التعليم الهندسي في العالم الحديث. الاقتصاد المبتكر يحتاج إلى تعليم هندسي حديث للمهندسين

خامسا كامينسكي.

تحدثت المجلة عن مشاكل التعليم العالي وطرق إصلاح التعليم الهندسي في روسيا أكثر من مرة (انظر "العلم والحياة" رقم 9 ، 1995 ، رقم 1 ، 7 ، 11 ، 1997 ، رقم 1999). اليوم ، عندما يتزايد الطلب على المهندسين ، الذي انخفض ، مرة أخرى ويتم إحياء هيبة المهن الهندسية ، فإن الحديث حول هذا الموضوع مهم بشكل خاص. ما الذي يجب فعله للحفاظ على المستوى العالي تقليديًا للتعليم الهندسي؟ هل يجب تغيير نظام تدريب المتخصصين في الجامعات التقنية؟ اليوم ، يعبر المهندس فالنتين فالنتينوفيتش كامينسكي عن رأيه في المشكلة. تخرج من جامعة موسكو التقنية الحكومية. عمل N.E Bauman كمصمم وباحث ومطور ، وقام بتدريس الميكانيكا النظرية في كلية تقنية في ZIL ولسنوات عديدة طلاب مدربون بشكل خاص في العديد من جامعات موسكو في التخصصات التقنية والهندسية العامة. بعد أن اكتسب خبرة عملية كبيرة واكتسب فهماً كاملاً لخصائص التدريس في العديد من الجامعات التقنية ، طور مؤلف المقال مفهومه الخاص عن التعليم الهندسي.

أولئك الذين سلكوا طريق ما يسمى بالتدريس غير الرسمي ، أو ، ببساطة ، دروس خصوصية مع الطلاب في مختلف التخصصات الجامعية ، يعرفون ما هي "الحرب" المستمرة مع كتيبات التدريب الغبية ، والتكيف مع المتطلبات التي تبدو غير مقبولة للمدرسين الآخرين ، يجلسون ليلًا على مشاريع صعبة غير متوقعة ، يطرقون رؤوس تلاميذ الحقائق البسيطة غير المستعدين.

تسمح لي سنوات عديدة من العمل في هذا المجال بتأكيد أنه ، على الأرجح ، فإن الشخص الذي كان مولعًا بالحرف الفنية منذ الطفولة ، ولحامًا وصنع وصنع شيئًا ما ، سيكون مؤهلاً على الأرجح للحصول على لقب مهندس. والشخص الذي حل المشكلات وحل الألغاز من الصباح إلى المساء هو على الأرجح عالم رياضيات. ولكن إذا كان مجال نشاط عالم الرياضيات أو ، على سبيل المثال ، محامٍ يمكن تحديده من خلال حدود واضحة إلى حد ما ، فإن مجال نشاط المهندس ، وبالتالي ، حدود تدريبه الجامعي ، تكون أكثر غموضًا وتناقضًا. بالطبع ، تختلف وتعتمد إلى حد كبير على المستوى تطور تقني، وجهات النظر حول مهنة المهندس تتغير أيضًا. ومع ذلك ، فإن نوع التقني النشط الذي يعرف كيف يفعل كل شيء ، والقادر على رسم مخطط أو تصميم أي جهاز بسرعة ، ومن يعرف مكان وكيفية الحصول على المكونات والأجزاء الضرورية ، وماذا وما الذي يجب استبداله إذا لزم الأمر ، والقادر على تنفيذ ما تم تصوره بسرعة ، كما يبدو لي ، هو المسؤول تمامًا عن الصورة النفسية لمهندس حديث قادر على الاستيعاب المعقد للمعلومات لحل مشكلة معينة.

في الطابع الكوني لمهنة المهندس ، هناك أيضًا بعض التناقض ، لأنه ، كما قال كوزما بروتكوف: "لا يمكنك استيعاب الضخامة!" اليوم ، يفتقر المهندس إلى بعض العمق في النظر إلى المشكلة ، وهناك شيء يفتقر إلى الصلابة ، ومن المحتمل تمامًا أنه لا يأخذ دائمًا في الاعتبار الاتجاهات الجمالية في عصره. لكن المهندس هو بالضبط مثل ذلك ، وبناء نظام تدريبه فيه المدرسة الثانويةمن الضروري ، لا يسترشد بالنموذج المجرد لـ "عالم النبات" ، سواء كان عالمًا رياضيًا أو كيميائيًا ، ولكن بمبادئ مختلفة تمامًا: لمساعدته على إدراك "استعداده" وشغفه بالهندسة ، والاعتزاز بقدراته والاعتزاز بها للتفكير المعقد.

هل يتوافق نظام التعليم الجامعي الحديث مع مثل هذه الأفكار حول المهندس؟ على الأرجح لا. يمكن تقييم حالة التعليم الهندسي في روسيا اليوم على أنها فوضوية ، وربما يكون هذا واضحًا للكثيرين. يتم التعبير عن عشوائيتها بشكل أساسي في عدم تجانس طرق التدريس للتخصصات الهندسية العامة. لكي لا تكون بلا أساس ، يكفي توضيح هذا البيان بمثال واحد فقط من مشروع الدورة التدريبية حول "أجزاء الماكينة" ، والذي تم تضمينه في برنامج التدريب لما لا يقل عن 75 بالمائة من المهندسين المستقبليين. قبل رسم علبة التروس ، يقوم الطلاب بإجراء عدد كبير من العمليات الحسابية ، على وجه الخصوص ، في بداية العمل في المشروع ، يتم تحديد ما يسمى بمسافات المركز. وعلى الرغم من أن معنى الحسابات المستندة إلى صيغة Hertz هو نفسه دائمًا ، إلا أن لكل مشروع معادلة المسافة المركزية الخاصة به ، على عكس الآخرين. في هذه الحالة ، غالبًا ما يتم استخدام العديد من المعاملات التجريبية ، والتي يكون معناها ومعناها غير واضحين للطلاب في معظم الحالات. نتيجة لذلك ، تفقد الحسابات منطقها وغالبًا ما يُنظر إليها على أنها لا يمكن التغلب عليها.

عيب آخر هو عدم التوازن في تدريب المهندسين المستقبليين ، وليس فقط من حيث كمية المواد ومقدار الوقت المخصص لدراسة تخصصات معينة. هذا فقط مفهوم. أقل وضوحا هو الجانب الآخر من عدم التوازن في العملية التعليمية - عدم الاستمرارية في دراسة التخصصات.

ومن الأمثلة مرة أخرى مشروع "أجزاء الماكينة" ومشروعين آخرين ملحقين به بمعنى: "نظرية الآليات والآلات" (TMM) و "تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية". والمثير للدهشة أنها حقيقة: عند حساب علب التروس في المشاريع على "أجزاء الماكينة" ، لا يتم استخدام أي من المعارف التي تم "حشوها" مع الطلاب في دورة TMM. في هذه الأثناء ، TMM هو المشروع النظري الأكثر تعقيدًا ؛ وليس من أجل لا شيء أن يسميه الطلاب "هنا قبري". يتم تنفيذ مشروع TMP دائمًا بجهد كبير ، وينتهي به الأمر بلا مطالبة. يمكن أن تكون معرفة التجهيز مفيدة على الأقل من هذه الدورة ، ولكن في الواقع ليس هذا هو الحال. في مشروع "أجزاء الماكينة" ، على سبيل المثال ، تستند حسابات التروس إلى أبسط المفاهيم التي لا تتطلب المعرفة المكتسبة في "نظرية الآليات والآلات". وفي دورة "تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية" ، يتم تمثيل خصائص التروس عمومًا بواسطة معلمات مختلفة تمامًا لا تتناسب بشكل جيد مع TMM و "أجزاء الماكينة".

وعلى الرغم من أن كل هذه "الأشياء الصغيرة" تبدو غير مرئية في التدفق العام للمعرفة "الإضافية" التي يتلقاها الطلاب في عملية الدراسة ، فإن مثل هذا الخلل يؤدي إلى حقيقة أنهم يشكلون ويعززون فكرة أن المعرفة عديمة الفائدة. تم تطوير مثل هذا المجمع النفسي المستقر إلى أقصى حد فيما يتعلق بدورة TMM.

مما لا شك فيه أن القضاء على عدم التجانس وعدم التوازن في التعليم عملية شاقة وطويلة إلى حد ما. إنه صعب أيضًا لأنه ، على عكس المدارس الثانوية ، حيث يتم تعديل العملية التعليمية من قبل إدارات التعليم العام ، على مستوى التعليم العالي ، لا يتم تنفيذ هذا العمل عمليًا.

يبدو لي أن ثلاثة مشاريع فنية عامة يجب أن تكون ذات أولوية في التعليم الهندسي: النظرية والتصميمية والتكنولوجية. بالنسبة لمعظم التخصصات الهندسية ، يتضمن هذا المجمع "نظرية الآليات والآلات" و "أجزاء الماكينة" و "تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية". يجب أن تتناسب جميع التخصصات التي تمت دراستها من قبل بشكل جيد مع كل مشروع من المشاريع الثلاثة والعمل عليها.

الجزء الأول من المجمع نظري: مشروع حول "نظرية الآليات والآلات" (TMM) ، والذي يعطي قوة دفع لتطوير مشروعين آخرين. لا ينبغي أن تقدم فقط الميكانيكا النظرية (كما هي اليوم) ، ولكن أيضًا علوم الكمبيوتر ، والهندسة الكهربائية ، والإلكترونيات ، وبالطبع الرسوم البيانية للآليات والآلات المختلفة. تعتمد درجة المشاركة في هذا المشروع على تخصص تقني عام أو آخر على الخبرة المتراكمة والملف الشخصي للجامعة التقنية. الهدف الرئيسي من المشروع التقني العام النظري على TMM هو الجمع بين عدة تخصصات في كتلة واحدة ، والتي لا تزال قيد الدراسة بشكل مستقل. فقط في هذه الحالة يمكن حقًا "إحياء" TMM. وعلى الرغم من أن مثل هذا المشروع مهدد من قبل بعض السطحية ، مع التنسيق الجيد لبرامج المواد المكونة له ، يمكن أن يصبح TMM في النهاية رابطًا حقيقيًا وفعالًا في التعليم الهندسي.

الجزء الثاني من المجمع هو تصميم واحد: مشروع "قطع غيار الآلات". الآن ، وفقًا لنتائج تنفيذها ، يقومون أولاً بالتحقق من قدرة الطالب على الرسم والتصميم ، فضلاً عن معرفة بعض التخصصات مثل "أساسيات قابلية التبادل" و "GOSTs" و "حساب أجزاء الماكينة" و "المواد العلوم "و" تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية ". كما تبين الممارسة ، يبدأ الغالبية العظمى من الطلاب مشروع "أجزاء الماكينة" غير مستعدين ، ولم يتلقوا معرفة كافية بالتخصصات التي تمت دراستها بالفعل. هذا هو السبب في أن المشروع يصبح اختبارًا جادًا للطلاب ، وهم دائمًا (ليس كلهم ​​بالطبع) ، بعبارة ملطفة ، يسعون للحصول على المساعدة "جانبًا".

نظرًا لأهمية دورة "أجزاء الماكينة" ، سيكون من الصحيح منهجيًا مساعدة المشروع الرئيسي في منح الطلاب مشروعًا وسيطًا واحدًا أو أكثر للتدريب ، على سبيل المثال ، تحت اسم "تصميم العقد" ، حيث تكون المنتجات الأبسط درس بعدد الأجزاء ، ولنقل ، لا أكثر من عشرة. اعتمادًا على التخصص ، يمكن تكرار مثل هذه الدورة المساعدة ، التي لا تغطي التصميم فقط ، ولكن أيضًا تقنيات التصنيع لآليات بسيطة إلى حد ما (لدراسة الوحدات والأجزاء من نوع مختلف) مع تعزيز ، على سبيل المثال ، الجانب التكنولوجي من يجب أن يتوافق المشروع وجميع التخصصات التي سبق دراستها جيدًا معه.

من المستحيل عدم الالتفات إلى تخصص مهم مثل "أساسيات القابلية للتبادل" ، والذي يتم الإفراط في نظرياته في العديد من الجامعات وغالبًا ما يكون منفصلاً عن التعليم الهندسي الحقيقي. في رأيي ، يجب تدريس أساسيات التبادل جنبًا إلى جنب مع دورات في الهندسة والتكنولوجيا.

المكون الثالث للمجمع تكنولوجي: مشروع "التقنيات الهندسية". هذا التخصص أقل ارتباطًا بالنماذج والحسابات والمخططات التخمينية مقارنة بممارسة الإنتاج. يجب أن تدرس دورة "تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية" بدقة أدوات الآلات والأدوات والمعدات والمواد. تسهيل دراسة دورة ضخمة جدًا يمكن أن يكون أيضًا مشروعات "تدريب" وسيطة يتم فيها فهم تقنية تصنيع وحدة أو جزء جنبًا إلى جنب مع التصميم.

اليوم ، غالبًا ما يتم تنفيذ أهم مشروع هندسي في "تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية" على مستوى منخفض نسبيًا. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه ، بشكل عام ، ليس لديه قاعدة منهجية مستقرة ويعتمد أكثر من غيرها على مؤهلات و "أذواق" المعلم. في رأيي ، في العلوم الهندسية ، لسبب ما ، تعطى التخصصات النظرية الأولوية دائمًا ، بدلاً من التخصصات العملية ، والتي تشمل تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية.

لخص. يجب أن يكون أساس التعليم الهندسي مشروعًا نظريًا على أساس دورة تم إصلاحها بشكل كبير "نظرية الآليات والآلات" ، بالإضافة إلى مشاريع التصميم والتكنولوجية في الدورات التدريبية "أجزاء الماكينة" و "تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية". يمكن لإتقان المهارات اللازمة لإكمال المشاريع الثلاثة أن يمنح المبدعين المستقبليين للآلات والتقنيات الجديدة المؤهلات المهنية اللازمة. يجب أن تصبح مشاريع الهندسة الفنية العامة الأساس الرئيسي الذي يمكن أن تُبنى عليه "اللبنات" الأخرى للتعليم الهندسي. هذه تخصصات مثل الرياضيات الحسابية ، والميكانيكا النظرية ، وقوة المواد ، وما إلى ذلك ، والتي ، للأسف ، يتم تدريسها بمعزل عن تخصصات الهندسة العامة. من ناحية أخرى ، يجب تشكيل موضوعات المشاريع الفنية العامة مع مراعاة المشاريع الخاصة التي يتم تنفيذها في الدورات العليا.

إذا كان من الممكن تنفيذ مفهوم "المشاريع الثلاثة" ، فإن التدريب المهني للمهندسين في مرحلة الدراسة في الجامعة سيصل ، كما يبدو لي ، إلى مستوى لن يضطروا إلى "إنهاء دراستهم" في الإنتاج ، مما يعني أنه سيكون من الممكن رفع مستوى التعليم الهندسي الروسي ، والذي يُعتبر تقليديًا أحد الأفضل في العالم.

المنشورات حول الموضوع في مجلة "Science and Life":

Grigolyuk E. ، أكاد. كان الفارق في التدريب العلمي للمهندسين الروس والأمريكيين مذهلاً في ذلك الوقت. - 1997 ، رقم 7.

كابيتسا س ، د. فيز.رياضيات. علوم. نظام Phystech هو وسيظل كذلك. - 1997 ، رقم 1.

الرائد ف ، المدير العام لليونسكو. - 1999 ، رقم 8.

مقدمة

خاتمة

مقدمة

إن التغييرات التي تحدث حاليًا في روسيا تحدد مسبقًا إنشاء معايير اجتماعية تربوية مناسبة لهذه الإجراءات ، وبالتالي تتطلب إصلاحًا واعيًا وتصميمًا ذكيًا وتنفيذ أحدث نموذج للتعليم. وهذا يتطلب هيئة تدريس من أحدث الأفكار التحليلية ، وفي نفس الوقت ، طبيعة التفكير البناءة للمشروع ، والتي تهدف إلى تحسين النموذج التربوي. بعبارة أخرى ، حل المشكلات العليا التعليم المهنيغير واقعي بدون زيادة في الثقافة الفكرية التربوية ، بدون تأثير وظيفي على النظرة العامة ، دون التغلب الإجباري على الكليشيهات الراسخة ، والمحافظة في العلوم التربوية والممارسة. يرتبط حل هذه المشكلات بشكل خاص بتطوير أحدث التقنيات لاستيعاب الآراء التربوية وتشكيل التفكير الجدلي المفاهيمي بين معلمي المستقبل (الطلاب الآن) وأولئك الذين شرعوا مؤخرًا في هذا المسار الصعب.

في هذه المعايير ، يتم تحديد الحل الناجح للمهام التعليمية من خلال المستوى المناسب للثقافة المهنية والتربوية لأعضاء هيئة التدريس بالجامعة ومستوى تقنيات التدريس. من الواضح ، التنفيذ العملي الاتجاهات الحاليةيرتبط تطوير نظام التعليم المهني العالي في روسيا بشكل ملموس بمشكلة تطوير تقنيات التدريس المناسبة. من الواضح أيضًا أن التكنولوجيا التربوية موجودة باستمرار في أي عملية تعليمية وتربية ، لكن الإدارة الهادفة لهذا الإجراء واختيار أفضل تقنياته لا تزال خارج قدرات العلوم التربوية المدرسية والممارسة الجامعية الحقيقية.

تقييم جودة التعليم الهندسي

يمكن لأي نظام تعليمي أن يكون فعالا فقط في ظل معايير معينة ولفترة معينة فقط.

في بلدان مختلفة من العالم ، تختلف مجمعات الظروف الاقتصادية والسياسية والاجتماعية وغيرها عن بعضها البعض ، ونتيجة لذلك ، هناك مجموعة واسعة من ميزات أنظمة التعليم العام. أظهرت الدراسات ، على سبيل المثال ، في أوروبا أن عدد النظم التعليمية المختلفة يتجاوز عدد الدول.

لقد حان الوقت عندما تصبح المعرفة والمعلومات موارد استراتيجية لتنمية الحضارة. في هذا الصدد ، دور التعليم آخذ في الازدياد. في جميع البلدان تقريبًا ، في ظل ظروف "طفرة التعليم" ، يتم تنفيذ أعمق إصلاحات أنظمة التعليم ، بهدف تلبية الاحتياجات الحالية والواعدة للمجتمع ، والتنفيذ الفعال للموارد ، بما في ذلك أنظمة التعليم نفسها.

في الوقت الحاضر ، يتمتع خريجو المعاهد التقنية الروسية بفرصة الاختيار - للحصول على درجة هندسة "كلاسيكية" أو إعطاء الأفضلية لـ "المعيار الأوروبي" - درجة البكالوريوس ، ثم درجة الماجستير. إن الانتقال إلى نظام التعليم ذي المرحلتين المعتمد في الولايات المتحدة الأمريكية وأوروبا ليس تكريمًا للموضة ، ولكنه حساب للمتطلبات الحيادية لتطور نظام التعليم.

إن وجود القدرات التقنية والمعلوماتية الحديثة الهائلة يجعل من الضروري مراجعة كل من مفهوم التعليم وتقنيات التنفيذ العملية التعليمية. شعار السياسة التعليمية لروسيا على المرحلة الحالية- "التوافر - الجودة - الكفاءة".

1. مشكلة جودة التعليم الهندسي

دون الانتقاص من أهمية القطاعات التعليمية الأخرى ، أود أن أشير إلى الدور الرئيسي للتعليم الهندسي في تحويل الاقتصاد المحلي إلى أساس مبتكر. وهذه هي الطريقة الرئيسية لبلدنا لتطوير وزيادة القدرة التنافسية.

كما تعلم ، يتم توفير التقدم في الابتكار من خلال فئتين من المتخصصين - المهندسين ، الذين يبتكرون أفكارًا لإنشاء تقنيات جديدة ، ورجال الأعمال الذين يجسدون هذه التقنيات في الخدمات والسلع. وإذا كانت مشاكل رواد الأعمال معروفة جيدًا ، فنادراً ما يذكر السياسيون والشخصيات العامة مشاكل السلك الهندسي.

دعونا نحلل أين وكيف يتم تعليم الشباب الذين اختاروا المسار الهندسي. للقيام بذلك ، ضع في اعتبارك تكوين المجال التعليمي "الهندسة" (الشكل 1). وفقًا للشكل 1 ، يشمل التعليم الهندسي 46 مجالًا للتدريب ، موزعة على ثمانية عشر فرعًا من فروع المعرفة.

الشكل 1 - تكوين المجال التعليمي "الهندسة"

أود أن ألفت انتباهكم إلى الخطأ المنطقي المرتبط بتفسير مفهومي "مجال الدراسة" و "التخصص" ، والتي تسللت إلى مصطلحاتنا بعد إدخال "القائمة" المسماة في الممارسة التعليمية.

نقرأ في النسخة الأخيرة من مشروع قانون "التعليم العالي":

الاتجاه هو مجموعة من التخصصات ذات المحتوى التعليمي ذي الصلة.

التخصص هو أحد مكونات الاتجاه.

من الواضح أن القاعدة المنطقية "تحريم الحلقة المفرغة" قد انتهكت ، والتي تقول: لا ينبغي للمفهوم أن يعرف نفسه.

إذا تخلينا عن مفهوم "التخصص" ، فأنا أعتقد أنه من الأفضل استخدام مفهوم "البرنامج التعليمي والمهني" بالقياس مع المصطلحات الغربية.

يشير تحليل وثائق ندوات بولونيا إلى وجود مشاكل خطيرة في التعليم الهندسي العالي في دول أوروبا الغربية. وبؤرة هذه المشاكل جودة الهندسة برامج تعليميةومعرفة الخريجين.

دعونا ننتقل إلى الخبرة الدولية لضمان الجودة للمهندسين.

يوجد في العديد من دول العالم المتقدمة (الولايات المتحدة الأمريكية ، وبريطانيا العظمى ، وكندا ، وأستراليا) نظام من مرحلتين لتقديم متطلبات جودة التدريب الهندسي والاعتراف بالمؤهلات الهندسية. المرحلة الأولى هي تقييم جودة البرامج التعليمية للبكالوريوس في مجال الهندسة والتكنولوجيا من خلال إجراءات اعتمادهم المهني. والثاني هو الاعتراف بالمؤهلات المهنية للمهندسين من خلال شهاداتهم وتسجيلهم.

يتم تنفيذ هذه الأنظمة في كل دولة من قبل المنظمات المهنية غير الحكومية الوطنية - المجالس الهندسية. تظهر شعارات بعضها في الشكل 2.

الشكل 2 - شعارات المجلس الهندسي

معظم الدول الأوروبية ليس لديها حتى الآن أنظمة لاعتماد البرامج التعليمية الهندسية. يسجل الاتحاد الأوروبي للجمعيات الهندسية الوطنية فقط المهندسين المحترفين الذين يحملون صفة "مهندس أوروبي".

في الاتحاد الروسي ، يجري حاليًا تطوير نظام وطني للاعتماد العام والمهني للبرامج التعليمية في مجال الهندسة والتكنولوجيا ، وهو أحد نتائج أنشطة جمعية التعليم الهندسي في روسيا.

على سبيل المثال ، دعنا نلقي نظرة على عملية أن تصبح مهندسًا في الولايات المتحدة. بعد كل شيء ، فإن نظام التعليم الأمريكي هو المعيار القياسي لإصلاحات بولونيا.

للتسجيل كمهندس محترف ، يجب على المرشح:

تخرج من الجامعة ببرنامج هندسي معتمد ؛

أن تكون مسجلاً في منظمة هندسية محترفة ؛

لديهم خبرة هندسية عملية (تصل إلى 4 سنوات ، حسب الدولة) ؛

اجتياز امتحان احترافي.

ما هي مميزات نظام التدريب للمهندسين الأمريكيين.

في هذا النظام ، هناك تقسيم واضح للوظائف بين المؤسسات التعليمية التي تنظم وتقدم العملية التعليمية، والجمعيات الهندسية المهنية التي تمثل مصالح سوق العمل. من خلال هيئاتهم الجماعية - ABET - وعملية الاعتماد ، يقومون بصياغة المتطلبات لكل من برامج التعليم الهندسي وإنجاز الخريجين. في المقابل ، تتم مراقبة أنشطة الجامعات و ABET عن كثب من قبل هيئات حكومية مستقلة عن نظام التعليم - مجالس ترخيص الهندسة الحكومية. في أوروبا ، أصبحت الحاجة إلى معايير تفصيلية مقبولة بشكل عام لتقييم جودة البرامج الهندسية في الجامعات واضحة بحلول نهاية عام 2003.

في إطار عملية بولونيا في 2004-2006. تم تنفيذ مشروع "الاعتماد الأوروبي للبرامج الهندسية" ، ونتيجة لذلك تم تطوير مقترحات لإنشاء نظام لعموم أوروبا لاعتماد البرامج في مجال الهندسة والتكنولوجيا.

تمثلت إحدى المهام المهمة للمشروع في تطوير معايير إطار لاعتماد برامج التعليم الهندسي. تمت الموافقة على هذه الوثيقة من قبل المديرية العامة للتعليم والثقافة التابعة للمفوضية الأوروبية لاستخدامها في أوروبا القارية.

الهدف العام للمعايير قيد النظر هو إدخال علامة تجارية أوروبية للتعليم الهندسي ، وإسناد هذه العلامة التجارية إلى البرامج التعليمية الفردية والجامعات بشكل عام بناءً على نتائج تدقيق الاعتماد ، فضلاً عن منح علامة EUR-ACE الأوروبية لخريجي هذه البرامج.

في الاتحاد الروسي ، يحق لرابطة التعليم الهندسي المذكورة أعلاه في روسيا اعتماد برامج الهندسة التعليمية وفقًا للمعايير الأوروبية. أود أن أشير إلى أن مشروع قانون "التعليم العالي" لا يعكس الاتجاهات الحالية في ضمان جودة التعليم العالي ، مثل استخدام أطر المؤهلات التي تحتوي على صيغ معممة لمخرجات التعلم في نهاية البرامج التعليمية في المرحلتين الأولى والثانية. دورات. للأسف هناك محاولات للعودة إلى ممارسة الزي الموحد لجميع الجامعات مناهجالتخصصات. بالطبع ، برامج الانضباط عالية الجودة التي تم تطويرها ، ويفضل أن تكون على أساس تنافسي ، ضرورية. ولكن بدون مفهوم مثبت علميًا للتعليم الهندسي المحلي وبدون نظام للاعتماد المهني للبرامج التعليمية والمهنية ، لن نتمكن من التغلب على الاتجاهات السلبية الناشئة في هذا الفرع من التعليم. أعتقد أنه لا ينبغي تبسيط النظام الحالي لمعايير التعليم العالي ، واختزاله إلى مجموعة من البرامج الانضباطية ، ولكن يجب ملء المستندات المضمنة فيه بمحتوى حديث. يتم توضيح أحد هذه المقترحات في الشكل 3.

الشكل 3 - تطور النظام الحالي لمعايير التعليم العالي

2. تقييم جودة التعليم الهندسي على نموذج بيئة الأولمبياد

خريج جامعة تنافسية هو متخصص يؤدي أنشطة مهنية على أعلى مستوى ، ويغير ويطور نفسه عن عمد في عملية العمل ، ويضيف مساهمة إبداعية شخصية إلى المهنة ، وقد وجد غرضًا شخصيًا ، ويركز بشكل مثالي النشاط الإبداعي في فريق في ظل ظروف العمل الخارجي المتطرف ، يحفز الحماس في المجتمع لنتائج نشاطهم المهني.

دور خاص في عملية تقرير المصير المهني والتطوير الذاتي للطلاب في معايير الجامعة التقنية ينتمي إلى حركة الأولمبياد ، والتي تركز على خلق الكفاءة الإبداعية للمهندسين المهنيين.

من المحتمل تقييم خصائص التعليم الهندسي في بيئة الأولمبياد وفقًا للمؤشرات التالية: القدرة التنافسية للمتخصصين في سوق العمل ، وعملية ونتائج تكيف المتخصص الشاب ، وديناميكيات التنمية الإقليمية. الاقتصاد ، درجة الرضا الشخصي عن العمل التربوي.

من الضروري أيضًا تقييم درجة الامتثال للنظام العام للمجتمع والكفاءة الإبداعية للخريج كموضوع للنشاط المهني. عند تقييم هذا الامتثال ، بصرف النظر عن الخصائص المهنية ، يأخذون في الاعتبار الوعي بالاختيار المهني والوعي بالأهمية الشخصية والعامة للنشاط المهني ، والنضج المدني ، وإمكانات القدرات الفكرية والإبداعية والاستعداد لاستخدامها ، والاستعداد النفسي. لمواجهة المشاكل المهنية والإبداع في الظروف القاسية.

يتم تسهيل تحقيق أعلى جودة من التدريب المتخصص من خلال الملاحظة والنقد والتنبؤ بحالة البيئة التعليمية للجامعة فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية والمهنية للطالب.

الأهداف الرئيسية لرصد الأستاذ. تنمية الطلاب في معايير حركة الأولمبياد هي تكوين الإبداع الطلابي ، والاستعداد للأنشطة العامة ، والمقاومة النفسية للأنشطة في المواقف العصيبة ، والثقافة النفسية لأخصائي المستقبل.

مؤشرات مظاهر الإبداع في نتائج الأنشطة وفي سلوك الطلاب هي: أداء النشاط - أصالة الحل المقترح لحالة مشكلة مهنية ؛ طبيعة النشاط عالية الجودة - طريقة تفكير تسمح باستخدام منهجية تحليل النشاط متعدد المعايير عند حل مهمة مهنية ضيقة ؛ الفرد - الإدراك عمل ابداعيأعضاء المجموعة المصغرة ودورهم في نتائج عمل الشركة.

يمكن تقسيم معايير فعالية تطبيق حركة الأولمبياد في العملية التعليمية في إعداد الكادر الهندسي إلى خارجي وداخلي.

الجوانب الخارجية:

إنجازات في الأنشطة التربوية والمعرفية (أداء أكاديمي ، كفاءة إبداعية لمتخصص ، تنافسية في سوق العمل).

الطلب على حركة الأولمبياد (زيادة عدد المشاركين في مجموعات الأولمبياد الصغيرة ، وإشراك الطلاب في الأنشطة البحثية والعلمية والإنتاجية ، والرضا عن المناخ المحلي في عملية المشاركة في حركة الأولمبياد).

العرض المنهجي لحركة الأولمبياد (منهجية تطوير حركة الأولمبياد ، طريقة تنظيم الأنشطة التربوية والمعرفية ، طريقة تحضير وحل المشكلات الإبداعية ، طريقة إجراء الأولمبياد).

الجوانب الداخلية:

مستوى الطاقة الفكرية.

الرضا عن الاختيار المهني.

المقاومة النفسية للأنشطة في المواقف العصيبة.

الاستعداد للنشاط الإبداعي ضمن معايير الفريق.

الرغبة في التطوير الذاتي الإبداعي (الاستعداد لتصور المعرفة من أعضاء المجموعة الصغيرة ، والاستعداد لتجاوز نطاق النشاط المهني)

يثبت تحليل تدريب المهنيين أن الدور في حركة الأولمبياد يسمح لك بزيادة نطاق الفرص الإبداعية المتاحة والاقتراب بشكل كبير من الحد الأعلى لهذا الطيف ، وبالتالي زيادة "عامل كفاءة الفرص الإبداعية" للطالب. الشخص المهذب من حيث العمل الإبداعي إلى الواقع قادر على أكثر الاكتشافات والإنجازات غير المتوقعة التي ستدفع المجتمع إلى الأمام على طريق التقدم.

3. تقييم جودة التعليم الهندسي من قبل مجلس رؤساء المنظمات النقابية الأولية لموظفي الجامعة

نوقشت القضايا المتعلقة بتطوير التعليم الهندسي في ولاية موسكو المعهد التقنيسميت باسم N.E. بومان في اجتماع موسع لمجلس رابطة المعاهد الفنية. ننشر تقرير رئيس الرابطة ، نائب رئيس RSC لرئيس جامعة موسكو التقنية الحكومية المسمى N.E. بومان ، الأكاديمي M.B. فيدوروف. قدرات مدرسة الهندسة الروسية

عندما نتحدث عن التعليم ، فإن أحد المعايير الأساسية الرئيسية يسمى باستمرار جودته. لطالما تميزت المدارس الفنية والهندسية الروسية ، وفقًا لاعتراف كل من المجتمع الروسي والعالمي ، بأعلى جودة من التدريب ، وكانت دائمًا مصدر فخر للنظام التعليمي في البلاد. اتصالات عديدة مع المدارس العليا في مختلف البلدان ، بما في ذلك الأكثر تقدمًا ، افضل الجامعاتمن العالم ، فإن الاتصالات التي تلقت تشكيلًا خاصًا في التسعينيات تؤكد بشكل مثير للإعجاب هذه النظرة للعالم. معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، كامبريدج ، إيكول بوليتكنيك ، ميونيخ ، معهد ميلان للتكنولوجيا شركاء كاملون للمعاهد التقنية الرائدة في روسيا. في هذه الأثناء ، غالبًا ما يسمع المرء وجهة نظر بعض المهنيين المحليين بأن لدينا تعليمًا هندسيًا ضعيفًا ، وأنه يتطلب بشكل عاجل انهيارًا جذريًا وإعادة هيكلة ، وهي نظرة عالمية تستند إما إلى افتقارهم إلى الكفاءة ، أو بسبب بعض الأحكام الأخرى.

بالطبع ، هذا الرأي خاطئ. أقول هذا ليس للدفاع عن "شرف الزي الرسمي" ، ولكن حتى نتمكن من النظر بهدوء وحيادية في الصعوبات التي يواجهها التعليم الهندسي الروسي. يجب الإشارة إلى أن التعليم الهندسي في روسيا كان له دائمًا موقف رعاية خاص.

منذ منتصف القرن التاسع عشر ، تطورت شبكة المؤسسات التعليمية الهندسية العليا بسرعة كبيرة. استمرت هذه العملية في القرن العشرين ، وعلى وجه الخصوص تجدر الإشارة إلى الاهتمام المستمر والمساعدة من حكومة البلاد في تطوير التعليم العالي. على سبيل المثال ، سأستشهد بوثيقة فضولية يعود تاريخها إلى يونيو 1942. هذا أمر من حكومة البلاد ، بإلغاء قرار لجنة التعليم العالي بتخفيض مدة الدراسة في الجامعات من 5 إلى 3.5 سنوات. غير صحيح ويقضي بإعادة شروط الدراسة القديمة. لاحظ أن هذا كان في واحدة من أصعب فترات العصر العظيم الحرب الوطنية.

الآن نرى مرة أخرى زيادة في الاهتمام بحل مشاكل التعليم الهندسي باعتباره مادة مهمة للتطور المبتكر للبلاد.

وبالتالي ، بناءً على نتائج اجتماع لجنة التحديث والتطوير التكنولوجي للاقتصاد الروسي الذي عقد في ماجنيتوغورسك في 30 مارس ، وافق رئيس الدولة على قائمة التعليمات التي تهدف إلى زيادة التمويل للقاعدة المادية والتقنية لـ الجامعات والتنمية الموارد البشرية. من المتوخى اتخاذ تدابير لزيادة مؤهلات ما لا يقل عن 5000 متخصص في الهندسة والتقنية سنويًا.

بالتعاون مع أرباب العمل ، من المخطط تشكيل مجموعة من المتطلبات للمتخصصين في المجالات ذات الأولوية المقابلة للتحديث والتطوير التكنولوجي للاقتصاد الروسي ، لتوفير زيادة في حجم المنح الدراسية الشخصية للرئيس والحكومة للطلاب والخريجين طلاب. من المقرر إنشاء تدابير لمشاركة أرباب العمل في الترخيص ، وتطوير البرامج التعليمية ، وتخطيط حجم تدريب الموظفين ، وزيادة جدوى الجامعات التي تضم مساكن الطلبة ، وتطوير التعاون بين الجامعات والمنظمات لإنشاء صناعات عالية التقنية.

إن أهم ما يميز التعليم الهندسي الروسي هو الجمع بين أعمق تدريب أساسي واتساع نطاق المعرفة المهنية ، وهو مبدأ "التعلم القائم على العلم". من بين الجوانب القوية لمدرسة الهندسة الروسية ، يجب على المرء أيضًا ملاحظة التداول المنهجي للعملية التعليمية ، والروابط التقليدية المستقرة مع الصناعة.

تختلف أشكال هذه الاتصالات - فهي تشمل تنفيذ البحث والتطوير من قبل الجامعات بناءً على أوامر الشركات أو معها ، وإنشاء أقسام أساسية في المؤسسات والمختبرات العلمية في الجامعات ، والتي تم تكريسها مؤخرًا نسبيًا في التشريع ، واستدعاء المتخصصين في الصناعة إلى الجامعة لإلقاء محاضرات وعقد دورات تدريبية في الأقسام ، وممارسات الإنتاج في المؤسسات وتنفيذ مشاريع الدورات والدبلومات هناك.

يعد الارتباط الوثيق مع المؤسسات الرائدة أحد السمات المميزة لمعاهدنا الفنية. هذه الجمعية تجعل من الممكن تسوية مهمة رئيسية أخرى - توظيف خريجي الجامعات. أظهرت الممارسة أنه خلال الأزمة الاقتصادية ، واجهت تلك الجامعات التي أقامت ، كقاعدة عامة ، اتصالات مستقرة وطويلة الأمد مع الصناعة ، صعوبة أقل في العثور على عمل للخريجين.

السمة الرئيسية للتعليم الهندسي الروسي هي الجمع بين التدريب الأساسي الأعمق واتساع المعرفة المهنية ، مبدأ "التدريب القائم على العلم".

بالطبع ، يمكن أن تختلف جودة التعليم اختلافًا كبيرًا في الجامعات المختلفة ، كما هو الحال في جميع دول العالم ، لذلك سأتحدث بشكل أساسي عن التدريب في جامعات الهندسة الرائدة في روسيا ، والتي تحدد وجه السلك الهندسي في البلاد. هنا أريد أن أشير إلى سوء فهم واحد حول كيفية قيام الصناعة بتقييم خريجي الهندسة.

أحيانًا يتم لوم الجامعات التقنية على حقيقة أن خريجيها ليسوا "مفصولين" وفقًا للاحتياجات المحددة للشركات ، وهذا الرأي شائع جدًا. لكنني لن أتسرع في مثل هذا التقييم. يمكنك فهم عملائنا: يحتاجون إلى مهندس لهذه المعدات ، لإنتاج معين.

لكن مثل هذا النهج لا يمكن وصفه بالحكمة ، لأنه يتضمن مخططًا مبسطًا إلى حد ما لتدريب المهندسين. هناك مثل هذه التقنية - إنها تدريب مهندسي الخدمة أو ربما العزاب. إذا كانت هناك حاجة إلى مهندس من أجل إنتاج عالي التقنية وسريع التغير أو لتصميم وتطوير منتجات بأحدث التقنيات وأحدث التقنيات ، فستكون هناك حاجة إلى تدريب مختلف ، مما يتطلب مكونًا أساسيًا قويًا وفترة تدريب طويلة من أجل المهنيين. كل هذا في نظام تعليمنا الهندسي ولا يتطلب سوى نوع من التبسيط ، بحيث يكون مهندس التطوير موجهًا لمعاهد البحث ومكاتب التصميم ، ومهندس الصيانة يركز على إنتاج معين.

حول المشاكل والمهام. بادئ ذي بدء ، أعتقد أن الشيء الرئيسي هو الحفاظ في الظروف الحديثة وتطوير أعلى مستوى من التعليم الهندسي الذي تم تحقيقه في بلدنا. اسمحوا لي أن أقدم لكم مثالاً آخر على التقييم الذي أجراه متخصص مستقل لجودة التعليم الهندسي الروسي ، وفي المقام الأول جودة تدريب مهندسي التطوير ، الذين كنت أفخر بهم باستمرار. الاتحاد الروسي. في الآونة الأخيرة ، قال نائب الرئيس الأمريكي جوزيف بايدن ، خلال زيارة لبلادنا ، إن أمريكا تقدر تقديرا عاليا التعاون العلمي والفني مع روسيا ، أقتبس: "لأن المهندسين الروس هم الأفضل في العالم". في الوقت نفسه ، كان يعتمد على النظرة العالمية لشركة Boeing ، التي تعرف مهندسينا ومهندسينا من البلدان الأخرى جيدًا ، نظرًا لأننا نتحدث عن شركة لها مؤسسات في العديد من مناطق العالم.

إنه لمن دواعي سروري ، بالطبع ، سماع هذا ، ولكن في نفس الوقت هناك إثارة أيضًا ، لأنه ، لسوء الحظ ، يحدث انخفاض معين في مستوى تدريب المهندسين. هناك العديد من الظروف لذلك. سأبدأ من البداية - من المدرسة الثانوية.

لسوء الحظ ، الملكية التعليم المدرسييستمر التدهور ، وهو ما يثير قلقنا بشكل خاص ، كل عام يزداد التدريب الرياضي سوءًا ، وهذا يرتبط ارتباطًا وثيقًا بجودة تدريب المهندسين. لقد وصلت الأمور إلى درجة أننا مضطرون إلى إضاعة الوقت في إلقاء محاضرات على الطلاب الجدد حول الحساب البسيط ، في الواقع ، تدريس دورة مدرسية ، وهذا على الرغم من حقيقة أن جامعات الهندسة لديها جدول حصص جامد للغاية تقريبًا منذ الأيام الأولى.

الآن تم معالجة مشاكل التعليم المدرسي مرة أخرى ، ونأمل أن يتحسن الوضع ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال تحسين التعليم في التخصصات الأساسية ، والتي تشمل بلا شك الرياضيات.

قد يبدو الأمر غير معتاد إلى حد ما ، لكنه أحد المشاكل المهمة ، وربما الأكثر أهمية في تحسين جودة التعليم الهندسي ، أود أن أسمي أسلوب المهندس ، احترام العمل الهندسي في المجتمع. هذا في هذه اللحظةلا. هناك العديد من الأسباب لذلك ، وقبل كل شيء ، هذه رواتب منخفضة للمهندسين ، حتى في المجالات التكنولوجية الفائقة الرئيسية في العلوم والصناعة. لا توجد أعمال فنية جيدة (كتب ، أفلام) عن المهندسين (وكانوا كذلك) ، ولا يوجد علاقات عامة مهنية ومختصة. باختصار ، لا مصلحة عامة في العمل الهندسي ، مكانة المهندس متدنية ، حتى كلمة "مهندس" اختفت من الوثائق التعليمية.

في البلدان المتقدمة للغاية ، الوضع مختلف. على سبيل المثال ، يعلن مواطننا السابق ، وهو خريج معهد سانت بطرسبرغ ويعمل حاليًا في فرنسا ، أن لقب "مهندس" يحظى باحترام أكبر في الغرب. رداً على ملاحظتي بأنه ربما كان هذا جرحاً للسيد ، قال: "لا ، أنا نفسي أتقنت بالفعل ثلاث مرات ، والاحترام الأكبر للمهندس". أفضل خريجي المدارس الفرنسية يذهبون إلى الجامعات التقنية ، على عكس بلدنا ".

المكانة المتدنية للمهندس ، أدت الأزمة الديموغرافية إلى حقيقة أن في السنوات الاخيرةمرة أخرى ، كما كان الحال في التسعينيات ، انخفض عدد الأشخاص الراغبين في الالتحاق بالجامعات التقنية ، ومن بين المتقدمين هناك العديد من ذوي الدخل المنخفض. عشرات الاستخداموالتي لا تساهم أيضًا في زيادة جودة التعليم الهندسي. من هذا المنطلق ، توصل بعض الخبراء إلى استنتاج مذهل: إذا كان الأمر كذلك ، فمن الضروري تقليل القبول في الجامعات التقنية حتى لا ينتج مهندسين ضعفاء. هذه الأطروحة خاطئة بشكل مضاعف: أولاً ، هناك ، بالطبع ، علاقة بين جودة القبول والتخرج ، لكنها متنوعة - ليس كل شيء هنا ، لكن الكثير يعتمد على الجامعة ، وثانيًا ، نظام له ردود فعل إيجابية مقترح ، وهو ، كما هو واضح ، هش من حيث المبدأ ، أي باستخدام هذا النهج ، من خلال تقليل الاستقبال المتتالي ، يمكننا عمومًا تقليل إطلاق المهندسين إلى الصفر. من الواضح أن هناك حاجة إلى مناهج بناءة أخرى لضمان تدفق الطلاب المجهزين جيدًا بهدف الوصول إلى الجامعات التقنية. أحد هذه الأساليب هو التكوين المكثف للأولمبياد لأطفال المدارس. ممارسة طويلة الأمد لعقد مثل هذه الألعاب الأولمبية ، على سبيل المثال ، الأولمبياد "خطوة إلى المستقبل" في جامعة موسكو التقنية الحكومية. م. يشهد بومان والعديد من الآخرين على أعلى كفاءتهم. من خلال العمل التمهيدي والتنظيمي المناسب ، من الممكن تكوين مجموعة من الطلاب الذين يثقون بشدة في صحة اختيارهم لمهنة الهندسة ، بينما يساعدهم هذا الدافع في التغلب بنجاح على صعوبات الدراسة في معهد تقني. في الوقت نفسه ، يتم تقليل تسرب الطلاب المقبولين بشكل كبير ويزداد أدائهم الأكاديمي. أريد أن أشير على وجه التحديد إلى أن مهام الأولمبياد في مجال الهندسة والتكنولوجيا تتضمن بالتأكيد مكونًا علميًا - تقارير حول الموضوع أمام لجنة خبراء ، والتي تضم خبراء جامعيين بارزين. هذه المنهجية لتقييم المعرفة شفافة وتستبعد أي إساءة.

هناك طريقة أخرى لتشكيل مجموعة من المتقدمين وهي القبول المستهدف ، لكنها لم تتطور بعد كثيرًا بسبب النشاط المنخفض للمؤسسات وبسبب عدم وجود مناسب الإطار التشريعي. من الضروري إضفاء الطابع الرسمي على السلسلة من الناحية القانونية: القبول المستهدف - الدراسة في الجامعة - الوعود المتبادلة للطالب والشركة ، وربط الالتزامات الاجتماعية لصاحب العمل.

بشكل عام ، من الضروري إجراء توجيه مهني أكثر نشاطًا للطلاب الصغار من أجل تعزيز اتجاههم في مجالات إنتاج المواد.

من الضروري توجيه الاهتمام الأكثر شدة إلى تعليم الفنون التطبيقية لأطفال المدارس ، لإعادة الكميات اللازمة من التدريب التكنولوجي للطلاب في المرحلة الثانوية مدرسة التعليم العام، التي كانت لا تزال قابلة للمقارنة منذ وقت ليس ببعيد ، لتطوير دوائر وبيوت الإبداع التقني الطفولي. في الوقت نفسه ، يمكننا أن نتوقع تحسنًا في الموقف مع القبول المؤسسات التعليميةالتعليم المهني بجميع مستوياته - الابتدائي والثانوي والعالي.

حول مجالات التدريب "غير الأساسية"

يتميز الإنتاج الحديث عالي التقنية بهيكل تنظيمي وإداري صعب للغاية ، ويرتبط بوفرة من خيوط الشركات مع المنظمات الأخرى ، بما في ذلك المنظمات الدولية ، وهو مجبر على حل عدد كبير من القضايا المتعلقة بالصفات القانونية للأنشطة العلمية والتقنية.

للحصول على حل كفء لمشاكل الإنتاج ، على سبيل المثال في النطاق الزمني الحالي ، يجب أن يكون المهندس الحالي طليقًا في قضايا الإدارة ، والملكية الفكرية ، والمعرفة لغات اجنبية. تولي المعاهد التقنية الرائدة ، مع مراعاة الطلبات المبتكرة ، اهتمامًا كبيرًا بتدريب جميع طلاب المعهد في هذه التخصصات ، بغض النظر عن مؤهلاتهم الأساسية. تمتلك هذه المؤسسات حاليًا ، كقاعدة عامة ، أقسام وكليات قوية في الإدارة واللغويات والقضايا القانونية. تسمح مؤهلات معلمي هذه الأقسام بالإفراج عن البكالوريوس والماجستير المرخصين في هذه المجالات ، مع مراعاة خصوصيات الأنشطة الهندسية ؛ هناك طلب جيد على خريجيهم بين أرباب العمل.

بالإضافة إلى ذلك ، لمدة 15-20 عامًا حتى الآن ، أنشأت هذه الجامعات ممارسة راسخة للحصول على المؤهلات التقنية لطلاب التعليم الثاني في الإدارة واللغويات والهندسة الجنائية والخبرة الفنية ، مما يزيد من قيمة أخصائي متخرج. معذرة المصطلحات ، من الأسهل إعطاء مهندس تقني معرفة باللغويات بدلاً من إعطاء تعليم تقني لعالم لغوي. باختصار ، الطلب هو أن مجالات التدريب في الإدارة واللغويات والخبرة الفنية وقضايا الملكية الفكرية في المجال العلمي والتقني لا ينبغي اعتبارها غير أساسية للمعاهد التقنية ، بالطبع ، إذا كانت تتوافق مع جميع المتطلبات المهنية المحددة لهذه المجالات من التدريب. إذا لم يتم استيفاء المتطلبات ، يجب إغلاق هذه التوجيهات. التعليم في معهد تقني مكلف ، ويرجع ذلك أساسًا إلى أنه يتطلب معدات وأجهزة معملية باهظة الثمن. يتم شرائها على حساب ميزانية الجامعة ، والتي ، كقاعدة عامة ، لا تغطي احتياجاتها بالكامل ، وأيضًا على حساب الأموال الخارجة عن الميزانية. تستقبلهم الجامعة نفسها ، وتقوم بالبحث والتطوير ، وبرامج مختلفة ، وتوفر تدريبًا مدفوع الأجر. في السابق ، قدمت لنا الشركات الشريكة في البحث والتطوير مساعدة كبيرة من خلال التبرع بالمعدات للجامعات ، وهي في الأساس معدات خاصة ، والتي من المستحيل عمومًا شرائها في المتجر. الآن ، لمثل هذا التحويل ، من الضروري دفع ضريبة دخل الدولة ، والتي تعتبر مهمة جدًا ، نظرًا للتكلفة العالية للمعدات المنقولة ، كقاعدة عامة ، والتي غالبًا ما تكون فريدة من نوعها. لا المؤسسة ولا الجامعة قادرة على القيام بذلك ، وبالتالي ، تم حظر قناة مهمة لتطوير القاعدة المادية والتقنية للجامعات الهندسية. من الضروري إعفاء عملية نقل المعدات من ضريبة الدخل إذا كانت مخصصة للعملية التعليمية. طريقة أخرى لحل مشكلة تزويد الجامعات بالمعدات الحديثة جزئيًا - إنشاء مراكز للاستخدام الجماعي - لا تزال غير مستخدمة بشكل كافٍ. بشكل عام ، تعتبر مشكلة المعدات الحديثة حادة بالنسبة للجامعات التقنية ، وإلى حد ما ، يساهم القراران الحكوميان رقم 218 ورقم 9219 الصادران في أبريل 2010 في حلها.

خاتمة

وبالتالي ، لتحسين نظام التعليم الهندسي الحديث ، من الضروري:

ضمان توافر وإمكانية الوصول إلى جميع المواد التعليمية والمنهجية والمرجعية اللازمة. يجب إعداد كل من النسخ المطبوعة والإلكترونية للمجمع وسائل تعليميةعبر جميع التخصصات.

إنشاء وتنفيذ نظام مراقبة الجودة الدورية للعمل المستقل المنفذ (نظام الاختبار).

تنفيذ نظام التغذية الراجعة المتنقلة من خلال خط "الطالب-المعلم". تنسيق عمل إرشاد الطلاب مع نتائج الاختبار الحالي.

لتزويد كل طالب "بدليل" لبرامج العمل لمختلف التخصصات ، يمكن عرض أجزاءه على صفحات الويب الخاصة بالإدارات المعنية. يعد هذا أمرًا محترمًا للطلاب ويساعدهم على تخصيص وقتهم بشكل صحيح لدراسة الموضوعات المختلفة للدورة.

وضع وتنفيذ نظام معقول لتسجيل جودة العمل الجاري في الفصل الدراسي عند تحديد الدرجة الناتجة للتخصص.

في معظم الجامعات في أوروبا والولايات المتحدة الأمريكية ، يتم استيفاء جميع نقاط المتطلبات المصاغة بدرجة أو بأخرى. يقوم المعلمون الروس بإدخال تقنيات المعلومات الحديثة في العملية التعليمية في وقت متأخر عن نظرائهم الغربيين ، ومع ذلك ، بالتوازي مع ذلك ، تجري العديد من الجامعات المحلية دراسات نفسية وتربوية جادة لخصائص عمليات الإدراك ومعالجة المعلومات المقدمة في شكل رمزي. تحتاج جامعتنا إلى اتباع هذا الاتجاه.

قائمة الأدب المستخدم

الأدب

زفونيكوف ، ف. مراقبة جودة التدريب أثناء الحصول على الشهادة: النهج القائم على الكفاءة. / في و. زفونيكوف ، م. تشيليشكوف. - م: كتاب جامعي. شعارات ، 2009. - 272 ص.

بوخولكوف ، يو. ضمان جودة التعليم العالي وتقييمها / يو بوخولكوف ، أ. تشوتشالين ، س. موغيلنيتسكي // التعليم العالي في روسيا - 2004. - رقم 2 - ص 12-27.

السالمي د. الجامعات الروسية في مسابقة جامعات عالمية المستوى / د. Frumin // أسئلة التعليم. - 2007. - رقم 3 - ص5-45.

موارد الإنترنت

أهيلو [ المورد الإلكتروني] - وضع الوصول: URL: http://www.hse.ru/ahelo/about.

2. Bolotov، V.A. نظام تقييم جودة التعليم الروسي / V.A. بولوتوف ، ن. إفريموفا [مورد إلكتروني] - إلكترون. دان. - م: [ب. و.] 2005 - وضع الوصول: URL: http://www.den-za-dnem.ru/page. بي أتش بي؟ المادة = 150 .

بوابة المعلومات والتعليمية. رقابة تربوية وتقييم جودة التعليم. [مورد الكتروني] - الكترون. دان. - M: 2010 - وضع الوصول: URL: .

نظام تقييم جودة العملية التعليمية في الدول الأوروبية (بريطانيا العظمى ، الدنمارك ، هولندا ، النرويج ، فنلندا ، السويد) والولايات المتحدة الأمريكية [مورد إلكتروني] - إلكتروني. دان. - M: 2009 - وضع الوصول: URL: http: //www.pssw. vspu.ru/other/science/publications/klicheva_merkulova/chaper1_quality. هتم .

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

مقدمة

نظام التعليم المهني العالي هو الأساس لتوظيف الإمكانات الاقتصادية والعلمية للبلد ، وبالتالي من المهم للغاية تشخيص حالتها الحقيقية بانتظام والامتثال لاحتياجات المجتمع الحالية والمستقبلية. مع أخذ ذلك في الاعتبار ، أجرى المؤلفون مقارنة دولية
البحث الاجتماعيوضع وآفاق تطوير التعليم الهندسي في العالم الحديث. استندت الدراسة إلى نتائج دراسة استقصائية للخبراء حول حالة المدرسة التقنية العليا (HTS) في روسيا ودول أخرى في المجتمع العالمي ، والتي أجريت خلال الندوة الدولية السابعة والثلاثين حول علم أصول التدريس الهندسي (MADI ، 15-19 سبتمبر ، 2008).

أتاحت الندوة فرصة فريدة لدراسة رأي المجتمع العلمي والتربوي الروسي والأجنبي حول الدولة والمشاكل وآفاق تطوير التعليم الهندسي في العالم الحديث. تم مسح ما مجموعه 250 مستجيبًا ، بما في ذلك 84 ممثلًا للجامعات التقنية الرائدة من 22 دولة: النمسا ، ألمانيا ، سويسرا ، هولندا ، إيطاليا ، الدنمارك ، المجر ، بلغاريا ، فنلندا ، تركيا ، جمهورية التشيك ، سلوفاكيا ، السويد ، بريطانيا العظمى وأستراليا والولايات المتحدة والبرازيل والمملكة العربية السعودية وإثيوبيا وأوكرانيا وأذربيجان وكازاخستان - و 166 مشاركًا في الندوة من جامعات في موسكو ومناطق من روسيا. في عدد من الحالات ، لتحليل ديناميكيات العمليات ، تستخدم المقالة نتائج الدراسات التي أجراها المؤلفون في إطار برنامج مماثل في عام 2002. اعتمد برنامج البحث على نهج نقطة المشكلة.

حالة النظام الوطني للتعليم الهندسي

من المعروف أن أي دولة تريد أن يكون لديها مثل هذا النظام من التعليم العام والمهني كما ترى مستقبلها. إن هذا الظرف هو الذي يجبر البلدان المتقدمة والبلدان التي تمر اقتصاداتها بمرحلة انتقالية على حد سواء على تهيئة الظروف للعمل المستقر والتنمية الديناميكية لقطاع التعليم. في الوقت نفسه ، نادراً ما يتم تقييم الإصلاحات - عند بدئها وتنفيذها من أعلى - بشكل إيجابي. وبالتالي ، وفقًا لمسحنا ، فإن 21 في المائة فقط من المجتمع العلمي والتربوي لهيئة تحرير الشام في روسيا يقيّم بشكل إيجابي نتائج إصلاح وتحديث مجال التعليم العالي ، 37.4 في المائة - سلبيًا ، و 29.6 في المائة يشيرون إلى عدم حدوث تغييرات ملحوظة. .

من بين الممثلين الأجانب للمدرسة الفنية العليا الذين شملهم الاستطلاع من قبلنا ، صرح 68 في المائة ، بشكل عام ، بالحالة المواتية للأنظمة الوطنية للتعليم الهندسي ، و 19 في المائة - التغلب التدريجي على عواقب الأزمة السابقة ، و 9.5 في المائة - الركود و ركود. في الوقت نفسه ، أشار 23 بالمائة فقط من المشاركين الروس في الندوة إلى الأداء المستقر لنظام أعلى التعليم التقنيفي روسيا ، 44.6 في المائة - التغلب التدريجي على عواقب الأزمة ، وأشار 27 في المائة إلى الركود والركود وحتى حالة أزمة التعليم الهندسي المحلي.

المشاركون أكثر تفاؤلاً بشأن حالة جامعاتهم. هنا ، يشير 54.3 في المائة إلى استقرار الأداء والتنمية المستدامة ، و 29.5 في المائة للتغلب على عواقب الأزمة ، و 12.6 في المائة فقط إلى الركود أو الركود أو ظواهر الأزمة.

تشير المعلومات الواردة في الجدول 1 إلى أنه مع تحسن الوضع الاقتصادي في الدولة ، فإن نسبة المعلمين الذين يعتقدون أن الوضع الحالي للتعليم الهندسي قد تحسن إلى حد ما وحتى بشكل ملحوظ مقارنةً بالحالة في نهاية الثمانينيات من القرن الماضي. القرن.

لا تظهر نتائج الإصلاحات والابتكارات واسعة النطاق في مجال التعليم على الفور ، ولكن بعد فترة زمنية معينة ، وربما طويلة جدًا. وبالتالي ، وفقًا للخبراء الذين تمت مقابلتهم ، من أجل ملاحظة التغييرات الأساسية في نظام التعليم الهندسي في البلاد ، هناك حاجة إلى فترة من خمس إلى عشر سنوات (انظر الجدول 2).

السيناريوهات المحتملة لمزيد من التحول في المدرسة التقنية العليا في روسيا

عند تحليل توزيع البيانات حول تقييم السيناريوهات المحتملة لمزيد من التحول لمدرسة فنية عليا في روسيا (انظر الجدول 3) ، تجدر الإشارة إلى أن 33.3 في المائة فقط من ممثلي جامعات موسكو ، ولكن 63.2 في المائة من المستجيبين من جامعات في المناطق الروسية ، كسيناريو محتمل "الأداء المستقر والتطور الديناميكي للنظام المحلي للتعليم الهندسي" ؛ 53.3 في المائة و 26.4 في المائة على التوالي - "التغلب تدريجياً على عواقب الأزمة" ؛ 13.4 في المائة من المستجيبين في موسكو و 10.4 في المائة في مناطق روسيا لا يستبعدون مثل هذا السيناريو على أنه "استمرار للأزمة" وحتى "تدمير محتمل لنظام التعليم الهندسي".

يعتمد مسار التنمية لأي منها ، بما في ذلك نظام التعليم المهني ، إلى حد كبير على الاختيار الصحيح لمجموعة من التدابير ذات الأولوية العاجلة التي تضمن بداية وشدة حركتها (التحول) في الاتجاه الذي تحدده الأهداف والغايات طويلة الأجل. تسمح لنا دراستنا بتقييم أهمية التدابير ذات الأولوية الممكنة التي تضمن إنجاز المهمة الرئيسية - تحسين جودة تدريب المتخصصين في المدرسة التقنية العليا في الاتحاد الروسي. المعلومات الواردة في الجدول. 4 ، يعطي أسبابًا لاستنتاج أنه من أجل استقرار الوضع في المدارس (التقنية) العليا ، أولاً وقبل كل شيء ، وفقًا لحوالي 80 في المائة من المستجيبين ، من الضروري أن تضمن الدولة تمويلًا مستقرًا وكافيًا إلى الحد الأدنى للجامعات وزيادة رواتب المعلمين.

ارتفاع تكاليف المعيشة للعمالة المؤهلة تأهيلا عاليا ، ونتيجة لذلك ، دون حل تدريجي للمشكلة واتجاه ثابت لزيادة حقيقية في رواتب المعلمين ، والتغيرات الأساسية وزيادة جودة تدريب المتخصصين في الجامعات هي مستحيل. من المهم بشكل أساسي أن يتم تنفيذ جميع التدابير المهمة الأخرى لتحسين جودة تدريب المتخصصين - تحديث المادة والقاعدة التقنية ، والاحتفاظ بالمعلمين الشباب ، وما إلى ذلك - بشكل أساسي على مستوى الجامعات أو بمشاركتهم المباشرة. تقوم الدولة والهيئات الإدارية للتعليم العالي هنا بشكل أساسي بوظائف التوجيه والتنسيق والتحفيز والتحكم. وفي هذا الصدد ، فإن نقل مركز الثقل ومحتوى تحديث نظام التعليم المهني العالي إلى مستوى الجامعات هو ، في رأينا ، قرار معقول وصحيح من الناحية الاستراتيجية. كما تم تسجيل مستوى عالٍ من التفاؤل في تقييم آفاق تطوير جامعاتهم في مسحنا (انظر الجدول 5).

مدرس تعليم عالي في المجتمع الحديث

المؤشر المتكامل لموقف الحالة هو مكان مجموعة مهنية أو أخرى في الهيكل الاجتماعيالمجتمع ، ونتيجة لذلك ، هيبة مهنة التدريس في التعليم العالي.

كما يتضح من البيانات الواردة في الجدول 6 ، تحافظ معظم دول المجتمع العالمي على وضع ثابت للمعلمين كممثلين للطبقة الوسطى والعليا ، بما يكفي للمصالح الاستراتيجية والتنمية المستدامة للمجتمع.

أدت فترة طويلة من الأزمة الاجتماعية والاقتصادية وعدم استقرار أداء المجتمع ، فضلاً عن تداعيات هذه العمليات التي لا تلبي المصالح الاستراتيجية والأمن القومي للبلاد ، إلى حقيقة أن حوالي 23 بالمائة من المستجيبين ينسبون مدرسين للغة الروسية. التعليم العالي للطبقة الدنيا. حدد غالبية المستجيبين مكانهم في البنية الاجتماعية للمجتمع الروسي على مستوى الطبقة الدنيا من الطبقة الوسطى - 34.9 في المائة أو الطبقة الوسطى من الطبقة الوسطى - 36.2. بشكل عام ، صنف حوالي 60 في المائة من المجتمع العلمي والتربوي الروسي مكانهم في البنية الاجتماعية للمجتمع أدنى بل وأقل بكثير من نظرائهم الأجانب.

يُظهر التحليل المقارن للبيانات الواردة في الجدولين 6 و 7 بوضوح العلاقة التي لا تنفصم بين موقع فئة مهنية في البنية الاجتماعية للمجتمع وجاذبية مهنة المعلم في التعليم العالي. وفقًا لـ 71.4 في المائة من المستجيبين الأجانب ، في معظم البلدان المتقدمة والبلدان التي تمر اقتصاداتها بمرحلة انتقالية ، فإن هيبة مهنة المعلم الجامعي أعلى من المستوى المتوسط. في روسيا ، 5.4 في المائة فقط من أساتذة الجامعات يعتبرون أن تصنيف مهنتهم في المجتمع أعلى من المتوسط ​​، وأشار 42.8 في المائة من المستجيبين إلى أنه غير مقبول مستوى منخفضمكانة وجاذبية مهنة التدريس في التعليم العالي في المجتمع الروسي ، وخاصة بين خريجي الجامعات الشباب.

فيما يتعلق بأنشطتهم المهنية ، أشار 88 في المائة من الخبراء الروس و 85.7 في المائة من الخبراء الأجانب إلى الحاجة إلى تدريب نفسي وتربوي خاص لمدرسي التخصصات الهندسية ؛ وأشار أكثر من 60 في المائة من ممثلي الجامعات الروسية الذين تمت مقابلتهم إلى السلطة في بلدنا التي تحمل لقب "مدرس دولي في إحدى جامعات الهندسة" ؛ 72.3 في المائة يرون أنه من الضروري إنشاء ، عن طريق القياس مع ING PAED IGIP ، مركزًا وطنيًا لعموم روسيا وسجل اعتماد لمعلمي HTS في روسيا ؛ وأشار 98 في المائة إلى جدوى عقد ندوة وطنية منتظمة لمعلمي جامعات الهندسة في الاتحاد الروسي.

تكامل المدرسة التقنية العليا الروسية مع الفضاء التعليمي العالمي

إن موضوعية عملية دمج المدرسة التقنية العليا الروسية مع الفضاء المهني والتعليمي العالمي أمر لا شك فيه. شيء آخر هو مراعاة مستوى تطور أنظمة التعليم الفني العالي الروسية والأجنبية في عملية التكامل. نحن هنا نتحدث عن الحفاظ على التقاليد والسلطة ، وفي نفس الوقت ، عن فرصة التبني المتبادل من شركائنا وزملائنا كل خير وضروري. وفقًا لبياناتنا ، يعتقد حوالي 10.2 في المائة من المجتمع العلمي والتربوي الروسي أن النظام المحلي للتعليم الهندسي ، بشكل عام ، يتفوق على الأنظمة الأجنبية ، ويشير 33.1 في المائة إلى تفوقه في مواقع ومجالات معينة ، ويشير 18.7 في المائة إلى الامتثال له تطوير مستوى المدرسة التقنية العليا للدول الرائدة في العالم. في الوقت نفسه ، وفقًا لـ 2.8 في المائة من المستطلعين ، تتخلف المدرسة التقنية العليا الروسية عن نظائرها الأجنبية في مواقع ومناطق معينة.

يتطلب اندماج روسيا مع المجتمع العالمي بشكل موضوعي تقارب نظام التعليم المهني الخاص بها مع الهياكل المماثلة في الدول الرائدة. لكن القرارات المتسرعة وغير المدروسة التي يمكن أن تضر بالمدرسة التقنية العليا الروسية لا ينبغي أن تكون هنا. كما يُظهر متوسط ​​نتائج المسح ، فإن التكامل الكامل للنظام المحلي للتعليم الهندسي مع النظام الدولي سيستغرق من خمس إلى عشر سنوات - الوقت كافٍ تمامًا لاتخاذ إجراءات متوازنة وعقلانية.

بطبيعة الحال ، سيتطلب هذا بعض التغييرات الرسمية والموضوعية في المدرسة العليا (الفنية) في البلاد. أحد هذه الابتكارات هو إدخال نظام متدرج للتعليم العالي في إطار عملية بولونيا. في الوقت الحاضر ، 4 1.6 في المائة من معلمي جامعات الهندسة الروسية لديهم موقف إيجابي تجاهها ، و 2.2 في المائة - سلبًا ، و 16.2 في المائة - وجدوا صعوبة في إعطاء إجابة لا لبس فيها. يرجع غموض آراء أساتذة الجامعات الهندسية إلى القلق بشأن كيفية تأثير ذلك على جودة وكفاية تدريب الخريجين على الأنشطة المهنية ، وكيف سينظر سوق العمل إلى البكالوريوس في الهندسة والتكنولوجيا. وفقًا لمسح عام 2008 شمل 2800 طالب من 12 جامعة تقنية في موسكو وعدد من مناطق روسيا ، فإن 3.7 بالمائة فقط ممن شملهم الاستطلاع يعتبرون درجة البكالوريوس كافية للنشاط المهني كمهندس ، و 66 بالمائة يوجههم خريج ، و 12.3 في المائة - بدرجة الماجستير و 17.7 - وجدوا صعوبة في إعطاء إجابة لا لبس فيها.

لا ينبغي لعملية تحويل التعليم العالي الروسي وجميع الابتكارات الأخرى في التعليم الهندسي بأي حال من الأحوال أن تقلل من جودة تدريب المتخصصين في المجال التقني ، وتدمير التقاليد والإنجازات الوطنية القائمة في هذا المجال.

مكانة المهن الهندسية في المجتمع الحديث

بيانات الجدول. 8 تظهر بعض الزيادة في مكانة المهن الهندسية في المجتمع الروسي ، مقارنة بعام 2002. ومع ذلك ، أشار 28.9 في المائة فقط من أساتذة الجامعات الروسية إلى المكانة العالية نسبيًا لهذه المهن في بلدنا.

إن نمو هيبة العمل الهندسي والعلمي والتقني الفكري للغاية في المجتمع الروسي أمر ضروري للغاية ، ولكن هذا لن يحدث إلا مع تعافي قطاعات الإنتاج الحقيقي والزيادة المصاحبة في جاذبية هذه الفئة من المتخصصين ومكافأتها.

في الوقت الحاضر ، فإن المكانة المنخفضة نسبيًا لعدد من المهن الهندسية بين الشباب يقلل بشكل طبيعي من فعالية نظام الاختيار التنافسي الانتقائي بين المتقدمين للالتحاق بالجامعات في التخصصات التقنية ، وبالتالي جودة التدريب المتخصصين في المجال التقني. وفقًا لمسح عام 2008 ، أشار 11.4 بالمائة فقط من المستجيبين إلى أن الجامعات الروسية تضمن تمامًا المستوى المطلوب من الاختيار التنافسي للشباب الموهوبين بين المتقدمين ، وأشار 56.6 بالمائة إلى أنه يتم توفيره ، ولكن جزئيًا ، وأكد 30.2 بالمائة بشكل قاطع خيار الإجابة "لا متاح".

يؤدي الاختيار التنافسي غير الصارم بدرجة كافية للمتقدمين للقبول في إحدى الجامعات إلى مستوى عالتعقيد برامج التعليم المهني لتدريب المتخصصين الهندسيين إلى زيادة عدد الطلاب المطرودين بسبب الرسوب الأكاديمي ، وتحويلهم العديدة إلى تخصصات أخرى "عصرية" ومرموقة.

حالة سوق العمل وآفاق تطوره للمتخصصين في التعليم الهندسي

كفلت الاتجاهات الإيجابية في تطور الاقتصاد الروسي من عام 2000 إلى أغسطس - سبتمبر 2008 الاستقرار بل وحتى زيادة ملحوظة في الطلب على خريجي الجامعات في التخصصات الهندسية (الجدول 9).

ومع ذلك ، أدت الأزمة الاقتصادية العالمية إلى عمليات سلبية للغاية في سوق العمل في جميع دول العالم تقريبًا. كان الانخفاض في الإنتاج الصناعي سببًا في الانخفاض الحاد في الطلب في سوق العمل الهندسي وزيادة عدد العاطلين عن العمل بين المتخصصين الهندسيين والفنيين. لقد مرت روسيا بالفعل بحالة مماثلة في التسعينيات من القرن العشرين. والخلاصة الرئيسية التي يمكن استخلاصها من هذا هو كيف لا نواجه مشكلة نقص المتخصصين بالملف الشخصي المطلوب ومستوى المهارة ونحن نخرج من الأزمة وننعش الاقتصاد. وبالتالي ، فإن الغالبية المطلقة من المعلمين الذين شملهم الاستطلاع (72.3 في المائة) من جامعات الهندسة الروسية يتوقعون زيادة كبيرة في الطلب على المتخصصين في مجال الهندسة والتكنولوجيا في المستقبل ، 19.9 في المائة - يسترشدون بزيادة طفيفة في الطلب ، و أشار 7.8 بالمائة فقط إلى الاستقرار أو بعض الانخفاض في الطلب على أفراد الهندسة.

الخبراء أكثر تفاؤلاً بشأن احتمالات تغيير الطلب على المتخصصين في التعليم الهندسي - خريجي جامعاتهم. هنا ، يشير 90 بالمائة من المستجيبين إلى زيادة في الطلب ، و 3.6 بالمائة إلى المستوى السابق للطلب على خريجيهم ، و 0.2 بالمائة فقط إلى انخفاض محتمل في الطلب.

نظرًا لهيكل الطلب في سوق العمل الروسي ، ومستوى رواتب المتخصصين وعدد من الأسباب الأخرى ، فإن أكثر من نصف خريجي الجامعات التقنية (وليس فقط) في البلاد يحصلون على وظيفة خارج تخصصهم. في اقتصاد السوق ، لوحظت ظاهرة فائض العمالة ورأس المال بكمية كبيرة للغاية. على سبيل المثال ، في البلدان المتقدمة في العالم ، في المتوسط ​​، يحصل 40-50 بالمائة فقط من خريجي الجامعات التقنية على وظيفة في تخصصهم على الفور.

إن حالة عدم اليقين وعدم الاستقرار في سوق العمل الروسي هي أيضًا حجة قوية ضد تدريب المتخصصين على درجة عالية من التخصص ، لأن هذا يقلل بشكل كبير من تنقلهم المهني أو يعيقه. تظهر الممارسة أنه مع أي إعادة تنظيم ، فإن هيكل التدريب (الهندسي) في التعليم العالي في حالات نادرة يتوافق تمامًا مع الاحتياجات الحالية والمستقبلية للاقتصاد. في الأساس ، هناك تطابق جزئي هنا (66.3 في المائة) والتناقض بين هيكل تدريب الكوادر الهندسية والاحتياجات الحالية والواعدة بشكل خاص للاقتصاد ، والتي يلاحظ وجودها من قبل 16-18 في المائة من المعلمين الروس ، بشكل واضح غير مقبول (انظر الجدول 10).

يمكن التخفيف إلى حد كبير من مشكلة توظيف المتخصصين الشباب من خلال مراكز تشجيع توظيف الطلاب والخريجين في الجامعات. كما لاحظ 66.3 في المائة من المستجيبين ، فإن الحاجة إلى إنشاء نظام في روسيا من المراكز وسجل وطني لشهادات المتخصصين الهندسيين تستحق الاهتمام أيضًا.

وإليكم كيف قام المجيبون - المحليون والأجانب - بتقييم نقاط الضعف في الأنظمة الوطنية لتدريب المتخصصين من خريجي الجامعات التقنية (انظر الجدول 11)

هذه التفاوتات ، في رأينا ، لا يمكن القضاء عليها إلا على أساس التكامل الحقيقي للتربية والعلوم والإنتاج ، والتحديث على هذا الأساس من البرامج التعليمية المهنية في مجال الهندسة والتكنولوجيا. التيار و أكثر، منظور احتياجات سوق العمل الفكري. كما تظهر نتائج الدراسة (انظر الجدول 12) ، تمكنت الجامعات الروسية والأجنبية بشكل عام من ضمان توافق جودة تدريب المتخصصين في التعليم الهندسي مع متطلبات سوق العمل الفكري اليوم.

من خلال تقييم ديناميات التغييرات في المعايير الروسية وبرامج التعليم الهندسي ، أشار 53.6٪ من المستجيبين إلى وجود اتجاه نحو تعقيدها ، وأشار 12.7٪ إلى أن تعقيد المعايير والبرامج لا يتغير ، وأشار 26.5٪ إلى تبسيط البرامج التعليمية الرئيسية من التعليم العالي في مجال الهندسة والتكنولوجيا.

بالتأكيد ، يهتم العديد من تلاميذ المدارس وحتى البالغين الذين يرغبون في تغيير مهنتهم بماهية التعليم الهندسي ، وما يفعله المتخصص وما هو مجال النشاط الذي يمكنه اختياره. يمكنك أن تقرر بنفسك ما إذا كان هذا الاتجاه مناسبًا لك.

ما هو المهندس؟

هذا متخصص تقني يؤدي مهام مختلفة:

• تصميمات؛
• يبني.
• يخدم الأشياء التقنية ؛
• يبني.
• يخلق أشياء جديدة وهلم جرا.

يجب أن يكون الشخص في هذه المهنة مبدعًا ، وأن يكون قادرًا على التفكير المنطقي وتقديم فكرته كما لو كانت موجودة بالفعل.

لتصبح محترفًا كفؤًا ، تحتاج إلى الحصول على تعليم هندسي عالي. بالطبع ، هناك مهن يقبلون فيها فنيين حاصلين على تعليم ثانوي خاص ، لكن المعرفة المكتسبة في الكلية لن تكون كافية لحل المشكلات المعقدة بمفردهم.

إذن ، المهندس هو فني حاصل على تعليم عالٍ يعرف كيفية استخدام الأدوات والأجهزة. نرحب بالعقلية التحليلية والمهارات في الحسابات ، كما أن المعرفة ببرامج الكمبيوتر للتصميم مطلوبة.

ما هي الملفات الشخصية الموجودة؟

لتوضيح من هو المهندس ، يجدر إعطاء أمثلة. دعونا نلقي نظرة على المبنى قيد الإنشاء. قبل أن يبدأ البناء ، كان على شخص ما وضع مشروع. هذا بالضبط ما يفعله المهندس المدني. وكيف تصنع السيارة أو الطائرة؟ بالطبع ، يأتي المهندس معهم أولاً.

هناك أيضًا مبرمجون ومبتكرون للمعدات والأدوات المكتبية. يجب أن يكون المتخصصون في هذه المجالات على دراية جيدة بالمهام المطروحة ، لأن البرمجة والإلكترونيات من بين أصعب المجالات. على الرغم من حقيقة أن كل من الشخص الذي يصنع أحدث جهاز معقد والشخص الذي يحافظ على معدات النقل لديهم تعليم هندسي ، إلا أن مستوى التدريب وقاعدة المعرفة مختلفان تمامًا.

لنأخذ مهندس بيئي أو متخصص في السلامة المهنية كمثال. الأول هو دراسة الدولة بيئةويطور تدابير لتحسين الوضع البيئي ، والثاني - يطور تدابير لتحسين ظروف العمل في منظمة معينة.

كما أن المهندس مسؤول مسؤولية كاملة عن أفعاله. الحقيقة هي أن مشاريعه وتطوراته يمكن أن تؤثر على صحة وحياة الناس. تخيل أن المصمم قد أخطأ في الحسابات عندما كان يصمم حافلة محسنة ، وفي النهاية أدى كل شيء إلى وقوع حادث. أو ، دعنا نقول ، تبين أن المنزل المبني غير مناسب للسكن.

بفضل المهندسين ، نحن محاطون بتقنيات مختلفة:

• أجهزة الكمبيوتر وأجهزة الكمبيوتر المحمولة.
• معاني الاتصالات؛
• المعدات المنزلية والنقل ؛
• الكهرباء والحرارة وهلم جرا.

وبالتالي ، إذا كنت تحلم بأن تصبح مهندسًا ، فمن الأفضل أن تقرر الاتجاه. في كثير من الأحيان ، يخطئ الشباب ، على سبيل المثال ، عن طريق اختيار تخصص للمبرمج ، وليس منشئ. بعد كل شيء ، قد يتضح أنك لا تحب إنشاء برامج على جهاز كمبيوتر ، لكن لديك موهبة في تصميم منازل ريفية جميلة.

ما هي المواد الدراسية التي تحتاج إلى معرفتها لتصبح مهندسًا؟

الآن دعنا نفكر في نقطة مهمة للغاية ستكون مفيدة للمتقدمين في المستقبل ، وهي ما يتطلبه التعليم الهندسي منا. عند تسجيل الطلاب المحتملين ، يتعين على المعاهد إجراء امتحانات باللغة الروسية ، وكذلك في الرياضيات والفيزياء. بالإضافة إلى ذلك ، إذا أدخلت تخصصًا متعلقًا بتكنولوجيا المعلومات ، فلا يمكنك الاستغناء عن المعرفة المتعمقة بعلوم الكمبيوتر. بالطبع ، في الوقت الحاضر ، ليس الامتحان الشفهي الكتابي هو الذي يُمارَس ، بل الاستقبال نتائج الاستخدام. يجب أن تفهم الفيزياء والرياضيات جيدًا. من الأفضل اختيار ملف التعريف المادي والرياضي عند الانتقال من الصف التاسع إلى الصف العاشر إلى الحادي عشر.

تجدر الإشارة إلى أنه في هذه اللحظة (عند الدراسة في الفيزياء والرياضيات) ستكون قادرًا على تقييم معرفتك ومهاراتك في العلوم التقنية ، وأيضًا فهم ما إذا كنت مهتمًا بإجراء العمليات الحسابية أو ما إذا كان من الأفضل الاختيار العلوم الإنسانية والكيميائية والبيولوجية أو غيرها من العلوم.

إلى أي جامعة يجب أن تذهب؟

يمكن الحصول على التعليم الهندسي والفني في أي جامعة لديها تخصصات فنية. لكن من الأفضل الالتحاق بالجامعات المتخصصة. على سبيل المثال ، لكي تصبح منشئًا ممتازًا ومهندسًا رائدًا ، من الأفضل اختيار جامعة وفقًا لملفك الشخصي. لنفترض MGSU في موسكو.

بالنسبة للمبرمجين المستقبليين أو المتخصصين في اتصالات الألياف البصرية ، يمكننا أن نوصي بـ MTUCI ، والتي تقع أيضًا في عاصمة روسيا.

لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن لأي شخص على دراية جيدة بالفيزياء ويريد تطوير هذا العلم الالتحاق بـ MEPhI أو جامعة موسكو الحكومية. لومونوسوف.

من يمكنه أن يكون متخصصًا تقنيًا؟

بينما لا تزال تلميذًا ، يجب أن تنتبه إلى الموضوعات التي تعطى لك بشكل أفضل. بعد كل شيء ، يعد التعليم الهندسي مناسبًا لأولئك الذين يتمتعون بأداء أكاديمي ممتاز ليس فقط في الرياضيات والفيزياء ، ولكن أيضًا في علوم الكمبيوتر والصياغة. وأولئك الذين يحلمون بأن يصبحوا مهندس سلامة مهنية أو عالم بيئي يجب أن يدرسوا بالإضافة إلى ذلك علم البيئة وسلامة الحياة.

هل التعليم الهندسي شائع في روسيا؟

في كثير من الأحيان يسأل الناس أسئلة حول التخصص المطلوب في هذه الفترة. لا يجب أن تأمل في شعبية المهنة في الوقت الحاضر ، حيث يحصل الناس على دبلوم مدى الحياة.

أما الجوهر هذه المسألة، ثم التعليم الهندسي في روسيا ، كما هو الحال في البلدان المتقدمة الأخرى ، لن يتوقف عن الطلب. بعد كل شيء ، هناك المزيد والمزيد من التكنولوجيا ، ولا يتوقف تشييد المباني والهياكل الأخرى.

راتب مهندس

أيضًا ، غالبًا ما يسأل الناس السؤال عما إذا كان التعليم الهندسي هو سبب للحصول على وظيفة جيدة الأجر. يمكننا أن نقول بثقة نعم ، ولكن ليس للجميع وليس في كل مكان. كل هذا يتوقف على الملف الشخصي والمنطقة والشركة. بالطبع ، المعتاد في المحافظات يوم سكة حديديةيتلقى راتبًا صغيرًا (عادةً من 7 إلى 9 آلاف روبل) ، وزميله المبرمج في شركة رائدة تنتج تطبيقات رسومية لأجهزة الكمبيوتر والأجهزة اللوحية أكثر بكثير (40-60 ألف روبل).

اختر التخصص الأقرب إليك فقط ، وستتمكن بالتأكيد من إدراك نفسك كمتخصص ناجح ومطلوب.

جاذبية التربية الحديثةبالنسبة لمشكلة جودة التعليم المهني في البلدان الأكثر تقدمًا اقتصاديًا ، يعكس كلا من الاتجاهات الديمقراطية الليبرالية والبراغماتية البحتة للفترة الحالية من وجود المجتمع البشري. تعود الطبيعة المتناقضة لتطور التعليم إلى الرؤى المختلفة لآفاق تطور المجتمع والاقتصاد والإنسان. هذه التناقضات حادة بشكل خاص في التعليم الهندسي ، الذي يوفر ، من خلال تدريب المتخصصين ، ربط المعرفة العلمية بالإنتاج والاقتصاد.

إن وتيرة تطوير التقنيات الصناعية هي أن النظام المشكل تجريبياً للمخططات المهنية ونظام المعرفة والمهارات والقدرات المقابل غالبًا ما يصبح قديمًا بشكل ميؤوس منه حتى قبل الانتهاء من التعليم المهني. دورة الحياةالتقنيات قابلة للمقارنة في المدة ، وفي بعض الصناعات أقل من مدة تدريب المهندس. يجب أن يغير التعليم المهني كنظام فرعي اجتماعي محتوى التعليم بنفس الوتيرة. لكن هذا لا يكفى؛ يجب أن يكون الأخصائي قادرًا على التعليم الذاتي ، للحفاظ على مؤهلاته وتحسينها في المستقبل. كما تغيرت شروط التفاعل المهني بشكل كبير من حيث مستوى المسؤولية وعواقب المخاطر المحتملة ، والغموض في تحديد الأهداف ، والمعدل المطلوب لتطوير واستخدام المعرفة والتقنيات الجديدة.

يؤكد النموذج التقليدي لإدارة شؤون الموظفين على التنظيم والرقابة والمكافأة المالية. يركز مفهوم "العلاقات الإنسانية" في الشركة على الاستخدام الكامل لقدرات الموظفين. كلا هذين المفهومين لإدارة شؤون الموظفين ناجحان في سياق التقنيات المتغيرة ببطء. تتوافق تكنوقراطينموذج التعليم الهندسي ، وتوجيه التعليم نحو تكوين متخصص مع المعايير التي حددها المجتمع ؛ بشأن نقل المعرفة والمهارات والقدرات التي من شأنها أن تسهم في التكيف السريع للشخص مع المهنة في فترة معينة من تطورها. تهيمن هنا مصالح الإنتاج والاقتصاد والأعمال. ومن ثم - تنظيم تصرفات المعلمين والطلاب ؛ غلبة التقنيات التربوية المتمحورة حول التعليم. يتم تحقيق تطوير مهندس المستقبل في سياق تكيفه مع ظروف بيئة مهنية محددة.

في ظل ظروف التقدم التكنولوجي الديناميكي ، وفقًا لقادة الشركات اليابانية الرائدة ، فإن النموذج الأكثر فاعلية هو "الإمكانات البشرية" مع تركيزها على تحسين وتوسيع قدرات المتخصصين المتفاعلين ، على الإدارة الذاتية الجماعية وضبط النفس. يتوافق هذا النموذج إنسانينموذج التعليم الهندسي مع التركيز على الأولوية البشرية القوة الدافعةالتنمية الشخصية والمهنية الخاصة. وبناءً على ذلك ، تهدف تكنولوجيا التعليم إلى تكوين قيم مهمة ، وتحقيق تقرير المصير وضبط النفس في عملية التطوير الشخصي والمهني. في محتوى التعليم ، تعطى الأولوية للمعرفة المنهجية ، وتشكيل صورة شاملة للعالم (Yu. Vetrov ، T. Maiboroda). من المعتقد أن هذا يساهم في تحسين التطوير المهني في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحديثة.

تشمل الإدارة الذاتية للأنشطة عناصر مثل تحديد واعتماد هدف ، مع مراعاة الظروف الهامة للنشاط ، ورصد وتقييم وتصحيح العملية ومنتجات النشاط. نتيجة لذلك ، لا يصبح التكيف مع التغييرات الخارجية ممكنًا فحسب ، بل يتم أيضًا تحفيز التركيز الداخلي على التغيير والتحسين. وفقًا لتصنيف A.K. Markova ، يتوافق هذا مع العمالة المهنية المنتجة(الشكل 2.4).

أرز. 2.4

هناك نوعان من المفاهيم الرئيسية للتنمية والإدارة الإستراتيجية للإمكانيات الفكرية والبشرية (يو. فيتروف ، ت. ميبورودا). وفق كونيالمفهوم المعتمد في الولايات المتحدة ، هناك إمكانية أساسية لبناء نماذج فعالة معممة لحل المشكلات النفعية.

يركز هذا المفهوم على المنطق الاستنتاجي ، ولا يأخذ في الاعتبار سياق الاختلافات الإقليمية والاجتماعية والثقافية وغيرها. مقبولة في أوروبا السياقيةيركز المفهوم على المنهجية الاستقرائية ؛ موضوع الاستقراء فيه هي هذه الاختلافات. يستبعد هذا المفهوم إمكانية وضع قانون عام للتنمية للجميع ، ولاتخاذ القرار يعتبر أنه كافٍ لمراعاة الاتجاهات المحددة إحصائيًا.

علينا أن نعترف بأن جميع الأفكار تقريبًا حول التطوير الإضافي للتعليم المهني تستند إلى البيانات الإحصائية ، على تحليل الاتجاهات. على الرغم من التأكيدات المستمرة حول التوجه الإنساني للتنمية مجتمع حديثيُنظر إلى التعليم من منظور متطلبات الكفاءة والقدرة التنافسية للإنتاج.

إن تطوير التعليم المهني وتطوير الإنتاج الاجتماعي مترابطان. وفقًا لذلك ، يمكن تمثيل تطوير التعليم المهني الحديث بخمس مراحل (O.V. Dolzhenko):

• - تتوافق مرحلة معرفة الوصفات الطبية مع حالة الإنتاج الاجتماعي ، حيث يكون عمر التكنولوجيا أطول بكثير من عمر الشخص ؛ يتم التدريب في عملية الإنتاج كنقل للمعرفة بالوصفات الطبية ؛
• - تتوافق المرحلة العلمية مع إنشاء أدوات جديدة في إطار التقنيات غير المتغيرة ؛ يتم التعليم على أساس نظام متغير من المعرفة العلمية ؛
• - تتوافق مرحلة الأساسيات مع حالة الإنتاج ، حيث يتناسب عمر التكنولوجيا مع مدة الحياة المهنية ؛ من خلال النشط و الطرق التقليديةالتدريب ، يتم تشكيل نظام من الأنشطة يضمن التكيف مع الظروف المتغيرة ؛ في التربية الهندسية ، تتميز هذه المرحلة بـ نهج النشاطللتعليم وتكوين المهارات المهنية ؛
• - تتوافق مرحلة المنهجية مع حالة الإنتاج ، حيث يحدث تغيير نوعي متكرر في التكنولوجيا خلال الحياة المهنية ؛ يجب أن يركز التعليم على تكوين القدرة على تحويل النشاط المهني للفرد بناءً على منهجية البحث والتصميم والإدارة ، مع مراعاة الأهداف الاجتماعية المهمة ؛
• - تتميز مرحلة الإنسانية بالانتقال إلى تكوين الصفات الشخصية لأخصائي المستقبل ، والتي أصبحت إلى حد كبير مؤشرات على نضجه المهني.

من المعتقد أنه في الوقت الحاضر لا يمكن اكتفاء بعض فروع الإنتاج في البلدان الأكثر تقدمًا اقتصاديًا إلا بتعليم يتوافق مع مرحلة المنهجية ومرحلة الإنسانية.

لاحظ أنه في الأنشطة المهنية ، يستخدم المتخصص دائمًا (بدرجة أو بأخرى) الوصفات الطبية والمعرفة العلمية والأساسية والمنهجية. وبالتالي ، يتم تشكيل محتوى التعليم الهندسي. بمرور الوقت ، مع تغير قوى الإنتاج وقيم المجتمع ، يتغير "وزن" كل نوع من أنواع المعرفة هذه في النظام. صفات محترفوالأنشطة (انظر الشكل 2.4).

التعليم المهني مرحلة وصفة طبيةيعمل كأساس للنشاط الإنجابي ، والذي يتميز باستنساخ المعلومات الضرورية من الذاكرة والإجراءات وفقًا للتعليمات أو التعليمات ، واجتهاد وانضباط الموظف. هذا يتماشى مع الإجراءات الانتهاء من الخرسانة الجاهزة(GKP) الأساس الإرشادي للنشاط المهني (OOPD). يمكن تحديد جودة تعليم الوصفات الطبية من خلال بدرجة عاليةالتفرد ، على وجه الخصوص ، بمساعدة نظام الاختبارات.

على المرحلة العلميةيوفر التعليم المهني تدريبًا للعاملين المؤهلين القادرين على حل مشاكل الإنتاج على مستوى تحديث التقنيات والمعدات الحالية بناءً على المعرفة العلمية واستخدام النظائر والنماذج الأولية. هذا يتماشى مع الإجراءات القائمة على جاهزة معممة كاملة(GOP) OOPD لبعض فروع العلوم والتكنولوجيا الموسعة ، على سبيل المثال ، الميكانيكا والهندسة الميكانيكية والفيزياء الإشعاعية وهندسة الراديو. يمكن تحديد جودة التعليم المطابق للمرحلة العلمية من خلال جودة حل المشكلات النموذجية لتحديث المعدات والتكنولوجيا ، أي بناء على تحليل جودة مشاريع التحديث. يجب تأكيد تحقيق هذا المستوى من خلال وثيقة تأهيل.

الأساسياتضروري إذا كان حل المشكلات المهنية مستحيلًا دون استخدام المعرفة أو مشاركة المتخصصين من مختلف فروع التكنولوجيا والتكنولوجيا. في هذه الحالة ، يتم إجراء تحول التكنولوجيا والتكنولوجيا على أساس المعرفة المعروفة ، ولكن باستخدام مبادئ جديدة للتنظيم والتصميم والإدارة ، إلخ. هذا يتماشى مع الإجراءات القائمة على تجمعات GOP OOPD مختلف فروع المعرفة.أثبتت تقنيات التعليم الهندسي القائمة على المعرفة الأساسية فعاليتها ، على الأقل بالنسبة لتلك الصناعات التي حددت تطوير قدرات الطاقة والدفاع في النصف الثاني من القرن العشرين.

لسوء الحظ ، تم تقليص المعرفة الأساسية في التعليم الهندسي للصناعات الأقل ديناميكية إلى حل رسمي ؛ ظلت العلوم الطبيعية والتخصصات الرياضية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة الهندسية المستقبلية. ليس من قبيل المصادفة أنه في الخارج ، ولا سيما في الولايات المتحدة ، كانت هناك محاولات ولا تزال تبذل لتقليص التدريب الأساسي للمهندسين لمثل هذه الصناعات ، واستبدال المحتوى العلمي للتعليم الهندسي بمحتوى عملي بحت وإثبات ذلك ، على وجه الخصوص ، من خلال وجود تكنولوجيا المعلومات والحاسوب.

تتضمن الأنشطة التكيفية وذات المستوى الأعلى دائمًا درجة معينة من تصميم المنتج أو العملية أو الأداة. سيمكن ذلك من تحديد المستوى الهرمي في نظام النشاط البشري الذي يتوافق مع الحد الأدنى من المستوى المهني المقبول للخريج الحاصل على تعليم هندسي (الجدول 2.4).

الجدول 2.4

مستويات نشاط موضوع التصميم

تنتمي مهام التصميم الاجتماعي إلى أعلى مستوى. معايير وطرق حل المشكلات على المستوى الاجتماعي غير معروفة و "متطورة" في سيرورة حياة المجتمع والفئات الاجتماعية. يتم تنفيذ التصميم التكنولوجي للنظام على أساس التأثيرات الجديدة التي تم استكشافها بالفعل من قبل العلم ، مع مراعاة ذلك بيئيمعايير.

يمكن أن يكون التصميم الفني للنظام فعالًا إذا تم استخدام مبادئ غير معروفة سابقًا في حل مشكلة إنشاء وسائل تقنية جديدة. القيد الرئيسي هو مريحالمعايير ، أي متطلبات الامتثال الوسائل التقنيةالقدرات العقلية والجسدية للشخص لإدارة هذه الأداة.

في التصميم التكيفي ، يتم تنفيذ بيان المشكلة من الخارج ، مما يشير إلى الوظائف والمعلمات الأساسية للكائن.

مع مراعاة القيود البيئية والمريحة ، يتم تقييم فعالية القرارات المتخذة باستخدام التقنية والاقتصاديةمعايير.

ل المعرفة المنهجيةيتقدم المحترفون في حالة عدم وجود حلول فعالة سواء على مستوى المعرفة الأساسية أو العلمية أو الوصفات الطبية. النشاط مطلوب على مستوى لا يقل عن النشاط الاسترشادي التكيفي ، والذي يوفر حلولاً تقنية وتقنية منتجة تعتمد على استخدام التأثيرات المادية وغيرها من التأثيرات الجديدة. هذا يتوافق مع الخلق معمم مستقل كامل(SOP) OOPD على أساس التحول المعروف للخبراء في GOP OOPD. لكن خطر الفشل يزيد.

ربما ، في الظروف الحديثة ، أخصائي مؤهل تأهيلا عاليا وغير قادر على التصرف في ظروف الخطر المتصور ، وبالتالي ، لا يركز على تحقيق النجاح في النشاط المهني ، لا يوجد سبب للنظر في المهنية.

ما هي الصفات الشخصية المميزة للمحترف؟ بطبيعة الحال ، يجب أن يتضمن نظام الصفات الشخصية للمهني الصفات اللازمة للعمل التنفيذي والمؤهل والمنظم المشترك. لكن بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تتميز بما يلي:

• - مستوى عالٍ من الدوافع والتوجيه لنجاح النشاط المهني (الشخصي والمشترك) ؛
• - الثقة في قدرات الفرد ، وفعالية المعرفة العلمية ، وإمكانية وفائدة النتيجة المتوقعة ، وما إلى ذلك ؛
• - الخيال المتطور ، والذي يسمح بالتنبؤ بظهور الحالات المستقبلية للأشياء ، وكذلك الأخطاء والمخاطر المحتملة ؛
• - القدرة على إيجاد حلول فعالة مع عدم اكتمال المعرفة والمعلومات بشكل كاف.

من الصعب التفكير في الرغبة المبررة في جعل مثل هذه المطالب العالية على جميع خريجي التعليم المهني العالي ، وخاصة التعليم الجماهيري. (تذكر أنه وفقًا لتقديرات الخبراء ، لن يقع أكثر من 20٪ من الطلاب الحاليين في قلب الاقتصاد المستقبلي).

في حالة التعليم العالي الشامل ، من الممكن ضمان الاستعداد للعمل المؤهل والمنظم بشكل مشترك ، أي مستوى النشاط التكيفي القائم على المعرفة المعروفة والمبادئ المعروفة للبحث والتصميم والتنظيم والإدارة.

النظام الفرعي للتعليم الأكاديمي مع بحث، يجب أن تحل منظمات التصميم والصناعات المشاكل التي تتطلب مشاركة المهنيين. فقط هذا النظام الفرعي من التعليم (بطبيعة الحال ، في ظل ظروف اجتماعية واقتصادية معينة) يمكن أن يضمن تكوين الصفات اللازمة للقيام بأنشطة على مستوى أعلى ، مستوى المهني.

بطبيعة الحال ، الأساليب والأشكال التنظيمية والقانونية و معليير أخلاقيةالتي توجه المشاركين في العملية التعليمية ، تختلف في أنظمة فرعية مختلفة من التعليم. لكن الهدف الرئيسي هو نفسه - تحفيز تكوين الصفات الشخصية اللازمة للحياة والعمل. يتم حل المشكلة من خلال إنشاء وتوزيع مناسب تقنيات تعليميةكتفاعل هادف منسق للمشاركين (الدولة ، السلطات التعليمية ، المنظمات المهتمة ، المعلمين والطلاب) في الظروف الاجتماعية والاقتصادية المتغيرة.

لاحظ أن التقنيات والأساليب والطرق الجديدة يتم قبولها عن طريق الإنتاج إذا تبين أنها أكثر فعالية من حيث التكلفة في نفس المستوى أو المستوى المحسن قليلاً من جودة المنتج. يمكن أيضًا أن يكون إنشاء وتنفيذ تقنيات جديدة مدفوعًا بمتطلبات المستهلك لضمان جودة المنتجات على مستوى أعلى بكثير. في الحالة الأولى ، يتم حل المشكلة عن طريق تحديث العمليات والمعدات التكنولوجية الحالية ، أي إبداعيدون تغيير نوعي في الإنتاج. في الحالة الثانية ، يتم تحقيق مستوى جديد من الجودة ، كقاعدة عامة ، من خلال تحول كبير لجميع عناصر الإنتاج (التنظيمية ، والإدارية ، والفنية ، والموظفين) ، أي إبداعي.من غير الواقعي الاعتقاد بأن التحولات المبتكرة ممكنة نتيجة لتغيير بعض عناصر الإنتاج فقط (على سبيل المثال ، نتيجة لتركيب معدات جديدة أو تدريب متقدم للموظفين أو استخدام الحوافز الاقتصادية). نلاحظ أيضًا أنه يتم عادةً تنفيذ أكثر من مشروع واحد ، ويستمر إنتاج المنتجات بناءً على التقنيات الحالية لفترة زمنية معينة.

النتيجة النهائية للتحولات المبتكرة ليست واضحة. قد يتبين أن التقنيات الجديدة مكلفة للغاية أو فعالة فقط في ظروف معينة ، مما يحد من تطبيقها. مثال على هذا الحل هو التعليم عن بعدالمهندسين والأطباء. في الواقع ، قد يتحول مستوى الجودة إلى أقل مما كان متوقعًا ، كما هو مخطط له ، كما كان الحال عندما تم إدخال التلفزيون في عملية التعلم. علاوة على ذلك ، ليس من المعروف ما هي الابتكارات التي ستكون في الواقع مبتكرة. يجب أن يتم الاختيار على أساس تقييمات الخبراء لفعالية الخيارات من قبل محترفين رفيعي المستوى في مختلف فروع العلم والإنتاج.

التطوير المبتكر للتعليم الهندسي يعوقه عوامل موضوعية وذاتية ، بما في ذلك:

• - عدم اليقين من العواقب الاجتماعية والاقتصادية على كل من المجتمع ككل ونظام التعليم المهني ؛
• - انخفاض مكانة العمالة الصناعية ، على وجه الخصوص ، نتيجة تطوير نظام خدمات بمتطلبات معتدلة للمؤهلات الهندسية للعمال و "توقعات" حضارة ما بعد الصناعة ؛
• - عدم اليقين بشأن آفاق التنمية للأنظمة الفرعية الأخرى للتعليم ، وخاصة التعليم العام ؛
• - تحديد أهداف التعليم الهندسي على مستوى النوايا ، مما لا يسمح بتشخيص ما إذا كانت النتيجة المرجوة قد تحققت وإعطاء تقييم موضوعي لتقنيات التعليم المقترحة.