Gramoteika-Lehrfilme zur Vorbereitung auf die Lesekompetenz. Ein zusätzliches allgemeinbildendes Programm mit sozialpädagogischer Ausrichtung „Gramoteika“.

Es ist bekannt, wie komplex und umfangreich das Programm ist Grundschule und wie schwierig es manchmal für ein Kind ist, das nicht lesen kann, seinen Kurs zu meistern. Kinder, die bereits lesen können, fühlen sich ganz anders. Sie fügen sich leichter in den Lernprozess ein und fühlen sich auf einem neuen Bildungsniveau wohler.

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Vorschau:

Auf der Sitzung angenommen, stimme ich zu:
Pädagogischer Rat. Protokoll Nr. 6 Leiter des MDOU
ab 01.09.2014 " Kindergarten Nr. 5"
Antonova L.V.

ARBEITSBILDUNGSPROGRAMM
LESEKREIS „GRAMOTEYKA“

für Vorschulkinder im Alter von 6-7 Jahren
Umsetzungszeitraum 1 Jahr

Zusammengestellt von:
Betreuer:
Demina S.V.
Salamatkina E.V.

Saransk 2014

Ich bin damit einverstanden
Leiter von MDOU
„Kindergarten Nr. 5“
Antonova L.V………………………..
………………………………………...

ARBEITEN
BILDUNGSPROGRAMM
LESECLUB
„GRAMOTEKA“»

Umsetzungszeitraum: 1 Jahr

RELEVANZ DES PROGRAMMS

Es ist bekannt, wie komplex und umfangreich der Lehrplan der Grundschule ist und wie schwierig es manchmal für ein Kind ist, das nicht lesen kann, ihn zu meistern. Kinder, die bereits lesen können, fühlen sich ganz anders. Sie fügen sich leichter in den Lernprozess ein und fühlen sich auf einem neuen Bildungsniveau wohler.

Auch derzeit ist die Zahl der Kinder mit der einen oder anderen Sprachstörung deutlich gestiegen. Legasthenie (Lesestörung) und Dysgraphie (Schreibstörung) sind die Hauptursachen für schlechte schulische Leistungen. Verstöße in der Sprache, Fehler in der Aussprache führen zu groben Schreibfehlern, ungebildeten Sprachaussagen und führen in der Folge zur Verarmung des Wortschatzes, zur Unfähigkeit, seine Gedanken richtig auszudrücken, und damit zur Verarmung der russischen Sprache insgesamt.

Wie Sie wissen, sind Kinder im höheren Vorschulalter am anfälligsten für das Erlernen von Lesen und Schreiben, da sie sich durch Schärfe und Frische der Wahrnehmung, Neugier und Lebhaftigkeit der Vorstellungskraft auszeichnen.

ZWECK DES PROGRAMMS

Ausbildung der Fähigkeit zum bewussten Lesen.

ZIELE DES PROGRAMMS

  • Entwickeln Sie eine zusammenhängende Sprache.
  1. Erläuterungen:
  • Relevanz
  • Ziele und Ziele des Programms
  • Altersmerkmale von Kindern im Alter von 6-7 Jahren
  • Arbeitsmethoden
  • Struktur und Form des Dirigierunterrichts
  • Liste der verwendeten Materialien
  1. Erwartete Ergebnisse:
  • Anforderungen an den Wissensstand der Kinder in der Vorbereitungsgruppe für die Schule
  • diagnostische Karte des Entwicklungsstandes der Lesefähigkeiten
  1. Der Arbeitsplan des Kreises für den Leseunterricht „Gramoteika“:
  • kalenderthematische Planung und Inhalte der zu studierenden Lehrveranstaltung
  1. Verwendete Literatur und Internetressourcen.

Erläuterungen

Das Arbeitsprogramm richtet sich an eine vorschulische Bildungseinrichtung mit kombiniertem und allgemeinem Entwicklungstyp. Das Programm soll Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren das Lesen beibringen. Ziel des Unterrichts von Kindern ist es, die Fähigkeit des bewussten Lesens vollständig zu beherrschen.

Lesen ist eine der wichtigsten Arten der Sprachaktivität, zu deren Prozess die Fähigkeit gehört, Informationen wahrzunehmen, auf die eine oder andere Weise aufgezeichnete (übertragene) Informationen zu verstehen und zu reproduzieren.

Die Beherrschung der Lesefähigkeit wird zu einem der wichtigsten Grundmomente der Bildung, denn. ist Teil des Prozesses Sprachentwicklung. Es trägt zur Bildung von Fähigkeiten zur Sprachanalyse und -synthese, zur Bereicherung des Wortschatzes, zur Assimilation grammatikalischer Kategorien und zur Entwicklung kohärenter Sprache bei. Lesen ist eine der Möglichkeiten, Informationen zu erhalten und diese zu nutzen.

Die Notwendigkeit, im höheren Vorschulalter lesen zu lernen, trägt zur erfolgreichen Anpassung des Kindes an die neuen Lernbedingungen in der Schule bei. Der Erfolg des schulischen Lernens hängt vom Grad der Ausbildung bewusster Lesefähigkeiten ab.

Laut A. N. Kornev, R. S. Laut Nemov sollte das Lesenlernen im Alter von 5 bis 7 Jahren beginnen, da sich in diesem Alter ein stetiges kognitives Interesse entwickelt. Dieses Alter ist laut M. Montessori eine sensible Phase des Leseinteresses.

Das Arbeitsprogramm wurde in Übereinstimmung mit den Rechtsdokumenten erstellt, die die Aufgaben, Inhalte und Organisationsformen des pädagogischen Prozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen und Standards regeln.

  • Gesetz Russische Föderation vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung“.
  • „Standardregelung für die Vorschule Bildungseinrichtung“, genehmigt durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 12. September 2009 Nr. 666.
  • „Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Gestaltung, den Inhalt und die Organisation der Arbeitszeit von Vorschuleinrichtungen“, SanPiN 2.4.1.2660-10 vom 15.05.2013.
  • „Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 14. März 2000 Nr. 65/23 – 16 „Über Hygieneanforderungen für die maximale Belastung von Vorschulkindern in organisierten Bildungsformen“.
  • Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155 „Über die Genehmigung und Umsetzung bundesstaatlicher Bildungsstandards für die Bedingungen für die Durchführung des allgemeinbildenden Hauptprogramms.“ Vorschulbildung».

Ein Merkmal des Programms ist die Verwendung von Elementen der Logopädie-Methodik für Kinder im Vorschulalter, deren Ziel es ist, Fehler beim Lesen und Schreiben zu verhindern.

Das Programm ist auf ein Studienjahr ausgelegt.

Ziel : die Ausbildung der Fähigkeit zum bewussten Lesen.

Aufgaben:

  • Zur Bildung der Buchstabengnosis, der Fähigkeit zur Laut-Buchstaben-Bezeichnung.
  • Bauen Sie die Silbenfähigkeit auf.
  • Leseverständnis lehren.
  • Formsprachanalyse und Wortsynthese.
  • Steigerung des Niveaus der allgemeinen Sprachentwicklung durch Klärung, Erweiterung und Verbesserung des Wortschatzes.
  • verbessern Grammatikalische Struktur Rede.
  • Entwickeln Sie eine zusammenhängende Sprache.
  • Psychologische Voraussetzungen für das Lernen und die Lernmotivation schaffen.
  • Entwickeln Sie psychologische Prozesse.
  • Entwickeln Sie graphomotorische Fähigkeiten.
  • Bauen Sie die Fähigkeit zur Selbstbeherrschung auf.
  • Um die Lesemotivation zu fördern, liegt der Schwerpunkt auf der Befriedigung kognitiver Interessen.

Der Leseunterricht für ältere Kinder im Vorschulalter wird unter Berücksichtigung dieser Aspekte aufgebaut Prinzipien : wissenschaftlich, systematisch und konsistent; Zugänglichkeit und Erschwinglichkeit; Sichtweite; Bewusstsein und Aktivität, Entwicklung kreativer Initiative; Stärke, Bewusstsein und Wirksamkeit der Lernergebnisse; unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Auszubildenden, Individualisierung; differenzierter Ansatz; paralleles Training für alle Arten von Sprachaktivitäten.

Altersmerkmale von Kindern im Alter von 6-7 Jahren

Senior Vorschulalter- eine Zeit des Wissens über die Welt der menschlichen Beziehungen, der Kreativität und der Vorbereitung auf den nächsten, völlig neuen Abschnitt seines Lebens – die Schulausbildung.

In diesem Alter ist das Kind am häufigsten:

  • Er ist praktisch bereit, seine Mikrowelt zu erweitern, wenn er die Fähigkeit beherrscht, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu interagieren. Das Kind ist in der Regel in der Lage, die neuen Regeln, die Änderung der Aktivitäten und die Anforderungen, die in der Schule an es gestellt werden, wahrzunehmen.
  • Sozialisiert sich nach und nach, das heißt, passt sich dem sozialen Umfeld an. Er wird in der Lage, von seiner engen, egozentrischen Position zu einer objektiven zu gelangen, die Standpunkte anderer Menschen zu berücksichtigen und kann beginnen, mit ihnen zusammenzuarbeiten.
  • Ein kleines Kind zieht Schlussfolgerungen über Phänomene und Dinge und verlässt sich dabei nur auf die direkte Wahrnehmung. Er denkt zum Beispiel, dass der Wind weht, weil die Bäume schwanken. Mit 7 Jahren kann das Kind bereits andere Standpunkte berücksichtigen und versteht die Relativität von Bewertungen. Letzteres drückt sich beispielsweise darin aus, dass ein Kind, das alle großen Dinge für schwer und kleine für leicht hält, auf eine neue Idee kommt: Ein kleiner Kieselstein, der für ein Kind leicht ist, erweist sich als schwer für Wasser und sinkt daher.
  • Kann sich nicht nur auf Aktivitäten konzentrieren, die ihn faszinieren, sondern auch auf solche, die ihm mit etwas Willensanstrengung gegeben werden. Zu seinen Spielinteressen, zu denen bereits Spiele nach den Regeln gehören, kommt kognitives Interesse. Aber die Freiwilligkeit bildet sich immer noch weiter, und deshalb ist es für ein Kind nicht immer einfach, fleißig zu sein und über einen längeren Zeitraum langweilige Dinge zu tun. Er lässt sich immer noch leicht von seinen Absichten ablenken und wechselt zu etwas Unerwartetem, Neuem, Attraktivem.
  • Oft ist er nicht nur bereit, sondern will auch zur Schule gehen, weil ihm der Wechsel der sozialen Rolle das Erwachsensein beschert, das er so anstrebt. Die vollständige psychologische Bereitschaft des Kindes für die Schule wird jedoch nicht nur von seiner Motivationsbereitschaft, sondern auch von der intellektuellen Reife sowie der gebildeten Willkür, dh der Fähigkeit, sich 35 bis 40 Minuten lang auf die Ausführung beliebiger Aufgabenreihen zu konzentrieren, bestimmt. Meistens wird diese Bereitschaft genau im Alter von sieben Jahren gebildet.
  • Sehr extern orientiert. Da es ihm immer noch schwer fällt, sich eine Meinung über sich selbst zu bilden, macht er sich aus den an ihn gerichteten Einschätzungen ein eigenes Bild.

Lehrmethoden :

A) Methoden der Organisation und Umsetzung Aktivitäten lernen(verbale, visuelle, praktische, reproduktive und problematische, induktive und deduktive, selbstständige Arbeit und Arbeit unter Anleitung eines Lehrers);

b) Methoden zur Stimulierung und Motivation des Lernens (Methoden zur Interessensgenerierung – Lernspiele, Erfolgssituationen schaffen);

c) Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle (frontal und differenziert, aktuell und endgültig).

Der Leseunterricht erfolgt in drei Richtungen:

– Analytik synthetisches (Buchstabe für Buchstabe) Lesen;

- Silbenweises Lesen;

– globale Lektüre.

Unter Berücksichtigung dieser Anweisungen Folgendes Arbeitsschritte:

1. Bekanntschaft von Kindern mit den Lauten der russischen Sprache und deren Korrelation mit einer grafischen Darstellung der Buchstaben des Alphabets.

2. Silbenverschmelzung lehren.

3. Lehren des sinnvollen Lesens von ein-, zwei- und dreisilbigen Wörtern.

4. Das sinnvolle Lesen von Phrasen lehren.

5. Sinnvolles Lesen von Sätzen lehren.

6. Sinnvolles Lesen von Texten lehren.

In jeder Phase wird an der Analyse und Synthese der untersuchten Einheit gearbeitet.

Ab Stufe 3 wird an der Wahrnehmung (Leseverständnis) des Lesens gearbeitet. Es enthält:

1. Verständnisbildung auf Wortebene.

Die Arbeit in der ersten Phase zielt darauf ab, das Wörterbuch zu erweitern, zu bereichern, zu aktivieren, zu aktualisieren, ein konzeptionelles Wörterbuch zu bilden und das gedruckte Wort mit seiner lexikalischen Bedeutung in Beziehung zu setzen.

2. Verständnisbildung auf der Ebene von Phrasen und Phrasen.

Die Arbeit in der zweiten Phase zielt auf das Verständnis grammatikalischer und logischer - grammatikalischer Beziehungen in Präpositional-Fall-Konstruktionen ab, einschließlich solcher, die Unterordnung beinhalten.ausgedrückt durch verschiedene syntaktische Beziehungen. Und auch auf die Bildung des Verständnisses und die Analyse von Sprichwörtern und Redewendungen, Satzausdrücken und Phraseologieeinheiten.

3. Verständnisbildung auf der Ebene des Textes.

In dieser Phase zielt die Arbeit darauf ab, den tatsächlichen Inhalt des Textes zu verstehen und die verborgene Bedeutung des Textes zu verstehen.

Organisation des Lernprozesses
Die Wirksamkeit der Arbeit wird durch die klare Organisation der Kinder bestimmtdie Dauer ihres Aufenthalts im Kindergarten, die richtige Verteilung der Belastung über den Tag.
Die wichtigste Organisationsform der Arbeit mit Kindern ist Frontalübungen mit der Umsetzung eines differenzierten Ansatzes bei der Wahl der Lehrmethoden, je nach den Fähigkeiten der Kinder. Der Unterricht ist unterhaltsam und spielerisch aufgebaut.

Unterrichtsdauerüberschreitet nicht die Zeit, die durch die physiologischen Merkmale des Alters der Kinder und die „Hygiene- und epidemiologischen Regeln und Normen“ vorgesehen ist:

25-30 Minuten - Vorbereitungsgruppe (6 - 7 Jahre).

Lehrplan

1.Geräusche:

Der Begriff „Klang“; Artikulationsorgane, Ausspracheweisen eines Lautes, sein Symbol;

Akustische Klangeigenschaften: Konsonanten und Vokale, betonte Vokale, harte und weiche, stimmhafte und taube Konsonanten;

Isolierung von Vokalen, Konsonanten, harten, weichen, stimmhaften, stimmlosen Konsonanten im Wort;

Isolierung von Lauten am Anfang, Ende und in der Mitte eines Wortes, Bestimmung der Position eines Lautes in einem Wort;

Klanganalyse der Zusammensetzung von Silben und Wörtern;

Lesen und Verfassen von Silben und Wörtern unter Verwendung herkömmlicher Lautbezeichnungen.

2.Briefe:

Einführung in die Briefe

Differenzierung der Begriffe „Laut“ und „Buchstabe“;

Konsonanten und Vokale;

Passende Buchstaben und Laute.

3. Silben:

Der Begriff „Silbe“, Silbenanalyse von Wörtern;

Auswahl von Wörtern für eine bestimmte Silbenanzahl;

Hervorheben der ersten und letzten Silben in Worten;

Auswahl von Wörtern für eine bestimmte Silbe;

Bildung direkter und umgekehrter Silben.

4.Wörter:

Identifizierung von Unterschieden in der Laut-(Silben-)Zusammensetzung zweier Wörter;

Ein Wort aus Lauten und Silben zusammensetzen, aus den ersten (letzten) Lauten oder Silben im Namen der Bilder;

Identifizierung von in Wörtern wiederholten Silben mit anschließender Ergänzung zu anderen Wörtern;

Wiederherstellung der unterbrochenen Laut- oder Silbenfolge in der Wortstruktur;

Sequentielle Umwandlung eines Wortes in andere Wörter durch wiederholte Änderung seines Klangs und seiner Silbenzusammensetzung.

5. Satz:

Vertrautheit mit dem Begriff „Phrase“;

Differenzierung der Begriffe „Wort – Phrase“;

Grammatische Gestaltung der Phrase: Zustimmung, Kontrolle.

6.Vorschlag:

Vertrautheit mit dem Begriff „Angebot“;

Differenzierung der Begriffe „Wort – Satz“, „Satz – kein Satz“;

Arbeiten mit einem deformierten Vorschlag;

Vollständigkeit der Intonation.

7.Text:

Vertrautheit mit dem Begriff „Text“;

Differenzierung der Begriffe „Satz – Text“, „Text – nicht Text“;

Arbeiten mit deformiertem Text;

Textnacherzählung.

Im Aufbau der Klassen werden folgende Stufen unterschieden: Zeit organisieren, Wiederholung des Vergangenen, Präsentation neuen Materials, dessen Festigung, Verallgemeinerung des gelernten Materials und Zusammenfassung der Lektion.

Nach dem AbschlussDas Kind soll die Fähigkeit zum bewussten Lesen entwickeln.

Die diagnostische Prüfung der Lesekompetenz erfolgt nach 4 Kriterien:

Lesegeschwindigkeit, Lesemethode, Richtigkeit, Verständnis der Bedeutung des Gelesenen.

Die Diagnoseergebnisse werden im Testblatt festgehalten.

Liste der für jedes Kind verwendeten Materialien und Geräte:

  • Registrierkasse für Buchstaben und Silben;
  • Durova N.V. Wir haben es selbst gelesen. - M.: School Press, 2001;
  • Silbenkästen;
  • Federmäppchen für Klanganalyse Wörter;
  • Kartenschema zur Lautanalyse des Wortes;
  • Notizbuch zum Drucken von Wörtern;
  • Zeiger.

Kinder sollten wissen:

  • Definitionen von Konzepten: Laut, Buchstabe, Silbe, Wort, Satz, Text, betonter Vokal, betonte Silbe;
  • Unterschiede zwischen Lauten und Buchstaben, Vokalen und Konsonanten, Silben, Wörtern, Phrasen, Sätzen und Texten;
  • grafische Bezeichnung von Silben, Lauten und Wörtern, Satzgrenzen;
  • Bezeichnung der Weichheit von Konsonantenlauten mit Vokalen der zweiten Reihe und dem Buchstaben Soft-Zeichen;

Kinder sollten in der Lage sein:

  • zwischen Vokalen und Konsonanten unterscheiden;
  • Laute mit ähnlichen akustischen oder artikulatorischen Eigenschaften und die entsprechenden Buchstaben unterscheiden;
  • zwischen Lauten und Buchstaben, Silben und Wörtern, einer Menge einzelner Wörter und einem Satz, einer Menge einzelner Sätze und einem Text zu unterscheiden;
  • Bestimmen Sie betonte Vokale und Silben.
  • Bestimmen Sie den Ort und die Reihenfolge von Lauten in Wörtern;
  • Bestimmen Sie die Anzahl der Laute in Wörtern, Silben in Wörtern, Wörter in Sätzen, Sätze in einem Text;
  • eine Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern durchführen;
  • Silbenanalyse und Synthese von Wörtern, Sprachanalyse und Synthese von Sätzen durchführen;
  • grafisch Laute, Silben und Wörter bezeichnen;
  • Erstellen Sie ein Vorschlagsdiagramm.

Testblatt für Lesefähigkeiten

Im Sommer.

Fragen zum Leseverständnis:

  1. Welche Beere ist im Garten gereift?
  2. Wer hat Johannisbeeren in einem Eimer gesammelt?
  3. Wo hat das Mädchen die Johannisbeere hingelegt?
  4. Was kocht Mama aus Beeren?
  5. Was machen die Kinder im Winter in der Kälte?

Jahresbeginn.

Das Ende des Jahres.

Lesegeschwindigkeit _________ Wörter

Lesemethode: Silbe, in ganzen Worten.

Korrektheit der Lektüre: ohne Fehler, mit Fehlern (geben Sie die Art der Fehler an).

Ich bin damit einverstanden
Leiter von MDOU
„Kindergarten Nr. 5“
Antonova L.V………………………..
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KALENDER UND THEMENPLAN
CLUBWERKE LESEN
„GRAMOTEKA“»

Pädagogen:
Demina S.V.
Salamatkina E.V.
Zeit verbringen:
Dienstag-Donnerstag 16.00-16.30 Uhr

Bildungs- und Themenplan

Thema der Lektion

Anzahl der Unterrichtsstunden

Rede (schriftlich, mündlich).

Wort.

Klang. Wort.

Sprechgeräusche. Vokale sind Konsonanten.

Ton und Buchstabe U.

Ton, Buchstabe.

Worte für Dinge. Lebewesen sind nichtlebende Dinge.

Ton und Buchstabe A.

Wörter, die die Aktion eines Objekts bezeichnen.

Ton und Buchstabe I.

Wörter, die das Attribut eines Objekts bezeichnen.

Klingt „P“, „P“. Buchstabe P.

Großbuchstaben.

Klingt „T“, „T“. Buchstabe T.

Harte - weiche Konsonanten.

Angebot. Punkt am Ende eines Satzes.

Anreiz-, Fragesätze.

Ton und Buchstabe O.

Ton und Buchstabe E.

Klingt „k“, „k“. Buchstabe K.

Klingt „m“, „m“. Buchstabe M.

Stimmhaft – stimmlose Konsonantenlaute.

Klingt „x“, „x“. Buchstabe X.

Ton und Buchstabe Y.

Vokale.

Silbe. Wörter in Silben unterteilen.

betonen.

Klingt „s“, „s“. Buchstabe C.

Klingt „n“, „n“. Buchstabe N.

Ton und Buchstabe Y.

31-32

Buchstabe I.

Laute „z“, „z“, Buchstabe Z.

Buchstaben C, Z.

Klingt „b“, „b“. Buchstabe b.

Buchstaben P, B.

Klingt „in“, „v“. Buchstabe V.

Klingt „d“, „d“. Buchstabe D.

Buchstaben T, D.

Klingt „l“, „l“. Buchstabe L.

Klingt „g“, „g“. Buchstabe G.

Buchstaben K, G.

Ton und Buchstabe Sh.

44 -45

Buchstabe E.

Ton und Buchstabe J.

Buchstaben W, J.

48 -49

Buchstabe Y.

Klingt „r“, „r“. Buchstabe R.

Klingt „f“, „f“. Buchstabe F.

Buchstaben V, F.

Ton und Buchstabe C.

54 -55

Buchstabe U.

Vokale und Buchstaben.

Ton und Buchstabe C.

Buchstaben C, C, C.

Der Laut und der Buchstabe Sh.

Buchstaben Sh, Sh, Ch.

Weiches Zeichen.

Trennendes weiches Zeichen.

Trennzeichen.

Alphabet. Letzte Lektion.

Dieses Arbeitsprogramm wurde auf der Grundlage von Programmen und methodischen Empfehlungen entwickelt:

  • Rainbow: ein Programm zur Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern im Alter von 2 bis 7 Jahren unter kindlichen Bedingungen. Garten / [T.I. Grizik, T.N. Doronova, E.V. Solovyova, S.G. Jacobson; wissenschaftlich Ruk. E.V. Solowjow]. - 2. Aufl. - M.: Bildung, 2011.
  • Grizik T.I., Sprachentwicklung und Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht – M.: „Aufklärung“, 2009.
  • Kashe G. A. , Korrektur von Sprachdefiziten bei Vorschulkindern – M.: „Aufklärung“, 1971.
  • Kislova T.R. Auf dem Weg zum Alphabet. Leitlinien für Erzieher, Lehrer und Eltern. - M.: „Balass“, 1999.
  • Kornev A.N., Vorbereitung auf den Lese- und Schreibunterricht für Kinder mit Sprachstörungen – M.: „IRIS PRESS“, 2006.
  • Morozova N.G., Proceedings of the Academy of Pedagogical Sciences. RSFSR, Nr. 7, M.-L., 1947.
  • Sirotyuk A.L. Neuropsychologische und psychophysiologische Unterstützung des Lernens. - M.: Kreativzentrum „Sphere“, 2003.
  • Tkachenko T.A. Entwicklung phonemischer Wahrnehmungs- und Klanganalysefähigkeiten. - St. Petersburg: „KINDERPRESSE“, 2000

Guten Tag, liebe Leser! Tatyana Sukhikh freut sich sehr, Sie kennenzulernen. Trotz des wachsenden Fortschritts in allen Bereichen unseres Lebens hinkt der Bildungssektor hinterher. Es gibt keine Möglichkeit, die Chancen und Bedürfnisse der Kinder mit dem staatlichen Bildungssystem „vereinbar“ zu machen. Insbesondere die Vorbereitung auf die Schule lässt trotz aller Bemühungen der Pädagogen zu wünschen übrig. Man muss besonders auf die Kinder aufpassen. Dafür gibt es einen Gramoteika-Kreis.

So, außerschulische Aktivitäten Zur Vorbereitung der Kinder auf die Schule finden in der Regel statt Vorbereitungsgruppe Aber es ist keine Sünde, früher anzufangen. Der Unterricht, wenn man ihn so nennen kann, findet ein- bis zweimal pro Woche statt. Der Besuch des Vereins ist auf Wunsch der Eltern freiwillig. Nach Ermessen des Kindergartens kann es sich um kostenlose oder kostenpflichtige Kurse handeln.

Wenn das Programm zusätzliche Ausbildung, vom Kindergarten entwickelt, sieht einen Alphabetisierungskreis in der Senioren- und Vorbereitungsgruppe vor, dann findet der Unterricht einmal pro Woche nach dem Tagesschlaf statt.

Warum brauchen wir einen Alphabetisierungskreis im Kindergarten?

Um Kleinkinder auf das Schreiben vorzubereiten, müssen Sie sie mit Geräuschen vertraut machen, bevor sie mit dem Schreiben von Briefen beginnen. Wenn Kinder Laute nicht unterscheiden, sie nicht unterscheiden und nicht richtig aussprechen können, werden sie in der 1. Klasse große Schwierigkeiten beim Schreiben haben. Die Technologie der Ausbildung in Kreisen der Zusatzausbildung sieht vor, Kindern beizubringen, die Laute ihrer Muttersprache zu hören, zu unterscheiden, zu unterscheiden und richtig auszusprechen.

Kurz gesagt besteht das Ziel darin, Vorschulkinder auf die Alphabetisierung vorzubereiten.

Aufgaben im Einzelnen – Lehren, Entwickeln, Lehren:

  • Vertrautheit mit Buchstaben, grundlegenden sprachlichen Konzepten (Wort, Laut, Buchstabe);
  • Führen Sie eine einfache Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern durch.
  • Verfassen Sie Sätze und Wörter nach einem vorgegebenen Muster.
  • Entwickeln Sie eine breite phonemische Aufmerksamkeit und Hörfähigkeit;
  • Machen Sie einfache grafische Notizen zu Wörtern und Sätzen.
  • Entwickeln Sie Kommunikationsfähigkeiten Wortschatz, korrekte Sprache und Respekt vor dem einheimischen Wort;
  • Bereiten Sie Ihre Hand auf das Schreiben vor.


Wie organisiert man Gruppenaktivitäten?

Wenn Sie sich entscheiden, selbst einen Zirkel zu organisieren, oder Sie mit Zirkelarbeit überlastet sind, empfehle ich Ihnen, die folgende Literatur zu studieren:

  • „Alphabetisierung. intellektuelle Entwicklung Kinder 5-6 Jahre alt“- Dies ist eine Sammlung von Aufgaben und Spielen für einen Kreis zur Vorbereitung auf die Alphabetisierung;
  • "Basic Bildungsprogramme V Grundschule(Projekte). Internet Installer: Perspektive. Vielversprechende Grundschule. Schule Russlands»- Um Kinder auf die Schule vorzubereiten, ist es für den Erzieher wichtig zu wissen, was das Schularbeitsprogramm zur Alphabetisierung vorsieht.

Die Organisation des Unterrichts im Kreis basiert auf drei Säulen: unterhaltsam, kognitiv und effektiv. Wir beginnen damit und bereiten eine Zusammenfassung der Lektion zur Zirkelarbeit für Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren vor.

Methoden, die im Zirkelunterricht eingesetzt werden: Überraschungsmomente, Reisespiel, Konversation, didaktische Spiele, Rätsel, Wortspiele.

Im Unterricht verwenden wir Anschauungshilfen, Spielzeug, Themenbilder, Videos usw. Unbedingt Fingergymnastik und Spiele einbauen! Um den Unterricht für Kinder im Vorschulalter spannend zu gestalten, haben wir uns eine fabelhafte Reise ausgedacht, beispielsweise in das Land „Schreiben-Lesen“, in dem „Glasiki“ und „Übereinstimmungen“ von Queen Literacy regiert werden. Mit diesen Charakteren können Sie sich verschiedene Abenteuer ausdenken, um die Kinder zum Lösen von Aufgaben zu führen.

Lesung 22 Min.

Einer der wichtigen Arbeitsbereiche des Vorschullehrers ist die Vorbereitung älterer Vorschulkinder auf die Alphabetisierung.

Die Relevanz dieser Arbeit wird durch die Einführung ab dem fünften Lebensjahr, die Anforderungen an Kontinuität und Perspektiven in der Arbeit zweier Bildungsstufen – Vorschule und Grundschule – sowie moderne Anforderungen an die Sprachentwicklung von Kindern und die Beherrschung ihrer Muttersprache als Kommunikationsmittel bestimmt.

Der Prozess, Kindern das Lesen und Schreiben beizubringen, war Gegenstand der Forschung von Wissenschaftlern aus verschiedenen Bereichen: Psychologie (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov usw.), Linguisten (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. Salakhov), Klassiker Vorschulpädagogik(E. Vodovozova, S. Rusova, Ya. Tikheeva und andere), moderne Pädagogen und Methodisten (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko, K. Stryuk und andere).

Die Ansichten von Lehrern zum Problem, Vorschulkindern das Lesen und Schreiben beizubringen

Oft sind die Ansichten von Lehrern zu diesen Themen diametral entgegengesetzt: von völliger Zustimmung bis hin zu völliger Ablehnung. Befeuert wird diese Diskussion auch von Eltern, die oft fordern, dass Pädagogen ihrem Kind das Lesen beibringen.

Dies liegt daran, dass für viele Eltern, häufig Grundschullehrer, die Lesefähigkeit vor der Schule einer der Hauptindikatoren für die Lernbereitschaft eines Kindes ist.

Es ist verwirrend und der Versuch sowohl von Wissenschaftlern als auch von Praktikern der Vorschulerziehung, den Inhalt der Arbeit zur Alphabetisierungsvermittlung, die durch die aktuellen Programme für Kinder in der Vorbereitungsgruppe für die Schule bestimmt wird, mechanisch auf Kinder in der älteren Gruppe zu übertragen.

In der Literatur (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko und andere) wird die Vorbereitung älterer Vorschulkinder auf den Alphabetisierungsunterricht als der Prozess der Bildung der ersten elementaren Lese- und Schreibfähigkeiten bei Kindern definiert.

Wie Sie wissen, ist die Fähigkeit zum Lesen und Schreiben notwendig und wichtig für moderner Mann Da sie für die Bildung und Befriedigung seiner kulturellen und ästhetischen Bedürfnisse sorgen, sind sie die führenden Kanäle für den eigenständigen Wissenserwerb, die Entwicklung und die Selbstentfaltung des Einzelnen, das zentrale Bindeglied selbstständigen Handelns.

Wissenschaftler erkennen die extreme Komplexität des Prozesses des Alphabetisierungserwerbs und das Vorhandensein mehrerer miteinander verbundener Phasen an, von denen die meisten in der Grundschule stattfinden.

Es ist jedoch zu beachten, dass die Vorbereitung älterer Kinder im Vorschulalter auf die Alphabetisierung notwendig ist und die meisten der traditionell der Alphabetisierung zugeschriebenen Fähigkeiten bei Kindern bereits im Vorschulalter ausgebildet werden sollten.

Was braucht ein Kind vor der Schule?

Es ist zu beachten, dass die Hauptaufgabe der Grundschule darin besteht, ältere Kinder im Vorschulalter auf die Alphabetisierung vorzubereiten und Kindern das Lesen und Schreiben beizubringen. Gleichzeitig ist die Schule daran interessiert, dass das Kind, das in die erste Klasse kommt, gut auf die Alphabetisierung vorbereitet ist, nämlich:

  • würde eine gute mündliche Rede haben;
  • entwickelt phonemisches Bewusstsein;
  • bildete elementare Vorstellungen über die wichtigsten Spracheinheiten sowie erste analytische und synthetische Fähigkeiten im Umgang mit Sätzen, Wörtern und Lauten;
  • war bereit, die Grafiken des Briefes zu beherrschen.

Daher ist es ganz logisch, in fast allen bestehenden Programmen die Grundkomponente der Vorschulerziehung hervorzuheben, nach der Vorschule Bildungseinrichtungen(„Ich bin in der Welt“, „Kind“, „Kind im Vorschulalter“, „Selbstbewusster Start“, „Kind im Vorschulalter“ usw.), eine Aufgabe wie die Vorbereitung älterer Vorschulkinder auf die Alphabetisierung.

Die Aufgabe der propädeutischen Arbeit zur Alphabetisierungsvermittlung

  1. Kinder mit den Grundeinheiten der Sprache vertraut machen und ihnen beibringen, die Begriffe ihrer Bezeichnung richtig zu verwenden: „Satz“, „Wort“, „Laut“, „Silbe“.
  2. Um elementare Vorstellungen über das Wort als Haupteinheit der Sprachkommunikation und seine nominative Bedeutung zu entwickeln (kann Objekte und Phänomene, Handlungen, Zeichen von Objekten und Handlungen, Menge usw. benennen); Geben Sie eine Vorstellung von Wörtern, die keine eigenständige Bedeutung haben und in der Sprache von Kindern verwendet werden, um Wörter miteinander zu verbinden (zeigen Sie anhand von Beispielen für Konjunktionen und Präpositionen).
  3. Zu lehren, einen Satz aus einem Sprachstrom zu isolieren, ihn als mehrere bedeutungsverwandte Wörter wahrzunehmen, die einen vollständigen Gedanken ausdrücken.
  4. Übung darin, Sätze in Wörter zu unterteilen, die Anzahl und Reihenfolge der darin enthaltenen Wörter zu bestimmen und Sätze aus unterschiedlichen Wörtern zusammenzustellen, mit einem bestimmten Wort, Sätze mit neuen Wörtern zu erweitern; Kinder in die Modellierung von Sätzen in die Arbeit mit Satzschemata einbeziehen.
  5. Sich mit den Lauten von Sprache und Nicht-Sprache vertraut machen; basierend auf der Verbesserung des phonemischen Hörens und der Verbesserung der Klangaussprache, um die Fähigkeiten der Klanganalyse von Sprache zu entwickeln.
  6. Zu lehren, den ersten und letzten Laut in einem Wort, die Position jedes Lautes in einem Wort, nach Gehör zu bestimmen, einen bestimmten Laut in Wörtern hervorzuheben und seine Position (am Anfang, in der Mitte oder am Ende eines Wortes) zu bestimmen, den Laut hervorzuheben, der im Text häufiger vorkommt; wählen Sie selbstständig Wörter mit einem bestimmten Laut an einer bestimmten Position aus; zeigen Sie die Abhängigkeit der Bedeutung des Wortes von der Reihenfolge oder Änderung der Laute (Cat-Tok, Map-Desk); Erstellen Sie ein allgemeines Klangschema des Wortes und benennen Sie die Wörter, die dem gegebenen Schema entsprechen.
  7. Vorbereitung älterer Kinder im Vorschulalter auf die Alphabetisierung, Aufbau von Vokal- und Konsonantenkenntnissen auf der Grundlage des Verständnisses für die Unterschiede in ihrer Bildung; Geben Sie dem Konzept der Komposition als Teil eines aus einem oder mehreren Lauten gebildeten Wortes die Rolle von Vokalen.
  8. Übung zur Aufteilung von Wörtern in Silben mit Schwerpunkt auf lauten Lauten, Bestimmung der Anzahl und Reihenfolge der Silben; zeigen Sie die Abhängigkeit der Bedeutung eines Wortes von der Reihenfolge der Silben darin (ban-ka – ka-ban. Ku-ba – ba-ku); zu lehren, betonte und unbetonte Silben in Wörtern zu identifizieren, die semantische Rolle der Betonung zu erkennen (za'mok - zamo'k); Übung zum Zusammenstellen von Silbenschemata von Wörtern und zum Auswählen von Wörtern für ein bestimmtes Schema.
  9. Harte und weiche Konsonanten einführen; zu lehren, eine Klanganalyse von Wörtern nach Gehör durchzuführen und Klangschemata von Wörtern aus Markierungen oder Chips entsprechend der Reihenfolge (Vokal oder Konsonant, harter oder weicher Konsonant) zu erstellen.

Um die im Programm vorgesehenen Aufgaben der Kindererziehung umzusetzen, ist daher ein tiefes Verständnis der wissenschaftlichen, theoretischen und schriftlichen Besonderheiten erforderlich moderner Ansatz zur Organisation des Unterrichts in der Muttersprache, nämlich zur Vorbereitung älterer Vorschulkinder auf die Alphabetisierung.

Wo beginnt die Vorbereitung älterer Vorschulkinder auf die Alphabetisierung?

Lassen Sie uns einige der wichtigsten hervorheben praktische Tätigkeiten Pädagoge für Fragen im Zusammenhang mit dem Lesen- und Schreibenlernen von Kindern.

Zunächst sollte man das psychologische Wesen der Lese- und Schreibprozesse, die Mechanismen dieser Arten menschlicher Sprachaktivität, verstehen.

Lesen und Schreiben sind neue Assoziationen, die auf dem bereits beim Kind etablierten zweiten Signalsystem aufbauen, es verbinden und weiterentwickeln.

Ihre Grundlage ist also die mündliche Sprache, und für die Alphabetisierungsvermittlung ist der gesamte Prozess der Sprachentwicklung von Kindern wichtig: die Beherrschung kohärenter Sprache, eines Wörterbuchs, die Erziehung einer gesunden Sprachkultur und die Bildung einer grammatikalischen Struktur.

Von besonderer Bedeutung ist es, den Kindern beizubringen, sich der eigenen und fremden Aussage bewusst zu sein und einzelne Elemente darin herauszuheben. Die Rede ist von mündlicher Rede, die Vorschulkinder vollständig beherrschen.

Es ist jedoch bekannt, dass das Kind Sprache bis zum Alter von 3,5 Jahren noch nicht als eigenständiges Phänomen wahrnimmt und sich dessen darüber hinaus nicht bewusst ist. Beim Sprechen nimmt das Kind nur deren semantische Seite wahr, die mit Hilfe von Spracheinheiten gerahmt wird. Sie werden zum Gegenstand einer gezielten Analyse, während sie dem Kind das Lesen und Schreiben beibringen.

Laut Wissenschaftlern (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin und anderen) ist es notwendig, eine „Züchtung“ der klanglichen und semantischen Seite des Wortes zu erreichen, ohne die es unmöglich ist, Lesen und Schreiben zu beherrschen.

Die psychologische Essenz des Lesens und Schreibens

Ebenso wichtig ist es für den Pädagogen, sich der psychologischen Essenz der Mechanismen des Lesens und Schreibens bewusst zu sein, die als Prozesse der Kodierung und Dekodierung mündlicher Sprache betrachtet werden.

Es ist bekannt, dass alle Informationen, die Menschen für ihre Aktivitäten verwenden, verschlüsselt sind. In der mündlichen Sprache handelt es sich bei einem solchen Code um Laute oder Lautkomplexe, die in unserem Bewusstsein mit bestimmten Bedeutungen verbunden sind.

Es lohnt sich, in jedem Wort mindestens einen Laut durch einen anderen zu ersetzen, da seine Bedeutung verloren geht oder sich verändert. Der Buchstabe verwendet einen alphabetischen Code, bei dem Buchstaben, alphabetische Komplexe, gewissermaßen mit der Klangzusammensetzung des gesprochenen Wortes korrelieren.

Der Sprecher vollzieht ständig den Übergang von einem Code zum anderen, d. h. er kodiert die Lautkomplexe des Buchstabens (beim Schreiben) oder die Buchstabenkomplexe in Lautkomplexe um (beim Lesen).

Der Lesemechanismus besteht also darin, gedruckte oder geschriebene Zeichen in semantische Einheiten, in Wörter umzuwandeln; Schreiben hingegen ist ein Prozess der Umkodierung der semantischen Einheiten der Sprache in konventionelle Zeichen, die geschrieben (gedruckt) werden können.

D. Elkonin über die Anfangsphase des Lesens

Der bekannte russische Psychologe D. Elkonin betrachtet die Anfangsphase des Lesens als einen Prozess der Wiederherstellung der Klangform eines Wortes entsprechend seiner grafischen Struktur (Modell). Ein Kind, das lesen lernt, operiert nicht mit Buchstaben oder deren Namen, sondern mit der Lautseite der Sprache.

Ohne die korrekte Wiedergabe der Lautform eines Wortes kann es nicht verstanden werden. Daher kommt D. Elkonin zu einer sehr wichtigen Schlussfolgerung: Die Vorbereitung älterer Vorschulkinder auf das Lesen- und Schreibenlernen sollte damit beginnen, Kinder bereits vor dem Erlernen von Buchstaben mit einer breiten sprachlichen Realität vertraut zu machen.

Methoden zum Unterrichten der Alphabetisierung von Vorschulkindern

Relevant für die Organisation des Prozesses des Lese- und Schreibunterrichts bei Vorschulkindern ist die Frage der Methodenwahl. Pädagogen bieten eine Reihe von Methoden an, um Vorschulkindern das Lesen und Schreiben beizubringen, nämlich: frühes Lernen Lesen von N. Zaitsev, die Methode des Alphabetisierungsunterrichts von D. Elkonin, die Vorbereitung älterer Vorschulkinder auf die Alphabetisierung und das Unterrichten des frühen Lesens nach dem Glen Doman-System, die Methode des Alphabetisierungsunterrichts von D. Elkonin - L. Zhurova usw.

Wissenschaftler stellen fest, dass die Vorbereitung älterer Vorschulkinder auf den Alphabetisierungsunterricht und die Wahl einer Methode zum Alphabetisierungsunterricht davon abhängt, wie vollständig das Verhältnis von mündlicher und schriftlicher Sprache, nämlich Lauten und Buchstaben, berücksichtigt wird.

Die fundierte analytisch-synthetische Methode, Kindern das Lesen und Schreiben beizubringen, deren Begründer der berühmte Lehrer K. Ushinsky war, entspricht am besten den Merkmalen der phonetischen und grafischen Systeme der Sprache.

Natürlich wurde die Methode unter Berücksichtigung der Errungenschaften der psychologischen, pädagogischen und sprachwissenschaftlichen Wissenschaft sowie bewährter Verfahren verbessert, aber auch heute noch ist sie die effektivste bei der Lösung eines Komplexes von Bildungs- und Entwicklungsaufgaben des Alphabetisierungsunterrichts sowohl für Erstklässler als auch für Kinder im Vorschulalter.

Fundierte analytisch-synthetische Methode

Lassen Sie uns die fundierte analytisch-synthetische Methode charakterisieren. Die Vorbereitung älterer Kinder im Vorschulalter auf den Alphabetisierungsunterricht mit dieser Methode ist entwicklungsfördernder Natur und fördert die geistige Entwicklung durch ein System analytischer und synthetischer Übungen; basierend auf aktiver Beobachtung von Umfeld; Die Methode sieht auch vor, sich auf Live-Kommunikation, auf die bereits bei Kindern ausgebildeten Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten zu verlassen.

Wissenschaftliche und methodische Grundlagen der Methode

Die wesentlichen wissenschaftlichen und methodischen Grundlagen, auf denen die Methode basiert, sind folgende:

  1. Gegenstand des Lesens ist die Klangstruktur des durch Buchstaben bezeichneten Wortes; Sprachlaute sind jene sprachlichen Einheiten, mit denen ältere Vorschulkinder und Erstklässler arbeiten Erstphase Alphabetisierung.
  2. Auf der Grundlage aktiver Beobachtungen der relevanten Einheiten der Live-Kommunikation mit entsprechendem Bewusstsein sollen Kinder erste Einblicke in sprachliche Phänomene erhalten unerlässliche Eigenschaften.
  3. Der praktischen Aneignung des phonetischen Systems der Muttersprache sollte die Vertrautheit der Kinder mit Buchstaben vorausgehen.

Basierend auf den wissenschaftlichen Grundlagen der klanganalytisch-synthetischen Methode ist Gegenstand des Lesens die durch Buchstaben bezeichnete Lautstruktur des Wortes.

Es ist klar, dass Wörter ohne die korrekte Wiedergabe der Lautform vom Leser nicht verstanden werden können. Und dafür ist es notwendig, ältere Kinder im Vorschulalter auf den Alphabetisierungsunterricht vorzubereiten und die Kinder umfassend mit der Lautrealität vertraut zu machen und das gesamte Lautsystem ihrer Muttersprache in die mündliche Sprache zu integrieren.

Daher ist es kein Zufall, dass in der Anfangsphase des Lese- und Schreibunterrichts für Kinder der Klang als Grundlage für analytische und synthetische Arbeiten herangezogen wird (der Buchstabe wird nach dem Kennenlernen als Bezeichnung für den Klang eingeführt).

Es ist zu beachten, dass die Grundlage für die bewusste Beherrschung von Lauteinheiten durch Kinder die Entwicklung ihres phonemischen Gehörs und ihrer phonemischen Wahrnehmung ist.

Entwicklung des phonemischen Hörens

Die Ergebnisse spezieller Studien zur Sprache von Kindern (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin und andere) zeigten, dass sich das phonemische Hören sehr früh entwickelt.

Bereits im Alter von 2 Jahren unterscheiden Kinder alle Feinheiten ihrer Muttersprache, verstehen und reagieren auf Wörter, die sich nur in einem Phonem unterscheiden. Dieses Niveau des phonemischen Hörens reicht für eine vollständige Kommunikation aus, reicht jedoch nicht aus, um die Fähigkeiten des Lesens und Schreibens zu beherrschen.

Das phonemische Gehör sollte so beschaffen sein, dass das Kind den Sprachfluss in Sätze, Sätze in Wörter, Wörter in Laute unterteilen, die Reihenfolge der Laute in einem Wort bestimmen, jeden Laut elementar beschreiben, Laut- und Silbenmodelle von Wörtern erstellen und Wörter gemäß den vorgeschlagenen Modellen auswählen kann.

D. Elkonin nannte diese besonderen Aktionen, die mit der Analyse der Lautseite des Wortes verbunden sind, phonemische Wahrnehmung.

Die Aktionen der Klanganalyse werden von Kindern nicht spontan von alleine aufgenommen, da sich eine solche Aufgabe in ihrer verbalen Kommunikationspraxis nie gestellt hat.

Die Aufgabe, solche Aktionen zu beherrschen, wird von einem Erwachsenen gestellt, und die Aktionen selbst werden im Rahmen eines speziell organisierten Trainings geformt, bei dem Kinder den Algorithmus der Klanganalyse erlernen. Und das primäre phonemische Hören ist eine Voraussetzung für seine komplexeren Formen.

Daher ist eine der Hauptaufgaben beim Lesen- und Schreibenlernen von Vorschulkindern die Entwicklung ihres phonemischen Gehörs und darauf aufbauend die phonemische Wahrnehmung, die die Bildung einer breiten Orientierung der Kinder in der Sprachaktivität, die Fähigkeiten der Lautanalyse und -synthese sowie die Entwicklung einer bewussten Einstellung zu Sprache und Sprache umfasst.

Wir betonen, dass die Orientierung von Kindern an der Lautform des Wortes wichtiger ist als nur die Vorbereitung auf die Beherrschung der Grundlagen der Alphabetisierung. Es lohnt sich, auf die Meinung von D. Elkonin über die Rolle zu hören, die es spielt, dem Kind die Klangrealität der Sprache, die Klangform des Wortes zu offenbaren, da davon jedes weitere Studium der Muttersprache – die damit verbundene Grammatik und Rechtschreibung – abhängt.

Kennenlernen der grundlegenden Spracheinheiten

Die Einführung von Kindern in die Klangwirklichkeit beinhaltet, sie mit den grundlegenden Spracheinheiten vertraut zu machen.

Denken Sie daran, dass Kinder auf der Grundlage aktiver Beobachtungen der entsprechenden Einheiten der Live-Kommunikation unter gebührender Kenntnis ihrer wesentlichen Merkmale erste Vorstellungen von sprachlichen Phänomenen erhalten sollten.

Gleichzeitig sollten Pädagogen die Besonderheiten der Phonetik und Grafik berücksichtigen. Es ist ganz klar, dass der Erzieher ohne eine tiefe sprachliche Ausbildung nicht in der Lage sein wird, bei Kindern elementare, sondern wissenschaftliche Vorstellungen über die grundlegenden Spracheinheiten zu entwickeln: einen Satz, ein Wort, eine Silbe, einen Laut.

Vertrautheit mit Phonetik und Grafiken der Sprache

Beobachtungen der Praxis, Vorschulkindern überzeugend das Lesen und Schreiben beizubringen, zeigen, dass Pädagogen die meisten Fehler in der Phase machen, in der Kinder mit dem phonetisch-grafischen System ihrer Muttersprache vertraut gemacht werden.

Daher kommt es häufig vor, dass ein Laut und ein Buchstabe identifiziert werden, die Aufmerksamkeit von Kindern auf unbedeutende Merkmale von Phonemen gelenkt wird, eine falsche Vorstellung von der Beziehung zwischen Lauten und Buchstaben entsteht und dergleichen.

Im Alphabetisierungsunterricht in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung muss der Lehrer mit solchen sprachlichen Kenntnissen im Bereich der Phonetik und Grafik der Muttersprache frei operieren.

In unserer Sprache gibt es 38 phonetische Einheiten. Phoneme sind die Grundlaute der Sprache, mit deren Hilfe Wörter (Haus – Rauch, Hände – Flüsse) und ihre Formen (Bruder, Bruder, Bruder) unterschieden werden. Entsprechend den akustischen Eigenschaften werden Sprachlaute in Vokale (im Russischen gibt es 6 davon – [a], [o], [y], [e], [s], [i]) und Konsonanten (32 davon) unterteilt.

Vokale und Konsonanten unterscheiden sich in ihrer Funktion (Vokale bilden eine Silbe und Konsonanten sind nur ein Teil davon) und in der Art und Weise, wie sie gebildet werden.

Vokale werden durch ausgeatmete Luft gebildet; Luft strömt ungehindert durch die Mundhöhle; Ihre Stimme ist die Basis.

Während der Aussprache von Konsonanten Luftstrom stößt auf Hindernisse durch den vollständigen oder teilweisen Verschluss der Sprechorgane (Roto-Schließung). Aus diesem Grund bringt der Lehrer den Kindern bei, zwischen Vokalen und Konsonanten zu unterscheiden.

Vokale sind betont und unbetont, Konsonanten sind hart und weich. Briefe gibt es groß und klein, gedruckt und handgeschrieben. Daher ist es falsch zu sagen, dass der Ausdruck „Vokale, Konsonanten“ „harte (weiche) Buchstaben“ sind. Aus linguistischer Sicht ist es richtig, die Formulierung „Buchstabe zur Bezeichnung eines Vokalklangs“, „Buchstabe zur Bezeichnung eines Konsonantenklangs“ oder „Buchstabe eines Vokals“, „Buchstabe eines Konsonantenklangs“ zu verwenden.

32 Konsonanten werden in harte und weiche Laute unterteilt. Wir betonen, dass die Laute [l] – [l‘], [d] – [d‘], [s] – [s‘] usw. als eigenständige Laute existieren, obwohl die Autoren in methodischen Handbüchern oft darauf hinweisen, dass es sich um denselben Laut handelt, der in einem Wort fest und in einem anderen sanft ausgesprochen wird.

Im Russischen können nur Laute leise sein, die mit Hilfe der Zähne und der vorderen Zungenspitze ausgesprochen werden: [d’], [s’], [d], [l’], [n’], [g’], [s’], [t’], [ts’], [dz’]. Es gibt einen Zusammenfluss von la, nya, xia, zya, this, aber es gibt kein bya, me, vya, kya.

Es sollte daran erinnert werden, dass in der Anfangsphase des Alphabetisierungstrainings zu weichen Konsonantenlauten nicht nur [d '], [s '], [th], [l '], [n '], [g '], [s '], [t '], [c '], [dz '] gehören, sondern auch alle anderen Konsonantenlaute, die vor dem Vokal [and] stehen, beispielsweise in den Wörtern: Hahn, Frau, sechs, Eichhörnchen, Pferd und dergleichen.

Während des Lesen- und Schreibenlernens erhalten Kinder lediglich eine praktische Vorstellung von der Härte-Weichheit von Konsonanten.

Phonetische Darstellungen

Erste phonetische Repräsentationen werden bei älteren Vorschulkindern auf praktischer Basis gebildet, indem Beobachtungen sprachlicher Phänomene organisiert werden. So erkennen Kinder im Vorschulalter Vokale und Konsonanten anhand der folgenden Merkmale:

  • Art der Aussprache (Anwesenheit oder Abwesenheit von Hindernissen in der Mundhöhle);
  • die Fähigkeit, eine Komposition zu bilden.

Gleichzeitig lernen Kinder harte und weiche Konsonanten. In diesem Fall werden Techniken wie die Wahrnehmung von Lauten in Wörtern und getrennt nach Gehör (Sohn - Blau), die Auswahl von Lauten in Wörtern, der Vergleich von harten und weichen Lauten, die Beobachtung der Artikulation und die unabhängige Auswahl von Wörtern mit harten und weichen Konsonantenlauten verwendet.

Da in der Sprache der Lautinhalt eines Buchstabens nur in Kombination mit anderen Buchstaben vorkommt, würde das Lesen Buchstabe für Buchstabe ständig zu Lesefehlern führen.

Silbenlesung

Daher wird in der modernen Methodik des Alphabetisierungsunterrichts das Prinzip des Silben-(Positions-)Lesens übernommen. Von Beginn der lesetechnischen Arbeit an werden Kinder von einem offenen Lager als Leseeinheit geleitet.

Deshalb sehr wichtig Um methodische Probleme beim Lesen- und Schreibenlernen von Kindern zu lösen, gibt es aus Sicht der Schöpfung eine Silbe, bei der es sich um mehrere Laute (oder einen Laut) handelt, die mit einem Stoß ausgeatmeter Luft ausgesprochen werden.

Der Hauptlaut jeder Silbe ist ein Vokal, er ist es, der die Silbe bildet.

Silbentypen werden durch Anfangs- und Endlaute unterschieden: Eine offene Silbe endet mit einem Vokalton (game-you); eine geschlossene Silbe endet mit einem Konsonantenton (Jahr, kleinster).

Die einfachsten Silben sind solche, die aus einem Vokal oder aus einer Kombination (Verschmelzung eines Konsonanten mit einem Vokal, zum Beispiel: o-ko, je-re-lo) gebildet werden. Die Aufteilung von Wörtern in Silben bereitet Kindern keine Schwierigkeiten.

Unterteilung der Silben

Bei der Aufteilung von Wörtern mit einem Zusammenfluss von Konsonantenlauten in Silben sollte man sich am Hauptmerkmal der Silbenteilung orientieren – der Neigung zu einer offenen Silbe: Bei der Konvergenz von Konsonanten verläuft die Silbengrenze nach dem Vokal vor dem Konsonanten (ri-chka, ka-toka-la, Blattdornen und dergleichen). Demnach sind die meisten Silben in Wörtern offen. Es ist dieser Ansatz zur Silbentrennung, den Kinder entwickeln müssen.

Wie organisiere ich eine Unterrichtsstunde?

Der Erfolg des Lese- und Schreibunterrichts bei Vorschulkindern hängt maßgeblich von der Fähigkeit des Lehrers ab, den Unterricht zu organisieren, zu strukturieren und methodisch richtig durchzuführen.

IN Seniorengruppe Alphabetisierungskurse finden einmal pro Woche statt und dauern 25 bis 30 Minuten. Im Klassenzimmer werden die Kinder dazu ermutigt Neues Material und Material zur Wiederholung und Festigung bereits erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten.

Bei der Vorbereitung und Durchführung von Alphabetisierungskursen muss sich der Pädagoge an eine Reihe bekannter didaktischer Grundsätze halten. Die wichtigsten sind Wissenschaftlichkeit, Zugänglichkeit, Systematik, Sichtbarkeit, Bewusstsein und Aktivität bei der Wissensaufnahme durch Kinder, eine individuelle Herangehensweise an sie und dergleichen.

Es ist zu beachten, dass in der Methodik, Kindern das Lesen und Schreiben beizubringen, einige traditionelle Prinzipien zunehmend anders interpretiert werden. Beispielsweise ist das Prinzip der Wissenschaftlichkeit allgemein bekannt, Kinder erhalten trotz ihres Alters elementare, aber wichtige Informationen über die Einheiten des Sprachsystems.

Folglich sind solche Erklärungen des Pädagogen wie „Der Laut [o] ist ein Vokal, weil er gesungen, gezogen werden kann“ aus Sicht der modernen Phonetikwissenschaft falsch und weisen auf einen groben Verstoß gegen dieses didaktische Prinzip hin.

Irrtümlich sind die methodischen Methoden zur Einteilung von Wörtern in Silben, bei denen Kinder in die Hände klatschen, Zählstäbe ablegen, ausgewählte Silben mit Handbewegungen zeigen usw. Stattdessen sollten im Unterricht methodische Methoden wie das Unterlegen der Hand unter das Kinn, das Platzieren der Handfläche vor den Mund eingeführt werden, da diese auf der Berücksichtigung der wesentlichen Merkmale der Silbe als Spracheinheit basieren.

Sichtbarkeit in der Lehre

Der Einsatz von Visualisierung ist aus dem Unterricht im Kindergarten nicht mehr wegzudenken. Dieses Prinzip beim Alphabetisierungstraining erfordert, dass eine Reihe von Analysatoren, vor allem Hör- und Sprachanalysatoren, an der kognitiven Aktivität des Kindes beteiligt sind.

Die Arbeit dieses Analysators wird während der Entwicklung des phonemischen Gehörs von Kindern aktiviert, indem er ihnen die Lautanalyse, das Kennenlernen von Sprachlauten, Sätzen, Wörtern und Kompositionen beibringt. Das Studium von Lauten und ihren Eigenschaften, die Bildung von Vorstellungen bei Kindern über die Merkmale eines Satzes, Wortes, einer Silbe und das Erlernen der korrekten Intonation von Sätzen ist erfolgreicher, wenn die Aktivität des Höranalysators durch Bewegungen der Artikulationsorgane - Aussprache - ergänzt wird.

Der visuelle Analysator trägt zur Lösung bestimmter didaktischer Aufgaben bei. Durch das Sehen nimmt das Kind nicht die Elemente der mündlichen Sprache selbst wahr, sondern die Symbole, die sie widerspiegeln. So wird ein Satz oder ein Wort schematisch mit unterschiedlich langen Streifen, dem Klang und der Klangstruktur des Wortes dargestellt – mit Chips und Diagrammen, die aus drei oder vier Zellen bestehen und dergleichen.

Die visuelle Wahrnehmung dieser Sichtbarkeit sowie die damit verbundenen Handlungen ermöglichen es dem Kind, sie zunächst zu „sehen“ und dann bewusst mit ihnen zu operieren.

Im Alphabetisierungsunterricht nutzt der Lehrer visuelle Hilfsmittel nicht nur und nicht so sehr zur Veranschaulichung, sondern häufiger als Mittel zur Festlegung der Zeichen von Spracheinheiten, Phänomenen, ihren Verbindungen und Beziehungen.

Visualisierung im Alphabetisierungsunterricht bedeutet, Kindern die Elemente der mündlichen Sprache zu zeigen. Der Lehrer demonstriert eine markierte (unbetonte) Silbe, die Härte (Weichheit) eines Konsonanten, das Vorhandensein (Abwesenheit) eines bestimmten Lautes in einem Wort und dergleichen.

Und deshalb können auch die Rede des Lehrers, die Rede von Kindern, Lehrgeschichten, Märchen, Gedichte und dergleichen als Sichtbarkeit dienen. Die sprachliche Sichtbarkeit schließt die Verwendung illustrativer, bildlicher (Reproduktionen, Bilder, Diagramme) sowie thematischer (Spielzeug, Chips, Stöcke, Streifen usw.) Sichtbarkeit nicht aus.

Allgemeine didaktische Anforderungen

Im Hinblick auf den Erfolg der weiteren Alphabetisierungserziehung des Kindes in der Grundschule muss der Erzieher allgemeine didaktische Anforderungen einhalten, die die Zweckmäßigkeit, organisatorische Vollständigkeit, methodische Kompetenz und Wirksamkeit jeder Alphabetisierungsstunde gewährleisten.

Praktische Gedanken des Didaktikers Professor A. Savchenko zu den Anforderungen für moderne Lektion in der 1. Klasse können bei der Ausbildung älterer Vorschulkinder berücksichtigt werden:

  • Im Unterricht (Klasse in der Oberstufe der vorschulischen Bildungseinrichtung) muss der Lehrer (Erzieher) den Kindern unbedingt sagen, was sie tun werden und warum, und nach der Beurteilung, was und wie sie es getan haben. Professor A. Savchenko ist der Ansicht, dass es zur Gewährleistung der Zweckmäßigkeit des Unterrichts zunächst notwendig ist, seine Ziele richtig zu bestimmen. Nicht weniger wichtig ist es ihrer Meinung nach, die Aufmerksamkeit der Kinder zu Beginn des Unterrichts zu aktivieren, indem ihnen ein visueller Plan für den Unterricht angeboten wird. Derselbe Plan kann als visuelle Unterstützung verwendet werden, um die Lektion zusammenzufassen.
  • Aufgaben und Fragen werden vom Lehrer konkret formuliert und in kurzen Sätzen. Wichtige Rolle an Neuem arbeiten Unterrichtsmaterial spielen Sie Nachahmungsaktionen von Vorschulkindern und Erstklässlern. Wenn Kinder also eine neue Art lernen, Dinge zu tun, ist es am besten, ihnen zu zeigen, wie es geht. Zum Beispiel: „Das Wort wird so ausgesprochen ...“, „Sprechen Sie diesen Laut mit mir aus.“

Im Alphabetisierungsunterricht überwiegen kollektive Arbeitsformen, Kinder können jedoch einzeln in Zusammenarbeit mit einer Lehrkraft, selbstständig individuell mit Handzetteln arbeiten.

Die Gruppenform der Organisation der Bildungsaktivitäten von Kindern wird häufig in den Klassen „Vorbereitung älterer Vorschulkinder auf das Lesen- und Schreibenlernen“ verwendet, wenn sie zu zweit oder in Vierergruppen zusammengeschlossen werden. Die wertvollen Erfahrungen, Kindern die Arbeit in Gruppen beizubringen, werden von den Autoren der Entwicklungslerntechnologie D. Elkonin und V. Davydov beschrieben.

Sie glauben, dass es für Gruppenaufführungen möglich ist, Aufgaben zum Zusammenstellen von Sätzen oder Wörtern nach dem vorgestellten Schema, zum Verbreiten des Satzes oder zum Beenden des vom Lehrer begonnenen Satzes und dergleichen anzubieten.

Während des Unterrichts (Klasse) ist es notwendig, die Aktivitäten der Kinder mehrmals zu ändern. Dadurch wird es dynamischer, die Aufmerksamkeit der Kinder ist stabiler. Darüber hinaus ist der Wechsel der Aktivitäten ein zuverlässiges Mittel, um Überlastung bei Kindern zu verhindern.

Visuelle Hilfen, didaktisches Material, Spielaufgaben sollten in einem Umfang eingesetzt werden, der den Lehrern hilft, das Lernziel zu erreichen, und die Vorbereitung älterer Vorschulkinder auf die Alphabetisierung wird für Kinder zu einem zugänglichen und interessanten Prozess.

Planen Sie einen Alphabetisierungskurs

Bei der Planung der Arbeit im Alphabetisierungsunterricht müssen der Vorbereitungsgrad und die tatsächlichen Möglichkeiten sowohl aller Kinder als auch jedes Kindes einzeln berücksichtigt werden.

Der Lehrer sollte selbst den geringsten Erfolg der Kinder beim Erwerb der Lese- und Schreibfähigkeit unterstützen. Der übermäßige Gebrauch von Ausdrücken wie „Gut gemacht!“, „Großartig!“ und andere nach Prof. A. Savchenko hat, abgesehen von einer kurzfristigen emotionalen Wirkung auf das Kind, keinen stimulierenden Wert.

Stattdessen ist es notwendig, detaillierte Werturteile abzugeben, die konkrete Ratschläge zur Beseitigung von Mängeln und zur Überwindung von Schwierigkeiten enthalten. Kinderarbeit vergleichen; arrangieren Sie am Ende des Unterrichts eine Ausstellung der besten Werke; Beziehen Sie Kinder in die Bewertung der Erfüllung der Aufgabe durch Kameraden ein. Das Wichtigste ist, dass die Werturteile des Lehrers motiviert und für die Kinder verständlich sind.

Mit der Beschreibung von Inhalt, Struktur und Methodik des Alphabetisierungsunterrichts möchten wir Pädagogen vor der wissenschaftlich unbegründeten mechanischen Kombination von Alphabetisierungsunterricht mit Unterricht zur Bildung einer gesunden Sprachkultur warnen.

Eine solche Vorbereitung älterer Vorschulkinder auf den Alphabetisierungsunterricht ermöglicht keine möglichst vollständige Umsetzung der spezifischen Aufgaben dieser beiden Klassentypen, überfrachtet deren Inhalte und macht die Struktur undurchsichtig. Trotz der Nähe der einzelnen Ziele dieser Kurse (zum Beispiel die Entwicklung des phonemischen Hörens), der Gemeinsamkeit der Methoden und Techniken usw. sollte jeder von ihnen auf einzigartige Weise aufgebaut und durchgeführt werden. Daher ist im Unterricht zur Alphabetisierung eine erhöhte Aufmerksamkeit erforderlich, um an der Bildung von Vorstellungen von Vorschulkindern über eine Spracheinheit (Satz, Wort, Silbe, Laut) und darauf aufbauend ananapitiko-synthetischen Fähigkeiten zu arbeiten.

Es gibt auch immer wieder Versuche einzelner Methodologen und später auch von Pädagogen, die Inhalte des Alphabetisierungsunterrichts dadurch zu ergänzen, dass Kinder im Vorschulalter mit Buchstaben vertraut gemacht und ihnen das Lesen beigebracht werden. Es ist zu beachten, dass dies eine Übertreibung der Anforderungen bestehender Programme darstellt und daher inakzeptabel ist. Alle Arbeiten zur Beherrschung der Lesekompetenz sollten ausschließlich individuell organisiert werden. Ein solcher Unterricht ähnelt in Inhalt, Aufbau und Methodik einer Lesestunde in der Buchstabenstunde der ersten Klasse.

Vorbereitung älterer Vorschulkinder auf die Alphabetisierung: Didaktische Ziele

Wir machen Pädagogen auf die Notwendigkeit aufmerksam, die didaktischen Ziele des Alphabetisierungsunterrichts richtig zu formulieren. Zunächst sollte man sich das Endergebnis dieser Lektion klar vorstellen, nämlich: welches Wissen sich Vorschulkinder über Spracheinheiten aneignen sollten, welche Fähigkeiten sie auf der Grundlage dieses Wissens entwickeln werden.

Zusammenfassend stellen wir fest, dass der Erfolg der Organisation der Bildung von Kindern im Alter von fünf oder sechs Jahren davon abhängt, wie gut der Lehrer fließend spricht Moderne Technologie Vermittlung von Lese- und Schreibkenntnissen für Kinder, da sie die Anforderungen der modernen psychologischen und pädagogischen Wissenschaft an die Organisation des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung berücksichtigt.

Unter riesige Auswahl Methoden des Leseunterrichts nach der Methode von Nadezhda Zhukova erfreuen sich großer Beliebtheit. Ihre Methode ist für das Selbststudium von Eltern mit Kindern zu Hause geeignet. Tutorials N. Zhukova sind erschwinglich, sie können in fast allen Buchhandlungen gekauft werden. Versuchen wir herauszufinden, was das Besondere an dieser Technik ist und warum sie so beliebt ist.


Aus der Biografie

Nadezhda Zhukova ist eine bekannte Hauslehrerin, Kandidatin der Pädagogik und verfügt über umfangreiche Erfahrung in der Sprachtherapie. Sie ist die Schöpferin einer ganzen Reihe pädagogischer Kinderliteratur, die in Millionenauflagen erscheint. Viele ihrer wissenschaftlichen Arbeiten wurden nicht nur auf Russisch, sondern auch in Fachpublikationen in anderen Ländern veröffentlicht.

Nadezhda Zhukova hat viel mit Vorschulkindern geforscht und die fortschreitenden Prozesse der Sprachentwicklung sorgfältig untersucht. Sie hat eine einzigartige Technik entwickelt, mit der Kinder es können schnell lesen lernen und leicht zum Schreiben übergehen. In ihrer Methodik bringt N. Zhukova Kindern bei, Silben richtig hinzuzufügen, die sie in Zukunft als einzelnen Teil beim Lesen und Schreiben verwendet.

Der Verkauf ihres modernen Primers überstieg 3 Millionen Exemplare. Aus diesen Zahlen können wir laut Statistik schließen, dass jedes vierte Kind seiner Meinung nach lesen lernt. 2005 wurde ihm der Titel „Klassisches Lehrbuch“ verliehen.

In den 1960er Jahren war Nadezhda Zhukova aktives Mitglied der Initiativgruppe, die sich mit der Gründung spezialisierter Gruppen für Kinder mit Sprachproblemen und -störungen befasste. Mittlerweile sind solche Logopädiegruppen und ganze Kindergärten mit dieser Voreingenommenheit nicht nur in unserem Land, sondern auch in den GUS-Staaten weit verbreitet.


Merkmale der Technik

Bei der Entwicklung ihrer eigenen Spezialmethode nutzte N. Zhukova ihre 30-jährige Berufserfahrung in der Logopädie. Es gelang ihr, eine erfolgreiche Kombination aus Alphabetisierungserziehung und der Fähigkeit aufzubauen, Kinder vor Fehlern beim Schreiben zu schützen. Das Lehrbuch basiert auf dem traditionellen Ansatz der Lesevermittlung, der durch einzigartige Merkmale ergänzt wird.

Bei der Sprachaktivität ist es für ein Kind psychologisch einfacher, eine Silbe hervorzuheben als einen einzelnen Laut in einem gesprochenen Wort. Dieses Prinzip wird in der Methode von N. Zhukova verwendet. Das Silbenlesen wird bereits in der dritten Unterrichtsstunde angeboten. Angesichts der Tatsache, dass es sich bei diesem Prozess für Kinder gleich zu Beginn des Lesenlernens um einen Mechanismus zur Reproduktion des Buchstabenmodells eines Wortes in ein Lautmodell handelt, sollte das Baby zum Zeitpunkt des Lesenlernens bereits mit den Buchstaben vertraut sein.


Es lohnt sich nicht, einem Kind alle Buchstaben des Alphabets auf einmal beizubringen. Die erste Bekanntschaft des Babys sollte mit Vokalen erfolgen. Erklären Sie dem Baby, dass Vokale Singbuchstaben sind und gesungen werden können. Beginnen Sie mit dem Erlernen der sogenannten harten Vokale (A, U, O). Nachdem das Kind sie kennengelernt hat, müssen Sie bereits mit dem Addieren beginnen: AU, AO, OU, UA, UA, OA, OU. Natürlich handelt es sich hierbei nicht um Silben, aber anhand dieser Vokalkombination lässt sich dem Baby am einfachsten das Prinzip des Silbenaddierens erklären. Lassen Sie das Baby selbst, indem es sich mit dem Finger bedient, Wege von Buchstabe zu Buchstabe zeichnen und sie singen. So kann er eine Kombination aus zwei Vokalen lesen. Als nächstes können Sie mit dem Auswendiglernen von Konsonanten beginnen.

Wenn Sie dann beginnen, dem Baby das Lesen beizubringen, erklären Sie ihm, wie Sie anhand des Gehörs feststellen können, wie viele Laute oder Buchstaben Sie ausgesprochen haben, welcher Laut in einem Wort zuerst, zuletzt, als zweiter klingt. Hier können Sie beim Erlernen des „Magnetischen Alphabets“ von N. Zhukova helfen. Mit seiner Hilfe können Sie das Baby bitten, die von Ihnen ausgesprochenen Silben vorzulegen.

Sie können die Buchstaben auch ertasten und mit dem Finger umkreisen, was zu ihrem taktilen Auswendiglernen beiträgt. Wenn das Baby lernt, Silben zu verbinden, können Sie ihm anbieten, ein Wort mit drei Buchstaben oder ein Wort mit zwei Silben zu lesen. (O-SA, MA-MA).


In Schukowas „Einführung“ finden Eltern Minizusammenfassungen der Unterrichtsstunden zum Lernen jedes Buchstabens sowie Empfehlungen zum Erlernen der Silbenfaltung. Alles ist in einer verständlichen Sprache geschrieben. Um sie nutzen zu können, müssen Eltern keine haben Lehrer Ausbildung. Jeder Erwachsene kann an dem Kurs teilnehmen.


Ein Vorschulkind kann Informationen nur spielerisch wahrnehmen. Das Spiel ist für ihn eine ruhige Atmosphäre, in der niemand ihn schimpfen oder kritisieren wird. Versuchen Sie nicht, das Kind schnell und sofort zu zwingen in Silben lesen. Für ihn ist Lesen harte Arbeit. Seien Sie geduldig, zeigen Sie beim Training Zuneigung und Liebe für das Baby. Es ist ihm jetzt wichtiger denn je. Lernen Sie, mit Ruhe und Selbstvertrauen Silben, einfache Wörter und Sätze hinzuzufügen. Das Kind muss die Lesetechnik beherrschen. Dieser Prozess ist für ihn nicht schnell und schwierig. Das Spiel sorgt für Abwechslung beim Lernen, macht langweiliges Lernen überflüssig und hilft, die Liebe zum Lesen zu wecken.


Ihre Geduld und Ruhe helfen Ihrem Kind, schneller lesen zu lernen.

Einstiegsalter

Sie sollten nichts überstürzen. Es ist völlig normal, dass ein 3-4-jähriges Kind noch überhaupt nicht lernfähig ist. In diesem Alter kann der Unterricht nur dann begonnen werden, wenn das Kind großes Interesse an Leseaktivitäten zeigt und den Wunsch zeigt, Lesen zu lernen.

Ein 5-6-jähriges Kind wird darauf ganz anders reagieren. In Vorschuleinrichtungen ist der Lehrplan darauf ausgelegt, den Kindern das Silbenlesen beizubringen. Allerdings können Kinder die in einem großen Team erhaltenen Informationen nicht immer erlernen. Viele Jungs brauchen Einzelsitzungen damit sie die Prinzipien der Silben- und Wortfaltung verstehen. Verpassen Sie deshalb nicht die Gelegenheit, mit Ihrem Kind zu Hause zu trainieren. Wenn das Baby gut vorbereitet in die Schule kommt, wird es ihm leichter fallen, die Eingewöhnungsphase zu überstehen.

Es ist wichtig, die psychologische Bereitschaft zum Lesenlernen zu berücksichtigen. Kinder sind erst dann bereit, mit dem Lesen zu beginnen, wenn sie bereits gut sprechen, Wenn Sie in Ihrer Sprache Sätze richtig verfassen, wird das phonemische Gehör auf dem richtigen Niveau entwickelt. Babys sollten keine Hör- und Sehprobleme sowie Probleme mit der Sprachtherapie haben.


Das Erlernen des Lesens sollte in dem Alter beginnen, in dem Sie das Interesse des Babys erkennen und das Gefühl haben, dass es bereit ist.

Laute oder Buchstaben?

Das Kennenlernen von Buchstaben sollte nicht mit dem Auswendiglernen ihrer Namen beginnen. Stattdessen muss das Kind den Laut kennen, der durch einen bestimmten Buchstaben geschrieben wird. Kein EM, ER, TE, LE usw. sollte nicht. Statt EM lernen wir den Laut „m“, statt BE lernen wir den Laut „b“. Dies geschieht, um dem Kind das Verständnis des Prinzips der Silbenfaltung zu erleichtern. Wenn Sie die Namen der Buchstaben lernen, wird das Kind nicht verstehen, wie das Wort PAPA aus PE-A-PE-A und das Wort MAMA aus ME-A-ME-A entsteht. Er wird nicht die Laute hinzufügen, die durch Buchstaben angezeigt werden, sondern die Art und Weise, wie er es gelernt hat – die Namen der Buchstaben und wird dementsprechend PEAPEA, MEAMEA lesen.


Lernen Sie die richtigen Vokale und Konsonanten

Fangen Sie nicht an, die Buchstaben in alphabetischer Reihenfolge A, B, C, D ... zu lernen. Befolgen Sie die in der Einführung angegebene Reihenfolge.

Lernen Sie zunächst die Vokale (A, O, U, S, E). Als nächstes sollte der Schüler mit den soliden Konsonanten M, L vertraut gemacht werden.

Dann lernen wir taube und zischende Laute kennen (K, P, T, W, H usw.)

In „The Primer“ von N. Zhukova Die folgende Reihenfolge der Lernbuchstaben wird vorgeschlagen: A, U, O, M, C, X, R, W, S, L, N, K, T, I, P, Z, Y, G, C, D, B, F, E, L, I, Y, E, H, E, C, F, W, b.


Die in Zhukovas Fibel dargestellte Reihenfolge der Lernbriefe wird Ihnen helfen, sich leicht an den Lehrplan der Schule zu gewöhnen

Gelerntes vertiefen

Die Wiederholung zuvor gelernter Buchstaben in jeder Lektion trägt zu einer schnelleren Entwicklung des Mechanismus des Lesens und Schreibens bei Kindern bei.

Lesen nach Silben

Sobald Sie und Ihr Kind ein paar Buchstaben gelernt haben, ist es an der Zeit zu lernen, wie man Silben hinzufügt. Dies im „Primer“ hilft Glücklicher Junge. Es läuft von einem Buchstaben zum anderen und bildet eine Silbe. Der erste Buchstabe der Silbe muss gezogen werden, bis das Baby mit dem Finger den Weg nachzeichnet, den der Junge entlang läuft. Zum Beispiel die Silbe MA. Der erste Buchstabe M. Wir legen einen Finger an den Anfang des Tracks daneben. Wir ziehen den Ton M, während wir mit dem Finger über die Spur fahren, ohne anzuhalten: M-M-M-M-M-A-A-A-A-A-A. Das Kind muss lernen, dass sich der erste Buchstabe ausdehnt, bis der Junge zum zweiten läuft, wodurch sie gemeinsam ausgesprochen werden, ohne sich voneinander zu lösen.


Beginnen Sie mit einfachen Silben

Das Kind muss den Algorithmus zum Falten von Silben aus Lauten verstehen. Dazu muss er zunächst einfache Silben wie MA, PA, MO, PO, LA, LO trainieren. Erst wenn das Kind diesen Mechanismus versteht und lernt, einfache Silben zu lesen, kann es zu schwierigeren Silben übergehen – mit zischenden und stimmlosen Konsonanten (ZHA, ZHU, SHU, XA).


Die Phase des Erlernens des Lesens geschlossener Silben

Wenn ein Kind lernt, offene Silben hinzuzufügen, muss mit dem Lesen geschlossener Silben begonnen werden, d. h. diejenigen mit einem Vokal an erster Stelle. AB, US, UM, OM, AN. Für ein Kind ist es viel schwieriger, solche Silben zu lesen. Vergessen Sie nicht, regelmäßig zu lernen.


Einfache Wörter lesen

Wenn das Kind den Mechanismus der Silbenfaltung versteht und beginnt, sie mit Leichtigkeit zu lesen, ist es Zeit zu lesen einfache Worte: MA-MA, PA-PA, SA-MA, KO-RO-VA.

Achten Sie auf Aussprache und Pausen

Beim Lesenlernen ist es notwendig, die Aussprache des Kindes sorgfältig zu überwachen. Achten Sie auf das korrekte Lesen der Wortenden, das Kind soll nicht erraten, was geschrieben steht, sondern das Wort bis zum Ende lesen.

Wenn Sie dem Kind in der Anfangsphase des Unterrichts beigebracht haben, Silben zu singen, ist es jetzt an der Zeit, darauf zu verzichten. Stellen Sie sicher, dass Ihr Kind zwischen den Wörtern Pausen macht. Erklären Sie ihm, was Satzzeichen bedeuten: Kommas, Punkte, Ausrufezeichen und Fragezeichen. Lassen Sie die Pausen zwischen den Wörtern und Sätzen, die das Baby macht, zunächst ausreichend lang. Mit der Zeit wird er sie verstehen und verkürzen.

Wenn Sie diese einfachen Regeln befolgen, können Sie Ihrem Kind recht schnell das Lesen beibringen.


Beliebte Kinderbücher von N. Zhukova

Damit Eltern ihrem Kind mit ihrer Methodik das Lesen und Schreiben beibringen können, bietet Nadezhda Zhukova eine ganze Reihe von Büchern und Handbüchern für Kinder und Eltern an.

Das beinhaltet:

„Grundierung“ und „Rezepte“ für Kinder von 6-7 Jahren in 3 Teilen

Hefte sind eine praktische Anwendung für den Primer. Als Grundlage wird das Silbenprinzip der Grafik übernommen. Die Silbe ist nicht nur beim Lesen, sondern auch beim Schreiben eine eigenständige Einheit. Die Aufzeichnung der Vokal- und Konsonantenbuchstaben fungiert als ein einziges grafisches Element.



„Magnetisches Alphabet“

Geeignet sowohl für den Heimgebrauch als auch für den Unterricht in Kindereinrichtungen. Mit einem großen Buchstabensatz können Sie nicht nur einzelne Wörter, sondern auch Sätze bilden. Dem „ABC“ beigefügt Richtlinien Für den Beruf werden sie durch Übungen zum Unterrichten von Kindern ergänzt.


„Ich schreibe richtig – von der Fibel bis zur Fähigkeit, schön und richtig zu schreiben“

Das Lehrbuch ist für Kinder geeignet, die bereits gelernt haben, Silbe für Silbe gemeinsam zu lesen. Es ist auch notwendig, dass die Kinder den ersten und letzten Laut in einem Wort bestimmen können, Wörter nach dem Laut benennen können, den sie aufgerufen haben, und die Position eines bestimmten Lauts in einem Wort angeben können – am Anfang, in der Mitte oder am Ende. Das Buch soll die Kreativität des Lehrers zum Ausdruck bringen, der sich damit beschäftigt. Die vorgeschlagenen Abschnitte können erweitert oder eingegrenzt werden, die Anzahl der mündlichen und schriftlichen Übungen variiert je nach Lehrer. Am Ende einiger Seiten finden Sie methodische Hinweise zur Durchführung von Lehrveranstaltungen. Viele Handlungsbilder, die als Illustrationen für das Lehrbuch angeboten werden, helfen dem Kind nicht nur, die Grundprinzipien der Grammatik leicht zu erlernen, sondern auch die mündliche Sprache zu entwickeln.


„Lektionen über richtige Sprache und richtiges Denken“

Das Buch ist für Kinder geeignet, die bereits gut lesen können. Hier werden Texte des klassischen Genres zur Lektüre angeboten. Für Eltern gibt es eine ausführliche methodische Beschreibung des Unterrichts auf Basis des Buches. Jeder Arbeit ist ein System zur Arbeit am Text zur Analyse beigefügt. Mit seiner Hilfe lernen Kinder zu reflektieren, den verborgenen Subtext zu verstehen, zu erklären, zu diskutieren. Sie können auch die Bedeutung von Wörtern sehen, die dem Kind unbekannt sind und im Kinderwörterbuch enthalten sind. Auch Der Autor macht Kinder mit berühmten Dichtern und Schriftstellern bekannt und bringt ihnen bei, dieses oder jenes Werk richtig zu lesen.

„Unterricht in Kalligraphie und Alphabetisierung“ (Lehrhefte)

Ein Handbuch, das die übrigen Elemente des Systems von N. Zhukova ergänzt. Mit ihrer Hilfe kann das Kind lernen, auf dem Blatt zu navigieren, nach dem Muster zu arbeiten, verschiedene Buchstabenelemente und deren Verbindungen zu kreisen und selbstständig zu schreiben. Es werden Aufgaben zur Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern, zum Hinzufügen fehlender Buchstaben in einem Wort, zum Schreiben von Groß- und Kleinbuchstaben usw. angeboten.