Eksd - Lehrer für Zusatzausbildung (einschließlich Senior). Profstandart - Kinderkunstschule im Dorf Zheleznodorozhny Anforderungen an einen modernen Lehrer für Zusatzausbildung

Professioneller Standard eines Lehrers zusätzliche Ausbildung tritt am 1. Januar 2020 in Kraft. Wann und warum der Entwurf der Berufsnorm eingeführt wird, der Änderungen erfahren hat, erfahren Sie im Artikel, in dem Expertenempfehlungen und Dateien zum Download verfügbar sind.

Die Beschreibung des Komplexes spezieller Kenntnisse und Kompetenzen, die der Lehrer zur Ausübung seiner beruflichen Tätigkeit zur Umsetzung der Hilfsprogramminhalte des schulischen Bildungskomplexes benötigt, bestimmt den beruflichen Standard des Lehrers der Zusatzausbildung. Professionelle Standards im Gegensatz zu Qualifizierungsleitfäden die aufgrund der sozioökonomischen Veränderungen der letzten Jahrzehnte ihre Relevanz verloren haben, decken das Paradigma des Bildungsumfelds vollständig ab, und der Komplex der Zusatzbildung bildet da keine Ausnahme. Die Anwendung des Berufsstandards eines Lehrers für Zusatzausbildung ist erforderlich für:

Festlegung der Qualifikationsanforderungen für einen Mitarbeiter in der Phase der Führungsentscheidung über die Eignung der Stelle;
Zuweisung offizieller Funktionen, Befugnisse und Verantwortungsniveaus für eine bestimmte Lehrerkategorie unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Bildungseinrichtung;
Festlegung der Liste der Arbeitspflichten;
Organisation von Maßnahmen zur Gewährleistung der Rechte und Pflichten der Arbeitnehmer zur Verbesserung des Qualifikationsniveaus und zur Straffung von Vergütungsfragen.

Speichern Sie dies für sich, damit Sie es nicht verlieren:

Aktuelle Informationen zum Verfahren zur Anwendung beruflicher Standards in der Schule finden Sie in der Zeitschrift „Regulatory Documents of an Educational Institution“:

- So überprüfen Sie, ob die Qualifikationen des Lehrers den Anforderungen des Berufsstandards entsprechen (Checkliste mit Kommentaren)
- Wie hat sich der berufliche Standard eines Lehrers für Zusatzausbildung verändert? (gesetzliche Änderungen!)

Die Vektoren der staatlichen Bildungspolitik, die die Notwendigkeit festlegten, auf Qualifikationsnachschlagewerke zugunsten von Berufsstandards – Beschreibungen der Qualifikationsmerkmale, die für die erfolgreiche Wahrnehmung beruflicher Aufgaben von Lehrkräften erforderlich sind – zu verzichten, wurden bereits 1997 durch die Verabschiedung des Programm der Sozialreformen in der Russischen Föderation für 1996-2000. Viele Jahre lang befand sich das Projekt in der Phase des Einfrierens oder Abschlusses, aber in letzten Jahren regulatorische und rechtliche und dann - und Management- und Organisationsaktivitäten in der Richtung wurden intensiviert. Am Vorabend des 1. Januar 2020, wenn Änderungen im Arbeitsministerium in Kraft treten, ist es für jeden Leiter einer Bildungseinrichtung wichtig, die Frage, warum der berufliche Standard eines Lehrers für zusätzliche Bildung erforderlich ist, erneut zu aktualisieren. und um zu prüfen, ob sich alle Änderungen in der lokalen Dokumentation der Einrichtung widerspiegeln und in der Schule umgesetzt werden.

Denken Sie daran, dass die Anwendung beruflicher Standards im Bildungswesen sowie in anderen Bereichen der Volkswirtschaft auf die Notwendigkeit eines von der Regierung genehmigten theoretischen Rahmens zurückzuführen ist Landesebene, um die Anforderungen an Bewerber für die Stelle zu aktualisieren und weiterzuentwickeln Berufsbeschreibungen entsprechend den Marktrealitäten und Verbrauchererwartungen Bildungsdienstleistungen.

Der berufliche Standard einer Lehrkraft für weiterführende Bildung hat eine bedeutende Entwicklung durchlaufen: Dieser Rechtsakt ist seit dem 1. Januar 2017 in Kraft, wurde jedoch aufgrund von Revisionsbedarf für zwei Jahre zurückgezogen. Gleichzeitig wurde gemäß dem Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 27. Juni 2016 Nr. 584, das den Abschluss aller Maßnahmen zur Umsetzung von Berufsstandards bis zum 1. Januar 2020 vorsieht, der Entwurf eines Berufsstandards für ein Lehramt für Zusatzausbildung tritt wieder in Kraft. Die von Experten durchgeführte Untersuchung und Analyse des Berufsstandards „Lehrer für Zusatzausbildung für Kinder und Erwachsene“ lässt darauf schließen, dass die vorgestellte Beschreibung der Arbeitsfunktionen es den Direktoren von Bildungseinrichtungen ermöglichen wird, bestimmte Aspekte der lokalen Dokumentationsunterstützung zu rationalisieren und Personalarbeit in der Bildungseinrichtung.

Konzeptionell entspricht das Projekt des Berufsstandards des Lehrers für Zusatzausbildung ähnlichen Rechtsakten, die zur Festlegung der Qualifikationsmerkmale für Vertreter anderer pädagogischer Positionen entwickelt wurden. Der Abschnitt „Allgemeine Informationen“ enthält die vollständige Bezeichnung der Art der beruflichen Tätigkeit („Pädagogische Tätigkeit in der Zusatzausbildung für Kinder und Erwachsene“) und den Code (01.003). Als Hauptziel der Arbeit von Mitarbeitern, die dem beruflichen Standard eines Lehrers für Zusatzausbildung gehorchen, ist die Organisation von Aktivitäten zur Aneignung eines Komplexes von Wissen und Kompetenzen, die Schaffung pädagogischer Bedingungen für die Entwicklung des kreativen Potenzials und die Zufriedenheit eines Komplexes persönlicher Bedürfnisse nach Selbstverwirklichung und Gesundheitsförderung, der Gestaltung sinnvoller Freizeitgestaltung sowie der Bereitstellung bezahlbarer Mittel zur Erreichung der Ergebnisse zusätzlicher Programminhalte durch Schüler.

Im Abschnitt zu allgemeinen Arbeitsfunktionen werden alle möglichen Berufsbezeichnungen für die Ausübung zusätzlicher Aufgaben vorgestellt allgemeine Bildungsprogramme, nämlich:

Lehrtätigkeit (mögliche Berufsbezeichnungen – Lehrer für Zusatzausbildung, Oberlehrer für Zusatzausbildung, Ausbilder-Lehrer, Oberausbilder-Lehrer, Lehrer).
Organisatorische und methodische Unterstützung (Methodologe, Senior-Methodologe).
Organisatorische und pädagogische Unterstützung der Aktivitäten in der Leitung (Lehrer-Organisator).

Ich möchte sofort darauf hinweisen, dass vor der Einführung der neuesten Ausgabe des Berufsstandards eines Lehrers für zusätzliche Bildung die Vergabe der Position „Lehrer“ nur in Organisationen erlaubt war, die berufsvorbereitende Programminhalte umsetzen, aber Jetzt kann dieser Name nur noch für Mitarbeiter von Kinderkunstschulen (für Lehrer, die eine Ausbildung anbieten) verwendet werden verschiedene Typen Künste). Was den offiziellen Titel „Trainer-Lehrer“ betrifft, so wird seine Verwendung bei der Organisation der Durchführung vorberuflicher Bildungsprogramme im Bereich Leibeserziehung und Sport empfohlen.

In der Liste notwendige Kenntnisse und Fähigkeiten, differenziert nach den Bezeichnungen der Arbeitsfunktionen, werden Beschreibungen des Wissens- und Kompetenzbereichs vorgestellt, ohne den eine erfolgreiche Ausübung der beruflichen Aufgaben nicht möglich ist. Der Inhalt dieser Abschnitte sollte bei der Erstellung berücksichtigt werden Managemententscheidungenüber die Eignung des Bewerbers für die Stelle, auf die er sich bewirbt, über die Zweckmäßigkeit, Voraussetzungen für eine dringende Fortbildung des Arbeitnehmers zu schaffen oder eine Anordnung zu deren Verbesserung zu erlassen. Somit garantiert die Verwendung des professionellen Standardprojekts die Möglichkeit, eine kompetente Managementstrategie in die richtige Richtung aufzubauen Vorschulbildung innerhalb der Grenzen einer einzelnen Schule und des Gesamtsystems und trägt auch zur Schaffung von Bedingungen für aktives Handeln bei berufliche Weiterentwicklung Vertreter des Berufsstandes.

Stellenbeschreibung eines Lehrers für Zusatzausbildung nach beruflichem Standard

Der Berufsstandard verändert das System der Anforderungen an die Inhalte beruflicher und pädagogischer Tätigkeiten im Bereich der Zusatzausbildung. Dementsprechend sollte sich auch das System der Personalarbeit ändern, was eine Überarbeitung der Stellenbeschreibungen erforderlich macht. Zum Zeitpunkt der Einführung des Berufsstandards eines Lehrers für zusätzliche Bildung, nämlich zum 1. Januar 2020, sollte eine Anpassung in der örtlichen Dokumentation der Schule, insbesondere in den Stellenbeschreibungen, vorgenommen werden – der Wortlaut einzelner Punkte wurde geändert .

Generalisierte Arbeitsfunktion	Arbeitsfunktion	Formulierungen in der veralteten und aktualisierten Fassung des Berufsstandards des Lehrers für Zusatzausbildung
Unterricht im Rahmen zusätzlicher Bildungsprogramme	Sicherstellung der Interaktion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) der Kinder, Beherrschung zusätzlicher Programminhalte bei der Lösung aktueller Probleme des Bildungsprozesses.	Zu den Pflichten eines Arbeitnehmers gehört es, im Rahmen seiner Befugnisse die Wahrung der Rechte eines Minderjährigen, der Rechte und Pflichten von Müttern und Vätern für die Erziehung und Entwicklung von Kindern sicherzustellen (anstelle von „). .. Erwachsene, die ihre Pflichten erfüllen").
Unterricht im Rahmen zusätzlicher Bildungsprogramme	Pädagogische Kontrolle und Bewertung der Entwicklung von Bildungsinhalten in Zusatzausbildungsprogrammen.	In der Stellenbeschreibung eines Lehrers für Zusatzausbildung nach Berufsstandard wird empfohlen, eine Kontrolle über Veränderungen im Vorbereitungsgrad der Studierenden im Prozess der Beherrschung der Programminhalte einzuführen (anstelle von „Festlegung und Bewertung der Dynamik der Vorbereitung“) ...“).
Organisatorische und methodische Unterstützung bei der Umsetzung zusätzlicher Bildungsprogramme für Schüler	Überwachung und Bewertung der Qualität der Umsetzung zusätzlicher Programminhalte durch Lehrkräfte.	Organisation der beruflichen Weiterbildung von Lehrkräften unter der Leitung eines bevollmächtigten Leiters (anstelle von „... und Fortbildung und Umschulung ...“).

Es ist zu beachten, dass die Stellenbeschreibung eines Lehrers für zusätzliche Bildung nur hinsichtlich der Qualifikationsanforderungen an den beruflichen Standard angepasst wird. In den übrigen Teilen des lokalen Dokuments, basierend auf dem Entwurf einer Berufsnorm, ist es möglich, nur die Anforderungen und Kompetenzen des Arbeitnehmers anzugeben, die für die Erfüllung seiner beruflichen Aufgaben tatsächlich erforderlich sind, unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Funktionsweise einer bestimmten Ausbildung Institution. So weist Absatz 9 des Schreibens des Arbeitsministeriums vom 04.04.2016 Nr. 14-0 / 10 / V-2253 auf die Möglichkeit hin, die in der aktualisierten Fassung des Berufsstandards dargestellte Aufgabenliste und Verantwortungsebene zu verbreiten des Lehrers der Zusatzausbildung zwischen mehreren Mitarbeitern der Bildungseinrichtung, was die Umsetzung des Komplexes mesodischer, organisatorischer und pädagogischer Aktivitäten in die Richtung auf dem richtigen Niveau ermöglicht.

Die automatische Ersetzung der Bestimmungen der Stellenbeschreibung, die auf der Grundlage von Qualifikationsnachschlagewerken erstellt wurden, die aufgrund des nahenden Datums des Inkrafttretens des Berufsstandards eines Lehrers für Zusatzausbildung ihre Relevanz verloren haben, ist rechtswidrig. Nach Änderungen der örtlichen Dokumentation, die den Ablauf und Inhalt der Arbeit in der Richtung regelt (Arbeitsverträge, Stellenbeschreibungen, Personalbesetzung), ist es für die Mitarbeiter der Bildungseinrichtung erforderlich, sich mit den neuen Fassungen der zu unterzeichnenden Gesetze vertraut zu machen.

Plan zur Umsetzung des beruflichen Standards eines Lehrers für Zusatzausbildung

Die Regulierungsbehörde empfahl die schrittweise Einführung professioneller Standards im Bildungsumfeld, um die veralteten Bestimmungen der Qualifikationsnachschlagewerke bequem zu ersetzen. Aber angesichts der Tatsache, dass die Fristen für die Einführung des Berufsstandards eines Lehrers für Zusatzausbildung ablaufen (denken Sie daran, dass vor dem 1. Januar 2020 alle Aktivitäten zur Umsetzung der Berufsstandards abgeschlossen sein müssen), die Leiter von Bildungseinrichtungen, denen es bisher nicht gelungen ist, die Anforderungen in diesem Bereich zu erfüllen, müssen ihre Anstrengungen verstärken. Bilden Sie zunächst eine Arbeitsgruppe, der nicht nur Lehrer, sondern auch ein Buchhalter, Anwalt oder Personalspezialist angehören.

Gemäß Absatz 1 der Regierungsverordnung Nr. 584 vom 27. Juni 2016 ist die Arbeitsgruppe verpflichtet, einen Plan zur Einführung eines Berufsstandards für Lehrkräfte in der Zusatzausbildung zu entwickeln, der die folgenden Punkte umfasst:

Der Name der professionellen Standards, die im Betriebssystem unter Berücksichtigung der Personalausstattung der Organisation angewendet werden.
Liste der lokalen Gesetze und Vorschriften, die geändert werden müssen.
Informationen über die Notwendigkeit, das Qualifikationsniveau der im Land eingestellten Arbeitnehmer zu verbessern. Nach der aktuellen Fassung der Berufsnormen muss eine Lehrkraft für zusätzliche Bildung in der Fachrichtung „Erziehungs- und Pädagogikwissenschaften“ ausgebildet sein. Gleichzeitig wurden die Methodologen des Fachgebiets, für deren Position sie sich nicht für eine Ausbildung in den Bereichen „Geisteswissenschaften“ und „Gesellschaftswissenschaften“ bewerben konnten, den Lehrern gleichgestellt.
Liste der Mitarbeiter, die bereits eine Schulung zur Erfüllung der Anforderungen der Norm absolviert haben. Da die aktualisierte Fassung des Dokuments zur Regelung der Anforderungen an das Berufsniveau von Lehrkräften der Zusatzausbildung keine Verpflichtung des Arbeitgebers zur Ausbildung von Arbeitnehmern nach Berufsprogrammen gemäß Art. enthält. 196 des Arbeitsgesetzbuches der Russischen Föderation muss die Kommission während der Zertifizierung über die Notwendigkeit einer Umschulung entscheiden. Gemäß Absatz 2 von Teil 5 der Kunst. Gemäß Art. 47 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ wird empfohlen, Lehrkräfte der Zusatzausbildung alle drei Jahre zu Fortbildungskursen zu entsenden.
Phasen der Einführung eines professionellen Standards (z. B. Vorbereitung und Hauptphase).

Nachdem ein Plan zur Umsetzung des beruflichen Standards eines Lehrers für Zusatzausbildung entwickelt und das weitere Vorgehen Schritt für Schritt durchdacht wurde, ist es zunächst notwendig, sich um die Mitarbeiter der Einrichtung zu kümmern. Zunächst sollten die Mitarbeiter darüber informiert werden, welche Änderungen im Dokumentenfluss der Schule stattfinden. Schritt für Schritt, öffentlich und dem Team jeden Schritt erklärend, ist es notwendig, in diese Richtung zu handeln, damit es keine Panik, Gerüchte und Spekulationen gibt.

Um die Bildung zu modernisieren Russische Föderation Mit Beschluss des Ministeriums für Arbeit und Sozialschutz der Russischen Föderation vom 08.09.2015 Nr. 613-n genehmigt professionellen Standard„Lehrer für Zusatzausbildung für Kinder und Erwachsene.“

Aktualisierte Systemziele Russische Bildung schaffen neue Anforderungen an die Qualität des Lehrpersonals, an das Niveau der professionellen pädagogischen Tätigkeit im Allgemeinen.

Es gilt, Neues zu entwickeln professionelle Qualität Lehrkräfte der Zusatzausbildung mit einem Standard an beruflicher Tätigkeit im Bereich Ausbildung, Bildung und Entwicklung.

Der Berufsstandard soll zu einem systembildenden Mechanismus werden, der die Arbeitsqualität von Lehrkräften der Zusatzausbildung verbessert, objektive Anforderungen an Arbeitstätigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten schafft, Benötigtes Level Berufsausbildung.

Der Berufsstandard bestimmt den Umfang und die Richtung der Ausbildung, Umschulung oder Fortbildung und ermöglicht es Ihnen, den Grad der Professionalität eines Lehrers für Zusatzausbildung, seine Pflichten und Vergütungsbedingungen objektiv mit den Ergebnissen der beruflichen Tätigkeit (wirksamer Vertrag) zu verknüpfen ). Gleichzeitig sollte der Berufsstandard als Grundlage für die Beurteilung der Qualifikationen und der Arbeit eines Lehrers für zusätzliche Bildung dienen und ein wirksamer Vertrag als Instrument zur Bündelung der Interessen eines Lehrers und einer Führungskraft zur Lösung von Bildungsproblemen dienen Organisation.

Es muss darauf hingewiesen werden, dass bei der Einführung eines Berufsstandards für einen Lehrer der Zusatzausbildung eine Reihe von Problemen auftreten, die mit dem Fehlen klarer Grundsätze für den Aufbau einer Karriere in der beruflichen Tätigkeit von Lehrern, einschließlich ihrer Hauptphasen, dem Verhältnis zwischen der Ausübung der beruflichen Tätigkeit von Lehrern, zusammenhängen relevante Position und die dafür erforderlichen Qualifikationen (aus Sicht des beruflichen Standards); das Fehlen eines klaren und objektiven Zusammenhangs zwischen den Qualifikationen (Berufsniveau, Kompetenzniveau) eines Lehrers, der Qualität und den Ergebnissen seiner beruflichen Tätigkeit sowie seiner Vergütung.

Das aktualisierte Verständnis der Anforderungen des Berufsstandards durch Lehrer spiegelt die tatsächlichen Bedürfnisse des Systems der zusätzlichen Bildung für Kinder wider, ist ein Mechanismus zur Erlangung der Qualität der Bildung, ein Instrument zur Gewährleistung der beruflichen und beruflichen Weiterentwicklung und eine persönliche Bedeutung Herangehensweise an die eigenen Aktivitäten.

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Spezialistenmodell -

Lehrer für Zusatzausbildung für Kinder und Erwachsene

Funktion	Organisation	Freizeitaktivitäten der Studierenden dabei
	Implementierung

Arbeitsaktivitäten	1. Planung zur Vorbereitung von Freizeitaktivitäten.
	2. Organisation von Freizeitaktivitäten.
	3. Durchführung von Freizeitaktivitäten

Ziel	Bildung kultureller Traditionen der Freizeitgestaltung (in
	entsprechend den gewählten Tätigkeitsbereichen).
	Erweiterung der kulturellen Erfahrungen der Studierenden			und ihnen
	Eltern (gesetzliche Vertreter) bei der Freizeitgestaltung

Aufgaben	1. Definition und Beschreibung traditioneller Aktivitäten für
	Organisation von Freizeitaktivitäten (im Rahmen der Struktur
	Abteilungen entsprechend der gewählten Richtung
	Aktivitäten) (Formen, Häufigkeit, erwartete Ergebnisse) und
	Möglichkeiten	ihre kulturelle	Fortpflanzung in der Familie
	Erziehung.
	2. Festlegung der Formen der Beteiligung von Schülern und ihren Eltern
	(gesetzliche Vertreter) bei der Vorbereitung von Freizeitaktivitäten
	Veranstaltungen.
	3. Zusammenstellung und Diskussion mit den Eltern (legitim
	Vertreter) und Studierende von Plänen zur Gestaltung von Freizeitaktivitäten
	Aktivitäten.
	4.Bildung der Eltern (gesetzliche Vertreter) in gewisser Weise
	dabei die Organisation und Durchführung von Freizeitaktivitäten
	Gemeinsame Aktivitäten.
	5. Gelenk	dirigieren	Freizeit	Aktivitäten
	Schüler und deren Eltern (gesetzliche Vertreter).
	6. Organisation des Erhalts von Rückmeldungen der Eltern zu und Togas
	Durchführung von Veranstaltungen.
	7. Durchführung einer Analyse unter Einbeziehung der Elterngemeinschaft,
	Zugang zur gemeinsamen Planung von Freizeitaktivitäten.
	8. Verallgemeinerung von Erfahrungen und Beschreibung gebildeter Traditionen in
	Organisation von Freizeitaktivitäten.
Fächer	Verwaltung der Bildungseinrichtung
Interaktionen
	Organisator-Lehrer,
	Eltern (gesetzliche Vertreter),
	Studenten,
	spezialisierte Institutionen

Ressourcen/Begriffe	1. Organisatorisch.
	2.Material - technische Ausrüstung (gemäß Profil
	Aktivitäten).
	3. Verfügbarkeit von Räumlichkeiten.

Ergebnis	1. Das Vorhandensein kultureller Traditionen und Systeme in der Arbeit an
	Organisation von Freizeitaktivitäten im Umsetzungsprozess
	zusätzliches allgemeinbildendes Programm.
	2. Aktive Beteiligung der Eltern (gesetzliche Vertreter) an
	Planung, Vorbereitung und Durchführung von Freizeitaktivitäten
	3. Hohes Niveau Kultur der Freizeit
	Veranstaltungen.

Kriterien	1. Bewusstsein von Schülern, Eltern (legitim
	Vertreter) über das System der Freizeitaktivitäten und Traditionen
	Freizeitaktivitäten in der Struktureinheit
	und in der gesamten Institution.
	2. Die Verwendung beherrschter Formen, Tätigkeitsmethoden in
	Organisation von Freizeitaktivitäten außerhalb der Einrichtung.
	3. Erfahrungsverteilung.

Kulturelle Traditionen– soziales und kulturelles Erbe,übermittelt von Generation für Generation verbreitet und in bestimmten Gesellschaften und sozialen Gruppen über lange Zeit reproduziert. Traditionen sind in allen sozialen und kulturellen Systemen präsent und sind es auch notwendige Bedingung ihre Existenz.

Funktion	Sicherstellung der Kommunikation mit den Eltern der Schüler
	Beherrschung zusätzlicher Allgemeinbildung
	Programme, bei der Lösung der Probleme der Ausbildung und Bildung

Arbeitsaktivitäten	1.Planung der Interaktion mit den Eltern (legitim
	Vertreter) der Zusatzstudierenden
	allgemeinbildendes Programm, bei der Lösung von Lernproblemen
	und Erziehung.
	2. Durchführung von Elterngesprächen, Einzelgesprächen und
	Gruppentreffen (Konsultationen) mit Eltern (legitim
	Vertreter).
	3. Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen mit
	Durchführung von Kursen und Freizeitaktivitäten.
	4. Gewährleistung der Wahrung der Rechte im Rahmen ihrer Befugnisse
	das Kind und die Erfüllung der festgelegten Pflichten durch Erwachsene

Ziel	1. Bildung einer verantwortungsvollen aktiven Position der Eltern in
	Fragen der Bildung und Erziehung des Kindes im System
	zusätzliche Ausbildung.
	2. Bildung einheitlicher Anforderungen an die Organisation
	pädagogischer Prozess seitens der Eltern (legitim
	Vertreter)	Lehrerschaft		(Lehrer
	zusätzliche Ausbildung)

Aufgaben	1. Informieren der Eltern (gesetzliche Vertreter) darüber
	umgesetzt	CDOD	„Sputnik r.p. Linevo	Programme
	zusätzliche Ausbildung und Lehrpersonal.
	2. Untersuchung der Wünsche der Eltern nach zusätzlichen Dienstleistungen
	Ausbildung.
	3. Organisation der Rekrutierung in Gruppen unter Berücksichtigung der Wünsche der Eltern und
	Kinder.
	4. Entwicklung eines Interaktionssystems mit den Eltern, einschließlich
	Arbeitsformen und Feedbacksysteme.
	5. Planung und Organisation von Kooperationssituationen mit
	Eltern, Bereitstellung und Möglichkeiten, aktiv zu werden
	am Entwicklungsprozess mitwirken.

Fächer	Institutionsverwaltung,
Interaktionen
	Lehrer-Organisator
	Eltern

Ressourcen/Bedingungen	1. Raum für die Arbeitsorganisation.

		Berufliche und persönliche Ressourcen.
		Methodische Unterstützung (falls erforderlich).

Ergebnis	1. Gegründete Elterngemeinschaft von Schülern in
	MKUDO TsDOD „Sputnik“.
	2. Effektive Interaktion zwischen Lehrern und Eltern
	(gesetzliche Vertreter) zu Fragen im Zusammenhang mit der Entwicklung
	Studierende zusätzlicher Bildungsprogramme.
	3. Das Vorhandensein einheitlicher Anforderungen in Organisationsfragen
	Bildungsprozess
Kriterien	1. Aktive Beteiligung der Eltern (gesetzliche Vertreter) an
	organisierte Veranstaltungen im MKUDO TsDOD „Sputnik“,
	verschiedene Formen der Orientierung, Zusammenarbeit mit
	das pädagogische Team.
		Abwesenheit Konfliktsituationen mit den Eltern (legal
	Vertreter), verursacht durch die unterschiedlichen Anforderungen an
	pädagogischer Prozess und Interaktion mit Schülern

Fachmodell - Lehrer für Zusatzausbildung für Kinder und Erwachsene

Funktion	Organisation studentischer Aktivitäten,						auf Entwicklung ausgerichtet
	zusätzliches allgemeinbildendes Programm

Arbeitsaktivitäten	1. Rekrutierung für die Ausbildung in zusätzlicher allgemeiner Entwicklung
	Programm.
	2.Auswahl	Für		Lernen			Von	zusätzlich
	berufsvorbereitendes Programm.
	3.Aktuell	Kontrolle		und Hilfe			Studenten in		Korrekturen
	Aktivität und Verhalten im Klassenzimmer.
	4. Entwicklung von Maßnahmen zur Modernisierung der Ausrüstung
	lehrreich	Firmengelände,		Formation				sein	Thema-
	räumlich		Umfeld,		bereitstellen				Entwicklung
	Bildungsprogramm.

Ziel	1. Schaffung von Bedingungen für eine effektive Beherrschung von Kindern
	Methoden der Tätigkeit in der gewählten Richtung entsprechend
	mit potenziellen Entwicklungsmöglichkeiten
	zusätzliches allgemeinbildendes Programm

Aufgaben	1. Durchführung von Aktivitäten zur Rekrutierung von Studierenden für die Ausbildung
	auf einem zusätzlichen allgemeinbildenden Programm (basierend auf
	Untersuchung der Wünsche der Eltern, einschließlich).
	2. Umsetzung		pädagogisch			angestrebter Prozess
	Entwicklung des Programms zur zusätzlichen Bildung durch das Kind.
	3.Implementierung der aktuellen Kontrolle und							Hilfe geben
	Schüler bei der Korrektur von Aktivitäten und Verhalten im Klassenzimmer.
	4. Bedingungen schaffen, die Eltern zur Konsolidierung motivieren
	bei Kindern, die ZUnov erhielten und neu auftraten								UUD, und
	Erweiterung des kulturellen Erlebens der Kinder in die gewählte Richtung.
	5. Bildung der subjekträumlichen Umgebung in
	eine Institution, die die Entwicklung von Bildung ermöglicht
	Programme.
	6. Gewährleistung der Möglichkeit der Beteiligung der Studierenden an
	Aktivitäten zur Ergebnispräsentation
	Training (Wettbewerbe, Ausstellungen, Wettbewerbe usw.)

Fächer	Verwaltung,
	Zusatzausbildungslehrer,
	Eltern,
	andere Themen der sozialen Infrastruktur,							verwandt durch

	zusätzliches allgemeinbildendes Programm


Ressourcen/Begriffe	1. Ein Raum für die Organisation von Kursen.
	2. Materielle und technische Ressourcen.
	3. Informationen und methodische Ressourcen.
	4. Berufliche und persönliche Ressourcen des Lehrers.
	5.Ressourcen	soziale Infrastruktur			Von	Richtung
	Aktivitäten.

Ergebnis	1. Effektive Beherrschung des Inhalts zusätzlicher
	allgemeines Bildungsprogramm und Tätigkeitsmethoden in
	Richtung je nach Potenzial gewählt
	Gelegenheiten.
	2. Das Vorhandensein einer Situation kreativen Erfolgs bei den Studierenden.

Kriterien	1.Hoch	Ergebnisse		Entwicklung	zusätzlich
	Allgemeinbildendes Programm der Studierenden auf Basis der Ergebnisse
	Kontroll- und Diagnoseverfahren (einzeln, in
	je nach Potenzial des Kindes).
	2. Produktiv		Beteiligung	Studenten		fest
	Veranstaltungen.
	3. Hohe Motivation der Studierenden, entsprechend der gewählten Studienrichtung zu studieren
	Richtung.

Fachmodell - Lehrer für Zusatzausbildung für Kinder und Erwachsene

Funktion	Pädagogisch		Kontrolle und Bewertung der Entwicklung zusätzlicher
	allgemeinbildendes Programm

Arbeitsaktivitäten	1. Überwachung und Bewertung der Entwicklung zusätzlicher
	allgemeinbildende Programme, auch im Rahmen von
	etablierte Formen der Zertifizierung (falls vorhanden).
	2. Analyse und Interpretation der Ergebnisse der Pädagogik
	Kontrolle und Auswertung.
	3. Fixierung und Bewertung der Dynamik von Bereitschaft und Motivation
	Studierende im Prozess der Beherrschung zusätzlicher
	allgemeinbildendes Programm.

Ziel	Schaffung	Bedingungen		Für	rechtzeitig			Korrekturen
	lehrreich		Studentenroute zu			Basis		begeht
	dazwischenliegend			Finale	Ergebnisse	Entwicklung durch Kinder


Aufgaben	1. Das Studium der Fachliteratur zum Thema „Evaluation“.
	Verfahren, Besuch thematische Klassen dazu
	Thema, Fortbildung, Selbstbildung dazu
	Thema.
	2. Entwicklung von Bewertungsverfahren für das umgesetzte Programm
	Zusatzausbildung und Formulare zur Fixierung
	die erzielten Ergebnisse.
	3.Halten		Würdigung		Verfahren		Übereinstimmung
	Vorwärtsarbeitsplan.
	4. Fixierung der Ergebnisse der Zwischen- und Enddiagnostik
	in den entwickelten und genehmigten Formen.
	5. Pädagogische Korrektur				Studentenroute			aufgrund
	empfangene Daten.
Fächer	Lehrkräfte der Zusatzausbildung,
Interaktionen	Studenten,
	Methodist,
	Eltern (gesetzliche Vertreter) der Studierenden (sofern erforderlich)

Ressourcen/Begriffe	1.Beruflich-persönlich.
	2. Methodisch und diagnostisch.
	3. Logistik (abhängig von der Richtung
	Aktivitäten).
					2. Rechtzeitige Korrektur des Bildungsweges
	Studenten auf der Grundlage der Festlegung von Zwischen- und Abschlusskursen
	Ergebnisse der Beherrschung der Inhalte des Programms durch Kinder.
	2. Effektive Entwicklung des Zusatzprogramms
	Ausbildung.

Kriterien	1. Verfügbarkeit der endgültigen Materialien basierend auf den Ergebnissen der
	Bewertungsverfahren.
	2. Einführung von Änderungen und Ergänzungen zum DOP und RDOP basierend auf
	Durchführung von Evaluierungsverfahren (falls erforderlich).
	3. Erreichen der geplanten Ergebnisse für die Entwicklung
	Studierende der zusätzlichen Allgemeinbildung
	Programme.

Fachmodell - Lehrer für Zusatzausbildung für Kinder und Erwachsene

Funktion	Entwicklung von Software und methodische Unterstützung bei der Umsetzung
	zusätzliches allgemeinbildendes Programm

Arbeitsaktivitäten	1. Entwicklung zusätzlicher allgemeinbildender Programme
	(Ausbildungsprogramme, Disziplinen (Module)) und pädagogisch
	methodische Materialien für ihre Umsetzung.
	2. Definition pädagogischer Ziele und Zielsetzungen, Planung
	Klassen und (oder) Klassenzyklen, die auf das Beherrschen abzielen
	gewählte Tätigkeitsart (zusätzliche Tätigkeitsfelder).
	Ausbildung).
	3. Festlegung pädagogischer Ziele und Zielsetzungen, Planung
	Freizeitaktivitäten, Entwicklung von Plänen (Szenarien)
	Freizeitaktivitäten.
	4. Entwicklung eines Systems zur Bewertung der geplanten Erreichung

	5. Pflege einer Dokumentation, die die Umsetzung sicherstellt
	zusätzliches allgemeinbildendes Programm (Programme
	Trainingskurs, Disziplin (Modul))
Ziel	Erstellung einer modernen, aktuellen Datenbank programmgesteuert -
	methodische Unterstützung der Zusatzausbildung.
	Gestaltung des Bildungsumfelds (Bedingungen, inkl
	methodische Unterstützung), relevant für die Moderne
	DPO-Systeme

Aufgaben	1. Untersuchung der Bedürfnisse von Empfängern von Bildungsdienstleistungen für
	spezifische Programme der Zusatzausbildung.
	2. Entwicklung von Projekten von Software- und Methodenkomplexen für
	gewählten Geschäftszweig.
	3. Festlegung der Bedingungen für eine wirksame Umsetzung des Programms
	eine auf die Bedürfnisse der Teilnehmer zugeschnittene Zusatzausbildung
	lehrreich	Beziehungen	(Eltern	(legitim
	Vertreter)	Studenten,	pädagogisch	Arbeiter,
	Studierende), Lernprozesse einbeziehen und			Organisationen
	Freizeitaktivitäten
	4. Koordination und Genehmigung von Programmen und Methoden
	Materialien.
	5. Entwicklung eines Systems zur Bewertung der geplanten Erreichung
	Ergebnisse der Beherrschung des allgemeinbildenden Programms.
	6. Vorbereitung und Einreichung der Dokumentation
	Umsetzung zusätzlicher Allgemeinbildung			Programme
	(Ausbildungsprogramme, Disziplinen (Module))
Fächer	Lehrkräfte der Zusatzausbildung,
Interaktionen	Methodisten,
	Bildungsbehörden,
	Expertengemeinschaft (je nach Profil der Allgemeinbildung

Ergebnis	1. Verfügbarkeit einer aktuellen Programm- und Methodenbasis
	Bereitstellung zusätzlicher Bildung für diejenigen, die in umgesetzt werden
	Einrichtung von Zusatzausbildungsbereichen.

Kriterien	1. Einhaltung der Software und methodische Unterstützung
	moderne Anforderungen.
	2.Verifizierte Bewertung der Relevanz und Wirksamkeit
	entwickelt, umgesetzt und zur Umsetzung geplant
	Software- und Methodenkomplexe.

zusätzliche Ausbildung

Der Lehrer für zusätzliche Bildung bietet Kindern zusätzliche Bildung und entwickelt ihre verschiedenen kreativen Aktivitäten. Vervollständigt die Zusammensetzung der Teilnehmer des Zirkels, der Sektion, des Studios, des Clubs und anderer Kinderverein, für die er verantwortlich ist und Maßnahmen zu deren Erhaltung während der Studienzeit ergreift.

Der Lehrer beteiligt sich auch an der Entwicklung und Umsetzung von Bildungsprogrammen und ist für die Qualität ihrer Umsetzung sowie das Leben und die Gesundheit der Schüler verantwortlich.

Ein Merkmal der Arbeit eines Lehrers für zusätzliche Bildung ist auch die Identifizierung der kreativen Fähigkeiten der Schüler, die Unterstützung ihrer Entwicklung und die Bildung nachhaltiger beruflicher Interessen und Neigungen. Auch die Verantwortung für Massen- und Kulturorganisationen liegt oft beim Lehrer für Zusatzausbildungen.

Der Lehrer ist unter anderem für die Einhaltung der Sicherheitsvorschriften verantwortlich und nimmt an methodischen Konferenzen teil. Wie wir sehen, sind die Aufgaben eines Lehrers für zusätzliche Bildung recht umfangreich. Neben den üblichen pädagogischen Aufgaben ist er auch dazu aufgerufen, die kreative Seite der Persönlichkeit des Kindes zu entwickeln, spirituelles Wachstum und einen vertieften Erkenntnisprozess zu fördern.

Dementsprechend weist das Bild eines Lehrers für Zusatzausbildung in den Köpfen der Studierenden eine breite Palette von Merkmalen auf.

Zusätzliche Bildungszentren sind in der pädagogischen Praxis kein neues Phänomen. Eine erhebliche Verbreitung fand es in den sogenannten Mikrobezirksschulen, die mit der Entwicklung eines variablen Bildungssystems mit einem Abfluss von Schülerkontingenten konfrontiert waren. Die Schaffung unabhängiger Zentren mit eigener Personalinfrastruktur ermöglichte es, das Angebot an Bildungs- und Freizeitprogrammen zu erweitern und attraktive Programme einzuführen verschiedene Kategorien Studierende, auch Studierende mit Problemen. Die Möglichkeiten zusätzlicher Bildungszentren, neue Ergebnisse zu erzielen, liegen in ihrer Konzentration auf die Lösung der Probleme der gesamten Schule, der Schüler, unabhängig vom Alter, dem Grad des Fortschritts in Aktivitäten lernen. Darüber hinaus sind Zentren für zusätzliche Bildung für Kinder, die direkt auf der Grundlage von Schulen arbeiten, im Wesentlichen Zentren, die schnell auf die Wünsche der Schüler und ihre Probleme reagieren.

Unabhängig von Alter, Geschlecht und schulischen Leistungen achten Jugendliche auf Lehrermerkmale wie: weiß viel – 76 %; sensibel und aufmerksam – 74 %; fleißig - 73 %; freundlich, fair – 72 %; interessant, erklärt aus dem Herzen - 69 %; beim Erklären sieht er, wer es nicht versteht und beeilt sich zu helfen - 61 %; mit fröhlichem Charakter - 61 %; beschwert sich nicht bei den Eltern – 58 %; bei Änderungen bei uns - 38 %.

Oberstufenschüler haben höhere Anforderungen an die Beurteilung eines Lehrers. Sie legen mehr Wert auf moralische Qualitäten und intellektuelle Fähigkeit Lehrer, seine Fähigkeit zur vollständigen Interaktion.

Der Lehrer der Zusatzausbildung wird häufiger als kompetenter und leidenschaftlicher bei der Arbeit wahrgenommen. Es versteht sich von selbst, dass er einen kreativen Bildungsansatz verfolgen kann und versucht, die Fähigkeiten des Kindes zu erkennen, es zu unterstützen und die mangelnde Aufmerksamkeit von Fachlehrern und Eltern auszugleichen. Sein psychologisches Bild wird durch die Merkmale eines Helfers, Elternteils und Freundes ergänzt. Allerdings gibt es auch negative Bilder vom Lehrer als passivem und fleißigem Menschen, die durch Negativ erklärt werden können persönliche Erfahrung Studenten.

Das Bild eines Lehrers für weiterführende Bildung ähnelt dem Bild eines Lehrers im Allgemeinen, weist jedoch eigene Struktur- und Inhaltsmerkmale auf.

Jugendliche achten vor allem auf die Kultur, die Gelehrsamkeit des Lehrers und das Niveau seiner praktischen Fähigkeiten. Auch im Bild der Schüler tauchen sofort solche Komponenten auf wie die Einhaltung von Prinzipien, die Genauigkeit des Erziehers, die Einstellung des Lehrers zu seiner Arbeit. Wichtig sind auch moralische Qualitäten im Bild eines Lehrers: seine Sensibilität, Aufmerksamkeit, Taktgefühl.

Die Struktur und der Inhalt des Bildes

Darauf aufbauend bilden sich in der Struktur des Bildes bewertende Merkmale aus: Respekt und Sympathie, Zustimmung zur Tätigkeit des Lehrers, ergänzt durch einen Komplex emotionaler Wahrnehmung dieser Person.

Die Wahrnehmung eines Teenagers ist zielgerichteter, geplanter und organisierter als die Wahrnehmung eines jüngeren Schülers. Manchmal zeichnet es sich durch Subtilität und Tiefe aus, manchmal fällt es durch seine Oberflächlichkeit auf.

Die Aufmerksamkeit von Sekundarschülern ist spezifisch und selektiv: interessante Lektionen oder Dinge sind für die Studierenden von Interesse und sie können sich über einen längeren Zeitraum auf ein Material oder Phänomen konzentrieren. Aber leichte Aufregung, Interesse am Ungewöhnlichen sind oft der Grund für einen Aufmerksamkeitswechsel. In diesem Zusammenhang ist es für einen Teenager wichtig, dass ein Lehrer seine Fähigkeiten und sein Wissen weitergeben kann.

Das Denken im Jugendalter wird systematisierter, konsistenter und reifer. Verbessert die Fähigkeit dazu abstraktes Denken, verändert sich das Verhältnis von Konkret-Figurativem und Abstraktem zu Gunsten des Letzteren. Der Teenager beginnt, die Persönlichkeit des Lehrers und die Motive seines Handelns zu analysieren, das entstandene Bild erhält kritische Züge.

Gehört zur Kategorie der Spezialisten.
Für die Position Lehrer für Zusatzausbildung Es wird eine Person ernannt, die einen Durchschnitt hat Berufsausbildung(ohne Angabe von Anforderungen an Berufserfahrung; Berufserfahrung pädagogische Arbeit: 2 bis 5 Jahre; von 5 bis 10 Jahren; über 10 Jahre) oder eine höhere Berufsausbildung (ohne Anforderungen an Berufserfahrung; Lehrerfahrung: von 2 bis 5 Jahren; von 5 bis 10 Jahren; über 10 Jahre) oder einer Qualifikationskategorie.
3. Termin Lehrer für Zusatzausbildung und die Befreiung hiervon erfolgt auf Anordnung des Direktors der Einrichtung gegen Vorlage.
Lehrer für Zusatzausbildung muss wissen:

1. Die Verfassung der Russischen Föderation.

2. Gesetze der Russischen Föderation, Beschlüsse und Beschlüsse der Regierung der Russischen Föderation und der Bildungsbehörden zu Bildungsfragen.
3. Übereinkommen über die Rechte des Kindes.
4. Alters- und Sonderpädagogik und Psychologie, Physiologie, Hygiene.
5. Die Besonderheiten der Entwicklung der Interessen und Bedürfnisse der Studierenden (Schüler), die Grundlage ihrer kreativen Tätigkeit.
6. Die Methodik zur Talentsuche und -förderung.
7. Inhalt, Methodik und Organisation der wissenschaftlichen, technischen, ästhetischen, touristischen und lokalen Geschichte, Gesundheit und Sport, Freizeitaktivitäten, Erholung und Unterhaltung.
8. Berufsprogramme von Zirkeln, Sektionen, Ateliers, Vereinsverbänden.
9. Grundlagen der Tätigkeit von Kindergruppen, Organisationen und Vereinen.
10. Normen und Regeln des Arbeitsschutzes, der Sicherheit und des Brandschutzes.

Lehrer für Zusatzausbildung berichtet direkt an den Direktor der Einrichtung oder einen anderen Beamten.
Während Abwesenheit Lehrer für Zusatzausbildung(Urlaub, Krankheit usw.) Seine Aufgaben werden von einer Person wahrgenommen, die auf Anordnung des Direktors der Einrichtung ernannt wird. Diese Person erwirbt die entsprechenden Rechte und ist für die Qualität und termingerechte Erfüllung der ihr übertragenen Aufgaben verantwortlich.

Lehrer für Zusatzausbildung:

1. Führt eine zusätzliche Ausbildung der Studierenden (Schüler) durch und entwickelt ihre verschiedenen kreativen Aktivitäten.

2. Vervollständigt die Zusammensetzung der Studierenden (Schüler) des Zirkels, der Sektion, des Ateliers, des Vereins und anderer Kindervereine und ergreift Maßnahmen zu deren Erhaltung während der Studienzeit.
3. Bietet eine pädagogisch fundierte Auswahl von Formen, Mitteln und Methoden der Arbeit (Ausbildung) auf der Grundlage psychophysiologischer Zweckmäßigkeit.
4. Sorgt für die Wahrung der Rechte und Freiheiten der Studierenden (Schüler).
5. Beteiligt sich an der Entwicklung und Umsetzung von Bildungsprogrammen, ist für die Qualität ihrer Umsetzung, das Leben und die Gesundheit der Studierenden (Schüler) verantwortlich.
6. Erstellt Pläne und Programme für den Unterricht und sorgt für deren Umsetzung.
7. Offenbart die kreativen Fähigkeiten von Studierenden (Schülern), trägt zu ihrer Entwicklung, der Bildung nachhaltiger beruflicher Interessen und Neigungen bei.
8. Fördert begabte und talentierte Studierende (Schüler), inkl. Kinder mit Entwicklungsstörungen.
9. Organisiert die Teilnahme von Studierenden (Schülern) an öffentlichen Veranstaltungen.
10. Bietet beratende Unterstützung für Eltern (Personen, die sie ersetzen) sowie Lehrerschaft innerhalb seiner Kompetenz.
11. Sorgt für die Einhaltung der Regeln und Normen des Arbeitsschutzes, der Sicherheit und des Brandschutzes während des Unterrichts.
12. Beteiligt sich an den Aktivitäten methodischer Vereinigungen und anderer Formen methodisches Arbeiten.
13. Verbessert seine beruflichen Qualifikationen.

Lehrer für Zusatzausbildung hat das Recht:
1. Machen Sie sich mit den Entscheidungsentwürfen der Leitung der Einrichtung bezüglich ihrer Tätigkeit vertraut.
2. In Fragen, die in seine Zuständigkeit fallen, der Leitung der Einrichtung Vorschläge zur Verbesserung der Tätigkeit der Einrichtung und der Arbeitsmethoden vorzulegen; Kommentare zur Tätigkeit der Mitarbeiter der Einrichtung; Möglichkeiten zur Beseitigung von Mängeln in der Tätigkeit der Einrichtung.
3. Persönlich oder im Namen der Leitung der Einrichtung von Strukturabteilungen und anderen Fachkräften Informationen und Unterlagen anzufordern, die für die Wahrnehmung seiner Amtspflichten erforderlich sind.
4. Einbindung von Fachkräften aus allen (Einzel-)Strukturbereichen in die Lösung der ihr übertragenen Aufgaben (sofern in den Strukturbereichsordnungen vorgesehen, andernfalls mit Genehmigung der Einrichtungsleitung).
5. Von der Leitung der Einrichtung verlangen, dass sie bei der Erfüllung seiner Pflichten und Rechte behilflich ist.

Rechte

Der Lehrer der Zusatzausbildung hat das Recht:

Beteiligen Sie sich an der Leitung des Zentrums in der in der Satzung des Zentrums festgelegten Weise;

Zum Schutz der beruflichen Ehre und Würde;

Sich mit Beschwerden und anderen Dokumenten vertraut zu machen, die eine Bewertung seiner Arbeit enthalten, und Erklärungen dazu abzugeben;

Ihre Interessen unabhängig und/oder durch einen Vertreter, einschließlich eines Anwalts, im Falle einer Disziplinaruntersuchung oder einer behördlichen Untersuchung im Zusammenhang mit der Verletzung der Berufsethik durch einen Lehrer schützen;

Zur Vertraulichkeit einer disziplinarischen (offiziellen) Untersuchung, sofern gesetzlich nichts anderes bestimmt ist;

Bildungs- und Erziehungsmethoden frei wählen und anwenden, Studienführer und Materialien, Lehrbücher, Methoden zur Bewertung des Wissens der Studierenden;

Qualifikationen verbessern;

Lassen Sie sich auf freiwilliger Basis für die entsprechende Qualifikationskategorie zertifizieren und erhalten Sie diese bei erfolgreicher Zertifizierung;

Erteilen Sie den Schülern während des Unterrichts und in den Pausen verbindliche Anweisungen im Zusammenhang mit der Organisation des Unterrichts und der Einhaltung der Disziplin und ziehen Sie die Schüler in den Fällen und auf die in der Satzung und den Regeln über Belohnungen und Strafen für auf Bewährung entlassene Schüler festgelegte Weise zur disziplinarischen Verantwortung.

Verantwortung:

Der Lehrer für Zusatzausbildung ist gemäß der Gesetzgebung der Russischen Föderation für die Qualität der Durchführung von Bildungsprogrammen, das Leben und die Gesundheit der Schüler während des Unterrichts sowie für die Verletzung ihrer Rechte und Freiheiten verantwortlich.

Bei Nichterfüllung oder nicht ordnungsgemäßer Erfüllung ohne triftigen Grund der Satzung und der internen Arbeitsordnung der Bewährungseinrichtung, der gesetzlichen Anordnungen des Direktors der Bewährungseinrichtung und anderer örtlicher Vorschriften, Amtspflichten,

Der Lehrer der Zusatzausbildung trägt die disziplinarische Verantwortung in der durch das Arbeitsrecht vorgeschriebenen Weise.

Für die Anwendung, auch eine einzelne, von Erziehungsmethoden im Zusammenhang mit körperlicher und (oder) seelischer Gewalt gegen die Persönlichkeit eines Schülers sowie für die Begehung einer anderen sittenwidrigen Straftat kann ein Lehrer für zusätzliche Bildung von seinem Amt entbunden werden in Übereinstimmung mit der Arbeitsgesetzgebung und dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“. Die Entlassung wegen einer solchen Straftat ist kein Maß für disziplinarische Verantwortung.

Für die schuldhafte Zufügung von Schäden an Bewährungshelfern oder am Bildungsprozess Beteiligten im Zusammenhang mit der Erfüllung (Nichterfüllung) ihrer Amtspflichten haftet der Lehrer der Zusatzausbildung in der arbeitsrechtlichen und (bzw. arbeitsrechtlichen) Weise und in den Grenzen ) Zivilrecht. Beziehungen. Beziehungen nach Position

Lehrer für Zusatzausbildung:

Arbeitet im Sinne der Erfüllung des ihm gemäß dem Ausbildungsplan zugewiesenen Umfangs der Lehrverpflichtung, der Teilnahme an verbindlich geplanten schulweiten Veranstaltungen und der Selbstplanung von Pflichtaktivitäten, für die keine Produktionsstandards festgelegt sind;

Plant für jeden selbstständig seine Arbeit Schuljahr Und jeder akademisches Viertel. Der Arbeitsplan wird vom stellvertretenden Direktor der UDO für Bildungsarbeit genehmigt;

Legt dem stellvertretenden Direktor der UDO für Bildungsarbeit am Ende jedes akademischen Quartals einen schriftlichen Bericht über seine Aktivitäten vor;

Erhält vom Direktor des UDO und seinen Stellvertretern Informationen regulatorischer, rechtlicher, organisatorischer und methodischer Art, macht sich gegen Erhalt mit den relevanten Unterlagen vertraut;

Arbeitet in engem Kontakt mit Lehrern und Eltern der Schüler (Personen, die sie ersetzen); tauscht systematisch Informationen zu Themen in seinem Zuständigkeitsbereich mit der Verwaltung und dem Lehrpersonal der Schule aus, ist Mitglied des Methodenverbandes der Lehrkräfte der Zusatzausbildung des entsprechenden Profils.

Methodik zur Organisation der Arbeit eines Lehrers für Zusatzausbildung

Beschreibung der „Differenzierung des Lernens“ in der Pädagogik

Differenzierung, übersetzt aus dem Lateinischen „Differenz“, bedeutet Aufteilung, Schichtung des Ganzen in verschiedene Teile, Formen, Schritte.

In der pädagogischen Literatur Differenzierung lernen- Das:

Form der Organisation Bildungsprozess, bei dem der Lehrer mit einer Gruppe von Schülern arbeitet und unter Berücksichtigung des Vorhandenseins von Bedeutung für den Bildungsprozess zusammengestellt wird allgemeine Qualitäten(homogene Gruppe);
Teil des allgemeinen didaktischen Systems, das eine Spezialisierung des Bildungsprozesses für verschiedene Gruppen von Studierenden ermöglicht. (MRI School Technologies, 2005, S. 288)

Differenzierung lernen(differenzierter Unterrichtsansatz) ist:

Schaffung vielfältiger Lernbedingungen für verschiedene Schulen, Klassen, Gruppen unter Berücksichtigung der Besonderheiten ihres Kontingents;
eine Reihe methodischer, psychologischer, pädagogischer, organisatorischer und betriebswirtschaftlicher Maßnahmen, die eine Ausbildung in homogenen Gruppen ermöglichen.

Das Prinzip der Differenzierung der Ausbildung- die Position, nach der der pädagogische Prozess differenziert aufgebaut ist. Eine der Hauptarten der Differenzierung (Trennung) ist das individuelle Lernen.

Technologie des differenzierten Lernens ist eine Reihe organisatorischer Entscheidungen, Mittel und Methoden des differenzierten Lernens, die einen bestimmten Teil des Bildungsprozesses abdecken.

Nach Charakteristik individuelle psychologische Merkmale Kinder, die die Grundlage für die Bildung homogener Gruppen bilden, wird unterschieden:

Nach Alterszusammensetzung (Schulklassen, Altersparallelen, verschiedene Altersgruppen);

Nach Geschlecht (männlich, weiblich, gemischte Klassen, Teams, Schulen);

Nach Interessengebieten (humanitäre, physikalisch-mathematische, biologisch-chemische und andere Gruppen, Richtungen, Abteilungen, Schulen);

Nach dem Grad der geistigen Entwicklung (Leistungsniveau);

Nach persönlich-psychologischen Typen (Denkart, Charakterbetonung, Temperament etc.);

Nach Gesundheitsniveau (physische Gruppen, Sehbehinderte, Hörgeschädigte Gruppen, Krankenhausklassen).

In jedem Bildungssystem gibt es bis zu einem gewissen Grad einen differenzierten Ansatz und es wird eine mehr oder weniger verzweigte Differenzierung vorgenommen. Daher ist die Technologie des differenzierten Lernens selbst als der Einsatz verschiedener methodischer Mittel zur Differenzierung enthalten. durchdringend Technologie.

Bei einigen Lernmodellen steht jedoch die Differenzierung des Lernprozesses im Vordergrund Unterscheidungsmerkmal, ein systembildender Faktor, und daher können sie als „differenzierte Lerntechnologien“ bezeichnet werden.

Differenzierung nach dem Entwicklungsstand der Fähigkeiten

Klassifizierungsparameter der Differenzierungstechnologie nach dem Entwicklungsstand der Fähigkeiten

Methodischer Ansatz: differenziert, individuell.

Leitfaktoren der Entwicklung: soziogen mit Annahmen biogener Natur (es ist unmöglich, alle auf dem gleichen Niveau zu lernen).

Das wissenschaftliche Konzept der Erfahrungsbewältigung: anpassungsfähig.

Orientierung an persönlichen Sphären und Strukturen: Informationen, Wissen, Fähigkeiten.

Art der sozialpädagogischen Tätigkeit: psychologisch-pädagogisch, kompensatorisch.

Art der Verwaltung des Bildungsprozesses: das System der Kleingruppen + Tutor.

Vorherrschende Methoden: erklärend und anschaulich mit Programmierelementen.

Organisationsformen: alle Formen.

Vorherrschend bedeutet: programmiert + elektronisch.

Herangehensweise an das Kind und die Art pädagogischer Interaktionen: alle Arten.

Zielausrichtungen:

Jeden auf dem Niveau seiner Fähigkeiten und Fertigkeiten unterrichten;

Anpassung (Anpassung) der Bildung an das Niveau und die Merkmale der Entwicklung verschiedener Schülergruppen.

Merkmale der Differenzierung nach Ebenen

Eine Differenzierung nach dem Grad der geistigen Entwicklung erfolgt nicht moderne Pädagogik Eindeutige Einschätzung: Es hat neben positiven auch einige negative Aspekte.

Positive Aspekte	Negative Aspekte
Ungerechtfertigte und gesellschaftlich unangemessene Nivellierungen und Mittelungen von Kindern sind ausgeschlossen	Die Einteilung der Kinder nach ihrem Entwicklungsstand ist unmenschlich
Der Lehrer hat die Möglichkeit, einem schwachen Schüler Aufmerksamkeit zu schenken	Sozioökonomische Ungleichheit wird hervorgehoben
Das Fehlen von Rückständen in der Klasse macht eine Reduzierung des Gesamtniveaus des Unterrichts überflüssig	Den Schwachen wird die Möglichkeit genommen, auf die Stärkeren zuzugehen, von ihnen Hilfe zu erhalten und mit ihnen zu konkurrieren.
Es besteht die Möglichkeit, effektiver mit schwierigen Schülern zusammenzuarbeiten, die sich nicht gut an soziale Normen anpassen	Die Versetzung in schwache Gruppen wird von Kindern als Demütigung ihrer Würde empfunden
Der Wunsch starker Schüler, in der Bildung schneller und tiefer voranzukommen, wird verwirklicht	Die Unvollkommenheit der Diagnostik führt manchmal dazu, dass außergewöhnliche Kinder in die Kategorie der Schwachen überführt werden.
Das Selbstverständnis steigt: Die Starken werden in ihren Fähigkeiten bestätigt, die Schwachen erhalten die Möglichkeit, Bildungserfolge zu erleben, Minderwertigkeitskomplexe abzubauen	Das Niveau des Selbstverständnisses sinkt, in den Elitegruppen entsteht eine Illusion von Exklusivität, ein egoistischer Komplex; In schwachen Gruppen sinkt das Selbstwertgefühl, es entsteht eine Einstellung zur Fatalität der eigenen Schwäche
Die Motivation zum Lernen in starken Gruppen steigt	In schwachen Gruppen nimmt die Motivation ab
In einer Gruppe, in der die gleichen Kinder zusammenkommen, ist es für ein Kind einfacher zu lernen	Rekrutierung zerstört großartige Teams

Nach den Merkmalen der Organisation homogener Gruppen gibt es:

a) äußere Differenzierung:

Regional - nach Schultyp (Sonderschulen, Gymnasien, Lyzeen, Hochschulen, Privatschulen, Komplexe);

Intraschool (Ebenen, Profile, Abteilungen, Aussparungen, Neigungen, Flüsse);

Parallel (Gruppen und Klassen verschiedener Niveaus: Gymnasium, Ausgleichspädagogik usw.);

Interclass (optionale, kostenlose, altersgemischte Gruppen);

b) interne Differenzierung: klassenintern oder subjektintern (Gruppen innerhalb der Klasse).

IN moderne Welt Es gibt verschiedene Modelle zur Differenzierung der Ausbildung. (Anhang 1). Jedes Modell hat seine eigenen Merkmale, das Thema Bildung, aber eines verbindet sie: Alle Modelle differenzierter Bildung zielen darauf ab, beim Schüler Minderwertigkeitskomplexe in Bezug auf das Lernen zu erzeugen, das Kind zur Arbeit anzuregen und Ergebnisse zu erzielen. Um das richtige Modell des differenzierten Lernens zu organisieren, muss der Lehrer wissen, welche Modelle es gibt und welches Modell für seine Klasse geeignet ist. Aber betrachten wir zunächst einmal, was Lernen ist, der Prozess, der Prozess des Unterrichtens der russischen Sprache.

Ausbildung- ein kontrollierter Prozess der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern, der darauf abzielt, Wissen und Fähigkeiten zu beherrschen, eine Weltanschauung zu formen, die mentale Stärke und das Potenzial der Schüler zu entwickeln und die Fähigkeiten zur Selbstbildung gemäß den gesetzten Zielen zu entwickeln und zu festigen.

Verfahren- eine sukzessive Veränderung von Phänomenen, Zuständen in der Entwicklung von etwas, dem Entwicklungsverlauf von etwas; eine Reihe kognitiver Aktionen, die darauf abzielen, bestimmte Ergebnisse zu erzielen.

Lernprozess- die gemeinsame Tätigkeit von Lehrer und Schülern bei der Vermittlung und Aneignung neuen Wissens und der Beherrschung von Fähigkeiten über einen bestimmten Zeitraum.

Strategie modernes Lernen- Im Mittelpunkt steht nicht nur die Ausbildung bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern auch die Erziehung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, seiner theoretisches Denken, sprachliche Intuition, Interesse, sorgfältige und nachdenkliche Einstellung zum Geschäft, zur eigenen Mission und im Allgemeinen zum Wissen, zur Ausbildung der wichtigsten pädagogischen Fähigkeit eines jüngeren Schülers – des Lernens.

Bildungsaktivität ist ein System solcher Lernbedingungen, die die Entwicklung eines jüngeren Schülers ermöglichen: die Entstehung seiner Fähigkeit zur Selbstveränderung.

Lernziele sind eine der methodischen Kategorien, die ein Fach im Hinblick auf den Grund seiner Aufnahme in den Lehrplan charakterisieren. Die russische Sprache als akademisches Fach löst zwei Gruppen von Aufgaben: Spezial (sie ergeben sich aus ihren Merkmalen) und Allgemeinfach (sie werden von allen Schuldisziplinen umgesetzt). Die Organisation differenzierten Lernens kann zur Verknüpfung und Lösung dieser Probleme beitragen.

Somit wird differenziertes Lernen als eine Form des Lernens betrachtet, als Teil eines allgemeinen didaktischen Systems, der Schaffung vielfältiger Lernbedingungen, einer Reihe von methodischen und psychologisch und pädagogisch Veranstaltungen.

Die Entwicklung eines Systems der Zusatzbildung für Kinder ist ohne seriöse konzeptionelle Software und methodische Unterstützung des Bildungsprozesses nicht möglich. Dies ist eine ernste Aufgabe, die eine ständige und sorgfältige Arbeit unter der Leitung der qualifiziertesten Lehrer oder Methodiker von Institutionen der zusätzlichen Bildung für Kinder, Lehrer des IPC und Forscher erfordert.

Zusätzlich Bildungsprogramme, umgesetzt in allgemeinbildenden Bildungseinrichtungen, soll einerseits die Mängel einer standardisierten Bildung ausgleichen und andererseits deren Vorteile berücksichtigen. Daher müssen sich Lehrkräfte der Zusatzausbildung bei der Entwicklung von Autorenprogrammen mit den Inhalten derjenigen Fächer vertraut machen, die am ehesten mit den Inhalten eines Zusatzprogramms in Zusammenhang stehen können. Dies kann eine gute Grundlage für eine gemeinsame Arbeit sein kreative Arbeit mit Fachlehrern.

Die Entwicklung eines Systems zusätzlicher Bildung für Kinder wird wirklich wirksam, wenn zusätzliche Programme den Interessen und Bedürfnissen der Schüler entsprechen, die realen Möglichkeiten ihrer Zufriedenheit in einer bestimmten Einrichtung berücksichtigen, dem Kind helfen, seine eigene wertvolle und wirksame Position zu bilden, seine Selbstbildung und Selbstentwicklung anregen.

Die Entwicklung zusätzlicher Bildungsprogramme einer neuen Generation erfordert eine Reihe von Grundsätzen:

Orientierung an einem breiten humanitären Inhalt, der es ermöglicht, nationale und universelle Werte harmonisch zu verbinden;
die Bildung einer ganzheitlichen und emotional-figurativen Weltwahrnehmung bei Schulkindern;
sich an jene Probleme, Themen, Bildungsbereiche wenden, die für Kinder eines bestimmten Alters persönlich bedeutsam sind und in der Grundbildung nicht ausreichend vertreten sind;
Entwicklung der kognitiven, sozialen, kreativen Aktivität des Kindes, seiner moralischen Qualitäten;
Abhängigkeit von den Inhalten der Grundbildung;
Umsetzung der Einheit des Bildungsprozesses.

Zusätzliche Bildungsprogramme der neuen Generation sollten unterschiedliche Komplexitätsstufen umfassen und es dem Lehrer ermöglichen, die beste Option für die Arbeit mit einer bestimmten Gruppe von Kindern oder mit einem einzelnen Kind zu finden. Sie sollten zudem offener Art sein, also auf Erweiterung, eine gewisse Veränderung, unter Berücksichtigung konkreter pädagogischer Aufgabenstellungen ausgerichtet sein, sich in Inhalt, Variabilität und Nutzungsflexibilität unterscheiden. Auf ihrer Grundlage ist es möglich, eine Arbeit aufzubauen, die den soziokulturellen Besonderheiten einer bestimmten Region, den Traditionen und Bedingungen einer bestimmten Bildungseinrichtung, den Fähigkeiten und Interessen verschiedener Schülergruppen, ihrer Eltern und Lehrer gerecht wird.
Anforderungen an Weiterbildungsprogramme Kinder. Im System der zusätzlichen Bildung für Kinder werden folgende Arten von Programmen unterschieden:

exemplarisch;
modifiziert oder angepasst;
Experimental;

Es ist möglich, die Niveaus der Beherrschung zusätzlicher Bildungsprogramme für Kinder anhand des „allgemeinen Berufs“ zu unterscheiden:

allgemeine Entwicklung;
spezialisiert;
beruflich orientiert.

Zusatzbildungsprogramme für Kinder werden nach dem Bildungszweck unterschieden:

kognitiv (informativ und pädagogisch);
Forschung;

soziale Anpassung;
professionell angewendet;
Sport und Erholung;
Entwicklung künstlerischer Begabung;
Freizeit.

Je nach Organisationsform des Inhalts und Prozesses der pädagogischen Tätigkeit handelt es sich bei den Programmen um:

Komplex;
integriert;
modular;
durch.

Zusätzliche Bildungsprogramme sollten in Form eines Regulierungsdokuments ausgestellt werden.

Titelseite mit den notwendigen Angaben: Hochschulbehörden; Bildungseinrichtung, die das Programm durchführt; verantwortlicher Mitarbeiter der Institution, die das Programm genehmigt hat; Nummer des Protokolls des Pädagogischen Rates, der das Programm genehmigt hat; der Name des Programms; das Alter der Kinder, für die das Programm konzipiert ist; die Dauer des Programms; der Autor des Programms; Informationen des Rezensenten.

Programmabschnitte:

Einführung.
Die Hauptrichtungen und Inhalte der Aktivitäten.
Bedingungen für die Durchführung des Programms.
Der Mechanismus zur Auswertung der Ergebnisse.
Thematische Planung (Anzahl der Stunden für jedes Thema pro Studienjahr).
Der Inhalt der Programmabschnitte ( Zusammenfassung Themen jedes Abschnitts unter Angabe der Formen und Methoden der Organisation von Bildungsprogrammen).
Liste der verwendeten Literatur (Autor, Buchtitel, Erscheinungsort und -jahr).
Verfügbarkeit von Gutachten: intern (methodische Beratung der Einrichtung für Kinderzusatzbildung) und extern (Drittorganisationen und Bildungseinrichtungen).

Merkmale der pädagogischen Tätigkeit eines Lehrers für Zusatzausbildung beziehen sich auf seine Aufgaben, seine Art, seine Mittel, das Verhältnis von pädagogischer Führung und Selbstständigkeit der Kinder, die Stellung des Lehrers im Verhältnis zu Jugendlichen. Diese Merkmale stellen in Einheit mit allgemeinen pädagogischen Mustern die spezifischen Möglichkeiten der Pädagogik der Zusatzbildung dar. Die Lösung kreativer Probleme in Zusammenarbeit mit dem Lehrer verändert die psychologische Struktur des gesamten Bildungsprozesses, da ein System der inneren Stimulation unterschiedlichster Interaktionen, Beziehungen und Kommunikation zwischen allen Teilnehmern entsteht (ich bin gerne mit allen zusammen). , trägt eine gemeinsame Sache, Ehrgeiz wird befriedigt, Stolz auf sich selbst usw.). Das System der internen Motive, die sich aus der oben genannten Interaktion ergeben, richtet wiederum die Motive und den Prozess der Lösung pädagogischer Probleme neu aus, indem es ein integrales semantisches Feld im Raum kreativer Interaktionen schafft (13)

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MODERNE ANFORDERUNGEN

AN DEN LEHRER FÜR ZUSÄTZLICHE BILDUNG FÜR KINDER

V. P. Golovanov glaubt dasein Lehrer für zusätzliche Bildung ist eine Fachkraft, die den Bildungsprozess im direkten Kontakt mit Kindern im Bereich der Freizeit organisiert,und hebt folgende Aufgaben seiner Tätigkeit hervor:

die Durchführung zusätzlicher Bildung für Kinder und Jugendliche, die Organisation ihrer verschiedenen kreativen Aktivitäten;
Vervollständigung der Zusammensetzung der Schüler der Bildungsgruppe, Abteilung, Atelier, Verein und anderer Kindervereinigungen und Anwendung von Maßnahmen zur Erhaltung des Kontingents während der Studienzeit;
Bereitstellung pädagogisch fundierter Formen, Mittel und Methoden der Arbeit (Erziehung und Ausbildung), basierend auf psychophysiologischer Zweckmäßigkeit;
Gewährleistung der Wahrung der Rechte und Freiheiten von Kindern; Teilnahme an der Entwicklung und Umsetzung von Bildungsprogrammen mit Verantwortung für die Qualität ihrer Umsetzung, für das Leben und die Gesundheit der Schüler;
Erstellung eines Plans und Trainingsprogramms. Sicherstellung ihrer Umsetzung;
Ermittlung der kreativen Fähigkeiten von Kindern, Beitrag zu ihrer Entwicklung, Bildung nachhaltiger beruflicher Interessen und Neigungen;
Förderung begabter und talentierter Schüler sowie Kinder mit Entwicklungsstörungen;
Organisation der Teilnahme von Schülern an öffentlichen Veranstaltungen;
Rendern Beratungshilfe Eltern (Personen, die sie vertreten) sowie Lehrkräfte im Rahmen ihrer Zuständigkeit;
bei der Durchführung von Unterricht die Einhaltung der Regeln und Normen des Arbeitsschutzes, der Sicherheit und des Brandschutzes sicherstellen;
Teilnahme an den Aktivitäten methodischer Verbände und anderen Formen methodischer Arbeit zur Verbesserung ihrer beruflichen Qualifikationen (3).

Das Haupt- und Endergebnis der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers für Weiterbildung ist der Schüler selbst, die Entwicklung seiner Persönlichkeit, Fähigkeiten und Kompetenzen. Gleichzeitig lässt sich anhand der Materialien des oben genannten Autors die eigentliche berufliche Tätigkeit eines Lehrers für Zusatzausbildung in Form der folgenden Struktur darstellen.

Diagnostische Aktivitätwas für das Studium der Kinder, ihrer Fähigkeiten, ihres Entwicklungsstandes, ihrer Interessen und Bedürfnisse sowie der Beziehungen in der Kindergemeinschaft notwendig ist. Darüber hinaus ist aber auch eine diagnostische Tätigkeit erforderlich, damit der Lehrer der Weiterbildung auf der Grundlage objektiver Daten anschließend die Wirksamkeit seiner Arbeit beurteilen kann. Hierbei ist zu beachten, dass eine systematische diagnostische Tätigkeit mit Fixierung und Analyse ihrer Ergebnisse bei praktizierenden Lehrkräften eher selten anzutreffen ist. Die Gründe dafür liegen im Mangel an notwendigen Kenntnissen und Motivation für diese Art von Tätigkeit.

Orientierung und prognostische Aktivität.Der Kern dieser Art von Aktivität besteht darin, das Endergebnis vorherzusagen. Wie Sie wissen, ist jedoch das Ziel der Maßstab für das Endergebnis. Daher kommt diese Art von Tätigkeit vor allem in der Festlegung der Ziele und Zielsetzungen der pädagogischen Tätigkeit zum Ausdruck. Die Realität und Kompetenz der Zielsetzung hängt nicht nur von der Lebens- und pädagogischen Erfahrung, nicht nur von berufspädagogischen Kenntnissen und Fähigkeiten ab, sondern auch davon, wie gut die diagnostische Tätigkeit durchgeführt wurde. Als Grundlage für die prognostische Tätigkeit sollte für einen Lehrer der Zusatzausbildung mit ausreichender Erfahrung eine Analyse der Vorerfahrungen dienen, die wiederum auf Daten basiert, die im Rahmen der diagnostischen Tätigkeit gewonnen wurden.

Strukturelle und gestalterische Tätigkeiten.Die Ergebnisse dieser Art von Aktivität sollten durch das vom Lehrer erstellte Programm zur zusätzlichen Bildung für Kinder formalisiert werden. Bei dieser Tätigkeit geht es darum, den bevorstehenden pädagogischen Prozess, seine konzeptionellen Grundlagen, Formen, Methoden, Technologien und Inhalte der Tätigkeit zu durchdenken und zu gestalten. Grundlage dieser Art von Aktivität sind die Ergebnisse der beiden vorherigen, da der Lehrer der Zusatzausbildung bei der Gestaltung zukünftiger Aktivitäten die vor ihm liegenden Ziele und Zielsetzungen klar verstehen und die Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten der Schüler berücksichtigen muss.

Informations- und Erklärungstätigkeit.Diese Art von Aktivität ist mit der Vermittlung spezifischer Kenntnisse und Fähigkeiten an die Schüler und der Bildung bestimmter persönlicher Qualitäten und Wertorientierungen auf der Grundlage dieser verbunden. Dies ist die direkte Absicht des Lehrers. Selbstverständlich sind die Inhalte, Technologien und Methoden der Informations- und Erklärungstätigkeit mit den bisherigen Bestandteilen der beruflichen Tätigkeit einer Lehrkraft für weiterführende Bildung verknüpft.

Organisatorische Tätigkeit.Diese Art von Aktivität ermöglicht es Ihnen, den pädagogischen Prozess zu organisieren, ihn auf die Lösung dringender Probleme und das Erreichen des Ziels auszurichten. Damit verbunden ist die Fähigkeit, mit Schülern zu interagieren und sie für die eine oder andere Art von Aktivität zu mobilisieren. Die Bestandteile dieser Art von Tätigkeit sind pädagogisches Management und pädagogische Führung. Die erste besteht darin, Ziele zu setzen, deren Lösung zu organisieren, den Prozess zu kontrollieren und die Ergebnisse durch jedes Mitglied der Gruppe zu bewerten. Pädagogische Führung bedeutet auch, den Wunsch zu fördern, ein Problem zu lösen, sich an der Lösung zu beteiligen, das Ergebnis zu erreichen und dafür verantwortlich zu sein.

Kommunikationsanregende Aktivität.Im Mittelpunkt der Tätigkeit eines Lehrers für Zusatzausbildung steht, wie oben erwähnt, die Kommunikation.Professionelle pädagogische Kommunikation ist ein System der organischen sozialpsychologischen Interaktion zwischen Lehrer und Schülern, dessen Inhalt der Informationsaustausch, die pädagogische Interaktion ist, Organisation von Beziehungen mit Hilfe kommunikativer Mittel.Dazu gehört die Fähigkeit, die notwendige Atmosphäre für die Interaktion mit Kindern zu schaffen, den Kontakt zu ihnen auf der Ebene der Zusammenarbeit und Co-Kreation aufrechtzuerhalten und auch pädagogische Probleme mit kommunikativen Mitteln zu lösen. Richtig organisierte kommunikativ anregende Aktivitäten können als Mittel zur Lösung von Bildungsproblemen, als sozialpsychologische Unterstützung des Bildungsprozesses und als Mittel zur Gestaltung der Beziehungen zwischen Erzieher und Kindern dienen, die den Erfolg von Bildung und Erziehung garantieren.

Analyse- und Bewertungsaktivitäten.Diese Art von Aktivität ist mit der Notwendigkeit einer regelmäßigen Korrektur des pädagogischen Prozesses verbunden. Es basiert auf der Analyse der Ergebnisse diagnostischer Tätigkeit, pädagogischer Reflexion und darauf aufbauend einer realen Selbsteinschätzung der Leistungen des Weiterbildungslehrers, Problemfeldern, erfolgreicher und erfolgloser Methoden. Die eingesetzten Technologien, Formen und Methoden der Interaktion mit Kindern, ihre Wirksamkeit sowie der Grad der Lösung der gestellten Aufgaben und Ziele müssen analysiert und bewertet werden. Das Ergebnis der Analyse- und Bewertungsaktivitäten kann zu teilweisen oder sogar vollständigen Änderungen auf allen oben genannten Aktivitätsstufen sein.

Forschung - kreative Tätigkeit.Die schöpferische Tätigkeit eines Lehrers für Zusatzausbildung ist ein notwendiger Bestandteil, um neue, höhere Ergebnisse der pädagogischen Arbeit zu erzielen.Kreativität wird als eine Tätigkeit definiert, die etwas qualitativ Neues, noch nie Dagewesenes hervorbringt.Gibt es einen Platz für Kreativität im Unterricht? Es besteht die Meinung, dass pädagogische Tätigkeit eine der Formen der Kunst, also der Kreativität, ist. Und heute werden diese beiden Konzepte verwendet, die den pädagogischen Prozess charakterisieren.Pädagogische Kunst ist die perfekte Beherrschung der Gesamtheit psychologischer und pädagogischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch den Lehrer, verbunden mit professioneller Begeisterung, ausgeprägtem pädagogischem Denken und Intuition.Bedeutende Party pädagogische Kunst, laut V. P. Golovanov, istKreativität des Lehrers, die dargestellt wird als höchste Form aktive Arbeit des Lehrers zur Transformation der „pädagogischen“ Realität, in deren Mittelpunkt das Kind steht.

Isolation und Bewusstsein für die Besonderheiten der pädagogischen Interaktion in der Organisation von Bildungs- und pädagogische Arbeit mit Kindern in Einrichtungen der Zusatzbildung ermöglicht effektivere pädagogische Aktivitäten. Zu diesen Funktionen gehören die folgenden (6.1):

Freiwilligkeit und Massenbeteiligung von Kindern an außerschulischen Aktivitäten.In Einrichtungen der Weiterbildung wählt das Kind freiwillig einen Leiter und eine Kindergemeinschaft, in der es sich am wohlsten fühlt. Freiwilligkeit in Einrichtungen der Weiterbildung äußert sich auch darin, dass ein Kind jederzeit den Kreis wechseln oder die Einrichtung ganz verlassen kann. Um dies aufrechtzuerhalten, können Lehrkräfte der Zusatzausbildung nicht auf das Arsenal an Disziplinartechniken zurückgreifen Schullehrer. Nur die Attraktivität der Aktivität selbst, die Formen und Methoden ihrer Organisation, die angenehme Atmosphäre in einer Kindergemeinschaft unterschiedlichen Alters und schließlich die aufgeweckte Persönlichkeit, Aufrichtigkeit und das Wohlwollen des Lehrers tragen dazu bei, dass das Kind seine Zeit verbringt Freizeit in einer Weiterbildungseinrichtung über einen längeren Zeitraum. Daher ist das Studium der Interessen und Bedürfnisse von Kindern, ihrer Dynamik im Wandel soziokulturelle Situation- eine der wichtigsten Aufgaben von Weiterbildungseinrichtungen. Es ist ihre Lösung, die dazu beitragen kann, den wesentlichen objektiven Widerspruch in den Aktivitäten von Institutionen der Weiterbildung zu überwinden – zwischen dem Verständnis der Kinder ihrer Freizeit als Erholung und den Aktivitäten einer außerschulischen Institution als Institution der Sozialpädagogik löst die entsprechenden pädagogischen Aufgaben.

Differenzierung der Studierenden nach Interessen und Schwerpunkten bestimmte Art Aktivitäten.Die Befriedigung des Interesses (in verschiedenen Phasen seiner Entstehung – von Neugier bis hin zu theoretischem Interesse) ist die Grundlage für die Motivation, dass das Kind über einen längeren Zeitraum den Unterricht an einer weiterführenden Bildungseinrichtung besucht. Der Lehrer für zusätzliche Bildung ist im Gegensatz zum Schullehrer in einer vorteilhafteren Position. Dies ist darauf zurückzuführen, dass in außerschulischen Einrichtungen eine Differenzierung der Kinder nach Interessen erfolgt, die, wie oben erwähnt, nicht nur zur Motivation für die Wahl einer Tätigkeitsrichtung wird, sondern auch zum Interesse des Kindes beiträgt Erwerb der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die der Lehrer ihm vermittelt. Und die Nähe der Ergebnisse der Aktivitäten zum ursprünglichen Ziel wird zu einem weiteren Anreiz für solche Aktivitäten. Ein positiver Aspekt der Differenzierung besteht darin, dass das Kind seine kognitiven und kommunikativen Bedürfnisse in einer Gemeinschaft von Gleichgesinnten befriedigt, also Menschen (sowohl Kinder als auch Lehrer), für die die gleichen Interessen, Ziele und in vielerlei Hinsicht Werte von Bedeutung sind. Dies trägt dazu bei, eine wohlwollende, freundliche Atmosphäre zu schaffen, die kreative Aktivität der Kinder zu steigern und ihre Initiative und Unabhängigkeit zu entwickeln.

Die Möglichkeit, die Trainingsprogramme unter Berücksichtigung der individuellen Interessen, Fähigkeiten und des Vorbereitungsniveaus des Kindes anzupassen.Die Aufwertung zusätzlicher Bildungseinrichtungen hat auch zu einer Steigerung der Qualität der von diesen Einrichtungen angebotenen Bildungsdienstleistungen geführt. Zusatzbildungsprogramme, deren Autoren und Entwickler selbst Lehrende der Weiterbildung sind, sind das Ergebnis der kreativen Integration von Verständnis und Analyse wissenschaftlicher und methodischer Literatur und eigener praktischer Erfahrung. Die Programme basieren auf dem Paradigma der Interaktion, was die Möglichkeit ihrer sicheren Korrektur unter Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten und des Vorbereitungsniveaus der Kinder impliziert. Die Umsetzung solcher Programme in die Praxis führt dazu, dass im Prozess der pädagogischen Interaktion die Übereinstimmung des Einzelfalls und der persönlichen Fähigkeiten der Kinder berücksichtigt, Voraussetzungen für die Weiterentwicklung besser vorbereiteter und begabterer Kinder geschaffen werden und Für Kinder, die Schwierigkeiten bei der Beherrschung haben, wird eine individuelle Weitergabe des Materials bereitgestellt. Eine wichtige Voraussetzung für ihre Wirksamkeit ist die Berücksichtigung der vorrangigen Aktivitäten von Kindern verschiedener Altersgruppen und anderer psychophysischer Merkmale des Alters.

Ein Merkmal der zusätzlichen Bildung für Kinder besteht, wie oben erwähnt, darin, dass sie den Kindern in ihrer Freizeit angeboten wird und als Ergebnis der freien Wahl, der freiwilligen Teilnahme und der Selektivität der Schüler hinsichtlich ihres Bildungswegs, ihres Programms, ihres Niveaus und ihres Abschlusses erfolgt Ergebnis. Diese Besonderheit drückt sich in der Notwendigkeit aus, im Zusatzausbildungsprogramm eine besondere Methode der kreativen Zusammenarbeit, die Aktivitäten des Lehrers und des Kindes, des Lehrers und des Kindervereins, die Methodik des aktiven und intensiven Lernens zu entwerfen. Die Besonderheit der pädagogischen Interaktion in einer Weiterbildungseinrichtung ermöglicht es, das Potenzial einer individuellen Herangehensweise in der Arbeit mit Kindern besser auszuschöpfen, da im Bereich der Weiterbildung keine so starre Bindung an bundesstaatliche Bildungsstandards besteht wie in der Schule , und die Zahl der Kinder, mit denen der Lehrer anfangs weniger als im Klassenzimmer. All dies trägt zur Offenlegung der individuellen Fähigkeiten des Einzelnen, seiner Selbstverwirklichung und Selbstbestimmung unter den neuen Bedingungen der Freizeitsphäre bei.

Der öffentlich zugängliche und gesellschaftlich nützliche Charakter der Aktivitäten von Kindern, der für jeden Schüler praktische und persönlich bedeutsame Aufgaben mit sich bringt.M. B. Koval identifiziert verschiedene Arten solcher Aktivitäten. Dabei handelt es sich zum einen um Massen- und Gruppenformen fachpraktischer Tätigkeiten, die zur Einbindung Jugendlicher in den Verein beitragen, von ihm den Nachweis bestimmter Fähigkeiten und einen gewissenhaften Umgang mit der Wirtschaft verlangen. Dazu gehören Ausstellungen, Wettbewerbe, Feiertage, Wettbewerbe, Festivals.

Die zweite Kategorie umfasst Zirkel, Ateliers, Sektionen und andere. kreative Assoziationen Kinder, die sich entsprechend ihren Interessen und Fähigkeiten an systematischen Aktivitäten beteiligen möchten. Diese Organisationsformen bieten allen interessierten Studierenden, unabhängig von ihren Fähigkeiten und Vorbereitungen, gleiche Chancen zur Teilnahme. Es kann auch festgestellt werden, dass die Aktivitäten von Kindern in solchen Gemeinschaften regelmäßiger und langfristiger Natur sind und die oben beschriebenen Formen regelmäßig verwendet werden und als eine Art kreativer Abschlussbericht über die Aktivitäten eines Kreises, Clubs oder Studios in fungieren einen bestimmten Zeitraum.

Darüber hinaus werden die Formen und Arten der Arbeit für die am besten vorbereiteten Kinder und Jugendlichen unterschieden. Dazu gehören Gelehrten-Studentenvereinigungen, Wissenschaftskonferenzen für Kinder, Sommercamps und Expeditionen. Durch die Teilnahme können Kinder ihr theoretisches Wissen erweitern und in praktischen Aktivitäten erproben.

Ein wichtiger Faktor für die Motivation von Kindern, an einer weiterführenden Bildungseinrichtung zu studieren, ist der praxisorientierte Charakter der vorgeschlagenen Aktivität und die Möglichkeit, die Ergebnisse dieser Aktivität in Dynamik zu sehen. Darüber hinaus kommt die Praxis- und Handlungsbasis der Zusatzausbildung auch darin zum Ausdruck, dass das Kind versucht, lebenswichtige Probleme selbstständig für sich zu lösen, was sich natürlich auf seine Entwicklung auswirkt.

Vielfältige Kommunikationsbereiche, Möglichkeit der informellen Kommunikation zwischen der Führungskraft und den Kindern.Kommunikation ist eines der wichtigsten Mittel der pädagogischen Interaktion. Die gemeinsame kreative Begeisterung von Lehrer und Kindern führt zu einer informellen Kommunikation, die in den Augen der Kinder sehr attraktiv ist, da sie nicht nur zur Schaffung einer freundlichen Atmosphäre, sondern auch zur Steigerung des Selbstwertgefühls der Kinder beiträgt. ein Gefühl der sozialen Bedeutung und des Erwachsenseins. Eine solche Kommunikation schafft echte demokratische und humanistische Beziehungen, bringt das Kind auf die Ebene eines aktiven Teilnehmers (Subjekts) der Interaktion, verbessert die Möglichkeiten der Einrichtung zusätzlicher Bildung, die kognitive Freizeit der Kinder zu organisieren, ihr Wissen zu erweitern und zu vertiefen und ihnen Folgendes beizubringen: spezifisches Geschäft, in der Entwicklung individueller Neigungen und Selbstbestimmung des Einzelnen. .

Kreative und freundliche Atmosphäre, die Möglichkeit für das Kind, seinen Status in der Peergroup zu ändern.Die Atmosphäre, die aufgrund der oben genannten Merkmale in verschiedenen Kindergemeinschaften von Einrichtungen der Zusatzbildung entsteht, bietet dem Kind eine echte Chance, seine eigenen zu verändern (zu verbessern). sozialer Status unter Gleichgesinnten. Darüber hinaus sind Kindergemeinschaften in außerschulischen Einrichtungen häufig altersgemischt. Dies trägt dazu bei, dass ein älteres Kind, selbst wenn es in einer gleichaltrigen Schulmannschaft einen niedrigen sozialen Status einnimmt, seine Führungsambitionen verwirklichen kann, indem es eine höhere intellektuelle und körperliche Entwicklung als jüngere Schüler nutzt. Die Besonderheit der pädagogischen Tätigkeit in Einrichtungen der Weiterbildung trägt dazu bei, die mangelnde Aufmerksamkeit und Beteiligung eines bestimmten Teils der Kinder in Schule und Familie auszugleichen und zielt vor allem darauf ab, zur Lösung der Probleme pädagogisch vernachlässigter und sogar abweichender Kinder beizutragen Schaffung von Bedingungen für sie, um machbare und interessante Arbeit zu leisten, die ihren Status in der Kindergemeinschaft erhöht.

Somit kann festgestellt werden, dass sich die Merkmale der pädagogischen Tätigkeit eines Lehrers für zusätzliche Bildung auf seine Aufgaben, seine Art, seine Mittel, das Verhältnis von pädagogischer Führung und Unabhängigkeit der Kinder sowie auf die Stellung des Lehrers in den Beziehungen zu Jugendlichen beziehen. Diese Merkmale stellen in Einheit mit allgemeinen pädagogischen Mustern die spezifischen Möglichkeiten der Pädagogik der Zusatzbildung dar. Die Lösung kreativer Probleme in Zusammenarbeit mit dem Lehrer verändert die psychologische Struktur des gesamten Bildungsprozesses, da ein System der inneren Stimulation unterschiedlichster Interaktionen, Beziehungen und Kommunikation zwischen allen Teilnehmern entsteht (ich bin gerne mit allen zusammen). , trägt eine gemeinsame Sache, Ehrgeiz wird befriedigt, Stolz auf sich selbst usw.). Das System der internen Motive, die sich aus der oben genannten Interaktion ergeben, richtet wiederum die Motive und den Prozess der Lösung pädagogischer Probleme neu aus, indem es ein integrales semantisches Feld im Raum kreativer Interaktionen schafft (13)

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Zum Übergang in den Beruf im Kontext der Einführung beruflicher Standards

Am 1. Juli 2016 trat das Bundesgesetz vom 2. Mai 2015 Nr. 122-FZ „Über Änderungen des Arbeitsgesetzbuchs der Russischen Föderation und der Artikel 11 und 73 des Bundesgesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“ in Kraft .

Bundesgesetz Nr. 122-FZ vom 2. Mai 2015

Artikel 195.3 des Arbeitsgesetzbuches der Russischen Föderation legt fest: „Wenn dieses Gesetz, andere Bundesgesetze, andere Rechtsakte der Russischen Föderation Anforderungen an die Qualifikationen festlegen, die ein Arbeitnehmer zur Ausübung einer bestimmten Arbeitsfunktion benötigt, werden berufliche Standards in Bezug auf Diese Anforderungen sind für Arbeitgeber verpflichtend anzuwenden.“

Das Ministerium für Arbeit und Sozialschutz der Russischen Föderation erläutert in einem Informationsschreiben vom 10. Februar 2016 „Über die Anwendung von Berufsstandards im Arbeitsbereich“ das Verfahren zur Anwendung von Berufsstandards. Berufliche Standards werden von Arbeitgebern bei der Gestaltung der Personalpolitik und im Personalmanagement, bei der Organisation der Ausbildung und Zertifizierung von Arbeitnehmern, der Entwicklung von Stellenbeschreibungen, der Abrechnung von Arbeiten, der Zuordnung von Tarifkategorien zu Arbeitnehmern und der Einrichtung von Lohnsystemen angewendet , unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Produktions-, Arbeits- und Managementorganisation (einschließlich der Organisation der Personalentwicklung und der internen methodische Arbeit).

Information vom 10. Februar 2016 „Zur Anwendung beruflicher Standards im Arbeitsbereich“

Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 27. Juni 2016 Nr. 584 „Über die Besonderheiten der Anwendung von Berufsstandards im Hinblick auf die Anforderungen, die für die Anwendung staatlicher oder kommunaler Einheitsunternehmen sowie staatlicher Körperschaften verbindlich sind“, „Staatliche Unternehmen und Wirtschaftssubjekte, deren Kapital mehr als fünfzig Prozent der Anteile (Beteiligungen) an der Satzung in staatlichem oder kommunalem Eigentum liegt“, führt ein Verfahren zur schrittweisen Einführung professioneller Standards ein.

Verordnung des Ministeriums für Arbeit und Sozialschutz der Russischen Föderation vom 5. Mai 2018 Nr. 298-n „Über die Genehmigung des Berufsstandards„Lehrer für Zusatzausbildung für Kinder und Erwachsene“.

Der Berufsstandard für Lehrkräfte der Zusatzausbildung für Kinder und Erwachsene wurde aktualisiert. Die Verordnung des Arbeitsministeriums Russlands vom 8. September 2015 Nr. 613n, mit der der bisher bestehende Berufsstandard genehmigt wurde, wurde für ungültig erklärt. Der Zweck der Tätigkeit dieser Fachkräfte besteht laut Norm darin, die Aktivitäten der Studierenden bei der Aneignung von Wissen, der Bildung von Fähigkeiten und Kompetenzen zu organisieren: die Schaffung pädagogischer Bedingungen für die Bildung und Entwicklung kreativer Fähigkeiten, die den Bedürfnissen gerecht werden zur intellektuellen, moralischen und körperlichen Verbesserung, Gesundheitsförderung, Freizeitgestaltung, Berufsorientierung, Sicherstellung der Ergebnisse der Beherrschung allgemeinbildender Zusatzprogramme. Zu den Aufgaben dieser Spezialisten gehören:

Lehrtätigkeit in weiteren allgemeinbildenden Studiengängen:

Organisatorische und methodische Unterstützung bei der Umsetzung allgemeinbildender Zusatzprogramme;

Organisatorische und pädagogische Unterstützung bei der Umsetzung allgemeinbildender Zusatzprogramme.

Die Norm legt die Anforderungen an Ausbildung und Berufserfahrung fest, die ein Fachmann zur Ausübung seiner beruflichen Aufgaben benötigt.

Bitte beachten Sie, dass in der Verordnung vom 5. Mai 2018 N 298n nicht vorgesehen ist, dass „der Berufsstandard von Arbeitgebern bei der Gestaltung der Personalpolitik und im Personalmanagement, bei der Organisation der Ausbildung und Zertifizierung von Arbeitnehmern, dem Abschluss von“ angewendet wird Arbeitsverträge, die Entwicklung von Stellenbeschreibungen und die Einrichtung von Lohnsystemen“ (zuvor war dies erforderlich).