Kategorien von Kindern mit unterschiedlichen Bildungsbedürfnissen. Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf

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Das gezielte Kennenlernen von Kindern mit der Arbeit von Erwachsenen mit verschiedenen Arten von Arbeitstätigkeiten ab der frühen Kindheit trägt zur Lösung einer Reihe von Korrektur- und Bildungsaufgaben bei und bildet einen Schwerpunkt auf den Erwerb der Fähigkeiten eines zukünftigen Berufs a Kind mit besonderen Bedürfnissen.

Heute gibt es in unserem Land keine einheitliche offizielle Terminologie zur Charakterisierung von Vorschulkindern mit sogenannten besonderen Bedürfnissen. In den wichtigsten Bildungsgesetzen gibt es Begriffe wie Kinder, die eine Anpassung der geistigen oder körperlichen Entwicklung benötigen, und Personen mit Mängeln in körperlichen Eigenschaften und geistigen Fähigkeiten.

Gleichzeitig entsteht ein Problem, das sich auf die effektive Nutzung der gespeicherten Körperfunktionen konzentriert, die in der Lage sind, kompensatorische und korrigierende Belastungen zu übernehmen, die auf die Entwicklung mentaler Prozesse abzielen. Schließlich tragen sie zur Bildung der notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten bei, kognitive Aktivität in verschiedenen Arten von Arbeitstätigkeiten unter den Bedingungen eines Hilfsinternats.

Die Arbeitstätigkeit von Vorschulkindern mit besonderen Bedürfnissen umfasst Haushaltsarbeit, Selbstbedienung, Arbeit unter natürlichen Bedingungen und Handarbeit.

Die wichtigste Form der Arbeitstätigkeit, an der Kinder beteiligt sein müssen, ist Handarbeit. Während des Unterrichts ist es notwendig, sie an der Notwendigkeit und dem Wunsch nach sorgfältigem und selbstständigem Arbeiten zu orientieren. Der Inhalt der Arbeitsaufgaben umfasst die Herstellung verschiedener Papierspielzeuge, Geschenke für Eltern, Anwendungen aus natürlichen Materialien.

Arbeitsaufgaben werden allmählich schwieriger, Kinder beginnen mit einer großen Anzahl von Materialien zu arbeiten (Stoff, Pappe, Sperrholz, Holz, Ton, Plastilin), beherrschen den Umgang mit bestimmten Werkzeugen (lernen, einen Hammer, eine Zange, eine Metallsäge zu verwenden, usw.). Kindern wird beigebracht, Blätter zu schneiden, zu kleben, zu nähen und nach einem fertigen Muster oder Muster auszuschneiden.

Von besonderer Bedeutung ist die Schaffung geeigneter Arbeitsbedingungen für die Arbeit, wobei den Kindern die notwendigen Materialien und Werkzeuge zur Verfügung gestellt werden. Zu diesem Zweck sollten in der Arbeitsecke Sätze von Tischlerwerkzeugen, Nähgeräten und dergleichen vorhanden sein. Alles sollte so platziert werden, dass es bequem zu bedienen ist.

Die Organisation und Durchführung der Arbeit mit Kindern erfordert eine gewisse Vorbereitung des Erziehers. Er wählt das geeignete Material aus, überlegt die Reihenfolge seiner Verwendung mit einer Demonstration einzelner Operationen, macht die Kinder auf einige Schwierigkeiten bei der Ausführung der Aufgabe aufmerksam und bringt ihnen auch bei, wie man das Werkzeug richtig verwendet, korrigiert die geistige Aktivität aufgrund der Ausgleichsfähigkeit des Körpers.

Eine der zugänglichsten Formen der Arbeitstätigkeit für Kinder mit besonderen Bedürfnissen sind Aufgaben, die sich durch folgende Merkmale auszeichnen: die Komplexität der Aufgaben (einfach, komplex); die Dauer ihrer Umsetzung (kurzfristig, langfristig); durch die Art der Organisation (Individuum, Gruppe).

Eine einfache Aufgabe besteht darin, dass ein Vorschulkind eine einmalige Aufgabe erledigen muss, zum Beispiel: ein Buch, einen Bleistift, einen Kugelschreiber bringen, ein gebrauchtes Werkzeug zurücklegen und dergleichen. Der Unterricht erfordert gewisse mentale Anstrengungen, die zur Aktivierung der kindlichen Aktivitäten beitragen. Bevor er eine Anweisung erteilt, muss der Erzieher Erklärungsarbeit leisten und deren Umsetzung kontrollieren.

Allmählich werden die Aufgaben schwieriger.

Langfristige Einsätze können beispielsweise mit komplexen Aufgaben verbunden sein: Während der von der Bezugsperson festgelegten Zeit wird das Kind angewiesen, Ordnung zu halten, das Schlafzimmer sauber zu halten, die Blumen zu gießen, die Tiere zu füttern.

Semantisch können Anweisungen korrigierend wirken, die Fähigkeit aktivieren, Arbeitszeit rational zu nutzen, die richtige Entscheidung zu treffen. Die Erfüllung von Anweisungen weckt bei Kindern eine sensible Einstellung gegenüber Kameraden und Erwachsenen, bildet ein Verantwortungsbewusstsein.

Bei der Auswahl einer Aufgabe muss der Erzieher unbedingt die individuellen und psychophysischen Fähigkeiten jedes Kindes berücksichtigen.

Bei der Organisation von Vorschulkindern ist es zur Durchführung von Arbeitsaufgaben erforderlich, auf die Ordnung im Arbeitsraum am Arbeitsplatz zu achten (wenn nicht alles in Ordnung ist, sollten mehrere Schüler zum Aufräumen angewiesen werden).

Zum Abschluss der Arbeit mit den Kindern lenkt der Lehrer ihre Aufmerksamkeit auf die Reinigung des Arbeitsplatzes, legt die verwendeten Materialien und Werkzeuge an den entsprechenden Stellen ab und fasst die Ausführung der Aufgabe durch jedes Kind zusammen. Der Erzieher empfiehlt die besten Produkte für die Ausstellung, belohnt andere Kinder mit Lob und bietet denen, die die Aufgabe nicht bewältigt haben, an, sie in der nächsten Stunde fertigzustellen.

Vorschulkinder mit eingeschränkten psychophysischen Fähigkeiten zeichnen sich durch bestimmte Merkmale bei der Aneignung praktischer Fähigkeiten aus, die darin liegen, dass Kinder ohne den Einfluss eines Lehrers (Geschichte, Erklärung, Demonstration, Anweisung) die gemachten Fehler nicht bemerken und nicht verstehen, wie sich dies auf das endgültige Ergebnis der Arbeit auswirkt.

Praktische Fähigkeiten in ihnen werden nicht spontan ohne den Einfluss eines Lehrers gebildet. Daher erfordern sie ein systematisches Training, den Einsatz einer Vielzahl von Methoden und Techniken. Bei der Auswahl muss der Erzieher den Grad der Beherrschung der Arbeitsabläufe der Kinder berücksichtigen, ihre individuellen Fähigkeiten kennen und jedem Schüler gegenüber eine positive Einstellung zeigen.

Um angemessene Bedingungen für die Erfüllung der zugewiesenen Arbeitsaufgaben durch Kinder zu gewährleisten, ist es notwendig, Ordnung zu halten Arbeitsplatz, sowie den Zeitfaktor bei der Arbeit berücksichtigen, die Ergebnisse ihrer Aktivitäten und die Arbeit von Kindern objektiv bewerten.

Nur mit einer solchen Organisation der Arbeitstätigkeit mit Kindern im Vorschulalter mit besonderen Bedürfnissen ist es möglich, sie an die realisierbare tägliche Arbeit zu gewöhnen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Arbeitstätigkeit zu formen und das Bewusstsein der Kinder für ihre tatsächlichen und potenziellen Fähigkeiten zu erreichen. Dadurch wird die Anpassung der Absolventen des Hilfsinternats an das Leben und die Arbeit sowie die Integration in das moderne soziale Umfeld vollständig sichergestellt.

Spiele für Kinder, die zur Aneignung von Wissen über die Arbeit von Erwachsenen beitragen

"Sprichwörter über die Arbeit".Ältere Vorschulkinder erinnern sich an Sprichwörter und Redewendungen, die sich auf die Arbeitstätigkeit einer Person, ihren Fleiß und die Einstellung einer Person zur Arbeit beziehen.

"Rate den Beruf." Vorschulkindern wird angeboten, sich einen beliebigen Beruf auszudenken und ihn zu beschreiben, aber so, dass nichts darin steht, was anderen sagen würde, um welche Art von Beruf es sich handelt. Das Kind muss jedoch über die Arbeitsbedingungen und die Ergebnisse der Arbeit sprechen.

"Stelle eine Frage". Ein älteres Vorschulkind denkt an irgendeinen Beruf, sagt aber nichts dazu, fordert andere Kinder auf, klärende Fragen zu stellen, die nur mit „ja“ oder „nein“ beantwortet werden können. Wer errät den Beruf schneller?

„Mensch und Beruf“. Der Lehrer nennt den Beruf. Senioren im Vorschulalter „holen“ aus den Anwesenden jemanden ab, der ihrer Meinung nach aufgrund ihrer individuellen Eigenschaften für diesen Beruf am besten geeignet ist.

Der vorgeschlagene Beruf sollte den Kindern gut bekannt sein, im Falle unzureichender Informationen über den Beruf ist es notwendig, seine Merkmale im Voraus zu charakterisieren.
Das Spiel kann erschwert werden, indem Kindern im Alter von 5-7 Jahren angeboten wird, einen Beruf für alle „abzuholen“. Dazu ist es ratsam, sie in Gruppen einzuteilen.

"Stellen Sie sich ein Bild vor." Der Lehrer fordert die Kinder auf, sich vorzustellen, dass einer der Berufe verschwunden ist. Wir müssen darüber nachdenken, was es im Leben der Menschen verändern wird, welche Berufe es betreffen wird.

Der vorgeschlagene Beruf sollte den Kindern gut bekannt sein, im Falle unzureichender Informationen über den Beruf ist es notwendig, seine Merkmale zu charakterisieren.

Das Spiel kann erschwert werden, indem Kinder aufgefordert werden, den Beruf selbst zu bestimmen. Dazu ist es ratsam, die Kinder in Gruppen einzuteilen, von denen eine den Beruf nennt, die andere über die Veränderungen spricht, die eintreten, wenn es ihn nicht gibt.

"Heb die Werkzeuge auf." Kinder im Alter von 5-7 Jahren werden in zwei Teams aufgeteilt. Einer von ihnen nennt den Beruf, der andere - er ist für die Arbeit mit Werkzeugen, Werkzeugen notwendig.

Zum Beispiel: Arzt - Pillen; Lehrer - Buch; Schneiderin - Nadel; Fahrer ist ein Auto.

Für jede richtige Antwort erhält das Team einen farbigen Chip. Am Ende des Spiels werden die Chips gezählt und das Siegerteam ermittelt.
PFLANZEN VON TOMATENSÄMLINGEN
Vorbereitung auf den Unterricht: Bereiten Sie ein langes Bett mit Löchern im Abstand von 30-40 cm vor, Tomatensetzlinge, eine Gießkanne mit Wasser, einen Teller, auf dem Tomaten abgebildet sind.

Aufgaben: sagen Sie Kindern im Alter von 5-7 Jahren, dass Gemüse nicht nur aus Samen, sondern auch aus Setzlingen wächst; Kindern beibringen, Setzlinge von Tomaten zu pflanzen und sich darum zu kümmern: Wasser, Boden lockern, Unkraut jäten; Liebe zur Arbeit entwickeln.

STUDIENPROZESS

Der Lehrer fragt Kinder im Alter von 5-7 Jahren, wie sieht Gemüse aus? Ohne welches neue Gemüse kann dieser Sommer nicht erscheinen?

Erzieher. Ja, natürlich brauchen wir Samen. Wir haben schon Zwiebeln angebaut, Karotten gesät, Radieschen. Und heute werden wir Setzlinge von Tomaten pflanzen.

Woher stammt dieser Sämling?

Womit ist sie aufgewachsen?

Glaubst du, wenn wir heute Tomatensamen säen, werden wir bald die Früchte schmecken können?

Der Lehrer hört sich alle Vorschläge der Kinder an.

Jetzt werde ich Ihnen etwas Interessantes über Tomaten erzählen. Dieses Gemüse ist ein wahrer Reisender. Er kam aus einem fernen und sehr warmen Land zu uns. Es gibt fast keinen Winter und der Sommer ist lang, lang und warm.

Als die Tomaten zu uns kamen, ließ der kalte Sommer diese Früchte nicht reifen. Dann hatte ein Mann eine andere Möglichkeit, köstliche Tomaten anzubauen: Züchte Setzlinge von Gemüse in einem Raum auf einer Fensterbank oder in einem Gewächshaus, und wenn es warm wird und sich die Erde erwärmt, pflanze sie in einen Garten.

Warum wird der Raum, in dem Setzlinge gezogen werden, "Gewächshaus" genannt?

Bauen Ihre Eltern, Großeltern eine Art Rosengarten an? Welcher?

Antworten der Kinder.

In Gewächshäusern können Sie in einem Raum auf der Fensterbank Setzlinge von Pfeffer, Kohl und Gurken anbauen. Sie sind auch sehr wärmeliebend, daher werden zuerst ihre Sämlinge gezogen. Betrachten Sie nun Setzlinge von Tomaten.

Machen Sie die Kinder auf den Zustand der Sämlinge, ihres Stiels, ihrer Wurzel und ihres basalen Halses aufmerksam.

Betonen Sie, dass die Sämlinge sorgfältig aufgenommen, ebenso vorsichtig in die Gruben abgesenkt und mit Erde bedeckt werden müssen. Der Lehrer stellt die Kinder auf beiden Seiten des Gartens auf, sodass jedes Kind zwei Pflanzen pflanzen kann.

Der Lehrer selbst wird so, dass er von allen Kindern gesehen werden kann, und zeigt, wie man Setzlinge pflanzt: Nehmen Sie vorsichtig einen Busch in die linke Hand, stützen Sie die Pferde mit der rechten Hand, damit die Erde nicht von ihnen abbröckelt, kippen Sie und Stecken Sie die Pflanzenwurzeln vorsichtig in das Loch, richten Sie sie gerade aus, halten Sie die Pflanze die ganze Zeit mit der linken Hand und bedecken Sie die Wurzeln vorsichtig mit der Erde mit der rechten Hand. Es ist notwendig, die Sämlinge bis zum Hals zu pflanzen und dann den Boden um die Pflanze herum mit den Fingern leicht zu verdichten.

Nachdem sie sich vergewissert haben, dass alle Kinder verstanden haben, wie man Tomatensetzlinge pflanzt, erlaubt der Lehrer ihnen, einen Strauch mit Setzlingen zu nehmen, der sich in Kisten im Garten befindet, und mit der Arbeit zu beginnen.

Kinder pflanzen Setzlinge, und der Lehrer überwacht, ob sie die Arbeit richtig machen, und hilft ihnen. Nach Beendigung der Arbeit gießen die Kinder die gepflanzten Pflanzen und erklären sich bereit, sich um sie zu kümmern. Stellen Sie ein Schild mit aufgemalten Tomaten auf das Bett.

So werden Kinder auf interessante und spannende Weise an die Arbeit herangeführt.

Besondere pädagogische Bedürfnisse - Dies sind die Bedürfnisse unter den Bedingungen, die für die optimale Umsetzung der kognitiven, energetischen und emotional-volitionalen Fähigkeiten eines Kindes mit Behinderungen im Lernprozess erforderlich sind.

Es gibt mehrere Komponenten des sonderpädagogischen Förderbedarfs:

1) Kognitive Komponenten - Besitz von mentalen Operationen, die Fähigkeit, die wahrgenommenen Informationen zu erfassen und zu speichern, der Umfang des Wörterbuchs, Wissen und Vorstellungen über die Welt um ihn herum;

2) Energie: geistige Aktivität und Leistung;

3) Emotional-willkürlich - die Ausrichtung der Aktivität des Kindes, die kognitive Motivation, die Fähigkeit, sich zu konzentrieren und die Aufmerksamkeit zu halten.

Dabei ist zu beachten, dass sonderpädagogischer Förderbedarf - nicht einheitlich und dauerhaft besteht, - sich bei jeder Art von Verstoß unterschiedlich stark manifestiert, - unterschiedlich stark ausgeprägt ist;

Und in vielerlei Hinsicht bestimmen sonderpädagogische Bedürfnisse die möglichen Bedingungen des Lernens: in Bedingungen inklusiver Bildung, in Gruppen kompensierender oder kombinierter Orientierung, in Klassen für Kinder mit Behinderungen; fern usw.

Beachten Sie, dass „Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf“ nicht nur ein Name für diejenigen ist, die unter geistigen und körperlichen Behinderungen leiden, sondern auch für diejenigen, die keine haben. Zum Beispiel, wenn der Bedarf an Sonderpädagogik unter dem Einfluss soziokultureller Faktoren entsteht.

PLO, gemeinsam für verschiedene Kategorien von Kindern.

Spezialisten unterscheiden PEP, die Kindern trotz der unterschiedlichen Probleme gemeinsam sind. Dazu gehören Bedürfnisse wie:

1) Die Erziehung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf soll beginnen, sobald Störungen der normalen Entwicklung festgestellt werden. Auf diese Weise können Sie keine Zeit verschwenden und maximale Ergebnisse erzielen.

2) Die Verwendung spezifischer Mittel für die Durchführung der Ausbildung.

3)B Lehrplan spezielle Abschnitte, die nicht im Standardschullehrplan vorhanden sind, sollten eingeführt werden.

4) Differenzierung und Individualisierung der Bildung.

5) Möglichkeit, den Bildungsprozess außerhalb der Institution zu maximieren. Verlängerung des Lernprozesses nach dem Abschluss. Junge Menschen zum Studium befähigen.

6) Beteiligung qualifizierter Fachkräfte (Ärzte, Psychologen usw.) an der Erziehung eines Kindes mit Problemen, Einbeziehung der Eltern in den Erziehungsprozess.

Die Arbeit mit Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf zielt darauf ab, diese häufigen Defizite mit gezielten Methoden zu beseitigen. Dazu werden einige Änderungen an den allgemeinbildenden Standardfächern des Schullehrplans vorgenommen. Zum Beispiel die Einführung von propädeutischen Kursen, dh einführende, prägnante, die das Verständnis des Kindes erleichtern. Diese Methode hilft, die fehlenden Wissenssegmente über die Umwelt wiederherzustellen. Zusätzliche Elemente können eingeführt werden, um die allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten zu verbessern: Physiotherapieübungen, kreative Kreise, Modellieren. Darüber hinaus können alle Arten von Trainings durchgeführt werden, um Kindern mit SEN zu helfen, sich selbst als vollwertige Mitglieder der Gesellschaft wahrzunehmen, das Selbstwertgefühl zu steigern und Vertrauen in sich selbst und ihre Fähigkeiten zu gewinnen.

Spezifische Mängel, die für die Entwicklung von Kindern mit SEN charakteristisch sind

Die Arbeit mit Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf sollte neben der Lösung allgemeiner Probleme auch die Lösung von Problemen umfassen, die sich aus ihren spezifischen Behinderungen ergeben. Dies ist ein wichtiger Aspekt der Bildungsarbeit. Zu den spezifischen Nachteilen gehören solche, die durch die Niederlage verursacht werden nervöses System. Zum Beispiel Probleme mit dem Hören und Sehen.

Die Methodik zum Unterrichten von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf berücksichtigt diese Mängel bei der Entwicklung von Programmen und Plänen. In den Lehrplan nehmen Spezialisten bestimmte Fächer auf, die nicht im regulären Schulsystem enthalten sind. So wird Kindern mit Sehproblemen zusätzlich die Orientierung im Raum beigebracht und bei Vorliegen einer Hörbeeinträchtigung die Entwicklung eines Restgehörs unterstützt. Das Programm für ihre Ausbildung umfasst auch Unterricht zur mündlichen Sprachbildung.

Die Notwendigkeit individueller Bildung eines Kindes mit sonderpädagogischem Förderbedarf

Für Kinder mit SEN können zwei Formen der Bildungsorganisation genutzt werden: kollektiv und individuell. Ihre Wirksamkeit hängt vom Einzelfall ab. Kollektivunterricht findet in Sonderschulen statt, wo für solche Kinder besondere Bedingungen geschaffen werden. Bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen beginnt sich ein Kind mit Entwicklungsproblemen aktiv zu entwickeln und erzielt in einigen Fällen größere Ergebnisse als einige absolut gesunde Kinder. Gleichzeitig ist für ein Kind in folgenden Situationen eine individuelle Form der Erziehung notwendig:

1) Es ist durch das Vorhandensein mehrerer Entwicklungsstörungen gekennzeichnet. Zum Beispiel bei einer schweren Form der geistigen Behinderung oder beim Unterrichten von Kindern mit gleichzeitiger Hör- und Sehbehinderung.

2) Wenn ein Kind spezifische Entwicklungsstörungen hat.

3) Altersmerkmale. Individuelles Training in jungen Jahren führt zu guten Ergebnissen.

4) Beim Unterrichten eines Kindes zu Hause.

Tatsächlich ist jedoch eine individuelle Förderung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf höchst unerwünscht, da dies zur Herausbildung einer verschlossenen und unsicheren Persönlichkeit führt. Dies bringt in Zukunft Probleme bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen und anderen Menschen mit sich. Durch kollektives Lernen werden bei den meisten Kindern Kommunikationsfähigkeiten offenbart. Das Ergebnis ist die Herausbildung vollwertiger Mitglieder der Gesellschaft.

Zunächst stellt sich die Frage: Wer ist eigentlich dieses Kind mit besonderen Bedürfnissen? Es handelt sich um ein Kind mit psychischen und/oder körperlichen Entwicklungsstörungen. Leider gibt es jedes Jahr mehr solcher Kinder.

Diese Kinder brauchen wie alle anderen Fürsorge und Liebe. Was ist der Unterschied zwischen der Erziehung eines gewöhnlichen gesunden Kindes und eines Kindes mit besonderen Bedürfnissen? Fast jeder. Sie erfordern eine besondere Herangehensweise.

Jedes Kind hat seine eigene Wahrnehmung der Welt, sein eigenes Denken, seinen eigenen Charakter und seine eigenen Fähigkeiten. Wenn Ihr Kind Schwierigkeiten hat, etwas zu lernen - werden Sie nicht wütend, schreien Sie es auf keinen Fall an - kann dies zur Entwicklung von Minderwertigkeitsgefühlen und Selbstzweifeln beitragen, was die Situation nur verschlimmert und das Kind ablehnen wird überhaupt zu lernen. Unterstützen Sie ihn besser - sagen Sie, wenn er es versucht, wird er definitiv Erfolg haben; dass nichts falsch daran ist, nicht zu trainieren; Zeigen Sie ihm, wie er sich besser erinnern kann, suchen Sie nach einer anderen Art des Lernens. Beispiel aus dem wirklichen Leben: Ein 7-jähriger Junge, bei dem Autismus diagnostiziert wurde, konnte nicht einmal mit den Fingern zählen lernen, aber als der Lehrer Bagels auf seine Finger steckte, lernte der Junge sehr schnell zu zählen. Heute kommt er schon ganz gut ohne Bagels aus.

Alle Kinder lernen am besten spielerisch, Kinder mit besonderen Bedürfnissen noch mehr. Spiele so oft wie möglich mit ihnen! Greifen Sie besonders jene Spiele auf, die ihre schwächsten Fähigkeiten entwickeln. Zum Beispiel würde ein Kind mit einer sensorischen Beeinträchtigung besonders vom Spielen profitieren:
- in einem Sandkasten mit Sand und Kieseln;
- mit Würfeln aus verschiedenen Materialien: glatt und rau, hart und weich sowie trocken und nass;
- unterschiedliche Musik hören: Kinderlieder und Klassiker, schnell und langsam;
- Spiel mit Farben und Licht: Laternen und Lampen, Sonnenstrahlen, Kaleidoskop.
Heutzutage gibt es sogar einen Sinnesraum für solche Spiele, aber zu Hause ist es überhaupt nicht schwierig, das Gleiche zu tun, zumal das Kind in besserem Kontakt mit Verwandten steht als mit Spezialisten, die dem Kind fremd sind.

Kinder mit besonderen Bedürfnissen haben sehr oft eine Verhaltensstörung: Sie zeigen Aggression, hören Erwachsenen nicht zu, streiten sich mit Gleichaltrigen, schwänzen die Schule und schließen sich im schlimmsten Fall dem Rauchen oder Trinken an. Auf keinen Fall sollten Sie das Kind körperlich bestrafen oder psychisch unter Druck setzen! Nur Sie, die Eltern, können dem Kind uneingeschränkt helfen, aber wenn Sie ihm wie ein Feind erscheinen, zieht sich das Kind in sich selbst zurück, was den Rehabilitationsprozess um 70% erschwert. Jedes schlechte Verhalten hat einen Grund. Meistens ist es ein Protest oder ein Hilferuf. Wenn Ihr Kind anfing, sich schlecht zu benehmen, überlegen Sie, ob in Ihrer Familie alles in Ordnung ist? Vielleicht gibt es Streit in Ihrer Familie? Vielleicht hat eines der Familienmitglieder Probleme? Schenken Sie Ihrem Kind genügend Aufmerksamkeit? Und wenn alles in Ordnung ist, versuchen Sie einfach, mit dem Kind zu sprechen und es zu verstehen. Diese Kinder sind sehr schwierig. Weil sie verstehen, dass sie nicht wie alle anderen sind, wollen viele sie nicht verstehen, und es ist sehr schwierig für diese Kinder, unter anderen Menschen zu leben – daher gibt es Probleme mit sich selbst, Hass auf das Leben und die Menschen. Helfen Sie Ihrem Baby, kommunizieren Sie mehr mit ihm, erklären Sie ihm alles und unterstützen Sie es moralisch.

Familien mit Kindern mit besonderen Bedürfnissen müssen geduldig sein und sicher sein, gemeinsam zu handeln, mit der ganzen Familie – das ist die wichtigste psychologische Unterstützung. Auch für solche Familien ist es sehr wichtig, sich ständig weiterzuentwickeln, denn man braucht viel Wissen, um ein vollwertiges, gesundes Kind großzuziehen und zu entwickeln. Zur Aufklärung rate ich Ihnen, solche Bücher zu lesen wie: Vygotsky L.S. "Grundlagen der Defektologie", Kashchenko V.P. "Pädagogische Korrektur", Puzanova B.P. "Justizvollzugspädagogik: Grundlagen des Unterrichtens und Erziehens von Kindern mit Entwicklungsstörungen", Yun G. "Kinder mit Behinderungen".

Sowohl in westlichen als auch in einheimischen modernen Studien über Beziehungen in einer Familie, die ein besonderes Kind großzieht, gibt es eine Tendenz, über die Mutter-Kind-Dyade hinauszugehen, den Kreis der in die Studie einbezogenen Verwandten zu erweitern, die Familie als Ganzes zu untersuchen (z Beispiel: Tkacheva V.V., 2004; Hornby G., Seligman M., 1991; Wouse G.C., Behl D., 1991; Trute B., 1991). Diese Aufgabe erweist sich als sehr schwierig, da es keine geeigneten theoretischen Grundlagen und Konzepte für ihre Umsetzung gibt.

Eine Familie, die ein Kind mit besonderen Bedürfnissen großzieht, ist erst seit relativ kurzer Zeit, in der 2. Hälfte des 20. Jahrhunderts, zu einem Studienobjekt für Spezialisten verwandter Fachgebiete (Psychiater, Psychologen, Defektologen) geworden. Gleichzeitig wird einerseits die Familie untersucht, die aufgrund des Stresses, der durch das Erscheinen eines besonderen Kindes in der Familie verursacht wird, selbst psychologische Hilfe benötigt. Andererseits wird eine besondere Familie als ein Umfeld betrachtet, in dem ein besonderes Kind aufwächst und sich entwickelt, was seine Anpassung und Sozialisierung fördert oder behindert. Die enge Verbindung zwischen diesen beiden Ansätzen wird von den Forschern selbst keineswegs immer erkannt. Es ist jedoch offensichtlich, dass ein besonderes Kind nur in einer psychisch wohlhabenden Familie das bekommen kann, was es braucht, um in die Gesellschaft einzutreten und weiterhin so voll wie möglich zu leben.

Bei der Untersuchung der Familie eines besonderen Kindes ist es unserer Meinung nach auch wichtig, die Tatsache der gegenseitigen Beeinflussung von Familienmitgliedern aufeinander zu berücksichtigen. Diese Bedingung wird von modernen Forschern fast nicht berücksichtigt, ist jedoch für systemische Familientherapeuten seit langem offensichtlich und grundlegend für die theoretische Grundlage dieses therapeutischen Ansatzes. Familienmitglieder sind Elemente eines Systems, und wenn sich ein Mitglied ändert, ändern sich auch alle anderen, was wiederum das erste beeinflusst. Wenn ein Kind in einer Familie auftaucht, ändert sich die Familie. Wenn ein besonderes Kind in der Familie auftaucht, ändert sich die Familie noch mehr, das tägliche Leben der Familienmitglieder, ihr psychischer Zustand, ihre Kontakte mit der äußeren Umgebung usw. ändern sich. Sie sind ihrem früheren Selbst nicht mehr gewachsen und behandeln das Kind aufgrund dieses neuen Status anders, als wenn es gesund wäre. Es sind diese Ideen, die die systemische Familientheorie in die Psychologie der Familie eingebracht hat. Zirkularität ist sein wichtigstes methodologisches Prinzip.

Die dritte, ebenfalls wichtige Frage ist die Frage nach der „Besonderheit“ von Familien mit einem besonderen Kind. Warum denken wir, dass diese Familien anders sind? Und inwiefern unterscheiden sie sich von anderen Familien? Die Geburt eines jeden Kindes ist aus Sicht der systemischen Familientheorie ein Stress, der das Familiensystem zu Veränderungen zwingt, um ihn zu überwinden. Die Geburt eines besonderen Kindes ist belastender, da zu den üblichen Veränderungen der Schock der Diagnose, zusätzliche Betreuung des Kindes, Schamgefühle vor der Gesellschaft, Schuldgefühle, der Bedarf an zusätzlicher materieller Unterstützung etc. hinzukommen. Häufig führen anhaltende Belastungen zu Störungen innerfamiliärer Beziehungen, psychischen und psychosomatischen Störungen von Familienmitgliedern, möglicherweise zu einem teilweisen Verlust ihrer Funktionen durch die Familie – zu allem, was in der systemischen Familienpsychotherapie Dysfunktionalität genannt wird.

Aber auch solche Belastungen können überwunden werden, eine dysfunktionale Dynamik ist nicht erforderlich. Natürlich braucht ein besonderes Kind mehr Aufmerksamkeit und Fürsorge, es ist möglich, dass eine andere, beschützendere elterliche Haltung für seine Entwicklung besser geeignet ist als für ein gesundes Kind. Daher sind die Ergebnisse von Studien, die eine Überbehütung seitens der Eltern bezeugen, nichts anderes als eine Tatsachenbehauptung, aber sie sind noch kein Beweis für einen Verstoß in der Familie. Es ist schwierig, die Grenzen der zulässigen Überprotektion quantitativ normativ zu beurteilen.

Systemische Familientherapie, die in den 50er Jahren des 20. Jahrhunderts als therapeutische Richtung auftauchte. brachte zum Verständnis der Problematik einer Familie mit einem besonderen Kind genau das, was den Forschern fehlte: ein bequemes methodisches Instrumentarium und eine ganzheitliche systemische Sichtweise auf der Grundlage der Systemtheorie von L. von Bertalanffy (1973). Einer der meisten komplette Werkeüber Familien mit besonderen Kindern aus der Sicht der Theorie der systemischen Familientherapie wurde bereits 1989 von Milton Seligman und Rosalynn Benjamin Darling geschrieben. Dieses Buch fasst die gesamte Erfahrung theoretischer Ansätze und empirischer Studien von Familien mit besonderen Kindern im Jahr 1989 in den Vereinigten Staaten zusammen. In Anlehnung an ihre Autoren betrachten wir die Grundkonzepte der systemischen Familientheorie im Zusammenhang mit einer Familie, in der ein Kind mit Entwicklungsstörungen großgezogen wird.

GRUNDKONZEPTE DER SYSTEMISCHEN FAMILIEN-PSYCHOTHERAPIE UND IHRE ANWENDUNG AUF FAMILIEN MIT EINEM BESONDEREN KIND

Die Hauptaspekte der Berücksichtigung der Familie in der systemischen Familientheorie sind Familienstruktur und Familieninteraktion.

Die Familienstruktur wird durch Begriffe wie Familienzusammensetzung, kultureller Stil und ideologischer Stil beschrieben.
Merkmale der Zusammensetzung der Familie, wie das Vorhandensein entfernter Verwandter, die möglicherweise nicht mit der Familie in derselben Wohnung leben; Familie mit einem alleinerziehenden Elternteil; Familien mit einem arbeitslosen Ernährer; Familien, von denen eines alkohol- oder drogenabhängig, psychisch krank ist; Familien, deren Werte nachhaltig durch ein verstorbenes Familienmitglied geprägt sind, können sich alle darauf auswirken, wie gut eine Familie mit den Herausforderungen eines besonderen Kindes zurechtkommt. Es gibt nur wenige Studien, die dies belegen. Beispielsweise deutet eine Studie über familiären Stress darauf hin, dass kinderreiche Familien eher einem Stressrisiko ausgesetzt sind (TruteB., 1991).

Kulturelle Überzeugungen sind vielleicht die statischste Komponente einer Familienstruktur und können eine wichtige Rolle bei der Gestaltung ihrer Ideologie, Interaktionsmuster und Funktionsprioritäten spielen. Der kulturelle Stil kann durch ethnische, rassische oder religiöse Faktoren sowie durch den sozioökonomischen Status beeinflusst werden. Unter Bezugnahme auf eine Studie von Schorr-Ribera (1987) argumentieren die Autoren, dass kulturell bedingte Überzeugungen Einfluss darauf haben können, wie sich eine Familie auf ein Kind mit besonderen Bedürfnissen einstellt, sowie die Inanspruchnahme oder Nichtinanspruchnahme der Hilfe von Spezialisten und Institutionen und das Niveau des Vertrauens in sie. .

Der ideologische Stil basiert auf familiären Überzeugungen, Werten und Bewältigungsverhalten und hängt auch von kulturellen Überzeugungen ab. Beispielsweise wird in einer jüdischen Familie die intellektuelle Entwicklung als Instrument zur Erlangung eines hohen sozialen Status und zur Überwindung von Diskriminierung hoch geschätzt. Daher ist es sehr wünschenswert, in einer solchen Familie aufs College zu gehen. Im Gegenteil, in der italienischen Familie ist die Nähe der Familienmitglieder und Zuneigung der höchste Wert, daher ist ein Studium eine Bedrohung für Integrität und Zusammenhalt. Obwohl die Reaktion einer Familie auf die Ankunft eines besonderen Kindes vom ideologischen Stil bestimmt sein kann, kann auch das Gegenteil der Fall sein, d. h. dass die Ankunft eines besonderen Kindes die Werte der Familie verändern wird. Wenn ein besonderes Kind geboren wird, muss die Familie nicht nur auf das Ereignis reagieren, sondern sich auch mit ihren Überzeugungen über Menschen mit besonderen Bedürfnissen auseinandersetzen. Das Auftreten eines Geburtsfehlers hängt nicht von Rasse, Subkultur und sozioökonomischem Status ab, daher kann ein besonderes Kind auch in einer dogmatischen Familie mit Vorurteilen auftreten. In diesem Fall muss sich die Familie der Frage stellen, was das Kind den Familienmitgliedern wirklich bedeutet. Darüber hinaus sollten Familienmitglieder ihre Ansichten über Minderheiten, einschließlich derjenigen mit besonderen Bedürfnissen, klarstellen. Die Geburt eines besonderen Kindes wird in diesem Fall zu einem doppelten Schock für die Familie.

Der ideologische Stil beeinflusst die Bewältigungsmechanismen in der Familie. Bewältigung wird als jede Reaktion verstanden, die darauf abzielt, das Stressniveau zu reduzieren. Bewältigung kann die Familie auf dem Weg der Veränderung der Situation oder der Veränderung der wahrgenommenen Bedeutung der Situation führen. Ein Einblick in eine möglicherweise dysfunktionale Bewältigungsstrategie kommt aus der bekannten Studie von Houser (1987), die zeigt, dass Väter von retardierten Jugendlichen im Vergleich zu Kontrollvätern von Kindern ohne Behinderungen einen größeren Rückzug und eine größere Vermeidung zeigen, um mit Angst umzugehen. Die Autoren McCubbin und Patterson unterteilen Bewältigungsstile in Intervall- und externe Strategien.

Zu den Intervall-Assessments gehören die passive Bewertung (das Problem löst sich nach einiger Zeit von selbst) und das Reframing (Änderung der Einstellung, Installation, um konstruktiv in der aktuellen Situation zu leben), die externen umfassen die soziale Unterstützung (die Fähigkeit, familiäre und nicht familiäre Ressourcen zu nutzen), spirituelle Unterstützung (Verwendung spiritueller Erklärungen, Rat eines Priesters) und formelle Unterstützung (Nutzung von Ressourcen der Gemeinschaft und von Fachleuten).

Die familiäre Interaktion beschränkt sich nicht auf die Idee der gegenseitigen Beeinflussung von Familienmitgliedern aufeinander. Die Autoren analysieren vier Aspekte der familiären Interaktion: Subsysteme, Kohäsion, Anpassung und Kommunikation.

Es gibt vier Subsysteme in der Familie: eheliche, elterliche (Eltern und Kind), Geschwister-Subsystem, außerfamiliäre (Großfamilie, Freunde, Berufstätige usw.). Die spezifische Struktur der Teilsysteme wird durch die strukturellen Merkmale der Familie und den aktuellen Lebensabschnitt der Familie bestimmt. Spezialisten müssen bei Manipulationen am Subsystem vorsichtig sein. Eine Intervention, die darauf abzielt, die Bindung zwischen einer Mutter und ihrem besonderen Kind zu stärken, kann Auswirkungen auf ihre Beziehung zu ihrem Ehepartner und anderen Kindern haben. Strategien müssen im Kontext anderer Subsysteme definiert werden, damit die Lösung einiger Probleme nicht das Auftreten anderer zur Folge hat. Vielleicht können solche Schwierigkeiten minimiert werden, indem andere Mitglieder einbezogen werden, anstatt sie auszuschließen, wenn Probleme auftreten, und indem im Voraus der Zweck und das erwartete Ergebnis einer bestimmten Intervention besprochen werden.
Wichtige Rolle in der Beschreibung der Familienstruktur und Interaktion nahm Olsons zirkuläres Modell. Dem Modell zufolge kann das Familiensystem durch zwei Hauptparameter beschrieben werden: Zusammenhalt und Anpassung (Anpassungsfähigkeit). Beide Skalen sind Kontinuen, die jeweils in 4 Stufen unterteilt sind. Für den Zusammenhalt sind dies: getrennte, getrennte, verbundene, verbundene Ebenen. Zur Anpassung: starr, strukturell, flexibel, chaotisch. Die mittleren Ebenen gelten als angemessener, während die extremen Ebenen problematisch sind. Es wird auch angenommen, dass Familien, die in beiden Parametern zu den zentralen Ebenen gehören, effizient funktionieren und eine ausgewogene Struktur haben. Familien, die nach einem Parameter zum extremen Niveau gehören, sind mittelmäßig ausgeglichen und von Problemen bedroht. Wenn eine Familie auf beiden Skalen zu den extremen Ebenen gehört, handelt es sich um eine unausgeglichene Familie, in der die Wahrscheinlichkeit einer Funktionsstörung sehr hoch ist (Chernikov A., 2001).

Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf sind Kinder, die für ihre Erziehung und Bildung besonderer psychologischer und pädagogischer Hilfe und der Gestaltung besonderer Bedingungen bedürfen. Die Justizvollzugspädagogik soll die Sozialisation des Kindes sicherstellen, d.h. dazu beitragen, das Endziel zu erreichen, ein Kind mit abweichender Entwicklung zu unterrichten und zu erziehen - seine soziale Unzulänglichkeit zu überwinden, es so weit wie möglich in die Gesellschaft einzuführen und seine Fähigkeit zu einem unabhängigen Leben zu formen.

Unter den vielen Wissenschaftliche Theorien, die auf die eine oder andere Weise die Bildung und Entwicklung der inländischen Sonderpädagogik beeinflusst haben, nehmen die von L.S. Vygotsky, der zu Recht als Begründer der modernen defektologischen Wissenschaft gilt. Er formulierte eine Reihe von Theorien, die in den Werken seiner Anhänger A.N. Leontjew, V. V. Lebedinsky, T.A. Vlasova und anderen, die es ermöglichten, das Konzept eines modernen Bildungs- und Erziehungssystems für Kinder mit verschiedenen Entwicklungsstörungen zu schaffen.

Es ist möglich, allgemeine Aspekte der sonderpädagogischen Bedürfnisse verschiedener Kategorien von Kindern mit psychophysischen Entwicklungsstörungen hervorzuheben.

1. Der Zeitpunkt des Beginns der Ausbildung - die Notwendigkeit des Zusammentreffens des Beginns der zweckgebundenen Sonderausbildung mit dem Zeitpunkt der Feststellung des Verstoßes in der Entwicklung des Kindes. (Wenn also am Ende des ersten Lebensmonats eine Hör- oder Sehbehinderung eines Kindes festgestellt wird, sollte sofort mit der Sonderpädagogik begonnen werden. Eine äußerst gefährliche Situation ist, wenn nach der Feststellung einer primären Entwicklungsstörung alle Bemühungen von Erwachsenen nachlassen ausschließlich auf den Versuch der Behandlung des Kindes gerichtet, auf die Rehabilitation durch Medikamente.)

2. Der Bildungsinhalt - die Notwendigkeit, spezielle Bildungsabschnitte einzuführen, die im Bildungsinhalt eines sich normal entwickelnden Kindes nicht vorhanden sind. (Например, занятия по развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, разделы по социально- бытовой ориентировке для слепых, слепоглухих и умственно-отсталых детей, разделы по формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми usw.).

2. Schaffung spezieller Methoden und Lehrmittel – die Notwendigkeit, „Workarounds“ zu bauen, spezifische Lehrmittel zu verwenden, in einem differenzierteren „Schritt-für-Schritt“-Training, als es normalerweise erforderlich ist, um ein sich normal entwickelndes Kind zu unterrichten. (Zum Beispiel die Verwendung von Daktylologie und Gebärdensprache beim Unterrichten von Gehörlosen, die Verwendung von geprägter Brailleschrift beim Unterrichten von Blinden, viel früher als normal, das Unterrichten von gehörlosen Kindern im Lesen und Schreiben usw .;

3. In einer besonderen Lernorganisation - die Notwendigkeit einer qualitativ hochwertigen Individualisierung des Lernens in einer besonderen räumlichen und zeitlichen und semantischen Organisation des Bildungsumfelds (Zum Beispiel brauchen Kinder mit Autismus eine besondere Strukturierung des Bildungsraums, die es ermöglicht es ihnen leichter macht, die Bedeutung dessen zu verstehen, was passiert, und ihnen die Möglichkeit zu geben, den Verlauf der Ereignisse vorherzusagen und Ihr Verhalten zu planen.

4. Bei der Bestimmung der Grenzen des Bildungsraums - die Notwendigkeit, die Erweiterung des Bildungsraums über die Bildungseinrichtung hinaus zu maximieren.

5. In der Dauer der Ausbildung - die Notwendigkeit der Verlängerung des Lernprozesses und des Überschreitens des Schulalters.

6. Bei der Bestimmung des Kreises der an der Bildung beteiligten Personen und ihrer Interaktion - die Notwendigkeit der koordinierten Beteiligung qualifizierter Fachleute verschiedener Profile (Spezialpsychologen und -pädagogen, Sozialarbeiter, Ärzte verschiedener Fachrichtungen, Neuro- und Psychophysiologen etc.), bei der Einbeziehung der Eltern eines Problemkindes in den Prozess seiner Rehabilitation durch Aufklärung und deren spezielle Ausbildung durch Spezialisten.

Somit wird die Kenntnis und Berücksichtigung der Prinzipien der Erziehung, basierend auf den wichtigsten methodischen Ansätzen zur Entwicklung der Psyche in Gesundheit und Krankheit, es dem Justizvollzugslehrer ermöglichen, die Hauptrichtungen der Korrekturwirkung zu bestimmen und das Ergebnis ihrer Sozialisation vorherzusagen und Anpassung.

25 Die wichtigsten Bestimmungen des historisch-genetischen und soziokulturellen Ansatzes von N.N. Malofeev, der die Entstehung, Gestaltung und Entwicklung des Systems der Sonderpädagogik erläutert. Einflussfaktoren auf die Entwicklung nationaler Sonderschulsysteme in allen historischen Epochen.

Malofeevs Ansatz ermöglicht es, vom traditionellen Vergleich ausländischer und inländischer Sonderpädagogiksysteme auf chronologischer Basis wegzukommen, Systeme auf inhaltlicher Ebene zu vergleichen, die historischen, genetischen und soziokulturellen Grundlagen moderner Innovationsprozesse zu identifizieren.

Die Analyse literarischer Quellen ermöglichte es, „kritische Punkte“ in der Chronologie historischer Ereignisse – Wendepunkte in der Haltung westeuropäischer Staaten gegenüber Menschen mit Entwicklungsstörungen – zu identifizieren und eine sinnvolle Periodisierung dieses Prozesses vom 19 heutige Tag.

1. Von Aggression und Intoleranz bis zur Erkenntnis der Hilfsbedürftigkeit. Die bedingte Grenze der Zeit in Westeuropa ist der erste Präzedenzfall staatlicher Behindertenfürsorge - die Eröffnung der ersten Blindenunterkunft in Bayern im Jahr 1198. In Russland fallen die Präzedenzfälle für die Entstehung der ersten Klosterunterkünfte auf 1706 -1715. und mit den Reformen von Peter verbunden.

2. Von der Sensibilisierung für die Pflegebedürftigkeit von Menschen mit Entwicklungsstörungen bis hin zur Erkenntnis der Möglichkeit, zumindest einen Teil von ihnen auszubilden. Die bedingte Grenze der Zeit in Westeuropa kann als Umdenken in Frankreich der Bürgerrechte von Menschen mit sensorischen Beeinträchtigungen und als erster Präzedenzfall für die Eröffnung von Sonderschulen in Paris angesehen werden: für Taubstumme (1770) und für Blinde (1784). In Russland sind die Präzedenzfälle für die Eröffnung der ersten Sonderschulen (in St. Petersburg: für Gehörlose - 1806 und für Blinde - 1807) mit der Bekanntschaft von Kaiser Alexander I. mit westlicher Erfahrung und der Einladung des französischen Typhlopädagogen Valentin Gayuy verbunden in Russland zu arbeiten.

3. Vom Bewusstsein der Möglichkeit zum Bewusstsein der Zweckmäßigkeit, drei Kategorien von Kindern zu unterrichten: solche mit Hör-, Seh- und geistig behinderten Kindern. Die bedingte Grenze der Periode in Westeuropa kann als das letzte Viertel des 19. Jahrhunderts angesehen werden - die Zeit der Verabschiedung der Gesetze über die obligatorische allgemeine Grundschulbildung in den westeuropäischen Ländern und auf ihrer Grundlage die Gesetze über die Gehörlosenbildung , blinde und geistig behinderte Kinder. Dies ist die Zeit, ein paralleles Bildungssystem zu schaffen - ein System der Sonderpädagogik für drei Kategorien von Kindern. In Russland fällt die Bildung eines parallelen Bildungssystems mit denselben drei Arten von Sonderschulen auf die Sowjetzeit - 1927-1935. und mit dem Gesetz über die allgemeine Bildung verbunden.

4. Vom Bewusstsein für die Notwendigkeit, bestimmte Kategorien abnormaler Kinder zu erziehen, hin zu einem differenzierten System der Sonderpädagogik. Sie kommt in Westeuropa für die Zeit ab Anfang des 20. Jahrhunderts vor. bis Ende der 70er Jahre. und ist dort gekennzeichnet durch die Entwicklung der gesetzlichen Grundlagen für die Sonderpädagogik, die strukturelle Verbesserung der nationalen Systeme (in einigen westeuropäischen Ländern wurden bis zu 20 Arten von Sonderschulen geschaffen). Bis Ende der 70er Jahre. Die Sonderschulbildung in Westeuropa deckt 5 bis 15 % der Kinder im schulpflichtigen Alter ab. In Russland wird in den 50er bis 90er Jahren die Entwicklung und Differenzierung des Systems, seine strukturelle Verbesserung, der Übergang von 3 auf 8 Arten von Sonderschulen und 15 Arten von Sonderpädagogik durchgeführt. Auf dem Territorium der UdSSR waren jedoch nicht mehr als 3% der Kinder im schulpflichtigen Alter sonderschulpflichtig, und Sonderschuleinrichtungen und defektologisches Personal waren im ganzen Land äußerst ungleich verteilt.

Für Westeuropa in den 70er Jahren. kann als bedingte untere Grenze der vierten Evolutionsperiode angesehen werden. In einer Situation des schnellen Wirtschaftswachstums, der Entwicklung der Demokratie und der liberalen demokratischen Gefühle wird das alte Paradigma der „vollen Mehrheit“ – „unterlegene Minderheit“ – durch ein neues ersetzt – „eine einzige Gemeinschaft, die Menschen mit verschiedenen Problemen umfasst“. Mit diesem Verständnis wird die Isolierung von Minderheiten unannehmbar, was durch Gesetze festgelegt wird, dies sind die UN-Erklärung "Über die Rechte geistig zurückgebliebener Personen" (1971), "Über die Rechte der Behinderten" (1975). In diesem Zusammenhang werden Sonderschulen, Internate als Absonderungseinrichtungen und das System der von der Masse isolierten Sonderpädagogik als diskriminierend anerkannt. Die Russische Föderation erklärte sich selbst zu einem demokratischen Staat und ratifizierte 1991 die UN-Konventionen „Über die Rechte des Kindes“, „Über die Rechte von Menschen mit Behinderungen“ und „Über die Rechte geistig Behinderter“.

5. Von der Isolation zur Integration. Die Integration behinderter Menschen in die Gesellschaft ist der führende Trend in dieser Evolutionsperiode in Westeuropa, basierend auf ihrer vollen bürgerlichen Gleichberechtigung, einer neuen Gesellschaftsphilosophie und Respekt für die Unterschiede zwischen den Menschen. Die Entwicklung der sozialen Integration behinderter Menschen erweckt den Integrationsgedanken in der Bildung zum Leben. Die Zeit ist in den westeuropäischen Ländern durch Umstrukturierungen in den 80er - 90er Jahren gekennzeichnet. organisatorische Grundlagen der Sonderpädagogik, eine Reduzierung der Zahl der Sonderschulen und eine starke Erhöhung der Zahl der Sonderklassen in den allgemeinbildenden Schulen sowie eine Neuordnung des Verhältnisses zwischen Massen- und Sonderpädagogik.

In der Entwicklung der Einstellung der Gesellschaft und des Staates gegenüber Menschen mit Entwicklungsstörungen im Maßstab der historischen Zeit hinkt Russland den Ländern Westeuropas weit hinterher. Gegenwärtig ist es möglich, den Platz Russlands auf dieser Entwicklungsskala beim Übergang von der vierten zur fünften Periode bedingt zu bestimmen. Dies liegt daran, dass die Entstehung und Gestaltung des nationalen Systems der Hilfe für Kinder mit Entwicklungsstörungen durch zwei Revolutionen unterbrochen wurde, die zu einer radikalen Umstrukturierung von Staat und Gesellschaft führten.

Die Entwicklung nationaler Systeme der Sonderpädagogik in allen historischen Epochen ist verbunden mit:

sozioökonomische Struktur des Landes,

Wertorientierungen von Staat und Gesellschaft,

staatliche Politik gegenüber Kindern mit Entwicklungsstörungen,

Rechtsvorschriften im Bereich des Bildungswesens im Allgemeinen,

den Entwicklungsstand der Defektologiewissenschaft als integratives Wissensgebiet an der Schnittstelle von Medizin, Psychologie und Pädagogik,

weltgeschichtlicher und pädagogischer Prozess.

Unsere Experten bei der Erstellung des Artikels waren:
— Adaratskikh Sergey Mikhailovich, pädagogischer Psychologe, Lehrer die höchste Kategorie MBOU LFPG g.o. Samara. Teilnehmer der Bezirksbühne des Allrussischen Wettbewerbs "Lehrer des Jahres";
— Grechichina Tatyana Sergeevna, Lehrerin der höchsten Kategorie, Schule Nr. 1741, Moskau;
- Polyakova Svetlana Anatolyevna, Lehrerin der höchsten Kategorie, MBOU-Sekundarschule Nr. 17, Uljanowsk;
- Andreeva Marina Alexandrovna, Lehrerin und Psychologin der höchsten Kategorie MBDOU Nr. 107, Rostow am Don.

Für wen: Fachlehrer, Erzieher zusätzliche Ausbildung, Lehrer, die Programme umsetzen außerschulische Aktivitäten, Pädagogische Psychologen, Logopäden, Sozialpädagogen, stellvertretende Direktoren, Methodiker, Pädagogen.

Beschreibung:
Derzeit ist die Welt aufmerksam auf Kinder mit behindert Gesundheit. Modernes System Bildung unterliegt Veränderungen, die von Lehrern verlangen, mit Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in verschiedenen Richtungen zu arbeiten. Bestehende Ansätze zum Unterrichten von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf werden berücksichtigt. Die Autoren werden ihre praktischen Erfahrungen in der Arbeit mit dieser Kategorie von Kindern teilen und verschiedene Methoden und Techniken der Arbeit mit verschiedenen Gruppen von Kindern mit Behinderungen betrachten.

Dieser Artikel wird nicht nur für Fachlehrer, die mit Kindern mit Behinderungen arbeiten, interessant sein, sondern auch für Lehrer, die an allgemeinbildenden Schulen arbeiten, da Integration nicht nur auf die Bildung von Kindern mit Behinderungen zurückzuführen sein kann, sondern auf eine langjährige Verbesserungsarbeit zurückzuführen ist von Eltern und Fachkräften durchgeführt werden, auf das Lernen in einem allgemeinbildenden Umfeld vorbereitet sind, aber auch, weil keine Entwicklungsabweichung festgestellt wurde oder Eltern (aus verschiedenen Gründen) ihr Kind in der Masse erziehen wollen Kindergarten und Schule.

Unterrichten von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf

Teil 1

Kinder mit Behinderungen unterrichten

Die Bildung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen ist eine der Hauptaufgaben des Landes. Das notwendige Bedingung Schaffung einer wirklich integrativen Gesellschaft, in der jeder die Eigenverantwortung und Relevanz seiner Handlungen spüren kann. Wir sind verpflichtet, jedem Kind unabhängig von seinen Bedürfnissen und anderen Umständen zu ermöglichen, sein volles Potenzial auszuschöpfen, einen Beitrag zur Gesellschaft zu leisten und ein vollwertiges Mitglied zu werden.

David Decke

Die Einführung von Kindern mit Behinderungen in die menschliche Gemeinschaft ist die Hauptaufgabe des gesamten Systems der Strafvollzugshilfe, dessen oberstes Ziel die soziale Integration ist, die auf die Einbeziehung des Kindes in die Gesellschaft abzielt. Bildungsintegration als Teil der sozialen Integration wird als Prozess der Erziehung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen zusammen mit gewöhnlichen Kindern betrachtet.

Derzeit gibt es in Russland drei Ansätze zum Unterrichten von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf:

— differenziertes Lernen Kinder mit Behinderungen der körperlichen und geistigen Entwicklung in Sonderanstalten (Justizvollzugsanstalten) des Typs I-VIII;

— integriertes Lernen Kinder in Sonderklassen (Gruppen) in Bildungseinrichtungen;

— inklusive Bildung wenn Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Klassenzimmer mit normalen Kindern unterrichtet werden.

Zu den Kindern mit Behinderungen gehören: behinderte Kinder; Kinder, bei denen eine geistige Behinderung diagnostiziert wurde; Kinder mit Hör-, Seh- und Sprachschwäche; Kinder mit Autismus; Kinder mit kombinierten Entwicklungsstörungen.

Integration ist kein neues Problem für die Russische Föderation. In Russland gibt es viele Kinder mit Entwicklungsstörungen in Kindergärten und Schulen. Diese Kategorie von Kindern ist aus verschiedenen Gründen äußerst heterogen und in die Umgebung sich normal entwickelnder Altersgenossen "integriert". Es kann bedingt in vier Gruppen eingeteilt werden:

1. Kinder, deren "Integration" darauf zurückzuführen ist, dass eine Entwicklungsabweichung nicht festgestellt wurde.
2. Kinder, deren Eltern, die um die besonderen Probleme des Kindes wissen, es aus verschiedenen Gründen in einem Massenkindergarten oder einer Massenschule unterrichten möchten.
3. Kinder, die durch langfristige Korrekturarbeit von Eltern und Fachkräften auf das Lernen in einem Umfeld sich normal entwickelnder Altersgenossen vorbereitet werden, weshalb Experten ihnen eine integrierte Bildung empfehlen. In Zukunft erhalten solche Kinder in der Regel nur noch episodische Besserungshilfe, während die Verbindung zwischen dem Lehrerdefektologen, Psychologen und Kindergarten- oder Schullehrern hauptsächlich über die Eltern erfolgt.
4. Kinder, die in speziellen Vorschulgruppen und Klassen in Massenkindergärten und -schulen lernen, deren Erziehung und Erziehung unter Berücksichtigung von Abweichungen in ihrer Entwicklung durchgeführt wird, aber spezielle Gruppen und Klassen erweisen sich oft als isoliert, isoliert.

Im Rahmen der integrativen Erziehung können Kinder mit Behinderungen nach Maßgabe der Bedürfnisse des Kindes und der Beschlüsse der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission besondere Bildungs- und Erziehungsbedingungen erhalten. Unter Berücksichtigung der psychophysiologischen Merkmale von Schülern mit Behinderungen werden individuelle Lehrpläne entwickelt, einschließlich eines Trainingsplans für eine bestimmte Person, der Arbeitsbelastung, der Bedingungen für die Bewältigung von Bildungsprogrammen und ihrer Zertifizierung.

Inklusive (Französisch inclusif - einschließlich, aus dem Lateinischen umfassen - ich schließe, schließe ein) oder inklusive Bildung ist ein Begriff, der verwendet wird, um den Prozess des Unterrichtens von Kindern mit besonderen Bedürfnissen in allgemeinbildenden (Massen-)Schulen zu beschreiben.

Inklusive Bildung ist ein Bildungs- und Erziehungsprozess, in den alle Kinder, unabhängig von ihren körperlichen, geistigen, intellektuellen und sonstigen Eigenschaften, einbezogen werden gemeinsames System Ausbildung. Sie besuchen mit ihren nichtbehinderten Altersgenossen allgemeinbildende Schulen in ihrem Wohnort unter Berücksichtigung ihrer sonderpädagogischen Förderbedarfe. Darüber hinaus werden sie besonders gefördert. Inklusiver Bildung liegt eine Ideologie zugrunde, die jegliche Diskriminierung von Kindern ausschließt – es wird eine Gleichbehandlung aller Menschen gewährleistet, jedoch werden besondere Bedingungen für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf geschaffen.

Das Modell der inklusiven Bildung baut auf der folgenden Grundlage auf sozialer Ansatz- Es ist notwendig, nicht Menschen mit Behinderungen zu ändern, sondern die Gesellschaft und ihre Haltung gegenüber Menschen mit Behinderungen. Inklusion wird nicht nur für Kinder mit Behinderungen, sondern auch für gesunde Schüler als ein weiter entwickeltes, humaneres und effektiveres System anerkannt. Es gibt allen das Recht auf Bildung, unabhängig davon, inwieweit sie die Kriterien des Schulsystems erfüllen. Durch Achtung und Akzeptanz der Individualität jedes Einzelnen erfolgt die Persönlichkeitsbildung. Gleichzeitig sind die Kinder im Team, lernen miteinander umzugehen, Beziehungen aufzubauen und gemeinsam mit der Lehrkraft pädagogische Probleme kreativ zu lösen.

Prinzipien inklusiver Bildung

Inklusive Bildung bedeutet, Schüler mit Behinderungen wie alle anderen Kinder in der Klasse aufzunehmen, sie in die gleichen Aktivitäten einzubeziehen, sich an kollektiven Formen der Bildung und Problemlösung in der Gruppe zu beteiligen und eine Strategie der kollektiven Beteiligung anzuwenden – Spiele, gemeinsame Projekte, Labor, Feldforschung, usw. d.

Inklusive Bildung erweitert die persönlichen Möglichkeiten aller Kinder, hilft bei der Entwicklung von Menschlichkeit, Toleranz und Hilfsbereitschaft gegenüber Gleichaltrigen.

Auf welche Schwierigkeiten bei der Umsetzung der inklusiven Bildung können die Teilnehmenden stoßen? Bildungsprozess?

- In unserer Gesellschaft werden Menschen mit Behinderungen leider als Fremdkörper wahrgenommen. Diese Einstellung hat sich über die Jahre entwickelt, sodass es fast unmöglich ist, sie in kurzer Zeit zu ändern.

— Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf gelten oft als unbelehrbar.

— Die meisten Lehrer und Direktoren öffentlicher Schulen wissen nicht genug über die Probleme von Behinderungen und sind nicht bereit, Kinder mit Behinderungen in den Lernprozess im Klassenzimmer einzubeziehen.

— Eltern von Kindern mit Behinderungen wissen nicht, wie sie das Recht ihrer Kinder auf Bildung verteidigen sollen, und haben Angst vor dem Bildungs- und Sozialsystem.

— Architektonische Unzugänglichkeit von Bildungseinrichtungen.

Sie müssen verstehen, dass Inklusion nicht nur die physische Präsenz eines Kindes mit Behinderung in einer allgemeinbildenden Schule ist. Dies ist eine Veränderung der Schule selbst, der Schulkultur und des Beziehungssystems zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses, der engen Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Fachleuten und der Einbeziehung der Eltern in die Arbeit mit einem Kind.

Heutzutage gibt es unter Massenschullehrern ein ziemlich akutes Problem des Mangels an der notwendigen Ausbildung, um mit Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu arbeiten. Fehler gefunden berufliche Kompetenzen Lehrer, die in einem inklusiven Umfeld arbeiten, das Vorhandensein von psychologischen Barrieren und beruflichen Stereotypen.

Die Beziehungen zwischen Lehrern und Eltern spielen eine besondere Rolle im Prozess des Unterrichtens von Kindern mit Behinderungen. Eltern kennen ihr Kind besser, sodass der Lehrer wertvolle Ratschläge zur Lösung einer Reihe von Problemen von ihnen erhalten kann. Die Zusammenarbeit von Lehrern und Eltern hilft, die Situation aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten, und ermöglicht es daher den Erwachsenen, die individuellen Merkmale des Kindes zu verstehen, seine Fähigkeiten zu erkennen und die richtigen Lebensrichtlinien zu bilden.

Teil 2

Integrierte Bildung für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf

Gegenwärtig nimmt im Bildungssystem Russlands sowie anderer Länder der Welt die führende Position in der Erziehung von Kindern mit Entwicklungsproblemen die Integration ein. Gegenwärtig richtet die Welt ihre Aufmerksamkeit auf Kinder mit Behinderungen (HIA), was sich in der Ratifizierung im Jahr 2012 widerspiegelt. Russische Föderation UN-Konvention (2006) und Dekrete des Präsidenten der Russischen Föderation V.V. Putin (Nr. 597 und Nr. 599). Auch eine der Hauptaufgaben bei der Umsetzung von „ modernes Modell Bildung bis 2020“ soll ein barrierefreies Umfeld geschaffen werden. Dadurch wird es Kindern mit Behinderungen ermöglicht, eine qualitativ hochwertige Ausbildung in einer allgemeinen Bildungseinrichtung zu erhalten. Derzeit wird ein Konzept umgesetzt, wonach ein Mensch mit Behinderung nicht „reif“ sein muss, um in Kindergarten oder Schule zu lernen, und viel Wert darauf gelegt wird, das Umfeld an seine Fähigkeiten anzupassen und Fähigkeiten zu entwickeln, die möglicherweise nachgefragt werden wo er lebt, studiert.

Pädagogische Integration ist die Bildung von Kindern mit Behinderungen in der Entwicklung der Fähigkeit, sich den durch das allgemeine Bildungsprogramm, dh den allgemeinen Lehrplan, festgelegten Lernstoff anzueignen, der gemeinsames Lernen beinhaltet. Sogar L. S. Vygotsky wies auf die Notwendigkeit hin, ein solches Bildungssystem zu schaffen, in dem es möglich wäre, die Sonderpädagogik organisch mit der Erziehung von Kindern mit normaler Entwicklung zu verbinden. „Bei allen Vorzügen zeichnet sich unsere Sonderschule durch den Hauptnachteil aus, dass sie ihren Schüler – ein blindes, taubes oder geistig behindertes Kind – in einen engen Kreis der Schulmannschaft einsperrt, eine geschlossene Welt schafft, in der alles dem angepasst ist Kindsfehler, alles lenkt seine Aufmerksamkeit auf seinen Fehler und schließt ihn nicht ein wahres Leben. Anstatt ein Kind aus einer isolierten Welt herauszuholen, entwickelt eine Sonderschule in der Regel Fähigkeiten in ihm, die zu noch mehr Isolation führen und seinen Separatismus verstärken. L. S. Vygotsky glaubte, dass die Aufgabe der Erziehung eines Kindes mit einer Entwicklungsstörung darin besteht, es in das Leben zu integrieren und Bedingungen zu schaffen, um seinen Mangel auszugleichen, wobei nicht nur biologische, sondern auch soziale Faktoren berücksichtigt werden.

Unter dem Begriff „Sonderpädagogischer Förderbedarf“ von Kindern mit Behinderung V.Z. Deniskina versteht "das Spektrum an Bildungs- und Rehabilitationsmitteln und -bedingungen, die Kinder in dieser Kategorie benötigen und die sie benötigen, um das Recht auf Bildung und das Recht auf Integration im Bildungsraum zu verwirklichen Bildungsorganisation". Auch unter dem Begriff „sonderpädagogischer Förderbedarf“ von Kindern mit Behinderungen kann definiert werden als „der Bedarf an Allgemeinbildung und wird als soziale Beziehung zwischen bestimmten Subjekten des Bildungsprozesses verstanden. Die Beziehung von mindestens zwei Subjekten, von denen das eine als Adressat und das andere als Adressat einer sozialen Bitte fungiert ... Der Begriff der "besonderen Bedürfnisse" stellt pädagogische Entscheidungen in den Vordergrund, die das Kind selbst betreffen, mit seinen Erziehung, mit der Verbesserung seiner Lebens-, Bildungssituation. TV Furyaeva.

Die Gruppe der Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen ist sehr vielfältig und zahlreich. Wir konzentrieren uns auf die folgenden Arten von Kindern mit Behinderungen:

- verspätete Kinder geistige Entwicklung(ZPR);

- Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates (ICP);

- Kinder mit Störungen der emotional-willkürlichen Sphäre;

Kinder mit multiplen Erkrankungen (eine Kombination aus 2 oder 3 Erkrankungen).

Die Bandbreite der Unterschiede in der Entwicklung von Kindern mit Behinderungen ist sehr groß: von fast normal entwickelnden, vorübergehenden und relativ leicht zu beseitigenden Schwierigkeiten bis hin zu Kindern mit irreversiblen schweren Schäden des zentralen Nervensystems. Vom Kind, das mit besonderer Förderung in der Lage ist, gleichberechtigt mit normal entwickelnden Altersgenossen zu lernen, bis hin zu Kindern, die ein individuelles, ihren Fähigkeiten angepasstes Bildungsangebot benötigen. Die wichtigste Richtung in der Arbeit mit solchen Kindern ist ein individueller Ansatz, der die Besonderheiten der Entwicklung der Psyche und Gesundheit jedes Kindes berücksichtigt. Lehrer, die mit Kindern mit geistiger Behinderung arbeiten, sollten dies tun

• Berücksichtigen Sie die Altersmerkmale von Kindern und erinnern Sie sich an die Zone der proximalen und proximalen Entwicklung. Der Lehrer muss keine Angst haben, dass der Schüler nicht sofort lernt Neues Material. Zeit muss vergehen, Verinnerlichung muss stattfinden. Verinnerlichung (Französisch Verinnerlichung - Übergang von außen nach innen, von lateinisch innen - innen) - die Bildung innerer Strukturen der menschlichen Psyche durch die Assimilation von Außen soziale Aktivitäten, die Aneignung von Lebenserfahrung, die Ausbildung seelischer Funktionen und die Entwicklung im Allgemeinen. Dieser Zeitraum ist für jedes Kind individuell. Das kann einen Tag dauern oder mehrere Jahre.
• Im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten sollte der Lehrer aktiv die Methoden und Techniken zur Gestaltung universeller Lernaktivitäten für Schüler einsetzen. Dies sind regulierende universelle Bildungsmaßnahmen, sie umfassen die folgenden Fähigkeiten:

- die Fähigkeit, nach einem Plan zu handeln;

- Überwindung von Impulsivität, Unwillkürlichkeit;

- die Fähigkeit, die Richtigkeit der durchgeführten Aktion zu bewerten;

- Lernen, Anpassungen am Ergebnis vorzunehmen.

Auch in der Persönlichkeitsentwicklung spielen kommunikative universelle Lernaktivitäten eine wichtige Rolle. Dazu gehört die Fähigkeit, freundschaftliche Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen.

• Der Lehrer sollte an der Entwicklung kognitiver (kognitiver UUD) und kreativer Fähigkeiten bei Schulkindern sowie an der Bildung arbeiten ausreichendes Selbstwertgefühl und pädagogische Motivation durch Entwicklungsübungen.
• Der Lehrer und Erzieher sollte eine spezielle, individuelle Bewertung der Antworten von Schülern mit Behinderungen durchführen, die Folgendes umfasst:

- Anwendung einer individuellen Leistungsskala entsprechend den Erfolgen und dem Aufwand;

- die Fähigkeit, die Aufgabe zu wiederholen, mit der das Kind nicht fertig wurde;

- Achten Sie darauf, das Kind für die erneute Arbeit zu belohnen.

Ein Erzieher, der mit Kindern mit geistiger Behinderung arbeitet, kann empfohlen werden

• ein günstiges psychologisches Mikroklima in der Gruppe schaffen;
• Konzentrieren Sie sich darauf, den Erfolg des Kindes bei pädagogischen Aktivitäten zu organisieren, indem Sie sich auf seine positiven, starken Eigenschaften verlassen.
• geben Sie den Schülern verschiedene Aufgaben;
• sie in Aktivitäten wie Dramatisierungen, Tänze, künstlerische Kreationen einbeziehen;
• Kinder müssen mit einbezogen werden Forschungsprojekte, kreative Beschäftigungen, Sportveranstaltungen, bei denen sie lernen, Neues zu erfinden, zu verstehen und zu meistern, offen zu sein und eigene Gedanken zu äußern, Entscheidungen zu treffen und sich gegenseitig zu helfen, Interessen zu formulieren und Chancen zu erkennen. Im Verlauf einer solchen Arbeit lernen Kinder, die Bedeutung zu verstehen und die Konsequenzen ihres eigenen emotionalen Verhaltens vorherzusagen. Sie erkennen die Bedeutung einer emotionalen Atmosphäre von Freundlichkeit, Freude und Zusammenarbeit, um sowohl ihr eigenes Wohlbefinden als auch ihre Beziehungen zu Klassenkameraden zu verbessern.
• Der Erzieher in der Arbeit mit Kindern muss Methoden der Zusammenarbeit und einen persönlichkeitsorientierten Ansatz sowie pädagogische Spiele und Aufgaben anwenden. Dies können Aufgaben sein wie „Finde die Unterschiede“, „Labyrinthe“, „Fehlende Teile“ sowie das Aufheben eines Konstruktors, Würfel und anderer.

Ich möchte anmerken, dass Integration dazu beiträgt, dass sich bei gesunden Kindern Toleranz gegenüber körperlichen und geistigen Mängeln der Klassenkameraden, ein Gefühl der gegenseitigen Unterstützung und der Wunsch nach Zusammenarbeit herausbilden. Für Kinder mit Entwicklungsstörungen führt kooperatives Lernen zur Bildung einer positiven Einstellung gegenüber Gleichaltrigen, angemessenem Sozialverhalten und einer vollständigeren Verwirklichung des Entwicklungs- und Lernpotenzials. Kontinuierliche Vollintegration, d.h. Unterricht in Massenklassen Mittelschule Kinder mit Behinderungen beinhaltet die effektive Interaktion aller Teilnehmer am pädagogischen Prozess: Schüler, Lehrer, Eltern, medizinisches Personal. Diese Kinder sind in der Regel durch ein leichtes Defizit an kognitiven und sozialen Fähigkeiten gekennzeichnet, und die Lernschwierigkeiten, die sie erfahren, sind hauptsächlich auf die unzureichende willkürliche Regulierung von Aktivität und Verhalten zurückzuführen. Aber selbst bei einem solchen vergleichsweisen Wohlstand benötigen sie für erfolgreiches Lernen und Sozialisation besondere Hilfe, die ihren sonderpädagogischen Bedürfnissen entspricht.

Teil 3

Wie man mit Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf arbeitet. Merkmale des Unterrichtens autistischer Kinder

Grechikhina Tatyana Sergeevna, Lehrerin für Physik und Technologie der höchsten Kategorie, Schule Nr. 1741, Moskau.

Autismus im Kindesalter ist eine besondere Störung der geistigen Entwicklung. Seine auffälligste Manifestation ist eine Entwicklungsstörung soziale Interaktion, Kommunikation mit anderen Menschen. Bei Autismus ist die Zeitorientierung oft gestört. Ereignisse der Gegenwart werden mit der Vergangenheit vermischt, real mit fantastisch (besonders bei Kindern).

KS Lebedinskaya versteht den Begriff „AUTISMUS“ als „Ablösung von der Realität, Rückzug auf sich selbst, Abwesenheit oder paradoxe Reaktionen auf äußere Einflüsse, Passivität und Superverletzlichkeit im Kontakt mit der Umwelt“.

Autismus ist häufiger als isolierte Taubheit und Blindheit letzten Jahren In der in- und ausländischen Literatur liegt die Zahl bei 15-20 Fällen pro 10.000 Neugeborenen, und Autismus tritt bei Jungen 4-4,5-mal häufiger auf als bei Mädchen.

Autisten sind „Menschen ohne Haut“. Auf emotionaler Ebene nehmen sie alles nicht so wahr wie wir, sondern viel schärfer. Sie haben Angst vor dem Unbekannten. neue Räumlichkeiten, neue Person. Sie sind sehr ängstlich, emotional unsicher. Aus diesem Grund sind sie in ihre eigene Welt eingetaucht und nehmen keinen Kontakt auf, entfernen sich von der Kommunikation.

Das Verhalten eines autistischen Kindes ist durch ausgeprägte Stereotypie und Monotonie gekennzeichnet. Zuallererst ist dies der Wunsch, die übliche Konstanz in der Umgebung aufrechtzuerhalten: das gleiche Essen zu essen; die gleiche Kleidung tragen; denselben Weg gehen usw. Versuche, diese stereotypen Lebensbedingungen eines Kindes zu zerstören, verursachen bei ihm diffuse Angst und Aggression.

Wenn ein Kind in der Klasse auftaucht, das nicht mit Gleichaltrigen spielt, die Kommunikation vermeidet, Angst hat, sich schmutzig zu machen, seine Ohren bei Geräuschen mit den Händen bedeckt, raten Sie den Eltern, sich an Spezialisten zu wenden.

Autistische Kinder sollten keine Überraschungen erleben. Damit ein autistisches Kind die Lernsituation schrittweise meistern kann, muss diese möglichst strukturiert sein. Mit dem Kind (mit Hilfe des Stundenplans) sollte die Reihenfolge der Vorbereitung auf den Schultag speziell ausgearbeitet werden, für den Unterricht ggf. ein visuelles Schema zur Organisation des Arbeitsplatzes, ein Satz notwendiger Unterrichtsmaterialien und a Abfolge der vorbereitenden Maßnahmen festgelegt werden. Bilder werden normalerweise verwendet, um den Stundenplan für autistische Kinder anzuzeigen. Vorhersagbarkeit hilft dem autistischen Kind, sich auf den Lernprozess zu konzentrieren.

Ein autistisches Kind hat große Schwierigkeiten, soziale Kontakte zu organisieren, aber es hat auch ein Bedürfnis danach. Wenn Sie mit einem autistischen Kind kommunizieren, müssen Sie sich so klar wie möglich ausdrücken. . Verwenden Sie die einfachsten Wörter, die für autistische Kinder leicht zu verstehen sind. Es ist ratsam, das Partikel nicht in den Formulierungen zu verwenden NICHT.

Das Gespräch mit einem autistischen Kind sollte in einem ruhigen Ton erfolgen, da jede Erhöhung der Stimme beim Kind Angst und Unruhe hervorrufen kann. Bei der Kommunikation sollte der Körperkontakt auf ein Minimum beschränkt werden, da autistische Kinder keine Gebärdensprache verstehen und Ihre Berührungen nicht richtig verstehen können.

Der Raum, in dem ein Kind mit Autismus lernt, sollte beruhigend und nicht mit Fremdkörpern überladen sein.

Es muss einen Bereich geben, in dem sich das Kind für eine Weile zurückziehen kann.

Für das produktive Lernen von Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen ist es sehr wichtig, bestimmte Prinzipien für den Aufbau jeder Unterrichtsstunde einzuhalten.

Die erste Voraussetzung ist das Vorhandensein klarer Grenzen des Unterrichts. Ein reibungsloser „Fluss“ eines Wechsels in eine Unterrichtsstunde ist nicht akzeptabel, da dies eine rechtzeitige Einstimmung auf eine andere Aktivität nicht ermöglicht.

Zu Beginn des Unterrichtens von Kindern mit Autismus-Spektrum-Störung ist es sehr wichtig, einen einzigen Unterrichtsalgorithmus innerhalb eines Fachs beizubehalten. . Das bedeutet, dass jede Lektion zunächst das Gleiche enthalten sollte strukurelle Komponenten(zum Beispiel: Hausaufgaben machen, neuen Stoff präsentieren, selbstständiges Arbeiten, Hausaufgaben erklären). Im Laufe der Zeit können der etablierten Struktur des Unterrichts neue Elemente hinzugefügt werden, wie z. B.: Arbeit in Paaren, Arbeit an der Tafel, Arbeit an einem Projekt usw.

Die Unterrichtsstruktur schlägt vor:

• das Vorhandensein klarer Grenzen des Unterrichts;
• Beibehalten eines einzelnen Unterrichtsalgorithmus innerhalb eines Fachs;
• das Vorhandensein dynamischer Pausen;
• den Unterricht zusammenfassen.

Denken Sie daran, dass alle Kinder die Lektion gleichzeitig beenden müssen.

Für den Lehrer ist es wichtig zu verstehen, in welchem ​​Teil des Unterrichts das Kind in das Geschehen „einbezogen“ ist, an welchem ​​​​Punkt es notwendig ist, eine Pause einzulegen, zu einer anderen Aktivität zu wechseln oder eine dynamische Pause einzufügen . Dadurch kann das Kind schalten, Muskelverspannungen lösen und Energie energetisch wiederherstellen.

Obwohl jedes Kind einen individuellen Lehrplan hat, gehen sie alle in dieselbe Klasse. Daher ist es sehr wichtig, die Größe der Aufgabe so zu wählen, dass die Kinder die Lektion gleichzeitig beenden.

Am Ende der Lektion wird empfohlen, die Lektion zusammenzufassen. Führen Sie dazu nicht das Standardprozedere des „Erinnerns an das, was in der Lektion gemacht wurde“ durch, sondern schreiben Sie Schlüsselsätze aus dem Inhalt des neuen Materials heraus, um sich wieder auf das neue Material zu konzentrieren.

Erinnern wir uns und wiederholen - es hilft, das Kind auf den Unterricht vorzubereiten. Wir wiederholen - und wir sprechen mit dem Kind alle notwendigen Konzepte und Definitionen aus.

Was wir Neues im Unterricht lernen – zielt auf ernsthaftes Arbeiten und Langzeitgedächtnis ab, denn Auf der letzten Seite der Lektion müssen Sie die gestellten Fragen beantworten.

Kinder können nicht hinter der Wand hervorgezogen werden, sie müssen herausgelockt werden. Alles, was das Kind unter Druck tut, ist nutzlos!

Die Umgebung, in der ein autistisches Kind lebt und lernt, sollte die am weitesten entwickelte semantische Struktur haben, das heißt, dem Kind muss verständlich gemacht werden, warum dies und das getan wird. Mechanisch sollte ihm nichts passieren.

Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen haben eine spezifische Wahrnehmung von gesprochener Sprache. Sie verstehen nicht immer sofort, was Erwachsene von ihnen wollen. Auf der Stufe des Missverständnisses können Situationen aggressiv sein. Der Selbstverteidigungsreflex wird aktiviert.

Da der Lehrplan der Sekundarstufe die Assimilation einer großen Menge an mündlichem Material beinhaltet, ist es wichtig, genau zu verstehen:

Welchen Teil der mündlich gegebenen Informationen versteht dieses oder jenes Kind?

Welche Anweisungen werden besser aufgenommen und häufiger ausgeführt?

In welcher Form muss die Frage gestellt werden, damit sie verstanden wird?

Wenn Sie eine Aufgabe erhalten, ist die erste Reaktion "Ich werde das nicht tun!" Sie müssen mit dem Kind sprechen, es erklären. Und dann noch eine Reaktion: „Wie macht man das? Ich kann es! Ja, es ist ganz einfach!“ Mechanisch sollte ihm nichts passieren. Jede Handlung ist für etwas sehr Gutes geplant. Auch jede laufende Handlung wird kommentiert, nachvollzogen; dann kehren sie zu ihm zurück, und es wird erneut hinsichtlich seiner Bedeutung, seines Nutzens und seiner Freude bewertet, die es allen gebracht hat.

Jede Fähigkeit wird sinnvoll gemeistert, für den direkten praktischen Gebrauch im Leben jetzt oder später, in der Zukunft, wenn das Kind erwachsen wird. Die Erziehung von Kindern mit Autismus sollte auf positive Motivation ausgerichtet sein.

Es ist wichtig, dem natürlichen Bedürfnis des Kindes nach Nahrung zu folgen kognitive Aktivität und nicht aufzwingen. Lernen sollte in einer positiven Atmosphäre stattfinden.

Geben Sie Ihren Kindern Aufgaben, die sie gerne öfter erledigen würden. Fordern Sie das Kind auf, uninteressante oder mehr zu tun schwierige Aufgaben sollte vorsichtig und dosiert werden, da konstanter Druck führt zu somatischen oder psychologische Probleme. Im Technologieunterricht kann ein autistisches Kind den ersten Eindruck gewinnen, dass es mit allen zusammenarbeitet, verstehen, dass seine Handlungen ein echtes Ergebnis haben. Das ist ihm sehr wichtig. Angesichts der Ungeschicklichkeit der Hände eines solchen Kindes müssen wir Aufgaben für es so auswählen, dass es sich darin wert fühlt, damit die Arbeit nicht besonders schwierig ist und die Wirkung auffällt. Ein besonderes Problem können die impulsiven Handlungen eines solchen Kindes sein, die Zerstörung des Ergebnisses seiner Arbeit - ein plötzlicher Wunsch, das Produkt zu zerreißen, aber nach einer Sekunde bereut das Kind normalerweise bitter, was es getan hat. Um dies zu verhindern, muss der Lehrer nach Beendigung der Arbeit das Handwerk abholen, an einem sicheren Ort aufbewahren - in einem Regal, an die Wand hängen, aber damit jeder es sehen kann, sich mit dem Kind an seinem freuen Erfolg.

Fast alle Kinder müssen die Reihenfolge ihrer Handlungen laut sagen. Bringen Sie Kindern bei, leise und leise zu sprechen und mit "Lippen" zu flüstern, um andere nicht zu stören. Aber verbieten Sie Kindern nicht, laut zu sprechen - durch externe Sprache findet eine sinnvolle Entwicklung von neuem und schwierigem Material statt.

Es muss daran erinnert werden, dass wir, wenn wir einem autistischen Kind etwas beibringen, ihm sofort und ohne Zwischenschritte eine gebrauchsfertige Probe geben müssen: Lesen Sie die Entwicklung der globalen Anerkennung durch einfache Worte, zum Schreiben durch Beherrschung des Schreibens ganzer Buchstaben und Wörter auf einmal; lehren Sie das Rechnen und beginnen Sie gleich mit den einfachsten Zähloperationen. Die Kenntnis des Algorithmus ist die Stärke autistischer Kinder. Sie müssen einmal und richtig lernen. Ein Algorithmus für mittleres und höheres Alter. Sie können nicht überschreiben!

Betrachten Sie den Algorithmus zum Lösen von Problemen in der Physik:

1. Lesen Sie die Aufgabe sorgfältig durch.
   2. Tragen Sie in „Gegeben“ alle Daten ein und tragen Sie den gewünschten Wert korrekt ein.
   3. Konvertieren Sie Einheiten bei Bedarf in SI.
   4. Fertigen Sie bei Bedarf eine Zeichnung oder ein Diagramm an.
   5. Schreiben Sie eine Formel oder ein Gesetz, mit dem der gewünschte Wert gefunden wird.
   6. Schreiben Sie ggf. weitere Formeln. Machen Sie mathematische Transformationen.
   7. Setzen Sie die Zahlen in die endgültige Formel ein. Berechnen Sie die Antwort. Analysieren Sie es.
   8. Schreiben Sie die Antwort auf.
   9. Loben Sie sich selbst.

Kindern wird folgendes geboten Plan zur Beschreibung einer physikalischen Größe.

1. Welche Erscheinung oder Eigenschaft von Körpern charakterisiert diesen Wert.
2. Menge definieren.
3. Nennen Sie die Definitionsformel (für eine abgeleitete Größe eine Formel, die das Verhältnis einer gegebenen Größe zu anderen ausdrückt).
4. Bestimmen Sie, ob die Größe ein Skalar oder ein Vektor ist.
5. Nennen Sie die Maßeinheit für diese Größe.
6. Notieren Sie sich die Wertbezeichnung.
7. Bestimmen Sie die Richtung der Magnitude.
8. Bestimmen Sie, wie eine Menge gemessen wird.

Kommunikations- und Sozialisationsfähigkeit werden in der Organisation von Partnerarbeit, Arbeit in Kleingruppen, Rollenspielen, Unterrichts- und Schuldienst mit der zielgerichteten Arbeit der Lehrkraft in diesen Bereichen perfekt ausgebildet.

Ermutigen Sie die Kinder, so oft wie möglich Kontakte zu knüpfen, damit sie lernen, sich in der Gesellschaft richtig zu verhalten. Aktivitäten sollten autistischen Kindern auch dabei helfen, die Emotionen anderer Kinder sowie ihre eigenen zu erkennen. Im Unterrichtsprozess können Kurzgeschichten verwendet werden, die bestimmte Situationen beschreiben und autistischen Kindern beibringen, wie sie sich in bestimmten Situationen verhalten sollen.

Kinder lieben Märchen. Anhand der Handlung spannender Abenteuer erfinden wir Märchen zu physikalischen Themen. Manche Kinder komponieren selbst gerne Märchen nach einem vorgegebenen Algorithmus. Physik erwacht zum Leben.

Durch das Lösen von Aufgaben übertragen Kinder Wissen auf Lebenssituationen, was für alle sehr wichtig ist, besonders aber für autistische Kinder. Wenn ein Kind in einer Gruppe arbeitet, hilft ihm das, die Emotionen anderer Kinder zu bestimmen, es lehrt es, sich einzufühlen. So kann Kindern die Aufgabe gestellt werden:

Das Mädchen ging zum Fluss, stieg ins Boot und das Wasser trug sie.

Hilf Gerda, ans Ufer zu schwimmen.

Sie können auch eine Aufgabe im Namen des Flusses erteilen. Diese Arbeit wird paarweise ausgeführt. Was nicht durch Visualisierung oder praktisches Handeln unterstützt wird, wird vom Kind nicht erinnert.

Das chinesische Prinzip „Ich höre und ich vergesse, ich sehe und ich erinnere mich, ich mache und ich verstehe“ eignet sich sehr gut für den Unterricht bei Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen.

Ganz Unterrichtsmaterial sollte durch eine visuelle Reichweite unterstützt werden, dazu müssen Sie so viele Bilder wie möglich verwenden, visuelle Referenzsignale, die autistischen Kindern helfen, sich auf relevante Informationen zu konzentrieren.

Beispiel: ZOLL -2,54 cm. Visuell muss ein Fragment des Lineals gezeigt werden, bei dem darauf hingewiesen wird, dass ein Zoll zweieinhalb Zentimetern entspricht.

Und dann können Sie die folgende Aufgabe anbieten: Hören Sie sich einen Ausschnitt aus einem Märchen an und bestimmen Sie die Größe des Mädchens.

„Das Mädchen war sehr klein, nicht mehr als einen Zoll. Sie nannten sie Däumelinchen."

Es ist notwendig, sowohl die Arbeit mit Geräten als auch den Internetunterricht in den Hauptfächern des Schullehrplans und Ihre eigenen Präsentationen zu verwenden.

Symbole können verwendet werden, um abstrakte Konzepte zu visualisieren. Im Unterricht schreiben wir zusammen mit dem Kind Symbole mit Buntstiften. Mit diesen Karten lösen wir Probleme nach dem Algorithmus, wir lehren, wie man mit einem Test arbeitet, um neues Material zu konsolidieren.

Beim Fixieren des Materials und Beantworten der Testfragen wendet sich das Kind erneut diesen Karten zu.

Das Kind erledigt die Hausaufgaben anhand von Referenznotizen.

Wir fangen nicht an zu fragen, bis wir erklärt, gelehrt, ein Muster gegeben haben.

Autistische Kinder haben oft keine sehr gute Handschrift. Es ist sinnvoll, Kindern mit motorischen Schwierigkeiten und Besonderheiten der schriftlichen Sprache die Möglichkeit zur mündlichen Kommunikation zu geben. In den Fällen, in denen es für ein Kind schwierig ist, vor der ganzen Klasse oder mit einer merkwürdigen Aussprache zu antworten, kann man anbieten, eine schriftliche Arbeit, einen Test, eine schriftliche Nachricht zu machen.

An dieser Moment es gibt viele besondere Lehrmittel angepasst, um verschiedene Lernschwierigkeiten zu korrigieren. Um den Buchstaben zu korrigieren, wird empfohlen, spezielle Düsen für Stift, Schablonen und Begrenzer zu verwenden. Indem ich es mache Labor arbeit Sie können gedruckte Publikationen oder Ausdrucke entworfener Laborarbeiten verwenden.

Bei der Bearbeitung einzelner Aufgaben werden Verständnisfähigkeiten entwickelt körperlicher Sinn Werte, die Übertragung von Wissen auf Lebenssituationen. Kindern sollte die Frage gestellt werden: Warum?

Den Schülern können einzelne Aufgaben angeboten werden, bei denen sie den Satz vervollständigen müssen.

1. Die physikalische Größe, die dem Verhältnis der senkrecht zur Oberfläche wirkenden Kraft zur Fläche dieser Oberfläche entspricht, wird als ...
2. Um den Druck auf den Boden in Autos, Traktoren, Mähdreschern zu verringern, tun sie ...
3. Um die Kraft beim Schneiden zu reduzieren, braucht man ... Druck, dazu braucht man ... die Fläche der Klinge, also .. Um einer Person zu helfen, die durch das Eis fällt, müssen Sie zu ihr kriechen, um ... Druck auf das Eis auszuüben.
4. Die Abmessungen der Seifenblase nehmen unter dem Druck der eingeblasenen Luft in alle Richtungen gleichmäßig zu, wodurch die Blase die Form einer Kugel annimmt. Dieses Phänomen bestätigt das Gesetz ...
5. Flüssigkeitsdruck an allen Stellen auf gleichem Niveau ...

Die Hausaufgaben sollten darauf abzielen, Lücken im bisherigen Studienstoff zu schließen, komplexe Themen zu ergänzen und individuelle Ausgleichsmechanismen zu bilden. Es ist wichtig, genau zu verstehen, was Hausaufgaben und warum gibst du“ diesem bestimmten Kind.

Bei der Organisation des Bildungsprozesses muss berücksichtigt werden, dass wir nur das unterrichten, was für die zukünftige Bewältigung des Programms erforderlich ist.

Sogar ein formal intellektuell normales autistisches Kind muss speziell lernen, was gewöhnlichen und sogar den meisten geistig zurückgebliebenen Kindern „umsonst“ gegeben wird.

In allen Tests, die die geistige Entwicklung bewerten, zeigt ein autistisches Kind gerade bei Aufgaben, die sein Verständnis von sozialen Bedeutungen bewerten, die schlechtesten Ergebnisse, weil sie isoliert leben und nicht am gemeinsamen Leben teilnehmen. Solche Kinder finden es wirklich schwierig, die einfachsten Bedeutungen des Lebens zu verstehen. Selbst wenn er das Wissen und die Fähigkeiten gemeistert hat, wird er niemals die Gelegenheit bekommen, sie praktisch anzuwenden. Eine Mutter, die ihr Kind aktiv unterrichtete und das Programm mit ihm erfolgreich absolvierte, formulierte dies sehr treffend und traurig. Sie sagte: "Mein Sohn hat alles gelernt, was für das Programm notwendig ist, er wird die Fragen des Prüfers richtig beantworten, aber es scheint mir, dass wir dieses Wissen in eine Art Tasche gesteckt haben, aus der er es selbst nie bekommen wird." Unabhängig von ihrem geistigen Entwicklungsstand beginnen autistische Kinder ihre Errungenschaften nicht ohne besondere Arbeit praktisch zu nutzen.

Dafür ist ein ausführlicher emotionaler ausführlicher Kommentar eines Erwachsenen sehr wichtig. Der Lehrer soll teilweise wie ein orientalischer Sänger werden, der über das singt, was er sieht, was er gerade erlebt. Gleichzeitig sollte der Kommentar auch Informationen über die eigenen Erfahrungen des Erwachsenen, seine Einschätzungen, Sorgen, Zweifel, Entscheidungsschwierigkeiten enthalten, die es ermöglichen, das Kind in die innere Welt eines anderen Menschen einzuführen. Es ist oft hilfreich, ein besonderes gemeinsames Anliegen zu schaffen, sich darauf zu konzentrieren, jemand anderem zu helfen, vielleicht einem Kommilitonen, der es braucht.

Im Technikunterricht wird das Thema „Familienbudget“ behandelt.

— Wie können Sie Geld für Ihre Familie sparen?

Das Absolvieren von Tests ist für Kinder aufgrund der Struktur der Aufgabenorganisation schwierig. Es ist sehr schwierig, die richtige Antwort zu wählen , denn es ist für ein Kind oft einfacher, die Frage selbst zu beantworten, als festzustellen, welche der geschriebenen Meinungen richtig und welche Meinung falsch ist.

Die größte Schwierigkeit ist nicht der Test selbst, sondern das Ausfüllen der Auswertungsbögen. Wir denken, dass es möglich ist, in dieser Phase zu helfen. In einigen Fällen verbessert die Bereitstellung von unbegrenzter Zeit für die Fertigstellung der Arbeit deren Qualität. Es gibt Situationen, in denen es zur Erzielung eines optimalen Ergebnisses erforderlich ist, die Möglichkeit zu bieten, Arbeiten zu Hause oder individuell zu einem speziell festgelegten Zeitpunkt durchzuführen. Es wird auch empfohlen, dem Kind die Möglichkeit zu geben, die Arbeit zu wiederholen.

Bei der Arbeit mit Text ist es wichtig, Schlüsselwörter hervorzuheben.

Die Hauptregel für einen Lehrer ist, dass das Kind nicht nur beim Lernen erfolgreich sein sollte, sondern auch im Bereich der Kommunikation und Interaktion zwischen allen Teilnehmern des Bildungsprozesses: Lehrern, Kindern, Eltern.

Exkursion als lebendige, direkte Form der Kommunikation entwickelt emotionale Reaktionsfähigkeit, legt die Grundlagen des moralischen Charakters. Exkursionen sind das wirksamste Mittel zur komplexen Beeinflussung der kindlichen Persönlichkeitsbildung

Um eine objektivere Abschlussnote zu erhalten, ist eine tägliche Bewertung der Arbeit des Kindes notwendig, damit eine einzelne Note für die Abschlussprüfung nicht ausschlaggebend wird.

1. Unterstreichen Sie beim Erklären der Aufgabe im Lehrbuch die Aufgaben, die erledigt werden müssen.
2. Hören Sie nach der Anweisung auf, jeden Schüler anzusehen.
3. Stellen Sie sicher, dass jeder die Aufgabe richtig versteht und bereit ist, sie zu erledigen.
4. Wiederholen Sie die Anweisungen einzeln.
5. Wenn das Kind auch nach Wiederholung der Anweisungen nicht begonnen hat, die Aufgabe zu erledigen, versuchen Sie, die Aufgabe mit ihm an der Tafel zu erledigen.
6. Verbinden Sie bei der anschließenden Präsentation einer ähnlichen Aufgabe den Tutor mit der Arbeit.
7. Verpassen Sie es nicht, wenn Sie Aufgaben alleine erledigen

der Anblick der anderen Schüler.

Lassen Sie uns definieren Möglichkeiten, die spezifischen Merkmale eines Kindes mit Autismus zu überwinden:

- Informationen durch Diagramme, visuelle Bilder vermitteln,

- Überanstrengung vermeiden

- Organisieren Sie den Lernraum

— signierte Speichersysteme verwenden,

- vom Kind benutzte Gegenstände signieren,

- Sprechen Sie das Kind mit Namen an

- Selbstbedienungskompetenz und Haushaltsorientierung zu vermitteln,

- die Aktivität in Teilen, Phasen meistern und dann zu einem Ganzen kombinieren,

- nutzen Sie die Verstärkung der richtigen Handlung mit einer leckeren Ermutigung, Umarmung, Anregung,

- Grob- und Feinmotorik ständig weiterentwickeln.

Teil 4

Besondere pädagogische Bedingungen für ein Kind mit einer Verletzung des Bewegungsapparates in einer allgemeinbildenden Schule

Die Relevanz der Umsetzung inklusiver Bildung für die Entwicklung des modernen Bildungssystems steht außer Zweifel. Das moderne Bildungssystem befindet sich im Wandel. Diese Änderungen konzentrieren sich auf die Arbeit mit Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in verschiedene Richtungen.

In Russland gibt es in Bezug auf Kinder mit Behinderungen einen Übergang vom Konzept der "Kultur des Nutzens" zum Konzept der "Kultur der Würde". Dies ist ein bedeutender Indikator für die Reife der Gesellschaft und das Niveau ihrer moralischen Prinzipien. Angesichts der wachsenden Zahl behinderter Kinder ist die Aufgabe, sie in die Gesellschaft zu integrieren, von besonderer Bedeutung, und Bildungseinrichtungen beginnen, Probleme zu lösen. Kinder mit Entwicklungsstörungen haben ebenso wie sich normal entwickelnde Kinder das Recht, in die Gemeinschaft der Gleichaltrigen aufgenommen zu werden, sich ihren Fähigkeiten entsprechend zu entwickeln und eine Perspektive auf Teilhabe an der Gesellschaft zu erwerben.

Die Integration von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Massenbildungseinrichtungen ist ein globaler Prozess, an dem alle hochentwickelten Länder beteiligt sind. Eine solche Herangehensweise an die Erziehung von Kindern mit Behinderungen kann als soziale Ordnung von Gesellschaft und Staat beschrieben werden, die ein gewisses wirtschaftliches, kulturelles und rechtliches Entwicklungsniveau erreicht haben.

Inklusive Bildung ermöglicht es Kindern mit Behinderungen, sich nach dem Schulabschluss besser an die Gesellschaft anzupassen.

zerebrale Lähmung- eine Erkrankung des unreifen Gehirns, die unter dem Einfluss verschiedener schädlicher Faktoren auftritt, die während der fötalen Entwicklung, zum Zeitpunkt der Geburt und im ersten Lebensjahr eines Kindes einwirken. In diesem Fall sind hauptsächlich die motorischen Bereiche des Gehirns betroffen, und es kommt auch zu einer Verzögerung und Verletzung seiner gesamten Reifung. Daher gibt es bei Kindern, die an Zerebralparese leiden, eine Vielzahl von Störungen: motorische, intellektuelle, sprachliche Störungen, Störungen anderer höherer kortikaler Funktionen.

Bei Kindern mit Erkrankungen des Bewegungsapparates ist der gesamte Ablauf der motorischen Entwicklung gestört, was sich natürlich negativ auf die Ausbildung neuropsychischer Funktionen auswirkt.

Die Hauptrichtungen der Korrekturarbeit zur Bildung motorischer Funktionen beinhalten eine komplexe, systemische Wirkung, einschließlich Medikamente, Physiotherapie, orthopädische Behandlung, verschiedene Massagen, physiotherapeutische Übungen, die direkt mit dem Unterricht zusammenhängen Körperkultur, Arbeit, mit der Entwicklung und Korrektur von Bewegungen in allen Momenten des Regimes.

Auf der ersten Bildungsstufe (in der Grundschule) werden allgemeinbildende Aufgaben auf der Grundlage einer angestrebten komplexen Erziehungsarbeit gelöst

die Bildung der gesamten motorischen Sphäre der Schüler, ihrer kognitiven Aktivität und Sprache. Individuelle Programme werden unter Berücksichtigung des Niveaus zusammengestellt intellektuelle Entwicklung. Die Erziehung von Kindern mit schweren motorischen Störungen und relativ intakter Intelligenz erfolgt nach speziell angepassten Programmen und Plänen der allgemeinbildenden Schule. Besonderes Augenmerk wird auf die Bildung von Bewegungen gelegt, die die Technik des Schreibens liefern. Wenn es einem Kind aufgrund der Schwere der motorischen Störungen nicht möglich ist, grafische Fähigkeiten zu entwickeln, wird die Arbeit am Computer trainiert. Gleichzeitig sind Computer mit speziellen Geräten ausgestattet, um daran zu arbeiten. All dies erweitert die Möglichkeiten, ein Kind mit schweren motorischen Beeinträchtigungen zu unterrichten, erheblich.

Wir definieren die allgemeinen Aufgaben der Ausbildung in der ersten Stufe:

Ausbildung nach speziell angepassten Programmen und Lehrplänen;

Bildung der motorischen Sphäre von Kindern;

Justizvollzugs- und Rehabilitationsarbeit zur Entwicklung motorischer, geistiger, sprachlicher Fähigkeiten und Fähigkeiten, die eine soziale und berufliche Anpassung gewährleisten;

Bildung von Voraussetzungen für eine Ausbildung auf der zweiten Bildungsstufe (grundlegende Allgemeinbildung).

Die korrigierende und entwicklungsfördernde Beeinflussung erfolgt auf der Grundlage der Anwendung verschiedener praktischer, visueller und verbaler Methoden. Methoden und Techniken zur Organisation des Bildungsprozesses beinhalten eine Kombination aus theoretischer, theoretisch-praktischer und praktischer Aneignung von Bildungsmaterial.

Nennen wir die praktischen Methoden und Techniken des Trainings:

• praktische und kognitive Aufgaben stellen;
• zielgerichtetes Handeln mit didaktischen Materialien;
• wiederholte Wiederholung praktischer und gedanklicher Handlungen;
• visuell wirksame Darstellung (Wirkungsweise, beispielhafte Ausführung);
• Nachahmungsübungen;
• didaktische Spiele;
• Schaffung von Bedingungen für die Anwendung der erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in der Kommunikation, objektiven Tätigkeit, im Alltag.

Lassen Sie uns visuelle Methoden und Techniken des Trainings definieren:

• Untersuchung von Objekten (visuell, taktil-kinästhetisch, auditiv, kombiniert);
• Beobachtung von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt;
• Berücksichtigung von Motiv- und Handlungsbildern, Fotografien.

Zu den verbalen Methoden gehören:

• Sprechunterricht, Konversation, Beschreibung des Themas;
• Anleitung und Erklärung als Erläuterung zur Durchführung der Aufgabe, Handlungsablauf, Inhalt;
• Hörmethode (auf einer Audiokassette aufgezeichnetes Sprach- und Sprachmaterial zum Hören eines Kindes);
• Fragen als verbale Lernmethode (reproduktiv, vergewisserungsbedürftig; direkt; auffordernd);
• pädagogische Bewertung des Fortschritts der Aktivität, ihres Ergebnisses.

Motorkinästhetische Methoden:

• differenzierte Massage;
• passive Gymnastik.

Die akzeptabelste Art von Bildungseinrichtung für Schüler mit schweren Erkrankungen des Bewegungsapparates ist heute ein spezielles (Erziehungs-) Internat des Typs VI. Bildung und Erziehung von Kindern mit Bewegungspathologie in besonderen (Korrektur-)Bedingungen Bildungsinstitutionen am effektivsten, da dort heute optimale Bedingungen geschaffen wurden, damit Kinder eine ihrem Alter und ihren Entwicklungsmerkmalen angemessene Bildung erhalten.

In Ermangelung besonderer (Justiz-) Bildungseinrichtungen am Wohnort des Kindes, verschiedene Varianten Organisation der Erziehung eines solchen Kindes in Massenbildungseinrichtungen:

— Unterricht zu Hause an einer Massenmittelschule bei Kindern mit schweren Bewegungsstörungen, Verhaltensstörungen und Krampfanfällen möglich. Diese Form der Integration sollte nur in verwendet werden letzter Ausweg wenn es keine anderen Möglichkeiten gibt, psychologische und pädagogische Unterstützung zu organisieren. Die Lehrer müssen Empfehlungen des behandelnden Arztes des Kindes haben und diese bei der Organisation des Unterrichts berücksichtigen.

— Teilweise Inklusion in öffentlichen Schulen geeignet für Kinder mit motorischer Pathologie mittlerer Schwere und Schwere der asthenischen Manifestationen. Es ist möglich, einen Teil des Unterrichts zu Hause und einen Teil in der Schule durchzuführen. Diese Trainingsoption erfordert folgende Voraussetzungen:

• Verfügbarkeit der Ausstattung: Arbeitsplatz (Tisch, Stuhl, spezielle Schreibgeräte);
• einhaltung des orthopädischen Regimes und des Sehschutzregimes;
• Dosierung geistiger und körperlicher Belastungen;
• Psychologische Unterstützung;
• berufliche Weiterentwicklung von Schullehrern.

— Vollständige Inklusion in allgemeinbildende Massenschulen es ist real für Kinder mit leichter motorischer Pathologie und normaler Intelligenz, Kinder mit mäßiger motorischer Pathologie und normaler Intelligenz sowie für Kinder mit motorischer Pathologie und verständlicher Sprache. Es ist wünschenswert, dass der Lehrer, der ein solches Kind unterrichtet, vom Arzt Empfehlungen zur Dosierung von Lasten und zur Einhaltung des Motorregimes erhält. Bei Sprachstörungen sollte das Kind logopädische Unterstützung erhalten. Die Korrektur psychischer Störungen kann von einem Schulpsychologen unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Probleme der geistigen Entwicklung von Kindern mit Erkrankungen des Bewegungsapparates durchgeführt werden.

Die Inklusion eines Kindes mit einer muskuloskelettalen Erkrankung ist erfolgreich, wenn oder wenn:

• unter Berücksichtigung der psychophysischen Merkmale von Kindern mit motorischer Pathologie;
• speziell angepasstes Gebäude;
• spezielle Möbel;
• spezielle Trainingsgeräte;
• Einhaltung des orthopädischen, motorischen und Belastungsregimes.

Eine mächtige Inklusionsreserve ist außerschulische Aktivitäten. An gegenwärtige Stufe Durch diese Art von Aktivität ist es möglich, eine tolerante Einstellung gesunder Kinder gegenüber Kindern mit Behinderungen zu entwickeln. Der Lehrer sollte die gemeinsamen Aktivitäten von Kindern mit motorischer Pathologie und ihren Altersgenossen mit normaler Entwicklung systematisch organisieren.

Bevor ein Kind mit Bewegungsstörungen in die allgemeinbildende Klasse kommt, ist eine Vorarbeit mit gesunden Gleichaltrigen notwendig. Der Lehrer sollte über Charakterstärken, positive Eigenschaften, die Persönlichkeit eines kranken Kindes sprechen und die Welt seiner Hobbys enthüllen. Gleichzeitig muss der Lehrer den Schülern auf taktvolle Weise erklären, dass man sich nicht auf den Defekt eines kranken Kindes konzentrieren sollte, geschweige denn, es zu ärgern und zu beleidigen. Im Gegenteil, es ist notwendig, ihm jede mögliche Unterstützung zu geben, Geduld mit langsamen Antworten und anderen Schwierigkeiten zu zeigen.

In der Grundschule ist es für jedes Kind wichtig, die Feinmotorik der Hände zu entwickeln, insbesondere für ein Kind mit Zerebralparese.

Methoden und Techniken zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände

Es wird empfohlen, jede Lektion zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände mit Elementen der Selbstmassage der Hand und der Finger zu beginnen. Massage ist eine der Arten der passiven Gymnastik. Unter seinem Einfluss entstehen Impulse in den Rezeptoren der Haut und der Muskeln, die, wenn sie die Großhirnrinde erreichen, eine tonisierende Wirkung auf das Zentralnervensystem haben, wodurch ihre regulatorische Rolle in Bezug auf die Arbeit aller Systeme und Organe entsteht erhöht sich.
Die Selbstmassage beginnt und endet mit Entspannung der Hände, Streicheln.

Existiert drei Sätze von Selbstmassageübungen

1. Selbstmassage des Handrückens.
2. Handmassage.
3. Selbstmassage der Finger.

Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände können Sie im Anhang Nr. 1 zu dieser Präsentation kennenlernen.

Ein wichtiger Bestandteil der Arbeit sind die Entwicklung der Feinmotorik der Hände alchikovye Spiele. Sie sind aufregend und tragen zur Entwicklung von Sprache und kreativer Aktivität bei. Fingerspiele sind die Inszenierung beliebiger Reimgeschichten, Märchen, Gedichte mit Hilfe der Finger. Kinder spielen sehr gerne Schattenspiele. Während Fingerspiele Kinder, die die Bewegungen von Erwachsenen wiederholen, aktivieren die motorischen Fähigkeiten der Hände. So wird Geschicklichkeit entwickelt, die Fähigkeit, die eigenen Bewegungen zu kontrollieren und sich auf eine Art von Aktivität zu konzentrieren.

Am Anfang ist es notwendig, Kindern einfache statische Haltungen der Hände und Finger beizubringen und sie allmählich zu komplizieren, dann werden Übungen mit nacheinander ausgeführten kleinen Bewegungen der Finger und schließlich mit gleichzeitigen Bewegungen hinzugefügt. In den ersten Lektionen werden alle Übungen in einem langsamen Tempo durchgeführt. Der Lehrer überwacht die korrekte Haltung der Hand und die Genauigkeit des Wechsels von einer Bewegung zur anderen. Hilft dem Kind bei Bedarf, die gewünschte Position einzunehmen, unterstützt und steuert die Position der anderen Hand mit der freien Hand.

Übungen können auf verschiedenen Schwierigkeitsgraden durchgeführt werden: durch Nachahmung, durch Sprachunterricht. Zunächst folgt auf die mündliche Anweisung eine Anzeige, d.h. Kinder imitieren. Dann steigt der Grad ihrer Selbständigkeit – die Demonstration entfällt und es bleibt nur noch die mündliche Belehrung.

Folgende Fingerspiele können Sie spielen:

Boot

Ich werde zwei Hände drücken

Und ich werde über das Meer schwimmen.

(Drücken Sie beide Handflächen aneinander, ohne die Daumen zu verbinden) Zwei Handflächen, Freunde, -

Das ist mein Boot.

(Mit den Händen wellenförmige Bewegungen machen – „das Boot schwimmt“)

Ich werde die Segel hissen

(An den Händen, die in Form eines „Bootes“ zusammengefügt sind, heben Sie die Daumen) Ich werde im blauen Meer schwimmen.

(Wellenartige Bewegungen mit den Händen fortsetzen - „Boot“)

Und auf den stürmischen Wellen

Fische schwimmen hier und da.

(Zwei Handflächen komplett miteinander verbinden, um Fische und wieder wellenartige Bewegungen zu imitieren – „Fische schwimmen“)

Maus

Die Maus kroch in das Loch

(Wir machen schleichende Bewegungen mit zwei Griffen)

Abgeschlossen mit einem Vorhängeschloss.

(Leicht mit den Daumen wackeln im Schloss)

Sie schaut in das Loch

(Ring mit den Fingern machen)

Die Katze sitzt auf dem Zaun!

(Wir legen die Griffe wie Ohren an den Kopf und bewegen unsere Finger)

Unsere Familie

(Beugen Sie Ihre Finger einen nach dem anderen, beginnend mit dem großen)

Dieser Daumen ist groß

Das ist Papa, Schatz.

Neben Papa ist unsere Mama.

Neben meiner Mutter ist mein älterer Bruder.

Folge ihm Schwester -

Süßes Mädchen.

Und der kleinste starke Mann -

Das ist unser schönes Baby.

Korrekturentwicklungsklassen beinhalten eine allmähliche Komplikation von Techniken, die auf die Bildung der mentalen Funktionen des Kindes abzielen.

Das System der Korrektur- und Entwicklungsarbeit sieht die aktive Beteiligung der Eltern des Kindes daran vor. Eltern erhalten Empfehlungen zur weiteren Entwicklung eines Kindes mit Zerebralparese.

Bei der Schaffung individuell orientierter Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses für ein bestimmtes Kind mit etwaigen Behinderungen und besonderen Bedürfnissen „manifestiert sich die gesamte allgemeine Spezifikation der Bildungsbedingungen, die jedes Mal modifiziert und entsprechend den Fähigkeiten und Eigenschaften individualisiert werden muss dieses Kindes. Es ist dieser Prozess der Variation, Individualisierung besonderer Bedingungen für die Umsetzung eines bestimmten individuellen Bildungswegs, der den Aktivitäten von Lehrern zugrunde liegen sollte.

Das Wichtigste, was ein Kind wissen und fühlen sollte, ist, dass es in einer riesigen und nicht immer freundlichen Welt eine kleine Insel gibt, auf der es sich immer beschützt, geliebt und begehrt fühlen kann. Und der Wunsch, etwas im Leben zu erreichen, wird nur dann auftreten, wenn der kleine Mann glaubt, dass er seine Position in der Gesellschaft ändern kann. Jedes Kind muss erwachsen werden. Und die Siege und Niederlagen von morgen werden von den Entscheidungen abhängen, die wir heute treffen.

Literatur

1. Akos, K., Akos, M. Kindern mit Zerebralparese helfen - Konduktive Pädagogik: Buch. für Eltern [Text] / K. Akos, M. Akos / - M.: Ulysses, 1994. - 196p.
2. Werner, D. Was ist Zerebralparese? – M.: Didaktika Plus, 2003. – 519p.
3. Shipitsina, L. M., Mamaychuk, I. I. Psychologie von Kindern mit Erkrankungen des Bewegungsapparates. - M.: VLADOS, 2004. - 368s.

Internet-Ressourcen

Internetressourcen des Accessible Environment-Projekts

Antrag Nr. 1

Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände

1. Kinder agieren mit den vier Fingerkuppen, die an den Fingeransätzen der Rückseite der massierten Hand platziert sind, und bewegen sie mit punktuellen Bewegungen vor und zurück, wobei sie die Haut um etwa 1 cm verschieben, und bewegen sie allmählich in Richtung des Handgelenks (punktierte Bewegung).

Eisen
Bügeln Sie die Falten aus
Wir werden in Ordnung sein.
Lass uns alle Hosen bügeln
Hase, Igel und Bär.

1. Mit der Handflächenkante ahmen Kinder das Sägen in alle Richtungen des Handrückens nach (geradlinige Bewegung). Hände und Unterarm liegen auf dem Tisch, die Kinder sitzen.

Gesehen
Trinken, trinken, trinken, trinken!
Winter ist kalt.
Sie tranken lieber Feuerholz für uns
Lasst uns den Ofen anheizen, wir wärmen alle!
3. Die Basis der Bürste macht Drehbewegungen in Richtung des kleinen Fingers.
Teig
Teig kneten, Teig kneten
Wir werden Kuchen backen
Und mit Kohl und Pilzen.
— Dich mit Kuchen verwöhnen?
4. Bewegen Sie die Knöchel der zur Faust geballten Finger auf und ab und von rechts nach links entlang der Handfläche der massierten Hand (geradlinige Bewegung).
Reibe
Wir helfen Mama zusammen
Wir reiben die Rüben mit einer Reibe,
Zusammen mit Mama kochen wir Kohlsuppe,
- Suchen Sie nach etwas Leckerem!
5. Die zur Faust geballten Fingerglieder werden nach dem Prinzip eines Bohrers in der Handinnenfläche der massierten Hand bewegt.
Bohren
Papa nimmt einen Bohrer in seine Hände,
Und sie summt, singt,
Wie eine zappelnde Maus
Ein Loch in die Wand nagen.

Anhang 2

Psychologische und pädagogische Merkmale

Schülerin der 2. Klasse U.T., geboren 2006

UT studiert seit dem 01.09.2013 an der MBOU Mittelschule Nr. 17 in Uljanowsk. hat eine schwere Beeinträchtigung des Bewegungsapparates, kann sich nicht selbstständig bewegen, motorische Fähigkeiten der Hände sind schwach entwickelt, Intelligenz ist erhalten. Aus medizinischen Gründen Homeschooling an einer Hauptschule. Die teilweise Eingliederung in eine Massenschule erfolgt durch die Einbeziehung des Kindes in außerschulische Aktivitäten, die die Sozialisation des Kindes und die Entwicklung des kommunikativen Bereichs unterstützen.

Sprachentwicklung das Kind entspricht der Altersnorm, hat keine besonderen Schwierigkeiten zu verstehen, was im Lehrbuch geschrieben und mündlich präsentiert wird.

Bildung elementarer räumlicher Darstellungen (höher – tiefer, weiter – näher, rechts – links etc.) : gut im Raum orientiert, hat Schwierigkeiten, sich im Flugzeug zu orientieren.

Ausblick (allgemeines Bewusstsein für die Welt um uns herum): einen ausreichenden Vorrat an Wissen über die umgebende Welt.

Merkmale des Verhaltens des Kindes in einer Lernsituation: UT kann an einem Schreibtisch sitzen, versteht frontale Anweisungen, kann auf Antworten von Mitschülern warten, hebt die Hand, wenn er antworten möchte, bewertet seine Arbeit manchmal nicht kritisch.

Allgemeine Merkmale des Verhaltens des Kindes (Grad der Unabhängigkeit, Merkmale der Interaktion mit anderen Kindern und Erwachsenen): Die Unabhängigkeit ist schlecht entwickelt, braucht ständige Begleitung durch Erwachsene, das Kind ist freundlich, gesellig mit Kindern und Erwachsenen, erfüllt die Anforderungen des Lehrers.

Allgemeine Merkmale der Aktivität: Verlangsamung des Tempos der geistigen Aktivität, erhöhte Müdigkeit, häufiges Wechseln der Aktivitäten, Dosierung von Unterrichtsmaterial, Unterstützung durch Erwachsene bei der Erledigung von Aufgaben, anregende und organisierende Hilfe.

Merkmale der emotionalen und persönlichen Entwicklung des Kindes: seine Interessen außerhalb der Schule, die Angemessenheit der emotionalen Reaktion: tippt gerne Texte auf einem Computer, macht Handarbeiten mit dem Leiter der Zusatzausbildung, studiert das Schachspiel; emotional erregbar, sehr besorgt über Situationen des Scheiterns.

Entwicklung Bildungsprogramm nach Hauptfächern:

• Mathematik: Zählt selbständig bis 20, kennt die erlernte Zahlenbildung bis 18, kann Zahlen vergleichen. Hat Schwierigkeiten, zweistellige Zahlen zu addieren und zu subtrahieren, Probleme zu lösen, Segmente zu zeichnen - Unterstützung durch Erwachsene ist erforderlich.
• Russische Sprache: Bewältigt erfolgreich die Allgemeinbildung, kennt und kann alle erlernten Regeln anwenden, kennt die Rechtschreibung von Wörtern aus dem Wörterbuch, weiß, wie man Texte nach Diktat richtig eintippt.
• Lesen: versteht den gelesenen Text, kann den Text nacherzählen, beantwortet inhaltliche Fragen, das Lesetempo liegt unter der Norm.

1. ICH. allgemeine Informationen

Vollständiger Name des Kindes	W.T.D.
Alter	9 Jahre
Die Schule	MBOU-Sekundarschule №17
Klasse	3b
VOLLSTÄNDIGER NAME. Hauptlehrer	Polyakova Svetlana Anatolievna
Das Hauptziel für die aktuelle Periode in Richtung der Entwicklung und Sozialisation des Kindes (akademisches Jahr)	Das Kind beherrschen allgemeinbildendes Programm für Klasse 3 Grundschule. Anpassung im Unterricht. Teilweise Aufnahme in eine Massenschule durch Teilnahme an außerschulischen Aktivitäten
Aufenthaltsmodus des Kindes im OS	Aus gesundheitlichen Gründen wird dem Wunsch der Eltern und des Kindes, an außerschulischen Unterrichts- und Schulaktivitäten teilzunehmen, entsprochen Bildungsplan Klasse, Schule

Anhang 3

Schaffung einer "barrierefreien" Umgebung

Anhang 4

Psychologische und pädagogische Unterstützung

Hauptgeschäftszweig	Spezifische Aufgaben für den Zeitraum	Modus und Formen der Arbeit	Leistungsindikatoren für Kinder	Erforderlicher Spezialist	Formulare zur Leistungsbewertung
Entwicklung räumlicher Vorstellungen, Feinmotorik	Entwicklung der räumlichen Analyse und Synthese, Entwicklung der motorischen Koordination	4x wöchentlich für minutenlange Fingergymnastik	Qualität und Quantität der ausgeführten Aufgaben	Lehrer	Positive Dynamik in der Entwicklung des Kindes, festgestellt von Spezialisten und Eltern
Bildung von Kommunikationsfähigkeiten	Entwicklung der Fähigkeit, mit Gleichaltrigen in Kontakt zu treten	Teilnahme an außerschulischen Aktivitäten	Kommunikation mit Gleichaltrigen	Lehrer, Psychologe, Eltern	Babyüberwachung
Entwicklung der graphomotorischen Fähigkeiten	Üben Sie den korrekten Gebrauch von Präpositionen in Wort und Schrift	Protokolle zur Sprachentwicklung im Unterricht	Ausführen von Aufgaben gemäß Programm	Lehrer	Selbstständiges Ausführen von Aufgaben ohne Abhängigkeit von der Unterstützung durch Erwachsene
Einen Schüler zur Schule begleiten				Elternteil

Anhang 5

Bildung sozialer Kompetenz

Richtungen Aktivitäten	Spezifische Aufgaben für den Zeitraum	Verantwortlich	Formen der Tätigkeit	Leistungsindikatoren	Formulare zur Leistungsbeurteilung
Helfen Sie Ihrem Kind, die Schulregeln zu lernen und zu befolgen	Lerne die Verhaltensregeln in der Schule kennen. Entwicklung der freiwilligen Selbstkontrolle	Lehrer	Lehrreich	Kann seine Hand heben	Lernmaterial, das vom Lehrer gegeben wird
Bildung eines angemessenen Verhaltens in einer Lernsituation (im Unterricht, nach der Schule)	In der Lage sein, mit dem Lehrer und Mitschülern zu kommunizieren, zu warten und zuzuhören, wenn ein anderer Schüler antwortet	Lehrer, Psychologe	Pädagogisch, außerschulisch	Kommunikationsfähigkeit mit Lehrern und Mitschülern	Positives Feedback über das Kind von Spezialisten, Beobachtung des Kindes
Herausbildung eines sozialverträglichen Verhaltens in einer Peergroup	Die Fähigkeit, ein Gespräch zu beginnen und zu beenden, zuzuhören, zu warten, einen Dialog zu führen, gemeinsame Spiele zu spielen. Fähigkeit, die eigenen Emotionen zu kontrollieren und die Emotionen anderer zu erkennen	Lehrer, Psychologe	Pädagogisch, Spiel	Gleichaltrige sprechen das Kind direkt an und nehmen es in ihren Kreis auf. Angepasst an eine Peer-Gruppe, verhält sich angemessen	Befragung und Gespräch mit Mutter, Kind. Babyüberwachung
Bildung von Selbständigkeit	Die Fähigkeit, bei der Durchführung einfacher Aufgaben selbstständig Anweisungen entgegenzunehmen und die aufgestellten Regeln zu befolgen; Reduzierung der Unterstützung durch Erwachsene bei der Durchführung komplexerer Aufgaben. Die Fähigkeit, die Ergebnisse von Bildungsaktivitäten zu planen, zu kontrollieren und zu bewerten	Lehrer, Psychologe	Pädagogisch, Spiel	Weniger Fehler bei der Erfüllung von Bildungsaufgaben. Die Fähigkeit, die Anweisungen für die Aufgabe zu verstehen, ein Aktionsprogramm zu erstellen. Bewerten Sie das Ergebnis, das Sie beim Lösen von Wortaufgaben mit Hilfe eines Erwachsenen erhalten haben. Bauen Sie selbstständig freundschaftlichen Kontakt zu Gleichaltrigen auf	Bewertung von Bildungs-, Testaufgaben. Die Methode der konstruktiven Beobachtung des Kindes während pädagogischer, spielerischer Aktivitäten
Bildung der Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu planen und zu kontrollieren	Bildung eines mentalen Aktivitätsplans. Die Fähigkeit, Anweisungen zu verstehen, das Ziel der Aktivität zu identifizieren und bis zum Ende zu halten, ein Aktionsprogramm zu erstellen (unter Verwendung visueller Algorithmen von Aktivitäten, Plänen, die Fähigkeit, das erzielte Ergebnis zu überprüfen (mit Unterstützung eines Erwachsenen und unabhängig)	Lehrer, Psychologe	Lehrreich	Es gibt ein fertiges Produkt der Aktivität	Positive Bewertungen, Testaufgaben, Überwachung der Aktivitäten des Schülers

Teil 5

Merkmale des Unterrichtens von Kindern mit geistiger Behinderung

Bei Kindern mit geistiger Behinderung zeigten sich eine Reihe spezifischer Merkmale in ihrer kognitiven, emotional-willkürlichen Aktivität, ihrem Verhalten und ihrer Persönlichkeit im Allgemeinen, die für die meisten Kinder dieser Kategorie typisch sind.

Zahlreiche Studien haben die folgenden Hauptmerkmale von Kindern mit geistiger Behinderung festgestellt: erhöhte Erschöpfung, die zu geringer Leistung führt; Unreife von Emotionen, Willen, Verhalten; begrenzter Vorrat allgemeine Informationen und Vertretungen; arm Wortschatz; ungeformte Fähigkeiten intellektueller und spielerischer Aktivitäten.

Die Wahrnehmung ist durch Langsamkeit gekennzeichnet. Schwierigkeiten bei verbal-logischen Operationen zeigen sich im Denken. Bei Kindern mit geistiger Behinderung leiden alle Arten des Gedächtnisses, es gibt keine Fähigkeit, Hilfsmittel zum Auswendiglernen zu verwenden. Sie benötigen einen längeren Zeitraum, um Informationen zu erhalten und zu verarbeiten.

Bei anhaltenden Formen geistiger Retardierung zerebral-organischer Genese kommt es neben leistungsbedingten kognitiven Störungen häufig zu einer unzureichenden Ausbildung einzelner kortikaler oder subkortikaler Funktionen: auditive, visuelle Wahrnehmung, räumliche Synthese, motorische und sensorische Aspekte der Sprache, Langzeit- und Kurzzeitgedächtnis.

Also zusammen mit Gemeinsamkeiten, Kinder mit geistiger Behinderung verschiedener klinischer Ätiologien sind gekennzeichnet durch Eigenschaften, ist die Notwendigkeit, sie in der psychologischen Forschung, in der Ausbildung und in der korrigierenden Arbeit zu berücksichtigen, offensichtlich.

Psychologische Merkmale von Kindern mit geistiger Behinderung in pädagogischen Aktivitäten

Bei der Gestaltung des Lernprozesses ist zu beachten, dass Kinder mit geistiger Behinderung viele praktische und intellektuelle Aufgaben ihrem Alter entsprechend lösen, bereitgestellte Hilfen nutzen können, die Handlung eines Bildes, einer Geschichte nachvollziehen können, die Bedingung einer einfachen Aufgabe und führen viele andere Aufgaben aus. Gleichzeitig haben diese Schüler unzureichend kognitive Aktivität, was in Kombination mit schneller Ermüdung und Erschöpfung das Lernen und die Entwicklung ernsthaft behindern kann. Eine schnell einsetzende Ermüdung führt zu einem Verlust der Arbeitsfähigkeit, wodurch die Schüler Schwierigkeiten haben, den Unterrichtsstoff zu bewältigen: Sie erinnern sich nicht an die Bedingungen der Aufgabe, den diktierten Satz, sie vergessen die Wörter; lächerliche Fehler in schriftlichen Arbeiten machen; oft manipulieren sie die Zahlen einfach mechanisch, anstatt das Problem zu lösen; nicht in der Lage sind, die Ergebnisse ihrer Handlungen zu bewerten; Ihre Vorstellungen von der Welt um sie herum sind nicht umfassend genug.

Solche Kinder können sich nicht auf die Aufgabe konzentrieren, sie wissen nicht, wie sie ihre Handlungen Regeln unterordnen sollen, die mehrere Bedingungen enthalten. Viele von ihnen werden von Gaming-Motiven dominiert.

Es wird darauf hingewiesen, dass sie manchmal aktiv im Klassenzimmer arbeiten und Aufgaben gemeinsam mit allen Schülern ausführen, aber schnell müde werden, beginnen, sich ablenken zu lassen, das Unterrichtsmaterial nicht mehr wahrnehmen, was zu erheblichen Wissenslücken führt.

Daher bleiben die verringerte Aktivität der geistigen Aktivität, die Unzulänglichkeit der Prozesse der Analyse, Synthese, des Vergleichs, der Verallgemeinerung, der Schwächung des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit nicht unbemerkt, und die Lehrer versuchen, jedem dieser Kinder individuelle Hilfe zu leisten: Sie versuchen zu identifizieren Wissenslücken und füllen sie auf die eine oder andere Art. - den Lernstoff noch einmal erklären und zusätzliche Übungen geben; häufiger als bei der Arbeit mit sich normal entwickelnden Kindern verwenden sie visuelle didaktische Hilfsmittel und eine Vielzahl von Karten, die dem Kind helfen, sich auf den Hauptstoff des Unterrichts zu konzentrieren und ihn von Arbeiten zu befreien, die nicht direkt mit dem zu lernenden Thema zusammenhängen; organisieren die Aufmerksamkeit solcher Kinder auf unterschiedliche Weise und locken sie zur Arbeit.

All diese Maßnahmen in bestimmten Phasen der Ausbildung führen natürlich zu positiven Ergebnissen, ermöglichen einen vorübergehenden Erfolg, der es dem Lehrer ermöglicht, den Schüler als Entwicklungsrückstand zu betrachten und sich das Unterrichtsmaterial langsam anzueignen.

In Zeiten normaler Leistungsfähigkeit bei Kindern mit geistiger Behinderung zeigen sich eine Reihe positiver Aspekte ihrer Aktivitäten, die die Sicherheit vieler persönlicher und intellektueller Qualitäten charakterisieren. Diese Stärken zeigen sich am häufigsten, wenn Kinder zugängliche und interessante Aufgaben ausführen, die keinen anhaltenden mentalen Stress erfordern und in einer ruhigen, freundlichen Umgebung ablaufen.

In diesem Zustand sind Kinder während der Einzelarbeit in der Lage, selbstständig oder mit wenig Hilfe intellektuelle Probleme fast auf dem Niveau normal entwickelnder Altersgenossen zu lösen (Objekte zu gruppieren, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in Geschichten mit verborgener Bedeutung herzustellen, das Bildliche zu verstehen Bedeutung von Sprichwörtern).

Ein ähnliches Bild zeigt sich im Unterricht. Kinder können den Unterrichtsstoff relativ schnell verstehen, die Übungen richtig ausführen und, geleitet vom Bild oder Zweck der Aufgabe, Fehler in der Arbeit korrigieren.

In der 3. bis 4. Klasse entwickeln einige Kinder mit geistiger Behinderung unter dem Einfluss der Arbeit von Lehrern und Erziehern ein Interesse am Lesen. Bei relativ guter Arbeitsfähigkeit erzählen viele von ihnen den vorliegenden Text konsequent und ausführlich nach, beantworten Fragen zum Gelesenen richtig und sind in der Lage, mit Hilfe eines Erwachsenen das Wesentliche darin hervorzuheben; Geschichten, die für Kinder interessant sind, rufen bei ihnen oft heftige und tiefe emotionale Reaktionen hervor.

Im außerschulischen Leben sind Kinder meist aktiv, haben vielfältige Interessen. Manche bevorzugen ruhige, ruhige Tätigkeiten: Modellieren, Zeichnen, Gestalten, sie arbeiten begeistert mit Baumaterialien und Schnittbildern. Aber diese Kinder sind in der Minderheit. Die meisten bevorzugen Spiele im Freien, laufen gerne, toben. Leider haben sowohl "leise" als auch "laute" Kinder in der Regel kleine Fantasien und Erfindungen in unabhängigen Spielen.

Alle Kinder mit geistiger Behinderung lieben verschiedene Arten von Ausflügen, Theater-, Kino- und Museumsbesuchen, manchmal sind sie so gefesselt, dass sie mehrere Tage lang von dem, was sie sehen, beeindruckt sind. Sie lieben auch Sportunterricht und Sportspiele, und obwohl sie offensichtliche motorische Unbeholfenheit, mangelnde Bewegungskoordination und Unfähigkeit zeigen, einem bestimmten (musikalischen oder verbalen) Rhythmus zu gehorchen, erzielen Schulkinder im Laufe der Zeit im Lernprozess erhebliche Erfolge.

Kinder mit geistiger Behinderung schätzen das Vertrauen von Erwachsenen, was sie jedoch nicht vor Zusammenbrüchen bewahrt, die oft ohne ausreichenden Grund gegen ihren Willen und ihr Bewusstsein auftreten. Dann kommen sie kaum zur Besinnung und fühlen sich lange unbeholfen, bedrückt.

Die beschriebenen Merkmale des Verhaltens von Kindern mit geistiger Behinderung bei unzureichender Bekanntschaft mit ihnen (z. B. bei einem einmaligen Besuch einer Unterrichtsstunde) können den Eindruck erwecken, dass alle Bedingungen und Anforderungen der Bildung für Schüler eines Generals erfüllt sind Erziehungsschule sind für sie durchaus anwendbar. Eine umfassende (klinische und psychologisch-pädagogische) Studie an Studierenden dieser Kategorie zeigt jedoch, dass dies bei weitem nicht der Fall ist. Ihre psychophysiologischen Merkmale, die Originalität der kognitiven Aktivität und des Verhaltens führen dazu, dass die Inhalte und Methoden des Unterrichts, das Arbeitstempo und die Anforderungen der allgemeinbildenden Schule ihre Kräfte übersteigen.

Der Arbeitszustand von Kindern mit geistiger Behinderung, in dem sie Lernstoffe lernen und bestimmte Probleme richtig lösen können, ist kurzfristig. Wie Lehrer anmerken, können Kinder oft nur 15–20 Minuten in einer Unterrichtsstunde arbeiten, und dann setzen Müdigkeit und Erschöpfung ein, das Interesse am Unterricht verschwindet und die Arbeit hört auf. In einem Zustand der Müdigkeit nimmt ihre Aufmerksamkeit stark ab, es treten impulsive, gedankenlose Handlungen auf, viele Fehler und Korrekturen treten in den Werken auf. Bei einigen Kindern irritiert die eigene Impotenz, andere verweigern kategorisch die Arbeit, insbesondere wenn sie neues Unterrichtsmaterial lernen müssen.

Dieses wenige Wissen, das sich Kinder während der Zeit der normalen Arbeitsfähigkeit aneignen, hängt sozusagen in der Luft, verbindet sich nicht mit nachfolgendem Stoff, wird nicht ausreichend gefestigt. Wissen bleibt in vielen Fällen unvollständig, ruckartig, nicht systematisiert. In der Folge entwickeln Kinder extreme Selbstzweifel, Unzufriedenheit Aktivitäten lernen. Bei selbstständiger Arbeit verirren sich Kinder, werden nervös und können dann nicht einmal elementare Aufgaben erledigen. Eine stark ausgeprägte Müdigkeit tritt nach Aktivitäten auf, die einen intensiven geistigen Ausdruck erfordern.

Im Allgemeinen neigen Kinder mit geistiger Behinderung zu mechanischer Arbeit, die keine geistige Anstrengung erfordert: Ausfüllen von vorgefertigten Formularen, einfache Bastelarbeiten, Zusammenstellung von Aufgaben nach einem Muster mit Änderungen nur an fachlichen und numerischen Daten. Sie können nur schwer von einer Aktivitätsart zur anderen wechseln: Nachdem sie ein Beispiel für die Division abgeschlossen haben, führen sie oft dieselbe Operation in der nächsten Aufgabe aus, obwohl es sich um eine Multiplikation handelt. Auch eintönige Handlungen, die nicht mechanisch, sondern mit psychischem Stress verbunden sind, ermüden Schüler schnell.

Im Alter von 7–8 Jahren fällt es solchen Schülern schwer, in den Arbeitsmodus des Unterrichts einzusteigen. Lange Zeit bleibt der Unterricht für sie ein Spiel, also können sie aufspringen, in der Klasse herumlaufen, mit ihren Kameraden reden, etwas schreien, Fragen stellen, die nichts mit dem Unterricht zu tun haben, den Lehrer endlos wieder fragen. Müde beginnen sie sich anders zu verhalten: Manche werden träge und passiv, legen sich auf einen Schreibtisch, schauen ziellos aus dem Fenster, beruhigen sich, nerven den Lehrer nicht, arbeiten aber auch nicht. In ihrer Freizeit ziehen sie sich eher zurück, verstecken sich vor ihren Kameraden. Bei anderen hingegen besteht erhöhte Erregbarkeit, Enthemmung, motorische Unruhe. Sie drehen ständig etwas in ihren Händen, spielen mit den Knöpfen ihres Anzugs, spielen mit verschiedenen Gegenständen. Diese Kinder sind in der Regel sehr empfindlich und aufbrausend, oft ohne ausreichenden Grund können sie unhöflich sein, einen Freund beleidigen, manchmal grausam werden.

Es braucht Zeit, spezielle Methoden und viel Fingerspitzengefühl seitens des Lehrers, um Kinder aus solchen Zuständen herauszuholen.

Einige Schüler erkennen ihre Lernschwierigkeiten und versuchen, sich auf ihre Weise durchzusetzen: Sie unterwerfen ihre körperlich schwächeren Kameraden, befehlen sie, lassen sie für sich selbst auftreten unangenehme Arbeit(das Klassenzimmer aufräumen), ihr „Heldentum“ zeigen, indem sie riskante Dinge tun (aus großer Höhe springen, eine gefährliche Leiter erklimmen usw.); können lügen, zum Beispiel mit einigen Taten prahlen, die sie nicht begangen haben. Gleichzeitig reagieren diese Kinder in der Regel empfindlich auf unfaire Anschuldigungen, reagieren scharf darauf und finden es schwierig, sich zu beruhigen. Körperlich schwächere Schüler gehorchen leicht „Autoritäten“ und können ihre „Führer“ unterstützen, selbst wenn sie eindeutig falsch liegen.

Fehlverhalten gezeigt durch jüngere Schulkinder bei relativ harmlosen Taten, können sich zu hartnäckigen Charakterzügen entwickeln, wenn nicht rechtzeitig entsprechende erzieherische Maßnahmen ergriffen werden.

Die Kenntnis der Besonderheiten der Entwicklung von Kindern mit geistiger Behinderung ist äußerst wichtig, um den allgemeinen Ansatz für die Arbeit mit ihnen zu verstehen.

Die Korrekturarbeit des Lehrers mit dieser Kategorie von Kindern sollte in folgenden Bereichen durchgeführt werden:

- Gedächtniskorrektur;

- Korrektur von Empfindungen und Wahrnehmungen;

- Sprachkorrektur;

- Korrektur des Denkens;

- Korrektur der emotional-willkürlichen Sphäre.

Sprachkorrektur

• Entwickeln Sie ein phonemisches Bewusstsein.
• Entwickeln Sie die Funktionen der phonemischen Analyse und Synthese.
• Bilden Sie die kommunikativen Funktionen der Sprache.
• Lerne Sprachlaute zu unterscheiden.
• Verbessern Sie die prosodische Seite der Sprache.
• Erweitern Sie den passiven und aktiven Wortschatz.
• verbessern Grammatikalische Struktur Rede.
• Entwickeln Sie die Fähigkeiten der Beugung, Wortbildung.
• Formulieren Sie eine dialogische Rede.
• Entwickeln Sie verbundene Sprache. Arbeiten Sie an der konzeptuellen Seite der Sprache.
• Tragen Sie zur Überwindung des Sprachnegativismus bei.

Speicherkorrektur

• Entwickeln Sie das motorische, verbale, bildliche, verbal-logische Gedächtnis.
• Arbeiten Sie an der Assimilation von Wissen mit Hilfe von willkürlichem, bewusstem Auswendiglernen.
• Entwicklung der Geschwindigkeit, Vollständigkeit und Genauigkeit der Informationswiedergabe.
• Gedächtnisstärke entwickeln.
• Bilden Sie die Vollständigkeit der Wiedergabe von Wortmaterial (Wortmaterial nahe am Text wiedergeben).
• Verbessern Sie die Genauigkeit der Wiedergabe von verbalem Material (korrekte Formulierung, Fähigkeit, eine kurze Antwort zu geben).
• Arbeiten Sie an der Reihenfolge des Auswendiglernens, der Fähigkeit, kausale und zeitliche Zusammenhänge zwischen einzelnen Fakten und Phänomenen herzustellen.
• Arbeiten Sie daran, die Speichermenge zu erhöhen.
• Lernen, sich das Wahrgenommene einzuprägen, eine Wahl nach dem Vorbild zu treffen.

Die Korrektur von Empfindungen und Wahrnehmungen beinhaltet

• Durchführung von Arbeiten zur Klärung von visuellen, auditiven, taktilen und motorischen Empfindungen.
• Entwicklung einer zielgerichteten Wahrnehmung von Farbe, Form, Größe, Material und Qualität eines Objekts. Bereicherung der Sinneserfahrung von Kindern.
• Es ist notwendig, Kindern beizubringen, Objekte nach Größe, Form und Farbe zu korrelieren und ihre Auswahl visuell zu überprüfen.
• Unterscheiden Sie die Wahrnehmung von Objekten nach Farbe, Größe und Form.
• Arbeiten Sie an der Entwicklung der auditiven und visuellen Wahrnehmung.
• Erhöhen Sie das Volumen visueller, auditiver und taktiler Darstellungen.
• Um eine taktile Unterscheidung der Eigenschaften von Objekten zu bilden. Lernen Sie vertraute Gegenstände durch Berührung zu erkennen.
• Entwickeln Sie die taktile und motorische Wahrnehmung. Zu lernen, das taktil-motorische Bild eines Objekts mit einem visuellen Bild zu korrelieren.
• Arbeit an der Verbesserung und qualitativen Weiterentwicklung der kinästhetischen Wahrnehmung.
• Arbeiten Sie daran, das Sichtfeld und die Betrachtungsgeschwindigkeit zu vergrößern.
• Entwickle ein Auge.
• Um die Integrität der Wahrnehmung des Bildes des Objekts zu bilden.
• Lernen Sie, das Ganze aus seinen Bestandteilen zu analysieren.
• Entwickeln Sie visuelle Analyse und Synthese.
• Entwickeln Sie die Fähigkeit, Objekte auf der Grundlage von (Farbe, Form, Größe) zu verallgemeinern.
• Wahrnehmung der räumlichen Anordnung von Objekten und deren Details entwickeln.
• Entwickeln Sie die Hand-Auge-Koordination.
• Arbeite am Wahrnehmungstempo.

Denkende Korrektur

• Entwickeln Sie visuell-effektives, visuell-figuratives und logisches Denken.
• Entwickeln Sie die Fähigkeit, auf visueller oder verbaler Basis zu analysieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern, zu klassifizieren und zu systematisieren.
• Lernen Sie, das Wesentliche, das Wesentliche hervorzuheben.
• Lernen Sie zu vergleichen, finden Sie Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen den Merkmalen von Objekten und Konzepten.
• Entwickeln Sie mentale Operationen der Analyse und Synthese.
• Lerne, Dinge zu gruppieren. Lernen, die Grundlage der Gruppierung selbstständig zu bestimmen, die für diese Aufgabe wesentliche Eigenschaft des Subjekts hervorzuheben.
• Um die Fähigkeit zu entwickeln, den Zusammenhang von Ereignissen zu verstehen und konsistente Schlussfolgerungen zu ziehen, stellen Sie Ursache-Wirkungs-Beziehungen her.
• Aktivieren Sie kreative Denkaktivitäten.
• Entwickeln Sie kritisches Denken (eine objektive Einschätzung anderer und sich selbst).
• Unabhängigkeit des Denkens entwickeln (Fähigkeit, soziale Erfahrungen zu nutzen, Unabhängigkeit vom eigenen Denken).

Korrektur der emotional-willkürlichen Sphäre

• Entwickeln Sie die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden.
• Selbständigkeit und Verantwortung kultivieren.
• Den Wunsch entwickeln, Ergebnisse zu erzielen, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen.
• Entwickeln Sie die Fähigkeit, zielgerichtet zu handeln, um realisierbare Schwierigkeiten zu überwinden.
• Pflegen Sie Ehrlichkeit, Wohlwollen, Fleiß, Ausdauer, Ausdauer.
• Kritisches Denken entwickeln.
• Entwickeln Sie Initiative, den Wunsch, aktiv zu sein.
• Entwickeln Sie positive Verhaltensgewohnheiten.
• Kultivieren Sie ein Gefühl der Kameradschaft, den Wunsch, einander zu helfen.
• Fördern Sie ein Gefühl von Distanz und Respekt gegenüber Erwachsenen.