(am Beispiel von GAPOU SB "Ekaterinburg Industrial and Technological College benannt nach V. M. Kurochkin")
Das Thema Berufsausbildung von Kindern mit behindert Gesundheit ist extrem wichtig. Nach Angaben des Ministeriums Sozialpolitik, v Oblast Swerdlowsk die Zahl der Kinder mit Behinderungen (HIA) unter 18 Jahren erreichte 17340 Personen. Dieser Umstand bestimmte einen der vorrangigen Bereiche der Hauptbestimmungen für die Umsetzung des regionalen Zielprogramms „Entwicklung der Bildung in der Region Swerdlowsk“ („Unser neue Schule)“ für 2011-2015. Im Rahmen dieses Programms wird an der Organisation gearbeitet Berufsausbildung Kinder mit Behinderungen in der Region Swerdlowsk mit modernen Bildungstechnologien.
Traditionell wird die Berufsausbildung von Jugendlichen mit Behinderungen als ein Mittel zu ihrer sozialen und beruflichen Rehabilitation betrachtet, das zu einer vernünftigen Beschäftigung beiträgt und wirtschaftliche Unabhängigkeit und Selbstständigkeit erreicht. Die soziale und berufliche Rehabilitation von Jugendlichen mit Behinderungen bildet die psychologische und praktische Arbeitsbereitschaft, einen stabilen psychologischen Zustand, der eine positive Einstellung zur Arbeit, eine positive Motivation, ein System von Wissen, Arbeitsfertigkeiten und -fähigkeiten kennzeichnet, die für verschiedene Arten von Arbeitstätigkeiten erforderlich sind.
Seit 20 Jahren ist das Jekaterinburg Industrial and Technological College nach ihm benannt. V.M. Kurochkina bietet eine Berufsausbildung für Absolventen von allgemeinbildenden Sonderschulen (Korrektionsschulen) des 1. und 2. Typs: Hörgeschädigte, Schwerhörige und Gehörlose. Die Fachschule hat in dieser Zeit ein besonderes pädagogisches Umfeld und optimale Bedingungen für den Prozess der beruflichen Bildung von Jugendlichen dieser Kategorie in der Grundberufsbildung geschaffen Bildungsprogramme„Dreher – universell“ und „Bediener von Werkzeugmaschinen mit Programmsteuerung“.
Es ist wichtig anzumerken, dass das College die notwendige Umgebung für Interaktion geschaffen hat Lehrerschaft mit diesen Kindern auf der Grundlage von Informations- und Telekommunikationstechnologien.
Unter Berücksichtigung der Kommunikationseinschränkungen von gehörlosen und schwerhörigen Kindern die Möglichkeit der Nutzung von Informations- und Telekommunikationstechnologien im System Berufsausbildung, ist von besonderer Bedeutung. Dieser Faktor wird dadurch verstärkt, dass im Zusammenhang mit der kompensatorischen Aktivierung der intakten Sinnesorgane bei einem Hörgeschädigten der visuelle Kanal der Informationswahrnehmung und im System der Informations- und Telekommunikationstechnologien der visuelle Kanal eine führende Rolle einnehmen Informationsübermittlung nimmt einen zentralen Platz ein.
Im Rahmen der Berufsausbildung haben die Lehrkräfte die Möglichkeit, die individuellen Besonderheiten des Hörvermögens der Schüler zu berücksichtigen. Da die meisten Schüler hörgeschädigte (schwerhörige) Kinder mit teilweiser Hörbehinderung sind, die Geräusche unterscheiden, die weniger intensiv und in ihrem Frequenzgang vielfältiger sind, gestalten die Lehrer theoretischen und laborpraktischen Unterricht mit Audioinformationen.
Für gehörlose und schwerhörige Schüler wurde ein interaktives Auditorium geschaffen, das mit speziellen Geräten und Geräten zur individuellen Korrektur der Amplituden-Frequenz-Eigenschaften von Schallwellen ausgestattet ist, die die Hörschwelle von Kindern erhöhen. Der Zweck dieses Publikums ist es, gehörlosen und schwerhörigen Kindern die Möglichkeit zu geben, miteinander und mit dem Lehrer zu kommunizieren.
Das interaktive Publikum besteht aus Studentenarbeitsplätzen, die mit Luft- und Knochenleitungsschallverstärkungsgeräten und vibrotaktiler Wahrnehmung ausgestattet sind - AVKT-D-01 "Globus". Das Gerät „Globus“ ist ein universelles Hör-Sprach-Gerät für Klassen mit hörgeschädigten und gehörlosen Kindern, konzipiert für Menschen mit schweren Formen der Schwerhörigkeit (Schwerhörigkeit und Taubheit) und kann als individueller Hörsimulator und als Hörsimulator eingesetzt werden Gerät zur gemeinsamen Nutzung für Gruppenunterricht (bis zu 10 Schüler). ), ist mit einem speziellen Lehrerpult verbunden.
Die Vollständigkeit des Geräts umfasst Kopfhörer und ein Mikrofon, um Körper-, Video- und Audiogeräte daran anschließen zu können, was es ermöglicht, das Prinzip der Sichtbarkeit bei der Bewältigung professioneller Module und interdisziplinärer Kurse zu nutzen, was zur Verbesserung des Visuellen beiträgt Vertretung der Gehörlosen und Schwerhörigen über die untersuchten Verfahren, Geräte und Technologien. Es ist unmöglich, die Tatsache nicht zu berücksichtigen, dass das Vorhandensein von Hörresten in hohem Maße gehörlosen Schülern hilft, Wörter zu beherrschen, die klingende Objekte und Klangphänomene bezeichnen, und diese Wörter richtig anzuwenden, und die auditive Wahrnehmung ihre kognitive Aktivität erhöht und beschleunigt der Anpassungsprozess in der Produktionsumgebung.
Die Ausbildung der beruflichen Kompetenzen zukünftiger Bediener von Werkzeugmaschinen mit NC erfolgt in einem Ausbildungslabor, bestehend aus Arbeitsplätzen, die mit Simulatoren zur Programmierung von Werkzeugmaschinen mit numerischer Steuerung (CNC) ausgestattet sind. Spezialisierte Software ermöglichte es, Simulatoren an ein lokales Netzwerk anzuschließen, während der Lehrer theoretische und praktische Aufgaben für jeden Schüler individuell festlegt, die Aktionen der Schüler überwacht und den Algorithmus für die Durchführung von Labor- und praktischen Arbeiten korrigiert, die Ergebnisse der Bewältigung professioneller Module bewertet und interdisziplinäre Studiengänge.
Dieser Simulator wurde entwickelt, um Programmierkenntnisse für Dreh- und Fräsoperationen auf CNC-Maschinen zu erwerben. Die klassische Programmiersprache auf Basis von G-, M-Codes wird in fast allen verwendet moderne Systeme CNC. Implementierte Funktionen wie: lineare und kreisförmige Interpolation, Gewindeschneiden, Schruppzyklen mit mehreren Durchgängen, automatischer Werkzeugwechsel und viele andere. Der Student erhält die Möglichkeit, die für die Bearbeitung notwendigen Parameter (Werkstückgröße, Werkzeug, Schnittbedingungen, Bearbeitungsreihenfolge etc.) selbstständig auszuwählen. Das Produkt bietet: eine ganzheitliche Betrachtung des Teilebearbeitungsprozesses durch Steuerungsprogramme; die Möglichkeit, Fähigkeiten zu erwerben, um den Benutzer auf das Erlernen der Arbeit mit den meisten vorhandenen CNC-Systemen vorzubereiten; die Bildung von Erfahrungen in der Entwicklung von Steuerungsprogrammen. Der Softwareteil des Lehrlabors ist auf der Windows-Plattform implementiert.
Für die Ausbildung von Fachpersonal und die Entwicklung der technischen Kreativität von Studenten, sowohl in Einzel- als auch in Frontalunterrichtsformen, wird eine Desktop-Schulungsdrehmaschine mit einem CNC-Computersystem (PCNC-Klasse) und Computer-3D-Drehmaschinensimulatoren verwendet. Die Verwendung dieser Maschine im Bildungsprozess begünstigt die effektive Bildung von beruflichen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei der Bearbeitung von Teilen auf CNC-Maschinen, der Einstellung einzelner Komponenten und Mechanismen im Arbeitsprozess, der Wartung von CNC-Maschinen und Manipulatoren (Robotern). .
Die Schüler können an der Maschine Drehoperationen sowohl im manuellen als auch im automatischen Modus gemäß dem Steuerungsprogramm an Werkstücken aus Holz, Kunststoffen und Metallen durchführen. Die Maschine wird von einem PC im Windows-System gesteuert. Computersimulatoren der Werkzeugmaschine und numerische Steuerungsgeräte ermöglichen es Ihnen, die Bearbeitung an der Maschine zu simulieren (Setup und Programmierung durchzuführen, ein virtuelles Teil gemäß dem erstellten Steuerprogramm herzustellen) und dann die Maschine zu starten, um ein reales Teil herzustellen.
Bei der Nutzung eines interaktiven Publikums und eines Schulungslabors erzielen Schüler mit Behinderungen gute Ergebnisse bei der Beherrschung des Berufs. Dies ermöglicht es den Schülern dieser Kategorie, Stipendiaten des Gouverneurs der Region Swerdlowsk „Für den Erfolg bei der Beherrschung eines Arbeitsberufs“ zu werden und nach dem Abschluss einer technischen Schule mit Absolventen anderer Berufe hoch im Wettbewerb zu stehen Bildungsorganisationen Oblast Swerdlowsk.
Daher die Gestaltung Bildungsprozess Der Einsatz von Informations- und Telekommunikationstechnologien wird eine hochwertige Berufsausbildung für Studierende mit Behinderungen (taub und schwerhörig) ermöglichen und den Prozess ihrer sozialen und beruflichen Anpassung beschleunigen.
AUF DER. Babkin-Direktor
O. V. Kislinskaya Stellvertretender Direktor für pädagogische und methodische Arbeit
Über die berufliche Sekundar- und Hochschulbildung für Menschen mit Behinderungen
Das System der beruflichen Sekundarbildung der Hauptstadt ist mehrstufig, kontinuierlich, offen und für verschiedene Schichten der Moskauer Bevölkerung zugänglich. Die Ausbildung qualifizierter Arbeiter und Spezialisten für die Hauptzweige der städtischen Wirtschaft wird von 75 spezialisierten und 13 pädagogischen Hochschulen durchgeführt, die dem Bildungsministerium der Stadt Moskau unterstellt sind.
Die Ausbildung an Hochschulen erfolgt an:
- 100 Berufe der beruflichen Grundbildung;
- 133 Fachrichtungen der beruflichen Sekundarbildung;
- 157 Ausbildungsberufe;
- mehr als 200 Programme der beruflichen Zusatzausbildung für Erwachsene (Fortbildung, Umschulung) für alle Schlüsselsektoren der Wirtschaft und des sozialen Bereichs Moskaus.
Berufsausbildung
Eine große Anzahl von Hochschulen, die Teil des Moskauer Bildungsministeriums sind, schaffen besondere Bildungsbedingungen für den Unterricht von Menschen mit Behinderungen.
Der Erwerb einer höheren Berufsbildung für Menschen mit Behinderungen ist in verschiedenen Formen möglich, einschließlich Fernunterricht. Eine Liste von Institutionen, Empfehlungen und Online-Ressourcen für die Umsetzung des Fernunterrichts ist im Handbuch Fernunterricht aufgeführt.
Die Fakultäten entwickeln Programme, die den Studierenden helfen, sich schnell an neue Bedingungen anzupassen und es ihnen ermöglichen, die häufigsten Probleme zu bewältigen. Weitere Informationen zum Ausbildungsprogramm für Studierende mit Behinderungen an der Fernstudienfakultät der Staatlichen Bildungseinrichtung für Höhere Berufsbildung „Moscow City Psychological and Pedagogical University“ finden Sie hier.
Hochschulen
- Moskauer Psychologische und Pädagogische Universität (MGPPU)
Ausbildung von Menschen mit Behinderungen und Behinderungen, Berufserfahrung
Lehrer E. R. Yastrebova
FKPOU "NTTI" des Arbeitsministeriums Russlands
„Heute ist es notwendig, die Arbeit an der umfassenden Integration von Menschen mit Behinderungen in das gesellschaftliche Leben fortzusetzen, ihre Rehabilitation und soziale Anpassung zu fördern, ihnen zu helfen, Vertrauen in ihre Fähigkeiten zu gewinnen, eine Ausbildung zu erhalten, eine interessante Arbeit zu finden, ihre zu verwirklichen Fähigkeiten in Kreativität und Sport“, sagte Dmitri Medwedew auf dem V. Kongress der Allrussischen Behindertengesellschaft.
Die methodische Aktivität des Lehrers beruht auf der Verbesserung der Lehrmethoden, der Verfügbarkeit der erforderlichen pädagogischen Literatur, der pädagogischen und methodischen Dokumentation, der pädagogischen und methodischen Unterstützung der unterrichteten Disziplinen und Berufsmodule, der Umsetzung des BEP und der Bereitstellung von außerschulischen Inhalten kreative Arbeit.
Um das Niveau der Lehrfähigkeiten zu verbessern und die Grundsätze der Pädagogik der Zusammenarbeit umzusetzen, studierte sie in diesem Zusammenhang relevante regulatorische und methodologische Dokumente in der Bildung, analysierte Veröffentlichungen in den Zeitschriften "Spezialist", "Sekundäre Berufsbildung", "Bulletin of Bildung", "Standards und Überwachung", "Bildungspolitik" usw., Programm - methodische Materialien. Sie besuchte den Unterricht von Kollegen, tauschte Erfahrungen mit Lehrern im Rehabilitations- und Bildungsmodus mit einer Analyse der Ergebnisse von Aktivitäten aus.
Um ihre beruflichen Kenntnisse zu erweitern und zu vertiefen, besuchte sie Schuhfabriken, studierte Materialien zur kompetenzorientierten Berufsausbildung, sowie Fachliteratur ihres Fachgebietes, die Zeitschrift „Leder- und Schuhindustrie“, Internetquellen etc.
Zum Zweck der Selbstverbesserung und Anhäufung von pädagogischen Erfahrungen nahm sie an Wettbewerben teil methodisches Arbeiten, in der Stadt und Regionale Seminare, wissenschaftliche und praktische Konferenzen, Ausstellungen, Territoriale methodologische Vereinigungen in den Wirtschaftswissenschaften.
Um die allgemeinen und fachlichen Kompetenzen der Studierenden zu bilden und zu entwickeln, das Interesse am späteren Beruf zu wecken, die Qualität der Vorbereitung auf eine praktische selbstständige Tätigkeit in den von mir gelehrten und interdisziplinären Studiengängen zu verbessern:
1) verwendete Bildungs- und Rehabilitationstechnologien für Training und Bildung: persönlichkeitsorientierte Bildung, Multimedia-Technologien, Individualisierung, ein Bewertungssystem zur Bewertung von Wissen. Sie entwickelte das professionelle und kreative Interesse der Schüler an der gewählten Fachrichtung, wendete Elemente intensiver pädagogischer Technologien an (Grundkenntnisse, Individualisierung des Lernens, problembasiertes Lernen, sich selbst entwickelndes Lernen). Um gesundheitsschonende Technologien zu implementieren, kombinierte sie Frontal-, Einzel- und Gruppenarbeitsformen, die es ermöglichen, die Belastung des Schülers zu differenzieren und zu individualisieren, um die Lernzeit vollständiger und sinnvoller zu nutzen. Um die Leistungsfähigkeit aufrechtzuerhalten und den Abbau von Überanstrengungen auszuschließen, hielten die Schüler dynamische Pausen, wechselnde Aktivitäten ab, was sich letztendlich sowohl auf den Körper als auch auf das Lernen im Allgemeinen positiv auswirkt.
Die Entwicklung wirksamer Interventionen zur Gesundheitsförderung ist von herausragender Bedeutung in der Bildung von Menschen mit Behinderungen und Behinderungen. Die Herstellung einer harmonischen Beziehung zwischen Bildung und Gesundheit führt zu einer qualitativen Verschiebung hin zur Steigerung der Effektivität des Bildungsprozesses.
2) Um die Motivation zu steigern kognitive Aktivität Schüler, Training des Gedächtnisses, der Intelligenz, Entwicklung des Interesses am Studienfach und Aktivierung der geistigen und kognitiven Aktivität, im Unterricht standen die praktischen Tätigkeiten der Studierenden im Vordergrund. Ein ideales Instrument zur Lösung dieses Problems ist die Methode der Projekte: Vorbereitung auf individuelle Fragestellungen in den studierten Disziplinen, Vorbereitung von Präsentationen, Miniprojekten, Durchführung von Studien- und Diplomarbeiten . Außerdem habe ich in meiner Arbeit eine Unterrichtsmethode verwendet, die auf realen Situationen basiert. Der Vorteil liegt in der optimalen Verknüpfung von Theorie und Praxis, was bei der Vorbereitung zukünftiger Fachkräfte recht wichtig zu sein scheint. Die Einführung einer solchen Ausbildungsform ermöglicht die Umsetzung eines kompetenzorientierten Ansatzes, der die Inhalte der Disziplin und des Berufsmoduls bereichert.
Um das Lernen zu verbessern, habe ich die folgenden Methoden verwendet:
Formulierung des Ziels der Tätigkeit des Schülers unter Angabe seines persönlichen Interesses (auch wenn es sich um ein Interesse an der Note handelt; oder dieses bezeichnen praktische Tätigkeiten als eine Stufe zur Lösung wichtigerer Probleme, die einfach überwunden werden müssen);
Fügen Sie der praktischen Tätigkeit ein Spiel, ein Wettbewerbsmoment hinzu (insbesondere wenn es sich um eine Routine handelt), und gewinnen Sie zumindest vorübergehend an Bedeutung (z Lösen Sie das Problem schneller als andere und punkten Sie entsprechend)
Schaffung einer ungewöhnlichen Atmosphäre während der Aktivität, Gestaltung des Unterrichts außerhalb des Standards (z. B. Aufforderung an die Gruppe, das Problem des Unterrichts gemeinsam oder in Gruppen zu lösen, Ermöglichung von Diskussionen, Zuweisung von Rollen, Zuweisung von Verantwortung usw.);
problematische Präsentation des Materials, die es ermöglicht, das logische und kreative Denken der Schüler zu aktivieren, was wiederum lehrt, ihren Standpunkt zu diskutieren, auszudrücken und zu verteidigen, ermöglicht es jedem, seine Sicht der Situation, Problemlösung usw. auszudrücken .;
Schaffung einer Erfolgssituation - durch die freundliche Haltung des Lehrers, die Schaffung einer günstigen emotionalen Atmosphäre im Klassenzimmer, die Umsetzung einer individuellen Herangehensweise, eine differenzierte Aufgabenauswahl, die es jedem Schüler ermöglicht, daran zu glauben sich selbst.
Ich glaube, dass ein Unterricht so gestaltet werden kann, dass durch die Organisation einer zielgerichteten Vermittlung von neuem Stoff an Schüler gleichzeitig deren individuelle Entwicklung, eigenständige Lernaktivitäten sichergestellt werden oder ein Unterricht so aufgebaut werden kann, dass Schüler selbstständig Antworten finden zu den gestellten Fragen. Eine sehr wichtige Aufgabe ist es, in ihnen den Wunsch zu formen, Wissen selbstständig aufzufüllen, damit zu arbeiten weiterführende Literatur, die Fähigkeit, die Hauptsache hervorzuheben, das Material zu systematisieren, die Fähigkeit zu erklären, zu beweisen. Dazu nutze ich verschiedene Aufgaben im Unterricht, zum Beispiel: den Text des Lehrbuchs Antworten auf die gestellten Fragen finden lassen. Dies ist eine einfache Aufgabe, aber komplizierter - indem Sie den Text des Lehrbuchs verwenden, um eine unterstützende Zusammenfassung zu erstellen. Oder ich gebe einen groben Überblick neues Thema und ich benutze es, um zu erklären, die Jungs sehen die Integrität des Materials, das Zusammenspiel von Fragen und weisen sofort auf interdisziplinäre Zusammenhänge hin - wo es verwendet wird, wofür, in welcher Phase. Dies gewährleistet ein langfristiges Auswendiglernen des studierten Materials durch die Schüler, tk. jeder Schüler erzielt bei der Bewältigung des Themas ein eigenes Ergebnis, das von der Lehrkraft bei einer individuellen Aufgabenkontrolle festgehalten wird.
3) Bei der Arbeit mit Studierenden im Unterricht habe ich die Empfehlungen des Psychologischen Dienstes zur Struktur psychologischer Kompetenz genutzt; Merkmale der geistigen und persönlichen Entwicklung von Menschen mit Behinderungen im frühen Jugendalter; Wege und Formen der Entwicklung kognitive Aktivität im Prozess der theoretischen Ausbildung usw.
Geleitet vom System-Rollenbild Persönlichkeitsbildung leistete ich im Rahmen des Studiums der von mir gelehrten Fächer und Berufsmodule im Unterricht regelmäßig zielgerichtete Bildungsarbeit.
4) Während des Jahres unter Verwendung der Bewertungstechnologie zur Bewertung der Bildungsleistungen von Schülern, durchgeführte monatliche Überwachung Aktivitäten lernen zu den Hauptindikatoren (Anwesenheit, akademische Leistung, Wissensqualität, QMS), überwachte jeden Studenten nach Thema, für jede Disziplin und jedes professionelle Modul, wobei Anreizpunkte für akademische und kreative Arbeit und Sanktionen für schlechtes Lernen verwendet wurden. Diese Zusammenfassungsmethode ermöglicht es Ihnen, eine Analyse und bestimmte Schlussfolgerungen zu ziehen, und korrigiert daher die pädagogische Arbeit in Übereinstimmung mit den intellektuellen, psychologischen und physischen Fähigkeiten der Schüler.
5) Durchgeführte Selbstprüfung in Gruppen in allen von mir unterrichteten Fachrichtungen und Berufsmodulen. Die Kontrollabschnitte wurden durchgeführt, um die Qualität der Aneignung der Inhalte eines bestimmten Fach- und Berufsmoduls durch die Studierenden zu identifizieren und objektiv zu bewerten. Als Forschungsmethode habe ich die von mir entwickelte verwendet Testaufgaben. Die Aufgaben erfüllen die Anforderungen an einen Mindestinhalt der Ausbildung und zielen darauf ab, die Grundkompetenzen zu ermitteln, die in den Anforderungen für die Vorbereitung von Schülern einer berufsbildenden Einrichtung der Sekundarstufe vorgesehen sind.
Anhand der Empfehlungen des psychologischen Dienstes und der Ergebnisse des Ratings identifizierte sie schülerspezifische Wissenslücken, deren Ursachen und führte Zusatzunterricht unter Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten und Schwierigkeiten der Schüler gemäß den geplanten Rehabilitationswegen durch.
Hauptaufgabe der außerschulischen Bildungs- und Rehabilitationsarbeit ist die Herausbildung allgemeiner kultureller und beruflicher Kompetenzen, der schöpferischen Persönlichkeit einer künftigen, zur Selbstentfaltung befähigten Fachkraft, Selbstbildung, Innovationsaktivitäten. Dies ist die geplante Bildungs-, Lehr- und Forschungsarbeit der Studierenden, die außerhalb des Klassenzimmers auf Anweisung und unter methodischer Anleitung der Lehrkraft durchgeführt wird.
Das Hauptprinzip der Organisation der außerschulischen Bildungs- und Rehabilitationsarbeit ist ein integrierter Ansatz, der darauf abzielt, die Fähigkeiten der reproduktiven und kreativen Aktivitäten des Schülers im Klassenzimmer, mit außerschulischen Kontakten mit dem Lehrer und mit Heimtraining zu entwickeln.
Dies beinhaltet die Konzentration auf aktive Methoden der Wissensbeherrschung, die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler, den Übergang zum individualisierten Lernen, die Berücksichtigung der Bedürfnisse und Fähigkeiten des Einzelnen, um die Lernfähigkeit zu entwickeln, die Fähigkeit zur Selbstentwicklung zu bilden, kreative Anwendung des erworbenen Wissens, Möglichkeiten zur Anpassung an berufliche Aktivitäten.
In diesem Zusammenhang führte sie außerschulische Bildungs- und Rehabilitationsarbeit durch: zusätzliche Klassen, um Wissenslücken zu schließen, für Schüler, die außerschulische unabhängige Arbeiten durchführen, um Bewertungspunkte zu erhöhen; für Studenten, die in einzelnen Bildungsprogrammen eingeschrieben sind; Beratungen zur Bildung des professionellen Teils des Portfolios.
Verwendet die folgenden Arten von außerschulischer unabhängiger Arbeit:
Selbstständiges Studium des Themas;
Erstellung von Berichten und Abstracts;
Vorbereitung einer Präsentation zu einem Thema;
Suchen Weitere Informationen(Arbeit mit zusätzlicher Literatur, Internet);
Erarbeiten von Fragen zum Thema, Kreuzworträtseln, Aufgaben;
Erstellung grundlegender Abstracts zum Thema;
Individuelle eigenständige Aufgaben zur Lösung beruflicher Probleme, Erstellung von Tests und Auswahl der Antworten darauf in verschiedene Optionen;
Aufgaben zur Arbeit mit Referenzliteratur und regulatorischer Dokumentation;
Eigenständiges Arbeiten mit Referenzliteratur, an der Umsetzung Seminararbeit nach PM.04 Führung einer strukturellen Untergliederung einer Organisation;
Selbständige Arbeit mit GOSTs, behördlichen Dokumenten bei der Durchführung praktischer Arbeiten, Abschlussprojekt usw.
Selbstständiges Arbeiten führt die Studierenden in die wissenschaftliche Kreativität, Suche und Lösung aktueller moderner Probleme ein.
Ausreichend stabile Ergebnisse in der Ausbildung von Menschen mit Behinderungen und Behinderungen werden dadurch erzielt, dass der Bildungs- und Rehabilitationsprozess auf der Grundlage von Systemsoftware und pädagogischer und methodischer Unterstützung unter Berücksichtigung interdisziplinärer Beziehungen, der national-regionalen Komponente, durchgeführt wurde , die Errungenschaften der Wissenschaft, Technologie, Technologie im Bereich der laufenden Bildungsprogramme .
Literatur
Internetquellen:
E. M. Starobina
Die Besonderheiten der Berufsbildung für Menschen mit Behinderungen
Der Artikel zeigt die Merkmale der Berufsbildung für Menschen mit Behinderungen auf, die in einem interdisziplinären Ansatz, Rehabilitation und pädagogischem Wesen besteht, unter Berücksichtigung der Merkmale von Menschen mit Behinderungen, insbesondere Einschränkungen der Lern- und anschließenden Arbeitsfähigkeit.
Der Artikel beschreibt die Besonderheiten der beruflichen Bildung für Menschen mit Behinderungen, die ein interdisziplinärer Ansatz, Rehabilitation und Bildung Wesen ist, unter Berücksichtigung der Besonderheiten von Menschen mit Behinderungen, insbesondere pädagogische Beschäftigung und Möglichkeiten.
Stichworte: Berufsbildung von Menschen mit Behinderungen, Rehabilitations- und Bildungsumfeld, Rehabilitations- und Bildungstechnologien, begleitende Dienstleistungen.
Schlüsselwörter: Berufsbildung von Menschen mit Behinderungen, Rehabilitations- und Bildungsumfeld, Rehabilitationspädagogik und -technik, begleitende Dienstleistungen.
Die Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen, die 2007 von der UN-Generalversammlung angenommen wurde, schlägt vor, den wertvollen aktuellen und potenziellen Beitrag von Menschen mit Behinderungen zum allgemeinen Wohl anzuerkennen. Die Förderung der uneingeschränkten Wahrnehmung der Menschenrechte und Grundfreiheiten durch Menschen mit Behinderungen wird es ihnen ermöglichen, bedeutende Fortschritte in der menschlichen, sozialen und wirtschaftlichen Entwicklung der Gesellschaft zu erzielen. Das gleichberechtigte Recht von Menschen mit Behinderungen auf Bildung und Arbeit muss anerkannt werden; Menschen mit Behinderungen sollten lebenslang ohne Diskriminierung und gleichberechtigt mit anderen Zugang zu Berufsberatung, allgemeiner und beruflicher Bildung sowie Erwachsenenbildung haben.
Die Konvention legt fest, dass Staaten das Recht von Menschen mit Behinderungen auf Bildung anerkennen müssen. Um dieses Recht auf der Grundlage der Chancengleichheit zu verwirklichen, müssen inklusive Bildung auf allen Ebenen und lebenslanges Lernen gewährleistet werden, wobei Folgendes angestrebt wird:
Hin zur vollen Entfaltung des menschlichen Potenzials, der Grundfreiheiten und der menschlichen Vielfalt;
Zur Entfaltung der Persönlichkeit, Begabung und Kreativität der Behinderten sowie ihrer geistigen und körperlichen Fähigkeiten in vollem Umfang;
© Starobina E. M., 2014
Menschen mit Behinderungen zu befähigen, sich effektiv an der Gesellschaft zu beteiligen.
Die Normen des Artikels 19 des Bundesgesetzes der Russischen Föderation „Über den sozialen Schutz von Menschen mit Behinderungen in Russische Föderation» Unser Land bietet behinderten Menschen grundlegende allgemeine, sekundäre (vollständige) Allgemeinbildung, berufsbildende Grundausbildung, berufsbildende Sekundarausbildung und berufsbildende Hochschulausbildung gemäß einem individuellen Programm zur Rehabilitation einer behinderten Person.
In Übereinstimmung mit den Bestimmungen von h.h. 5, 6 Kunst. 19 desselben Gesetzes werden für behinderte Menschen, die besondere Bedingungen für den Erhalt einer Berufsausbildung benötigen, spezielle Berufseinrichtungen verschiedener Art und Art geschaffen oder entsprechende Bedingungen in Berufsbildungseinrichtungen geschaffen allgemeiner Typ.
In der Praxis werden diese Erklärungen jedoch nur mit großen Schwierigkeiten umgesetzt.
Derzeit werden in Studien, die sich auf das Studium der Berufsbildung verschiedener Kategorien von Menschen mit Behinderungen beziehen, die Probleme der Bildung eines Systems kontinuierlicher mehrstufiger, variabler Berufsbildungsformen für diese Kategorie von Schülern unter Einbeziehung des bestehenden Systems von spezialisierten und Masseninstitutionen zu einem einzigen Bildungsraum und die Verbesserung spezialisierter Berufsbildungseinrichtungen auf der Grundlage der Einführung effektiver Rehabilitations- und Bildungstechnologien und einheitlicher Bildungsstandards.
Die Theorie der beruflichen Bildung von Menschen mit Behinderungen (PWD) wird derzeit nur an der Schnittstelle mehrerer Wissenschaften gebildet: Pädagogik, Rehabilitation, Psychologie, Soziologie, Medizin usw. Die Besonderheit der Theorie der beruflichen Bildung von Menschen mit Behinderungen liegt darin seine Interdisziplinarität, Rehabilitation und Bildungseinrichtungen. Es basiert auf der Berücksichtigung der Besonderheiten von Menschen mit Behinderungen, insbesondere verschiedener Einschränkungen der Lern- und späteren Arbeitsfähigkeit. Gleichzeitig muss auf die hohe gesellschaftliche Bedeutung dieses Problems hingewiesen werden.
Das Problem der theoretischen Begründung des Berufsbildungssystems für Menschen mit Behinderungen ist vor relativ kurzer Zeit entstanden, da dieser Kategorie von Schülern der Zugang zu einer qualitativ hochwertigen Berufsbildung gesichert werden muss. Gleichzeitig können wir das Fehlen von sonderpädagogischen Bedingungen, sonderpädagogischen Technologien, umfassender psychologischer und pädagogischer sowie medizinischer und sozialer Unterstützung für Schüler mit besonderen Bedürfnissen, geschultem pädagogischem Personal, das die Erhaltung ihrer Gesundheit gewährleistet, feststellen und
funktionale Anpassung an die Bedingungen des bestehenden Berufsbildungssystems.
Als Grundprinzipien des Berufsbildungssystems für Menschen mit Behinderungen gelten die Prinzipien der Zugänglichkeit zu allen Ebenen und Niveaus der Berufsbildung, der optimale Inhalt und Umfang sonderpädagogischer und rehabilitativer Leistungen, die Kombination aus einer strengen vertikalen Hierarchie und breiten ( entwickelt) werden horizontale (regionale und überregionale) Verbindungen von Bildungseinrichtungen vorgeschlagen, unabhängig von ihrer Ressortzugehörigkeit und Trägerschaft.
Die Theorie der im Kern integrativen Berufsbildung von Menschen mit Behinderungen ist im Rehabilitationsaspekt durch spezifische Begriffe gekennzeichnet: „Behinderter“, „Mensch mit Behinderung“, „Lebenseinschränkung“, „Einschränkung der Arbeitsfähigkeit“, „Einschränkung der Lernfähigkeit“, „Sozialschutz“, „Rehabilitation Behinderter“, „Berufliche Rehabilitation“.
Aus Sicht der Rehabilitation ist die berufliche Bildung einer ihrer Aspekte, ein Element der beruflichen Rehabilitation. Berufliche Bildung als zentrales Glied der beruflichen Rehabilitation wird durch das Verhältnis von Berufsorientierung, Berufswahl, Berufsvorbereitung einerseits und Beschäftigung und betrieblicher Anpassung als Wirksamkeitskriterien andererseits bestimmt.
Die wichtigsten Kategorien der beruflichen Rehabilitation von Behinderten sind: Arbeitspotential, Arbeitsprognose, rationelle Beschäftigung. Das Arbeitspotential bestimmt die Möglichkeit, einen Behinderten in dem ihm zur Verfügung stehenden Fachgebiet auszubilden und anschließend darin zu arbeiten, wobei sowohl individuelle als auch äußere Faktoren und Bedingungen berücksichtigt werden. Im Rahmen der Berufsausbildung wird der Schüler auf die Arbeit unter den empfohlenen Bedingungen und Formen der Arbeitsorganisation vorbereitet. Es gibt gewöhnliche und speziell geschaffene Produktionsbedingungen. Besondere Arbeitsbedingungen und Ausbildungen in spezialisierten Bildungseinrichtungen werden vor allem von Menschen mit Behinderungen, Menschen mit Behinderungen mit eingeschränkter Lernfähigkeit benötigt.
Die Berufsbildung soll nicht nur die Probleme der Beherrschung des Berufs, sondern auch der sozialen Anpassung, der Integration in Bildungs- und Arbeitskollektive und der Gesellschaft lösen.
Die Zusammensetzung der Rehabilitationskomponente des Prozesses der beruflichen Bildung von Menschen mit Behinderungen wird durch einen integrierten Rehabilitationsansatz, das Konzept der psychologischen und pädagogischen medizinischen und sozialen Unterstützung einer Person während, untermauert Bildungsprozess(E.I. Kazakova), die eine umfassende Unterstützungsmethode definiert, einschließlich der Einheit von Diagnostik, Informationsbeschaffung,
Planung, Beratung und Unterstützung bei der Umsetzung des Instandhaltungsplans, in Gesamtansicht die Funktionen und Tätigkeiten des Begleitservices festgelegt sind.
Die Hauptelemente der Rehabilitationskomponente des Prozesses der beruflichen Bildung von Menschen mit Behinderungen umfassen: eine zugängliche Rehabilitations- und Lernumgebung, spezielle Rehabilitations- und Bildungstechnologien, begleitende Dienstleistungen.
Das Rehabilitations- und Bildungsumfeld ist an die besonderen Bedürfnisse einer behinderten Person angepasst Bildungseinrichtung ein Umfeld, das Bedingungen für die Entwicklung professioneller Programme, die Anpassung des Einzelnen in einer Bildungseinrichtung und in der Gesellschaft und die Lösung von Lernproblemen bietet. Dieses Umfeld soll die Einschränkungen im Leben der behinderten Person ganz oder teilweise kompensieren und Bedingungen für einen optimalen Rehabilitations- und Bildungsprozess schaffen.
Das Rehabilitations- und Bildungsumfeld muss nicht nur angepasst werden pädagogische Bedürfnisse einer behinderten Person, sondern auch ihren sozialen, sozialen, ökologischen und soziokulturellen Bedürfnissen (Bewegung im Gebäude, Kommunikation, Information, Essen, Durchführung grundlegender Hygienemaßnahmen usw.). Das Umfeld sollte Bedingungen für die Rehabilitation im Bildungsprozess und die anschließende möglichst vollständige Integration in die Gesellschaft und den Arbeitsmarkt schaffen. Zu berücksichtigen ist auch, dass nicht alle Menschen mit Behinderungen auf dem Arbeitsmarkt konkurrenzfähig sein können und ihre Beschäftigung speziell geschaffene Arbeitsbedingungen erfordert.
Folgende Komponenten des Rehabilitations- und Bildungsumfelds können unterschieden werden:
Spezielle Rehabilitations- und Bildungstechnologien;
Ein ungehindertes Umfeld für Lernen, Kommunikation und Leben von Menschen mit Behinderungen durch architektonische und planerische Lösungen und technischer Support(individuelle und kollektive technische Trainings- und Rehabilitationsmittel);
Informationsunterstützung des Rehabilitations- und Bildungsprozesses für behinderte Menschen in zugänglicher Form für sie, ihre Angehörigen, Lehrer und andere Fachkräfte;
Psychisch-pädagogische und medizinisch-soziale Begleitung des Bildungsprozesses;
Angenehme, freundliche, psychisch angenehme Atmosphäre in einer Rehabilitations- und Bildungseinrichtung.
Es sollte klargestellt werden, dass in einer Bildungseinrichtung während der Berufsausbildung von behinderten Menschen das Rehabilitations- und Bildungsumfeld nicht nur die ungehinderte Kommunikation und das Leben von behinderten Menschen zur Überwindung der Schwierigkeiten der sozialen Anpassung bietet, sondern
Hauptsache optimale Lernbedingungen entsprechend den besonderen Rehabilitations- und Bildungsbedürfnissen von Menschen mit Behinderungen.
In sozialpsychologischer Hinsicht wird die Gestaltung eines Rehabilitations- und Bildungsumfelds, beispielsweise von Einrichtungen der beruflichen Grundbildung, in entscheidendem Maße durch das Einwirken subjektiver Faktoren der sozialen und psychologischen Anpassung von Menschen mit Behinderungen unter nicht behinderten Schülern bestimmt .
Die Umwelt ist das wichtigste Mittel der Rehabilitation und gleichzeitig ein heilendes, therapeutisches Instrument für Behinderte. Der Begriff „Umwelt“ umfasst auch den inneren Kreis, das soziale Umfeld eines behinderten Menschen: Das ist die Familie und diejenigen, die ihn in einer spezialisierten Einrichtung umgeben, und diejenigen, die ihm bei der Arbeit, beim Lernen, in der Freizeit nahe stehen . Die Art der Kommunikation und der Beziehungen (Beziehungen) eines behinderten Menschen zu anderen Menschen hängt nicht nur von den Merkmalen seiner persönlichen Eigenschaften ab, sondern auch von der Wahrnehmung durch andere. Sie können nicht als subjektive Reflexion menschlicher Beziehungen interpretiert oder nur materielle oder organisatorische Aspekte zugrunde gelegt werden, es ist notwendig, sie als psychosozialen Faktor mit einem beziehungsorientierten Charakter zu betrachten. Dabei ist auch das „Kleiderumfeld“ (Interieur, Komfort, familiäre Atmosphäre in der Einrichtung etc.) wichtig.
Rehabilitations- und Bildungstechnologien sind eine Reihe von Organisationsformen, Methoden und Mitteln, die eine professionelle Bildung ermöglichen. Dies ist ein pädagogischer Prozess und ein Aspekt der beruflichen Rehabilitation auf optimalem Niveau unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Schülerkontingents und der spezifischen Bedingungen der Bildungseinrichtung mit Zugang zu spezifischen Bildungs- und Rehabilitationsergebnissen gemäß der aktuellen Bildungs- und Rehabilitationspraxis Normen.
Rehabilitations- und Bildungstechnologien sollten Folgendes bieten:
Organische Verbindung und Einheit von Bildungs- und Rehabilitationsprozessen;
Optimale Aufnahme von Unterrichtsmaterial, sowohl theoretisch als auch praktisch;
Physischer Zugang zu Schulungs- und Produktionsausrüstung,
Zugänglichkeit von Informationen;
Verfügbarkeit zwischenmenschlicher Kommunikation;
Psychischer Komfort des Rehabilitations- und Bildungsprozesses;
Zugang zu intensiver, hochtechnologischer Bildung, Kommunikation und Rehabilitation, wenn der Zugang dazu aufgrund spezifischer Umstände schwierig ist
Lebenseinschränkungen;
Vielleicht eine vollständigere Korrektur und Kompensation (und / oder Ersatz) von Verletzungen von Körperfunktionen (z. B. "künstliche Ohr" -Prozessoren, programmierbare und digitale Hörgeräte usw.).
Die technologische Basis sollte spezielle materielle und technische sowie pädagogische und methodologische Grundlagen umfassen, die die Verfügbarkeit und optimale Effizienz des Rehabilitations- und Bildungsprozesses für jede behinderte Person, die Schaffung einer speziellen Rehabilitationsumgebung und eines Bildungsraums gewährleisten, die an die Bedürfnisse behinderter Menschen angepasst sind.
Die Organisation begleitender Angebote wird durch die Theorie der integrierten Entwicklungsförderung untermauert, die aus mehreren Gründen auch auf die berufliche Bildung von Menschen mit Behinderungen übertragen wird:
Anerkennung der Prinzipien der humanistischen Pädagogik, Proklamation der Persönlichkeit eines Menschen als höchsten Wert, Verpflichtung, Bedingungen für die maximale Entfaltung dieser Persönlichkeit zu schaffen;
Erkennen neuer Ansätze zu Zielen, Inhalten und Wirksamkeit von Bildung;
Das Vorhandensein eines deutlich sichtbaren Trends einer jährlichen Zunahme der Zahl der Behinderten, die eine Berufsausbildung absolvieren möchten, einschließlich in Bildungseinrichtungen allgemeiner Art;
Eine deutliche Zunahme der Schwierigkeiten organisatorischer, rechtlicher, technischer, methodischer, psychologischer, ethischer Art, die sich für einen behinderten Menschen während der Zeit der Berufsausbildung und nach deren Abschluss ergeben.
Die Hauptziele der Begleitung behinderter Menschen im Prozess der Berufsausbildung sind die folgenden: Organisation der psychologischen, methodologischen, technischen und pädagogischen Unterstützung für diese Kategorie von Schülern. Als Organisationsformen der Unterstützung werden sowohl Fachabteilungen (an Einrichtungen allgemeiner Art oder spezialisiert auf die Begleitung von Studierenden einer bestimmten Bildungseinrichtung) als auch begleitende Dienste angeboten.
Begleitende Dienstleistungen, die einen integrierten Ansatz für die Rehabilitation eines behinderten Menschen im Lernprozess, seiner psychologischen, pädagogischen und medizinischen und sozialen Unterstützung bieten, umfassen methodische, psychologische, soziale, medizinische und technische Dienstleistungen.
Methodendienst bietet Anpassung Lehrpläne und Unterrichtsmethoden, die Einführung moderner Bildungs-, einschließlich Fach- und Rehabilitationstechnologien, methodische Unterstützung, das Zusammenwirken begleitender Dienstleistungen, das Angebot angepasster Lehrmaterial und Zulagen.
Der Psychologische Dienst löst folgende Aufgaben: Entwicklung individueller Programme zur psychologischen Betreuung von Studierenden in einer Bildungseinrichtung; Teilnahme an Berufswahl und Berufswahl; psychologische Diagnostik; psychologische Betreuung, psychologische Betreuung in Form von Psychotherapie, Psychokorrektur, Beratungen und Schulungen in Gruppen- und Einzelform; Vermittlung von Selbsterkenntnis, Methoden der gesellschaftlichen und geschäftlichen Kommunikation, psychologische Selbstregulation und Selbstverwirklichung; psychologische Betreuung des Lehrpersonals; psychologische Unterstützung der Familie.
Der Sozialdienst löst folgende Aufgaben: Koordination und Kontrolle der Arbeit aller begleitenden Dienste, Führung individueller Rehabilitationstagebücher; Entwicklung individueller Programme zur sozialen Unterstützung von Studenten in einer Bildungseinrichtung; Mitwirkung bei der Berufswahl, Berufswahl und Einschreibung, Durchführung von Sozialdiagnostik und Organisation von Arbeiten zur Registrierung von Bewerbern und Besetzungsgruppen; Sozialdiagnostik; Umsetzung der sozialen Schirmherrschaft; Identifizierung einer „Risikogruppe“ aus sozialer Sicht, Durchführung von Aktivitäten zur sozialen Rehabilitation; Mittlerfunktion zwischen Studierenden und der Einrichtung sowie Einrichtungen des staatlichen Rehabilitationsdienstes bei der Umsetzung persönlicher und beruflicher Pläne; Beratung für Menschen mit Behinderungen sozialer Schutz, Leistungen und Garantien, Unterstützung bei der Wahrnehmung ihrer Rechte; soziales Training (soziale und soziale und ökologische Fähigkeiten), Organisation von Kultur- und Massen- sowie Sport- und Freizeitarbeit; Förderung einer rationellen Beschäftigung von Absolventen entsprechend der erworbenen Fachrichtung und Qualifikationen, Zusammenarbeit mit dem Arbeitsamt und den Arbeitgebern; Verfolgung der Ergebnisse der Beschäftigung und beruflichen Aktivitäten von Absolventen, Ermittlung der Schwierigkeiten und Probleme, auf die sie bei der beruflichen Rehabilitation stoßen.
Der Ärztliche Dienst wirkt bei der Berufswahl und Berufswahl mit, indem er den Gesundheitszustand der Bewerberinnen und Bewerber beurteilt, die Indikationen und Kontraindikationen für eine bestimmte Fachrichtung abklärt; c entwickelt individuelle medizinische Unterstützungsprogramme für Studierende einer Bildungseinrichtung; koordiniert und koordiniert seine Aktivitäten mit medizinischen Einrichtungen; schickt Studenten zu medizinischen Einrichtungen, um eine enge spezialisierte medizinische Versorgung zu erhalten, zu Sanatoriums- und Kurbehandlungen, Prothesen und Orthesen; unterrichtet Schüler und ihre Eltern in der Durchführung medizinischer Rehabilitationsmaßnahmen zu Hause, vermittelt medizinische Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, leistet medizinische Beratungs- und Präventionsarbeit, sanitäre und hygienische und medizinische Aufklärung; kontrolliert den Gesundheitszustand
Sicht auf Studenten, ärztliche Schirmherrschaft, Festlegung zulässiger Ausbildungs- und Leistungsbelastungen und Ausbildungsregime; Auswahl unter den Schülern der Gruppen „Risiko“ und „Erhöhtes Risiko“ mit medizinischer Punkt Vision; Entscheidungen treffen, wenn eine medizinische Notfallversorgung erforderlich ist; Kontrolle des hygienischen Zustands der Einrichtung, Qualitätskontrolle und Empfehlungen für die Verpflegung, einschließlich Ernährung; führt medizinische und Freizeitaktivitäten durch.
Der technische Dienst stellt zusätzliche technische Trainingshilfen (z. B. spezialisierte Arbeitstische, Stützen zum Sitzen und Ändern der Körperposition usw.), Zugang zu Räumlichkeiten (Brücken, Rampen, Abstiege, Ton- und Sprachumgebung, visuelle Umgebung usw.) .), Arbeitssicherheit und Anpassung von Bildungs- und Arbeitsplätzen in der industriellen Ausbildung, Ausstattung eines Bildungs-, Erholungs- und Wohnumfelds für verschiedene Kategorien von Menschen mit Behinderungen; individuelle Beratung zur Ausstattung von Arbeitsplätzen und Wohnungen von Studenten.
Eine solche Bereitstellung der Rehabilitationskomponente im Prozess der Berufsausbildung von Menschen mit Behinderungen wird die hohe Effizienz der Bewältigung des Berufs der systemischen, multidisziplinären Unterstützung, seine kontinuierliche Natur, das Vertrauen auf das positive interne Potenzial der kindlichen Entwicklung, Interaktion statt Einflussnahme gewährleisten , sowie der Vorrang der Interessen der Begleitpersonen, die Unabhängigkeit und Autonomie der Fachpersonen der Unterstützungsdienste (immer auf der Seite des Kindes).
Die langjährige Praxis der Tätigkeit von spezialisierten Berufsbildungseinrichtungen des Sozialschutzsystems hat gezeigt, dass eine solche Organisation der Rehabilitationskomponente des Lernprozesses auf den Grundsätzen der kontinuierlichen systemischen, multidisziplinären Unterstützung des Lernprozesses basiert positives inneres Entwicklungspotential des Einzelnen, sichert eine hohe Effizienz bei der Bewältigung des Berufs von Menschen mit Behinderungen.
Heutzutage immer mehr Bildungsinstitutionen Berufsbildung allgemeiner Art schafft auf ihrer Grundlage spezialisierte Abteilungen, Gruppen für die Berufsausbildung von Schülern mit Behinderungen, ein integrierter Lernansatz wird schrittweise umgesetzt. Diese Aktivität wird jedoch weder normativ, noch methodisch, noch technisch, noch durch Personal bereitgestellt, was nicht dazu beiträgt, die Erhaltung der Gesundheit dieser Kategorie von Schülern und ihre funktionelle Anpassung an die Bedingungen des bestehenden Berufsbildungssystems sicherzustellen .
Das Problem einer effektiven integrierten Berufsbildung für Menschen mit Behinderungen nach internationalen Standards sollte im Einklang mit den oben skizzierten Stoßrichtungen sowohl auf Bundes- als auch auf Landesebene angegangen werden.
Referenzliste
1. Kantor V. Z., Murashko V. V. Hochschule im System der Weiterbildung Behinderter: Sozialpsychologische Aspekte des Rehabilitations- und Bildungsraumes. // Bildung durch das Leben: Probleme der Bildung und Entwicklung der lebenslangen Bildung. - St. Petersburg: Staatliche Universität Leningrad im. A. S. Puschkin, 2002. - S. 183-191.
2. Nikulina G.V. Moderne Ansätze zur beruflichen Bildung von Sehbehinderten // Sozialpartnerschaft in der Erwachsenenbildung, beruflichen Bildung und Umschulung der Bevölkerung: Materialien von Ros. wissenschaftlich-praktisch. Konf. - St. Petersburg: RNPC, 2002. - S. 72-73.
3. Ptuschkin G.S. Organisation der Berufsausbildung in einer besonderen staatlichen Bildungseinrichtung // Dokl. rein russisch wissenschaftlich-praktisch. Konf., 11.-13. Okt. 2000 - M.: WNPK, 2000. - S. 3-10.
4. Stanevsky A.G. Modell innovative Bildung Menschen mit Behinderungen in die Sozialpolitik integriert // Integrierte Berufsausbildung für Hörgeschädigte an der Moskauer Staatlichen Technischen Universität. N. E. Bauman. - M.: MGTU, 2000. - S. 19-27.
5. Starobina E. M. Berufsbildung für Behinderte. - M.: Intellekt-Zentrum, 2003. - 192 S.
6. Khrapylina L.P. Zum Thema Sonder Bildungstechnologien für Behinderte // Medizinisch-soziale Expertise und Rehabilitation. -M.: ITU, 1998. -S. 30-31.