Einführungsproblemstellung
Eine der Anforderungen des Landesbildungsstandards für die berufliche Grundschulbildung nach Beruf 230102.02 Master in Digitaler Informationsverarbeitung ist ________________________
___________________________________________________________________
(Geben Sie in dieser Zeile an, was soll IN DER LAGE SEIN aus GEF-Extrakte , je nach gewähltem Thema. Zum Beispiel das Thema des WRC: „Technologie zur Erstellung und Ausstrahlung eines Videos“, daher die Anforderungen des Landesbildungsstandards – 1) Videos, Präsentationen, Diashows, Mediendateien und andere Endprodukte aus den ursprünglichen Audio-, Bild- und Multimediakomponenten erstellen, 2) Peripheriegeräte und Multimediageräte an einen Personal Computer anschließen und deren Betriebsarten konfigurieren)
Das Thema meiner Abschlussarbeit ist: „Technik _______________________________________________________“ (WRC-Thema angeben)
Der Zweck meiner abschließenden Qualifikationsarbeit besteht darin, den Prozess von ________________________________________________________________________ im Detail zu studieren.
(Geben Sie an, was im Prozess der Arbeit selbst getan werden muss)
Um das Ziel der abschließenden Qualifizierungsarbeit zu erreichen, ist die Lösung folgender Aufgaben erforderlich:
____________________________________________________________________________________
(Geben Sie 5-6 Punkte des WRC-Implementierungsalgorithmus an. Zum Beispiel:
1) Studieren Sie die technischen Mindestanforderungen des Computers, auf dem die Arbeit ausgeführt wird.
2) Lernen Sie die technischen Mindestanforderungen des Adobe Photoshop-Grafikeditors kennen(Ausführung?)
3) Erfüllen Sie die untersuchten Anforderungen, um vollen Zugriff auf das Programm zu erhalten
4) Wählen Sie das für die Arbeit erforderliche Material aus
5) Erfahren Sie mehr über den Collage-Entwicklungsprozess
6) Demonstrieren Sie die geleistete Arbeit)
Regeln für Produktionsaktivitäten
Master in digitaler Informationsverarbeitung
Allgemeine Bestimmungen
· Berufsbezeichnung: Eingabe, Verarbeitung von Informationen am Computer, Ausgabe auf verschiedene Arten von Informationsmedien.
· Master für digitale Informationsverarbeitung – eine Position, die zur Kategorie der technischen Leistungsträger gehört.
· Alle Arbeitstätigkeiten des Meisters der digitalen Informationsverarbeitung werden durch den Arbeitsvertrag mit dem Arbeitgeber geregelt Allgemeine Bestimmungen Arbeitsgesetzbuch (Arbeitsgesetzbuch).
· Die Zuordnung und Änderung der Tarif-Qualifikationskategorie zum Computerbetreiber erfolgt gemäß der Tariftabelle des Arbeitsgesetzbuchs und dem Arbeitsvertrag mit dem Arbeitgeber.
Allgemeine Kompetenzen des Masters in Digital Information Processing
· OK 1. Verstehen Sie das Wesen und die gesellschaftliche Bedeutung Ihres zukünftigen Berufs und zeigen Sie ein stetiges Interesse daran.
· OK 2. Organisieren Sie Ihre eigenen Aktivitäten, basierend auf dem vom Leiter festgelegten Ziel und den Wegen, es zu erreichen.
· OK 3. Analysieren Sie die Arbeitssituation, führen Sie die aktuelle und endgültige Kontrolle, Bewertung und Korrektur Ihrer eigenen Aktivitäten durch und tragen Sie Verantwortung für die Ergebnisse ihrer Arbeit.
· OK 4. Suche nach Informationen, die für die effektive Erfüllung beruflicher Aufgaben erforderlich sind.
· OK 5. Nutzen Sie Informations- und Kommunikationstechnologien in beruflichen Aktivitäten.
· OK 6. Arbeiten Sie im Team und kommunizieren Sie effektiv mit Kollegen, dem Management und Kunden.
· OK 7. Den Militärdienst leisten, einschließlich der Nutzung der erworbenen Berufskenntnisse (für Jungen).
Fachliche Kompetenzen des Masters in Digital Information Processing
PM.01. Eingabe und Verarbeitung digitaler Informationen.
PC 1.1. Bereiten Sie sich auf den Betrieb vor und konfigurieren Sie Hardware, Peripheriegeräte, PC-Betriebssystem und Multimedia-Geräte.
PC 1.2. Führen Sie die Eingabe digitaler und analoger Informationen aus verschiedenen Medien in einen Personalcomputer durch.
PC 1.3. Konvertieren Sie Dateien mit digitalen Informationen in verschiedene Formate.
PC 1.4. Verarbeiten Sie Audio- und visuelle Inhalte mit Ton-, Grafik- und Videoeditoren.
PC 1.5. Erstellen und spielen Sie Videos, Präsentationen, Diashows, Mediendateien und andere Endprodukte aus den ursprünglichen Audio-, Video- und Multimediakomponenten mithilfe eines Personalcomputers und einer Multimediaausrüstung ab.
PM02.Speicherung, Übermittlung und Veröffentlichung digitaler Informationen.
PC 2.1. Bilden Sie Mediatheken zur strukturierten Speicherung und Katalogisierung digitaler Informationen.
PC 2.2. Verwalten Sie die Platzierung digitaler Informationen auf den Festplatten eines Personalcomputers sowie auf Festplattenspeichern eines lokalen und globalen Computernetzwerks.
PC 2.3. Replizieren Sie Multimedia-Inhalte auf verschiedene Wechselmedien.
PC 2.4. Veröffentlichen Sie multimediale Inhalte im Internet.
Fachliche Kompetenz des Meisters der gewerblichen Ausbildung
Das Konzept der „Kompetenz“, der kompetenzbasierte Ansatz in der Bildung, hat sich seit 1960-1970 weit verbreitet. in der westlichen und Ende der 1980er Jahre in der heimischen Literatur. Die Autoren des von D. I. Ushakov herausgegebenen erklärenden Wörterbuchs erklären „Kompetenz – als Bewusstsein, Autorität, Kompetenz – eine Reihe von Themen, Phänomenen, in denen eine bestimmte Person Autorität, Wissen, Erfahrung, Bezugspunkte hat.“
Die Zweckmäßigkeit der Einführung des Begriffs „Berufskompetenz“ liegt in der inhaltlichen Breite, einem integrativen Merkmal, das Begriffe wie „Professionalität“, „Qualifikation“, „Berufsfähigkeiten“ vereint.
In der pädagogischen Wissenschaft wird der Begriff „Berufskompetenz“ verstanden als: eine Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten, die die Wirksamkeit der Arbeit bestimmen; Umfang der Fähigkeiten zur Erledigung der Aufgabe; eine Kombination aus persönlichen Qualitäten und Eigenschaften; ein Komplex aus Wissen und beruflich bedeutsamen persönlichen Qualitäten; Einheit von theoretischer und praktischer Arbeitsbereitschaft; die Fähigkeit, kulturell angemessene Aktivitäten durchzuführen.
Der kompetenzbasierte Ansatz stellt nicht das Bewusstsein des Schülers in den Vordergrund, sondern die Fähigkeit, Probleme zu lösen.
Die Kompetenz eines Meisters der gewerblichen Ausbildung hängt maßgeblich von der Verfügbarkeit psychologischer und pädagogischer Kenntnisse, dem Besitz von Lehrmethoden, dem geschickten Einsatz effektiver Technologien, der Kunst der Erfahrungsübertragung und -transformation, von einer effektiven Einschätzung der eigenen Stärken und Schwächen sowie von der Fähigkeit ab, persönliche und berufliche Qualitäten zu verbessern.
Bei der Betrachtung der Kompetenz des Meisters der gewerblichen Ausbildung ist zunächst der führende Faktor hervorzuheben – das ist die Motivation des Meisters der gewerblichen Ausbildung; der führende Faktor ist zunächst die Motivation des Meisters der gewerblichen Ausbildung zur beruflichen Tätigkeit: das Bedürfnis nach Selbstbestätigung, bei der Untersuchung der Bedürfnisse der Studierenden, die mangelnde Zufriedenheit mit den Ergebnissen ihrer Arbeit.
Nachfolgende Faktoren:
Dies ist die Tätigkeit des Meisters, die auf die Entwicklung der geistigen Funktionen der Schüler und ihrer Schüler abzielt intellektuellen Fähigkeiten;
die Ergebnisse der Tätigkeit des Meisters bei der Entwicklung neuer Technologien, die es zukünftigen Fachkräften ermöglichen, berufliche Fähigkeiten zu erwerben.
Es ist schwer, die Bedeutung des emotionalen Kontakts des Meisters der gewerblichen Ausbildung mit den Schülern zu überschätzen, da er es ermöglicht, Bedingungen zu schaffen, unter denen sie im Klassenzimmer nicht untätig sind; Bedingungen schaffen, unter denen sie im Klassenzimmer nicht untätig sind, sondern das Bedürfnis verspüren, sich eingehend mit dem Thema zu befassen und unabhängig zu suchen Weitere Informationen, Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten, Verbesserung der Wissensqualität, Beherrschung effektiver Techniken Aktivitäten lernen.
Beherrschung von Bildungstechnologien Lernprozess komplex und langwierig. Meister der gewerblichen Ausbildung mit langjähriger Berufserfahrung behandeln sie in der Regel mit großer Sorgfalt.
Es werden Erfolge beim Einsatz innovativer Formen und Methoden der Organisation des Bildungsprozesses erzielt. Solche Qualitäten besitzen die Meister der industriellen Ausbildung in Orlova A.V., Sharipova Zh.I., Aitmukhombetov D.S., Zhanseitova K.S.
Kriterien zur Bewertung der Wirksamkeit der Beherrschung der industriellen Ausbildung neuer Personen pädagogische Technologien kann Folgendes sein: Übereinstimmung der didaktischen Möglichkeiten mit den Zielen und Zielen der Ausbildung, Beherrschung innovative Technologien, das Vorhandensein eines emotionalen Kontakts mit den Schülern, persönlichkeitsorientierte Art des Lernens.
Die Praxis zeigt, dass die Umsetzung moderner Bildungsprioritäten in der Republik Kasachstan und der Übergang zu einem neuen, ergebnisorientierten Bildungsmodell eine neue berufliche Kompetenz von den Meistern der gewerblichen Ausbildung erfordert.
Meister der gewerblichen Ausbildung
Zhanseitova K.S.
Aufgrund der Änderungen, die stattgefunden haben letzten Jahren im Leben unserer Gesellschaft, vor allen Arbeitnehmern Berufsausbildung nun sind neue, teils schwierige Aufgaben entstanden: unter Bedingungen sozialer, psychologischer, moralischer Schichtung, materiellem Verfall, Minderwertigkeit staatliche Regulierung Lernprozesse, das Fehlen der notwendigen Bildungs- und Programmdokumentation zur Erfüllung der staatlichen Ordnung - Ausbildung und Ausbildung einer kompetenten Fachkraft, die in der Lage ist, sich in dieser schwierigen Welt anzupassen und der Konkurrenz standzuhalten moderner Markt Arbeit.
Wie soll unser Absolvent heute sein? Erstens ist dies eine wettbewerbsfähige Person, die zu vollwertiger Aktivität und Selbstentwicklung im beruflichen und sozialen Bereich bereit ist.
Daher ist eine der Hauptanforderungen für moderner Ansatz zur Ausbildung eines Spezialisten - die Ausbildung einer kreativen Persönlichkeit, die auf produktive Tätigkeit ausgerichtet ist.
Um dieses Ziel zu erreichen, sollten sich ausnahmslos alle UNPO-Mitarbeiter bewerben. Die wichtigste Rolle in diesem Prozess kommt jedoch dem Meister der gewerblichen Ausbildung zu.
(
lateinisch: prpfessio – offiziell angegebener Beruf, Beruf; kompetentia – Konsistenz, Verhältnismäßigkeit der Teile des Ganzen; competo – zusammenpassen, korrespondieren, passen, zustimmen, fit sein, fähig sein.
Fachliche Kompetenz ist eine Qualität, Eigenschaft oder Beschaffenheit eines Spezialisten, die zusammen oder einzeln seine körperliche, geistige und seelische Übereinstimmung mit den Bedürfnissen, Bedürfnissen, Anforderungen eines bestimmten Berufs, Fachgebiets, Spezialisierung, Qualifikationsstandards, besetzter oder ausgeübter Amtsposition gewährleistet.)
Fachliche Kompetenz des Meisters der gewerblichen Ausbildung
Konzepte Kompetenz, Kompetenzansatz in der Bildung verbreitete sich zwischen 1960 und 1970. im Westen und in den späten 1980er Jahren. in der heimischen Literatur. Autoren erklärendes Wörterbuch herausgegeben von D.I. Ushakova erklärt Kompetenz als Bewusstsein, Autorität, Kompetenz – „das Spektrum von Themen, Phänomenen, in denen eine bestimmte Person Autorität, Wissen, Erfahrung, Bezugspunkte hat“.
Die Zweckmäßigkeit der Einführung des Konzepts professionelle Kompetenz aufgrund der inhaltlichen Breite ein integratives Merkmal, das Konzepte wie Professionalität, Qualifikation, berufliche Fähigkeiten.
In der pädagogischen Wissenschaft der Begriff professionelle Kompetenz angesehen als:
eine Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten, die die Wirksamkeit der Arbeit bestimmen;
Umfang der Fähigkeiten zur Erledigung der Aufgabe;
eine Kombination aus persönlichen Qualitäten und Eigenschaften;
ein Komplex aus Wissen und beruflich bedeutsamen persönlichen Qualitäten;
Einheit von theoretischer und praktischer Arbeitsbereitschaft; die Fähigkeit, kulturell angemessene Aktivitäten durchzuführen.
Der kompetenzbasierte Ansatz stellt nicht das Bewusstsein des Schülers in den Vordergrund, sondern die Fähigkeit, Probleme zu lösen.
Die Kompetenz eines Meisters der gewerblichen Ausbildung hängt maßgeblich von der Verfügbarkeit psychologischer und pädagogischer Kenntnisse, dem Besitz von Lehrmethoden, dem geschickten Einsatz effektiver Technologien, der Kunst der Erfahrungsübertragung und -transformation, von einer effektiven Einschätzung der eigenen Stärken und Schwächen, von der Fähigkeit zur Verbesserung persönlicher und beruflicher Qualitäten ab.
Bei der Betrachtung der Kompetenz des Meisters der gewerblichen Ausbildung sollte zunächst der entscheidende Faktor herausgegriffen werden. Dies ist die Motivation des Meisters der gewerblichen Ausbildung für die berufliche Tätigkeit: das Bedürfnis nach Selbstbestätigung, nach dem Studium der Bedürfnisse der Studierenden, die mangelnde Zufriedenheit mit den Ergebnissen ihrer Arbeit.
Nachfolgende Faktoren:
die Tätigkeit des Meisters, die auf die Entwicklung der geistigen Funktionen der Schüler und ihrer intellektuellen Fähigkeiten abzielt;
die Ergebnisse der Tätigkeit des Meisters bei der Entwicklung neuer Technologien, die es zukünftigen Fachkräften ermöglichen, berufliche Fähigkeiten zu erwerben.
Es ist schwer, die Bedeutung des emotionalen Kontakts des Meisters der gewerblichen Ausbildung mit den Studierenden zu überschätzen, da dadurch Bedingungen geschaffen werden können, unter denen sie nicht im Klassenzimmer untätig sind, sondern das Bedürfnis verspüren, sich intensiv mit dem Thema zu befassen, selbstständig nach zusätzlichen Informationen zu suchen, ihre kreativen Fähigkeiten zu entwickeln, die Qualität des Wissens zu verbessern und die Methoden effektiver Lernaktivitäten zu beherrschen.
Die Kriterien zur Bewertung der Wirksamkeit der Beherrschung neuer pädagogischer Technologien durch Meister der gewerblichen Ausbildung können folgende sein:
Übereinstimmung der didaktischen Möglichkeiten mit den Zielen und Zielen der Bildung;
das Vorhandensein eines emotionalen Kontakts mit den Schülern, die persönlichkeitsorientierte Art des Lernens usw.
Industrielle Ausbildung
als Hauptarbeitsform des P/O-Meisters.
Auszug aus der Verordnung über die industrielle Ausbildung und das Praktikum für Studierende von Einrichtungen der beruflichen Erstausbildung der Russischen Föderation:
Der Bildungsprozess der Facharbeiterausbildung in berufsbildenden Grundschulen umfasst theoretische Ausbildung, gewerbliche Ausbildung und gewerbliche Praxis.
Die gewerbliche Ausbildung ist die Grundlage für die Berufsausbildung von Fachkräften. Die Hauptaufgabe der gewerblichen Ausbildung ist die Ausbildung, Festigung und Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden im zu erlernenden Beruf (Berufsgruppe). Der Hauptinhalt der gewerblichen Ausbildung ist die Ausbildung der Studierenden in Arbeitsmethoden, Arbeitsabläufen und Methoden zur Durchführung von Arbeitsprozessen, die für den jeweiligen Beruf charakteristisch sind.
(Diese Aufgaben werden in erster Linie vom Meister p/o gelöst). Sie standen immer vor dem Meister, und heute sind die Anforderungen noch komplizierter.
Das System der Aus-, Umschulung und Weiterbildung der Mitarbeiter im Unternehmen unter Marktbedingungen muss einerseits schnell auf sich ändernde Produktionsbedürfnisse der Arbeitskräfte reagieren und andererseits den Mitarbeitern die Möglichkeit bieten, entsprechend ihren Interessen zu lernen. Das moderne System der betrieblichen Ausbildung steht vor folgenden Aufgaben im Bereich der Aus-, Um- und Weiterbildung des Personals:
a) Vermittlung beruflicher Fähigkeiten;
b) das Studium der rationalsten Arbeitsmethoden basierend auf den Erfahrungen fortgeschrittener Industrien;
c) Entwicklung von Produktionsstandards, Erreichen von Qualitätsindikatoren;
d) Beherrschung der Sicherheits- und Betriebshygieneregeln.
Bei der Verbesserung der Fähigkeiten der Arbeitnehmer:
a) Verbesserung bestehender Fähigkeiten;
b) Beherrschung neuer, komplexerer Berufe und Fähigkeiten;
c) die Entwicklung neuer Geräte und Technologien, das Studium der fortgeschrittenen Produktionsorganisation;
d) Beherrschung neuer Methoden und Techniken der Arbeit und ihrer Organisation.
Lernen ist unmöglich, ohne die Prinzipien des Lernens zu kennen, d.h. die wesentlichen Bestimmungen, auf denen eine erfolgreich organisierte Bildungstheorie und ein erfolgreich organisierter Bildungs- und Produktionsprozess basieren.
Grundprinzipien der Ausbildung
| Prinzipien | Umgesetzt |
| Ausbildung auf dem Niveau der Anforderungen moderner Produktionstechnik. | Tiefe Kenntnisse der wissenschaftlichen Grundlagen der Produktion. Bewerbung im Bildungsprozess modernste Maschinen und Mechanismen, fortschrittliche technologische Prozesse und Arbeitsmethoden. |
| Ausbildung basierend auf produktiver Arbeit. | Strikte Einhaltung industrieller Schulungsprogramme. Durchführung industrieller, gesellschaftlich nützlicher Arbeit im Lernprozess. Eine Kombination aus Ausbildung in Lehrwerkstätten, Werkstätten, in Bereichen mit Beteiligung der Produktion. |
| Sichtbarkeit des Lernens. | Durchführung von Rundgängen, Demonstration von Technologie- und Arbeitsabläufen und deren Elementen, Vorführung von Filmen, Modellproben, Layouts, Diagrammen, Zeichnungen usw. Ständige Auffüllung der Klassenzimmer mit visuellen Hilfsmitteln und Verbesserung der Methoden zu deren Verwendung. |
| Systematisch und konsequent im Unterricht. | Strikte Einhaltung des Ausbildungssystems gemäß Programm. Ständiger Übergang von bekanntem zu unbekanntem Material, von einfachen Werken zu komplexen. Die richtige AuswahlÜbungen und Trainingsprogramme und Aufgaben. |
| Zugänglichkeit und Durchführbarkeit der Ausbildung unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Auszubildenden. | Durchdachte Dosierung Unterrichtsmaterial. Der Einsatz unterschiedlicher Lehrmethoden entsprechend der Art des Lehrmaterials und die rechtzeitige Unterstützung der Auszubildenden. Festlegung von Zeitnormen für Auszubildende in Abhängigkeit von den Studienzeiten. |
| Die Stärke der Assimilation von Wissen und Fähigkeiten. | Helle, verständliche und einprägsame Erklärung und Anzeige. Systematische Wiederholung und schrittweise Verkomplizierung des untersuchten Materials, Präsentation in verschiedenen Kombinationen. Maximale Aktivität und Selbstständigkeit der Studierenden bei der Aufgabenerledigung. |
Die Planung der betrieblichen Ausbildung steht in engem Zusammenhang mit der Rationierung der Ausbildungs- und Produktionsarbeit.
Die Auswahl der Schulungs- und Produktionsarbeiten zielt auf die Übersetzung von Empfehlungen und Richtlinien ab Lehrplan industrielle Ausbildung in den eigenen Inhalten des Lernprozesses.
Die wesentlichen allgemeinen didaktischen Anforderungen der Bildungs- und Produktionsarbeit sind:
Inhalt und Umfang der Arbeit sollen dazu beitragen, die im Programm vorgesehenen Produktionskenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu festigen und den Studierenden beizubringen, diese unter verschiedenen Bedingungen der Produktionstätigkeit anzuwenden;
Werke (Produkte) müssen grundsätzlich einen Produktionswert haben;
Schulungs- und Produktionsarbeiten sollten unter Berücksichtigung ihrer allmählichen Komplexität sowohl innerhalb eines Themas als auch beim Übergang von einem Thema zu einem anderen ausgewählt werden;
Arbeitspraktiken, Abläufe und Methoden zur Durchführung von Ausbildungs- und Produktionsarbeiten müssen den industriellen Ausbildungsprogrammen für die entsprechenden Berufe entsprechen;
Bildungs- und Produktionsarbeiten sollten für die Studierenden in der entsprechenden Phase durchführbar sein; Schulung im Grad der Komplexität, Genauigkeit, körperlichen Anstrengung und dem Umfang der erforderlichen Fachkenntnisse;
Als pädagogische Aufgaben werden überwiegend Teile, Produkte oder Werke ausgewählt, die für den zu erlernenden Beruf typisch sind und den Studierenden die Beherrschung fortgeschrittener Techniken, Technologien und Arbeitsweisen ermöglichen.
Die richtige Auswahl der Bildungs- und Produktionsarbeit gewährleistet die Entwicklung fortschrittlicher technologischer Prozesse, fortschrittlicher Arbeitsmethoden durch die Studierenden, die systematische Entwicklung beruflicher Fähigkeiten und trägt zur systematischen Steigerung ihrer Arbeitsproduktivität bei.
Entwicklung pädagogischer und technischer Dokumentation.
Pädagogische Lehr- und Technologiedokumentationsspiele wichtige Rolle in der gewerblichen Ausbildung. Es muss erreicht werden, dass die Studierenden ab den ersten Tagen der Produktionsarbeit in der Lehrwerkstatt lernen, Produktionsaufgaben gemäß der pädagogischen und technologischen Dokumentation auszuführen.
Die Zusammenstellung der Lehr- und Technikdokumentation umfasst Lehr-, Lehr- und Technikkarten; Diagramme, Skizzen; Aufgabenkarten, Kontroll- und Selbstkontrollkarten; pädagogische und technische sowie pädagogische und technologische Anforderungen; Referenztabellen.
Lehr- und lehrtechnische Karten enthalten Informationen über die Art der auszuführenden Aufgabe, die Anforderungen dafür, Werkzeuge, Geräte und Vorrichtungen, Arbeitsabläufe und deren Ablauf sowie Arbeitsorganisationstechniken, mögliche Fehler und Möglichkeiten zu deren Beseitigung.
Mit Lehr- und Lehrtechnikkarten können Studierende Produktionsarbeiten ohne Eingreifen eines Vorarbeiters durchführen. Darüber hinaus lehren solche Karten die Schüler, selbständig zu arbeiten, Vorgehensweisen, einen bestimmten Arbeitsablauf, die notwendigen Werkzeuge, Vorrichtungen und Geräte auszuwählen.
Schemata zeigen die Vorgänge, die zur Erledigung der Arbeit ausgeführt werden müssen, und deren Reihenfolge, sodass die Schüler die Richtigkeit der Aufgabe selbstständig kontrollieren können.
Pädagogische und technische Anforderungen charakterisieren die Anforderungen an Material, Konfiguration, Beschaffenheit der Werkstücke, Abmessungen, Gewicht.
Pädagogische und technologische Anforderungen spiegeln die Genauigkeit, die Qualität der Arbeit und die Einhaltung von Standards wider.
Aufgabenkarten ermöglichen es dem Meister, den Wissensstand, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler zu bestimmen.
Der Einsatz von pädagogischer und technologischer Dokumentation schafft objektive Möglichkeiten für erhebliche Einsparungen bei der Schulungszeit, da dadurch die Notwendigkeit allgemeiner Gruppen- und Teambesprechungen nahezu entfällt und mehr Zeit für die Einzelbesprechung aufgewendet werden kann. Gleichzeitig zeigen die Studierenden eine größere Selbstständigkeit bei der Lösung der Aufgabe.
Der korrekte Einsatz verschiedener pädagogischer und technologischer Dokumentationen im Unterricht der gewerblichen Ausbildung führt zu positiven Ergebnissen.
Von großer Bedeutung für den Erfolg des Prozesses der gewerblichen Ausbildung ist die Beurteilung der Leistungen der Studierenden.
Die pädagogische Wirkung der Beurteilung hängt maßgeblich von den Ausgangsbestimmungen ab, die bei ihrer Festlegung berücksichtigt werden. Solche Ausgangsdaten spiegeln sich für alle gleich wider Lehrerschaft Bewertungskriterien für Schulen.
Im Hinblick auf die Beurteilung der gewerblichen Ausbildung von Studierenden wurden folgende Kriterien identifiziert:
- korrekte Umsetzung der Arbeitsmethoden und Organisation des Arbeitsplatzes;
- Einhaltung technischer Anforderungen und Bedingungen;
- Erfüllung von Zeitstandards;
- Einhaltung der Sicherheitsvorschriften;
- der Grad der Unabhängigkeit der Aufgabe.
Auf der Grundlage dieser Kriterien wurden Näherungsindikatoren zur Beurteilung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden im Verhältnis zu den Bewertungsergebnissen – von 5 bis 2 – entwickelt und angegeben.
Die Noten sollten die tatsächliche Leistung widerspiegeln. Sowohl Weichheit als auch übermäßige Strenge bei der Beurteilung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden wirken sich nachteilig auf die Sache aus. Eine faire Bewertung hat eine große pädagogische Wirkung, und der Meister ist verpflichtet, sie geschickt einzusetzen und die Schüler zu ermutigen, Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten bewusst und sicher zu beherrschen.
Die Fähigkeit, eine Beurteilung abzugeben, ist sehr gut wichtiges Merkmal lehrreich pädagogische Arbeit. Daher muss der Meister die Noten der Schüler geschickt festlegen, sodass jede von ihnen, egal ob es sich um eine hohe oder eine niedrige Note handelt, den Schüler dazu ermutigt, seine Ergebnisse zu verbessern. Dieser Assistent unterstützt Sie bei der unten aufgeführten Tabelle mit Bewertungskriterien.
Kriterien zur Bewertung komplexer Arbeiten:
| Bewertungsindikatoren. Punkte | 5 (Bsp.) | 4 (hor.) | 3 (Schläge) | 2 (fehlgeschlagen) |
| 1. Qualität der Arbeit (Erfüllung der technischen Anforderungen). | Hervorragend, gemäß den festgelegten Spezifikationen. | Laut Spezifikation gut. | Zufriedenstellende Ausführung der Arbeiten innerhalb der Spezifikationen, jedoch nach Korrekturen gemäß den Anweisungen des Meisters. | Verstöße gegen die wesentlichen technischen Bedingungen (Ehe im Beruf). |
| 2. Erfüllung der Zeitnorm. | Ausführung und Re | Erfüllung der etablierten Norm. | Erfüllung der etablierten Norm. | Nichteinhaltung der festgelegten Norm. |
| 3. Arbeits- und Arbeitsplatzorganisation. | Ordnungsgemäße Arbeits- und Arbeitsplatzorganisation; feste Aneignung und freie Anwendung rationaler Arbeitsmethoden bei der Durchführung von Produktionsabläufen und deren unverwechselbare Anwendung bei verschiedenen Arten von Arbeiten; volle Unabhängigkeit bei der Planung und Ausführung der Aufgabe. | Selbstständige Planung und Ausführung der Aufgabe mit geringfügiger Hilfe des Meisters, ausreichend starke Beherrschung der Methoden zur Durchführung von Produktionsarbeiten und deren Anwendung unter verschiedenen Bedingungen; ordnungsgemäße Arbeits- und Arbeitsplatzorganisation. | Separate Verstöße in der Arbeitsorganisation oder am Arbeitsplatz; Beherrschung der grundlegenden Techniken zur Durchführung von Produktionsvorgängen oder Arbeiten und deren Anwendung unter verschiedenen Bedingungen; mangelnde Unabhängigkeit bei der Planung und Durchführung von Arbeiten. | Schwache Aneignung grundlegender Techniken, systematische Verletzung der Arbeitsorganisation und des Arbeitsplatzes; Unfähigkeit, Arbeiten selbstständig zu planen und durchzuführen; Verstoß gegen Sicherheitsvorschriften. |
Der Meister der gewerblichen Ausbildung skizziert im Vorfeld die pädagogische Arbeit, die im Unterricht durchgeführt werden muss, legt Bildungsziele fest. Um Ihre Ziele zu erreichen, können Sie verwenden verschiedene Wege. So weckt und festigt eine klare und sichere Demonstration der Arbeitsweise das Interesse der Studierenden am Beruf;
Ermutigung zu einem sorgfältigen, sparsamen Umgang mit materiellen und technischen Mitteln und Bestrafung eines nachlässigen, verschwenderischen Umgangs – Beitrag zur wirtschaftlichen Bildung, zur Entwicklung des Meistergefühls;
die systematische Organisation von Ausstellungen studentischer Arbeiten stärkt das Interesse an der Arbeit, am gewählten Beruf;
Erhöhung der Marke für die Schönheit des Produkts, sorgfältige äußere Dekoration – trägt zur ästhetischen Bildung bei;
klare Organisation akademische Arbeit- lehrt Disziplin;
Das Setzen sinnvoller Aufgaben und Probleme im Lernprozess, wenn die Schüler selbstständig nach Lösungen suchen müssen, trägt zu ihrer Entwicklung bei kognitive Aktivität;
der dem Schüler richtig vermittelte Zweck des Unterrichts gewährleistet die bewusste Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten;
Durch die Ausstattung der Schüler mit Methoden der Selbstkontrolle bei der Durchführung einer Operation können Sie die Fähigkeit entwickeln, ihre Handlungen selbst zu regulieren usw.
Wichtig für das Erreichen der gesetzten Bildungsziele ist das persönliche Vorbild des Meisters sowie eine klare Planung der Bildungsarbeit.
sorgfältige öffentliche Pflichten der Studierenden – Verantwortungsbewusstsein wecken;
geschickte Organisation des Wettbewerbs von Teams oder einzelnen Schülern - entwickelt ihre Aktivität und ihr kreatives Denken.
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Abschnitte: Schulverwaltung
Derzeit kommt es in allen Lebensbereichen der Weltgemeinschaft aufgrund des Zivilisationswandels an der Wende vom 20. zum 21. Jahrhundert zu einem Wandel der Wertorientierungen, der eine neue Herangehensweise an die Ausbildung eines zukünftigen Berufstätigen erfordert. Die für unsere Zeit charakteristischen Veränderungen in der Natur der Bildung orientieren sie immer deutlicher an der „freien Entfaltung des Menschen“, an kreativer Initiative, Selbständigkeit, Wettbewerbsfähigkeit und Mobilität künftiger Fachkräfte. Die Veränderungen, die in der Welt und in unserem Land im Bereich der pädagogischen Ziele stattfinden, machen es notwendig, die Frage nach einem umfassenderen, persönlicheren und sozial integrierten Ergebnis der Bildung anzusprechen. Als allgemeine Definition Es entstand ein solches integrales sozial-persönliches Verhaltensphänomen als Ergebnis der Bildung in der Gesamtheit von Motivationswert, kognitiven Komponenten und dem Konzept „Kompetenz/Kompetenz“. Dies bedeutet die Bildung eines neuen Paradigmas des Bildungsergebnisses, dessen Betrachtung der Geschichte vorgeschlagen wird.
Stadien der Bildung des kompetenzbasierten Ansatzes in der Bildung.
Die erste Stufe (1960–1970) ist gekennzeichnet durch die Einführung der Kategorie „Kompetenz“ in den wissenschaftlichen Apparat, die Schaffung von Voraussetzungen für die Differenzierung der Begriffe Kompetenz/Kompetenz.
Die zweite Stufe (1970–1990) ist durch die Verwendung der Kategorie Kompetenz/Kompetenz in Theorie und Praxis der Vermittlung von Professionalität im Management gekennzeichnet.
Die dritte Stufe der in den 90er Jahren des letzten Jahrhunderts begonnenen Untersuchung von Kompetenz als wissenschaftlicher Kategorie in Bezug auf Bildung ist durch das Erscheinen von Werken von A.K. Markova (1993, 1996), wo im allgemeinen Kontext der Arbeitspsychologie die berufliche Kompetenz zum Gegenstand einer besonderen umfassenden Betrachtung wird.
Die dritte Stufe in der Entwicklung des kompetenzbasierten Ansatzes zeichnet sich dadurch aus, dass die UNESCO-Materialien eine Reihe von Kompetenzen skizzieren, die bereits (!) von jedem als gewünschtes Ergebnis der Bildung angesehen werden sollten.
Der Bericht der internationalen Kommission „Bildung: ein verborgener Schatz“ formulierte „vier Säulen“, auf denen Bildung basiert: Wissen lernen, Handeln lernen, Zusammenleben lernen, Leben lernen, was tatsächlich die wichtigsten globalen Kompetenzen festlegte.
Auf einem Symposium in Bern (27.-30. März 1996) zum Programm des Europarates wurde die Frage aufgeworfen, dass es für Bildungsreformen von wesentlicher Bedeutung sei, die Schlüsselkompetenzen zu identifizieren, die Studierende sowohl für eine erfolgreiche Arbeit als auch für eine weitere Ausbildung erwerben müssen.
Fachliche Kompetenz des Lehrers.
Die berufliche Kompetenz eines Lehrers ist ein vielschichtiger Begriff und gleichzeitig im Bildungssystem messbar. Derzeit gibt es unterschiedliche Interpretationen des Begriffs und der Klassifizierung der Fachkompetenz.
Das Konzept der beruflichen Kompetenz eines Lehrers kann definiert werden als: „Der Besitz eines Lehrers über das erforderliche Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die seine Ausbildung bestimmen.“ pädagogische Tätigkeit, pädagogische Kommunikation und die Persönlichkeit des Lehrers als Träger bestimmter Werte, Ideale und pädagogischen Bewusstseins“ (G. M. Kodzhaspirova).
In der psychologischen und pädagogischen Literatur hat sich die Definition der Begriffe „Kompetenz“ und „Kompetenz“ erst seit relativ kurzer Zeit durchgesetzt, daher gibt es zum jetzigen Zeitpunkt in der Entwicklung der Pädagogik keine genaue Definition dieser Begriffe. Verschiedene Wissenschaftler stellen hierzu ihre Hypothesen auf.
Am akzeptabelsten ist meiner Meinung nach der Standpunkt von Andrey Viktorovich Khutorsky, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, „der Besitz, Besitz einer Person über die entsprechende Kompetenz, einschließlich ihrer persönlichen Einstellung dazu und zum Gegenstand der Tätigkeit, einer Reihe miteinander verbundener Persönlichkeitsqualitäten (Wissen, Fähigkeiten, Gewohnheiten, Tätigkeitsmethoden), die in Bezug auf eine bestimmte Reihe von Objekten und Prozessen stehen und notwendig sind, um in Bezug auf diese qualitativ und produktiv zu handeln.“
Kriterien zur Bestimmung der Kompetenz und Kompetenz des Lehrers.
Die ersten Schritte bei der Bildung von Lehrerkompetenzen sind laut Experten die Vermittlung von „Lebenskompetenzen“ (mit persönlichen Problemen und Stress umgehen, Zeit einteilen, Anweisungen lesen, Regeln befolgen, Geschäftsdokumentation erstellen) und „über dem Thema liegenden Fähigkeiten“ (textliche und numerische Informationen verarbeiten und systematisieren, proaktiv sein, eine nicht standardmäßige Lösung anbieten, in der Lage sein, den eigenen Standpunkt angemessen zu verteidigen).
Die Ausbildung der aufgeführten Kompetenzen erfolgt ebenfalls auf theoretischer Ebene, die meisten werden jedoch in der Praxis ausgebildet.
Gemäß aktuelle Entwicklungen Zu den allgemeinpädagogischen Kompetenzen zählen unter anderem:
- Ihre Fähigkeiten verbessern oder sich komplett umschulen;
- die Situation und ihre Fähigkeiten schnell einschätzen;
- selbstständig zu lernen;
- Entscheidungen treffen und Verantwortung dafür übernehmen;
– sich an veränderte Lebens- und Arbeitsbedingungen anpassen;
- neue Arbeitsweisen entwickeln oder alte umwandeln, um sie zu optimieren.
In der pädagogischen Literatur gibt es viele unterschiedliche Autorenpositionen zur Struktur der beruflichen Kompetenz des Lehrers. Der einfachste Ansatz scheint G.M. zu sein. Kodzhaspirova, die die Kompetenz eines Lehrers in Form von Gruppen pädagogischer Fähigkeiten darstellt, die ein Lehrer beherrschen muss. Dieser Ansatz erscheint nicht angemessen, weil Es wird davon ausgegangen, dass es nicht notwendig ist, den Begriff „Kompetenz“ nur auf das Können zu beschränken.
Betrachten wir in Anlehnung an den Standpunkt von Andrei Viktorovich Khutorsky eine dreistufige Hierarchie der Lehrerkompetenzen.
Sie unterscheiden sich in den Hauptzielen der Allgemeinbildung, der strukturellen Darstellung der sozialen Erfahrung und der Erfahrung der Persönlichkeit des Lehrers, die es ihm ermöglicht, Lebenskompetenzen zu erwerben und praktische Tätigkeiten in der Gesellschaft.
Lassen Sie uns näher auf die Schlüsselkompetenzen eines Lehrers eingehen. Khutorskoy A.V. Highlights Sieben wichtige pädagogische Kompetenzen.
Wertesemantische Kompetenz. Dies ist eine Kompetenz im Bereich der Weltanschauung, die mit den Wertvorstellungen des Lehrers, seiner Fähigkeit zu sehen und zu verstehen, verbunden ist die Umwelt, darin navigieren, sich ihrer Rolle und ihres Zwecks bewusst sein, zielgerichtete und semantische Rahmenbedingungen für ihre Handlungen und Taten wählen können, Entscheidungen treffen. Diese Kompetenz bietet einen Mechanismus für die Selbstbestimmung des Lehrers in Situationen pädagogischer oder anderer Aktivitäten.
Allgemeine kulturelle Kompetenz- eine Reihe von Themen, die der Lehrer gut kennen, über Kenntnisse und Erfahrung verfügen muss. Dies sind die Merkmale der nationalen und universellen Kultur, die spirituellen und moralischen Grundlagen des Lebens von Mensch und Menschheit, einzelner Völker, die kulturellen Grundlagen familiärer, sozialer, sozialer Phänomene und Traditionen, die Rolle von Wissenschaft und Religion im menschlichen Leben, ihre Auswirkungen auf die Welt, Kompetenzen im häuslichen, kulturellen und Freizeitbereich.
Pädagogische und kognitive Kompetenz. Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Lehrerkompetenzen im Bereich der selbstständigen kognitiven Aktivität, einschließlich Elementen logischer, methodischer, allgemeinbildender Aktivitäten, korreliert mit real erkennbaren Objekten. Dazu gehören Kenntnisse und Fähigkeiten zur Zielsetzung, Planung, Analyse, Reflexion und Selbsteinschätzung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten.
Informationskompetenz. Diese Kompetenz vermittelt die Fähigkeiten der Lehrertätigkeit mit den in den Fächern und Bildungsbereichen sowie in der umgebenden Welt enthaltenen Informationen.
Kommunikationskompetenz Dazu gehören Kenntnisse der erforderlichen Sprachen, Möglichkeiten der Interaktion mit Menschen und Ereignissen in der Umgebung, Fähigkeiten zur Gruppenarbeit und die Beherrschung verschiedener sozialer Rollen in einem Team.
Sozial- und Arbeitskompetenz bedeutet den Besitz von Kenntnissen und Erfahrungen im bürgerlichen und sozialen Handeln, im sozialen und beruflichen Bereich, im Bereich familiärer Beziehungen und Pflichten, in Fragen der Wirtschaft und des Rechts, in der beruflichen Selbstbestimmung.
Kompetenz zur persönlichen Selbstverbesserung zielt darauf ab, die Wege der körperlichen, geistigen und intellektuellen Selbstentwicklung, der emotionalen Selbstregulierung und der Selbsterhaltung zu meistern.
Allgemeine fachliche (Grund-)Kompetenzen eines Lehrers.
Sie werden auf der Grundlage des allgemeinen Fachinhalts der Bildung modelliert, der mit der Bestimmung seines Platzes auf jeder Stufe beginnt – Primarstufe, Grundstufe, Sekundarstufe. Die Bildungsziele auf jeder Stufe werden durch die Merkmale der Funktionsweise bestimmt Bildungseinrichtung und repräsentieren vorhersehbare und diagnostizierbare Komplexe Bildungsergebnisse, allgemeine Lernfähigkeiten, allgemeine Formen der Lernaktivitäten und Bildungskompetenz, d. h. der Entwicklungsstand der Lehrerpersönlichkeit im Zusammenhang mit den qualitativen Bildungsinhalten.
In der Bildungskompetenz finden alle Komponenten der allgemeinen Fachinhalte der Bildung ihre konzentrierte Verkörperung:
Die Zusammensetzung der allgemeinen fachpädagogischen Kompetenz wird auf der Ebene der wissenschaftlichen Fächer spezifiziert, die nach Bereichen des öffentlichen Wissens gegliedert sind (Kompetenzen im Bereich der Naturwissenschaften – in Mathematik, Physik, Geisteswissenschaften, Sozialwissenschaften, Biologie usw.).
Solche Bildungsinhalte ermöglichen nicht nur eine fachzentrierte, sondern auch eine ganzheitliche Entwicklung der Studierenden. In diesem Fall wird die allgemeine fachpädagogische Kompetenz eine multifunktionale Essenz in sich tragen, die für die Produktionstätigkeit eines Menschen, seine sozioökonomischen und zwischenmenschlichen Beziehungen notwendig ist.
Die Bestandteile der allgemeinen Fachinhalte bestimmen das Rückgrat der einzelnen Bildungsstufen (vertikaler Link). Sie betreiben auch interdisziplinäre Integration (horizontale Verbindungen).
Allgemeine Fachkompetenz setzt den Besitz moderner pädagogischer Technologien voraus, die mit drei für einen Lehrer sehr wichtigen Kompetenzen verbunden sind.
- Kommunikationskultur im Umgang mit Menschen,
- die Fähigkeit, Informationen in ihrem Fachgebiet aufzunehmen, in Ausbildungsinhalte umzuwandeln und für die Selbstbildung zu nutzen,
- die Fähigkeit, Informationen an andere weiterzugeben.
Die erste Stufe ist eine allgemeine theoretische Präsentation. Der Inhalt der allgemeinen Fachbildung dazu erscheint in Form einer Darstellung der Zusammensetzung, Struktur und Funktion gesellschaftlicher Erfahrung in ihrer pädagogischen Interpretation.
Die nächste Stufe ist das akademische Fach. Hier wird die Vorstellung des Lehrers darüber konkretisiert, was gelehrt werden muss. Bei der Gestaltung eines Unterrichtsfachs ist dessen Funktion in Allgemeinbildung. In diesem Zusammenhang treten zwei wichtige Tatsachen hervor.
Erstens stellen nicht alle akademischen Fächer die Grundlagen der Wissenschaften dar. Beispielsweise gibt es keine Wissenschaft, die man „Fremdsprache“ oder „Literatur“ nennen würde.
Zweitens sind Fächer wie Physik oder Geschichte keine verkürzten Kopien der jeweiligen Wissenschaften. Daraus folgt, dass bei der Gestaltung des Inhalts eines Bildungsfachs nicht nur die Logik der Wissenschaft, sondern auch andere Bereiche der untersuchten Realität sowie die Bedingungen für den Ablauf und die Muster des Lernprozesses selbst berücksichtigt werden müssen akademisches Fach nach bestimmten Merkmalen umgesetzt.
Die dritte Ebene ist Lehrmaterial. Dabei werden diejenigen Elemente der Inhaltskomposition tatsächlich ausgefüllt, die auf der ersten Ebene festgelegt und auf der zweiten in einer fachspezifischen Form präsentiert wurden. Dabei handelt es sich um spezifische Kenntnisse, Fertigkeiten sowie kognitive Aufgaben und Übungen, die den Inhalt von Lehrbüchern, Handbüchern und anderen Materialien für Lehrer und Schüler ausmachen.
Auf der vierten Ebene handeln Lehrer und Schüler, und der Bildungsinhalt existiert nicht im Projekt, sondern in der pädagogischen Realität, im Rahmen der praktischen Lerntätigkeit – in diesem Prozess existiert der projizierte Bildungsinhalt wirklich, d.h. seine „Materialisierung“ findet statt.
Auf der letzten, fünften Ebene wirken die Inhalte der allgemeinen Fachbildung als Ergebnis des Lernens, sie werden zum Ergebnis der Tätigkeit und des Eigentums der Persönlichkeit des Lehrers. Das ist das Endergebnis der ganzen Arbeit.
„Zunehmende Spezialisierung auf Probleme“, von der V. I. Wernadski sprach, bedeutet nicht, dass die Grenzen zwischen den einzelnen Wissenschaften und ihren Untersuchungsgegenständen verschwimmen. Das Ergebnis ist nur möglich, wenn die Originalität der Wissenschaften, ihr qualitativer Unterschied untereinander, im Zuge der Vereinigung nicht verschwindet.
Es ist sehr wichtig, dass es als Ergebnis der Arbeit zu einer Selbstbestimmung der Lehrkräfte über ihren Interessenbereich kommt, dass sie ihre eigenen Verhaltens- und Kommunikationsnormen in einer Situation finden, in der sie berufliche Rollen entsprechend ihren persönlichen Anforderungen meistern Bildungsbedarf, Verständnis Ihrer eigenen beruflichen Ressource.
Neue Bildungs- und Sozialpraktiken entstehen, neue Partner entstehen und die pädagogische Tätigkeit selbst geht über den Bildungsbereich hinaus. Dadurch ist es möglich, Fachkräfte verschiedener Tätigkeitsfelder zu vereinen, deren Hauptergebnis nicht nur die Entstehung von Fachkompetenz, sondern auch die Fähigkeit ist, Handlungsweisen in einem Fachgebiet auf ein anderes zu übertragen.
Fachliche Kompetenzen.
Einer der Faktoren, die die Qualität der Bildung bestimmen, ist der Inhalt der Fachkompetenzen des Lehrers. Sie stellen ein pädagogisch angepasstes System dar:
- wissenschaftliches Wissen;
- Handlungsweisen (Fähigkeit, nach dem Vorbild zu handeln);
- Erfahrung kreativer Tätigkeit in Form der Fähigkeit, in Problemsituationen wirksame Entscheidungen zu treffen;
- Erfahrung einer emotionalen und wertvollen Einstellung zu Natur, Gesellschaft und Mensch.
Offensichtlich sind die Bestandteile der fachlichen und pädagogischen Kompetenz von Lehrkräften unterschiedlich Akademische Disziplinen haben bestimmte Dominanten, was auf die Besonderheiten des Faches und die Methodik seines Unterrichts zurückzuführen ist.
Zum Beispiel:
Kompetenzen in Mathematik:
- grundlegende mathematische Techniken, Messalgorithmen;
- mathematische Sprache;
- unabhängig kognitive Aktivität basierend auf der Assimilation von Methoden zum Erwerb mathematischer Kenntnisse aus verschiedenen Informationsquellen;
- mathematische Kenntnisse, d.h. die Notwendigkeit, bei Schulkindern die Fähigkeit zu entwickeln, die Rolle der Mathematik in der Welt, in der sie leben, zu erkennen und zu verstehen; fundierte mathematische Urteile fällen;
- bei den Studierenden die Fähigkeit zu entwickeln, mathematische Kenntnisse und Fähigkeiten in nicht standardmäßigen Situationen anzuwenden, Fähigkeiten, die zum Erfolg des Absolventen im Erwachsenenalter beitragen.
Physikkompetenzen:
- Besitz von Methoden der wissenschaftlichen Welterkenntnis, Durchführung von Beobachtungen und Experimenten, Durchführung von Messungen, Verarbeitung und Erklärung der Ergebnisse experimentelle Arbeit;
- Besitz grundlegender Konzepte und Gesetze der Physik, Verständnis der physikalischen Bedeutung von Konzepten und Größen, Kenntnis physikalischer Phänomene, Gesetze und Theorien;
- eine Vorstellung von den Grundideen der modernen Astronomie und Astrophysik, von der Natur der Himmelskörper, der Struktur und Entwicklung des Universums haben.
Kompetenzen in russischer Sprache und Literatur:
- persönlich;
Die Kompetenz eines Fremdsprachenlehrers als Strukturausbildung setzt das Vorhandensein von drei Hauptkomponenten voraus, die wiederum eine Reihe von Schlüsselkompetenzen umfassen:
- kommunikativ (Sprache, Sprache, soziokulturelle Kompetenz);
- didaktisch (Kompetenz, die eine erworbene Synthese von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten kreativer pädagogischer Tätigkeit ist, Funktion in Form von Tätigkeitsmethoden);
- reflexiv (persönliche Kompetenz – der Regulator persönlicher Leistungen, der Anreiz der Selbsterkenntnis und berufliche Entwicklung).
I.A. Bredikhina interpretiert die Zusammensetzung der beruflichen Kompetenz eines Fremdsprachenlehrers etwas anders und definiert folgende Kompetenzkomponenten:
- kommunikativ und kulturologisch (linguistisch, sprachlich, sprachkulturologisch);
- allgemeinwissenschaftlich (kognitiv, literaturtheoretisch, historisch-literarisch, Forschung);
- psychologisch und pädagogisch (psychologisch, pädagogisch, methodisch);
- persönlich;
- autodidaktisch (psychologische, methodische, sprachlich-kommunikative, beruflich angewandte Komponenten).
Es gibt andere Ansätze, was zur kommunikativen Kompetenz gehört. D. Himes vereinte mit diesem Konzept folgende Kompetenzen:
- sprachlich (Sprachregeln);
- soziolinguistisch (Regeln der Dialektsprache);
- diskursiv (Regeln zum Aufbau einer semantischen Aussage);
- strategisch (Regeln für die Aufrechterhaltung des Kontakts mit dem Gesprächspartner).
Am meisten detaillierte Beschreibung kommunikative Kompetenz gehört zu L. Bachmann. Es verwendet den Begriff „kommunikative Sprachkompetenz“ und umfasst folgende Schlüsselkompetenzen:
- sprachlich / sprachlich / (die Umsetzung von Aussagen in einer Fremdsprache ist nur auf der Grundlage erworbener Kenntnisse, Verständnis der Sprache als System möglich);
- Diskurs (Verbundenheit /Zusammenhalt/, Konsistenz /Kohärenz/, Organisation /Muster);
- pragmatisch (die Fähigkeit, den kommunikativen Inhalt/die Botschaft/ im Einklang mit dem sozialen Kontext zu vermitteln);
- umgangssprachlich / fließend / (basierend auf sprachlichen und pragmatischen Kompetenzen, in der Lage sein, zusammenhängend, ohne Spannung, in einem natürlichen Tempo und ohne lange Pausen bei der Suche nach Sprachformen zu sprechen);
- soziolinguistisch (die Fähigkeit, Sprachformen zu wählen, „: wissen, wann man spricht, wann nicht, mit wem; wann, wo und auf welche Weise“ D. Himes.)
- strategisch (die Fähigkeit, Kommunikationsstrategien zu nutzen, um fehlendes Wissen in der realen Sprachkommunikation auszugleichen);
- sprachkogativ /kognitiv/ (Bereitschaft, kommunikative Inhalte als Ergebnis sprachkogitativer Aktivität zu schaffen: das Zusammenspiel von Problemen, Wissen und Forschung).
Die erfolgreiche Anwendung eines kompetenzbasierten Ansatzes im Englischunterricht bedeutet also, dass die Schüler die Sprache beherrschen, Kommunikationsfähigkeiten nachweisen und in der Lage sind, außerhalb der Schule erfolgreich zu agieren, d. h. in der echten Welt.
Kompetenzen in Chemie und Biologie, Valeologie:
- Immobilienstudie Chemikalien und Grundlagen von TED;
- Entwicklung der Fähigkeit, die Möglichkeit des Auftretens von Redoxreaktionen vorherzusagen;
- Besitz allgemeine Theorie Sein und Zusammenwirken von Natur und Gesellschaft;
- Bewusstsein für die innere Mehrdeutigkeit und Inkonsistenz der Moderne globale Probleme;
- die Erkenntnis, dass die globale Wahrnehmung der Welt untrennbar mit dem Verständnis der Einzigartigkeit der Kulturen, Einstellungen und Bräuche verschiedener Nationen verbunden ist;
- Bewusstsein für die Idee der persönlichen Verantwortung jedes Menschen für alles, was in der natürlichen und sozialen Welt des Planeten geschieht.
Fachliche Kompetenz eines Sportlehrers:
- Besitz der Grundlagen der Theorie des Sportunterrichts;
- Entwicklung kultureller und historischer Grundlagen Körperkultur und Sport;
- Besitz der Grundkenntnisse der olympischen Bewegung;
- Kenntnisse über medizinische und biologische Grundlagen der motorischen Aktivität;
- Kenntnis der Sicherheitsvorschriften.
Die vorgestellten Ansätze erschöpfen nicht die ganze Vielfalt der Möglichkeiten zur Bestimmung sinnvoller und strukurelle Komponenten fachliche und pädagogische Kompetenz.
Darüber hinaus ist dies nur ein Aspekt des Problems der Umsetzung des kompetenzbasierten Ansatzes in der Berufsbildungspraxis, dessen ganzheitliche Betrachtung die Untersuchung von Ansätzen zur Zieldefinition, Inhaltsauswahl und Organisation beinhaltet Bildungsprozess, die Wahl der Bildungstechnologien, die Bewertung der Ergebnisse. Dennoch kann bereits davon ausgegangen werden, dass es sich um einen kompetenten Lehrer handelt, der in der Lage ist, positive und hochwirksame Ergebnisse in der Ausbildung, Bildung und Entwicklung der jungen Generation zu erzielen.
Wladimir Kakonin , Direktor des ANO „Corporate Personnel Training Center“ Personal „des OJSC Magnitogorsk Iron and Steel Works
Langjährige Praxis von V.I. Kakonin, Direktor des ANO „Corporate Personnel Training Center“ der OJSC „Magnitogorsk Iron and Steel Works“, lässt ihn behaupten, dass detaillierte Entwicklung und strikte Einhaltung der Technologie nicht nur für die Herstellung hochwertiger Materialprodukte, sondern auch für die Ausbildung von Managern und Spezialisten für die Produktion wichtig sind. Dank sozialer Technologien, die auf dem Verständnis der Natur der menschlichen Entwicklung im Produktionskontext basieren, können hervorragende Ergebnisse erzielt werden.
Detaillierte Technik – die Basis für das beste Ergebnis
Wir alle wissen: Je besser die Technologie entwickelt ist, desto besser und zuverlässiger ist das Produkt. Und der Verlust der Technologie führt zum vollständigen Verlust des Produkts selbst.
Erinnern Sie sich an die Hinweise in der historischen Literatur und sogar in Märchen über „Damastschwerter“? Damaskus-Säbel durchtrennten im Handumdrehen einen Seidenschal und schnitten Schwerter anderer Herstellung. Damaststahl gilt seit Jahrhunderten als das beste Material für Blankwaffen. Und heute kann niemand die Technologie seiner Herstellung reproduzieren. Der russische Metallurge P. Amosov experimentierte 12 Jahre lang ununterbrochen und erhielt den damals besten Stahl, der sich jedoch auch von den Werken orientalischer Meister unterschied. Die Herstellungsmethode, das Handwerk, die Kunst der Stahlgewinnung, also die Technologie seiner Herstellung, gehen unwiederbringlich verloren ...
Ich erinnere mich auch an ein Beispiel aus einem ganz anderen Bereich, aber genauso klar. Es wurde uns von den Niederländern bei der Kartoffelproduktion gezeigt. Tausende Menschen waren auf unserer staatlichen Farm mit der Kartoffelernte beschäftigt – und bis zu 40 % der Ernte gingen bei der Lagerung verloren. Nach der Einführung der niederländischen Produktionstechnologie wurden auf dem Staatsbauernhof keine Menschen mehr zur Ernte herangezogen und die Aussaatfläche wurde halbiert. Bei der Lagerung von Kartoffeln kam es nahezu zu keinen Verlusten. Als der Direktor auf Anraten von jemandem (angeblich war mit Regen zu rechnen) den Befehl gab, die Kartoffeln vorzeitig auszugraben, wurde erneut wenig Produkt gespart. Und gemäß der niederländischen Technologie werden Kartoffeln gelagert, bis die nächste Ernte reif ist.
Somit ist die durch jahrelange Arbeit und Erfahrung der Meister verifizierte Technologie bei strengster Einhaltung in der Lage, die besten Produkte in verschiedenen Bereichen herzustellen.
Kürzlich fand im KTsPK-Personal ein Workshop zur Ausbildung von Schweißern statt. Professor M. P. Shalimov, Leiter. Abteilung für Schweißproduktion des Urals Bundesuniversität erzählte, wie zu Beginn der Krise Elektro- und Gasschweißer aus den Grenzregionen Russlands versuchten, im Ausland Arbeit zu finden. In der Regel handelte es sich um gute, gut ausgebildete Fachkräfte, die von westlichen Firmen eingestellt wurden, allerdings mit einer Eignungsprüfung. Von den 10 Bewerbern haben 1-3 die Prüfung bestanden, obwohl viele nach russischen Maßstäben perfekt gekocht haben.
Der Grund für solch ein massives Versagen: Während der Arbeit verwendet der Schweißer nicht die technologische Karte, sondern tut, was sein Einfallsreichtum vorschlägt (wie jeder russische Linkshänder) ... Die Erklärung des Arbeitgebers ist für uns sehr aufschlussreich: Wenn der Schweißer gemäß der entwickelten Technologie schweißt, ist der Technologe, der die technologische Karte entwickelt hat, für die Qualität der Naht verantwortlich. Wenn der Schweißer ohne schweißt technologische Karte, dann gibt es keine Person, die für die Qualität der Schweißnaht verantwortlich ist.
Der Mensch ist das komplexeste technische Objekt
Was ist also TECHNOLOGIE? Die Basis dieses Wortes wird aus dem Griechischen als „Kunst, Können, Können“ übersetzt. In einer Vielzahl von Wörterbüchern wird Technologie sowohl als eine Reihe von Produktionsmethoden und -prozessen in einer bestimmten Branche als auch als die Vorgänge selbst der Gewinnung, Verarbeitung, des Transports, der Lagerung und der Kontrolle bezeichnet, die Teil des gesamten Produktionsprozesses sind. Technologien legen die genauen Parameter von Rohstoffen, Anlagenbetrieb und Fertigprodukten fest.
Was ist, wenn es um Menschen geht? Die Natur des Menschen als Objekt der Technik ist eine viel komplexere Struktur. Wir haben es mit unterschiedlichen Erwachsenen zu tun, mit bereits etablierten Ansichten, Gewohnheiten, Weltanschauungen. Es fällt ihnen nicht so leicht, ihr Bewusstsein wieder aufzubauen und sich neu zu verhalten. Bei der Entwicklung einer Technologie zur Schulung von Führungskräften und Fachkräften muss berücksichtigt werden, dass es nicht ausreicht, ihnen nur Wissen zu vermitteln. Es ist notwendig, die sichere Beherrschung neuer Fähigkeiten sicherzustellen. Diese Reifung braucht Zeit. Und für jede Position – ihre eigene.
Der Meister beherrscht innerhalb von drei Jahren die Fähigkeiten, die seine Position erfordert. In drei Jahren werden ihm fast alle Situationen passieren, in denen er seine Algorithmen zur Lösung von Managementproblemen erarbeiten und debuggen wird und die ihm neue Erfahrungen bringen. Und die restliche Zeit läuft man im Kreis und wiederholt die Vergangenheit. Und selbst wenn der Meister in derselben Position nur die Stelle wechselt, bleibt das Repertoire dasselbe. Ein Meister, der in dieser Zeit keine Wachstumsaussichten gezeigt hat, bleibt ein selbstbewusster lebenslanger Meister.
Für die Ausbildung des Betriebsleiters gelten auch zeitliche Gesetze. Leider berücksichtigen viele Industrieunternehmen dies mittlerweile nicht und „hängen“ Shopmanager zu schnell ab. Ein solches Vorgehen ist natürlich destruktiv für die Produktion und das Team.
Selbst der intuitiv kompetenteste Manager, der versteht, dass es notwendig ist, ein Werkstattteam aufzubauen, braucht zwei Jahre, um das „Repertoire“ einer neuen Führungsebene zu beherrschen – damit sich alles in der Werkstatt neu aufbaut, „sich daran gewöhnt“ und der Mechanismus ohne Ausfälle zu funktionieren beginnt. Auch tägliches Coaching hilft hier nicht weiter – dieser Zeitraum lässt sich nicht umgehen, Kompetenzen werden nicht auf einen Schlag aufgebaut.
Merkmale des Aufbaus unserer Aufbereitungstechnologien
Wir beginnen jede Vorbereitungsaufgabe mit dem Design. Unser Zentrum betreibt keine einheitliche Ausbildung nach staatlichem Standard, sondern bereitet gezielt Schlüsselpersonal auf eine bestimmte Produktion vor. Wir kombinieren das Programm niemals aus den am Markt verfügbaren Angeboten für die Schulung von Führungskräften, sondern konzipieren die Schulung selbst. Vergleichen Sie die Verantwortung einer Schulungsorganisation, die Menschen aus dem ganzen Land zu einer Schulung zusammenbringt, mit der einer Organisation, die ein Unternehmen ist Trainingszentrum! Die Schulungstechnologie wird von einer ganzen Gruppe von Spezialisten aus dem Zentrum, der Personalabteilung des Unternehmens und den Fachdirektionen konzipiert.
- Menschen kommen mit Erfahrung und Vorbereitungsaufgaben kommen aus der Zukunft,
- der Inhalt der Ausbildung sollte sich an den Inhalten der zukünftigen Arbeit orientieren,
- effektiv ist die Kombination der Entwicklung in zwei Umgebungen – Bildung und Industrie,
- Jedes Programm sollte eine Zeitreserve enthalten, die auf der Grundlage der Ergebnisse der Überwachung der Gruppendynamik genutzt wird.
Unser Zentrum ist praktisch in die Situation des Kunden „implantiert“, wir kennen die Pläne und Perspektiven für die Entwicklung des Unternehmens. Niemand stellt uns Aufgaben, wir ermitteln selbst die zukünftigen Bedürfnisse der Produktion und gestalten die Entwicklung bestimmter Gruppen. Damit eine organisatorische Veränderung erfolgreich ist, muss der Veränderung eine Vorbereitung vorausgehen und darf nicht erst danach angeordnet werden.
Ich kann ein anschauliches Beispiel für die Vorbereitung im Voraus geben. Als bei MMK eine neue Sauerstoffkonverterwerkstatt gebaut wurde und wir bereits wussten, dass als nächstes zwei Walzwerkstätten an der Reihe sein würden, schlugen wir vor, das Personal der ersten einer Reihe von Startanlagen mit zusätzlichen Stellen zu besetzen, um sowohl Fach- als auch Führungskräfte auszubilden. Infolgedessen wurde bei der Eröffnung von Walzwerkstätten das Personal dafür nicht nur geschult, sondern auch unter den Bedingungen des CCC ausgebildet. Die Leute sind praktisch „von den Rädern“ auf eine neue Produktion umgestiegen.
Das Hauptkriterium unserer Technologie zur Auswahl der Programmteilnehmer ist die Persönlichkeitsstruktur. Und neben zukünftigen Führungskräften, auf denen das Hauptaugenmerk liegt, werden auch funktionale Spezialisten des entsprechenden Niveaus in die Gruppe aufgenommen. Zur Gruppe der Betriebsleiter gehören beispielsweise Wirtschaftswissenschaftler, Juristen und Spezialisten der Zentralen Leitstelle. Dies hilft allen, die in der Gruppe diskutierten Themen aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten, ihren Blick auf Produktions- und Managementprozesse zu erweitern und Zusammenhänge herzustellen.
Unsere Führungstrainingstechnologie akzeptiert nicht den disziplinären Ansatz der Wissensvermittlung und den akademischen Lehrstil. Wir legen Wert auf Beziehungen zu Lehrern, die nicht nur Wissen vermitteln, sondern wirkungsvolle Entwicklungsprozesse im Klassenzimmer in Gang setzen und die Teilnehmer dazu motivieren, ihre Managementpraxis auf eine neue Art und Weise zu betrachten, um bessere Ergebnisse zu erzielen. Je höher das Niveau des Programms, desto mehr Zeit für seine Sinnhaftigkeit, desto höher sind die Anforderungen an die führenden Einzelblöcke. Sie müssen sich in ihrem „Lieblings“-Problemfeld gut auskennen und es gleichzeitig als Element des allgemeinen Wissenssystems der zukünftigen Führungskraft darstellen können.
Unsere Technologien berücksichtigen, dass sich das Interesse am Neuen und die Stimmung für die Beschaffung neuer Informationen nicht sofort entwickeln. Daher zielen Lernaktivitäten schrittweise darauf ab, dass die Teilnehmer ihre Praxis überdenken. Eine Person beginnt wie eine Antenne, die notwendigen Informationen anzuziehen, Bücher zu lesen und Fragen zu stellen. Und Antworten finden.
Ein notwendiger Bestandteil der Führungsbildungstechnologie ist ein kontrollierter Prozess der Erfahrungsakkumulation. Ein zukünftiger Shop-Manager sollte beispielsweise Zeit haben, in neue Beziehungen hineinzuwachsen, Erfahrungen in der effektiven Kommunikation mit dem Management zu sammeln und zu lernen, wie man auf diesen oder jenen Manager „anspricht“, um eine Entscheidung im Interesse des Shops zu treffen. Hier helfen Praktika.
Die Technik der Ausbildung von Leitern sorgt zudem für eine ständige Überwachung der Dynamik der gesamten Gruppe und ihrer einzelnen Mitglieder. In der Regel wird die Gruppe von Psychologen und Projektmanagern begleitet. Basierend auf den Ergebnissen des Monitorings werden die Inhalte der Bildungsaktivitäten, individuelle Aufgaben und Empfehlungen an den unmittelbaren Vorgesetzten des Gruppenmitglieds zeitnah korrigiert.
„Patronat“ des Konzerns durch das Top-Management – separater Prozess in der Trainingstechnik. Die Aufmerksamkeit und Beteiligung des Managements unterstützt die Schulungsteilnehmer und hilft ihnen, ihre Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen mit den Erwartungen des Managements in Einklang zu bringen. Somit wird tatsächlich ein unterstützendes Umfeld für die berufliche Weiterentwicklung von Fach- und Führungskräften geschaffen. Bei MMK als einem solchen unterstützenden Umfeld gibt es ein integriertes System zur Bildung einer Reserve von Führungskräften auf allen Ebenen, das sich durch den sukzessiven Charakter der Programme auszeichnet.
Dieses mehrstufige System umfasst:
- Schule zur Anpassung junger Fachkräfte;
- Schule junger Führungskräfte;
- Meisterschule;
- Schule der Geschäftsleiter;
- Managerschule unter dem Generaldirektor.
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Anhang 1: Grundlagen der Gebäudetechnik für Ausbildungsleiter |
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Problemstellung – basierend auf der Analyse der Kundensituation |
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Der vorausschauende Charakter der Ausbildung – basierend auf dem zukünftigen Kontext der Aktivitäten von Führungskräften |
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Verwendung der Projektmethode der Technologieentwicklung und nicht der Auswahl standardmäßiger Schulungsprogramme |
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Jedes Projekt hat unterschiedliche Elemente. |
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Bereitstellung von Schulungen in zwei Umgebungen: Schulung und Produktion |
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Grundlage der Selektion ist die Struktur der Persönlichkeit |
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Lehrer sind Katalysatoren für die Entwicklung der Teilnehmer, keine Wissensübersetzer |
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Überwachung der Dynamik der Gruppe und jedes Teilnehmers, um den Trainingsinhalt anzupassen |
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Lernprozesse sicherstellen |
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Sicherstellung der Projektschirmherrschaft durch das Top-Management |
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Analyse der Trainingsergebnisse als Grundlage für zukünftige Projekte |
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Kontinuität der Schulungsprogramme für Führungskräfte auf verschiedenen Ebenen |
Was braucht es, um ein großartiger Produktionsmeister zu werden?
Der Meister ist eine einzigartige Führungsposition in der Produktion. Dies ist die Kennzahl, die der Produktion selbst am nächsten kommt und die erforderliche Leistung der technologischen Abläufe gewährleistet. Dies bedeutet, dass es die Effizienz der gesamten Produktion bestimmt. Seit mehr als einem Jahrzehnt gibt es am MMK die School of Masters, die uns dabei geholfen hat, das erste Modell der Master-Kompetenz zu schaffen.
Anwendung 2: KOMPETENZMODELL DES MEISTERS /Blatt1/
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Funkts. Tätigkeitsbereiche |
Verantwortungsbereich |
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Produktion |
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Gerätebetrieb |
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Arbeits-und Gesundheitsschutz |
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Sozialer Bereich |
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KOMPETENZMODELL DES MEISTERS /Blatt 2/
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Persönliche Kompetenz |
Lehrreich |
Professioneller Ruf |
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1. Intelligenz nutzen, um optimale Ergebnisse zu erzielen 2. Beruflich bedeutsame Eigenschaften: Genauigkeit Verantwortung Organisation Selbstdisziplin Stressresistenz Geselligkeit Fähigkeit zuzuhören Sorgfalt Beharrlichkeit Leistung 3. Verhaltensmerkmale Fähigkeit, Kontakte zu pflegen Fähigkeit, in kritischen Situationen schnell zu handeln Wunsch, ein Meister zu sein Fähigkeit, Verantwortung zu übernehmen Ergebnisorientiert Die Fähigkeit, die Situation zu sehen (zu bewerten) und konstruktiv zu lösen |
Informationen im Dossier |
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1. Merkmale der vorhandenen Managementerfahrung. |
1. Merkmale des Bildungsweges, 2. Übereinstimmung der Ausbildung mit dem Tätigkeitsprofil 3. Berufliche Integration |
1. Die Art externer Informationen über die moralischen und ethischen Aspekte der beruflichen Tätigkeit 2. Fachliche Gelehrsamkeit 3. Professionelle Objektivität |
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KOMPETENZMODELL DES MEISTERS /Blatt 3/
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Managementwissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten |
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Aktivitätsmanagement |
Kontrolle Ressourcen |
Kontrolle |
Informationsmanagement |
Kontrolle Qualität |
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1. Fähigkeit, Schichtarbeit zu planen 2. Fähigkeit, Produktionsvorschriften einzuhalten 3. Fähigkeit, Produktionsreserven zu erkennen 4. Fähigkeit, in kritischen Situationen zu führen 5. Fähigkeit, den Zustand der Ausrüstung zu beurteilen 6. Kenntnisse und Beachtung der Produktionstechnik 7. Kenntnis der Grundsätze der Produktionsorganisation 8. Verständnis der Rolle der Abteilung im Gesamtprozess der Produktentwicklung und Sicherung der Wettbewerbsfähigkeit |
1. die Fähigkeit, den Bedarf zu ermitteln und Material- und Arbeitsressourcen rational einzusetzen 2. Fähigkeit, verfügbare Ressourcen zuzuweisen |
1. die Fähigkeit, Aufgaben klar zu formulieren 2. die Fähigkeit, die Ausführung von Anweisungen zu kontrollieren 3. die Fähigkeit, die Aktionen der Untergebenen zu koordinieren 4. die Fähigkeit, Arbeitsdisziplin sicherzustellen 5. Fähigkeit, klare Forderungen zu stellen 6. die Fähigkeit zu überzeugen 7. Fähigkeit, Mentoring zu organisieren 8. Fähigkeit, Konflikte zu lösen 9. Fähigkeit, die Interaktion mit verwandten Abteilungen zu regulieren 10. die Fähigkeit, individuelle Besonderheiten zu berücksichtigen Verteilung der Arbeit 11. Die Fähigkeit zu motivieren, die besten Ergebnisse zu erzielen 12. Fähigkeit, sichere Arbeitsbedingungen zu schaffen 13. Kenntnisse der Grundlagen des Arbeitsrechts und typischer Anwendungssituationen |
1. die Fähigkeit, Informationen angemessen wahrzunehmen und zu analysieren 2. Fähigkeit zur Dokumentation 3. Fähigkeit, positive Erfahrungen zu übernehmen 4. Fähigkeit, Feedback zu geben 5. Verständnis wirtschaftlicher Informationen über die Aktivitäten der Einheit. |
1. die Fähigkeit, die Qualitätssicherung streng zu kontrollieren 2. die Fähigkeit, die Ursachen für eine schlechte Ausführung der Aufgabe zu identifizieren |
Unsere langjährige Erfahrung in der kontinuierlichen Arbeit an der Ausbildung von Meistern lässt uns Folgendes behaupten:
- Der Kandidat muss es sein ein guter Spezialist. Er muss die Technologie der Website nicht nur kennen, sondern auch spüren. Das bedeutet, dass er nicht nur die technologischen Anweisungen befolgt, sondern auch alle Prozesse, die mit dem Metall ablaufen, tiefgreifend versteht. In diesem Fall reagiert der Meister in Notsituationen schneller und trifft angemessenere Entscheidungen.
- Die persönlichen Qualitäten eines potenziellen Meisters sollten sich organisch in den Stil/die Aufgaben eines bestimmten Standorts und eines bestimmten Produktionsteams einfügen. Die Praxis zeigt, dass unterschiedliche Abteilungen selbst eines Unternehmens unterschiedliche persönliche Eigenschaften erfordern.
- Er muss selbst ein Meister sein wollen.
Was soll man einem Master-Kandidaten beibringen? Der zukünftige Vorarbeiter muss beispielsweise die Theorie der metallurgischen Produktion auffrischen, da er als Vorarbeiter verpflichtet ist, die Arbeitnehmer in diesem Beruf auszubilden, ihr Wissen zu kontrollieren und dabei zu helfen, die Ursachen der technologischen Anforderungen zu verstehen. IN Management System Der Master des Unternehmens ist eine Art Halbleiter. Was auch immer von oben kommt, muss er herunterbringen. Alles, was von unten kommt, erlaubt er sich. Er ist gegenüber seinen Untergebenen für das gesamte Unternehmen verantwortlich. Daher muss er über wirtschaftliche und rechtliche Kenntnisse verfügen und über die Fähigkeit verfügen, Menschen zu führen.
Anhang 3: „ Die Hauptblöcke des Programms „Schools of Masters“:
- Anforderungen an die Organisation der Produktion im Unternehmen
- Grundlagen der Betriebs-/Standortökonomie
- Rechtliche Verantwortung des Kapitäns
- Die Tätigkeit des Meisters als Führer
4.1 Betriebsführung
4.2 Personalmanagement
4.3 Beziehungsmanagement
4.4 Sich selbst managen
- Abschlussprüfung
- Überwachung der Erfüllung von Selbstentwicklungsaufgaben
Die Praxis zeigt, dass aus einem hervorragenden Meister, der sein Team kompetent leitet, sowohl der Werkstattleiter als auch der Chefspezialist des Unternehmens heranwachsen können.
Kompetenzen des Shopleiters
Shopmanager sind die Elite des Linienpersonals des Unternehmens. Und die Elite muss unter denen anerkannt werden, die sich bereits als Führungskraft etabliert haben, indem sie die Schule eines Vorarbeiters und Abteilungsleiters durchlaufen haben. Dabei handelt es sich um Manager, die Erfahrungen im Management von Teams und Materialressourcen gesammelt haben und sich mit Technik und Produktionsorganisation bestens auskennen.
Für den Werkstattleiter ist es wichtig, sich zu vergewissern, dass er wirklich mit der Produktion betraut wurde und diese Befugnisse nicht bis zum ersten Ausrutscher reichen. Dann ist er motiviert, eine solche Ladenwirtschaft wieder aufzubauen, auf die er stolz sein kann.
Die soziale Technologie zur Ausbildung eines Shopmanagers ist natürlich komplexer und verantwortungsvoller, bietet aber gleichzeitig auch die Möglichkeit, interessantere Aufgaben zu lösen. Die Technik und Struktur des Produktionsmanagements verändert sich, aber der Werkstattleiter ist immer noch das Rückgrat eines Industrieunternehmens. Ihm wird das gesamte System der Werkstatt anvertraut und er ist verpflichtet, die Produktion im strengsten geplanten Modus sicherzustellen. Gleichzeitig geht es in seiner Arbeit um die Regulierung des Subtilen Soziale Prozesse wie die Bildung Ihres Teams und die externe Kommunikation des Shops.
Anhang 4
Besonders in komplexen Technologiebetrieben und Serviceabteilungen ist die hohe Bedeutung professioneller Führung hervorzuheben. Aber wir sollten die Bildung emotionaler Kompetenz nicht vergessen. Besonders jetzt, in einer Zeit, in der die emotionale Stabilität und das Selbstvertrauen des Ladenleiters für die ruhige und rhythmische Arbeit des Ladenpersonals sorgen. Die Führungskräfte von MMK zeichnen sich seit jeher durch ihre Fähigkeit aus, Teams zu herausragenden Arbeitsleistungen zu erziehen. Hierbei handelt es sich um eine Tradition, die die Normen und Prinzipien des individuellen und Gruppenverhaltens charakterisiert, unabhängig von der Position und der Dienstzeit.
Welchen Wert hat der Werkstattleiter gegenüber seinen Kollegen? Unsere Umfragen haben gezeigt, dass auf dieser Ebene die Fähigkeit, Beziehungen zu den ersten Personen des Werks, zu angrenzenden Werkstätten und zu den Hauptdiensten der Werksleitung aufzubauen, im Vordergrund steht.
Bei der Auswahl der Kandidaten für die School of Shop Managers werden nicht nur traditionelle Kriterien (Bewertung der Arbeit, Meinung der Manager, Ergebnisse psychologischer Tests) berücksichtigt, sondern auch der starke Wunsch, Verantwortung für die Arbeit des gesamten Shops zu übernehmen. Dies ist in der Tat eine mutige Entscheidung, denn unter den Bedingungen des MMK arbeiten die Werkstattleiter so viel wie nötig pro Tag und teilen sich den Tag manchmal in zwei Hälften mit dem Stellvertreter auf.
Soziale Technologien in der Personalpolitik
- Fachkräfte, die eine Beförderung in eine höhere Führungsebene als die Position eines Vorarbeiters in Aussicht stellen;
- Fachkräfte, für die die Position eines Vorarbeiters den Höhepunkt ihrer Karriere darstellt;
- Fachkräfte, die für Führungsaufgaben nicht geeignet sind.
Und das Nachfolgemodell zeigt sehr gut, welche Führungskompetenzen für Führungskräfte unterschiedlicher Ebenen mit ähnlichen Kompetenzen erforderlich sind. Oder – wie es beim Wechsel von einer Führungsebene zur anderen darum geht, im Rahmen der jeweiligen Kompetenz zu „wachsen“.
Anhang 5, Ein Beispiel für die Abfolge von Fähigkeiten innerhalb ähnlicher Führungskompetenzen
Führungskompetenzen für Meister und Werkstattleiter
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Meister |
Vorarbeiter |
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Selbstorganisation Versteht und nutzt ihre Stärken und ist in der Lage, Schwächen auszugleichen Kümmert sich um die Selbstentwicklung Diszipliniert und konsequent Organisiert Zeit und plant Aktivitäten Zeigt stabiles Verhalten |
Selbstorganisation Organisiert eigene Aktivitäten unter Berücksichtigung des technologischen Prozesses der Werkstatt Stellt die Wirksamkeit der Managementverfahren sicher |
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Mitarbeiterführung Versteht Menschen und ihre Fähigkeiten (Qualifikationen, körperliche Daten, Erfahrungen, Wünsche) Erfordert die Ausführung von Befehlen Sorgen Sie für den Teamzusammenhalt |
Team Management Nimmt das Team als Humanressourcen, Team und Einzelpersonen wahr Verfügt über einen eigenen Führungsstil Verteilt und delegiert Arbeit Kontrolliert das Erreichen von Zielen Führt operative und personelle Arbeiten durch |
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Arbeitsorganisation Plant, verteilt, weist zu, koordiniert und kontrolliert die Ausführung der Arbeiten Ermittelt den Bedarf und nutzt Material- und Arbeitsressourcen rational Stellt die Einhaltung der Produktionsvorschriften sicher Gewährleistet die Anforderungen des Arbeitsschutzes und der Sicherheit Kenntnisse der Grundlagen des Arbeitsrechts |
Organisation der Produktion unter Bedingungen begrenzter Ressourcen Gewährleistet die Wirksamkeit des Intrashop-Planungssystems Bietet Echtzeitüberwachung Prognostiziert den Zustand und die Veränderung von Ressourcen und ergreift vorbeugende Maßnahmen |
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Interaktion Pflegt und entwickelt Arbeitsbeziehungen Passt seinen Kommunikationsstil an unterschiedliche Situationen und Partner an Verhalten Sie sich in Konfliktsituationen konstruktiv |
Externe Kommunikation Erstellt und pflegt ein Kommunikationssystem mit Stakeholdern Repräsentiert den Shop in der Außenwirkung, kümmert sich um die Reputation des Shops, kreiert und pflegt diese Baut Partnerschaften auf |
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Führung Übernimmt praktische Verantwortung für die Produktion und das Team als Ganzes und für alle im Besonderen, behält seine Ein-Mann-Führung bei Besitzt politische Weisheit |
Jedes Mal werden eigene Anforderungen an den Produktionsleiter gestellt. So waren beispielsweise im Magnitogorsker Eisen- und Stahlwerk vor der Modernisierung und Korporatisierung, als körperliche Arbeit vorherrschte, Führungspersönlichkeiten und emotionale Führungspersönlichkeiten gefragt. Es wurde eine Schule zur Ausbildung solcher Werkstattleiter und Topmanager geschaffen.
Heutzutage werden neue metallurgische Technologien und Ausrüstungen allein nicht die Erreichung neuer wirtschaftlicher Ziele gewährleisten. Die Arbeit der Arbeiter wird hochintellektuell. Es reicht nicht aus, eine solche Produktion allein mit Hilfe von Charisma zu bewältigen. Führungskräfte liegen heute im Trend – Profis auf ihrem Gebiet und zugleich kompetente Manager. Diejenigen, die verstehen, dass technische Innovationen natürlich auch wirtschaftliche Vorteile bringen. Aber nicht weniger Potenzial zur Kapitalvermehrung von Unternehmen liegt in der professionellen Nutzung der sozialen Aspekte der Technologie.
Das System, das die Einhaltung fortschrittlicher Schulungstechnologien für starke Shop-Manager, die ständige Überwachung dieses Prozesses und seine Anpassung ohne fieberhafte Neuzuweisungen und Verstöße sicherstellt, erbringt heute eine große Rendite. soziale Gesetze. Dies ist eines der Postulate einer effektiven Personalpolitik eines modernen Unternehmens.
Firmeninfo: Die autonome gemeinnützige Organisation „Corporate Training Center“ Personnel „der OJSC Magnitogorsk Iron and Steel Works besteht seit 15 Jahren. 1500 Sitzplätze.
Hauptaktivitäten:
- Ausbildung von Arbeitnehmern (230 Berufe mit Lizenz)
- Arbeitsschutz und Arbeitssicherheit (Arbeiter, Fachkräfte, Führungskräfte)
- Ausbildung, Umschulung von Fachkräften: Hydraulik, Steuerung, Mechatronik, Einsatzleiter, Schweißmeister, Metallurgen, ....)
- Ausbildung von Führungskräften, Sonderprogramme;
- Entwicklung elektronischer Schulungsressourcen für die Ausbildung von Fachkräften und Arbeitern;
- Organisation von Praktika;
Der Personalbestand beträgt 114 Personen.