التميز التربوي. النمو المهني والمهارات المهنية للمعلم

موجز " التميز التربوي»

نحن نعتبر عقد اجتماعات تربوية كأحد الأنشطة ، حيث تتاح الفرصة للمعلمين والمتخصصين ليس فقط للتعرف على أنشطة الزملاء ، ولكن أيضًا لتنظيم المعرفة ، لفهم مناهجهم الخاصة في العمل.
تُعقد أنواع مختلفة من مجالس المعلمين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: إرشادية ، إشكالية ، تشغيلية ، موضوعية ، نهائية.
تُظهر التجربة جدوى مجالس المعلمين التقليدية ، حيث يتم عادةً حل المشكلات الحالية ، وتلخيص النتائج ، ومناقشة حالة العمل مع الأطفال ، وما إلى ذلك. ولكن في الوقت نفسه ، فإن الأشكال الجديدة لإدارة المجالس التربوية مثيرة للاهتمام أيضًا.
تنجح مجالس المعلمين من وجهة نظرنا في الأشكال التالية:
لعبة الأعمال
المزادات
تبادل وجهات النظر
الرحلات والسفر
نوبة دماغية
ندوة - ورشة عمل
مجلس التربويين - ورشة عمل
(سيناريو)

موضوع:المهارات التربوية للمعلم.

هدف:لتحديد مستوى الاستعداد المهني للمعلمين ، لتطوير التماسك ، والقدرة على العمل في فريق ، والدفاع عن وجهة نظر المرء بالعقل.
مدة مجلس المعلمين هذا من ساعتين إلى ساعتين و 20 دقيقة. إذا لزم الأمر ، يمكن استبدال المهام الفردية بمهام إضافية. كل هذا يتوقف على التدريب قبلمقدم العرض وأعضاء لجنة التحكيم (يجب وضع البطاقات ذات المهام بشكل متسلسل ، ويجب أن تكون المهام واضحة ، ويتم رسم شبكات الكلمات المتقاطعة مسبقًا ، وما إلى ذلك).
عمل تمهيدي:
- التعرف على المؤلفات المتعلقة بموضوع مجلس المعلمين.
التوصيات المنهجية: يستحسن في البداية أن يكون هناك مجلس لمعلمي هذا النموذج العام الدراسيلغرض تعديل عمل مؤسسة ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، ستشهد الخدمة المنهجية والنفسية مشاكل المعلمين الفردية ، والتي من الضروري العمل فيها بشكل فردي. في بعض الحالات ، قد يتم تحديد موضوع تعميم الخبرة التربوية المتقدمة أو الحاجة إلى العمل على برنامج متكامل.
من الضروري الانتباه إلى حقيقة أن أعضاء الفريق يجب أن يختاروا معًا مدرسًا لإكمال المهام. هذا مهم أيضًا لأنه في هذه الحالة ، لا يتعرف الزملاء على الإمكانات الداخلية فحسب ، بل يتعرفون أيضًا على الصفات الروحية لبعضهم البعض.
حول هذا الموضوع ، يمكن عقد مجلسين للمعلمين - رئيسي وغير عادي. في هذه الحالة ، في المجلس القادم ، يتم التعرف النظري على مشاكل المهارات التربوية ، وفي المجلس الاستثنائي ، يتم الانتهاء من المهام العملية.
الأدب:
برنامج تنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال "الطفولة". 1997
شوليشكو إي ، إرشوفا إيه بي ، بوكاتوف ف. مناهج اللعبة الاجتماعية لعلم التربية. كراسنويارسك .1990.
Uruntaeva G.A. علم نفس ما قبل المدرسة. درس تعليمي. الأكاديميا 1996.
Volkov BS ، Volkova N.V. علم نفس الطفل في الأسئلة والأجوبة.م.صفرا .2001
Strelchenko G. حول الأشكال غير التقليدية عمل منهجيفي التعليم قبل المدرسي. // التعليم قبل المدرسي 2003.N11.S.66-68
دورة "مجلس المعلمين".

لعبة الاختصارات(5-6 دقائق).
يدعو المضيف (الذي قد يكون رئيس المجلس) جميع المشاركين لقراءة مجموعة كاملة من الاختصارات: RF ، UN ، MDOU ، UO ، اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، جنوب إفريقيا ، FSB: بعد فك رموز الاختصارات الشائعة من قبل المشاركين ، اقترح تكوين (وفك رموز) الاختصارات الخاصة بهم ، والتي يجب أن يكون موضوعها مرتبطًا بالتعليم.
تساعد هذه اللعبة المعلمين ليس فقط في ضبط العمل ، ولكن أيضًا على ممارسة خيالهم في حالة اللعبة ، وتوضح معرفة الواقع المحيط وتطورهم الفكري.
مهمة واحدة(6-7 دقائق).
يسحب كل معلم تذكرة واحدة مع أسئلة من حزمة ، يجيب عليها كتابة. يتم تقديم الإجابات إلى لجنة التحكيم (إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة).
أسئلة المحتوى التالي:
اكتب أسماء وأسماء عائلات والدي الأطفال الذين يحضرون مجموعتك (طالما أنك تتذكر).
اكتب هيكل درس الرياضيات في المجموعة التحضيرية روضة أطفال.
اكتب أسماء وأسماء عائلات جميع المعلمين العاملين في روضة الأطفال لدينا.
كتابة محتوى برنامج دروس التربية البدنية في المجموعة الإعدادية لرياض الأطفال.

اكتب عناوين ومؤلفي الكتب التي استخدمتها هذا العام الدراسي في التحضير للصفوف.
اكتب جدول الحصص للمجموعة التي تعمل بها.
ضع قائمة بالأعمال الفنية والقصائد حول الخريف التي درستها مع الأطفال في مجموعتك هذا العام الدراسي.
اكتب أسماء وأسماء أفراد الطاقم الفني لروضة الأطفال.
ضع قائمة بمهام الخطة السنوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي يعمل عليها الفريق.
اكتب جميع مؤسسات العلوم والتعليم (ليس فقط ماجادان) التي تتعاون معها مؤسسة ما قبل المدرسة.
اكتب اسم التجربة التي تجري في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأهدافها وغاياتها الرئيسية. وما إلى ذلك وهلم جرا.
بعد ذلك ، يتم تقسيم المعلمين إلى فرق من خلال جمع صورة مقسمة. في عملية العمل ، لكل إجابة صحيحة ، يتلقى الفريق شريحة.
2 مهمة.الحلقة النفسية (7-8 دقائق).
يطرح الميسر أسئلة على كل فريق بدوره ، ويحصل الشخص الذي أعطى الإجابة الصحيحة على شريحة.
نظام مستقر من السمات الاجتماعية المهمة التي تميز الفرد من حيث مشاركته في العلاقات الاجتماعية - الشخصية.
الإدراك المنهجي والهادف والمخطط للأشياء - الملاحظة.
عملية الإدراك العقلي ، وتتألف من انعكاس التجربة السابقة - الذاكرة.
هؤلاء الأطفال في مزاج جيد. إنهم مبتهجون. يتفاعلون مع المنبهات الإيجابية بضحك عالٍ ، مع المنبهات السلبية - مع البكاء بصوت عالٍ. كل التجارب الداخلية تعبر عن نفسها ظاهريا. يسعد هؤلاء الأطفال أن يباشروا عملًا جديدًا ، ويختبرون ويظهرون مشرقًا المشاعر الايجابية. مشاعر ومصالح هؤلاء الأطفال غير مستقرة. يحب هؤلاء الأطفال الألعاب الصاخبة ، وينتقلون بسهولة من النوم إلى اليقظة. من السهل تأديبهم. في أكثريتم تشتيت انتباههم عن طريق المحفزات الخارجية بدلاً من المنبهات الداخلية. نظرًا لأنهم أقل حساسية للمحفزات ، فهم لا يستجيبون للملاحظات التي يتم الإدلاء بها بصوت منخفض. كلام هؤلاء الاطفال صاخب وحيوي ووتيرته سريعة. حدد نوع المزاج. أطفال سانغوين.
هؤلاء الأطفال غالبا ما يغيرون مزاجهم. العواطف لها مظاهر متطرفة: فهي لا تبكي ، لكنها تبكي ، ولا تبتسم ، بل تضحك. يتفاعل الأطفال بعنف شديد مع المحفزات الخارجية ، فهم غير مقيدين ، غير صبورين ، سريع الغضب. يفضل الأطفال الذين يعانون من هذا النوع من المزاج الألعاب الخارجية ، والألعاب التي تحتوي على عناصر رياضية ، وغالبًا ما يركضون حول المجموعة أو غرفة اللعب. تتشكل المهارات فيها لفترة طويلة ولا يتم إعادة بنائها. يواجه هؤلاء الأطفال صعوبات في التبديل وتركيز الانتباه ، ومن الصعب تأديبهم. إنهم يعبرون عن احتجاج عاصف على المحظورات المفروضة على الكبار. حدد نوع المزاج. الأطفال - مسيحيون.
يتميز الأطفال من هذا النوع من المزاج بانخفاض العاطفة وتعبيرات الوجه الضعيفة وغير المعبر عنها. تظهر المشاعر ضمنيًا: يضحكون بهدوء ويبكون بهدوء. تتميز بكفاءة عالية ، والقدرة على القيام بكل شيء بعناية ، بشق الأنفس ، لفترة طويلة للتركيز على المهمة. يؤدي الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أي نشاط ببطء ، ويحتاجون إلى بعض الوقت لإتقان وفهم ما هو مطلوب منهم. يتم تأديب هؤلاء الأطفال بسهولة في بيئة مألوفة ، ويعانون بشكل مؤلم من انتهاكها والقوالب النمطية الراسخة. يعتبر الكلام البطيء والهادئ مع فترات توقف طويلة أمرًا معتادًا للأطفال من هذا النوع. حدد نوع المزاج. صحة الأطفال.
3 مهمة.(5-6 دقائق).
تمت دعوة مدرس واحد من كل فريق ، والذي يتلقى بطاقات بالمهام التالية:
- أكمل القصيدة المكتوبة في البطاقة (يتم تقديم مقتطفات من القصائد التي درست في رياض الأطفال ، على سبيل المثال ، S. Yesenin "Birch" ، إلخ).
للإجابة الصحيحة - شريحة.
4 مهمة. "اختبر نفسك" (4-5 دقائق).
تمت دعوة مدرس واحد من كل فريق. يوجد مثال رياضيات واحد مكتوب على السبورة لكل منها.
يجب على المدرسين حل المثال بشكل مستقل ، بينما يقرأ المقدم عملا أو أغنية للأطفال (مسجل شريط) أصوات - إلهاء. الفريق الذي يحل ممثله المثال هو أول من يفوز.

ممارسة لعبة "Simultaneity"(5 دقائق).
يُمنح جميع المشاركين في مجلس المعلمين وقتًا يجب أن يجتمعوا فيه ، وبدون أي أوامر من أي من الجانبين ، يصفقون بأيديهم في وقت واحد ، وبعد فترة توقف (على سبيل المثال ، 3 ثوانٍ - يتم تحديد ذلك في وقت المناقشة والتحضير ) صفق مرة أخرى ، إلخ. د. تعتبر اللعبة جيدة التنفيذ عندما يتم استيفاء شروطها من قبل جميع المشاركين في نفس الوقت (لا يوجد ارتداد في التصفيق أو عدم الاتساق في الحركات).
في المستقبل ، يمكن للمدرسين استخدام هذه اللعبة في العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات. التبادلية هي مؤشر عالي لتنسيق الإجراءات في مجموعة أو فريق. ممارسة "Simultaneity" تدرب الطاعة على الإيقاع العام ، لأن. يعد تعلم التصرف في وقت واحد مع الآخرين مهارة مهمة لطفل في سن ما قبل المدرسة. العمل في هذا الاتجاه، سيتمكن المعلم تدريجياً من التأكد من أنه بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة لن يكون هناك (أو عدد قليل من الأطفال) في المجموعة أولئك الذين يؤدون أي مهمة تعليمية بشكل أسرع أو أبطأ من الآخرين (إيقاع واحد من فريق الأطفال).
5 مهمة. تحديد الفئة العمرية التي تدرس فيها الأعمال المسماة (7 دقائق).
يتلقى كل فريق بطاقة واحدة تحتوي على 3-4 عناوين للأعمال ومؤلفيها. في دقيقة واحدة ، يجب على أعضاء الفريق تحديد الفئة العمرية التي تتم دراستهم فيها. لكل إجابة صحيحة - شريحة.
6 مهمة.كاريكاتير ودي (9-10 دقائق).
كل فريق مدعو إلى ابتكار وتصوير بمساعدة تعابير الوجه والإيماءات أحد معلمي الفريق الآخر (لا تزيد عن دقيقة واحدة). في حالة تعرف المدرسين على زميل (لا يتم إعطاء أكثر من دقيقتين للمناقشة) ، فإنهم يتلقون رمزًا مميزًا.
7 مهمة. حل الكلمات المتقاطعة الفنون الجميلة(8-9 دقائق).
يتم رسم لغز الكلمات المتقاطعة مسبقًا على السبورة. يسأل الميسر الأسئلة التي تحتاج إلى إجابة ويدخلها في خلايا لغز الكلمات المتقاطعة بنفسه.
النمط المبني على تناوب بعض الرسومات أو الخطوط بترتيب معين هو زخرفة.
أعمال فنية مصنوعة من أي ألوان - طلاء.
رسومات توضح صفحات الكتب القديمة المكتوبة بخط اليد - المصغر.
فنان بيلاروسي ، رسام كتب الأطفال سافيتش.
نوع من الزخرفة الشعبية ، أقدم طريقة للتصميم الفني للمنتجات المصنوعة من اللباد والجلد والفراء والورق والقماش - التطبيق.
خط ينقل الخطوط الخارجية لشخص أو حيوان أو كائن - CONTOUR.
صورة الناس حتى الصندوق من الرخام والبرونز والخشب - BUST.
عمل دهان ضخم يزين الجدران الداخلية والخارجية للمبنى - PANNO.
نوع الطلاء للرسم - GOUCHE.
للحصول على إجابات صحيحة ، يتلقى الفريق رقائق.
8 مهمة.لعبة الأعمال (8-10 دقائق).
قم بتسمية أكبر عدد ممكن من المعلمات لمحتوى العمل التربوي مع الأطفال الأكبر سنًا. سن ما قبل المدرسةفي قسم "مقدمة إلى العمل" من برنامج "الطفولة". تتناوب الفرق على استدعاء عنصر واحد في كل مرة.
كل إجابة صحيحة تكافأ بشريحة.
9 مهمة. تنمية الخطاب التعبيري للمربي (4-5 دقائق).
الفرق مكلفة بما يلي:
قل كلمة "أحسنت!" :
هادئ
فريق واحد
مندهش بصوت عالٍ بحنان
2ـ فريق بسخرية بمودة
3 ـ فريق يطالب بغموض
10 مهمة.في بداية مجلس المعلمين ، يتم تكليف كل فريق بمهمة ، يتم تلخيص نتائجها من قبل لجنة التحكيم في نهاية الاجتماع:
اكتب خطة منظور قصيرة للقسم "تطوير خطاب الأطفال" ( المجموعة التحضيرية) برامج "الطفولة" ؛
اكتب خطة منظور قصيرة للقسم "الخطوات الأولى في الرياضيات" ( مجموعة كبار) برامج "الطفولة" ؛
اكتب خطة منظور قصيرة للقسم "الخطوات الأولى في الرياضيات" ( المجموعة الوسطى) برنامج "الطفولة".
يختار أعضاء الفريق مدرسًا يمكنه التعامل مع هذه المهمة. إذا لزم الأمر ، يمكنه طلب المشورة من الزملاء. يكافأ الفريق الذي يكمل المهمة بشكل صحيح بشريحة.
مهام إضافية:
مدرس فنان (4 - 5 دقائق).
يعرض المضيف نسخًا من لوحات لفنانين مشهورين يتم استخدامها في العملية التعليمية لرياض الأطفال ، في غضون 30 ثانية يحتاج الفريق إلى تحديد المؤلف واسم اللوحة. لكل إجابة صحيحة ، يتلقى الفريق شريحة.
قراءة فنية (12-14 دقيقة).
من كل فريق ، تمت دعوة مشارك واحد ، يتم تكليفه بالمهمة التالية:
- استخدام وسائل التعبيرالكلام ، اقرأ المقطع المقترح (على سبيل المثال: N. Nosov. "Live hat").
من المرغوب فيه أن يشارك في هذه المسابقة هؤلاء المعلمون الذين لا يتسمون بالعاطفة أو يتحدثون بهدوء شديد.
في نهاية مجلس المعلمين ، تحسب هيئة المحلفين الرقائق وتعلن النتيجة. يتلقى جميع أعضاء الفريق الفائز بعض الهدايا التذكارية: أقلام ، دفاتر ، إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تحديد المعلمين الذين لعبوا دورًا نشطًا في المجلس بشكل مشترك من أجل عكس ذلك في شاشة النشاط الإبداعي (الموجود في مكتب منهجي) وبناءً على البيانات التي يكافأ بها الموظفون في نهاية العام الدراسي.

مشروع القرار
تطوير بطاقات تشخيصية للتفاعل مع المعلمين الذين يواجهون صعوبات في العمل في برنامج الطفولة.
إنشاء فرق إبداعية مؤقتة لتعديل الخطط طويلة المدى لجميع أقسام برنامج "الطفولة".
جهزوا في جميع الفئات العمرية تقف "هيا بنا نتعرف على بعضنا البعض!" (يتم وضع أسماء وأوصاف أولياء أمور الأطفال الحاضرين في المجموعة ، ومعلمي المجموعة وجميع المتخصصين العاملين مع أطفال هذه المجموعة على المنصة).
10 وصايا
الوصية 1. قبل أن تبدأ العمل مع الأطفال ، اترك كل مشاكلك ، والاستياء ، والشجار ، وحرر نفسك من كل مشاعرك السيئة والسلبية.
الوصية 2. دع الطفل يرتاح قليلاً (يمكنك التحدث معه قليلاً ، والضحك على البعض الموضوع العامفي متناول الطفل وعمره).
الوصية 3. لا يمكنك التحدث مع طفل بدون ابتسامة.
الوصية 4. يجب أن يُسأل الطفل عما فهمه من المادة التي تمت تغطيتها.
الوصية 5. عليك أن تثقف الطفل في العدالة ، وأن تكون صارمًا في الاعتدال.
الوصية 6. قيادة أسلوب ديمقراطي للتواصل مع الطفل.
الوصية 7. تقييم جودة الاجتهاد في الطفل ، والإجراءات ، والتفاعلات مع الأقران والمربين.
الوصية 8. لا تسخر من الطفل ولا تسمح لأقرانه بالضحك على أي شخص.
الوصية 9
الوصية 10. عامل طفلك باحترام.

المهارات النفسية والتربوية للمربي وتكوينها في عملية دراسة مسار التربية.

كما تعلم ، فإن المهارات هي قدرة الشخص على تطبيق معرفته في الممارسة العملية في ظروف مختلفة. المعرفة هي بمثابة أداة فيما يتعلق بالمهارات. لا توجد مهارات بدون معرفة. ومع ذلك ، فإن المعرفة بدون مهارات لا تسمح للشخص بالعمل بنجاح. تتشكل المهارات في النشاط. امتلاك المعرفة ، يمكن لأي شخص أن يتعلم تدريجيًا بعض الإجراءات العملية ، ويمر بالتجربة والخطأ. ومع ذلك ، فإن الطريقة الأكثر عقلانية هي التكوين الهادف للمهارات في عملية التعلم. لضمان هذا التركيز ، تحتاج إلى معرفة:

1) ما هي المهارات التي يجب تشكيلها ؛ 2) ما هي شروط تكوين المهارات. 3) ما هي طرق تكوين المهارات.

يجب أن يكون لدى معلم ما قبل المدرسة مهارات نفسية وتربوية ومنهجية وخاصة.

نفسية وتربويةالمهارات هي الأكثر عمومية وتتعلق بالنشاط التربوي الكامل للمعلم. هذه المهارة تحليلية ، اتصالية ، إلخ. سيتم مناقشتها بشكل أكبر.

منهجي خاص -هذه مهارات محددة مرتبطة بالتعلم أو تنظيم نشاط معين ، على سبيل المثال ، القدرة على تعليم الرسم ، والحركات الإيقاعية ، والغناء ، إلخ. يتم تعلم هذه المهارات في عملية دراسة الأساليب الخاصة. ومع ذلك ، حتى عند دراسة مسار علم أصول التدريس ، فإن الطلاب يشكلون مهارات منهجية معينة ، على سبيل المثال ، القدرة على تنظيم لعبة ، نشاط العملالأطفال لإرشادها.

مهارات خاصة -هذه هي المهارات في مجال النشاط التي يتعلمها الأطفال. وتشمل هذه القدرة على الرسم والنحت والتصميم والغناء والرقص وأداء التمارين البدنية والانتقال إلى الموسيقى وما إلى ذلك.

يتم تشكيل قائمة المهارات المطلوبة من قبل المتخصص في عمله على أساس تحليل النشاط المهني وينعكس في مخطط المهنة.

دعونا نسلط الضوء على المهارات النفسية والتربوية من المخطط المهني لمعلم ما قبل المدرسة.

مهارات تحليلية:مراقبة وتحليل وتقييم (تشخيص) مستوى نمو وتربية وتدريب كل طفل ؛ تحليل مواقف تربوية محددة وتقييمها وأخذها في الاعتبار عند تنظيم التأثير التربوي النشط ؛ تحليل وتقييم الظواهر التربوية الواقعية ، وأسباب وظروف وطبيعة حدوثها وتطورها (على سبيل المثال ، العدوانية والعداء في جزء معين من أطفال المجموعة ، وعدم الانضباط ، والإثارة المفرطة للأطفال الفرديين) ؛ تحليل الأنشطة التربوية للمعلمين الآخرين (بناءً على الملاحظة) ، وإبراز التجارب الإيجابية ، وملاحظة أوجه القصور في عملهم ؛ تحليل النشاط التربوي الخاص بهم ، وتسليط الضوء على الأساليب الناجحة في العمل ، وأوجه القصور والأخطاء من أجل زيادة تحسين نشاطهم التربوي.

مهارات التصميم(تصميم نتائج التأثيرات التربوية ، تخطيط طرق تنفيذ التأثيرات التربوية): تصميم تنمية شخصية كل طفل والفريق ككل ؛ التنبؤ بنتائج التعليم والتربية والصعوبات المحتملة في تنشئة وتعليم الأطفال بشكل فردي ؛ تحديد وصياغة المهام التربوية المحددة بدقة ، وتحديد شروط حلها ؛ يخططون لعملهم لتوجيه الأنشطة المختلفة للأطفال ؛ من المبرر نظرياً اختيار الوسائل والأساليب والأشكال التنظيمية للعمل التربوي.

مهارات بناءةالتحضير لتنفيذ المهام التربوية): تحليل واختيار المواد التعليمية بما يتوافق مع أهداف التدريب والتعليم ، مع مراعاة مستوى تعليم وتربية الأطفال ؛ لإجراء معالجة تعليمية للمواد ، لجعلها في متناول الأطفال ، وتحقيق أهداف تعليمية أو تعليمية محددة ؛ تقسيم كل إجراء (ثقافي وصحي ، وعملي ، وبصري ، وثقافة جسدية ومهارات وقدرات أخرى) إلى عمليات منفصلة ، وتبرير أهمية كل عملية ؛ العثور على الحل الأكثر منطقية فيما يتعلق بوضع الأطفال أثناء أنواع مختلفةالأنشطة ، مع التنظيم المتزامن للأطفال لأداء أنشطة مختلفة ؛ بشكل معقول ، مع مراعاة الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حدد الهيكل المنطقي لتنظيم الفصول واللحظات الفردية في الروتين اليومي.

مهارات تنظيمية:إدارة سلوك ونشاط الأطفال ؛ لجذب انتباه الأطفال بالألعاب والأنشطة ووجهات النظر الأخرى ؛ مجموعة التلاميذ في عملية النشاط ، مع مراعاة علاقاتهم وخصائصهم الفردية ؛ اتخاذ القرارات المثلى بسرعة وإيجاد أقوى وسائل التأثير التربوي ؛ تطبيق الشكل المناسب من المتطلبات لحالة معينة ، وتغييرها اعتمادًا على الخصائص الفردية للأطفال والظروف التربوية المحددة ؛ شرح مهام ومتطلبات وقواعد للأطفال بشكل واضح ودقيق وسهل.

مهارات التواصل:إقامة علاقات تربوية مناسبة مع الأطفال ، وكذلك مع والديهم ؛ ابحث عن الاتصال والنبرة الصحيحة عند التواصل مع أناس مختلفونفي ظروف مختلفة كسب الأطفال ، إذا لزم الأمر ، وإعادة بناء العلاقات معهم ، والعثور على نهج فردي للأطفال الفرديين.

المهارات اللازمة للتحكم في مسار العملية التربوية وتنظيمها:رؤية جميع الأطفال في نفس الوقت ؛ تحديد التغيير في حالتهم النفسية من خلال المظاهر الخارجية وأفعال الأطفال ، وفهم وشرح سلوك الأطفال في مواقف حياتية محددة ؛ تغيير مجموعة المهام التربوية في الوقت المناسب وبطريقة معقولة ، مع مراعاة استجابات الأطفال للتأثيرات التربوية والظروف المحددة ؛ في سياق مهام الأطفال ، أعطهم الإرشادات والتوضيحات الإضافية اللازمة ، وقم بإجراء تعديلات على أفعالهم ؛ تنظيم العلاقات بين الأطفال ، وفهم النزاعات والقضاء عليها ؛ تعقيد المتطلبات وتحفيز مسار الأنشطة ، مع مراعاة نجاحات وإنجازات التلاميذ.

المهارات المطلوبة لتقييم النتائج التي تم الحصول عليها وتحديد المهام التربوية الجديدة:تحليل النتائج التي تم الحصول عليها بالمقارنة مع البيانات الأولية ومجموعة المهام التربوية ؛ إبراز الفعالية النسبية للوسائل والأساليب التطبيقية للعمل التربوي. تحليل طبيعة الإنجازات وأوجه القصور في النشاط التربوي المهني ؛ ربط تجربتك بالنظرية التربوية ؛ بناء على تحليل النتائج المحققة ، طرح وتبرير المهام التربوية.

هذه قائمة بالمهارات التربوية العامة الأساسية التي يجب أن يتمتع بها معلم أطفال ما قبل المدرسة الحاصلين على تعليم ثانوي متخصص.

دعونا الآن نفكر في مهارات منهجية معينة (باستخدام مثال ألعاب لعب الأدوار الرائدة ، وهي واحدة من أكثر أنواع أنشطة الأطفال تحديدًا).

من أجل إدارة ألعاب لعب الأدوار بنجاح ، يجب أن يكون المربي قادرًا على مراقبة ألعاب الأطفال وتحليلها وتحديد (تشخيص) مستوى تطور نشاط اللعبة لكل طفل والمجموعة ككل (محتوى الألعاب ، طبيعة علاقات الأبناء) ؛ تصميم تطوير نشاط اللعب لكل طفل والمجموعة ككل ، وتقنيات التخطيط التي تهدف إلى تطوير اللعبة ؛ إثراء انطباعات الأطفال من أجل جعل الألعاب أكثر تنوعًا وإثارة للاهتمام (يختار المعلم المادة الأدبية ذات الصلة ، ويحولها بطريقة تجعلها في متناول الأطفال ، وينظم الرحلات ، ويخبر الأطفال بشيء من خبرة شخصية، يعرض الرسوم التوضيحية لتشجيع الأطفال على عكس انطباعاتهم في اللعبة). من المهم بنفس القدر في إدارة ألعاب لعب الأدوار قدرة الشخص البالغ على تنظيم بداية اللعبة ، وتشجيع الأطفال على اللعب ، وتقديم لعبة جديدة لهم ، والتخطيط لإعدادها ومحتواها ؛ تصميم محتوى لعبة معينة من ألعاب تقمص الأدوار (قدم تطورها المحتمل ، وتوقع كيف ستذهب لمجموعة معينة من الأطفال) ؛ تطوير اللعبة وفقًا للمهام التعليمية (عرض أدوارًا جديدة ، وإجراءات اللعبة ، والمواقف) ؛ إثراء محتوى اللعبة بالأسئلة والنصائح والانضمام إلى اللعبة مع الأطفال وتعليم الأطفال الصغار كيفية اللعب بطرق مباشرة (العرض والشرح).

لذلك ، نحن نعرف المهارات النفسية والتربوية والمنهجية الخاصة في إدارة ألعاب لعب الأدوار التي يجب تطويرها لدى طلابنا. يتم تكوين هذه المهارات في كل من الفصل الدراسي في سياق علم أصول التدريس ، وفي عملية الممارسة التربوية. مدرس أصول التدريس يوجه وينظم ويتحكم في عملية التعلم بأكملها.

لقد قلنا بالفعل أن المهارات تتشكل في النشاط. كيف تنظم أنشطة الطلاب من أجل تنمية المهارات اللازمة لديهم؟ لهذا تحتاج شروط معينة:

التعلم المخطط والموجه. يخطط المعلم لتدريس المهارات باستمرار فيما يتعلق بدراسة المواد التعليمية النظرية.

النشاط الواعي للطلاب في إتقان المهارات. جاهز على دروس تمهيديةفي علم أصول التدريس ، يشرح المعلم المهارات التي يحتاج أخصائي المستقبل لإتقانها حتى يعمل المعلم بنجاح. عند أداء كل عمل عملي ، لا يشير المعلم فقط إلى محتواه ونتائجه النهائية ، بل يشير أيضًا إلى المهارات التربوية التي يتقنها المتخصص أثناء تنفيذه. على سبيل المثال: "سنقوم اليوم في الدرس بتحليل ، بناءً على ملاحظاتك ، حالة نشاط اللعب للأطفال في مجموعاتك. التحليل ضروري من أجل تحديد المهام بشكل صحيح في إدارة الألعاب. هل قمت بالفعل بتعيين المستوى؟ نشاطات التعلمالأطفال الفرديين في مجموعتهم. طرق التحليل هي نفسها تقريبا. دعونا نتذكر كيف قمنا بتحليل وتقييم حالة الأنشطة التعليمية للأطفال.

معرفة الطلاب. من أجل إكمال المهمة المذكورة أعلاه ، يجب على الطالب معرفة المؤشرات التي يمكن استخدامها لتحليل مستوى تطور نشاط الألعاب (الموضوع ، مخطط اللعبة ، عدد المشاركين ، وجود الأدوار الممنوحة بوظائف مختلفة ، طريقة استخدام الألعاب والأشياء في اللعبة ، وطبيعة الاتصال ، وما إلى ذلك.) وما هو المستوى النموذجي (الذي يحدده البرنامج) للأطفال في هذا العمر.

الوعي بالغرض وطرق العمل. عند القيام بالعمل ، يجب أن يكون الطالب على دراية بالغرض منه وهدفه (في مثالنا ، تحديد مستوى تطور نشاط اللعب ، من أجل تحديد مهام الإدارة الإضافية لألعاب الأطفال) وكيف يمكن تحقيق ذلك ( بناءً على سجلات الألعاب ، حدد ما إذا كان المستوى المطلوب لكل مؤشر لنشاط اللعب ؛ حدد جوانب اللعبة التي تكون على مستوى عالٍ بما فيه الكفاية ، والمؤشرات التي لا يكفي المستوى لها ؛ بناءً على التحليل ، قدم تقييمًا وصفيًا عامًا لتنمية نشاط لعب الأطفال).

تكرار أداء الإجراءات في ظروف مختلفة. للتكوين ، من الضروري تطبيقه عدة مرات في ظروف جديدة. على سبيل المثال ، من المناسب تحليل ليس لعبة واحدة ، بل عدة ألعاب ، أو تقييم نشاط اللعب لمجموعات متعددة من الأطفال. من المفيد في درس تحت إشراف معلم التربية تحليل لعبة من نوع واحد ، وفي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، جنبًا إلى جنب مع رئيس مجموعة فرعية من المتدربين ، من نوع آخر ، إلخ. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أيضًا أن المهارات النفسية والتربوية تنتقل بسهولة من توجيه نشاط للأطفال إلى آخر ؛ يجب أن يتعلم الطلاب فقط الخوارزمية الخاصة بهم (ترتيب معين ، تسلسل الإجراءات). لذلك ، بعد أن تعلم تحليل وتقييم مستوى تكوين المهارات الثقافية والصحية للأطفال في دراسة موضوع "التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة" ، يمكن للطالب استخدام هذه المهارة بسهولة في تحليل أي أنشطة أخرى للأطفال.

من خلال معرفة قائمة المهارات التي يتم تكوينها وشروط تنميتها ، يمكننا بسهولة تحديد تكوين المهارات: هذا هو حل المشكلات الظرفية التربوية ، وتحليل المواقف التربوية ، وتنفيذ المهام العملية ، أنشطة عمليةالطلاب مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. نظرًا لأن هذا الأخير هو مجال ممارسة تربوية ، فإنه يقودها مدرس - رئيس مجموعة فرعية من المتدربين. ومع ذلك ، فإن مدرس علم أصول التدريس ، الذي يوفر صلة بين التدريب النظري والممارسة ، غالبًا ما يكلف الطلاب بمهام لمراقبة الأطفال وإجراء أنشطة تعليمية فردية معهم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. يتم ذلك من أجل تحليل أداء المهمة في الدرس لاحقًا أو الاعتماد على خبرة الطلاب. فيما يلي أمثلة على الواجبات لتقييم الوضع التربوي ، التي يتم تسجيلها عمليًا ، ويتم التحليل في درس أصول التدريس: "اكتب شكاوى الأطفال ورد فعل المعلم عليها. تحليل الموقف التربوي وتقييمه. أو: "مشاهدة لعبة لعب الأدوار للأطفال ، حاول الانخراط فيها من خلال القيام بدور ثانوي (" مريض "في لعبة" طبيب "،" عميل "في لعبة" متجر "،" راكب "في لعبة "القطار" ، إلخ) ". بناءً على خبرة الطلاب ، يوضح المعلم في الدرس التالي طرقًا مختلفة للحفاظ على لعبة تمثيل الأدوار وتطويرها من قبل المعلم من خلال تضمين الأدوار الثانوية فيها. في عملية أداء مهمة عملية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، يشكل الطلاب إحدى المهارات لإدارة ألعاب لعب الأدوار.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه لا يمكن تكوين جميع المهارات النفسية والتربوية في الفصل الدراسي. في الفصل ، يتعلم الطلاب التحليل (بناءً على الملاحظات في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) ، وتصميم وبناء (تخطيط) أنشطتهم التربوية. تتشكل المهارات التنظيمية والتواصلية والقدرة على التحكم في أنشطة الأطفال فقط في عملية الاتصال المباشر والعمل معهم.

محاولات تنظيم "ألعاب عمل" يقوم فيها بعض الطلاب بدور "المعلمين" وآخرون - "الأطفال" ، كقاعدة عامة ، لا يعرفون كيف يكونون ناجحين للغاية ، لأن أولئك الذين يلعبون دور "الأطفال" لا يستطيعون العبها بطريقة تجعل "المعلم" يدخل في وضع حقيقي للتواصل مع الطفل. إن أقصى ما يمكن للمدرس القيام به في الدرس هو تسمية وشرح وإظهار الأساليب الفردية للنشاط التنظيمي أو التواصلي أو المسيطر ، وهو ما يسمى عادةً بتقنية العمل التربوي في علم أصول التدريس. من الضروري تطوير التقنيات التربوية (القدرة على التحكم في الصوت ، والإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، وتوزيع الانتباه وتبديله باستمرار ، وجذب الانتباه إلى الذات ، وصياغة المهام والمهام بوضوح ، وشرح معنى المهمة بإيجاز وسهولة ، وما إلى ذلك). لهذا الغرض ، ستكون التمارين والمهام المصممة خصيصًا جيدة. ومع ذلك ، إذا تطورت تقاليد قوية في الكلية ، وإذا كانت هناك "روح تربوية" تعيش فيها وتتطلب الكثير من الطلاب ، فإن إتقان التقنية التربوية يحدث في سياق الجميع. العملية التعليميةوالأنشطة اللامنهجية.

هنا ، على سبيل المثال ، بعض المتطلبات الشائعة للطلاب ، والتي يساهم تحقيقها في أي موضوع في إتقان التقنيات التربوية: "حافظ على النظام في مكان عملك في الفصل الدراسي - تحتاج إلى هذا من أجل تطوير عادة الحفاظ على المعلم سطح المكتب بالترتيب.

استمع بعناية إلى إجابة الطالب ، وتعوّد نفسك على الخوض في كل من بناء العبارات والمحتوى الدلالي. سيساعدك هذا على تقييم إجابات الأطفال بشكل صحيح ، وتصحيح الأخطاء التي ارتكبوها.

تحدث بشكل متصل ، بحرية ، بصوت عالٍ بما يكفي ، عاطفياً ، مقنع لتعلم كيفية التواصل مع الأطفال ، إخبارهم ، شرح.

أما بالنسبة للمهارات التحليلية والتصميمية والبناءة ، فتتشكل في حجرة الدراسة بأساليب التربية والأساليب الخاصة. إذا كانت المهارات التحليلية تعتمد بشكل أساسي على المعرفة بعلم النفس ، فإن مهارات التصميم والبناء تعتمد على معرفة طرق التدريس والأساليب الخاصة. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن هذه المهارات مرتبطة ارتباطًا وثيقًا. ليس للتحليل في حد ذاته أي معنى دلالي إذا لم يصمم الطالب نشاطه المستقبلي على أساسه (يحدد الأهداف ، ويطرح المهام) ولا يبنيها (يختار المحتوى ، ويختار الأشكال ، والأساليب ، ووسائل التدريب والتعليم المنطقية لكل حالة). لذلك ، يجب أن يهدف نظام التدريبات والمهام العملية إلى تكوين المهارات المهنية ، كما لو كانت تغطي هذه المجموعات الثلاث من المهارات. توضح التوصيات المنهجية لدراسة موضوع "اللعبة" مجموعة تقريبية من هذه التمارين العملية.

يمكن تقسيم العمل العملي على تفاصيل أنشطة الطلاب إلى:

تحليل المواقف التربوية. كحالة تربوية ، يتم استخدام ملاحظة الطالب ، أو مثال من الأدب الخيالي أو التربوي ، أو المهام المختارة خصيصًا. يجب على الطلاب تحليل الموقف وتقييمه: الإشارة إلى أسباب ودوافع سلوك الأطفال أو تصرفات المعلم أو الآباء ؛ تحديد الأخطاء التربوية ؛ إصدار أحكام حول مسارات العمل الممكنة.

حل المشاكل الظرفية التربوية. الطالب مدعو للتخطيط وتصميم أنشطته واختيار الأنسب ، ولكن وجهة نظره وأساليب ووسائل التأثير التربوي في ظل ظروف تربوية معينة. يمكن صياغة هذه الشروط في المشكلة أو تكون نتيجة عمل تحليلي أولي قائم على الملاحظات. يمكن أخذها من الخبرة العملية للطالب.

بناءً على تحليل نشاط اللعب للأطفال في مجموعتك ، خطط لآفاق تطوره: ما هو مستوى نشاط اللعب الذي ترغب في تحقيقه خلال الأشهر الستة المقبلة؟ ما هي الطرق التي تستخدمها لهذا الغرض؟
على أساس خصائص المهارات الثقافية والصحية للأطفال الفرديين في المجموعة التي قمت بتجميعها ، قم بصياغة مهام تحسينهم ، مع مراعاة متطلبات البرنامج.

إخراج المجموعة:

الفن البيداغوجي كعنصر من المهارات المهنية لمعلم رياض الأطفال

ياكوشيفا سفيتلانا دميترييفنا

كاند. بيد. العلوم والفنون. محاضر ، قسم التربية ، معهد موسكو الحكومي التربوي ، موسكو

نوفيتشينكو إلينا أوليجوفنا

مربي ، المؤسسة التعليمية الحكومية "مركز تنمية الطفل" ، روضة الأطفال رقم 2042 ، موسكو

المعلم هو الشخص الذي لديه قدر من المعرفة والخبرة والقدرة على التدريس والتعليم والتطوير. إنه شخص يتمتع بحب الأطفال ، ويتمتع بمكانة أخلاقية وثقافية عالية ، وقادر ليس فقط على إعطاء المعلومات للأطفال ، ولكن أيضًا أن يكون قادرًا على فتح عالم رائع من المعرفة لطفل ، وإثراء تجربته الحياتية التي لا تزال قليلة وملء مع المحتوى الروحي.

على المرحلة الحاليةفي تطوير علم أصول التدريس ، بدأ العلماء في الاهتمام بشكل متزايد بالمهارات التربوية ، وخاصة التركيز على الفن التربوي.

دراسة التراث العلمي للشيخ أ. أموناشفيلي ، أو إس. بولاتوفا ، ن. كيميانكو ، ف. Zagvyazinsky ، أ. ماكارينكو ، S.D. ياكوشيفا.

لم يتم بعد دراسة السمات الأساسية للفن التربوي كعنصر من عناصر المهارات المهنية لمعلم رياض الأطفال وتطويرها بشكل كافٍ في تربية ما قبل المدرسة. في هذا الصدد ، حدد النظر في هذه المسألة اختيار موضوع دراستنا - "الفن التربوي كعنصر من عناصر المهارات المهنية لمعلمة رياض الأطفال".والغرض منه هو تحديد أهمية الفن التربوي في الأنشطة المهنية لمعلم رياض الأطفال.

لذلك ، فإن الفن التربوي ، باعتباره صفة مهنية ضرورية لمعلم رياض الأطفال ، سوف يتجسد في أنشطته بشكل أكثر كفاءة إذا:

1) تنمية القدرات الإبداعية لمعلمي رياض الأطفال ؛

2) المشاركة في إنشاء المربي والتلميذ ؛

3) تنمية مهارات التواصل لدى التلميذ من خلال الفن التربوي.

يشمل التدريب المهني للمتخصص الحديث المعرفة الأساسية التعليمية والنفسية والتربوية والخاصة ، ودراسة التقنيات التربوية الحديثة ، وتشكيل موقف تجاه الابتكار والإبداع. في هذا الصدد ، فإن أهم جانب من جوانب التطوير المهني للمعلم (المعلم) هو فهم المهارات التربوية.

التميز التربويوفقًا لـ S.D. Yakusheva ، هو فن التدريس والتعليم ، في متناول كل معلم ، ولكنه يتطلب تحسينًا مستمرًا. إنها القدرة المهنية لتوجيه جميع أنواع التعليم و عمل تعليميعلى التنمية الشاملة للطالب ، بما في ذلك رؤيته للعالم وقدراته.

يكمن جوهر المهارة التربوية في صفات شخصية المعلم نفسه ، والذي يضمن نجاحه من خلال القيام بهذا العمل. تتجلى المهارة التربوية في الأنشطة التي يغلب عليها الفن.

تم إجراء دراسة مشكلة الفن التربوي من قبل كبار المعلمين وعلماء النفس المحليين - Yu.P. أزاروف ، ش. أموناشفيلي ، أو إس. بولاتوفا ، Zh.V. فاجانوفا ، ج. غاريبوفا ، في. Zagvyazinsky ، V.A. كان كاليك ، إ. إيلين ، أ. ماكارينكو ، S.D. ياكوشيف وآخرين.

استخدام منجزات التربية المسرحية في العملية التربوية ، بحسب ج. Garipova ، معروف بأنه واعد في النظرية التربوية. إنها تفهم الفن كنظام متكامل للصفات الشخصية التي تساهم في التعبير الحر للفرد عن الذات ، وتقدمه كمجموعة من المعقدات المترابطة مركبات اساسيه: نفسية فيزيائية ، عاطفية وجمالية ، فنية ومنطقية.

في و. اعتبر Zagvyazinsky أن الفن لغة خاصة ورمزية وعاطفية للإبداع الجديد ؛ أسلوب اختراق من الإبداع المشترك بين المعلم والطالب ، يركز على التفاهم والحوار مع الآخرين. هذه هي القدرة على التبديل الفوري تقريبًا إلى المواقف الجديدة ، لتجد نفسك في صورة جديدة ، والقدرة على التعايش مع الأفكار ؛ هذه ثروة من المظاهر الشخصية ، طريقة مجازية لطرح مشكلة وحلها ، لعبة خيال ، نعمة ، روحانية ، شعور بالحرية الداخلية.

أو إس. تعتقد بولاتوفا بدورها أن الفن هو القدرة ليس فقط على نقل شيء جميل ومثير للإعجاب ومقنع ، ولكن أيضًا للتعبير والتأثير العاطفي على التلميذ. إنه مظهر من مظاهر العالم الداخلي الغني روحيا للفرد ويتشكل في عملية التطور الروحي والعملي من قبل شخص من أنواع معينة من النشاط الإبداعي من أجل تلبية الحاجة إلى التحسين الذاتي المهني والتعليم الذاتي.

م. Yakusheva في عملها "أساسيات التميز التربوي" ، وتطوير الأحكام الرئيسية لـ K.S. ستانيسلافسكي يعطي تحليل مقارنأنشطة المعلم مع أنشطة الممثل والمخرج ، مع إبراز ما يلي علامات مشتركةهذه المهن:

2. الهدف - تأثير الشخص على الشخص والتسبب في تجربة معينة في الشريك.

3. أداة - شخصية الخالق وطبيعته النفسية كأداة للتأثير.

4. العلامات الإجرائية - يتم الإبداع بشكل علني ، ويتم تنظيمه في الوقت المناسب ، والنتيجة ديناميكية ؛ هناك قواسم مشتركة بين تجارب الممثل والمتفرج والممثل والمخرج والمعلم والطالب ؛ الإبداع جماعي.

5. الهيكلية - تحليل المواد ، وتحديد المشاكل ، والتناقضات. ولادة فكرة التنفيذ ، تحليل النتيجة ، التعديل.

العمل على محتوى الدرس والدور له ثلاث فترات: بروفة- مع الممثل قبل الدرس - مع المعلم. هذه هي الفترة التي يتم فيها إنشاء صورة في الخيال ، في الأفكار ، في أحاسيس الممثل: البطل - في الممثل ؛ فصول - مع مدرس ؛ فترة فنيةعندما يتم التحقق من المواد بشكل معقول ومعقول وتلتزم بقانون الإبداع الخاص بالوكيل. يقوم الممثل بتوحيد الدور في البروفات ، "يركض" ، يتدرب المعلم على الدرس ، ويوضح خطته ، ويصلح مساره ، ويضع خطة ؛ فترةالتجسد فكرة مبدعة. عمل الممثل في المسرحية ، المعلم - في الجمهور.

6. السمات المفاهيمية: وجود عناصر عمل غير قابلة للأتمتة. تنفيذ الوظيفة الاجتماعية للمعلم ؛ وجود الحدس والذوق والإلهام ؛ عواطف مهنية محددة ؛ الحاجة إلى العمل الداخلي المستمر (التدريب و "حول الموضوع").

أو إس. نظم بولاتوفا الاختلافات بين التمثيل والنشاط التربوي: في موضوع التمثيل (تناسخ الممثل إلى شخص آخر وموقف المعلم من الموقف ، الذي يمليه منصبه) ؛ ضمن حدود مجال النشاط (خيالي للممثل وظروف وجود المعلم الحقيقية) ؛ في تفاصيل الاتصال (الممثل يميل إلى الحوار ، المعلم - إلى المونولوج) ؛ في مدة النشاط (أطول بالنسبة للمعلم منها للممثل) ؛ في احتمالات الارتجال (لدى المعلم حدود أوسع للإبداع ، والارتجال ليس مسموحًا به فحسب ، بل ضروريًا أيضًا) ؛ في تنوع برنامج الأنشطة (بالنسبة للمعلم في نفس اليوم يمكن أن يكون مختلفًا في الأدوار المختلفة) ، إلخ. .

إن التميز التربوي ، وخاصة الفن ، ليس خروجًا لمرة واحدة أو يمكن إعادة استخدامه مع دور محفوظ. من معلم مؤسسة ما قبل المدرسة ، مطلوب نشاط إبداعي مكثف مستمر.

Ya.L. يقول Kolominsky أنه في عملية تحويل النشاط ، يتعين على المعلم باستمرار إجراء بحث إبداعي عن أفضل الحلول للمشكلات التربوية ، وتنظيم تجارب جريئة ودقيقة. كل هذا يتطلب منه أن يكون مستقلاً وواسع الحيلة ومبدعًا.

إي. أركين ، أ. بوداليف ، S.V. كوندراتييفا ، ف. سلاستينين وغيرها.

غالبًا ما يستمر تأثير الشخص البالغ على الطفل من خلال المحادثات والألعاب والأنشطة والترفيه وما إلى ذلك. يساهم التعبير العاطفي والفن والتواصل الاجتماعي للمعلم إلى حد كبير في النجاح في هذه العملية. كما لاحظ الطبيب المحلي الشهير والمعلم E.A. أركين ، إذا دخلت المعلمة دائرة الأطفال بحزن على جبينها وحزن في حركاتها ، فهذا ضعف في التربية البدنية ، على الرغم من أداء التمارين والتمارين الجسدية بضمير ؛ لا حاجة للمطالبة بالمرح الصاخب والضحك المزدهر من المربي ، لكن نجاح كل هذا العمل مرتبط بإدراك مبهج للحياة بكل مظاهرها المتنوعة وثقة بالنفس ثابتة وهادئة.

عن دور مهمتم التأكيد على الفكاهة في عمل المعلم بواسطة S.D. ياكوشيف. تجادل بأن الدعابة بالنسبة للمعلم هي واحدة من الصفات المهنية الهامة ووسيلة من وسائل التمثيل. امتلاك الفكاهة هو أولاً وقبل كل شيء القدرة على الارتجال. يشير الارتجال إلى المصادفة في وقت العملية الإبداعية وإثبات نتائجها ويوحي بأن إحدى طرق الاسترخاء النفسي في التواصل بين الأشخاص هي استخدام الفكاهة ، والتي تحول المشاعر السلبية إلى مصدر للضحك.

يمكن مقارنة نشاط المعلم بنشاط الممثل. إن الفن هو الذي يؤثر بشدة على شخصية الطفل. يجب أن يتقن المربي نفسه وأن يطبق بنشاط أساليب الفن التربوي. للمنظم الرئيسي للأنشطة في رياض الأطفال هو نفسه. إن تنمية الشخصية والعمليات المعرفية للأطفال وصحتهم واستعدادهم للمدرسة تعتمد إلى حد كبير على ذلك.

من أجل التعرف على القدرات الفنية لمعلمي رياض الأطفال ، وكذلك لتنظيم تطورها ، قمنا بتنظيم دراسة تجريبية. شملت الدراسة ستة معلمين من ثلاث مجموعات بالولاية مؤسسة تعليميةروضة "مركز تنمية الطفل" رقم 2042 التابعة لإدارة التعليم بالمنطقة الجنوبية الغربية التابعة لإدارة التعليم في مدينة موسكو. لتحديد الإمكانات الإبداعية ، قمنا بدعوة ستة معلمين من مختلف الأعمار ، شخصان لكل منهما: 50-55 عامًا ، 30-40 عامًا والمهنيون الشباب.

تم إجراء تقييم وفقًا لخريطة الصفات الشخصية المهمة من الناحية المهنية للمعلم (الجدول 1).

عُرض على المشاركين ثلاثة خيارات تم من خلالها تقييمهم:

1) السمات النفسية لشخصية المعلم ؛

2) علاقات شخصية;

3) سمات الشخصية المهنية للمعلم.

الجدول 1.

خريطة للصفات الشخصية المهمة من الناحية المهنية للمعلم

القيم المثلى	القيم الصالحة	القيم الحرجة
نوع قوي متوازن من الجهاز العصبي	نوع قوي غير متوازن من الجهاز العصبي	نوع خامل من الجهاز العصبي
اتجاه القيادة	سلطة	الاستبداد
الثقة بالنفس	الثقة بالنفس	النرجسية
الدقة	تصلب	القسوة
اللطف والاستجابة	عدم استقلال	الامتثال المفرط
فرط	التحذلق	الإثارة والتظاهر

القيم المثلى	القيم الصالحة	القيم الحرجة
غلبة أسلوب تواصل ديمقراطي		غلبة الأسلوب الليبرالي
فقط الخلافات البناءة حول القضايا الأساسية	الغياب التام للصراع مع الطلاب والزملاء	الصراع المدمر المستمر على معظم القضايا
الاستعداد للتعاون مع الزملاء	الرغبة في التنافس مع الزملاء	التركيبات والتسويات الدائمة
احترام الذات الطبيعي	احترام الذات متدني	زيادة احترام الذات
مستوى عزل الفريق صفر	مستوى العزل في حدود 10٪	مستوى العزل أكثر من 10٪

القيم المثلى	القيم الصالحة	القيم الحرجة
مراعاة الخصائص النفسية والعمرية للأطفال	علم النفس التنموي والتربوي	نقص المعرفة في علم النفس التنموي والتربوي
سعة الاطلاع والعرض المجاني للمواد	عنصر واحد فقط	فقط من خلال الخطوط العريضة
تقييم الخطاب 120-130 كلمة في الدقيقة ، إملاء واضح ، معرفة القراءة والكتابة العامة والخاصة	تقييم الخطاب	تقييم الخطاب أكثر من 150 كلمة في الدقيقة ، وعدم وضوح الكلام ، و "ابتلاع" نهايات الكلمات ، إلخ.
رائع المظهر وتعبيرات الوجه والإيماءات	معيار المظهر وقلة تعابير الوجه والإيماءات	قذر المظهر والإيماء المفرط وتعبيرات الوجه غير الملائمة
فوري الاستجابة للمواقف	رد فعل بطيء بعض الشيء ، وسعة الحيلة	قلة الحيلة ، رد فعل ضعيف
دعوة الأطفال بالاسم	الألقاب	المعاملة المتهورة أو المسيئة بشكل مستمر
القدرة على تحديد أهداف محددة بوضوح	القدرة على تحديد الأهداف المشتركة فقط	عدم وجود هدف واضح
القدرة على تنظيم جميع الأطفال في وقت واحد	القدرة على تنظيم الأغلبية	العمل فقط مع الأطفال الأفراد بسلبية الأغلبية

من جميع النواحي: المستوى الأمثل العام هو 85-95 نقطة ؛ المستوى العام المسموح به هو 76-84 نقطة ؛ المستوى الحرج العام هو 55-75 نقطة.

قدم كل معلم تقييمًا ذاتيًا وتقييمًا لزملائه على ثلاثة مستويات: مرتفع - 5 نقاط ؛ 4 - متوسط 3 - منخفض. بناءً على مجموع المؤشرات ، تم حساب متوسط الدرجات لكل معلم (النتائج معروضة في الجدول 2).

الجدول 2.

الراعي	1. السمات النفسية للشخصية والشخصية	2. المعلم في هيكل العلاقات الشخصية	3. سمات الشخصية المهنية للمعلم

كما يتضح من الجدول ، فإن غالبية المعلمين (4) لديهم مؤشرات متوسطة على خريطة "السمات الشخصية النفسية للمعلم". مدرس واحد لديه درجات عالية والآخر لديه درجات منخفضة.

وفقًا لخريطة "العلاقات الشخصية" - يحصل جميع المعلمين على متوسط درجات. أخيرًا ، وفقًا لخريطة "السمات الشخصية المهنية للمعلم" ، حصل أحد المعلمين على درجات عالية ؛ اثنان منخفضة و 3 متوسطة.

أدنى المعدلات هي من بين الذين شملهم الاستطلاع من حيث سمات الشخصية المهنية. لذلك ، قلة من المعلمين لديهم أسلوب واضح في الإملاء ، والوتيرة الصحيحة للكلام ، وحتى أن هناك أوجه قصور في محو الأمية الكلامية. كان هناك نقص في تعابير الوجه والإيماءات ، ورد فعل ضعيف للموقف أو علاج الطفل.

مع مراعاة مؤشرات الدراسة ، تم إعداد التوصيات التي تساهم في تطوير نهج إبداعي للنشاط التربوي.

تعد المشاركة في إنشاء معلم وتلميذ واحدة من المشكلات الملحة التعليم الحديث. تعمل أعمال علماء النفس والمعلمين المحليين A.V. بتروفسكي ، أ. دونتسوفا ، د. فيلدشتاين ، أ.ك. ماركوفا وآخرين.

م. يطرح Yakusheva ، نظرًا لهذه المشكلة ، السؤال التالي: "هل من الممكن تعليم الإبداع من خلال" تكوين "نشاط إبداعي؟" علاوة على ذلك ، يدعي أنه لا يمكن "تكوين" الشخصية ، لا يمكن إلا أن تكون متعلمة. وهذا بدوره ليس سوى تهيئة الظروف للتربية الذاتية للفرد. الإبداع ليس فقط من اختصاص الشخصية الحرة القادرة على التطور الذاتي ، ولكنه أيضًا طريقة للوجود "الشخصي". وعلى الرغم من أن تفرد كل شخص أمر لا شك فيه ، فإن القدرة على تقديم نفسه للعالم والتعبير عن تفرده يمثل مشكلة بالنسبة لمعظم الناس.

للتعرف على العلامات الإبداعية للشخصية ، تم تطوير أنظمة الاختبار اليوم. يتم إعطاء دور خاص للخيال ، ومرونة العقل ، والتفكير المتشعب (أي المتشعب في جميع الاتجاهات) ، وكذلك الدافع الداخلي للإبداع. كما تم تطوير تقنيات لتحفيز الإبداع الجماعي.

إن تشبع العملية التعليمية بعناصر الإبداع يجعلها رائعة ومثيرة ، وهذا بدوره يساهم في تكوين موقف إبداعي نشط لعملية الإدراك.

يعتبر التطوير الذاتي الإبداعي للتلاميذ في عملية الإبداع المشترك للمعلم والطالب. في سياق التفاعل ، يتم الكشف عن ديناميكيات وقدرات الفرد على التفكير ، وتطوير الذات الإبداعي ، ويتم إجراء محاولة لإزالة الحواجز النفسية أمام النشاط الإبداعي (وفقًا لـ A.N. Luke) ، مثل: الخوف ، الخوف من الفشل ، والنقد الذاتي المفرط ، والكسل ، وما إلى ذلك.

الحجج لصالح حقيقة أنه في سن ما قبل المدرسة الشكل الرئيسي للتفاعل بين الكبار والأطفال في العملية التعليميةيجب أن يكون هناك نشاط شراكة مشترك ، وليس تدريبًا مباشرًا ، كما نجد في دراسات نشأة الاتصال ، ولا سيما تلك التي أجراها M.I. ليسينا. تشير هذه الدراسات إلى أن سن ما قبل المدرسة يرتبط بحاجة الطفل إلى الاهتمام والاحترام الخير من الكبار ، بالتعاون معه.

تعد المشاركة في إنشاء المعلم والتلميذ إحدى المشكلات الملحة في التعليم الحديث. تعليم إِبداعفي الطفل ممكن فقط في الأنشطة المشتركة.

لذلك وجد أن المهارات المهنية للمعلم وقدرته على التواصل مع الأطفال والتأثير في تكوين شخصيتهم تتطلب معرفة ومهارات خاصة.

من خلال دراسة الفن كعنصر من عناصر المهارات المهنية للمعلم ، وجدنا أن المعلم (المربي) لديه مجموعة كاملة من الوسائل غير اللفظية في المخزون تساعد عاطفياً وتعبريًا ، والأهم من ذلك ، على بناء التواصل بشكل صحيح مع الأطفال.

في سياق الدراسة التجريبية ، تم الكشف عن مستوى الفن التربوي لمعلمي رياض الأطفال. لقد ثبت أن المعلمين لديهم أدنى الدرجات على الخريطة "سمات الشخصية المهنية للمعلم". في عملهم ، لوحظت أوجه قصور مثل الإملاء الغامض ، ونقص السرعة المطلوبة للكلام ، وضعف القراءة والكتابة للكلام ، وعدم القدرة على استخدام تعابير الوجه والإيماءات ، ورد الفعل الضعيف للموقف أو جاذبية الطفل.

بالإضافة إلى ذلك ، تم تحديد أوجه القصور في تنظيم وإجراء الألعاب من قبل المعلمين من أجل تكوين مهارات الاتصال للأطفال. مع الأخذ في الاعتبار مؤشرات الدراسة ، تم إعداد توصيات لتنمية القدرات الإبداعية ، ومهارات التمثيل للمعلمين. تم النظر في درس توضيحي مع عرض للأنشطة المشتركة للمعلم مع الأطفال. يتم تقديم توصيات قيّمة للمعلمين حول تكوين مهارات التواصل للأطفال في أنشطة اللعب.

الفن التربوي هو نشاط يرتقي إلى مستوى الفن ، وهو أعلى مستوى من الكمال في عمل المعلم ، عندما يرتفع النشاط إلى المستوى الروحي المطلوب. فقط المعلم المبدع ، الذي يدافع عن التغييرات الأساسية في التعليم ، يتقن المهارة ، ويصل إلى مستويات عالية في نشاطه التربوي.

فهرس:

1.أركين إي. طفل في سنوات ما قبل المدرسة [نص] / إد. أ. Zaporozhets و V.V. دافيدوف. - م: التنوير ، 1967. - 445 ثانية.

2. بولاتوفا أو إس. الفن التربوي: كتاب مدرسي. مخصص. [نص] / O.S. بولاتوف. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2001 م - 240 م.

3. Garipova G.A. تكوين شخصية مدرس موسيقى المستقبل: مؤلف. ديس. ... كان. بيد. علوم. [نص] / G.A. جاريبوف. - قازان ، 2002. - 28 ثانية.

4. Zagvyazinsky V. الإبداع التربوي للمعلم [نص] / V.I. Zagvyazinsky. - م ، 1987. - 37 ث.

5. Kolominsky Ya.L.، Panko E.A.، Igumnov S.A. التطور العقلي والفكريالأطفال في الصحة والمرض [نص] / Ya.L. Kolominsky، E.A. بانكو ، S.A. إيغمنوف. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2004. - 480s.

6. ليسينا م. مشاكل نشوء الاتصال [نص] / M.I. ليسين. - م: علم أصول التدريس ، 1986. –144 ص.

7. القاموس التربوي: كتاب مدرسي. البدل [نص] / [V.I. Zagvyazinsky ، A.F. زاكيروفا ، ت. ستروكوفا وآخرون] ؛ إد. في و. Zagvyazinsky ، A.F. زاكيروفا. - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2008. -352 ص.

8. Yakusheva S.D. أساسيات التميز التربوي: كتاب مدرسي [نص] / S.D. ياكوشيف. - الطبعة الثانية ، ممحاة. - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2009. - 256 ثانية.

استشارة لموظفي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

حول موضوع "المهارة التربوية للمعلم"

"القدرة على التعليم لا تزال فنًا ، نفس فن العزف على الكمان أو البيانو جيدًا ، والرسم جيدًا. تكمن مشكلة فن التعليم في أنه لا يمكن تدريس التربية إلا في الممارسة العملية بالقدوة. بغض النظر عن مدى نجاح الشخص في التخرج من جامعة تربوية ، مهما كان موهوبًا ، وإذا لم يتعلم من التجربة ، فلن يكون مدرسًا جيدًا أبدًا.

A. S. Makarenko.

تعتبر فترة ما قبل المدرسة في حياة الشخص مهمة للغاية ، ويتحمل المعلم مسؤولية كبيرة جدًا في تعليم جيل الشباب. المربي هو المعلم الأول الذي يلتقي به الطفل بعد أبي وأمه. المعلم الجيد سوف يمنح الأطفال فقط أفضل المعارف والمهارات ، ويستثمر روحهم فيهم. هذا عمل شاق للغاية ، ولا يتطلب الكثير من القوة العقلية فحسب ، بل القوة البدنية أيضًا. والمكافأة الرئيسية للمربي هي نتيجة عمله وأطفاله السعداء ورضا الوالدين.

غالبًا ما يواجه خريجو الجامعات التربوية ، الذين يبدأون العمل مع الأطفال ، صعوبات في تنفيذ العمل التربوي في فريق الأطفال. اتضح أن إتقان المعلم عملية صعبة للغاية من إتقان التدريس ، وهي إحدى وسائل تثقيف الشخص وتطوير إمكاناته الفكرية وكماله الأخلاقي وحساسيته الجمالية والتعليم والاجتهاد والقدرة على العمل.

معاصر الحضانةيتطور ويتطور بسرعة كبيرة ، فيما يتعلق به ، يكون المعلم ملزمًا بالحفاظ على مهاراته المهنية باستمرار ، وتطوير المهارات التربوية. التميز في التدريس هو الأكثر مستوى عالالنشاط التربوي ، الذي يتجلى في عمل المربي ، في تحسينه المستمر لفن تعليم وتعليم وتنمية الإنسان. يعتبر الإبداع التربوي حالة من النشاط التربوي ، حيث يوجد إنشاء جديد جوهري في تنظيم العملية التعليمية ، في حل المشكلات العلمية والعملية. في كل حالة فندق ، مهارة المربي هي الإبداع. يبحث كل معلم عن طرقه الخاصة في التأثير على الأطفال في موقف معين. في العمل مع الأطفال ، لا يمكن أن يكون هناك نمط ورتابة. تشجع الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي المعلم على دراسة واستعارة أفضل ممارسات الزملاء ، مما يجعله حساسًا للابتكارات في مجال التعليم. يؤثر قلة إبداع المربي بشكل سلبي على نمو الأطفال.

ماكارينكو ، معتبراً عمل المربي ، قال إن نشاط المربي هو ، في جوهره ، نشاط المنظم. ومهارة المربي ما هي إلا مهارة منظم حياة الأطفال. الإتقان هو القدرة على خلق مواقف تربوية تحفز التطور الفعال للأطفال. ليس حلاً مؤقتًا للقضايا في زوج "المربي والطفل" ، ولكن تنظيم النشاط الجماعي الإبداعي يمكن أن يخلق ظروفًا للتأثير التربوي على الفريق وكل فرد.

المهارة التربوية هي فن رفيع في تربية الأطفال وتعليمهم. المعرفة والمهارات المبنية عليها أساس محتوى مهارة المربي. تشمل المهارات المهمة للمعلم ما يلي: "القدرة على الإدراك الصحيح للعمليات التي تحدث في عالم الأطفال ، كل طفل على حدة في مواقف تربوية مختلفة ؛ القدرة على تحليل نسبة "الهدف يعني النتيجة" فيما يتعلق بالوضع ؛ القدرة على الطلب والثقة ؛ القدرة على التنقل بسرعة وتبديل الانتباه ؛ القدرة على اللعب مع الأطفال. القدرة على تقييم الموقف من زوايا مختلفة ؛ القدرة على تمييز الأساسيات من مجموعة متنوعة من الحقائق التربوية ؛ القدرة على رؤية الأساسي في حقيقة عشوائية ؛ القدرة على استخدام طرق مختلفة للتأثير في نفس الموقف ؛ القدرة على التعبير بدقة عن الحالة المزاجية والمشاعر والأفكار بالكلمات وتعبيرات الوجه والحركات. 418-419.)

يجب أن يكون المعلم منتبهًا للبيئة ، لتوقع أي شيء صغير قد يكون خطيرًا على حياة وصحة الأطفال. يجب أن يكون المعلم لبقًا ، وأن يحترم الحشمة ، وأن يكون قادرًا على التصرف بشكل صحيح ، ولا يتورط في مشاجرات مع الوالدين ، ويراقب كلامهم ، لأن الأطفال قادرون على التقليد ، وعدم التعدي على الأطفال وأولياء أمورهم. يجب أن يكون المعلم قادرًا على رؤية الأطفال والاستماع إليهم والشعور بهم وفهم حالتهم العقلية والانتقال من نوع نشاط إلى آخر. التفاؤل مهم جدا في عمل المربي. في مواجهة صعوبات العملية التربوية ، لا يستسلم ، لكنه يبحث عن طرق لحلها. يجب ألا تتحدث بشكل سيء عن الطفل ، وتشكو للوالدين حتى يتخذوا الإجراءات اللازمة ، بل على العكس ، يؤمنون بقدرات كل تلميذ ، ويهتفون ويشجعون الطفل في رغبته في أن يكون جيدًا. هذه هي حكمة التربية.

نشاط تربويالمعلم متعدد الأوجه ومثير للاهتمام ، ويتطلب تطوير مهاراتهم التحسين المستمر للمهارات والقدرات المختلفة في العمل مع الأطفال. يمكن تقسيم هذه المهارات بشكل مشروط إلى مهارات بناءة وتواصلية ومعرفية وتنظيمية وخاصة.

يتضمن النشاط البناء والمتوقع التنبؤ بنمو الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة ، واختيار الأساليب الفردية للعمل معه.

مهارات الاتصال هي قدرة المعلم على إيجاد اتصال سريع مع كل من الأطفال والآباء.

المهارات الغنوصية هي المهارات التي يدرس بها المربي الطفل وفريق الأطفال بأكمله. تعتبر دراسة الطفل ضرورية لمزيد من المعرفة المتعمقة لعالمه الداخلي والفرص بشكل عام ، وهو أمر مهم للغاية في حل مشاكل تنشئة التلميذ وتنميته.

توفر المهارات التنظيمية نظامًا من إجراءات المعلم والتلاميذ لأداء أنواع مختلفة من الأنشطة.

النشاط التحليلي هو تحليل للعمل المنجز ، من أجل تصحيح العملية التعليمية الإضافية.

تشمل المهارات الخاصة للمعلم: القدرة على الغناء وقراءة الشعر والتمثيل ومهارات البستنة في زراعة النباتات ، بالإضافة إلى مجموعة من الأنشطة الأخرى الشيقة.

دائمًا ما يتسبب المعلم متعدد الأوجه في الإعجاب فقط للأطفال والآباء.

يجب أن يتمتع كل معلم بمهارات فريدة لنقل معرفته إلى الأطفال. يجب على المعلم الانخراط في التعليم الذاتي ، وتطوير فكري ، واستخدام التقنيات الجديدة باستمرار في عمله مع الأطفال. مهارة المربي في كل حالة على حدة هي الإبداع. يسعى المعلم ويجد حلولاً إبداعية في نهج الأطفال ، في اختيار وسائل التأثير على التلاميذ.

برنامج الندوة.

1 جولة. لعبة "سؤال جواب".

الجولة 2 "أنشئ صورتك".

تقرير "صورة المعلم".

3 طلقة. خمسة خمسة لعبة.

الجولة 4 حل المواقف التربوية. المناصب التعليمية.

الغرض من الدرس: تكوين مهارات المعلمين الأساسية في تنفيذ الكفاءة التربوية.

التعرف على مستوى الجاهزية المهنية والثقافة العامة للمعلمين.
تلخيص المادة المنهجية والعملية حول مشكلة تنفيذ الأنشطة التربوية.
توفير الفرص للمعلمين للتقييم الذاتي لقدراتهم.
تحفيز المعلمين لتطوير وتحسين مهاراتهم العملية.
المساهمة في رفع مستوى الكفاءة التربوية للمعلمين من خلال التدريبات العملية.
خلق جو مريح نفسيا ، تفعيل إمكانات المجموعة.
تطبيق أنواع مختلفة من العمل الجماعي لتحقيق أهداف ورشة العمل.

الوسائل: تمارين عملية ، مواقف لعبة ، محادثة.

شكل العمل: مجموعة فرعية.

مدة الحدث: حتى 2-2.5 ساعة.

المواد والمعدات: كراسي كبيرة حسب عدد المشاركين ، طاولات (لكل منها علم أصفر ، أزرق ، أحمر) ، جهاز تسجيل ، أقراص مدمجة مصحوبة بموسيقى.

تجريبي.

الوقوف 1 - "خمسة خمسة".

موقف 2 - "مواقف المربي".

المنصة 3 - "الكلمات المتقاطعة".

النشرة: بطاقات المهام ، والأقلام ، واللوح الممغنط بمغناطيس ملون ، والورق.

التحضير للحدث.

طورت نصًا لورشة العمل ، وأسئلة مدروسة ، ومواقف تربوية ، وأنواع الحوافز ، وشروط التنفيذ ، وترتيب الأثاث (3 طاولات بأعلام بألوان مختلفة) ، وبطاقات معدة لكل فريق.

العمل التمهيدي: التعرف على الأدبيات حول موضوع الورشة.

يتم اختيار هيئة المحلفين من إدارة مؤشر داو جونز.

1 جولة تقديرية:

5 نقاط - إجابة صحيحة كاملة ومفصلة على السؤال ؛

3 نقاط - الإجابة صحيحة جزئيًا ولكنها غير كاملة ؛

يتم تقييم الجولة الثانية:

5 نقاط - لكل شخص من المجموعة.

تم تقييم الجولة الثالثة:

5 نقاط - للإجابة الصحيحة ؛

3 نقاط - للإجابة المعطاة بعد التلميح ؛

0 نقطة - لا يوجد إجابة على السؤال.

تم تقييم الجولة الرابعة:

5 نقاط - الحل الصحيح للوضع التربوي ؛

3 نقاط - حل الموقف التربوي لمجموعة أخرى ؛

0 نقطة - لا يوجد إجابة على السؤال.

تقدم الحدث

(تشغيل الموسيقى)

نحيي اليوم
أذكياء ، أصدقاء حنون.
أولئك الذين هم ممتلئون القوة والمعرفة ،
أفكار وأفكار جديدة.
لقد اخترتم الأفضل
من بين العديد من الطرق
كنت مرة واحدة في الحضانة
أحضرت العتبة.

دروسك الأولى
لقد أكملت بنجاح
وقد علموني شيئًا
وكانوا قادرين على إشراك الأطفال.
أنت الآن تستحق الشرف
يسمى "المعلم".
واليوم سنقوم بذلك
كل الجهود هي نتيجتنا.

يختار كل معلم بطاقة من أي لون ويأخذ مكانه في مجموعة بعلم من اللون المقابل. كلمات الاختصار مكتوبة على البطاقات على الجانب الخلفي ، ويجب على اختصاصيي التوعية فك رموزها. ينقسم المشاركون إلى فرق ، ويؤلفون كلمتهم الخاصة ، وهو اختصار مرتبط بالتعليم. يتم إعطاء المهمة 5-6 دقائق.

تساعد هذه المهمة المعلمين ليس فقط على ضبط العمل ، ولكن أيضًا على ممارسة خيالهم في موقف اللعبة ، وإظهار المعرفة بالواقع المحيط وتطورهم الفكري.

1 جولة. لعبة "سؤال وجواب"

تحدد عقدة واحدة من أعضاء الفريق بطاقة بالمهام التي يحتاجون إليها لمناقشتها وكتابة الإجابات الصحيحة. يتم تقديم الإجابات إلى لجنة التحكيم (إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة).

الغرض: اختبار المعرفة بالمتطلبات الصحية والوبائية لجهاز ومحتوى وتنظيم النظام عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، معرفة محتوى عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة خلال العام.

بطاقة واحدة

ضع قائمة بمهام الخطة السنوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي يعمل عليها الفريق.

ما هي المدة اليومية للمشي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة؟ (4-4.5 ساعات على الأقل)

ما هي مدة الدراسة لأطفال السنة الخامسة من العمر؟ (لا يزيد عن 20 دقيقة)

2 بطاقة

من المسؤول عن امتثال برامج وتقنيات التعليم والتنشئة وأساليب وتنظيم العملية التربوية مع القدرات العمرية والفيزيولوجية النفسية للأطفال: المربي ، إدارة التعليم ، إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟ (إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة)

ما هو الحد الأقصى المسموح به للعبء التعليمي الأسبوعي لأطفال السنة الرابعة من العمر؟ (11 درسًا)

اكتب جميع المؤسسات التي تتعاون معها روضة الأطفال.

3 بطاقة

ما هي مدة الدراسة لأطفال السنة الرابعة من العمر؟ (لا تزيد عن 15 دقيقة)

كم من الوقت في الروتين اليومي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات هو نشاط مستقل (الألعاب ، التحضير للصفوف ، النظافة الشخصية)؟ (3-4 ساعات على الأقل)

اكتب أسماء وأسماء أفراد الطاقم الفني لروضة الأطفال لدينا؟

الجولة 2 "اصنع صورتك"

هدف:القدرة على التصرف بشكل صحيح في ظروف قاهرة ، لإعطاء تقييم كامل لاختيار المرء.

تتم قراءة رسالة هاتفية للمعلمين: "على وجه السرعة في غضون 15 دقيقة ، يجب دعوة 3 أشخاص على الأقل لحضور المؤتمر من روضة الأطفال." يوجد يوم عمل ، ليس لدى المدرسين الوقت لتغيير الملابس ووضع المكياج وتسريحات الشعر. بعد دقيقة واحدة من كل مجموعة صغيرة ، من الضروري إرسال شخص واحد إلى المؤتمر وشرح اختياره.

الإبلاغ عن "صورة المعلم" . (المرفق 1)

3 طلقة. "خمسة خمسة"

هدف:تحقق من سعة الاطلاع على الفريق.

يوجد على السبورة المغناطيسية طاولة بها خمسة مواضيع للمناقشة. كل موضوع يتكون من 5 أسئلة.

يتناوب أعضاء الفريق في اختيار الموضوع. يسأل الميسر سؤالاً من هذا الموضوع. حان الوقت للتفكير في السؤال 15 ق. يتم إعطاء الإجابة من قبل أحد أعضاء المجموعة. إذا لم تكن هناك إجابة صحيحة ، ينتقل السؤال إلى مجموعة أخرى. يمكن لكل فريق اختيار كل قطاع بما لا يزيد عن مرة واحدة.

الأدب

ليس فقط نتيجة التكاثر ، ولكن أيضًا نتيجة عمل الكاتب أو الشاعر. (عمل)
يا لها من حكاية خرافية ندين بها لابنة K.I. تشوكوفسكي ، التي لا تريد أن تغسل وجهها؟ ("Moydodyr")
يطلق عليها البولنديون اسم Edzina ، والتشيكيون - Jezinka ، والسلوفاك - Jerzy Baba ، ولكن ماذا نسميها؟ (بابا ياجا)
اسم السلاح الهائل للعندليب السارق. (صفير)
ما هو اسم القطة المنومة الرائعة؟ (بايون)
ما هي الحكاية الخيالية التي تحكي عن القبول المحدود للمساهمين في تعاونية إسكان؟ (تيريموك)

فن

ليس فقط أكبر وحدة نقدية لليونان القديمة ومصر وبابل وبلاد فارس ، ولكن أيضًا القدرات البارزة للفنان. (موهبة)
ليس فقط طبقة من التربة ، ولكن أيضًا الطبقة الأولى من الطلاء على القماش. (فتيلة)
ليس فقط وحدة لمستوى الصوت ، ولكن أيضًا خلفية الصورة. (خلفية)
ليس فقط جزء من تمثيل في الدراما ، ولكن أيضًا عمل فني. (تلوين)
ليس فقط شخص غريب الأطوار ، ولكن أيضًا عمل فني أصلي. (إبداعي)

الجري لمسافات طويلة؟ (يعبر)
نقطة الانطلاق لأي منافسة سرعة؟ (يبدأ)
جائزة الفائز. (كوب)
بندقية رجل قديموالمسار والميدان لقذيفة؟ (رمح)
بركة كبيرة مجمدة للرقص؟ (تزلج على حلبة التزلج)

جغرافية

ما مدينة لسعات منطقة بيرم؟ (مدينة الزنبور)
أي مركز إقليمي لروسيا يطير؟ (مدينة أوريل)
في أي نهر من منطقة تيومين يمكنك شطف الملابس؟ (في نهر تاز)
أي شبه جزيرة روسية تشكو من حجمها؟ (شبه جزيرة يامال)
أحد روافد نهر الدنيبر الذي يمكن العثور عليه في أفواهنا. (نهر ديسنا)

زهور العيد في الجنة؟ (الألعاب النارية)
من الأدوات القديمة لرجل عجوز؟ (فأس)
فانيا ، الذي أصبح ملكًا؟ (جون)
جماعة دينية ، جماعة انفصلت عن الكنيسة الرئيسية؟ (الطائفة)
مستودع الأوراق المالية الحكومية؟ (أرشيف)

وقفة ديناميكية. لعبة "Methodrepka".

يتم اختيار الميثودية (من هيئة المحلفين) ، يجلس على كرسي الجانب المعاكسقاعة. يقوم المشاركون في الورشة بتوزيع الأدوار فيما بينهم - (الهدف هو القدرة على الاتفاق فيما بينهم). من الضروري "سحب" المنهجية. أولاً ، يركض الجد إلى التابع rep ، ويعود إلى المشاركين ، ويأخذ الجدة ، ويركض إلى التابع rep ، ويبقى في التابع rep. الجدة تركض خلف حفيدتها ، إلخ.

الجولة 4 حل المواقف التربوية

يتم توزيع المغلفات مع المهام على كل مجموعة صغيرة. من الضروري مناقشة الوضع التربوي وإيجاد الحل المناسب.

الغرض: تحديث الخبرة العملية للمعلمين وتوجيهها للبحث عن طرق وتقنيات لتعليم وتعليم الأولاد والبنات في سن ما قبل المدرسة ، مع مراعاة خصائصهم النفسية والفسيولوجية.

تقرير "موقف المعلم". (الملحق 3)

أمام لجنة التحكيم الوقت لتلخيص وتسمية الفائزين في اجتماعنا. وسنحل لغز الكلمات المتقاطعة (الملحق 4).

الكلمة الأساسية هي "أحسنت". يتم تكليف الفرق بمهمة - قل الكلمة:

فريق واحد - بصوت عالٍ وهادئ

2 فريق - سريع وبطيء

3 فريق - حزين وممتع

هيئة المحلفين - الاستفسار

جميع المشاركين بالإيجاب.

تلخيص نتائج ورشة العمل.

الأدب

Volkov BS ، Volkova N.V. علم نفس الطفل في الأسئلة والأجوبة. م. سفير. 2001.
ألعاب Kazansky O في حد ذاتها. ، M. ، 1995.
برنامج تنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال "الطفولة". S. Ptb. حادثة. 1997.
Strelchenko G. حول الأشكال غير التقليدية للعمل المنهجي في مؤسسة التعليم قبل المدرسي. // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2003. N11. ص 66 - 68.
Uruntaeva G.A. علم نفس ما قبل المدرسة. درس تعليمي. M. الأكاديميا. 1996.
شوليشكو إي ، إرشوفا إيه بي ، بوكاتوف ف. مناهج اللعبة الاجتماعية لعلم التربية. كراسنويارسك. 1990.