V. KAMENSKY.
Die Zeitschrift sprach mehr als einmal über die Probleme der Hochschulbildung und Möglichkeiten zur Reform der Ingenieurausbildung in Russland (siehe „Wissenschaft und Leben“ Nr. 9, 1995, Nr. 1, 7, 11, 1997, Nr. 1999). Heute, wo die zuvor gesunkene Nachfrage nach Ingenieuren wieder steigt und das Ansehen der Ingenieurberufe wiederbelebt wird, ist die Diskussion zu diesem Thema besonders relevant. Was ist zu tun, um das traditionell hohe Niveau der Ingenieurausbildung aufrechtzuerhalten? Sollte sich das System der Fachkräfteausbildung an technischen Universitäten ändern? Heute äußert der Ingenieur Valentin Valentinovich Kamensky seine Sicht auf das Problem. Er absolvierte die Staatliche Technische Universität Moskau. N. E. Bauman arbeitete als Designer, Forscher und Entwickler, lehrte theoretische Mechanik an einer technischen Hochschule am ZIL und bildete viele Jahre lang privat Studenten mehrerer Moskauer Universitäten in allgemeinen technischen und ingenieurwissenschaftlichen Disziplinen aus. Der Autor des Artikels entwickelte aufgrund umfangreicher praktischer Erfahrungen und eines umfassenden Verständnisses der Besonderheiten der Lehre an vielen technischen Universitäten sein eigenes Konzept der Ingenieurausbildung.
Wer den Weg des sogenannten informellen Unterrichts, oder einfacher gesagt des Privatunterrichts mit Studenten verschiedener Universitätsdisziplinen, gegangen ist, weiß, was ein ständiger „Krieg“ mit dummen Lehrbüchern ist, der sich an die scheinbar inakzeptablen Anforderungen anderer Lehrer anpasst , nachts über unerwarteten kniffligen Projekten sitzend und den Jüngern einfacher Wahrheiten in die unvorbereiteten Köpfe einhämmernd.
Aufgrund meiner langjährigen Tätigkeit auf diesem Gebiet kann ich sagen, dass höchstwahrscheinlich jemand, der sich seit seiner Kindheit für technisches Handwerk interessiert, etwas gelötet, hergestellt und gebaut hat, höchstwahrscheinlich den Titel eines Ingenieurs erlangen wird. Und wer von morgens bis abends Probleme löst und Rätsel löst, wird am ehesten Mathematiker. Lässt sich das Tätigkeitsfeld eines Mathematikers oder beispielsweise eines Juristen jedoch durch ziemlich klare Grenzen abgrenzen, so sind das Tätigkeitsfeld eines Ingenieurs und damit auch die Grenzen seiner Universitätsausbildung unklarer und widersprüchlicher. Sie variieren natürlich und hängen weitgehend vom Niveau ab technischer Fortschritt Auch die Ansichten über den Beruf des Ingenieurs verändern sich. Und doch ist es der Typ eines energischen Technikfreaks, der weiß, wie man alles macht, der in der Lage ist, schnell ein Diagramm oder Design eines beliebigen Geräts zu zeichnen, der weiß, wo und wie man die notwendigen Komponenten und Teile bekommt, was und was bei Bedarf ersetzt werden muss , und wer in der Lage ist, das Gedachte schnell umzusetzen, ist meiner Meinung nach durchaus verantwortlich für das psychologische Bild eines modernen Ingenieurs, der in der Lage ist, Informationen komplex zu verarbeiten, um ein bestimmtes Problem zu lösen.
Im Universalismus des Ingenieurberufs gibt es auch eine gewisse Widersprüchlichkeit, denn wie Kozma Prutkov sagte: „Man kann die Unermesslichkeit nicht erfassen!“ Heutzutage mangelt es einem Ingenieur an einer gewissen Tiefe der Einsicht in das Problem, es mangelt ihm an Solidität, es ist durchaus möglich, dass er die ästhetischen Trends seiner Zeit nicht immer berücksichtigt. Aber ein Ingenieur ist genau so und baut ein System seiner Ausbildung auf weiterführende Schule Es ist notwendig, sich nicht am abstrakten Modell eines „Botanikers“ zu orientieren, egal ob er Mathematiker oder Chemiker ist, sondern an ganz anderen Prinzipien: ihm zu helfen, seine „Veranlagung“ und sein Verlangen nach Technik zu erkennen, seine Fähigkeiten zu schätzen und zu schätzen für komplexes Denken.
Entspricht das moderne universitäre Bildungssystem solchen Vorstellungen vom Ingenieur? Höchstwahrscheinlich nein. Der Stand der Ingenieurausbildung in Russland kann heute als chaotisch eingeschätzt werden, und das ist wahrscheinlich für viele offensichtlich. Ihre Zufälligkeit drückt sich vor allem in der Heterogenität der Lehrmethoden für allgemeine Ingenieurdisziplinen aus. Um nicht unbegründet zu sein, genügt es, diese Aussage anhand eines Beispiels aus dem Kursprojekt „Maschinenteile“ zu veranschaulichen, das für mindestens 75 Prozent der angehenden Ingenieure im Ausbildungsprogramm enthalten ist. Vor dem Zeichnen des Getriebes führen die Studierenden zahlreiche Berechnungen durch, insbesondere werden gleich zu Beginn der Projektarbeit die sogenannten Achsabstände ermittelt. Und obwohl die Bedeutung von Berechnungen auf Basis der Hertz-Formel immer dieselbe ist, hat jedes Projekt im Gegensatz zu anderen seine eigene Achsabstandsformel. In diesem Fall werden am häufigsten zahlreiche empirische Koeffizienten verwendet, deren Bedeutung und Bedeutung den Studierenden in den meisten Fällen nicht klar ist. Dadurch verlieren die Berechnungen ihre Logik und werden oft als unüberwindbar empfunden.
Ein weiterer Nachteil ist das Ungleichgewicht in der Ausbildung angehender Ingenieure, und zwar nicht nur hinsichtlich der Menge an Stoff und der Zeit, die für das Studium bestimmter Disziplinen vorgesehen ist. Das ist einfach verständlich. Weniger offensichtlich ist die andere Seite des Ungleichgewichts des Bildungsprozesses – die mangelnde Kontinuität beim Studium der Disziplinen.
Ein Beispiel stammt wiederum aus dem Projekt „Maschinenteile“ und zwei weiteren im Sinne daran angrenzenden Projekten: „Theorie der Mechanismen und Maschinen“ (TMM) und „Technologie des Maschinenbaus“. Überraschenderweise ist es eine Tatsache: Bei der Berechnung von Getrieben in Projekten zum Thema „Maschinenteile“ wird nichts von dem Wissen genutzt, das den Studierenden im TMM-Kurs „gestopft“ wurde. Mittlerweile ist TMM das komplizierteste theoretische Projekt, nicht umsonst nennen es Studierende „Hier ist mein Grab“. Das TMP-Projekt, das immer mit großem Aufwand durchgeführt wurde, wird letztendlich nicht beansprucht. Zumindest Kenntnisse über Getriebe könnten in diesem Kurs nützlich sein, aber in Wirklichkeit ist dies nicht der Fall. Im Projekt „Maschinenteile“ basieren beispielsweise Verzahnungsberechnungen auf einfachsten Konzepten, die keine Kenntnisse in der „Theorie der Mechanismen und Maschinen“ erfordern. Und im Studiengang „Technik des Maschinenbaus“ werden die Eigenschaften der Verzahnung in der Regel durch ganz andere Parameter dargestellt, die nicht gut zu TMM und „Maschinenteile“ passen.
Und obwohl all diese „kleinen Dinge“ im allgemeinen Fluss des „zusätzlichen“ Wissens, das die Studierenden während des Studiums erhalten, unsichtbar erscheinen, führt ein solches Ungleichgewicht dazu, dass sie die Vorstellung formen und festigen, dass Wissen nutzlos sei. Ein solch stabiler psychologischer Komplex wurde im Zusammenhang mit dem TMM-Kurs am weitesten entwickelt.
Zweifellos ist die Beseitigung von Heterogenität und Ungleichgewicht in der Bildung ein mühsamer und ziemlich langwieriger Prozess. Dies ist auch deshalb schwierig, weil diese Arbeit im Gegensatz zu weiterführenden Schulen, wo der Bildungsprozess von den Abteilungen für öffentliche Bildung angepasst wird, auf der Ebene der Hochschulbildung praktisch nicht durchgeführt wird.
Meiner Meinung nach sollten in der Ingenieurausbildung drei allgemeine technische Projekte Priorität haben: theoretische, gestalterische und technologische Projekte. Für die meisten technischen Fachgebiete umfasst dieser Komplex „Theorie der Mechanismen und Maschinen“, „Maschinenteile“ und „Maschinenbautechnik“. Alle zuvor studierten Disziplinen sollten gut zu jedem der drei Projekte passen und daran arbeiten.
Der erste Teil des Komplexes ist theoretisch: ein Projekt zur „Theorie der Mechanismen und Maschinen“ (TMM), das den Anstoß für die Entwicklung zweier weiterer Projekte gibt. Es sollte nicht nur theoretische Mechanik (wie heute) vorgestellt werden, sondern auch Informatik, Elektrotechnik, Elektronik und natürlich Diagramme verschiedener Mechanismen und Maschinen. Der Grad der Beteiligung der einen oder anderen allgemeinen technischen Disziplin an diesem Projekt hängt von der gesammelten Erfahrung und dem Profil einer technischen Universität ab. Das Hauptziel des theoretischen allgemeintechnischen Projekts zu TMM besteht darin, mehrere Disziplinen in einem Block zusammenzufassen, die noch unabhängig voneinander studiert werden. Nur in diesem Fall kann TMM wirklich „wiederbelebt“ werden. Und obwohl ein solches Projekt durch eine gewisse Oberflächlichkeit bedroht ist, kann TMM bei guter Koordination der Programme seiner Teilfächer letztendlich zu einem echten und wirksamen Bindeglied in der Ingenieurausbildung werden.
Der zweite Teil des Komplexes ist ein Designteil: ein Projekt für „Maschinenteile“. Basierend auf den Ergebnissen der Umsetzung werden nun zunächst die zeichnerischen und gestalterischen Fähigkeiten des Studierenden sowie Kenntnisse in Disziplinen wie „Grundlagen der Austauschbarkeit“, „GOSTs“, „Berechnung von Maschinenteilen“ und „Werkstoffe“ überprüft Wissenschaft“ und „Maschinenbautechnik“. Wie die Praxis zeigt, beginnt die überwiegende Mehrheit der Studierenden unvorbereitet mit dem Projekt „Maschinenteile“, da sie nicht über ausreichende Kenntnisse der bereits studierten Disziplinen verfügen. Deshalb wird das Projekt zu einer ernsthaften Bewährungsprobe für Studierende, und fast immer (natürlich nicht alle) versuchen sie, gelinde gesagt, „nebenbei“ Hilfe zu bekommen.
Angesichts der Bedeutung des Studiengangs „Maschinenteile“ wäre es methodisch richtig, dem Hauptprojekt zu helfen, den Studierenden ein oder mehrere Zwischenprojekte zur Ausbildung zu geben, beispielsweise unter dem Titel „Konstruktion von Baugruppen“, in denen einfachere Produkte enthalten wären studierte mit der Anzahl der Teile, sagen wir, nicht mehr als zehn. Abhängig von der Spezialisierung könnte ein solcher Hilfskurs, der nicht nur das Design, sondern auch die Herstellungstechnologien relativ einfacher Mechanismen abdeckt, wiederholt werden (um Einheiten und Teile eines anderen Typs zu studieren), wobei beispielsweise die technologische Seite gestärkt wird Das Projekt und alle zuvor studierten Disziplinen sollten gut auf ihn abgestimmt sein.
Es ist unmöglich, einer so wichtigen Disziplin wie den „Grundlagen der Austauschbarkeit“ keine Aufmerksamkeit zu schenken, die an vielen Universitäten übermäßig theoretisiert und oft von der echten Ingenieurausbildung getrennt ist. Meiner Meinung nach sollten Grundlagen der Austauschbarkeit zusammen mit Kursen in Ingenieurwesen und Technologie gelehrt werden.
Die dritte Komponente des Komplexes ist technologischer Natur: das Projekt „Engineering Technologies“. Diese Disziplin ist viel weniger mit spekulativen Modellen, Berechnungen und Schemata als vielmehr mit der Produktionspraxis verbunden. Der Studiengang „Technologie des Maschinenbaus“ soll sich eingehend mit Werkzeugmaschinen, Werkzeugen, Geräten und Materialien befassen. Zur Erleichterung des Studiums eines wirklich sehr umfangreichen Studiengangs können auch fortgeschrittene „Ausbildungs“-Projekte dienen, bei denen neben dem Design auch die Technologie zur Herstellung einer Einheit oder eines Teils verstanden wird.
Heutzutage wird das wichtigste Ingenieurprojekt in der „Technologie des Maschinenbaus“ meist auf relativ niedrigem Niveau durchgeführt. Dies liegt daran, dass es insgesamt über keine stabile methodische Grundlage verfügt und mehr als andere von der Qualifikation und dem „Geschmack“ des Lehrers abhängt. Meiner Meinung nach wird in den Ingenieurwissenschaften aus irgendeinem Grund immer den theoretischen Disziplinen Vorrang vor den praktischen Disziplinen eingeräumt, zu denen auch der Maschinenbau gehört.
Zusammenfassen. Grundlage der Ingenieursausbildung soll ein theoretisches Projekt auf Basis eines wesentlich reformierten Studiengangs „Theorie der Mechanismen und Maschinen“ sowie gestalterische und technologische Projekte in den Studiengängen „Maschinenteile“ und „Maschinenbautechnik“ sein. Die Beherrschung der Fähigkeiten zur Fertigstellung aller drei Projekte kann den zukünftigen Entwicklern neuer Maschinen und Technologien die erforderlichen beruflichen Qualifikationen vermitteln. Allgemeine ingenieurtechnische Projekte sollen die zentrale Grundlage bilden, auf der weitere „Bausteine“ der Ingenieurausbildung gelegt werden können. Hierbei handelt es sich um Disziplinen wie Computermathematik, theoretische Mechanik, Materialfestigkeit usw., die leider isoliert von allgemeinen Ingenieurdisziplinen gelehrt werden. Andererseits sollten die Themen allgemeiner technischer Projekte unter Berücksichtigung spezieller Projekte aus Oberstufenstudiengängen gebildet werden.
Wenn das „Drei-Projekte“-Konzept umgesetzt werden kann, dann wird die Berufsausbildung der Ingenieure im Stadium des Studiums an der Universität meines Erachtens ein solches Niveau erreichen, dass sie ihr Studium nicht in der Produktion „beenden“ müssen, Dies bedeutet, dass das Niveau der russischen Ingenieurausbildung, die traditionell als eine der besten der Welt gilt, erhöht werden kann.
Veröffentlichungen zum Thema in der Zeitschrift „Science and Life“:
Grigolyuk E., acad. „Der Unterschied in der wissenschaftlichen Ausbildung russischer und amerikanischer Ingenieure war damals atemberaubend.“ - 1997, Nr. 7.
Kapitsa S., Dr. Phys.-Mathe. Wissenschaften. Das Phystech-System ist und wird sein. - 1997, Nr. 1.
Major F., Generaldirektor der UNESCO. - 1999, Nr. 8.
Einführung
Abschluss
Einführung
Die derzeit in Russland stattfindenden Veränderungen erfordern die Schaffung geeigneter sozialpädagogischer Kriterien für diese Maßnahmen und erfordern daher eine bewusste Reform, intelligente Gestaltung und Umsetzung des neuesten Bildungsmodells. Dies erfordert ein Lehrpersonal mit modernster analytischer und zugleich projektkonstruktiver Denkweise, das auf die Verbesserung des pädagogischen Paradigmas abzielt. Mit anderen Worten, die Lösung höherer Probleme Berufsausbildung unrealistisch ohne eine Steigerung der pädagogischen Geisteskultur, ohne funktionale Wirkung auf die öffentliche Meinung, ohne die obligatorische Überwindung etablierter Klischees, Konservatismus in pädagogischer Wissenschaft und Praxis. Die Lösung dieser Probleme hängt insbesondere mit der Entwicklung modernster Technologien zur Aufnahme pädagogischer Meinungen und der Bildung konzeptionellen dialektischen Denkens bei zukünftigen Lehrern (jetzt Studenten) und denjenigen zusammen, die diesen schwierigen Weg kürzlich eingeschlagen haben.
Bei diesen Kriterien wird die erfolgreiche Lösung pädagogischer Aufgaben durch das entsprechende Niveau der beruflichen und pädagogischen Kultur der Fakultät der Universität und das Niveau der Lehrtechnologien bestimmt. Offensichtlich die praktische Umsetzung aktuelle Entwicklungen Die Entwicklung des Systems der höheren Berufsbildung in Russland ist am konkretesten mit dem Problem der Entwicklung geeigneter Lehrtechnologien verbunden. Es ist auch offensichtlich, dass pädagogische Technologie in jedem Bildungs- und Erziehungsprozess ständig vorhanden ist, die sinnvolle Steuerung dieses Handelns und die Auswahl seiner besten Technologie jedoch immer noch außerhalb der Möglichkeiten der Lehrbuchpädagogik und der realen universitären Praxis liegen.
Qualitätsbewertung der Ingenieurausbildung
Jedes Bildungssystem kann nur unter bestimmten Kriterien und nur für eine bestimmte Zeit wirksam sein.
In verschiedenen Ländern der Welt unterscheiden sich die Komplexe wirtschaftlicher, politischer, sozialer und sonstiger Bedingungen voneinander, und infolgedessen gibt es eine breite Palette von Merkmalen öffentlicher Bildungssysteme. Studien haben gezeigt, dass beispielsweise in Europa die Zahl der unterschiedlichen Bildungssysteme die Zahl der Staaten übersteigt.
Die Zeit ist gekommen, in der Wissen und Informationen zu strategischen Ressourcen für die Entwicklung der Zivilisation werden. In dieser Hinsicht wächst die Rolle der Bildung. In fast allen Ländern werden unter den Bedingungen des „Bildungsbooms“ tiefgreifende Reformen der Bildungssysteme durchgeführt, die auf die aktuellen und vielversprechenden Bedürfnisse der Gemeinschaft, den effektiven Einsatz von Ressourcen, einschließlich der Bildungssysteme selbst, abzielen.
Derzeit haben Absolventen russischer technischer Institute die Möglichkeit, sich für einen „klassischen“ Ingenieurabschluss zu entscheiden oder dem „europäischen Standard“ den Vorzug zu geben – Bachelor- und dann Master-Abschlüsse. Der Übergang zum zweistufigen Bildungssystem in den USA und Europa ist keine Hommage an die Mode, sondern eine Darstellung der unvoreingenommenen Anforderungen an die Entwicklung des Bildungssystems.
Das Vorhandensein moderner massiver technischer und informationeller Fähigkeiten macht eine Überarbeitung sowohl des Bildungskonzepts als auch der Implementierungstechnologien erforderlich Bildungsprozess. Das Motto der Bildungspolitik Russlands am gegenwärtiges Stadium- „Verfügbarkeit – Qualität – Effizienz“.
1. Das Problem der Qualität der Ingenieurausbildung
Ohne die Bedeutung anderer Bildungsbereiche zu schmälern, möchte ich auf die Schlüsselrolle der Ingenieurausbildung bei der Überführung der heimischen Wirtschaft auf eine innovative Basis hinweisen. Und das ist für unser Land der wichtigste Weg zur Entwicklung und Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit.
Wie Sie wissen, wird der Innovationsfortschritt durch zwei Kategorien von Spezialisten ermöglicht – Ingenieure, die Ideen für die Entwicklung neuer Technologien generieren, und Unternehmer, die diese Technologien in Dienstleistungen und Waren umsetzen. Und wenn die Probleme der Unternehmer bekannt sind, erwähnen Politiker und Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens selten die Probleme der Ingenieure.
Lassen Sie uns analysieren, wo und wie junge Menschen, die sich für den Ingenieurweg entschieden haben, ausgebildet werden. Betrachten Sie dazu die Zusammensetzung des Bildungsbereichs „Ingenieurwissenschaften“ (Abb. 1). Gemäß Abbildung 1 umfasst die Ingenieurausbildung 46 Ausbildungsbereiche, verteilt auf achtzehn Wissenszweige.
Abbildung 1 - Die Zusammensetzung des Bildungsbereichs „Ingenieurwissenschaften“
Ich möchte Sie auf den logischen Fehler bei der Interpretation der Begriffe „Studienfach“ und „Fachgebiet“ aufmerksam machen, der sich nach der Einführung der genannten „Liste“ in die pädagogische Praxis in unsere Terminologie eingeschlichen hat.
In der neuesten Fassung des Gesetzesentwurfs „Über die Hochschulbildung“ lesen wir:
Eine Richtung ist eine Gruppe von Fachgebieten mit verwandten Bildungsinhalten.
Spezialität ist ein Bestandteil der Richtung.
Es liegt auf der Hand, dass gegen die logische Regel „Verbot des Teufelskreises“ verstoßen wird, die besagt: Der Begriff soll sich nicht selbst definieren.
Wenn wir den Begriff „Spezialität“ aufgeben, wäre es meiner Meinung nach ratsam, den Begriff „Bildungs- und Berufsprogramm“ in Analogie zur westlichen Terminologie zu verwenden.
Eine Analyse der Dokumente der Bologna-Seminare zeigt, dass in den westeuropäischen Ländern schwerwiegende Probleme in der höheren Ingenieurausbildung bestehen. Und das Epizentrum dieser Probleme ist die Qualität der Technik Bildungsprogramme und Wissen der Absolventen.
Wenden wir uns der internationalen Erfahrung der Qualitätssicherung von Ingenieuren zu.
In vielen fortgeschrittenen Ländern der Welt (USA, Großbritannien, Kanada, Australien) gibt es ein zweistufiges System zur Darstellung von Anforderungen an die Qualität der Ingenieurausbildung und die Anerkennung von Ingenieurqualifikationen. Die erste Stufe ist die Bewertung der Qualität der Bildungsprogramme von Bachelor-Studierenden im Bereich Ingenieurwesen und Technologie durch das Verfahren ihrer beruflichen Akkreditierung. Zweitens geht es um die Anerkennung der Berufsqualifikationen von Ingenieuren durch deren Zertifizierung und Registrierung.
Solche Systeme werden in jedem Land von nationalen nichtstaatlichen Berufsorganisationen – Ingenieurräten – umgesetzt. Die Logos einiger von ihnen sind in Abbildung 2 dargestellt.
Abbildung 2 – Logos des Ingenieurrats
Die meisten europäischen Länder verfügen noch nicht über Systeme zur Akkreditierung von Ingenieurausbildungsprogrammen. Die European Federation of National Engineering Associations registriert nur Berufsingenieure mit dem Status „European Engineer“.
In der Russischen Föderation wird derzeit ein nationales System der öffentlichen und beruflichen Akkreditierung von Bildungsprogrammen im Bereich Ingenieurwesen und Technologie entwickelt, das eines der Ergebnisse der Aktivitäten des Verbandes für Ingenieurausbildung Russlands ist.
Schauen wir uns zum Beispiel den Prozess an, Ingenieur in den Vereinigten Staaten zu werden. Schließlich ist das amerikanische Bildungssystem der Maßstab für die Bologna-Reformen.
Um sich als professioneller Ingenieur registrieren zu lassen, muss ein Kandidat:
Absolvent einer Universität mit einem akkreditierten Ingenieurprogramm;
bei einer professionellen Ingenieurorganisation registriert sein;
über praktische Ingenieurerfahrung verfügen (je nach Bundesland bis zu 4 Jahre);
eine Berufsprüfung bestehen.
Was sind die Merkmale des Ausbildungssystems für amerikanische Ingenieure?
In diesem System gibt es eine klare Aufgabenteilung zwischen Bildungseinrichtungen, die organisieren und bereitstellen Bildungsprozess und technische Berufsverbände, die die Interessen des Arbeitsmarktes vertreten. Über ihr gemeinsames Gremium ABET und den Akkreditierungsprozess formulieren sie Anforderungen sowohl für Ingenieurausbildungsprogramme als auch für die Absolventenleistungen. Die Aktivitäten der Universitäten und des ABET wiederum werden von staatlichen Stellen, die vom Bildungssystem unabhängig sind – den State Engineering Licensing Councils – genau überwacht. In Europa wurde Ende 2003 der Bedarf an allgemein anerkannten detaillierten Kriterien zur Bewertung der Qualität von Ingenieurstudiengängen an Universitäten deutlich.
Im Rahmen des Bologna-Prozesses 2004-2006. Das Projekt „Europäische Akkreditierung von Ingenieurstudiengängen“ wurde umgesetzt, in dessen Folge Vorschläge zur Schaffung eines europaweiten Systems zur Akkreditierung von Studiengängen im Bereich Ingenieurwesen und Technologie entwickelt wurden.
Eine wichtige Aufgabe des Projekts war die Entwicklung von Rahmenstandards für die Akkreditierung ingenieurwissenschaftlicher Studiengänge. Dieses Dokument wurde von der Generaldirektion Bildung und Kultur der Europäischen Kommission zur Verwendung in Kontinentaleuropa genehmigt.
Das allgemeine Ziel der betrachteten Standards ist die Einführung einer europaweiten Marke für die Ingenieurausbildung, die Zuordnung dieser Marke zu einzelnen Bildungsprogrammen und Universitäten im Allgemeinen auf der Grundlage der Ergebnisse ihrer Akkreditierungsprüfung sowie die Vergabe des Europäisches EUR-ACE-Siegel für Absolventen solcher Programme.
In der Russischen Föderation hat der oben genannte Verband für Ingenieurausbildung Russlands das Recht, Bildungsprogramme für Ingenieurwissenschaften nach europäischen Standards zu akkreditieren. Ich möchte darauf hinweisen, dass der Entwurf des Gesetzes „Über die Hochschulbildung“ nicht die aktuellen Trends bei der Sicherung der Qualität der Hochschulbildung widerspiegelt, wie beispielsweise die Verwendung von Qualifikationsrahmen, die verallgemeinerte Formulierungen von Lernergebnissen am Ende der Bildungsprogramme des ersten und zweiten Grades enthalten Fahrräder. Leider gibt es Bestrebungen, zur einheitlichen Praxis aller Universitäten zurückzukehren Lehrpläne Disziplinen. Natürlich sind qualitativ hochwertige Disziplinprogramme erforderlich, die vorzugsweise auf Wettbewerbsbasis entwickelt werden. Aber ohne ein wissenschaftlich fundiertes Konzept der inländischen Ingenieurausbildung und ohne ein System der professionellen Akkreditierung von Bildungs- und Berufsprogrammen werden wir die sich abzeichnenden negativen Trends in diesem Bildungszweig nicht überwinden können. Ich glaube, dass wir das derzeitige System der Hochschulstandards nicht vereinfachen und auf eine Reihe von Studiengängen reduzieren sollten, sondern die darin enthaltenen Dokumente mit modernen Inhalten füllen sollten. Ein solcher Vorschlag ist in Abbildung 3 dargestellt.
Abbildung 3 – Entwicklung des aktuellen Systems der Hochschulstandards
2. Bewertung der Qualität der Ingenieurausbildung am Beispiel des Olympiade-Umfelds
Ein Absolvent einer Wettbewerbsuniversität ist ein Spezialist, der berufliche Tätigkeiten auf höchstem Niveau ausübt, sich im Arbeitsprozess bewusst verändert und weiterentwickelt, einen persönlichen kreativen Beitrag zum Beruf leistet, einen persönlichen Sinn gefunden hat und die kreative Tätigkeit perfekt im Team konzentriert regt unter Bedingungen extremer äußerer Einwirkung die Begeisterung der Gemeinschaft für die Ergebnisse der eigenen beruflichen Tätigkeit an.
Eine besondere Rolle im Prozess der beruflichen Selbstbestimmung und Selbstentwicklung der Studierenden nach den Kriterien einer Technischen Universität kommt der Olympiade-Bewegung zu, die sich auf die Schaffung der kreativen Kompetenz von Ingenieuren konzentriert.
Die Bewertung der Eigenschaften der Ingenieurausbildung im Olympia-Umfeld ist wahrscheinlich anhand folgender Indikatoren: der Wettbewerbsfähigkeit einer Fachkraft auf dem Arbeitsmarkt, dem Prozess und Ergebnis der Anpassung einer jungen Fachkraft, der Dynamik der regionalen Entwicklung Wirtschaft, der Grad der persönlichen Zufriedenheit mit der Bildungsmaßnahme.
Es ist auch erforderlich, den Grad der Einhaltung der öffentlichen Ordnung der Gesellschaft und die gestalterische Kompetenz des Absolventen als Gegenstand seiner beruflichen Tätigkeit zu bewerten. Bei der Bewertung dieser Compliance berücksichtigen sie neben den beruflichen Eigenschaften auch das Bewusstsein für die Berufswahl und das Bewusstsein für die persönliche und öffentliche Bedeutung der beruflichen Tätigkeit, die staatsbürgerliche Reife, das Potenzial der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten und deren Einsatzbereitschaft sowie die psychologische Bereitschaft berufliche Probleme und Kreativität unter extremen Bedingungen zu meistern.
Das Erreichen höchster Qualität der Fachausbildung wird durch Beobachtung, Kritik und Vorhersage des Zustands des Bildungsumfelds der Universität im Zusammenhang mit der Bildungs- und Berufstätigkeit des Studierenden erleichtert.
Die Hauptaufgaben der Überwachung prof. Studentenentwicklung in den Kriterien der Olympiade-Bewegung sind die Ausbildung der studentischen Kreativität, die Bereitschaft für allgemeine Aktivitäten, die psychologische Widerstandsfähigkeit gegenüber Aktivitäten in Stresssituationen und die psychologische Kultur der zukünftigen Fachkraft.
Die Indikatoren für die Manifestation von Kreativität in den Ergebnissen von Aktivitäten und im Verhalten der Schüler sind: Aktivitätsleistung – die Originalität der vorgeschlagenen Lösung einer beruflichen Problemsituation; hochwertiger Charakter der Tätigkeit – eine Denkweise, die es ermöglicht, bei der Lösung einer eng berufsbezogenen Aufgabe die Methodik der Mehrkriterienanalyse der Tätigkeit anzuwenden; Individuum - Wahrnehmung kreative Arbeit Mitglieder der Mikrogruppe und ihre eigene Rolle in den Ergebnissen der Unternehmensarbeit.
Die Kriterien für die Wirksamkeit der Anwendung der Olympiade-Bewegung im Bildungsprozess bei der Ausbildung von Ingenieurpersonal lassen sich in externe und interne Kriterien unterteilen.
Äußere Aspekte:
Erfolge in pädagogischen und kognitiven Aktivitäten (schulische Leistungen, kreative Kompetenz einer Fachkraft, Wettbewerbsfähigkeit auf dem Arbeitsmarkt).
Die Nachfrage nach der Olympiade-Bewegung (Erhöhung der Teilnehmerzahl in den Olympiade-Mikrogruppen, Einbindung von Studierenden in Forschungs-, Wissenschafts- und Produktionsaktivitäten, Zufriedenheit mit dem Mikroklima im Prozess der Teilnahme an der Olympiade-Bewegung).
Methodische Versorgung der Olympiadenbewegung (Methodik zur Entwicklung der Olympiadenbewegung, Methode zur Organisation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten, Methode zur Vorbereitung und Lösung kreativer Probleme, Methode zur Durchführung von Olympiaden).
Interne Aspekte:
Das Niveau der intellektuellen Energie.
Zufriedenheit mit der Berufswahl.
Psychischer Widerstand gegen Aktivitäten in Stresssituationen.
Bereitschaft zur kreativen Tätigkeit im Rahmen der Kriterien des Teams.
Der Wunsch nach kreativer Selbstentfaltung (Bereitschaft zur Wissenswahrnehmung durch Mitglieder der Mikrogruppe, Bereitschaft, über den Rahmen der beruflichen Tätigkeit hinauszugehen)
Die Analyse der Ausbildung von Fachkräften zeigt, dass die Rolle in der Olympiade-Bewegung es ermöglicht, das Spektrum der verfügbaren kreativen Möglichkeiten zu erweitern, sich der Obergrenze dieses Spektrums deutlich anzunähern und dadurch den „Effizienzfaktor kreativer Möglichkeiten“ des Studenten zu erhöhen. Eine Person, die in Bezug auf kreative Arbeit höflich mit der Realität umgeht, ist zu den unerwartetsten Entdeckungen und Errungenschaften fähig, die die Gesellschaft auf dem Weg des Fortschritts voranbringen.
3. Bewertung der Qualität der Ingenieurausbildung durch den Rat der Vorsitzenden der wichtigsten Gewerkschaftsorganisationen der Universitätsmitarbeiter
Im Moskauer Staat wurden Fragen im Zusammenhang mit der Entwicklung der Ingenieurausbildung erörtert technisches Institut benannt nach N.E. Bauman bei einer erweiterten Sitzung des Rates der Association of Technical Institutes. Wir veröffentlichen den Bericht des Präsidenten des Vereins, des Vizepräsidenten des RSC des Präsidenten der Moskauer Staatlichen Technischen Universität, benannt nach N.E. Bauman, Akademiker M.B. Fedorov. Stärken der russischen Ingenieurschule
Wenn es um Bildung geht, wird immer wieder die Qualität als eines der wichtigsten Grundkriterien bezeichnet. Russische Fach- und Ingenieurschulen zeichnen sich nach Anerkennung sowohl der russischen als auch der Weltgemeinschaft seit jeher durch höchste Ausbildungsqualität aus und waren schon immer der Stolz des Bildungssystems des Landes. Zahlreiche Kontakte zu höheren Schulen verschiedener Länder, auch zu den fortgeschrittensten, beste Universitäten der Welt, die Kontakte, die in den 90er Jahren eine besondere Ausbildung erfahren haben, bestätigen diese Weltanschauung eindrucksvoll. Das Massachusetts Institute of Technology, Cambridge, die Ecole Polytechnic, München und das Milan Institute of Technology sind vollwertige Partner der führenden technischen Institute in Russland. Mittlerweile hört man oft die Weltanschauung einiger einheimischer Fachleute, dass wir eine schlechte Ingenieursausbildung hätten, dass es dringend eines radikalen Umbruchs und einer Umstrukturierung bedürfe, eine Weltanschauung, die entweder auf ihrer mangelnden Kompetenz oder auf anderen Urteilen beruht.
Natürlich ist diese Ansicht falsch. Ich sage das nicht, um die „Ehre der Uniform“ zu verteidigen, sondern damit wir ruhig und unparteiisch über die Schwierigkeiten der russischen Ingenieurausbildung nachdenken können. Es muss festgestellt werden, dass die Ingenieurausbildung in Russland schon immer eine besondere, fürsorgliche Einstellung hatte.
Seit der Mitte des 19. Jahrhunderts entwickelte sich das Netzwerk der höheren ingenieurwissenschaftlichen Bildungseinrichtungen sehr schnell. Dieser Prozess setzte sich bis ins 20. Jahrhundert fort, und besonders hervorzuheben ist die anhaltende Aufmerksamkeit und Unterstützung der Regierung des Landes bei der Entwicklung der Hochschulbildung. Als Beispiel möchte ich ein neugieriges Dokument aus dem Juni 1942 anführen. Dabei handelt es sich um eine Anordnung der Regierung des Landes, mit der die Entscheidung des Ausschusses für Hochschulbildung, die Studienzeit an Universitäten von 5 auf 3,5 Jahre zu verkürzen, aufgehoben wurde falsch und schreibt die Rückgabe alter Studienbedingungen vor. Beachten Sie, dass dies in einer der schwierigsten Zeiten des Großen war Vaterländischer Krieg.
Jetzt sehen wir wieder ein wachsendes Interesse an der Lösung der Probleme der Ingenieurausbildung als wichtiger Bestandteil der innovativen Entwicklung des Landes.
Auf der Grundlage der Ergebnisse der Sitzung der Kommission für Modernisierung und technologische Entwicklung der russischen Wirtschaft am 30. März in Magnitogorsk genehmigte der Präsident des Landes eine Liste von Anweisungen zur Erhöhung der Mittel für die materielle und technische Basis von Universitäten und Entwicklung Humanressourcen. Vorgesehen sind Maßnahmen zur Steigerung der Qualifikation von jährlich mindestens 5.000 ingenieurwissenschaftlichen und technischen Fachkräften.
Gemeinsam mit den Arbeitgebern ist geplant, einen Bedarfskatalog für Fachkräfte in den entsprechenden Schwerpunktbereichen der Modernisierung und technologischen Entwicklung der russischen Wirtschaft zu formulieren, um eine Erhöhung der persönlichen Stipendien des Präsidenten und der Regierung für Studierende und Absolventen vorzusehen Studenten. Es ist vorgeschrieben, Maßnahmen zur Beteiligung von Arbeitgebern an der Lizenzierung, zur Entwicklung von Bildungsprogrammen, zur Planung des Umfangs der Mitarbeiterschulung, zur Verbesserung der Lebensfähigkeit von Universitäten mit Wohnheimen und zur Entwicklung der Zusammenarbeit zwischen Universitäten und Organisationen zur Schaffung von High-Tech-Industrien zu schaffen.
Das wichtigste Highlight der russischen Ingenieurausbildung ist die Kombination tiefster Grundausbildung mit der Breite des Fachwissens, dem Prinzip des „Lernens auf der Grundlage der Wissenschaft“. Zu den starken Aspekten der russischen Ingenieurschule zählen auch die methodische Beratung des Bildungsprozesses und die traditionelle stabile Bindung zur Industrie.
Die Formen dieser Verbindungen sind unterschiedlich – dazu gehört die Durchführung von Forschung und Entwicklung durch Universitäten im Auftrag von Unternehmen oder gemeinsam mit diesen, die erst vor relativ kurzer Zeit gesetzlich verankerte Einrichtung von Basisabteilungen in Unternehmen und wissenschaftlichen Labors an Universitäten, die Berufstätige aus der Industrie berufen an die Universität, um dort Vorlesungen und Schulungen in Abteilungen, Produktionspraktiken in Unternehmen und die Durchführung von Studien- und Diplomarbeiten zu halten.
Die enge Zusammenarbeit mit führenden Unternehmen ist eines der charakteristischen Merkmale unserer technischen Institute. Dieser Verein ermöglicht die Lösung einer weiteren Hauptaufgabe – der Beschäftigung von Hochschulabsolventen. Die Praxis hat gezeigt, dass während der Wirtschaftskrise diejenigen Universitäten, die in der Regel über stabile und langfristige Kontakte zur Produktion verfügten, weniger Schwierigkeiten hatten, Arbeitsplätze für Absolventen zu finden.
Das Hauptmerkmal der russischen Ingenieurausbildung ist die Kombination der tiefsten Grundausbildung mit der Breite des Fachwissens, dem Prinzip der „Ausbildung auf wissenschaftlicher Grundlage“.
Natürlich kann sich die Art der Ausbildung an verschiedenen Universitäten, wie in allen Ländern der Welt, erheblich unterscheiden, daher werde ich hauptsächlich über die Ausbildung an den führenden Ingenieuruniversitäten in Russland sprechen, die das Gesicht des Ingenieurkorps des Landes bestimmen. Hier möchte ich auf ein Missverständnis darüber hinweisen, wie die Industrie Absolventen der Ingenieurwissenschaften bewertet.
Manchmal wird technischen Universitäten vorgeworfen, dass ihre Absolventen nicht auf die spezifischen Bedürfnisse von Unternehmen „zugeschnitten“ seien, und diese Meinung ist weit verbreitet. Aber ich würde eine solche Einschätzung nicht überstürzen. Sie können unsere Kunden verstehen: Sie benötigen einen Ingenieur für diese Ausrüstung, für eine bestimmte Produktion.
Ein solcher Ansatz kann jedoch nicht als umsichtig bezeichnet werden, da er ein etwas vereinfachtes Schema für die Ausbildung von Ingenieuren impliziert. Es gibt eine solche Technik – es ist die Ausbildung von Servicetechnikern oder vielleicht von Bachelors. Wenn ein Ingenieur für eine hochtechnologische, sich schnell verändernde Produktion oder für die Konstruktion und Entwicklung von Produkten der neuesten Technologie und der neuesten Technologien benötigt wird, ist eine andere Ausbildung erforderlich, die eine starke Grundkomponente und eine längere Ausbildungszeit erfordert Profis. All dies gehört zum System unserer Ingenieursausbildung und erfordert nur eine gewisse Rationalisierung, sodass sich der Entwicklungsingenieur an wissenschaftlichen Forschungsinstituten und Konstruktionsbüros orientiert und der Wartungsingenieur sich auf eine bestimmte Produktion konzentriert.
Über Probleme und Aufgaben. Erstens glaube ich, dass es vor allem darauf ankommt, das höchste Niveau der Ingenieurausbildung, das in unserem Land erreicht wurde, unter modernen Bedingungen zu bewahren und weiterzuentwickeln. Lassen Sie mich Ihnen noch ein Beispiel für die Bewertung der Qualität der russischen Ingenieurausbildung durch einen unabhängigen Fachmann geben, vor allem der Qualität der Ausbildung von Entwicklungsingenieuren, auf die ich stets stolz war. Die Russische Föderation. Kürzlich sagte US-Vizepräsident Joseph Biden bei einem Besuch in unserem Land, dass Amerika die wissenschaftliche und technische Zusammenarbeit mit Russland sehr schätze, ich zitiere: „Weil russische Ingenieure die besten der Welt sind.“ Gleichzeitig orientierte er sich an der Weltanschauung des Unternehmens Boeing, das sowohl unsere Ingenieure als auch Ingenieure anderer Länder gut kennen, da es sich um ein Unternehmen mit Unternehmen in vielen Regionen der Welt handelt.
Das ist natürlich schön zu hören, gleichzeitig herrscht aber auch Aufregung, denn leider ist ein gewisser Rückgang des Ausbildungsniveaus der Ingenieure zu verzeichnen. Dafür gibt es viele Umstände. Ich fange von vorne an – von der High School.
Leider Eigentum schulische Ausbildung geht weiter zurück, und was uns besonders Sorgen bereitet, ist, dass die mathematische Ausbildung von Jahr zu Jahr schlechter wird, und dies hängt vor allem mit der Qualität der Ausbildung der Ingenieure zusammen. Die Dinge sind so weit gekommen, dass wir gezwungen sind, Zeit damit zu verschwenden, Studienanfängern einfache Arithmetik zu unterrichten, ja sogar einen Schulkurs zu unterrichten, und das, obwohl die Ingenieuruniversitäten fast von den ersten Tagen an einen äußerst strengen Stundenplan haben.
Mittlerweile wurden die Probleme der Schulbildung nacheinander angegangen, und wir hoffen, dass sich die Situation vor allem durch eine Verbesserung der Ausbildung in den Grundfächern, zu denen zweifellos auch die Mathematik gehört, verbessert.
Es mag etwas ungewöhnlich erscheinen, aber ich würde den Stil eines Ingenieurs als eines der wichtigsten und vielleicht wichtigsten Probleme bei der Verbesserung der Qualität der Ingenieurausbildung bezeichnen: Respekt vor der Ingenieursarbeit in der Gemeinschaft. Das in dieser Moment Nein. Dafür gibt es viele Gründe, allen voran sind es niedrige Gehälter für Ingenieure, selbst in wichtigen supertechnologischen Bereichen von Wissenschaft und Industrie. Es gibt keine guten Kunstwerke (Bücher, Filme) über Ingenieure (und das waren sie), es gibt keine professionelle, kompetente PR. Mit einem Wort, es gibt kein öffentliches Interesse an Ingenieurstätigkeiten, der Status eines Ingenieurs ist niedrig, sogar das Wort „Ingenieur“ ist aus den Bildungsdokumenten verschwunden.
In hoch entwickelten Ländern ist die Situation anders. So erklärt beispielsweise unser ehemaliger Landsmann, Absolvent des St. Petersburger Instituts, der derzeit in Frankreich arbeitet, dass der Titel „Ingenieur“ im Westen mehr Ansehen genießt. Auf meine Bemerkung, dass dies vielleicht eine Verletzung des Meisters sei, sagte er: „Nein, ich selbst habe schon dreimal gemeistert, und der größte Respekt gilt dem Ingenieur.“ Die besten Absolventen französischer Schulen gehen auf technische Universitäten, anders als bei uns.
Der niedrige Status eines Ingenieurs und die demografische Krise führten dazu, dass in letzten Jahren Wie schon in den 90er-Jahren sinkt die Zahl der Studieninteressierten an technischen Hochschulen, und unter den Bewerbern sind viele mit geringem Bildungsniveau USE-Ergebnisse, was auch nicht zu einer Verbesserung der Qualität der Ingenieurausbildung beiträgt. Daraus ziehen einige Experten eine phänomenale Schlussfolgerung: Wenn ja, ist es notwendig, die Einschreibungen an technischen Universitäten zu reduzieren, um keine schwachen Ingenieure hervorzubringen. Diese These ist doppelt falsch: Erstens gibt es natürlich einen Zusammenhang zwischen der Qualität der Zulassung und dem Abschluss, aber dieser ist vielfältig – nicht alles ist da, aber vieles hängt von der Hochschule ab, und zweitens ein System mit positiver Rückmeldung vorgeschlagen, das, wie klar ist, im Prinzip fragil ist, d. h. Mit einem solchen Ansatz können wir durch sukzessive Reduzierung des Empfangs die Entlassung von Ingenieuren im Allgemeinen auf Null reduzieren. Es ist klar, dass andere, konstruktive Ansätze erforderlich sind, um den Zustrom gut vorbereiteter Studierender an technische Universitäten sicherzustellen. Einer dieser Ansätze ist die umfangreiche Gestaltung von Olympiaden für Schüler. Langjährige Praxis der Durchführung solcher Olympiaden, beispielsweise der Olympiade „Schritt in die Zukunft“ an der Moskauer Staatlichen Technischen Universität. N.E. Bauman und viele andere zeugen von höchster Effizienz. Durch entsprechende Vor- und Organisationsarbeit ist es möglich, eine Zusammensetzung von Studierenden zu bilden, die von der Richtigkeit der eigenen Ingenieurberufswahl überzeugt sind und durch diese Motivation die Schwierigkeiten des Studiums an einer technischen Hochschule erfolgreich meistern können. Gleichzeitig wird der Abbruch angenommener Studierender deutlich reduziert und deren Studienleistungen steigen. Ich möchte ausdrücklich darauf hinweisen, dass die Aufgaben der Olympiade im Bereich Ingenieurwesen und Technik durchaus eine wissenschaftliche Komponente beinhalten – Berichte zum Thema vor einer Expertenkommission, der führende Universitätsexperten angehören. Diese Methodik zur Wissensbewertung ist transparent und schließt jeglichen Missbrauch aus.
Eine weitere Möglichkeit, ein Bewerberkontingent zu bilden, ist die gezielte Zulassung, die jedoch aufgrund der geringen Aktivität der Unternehmen und des Mangels an geeigneten Unternehmen noch keine große Entwicklung erfahren hat Rechtsrahmen. Es gilt, die Kette rechtlich zu formalisieren: gezielte Zulassung – Studium an einer Hochschule – gegenseitige Zusagen des Studierenden und des Unternehmens, Verknüpfung der sozialen Verpflichtungen des Arbeitgebers.
Generell ist eine aktivere Berufsberatung junger Studierender erforderlich, um deren Ausrichtung in den Bereichen der materiellen Produktion zu stärken.
Es ist notwendig, der polytechnischen Ausbildung der Schüler größte Aufmerksamkeit zu widmen, um den Schülern der Sekundarstufe das erforderliche Maß an technologischer Ausbildung zurückzugeben allgemeinbildende Schule, was vor nicht allzu langer Zeit noch vergleichbar war, Zirkel und Häuser kindlicher technischer Kreativität zu entwickeln. Gleichzeitig ist mit einer Verbesserung der Zulassungssituation zu rechnen Bildungseinrichtungen alle Ebenen der beruflichen Bildung – Primar-, Sekundar- und höhere Bildung.
Über „nicht zum Kerngeschäft gehörende“ Ausbildungsbereiche
Die moderne High-Tech-Produktion weist eine sehr schwierige Organisations- und Führungsstruktur auf, die mit einer Fülle von Unternehmensverflechtungen mit anderen, auch internationalen Organisationen verbunden ist, und ist gezwungen, eine Vielzahl von Fragen im Zusammenhang mit den rechtlichen Qualitäten wissenschaftlicher und technischer Tätigkeiten zu lösen.
Für eine kompetente Lösung von Produktionsproblemen, sozusagen in der heutigen Zeitskala, muss der aktuelle Ingenieur fließend in Managementfragen, geistigem Eigentum und Kenntnissen sein Fremdsprachen. Führende technische Institute legen unter Berücksichtigung innovativer Anforderungen großen Wert auf die Ausbildung aller Studierenden des Instituts in diesen Disziplinen, unabhängig von ihrer Grundqualifikation. Diese Institutionen verfügen derzeit in der Regel über leistungsstarke Abteilungen und Fakultäten in den Bereichen Management, Linguistik und Rechtsfragen. Die Qualifikationen der Lehrenden dieser Fachbereiche ermöglichen die Ausbildung lizensierter Bachelor- und Masterstudiengänge in diesen Bereichen unter Berücksichtigung der Besonderheiten ingenieurwissenschaftlicher Tätigkeiten; Ihre Absolventen sind bei Arbeitgebern sehr gefragt.
Darüber hinaus haben diese Universitäten seit 15 bis 20 Jahren eine gut etablierte Praxis zur Erlangung technischer Qualifikationen für Studierende einer zweiten Ausbildung in den Bereichen Management, Linguistik, Forensik und technisches Fachwissen etabliert, was den Wert eines Diplom-Spezialisten erhöht. Es ist, entschuldigen Sie den Jargon, einfacher, einem technischen Ingenieur Kenntnisse in Linguistik zu vermitteln, als einem Linguisten eine technische Ausbildung zu vermitteln. Kurz gesagt, die Forderung besteht darin, dass die Bereiche der Ausbildung in Management, Linguistik, technischem Fachwissen und Fragen des geistigen Eigentums im wissenschaftlichen und technischen Bereich nicht als nicht zum Kerngeschäft gehörend für technische Institute betrachtet werden sollten, selbstverständlich, wenn sie alle festgelegten beruflichen Anforderungen erfüllen für diese Ausbildungsbereiche. Wenn die Anforderungen nicht erfüllt sind, müssen diese Anweisungen geschlossen werden. Die Ausbildung an einer technischen Hochschule ist teuer, vor allem weil dafür teure Laborgeräte und -geräte erforderlich sind. Ihre Anschaffung erfolgt zu Lasten des Universitätsbudgets, das in der Regel den Bedarf nicht vollständig deckt, sowie zu Lasten außerbudgetärer Mittel. Die Universität selbst erhält sie, indem sie Forschung und Entwicklung durchführt, verschiedene Programme durchführt und bezahlte Schulungen anbietet. Bisher haben uns Partnerunternehmen aus dem Bereich Forschung und Entwicklung große Hilfe geleistet, indem sie Universitäten Geräte gespendet haben, vor allem Spezialgeräte, die in der Regel nicht im Laden zu kaufen sind. Für eine solche Übertragung ist nun die Zahlung der staatlichen Einkommensteuer erforderlich, was angesichts der in der Regel hohen, oft einmaligen Kosten der übertragenen Ausrüstung sehr hoch ist. Weder das Unternehmen noch die Universität sind dazu in der Lage, und so stellte sich heraus, dass ein wichtiger Kanal für die Entwicklung der materiellen und technischen Basis der Ingenieuruniversitäten tatsächlich blockiert war. Es ist notwendig, den Vorgang der Übertragung von Geräten von der Einkommensteuer zu befreien, wenn sie für den Bildungsprozess bestimmt sind. Eine andere Möglichkeit, das Problem der Ausstattung der Universitäten mit moderner Ausstattung teilweise zu lösen – die Schaffung von Zentren zur kollektiven Nutzung – wird noch immer nicht ausreichend genutzt. Generell ist das Problem der modernen Ausstattung für technische Universitäten akut und in gewissem Maße tragen die Regierungsbeschlüsse Nr. 218 und Nr. 9 219 vom April 2010 zu seiner Lösung bei.
Abschluss
Um das System der modernen Ingenieurausbildung zu verbessern, ist es daher notwendig:
Stellen Sie die Verfügbarkeit und Zugänglichkeit aller erforderlichen Bildungs-, Methoden- und Referenzmaterialien sicher. Es sollten sowohl gedruckte als auch elektronische Versionen des Komplexes erstellt werden Lehrmittel quer durch alle Disziplinen.
Erstellen und implementieren Sie ein System zur regelmäßigen Qualitätskontrolle der durchgeführten unabhängigen Arbeiten (Prüfsystem).
Implementieren Sie ein System für mobiles Feedback über die „Schüler-Lehrer“-Linie. Koordinieren Sie die Arbeit der Beratungsstudierenden mit den Ergebnissen der aktuellen Tests.
Um jedem Studierenden einen „Wegweiser“ zu den Arbeitsprogrammen verschiedener Fachrichtungen zu bieten, können dessen Fragmente auf den Webseiten der jeweiligen Fachbereiche präsentiert werden. Dies ist respektvoll gegenüber den Studierenden und hilft ihnen, ihre Zeit für das Studium der verschiedenen Themen des Kurses richtig einzuteilen.
Entwickeln und implementieren Sie ein sinnvolles System zur Erfassung der Qualität der aktuellen Arbeit im Semester bei der Festsetzung der resultierenden Fachnote.
An den meisten Universitäten in Europa und den USA werden alle Punkte der formulierten Anforderungen mehr oder weniger erfüllt. Russische Lehrer führen moderne Informationstechnologien später in den Bildungsprozess ein als ihre westlichen Kollegen. Parallel dazu führen viele inländische Universitäten jedoch ernsthafte psychologische und pädagogische Studien zu den Merkmalen der Prozesse der Wahrnehmung und Verarbeitung von in bildlicher Form dargestellten Informationen durch. Unsere Universität muss dieser Richtung folgen.
Liste der verwendeten Literatur
Literatur
Zvonnikov, V.I. Qualitätskontrolle der Ausbildung während der Zertifizierung: Kompetenzbasierter Ansatz. / IN UND. Zvonnikov, M.B. Tschelischkow. - M.: Universitätsbuch; Logos, 2009. - 272 S.
Pokholkov, Yu. Sicherstellung und Bewertung der Qualität der Hochschulbildung / Yu. Pokholkov, A. Chuchalin, S. Mogilnitsky // Hochschulbildung in Russland - 2004. - Nr. 2 - S.12-27.
Salmi, D. Russische Universitäten im Wettbewerb der Weltklasseuniversitäten / D. Salmi, I.D. Frumin // Fragen der Bildung. - 2007. - Nr. 3. - S.5-45.
Internetressourcen
AHELO [ Elektronische Ressource] – Zugriffsmodus: URL: http://www.hse.ru/ahelo/about.
2. Bolotov, V.A. Das System zur Bewertung der Qualität der russischen Bildung / V.A. Bolotov, N. F. Efremova [Elektronische Ressource] - Elektron. Dan. - M.: [geb. und.] 2005 – Zugriffsmodus: URL: http://www.den-za-dnem.ru/page. PHP? Artikel=150
Informations- und Bildungsportal. Pädagogische Kontrolle und Bewertung der Bildungsqualität. [Elektronische Ressource] – Elektron. Dan. - M.: 2010 - Zugriffsmodus: URL:
Das System zur Bewertung der Qualität des Bildungsprozesses in europäischen Ländern (Großbritannien, Dänemark, Niederlande, Norwegen, Finnland, Schweden) und den USA [Elektronische Ressource] - Electron. Dan. - M.: 2009 - Zugriffsmodus: URL: http://www.pssw. vspu.ru/other/science/publications/klicheva_merkulova/chaper1_quality. htm
Unterrichten
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Einführung
Das System der höheren Berufsbildung ist die Grundlage für die Besetzung des wirtschaftlichen und wissenschaftlichen Potenzials des Landes, und daher ist es äußerst wichtig, seinen tatsächlichen Zustand und seine Übereinstimmung mit den aktuellen und zukünftigen Bedürfnissen der Gesellschaft regelmäßig zu diagnostizieren. Vor diesem Hintergrund führten die Autoren einen internationalen Vergleich durch
Soziologische Forschung Status und Perspektiven für die Entwicklung der Ingenieurausbildung in moderne Welt. Die Studie basierte auf den Ergebnissen einer Expertenumfrage zum Zustand der Höheren Technischen Schule (HTS) in Russland und anderen Ländern der Weltgemeinschaft, die während des 37. Internationalen Symposiums für Ingenieurpädagogik (MADI, 15.-19. September) durchgeführt wurde. 2008).
Das Symposium bot eine einzigartige Gelegenheit, die Meinung der russischen und ausländischen wissenschaftlichen und pädagogischen Gemeinschaft über den Stand, die Probleme und die Perspektiven der Entwicklung der Ingenieurausbildung in der modernen Welt zu studieren. Befragt wurden insgesamt 250 Befragte, darunter 84 Vertreter führender technischer Universitäten aus 22 Ländern: Österreich, Deutschland, Schweiz, Niederlande, Italien, Dänemark, Ungarn, Bulgarien, Finnland, Türkei, Tschechien, Slowakei, Schweden, Großbritannien , Australien, USA, Brasilien, Saudi-Arabien, Äthiopien, Ukraine, Aserbaidschan, Kasachstan – und 166 Teilnehmer des Symposiums von Universitäten in Moskau und Regionen Russlands. In einer Reihe von Fällen verwendet der Artikel zur Analyse der Dynamik von Prozessen die Ergebnisse von Studien, die die Autoren im Rahmen eines ähnlichen Programms im Jahr 2002 durchgeführt haben. Das Forschungsprogramm basierte auf dem Problempunktansatz.
Der Stand des nationalen Systems der Ingenieurausbildung
Es ist bekannt, dass jeder Staat, der seine Zukunft sieht, ein solches System der allgemeinen und beruflichen Bildung haben möchte. Dieser Umstand zwingt sowohl Industrieländer als auch Länder mit Übergangswirtschaften dazu, Bedingungen für ein stabiles Funktionieren und eine dynamische Entwicklung des Bildungssektors zu schaffen. Gleichzeitig werden Reformen – wenn sie von oben initiiert und durchgeführt werden – selten positiv bewertet. So bewerten laut unserer Umfrage nur 21 Prozent der wissenschaftlichen und pädagogischen Gemeinschaft der HTS in Russland die Ergebnisse der Reform und Modernisierung des Hochschulbereichs positiv, 37,4 Prozent negativ und 29,6 Prozent geben an, dass keine nennenswerten Veränderungen stattgefunden haben .
Unter den von uns befragten ausländischen Vertretern der höheren technischen Schulen gaben 68 Prozent allgemein den günstigen Zustand der nationalen Systeme der Ingenieurausbildung an, 19 Prozent die allmähliche Überwindung der Folgen der vorherigen Krise, 9,5 Prozent die Stagnation und Stagnation. Gleichzeitig stellten nur 23 Prozent der russischen Teilnehmer des Symposiums fest, dass das höhere System stabil funktioniert technische Erziehung in Russland wiesen 44,6 Prozent auf eine allmähliche Überwindung der Folgen der Krise hin, und 27 Prozent wiesen auf Stagnation, Stagnation und sogar einen Krisenzustand der heimischen Ingenieurausbildung hin.
Die Befragten sind hinsichtlich der Lage ihrer Universitäten optimistischer. Hier verweisen 54,3 Prozent auf ein stabiles Funktionieren und eine nachhaltige Entwicklung, 29,5 Prozent auf die Bewältigung der Folgen der Krise und nur 12,6 Prozent auf Stagnation, Stagnation oder Krisenphänomene.
Die in Tabelle 1 dargestellten Informationen zeigen, dass mit der Verbesserung der wirtschaftlichen Lage im Land der Anteil der Lehrer, die glauben, dass sich der aktuelle Stand der Ingenieurausbildung im Vergleich zum Stand Ende der 1980er Jahre etwas und sogar spürbar verbessert hat, deutlich zunimmt . Jahrhundert.
Die Ergebnisse groß angelegter Reformen und Innovationen im Bildungsbereich sind nicht sofort sichtbar, sondern erst nach einer gewissen, möglicherweise sehr langen Zeitspanne. Nach Ansicht der befragten Experten ist daher ein Zeitraum von fünf bis zehn Jahren erforderlich, um grundlegende Veränderungen im System der Ingenieurausbildung im Land festzustellen (siehe Tabelle 2).
Mögliche Szenarien für die weitere Umgestaltung der höheren technischen Schule in Russland
Bei der Analyse der Datenverteilung zur Bewertung möglicher Szenarien für die weitere Umgestaltung einer höheren technischen Schule in Russland (siehe Tabelle 3) ist zu beachten, dass nur 33,3 Prozent der Vertreter der Moskauer Universitäten, aber 63,2 Prozent der Befragten von Universitäten in Russische Regionen bezeichnen als mögliches Szenario „stabiles Funktionieren und dynamische Entwicklung des inländischen Systems der Ingenieurausbildung“; 53,3 bzw. 26,4 Prozent - „die Folgen der Krise schrittweise überwinden“; 13,4 Prozent der Befragten in Moskau und 10,4 Prozent in den Regionen Russlands schließen ein Szenario wie eine „Fortsetzung der Krise“ und sogar eine mögliche „Zerstörung des Ingenieurausbildungssystems“ nicht aus.
Der Entwicklungsverlauf eines jeden Systems, einschließlich des Berufsbildungssystems, hängt weitgehend von der richtigen Wahl einer Reihe dringender vorrangiger Maßnahmen ab, die den Beginn und die Intensität seiner Bewegung (Transformation) in die durch die langfristigen Ziele und Zielsetzungen bestimmte Richtung sicherstellen. Unsere Studie ermöglicht es uns, die Bedeutung möglicher vorrangiger Maßnahmen einzuschätzen, die die Erfüllung der Schlüsselaufgabe – Verbesserung der Qualität der Ausbildung von Fachkräften an der höheren technischen Schule der Russischen Föderation – sicherstellen. Die in der Tabelle dargestellten Informationen. 4 lässt darauf schließen, dass es zur Stabilisierung der Lage an höheren (Fach-)Schulen nach Ansicht von rund 80 Prozent der Befragten zunächst erforderlich ist, dass der Staat für eine stabile, mindestens ausreichende Finanzierung der Universitäten sorgt und diese erhöht Gehälter der Lehrer.
hohe Lebenshaltungskosten hochqualifizierter Arbeitskräfte, wodurch es ohne eine schrittweise Lösung des Problems und einen stetigen Trend zu einer echten Erhöhung der Lehrergehälter zu grundlegenden Veränderungen und einer Verbesserung der Qualität der Ausbildung von Fachkräften an Universitäten kommt unmöglich. Grundsätzlich ist es wichtig, dass alle weiteren wesentlichen Maßnahmen zur Verbesserung der Qualität der Fachkräfteausbildung – Modernisierung der materiellen und technischen Basis, Bindung des Lehrkräftenachwuchses etc. – überwiegend auf Hochschulebene oder unter deren direkter Beteiligung umgesetzt werden. Der Staat und die Hochschulträger nehmen dabei vor allem orientierende, koordinierende, anregende und kontrollierende Funktionen wahr. In dieser Hinsicht ist die Verlagerung des Schwerpunkts und der Inhalte der Modernisierung des Systems der höheren Berufsbildung auf die Ebene der Universitäten unserer Meinung nach eine vernünftige und strategisch richtige Entscheidung. Auch bei der Einschätzung der Entwicklungsperspektiven ihrer Hochschulen war in unserer Befragung ein hoher Optimismus zu verzeichnen (siehe Tabelle 5).
Hochschullehrer in der modernen Gesellschaft
Ein integrierter Indikator für die Statusposition ist die Stellung einer bestimmten Berufsgruppe in Sozialstruktur Gesellschaft und damit auch das Ansehen des Hochschullehrerberufs.
Wie aus den in Tabelle 6 dargestellten Daten hervorgeht, behalten die meisten Länder der Weltgemeinschaft eine stabile Position der Lehrer als Vertreter der Mittel- und Oberschicht bei, die den strategischen Interessen und der nachhaltigen Entwicklung der Gesellschaft angemessen ist.
Eine lange Zeit der sozioökonomischen Krise und des instabilen Funktionierens der Gesellschaft sowie die Folgen dieser Prozesse, die nicht den strategischen Interessen und der nationalen Sicherheit des Landes entsprechen, führten dazu, dass etwa 23 Prozent der Befragten Russischlehrern zuschrieben höhere Bildung für die Unterschicht. Die Mehrheit der Befragten definierte ihren Platz im sozialen Gefüge der russischen Gesellschaft auf der Ebene der unteren Mittelschicht – 34,9 Prozent bzw. der Mittelschicht der Mittelschicht – 36,2 Prozent. Im Allgemeinen bewerteten etwa 60 Prozent der russischen wissenschaftlichen und pädagogischen Gemeinschaft ihren Platz im sozialen Gefüge der Gesellschaft niedriger und sogar deutlich niedriger als ihre ausländischen Kollegen.
Eine vergleichende Analyse der Daten in den Tabellen 6 und 7 zeigt deutlich den untrennbaren Zusammenhang zwischen der Stellung einer Berufsgruppe im sozialen Gefüge der Gesellschaft und der Attraktivität des Hochschullehrerberufs. Laut 71,4 Prozent der ausländischen Befragten liegt das Ansehen des Berufes eines Hochschullehrers in den meisten entwickelten Ländern und Ländern mit Transformationsökonomien über dem Durchschnitt. In Russland halten nur 5,4 Prozent der Universitätsprofessoren die Bewertung ihres Berufs in der Gesellschaft für überdurchschnittlich hoch, und 42,8 Prozent der Befragten gaben an, dass dies inakzeptabel sei niedriges Niveau Ansehen und Attraktivität des Hochschullehrerberufs in der russischen Gesellschaft, insbesondere bei jungen Hochschulabsolventen.
In Bezug auf ihre berufliche Tätigkeit gaben 88 Prozent der russischen und 85,7 Prozent der ausländischen Experten an, dass eine spezielle psychologische und pädagogische Ausbildung für Lehrer ingenieurwissenschaftlicher Disziplinen erforderlich sei; mehr als 60 Prozent der befragten Vertreter russischer Universitäten wiesen auf die Autorität des Titels „Internationaler Lehrer einer Ingenieuruniversität“ in unserem Land hin; 72,3 Prozent halten es für notwendig, analog zum ING PAED IGIP ein nationales gesamtrussisches Zentrum und ein Zertifizierungsregister für HTS-Lehrer in Russland zu schaffen; und 98 Prozent hielten es für sinnvoll, regelmäßig ein nationales Symposium für Lehrer von Ingenieuruniversitäten in der Russischen Föderation abzuhalten.
Integration der Russischen Höheren Technischen Schule in den Weltbildungsraum
Die Objektivität des Prozesses der Integration der russischen höheren technischen Schule in den weltweiten Berufs- und Bildungsraum steht außer Zweifel. Eine andere Sache ist die Berücksichtigung des Entwicklungsstandes russischer und ausländischer Systeme der höheren technischen Bildung im Integrationsprozess. Hier geht es um die Bewahrung von Traditionen, Autorität und gleichzeitig um die Möglichkeit, von unseren Partnern und Kollegen gegenseitig das Beste und Notwendige zu übernehmen. Nach unseren Daten glauben etwa 10,2 Prozent der russischen wissenschaftlichen und pädagogischen Gemeinschaft, dass das inländische System der Ingenieurausbildung im Allgemeinen dem ausländischen System überlegen ist, 33,1 Prozent geben an, dass es in bestimmten Positionen und Bereichen überlegen ist, und 18,7 Prozent geben an, dass es dem System entspricht das Niveau der Entwicklung der höheren technischen Schulen der führenden Länder der Welt. Gleichzeitig, so 2,8 Prozent der Befragten, hinkt die russische höhere technische Schule in bestimmten Positionen und Bereichen den ausländischen Kollegen hinterher.
Die Integration Russlands in die Weltgemeinschaft erfordert objektiv die Konvergenz seines Berufsbildungssystems mit ähnlichen Strukturen in den führenden Ländern. Aber voreilige und schlecht durchdachte Entscheidungen, die der russischen technischen Hochschule schaden könnten, sollten hier nicht vorkommen. Wie die durchschnittlichen Umfrageergebnisse zeigen, wird die vollständige Integration des inländischen Systems der Ingenieurausbildung in das internationale System fünf bis zehn Jahre dauern – die Zeit reicht für ausgewogenes und rationales Handeln völlig aus.
Dies erfordert natürlich gewisse formale und inhaltliche Änderungen an den höheren (technischen) Schulen des Landes. Eine dieser Neuerungen ist die Einführung eines gestuften Hochschulsystems im Rahmen des Bologna-Prozesses. Derzeit haben 4 1,6 Prozent der Lehrer russischer Ingenieuruniversitäten eine positive Einstellung dazu, 2,2 Prozent eine negative Einstellung und 16,2 Prozent eine eindeutige Antwort. Die Uneindeutigkeit der Meinungen von Professoren von Ingenieuruniversitäten ist auf die Besorgnis darüber zurückzuführen, wie sich dies auf die Qualität und Angemessenheit der Ausbildung von Absolventen für berufliche Tätigkeiten auswirken wird und wie Bachelor-Studiengänge in Ingenieurwissenschaften und Technologie auf dem Arbeitsmarkt wahrgenommen werden. Laut einer Umfrage aus dem Jahr 2008 unter 2.800 Studierenden von 12 technischen Universitäten in Moskau und mehreren Regionen Russlands halten nur 3,7 Prozent der Befragten einen Bachelor-Abschluss für ausreichend für eine berufliche Tätigkeit als Ingenieur, 66 Prozent orientieren sich an einem Absolventen und 12,3 Prozent Prozent – mit Masterabschluss und 17,7 – fielen es schwer, eine eindeutige Antwort zu geben.
Der Transformationsprozess der russischen Hochschulbildung und alle anderen Innovationen in der Ingenieurausbildung sollten auf keinen Fall die Qualität der Ausbildung von Fachkräften für die Technosphäre mindern und bestehende nationale Traditionen und Errungenschaften in diesem Bereich zerstören.
Das Ansehen von Ingenieurberufen in der modernen Gesellschaft
Tabellendaten. 8 zeigen einen gewissen Anstieg des Ansehens von Ingenieurberufen in der russischen Gesellschaft im Vergleich zu 2002. Dennoch wiesen nur 28,9 Prozent der russischen Universitätsprofessoren auf das relativ hohe Ansehen dieser Berufe in unserem Land hin.
Die Steigerung des Ansehens der Ingenieurs- und wissenschaftlich-technischen hochintellektuellen Arbeit in der russischen Gesellschaft ist äußerst notwendig, aber dies wird nur mit der Erholung der Sektoren der realen Produktion und der damit einhergehenden Steigerung der Attraktivität und Entlohnung dieser Kategorie von Spezialisten geschehen.
Das derzeit relativ geringe Ansehen einiger Ingenieurberufe bei jungen Menschen verringert naturgemäß die Wirksamkeit des Systems der selektiven Wettbewerbsauswahl bei Studienbewerbern für technische Fachrichtungen und damit die Qualität der Ausbildung von Fachkräften für den Technobereich. Laut der Umfrage von 2008 gaben nur 11,4 Prozent der Befragten an, dass russische Universitäten das erforderliche Maß an wettbewerbsfähiger Auswahl talentierter Jugendlicher unter Bewerbern vollständig gewährleisten, 56,6 Prozent gaben an, dass dies gewährleistet sei, jedoch nur teilweise, und 30,2 Prozent betonten eindeutig die Antwortmöglichkeit „Nein“. bereitgestellt".
Eine unzureichend strenge wettbewerbliche Auswahl von Bewerbern für die Zulassung zu einer Universität führt dazu hohes Level die Komplexität der Berufsbildungsprogramme zur Ausbildung von Ingenieurfachkräften führt zu einer steigenden Zahl von Studierenden, die wegen Studienversagens ausgewiesen werden, und deren zahlreichen Versetzungen in andere, „modischere“ und prestigeträchtigere Fachgebiete.
Status und Entwicklungsperspektiven des Arbeitsmarktes für Fachkräfte mit Ingenieurausbildung
Positive Trends in der Entwicklung der russischen Wirtschaft von 2000 bis August-September 2008 sorgten für Stabilität und sogar einen spürbaren Anstieg der Nachfrage nach Hochschulabsolventen ingenieurwissenschaftlicher Fachrichtungen (Tabelle 9).
Allerdings hat die globale Wirtschaftskrise in fast allen Ländern der Welt zu äußerst negativen Prozessen auf dem Arbeitsmarkt geführt. Der Rückgang der Industrieproduktion führte zu einem starken Nachfragerückgang auf dem Arbeitsmarkt im Ingenieurwesen und einem Anstieg der Arbeitslosenzahlen bei Ingenieuren und technischen Fachkräften. Russland erlebte bereits in den 90er Jahren des 20. Jahrhunderts einen ähnlichen Zustand. Die wichtigste Schlussfolgerung daraus ist, wie wir dem Problem des Mangels an Fachkräften mit dem erforderlichen Profil und Qualifikationsniveau nicht begegnen können, wenn wir die Krise überwinden und die Wirtschaft wiederbeleben. So prognostiziert die absolute Mehrheit der befragten (72,3 Prozent) Lehrkräfte russischer Ingenieuruniversitäten für die Zukunft einen deutlich steigenden Bedarf an Fachkräften im Bereich Ingenieurwesen und Technik, 19,9 Prozent – sie orientieren sich an einem leichten Anstieg der Nachfrage, und nur 7,8 Prozent gaben an, dass die Nachfrage nach technischem Personal stabil oder leicht rückläufig sei.
Experten sind noch optimistischer, was die Aussichten für eine Veränderung der Nachfrage nach Fachkräften mit Ingenieurausbildung – Absolventen ihrer Universitäten – angeht. Hier verweisen 90 Prozent der Befragten auf einen Anstieg der Nachfrage, 3,6 Prozent auf das bisherige Niveau der Nachfrage nach ihren Absolventen und nur 0,2 Prozent auf einen möglichen Nachfragerückgang.
Aufgrund der Nachfragestruktur auf dem russischen Arbeitsmarkt, der Höhe der Gehälter von Fachkräften und einer Reihe anderer Gründe finden mehr als die Hälfte der Absolventen technischer (und nicht nur) Universitäten des Landes eine Stelle außerhalb ihres Fachgebiets. In einer Marktwirtschaft ist das Phänomen des Überflusses von Arbeitskräften und Kapital in sehr erheblichem Ausmaß zu beobachten. Beispielsweise erhalten in den entwickelten Ländern der Welt im Durchschnitt nur 40–50 Prozent der Absolventen technischer Universitäten sofort eine Anstellung in ihrem Fachgebiet.
Auch die Unsicherheit und Instabilität des russischen Arbeitsmarktes ist ein gewichtiges Argument gegen die Ausbildung hochspezialisierter Fachkräfte, da diese ihre berufliche Mobilität drastisch einschränkt oder erschwert. Die Praxis zeigt, dass bei jeder Umstrukturierung die Struktur des Ausbildungspersonals (Ingenieurwesen) im Hochschulbereich in seltenen Fällen vollständig den aktuellen und zukünftigen Bedürfnissen der Wirtschaft entspricht. Grundsätzlich besteht hier eine teilweise Übereinstimmung (66,3 Prozent) und die Diskrepanz zwischen der Struktur der Ausbildung von Ingenieurpersonal und den aktuellen und besonders vielversprechenden Bedürfnissen der Wirtschaft, die von 16-18 Prozent der russischen Lehrer festgestellt wird, ist deutlich inakzeptabel (siehe Tabelle 10).
Das Problem der Beschäftigung junger Fachkräfte kann durch die Zentren zur Förderung der Beschäftigung von Studierenden und Absolventen an Hochschulen weitgehend entschärft werden. Wie 66,3 Prozent der Befragten anmerkten, verdient auch die Notwendigkeit, in Russland ein System von Zentren und ein nationales Register zur Zertifizierung von Ingenieurspezialisten zu schaffen, Beachtung.
Und so bewerteten unsere Befragten – sowohl inländische als auch ausländische – die Schwachstellen der nationalen Systeme zur Ausbildung von Fachkräften und Absolventen technischer Universitäten (siehe Tabelle 11).
Diese Missverhältnisse können unserer Meinung nach nur auf der Grundlage einer echten Integration von Bildung, Wissenschaft und Produktion und auf dieser Grundlage einer Modernisierung der Berufsbildungsprogramme im Bereich Ingenieurwesen und Technologie beseitigt werden. Die aktuelle und, in mehr, Perspektive Bedürfnisse des Marktes der geistigen Arbeit. Wie die Ergebnisse der Studie zeigen (siehe Tabelle 12), gelingt es sowohl russischen als auch ausländischen Universitäten im Allgemeinen sicherzustellen, dass die Qualität der Ausbildung von Fachkräften mit Ingenieurausbildung den heutigen Anforderungen des intellektuellen Arbeitsmarktes entspricht.
Bei der Beurteilung der Dynamik der Veränderungen in russischen Standards und Ingenieurausbildungsprogrammen stellten 53,6 Prozent der Befragten einen Trend zu deren Komplikation fest, 12,7 Prozent gaben an, dass sich die Komplexität von Standards und Programmen nicht ändert, und 26,5 Prozent wiesen auf die Vereinfachung der wichtigsten Bildungsprogramme hin der Hochschulbildung im Bereich Ingenieurwesen und Technologie.
Sicherlich interessieren sich viele Schüler und auch Erwachsene, die ihren Beruf wechseln möchten, dafür, was eine Ingenieurausbildung ist, was ein Fachmann macht und welches Tätigkeitsfeld er wählen kann. Sie können selbst entscheiden, ob diese Richtung für Sie richtig ist.
Was ist ein Ingenieur?
Hierbei handelt es sich um einen technischen Spezialisten, der verschiedene Aufgaben wahrnimmt:
- Entwürfe;
- Konstrukte;
- bedient technische Objekte;
- baut;
- erstellt neue Objekte und so weiter.
Eine Person in diesem Beruf muss erfinderisch sein, logisch denken und seine Idee so präsentieren können, als ob sie bereits existierte.
Um ein kompetenter Fachmann zu werden, benötigen Sie eine höhere Ingenieurausbildung. Natürlich gibt es Berufe, in denen sie Techniker mit einer weiterführenden Fachausbildung aufnehmen, aber die im Studium erworbenen Kenntnisse werden nicht ausreichen, um komplexe Probleme alleine zu lösen.
Ein Ingenieur ist also ein Techniker mit höherer Ausbildung, der sich mit Werkzeugen und Geräten auskennt. Eine analytische Denkweise, rechnerische Fähigkeiten sind erwünscht, außerdem sind Kenntnisse über Computerprogramme zur Gestaltung erforderlich.
Welche Profile gibt es?
Um zu verdeutlichen, wer ein Ingenieur ist, lohnt es sich, Beispiele zu nennen. Werfen wir einen Blick auf das im Bau befindliche Gebäude. Bevor mit dem Bau begonnen wurde, musste jemand ein Projekt ausarbeiten. Genau das macht ein Bauingenieur. Und wie entsteht ein Auto oder ein Flugzeug? Die kommen natürlich zuerst vom Ingenieur.
Es gibt auch Programmierer und Entwickler von Bürogeräten und Gadgets. Spezialisten in diesen Bereichen sollten sich mit den anstehenden Aufgaben gut auskennen, da Programmierung und Elektronik zu den schwierigsten Bereichen gehören. Obwohl sowohl derjenige, der das neueste komplexe Gerät herstellt, als auch derjenige, der die Transportausrüstung wartet, über eine Ingenieurausbildung verfügen, sind das Ausbildungsniveau und die Wissensbasis sehr unterschiedlich.
Nehmen wir als Beispiel einen Umweltingenieur oder eine Fachkraft für Arbeitssicherheit. Die erste besteht darin, den Staat zu studieren Umfeld und entwickelt Maßnahmen zur Verbesserung der Umweltsituation, und die zweite - entwickelt Maßnahmen zur Optimierung der Arbeitsbedingungen in einer bestimmten Organisation.
Außerdem trägt der Ingenieur die volle Verantwortung für sein Handeln. Tatsache ist, dass seine Projekte und Entwicklungen Auswirkungen auf die Gesundheit und das Leben von Menschen haben können. Stellen Sie sich vor, dass der Konstrukteur beim Entwurf eines verbesserten Busses einen Berechnungsfehler gemacht hat und am Ende alles zu einem Unfall geführt hat. Oder sagen wir, das gebaute Haus erwies sich als ungeeignet zum Wohnen.
Dank der Ingenieure sind wir von verschiedenen Technologien umgeben:
- Computer und Laptops;
- Kommunikationsmittel;
- Haushalts- und Transportgeräte;
- Strom und Wärme und so weiter.
Wenn Sie also davon träumen, Ingenieur zu werden, ist es besser, sich für die Richtung zu entscheiden. Sehr oft machen junge Leute einen Fehler, indem sie beispielsweise die Spezialität eines Programmierers und nicht eines Baumeisters wählen. Schließlich kann es sein, dass Sie nicht gerne Programme am Computer erstellen, aber ein Talent für die Gestaltung schöner Landhäuser haben.
Welche Schulfächer muss man beherrschen, um Ingenieur zu werden?
Betrachten wir nun einen sehr wichtigen Punkt, der für zukünftige Bewerber nützlich sein wird, nämlich die Anforderungen der Ingenieurausbildung an uns. Bei der Immatrikulation von Studieninteressierten müssen die Institute Prüfungen in russischer Sprache sowie in Mathematik und Physik ablegen. Wenn Sie sich außerdem für eine Fachrichtung mit Bezug zur Informationstechnologie entscheiden, können Sie auf fundierte Kenntnisse der Informatik nicht verzichten. Natürlich wird derzeit nicht die mündliche schriftliche Prüfung geübt, sondern die Rezeption USE-Ergebnisse. Sie müssen Physik und Mathematik sehr gut verstehen. Beim Übergang von der 9. in die 10.-11. Klasse wählen Sie am besten ein physikalisch-mathematisches Profil.
Es ist erwähnenswert, dass Sie in diesem Moment (beim Studium der Physik und Mathematik) Ihre Kenntnisse und Fähigkeiten in den technischen Wissenschaften einschätzen und auch verstehen können, ob Sie an Berechnungen interessiert sind oder ob es besser ist, sich dafür zu entscheiden Geisteswissenschaften, Chemie und Biologie oder andere Wissenschaften.
An welche Universität soll man gehen?
Eine ingenieurwissenschaftliche und technische Ausbildung kann an jeder Universität mit technischen Fachrichtungen erworben werden. Am besten ist es jedoch, sich an spezialisierten Universitäten einzuschreiben. Um beispielsweise ein ausgezeichneter Bauunternehmer und führender Ingenieur zu werden, ist es besser, eine Universität entsprechend Ihrem Profil auszuwählen. Sagen wir MGSU in Moskau.
Für einen zukünftigen Programmierer oder Spezialisten für Glasfaserkommunikation können wir MTUCI empfehlen, das ebenfalls in der Hauptstadt Russlands ansässig ist.
So kann beispielsweise eine Person, die sich mit Physik auskennt und diese Wissenschaft weiterentwickeln möchte, an der MEPhI oder der Moskauer Staatlichen Universität eintreten. Lomonossow.
Wer kann technischer Fachmann sein?
Schon als Schüler solltest du darauf achten, welche Fächer dir am besten vermittelt werden. Schließlich eignet sich die Ingenieursausbildung für diejenigen, die nicht nur in Mathematik und Physik, sondern auch in Informatik und Zeichnen über hervorragende Studienleistungen verfügen. Und wer davon träumt, Arbeitssicherheitsingenieur oder Umweltschützer zu werden, sollte zusätzlich Ökologie und Lebenssicherheit studieren.
Ist die Ingenieurausbildung in Russland beliebt?
Sehr oft werden Fragen gestellt, welche Fachrichtung in dieser Zeit gefragt ist. Auf die Popularität des Berufs sollte man derzeit nicht hoffen, da man ein Diplom auf Lebenszeit erhält.
Was das Wesentliche betrifft dieses Problem, dann wird die Ingenieurausbildung in Russland, wie auch in anderen entwickelten Ländern, nicht aufhören, gefragt zu sein. Schließlich gibt es immer mehr Technologie und der Bau von Gebäuden und anderen Bauwerken hört nicht auf.
Gehalt als Ingenieur
Außerdem wird oft die Frage gestellt, ob eine Ingenieurausbildung ein Grund für einen gut bezahlten Job ist. Wir können mit Sicherheit sagen: Ja, aber nicht für alle und nicht überall. Es hängt alles vom Profil, der Region und dem Unternehmen ab. Natürlich das Übliche in der Provinz Eisenbahn erhält ein kleines Gehalt (normalerweise zwischen 7.000 und 9.000 Rubel), und sein Programmierkollege in einem führenden Unternehmen, das Grafikanwendungen für PCs und Tablets erstellt, ist viel höher (40.000 bis 60.000 Rubel).
Wählen Sie nur das Fachgebiet, das Ihnen am nächsten liegt, dann können Sie sich auf jeden Fall als erfolgreicher und gefragter Spezialist verwirklichen.
Appellieren moderne Pädagogik zum Problem der Qualität der Berufsbildung in den wirtschaftlich am weitesten entwickelten Ländern spiegelt sowohl liberaldemokratische als auch rein pragmatische Tendenzen der gegenwärtigen Existenzperiode der menschlichen Gemeinschaft wider. Die Widersprüchlichkeit der Bildungsentwicklung ist auf unterschiedliche Vorstellungen über die Entwicklungsperspektiven der Gesellschaft, der Wirtschaft und des Menschen zurückzuführen. Besonders akut sind diese Widersprüche in der Ingenieurausbildung, die durch die Ausbildung von Fachkräften die Verbindung wissenschaftlicher Erkenntnisse mit Produktion und Wirtschaft herstellt.
Das Tempo der Entwicklung industrieller Technologien ist so groß, dass das empirisch gebildete System der Professiogramme und das entsprechende System von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten oft schon vor Abschluss der Berufsausbildung hoffnungslos veraltet sind. Lebenszyklus Technologien sind in ihrer Dauer vergleichbar und in einigen Branchen kürzer als die Dauer der Ausbildung eines Ingenieurs. Berufsbildung als gesellschaftliches Teilsystem sollte im gleichen Tempo auch die Bildungsinhalte verändern. Aber das reicht nicht aus; Der Fachmann muss zur Selbstbildung fähig sein, um seine Qualifikationen auch in Zukunft aufrechtzuerhalten und zu verbessern. Auch die Bedingungen der beruflichen Interaktion haben sich deutlich verändert, was den Grad der Verantwortung und die Folgen möglicher Risiken, die Unklarheit der Zielsetzung sowie die erforderliche Geschwindigkeit der Entwicklung und Nutzung von Wissen und neuen Technologien betrifft.
Das traditionelle Modell des Personalmanagements legt Wert auf Regulierung, Kontrolle und finanzielle Vergütung. Das Konzept der „Human Relations“ im Unternehmen konzentriert sich auf die volle Nutzung der Fähigkeiten der Mitarbeiter. Beide Konzepte des Personalmanagements sind im Kontext sich langsam verändernder Technologien erfolgreich. Sie entsprechen technokratisch das Paradigma der Ingenieurausbildung, das die Ausbildung auf die Ausbildung eines Spezialisten anhand der von der Gesellschaft festgelegten Parameter ausrichtet; über den Transfer von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur schnellen Anpassung einer Person an den Beruf in einer bestimmten Phase seiner Entwicklung beitragen würden. Hier dominieren die Interessen der Produktion, Wirtschaft und Wirtschaft. Daher - die Regulierung des Handelns von Lehrern und Schülern; die Vorherrschaft didaktisch-zentrierter pädagogischer Technologien. Die Entwicklung des zukünftigen Ingenieurs erfolgt im Kontext seiner Anpassung an die Bedingungen eines bestimmten beruflichen Umfelds.
Unter den Bedingungen des dynamischen technologischen Fortschritts ist nach Ansicht der Führungskräfte führender japanischer Unternehmen das „menschliche Potenzial“ das effektivste Modell mit seinem Fokus auf die Verbesserung und Erweiterung der Fähigkeiten interagierender Spezialisten, auf Gruppenselbstmanagement und Selbstkontrolle. Dieses Modell entspricht humanistisch Paradigma der Ingenieurausbildung mit Schwerpunkt auf der menschlichen Priorität als treibende Kraft eigene persönliche und berufliche Weiterentwicklung. Dementsprechend zielt die Bildungstechnologie auf die Bildung bedeutsamer Werte, auf die Erlangung von Selbstbestimmung und Selbstkontrolle im Prozess der persönlichen und beruflichen Entwicklung ab. Bei den Bildungsinhalten stehen methodische Kenntnisse und die Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes im Vordergrund (Yu. Vetrov, T. Maiboroda). Es wird angenommen, dass dies zur Optimierung der beruflichen Entwicklung unter modernen sozioökonomischen Bedingungen beiträgt.
Das Selbstmanagement von Aktivitäten umfasst Komponenten wie das Setzen und Verabschieden eines Ziels, die Berücksichtigung wesentlicher Aktivitätsbedingungen, die Überwachung, Bewertung und Korrektur des Prozesses und der Aktivitätsprodukte. Dadurch wird nicht nur eine Anpassung an äußere Veränderungen möglich, sondern auch ein innerer Fokus auf Veränderung und Verbesserung angeregt. Nach der Klassifikation von A.K. Markova entspricht dies professionelle produktive Arbeit(Abb. 2.4).
Reis. 2.4.
Es gibt zwei Hauptkonzepte der Entwicklung und des strategischen Managements des intellektuellen und menschlichen Potenzials (Yu. Vetrov, T. Maiboroda). Entsprechend universalistisch Aufgrund des in den Vereinigten Staaten übernommenen Konzepts besteht grundsätzlich die Möglichkeit, verallgemeinerte wirksame Modelle zur Lösung utilitaristischer Probleme zu konstruieren.
Dieses Konzept konzentriert sich auf die deduktive Logik und berücksichtigt nicht den Kontext regionaler, sozialer, kultureller und anderer Unterschiede. In Europa akzeptiert kontextbezogen Das Konzept konzentriert sich auf die induktive Methodik. Der Gegenstand der Induktion darin sind diese Unterschiede. Dieses Konzept schließt die Möglichkeit eines allgemeinen Entwicklungsgesetzes für alle aus und hält es für die Entscheidungsfindung für ausreichend, statistisch ermittelte Trends zu berücksichtigen.
Wir müssen zugeben, dass praktisch alle Ideen zur Weiterentwicklung der beruflichen Bildung auf statistischen Daten, auf der Analyse von Trends basieren. Trotz der ständigen Behauptungen über die humanistische Ausrichtung der Entwicklung moderne Gesellschaft Bildung wird durch das Prisma der Anforderungen an Effizienz und Wettbewerbsfähigkeit der Produktion betrachtet.
Die Entwicklung der Berufsbildung und die Entwicklung der gesellschaftlichen Produktion hängen voneinander ab. Dementsprechend lässt sich die Entwicklung der modernen Berufsbildung durch fünf Phasen darstellen (O.V. Dolzhenko):
- - Das Stadium des Rezeptwissens entspricht dem Zustand der gesellschaftlichen Produktion, bei dem die Lebensdauer der Technologie deutlich länger ist als die Lebensdauer eines Menschen. die Schulung erfolgt im Produktionsprozess als Vermittlung von Rezeptwissen;
- - Die wissenschaftliche Phase entspricht der Schaffung neuer Werkzeuge im Rahmen unveränderter Technologien; die Ausbildung erfolgt auf der Grundlage eines variablen Systems wissenschaftlicher Erkenntnisse;
- - die Stufe der Fundamentalität entspricht dem Stand der Produktion, bei dem die Lebensdauer der Technologie der Dauer des Berufslebens entspricht; durch aktive und traditionelle Methoden Durch die Ausbildung wird ein Aktivitätssystem gebildet, das die Anpassung an sich ändernde Bedingungen gewährleistet; In der Ingenieurpädagogik ist diese Stufe gekennzeichnet durch Aktivitätsansatz zur Bildung und Ausbildung beruflicher Fähigkeiten;
- - die Stufe der Methodisierung entspricht dem Stand der Produktion, in dem es im Laufe des Berufslebens zu einem wiederholten qualitativen Wandel der Technik kommt; Die Bildung sollte sich auf die Bildung der Fähigkeit konzentrieren, die eigene berufliche Tätigkeit auf der Grundlage der Methodik von Forschung, Design und Management unter Berücksichtigung gesellschaftlich bedeutsamer Ziele zu transformieren.
- - Die Phase der Humanisierung ist durch den Übergang zur Ausbildung der persönlichen Qualitäten des zukünftigen Spezialisten gekennzeichnet, die überwiegend zu Indikatoren seiner beruflichen Reife werden.
Es wird angenommen, dass einige Produktionszweige in den wirtschaftlich am weitesten entwickelten Ländern derzeit nur mit einer Ausbildung zufrieden sein können, die dem Stadium der Methodisierung und dem Stadium der Humanisierung entspricht.
Beachten Sie, dass ein Spezialist bei seiner beruflichen Tätigkeit immer (in gewissem Maße) verschreibungspflichtiges, wissenschaftliches, grundlegendes und methodisches Wissen nutzt. Dadurch werden die Inhalte der Ingenieurausbildung gebildet. Im Laufe der Zeit, wenn sich die Produktivkräfte und Werte der Gesellschaft ändern, ändert sich auch das „Gewicht“ jeder dieser Arten von Wissen im System. berufliche Qualitäten und Aktivitäten (siehe Abbildung 2.4).
Berufsausbildung Verschreibungsphase dient als Grundlage der Fortpflanzungstätigkeit, die durch die Wiedergabe der notwendigen Informationen aus dem Gedächtnis und Handeln nach Anweisungen oder Weisungen, den Fleiß und die Disziplin des Arbeitnehmers gekennzeichnet ist. Dies steht im Einklang mit den Maßnahmen Fertigbeton fertig(GKP) Indikative Grundlage der beruflichen Tätigkeit (OOPD). Die Qualität der Rezeptausbildung kann mit bestimmt werden einen hohen Grad Einzigartigkeit, insbesondere mit Hilfe eines Testsystems.
An wissenschaftliche Bühne Berufsbildung bietet die Ausbildung qualifizierter Arbeitskräfte, die in der Lage sind, Produktionsprobleme auf der Ebene der Modernisierung bestehender Technologien und Geräte auf der Grundlage wissenschaftlicher Erkenntnisse und der Verwendung von Analoga und Prototypen zu lösen. Dies steht im Einklang mit Maßnahmen, die darauf basieren fertig verallgemeinert vollständig(GOP) OOPD eines erweiterten Zweigs der Wissenschaft und Technologie, zum Beispiel Mechanik und Maschinenbau, Radiophysik und Radiotechnik. Die der wissenschaftlichen Stufe entsprechende Qualität der Ausbildung kann durch die Qualität der Lösung typischer Probleme der Modernisierung von Ausrüstung und Technik bestimmt werden, d.h. basierend auf der Analyse der Qualität von Modernisierungsprojekten. Das Erreichen dieses Niveaus muss durch ein Qualifikationsdokument bestätigt werden.
Fundamentalität ist erforderlich, wenn die Lösung beruflicher Probleme ohne den Einsatz von Wissen oder die Beteiligung von Spezialisten aus unterschiedlichen Technik- und Technologiezweigen nicht möglich ist. In diesem Fall erfolgt die Transformation von Technologie und Technologie auf der Grundlage bekannter Erkenntnisse, jedoch unter Verwendung neuer Prinzipien der Organisation, des Designs, des Managements usw. Dies steht im Einklang mit Maßnahmen, die darauf basieren Aggregate GOP OOPD verschiedene Wissensgebiete. Auf Grundlagenwissen basierende Ingenieurausbildungstechnologien erwiesen sich als wirksam, zumindest für jene Branchen, die in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts die Entwicklung der Energie- und Verteidigungsfähigkeiten bestimmten.
Leider wurde das grundlegende Wissen in der Ingenieurausbildung für weniger dynamische Branchen auf eine formale Lösung reduziert; Die naturwissenschaftlichen und mathematischen Disziplinen blieben lose mit künftigen Ingenieurtätigkeiten verbunden. Es ist kein Zufall, dass im Ausland, insbesondere in den USA, Versuche unternommen wurden und werden, die Grundausbildung von Ingenieuren für solche Branchen einzuschränken, die wissenschaftlichen Inhalte der Ingenieurausbildung durch rein pragmatische zu ersetzen und dies insbesondere durch zu begründen das Vorhandensein von Informations- und Computertechnologien.
Adaptive und übergeordnete Aktivitäten beinhalten immer ein gewisses Maß an Produkt-, Prozess- oder Werkzeugdesign. Dadurch lässt sich feststellen, welche hierarchische Ebene im System menschlichen Handelns dem minimal akzeptablen beruflichen Niveau eines Absolventen einer Ingenieurausbildung entspricht (Tabelle 2.4).
Tabelle 2.4
Entwerfen Sie die Aktivitätsstufen des Fachs
Die Aufgaben des Social Designs gehören zur höchsten Ebene. Kriterien und Methoden zur Lösung von Problemen auf gesellschaftlicher Ebene sind unbekannt und werden im Laufe des Lebens der Gesellschaft und sozialer Gruppen „entwickelt“. Die systemtechnische Gestaltung erfolgt auf der Grundlage neuer, von der Wissenschaft bereits erforschter Effekte, vorbehaltlich Umwelt Kriterien.
Systemtechnisches Design kann effektiv sein, wenn bei der Lösung des Problems der Schaffung neuer technischer Mittel bisher unbekannte Prinzipien eingesetzt werden. Die Haupteinschränkung ist ergonomisch Kriterien, d.h. Compliance-Anforderung technische Mittel geistige und körperliche Fähigkeiten einer Person, mit diesem Werkzeug umzugehen.
Beim adaptiven Design erfolgt die Problemstellung von außen unter Angabe der Funktionen und Grundparameter des Objekts.
Vorbehaltlich umweltbedingter und ergonomischer Einschränkungen wird die Wirksamkeit der getroffenen Entscheidungen anhand von bewertet technisch und wirtschaftlich Kriterien.
ZU methodisches Wissen Fachleute wenden sich an, wenn es keine wirksamen Lösungen gibt, weder auf der Ebene des grundlegenden, wissenschaftlichen noch verschreibungspflichtigen Wissens. Es ist Aktivität auf einem Niveau erforderlich, das nicht niedriger ist als die adaptive-heuristische Aktivität, die produktive technologische und technische Lösungen auf der Grundlage der Nutzung neuer physikalischer und anderer Effekte bietet. Dies entspricht der Schöpfung unabhängig verallgemeinert vollständig(SOP) OOPD basierend auf der den Experten der GOP OOPD bekannten Transformation. Aber das Risiko eines Scheiterns steigt.
Unter modernen Bedingungen gibt es wahrscheinlich keinen Grund, einen Fachmann in Betracht zu ziehen, wenn ein hochqualifizierter Spezialist unter Bedingungen wahrgenommenen Risikos nicht handeln kann und sich daher nicht auf den Erfolg in seiner beruflichen Tätigkeit konzentriert.
Welche persönlichen Eigenschaften zeichnen einen Fachmann aus? Selbstverständlich sollte das System der persönlichen Qualitäten eines Berufstätigen auch die Qualitäten umfassen, die für eine leitende, qualifizierte und gemeinschaftlich organisierte Arbeit erforderlich sind. Darüber hinaus sollte es sich jedoch auszeichnen durch:
- - hohes Maß an Motiven und Orientierung am Erfolg der beruflichen Tätigkeit (sowohl persönlich als auch gemeinschaftlich);
- - Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten, in die Wirksamkeit wissenschaftlicher Erkenntnisse, in die Möglichkeit und Nützlichkeit des erwarteten Ergebnisses usw.;
- - entwickelte Vorstellungskraft, die es ermöglicht, das Auftreten zukünftiger Zustände von Objekten sowie mögliche Fehler und Risiken vorherzusagen;
- - die Fähigkeit, bei unzureichender Vollständigkeit von Wissen und Informationen wirksame Lösungen zu finden.
Der Wunsch, an alle Absolventen einer höheren Berufsbildung, insbesondere der Massenbildung, so hohe Anforderungen zu stellen, kann kaum als gerechtfertigt angesehen werden. (Denken Sie daran, dass Expertenschätzungen zufolge nicht mehr als 20 % der derzeitigen Studierenden in den Kern der künftigen Wirtschaft fallen werden.)
In einer Situation der Massenhochschulbildung ist es möglich, die Bereitschaft zu qualifizierter und gemeinsam organisierter Arbeit sicherzustellen, d.h. Grad der adaptiven Aktivität basierend auf bekanntem Wissen und bekannten Prinzipien der Forschung, Gestaltung, Organisation und Verwaltung.
Subsystem der akademischen Bildung zusammen mit Forschung, Designorganisationen und Industrien sollten Probleme lösen, die die Beteiligung von Fachleuten erfordern. Nur dieses Teilsystem der Bildung (natürlich unter bestimmten sozioökonomischen Bedingungen) kann die Ausbildung der Qualitäten gewährleisten, die für die Ausübung von Tätigkeiten auf einem höheren Niveau, dem Niveau eines Berufs, erforderlich sind.
Natürlich sind die Methoden, Organisationsformen, rechtlichen und ethische Standards, die die Teilnehmer im Bildungsprozess leiten, sind in verschiedenen Teilsystemen der Bildung unterschiedlich. Das Hauptziel ist jedoch dasselbe: die Bildung persönlicher Qualitäten anzuregen, die für Leben und Arbeit notwendig sind. Das Problem wird durch die Erstellung und Verbreitung geeigneter Lösungen gelöst Bildungstechnologien als koordiniertes zielgerichtetes Zusammenspiel der Beteiligten (Staat, Bildungsbehörden, interessierte Organisationen, Lehrer und Schüler) unter sich ändernden sozioökonomischen Bedingungen.
Beachten Sie, dass neue Technologien, Methoden und Methoden von der Produktion akzeptiert werden, wenn sie sich bei gleicher oder leicht verbesserter Produktqualität als kostengünstiger erweisen. Die Schaffung und Umsetzung neuer Technologien kann auch durch den Anspruch des Verbrauchers motiviert sein, die Qualität der Produkte auf einem deutlich höheren Niveau sicherzustellen. Im ersten Fall wird das Problem durch die Modernisierung bestehender technologischer Prozesse und Geräte gelöst, d.h. innovativ, ohne dass sich die Produktion qualitativ verändert. Im zweiten Fall wird ein neues Qualitätsniveau in der Regel durch eine deutliche Umgestaltung aller Elemente der Produktion (organisatorisch, führungstechnisch, technisch, personell) erreicht, d.h. innovativ. Es ist unrealistisch zu glauben, dass innovative Transformationen durch die Änderung nur einiger Elemente der Produktion möglich sind (z. B. durch die Installation neuer Geräte, die Fortbildung des Personals oder den Einsatz wirtschaftlicher Anreize). Wir stellen auch fest, dass in der Regel mehr als ein Projekt umgesetzt wird und die Produktion von Produkten auf Basis bestehender Technologien über einen bestimmten Zeitraum fortgesetzt wird.
Das Endergebnis innovativer Transformationen ist nicht offensichtlich. Neue Technologien können sich nur unter bestimmten Bedingungen als zu kostspielig oder effektiv erweisen, was ihre Anwendung einschränkt. Ein Beispiel für eine solche Lösung ist Fernunterricht Ingenieure und Ärzte. In der Realität kann es sein, dass das Qualitätsniveau geringer ausfällt als erwartet und geplant, wie es bei der Einführung des Fernsehens in den Lernprozess der Fall war. Darüber hinaus ist nicht bekannt, welche Innovationen tatsächlich innovativ sein werden. Die Wahl sollte auf der Grundlage von Expertenbewertungen der Wirksamkeit der Optionen durch hochrangige Fachleute aus verschiedenen Bereichen der Wissenschaft und Produktion getroffen werden.
Die innovative Entwicklung der Ingenieurausbildung wird sowohl durch objektive als auch subjektive Faktoren behindert, darunter:
- - die Ungewissheit über die sozialen und wirtschaftlichen Folgen sowohl für die Gesellschaft als Ganzes als auch für das Berufsbildungssystem;
- - ein Rückgang des Ansehens der Industriearbeit, insbesondere als Folge der Entwicklung eines Dienstleistungssystems mit moderaten Anforderungen an die Ingenieurqualifikationen der Arbeitnehmer und den „Erwartungen“ einer postindustriellen Zivilisation;
- - Unsicherheit über die Entwicklungsaussichten anderer Teilsysteme der Bildung, insbesondere der Allgemeinbildung;
- - Definition der Ziele der Ingenieurausbildung auf der Ebene der Absichten, die es nicht ermöglicht, zu diagnostizieren, ob das gewünschte Ergebnis erreicht wurde, und eine objektive Bewertung der vorgeschlagenen Bildungstechnologien abzugeben.