2.1. Vorlesungsskripte nach Disziplin
„Moderne Probleme von Wissenschaft und Bildung“
Vorlesung 1
Moderne Gesellschaft und moderne Bildung
1 .Wissenschaft in verschiedenen Stadien der gesellschaftlichen Entwicklung und der Einfluss des Gesellschaftstyps auf den Zustand, die Entwicklung und die Perspektiven der Wissenschaft. Veränderung der Rolle der Wissenschaft, ihres Zwecks, ihrer Funktionen und ihrer Methodik.
Einen großen Beitrag zum Studium der Wissenschaftsgeschichte leistete der Akademiemitglied V.I. Wernadski. Er definierte das Phänomen der Wissenschaft und schrieb: „Wissenschaft ist die Erschaffung des Lebens. Aus dem umgebenden Leben nimmt das wissenschaftliche Denken das Material, das es in die Form der wissenschaftlichen Wahrheit bringt. Wissenschaftliche Kreativität und wissenschaftliche Erkenntnisse gehen mitten in das Leben ein mit denen sie untrennbar verbunden sind, und durch ihre bloße Existenz rufen sie aktive Manifestationen in der Umwelt des Lebens hervor, die an sich nicht nur Verbreiter wissenschaftlicher Erkenntnisse sind, sondern auch deren unzählige Manifestationsformen schaffen, unzählige große und oberflächliche Quellen wissenschaftlicher Erkenntnisse hervorrufen Wissen."
Für Wernadskij besteht kein Zweifel daran, dass die Wissenschaft aus dem Leben, der praktischen Tätigkeit der Menschen, hervorgegangen ist und sich als deren theoretische Verallgemeinerung und Reflexion entwickelt hat. Die Wissenschaft entstand aus den Bedürfnissen des praktischen Lebens. Die Bildung der Wissenschaft durch Wernadskij wird als globaler Prozess, als globales Phänomen betrachtet. Als Hauptanreger und Grund für die Entstehung der Wissenschaft, neuer Ideen, betrachtete Wernadskij die Anforderungen des Lebens. Der Zweck der Entdeckungen war der Wunsch nach Wissen, und das Leben hat ihn vorangetrieben, und um dieser willen und nicht für die Wissenschaft selbst arbeiteten Handwerker, Handwerker, Techniker usw. und suchten nach neuen Wegen (Wissen). Die Menschheit hat im Laufe ihrer Entwicklung die Notwendigkeit erkannt, ein wissenschaftliches Verständnis der Umwelt als einer besonderen Angelegenheit im Leben eines denkenden Menschen anzustreben. Schon zu Beginn ihrer Entstehung hat es sich die Wissenschaft zur Aufgabe gemacht, die Kräfte der Natur zum Wohle der Menschheit zu beherrschen.
Über Wissenschaft, wissenschaftliches Denken und ihr Auftreten in der Menschheit kann man erst sprechen, als der einzelne Mensch selbst anfing, über die Richtigkeit des Wissens nachzudenken und begann, nach wissenschaftlicher Wahrheit für die Wahrheit als Lebensaufgabe zu suchen, als wissenschaftliche Forschung zum Selbstzweck wurde . Die Hauptsache war die genaue Feststellung des Sachverhalts und deren Überprüfung, die wohl aus technischer Arbeit erwuchs und durch die Bedürfnisse des Alltags bedingt war. Die Wahrheit des von der Wissenschaft entdeckten Wissens wird durch die Praxis wissenschaftlicher Experimente überprüft. Das Hauptkriterium für die Richtigkeit wissenschaftlicher Erkenntnisse und Theorien sind Experiment und Praxis.
Die Wissenschaft hat in ihrer Entwicklung folgende Phasen durchlaufen:
Vorwissen- Es geht nicht über den Rahmen der bestehenden Praxis hinaus und modelliert Änderungen an Gegenständen, die in die praktische Tätigkeit (praktische Wissenschaft) einbezogen sind. In dieser Phase wurde empirisches Wissen angesammelt und der Grundstein für die Wissenschaft gelegt – eine Reihe genau etablierter wissenschaftlicher Fakten.
Wissenschaft für sich Worte - darin entsteht neben empirischen Regeln und Abhängigkeiten (die auch die Vorwissenschaft kannte) eine besondere Art von Wissen - eine Theorie, die es erlaubt, empirische Abhängigkeiten als Konsequenz theoretischer Postulate zu gewinnen. Wissen wird nicht mehr als Vorschriften für die tatsächliche Praxis formuliert, es fungiert als Wissen über die Objekte der Realität „an sich“ und auf ihrer Grundlage wird eine Formel für die zukünftige praktische Veränderung von Objekten entwickelt. In diesem Stadium hat die Wissenschaft an Vorhersagekraft gewonnen.
Bildung technischer Wissenschaften als eine Art vermittelnde Wissensschicht zwischen Naturwissenschaft und Produktion und dann der Bildung von Sozial- und Humanwissenschaften. Diese Phase ist mit der Ära des Industrialismus verbunden, mit der zunehmenden Einführung wissenschaftlicher Erkenntnisse in die Produktion und der Entstehung der Notwendigkeit einer wissenschaftlichen Steuerung gesellschaftlicher Prozesse.
Die Wissensproduktion in der Gesellschaft ist kein Selbstläufer, sie ist für die Erhaltung und Entwicklung des menschlichen Lebens notwendig. Die Wissenschaft entsteht aus den Bedürfnissen der Praxis und regelt diese in besonderer Weise. Es interagiert mit anderen Arten kognitiver Aktivität: alltäglichem, künstlerischem, religiösem, mythologischem und philosophischem Verständnis der Welt. Ziel der Wissenschaft ist es, die Gesetze aufzudecken, nach denen Objekte umgewandelt werden können. Die Wissenschaft untersucht sie als Objekte, die nach ihren eigenen Naturgesetzen funktionieren und sich entwickeln. Die für die Wissenschaft charakteristische subjektive und objektive Sichtweise auf die Welt unterscheidet sie von anderen Erkenntnisweisen. Das Zeichen der Objektivität und Objektivität des Wissens ist das wichtigste Merkmal der Wissenschaft. Wissenschaft ist ein dynamisches Phänomen, das sich ständig verändert und vertieft . Der ständige Wunsch der Wissenschaft, das Feld der untersuchten Objekte zu erweitern, unabhängig von den heutigen Möglichkeiten ihrer massenhaften praktischen Entwicklung, ist ein systembildendes Merkmal, das andere Merkmale der Wissenschaft rechtfertigt. Wissenschaft weist folgende Merkmale auf: systemische Organisation, Gültigkeit und Beweis von Wissen. Die Wissenschaft nutzt eigene spezielle wissenschaftliche Erkenntnismethoden, die sie ständig verbessert.
Jede Entwicklungsstufe der Wissenschaft ging mit einer besonderen Art ihrer Institutionalisierung einher, die mit der Organisation der Forschung und der Art und Weise der Reproduktion des Gegenstands der wissenschaftlichen Tätigkeit des wissenschaftlichen Personals verbunden war. Als gesellschaftliche Institution nahm die Wissenschaft im 17. und 18. Jahrhundert Gestalt an, als in Europa die ersten wissenschaftlichen Gesellschaften, Akademien und wissenschaftlichen Zeitschriften entstanden. Bis zur Mitte des 19. Jahrhunderts. Es entsteht eine disziplinäre Organisation der Wissenschaft, es entsteht ein System von Disziplinen mit komplexen Verbindungen zwischen ihnen. Im 20. Jahrhundert Die Wissenschaft ist zu einer besonderen Form der wissenschaftlichen Wissensproduktion geworden, einschließlich vielfältiger Arten von Wissenschaftlervereinigungen, gezielter Förderung und besonderer Expertise von Forschungsprogrammen, ihrer gesellschaftlichen Unterstützung, einer besonderen industriellen und technischen Basis für die wissenschaftliche Forschung, einer komplexen Arbeitsteilung und gezielter Ausbildung des Personals.
Im Zuge der Entwicklung der Wissenschaft wurde die seine Funktionen im gesellschaftlichen Leben. Im Zeitalter der Naturwissenschaftsbildung verteidigte die Wissenschaft ihr Recht auf Mitwirkung an der Weltanschauungsbildung im Kampf gegen die Religion. In 19 Kunst. Zu der ideologischen Funktion der Wissenschaft kam die Funktion hinzu, eine Produktivkraft zu sein. In der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts Die Wissenschaft begann eine andere Funktion zu übernehmen – sie begann sich in eine soziale Kraft zu verwandeln, die verschiedene Bereiche des gesellschaftlichen Lebens durchdrang und verschiedene Arten menschlicher Aktivitäten regulierte.
Auf jeder Stufe der Entwicklung der Wissenschaft haben wissenschaftliche Erkenntnisse ihre Organisation kompliziert. Es wurden neue Entdeckungen gemacht, neue wissenschaftliche Richtungen und neue wissenschaftliche Disziplinen geschaffen. Es entsteht eine disziplinäre Organisation der Wissenschaft, es entsteht ein System wissenschaftlicher Disziplinen mit komplexen Verbindungen zwischen ihnen. Mit der Entwicklung wissenschaftlicher Erkenntnisse geht auch die Integration der Wissenschaften einher. Das Zusammenspiel der Wissenschaften bildet interdisziplinäre Forschung, deren Anteil mit der Entwicklung der Wissenschaft zunimmt.
Die moderne Wissenschaft als Ganzes ist ein komplexes, sich entwickelndes, strukturiertes System, das Blöcke der Natur-, Sozial- und Humanwissenschaften umfasst. Es gibt etwa 15.000 Wissenschaften auf der Welt, und jede von ihnen hat ihren eigenen Forschungsgegenstand und ihre eigenen spezifischen Forschungsmethoden. Die Wissenschaft wäre nicht so produktiv, wenn sie nicht über ein so entwickeltes System von Methoden, Prinzipien und Wissensimperativen verfügen würde ihm innewohnend. Die neue Stellung der Wissenschaft im 19.-20. Jahrhundert, unter dem Einfluss des intensiven Wachstums des wissenschaftlichen Denkens, rückte die angewandte Bedeutung der Wissenschaft sowohl in der Herberge als auch in jedem Schritt in den Vordergrund: im privaten, persönlichen und kollektiven Leben die Struktur der Wissenschaft, Grundlagen- und angewandte Forschung, Grundlagen- und angewandte Wissenschaften. Grundlagenforschung und angewandte Forschung unterscheiden sich vor allem in ihren Zielen und Zielsetzungen. Die Grundlagenwissenschaften verfolgen keine besonderen praktischen Ziele, sie vermitteln uns ein allgemeines Wissen und Verständnis der Prinzipien der Struktur und Entwicklung der Welt in ihren weiten Bereichen. Transformation in den Grundlagenwissenschaften ist eine Transformation des wissenschaftlichen Denkstils, des wissenschaftlichen Weltbildes – es findet ein Paradigmenwechsel des Denkens statt.
Grundlagenwissenschaften sind gerade deshalb von grundlegender Bedeutung, weil auf ihrer Grundlage das Gedeihen sehr vielfältiger angewandter Wissenschaften möglich ist. Letzteres ist möglich, da die Grundlagenwissenschaften grundlegende Erkenntnismodelle entwickeln, die der Erkenntnis riesiger Fragmente der Realität zugrunde liegen. Echtes Wissen bildet immer ein System von Modellen, die hierarchisch organisiert sind. Jeder angewandte Forschungsbereich zeichnet sich durch eigene spezifische Konzepte und Gesetzmäßigkeiten aus, deren Offenlegung auf der Grundlage spezieller experimenteller und theoretischer Mittel erfolgt. Die Konzepte und Gesetze der Fundamentaltheorie dienen als Grundlage, um alle Informationen über das untersuchte System in ein integrales System zusammenzuführen. Indem sie die Entwicklung der Forschung in einem ziemlich weiten Bereich von Phänomenen bedingt, bestimmt die Grundlagenwissenschaft damit die allgemeinen Merkmale der Formulierung und Methoden zur Lösung einer großen Klasse von Forschungsproblemen.
Durch Überarbeitung angewandte Forschung und Wissenschaften Der Schwerpunkt liegt häufig auf der Anwendung wissenschaftlicher Ergebnisse zur Lösung klar definierter technischer und technologischer Probleme. Als Hauptaufgabe dieser Studien wird die direkte Entwicklung bestimmter technischer Systeme und Prozesse angesehen. Die Entwicklung der angewandten Wissenschaften ist mit der Lösung praktischer Probleme verbunden, sie hat die Bedürfnisse der Praxis im Auge. Gleichzeitig sollte betont werden, dass der Hauptzweck der angewandten Forschung sowie der Grundlagenforschung genau ist Forschung und nicht die Entwicklung bestimmter technischer Systeme. Die Ergebnisse der angewandten Wissenschaften gehen der Entwicklung technischer Geräte und Technologien voraus, nicht jedoch umgekehrt. In der angewandten wissenschaftlichen Forschung steht der Begriff „Wissenschaft“ im Vordergrund und nicht der Begriff „Anwendung“. Die Unterschiede zwischen Grundlagenforschung und angewandter Forschung liegen in den Merkmalen der Wahl der Forschungsgebiete, der Wahl der Forschungsgegenstände, aber die Methoden und Ergebnisse haben einen eigenständigen Wert. In der Grundlagenwissenschaft wird die Auswahl der Probleme in erster Linie durch die interne Logik ihrer Entwicklung und die technischen Möglichkeiten der Durchführung der entsprechenden Experimente bestimmt. In den angewandten Wissenschaften wird die Wahl der Probleme, die Wahl der Forschungsgegenstände durch die Auswirkungen der gesellschaftlichen Anforderungen – technischer, wirtschaftlicher und sozialer Probleme – bestimmt. Diese Unterschiede sind weitgehend relativ. Grundlagenforschung kann auch durch externe Bedürfnisse angeregt werden, etwa durch die Suche nach neuen Energiequellen. Andererseits ein wichtiges Beispiel aus der angewandten Physik: Die Erfindung des Transistors war keineswegs das Ergebnis direkter praktischer Anforderungen.
Angewandte Wissenschaften liegen auf dem Weg von den Grundlagenwissenschaften zu direkten technischen Entwicklungen und praktischen Anwendungen. Seit der Mitte des 20. Jahrhunderts haben Umfang und Bedeutung dieser Forschung stark zugenommen. Diese Änderungen wurden beispielsweise von E.L. festgestellt. Feinberg: „In unserer Zeit, so scheint es uns, können wir vom Aufblühen einer besonderen Etappe in der wissenschaftlich-technischen Forschungskette sprechen, die zwischen Grundlagenwissenschaft und direkter technischer (wissenschaftlich-technischer) Umsetzung liegt.“ Genau hierauf, so kann man annehmen, fußt die große Entwicklung der Arbeiten beispielsweise auf der Festkörperphysik, der Plasmaphysik und der Quantenelektronik. Der auf diesem Zwischengebiet tätige Forscher ist zwar ein echter Forschungsphysiker, er sieht jedoch in der Regel aus einer mehr oder weniger fernen Perspektive ein spezifisches technisches Problem, für dessen Lösung er als Forschungsingenieur die Grundlagen schaffen muss. Der praktische Nutzen zukünftiger Anwendungen seiner Arbeit ist hier nicht nur eine objektive Grundlage für den Forschungsbedarf (wie immer und für jede Wissenschaft), sondern auch ein subjektiver Anreiz. Das Aufblühen dieser Forschung ist so bedeutsam, dass sie in mancher Hinsicht das gesamte Panorama der Wissenschaft verändert. Solche Transformationen sind charakteristisch für die gesamte Entwicklungsfront der Forschungsaktivitäten und manifestieren sich im Fall der Sozialwissenschaften in der wachsenden Rolle und Bedeutung der soziologischen Forschung.
Die treibende Kraft hinter der Entwicklung der angewandten Wissenschaften sind nicht nur die utilitaristischen Probleme der Produktionsentwicklung, sondern auch die spirituellen Bedürfnisse des Menschen. Angewandte und Grundlagenwissenschaften haben eine positive Wirkung Gegenseitiger Einfluss. Dies wird durch die Geschichte des Wissens, die Geschichte der Entwicklung der Grundlagenwissenschaften, belegt. So führte die Entwicklung angewandter Wissenschaften wie der Mechanik kontinuierlicher Medien bzw. der Mechanik von Systemen aus vielen Teilchen zur Entwicklung grundlegender Forschungsbereiche – Maxwells Elektrodynamik und statistische Physik sowie die Entwicklung der Elektrodynamik bewegter Medien - zur Schaffung einer (speziellen) Relativitätstheorie.
Grundlagenforschung ist solche Forschung, die neue Phänomene und Muster entdeckt, es ist Forschung darüber, was in der Natur von Dingen, Phänomenen, Ereignissen liegt. Bei der Grundlagenforschung kann man aber sowohl eine rein wissenschaftliche Aufgabe als auch ein konkretes praktisches Problem stellen. Man sollte nicht denken, dass eine solche Studie keine praktische Lösung bieten kann, wenn ein rein wissenschaftliches Problem gestellt wird. Ebenso sollte man nicht denken, dass eine Grundlagenforschung, die auf die Lösung eines praktisch wichtigen Problems abzielt, keine allgemeine wissenschaftliche Bedeutung haben kann.
Die allmähliche Zunahme des Grundwissens über die Natur der Dinge führt dazu, dass diese immer mehr zur Grundlage angewandter Forschung werden. Das Grundlegende ist die Grundlage des Angewandten. Jeder Staat ist an der Entwicklung der Grundlagenwissenschaft als Grundlage einer neuen angewandten Wissenschaft interessiert, und zwar meist im Militärbereich. Staatsoberhäupter verstehen oft nicht, dass die Wissenschaft ihre eigenen Entwicklungsgesetze hat, dass sie autark ist und sich selbst Aufgaben stellt. (Es gibt kein solches Staatsoberhaupt, das der Grundlagenwissenschaft eine kompetente Aufgabe stellen könnte. Für die angewandte Wissenschaft ist dies möglich, da sich Aufgaben für die angewandten Wissenschaften oft aus der Lebenspraxis ergeben.) Der Staat stellt oft nur geringe Mittel für die Entwicklung bereit beeinträchtigt die Grundlagenforschung und behindert die Entwicklung der Wissenschaft. Allerdings muss Grundlagenwissenschaft und Grundlagenforschung betrieben werden, und sie wird existieren, solange die Menschheit existiert.
Besonders wichtig sind Grundlagenwissenschaften und Fundamentalität in der Bildung. Wenn eine Person nicht grundlegend geschult ist, ist sie in einem bestimmten Fall schlecht geschult und es wird schwierig, eine bestimmte Arbeit zu verstehen und auszuführen. Der Mensch muss zuallererst in den Grundlagen seines Berufs ausgebildet werden.
Die wichtigste Eigenschaft der Grundlagenwissenschaft ist ihre Vorhersagekraft.
Voraussicht ist eine der wichtigsten Funktionen der Wissenschaft. W. Ostwald äußerte sich einst brillant zu diesem Thema: „... Ein durchdringendes Verständnis von Wissenschaft: Wissenschaft ist die Kunst der Voraussicht.“ Ihr ganzer Wert liegt darin, inwieweit und mit welcher Sicherheit sie zukünftige Ereignisse vorhersagen kann. Jedes Wissen, das nichts über die Zukunft aussagt, ist tot, und diesem Wissen sollte der Ehrentitel Wissenschaft verweigert werden. Tatsächlich basiert alles menschliche Handeln auf Voraussicht. Wenn eine Person irgendeine Art von Aktivität ausübt, geht sie davon aus, dass sie ganz bestimmte Ergebnisse erzielt. Das menschliche Handeln ist grundsätzlich organisiert und zielgerichtet, und bei einer solchen Organisation seines Handelns ist der Mensch auf Wissen angewiesen. Es ist das Wissen, das es ihm ermöglicht, den Bereich seiner Existenz zu erweitern, ohne den sein Leben nicht weitergehen kann. Wissen ermöglicht die Vorhersage des Ablaufs, da es stets in die Struktur der Handlungsweisen selbst eingebunden ist. Methoden charakterisieren jede Art menschlicher Tätigkeit und basieren auf der Entwicklung spezieller Werkzeuge, Tätigkeitsmittel. Sowohl die Entwicklung von Aktivitätsinstrumenten als auch deren „Anwendungen“ basieren auf Wissen, das es ermöglicht, die Ergebnisse dieser Aktivität erfolgreich vorherzusehen. Was die Vorausschau angeht, müssen einige Bemerkungen gemacht werden. Man kann sagen, dass wissenschaftliche Voraussicht zu begrenzten Möglichkeiten menschlichen Handelns und zum Fatalismus führt. Solche Schlussfolgerungen ergeben sich aus der Tatsache, dass die Wissenschaft bei der Betrachtung einiger materieller Prozesse die Unvermeidlichkeit, die Unvermeidlichkeit des Einsetzens bestimmter Konsequenzen aufdeckt. Dem Menschen bleibt nur noch, wie er diesem Lauf der Dinge gehorchen kann. Allerdings ist die Situation hier nicht so einfach. Der Mensch selbst ist ein materielles Wesen, hat einen freien Willen und kann daher den Ablauf anderer Prozesse beeinflussen, also deren Verlauf ändern. Die allgemeine Aufgabe der Vorausschau bei der Betrachtung bestimmter Prozesse bedeutet die Offenlegung aller Möglichkeiten, vielfältiger Optionen für den Verlauf dieser Prozesse und der Konsequenzen, zu denen sie führen. Die Vielfalt dieser Optionen ergibt sich aus der Möglichkeit unterschiedlicher Auswirkungen auf die Prozesse. Die Organisation praktischer Maßnahmen basiert auf der Kenntnis dieser Möglichkeiten und beinhaltet die Wahl einer davon.Daher ist der Unterschied zwischen den Zielen und Zielen von Wissenschaft und Technik deutlich sichtbar: Wissenschaft versucht, die Bandbreite der Möglichkeiten menschlichen Handelns zu identifizieren und zu bewerten, Technik ist die Wahl und praktische Umsetzung einer dieser Möglichkeiten. Die unterschiedlichen Ziele und Zielsetzungen führen zu einer unterschiedlichen Verantwortung gegenüber der Gesellschaft.
Wenn man von Voraussicht spricht, muss man auch ihre relative Natur im Auge behalten. Vorhandenes Wissen ist die Grundlage der Voraussicht und die Praxis führt zu einer kontinuierlichen Verfeinerung und Erweiterung dieses Wissens.
In verschiedenen Phasen der gesellschaftlichen Entwicklung erfüllten wissenschaftliche Erkenntnisse unterschiedliche Funktionen. Auch der Stellenwert der Wissenschaft veränderte sich je nach den Bedingungen ihrer Entwicklung und der Nachfrage nach ihr in bestimmten Epochen. Daher stützte sich die antike Wissenschaft auf die Erfahrungen der mathematischen und astronomischen Forschung, die in älteren Gesellschaften (Ägypten, Mesopotamien) gesammelt wurden. Es bereicherte und entwickelte die dort erschienenen Elemente wissenschaftlicher Erkenntnisse. Diese wissenschaftlichen Errungenschaften waren eher begrenzt, aber schon damals wurden viele von ihnen in der Landwirtschaft, im Baugewerbe, im Handel und in der Kunst genutzt.
Während der Renaissance trug ein gesteigertes Interesse an den Problemen des Menschen und seiner Freiheit zur Entwicklung individueller Kreativität und humanitärer Bildung bei. Doch erst am Ende dieser Ära waren die Voraussetzungen für die Entstehung und beschleunigte Entwicklung einer neuen Wissenschaft geschaffen. Der erste, der einen entscheidenden Schritt zur Schaffung einer neuen Naturwissenschaft unternahm und den Gegensatz zwischen Wissenschaft und Praxis überwand, war der polnische Astronom Nikolaus Kopernikus. Mit dem kopernikanischen Putsch vor viereinhalb Jahrhunderten begann die Wissenschaft erstmals einen Streit mit der Religion um das Recht, die Bildung einer Weltanschauung ungeteilt zu beeinflussen. Denn um das heliozentrische System des Kopernikus zu akzeptieren, war es nicht nur notwendig, bestimmte religiöse Ansichten aufzugeben, sondern auch Ideen zuzustimmen, die der alltäglichen Wahrnehmung der Menschen um sie herum widersprachen.
Es musste viel Zeit vergehen, bis die Wissenschaft zu einem entscheidenden Faktor bei der Lösung von Fragen von überragender weltanschaulicher Bedeutung werden konnte, die sich auf die Struktur der Materie, die Struktur des Universums, den Ursprung und das Wesen des Lebens und den Ursprung des Menschen bezogen. Es dauerte noch länger, bis die Antworten auf weltanschauliche Fragen, die die Wissenschaft bot, zu Bestandteilen der Allgemeinbildung wurden. So entstand es und wurde stärker. kulturelle und ideologische Funktion Wissenschaften. Heute ist es eine der wichtigsten Funktionen.
Im 19. Jahrhundert begann sich das Verhältnis zwischen Wissenschaft und Industrie zu verändern. So wichtig werden die Funktionen der Wissenschaft als unmittelbare Produktivkraft der Gesellschaft, K. Marx erwähnte dies erstmals in der Mitte des letzten Jahrhunderts, als die Synthese von Wissenschaft, Technologie und Produktion noch nicht so sehr eine Realität, sondern eine Perspektive war. Natürlich waren wissenschaftliche Erkenntnisse auch damals nicht von der sich schnell entwickelnden Technik isoliert, aber der Zusammenhang zwischen ihnen war einseitig: Einige Probleme, die im Zuge der Technikentwicklung auftraten, wurden Gegenstand wissenschaftlicher Forschung und führten sogar zu neuen wissenschaftliche Disziplinen.
Ein Beispiel ist die Schaffung der klassischen Thermodynamik, die die reichen Erfahrungen im Einsatz von Dampfmaschinen zusammenfasst.
Im Laufe der Zeit sahen Industrielle und Wissenschaftler in der Wissenschaft einen starken Katalysator für den Prozess der kontinuierlichen Verbesserung der Produktion. Die Erkenntnis dieser Tatsache veränderte die Einstellung zur Wissenschaft dramatisch und war eine wesentliche Voraussetzung für ihre entscheidende Hinwendung zur Praxis.
Heutzutage offenbart die Wissenschaft immer deutlicher eine andere Funktion – sie beginnt, als gesellschaftliche Kraft zu agieren, die direkt an den Prozessen der gesellschaftlichen Entwicklung und deren Steuerung beteiligt ist. Diese Funktion kommt am deutlichsten in Situationen zum Ausdruck, in denen die Methoden der Wissenschaft und ihre Daten genutzt werden, um groß angelegte Pläne und Programme für die soziale und wirtschaftliche Entwicklung zu entwickeln. Ein wesentliches Merkmal solcher Pläne und Programme ist ihre Komplexität, da sie das Zusammenspiel von Geistes- und Technikwissenschaften beinhalten. Unter den Geisteswissenschaften spielen Wirtschaftstheorie, Philosophie, Soziologie, Psychologie, Politikwissenschaft und andere Sozialwissenschaften eine besonders wichtige Rolle.
Keine einzige ernsthafte Veränderung im öffentlichen Leben, keine einzige soziale, wirtschaftliche, militärische Reform sowie die Schaffung einer nationalen Bildungsdoktrin, die Verabschiedung eines ernsthaften Gesetzes kann heute ohne Vorabentscheidung auskommen wissenschaftliche Forschung, soziologische und psychologische Prognosen, theoretische Analyse. Die gesellschaftliche Funktion der Wissenschaft ist für die Lösung der globalen Probleme unserer Zeit von größter Bedeutung.
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„PÄDAGOGISCHER UND METHODISCHER KOMPLEX MODERNE PROBLEME DER WISSENSCHAFT UND BILDUNG in der Richtung: 550000“ Lehrer Ausbildung» (Masterstudiengang) Bishkek 2015 UDC BBK Empfohlen...»
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Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Kirgisischen Republik
Kirgisisch Staatliche Universität ihnen. I. Arabaeva
Soros Foundation-Kirgisistan
Ökologische Bewegung „BIOM“
TRAININGS- UND METODOLOGISCHER KOMPLEX
MODERNE PROBLEME DER WISSENSCHAFT UND BILDUNG
in Richtung: 550000 „Pädagogische Ausbildung“ (Masterstudium)
Arabaeva Dieser pädagogische und methodische Komplex der Disziplin " Zeitgenössische Themen Wissenschaft und Bildung“ für die Ausbildung von Studenten in der Richtung: 550000 „Pädagogische Bildung“ wurde mit finanzieller und organisatorischer Unterstützung des Programms „Bildungsreform“ der Soros-Stiftung-Kirgisistan im Rahmen eines von der Ökologischen Bewegung „BIOM“ durchgeführten Projekts entwickelt. .
Direktor des Bildungsreformprogramms der Soros Foundation-Kirgisistan:
Deichmann Valentin
Koordinator des Bildungsreformprogramms der Soros Foundation-Kirgisistan:
Turarova Nazira
Redaktionsgruppe:
Abdyrakhmanov T.A. – Doktor der Geschichtswissenschaften, Prof.;
Konurbaev T.A. – Kandidat der Psychologie Wissenschaften, Assoc.;
Korotenko V. A. - Kandidat der Philosophischen Wissenschaften.
Rezensenten:
Bagdasarova N.A. – Cand. psychol. Wissenschaften;
Orusbayeva T.A. – Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, amtierender Professor;
Zusammengestellt von:
Pak S.N. – Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor;
Esengulova M.M. – Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor;
U 91 Pädagogischer und methodischer Komplex der Disziplin „Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung“ in der Richtung: 550000 „Pädagogische Bildung“ (Masterstudiengang). - B.: 2015. - 130 S.
ISBN UDC BBK
1.1. Der Stellenwert der Disziplin im Hauptbildungsprogramm (BEP)
1.2. Ziele und Zielsetzungen der Disziplin
2.3. Thematischer Plan Disziplinen
3. PÄDAGOGISCHE UND METHODISCHE UND MATERIAL- UND TECHNISCHE AUSRÜSTUNG
Disziplinen.4. METHODISCHE ANWEISUNGEN FÜR DIE DURCHFÜHRUNG VERSCHIEDENER ARBEITSARTEN
DURCH DISZIPLIN.5. KONTROLL- UND MESSMATERIALIEN DER ZERTIFIZIERUNG
TESTS5.1. Kriterien zur Wissensbewertung.
5.2. Liste der Zertifizierungsprüfungen und verwendeten Kontroll- und Messmaterialien
6. GLOSSAR DER BEGRIFFE (GLOSSAR)
Antrag Nr. 1
1.1. Wissenschaft und Bildung als kulturelle Werte
1.2.Kultur- und Bildungspolitik: aktuelle Themen
1.3. Die Struktur wissenschaftlichen Wissens.
1.3. Grundlagen der Wissenschaft
1.4. Die Dynamik der Wissenschaft als Prozess der Generierung neuen Wissens
1.5.Globalisierung im Bildungswesen
Anhang 2.1.
Anhang 2.2
Anhang 2.3
Anhang 2.4
Anhang 2.5
Anhang 2.6
Anhang 2.8
Antrag Nr. 2
1. ZUSAMMENFASSUNG DES PÄDAGOGISCHEN UND METHODISCHEN KOMPLEX
1.1. Einordnung der Disziplin im Grundbildungsprogramm (BEP) Die Disziplin „Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung“ bezieht sich auf die Disziplinen des Grundteils des allgemeinen wissenschaftlichen Zyklus. Das Studium dieser Disziplin basiert auf der Beherrschung der Disziplinen des Grundteils des Berufszyklus der Ausbildungsrichtung 550000 „Pädagogische Ausbildung“ durch Studierende.
Die Disziplin „Moderne Probleme von Wissenschaft und Bildung“ ist die Grundlage für alle weiteren Disziplinen des Berufszyklus sowie für produktive Forschung und das Verfassen einer Masterarbeit.
1.2. Ziele und Zielsetzungen der Disziplin.
Die Disziplin konzentriert sich auf folgende Arten beruflicher Tätigkeiten:
Lehrreich,
Sozialpädagogisch und sein Studium trägt zur Lösung typischer Aufgaben der beruflichen Tätigkeit bei.
Der Zweck der Disziplin:
Ausbildung zukünftiger Meister des wissenschaftlichen Denkens, Vorstellungen über die aktuellen Probleme der Pädagogik als Teil der Geisteswissenschaften, die Wertegrundlagen ihrer beruflichen Tätigkeit sowie ihre Bereitschaft zur Lösung von Bildungs- und Forschungsproblemen.
Disziplinaraufgaben:
Studierende mit der aktuellen Situation in Wissenschaft und Bildung vertraut machen;
Bestimmen Sie den Platz von Wissenschaft und Bildung in der kulturellen Entwicklung der Gesellschaft;
Entwickeln Sie die Forschungskompetenz von Lehrern;
Tragen Sie zur Entwicklung einer reflexiven Kultur des Lehrers bei.
2. ARBEITSPROGRAMM DER DISZIPLIN.
Die Anforderungen an das Niveau der Beherrschung der Disziplin korrelieren mit den Qualifikationsmerkmalen einer Fachkraft, die durch den staatlichen Bildungsstandard der höheren Berufsbildung festgelegt werden.2.1. Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung der Disziplin:
Der Prozess des Studiums der Disziplin zielt auf die Ausbildung folgender Kompetenzen ab:
a) universell:
Allgemeinwissenschaftlich (OK):
ist in der Lage, Theorien, Methoden und Ergebnisse der Forschung zu verstehen und kritisch zu bewerten, einen interdisziplinären Ansatz zu verfolgen und die Errungenschaften verschiedener Wissenschaften zu integrieren, um neue Erkenntnisse zu gewinnen (GC-1);
ist in der Lage, unter Berücksichtigung der sozioökonomischen und kulturellen Konsequenzen, Phänomene in Wissenschaft, Technik und Technik sowie im Berufsfeld neue Ideen zu kreieren und zu entwickeln (OK-5);
Instrumental (IR):
bereit, organisatorische und betriebswirtschaftliche Entscheidungen zu treffen und deren Konsequenzen zu bewerten, Pläne für integrierte Aktivitäten zu entwickeln und dabei die Risiken eines unsicheren Umfelds zu berücksichtigen (IC-5);
Sozio-persönlich und allgemein kulturell (SLK) ist in der Lage, gemeinsame Ziele in beruflichen und sozialen Aktivitäten kritisch zu bewerten, zu definieren und zu verbreiten (SLK-2);
ist in der Lage, Initiativen vorzulegen und zu entwickeln, die darauf abzielen, die Werte einer zivildemokratischen Gesellschaft zu entwickeln, soziale Gerechtigkeit zu gewährleisten, weltanschauliche, sozial und persönlich bedeutsame Probleme zu lösen (SLK-3);
Als Ergebnis des Studiums der Disziplin muss der Student:
Moderne wissenschaftliche und pädagogische Paradigmen;
Moderne Leitlinien für die Bildungsentwicklung;
Theoretische Grundlagen der Organisation von Forschungsaktivitäten.
Analysieren Sie Trends in der modernen Wissenschaft;
Definieren vielversprechende Richtungen wissenschaftliche Forschung im pädagogischen Bereich;
Verwenden Sie experimentelle und theoretische Forschungsmethoden in beruflichen Aktivitäten;
Passen Sie moderne wissenschaftliche Errungenschaften an den Bildungsprozess an.
Moderne Forschungsmethoden;
Wege zum Verständnis und zur kritischen Analyse wissenschaftlicher Informationen;
Fähigkeiten zur Verbesserung und Entwicklung ihres wissenschaftlichen Potenzials.
2.2. Die Struktur und Komplexität der Disziplin.
– – –
Abschnitt 1. Wissenschaft als soziokulturelles Phänomen
1.1 Wissenschaft und Bildung als kulturelle Werte Leitfragen Was ist Bildung?
Über welche Fähigkeiten verfügt ein „Kulturmensch“?
Welchen Wert hat Bildung für Studium und Leben, für den Einzelnen und für die Gesellschaft?
Was sagen die Experten?
Wissenschaft und Bildung als Werte der Kultur Um die Einflussmechanismen von Bildung auf die Persönlichkeitsbildung zu bestimmen, ist es notwendig zu bestimmen, was Bildung ist.
In der modernen psychologischen und pädagogischen Literatur wird Bildung wie folgt interpretiert:
Bildung ist ein Prozess, der darauf abzielt, die Möglichkeiten einer kompetenten Wahl durch eine Person zu erweitern Lebensweg und über die Selbstentwicklung des Einzelnen (A.G. Asmolov);
Bildung ist der Prozess und das Ergebnis zielgerichteter, pädagogisch organisierter und systematischer menschlicher Sozialisation (B.M. Bim-Bad, A.V. Petrovsky);
Bildung ist die Schaffung eines Weltbildes durch einen Menschen durch die aktive Positionierung in der Welt der objektiven, sozialen und spirituellen Kultur (AA.
Verbitsky);
Bildung ist ein Mechanismus zur Beherrschung der Kultur (P.G. Shchedrovitsky).
Der wesentliche Stellenwert von Bildung lässt sich erst erkennen, wenn man sie als Phänomen kultureller Kreativität bezeichnet. Kultur und Bildung sind eng miteinander verbunden.
Ein kultivierter Mensch ist ein gebildeter Mensch. „Bildung als Ausbildung, Erziehung, Ausbildung ist die wichtigste kulturelle Form der menschlichen Existenz, sie liegt ihr zugrunde. Ohne die Übertragung kultureller Muster und Formen der menschlichen Interaktion mit der Welt im Bildungsraum ist ein menschliches Leben nicht vorstellbar.“ Bildung fungiert nicht nur als Mittel zur Kulturvermittlung, sondern bildet auch selbst eine neue Kultur, entwickelt die Gesellschaft.
Die Umsetzung eines fortschrittlichen Trends in der Bildungsentwicklung ist mit einem konsequenten Umdenken der folgenden traditionellen Bildungsfunktionen verbunden: 1) Vermittlung und Reproduktion von Wahrheit in Form von vorgefertigtem Wissen, Fähigkeiten; 2) vollständige Kontrolle über das Kind; 3) Vision des Fachlehrers pädagogische Tätigkeit und im Studenten - dem Objekt seines Einflusses.
Ein alternatives Modell wird heute zu einem humanistischen, ko-kreativen Bildungsmodell, das von folgenden Funktionen bestimmt wird: 1) der Entdeckung von Problemen und Bedeutungen in den Realitäten, die eine Person umgeben; 2) Schaffung von Bedingungen für die freie Wahl der Bereiche der Einführung in soziale und kulturelle Werte; 3) Schaffung von Bedingungen für eine ko-kreative Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler, um wesentliche Seinsfragen zu stellen und zu lösen; 4) Pflege verschiedener Formen kreativer Aktivität sowohl des Lehrers als auch des Schülers.
Seit den 1960er Jahren Die russische Psychologie und Pädagogik wurden durch Ideen des Dialogs, der Zusammenarbeit, des gemeinsamen Handelns und des Respekts für den Einzelnen bereichert. Die Neuausrichtung der Pädagogik auf den Menschen und seine Entwicklung, die Wiederbelebung humanistischer Traditionen sind die Grundlage für eine qualitative Erneuerung Bildungsprozess.
Folgende kulturelle und humanistische Funktionen der Bildung lassen sich unterscheiden:
Entwicklung spiritueller Kräfte, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die es einem Menschen ermöglichen, die Widersprüche des Lebens zu überwinden;
Charakterbildung und moralische Verantwortung in Situationen der Anpassung und Entwicklung des sozialen und natürlichen Bereichs;
Beherrschung der notwendigen Mittel zur Erlangung intellektueller und moralischer Freiheit und persönlicher Autonomie;
Schaffung von Bedingungen für die Selbstentfaltung der kreativen Individualität und die Offenlegung spiritueller Möglichkeiten.
Sehen Sie sich die Sendung „Observer“ (Kanal Kultur) mit dem Thema „Über Bildung“ oder ein Interview mit Sh. Amonashvili und D. Shatalov (1. Juli 2013) an. (Anhang Nr. 2)
Schreiben Sie eine kurze Zusammenfassung des angegebenen Artikels und der Übertragungen, einschließlich der folgenden Punkte:
Pflichtliteratur:
Zlobin N.S. Kultur und sozialer Fortschritt. M., 1980.
Lotman Yu.M. Kultur und Zeit. M., „Gnosis“, 1992.
Kuhn T. Struktur wissenschaftlicher Revolutionen. M., Fortschritt, 1975.
Gershunsky B.S. Bildungsphilosophie für das 21. Jahrhundert. M., 1998.
1.2. Kultur- und Bildungspolitik: Aktuelle Themen Schlüsselthemen
Was ist Bildungspolitik?
Was versteht man unter Kulturpolitik?
Was sagen die Experten?
Den Charakter der Bildungspolitik verändern.
Bildungspolitik im üblichen Sinne ist eine Reihe notwendiger Maßnahmen zur Aufrechterhaltung der Funktionsfähigkeit und Entwicklung des Bildungssystems. Im eigentlichen Sinne ist Bildungspolitik ein bundesweites System von Werten, Zielen und Prioritäten im Bildungswesen und die Entwicklung von Mechanismen zu deren wirksamer Umsetzung. Es sind gesellschaftliche Werte und Prioritäten (im weitesten Sinne), die in der Bildungspolitik von größter Bedeutung sind.
Infolgedessen wird die Bildung selbst in ihren drei Hauptessenzen, Inkarnationen, unter ihnen aufgebaut – als soziale Institution, als Bildungssystem und als Bildungspraxis. Gleichzeitig ist die nationale Bildungspolitik im eigentlichen Sinne das Ergebnis ihrer beiden Komponenten – Staat und Öffentlichkeit, also staatlich-öffentliche Politik. Bildungspolitik ist mit anderen Worten ein Feld der aktiven Interaktion zwischen Staat und Gesellschaft bei der Umsetzung gesellschaftlicher Werte, Ziele und Prioritäten in der Bildung.
Die Hauptmerkmale der aktuellen Bildungspolitik:
1. sein rein abteilungsbezogener Charakter, die Isolation von echten staatlichen und öffentlichen Forderungen im Bildungsbereich, von den Bedürfnissen und Interessen der Bildungsgemeinschaft;
2. Unsicherheit, Unklarheit seiner ursprünglichen gesellschaftspolitischen und sozialpädagogischen Positionen; daher der Mangel an Unabhängigkeit und Konformismus in der Bildungspolitik, die Dominanz Seiner Majestät des Apparats und verschiedener Arten von Lobbys darin – Universität, Akademiker usw.;
3. Mangel an strategischem Denken und systemischer Sicht auf Probleme; daher der Sporadismus und die Reaktionsfähigkeit der Bildungspolitik, ihr zerrissener, Patchwork-Charakter, ihr Tailism, die Bewegung auf einem Anhänger im abfahrenden Zug des russischen Bildungslebens;
Es liegt auf der Hand, dass ohne grundlegende Änderungen in der aktuellen Bildungspolitik keine Veränderungen im Schulbetrieb möglich sind. Diese Politik kann nicht im Dienste der Abteilung und ihres Apparats stehen. Es sollte in den Dienst des Staates und der Gesellschaft, der Schule und der jüngeren Generationen gestellt werden.
Aufgabe für selbstständiges Arbeiten:
Schreiben Sie eine kurze Zusammenfassung mit den folgenden Punkten: Schreiben Sie eine kurze Zusammenfassung mit den folgenden Punkten: 1. Was war wichtig? 2. Was war neu?
3.Welche Fragen haben Sie? 4. Womit sind Sie nicht einverstanden und warum?
Seminarsitzung:
Isolierung des Problems.
Bildungs- und Kulturpolitik des Landes. Wer initiiert?
Auf welchen Grundsätzen basiert die Bildungspolitik der Kirgisischen Republik?
Fragen zur Diskussion zu den vorgeschlagenen Artikeln:
1. Was war wichtig? 2. Was war neu? 3.Welche Fragen haben Sie? 4. Womit sind Sie nicht einverstanden und warum?
– – –
1.3. Die Struktur wissenschaftlichen Wissens. Grundlagen der Wissenschaft.
Schlüsselfragen Was ist Wissen?
Was ist wissenschaftliches Wissen?
Was ist der Unterschied zwischen den Begriffen „Wissen“ und „Information“?
Was im Begriff „Grundlage der Wissenschaft“ enthalten ist, formulieren Sie.
Was kann in der wissenschaftlichen Forschung die Grundlage sein?
Was sagen die Experten?
Eine Analyse der Struktur wissenschaftlichen Wissens zeigt seine dreistufige Struktur (empirische, theoretische, metatheoretische Ebene) und den n-schichtigen Charakter jeder dieser Ebenen. Charakteristisch ist dabei, dass jede der Ebenen sozusagen zwischen zwei Ebenen (von unten und von oben) eingeklemmt ist. Die empirische Wissensebene liegt zwischen sensorischem Wissen und theoretischem Wissen, die theoretische Ebene zwischen empirischem und metatheoretischem und schließlich die metatheoretische Ebene zwischen theoretischem und philosophischem. Eine solche „Enge“ schränkt einerseits die schöpferische Freiheit des Bewusstseins auf jeder Ebene erheblich ein, harmonisiert aber gleichzeitig alle Ebenen des wissenschaftlichen Wissens miteinander und verleiht ihm nicht nur innere Integrität, sondern auch die Möglichkeit sich organisch in eine breitere kognitive und soziokulturelle Realität einzufügen.
Die drei Hauptebenen in der Struktur wissenschaftlichen Wissens (empirisch, theoretisch, metatheoretisch) haben einerseits relative Unabhängigkeit und andererseits einen organischen Zusammenhang im Funktionsprozess des wissenschaftlichen Wissens als Ganzes. Wenn wir über die Beziehung zwischen empirischem und theoretischem Wissen sprechen, betonen wir noch einmal, dass zwischen ihnen in beide Richtungen Irreduzibilität besteht. Theoretisches Wissen lässt sich nicht auf empirisches Wissen reduzieren, da der konstruktive Charakter des Denkens die Hauptdeterminante seines Inhalts ist. Andererseits lässt sich empirisches Wissen nicht auf theoretisches Wissen reduzieren, da sensorisches Wissen die Hauptdeterminante seines Inhalts ist. Darüber hinaus erfolgt auch nach einer spezifischen empirischen Interpretation einer wissenschaftlichen Theorie nur eine teilweise Reduktion auf empirisches Wissen, da jede Theorie immer für andere empirische Interpretationen offen ist.
Theoretisches Wissen ist immer reicher als jede endliche Menge seiner möglichen empirischen Interpretationen.
Stellungnahme zur Frage, was primär (und was sekundär) ist:
empirisch oder theoretisch ist ungültig. Es ist eine Folge einer zuvor eingenommenen reduktionistischen Haltung. Ebenso falsch ist der globale Antireduktionismus, der auf der Idee der Inkommensurabilität von Theorie und Empirismus beruht und zu grenzenlosem Pluralismus führt. Pluralismus wird jedoch nur dann fruchtbar, wenn er durch die Ideen von Systemizität und Integrität ergänzt wird. Aus diesen Positionen heraus können neue empirische Erkenntnisse „provoziert“ werden (und dies zeigt die Geschichte der Wissenschaften überzeugend), sowohl durch die Inhalte der Sinneswahrnehmung (Beobachtungs- und Experimentdaten) als auch durch die Inhalte des theoretischen Wissens. Der Empirismus verabsolutiert die erste Art der „Provokation“, der Theoretiker die zweite.
Eine ähnliche Situation ergibt sich beim Verständnis der Beziehung zwischen wissenschaftlichen Theorien und metatheoretischem Wissen (insbesondere zwischen wissenschaftstheoretischem und philosophischem Wissen). Auch hier scheitern sowohl der Reduktionismus als auch der Antireduktionismus in ihren extremen Varianten.
Die von den Positivisten befürwortete Unmöglichkeit, Philosophie auf wissenschaftliche und theoretische Erkenntnisse zu reduzieren, liegt an der konstruktiven Natur der philosophischen Vernunft als Hauptdeterminante des Inhalts der Philosophie.
Die Unmöglichkeit, wissenschaftliche Theorien auf die „wahre“ Philosophie zu reduzieren, auf der Naturphilosophen bestehen, liegt darin begründet, dass der wichtigste Determinant für den Inhalt wissenschaftlicher und theoretischer Erkenntnisse ein so „unabhängiger Akteur“ wie die empirische Erfahrung ist. Nach einer bestimmten spezifischen wissenschaftlichen Interpretation der Philosophie erfolgt nur eine teilweise Reduktion auf die Wissenschaft, da philosophisches Wissen immer für seine verschiedenen wissenschaftlichen und nichtwissenschaftlichen Interpretationen offen ist.
Somit lassen sich in der Struktur wissenschaftlichen Wissens drei in Inhalt und Funktion qualitativ unterschiedliche Wissensebenen unterscheiden: empirische, theoretische und metatheoretische. Keines davon lässt sich auf das andere reduzieren und ist keine logische Verallgemeinerung oder Konsequenz des anderen. Sie bilden jedoch ein zusammenhängendes Ganzes.
Der Weg zur Umsetzung einer solchen Verbindung besteht darin, den Begriff einer Wissensebene im Hinblick auf andere zu interpretieren. Die Einheit und Verbindung der drei angegebenen Ebenen sorgt für jede wissenschaftliche Disziplin seine relative Autonomie, Nachhaltigkeit und Fähigkeit, sich selbstständig zu entwickeln. Gleichzeitig stellt die metatheoretische Ebene der Wissenschaft ihre Verbindung mit den kognitiven Ressourcen der aktuellen Kultur sicher.
Grundlagen der Wissenschaft.
Die Wissenschaft ist einerseits autonom, andererseits aber in das System der Kultur eingebunden.
Diese Eigenschaften sind auf seine Grundlagen zurückzuführen. Folgende Komponenten der Grundlagen der Wissenschaft werden unterschieden: Methodik, Ideale und Normen wissenschaftlichen Handelns, wissenschaftliche Weltbilder, philosophische Grundlagen, soziokulturelle Grundlagen.
Methodische Grundlagen sind ein System von Prinzipien und Methoden der wissenschaftlichen Forschung, auf deren Grundlage der Prozess der wissenschaftlichen Erkenntnisgewinnung durchgeführt wird.
Die Qualität der Autonomie erlangt die Wissenschaft erst dann, wenn ihre Entwicklung auf eigenen methodischen Grundlagen beruht. In den frühen Stadien der Wissenschaftsbildung dienen philosophische Vorgaben als Grundlagen. Im New Age wurden eigene methodische Grundlagen geschaffen, die es der Wissenschaft ermöglichten, Unabhängigkeit sowohl bei der Festlegung der Aufgaben der wissenschaftlichen Forschung als auch bei deren Lösung zu erlangen.
R. Descartes war einer der ersten, der auf die „Leitprinzipien“ wissenschaftlichen Handelns aufmerksam machte. In seinem Methodendiskurs führt er vier Grundprinzipien wissenschaftlichen Handelns ein: Niemals etwas als selbstverständlich betrachten, was offensichtlich nicht sicher ist; Teilen Sie jedes zum Studium ausgewählte Problem in so viele Teile wie möglich und notwendig für die beste Lösung auf; Beginnen Sie mit den einfachsten und leicht erkennbaren Objekten und steigern Sie sich allmählich zum Wissen über die komplexesten;
Erstellen Sie überall möglichst vollständige Listen und Übersichten, die so umfassend sind, dass Sie sicher sein können, dass nichts ausgelassen wurde.
I. Newton war sich der Notwendigkeit einer methodischen Reflexion, Begründung und Einführung methodischer Regeln klar bewusst.
So entwickelt sich die Wissenschaft auf der Grundlage methodischer Vorgaben, Prinzipien, Regeln, die die „Technologie“ zur Erlangung wissenschaftlicher Erkenntnisse bestimmen.
Ideale und Normen wissenschaftlichen Handelns. Wie jede Tätigkeit wird auch wissenschaftliches Wissen durch bestimmte Ideale und Standards geregelt, die Vorstellungen über die Ziele wissenschaftlicher Tätigkeit und Wege zu deren Erreichung zum Ausdruck bringen.
Arten von Idealen und Normen der Wissenschaft:
1) kognitive Einstellungen, die den Prozess der Reproduktion eines Objekts in verschiedenen Formen wissenschaftlicher Erkenntnisse regulieren;
2) soziale Standards.
Diesen beiden Aspekten der Ideale und Normen der Wissenschaft entsprechen zwei Aspekte ihrer Funktionsweise: als kognitive Aktivität und als soziale Institution.
Die Ideale und Normen der Forschung bilden ein ganzheitliches System mit einer recht komplexen Organisation. Ideale und Normen definieren das allgemeine Schema der Tätigkeitsmethode und regeln die Konstruktion verschiedener Arten von Theorien, die Umsetzung von Beobachtungen und die Bildung empirischer Fakten.
Gleichzeitig schafft die historische Variabilität von Idealen und Normen sowie die Notwendigkeit, neue Regulierungen für die Forschung zu entwickeln, ein Bedürfnis nach deren Verständnis und rationaler Erklärung. Das Ergebnis einer solchen Reflexion über die normativen Strukturen und Ideale der Wissenschaft sind methodische Prinzipien, in deren System die Ideale und Normen der Forschung beschrieben werden.
Das wissenschaftliche Weltbild ist eine Reihe von Vorstellungen über die Realität, die im Rahmen der empirischen und theoretischen Untersuchung verschiedener Bereiche der Realität gewonnen werden.
Das NCM wird auf der Grundlage der erstellten wissenschaftlichen Theorien gebildet und nimmt aktiven Einfluss auf die wissenschaftliche Suche, Struktur und Inhalte der wissenschaftlichen Theorien der Zukunft.
Ein verallgemeinertes Merkmal des Forschungsgegenstandes wird in CM durch Darstellungen eingeführt: 1) über die grundlegenden Objekte, aus denen alle anderen von der entsprechenden Wissenschaft untersuchten Objekte aufgebaut sein sollen; 2) über die Typologie der untersuchten Objekte; 3) über die allgemeinen Muster ihrer Interaktion; 4) über die räumlich-zeitliche Struktur der Realität.
Alle diese Darstellungen lassen sich im System ontologischer Prinzipien beschreiben, durch die das Bild der untersuchten Realität erläutert wird und die als Grundlage wissenschaftlicher Theorien der entsprechenden Disziplin dienen.
Der Übergang vom mechanischen zum elektrodynamischen und dann zum quantenrelativistischen Bild der physikalischen Realität ging mit einer Veränderung des Systems ontologischer Prinzipien der Physik einher.
Das Weltbild kann als ein theoretisches Modell der untersuchten Realität betrachtet werden. Dies ist jedoch ein besonderes Modell, das sich von den Modellen unterscheidet, die bestimmten Theorien zugrunde liegen. Sie unterscheiden sich: 1) im Grad der Allgemeinheit: Viele Theorien, auch fundamentale, können auf dem gleichen Weltbild basieren, und 2) ein spezielles Weltbild kann durch Analyse der Abstraktionen von theoretischen Schemata unterschieden werden (ideal Objekte), die sie bilden.
Philosophische Grundlagen der Wissenschaft. Die Einbeziehung der Wissenschaft in das Kultursystem setzt zunächst ihre philosophische Begründung voraus, deren Grundlage philosophische Kategorien und Ideen sind.
Als philosophische Grundlagen der Wissenschaft lassen sich ontologische, erkenntnistheoretische, methodologische und axiologische Komponenten herausgreifen. Auf einem bestimmten Entwicklungsstadium der Wissenschaft wird sie nicht von allen diesen Gründen beeinflusst, sondern nur von einem bestimmten Teil davon. Für die klassische Wissenschaft des 20. Jahrhunderts. Von Bedeutung waren erkenntnistheoretische Probleme, die die Besonderheiten der Subjekt-Objekt-Beziehungen sowie Probleme beim Verständnis der Wahrheit offenlegten. Für die moderne postnichtklassische Wissenschaft sind axiologische philosophische Aussagen, Probleme der Korrelation von Werten und Wissen sowie ethische Probleme von Interesse.
Daher sollten die philosophischen Grundlagen der Wissenschaft nicht mit dem allgemeinen Spektrum philosophischen Wissens gleichgesetzt werden. Aus dem weiten Feld der philosophischen Probleme verwendet die Wissenschaft nur einige Ideen und Prinzipien als Begründungsstrukturen.
Mit anderen Worten: Philosophie ist im Verhältnis zur Wissenschaft überflüssig, weil sie nicht nur die Probleme wissenschaftlicher Erkenntnis diskutiert. Gleichzeitig beeinflusst die Wissenschaft die Entwicklung der Philosophie und trägt zu philosophischen Grundlagen bei.
Soziokulturelle Grundlagen der Wissenschaft. Die Frage, wie und in welcher Weise Kultur die Grundlage der Wissenschaft ist, kann unter zwei Gesichtspunkten betrachtet werden – zivilisatorisch und kulturologisch. Aus zivilisatorischer Sicht lässt sich festhalten, dass Wissenschaft in einer traditionellen Gesellschaft nicht gefragt ist. Die Wissenschaft erhält einen starken Impuls für ihre Entwicklung unter den Bedingungen einer technogenen Zivilisation, in der das Wachstum wissenschaftlicher Erkenntnisse und ihre technologische Anwendung den höchsten Wert und die wichtigste Grundlage für das Leben einer technogenen Zivilisation darstellen. Die Frage nach den soziokulturellen Grundlagen der Wissenschaft kann aus der Sicht von drei Schlüsselkulturtypen angegangen werden – ideeller, idealistischer und sinnlicher, die P. Sorokin in seinem Werk „Soziokulturelle Dynamik“ betrachtet.
Er nennt ideell ein einheitliches Kultursystem, das auf dem Prinzip der Übersensibilität und Übervernunft Gottes basiert. Idealistisch nennt Sorokin ein Kultursystem, das auf der Prämisse basiert, dass die objektive Realität teils übersinnlich und teils sinnlich ist. Das Sinnessystem der Kultur in mehr als die vorherigen stimuliert es die Entwicklung der Wissenschaft, denn diese Kultur, so Sorokin, basiert auf dem neuen Prinzip „objektive Realität und ihre Bedeutung sind sinnlich“. Soziokulturelle Einstellungen wirken sich also auf die Wissenschaft aus: Sie können entweder zu ihrer Entwicklung beitragen oder sie behindern. Dies weist darauf hin, dass die Wissenschaft in das System der Kultur eingebunden und trotz ihrer Autonomie ein organischer Teil davon ist.
Aufgabe für selbstständiges Arbeiten:
Pflichtliteratur:
Wernadski V.I. Ausgewählte Werke zur Wissenschaftsgeschichte. M., Nauka, 1981.
Gaidenko P.P. Entwicklung des Wissenschaftsbegriffs (XVII...XVIII Jahrhundert). M., Nauka, 1981.
I. Nizovskaya, N. Zadorozhnaya, T. Matokhina. Wir lernen, kritisch zu denken. B., 2011.
Seminarsitzung:
Problemhervorhebung:
Welche Rolle spielen Wissen, Information und Denken in der Bildung?
Wie formt man wissenschaftliches Denken?
Fragen zur Diskussion zu den vorgeschlagenen Artikeln und Sendungen:
1. Was war wichtig? 2. Was war neu? 3.Welche Fragen haben Sie? 4. Womit sind Sie nicht einverstanden und warum?
– – –
Schreiben Sie einen begründeten Aufsatz zum Thema: „Die Schule soll Ihnen das Denken beibringen.“
Erstellen Sie in Kleingruppen eine Gruppenpräsentation, ein Konzept zum Thema:
„Wissenschaftliches Denken ist...“
1.4. Die Dynamik der Wissenschaft als Prozess der Generierung neuen Wissens. Wissenschaftliche Traditionen und wissenschaftliche Revolutionen.
Schlüsselfrage:
Was ist der Unterschied zwischen den Begriffen „Dynamik“ und „Statik“?
Was ist der Mechanismus der Erkenntnis?
Welche Rolle spielt das Denken bei der Bildung von Wissen?
Was sind die „Werkzeuge“ zur Wissensbildung?
Was ist Tradition? Revolution?
Welchen Einfluss haben Tradition und Revolution auf die Entwicklung der Wissenschaft?
Was sagen die Experten?
DYNAMIK DER WISSENSCHAFT ALS PROZESS DER GENERATION NEUEN WISSEN
Das wichtigste Merkmal wissenschaftliches Wissen ist seine Dynamik, d.h. sein Wachstum, seine Veränderung, seine Entwicklung usw. Die Entwicklung von Wissen ist ein komplexer Prozess, der qualitativ unterschiedliche Phasen umfasst. Somit kann dieser Prozess als eine Bewegung betrachtet werden: vom Mythos zum Logos, vom Logos zur „Vorwissenschaft“, von der „Vorwissenschaft“ zur Wissenschaft, von der klassischen Wissenschaft zur nicht-klassischen und weiter zur post-nicht-klassischen Wissenschaft. von Unwissenheit zu Wissen, von oberflächlichem, unvollständigem Wissen zu tieferem und perfekterem.In der westlichen Wissenschaftsphilosophie der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts ist das Problem des Wachstums und der Entwicklung von Wissen von zentraler Bedeutung und wird in Strömungen wie der evolutionären (genetischen) Erkenntnistheorie und dem Postpositivismus besonders deutlich dargestellt.
Die evolutionäre Erkenntnistheorie ist eine Richtung im westlichen philosophischen und erkenntnistheoretischen Denken, deren Hauptaufgabe darin besteht, die Entstehung und Stadien der Entwicklung des Wissens, seine Formen und Mechanismen in einem evolutionären Schlüssel zu identifizieren und insbesondere auf dieser Grundlage die Evolutionstheorie aufzubauen einer einheitlichen Wissenschaft.
Die Dynamik wissenschaftlichen Wissens lässt sich als Prozess der Bildung primärer theoretischer Modelle und Gesetze darstellen. I. Lakatos stellte fest, dass der Prozess der Bildung primärer theoretischer Modelle auf drei Arten von Programmen basieren kann – dem euklidischen Programm (Euklids System), dem empiristischen und dem induktivistischen Programm, und alle drei Programme gehen von der Organisation des Wissens als deduktives System aus.
Das euklidische Programm geht davon aus, dass alles aus einer endlichen Menge trivialer Aussagen abgeleitet werden kann, die nur aus Begriffen mit einer trivialen semantischen Last bestehen, weshalb es allgemein als Wissenstrivialisierungsprogramm bezeichnet wird.
Es funktioniert nur mit wahren Urteilen, kann aber weder Annahmen noch Widerlegungen meistern.
Das empiristische Programm basiert auf grundlegenden Bestimmungen bekannter empirischer Natur. Sollten sich diese Bestimmungen als falsch erweisen, dann dringt diese Einschätzung über die Kanäle der Deduktion in die oberen Ebenen der Theorie ein und erfüllt das gesamte System. Beide Programme basieren auf logischer Intuition.
Das induktivistische Programm entstand, so Lakatos, als Versuch, einen Kanal zu konstruieren, durch den die Wahrheit von Grundaussagen nach oben „fließt“, und so ein zusätzliches logisches Prinzip zu etablieren, das Prinzip der Wahrheitsweitergabe. Im Laufe der Entwicklung der Wissenschaft wurde die induktive Logik jedoch durch die probabilistische Logik ersetzt.
Die Bildung wissenschaftlicher Gesetze sowie die Entwicklung bestimmter Gesetze zu Problemen setzt voraus, dass aus einem experimentell oder empirisch hypothetischen Modell ein Schema wird. Darüber hinaus werden theoretische Schemata zunächst als hypothetische Konstruktionen eingeführt, dann aber an eine bestimmte Reihe von Experimenten angepasst und in diesem Prozess als Verallgemeinerung der Erfahrung begründet. Als nächstes folgt die Phase der Anwendung des hypothetischen Modells auf die qualitative Vielfalt der Dinge, d. h.
qualitative Erweiterung also - die Stufe der quantitativen mathematischen Gestaltung in Form einer Gleichung oder Formel, die die Phase der Entstehung des Gesetzes markiert.
Somit kann das Wachstum wissenschaftlicher Erkenntnisse wie folgt dargestellt werden:
Modell – Schema – qualitative und quantitative Erweiterungen – Mathematisierung – Formulierung des Gesetzes. Zugleich ist die Untermauerung theoretischen Wissens eines der wichtigsten Verfahren in der Wissenschaft.
In Bezug auf die Logik wissenschaftlicher Entdeckungen ist die Position weit verbreitet, die mit der Weigerung verbunden ist, nach rationalen Gründen für wissenschaftliche Entdeckungen zu suchen. In der Logik der Entdeckung wird kühnen Vermutungen ein großer Platz eingeräumt, sie beziehen sich oft auf die Umstellung von Gestalten („Proben“) auf analoge Modellierung und weisen auf Heuristik und Intuition hin, die den Prozess der wissenschaftlichen Entdeckung begleiten.
Der Mechanismus der Generierung neuen Wissens umfasst also die Einheit der empirischen und theoretischen, rationalen und intuitiven, konstruktiven und modellierten Wissenskomponenten.
Wissenschaftliche Traditionen und wissenschaftliche Revolutionen
Von besonderem Interesse ist T. Kuhns Modell des Wachstums wissenschaftlicher Erkenntnisse. Indem er die Existenz der Wissenschaft in zwei Perioden einteilte – normal (Paradigma) und außergewöhnlich oder revolutionär –, wies er, wie Sie wissen, auf eine Reihe wesentlicher Merkmale dieser Perioden hin. Im Zeitraum der normalen Wissenschaft arbeitet ein Wissenschaftler im starren Rahmen eines Paradigmas, das als eine Reihe von Methoden, Kenntnissen, Modellen zur Lösung spezifischer Probleme und Werte verstanden wird, die von der gesamten wissenschaftlichen Gemeinschaft geteilt werden.
Mit anderen Worten: Das Paradigma ist in diesem Fall identisch mit dem Begriff „Tradition“. Sie hilft dem Wissenschaftler, Fakten zu systematisieren und zu erklären, Wege zur Lösung aufkommender Probleme und Aufgaben zu verbessern und neue Fakten auf der Grundlage der Vorhersagen der vorherrschenden Theorie zu entdecken. Die Periode der Paradigmen-(Normal-)Wissenschaft „setzt sich nicht das Ziel, eine neue Theorie zu schaffen ...“. Wie lässt sich dann ihr Aussehen erklären? Kuhn gibt eine Antwort auf diese natürlich aufkommende Frage und erklärt, dass die Wissenschaftlerin, die nach den Regeln des vorherrschenden Paradigmas handelt, zufällig und zufällig auf Phänomene und Tatsachen stößt, die aus ihrer Sicht unerklärlich sind, was letztendlich zu der Notwendigkeit einer Änderung führt die Regeln wissenschaftlicher Erklärung und Forschung. Nach Kuhns Logik stellt sich heraus, dass das Paradigma (oder die Tradition), obwohl es nicht das Ziel hat, neue Theorien zu schaffen, dennoch zu deren Entstehung beiträgt.
Die Wissenschaftstheorie ist jedoch voller Beispiele für genau den gegenteiligen Effekt – wenn das Paradigma, das einen bestimmten „Sichtwinkel“ festlegt, sozusagen die Sicht des Wissenschaftlers einschränkt und alles, was darüber hinausgeht, einfach nicht wahrgenommen wird, oder wenn es wahrgenommen wird, dann wird es unter dem bestehenden traditionellen Standpunkt „angepasst“, was oft zu Missverständnissen führt.
Das aufgezeigte Problem stellte die Wissenschaftsphilosophen vor die Aufgabe, die Mechanismen der Korrelation zwischen Traditionen und Innovationen in der Wissenschaft herauszufinden. Als Ergebnis des Verständnisses dieses Problems entstanden zwei wichtige Ideen: die Vielfalt wissenschaftlicher Traditionen und die Struktur von Innovationen, ihr Zusammenwirken auf der Grundlage der Kontinuität.
Ein großer Verdienst in dieser Angelegenheit gebührt den einheimischen Wissenschaftsphilosophen.
In den Werken von V.S. Stepin und M.A. Rozov spricht über die Vielfalt der Traditionen und ihr Zusammenspiel.
Traditionen unterscheiden sich vor allem in der Art ihrer Existenz – sie kommen entweder in Texten, Monographien, Lehrbüchern zum Ausdruck oder haben keine klar zum Ausdruck gebrachten verbalen Mittel (Sprachmittel) Existenz. Diese Idee kam in einem seiner berühmtesten Werke „Implizites Wissen“ von Michael Polanyi zum Ausdruck. Basierend auf diesen Ideen von M. Polanyi und der Entwicklung des Konzepts der wissenschaftlichen Revolutionen von T. Kuhn, M.A. Rozov stellt das Konzept des sozialen Staffellaufs vor, wobei unter einem Staffellauf die Übertragung jeglicher Aktivität oder Verhaltensform von Mensch zu Mensch, von Generation zu Generation durch die Reproduktion bestimmter Muster verstanden wird.
In Bezug auf die Wissenschaftsphilosophie erscheint dieses Konzept als eine Reihe von „Programmen“, die miteinander interagieren, teilweise verbalisiert, aber größtenteils auf der Ebene von Proben angesiedelt sind und von einer Generation von Wissenschaftlern an eine andere weitergegeben werden. Er identifiziert zwei Arten solcher Muster: a) Aktionsmuster und b) Produktmuster. Mit Aktionsmustern können Sie demonstrieren, wie bestimmte wissenschaftliche Operationen ausgeführt werden. Und so werden sie konzipiert, wie Axiome, Vermutungen, „schöne“ Experimente erscheinen – das heißt, Alles, was den Moment der Kreativität ausmacht, kann nicht vermittelt werden.
Es stellt sich also heraus, dass das Paradigma bzw. die wissenschaftliche Tradition kein starres System ist, sondern offen ist und sowohl explizites als auch implizites Wissen umfasst, das der Wissenschaftler nicht nur aus der Wissenschaft, sondern auch aus anderen Lebensbereichen, seinen persönlichen Interessen, bezieht , Süchte, aufgrund des Einflusses der Kultur, in der er lebt und schafft. Somit können wir über die Vielfalt der Traditionen sprechen – wissenschaftliche im Allgemeinen, Traditionen, die in einer bestimmten Wissenschaft akzeptiert werden, und Traditionen, die durch die Kultur bedingt sind, und alle von ihnen interagieren, d.h. ihren Einfluss erfahren.
Wie entstehen Innovationen? Wenden wir uns dem Konzept des M.A. zu. Rozov, der zunächst klarstellt, was „Innovation“ ist. Innovation als neues Wissen in seiner Struktur beinhaltet Unwissenheit und Unwissenheit. „Unwissenheit“ ist ein Moment im Erkenntnisprozess, in dem ein Wissenschaftler weiß, was er nicht weiß, und eine Reihe gezielter Handlungen durchdenkt, wobei er bereits vorhandenes Wissen über bestimmte Prozesse oder Phänomene nutzt.
Das empfangene Neue fungiert in diesem Fall als Erweiterung des Wissens über etwas bereits Bekanntes.
Unwissenheit ist „Unwissenheit darüber, was man nicht weiß“. In der Wissenschaft kommt es häufig vor, dass einige Phänomene entdeckt werden, die mit Hilfe des vorhandenen Wissens, Verfahren des kognitiven Prozesses, nicht erklärt werden können. Zum Beispiel die Entdeckung von „Schwarzen Löchern“
Astrophysiker erlaubten uns, über dieses Phänomen mit den Worten zu sprechen: „Wir wissen nicht, wie wir dieses Phänomen erklären sollen, was von dem Bekannten mit diesem Phänomen zusammenhängt.“
Unwissenheit schließt eine gezielte, organisierte Suche, Bewerbung aus bestehende Methoden, der Aufbau eines Forschungsprogramms – es liegt außerhalb der kognitiven Tätigkeit eines Wissenschaftlers dieser Tradition. Wie lässt sich dieses Problem lösen, wenn neue Entdeckungen in der Wissenschaft dennoch Eigentum von Wissen werden?
M.A. Rozov weist auf die folgenden Möglichkeiten hin, es zu überwinden:
Der Weg (oder das Konzept) des Außerirdischen. Ein Wissenschaftler aus einem anderen Fachgebiet kommt zu einer Wissenschaft, die nicht an deren Traditionen gebunden ist und in der Lage ist, Probleme mit den Methoden und Traditionen „seines“ Wissenschaftsgebiets (aus dem er stammt) zu lösen. Er arbeitet also in der Tradition, wendet sie aber auf einen anderen Bereich an und erstellt eine „Montage“ von Methoden aus verschiedenen Wissenschaftsbereichen. Es ist kein Geheimnis, dass viele der neuesten Entdeckungen auf dem Gebiet der Naturwissenschaften gerade an der Schnittstelle beispielsweise von Physik und Astronomie, Chemie und Biologie zu neuen wissenschaftlichen Entdeckungen geworden sind ...
Der Weg (oder das Konzept) von Ausgründungen. Oft stoßen Wissenschaftler, die auf demselben Gebiet arbeiten, auf Ergebnisse, die sie nicht beabsichtigt hatten und die für die Tradition, in der sie arbeiten, ungewöhnlich sind. Diese Ungewöhnlichkeit bedarf einer Erklärung, und dann wenden sich Wissenschaftler hilfesuchend an die Tradition oder sogar an die Traditionen anderer Traditionen, die sich im Wissen entwickelt haben.
Der dritte Weg (oder das Konzept) ist „Bewegung mit Transfers“. Nebenergebnisse, die im Rahmen einer Tradition erzielt werden, sind oft wenig vielversprechend und für diese nutzlos, können sich jedoch für die Tradition eines anderen Wissensgebiets als wichtig erweisen.
Diese Technik M.A. Rozov nennt „Bewegung mit Transplantation“ einer Tradition in eine andere, wodurch neues Wissen entsteht.
Aus all dem lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen: Innovationen in der Wissenschaft sind nur im Rahmen von Traditionen möglich (was die Idee von T. Kuhn bestätigt), es gibt jedoch eine Vielfalt von Traditionen, die uns das Sprechen erlaubt der Interdisziplinarität (das Zusammenwirken von Traditionen) als wichtigste Voraussetzung für die Gewinnung neuen Wissens.
Nach den Ergebnissen und dem Grad ihres Einflusses auf die Entwicklung der Wissenschaft werden wissenschaftliche Revolutionen in globale wissenschaftliche Revolutionen und „Mikrorevolutionen“ in einzelnen Wissenschaften unterteilt; Letztere führen nur in dem einen oder anderen Wissenschaftsbereich zur Entstehung neuer Theorien und verändern die Vorstellungen über einen bestimmten, relativ engen Bereich von Phänomenen, ohne nennenswerte Auswirkungen auf das wissenschaftliche Weltbild und die philosophischen Grundlagen der Wissenschaft zu haben als Ganzes.
Globale wissenschaftliche Revolutionen führen zur Bildung eines völlig neuen Weltbildes und bringen neue Wege und Methoden der Erkenntnis mit sich. Eine globale wissenschaftliche Revolution kann zunächst in einer der Grundlagenwissenschaften stattfinden (oder diese Wissenschaft sogar prägen) und sie zu einer führenden Wissenschaft machen. Darüber hinaus sollte man berücksichtigen, dass wissenschaftliche Revolutionen kein kurzfristiges Ereignis sind, da grundlegende Veränderungen eine gewisse Zeit benötigen.
Die erste wissenschaftliche Revolution fand in einer Zeit statt, die man als Wendepunkt bezeichnen kann – dem XV.-XVI. Jahrhundert. - die Zeit des Übergangs vom Mittelalter zum New Age, die später als Renaissance bekannt wurde. Diese Zeit war geprägt von der Entstehung der heliozentrischen Lehren des polnischen Astronomen Nikolaus Kopernikus (1473). Die Tatsache, dass die Erde einer der Planeten ist, die sich auf Kreisbahnen um die Sonne bewegen und sich gleichzeitig um ihre Achse drehen, aber auch über die wichtige Idee der Bewegung als natürliche Eigenschaft von Himmels- und Erdobjekten, die den allgemeinen Gesetzen einer einzigen Mechanik unterliegt. Diese Idee widerlegte die Idee von Aristoteles über die bewegungslose „Antriebskraft“, die angeblich das Universum in Bewegung setzt Diese Entdeckung wiederum offenbarte die Widersprüchlichkeit des Wissensprinzips, das auf direkter Beobachtung und dem Vertrauen in die Aussage sensorischer Daten basiert (visuell sehen wir, dass die Sonne um die Erde „wandert“) und wies auf die Fruchtbarkeit einer kritischen Haltung gegenüber der Erde hin Zeugnis der Sinnesorgane.
Somit stellte die Lehre von Kopernikus eine Revolution in der Wissenschaft dar, da seine Entdeckung die Grundlage des religiösen Weltbildes untergrub, das auf der Anerkennung der zentralen Position der Erde und damit der Stellung des Menschen im Universum beruhte ihr Zentrum und ihr höchstes Ziel. Darüber hinaus stellte die religiöse Naturlehre die irdische, vergängliche Materie der himmlischen, ewigen, unveränderlichen Materie gegenüber.
Dennoch konnte Kopernikus nicht umhin, bestimmten traditionellen Ansichten über das Universum zu folgen. Er glaubte also, dass das Universum endlich ist und irgendwo in einer festen Kugel endet, an der die Sterne irgendwie befestigt sind.
Fast hundert Jahre vergingen bis zum nächsten großer Denker In dieser Zeit, die für kühne Ideen und Entdeckungen so fruchtbar war, gelang es ihm, Kopernikus zu „überholen“.
Giordano Bruno (1548-1600) skizzierte in seinem Werk „Über die Unendlichkeit des Universums und der Welten“ die These von der Unendlichkeit des Universums und der Vielzahl der Welten, die bewohnt werden können.
Diese wissenschaftliche Arbeit ist auch ein Beitrag zur ersten wissenschaftlichen Revolution, die mit der Zerstörung des bisherigen Weltbildes einhergeht.
Die zweite wissenschaftliche Revolution, die im 17. Jahrhundert begann, erstreckte sich über fast zwei Jahrhunderte. Es wurde durch die Ideen der ersten wissenschaftlichen Revolution vorbereitet – insbesondere das gestellte Problem der Bewegung wird zum Leitproblem für Wissenschaftler dieser Zeit. Galileo Galilei (1564-1642) zerstörte das in der damaligen Wissenschaft allgemein anerkannte Prinzip, wonach sich der Körper nur bewegt, wenn ein äußerer Einfluss auf ihn einwirkt, und wenn er stoppt, dann stoppt der Körper (Aristoteles-Prinzip, das ist ganz im Einklang mit unserer Alltagserfahrung). Galilei hat ein völlig anderes Prinzip formuliert: Ein Körper ruht entweder oder bewegt sich ohne Änderung der Bewegungsrichtung und -geschwindigkeit, wenn kein äußerer Einfluss auf ihn ausgeübt wird (Trägheitsprinzip). Und wieder sehen wir, wie sich das eigentliche Prinzip der Forschungstätigkeit ändert – den Aussagen direkter Beobachtungen nicht mehr zu vertrauen.
Entdeckungen wie die Entdeckung des Luftgewichts, das Gesetz der Pendelschwingung und eine Reihe anderer waren das Ergebnis einer neuen Forschungsmethode – des Experiments (siehe hierzu Vorlesung Nr. 3). Das Verdienst Galileis liegt darin, dass er deutlich darauf hingewiesen hat, dass der Glaube an Autoritäten (insbesondere Aristoteles, die Kirchenväter) die Entwicklung der Wissenschaft behindert und dass die Wahrheit durch das Studium der Natur mit Hilfe von Beobachtung, Experiment und Vernunft entdeckt wird und nicht durch Studium und Vergleich der Texte antiker Denker (oder der Bibel).
Die zweite wissenschaftliche Revolution fand ihren Höhepunkt in den wissenschaftlichen Entdeckungen von Isaac Newton (1643–1727). Der Hauptverdienst seiner wissenschaftlichen Tätigkeit besteht darin, dass er die von Galilei begonnenen Arbeiten zur Schaffung der klassischen Mechanik vollendete. Newton gilt als Begründer und Schöpfer des mechanistischen Weltbildes, das das aristotelisch-ptolemäische Weltbild ablöste. Newton entdeckte als erster ein universelles Gesetz – das Gesetz der universellen Gravitation, dem alles gehorchte – klein und groß, irdisch und himmlisch.
Sein Weltbild bestach durch seine Einfachheit und Klarheit: Alles Überflüssige war darin abgeschnitten – die Dimensionen der Himmelskörper, ihre innere Struktur, die in ihnen ablaufenden turbulenten Prozesse, es gab Massen und Abstände zwischen ihren Zentren, verbunden durch Formeln .
Newton vollendete nicht nur den Prozess der Veränderung des wissenschaftlichen Weltbildes, der mit Kopernikus begann, sondern billigte nicht nur die neuen Prinzipien der wissenschaftlichen Forschung – Beobachtung, Experiment und Vernunft – es gelang ihm, ein neues Forschungsprogramm zu schaffen. In der Arbeit „Mathematische Grundlagen der Naturphilosophie“ skizziert er sein Forschungsprogramm, das er „Experimentalphilosophie“ nennt und das auf die entscheidende Bedeutung von Erfahrung, Experiment bei der Erforschung der Natur hinweist.
Entdeckungen in der Physik, Astronomie und Mechanik gaben der Entwicklung der Chemie, Geologie und Biologie starke Impulse.
Das mechanistische Weltbild blieb jedoch, in der Sprache Kuhns, bis zum Ende des 19. Jahrhunderts ein Paradigma. In dieser Zeit finden eine Reihe von Entdeckungen statt, die später dem mechanistischen Weltbild einen Schlag versetzten. Die Idee der Entwicklung markiert die dritte wissenschaftliche Revolution in der Naturwissenschaft (XIX-XX Jahrhundert). Diese Idee begann sich zunächst in der Geologie, dann in der Biologie durchzusetzen und endete mit dem Evolutionismus. Dann verkündeten Wissenschaftler das Prinzip der universellen Verbindung von Prozessen und Phänomenen in der Natur. Entdeckungen bestätigen dies: die zelluläre Theorie der Struktur von Organismen, das Gesetz der Umwandlung einer Energieform in eine andere, das die Idee der Einheit und Vernetzung der materiellen Welt beweist,
– Mit einem Wort, es gibt eine Dialektisierung der Naturwissenschaften, die das Wesen der dritten wissenschaftlichen Revolution ist. Gleichzeitig fand der Prozess der Reinigung der Naturwissenschaft von der Naturphilosophie statt. Letztendlich zerstörte die dritte wissenschaftliche Revolution das mechanistische Weltbild, das auf der alten Metaphysik beruhte, und ebnete den Weg für ein neues Verständnis der physikalischen Realität.
Die vierte wissenschaftliche Revolution begann mit einer ganzen Kaskade wissenschaftlicher Entdeckungen im späten 19. und 20. Jahrhundert. Ihr Ergebnis ist die Zerstörung der klassischen Wissenschaft, ihrer Grundlagen, Ideale und Prinzipien und die Etablierung einer nichtklassischen Phase, die durch quantenrelativistische Vorstellungen über die physikalische Realität gekennzeichnet ist.
So ging die erste wissenschaftliche Revolution mit Veränderungen im Weltbild einher; die zweite, obwohl sie mit der endgültigen Herausbildung der klassischen Naturwissenschaften einherging, trug zur Überarbeitung der Ideale und Normen wissenschaftlicher Erkenntnisse bei; der dritte und vierte führten zu einer Überarbeitung all dieser Bestandteile der Grundlagen der klassischen Wissenschaft.
Aufgabe für selbstständiges Arbeiten:
Lesen Sie den Artikel Novikov N.B. Die Beziehung zwischen Intuition und Logik im Prozess der Generierung neuer wissenschaftlicher Erkenntnisse. ((Anhang Nr. 1) Schreiben Sie eine kurze Zusammenfassung mit folgenden Punkten: 1. Was war wichtig? 2. Was war neu? 3. Welche Fragen stellten sich? 4. Womit sind Sie nicht einverstanden und warum?
Pflichtliteratur:
Gaidenko P.P. Die Entwicklung des Wissenschaftsbegriffs (Antike und Mittelalter) M., Nauka, 1981.
Kuhn T. Struktur wissenschaftlicher Revolutionen. M., Progress, 1975. A.A. Brudny Wie kann ein anderer dich verstehen? - M.: Wissen, 1990. - S. 40.
D. Halpern, „Psychologie kritisches Denken» - St. Petersburg, 2000
Seminarsitzung:
Isolierung des Problems.
Diskussion des Artikels: Novikov N.B. Das Verhältnis von Intuition und Logik im Prozess der Generierung neuer wissenschaftlicher Erkenntnisse. (Anhang Nr. 1).
Diskussion des Programms „Observer“. Thema: Interessantes über die Kindererziehung.
(Anhang Nr. 2).
– – –
Aufgabe für die Arbeit in Kleingruppen: Erstellen Sie eine Concept Map zum Thema: „Was ist für die Wissenschaft wichtig: Intuition oder Logik?“
1.5. Globalisierung in der Bildung
Schlüsselfrage:
Was ist Globalisierung?
Was ist nachhaltige Entwicklung?
Was sagen die Experten?
Es gibt verschiedene Standpunkte zur Entstehung eines solchen Prozesses wie der Globalisierung.
In der Interpretation von M. Steger umfasst die erste (prähistorische) Periode der Globalisierung das III.-V. Jahrtausend v. Chr.; die zweite Periode – fünfzehn Jahrhunderte nach der Geburt Christi (frühe Globalisierung); dritte Periode - 1500 - 1750
(vormoderne Globalisierung); die vierte Periode – 1750 – 70er Jahre des 20. Jahrhunderts (Globalisierung der Neuzeit) und die fünfte (moderne) Periode – die Zeitspanne von den 1970er Jahren des letzten Jahrhunderts bis zur Gegenwart.
Einer anderen Meinung zufolge wurde der Prozess und dementsprechend das eigentliche Konzept der Globalisierung erst 1983 vom Amerikaner T. Levitt im Artikel „HarvardBusinessReview“ zum Ausdruck gebracht. Er charakterisierte die Globalisierung als einen Prozess der Verschmelzung von Märkten für einzelne Produkte, die von transnationalen Konzernen (TNCs) hergestellt werden575. Dieses Konzept wurde jedoch in der zweiten Hälfte der 90er Jahre zu einem der Bewusstseinsstereotypen. Es wird seit 1996, nach der 25. Sitzung des Weltwirtschaftsforums in Davos, in den aktiven Umlauf gebracht.
1997 notierte die Moskauer Wochenzeitung „Experte“: „Globalisierung“ ist der terminologische Welthit dieses Jahres, der in allen Sprachen in jeder Hinsicht gesungen wird ... Eine genaue allgemein akzeptierte Definition wurde noch nicht entwickelt. „Es ist offenbar , kann nicht entwickelt werden, weil alles, was im Massenbewusstsein zirkuliert und sich nicht mit Konzepten, sondern mit logischen Darstellungen beschäftigt, einer strengen Definition nicht zugänglich ist.
Im Jahr 1998 sagte K. Annan: „Für viele unterscheidet sich unsere Ära von allen vorherigen durch das Phänomen der Globalisierung. Die Globalisierung ... verändert nicht nur unsere Art und Weise, die Welt zu meistern, sondern auch die Art und Weise, wie wir miteinander kommunizieren.“ „Dann begann in der Wirtschaftsliteratur der Begriff „Globalisierung“ die Transformation der Weltwirtschaft von der Summe der durch den Warenaustausch verbundenen Volkswirtschaften in eine einzige Produktionszone und einen „einzigen globalen Markt“ zu bezeichnen. Im Jahr 1998 bezeichnete J. 15 Jahre.
Derzeit gibt es mehrere Dutzend Definitionen des Begriffs „Globalisierung“. J. Soros, einer der maßgeblichen Experten zu diesem Thema, glaubt, dass „Globalisierung ein überstrapazierter Begriff ist, dem verschiedene Bedeutungen gegeben werden können“. Am genauesten und erfolgreichsten ist jedoch die Definition von M. Delyagin, die (etwas modifizierend) wie folgt formuliert werden kann: Globalisierung ist der Prozess der Bildung eines einzigen (weltweiten, aber gleichzeitig klaren und ziemlich engen Grenzen entsprechenden) Militärs -politischer, finanzieller, wirtschaftlicher und Informationsraum, der fast ausschließlich auf der Grundlage von Hoch- und Computertechnologien funktioniert.
Utkin A.I. im Buch „Die Weltordnung des 21. Jahrhunderts“ gibt diesem Konzept eine solche Definition.
Globalisierung ist die Verschmelzung nationaler Volkswirtschaften zu einem einzigen globalen System, das auf der neuen Leichtigkeit des Kapitalverkehrs, auf der neuen Informationsoffenheit der Welt, auf der technologischen Revolution und auf dem Engagement der entwickelten Industrieländer für die Liberalisierung der Bewegung basiert von Gütern und Kapital, auf der Grundlage von Kommunikationskonvergenz, planetarischer wissenschaftlicher Revolution, interethnischen sozialen Bewegungen, neuen Transportarten, Einführung von Telekommunikationstechnologien, internationaler Bildung.
M.V. Korchinskaya glaubt, dass die Globalisierung eine Folge der Entwicklung der Zivilisation ist. Kommunikationskomprimierung der Welt; der stark gestiegene Grad der gegenseitigen Abhängigkeit der modernen Gesellschaft; Stärkung des Interaktionsprozesses zwischen verschiedenen Kulturen; Die „Denationalisierung“ der internationalen Beziehungen, die Stärkung der Rolle transnationaler Konzerne – das ist keineswegs eine vollständige Liste der Globalisierungsfaktoren.
Unter Globalisierung verstehen wir also die allmähliche Umwandlung des Weltraums in eine einzige Zone, in der sich Kapital, Güter und Dienstleistungen frei bewegen, in der sich Ideen frei verbreiten und ihre Träger sich bewegen, was die Entwicklung moderner Institutionen anregt und die Mechanismen ihrer Interaktion verfeinert.
Die Globalisierung impliziert daher die Bildung eines internationalen Rechts- und Kulturinformationsfeldes, einer Art Infrastruktur interregionaler, inkl. Informationen, Austausch. Die Globalisierung soll der Weltgemeinschaft eine neue Qualität verleihen, und das Verständnis dieses Prozesses wird es einem Menschen ermöglichen, sich in einer Zeit sich verändernder Weltanschauungen besser zurechtzufinden. Aus dieser Sicht erscheint die Globalisierung als ein attraktiver Prozess, der den Menschen gegenseitigen Nutzen und Nutzen verspricht.
Aufgabe für selbstständiges Arbeiten:
Hauptprobleme und Wege zu ihrer Lösung“ (Anhang Nr. 1)
3. Schreiben Sie auf der Grundlage der gelesenen Artikel eine kurze Zusammenfassung mit den folgenden Punkten:
1. Was war wichtig? 2. Was war neu? 3.Welche Fragen haben Sie? 4. Womit sind Sie nicht einverstanden und warum?
Pflichtliteratur:
Aleksashina A.V. Globale Bildung: Ideen, Konzepte, Perspektiven. S.-P., 1995.
Altbach, F.G. Globalisierung und Universität: Mythen und Realitäten in der Welt der Ungleichheit / F.G. Altbach // Almamater. - 2004. - Nr. 10. - S. 39-46.
Bauman Z. Globalisierung: Folgen für Mensch und Gesellschaft. - M. 2004.
Beck U. Was ist Globalisierung? - M.: Fortschritt-Tradition. 2001.
Seminarsitzung:
Isolierung des Problems.
Welche Rolle spielt die Globalisierung in der Bildung?
Einfluss der Globalisierung auf die nachhaltige Entwicklung eines Menschen, einer Gesellschaft?
Diskussion des Artikels: Gordon Friedman „Fragen der Globalisierung der Bildung:
Hauptprobleme und Wege zu ihrer Lösung“
Diskussionsthemen:
1. Was war wichtig? 2. Was war neu? 3.Welche Fragen haben Sie? 4. Womit sind Sie nicht einverstanden und warum?
Lösung:
Schreiben Sie einen analytischen Aufsatz zum Thema: „Nachhaltige Entwicklung des Landes beeinflusst …“ und bereiten Sie sich auf die Präsentation vor.
Bereiten Sie in kleinen Gruppen eine Standpräsentation „Die Auswirkungen der Globalisierung auf Bildung und nachhaltige Entwicklung des Landes“ vor und führen Sie eine Präsentation in Form eines Rundgangs durch die Galerie durch.
Abschnitt 2. Moderne Probleme der pädagogischen Wissenschaft.
2.1. Kompetenzbasierter Ansatz in der Bildung: Probleme, Konzepte, Werkzeuge Stichworte Schlüsselwörter: Kompetenz, Kompetenzen, kompetenzbasierter Ansatz, Schlüsselkompetenzen.
Das Wesen des kompetenzbasierten Bildungsansatzes, seine Bestimmung durch moderne soziokulturelle Prozesse. Herausforderungen der modernen Gesellschaft.
Methodik zur Schaffung einer neuen Generation von SES VPO. Erstellung von Standards basierend auf dem kompetenzbasierten Ansatz.
Merkmale der staatlichen Bildungsstandards der neuen Generation weiterführende Schule, Institutionen der Primar- und Sekundarstufe Berufsausbildung;
Probleme ihrer Entwicklung und Umsetzung.
Herausforderungen der modernen Gesellschaft.
Der rechtzeitige Erhalt verlässlicher Informationen und die angemessene Wahrnehmung neuer Informationen werden von Jahrzehnt zu Jahrzehnt zu immer wichtigeren Aufgaben für die Organisation der Weltgemeinschaft. Es reicht nicht mehr aus, das wichtigste Wissen der Menschheit an die jüngere Generation weiterzugeben. Es ist notwendig, die Fähigkeiten einer hochwirksamen Selbstbildung zu entwickeln, die es ermöglicht, die Veränderungen in der Welt nicht gelegentlich, sondern ständig zu überwachen.
Eine der Hauptaufgaben der Bildung besteht darin, jedem beizubringen, mit dem Leben Schritt zu halten und gleichzeitig die von Generation zu Generation weitergegebene Lebenserfahrung ausreichend tiefgreifend und vielseitig wahrzunehmen.
In diesem Zusammenhang sollte eine Anpassung der Bildungsziele erfolgen: vom allgemeinbildungsorientierten „Wissen“-Paradigma zum kompetenzbasierten Paradigma, das die Ausbildung solcher persönlicher Qualitäten (Kompetenzen) beim Schüler sicherstellt würde seine Bereitschaft zur sozialen und individuellen Selbstbestimmung in einem dynamischen Umfeld sicherstellen. Sich verändernde multikulturelle Interaktion, charakteristisch für die postindustrielle Informationsgesellschaft.
In der Erklärung der UNESCO-Weltkonferenz „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (März-April 2009, Bonn) heißt es: „...im ersten Jahrzehnt des 21. Jahrhunderts steht die Welt vor bedeutenden, komplexen und miteinander verbundenen Problemen und Komplexitäten der Entwicklung und des Lebensstils. Die globalen Finanz- und Wirtschaftskrisen haben das Risiko nicht nachhaltiger Wirtschaftsentwicklungsmodelle und -systeme, die auf kurzfristigen Gewinnen basieren, deutlich gemacht. Schwierigkeiten entstehen durch falsche Werte, die durch instabile Gesellschaftsmodelle erzeugt werden. Aufbauend auf den in Jomtien, Dakar und Johannesburg erzielten Vereinbarungen müssen wir zu gemeinsamen Vereinbarungen über Bildung kommen, die den Menschen die Notwendigkeit von Veränderungen bewusst machen. Eine solche Bildung muss von hoher Qualität sein und Werte, Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen vermitteln nachhaltiges Leben in der Gesellschaft.“
Erstmals wurde der Begriff „Kompetenz“ und „Schlüsselkompetenzen“ in den 70er Jahren des letzten Jahrhunderts in den USA im Unternehmensbereich im Zusammenhang mit der Problematik der Bestimmung der Qualität eines erfolgreichen Berufstätigen verwendet. Zunächst wurden Kompetenzen besonderen beruflichen Kenntnissen und Fähigkeiten gegenübergestellt, d.h. wurden als eigenständige universelle Bestandteile jeder beruflichen Tätigkeit betrachtet. Natürlich stellte sich die Frage: Können Kompetenzen vermittelt werden? So gelangte das Thema Kompetenzen in die Bildung und nahm dort schließlich einen führenden Platz ein.
Der kompetenzbasierte Ansatz in der Bildung beinhaltet im Gegensatz zum Konzept des „Wissenserwerbs“ (und eigentlich der Summe von Informationen) die Aneignung von Fähigkeiten durch die Schüler, die es ihnen ermöglichen, in beruflichen Situationen in Zukunft effektiv zu handeln. persönlich und öffentliches Leben.
Darüber hinaus wird besonderen Wert auf Fähigkeiten gelegt, die es ermöglichen, in neuen, unsicheren, unbekannten Situationen zu agieren, für die es unmöglich ist, im Voraus die geeigneten Mittel zu entwickeln. Sie müssen im Prozess der Lösung solcher Situationen finden und die erforderlichen Ergebnisse erzielen.
Für den Inhalt des Begriffs „Kompetenz“ gibt es noch keine fundierten Definitionen.
Im Glossar der Begriffe der European Training Foundation (ETF, 1997) wird Kompetenz definiert als:
Die Fähigkeit, etwas gut oder effizient zu machen;
Einhaltung der Beschäftigungsvoraussetzungen;
Fähigkeit, bestimmte Jobfunktionen auszuführen.
Das heißt, Kompetenz ist ein Merkmal, das einer Person als Ergebnis der Beurteilung der Wirksamkeit/Effizienz ihres Handelns verliehen wird, das auf die Lösung eines bestimmten Spektrums von Aufgaben/Problemen abzielt, die für eine bestimmte Gemeinschaft von Bedeutung sind.
Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Motive, Werte und Überzeugungen gelten als mögliche Kompetenzbestandteile, machen eine Person aber allein noch nicht kompetent.
In dieser Definition werden zwei inhaltliche Zugänge zum Begriff „Kompetenz“ gesehen. Einige Forscher konzentrieren sich auf Kompetenz als integrale persönliche Eigenschaft eines Menschen, andere auf die Beschreibung der Komponenten seiner Tätigkeit, seiner verschiedenen Aspekte, die es ihm ermöglichen, Probleme erfolgreich zu lösen.
Was sind „Kernkompetenzen“?
Der Begriff selbst weist darauf hin, dass sie der Schlüssel, die Grundlage für andere, spezifischere und fachspezifischere sind. Es wird davon ausgegangen, dass Schlüsselkompetenzen überprofessioneller und übersubjektiver Natur sind und für jede Tätigkeit notwendig sind.
Die Bildungsmodernisierungsstrategie geht davon aus, dass die aktualisierten Inhalte der Allgemeinbildung auf „Schlüsselkompetenzen“ basieren.
In den Dokumenten zur Modernisierung des Bildungswesens heißt es: „Das Hauptergebnis der Tätigkeit einer Bildungseinrichtung sollte nicht ein System von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten an sich sein, sondern eine Reihe von Schlüsselkompetenzen, die der Staat im intellektuellen, sozialen Bereich deklariert. Politik, Kommunikation, Information und andere Bereiche.“
Die Einführung des Konzepts der pädagogischen Kompetenzen in den normativen und praktischen Teil der Bildung ermöglicht die Lösung des Problems, wenn Studierende die Theorie gut beherrschen, aber erhebliche Schwierigkeiten bei Tätigkeiten haben, die den Einsatz dieses Wissens zur Lösung spezifischer Probleme oder Problemsituationen erfordern.
Bildungskompetenz setzt nicht die Aneignung voneinander getrennter Kenntnisse und Fähigkeiten durch die Studierenden voraus, sondern die Beherrschung eines komplexen Verfahrens, bei dem für jede gewählte Richtung ein entsprechender Satz von Bildungskomponenten mit persönlich-aktivitätsbezogenem Charakter vorhanden ist.
Der staatliche Bildungsstandard der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung (2004) enthält bereits eine Liste allgemeinbildender Fähigkeiten, Fertigkeiten und Tätigkeitsmethoden, die Folgendes umfasst:
kognitive Aktivität;
Informations- und Kommunikationsaktivitäten;
reflektierende Aktivität.
Das Vorstehende ermöglicht es uns, Schlüsselkompetenzen als die allgemeinsten (universellen) Fähigkeiten und Fertigkeiten zu charakterisieren, die es einem Menschen ermöglichen, die Situation zu verstehen und in seinem persönlichen Berufsleben im Kontext der zunehmenden Dynamik der modernen Gesellschaft Ergebnisse zu erzielen.
In Russland wird versucht, im Rahmen des staatlichen Bildungsstandards einer neuen Generation kompetenzbasierte Modelle für die höhere Berufsbildung – Bachelor und Master – zu entwickeln.
N: Das Kompetenzmodell einer Fachkraft umfasst folgende Kompetenzgruppen:
Universal:
Gesundheitserhaltende Kompetenzen (Wissen und Einhaltung eines gesunden Lebensstils; Körperkultur);
Kompetenzen der wertsemantischen Orientierung (Wertverständnis von Kultur und Wissenschaft, Produktion);
Staatsbürgerschaftskompetenzen (Kenntnis und Beachtung der Rechte und Pflichten eines Bürgers; Freiheit und Verantwortung);
Kompetenzen zur Selbstverbesserung (Bewusstsein für die Notwendigkeit und Fähigkeit, ein Leben lang zu lernen);
Kompetenzen soziale Interaktion(die Fähigkeit, die kognitiven, emotionalen und willentlichen Merkmale der Persönlichkeitspsychologie zu nutzen;
Kooperationsbereitschaft; rassische, nationale, religiöse Toleranz, Fähigkeit zur Konfliktlösung);
Kommunikationskompetenzen: mündlich, schriftlich, interkulturell, Fremdsprache;
Soziales und Persönliches (Master: Organisation und Management);
Allgemeine Wissenschaft;
allgemeiner Fachmann;
Spezial (siehe Anhang 2.1 SES) Neuer Ansatz – ein neues Bildungsmodell.
Der Einsatz des kompetenzbasierten Bildungsmodells bringt grundlegende Veränderungen in der Organisation mit sich Bildungsprozess, im Management, in der Tätigkeit von Lehrern und Dozenten, Methoden zur Bewertung von Bildungsergebnissen. Der Hauptwert liegt nicht in der Aufnahme der Gesamtmenge an Informationen, sondern in der Entwicklung solcher Fähigkeiten durch die Schüler, die es ihnen ermöglichen, ihre Ziele zu bestimmen, Entscheidungen zu treffen und unter typischen und nicht standardmäßigen Bedingungen zu handeln.
Auch die Stellung des Lehrers verändert sich grundlegend. Zusammen mit dem Lehrbuch ist er kein Träger objektiven Wissens mehr, das er dem Schüler zu vermitteln versucht. Seine Hauptaufgabe besteht darin, die Schüler zu Eigeninitiative und Selbständigkeit zu motivieren. Er muss die selbstständige Tätigkeit des Studierenden organisieren, in der jeder seine Interessen und Fähigkeiten verwirklichen kann. Tatsächlich schafft er Bedingungen, ein Entwicklungsumfeld, in dem es jedem Schüler möglich wird, bestimmte Kompetenzen auf dem Niveau der Entwicklung seiner intellektuellen und sonstigen Fähigkeiten zu entwickeln. Und was ganz wichtig ist, es geschieht im Prozess der Verwirklichung der eigenen Interessen und Wünsche, der Anstrengung, der Übernahme von Verantwortung.
Auch die Bedeutung des Begriffs „Entwicklung“ verändert sich. Die individuelle Entwicklung jedes Menschen hängt in erster Linie mit dem Erwerb von Fähigkeiten zusammen, für die er bereits eine Veranlagung (Fähigkeit) besitzt, und nicht mit dem Erwerb thematischer Informationen, die im praktischen Leben nicht nur nie benötigt werden, sondern auch hat tatsächlich keinen Bezug zu seiner Persönlichkeit.
Aufgabe für selbstständiges Arbeiten:
Pflichtliteratur:
Toolkit. Nowosibirsk. 2009 (Kapitel 1.)
Seminarsitzung:
Isolierung des Problems.
Diskussion des Artikels: „Kompetenzbasierter Ansatz in der Berufsbildung“ G.I. Ibragimov (Tatarische Staatliche Humanitäre Pädagogische Universität) (Methode der 1-minütigen Präsentation).
– – –
Lösung.
Entwicklung eines Modells eines Hochschul-(Schul-)Absolventen (in seinem Fachgebiet).
(Arbeiten Sie mit Anhang 2.1. GOS)
2.2. Innovationsprozesse in der modernen Bildung Schlüsselwörter: Innovation, Innovationsprozess, Innovationsaktivität, Innovation, pädagogische Innovation.
Der Bedarf an Innovation in der Gesellschaft. Die Hauptaspekte der Innovation in der Bildung. Das Thema pädagogischer Innovation. Integration von Wissenschaft und Bildung als notwendige Bedingung innovative Entwicklung. Erforschung innovativer Prozesse in der Bildung und einer Reihe theoretischer und methodischer Probleme.
Seit den 1930er Jahren wird aktiv geforscht, um die Theorie der innovativen Entwicklung im Bildungswesen zu entwickeln. Im 20. Jahrhundert führten I. Schumpeter und G. Mensch den Begriff „Innovation“ in die wissenschaftliche Zirkulation ein, den sie als Verkörperung einer wissenschaftlichen Entdeckung in einer neuen Technologie oder einem neuen Produkt betrachteten. Seitdem haben der Begriff „Innovation“ und die damit verbundenen Begriffe „Innovationsprozess“, „Innovationspotenzial“ und andere den Status allgemeiner wissenschaftlicher Kategorien mit hohem Generalisierungsgrad erlangt und die Begriffssysteme vieler Wissenschaften bereichert.
Die starke Informatisierung der menschlichen Kultur stellt für das Hochschulsystem nicht nur das Problem der Aufnahme und Aufnahme eines Stroms neuen Wissens dar, sondern auch das Problem seiner Übertragung und Nutzung. Innovative Technologien, die das gestellte Problem praktisch lösen, rücken in den Vordergrund. Die Rolle der Innovation wird in naher Zukunft entscheidend sein. Innovative Technologien im Kontext der Hochschulbildung sollen die Zukunft aufzeigen, die wichtigsten Trends identifizieren, die im System „Mensch-Gesellschaft-Natur-Raum“ entstehen können, und gleichzeitig Wissen klar mit der bestehenden Realität verknüpfen und so eine neue „Innovation“ bilden Produkt".
Eine der wichtigen Aufgaben moderner Bildungsinnovation ist die Auswahl, Untersuchung und Klassifizierung von Innovationen, deren Kenntnis unbedingt erforderlich ist. moderner Lehrer, zunächst einmal, um den Gegenstand der Schulentwicklung zu verstehen, eine umfassende Beschreibung der zu meisternden Innovation zu finden, das Allgemeine zu verstehen, das sie mit anderen verbindet, und das Besondere, das sie von anderen Innovationen unterscheidet. In seiner Grundbedeutung bezieht sich der Begriff „Innovation“ nicht nur auf die Entstehung und Verbreitung von Innovationen, sondern auch auf Transformationen, Veränderungen in der Tätigkeitsweise, dem Denkstil, der mit diesen Innovationen verbunden ist.
Innovative Prozesse in der Bildung werden in drei Hauptaspekten betrachtet: sozioökonomisch, psychologisch-pädagogisch und organisatorisch-managementtechnisch. Das Gesamtklima und die Bedingungen, unter denen Innovationsprozesse stattfinden, hängen von diesen Aspekten ab. Bestehende Rahmenbedingungen können den Innovationsprozess fördern oder behindern.
Der Innovationsprozess kann sowohl spontan als auch bewusst gesteuert erfolgen. Die Einführung von Innovationen ist in erster Linie eine Funktion der Bewältigung künstlicher und natürlicher Veränderungsprozesse.
Lassen Sie uns die Einheit der drei Komponenten des Innovationsprozesses hervorheben: die Schaffung, Entwicklung und Anwendung von Innovationen. Es ist dieser dreikomponentige Innovationsprozess, der in der pädagogischen Innovation am häufigsten Gegenstand der Untersuchung ist, im Gegensatz beispielsweise zur Didaktik, wo der Lernprozess Gegenstand wissenschaftlicher Forschung ist.
Ein weiteres systemisches Konzept ist die Innovationsaktivität – eine Reihe von Maßnahmen, die ergriffen werden, um den Innovationsprozess auf einem bestimmten Bildungsniveau sowie den Prozess selbst sicherzustellen. Zu den Hauptfunktionen der Innovationstätigkeit gehören Veränderungen der Komponenten des pädagogischen Prozesses: Bedeutung, Ziele, Inhalte der Bildung, Formen, Methoden, Technologien, Lehrmittel, Managementsysteme usw.
Innovationsaktivität deckte alle Bereiche der Gesellschaft ab. Die neuesten Errungenschaften von Wissenschaft und Technik einzuführen und neu zu denken, ist zum Hauptmerkmal jedes sich aktiv entwickelnden Prozesses geworden. Auch die pädagogische Innovation blieb nicht außen vor.
Als Mittel zur Transformation steckt es heute noch in den Kinderschuhen, die empirische Suche und dementsprechend viele Fragen stellen sich in diesem Bereich.
Gegenstand pädagogischer Innovation ist das Beziehungssystem, das in der Innovation entsteht Bildungsaktivitäten zielt auf die Persönlichkeitsbildung der Bildungssubjekte (Schüler, Lehrer, Administratoren) ab.
Tatsächlich kann man nur dann von echter Innovation sprechen, wenn sieben wesentliche Merkmale vorliegen:
Systemwechsel;
pädagogisches Objekt;
Einhaltung fortschrittlicher Bildungstrends;
sich auf die Lösung tatsächlicher pädagogischer Probleme konzentrieren;
öffentliche Anerkennung;
neue Qualität;
Bereitschaft zur Umsetzung.
Wenn wir über die Entstehung einer neuen Qualität sprechen, sind wir uns bewusst, dass sowohl die Standarddokumente als auch teilweise neue Dokumente uns neue Ziele bieten – universelle Lernaktivitäten, Schlüsselkompetenzen usw. Der Lehrer in seiner methodischen Inkarnation ist für diese kompetenzbasierten Ergebnisse nicht ganz „eingesperrt“. Es ist klar, dass sich in der Organisation selbst etwas ändern muss. Daher ist es selbstverständlich, dass das Interesse an Innovationen auf technologischer Ebene – einer neuen methodischen Anordnung – zunimmt. Wenn wir über die Typologie innovativer Produkte sprechen, interessiert uns daher der technologische Aspekt.
Und hier sind folgende Optionen möglich.
Innovation-Anpassung. Eine bekannte Idee wird in neue Bedingungen projiziert. Gruppenarbeit zum Beispiel ist nicht neu, aber sie in der Phase der Wissensprüfung oder -bewertung einzusetzen, ist gewissermaßen Know-how.
Alle Lehrer arbeiten ständig mit individuellen Karten, aber deren Einsatz in der Vermittlung neuen Wissens ist in vielerlei Hinsicht eine Innovation.
Innovation-Renovierung. Dies ist nur eine Hommage an die Idee, dass in der Pädagogik viel, wenn nicht alles geschaffen wurde. Das enorme Potenzial der Traditionen und der aufmerksame Umgang mit ihnen sowie ihre Nutzung in der heutigen neuen Entwicklungsrunde sind sehr wichtig. Designideen werden heute als recht innovativ wahrgenommen, obwohl es sich auch hier um eine Innovation-Renovierung handelt. Beispiel: 1905 arbeitete Stanislav Shatsky mit seiner Gruppe an der Umsetzung der Projektmethode im Unterricht. Und heute kehren wir zu dieser Technologie zurück, allerdings auf einer neuen Ebene, indem wir teilweise neue Bedeutungen und neue methodische Wendungen einführen.
Innovation-Integration. In diesem Fall verfügt jeder Lehrer über eine Streuung verschiedener pädagogischer Techniken und methodischer Unternehmungen. So wie ein Künstler viele Farben hat und jedes Mal eine neue Komposition kreiert. Wir können über einige technologische Innovationsideen sprechen, bei denen es sich um eine neue Zusammenstellung uns bekannter Methoden und Techniken handelt. Auch die Technologie des kritischen Denkens kann der Innovationsintegration zugeschrieben werden, da es sich definitiv um eine Neukomposition bekannter Techniken handelt; Werkstatttechnik in ihren unterschiedlichsten Ausprägungen (wertsemantische Orientierungen, Wissensaufbau, Kooperation).
Wenn wir innovative Produkte erhalten, bei denen Technologien deklariert sind, gehen wir selten auf deren detaillierte Kommentare ein. Es ist klar, dass eine ganzheitliche, systematische Beschreibung oder Transformation eines methodischen Werkzeugs darin besteht, einen konzeptionellen Rahmen (Prinzipien, Leitideen) festzulegen und gleichzeitig Chancen (die Ziele, die wir erreichen können) zu identifizieren. Inhaltlich steht bei der neuen Technologie vor allem die prozedurale Beschreibung des Algorithmus zur schrittweisen Prozessorganisation und Diagnostik im Vordergrund. Diagnosetools gehören zu den Schwachstellen jedes innovativen Produkts.
Den beiden Hauptrichtungen des Bildungsprozesses, reproduktiv und problematisch, entsprechen zwei Arten von Innovationen:
Modernisierungsinnovationen, die den Bildungsprozess verändern und darauf abzielen, garantierte Ergebnisse im Rahmen seiner traditionellen reproduktiven Ausrichtung zu erzielen. Der ihnen zugrunde liegende technologische Lernansatz zielt in erster Linie auf die Wissensvermittlung an Studierende und die Bildung von Handlungsmethoden nach dem Vorbild ab, die auf eine hochwirksame reproduktive Bildung ausgerichtet sind.
Transformationsinnovationen, die den Bildungsprozess verändern und darauf abzielen, seinen Forschungscharakter sicherzustellen und die Suche nach pädagogischen und kognitiven Aktivitäten zu organisieren. Der entsprechende explorative Lernansatz zielt in erster Linie darauf ab, die Erfahrungen der Studierenden bei der selbstständigen Suche nach neuem Wissen, deren Anwendung unter neuen Bedingungen, der Bildung kreativer Erfahrungen in Kombination mit der Entwicklung von Wertorientierungen zu entwickeln.
Zu den innovativen Mechanismen für die Bildungsentwicklung gehören:
Schaffung einer kreativen Atmosphäre in verschiedenen Bildungseinrichtungen, Förderung des Interesses an Innovation in der wissenschaftlichen und pädagogischen Gemeinschaft;
Schaffung soziokultureller und materieller (wirtschaftlicher) Bedingungen für die Einführung und Umsetzung verschiedener Innovationen;
Einführung suchpädagogischer Systeme und Mechanismen zu deren umfassender Unterstützung;
Integration der vielversprechendsten Innovationen und produktiven Projekte in tatsächliche Bildungssysteme und Übertragung der gesammelten Innovationen in den Modus der permanenten Suche und experimenteller Bildungssysteme.
Integration von Wissenschaft und Bildung als notwendige Voraussetzung für innovative Entwicklung Die Integration von Wissenschaft und Bildung ist einer der Schlüsselbereiche für die Reform des Bildungswesens und des öffentlichen Wissenschaftssektors, die Voraussetzungen für die Schaffung eines wettbewerbsfähigen Forschungs- und Entwicklungssektors. Auf dieser Grundlage soll die Kluft zwischen Bildung und Wissenschaft verringert, der Zustrom talentierter junger Menschen in diese Bereiche sichergestellt, die Effizienz der wissenschaftlichen Forschung und die Qualität gesteigert werden Bildungsprogramme.
Um auf dem Markt wettbewerbsfähig zu sein Bildungsdienstleistungen, sollte eine höhere Bildungseinrichtung die Ergebnisse der innovativen Aktivitäten der Branche in ihre Bildungsprogramme einbeziehen. Ausbildungsstandards werden unter dem Gesichtspunkt entwickelt, die Innovationstätigkeit von Unternehmen zu steigern. Die Zusammenarbeit zwischen der Universität und innovativen Unternehmen im Rahmen von Bildungsprogrammen ermöglicht die Ausbildung einer Fachkraft mit qualitativ neuem innovativem Denken.
Jede auf dem Markt der Bildungsdienstleistungen wettbewerbsfähige Hochschule entwickelt, implementiert und nutzt Innovationen in ihrer Arbeit. Bildungsbereich. Die innovative Tätigkeit einer modernen Hochschule ist eine Innovation in der methodischen Unterstützung des Bildungsprozesses (Erstellung methodischer Literatur, Veröffentlichung elektronischer Lehrbücher etc.), in der Technologie des Lernprozesses (Fernstudium, Lernen im Internetunterricht). , gemeinsames Lernen mit Entwicklern innovativer Technologien usw.), Bereitstellung innovativer Bildungsdienstleistungen usw.
Kompetenzbasierter Ansatz als Faktor bei der Entwicklung innovativer Bildung unter modernen Bedingungen.
Der Vorrang der Unabhängigkeit und Subjektivität des Einzelnen in der modernen Welt erfordert die Stärkung der allgemeinen kulturellen Grundlage der Bildung, die Fähigkeit, das persönliche Potenzial zur Lösung unterschiedlicher Probleme zu mobilisieren. Die Hauptaufgabe heute besteht nach den Worten eines der größten Theoretiker und Praktiker der Bildung, des amerikanischen Wissenschaftlers M. Knowles, darin, „kompetente Menschen hervorzubringen – Menschen, die ihr Wissen unter sich ändernden Bedingungen anwenden können und deren.“ Hauptkompetenz wäre die Fähigkeit, ein Leben lang kontinuierlich selbst zu lernen.“
Untersuchungen zu innovativen Prozessen im Bildungswesen haben eine Reihe theoretischer und methodischer Probleme aufgedeckt: das Verhältnis von Traditionen und Innovationen, die Inhalte und Phasen des Innovationszyklus, die Einstellung zu Innovationen verschiedener Bildungsfächer, Innovationsmanagement, Ausbildung, die Grundlagen für die Kriterien für die Bewertung des Neuen in der Bildung usw. Diese Probleme müssen bereits verstanden werden. Eine andere Ebene - methodisch. Die Konkretisierung der methodischen Grundlagen pädagogischer Innovation ist nicht weniger relevant als die Schaffung von Innovation selbst. Pädagogische Innovation ist ein besonderer Bereich der methodischen Forschung.
Die Methodik der pädagogischen Innovation ist ein System von Wissen und Aktivitäten im Zusammenhang mit den Grundlagen und der Struktur der Lehre von der Schaffung, Entwicklung und Anwendung pädagogischer Innovationen.
Der Umfang der Methodik der pädagogischen Innovation umfasst also ein Wissenssystem und die entsprechenden Aktivitäten, die pädagogische Innovation, ihre eigenen Prinzipien, Muster, konzeptionellen Apparate, Mittel, Anwendbarkeitsgrenzen und andere wissenschaftliche Attribute, die für theoretische Lehren charakteristisch sind, untersuchen, erklären und rechtfertigen .
Pädagogische Innovation und ihr methodischer Apparat können ein wirksames Mittel zur Analyse, Begründung und Gestaltung der Bildungsmodernisierung sein. Die wissenschaftliche Begleitung dieses globalen Innovationsprozesses muss ausgebaut werden. Viele Neuerungen, wie Bildungsstandards für die allgemeinbildende Sekundarstufe, eine neue Schulstruktur, Fachbildung, ein einheitliches Staatsexamen etc., sind noch nicht in einem innovativen pädagogischen Sinne ausgearbeitet, es fehlt an Integrität und Konsistenz in den Prozessen Beherrschung und Anwendung der erklärten Innovationen.
Im Rahmen der Lösungsansätze der aufgeführten Probleme betrachten wir das Problem der Typologie pädagogischer Innovationen.
Wir bieten eine Systematik pädagogischer Innovationen, bestehend aus 10 Blöcken.
Jeder Block wird auf einer separaten Basis gebildet und in seinen eigenen Satz von Untertypen differenziert. Die Liste der Gründe wird unter Berücksichtigung der Notwendigkeit zusammengestellt, die folgenden Parameter pädagogischer Innovationen abzudecken: Einstellung zur Struktur der Wissenschaft, Einstellung zu den Bildungsgegenständen, Einstellung zu den Bedingungen der Umsetzung und Merkmale von Innovationen.
Laut der entwickelten (Khutorskoy Andrey Viktorovich, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Akademiker der Internationalen Pädagogischen Akademie, Direktor des Zentrums Fernstudium„Eidos“, Herr
Moskau) Systematik pädagogischer Innovationen werden in folgende Typen und Untertypen unterteilt:
1. In Bezug auf die Strukturelemente von Bildungssystemen: Innovationen in der Zielsetzung, in Aufgaben, in Bildungs- und Erziehungsinhalten, in Formen, in Methoden, in Techniken, in Lehrtechnologien, in Lehr- und Bildungsinstrumenten, in der Diagnosesystem, in der Steuerung, in der Ergebnisauswertung usw.
2. In Bezug auf die persönliche Entwicklung von Bildungsfächern: im Bereich der Entwicklung bestimmter Fähigkeiten von Schülern und Lehrern, im Bereich der Entwicklung ihrer Kenntnisse, Fähigkeiten, Arbeitsweisen, Kompetenzen usw.
3. Nach pädagogischem Anwendungsbereich: im Bildungsprozess, in Trainingskurs, im Bildungsbereich, auf der Ebene des Bildungssystems, auf der Ebene des Bildungssystems, im Bildungsmanagement.
4. Nach Arten der Interaktion zwischen Teilnehmern am pädagogischen Prozess: beim kollektiven Lernen, beim Gruppenlernen, beim Nachhilfeunterricht, beim Nachhilfeunterricht, beim Familienlernen usw.
5. Nach Funktionalität: Innovationsbedingungen (sorgen für die Erneuerung des Bildungsumfelds, soziokultureller Bedingungen usw.), Innovationen, Produkte (pädagogische Instrumente, Projekte, Technologien usw.), Managementinnovationen (neue Lösungen in der Struktur von Bildungssysteme und Managementverfahren für deren Betrieb).
6. Nach den Umsetzungsmethoden: geplant, systematisch, periodisch, spontan, spontan, zufällig.
7. Nach der Verteilungsskala: in der Tätigkeit eines Lehrers, methodischer Lehrerverband, in der Schule, in einer Schulgruppe, in der Region, auf Bundesebene, auf internationaler Ebene usw.
8. Nach sozialpädagogischer Bedeutung: in Bildungseinrichtungen eines bestimmten Typs, für bestimmte berufstypologische Gruppen von Lehrkräften.
9. Nach dem Umfang innovativer Veranstaltungen: lokal, massenhaft, global usw.
10. Je nach Grad der vorgeschlagenen Transformationen: korrigierend, modifizierend, modernisierend, radikal, revolutionär.
In der vorgeschlagenen Taxonomie kann dieselbe Innovation gleichzeitig mehrere Merkmale aufweisen und in verschiedenen Blöcken ihren Platz einnehmen.
Beispielsweise kann eine solche Innovation wie die pädagogische Reflexion von Schülern eine Innovation in Bezug auf das System der Lerndiagnose, die Entwicklung von Aktivitäten der Schüler, im Bildungsprozess, im kollektiven Lernen, eine Innovation mit einer Bedingung, periodisch sein , in einer Oberstufenschule, eine lokale, radikale Innovation.
Innovative Prozesse sollten heute in allen Bildungsstrukturen durchgeführt werden. Neue Typen Bildungsinstitutionen, Managementsysteme, neue Technologien und Methoden sind Ausdruck des enormen Potenzials innovativer Prozesse. Ihre kompetente und durchdachte Umsetzung trägt zur Vertiefung positiver Veränderungen bei. Gleichzeitig sollte die Umsetzung von Innovationen in die Praxis mit minimalen negativen Folgen verbunden sein.
Aufgabe für selbstständiges Arbeiten:
Forschungsanalyse: „Zivilisierte Wahl und Weltentwicklungsszenarien“.
V. Stepin (Anhang 2.3.)
Pflichtliteratur:
1. Poljakow S.D. Pädagogische Innovation: von der Idee zur Praxis. M. Pädagogische Suche. 2007. 167 S.
3. Yusufbekova N.R. Pädagogische Innovation als Richtung methodischer Forschung // Pädagogische Theorie: Ideen und Probleme. - M., 1992. S. 20-26. (1 Kapitel).
Seminarsitzung:
Problemhervorhebung:
Arbeiten Sie am Text.
„Die sich verändernde Rolle der Bildung in der Gesellschaft hat die meisten Innovationsprozesse bestimmt. „Von sozial passiv, routiniert, in traditionellen sozialen Institutionen stattfindend, wird Bildung aktiv.“ Das Bildungspotenzial wird aktualisiert soziale Institution sowie persönlich.“
Die unbedingte Leitlinie der Bildung war bisher die Ausbildung von Wissen, Fertigkeiten, Informations- und Sozialkompetenzen (Qualitäten), die die „Lebensbereitschaft“, wiederum verstanden als die Fähigkeit des Einzelnen, sich an gesellschaftliche Gegebenheiten anzupassen, gewährleisten. Heutzutage konzentriert sich die Bildung zunehmend auf die Schaffung solcher Technologien und Methoden zur Beeinflussung des Einzelnen, die ein Gleichgewicht zwischen sozialen und individuellen Bedürfnissen herstellen und durch die Einführung des Mechanismus der Selbstentwicklung (Selbstverbesserung, Selbstbildung) sicherstellen die Bereitschaft des Einzelnen, seine eigene Individualität zu verwirklichen und die Gesellschaft zu verändern.
Viele Bildungseinrichtungen begannen, einige neue Elemente in ihre Aktivitäten einzuführen, aber die Praxis der Transformation stand vor einem ernsthaften Widerspruch zwischen dem bestehenden Bedarf an schneller Entwicklung und der Unfähigkeit der Lehrer, dies zu tun.
Um zu lernen, wie man eine Schule kompetent weiterentwickelt, muss man frei in Konzepten wie „neu“, „Innovation“, „Innovation“ und „Innovationsprozess“ navigieren können, die keineswegs so einfach und eindeutig sind, wie es scheint auf den ersten Blick.
In der heimischen Literatur wird das Problem der Innovation im System der Wirtschaftsforschung seit langem berücksichtigt. Im Laufe der Zeit stellte sich jedoch das Problem, die qualitativen Merkmale innovativer Veränderungen in allen Bereichen des gesellschaftlichen Lebens zu beurteilen, diese Veränderungen jedoch nur im Rahmen von zu bestimmen Wirtschaftstheorien unmöglich. Es ist ein anderer Ansatz zur Untersuchung von Innovationsprozessen erforderlich, bei dem die Analyse von Innovationsproblemen den Einsatz umfasst moderne Errungenschaften nicht nur im Bereich Wissenschaft und Technologie, sondern auch in den Bereichen Management, Bildung, Recht usw.…“…..fahren Sie mit dem Gedanken fort.
Aus dem Bericht „Innovative Prozesse in der Bildung“ Leshchina M.V.
Was im Artikel „Zivilisierte Wahl und Weltentwicklungsszenarien“ gemeinsam ist.
V. Stepina und im Bericht „Innovative Prozesse in der Bildung“ Leshchina M.V.?
Wen bevorzugst du? Rechtfertige deine Antwort.
Diskussion:
Was sind die Stärken und Schwächen innovativer Prozesse in der Bildung?
Was sagen Experten dazu?
– – –
Essay schreiben: „Ideale Schule (oder Universität) der Zukunft.“
Ein Aufsatz in freier Form kann folgende Fragen aufdecken:
Die Schule (oder Universität), auf die ich meine Kinder schicken möchte, muss...
Die Schule (oder Universität), an der ich unterrichten möchte, ist...
Was ist an uns einzigartig?
Was sind unsere aktuellen Prioritäten?
Welche Dinge, die unsere Schule (oder Universität) geben kann und soll, braucht die Gesellschaft wirklich?
Was sollte unsere Schule (oder Universität) tun, damit ich mich meiner Organisation verpflichtet fühle und stolz darauf bin, in dieser Institution zu arbeiten?
2.3 Philosophisches Verständnis von Inhalt, Darstellungsstruktur und Bedeutung von Bildung.
Schlüsselwörter: Bildungsinhalte, didaktische Theorien, Präsentationsstruktur.
Verschiedene Präsentationsstrukturen. Grundsätze für die Auswahl der Bildungsinhalte.
Bis heute erhält das gesamte Bildungssystem nach und nach eine professionelle Ausrichtung.
Die weiterführende Schule ist keine allgemeinbildende Schule mehr. Das Studium der Grundlagen verschiedenster Wissenschaften wird durch die Gewinnung von Informationen aus verschiedenen Wissensgebieten und Lebensbereichen ersetzt, der Aufbau von Fachschulen und Fachklassen wird praktiziert, Bildung orientiert junge Menschen an der beruflichen Weiterentwicklung, die an die Stelle der persönlichen Weiterentwicklung tritt. Ein ähnliches Bild ist in zu sehen weiterführende Schule.
Ziel der Ausbildung ist die Möglichkeit, einen Spezialisten für die Ökonomie der modernen zivilisierten Welt einzubeziehen, der die Orientierung an westlichen liberalen Werten beschreibt und zur Bewahrung einer rationalistischen und materialistischen Weltanschauung beiträgt.
Die Orientierung am Arbeitsmarkt verdrängt das Verständnis der Einzigartigkeit der menschlichen Persönlichkeit, ihrer hohen Bestimmung, des Vorhandenseins von Talenten und Fähigkeiten aus dem Bildungsbereich. Ziel und Bedeutung Menschenleben reduziert auf den Nutzen einer Person in einem bestimmten wirtschaftlichen und politisches System, was natürlich zu konkreten pädagogischen Zielen führt, unter denen soziale Anpassung und Professionalisierung entscheidend sind.
Die Vorstellung von der führenden Rolle der Bildungsinhalte bei der Persönlichkeitsentwicklung im modernen Bildungssystem basiert auf den in Philosophie, Logik, Psychologie und Methodik vorhandenen Erkenntnissen über die Mechanismen der Bewusstseinsarbeit.
Aus Sicht der pädagogischen und pädagogischen Reflexion ist es sehr wichtig, welcher Stoff dem Bewusstsein für seine Arbeit als Subjekt der Bewusstseinsorientierung zur Verfügung gestellt wird.
Und andererseits ist das Material absolut unwichtig, wichtig ist jedoch, wie dieses Material in die geistige Aktivität einbezogen wird und zu einem Objekt der Bewusstseinsorientierung wird.
Wenn wir diese beiden Thesen kollidieren und gegenüberstellen, erhalten wir die dritte: Es ist sehr wichtig, welches Material dem Bewusstsein für seine Arbeit gegeben wird, wenn wir nur die Möglichkeit in Betracht ziehen, dieses Material in die geistige Aktivität einzubeziehen und aus diesem Material ein Objekt zu bauen Orientierung des Bewusstseins. Die Konstruktion einer Abfolge dieser drei Thesen ist das Hauptprogramm der Betrachtung des Problems der Bildungsinhalte. Für traditionelle Ansätze zu Bildungsinhalten sind die Materialien der Bildungsarbeit von großer Bedeutung.
Und tatsächlich wird dieser Lehrstoff mit den Inhalten der Bildung identifiziert, er muss durch Auswendiglernen erlernt und verinnerlicht werden. In der Didaktik gibt es unterschiedliche Interpretationen des Begriffs der Bildungsinhalte.
So definiert Yu. K. Babansky es wie folgt: „Der Inhalt der Bildung ist ein System wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, dessen Beherrschung die umfassende Entwicklung der geistigen und körperlichen Fähigkeiten von Schulkindern und die Bildung ihrer Weltanschauung gewährleistet.“ , Moral und Verhalten, Vorbereitung auf das gesellschaftliche Leben und die Arbeit „Hier umfassen die Bildungsinhalte alle Elemente der von der Menschheit gesammelten sozialen Erfahrungen. Gleichzeitig werden die Bildungsinhalte als eine der Komponenten des Lernprozesses betrachtet.
Eine weitere Definition des Bildungsinhalts stammt von V. S. Lednev, der der Ansicht ist, dass er als integrales System analysiert werden sollte. Dabei ist zu berücksichtigen, dass die Bildungsinhalte kein Bestandteil der Bildung im üblichen Sinne des Wortes sind. Es ist ein besonderer „Abschnitt“ der Bildung, mit anderen Worten, es ist Bildung, jedoch ohne Berücksichtigung ihrer Methoden und Organisationsformen, von denen sie in dieser Situation abstrahiert sind. Somit „ist der Inhalt der Bildung der Inhalt des Prozesses der fortschreitenden Veränderung der Eigenschaften und Qualitäten des Einzelnen, dessen notwendige Voraussetzung eine speziell organisierte Aktivität ist.“
In der Pädagogik gibt es verschiedene didaktische Theorien, die Einfluss auf die Gestaltung der Bildungsinhalte haben.
Didaktischer Enzyklopädismus (didaktischer Materialismus). Vertreter dieses Trends (J. A. Comenius, J. Milton und andere) gingen von der Philosophie des Empirismus aus und plädierten dafür, dass die Schule den Schülern das Wissen vermitteln sollte, das sie hätten praktischer Wert bereitete seine Absolventen auf das wirkliche Leben und die Arbeit vor.
Diese Theorie hat bis heute großen Einfluss auf die Schule.
Dies zeigt sich darin, dass Lehrkräfte ihre Aufmerksamkeit auf die Vermittlung einer äußerst großen Menge wissenschaftlicher Erkenntnisse aus leicht zugänglichen Lehrbüchern und Lehrmitteln richten. Dieses Wissen wird in der Regel nicht durch praktisches Handeln gefestigt und gerät schnell in Vergessenheit.
Eine erfolgreiche Aneignung der Bildungsinhalte erfordert ein hohes Maß an selbstständiger Arbeit der Studierenden und die Suche nach intensiven Lehrmethoden seitens des Lehrers. Befürworter der materiellen Bildung glaubten, dass die Entwicklung von Fähigkeiten ohne besondere Anstrengungen im Zuge der Beherrschung „nützlichen Wissens“ erfolgt.
Bevorzugt wurden Schulfächer wie Chemie, Zeichnen, Zeichnen, neue Sprachen, Mathematik, Kosmographie. Die Theorie der materiellen Bildung bildete die Grundlage des Systems der sogenannten echte Richtung beim Lernen.
Didaktischer Formalismus. Befürworter dieser Theorie (A. Diesterweg, J. J. Rousseau, J. G. Pestalozzi, J. Herbart, J. V. David, A. A. Ne-meyer, E. Schmidt usw.) vertraten die Positionen der Philosophie des Rationalismus. Sie glaubten, dass die Rolle des Wissens nur darin bestehe, die Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln. Bildung wurde als Mittel zur Entwicklung der kognitiven Interessen der Schüler betrachtet. Die Rolle des Lehrers reduzierte sich hauptsächlich darauf, den Schüler mit Hilfe spezieller Übungen darin zu schulen, seine Denkfähigkeit an Stoffen zu entwickeln, die angeblich inhaltlich völlig „gleichgültig“ waren. Das grundlegende Problem war die Verbesserung der intellektuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten, vor allem des Denkens.
Der didaktische Formalismus unterschätzte den Inhalt des Wissens, seine prägenden Werte und seine Bedeutung für das Leben und die soziale Praxis. Darüber hinaus ist es unmöglich, die Entwicklung des Intellekts des Schülers nur durch Instrumentalfächer (Mathematik, klassische Sprachen – Griechisch und Latein) ohne den Einsatz anderer sicherzustellen Akademische Disziplinen. So opferten Vertreter der Theorie der formalen Bildung, angeblich im Namen der Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler, ihre Bildung, das System des wissenschaftlichen Wissens.
Der didaktische Utilitarismus (Pragmatismus) konzentriert sich auf praktische Aktivitäten. Befürworter dieser Theorie (J. Dewey, G. Kershensteiner und andere) unterschätzten das Wissen selbst und gaben der Ausbildung praktischer Fähigkeiten den Vorzug. Sie interpretierten Lernen als einen kontinuierlichen Prozess der „Erfahrungsrekonstruktion“
Student. Um das soziale Erbe zu meistern, muss eine Person alle bekannten Aktivitäten beherrschen. Der Lernprozess reduziert sich auf die Befriedigung der subjektiven und pragmatischen Bedürfnisse der Studierenden.
Der funktionale Materialismus ist eine Integration der vorherigen drei Theorien. Nach dieser Theorie ist eine Seite des Lernens die Kenntnis der Realität und der Wissenserwerb, die zweite Seite die Wirkungsweise dieses Wissens im Denken der Studierenden, die dritte ihre Nutzung in praktischen Aktivitäten, einschließlich der Transformation der Realität. Die Theorie des funktionalen Materialismus wurde von V. Okone vorgeschlagen.
Der Strukturalismus als Theorie der Auswahl und Konstruktion von Bildungsinhalten wurde von K. Sosnitsky vorgeschlagen, der glaubte, dass dies im Inhalt jedes Einzelnen der Fall sei Thema Es ist notwendig, die wesentlichen Gestaltungselemente herauszuheben, die eine starke wissenschaftliche und pädagogische Bedeutung haben, sowie sekundäre abgeleitete Elemente, deren Kenntnis für Schüler einer allgemeinbildenden Schule nicht erforderlich ist.
Es gibt andere Ansätze und Theorien zur Konstruktion von Bildungsinhalten. Beispielsweise entwickelten M. N. Skatkin und V. V. Kraevsky eine Theorie der Bildungsinhalte, die auf einem Systemaktivitätsansatz basiert; D. Bruner – die Theorie der Bildungsinhalte, aufgebaut auf der Grundlage eines strukturellen Ansatzes; S. B. Bloom – basierend auf der Taxonomie von Lernzielen usw.
Es gibt verschiedene Strukturen der Präsentation (Repräsentation) von Lehrmaterial.
Die in der pädagogischen Wissenschaft am häufigsten akzeptierten sind die folgenden:
lineare Struktur, wenn die einzelnen Teile des Lehrmaterials eine kontinuierliche Abfolge miteinander verbundener Verknüpfungen sind, die auf den Prinzipien des Historismus, der Konsistenz, der Systematik und der Zugänglichkeit basieren. Diese Struktur wird bei der Präsentation von Literatur, Geschichte, Sprachen und Musik verwendet. Der vorgeschlagene Stoff wird in der Regel nur einmal studiert und folgt nacheinander;
konzentrische Struktur, die Wiederholungen des gleichen Materials beinhaltet, das Studium des Neuen erfolgt auf der Grundlage der Vergangenheit. Gleichzeitig kommt es jedes Mal zu einer Erweiterung, Vertiefung des Untersuchungsgegenstandes und einer Auffüllung mit neuen Informationen. Diese Struktur wird in der Darstellung von Physik, Chemie, Biologie verwendet;
spiralförmige Struktur. Dabei bleibt das betrachtete Problem immer im Blickfeld des Studierenden und erweitert und vertieft nach und nach das damit verbundene Wissen. Hier findet das logische System der Problembereitstellung statt. Im Gegensatz zur linearen Struktur gibt es bei der spiralförmigen Struktur keine Möglichkeit, das Material zu studieren, und es gibt keine Lücken, die für die konzentrische Struktur charakteristisch sind.
Diese Struktur wird im Studium der Sozial-, Psychologie- und Pädagogikwissenschaften verwendet;
Die gemischte Struktur ist eine Kombination aus linear, konzentrisch und helikal und wird derzeit in Lehrbüchern und Tutorials am häufigsten verwendet.
Von großer Bedeutung in der Didaktik ist die Reihenfolge der Einführung des Lehrmaterials. Allgemeine Grundsätze dienen als Grundlage für die Auswahl der Inhalte der schulischen Bildung. Es gibt auch keinen eindeutigen Lösungsansatz für dieses Problem.
Der Inhalt der Bildung ist ein System philosophischer und wissenschaftlicher Erkenntnisse sowie der damit verbundenen Handlungsweisen und Beziehungen, dargestellt in wissenschaftlichen Fächern. Der Inhalt des Bildungsmaterials ist das System von Wissen und Handlungsmethoden, das der zukünftigen Generation als Modell für die Erkenntnis und Entwicklung der umgebenden Welt angeboten und in verschiedenen Bildungsfächern verkörpert wird.
Es ist zu beachten, dass Menschen bei gleichen Bildungsinhalten unterschiedliche Bildungsniveaus erhalten. Daher, so A.A. Verbitsky, ist der Bildungsinhalt die Ebene der Persönlichkeit, wenn der Bildungsinhalt das Produkt sozialer Erfahrung ist, präsentiert in Form von Bildungsinformationen, alles, was dem Schüler zur Wahrnehmung und Assimilation präsentiert wird Entwicklung, Fach- und Sozialkompetenz eines Menschen, die im Prozess der Ausübung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten ausgebildet wird und als deren Ergebnis erfasst werden kann dieser Moment Zeit.
Neben den Grundsätzen der Auswahl der Bildungsinhalte Yu.K.
Babansky entwickelte ein System von Kriterien, die für die Durchführung dieser Auswahlverfahren erforderlich sind:
1. Eine ganzheitliche inhaltliche Reflexion der Aufgaben der Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit.
2. Hohe wissenschaftliche und praktische Bedeutung der in den Grundlagen der Wissenschaften enthaltenen Inhalte.
3. Übereinstimmung der Komplexität der Inhalte mit den realen Lernmöglichkeiten von Schülern eines bestimmten Alters.
4. Übereinstimmung des Umfangs des Inhalts mit der für das Studium dieses Themas vorgesehenen Zeit.
5. Berücksichtigung internationaler Erfahrungen beim Aufbau der Inhalte der Sekundarstufe.
6. Übereinstimmung der Inhalte mit der bestehenden pädagogischen, methodischen und materiellen Basis moderne Schule.
Aufgabe für CRM:
Artikel von A.Torgashev „Die Bedeutung von Bildung“. (Anhang 2.4. Torgashev A.) Artikel von Nalivaiko N.V. „Pädagogik der Gewaltlosigkeit für die Umwelterziehung“ (Anhang 2.5. Nalivaiko N.V.) Die Philosophie sagt uns, dass die Form immer konservativer und stabiler ist als der Inhalt. Überlegen Sie, ob dies auf die Pädagogik zutrifft. Nennen Sie Beispiele für Formen der Ausbildungsorganisation, deren Inhalte sich in den letzten Jahren verändert oder erheblich aktualisiert haben. Rechtfertige deine Antwort.
Pflichtliteratur:
1. Sitarov V.A. Didaktik: Proz. Zuschuss für Studierende. höher Päd. Lehrbuch Institutionen / Ed. V. A. Slastenina. - 2. Aufl., Stereotyp. - M.: Verlagszentrum "Academy", 2004. - 368 S.
Seminarsitzung.
Die Pädagogik der Gewaltlosigkeit.
Amonashvili Sh.A. „Überlegungen zur humanen Pädagogik“, M., 1996, S. 7-50,77.
Problemhervorhebung:
Was ist Ihrer Meinung nach der Sinn von Bildung?
Was hindert Ihrer Meinung nach einen Studenten daran, gut zu lernen?
Formulieren Sie Ihre Einstellung zur Position von A. Torgashev im Artikel „Die Bedeutung von Bildung“.
– – –
Lösung:
Entwickeln Sie Ihre Prinzipien der Gewaltlosigkeitspädagogik.
Verfassen Sie einen Vortrag zu einem der Themen der Gewaltfreiheitspädagogik (einen Vortrag für Eltern oder für junge Lehrer).
2.4. Probleme bei der Entwicklung der Inhalte der Vorschul-, Schul- und Hochschulbildung Schlüsselwörter: Entwicklung, Modernisierung, Inhalte der Vorschul-, Schul- und Hochschulbildung, Diversifizierung Eine der Hauptaufgaben der Bildung. Die Notwendigkeit qualitativer Veränderungen in der Bildung und ein Überdenken der Bildungsziele. Anforderungen an die frühkindliche Bildung. Erneuerung des Grundschulsystems. Die Hauptinhalte der Schulbildung. Diversifizierung und Modernisierung der Hochschulbildung.
Die drohende Gefahr einer globalen ökologischen Krise hat die Notwendigkeit geschaffen, nach kollektivem Handeln und einer Strategie für die Entwicklung des Planeten zu suchen.
Nur durch Bildung können Mensch und Gesellschaft ihr volles Potenzial entfalten. Bildung ist ein unverzichtbarer Faktor, um das Verhalten von Menschen so zu ändern, dass sie die Probleme, mit denen sie konfrontiert sind, verstehen und lösen können.
In diesem Zusammenhang ist es notwendig, grundlegende Veränderungen im Bewusstsein der Menschen herbeizuführen, die durch die Gesetze der Entwicklung der Biosphäre vorgegebenen Beschränkungen und Verbote zu formulieren und freiwillig zu akzeptieren. Dies wiederum erfordert eine Änderung vieler Stereotypen über das Verhalten der Menschen, die Mechanismen der Wirtschaft und der gesellschaftlichen Entwicklung.
Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) gilt derzeit als neu Bildungsparadigma Entwickelt, um einem Menschen eine neue Denkweise zu vermitteln, die die Entwicklung der Zivilisation mit den Möglichkeiten der Biosphäre in Einklang bringt.
Eine der Hauptaufgaben der Bildung besteht darin, jedem beizubringen, mit dem Leben Schritt zu halten und gleichzeitig die von Generation zu Generation weitergegebene Lebenserfahrung ausreichend tiefgreifend und vielseitig wahrzunehmen. Die derzeit diskutierten Probleme der Schulbildung, die sich einerseits in der Überlastung der Schüler mit immer mehr Informationen und andererseits in der Oberflächlichkeit der Wissensbeherrschung äußern, lassen erkennen, dass das Bildungssystem noch nicht bereit ist um ein solches Problem zu lösen. Hauptgrund die nachlassende Wirksamkeit der universellen Bildung – eine deutliche Schwächung des Wunsches nach Grundwissen und der Tiefe des Verständnisses der vermittelten Erfahrungen bei Schülern. Der größte Teil des übermittelten Wissens findet im Alltag eines Schülers keine Anwendung, was zu unbewusstem Widerstand oder sogar Ablehnung gegenüber der implantierten Überfülle an Informationen führt. Kinder haben einfach keine Zeit, das erworbene Wissen anzuwenden.
Deshalb, wenn schnelle Entwicklung Wenn die Menschheit eine rechtzeitige Neuprofilierung und Änderung des Lebensstils von jedem Menschen erfordert und die Gemeinschaft künftige Widersprüche vorhersagen und Maßnahmen zu ihrer Vermeidung planen muss, dann spielt Bildung eine führende Rolle bei der Aufrechterhaltung der Nachhaltigkeit auf allen Ebenen der Gesellschaft. Bildung soll eine globale Konsistenz der Weltanschauung und der Lebensregeln für Vertreter gewährleisten verschiedene Völker und gesellschaftlicher Gruppen - eine notwendige Voraussetzung für eine immer stärkere internationale Integration.
Demzufolge Lehrmaterialне всегда адекватны общим приоритетным целям обучения, очень часто на уроках отсутствуют условия для разнообразной самостоятельной деятельности школьников, учение ориентировано преимущественно на трансляцию знаний и репродуктивную деятельность учащихся, не обеспечивая развития мышления, воображения, познавательных интересов, а главное – ответственного отношения к сохранению условий жизни auf der Erde.
Die Notwendigkeit qualitativer Veränderungen in der Bildung erforderte ein Umdenken der Bildungsziele, eine Änderung der Funktionsweise hin zu einer Entwicklungsweise.
Aufgrund der wachsenden Menge an wissenschaftlichen und pädagogischen Informationen ist der Grundsatz, den im Lernprozess von Kindern erworbenen Faktenwissen zu minimieren und gleichzeitig ihre didaktische Leistungsfähigkeit zu erhöhen, besonders relevant geworden. Ansonsten lässt sich dieses Prinzip als Wunsch formulieren, mit wenig viel zu lehren. Seiner Meinung nach ist es besser, ein Objekt von zehn Seiten zu untersuchen, als zehn Objekte so zu untersuchen, dass jedes von ihnen nur von einer Seite betrachtet wird.
In diesem Zusammenhang bestehen erhöhte Anforderungen an die Vorschulerziehung – die erste Stufe der organisierten Bildung für Kinder unter 7 Jahren, deren Programme darauf abzielen, Kinder auf die Schule vorzubereiten, sie zu betreuen sowie ihre sozialen, emotionalen und sozialen Fähigkeiten zu fördern intellektuelle Entwicklung. Eine der wichtigsten Aufgaben Vorschulbildung besteht darin, den Horizont zu erweitern und einem Vorschulkind eine Vision eines ganzheitlichen Weltbildes zu vermitteln, um die Grundlage für die Entwicklung der Kompetenz und Neugier des Kindes zu bilden, die die Richtung in der Entwicklung kreativer Fähigkeiten und die Art der weiteren Entwicklung bestimmen Bildung in der Schule.
Der Begriff „Vorschulerziehung“ schließt die Verwendung des allgemein anerkannten Begriffs „Vorschulerziehung“ nicht aus, der den gesamten Zeitraum des Aufenthalts eines Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung vom Kleinkindalter bis zum Schuleintritt umfasst. Der Begriff „Vorschulerziehung“ umfasst jedoch nur die letzten zwei Jahre vor dem Schuleintritt, also von 5 bis 7 Jahren. Man kann davon ausgehen, dass die „Vorschul“-Erziehung die letzte Stufe der „Vorschul“-Erziehung ist. Der Begriff wurde eingeführt, um die besondere Bedeutung dieser Zeit im Leben eines Kindes hervorzuheben, die Aufmerksamkeit von Eltern, Lehrern, Wissenschaftlern und der Öffentlichkeit auf dieses Alter zu lenken, um für jedes Kind eine wirksame Vorbereitung auf die Schule zu organisieren eine Vorschuleinrichtung besuchen und nicht besuchen. Die Vorschulerziehung kann in Gruppen mit kurzfristigem Aufenthalt auf der Grundlage von Bildungseinrichtungen unterschiedlicher Art durchgeführt werden.
Ziel der Vorschulerziehung ist es, Voraussetzungen zu schaffen, um Kindern gleiche Startchancen beim Schuleintritt zu gewährleisten. Das Ergebnis der Vorschulerziehung soll die Bereitschaft des Kindes zur weiteren Entwicklung sein – sozial, persönlich, kognitiv (kognitiv) etc., die Entstehung eines primären ganzheitlichen Weltbildes, d.h. sinnvolles und systematisiertes Primärwissen über die Welt. Dieses Wissen ist nicht das Ziel der Vorschulerziehung; Das Weltbild ist (im weitesten Sinne) eine orientierende Grundlage für angemessenes menschliches Handeln in der Welt. In diesem Zusammenhang wird die Auswahl der inhaltlichen Grundlagen der Vorschulerziehung durch die Erweiterung der didaktischen Einheiten der Inhalte der Vorschulerziehungsprogramme und die Berücksichtigung der Variabilität der Bedingungen für deren Umsetzung sowie der Aufenthaltsdauer der Kinder aktualisiert.
Neue kulturelle und historische Trends in der Art der Aktivitäten moderner Mann Der Markteintritt hat nahezu alle Aspekte der Tätigkeit und allgemeinbildender Schulen beeinflusst: Ihr Status, Inhalt, Organisation der Aktivitäten, Wertorientierungen von Schülern und Lehrern haben sich verändert. In dieser Hinsicht hat sich die Ideologie der schulischen Bildung dramatisch verändert, hin zu einer Orientierung an der Priorität der Ziele der Persönlichkeitsbildung eines Schülers.
Derzeit wird das System der Grundschulbildung aktualisiert, sowohl durch die Entwicklung neuer als auch neuer Inhalte strukurelle Komponenten. Wie Sie wissen, Grundschulbildung gegenwärtiges Stadium ist keine geschlossene eigenständige Stufe wie vor 1958, sondern gilt als Bindeglied im System Grundausbildung. Seine Entwicklung ist mit den Zielen und Zielen verbunden, die die moderne Gesellschaft. Daher sind die Hauptziele der Grundschulbildung mit der Persönlichkeitsbildung verbunden Grundschüler, die Bildung der geistigen Aktivität der Schüler, ihrer kreativen Fähigkeiten und ihrer moralischen Verantwortung.
Heute kann eine Grundschule im Rahmen einer allgemeinbildenden Einrichtung existieren und ihre Bildungsprogramme umsetzen;
eine unabhängige Bildungseinrichtung sein, die auf der Grundlage von Autorenprogrammen arbeitet; als Komplex bauen Kindergarten- Grundschule". Derzeit haben Eltern das Recht, Bildungsprogramme für ihr Kind zu wählen: Grundschulbildung, Ausgleichsschulbildung, erweiterte Grundschulbildung, Intensivschulung, individuelle Bildung, Rehabilitation.
Der Übergang der Schulen zu neuen, freieren Organisationsformen des Bildungsprozesses, eine Änderung des Status vieler Schulen, die Einführung neuer Lehrpläne, eine freiere Wahl der Fächer und Studienmengen durch die Schulen, Lehrpläne, die Einführung alternativer Lehrbücher, die Freiheit der Lehrer bei der Wahl der Inhalte und Methoden ihres Unterrichts, die Schaffung neuer Unterrichtstechnologien haben die Struktur der Grundschule maßgeblich beeinflusst. Die moderne Grundschule ist ein etabliertes, wertvolles, unabhängiges und verpflichtendes Glied im System der kontinuierlichen Allgemeinbildung.
Der Bildungsprozess in der Moderne Grundschule unterscheidet sich vom Bildungsprozess der 60-80er Jahre. die Tatsache, dass es sich in hohem Maße auf die Persönlichkeitsbildung eines jüngeren Schülers, auf die Entwicklung seiner kognitiven, kommunikativen Aktivität, seiner moralischen Qualitäten, auf die Erweiterung seines Potenzials konzentriert und sich darauf konzentriert, wie JL S. Vygotsky einst definierte: „ nicht auf gestern, sondern auf morgen der kindlichen Entwicklung. Dies ermöglicht es dem Lehrer, sich bei der Organisation des Bildungsprozesses nicht an die vorhandenen Fähigkeiten der Schüler anzupassen, sondern diese Möglichkeiten durch die Organisation konsequent auf ein qualitativ neues Niveau zu heben Aktivitäten lernen Wie die Praxis zeigt, in der Arbeit der meisten Lehrer Grundschule die Priorität bleibt: eine Sicht auf das Kind als Lernobjekt, dem beigebracht wird, die Frage „Warum?“ zu beantworten, dem aber nicht beigebracht wird, einen Weg zu finden „Wie mache ich das?“; Der Lehrer unterscheidet nicht zwischen den Begriffen „Ausbildung“ und „Bildung“, wodurch er nicht weiß, wie er „was zu lehren“ richtig bestimmen soll, was zu einem Widerspruch zwischen dem erklärten Ziel und den Mitteln zur Erreichung führt Es. Dieser Widerspruch verschärft sich im Stadium der Modernisierung der Bildungsinhalte in der Grundschule.
Es wurde festgestellt, dass im aktuellen Bildungssystem in der Grundschule die Persönlichkeitsbildung eines jüngeren Schülers spontan erfolgt, da sich die Hauptziele, Zielsetzungen und Inhalte der Bildung im konzeptionellen Rahmen der meisten Grundschullehrer nicht geändert haben. Ein bestimmtes Fach zu unterrichten ist das einzige bewusste Ziel eines Grundschullehrers. Gleichzeitig wird davon ausgegangen, dass die Verwirklichung dieses Ziels allein die Persönlichkeitsbildung eines jüngeren Schülers sicherstellt. Bei der Analyse des Zustands und der Probleme der pädagogischen Praxis wurde festgestellt, dass die Modernisierung der Bildungsinhalte in der Grundschule auf die Einführung neuer Fächer, die Entwicklung von Lernsystemen und den Einsatz von Lehrbuchsätzen zurückzuführen ist. Gleichzeitig werden die potenziellen Fähigkeiten dieser Lernsysteme im Hinblick auf die Persönlichkeitsbildung eines jüngeren Schülers nicht vollständig ausgeschöpft. Grundsätzlich konzentriert sich der Lehrer auf die Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Vielversprechende Bereiche in der Erforschung der Modernisierung der Bildungsinhalte als Faktor der Persönlichkeitsbildung eines jüngeren Studierenden können sein:
Schulung im Fortbildungssystem für Leiter von Bildungseinrichtungen zu diesem Thema; psychologische und pädagogische Unterstützung eines jüngeren Schülers im Bildungsprozess im Rahmen der Modernisierung der Bildungsinhalte;
Vorbereitung eines zukünftigen Lehrers, der hat Kernkompetenzen, um die neuen Bildungsinhalte umzusetzen usw.
In der modernen wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung wird argumentiert, dass die Aneignung wissenschaftlicher und kultureller Konzepte durch die Entwicklung bestimmter Lebensideen des Kindes und seine Hebung auf die Ebene allgemeiner kultureller und nationaler Probleme und Werte erfolgen sollte. Das erworbene Wissen sollte keine Ansammlung von Konzepten, Gesetzen, Fakten sein, sondern ein Abbild der Realität im Denken des Einzelnen, als Produkt seiner spirituellen Tätigkeit. Auf der Grundlage dieses Wissens entwickeln die Schüler moralische Prinzipien und meistern soziale Erfahrungen während ihres Schulstudiums (O. Bondarevskaya, T. Butkovskaya, O. Leshchinsky, O. Mikhailova, O.
Savchenko, O. Sukhomlinskaya, I. Yakimanskaya und andere).
Die aus einer Werteposition heraus durchgeführte Gestaltung der Bildungsinhalte bestimmt die Notwendigkeit, solche Fächer und Kurse zu schaffen, deren Hauptzweck darin besteht, positive Motive für die Aktivität, Interessen und Bedürfnisse der Studierenden zu bilden und wissenschaftliche und kulturelle Konzepte bereitzustellen mit Lebensspezifität, persönlicher Bedeutung.
Ein weiterer wertvoller Aspekt bei der Gestaltung der Bildungsinhalte besteht darin, dass die Inhalte des Fachs die Reflexion der Wissenschaft nicht nur von der rationalen, sondern auch von der persönlichen Seite aus berücksichtigen. Denn Wissenschaft, menschliche Suche beinhalten Werte wie Ehrfurcht vor der Welt, Überraschung, Gier nach Wissen, die inhaltlich nicht als Konzept vermittelt werden können. Es wird davon ausgegangen, dass Wissenschaftler wissenschaftliche Konzepte, Gesetze und Theorien nicht direkt kennenlernen, sondern durch die Persönlichkeit eines Wissenschaftlers, dessen Bild den Prozess der wissenschaftlichen Forschung und die damit verbundenen Fakten, Konzepte und Theorien humanisiert. Schließlich werden die Wissenschaften in einem breiten Kulturkanal nicht nur durch allgemeine Konzepte vereint, sondern durch die persönlichen Verbindungen eines bestimmten Wissenschaftlers, der im Kontext einer bestimmten Kultur und Geschichte lebt und handelt. Durch solche Inhalte, die die Interessen, Gefühle und Erfahrungen des Schülers durchdringen, erfolgt die Integration der Werterfahrungen anderer und der eigenen.
Ausgehend von diesen Positionen wirkt bei der Entwicklung eines allgemeinen theoretischen Verständnisses der Bildungsinhalte die Wertkomponente als bestimmende Komponente.
Die Hauptinhalte der schulischen Bildung wurden nach Zweck, Funktionen und Grundsätzen unterschieden moderne Bildung, die wichtigsten Trends in der Entwicklung von Inhalten in pädagogischer Theorie und Praxis basierend auf einer Analyse der Aktivitätsstruktur, der Struktur einer Persönlichkeit, vielfältig, vorbereitet auf das Leben in der Gesellschaft:
Informationsaktiv. Seine Komponenten – kognitiv, werthaltig, technologisch, entwickelnd – die Erfahrung der Ausübung kognitiver Aktivitäten, bei der Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erworben werden, betritt der Schüler die Welt des Universellen und nationale Werte, beherrscht die Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis, ihre Entwicklung findet statt;
Kommunikativ – Erfahrung zwischenmenschlicher Kommunikation;
Reflektierend – die Erfahrung der Selbsterkenntnis des Einzelnen.
Jede Komponente erfüllt ihre spezifischen Funktionen in den Bildungsinhalten und ist gleichzeitig eng miteinander verbunden – ebenso wie verschiedene Aspekte der Persönlichkeit, die einer Entwicklung unterliegen und erst in ihrer Einheit ihre Integrität bestimmen. Die Beziehung und Korrelation zwischen den Komponenten des Bildungsinhalts kommt darin zum Ausdruck, dass die Assimilation der einzelnen Komponenten das Niveau und die Qualität der Assimilation anderer beeinflusst.
Die Ausrichtung der Bildungsstrukturen auf die maximale Befriedigung der pädagogischen und kognitiven Bedürfnisse des Einzelnen, sein Wunsch nach kontinuierlicher Bildung als wichtige Voraussetzung für das menschliche Leben, hat zu einer Diversifizierung der Bildung und damit zu einer Komplikation der Bildung geführt Bildungssystem.
Die Untersuchung der Diversifizierung der Bildung als pädagogisches Phänomen, das sowohl für das Ausland als auch für unser Land charakteristisch ist, ermöglicht es, ihre wesentlichen Aspekte zu identifizieren. Unter Diversifizierung der Bildung wird üblicherweise eine solche Vielfalt an Organisationsformen und Bildungsinhalten verstanden, die es einem Menschen ermöglicht, auf der Grundlage freier Wahl seinen eigenen Bildungsweg selbstständig zu gestalten.
Die Diversifizierung der Bildung, die in unserem Land in der mehrstufigen Bildung, der mehrstufigen Ausbildung des Personals, in der Flexibilität und Variabilität der Bildungsprogramme ihren Ausdruck gefunden hat, hat die Widersprüche verschärft, die seit jeher an der Schnittstelle zweier Ebenen stattfinden der Bildung – Schule und Universität, weiterführende Berufsausbildung (SVE) und höhere Berufsausbildung (HPE). Die Vielfalt der Bildungsprogramme hat die Zahl dieser „Kreuzungen“ erhöht, verschiedene Besonderheiten unterschiedlicher Bildungsniveaus und -niveaus offengelegt und die didaktischen, methodischen, psychologischen, rechtlichen und wirtschaftlichen Probleme ihrer Kontinuität hervorgehoben.
Die Demokratisierung der Gesellschaft, ihre Humanisierung in der Praxis der Bildungseinrichtungen beeinflusste die Gestaltung der Bildungsinhalte sowie das Managementsystem des Bildungsprozesses, insbesondere in der Hochschulbildung. Bildungsinstitutionen die gemäß der geltenden Gesetzgebung Autonomie erhalten haben.
Neue Anforderungen an die Ausbildung von Fachkräften im Kontext des beschleunigten wissenschaftlichen und technischen Fortschritts haben die Hochschulbildung vor die Notwendigkeit gerückt, die etablierten traditionellen Struktursysteme der Hochschulbildung zu modernisieren. Dies ermöglichte die Ausbildung von Fachkräften, die neue Informationstechnologien kennen und sich schnell und optimal auf das Neue einstellen können. Traditionelle Hochschulsysteme ermöglichten es aus verschiedenen Gründen nicht, solche Ergebnisse zu erzielen. Der Hauptgrund bestand darin, dass die reale Gefahr einer übermäßigen Professionalisierung der Universitätsausbildung bestand, die zur Erosion der Universität als besonderer Hochschultyp und zu ihrer Umwandlung in eine rein spezialisierte Bildungseinrichtung führen könnte.
Ein wichtiger Aspekt bei der Gestaltung der Bildungsinhalte ist ein integrativer Ansatz, der es ermöglicht, „die Mechanismen des Übergangs vom Einfachen zum Komplexen, die Bildung eines Neuen durch die Kombination von Teilen aufzudecken“ (I.G. Eremenko), d. h. Beitrag zu „interdisziplinären“ Übergängen zwischen bisher getrennten Wissensbereichen und, wenn möglich, die Schaffung neuer Bildungsbereiche, die ein ganzheitliches und nicht ein mosaikartiges Bild der Welt vermitteln, die Verbesserung des „Fach“-Systems mit dem Ziel der Vertiefung Beziehung und gegenseitige Abhängigkeit zwischen variablen und invarianten Inhalten, Verarbeitung der immer größer werdenden Informationsmenge entsprechend der Frist für ihre Assimilation.
Die Idee der Integration in die Bildung hat ihren Ursprung in den Werken des großen Didaktikers Ya.A.
Comenius, der sagte: „Alles, was miteinander verbunden ist, muss ständig verbunden und proportional zwischen Geist, Gedächtnis und Sprache verteilt sein.“ Daher sollte alles, was einem Menschen beigebracht wird, nicht verstreut und teilweise, sondern eins und ganz sein. Integration wird zu einer der wichtigsten und vielversprechendsten methodischen Richtungen bei der Gestaltung einer neuen Bildung.
Pflichtliteratur:
1. P.I. Schweinchen. PÄDAGOGIE. Lernprogramm für Studierende pädagogischer Universitäten und Pädagogischer Hochschulen. - M: Pädagogische Gesellschaft Russlands. - 640 S., 1998.
(8.2. Quellen und Faktoren bei der Gestaltung der Inhalte der schulischen Bildung).
2. Lednev V. S. Der Inhalt der Bildung. M.: Höhere Schule, 1989. - 360 S.
Theoretische Grundlagen der Inhalte der allgemeinbildenden Sekundarstufe / Ed. IN.
V. Kraevsky, I. Ya. Lerner. M., 1983. - 352 S.
Anh.2.6. Lebensstil Schulleben.
App. 2.7. 8 Probleme der Modernisierung Seminarlektion.
Problemhervorhebung:
1. Schreiben Sie einen Kommentar zum Text (Anhang 2.6. Schulalltag).
2. Welche Bildungsprobleme sind in letzter Zeit besonders relevant geworden?
Welche Lösungsansätze in der Pädagogik kennen Sie?
Diskussion:
1. Was hat in den Artikeln (Die Art des Schullebens, 8 Probleme der Modernisierung) Zweifel hervorgerufen oder womit sind Sie nicht einverstanden? Rechtfertige deine Antwort.
2. Geben Sie drei Erklärungen, warum es notwendig ist, die Bildungsinhalte (im Vorschulalter, in der Schule, im Hochschulbereich) zu ändern.
Lösung:
1. Stellen Sie sich vor, was passieren würde, wenn sich der Bildungsinhalt auf einer Bildungsstufe (z. B. im Vorschulalter) nicht ändert? Rechtfertige deine Antwort.
2. Machen Sie Vorschläge für die Entwicklung der (Vorschul-, Schul-, Hochschul-)Bildung.
3. Was ist Ihrer Meinung nach die primäre und was ist die sekundäre Aufgabe der Modernisierung des Bildungswesens in der Kirgisischen Republik?
2.5. Das Bildungssystem in der Kirgisischen Republik und das Konzept seiner Modernisierung.
Um sich auf den Unterricht vorzubereiten, müssen Sie sich mit Folgendem vertraut machen:
„Das Bildungsgesetz in der Kirgisischen Republik“, mit Lehrplänen und staatlichen Bildungsstandards für die höhere Berufsbildung, Artikel: A.S. Abdyzhaparova „Bildungsreform in Kirgisistan:
Probleme und Richtungen der Entwicklung der Hochschulbildung“, I.Bayramukova „Brauchen wir eine Bildungsreform in Kirgisistan?“, I.Zvyagintseva „Wie sollte die Bildung in Kirgisistan bis 2020 aussehen?“, S.Kozhemyakina „Eine Sackgasse für die Geist.
Bildungssystem in Kirgisistan“.
Pressekonferenz.
Die Gruppe ist in zwei Gruppen unterteilt, eine Gruppe: Vertreter des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft, die zweite Gruppe – Journalisten.
1. Bereiten Sie einen Bericht über die Lektion vor. Versuchen Sie, die erzielten Ergebnisse und Ihre eigenen Schlussfolgerungen theoretisch zu begründen. Präsentieren Sie Ihren eigenen begründeten Standpunkt zur Situation.
2. Schreiben Sie eine Frage auf, auf die Sie nie eine Antwort bekommen haben. Warum denken Sie?
3. Geben Sie eine Bewertung der Lektion ab (aus Sicht von Vertretern des Bildungsministeriums und Journalisten).
2.5. Liste der schriftlichen verpflichtenden selbstständigen Arbeiten.
1. Individuelle Präsentation.
Jeder Student ist verpflichtet, im Einvernehmen mit dem Lehrer einen individuellen Vortrag zu dem gewählten Thema, Problem oder Problem zu halten und diesen in der Abschlussstunde zu verteidigen.
4. 2. Essay schreiben.
5. 3. Bericht über die Lektion.
6. 4. Portfolio (Forschungsarbeit)
3. PÄDAGOGISCHE UND METHODISCHE UND MATERIAL- UND TECHNISCHE AUSRÜSTUNG DER DISZIPLIN.
Benötigte Literatur:
Bildungsgesetz in der Kirgisischen Republik.
Lednev V.S. Der Inhalt der Bildung. M.: Höhere Schule, 1989. - 360 s Theoretische Grundlagen der Inhalte der allgemeinbildenden Sekundarstufe / Unter der Leitung von V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M., 1983.-35 P.I. Schweinchen. PÄDAGOGIE. Lehrbuch für Studierende pädagogischer Universitäten und Pädagogischer Hochschulen. - M: Pädagogische Gesellschaft Russlands. - 640 S., 1998.
Poljakow S.D. Pädagogische Innovation: von der Idee zur Praxis. M. Pädagogische Suche. 2007. 167 S.
Sitarov V.A. Didaktik: Proz. Zuschuss für Studierende. höher Päd. Lehrbuch
Institutionen / Ed. V. A. Slastenina. - 2. Aufl., Stereotyp. - M.: Verlagszentrum "Academy", 2004. - 368 S.
T. A. Abdyrakhmanov. Übergangsprozesse und Merkmale des demokratischen Transits in Kirgisistan. - Bischkek. 2013, 140 Seiten
Chub E.V. Kompetenzansatz in der Bildung. Moderne Technologien handlungsorientiertes berufliches Lernen.
Toolkit. Nowosibirsk. 2009
Yusufbekova N.R. Pädagogische Innovation als Richtung methodischer Forschung // Pädagogische Theorie: Ideen und Probleme. - M., 1992.- S.20-26.
weitere Literatur:
A.A. Brudny. Wie kann dich jemand anderes verstehen? - M.: Wissen, 1990. - S. 40.
EIN V. Aleksashina. Globale Bildung: Ideen, Konzepte, Perspektiven.
Amonashvili Sh.A. „Reflexionen zur humanen Pädagogik“, M., 1996, S. 7 B.S. Gershunsky. Bildungsphilosophie für das 21. Jahrhundert. M., 1998.
V. A. Lawrinenko. Wissenschaft und Bildung in der Gesellschaft der intellektuellen Kultur. Tscheboksary, 1996.
V.Dvorak Die Rolle von Bildung und Wissenschaft im Prozess der Weltglobalisierung V.I.Vernadsky. Ausgewählte Werke zur Wissenschaftsgeschichte. M., Nauka, 1981.
G. G. Granik, L. A. Kontsevoi, S. M. Bondarenko. Was lehrt das Buch? - M:
Pädagogik, 1991.
G. Friedman. Fragen der Globalisierung der Bildung: Hauptprobleme und Wege zu ihrer Lösung.
D.V. Galkin. Kulturpolitik.
D. Halpern, V. Zinchenko. Wissen, Information und Denken – St. Petersburg, 2000.
D. Halpern. Psychologie des kritischen Denkens – St. Petersburg, 2000.
Z. Baumann. Globalisierung: Folgen für den Einzelnen und die Gesellschaft. - M. 2004.
N. B. Novikov. Das Verhältnis von Intuition und Logik im Prozess der Generierung neuer wissenschaftlicher Erkenntnisse N.S. Zlobin Kultur und sozialer Fortschritt. M., 1980.
P.P. Gaidenko. Entwicklung des Wissenschaftsbegriffs (XVII...XVIII Jahrhundert). M., Nauka, 1981.
P. P. Gaidenko. Die Entwicklung des Wissenschaftsbegriffs (Antike und Mittelalter) M., Nauka, 1981.
S.P. Kapitsa. Globale wissenschaftliche Probleme der nahen Zukunft. (Rede bei einem Wissenschaftlertreffen in der Redaktion der Zeitschrift „Problems of Philosophy“ 1972).
Saranov A.M. Innovationsprozess als Faktor der Selbstentwicklung moderner Schule: Methodik, Theorie, Praxis: Monographie.
Wolgograd:
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Yu.M. Lotmann. Kultur und Zeit. M., „Gnosis“, 1992.
3.2. Visuelle Hilfsmittel, Video-Audio, Handouts.
Informationsunterstützung der Disziplin.
Liste der Anwendungen Elektronische Informationsressourcen.
Nationale Philosophische Enzyklopädie http://terme.ru/ Philosophisches Portal http://www.philosophy.ru Portal „Sozialgeisteswissenschaftliche und politikwissenschaftliche Bildung“ http://www.humanities.edu.ru Bundesportal „Russische Bildung“ http: //www.edu.ru/ Portal „Philosophie online“ http://phenomen.ru/ Elektronische Bibliothek zur Philosophie: http://filosof.historic.ru Elektronische humanitäre Bibliothek http://www.gumfak.ru/ Russischer General Bildungsportalhttp://www.school.edu.ru Internationale Konferenz „Anwendung neuer Technologien in der Bildung“
http://www.bytic.ru Russisches Bildungsforum http://www.schoolexpo.ru WikiKnowledge: elektronische Hypertext-Enzyklopädie http://www.wikiznanie.ru Wikipedia: kostenlose mehrsprachige Enzyklopädie http://ru.wikipedia.org Pädagogisch Enzyklopädisches Wörterbuch http://dictionary.fio.ru Innovatives Bildungsnetzwerk „Eureka“ Elektronische Ausgaben Werke und biografische und kritische Materialien http://www.magister.msk.ru/library/
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Die Grundlage des Lernprozesses des Kurses „Moderne Probleme von Wissenschaft und Bildung“
Es gibt ein kompetenzbasiertes Paradigma, in diesem Zusammenhang liegt der Schwerpunkt in Vorlesungen auf der aktiven Wahrnehmung, Reflexion und dem Verständnis von Informationen durch den Studierenden.
Die Interaktivität des Unterrichts kann das Hauptprinzip des Lernens sein. Bei der Interaktion (d. h. Interaktivität) mit Informationen und untereinander, bei der Diskussion eines Problems entwickeln Studierende weitere Kompetenzen. Dabei werden Vorlesungen aus der Sicht der Tätigkeit des Studierenden selbst gestaltet.
In der methodischen Literatur wird in letzter Zeit immer häufiger das Konzept eines interaktiven oder fortgeschrittenen Vortrags verwendet, bei dem der Zuhörer nachdenklich lesen und schreiben und dabei aktiv seine Position zu einem bestimmten Thema darlegen muss.
In der modernen Hochschulbildung ist ein Seminar eine der wichtigsten Formen des praktischen Unterrichts, da es ein Mittel zur Entwicklung einer Kultur des wissenschaftlichen Denkens unter den Studierenden darstellt. Das Hauptziel des Seminars für Studierende ist daher nicht die gegenseitige Information der Teilnehmer, sondern die gemeinsame Suche nach qualitativ neuem Wissen, das bei der Diskussion der gestellten Probleme entsteht.
Bei der Vorbereitung auf das Seminar sollen Studierende nicht nur unterschiedliche Standpunkte zum Seminarthema berücksichtigen, deren Problemfelder hervorheben, sondern auch einen eigenen Standpunkt formulieren und für kontroverse Fragen zum Thema sorgen.
Für eine vollständige Vorbereitung auf den Unterricht reicht die Lektüre eines Lehrbuchs nicht aus, da dort nur die grundlegenden Grundlagen dargelegt werden, während in Monographien und Artikeln aus Zeitschriften das aufgeworfene Thema aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet wird und eine neue, nicht immer einheitliche Sichtweise gegeben wird. Daher sollten die vorgeschlagenen Handouts, zusätzlichen Texte und Audio-Video-Materialien von den Studenten vor dem Unterricht studiert und zur weiteren Diskussion angesehen werden.
Das Bachelor-Reportage sollte nicht länger als 3-5 Minuten dauern, da die Hauptarbeit im Seminar die Beteiligung an der Problemdiskussion der gesamten Gruppe ist. Es muss daran erinnert werden, dass das Seminar nicht Ihre Vorbereitung auf den Unterricht prüft (Vorbereitung ist eine notwendige Voraussetzung), sondern den Grad der Einsicht in das Wesentliche des Stoffes, das zur Diskussion stehende Problem. Daher wird sich die Diskussion nicht auf den Inhalt der gelesenen Werke konzentrieren, sondern auf problematische Ideen.
Während des Seminars erfolgt im Rahmen des Interviews eine formative Evaluation der Aneignung des Vorlesungsstoffs und der selbstständigen Arbeit des Studierenden. Bei einigen Seminaren besteht die Möglichkeit, Tests oder Prüfungen durchzuführen.
Mit einer solchen Vorbereitung wird das Seminar auf dem erforderlichen methodischen Niveau stattfinden und der gesamten Gruppe geistige Zufriedenheit bringen.
In der zeitlichen Dimension sollte das Seminar folgende Aspekte berücksichtigen: 25 % – Hervorhebung des Problems, 30 % – Diskussion, 45 % – Lösung. In den Seminaren, in denen 2-3 Aufgaben zur Lösung des Problems gestellt werden, kann der Lehrer nach eigenem Ermessen eine auswählen.
Die Dauer der Rede sollte für den Hauptbericht nicht mehr als 5-7 Minuten und für einen Mitbericht oder eine Botschaft nicht mehr als 3-4 Minuten betragen.
Es ist besser, Zusammenfassungen des Berichts vorzubereiten, in denen Sie wichtige Ideen und Konzepte hervorheben und über Beispiele aus der Praxis nachdenken und diese kommentieren können. Im Bericht können Sie ein Problem identifizieren, dessen Lösung nicht eindeutig ist und das eine Diskussion im Publikum auslösen kann. Und laden Sie Ihre Gegner ein, über die von Ihnen gestellten Fragen nachzudenken.
Denken Sie daran, dass alle wissenschaftlichen Begriffe und Wörter ausländischer Herkunft in Wörterbüchern ausgearbeitet werden müssen. Sie müssen in der Lage sein, die pädagogische Bedeutung der verwendeten Begriffe zu interpretieren und bereit zu sein, Fragen des Publikums zu den Begriffen zu beantworten, die Sie in der Rede verwendet haben.
Nutzen Sie bei der Vorbereitung einer Keynote eine Vielzahl von Quellen, darunter auch wichtige Vorträge aus dem zu studierenden Kurs. Geben Sie unbedingt an, wessen Werke Sie studiert haben und welche Interpretationen zu diesem Thema Sie bei verschiedenen Autoren gefunden haben. Lernen Sie, verschiedene Ansätze zu vergleichen. Strukturieren Sie den Stoff, den Sie studiert haben, und versuchen Sie, ihn anzuwenden höchstes Level mentale Operationen: Analyse, Synthese, Bewertung. Gerne können Sie den Stoff in Form von strukturierten Tabellen, Diagrammen, Schaubildern, Modellen präsentieren.
Wie schreibe ich einen guten Aufsatz?
Essay-Schreiben Ein Essay ist eine unabhängige Essay-Reflexion des Studenten wissenschaftliches Problem bei der Verwendung von Ideen, Konzepten, assoziativen Bildern aus anderen Bereichen der Wissenschaft, Kunst, persönlichen Erfahrung, sozialen Praxis. Diese Art von Arbeit gilt als kreative Form der selbstständigen Bildungstätigkeit von Studierenden.
Die genaue Auswahl der Regeln für das Schreiben von Aufsätzen hängt von der Art des gewählten Aufsatzes ab. Dazu gehören:
- „beschreibender“ Aufsatz, der die Richtung angibt oder die Erledigung der Aufgabe anweist;
- „kausaler“ Aufsatz, der sich auf die Voraussetzungen und Konsequenzen der Lösung des untersuchten Problems konzentriert;
- „definierender“ Aufsatz, der eine erweiterte Interpretation des Themas bietet;
- „vergleichender“ Aufsatz, der Unterschiede und/oder Ähnlichkeiten zwischen Positionen, Ideen, Ansätzen usw. feststellt;
Argumentierender (Gegenargumentierender) Aufsatz, der eine vernünftige Meinung zum Untersuchungsgegenstand festlegt;
Wenn der Lehrer die Art des Aufsatzes nicht im Voraus festlegt, sondern den Studenten auffordert, ihn selbst auszuwählen, kann ihm die Kenntnis einer weiteren Typologie dabei helfen, die beste Wahl zu treffen:
1) Brief an einen Freund (potenzieller Arbeitgeber, Politiker, Verleger),
2) narrativer Aufsatz – eine Beschreibung der persönlichen Einstellung (Bewertung) eines Masterstudenten zu einem bestimmten Ereignis,
4) argumentativer Aufsatz;
5) Rollenspielaufsatz – der Student muss in einer bestimmten Situation eine bestimmte Rolle für sich selbst wählen und seine Reaktion auf diese Situation beschreiben;
6) Zusammenfassung oder Zusammenfassung – Verallgemeinerung oder Synthese einer großen Informationsmenge;
7) ausdrucksstarker Aufsatz – eine Beschreibung einer persönlichen Meinung zu einem bestimmten Thema oder Ereignis;
8) Tagebuch oder Notizen – persönliche Ansprache in informellem Stil;
9) Literaturanalyse – die Interpretation eines Fragments oder eines ganzen literarischen Werkes.
Aufsatzfrage „Halten“.
Legen Sie die Thesen fest, die Sie im Aufsatz offenlegen möchten.
Formulieren Sie die Thesen zu Beginn Ihres Aufsatzes kurz, entwickeln Sie deren Argumente im Hauptteil und formulieren Sie im Fazit klar und direkt Schlussfolgerungen, die mit den zu Beginn aufgestellten Thesen korrelieren.
Analysieren Sie tiefer und beschreiben Sie weniger (außer wenn Sie einen beschreibenden Aufsatz schreiben).
Begründen Sie alle Aussagen, die Sie machen.
Verwenden Sie Basic und weitere Literatur zum Kurs.
Präsentationsarbeit.
Grundlegende Präsentationsprinzipien:
nicht informieren, sondern Ideen, Projekte, Ansätze verkaufen (erinnern Sie sich an den Cartoon „Wie ein alter Mann eine Kuh verkaufte“);
ein klares Verständnis davon, was Sie sagen möchten und welches Ziel Sie erreichen möchten;
Management des ersten Eindrucks – „erster Rahmen“, Kürze und Einfachheit;
eine Idee pro Folie;
pro Folie: nicht mehr als 6 Zeilen, nicht mehr als 6 Wörter pro Zeile, Schriftart 25-30, nicht mehr als 10 Folien.
Das Erstellen eines „Portfolios“ ist eine Möglichkeit, unabhängige Lernaktivitäten im Fach zu organisieren und zu systematisieren, da es die individuellen Leistungen des Studierenden erfasst, Selbstwertgefühl vermittelt und Reflexionsfähigkeiten entwickelt.
Portfolio – aus dem Italienischen übersetzt bedeutet „Ordner mit Dokumenten“, „Fachordner“. Die Arbeit an seiner Erstellung ermöglicht es Ihnen, die tatsächliche Bewegung eines Masterstudenten bei der selbstständigen Ausführung verschiedener Aufgaben gezielt zu dokumentieren und eindeutig zu verfolgen. Diese Methode zur Organisation von Bildungsaktivitäten kann in Fällen verwendet werden, in denen die Aufgabe aus wenigen Elementen besteht, sich jedoch durch eine komplexe Organisation auszeichnet (unter der Organisation einer Aufgabe verstehen wir den Grad der Verbindung ihrer Teilaufgaben und Elemente).
Das Portfolio kann Folgendes umfassen:
Verallgemeinerungen von Seminardiskussionen, kritische Notizen im Prozess des Studiums des Stoffes, Reflexionen des Studierenden zu einem bestimmten Problem sowie zur Art und Qualität der eigenen Arbeit im Kurs, kurze Analyse Lesen Sie Literatur, bibliografische Rezensionen, selbst angefertigte Übersetzungen usw.
Die Art der im Portfolio enthaltenen Materialien wird weitgehend von den Merkmalen des untersuchten Themas bestimmt. Die im Portfolio enthaltenen Materialien sollen Aufschluss darüber geben, wie erfolgreich Studierende die Studieninhalte beherrschen und erbringen verschiedene Typen unabhängige Arbeit. Die Struktur des Portfolios wird in der Regel vom Lehrer festgelegt.
In einer Situation, in der ein Masterstudent selbstständig Aufgaben für diese Art der selbstständigen Arbeit stellt und eine Liste der für die Aufnahme erforderlichen Unterlagen erstellt, wird vorgeschlagen, sich auf die folgenden möglichen Arten von Portfolios zu konzentrieren:
„Schaffung eines wirksamen Systems zur Luftfahrtüberwachung der Nordseeroute und der Küstengebiete durch die Umsetzung der Entwicklungen der OAO „TsNPO“ Leninets“, der Erfahrung bei der Durchführung von Luftarbeiten und der Nutzung der Infrastruktur des auf Puschkin basierenden Luftfahrttestkomplexes Flugplatz. HAUPTZIELE UND STR... "
„Vereinte Nationen ECE/ENERGY/GE.5/2009/4 Wirtschaftsverteilung: Allgemein 27. Februar 2010 und Sozialrat Russisch Original: Englisch Ausschuss für nachhaltige Energie der Wirtschaftskommission für Europa Ad-hoc-Expertengruppe für sauberere Stromproduktion am... "
„Wissenschaftliche Notizen der Taurida National University, benannt nach I.I. VI Wernadskij-Reihe „Biologie, Chemie“. Band 26 (65). 2013. Nr. 1. S. 258-264. UDC 591.51 STUFEN DER ENTWICKLUNG DES ERNÄHRUNGSVERHALTENS BEI DEM SCHWARZMEER-DELFINFLASCHENDOFIN IN DER ONTOGENESE Chechina O.N., Kondratyeva N...."
„Landwirtschaftsministerium der Russischen Föderation Landwirtschaftsministerium der Russischen Föderation Föderale staatliche Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Staatliche Agraruniversität Saratow, benannt nach N....“
„Disziplinprogramm: „Geschichte des Naturmanagements““ Autoren: Ph.D., Assoc. Badyukov D.D., Ph.D., Assoc. Borsuk O.A. Der Zweck der Beherrschung der Disziplin: die Entwicklung von Ideen über die Probleme, die sich aus der Interaktion des Menschen mit der Natur von der Antike bis zur Gegenwart ergeben; Bekanntschaft mit den Einflüssen verschiedener Zivilisationen ... "
„GBU „Republican Property Treasury“ (spezialisierte Organisation), geleitet von Art. 448 des Bürgerlichen Gesetzbuches der Russischen Föderation, Artikel 18 des Bundesgesetzes vom 14. November 2002 Nr. 161-FZ „Über staatliche und kommunale Einheitsunternehmen“, Artikel 3 des Bundesgesetzes vom 03.11.2006 № 174-ФЗ „On...“ Bulletin des Botanischen Gartens Nikitsky. 2008. Ausgabe 97 ITET INSTITUT FÜR BIOLOGIE ABTEILUNG FÜR ÖKOLOGIE UND G..."
«ISSN 0869-4362 Russian Journal of Ornithology 2014, Band 23, Express Issue 1067: 3521-3527 Phänologie des Paarungsverhaltens des Auerhuhns Tetrao urogallus in Zentralsibirien I.A.Savchenko, A.P.Savchenko Zweite Auflage. Erstveröffentlichung 2012* Unter den erneuerbaren natürlichen Ressourcen der Tierwelt ist das Hochlandwild von großer Bedeutung...»
"Universität. M.V. Lomonosov Komplexe Forschung von NArFU und IEPS in der Arktisregion NATIONALE HERAUSFORDERUNGEN q Aufrechterhaltung des ökologischen Gleichgewichts in der Arktisregion q Verringerte...»
Lomonossow. 2000. 16 S. [ Elektronische Ressource]. Wasservorräte E. A. Zilov STRUKTUR UND FUNKTION VON SÜßWASSER-ÖKOSYSTEMEN: Ein Lehrbuch für den Kurs „Hydrobiologe ...“
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„Moderne Probleme von Wissenschaft und Bildung“.
Fragen zur Disziplin „Moderne Probleme von Wissenschaft und Bildung“
- Was ist „Wissenschaft“, was sind ihre Merkmale?
Wissenschaft ist eine besondere rationale Art, die Welt zu kennen, basierend auf empirischer Überprüfung und/oder logischem Beweis.
Die Wissenschaft produziert nicht nur Wissen, sondern nutzt dieses Wissen auch für weiteres Wissen.
Die Hauptmerkmale der Wissenschaft sind erstens, dass das unmittelbare Ziel der Wissenschaft die Beschreibung, Erklärung, Vorhersage der Prozesse und Phänomene der Realität ist, die Gegenstand ihrer Untersuchung sind, d.h. theoretische Reflexion der Realität; zweitens der Wunsch, neues, wahres Wissen zu erlangen; drittens haben wissenschaftliche Erkenntnisse einen systemischen Charakter; viertens können die Objekte der Wissenschaft nicht auf reale Objekte reduziert werden, sie haben einen idealen Charakter; fünftens verfügt die Wissenschaft über eine eigene Sprache und eigene Erkenntnismittel, sodass wissenschaftliche Tätigkeit eine besondere Ausbildung des kognitiven Subjekts erfordert.
- Beschreiben Sie die Hauptmerkmale der klassischen Phase der Entwicklung der Wissenschaft.
Die klassische Wissenschaft (17.-19. Jahrhundert) versuchte bei der Erforschung ihrer Objekte so weit wie möglich alles zu eliminieren, was mit dem Thema, den Mitteln, Methoden und Abläufen ihrer Tätigkeit in ihrer Beschreibung und theoretischen Erklärung zu tun hatte. Eine solche Eliminierung wurde als notwendige Voraussetzung für die Erlangung objektiv wahrer Erkenntnisse über die Welt angesehen. Hier dominiert der objektive Denkstil, der Wunsch, das Fach an sich zu kennen, unabhängig von den Bedingungen seines Studiums durch das Fach.
- Beschreiben Sie die Hauptmerkmale der nichtklassischen Phase in der Entwicklung der Wissenschaft.
Die nichtklassische Wissenschaft (erste Hälfte des 20. Jahrhunderts), deren Ausgangspunkt mit der Entwicklung der relativistischen und Quantentheorie verbunden ist, lehnt den Objektivismus der klassischen Wissenschaft ab, lehnt die Darstellung der Realität als etwas Unabhängiges von den Mitteln ihrer Erkenntnis ab, ein subjektiver Faktor. Es umfasst die Zusammenhänge zwischen der Kenntnis des Objekts und der Art der Mittel und Operationen der Tätigkeit des Subjekts. Die Erläuterung dieser Zusammenhänge gilt als Voraussetzung für eine objektiv wahre Beschreibung und Erklärung der Welt.
- Beschreiben Sie die Hauptmerkmale der post-nichtklassischen Phase in der Entwicklung der Wissenschaft.
Ein wesentliches Merkmal der postnichtklassischen Wissenschaft (zweite Hälfte des 20. – Anfang des 21. Jahrhunderts) ist die ständige Einbindung subjektiver Aktivität in den „Wissensbestand“. Es berücksichtigt den Zusammenhang der Art des erworbenen Wissens über das Objekt nicht nur mit der Besonderheit der Mittel und Operationen der Tätigkeit des erkennenden Subjekts, sondern auch mit seinen Wert-Ziel-Strukturen.
- Beschreiben Sie das Problem der Abgrenzung: Welche Arten von nichtwissenschaftlichem Wissen gibt es?
Das Abgrenzungsproblem ist das Problem, ein Kriterium für die Unterscheidung zwischen wissenschaftlichem Wissen und nichtwissenschaftlichen (pseudowissenschaftlichen) Konstruktionen sowie empirischer Wissenschaft von formalen Wissenschaften (Logik und Mathematik) und Metaphysik zu finden.
Zu den Arten nichtwissenschaftlichen Wissens gehören: gewöhnlich-praktisches, mythologisches, figurativ-künstlerisches, spielerisches, irrationales (Mystik, Magie, Wahrsagerei usw.), Religion, moralische und ethische Ideen, Tradition.
- Beschreiben Sie die Unterschiede zwischen den Geisteswissenschaften und den Naturwissenschaften.
Es gibt viele bestehende Unterschiede, aber die folgenden grundlegenden Antipoden können unterschieden werden:
- Meinung – Realität (die Humanisten haben eine Meinung (gut oder schlecht), Naturwissenschaftler haben eine Realität und ihre Bewertung ist zweitrangig);
- Prozess - Beobachtung (der Humanist führt in jeden Prozess ein Element der Künstlichkeit ein, der Naturalist beobachtet (beschreibt) nur die Realität);
- Bilder – Begriffe und Zahlen (die humanitäre Kultur basiert auf der Sprache der Bilder, die Naturwissenschaft – auf der Sprache der Begriffe und Zahlen);
- Erklärung – Verständnis (für die Geisteswissenschaften sind die Phänomene persönlich (ich verstehe es), für Naturforscher sind sie unpersönlich (es gibt, wie sie sind));
- Verallgemeinerung - Individualisierung (Naturwissenschaftler heben das Gemeinsame in den Dingen hervor, die Geisteswissenschaften suchen in ihnen nach Originalität, Einzigartigkeit);
- Einstellung zu Werten (bei den Naturforschern gilt der Wert als objektive Wiederholung (Diktatur der Tatsachen), in den Geisteswissenschaften herrscht das Argument für eine vorgefertigte Wahl vor (das sollte so sein);
- Anthropozentrismus (bei den Naturforschern ist der Mensch ein Teil der Natur, bei den Geisteswissenschaften ist der Mensch das Zentrum des Universums);
- Ideologische Neutralität - Belastung (der Naturwissenschaftler sucht nach Wahrheit, der Humanist ist mit Ideologie beladen und versucht daher, jedes gesellschaftliche Interesse zu begründen und zu rechtfertigen);
- Subjekt-Objekt-Beziehung (im Bereich der Naturwissenschaften sind Subjekt (Mensch) und Erkenntnisgegenstand (Natur) strikt getrennt, im Bereich der Geisteswissenschaften sind Subjekt (Mensch) und Erkenntnisgegenstand (Gesellschaft) teilweise getrennt übereinstimmen);
- Quantität – Qualität (die Naturwissenschaften stützen sich auf experimentelle und mathematische Methoden, die Geisteswissenschaften operieren stärker mit qualitativen Indikatoren, insbesondere unter Berücksichtigung moralischer Verbote);
- Stabilität – die Beweglichkeit des Objekts (im Vergleich zum Maßstab des menschlichen Lebens sind natürliche Objekte ungewöhnlich stabil (ein Atom ist immer ein Atom), soziale Beständigkeit ist historisch gesehen nur von kurzer Dauer);
- Standard - Einzigartigkeit (in der Naturwissenschaft strebt man danach, dem Standard (dem Allgemeinen) Einzigartigkeit zu verleihen, die Geisteswissenschaften legen Wert auf Einzigartigkeit, isoliert vom Allgemeinen);
- Historizität – nicht Historizität (humanitäres Wissen ist historisch, Naturwissenschaft ist nicht notwendig).
- Welche Umstände schränken die Möglichkeiten der Wissenschaft ein?
Beim Prägen handelt es sich in der Psychologie um nahezu unauslöschliche Bilder, Eindrücke, eine Reihe von Überzeugungen, die nicht auf Logik basieren, die in Momenten der sogenannten Prägungsverletzlichkeit gelegt werden und nicht nur für Tiere charakteristisch sind, der Mechanismus des Prägens betrifft auch Menschen.
Ein Muster ist eine Reihe von Informationen, die aufgrund des Empfangs neuer Informationen stabil sind und sich weiterentwickeln und ständig im Kopf eines Individuums präsent sind.
Netz der Analyse. Ein weiterer Umstand, der die Erkenntnis der Wahrheit behindert, ist die Unvollkommenheit der Struktur und der Methoden der Erkenntnis.
- Was sind die Entwicklungstrends? moderne Welt kann identifiziert werden?
Moderne Entwicklungstrends lassen sich mit zwei Worten charakterisieren: Globalisierung und Beschleunigung.
- Welche Auswirkungen haben die Prozesse in der modernen Welt auf die Bildung?
Wenn wir über moderne Bildungsstrategien sprechen, können wir die wichtigsten Strategien der modernen Bildung hervorheben: Globalisierung, Informatisierung, Humanisierung und Humanisierung des Bildungsraums.
- Was sind die wichtigsten Etappen in der Entwicklung des russischen Bildungswesens seit der Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert?
Mitte 19. – 20. JahrhundertIn dieser Zeit erfolgte ein Übergang zum nationalen Bildungsinhalt, es wurde eine öffentliche Massenschule geschaffen und ein System der beruflichen und höheren Massenbildung von Frauen entwickelt.
Die Wende des 20. Jahrhunderts - reformistische Pädagogik.
Zu seinen Stärken gehört die Begründung und Entwicklung neuer Bereiche der psychologischen und pädagogischen Wissenschaften: Entwicklungspsychologie, experimentelle Pädagogik und Pädologie, neue Schulmodelle, Inhalte und Lehrtechnologien in ihnen, wissenschaftliche und methodische Unterstützung ihres Bildungs- und Bildungsprozesses.
- Welche positiven und negativen Phänomene sind für die einzelnen Phasen charakteristisch?
Während der Sowjetzeit nationale Geschichte In unserem Land gab es ein einziges, recht harmonisches und wirksames Bildungssystem, das es ihm ermöglichte, in die Kategorie der aufgeklärtesten Staaten aufzusteigen. Gleichzeitig sind im Laufe der Jahre viele spirituelle und moralische Werte des russischen Volkes verloren gegangen.
Positive Trends in der Entwicklung des Bildungssystems:
- Humanisierung und Humanisierung des Bildungsprozesses, die auf den Übergang zu humanen, demokratischen Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern abzielt;
- Variabilität und Vielfalt der Bildungsinhalte, Einführung neuer Fachgebiete und Spezialisierungen, akademischer Disziplinen, die durch die veränderten sozioökonomischen Bedingungen nachgefragt werden (Recht, Grundlagen der Wirtschaftswissenschaften, Grundlagen der Psychologie und Pädagogik, Informatik usw.);
- Entwicklung neuer Bildungsstandards, Lehrpläne und Programme, pädagogische und methodische Komplexe in den Fächern;
- Differenzierung des Netzwerks von Bildungseinrichtungen, Bildung nichtstaatlicher Bildungseinrichtungen; Berücksichtigung der sozialen Ordnung für Bildung;
- Übergang der Universitäten zu einer zweistufigen Ausbildung von Fachkräften (einschließlich Bachelor und Master), die internationalen Anforderungen entspricht;
- Entwicklung und Implementierung von Systemen zur Sicherung und Verwaltung der Bildungsqualität im Bildungsprozess;
- die Nutzung zusätzlicher Finanzierungsquellen durch Bildungseinrichtungen, wie zum Beispiel Einnahmen aus eigener kommerzieller Tätigkeit, Sponsorengelder, Wohltätigkeitsfonds.
Negative Trends im Bildungswesen:
- die negativen Auswirkungen der modernen Schule auf die Gesundheit der Schüler;
- autoritärer Lehr- und Leitungsstil einer Bildungseinrichtung;
- Vereinheitlichung des Bildungsprozesses in Bildungseinrichtungen, wodurch die Variabilität und Flexibilität von Lehrplänen und Programmen eingeschränkt wird;
- Bürokratie und Formalismus im Bildungssystem;
- unzureichendes Qualitätsniveau bei der Vorbereitung von Sekundarschulabsolventen;
- die anhaltende Abwanderung von Lehrkräften aus dem Bildungssystem, die Feminisierung und Alterung des Lehrpersonals;
- Krise der Bildung.
- Welche Phänomene im russischen Bildungswesen behindern heute seine Entwicklung?
Eines der wichtigsten Probleme des russischen Bildungswesens, das die vollständige Umsetzung des verfassungsmäßigen Rechts auf Bildung durch die Bürger behindert, ist seine chronische Unterfinanzierung.In der gegenwärtigen Situation verfügen die Lehrer über ein völlig unzureichendes Niveau an garantierten Löhnen, was im Widerspruch zu den von unserem Land ratifizierten internationalen Gesetzen steht. Offensichtlich wird der Abfluss von Lehrkräften unter Beibehaltung der gleichen Parameter anhalten und der Prozess ihrer Erneuerung wird sich noch mehr verlangsamen. Die Folge davon wird ein weiterer Rückgang der Qualität der Bildung sein.
Korruption ist ein weiteres wichtiges Problem, das gewisse Schwierigkeiten bei der Verwirklichung des Rechts auf Bildung in der Russischen Föderation mit sich bringt.
Ein weiteres großes Problem im Zusammenhang mit der Möglichkeit der Verwirklichung des Rechts auf Bildung durch eine Person und einen Bürger ist das Problem der Zugänglichkeit von Bildung für Menschen mit Behinderungen.
Das Problem der allgemeinen Zugänglichkeit und kostenlosen Bildung in Russland.
Verlust der wahren Bedeutung der Begriffe „Spiritualität“, „Moral“ im Rahmen des Bildungssystems, Zerstörung des traditionellen Wertesystems (Patriotismus wird lächerlich gemacht, Keuschheitserziehung wurde durch Sexualerziehung ersetzt, Familienwerte haben Das Bild eines freien Lebens eines Teenagers, das auf Ungehorsam gegenüber seinen Eltern basiert, wird in den Medien propagiert) führte dazu, dass es auf nationaler Ebene praktisch keine spirituelle Bildung und Erziehung gab.
- Wie lässt sich die chronische Problematik der russischen (und nicht nur der russischen) Bildung erklären?
Die Situation, die sich in unserem Bildungssystem in den letzten zwei Jahrzehnten entwickelt hat und jetzt beobachtet wird (trotz der Tatsache, dass einige positive Veränderungen stattfinden), führt dazu, dass die bereits erwähnte Zielsetzung fehlt. Die liberale Ideologie zielt auf das Individuum, dessen Lebenssinn auf eine vegetative Existenz reduziert wird.
Das Problem besteht darin, dass im gegenwärtigen Marktsystem grundsätzlich keine Reform liberaler Natur, die sich an den Standards des Westens orientiert, umgesetzt werden kann. Denn Russland und der Markt in seiner westlichen Version sind unvereinbare Dinge. Es sollte zunächst darum gehen, das gesamte sozioökonomische System Russlands zu reformieren und das Land auf den natürlichen Entwicklungspfad zurückzuführen, der irgendwie mit sozialistischen Optionen verbunden ist, die den neuen internationalen Realitäten angemessen sind. Nur mit dieser Option ist es möglich, alle Probleme in Russland zu lösen, einschließlich des Bildungsproblems.
So etwas Banales muss man lernen: Es gibt einige strategische Bereiche (Verkehr, Energie, strategische Rohstoffe), darunter auch den Bildungsbereich, der selbst in entwickelten kapitalistischen Ländern nicht dem Markt überlassen wird. Diese Zweige sind zu sehr mit nationalen Interessen und der Staatssicherheit verbunden. Auf der Ebene privater Unternehmen, egal wie mächtig diese auch sein mögen, wurden sie noch nie gelöst. Die Überführung dieser Industrien in die Hände der Wirtschaft bedeutet den unvermeidlichen Zusammenbruch des Staates. Dies belegen die Erfahrungen der letzten Jahre in Russland.
- Was sind die tatsächlichen Aussichten für die Überwindung der Probleme der russischen Bildung?
Trotz allem gibt es immer noch Grund zu einem gewissen Optimismus. Er ist inspiriert von der schockierenden Geschwindigkeit der Computerisierung, dem zunehmenden Angebot an Sportgeräten und der Einführung neuer Standards in Schulen in der Zukunft.
Unter dem derzeitigen System ist es nicht möglich, mit einem signifikanten Anstieg zu rechnen Humankapital, die grundsätzlich die Aussichten für die Entwicklung der gesamten Wirtschaft bestimmt. Wissenschaftler der Welt sind bereits zu dem Schluss gekommen, dass die wichtigste Ressource der Wirtschaft die Ressource Mensch ist, deren Besitz auf nationaler Ebene ihre Stellung in der Welt bestimmt. Natürlich ist auch der Faktor der Nutzung dieser Ressource wichtig, also inwieweit der Staat den Menschen die Möglichkeit geben kann, das angesammelte Potenzial auszuschöpfen. Wenn dieses Potenzial jedoch verschwendet wird, kann es Jahre dauern, bis es wiederhergestellt ist, und das erste Problem kann in viel kürzerer Zeit gelöst werden. So, mit der Untätigkeit der Regierung in diese Richtung Die Wettbewerbsfähigkeit Russlands in der Welt wird jedes Jahr abnehmen.
Die Bildungsreform muss zunächst im Kontext einer grundlegenden Verbesserung der Qualität erfolgen, nämlich wer und wie in russischen Bildungseinrichtungen unterrichtet, soweit sie im wirklichen Leben anwendbar ist und den Realitäten von heute entspricht .
- Welchen Einfluss kann kompetentes Management auf die Situation in modernen Bildungseinrichtungen in Russland haben?
Der moderne Manager denkt neu, sein Handeln basiert auf neuen Ansätzen. Schließlich sind Organisationen und ihre Unterabteilungen nicht aus eigener Kraft erfolgreich, sondern unter der Kontrolle von Managern.
Jeden Tag lösen Manager komplexe Probleme, streben nach einer Verbesserung der Situation in ihren Unternehmen und erzielen erstaunliche Ergebnisse für die Öffentlichkeit. Die wichtigste Voraussetzung für den Erfolg einer Organisation sind erfahrene, hochqualifizierte Führungskräfte.