Angepasst Bildungsprogramm für ein Kind mit Behinderung (Mittelgruppe)
Umsetzungsfrist -
EINVERSTANDEN:
Elternteil
2016
Entworfen von:
Pädagogen:
Pädagogischer Psychologe:
Sportlehrer:
Musikdirektor: \
Leitender Spezialist: Lehrer-Logopäde:
ICH .Zielabschnitt | |
1. 1. Erläuterung | |
1.1.1. Merkmale, die für die Umsetzung eines angepassten Bildungsprogramms von Bedeutung sind, einschließlich Merkmale der Entwicklungsmerkmale eines Kindes mit Behinderungen | |
1.1.2. Ziele und Zielsetzungen der Umsetzung des angepassten Bildungsprogramms | |
1.1.3. Grundsätze für die Gestaltung eines angepassten Bildungsprogramms | |
1.2. Geplante Ergebnisse der Entwicklung des Programms | |
II .Inhaltsbereich | |
2.1. Beschreibung von Bildungsaktivitäten, die entsprechend den Entwicklungsrichtungen an die Merkmale eines Kindes mit Behinderung angepasst sind (pädagogische Komponente) | |
2.2. Beschreibung von Programmen zur strafvollzugspädagogischen und psychologischen Ausrichtung (Strafvollzugskomponente) | |
2.2.1. Sprachtherapieprogramm | |
2.2.2. Individuelles Arbeitsprogramm eines Lehrer-Psychologen | |
2.3. Merkmale der Interaktion von Spezialisten, die die Umsetzung eines angepassten Bildungsprogramms begleiten | |
2.4. Abteilungsübergreifende Interaktion in Begleitung eines Kindes mit Behinderung | |
2.5. Merkmale der Interaktion des Lehrpersonals mit der Familie des Kindes (pädagogische Komponente) | |
2.6. Formen der Organisation der Aktivitäten eines Kindes mit Behinderungen | |
2.7. Formen der Kontrolle über die Entwicklung von Inhalten durch ein Kind mit Behinderungen (aktuell, mittel, endgültig) | |
III .Organisationsbereich | |
3.1. Psychologische und pädagogische Bedingungen, die die Entwicklung des Kindes gewährleisten | |
3.2. Beschreibung der Logistik des Programms | |
3.2.1. Merkmale der Organisation der sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung | |
3.2.2. Beschreibung der Personalbedingungen für die Durchführung des Programms | |
3.3. Finanzielle Bedingungen für die Durchführung des Programms | |
3.4. Stundenplan, ungefährer Tagesablauf | |
3.5. Merkmale der Einbindung in traditionelle Veranstaltungen, Feiertage, Veranstaltungen |
ICH .Zielabschnitt
1.1 Erläuterung
1.1.1. Merkmale, die für die Umsetzung eines angepassten Bildungsprogramms von Bedeutung sind, einschließlich Merkmale der Entwicklungsmerkmale eines Kindes mit Behinderungen
Vladislav besucht die MBDOU-Gruppe seit Dezember 2015. Die Eingewöhnung war einfach, das Kind geht gerne in die Gruppe. Er isst gut, schläft gut und schläft tief und fest bis zum Ende der Schlafstunde. Kinder sind freundlich zu Vlad, er spielt gerne mit ihnen und kommuniziert. Mit Erwachsenen ist er weniger kontaktfreudig, das braucht Zeit. Er gewöhnt sich daran oder empfindet Mitgefühl, er ergreift die Initiative und teilt die Neuigkeiten bereitwillig mit.
Natalia Silaeva
Angepasstes Bildungsprogramm für Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit für Kinder mit OHP
Angepasstes Bildungsprogramm entwickelt nach Maßgabe der folgenden Regelungen Unterlagen: mit dem Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012. Nr. 273-FZ "Um Ausbildung In der Russischen Föderation“, Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155 „Mit Genehmigung des Bundesstaates lehrreich Vorschulstandard Ausbildung“, Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 30. August 2013 Nr. 1014 „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung lehrreich Kern allgemeine Bildungsprogramme der Vorschulerziehung", Basic Bildungsprogramm, Charter MBDOU.
AOP sorgt für Diversifizierung Kinder im Alter von 5 Jahren unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale entsprechend den Hauptmerkmalen Richtungen: körperlich, sozio-kommunikativ, kognitiv, sprachlich und künstlerisch-ästhetisch.
AOP zielt darauf ab:
Schaffung von Bedingungen für die Ausrichtung der sprachpsychophysischen Entwicklung Kinder und Gewährleistung ihrer umfassenden harmonischen Entwicklung;
Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des Kindes, Eröffnung von Möglichkeiten für seine positive Sozialisation, seine persönliche Entwicklung, die Entwicklung von Initiative und kreativen Fähigkeiten auf der Grundlage der Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen sowie altersgerechter Aktivitäten;
Erstellung einer Entwicklung Bildungsumfeld, das ein System von Bedingungen für Sozialisierung und Individualisierung ist Kinder.
Heute das Problem der Kompatibilität Strafvollzugs- und allgemeines Entwicklungsprogramm um eine umfassende aufzubauen Korrekturentwicklungsmodell, die die Interaktion aller Teilnehmer definiert lehrreich Prozess zur Erreichung von Zielen und Vorgaben Kindergartenpädagogisches Programm.
real Das Programm ist korrigierend- Entwicklungscharakter. Es dient der Bildung und Erziehung. Kinder 5-7 Jahre alt(mit allgemeiner Sprachunterentwicklung der Stufe II, III, erschwert durch eine Dysarthriekomponente, Aufnahme in eine Vorschuleinrichtung für zwei Jahre.
Theoretische und methodische Grundlage Programme sind: die Position von L. S. Vygodsky zur führenden Rolle von Bildung und Erziehung in der geistigen Entwicklung des Kindes; die Lehre von R. E. Levina über drei Ebenen Sprachentwicklung Kinder und psychologischer und pädagogischer Ansatz im System der Sonderpädagogik; Studien über die Entwicklungsmuster der kindlichen Sprache unter den Bedingungen ihrer Verletzung, durchgeführt von N. V. Nishcheva. Umsetzung in angepasstes Bildungsprogramm Bereichen wird mit genehmigten und empfohlenen Mitteln durchgeführt Strafvollzugsprogramme, Urheberrechtstechnologien und praktische Erfahrung eines Logopäden.
Korrektur- pädagogischer Prozess, in Gruppen für Kinder mit Sprachstörungen wird entsprechend den Altersbedürfnissen und individuellen typologischen Merkmalen der Entwicklung von Schülern organisiert, deren verbindendes Merkmal das Vorhandensein spezifischer Sprachstörungen bei ihnen aufgrund der Unformalität oder Unterentwicklung der psychologischen oder physiologischen Mechanismen der Sprache ist in den frühen Stadien der Ontogenese, bei normalem Hör- und Sehvermögen und sicheren Voraussetzungen für die intellektuelle Entwicklung.
Die Feststellung der Ursachen von Sprachstörungen, die Einstufung ihrer Art, der Schweregrad und die Struktur eines Sprachfehlers ermöglichen es, Ziel, Ziele, Inhalte und Formen der logopädischen Einflussnahme zu bestimmen. In der Logopädiegruppe korrigierende Arbeitsrichtung(Für die Organisation des Funktionierens ist der Lehrer-Logopäde verantwortlich, der Leiter ist und Allgemeinbildung - untergeordnet. Alle Lehrer folgen der Rede Kinder und festigen Sie die vom Lehrer-Logopäden erworbenen Sprachfähigkeiten. Darüber hinaus sind alle Fachärzte unter Anleitung eines Logopäden tätig Korrekturarbeiten, beteiligen sich an der Korrektur von Sprachstörungen und damit verbundenen Prozessen. Alle Experten in ihrem arbeiten Berücksichtigen Sie Alter und Persönlichkeitsmerkmale Kinder, der Zustand ihrer motorischen Sphäre, die Art und der Grad der Beeinträchtigung sprachlicher und nichtsprachlicher Prozesse.
Das Programme ist es, ein System aufzubauen Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit in logopädischen Gruppen für Kinder mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache im Alter von 5 bis 7 Jahren, die eine vollständige Interaktion und Kontinuität der Handlungen aller Vorschulspezialisten gewährleistet lehrreich Institutionen und Eltern von Vorschulkindern. Die Komplexität der pädagogischen Einflussnahme zielt darauf ab, Sprache und psychophysische Entwicklung in Einklang zu bringen Kinder und sorgt für deren umfassende harmonische Entwicklung.
real Programm ermöglicht die rationalste Organisation Arbeit einer Gruppe für Kinder mit ONR, die Zeit des Erziehers und Logopäden bei der Vorbereitung auf den Unterricht sparen, die Einheit ihrer Anforderungen bei der Ausbildung einer vollwertigen Sprachaktivität sicherstellen, die Voraussetzungen für die weitere Bildung schaffen, das Potenzial des Kindes entwickeln.
Um dieses Ziel zu erreichen, ist Folgendes erforderlich Veranstaltungen:
Prüfung von Schülern allgemeiner Entwicklungsgruppen (mittleres und höheres Vorschulalter) MBDOU und Identifikation unter ihnen Kinder Bedarf an präventiver und korrigierend Unterstützung bei der Sprachentwicklung.
Untersuchung des Sprachniveaus, der kognitiven, sozialen, persönlichen, körperlichen Entwicklung und der individuellen Merkmale Kinder Bedarf an logopädischer Unterstützung, Identifizierung der Hauptrichtungen und Inhalte mit jedem Kind arbeiten.
Systematische Umsetzung der notwendigen präventiven und Korrekturarbeiten mit Kindern nach den Plänen des Einzel- und Untergruppenunterrichts.
Führen Sie Überwachungsstudien zu den Ergebnissen durch Korrekturarbeiten, Bestimmung des Grades der Sprachbereitschaft Kinder zur Schule.
Bildung der Informationsbereitschaft für die Logopädie beim Lehrpersonal der MBDOU und bei den Eltern arbeiten, Unterstützung bei der Organisation einer vollwertigen Sprachumgebung
Koordination der Aktivitäten von Lehrern und Eltern im Rahmen der Sprachentwicklung Kinder(Motivierung der Eltern zu bewussten Aktivitäten zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern in der Familie).
Ziele von AOP:
Beherrschung unabhängiger, kohärenter, grammatikalisch korrekter Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten durch Kinder;
Beherrschung des phonetischen Systems der russischen Sprache;
Beherrschung der Elemente der Alphabetisierung, die die psychologische Lernbereitschaft in der Schule bildet und die Kontinuität mit der nächsten Stufe des Gesamtsystems gewährleistet Ausbildung
Verfeinerung, Erweiterung und Bereicherung des Wortschatzes älterer Vorschulkinder
Die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei älteren Vorschulkindern.
Verwandte Veröffentlichungen:
Angepasstes Programm für den Schwimmunterricht für Kinder im Alter von 4 bis 7 Jahren im Kindergarten Erläuterung: Gesunde Kinder sind die Grundlage des Lebens einer Nation. Eines der wichtigsten Mittel, um ein gesundes Kind von klein auf großzuziehen.
Aspekte des Aufbaus von Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit bei Kindern mit Entwicklungsstörungen Die psychologische und pädagogische Untersuchung von Kindern mit Entwicklungsstörungen zeigt charakteristische Mängel und Muster neuropsychischer Störungen.
Organisation der Justizvollzugs- und Entwicklungsarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards Emelyanova N.V. - Lehrerin-Sprachtherapeutin, Turk A.V. - Lehrerin-Sprachtherapeutin MBDOU CRR - d/s Nr. 70 Firefly „Organisation von Korrektur- und Entwicklungshilfe.
Merkmale der Organisation der Justizvollzugs- und Entwicklungsarbeit in der Grundschule. Unzureichende Kenntnisse der Psychologie von Kindern mit Lernschwierigkeiten und mangelndes Verständnis ihrer Merkmale durch Schullehrer, Unfähigkeit, damit umzugehen.
Schrittweise Planung der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit für individuelle Entwicklungsprogramme Entwicklung höherer geistiger Funktionen. 1. Entwicklung der Aufmerksamkeit. Entwicklung von Konzentrationsfähigkeiten und Aufmerksamkeitsstabilität. Suchübungen.
Das Programm der Korrektur- und Entwicklungsarbeit „Farbtherapie“ für Kinder im Vorschulalter Relevanz: Das Wichtigste ist, die stabilen Verhaltensreaktionen von Kindern zu verändern. Wie man einem aggressiven Kind hilft, freundlich und aufmerksam gegenüber der Umwelt zu werden.
Arbeitsprogramm der Korrektur- und Entwicklungsarbeit in der älteren und vorbereitenden Sprachtherapiegruppe für Kinder mit ONR ARBEITSPROGRAMM der Korrektur- und Entwicklungsarbeit in der älteren und vorbereitenden Sprachtherapiegruppe für Kinder mit ONR. Das Programm ist vorgesehen.
Arbeitsprogramm „Organisatorische und pädagogische Rahmenbedingungen zur Optimierung der Justizvollzugs- und Entwicklungsarbeit mit Kindern“ Der Zweck des Programms: Schaffung organisatorischer und pädagogischer Bedingungen, die der Prävention, rechtzeitigen Diagnose, Korrektur usw. förderlich sind.
Der Inhalt der Korrektur- und Entwicklungsarbeit für Kinder mit Behinderungen im Grund- und Sekundaralter Der Inhalt der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern im jüngeren und mittleren Alter. Oktober 1 Woche Thema „Gemüse“ Ziele und Zielsetzungen: 1. Festigen.
Der Inhalt der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern im Vorschulalter Der Inhalt der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern im höheren Vorschulalter. September 1-2 Wochen Untersuchung von Kindern 3 Wochen Thema:.
Bildbibliothek:
kognitive Entwicklung
SENSORENTWICKLUNG, ENTWICKLUNG GEISTIGER FUNKTIONEN BILDUNG EINES VOLLSTÄNDIGEN BILDES DER WELT KOGNITIVE UND FORSCHUNGSAKTIVITÄT ENTWICKLUNG MATHEMATISCHER DARSTELLUNGEN
Künstlerische und ästhetische Entwicklung
WAHRNEHMUNG VON KUNSTLITERATUR
Entwerfen, Modellieren, visuelle Aktivitäten (Zeichnen, Anwenden), Modellieren
MUSIKALISCHE ENTWICKLUNG (Wahrnehmung von Musik, musikalischen und rhythmischen Bewegungen, Singen, Spielen von Musikinstrumenten für Kinder)
Soziale und persönliche Entwicklung
BILDUNG ALLGEMEIN AKZEPTIERTER VERHALTENSSTANDARDS, BILDUNG VON GESCHLECHTS- UND BÜRGERGEFÜHL, ENTWICKLUNG VON SPIEL- UND THEATREKTIVITÄTEN (OUTDOOR-SPIELE, DIDAKTISCHE SPIELE, GESCHICHTEN-ROLLENSPIELE, THEATERSPIELE)
GEMEINSAME ARBEITSAKTIVITÄTEN
BILDUNG DER GRUNDLAGEN DER SICHERHEIT IN HAUSHALT, GESELLSCHAFT, NATUR
Körperliche Entwicklung
KÖRPERKULTUR, GRUNDBEWEGUNGEN, ALLGEMEINE ENTWICKLUNGSÜBUNGEN, SPORTÜBUNGEN, OUTDOOR-SPIELE)
DIE ELEMENTÄREN REGELN UND REGELN EINES GESUNDEN LEBENSSTILS BEHERRSCHEN
3.2. System der Strafvollzugs- und Bildungsaktivitäten.
Das Schuljahr in der Ausgleichsgruppe für Kinder mit schweren Sprachstörungen und allgemeiner Sprachunterentwicklung beginnt am 1. September, dauert zehn Monate (bis 1. Juli) und ist üblicherweise in drei Zeiträume unterteilt:
Zeitraum - September, Oktober, November;
Zeitraum - Dezember, Januar, Februar;
Zeitraum - März, April, Mai, Juni.
Der September steht in der Regel allen Fachkräften zur vertieften pädagogischen Diagnostik zur Verfügung: individuelle Entwicklung der Kinder, Anamnese, individuelle Arbeit mit Kindern, gemeinsame Aktivitäten mit Kindern in Regimemomenten, Zusammenstellung und Diskussion durch alle Fachkräfte der GruppeArbeitsprogramme, Anpassungen des wichtigsten angepassten Bildungsprogramms.
Ende September besprechen Fachkräfte in einer Gruppe in einem psychologischen, medizinischen und pädagogischen Gespräch mit der Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung die Ergebnisse der Diagnostik der individuellen Entwicklung von Kindern und verabschieden auf Basis der Ergebnisse die Arbeitsprogramme und OOP DO.
Ab dem 1. Oktober beginnen organisierte Bildungsaktivitäten für Kinder aller Altersgruppen. Die Durchführung von Workshops nach Abschluss der ersten und der zweiten Arbeitsperiode ist nicht verpflichtend. Die Diskussion über das Tempo der Dynamik der individuellen Entwicklung von Kindern kann routinemäßig im Rahmen eines Gesprächs mit einem Logopäden und allen Spezialisten erfolgen.
Leiterin der Vorschule Bildungseinrichtung genehmigt die Arbeitsprogramme von Spezialisten und OAOOP DO. Psychologisch-medizinisch-pädagogisch Am Ende des Schuljahres findet unbedingt ein Treffen statt, um die Dynamik der individuellen Entwicklung jedes Schülers zu besprechen und die Notwendigkeit seines weiteren Aufenthalts in einer Ausgleichsgruppe zu ermitteln.
In der Mittelgruppe führt ein Logopäde-Lehrer montags, dienstags, mittwochs und freitags Untergruppenarbeit (mit Untergruppen von 6 Kindern) durch. Für die Arbeit mit einer Untergruppe von Kindern stehen der Mittelgruppe 15 Minuten zur Verfügung. Die restliche Zeit in der Arbeit eines Logopädenlehrers ist mit der individuellen Arbeit mit Kindern beschäftigt. Eine Einzellektion dauert 10-15 Minuten. Am Donnerstag führt der Logopäde ausschließlich Einzelarbeit bzw. Einzelsitzungen mit Kindern im Beisein der Eltern und beratenden Eltern am Nachmittag durch. Der Logopäde ernennt nach Bedarf donnerstags Abendempfänge der Eltern, jedoch nicht mehr als zweimal im Monat. Jeden Abend arbeiten Pädagogen nach Anleitung eines Logopäden.
Die Aufmerksamkeit von Fachleuten sollte auf die Verkürzung der Dauer organisierter Bildungsaktivitäten in einer Logopädiegruppe im Vergleich zu Massengruppen gelenkt werden. Dies geschieht, um Überlastung und Fehlanpassungen von Kindern vorzubeugen, da es im Netzwerk der Logopädiegruppe mehr Formen der Arbeit mit Kindern gibt; In der Logopädiegruppe sind mehr Fachkräfte beschäftigt als in der Massengruppe, und eine Überschreitung der wöchentlichen Belastung des Kindes ist nicht akzeptabel.
In der Mitte des Schuljahres, vom 01.01. bis 11.01., werden in kompensatorischen Orientierungsgruppen für Kinder mit schweren Sprachstörungen Winterferien und in der ersten Maiwoche Frühlingsferien organisiert. Fallen die Arbeitstage in diesen Zeitraum, so führen an diesen Tagen alle Fachkräfte nur Einzelarbeit mit Kindern durch, außerdem nehmen alle Fachkräfte an gemeinsamen Aktivitäten mit Kindern teil, organisieren Spielaktivitäten für Vorschulkinder und Musik- und Sportunterricht sind obligatorisch. Auch im Juni, wenn der Kindergarten in den Sommermodus wechselt, wird Korrektur- und Entwicklungsarbeit organisiert.
Aufgrund der Tatsache, dass in der Gruppe der kompensatorischen Orientierung für Kinder mit schweren Sprachstörungen die individuelle Arbeit eines Logopäden mit Kindern während eines Morgenspaziergangs durchgeführt wird, ist es notwendig, die von jedem Kind aufgewendete Zeit des Spaziergangs nachzuholen eine Einzelstunde, und um so einen früheren Ausstieg der Kinder (um 10-15 Minuten) zu einem Abendspaziergang im Vergleich zu Massengruppen zu gewährleisten.
3.3.Organisation der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit.
In der Mittelgruppe der kompensatorischen Orientierung für Kinder mit schweren Sprachstörungen (OHP) finden von Oktober bis einschließlich Mai pro Woche 8 Untergruppenstunden eines Logopäden à 15 Minuten und 3 Einzelstunden mit einem Logopädenlehrer für jedes Kind statt. die mit dem Lehrplan der Pädagogen kombiniert wird und die von SanPiN empfohlene wöchentliche Belastung (4 Stunden pro Woche) nicht überschreitet.
3.4.Organisation der sich entwickelnden und objekträumlichen Umgebung .
Mittleres Vorschulalter (von 4 bis 5 Jahren)
Die Besonderheit der Gestaltung der fachlich-räumlichen Entwicklungsumgebung im Gruppenraum der Mittelgruppe des Kindergartens hängt mit den Besonderheiten der Entwicklung von Kindern dieses Alters zusammen. Die Entwicklungsumgebung für Kinder im fünften Lebensjahr sollte einige Merkmale der Umgebung für Babys und ihre eigenen, nur inhärenten Merkmale bewahren. Dies ist vor allem auf die deutliche Manifestation unterschiedlicher Entwicklungsgeschwindigkeiten von Kindern im fünften Lebensjahr zurückzuführen. Darüber hinaus haben Kinder im mittleren Vorschulalter sowie Kleinkinder ein akutes Bewegungsbedürfnis und sind schnell überreizt, wenn dieses nicht befriedigt wird. Deshalb räumliche Organisation Die Umgebung in der Mittelgruppe sollte ausreichend große Möglichkeiten für die Bewegung des Kindes und für vielfältige motorische Aktivitäten bieten, komfortabel und sicher sein. Dies gilt insbesondere für Logopädiegruppen für Kinder mit allgemeiner Sprachschwäche, da ihre Schüler schlecht koordiniert und motorisch unbeholfen sind. Um den Bewegungsbedürfnissen der Kinder gerecht zu werden, ist es möglich, die Gruppe mit einem „Bewegungspfad“ auszustatten, bei dem motorische Fähigkeiten erforderlich sind Aufgaben für Babys werden durch Symbole oder Fotos gekennzeichnet. Gerade in der Mittelgruppe ist es wichtig, den Kindern beizubringen, nach vorgegebenen Mustern zu arbeiten.
Kinder im fünften Lebensjahr lieben es, ihr Spielgebiet zu markieren, dafür braucht es ein oder zwei Sichtschutzwände in der Gruppe, farbige Schnüre, Faltzäune etc.
Spielzeuge und Gegenstände in der Gruppe sollten die ganze Vielfalt der umgebenden Welt widerspiegeln und in ihrem Aussehen realen Gegenständen entsprechen, da ein Kind mit allgemeiner Sprachunterentwicklung in diesem Alter aktiv einen Wortschatz ansammelt, das Kind viele Gegenstände zum ersten Mal beobachtet und nimmt es als eine Art Standard wahr. In diesem Zusammenhang sollte es nicht in der mittleren Altersgruppe für Kinder mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache verwendet werden. Das Objekt ist karikaturartig, mit verzerrten Proportionen und unnatürlichen Farben. Spielzeuge und Gegenstände sollten reine, leuchtende Farben, unterschiedliche Größen und einfache Formen aus verschiedenen Materialien haben.
Das fünfte Lebensjahr ist die Blütezeit des Rollenspiels (Polyakova M.N.). Die Handlungsstränge der Spiele von Kindern dieses Alters sind einfach und hängen mit der Lebenserfahrung des Kindes zusammen: Familie, Kindergarten, Laden, Apotheke, Post, Zoo, Zirkus usw. Daher sollten Spielsets Tierfiguren unterschiedlicher Größe enthalten, Puppen beiderlei Geschlechts in Kostümen von Vertretern verschiedener Berufe, Möbelsets, Geschirr, Kleidung, Fahrzeuge und Ersatzgegenstände, deren Verwendung die Entwicklung kreativen Denkens in Rollenspielen anregt.
In der Mittelgruppe sollte besonderes Augenmerk auf die Entwicklung der Feinmotorik gelegt werden, die in direktem Zusammenhang mit der Sprachentwicklung steht. Daher ist es notwendig, eine ausreichende Anzahl großer Mosaike, Puzzles, Spielzeuge mit Verschlüssen und Schnürsenkeln sowie Wachs zu kaufen und Aquarellstifte, ein „magischer Bildschirm“ und kleine Zeichenbretter. Achten Sie darauf, natürliche Materialien in die Ausstattung der Zonen zur Entwicklung der Feinmotorik einzubeziehen: Muscheln und Kieselsteine zum Sortieren, große Knöpfe, Perlen oder Knochen aus alten Geldscheinen zum Aufreihen usw. Zur Entwicklung der Feinmotorik und konstruktiven Übung, Sie können auch Behälter mit Deckeln in verschiedenen Formen und Größen verwenden.
Kinder im fünften Lebensjahr zeigen ein aktives Interesse an Sprache, Sprache. In der Mittelgruppe beginnt die Produktion und Automatisierung von Lauten. Besonderes Augenmerk sollte daher auf die Ausstattung des Zentrums „Lass uns richtig sprechen“ gelegt werden, das über Aktenschränke mit Themen- und Handlungsbildern sowie auf dem Desktop gedruckte didaktische Spiele zur Klärung der Aussprache von Vokalen und Konsonanten der frühen Ontogenese, Automatisierung und Differenzierung verfügen sollte von festgelegten Sounds, eine Auswahl an Spielen zur Verbesserung Grammatikalische Struktur Reden, Bilder und Spielzeug zum Aufbau des Wortschatzes zu allen lexikalischen Themen. Pädagogen sollten sicherstellen, dass das Zentrum über eine ausreichende Versorgung mit Spielzeug und Atemhilfen, Bilderserien und Referenzbildern verfügt, um Kindern das Geschichtenerzählen beizubringen.
In der Praxis des LogopädenDie Entwicklungsumgebung ist so organisiert, dass nicht nur die Entwicklung aller Aspekte der Sprache und der nonverbalen mentalen Funktionen gefördert wird. Dazu werden in den Zentren „Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache“, „Entwicklung der phonetischen und phonemischen Seite der Sprache“, „Entwicklung der sensomotorischen Sphäre“, „Entwicklung der Kohärenz“ wöchentlich didaktische Spiele und Materialien teilweise aktualisiert Sprache und Sprachkommunikation“, „Spiele und Spielzeug für Jungen“, „Spiele und Spielzeug für Mädchen“.
Ausgestattet mit einem Platz für den Unterricht am Spiegel, wo Kinder jeden Tag viel Zeit verbringen. Für die individuelle Korrektur der Lautaussprache ist ein Logopädietisch mit großem Spiegel erforderlich. Wie in der jüngeren Logopädiegruppe können auch in dieser Altersgruppe Bilder und lustige Spielzeuge als visuelle Unterstützung bei der Artikulations- und Mimikgymnastik eingesetzt werden. Für jede Übung sollte der Logopäde ein Assistenzspielzeug in die Hand nehmen. Dadurch können Sie das Interesse der Kinder an den Aktivitäten am Spiegel ständig aufrechterhalten und einen spielerischen Moment in den Unterricht bringen.
Die unteren Regale in den Schränken bzw. auf den Regalen in der Logopädenpraxis sind offen und für Kinder zugänglich. Auf ihnen liegt das Austauschbare didaktisches Material. Das Büro verfügt über eine moderne Magnettafel, es ist mobil. Kann bei Bedarf zusammen- und auseinandergeklappt werden. Obligatorische Ausrüstung ist ein Tonbandgerät oder ein Musikcenter und eine gute Musikbibliothek (Aufnahme von Naturgeräuschen, Hintergrundmusik für Untergruppenunterricht, Musik zur Entspannung, musikalische Begleitung für Spiele im Freien und Fingergymnastik, zur Einführung von Elementen des Logorhythmus in Untergruppenunterricht). .
Entwicklung einer objekträumlichen Umgebung
in der Praxis des Logopäden
Zentrum für Sprachentwicklung
1. Spiegel mit Lampe für zusätzliche Beleuchtung.
Spiegelstühle.
Ein Satz Sonden zum Einstellen von Tönen.
Sondenset für die Gelenkmassage.
Brustwarzen.
Spatel.
Watte, Wattestäbchen.
Mullservietten.
Alkohol.
Eine Reihe von Spielzeugen und Motivbildern zur Begleitung der Artikulations- und Mimikgymnastik.
„Spaßige Atemübungen“ .
„Fröhliche Mimik-Gymnastik“ .
„Spaßige Artikulationsgymnastik“ .
„Lustige Teaser für Kleinkinder“ .
Lustige Fingergymnastik .
Atemsimulatoren, Spielzeug, Hilfsmittel zur Entwicklung der Atmung (Pfeifen, Trillerpfeifen, Pfeifen, Luftballons, „Seifenblasen“, trockene Blätter, trockene Blütenblätter usw.).
Kartei mit Materialien zur Automatisierung und Differenzierung von Zischlauten (Silben, Wörter, Phrasen, Sätze, Kinderreime, Zungenbrecher, Zungenbrecher, Texte) .
Kartei mit Themen- und Handlungsbildern zur Automatisierung und Unterscheidung von Geräuschen verschiedener Gruppen. Veröffentlichungen 1 und 2 .
Logopädisches Album zur Untersuchung von Personen mit ausgeprägter Aussprachesättigung .
Logopädie-Album zur Untersuchung der Lautaussprache .
Logopädisches Album zur Untersuchung von Phonetik und Phonemik Sprachsysteme.
Themenbilder zu den untersuchten lexikalischen Themen .
Story-Bilder und Story-Bilderserien.
Geteiltes und magnetisches Alphabet.
Alphabet auf Würfeln.
Silbentabellen.
Magnetische geometrische Formen.
Geometrisches Lotto.
Geometrischer Domino.
Spielzeugsets zur Märcheninszenierung.
Zentrum für sensorische Entwicklung
Klingendes Spielzeug (Rasseln, Quietscher, Pfeifen, Pfeifen, Glocken, Tamburin, klingende Bälle und Kreisel).
„Musikalischer Oktopus“
Klingendes Ersatzspielzeug (kleine Kisten mit verschiedenen * Füllstoffen – Erbsen, Bohnen, Kieselsteine usw.).
Tischbildschirm.
Musik Zentrum.
Große Motivbilder mit Abbildungen von Tieren und Vögeln.
Große Motivbilder mit Abbildungen von klingenden Spielzeugen und Gegenständen.
Lotto „Farbige Hintergründe“.
Spiel Male das Bild aus.
Kuizener-Stöcke.
Gyenes-Blöcke für Kinder.
Gyenes-Logikblöcke.
Montessori-Rahmeneinsätze.
Unterhaltsames Spielzeug zur Entwicklung taktiler Empfindungen.
„Zauberbeutel“ mit kleinen Figuren und Spielzeug.
Helles Plastiktablett mit einer dünnen Grießschicht.
Fingerbecken mit verschiedenen Füllungen.
Weiße Magnettafel mit einem Satz Filzstiften.
Holzbrett und Buntstifte.
Weiche Buntstifte.
Wachsmalstifte.
Weißes und farbiges Papier zum Zeichnen, Tapeten.
Zentrum für Spiele und Spielzeug für Jungen
Modelle von Maschinen unterschiedlicher Größe aus unterschiedlichen Materialien.
Vorgefertigte Automodelle.
Verwandelndes Spielzeug.
Baukasten.
Figuren zum Spielen mit Gebäuden.
Schneiden Sie Bilder und Puzzles (Autos, Motorräder, Flugzeuge).
Artikulationsgymnastik für Jungen.
Zentrum für Spiele und Spielzeug für Mädchen
2-3 Puppen und Kleidungssets für sie.
Ein Möbelset für Puppen.
Puppenservice.
Eine Stoffpuppe mit geflochtenen Zöpfen.
Flache Bilder von Puppen und Kleidung für sie.
Schneiden Sie Bilder und Puzzles mit Puppenbildern aus.
Artikulationsgymnastik für Mädchen.
Methodische Unterstützung
1. Nishcheva N. V. Sprachkarte eines Kindes mit allgemeiner Sprachunterentwicklung (von 4 bis 7 Jahren) – St. Petersburg: „PUBLISHING“ CHILDHOOD-PRESS“, 2013.
2. Nishcheva N. V. Bildmaterial für die Sprachkarte eines Kindes mit allgemeiner Sprachunterentwicklung (von 4 bis 7 Jahren) – St. Petersburg: „PUBLISHING“ CHILDHOOD-PRESS“, 2013.
3. Nishcheva N. V. Das moderne System der Korrekturarbeit in einer Sprachtherapiegruppe für Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung - St. Petersburg: VERLAG „CHILDHOOOD-PRESS“, 2013.
4. Nishcheva N.V. Zusammenfassungen der Untergruppen-Sprachtherapiekurse in der mittleren Sprachtherapiegruppe für Kinder mit ONR (Teil I) – St. Petersburg: VERLAG „CHILDHOOOD-PRESS“, 2013.
6. Nishcheva N. V. Meine Grundierung. - St. Petersburg: „VERLAG „KINDHEIT-PRESS“, 2013.
7. Nishcheva N.V. Wir arbeiten zusammen. Mittelgruppe. Heimnotizbuch. - St. Petersburg: „VERLAG „KINDHEIT-PRESS“, 2013.
10. Nishcheva N. V. Notizbuch für die mittlere Sprachtherapiegruppe des Kindergartens Nr. 1 – St. Petersburg: „VERLAG „CHILDHOOOD-PRESS“, 2013.
11. Nishcheva N. V. Notizbuch für die mittlere Sprachtherapiegruppe des Kindergartens Nr. 2 – St. Petersburg: „VERLAG „CHILDHOOOD-PRESS“, 2013.
12. Nishcheva N. V. Notizbuch zum Alphabetisierungsunterricht für Kinder im Vorschulalter Nr. 3 – SPb.: „VERLAG „CHILDHOOD-PRESS“, 2013.
16. Nishcheva N. V. Neue bunte Märchen. - St. Petersburg: „VERLAG „KINDHEIT-PRESSE“, 2012.
17. Nishcheva N. V. Märchen entwickeln - St. Petersburg: „VERLAG „CHILDHOOOD-PRESS“, 2012.
18. Nishcheva N. V. Karteien von Spielen im Freien, Übungen, Fingergymnastik - St. Petersburg: VERLAG „CHILDHOOOD-PRESS“, 2012.
19. Nishcheva N. V. Aufgabenkartei zur Automatisierung der korrekten Aussprache und Unterscheidung von Lauten verschiedener Gruppen – St. Petersburg: „PUBLISHING“ CHILDHOOD-PRESS“, 2012.
21. Nishcheva N. V. Kartei mit Themen- und Handlungsbildern zur Automatisierung und Differenzierung von Tönen. Ausgaben 1, 2, 3, 4. - St. Petersburg: „VERLAG“ CHILDHOOD-PRESS“, 2013.
22. Nishcheva N. V. Texte und Bilder zur Automatisierung von Klängen – St. Petersburg: „VERLAG“ CHILDHOOD-PRESS“, 2013.
23. Nishcheva N. V. Bilder und Texte zur Automatisierung von Klängen – St. Petersburg: „PUBLISHING“ CHILDHOOD-PRESS“, 2012.
28. Nishcheva N.V. Spiel 4. Sammler – St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2010.
29. Nishcheva N. V. Igrayka 5. - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2009.
30. Nishcheva N. V. Igraika 6. Gramoteika. - St. Petersburg: „VERLAG“ CHILDHOOD-PRESS“, 2013.
31. Nishcheva N.V. Spiel 7. Sammler - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2010.
32. Nishcheva N.V. Spiel 8. Chitayka - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2010.
33. Nishcheva N. V. Igrayka 9. Unterschied – St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2010.
50. Nishcheva N.V. Igraika 10. Schitaika. Spiele zur Entwicklung mathematischer Darstellungen bei älteren Vorschulkindern – St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2010. 51. Nishcheva N.V. Igraika 11. Spiele zur Bildung von Zeitvorstellungen bei Vorschulkindern – St. Petersburg: „VERLAG“ CHILDHOOD-PRESS ", 2011 .
52. Nishcheva N.V. Igraika 12. Kleine Hausfrau. Spiele zur Entwicklung von Sprache, Denken und Aufmerksamkeit - St. Petersburg: VERLAG „CHILDHOOD-PRESS“, 2013.
53. Nishcheva N.V. Igraika 13. Denken. Spiele zur Entwicklung mathematischer Darstellungen – St. Petersburg: „VERLAG“ CHILDHOOD-PRESS“, 2011.
69. Nishcheva NV Bilderserie, um Vorschulkindern das Geschichtenerzählen beizubringen. Ausgabe 1. - SPb., CHILDHOOD-PRESS, 2014.
70. Nishcheva NV Bilderserie, um Vorschulkindern das Geschichtenerzählen beizubringen. Ausgabe 2. - SPb., CHILDHOOD-PRESS, 2014.
71. Nishcheva N. V. Wir gehen, wir gehen, wir gehen ... Transportarten - St. Petersburg: KINDHEIT - PRESSE, 2010.
72. Nishcheva NV Die Welt der Natur. Tiere - St. Petersburg: „VERLAG „CHILDHOOD-PRESS“, 2013.
73. Nishcheva N.V. Lebe die Natur. In der Welt der Tiere - St. Petersburg: „VERLAG“ CHILDHOOD-PRESS“, 2013.
74. Nishcheva N. V. Lebendige Natur. In der Welt der Pflanzen - St. Petersburg: „VERLAG“ CHILDHOOD-PRESS“, 2013.
75. Nishcheva NV Vier Jahreszeiten. Ein Kurszyklus zur Sprachentwicklung älterer Vorschulkinder bei der Betrachtung von Werken der Landschaftsmalerei - St. Petersburg: „PUBLISHING“ CHILDHOOD-PRESS“, 2012.
86. Nishcheva NV Kartei der Themenbilder. Obst, Gemüse - St. Petersburg: „VERLAG“ CHILDHOOD-PRESS“, 2013.
87. Nishcheva N. V. Kartei mit Motivbildern. Bäume, Sträucher, Pilze - St. Petersburg: „VERLAG „KINDHEIT-PRESS“, 2013.
88. Nishcheva N. V. Kartei mit Motivbildern. Transport - St. Petersburg: „VERLAG „CHILDHOOD-PRESS“, 2012.
89. Nishcheva N. V. Kartei der Themenbilder. Tiere unserer Wälder, Haustiere, ihre Jungen - St. Petersburg: „PUBLISHING“ CHILDHOOD-PRESS“, 2012.
90. Nishcheva N. V. Kartei der Themenbilder. Tiere heißer und nördlicher Länder. Fauna des Ozeans - St. Petersburg: „VERLAG“ CHILDHOOD-PRESS“, 2012.
91. Nishcheva N. V. Kartei der Themenbilder. Garten- und Waldbeeren. Zimmerpflanzen - SPb.: „VERLAG“ CHILDHOOD-PRESS“, 2012. 92. Nishcheva N. V. Kartei der Themenbilder. Primeln, Wild- und Wiesenblumen - St. Petersburg: „PUBLISHING“ CHILDHOOD-PRESS“, 2012.
93. Nishcheva NV Kartendatei mit Motivbildern. Haus-, Zug- und Überwinterungsvögel - St. Petersburg: VERLAG „CHILDHOOD-PRESS“, 2012.
94. N. V. Nishcheva Kartei mit Motivbildern. Aquarien- und Süßwasserfische. Insekten und Spinnen - St. Petersburg: „VERLAG „KINDHEIT-PRESS“, 2012.
95. Nishcheva N. V. Kartei der Themenbilder. Werkzeuge, Werkzeuge. - St. Petersburg: „VERLAG „KINDHEIT-PRESSE“, 2012.
96. Nishcheva N. V. Kartei mit Motivbildern. Spielzeug, Schulmaterial. - St. Petersburg: „VERLAG „KINDHEIT-PRESS“, 2013.
97. Nishcheva N. V. Kartei der Themenbilder. Geschirr, Möbel. - St. Petersburg: „VERLAG“ CHILDHOOD-PRESS“, 2011.
98. Nishcheva NV Kartendatei mit Motivbildern. Haushaltsgeräte. - St. Petersburg: „VERLAG“ CHILDHOOD-PRESS“, 2011.
99. Nishcheva NV Kartendatei mit Motivbildern. Die figurative Sprachstruktur eines Vorschulkindes. Adjektive. - St. Petersburg: „VERLAG „KINDHEIT-PRESSE“, 2012.
100. Nishcheva N. V. Kartei der Handlungsbilder. Verbwörterbuch für Vorschulkinder. - St. Petersburg: „VERLAG „KINDHEIT-PRESSE“, 2012.
101. Nishcheva N. V. Kartei der Handlungsbilder. Präpositionen. - St. Petersburg: „VERLAG „KINDHEIT-PRESS“, 2013.
102. Nishcheva NV Kartei mit Motivbildern. Verteidiger des Vaterlandes. Eroberer des Weltraums - St. Petersburg: „VERLAG“ CHILDHOOD-PRESS“, 2012. 103. Nishcheva NV Moskau ist die Hauptstadt Russlands. - St. Petersburg: „VERLAG“ CHILDHOOD-PRESS“, 2011.
104. Nishcheva NV Meine Rechte. Vorschulkinder über Rechte und Pflichten. - St. Petersburg: KINDERPRESSE, 2010.
105. Nishcheva N.V. Kartei der Handlungsbilder. Zwei Hauptstädte. - St. Petersburg: „VERLAG „KINDHEIT-PRESSE“, 2012.
111. Nishcheva N. V. Ausbildung der Fähigkeit des Nacherzählens bei Vorschulkindern. Bildungssituationen basierend auf den Texten russischer Volksmärchen. - St. Petersburg: „VERLAG“ CHILDHOOD-PRESS“, 2014.
112. Vereshchagina N. V. Diagnostik des pädagogischen Prozesses im ersten Juniorengruppe vorschulische Bildungsorganisation. - St. Petersburg: „VERLAG“ CHILDHOOD-PRESS“, 2014.
115. Vereshchagina N. V. Diagnostik Bildungsprozess V Seniorengruppe. - St. Petersburg: „VERLAG“ CHILDHOOD-PRESS“, 2014.
116. Vereshchagina N. V. Diagnostik des Bildungsprozesses in der schulvorbereitenden Gruppe. - St. Petersburg: „VERLAG“ CHILDHOOD-PRESS“, 2014.
125. Gavrisheva L., Nishcheva N. Neue logopädische Gesänge. Musikalische Fingergymnastik und Fingerspiele. Ausgabe 2. - SPb.: „VERLAG „KINDHEIT-PRESS“, 2012.
126. Nishcheva N. V. Logopädischer Rhythmus im System der Korrekturarbeit in Kindergarten. - St. Petersburg: „VERLAG“ CHILDHOOD-PRESS“, 2014.
127. Bartosh N. T., Savinskaya S. P. Integrierte Entwicklungskurse in einer Logopädiegruppe. - St. Petersburg: „VERLAG „KINDHEIT-PRESSE“, 2012.
Smirnova I. A. Logopädie-Album zur Untersuchung schwerstkranker Personen! Aussprache. - St. Petersburg: KINDERPRESSE, 2013.
Smirnova I. A. Logopädisches Album zur Untersuchung der Lautaussprache. - St. Petersburg: KINDER - PRESSE, 2013.
Smirnova I. A. Logopädisches Album zur Untersuchung des phonetisch-phonemischen Systems der Sprache. - St. Petersburg: KINDERPRESSE, 2013.
Das „Angepasste Bildungsprogramm für Kinder mit schweren Sprachstörungen“ (im Folgenden „Programm“ genannt) richtet sich an einen Logopädenlehrer einer Vorschulorganisation, die Kinder mit schweren Sprachbehinderungen (SSD) im Alter von 5 bis 7 Jahren großzieht. Das ist allgemein anerkannt Zur Gruppe der Kinder mit schweren Sprachstörungen zählen Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung unterschiedlicher Herkunft (je nach klinischer und pädagogischer Klassifikation).
Programmziel:
Bereitstellung optimaler pädagogischer Bedingungen, die zur Überwindung von Sprachstörungen der Schüler und zur Verwirklichung einer rechtzeitigen und vollwertigen Persönlichkeitsentwicklung beitragen, die Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens durch die Organisation der Interaktion zwischen den Themen des Bildungsprozesses, um die Startchancen der Kinder beim Eintritt anzugleichen Schule. Sowie die Vorbeugung möglicher Schwierigkeiten bei der Beherrschung des allgemeinen Schulprogramms aufgrund der Unterentwicklung des Sprachsystems älterer Vorschulkinder.
Arbeitsprogramm Entwickelt in Übereinstimmung mit dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, dem föderalen Bildungsstandard für die Vorschulerziehung, der UN-Konvention über die Rechte des Kindes, der Welterklärung zur Sicherung des Überlebens, des Schutzes und der Entwicklung von Kindern Erklärung der Rechte des Kindes, sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Struktur, den Inhalt und die Organisation des Arbeitsregimes in Vorschulorganisationen sowie die Entwicklungen einheimischer Wissenschaftler auf dem Gebiet der allgemeinen und speziellen Pädagogik und Psychologie.
Die Hauptgrundlagen des Arbeitsprogramms sind:
- Das Hauptbildungsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung, entwickelt auf der Grundlage des „Programms zur Bildung und Ausbildung im Kindergarten „Von der Geburt bis zur Schule“, hrsg. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Wassiljewa.
- Korrekturprogramm Filicheva T.B. Chirkina G.V. „Das Programm der Logopädie dient der Überwindung der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache bei Kindern“,
Dieses Programm hat Korrektur- und Entwicklungscharakter. Die Erstellung dieses Programms basiert auf den Erfahrungen aus der Arbeit in einer Kompensationsgruppe für Kinder mit Sprachstörungen, unterstützt durch moderne wissenschaftliche und methodische Empfehlungen, Lehrbriefe, die in der Referenzliste aufgeführt sind.
Das Arbeitsprogramm definiert Ziele, Aufgaben, Hauptrichtungen der Korrektur- und Entwicklungsarbeit, Bedingungen und Mittel für die Sprachentwicklung von Kindern. Dieses Arbeitsprogramm ist nicht statischer Natur. Die Unterrichtsthemen können je nach den Fähigkeiten und Bedürfnissen der Schüler angepasst werden. Das Programm ist auf ein zweijähriges Studium ausgelegt.
Der Anhang zum Programm enthält eine Liste der Handbücher des Methodensatzes, Listen der Fach- und Methodenliteratur sowie eine ungefähre Planung.
Herunterladen:
Vorschau:
Um die Vorschau zu nutzen, erstellen Sie sich ein Google-Konto (Konto) und melden Sie sich an: https://accounts.google.com
Zum Thema: methodische Entwicklungen, Präsentationen und Notizen
ARBEITSPROGRAMM Lehrer - Logopäde MBDOU d/s Nr. 50 in der Mittelgruppe der kompensatorischen Orientierung für Kinder mit ONR
ARBEITSPROGRAMM Lehrer - Logopäde in der Mittelgruppe der kompensatorischen Orientierung für Kinder mit ONR ...
Das Arbeitsprogramm eines Logopädenlehrers „Bildung der Lautseite der Sprache bei Kindern im Alter von 5-7 Jahren in einer Vorschuleinrichtung“
Das Arbeitsprogramm wurde in Übereinstimmung mit dem Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ, dem Gesetz der Altai-Region „Über Bildung in der Altai-Region ...“ entwickelt.
Das Arbeitsprogramm eines Logopädenlehrers in einer Ausgleichsgruppe für Kinder mit schweren Sprachstörungen (älteres und vorbereitendes Vorschulalter) Zusammengestellt von: Lehrer-Logopäde Zaitseva E.V.
Das vorgestellte „Arbeitsprogramm eines Logopädenlehrers in einer Ausgleichsgruppe für Kinder mit schwere Verstöße Reden (Senioren- und Vorbereitungsvorschulalter) MBDOU „Kinder ...“