Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens von Schulkindern. Das Wesen und die Strategien der Technologie für die Entwicklung des kritischen Denkens

Technologie "Entwicklung des kritischen Denkens"

Die Critical Thinking Development-Technologie wurde von der International Reading Association der University of Northern Iowa und den Hobard und William Smith Colleges entwickelt. Die Autoren des Programms sind Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith. Diese Technologie ist ein System von Strategien und methodischen Techniken, die für den Einsatz in verschiedenen Fachgebieten, Arten und Formen von Arbeit konzipiert sind. Es ermöglicht Ihnen, solche Bildungsergebnisse zu erzielen, wie die Fähigkeit, mit einem zunehmenden und ständig aktualisierten Informationsfluss in verschiedenen Wissensgebieten zu arbeiten; die Fähigkeit, seine Gedanken (mündlich und schriftlich) klar, sicher und korrekt in Bezug auf andere auszudrücken; die Fähigkeit, auf der Grundlage des Verständnisses verschiedener Erfahrungen, Ideen und Ideen eine eigene Meinung zu entwickeln; Fähigkeit, Probleme zu lösen; die Fähigkeit zum selbstständigen Lernen (akademische Mobilität); Fähigkeit zur Kooperation und Arbeit in einer Gruppe; die Fähigkeit, konstruktive Beziehungen zu anderen aufzubauen.

Von besonderer Relevanz ist die Bildung kritischen Denkens bei der Erweiterung des Informationsraums. Kritisches Denken in der Lehrtätigkeit wird als eine Reihe von Eigenschaften und Fähigkeiten verstanden, die eine hohe Forschungskultur eines Schülers und Lehrers bestimmen, sowie „bewertendes, reflektierendes Denken“, für das Wissen nicht das Finale, sondern der Ausgangspunkt ist , begründetes und logisches Denken, das auf persönlichen Erfahrungen und nachgewiesenen Fakten basiert.

(Wecken von vorhandenem Wissen oder Interesse an der Gewinnung neuer Informationen)

Den Inhalt verstehen

(neue Informationen bekommen)

Betrachtung

(Verstehen, die Geburt neuen Wissens)

Drei Phasen der Entwicklungstechnologie für kritisches Denken:

Evokationsphase. Häufig wird die mangelnde Lerneffektivität dadurch erklärt, dass der Lehrer den Lernprozess auf der Grundlage der von ihm gesetzten Ziele konstruiert, was impliziert, dass diese Ziele zunächst von den Schülern als ihre eigenen akzeptiert wurden. Tatsächlich erfolgt die Festlegung von Zielen durch den Lehrer im Voraus, was es ihm ermöglicht, die Phasen des Bildungsprozesses klarer zu gestalten, die Kriterien für seine Wirksamkeit und Diagnosemethoden zu bestimmen. Gleichzeitig glauben viele namhafte Didaktiker, die in ihrer Forschung die Ideen eines konstruktivistischen Ansatzes für den Unterricht entwickeln (J. Dewey, B. Bloom und andere), dass es notwendig ist, den Schüler zu befähigen, sich Lernziele zu setzen eigenen, schaffen das notwendige innere Motiv für den Prozess. Nur dann kann der Lehrer effektive Methoden wählen, um diese Ziele zu erreichen. Erinnern wir uns, was wir am besten lernen? Meist handelt es sich dabei um Informationen zu einem Thema, über das wir bereits etwas wissen. Wann fällt es uns leichter, eine Entscheidung zu treffen? Wenn das, was wir tun, mit bestehenden Erfahrungen übereinstimmt, wenn auch indirekt.

Wenn dem Studierenden also die Möglichkeit gegeben wird, sein bereits vorhandenes Wissen über das zu studierende Thema zu analysieren, wird dies einen zusätzlichen Anreiz schaffen, eigene Zielmotivationen zu formulieren. Diese Aufgabe wird in der Anrufphase (Evokation) gelöst.

Die zweite Aufgabe, die in der Herausforderungsphase gelöst wird, ist die Aufgabe, die kognitive Aktivität der Schüler zu aktivieren. Oft sehen wir, dass einige Schulkinder im Unterricht keine nennenswerten intellektuellen Anstrengungen unternehmen und es vorziehen, auf den Moment zu warten, in dem andere die vorgeschlagene Aufgabe erledigen. Daher ist es wichtig, dass sich während der Herausforderungsphase jeder an der Arbeit beteiligen kann, die darauf abzielt, seine eigenen Erfahrungen zu aktualisieren. Ein wichtiger Aspekt bei der Durchführung der Challenge-Phase ist die Systematisierung aller Informationen, die durch die freien Äußerungen der Studierenden entstanden sind. Dies ist notwendig, damit sie einerseits die gesammelten Informationen in einer „aggregierten“ kategorialen Form sehen können, während diese Struktur alle Meinungen umfassen kann: „richtig“ und „falsch“. Andererseits können Sie durch das Ordnen der geäußerten Meinungen Widersprüche, Ungereimtheiten und Unklarheiten erkennen, die die Richtung der weiteren Suche im Zuge des Studiums neuer Informationen bestimmen. Und für jeden der Schüler können diese Bereiche individuell sein. Der Student bestimmt selbst, auf welchen Aspekt des zu studierenden Themas er sich konzentrieren soll und welche Informationen nur einer Überprüfung auf Zuverlässigkeit bedürfen.

Die Phase des Verstehens des Inhalts (Erkenntnis der Mening). Diese Stufe kann auf andere Weise als semantische Stufe bezeichnet werden. In den meisten Unterrichtsstunden an einer Schule, in der neuer Stoff studiert wird, dauert diese Phase am längsten. Am häufigsten erfolgt die Bekanntschaft mit neuen Informationen im Prozess ihrer Präsentation durch den Lehrer, viel seltener - beim Lesen oder Ansehen von Materialien auf Video oder durch Computerschulungsprogramme. Gleichzeitig kommen die Studierenden bei der Umsetzung der semantischen Stufe mit neuen Informationen in Kontakt. Das schnelle Tempo der Präsentation von neuem Material im Modus des Hörens und Schreibens schließt praktisch die Möglichkeit aus, es zu verstehen.

Eine der Bedingungen für die Entwicklung des kritischen Denkens besteht darin, Ihr Verständnis bei der Arbeit mit dem untersuchten Material zu verfolgen. Diese Aufgabe ist die Hauptaufgabe im Lernprozess in der Phase des Verstehens der Inhalte. Ein wichtiger Punkt ist, neue Informationen zum Thema zu erhalten. Wenn wir uns daran erinnern, dass die Schüler in der Herausforderungsphase die Richtung ihres Wissens identifiziert haben, dann hat der Lehrer im Erklärungsprozess die Möglichkeit, Akzente gemäß den Erwartungen und gestellten Fragen zu setzen. Die Arbeitsorganisation in dieser Phase kann unterschiedlich sein. Es kann eine Geschichte, ein Vortrag, Einzel-, Paar- oder Gruppenlesung oder das Ansehen eines Videos sein. In jedem Fall wird es eine individuelle Annahme und Nachverfolgung von Informationen geben. Die Autoren der pädagogischen Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens stellen fest, dass die Hauptaufgabe bei der Implementierung der semantischen Phase darin besteht, die Aktivität der Schüler, ihr Interesse und die während der Herausforderungsphase erzeugte Bewegungsträgheit aufrechtzuerhalten. In diesem Sinne ist die Qualität des ausgewählten Materials wichtig.

Erstens der Text oder die Nachricht, die Informationen enthält neues Thema kann die Erwartungen der Schüler nicht erfüllen. Sie sind entweder zu komplex oder enthalten keine Antworten auf die in der ersten Phase gestellten Fragen. Insofern ist es etwas einfacher, das Studium eines neuen Themas im Hörmodus zu organisieren. Angesichts der psychologischen Merkmale der Wahrnehmung des Vortrags ist es jedoch erforderlich, spezielle Techniken anzuwenden, um die Aufmerksamkeit zu erhöhen und das kritische Denken anzuregen. Das Arbeiten in der Leseansicht ist für eine Organisation schwieriger. Aber, wie die Autoren der pädagogischen Technologie für die Entwicklung des kritischen Denkens anmerken, ist viel zu lesen mehr regt den kritischen Reflexionsprozess an, da dieser ein individueller Prozess ist, der nicht durch die Geschwindigkeit der Wahrnehmung neuer Informationen reguliert wird. So haben die Schüler im Leseprozess die Möglichkeit, das Unverständliche nachzulesen, die wichtigsten Fragmente zu notieren, auf zusätzliche Quellen zurückzugreifen.

Zweitens nutzt der Lehrer nicht immer die möglichen Methoden zur Stimulierung der Aufmerksamkeit und aktiv, obwohl diese Methoden hinlänglich bekannt sind. Das sind problematische Fragen im Zuge der Erläuterung der Geschichte, der grafischen Darstellung des Stoffes, interessanter Fakten und Kommentare, außerdem gibt es Techniken zum nachdenklichen Lesen.

Es ist unmöglich, noch einen Umstand nicht zu beachten. Sowohl in der ersten Phase der Arbeit im Modus der Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens als auch in der semantischen Phase setzen die Schüler die aktive Konstruktion der Ziele ihres Unterrichts fort. Die Zielsetzung im Prozess des Kennenlernens neuer Informationen erfolgt in Überlagerung mit vorhandenem Wissen. Die Schüler können Antworten auf zuvor gestellte Fragen finden, Probleme lösen, die auf aufgetreten sind Erstphase schwierige Arbeit. Aber nicht alle Fragen und Schwierigkeiten lassen sich lösen. In diesem Fall ist es wichtig, dass der Lehrer die Schüler ermutigt, neue Fragen zu stellen und im Kontext der Informationen, mit denen die Schüler arbeiten, nach Antworten zu suchen.

In der Verständnisphase:

1. Nehmen Sie Kontakt mit neuen Informationen auf.

2. Sie versuchen, diese Informationen mit vorhandenen Kenntnissen und Erfahrungen abzugleichen.

3. Sie richten ihre Aufmerksamkeit darauf, Antworten auf früher aufgetretene Fragen und Schwierigkeiten zu finden.

4. Achten Sie auf Mehrdeutigkeiten und versuchen Sie, neue Fragen aufzuwerfen.

5. Sie bemühen sich, den Prozess des Kennenlernens neuer Informationen selbst zu verfolgen, darauf zu achten, was genau ihre Aufmerksamkeit erregt, welche Aspekte weniger interessant sind und warum.

6. Bereiten Sie sich auf die Analyse und Diskussion dessen vor, was sie gehört oder gelesen haben.

Lehrer in dieser Phase:

1. Kann eine direkte Quelle für neue Informationen sein. Seine Aufgabe ist es in diesem Fall, diese übersichtlich und ansprechend darzustellen.

2. Wenn die Schüler mit Text arbeiten, überwacht der Lehrer den Grad der Arbeitsaktivität und die Aufmerksamkeit beim Lesen.

3. Um die Arbeit mit dem Text zu organisieren, bietet die Lehrkraft verschiedene Techniken zum nachdenklichen Lesen und Reflektieren des Gelesenen an.

Die Autoren der pädagogischen Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens weisen darauf hin, dass für die Umsetzung der semantischen Phase ausreichend Zeit eingeplant werden muss. Wenn die Schüler mit dem Text arbeiten, ist es ratsam, Zeit für ein zweites Lesen einzuplanen. Dies ist sehr wichtig, denn um einige Fragen zu klären, ist es notwendig, Textinformationen in einem anderen Kontext zu sehen.

Reflexionsphase. Robert Boostrom bemerkt in „Developing Creative and Critical Thinking“: „Reflexion ist eine besondere Art des Denkens … Reflektierendes Denken bedeutet, Ihre Aufmerksamkeit zu fokussieren. Es bedeutet sorgfältiges Abwägen, Bewerten und Auswählen.“ Im Reflexionsprozess wird das Neue angeeignet, zu eigenem Wissen. Wenn wir die Funktionen der ersten beiden Phasen der Entwicklungstechnologie des kritischen Denkens analysieren, können wir zu dem Schluss kommen, dass reflektierende Analyse und Bewertung tatsächlich alle Phasen der Arbeit durchdringen. Die Reflexion über die Anrufungs- und Implementierungsphase hat jedoch andere Formen und Funktionen. In der dritten Phase wird die Reflexion des Prozesses zum Hauptziel des Handelns von Schülern und Lehrern.

Die Reflexionsanalyse zielt darauf ab, die Bedeutung des neuen Materials zu klären, einen weiteren Lernweg aufzubauen (das ist verständlich, das ist unverständlich, Sie müssen mehr darüber lernen, es wäre besser, eine Frage dazu zu stellen usw.) . Aber diese Analyse ist von geringem Nutzen, wenn sie nicht in mündlicher oder schriftlicher Form vorliegt. Im Prozess der Verbalisierung wird das Gedankenchaos, das im Prozess des selbstständigen Verstehens im Kopf war, strukturiert und zu neuem Wissen. Auftretende Fragen oder Zweifel können geklärt werden. Darüber hinaus haben die Studierenden im Prozess des Meinungsaustausches über das Gelesene oder Gehörte die Möglichkeit zu erkennen, dass ein und derselbe Text zu unterschiedlichen Bewertungen führen kann, die sich in Form und Inhalt unterscheiden. Einige der Urteile anderer Schüler können durchaus als ihre eigenen akzeptiert werden. Andere Urteile lösen Diskussionsbedarf aus. In jedem Fall trägt die Reflexionsphase aktiv zur Entwicklung kritischer Denkfähigkeiten bei.

Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens.

Die größte Herausforderung für die Bildung gegenwärtige Stufe ist die Offenlegung der Fähigkeiten jedes Kindes, die Erziehung einer Persönlichkeit, die bereit ist für das Leben in einer hochtechnisierten, wettbewerbsorientierten Welt. Im Zuge der Umsetzung des Landesbildungsstandards ist es notwendig, zu einer solchen Lernstrategie überzugehen, bei der der Schüler zum Subjekt des Bildungsprozesses wird, in die Schule kommt, um wirklich zu „lernen“, d.h. „sich selbst lehren“, um vom Lehrer vermitteltes Wissen nicht nur zu erhalten, sondern auch im Leben erwerben und anwenden zu können. Die Umsetzung dieses Ziels wird durch die Verwendung von Elementen des Aktivitätsansatzes erleichtert, darunter Innovationen wie die interaktive Organisation des Unterrichts, das Design, das problembasierte Lernen und die Entwicklung des kritischen Denkens.

Kritisches Denken- Dies ist die Fähigkeit, Informationen vom Standpunkt der Logik und eines personalpsychologischen Ansatzes aus zu analysieren, um die erhaltenen Ergebnisse sowohl auf Standard- als auch auf Nicht-Standardsituationen anzuwenden; die Fähigkeit, neue Fragen zu stellen, eine Vielzahl von Argumenten zu entwickeln, unabhängige, durchdachte Entscheidungen zu treffen.

Die Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens wurde in den 90er Jahren des 20. Jahrhunderts von amerikanischen Wissenschaftlern (C. Meredith, C. Temple, J. Steele) als spezielle Lehrmethode vorgeschlagen, die die Frage beantwortet: WIE MAN DENKEN LEHRT?

Was versteht man unter kritischem Denken? Kritisches Denken ist die Art des Denkens, die hilft, Aussagen gegenüber kritisch zu sein, nichts ohne Beweise für selbstverständlich zu halten, aber gleichzeitig offen für neue Ideen und Methoden zu sein. Kritisches Denken ist eine notwendige Voraussetzung für Entscheidungsfreiheit, Prognosequalität, Verantwortung für eigene Entscheidungen.

Der Zweck davon Bildungstechnologie- die Entwicklung geistiger Fähigkeiten der Studierenden, die nicht nur im Studium, sondern auch im Alltag notwendig sind. Die Hauptidee ist, eine solche Lernatmosphäre zu schaffen, in der die Schüler aktiv mit dem Lehrer zusammenarbeiten, den Lernprozess bewusst reflektieren, Wissen, neue Ideen, Gefühle oder Meinungen über die Welt um sie herum verfolgen, bestätigen, widerlegen oder erweitern.

Anzeichen für kritisches Denken sind die Bildung von:

positive Erfahrung;

selbstständiges, verantwortungsbewusstes Denken;

durchdachtes Denken (überzeugende Argumente ermöglichen es Ihnen, durchdachte Entscheidungen zu treffen);

facettenreiches Denken (zeigt sich in der Fähigkeit, ein Phänomen aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten);

individuelles Denken (bildet eine persönliche Arbeitskultur mit Informationen);

soziales Denken (Arbeit wird in Paaren, Gruppen durchgeführt; die Hauptmethode der Interaktion ist Diskussion).

Die Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens ist ein integrales System, das die Fähigkeiten zur Arbeit mit Informationen bildet; eine Reihe verschiedener Techniken, die vor allem darauf abzielen, den Studenten zu interessieren (um Forschung und kreative Aktivität in ihm zu wecken), ihm dann die Bedingungen zum Verständnis des Materials zu liefern und ihm schließlich zu helfen, das erworbene Wissen zu verallgemeinern.

Die Technologie des kritischen Denkens basiert auf der dreiphasigen Struktur des Unterrichts: Herausforderung, Verständnis, Reflexion.

Erste Phase - Herausforderung

In der Phase des Abrufens aus dem Gedächtnis werden das vorhandene Wissen und die Ideen zu dem, was studiert wird, aktualisiert, persönliches Interesse wird gebildet und die Ziele für die Betrachtung eines bestimmten Themas werden festgelegt. Eine Herausforderungssituation kann von einem Lehrer geschaffen werden, indem er geschickt eine Frage stellt, unerwartete Eigenschaften eines Objekts demonstriert, über das erzählt, was er gesehen hat, indem er eine „Lücke“-Situation bei der Lösung eines Lernproblems schafft; In der Phase des Aufrufs im Text arbeiten „Einführung, Anmerkungen, motivierende Beispiele“.

Während der Durchführung der Aufrufphase:

1. Die Schüler können ihren Standpunkt zum behandelten Thema frei äußern, ohne Angst davor zu haben, Fehler zu machen und vom Lehrer korrigiert zu werden.

2. Es ist wichtig, dass Aussagen aufgezeichnet werden, für die jede von ihnen wichtig ist weitere Arbeit. Gleichzeitig gibt es in dieser Phase keine „richtigen“ oder „falschen“ Aussagen.

3. Es wäre ratsam, Einzel- und Gruppenarbeit zu kombinieren. Durch individuelle Arbeit kann jeder Schüler sein Wissen und seine Erfahrung auf den neuesten Stand bringen. Gruppenarbeit ermöglicht es Ihnen, andere Meinungen zu hören, Ihren Standpunkt zu äußern, ohne Gefahr zu laufen, einen Fehler zu machen. Der Meinungsaustausch kann auch zur Entwicklung neuer Ideen beitragen, die oft unerwartet und produktiv sind; das Auftauchen interessanter Fragen, deren Suche nach Antworten das Studium neuen Materials anregen wird. Außerdem haben manche Schüler oft Angst, ihre Meinung gegenüber dem Lehrer oder sofort vor einem großen Publikum zu äußern. Durch die Arbeit in kleinen Gruppen fühlen sich diese Schüler wohler.

Die Rolle des Lehrers in dieser Arbeitsphase besteht darin, die Schüler zu ermutigen, sich an das zu erinnern, was sie bereits über das zu studierende Thema wissen, einen konfliktfreien Meinungsaustausch in Gruppen zu fördern, die von den Schülern erhaltenen Informationen zu fixieren und zu systematisieren. Es ist jedoch wichtig, ihre Antworten nicht zu kritisieren, auch wenn sie ungenau oder falsch sind. In dieser Phase lautet die wichtige Regel: „Die Meinung jedes Schülers ist wertvoll.“

Zur Umsetzung der Aufrufphase sind die folgenden Techniken wirksam:

Zusammenstellung einer Liste "bekannter Informationen", einer Story-Annahme zufolge Schlüsselwörter;

Systematisierung des Materials (Grafik): Cluster, Tabellen;

wahre und falsche Aussagen;

verwechselte logische Ketten usw.

Die zweite Phase ist das Verstehen (Umsetzung der Bedeutung)

Auf der Stufe des Verstehens kommt der Schüler mit neuen Informationen in Kontakt und es findet deren Systematisierung statt. Das Kind erhält die Gelegenheit, über die Natur des untersuchten Objekts nachzudenken, und lernt, Fragen zu formulieren, während die alten und neuen Informationen korreliert werden. Es findet eine eigene Positionsbildung statt. Es ist sehr wichtig, dass bereits in diesem Stadium mit einer Reihe von Techniken der Prozess des Verstehens des Materials unabhängig überwacht werden kann.

Kontaktaufnahme mit neuen Informationen;

Versuche, neue Informationen mit vorhandenem Wissen und Erfahrung zu vergleichen;

sich darauf konzentrieren, Antworten auf Fragen und Schwierigkeiten zu finden, die zuvor aufgetreten sind;

Aufmerksamkeit auf unverständliches Material lenken, Versuche, neue Fragen aufzuwerfen;

der Wunsch, den Prozess des Kennenlernens neuer Informationen zu verfolgen, darauf zu achten, was genau ihre Aufmerksamkeit erregt, welche Aspekte weniger interessant sind und warum;

Vorbereitung auf die Analyse und Diskussion des Gehörten oder Gelesenen.

Der Lehrer kann in dieser Phase eine direkte Quelle für neue Informationen sein. Seine Aufgabe ist es in diesem Fall, diese übersichtlich und ansprechend darzustellen. Wenn Schüler mit dem Text arbeiten, überwacht der Lehrer den Grad der Arbeitsaktivität und die Aufmerksamkeit beim Lesen. Um die Arbeit mit dem Text zu organisieren, bietet die Lehrkraft verschiedene Techniken zum nachdenklichen Lesen und Reflektieren des Gelesenen an.

Zur Umsetzung der Verstehensphase ist es sinnvoll, die Methode des aktiven Lesens anzuwenden:

Markierung mit den Symbolen "v", "+", "-", "?" (während Sie lesen, werden sie rechts am Rand platziert);

Führen verschiedener Aufzeichnungen wie doppelte Tagebücher, Logbücher;

Suche nach Antworten auf die im ersten Teil der Lektion gestellten Fragen usw.

Die dritte Phase ist Reflexion (Denken)

Die Phase der Reflexion (Reflexion) ist dadurch gekennzeichnet, dass die Studierenden neues Wissen festigen und ihre eigenen Grundideen aktiv umbauen, um neue Konzepte in sie aufzunehmen. Es gibt also eine "Zuweisung" von neuem Wissen und die Bildung einer eigenen begründeten Vorstellung davon, was untersucht wird. Die Analyse der eigenen mentalen Operationen ist der Kern dieser Phase.

Die Reflexionsanalyse zielt darauf ab, die Bedeutung des neuen Materials zu klären, einen weiteren Lernweg aufzubauen (das ist verständlich, das ist unverständlich, Sie müssen mehr darüber lernen, es wäre besser, eine Frage dazu zu stellen usw.) . Aber diese Analyse ist von geringem Nutzen, wenn sie nicht in mündlicher oder schriftlicher Form vorliegt. Im Prozess der Verbalisierung wird das Gedankenchaos, das im Prozess des selbstständigen Verstehens im Kopf war, strukturiert und zu neuem Wissen. Auftretende Fragen oder Zweifel können geklärt werden. Einige der Urteile können durchaus als die eigenen akzeptiert werden. Andere Urteile lösen Diskussionsbedarf aus. Darüber hinaus haben die Studierenden im Prozess des Meinungsaustausches über das Gelesene oder Gehörte die Möglichkeit zu erkennen, dass ein und derselbe Text zu unterschiedlichen Bewertungen führen kann, die sich in Form und Inhalt unterscheiden. In jedem Fall trägt die Reflexionsphase aktiv zur Entwicklung kritischer Denkfähigkeiten bei.

Die Aktivität des Lehrers besteht darin, den Schülern die ursprünglichen Notizen zurückzugeben - Vorschläge, Änderungen vorzunehmen, Ergänzungen vorzunehmen, kreative, recherchierende oder praktische Aufgaben auf der Grundlage der untersuchten Informationen zu erteilen.

Die Aktivität der Schüler zielt darauf ab, "neue" Informationen mit "alten" Informationen zu korrelieren, wobei das auf der Stufe des Verstehens erworbene Wissen verwendet wird.

In dieser Phase sind die folgenden Methoden wirksam:

Ausfüllen von Clustern, Tabellen, Herstellen von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Informationsblöcken;

zurück zu Schlüsselwörtern, wahren und falschen Aussagen;

Antworten auf die gestellten Fragen;

Organisation von mündlichen und schriftlichen Gesprächsrunden;

Organisation verschiedener Arten von Diskussionen;

Schreiben kreativer Arbeiten (Cinquan, Essay).

Betrachten Sie die Techniken, die am häufigsten verwendeten Techniken dieser Technologie.

Cluster ("Bündel")– grafische Methode der Systematisierung des Materials. Die Bedeutungseinheiten des Textes werden hervorgehoben und in einer bestimmten Reihenfolge in Form eines Bündels grafisch angeordnet. Im Vergleich zum Modell Sonnensystem(Stern, Planeten und ihre Satelliten), dann ist das Zentrum - der Stern - das zu untersuchende Thema; Um ihn herum sind Planeten, das heißt große semantische Einheiten, die durch eine gerade Linie mit einem Stern verbunden sind, der Planet hat seine eigenen Satelliten, die Satelliten haben ihre eigenen. Das Clustersystem umfasst eine große Menge an Informationen.

Der Cluster wird in Form eines Bündels hergestellt. Der Hauptbegriff, der Gedanke, befindet sich in der Mitte, große semantische Einheiten sind an den Seiten angedeutet und durch gerade Linien mit dem zentralen Begriff verbunden. Dies können Wörter, Phrasen, Sätze sein, die Ideen, Gedanken, Fakten, Bilder, Assoziationen zu diesem Thema ausdrücken.

Die Rezeption kann in der Anrufphase effektiv sein, wenn Informationen systematisiert werden, bevor die Hauptquelle (Text) in Form von Fragen oder Überschriften von semantischen Blöcken kennengelernt wird. Diese Überschriften von semantischen Blöcken sind um das Hauptthema herum angeordnet.

Diese Technik wird in allen Phasen der Technologie effektiv eingesetzt.

Akzeptanz von „wahren oder falschen Aussagen“. Zu Beginn des Unterrichts können Aussagen angeboten werden, dann werden die Schüler gebeten, festzustellen, ob diese Aussagen wahr sind, und ihre Antwort zu begründen. Nachdem sie sich mit den grundlegenden Informationen vertraut gemacht haben (Text eines Absatzes, Vorlesung zu diesem Thema), kehren die Schüler zu diesen Aussagen zurück und bewerten ihre Zuverlässigkeit anhand der im Unterricht erhaltenen Informationen.

Eine weitere Technik dieser Technologie, die häufig verwendet wird, ist das Markieren von Text, während er gelesen wird - „ Einfügung".

Während Sie den Text lesen, müssen Sie die Schüler bitten, Notizen an den Rändern zu machen („v“, „+“, „-“, „?“). Füllen Sie nach dem Lesen des Textes die Tabelle aus, wo die Symbole angezeigt werden werden die Überschriften der Tabellenspalten. Die Tabelle fasst Informationen aus dem Text zusammen.

In der Technologie der Entwicklung des kritischen Denkens sehr wichtig ist den visuellen Formen der materiellen Organisation gegeben. Mit Hilfe der vorgeschlagenen Methoden versuchen die Schüler, das Material vorläufig zu systematisieren, ihre Ideen auszudrücken und sie zu visualisieren. Viele Techniken "funktionieren" auf der semantischen Stufe, und einige können zur Leitstrategie des Unterrichts werden.

„Sieht aus wie … klingt wie …“-Technik zielt auf "Aneignung" von Konzepten, Begriffen. In der Herausforderungsphase werden die Schüler aufgefordert, in die entsprechenden Spalten die visuellen und auditiven Assoziationen zu schreiben, die sie mit einem bestimmten Wort oder in Verbindung mit einem bestimmten Konzept haben. Zum Beispiel der Begriff „Technologie“.

In der Reflexionsphase können Sie, nachdem Sie sich mit den grundlegenden Informationen vertraut gemacht haben, zu dieser Tabelle zurückkehren.

Rezeption "Plus - Minus - interessant". Das Ausfüllen der Tabelle hilft, die Arbeit mit Informationen in der Phase des Verstehens zu organisieren. Neue Informationen werden in die Tabelle eingetragen, beim Lesen eines Absatzes oder Hören eines Vortrags werden die entsprechenden Spalten ausgefüllt. Diese Technik kann auch in der Reflexionsphase angewendet werden. Auf die eine oder andere Weise ist das schrittweise Kennenlernen neuer Informationen und das Verknüpfen mit den vorhandenen eine Möglichkeit, aktiv mit Text zu arbeiten. Diese Technik zielt darauf ab, emotionale Beziehungen im Zusammenhang mit dem Text zu aktualisieren. Beim Lesen des Textes wird vorgeschlagen, in den entsprechenden Kapiteln der Tabelle Informationen zu notieren, die Folgendes widerspiegeln:

Die Spalte "PLUS" enthält Informationen, die aus Sicht des Schülers positiv sind, die Spalte "MINUS" - negativ, die interessantesten und umstrittene Tatsachen werden in der Spalte "INTERESSANT" eingetragen. Es ist möglich, diese Tabelle zu ändern, wenn die Spalte "INTERESSANT" durch die Spalte "Haben Sie Fragen" ersetzt wird.

Mit dieser Technik werden Informationen nicht nur aktiver wahrgenommen, systematisiert, sondern auch ausgewertet. Diese Form der Organisation des Materials ermöglicht eine Diskussion, eine Diskussion über kontroverse Themen.

Grafische Formen der Organisation von Material können auf der semantischen Stufe zum führenden Mittel werden, zum Beispiel Tagebücher und "Logbücher".

"Zeitschriften"- eine verallgemeinernde Bezeichnung für verschiedene Methoden des Schreibunterrichts, nach denen Schüler ihre Gedanken beim Studium eines Themas niederschreiben. Wenn das Logbuch in seiner einfachsten Form verwendet wird, schreiben die Schüler vor dem Lesen oder irgendeiner anderen Form des Lernens Antworten auf die folgenden Fragen auf.

Nachdem die Schlüsselpunkte des Textes getroffen wurden, tragen die Schüler diese in ihr Logbuch ein. Während des Lesens des Textes füllen die Schüler die Spalten des Logbuchs aus und verknüpfen das zu studierende Thema mit ihrer Weltanschauung, mit ihrer eigenen persönliche Erfahrung. Bei solchen Arbeiten versucht der Lehrer zusammen mit den Schülern, alle Prozesse sichtbar zu demonstrieren, damit die Schüler sie später verwenden können.

Annahme des „Table of Questions“. Von großer Bedeutung in der Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens sind Techniken, die die Fähigkeit zur Arbeit mit Fragen bilden. Während der traditionelle Unterricht auf vorgefertigten „Antworten“ basiert, die den Schülern präsentiert werden, konzentriert sich die Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens hauptsächlich auf Fragen treibende Kraft Denken. Der Gedanke bleibt nur unter der Bedingung lebendig, dass die Antworten zu weiteren Fragen anregen. Nur Studierende, die Fragen haben, denken wirklich und suchen nach Wissen. Beginnen wir mit einfachen Tricks.

Die Tabelle mit "dicken" und "dünnen" Fragen kann in jeder der drei Phasen des Unterrichts verwendet werden: in der Herausforderungsphase - dies sind Fragen vor dem Studium des Themas, in der Verständnisphase - eine Möglichkeit, aktiv Fragen in der Verlauf des Lesens, Zuhörens, beim Nachdenken - demonstrieren Verständnis für das Gegangene.

Tabelle der „dicken“ und „dünnen“ Fragen

Empfang "Aufsatz".

Essay ist ein in der westlichen Pädagogik sehr verbreitetes Genre der schriftlichen Arbeit, in russischen Schulen wird diese Form in letzter Zeit immer beliebter. Es empfiehlt sich, einen Aufsatz als kleine schriftliche Aufgabe zu verwenden, meist in der Phase des Verstehens, Verarbeitens des Gelesenen. Die Vielfalt der Aufsatzformen wird durch drei Hauptfaktoren bestimmt:

die dafür aufgewendete Zeit;

die Fähigkeit, logische Kompositionen zu bilden (in der uns bereits bekannten Logik zum Beispiel eine Herausforderung, Präsentation von Thesen, Argumentation, Schlussfolgerungen);

Um einen Aufsatz zu schreiben, können Sie 5 und 10 Minuten anbieten, ein Aufsatz kann eine ernsthafte Aufgabe sein, die Sie in Ihrer Freizeit erledigen müssen. Für den Schüler ist die Erstellung eines Aufsatzes eine Aufgabe, die darauf abzielt, den Text besser zu verstehen, aber für den Lehrer werden Aufsätze zu einem der wichtigsten diagnostischen Werkzeuge im Prozess der Begleitung von Schülern Bildungsprozess.

In der Reflexionsphase „funktionieren“ alle oben genannten Methoden. Tabellen, Diagramme werden zur Grundlage für die weitere Arbeit: Meinungsaustausch, Aufsätze, Recherchen, Diskussionen etc. Aber auch eine getrennte Anwendung von Techniken ist möglich, beispielsweise können nach dem Studium des Stoffes die Themen der Studierenden Cluster bilden (Stoff systematisieren).

Es gibt viele Möglichkeiten, Inhalte grafisch zu organisieren. Unter ihnen sind Tabellen am häufigsten. Sie können diese Techniken als Techniken der Reflexionsphase betrachten, aber in größerem Umfang sind dies Strategien zur Durchführung des Unterrichts als Ganzes.

Empfang "konzeptueller Tisch" besonders nützlich, wenn drei oder mehr Aspekte oder Fragen verglichen werden sollen. Die Tabelle ist wie folgt aufgebaut: horizontal ist das, was verglichen werden soll, und vertikal - verschiedene Merkmale und Eigenschaften, anhand derer dieser Vergleich stattfindet.

Die Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens erfüllt die Ziele der Bildung in der gegenwärtigen Phase, bildet die intellektuellen Qualitäten des Individuums aus, rüstet Schüler und Lehrer aus verschiedene Wege Arbeit mit Informationen, Methoden zur Organisation des Unterrichts, Selbsterziehung, Gestaltung Ihres eigenen Bildungswegs.

Technologievorteile:

Erhöhte Verantwortung für die Qualität der eigenen Ausbildung.

Fähigkeiten entwickeln, um mit Texten jeglicher Art und mit einer großen Menge an Informationen zu arbeiten; Die Schüler lernen die Fähigkeit, Informationen zu integrieren.

Die Fähigkeit, eine eigene Meinung zu bilden, wird auf der Grundlage des Verständnisses verschiedener Erfahrungen, Ideen und Ideen gebildet, um Schlussfolgerungen und logische Beweisketten zu bilden (systemisches logisches Denken entwickelt sich).

Entwicklung kreativer und analytischer Fähigkeiten, die Fähigkeit, effektiv mit anderen Menschen zusammenzuarbeiten; es wird die Fähigkeit ausgebildet, seine Gedanken klar, sicher und richtig in Bezug auf andere auszudrücken.

Die Technologie ist am effektivsten beim Studium von Material, das zum Verfassen eines interessanten, informativen Textes verwendet werden kann.

Literatur

Zair-bek, S.I., Mushtavinskaya, I.V. Die Entwicklung kritischen Denkens im Klassenzimmer: Ein Leitfaden für den Lehrer. - M.: Bildung, 2004 - 175s.

Polat, E.S. Neue pädagogische und Informationstechnologien im Bildungssystem: Lernprogramm. - M. Akademie, 2003 - 272s.

Kirilova, N.B. Medienpädagogik im Zeitalter der gesellschaftlichen Modernisierung: Pädagogik. - 2005 - Nr. 5 S.13-21.

Bildungstechnologien in der Umsetzung des Landesbildungsstandards:

Entwicklungstechnologie für kritisches Denken

Die Hauptaufgabe der Bildung in der gegenwärtigen Phase besteht darin, die Fähigkeiten jedes Kindes zu enthüllen und eine Persönlichkeit zu erziehen, die für das Leben in einer hochtechnisierten, wettbewerbsorientierten Welt bereit ist. Im Zuge der Umsetzung des Landesbildungsstandards ist es notwendig, zu einer solchen Lernstrategie überzugehen, bei der der Schüler zum Subjekt des Bildungsprozesses wird, in die Schule kommt, um wirklich zu „lernen“, d.h. „sich selbst lehren“, um vom Lehrer vermitteltes Wissen nicht nur zu erhalten, sondern auch im Leben erwerben und anwenden zu können. Die Umsetzung dieses Ziels wird durch die Verwendung von Elementen des Aktivitätsansatzes erleichtert, darunter Innovationen wie die interaktive Organisation des Unterrichts, das Design, das problembasierte Lernen und die Entwicklung des kritischen Denkens.

Der Zweck dieser Bildungstechnologie ist es, die geistigen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln, die nicht nur im Studium, sondern auch im Alltag notwendig sind. Die Hauptidee ist, eine solche Lernatmosphäre zu schaffen, in der die Schüler aktiv mit dem Lehrer zusammenarbeiten, den Lernprozess bewusst reflektieren, Wissen, neue Ideen, Gefühle oder Meinungen über die Welt um sie herum verfolgen, bestätigen, widerlegen oder erweitern.

Anzeichen für kritisches Denken sind die Bildung von:

positive Erfahrung;
selbstständiges, verantwortungsbewusstes Denken;
durchdachtes Denken (überzeugende Argumente ermöglichen es Ihnen, durchdachte Entscheidungen zu treffen);
facettenreiches Denken (zeigt sich in der Fähigkeit, ein Phänomen aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten);
individuelles Denken (bildet eine persönliche Arbeitskultur mit Informationen);
soziales Denken (Arbeit wird in Paaren, Gruppen durchgeführt; die Hauptmethode der Interaktion ist Diskussion).

Die Technologie des kritischen Denkens basiert auf der dreiphasigen Struktur des Unterrichts: Herausforderung, Verständnis, Reflexion.

Erste Phase - Herausforderung

Während der Durchführung der Aufrufphase:

1. Die Schüler können ihren Standpunkt zum behandelten Thema frei äußern, ohne Angst davor zu haben, Fehler zu machen und vom Lehrer korrigiert zu werden.

2. Es ist wichtig, dass Aussagen aufgezeichnet werden, jede davon wird für die weitere Arbeit wichtig sein. Gleichzeitig gibt es in dieser Phase keine „richtigen“ oder „falschen“ Aussagen.

Zur Umsetzung der Aufrufphase sind die folgenden Techniken wirksam:

Zusammenstellen einer Liste "bekannter Informationen", einer Annahme einer Geschichte, nach Schlüsselwörtern;
Systematisierung des Materials (Grafik): Cluster, Tabellen;
wahre und falsche Aussagen;
verwechselte logische Ketten usw.
Markierung mit den Symbolen "v", "+", "-", "?" (während Sie lesen, werden sie rechts am Rand platziert);
Führen verschiedener Aufzeichnungen wie doppelte Tagebücher, Logbücher;
Suche nach Antworten auf die im ersten Teil der Lektion gestellten Fragen usw.

Die zweite Phase ist das Verstehen (Umsetzung der Bedeutung)

Kontaktaufnahme mit neuen Informationen;
Versuche, neue Informationen mit vorhandenem Wissen und Erfahrung zu vergleichen;
sich darauf konzentrieren, Antworten auf Fragen und Schwierigkeiten zu finden, die zuvor aufgetreten sind;
Aufmerksamkeit auf unverständliches Material lenken, Versuche, neue Fragen aufzuwerfen;
der Wunsch, den Prozess des Kennenlernens neuer Informationen zu verfolgen, darauf zu achten, was genau ihre Aufmerksamkeit erregt, welche Aspekte weniger interessant sind und warum;
Vorbereitung auf die Analyse und Diskussion des Gehörten oder Gelesenen.

Der Lehrer kann in dieser Phase eine direkte Quelle für neue Informationen sein. In diesem Fall besteht seine Aufgabe darin, ihn klar und ansprechend darzustellen.Wenn die Schüler mit dem Text arbeiten, überwacht der Lehrer den Aktivitätsgrad der Arbeit, die Aufmerksamkeit beim Lesen. Um die Arbeit mit dem Text zu organisieren, bietet die Lehrkraft verschiedene Techniken zum nachdenklichen Lesen und Reflektieren des Gelesenen an.

Zur Umsetzung der Verstehensphase ist es sinnvoll, die Methode des aktiven Lesens anzuwenden:

Die dritte Phase ist Reflexion (Denken)

Die Reflexionsanalyse zielt darauf ab, die Bedeutung des neuen Materials zu klären, einen weiteren Lernweg aufzubauen (das ist verständlich, das ist unverständlich, Sie müssen mehr darüber lernen, es wäre besser, eine Frage dazu zu stellen usw.) . Aber diese Analyse ist von geringem Nutzen, wenn sie nicht in mündlicher oder schriftlicher Form vorliegt. Im Prozess der Verbalisierung wird das Gedankenchaos, das im Prozess des selbstständigen Verstehens im Kopf war, strukturiert und zu neuem Wissen. Auftretende Fragen oder Zweifel können geklärt werden. Einige der Urteile können durchaus als die eigenen akzeptiert werden. Andere Urteile lösen Diskussionsbedarf aus. Darüber hinaus haben die Studierenden im Prozess des Meinungsaustausches über das Gelesene oder Gehörte die Möglichkeit zu erkennen, dass ein und derselbe Text zu unterschiedlichen Bewertungen führen kann, die sich in Form und Inhalt unterscheiden. In jedem Fall trägt die Reflexionsphase aktiv zur Entwicklung kritischer Denkfähigkeiten bei.

Die Aktivität der Schüler zielt darauf ab, "neue" Informationen mit "alten" Informationen zu korrelieren, wobei das auf der Stufe des Verstehens erworbene Wissen verwendet wird.

In dieser Phase sind die folgenden Methoden wirksam:

Ausfüllen von Clustern, Tabellen, Herstellen von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Informationsblöcken;
zurück zu Schlüsselwörtern, wahren und falschen Aussagen;
Antworten auf die gestellten Fragen;
Organisation von mündlichen und schriftlichen Gesprächsrunden;
Organisation verschiedener Arten von Diskussionen;
Schreiben kreativer Arbeiten (Cinquan, Essay).

Betrachten Sie die Techniken, die am häufigsten verwendeten Techniken dieser Technologie.

Cluster ("Bündel")– grafische Methode der Systematisierung des Materials. Die Bedeutungseinheiten des Textes werden hervorgehoben und in einer bestimmten Reihenfolge in Form eines Bündels grafisch angeordnet. Verglichen mit dem Modell des Sonnensystems (Stern, Planeten und ihre Trabanten) ist das Zentrum – der Stern – ein Untersuchungsgegenstand; Um ihn herum sind Planeten, das heißt große semantische Einheiten, die durch eine gerade Linie mit einem Stern verbunden sind, der Planet hat seine eigenen Satelliten, die Satelliten haben ihre eigenen. Das Clustersystem umfasst eine große Menge an Informationen.

Diese Technik wird in allen Phasen der Technologie effektiv eingesetzt.

Eine andere Technik dieser Technologie, die oft verwendet wird, ist das Markieren von Text, während er gelesen wird - " Einfügung".

In der Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens wird visuellen Formen der materiellen Organisation große Bedeutung beigemessen. Mit Hilfe der vorgeschlagenen Methoden versuchen die Schüler, das Material vorläufig zu systematisieren, ihre Ideen auszudrücken und sie zu visualisieren. Viele Techniken "funktionieren" auf der semantischen Stufe, und einige können zur Leitstrategie des Unterrichts werden.

In der Reflexionsphase können Sie, nachdem Sie sich mit den grundlegenden Informationen vertraut gemacht haben, zu dieser Tabelle zurückkehren.

In der Spalte "PLUS" werden Informationen eingetragen, die aus Sicht des Schülers positiv sind, in der Spalte "MINUS" - negativ werden in der Spalte "INTERESSANTES" die interessantesten und umstrittensten Fakten eingetragen. Es ist möglich, diese Tabelle zu ändern, wenn die Spalte "INTERESSANT" durch die Spalte "Haben Sie Fragen" ersetzt wird.

Grafische Formen der Organisation von Material können auf der semantischen Stufe zum führenden Mittel werden, zum Beispiel Tagebücher und "Logbücher".

Nachdem die Schlüsselpunkte des Textes getroffen wurden, tragen die Schüler diese in ihr Logbuch ein. Während der Lektüre des Textes füllen die Schüler die Spalten des Logbuchs aus und verknüpfen das behandelte Thema mit ihrer Sicht auf die Welt, mit ihrer persönlichen Erfahrung. Bei solchen Arbeiten versucht der Lehrer zusammen mit den Schülern, alle Prozesse sichtbar zu demonstrieren, damit die Schüler sie später verwenden können.

Annahme des „Table of Questions“. Von großer Bedeutung in der Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens sind Techniken, die die Fähigkeit zur Arbeit mit Fragen bilden. Während der traditionelle Unterricht auf vorgefertigten „Antworten“ aufbaut, die den Schülern präsentiert werden, konzentriert sich die Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens auf Fragen als Hauptantriebskraft des Denkens. Der Gedanke bleibt nur unter der Bedingung lebendig, dass die Antworten zu weiteren Fragen anregen. Nur Studierende, die Fragen haben, denken wirklich und suchen nach Wissen. Beginnen wir mit einfachen Tricks.

Tabelle der „dicken“ und „dünnen“ Fragen

Empfang "Aufsatz".

die dafür aufgewendete Zeit;
die Fähigkeit, logische Kompositionen zu bilden (in der uns bereits bekannten Logik zum Beispiel eine Herausforderung, Präsentation von Thesen, Argumentation, Schlussfolgerungen);
die literarische Begabung des Autors, die Ausdruckskraft der Sprache, der Reichtum des beteiligten kulturellen Kontextes usw.

Um einen Aufsatz zu schreiben, können Sie 5 und 10 Minuten anbieten, ein Aufsatz kann eine ernsthafte Aufgabe sein, die Sie in Ihrer Freizeit erledigen müssen. Für einen Schüler ist die Erstellung eines Aufsatzes eine Aufgabe, die auf ein besseres Verständnis des Textes abzielt, aber für einen Lehrer werden Aufsätze zu einem der wichtigsten diagnostischen Werkzeuge bei der Begleitung von Schülern im Bildungsprozess.

Die Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens erfüllt die Ziele der Bildung in der gegenwärtigen Phase, formt die intellektuellen Qualitäten des Individuums, stattet Schüler und Lehrer mit verschiedenen Möglichkeiten aus, mit Informationen zu arbeiten, Methoden zur Organisation des Lernens, zur Selbsterziehung und zur Gestaltung ihrer eigenen Bildungsweg.

Technologievorteile:

Erhöhte Verantwortung für die Qualität der eigenen Ausbildung.
Fähigkeiten entwickeln, um mit Texten jeglicher Art und mit einer großen Menge an Informationen zu arbeiten; Die Schüler lernen die Fähigkeit, Informationen zu integrieren.
Die Fähigkeit, eine eigene Meinung zu bilden, wird auf der Grundlage des Verständnisses verschiedener Erfahrungen, Ideen und Ideen gebildet, um Schlussfolgerungen und logische Beweisketten zu bilden (systemisches logisches Denken entwickelt sich).
Entwicklung kreativer und analytischer Fähigkeiten, die Fähigkeit, effektiv mit anderen Menschen zusammenzuarbeiten; es wird die Fähigkeit ausgebildet, seine Gedanken klar, sicher und richtig in Bezug auf andere auszudrücken.
Die Technologie ist am effektivsten beim Studium von Material, das zum Verfassen eines interessanten, informativen Textes verwendet werden kann.

Literatur

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Kirilova, N.B. Medienpädagogik im Zeitalter der gesellschaftlichen Modernisierung: Pädagogik. - 2005 - Nr. 5 S.13-21.

Die Technologie „Entwicklung des kritischen Denkens“ wurde Ende des 20. Jahrhunderts in den USA entwickelt (Charles Temple, Ginny Steele, Curtis Meredith). Es synthetisiert Ideen und Methoden der Technologie, kollektive und Gruppenlernmethoden sowie Kooperation, Entwicklungslernen; es ist allgemein pädagogisch, übersubjektiv. Die Technologie ist schülerorientiert und ermöglicht die Lösung einer Vielzahl von Bildungsaufgaben: Lehren, Erziehen und Entwickeln. In einer sich dynamisch verändernden Welt ist es sehr wichtig, jedem Menschen die Möglichkeit zu geben, sich an der interkulturellen Interaktion zu beteiligen, die grundlegenden Fähigkeiten einer Person in einem offenen Informationsraum zu bilden und zu lernen, wie man diese Fähigkeiten anwendet.

Der Zweck dieser Technologie besteht darin, die mentalen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln, die nicht nur im Studium, sondern auch im Alltag erforderlich sind (Fähigkeit, fundierte Entscheidungen zu treffen, mit Informationen zu arbeiten, verschiedene Aspekte von Phänomenen zu analysieren usw.).

Das Wesen der Technik.

Der Name der Technologie mag umständlich erscheinen, aber kein einziges Wort kann entfernt werden. Lesen und Schreiben sind die grundlegenden Prozesse, durch die wir Informationen erhalten und weitergeben, daher ist es notwendig, Schülern und Studenten effektives Lesen und Schreiben beizubringen. Dabei geht es nicht um die primäre Schreib- und Lesevermittlung wie in der Grundschule, sondern um ein nachdenkliches, produktives Lesen, bei dem Informationen analysiert und nach Bedeutung geordnet werden. Mit Hilfe des Schreibens reflektiert eine Person die Informationen, die sie beim Lesen erhalten hat, so dass die Wirksamkeit dieser beiden Prozesse voneinander abhängig ist. Praktizierende Lehrer wissen, wie schwer es für Schüler ist, dem Schreiben zuzustimmen, auch wenn es nicht darum geht kreative Arbeit, sondern um die banale Erfassung von Informationen aus Quellen. Und selbst wenn die Schüler bereit sind zu schreiben, können ihre Notizen kaum ein vollständiges Bild von dem geben, was sie gelesen oder gehört haben. Die grundlegenden philosophischen Aspekte der RKCHP-Technologie sind die Idee einer offenen Gesellschaft und das moderne Verständnis von Kultur, das die Aktivität ihrer Subjekte, die Relevanz der Beziehung zwischen ihnen und die Existenz unterschiedlicher Weltanschauungen in Abwesenheit einer einzige, fest definierte Wahrnehmungs- und Verhaltensnorm.

Aus dieser Bestimmung folgt das Verständnis der Bedeutungsvielfalt des Textes und der Tatsache, dass seine Interpretation vom Kontext des Lesers und der Organisationsform der Gruppenarbeit im Unterricht abhängt. Dieser Ansatz ermöglicht es, die Fähigkeiten verschiedener Arten intellektueller Aktivität mit Kommunikationsfähigkeiten im Bildungsprozess zu kombinieren.

Der Begriff „Text“ wird sehr weit ausgelegt: Es ist ein geschriebener Text, die Rede des Lehrers und Videomaterial. Ziele der RCMCHP-Technologie Herausbildung eines neuen Denkstils, der sich durch Offenheit, Flexibilität, Reflexivität, Bewusstsein für die interne Ambiguität von Positionen und Standpunkten, Alternativeität von getroffenen Entscheidungen auszeichnet. Die Entwicklung grundlegender Persönlichkeitsmerkmale wie kritisches Denken, Reflexivität, Kommunikation, Kreativität, Mobilität, Unabhängigkeit, Toleranz, Verantwortung für die eigene Wahl und die Ergebnisse der eigenen Aktivitäten. Entwicklung von analytischem, kritischem Denken:

den Schülern beizubringen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu erkennen;

neue Ideen und Erkenntnisse im Kontext bestehender betrachten;

unnötige oder falsche Informationen ablehnen;

verstehen, wie verschiedene Informationen zusammenhängen;

Hervorhebung von Denkfehlern;

Rückschlüsse darauf ziehen können, wessen besondere Wertorientierungen, Interessen, weltanschauliche Einstellungen der Text oder die sprechende Person widerspiegelt;

seien Sie ehrlich in Ihrer Argumentation;

falsche Stereotype identifizieren, die zu falschen Schlussfolgerungen führen;

voreingenommene Einstellungen, Meinungen und Urteile zu identifizieren;

zwischen einer stets überprüfbaren Tatsache, einer Vermutung und einer persönlichen Meinung unterscheiden können;

die logische Widersprüchlichkeit mündlicher oder schriftlicher Rede in Frage stellen;

im Text oder in der Rede das Wesentliche vom Unwichtigen zu trennen und sich auf das Erste konzentrieren zu können.

Bildung einer Lesekultur, die die Fähigkeit umfasst, sich in Informationsquellen zurechtzufinden, unterschiedliche Lesestrategien anzuwenden, Gelesenes angemessen zu verstehen, Informationen nach Wichtigkeit zu sortieren, Sekundärinformationen „auszusieben“, neues Wissen kritisch zu bewerten, Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen. Stimulierung der selbstständigen Suche nach kreativer Aktivität Einführung von Mechanismen der Selbsterziehung und Selbstorganisation.

Die RCMCHP-Technologie ermöglicht die Lösung der folgenden Probleme:

Bildungsmotivation: steigendes Interesse am Lernprozess und aktive Wahrnehmung von Bildungsinhalten;

Schreibkultur: Kompetenzbildung beim Verfassen von Texten verschiedener Genres;

Informationskompetenz: Entwicklung der Fähigkeit zur selbstständigen Analyse- und Bewertungsarbeit mit Informationen beliebiger Komplexität;

soziale Kompetenz: die Bildung von Kommunikationsfähigkeit und Verantwortung für Wissen.

Es basiert auf einer didaktischen Regelmäßigkeit, die in der russischen Pädagogik als didaktischer Zyklus bezeichnet wird, und in dieser Technologie - "Herausforderung - Verständnis - Reflexion". Nicht die Menge an Wissen oder die Menge an Informationen, die dem Schüler in den Kopf gesetzt werden, ist das Ziel der Bildung, sondern wie er mit diesen Informationen umzugehen weiß: zu suchen, sich auf die beste Weise anzueignen, einen Sinn darin zu finden, im Leben anzuwenden. Nicht die Aneignung von „fertigem“ Wissen, sondern die Konstruktion eigenen, das im Lernprozess geboren wird. Das Prinzip der kommunikativen Aktivität des Unterrichts, das einen dialogischen, interaktiven Unterrichtsmodus, eine gemeinsame Suche nach Problemlösungen sowie "partnerschaftliche" Beziehungen zwischen Lehrer und Schülern vorsieht. Bei der Fähigkeit zu kritischem Denken geht es nicht um die Suche nach Fehlern, sondern um eine objektive Bewertung von Positivem und Positivem negative Seiten im bekannten Objekt. Einfache und übermäßige Verallgemeinerungen, stereotype Wörter, Klischees, Klischees, nicht unterstützte Annahmen sind nicht immer zutreffend und können zur Bildung von Stereotypen führen.

Grundlegend wichtig sind die Vorstellung vom Wert des Individuums und die Schaffung eines Umfelds, das für seine Entwicklung, Selbsterkenntnis und Selbstdarstellung günstig ist. Einerseits wird daher im Rahmen der pädagogischen Tätigkeit der Erkenntnisprozess in allen seinen Phasen modelliert und analysiert. Dies ermöglicht die Verwendung dieser Technologie als Mittel und Werkzeug für die Selbstentwicklung und Selbstbildung einer Person (sowohl eines Schülers als auch eines Lehrers). Andererseits alle pädagogische Tätigkeit baut auf subjektiven, partnerschaftlichen Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler, zwischen Schülern auf. Die Technologie konzentriert sich darauf, die Schüler zu sozialer Verantwortung zu erziehen. Dafür alle Bildungsprozess ist eng verknüpft mit konkreten Lebensaufgaben, dem Herausfinden und Lösen von Problemen, mit denen Kinder im wirklichen Leben konfrontiert sind. Sozial orientierte Einstellung zur Realität, Teamfähigkeit, Interdependenz der Prinzipien und Handlungen des Einzelnen - die notwendigen Voraussetzungen zur Bildung staatsbürgerlicher Meinungen.

Bildungsergebnisse.

die Fähigkeit, mit einem zunehmenden und ständig aktualisierten Informationsfluss in verschiedenen Wissensgebieten zu arbeiten;

Verwenden Sie verschiedene Möglichkeiten zur Integration von Informationen.

Fragen stellen, selbstständig eine Hypothese formulieren; Probleme lösen;

ihre eigene Meinung auf der Grundlage des Verständnisses verschiedener Erfahrungen, Ideen und Ideen entwickeln;

ihre Gedanken (mündlich und schriftlich) gegenüber anderen klar, sicher und richtig ausdrücken;

argumentieren Sie Ihren Standpunkt und berücksichtigen Sie die Standpunkte anderer;

die Fähigkeit zum selbstständigen Lernen (akademische Mobilität);

Verantwortung übernehmen;

an der gemeinsamen Entscheidungsfindung teilnehmen;

konstruktive Beziehungen zu anderen Menschen aufbauen;

die Fähigkeit, in einer Gruppe zu kooperieren und zu arbeiten usw.

Merkmale der Organisation.

Technologie „Entwicklung des kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben“ bezieht sich auf die Art des Rahmens. Eine Art Rahmen, in den sich der Unterricht einfügt, ist das sogenannte Grundmodell der Technik, das aus drei Stufen (Stufen) besteht: der Herausforderungsphase, der semantischen Phase und der Reflexionsphase. Eine solche Unterrichtsstruktur entspricht laut Psychologen den Stadien der menschlichen Wahrnehmung: Zuerst müssen Sie sich einschalten, sich daran erinnern, was Sie über dieses Thema wissen, sich dann mit neuen Informationen vertraut machen und dann darüber nachdenken, warum Sie das erworbene Wissen benötigen und wie du kannst es anwenden. Jede Phase hat ihre eigenen Ziele und Ziele sowie eine Reihe charakteristischer Techniken, die zunächst darauf abzielen, die Forschung und kreative Aktivität zu verbessern und dann das erworbene Wissen zu verstehen und zu verallgemeinern.

Die erste Stufe ist die „Challenge“, in der das Vorwissen der Studierenden aktiviert, das Interesse am Thema geweckt und die Ziele für das Studium des anstehenden Lehrstoffs festgelegt werden.

Die zweite Stufe – „Verstehen“ – ist sinnvoll, während der die direkte Arbeit des Schülers mit dem Text stattfindet, und die Arbeit gerichtet, sinnvoll ist. Begleitet wird der Leseprozess immer von studentischen Aktivitäten (Korrektur, Tabellierung, Journaling), die es ermöglichen, das eigene Verständnis nachzuvollziehen.

Die dritte Stufe ist die Stufe der "Reflexion" - Reflexionen. In dieser Phase bildet sich der Studierende eine persönliche Haltung zum Text und fixiert diese entweder anhand seines eigenen Textes oder seiner Position in der Diskussion. Hier findet ein aktives Überdenken der eigenen Ideen unter Berücksichtigung des neu erworbenen Wissens statt.

Bei jeder Art von Aktivität wird eine Person kritisiert. Nach dem über viele Jahre gewachsenen Klischee wird Kritik als Haltung gegenüber Objekten oder Objekten der umgebenden Welt verstanden, meist negativ. Diese Meinung ist jedoch nicht ganz richtig. Es gibt auch so etwas wie kritisches Denken. Es hat jedoch nicht das Ziel, negative Aspekte in Gegenständen und Objekten zu finden. Zunächst einmal ist es eine Art menschlicher intellektueller Aktivität, die dadurch gekennzeichnet ist hohes Level Verständnis, Wahrnehmung und Objektivität der Einstellung zur Umwelt.

Die Entwicklung des kritischen Denkens ist vor allem die Korrelation des eigenen Wissens mit Erfahrungen und deren Vergleich mit anderen Quellen. Jede Person hat das Recht, den Informationen, die sie hört, nicht zu vertrauen, ihre Zuverlässigkeit und die Logik der Beweise zu überprüfen und auch die Möglichkeiten zur Lösung der Probleme, mit denen sie täglich konfrontiert ist, in Betracht zu ziehen. Kritisches Denken hat mehrere Parameter:

Die erhaltenen Informationen sind der Ausgangspunkt des kritischen Denkens, aber nicht der letzte;
Der Beginn des kritischen Denkens ist gekennzeichnet durch das Stellen von Fragen und das Klären von Problemen, die gelöst werden müssen;
kritisches Denken strebt immer danach, überzeugende Argumente zu schaffen;
Kritisches Denken ist ein soziales Denken.

Eine Person mit idealem kritischem Denken hat ein gutes Bewusstsein, Fairness bei der Einschätzung der Welt um sie herum, den Wunsch, Probleme und komplexe Sachverhalte zu überprüfen und zu klären. Er sucht sorgfältig nach den notwendigen Informationen und wählt deren Kriterien intelligent aus. Um diese Qualitäten zu besitzen, muss kritisches Denken entwickelt werden.

Techniken zur Entwicklung kritischen Denkens

Die basierte Methode zur Entwicklung des kritischen Denkens hat einen nicht sehr wohlklingenden Namen - RCMCHP, was die Entwicklung des kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben bedeutet.

Diese Technologie wurde von mehreren amerikanischen Professoren am Hobart and William Smith College und der University of Northern Iowa entwickelt. Die Anwendung der Technik in Russland begann 1997 und ist heute relativ neu, aber sehr effektiv. Zunächst baut RCHRM die grundlegenden Denkfähigkeiten einer Person in einem offenen Informationsraum auf und lehrt, wie diese Fähigkeiten in der Praxis angewendet werden können. Lesen und Schreiben sind die Hauptprozesse, durch die wir Informationen empfangen und übermitteln. Alle Methoden zur Entwicklung kritischen Denkens basieren auf durchdachtem, produktivem Lesen, bei dem eine Person lernt, alle erhaltenen Informationen zu analysieren und einzuordnen. Gleichzeitig umfasst der Begriff „Text“ nicht nur schriftliche Aufzeichnungen, sondern auch die Rede des Lehrers sowie Videomaterialien.

Die Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens besteht aus drei Phasen: der Herausforderungsphase, der semantischen Phase und der Reflexionsphase.

Herausforderungsphase. Es aktiviert bereits erworbenes Wissen, hilft bei der Erkennung von Wissenslücken und legt die Ziele für die Gewinnung neuer Informationen fest.
Stufe "Verstehen". In dieser Phase findet eine sinnvolle Arbeit mit dem Text statt, bei der eine Person Markierungen macht, Tabellen erstellt und ein Tagebuch führt, das es Ihnen ermöglicht, Ihr eigenes Verständnis der Informationen zu verfolgen. Denken Sie daran, dass sich „Text“ auch auf Sprach- und Videomaterial bezieht.
Stufe "Reflexion" (Denken). Ermöglicht es Ihnen, Wissen auf das Niveau ihres Verständnisses und ihrer Anwendung in der Praxis zu bringen. In dieser Phase wird die persönliche Einstellung einer Person zum Text gebildet, die sie in eigenen Worten niederschreibt oder während der Diskussion bespricht. Die Diskussionsmethode ist wichtiger, da die Kommunikationsfähigkeiten während des Meinungsaustauschs entwickelt werden.

Die RCMCHP-Technologie umfasst verschiedene methodische Techniken:

Methoden des aktiven Schreibens (Markierungstabelle, Cluster, "Doppeltes Tagebuch", Tabelle "Z-X-Y");
Methoden des aktiven Lesens und Zuhörens (Insert, Lesen mit Stopps);
Methoden zur Organisation von Gruppenarbeit (Lesen und Zusammenfassen in Paaren, Zickzack).

Betrachten Sie die wichtigsten in der Praxis verwendeten Methoden:

1. Methode "Z-X-U" (wir wissen - wir wollen wissen - wir haben gelernt). Bei der Arbeit mit Text in einem Notizbuch wird eine Tabelle gezeichnet, in die eine Person ihre Gedanken in die entsprechenden Felder einträgt und dann das Geschriebene analysiert.

2. Einfügung. Dies ist eine gekennzeichnete Lesemethode. Beim Lesen des Textes fügt eine Person Notizen an den Rand ein, die ihrer Einstellung zu Informationen entsprechen. Dabei werden 4 Marker verwendet:

"V" - geschrieben entspricht dem, was die Person bereits wusste oder zu wissen glaubte;
"-" - geschrieben widerspricht dem, was die Person bereits weiß oder zu wissen glaubte;
"+" - was geschrieben steht, ist neu für eine Person;
"?" - die schriftliche Information nicht eindeutig ist oder die Person gerne nähere Informationen zum gelesenen Thema erhalten möchte.

Mit dieser Methode können Sie Informationen je nach Erfahrung und Wissen klassifizieren. Alle erfassten Informationen werden in der Markierungstabelle „Einfügen“ erfasst.

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Der Einsatz von Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens ermöglicht es einer Person, viele intellektuelle Probleme zu lösen. Zum einen die Fähigkeit, ein Problem im Informationstext zu erkennen, die Bedeutung von Informationen für die Lösung eines Problems zu bestimmen sowie Lösungsalternativen zu bewerten und zu suchen. Mit der Entwicklung des kritischen Denkens bildet sich ein neuer Stil der intellektuellen Arbeit heraus, der das Bewusstsein für die Mehrdeutigkeit unterschiedlicher Standpunkte und die Alternative der getroffenen Entscheidungen einschließt. Eine Person mit einem gut entwickelten kritischen Denken ist gesellig, mobil, kreativ und unabhängig. Er behandelt Menschen mit Freundlichkeit und ist für die Ergebnisse seiner Aktivitäten verantwortlich.