Tests zur Überprüfung der Lesekompetenz. Lesekompetenz

Prüfung B

Lies den Text und löse die Aufgaben dazu. Text 1

(1) Ich bin sicher, dass man, um die russische Sprache vollständig zu beherrschen, um das Gefühl für diese Sprache nicht zu verlieren, nicht nur ständige Kommunikation mit gewöhnlichen Russen braucht, sondern auch Kommunikation mit Weiden, Wäldern, Bezirken und alten Weiden , mit dem Pfeifen der Vögel und mit jeder Blume, die unter dem Haselbusch hervornickt. (2) Jeder muss seine glückliche Entdeckungszeit haben. (3) Ich hatte auch einen solchen Entdeckungssommer auf der Wald- und Wiesenseite Zentralrusslands – ein Sommer voller Gewitter und Regenbögen. (4) In diesem Sommer lernte ich neu - durch Berührung, durch Geschmack, durch Geruch - viele Wörter, die bis dahin zwar bekannt, aber fern und unerfahren waren. (5) Früher riefen sie nur ein gewöhnliches, mageres Bild hervor. (6) Nun aber stellte sich heraus, dass jedes Wort einen Abgrund lebendiger Bilder enthält. (7) Was sind diese Wörter? (8) Es gibt so viele davon, mehr als genug, dass man nicht einmal weiß, mit welchen Worten man anfangen soll. (9) Am einfachsten vielleicht vom "Regen". (10) Natürlich wusste ich, dass es Niesel-, Blind-, Dauer-, Pilz-, Sporen-, Streifen-, Streifen-, Schräg-, Schwerrollenregen und schließlich Platzregen gibt. (11) Aber es ist eine Sache, spekulativ zu wissen, und eine andere, diese Regenfälle selbst zu erleben und zu verstehen, dass jeder von ihnen seine eigene Poesie, seine eigenen Zeichen enthält, die sich von den Zeichen anderer Regenfälle unterscheiden. (12) Dann werden all diese Worte, die Regen definieren, lebendig, stärker, mit Ausdruckskraft gefüllt. (13) Dann siehst und fühlst du hinter jedem solchen Wort, worüber du sprichst, und sprichst es nicht mechanisch, aus einer Gewohnheit heraus aus. (14) Übrigens gibt es eine Art Gesetz des Einflusses des Wortes des Schreibers auf den Leser. (15) Wenn der Schreiber bei der Arbeit hinter den Worten nicht sieht, worüber er schreibt, dann sieht der Leser auch nichts dahinter. (16) Aber wenn der Schriftsteller gut sieht, worüber er schreibt, dann erlangen die einfachsten und manchmal sogar gelöschten Worte Neuheit, wirken auf den Leser mit auffälliger Kraft und rufen in ihm jene Gedanken, Gefühle und Zustände hervor, die der Schriftsteller ihm vermitteln wollte . (nach K. Paustowski)

1. Welche der Aussagen entsprechen dem Inhalt des Textes? Geben Sie die Antwortnummern an.

A) Der Text formuliert das Gesetz der Wirkung des Wortes des Schreibers auf den Leser.

C) Der Schriftsteller muss in der Lage sein, auch das, was er noch nie gesehen hat, anschaulich und bildlich zu beschreiben.

C) Der Schriftsteller kann den Leser nur beeinflussen, wenn er selbst alles gefühlt, erlebt hat, worüber er schreibt.

D) Um die Sprache perfekt zu beherrschen, müssen Sie ständig darin kommunizieren.

E) Wirkungskraft haben nur die Worte, die vom Autor gefühlt, verwirklicht werden, in denen der Autor lebendige Bilder sieht.

2. Welche der folgenden Aussagen sind richtig? Geben Sie die Antwortnummern an.

A) Die Sätze 15 - 16 enthalten den Beweis dessen, was in Satz 14 gesagt wird.B) Die Sätze 1-2 enthalten eine Begründung.

C) Die Sätze 6-7 geben den Grund für das in Satz 5 Gesagte an.

D) Satz 11 - 13 enthält eine Erzählung.

E) Satz 10 enthält eine Beschreibung.

3. Geben Sie die in den Sätzen 4 - 10 verwendeten sprachlichen Einheiten an.

A) Mehr als genugB) Neu gelerntC) Abgrund lebendiger Bilder

D) Mageres BildE) Bis dann

4. Ordne die Sätze den Grammatikfehlern zu.

GRAMMATISCHE FEHLER

BIETET AN

1.I. S. Turgenev unterzieht Bazarov dem schwierigsten Test - dem "Test der Liebe" - und dies enthüllte das wahre Wesen seines Helden.

2. Jeder, der die Krim besuchte, nahm nach dem Abschied lebhafte Eindrücke vom Meer, den Bergen, südlichen Kräutern und Blumen mit.

3. Im Mittelpunkt der Arbeit "The Tale of a Real Man" stehen reale Ereignisse, die Alexei Maresyev widerfahren sind.

4.C. Mikhalkov argumentierte, dass die Welt des Kaufmanns Zamoskvorechie dank des großartigen Spiels der Schauspieler auf der Bühne des Maly-Theaters zu sehen ist.

5. 1885 V.D. Polenov stellte auf einer Wanderausstellung siebenundneunzig Skizzen aus, die er von einer Reise in den Osten mitgebracht hatte.

6. Die Eloquenztheorie für alle Arten poetischer Kompositionen wurde von A.I. Galich, der am Tsarskoye Selo Lyceum russische und lateinische Literatur unterrichtete.

7. In der Landschaft „Blick auf Moskau“ von I. Mashkov entsteht ein Gefühl der klangvollen Farbigkeit einer Stadtstraße.

8. Glücklich sind die, die nach einem langen Weg mit Kälte und Matsch ein vertrautes Haus sehen und die Stimmen ihrer Lieben hören.

9. Beim Lesen der klassischen Literatur fällt auf, wie unterschiedlich die „Stadt Petrov“ in den Werken von A.S. Puschkin, N. V. Gogol, F. M. Dostojewski.

A) Verletzung bei der Konstruktion eines Satzes mit partizipativem Umsatz

C) Konstruktionsfehler komplexer Satz

C) Verstoß bei der Konstruktion eines Vorschlags mit einer inkonsistenten Anwendung

D) Verletzung der Verbindung zwischen Subjekt und Prädikat

E) Verletzung der Arten der zeitlichen Korrelation von Verbformen

5. Finden Sie unter den Sätzen 4 bis 13 diejenigen, die mit dem vorherigen verwandt sind, indem Sie ein Demonstrativpronomen verwenden.

A) 11 B)5 C)4 D)6 E)12

Lesen Sie den Text und lösen Sie die Aufgaben Text Nr. 3

(1) Es gibt nichts Schöneres als wilde Rosenbüsche! (2) Erinnerst du dich, lieber Leser? (3) Meine Frage ist nicht zu unhöflich; denn es ist wahr, dass viele und viele an vielen wunderbaren Dingen vorbeigehen, die auf dem Weg stehen oder sich bewegen. (4) Vorbei an Bäumen, Sträuchern, Vögeln, Kindergesichtern, uns irgendwo auf der Torschwelle verabschieden ... (5) Ein roter schmaler Vogel dreht sich auf einem Ast in alle Richtungen - sehen wir ihn? (6) Die Ente kippt kopfüber ins Wasser - bemerken wir, wie humorvoll und charmant diese Bewegung ist, lachen wir, schauen wir zurück, um zu sehen, was mit der Ente passiert?

(7) Sie ist es nicht! (8) Wo ist sie? (9) Sie schwimmt unter Wasser ... (10) Warte, sie kommt jetzt hoch! (11) Sie tauchte auf und warf mit einer Kopfbewegung eine solche Handvoll funkelnder Tropfen weg, dass es sogar schwierig ist, eine Metapher dafür zu finden. (12) Nachdem sie aufgetaucht ist, macht sie Bewegungen mit dem Kopf, um das Wasser abzuschütteln, und es scheint, als würde sie sich nach dem Baden mit dem ganzen Himmel abwischen!

(13) Wie selten achten wir auf die Welt! (14) Ich erlaube mir also, den Leser daran zu erinnern, wie schön die Hundsrose ist. (15) An diesem Tag erschien er mir besonders schön. (16) Vielleicht, weil ich ihn auf meinem Weg seit mehreren Jahren nicht mehr getroffen habe.

(17) Was ist wirklich das Schönste, was ich auf Erden gesehen habe?

(18) Irgendwie wollte ich diese Frage beantworten, dass Bäume das Schönste sind. (19) Vielleicht sind das wirklich Bäume? (20) Einige von ihnen sind wirklich schön. (21) Ich erinnere mich an eine Kiefer auf irgendeinem Hügel, die im Autofenster an mir vorbeigefegt ist. (22) Sie war leicht nach hinten geneigt, was in ihrer Höhe großartig war, wurde vom Sonnenuntergang beleuchtet - und nicht alles, sondern nur an ihrer Spitze, wo der Stamm vom Sonnenuntergang rosig wurde und die Nadeln tiefgrün waren ... (23) Dieser Stamm links schräg, wie die Treppe in den Himmel geht. (24) Diese Nadeln - eine Krone - verdunkelten sich in Blau und gingen sozusagen dorthin und bildeten einen Kreis. (25) Ich habe mich für den Rest meines Lebens an diesen Baum erinnert, der aller Wahrscheinlichkeit nach immer noch auf demselben Hügel steht, immer noch zurückgelehnt ...

(26) Ich gehe oft alleine, und doch ist meine Verbindung zu einer bestimmten Station nicht unterbrochen. (27) Offensichtlich kontrolliert mich bei jedem Schritt, den ich mache, seit ich auf der Welt erschienen bin, die äußere Umgebung, offensichtlich ist die Sonne, die mich bewegt, meine ewige Ladestation.

(28) Was ist das – die Sonne? (29) Da war nichts in meinem Menschenleben, die auf die reale und metaphorische Beteiligung der Sonne verzichten würde. (30) Was auch immer ich tue, wohin ich auch gehe, ob im Traum, wach, jung, alt, ich war immer an der Spitze des Balkens.

1. Welche der Aussagen entsprechen nicht dem Inhalt des Textes? Geben Sie die Antwortnummern an.

2. Welche der folgenden Aussagen sind richtig? Geben Sie die Antwortnummern an.

A) Die Sätze 22-24 enthalten eine Beschreibung.

C) Die Sätze 1-3 enthalten eine Begründung.

C) Die Sätze 13-16 enthalten die Erzählung.

D) Die Sätze 26-29 enthalten eine Begründung.

E) Satz 18-20 enthält eine Erzählung.

3. Welcher Satz hat Antonyme?

A) 11 B)30 C)4 D)24 E)28

4.UnterAngebote 18-26Finden Sie diejenigen, die mit den vorherigen verwandt sind, indem Sie Personalpronomen verwenden.

A) 19 B)20 C)23 D)21 E)26

5. Welche Redearten werden im Text dargestellt?

D) Begründung E) Beschreibung mit narrativen Elementen.

Lesen Sie den Text und lösen Sie die Aufgaben Text Nr. 3

(1) Jeder weiß, dass sich der Stundenzeiger auf dem Zifferblatt bewegt, aber Sie können nicht sehen, wie er sich bewegt. (2) Das gleiche passiert mit der Sprache. (3) Es ändert sich. (4) Aber wir fühlen nicht, wie dies geschieht. (5) Jetzt ist in unserer Geschichte ein Moment gekommen, in dem wir sehen, wie sich die russische Sprache verändert. (6) Und das kann nur erschrecken. (7) Wir wollen uns also um jeden Preis von der vorherigen Ära unseres Lebens entfernen, um neu zu bauen Öffentlichkeitsarbeit, eine neue Wirtschaft, die wir sogar gerne hätten neue Sprache. (8) Früher sagten sie „dissoziiere dich“, jetzt sagen sie „Abstand“, wir haben den Ausdruck „durchdrehen“ satt – wir sagen „das Dach ist weg“. (9) Oder das Wort „Treffen“ mochte es nicht, sie fingen an, „Party“ zu sagen.(10) Die russische Sprache, laut A.S. Puschkin, „empfänglich und gesellig“, nimmt er gerne Fremdwörter an, wenn sie gebraucht werden. (11) Und daran ist nichts auszusetzen, wenn alles in Maßen getan wird. (12) Und das Maß geht verloren. (13) In unserer Rede kommen „Sandwiches“, „Mittagessen“, „Displays“ vor. (14) Normalerweise ändern sie 20-30 Wörter pro Jahr, und jetzt haben wir vielleicht 20 Wörter pro Woche. (15) Außerdem ist es wichtig, aus welchen Quellen neue Wörter der Sprache auftauchen. (16) Nun gibt es zum Beispiel eine Flut von Wörtern aus eher dubiosen Quellen, insbesondere kriminellem Jargon: „Demontage“, „Werbegeschenk“. (17) Viele Printmedien verwenden „undruckbare“ Wörter, die übrigens so heißen, weil sie nicht gedruckt werden müssen. (18) In der Duma wurde mehrere Jahre über das „Gesetz über die russische Sprache“ diskutiert. (19) Das Gesetz wird natürlich benötigt. (20) Aber wenn wir ernsthaft über das Gesetz sprechen, dann muss es einen Mechanismus geben, um seine Verletzung zu ahnden. (21) Allerdings erscheint der Vorschlag, eine philologische Miliz zu schaffen, um Geldbußen für Fehler in der russischen Sprache zu verhängen, unseriös. (22) Was auch immer Sie sagen, die Sprache macht die Menschen, und es ist schwierig, sie zu zwingen, die administrativen Normen in Bezug auf die Sprache zu befolgen. (23) Solche vergeblichen Versuche hat es schon gegeben. (24) Einmal, im 19. und sogar im 20. Jahrhundert, gab es eine vorbildliche Sprache Fiktion. (25) Wenn jemand nicht richtig sprechen konnte, öffnete er Turgenev und fand dort die Antwort. (26) Nun ist es natürlich nicht Fiktion, die unseren Sprachgeschmack prägt. (27) Den Ton geben heute vor allem Fernsehen und Radio an. (28) Dies gilt auch für die Aussprache von Lauten, Betonung und Intonation. (29) Und moderne Ansager wie amerikanische Intonation. (30) Und die Jugend beginnt, sie nachzuahmen. (31) Es kommt vor, dass der führende Gott weiß, was und wie er sagt, aber die Leute mögen es. (32) Und das gilt natürlich nicht für alle Sendungen, Kanäle, Ansager, aber viele unterliegen der Mode. (33) Wir sind jetzt mit der Sprache unzufrieden, aber es ist hier sehr wichtig zu verstehen, ob die Sprache ist schuld oder etwas anderes. (34) Schließlich ist die Sprache den Menschen unterworfen, die sie verwenden. (35) Er passt sich den Bedürfnissen der Gesellschaft an. (Nach W. Kostomarow)

1. Welche Aussagen entsprechen der im Text geäußerten Sichtweise des Autors?

A) Es ist notwendig, uns von der vorherigen Ära zu distanzieren und eine völlig neue Sprache zu schaffen.

C) Es ist notwendig, die Sprache vor jeglichen Änderungen zu schützen und sie so zu halten, wie sie in der vorherigen Ära war.

C) Negative Veränderungen in der Gesellschaft führen zu negativen Veränderungen in der Sprache.

D) Negative Veränderungen in der Sprache führen zu negativen Veränderungen in der Gesellschaft.

E) Die Sprache passt sich den Bedürfnissen der Gesellschaft an.

2. Welche Redearten werden im Text dargestellt?

A) Erzählung B) Beschreibung C) Argumentation und BeschreibungD) Begründung E) Beschreibung mit narrativen Elementen

3. Geben Sie die Bedeutung des Wortes VAIN in Satz 23 an.

A) ziellos B) erfolglos C) fleißigD) schädlich E) nutzlos

4. Finden Sie unter den Sätzen 30 - 35 diejenigen, die mit Pronomen an den vorherigen anknüpfen.

A)32 B)34 C)35D)33 E)30

5. Phraseologische Einheiten angeben.

A) Das Dach gingB) GeselligC) Verrückt werden

D) dissoziierenE) Distanz

Lesen Sie den Text und lösen Sie die Aufgaben Text Nr. 4

1) Es war einer von denen Herbsttage wenn lähmende Melancholie das Herz zermalmt, wenn feuchte Nässe die Seele durchdringt und es dort wie in einem Keller dunkel und kalt wird. (2) Der Wind blies ungestüm, und das immer noch schwere Wasser in den Pfützen begann sich mit schwarzen Pickeln zu bedecken. (3) Weiße Eiszapfen, ähnlich angenagten Fischgräten, klingelten dünn an den Rändern des Asphalts. (4) Hängender zementfarbener Himmel, gefrorene Espen, eingehüllt in schmutziggraue Bandagen aus morgendlichem Raureif, getüncht von den nachtkalten Backenknochen von Gebäuden ... (5) An solchen Tagen scheint es, dass die Sonne nie wieder erscheinen wird, dass das Licht ist für immer verblasst, dass unser Leben inmitten dieser betäubend grauen Ischias-Dämmerung freudlos schwelen wird ... (6) Ich wartete an der Bushaltestelle auf den Bus, als ich von einer Geschäftsreise zurückkam: in einer kleinen Wolga-Stadt, Ich habe die Sicherheit der Gasausrüstung des städtischen Kesselhauses inspiziert. (7) Da war ein ganzer Haufen Rezepte in meiner Mappe, und dieser Scheck drohte jemandem mit der Entlassung aus der Arbeit. (8) Deshalb wurde ich mit einem zum Scheitern verurteilten, säuerlichen Halblächeln empfangen und verabschiedet, als wäre ich ein Anthrax-Bazillus, dem man nicht entkommen kann. (9) Sie versuchten zaghaft, mir ein Paket mit einem Souvenir zu übergeben und luden mich zu einem Familienurlaub ein, der angeblich mit meiner Ankunft zusammenfiel, aber ich lehnte dies kategorisch ab. (10) Obwohl ich alle meine Kontrollen streng nach Stellenbeschreibungen durchgeführt habe, lag ein Stein in meiner Seele. (11) Die Leute an der Bushaltestelle erstarrten wie an Händen und Füßen gefesselte Gefangene und blickten apathisch in die Richtung, aus der der verspätete Bus kommen sollte. (12) Kein Reizwort, kein lustiger Witz, kein Gelächter ... (13) Wir alle sind ein fester Bestandteil des tristen Schlechtwetters geworden. (14) Plötzlich kam irgendwo in der Gasse ein großer, rundlicher Mann heraus, der zwei pummelige Mädchen an den Händen führte. (15) Sie umkreisten ihren Vater, klopften sich gegenseitig auf die Schultern und lachten selbstlos. (16) Der Vater lachte mit ihnen und rückte den Mädchen die Kapuzen zurecht, die ihnen ab und zu über die Augen rutschten. (17) Diese fröhlich summende Dreifaltigkeit kam zum Stillstand. (18) Der Vater wehrte sich gegen die Kinder, blickte auf den Spielplan, dann auf die Uhr und widmete sich, anscheinend merkend, dass er noch Zeit hatte, ganz dem Spiel. (19) Sie liefen geräuschvoll hintereinander her und kreisten mit einem Klappern um auf einem Haufen aufgetürmte Betonplatten. (20) Die Kinder lachten, so dass sie manchmal stehen blieben und sich bückend nach ihrem Vater packten, um nicht zu fallen. (21) Dieser, groß und dick, mit einem breiten, fleischigen Gesicht, erzählte ihnen hastig, fast aufgeregt, etwas Lustiges, und sie falteten ihre Hände und begannen noch heftiger zu lachen. (22) Eine ältere Frau, die ihr Gesicht vor dem Wind verbarg, sah diese jubelnde Familie schief an und schüttelte vorwurfsvoll den Kopf: (23) - Ist das wirklich möglich? (24) Und ich sah sie an und beneidete sie. (25) Du beneidest Menschen, die in einem gemütlichen und warmen Dorf leben, an dessen Lichtern du in einer frostigen Winternacht mit einem Zug vorbeirauschst ... (26) Ein Bus näherte sich, eines der Mädchen, nachdem sie das Schild gelesen hatte Windschutzscheibe, winkte fröhlich fragend mit der Hand zu ihrem Vater nickend :( 27) - Nicht unsere! (28) Lasst uns spielen!(29) Wir stiegen düster in den Bus und fuhren los, und sie blieben und jagten sich gegenseitig mit einem glückseligen Kreischen um die leere Haltestelle. (Nach I. Novikov)

1. Welche Aussagen widersprechen dem Inhalt des Textes?

A) Mit Blick auf die jubelnde Familie möchte auch der Held der Geschichte das Leben genießen.

C) Schlechtes Herbstwetter erfüllte die Seelen der Menschen mit Niedergeschlagenheit.

C) Ein Mann näherte sich und seine beiden Töchter ärgerten mit ihrer unbändigen Heiterkeit einige Leute, die an der Bushaltestelle standen.

D) Der Held der Geschichte befindet sich in einem depressiven Zustand, weil er während der Überprüfung gegen die Stellenbeschreibung verstoßen hat.

E) Der Held der Geschichte träumt vom Reisen.

2. Welche Antwortmöglichkeiten nennen die in den Sätzen 14 - 25 vorgestellten Redearten?

A) Erzählung B) Beschreibung und Begründung C) Erzählung und Begründung

D) Beschreibung E) Begründung

3. Geben Sie die Anzahl der Sätze an, in denen Partizipialsätze vorkommen?

A)3 B)22 C)25D)14 E)1

4. Finden Sie unter den Sätzen 19 - 25 diejenigen, die mit den vorherigen durch Pronomen verbunden sind.

A)19 B)23 C)21D)20 E)25

5. Was war in der Aktentasche des Erzählers?

A) Dokumente B) Rezepte C) BücherD)Anweisungen E)Akte

Schlüssel

Text 1

1-C,E

2-A, B

3-A, B

4-A)-5

UM 9

MIT)-

D)- 2

E)-

5-C,D

Text Nr. 2

1-B,E

2-A, B

3-B

4- D,E

5-A,D

Text Nr. 3

1-C,E

2-A,D

3-B,E

4-C,D

5-A,C

Text Nr. 4

D,E

A, E

A, C

A, B

Grundfertigkeiten aufbauen. Lesekompetenz: Ergebnisse und Bewertungen, Probleme und Lösungen G. S. Kovaleva 20. Oktober 2015

Inhalt: 1. Was ist mit Lesekompetenz gemeint? 2. Aus der Erfahrung mit der Erfassung von Lesekompetenz. Ergebnisse und Bewertungen 3. Hauptansätze zur Entwicklung von Messmaterialien zur Erfassung der Lesekompetenz 4. Interpretation und Nutzung der Ergebnisse der Erfassung der Lesekompetenz

Lesekompetenz (PISA-Studie) ist die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen und zu verwenden, darüber zu reflektieren und sich mit dem Lesen zu beschäftigen, um ihre Ziele zu erreichen, ihr Wissen und ihre Möglichkeiten zu erweitern und am sozialen Leben teilzunehmen.

Lesen zum Lernen Beim Umzug ab Grundschule In der Hauptsache, wie G. A. Tsukerman darüber schreibt, endet das Lesenlernen und das Lesen zum Lernen beginnt - die Verwendung geschriebener Texte als Hauptressource der Selbstbildung, das Gewinnen neuer Kenntnisse und neuer Ideen mit Hilfe von Informationstexten. Im Zusammenhang mit der besonderen Bedeutung der Beherrschung des bewussten Lesens im System der „Lernkompetenzen“ im betrachteten Untersuchungszeitraum wurde unter allen Metafachergebnissen das bewusste Lesen und Arbeiten mit Informationen als zentrales Erhebungsobjekt herausgestellt. G. A. Tsukerman, G. S. Kovaleva, M. I. Kuznetsova. Lesen russische Studenten gut? // Bildungsfragen. Nr. 4, 2007, S. 245.

d e s u c t i o n s d u n d e d e n t to o r t o n t e t o n t e t o n t e t o t

Lesen und Verstehen von Texten (PIRLS) Lesekompetenz (PISA) Textbasiert 1. finden und extrahieren (Informationen) auf nicht-textuelles Wissen zurückgreifen 2. integrieren und interpretieren (Textnachrichten) 3. den Inhalt der Textform verstehen und bewerten des Textes

Einteilung der Studierenden in Gruppen je nach Lesereichweite und Beherrschung von Lernstrategien zur Arbeit mit Texten

Aus der Erfahrung der Erfassung der Lesekompetenz ü Internationale Vergleichsstudien PIRLS, PISA; ü "Pull-Push"-Methode ü Komplexe Arbeit in der Grundschule ü Erfassung der Lesekompetenz in der Grundschule

Brief Informationüber PIRLS und PISA w PIRLS - Beurteilung der Lesequalität und des Textverständnisses von Grundschülern (Klasse 4) w PISA - Beurteilung funktionale Alphabetisierung 15-jährige Schülerinnen und Schüler in Mathematik, Lesen und Naturwissenschaften w PIRLS&PISA: Leistungstrends erkennen (PIRLS: 2001, 2006, 2011-2016; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015) w PIRLS&PISA: Faktoren identifizieren, die ermöglichen Unterschiede in den Ergebnissen erklären w Beurteilung der Qualität und Wirksamkeit von Bildung, Gleichberechtigung beim Zugang zu Bildung

Lesekompetenz PIRLS PISA die Fähigkeit, geschriebene Texte zu verstehen und zu verwenden, um ihre Bedeutung auf der Grundlage des Nachdenkens über sie aus einer Vielzahl von Texten aufzubauen und sich mit dem Lesen zu beschäftigen, UM zu lernen, ihr Wissen zu erweitern, und Möglichkeiten, sich an Lesegemeinschaften in der Schule zu beteiligen und im Alltag am gesellschaftlichen Leben teilnehmen

Ergebnisse der 4. Grundschule (PIRLS/TIMSS) Mathe Lesen Naturwissenschaften Länder GPA Länder Hongkong 571 (2, 3) Singapur 606 (3, 2) 587 (2, 0) Russland 568 (2, 7) 605 (1, 9) Finnland 568 (1,9) Republik Korea Singapur 583 (3,4) Singapur 567 (3,3) Hongkong 602 (3,4) Finnland 570 (2,6) Taiwan 591 (2,0) Russland 552 (3, 5) Japan Russland 585 (1, 7) 542 ( 3, 7) Durchschnittspunktzahl PIRLS- und TIMSS-Durchschnitt aus 500 45 Ländern 35 Ländern 44 Ländern

Gründe für den Erfolg: Russische Lehrer Effiziente Aktivitäten werden im Leseunterricht eingesetzt Die Daten zeigen, dass 82 % der russischen Schüler, die an der Studie teilgenommen haben, von Lehrern lernen, die häufig effektive Aktivitäten einsetzen. Mehr als die Hälfte der russischen Schüler betrachten sich nach eigener Einschätzung als aktive Teilnehmer am Leseunterricht, während nur 5% der Schüler praktisch nicht am Bildungsprozess im Leseunterricht teilnehmen, wie erwartet, die Ergebnisse dieser Schüler untere.

Gründe für den Erfolg: Anwendung effektiver Lehrmethoden PIRLS-Daten zeigen, dass 82 % der russischen Schüler in der Studie von Lehrern lernen, die häufig effektive Aktivitäten einsetzen. Mehr als die Hälfte der russischen Schüler betrachten sich nach eigener Einschätzung als aktive Teilnehmer am Leseunterricht, während nur 5% der Schüler praktisch nicht am Bildungsprozess im Leseunterricht teilnehmen, wie erwartet, die Ergebnisse dieser Schüler untere.

Erfolgsgründe: Motivierte Schüler „Aus welchen der folgenden Gründe lesen Sie? Wie sehr stimmen Sie den folgenden Aussagen zu oder nicht zu? 1) Ich lese gerne Dinge, die mich zum Nachdenken anregen 2) Es ist wichtig, gut zu lesen 3) Meine Eltern mögen es, wenn ich lese 4) Ich lerne viel beim Lesen 5) Ich muss gut lesen, es wird mir nützlich sein in der Zukunft 6) Ich mag es, wenn ein Buch mir hilft, mir andere Welten vorzustellen."

Ergebnisse von 15-jährigen Schülern in Lesekompetenz Russische Bildungsakademie Führende Länder und Gebiete: Shanghai (China), Hongkong (China), Singapur, Japan, Republik Korea 35 Länder, Durchschnittsnote die statistisch signifikant höher sind als die durchschnittliche Punktzahl von Russland 6 Länder, deren durchschnittliche Punktzahl sich nicht von der Punktzahl von Russland unterscheidet (Israel, Schweden, Slowenien, Litauen, Griechenland, Türkei) Perm Krai - 482 Punkte 23 Länder, der Durchschnitt deren Punktzahl statistisch signifikant niedriger ist als die durchschnittliche Punktzahl von Russland

Ein starker Rückgang der Lesekompetenz während des Übergangs von der Grundschule zur weiterführenden Schule (PIRLS-2006 - PISA -2012) Russische Akademie für Bildung

Was angeblich in der Grundschule passiert (2010-2011) Hauptverluste (für dieses Instrument) in Fähigkeiten: Textnachrichten integrieren und interpretieren Textnachrichten reflektieren und bewerten Fähigkeit, Textnachrichten zu integrieren und zu interpretieren

Dynamik der Bildung der Lesekompetenz von Schülern im YNAO, 2014 100 % 80 % 47,9 % 60 % Keine Dynamik 40 % 46,8 % 20 % 0 % Positive Dynamik 5,4 % Dynamik der Klassen 7-9 Negative Dynamik

Die Zusammensetzung der Gruppe der Studierenden mit negativer M+Sd-Dynamik ist die erfolgreichsten Leser (das Gesamtergebnis ihrer Antworten auf die Fragen der „Pull-Push“-Methodik in der 1. Dimension liegt über dem Durchschnitt + Standardabweichung). M+ - erfolgreiche Leser (Studentenergebnis über dem Durchschnitt innerhalb der Standardabweichung) M- - weniger erfolgreiche Leser (Studentenergebnis unter dem Durchschnitt innerhalb der Standardabweichung) M-Sd - am wenigsten erfolgreiche Leser (Studentenergebnis unter der durchschnittlichen Standardabweichung)

Semantisches Lesen und Textarbeit Populärwissenschaftliche Texte Historische Themen „Alexander Newski“ Allgemeines Verständnis, Orientierung bei der Textsuche und -identifikation andere Art Informationen direkte Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen auf der Grundlage von Fakten Verständnis des Hauptgedankens Detailliertes Verständnis von Inhalt und Form des Textes naturwissenschaftliche Probleme „unterhaltsame Experimente“, „verblüffende Tiere“ sozialwissenschaftliche Probleme „Familie“ Analyse, Interpretation und Verallgemeinerung von Informationen komplexe Schlussfolgerungen Werturteile Über den Text hinausgehend, seine Verwendung, um verschiedene Probleme zu lösen, ohne ihn einzubeziehen Weitere Informationen mit Zusatzinformationen 32

Bewertungsmerkmale: semantisches Lesen und Arbeit mit Informationen Schwerpunkt auf der Ermittlung der Fähigkeiten der Schüler: - verschiedene Texte lesen und verstehen, einschließlich pädagogischer Texte; - mit Informationen arbeiten, die in verschiedenen Formen präsentiert werden; - die im Text gewonnenen Informationen zur Lösung verschiedener erzieherischer und kognitiver sowie erzieherischer und praktischer Aufgaben zu verwenden.

Die ersten Ergebnisse der Einführung der GEF: Vergleich der Ergebnisse der Abschlussarbeit zum semantischen Lesen von Studierenden, die nach der neuen GEF studiert und nicht studiert haben

Dinge, die bei der Gestaltung eines Toolkits zu beachten sind ü Lesekompetenz kann nicht mit traditionellen Fachtests getestet werden! ü Lesekompetenz wird gebildet, wenn sie auf verschiedenen Materialien demonstriert wird! 36

Besonderheiten der komplexen Arbeit zur Erfassung der Lesekompetenz (Grundschule, Klassen 5-9) Jede Version der komplexen Arbeit enthält Blöcke zu vier Inhaltsbereichen (Russische Sprache, Mathematik, Naturwissenschaften, Geschichte und Sozialwissenschaften). Jeder Block enthält einen Text (Texte) mit Aufgaben, die darauf abzielen, die Bildung von Lesefähigkeiten zu bewerten. Zum Beispiel, Demoversion für die 5. Klasse beinhalteten folgende Blöcke: Unser Land (Geschichte und Sozialkunde) Wort im Text (Russische Sprache) Kleine Spule, aber teuer (Mathematik) Müllmanagement (Naturwissenschaften) 37

Die Zusammensetzung des Satzes von Vorteilen 1. Ein Buch für den Lehrer, enthaltend Richtlinien zur Arbeit sowie eine Anwendung auf CD mit einem Computerprogramm zur Erfassung und Bearbeitung von Ergebnissen 2. Handouts in Form eines Notizbuches mit zwei Möglichkeiten für komplexe Arbeiten (für Studierende) 38

Anforderungen an Messmaterialien 1. Der Hauptzweck von KIM sollte dem Konzept der Metasubjektivität von Bildungsergebnissen entsprechen und die Inhalte der Hauptfachbereiche abdecken, in denen Metafachhandlungen gebildet werden. 2. Der Kompetenzrahmen, für den Messmaterialien entwickelt werden, sollte die für bewusstes Lesen erforderlichen zentralen Lesekompetenzen integrieren sowie die Ziele der aktuellen Lernphase berücksichtigen, in der das Lesen als Grundlage des Lernens betrachtet wird. Dies bedeutet, dass einer der Messbereiche eine Bewertung der Fähigkeit sein sollte, die aus dem gelesenen Text gewonnenen Informationen zu verwenden, um erzieherische und kognitive Probleme zu lösen. 3. Die Qualität der entwickelten Messmaterialien muss den Anforderungen an standardisierte Messmaterialien entsprechen (die Struktur der Arbeit, die Anzahl der Aufgaben sowie die Anzahl der Punkte für jedes zu bewertende Fachgebiet oder jede Gruppe von Fähigkeiten, die bewertet werden, sollte dies zulassen Aufbau einer belastbaren Gesamtskala für das kombinierte Konstrukt „Semantisches Lesen und Arbeit mit Texten" sowie an einzelnen Indikatoren, für die die Ergebnisse präsentiert werden. Bei der Entwicklung von Messmaterialien sollen belastbare Zusammenhänge zwischen den ausgewählten Aufgabengruppen identifiziert und bestätigt werden. 4. Als Grundlage für die Entwicklung von Messmaterialien, wissenschaftlichen und populärwissenschaftlichen oder informativen Texten.

Merkmale der komplexen Arbeit Die Arbeit wertet die Bildung von drei Gruppen Fähigkeiten: Die erste Gruppe von Fähigkeiten umfasst die Arbeit mit Text: allgemeines Verständnis des Textes und Orientierung darin. Beispiel: Worüber spricht der Text? » Zur zweiten Kompetenzgruppe gehört auch die Textarbeit: ein tieferes Textverständnis und das Erkennen von Detailinformationen. Beispiel: "Wie haben Sie die folgenden Wörter aus dem Text verstanden?" . » ? » Die dritte Gruppe von Fähigkeiten umfasst die Verwendung von Informationen aus dem Text für verschiedene Zwecke. Beispiel: «Analysieren Sie die vorgeschlagene Situation und erklären Sie das Verhalten von Personen, indem Sie die Frage beantworten: Warum? » 41

Konzentrieren Sie sich auf die 5. Klasse! Grundschulpotential Übergang zu einer „erwachseneren“ Ebene Neue Lehrer haben immer noch Lust zu lernen Unterrichtsmaterial - beginnt mit Wiederholung Neue Lehrbücher mit vielen Texten

Themen aus mathematischen Texten in komplexen Arbeiten: Klasse 5: „Von der schlauen Biene zum schönen Parkett“, „Kleine Spule, aber teuer“, „Kristalle“, „Ägyptische Brüche“ Klasse 6: „Nepers Stöcke“, „Römische Zahlen“, „Im schlimmsten Fall“, „Gregorianischer Kalender“ Klasse 7: „Pascalsches Dreieck“, Linien nachzeichnen und Brücken bauen“, „Figuren konstanter Breite“, Zahlensysteme“ Klasse 8: „In den höchsten Kreisen … der Mathematik“ , "Geschichte des Riesenrads", "Was tote Sprachen mit tanzenden kleinen Männern verbindet", "Goldener Schnitt" Klasse 9: "Diophantinische Gleichungen", "Girih-Formel", "Yin-Yang-Labyrinthe", " Der Feind meines Feindes“

Aufgabenbeispiele: Mathematik, Text „Im schlimmsten Fall“, Gruppe 2 Aufgabe lesen: „In der Tasche sind Karamellbonbons, die sich gleich anfühlen: 6 Äpfel und 2 Kirschen. Wie viele Karamellen müssen ungesehen aus der Tasche genommen werden, damit sich darunter mindestens ein Apfelkaramell und mindestens eine Kirsche befinden? » Passt diese Aufgabe zu einer der im Text beschriebenen Aufgaben? Kreisen Sie die Antwortnummer ein. 1) entspricht nur Aufgabe 1 2) entspricht nur Aufgabe 2 3) entspricht sowohl Aufgabe 1 als auch Aufgabe 2 4) entspricht keiner von ihnen

Aufgabenbeispiele: Geschichte, Text „Justizduell“, Gruppe 3 Roma glauben, dass das Gerichtsduell darauf hindeutet, dass die Menschen im Mittelalter mehr auf Gottes Gericht vertrauten als auf das Gesetz. Tanya glaubt, dass es im Mittelalter nur wenige Gesetze gab, also mussten sie auf ein Duell zurückgreifen. Wessen Standpunkt teilen Sie? Markieren Sie Ihre Antwort mit einem Zeichen und begründen Sie diese anhand des Textes. Begründung:

Die Hauptindikatoren, nach denen die Ergebnisse präsentiert werden 1. Der Erfolg der Bildung von Lesekompetenz 2. Der Erfolg der Bildung einzelner Gruppen von Fähigkeiten zur Arbeit mit dem Text: allgemeines Textverständnis, Orientierung im Text; tiefes und detailliertes Verständnis von Inhalt und Form des Textes; Verwenden von Informationen aus dem Text für verschiedene Zwecke.

Evaluation der Lesekompetenzbildung in einzelnen Bildungseinrichtungen). Zonen 4 -7. 15 -20 % der Klassen sind bei der Umsetzung des Landesbildungsstandards auf eine erfolgreiche Umsetzung zurückzuführen, ihre Durchschnittsergebnisse liegen statistisch signifikant über den Durchschnittsergebnissen aller teilnehmenden Klassen. Zone 10. 10% -25% der Klassen sind Risikogruppen zuzuordnen. Im Durchschnitt absolvierten die Schüler dieser Jahrgangsstufen 54 weniger als die Hälfte der Elemente der Grundstufe (Zone 3).

Interpretation und Verwendung der Ergebnisse für Gruppen von Schülern mit unterschiedlichen Niveaus der Lesekompetenz (aus dem Bericht (FSES NO, L. A. Ryabinina, T. Yu. Chaban) Präsentiert Daten zum Abschluss der Abschlussarbeit zur Lesekompetenz (einschließlich Daten bereitgestellt von jede Bildungsorganisation) ermöglichen es Grundschullehrern, sich zu Beginn ein Bild davon zu machen, welche Lesekompetenzen die einzelnen Schüler bereits entwickelt haben (auf die sie sich im Lernprozess also verlassen können) und welche Fähigkeiten noch besonderer Arbeit bedürfen.

Höhere Lesekompetenz (39,9 %, Klasse 4, 2015) Das Erreichen eines höheren Niveaus bedeutet, dass der Schüler: spezifische Informationen im Text finden kann, die sowohl explizit als auch implizit präsentiert werden; Informationen aus verschiedenen Textteilen, einschließlich visueller Informationen (Fotos, Zeichnungen), zu einer vollständigen Nachricht verknüpfen; die Reihenfolge der Ereignisse festlegen; kausale Zusammenhänge; Informationen aus dem Text interpretieren; Verwenden Sie den Text, um Ihre Meinung zu beweisen; die allegorische Bedeutung der Botschaft verstehen; heben Sie die Hauptsache hervor, bestimmen Sie die Hauptidee und das Thema der Aussage; den gelesenen Text einem bestimmten Literaturangebot zuordnen; Verwenden Sie Informationen aus dem Text, um über andere Situationen nachzudenken, einschließlich solcher, die sich auf persönliche Erfahrungen beziehen. Schwierigkeiten: Schüler, die ein erhöhtes Niveau zeigten, haben Schwierigkeiten bei der Ausführung bestimmter Aufgaben, die normalerweise mit der Korrelation von Informationen in verschiedenen Formen, der Formulierung einer Hypothese, der Subtraktion impliziter Informationen und deren Korrelation mit persönlichen Erfahrungen zusammenhängen.

Grundniveau der Lesekompetenz (51,8 %, Klasse 4, 2015) Schüler, die nur das Grundniveau erreicht haben, können: dem Text explizite Informationen sowie implizite Informationen entnehmen, die durch direkte Schlussfolgerung gewonnen werden können; die Hauptidee und das Thema der Aussage hervorheben; Informationen aus verschiedenen Textteilen, einschließlich visueller Informationen (Fotos, Zeichnungen), zu einer vollständigen Nachricht verknüpfen; korreliere den Text mit dem einen oder anderen Literaturkreis. Es fällt ihnen schwer, die Abfolge der Ereignisse zu bestimmen; Details beibehalten, mit wichtigen Ereignissen und Akteuren verknüpfen; kausale Beziehungen herstellen; zwischen der wörtlichen und allegorischen Bedeutung der Botschaft zu unterscheiden, Metaphern zu verstehen; Informationen aus einem Text mit einer anderen Situation verknüpfen, modernes Leben, persönliche Erfahrung; Äußern und begründen Sie Ihre Meinung schriftlich. 57

Reduzierte Lesekompetenz (6,1 %, Klasse 4, 2015) Schülerinnen und Schüler, die ein reduziertes semantisches Lesen und Arbeiten mit Informationen zeigten, sind in der Lage: explizit im Text formulierte Informationen zu finden und zu extrahieren, zu verstehen Hauptidee und das Thema des Textes, verstehen anhand des Kontextes die Bedeutung unbekannter Wörter aus dem Passivbestand. Diese Schüler finden es schwierig, Informationen aus dem Text auf andere Situationen und ihre eigenen Erfahrungen zu beziehen; kombinieren die unterschiedlichen Informationen, über die sie gelesen haben, zu einem kohärenten Bild; die Reihenfolge der Ereignisse festlegen; Einzelheiten zu Ereignissen und Akteuren in Beziehung setzen; ihre Meinung schriftlich äußern und begründen (bei fast allen Aufgaben, bei denen eine ausführliche Antwort erforderlich ist, scheitern sie). 58

Ungenügende (für weiteres Lernen) Lesekompetenz (2,1 %, 4. Klasse, 2015) Schülerinnen und Schüler mit ungenügender Lese- und Inkönnen einzelne Sachinformationen aus dem Text herausnehmen, die explizit mitgeteilt werden. 59

Nutzung der Ergebnisse In der Grundschule besteht die Hauptaufgabe der Verwaltung und des mit der Klasse arbeitenden Fachlehrerteams darin, solche Arbeiten mit Texten aufzubauen, die den Schüler einerseits nicht immer zu dem zurückführen, was er bereits beherrscht , und andererseits zu festgefahrenen Problemen. Dies ist eine neue Phase, mit neuen Lehrern und einem neuen Beziehungssystem, das dem schwachen Schüler die Möglichkeit gibt, "von vorne anzufangen". Natürlich ist es sehr schwierig, die Defizite der Grundschule in der Grundstufe zu korrigieren. Aber wahrscheinlich. Erste Voraussetzung dafür ist die Förderung der Lernmotivation, die Schaffung von Erfolgssituationen für die Schüler. Sie können zum Beispiel: - Fragen zum Text stellen, auf die das Kind eine kurze Antwort geben kann; - Aufgaben zur Suche nach expliziten Informationen geben; - eine Gruppe in die Arbeit einbeziehen, in der sich das Kind ausdrücken kann, - die Teilnahme an der Diskussion organisieren und Anerkennung und Hilfe von Mitschülern erhalten, etc. Zweitens eine differenzierte Auswahl an Lernmethoden und Lernaufgaben selbst, um im Fach voranzukommen möglich. 60

Für Schüler der 5. Klasse mit eingeschränkter oder unzureichender Lesefähigkeit Sie sollten nicht aufgefordert werden, vor der ganzen Klasse laut vorzulesen. Die Kinder dieser Gruppen sollten aktiv in die gemeinsame Arbeit einbezogen werden, Informationen aus dem Text zu lesen, über die explizit berichtet wird. Die Schüler sollten Aufgaben erhalten, die ihren Interessen und Fähigkeiten entsprechen: Wenn die Klasse mit einem großen Text arbeitet, z. B. einem Abschnitt über Geschichte, sollten sie einen kleineren Text bearbeiten, beispielsweise einen der Teile des Abschnitts die Zuordnung sollte auch in anderer Form erfolgen. Dies kann die Erstellung einer chronologischen Tabelle sein, das Hervorheben wichtiger Informationen im Text usw. Es ist notwendig, den Schüler regelmäßig zu bitten, die Aufgabe, die Frage neu zu formulieren, um zu sehen, was er richtig versteht und was nicht. Diese Schüler brauchen Hilfe, um die Logik des Textes zu verstehen. Dies können spezielle Fragen sein, mit deren Hilfe der Schüler die Kausalkette sehen und halten wird, sowie die Arbeit in einer Gruppe mit Klassenkameraden, mit denen der Schüler psychisch kompatibel ist, wo er pädagogische Zusammenarbeit aufbauen könnte, die Wege anderer sehen , erhalten Rat und praktische Unterstützung. . Der Erfolg jedes Schülers muss beachtet und betont werden, damit sich sein Selbstwertgefühl und die Einstellung seiner Klassenkameraden ihm gegenüber ändern.

Für Schüler mit einfacher und fortgeschrittener Lesekompetenz Für Schüler mit Basis Level, in der Regel sind Schwierigkeiten mit einer bestimmten Fertigkeit verbunden: Jemand hat Probleme, das Gelesene zusammenzufassen; jemand kann nicht mit Informationen in Tabellen arbeiten; Jemand hat Probleme mit dem Schreiben. In diesem Zusammenhang ist es notwendig, die gezielte Förderung solcher Schülerinnen und Schüler im Unterricht sorgfältig zu planen. Es ist ratsam, individuelle Lernpfade für Schüler mit erhöhtem Niveau unter Berücksichtigung der Interessen dieser Schüler zu erstellen, Forschungsaufgaben in den Unterrichtsplan aufzunehmen, Aufgaben, bei denen die gelesenen Informationen auf eine neue Situation übertragen werden müssen, verschiedene Hypothesen aufstellen, verschiedene Varianten Problemlösung. Für Studierende der Grund- und Oberstufe werden solche Arbeitsformen und solche Texte benötigt, die die Entwicklung von Lesefertigkeiten erfordern, die sich in der Entstehungsphase befinden. Dies bedeutet, sich Texten zuzuwenden, in denen Sie den Gedanken des Autors folgen müssen, und Fragen, deren Beantwortung sich nicht auf die Suche und Wiedergabe von Sachinformationen beschränkt. 62

Für die Entwicklung jedes Schülers Bei der Planung des Unterrichts muss berücksichtigt werden, wie viele Kinder mit grundlegendem, fortgeschrittenem, reduziertem und unzureichendem Niveau des semantischen Lesens und Arbeitens mit Informationen in der Klasse lernen. Der Unterricht sollte als Raum für eine solche Zusammenarbeit organisiert werden, der Möglichkeiten für die Manifestation der eigenen Leistungen eröffnet und die Zone der nächsten Entwicklung für jeden Schüler festlegt. 63

International Student Assessment Program Lesekompetenz ist die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen und zu verwenden, darüber nachzudenken und sich mit dem Lesen zu beschäftigen, um ihre Ziele zu erreichen, ihr Wissen und ihre Möglichkeiten zu erweitern und am sozialen Leben teilzunehmen. Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) (Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung, OECD) – Centre for EQO (Education Quality Assessment)

Lesekompetenz ist die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen und zu verwenden, darüber zu reflektieren und sich mit dem Lesen zu beschäftigen, um ihre Ziele zu erreichen, ihr Wissen und ihre Möglichkeiten zu erweitern und am sozialen Leben teilzunehmen. Warum wird anstelle des Begriffs „Lesen“ der Begriff „Lesekompetenz“ verwendet? Lesen (insbesondere im pädagogischen Kontext) wird oft als Entziffern verstanden – das Übersetzen von Buchstaben in Laute. Lesekompetenz wird oft mit Vorlesen in Verbindung gebracht. Lesekompetenz umfasst ein viel breiteres Spektrum an Kompetenzen, von der grundlegenden Dekodierung, Wortkenntnissen, Grammatikkenntnissen, Kenntnissen der Textstruktur bis hin zu Weltkenntnissen.

Warum wird anstelle des Begriffs „Lesen“ der Begriff „Lesekompetenz“ verwendet? Lesen (insbesondere im pädagogischen Kontext) wird oft als Entziffern verstanden – das Übersetzen von Buchstaben in Laute. Lesekompetenz wird oft mit Vorlesen in Verbindung gebracht. Lesekompetenz umfasst ein viel breiteres Spektrum an Kompetenzen, von der grundlegenden Dekodierung, Wortkenntnissen, Grammatikkenntnissen, Kenntnissen der Textstruktur bis hin zu Weltkenntnissen. "Der Kutscher sitzt auf der Bestrahlung, im Schaffellmantel, in roter Schärpe." Lesekompetenz ist die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen und zu verwenden, darüber zu reflektieren und sich mit dem Lesen zu beschäftigen, um ihre Ziele zu erreichen, ihr Wissen und ihre Möglichkeiten zu erweitern und am sozialen Leben teilzunehmen.

Warum wird anstelle des Begriffs „Lesen“ der Begriff „Lesekompetenz“ verwendet? Lesen (insbesondere im pädagogischen Kontext) wird oft als Entziffern verstanden – das Übersetzen von Buchstaben in Laute. Lesekompetenz wird oft mit Vorlesen in Verbindung gebracht. Lesekompetenz umfasst ein viel breiteres Spektrum an Kompetenzen, von der grundlegenden Dekodierung, Wortkenntnissen, Grammatikkenntnissen, Kenntnissen der Textstruktur bis hin zu Weltkenntnissen. "jemand sitzt auf etwas, das etwas Rotes trägt ...". Lesekompetenz ist die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen und zu verwenden, darüber zu reflektieren und sich mit dem Lesen zu beschäftigen, um ihre Ziele zu erreichen, ihr Wissen und ihre Möglichkeiten zu erweitern und am sozialen Leben teilzunehmen.

Warum wird anstelle des Begriffs „Lesen“ der Begriff „Lesekompetenz“ verwendet? Lesen (insbesondere im pädagogischen Kontext) wird oft als Entziffern verstanden – das Übersetzen von Buchstaben in Laute. Lesekompetenz wird oft mit Vorlesen in Verbindung gebracht. Lesekompetenz umfasst ein viel breiteres Spektrum an Kompetenzen, von der grundlegenden Dekodierung, Wortkenntnissen, Grammatikkenntnissen, Kenntnissen der Textstruktur bis hin zu Weltkenntnissen. Der große russische Reisende N.M. Przhevalsky leistete einen großen Beitrag zur Entwicklung der russischen Geowissenschaften. Lesekompetenz ist die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen und zu verwenden, darüber zu reflektieren und sich mit dem Lesen zu beschäftigen, um ihre Ziele zu erreichen, ihr Wissen und ihre Möglichkeiten zu erweitern und am sozialen Leben teilzunehmen.

Warum wird anstelle des Begriffs „Lesen“ der Begriff „Lesekompetenz“ verwendet? Lesen (insbesondere im pädagogischen Kontext) wird oft als Entziffern verstanden – das Übersetzen von Buchstaben in Laute. Lesekompetenz wird oft mit Vorlesen in Verbindung gebracht. Lesekompetenz umfasst ein viel breiteres Spektrum an Kompetenzen, von der grundlegenden Dekodierung, Wortkenntnissen, Grammatikkenntnissen, Kenntnissen der Textstruktur bis hin zu Weltkenntnissen. Der große russische Reisende N.M. Przhevalsky hat einen großen Beitrag geleistet, d.h. leistete finanzielle Unterstützung (investierte) in der Entwicklung der russischen geographischen Wissenschaft. Lesekompetenz ist die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen und zu verwenden, darüber zu reflektieren und sich mit dem Lesen zu beschäftigen, um ihre Ziele zu erreichen, ihr Wissen und ihre Möglichkeiten zu erweitern und am sozialen Leben teilzunehmen.

Warum wird anstelle des Begriffs „Lesen“ der Begriff „Lesekompetenz“ verwendet? Lesen (insbesondere im pädagogischen Kontext) wird oft als Entziffern verstanden – das Übersetzen von Buchstaben in Laute. Lesekompetenz wird oft mit Vorlesen in Verbindung gebracht. Lesekompetenz umfasst ein viel breiteres Spektrum an Kompetenzen, von der grundlegenden Dekodierung, Wortkenntnissen, Grammatikkenntnissen, Kenntnissen der Textstruktur bis hin zu Weltkenntnissen. Lesekompetenz ist die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen und zu verwenden, darüber zu reflektieren und sich mit dem Lesen zu beschäftigen, um ihre Ziele zu erreichen, ihr Wissen und ihre Möglichkeiten zu erweitern und am sozialen Leben teilzunehmen. ... Ich war in der Informationsschicht und habe eine Botschaft für die Sendung formuliert. Die Follower meines Twitter, wo es während der Tage meiner Informationspflicht einen Feed mit interessanten und wichtigen Neuigkeiten gibt, erinnern sich, glaube ich, an diesen Tag, da die Veröffentlichung der Umfrage zu einer beträchtlichen Anzahl von Retweets und Replays geführt hat.

Warum wird anstelle des Begriffs „Lesen“ der Begriff „Lesekompetenz“ verwendet? Lesen (insbesondere im pädagogischen Kontext) wird oft als Entziffern verstanden – das Übersetzen von Buchstaben in Laute. Lesekompetenz wird oft mit Vorlesen in Verbindung gebracht. Lesekompetenz umfasst ein viel breiteres Spektrum an Kompetenzen, von der grundlegenden Dekodierung, Wortkenntnissen, Grammatikkenntnissen, Kenntnissen der Textstruktur bis hin zu Weltkenntnissen. Die Familie ist zusammen mit der Schule ein Mittel, um die wichtigsten Faktoren und Bedingungen für das Bildungsumfeld zu schaffen, um die Wirksamkeit von allem zu bestimmen Bildungsprozess. Lesekompetenz ist die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen und zu verwenden, darüber zu reflektieren und sich mit dem Lesen zu beschäftigen, um ihre Ziele zu erreichen, ihr Wissen und ihre Möglichkeiten zu erweitern und am sozialen Leben teilzunehmen.

Warum wird anstelle des Begriffs „Lesen“ der Begriff „Lesekompetenz“ verwendet? Lesen (insbesondere im pädagogischen Kontext) wird oft als Entziffern verstanden – das Übersetzen von Buchstaben in Laute. Lesekompetenz wird oft mit Vorlesen in Verbindung gebracht. Lesekompetenz umfasst ein viel breiteres Spektrum an Kompetenzen, von der grundlegenden Dekodierung, Wortkenntnissen, Grammatikkenntnissen, Kenntnissen der Textstruktur bis hin zu Weltkenntnissen. Der glitzernde Kuzdra-Shteko hat den Schnabel aufgewühlt und kräuselt den Schnabel. Lesekompetenz ist die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen und zu verwenden, darüber zu reflektieren und sich mit dem Lesen zu beschäftigen, um ihre Ziele zu erreichen, ihr Wissen und ihre Möglichkeiten zu erweitern und am sozialen Leben teilzunehmen.

Warum wird anstelle des Begriffs „Lesen“ der Begriff „Lesekompetenz“ verwendet? Lesen (insbesondere im pädagogischen Kontext) wird oft als Entziffern verstanden – das Übersetzen von Buchstaben in Laute. Lesekompetenz wird oft mit Vorlesen in Verbindung gebracht. Lesekompetenz umfasst ein viel breiteres Spektrum an Kompetenzen, von der grundlegenden Dekodierung, Wortkenntnissen, Grammatikkenntnissen, Kenntnissen der Textstruktur bis hin zu Weltkenntnissen. … Ich teile den Text in einfache Sätze. Mehr Punkte! Jeder Satz ist ein Gedanke, ein Bild. Besonders toll ist der Absatz. Es ermöglicht Ihnen, den Rhythmus einfach zu ändern. Isaac Babel, russischer Schriftsteller Lesekompetenz ist die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen und zu verwenden, darüber nachzudenken und sich mit dem Lesen zu beschäftigen, um ihre Ziele zu erreichen, ihr Wissen und ihre Möglichkeiten zu erweitern und am sozialen Leben teilzunehmen.

Lesekompetenz ist die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen und zu verwenden, darüber zu reflektieren und sich mit dem Lesen zu beschäftigen, um ihre Ziele zu erreichen, ihr Wissen und ihre Möglichkeiten zu erweitern und am sozialen Leben teilzunehmen. Warum wird anstelle des Begriffs „Lesen“ der Begriff „Lesekompetenz“ verwendet? Lesen (insbesondere im pädagogischen Kontext) wird oft als Entziffern verstanden – das Übersetzen von Buchstaben in Laute. Lesekompetenz wird oft mit Vorlesen in Verbindung gebracht. Lesekompetenz umfasst auch metakognitive Kompetenzen: Missverständnisse verstehen, die Fähigkeit, das eigene Verständnis wiederherzustellen und auf dem richtigen Niveau zu halten. Das gewünschte Verständnisniveau hängt von der Aufgabe ab, die sich der Leser stellt.

Lesekompetenz ist die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen und zu verwenden, darüber zu reflektieren und sich mit dem Lesen zu beschäftigen, um ihre Ziele zu erreichen, ihr Wissen und ihre Möglichkeiten zu erweitern und am sozialen Leben teilzunehmen. Geschriebener Text kann umfassen: Zeichnungen, Diagramme, Grafiken, Karten, Tabellen, Comics mit Wortunterschriften. Geschriebene Texte sind alle zusammenhängenden Texte, bei denen Sprache in grafischen Symbolen verwendet wird: handschriftlich, gedruckt, elektronisch. Handschriftliche Texte werden nur der Vollständigkeit halber in diese Definition aufgenommen: Sie unterscheiden sich in ihrer Struktur praktisch nicht von gedruckten Texten und erfordern die gleichen Lesefertigkeiten und -strategien. Zur Definition der Lesekompetenz wurde im PISA-Test nicht das häufig zur Definition des Lesens verwendete Wort „Information“ gewählt, sondern das Wort „Text“, da es sowohl Belletristik als auch beliebige andere Texte umfasst.

Lesekompetenz ist die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen und zu verwenden, darüber zu reflektieren und sich mit dem Lesen zu beschäftigen, um ihre Ziele zu erreichen, ihr Wissen und ihre Möglichkeiten zu erweitern und am sozialen Leben teilzunehmen. Elektronische Texte unterscheiden sich in vielerlei Hinsicht von gedruckten Texten: unterschiedliche physiologische Lesebedingungen, unterschiedliche Textmengen, die dem Leser in jedem Moment des Lesens zur Verfügung stehen, unterschiedliche Verknüpfungen zwischen Textteilen und unterschiedlichen Texten (Hypertext-Links) und eine unterschiedliche Art der Einbindung der Leser beim Lesen. Vom Leser elektronischer Texte, der danach strebt, jede Leseaufgabe zu erfüllen und abzuschließen, wird viel mehr Autonomie benötigt, um seinen eigenen Weg durch Texte zu finden.

Lesekompetenz ist die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen und zu verwenden, darüber zu reflektieren und sich mit dem Lesen zu beschäftigen, um ihre Ziele zu erreichen, ihr Wissen und ihre Möglichkeiten zu erweitern und am sozialen Leben teilzunehmen. ... um vollständig auf Situationen hinzuweisen, in denen auf das Lesen nicht verzichtet werden kann. Dies sind sowohl private als auch öffentliches Leben; und Zivil-, Wirtschafts- und Bildungswesen - von der formalen Bildung bis zum lebenslangen Selbststudium. Lesekompetenz hilft einer Person, "ihre Ziele zu erreichen, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten zu erweitern", indem sie beispielsweise die Möglichkeit bietet, sie abzuschließen Bildungseinrichtung einen Job finden, um weniger spezifische und intime Wünsche zu befriedigen - um das persönliche Leben zu erweitern und zu bereichern.

Lesekompetenz ist die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen und zu verwenden, darüber zu reflektieren und sich mit dem Lesen zu beschäftigen, um ihre Ziele zu erreichen, ihr Wissen und ihre Möglichkeiten zu erweitern und am sozialen Leben teilzunehmen. ... um vollständig auf Situationen hinzuweisen, in denen auf das Lesen nicht verzichtet werden kann. Dies sind Situationen sowohl des privaten als auch des öffentlichen Lebens; und Zivil-, Wirtschafts- und Bildungswesen - von der formalen Bildung bis zum lebenslangen Selbststudium. Zum Beispiel ist es für gebildete Menschen einfacher, sich in komplexen Institutionen zurechtzufinden - Medizin, Recht, Bankwesen. Es fällt ihnen leichter, vernünftige Entscheidungen bei Zivilwahlen zu treffen, da Lesekompetenz eine Person kritischer und unabhängiger macht und Bedingungen für persönliche Freiheit schafft.

Der Zweck der Bildung besteht darin, sowohl die Fähigkeit als auch die Lust am Lesen zu fördern. Wir sprechen von Lesemotivation, die eine Gruppe emotionaler und verhaltensbezogener Merkmale des Lesers umfasst, wie z. ..

Wir haben also folgende Fakten. 1. Russische Viertklässler (laut PIRLS International Monitoring 2001 und 2006) haben eine extrem hohe Lesebereitschaft zum Lernen. 2. Grundlegende Lektüre für die Bildung (zuallererst - Unterricht aus Lehrbüchern für Geschichte, Geographie, Biologie usw.) beginnt in den Klassen 5-7. 3. In den Klassen 9-10 (gemäß PISA 2000, 2003, 2006, 2009) liegt die Lesekompetenz russischer Schüler deutlich unter dem weltweiten Standard. Beim Übergang von der Grundschule in die weiterführende Schule gilt es, die Voraussetzungen für den Übergang von der Lernbereitschaft der Schülerinnen und Schüler zur ausgebildeten Lesefähigkeit – dem Lesen zum Lernen – zu gewährleisten.

Im internationalen Monitoring von PIRLS nationale Bildung zeigte den außerordentlichen Erfolg der Grundschulabsolventen. PIRLS untersucht die Lesekompetenz von Studierenden, die vier Jahre studiert haben. Das vierte Studienjahr gilt als wichtigster Meilenstein bei der Bildung des Hauptergebnisses moderne Bildung- die Fähigkeit zu lernen. In einem günstigen Bildungsumfeld zwischen dem dritten und fünften Jahr Schulung Es gibt einen qualitativen Übergang in der Bildung der wichtigsten Komponente der pädagogischen Unabhängigkeit: Das Lesenlernen (Lesetechnik) endet, das Lesen zum Lernen beginnt - die Verwendung geschriebener Texte als Hauptressource der Selbstbildung. International Research on the Quality of Reading and Comprehension of Text (PIRLS) Text von Roeld Dahl „Umgekehrte Mäuse“

1.Stichworte Frage und die im Text enthaltene Antwort sind nahezu identisch. Signifikante synonyme Transformationen des Inhalts von Frage und Antwort sind nicht erforderlich. Mit anderen Worten, man kann die formalen Methoden erlernen, um eine Antwort auf eine Frage zu finden (Stichwortsuche). In einigen Fällen ist die so erhaltene Antwort auf die Frage zwar formal korrekt, zeigt aber nicht an, dass der Schüler die Frage verstanden hat und seine Antwort erklären kann. Die erste Lesefertigkeit: Informationen aus dem Text finden und extrahieren Die Art der Fragen, die russische Studenten besser beantworteten als ihre Altersgenossen: 2. Beantworten diese Frage, ist es nicht erforderlich, seine Bedeutung zu verstehen (z. B. um die Bedeutung der in der Frage verwendeten Wörter und Begriffe zu verstehen). Es reicht aus, die Stelle im Text zu lokalisieren, an der die gleichen Schlüsselwörter wie in der Frage verwendet werden. 3. Es ist nicht erforderlich, den Textabschnitt zu verstehen, der objektiv als Antwort auf die Frage dient. Genug, um ihn zu zitieren. 4. Die Antwort auf die im Text enthaltene Frage befindet sich kompakt in einem Absatz des Textes. Um die Frage zu beantworten, ist es nicht erforderlich, aus dem Text mehrere Informationseinheiten zu extrahieren, die sich an verschiedenen Stellen im Text befinden.

Die Fähigkeit zum zweiten Lesen: Textnachrichten integrieren und interpretieren 1. Fragen, mit denen russische Schüler besser zurechtkamen als ihre Kommilitonen: beziehen sich auf fortlaufende Texte, bei denen keine Notwendigkeit besteht, verbale und grafische Informationen zu kombinieren. 2. Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Einheiten von Textinformationen herstellen, Hauptsache von Nebensache unterscheiden - diese und ähnliche mentale Operationen mit Textinformationen werden von russischen Schülern ziemlich erfolgreich durchgeführt, wenn der Text keine Widersprüche und Möglichkeiten für unterschiedliche Interpretationen enthält. 2. Leseaufgaben, die Schwierigkeiten verursachten: eine Frage beantworten, die mehrere richtige Antworten hat, Ähnlichkeiten in gegensätzlichen Standpunkten finden, zwischen der allgemein akzeptierten und der ursprünglichen Interpretation des Autors unterscheiden. 1. Was stellt sich als deutlich schlechter heraus bzw. was ist die Schwäche der häuslichen Ausbildung in der Fähigkeit, den Text zu interpretieren? Die Mehrdeutigkeit der Informationen bereitet russischen Studenten deutlich größere Schwierigkeiten als ihren Kommilitonen.

Die dritte Lesekompetenz: Textnachrichten verstehen und bewerten Das Nachdenken über die in einem Text vermittelten Informationen beinhaltet einen Dialog zwischen dem Leser und dem Autor des Textes. Nachdem der Leser die Position des Autors verstanden hat, kann er ihr zustimmen oder nicht zustimmen, basierend auf seiner eigenen persönliche Erfahrung oder auf Wissen, das nicht im Text enthalten ist. Ein wesentlicher Teil der Testfragen, die die Fähigkeit des Lesers diagnostizieren, über die im Text enthaltenen Informationen nachzudenken, beinhaltet die Verwendung von außertextlichem Wissen (Vorwissen) des Lesers in einer Situation, die unterschiedliche, sich gegenseitig ausschließende Sichtweisen des Lesers zulässt Leser (motivierte Zustimmung und Ablehnung).

Die dritte Lesekompetenz: Textnachrichten verstehen und auswerten Bei der Hälfte (48 %) der Fragen dieser Art kamen russische Studierende deutlich schlechter zurecht als ihre Mitschüler. Schwierigkeiten: 1. in einer unsicheren, widersprüchlichen Situation (wenn die richtige Antwort „Ja“ oder „Nein“ nicht erraten werden kann, weil es Argumente sowohl „für“ als auch „gegen“ den Standpunkt des Autors gibt). 2. Alltagserfahrung und eigenes Wissen des Lesers müssen auf eine formalisierte Testsituation angewendet werden (um die eigene Meinung zu äußern, basierend sowohl auf dem gelesenen Text als auch auf außertextlichem Wissen). Schüler haben in solchen Schwierigkeiten oft eine Einstellung: Lebenswissen und Wissen, das in schultypischen Situationen (z. B. bei Prüfungen) akzeptabel ist, überschneiden sich nicht. Leider gehorchen die „Äpfel der Aufgabe“ immer noch nicht denselben Gesetzen wie die „Äpfel des Lebens“.

Wir haben also folgende Fakten. 1. Russische Viertklässler (nach PIRLS 2001 und 2006) haben eine extrem hohe Lesebereitschaft. 2. Grundlegende Lektüre für die Bildung (zuallererst - Unterricht aus Lehrbüchern für Geschichte, Geographie, Biologie usw.) beginnt in den Klassen 5-7. 3. In den Klassen 9-10 (gemäß PISA 2000, 2003, 2006, 2009) liegt die Lesekompetenz russischer Schüler deutlich unter dem weltweiten Standard. Es liegt nahe, davon auszugehen, dass beim Übergang von der Grundschule in die Grundschule pädagogische Rahmenbedingungen geschaffen werden sollten, die die Lernbereitschaft der Schülerinnen und Schüler in Lesekompetenzen umwandeln, die das Selbstlernen der Jugendlichen außerhalb der Schule gewährleisten. Gab es eine Analyse der Texte von Schulbüchern: welche? Von wem? Wenn? Nach welchen Kriterien?

TELECOMUTING Dies wird die Welt der Zukunft Stellen Sie sich vor, wie wunderbar es wäre, "Telearbeit" zu nutzen - ohne Ihr Zuhause zu verlassen, um elektronisch zur Arbeit zu wechseln und alle Ihre Aufgaben mit einem Computer oder Telefon zu erledigen! Kein Gedrängel mehr in überfüllten Bussen oder Zügen oder endloses Pendeln zur und von der Arbeit. Sie können arbeiten, wo immer Sie möchten – stellen Sie sich nur die Möglichkeiten vor! Maria Mir am Rande der Katastrophe Fahrzeiten zur und von der Arbeit zu verkürzen und Energiekosten zu senken, ist sicher eine gute Idee. Aber ein solches Ziel muss erreicht werden, indem der öffentliche Verkehr verbessert oder Arbeitsplätze näher an den Wohnort gebracht werden. Die kühne Idee, dass Telearbeit Teil des Lebensstils für alle wird, wird dazu führen, dass die Menschen immer mehr gespalten werden. Wollen wir wirklich das Zugehörigkeitsgefühl zur menschlichen Gemeinschaft komplett verlieren? Roman ________________________ „Telearbeit“ ist ein Begriff, der Anfang der 1970er Jahre von Jack Niels geprägt wurde, um eine Situation zu beschreiben, in der Arbeitnehmer ihre Arbeit mit einem Computer erledigen, der sich nicht in der Zentrale, sondern beispielsweise zu Hause befindet, und Daten oder Dokumente übertragen die Zentrale, die Telefonzentrale.

Frage 1. In welcher Beziehung stehen die Texte „Dies wird die kommende Welt sein“ und „Die Welt steht am Abgrund“ zueinander? A. Sie verwenden unterschiedliche Argumente, um zu einer gemeinsamen Schlussfolgerung zu gelangen. B. Sie sind im gleichen Stil geschrieben, aber zu völlig unterschiedlichen Themen. C. Sie vertreten denselben allgemeinen Standpunkt, kommen aber zu unterschiedlichen Schlussfolgerungen. D. Sie äußern gegensätzliche Ansichten zum selben Thema. TELECOMUTING Dies wird die Welt der Zukunft Stellen Sie sich vor, wie wunderbar es wäre, "Telearbeit" zu nutzen - ohne Ihr Zuhause zu verlassen, um elektronisch zur Arbeit zu wechseln und alle Ihre Aufgaben mit einem Computer oder Telefon zu erledigen! Kein Gedrängel mehr in überfüllten Bussen oder Zügen oder endloses Pendeln zur und von der Arbeit. Sie können arbeiten, wo immer Sie möchten – stellen Sie sich nur die Möglichkeiten vor! Maria Mir am Rande der Katastrophe Fahrzeiten zur und von der Arbeit zu verkürzen und Energiekosten zu senken, ist sicher eine gute Idee. Aber ein solches Ziel muss erreicht werden, indem der öffentliche Verkehr verbessert oder Arbeitsplätze näher an den Wohnort gebracht werden. Die kühne Idee, dass Telearbeit Teil des Lebensstils für alle wird, wird dazu führen, dass die Menschen immer mehr gespalten werden. Wollen wir wirklich das Zugehörigkeitsgefühl zur menschlichen Gemeinschaft komplett verlieren? Roman

Frage 7. Welche Art von Arbeit wäre in einer Telearbeitsumgebung schwierig zu erledigen? Nennen Sie ein Beispiel. Rechtfertige deine Antwort. TELECOMUTING Dies wird die Welt der Zukunft Stellen Sie sich vor, wie wunderbar es wäre, "Telearbeit" zu nutzen - ohne Ihr Zuhause zu verlassen, um elektronisch zur Arbeit zu wechseln und alle Ihre Aufgaben mit einem Computer oder Telefon zu erledigen! Kein Gedrängel mehr in überfüllten Bussen oder Zügen oder endloses Pendeln zur und von der Arbeit. Sie können arbeiten, wo immer Sie möchten – stellen Sie sich nur die Möglichkeiten vor! Maria Mir am Rande der Katastrophe Fahrzeiten zur und von der Arbeit zu verkürzen und Energiekosten zu senken, ist sicher eine gute Idee. Aber ein solches Ziel muss erreicht werden, indem der öffentliche Verkehr verbessert oder Arbeitsplätze näher an den Wohnort gebracht werden. Die kühne Idee, dass Telearbeit Teil des Lebensstils für alle wird, wird dazu führen, dass die Menschen immer mehr gespalten werden. Wollen wir wirklich das Zugehörigkeitsgefühl zur menschlichen Gemeinschaft komplett verlieren? Römisches Gebäude. Es ist schwierig, mit Baumstämmen oder Ziegeln zu arbeiten, wenn man sich von ihnen entfernt befindet. Athlet. Sport erfordert eine physische Präsenz vor Ort. Schlosser. Es ist unmöglich, das Waschbecken von jemandem zu Hause zu reparieren! Graben Sie Gräben, weil Sie dort sein müssen. Krankenschwester - Sie können nicht überprüfen, wie sich ein Patient im Internet fühlt.

Frage 4. Welcher Aussage würden sowohl Maria als auch Roman zustimmen? A. Die Menschen sollten so viele Stunden arbeiten dürfen, wie sie möchten. B. Es ist nicht gut, zu viel Zeit mit dem Pendeln zur Arbeit zu verbringen. C. Telearbeit ist möglicherweise nicht jedermanns Sache. D. Am wichtigsten ist es, soziale Bindungen zu bilden Ein wichtiger Teil arbeiten. TELECOMUTING Dies wird die Welt der Zukunft Stellen Sie sich vor, wie wunderbar es wäre, "Telearbeit" zu nutzen - ohne Ihr Zuhause zu verlassen, um elektronisch zur Arbeit zu wechseln und alle Ihre Aufgaben mit einem Computer oder Telefon zu erledigen! Kein Gedrängel mehr in überfüllten Bussen oder Zügen oder endloses Pendeln zur und von der Arbeit. Sie können arbeiten, wo immer Sie möchten – stellen Sie sich nur die Möglichkeiten vor! Maria Mir am Rande der Katastrophe Fahrzeiten zur und von der Arbeit zu verkürzen und Energiekosten zu senken, ist sicher eine gute Idee. Aber ein solches Ziel muss erreicht werden, indem der öffentliche Verkehr verbessert oder Arbeitsplätze näher an den Wohnort gebracht werden. Die kühne Idee, dass Telearbeit Teil des Lebensstils für alle wird, wird dazu führen, dass die Menschen immer mehr gespalten werden. Wollen wir wirklich das Zugehörigkeitsgefühl zur menschlichen Gemeinschaft komplett verlieren? Der Roman Distractor C entspricht dem gesunden Menschenverstand und der Lebenserfahrung vieler Leser. Allerdings reflektieren weder Maria noch Roman darüber. In der Zwischenzeit richtet sich die Frage an den Leser genau an seinen Standpunkt. Mit anderen Worten, der Leser muss bei der Beantwortung dieser Frage sehr klar zwischen seinem eigenen Standpunkt und dem Standpunkt der Autoren des Textes unterscheiden.

Frage 4. Welcher Aussage würden sowohl Maria als auch Roman zustimmen? A. Die Menschen sollten so viele Stunden arbeiten dürfen, wie sie möchten. B. Es ist nicht gut, zu viel Zeit mit dem Pendeln zur Arbeit zu verbringen. C. Telearbeit ist möglicherweise nicht jedermanns Sache. D. Der Aufbau sozialer Bindungen ist der wichtigste Teil des Jobs. TELECOMUTING Dies wird die Welt der Zukunft Stellen Sie sich vor, wie wunderbar es wäre, "Telearbeit" zu nutzen - ohne Ihr Zuhause zu verlassen, um elektronisch zur Arbeit zu wechseln und alle Ihre Aufgaben mit einem Computer oder Telefon zu erledigen! Kein Gedrängel mehr in überfüllten Bussen oder Zügen oder endloses Pendeln zur und von der Arbeit. Sie können arbeiten, wo immer Sie möchten – stellen Sie sich nur die Möglichkeiten vor! Maria Mir am Rande der Katastrophe Fahrzeiten zur und von der Arbeit zu verkürzen und Energiekosten zu senken, ist sicher eine gute Idee. Aber ein solches Ziel muss erreicht werden, indem der öffentliche Verkehr verbessert oder Arbeitsplätze näher an den Wohnort gebracht werden. Die kühne Idee, dass Telearbeit Teil des Lebensstils für alle wird, wird dazu führen, dass die Menschen immer mehr gespalten werden. Wollen wir wirklich das Zugehörigkeitsgefühl zur menschlichen Gemeinschaft komplett verlieren? Roman Anzahl der Schüler (in %), die unterschiedliche Antworten gewählt haben Distraktoren: Russland OECD A 6,9 7,0 B (richtige Antwort) 47,6 60,1 C 28,1 19,6 D 13,1 9,8 Keine Antwort 4,4 3,6

Problemstellung: Die Herausbildung von Lesekompetenz als universelle Lernkompetenz. Objektive Gründe der 1. Ebene: Verfügbarkeit alternativer Informationsquellen und Wege zu deren Beschaffung; Das Fehlen der Notwendigkeit des Lesens als einer Aktivität, die zur Selbstverwirklichung des Individuums, seiner Sozialisation beiträgt; Mangelndes Bedürfnis nach Lesen als Aktivität, die zur Lösung von Problemen in Situationen des sozialen Lebens, des Haushalts, des Geschäfts, der Bildung und anderer beiträgt; …

Problemstellung: Herausbildung von Lesekompetenz als universelle Lernkompetenz Objektive Gründe für die 2. Stufe: Abwesenheit (?) / Anwesenheit (?) in der Schule systematischer Arbeit an der Bildung des Lesebedürfnis, Entwicklung des Leseinteresses; Fehlen (?) / Vorhandensein (?) in der Familie der systematischen Arbeit an der Bildung des Lesebedürfnisses, der Entwicklung des Leseinteresses; … wenn ein Faktor nicht funktioniert? …zwei Faktoren? …keine Faktoren?...

Zweck des Lesens: Beschaffung von Informationen für ihre Wiedergabe; Beschaffung von Informationen für die Arbeit an der Suche nach neuem Wissen; Anweisungen erhalten, um eine Aufgabe zu erledigen...? Problem: Die Herausbildung von Lesekompetenz als universelle Lernkompetenz Welche setzen sich durch?

Bildung der Lesekompetenz von Schülern in der Grundschule durch den Einsatz moderner Methoden und Techniken des Unterrichts in Richtung "Lesekompetenz von Schülern" in praktische Tätigkeiten Lehrer

Abedchanova Gulsara Murzabaevna

Lehrer Grundschule,

Erdenova Nazgul Babashevna

Lehrer Kasachische Sprache und Literatur

Schule - Lyzeum Nr. 1, Kostanay

„Die Leute hören auf zu denken

D. Diderot

Bei der Modernisierung des Bildungssystems in Kasachstan geht es vor allem darum, eine hohe Qualität sicherzustellen Bildungsdienste von Bildungsorganisationen angeboten.

Der Bildungserfolg von Schülern wird nicht nur durch nationale Prüfungen bestimmt, sondern auch durch international vergleichende Monitoring-Studien zum Bildungserfolg der Schüler, unabhängig vom Land.

Das staatliche Programm für die Entwicklung des Bildungswesens der Republik Kasachstan für 2011 - 2020 sieht die Teilnahme kasachischer Schulkinder am internationalen Projekt "Untersuchung der Lesequalität und des Textverständnisses" vor.PIRLS – FortschrittInInternationalLektüreAlphabetisierungLernen.

Phrase"Lesekompetenz" erschien 1991 im Rahmen der internationalen Erprobung.In der Studie PISA„Lesekompetenz - die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen und zu verwenden, darüber zu reflektieren und sich mit dem Lesen zu beschäftigen, um ihre Ziele zu erreichen, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten zu erweitern und am gesellschaftlichen Leben teilzunehmen.

Das Konzept aufdecken"Lesekompetenz" wir können daraus schließen, um uns auf das Lesen als Hauptansicht zu verlassen Aktivitäten lernen in der schule sollen schulabsolventen besondere lesekompetenzen ausgebildet haben, die für eine vollwertige arbeit mit texten notwendig sind.

Ein fortgeschrittener Leser sollte über beide Gruppen von Fähigkeiten verfügen:

Fähigkeiten, die vollständig auf dem Text basieren, um Informationen aus dem Text zu extrahieren und einfache Urteile auf seiner Grundlage zu bilden:

die Fähigkeit, Informationen zu finden und einfache unmittelbare Schlussfolgerungen zu formulieren:

explizite Informationen im Text finden;

einfache Schlussfolgerungen aus dem Text ziehen; Fähigkeiten, die auf der eigenen Reflexion des Gelesenen beruhen: Textinformationen im Kontext des eigenen Wissens des Lesers zu integrieren, zu interpretieren und zu bewerten:

Verbindungen herstellen, die nicht direkt vom Autor geäußert werden;

interpretieren Sie sie und korrelieren Sie mit der allgemeinen Idee des Textes;

Lesekompetenzniveaus hängen mit den qualitativen Merkmalen der Leseselbstständigkeit von Grundschulabsolventinnen und -absolventen zusammen.

Hohes Niveau Die Lesekompetenz zeigt die Bereitschaft des Schülers zur weiteren Bildung auf der nächsten Bildungsstufe an. Solche Schüler brauchen fast keine Hilfe, um die Botschaften von künstlerischen und informativen Texten zu verstehen und zu bewerten, die nicht weit über ihre Sprache und ihre alltäglichen Erfahrungen und Kenntnisse hinausgehen. Hochrangige Leser sind bereit, jene Komponenten des Lesens zu beherrschen, die es ihnen ermöglichen, ihre eigenen Erfahrungen und ihr Wissen mit Hilfe neuer Informationen, Gedanken und Erfahrungen, die schriftlich mitgeteilt werden, zu erweitern und zu transformieren.

Durchschnittsniveau Textverständnis ist typisch für Leser, die die Grundlagen des Lesens noch nicht vollständig beherrschen. Sie alle brauchen Hilfe, um die Botschaften des Textes zu lesen und daraus ihre eigenen Bedeutungen aufzubauen. Dies hilft dabei, die Botschaften des Textes zu verstehen, die der eigenen Erfahrung nicht widersprechen, und hilft, die schriftliche Kommunikation und Zusammenarbeit mit Gesprächspartnern zu meistern, deren Lebenserfahrung und Weltanschauung von ihrer Erfahrung abweichen.

Niedriges Niveau Das Verständnis von Texten macht es den Schülern unmöglich, die Hilfe des Lehrers anzunehmen, indem sie schriftliche Formen der Kommunikation über menschliche Gefühle, Gedanken und Wissen zur Selbstbildung nutzen.

Die wichtigste Aufgabe der modernen kasachischen Schule ist die Entwicklung humanistischer Bildungstrends, die Wiederherstellung der multikulturellen Funktionen der Sprache. Die Spracherziehung ist Teil des Systems der humanitären Erziehung, dessen Kern das Studium des Menschen in seiner Beziehung zur Welt ist. Die Einstellung eines Menschen zur Welt manifestiert sich in seiner Rede.

Die zunehmende Öffnung unseres Landes, der Auf- und Ausbau zwischenstaatlicher, politischer, wirtschaftlicher und kultureller Verflechtungen, die Internationalisierung aller Lebensbereiche tragen dazu bei, dass Mehrsprachigkeit in der Gesellschaft immer mehr nachgefragt wird. Die Unkenntnis der Sprachen wird dazu führen, dass zukünftige Generationen nicht in vollem Umfang am Dialog der Kulturen teilnehmen können.

Eine der wichtigsten Aufgaben moderne Schule– die Bildung von funktional gebildeten Menschen. Was ist „funktionale Alphabetisierung“?Funktionale Alphabetisierung ist die Fähigkeit einer Person, mit der äußeren Umgebung in Beziehung zu treten, sich schnell anzupassen und darin zu funktionieren. Die Grundlagen der funktionalen Alphabetisierung werden in der Grundschule gelegt, wo eine intensive Ausbildung in verschiedenen Formen stattfindet Sprachaktivität- Schreiben und Lesen, Sprechen und Hören.

Lese- und Schreibunterricht in der Schule darf sich heute nicht mehr auf schulische Ziele beschränken, sondern muss funktionale und operative Ziele des Alltags und des Alltags einbeziehen Arbeitstätigkeit. Neu Regierungsprogramm Der Unterricht konzentriert den Lehrer auf die Entwicklung der funktionalen Alphabetisierung der Schüler. Beim Unterrichten der Muttersprache wird der Schwerpunkt auf die Textwissenschaft gelegt, der kommunikative Ansatz aktualisiert und die Besonderheiten des multikulturellen Umfelds berücksichtigt.

Im Programm zum Fächerzyklus "Sprache und Literatur" im Abschnitt "Sprach- und Literaturkompetenz" werden auf verschiedenen Bildungsebenen Fähigkeiten und Fertigkeiten dupliziert, ohne die die Lösung lebenswichtiger Aufgaben heute nicht mehr zu bewältigen ist:

in der Lage sein, Informationen aus verschiedenen Quellen zu extrahieren;

lernen, Informationen aus den Medien und dem Internet zu finden und kritisch zu bewerten;

Quellen nutzen und darauf verweisen können;

unterschiedliche Lesestrategien bei der Arbeit mit Text umsetzen.

Die Schule soll ihren Schülern beibringen, das erworbene Wissen im Alltag anzuwenden. In Richtung "Reader Literacy" nimmt der Text eine besondere Stellung im Bildungsprozess ein. Es hilft, nicht nur pädagogische, sondern auch erzieherische Aufgaben zu erfüllen. Bei der Bildung der spirituellen und moralischen Eigenschaften des Individuums. Der künstlerische Text dient als Grundlage für die Übung zur Entwicklung einer kohärenten Sprache. Die Hauptmethode zur Verbesserung der Textwahrnehmung ist die Textanalyse.

Unter den heutigen Bedingungen gibt es viele Methoden und Techniken, um mit Text zu arbeiten. Beispielsweise kann die Methode der Diskussionen, Debatten in die Praxis der Arbeit mit Schülern der Klassen 3-4 eingeführt werden. In der älteren Adoleszenz ist die vorgeschlagene Methode am interessantesten, da sie zur Bildung von Fähigkeiten beiträgt, um mit jeder Art von Gesprächspartnern Kontakt aufzunehmen und den Kontakt in der Kommunikation aufrechtzuerhalten, die Regeln und Vorschriften einzuhalten, dem Gesprächspartner zuzuhören und den Gesprächspartner zur Fortsetzung der Kommunikation anzuregen , Sprachverhalten ggf. ändern

Die Idee der Lesekompetenz als eines der geplanten Ergebnisse der Grundschulbildung wirft das Problem auf, eine Methode zur Entwicklung der Lesekompetenz in der pädagogischen Praxis auszuwählen.

IN moderne Ansätze zum Lernen, die Bedeutung vonInfolge des Trainings traten beim Kind Veränderungen auf, die nicht nur durch die erworbene Lebenserfahrung bestimmt werden, nicht nur durch das Wissen, das er im Lernprozess erworben hat, sondern auch durch die Art seiner Tätigkeit, seine Einstellung dazu, die Niveau der kognitiven Interessen, Bereitschaft zum Selbstlernen und zur Selbstbildung. Gleichzeitig steht in diesem Alter der kommunikative Bereich der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung im Vordergrund. Er braucht positive Kommunikation von anderen. In diesem Zusammenhang wird der Ansatz der kommunikativen Aktivität relevant., was eine solche Organisation vorschlägt Bildungsprozess, bei dem die aktive Kommunikation der Schüler mit dem Lehrer und untereinander, die pädagogische Zusammenarbeit aller Unterrichtsbeteiligten im Vordergrund steht.

In den Klassen 3-4, wenn die Schüler Lesefähigkeiten entwickelt haben, wird der Inhalt des Unterrichts zum literarischen Werk selbst und seiner Bedeutung. Die Umsetzung des Ansatzes der kommunikativen Aktivität wird durch das Füllen des Unterrichts mit spezifischen Inhalten, die Auswahl von Technologien und Methoden zur Bewältigung der Arbeit, die der Aufgabe angemessen sind, sichergestellt, wodurch die Bildung der erforderlichen Lesefähigkeiten ermöglicht wird.

Dieser Ansatz ermöglicht es den Schülern, ihre Gedanken, Meinungen und Standpunkte frei auszudrücken und eine Verbindung zum Leben herzustellen.. Im Unterricht können Sie auch die Methode der Projekte, des Schutzes von Präsentationen, der Erstellung und Demonstration von Computerpräsentationen anwenden, die helfen, Schwierigkeiten zu überwinden, die mit persönlichen Erfahrungen, Gefühlen der Verlegenheit und Unsicherheit verbunden sind. Die individuelle Arbeitsform im Unterricht mit den Techniken „Fishbone“ (Fischgräte), „Insert“, „Evaluation Window“, „Sinquain“ hilft den Studierenden, Informationen aus der Position des Problemwesens zu interpretieren, zu systematisieren, kritisch zu bewerten, zu analysieren gelöst, begründete Schlussfolgerungen ziehen.

Einen besonderen Stellenwert in der Sprachentwicklung der Schüler nimmt die Arbeit mit dem Text ein.

Im Unterricht der russischen Sprache und Literatur verwenden wir die folgenden aktiven Lernstrategien:

„dicke“ und „dünne“ Fragen; "Heißer Stuhl"; "Nur eine Minute"; "Interview in drei Schritten"; "Sechs Hüte"; "Denken! Finden! Aktie!"; "Hörende Troika" und andere.

Diese Strategien werden im Unterricht mit Kindern eingesetzt und motivieren sie zum Handeln, zur Arbeit am Wort. Wir arbeiten mit Text an die besten Beispiele Literatur und verbinden sie mit Begriffen wie Text, Kommunikationsmittel, Sprachgestaltung.

Die Sechs-Hüte-Strategie kann hauptsächlich bei der Arbeit mit Text angewendet werden. Es bietet Unabhängigkeit, Aktivität der Schüler in ihrer gemeinsamen Arbeit im Prozess der Bildungsaktivitäten, entwickelt kritisches Denken und hilft bei der Beherrschung der Kultur der Arbeit mit Text.

Es wird vorgeschlagen, diese Methode während des gesamten Unterrichts anzuwenden: von Anfang bis Ende. Betreten der Klasse danach organisatorischer Moment, psychologische Stimmung und Aufwärmen, wo die Schüler in Gruppen eingeteilt werden, wird den Jungs Folgendes angeboten:

- Leute, heute werden wir unsere ganze Lektion aus der Position von sechs denkenden Hüten betrachten.

Jede Gruppe erhält zwei Hüte. Die Schüler wissen, wie diese Strategie funktioniert. Unter dem weißen Hut sind die Tatsachen, die wir kennen. Unter dem Grün - was sind die kreativen Ideen für die Anwendung, unter dem gelben Hut - Pluspunkte, positive Punkte. Unter dem schwarzen Hut - negative Aspekte, unter dem blauen - kontrollieren, ob alle Aussagen dem deklarierten Hut entsprachen: Verallgemeinerung und Schlussfolgerungen.

Die Gruppe, die den "weißen Hut" während der gesamten Lektion erhalten hat, sollte Informationen und Fakten, Zahlen sammeln. Schüler, die einen schwarzen Hut erhalten, sollten alle Schwierigkeiten aufschreiben, auf die sie stoßen. Die Gruppe mit dem „gelben Hut“ offenbart die positiven Aspekte des Unterrichtsverlaufs und der „rote Hut“ am Ende der Stunde bringt ihre Emotionen und Gefühle zum Ausdruck. „Green Hat“ gibt eine kreative Idee, verändert etwas, geht über die alten Ideen hinaus. Die Jungs unter dem "blauen Hut" managen den Wahrnehmungsprozess, treffen Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen.

Der Einsatz aktiver Lernstrategien im Klassenzimmer führt zu guten Ergebnissen: Es entwickelt die kreativen Forschungsfähigkeiten der Schüler, erhöht ihre Aktivität; trägt zu einem aussagekräftigeren Studium des Materials, dem Erwerb von Selbstorganisationsfähigkeiten bei, steigert das Interesse am Thema und trägt zur Bildung der oben genannten universellen Lernaktivitäten bei Kindern bei. Es macht auch das Unterrichtsniveau des Lehrers angemessen. modernen Anforderungen Ausbildung.

Bei Verwendung im Unterricht Literarische Lektüre dieser Arbeitsformen und -methoden entwickeln die Studierenden Denk- und Reflexionsfähigkeiten, die wichtige Bestandteile des Konzepts „Reader Literacy“ sind.

Abschließend möchte ich sagen, dass Sie durch die Verwendung verschiedener Methoden und Techniken im russischen Sprach- und Literaturleseunterricht in Richtung "Lesefunktionskompetenz von Schulkindern" den Schülern beibringen können, nach Mustern zu suchen, die analog argumentieren erhöht zweifellos die Lernmotivation, Kinder lesen mehr, lernen, ihre Ergebnisse zu kontrollieren, lernen zu kooperieren, finden selbstständig Antworten auf Fragen durch logisches Denken, fühlen sich verantwortlich für das Verhalten und Handeln von sich und anderen, argumentieren ihren Standpunkt, hören dem zu Gesprächspartner und führt einen Dialog. Solche Arbeitsmethoden ermöglichen es, die kreative Aktivität der Schüler zu aktivieren, eine aktive Lebensposition zu entwickeln und eine kreative Persönlichkeit zu formen.

EDie Effektivität dieser Arbeit hängt in erster Linie vom Lehrer ab, dessen Aufgabe es ist, als Organisator der Bildungsaktivitäten ein interessierter und interessanter Partner in diesem Prozess zu werden. Dann kann er getrost sagen:« Meine Schüler werden nicht nur von mir neue Dinge lernen; sie werden dieses neue selbst entdecken“ ( ICH G. Pestalozzi).

Glossar

Fortschritt In International Lektüre Alphabetisierung Lernen PIRLS - Internationale ÜberwachungStudium der Lesekompetenz. Vergleich des Textverständnisniveaus von Viertklässlern.

Algorithmus - Dies ist eine klare Abfolge von Aktionen mit Informationen, die darauf abzielen, ein Ziel zu erreichen oder ein Problem zu lösen.

Kompetenz - das ist das meiste hohes Niveau Alphabetisierung, die es ermöglicht, Probleme in verschiedenen Lebensbereichen auf der Grundlage des erworbenen theoretischen Wissens zu lösen. Mit anderen Worten, die Fähigkeit, dieses Wissen in praktischen Aktivitäten anzuwenden und auf der Grundlage dieses Wissens selbstständig praktische Fähigkeiten zu entwickeln.

Kritisches Denken - die Fähigkeit, Informationen vom Standpunkt der Logik und eines personalpsychologischen Ansatzes aus zu analysieren, um die erhaltenen Ergebnisse auf Standard- und Nicht-Standardsituationen, Fragen und Probleme anzuwenden, die Fähigkeit, neue Fragen zu stellen, eine Vielzahl von Argumenten zu entwickeln, unabhängige, durchdachte Entscheidungen treffen.

Lesekultur - Besitz der Methoden der rationellsten und durchdachtesten Verwendung von Veröffentlichungen, was eine gute Kenntnis der Bestandteile der Veröffentlichung voraussetzt, die Fähigkeit, das Gedruckte nicht nur wahrzunehmen, sondern auch zu verstehen, die Hauptsache hervorzuheben und zu vergleichen mit dem, was zuvor gelesen wurde, die Essenz des Gelesenen auswendig lernen, Auszüge machen; Bibliographische Grundbildung und die Fähigkeit, sie zu nutzen, um die notwendigen Publikationen auszuwählen, einen Leseplan zu erstellen, Kenntnisse über die Arbeitsbedingungen von Bibliotheken und in Bibliotheken, ihre Kataloge, Aktenschränke, Referenz- und bibliographischen Apparate.

funktionale Alphabetisierung - dies ist das Bildungsniveau, das es ermöglicht, auf der Grundlage von praxisorientiertem Wissen Standardaufgaben des Lebens in verschiedenen Tätigkeitsfeldern zu lösen.

funktional gebildeter Mensch ist eine Person, die in der Lage ist, alle im Laufe des Lebens ständig erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten einzusetzen, um die unterschiedlichsten Lebensaufgaben in verschiedenen Bereichen des menschlichen Handelns, der Kommunikation und der sozialen Beziehungen zu lösen

Lesekompetenz - die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen und zu verwenden, darüber zu reflektieren und sich mit dem Lesen zu beschäftigen, um ihre Ziele zu erreichen, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten zu erweitern und am gesellschaftlichen Leben teilzunehmen.

Leserinteresse Gezieltes Interesse an der aktiven Einstellung des Lesers zu den in Büchern enthaltenen menschlichen Erfahrungen und zu seiner Fähigkeit zur SelbständigkeitHolen Sie sich diese Erfahrung aus Büchern.

Leser Unabhängigkeit - Dies ist ein persönliches Eigentum, das durch das Vorhandensein von Motiven des Lesers gekennzeichnet ist, die ihn dazu ermutigen, sich Büchern zuzuwenden, und einem System von Kenntnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, die es ihm ermöglichen, seine Motive mit dem geringsten Aufwand und entsprechender Zeit zu verwirklichen soziale und persönliche Notwendigkeit (N. Rubakin. )

Unter Lesekompetenz verstehen notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten, die es dem Kind ermöglichen, sich in einer Vielzahl von Büchern zurechtzufinden, bibliografische Kompetenz, eine positive Einstellung zum Lesen.

Lektüre - kognitive Aktivität, deren Hauptzweck das Verstehen des geschriebenen Textes ist.

Literatur

Botschaft des Präsidenten der Republik Kasachstan - Führer der Nation Nursultan Nasarbajew an die Bevölkerung Kasachstans "Strategie "Kasachstan-2050": ein neuer politischer Kurs eines etablierten Staates".

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Nitalimova L.V., Semenova S.N. Entwicklung des Leserinteresses jüngere Schulkinder. - M .: Mentor, - 2007. - Nr. 1.

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Khutorskoi A. Schlüsselkompetenzen als Bestandteil der persönlichkeitsorientierten Bildung // National Education, 2003.

Voiteleva T.M. Theorie und Methoden des Russischunterrichts. - M.: Trappe. 2006

Zeitschrift "Russische Sprache in Schulen und Universitäten Kasachstans" 2009

Elkonin D.B. Ausgewählte psychologische Werke. - M.: Pädagogik, 1989. 560 Seiten

Anwendung

Arbeitsmethoden zur Verwendung in pädagogischen Aktivitäten

1. Aktive Lesetechniken:

Empfang "Lesen mit Noten"

Bitten Sie die Leser beim Lesen des Textes, sich am Rand Notizen zu machen,

"V" ist das, was ich weiß

"+" ist mir neu

"-" - Ich denke anders

"?" - Klärungsbedarf

"!!" - Das hat mich sehr interessiert.

Empfang "Dicke und dünne Fragen"

(Für eine erfolgreichere Anpassung im Erwachsenenalter muss Kindern beigebracht werden, zwischen solchen Fragen zu unterscheiden, die eindeutig beantwortet werden können (dünne Fragen) und solchen, die nicht so eindeutig beantwortet werden können (dicke Fragen). Dicke Fragen sind problematische Fragen, die mehrdeutige Antworten erfordern ).

Empfang "Lesen mit Stopps"

Diese Technik beinhaltet alle Stufen der Technik:

Stufe 1 - Herausforderung. In dieser Phase sollten Kinder nur anhand des Titels des Textes und der Informationen über den Autor erraten, worum es in dem Text gehen wird.

Stufe 2 - Verständnis . Hier klären die Studierenden, nachdem sie sich mit einem Teil des Textes vertraut gemacht haben, ihr Verständnis des Stoffes. Die Besonderheit der Rezeption besteht darin, dass der Moment der Verfeinerung der eigenen Idee (Verständnisstufe) gleichzeitig die Stufe der Aufforderung ist, sich mit dem nächsten Fragment vertraut zu machen. Pflichtfrage: "Was passiert als nächstes und warum?"

Stufe 3 - Reflexion . Abschlussgespräch. Auf dieser Stufe stellt der Text wieder ein einzelnes Ganzes dar. Formen der Arbeit mit Studierenden können unterschiedlich sein: Schreiben, Diskussion, gemeinsame Suche, Abschlussarbeiten, Auswahl von Sprichwörtern, kreatives Arbeiten.

Eine solche Arbeit mit dem Text entwickelt die Fähigkeit, den Text zu analysieren, die Verbindung einzelner Elemente (Themen, Bilder, Ausdrucksmöglichkeiten der Position des Autors) zu erkennen, entwickelt die Fähigkeit, seine Gedanken auszudrücken, lehrt Verständnis und Verständnis.

2. Techniken zur Aktivierung von bereits erworbenem Wissen:

Empfang "Verein"

Was kann im Unterricht besprochen werden?

Welche Assoziation hast du, wenn du den Satz „---“ hörst?

Die Schüler listen alle entstandenen Assoziationen auf, die der Lehrer ebenfalls auf einem Zettel oder einer Tafel niederschreibt

Empfang "Schlüsselwörter"

Nach Bekanntgabe des Unterrichtsthemas werden die Schüler aufgefordert, aus den vorgeschlagenen Wörtern einen Satz oder eine Mini-Geschichte zu bilden. Sie müssen ihr Vorwissen zum untersuchten Thema nutzen, ihre Vorhersagen treffen und im Allgemeinen die Ziele ihrer zukünftigen Arbeit bestimmen.

Rezeption "Ja - Nein" oder Universalspiel für alle

„Ja – Nein“ lehrt:

unterschiedliche Tatsachen zu einem einzigen Bild verbinden;

vorhandene Informationen organisieren;

Mitpraktizierenden zuhören und zuhören.

3. Techniken der grafischen Organisation Unterrichtsmaterial:

Empfang "Clustering"

Der Cluster kann in verschiedenen Phasen des Unterrichts eingesetzt werden.

In der Herausforderungsphase - um die geistige Aktivität anzuregen.

In der Phase des Verständnisses - um das Unterrichtsmaterial zu strukturieren.

In der Phase der Reflexion - bei der Zusammenfassung dessen, was die Schüler gelernt haben.Empfang "Verwirrte logische Ketten"

Richtige und falsche Zitate werden an die Tafel geschrieben, die Schüler sollten

4.Techniken, die die Kreativität der Schüler erfordern:

Empfang "Sinquain" und "Diamant"

Das Schreiben von Gedichten nach dem Algorithmus ist eine der interessanten Methoden der Unterrichtsarbeit. Dies ist eine universelle Technik, weil sein Einsatz ist nicht nur im Literaturunterricht, sondern auch in jedem anderen Fach möglich. Es ist besser geeignet, am Ende der Lektion oder als zu verwenden Hausaufgaben zu verstehen, was im Unterricht gelernt wurde. In meiner Klasse verwende ich zwei Algorithmen, um solche Gedichte zu schreiben.

Empfang "Farbmalerei"

Die Methoden des Psychozeichnens ermöglichen es, das Verständnis abstrakter Konzepte, der inneren Welt durch visuelle Bilder auszudrücken. Sie können die Aufgabe stellen, den Charakter der Helden, das Gewissen, die Rache, das Gute, das Böse zu zeichnen und dann Ihre Zeichnungen zu erklären.

Empfang "Fünf-Minuten-Aufsatz"

Diese Art der schriftlichen Aufgabe wird am Ende der Unterrichtsstunde verwendet, um den Schülern zu helfen, ihr Wissen über das behandelte Thema zusammenzufassen. Die Bedeutung dieser Technik lässt sich mit folgenden Worten ausdrücken: „Ich schreibe, um zu verstehen, was ich denke.“ Dies ist ein freier Brief zu einem vorgegebenen Thema, in dem Unabhängigkeit, Manifestation von Individualität, Diskutierbarkeit,

Originalität der Problemlösung, Argumentation. Normalerweise wird ein Essay direkt im Unterricht geschrieben, nachdem das Problem besprochen wurde, und dauert nicht länger als 5 Minuten.

5. Methoden und Techniken der Gruppenarbeit:

Die Sechs-Hüte-Methode kritisches Denken

The Six Hats basiert auf der Idee des Paralleldenkens. Traditionelles Denken basiert auf Kontroversen, Diskussionen und Meinungsverschiedenheiten. Allerdings gewinnt bei diesem Vorgehen oft nicht die beste Lösung, sondern die, die erfolgreicher in der Diskussion vorangetrieben wurde. Paralleldenken ist konstruktives Denken, bei dem unterschiedliche Sichtweisen und Herangehensweisen nicht aufeinanderprallen, sondern nebeneinander bestehen.

Die Sechs Hüte sind ein einfacher und praktischer Weg, um diese Schwierigkeiten zu überwinden, indem der Denkprozess in sechs verschiedene Modi unterteilt wird, die jeweils durch einen Hut in einer anderen Farbe dargestellt werden.

Ziel ist es, die Entwicklung kritischen Denkens durch die interaktive Einbeziehung der Schüler in den Bildungsprozess sicherzustellen.

Empfang "Pädagogisches Brainstorming"

Das Hauptziel des „pädagogischen Brainstormings“ ist die Entwicklung einer kreativen Denkweise. Daher hängt die Wahl eines Themas für seine Umsetzung direkt von der Anzahl möglicher Lösungen für ein bestimmtes Problem ab.

Empfang "Brief im Kreis"

Übernimmt Gruppenarbeit. Kinder müssen nicht nur über ein bestimmtes Thema nachdenken, sondern auch ihre Meinungen mit den Gruppenmitgliedern abstimmen.

6. Markierungstabellen:

Rezeption "Ich weiß - ich will wissen - ich habe es herausgefunden"

Das ist Arbeit mit einer Tabelle. Beim Studium des Themas können die Schüler in der Anrufphase gebeten werden, sich in Paare aufzuteilen, sich zu beraten und 1 Spalte der Tabelle auszufüllen "Was weiß ich" Zu diesem Thema. Dies können einige Assoziationen, spezifische Informationen sein, die zuvor im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten erhalten wurden.

Dann wird die Frage gestellt:"Was möchtest du wissen?" In der Spalte "Ich will wissen" stehen (ohne Bewertungen!) auch diese Formulierungen. Die Notizen bleiben bis zum Ende der Stunde an der Tafel.

In der Reflexionsphase erfolgt ein Rücksprung in die Herausforderungsphase: An der ersten Aussagespalte werden Anpassungen vorgenommen und die Antworten der zweiten Fragenspalte überprüft. Die dritte Spalte „Gelernt“ können Sie bei Bedarf separat ausschreiben oder die Einträge in Form einer eigenen Tabelle anordnen.

Rezeption "Lesen mit Noten und Tabelle INSERT".

Es ist ein "selbstaktivierendes" System-Markup für effizientes Lesen und Denken."

Arbeit an der Lesetechnik.

1. Kinder sollten ermutigt werden, gerne zu lesen.

2. Ihr Wortschatz sollte ständig erweitert werden; Wenn Kinder die Bedeutung von Wörtern verstehen, interessieren sie sich für das Lesen.

4. Hetzen Sie Kinder nicht beim Lesen. Es ist notwendig, die Fähigkeiten jedes Kindes zu berücksichtigen.

5. In der 1. Klasse sollte ein Schüler nicht durch individuelles Vorlesen vor der ganzen Klasse befragt werden.

6. Hausaufgaben sollten kreativ sein: Zeichnen Sie ein Bild basierend auf dem in der Lektion behandelten Material; einen Antrag stellen, ein Rätsel lernen, Sprichwort, Redewendungen.

7. Es ist wichtig, Eltern dazu zu erziehen, ihren Kindern Kurzgeschichten über das Leben von Tieren vorzulesen (Sladkova, Charushina.) Warum ist es notwendig, über Tiere zu lesen? Es wird für Kinder einfacher sein, Sätze zu bilden, es wird einfacher sein, Tiere zu beschreiben. Außerdem spricht das Kind gerne mit der Klasse über das Gelesene. Das Interesse am Lesen ist der Schlüssel zu einer guten Lesetechnik.

8. Sie können das Lesen nicht durch Unterricht in Mathematik und Russisch ersetzen, was früher oft vorkommt Kontrollarbeit zu diesen Themen.

9. Im Sprachentwicklungsunterricht können mündliche Antworten besprochen und korrigiert werden.

10. Ab der 2. Jahreshälfte sollen die Schüler der 1. Klasse Bibliotheksbücher lesen.

11. In den Klassen 2-3 sollten Eltern Artikel aus Zeitschriften und Zeitungen lesen und gemeinsam diskutieren.

12. Sie können zu Hause nicht nach großen Texten fragen. Zu Hause müssen Sie lesen, was im Unterricht erarbeitet wurde: Sie können Kinder nicht überfordern, indem Sie ganze große Texte lesen.

13. Arbeiten Sie immer kreativ: Lassen Sie die Kinder ihre Meinung zu den Figuren äußern, sprechen Sie darüber, wie sie sich selbst verhalten würden.

14. Öfter muss man die selektive Lektüre durchführen.

15. Auch in der 3. Klasse müssen Sie nicht mit dem Lesen im Chor brechen, Sie müssen die ganze Klasse lesen, in Spalten, zu zweit, einzeln.

16. Führen Sie Lesewettbewerbe oder literarische Quizze durch.

17. Ausstellungen von Büchern und Postern verschiedener Autoren zu einem gemeinsamen Thema durchführen.

18. Machen Sie Plakate oder Alben zu den Themen: "Herbst", "Winter", "Frühling", "Sommer", wo Kinder Gedichte oder Fragmente von Gedichten und Geschichten von Klassikern, ihre Porträts, Zeichnungen platzieren.

19. Inszenierung von Gedichten, Geschichten (Dragunsky, Chukovsky)

20. Auf Einladung der Eltern kostümierte Musik- und Literaturabende, Unterhaltung zu Themen durchführen.

Übungen zur Verbesserung der Lesetechnik.

gesundes Training, die Artikulationsarbeit beinhaltet:

Vokale: A, O, U, Y, I, E.

Kombinationen: A-U, A-O, Y-I, E-A, I-O.

Konsonanten: Г-С-Ж, Ш-Ж-С;

Konsonanten und Vokale: SAME, CHE, SCHA, ZHRA, ZHRI;

Zungenbrecher: Sasha ging die Autobahn entlang und saugte trocken.

Diese Übungen entwickeln die Beweglichkeit des Sprachapparates und dienen als Aufwärmübungen vor dem Lesen.

"Fotoauge": In der vorgegebenen Zeit muss der Schüler eine Wortspalte „fotografieren“ und die Frage beantworten, ob ein bestimmtes Wort darin enthalten ist.

Zum Beispiel:

Stadt Lektion

Wald verändern

Schulstraße

Buch schön

Stift Reichtum

Lehrer Auto

Spielen lernen

3. Finden Sie ein zusätzliches Wort .

Birkenmesser

Blumengabel

Löffel

Platte aus Espe

Rand Untertasse

Graskuh

Aktentasche Tasse

Mit dieser Technik lernen die Schüler, ganze Wörter zu lesen.

Der Zweck der Übung: die Entwicklung des Lesebereichs, die visuelle Wahrnehmung von Wörtern.

4. „Sprint“ lesen

Bei maximaler Geschwindigkeit müssen Sie beim Lesen eines unbekannten Textes Antworten auf Fragen finden. In diesem Fall müssen Sie Ihre Lippen und Zähne beim Lesen fest zusammenpressen.

Der Zweck der Übung: Training im Schnelllesen.

Sie können auch Übungen anwenden, um die Lesetechnik des I.G.-Systems zu verbessern. Paltschenko.

Das Lesen nach dem Sprecher trägt zur Entwicklung der Artikulation und der Fähigkeit zum gemeinsamen Lesen von Wörtern bei.

Das Lesen zu zweit schult die Aufmerksamkeitsverteilung und wirkt sich positiv auf die Verbesserung der Lesequalität schwacher Schüler aus.

Wiederholtes Lesen trägt zur täglichen Anhäufung visueller Bilder von Wörtern im Gedächtnis des Schülers bei und lehrt korrektes, schnelles und ausdrucksstarkes Lesen. Das wiederholte Lesen eines Satzes erfolgt in dieser Reihenfolge:

1-mal - langsames Lesen mit dem Lehrer, klare Aussprache von Silben;

2 mal - wiederholtes Lesen ohne Lehrer;

3-mal flüssiges, kontinuierliches Lesen von Wörtern;

4-raz-Lesen im Tempo der Umgangssprache;

5,6,7 - der Satz wird mit der abwechselnden Einstellung der logischen Betonung auf jedem signifikanten Wort erneut gelesen;

8,9,10 - das Lesetempo wird auf das Niveau eines Zungenbrechers gebracht.

Nach der Methode des ProfessorsI. T. Fedorenko, Sie können visuelle Diktate verwenden, um die Lesetechniken zu verbessern.

Jedes der 18 Sets enthält 6 Sätze.

6 Sätze aus einem der Sätze werden an die Tafel geschrieben und mit einem Blatt Papier abgedeckt. Dann wird das Blatt nach unten verschoben, so dass der erste Satz sichtbar ist, und die Jungs lesen für eine gewisse Zeit vor sich hin und versuchen, sich an diesen Satz zu erinnern.

Nach dieser Zeit wird der Vorschlag gelöscht und es wird vorgeschlagen, ihn auf Zetteln niederzuschreiben. Es dauert 5 bis 8 Minuten für 6 Sätze eines Satzes.

Es entwickelt auch das Sichtfeld sehr gut.Schulte-Tisch.

Die Arbeit ist in 10 Sekunden erledigt.

Jeder Schüler hat eine Karte, auf der jede Zelle Zahlen von 1 bis 10 und von 1 bis 20 (Klasse 1) und von 1 bis 25 (Klasse 2,3) enthält. Beim Arbeiten mit Tabellen wird ein Memo verwendet:

1. Nennen Sie so schnell wie möglich alle Zahlen der Reihe nach und markieren Sie sie mit einem Bleistift.

2. Versuchen Sie, sich die Position von zwei oder drei aufeinanderfolgenden Zahlen gleichzeitig zu merken.

3. Denken Sie daran: Die Augen blicken in die Mitte des Tisches und sehen das Ganze.

Führen Sie auch wöchentlich fünfminütige Lesesitzungen durch. Jede Unterrichtsstunde beginnt mit fünf Minuten Lesen.

Reserven lesen .

Entscheidend ist nicht die Dauer, sondern die Häufigkeit der Trainingsübungen.

Das menschliche Gedächtnis ist so eingerichtet, dass nicht erinnert wird, was ständig vor den Augen ist, sondern was flackert: das heißt, das ist nicht. Das ist es, was Irritationen hervorruft und in Erinnerung bleibt. Wenn wir also Kindern helfen wollen, einige Fähigkeiten zu meistern und sie zum Automatismus, auf das Niveau der Geschicklichkeit zu bringen, müssen wir jeden Tag in bestimmten Abständen kleine Übungen mit ihnen machen.

Rauschende Lektüre.

Buzz Reading ist Lesen, wenn alle Schüler gleichzeitig laut und leise lesen.

3. Wöchentliche Fünf-Minuten-Lektüre.

Jedes Kind hat ein Buch auf dem Tisch (ein Kunstbuch mit Lesezeichen). Und jede Lektion, ob Lesen, Russisch, Mathematik, Arbeit, beginnt damit, dass die Kinder das Buch öffnen, 5 Minuten lang im summenden Lesemodus lesen, mit einem Bleistift markieren, bis zu welchem Punkt sie gelesen haben, ein Lesezeichen setzen , schliesse das Buch. Und dann gibt es die übliche Lektion.

5 Minuten pro Lektion. 4 Lektionen pro Tag, 5 Tage die Woche. 5x4x5=100 (Minuten)= 1h.40min.

4. Lesen vor dem Schlafengehen .

Die Sache ist, letzte Veranstaltungen Die Tage werden durch das emotionale Gedächtnis festgelegt, und diese 8 Stunden, in denen eine Person schläft, steht unter ihrem Eindruck. Der Körper gewöhnt sich an diesen Zustand.

5. Wenn das Kind nicht gerne liest, wird ein Modus benötigt.sanftes Lesen. Wenn ein Kind nicht gerne liest, bedeutet dies, dass es Schwierigkeiten beim Lesen hat.

Der sanfte Lesemodus ist ein solcher Modus, bei dem das Kind ein oder zwei Zeilen liest und dann eine kurze Pause bekommt. Dieser Modus wird automatisch erreicht, wenn das Kind Filmstreifen betrachtet: Ich lese zwei Zeilen unter dem Rahmen, betrachte das Bild und ruhe mich aus. Wenn das Kind müde wird, können Sie den Eltern weiterlesen.

Es wäre schön, die vierte und fünfte Empfehlung zu kombinieren, dh Filmstreifen vor dem Schlafengehen anzusehen.

Lesespiele.

1. Hilf dem Wort, den letzten Buchstaben zu finden.

Ausrüstung: Kasten mit Buchstaben und Silben.

Spielbeschreibung: Der Lehrer schreibt in zwei Spalten den Wortanfang und den letzten Buchstaben an die Tafel.

SL W

GLA M

STO K

GRO N

KRI L

PLO B

GRI B

Der Schüler verbindet auf Anruf des Lehrers den Wortanfang mit dem Buchstaben und liest das resultierende Wort.

2.Silbe oder Wort .

Spielbeschreibung: Der Lehrer schreibt dreibuchstabige Silben und Wörter an die Tafel. Kinder sollten den Stoff so schnell wie möglich lesen und nur die Wörter in das Heft schreiben.

Zum Beispiel: GARTEN

MOHN
MUND

TRAUM

LÄRM

KRO

STRAHL

SCHKI

NIT

3. Jedes Wort hat seine eigene Silbe

Spielbeschreibung : Der Lehrer ruft das Wort, die Kinder bestimmen die erste Silbe, bilden sie oder finden die entsprechende Karte in der Buchstabenkasse und zeigen sie.

Ausrüstung: Kasten mit Buchstaben und Silben.

Beschreibung des Spiels: 4-5 Wörter werden in eine Spalte auf dem Brett geschrieben. Neben jedem von ihnen, hinter einer vertikalen Linie, sind dieses Wort selbst und mehrere Wörter in der Nähe davon in Buchstabenkomposition in einer Zeile geschrieben. Der aufgerufene Schüler liest das Wort und findet es unter den hinter der Linie platzierten und unterstreicht oder kreist es ein.

Zum Beispiel:

FOX Linde, Fuchs, Leier, Fuchs, Kätzchen
LAK Zwiebel, Lack, Ast, Mohn, Krebs, Lack

PFOTEN Linde, Pfote, Papa, Fuchs

5. Wort oder kein Wort ?

Ausrüstung : Silbenschemata, Karten mit Vokabelmaterial.

Spielbeschreibung: Der Lehrer zeigt eine Karte, auf der ein Wort oder eine bedeutungslose Reihe von Silben steht. Kinder lesen das auf der Karte gezeigte Material und rufen entweder „Wort“ und heben den Streifen mit dem entsprechenden Silbenmuster an, wenn die Karte ein Wort enthält, oder rufen „Kein Wort“ und heben den Streifen nicht an, wenn die Buchstabenkombination auf der Karte steht ist kein Wort.

6. Pflichtbrief.

Spielbeschreibung : Der Lehrer zeigt den Brief, die Kinder lesen ihn gemeinsam. Auf das Zeichen des Lehrers hin schreiben alle mit Block Buchstaben Wörter, die mit dem angegebenen Buchstaben beginnen. Nach 2-3 Minuten gibt der Lehrer ein Signal, um die Arbeit zu beenden. Der Gewinner ist derjenige, der mehr Wörter mit einem bestimmten Buchstaben geschrieben hat.

7. Finden Sie ein Wort.

Spielbeschreibung: Drei Spalten mit Wörtern werden an die Tafel geschrieben. Der an die Tafel gerufene Schüler muss in der angegebenen Spalte das vom Lehrer genannte Wort finden.

8. Hebe die Wörter auf.

Ausrüstung: Wortkarten.

Spielbeschreibung: auf der satzleinwand sind zwei wortspalten installiert, in Vornamen Substantive, im zweiten - Adjektive. Sie müssen Sätze aus Wörtern bilden, die in ihrer Bedeutung geeignet sind.

BOGEN HOCH

FLUSS BLAU

BUCHEN SIE TIEF

HOLZ INTERESSANT

Der an die Tafel gerufene Schüler bringt ein weiteres Wortpaar auf: eine blaue Schleife, ein tiefer Fluss, ein interessantes Buch, ein hoher Baum.

9. Was hat sich geändert?

Spielbeschreibung: Wörter werden paarweise an die Tafel geschrieben, die sich in der Reihenfolge der Silben oder Buchstaben (z. Hände). Der aufgerufene Schüler liest ein paar Wörter vor und erklärt, was sich im zweiten Wort gegenüber dem ersten geändert hat.

10. Lassen Sie uns einen Fehler finden.

Spielbeschreibung: auf der satzleinwand stehen sätze darüber, wie tiere stimmen, aber die namen der handlungen sind vertauscht: "die kuh bellt", "der hund miaut", "die katze kräht", "der hahn muht" usw. der aufgerufene Schüler korrigiert einen Fehler in einem Satz. Ein richtig zusammengesetzter Satz wird von der Klasse gemeinsam gelesen. Die Korrekturarbeit wird von einem anderen Schüler fortgesetzt.

11. Lightning-Leser.

Beschreibung des Spiels: 4-5 Wörter werden in einer Spalte auf das Brett geschrieben, die mit einem Bildschirm abgedeckt sind. Der Lehrer öffnet den Bildschirm für 4-5 Sekunden und schließt ihn wieder. Die Schüler müssen die Wörter der gelesenen Spalte in der Reihenfolge nennen, in der sie an die Tafel geschrieben wurden.

Abschließende Lektüre. 4. Klasse
Option 2
BIBLIOTHEK UNTER DEN FÜSSEN
Im Sommer 1951 wurden in der antiken Stadt Weliki Nowgorod unweit des Wolchow-Flusses mehrere Grundstücke eingezäunt und mit dem Graben begonnen. Aber es waren keine Bauarbeiter oder Handwerker, die hier arbeiteten, sondern Archäologen. Dies sind Wissenschaftler, die die Vergangenheit zu Themen studieren, die aus dem Leben der alten Menschen übrig geblieben sind.
An Orten, an denen Menschen lange gelebt haben, gibt es viele solcher Objekte im Boden. Die Erdschicht, die Spuren menschlichen Lebens enthält, wächst pro Jahr um etwa einen Zentimeter und wird als Kulturschicht bezeichnet. In Novgorod ist es sehr dick - acht Meter, mehr als ein zweistöckiges Haus! Immerhin ist Nowgorod dreihundert Jahre älter als Moskau. IN Alte Rus' Es war eine reiche Handelsstadt, es wurde sogar "Lord Weliki Nowgorod" genannt, fast der gesamte russische Norden war ihm unterstellt. Da hat sich die Kulturschicht angesammelt! Einfach graben und suchen!
Und Archäologen begannen zu suchen. Sie gruben die Reste von Holzpflastern, einem hölzernen Wasserversorgungssystem, aus. Es wurde festgestellt, dass die meisten Einwohner keine Bastschuhe1, wie an anderen Orten in Rus, sondern Lederschuhe trugen. Für tausend Lederschuhe wurden nur ein paar Bastschuhe ausgegraben.
19202381
Und am 26. Juli 1951 stießen Archäologen auf eine Schriftrolle aus Birkenrinde (Birke) mit zerkratzten Buchstaben. Und es gab viele solcher Notizen auf der Rinde (sie wurden Birkenrindenbuchstaben genannt)! Der Boden in Novgorod ist sehr feucht und daher Gegenstände, die hineingefallen sind
nicht zusammenbrechen, wie an anderen Orten. Historiker waren schockiert. Sie dachten, dass in der alten Rus nur Fürsten und Priester lesen und schreiben konnten. Und die Diplome zeigten, dass jeder in Novgorod schreiben konnte! Auf dem am 13. Juli 1956 gefundenen Brief wurde beispielsweise eine Zeichnung eines Jungen gefunden. Er stellte sich auf einem Pferd mit einem Speer dar, unter den Füßen des Pferdes malte er einen besiegten Feind und signierte: "Onfim". Onfim war sieben Jahre alt und lebte vor etwa 700 Jahren.
Wenn die Menschen in Novgorod lesen und schreiben konnten, gingen dann alle von Kindheit an zur Schule? Tatsächlich arbeitete bereits im elften Jahrhundert eine Schule für dreihundert Schüler am Haupttempel der Stadt. Es muss andere gegeben haben. Kinder lernten in ihnen ab dem siebten Lebensjahr.
Aber es gab nur sehr wenige Birkenrindenbuchstaben mit Schulaufgaben. Wie haben die Kinder schreiben gelernt? Und was haben sie überhaupt auf Birkenrinde geschrieben?
Auch diese Fragen haben Archäologen beantwortet. Sie fanden Bretter in der Größe eines Notizbuchblattes, bei denen die Mitte vertieft war und an den Rändern ein kleiner Rand war. Es stellt sich heraus, dass Wachs in die Mitte solcher Bretter gegossen und mit einem Spachtel aus Knochen oder Metall eingeebnet wurde. Der Pfannenwender hatte einen langen Griff mit einem scharfen Ende. Das Wachs verfestigte sich, und mit dem spitzen Ende des Stifts ritzten die Jungs Buchstaben und Zahlen darauf. Wenn es notwendig war, etwas anderes zu schreiben, wurde das Wachs erneut mit einem Spachtel geglättet (wie Sie jetzt mit einem Lappen Kreide von der Tafel entfernen) und erneut geschrieben. Eine Tablette mit Wachs wurde Cera genannt, und ein Spatel mit einem scharfen Ende wurde Schreiben genannt. Mit diesen Schriften ritzten Erwachsene und Kinder Texte auf Birkenrindenbuchstaben. Auf Birkenrinde zu schreiben ist schwieriger als auf Wachs, und in der Schule war es die zweite Ausbildungsstufe.
Und wissen Sie, die Nowgorodianer haben fehlerfrei geschrieben: Es gibt fast keine in Birkenrindenbuchstaben. Leser!
Das haben Archäologen ausgegraben!
Basierend auf dem Buch von R. Aldonina
1 Bastschuhe sehen aus wie tiefe Pantoffeln, sie sind aus Bast gewebt – einer dünnen Innenschicht aus Lindenrinde.
ABSCHLIESSENDE KONTROLLARBEITEN ZUM LESEN. OPTION 2.
Nachname, Vorname _________________________________________________ Schüler ____ 4. Klasse ____
im Nominativ
Schule (Gymnasium, Lyzeum) Nr. _____ der Stadt (Dorf, Siedlung) ____________________________________
1. Worum geht es in diesem Text? Kreisen Sie die Nummer Ihrer gewählten Antwort ein.
1) Darüber, wie Archäologen Ausgrabungen durchführen.
2) Über die Organisation der Schulen im alten Nowgorod.
3) Über die Entdeckung, die Archäologen in Weliki Nowgorod gemacht haben.
4) Warum fast der gesamte russische Norden Nowgorod unterstellt war.
2. Wie haben Wissenschaftler den Namen des Jungen herausgefunden, der auf Birkenrinde gemalt hat?
3. In welchem Jahrhundert lebte der Junge Onfim? Zähle und schreibe die Antwort auf.
Im _____ Jahrhundert.
4. Warum war das Schreiben auf Birkenrinde die zweite und nicht die erste Stufe der Ausbildung in den Schulen des alten Nowgorod?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Was lernten Schulkinder des alten Nowgorod in der ersten Bildungsstufe zu schreiben?
______________________________________________________________
6. Der Text besagt, dass bei Ausgrabungen in Weliki Nowgorod viele Lederschuhe und wenige Bastschuhe gefunden wurden. Was sagt es? Kreisen Sie die Nummer Ihrer gewählten Antwort ein.
1) Welikij Nowgorod handelte nicht mit anderen russischen Städten.
2) Die Einwohner von Weliki Nowgorod waren keine armen Leute.
3) Schlechtes Wetter gab es in Weliki Nowgorod schon immer.
4) Viele Ausländer kamen nach Weliki Nowgorod.
7. Warum begannen Wissenschaftler in Weliki Nowgorod nach alter russischer Korrespondenz zu suchen? Nennen Sie mindestens zwei Gründe.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. Im Text sind Sie auf Wörter und Ausdrücke gestoßen, die Sie vielleicht noch nie gesehen haben, aber ihre Bedeutung aus dem Text ist ziemlich klar.
Finden Sie für jedes Wort (Ausdruck) aus der ersten Spalte die richtige Interpretation seiner Bedeutung aus der zweiten Spalte, die durch eine Zahl gekennzeichnet ist.
WORTAUSLEGUNG DES WORTES
A) Kulturschicht 1) eine von Schutt und Unkraut befreite Erdschicht
2) eine Erdschicht mit den Überresten antiker Gegenstände
B) Archäologen 3) Wissenschaftler, die die Vergangenheit nach den in den Annalen beschriebenen Ereignissen studieren
4) Wissenschaftler, die die Vergangenheit anhand von im Boden gefundenen Objekten studieren
Antwort: A - ________ B - ________.
9. Woraus wurden Bastschuhe in der alten Rus gewebt?
______________________________________________________________
10. Welche Aussage entspricht dem Inhalt des Textes? Kreisen Sie die Nummer Ihrer gewählten Antwort ein.
1) Ein Brief mit einer Zeichnung des Jungen Onfim wurde am 26. Juli 1951 gefunden.
2) Im alten Nowgorod begannen die Kinder später als heute zu lernen.
3) Weliki Nowgorod wurde vor Moskau gegründet.
4) Weliki Nowgorod ist eine alte südrussische Stadt.
11. Auf dem Foto sind zwei Gegenstände aus dem alten Nowgorod zu sehen, über die Sie im Text gelesen haben. Wie heissen sie?
1)______________________
2)______________________
12. Wie können Sie den Ausdruck „wozu sie kamen“ in dem Satz „Das haben die Archäologen geschafft!“ erklären? Kreisen Sie die Zahlen der beiden Antwortmöglichkeiten ein.
1) Das sind die tiefen Schichten, die die Ausgrabungen gebracht haben!
2) Das sind die hartnäckigen Archäologen!
3) Folgendes haben die Archäologen herausgefunden!
4) Wie langsam arbeiteten die Archäologen!
13. In verschiedenen Tiefen fanden Archäologen mehrere Fragmente von Birkenrindenbuchstaben. Wie finde ich heraus, welcher Buchstabe älter ist?
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14. Lesen Sie die folgende Passage aus dem Geschichtsbericht. Was muss darin korrigiert werden? Unterstreichen Sie die Fehler im Text und schreiben Sie die korrigierten Sätze darunter.
„Das Schreiben entstand vor mehr als tausend Jahren in Rus. Aber nur die Herrscher der Stadt, Priester und wohlhabende Bürger waren des Lesens und Schreibens mächtig. Einfache Leute sie konnten nicht lesen."
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15. Spachtel-Schreiben findet man in vielen russischen Städten und Birkenrinden-Buchstaben - hauptsächlich in Weliki Nowgorod. Sasha schloss: „In anderen Städten konnten normale Einwohner also nicht schreiben und lesen.“ Olya stimmte nicht zu: „Nein, vielleicht wurden die Birkenrindenbuchstaben dort aus anderen Gründen nicht gefunden.“
Welchem der Jungs stimmst du zu? Markieren Sie die gewählte Antwort mit einem :
□ mit Sascha
□ mit Olja
Rechtfertige deine Antwort. ______________________________________________________________________________________________________________________________