علم أصول التدريس ليس علمًا ، فعلم أصول التدريس هو أسلوب وممارسة لتعليم الشخص وتعليمه. يعتمد علم أصول التدريس في أفعاله على البحث النفسي. تنقسم مهنة المعلم إلى مهنة مدرس في مؤسسة ما قبل المدرسة ، وهو مدرس مدرسة إبتدائية، مدرس مادة في مدرسة (مدرس رياضيات ، مدرس تاريخ ، مدرس فيزياء ، مدرس كيمياء ، مدرس رسم ، مدرس رقص ، إلخ) ، مدرس في مؤسسة تعليمية ثانوية ومعلم في مؤسسة تعليمية عليا. في علم أصول التدريس ، يشغل متخصص في منهجية التدريس أو التعليم مكانًا خاصًا - وهو منهج. يوجد في علم أصول التدريس قسم - التعليم - يقدم مخططات تكنولوجية دقيقة لعرض المواد. يقف علم التربية الخاص منفصلاً - علم أصول القلة ، علم التيفلوبيداغوجيا ، علم أصول التدريس الصم ، علم الصوت. تعمل هذه الأنواع من المعلمين في مؤسسات للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع والبصر والذكاء وضعف الصوت. يعلم الجميع مهنة معالج النطق. يعمل معالج النطق في روضة أطفالفي المدرسة ، يمكنه حتى العمل مع البالغين الذين يرغبون ، على سبيل المثال ، في التخلص من التوبيخ غير المرغوب فيه. علم نفس الطفل وعلم النفس التربوي قريبان جدًا من علم أصول التدريس. يساعد علماء النفس في هذه المجالات علم أصول التدريس والمعلمين على تعليم الأطفال وتنميتهم ، بالإضافة إلى فهمهم وتصحيح الأشكال غير التكيفية لسلوك الأطفال. مهنة معالج النطق هي مهنة معقدة. لا يعمل معالج النطق فقط مع اضطرابات النطق ، ولكن أيضًا مع اضطرابات التفكير والانتباه والذاكرة لدى الطفل. المشارك الكامل في العملية التربوية هو عالم نفس المدرسة. عالم النفس في المدرسة هو متخصص معقد ، فهو لا يقوم فقط بالتشخيص ، ولكن أيضًا التصحيح النفسي للأطفال - على الإدراك والعاطفة و المستوى الشخصي. ينصح الآباء والمعلمين. مهن التدريس مثيرة ومليئة بالتحديات وتتطلب الاستقرار النفسي والصحة من الشخص.
أن تكون عالمًا نفسيًا ، لا يكفي أن تكون قادرًا على مواساة الناس بشكل جميل وسريع.
التدريب في علم النفس التخصصي
يكتسب الطلاب المعرفة من مجال الطب. في موضوع التشريح ، يتم النظر في عمل الجهاز العصبي المركزي وأساسيات علم النفس الإكلينيكي وعلم وظائف الأعضاء العصبية. حسب التخصص ، فإن مجموعة "تخصصات علم النفس التخصصي" تشمل:
- علم نفس الشخصية
- علم النفس العام،
- علم النفس الحيواني ،
- علم النفس العرقي ،
- علم النفس الاجتماعي وهلم جرا.
تقليديا ، تتم الممارسة في مراكز الاستشارة. كما تقوم الجامعات بإعادة التدريب في مجال علم النفس التخصصي ، لأولئك الذين يرغبون في تجربة أنفسهم في مجال جديد واعد.
التخصصات في كلية علم النفس
كود تخصص علم النفس: 37.03.01.
جدير بالذكر أنه يمكنك الاختيار بين عدة مجالات في علم النفس من أجل تعظيم موهبتك فيه في المستقبل.
تخصص أصول التدريس وعلم النفس (علم النفس التربوي)
يتم الحصول على تخصص علم النفس والتربية الاجتماعية 19.00.07 من قبل الطلاب من خلال دراسة تفاعل المجموعات والفصول ووحداتهم في عملية التنمية. هناك 11 مجال من مجالات بحثها.
يحتوي الاتجاه على أنواع فرعية أخرى من التخصصات ، على سبيل المثال ، تربية ما قبل المدرسةويمكن اختيار تخصص علم النفس باعتباره اتجاه التدريب.
علم نفس تخصص نشاط الخدمة
يأخذ خريجو المستقبل دورات في الإدارة والعلوم الطبيعية والعلوم الإنسانية. في مواضيع خاصة ، يتم تحديد المهارات اللازمة للوظائف الشاغرة التي ستفتح بعد التخرج. فيما بينها:
- سيكولوجية الاتصال والمفاوضات ،
- سيكولوجية الصراع,
- علم نفس السلامة
- علم نفس التوتر ،
- علم نفس إدارة شؤون الموظفين وهلم جرا.
نوع فرعي خاص - علم نفس إدارة التخصص مناسب لقادة المستقبل والمساعدين الشخصيين والمدربين.
تخصص علم النفس العسكري
يختلف عالم النفس العسكري عن المدنيين في اتساع ملفه الشخصي - فهو مدرب في العديد من التخصصات من مختلف مجالات النشاط النفسي. على سبيل المثال ، التشخيص النفسي ، والإعداد النفسي ، والوقاية النفسية والنفسية ، والتصدي النفسي للعدو ، وإعادة التأهيل النفسي للأفراد العسكريين ، وما إلى ذلك. الأخصائيون محكوم عليهم بالعمل المستمر والحيوي والإبداعي والمثير للاهتمام.
آخر مرة، إعادة التدريب المهنيفي علم النفس التخصصي يُفضل في هذا المجال ، لأنه أكثر صلة بالوضع الحالي في العالم.
تخصص علم النفس الاجتماعي
يخضع الطلاب في عملية إتقان التخصص لفصول عملية وتدريبات وممارسة مختلفة في مكان العمل المستقبلي المحتمل. أهم ما يميز التدريب هو "فصول رئيسية" من علماء النفس الممارسين والمهنيين ذوي الخبرة.
تخصص علم النفس العملي
عالم النفس العملي هو في الواقع كاشف كذب. لتصبح واحدًا ، عليك أن تتعلم مواضيع مختلفة "من الغلاف إلى الغلاف". الدورة الأولى - التاريخ ، وعلم وظائف الأعضاء في CNR ، والدراسات الثقافية ، والفقه ، وعلم التربية ، إلخ. من السنة الثالثة - التشخيص النفسي ، وتاريخ علم النفس ، والعمر ، والتجريبي ، والتربوي ، وما إلى ذلك.
تخصص علم نفس - جامعات
للتوظيف ، من أجل التنفيذ الفعال لواجباتهم ، من الضروري التخرج من درجة الماجستير في علم النفس. من الأفضل الحصول عليها في المؤسسات الرائدة التي تقوم بتحديث برامجها بانتظام ، لأن نشاط عالم النفس أكثر عملية. بالإضافة إلى ذلك ، مع كل عام ، تقترب البشرية من خفض "الستار" الذي يخفي CNR. في هذا الصدد ، يتم تطوير طرق جديدة للتفاعل مع النفس. بالطبع ، يمكنك أن تثقف نفسك ، ولكن ما الذي تدفع مقابله للجامعة؟
جامعات موسكو في تخصصات علم النفس:
- MGU IM. م. لومونوسوف.
- NRU "المدرسة العليا للاقتصاد" ؛
- RSUH ؛
- PMGMU IM. هم. سيتشينوف.
- رنيمو IM. ن. إ. بيروغوف ؛
- جامعة موسكو الحكومية التربوية ؛
- RSSU ؛
- MSUPU.
- جامعة موسكو الحكومية التربوية ؛
- GAUGN.
تخصص علم النفس جامعات سانت بطرسبرغ:
- جامعة ولاية سانت بطرسبرغ ؛
- إيفسيب.
- NIUD ؛
- BIEPP.
- RKHGA.
- SpbU من وزارة الشؤون الداخلية في الاتحاد الروسي ؛
- SPbGIPSR ؛
- سميت جامعة ولاية لينينغراد على اسم أ.س.بوشكين.
تخصص علم نفس spo
تتم دراسة تخصص "أساسيات علم النفس" الرائع في كل كلية تربوية ، والجامعات المتخصصة في علم النفس أكثر ملاءمة للحصول على مهنة.
كليات تخصص علم النفس
أو بالأحرى كلية واحدة. يمكنك الحصول على درجة البكالوريوس في علم النفس من IGUMO College of Psychology (موسكو). يمكنك أيضًا القيام بذلك في كليات المؤسسات المختلفة المذكورة أعلاه.
وظائف علم النفس
الموقف المطلوب هو استشاري علم النفس. بالنسبة لها ، عليك أن تعرف وأن تكون قادرًا على القيام بأكثر من مجرد عازب. يشارك الخريجون في العمل البحثي كجزء من فريق.
ما هو أكثر ما يخشاه حاليًا خريجو المدارس الذين يهتمون بأنفسهم التطوير المهني؟ الجواب بسيط: اتخذ القرار الخاطئ. بعضهم يستمع إلى توصيات والديهم. يختار آخرون مهنة بناءً على اعتبارات عملية. يتبع الآخرون قلوبهم. حظي التعليم النفسي والتربوي مؤخرًا بشعبية خاصة بين المتقدمين المعاصرين.
ميزات العمل كطبيب نفساني
ومع ذلك ، من أجل العمل فيها هذا الاتجاه، لا يكفي مجرد الاهتمام بعلم النفس على المستوى اليومي. يحتاج عالم النفس المستقبلي إلى فهم جيد: يرتبط العمل المختار ارتباطًا مباشرًا بالتواصل مع الناس ، والتعليم الذاتي المستمر ، والتحسين المهني. يلاحظ العاملون في هذا المجال: أنهم يأتون أسرع بكثير مما يتخيلون على مقاعد الطلاب. لا يتطلب إتقانًا شاملًا للتخصصات النظرية فحسب ، بل يتطلب أيضًا وجود بعض الصفات الشخصية. هذه هي القدرة على التعاطف والتعاطف مع شخص آخر ؛ الحياء والثقة في نفس الوقت.
العمل في الشركات طريقة جيدة لتطبيق المعرفة
لذلك ، بالنسبة لأولئك الذين قرروا بحزم أن يصبحوا خبيرين في الروح البشرية ، ينتظرهم طريق صعب. الخطوة الأولى فقط هي الحصول على تعليم نفسي وتربوي. من الذي يعمل في هذه المهنة؟ تسمح لك دبلومة علم النفس بالقيام بأكثر من مجرد استشارة العملاء مباشرة. يمكنك أيضًا الخروج عن هذا الطريق والذهاب ، على سبيل المثال ، للعمل في شركة تجارية كمدير شؤون الموظفين. لتبدأ ، على الأرجح ، سيكون عليك أن تكتفي بالقليل - بعد كل شيء ، يمكن لطالب علم النفس فقط العثور على وظيفة كمساعد في هذا القسم.
لماذا تحتاج إلى علاج نفسي لمن يستشير العملاء بنفسه؟
الخطوة الثانية هي حاجة كل طبيب نفساني - سواء في المستقبل أو في الممارسة - إلى الخضوع للعلاج النفسي بنفسه. لما هذا؟ برنامج علم النفس تعليم المدرسيوفر للطلاب دبلومًا ، بالإضافة إلى فترات تدريب. لكن من الواضح أن هذا لا يكفي للتشاور مباشرة مع العملاء. اجتياز العلاج النفسي ، يجد طالبًا أو طبيبًا نفسيًا ممارسًا نفسه في مكان العميل. وبالتالي ، فهو يقترب من فهم الموقف الذي سيكون فيه الشخص الذي يطلب المساعدة.
من ناحية أخرى ، فإن الإرشاد النفسي الناجح لا يكاد يكون ممكناً للأخصائي الذي هو نفسه مثقل بمشاكل الحياة والمجمعات القديمة. العلاج النفسي للطبيب النفسي نفسه هو إضافة مهمة إلى المعرفة التي يوفرها التعليم النفسي والتربوي. غالبًا ما يتم تحديد من يعمل - كمستشار للنمو الشخصي والوظيفي ، في المجال الأسري ، أو حتى مع العملاء المعالين - من قبل الطالب نفسه في عملية مثل هذا العلاج النفسي.
مهنة علم النفس المدرسي
المجال التعليمي هو اتجاه آخر يمكن لطلاب علم النفس اليوم أن يدركوا أنفسهم فيه. بناءً على التفضيلات ، يمكنك العمل في مدرسة أو روضة أطفال. أولئك الذين اختاروا اتجاه "التربية النفسية والتربوية" لديهم مجال واسع من تطبيقات معارفهم.
يجب أن نتذكر أن العمل مع الأطفال والمراهقين يشمل أيضًا عملية التفاعل مع والديهم. في أغلب الأحيان ، يكون زوار عالم النفس في المدرسة من الأشخاص ، ويكون آباؤهم في الغالب مثقلًا بشكل أكبر بكثير من جميع أنواع مشاكل نفسية. الاستعداد للعمل مع مثل هذه الوحدة شرط لا غنى عنه للعمل في المؤسسات التعليمية. ومع ذلك ، يعد هذا أحد أكثر الطرق التي يتم التغلب عليها بالنسبة لأولئك الذين يتلقون تعليمًا نفسيًا وتربويًا. علم نفس التعليم هو مجال تكون فيه مشاركة عالم نفس ضرورية دائمًا ، وليس فقط مع الطلاب الذين يعانون من مشاكل. في بعض الأحيان قد يحتاج المعلم إلى نصيحة من متخصص.
تدريب خاص
هناك طريقة أخرى ، وإن لم تكن أسهل ، وهي الممارسة الخاصة. في هذه الحالة ، يتحمل الطبيب النفسي المسؤولية الكاملة. للقيام بذلك ، يحتاج إلى حل الكثير من القضايا ، وليس فقط التعليم النفسي والتربوي مهم هنا. أنت بحاجة إلى الحصول على عدد كبير من الشهادات المطلوبة بنفسك للتعامل مع جميع الإجراءات الشكلية. والشيء الأكثر أهمية هو حل المشكلة. بالطبع ، إذا كان العلاج النفسي فعالاً ، فإن أولئك الذين يحتاجون إلى المساعدة بأنفسهم سيطلبون المشورة متخصص جيد. إذا لم يكن الأمر كذلك ، فمن الضروري النظر في ما يجب تحسينه في عملية الإرشاد النفسي ، وما هي الجوانب الأخرى في شخصية الفرد التي يجب تحديدها حتى يكون العلاج النفسي فعالاً للعملاء.
مستقبل المهنة
يرجع تطور التعليم النفسي والتربوي حاليًا إلى المتطلبات التي يطرحها المجتمع. على الرغم من التقدم العلمي والتكنولوجي ، يتحرك الإنسان أبعد فأبعد عن طبيعته. هذا هو سبب وجود عدد كبير من المشاكل في مختلف مجالات الحياة التي يواجهها سكان البلدان التي تبدو مزدهرة ومتقدمة اقتصاديًا.
المعايير المشتركة
المعيار التعليمي الفيدرالي "التعليم النفسي والتربوي" هو المعيار الشائع لممثلي العاملين في علم النفس في أي مجال ، من معلمي رياض الأطفال إلى المتخصصين الذين يقدمون المشورة لكبار مديري الشركات الروسية الرائدة. لذلك ، مع الحصول على شهادة في علم النفس ، هناك الكثير من الفرص المتاحة أمام متخصص. ومع ذلك ، عند العمل ، من الضروري أن تزن بعناية جميع الإيجابيات والسلبيات: على الرغم من اتساع طرق تطبيق المعرفة المكتسبة ، لا تزال هذه المهنة تضع العديد من المتطلبات لطبيب النفس في المستقبل.
المعلومات التي تم الحصول عليها في الجامعة هي أساس جيد نشاط العمل. لكن المعرفة النظرية في هذا العمل ستكون دائمًا غير كافية. لذلك ، يجب أن تكون مستعدًا للتعليم الذاتي المستمر والحصول على مؤهلات إضافية.
من الضروري أيضًا التحسين المستمر في معرفة علم النفس اليومي. ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمشكلات الملحة التي يواجهها الأشخاص عندما يلجأون إلى طبيب نفساني للحصول على المساعدة. في كثير من الأحيان ، يطالب الأشخاص المقربون أو زملاء العمل بمطالب أكبر على أصدقائهم أو أفراد أسرتهم الذين تلقوا تعليمًا نفسيًا. يقولون "أنت عالم نفس ، يجب أن تعرف هذا". ومع ذلك ، يجدر التذكر: يُحظر تقديم المشورة للأصدقاء وأفراد الأسرة لطبيب نفساني. هذا يتجاوز "الكود" المقبول عمومًا بين المتخصصين في جميع البلدان.
غالبًا ما يظل عمل المعلم-عالم النفس في ظل شهرة الطالب ، لكن إدراك أن الطالب حقق النجاح في الحياة أو في العمل ، فإن الدراسة هي أفضل مكافأة وأكثرها درجة عاليةالاعتراف بالعمل التدريسي. ما هي المتطلبات التي يجب أن يفرضها المرء على نفسه من أجل اكتساب الحق في تعليم وتعليم الآخرين؟ من سيعلمك أن تلمس أرواح الناس وتنير لهم الطريق الصحيح في الحياة؟
علم أصول التدريس وعلم النفسمن بين أقدم وأهم المهن. علم أصول التدريس هو فن التعليم ، وعلم النفس هو علم الروح. في هذا التفسير ، ظهرت هذه المهن في اليونان القديمة ، ومنذ ذلك الحين لم يتم التشكيك في هذه التعريفات ، وكذلك أهمية مهنة المعلم النفسي. بالطبع ، كل عمل وكل تخصص مهم للمجتمع ، لكن الحق في لمس الروح وقيادتها مسار الحياة- شرف كبير ومسئولية لشخص قرر تكريس حياته لفن تربية النفوس البشرية.
غالبًا ما يظل عمل المعلم-عالم النفس في ظل مجد التلميذ ، لكن إدراك أن الطالب حقق نجاحًا في الحياة أو في العمل ، والدراسة هي أفضل مكافأة وأعلى درجة من الاعتراف بعمل المعلم.
ما هي المتطلبات التي يجب أن يفرضها المرء على نفسه من أجل اكتساب الحق في تعليم وتعليم الآخرين؟ من سيعلمك أن تلمس أرواح الناس وتنير لهم الطريق الصحيح في الحياة؟
ما هو عالم النفس التربوي؟
هذا موظف منظمة تعليميةالمسؤولة عن التكيف الاجتماعي للأطفال ونموهم النفسي وسلوكهم. بالنظر إلى المعرفة التي يوفرها علم النفس والتربية وأصل اسم المهنة (المعلم - من payagogos اليوناني (المعلم / المرشد) ؛ عالم النفس - من الروح اليونانية (الروح)) ، يمكن استدعاء الشخص الذي يمتلك هذه المعرفة ، على سبيل المثال ، مربي النفوس البشرية. لن يبدو مثل هذا التعريف للمهنة مثيرًا للشفقة - إنه يؤكد فقط على أهمية المهنة ويذكر درجة المسؤولية عن عمل الفرد.
تتطلب قواعد السلوك الموجودة في المجتمع من كل شخص الامتثال لقواعد معينة. إن تنشئة شخصية تتوافق مع المعايير الأخلاقية المقبولة عمومًا هي المهمة الرئيسية للمعلم النفسي. بالإضافة إلى ذلك ، بعد إتقان المهنة ، وفهم الدوافع الخفية لسلوك الناس ، يساعد المعلم-عالم النفس التلاميذ على فهم أنفسهم ، لإنشاء نموذج السلوك الضروري الذي سيساعد في حل مهام ومشاكل الحياة. بخاصة:
- كل شخص فريد بطبيعته ، وأحيانًا يصبح هذا العامل حجر عثرة في العلاقات الإنسانية. مدرس ذو خبرة - يمكن لطبيب نفساني تحديد الطبيعة الصراع بين الأشخاصوتساعد على إيجاد التفاهم المتبادل بين الناس.
- كل نموذج لسلوك الشخصية مشروط بعوامل مختلفة - بيولوجية ، اجتماعية ، نفسية. تتمثل مهمة المعلم-عالم النفس في تحليل تصرفات الشخص وإيجاد الآليات الخفية للسلوك وتصحيحها. ماذا يعني ذلك؟ تلميذ - كاملة مشارك في العملية التعليميةوعلى الأخصائي النفسي أن يشرح له ماهية المشكلة حتى يصبح حلها الاقتناع الداخلي للتلميذ أو الشخص الذي طلب المساعدة.
- يساعد عالم النفس المعلم الشخص على إيجاد الطرق الضرورية والمقبولة في المجتمع لتحقيق الأهداف ، ويساعد في التنظيم الشروط اللازمةللتنفيذ.
المتخصصون في مجال التربية وعلم النفس مهنة مطلوبة تكتسب المزيد والمزيد من الشعبية في مختلف الصناعات ، باستثناء تلك التي تكون فيها المساعدة في التكيف الاجتماعي وتعليم الفرد هي المهمة الرئيسية.
اليوم ، علماء النفس التربوي مطلوبون:
- في مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس ؛
- في الخدمات الاجتماعية ووكالات إنفاذ القانون ؛
- في نظام الرعاية الصحية ؛
- على شركات مختلفةحيث يرتبط العمل بوظائف معينة ويحتاج الموظفون إلى مساعدة مهنية.
بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للمعلم النفساني ، الذي يجيد مهارات المهنة ، العمل بشكل فردي.
ما هي الصفات الشخصية التي يجب أن يمتلكها المعلم النفسي؟
يمكن مقارنة المعرفة بعلم النفس بسلاح قوي يعطي مزايا معينة للشخص الذي يمتلكها. لكن القوة والقدرة على ممارسة تأثير نفسي على الناس تتطلب تنظيمًا روحيًا عاليًا وشعورًا بالمسؤولية. هذه هي الخاصية الأولى والأكثر أهمية التي يجب أن يمتلكها المعلم النفسي.
الأداة الرئيسية للعمل لكل معلم نفساني هي الكلمة. من أجل نقل المعلومات الضرورية إلى المستمع أو التلميذ وجعلها قناعة شخصية ، فأنت بحاجة إلى مفردات ومعرفة ضخمة من مجال الأدب والفن والتاريخ ، من أجل تقديم حججك حول الأمثلة المعروفة ، بوضوح و مجازيًا. المعلم-عالم النفس هو شخص متطور ومتعلم بشكل شامل ؛ هذا هو الشرط الثاني المهم للعمل الناجح.
النوعية عمل مدرس نفسانيهي أن خدماتها ضرورية للأشخاص في أي عمر ، بغض النظر عن الجنس ، الحالة الاجتماعيةإلخ. في هذا الصدد ، يجب على الأخصائي:
يتطلب العمل المستمر مع الناس ، خاصة مع أولئك الذين يواجهون صعوبات معينة في التكيف مع المجتمع ، مقاومة الإجهاد. ولكن الأهم من ذلك هو أن تحب الناس ومهنتك: فبدون الحاجة الداخلية لمساعدة الناس ، سيكون من الحكمة البحث عن دعوة أخرى في الحياة.
مزايا مهنة المعلم النفسي
الحقيقي والأكبر الاستفادة من مهنة المعلم النفسي- الشعور بالرضا الأخلاقي عن العمل. لا يمكنك الاعتماد على راتب مرتفع في هذا المجال المهني إلا إذا كان المتخصص يقدم خدمات بشكل خاص. اعتبارًا من بداية عام 2017 ، كان متوسط الراتب الشهري للمعلم النفساني في روسيا حوالي 33 ألف روبل.
الميزة غير المشكوك فيها لهذه المهنة هي أيضًا أن عالم النفس التربوي متخصص عالمي يمكنه إجراء التشخيص النفسي والإرشاد النفسي والتعليم النفسي والتدابير التصحيحية النفسية ، إلخ. بمعنى آخر ، إذا قرر أحد المتخصصين ترك نظام التعليم ، فيمكنه أن يدرك نفسه بسهولة في التخصصات الأخرى ذات الصلة.
يمكن اعتبار مكافأة إضافية للمهنة استخدام المعرفة المكتسبة للتواصل مع الأقارب والأصدقاء ، لتحسين حياتهم الشخصية.
مساوئ مهنة المعلم النفسي
يجب أن يكون المتخصص المسؤول عن مهنته مستعدًا لجدول عمل غير منتظم - وهذا ينطبق بشكل خاص على مجال النشاط المتعلق بالأطفال والطب والعمل في وزارة حالات الطوارئ ، حيث تلعب مساعدة علماء النفس دورًا في كثير من الأحيان . دور مهم. وفقًا لذلك ، تؤثر أيام العمل المكثفة بشكل كبير على الحياة الشخصية ، وأحيانًا تستثني منها شيئًا مثل وقت الفراغ ، والمصالح الشخصية ، وما إلى ذلك.
من الصعوبات الخاصة في عمل المعلم-عالم النفس الحاجة إلى بناء علاقات ليس فقط مع التلاميذ مؤسسة تعليمية(أو موظفي المؤسسة) ، ولكن أيضًا مع والدي الأطفال (أو رؤسائهم). لسوء الحظ ، في بعض الأحيان لا يمكن تحقيق نتائج إيجابية في العمل مع طفل معين إلا إذا كان هناك تعاون وثيق مع الوالدين. وهم ليسوا مستعدين دائمًا للالتقاء والاستماع إلى توصيات المعلم النفسي.
أين يمكنك الحصول على وظيفة كطبيب نفساني تربوي؟
المعهد الروسي التعليم المهني"الاكتتاب" - تجري مجموعة من الطلاب لتلقي التعليم عن بعد. أكثر من 200 دورة تدريبية. أكثر من 8000 خريج من 200 مدينة. مواعيد نهائية قصيرة للأعمال الورقية والتدريب الخارجي ، وأقساط بدون فوائد من المعهد وخصومات فردية. اتصل بنا!
للقيام بالأنشطة المهنية ، يجب أن يكون المعلم النفسي حاصل على تعليم نفسي أعلى. يمكنك أن تقصر نفسك تمامًا على الدراسة في الجامعة وفي المستقبل اجتياز الدورات التدريبية المتقدمة.
ومع ذلك ، ينصح بعض الخبراء أولاً بالحصول على تعليم متخصص في كلية / مدرسة فنية ، حيث توجد مقررهناك قدر كاف من التدريب العملي. بالنسبة للمعلم النفسي ، فإن الخبرة العملية من الخطوات الأولى مهمة ، لأن المهنة ، بالإضافة إلى كل ما سبق ، تتطلب القدرة على التنقل بسرعة في بيئة ، والارتجال ، وحتى إظهار صفات التمثيل.
بعد أن تلقيت مهنة في مؤسسة ثانوية متخصصة ، يمكنك متابعة دراستك في إحدى الجامعات بموجب برنامج مختصر. أفضل الجامعاتفي علم أصول التدريس وعلم النفسحتى الآن:
- RSUH () ،
في وقت سابق هذا معيار الدولةكان لديه رقم 031000
(حسب تصنيف مجالات وتخصصات التعليم المهني العالي) وزارة التعليم من الاتحاد الروسي يعتمد نائب وزير التربية والتعليم في دي شادريكوف
14 _____04 __000
رقم تسجيل الولاية
399 بد / س _______
الدولة التعليمية
معيار
التعليم المهني العالي
تخصص 031000 علم أصول التدريس وعلم النفس
مؤهل مدرس علم نفس
دخلت من لحظة الموافقة
موسكو 2000
1. الخصائص العامة للتخصص
تمت الموافقة على التخصص بأمر من وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي رقم 686 بتاريخ 02.03.2000. مؤهل خريج - مدرس - علم نفس.المصطلح المعياري لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتدريب في التخصص 031000 علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم بدوام كامل هو 5 سنوات.
1.3. خصائص تأهيل الخريج
يجب أن يكون الخريج الذي حصل على مؤهل المعلم النفسي مستعدًا للقيام بأنشطة مهنية تهدف إلى الدعم النفسي للعملية التعليمية والتنمية الشخصية والاجتماعية للطلاب ؛ تعزيز التنشئة الاجتماعية وتشكيل ثقافة مشتركة من اختيار الفرد والتنمية الواعية برامج تعليمية؛ تعزيز حماية حقوق الفرد وفقاً لاتفاقية حقوق الطفل ؛ المساهمة في تنسيق المجال الاجتماعي للمؤسسة التعليمية ؛ لتنفيذ تدابير لتكوين الثقافة النفسية للطلاب ، أعضاء هيئة التدريسوأولياء الأمور؛ تطوير البرامج التنموية والإصلاحية الأنشطة التعليميةمع مراعاة خصائص الفرد ؛ لإجراء التشخيصات النفسية لمختلف السمات والأغراض والتصحيح النفسي والتربوي اللازم ؛ تقديم الدعم النفسي للطلاب الموهوبين بشكل إبداعي.
يجب أن يعرف الخريج الذي حصل على مؤهل علم النفس التربوي دستور الاتحاد الروسي ؛ قوانين الاتحاد الروسي ، وقرارات حكومة الاتحاد الروسي والسلطات التعليمية بشأن قضايا التعليم ؛ إعلان حقوق الإنسان والحريات ؛ اتفاقية حقوق الطفل ؛ الوثائق المعيارية التي تنظم قضايا حماية العمال ، والرعاية الصحية ، والتوجيه المهني ، وتوظيف الطلاب (التلاميذ) ومن هم حماية اجتماعية؛ علم النفس العام وعلم النفس التربوي وعلم التربية العام وعلم نفس الشخصية و علم النفس التفاضلي، علم نفس الطفل والنمو ، علم النفس الاجتماعي ، علم النفس الطبي ، علم النفس العصبي للأطفال ، علم النفس المرضي ، علم النفس الجسدي ؛ أساسيات علم العيوب والعلاج النفسي وعلم الجنس والنظافة النفسية والتوجيه المهني والدراسات المهنية وعلم نفس العمل والتشخيص النفسي والإرشاد النفسي والوقاية النفسية ؛ طرق التعلم النشط والتدريب الاجتماعي والنفسي للتواصل ؛ الأساليب الحديثة للاستشارة المهنية الفردية والجماعية والتشخيص وتصحيح النمو الطبيعي وغير الطبيعي للطفل ؛ قواعد وأنظمة حماية العمال والسلامة والحماية من الحرائق.
يتم إعداد خريج تخصص 031000 في علم أصول التدريس وعلم النفس للعمل في المؤسسات التعليمية بمختلف أنواعها.
أنواع النشاط المهني للمتخصص هي:
التطوير الإصلاحي ،
تعليم،
العلمية والمنهجية ،
الاجتماعية التربوية ،
التعليمية ،
ثقافي وتعليمي ،
إداري.
فرص لمواصلة تعليم الخريجين - مدرس نفساني أتقن البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم المهني العالي في التخصص 031000 علم أصول التدريس وعلم النفسالخريج مستعد لمواصلة تعليمه في كلية الدراسات العليا.
2. متطلبات مستوى إعداد مقدم الطلب
2.1.المستوى التعليمي السابق لمقدم الطلب هو التعليم العام الثانوي (الكامل).
يجب أن يكون لدى مقدم الطلب وثيقة حكومية بشأن التعليم العام الثانوي (الكامل) أو التعليم المهني الثانوي ، أو التعليم المهني الابتدائي ، إذا كان يحتوي على سجل لحامله الذي يتلقى التعليم الثانوي (الكامل) العام ، أو التعليم المهني العالي.3. المتطلبات العامة لبرنامج التعليم الأساسي
اعداد الخريج في التخصص
031000 علم أصول التدريس وعلم النفس
دورة GSE - التخصصات الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية العامة ؛
دورة EN - الرياضيات العامة والعلوم الطبيعية ؛
دورة العيادات الخارجية - التخصصات المهنية العامة ؛
دورة DPP - تخصصات التدريب الموضوعي ؛
FTD - الاختيارية.
يجب أن يضمن محتوى المكون الوطني الإقليمي للبرنامج التعليمي الرئيسي لتدريب المعلم النفسي إعداد الخريجين وفقًا لـ خاصية التأهيل التي حددها هذا المعيار التعليمي للولاية.4. متطلبات الحد الأدنى الإلزامي للمحتوى الأساسي
برنامج تعليمي لتدريب علماء النفس التربويين
بواسطة
|
اسم التخصصات وأقسامها الرئيسية |
مجموع الساعات |
|
|
التخصصات الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية العامة |
||
|
المكون الفيدرالي |
||
|
تفاصيل التعبير عن الأصوات والنغمة والتشديد وإيقاع الكلام المحايد في اللغة الهدف ؛ الملامح الرئيسية لأسلوب النطق الكامل ، وخصائص مجال الاتصال المهني ؛ قراءة النسخ. الحد الأدنى المعجمي في مبلغ 4000 تعليمي العناصر المعجميةالطابع العام والمصطلح. مفهوم تمايز المفردات حسب مجالات التطبيق (الأسرة ، المصطلحات ، العلمية العامة ، الرسمية ، وغيرها). مفهوم العبارات الحرة والمستقرة والوحدات اللغوية. مفهوم الطرق الرئيسية لتكوين الكلمات. المهارات النحوية التي توفر اتصالًا ذا طبيعة عامة دون تشويه المعنى في الاتصال الكتابي والشفهي ؛ الظواهر النحوية الرئيسية المميزة للخطاب المهني. مفهوم الأعمال الأدبية اليومية ، والأعمال الرسمية ، والأساليب العلمية ، والأسلوب خيالي. الملامح الرئيسية للأسلوب العلمي. ثقافة وتقاليد بلدان اللغة المدروسة ، قواعد آداب الكلام. تكلم. الخطاب الحواري والمونولوج باستخدام أكثر الوسائل المعجمية والقواعدية شيوعًا وبساطة نسبيًا في المواقف التواصلية الرئيسية للتواصل الرسمي وغير الرسمي. أساسيات الخطاب العام (الاتصال الشفوي ، التقرير). الاستماع. فهم الحوار و خطاب مونولوجفي مجال الاتصال اليومي والمهني. قراءة. أنواع النصوص: نصوص ونصوص براغماتية بسيطة على نطاق واسع وضيق للتخصص. خطاب. أنواع المصنفات الخطابية: مجردة ، مجردة ، أطروحات ، رسائل ، خطابات خاصة ، خطابات أعمال ، سيرة ذاتية. |
||
|
الثقافة البدنية في التدريب الثقافي والمهني العام للطلاب. أسسها الاجتماعية والبيولوجية. الثقافة البدنية والرياضة كظواهر اجتماعية في المجتمع. تشريعات الاتحاد الروسي بشأن التربية البدنية والرياضة. الثقافة الجسدية للشخصية. أساسيات أسلوب حياة الطالب الصحي. ميزات استخدام وسائل التربية البدنية لتحسين الأداء. التدريب البدني العام والخاص في نظام التربية البدنية. رياضة. الاختيار الفردي للأنظمة الرياضية أو التمارين. التدريب البدني المهني التطبيقي للطلاب. أساسيات طرق الدراسة الذاتية والتحكم في حالة جسمك. |
||
|
الجوهر والأشكال ووظائف المعرفة التاريخية. طرق ومصادر دراسة التاريخ. مفهوم وتصنيف المصدر التاريخي. التأريخ المحلي في الماضي والحاضر: عام وخاصة. منهجية ونظرية العلوم التاريخية. تاريخ روسيا جزء لا يتجزأ من تاريخ العالم. التراث القديم في عصر الهجرة الكبرى للأمم. مشكلة التكوين العرقي للسلاف الشرقيين. المراحل الرئيسية لتشكيل الدولة. الروس القديمة والبدو. الروابط البيزنطية الروسية القديمة. ملامح الهيكل الاجتماعي للروس القديمة. العمليات العرقية والثقافية والاجتماعية والسياسية لتشكيل الدولة الروسية. قبول المسيحية. انتشار الإسلام. تطور الدولة السلافية الشرقية في X الأول والثاني عشر قرون التغييرات الاجتماعية والسياسية في الأراضي الروسية فيالثالث عشر - الخامس عشر قرون روس والحشد: مشاكل التأثير المتبادل.روسيا ودول العصور الوسطى في أوروبا وآسيا. تفاصيل تشكيل دولة روسية موحدة. صعود موسكو. تشكيل النظام الطبقي لتنظيم المجتمع. إصلاحات بطرس أنا . عمر كاترين. شروط وخصائص تشكيل الحكم المطلق الروسي. مناقشات حول نشأة الحكم المطلق.الميزات والمراحل الرئيسية للتنمية الاقتصادية لروسيا. تطور أشكال ملكية الأرض. هيكل ملكية الأرض الإقطاعية. القنانةفي روسيا. التصنيع والإنتاج الصناعي. تشكيل مجتمع صناعي في روسيا: عام وخاص. الفكر الاجتماعي وملامح الحركة الاجتماعية في روسيا التاسع عشر الخامس. الإصلاحات والمصلحون في روسيا. الثقافة الروسيةالتاسع عشر القرن ومساهمته في الثقافة العالمية.دور القرن العشرين في تاريخ العالم. عولمة العمليات الاجتماعية. مشكلة النمو الاقتصادي والتحديث. الثورات والإصلاحات. التحول الاجتماعي للمجتمع. تصادم اتجاهات الأممية والقومية والاندماج والانفصال والديمقراطية والاستبداد. روسيا في بداية القرن العشرين الحاجة الموضوعية للتحديث الصناعي لروسيا. الإصلاحات الروسية في سياق التنمية العالمية في بداية القرن. الأحزاب السياسية في روسيا: التكوين ، التصنيف ، البرامج ، التكتيكات. روسيا في ظروف الحرب العالمية والأزمة الوطنية. ثورة 1917 الحرب الأهلية والتدخل ونتائجها وعواقبها. الهجرة الروسية. التنمية الاجتماعية والاقتصادية للبلاد في العشرينات. نيب. تشكيل نظام سياسي من حزب واحد. تعليم اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. الحياة الثقافية للبلاد في العشرينات. السياسة الخارجية. الطريق نحو بناء الاشتراكية في بلد واحد ونتائجها. التحولات الاجتماعية والاقتصادية في الثلاثينيات. تقوية نظام سلطة ستالين الشخصية. مقاومة الستالينية. اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية عشية وفي الفترة الأولى من الحرب العالمية الثانية. الحرب الوطنية العظمى. التنمية الاجتماعية والاقتصادية ، والحياة الاجتماعية والسياسية ، والثقافة ، والسياسة الخارجية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في سنوات ما بعد الحرب. الحرب الباردة. محاولات تنفيذ إصلاحات سياسية واقتصادية. الثورة العلمية والتكنولوجية وأثرها على مسار التنمية الاجتماعية. اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في منتصف الستينيات والثمانينيات: نمو ظواهر الأزمة. الاتحاد السوفيتي 1985-1991 بيريسترويكا. 1991 محاولة الانقلاب والفشل. انهيار الاتحاد السوفياتي. اتفاقيات Belavezha. أحداث أكتوبر 1993 تشكيل الدولة الروسية الجديدة (1993-1999). روسيا على طريق التحديث الاجتماعي والاقتصادي الراديكالي. الثقافة في روسيا الحديثة. نشاط السياسة الخارجية في الوضع الجيوسياسي الجديد. |
||
|
علم الثقافة هيكل وتكوين المعرفة الثقافية الحديثة. الثقافة وفلسفة الثقافة وعلم اجتماع الثقافة ، الأنثروبولوجيا الثقافية. علم الثقافة وتاريخ الثقافة. دراسات ثقافية نظرية وتطبيقية. طرق البحث الثقافي. المفاهيم الأساسية للدراسات الثقافية: الثقافة ، الحضارة ، مورفولوجيا الثقافة ، وظائف الثقافة ، موضوع الثقافة ، التكوين الثقافي ، ديناميات الثقافة ، اللغة ورموز الثقافة ، الرموز الثقافية ، التواصل بين الثقافات ، القيم والمعايير الثقافية ، التقاليد الثقافية ، الصورة الثقافية للعالم ، المؤسسات الاجتماعية للثقافة ، الهوية الذاتية الثقافية ، التحديث الثقافي. تصنيف الثقافات. الثقافة العرقية والوطنية والنخبوية والجماهيرية. أنواع الثقافات الشرقية والغربية. ثقافات محددة و "وسط". الثقافات المحلية. مكانة ودور روسيا في الثقافة العالمية. اتجاهات التعميم الثقافي في العملية العالمية الحديثة. الثقافة والطبيعة. الثقافة والمجتمع. الثقافة والمشاكل العالمية في عصرنا. الثقافة والشخصية. الانثقاف والتنشئة الاجتماعية. |
||
|
العلوم السياسية موضوع وموضوع وطريقة العلوم السياسية. وظائف العلوم السياسية. الحياة السياسية وعلاقات القوة. دور ومكانة السياسة في حياة المجتمعات الحديثة. الوظائف الاجتماعية للسياسة. تاريخ المذاهب السياسية. التقاليد السياسية الروسية: الأصول ، الأسس الاجتماعية الثقافية ، الديناميات التاريخية. العلوم السياسية الحديثة المدارس.المجتمع المدني ، أصله وخصائصه. ملامح التكوين المجتمع المدني في روسيا.الجوانب المؤسسية للسياسة. القوة السياسية. نظام سياسي. الأنظمة السياسيةوالأحزاب السياسية والأنظمة الانتخابية. العلاقات والعمليات السياسية. الخلافات السياسية وسبل حلها. التقنيات السياسية. الإدارة السياسية. التحديث السياسي. المنظمات والحركات السياسية. النخب السياسية. القيادة السياسية. الجوانب الاجتماعية والثقافية للسياسة. السياسة العالمية والعلاقات الدولية. ملامح العملية السياسية العالمية. مصالح الدولة القومية لروسيا في الوضع الجيوسياسي الجديد.منهجية إدراك الواقع السياسي. نماذج المعرفة السياسية. خبير المعرفة السياسية؛ التحليلات السياسية والتنبؤ. |
||
|
فقه الدولة والقانون. دورهم في المجتمع. سيادة القانون والأفعال المعيارية القانونية. النظم القانونية الرئيسية للحداثة. قانون دوليكنظام منفصل للقانون. مصادر القانون الروسي. القانون واللوائح. نظام القانون الروسي. فروع القانون. الجريمة والمسؤولية القانونية. أهمية القانون والنظام في مجتمع حديث. دولة دستورية. دستور الاتحاد الروسي هو القانون الأساسي للدولة. ملامح الهيكل الفيدرالي لروسيا. نظام السلطات العامة في الاتحاد الروسي. مفهوم القانون المدني. الأفراد والكيانات القانونية. ملكية. الالتزامات في القانون المدني والمسؤولية عن انتهاكها. قانون الميراث. الزواج والعلاقات الأسرية. الحقوق والواجبات المتبادلة بين الزوجين والآباء والأبناء. مسؤولية قانون الأسرة. عقد العمل (عقد). الانضباط العمالي والمسؤولية عن مخالفته. المخالفات الإدارية والمسؤولية الإدارية. مفهوم الجريمة. المسئولية الجنائية عن ارتكاب الجرائم. القانون البيئي. ملامح التنظيم القانوني للنشاط المهني المستقبلي. الأساس القانوني لحماية أسرار الدولة. القوانين التشريعية والمعيارية - القانونية في مجال حماية المعلومات وأسرار الدولة. |
||
|
اللغة الروسية وثقافة الكلام أساليب اللغة الأدبية الروسية الحديثة. معيار اللغة ودوره في تكوين وعمل اللغة الأدبية. تفاعل الكلام. وحدات الاتصال الأساسية. التنوعات الشفوية والمكتوبة للغة الأدبية. الجوانب المعيارية والتواصلية والأخلاقية للخطاب الشفوي والمكتوب. الأنماط الوظيفية للغة الروسية الحديثة. تفاعل الأنماط الوظيفية. الأسلوب العلمي. خصوصية استخدام عناصر المستويات اللغوية المختلفة في الكلام العلمي. قواعد الكلام التربوي و المجالات العلميةأنشطة. أسلوب العمل الرسمي ، ونطاق عمله ، وتنوع النوع. الصيغ اللغوية للوثائق الرسمية. تقنيات توحيد لغة مستندات الخدمة. الخصائص الدولية لكتابة الأعمال الرسمية الروسية. لغة وأسلوب الوثائق الإدارية. لغة وأسلوب المراسلات التجارية. لغة وأسلوب الوثائق التعليمية والمنهجية. الإعلان في خطاب العمل. قواعد التوثيق. آداب الكلام في الوثيقة. تمايز النوع والاختيار ادوات اللغةبأسلوب صحفي. ملامح الخطاب العام الشفوي. المتحدث وجمهوره. الأنواع الرئيسية للحجج. إعداد الكلام: اختيار الموضوع ، والغرض من الكلام ، والبحث عن المواد ، وبداية ، ونشر الكلام واستكماله. الأساليب الأساسية للبحث عن المواد وأنواع المواد المساعدة. الشكل اللفظي للخطابة. الفهم والمعلوماتية والتعبير عن الخطاب العام. العامية في نظام الأصناف الوظيفية للغة الأدبية الروسية. شروط عمل الخطاب العامي ، دور العوامل الخارجة عن اللغة. ثقافة الكلام. الاتجاهات الرئيسية لتحسين مهارات القراءة والكتابة والتحدث. |
||
|
علم الاجتماع منطلقات ما قبل التاريخ والفلسفة الاجتماعية لعلم الاجتماع كعلم . مشروع علم الاجتماع O. Kont. نظريات علم الاجتماع الكلاسيكي. نظريات علم الاجتماع الحديثة. الفكر الاجتماعي الروسي.المجتمع والمؤسسات الاجتماعية. النظام العالمي وعمليات العولمة. الفئات والمجتمعات الاجتماعية. أنواع المجتمعات. المجتمع والشخصية. المجموعات والتجمعات الصغيرة. منظمة اجتماعية. الحركات الاجتماعية. عدم المساواة الاجتماعية والتقسيم الطبقي والحراك الاجتماعي. مفهوم المكانة الاجتماعية .التفاعل الاجتماعي والعلاقات الاجتماعية. الرأي العام كمؤسسة للمجتمع المدني. الثقافة كعامل للتغيير الاجتماعي. تفاعل الاقتصاد ، العلاقات الاجتماعية والثقافة.الشخصية كنوع اجتماعي. الضبط والانحراف الاجتماعي. الشخصية كموضوع نشط. التغيير الاجتماعي. الثورات والإصلاحات الاجتماعية. مفهوم الاجتماعي تقدم. تشكيل النظام العالمي. مكانة روسيا في المجتمع الدولي.طرق البحث الاجتماعي. |
||
|
فلسفة موضوع الفلسفة. مكانة ودور الفلسفة في الثقافة. تشكيل الفلسفة. الاتجاهات الرئيسية ومدارس الفلسفة ومراحل تطورها التاريخي. هيكل المعرفة الفلسفية. عقيدة الوجود. المفاهيم الأحادية والتعددية للوجود ، التنظيم الذاتي للوجود. مفاهيم المادية والمثالية. وقت فراغ. الحركة والتنمية ، الديالكتيك. الحتمية واللاحتمية. الانتظام الديناميكي والإحصائي. صور علمية وفلسفية ودينية للعالم. الإنسان والمجتمع والثقافة. الإنسان والطبيعة. المجتمع وهيكله. المجتمع المدني والدولة. رجل في نظام العلاقات الاجتماعية. الإنسان والعملية التاريخية: الشخصية والجماهير ، الحرية والضرورة. المفاهيم التكوينية والحضارية للتنمية الاجتماعية. معنى الوجود البشري. العنف واللاعنف. الحرية والمسؤولية. الأخلاق والعدالة والقانون. قيم اخلاقية. أفكار حول الشخص المثالي في مختلف الثقافات. القيم الجمالية ودورها فيها الحياة البشرية. القيم الدينية وحرية الضمير. الوعي والمعرفة. الوعي والوعي الذاتي والشخصية. المعرفة والإبداع والممارسة. الإيمان والمعرفة. الفهم والتفسير. عقلاني وغير عقلاني في النشاط المعرفي. مشكلة الحقيقة. الواقع والتفكير والمنطق واللغة. المعرفة العلمية وغير العلمية. المعايير العلمية. هيكل المعرفة العلمية وأساليبها وأشكالها. نمو المعرفة العلمية. الثورات العلميةوتغيير أنواع العقلانية. العلوم والتكنولوجيا. مستقبل البشرية. مشاكل عالمية في الوقت الحاضر. تفاعل الحضارات وسيناريوهات المستقبل. |
||
|
اقتصاد مقدمة في النظرية الاقتصادية. جيد. الاحتياجات والموارد. الاختيار الاقتصادي. العلاقات الاقتصادية. أنظمة اقتصادية. المراحل الرئيسية في تطوير النظرية الاقتصادية. طرق النظرية الاقتصادية. الاقتصاد الجزئي. سوق. العرض والطلب. تفضيلات المستهلك والمنفعة الحدية. عوامل الطلب. الطلب الفردي والسوق. تأثير الدخل وتأثير الاستبدال. مرونة. العرض وعوامله. قانون تناقص الإنتاجية الحدية. تأثير المقياس. أنواع التكاليف. حازم. الإيرادات والأرباح. مبدأ تعظيم الربح. اقتراح شركة وصناعة قادرة على المنافسة الكاملة. كفاءة الأسواق التنافسية. قوة السوق. احتكار. المنافسة الاحتكارية. احتكار القلة. تنظيم مكافحة الاحتكار. الطلب على عوامل الإنتاج. سوق العمل. الطلب وتوريد العمالة. الأجور والعمالة. سوق رأس المال. معدل الفائدة والاستثمار. سوق الأراضي. إيجار. التوازن العام والرفاهية. توزيع الدخل. عدم المساواة. العوامل الخارجية والسلع العامة. دور الدولة. الاقتصاد الكلي. الاقتصاد الوطني ككل. تداول الدخل والمنتجات. الناتج المحلي الإجمالي وكيفية قياسه. دخل قومي. الدخل الشخصي المتاح. مؤشرات الأسعار. البطالة وأشكالها. التضخم وأنواعه. الدورات الاقتصادية. توازن الاقتصاد الكلي. إجمالي الطلب وإجمالي العرض. سياسة الاستقرار. التوازن في سوق السلع. الاستهلاك والادخار. الاستثمارات. الإنفاق الحكومي والضرائب. تأثير مضاعف. سياسة مالية. المال ووظائفهم. التوازن في سوق المال. مضاعف المال. النظام المصرفي. سياسة الائتمان النقدي. النمو الاقتصادي والتنمية. العلاقات الاقتصادية الدولية. التجارة الخارجية والسياسة التجارية. رصيد المدفوعات. سعر الصرف. ملامح الاقتصاد الانتقالي لروسيا. الخصخصة. أشكال الملكية. ريادة الأعمال. اقتصاد الظل. سوق العمل. التوزيع والدخل. التحولات في المجال الاجتماعي. التحولات الهيكلية في الاقتصاد. تكوين اقتصاد مفتوح. |
||
|
التخصصات والمقررات التي يختارها الطالب والتي تحددها الجامعة |
||
|
التخصصات العامة في الرياضيات والطبيعية |
||
|
المكون الفيدرالي |
||
|
الرياضيات وعلوم الحاسوب الطريقة البديهية ، الهياكل الرياضية الأساسية ، الاحتمالات والإحصاءات ، النماذج الرياضية ، الخوارزميات ولغات البرمجة ، البرامج المهنية القياسية. |
||
|
مفاهيم العلوم الطبيعية الحديثة العلوم الطبيعية والثقافة الإنسانية ؛ طريقة علمية؛ تاريخ العلوم الطبيعية. بانوراما العلوم الطبيعية الحديثة ؛ اتجاهات التنمية؛ المفاهيم الجسدية والمتصلة لوصف الطبيعة ؛ النظام والفوضى في الطبيعة ؛ فوضى؛ المستويات الهيكليةتنظيم المادة العوالم الصغيرة والكبيرة والعوالم الضخمة ؛ وقت فراغ؛ مبادئ النسبية مبادئ التناظر قوانين الحفظ؛ تفاعل؛ عمل قصير المدى ، عمل بعيد المدى ؛ ولاية؛ مبادئ التراكب وعدم اليقين والتكامل ؛ الانتظام الديناميكي والإحصائي في الطبيعة ؛ قوانين حفظ الطاقة في العمليات العيانية ؛ مبدأ زيادة الانتروبيا ؛ العمليات الكيميائية ، تفاعل المواد ؛ الهيكل الداخليوتاريخ التطور الجيولوجي للأرض. المفاهيم الحديثة لتطوير قذائف الغلاف الجوي ؛ الغلاف الصخري كأساس غير حيوي للحياة ؛ الوظائف البيئية للغلاف الصخري: الموارد ، الجيوديناميكية ، الجيوفيزيائية والجيوكيميائية ؛ الغلاف الجغرافي للأرض ؛ ميزات المستوى البيولوجي لتنظيم المادة ؛ مبادئ تطور النظم الحية وتكاثرها وتطورها ؛ تنوع الكائنات الحية هو الأساس لتنظيم واستقرار المحيط الحيوي ؛ علم الوراثة والتطور. الإنسان: علم وظائف الأعضاء والصحة والعواطف والإبداع ؛ أداء؛ أخلاقيات علم الأحياء ، الإنسان ، المحيط الحيوي و دورات الفضاءالكلمات الرئيسية: noosphere ، لا رجوع فيه عن الزمن ، التنظيم الذاتي في الطبيعة الحية وغير الحية ؛ مبادئ التطور الشامل. الطريق إلى ثقافة موحدة. |
||
|
الوسائل التعليمية التقنية والسمعية البصرية المعلومات السمعية والبصرية: الطبيعة ، المصادر ، المحولات ، الناقلات. الثقافة السمعية البصرية: التاريخ ، المفاهيم ، الهيكل ، الأداء. الأسس النفسية الفسيولوجية للإدراك البشري للمعلومات السمعية البصرية. التقنيات السمعية والبصرية: التصوير الفوتوغرافي والتصوير الفوتوغرافي ؛ الإسقاط البصري (ثابت وديناميكي) ، تسجيل صوتي (تناظري ورقمي) ؛ التسجيل التلفزيوني والفيديو (التناظري والرقمي) ؛ أجهزة الكمبيوتر والوسائط المتعددة. تقنيات التعلم السمعي البصري: تصنيف الصوت والفيديو والوسائل التعليمية الحاسوبية ؛ تصنيف مقاطع الفيديو التعليمية ؛ بنك للمواد السمعية والبصرية والحاسوبية ؛ المبادئ التعليمية لبناء الوسائل التعليمية السمعية والمرئية والحاسوبية. تقنيات التعلم التفاعلي. |
||
|
المكون الوطني الإقليمي (الجامعي) |
||
|
التخصصات المهنية العامة |
||
|
المكون الفيدرالي |
||
|
مقدمة في الأنشطة النفسية والتربوية الخصائص العامة للمهنة النفسية والتربوية. النشاط المهني وشخصية المعلم النفسي. متطلبات المعيار التربوي للدولة للشخصية والكفاءة المهنية للمعلم النفساني. التدريب والتكوين المهني والشخصي وتطوير المعلم النفسي. |
||
|
أساسيات علم النفس العام موضوع علم النفس. مبادئ علم النفس. منهجية وأساليب علم النفس. مساحة علم النفس وظروف العمل فيه. مراحل تكوين علم النفس. النظريات النفسية الأساسية وعلاقتها. نظرية النشاط. النشاط والنفسية. الوعي والنشاط. العقل والدماغ. النشاط والشخصية. النشاط المعرفي. الأنشطة والتدريب. القدرات والأنشطة. التواصل والنشاط. مشكلة الشخصية في علم النفس. نظريات الشخصية. الإنسان والثقافة. مشكلة الدافع. هيكل الشخصية في مختلف نظريات نفسية. تصنيف الشخصية. مفهوم الشخصية والمزاج. العواطف والمشاعر. الإرادة والإرادة. علم النفس المعرفي. الإدراك والتفكير. الوساطة في النشاط المعرفي. الشعور والإدراك. خصائصهم ، نظريات. التفكير. نظريات التفكير. أنواع التفكير. صورة الفكر. تفكير ابداعى. التفكير والتعلم. التفكير والكلام. وظائف وأنواع الكلام. الصورة في الإدراك والتفكير والخيال. التفكير الإبداعي والخيال. طرق دراسة العمليات المعرفية. ذاكرة. نظريات الذاكرة. انتباه. نظريات الاهتمام. أنواع الاهتمام. طرق دراسة الانتباه. |
||
|
الأسس العامة لعلم التربية علم أصول التدريس كعلم هدفه. الجهاز الفئوي للتربية: التعليم ، التنشئة ، التدريب ، التعليم الذاتي ، التنشئة الاجتماعية ، النشاط التربوي ، التفاعل التربوي ، النظام التربوي ، العملية التعليمية. التعليم كظاهرة اجتماعية وعملية تربوية. التعليم كعملية هادفة للتعليم والتدريب لصالح الفرد والمجتمع والدولة. العلاقة بين العلوم التربوية والممارسة. التواصل في علم أصول التدريس مع العلوم الأخرى. مفهوم "منهجية العلوم التربوية". الثقافة المنهجية للمعلم. بحث علميفي علم أصول التدريس ، خصائصه الرئيسية. طرق ومنطق البحث التربوي. |
||
|
منهج وطرق البحث النفسي والتربوي الخصائص العامة لأساليب البحث النفسي والتربوي. العلاقة بين الموضوع والطريقة. تصنيف الطرق. البحث والتشخيص. البحث العلمي والعملي. إمكانيات البحث بطرق مختلفة. متطلبات موثوقية وصلاحية وحساسية الطرق المستخدمة. طرق تقديم البيانات. طرق معالجة البيانات الإحصائية. الخصائص العامة لأساليب البحث النفسي والتربوي. التجربة وأنواعها. خصائص الإجراء التجريبي ومتطلباته. الاختبارات النفسيةوأنواعها. تكنولوجيا الخلق والتكيف طرق الاختبار. متطلبات إجراء الاختبار. الاستطلاع كوسيلة للحصول على معلومات اجتماعية ونفسية. خصوصية الاستبيانات والمقابلات والمحادثات والاستطلاعات الجماعية. متطلبات إجراء المسح. الملاحظة وإمكانياتها البحثية. تدابير لتحسين دقة وموثوقية الملاحظة. تنمية قدرات المراقبة. طرق علم النفس. طرق الإسقاط. طريقة مراجعة الأقران. طريقة تحليل نتائج النشاط. معالجة وتحليل وتفسير نتائج البحث. وضع خاتمة وتوصيات عملية مبنية على بيانات البحث. منظمة تجريبية و عمل بحثيفي المؤسسات التعليمية. |
||
|
الأنثروبولوجيا النفسية والتربوية خصوصية الأنثروبولوجيا التربوية كفرع من العلوم الإنسانية. مبدأ المعرفة الأنثروبولوجية. موضوع وهدف ومهام الأنثروبولوجيا النفسية والتربوية. تاريخ تطور الأنثروبولوجيا التربوية في روسيا والخارج. قيمة التراث العلمي لـ KD Ushinsky في تكوين الأنثروبولوجيا التربوية. إنسانية الأنثروبولوجيا النفسية والتربوية. مفهوم الإنسان في الأنثروبولوجيا الإنسانية. الطبيعة البشرية. الطفل كموضوع للأنثروبولوجيا التربوية. المكان والزمان للوجود البشري. خصوصيات تفاعل الإنسان مع فضاء كيانه. ملامح التنمية البشرية في منظومة مفاهيم الأنثروبولوجيا التربوية والنفسية. أهم العوامل التي تفصل الإنسان عن الحيوانات العليا. الأنماط النفسية التي ينفرد بها البشر. التنمية كسمة مميزة للشخص. خصوصيات التنمية البشرية. السمات الموروثة والخلقية والمكتسبة للشخص. الفرق بين قوانين التنمية البشرية وقوانين تنمية الشخصية. طبيعة الإبداع البشري. العمر كفئة من الأنثروبولوجيا التربوية. تفاعل الإنسان مع الثقافة. قيمة الثقافة الفرعية للتنمية البشرية. |
||
|
إدارة النظم التعليمية مفهوم الإدارة والإدارة التربوية. نظام إدارة التعليم العام الحكومي. الوظائف الرئيسية للإدارة التربوية: التحليل التربوي ، تحديد الأهداف ، التخطيط ، التنظيم ، التنظيم والرقابة. مبادئ إدارة النظم التربوية. المدرسة كنظام تربوي وكائن للإدارة. خدمات الإدارة. ثقافة القيادة. تفاعل المؤسسات الاجتماعية في إدارة النظم التربوية. التدريب المتقدم ومنح الشهادات لموظفي المدرسة. |
||
|
تاريخ التربية والفكر التربوي تاريخ التعليم والفكر التربوي كمجال للمعرفة العلمية. الأعمال المدرسية وظهور الفكر التربوي في المراحل الأولى من التطور البشري. التعليم والمدرسة في العالم القديم. نشأته وتعليمه في العصور الوسطى. التربية والفكر التربوي في عصر النهضة. التعليم والتدريب في كييف روس والدولة الروسية (قبل الثامن عشر قرن). التعليم والفكر التربوي في أوروبا الغربية والولايات المتحدة الأمريكية فيالتاسع عشر القرن (حتى الثمانينيات). المدرسة وعلم التربية في روسيا حتى التسعينيات.التاسع عشر قرن. التربية الأجنبية والمدرسة في النهايةالتاسع عشر قرن. المدرسة وعلم التربية في روسيا في النهايةالتاسع عشر وبداية القرن العشرين. (حتى عام 1917). المدرسة الأجنبية وعلم أصول التدريس في الفترة ما بين الحربين العالميتين الأولى والثانية. تطوير المدارس وعلم التربية في روسيا بعد ثورة اكتوبر(1917). التعليم والفكر التربوي في روسيا بعد الحرب العالمية الثانية. الاتجاهات الرائدة في التطور الحديث للعملية التعليمية العالمية. |
||
|
أساسيات التوجيه الوظيفي أهداف وغايات عمل الإرشاد الوظيفي. تصنيف المشاكل في اختيار المهن. تخطيط وتنظيم عمل التوجيه المهني في المدرسة. ميزات العمر لتقرير المصير المهني. مبادئ تنظيم وإجراء الاستشارات المهنية للاختيار المهني. معايير نجاح النشاط المهني. تصنيف المهن. العالم الحديثالمهن والاتجاهات في تطورها. احترافية. الأسس النفسية الفسيولوجية للقدرات. أنواع الخطط المهنية. شروط تقرير المصير المهني الناجح. مراحل الاحتراف. |
||
|
العمر التشريح وعلم وظائف الأعضاء والنظافة موضوع ومحتوى الدورة. الأنماط العامة لنمو وتطور الكائن الحي. علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء الجهاز العصبي. أعلى نشاط عصبي. الأسس الفيزيولوجية العصبية للسلوك البشري. تشريح ووظائف الأعضاء ونظافة الأنظمة الحسية. نظافة العملية التعليمية في المدرسة. أساسيات النظافة في الروتين اليومي للطلاب. تشريح ووظائف الغدد إفراز داخلي. تشريح ووظائف الأعضاء ونظافة الجهاز الحركي. المتطلبات الصحية للمعدات المدرسية. تشريح ووظائف أعضاء الجهاز الهضمي. التمثيل الغذائي والطاقة. ملامح العمر من الدم. تشريح ووظائف الأعضاء ونظافة الجهاز القلبي الوعائي والجهاز التنفسي. المتطلبات الصحية للبيئة الجوية للمؤسسات التعليمية. تشريح ووظائف الأعضاء ونظافة جلد الطفل. نظافة الملابس والأحذية. الحالة الصحية للأطفال والمراهقين. نظافة التدريب العمالي والعمل المنتج للطلاب. المتطلبات الصحية لتخطيط مبنى المدرسة ، الأرض. |
||
|
أساسيات المعرفة الطبية مفهوم حالات الطوارئ. الأسباب والعوامل المسببة لها. تقديم الإسعافات الأولية في حالات الطوارئ. الاختبارات الفسيولوجية لتحديد الصحة. استخدام الأدوية. خصائص صدمة الطفولة. تدابير الوقاية. الدول النهائية. إنعاش. أساسيات علم الأحياء الدقيقة والمناعة وعلم الأوبئة. تدابير الوقاية من الأمراض المعدية. نظام "رجل الطبيعة". الصحة والعوامل التي تحددها. الجوانب الاجتماعية والنفسية لأسلوب حياة صحي. مراحل التكوين الصحي. الجوانب النفسية والتربوية لنمط الحياة الصحي. مفهوم التوتر والضيق. دور المعلم ومكانته في الوقاية من الأمراض الابتدائية والثانوية والثالثية. |
||
|
سلامة الحياة الأسس النظرية لسلامة الحياة. الجوانب البيئية لسلامة الحياة. تصنيف حالات الطوارئ. النظام الروسي للإنذار والعمل في حالات الطوارئ. العالم. الأخطار في الحياة اليومية والسلوك الآمن. النقل وأخطاره. المواقف المتطرفة في الظروف الطبيعية والحضرية. حالات الطوارئ الطبيعية والتي من صنع الإنسان وحماية السكان من عواقبها. تصرفات المعلم في حالة الحوادث والكوارث والكوارث الطبيعية. الدفاع المدني ومهمته. أسلحة حديثة. وسائل الحماية الفردية. الهياكل الوقائية للدفاع المدني. تنظيم حماية السكان في زمن السلم والحرب. أجهزة الاستطلاع الإشعاعي والكيميائي والتحكم في الجرعات. تنظيم الدفاع المدني في المؤسسات التعليمية. وسائل وطرق الحماية. |
||
|
ورشة عمل نفسية وتربوية حل المشكلات النفسية والتربوية وتصميم أشكال مختلفة من الأنشطة النفسية والتربوية ونمذجة المواقف التربوية والتربوية. الأساليب النفسية والتربوية في التشخيص والتنبؤ والتصميم وتراكم الخبرة المهنية. تنمية القدرات الفكرية والإبداعية والتشخيصية والتواصلية والتحفيزية والمهنية للفرد. |
||
|
المكون الوطني الإقليمي (الجامعي) |
||
|
تخصصات التدريب الموضوع |
||
|
المكون الفيدرالي |
||
|
علم النفس المرتبط بالعمر الموضوع والمهام والأساليب علم النفس التنموي. العوامل التي تحدد تطور علم النفس التنموي كعلم. مقال تاريخي. فئة التطوير. نظريات النمو العقلي. مصادر القوى الدافعةوظروف النمو العقلي. آليات تنمية الشخصية. الوعي الذاتي للفرد. الروابط الهيكلية للوعي الذاتي ، نشأتهم. مشكلة فترة النمو العقلي. مفهوم العمر. المكونات الهيكلية الرئيسية للعمر. مفهوم الحساسية ، أزمة العمر. العلاقة بين التدريب والتعليم والتنمية في التولد. الانحرافات في النمو العقلي: التخلف العقلي ، التخلف العقلي ، الموهبة. التنمية الشخصية في الظروف القاسية وفي ظروف الحرمان. المراحل الرئيسية للتطور العقلي البشري. التطور العقلي في مرحلة الطفولة. المتطلبات النفسية للانتقال إلى مرحلة الطفولة المبكرة. التطور العقلي في مرحلة الطفولة المبكرة. الخصائص النفسية سن ما قبل المدرسة. الخصائص النفسية للاستعداد للمدرسة. الخصائص النفسية لسن المدرسة الابتدائية. مشكلة الانتقال من المرحلة الابتدائية إلى المراهقة. الخصائص النفسية للمراهق. المشاكل الرئيسية للمراهقة. علم نفس الشباب المبكر. علم نفس النضج. علم نفس الشيخوخة. طرق دراسة خصائص العمر ومشاكل النمو. طرق العمل التنموي لطبيب نفساني. |
||
|
علم النفس التربوي موضوع ومهام علم النفس التربوي ، مفهوم العملية التربوية وأسسها النفسية. مشاكل التدريب المهني والتنمية الشخصية للمعلم. دوافع النشاط التربوي. القدرات التربوية. أساليب القيادة التربوية. التواصل التربوي. الأنماط الفردية للنشاط التربوي. سيكولوجية أعضاء هيئة التدريس. الأسس النفسية لتنظيم النشاط التربوي. هيكل النشاط التربوي. علم نفس التأثير التربوي. طرق وتقنيات إدارة الطلاب داخل الفصل. المفاهيم الأساسية لعلم نفس التربية. الآليات النفسية لتكوين الشخصية. الجوانب النفسية لتقنيات التعليم. المفاهيم الأساسية لعلم نفس التعلم. مفاهيم التعلم وأسسه النفسية. نشاط تعليمي. دوافع التدريس. الأسس النفسية للتربية التنموية. نسبة التدريب والتعليم. مشاكل التمايز والتفرد في التعليم. الجوانب النفسية لحوسبة التعليم. |
||
|
علم النفس الاجتماعي موضوع وأساليب علم النفس الاجتماعي ، المجالات الرئيسية للبحث ، مقال تاريخي موجز. المشكلات النظرية والتطبيقية لعلم النفس الاجتماعي ، النماذج الرئيسية لعلم النفس الاجتماعي. علم نفس التواصل. المحتوى والأهداف ووسائل الاتصال. أشكال الاتصال ووظائفه وأنواعه ومستوياته. أنماط الاتصال الأساسية. التأثير في عملية الاتصال. الصراع والوظائف والبنية وديناميات الصراع. طرق حل النزاعات. مجموعة صغيرة ، المعالم الرئيسية وهيكل القياس الاجتماعي للمجموعة. هيكل القوة الاجتماعية في مجموعة صغيرة. الهيكل الاتصالي للمجموعة. توافق المجموعة. مشكلة تماسك المجموعة. مشكلة اتخاذ قرار جماعي ، فعالية أنشطة المجموعة. ظاهرة التفاعل بين المجموعات. آليات تنمية المجموعة ، مشكلة ضغط المجموعة ، التوافق. نماذج تطوير المجموعة. طرق فعالة لإدارة مجموعة صغيرة. ظواهر المجموعات الاجتماعية الكبيرة. مشكلة وعي المجموعة. الجوانب الاجتماعية والنفسية لعلم النفس العرقي. علم نفس الظواهر الجماعية. الخصائص الاجتماعية والنفسية للشخصية. مفهوم دور الجنس ، المثل العليا . مفهوم التنشئة الاجتماعية والتكيف. الآليات النفسية لسلوك الشخصية. محتوى عملية التنشئة الاجتماعية. التشكيل والتغيير المواقف الاجتماعيةشخصية. التشخيصات الاجتماعية والنفسية ومشكلة توقع السلوك الاجتماعي البشري. |
||
|
علم النفس السريري آليات الدماغ للوظائف العقلية العليا ، وعدم التناسق بين نصفي الدماغ والتفاعلات بين نصف الكرة الأرضية ؛ الاضطرابات الحسية والمعرفية في عمل أنظمة الدماغ الفردية والوظائف العقلية الأساسية والسلوك بشكل عام ؛ التحليل المرضي النفسي لانتهاكات المجال المعرفي والعاطفي الشخصي ؛ طرق تحديد وتحليل المتلازمات المرضية النفسية النموذجية في المرضى الذين يعانون من أشكال مختلفة من الأمراض العقلية ؛ علم النفس الجسدي ، علم نفس التطور غير الطبيعي ؛ المحتوى الرئيسي لأنشطة علماء النفس الإكلينيكي. |
||
|
التربية الخاصة وعلم النفس الخاص الموضوع والأهداف والمبادئ والفئات الرئيسية النظريات العلميةالتربية الإصلاحية. القاعدة والانحراف في النمو البدني والنفسي والفكري والحركي للإنسان. عيب ابتدائي وثانوي. الجمع بين الاضطرابات وأسبابها. الوقاية والتشخيص وتصحيح أوجه القصور في النمو الشخصي للأطفال. سلوك الأطفال المنحرف. نظام العمل الإستشاري - التشخيصي - الإصلاحي - التربوي - التأهيل. |
||
|
علم الأعراق موضوع ومهام الاثنولوجيا. موجز تاريخي موجز. المفاهيم والمفاهيم الأساسية. فئة إثنوس ومكوناتها. الأنثروبوجينيسيس والتكوين العرقي ، التصنيف العرقي اللغوي للشعوب. خصوصية الجماعات العرقية والعلاقات. أشكال وآليات التواصل العرقي. الثقافة العرقية ومكوناتها. الوعي الذاتي العرقي ، أسس الهوية العرقية. الثقافة التقليدية. المكون العرقي للثقافة العادية. ميزات التواصل بين الأعراق. الصراعات بين الأعراق والأقاليم وبين الأديان. طرق ومبادئ حلها. |
||
|
علم نفس العمل موضوع علم نفس العمل. أهداف وغايات علم نفس العمل. الرجل كموضوع العمل. دوافع النشاط العمالي. ديناميات الأداء. الدول الوظيفيةالشخص في العمل ، مبادئ وطرق تشخيصها وتصحيحها. علم نفس المهن. طريقة بروفيسيوجرافي ، وتجميع البروفيسيوجرامس والسيكوجرامس. علم النفس الهندسي وبيئة العمل ، مكانهما في علم نفس العمل. علم نفس عمل المعلم. |
||
|
الأسس الرياضية لعلم النفس علم النفس والرياضيات. الأسس الرياضية للقياسات في علم النفس. أنواع موازين القياسوالقياسات والقياسات ، وبناء المقاييس الاسمية والرتب متعددة الأبعاد. تقييم الخبراء والاختبارات. الأسس الرياضية لمعالجة البيانات في علم النفس. عمليات ومجموعات عشوائية. تحليلات الارتباط والعوامل ، وتقييم أهمية الارتباط وتفسير العوامل. |
||
|
تاريخ علم النفس دور المعرفة التاريخية والنفسية في بناء صورة علم النفس. نماذج وأساليب المعرفة التاريخية والنفسية. نشأة وتكوين أفكار حول الواقع العقلي في العصور القديمة والعصور الوسطى. مبادئ تنمية وهيكلة المعرفة النفسية. الفكر النفسي الأوروبي الجديد في صياغة مشكلة تفاعل الظواهر العقلية والبدنية. مفهوم السببية العقلية. تشكيل نموذج العلوم الطبيعية في علم النفس. تطوير الجهاز الفئوي والمبادئ المنهجية لعلم النفس. المنهجية والممارسة تجربة نفسية. علم النفس في عصر الأزمة المفتوحة: مشكلة تقرير المصير للعلم. المدارس العلميةفي علم النفس. مشكلة التفاعل بين البحث النظري والتطبيقي في علم النفس. النموذج الإنساني في علم النفس. الاتجاهات الحديثة في تنمية المفاهيم النفسية والمدارس: مشكلة الحوار العلمي. آفاق تطور علم النفس. |
||
|
التشخيص النفسي دورة قصيرة في تاريخ التشخيص النفسي. موضوع وموضوع ومهام تاريخ التشخيص النفسي. طرق التشخيص النفسي. مناهج التشخيص الأساسية. تصنيف. مراحل البحث. التشخيص النفسي. كائنات التشخيص. مستويات التشخيص. توقعات نفسية. منهج التشخيص: مفهوم المنهجية ، مفهوم الاختبار. وظائف الطرق والاختبارات: الاختيار والقياس. معايير القياس النفسي للطبيعة العلمية لطرق التشخيص النفسي: الصلاحية ، الموثوقية ، التمييز ، التمثيلية. طرق التشخيص النفسي المعيارية وغير الموحدة. المراحل الرئيسية لمعالجة النتائج. معايير الاختبار. مبدأ الرجوع من القاعدة. منحنى التوزيع الطبيعي. قيمة تواتر الكميات الحادثة. مفهوم اللافتة. روابط الميزات. مفهوم المؤشرات. العدد اللازم والكافي من العلامات والمؤشرات. تفسير المادة. المعايير المهنية والأخلاقية لعمل طبيب نفساني. تخطيط أعمال التشخيص النفسي ، ووضع البرامج ، وتحديد مهام تشخيصية محددة. مبادئ المعايير المهنية والأخلاقية. |
||
|
الإرشاد النفسي الأسس النظرية للاستشارة النفسية. أهداف وغايات الاستشارة النفسية. مركبات اساسيهالإرشاد النفسي. مراحل ومراحل الإرشاد. تقنيات وطرق الاستشارة. أخلاقيات عالم النفس العملي. أشكال العمل الجماعية والفردية. |
||
|
التصحيح النفسي والتربوي الأسس النظرية للتصحيح النفسي والتربوي. جوهر عملية التصحيح. أهداف وغايات التصحيح النفسي والتربوي. الاتجاهات الرئيسية في التصحيح النفسي والتربوي. تحليل المعلومات التشخيصية النفسية ووضع برنامج التصحيح النفسي والتربوي. طرق ووسائل التأثير النفسي والتربوي. أشكال العمل الجماعية والفردية. الأساليب والتقنيات الإصلاحية النفسية والتربوية الأساسية. الوقاية النفسية ومبادئها الأساسية. |
||
|
العلاج النفسي الأسس النظرية للعلاج النفسي. جوهر عملية العلاج النفسي. النماذج الطبية والنفسية للعلاج النفسي. الآليات النفسية للتأثير العلاجي. تقنية ووسائل تأثير العلاج النفسي. منصب المعالج والعميل. العلاج النفسي الجماعي والفردي. مناهج وتقنيات العلاج النفسي الأساسية. |
||
|
أساسيات علم نفس الأسرة والإرشاد الأسري جوهر الزواج والأسرة. علم اجتماع الأطفال في الأسرة. وظائف الأسرة (الإنجابية ، والاقتصادية ، والتواصلية ، والتعليمية ، والعلاج النفسي ، والجنسية والإثارة ، والسيطرة الاجتماعية الأولية). ملامح الأسرة الحديثة وهيكلها ودينامياتها. العلاقات الأسرية: ثقافة العلاقات الأسرية ، المناخ النفسي ، علم نفس العلاقات الحميمة ، منع الخلافات الزوجية ، التنظيم القانوني للعلاقات الأسرية. تربية طفل في أسرة: استعداد الوالدين الصغار لولادة طفل ، مواقف الوالدين وأنماط الأبوة ، تربية الأطفال في أنواع مختلفة من الأسر ، تأثير انتهاكات العلاقات الأسرية على التطور العقلي والفكريأطفال. عمل المربي الاجتماعي مع الأسرة. |
||
|
طرق التربية الاجتماعية والنفسية النشطة مفهوم أساليب التربية الاجتماعية والنفسية النشطة. طرق التأثير النفسي. التدريب الاجتماعي والنفسي للتواصل بين الأشخاص. تحفيز الإبداع بأساليب التدريس النشط. التكنولوجيا وتأثيرات المناقشة الجماعية. التدريب الاجتماعي والنفسي للحساسية. التدريب النفسي والتربوي الأهداف والأهداف والأنواع. إمكانيات استخدام أنواع مختلفة من التدريب لغرض النمو الشخصي. تنظيم وعقد الأعمال ولعب الأدوار والأنشطة التنظيمية. |
||
|
الخدمة النفسية في التربية دور الخدمة النفسية في التعليم. تشكيل الخدمة النفسية في نظام التعليم في الخارج وفي روسيا. الخدمة النفسية في المؤسسات التعليمية بمختلف أنواعها. مفاهيم الخدمة النفسية لمؤسسة تعليمية. نماذج من نشاط المعلم-عالم النفس ، المبادئ الأساسية لتحديد الأولويات في عمله. تنظيم وتطوير الأنشطة المختلفة للمعلم النفساني. توثيق الخدمة النفسية. |
||
|
الصراع النظريات الأساسية للصراعات. تصنيف الصراعات. تاريخ تطور علم الصراع ، ومراحل التكوين. مفهوم ومضمون الصراع. أنواع النزاعات. وظائف الصراع. هيكل الصراع. ديناميات الصراع. أنماط التفاعل. الصراعات في المنظمات. الصراعات الاجتماعية. أساسيات منع الصراع. منع الصراع. طرق حل النزاعات. |
||
|
التربية الاجتماعية التربية الاجتماعية والتنشئة الاجتماعية لجوهر الشخصية ومبادئها وقيمها وآلياتها وعواملها التربوية الاجتماعية. التفاعل في التربية الاجتماعية. النشاط الحيوي لمؤسسات التربية الاجتماعية. الأسرة كموضوع تفاعل تربوي وبيئة اجتماعية ثقافية لتنشئة الطفل وتنميته. تقديم المساعدة الفردية في المؤسسات التعليمية المختلفة. |
||
|
نظرية ومنهجية التعليم جوهر التعليم ومكانته في البناء المتكامل للعملية التربوية. القوى الدافعة ومنطق العملية التعليمية. النظريات الأساسية في التربية وتنمية الشخصية. أنماط ومبادئ التربية: التجسيد ، التوافق مع الطبيعة ، التوافق الثقافي ، الإنسانية ، التمايز. أصالة وطنية للتعليم. نظام أشكال وأساليب التعليم. مفهوم النظم التعليمية. التفاعل التربوي في التربية. الجماعية كموضوع وموضوع للتربية. تربية ثقافة الاتصال الدولي. الوظائف والأنشطة الرئيسية لمعلم الفصل. |
||
|
نظرية التعلم جوهر العملية التربوية وقواها الدافعة وتناقضاتها ومنطقها. أنماط ومبادئ التعلم. تحليل المفاهيم التربوية الحديثة. وحدة الوظائف التربوية والتربوية والتنموية للتربية. مشاكل نزاهة العملية التعليمية. الطابع الثنائي والشخصي للتعلم. وحدة التعليم والتعلم. التدريس كخلق مشترك بين المعلم والطالب. محتوى التعليم كأساس للثقافة الأساسية للفرد. معيار الدولة التعليمي. المكونات الأساسية والمتغيرة والإضافية لمحتوى التعليم. طرق التدريس. النماذج الحديثة لتنظيم التدريب. التصنيف والتنوع المؤسسات التعليمية. مدارس المؤلف. إبداعي العمليات التعليمية. تصنيف الوسائل التعليمية. |
||
|
تخصصات التخصص |
||
|
الوطنية الإقليمية (الجامعة) المكون |
||
|
التخصصات والدورات في اختيار الطلاب ، التي أنشأتها الجامعة |
||
|
الاختيارية |
||
|
تدريب عسكري |
5. شروط تطوير برنامج التعليم الأساسي
متخرج
التدريب النظري ، بما في ذلك
العمل البحثي للطلاب ،
ورش العمل ، بما في ذلك المختبر 156 أسبوعا ؛
جلسات الامتحان 27 أسبوعا ؛
ممارسة 20 أسبوعا
معسكر تعليمي منهجي 1 أسبوع ؛
ممارسة التدريس الصيفي 8 أسابيع ؛
تدرب في المدرسة 3 أسابيع ؛
تدرب في مدرسة تربوية لمدة 4 أسابيع ؛
ممارسة نفسية وتربوية معقدة 4 أسابيع ؛
الحالة النهائية
شهادة ، بما في ذلك التدريب والحماية
عمل مؤهل التخرج لمدة 8 أسابيع على الأقل ؛
الإجازات (بما في ذلك 8 أسابيع من إجازة الدراسات العليا) لا تقل عن 38 أسبوعًا.
بالنسبة للأشخاص الحاصلين على تعليم عام ثانوي (كامل) ، فإن شروط إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي لتدريب مدرس نفساني بدوام جزئي (مسائي) وأشكال التعليم بالمراسلة ، وكذلك في حالة مزيج من أشكال مختلفة من التعليم ، من قبل الجامعة حتى عام واحد بالنسبة إلى الفترة القياسية المنصوص عليها في البند 1.2 من هذا المعيار التعليمي للدولة. تم تحديد الحد الأقصى لحجم العبء الدراسي للطالب على 54 ساعة في الأسبوع ، بما في ذلك جميع أنواع الفصول الدراسية واللامنهجية (المستقلة) عمل أكاديمي. يجب ألا يتجاوز حجم الدراسة الصفية للطالب في التعليم بدوام كامل متوسط 27 ساعة في الأسبوع لفترة التعليم النظري. في الوقت نفسه ، لا يشمل الحجم المحدد دروسًا عملية إلزامية في الثقافة البدنية وفصولًا في التخصصات الاختيارية.مع شكل من أشكال التعليم بدوام جزئي (مسائي) ، يجب أن يكون حجم الدروس في الفصل 10 ساعات على الأقل في الأسبوع.في حالة التعلم عن بعد ، يجب أن تتاح للطالب فرصة الدراسة مع معلم بما لا يقل عن 160 ساعة في السنة.المبلغ الإجمالي لوقت الإجازة في السنة الأكاديميةيجب أن يكون من 7 إلى 10 أسابيع ، بما في ذلك أسبوعين على الأقل في الشتاء.6. متطلبات التنمية و
شروط تنفيذ الرئيسيالتعليمية برامج تدريبية تخرج في
الاختصاصات 031000 علم أصول التدريس وعلم النفس متطلبات تطوير البرنامج التربوي الرئيسي لتدريب المعلم النفسي
6.1.1.تقوم مؤسسة للتعليم العالي بشكل مستقل بتطوير والموافقة على البرنامج التعليمي الرئيسي للجامعة لتدريب مدرس نفساني على أساس هذا المعيار التعليمي للدولة.
التخصصات التي يختارها الطالب إلزامية ، والتخصصات الاختيارية المنصوص عليها في مناهج مؤسسة التعليم العالي ليست إلزامية للطالب للدراسة.
تعتبر أوراق الدورة التدريبية (المشاريع) نوعًا من العمل الأكاديمي في التخصص ويتم تنفيذها في غضون الساعات المخصصة لدراستها.
لجميع التخصصات والممارسات المدرجة في المناهج الدراسية لمؤسسة التعليم العالي ، يجب إعطاء درجة نهائية (ممتاز ، جيد ، مرض ، غير مرض أو ناجح ، لم ينجح).
التخصصات هي أجزاء من التخصص الذي تم إنشاؤها فيه ، وتتضمن اكتساب المزيد من المعرفة والمهارات والقدرات المهنية المتعمقة في مجالات النشاط المختلفة في ملف تعريف هذا التخصص.
يمكن استخدام الساعات المخصصة لتخصصات التخصص لتعميق التدريب على الموضوع.
عند تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي ، يحق لمؤسسة التعليم العالي:تغيير مقدار الساعات المخصصة لتطوير المواد التعليمية لدورات التخصصات ، في حدود 5٪ ؛
تشكل دورة من التخصصات الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية ، والتي يجب أن تشمل التخصصات الأربعة التالية باعتبارها إلزامية من بين التخصصات الأساسية العشرة الواردة في هذا المعيار التعليمي للولاية: "اللغة الأجنبية" (في مبلغ لا يقل عن 340 ساعة) ، "المادية" الثقافة "(في ما لا يقل عن 408 ساعات) ،" التاريخ الوطني "،" الفلسفة ". يمكن تنفيذ باقي التخصصات الأساسية وفقًا لتقدير الجامعة. في الوقت نفسه ، من الممكن دمجها في دورات متعددة التخصصات مع الحفاظ على الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي. إذا كانت التخصصات جزءًا من التدريب المهني العام أو موضوع التدريب ، فيمكن إعادة توزيع الساعات المخصصة لدراستهم داخل الدورة.
يمكن للفصول في تخصص "الثقافة البدنية" مع أشكال التعليم بدوام جزئي (المساء) والدراسات الخارجية:
يتم تقديمها مع مراعاة رغبات الطلاب ؛إجراء تدريس التخصصات الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية في شكل دورات محاضرات للمؤلف وأنواع مختلفة من الفصول العملية الجماعية والفردية والمهام والندوات وفقًا للبرامج التي تم تطويرها في الجامعة نفسها مع مراعاة الإقليمية والوطنية والعرقية والمهنية التفاصيل ، وكذلك تفضيلات البحث للمعلمين الذين يقدمون تغطية مؤهلة لموضوعات تخصصات الدورة ؛
تحديد العمق المطلوب لتدريس الأقسام الفردية للتخصصات المدرجة في دورات تخصصات العلوم الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية والرياضية والطبيعية ، وفقًا لملف تعريف دورة تخصصات موضوع التدريب ؛
تحديد اسم التخصصات في تخصصات التعليم المهني العالي ، واسم التخصصات ، وحجمها ومحتواها ، وكذلك شكل التحكم في تطورها من قبل الطلاب ؛
لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي لتدريب المعلم النفسي في إطار زمني قصير لطلاب مؤسسة التعليم العالي الحاصلين على تعليم مهني ثانوي بملف مناسب أو تعليم مهني عالي. يتم إجراء تخفيض المصطلحات على أساس المعرفة والمهارات والقدرات الحالية للطلاب التي تم الحصول عليها في المرحلة السابقة من التعليم المهني. يجب أن تكون مدة الدراسة ثلاث سنوات على الأقل.
. تعليم في فترة أقصر يُسمح أيضًا للأشخاص الذين يكون مستوى تعليمهم أو قدراتهم أسبابًا كافية لذلك.6.2. متطلبات التوظيف في العملية التعليمية
يجب أن يتم تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي لتدريب الخريجين من قبل أعضاء هيئة التدريس ، الذين ، كقاعدة عامة ، التعليم الأساسييتوافق مع ملف تعريف الانضباط الذي يتم تدريسه ، ويشارك بشكل منهجي في الأنشطة العلمية و / أو العلمية والمنهجية ؛ يجب أن يكون مدرسو التخصصات الخاصة ، كقاعدة عامة ، حاصلين على درجة أكاديمية و / أو خبرة في المجال المهني ذي الصلة.
متطلبات الدعم التربوي والمنهجي للعملية التعليميةيجب تزويد تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي لتدريب الخريجين بإمكانية وصول كل طالب إلى أموال المكتبة وقواعد البيانات ، وفقًا للمحتوى المقابل للقائمة الكاملة لتخصصات البرنامج التعليمي الرئيسي ، وتوافر الوسائل المنهجية و توصيات لجميع التخصصات ولجميع أنواع الفصول الدراسية - ورش العمل ، وتصميم الدورات والدبلومات ، والممارسات ، وكذلك الوسائل المرئية والوسائط المتعددة والمواد السمعية والبصرية.
متطلبات الدعم المادي والفني للعملية التعليميةيجب أن تمتلك مؤسسة التعليم العالي التي تنفذ البرنامج التعليمي الرئيسي لتدريب الخريجين قاعدة مادية وتقنية تلبي المعايير الصحية والفنية الحالية وتوفر جميع أنواع التدريب العملي والتأديبي والمتعدد التخصصات والعمل البحثي للطلاب ، بشرط من خلال منهج نموذجي.
متطلبات تنظيم الممارساتتتم الممارسة في المدارس ورياض الأطفال ومراكز تحسين الصحة والتعليم ومراكز الترفيه للأطفال والمدارس الداخلية ومراكز المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية والمدارس التربوية والكليات. تهدف جميع أنواع الممارسة إلى تعريف الطلاب بأهم أنواع ووسائل الأنشطة التربوية العملية والنفسية والتربوية والاجتماعية مع الأطفال والمراهقين والأسر. نتيجة للتدريب ، يجب أن يكون لدى الطلاب أفكار ومعرفة حول المشكلات النفسية والتربوية الرئيسية التي تنشأ في عملية تقديم المساعدة المهنية ؛ لديهم أهم المهارات العملية في مختلف أنواع العمل النفسي والتربوي مع الطفل والمراهق والأسرة. تركز الممارسة الطلاب على التطوير المهني والشخصي من أجل حل مشاكلهم الداخلية وتفعيل مواردهم الشخصية ، وتشكيل منصب مهني.
7. متطلبات مستوى تدريب الخريجين
تخصصات 031000 علم أصول التدريس وعلم النفس
يجب أن يكون الخريج قادرًا على حل المشكلات التي تتوافق مع مؤهلاته المحددة في البند 1.2 من هذا المعيار التعليمي للولاية.
يجب أن يعرف الأخصائي:
لغة الدولة في الاتحاد الروسي هي الروسية ؛
أن يتقن لغة التدريس.
يمتلك المتخصص نظام المعرفة:
عن الشخص كشخصية نامية ، الفردية ، موضوع الحياة ؛
حول النظم التربوية وتكوينها وتطويرها وآليات نقل المعرفة.
الأخصائي قادر على اختيار طرق التشخيص المناسبة للمهام النفسية والتربوية والتنبؤ بعواقب القرارات المتخذة.
يجب أن يكون الأخصائي جاهزًا للنشاط المهني وفقًا للتدريب الأساسي والعملي.
متطلبات شهادة الحالة النهائية للمتخصصالمتطلبات العامة لشهادة الحالة النهائيةتتضمن شهادة الحالة النهائية للمعلم النفساني الدفاع عن العمل المؤهل النهائي وامتحان الدولة.
تم تصميم اختبارات التصديق النهائية لتحديد الاستعداد العملي والنظري للمعلم النفسي للوفاء بالمهام المهنية التي حددها هذا المعيار التعليمي للدولة ومواصلة التعليم في مدرسة الدراسات العليا وفقًا للبند 1.4 من المعيار أعلاه.
يجب أن تتوافق اختبارات الشهادة ، التي تعد جزءًا من شهادة الحالة النهائية للخريجين ، تمامًا مع أساس البرنامج التعليمي للتعليم المهني العالي ، الذي أتقنه أثناء دراسته.
متطلبات عمل المؤهل النهائي (مع أطروحة) متخصصيجب تقديم عمل دبلوم المتخصص في شكل مخطوطة.
يتم تحديد متطلبات حجم ومحتوى وهيكل عمل الأطروحة من قبل مؤسسة التعليم العالي على أساس اللوائح الخاصة بشهادة الدولة النهائية لخريجي مؤسسات التعليم العالي ، والتي تمت الموافقة عليها من قبل وزارة التعليم في روسيا ، الدولة التعليمية المعيار في التخصص 031000 علم أصول التدريس وعلم النفس و القواعد الارشاديةجامعات UMO في الاتحاد الروسي على التعليم التربوي.
الوقت المخصص للتحضير والدفاع عن أعمال التأهيل ثمانية أسابيع على الأقل.
7.2.3.متطلبات امتحان الدولة للمعلم النفساني
يتم تحديد إجراءات إجراء وبرنامج امتحان الدولة في التخصص 031000 علم أصول التدريس وعلم النفس من قبل الجامعة على أساس التوصيات المنهجية والبرنامج النموذجي المقابل الذي طورته UMO لجامعات الاتحاد الروسي لتعليم المعلمين ، اللوائح على شهادة الدولة النهائية لخريجي مؤسسات التعليم العالي ، التي تمت الموافقة عليها من قبل وزارة التعليم في روسيا ، والتخصص التعليمي القياسي الحكومي 031000 علم أصول التدريس وعلم النفس.
المترجمون:
الرابطة التعليمية والمنهجية لمؤسسات التعليم العالي في الاتحاد الروسي للتعليم التربوي.
تمت الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي للتعليم المهني العالي في اجتماع للمجلس التربوي والمنهجي للتربية العامة والاجتماعية وعلم النفس في 24 نوفمبر 1999 ، البروتوكول رقم 6.
رئيس مجلس UMO ف. البحارة
نائب رئيس مجلس UMO V.I. Zhog
متفق:
مكتب البرامج التعليمية و
المعايير العليا والثانوية
التعليم المهني G.K. شيستاكوف
رئيس قسم التربية التربوية ف. إينوزيمتسيفا
كبير الأخصائيين I.N. تشيستوفا