Empathie, emotionale Reaktionsfähigkeit gegenüber Menschen, Tieren, Helden der Belletristik usw., Unabhängigkeit, Bildung von Selbstbedienungsfähigkeiten und ästhetische Gestaltung der Umgebung Objektumgebung.

Mary Poppins ist ein Block der beruflichen und persönlichen Entwicklung von Lehrern.

Aufgaben: Beherrschung moderner pädagogischer und psychologischer Kenntnisse (Alter und individuelle Merkmale von Vorschulkindern, moderne Technologien Bildung und Erziehung usw.); Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten; Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Empathie, Kommunikationsfähigkeiten, emotionalem Gleichgewicht, Selbstregulierung, Gelehrsamkeit der Lehrer, Bildung eines Teams von Gleichgesinnten; Schaffung von Bedingungen für eine ständige Selbstbildung der Lehrer und Anhebung ihres allgemeinen kulturellen Niveaus.

Das Programm zur Entwicklung der Farbwahrnehmung von Kindern im Alter von 6-7 Jahren „Welche Farbe hat die Welt?“ (Autor - S.A. Zolochevsky).

Ziel ist es, sich mit der Kultur als System universeller Werte vertraut zu machen, die Schönheit der umgebenden Welt, den Platz und die Rolle des menschlichen Schöpfers darin zu entdecken und die Fähigkeit zur ästhetischen Wahrnehmung und Kreativität im Spiel zu entwickeln.

Aufgaben: Entwicklung der Fähigkeit, die Welt zu betrachten und mit den Augen eines Künstlers zu sehen, Schönheit wahrzunehmen und zu erschaffen; Kennenlernen der symbolischen Realität der Kultur durch einen subjektsemantischen Dialog mit einem Lehrer und anschließend mit einem Kunstwerk; Bildung einer moralischen Einstellung zur Welt und zu sich selbst durch Sinneswahrnehmung und dann das Bewusstsein für die Schönheit einer Handlung, eines Gefühls, einer Arbeit, d.h. durch ästhetische Entwicklung.

Das Programm besteht aus vier Teilen und wird in vier Etappen durchgeführt.

In der ersten Phase („Reise in das Land der magischen Farben“) wird ein gleichnamiges Spiel organisiert, dessen Ziel es ist, eine Atmosphäre zu schaffen, die den Ton für alle weiteren Aktivitäten angibt. In dieser Phase lernen die Kinder im Spiel, Farben zu mischen, den Unterschied zwischen Farben zu erkennen und den emotionalen Reichtum einzelner Farben zu entdecken.

In der zweiten Stufe („Welche Farbe hat ... die Welt?“) besteht die Aufgabe darin, falsche Stereotypen der Farbwahrnehmung („Der Himmel ist blau“, „Das Meer ist blau“ usw.) zu zerstören. Die Farbwahrnehmung in Gemälden beginnt, einen bedeutungsvolleren Charakter anzunehmen. Kinder entdecken, dass Farbe in der Kunst ein Träger verschiedener Informationen ist, den Zustand des Künstlers ausdrücken und die Stimmung des Betrachters beeinflussen kann.

In den Lektionen der dritten Stufe („Die Schönheit des Guten“) steht eine neue Aufgabe im Vordergrund – der farbliche Ausdruck der eigenen Einstellung zum Ereignis, dem Helden, d.h. die Entwicklung der „ästhetischen Farbwahrnehmung“ und die Verwendung von Farbe zum Ausdruck einer persönlichen Beziehung.

Die Lektion der letzten, vierten Stufe („Das Schönste“) zielt auf die Lösung zuvor gestellter Aufgaben ab, jedoch auf einem neuen, vielfältigeren und komplexeren Stoff.

Das Programm sieht die Organisation von drei individuellen Bildungswegen basierend auf den Ergebnissen der Diagnostik vor:

für Kinder mit Schwierigkeiten in der psychischen Entwicklung;

für Kinder mit normaler psychischer Entwicklung und guten Fähigkeiten;

für hochbegabte Kinder.

Es empfiehlt sich, das Programm bei der Arbeit mit Kindern im Rahmen der Zusatzausbildung einzusetzen.

Programm „Mit Pinsel und Musik in der Handfläche“ (Autoren - N.E. Basina, O.A. Suslova).

Basierend auf der Integration verschiedener Kunstarten. Es ist das Ergebnis von Forschung und pädagogische Arbeit, sieben Jahre lang im Bildungskomplex Kindergarten - Schule der städtischen Bildungseinrichtung und Kultur „Humanitäres Zentrum“ Theater „von Jekaterinburg abgehalten. Die Autoren konzentrieren sich auf die Probleme der Wahrnehmungspsychologie von Kunst und der Kreativität von Kindern. Das Programm richtet sich an Kinder im Alter von 3 bis 10 Jahren.

Das Programm enthält die folgenden Abschnitte.

Natürliches und nichtnatürliches Material und seine Eigenschaften.

Farbe als Zeichen der materiellen Welt und als Mittel der Kunst.

Klang als Zeichen der materiellen Welt und als Mittel der Kunst.

Emotionen als vom Menschen erlebte Gefühle und als ästhetische Erfahrung der umgebenden Welt.

Bewegung als Eigenschaft der materiellen Welt und als Ausdruck des emotionalen Zustands einer Figur und eines Raumes in einem Kunstwerk.

Die Linie in der Natur um uns herum und die Linie als Mittel der Kunst.

Die Textur von natürlichem und nicht-natürlichem Material und die Textur des Stoffes eines Kunstwerks.

Rhythmus und Symmetrie in der Natur als Mittel in der Kunst

Interaktion als Möglichkeit zur Umsetzung innerer und äußerer Beziehungen, Verbindungen im Leben einer Figur und Raum in der Kunst, als Verbindung und Interdependenz aller Elemente der Kunstsprache.

Grundprinzipien des Kurses: Interaktion; Vergleich; Analyse von Lehrmaterial, Einführung in künstlerisches Material unter Berücksichtigung altersbedingter Besonderheiten der Kinderpsychologie, „Metaphern“; das Unbelebte beleben.

Programm zum Zeichnen, Modellieren, Anwendungen mit Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren (Autor - G.S. Shvaiko)

Präsentiert in drei Büchern (für Mittel-, Ober- und Vorbereitungsschulklassen). Jedes enthält Programmbestimmungen und Zusammenfassungen von Zeichen-, Modellierungs- und Applikationskursen.

Ziel des Programms ist die Entwicklung der künstlerischen und kreativen Fähigkeiten von Vorschulkindern.

Aufgaben: Entwicklung kreativer Fähigkeiten durch visuelle Aktivität; kognitive Aktivität; Förderung einer Aktivitätskultur, Bildung von Kooperationsfähigkeiten.

Alle Zyklen enthalten Listen thematischer Klassen in den Bereichen Zeichnen, Modellieren, Anwendungen und didaktische Spiele. Jede Lektion wird mit einer detaillierten Zusammenfassung präsentiert.

Ziel ist es, die kreativen Fähigkeiten von Kindern im Alter von 3 bis 9 Jahren in der visuellen Aktivität zu entwickeln. Es ist das Ergebnis praktischer Erfahrung in der Arbeit mit Kindern.

Ein kalenderthematischer Plan der visuellen Aktivität wird in vier Versionen präsentiert. Dadurch ist es möglich, Tempo, Materialien und Kunstarten je nach den Fähigkeiten der Kinder und den Neigungen des Lehrers selbst zu variieren.

Das Programm wurde getestet Bildungszentrum„Harmonie“ (St. Petersburg).

Das Programm wurde aufgrund des ungünstigen Entwicklungsstands kleiner Kinder in einem familiären Umfeld ins Leben gerufen. Eine Analyse der Problematik offenbart einen deutlichen Widerspruch zwischen Theorie und Praxis der Kleinkindererziehung.

Der Zweck des Programms besteht darin, Eltern dabei zu helfen, den inhärenten Wert und die besondere Bedeutung der frühen Phase im Leben eines Menschen zu erkennen. sie unter Berücksichtigung der Kenntnis der allgemeinen Entwicklungsgesetze und der natürlichen Individualität des Kindes von der Notwendigkeit der Kindererziehung zu überzeugen; Unterstützung bei der Suche und Auswahl geeigneter Wege, Mittel und Methoden der Bildung.

Aufbau des Programms – das Programm besteht aus vier Kapiteln. Erstmals ist auch ein Abschnitt zur Pränatalpädagogik enthalten. Am Ende jedes Absatzes und Kapitels werden die wichtigsten Bestimmungen des Bildungs- und Entwicklungsprogramms zusammengefasst und typisiert hervorgehoben.

Kapitel 1. „Wir warten auf dich, Baby!“ Der Grundgedanke Das erste Kapitel ist ein Aufruf an die Eltern: Lieben Sie Ihr Baby, bevor es geboren wird, und kommunizieren Sie dann mehr mit ihm. Dies ist sehr wichtig für seine Entwicklung.

Kapitel 2. „Wie ich wachsen und mich entwickeln werde.“ Dieses Kapitel enthüllt die Merkmale der physischen und psychischen Entwicklung des Kindes von der Geburt bis zum dritten Lebensjahr. Aufgedeckte und Hauptmerkmale nervöses System Kind.

Kapitel 3 Den Problemen der Entwicklung und Bildung des Kindes im 1. Lebensjahr gewidmet. In diesem Kapitel wird dem Tagesablauf große Aufmerksamkeit geschenkt, es wird gezeigt, wie er sich mit der Entwicklung des Kindes verändert, wie man einzelne Routinemomente (Füttern, Bettzeugen, Abhärten, Wachen) organisiert.

Kapitel 4 „Ich selbst“ Enthüllt das Programm zur Entwicklung und Bildung von Kindern im 2. bis 3. Lebensjahr. Der Berichterstattung über den Anpassungsprozess des Kindes an eine Vorschuleinrichtung wird ein großer Stellenwert eingeräumt. Es werden Tipps gegeben, wie man dem Baby den Übergang in den Kindergarten schmerzfrei gestaltet und ihm Angst und Stress nimmt.

Von all diesen Kapiteln lässt sich ein Hauptzweck unterscheiden: der Familie bei der Organisation der innerfamiliären Kommunikation zu helfen und eine warme Atmosphäre der Liebe, des gegenseitigen Respekts und der Verantwortung für das Kind zu schaffen.

Das Programm „Kindheit“ wurde als Programm zur bereichernden, vielfältigen Entwicklung und Bildung eines Kindes – eines Vorschulkindes – in verschiedenen Aktivitäten geschaffen. Alle Inhalte des Programms sind bedingt um 4 Hauptblöcke zusammengefasst: „Wissen“, „Menschlichkeit“, „Schöpfung“, „Gesunder Lebensstil“.

Der Zweck des Blocks „Kognition“ besteht darin, Vorschulkindern dabei zu helfen, die verschiedenen Arten der Kenntnis der Welt um sie herum zu meistern (Vergleich, Analyse, Verallgemeinerung usw.), kognitive Aktivität und Neugier zu entwickeln.

Block „Menschlichkeit“ – konzentriert Kinder auf eine wohlwollende, sorgfältige und fürsorgliche Haltung gegenüber der Welt.

Grundlage der Blöcke „Wissen“ und „Menschlichkeit“ ist der Inhalt des Blocks „Schöpfung“, dessen Zweck es ist, Kindern dabei zu helfen, vielfältige Tätigkeitsformen zu meistern: Arbeit, Spiel, Kunst, Motorik, Entwicklung der Selbständigkeit der Kinder und Kreativität.

Die grundlegende Grundlage für die Umsetzung der Programminhalte ist der Block „Gesunder Lebensstil“. Sein Sinn besteht darin, Bedingungen für die volle körperliche und psychische Gesundheit des Kindes zu schaffen Kindergarten, helfen Sie ihm, die Hygienekultur zu meistern, führen Sie ihn in einen gesunden Lebensstil ein, machen Sie es sich zur Gewohnheit, sich zu verhärten und Sport zu treiben.

„Rainbow“ ist ein ganzheitliches System zur fortschreitenden Entwicklung von Kindern, das davon ausgeht, dass mit Kindern vom jüngeren bis zum höheren Alter dieselben Pädagogen arbeiten, d.h. vor dem Kindergartenabschluss.

Die Hauptprinzipien des Programms sind folgende:

Respekt vor der Freiheit und Würde jedes Kindes als kleiner, aber vollwertiger Mensch;

Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der Individualität jedes Babys;

Bereitstellung einer Atmosphäre psychologischen Komforts für Kinder;

unter Berücksichtigung altersbedingter psychologischer Merkmale;

das Vorhandensein eines „freien pädagogischen Raums“ für die Manifestation der Persönlichkeit und Individualität der Erzieher.

Das Programm basiert auf 3 Prinzipien:

Bildung sollte kostenlos sein.

Bildung muss individuell sein.

Bildung sollte auf Beobachtungen des Kindes basieren.

Der zentrale Punkt in Montessoris Ideen ist die größtmögliche Individualisierung der pädagogischen Aktivitäten, der Einsatz eines durchdachten und gekonnt instrumentierten Programms für die Entwicklung jedes Kindes.

Damit ein Kind sein spirituelles Potenzial entfalten kann, müssen Bedingungen geschaffen werden. Daran kann sich eine speziell vorbereitete „Umgebung“ („vorbereitende Umgebung“ bei Montessori) anschließen. Diese speziell geschaffene Umgebung kann als „spirituelle Ökologie“ bezeichnet werden. In einer solchen Umgebung kann das Kind spirituelle Werte lernen. Bezeichnen wir die Hauptbestandteile der „spirituellen Ökologie“:

die Welt in all ihren Farben und Schattierungen;

die Textur von Objekten und ihre Form (volumetrische Wahrnehmung);

Kompositionsharmonie;

Freie und ausdrucksstarke Bewegung;

volle Entwicklung der Geschmacksempfindungen;

Das Kind befindet sich in einer speziell geschaffenen Umgebung Umfeld Durch Versuch und Irrtum sammelt er Lebenserfahrung.

Ziel der Wolfdor-Pädagogik ist es, das Kind mit der Welt in Kontakt zu bringen und seine latenten Fähigkeiten und Qualitäten zu entwickeln.

Die Grundidee besteht darin, einen bestimmten Rhythmus zu schaffen, der sich positiv auf das Kind auswirkt: ein harmonischer Wechsel von organisierten und selbstständigen Aktivitäten. Dies sind Zeichnen, Modellieren, Musikinstrumente spielen, Singen, einmal pro Woche Eurythmie – eine besondere Art künstlerischer Beschäftigung.

Das Wichtigste für Eltern ist die körperliche und geistige Gesundheit des Kindes. Eltern müssen für die Zukunft des Kindes verantwortlich sein und sich dabei vom gesunden Menschenverstand leiten lassen. Und dann wächst aus einem kleinen Krümel ein harmonisch entwickelter Mensch.

Das Programm zielt darauf ab, die geistigen und künstlerischen Fähigkeiten der Kinder zu fördern.

Wichtig ist die sensorische Entwicklung des Kindes. Mit der Wahrnehmung der Phänomene der umgebenden Welt beginnt die Erkenntnis.

Der Entwicklung der Sprache wird viel Aufmerksamkeit geschenkt, emotionale Sphäre Kind sowie die Aneignung moralischer und ethischer Standards.

Abschluss

Eine Analyse jedes Programms ergab, dass alle Programme ein ZIEL haben: die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten von Kindern, aber jedes Programm entwickelt sie auf unterschiedliche Weise.

Für Eltern ist beispielsweise das Programm „Baby“ eine große Hilfe; Sie lehrt zukünftige Eltern, ihr Kind schon vor seiner Geburt zu lieben, und hilft Eltern, den richtigen Ausweg aus jeder kindlichen Situation zu finden.

Wenn ein Kind erwachsen wird, in den Kindergarten geht und zum Vorschulkind wird, beginnt es, neue Fächer zu studieren, etwas Neues und Interessantes für sich zu entdecken, der Unterricht beginnt; Laut dem Rainbow-Programm sollten beispielsweise alle Klassen spielerisch durchgeführt werden, damit das Kind interessiert ist, damit es sofort die Essenz des Spiels versteht und beginnt, mit anderen Kindern zu lernen, denn durch das Spiel das Kind lernt viel mehr Informationen als durch eine normale Unterrichtsstunde.

Nach der Methode von Montessori, einem bekannten italienischen Lehrer, sollte der Unterricht individuell und frei sein und auf den Beobachtungen des Kindes basieren.

Ihrer Meinung nach „erwirbt ein Kind in einer speziell geschaffenen Umgebung Lebenserfahrung durch Versuch und Irrtum.“

Natürlich wählt jeder Lehrer das „beste“ Programm für sich aus, aber was auch immer er wählt, er muss es so präsentieren, dass das Kind nach Wissen strebt und sich nicht davon abwendet.

Referenzliste

Kindheit: Programm zur Entwicklung und Bildung von Kindern im Kindergarten / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina und andere / hrsg. T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich – St. Petersburg: „Unfall“, 1995.

Erste Schritte. Materialien des Moskauer Stadtwettbewerbs „Erste Schritte“ (Modul der frühkindlichen Bildung) / Comp. K. Belaya - M.: LINKA-PRESS, 2002.

Rainbow: Programm und Leitfaden für Pädagogen Mittelgruppe Kindergarten /T.N.Doronova, V.V.Gerbova, T.I.Grizik und andere; komp. T. N. Doronova. - M.: Aufklärung, 1994.

Solomennikova O. Zu einigen Teilprogrammen im künstlerischen Bereich kreative Entwicklung Vorschulkinder.//Vorschulerziehung. - 2004. - Nr. 2. - S. 9-18.

Ich gehe in den Kindergarten. Ein Leitfaden für Eltern und Erzieher / Galanov A.S. - M.: School Press, 2002.

Gehostet auf Allbest.ru

...

Ähnliche Dokumente

Merkmale der staatlichen Politik der Russischen Föderation zur Erhaltung und Erziehung von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Haupttypen Bildungsinstitutionen. Hinweise zur Verbesserung des Systems der Kindererziehung in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Dissertation, hinzugefügt am 20.04.2012


Staatliche Bildungsstandards. Das System der Indikatoren der Statistik der Vorschulerziehung. Grafische Darstellung der Veränderung der Anzahl der Kindergärten in der Region Brjansk. Analyse der Dynamik der Bereitstellung von Plätzen für Kinder in Vorschuleinrichtungen.

Hausarbeit, hinzugefügt am 01.04.2015


Probleme der lokalen Geschichtsarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen (DOE) in der Forschung einheimischer Wissenschaftler. Analyse von Programmen und Lehrmitteln. Konzept, Ziele, Zielsetzungen, Ort und Rolle der Lokalgeschichte in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Formen und Methoden heimatkundlicher Arbeit.

Hausarbeit, hinzugefügt am 23.01.2013


Psychologische Entwicklung des Kindes im Vorschulalter. Zeitverteilung für Vorschulkinder in Vorschuleinrichtungen: Schlafen, Essen, Spaziergänge. Die Hauptaufgaben sind die Erziehung von Vorschulkindern sowie die Erziehung ihrer moralischen Gefühle.

Formen der Organisation aktiver Erholung. Methodik zur Durchführung von Sportfreizeiten und Sportferien in verschiedenen Altersgruppen von Vorschuleinrichtungen. Organisation des Gesundheits- und Feiertagstages in verschiedenen Altersgruppen des Kindergartens.

Hausarbeit, hinzugefügt am 25.11.2010


Die Hauptphasen der organisatorischen Arbeit von Vorschuleinrichtungen. Das Lehrpersonal und seine Zusammensetzung. Staatliches System zur Ausbildung von Personal für Vorschulpersonal. Notfallabteilung Sozialdienst(SSO). Aufgaben der SSO-Abteilung.

Test, hinzugefügt am 18.02.2010


Organisation Innovationsaktivitäten in Vorschuleinrichtungen. Die Manifestation des Innovationspotenzials der Arbeitnehmer im System der Vorschulerziehung als Ergebnis der Entwicklung der allgemeinpädagogischen Praxis. Klassifizierung pädagogischer Technologien.

Hausarbeit, hinzugefügt am 29.08.2011


Die wichtigsten in- und ausländischen Ansätze zum Problem des Einsatzes nicht-traditioneller Zeichenmethoden in Vorschuleinrichtungen. Das Studium nicht-traditioneller Zeichentechniken und die Entwicklung eines Korrektur- und Entwicklungsprogramms für Kinder im Vorschulalter.

Hausarbeit, hinzugefügt am 08.10.2012


Theorie des Sportunterrichts von Vorschulkindern. Pädagogische Voraussetzungen für ein wirksames Zusammenspiel von Kindergarten und Familie in der körperlichen Entwicklung älterer Vorschulkinder. Merkmale der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Eltern beim Sportunterricht des Kindes.

Dissertation, hinzugefügt am 09.07.2015


Komposition und Farbe in der Malerei. Die Theorie der Malerei, die Ursprünge der Genremalerei. Entstehung der russischen Genremalerei. Methodische Aspekte des Kunstunterrichts für Schüler. Ideen und Ziele des Programms zur Vermittlung bildender Künste für Kinder.

Die Variabilität der Bildung wird zu einem Grundprinzip der Bildungspolitik des Staates erklärt.

Regenbogenprogramm. Dies ist das erste innovative Vorschulbildungsprogramm. Die Arbeit am Rainbow-Programm wird seit 1989 im Auftrag des russischen Bildungsministeriums durchgeführt. Die Autoren des Programms (T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik und andere) nannten es „Rainbow“ und verglichen es mit siebenfarbigen Regenbögen . Sieben Grundlagen – sieben Aktivitäten in der Arbeit mit Kindern: Sportunterricht; ein Spiel; Bildende Kunst und Handarbeit (basierend auf Vertrautheit mit Volkskunst und Handwerk); Konstruktion; Musik- und Tanzunterricht; Kurse zur Sprachentwicklung und zum Kennenlernen der Außenwelt; Mathematik.

Es richtet sich an Kinder im Alter von zwei bis sieben Jahren und deckt alle Bereiche des kindlichen Lebens ab. Hinsichtlich seiner Ziele und Zielsetzungen unterscheidet sich dieses Programm nicht wesentlich vom traditionellen. Es berücksichtigt wie das traditionelle den Schutz und die Stärkung der Gesundheit von Kindern sowie die Schaffung von Bedingungen für eine vollständige und rechtzeitige Entwicklung geistige Entwicklung um jedem Kind eine glückliche Kindheit zu ermöglichen. Das gesamte Programm ist der Schaffung von Traditionen untergeordnet, die das Leben des Kindes freudig und sinnvoll machen, dabei helfen, den angesammelten Stress abzubauen und das Baby zu beruhigen. Im Prozess der Persönlichkeitsbildung ist die Erziehung des Respekts vor persönlichem Eigentum und einer sinnvollen und positiven Einstellung des Kindes zur Welt um es herum, zu anderen Menschen, zu sich selbst von besonderer Bedeutung.

Die theoretische Grundlage dieses Programms ist das Konzept von A. N. Leontiev, bei dem die Hauptkategorien der Analyse der Psyche Aktivität, Bewusstsein und Persönlichkeit sind. Für jedes Alter werden spezifische Aufgaben zur Entwicklung von Aktivität, Bewusstsein und Persönlichkeit eines Vorschulkindes festgelegt. Hier arbeitet zunächst derselbe Lehrer mit Kindern aus jüngeres Alter und vor ihrem Kindergartenabschluss, was für starke individuelle Kontakte und psychologischen Komfort in der Gruppe sorgt. Zweitens entwickelt jede Kindergartengruppe ihre eigenen besonderen Traditionen, darunter zum Beispiel regelmäßige Geschenke an alle Kinder (Bänder, Postkarten, Süßigkeiten), wobei der Respekt vor dem persönlichen Eigentum jedes Kindes im Vordergrund steht (das persönliche Spielzeug des Kindes sollte von zu Hause mitgebracht werden). weder von der Erzieherin noch von anderen Kindern ausgewählt), ein täglicher Bericht der Erzieherin über die Leistungen jedes Kindes. Darüber hinaus finden traditionelle wöchentliche und monatliche Veranstaltungen statt. Eine wichtige Tradition des Kindergartens ist der feierliche Umzug der Kinder von einer Gruppe in eine andere – der „Einweihungsfeiertag“, an dem alle Kinder aktiv teilnehmen. Drittens die Möglichkeit der Wahl sowohl für den Erzieher als auch für jedes Kind.

Bei der Wahl der Unterrichtsinhalte werden die Interessen und Vorlieben der Kinder berücksichtigt. Unter Berücksichtigung der Traditionen der Gruppe kann der Erzieher selbstständig die Formen der Kinderaktivitäten, den Inhalt musikalischer und literarischer Werke, Unterhaltungsaktivitäten zur psycho-emotionalen Entspannung der Kinder usw. auswählen. Viertens ermöglicht Ihnen das Rainbow-Programm dies das Bedürfnis des Kindes nach freier motorischer und spielerischer Aktivität befriedigen. Das Programm schlägt vor, auf die Pflicht zu verzichten Frontalübungen und die Aktivitäten von Kindern zu minimieren, die eine längere Immobilität erfordern. All dies bietet Kindern die Möglichkeit, die Vorschulzeit der Kindheit freudig und glücklich zu „leben“.

Programm Entwicklung". Das Programm wurde von einem Forschungsteam unter der Leitung eines bekannten einheimischen Psychologen, Doktor der Psychologie, Professor L.A. Wenger, entwickelt. Das Programm erfordert die Etablierung eines persönlichkeitsorientierten Bildungs- und Ausbildungsmodells. Das Programm ist für jedes Alter konzipiert und enthält eine Erläuterung und eine detaillierte Beschreibung der Arbeit mit Kindern. Ziele: Entwicklung der geistigen und künstlerischen Fähigkeiten der Kinder sowie Entwicklung spezifischer Vorschulaktivitäten. Die Methoden der Vorschulerziehung haben sich radikal verändert – den Kindern wird ein System immer komplexerer Aufgaben gestellt. Der Schwerpunkt des Programms liegt nicht darauf, welches Sachmaterial den Kindern vermittelt wird, sondern darauf, wie es vermittelt wird. Bei der Entwicklung des Programmmaterials wurde zunächst berücksichtigt, welche Mittel zur Lösung kognitiver und kreativer Probleme von Kindern erlernt werden sollten und anhand welcher Inhalte diese Werkzeuge am effektivsten erlernt werden können. IN Juniorengruppe das Hauptmittel sind sensorische Standards (der sogenannte „Schock“-Abschnitt – die Entwicklung der sensorischen Kultur); in der Mitte - visuelle Modelle räumlicher Beziehungen wie ein Plan oder eine Zeichnung (die Bildung räumlicher Beziehungen); Im höheren Vorschulalter nehmen bedingt symbolische visuelle Modelle den zentralen Platz ein, die quantitative Beziehungen, die Beziehung von Lauten in einem Wort, die Beziehung zwischen Naturphänomenen, die Beziehung zwischen Inhalt und Umfang von Konzepten (Mathematik, Alphabetisierung, Ökologie, Logik).

In der Struktur des im Rahmen des Programms „Entwicklung“ organisierten Bildungsprozesses: 1. Entwicklung sensorischer Fähigkeiten (jüngeres Alter). 2. Sprachentwicklung und Kennenlernen der Belletristik. 3. Einführung in das Lesen und Schreiben (Junior-, Mittelgruppe); Vorbereitung auf die Alphabetisierung Seniorengruppe). 4. Bildung von Vorstellungen über die Welt um uns herum (junges Alter).

5. Bekanntschaft mit der Natur (mittlere Gruppe). 6. Bildung elementarer ökologischer Ideen. 7. Entwicklung von Elementen logisches Denken(aus der Seniorengruppe). 8. Bildung elementarer mathematischer Darstellungen (aus der Mittelgruppe). 9. Kennenlernen räumlicher Beziehungen (aus der Mittelgruppe). 10. Konstruktive Tätigkeit. 11. Visuelle Aktivität. 12. Spielaktivität. Zusätzliche Abschnitte: „Künstlerische Gestaltung“, „Expressive Bewegung“, „Regiespiel“.

Golden Key-Programm. Dieses Programm wurde unter der Leitung von G. G. Kravtsov und E. E. Kravtsova entwickelt. Die theoretische Grundlage dieses Programms ist die bekannte Position des Konzepts von L. S. Vygotsky über die Einheit von Affekt und Intellekt. Der Kern dieser Bestimmung liegt darin, dass die emotional-willkürliche und kognitive Entwicklung des Kindes nicht isoliert erfolgen kann: Diese beiden Entwicklungslinien des Kindes sind voneinander abhängig und müssen eine organische Einheit bilden. Die Autoren betonen, dass im Vorschulalter die intellektuelle Entwicklung der Entwicklung der emotionalen Sphäre untergeordnet ist: Es ist die emotionale Attraktivität und der emotionale Reichtum des Materials, die für eine bessere Assimilation und kognitive Entwicklung der Kinder sorgen. Die Aufgabe der Bildung besteht also darin, das Leben der Kinder mit vielfältigen spannenden Ereignissen (natürlich positiven) zu sättigen. Es gibt eine Organisation des Lebens von Kindern nach dem Typus einer Großfamilie. In einem solchen Kinderzentrum leben Kinder unterschiedlichen Alters (von drei bis zehn Jahren) zusammen, ein Leben lang Kinderzentrum Die Teilnahme der Eltern ist frei. Die Bildungsinhalte sind in vier Hauptbereiche gegliedert: Orientierung im Raum; Zeitorientierung; Fähigkeit, mit verschiedenen Materialien zu arbeiten; Entwicklung reflexiver Fähigkeiten. Im Vorschulalter (von drei bis sieben Jahren) wird nacheinander jede der vier Richtungen vorherrschend.

Programm „Kindheit“. Im Jahr 1995 wurden die Mitarbeiter der Abteilung Vorschulpädagogik Die nach A. I. Herzen benannte RSPU (V. I. Loginova, T. N. Babaeva, N. A. Notkina und andere) entwickelte das Programm „Kindheit“. Der Zweck des Programms besteht darin, die ganzheitliche Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes im Vorschulalter sicherzustellen: intellektuell, körperlich, emotional und moralisch, willensstark, sozial und persönlich. Die Einführung des Kindes in die Welt um es herum erfolgt durch seine Interaktion mit verschiedenen Seins- und Kulturbereichen. Die Schulung im Klassenzimmer zielt auf Systematisierung, Vertiefung und Verallgemeinerung ab persönliche Erfahrung Kind. Anzahl Unterrichtsstunden! und ihre Dauer ist nicht geregelt. Der Lehrkraft wird das Recht eingeräumt, die Notwendigkeit ihres Verhaltens, ihrer Inhalte, ihrer Organisationsweise und ihres Platzes im Tagesablauf selbstständig zu bestimmen. „Kindheit“ ist ein Programm mit ausgeprägter humanistischer Ausrichtung. Der Inhalt des Programms ist in vier Blöcke gegliedert: „Wissen“, „Menschlichkeit“, „Schöpfung“, „Gesunder Lebensstil“. Das Programm besteht aus drei Teilen entsprechend den drei Stufen des Vorschulalters – Junior (drittes und viertes Lebensjahr), mittleres (fünftes Lebensjahr) und Senior Vorschulalter (sechstes und siebtes Lebensjahr). Das Programm, das sich auf die soziale und persönliche Entwicklung des Kindes und die Erziehung einer positiven Einstellung zur Außenwelt konzentriert, umfasst einen neuen wichtigen Abschnitt – „Einstellung sich selbst gegenüber“. Der Inhalt wird durch Abschnitte in jedem Teil des Programms spezifiziert, die einer bestimmten Altersperiode gewidmet sind.

Die Logik der Präsentation des Programmmaterials in jedem Altersabschnitt: 1. Merkmale des Alterszeitraums, Erfolge und Aussichten für die Entwicklung des Kindes. 2. Merkmale des Tätigkeitsbereichs (Kommunikation, Wahrnehmung). 3. Allgemeine Bildungsaufgaben. 4. Darstellungen (Orientierungen). 5. Praktische Fähigkeiten. 6. Niveau der Mastering-Fähigkeiten (niedrig, mittel, hoch). 7. Methodische Beratung. 8. Empfohlene Literatur zum Lesen, Geschichtenerzählen und Auswendiglernen. 9. Empfohlene Werke der bildenden und musikalischen Kunst. 10. Fazit.

Origins-Programm. Dieses Programm definiert ganzheitlich Inhalt und Art des modernen pädagogischen Prozesses, der darauf abzielt, die Grundlagen der persönlichen Kultur eines Vorschulkindes zu entwickeln. Es verwirklicht das wichtigste Prinzip der humanistischen Pädagogik – den Dialog eines Erwachsenen und eines Kindes, der Kinder untereinander, der Lehrer untereinander, des Lehrers mit den Eltern. Das Origins-Programm spiegelt die anhaltende Bedeutung der Vorschulkindheit als außerordentlich wichtige, grundlegende Zeit für die spätere Entwicklung eines Menschen wider. Das Programm basiert auf dem Konzept des psychologischen Alters als einem Stadium in der Entwicklung eines Kindes, das seine eigene Struktur und Dynamik hat, sowie auf der wissenschaftlichen Position von A.V. Zaporozhets zur Verstärkung (Bereicherung) der kindlichen Entwicklung, der Beziehung zwischen alle seine Aspekte. Das Hauptziel des Programms ist die Bildung einer vielfältigen Persönlichkeit im Alter von der Geburt bis zum 7. Lebensjahr, deren universelle, auch kreative Fähigkeiten auf einem Niveau liegen, das den altersbedingten Fähigkeiten des Kindes entspricht; Gewährleistung eines gleichberechtigten Entwicklungsstarts für jedes Kind; Erhaltung und Förderung der Gesundheit. Gemäß diesem Ansatz werden im Programm folgende Altersstufen identifiziert: frühe Kindheit – Säuglingsalter (bis zu einem Jahr); frühes Alter (von einem Jahr bis drei Jahren); Vorschulkindheit: jüngeres Vorschulalter (von drei bis fünf Jahren) und älteres (von fünf bis sieben Jahren). Eine solche Altersperiodisierung ermöglicht es den Autoren zufolge, sowohl die allgemeinsten Tendenzen als auch die individuelle Perspektive der Entwicklung jedes Kindes zu erkennen.

Das Programm ist nach den didaktischen Grundsätzen der Bildung, Ausbildung und Entwicklung von Vorschulkindern aufgebaut. Für jede Altersstufe des Programms werden vier führende Entwicklungslinien identifiziert: soziale, kognitive, ästhetische und körperliche; enthüllt die Merkmale der Entwicklung dieser Linien im Säuglings-, frühen, jüngeren und älteren Vorschulalter; die Hierarchie der Hauptaktivitätsarten (Kommunikation, objektive Aktivität, Spiel) wird festgelegt. Der Spielaktivität als wichtigster Aktivität in der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes im Vorschulalter kommt im Programm ein besonderer Stellenwert zu. Das Spiel durchdringt alles strukurelle Komponenten Programm und seine Inhalte im Allgemeinen. Das Programm verfügt über neue, eigenständige Abschnitte: „Gesundheit“, „Sprache und Sprachentwicklung„“, „Die Welt, in der wir leben“, „Natur und das Kind“, „Kultur des Alltags“ und andere, die sie wesentlich ergänzen und bereichern. Das Programm „Origins“ beleuchtet die grundlegenden und variablen Inhalte der Bildung. jede Richtung von Die Entwicklung des Kindes umfasst: ein Merkmal der altersbezogenen Fähigkeiten von Kindern; allgemeine Entwicklungsindikatoren; grundlegende Persönlichkeitsmerkmale; Empfehlungen für die Gestaltung des Lebens von Kindern in einer Vorschuleinrichtung, die Schaffung einer fächerbildenden Umgebung, die Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Familie, und die Arbeit von Psychologen in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Das Programm „Kindergarten – das Haus der Freude“. Dieses umfassende Programm wurde im Bundesstaat Perm erstellt pädagogisches Institut. Seine Autoren sind N. A. Krylova und eine innovative Lehrerin aus St. Petersburg V. T. Ivanova. Die Besonderheit dieses Programms besteht darin, dass zum ersten Mal Pädagogen erhalten neue Form Arbeitsorganisation - Plan-Szenario. Die Autoren schlagen vor detaillierte Beschreibung « gemeinsames Leben» Erzieher und Kinder bieten ihre eigene Arbeitsweise mit der gesamten Gruppe, mit kleinen Untergruppen und mit jedem Schüler einzeln an. Die Autoren betonen immer wieder einen richtigen Gedanken: „Niemandem kann man etwas beibringen!“ Du kannst nur alleine lernen!“ Das bedeutet, dass jedes Kind selbst zum Gegenstand der Erziehung und Ausbildung werden muss. Und zum Subjekt können Sie nur in der selbstständigen Tätigkeit werden, wenn Sie das Ziel, die Mittel und die Methoden der Tätigkeit selbst wählen und deren Ergebnis selbst bewerten. Für die Bildung von Unabhängigkeit und Subjektivität bei Kindern bieten die Autoren ein äußerst interessantes visuelles Modell der Struktur jeder Aktivität. Es ist immer und überhaupt „zur Hand“. Dies ist eine Handfläche bzw. fünf Finger, von denen jeder eine der Komponenten der Aktivitätsstruktur symbolisiert. Der kleine Finger bedeutet den Zweck der Aktivität (was wir tun wollen); Ringfinger – Material oder Gegenstand (aus dem wir machen werden); Mitte - Aktivitätsmittel (was getan werden muss); Der Zeigefinger symbolisiert die Methode und Reihenfolge der Handlungen (wie man es in der richtigen Reihenfolge ausführt) und schließlich bedeutet der erhobene Daumen das erzielte Ergebnis, seine Bewertung (was passiert ist). Der Inhalt des Programms ist in drei Altersabschnitte unterteilt: Junior-, Middle- und Senior-Vorschulalter. Sie untersuchen die Merkmale der Entwicklung von Kindern jeden Alters und die Originalität des pädagogischen Prozesses in verschiedenen Altersgruppen. Hauptteil Das Programm ist ein tagesaktuelles Szenario der Aktivitäten des Pädagogen für das gesamte akademische Jahr. Die Organisation des Tagesablaufs, der Unterricht nach unterschiedlichen Methoden sowie die freien Aktivitäten der Kinder werden ausführlich beschrieben. Das Programm ist mit zahlreichen Anwendungen ausgestattet (Listen von Handbüchern, Spielen und Spielzeugen, Anthologie zur Literatur usw.).

Commonwealth-Programm. Das Programm wurde vom Soros Preschool Project-Team am Child Development Center der Georgetown University in den Vereinigten Staaten entwickelt. In Russland ist die Kandidatin der pädagogischen Wissenschaften G. P. Kozlova die nationale Koordinatorin des Programms. Das Hauptziel des Programms besteht darin, das Kind auf das Leben in einer sich schnell verändernden Welt vorzubereiten und einen nachhaltigen Wunsch und die Fähigkeit zu entwickeln, zu lernen und sich selbst zu verändern. Als Wertorientierungen wird die Ausbildung folgender Fähigkeiten hervorgehoben: kritisch denken und eigene Entscheidungen treffen können; Akzeptieren Sie bestimmte neue Lebenssituationen und seien Sie selbst der Initiator von Veränderungen. Probleme stellen und lösen; seien Sie kreativ und einfallsreich; Vorstellungskraft entwickeln, denken können; Kümmere dich um die Menschen, das Land, die Umwelt. Einer der Schwerpunkte der pädagogischen Arbeit ist die umfassende Beteiligung der Familie am Leben im Kindergarten. Das Kindergartenpersonal erkennt die primäre Rolle der Familie als erste Erzieherin des Kindes an. Das Programm enthält eine Beschreibung verschiedener Formen der Beteiligung von Eltern an der Erziehung und Bildung von Kindern: Kindergartenbesuche, Gespräche über das Kind, Treffen, Seminare mit Fachkräften, Beratungen, Erfahrungsaustausch, einmalige Geschäftsaufträge, Aktivitäten und Spiele mit Kinder in einer Gruppe, Geräteherstellung, Ferien, Ausflüge usw. Einer der wichtigen Bereiche in der Arbeit jedes Erziehers ist der Besuch der Familie des Kindes. Üblicherweise erfolgt dies zweimal im Jahr, in der Regel zu Beginn und am Ende des Jahres. Die allgemeine Verwaltung des Programms erfolgt wie folgt. Jede Gruppe von bis zu 25 Kindern muss einen Lehrer und zwei Assistenten haben. Soweit möglich können die Stellen der Assistenten durch Eltern besetzt werden. Darüber hinaus wird die Lehrkraft von einer weiteren Person unterstützt – dem Programmkoordinator, der für die Beteiligung der Eltern am Leben im Kindergarten verantwortlich ist. Diese neue Stabsstelle gilt als Schlüsselelement des Programms. Zu den Aufgaben des Koordinators gehören die Auswahl und Registrierung von Kindern, die Auswahl von Assistenten, der Aufbau von Beziehungen zu Behörden usw.

Städtische autonome vorschulische Bildungseinrichtung

Kindergarten des kombinierten Typs „Ryabinushka“

Bericht

„Alternative Arbeitsformen

mit der Familie im Kindergarten

Hergestellt von:

Physiolehrer

Ivanova K.A.

Pokachi, 2017

Ziel gemeinsamer Aktivitäten ist die Einbindung der Eltern in den pädagogischen Prozess.

Grundlage der Arbeit eines Lehrers mit einer Familie in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist die Interaktion:

Dialog mit den Eltern (Austausch von Meinungen, Erfahrungen, Erfahrungen)

Gemeinsame Aktivitäten (Lehrer + Kinder + Eltern)

Bei gemeinsamen Aktivitäten werden die praktischen Fähigkeiten der Eltern geschult:

Fähigkeit zu kommunizieren;

Fähigkeit, mit dem Kind zu spielen.

Bereiche der Arbeit mit Familien:

Gemeinsame Aktivitäten mit den Eltern.

Elternbildung.

Elternberatung

Elternbildung

Informieren

Auf dieser Grundlage untersucht der Lehrer jede Familie und ermittelt deren Bildungsbedarf.

Grundsätze für die Arbeit mit Familien:

Die Tätigkeit des Lehrers;

Differenzierter Umgang mit den Eltern;

Systematische Arbeit;

Produktivität jedes Treffens mit den Eltern.

Die Fragen der Erziehung eines gesunden Kindes sollten in engem Kontakt mit der Familie geklärt werden, denn. Die Grundlagen der Gesundheit werden in der Familie gelegt. Bei der Planung und Durchführung solcher Arbeiten kann ein Fragebogen zu Beginn der Studie eine große Hilfe sein. Schuljahr Dazu gehören folgende Fragen:

Warum glauben Sie, dass Ihr Kind krank ist?

Was wird Ihrer Meinung nach seine Gesundheit verbessern?

Welche Härtearten verwenden Sie zu Hause?

Machen Sie und Ihr Kind Morgengymnastik, Sportspiele?

Haben Sie Sportgeräte und kleine Sportgeräte zu Hause?

Welche Themen des Sportunterrichts und der Gesundheitsförderung des kindlichen Körpers interessieren Sie? Welche Aktivitäten für Eltern bieten Sie zu diesen Themen an?

Besucht Ihr Kind eine Sportabteilung?

Was ist Ihrer Meinung nach der Nutzen?

Welche Abschnitte schlagen Sie vor, im Kindergarten zu organisieren?

Eine solche Umfrage wird Pädagogen helfen, mehr über das Kind und seine körperliche Entwicklung in der Familie zu erfahren und die wichtigsten und effektivsten Formen der pädagogischen Arbeit zu skizzieren. Die Analyse personenbezogener Daten führt zu dem Schluss, dass der Wissens- und Kompetenzstand der meisten Eltern im Bereich der Erziehung eines gesunden Kindes leider gering ist und ein Interesse an diesem Problem erst entsteht, wenn
wenn ihre Kinder bereits die Hilfe von Ärzten oder Psychologen benötigen. Dies liegt daran, dass die meisten Eltern das Wesen von „Gesundheit“ nicht verstehen und sie nur als Abwesenheit von Krankheiten betrachten. Daher sehen sie die Möglichkeit, die Gesundheit von Kindern nur in therapeutischen und stärkenden Maßnahmen und einer rationellen Ernährung zu stärken. Dabei wird der Zusammenhang aller Komponenten der Gesundheit: körperlich, geistig und sozial, überhaupt nicht berücksichtigt.

Formen der Elternarbeit:

Allgemeine Elternversammlung. Eltern mit dem Wesen der vorrangigen Ausrichtung der vorschulischen Bildungseinrichtung vertraut machen. Beschreiben Sie kurz und klar das Wesentliche des Programms, nach dem die Institution arbeitet, und die Aufgaben, vor denen sie steht. Sie können Eltern mit den Ergebnissen der Diagnose der geistigen Entwicklung von Kindern vertraut machen.

Der runde Tisch. zum Problem der intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern. Daran nehmen ein Oberpädagoge, ein Psychologe, Gruppenpädagogen und andere Spezialisten teil. Die Teilnehmer kommunizieren frei miteinander. Solche Treffen können in jeder Altersgruppe abgehalten werden, wobei der Schwerpunkt auf den Aufgaben des Programms liegt, an dem die vorschulische Bildungseinrichtung arbeitet. Es empfiehlt sich, Methoden wie das Stellen von Diskussionsfragen, Berichte von Spezialisten zum Problem, den Erfahrungsaustausch von Eltern und die Beantwortung ihrer Fragen durch Spezialisten zu nutzen. Hier können Sie Eltern auch eine offene (oder Video-)Lektion mit Kindern zeigen und eine Literaturausstellung für Kinder und Eltern zum Problem organisieren.

Zu den visuellen Formen der Elternarbeit gehört die Erstellung von Memos, Mappen, Mappen, Material an Ständen, Fotoausstellungen etc. Sie können beispielsweise Eltern schriftlich Indikatoren zur geistigen Entwicklung von Kindern nach Alter vorbereiten oder Anschauungsmaterial dafür anbieten Bildung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Denken sowie Möglichkeiten zur Durchführung didaktischer Spiele mit Kindern.

Beratungen für Eltern können mündlich und schriftlich, geplant und außerplanmäßig erfolgen, d.h. spontan auf Initiative einer der Parteien entstehen. Die Beratungsthemen sind vielfältig, zum Beispiel „Entwicklung von Umweltvorstellungen“, „Methoden zum Wissenserwerb eines Kindes“, „Entwicklung von Kinderinitiative“. Schriftliche (Korrespondenz-)Konsultationen sind praktisch, da der Lehrer Zeit hat, sich auf das Problem vorzubereiten und den Wissensbedarf der Eltern zu ermitteln. Daher wird eine Kiste oder ein Umschlag für Elternfragen mit einem darauf abgebildeten Fragezeichen vorbereitet, in den Eltern Notizzettel mit Fragen werfen. Der Lehrer bearbeitet die „Mail“, bereitet Antworten auf interessante Fragen in verschiedenen Formen vor, zum Beispiel Informationen zum Stand „Beratung auf Ihren Wunsch“, „Wir haben gefragt – wir antworten“ oder „Fragen-Antwort-Abend“.

Diskussion über das Problem der geistigen Erziehung von Kindern. Es ist gut, eine solche Diskussion mit den Eltern zu führen Vorbereitungsgruppe durch die vorherige Einladung von Spezialisten: Lehrern Grundschule, Psychologe, Pädagogen der Vorbereitungsgruppe. Sie können Methoden wie das Stellen kontroverser Fragen, das Kennenlernen der Eltern mit den Testergebnissen von Kindern, das Reden an Spezialisten und das Analysieren pädagogischer Situationen „Mündliche Tagebücher“ anwenden.

Dieses Formular kann regelmäßig mit bestimmten Rubriken durchgeführt werden, die in einer bestimmten Zeitschrift vorkommen. Zum Beispiel „Ratschlag eines Spezialisten“, „Es ist interessant zu wissen“, „Kinder sagen“, „Was und wie man ein Kind nimmt“ usw.; Überschriften sind mit pädagogischen Inhalten zum Thema gefüllt. Ratschläge können beispielsweise von einem Psychologen, Physiologen, Arzt und anderen Spezialisten erteilt werden. Die Hauptsache ist, diese Treffen informell zu gestalten, aber die Eltern zu interessieren, ihre Fragen zu beantworten, sich nicht von der Theorie des Themas mitreißen zu lassen, sondern das Material überzeugend und zugänglich auf der Grundlage ihrer Erfahrungen zu präsentieren.

Zu den individuellen Formen gehören pädagogische Gespräche mit den Eltern; Es ist eine der zugänglichsten Formen, eine Verbindung zur Familie herzustellen. Ein Gespräch kann sowohl eine eigenständige Form sein als auch in Kombination mit anderen verwendet werden, beispielsweise kann es in ein Treffen oder einen Familienbesuch einbezogen werden. Der Zweck des pädagogischen Gesprächs ist der Meinungsaustausch zu einem bestimmten Thema; Sein Merkmal ist die aktive Beteiligung sowohl des Erziehers als auch der Eltern. Das Gespräch kann spontan auf Initiative beider Eltern und des Lehrers entstehen. Dieser überlegt, welche Fragen er den Eltern stellen wird, informiert über das Thema und bittet sie, Fragen vorzubereiten, auf die sie gerne eine Antwort erhalten möchten. Bei der Planung der Gesprächsthemen sollte man darauf achten, möglichst alle Aspekte der Bildung abzudecken. Durch das Gespräch sollen Eltern neue Erkenntnisse über die Bildung und Erziehung eines Vorschulkindes gewinnen.
Das Gespräch beginnt mit allgemeinen Fragen, es gilt, Fakten anzugeben, die das Kind positiv charakterisieren. Es empfiehlt sich, den Beginn im Detail zu bedenken, von dem Erfolg und Fortschritt abhängen. Das Gespräch ist individuell und richtet sich an bestimmte Personen.

Es werden thematische Beratungen organisiert, um alle Fragen zu beantworten, die für Eltern von Interesse sind. Ein Teil der Beratung ist den Schwierigkeiten bei der Kindererziehung gewidmet. Sie können auch von Spezialisten für allgemeine und spezielle Themen durchgeführt werden, zum Beispiel die Entwicklung der Musikalität eines Kindes, den Schutz seiner Psyche, die Alphabetisierung usw. Beratungen sind gesprächsnah, ihr Hauptunterschied besteht darin, dass letztere einen Dialog vorsehen , es wird vom Veranstalter der Gespräche geführt. Der Lehrer möchte den Eltern qualifizierte Ratschläge geben, ihnen etwas beibringen. Dieses Formular hilft, das Leben der Familie näher kennenzulernen und Hilfe dort zu leisten, wo sie am meisten benötigt wird. Es ermutigt Eltern, sich ernsthaft mit ihren Kindern zu befassen und darüber nachzudenken, wie sie sie am besten erziehen können. Das Hauptziel der Beratung besteht darin, sicherzustellen, dass Eltern im Kindergarten Unterstützung und Beratung erhalten. Es gibt auch „Abwesenheits“-Beratungen. Für Elternfragen wird eine Box (Umschlag) vorbereitet. Durch das Lesen der E-Mail kann der Lehrer im Voraus eine vollständige Antwort vorbereiten, die Literatur studieren, sich mit Kollegen beraten oder die Frage umleiten. Dieses Formular erhielt eine Antwort von den Eltern. Wie unsere Erfahrung mit der Durchführung einer „Distanz“-Beratung zeigte, stellten Eltern eine Vielzahl von Fragen, über die sie nicht laut sprechen wollten.

Derzeit erfreuen sich nicht-traditionelle Formen der Elternkommunikation sowohl bei Lehrern als auch bei Eltern großer Beliebtheit. Sie sind nach der Art von Fernseh- und Unterhaltungsprogrammen sowie Spielen aufgebaut und zielen darauf ab, informelle Kontakte zu den Eltern herzustellen und sie auf den Kindergarten aufmerksam zu machen.

Nicht-traditionelle Organisationsformen
Kommunikation zwischen Lehrern und Eltern

Visuell informativ:

informativ, informativ und lehrreich

Kennenlernen der Eltern mit der Arbeit einer Vorschuleinrichtung, den Besonderheiten der Kindererziehung. Bildung des Wissens der Eltern über die Erziehung und Entwicklung von Kindern

Informationsbroschüren für Eltern, Organisation von Tagen der offenen Tür, offenen Klassen und anderen Aktivitäten für Kinder, Herausgabe von Zeitungen, Organisation von Minibibliotheken.

Mit Hausaufgaben können Sie mehrere Probleme gleichzeitig lösen: die motorische Aktivität von Kindern steigern, Rückständige erziehen und dabei helfen, eine sinnvolle Kommunikation zwischen Eltern und Kindern zu organisieren. Sie müssen notwendigerweise individuell, klein im Umfang und spezifisch im Inhalt sein.

Gemeinsame sportliche Aktivitäten, Ferien, Gesundheitstage, Wanderausflüge. All diese Aktivitäten ermöglichen eine sinnvolle Gestaltung der Freizeit, die Mutter und Vater dem Kind widmen, wecken das Interesse der Eltern am motorischen Reifegrad ihres Kindes, sind eine Quelle der Freude, positiver Emotionen und bereichern das Familienleben.

Planen Sie die Arbeit von Lehrern mit der Familie.

Während des Schuljahres plant der Erzieher wöchentliche Arbeit mit der Familie, darunter:

- Beobachtung der Natur der Kind-Eltern-Beziehungen und des Verhaltens von Kindern beim Abschied und Treffen mit ihren Eltern;

- geplante Gespräche mit den Eltern, um die individuelle Entwicklung des Kindes zu besprechen (außerplanmäßige Gespräche werden im Arbeitsbuch erfasst); im Plan vermerkt er beispielsweise: „Sprechen Sie mit der Mutter von Igor N. über die Notwendigkeit, dem Tagesablauf zu folgen“ oder: „Finden Sie von der Mutter von Natasha S. die Gründe für ihre Launen heraus“;

- Eltern schauen sich verschiedene Arten von Aktivitäten für Kinder an, manchmal Videos, und hören sich Audioaufnahmen an;

- Einbindung der Eltern in die Aktivitäten der Kinder als gleichberechtigte Partner der Kinder in der Kommunikation (gemeinsames Zeichnen, Gießkanne, Gestalten, Teilnahme am Dramatisierungsspiel, Sportspiele);

- Eltern dazu anregen, sich mit den Ergebnissen produktiver Aktivitäten und Kreativität der Kinder vertraut zu machen;

- Durchführung von Umfragen, Befragung von Eltern, um ihre Erwartungen an den Kindergarten, ihre Einstellung zu verschiedenen Problemen der Familie und der öffentlichen Bildung von Kindern zu untersuchen.

Die Familienplanung sollte Folgendes umfassen:

Kennenlernen der Eltern mit den Ergebnissen der Diagnose des Gesundheitszustands und der körperlichen Entwicklung des Kindes, mit einem individuellen Plan für seine Genesung, der Notwendigkeit einer rationalen Ernährung und einer vollwertigen, ausgewogenen Ernährung, Abhärtung;

Vermittlung der Grundlagen der valeologischen Kompetenz bei Eltern durch Kennenlernen der Inhalte der Körperkultur und Gesundheitsarbeit im Kindergarten und in der Familie, Vermittlung der wichtigsten Methoden zur Prävention kindlicher Morbidität (verschiedene Verhärtungsmethoden, Massage, Atemübungen);

Vermittlung verschiedener Kommunikationstechniken für Eltern mit Kindern.

Während des Schuljahres plant der Lehrer regelmäßig Frontaltreffen mit den Eltern der Kinder. Dabei handelt es sich um traditionelle Eltern-Lehrer-Treffen, Runde Tische“, „Mündliche Tagebücher“ usw. Der Kalenderplan gibt das Thema der Sitzung und die Form ihrer Durchführung an. Kurz gesagt können wir die Methoden zur Aktivierung von Eltern skizzieren.

Nur mit einheitlichen Ansätzen im Sportunterricht im Kindergarten und zu Hause können Erfolge bei der Stärkung der Gesundheit und der vollen körperlichen Entwicklung von Kindern sowie bei der Steigerung ihrer motorischen Aktivität erzielt werden. Allerdings wird in vielen Familien das Bewegungsbedürfnis von Vorschulkindern bei weitem nicht vollständig befriedigt, bevorzugt werden bestenfalls „sitzende“ Spiele (Mosaik, Loto etc.) im Fernsehen. Dabei ist Folgendes nicht berücksichtigt: Ein Kind kann nur dann fleißig werden, wenn sein natürliches Bewegungsbedürfnis vollständig befriedigt wird: Kinder beherrschen zunächst die Fähigkeiten der Bewegungssteuerung und dann die Statik.

Folglich besteht eine der Hauptaufgaben eines Erwachsenen darin, die richtige Motorik des Kindes zu organisieren und gleichzeitig vielfältige motorische Aktivitäten anzubieten, sowohl inhaltlich als auch in der Bewegungszusammensetzung. Und dafür ist eine enge Zusammenarbeit zwischen Familie und Kindergarten notwendig.

moderne Anforderungen

Zaripova Z.F., Republik Baschkortostan, Oktyabrsky,

Grundschullehrer MBOU „Sekundarschule Nr. 8“ Zylfiazaripov[email protected]
Relevanz Der Kern dieser Studie besteht darin, dass das moderne System der häuslichen Vorschulerziehung auf den Prinzipien der Dynamik, der Variabilität der Organisationsformen und der flexiblen Reaktion auf die Bedürfnisse der Gesellschaft und des Einzelnen basiert und durch die Entstehung neuer Arten von Bildungseinrichtungen für Kinder gekennzeichnet ist. eine Vielzahl pädagogischer Dienstleistungen.

Eines der dringendsten Probleme in der Entwicklung moderne Bildung Ziel ist es, gleiche Startchancen für Kinder beim Schuleintritt zu gewährleisten. Um günstige Voraussetzungen für die Lösung dieses Problems zu schaffen, empfiehlt es sich, die bestehenden Bildungsformen für Vorschulkinder umfassend weiterzuentwickeln und zu verbessern und alternative Bildungsformen in die Vorschulerziehung einzuführen.

Ziel. Untersuchung des Standes des modernen Systems der inländischen Vorschulerziehung und Untersuchung des Entwicklungsstandes alternativer Bildungsformen in Vorschulbildung. Wir gehen davon aus, dass mit den bestehenden traditionellen Formen der Vorschulerziehung und der Einführung alternativer Bildungs- und Erziehungsformen von Vorschulkindern in der Vorschulerziehung die Möglichkeit, die Formen der Vorschulerziehung auf Wunsch der Eltern zu wählen, das Niveau der persönlichen Entwicklung erweitert Die Lebenschancen des Kindes steigen und es werden gleiche Startchancen beim Schuleintritt gewährleistet.

An gegenwärtiges Stadium Entwicklung Russlands, es kommt zu Veränderungen in den Bildungsprozessen: Der Inhalt der Bildung wird komplizierter, wodurch die Aufmerksamkeit der Vorschullehrer auf die Entwicklung der kreativen und intellektuellen Fähigkeiten von Kindern, die Korrektur der emotional-willkürlichen und motorischen Sphären gelenkt wird; zum Wechseln traditionelle Methoden Es kommen aktive Trainings- und Erziehungsmethoden zum Einsatz, die auf die Aktivierung abzielen kognitive Entwicklung Kind. Um günstige Voraussetzungen für die Lösung dieses Problems zu schaffen, empfiehlt es sich, die bestehenden Bildungsformen für Kinder im höheren Vorschulalter in jeder Hinsicht weiterzuentwickeln und zu verbessern. Die wichtigste Organisationsform der Vorschulerziehung sind derzeit vorschulische Bildungseinrichtungen sechs verschiedener Typen sowie Bildungseinrichtungen für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter. Dementsprechend richtet sich der Großteil der bisher entwickelten vorschulischen Bildungsprogramme gerade an vorschulische Bildungseinrichtungen. Gleichzeitig begannen sich seit dem Jahr 2000 aufgrund der starken Verkleinerung des Netzes vorschulischer Bildungseinrichtungen und der Unmöglichkeit, alle Kinder im Vorschulalter darin aufzunehmen, variable Formen der Vorschulerziehung zu entwickeln, nämlich Gruppen mit kurzfristigem Aufenthalt von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und die Entwicklung von Programmen für sie begann. .

Eine der Hauptaufgaben vorschulischer Bildungsgruppen ist neben der Entwicklung von Vorschulkindern die notwendige diagnostische Arbeit mit Kindern im Alter von 5 und 6 Jahren, die darauf abzielt, den Stand und die Merkmale der kindlichen Entwicklung zu ermitteln. Sowie die Beratungsarbeit mit Eltern von Vorschulkindern, deren Ziel es ist, differenzierte pädagogische Rahmenbedingungen auszuwählen, die für die Entwicklung des Kindes, die Vorbereitung auf die Schule und die Wahl des optimalen Bildungsmodells in der Grundschule notwendig sind.

Die aufgeführten Bildungsformen für Kinder im höheren Vorschulalter lassen sich je nach Art der Organisation des Bildungsprozesses in drei Modelle einteilen: Ganztagsgruppen für Kinder im höheren Vorschulalter auf der Grundlage fachbezogener Institutionen Vorschulerziehung (vorschulische Bildungseinrichtungen und Bildungseinrichtungen für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter);

Gruppen für den kurzfristigen Aufenthalt von Kindern auf der Grundlage von Bildungseinrichtungen.

Im Garten erwirbt das Kind: die Fähigkeit zu zeichnen, zu formen, zu tanzen, zu lesen, zu spielen, Wissen über die Welt um es herum, über Berufe, die ersten mathematischen Konzepte, Selbstbedienungsfähigkeiten, soziale Arbeit, die ersten sozialen Erfahrungen.

Somit kann die Entwicklung eines Kindes im Kindergarten als umfassend bezeichnet werden: Das Baby entwickelt sich sowohl körperlich als auch geistig, und auch seine emotional-willkürliche Sphäre entwickelt sich; harmonisch: Da das Bildungs- und Erziehungsprogramm der Kinder im Kindergarten unter Berücksichtigung des Alters und der psychophysiologischen Merkmale des Kindes durchgeführt wird (d. h. jede Altersgruppe hat ihre eigenen Klassen hinsichtlich Dauer, Belastung und Material).

Basierend auf diesen Anforderungen ist es notwendig, eine Alternative zum Kindergarten auszuwählen. Die erste Möglichkeit, einen Kindergarten zu ersetzen, ist eine Teilzeitgruppe. Der Vorteil einer solchen Erziehung besteht darin, dass sie einem Kindergartenbesuch gleichkommt. Das Kind kommt auch morgens, spielt mit Freunden, lernt nach Programm mit professionelle Pädagogen, geht. Das heißt, das Bedürfnis des Babys wird sowohl in der Kommunikation als auch in der Bewegung und beim Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten befriedigt. Vielleicht zwei Arten von Teiltagsgruppen: ein Besuch bei einer speziellen Gruppe im Garten, die „Teiltagsgruppe“ genannt wird; Besuch einer regulären Gruppe, jedoch nach Absprache mit dem Lehrer und dem Leiter in einer für die Eltern bequemen Form (der Besuch muss jedoch mit der allgemeinen Gruppenform kombiniert werden). Bevorzugter ist ein Besuch in der Stammgruppe, da das Kind auch nach einem Mittagsschlaf mitgebracht werden kann. Zum Beispiel für zusätzliche Kurse in Rhythmus oder Englische Sprache die am Nachmittag häufiger auftreten. Option zwei: Abschnitte und Kreise. Die zweite Möglichkeit, den üblichen Kindergarten zu ersetzen, sind alle Arten von Sektionen und Zirkeln sowie Kurse für Kinder. Sie nehmen grundsätzlich die gleichen Aktivitäten wie im Kindergarten in ihr Programm auf. Der Unterricht in solchen Kreisen kann den Bedürfnissen der Kinder nach körperlicher Entwicklung nicht gerecht werden. Nun, und drittens ist das Wichtigste, was in solchen „Kursen“ übersehen wird, die Kommunikation. Er ist praktisch abwesend: Sie haben das Kind mitgebracht, er hat trainiert, in der Pause (20 Minuten) hat er mit anderen gespielt und das war's. Eine wichtige Voraussetzung für die Wahl der Unterrichtsform ist natürlich wie bei der ersten Variante der Ort. Es muss in der Nähe des Zuhauses sein, damit das Baby unterwegs nicht müde wird. Mit den bestehenden traditionellen Formen der Vorschulerziehung und der Einführung alternativer Bildungs- und Erziehungsformen von Vorschulkindern in der Vorschulerziehung erweitert sich die Möglichkeit, die Formen der Vorschulerziehung auf Wunsch der Eltern zu wählen, das Niveau einer umfassenden, individuellen Persönlichkeitsentwicklung Die Lebenschancen des Kindes steigen und es werden gleiche Startchancen beim Schuleintritt gewährleistet. Nachdem wir den Stand des modernen Systems der inländischen Vorschulerziehung untersucht und den Entwicklungsstand alternativer Bildungsformen in der Vorschulerziehung untersucht haben, gibt es allen Grund zu der Annahme, dass der Trend zur Diversität vorschulischer Bildungseinrichtungen in Zukunft zunehmen wird .

Literatur:

1. „Konvention über die Rechte des Kindes“

(Angenommen am 20.11.1989 durch Resolution 44/25 der UN-Generalversammlung)

2. „Sukzessive Verbindungen von vorschulischen Bildungseinrichtungen, Schulen und Eltern zukünftiger Erstklässler.“ Toolkit. M., 2006. 3. „Moderne Bildungsprogramme für Vorschuleinrichtungen.“ Herausgegeben von Erofeeva T.I. M., 2007. 4. „Sozioökonomische Grundlagen für die Entwicklung der Bildung in Russland“

Rezension und Zusammenfassungssammlung. - M., IPT und MIO RAO, 2004.

5. Arapova-Piskareva N. „Über russische Programme der Vorschulerziehung“ Zh Vorschulerziehung Nr. 8 2009. 6. Gorkova L.G. „Zur Frage der Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern“

UND Grundschule№6 2010. 7. Krulekht M. „Innovative Programme der Vorschulerziehung“

Zh №5 Vorschulerziehung 2006.