الأولويات الجديدة في مجال التعليم ، والتنوع المتزايد في أشكال التعليم ، وتنويع المؤسسات التعليمية والبرامج والأساليب تؤثر بشكل مباشر على جودة تدريب الطلاب. جودة تدريب الطلاب محمية يراقب. تعتبر المراقبة أهم أداة لفحص وتقييم فعالية المحتوى المنفذ للتعليم ، والطرق المستخدمة ، فهي بمثابة الأساس للطرق المعقولة لإزالة أوجه القصور في العملية التعليمية في المدرسة ، وهي الأساس لجعل الإدارة فعالة قرارات.
جاء مصطلح "المراقبة" إلى علم أصول التدريس من علم البيئة وعلم الاجتماع.
علم البيئة - مراقبة المراقبة المستمرة للدولة بيئةمن أجل منع الانحرافات غير المرغوب فيها في المعلمات الهامة.
علم الاجتماع - تتبع عدد صغير من المؤشرات التي تعكس الحالة.
يراقب- المراقبة والتقييم والتنبؤ بحالة البيئة فيما يتعلق بالأنشطة البشرية وأنشطة مراقبة الكائنات والظواهر الفردية.
في علم أصول التدريس ، هذا اتجاه جديد واعد تم تطويره في البحث أ. كوزنتسوفا ، م. Ryzhakova ، S.E. شيشوفا ، أ. بارانيكوفا ، أ. مايوروفاإلخ ، والتي من خلالها يمكن تحسين جودة التعليم بجميع مكوناته الرئيسية.
أنواع المراقبة: تعليمي - تتبع الاحزاب التربوية والتعليمية. عملية؛ التربوية - مراقبة الاحزاب rzl تثقيف. عملية؛ إداري - تتبع طبيعة التفاعل على المستويات الإدارية المختلفة ؛ الاجتماعية النفسية. Monit-g - تتبع نظام المجموعة الجماعية والعلاقات الشخصية وطبيعة الجو النفسي للفريق. (أ.س. بيلكين)
المراقبة في التعليم- نظام لجمع ومعالجة وتخزين وتوزيع المعلومات حول التعليم أو العناصر الفردية التي تركز على دعم المعلومات من قبل إدارة التعليم ، ويسمح لك بالحكم على حالتها في أي وقت ويجعل من الممكن التنبؤ بتطور التعليم.
خصائص المراقبة في التعليمالكلمات المفتاحية: الانتظام ، التناسق ، محتوى المعلومات ، التحليل ، التشخيص ، الفعالية.
وظائف المراقبة: تكاملي (يقدم وصفًا شاملاً للعمليات التي تحدث في النظام) ؛ التشخيص (بمسح حالة النظام) ؛ camparavistic (يخلق ظروفًا لمسح نظام التعليم ككل أو عناصره ، في كل من الزمان والمكان) ؛ خبير (فحص المفهوم والأشكال وأساليب تطوير نظام التعليم) ؛ معلوماتية (تتيح لك الحصول على معلومات قابلة للمقارنة حول حالة وتطور نظام التعليم ، وهي ضرورية لتحليل حالة وتطوير نظام التعليم) ؛ براغماتي (يجعل من الممكن استخدام معلومات المراقبة لتحقيق قرارات الإدارةوتقديم التوصيات)
كائن مراقبة التعليم- نظام التعليم على القط. تم إرسال إجراءات المراقبة.
موضوع MO- حالة نظام تعليمي معين في فترات زمنية معينة وتغيير محدد في هذا النظام.
الموضوع MO- حاملو وظائف المراقبة: أولئك الذين يقدمون المعلومات ، أولئك الذين يجمعون المعلومات (مدير المدرسة ، المدير).
الغرض من مراقبة جودة التعليم: إيجاد العلاقة بين أنشطة المعلم ونتائج عمله ، المعبر عنها في rv للطلاب ، في ثقافة الطلاب ، في سعة الاطلاع لدى الطلاب ، في قدرة الطلاب على تطبيق النظرية عمليًا.
مراحل المراقبة في التعليم: 1. تحضيري (تحديد هدف ، تحديد شيء ، تحديد مواعيد نهائية ، دراسة الأدبيات المقابلة ، تطوير أدوات للرصد) ؛ 2. عملي - جمع المعلومات (الملاحظة ، المقابلة ، الاختبار ، الاستجواب ، الوصول إلى الدروس ، الاختبارات) ؛ 3. التحليل (تنظيم المعرفة المكتسبة ، تحليل البيانات ، وضع التوصيات والمقترحات للفترة القادمة ، الاستنتاجات).
جودة التعليم- مستوى تحقيق الأهداف الموضوعة ، والامتثال لمعايير معينة ، ودرجة رضا المستهلك عن توقعاته.
توفر مراقبة جودة التعليم مصادر وأساليب مختلفة للحصول على المعلومات: التحكم الوسيط ، التحكم النهائي ، الشهادة النهائية للطلاب ، استبيانات استبيانات المشاركين في العملية التعليمية ، تقييم الخبراء ، التقارير داخل المدرسة.
الهدف من مراقبة جودة التعليم: الجودة التي تقدمها المدرسة ، كمجموعة من خصائصها ، ومتطلبات المجتمع ، واحتياجات وتوقعات مستهلكي الخدمات التعليمية.
تتم المراقبة التربوية خلال العام الدراسي في مجالات مختلفة: جودة عمل Ped. وطالب فرق؛ الأداء في المدرسة خلال العام الدراسي ؛ مستوى التعلم ونوعية المعرفة للأطفال في المواد والأرباع والسنوات ؛ نجاح المعلم في فصل معين ؛
تنعكس بيانات التحليل في المراجع التحليلية النصية والمخططات والرسوم البيانية والجداول والمخططات.
يتضمن مفهوم "جودة التعليم" مفهومين: التعلم - مستوى المادة ZUN التي حصل عليها الطالب للنشاط المستقل (للطالب - تقييم نتيجة نشاطه التعليمي ، بالنسبة للمعلم - تقييم فعالية عمله) ؛ قابلية التعلم - مستوى القدرات التعليمية للطالب في وقت معين لموضوع أكاديمي معين.
المستويات:
1. الثقافة العامة - يوضح للطالب الذي يفهم الأحكام الرئيسية للدورة ، يمكنه تطبيق القاعدة وفقًا للنموذج ، والإجابة على أسئلة المستوى الإنجابي
2. التطبيقية - أداء المهام في وضع متغير ، والقدرة على إظهار فهم الترابط بين الجهاز المفاهيمي لموضوع الدورة ، لا تتجاوز نطاقها.
3. الإبداع - أظهر للأطفال القادرين على حل المشكلات التي تتجاوز الموضوع قيد الدراسة ، وتطبيق المعرفة في الممارسة ، واختيار الأهداف وبرنامج العمل بشكل مستقل.
شيبولينا زانا سيرجيفنا ، منهجية
منطقة ستافروبول
يعرض المقال الخبرة التربوية والإدارية لمدرسة ستافروبول الرئاسية كاديت (SPKU) في تنظيم مراقبة جودة النتائج التعليمية باستخدام أغلفة الاختبار الإلكترونية. تم الكشف عن الأسس المفاهيمية والعناصر الهيكلية والمحتوى لنظام مراقبة جودة تعليم الطلاب والجاهزية لتنفيذ هذا النشاط من الخدمة المنهجية وهيئة التدريس بالمدرسة.
تحميل شهادة النشر
تعليمات تحميل المنشور شهادتك جاهزة. إذا لم تتمكن من تنزيل الدبلوم أو فتحه أو كان يحتوي على أخطاء ، فيرجى الاتصال بنا عبر البريد الإلكتروني
تنظيم مراقبة جودة تعليم تلاميذ ستافروبول PKU باستخدام غلاف اختبار إلكتروني
تعتبر تقنيات المعلومات والاتصالات اليوم من التقنيات الرئيسية التي تعتبر مفتاح النمو الاقتصادي المكثف ومحرك التقدم العلمي والتكنولوجي. نحن نعيش جميعًا حاليًا في مجتمع معلومات ، وإضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم هو نتيجة وعامل رئيسي في التطور المتسارع لهذا المجتمع.
أحد المجالات ذات الأولوية لإضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم في مدرستنا ، حددنا مراقبة ومراجعة معرفة التلاميذ باستخدام تكنولوجيا المعلومات ، على وجه الخصوص ، استخدام الاختبارات الإلكترونية لهذه الأغراض. تم القيام بذلك للأسباب التالية: في عملية إصلاح التعليم ، وإدخال معايير جديدة للدولة ، تتم مراجعة مناهج تقييم نتائج التعلم للتلاميذ بشكل جذري ، وقبل كل شيء ، في المراحل النهائية من التعليم. يتم مراجعة كل من محتوى التقييم نفسه وإجراءات تقييم النتائج. نشاطات التعلم. المتطلبات الرئيسية لتقييم معرفة ومهارات الطلاب هي الموضوعية والموثوقية والملموسة والصلاحية. ملائمة المتطلبات الحديثة لتقييم فاعلية الأنشطة التربوية طريقة اختبار ، لأن. تتميز طريقة التحكم هذه بالأداة المتزايدة.
الاختبار هو أداة للمراقبة والتنبؤ. توفر المراقبة كنظام تحكم وتشخيص للمعلم معلومات موضوعية وتشغيلية حول مستوى استيعاب الطلاب للمواد التعليمية الإلزامية ، والإدارة حول فعالية الإدارة. نظام اختبار الكمبيوتر هو أداة عالمية لتحديد كفاءة التلاميذ في جميع مستويات العملية التعليمية.
من أجل إنشاء نظام متكامل لتقييم النتائج التعليمية ، تم تطوير مشروع "مراقبة جودة تعليم تلاميذ SPCU باستخدام قذائف الاختبار الإلكترونية" ، حيث تم تحديد مراحل التنفيذ التالية:
اختيار الأدوات (البرمجيات) لرصد المعلومات وجمعها ومعالجتها ؛
الموافقة على الأدوات
تطوير برمجيات لأتمتة التوزيع الشبكي للاختبار ؛
تدريب المعلمين؛
تطوير الاختبارات والتحويل إلى نظام إلكتروني ؛
إدخال الاختبار الإلكتروني في العملية التعليمية ؛ مراقبة النتائج.
اختار أخصائيو مختبر "التقنيات التعليمية المبتكرة" بالمدرسة برنامجًا خاصًا: "Virtual Testing System - MyTest". يسمح هذا البرنامج ، على أساس الاختبارات الإلكترونية في الوقت الفعلي ، بتحديد مستوى تقدم التلاميذ في المواد الفردية. يتم تقديم هذا البرنامج على الإنترنت للتنزيل المجاني ، ويسمح لك باختبار النتائج وتحليلها. يتكون مجمع الاختبار من ثلاثة أجزاء مستقلة بشروط: برنامج اختبار المعرفة ، وبرنامج إنشاء الاختبار ، وبرنامج الإدارة. يتيح لك برنامج الاختبار تحديد مستوى معرفة الطالب في منطقة معينة. بعد اجتياز الاختبار ، يتم إجراء تقييم ، ويتم تسجيل جميع المعلومات حول اجتياز الاختبار في المجلة.
في مرحلة الاختبار ، تم الكشف عن أن العملية التعليمية تتضمن اختبارًا بمهام وظيفية جزئية كعنصر داخل المدرسة في النظام. هناك أربعة مستويات:
اختبار للتدريب (في شكل واجب منزلي) ؛
اختبار التحكم الحالي (مواضيعي ، حسب الأقسام والاختبار الفعلي للموضوع) ؛
اختبار التحكم في منتصف المدة (في مجموعات من مواضيع مختلفة) ؛
اختبار التحكم النهائي (الفحص بين الموضوع ، التحكم النهائي التجريبي).
لتنظيم الاختبار متعدد المستويات ، تم تطوير وحدة برمجية لأتمتة توزيع الاختبار على الشبكة.
بُنيت مرحلة تدريب المعلمين في نظام المراقبة الجديد باستخدام أغلفة الاختبار الإلكترونية على مجموعة من الندوات التدريبية وفصول الماجستير:
ندوة "مراقبة جودة التعليم عن طريق الاختبار" ، والغرض من الحدث هو تعميم المعرفة النظرية للمعلمين حول إعداد الاختبارات ؛
ندوة "MyTest test shell. محرر الاختبارات MyTestEditor. "، لتدريب جميع المشاركين على مهارات العمل في مصمم الاختبار ؛
فئة رئيسية "استخدام قشرة MyTest في" اختبار الشبكة "، تجري في شكل لعبة لعب الأدوار - فريقان" كاديت "و" مدرس "، ونمذجة توزيع الاختبار من المعلم إلى التلاميذ.
نظام مراقبة ومراقبة جودة المعرفة
نظام مراقبة ومراقبة جودة المعرفة PROClassهي أداة لإجراء السيطرة الحالية والدروس والنهائية للمعرفة ورصد الإنجازات التعليمية للطلاب. يتم تمثيلها من خلال مجمع البرامج والأجهزة ، والذي يتضمن برامج مثبتة على جهاز كمبيوتر شخصي ، ومجموعة من المعدات ، تتكون من مستقبل إشارة وأجهزة تحكم عن بعد لاسلكية للإجابة على أسئلة المعلم.
PROClass������������������������������������������ �� يمكن استخدامها بنجاح في المراحل الابتدائية والابتدائية والعليا مدرسة التعليم العام، في مؤسسات التعليم الابتدائي والثانوي والعالي التعليم المهني. في الفصل الدراسي الذي تقام فيه الفصول الدراسية ، يجب أن يكون لديك جهاز كمبيوتر واحد (للمدرس) وجهاز عرض. يتم توصيل جهاز استقبال الإشارة وجهاز عرض الوسائط المتعددة بالكمبيوتر ويتم تثبيت البرنامج. يتم إعطاء الطلاب أجهزة تحكم عن بعد لاسلكية للإجابة على أسئلة المعلم. أثناء الدرس ، يطرح المدرس أسئلة يتم عرضها على الشاشة باستخدام جهاز عرض وسائط متعددة ، ويجيب الطلاب عليها بمجرد الضغط على الأزرار الموجودة بجهاز التحكم عن بعد. يتم حفظ نتائج الاستطلاع وعرضها في الوقت الحقيقي.
4 لمزيد من المعلومات حول النظام المعياري للتجارب ، انظر: النظام المعياري للتجارب PROLog. المواد المنهجية الإرشادية للمعلم. - م: منطقة التعليم ، 2011.
المزايا التربوية لفئة PROC
يسمح نظام التحكم ومراقبة جودة المعرفة بتحليل مستوى الإدراك والفهم للمواد المدروسة من قبل الطلاب في العمل الفردي والجماعي ، لإجراء الاختبارات المتوسطة والنهائية. بعد كل كتلة من المواد التعليمية المقدمة ، يمكن للطلاب ، الذين يجيبون على الأسئلة باستخدام أجهزة التحكم عن بعد ، إظهار معارفهم ومهاراتهم. في نهاية الدرس ، يمكنك تصدير نتائج الاستطلاع إلى أي تطبيق جداول بيانات (على سبيل المثال ، Excel) وتحليل النتائج. يحتوي البرنامج المزود بنظام مراقبة ومراقبة جودة المعرفة على مجموعات من الاختبارات الجاهزة ويسمح للمعلم بإنشاء اختباراته الخاصة.
يعد برنامج PROClass "نظام مراقبة ومراقبة جودة المعرفة" أداة حديثة لتقييم معرفة الطلاب. يتيح لك النظام إجراء التحكم الحالي والدروس والنهائي في المعرفة بسرعة وكفاءة دون المساس بسلامة العملية التعليمية. يسمح لك البرنامج بالتحكم بسهولة في وجود الطلاب. يتم تخزين قاعدة البيانات في ذاكرة الكمبيوتر ، وتملأ حقيبة الإنجازات التعليمية للطالب ، وتسمح بمراقبة جودة معرفة الطالب طوال فترة الدراسة بأكملها.48
المصادر التعليمية الإلكترونية في النظام الحديث للوسائل التعليمية
المصادر التعليمية الإلكترونية (EER) هو المصطلح الأكثر عمومية الذي يجمع بين أدوات التعلم التي تم تطويرها وتنفيذها على أساس تكنولوجيا الكمبيوتر. الموارد التعليمية الرقمية (DER) هي حالة خاصة من EER ، وهي موارد تعليمية تم إنشاؤها وتشغيلها على أساس التقنيات الرقمية. يبدو أن الاختلاف في المصطلحات أساسي ، لأن التقنيات الرقمية هي مجرد طريقة لمعالجة المعلومات وتسجيلها. قبل نظام التسجيل الرقمي ، كان هناك نظام تسجيل تناظري ؛ ويجري حاليًا تطوير أنظمة أخرى (كم ، ليزر ، إلخ) بنشاط. لهذاالمصادر التعليمية الإلكترونية - الاسم أكثر عمومية ، ويميز مجال التكنولوجيا بأكمله ، وليس جزءًا منه.
في أغلب الأحيان ، تعتبر الكتيبات الإلكترونية مجرد وسيلة نقل بديلة للمعلومات ، والتي تكمن ملاءمتها فقط في زيادة كمية البيانات المخزنة. ومع ذلك ، فإن مثل هذا النهج لا يدرك مطلقًا إمكانيات تقنيات المعلومات الحديثة ، ولا يأخذ في الاعتبار وظائفها المحددة. تذكر أنه من بين الإنجازات الواعدة للوسائل التعليمية المنفذة بمساعدة SNIT (وسائل تقنيات المعلومات الجديدة) ليس فقط عرض كميات هائلة من المعلومات على وسيط واحد ، ولكن أيضًا القدرة على تغيير نوع المواد وهيكلها ، اختيار مسار مستقل لدراسة الموضوع ، والتفاعل كفرصة لأنماط "الحوار" للتفاعل مع المعلومات.49
إن الثورة في تكنولوجيا التسجيل والتكاثر وإمكانيات استخدام المعلومات لا تؤدي دائمًا إلى تغييرات جوهرية في طبيعة العملية التعليمية. وهذا يتطلب تغييرات في بنية المعرفة والمهارات والمهارات في العمل مع المعلومات في التعليم ، وتغييرات في متطلبات الخريجين ، وهيكل مختلف للمعايير التعليمية ، وتكامل حقيقي لمجالات المواد الدراسية. بعبارة أخرى ، من أجل إحداث ثورة في التعليم ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري الانتقال من مدرسة المعرفة إلى مدرسة المهارات.
يختلف دور الوسائل التعليمية في العملية التعليمية باختلاف الفرص التي توفرها هذه الوسائل. تقليديًا ، يُبنى التعليم على تفاعل المعلم والطالب والمعلم والطالب. تراكمت في علم أصول التدريس والطرق التعليمية مجموعة كبيرة من أشكال وأساليب التدريس (طرق نقل المعرفة). تتمثل مهمة المعلم في إيجاد مثل هذه الوسائل التعليمية التي ستوفر الأشكال المثلى لنقل المعرفة ، وتكوين الكفاءات ، مع مراعاة الخصائص العمرية والنفسية وقدرات كل طالب.
إن ظهور مثل هذه الوسائل التعليمية ، التي توفر فرصًا كبيرة لاستخدام التقنيات الجديدة (الوسائط المتعددة) ، يؤدي إلى توسيع إمكانات العملية التعليمية ككل. إن نطاق تطبيق الوسائل التعليمية آخذ في الاتساع ، الأمر الذي يملي تنوع طرق التدريس للمعلم والتشكيل الفعال للأنشطة التعليمية الشاملة.
يتم تحديد تطوير المرافق في المدرسة الحديثة التنمية المشتركةتقنيات المعلومات. أدى ظهور تكنولوجيا الكمبيوتر ، والوسائل التعليمية التفاعلية ، وأحدث أدوات تشغيل الوسائط الرقمية ، وتطور الإنترنت ، بما في ذلك توفر الوصول المباشر إلى الإنترنت في المؤسسات التعليمية ، إلى تغيير متطلبات تطوير الوسائل التعليمية الحديثة.
على وجه الخصوص ، فإن ربط المؤسسات التعليمية بالإنترنت في 2006-2007 في إطار المشروع الوطني ذي الأولوية "التعليم" المطلوب لتسريع تجديد موارد الإنترنت التعليمية وتحديث ترسانة الوسائل التعليمية بالكامل.50
تقييم مستوى جودة ESM
لتقييم مستوى جودة الإدارة السليمة بيئياً ، يجب اقتراح نظام لمؤشرات الجودة لا يتعارض مع طبيعة النظام التصويري الذي يحدد شكل عرض المعلومات ، أي.صورة شاشة الوسائط المتعددة.
من المفترض أن يكون الجمع بين المؤشرات العلمية والتربوية والمريحة والبناءة والتقنية لجودة ESM هو الأمثل.
المؤشرات العلمية والتربوية - مؤشرات امتثال EER للمستوى الحالي لتطور التعليم مع برنامج تعليمي نموذجي:
الامتثال لخصائص العمر ومستوى تدريب الطلاب ، والمعرفة السياقية ؛
مدى ملاءمة معدل كفاءة الطاقة هذا للاستخدام في الأشكال الحديثة للتعليم والمجمعات المنهجية ؛
توافر وتعدد استخدامات طريقة العمل مع المواد التعليمية المضمنة في كفاءة الطاقة المتجددة ؛
الجانب التعليمي لاستخدام مورد معين أو مجموعة من الموارد.
إلى المجموعةمؤشرات مريحة يجب أن تشمل جودة الإدارة السليمة بيئياً:
مؤشر تطابق المنتج النهائي مع قدرات الأعضاء البشرية للرؤية ؛
مؤشر مطابقة المنتج النهائي لقدرات أجهزة السمع البشرية ؛
مؤشر على التطابق بين طريقة ترميز العناصر الإعلامية (لغة صور الشاشة ومكوناتها - صور الكائنات ، نسبة العناصر الثابتة والديناميكية للصورة ، والأرقام ، والنقوش ، والإطارات ، ولونها ، ولونها ، وشكلها ، التسلسل ، وما إلى ذلك) لإدراك الطالب وفهمه ومعالجته للمعلومات ؛
مؤشر على أمثل كمية المعلومات المضمنة في ESM.
إلى المجموعةمؤشرات الامتثال للمهارات والقدرات المشكلة مؤشرات مثل:51
الامتثال للأهداف التعليمية ؛
وجود نموذج منهجي (نماذج) للتدريب أو التعليم الذاتي ؛
بيئة العمل لهيكل النص التشعبي ؛
تشبع نص الوسائط بالعناصر الرسومية والأصوات والرسوم المتحركة وتسلسلات الفيديو والكائنات الأخرى ؛
الامتثال لأساليب محددة لتكوين المهارات مع التقنيات التربوية ؛
التباين في استخدام الإدارة السليمة بيئياً في سياق استخدام الأساليب التربوية المختلفة.
المؤشرات الهيكلية والفنية يتم تحديد جودة ESM حاليًا من خلال قدرات أغلفة البرامج ومعدات البرامج. نظرًا لأن مجال العوامل هذا متغير ، يجب على المرء هنا مراعاة التكرار الذي يلزم الرجوع إلى مراجعة هذه المؤشرات. بالنسبة للوضع الذي تطور في العقد الأول من القرن الحادي والعشرين ، يمكننا أن نقترح فترة دورية مدتها سنتان ، لأن هذه الفترة هي التي تحدد حدود البحث التكنولوجي والتحديث والإدخال الواسع لتقنيات المعلومات الجديدة في التعليم.
يساهم استخدام الوسائل التعليمية المبتكرة في العملية التعليمية الحديثة في:
تكامل الموارد في بيئة معلوماتية وتعليمية واحدة ؛
إتقان مجالات المعرفة الجديدة واكتساب مهارات وقدرات جديدة ؛
تكثيف عملية التعلم من خلال توسيع الوظائف التعليمية لوسائل التدريس المبتكرة.
يعتمد اختيار الوسائل التعليمية المبتكرة المستخدمة في الدرس على العوامل التالية:
على الأهداف (الكفاءات المتوقعة / المشكلة) ؛
من العمر والخصائص الفكرية لمجموعة الدراسة ؛
حول الأساليب المستخدمة (البحث ، العرض ، العمل مع كائن حي ، إلخ) ؛
على مستوى تطوير القاعدة التعليمية والمادية للمؤسسة التعليمية.
يمكنك تحليل صحة الاختيار من خلال فعالية العملية التعليمية والتي تتجلى في المؤشرات التالية:
اهتمام الطلاب بالموضوع (نشاط في الدرس ، أسئلة إضافية ، إلخ) ؛
تحقيق الأهداف والغايات المحددة للدرس (درجة استيعاب كل طالب للمادة ؛ تكوين الكفاءات والمهارات والقدرات المتوقعة).
وصفًا للنظام الحديث للوسائل التعليمية ، نلاحظ ظهور مكونات جديدة مرتبطة بتطور تكنولوجيا المعلومات. هذه هي الموارد التعليمية الإلكترونية (المجمعات) لما يسمى العمارة المعيارية - نظام من وحدات مترابطة - دروس في مواضيع مختلفة ، موحد بواسطة معلومات وبرمجيات واحدة (مشغل وسائط متعددة - "مشغل موارد").
مجموعات DER - الموارد التعليمية الرقمية - معروضة حاليًا على مواقع مختلفة.
مجموعة من المركز الاتحادي للمعلومات والموارد التعليمية
http://fcior.edu.ru/
تعرض مجموعة المركز الفيدرالي للمعلومات والموارد التعليمية (FCIOR) التطورات المحلية لدورات الدروس في جميع المواد تقريبًا. يوفر موقع FCIOR الوصول إلى قائمة (كتالوج) من الموارد التعليمية الإلكترونية من مختلف الأنواع ، مجتمعة من خلال استخدام نموذج معلومات بيانات وصفية واحد يعتمد على معيار LOM.53
يهدف دعم هذه المجموعة من EER إلى توزيع الموارد والخدمات التعليمية الإلكترونية على جميع مستويات ومستويات التعليم. يقدم الموقع:
للتعليم العام الأساسي - 10،040 EOR.
للتعليم العام الثانوي (الكامل) - 5،938 EOR.
المساعدات التدريبية المقدمة على موقع FCIOR مقسمة إلى الأنواع التالية:
الوحدات التعليمية الإلكترونية لأنظمة الوسائط المتعددة المفتوحة.
وحدات التعلم الإلكترونية للبيئات الجماعية الافتراضية.
الاستخلاص المعزز للنفط على وسائل الإعلام المحلية.
الاستخلاص المعزز للنفط (EOR) الشبكي.
ESM على أساس التقنيات الإلكترونية الديناميكية.
مجموعة موحدة من الموارد التعليمية الرقمية
http://school-collection.edu.ru
في الآونة الأخيرة ، أصبحت أنظمة الوسائط المتعددة التعليمية المفتوحة (OMS) منتشرة على نطاق واسع ، حيث تجمع بين وحدات التعلم الإلكترونية من ثلاثة أنواع: المعلومات والعملية والتحكم.
تم تنفيذ مشروع "تطوير ودعم المجموعة الموحدة للموارد التعليمية الرقمية" في نظام CHI على أساس صندوق التدريب الوطني (NFTC). بدأ العمل على تشكيل المجموعة الموحدة لمصادر التعليم الرقمية منذ مارس 2005.
يتم إنشاء المجموعة حاليًا في اتجاهين:
إنشاء مستودع لمجموعة من الموارد التعليمية الرقمية (DER) ؛
كان الغرض من إنشاء موارد تعليمية إلكترونية للهندسة المعمارية المعيارية في مواضيع مختلفة هو ضمان التنفيذ الأكثر فعالية للبرامج التعليمية54
الأساسية العامة والثانوية (كاملة) تعليم عامفي مؤسسات التعليم المهني العام والثانوي. ومع ذلك ، حققت المجموعة هدفها جزئيًا فقط. كانت المشاكل الرئيسية التي حالت دون إنشاء نظام للوسائل التعليمية هي: عدم اتساق المناهج الدراسية ، وتجزئة معدل كفاءة الطاقة المتطور ، وعدم اتساق الوحدات الفردية مع متطلبات التعليم وبيئة العمل التربوية.
تم إنشاء وحدات التعلم الإلكترونية وفقًا للعناصر الموضوعية للموضوعات والتخصصات. كل وحدة تعليمية مستقلة وهي عبارة عن منتج تفاعلي متعدد الوسائط يهدف إلى حل مشكلة تعليمية معينة. لتشغيل وحدة التدريب على جهاز كمبيوتر ، يجب عليك أولاً تثبيت منتج برنامج خاص - مشغل OMC.
أثناء تطوير بيانات الإدارة السليمة بيئياً ، تم حل المهام الأساسية التالية:
1) تعليم المواطنة والهوية الوطنية على مادة هذا الموضوع الأكاديمي ؛
2) تنمية المهارات والقدرات التعليمية والموضوعية العامة ، والقدرة على تحديد موقف الفرد فيما يتعلق بالواقع ، وصياغة أحكام المرء بشكل هادف واستخلاص النتائج بشكل مستقل ؛
3) تكوين نظرة شاملة لجوهر وخصائص وخصائص مجال دراسة الموضوع ؛
4) إتقان مهارات وقدرات البحث والتنظيم والتحليل الشامل لمعلومات الموضوع ؛
5) تكوين القدرة على النظر في الأحداث والظواهر من وجهة نظر شرطيتها التاريخية ، لمقارنة الإصدارات المختلفة وتقييمات الظواهر والأحداث ، لتحديد موقف الفرد من المشاكل القابلة للنقاش في الماضي والحاضر.
بالإضافة إلى المهام العامة المدرجة ، أتاحت المصادر التعليمية الإلكترونية (وحدات) حل المهام التالية المتعلقة بتحسين كفاءة العملية التعليمية:55
1) المساهمة في حل مشكلة تعزيز النشاط المعرفي للطلاب من خلال إشراكهم في نشاط معرفي غني عاطفياً منظم على أساس تقنيات الوسائط المتعددة ؛
2) إتاحة الفرصة لدراسة المادة الخاصة بالمسارات التربوية الفردية ، مع مراعاة الميول الشخصية ومستوى التطور الفكري للطلاب ؛
3) حل مشكلة توفير الرؤية إلى حد كبير في تدريس مادة أكاديمية معينة ؛
4) منح أطفال المدارس الفرصة لتحديد مستوى تدريبهم بشكل مستقل ؛
5) فتح فرص جديدة لاستخدام اختبار المعرفة ومراقبة العمليات التعليمية وتنفيذ التعلم عن بعد.
شبكات المجتمعات التربوية الاجتماعية
في نفس الوقت ، الخلق والتنمية الاجتماعية التربويةالمجتمعات على الإنترنت ، والتي جمعت المعلمين والمربين الاجتماعيين وعلماء النفس والأخصائيين الاجتماعيين والمنهجيين ومعلمي نظام التعليم الإضافي وأولياء الأمور. كان هذا العمل يهدف إلى حل مجموعة المهام التالية:
دعم عمليات التزويد بالمعلومات المدرسية ؛
التطوير المهني للمعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛
النشر الواسع لمصادر التعليم الإلكترونية وإدخال أساليب الاستخدام ؛
تحديث نظام الدعم المنهجي لمعلوماتية التعليم.
يمكن ملاحظة الشبكات التالية:
شبكة المعلمين المبتكرين
http://www.it-n.ru/
أكثر من 80٪ من الجمهور النشط للبوابة هم مدرسون من فئات المؤهلات الأولى والأعلى ، والفائزين في PNP ، والمعلمين-علماء المنهج. يتم تمييز الموارد عالية الجودة بشعار البوابة. هناك فحص عام مفتوح لتطورات المؤلف للمشاركين في بوابة "شبكة المعلمين المبدعين" على الموقع.56
lei "، والذي ينتهي بالتسجيل وتخصيص الشعار في حالة الانتهاء بنجاح. يتم تنسيق الخبرة من قبل معهد المعلومات العلمية والرصد التابع لأكاديمية التعليم الروسية. كل هذا يضمن الجودة العالية للأعمال المعروضة.
Pedagogical Council.org. المجلس التربوي على الإنترنت لعموم روسيا
http://pedsovet.org/
في قسم "مكتبة الوسائط" ، تم تصنيف موارد الموقع حسب المجالات التعليمية، حيث يمكنك التعرف على منهجية وخبرة تدريس التخصصات المدرسية ، بما في ذلك استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
صف مفتوح. شبكة المجتمعات التعليمية:
http://www.openclass.ru/
يحتوي الموقع على أقسام "الموارد التعليمية الرقمية في الموضوعات" ، "عناصر مجموعة واحدة من DER" ، " الخطط - الملخصاتدروس "،" دروس رئيسية "،" جميع مواد الموقع "،" تعليقات على مواد الموقع ". على الرغم من أن مديري الموقع يذكرون العناية الواجبة الصارمة ، حيث تم تطوير موارد الموقع من قبل أعضاء Open Class أنفسهم ، "الذين لديهم أيضًا ما يقولونه" (اقتبس من الصفحة الرئيسية) ، عند استخدام الموارد ، يوصى بتطبيق معايير تقييم الجودة (انظر أعلاه).
إضافة أساسية النظام الحديثأصبحت الموارد التعليمية الإلكترونية المتباينة ، المعروضة في مجموعات مختلفة من المواد التعليمية للمعلمين ، على مواقع الويب الشخصية ، وكذلك على مواقع المؤسسات التعليمية ، والمسابقات الإعلامية والمهرجانات الإعلامية ، حيث يتم تقديم تطورات الوسائل التعليمية الحديثة ، أدوات تعليمية . على سبيل المثال:
مهرجان الأفكار التربوية درس عام»
يتم نشر أعمال المهرجان على الموقع دون مراجعة مما يؤثر على جودة المواد. عند استخدام الموارد ، يوصى بتطبيق معايير تقييم الجودة (انظر أعلاه).
تتوفر معلومات كاملة حول الموارد التعليمية الفيدرالية للتعليم العام على موقع الويب الخاص بوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي على
http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm
جداول البيانات
هناك أيضًا تطور في الوسائل التعليمية التقليدية ، وتوليفها مع تقنيات المعلومات الجديدة. لذلك ، على سبيل المثال ، تم تطوير نوع جديد من الوسائل التعليمية مؤخرًا - جداول البيانات.
عند تطوير الجداول ، تؤخذ في الاعتبار المتطلبات التالية لمصادر التعليم الإلكتروني:
امتثال المحتوى للبرامج التعليمية النموذجية المعتمدة في هذا الموضوع.
عرض المادة التعليمية بالتسلسل الذي تحدده طريقة دراستها (مع الأخذ في الاعتبار أن وظائف جداول البيانات لا تنطوي على إنشاء وسائل تعليمية متباينة منفصلة ، ولكن نوعًا من المعقد التربوي).
الامتثال لمبادئ الهندسة البشرية التربوية للمساعدات البصرية.
الامتثال لمبادئ سهولة الوصول والشخصية العلمية والرؤية.
مع الأخذ في الاعتبار المبادئ: النفعية ، التحفيز التحفيزي ، النظام الهيكلي ، النظام الوظيفي ، نظام الاتصال.
إدراج عناصر ترفيهية إضافية من أجل ضمان تنوع المحتوى وإمكانيات المعالجة المنهجية للجدول.
القدرة على إجراء تجارب افتراضية موجزة.
القدرة على تضمين عناصر اختبار المعرفة والاختبار وتشكيل الروابط الترابطية.
الشكل التنظيمي السائد لاستخدام جداول البيانات هو العمل الأمامي أثناء الدرس ،58
ومع ذلك ، من الممكن أيضًا استخدامات أخرى لأدوات التعلم هذه. وعند وضع موارد المعلومات هذه في مساحة معلومات مفتوحة (ضمن الدورات عن بعد ، ومواقع العلوم الشعبية ، وما إلى ذلك) ، فمن الممكن استخدامها لتكرار العمل السابق المستقل للطلاب.
تُظهر وظيفة جداول البيانات ومقارنتها مع تطوير ونطاق الجداول المطبوعة التقليدية أن هناك توسعًا في تطوير واستخدام الوسائل التعليمية التقليدية من خلال إدخال تقنيات المعلومات الحديثة.
المتطلبات الأساسية لتطوير الإدارة السليمة بيئياً
المتطلبات الأساسية لتطوير الموارد التعليمية الإلكترونية من قبل الشركات المتخصصة في تطوير الأدوات التعليمية وإدارات تطوير الكتيبات الإلكترونية لدور النشر الكبرى هي كما يلي:
مع مراعاة الخصائص العمرية والنفسية للطلاب ؛
الاستخدام المتناغم لطرق وطرق التدريس المختلفة ؛ (تقليدي ومبتكر) من أجل تأثير شامل ومستهدف على عواطف ووعي وسلوك الطفل من خلال النظم البصرية والسمعية والحركية لإدراك العالم للأغراض التعليمية ؛
مع الأخذ في الاعتبار الأهداف التعليمية ومبادئ التعليم (مبادئ الرؤية ، وإمكانية الوصول ، والشخصية العلمية ، وربط التعلم بالحياة ، وما إلى ذلك) ؛
التوجه نحو مسار تعليمي فردي ؛
حساب على الإبداع المشترك للمعلم والطالب ؛
أولوية السلامة في استخدام أدوات التعلم.
يجب أن تتوافق سرعة عرض العناصر المختلفة للمعلومات التربوية (الصوت والصورة) مع قدرات السرعة للإدراك السمعي والبصري للطلاب.
يجب أن يتوافق تصميم كل صورة على حدة ، وطرق تمييز الأشياء ، والخط المحدد للنقوش ، وأسلوب الصور التصويرية مع المتطلبات المريحة الحالية. يجب أن تتوافق الرموز مع الرموز المقبولة (المستخدمة في العملية التعليمية).
نظرًا للإمكانيات الديناميكية والفنية الواسعة لمعدلات كفاءة الطاقة الحديثة ، فإنهم يستخدمون على نطاق واسع مواد التصوير والشرائح والمواد الأرشيفية التي يمكن مسحها ضوئيًا والصور الطبيعية لمختلف الظواهر أو العمليات. يمكن توضيح الحقائق المعروفة (التجارب ، البحث) بالرسومات ، والرسوم الهزلية ، والرسوم المتحركة.
منهجية استخدام ESM في عملية التعلم
تم تحديد مجموعة الخبرات المبتكرة في تطوير وتنفيذ التقنيات والأساليب والتقنيات لاستخدام EER في عملية التعلم بشكل أساسي من خلال الممارسة التربوية الحقيقية. لوحظت العوامل التالية عند اختيار الإدارة السليمة بيئياً وطرق استخدامها:
تحفيز التفكير النقدي والإبداعي.
تشكيل نهج قائم على الكفاءة لحل المشكلات ؛
استخدام معلومات جديدة حول آليات التفكير والحفظ والتحليل ؛
استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كأدوات تربوية مساعدة ؛
استخدام أدوات الوسائط المتعددة لتكثيف حفظ وتنظيم وتحويل المعلومات الواردة ؛60
استخدام العناصر الملونة عاطفياً على الشاشة (السمعية والبصرية) في تقنيات الوسائط المتعددة ؛
تشكيل مهارات العمل الجماعي.
تعليم مهارات التفكير المستقل.
غرس تقنيات التعلم الذاتي لتشكيل الانتقال من نموذج "المعرفة من أجل الحياة" إلى نموذج "التعلم من أجل الحياة".
يجب أن يهيئ نظام التعليم الحديث الجيل الجديد في وقت مبكر لظروف الوجود والنشاط المهني في مجتمع المعلومات العالمي. الأولوية هي الانتقال إلى فضاء تعليمي مفتوح والتطوير الشامل لنظام التعليم المستمر القائم على الوسائل الإلكترونية وأشكال التعليم الجديدة.
يكمن الاختلاف الأساسي بين نظام التعليم الحديث في تفاصيل الدعم التكنولوجي: يتم استخدام ترسانة غنية من تقنيات الكمبيوتر المعلوماتية في التعليم الحديث.
حاليًا ، في الممارسة التربوية ، هناك بعض الأساليب لاستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر.
التعلم المبرمج. تهدف إلى استيعاب (حفظ) الأجزاء جيدة التنظيم والمبنية بالتتابع ، مصحوبة بالتحكم والتعزيز خطوة بخطوة. في إطاره ، تم إنشاء كتب مدرسية خاصة وآلات وفصول كاملة ، ومجهزة بمحطات عمل آلية للمعلم والطالب. تجدر الإشارة إلى أن هذا النهج لم يبرر الآمال المعلقة عليه ، حيث تبين أن الدماغ البشري ليس جهازًا للتفكير ومعالجة المعلومات بشكل منفصل كما افترض بيرت سكينر (كلاسيكي السلوكي ومبدع التعلم المبرمج). الآن في شكله النقي ، لا يتم استخدام التعلم المبرمج عمليًا.
مجموعة من التقنيات الأساسية تعتمد على استخدام أجهزة الكمبيوتر. في إطار هذا النهج ، من المفترض أن يستخدم المعلم أدوات تعلم الكمبيوتر في بعض مراحل الدرس (عرض المعلومات من قبل المتحدث ،61
خطة مرئية وتوضيحية ، تصور ديناميكي للمحتوى ، عرض تمارين واختبارات ، إلخ) ، ولكن في نفس الوقت التحكم العاميتم تنفيذ العملية التعليمية من قبل المعلم نفسه.
التقنيات التربوية القائمة على التطبيق المعقد للحديث الوسائط المتعددةتعلُّم.وتجدر الإشارة إلى أنه في إطار هذا النهج ، يتم الاستيلاء على العديد من وظائف التدريس بواسطة الكمبيوتر. يتم تزويد الطلاب بوحدات كمبيوتر تدريبية جاهزة مع مهام التحكم ، وتحليل فعالية المهام المكتملة ، والدرجات ، وما إلى ذلك.
على المرحلة الحاليةتطوير التعليم ، هناك تحول في طرق التدريس من خلال استخدام تقنيات المعلومات الجديدة وأدوات الوسائط المتعددة.
لذلك ، في أسلوب طرق التدريس اللفظي ، يتيح استخدام أدوات الكمبيوتر توفير المعلومات النصية من الشاشة (النص ، خطاب المتحدث) ، والقدرة على تكرار نفس المحتوى بشكل متكرر في أوضاع مختلفة.
في وضع الأساليب المرئية ، يصبح من الممكن إظهار ليس فقط المعلومات الثابتة (الكائنات الطبيعية ، النماذج ، التخطيطات ، المجموعات ، الجداول ، الملصقات ، الرسوم البيانية ، الرسوم التوضيحية ، إلخ) ، ولكن أيضًا التحويل الافتراضي للأشياء في الفضاء وعلى متن الطائرة ، فضلا عن تصور العمليات التي يستحيل النظر فيها في الظروف الحقيقية.
من حيث الأساليب التي تركز على الإجراءات العملية للطلاب (تمارين ، عملية و يعمل المختبر) ، يصبح من الممكن تقديم ليس فقط مهام التدريب والتمارين والعمل المخبري ، ولكن أيضًا كل ما سبق في وضع العمل العملي الافتراضي مع شرح خطوة بخطوة وعرض آلي للعمليات الفردية.
قبل تقديم وسائل تعليمية جديدة ، يجب أن يكون المعلم على دراية واضحة بالنفعية التربوية لاستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر في الفصل الدراسي (أو في الأنشطة اللامنهجية). بالإضافة إلى ذلك ، يحتاج إلى فكرة عن كيفية القيام بذلك62
يمكن تحقيق بعض المهام التعليمية إذا تم استخدام وسائل تعليمية جديدة. للقيام بذلك ، يجب أن يكون لدى المعلم معرفة خاصة: حول الوظائف التعليمية والقدرات التعليمية لتكنولوجيا المعلومات ؛ حول الهيكل الجديد للأنشطة التعليمية ؛ حول شروط تنظيم وإجراء الدروس مع دعم الكمبيوتر. يجب أن تكون نسبة كفاءة الطاقة المستخدمة (أو تطبيقات الوسائط الخاصة بها) مترابطة عضوياً مع المكونات الأخرى لعملية التعلم: الأهداف والمحتوى والأشكال والأساليب وأنشطة المعلم والطالب.
اليوم ، يمكن تمييز الأنواع الرئيسية التالية من مواد التعلم الإلكتروني:
عرض مرئي للمواد التعليمية ؛
دليل الكتروني
ورشة عمل المختبر الإلكتروني ؛
نظام اختبار الكمبيوتر
كتاب إلكتروني (يدمج عناصر من كتاب مرجعي إلكتروني ، ورشة عمل معملية إلكترونية ، نظام اختبار كمبيوتر) ؛
مجمع تعليمي (يحتوي على جميع أنواع المواد التعليمية المذكورة أعلاه).
وتجدر الإشارة إلى أن أدوات التعلم الإلكترونية المسماة عبارة عن مجمعات كبيرة إلى حد ما من حيث الحجم وتشبع المعلومات. كقاعدة عامة ، يتم تنفيذها في مختبرات أو ورش عمل مهنية خاصة ويتم توفيرها للمعلمين الممارسين بالفعل في الشكل النهائي.
اليوم ، يقوم العديد من المعلمين بشكل مستقل بإعداد الدعم الإعلامي لفصولهم الدراسية. هناك العديد من الأسباب لذلك ، ولكن السبب الرئيسي هو رغبة المعلمين في العمل بطريقة نهج المؤلف الخاص بهم في عملية التعلم. من أجل ضمان أقصى تأثير للتعلم ، يقوم المعلمون بإعداد واستخدام ليس فقط أدوات التعلم الإلكترونية التي تم إنشاؤها بالفعل ، ولكن أيضًا تطبيقات وسائط حقوق الطبع والنشر. كقاعدة عامة ، تعد تطبيقات الوسائط الخاصة بالمؤلف مزيجًا من عدة وسائل لتقديم المعلومات في نظام واحد.63
بناءً على نتائج التطوير المستقل ، تم طرح المعايير التالية لتقييم الموارد التعليمية الإلكترونية التي طورها المعلم بشكل مستقل:
1) الالتزام بمتطلبات إعداد الخريجين في المواد الأكاديمية والمعايير التعليمية الفيدرالية المعتمدة للدولة (معايير التعليم).
2) تركيز المواد على تنفيذ أهداف التعلم وتحسين كفاءة إتقان محتوى البرامج التربوية النموذجية.
أ) زيادة مستوى معرفة الطلاب ؛
ب) لتنمية النمو الشخصي للطلاب ، لتحسين تنشئة الطلاب.
4) تركيز المنهجية المطورة على تحفيز النشاط المستقل للطلاب.
5) أصالة الفكرة المنهجية ، واستخدام أشكال وأساليب ومحتوى جديد ، وهي وسيلة لزيادة الدافع التربوي للطلاب ؛
6) توافر التطبيق في مدرسة جماهيرية (توافر جميع القدرات الفنية اللازمة). إمكانية استخدامها من قبل المعلمين الآخرين.
7) الرؤية. الامتثال لبيئة العمل والتصميم مع الغرض من المورد ، على وجه الخصوص: راحة هيكل وتنظيم تفاعل الوحدات والشاشات الفردية ، وكفاية وسهولة التنقل ، ووحدة الأسلوب ، وثراء المعلومات للشاشات ، والرسومات التخطيط وتوازن الألوان جودة المواد المرئية. بيئة العمل والتصميم المناسبين لعمر الجمهور الذي تم تخصيص هذا المورد من أجله. جماليات.
8) مصداقية المعلومات المقدمة في المواد ، عدم وجود أخطاء واقعية ونظرية ، العرض المنطقي للمعلومات ، معرفة القراءة والكتابة.
9) أفضلية الحلول التكنولوجية ، مبرر استخدام هذه الأداة في الدرس ، على وجه الخصوص: أحجام الملفات المثلى ، وجدوى الاستخدام واكتماله
استكشاف إمكانيات تنسيقات الملفات المختارة وحلول البرامج
11) تنفيذ نهج منظم. مجموعة من EERs المحلية حول الموضوع ، القسم ، الدورة. التوافق مع وسائط التعلم الأخرى 5
في نظام الوسائل التعليمية الحديثة ، بالإضافة إلى الموارد الخاصة التي طورها المتخصصون ، أصبحت التطورات المنهجية للمعلمين أنفسهم وطلابهم ذات أهمية متزايدة. أصبحت البيئة المعلوماتية والتعليمية تفاعلية بكل معنى الكلمة. هذا الاتجاه سوف يتكثف. ومع ذلك ، يتطلب تنفيذه الاستخدام الفعال للتقنيات المبتكرة المطبقة من خلال محطات عمل الطلاب والمعلمين.
5 لمزيد من المعلومات حول استخدام معدل كفاءة الطاقة في العملية التعليمية ، راجع: المعلومات والموارد التعليمية. تعليمات إرشادية ومنهجية لاستخدامها في العملية التعليمية. - م: منطقة التعليم ، 2011.65
موارد الإنترنت في المدرسة
كأهم هدف التعليم الحديثتنشئة مواطن روسي معنوي ومسؤول وجريء وكفء 1.
في هذا الصدد ، فإن المهمة الرئيسية التعليم المدرسيهو تكوين حاجة الطلاب للتعليم المستمر ، واكتسابهم للمهارات التي تسمح للشخص الحديث بالتكيف بنجاح مع عالم متغير ديناميكيًا. السمة الرئيسية للتعليم هي "تشكيل أساس نشاط مشترك كنظام من الإجراءات التربوية الشاملة التي تحدد قدرة الفرد على التعلم والإدراك والتعاون في الإدراك وتحويل العالم من حوله" 2. الاتجاه ذو الأولوية لتنمية الشخصية هو تكوين أنشطة تعليمية شاملة توفر القدرة على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال الاستيلاء الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة.
يتطلب هذا النهج لمحتوى التعليم إعادة هيكلة تنظيمية كبيرة للعملية التعليمية ، وإدخال تقنيات تربوية تضمن تشكيل إجراءات عالمية للتوجه المعرفي ، والتي تشمل ، على وجه الخصوص ، البحث عن المعلومات الضرورية واختيارها ، استخدام طرق استرجاع المعلومات ، بما في ذلك استخدام أدوات الكمبيوتر 3.
1 سم.: الأساسية الأساسيةمحتوى التعليم العام / إد. كوزلوفا ، أ.م.كونداكوفا. - م: التنوير ، 2009. ص 9.
2 هناك. ج 4.
3 هناك. ص 56.
66
إن تعزيز التوجه الاتصالي والنشاط للدورة المدرسية ، وتركيزها على نتائج تعلم المادة الفوقية هي أهم الشروط لتشكيل قدرة الشخص على التكيف بأسرع ما يمكن في بيئة خارجية متغيرة والعمل بفعالية في ظروف جديدة. المؤشرات الرئيسية محو الأمية الوظيفيةالحصول على حالة موضوع التعريف ، هي قدرات معرفية عالمية تسمح لك بالعمل مع مصادر مختلفة (بما في ذلك الأقراص المدمجة للأغراض التعليمية وموارد الإنترنت): إجراء عمليات بحث ببليوغرافية ، وتطبيق طرق استرجاع المعلومات (بما في ذلك استخدام أدوات الكمبيوتر) ، واستخراج ومعالجة ما يلزم المعلومات.
إن تركيز التعليم على تنمية شخصية الطالب وقدراته المعرفية والفكرية والإبداعية يحدد أيضًا دور المعدات التقنية في نظام التدريس. يجب ألا توفر المعدات الحديثة تصورًا لعملية التعلم فحسب ، بل يجب أيضًا إنشاء - بمساعدة الوسائط المتعددة والمواد السمعية والبصرية - بيئة تعليمية جديدة تهدف إلى تطوير قدرات الكلام والتفكير لدى الطلاب وضمان ليس فقط تشكيل نظام المهارات والقدرات الموضوعية ، ولكن أيضًا تنمية المهارات التعليمية العامة التي تنطوي على إتقان أساليب النشاط التي تشكل الكفاءات المعرفية والمعلوماتية والتواصلية.
إن استخدام المواد الحديثة والوسائل التعليمية التقنية يجعل من الممكن الانتقال من الأشكال الإنجابية للعمل التربوي إلى أنشطة البحث والبحث ، لتعزيز المكون التحليلي لدراسة الموضوع ، لتشكيل ثقافة تواصلية للطلاب والقدرة على العمل بمختلف أنواع المعلومات ومصادرها. أحد الشروط الأساسية لتنفيذ المعيار التعليمي للولاية في جميع المواد هو استخدام المعلومات والاتصالات في الممارسة المدرسية.
4 برامج عينة لـ المواد الأكاديمية. اللغة الروسية. 5- 9 درجات: مشروع. - الطبعة الثانية. م .: التعليم ، 2010. ص 52.
67
التقنيات الموجبة ، على وجه الخصوص ، تطوير نماذج نشاط المعلومات والمعلومات التعلم.
في تنشيط النشاط المعرفي للطلاب ، تكتسب الوسائل التعليمية للاتصال والمعلومات أهمية خاصة. برامج تدريبية للوسائط المتعددة ، ولوحات مدرسية تفاعلية ، وكتب مدرسية إلكترونية (تطبيقات إلكترونية للكتب المدرسية الورقية) في الأقسام الرئيسية للدورة المدرسية ، وتدريب الوسائط المتعددة ، وبرامج التحكم والتشخيص ، والمكتبات الإلكترونية حول هذا الموضوع ، وبرامج الكمبيوتر للألعاب ، إلخ. يجب تضمين تقنيات المعلومات والاتصالات في النظام اليومي لمراقبة وتقييم ومراقبة الإنجازات التعليمية للطالب.
من أجل حصول الطلاب على تعليم جيد ، يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام للجيل الثاني متطلبات المعدات المادية للعملية التعليمية 5. يجب على الدولة أن تضمن لكل طالب في المدرسة فرصة استخدام المعدات اللازمة وموارد الإنترنت في المدرسة. سيضمن ذلك تنفيذ مثل هذه الأهداف في المدارس الابتدائية والثانوية والثانوية مثل تنفيذ أنشطة المشروع والبحث وإتقان المهارات التعليمية العامة والإجراءات العالمية من قبل الطلاب عند العمل مع المعلومات ، على وجه الخصوص: لإجراء بحث ببليوغرافي واستخدام القواميس والمراجع كتب من مختلف الأنواع. استخراج وتحويل المعلومات اللازمة من مصادر مختلفة على الورق والوسائط الإلكترونية ، بما في ذلك وسائل الإعلام والإنترنت ؛ إجراء معالجة المعلومات للنص ، وما إلى ذلك 6.
تجعل الكتيبات الإلكترونية من الممكن تعزيز استقلالية الطلاب في دراسة المواد الجديدة وفي تنظيم ما تمت دراسته ، لتقييم مستوى إعدادهم حول موضوع معين في وقت معين. يسمح استخدام أدوات عرض الوسائط المتعددة بالتشغيل الآلي
5 المرجع نفسه ، ص. 48.
6 المرجع نفسه ، ص 568
التحكم في المعرفة حول موضوع معين أو الدورة التدريبية ككل ، وتطبيق أشكال خاصة لتقديم المعلومات المتاحة لطالب معين أو مجموعة من الطلاب ، وبناء مسار تعليمي فردي.
تم تصميم الوسائل التعليمية الحديثة للمساهمة في خلق بيئة تعليمية وتعليمية نشطة تساهم في:
1) استخدام التقنيات التعليمية الحديثة لنوع النشاط في العملية التعليمية.
2) تحقيق النتائج المخططة لإتقان المادة من قبل جميع الطلاب ، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة ؛
3) العمل المستقل الفعال للطلاب ؛
4) تحديد وتطوير القدرات الفردية للطلاب.
5) العمل مع الأطفال الموهوبين والموهوبين ؛
هذا الدليليخصص المعلم لموضوع الساعة المتمثل في استخدام المعدات التفاعلية الحديثة وموارد الإنترنت في إعداد وإجراء الدروس حول العالم في الصفوف 1-4 من المدرسة الابتدائية. يهدف استخدام المعدات التفاعلية وموارد الإنترنت في دراسة موضوع "حول العالم" إلى:
تفعيل النشاط المعرفي للطلاب وزيادة الاهتمام بالعالم من حولهم ؛
تكوين مهارات التحليل ، بما في ذلك القدرة على تصنيف الظواهر والحقائق حول العالم ؛
تعليم ثقافة الكلام ورفع المستوى الثقافي العام ؛
تشكيل أنواع مختلفةمعالجة المعلومات للنصوص ، والأشكال المختلفة لاسترجاع المعلومات ونقلها وفقًا للمهام ؛
ضمان التمايز والتفرد في التدريب ؛
استخدام المعرفة الموضوع في الأنشطة العملية.
في التخطيط المواضيعي التقريبي للدروس ، الأفضل ، وفقًا للمؤلفين ، حتى الآن ، هو الإشارة إلى موارد الإنترنت - من حيث فعاليتها في حل المشكلة.
مهمة تعليمية محددة ، سهولة الاستخدام ، المحتوى.
التخطيط المواضيعي المقدم استشاري بطبيعته. عند تجميعها ، انطلق المؤلف من مبدأ التكرار في المواد للموضوعات التي تمت دراستها. سيسمح هذا للمعلمين باستخدام هذه المواد عند العمل مع أي حزمة تعليمية ومنهجية حول العالم موصى بها من قبل القوائم الفيدرالية.
يحدد المعلم التكنولوجيا لإجراء الدرس ، مع الأخذ في الاعتبار كل من القدرات الفردية للطلاب وفريق الأطفال المحدد ، بما في ذلك من حيث تقنيات المعلومات والاتصالات ، وكذلك مراعاة القدرات التقنية للأجهزة التفاعلية المتاحة في المدرسة.70
تخطيط موضوعي تقريبي لدروس العالم من حولنا في الصف الأول ، مع الإشارة إلى الموارد التعليمية الإلكترونية
وفقًا لـ V. A. Levin ، تعد المدرسة نظامًا اجتماعيًا معقدًا يتطلب إدارة واعية وتنمية هادفة ومدروسة. من المهم التأكيد على أن المدرسة لا تزال مؤسسة اجتماعية مغلقة إلى حد ما. التغييرات الدائمة التي تحدث فيها ، سواء من الخارج أو من الداخل ، لا تتحقق دائمًا بشكل كامل من قبل المجتمع المدرسي ، والذي يركز بشكل عام على تكوين مكون المعرفة في التعليم ، والذي تم تحديده مسبقًا من خلال وجود امتحان الدولة الموحد وامتحان الدولة الأكاديمي. لذلك ، كمصدر للحصول على معلومات موضوعية حول جودة أدائها ، غالبًا ما تستخدم الفرق التربوية مؤشرات كمية رسمية فقط.
في المقابل ، تتطلب دراسة عمليات التطوير أدوات منهجية وتشخيصية مناسبة للأهداف التي تضعها المؤسسة التعليمية لنفسها. إن إدخال نشاط خبير نفسي وتربوي معقول وفعال في نظام إدارة المدرسة هو اليوم أحد المهام الواعدة والرئيسية لتطوير النظام التعليمي بأكمله. نشاط الخبراء في مؤسسة تعليمية، وفقًا لـ V. A. Levin - نوع خاص من النشاط البحثي ، هدفه ممارسة تربوية. المعنى الرئيسي للامتحان هو توضيح الواقع الموجود داخل جدران مؤسسة تعليمية معينة ، بينما يعتمد الامتحان على الآراء الشخصية للخبراء. تتضمن الخبرة فهم مجمل البيانات التشخيصية التي تم الحصول عليها في العملية ، والتي تم الحصول عليها من مصادر مختلفة. واحد من اتجاهات واعدةفي نشاط الخبراء ، وفقًا لـ S. L. أداة الخبرة هي المراقبة الداخلية لجودة التعليم ، وهو نشاط للدعم التحليلي والمعلوماتي لإدارة مؤسسة تعليمية ، بناءً على تحليل منهجي لجودة تنفيذ العملية التعليمية ، وتوفير مواردها ونتائجها.
المراقبة في نظام التعليم- تتبع تحليلي معقد للعمليات ، بما في ذلك نظام لجمع ومعالجة ونشر المعلومات التي تعكس التغيرات الكمية والنوعية في جودة التعليم ، والنتيجة هي تحديد درجة مطابقة النتائج التعليمية المقاسة ، وشروط إنجازهم وتوفير نظام معترف به عمومًا للتعليم العام الحكومي ، مثبتًا في الوثائق التنظيمية ومتطلبات القوانين المحلية لجودة التعليم ، فضلاً عن التوقعات الشخصية للطلاب. ليس هناك شك في أن الإدارة الحديثة لمؤسسة تعليمية ممكنة على أساس نشاط تحليلي منهجي فيما يتعلق بالنتائج التي تم الحصول عليها. يعد الرصد الداخلي لجودة التعليم أحد أهم عناصر نظام إدارة مؤسسة تعليمية مبتكرة ، حيث يقضي على تأثير عدم اكتمال وعدم دقة المعلومات حول جودة التعليم ويسمح لك باتخاذ قرارات إدارية مستنيرة وفي الوقت المناسب.
يعد نظام المراقبة الداخلية لجودة التعليم نشاطًا للدعم التحليلي والمعلوماتي لإدارة مؤسسة تعليمية ، بناءً على تحليل منهجي لجودة تنفيذ العملية التعليمية ودعم مواردها ونتائجها.
المستخدمون الرئيسيون لنتائج المراقبة الداخلية لجودة التعليم المدرسي هم المجلس التربوي بالمدرسة والمعلمين والطلاب وأولياء أمورهم ولجان الخبراء أثناء إجراءات التفتيش الأمامي والترخيص واعتماد المدارس وشهادة موظفي المدرسة والتعليم البلدي سلطات. ينطبق نظام مراقبة الجودة الداخلية على أنشطة الجميع أعضاء هيئة التدريسالمدارس التي تنفذ أنشطة مهنية وفقًا لعقود العمل ، بما في ذلك لأعضاء هيئة التدريس العاملين بدوام جزئي. يستخدم نظام مراقبة الجودة الداخلية المفاهيم التالية:
- - جودة التعليم- سمة متكاملة لنظام التعليم ، تعكس درجة الامتثال للتوقعات الشخصية لموضوعات التعليم ، وظروف العملية التعليمية ، والمتطلبات التنظيمية ، والمعايير التي يحددها معيار الدولة والاحتياجات الاجتماعية ؛
- - جودة الظروف- تطبيق المعايير الصحية و الصحية لتنظيم العملية التعليمية ؛ تقديم الطعام في المدرسة ؛ تنفيذ تدابير لضمان سلامة الطلاب في العملية التعليمية ؛
- - معيار الدولة يحدد المحتوى الأدنى الإلزامي للبرامج التعليمية ، والحد الأقصى للحمل التدريسي للطلاب ، ومتطلبات مستوى تدريب الخريجين ، ومتطلبات شروط تنظيم العملية التعليمية ؛
- - معيار- علامة على أساسها يتم التقييم ، تصنيف الشيء المقدر.
تؤدي المراقبة وظائف التغذية الراجعة (إدارة العملية التعليمية) ، وتقييم فعالية النشاط التربوي (ارتباط النتائج المحققة بالمعايير والمؤشرات التي تؤخذ كمعيار مثالي للأداء) ، والوظيفة التعليمية والحافزة (التضمين النشط للفريق ، موضوعاتها في الأنشطة التعليمية) ، وظيفة التواصل لإعلام المشاركين في العملية التعليمية بنتائج التشخيص والتنبؤ (تحديد آفاق تطوير الكائن المشخص).
كمصادر بيانات لتقييم جودة التعليم ، يتم استخدام ما يلي: الإحصائيات التربوية؛ الشهادة المتوسطة والنهائية ؛ دراسات المراقبة؛ استطلاعات الرأي السوسيولوجية تقارير موظفي المدرسة ؛ زيارة الفصول والأنشطة اللامنهجية.
المستخدمون الرئيسيون لنتائج المراقبة هم ، أولاً وقبل كل شيء ، الإدارة والمجلس التربوي للمدرسة ، اللذان يتكفلان بتطوير وتنفيذ نموذج نظام المراقبة ، وتنفيذ إجراءات التقييم اللازمة ، والتحليل الكمي والنوعي. مزيد من استخدام النتائج التي تم الحصول عليها.
تعتبر المراقبة الداخلية لجودة التعليم أحد مكونات الدعم العلمي والمنهجي لإدارة الأنشطة المبتكرة للفريق ، ولكنها لا تقتصر على دراسة محتوى الأنشطة المتعلقة بالابتكارات.
أهداف نظام المراقبة الداخلية لجودة التعليم هي:
- - تشكيل نظام موحد لتشخيص ومراقبة حالة التعليم ، مما يضمن تحديد العوامل والكشف في الوقت المناسب عن التغييرات التي تؤثر على جودة التعليم في المدرسة ؛
- - الحصول على معلومات موضوعية حول سير نظام التعليم في المدرسة وتطوره ، واتجاهات تغييره والأسباب التي تؤثر على مستواه ؛
- - تزويد جميع المشاركين في العملية التعليمية والجمهور بمعلومات موثوقة حول جودة التعليم ؛
- - اتخاذ قرارات إدارية معقولة وفي الوقت المناسب لتحسين التعليم وزيادة مستوى وعي المستهلكين بالخدمات التعليمية عند اتخاذ مثل هذه القرارات ؛
- - توقع تطور النظام التعليمي للمدرسة.
تم اختيار المعايير التالية كمعايير لتقييم جودة التعليم:
- - معيار الصحة.
- - المعيار التربوي: تحقيق نوعية معينة من التعليم ؛
- - معيار التطوير الإنتاجي لمدرسة ـ جامعة الفضاء التربوي ؛
- - معيار لفعالية إدارة التعليم (إدارة منهجية وفعالة ومنتجة للمؤسسات التعليمية) ؛
- - معيار التطور الفردي والشخصي ؛
- - معيار الكفاءة المهنية.
تتم مراقبة جودة التعليم وفقًا لما يلي
ثلاثة اتجاهات ، والتي تشمل كائنات المراقبة المدرجة:
- 1. جودة المخرجات التعليمية.
- 2. جودة تنفيذ العملية التعليمية والتربوية.
- 3. نوعية الشروط التي تضمن العملية التعليمية. والأهم من ذلك ، أن تحديد نتيجة جميع الأنشطة التعليمية للمؤسسة ، في رأينا ، هو معيار الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس. يرتبط المعيار الجديد للتعليم المهني ارتباطًا وثيقًا أيديولوجيًا بالمعيار التعليمي الفيدرالي للجيل الجديد ويضع متطلبات عالية على الكفاءة المهنية للمعلم. عملية التطوير المهني للمعلم المدرسة الحديثةيجب أن تكون موجهة نحو التعلم التطوير المهنيوالمشاركة في أنشطة الابتكار. تميز الابتكارات التعليمية الجانب الأنثروبولوجي ، والارتقاء الشخصي ، و "إعادة ضبط" النشاط المهني ، وفهم المعاني الجديدة للتعليم ، واكتساب الصفات الشخصية المهمة للمعلم كموضوع غير مشروط. أهم المعايير في هذا هو تحديد قيم المكانة المهنية للفرد في النشاط الابتكاري (على سبيل المثال ، تطوير مشروع ، منشورات) ، يتجاوز المعلم حدود خبرته الخاصة.
يقدم الملحق 8 نموذجًا للمراقبة الداخلية لجودة التعليم ، تم تطويره في عملية الابتكار من قبل فريق MBOU "المدرسة الثانوية" رقم 15 في فلاديمير. يحتوي النموذج على معايير ومؤشرات تسمح بالحصول على معلومات كاملة عن جودة النتائج التعليمية وجودة تنفيذ العمليات التربوية والتنشئة والظروف التي تضمن هذه العمليات. يقدم الملحقان 2 و 3 طرق التشخيص التي تم اختبارها في مراقبة جودة التعليم على أساس MBOU "المدرسة الثانوية رقم 15" في فلاديمير.
المراقبة كوسيلة لتحسين جودة التعليم
بودارجين إيجور إيفانوفيتش ، معلم ،
GBOU SPO "كلية فوزنسينسكي الزراعية"
هناك اهتمام متزايد في جميع أنحاء العالم بمشاكل جودة التعليم. يتم إنشاء نظام مراقبة عالمي ، وهذا ضروري للحصول على معلومات موضوعية حول نتائج التعلم ، لتحديد الظروف لتحسين أداء الطلاب ، ومشاركتهم الأكثر فاعلية في الحياة النشطة واستعدادهم لاكتساب المعرفة طوال حياتهم.
لا يمكن أن تكون عمليات التشخيص والتحليل فعالة بما يكفي إذا لم تكن مترابطة مع مجال مهم من النشاط مثل المراقبة.
في مصادر مختلفة من الأدب التربوي ، هناك عدة مفاهيم وتعريفات للرصد. أكثر ملاءمة لعملي ، اخترت ما يلي:المراقبة هي المراقبة المستمرة لأي عملية من أجل مقارنة الوضع الحالي بالنتائج المتوقعة ، وتتبع التقدم المحرز في أي عمليات وفقًا لمؤشرات محددة بوضوح.الغرض الرئيسي من المراقبة هو تزويد جميع المشاركين في العملية التعليمية بملاحظات تسمح لك بإجراء تغييرات متسقة في مسار التنفيذ. مقررلتحسين جودة نتائجه.
هدف الرصد هو تحسين حالة التعليم العام للطلاب من خلال تحديد المشاكل والعمل التصحيحي الهادف.
يجب أن يكون لدى المعلم ما يليمهام :
- تحديد إنجازات الطلاب في موضوعات الانضباط التي تتم دراستها
- إدراك القدرات الفردية للطلاب ؛
- تتبع نتائج الأنشطة التعليمية في التخصص.
لحل المهام وتنظيم المراقبة بشكل فعال ، تساعد خوارزمية تتبع نتائج أنشطة تعلم الطلاب على:
- تحضير وإجراء الاختبارات أعمال التحكم(سبتمبر).
- التقييم التشخيصي للمعرفة والمهارات والقدرات.
- تحديد مستوى الإنجازات التعليمية.
- تحديد مهام تصحيح ZUN.
- القيام بالأعمال التصحيحية.
- التقييم المتوسط للمعرفة والمهارات والقدرات (ديسمبر).
- العمل التصحيحي لسد الفجوات في المعرفة والمهارات والقدرات.
- التقييم النهائي لمستوى الإنجازات التعليمية.
- إعداد الجداول والرسوم البيانية والرسوم البيانية لنتائج المراقبة.
- تحليل عملية تتبع ZUN وتلخيص النتائج.
- تصحيح التخطيط التقويمي الموضوعي.
المبدأ الرئيسي للرصدجودة التعليممنهجيفي البحث والمراقبة ،سهولة الوصول والانفتاحفي المعلومات الواردة. يستخدم العمل مراقبة أساسية وموضوعية و "درس واحد".
المراقبة الأساسية يتكون من امتحانات المدخلات والمتوسط والنهائي.
بناءً على الجدول أعلاه ، تحليل مقارن، والتي يمكنك من خلالها تتبع ديناميكيات التغييرات في نجاح كل طالب.
نتائج التحكم | |||||
رقم ص / ص | إف. | واردة | متوسط | أخير | خاتمة |
المراقبة المواضيعية.
يتم وضع بطاقة فردية لكل طالب. تشير هذه البطاقة إلى أنواع المخالفات وتصحيحها. عند التحضير للدروس ، والقيام بعمل مستقل ورقابي ، يتم تضمين أنواع مختلفة من المهام للقضاء على هذه الانتهاكات.
بعد ذلك ، يتم إجراء تحليل وتصحيح للموضوع المدروس ، من أجل تخطيط العمل في الدرس بشكل صحيح ، أي يؤلف عملًا مستقلًا ، واختبارات مع مراعاة الخصائص الفردية.هذه الخريطة الفردية تسمح لك بالتتبع البصري لديناميكيات جودة معرفة الطلاب ، وإذا كان هناك انخفاض في ذلك ، فإنه يجعل من الممكن تحليل الفجوات في المعرفة التي لديها نشأت في الوقت المناسب.
يتم وضع نتائج الإنجازات التعليمية في شكل رسم بياني لجودة المعرفة.
تتيح لك هذه المراقبة الحصول على:
- ديناميات موضوعية لتعليم الرياضيات للطالب لفترة معينة من الدراسة ؛
- القدرة على تعديل عملهم باستمرار بناءً على تحليل الديناميكيات ؛
- القدرة على معرفة نقاط القوة والضعف لدى الطالب والمجموعة ككل والتأثير عليها ؛
- رقابة منهجية على جودة المعرفة التي تم الحصول عليها مع مراعاة القدرات الفردية للطلاب.
يعتمد الرصد الموضوعي علىمراقبة الدرس.
مراقبة الدرس
إف. | انظر الخطأ | طرح سؤال | اقترح خطوة | دعوى | اعط مثالا | طريقة أخرى لحلها |
|
بالنسبة للطلاب "الأقوياء" ، ترفع هذه المراقبة تصنيف الخمسة ، لأن لا يكفي الحل الصحيح والحصول على النتيجة ، من الضروري أن تكون قادرًا على تبرير ورؤية الأخطاء والبحث عن طرق جديدة لحل المشكلة.
بالنسبة للطلاب "الضعفاء" ، فإن المراقبة تضمن استقرار الجهود المبذولة ، وتوجه إلى تحسين جودة عملية النشاط ، بالنسبة لهم ، فإن المراقبة هي "تراكم" إنجازاتهم. بعد كل شيء ، بمجرد ملء خطه ، حتى لو لم يكن في درس واحد ، سيحصل على "4".
تكمن قيمة المراقبة في أنه لا يمر أي طالب ، حتى لو كان نجاحًا صغيرًا ، دون أن يلاحظه أحد. يصبح التقييم أكثر جدوى وأكثر تحديدًا للطالب.
تعد المراقبة أيضًا تشخيصًا ، حيث يمكن على أساسها مراقبة التطور (في الوقت والطبيعة) الدافع للتعلم في كل طالب والمجموعة ككل.
المراقبة هي أداة لإدارة العملية التعليمية. عند إجراء دراسات المراقبة ، يجب أن نتذكر أن الهدف الرئيسي هو المساعدة ، وليس التقييم ، وتحديد أوجه القصور ، وليس النجاحات.
يسمح نظام العمل هذا بما يلي:
- تحديد مستوى التعلم والتعلم في الموضوع ؛
- تطوير مواد منهجية لمعالجة الثغرات والمعرفة الصحيحة.
- تحديد العوامل والظروف التي تؤثر على جودة التعليم.
- يُنصح بإدخال تقنيات تربوية جديدة في العملية التعليمية.
- إجراء معالجة النتائج في الوقت المناسب.
الأدب
- مراقبة جودة العملية التعليمية: مبادئ ، تحليل ، تخطيط / تحرير. ج. بوبوفا وآخرون - فولغوغراد: مدرس ، 2010.
- إيه إن مايوروف. المراقبة في التعليم. SPB: Education-Culture، 1998
- بلكين أ.س. ، زهافورونكوف ف.د. المراقبة التربوية للعملية التعليمية. مشكلة. 1.// يكاترينبرج ، 1997.
- Belova S.N. ، Shamova TI ، Ilyina I.V. الوسائل الحديثة لتقويم مخرجات التعلم في المدرسة. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2007.
- Kalney V.A.، Shishov S.E. تكنولوجيا مراقبة جودة التعليم في نظام "المعلم - الطالب". دليل منهجي للمعلم. الجمعية التربوية لروسيا. م: -1999.
- كسينزوفا تي يو. نشاط تقويمي للمعلم. دليل تعليمي ومنهجي. -M: الجمعية التربوية الروسية ، 1999.
- مايوروف أ. المراقبة في التعليم. Kn.1،2. - سانت بطرسبرغ: ثقافة التعليم ، 1998.
- Wilms D. أنظمة المراقبة ونموذج "المدخلات والمخرجات" // مدير المدرسة. - رقم 1 ، 1995.