Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt: methodische Ansätze. Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung "Systemanalyse und Management"

Als Manuskript

Borisova Olga Wladimirowna

Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen

höher Bildungsinstitutionen auf dem Arbeitsmarkt:

methodische Ansätze

08.00.05 - Volkswirtschaftslehre und Management der Volkswirtschaft

Abschlussarbeiten für ein Studium

Kandidat der Wirtschaftswissenschaften

Die Arbeit wurde in der Abteilung für Betriebswirtschaft des Biysk Technological Institute (Filiale) des Staatlichen Bildungswesens durchgeführt

Institutionen der Höheren Berufsausbildung"Altaisch

Staatliche Technische Hochschule. ich.ich Polzunow"

(BTI AltSTU)

Wissenschaftlicher Leiter:

Miljajewa Larisa Grigorjewna

Offizielle Gegner: promovierter Wirtschaftswissenschaftler, Prof

Schabaschew Wladimir Alekseevich

promovierter Wirtschaftswissenschaftler, Prof

Apenko Swetlana Nikolajewna

Federführende Organisation: SEI HPE "Baikal State University of Economics and Law"

Die Verteidigung findet am 20. Oktober 2009 um 16:00 Uhr in einer Sitzung des Dissertationsrates D 212.179.01 an der Staatlichen Universität Omsk statt. FM Dostojewski unter der Adresse: 644053, Omsk, pl. Litskevicha, gest. 1, Zimmer. 214.

Die Dissertation befindet sich im Lesesaal der Omsker Bibliothek staatliche Universität ihnen. FM Dostojewski.

Wissenschaftlicher Sekretär des Dissertationsrates

Kandidat der Wirtschaftswissenschaften, Associate Professor L.N. Ivanova

ALLGEMEINE BESCHREIBUNG DER ARBEIT

Relevanz des Forschungsthemas. Im Rahmen der Modernisierung des russischen Bildungssystems eine Priorität für jede professionelle Bildungseinrichtung, die sich eine wettbewerbsfähige Position auf dem Markt sichern will Bildungsdienste, ist die Ausbildung von hochqualifizierten Fachkräften. Es ist kein Geheimnis, dass die Nachfrage nach Absolventen einer der wichtigsten Indikatoren für das Rating einer Bildungseinrichtung im wachsenden Wettbewerb ist. Dies wird durch mindestens zwei Umstände bestätigt: 1) die Verwendung dieses Indikators als eines der Kriterien für die staatliche Zertifizierung von Fachgebieten; 2) Positionierung der erfolgreichen Beschäftigung von Absolventen als dominanter Bestandteil der allgemeinen Attraktivität der Hochschule (Image), gebildet auf der Grundlage der Ergebnisse einer subjektiven umfassenden Einschätzung der Nachfrager von Bildungsleistungen – Studenten, Absolventen und Arbeitgeber.

Wir betonen, dass die Hauptschwierigkeit bei der Diagnose der Beschäftigung von Hochschulabsolventen das Fehlen spezialisierter methodischer Instrumente ist, die es ermöglichen würden, nicht nur das Beschäftigungsniveau zu verfolgen, sondern auch die Indikatoren für Nachfrage und Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen auf der Grundlage der Ergebnisse zu analysieren der Überwachung und auf deren Grundlage spezifische Managementeinflüsse anwenden.

Die Relevanz und Bedeutung der Dissertationsforschung, die darauf abzielt, theoretische Grundlagen und methodische Ansätze zur Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen zu entwickeln, steht daher außer Zweifel.

Der Grad der Entwicklung des Problems.Wesentlicher Beitrag bei der Untersuchung konzeptioneller Aspekte der Wettbewerbsfähigkeit von Arbeitsressourcen wurden die Arbeiten von S.N. Apenko, T.B. Bakhmatova, E.L. Bogdanova, S. Yu. Glazyrin, L. Ivanovskaya, A.Ya. Kibanova, E.V. Maslova, L.G. Milyaeva, A.K. Mishina, Yu.V. Nemtseva, Yu.G. Odegova, V.S. Polowinko, S.V. Rachek, G.G. Rudenko, E. Sarukhanov, L.N. Semerkova, S.I. Sotnikova, T. Yu. Stuken, N. Suslova, R.A. Fatkhutdinova, V.A. Shabasheva und andere.

Die Fragen der Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen professioneller Bildungseinrichtungen wurden von J. Beilerot, I.V. Virina, NV Volkova, T.G. Geske, S.R. Demidov, M. V. Seibert, O.M. Kirilyuk, T. Konom, N.V. Korneichenko, G.K. Maksimow, V.A. Oganesov, T.G. Ozernikova, V.Yu. Pereverzev, S.I. Plaksiem, E.V. Potapova, T.G. Pronjuschkina, O. V. Saginova, L.I. Sheptalina, S.N. Shirobokov und andere.

EIN V. Astakhova, S.A. Bondarenko, L.M. Wladimirskaja, E.M. Galitskaya, N.Ya. Garafutdinova, A.I. Gubar, I.A. Simney, N.A. Kandrina, V.P. Kolesova, T.F. Kryaklina, N.V. Kuzmina, T.A. Mamon, A. K. Markova, V. Yu. Pereverzeva, LA Petrowskaja, A. V. Plyasheshnikova, T.G. Pronyushkina, L.I. Sazonova, N.I. Sergejewa, A.A. Strantsova, T. V. Trofimova, S.N. Shirobokova, T. V. Yarochkina und andere.

Die Analyse der Faktoren, die die Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen professioneller Bildungseinrichtungen beeinflussen, spiegelt sich in den Arbeiten von I.R. Aitykova, S.D. Ilyenkova, N.A. Kontareva, N.Sh. Nikitina, T.A. Novgorodtseva, A.A. Khairets, L.G. Milyaeva, V. V. Polyakova, Ya.M. Roshchina, Yu.B. Rubina, E.V. Tarakanova, P.E. Shcheglova und andere.

Informelle Aspekte des Bildungssystems, die die Qualität der Ausbildung von Absolventen professioneller Bildungseinrichtungen beeinflussen, werden in den Arbeiten von E.V. Balatsky, A.S. Zaborovskaya, T.L. Klyachko, I.B. Koroleva, E.O. Leontieva, A.S. Mirsky, A. Nikitov, L.B. Skazova, K.D. Titaeva, V.A. Chernets, A.E. Chirikova, I.O. Shevchenko, L.S. Shilova, S.V. Schischkin und andere.

Inzwischen hat eine kritische Analyse der Fachliteratur eine Reihe von Auslassungen theoretischer, methodologischer und methodologischer Art offenbart: die Mehrdeutigkeit der Interpretationen des Schlüsselbegriffs der Dissertationsforschung „Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen“; Unvollkommenheit (übermäßige Formalisierung) der verfügbaren methodischen Werkzeuge; unerforschter Einfluss bestimmte Faktoren zur Qualität der Berufsausbildung von Hochschulabsolventen. Die Notwendigkeit, die identifizierten Probleme zu lösen, begründete den Gegenstand, das Thema, den Zweck und die Ziele der Dissertationsforschung.

Studienobjekt Absolventen von Hochschulen treten auf; bzw, Objekt der Beobachtung- Absolventen der Universitäten in der Stadt Bijsk, Altai-Territorium. Das Biysk Technological Institute (Filiale) der Staatlichen Bildungseinrichtung für Höhere Berufsbildung „Altai State Technical University benannt nach I.I. ich.ich Polzunov (BTI AltSTU).

Gegenstand der Studie– Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen.

Die Dissertationsarbeit entspricht Abschnitt 8.8 „Probleme der Qualität der Arbeitskräfte, Ausbildung, berufliche Umschulung und Personalentwicklung, Investitionen in Humankapital; Bildung der Wettbewerbsfähigkeit der Arbeitnehmer; Berufsorientierung der Bevölkerung; Mobilität des Personals“ Fachrichtung 08.00.05 – Volkswirtschaftslehre und Management der Volkswirtschaft (Arbeitsökonomie) gemäß Fachpass der Höheren Prüfungskommission (Wirtschaftswissenschaften).

Der Zweck der Dissertation Forschung besteht in der Entwicklung methodischer Ansätze zur Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen.

Dieses Ziel bestimmte den Inhalt und die Logik der Dissertationsforschung, Liste der wichtigsten Forschungsaufgaben:

Analyse bestehender Ansätze zur Interpretation des Begriffs „Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen“;

Identifizierung der Parameter des internen und externen Umfelds, die das Niveau der beruflichen Ausbildung von Hochschulabsolventen beeinflussen, die als Hauptparameter ihrer Wettbewerbsfähigkeit auf dem Arbeitsmarkt positioniert sind;

Entwicklung methodischer Instrumente zur Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen;

Analyse der Situation auf dem Markt für Bildungsdienstleistungen der höheren Berufsbildung und des Arbeitsmarktes junger Fachkräfte in der Stadt Bijsk, Altai-Territorium;

Erprobung der entwickelten methodischen Werkzeuge an Hochschulabsolventen des Basisversuchs.

Theoretische und methodische Grundlagen der Studie die Arbeiten in- und ausländischer Wissenschaftler auf dem Gebiet der Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen der Berufsausbildung Bildungsinstitutionen, wissenschaftliche Veröffentlichungen, Materialien von spezialisierten wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen.

Um die Probleme der Dissertationsforschung zu lösen, wurden eine kritische Analyse der spezialisierten wissenschaftlichen und methodologischen Literatur, die Methode des Vergleichs und der Verallgemeinerung, die Systemanalyse und die statistische Analyse quantitativer Daten verwendet. Um Primärinformationen zu sammeln, wurden Methoden der Fragebogenerhebung und Interviews verwendet. Die Aufbereitung und Darstellung der Forschungsergebnisse erfolgte mit ökonomischen und statistischen Methoden.

Informationsbasis der Studie diente als: Daten der Erhebungsstatistik von Studenten, Absolventen von Universitäten und Vertretern von Arbeitgebern der Stadt Bijsk, Altai-Territorium; Daten des föderalen staatlichen Statistikdienstes, des Amtes des Altai-Territoriums für Arbeit und Beschäftigung der Bevölkerung, der regionalen staatlichen Einrichtung "Beschäftigungszentrum der Stadt Bijsk"; offizielle Informationsportale im Internet; Veröffentlichungen in russischen Zeitschriften.

Wissenschaftliche Neuheit der Dissertationsforschung enthält die folgenden Elemente.

1. Der Begriff „Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen“ wurde präzisiert, verbunden mit einer Betonung der Merkmale dieses Akteurs des Arbeitsmarktes in Bezug auf das Objekt (Subjekt) des Wettbewerbs und die Parameter der Wettbewerbsfähigkeit.

Theoretische und praktische Bedeutung der Arbeit besteht darin, den konzeptionellen Apparat der analysierten Sphäre unter Berücksichtigung der Besonderheiten des untersuchten Fachs des Arbeitsmarktes - eines Hochschulabsolventen - zu klären; bei der Entwicklung und Erprobung methodischer Ansätze zur Analyse ihrer Wettbewerbsfähigkeit: eine typische Matrix der SWOT-Analyse des Berufsausbildungsniveaus von Absolventen; methodische Aspekte der Untersuchung des Parallelmarktes von Bildungsdienstleistungen; Methoden der mehrstufigen Analyse der Beschäftigung von Absolventen.

Die in der Dissertation vorgeschlagenen Ansätze zur Analyse der Wettbewerbsfähigkeit, erprobt an Absolventen der Universität des Basisversuchs, können von anderen Berufsbildungseinrichtungen, die die Beschäftigung von Absolventen beobachten und fördern, genutzt werden.

Einzelne angewandte Vorschläge der Dissertationsforschung werden vom Autor auf das Niveau der praktisch geforderten Entwicklungen und Empfehlungen gebracht, was durch die der Dissertation beigefügten Akten bestätigt wird.

Darüber hinaus wurden die Hauptbestimmungen der Dissertationsforschung im Bildungsprozess der Fakultät für Wirtschaftswissenschaften bei der Vorbereitung von Absolventen des Fachgebiets 080502 "Wirtschaft und Management in Unternehmen" verwendet - Lesen der Kurse "Strategien des Personalmanagements", " Assessment, Certification and Development of Human Resources“, „Competitiveness Management“ sowie in der Kurs- und Diplomgestaltung.

Bestätigung der Forschungsergebnisse. Die wichtigsten Bestimmungen und Schlussfolgerungen der Dissertation werden vorgestellt:

Bei wissenschaftlichen und praktischen Wettbewerben: Wettbewerb der Arbeiten der International Scientific Foundation for Economic Research Academician N.P. Fedorenko (Moskau, 2006, 2007, 2008); der Hauptwettbewerb der Russian Humanitarian Foundation (Moskau, 2008, 2009); Gesamtrussischer Wettbewerb der wissenschaftlichen Arbeiten der Jugend „Wirtschaftswachstum Russlands“ VEO Russlands (Moskau, 2007, 2008, 2009); Gesamtrussischer Wettbewerb für Diplomarbeiten der Gilde der Marketingfachleute (Moskau, 2007); Gesamtrussischer Wettbewerb für wissenschaftliche Arbeiten „Nationaler Schatz Russlands“ Nationalversammlung „Integration“ (Moskau, 2007); Gesamtrussischer Wettbewerb für Jugendautorenprojekte „Mein Land – mein Russland“ (Moskau, 2008, 2009); Allrussische Olympiade Entwicklung der Volkswirtschaft Russlands der Jugendvereinigung der Ökonomen und Finanziers der Russischen Föderation (Moskau, 2009); regionaler Wettbewerb innovativer Projekte unter Jugendlichen (Barnaul, 2009);

An wissenschaftliche Schulen und Seminare: Schule „Secrets of Successful Fundraising“ JIC „Con-text“ mit finanzieller Unterstützung der Ford Foundation (Tomsk, 2007); Seminar in der Richtung „Bildungssoziologie“ des IS RAS und des Moskauer Büros der John D. and Catherine T. MacArthur Foundation (Moskau, 2008); Schule im Bereich "Soziologie" Staatliche Institution "Higher School of Economics" (Moskau, 2009);

Auf wissenschaftlichen und wissenschaftlich-praktischen Konferenzen verschiedener Ebenen: „Reforming the economy: problems and solutions“ (Bijsk, 2006, 2007, 2008); "Intellektuelles Potenzial Sibiriens" (Nowosibirsk, 2006, 2007); „Management der Qualität von Bildung, Produkten und Umfeld"(Bijsk, 2006, 2007, 2008); "Jugend im 21. Jahrhundert" (Rubtsovsk, 2006); "Probleme der Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit der Arbeitsressourcen" (Bijsk, 2006, 2008); "Die Wissenschaft. Technologien. Innovationen“ (Nowosibirsk, 2006, 2007); Entwicklungsökonomie: Probleme und Perspektiven (Barnaul, 2007); "Modernisierung weiterführende Schule: Probleme des Übergangs zu kompetenzorientierter Bildung“ (Barnaul, 2007); "Russische Bildung heute" (Moskau, 2008); „Gesellschaftspolitische und wirtschaftsrechtliche Probleme der Gesellschaft: Geschichte und Moderne“ (Barnaul, 2008); Lomonosov (Moskau, 2009); "Globale Probleme der Moderne: Realität und Prognosen" (Kasan, 2008); "Innovative Entwicklung der Stadt: Methodik und Praxis" (Belokurikha, 2007); "Russland des 21. Jahrhunderts: Wege und Perspektiven der Entwicklung" (Moskau, 2007); "Nationaler Schatz Russlands" (Moskau, 2007); "Veränderungen in Russland: Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft" (Kasan, 2007); Altai-Personalforum (Bijsk, 2008); Sibirisches Personalforum (Nowosibirsk, 2009).

Aufbau und Inhalt der Dissertationsarbeit. Die Dissertation besteht aus drei Kapiteln, Schluss und Anhängen. Die Arbeit ist auf 136 Seiten dargestellt, enthält 34 Tabellen, 14 Abbildungen, 7 Formeln; Anwendungen A-D 5 Blätter sind belegt. Die Liste der verwendeten Quellen enthält 152 Namen.

In der Einleitung die Relevanz der Dissertationsforschung wird begründet, der Entwicklungsstand der Problemstellung festgestellt, die Ziele, Ziele, Gegenstände und Gegenstände der Forschung formuliert, die wissenschaftliche Neuartigkeit und praktische Bedeutung der Arbeitsergebnisse aufgezeigt.

Im ersten Kapitel "Theoretische und methodische Grundlagen der Untersuchung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen" analysierte die bestehenden Ansätze zur Interpretation des Begriffs "Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen"; die Position des Autors in Bezug auf das analysierte Konzept wird begründet; eine Liste von Parametern des internen und externen Umfelds erstellt wurde, die das Niveau der Berufsausbildung als Schlüsselkomponente der Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen beeinflussen; Die konzeptionellen Grundlagen der Untersuchung des Parallelmarktes von Bildungsdienstleistungen, der als Hauptbedrohung für die Verringerung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen positioniert ist, werden vorgestellt.

Im zweiten Kapitel „Methodische Ansätze zur Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen“ statt vergleichende Analyse Standardmethoden und Methoden der Mehrebenenanalyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen; Mängel der Standardmethodik wurden ermittelt und die Notwendigkeit der Entwicklung neuer methodologischer Instrumente begründet; die Methodik der mehrstufigen Beschäftigungsanalyse, verbunden mit der Analyse der wettbewerbsfähigen Beschäftigung von Hochschulabsolventen, und das System zur Erleichterung der Beschäftigung von Absolventen unter Berücksichtigung der Analyse der Anforderungen der Arbeitgeber werden vorgestellt.

Im dritten Kapitel „Approbation methodischer Ansätze zur Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen“ präsentiert die Ergebnisse einer Analyse der Situation auf dem Markt für Bildungsdienstleistungen der höheren Berufsbildung und des Arbeitsmarktes junger Fachkräfte in der Stadt Bijsk, Altai-Territorium; eine umfassende Analyse der Beschäftigung von Absolventen der Universitäten in der Stadt Bijsk; Analyse der Anforderungen an Hochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt der Stadt Bijsk; Analyse der Situation auf dem Parallelmarkt für Bildungsdienstleistungen in der Stadt Bijsk.

In Gewahrsam Die wichtigsten Schlussfolgerungen werden formuliert, die Ergebnisse der Dissertationsforschung werden in Übereinstimmung mit dem Ziel zusammengefasst.

Die Ergebnisse der Dissertationsforschung,

zur Verteidigung aufstellen

Um das Grundkonzept einer Dissertationsforschung zu verdeutlichen, wurde ein Standardverfahren verwendet, das die sequentielle Durchführung der folgenden Schritte vorsieht:

1) eine vergleichende kritische Analyse bekannter Ansätze zur Interpretation des Schlüsselaspekts, der das Wesen der Kategorie bestimmt, sowie inhaltlicher Aspekte, die den wesentlichen ergänzen und spezifizieren;

3) Begründung des analysierten Konzepts;

4) Konkretisierung bestimmter Punkte.

Eine Analyse der Fachliteratur ergab fünf Hauptansätze zur Interpretation des wesentlichen Aspekts des analysierten Konzepts, nach denen die Wettbewerbsfähigkeit eines Arbeitsmarktakteurs, der eine Stelle sucht, definiert werden kann (Tabelle 1):

Die Fähigkeit, den Wettbewerb auf dem Arbeitsmarkt gegen andere Bewerber zu gewinnen;

Tabelle 1

Diskutierbare Standpunkte zum Wesentlichen des Konzepts

„Wettbewerbsfähigkeit eines arbeitsmarktsuchenden Stellensuchenden“

Interpretationsmöglichkeit	Kritische Analyse	Position
1. Die Fähigkeit des Agenten, den Wettbewerb auf dem Arbeitsmarkt gegen andere Bewerber zu gewinnen	Der vorgestellte Ansatz spiegelt die Essenz des analysierten Konzepts im Kontext von wider Allgemeine Theorie Wettbewerb	Entspricht
2. Die Wettbewerbsfähigkeit des Agenten auf dem Arbeitsmarkt	Der vorgestellte Ansatz offenbart die Essenz des analysierten Konzepts nicht vollständig, weil die Fähigkeit eines Agenten, am Wettbewerb auf dem Arbeitsmarkt teilzunehmen, bedeutet nicht, dass er diesen Wettbewerb gewinnen kann	Stimmt nicht überein
3. Bereitschaft des Agenten zur beruflichen Tätigkeit	Der vorgestellte Ansatz verzerrt die Bedeutung des analysierten Begriffs, da die Bereitschaft eines Agenten zur beruflichen Tätigkeit bedeutet nicht seine Fähigkeit, im wirtschaftlichen Wettbewerb auf dem Arbeitsmarkt gegen andere Konkurrenten zu gewinnen	Stimmt nicht überein
4. Eine Reihe qualitativer Merkmale und Kompetenzen eines Agenten	Der vorgestellte Ansatz charakterisiert die Parameter (Mittel, Methoden) zur Sicherstellung der Wettbewerbsfähigkeit eines Agenten und spiegelt damit die inhaltlichen Aspekte des analysierten Konzepts wider, ohne jedoch dessen Kern zu enthüllen.	Stimmt nicht überein
5. Die Gesamtheit der potenziellen Fähigkeiten des Agenten zur beruflichen Tätigkeit	Der vorgestellte Ansatz ersetzt das Konzept der "Wettbewerbsfähigkeit des Agenten" durch das Konzept des "Arbeitspotentials des Agenten".	Stimmt nicht überein

Wettbewerbsfähigkeit auf dem Arbeitsmarkt;

Bereitschaft zur beruflichen Tätigkeit;

Eine Reihe qualitativer Merkmale und Kompetenzen;

Die Gesamtheit potentieller Fähigkeiten zur beruflichen Tätigkeit.

Es scheint (Tabelle 2), dass sich die Analyse der inhaltlichen Aspekte darauf beschränkt, Folgendes zu klären: 1) die Merkmale des Wettbewerbsthemas, dh die freie Stelle auf dem Arbeitsmarkt Arbeitsplatz; 2) Parameter der Wettbewerbsfähigkeit arbeitssuchender Arbeitsmarktakteure; 3) Kriterien für die Wettbewerbsfähigkeit arbeitssuchender Arbeitsmarktakteure.

Also unter Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt darunter zu verstehen ist - die Fähigkeit, den wirtschaftlichen Wettbewerb um eine Anstellung in einem "guten" Beruf, der der Fachrichtung (Ausbildungsprofil) an der Hochschule entspricht, aufgrund bester Übereinstimmung mit dem Niveau seiner Berufsausbildung und gegen andere Bewerber zu gewinnen persönlichen Eigenschaften mit den Anforderungen des Arbeitsplatzes und den subjektiven Präferenzen der Arbeitgeber.

das Konzept der "Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt"

raffiniert	Stellensuchende Stellensuchende auf dem Arbeitsmarkt
raffiniert	Hochschulabsolventen
Gegenstand des Wettbewerbs	„gute“ (qualitative) offene Stellen, die dem Profil entsprechen an der Hochschule erworbene Fachrichtung (Ausbildungsprofil)	gute" (qualitative) offene Stellen, die dem Profil entsprechen Berufsausbildung
Typische Parameter Wettbewerbsfähigkeit	- das berufliche Ausbildungsniveau des Absolventen, die tatsächlichen (wahren) Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten widerspiegeln, die an der Universität erworben wurden; - persönliche Eigenschaften	- Qualifikation(z. B. unter Berücksichtigung der Arbeitnehmerkategorie, der zugewiesenen Lohnkategorie, des Vorhandenseins verwandter und zusätzlicher Berufe, der Anzahl der eingereichten rationalen Vorschläge usw.); - das Bildungsniveau(Universität, Hochschule, Fachschule, Berufsschule etc.); - Berufserfahrung; - Alter; - persönliche Eigenschaften
Kriterien Wettbewerbsfähigkeit	Der Grad der Übereinstimmung des Berufsausbildungsniveaus und der persönlichen Eigenschaften des Absolventen mit den Anforderungen des Arbeitsplatzes und den subjektiven Präferenzen der Arbeitgeber	Der Grad der Übereinstimmung des Berufsausbildungsniveaus und der persönlichen Eigenschaften des Agenten mit den Anforderungen des Arbeitsplatzes und den subjektiven Präferenzen der Arbeitgeber

Es scheint, dass die Anforderungen des Arbeitsplatzes das Niveau der beruflichen Ausbildung eines Absolventen bestimmen, das in den informellen Qualifikationsparametern (wahres Wissen, Fähigkeiten) verkörpert ist. Dementsprechend bilden die subjektiven Präferenzen der Arbeitgeber die Anforderungen an die persönlichen Eigenschaften des Absolventen und die formalen Parameter seiner Qualifikation, die in den Noten der Diplombeilage festgehalten werden.

2. Es wurde eine Liste von Parametern des internen und externen Umfelds erstellt, die das Niveau der beruflichen Ausbildung von Hochschulabsolventen beeinflussen. Die Legitimität der Einführung des Begriffs „Parallelmarkt für Bildungsdienstleistungen“ in die wissenschaftliche Verbreitung wird untermauert, der als ein System der Interaktion zwischen Gegenparteien verstanden wird, das auf der Delegation von Studenten höherer beruflicher Bildungseinrichtungen (Käufer) an Dritte basiert (Verkäufer) der Befugnis, ein bestimmtes Produkt auf bezahlter Vertragsbasis herzustellen - durchgeführt und ordnungsgemäß in der Art und Weise formalisierter Kontrollbescheinigungsaufgaben (Hausarbeiten und Tests, Abstracts, Abrechnungsaufgaben, Abschlussarbeiten usw.); ein Interaktionssystem zwischen Gegenparteien, dessen Folge ein Absinken des Berufsausbildungsniveaus von Hochschulabsolventen ist. Die dominierende Position des Autors ist die Vorstellung, dass die Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt hauptsächlich durch die Erhöhung des Niveaus seiner beruflichen Ausbildung erreicht wird, die durch die Parameter des internen und externen Umfelds der vorgestellten Universität beeinflusst werden kann in der typischen SWOT-Matrix (Tabelle 3): die Qualität der Bildungsdienste; Entwicklung von Hochschulpartnerschaften; Aktivierung des parallelen Marktes für Bildungsdienstleistungen.

Tisch 3

Typische Level-SWOT-Analysematrix

Berufsausbildung eines Hochschulabsolventen

Das äußere Umfeld der Hochschule

Das interne Umfeld der Universität

Möglichkeiten

Bedrohungen

Aufbau von Hochschulpartnerschaften mit Arbeitgebern, Forschungs-, Bildungs- und anderen Institutionen bei der Vorbereitung von Absolventen

Parallele Aktivierung

Markt der Bildungsdienstleistungen

Starke Seiten

Hohe Qualität

Bildungsdienste, verknüpft mit hohes Level Qualifikation des Lehrpersonals, materielle und technische Ausstattung der Hochschule, Qualität der Lehre; Stärkung der Kontrolle durch die Lehrkräfte über die Durchführung der Bescheinigungsarbeit; Einführung von Innovationen in den Bildungsprozess; Modernisierung Bildungsprogramme usw.

"Starke Seiten -

Möglichkeiten"

(Die Universität sollte eine Strategie entwickeln, um ihre Stärken zu nutzen, um von den Möglichkeiten zu profitieren, die sich im externen Umfeld ergeben haben.)

"Starke Seiten -

Bedrohungen"

(Die Strategie der Universität sollte den Einsatz ihrer Macht beinhalten, um die Bedrohung zu beseitigen.)

Schwache Seiten

Geringe Qualität

Bildungsdienste

"Schwache Seiten -

Möglichkeiten"

(die Strategie der Universität sollte so aufgebaut sein, dass aufgrund der sich abzeichnenden Möglichkeiten versucht wird, ihre Schwächen zu überwinden)

"Schwache Seiten -

Bedrohungen"

(Die Universität muss eine Strategie zur Abwehr der drohenden Bedrohung entwickeln)

Wir betonen, dass die Schlüsselkomponente des internen Umfelds der Universität die Qualität der Bildungsdienste ist. Eine Analyse der Fachliteratur ergab, dass die hohe Qualität der Lehre an einer Hochschule von vielen Parametern bestimmt wird, darunter: das Qualifikationsniveau des Lehrpersonals und des Lehr- und Betreuungspersonals; der Entwicklungsstand der materiellen, technischen und soziokulturellen Basis; die Qualität des Unterrichts; Differenzierung von Bildungsprogrammen; Motivation der Studierenden; innovativer Charakter der Bildung usw.

Anlage 1 zur Verordnung des Bundesamtes für Aufsicht in Bildung und Wissenschaft vom 30. September 2005 Nr. 1938 (in der Fassung vom 25. April 2008) „Über die Genehmigung von Leistungsindikatoren und Kriterien für die staatliche Akkreditierung von Hochschulen“ (Eingetragen im Justizministerium am 19. Oktober 2005 Nr. 7092) .

Zu beachten ist, dass die Möglichkeiten der Hochschule, im externen Umfeld vorhanden und darauf ausgerichtet sind, sich zu verbessern Bildungsprozess, sind auf die Entwicklung von Partnerschaften mit verschiedenen Organisationen und Institutionen zurückzuführen, die differenzierte Formen der Zusammenarbeit beinhalten können. So kann beispielsweise das Verhältnis "Hochschule-Arbeitgeber" auf der gemeinsamen Organisation von Industriepraktika der Studierenden, Praktika für Lehrende, der gemeinsamen Entwicklung der materiellen, technischen und soziokulturellen Basis usw. aufgebaut werden. Beziehungen "Hochschule-Universität " kann auf gemeinsamen wissenschaftlichen Veranstaltungen (Foren, Seminaren, Konferenzen), Organisation von Austauschprogrammen für Studierende und Lehrende etc. beruhen. wissenschaftliche Forschung im Rahmen gemeinsamer Vereinbarungen etc.

Gleichzeitig ist die Hauptbedrohung, die die Qualität der Berufsausbildung von Hochschulabsolventen verringert, der Parallelmarkt der Bildungsdienstleistungen, dessen Erforschung in der wissenschaftlichen Literatur nicht ausreichend reflektiert wurde.

Es liegt auf der Hand, dass die Universität, um spezifische Managementmaßnahmen zur Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen zu ergreifen, die Faktoren sowohl des internen als auch des externen Umfelds analysieren muss.

3. Es werden konzeptionelle Grundlagen für die Untersuchung des Parallelmarktes von Bildungsdienstleistungen vorgeschlagen, der als Bedrohung für die Verringerung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen positioniert ist. Wir betonen, dass die folgenden Umstände die Determinanten für die Verwendung des Begriffs "Parallelmarkt für Bildungsdienstleistungen" waren: 1) "Markt", weil es sich um ein System von Beziehungen zwischen Verkäufer und Käufer handelt, das auf dem Gleichgewicht von Angebot und Nachfrage basiert ; 2) "Markt der Bildungsdienstleistungen", weil Die Ware ist eine Vermittlungsleistung des Verkäufers (des tatsächlichen Ausführenden), die mit der Ausführung des Auftrags des Käufers auf der Grundlage eines bezahlten Vertrages verbunden ist - des Pseudo-Ausführenden der Kontrollbescheinigungsaufgabe (Zusammenfassung, Abrechnung und grafische Arbeit, Aufsatz, Kurs Projekt usw.), die im Lehrplan des Fachgebiets vorgesehen sind; 3) „Parallelmarkt“, da die auf diesem Markt tätigen Vermittler auch auf dem Markt für Bildungsdienstleistungen tätig sind. Darüber hinaus wird die hohe Qualität der Dienstleistungen von Verkäufern des Parallelmarktes mit der Duldung von Hochschullehrern in „qualitative Bewertungen“ des Abschlusszeugnisses und des ihnen nicht entsprechenden Berufsausbildungsniveaus des Absolventen umgewandelt , wodurch die Beurteilung anderer Verbraucher (insbesondere Arbeitgeber) von echten Bildungsdienstleistungen, die von Bildungseinrichtungen erbracht werden, verzerrt wird.

Der letzte der erwähnten Umstände rechtfertigt die Legitimität, den Parallelmarkt als den Hauptfaktor zu positionieren, der sich negativ auf das Niveau der Berufsausbildung der Absolventen auswirkt.

Eine detaillierte vergleichende Analyse des Marktes für Bildungsdienstleistungen und des Parallelmarkts für Bildungsdienstleistungen (eigentlich des Markts für Kontrollbescheinigungsaufgaben) mit dem Ziel, die spezifischen Merkmale des letzteren zu identifizieren, ist in Tabelle 4 dargestellt.

Tabelle 4

Vergleichende Analyse des Marktes für Hochschuldienstleistungen

Berufsbildung und Parallelmarkt

Analysiert Parameter	Bildungsmarkt	Parallelmarkt Bildungsdienste
1. Verkaufsgegenstand (Ware)	Bildungsdienst	Die Kontrollbescheinigungsaufgabe des Käufer-Kunden, die vom Verkäufer-Executor durchgeführt wird
2. Marktgegenparteien: Themen, die den Vorschlag bilden;	Amtlich registrierte juristische Personen (Hochschulen)	Private (natürliche) Personen
Nachfrager	Studenten und Studenten von Universitäten	Ein Teil der Studenten und Studenten der Universitäten
3. Zeitraum der Arbeitstätigkeit	Schuljahr	Zeitraum von Januar bis Juni
4. Rechtsstatus der Aktivitäten	Obligatorischer Besitz einer staatlichen Lizenz	Fehlende Lizenz für diese Art von Aktivität
5. Staatliche Regulierung Aktivitäten	Obligatorische Besteuerung von Aktivitäten, abgesichert durch Verwaltungs- und Strafhaftung	Aktivitäten von Verkäufern auf dem Parallelmarkt für Bildungsdienstleistungen unterliegen nicht der Besteuerung
6. Art der Dienstleistung	Bezahlt und kostenlos
7. Merkmale kostenpflichtiger Dienste	Festpreis, der nicht von der nachfrageerzeugenden Einheit angepasst werden kann	Vertragspreis vorbehaltlich einer Anpassung durch das nachfrageerzeugende Unternehmen
8. Form der Registrierung einer Transaktion zwischen Gegenparteien	Unterzeichnung eines Vertrags der festgelegten Form	Mündliche Vereinbarung, in einigen Fällen unterstützt durch die Quittung des Verkäufers
9. Risiko der Nichterfüllung der Geschäftsbedingungen
10. Dauer der Leistungserbringung	Sie wird durch das Profil des erhaltenen Faches und der Ausbildungsform geregelt und beträgt mehrere Jahre	Sie reicht von mehreren Stunden bis zu mehreren Monaten und hängt von der Komplexität der geleisteten Arbeit, der „Belastung“ des Verkäufers ab
11. Art der Leistungserbringung	Auf Wettbewerbsbasis umgesetzt	Erscheint jedem
12. Urkundliche Bestätigung der erbrachten Leistung	Dokument über die Bildung der etablierten Form	Fehlende Belege

Tabelle 5

Die Struktur der Untersuchung des parallelen Marktes von Bildungsdienstleistungen

Komponenten	Charakteristisch
1. Zweck der Studie	Analyse der Konjunktur und Entwicklungsdynamik des Parallelmarktes
2. Forschungsaufgaben	1. Analyse des Angebots auf dem Parallelmarkt für den analysierten Zeitraum, einschließlich: Analyse paralleler Marktleistungen im Kontext von Disziplinen und Arbeitsformen; Analyse struktureller Verschiebungen im Vorschlag, basierend auf der Methode der relativen Werte; Preisüberwachung im Parallelmarkt. 2. Analyse der Nachfrage auf dem Parallelmarkt für Bildungsdienstleistungen für den analysierten Zeitraum, einschließlich: Erstellen eines soziologischen Porträts des „Käufers“ von Parallelmarktdienstleistungen; Bestimmung der Einstellung des "Käufers" zum Parallelmarkt; Untersuchung der Motivation des "Konsumenten" von parallelen Marktdiensten; Recherche von nachgefragten Dienstleistungen des Parallelmarktes im Kontext von Disziplinen und Arbeitsformen; Identifizierung von Faktoren, die die Verbrauchernachfrage beeinflussen; Merkmale des Parallelmarkt-Dienstleisters
3. Informationsbasis der Studie	Umfragestatistiken von Verkäufern und Käufern von Parallelmarktdiensten
4. Methodische Grundlage für die Untersuchung von Kontrahenten des Parallelmarktes: - "Verkäufer", die das Angebot bilden;	Ein typisches Schema einer strukturierten telefonischen Befragung eines „Verkäufers“ mit dem Ziel, Folgendes zu ermitteln: Qualifikation des "Verkäufers" - seine Ausbildung, Erfahrung in diesem Bereich, aktueller Arbeitsplatz (Studium); Die Qualität und die Preise der von ihnen erbrachten Vermittlungsdienste (Diversifizierung der Aufgaben der Kontrollzertifizierung; Flexibilität beim Zeitpunkt des Auftrags, verbundene Dienstleistungen, Transaktionspreise, Zahlungsbedingungen; Gewährleistung einer qualitativ hochwertigen und termingerechten Ausführung des Auftrags)
- "Käufer", die die Nachfrage bilden	Fragebogen "Käufer" (Student und Absolvent), um Folgendes zu ermitteln: Parametrische Merkmale des Befragten (Geschlecht; Bildungseinrichtung, an der der Befragte studiert hat (Studium); Fachrichtung; Studiengang (Jahr des Abschlusses an der Bildungseinrichtung); Bildungsform; Studienleistungen; Einkommensniveau; Berufsorientierung); Einstellung des Befragten zum Parallelmarkt; Der Befragte gehört einem Parallelmarkt an; Verbrauchermotive und -präferenzen der Befragten in Bezug auf die Dienste des Parallelmarktes; Kontext des Parallelmarktes (Nachfrage im Kontext von Disziplinen und Arbeitsarten); Das Preisniveau auf dem Parallelmarkt; Parallelmarkt-Dienstleister und Kriterien für seine Auswahl; Zufriedenheit des Befragten mit der Qualität paralleler Marktleistungen

Um die Situation auf dem Parallelmarkt der Bildungsdienstleistungen zu analysieren, ist es notwendig, die von den Autoren vorgeschlagene Forschungsstruktur zu verwenden (Tabelle 5).

Es scheint, dass der typische Zweck der Erforschung eines Parallelmarktes darin besteht, die Situation und die Dynamik seiner Entwicklung zu analysieren.

Die Umsetzung dieses Ziels ist mit der konsequenten Umsetzung einer Reihe von angewandten Aufgaben verbunden, die die Analyse von Angebot und Nachfrage in einem parallelen Markt beinhalten.

Die Informationsbasis der Studie besteht aus Erhebungsstatistiken von Verkäufern und Käufern. Es wird also für eine Umfrage unter Gegenparteien vorgeschlagen, die ein Angebot bilden typisches Schema einer strukturierten telefonischen Befragung des „Verkäufers“ mit dem Ziel, seine Qualifikationen, die Qualität und den Preis der von ihm erbrachten Vermittlungsleistungen zu ermitteln. Dementsprechend ist es legitim, Gegenparteien zu befragen, die Nachfrage bilden Fragebogen "Käufer"(Student und Hochschulabsolvent), mit dem Ziel, die parametrischen Merkmale des Befragten zu bestimmen; seine Beziehung und Zugehörigkeit zum Parallelmarkt; seine Konsummotive und -präferenzen; Konjunktur des Parallelmarktes usw.

4. Es wurde eine Methodik für eine mehrstufige Analyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen entwickelt, verbunden mit einer konsistenten Bewertung der tatsächlichen Beschäftigung, des Profils und der Konkurrenz. Die konzeptionelle Grundlage der vorgeschlagenen Methodik bildet die Idee, einen Mehrebenenansatz auf Basis der Ergebnisse der Befragungsstatistik von Hochschulabsolventinnen und -absolventen zu verwenden (Abbildung 1).

Es scheint, dass das Ergebnis der Durchführung jeder Phase der Analyse der entsprechende diagnostizierbare Indikator ist: das Beschäftigungsniveau (), das Niveau der spezialisierten Beschäftigung () und das Niveau der wettbewerbsfähigen Beschäftigung ().

Wir betonen, dass die Notwendigkeit, die Methodik der Mehrebenenanalyse der Beschäftigung von Absolventen zu verwenden, durch die Unvollkommenheit der von Universitäten verwendeten Standardmethodik gerechtfertigt ist (Tabelle 6):

Basierend auf Informationen der öffentlichen Arbeitsverwaltungen zu einem bestimmten Datum (in der Regel am 31. Dezember des Abschlussjahres der analysierten Absolventen);

Basierend auf der bedingten Einteilung der Absolventen in Erwerbstätige () und Arbeitslose ();

Berücksichtigt nicht den Übereinstimmungsgrad der Anstellung von Absolventinnen und Absolventen mit Profil und Niveau ihrer Ausbildung an der Hochschule;

Abbildung 1 - Die Struktur der Hochschulabsolventen nach dem Kriterium Erwerbstätigkeit

Es erlaubt nicht, die erhaltenen Ergebnisse für die Analyse von Faktoren zu verwenden, die die Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen beeinflussen.

Die Kriterien, die den Einsatz dieser Methodik durch Universitäten rechtfertigen, sind eine geringe Arbeitsintensität und Kostenintensität der Bewertung.

Die vorgeschlagene Methodik basiert auf einem Algorithmus zur Analyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen, der aus vier miteinander verbundenen Blöcken (Zielsetzung, Zielrealisierung, Analyse und Management) besteht und die sequentielle Umsetzung von 6 Stufen umfasst (Abbildung 2).

1. Begründung entsprechend der Aufgabe der Hochschulleitung der Ziele und Ziele des Studiums. Das Ergebnis der Umsetzung dieser Phase ist ein Forschungsprogramm, einschließlich einer Beschreibung des Verfahrens für seine Umsetzung, der Identifizierung verantwortlicher Personen, der Abgrenzung der Befugnisse zwischen ihnen usw.

2. Entwicklung und Genehmigung des Fragebogens.

3. Abstimmung der Stichprobengröße, Zusammensetzung und Struktur der Befragten mit der Hochschulleitung.

4. Durchführung einer Umfrage unter Befragten - Ausfüllen des Fragebogens gemäß den vorgeschlagenen Anweisungen.

5. Verarbeitung von Fragebogenerhebungsdaten - Bestimmung von Indikatoren der tatsächlichen, Profil- und Wettbewerbsbeschäftigung gemäß Formeln (2) - (4).

Tabelle 6

Vergleichende Analyse der Standardmethode und der Mehrebenenmethode

Analyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen

Analysiert Parameter	Methodik zur Analyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen
Analysiert Parameter		Mehrstufig
1. Informativ	Daten des Staatlichen Arbeitsamtes der Stadt (GGSZN)	Erhebungsstatistikdaten von Hochschulabsolventinnen und -absolventen, die im Prozess der strukturierten telefonischen Befragung ermittelt wurden
2. Bewertungsverfahren	einzelne Ebene	Mehrstufig
3. Geschätzt Indikatoren	Beschäftigungsrate ()	Beschäftigungsniveau (), Profilbeschäftigungsniveau (), Wettbewerbsbeschäftigungsniveau ()
4. Berechnungsformel für den geschätzten Indikator	(1)	(3);(4)
5. Grad des Formalismus bei der Umsetzung des Ansatzes	Formell	Informell
6. Fähigkeit zur Durchführung von Faktorenanalysen	Abwesend	Ausreichend
7. Zuverlässigkeit der Bewertung
8. Evaluationsaufwand
9. Schätzungskosten

Beachten Sie, dass die Analyse der Wettbewerbsbeschäftigung mit der Diagnose des von einem Absolventen besetzten Arbeitsplatzes verbunden ist. Dieser Ansatz ist von der Position des Autors bestimmt, dass sich die Wettbewerbsfähigkeit des Absolventen nur manifestiert, wenn es nicht um irgendwelche, sondern nur um „gute“ (Qualitäts-)Arbeitsplätze geht. Basierend auf den Daten einer soziologischen Umfrage unter Hochschulabsolventen und Arbeitgebern in der Stadt Bijsk, Altai-Territorium, wurde festgestellt, dass ein „guter“ Arbeitsplatz durch folgende Parameter gekennzeichnet ist:

Abbildung 2 - Algorithmus zur Analyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen

Die vorgestellte Methodik bildet die Grundlage des dokumentierten Verfahrens DP 7.5-05-2007 „Beschäftigung und Anpassung an den Arbeitsmarkt von Absolventen“ (Datum des Inkrafttretens 17.10.2007), das Teil des Geschäftsprozesses der Qualität ist Managementsystem der BTI AltGTU PB 2-7.5-04.5- 2007 „Produktion und Dienstleistung. Der Prozess der Verteilung der Absolventen.

Der Algorithmus zur Analyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen wurde im Rahmen der Vereinbarung zwischen BTI AltSTU und der regionalen staatlichen Einrichtung „Beschäftigungszentrum der Stadt Bijsk“ vom 01.08.06 Nr. 304/2006 getestet.

Die Umfrage unter Arbeitgebern in der Stadt Bijsk wurde im Rahmen der Vereinbarung zwischen BTI AltSTU und der nichtkommerziellen Partnerschaft „Altai Biopharmaceutical Cluster“ vom 15. Juni 2009 Nr. 18-09 durchgeführt.

Das Lohnniveau ist überdurchschnittlich;

gesichert gute Bedingungen Arbeit am Arbeitsplatz;

Die Einhaltung der Arbeitsgesetze ist gewährleistet;

Der Arbeitsplatz beinhaltet Berufliche Entwicklung Mitarbeiter- und/oder Karrierechancen.

Wir betonen, dass die Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen ein Indikator für seine wettbewerbsfähige Beschäftigung ist.

6. Umfassende (absolut-relative) Einschätzung des Beschäftigungsniveaus (Tabelle 7):

a) „absolute Einschätzung“ nach dem errechneten Wert des Beschäftigungsgrades, nach dessen Ergebnissen die Beschäftigungsquote als „hoch“, „überdurchschnittlich“, „durchschnittlich“, „unterdurchschnittlich“ und „gering“ beurteilt wird ";

b) „relative Bewertung“, basierend auf dem Vergleich mit dem „Hintergrund“, das können bestimmte Fachrichtungen, erweiterte Fachgruppen, Fachbereiche, Fakultäten, Universitäten sein. Nach den Ergebnissen der relativen Bewertung kann das Beschäftigungsniveau als relativ hoch, vergleichbar und relativ niedrig definiert werden.

Tabelle 7

Umfassende Bewertung des Beschäftigungsgrades von Hochschulabsolventen

Absolute Punktzahl		Relative Punktzahl
Bereich Änderungen Anstellung	Qualität Gradation absolute Punktzahl	Beschäftigung im Vergleich zu	Qualität Gradation relative Bewertung
0,95 bis 1,00			Relativ hoch
0,80 bis 0,94	Überdurchschnittlich		Relativ hoch
0,70 bis 0,79			Vergleichbar
0,60 bis 0,69	Unter dem Durchschnitt		Relativ niedrig
			Relativ niedrig

Die logische Schlussfolgerung der vorgestellten Methodik ist das System zur Förderung der Beschäftigung von Hochschulabsolventen (Tabelle 8), basierend auf der Idee, je nach Art der verwendeten Beschäftigungsanalyse für Hochschulabsolventen eine der Strategien (Partnerschaft und/oder Wettbewerbsfähigkeit) anzuwenden .

Universitäten scheinen:

1) diejenigen, die keine klare Strategie zur Förderung der Beschäftigung von Absolventen haben (d. h. „mit dem Strom schwimmen“), sind auf eine formale Analyse der Beschäftigung beschränkt, die durch die Anforderungen der obligatorischen jährlichen Berichterstattung geregelt wird;

Initiiert, bestimmt durch die Hochschulpolitik

Informationsgrundlage der SWOT-Analyse des Berufsbildungsniveaus von Hochschulabsolventen

Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen

Wettbewerbsstrategie (SC)

2) mit einem ausgeprägten paternalistischen Prinzip, das sich in der Erleichterung der Beschäftigung von Absolventen manifestiert, indem sie direkte (mit potenziellen Arbeitgebern) und vermittelnde (mit Arbeitsverwaltungen) Beziehungen stärken, überwachen sie nicht nur die tatsächliche, sondern auch die spezialisierte Beschäftigung;

3) konzentriert sich auf die Steigerung der Beschäftigung durch das Erreichen des richtigen Niveaus der beruflichen Ausbildung und der Initiative der Absolventen, zusätzlich zur tatsächlichen Beschäftigung diagnostizieren sie eine wettbewerbsfähige Beschäftigung.

Die vom Autor vorgeschlagenen methodischen Ansätze zur Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen werden es ermöglichen, den Bildungsprozess so weit wie möglich zu verbessern und die Nachfrage und Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt zu erhöhen.

Dissertationen

1. Borisova, O.V. Konzeptioneller Ansatz zur Steuerung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen / L.G. Milyaeva, O. V. Borisova // Wirtschaftswissenschaften. - Nr. 8 (57) - 2009. - 0,21 p.l. (davon Urheberrecht - 0,11 p.l.)

2. Borisova O.V. Innovativer Ansatz zur Untersuchung des Marktes für Bildungsdienstleistungen / O.V. Borisov // Bulletin Universität Belgorod Verbraucherkooperation. - Nr. 1. - 2009. - S. 352-356. - 0,61 p.l.

3. Borisova, O.V. Die Hauptrichtungen zur Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen auf dem Arbeitsmarkt / L.G. Milyaeva, O. V. Borisov // Proceedings of the Irkutsk State Economic Academy. - 2009. - Nr. 5 (67). - 0,26 p.l. (davon Urheberrecht - 0,13 p.l.).

Artikel in Zeitschriften und wissenschaftlichen Sammlungen:

4. Borisova, O. V. Wo sind Nachwuchskräfte gefragt? / L.G. Milyaeva, O. V. Borisova // Arbeitsvermittlung. - Nr. 1. - 2007. - S. 58-62. - 0,74 p.l. (davon Urheberrecht - 0,37 p.l.)

5. Borisova, O.V. Wie kann man den parallelen Markt für Bildungsdienstleistungen erkunden (die Erfahrung von Bijsk, Altai-Territorium) / L.G. Milyaeva, O. V. Borisova // Arbeitsvermittlung. - Nr. 8. - 2006. - S. 10-22. - 1,63 p.l. (davon Urheberrecht - 0,82 p.l.)

6. Borisova, O.V. Marktforschung des Marktes für Bildungsdienstleistungen / O.V. Borisova // Bulletin der Hochschuleinrichtungen der Region Chernozem - Nr. 2. - 2008. - S. 68-72. - 0,40 p.l.

7. Borisova, O.V. Informelle Aspekte des Bildungsdienstleistungsmarktes / L.G. Milyaeva, O. V. Borisov // Bulletin der Altai-Wissenschaft. - Nr. 2. - 2009. - S. 62-73. - 1,39 p.l. (davon Urheberrecht - 0,70 p.l.)

Materialien von Seminaren und Konferenzen:

8. Borisova, O.V. Steuerung der Wettbewerbsnachfrage nach Hochschulabsolventen / L.G. Milyaeva, O. V. Borisova, E.B. Drobyshevskaya / Humanressourcen als Faktor der wirtschaftlichen Entwicklung: Materialien des Zweiten Sibirischen Personalforums. - Nowosibirsk: Verlag der NSUEU, 2009. - S. 69-71. - 0,19 p.l. (davon Urheberrecht - 0,06 p.l.)

9. Borisova, O. V. Was beeinflusst die Ausbildungsqualität von Hochschulabsolventen? (oder zur Frage der Untersuchung informeller Aspekte des Bildungsdienstleistungsmarktes) / L.G. Milyaeva, O. V. Borisova / Humanressourcen als Faktor der wirtschaftlichen Entwicklung: Materialien des Zweiten Sibirischen Personalforums. - Nowosibirsk: Verlag der NSUEU, 2009. - S. 33-38. - 0,22 p.l. (davon Urheberrecht - 0,11 p.l.)

10. Borisova, O.V. Management der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen, basierend auf den Ergebnissen der Faktorenanalyse / O.V. Borisova, L.G. Milyaeva / Probleme und Perspektiven für die Entwicklung von Wirtschaft und Management in Russland und im Ausland: Materialien der interregionalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz 21.-22. April 2009 - Rubtsovsk: Alt. un-ta, 2009. - S. 318-322. - 0,31 p.l. (davon Urheberrecht - 0,16 p.l.)

11. Borisova, O.V. Informelle Aspekte modernes System Bildung / O.V. Borisova, L.G. Milyaeva / Aktuelle Probleme im Bereich Wirtschaft, Jurisprudenz, Marketing, Management: Materialien der Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz. - Izhevsk: Redaktions- und Verlagsabteilung der NOU "Polytechnic", 2009. - S. 55-59. - 0,34 p.l. (davon Urheberrecht - 0,17 p.l.)

12. Borisova, O.V. Vergleichende Analyse der offiziellen und parallelen Märkte für Bildungsdienstleistungen / L.G. Milyaeva, O. V. Borisova / Management der Qualität von Bildung, Produkten und Umwelt: Materialien der 3. Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz, 25.-26. September 2008. - Bijsk: Alt. Zustand Technik. un-ta, 2008. - S. 32-37. - 0,35 p.l. (davon Urheberrecht - 0,18 p.l.)

13. Borisova, O.V. „Pseudo-Spezialist“ oder wer ist eigentlich am modernen Bildungsprozess der Universität beteiligt? / O. V. Borisova, E.A. Poviljagin, L.G. Milyaeva / Die Reform der Wirtschaft: Probleme und Lösungen: Materialien der fünften Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz von Studenten, Doktoranden und jungen Wissenschaftlern (17. September 2008). - Bijsk: Alt. Zustand Technik. un-ta, 2008. - S. 28-34. - 1,75 p.l. (davon Urheberrecht - 0,58 p.l.)

14. Borisova, O.V. „Zwei Seiten derselben Medaille“ (Vergleichende Analyse der offiziellen und parallelen Märkte für Bildungsdienstleistungen) / O.V. Borisova, E.A. Poviljagin, L.G. Milyaeva / Die Reform der Wirtschaft: Probleme und Lösungen: Materialien der fünften Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz von Studenten, Doktoranden und jungen Wissenschaftlern (17. September 2008). - Bijsk: Alt. Zustand Technik. un-ta, 2008. - S. 25-27. - 0,75 p.l. (davon Urheberrecht - 0,25 p.l.)

15. Borisova, O.V. Parallelmarkt für Bildungsdienstleistungen: Konjunktur und Dynamik der Entwicklung / L.G. Milyaeva, O. V. Borisova, E.A. Povilyagina / Probleme der Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit der Arbeitsressourcen: Materialien der vierten Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz (19. September 2008). - Bijsk: Alt. Zustand Technik. un-ta, 2008. - S. 88-95. - 2,03 p.l. (davon Urheberrecht - 0,68 p.l.)

16. Borisova, O.V. Personal für die Wissenschaftsstadt: Überwachung der Beschäftigung von Hochschulabsolventen in der Stadt Bijsk, Altai-Territorium / L.G. Milyaeva, N.P. Podolnaja, O. V. Borisova / Innovative Entwicklung der Stadt: Methodik und Praxis: Innovative Entwicklung des Altai-Territoriums: gesellschaftspolitische, Ressourcen- und Informationsunterstützung: Materialien der Internationalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz (Biysk - Belokurikha, 20.-23. September). - Bijsk: Verlag der BPGU im. V.M. Shukshina, 2007. - S. 152-158. - 0,44 p.l. (davon Urheberrecht - 0,15 p.l.)

17. Borisova, O.V. Informeller Ansatz zur Analyse der Beschäftigung von Absolventen professioneller Bildungseinrichtungen / O.V. Borisova / Russland des 21. Jahrhunderts: Wege und Perspektiven der Entwicklung: eine Sammlung von Abstracts der Allrussischen Wissenschafts- und Praxiskonferenz. - M.: Stiftung "Gesellschaft", 2007. - S. 59-61. - 0,19 p.l.

18. Borisova, O.V. Methoden der informellen Analyse der Beschäftigung von Hochschulabsolventen / L.G. Milyaeva, O. V. Borisova / Probleme der Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit der Arbeitsressourcen: Materialien der dritten Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz, Biysk, 7.-8. Dezember 2006 - Biysk: Alt. Zustand Technik. un-ta, 2006. - S. 11-14. - 0,22 p.l. (davon Urheberrecht - 0,11 p.l.)

Zur Veröffentlichung unterzeichnet am 14.09.2009.

Format 60x90/16. Offsetpapier. Headset-Zeiten.

Konv. Ofen l. 1.06. Auflage 120 Exemplare. Best.-Nr.

Gedruckt in einer Druckerei

Sie wird bestimmt durch die Qualität seiner Vorbereitung an der Hochschule, nämlich die praxisorientierte Ausbildung und die Entwicklung der persönlichen Bereitschaft für spätere berufliche Tätigkeiten. Arbeitgeber brauchen heute junge Berufstätige, die ihre Berufswünsche und die Fähigkeiten der Aufnahmeorganisation angemessen einschätzen können, die bereit sind, eine Karriere auf den unteren Ebenen zu beginnen, und die sich außerdem durch Mobilität, Anpassungsfähigkeit und die Fähigkeit dazu auszeichnen schnell umschulen. Eine wichtige Eigenschaft aus Sicht des Arbeitgebers ist die kundenorientierte junge Fachkraft, was bedeutet, dass ihre Interessen sowohl auf der Bewusstseinsebene als auch auf der Ebene des alltäglichen Verhaltens den Interessen der Kunden untergeordnet werden.

Forschungsanalyse. Die Untersuchung der Tätigkeit zukünftiger Hochschulabsolventen in Fragen der Beschäftigung ermöglicht es uns, vier Hauptgruppen zu unterscheiden:

1) „Hervorragende Absolventen“ „Leuchttürme“, die der Stolz der Universität sind, haben geschäftliche und persönliche Qualitäten entwickelt. Bis zum Abitur besitzen sie bereits ein eigenes Unternehmen oder haben mehrere Angebote von verschiedenen Arbeitgebern. Ihre Zahl übersteigt nicht 10 % aller Absolventen;
2) „Karrieristen“ sind 40 % der Absolventen, die auf Erfolg in ihrer beruflichen Tätigkeit abzielen, über Berufserfahrung und positive Beschäftigungspraktiken verfügen;
3) „infantile“ 30 % der Absolventen, die nicht in der Lage sind, ihre Karriere zu entwickeln, nicht bereit sind, sich um eine Stelle zu bemühen, und bei der Stellensuche nicht selbstständig sind;
4) "schlafende" unmotivierte Studenten mit unsicheren Plänen für berufliches Wachstum. Ihre Zahl beträgt etwa 20% der Absolventen.

So besteht für die Hälfte der Absolventen ein Konflikt zwischen dem Wunsch, in dem an der Universität erworbenen Fachgebiet zu arbeiten, und dem Grad der Bereitschaft, diesen Wunsch zu verwirklichen. Gleichzeitig haben 50 % der Absolventen Karriereziele formuliert.

Dadurch können wir folgende Verhaltensmuster von Absolventen erkennen:

- ein karriereindividuelles Verhaltensmodell, das durch den Wunsch nach persönlichem Lebenserfolg gekennzeichnet ist. Solche Absolventen studieren und arbeiten gleichzeitig und versuchen, alles alleine zu erreichen; viele Unternehmen interessieren sich dafür;
- ein unbestimmtes Verhaltensmodell: Jugendliche haben sich nicht für ihr Berufsleben entschieden, sie schätzen ihre Fähigkeiten nicht angemessen ein. Arbeitgeber verlieren das Interesse an Kandidaten, die während eines Vorstellungsgesprächs ihre Anforderungen an die zukünftige Arbeit unangemessen überschätzen oder bereit sind, Angebote für verschiedene Positionen in verschiedenen Tätigkeitsbereichen in Betracht zu ziehen;
- ein nicht unabhängiges Verhaltensmodell, das für Absolventen charakteristisch ist, die durchaus fähig, aber nicht an den Anforderungen des modernen Arbeitsmarktes orientiert sind und keine Arbeitssuche-Technologien besitzen.

Ziel. Im Hinblick auf unsere Untersuchung ist es wichtig, die berufliche Selbstbestimmung als einen notwendigen und wichtigen Aspekt der Professionalisierung einer Person als eine spezifische Art von Tätigkeit zu betrachten, deren Inhalt die Erlangung semantischer Gewissheit in Selbstbeziehung und Haltung ist zur ausgeübten Tätigkeit, Gestaltung und Integration der beruflichen Zukunft.

Die Hauptmerkmale der persönlichen Selbstbestimmung sind:

1) das Bedürfnis nach persönlicher Selbstbestimmung ist das Bedürfnis nach der Bildung eines semantischen Systems, in dem Vorstellungen über sich selbst und über die Welt zusammengeführt werden;
2) Selbstbestimmung ist zukunftsorientiert; persönliche Selbstbestimmung ist mit der Berufswahl verbunden, aber nicht darauf beschränkt.

Berufliche Selbstbestimmung wird von verschiedenen Autoren betrachtet:

a) als besondere Tätigkeit in Reaktion auf eine Problemsituation, als Prozess mit eigener Dynamik und Inhalt;
b) als eines der Kriterien für den Erfolg der beruflichen Entwicklung, das in der Angemessenheit der Berufswahl besteht;
c) als psychologischer Mechanismus für die berufliche Entwicklung des Einzelnen, der die Auflösung innermenschlicher Widersprüche und den Übergang zu einem höheren Niveau beruflicher Selbsterfahrung sicherstellt.

Es gibt drei Ebenen der beruflichen Selbstbestimmung:

- hoch (Interessenbildung, Übereinstimmung der persönlichen Eigenschaften mit dem gewählten Beruf, fester Glaube an die Richtigkeit der Wahl);
- mittel (fehlendes nachhaltiges Interesse, Überzeugung von der Richtigkeit der Wahl);
- gering (Mangel an Interesse, Wille, Wunsch nach hohen Ergebnissen, geringe Aktivität, Selbsteinschätzung in Bezug auf den zukünftigen Beruf).

Wie bereits erwähnt, hängt die Wettbewerbsfähigkeit einer Universität weitgehend von der Wettbewerbsfähigkeit ihrer Absolventen ab, die auf dem Arbeitsmarkt Wissen und berufliche Fähigkeiten verkaufen.

IN letzten Jahren Die Dynamik der Nachfrage auf dem Arbeitsmarkt nach Fachkräften eines bestimmten Profils und einer bestimmten Qualifikation ist in Konflikt mit ihrer traditionell etablierten Ausbildung geraten, was die Universitäten zwingt, die Anforderungen von Arbeitgebern zu berücksichtigen, die der Ansicht sind, dass die universitäre Ausbildung hinter den Anforderungen der Unternehmen zurückbleibt.

Nach Ansicht von Arbeitgebern, die Kunden von Bildungsdienstleistungen sind, sind die Hauptprobleme von Universitäten, die Absolventen wirtschaftlicher Fachrichtungen ausbilden, veraltete Programme und die Isolierung von der Praxis. Dies sind jedoch nicht die einzigen Probleme. Vergleichende Analyse der Antworten befragter Arbeitgeber im Zeitraum 2000–2010. zeigten einen Anstieg ihrer Anforderungen an Absolventen von Wirtschaftsuniversitäten (Tabelle 5.7).

Tabelle 5.7. Anforderungen von Arbeitgebern an Absolventen wirtschaftswissenschaftlicher Hochschulen

Anforderungen der Arbeitgeber
Anforderungen der Arbeitgeber
Fähigkeit, die Mission des Unternehmens zu verstehen
Beherrschung einer Fremdsprache
Kenntnisse in Computer- und Informationstechnologien
Anpassungsfähigkeit an die Unternehmenskultur
Bereitschaft zur Arbeit im Team
Arbeitserfahrung
Fakultät für Systemdenken
Die Fähigkeit, eine große Menge an Informationen zu verarbeiten und die wichtigsten zu isolieren
Fähigkeit, das an der Universität erworbene Wissen in die Praxis umzusetzen
Karriere focus

Aus Tabelle. 5.7 Daraus folgt, dass sich der Anforderungskatalog für Hochschulabsolventen in zehn Jahren deutlich erweitert hat. Dies ist vor allem auf die Entwicklung neuer Trends in Inhalt und Struktur von Jobs zurückzuführen. Arbeitgeber bemühen sich um mehr Flexibilität in der Lohnarbeit durch Arbeitsplatzrotation, Vielfalt der Arbeitsfähigkeiten, erhöhte Anpassungsfähigkeit, kontinuierliches Lernen, die Einführung flexibler Arbeitszeiten usw.

Ein moderner Absolvent sollte das sogenannte projektbasierte Denken haben, das nicht auf dem Wunsch nach einer stabilen und schrittweisen Karriere innerhalb einer Organisationsstruktur basiert, sondern auf dem Interesse an einem bestimmten Projekt und der Anerkennung durch Berufskollegen.

Veränderungen in den Anforderungen der Arbeitgeber treten nicht nur im beruflichen Bereich, sondern auch auf sozialpsychologischer und soziokultureller Ebene auf. Wenn die wichtigsten moralischen und psychologischen Eigenschaften eines Mitarbeiters früher waren: Disziplin, Kenntnis seines Platzes in der Organisationshierarchie und der technologischen Kette, Fleiß, dann konzentrieren sich die neuen Imperative auf mehr Initiative und Unabhängigkeit, die Fähigkeit, in temporären Arbeitsgruppen zu arbeiten ( Teams), hohe Motivation zur Umschulung.

Westliche Experten argumentieren, dass eine Bildungsleistung nur dann qualitativ hochwertig erbracht wird, wenn die Universität ihre Konsumenten und die Anforderungen des Arbeitgebers kennt.

In jüngster Zeit haben russische Arbeitgeber Interesse bekundet, Kontakte zu höheren Bildungseinrichtungen herzustellen, um den Bedarf an zukünftigen Fachkräften zu ermitteln. Nachfolgend die Ergebnisse einer Studie der unabhängigen Ratingagentur ReitOR.

Beispiel

Die Ergebnisse der Studie zeigten eine schwache Berücksichtigung der tatsächlichen Probleme der Branche bei der Organisation des Bildungsprozesses und den Mangel an Fähigkeiten unter den Absolventen zur Lösung spezifischer Produktionsprobleme (3,1%), ein unzureichendes Niveau an Wissen und Fähigkeiten in Bezug auf der Industrie (2,9 %), geringe Selbstbildung der Absolventen, Suche nach notwendigen Informationen (2,8 %).

Es wurden auch negative Faktoren identifiziert, die sich auf die Bindung junger Fachkräfte in Unternehmen auswirken, darunter unzureichende Löhne, die fehlende Fähigkeit, aufkommende Probleme unabhängig zu analysieren und zu lösen, sowie die Unfähigkeit, das erworbene Wissen anzuwenden. Die wichtigsten Kriterien für Arbeitgeber bei einer Bewerbung sind die Reputation der Hochschule, ob der Absolvent die entsprechende Fachrichtung hat, Durchschnittsnote Diplom. Auch die Gründe für den Bedarf wurden ermittelt. zusätzliches Training Young Professionals, zu deren Durchführung Unternehmen gezwungen sind. Die wichtigsten davon sind der Mangel an praktischen Fertigkeiten und Fähigkeiten, der Mangel an Erfahrung in der Arbeit im Team. Diese Tatsachen deuten darauf hin, dass die Wirtschaft die Bildung ernster nimmt, da ihre Entwicklung die Einbeziehung einer zunehmenden Anzahl qualifizierter Fachkräfte erfordert.

Die Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen hängt von ihrer Nachfrage auf dem Arbeitsmarkt ab, die durch den Wissensstand bestimmt wird, der sich aus der Beherrschung des Bildungsprogramms, den Fähigkeiten und den persönlichen Qualitäten ergibt.

Die Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen wird laut Arbeitgeber durch folgende Faktoren geprägt: Wissen moderne Technologien, die Fähigkeit, Verhandlungen und Geschäftstreffen zu führen, die Fähigkeit, theoretisches Wissen in der Praxis anzuwenden, die Fähigkeit, neue Ideen zu generieren, Motivation für Karrierewachstum, Lebensoptimismus usw.

Die Bildungsliteratur bietet verschiedene Modelle, die die Wettbewerbsfähigkeit einer Fachkraft charakterisieren. Das in Tabelle dargestellte Modell. 5.8 ist sowohl im beruflichen als auch im privaten Bereich mit Erfolg verbunden.

Tabelle 5.8. Spezielles Wettbewerbsmodell

Abgeschlossene Kompetenzen und Fähigkeiten	Komponenten
Allgemeine wissenschaftliche	Fähigkeit zur Durchführung von Forschungsaktivitäten Fähigkeit, Wissen zu strukturieren und Experimente durchzuführen Fähigkeit, Forschungsergebnisse zu bewerten. Fähigkeit, ökonomische Gesetze und Theorien anzuwenden, ökonomische Kennzahlen zu bestimmen Fähigkeit, Strategien zu analysieren, zu modellieren und zu entwickeln Fähigkeit zum Selbststudium Fähigkeit, sich an der Entwicklung zu beteiligen innovative Methoden, Mittel und Technologien im Bereich der beruflichen Tätigkeit usw.
Allgemeine technische und humanitäre	Kenntnisse im Bereich: Mathematik; Psychologie; Jurisprudenz; Informationstechnologien; Fremdsprachen usw.
Wirtschaftlich und organisatorisch und betriebswirtschaftlich	Kenntnisse im Bereich: Marketing; Management; Wirtschaft; Innovationsmanagement. Fähigkeit, einen Businessplan zu entwickeln Fähigkeit, Teamarbeit zu organisieren
Speziell	Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in einem bestimmten Tätigkeitsbereich Breite Perspektive in einem bestimmten Tätigkeitsfeld
Fähigkeiten	Analytisch Kreativ Praktisch Zur kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung Zur kontinuierlichen Selbstentwicklung zur Führung
Persönlichen Eigenschaften	Verantwortung guter Glaube Initiative Die Bewertung erfolgte auf einer 5-Punkte-Skala.

Bundesamt für Bildung

Technologisches Institut Biysk (Filiale)

staatliche Bildungseinrichtung

"Staatliche Technische Universität Altai

Wettbewerbsanalyse
Absolventen von Hochschulen

MONOGRAPHIE

Verlag der Staatlichen Technischen Universität Altai

UDC 339.137:

LBC 65.42

Rezensenten:

e. in Wirtschaftswissenschaften, Professor, Dekan der Fakultät für Wirtschaftswissenschaften, Altai State University

e. in Wirtschaftswissenschaften, Professor, Leiter der Abteilung für Wirtschaft und Soziologie der Arbeit, Staatliche Universität Omsk

Milyaeva, L. G.

Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen: Monographie / , ; Alt. Zustand Technik. un-t, BTI. - Bijsk: Alt. Zustand Technik. un-ta, 2009. -
142 S.

Die Monographie stellt theoretische, methodische und methodologische Ansätze zur Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen von Hochschulen vor.

Die Monographie richtet sich an die Verwaltung von Hochschuleinrichtungen bei der Überwachung der Beschäftigung von Absolventen und der Umsetzung eines Systems zur Förderung ihrer Beschäftigung; für Manager und Spezialisten von Personalmanagementdiensten diversifizierter Organisationen - bei der Durchführung von Anpassungsprogrammen für junge Fachkräfte; für Studenten, Doktoranden und Lehrer professioneller Bildungseinrichtungen, die sich mit den Problemen der Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen befassen.

UDC 339.137:

LBC 65.42

EINFÜHRUNG

Im Rahmen der Modernisierung des russischen Bildungssystems wird die Ausbildung hochqualifizierter Fachkräfte zu einer Priorität für jede professionelle Bildungseinrichtung, die sich eine wettbewerbsfähige Position auf dem Bildungsdienstleistungsmarkt sichern möchte. Es ist kein Geheimnis, dass die Nachfrage nach Absolventen einer der wichtigsten Indikatoren für das Rating einer Bildungseinrichtung im wachsenden Wettbewerb ist. Dies wird durch mindestens zwei Umstände bestätigt: 1) die Verwendung dieses Indikators als eines der Kriterien für die staatliche Zertifizierung von Fachgebieten; 2) Positionierung der erfolgreichen Beschäftigung von Absolventen als dominierende Komponente der allgemeinen Attraktivität der Universität (ihres Images), gebildet auf der Grundlage der Ergebnisse einer subjektiven umfassenden Bewertung der Nachfrager von Bildungsdienstleistungen - Studenten, Absolventen und Arbeitgeber.

Wir betonen, dass die Hauptschwierigkeit bei der Diagnose der Beschäftigung von Hochschulabsolventen das Fehlen spezialisierter methodischer Instrumente ist, die es ermöglichen würden, nicht nur das Beschäftigungsniveau zu verfolgen, sondern auch, basierend auf den Ergebnissen der Überwachung, Nachfrageindikatoren und zu analysieren Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen und auf dieser Grundlage spezifische Managementeinflüsse anwenden.

Somit steht die Relevanz und Bedeutung der genannten Fragestellungen der Studie, die darauf abzielt, theoretische Grundlagen und methodische Ansätze zur Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen zu entwickeln, außer Zweifel.

Erprobung der entwickelten methodischen Werkzeuge an Hochschulabsolventen des Basisversuchs.

Die Ergebnisse der durchgeführten Forschung sind in theoretischer, methodischer und praktischer Hinsicht für die Verwaltung von Hochschulen bei der Überwachung der Beschäftigung von Absolventen und der Implementierung eines Systems zur Förderung ihrer Beschäftigung von Interesse; für Manager und Spezialisten von Personalmanagementdiensten diversifizierter Organisationen bei der Durchführung von Anpassungsprogrammen für junge Fachkräfte; für Studenten, Doktoranden und Lehrer professioneller Bildungseinrichtungen, die sich mit den Problemen der Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen befassen.

1 Theoretische und methodische Grundlagen

Wettbewerbsforschung

Hochschulabsolventen

1.1. Das Konzept der "Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen"

In den letzten Jahren aufgetreten bedeutsame Änderungen das Wesen der Bildung (ihre Ausrichtung, Ziele, Inhalte) immer deutlicher, gemäß Artikel 2 des RF-Gesetzes "Über die Bildung", konzentrieren sie sich auf die freie Entfaltung des Einzelnen, auf kreative Initiative, Unabhängigkeit, Wettbewerbsfähigkeit und Mobilität des zukünftigen Spezialisten, der im Modernisierungskonzept betont wird Russische Erziehung für den Zeitraum bis 2010.

Eine Analyse der Fachliteratur zeigt, dass sich die Problematik der Wettbewerbsfähigkeit zukünftiger Fachkräfte in den Arbeiten von Wissenschaftlern aus verschiedenen Wissensgebieten widerspiegelt: Soziologie, Ökonomie, Pädagogik und Psychologie. Es ist ganz offensichtlich, dass die Vielfalt der bestehenden Ansätze zur Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen professioneller Bildungseinrichtungen die Mehrdeutigkeit der Interpretation des analysierten Begriffs selbst bestimmt und damit die Unvollkommenheit des Begriffsapparats begründet, der seiner Klärung bedarf.

Es sollte beachtet werden, dass die Implementierung eines typischen Verfahrens zur Klärung des konzeptionellen Apparats die sequentielle Implementierung der folgenden Hauptphasen umfasst:

3) Begründung des analysierten Konzepts;

4) Konkretisierung bestimmter Punkte.

Es erscheint daher angebracht, den Begriff der „Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen“ entsprechend dem vorgestellten Verfahren zu präzisieren.

Er argumentierte, dass "die Wettbewerbsfähigkeit eines Absolventen einer bestimmten höheren Berufsbildung als Indikator für die Qualität seiner Berufsausbildung angesehen wird, die die Bereitschaft zur beruflichen Tätigkeit sicherstellt".

und stellte fest, dass "die Wettbewerbsfähigkeit eines Absolventen durch die Qualität seiner Ausbildung an der Hochschule bestimmt wird, nämlich durch eine praxisorientierte Ausbildung und die Entwicklung der persönlichen Bereitschaft für zukünftige berufliche Tätigkeiten."

Der Arbeit widmet sich auch die Bildung der Bereitschaft zukünftiger Fachkräfte für den Wettbewerb auf dem Arbeitsmarkt, basierend auf der Idee, dass "das Hauptprinzip eines erfolgreichen Wettbewerbs die ständige Bereitschaft des Arbeitnehmers zum Wettbewerb ist". benennt zwei Ansätze zur Herausbildung der Arbeitsmarktfähigkeit von Absolventinnen und Absolventen: erstens durch die Herausbildung einer wettbewerbsorientierten Persönlichkeit eines Studierenden und zweitens durch die Beherrschung der notwendigen fachlichen und überfachlichen Kompetenzen. Ein Merkmal des Modells der Bereitschaft zukünftiger Fachkräfte für den Wettbewerb auf dem Arbeitsmarkt, das von professionellen Bildungseinrichtungen zur Nutzung angeboten wird, ist das Vorhandensein von fünf miteinander verbundenen Komponenten (Motivation, Bewertung, Willen, Orientierung und Operation). Der Inhalt dieser Komponenten wird durch die Anforderungen des modernen Arbeitsmarktes für Fachkräfte bestimmt; Berufsorientierung der Persönlichkeit des Absolventen; psychologische und biopsychologische Merkmale der Persönlichkeit des Absolventen; beruflich wichtige Kompetenzen.

Zu den wesentlichen Indikatoren für die Berufsreife eines Absolventen als wesentliche Komponente seiner Wettbewerbsfähigkeit zählen die positiven Ergebnisse von Zwischen- und Abschlusszeugnissen.

In den letzten Jahren hat insbesondere der kompetenzbasierte Ansatz (und andere) an Popularität gewonnen, wonach die Wettbewerbsfähigkeit durch eine Kombination aus qualitativen Merkmalen und Kompetenzen eines Absolventen bestimmt wird.

Demnach ist eine wettbewerbsfähige Fachkraft auf dem modernen Arbeitsmarkt „eine Fachkraft, die nicht nur über die Menge an Wissen in verschiedenen Disziplinen verfügt, sondern auch weiß, wie man sich in einer bestimmten beruflichen Situation zurechtfindet, unter Unsicherheitsbedingungen handelt, d. h. die über besondere Fähigkeiten verfügt und allgemeine Kompetenzen.“

Und sie arbeiten mit dem Konzept eines „zertifizierten Absolventen“, der ihrer Meinung nach: die Situation analysieren können muss; formulieren Sie es in ein Problem um; den Mangel an Informationen feststellen; bewerten, wie wichtig es ist, diese Lücke zu schließen; schnell und genau die Ziele der Aktion formulieren; Mittel finden, um ein Problem in eine Aufgabe zu übersetzen; wählen Sie die geeignete Vorgehensweise; lösen Sie das Problem mit dem besten Ergebnis; Bewerten Sie das erzielte Ergebnis in Bezug auf ein bestimmtes Ziel. Offensichtlich können diese Kompetenzen einen wettbewerbsfähigen Hochschulabsolventen durchaus charakterisieren.

betrachtet die Wettbewerbsfähigkeit eines Absolventen "als integrale Eigenschaft der Persönlichkeit, die eine Kombination aus ist Kernkompetenzen, Wertorientierungen, die es dieser Person ermöglichen, erfolgreich in der Gesellschaft zu funktionieren. Den Kern der Entwicklung der Wettbewerbsfähigkeit sieht er in der Selbstbestimmung, die die Einstellung des Einzelnen zur Außenwelt, zu sich selbst und zur zukünftigen beruflichen Tätigkeit widerspiegelt. Darüber hinaus liefert der Autor eine Struktur der Wettbewerbsfähigkeit, die drei grundlegende Merkmale (Indikatoren) umfasst:

Kognitiv (Wissen, intellektuelle Fähigkeiten, qualitativ hochwertige Ausführung bestimmter Aktivitäten auf der Grundlage von vorhandenem Wissen oder die Nutzung von Wissen unter sich ändernden Bedingungen);

Kommunikativ (Fähigkeiten und Fähigkeiten zur Beherrschung der Erkenntnismechanismen anderer Menschen);

Aktivität (persönliche Qualitäten, die helfen, positive Interaktion aufzubauen, Ziele zu erreichen).

In seiner Arbeit „Kompetenzen junger Hochschulabsolventen, die die Wettbewerbsfähigkeit auf dem Arbeitsmarkt sichern“ gehen sie davon aus, dass ein Hochschulabsolvent konkurrenzfähig gemacht wird durch „entweder Spezialkenntnisse, deren Marktnachfrage hoch ist und die nicht durch Personal kompensiert werden können oder besondere persönliche Eigenschaften, die in einer Marktwirtschaft über die an der Hochschule erworbenen Kenntnisse hinaus erforderlich sind. Dabei ist zu beachten, dass nach Ansicht der Autoren drei Perioden für die Bildung und Entwicklung solcher Kompetenzen maßgeblich sind:

1) vor dem Studium: in der Phase der Berufswahl und Ausbildung. Offensichtlich spielt in dieser Zeit die Berufsberatung für Absolventen allgemeinbildender Einrichtungen - potenzielle Studienanfänger - eine besondere Rolle, die auf der Grundlage der Ergebnisse der Überwachung ihrer Motivationspräferenzen durchgeführt wird;

2) während des Studiums: die Ausbildung stark nachgefragter persönlicher Kompetenzen. In dieser Phase sollte großer Wert darauf gelegt werden, Studenten für soziale, arbeitsbezogene, Forschungs- und andere Aktivitäten zu gewinnen;

3) nach dem Studium: die Schaffung bestimmter Instrumente, die zu einer besseren Positionierung der Absolventen auf dem Arbeitsmarkt beitragen und Arbeitgebern geben tolle Möglichkeiten um festzustellen, ob der Absolvent die erforderlichen Kompetenzen erfüllt.

In Übereinstimmung mit den vorgestellten Stadien werden drei Formen der Manifestation der Wettbewerbsfähigkeit unterschieden:

potentielle Wettbewerbsfähigkeit, ausgedrückt in der beruflichen Selbstbestimmung einer zukünftigen Fachkraft bei der Wahl des Fachgebietes und der Hochschule;

Wettbewerbsfähigkeit, ausgedrückt in der Bereitschaft der Absolventin/des Absolventen zur beruflichen Tätigkeit aus Sicht der Universität;

Wettbewerbsfähigkeit, die sich in der Beschäftigungsphase manifestiert und die Kriterien des Arbeitgebers erfüllt.

Einen wesentlichen Beitrag zur Lösung der Probleme der Wettbewerbsfähigkeit junger Fachkräfte - Hochschulabsolventen - leistete die wissenschaftliche Schule Omsk Pädagogische Hochschule, deren Vertreter sie sind usw.

Definiert einen wettbewerbsfähigen Spezialisten als einen Spezialisten, der in der Lage ist, "die gesetzten Ziele in verschiedenen, sich schnell ändernden Bildungssituationen zu erreichen, indem er die Methoden zur Lösung einer großen Klasse beruflicher Probleme beherrscht". Zu den Eigenschaften, die die Persönlichkeit eines kompetitiven Spezialisten ausmachen, gehören Fachwissen, Kommunikationskultur, der Wunsch nach beruflicher Weiterentwicklung und die Fähigkeit zur Reflexion.

geht davon aus, dass ein Absolvent als eine Art Produkt verstanden wird, das eine Reihe von Eigenschaften (technisch, wirtschaftlich und sozio-organisatorisch) aufweist, die einen Komplex seiner Wettbewerbsfähigkeit bilden. Jede der vorgestellten Merkmalsgruppen in Bezug auf den zukünftigen Spezialisten umfasst eine Reihe von Parametern. Ja zu technische Spezifikationen umfassen die Fachrichtung und Spezialisierung, den Umfang des gemasterten Programms in Stunden, Disziplinen, Ausbildungsniveaus, die Einhaltung des Standards oder dessen Erhöhung, das erhaltene Dokument; wirtschaftlich - die Kosten für die Ausbildung eines Spezialisten unter Berücksichtigung aller Kostenkomponenten; sozio-organisatorisch - Buchhaltung Sozialstruktur Verbraucher (Absolventen und Arbeitgeber), nationale und regionale Besonderheiten der Produktionsorganisation. Eine ähnliche Position vertritt auch Like und sie definiert eine wettbewerbsfähige Fachkraft nicht nur als „Produkt der Produktion einer Bildungseinrichtung“, sondern auch als „Person mit bestimmten Eigenschaften“.

Neben den bereits erwähnten technischen, wirtschaftlichen und sozio-organisatorischen Merkmalen eines wettbewerbsfähigen Absolventen identifiziert er auch die folgenden Parameter: technologische (Methoden, Methoden, Technologien zur beruflichen Ausbildung eines Spezialisten); psychologisch (die Motivationsstruktur, Fähigkeiten, beruflich wichtige Eigenschaften eines Spezialisten) und akmeologisch (Fokus auf Selbstentwicklung, Vorhandensein eines persönlichen Modells für die Entwicklung einer beruflichen Laufbahn und Wettbewerbsfähigkeit). Gleichzeitig sieht er das Ergebnis der Entwicklung der Wettbewerbsfähigkeit eines Spezialisten in der Bildung von drei Gruppen von Fähigkeiten: technologisch, verbunden mit der Entwicklung eines bestimmten Fachgebiets; kommunikativ, in direktem Zusammenhang mit der Kommunikation mit verschiedenen Arten von Menschen; konzeptionell, definiert die Kunst, Ereignisse vorherzusagen, die Aktivitäten großer Gruppen von Menschen zu planen und verantwortungsbewusste Entscheidungen zu treffen. Nach dem akmeologischen Ansatz definiert er einen kompetitiven Spezialisten als „ein komplexes persönliches Bedürfnis, enge Professionalität und Universalität zu verbinden, ein akmeologisches Bedürfnis nach Selbstentwicklung, integrierte akmeologische Qualitäten, die seinen beruflichen Erfolg in einem kompetitiven Umfeld sichern: intellektuelle Reife, zwischenmenschlich Kommunikation, Professionalität ...". Dementsprechend ist das integrative Kriterium für die Wirksamkeit des Systems zur Entwicklung der Wettbewerbsfähigkeit eines Spezialisten der Grad der Befriedigung der Bedürfnisse des Arbeitgebers, und ein wichtiges technologisches Element ist die Notwendigkeit, den Spezialisten zu „beenden“. Benötigtes Level Kompetenzen zur Lösung von Produktionsproblemen.

Denn ein Absolvent erscheint auch als Produkt, das mit einer Reihe von Verbrauchereigenschaften ausgestattet ist, die seine Wettbewerbsfähigkeit auf dem Arbeitsmarkt sicherstellen. Neben den genannten wirtschaftlichen, sozio-organisatorischen, technischen und technologischen (die beiden letzteren fasst sie übrigens zu einer Gruppe zusammen) kommen noch einige weitere Merkmale hinzu, nämlich: konstruktiv (persönliche Eigenschaften eines Spezialisten, die seine effektive Professionalität gewährleisten Aktivität); ästhetisch ( Aussehen Person, Art der Kommunikation, Erziehung usw.); normativ (Übereinstimmung aller Merkmale eines Spezialisten mit den Anforderungen von GOST und der Gesellschaft als integrierter Verbraucher professioneller Dienstleistungen); Umwelt (Besitz eines Spezialisten notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die es ihm ermöglichen, Umwelt zu bieten
Verbraucherschutz). betont, dass die technischen und technologischen, konstruktiven, ästhetischen und ökologischen Parameter in erster Linie die Persönlichkeit des Spezialisten selbst charakterisieren, während die sozio-organisatorischen und wirtschaftlichen Parameter externe Faktoren bei der Bildung von Wettbewerbsfähigkeit widerspiegeln, während die normativen dies ermöglichen die Qualität der Facharztausbildung durch den Vergleich ihrer Merkmale mit normativ vorgegebenen zu beurteilen.

Es hält sich an das folgende Konzept: Nicht das Auswendiglernen bestimmter Kenntnisse macht eine Person wettbewerbsfähig in der Gesellschaft, sondern die Entwicklung bestimmter Kompetenzen, deren grundlegende sind:

Technik (Besitz von Kommunikationstechnik);

Professional (macht aus einer auf dem Markt verkauften Person ein Produkt);

Selbstmanagement (die Fähigkeit, neue Fähigkeiten aufzubauen, neu zu lernen, zu bilden, die für die zu lösenden Aufgaben relevant sind);

Managerial (Führung von Personen, Festlegung von Aufgaben, Übertragung von Befugnissen).

„Die Grundlage einer wettbewerbsfähigen Persönlichkeit eines Hochschulabsolventen sollten nach der Auffassung solche grundlegenden Eigenschaften wie persönliche Orientierung, Professionalität, Flexibilität des Denkens sein“, die zu einem positiven Image des Absolventen beitragen und die Möglichkeit seiner erfolgreichen Umsetzung beeinflussen moderne Gesellschaft.

Er befürwortet den kompetenzbasierten Ansatz in der Bildung und glaubt, dass „die Aufgabe der Universität darin besteht, eine Persönlichkeit zu formen, die zur Selbstregulierung fähig ist, über reflektierendes Denken verfügt und zu ständiger Selbstbildung und Selbstverbesserung bereit ist“, denn dank dieser Bedingungen allein „aus einer zukünftigen Fachkraft kann eine Wettbewerbspersönlichkeit werden“.

identifiziert drei Stufen in der Herausbildung einer konkurrenzfähigen Persönlichkeit eines Absolventen, die sich auch in der Arbeit widerspiegeln:

1) Erwerb von Grundkenntnissen, Schlüsselqualifikationen und Techniken der kreativen Tätigkeit;

2) Bildung eines Systems von beruflichem Wissen, Erfahrung kreativer Tätigkeit;

3) regelmäßige Aktualisierung, Erweiterung und Vertiefung der beruflichen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zur Verbesserung der Arbeitsqualität.

Als konzeptionelle Grundlage für die Ausbildung zum kompetitiven Spezialisten sieht er seine Kompetenzen an, die „als Maß dafür dienen, die Fähigkeit zu erkennen, das erworbene Bildungsgepäck für praktisch-kognitive, werteorientierte und kommunikative Problemstellungen im wirklichen Leben einzusetzen ." Somit stellt sich heraus, dass der Schlüsselaspekt der Bildung einer wettbewerbsfähigen Persönlichkeit eines Absolventen nicht so sehr die Möglichkeit ist, bestimmte Kenntnisse zu erwerben, sondern die Fähigkeit, diese Kenntnisse in der Praxis anzuwenden.

In der Arbeit wird die Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen als „eine integrative Eigenschaft betrachtet, deren Struktur folgende qualitative Merkmale einer Person umfasst: Verantwortungsbewusstsein, kreative Herangehensweise an Entscheidungen, Selbstwertgefühl und Selbstdarstellungsfähigkeit, die Bedürfnis nach Selbstbildungsaktivitäten, Interaktionsfähigkeit."

Die Wettbewerbsfähigkeit eines Absolventen wird nach dem System der „Fähigkeiten, Eigenschaften und Qualitäten einer Persönlichkeit“ bestimmt, die ihr „Erfolgspotential (in Studium, Beruf und außerberuflich)“ charakterisieren. Er sieht die Entwicklung der Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen in der Erhöhung des Entwicklungsniveaus des fachbezogenen Umweltwissens und des Niveaus der persönlichen Selbstentwicklung. Bei der Erzielung einer hohen Persönlichkeitsentwicklung bei unzureichend ausgeprägtem sachlich-umweltbezogenen Wissen haben wir es mit einer „humanistischen“ Persönlichkeit zu tun; im umgekehrten Fall - mit "technokratisch". Bei einem durchschnittlichen Niveau der fachlichen und persönlichen Entwicklung erhalten wir eine natürlich entwickelte Persönlichkeit.

In ihrer Arbeit „The Problem of Promoting Employment of Altai Territory University Graduates“ schrieben sie: „Ein Absolvent betritt den Arbeitsmarkt mit seiner „Ware“ – Beruf, Qualifikationsniveau, Qualifikation. Daher ist es sehr wichtig, nicht nur einen bestimmten Beruf zu beherrschen, der auf dem Arbeitsmarkt nachgefragt wird, sondern auch ein bestimmtes Qualifikationsniveau zu erreichen, bestimmte Kompetenzen zu beherrschen, um wettbewerbsfähig zu sein, damit die Qualität des „Produkts “ erfüllt die Anforderungen des „Verbrauchers“.

In einer Reihe von Arbeiten (usw.) wird die Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen als Gesamtheit seiner potentiellen Fähigkeiten für eine berufliche Tätigkeit (Arbeit) betrachtet, d. h. das dem Absolventen zur Verfügung stehende Arbeitspotential.

So definiert er die Wettbewerbsfähigkeit eines Spezialisten als "ein hohes Maß an Fähigkeit, berufliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Qualitäten zu beherrschen ... die es Ihnen ermöglichen, Produktionsprobleme schnell und erfolgreich zu lösen und seine Kompetenz im beruflichen Tätigkeitsbereich zu bestimmen." Es sollte betont werden, dass im Inhalt des vorgestellten Konzepts drei Komponenten identifiziert wurden: intellektuell (eine Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten, die eine ganzheitliche Wahrnehmung des beruflichen Tätigkeitsbereichs bilden, die Notwendigkeit der Selbstbildung und Selbstentwicklung) ; Persönlichkeit (äußert sich in Eigenschaften wie: Initiative, Geselligkeit, Verantwortung, Unabhängigkeit usw.) und Aktivität (beinhaltet die Fähigkeit, Ziele zu setzen und sie umzusetzen, die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu planen, Bereitschaft zur Innovation, Selbstbeherrschung und Reflexion usw .).

Eine wettbewerbsfähige Fachkraft, so die Sichtweise, ist „ein professioneller Arbeiter, der in der Lage ist, sich als Ware auf dem Arbeitsmarkt anzubieten und dafür einen würdigen Preis zu verlangen, der das Wohlergehen von ihm und seiner Familie sicherstellt“, dies ist „dasjenige, in dem heute Bedarf besteht (Bedarf in der Gesellschaft)“. Wir betonen, dass nach dem in unserer Arbeit vorgeschlagenen Modell die Grundlage der Wettbewerbsfähigkeit eines Spezialisten das Arbeitspotential ist, einschließlich Qualifikation, persönlicher und psychophysiologischer Komponenten.

Er glaubt, dass die Wettbewerbsfähigkeit eines Spezialisten „eine abstrakte Kategorie ist, die die potenziellen Fähigkeiten einer Person zur Arbeit charakterisiert; stellt ... zwei Ebenen von Fähigkeiten dar: 1) eine Reihe von Qualitäten, die die Arbeitsfähigkeit im weitesten Sinne charakterisieren; 2) die Fähigkeit einer Person, eine Stelle zu finden, dem Arbeitgeber ihre Vorteile gegenüber anderen Kandidaten nachzuweisen. Das erste der angegebenen Niveaus stellt den Verbraucherwert des Produkts "Arbeitskraft" auf dem Markt dar, der durch eine Reihe spezifischer Eigenschaften gekennzeichnet ist: berufliche Kompetenz und eine Reihe besonderer persönlicher Merkmale.

Er glaubt, dass "die Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen von Hochschulen davon abhängt, inwieweit das Arbeitspotential zukünftiger Fachkräfte (vor allem ihre Berufs- und Qualifikationsmerkmale) den Anforderungen der modernen Produktion entspricht."

Die Wettbewerbsfähigkeit eines Absolventen ist nach und die Übereinstimmung seiner qualitativen Parameter mit den Anforderungen des Marktes, dh die Fähigkeit eines Spezialisten, bestimmte Arten von Arbeiten auszuführen.

Die Arbeiten der Wissenschaftler spiegelten auch den Ansatz wider, wonach Wettbewerbsfähigkeit als Fähigkeit eines Hochschulabsolventen verstanden wird, am wirtschaftlichen Wettbewerb auf dem Arbeitsmarkt teilzunehmen (usw.).

Zum Beispiel und in ihrer Arbeit „Forschung zur Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen und Möglichkeiten, sie zu verbessern“ stellen sie fest: „Wettbewerbsfähigkeit ist eine Reihe von Eigenschaften, die die Möglichkeit und die Fähigkeit des Subjekts bestimmen, zu konkurrieren. Die Wettbewerbsfähigkeit eines Arbeitnehmers auf dem Arbeitsmarkt wird bestimmt durch die Wettbewerbsfähigkeit der Ware "Arbeitskraft", die dieser Arbeitnehmer besitzt. Mit Blick auf den vorliegenden Studiengegenstand (einen Hochschulabsolventen) interpretieren die Autoren Wettbewerbsfähigkeit als integrales Merkmal und als Wettbewerbsfähigkeit auf dem Arbeitsmarkt.

Er stellte folgende Definition auf: „… die Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen wird bestimmt durch das Maß der Nachfrage, seine Präferenz als Arbeitnehmer auf dem Arbeitsmarkt, in einem Unternehmen, in einer Firma und Organisation aufgrund seiner Vorteile gegenüber anderen Kandidaten." Wettbewerbsvorteile fungieren als eine Reihe von Merkmalen, die die relative Position eines Absolventen auf dem Arbeitsmarkt bestimmen und es ihm ermöglichen, sich für bestimmte offene Stellen zu qualifizieren.

Beachten Sie, dass letztere nach der allgemeinen Theorie der Wettbewerbsfähigkeit nicht so sehr von der Fähigkeit eines Individuums bestimmt wird, am wirtschaftlichen Wettbewerb auf dem Arbeitsmarkt teilzunehmen, sondern von seiner Fähigkeit, diesen Wettbewerb zu gewinnen. Bemerkenswert ist, dass sich dieser Gedanke auch in Theorie und Praxis der Untersuchung der Wettbewerbsfähigkeit von Hochschulabsolventen widerspiegelt.

Wettbewerbsfähigkeit ist also „eine komplexe Aktivität, die für ein Subjekt (Objekt) charakteristisch ist und sich in der Fähigkeit ausdrückt, den Bedürfnissen des Arbeitsmarktes gerecht zu werden, der Konkurrenz standzuhalten und Konkurrenten zu widerstehen. Wettbewerbsfähigkeit kann sich nur im Wettbewerb manifestieren. Korneichenko N. V. stellt auch fest, dass die Wettbewerbsfähigkeit eines Spezialisten „ein wesentliches Merkmal einer Person ist ... ausgedrückt in einer Kombination persönlicher, beruflicher und multiprofessioneller Qualitäten, die den Erfolg der beruflichen Tätigkeit bestimmen ... unter den Bedingungen der Anforderungen und Anforderungen der Arbeitgeber und des Marktes
Arbeit." Das in der Arbeit vorgeschlagene Modell eines wettbewerbsfähigen Spezialisten beinhaltet die Bildung von fünf Kompetenzgruppen: soziale und persönliche; wirtschaftliche und organisatorische und betriebswirtschaftliche; allgemein naturwissenschaftlich (Kompetenzen der kognitiven Aktivität); allgemeiner Beruf; spezielle (fachliche und funktionale Kenntnisse und Fähigkeiten).

Unter der Wettbewerbsfähigkeit eines Absolventen versteht man „die Wettbewerbsfähigkeit einer Person als eine spezifische Form der zwischenmenschlichen Interaktion in Form der Konfrontation mit Gegnern“.

führt das Konzept der „Wettbewerbsfähigkeit eines beruflich ausgebildeten Spezialisten“ ein und gibt folgende Definition: „ein relativ allgemeines Merkmal eines Absolventen einer beruflichen Bildungseinrichtung, das Ergebnis der Integration seiner beruflichen, sozialen und persönlichen Kompetenzen, die ihm Selbstwert verleihen -Selbstvertrauen und die Fähigkeit, dem Wettbewerb auf dem Arbeitsmarkt im Vergleich zu Absolventen ähnlicher Bildungseinrichtungen standzuhalten. Die fachlichen und persönlichen Qualitäten eines solchen Mitarbeiters sollen zur Herstellung wettbewerbsfähiger Produkte, zum materiellen und psychologischen Wohlstand des Unternehmens beitragen
der Komfort des Arbeiters. baut ein pädagogisches Modell für die Bildung der Wettbewerbsfähigkeit eines Hochschulabsolventen auf, basierend auf drei Hauptindikatoren, die Schlüsselkompetenzen sind, nämlich:

Subjektiv-persönlich - Eigenschaften, die eine Person als Person und als Subjekt der Kommunikation und Aktivität charakterisieren;

Organisation und Aktivität - Eigenschaften, die eine Person als Subjekt der Aktivität und Selbstorganisation charakterisieren;

Sozio-kommunikativ - Eigenschaften, die eine Person und eine Gesellschaft charakterisieren.

Die Wettbewerbsfähigkeit eines Spezialisten wird definiert als „ein integratives Merkmal, das ihm einen höheren beruflichen Status, eine höhere Bewertungsposition auf dem relevanten Branchenarbeitsmarkt und eine konstant hohe Nachfrage nach seinen Leistungen verschafft. Sie [Wettbewerbsfähigkeit] wird durch den Grad der Übereinstimmung der persönlichen Eigenschaften und fachlichen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten einer bestimmten Fachkraft mit den objektiven Anforderungen der beruflichen Tätigkeit und den sozioökonomischen Bedingungen bestimmt.“

Er stellt fest, dass „Wettbewerbsfähigkeit eine Eigenschaft eines Objekts ist, die durch den Grad der tatsächlichen oder potenziellen Befriedigung eines bestimmten menschlichen Bedürfnisses und die Fähigkeit gekennzeichnet ist, dem Wettbewerb im Vergleich zu ähnlichen Objekten, die auf dem Markt angeboten werden, standzuhalten. Auf die eine oder andere Weise wird die Wettbewerbsfähigkeit einer Hochschule in erster Linie durch die Wettbewerbsfähigkeit ihrer Absolventen und den Erfolg ihrer Aktivitäten in den Branchen, in denen sie tätig sind, bestimmt. betont, dass es für einen Absolventen ausreicht, nicht nur über bestimmte Kenntnisse und Kompetenzen zu verfügen, sondern diese auch gekonnt in der Praxis anzuwenden.

Die Wettbewerbsfähigkeit eines Spezialisten ist damit verbunden Sasonovoy L.I.„mit Erfolg sowohl im beruflichen als auch im persönlichen Bereich und drückt sich in einem relativen und verallgemeinerten Merkmal der Qualitäten eines Spezialisten aus, das seine vorteilhaften Unterschiede zu einem Konkurrenten am Arbeitsplatz in Bezug auf die Erfüllung der Bedürfnisse des Arbeitgebers darstellt“, d.h. wir sind über bestehende Wettbewerbsvorteile sprechen.

Er hält auch an der Position fest, dass die Wettbewerbsfähigkeit eines Absolventen die Fähigkeit ist, "dem Wettbewerb standzuhalten und sich am profitabelsten zu präsentieren". Einen Vorteil auf dem Arbeitsmarkt kann ein Absolvent bei hoher Professionalität und seinen außerberuflichen oder überberuflichen Qualitäten erzielen, wie z , die Flexibilität des abstrakten, systemischen und ökonomischen Denkens etc.

Vertreter der wissenschaftlichen Schule des Staates Pensa Technische Akademie und sind der Meinung, dass ein Hochschulabsolvent, um das Ziel auf dem Arbeitsmarkt zu erreichen, einen „Wettbewerbsvorteil“ haben muss, worunter er die Faktoren versteht, die die „Überlegenheit gegenüber Wettbewerbern bestimmen und an wirtschaftlichen Indikatoren für den Arbeitgeber gemessen werden und professionelle Indikatoren für den Mitarbeiter“. Zu solchen professionellen Indikatoren gehören berufliche Kompetenz, die Spezialwissen, Kommunikationsfähigkeiten, die Grundlagen des persönlichen Wachstums, Selbstdiagnose usw. kombiniert.

Entsprechend der Position und Wettbewerbsfähigkeit eines Absolventen ist es nicht nur seine Fähigkeit, sich im wirtschaftlichen Wettbewerb auf dem Arbeitsmarkt gegen andere Bewerber durchzusetzen, sondern es ist seine „Fähigkeit, angesichts zunehmender Konkurrenz ... einen garantierten Arbeitsplatz in seinem zu haben Spezialisierung in einem renommierten Unternehmen bis zum Abschluss der Universität mit der Aussicht auf einen erfolgreichen Aufstieg auf der Karriereleiter."

Die Analyse der Fachliteratur zu den untersuchten Themen ergab somit fünf Hauptansätze zur Interpretation des wesentlichen Aspekts des analysierten Konzepts, nach denen die Wettbewerbsfähigkeit eines Arbeitsmarktakteurs, der eine Stelle sucht, definiert werden kann (Tabelle 1): 1) die Fähigkeit, den wirtschaftlichen Wettbewerb auf dem Arbeitsmarkt gegen andere Bewerber zu gewinnen; 2) die Fähigkeit, am Wettbewerb auf dem Arbeitsmarkt teilzunehmen; 3) Bereitschaft zur beruflichen Tätigkeit; 4) eine Reihe qualitativer Merkmale und Kompetenzen; 5) eine Reihe potenzieller Fähigkeiten für die berufliche Tätigkeit.

Es scheint, dass die Analyse der inhaltlichen Aspekte auf eine Klärung hinausläuft (Tabelle 2): 1) Merkmale des Wettbewerbsthemas, das eine offene Stelle auf dem Arbeitsmarkt ist; 2) Parameter der Wettbewerbsfähigkeit arbeitssuchender Arbeitsmarktakteure; 3) Kriterien für die Wettbewerbsfähigkeit arbeitssuchender Arbeitsmarktakteure.

Erstens ist Wettbewerbsfähigkeit die Fähigkeit, sich nicht zu beteiligen, sondern den wirtschaftlichen Wettbewerb auf dem Arbeitsmarkt gegen andere Bewerber zu gewinnen;

Zweitens sind nicht alle, sondern nur „gute“ (Qualitäts-)Arbeitsplätze, die dem Profil der an der Hochschule erworbenen Fachrichtung (Ausbildungsprofil) entsprechen, Gegenstand (Fach) des Wettbewerbs;

Tabelle 1 – Diskutierbare Standpunkte zum wesentlichen Aspekt des Konzepts „Wettbewerbsfähigkeit eines Arbeitsmarktakteurs, der eine Stelle sucht“

Interpretationen

Kritische Analyse