تعد مجموعة عطلة نهاية الأسبوع أحد أشكال التعليم قبل المدرسي في مدينتنا ، والتي تتيح لك أيضًا إشراك الأطفال الصغار في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل التكيف بشكل أفضل مع رياض الأطفال. وهذا يسمح إلى حد ما بحل مشكلة نقص الأماكن في رياض الأطفال.
تحميل:
معاينة:
أشكال بديلة لتعليم الطفولة المبكرة
"منظمة العملية التعليميةفي مجموعة عطلة نهاية الأسبوع
MBDOU TsRR d / s No. 455
يذهب. سمارة
أُعدت بواسطة:
أفاناسييفا أوكسانا أبوداروفنا
سمارة ، 2015
تعد مجموعة عطلة نهاية الأسبوع أحد أشكال التعليم قبل المدرسي في مدينتنا ، والتي تتيح لك أيضًا إشراك الأطفال الصغار في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل التكيف بشكل أفضل مع رياض الأطفال. وهذا يسمح إلى حد ما بحل مشكلة نقص الأماكن في رياض الأطفال.
مبادئ العمل
مجموعات الإقامة القصيرة:
- تعتمد العملية التعليمية على توازن النشاط المستقل المجاني لشخص بالغ مع أطفال.
- يجذب الكبار الأطفال إلى الفصول الدراسية دون إكراه نفسي ، معتمدين على اهتمامهم بالمحتوى وشكل النشاط وتفعيله بمشاركة شريكه.
- في العملية التعليمية ، يتم تنفيذ نهج مختلف في عدة مجالات:
- تنظيم بيئة وظيفية للنشاط المستقل الحر (ضمان تحقيق الذات للأطفال بمستويات مختلفة من التطور) ،
- أشكال مرنة لتنظيم الأطفال ، وإثراء محتوى أنشطة الأطفال بأشكال التواصل التي تتوافق مع اهتماماتهم وقدراتهم
- وضع الوقت المتباين لـ أنواع مختلفةالأنشطة المشتركة
الغرض: تكييف الأطفال من سن 2-3 سنوات مع ظروف رياض الأطفال وضمان التنشئة الاجتماعية المبكرة.
مهام:
- المساعدة في التكيف مع ظروف مؤسسة التعليم قبل المدرسي للأطفال الصغار.
- إقامة اتصالات مع أولياء الأمور والتعليم التربوي.
- تكوين مهارات الاتصال مع الأقران.
يتم تنفيذ نهج متمايز وفردية في العملية التعليمية. نحن نستخدم على نطاق واسع:
- الأساليب المرئية (إظهار الأشياء ، العينة ، طرق العمل) ؛
- اسكتشات اللعبة
- لحظات مفاجئة (بمشاركة الشخصيات الخيالية والسحرية) ؛
- ألعاب الارتجال ("زهرة العطاء والغيوم الغاضبة" ، "أرنب نقي" ، "كلمات سحرية") ؛
- تمارين لتفعيل المفردات ("سأبدأ ، وأنت تستمر").
نخصص دورًا خاصًا في العملية التعليمية لأنشطة الألعاب. من خلال اللعبة ، يتعلم الطفل طبقة مهمة جدًا من الثقافة الإنسانية. في سن مبكرة ، تعتبر اللعبة أهم نشاط يقوم من خلاله المعلمون بحل جميع المشكلات التربوية.
يشغل تفاعل موظفي رياض الأطفال مع أولياء الأمور مكانًا منفصلاً في العملية التعليمية.
هناك سيناريوهات لعطلات مشتركة للأطفال والآباء: ألعاب تعليمية وأحداث موسيقية.
تفتح أبواب الروضة كل يوم سبت للأطفال الصغار ، حيث ينتظرون الكثير من الأنشطة الترفيهية التي تستهدف التنمية الحركية والكلامية والمعرفية والاجتماعية.
يكتسب الأطفال الذين يحضرون مجموعة عطلة نهاية الأسبوع مهارات اتصال مفيدة مع أقرانهم في ظروف الألعاب الفكرية والخارجية المنظمة لهم ، والأنشطة البحثية والفنية والإبداعية. وبالتالي ، فإن كل هذه الأنشطة تؤثر بنشاط على زيادة التنشئة الاجتماعية والتكيف للأطفال الصغار.
حول الموضوع: التطورات المنهجية والعروض التقديمية والملاحظات
"نماذج وأشكال وأساليب تنظيم العملية التعليمية في إطار نهج موجه نحو الشخصية لتدريس وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة"
الطفل هو شخص فريد يسعى إلى تحقيق صفاته ، ومنفتح على فهم معنى النشاط وإدراك التجربة الجديدة. مهمة المعلم هي إدراك قيمة التنمية الشخصية ...
تنظيم العملية التعليمية في مجموعة التعليم العام لأطفال السنة الثالثة من الحياة
تنظيم العملية التعليمية في مجموعة التعليم العام لأطفال السنة الثالثة من العمر ...
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
استضافت في http://www.allbest.ru
برنامج التربية الجمالية للأطفال من سن 2-7 سنوات “Beauty. مرح. الإبداع "(المؤلفون - تي إس كوماروفا ، إيه في أنتونوفا ، إم بي زاتسيبينا)
يهدف البرنامج إلى تنمية الطفل ، والذي يفهمه المؤلفون على أنه مقدمة لنمط حياة صحي نتيجة للتعليم متعدد الاستخدامات (تطوير الحركات المختلفة ، وتقوية العضلات ، وفهم الأطفال للعلاقة بين جمال الحركات والصحيح. أداء التمارين البدنية ، وما إلى ذلك).
يتم إبراز مبدأ هام كعلاقة بين التعلم والتنمية: البرنامج مبني على أساس التعلم ، وهو ذو طبيعة تنموية ، مما يستلزم التطور الجمالي والأخلاقي والفكري للأطفال.
مبدأ آخر مهم للبرنامج هو التكامل ، الذي يحدده الترابط والتداخل بين أنواع مختلفة من الفن والنشاط الفني والإبداعي.
يتم لفت الانتباه بشكل خاص في البرنامج إلى مبادئ مثل الجنسية ، والتوافق الثقافي ، وعلاقة التربية الجمالية بالنهج الفكري والأخلاقي ، والفرد ، والاستمرارية في التعليم الجمالي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.
يتم إعطاء مكان كبير في البرنامج لأدب الأطفال الخيالي والفولكلور (القوافي والأمثال والأقوال والأحاجي) ، بينما يعتبر الأدب أهم أشكال الفن ، وليس فقط كوسيلة لتطوير الكلام والتعرف على العالم من حوله. .
تم تطوير البرنامج على أساس البحث المحلي والأجنبي. يعتمد على سنوات عديدة من البحث من قبل موظفي قسم التربية الجمالية في جامعة موسكو الحكومية التربوية. تم اختباره في مؤسسات الحضانة في موسكو ومنطقة موسكو.
برنامج فني وبيئي ل الفنون الجميلةلمؤسسات ما قبل المدرسة والمجمعات التعليمية "الطبيعة والفنان" (المؤلف - T.A. Koptseva)
يهدف البرنامج إلى تكوين أفكار شاملة حول الطبيعة ككائن حي وثقافة فنية كجزء من الثقافة الروحية ، على
التعرف على عالم الفنون والعالمية القيم الوطنيةمن خلال إبداع الأطفال وإتقان التجربة الفنية للماضي.
المبدأ الرئيسي للبرنامج هو "حوار الثقافات".
تم تصميم البرنامج لمدة أربع سنوات (الثانية مبتدئ ، متوسط ، كبير ، مجموعة تحضيرية للمدرسة).
من سمات البرنامج التخطيط الموضوعي للكتل. يتم تجميع الأقسام الرئيسية حول موضوع واحد. يعتمد محتوى كل عام على أربع مجموعات مواضيعية: "عالم الطبيعة" ، "عالم الحيوانات" ، "عالم الإنسان" ، "عالم الفن".
الكتلة الأولى "عالم الطبيعة". صورة باستخدام مواد فنية مختلفة (الغواش ، الألوان المائية ، الفحم ، المتفائل ، الصلصة ، البلاستيسين ، الحبر ، الورق الملون ، إلخ.) من "الصور العاطفية" للسماء ، والأرض ، والأشجار ، والأعشاب ، والزهور ، والخضروات ، والفواكه ، إلخ.
التعرف على المناظر الطبيعية والحياة الساكنة ، والأعمال الفنية والحرف اليدوية ، إلخ.
الكتلة الثانية هي "عالم الحيوانات". تصوير "الصور الروحية" للطيور والحشرات والأسماك والثدييات والحيوانات البرية والداجنة وما إلى ذلك باستخدام مواد فنية متنوعة.
مقدمة عن النوع الحيواني.
الكتلة الثالثة "عالم الإنسان". تصوير "الصور الروحية" للأشخاص (أفراد الأسرة ، الأشخاص من مختلف الأعمار ، إلخ) ، عالم التخيلات والهوايات البشرية ، الأطباق ، الأزياء ، النقل ، الهندسة المعمارية ، إلخ باستخدام مواد فنية متنوعة.
التعرف على أعمال رسامي الكتب ، وكذلك الفنانين العاملين في الصور الشخصية والأنواع المحلية والتاريخية ، إلخ.
الكتلة الرابعة "عالم الفن". الصورة بمساعدة المواد الفنية المختلفة من المؤامرات حول مواضيع الأعمال الأدبية والموسيقية والمسرحية.
التعرف على أعمال الرسامين والفنانين الجرافيكيين والنحاتين والمهندسين المعماريين والمصممين وأعمال الفنانين الشعبيين في العالم والفن المحلي.
المهمة الأولى تعليمية.
المهمة الثانية هي نقل ومضاعفة تجربة النشاط الإبداعي.
المهمة الثالثة هي تدريس طرق النشاط.
المهمة الرابعة هي التواصل على مستوى المعرفة المتاحة للطفل حول تاريخ الفن ، وحول طرق أشكال الإبداع لمختلف الثقافات الوطنية ، والتعريف بالثقافة الفنية الإقليمية والعالمية.
برنامج Rosinka. وحدة برنامج "في عالم الجمال" (المؤلفان - L.V. Kutsakova ، S.I. Merzlyakova)
Rosinka هو نظام تربوي لتنشئة الأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات ، وهو عبارة عن مجموعة من البرامج المعيارية للثقافة البدنية والصحة والفنية والجمالية والفكرية والاجتماعية والبيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. وحدة "في عالم الجمال" عبارة عن برنامج ودليل منهجي للتعليم الفني والجمالي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
يعرض جميع أنواع الأنشطة الفنية للأطفال: الفنون الجميلة ، والفنون والحرف اليدوية ، والأداء الموسيقي والتربية الموسيقية ، والأنشطة المسرحية والفنية ، والتعريف بأنواع الفنون المختلفة.
أهداف البرنامج: تعليم الإدراك الجمالي. مقدمة إلى عالم الفن. تنمية القدرة على إتقان وتحويل الفضاء الثقافي المحيط ؛ تنمية إبداع الأطفال في الأنشطة المرئية والموسيقية والمسرحية. تشكيل مشرق المشاعر الايجابيةفي الأطفال في عملية تفاعلهم الإبداعي والتواصل الفني والنشط مع الكبار.
يعتمد تنفيذ البرنامج على تعريف الأطفال بعالم الجمال ، وتنمية الاهتمام النشط بالفنون الجميلة والموسيقى. أحد أهدافها الرئيسية هو المساعدة في إيجاد الطريق إلى الخير والروحانية. يهدف البرنامج إلى تنمية موقف عاطفي وواعي تجاه الفن ، والقدرة على الاستماع ، والرؤية ، والشعور ، والتعاطف.
برنامج التعليم المستمر "روضة - مدرسة" "عمل فني" (تأليف - N.A. Malysheva)
الهدف الرئيسي هو استمرار التعليم لمرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنا. يحدث تكوين العمليات العقلية المرتبطة بالتعلم ، وتنمية الإدراك الفني والعاطفي للعالم ، والمهارات والقدرات في عملية تعريف الأطفال بالفن الشعبي والثقافة الوطنية والقيم الجمالية.
وفقًا للبرنامج ، يتم تقسيم الفصول إلى أربعة أجزاء رئيسية: "أنا أتعلم العمل". "أنا أعرف شيئًا بالفعل" ؛ "تعرفت على الإبرة" ؛ "فكر في ...".
وتتمثل المهام الرئيسية في التنمية الشاملة والمتناغمة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2 و 7 سنوات ، والحفاظ على صحتهم البدنية والعقلية وتعزيزها ؛ التنمية المتساوية للمجالات الفكرية والعاطفية والأخلاقية الإرادية للشخصية ؛ خلق الشروط اللازمةلتعزيز الإمكانات الإبداعية للطفل والمعلم.
يحدد البرنامج عددًا من الشروط التربوية المصممة لمساعدة الطفل (بشكل مستقل وبمساعدة شخص بالغ) على إتقان بعض القيم المادية والروحية ، والتعلم العالموالنفس فيه ، لاكتساب القدرة على بناء علاقات مع العالم الحي وغير الحي.
يوفر البرنامج العمل في مجالين مترابطين: تراكم الخبرة الاجتماعية لمعرفة الذات والعالم من حولك (انظر ، اسمع ، اضرب) وتنفيذ هذه التجربة في نشاط إبداعي مستقل (افعل ، أبدع).
يركز على إبداع الطفل ، "تناغم التنمية" موجه في نفس الوقت إلى المعلم. لا يوفر فقط فرصًا كبيرة لتهيئة الظروف اللازمة التي تضمن تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة ، ولكنه أيضًا يعيد هيكلة تفكير المعلمين أنفسهم ، ويسمح لك بإدراك فكرة الموقف الذاتي للطفل في الإدراك والمعرفة. النشاط الإبداعي. يُمنح المعلمون الفرصة للمشاركة بنشاط في البحث التربوي ، وتعلم طرق جديدة للتصرف ، وحل المهام التربوية غير القياسية ، والتنويع بشكل خلاق والتنبؤ بالنتيجة ؛ يصمم بشكل مستقل على الأساس المقترح محتوى متغيرًا آخر وبيئة تنموية ، مع تكييفها قدر الإمكان مع الظروف المحددة لرياض الأطفال والمجموعة ومهام تربية الطفل وتنميته.
برنامج الإبداع الفني للأطفال من سن 5-7 سنوات - "فرحة الإبداع" (المؤلف - O.A. Solomennikova ، محرر - T.S. Komarova)
الغرض من البرنامج هو تنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال عن طريق الفنون الشعبية والفنون والحرف اليدوية.
تم بناء نظام العمل على أساس مفهوم التعليم الجمالي وتطوير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، الذي طوره TS Komarova ، على أساس تكامل الأنشطة المختلفة.
تم تصميم برنامج Joy of Creativity لمدة عامين من الدراسة.
يوفر البرنامج فحصًا تشخيصيًا للأطفال ، مزودًا بملاحظات صفية لجميع الكتل. تم اختباره في موسكو ومنطقة موسكو وخاكاسيا.
التربية الجمالية وتربية الأطفال: برنامج تجريبي للأطفال من سن 3 إلى 10 سنوات (المؤلفون - جي في أرزياموفا ، زد بي موروزوفا ، تي دي ستولنيك ، إن بي أوهريزكو ، تي إيه ديلسكايا)
المعدة لل تعليم إضافي. بناءً على تطوير مختبر الفنون الجميلة تحت إشراف B.P. Yusov. يعتمد البرنامج على فكرة التعليم المبكر في محو الأمية والموسيقى والفنون الجميلة والرقص وأنواع أخرى من النشاط الجمالي من خلال اللعبة.
يتم تجميع المواد حسب الموضوع. محدد حسب العمر.
3 سنوات - "عالم الحشرات والحيوانات" (يتجلى العالم من حولنا في الأصوات والألوان والرقصات ، مع مراعاة أن الطفل يرى بشكل أساسي من أسفل إلى أعلى وعلى مستوى عينيه).
4 سنوات - "عالم الحيوانات والطيور" (يتم تطوير موضوع العام السابق ، مع مراعاة التغيرات المرتبطة بعمر الطفل).
5 سنوات - "عالم الأسماك والحيوانات" (تتوسع آفاق رؤية الطفل ، يمكنك التحدث معه عن الأسماك وعادات الحيوانات الأليفة والبرية والغريبة).
6 سنوات - "أسماك ، طيور ، حيوانات ، حشرات" (يُعطى الطفل صورة أولية ولكنها كاملة عن عالم الحيوان).
7 سنوات - "عالم الإنسان ، عالم البشر" (هذا العالم ينفتح بطريقة جديدة أمام الطفل الذي تجاوز عتبة المدرسة ووجد نفسه وحيدًا مع مشاكل التنشئة الاجتماعية المتنوعة والتكيف في بيئة جديدة) .
8 سنوات - "عالم الأفكار ، عالم الإنسان الرائع" (حبكات القصص الخيالية الروسية والشرقية ، بما في ذلك الحكايات "الرهيبة" ، تؤخذ كأساس ؛ من ناحية ، هذا يجيب على شغف الأطفال بـ "الرعب" قصص "أفلام الرعب" ، والأخرى تساعد على التغلب على مخاوف الطفولة اللاعقلانية).
9 سنوات - "صور ورموز الفن الشعبي" (صور فولكلور شعوب مختلفةيحاول الطفل التكاثر في الموسيقى والرسم والرقص وما إلى ذلك)
10 سنوات - "عادات وطقوس الشعوب المختلفة" (فكرة تكامل الثقافات المتعددة للبشرية والسمات العرقية والحضارية لمختلف الشعوب ثابتة).
تنقسم الفصول إلى أفراد وجماعات (يمكن أن تعقد الأخيرة مع أطفال من نفس العمر ومع أطفال من مختلف الأعمار).
برنامج "توليف الفنون في التربية الجمالية" (المؤلف - O.A. Kurevina)
يهدف إلى تكوين شخصية متطورة من الناحية الجمالية ، وإيقاظ النشاط الإبداعي والتفكير الفني ، وتنمية المهارات لتصور الأعمال من مختلف أنواع الفن ، وكذلك تحديد قدرات التعبير عن الذات من خلال أشكال مختلفة من الإبداع من سن مبكرة.
وتعرض أقسام: "تطور الكلام" ، "الموسيقى" ، "الفنون الجميلة" ، "البلاستيك ، الإيقاع والأشكال المسرحية". تم تحديد الكتل الإشكالية: "تشكيل الأفكار حول خصوصيات تصور الأعمال من أنواع مختلفة من الفن" ؛ "تنمية المهارات الإدراكية لمحتوى الأعمال الفنية بمختلف أنواعها" ؛ "التعرف على تنوع النوع للفن" ؛ "تكوين المهارات في تحليل الأعمال الفنية من خلال تنمية الأموال التعبير الفني»؛ "تفعيل التفكير النقابي".
كل جزء من البرنامج موجه إلى المعلم والطفل ، مما يجعل من الممكن ربط المهام المحددة بنتيجة حلهم أثناء العملية التعليمية.
يوفر البرنامج التباين في اختيار المواد المصورة ، وطرق تنشيط التفكير الفني ، وتسلسل دراسة كتل المشكلة.
برنامج مونتيسوري التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة
برنامج الدورة الفنية والجمالية للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات للحصول على تعليم إضافي لمرحلة ما قبل المدرسة "عالم الصور الحي"
تهدف إلى تنمية شخصية الطفل الإبداعية المتناغمة عن طريق الفن.
الغرض من البرنامج هو تكوين تصور جمالي عالمي ، والذي يسمح للفرد بإدراك ليس فقط أنواع الفن الفردية ، ولكن أيضًا الفن ككل.
أهداف البرنامج: تنمية فضول الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كأساس للنشاط المعرفي للطالب المستقبلي ؛ القدرات كطرق
حل المشكلات بشكل مستقل كوسيلة للنجاح في الأنشطة المختلفة ، بما في ذلك التدريب ؛ الخيال الإبداعي كإتجاه للتطور الفكري والشخصي للطفل ؛ تواصل.
تم تصميم البرنامج لمدة ثلاث سنوات من الدراسة.
تفاعل متكامل للفنون. مزيج من أنواع مختلفة من الفن في حدث فني واحد.
الإجراءات النشطة ، إبداع الأطفال أنفسهم.
ثروة من المشاعر والأحاسيس. كلمة حية ، أصوات ، ألوان ، أشكال ، إيقاعات ، حركات.
التواصل مع البيئة المباشرة والتقاليد والعادات الفنية الوطنية.
التوتر الروحي ، والارتقاء وصقل الاحتياجات والمصالح الروحية للأطفال كأعلى مرحلة في تطورهم متعدد الأطراف.
البرنامج إرشادي: فهو يشير فقط إلى المحتوى العام واتجاه العمل ، لذلك فإن المبادرة في اختيار المادة ، بالتناوب بين مواضيع الفصول مرحب بها.
برنامج التطوير الإبداعي والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة "Rodnichok" (المؤلفون - N.A. Varkki ، R.R. Kalinina)
يسلط البرنامج الضوء على الوسائل التالية للتربية الجمالية: الفن ، والحياة المحيطة ، بما في ذلك الطبيعة ، والأنشطة الفنية والإبداعية.
الهدف الرئيسي هو الكشف عن الإمكانات الجسدية والفكرية والإبداعية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال تنظيم الأنشطة المسرحية والإبداعية والجمالية كوسيلة لدمج الخبرات والمهارات الفردية التي يكتسبها الأطفال في الأنشطة المختلفة (الفصول والألعاب والرحلات ، إلخ. .).
يحتوي البرنامج على كتل تغطي جميع جوانب الحياة والأنشطة والنمو وتربية الأطفال.
Moidodyr - وحدة حماية وتعزيز الصحة.
المهام: تطوير الحاجة إلى نشاط حركي نشط ؛ تشكيل موقف ايجابيلنمط حياة صحي المهارات الأولية للسلوك الآمن في الحياة اليومية ؛ إتقان المهارات الثقافية والصحية الأولية ؛ التعرف على بنية الشخص ، وعمل جسده ، وتشكيل موقف مناسب تجاه جسده.
لماذا - بلوك التنمية الفكرية. المهام: التطوير
الاهتمام المعرفي المستدام ، العمليات المعرفية الأساسية ، أشكال مختلفة من التفكير ؛ تكوين أفكار حول وحدة وتنوع العالم المحيط ، وعدم تناسقه ، وأنماط تطوره ؛ تطوير نشاط الكلام الإبداعي ، وتشكيل اهتمام وحب ثابت للكلمة الفنية ، والإدراك الجمالي للأدب ؛ توسيع الآفاق والتعرف على ثقافة الشعوب المختلفة.
Arlekino هي كتلة من التطور الإبداعي والجمالي. المهمة: إثراء العالم الروحي بوسائل مختلفة (الموسيقى ، الكوريغرافيا ، الفن ، المسرح) ؛ تشكيل موقف جمالي تجاه العالم من حوله: الطبيعة ، شخص آخر ، تاريخ الناس ، القيم الثقافية ؛ تطوير الإدراك الحسي للعالم المحيط والخيال ؛ تشكيل موقف إيجابي عاطفي تجاه الأشياء ذات الإدراك الجمالي: اللوحات والرقصات والأغاني والعروض وما إلى ذلك ؛ التعبيرية البلاستيكية وتقليد.
سندريلا كتلة من التطور الاجتماعي والنفسي.
المهام: التعود على تطبيق قواعد الآداب ، وثقافة سلوك الاتصال. تطوير الصفات الأخلاقية، والوعي الأخلاقي ، والمشاعر والسلوك الأخلاقي ، والموقف الخيري للأطفال تجاه البالغين والأقران ، والتعاطف ، والاستجابة العاطفية تجاه الناس ، والحيوانات ، وأبطال الخيال ، وما إلى ذلك ، والاستقلالية ، وتكوين مهارات الخدمة الذاتية والتصميم الجمالي للمحيط بيئة الكائن.
ماري بوبينز عبارة عن كتلة من التطوير المهني والشخصي للمعلمين.
المهام: إتقان المعرفة التربوية والنفسية الحديثة (العمر والخصائص الفردية لأطفال ما قبل المدرسة ، التقنيات الحديثةالتعليم والتربية ، إلخ) ؛ تحسين المهارات التربوية. تهيئة الظروف لتنمية التعاطف ، ومهارات الاتصال ، والتوازن العاطفي ، والتنظيم الذاتي ، ومعرفة المعلمين ، وتشكيل فريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل ؛ تهيئة الظروف للتعليم الذاتي المستمر للمعلمين ، ورفع مستواهم الثقافي العام.
برنامج لتنمية الإدراك اللوني للأطفال من سن 6-7 سنوات "ما لون العالم؟" (مؤلف - SA Zolochevsky).
الهدف هو التعرف على الثقافة كنظام للقيم العالمية ، واكتشاف جمال العالم المحيط ، ومكان ودور الخالق البشري فيه ، وتطوير القدرة على الإدراك الجمالي والإبداع في اللعبة.
المهام: تنمية القدرة على النظر إلى العالم ورؤيته بعيون الفنان ، وملاحظة الجمال وخلقه ؛ التعرف على الواقع الرمزي للثقافة من خلال حوار موضوعي - دلالي مع المعلم ، ثم عمل فني ؛ تعليم الموقف الأخلاقي تجاه العالم والنفس من خلال الإدراك الحسي ، ثم الوعي بجمال الفعل والشعور والعمل ، أي من خلال التطور الجمالي.
يتكون البرنامج من أربعة أجزاء ويتم تنفيذه على أربع مراحل.
في المرحلة الأولى ("رحلة إلى أرض الألوان السحرية") ، يتم تنظيم لعبة تحمل الاسم نفسه ، والغرض منها خلق جو يضبط نغمة جميع الأنشطة اللاحقة. في هذه المرحلة ، يتعلم الأطفال في اللعبة مزج الألوان ، ورؤية الفرق بين الطلاء واكتشاف الثراء العاطفي للألوان الفردية.
في المرحلة الثانية ("ما هو اللون ... العالم؟") المهمة هي تدمير الصور النمطية الخاطئة لإدراك الألوان ("السماء زرقاء" ، "البحر أزرق" ، إلخ). يبدأ إدراك اللون في اللوحات في اتخاذ طابع أكثر وضوحا. يكتشف الأطفال أن لون الفن هو ناقل للمعلومات المختلفة ، ويمكنه التعبير عن حالة الفنان والتأثير على الحالة المزاجية للمشاهد.
في دروس المرحلة الثالثة ("جمال الخير") ، تبرز مهمة جديدة في المقدمة - التعبير بالألوان عن موقف المرء من الحدث ، البطل ، أي تطوير "الإدراك الجمالي للألوان" واستخدام اللون للتعبير عن علاقة شخصية.
يهدف الدرس المستفاد من المرحلة الرابعة الأخيرة ("الأجمل") إلى حل المهام المحددة مسبقًا ، ولكن على مادة جديدة أكثر تنوعًا وتعقيدًا.
يوفر البرنامج تنظيم ثلاثة مسارات تعليمية فردية بناءً على نتائج التشخيص:
للأطفال الذين يعانون من صعوبات في النمو النفسي ؛
للأطفال ذوي النمو النفسي الطبيعي والقدرات الجيدة ؛
للأطفال الموهوبين.
من المستحسن استخدام البرنامج في العمل مع الأطفال في نظام التعليم الإضافي.
برنامج "بفرشاة وموسيقى في راحة يدك" (المؤلفون - N.E. Basina ، O.A. Suslova).
بناءً على تكامل أنواع مختلفة من الفن. إنها نتيجة البحث و العمل التربوي، الذي أقيم لمدة سبع سنوات في روضة أطفال المجمع التربوي - مدرسة مؤسسة التربية البلدية والثقافة "المركز الإنساني" المسرح "في يكاترينبورغ. يركز المؤلفون على مشاكل سيكولوجية إدراك الفن وإبداع الأطفال. تم تصميم البرنامج للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-10 سنوات.
يحتوي البرنامج على الأقسام التالية.
المواد الطبيعية وغير الطبيعية وخصائصها.
اللون كدلالة على العالم المادي وكوسيلة للفن.
الصوت كعلامة للعالم المادي وكوسيلة للفن.
العواطف كمشاعر يشعر بها الشخص وكتجربة جمالية للعالم المحيط.
الحركة كخاصية للعالم المادي وكتعبير عن الحالة العاطفية للشخصية والمساحة في عمل فني.
الخط في العالم الطبيعي من حولنا والخط كوسيلة للفن.
نسيج مادة طبيعية وغير طبيعية وقوام نسيج عمل فني.
الإيقاع والتناسق في الطبيعة كوسيلة في الفن
التفاعل كطريقة لتنفيذ العلاقات الداخلية والخارجية ، وصلات في حياة الشخصية والفضاء في الفن ، كترابط وترابط لجميع عناصر لغة الفن.
المبادئ الأساسية للدورة: التفاعل. مقارنة؛ تحليل المواد التعليمية ، مقدمة إلى المادة الفنية ، مع مراعاة الخصائص المرتبطة بالعمر لنفسية الطفل ، "الاستعارات" ؛ تحريك الجماد.
برنامج الرسم والنمذجة والتطبيقات مع الأطفال من 4 إلى 7 سنوات (المؤلف - جي إس شفايكو)
قدمت في ثلاثة كتب (لمجموعات المدارس المتوسطة ، والثانوية ، والإعدادية). يحتوي كل منها على أحكام برنامج وملخصات لفصول الرسم والنمذجة والتزيين.
الغرض من البرنامج هو تطوير القدرات الفنية والإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة.
المهام: تنمية القدرات الإبداعية من خلال النشاط البصري. نشاط معرفي تعزيز ثقافة النشاط ، وتكوين مهارات التعاون.
تتضمن جميع الدورات قوائم بالفصول الموضوعية في الرسم والنمذجة والتطبيقات والألعاب التعليمية. يتم تقديم كل درس مع ملخص مفصل.
الهدف هو تطوير القدرات الإبداعية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-9 سنوات في النشاط البصري. إنها نتيجة الخبرة العملية في العمل مع الأطفال.
يتم تقديم خطة موضوعية تقويمية للنشاط المرئي في أربعة إصدارات. هذا سيجعل من الممكن تغيير السرعة والمواد وأنواع الفن ، اعتمادًا على قدرات الأطفال وميول المعلم نفسه.
تم اختبار البرنامج في مركز تعليمي"الانسجام" (سانت بطرسبرغ).
تم إنشاء البرنامج نتيجة للحالة غير المواتية لتطور الأطفال الصغار في بيئة عائلية. يكشف تحليل المشكلة عن تناقض واضح بين نظرية وممارسة تربية الأطفال الصغار.
الغرض من البرنامج هو مساعدة الآباء على إدراك القيمة المتأصلة والأهمية الخاصة للفترة المبكرة من حياة الشخص ؛ لإقناعهم بضرورة تربية الطفل ، مع مراعاة معرفة القوانين العامة للنمو والفردية الطبيعية للطفل ؛ للمساعدة في البحث واختيار الطرق والوسائل والأساليب المناسبة للتعليم.
هيكل البرنامج - يتكون البرنامج من أربعة فصول. ولأول مرة ، يتضمن قسمًا عن أصول التدريس السابقة للولادة. في نهاية كل فقرة وفصل ، يتم تلخيص الأحكام الرئيسية لبرنامج التعليم والتنمية وإبرازها في النوع.
الفصل الأول. "نحن في انتظارك يا حبيبي!" الفكرة الرئيسيةالفصل الأول هو دعوة للوالدين: أحبوا طفلك قبل ولادته ثم تواصلوا معه أكثر. هذا مهم جدا لتنميتها.
الفصل الثاني. "كيف سأنمو وأتطور." يكشف هذا الفصل ملامح النمو الجسدي والنفسي للطفل منذ الولادة وحتى 3 سنوات. كشف والملامح الرئيسية الجهاز العصبيطفل.
الفصل 3 مكرسة لمشاكل التنمية والتعليم للطفل في السنة الأولى من الحياة. في هذا الفصل ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للروتين اليومي ، ويظهر كيف يتغير مع نمو الطفل ، وكيفية تنظيم اللحظات الروتينية الفردية (التغذية ، الفراش ، الصلابة ، اليقظة).
الفصل 4 "أنا نفسي" يكشف عن برنامج تنمية وتعليم الأطفال في السنة 2-3 الثالثة من العمر. يتم إعطاء مكان كبير لتغطية عملية تكييف الطفل لمؤسسة ما قبل المدرسة. يتم تقديم نصائح حول كيفية جعل انتقال الطفل إلى روضة الأطفال غير مؤلم بالنسبة له وكيفية تخفيف القلق والتوتر عن نفسك.
من بين كل هذه الفصول ، يمكن تمييز هدف رئيسي موحد: مساعدة الأسرة في تنظيم التواصل داخل الأسرة ، في خلق جو دافئ من الحب والاحترام المتبادل والمسؤولية تجاه الطفل.
تم إنشاء برنامج "الطفولة" كبرنامج تنمية غنية ومتعددة الأوجه وتعليم طفل - طفل في مرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة مختلفة. يتم توحيد جميع محتويات البرنامج بشكل مشروط حول 4 مجموعات رئيسية: "المعرفة" ، "الإنسانية" ، "الإبداع" ، "نمط الحياة الصحي".
الغرض من كتلة "الإدراك" هو مساعدة الأطفال في سن ما قبل المدرسة على إتقان الطرق المختلفة لمعرفة العالم من حولهم (المقارنة ، التحليل ، التعميم ، إلخ) ، تطوير النشاط المعرفي ، الفضول.
بلوك "الإنسانية" - يركز الأطفال على موقف خير وحذر ورعاية تجاه العالم.
أساس كتل "المعرفة" و "الإنسانية" هو محتوى كتلة "الخلق" ، والغرض منها هو مساعدة الأطفال على إتقان مجموعة متنوعة من طرق النشاط: العمل ، واللعب ، والفن ، والحركة ، وتطوير استقلالية الأطفال و إِبداع.
الأساس الأساسي لتنفيذ محتوى البرنامج هو جزء نمط الحياة الصحي. معناها هو خلق الظروف الملائمة للصحة الجسدية والنفسية الكاملة للطفل في روضة أطفال، ومساعدته على إتقان الثقافة الصحية ، وتعريفه بأسلوب حياة صحي ، وتكوين عادة التصلب والتربية البدنية.
"قوس قزح" هو نظام شامل للتطور التدريجي للأطفال ، والذي يفترض أن نفس المعلمين يعملون مع الأطفال من سن أصغر إلى سن أكبر ، أي قبل التخرج من الروضة.
المبادئ الأساسية التي يقوم عليها البرنامج هي كما يلي:
احترام حرية وكرامة كل طفل كشخص صغير لكنه كامل الأهلية ؛
تهيئة الظروف لتنمية شخصية كل طفل ؛
توفير جو من الراحة النفسية للأطفال ؛
مع مراعاة الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر ؛
وجود "فضاء تعليمي مجاني" لإظهار شخصية وفردية المربين.
يعتمد البرنامج على 3 مبادئ:
يجب أن يكون التعليم مجانيًا.
يجب أن يكون التعليم فرديًا.
يجب أن يعتمد التعليم على ملاحظات الطفل.
النقطة المركزية في أفكار مونتيسوري هي أقصى قدر ممكن من تخصيص الأنشطة التعليمية ، واستخدام برنامج مدروس جيدًا ومهارة لتنمية كل طفل.
لكي ينمي الطفل إمكاناته الروحية ، من الضروري تهيئة الظروف. يمكن أن تتبع هذا "البيئة" المعدة خصيصًا ("البيئة التحضيرية" في مونتيسوري). يمكن تسمية هذه البيئة التي تم إنشاؤها خصيصًا "بالإيكولوجيا الروحية". في مثل هذه البيئة ، يمكن للطفل أن يتعلم القيم الروحية. دعونا نحدد المكونات الرئيسية لـ "الإيكولوجيا الروحية":
العالم بمختلف ألوانه وظلاله ؛
نسيج الأشياء وشكلها (الإدراك الحجمي) ؛
وئام التكوين
حركة حرة ومعبرة ؛
التطور الكامل لأحاسيس الذوق.
الطفل ، الذي تم إنشاؤه خصيصا بيئة، من خلال التجربة والخطأ ، يكتسب خبرة الحياة.
الهدف من علم أصول التدريس Wolfdor هو جعل الطفل على اتصال بالعالم ، لتطوير قدراته وصفاته الكامنة.
الفكرة الرئيسية هي إنشاء إيقاع معين له تأثير مفيد على الطفل: تناوب متناغم للأنشطة المنظمة والمستقلة. هذه هي الرسم والنمذجة والعزف على الآلات الموسيقية والغناء وإيوريثمي مرة واحدة في الأسبوع - نوع خاص من المساعي الفنية.
أهم شيء بالنسبة للوالدين هو صحة الطفل الجسدية والروحية. يجب أن يكون الآباء مسؤولين عن مستقبل الطفل ، مسترشدين بالفطرة السليمة. ومن ثم ينمو الشخص المتطور بشكل متناغم من كسرة صغيرة.
يهدف البرنامج إلى تنمية قدرات الأطفال العقلية والفنية.
المهم هو التطور الحسي للطفل مع إدراك ظواهر العالم المحيط ، يبدأ الإدراك.
يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير الكلام ، المجال العاطفيالطفل ، وكذلك استيعاب المعايير الأخلاقية والأخلاقية.
خاتمة
أظهر تحليل كل برنامج أن جميع البرامج لها هدف واحد: تنمية القدرات العقلية للأطفال ، لكن كل برنامج يطورها بطرق مختلفة.
على سبيل المثال ، يعد برنامج "Baby" مساعدة كبيرة للآباء ؛ إنها تعلم الآباء في المستقبل أن يحبوا أطفالهم حتى قبل ولادته ، وتساعد الآباء على إيجاد الطريق الصحيح للخروج من أي موقف يتعلق بالطفل.
عندما يكبر الطفل ويذهب إلى روضة الأطفال ، ويصبح في مرحلة ما قبل المدرسة ، يبدأ في دراسة مواضيع جديدة ، واكتشاف شيء جديد وممتع لنفسه ، تبدأ الفصول الدراسية ؛ على سبيل المثال ، وفقًا لبرنامج Rainbow ، يجب إجراء جميع الفصول الدراسية بطريقة مرحة ، بحيث يكون الطفل مهتمًا ، بحيث يفهم على الفور جوهر اللعبة ويبدأ في الدراسة مع الأطفال الآخرين ، لأنه من خلال اللعبة الطفل يتعلم معلومات أكثر بكثير من الدروس العادية.
وفقًا لطريقة مونتيسوري ، المعلم الإيطالي المعروف ، يجب أن يكون التعليم فرديًا ومجانيًا ، بناءً على ملاحظات الطفل.
في رأيها ، "يكتسب الطفل ، في بيئة معدة خصيصًا ، خبرة في الحياة من خلال التجربة والخطأ."
بطبيعة الحال ، يختار كل معلم البرنامج "الأفضل" لنفسه ، ولكن مهما كان ما يختاره ، يجب أن يقدمه حتى يمد الطفل المعرفة ولا يبتعد عنها.
فهرس
الطفولة: برنامج لتنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال / V.I. Loginova، TI Babaeva، N.A Notkina and others / ed. TI Babaeva، Z.A. Mikhailova، L.M. Gurovich - سانت بطرسبرغ: "حادث" ، 1995.
الخطوات الأولى. مواد مسابقة مدينة موسكو "الخطوات الأولى" (وحدة تعليم الطفولة المبكرة) / Comp. K. Belaya - M: LINKA-PRESS ، 2002.
قوس قزح: برنامج ودليل للمعلمين المجموعة الوسطىروضة أطفال / تي إن دورونوفا ، في في جربوفا ، تي آي غريزيك وآخرون ؛ شركات تي إن دورونوفا. - م: التنوير ، 1994.
Solomennikova O. في بعض البرامج الجزئية في الفن التطوير الإبداعيأطفال ما قبل المدرسة. // التعليم ما قبل المدرسة. - 2004. - رقم 2. - ص 9-18.
انا ذاهب الى روضة الاطفال. دليل للآباء والمعلمين / Galanov A.S. - M: مطبعة المدرسة ، 2002.
استضافت على Allbest.ru
...وثائق مماثلة
ملامح سياسة الدولة للاتحاد الروسي بشأن رعاية وتربية الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. أنواع رئيسية المؤسسات التعليمية. اتجاهات لتحسين نظام تربية الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي.
أطروحة ، أضيفت في 04/20/2012
معايير الدولة التعليمية. نظام المؤشرات الإحصائية للتعليم قبل المدرسي. انعكاس رسومي للتغير في عدد رياض الأطفال في منطقة بريانسك. تحليل ديناميكيات توفير أماكن للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/04/2015
تعمل مشاكل التاريخ المحلي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (DOE) في بحث العلماء المحليين. تحليل البرامج والوسائل التعليمية. مفهوم وأهداف وغايات ومكان ودور التاريخ المحلي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. أشكال وطرق عمل التاريخ المحلي.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/23/2013
التطور النفسي للطفل في سن ما قبل المدرسة. توزيع الوقت لأطفال ما قبل المدرسة في مؤسسات ما قبل المدرسة: النوم والوجبات والمشي. المهام الرئيسية لتعليم أطفال ما قبل المدرسة ، وكذلك تثقيف مشاعرهم الأخلاقية.
أشكال تنظيم الاستجمام النشط. منهجية تنظيم أوقات الفراغ والعطلات الرياضية في مختلف الفئات العمرية لمؤسسات ما قبل المدرسة. تنظيم اليوم الصحي والعطلات لفئات عمرية مختلفة من رياض الأطفال.
ورقة المصطلح ، تمت إضافة 11/25/2010
المراحل الرئيسية للعمل التنظيمي لمؤسسات ما قبل المدرسة. الهيئة التدريسية وتكوينها. نظام الدولة لتدريب العاملين لعمال ما قبل المدرسة. قسم الطوارئ الخدمة الاجتماعية(SSO). المهام التي تواجه قسم الدخول الموحد.
الاختبار ، تمت إضافة 02/18/2010
منظمة أنشطة الابتكارفي مؤسسات ما قبل المدرسة. مظهر من مظاهر الإمكانات الابتكارية للعاملين في نظام التعليم قبل المدرسي نتيجة لتطور الممارسة التعليمية العامة. تصنيف التقنيات التربوية.
ورقة المصطلح ، تمت إضافة 08/29/2011
المناهج المحلية والأجنبية الرئيسية لمشكلة استخدام طرق الرسم غير التقليدية في مؤسسات ما قبل المدرسة. دراسة تقنيات الرسم غير التقليدية وتطوير برنامج إصلاحي وتنموي لأطفال ما قبل المدرسة.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 10/08/2012
نظرية التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة. الشروط التربوية للتفاعل الفعال بين روضة الأطفال والأسرة في التطور البدني لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. ملامح التعاون بين المعلم وأولياء الأمور في التربية البدنية للطفل.
أطروحة ، أضيفت في 09/07/2015
التكوين واللون في الرسم. نظرية الرسم ، أصول الرسم النوعي. تشكيل الرسم النوع الروسي. الجوانب المنهجية لتدريس الفنون الجميلة لأطفال المدارس. أفكار وأهداف برنامج تعليم الأطفال الفنون الجميلة.
تم الإعلان عن تنوع التعليم كأحد المبادئ الأساسية للسياسة التعليمية للدولة.
برنامج قوس قزح. هذا هو أول برنامج تعليمي مبتكر لمرحلة ما قبل المدرسة. تم تنفيذ العمل في برنامج قوس قزح بأمر من وزارة التعليم في روسيا منذ عام 1989. وقد أطلق مؤلفو البرنامج (T. . سبع مؤسسات - سبعة أنشطة في العمل مع الأطفال: الثقافة البدنية؛ لعبة الفنون الجميلة والعمل اليدوي (على أساس الإلمام بالفنون والحرف الشعبية) ؛ بناء؛ دروس الموسيقى والرقص؛ دروس في تطوير الكلام والتعرف على العالم الخارجي ؛ الرياضيات.
إنه مصمم للعمل مع الأطفال من سن سنتين إلى سبع سنوات ويغطي جميع مجالات حياة الأطفال. من حيث الغايات والأهداف ، لا يختلف هذا البرنامج بشكل كبير عن البرنامج التقليدي. إنه ، مثل التقليدي ، ينظر في حماية وتعزيز صحة الأطفال ، وخلق الظروف لكامل وفي الوقت المناسب التطور العقلي والفكريضمان طفولة سعيدة لكل طفل. يخضع البرنامج بأكمله لعمل تقاليد تجعل حياة الطفل سعيدة وهادفة ، وتساعد على التخلص من التوتر المتراكم ، وتهدئة الطفل. في عملية تكوين الشخصية ، فإن التنشئة على احترام الممتلكات الشخصية والموقف الهادف والإيجابي للطفل تجاه العالم من حوله ، تجاه الآخرين ، له أهمية خاصة.
الأساس النظري لهذا البرنامج هو مفهوم A.N. Leontiev ، حيث الفئات الرئيسية لتحليل النفس هي النشاط والوعي والشخصية. لكل عمر ، يتم تحديد مهام محددة لتطوير النشاط والوعي والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. هنا ، أولاً ، يعمل نفس المعلم مع الأطفال من أصغر سناوقبل تخرجهم من الروضة مما يضمن التواصل الفردي القوي والراحة النفسية في المجموعة. ثانيًا ، تطور كل مجموعة في رياض الأطفال تقاليدها الخاصة ، من بينها ، على سبيل المثال ، الهدايا العادية لجميع الأطفال (شرائط ، بطاقات بريدية ، حلويات) ، والتأكيد على احترام الممتلكات الشخصية لكل طفل (يجب أن يتم إحضار ألعاب الطفل الشخصية من المنزل) لم يتم اختيارها لا من قبل المربي ولا من قبل الأطفال الآخرين) ، تقرير يومي من قبل المربي حول إنجازات كل طفل. بالإضافة إلى ذلك ، تقام الأحداث الأسبوعية والشهرية التقليدية. من التقاليد الهامة لرياض الأطفال النقل الرسمي للأطفال من مجموعة إلى أخرى - "عطلة هووسورمينغ" ، حيث يشارك جميع الأطفال بدور نشط. ثالثًا ، إمكانية الاختيار لكل من المربي ولكل طفل.
عند اختيار محتوى الفصول الدراسية ، تؤخذ اهتمامات الأطفال وتفضيلاتهم بعين الاعتبار. مع الأخذ في الاعتبار تقاليد المجموعة ، يمكن للمعلم أن يختار بشكل مستقل أشكال أنشطة الأطفال ، ومحتوى الأعمال الموسيقية والأدبية ، والأنشطة الترفيهية التي تهدف إلى الاسترخاء النفسي والعاطفي للأطفال ، وما إلى ذلك. رابعًا ، يتيح لك برنامج Rainbow إرضاء حاجة الطفل إلى نشاط حركي ولعب مجاني. يقترح البرنامج التنازل الإلزامي تمارين أماميةوتقليل أشكال أنشطة الأطفال التي تتطلب عدم الحركة لفترات طويلة. كل هذا يتيح للأطفال فرصة "العيش" بفرح وسعادة في فترة ما قبل المدرسة في مرحلة الطفولة.
برنامج "تطوير". تم تطوير البرنامج من قبل فريق بحث بقيادة عالم نفسي محلي معروف ، دكتور في علم النفس ، البروفيسور L.A. Wenger. يتطلب البرنامج إنشاء نموذج شخصي المنحى للتعليم والتدريب. تم تصميم البرنامج لكل عمر ويحتوي على ملاحظة توضيحية ووصف مفصل للعمل مع الأطفال. الاهداف: تنمية قدرات الأطفال العقلية والفنية ، وكذلك تطوير أنشطة معينة لمرحلة ما قبل المدرسة. تم تغيير أساليب التعليم قبل المدرسي بشكل جذري - تم وضع نظام مهام أكثر تعقيدًا على التوالي أمام الأطفال. لا ينصب التركيز الرئيسي للبرنامج على المواد الواقعية التي تُعطى للأطفال ، ولكن على كيفية تقديمها. عند تطوير مادة البرنامج ، أولاً وقبل كل شيء ، تم مراعاة وسائل حل المشكلات المعرفية والإبداعية التي يجب أن يتعلمها الأطفال ، والمحتوى الذي يمكن تعلم هذه الأدوات به بشكل أكثر فاعلية. في مجموعة صغارالوسائل الرئيسية هي المعايير الحسية (ما يسمى بقسم "الصدمة" - تطوير الثقافة الحسية) ؛ في النماذج المرئية الوسطى للعلاقات المكانية مثل الخطة أو الرسم (تكوين العلاقات المكانية) ؛ في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يشغل المكان المركزي نماذج بصرية رمزية مشروطة تعكس العلاقات الكمية ، وعلاقة الأصوات في الكلمة ، والعلاقة بين الظواهر الطبيعية ، والعلاقة بين المحتوى وحجم المفاهيم (الرياضيات ، القراءة والكتابة ، البيئة ، منطق).
في هيكل العملية التربوية المنظمة في إطار برنامج "التنمية": 1. تنمية القدرات الحسية (الأصغر سنًا). 2. تطوير الكلام والتعريف بالخيال. 3. مقدمة في القراءة والكتابة (صغار ، وسطى). التحضير لمحو الأمية مجموعة كبار). 4. تكوين أفكار حول العالم المحيط عن الذات (سن مبكرة).
5. التعرف على الطبيعة (المجموعة الوسطى). 6. تشكيل الأفكار البيئية الأولية. 7. تطوير العناصر التفكير المنطقي(من المجموعة العليا). 8. تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية (من المجموعة الوسطى). 9. التعرف على العلاقات المكانية (من المجموعة الوسطى). 10. النشاط البناء. 11. النشاط البصري. 12. نشاط اللعبة. أقسام إضافية: "التصميم الفني" ، "الحركة التعبيرية" ، "لعبة المخرج".
برنامج المفتاح الذهبي. تم تطوير هذا البرنامج بتوجيه من G.G.Kravtsov و E. E. Kravtsova. الأساس النظري لهذا البرنامج هو الموقف المعروف لمفهوم L. S. Vygotsky حول وحدة التأثير والفكر. يكمن جوهر هذا الحكم في حقيقة أن النمو العاطفي الإرادي والمعرفي للطفل لا يمكن أن يتم بمعزل عن الآخرين: هذان الخطان من تنمية الطفل مترابطان ويجب أن يشكلا وحدة عضوية. يؤكد المؤلفون أنه في سن ما قبل المدرسة ، يخضع التطور الفكري لتطور المجال العاطفي: إن الجاذبية العاطفية والثراء العاطفي للمادة هي التي تضمن استيعابها بشكل أفضل وتطورها المعرفي للأطفال. وبالتالي ، فإن مهمة التعليم هي إشباع حياة الأطفال بمجموعة متنوعة من الأحداث المثيرة (الأحداث الإيجابية بالطبع). هناك تنظيم لحياة الأطفال حسب نوع الأسرة الكبيرة. في مثل هذا المركز للأطفال ، يعيش الأطفال من مختلف الأعمار (من ثلاث إلى عشر سنوات) معًا في الحياة مركز للأطفالالآباء ينضمون بحرية. يتم تنظيم محتوى التعليم في أربعة مجالات رئيسية: التوجه في الفضاء. توجه الزمن؛ القدرة على العمل بمواد مختلفة ؛ تنمية القدرات العاكسة. خلال سن ما قبل المدرسة (من ثلاث إلى سبع سنوات) ، يصبح كل اتجاه من الاتجاهات الأربعة هو السائد.
برنامج "الطفولة". في عام 1995 موظفو القسم تربية ما قبل المدرسةسميت RSPU على اسم A.I. Herzen (V.I. Loginova ، T.N. Babaeva ، N.A Notkina وغيرهم) طورت برنامج "الطفولة". الغرض من البرنامج هو ضمان التطور الشامل لشخصية الطفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة: الفكرية والجسدية والعاطفية والأخلاقية وقوية الإرادة والاجتماعية والشخصية. يتم إدخال الطفل إلى العالم من حوله من خلال تفاعله مع مختلف مجالات الوجود والثقافة. يهدف التدريب في الفصل الدراسي إلى التنظيم والتعميق والتعميم خبرة شخصيةطفل. عدد الدروس! ومدتها غير منظمة. يُمنح المعلم الحق في تحديد الحاجة إلى سلوكه ومحتواه وطريقة تنظيمه ومكانه في الروتين اليومي بشكل مستقل. "الطفولة" برنامج ذو توجه إنساني واضح. ينقسم محتوى البرنامج إلى أربع مجموعات: "المعرفة" ، "الإنسانية" ، "الإبداع" ، "أسلوب الحياة الصحي". يتكون البرنامج من ثلاثة أجزاء وفقًا للمراحل الثلاث لسن ما قبل المدرسة - المبتدئين (السنة الثالثة والرابعة من العمر) ، والمتوسط (السنة الخامسة من العمر) وكبار السن ما قبل المدرسة (السنة السادسة والسابعة من العمر). يركز البرنامج ، الذي يركز على التنمية الاجتماعية والشخصية للطفل ، على تنشئة موقف إيجابي تجاه العالم الخارجي ، ويتضمن قسمًا مهمًا جديدًا - "الموقف تجاه الذات". يتم تحديد المحتوى من خلال أقسام في كل جزء من البرنامج مخصص لفترة عمرية معينة.
منطق عرض مادة البرنامج في كل قسم عمر: 1. خصائص الفترة العمرية والإنجازات وآفاق نمو الطفل. 2. ملامح مجال النشاط (الاتصال ، الإدراك). 3. المهام العامة للتعليم. 4. التمثيلات (التوجهات). 5. مهارات عملية. 6. مستويات إتقان المهارات (منخفضة ، متوسطة ، عالية). 7. المشورة المنهجية. 8. يوصى بالأدب للقراءة ورواية القصص والتعلم عن ظهر قلب. 9. المصنفات الموصى بها للفنون الجميلة والموسيقية. 10. الخلاصة.
برنامج Origins. يحدد هذا البرنامج بشكل شامل محتوى وطبيعة العملية التربوية الحديثة التي تهدف إلى تطوير أسس الثقافة الشخصية لطفل ما قبل المدرسة. إنه يطبق أهم مبادئ التربية الإنسانية - حوار الكبار والطفل ، الأطفال فيما بينهم ، المعلمون مع بعضهم البعض ، المعلم مع الوالدين. يعكس برنامج Origins الأهمية الدائمة لطفولة ما قبل المدرسة باعتبارها فترة أساسية ذات أهمية استثنائية للتطور اللاحق للشخص. يعتمد البرنامج على مفهوم العمر النفسي كمرحلة في نمو الطفل ، والتي لها هيكلها ودينامياتها الخاصة ، بالإضافة إلى الموقف العلمي لـ A.V. Zaporozhets حول تضخيم (إثراء) نمو الطفل ، وعلاقة بجميع جوانبه. الهدف الرئيسي للبرنامج هو تكوين شخصية متنوعة تتراوح أعمارهم من الولادة إلى 7 سنوات ، وقدراتها العالمية ، بما في ذلك الإبداعية ، إلى مستوى يتوافق مع القدرات العمرية للطفل ؛ ضمان بداية متساوية للنمو لكل طفل ؛ الحفاظ على الصحة وتعزيزها. وفقًا لهذا النهج ، يتم تحديد المراحل العمرية التالية في البرنامج: الطفولة المبكرة - الطفولة (حتى عام واحد) ؛ سن مبكرة (من سنة إلى ثلاث سنوات) ؛ مرحلة ما قبل المدرسة: سن ما قبل المدرسة الأصغر (من ثلاث إلى خمس سنوات) وكبار (من خمس إلى سبع سنوات). مثل هذه الفترة العمرية ، وفقًا للمؤلفين ، تجعل من الممكن رؤية كل من الاتجاهات العامة والمنظور الفردي لنمو كل طفل.
تم بناء البرنامج وفقًا للمبادئ التعليمية للتعليم والتدريب والتطوير للأطفال في سن ما قبل المدرسة. لكل مرحلة عمرية في البرنامج ، يتم تحديد أربعة خطوط رئيسية للتنمية: الاجتماعية ، والمعرفية ، والجمالية والبدنية ؛ تم الكشف عن ميزات تطور هذه الخطوط في سن الطفولة المبكرة ، والصغار والكبار في سن ما قبل المدرسة ؛ يتم تعيين التسلسل الهرمي للأنواع الرئيسية للنشاط (الاتصال ، النشاط الموضوعي ، اللعبة). يتم إعطاء نشاط اللعبة باعتباره النشاط الرئيسي في تنمية شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة مكانًا خاصًا في البرنامج. اللعبة تعم كل شيء مركبات اساسيهالبرنامج ومحتواه بشكل عام. يحتوي البرنامج على أقسام جديدة ومستقلة: "الصحة" و "الكلام و تطوير الكلام"،" العالم الذي نعيش فيه "،" الطبيعة والطفل "،" ثقافة الحياة اليومية "وغيرها التي تكملها وتثريها بشكل كبير. يسلط برنامج" الأصول "الضوء على المحتوى الأساسي والمتغير للتعليم. كل اتجاه من اتجاهات يشمل نمو الطفل: سمة من سمات القدرات العمرية للأطفال ؛ المؤشرات العامة للنمو ؛ الخصائص الشخصية الأساسية ؛ توصيات لتنظيم حياة الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة ، وخلق بيئة تطوير الموضوع ، والتعاون بين روضة الأطفال والأسرة ، و عمل علماء النفس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
برنامج "روضة - بيت الفرح". تم إنشاء هذا البرنامج الشامل في ولاية بيرم معهد تربوي. مؤلفوها هم N. A. Krylova ومعلم مبتكر من سانت بطرسبرغ V. T. Ivanova. خصوصية هذا البرنامج هي أنه لأول مرة يتلقى المعلمون صيغة جديدةتنظيم العمل - خطة السيناريو. يقترح المؤلفون وصف مفصل « الحياة سويا»المعلم والأطفال ، يعرضون أسلوبهم الخاص في العمل مع المجموعة بأكملها ، مع مجموعات فرعية صغيرة ومع كل تلميذ على حدة. يؤكد المؤلفون باستمرار على فكرة واحدة صحيحة: "لا يمكن تعليم أي شخص أي شيء! لا يمكنك التعلم إلا بنفسك! " هذا يعني أن كل طفل يجب أن يصبح هو نفسه موضوع تعليم وتدريب. ويمكنك أن تصبح موضوعًا فقط في نشاط مستقل ، عندما تختار بنفسك الهدف والوسائل وأساليب النشاط وتقيم نتيجته بنفسك. لتشكيل الاستقلال ، الذاتية للأطفال ، يقدم المؤلفون نموذجًا مرئيًا مثيرًا للاهتمام للغاية لبنية أي نشاط. هو دائما وعلى الإطلاق "في متناول اليد". هذه كف ، أو بالأحرى خمسة أصابع ، كل منها يرمز إلى أحد مكونات بنية النشاط. الاصبع الصغير يعني الغرض من النشاط (ما نريد القيام به) ؛ البنصر - مادة أو كائن (من الذي سنصنع منه) ؛ الوسط - وسائل النشاط (ما يجب القيام به) ؛ يرمز السبابة إلى الطريقة وترتيب الإجراءات (كيفية القيام بذلك بالترتيب) ، وأخيراً ، يعني رفع الإبهام النتيجة المحققة وتقييمها (ما حدث). ينقسم محتوى البرنامج إلى ثلاث فترات عمرية: صغار ومتوسطي وكبار سن ما قبل المدرسة. يدرسون ملامح تطور الأطفال في كل عمر ، وأصالة العملية التربوية في مختلف الفئات العمرية. جزء مركزيالبرنامج عبارة عن سيناريو يومي لأنشطة المعلم للعام الدراسي بأكمله. يتم وصف تنظيم الروتين اليومي ، والفصول الدراسية وفقًا للطرق المختلفة ، فضلاً عن الأنشطة المجانية للأطفال بالتفصيل. تم تجهيز البرنامج بالعديد من التطبيقات (قوائم الكتيبات ، والألعاب والألعاب ، ومختارات الأدب ، وما إلى ذلك).
برنامج الكومنولث. تم تطوير البرنامج من قبل فريق مشروع سوروس لمرحلة ما قبل المدرسة في مركز تنمية الطفل في جامعة جورج تاون في الولايات المتحدة. في روسيا ، المنسق الوطني للبرنامج هو مرشح العلوم التربوية جي بي كوزلوفا. الهدف الرئيسي للبرنامج هو إعداد الطفل للحياة في عالم سريع التغير ، لتشكيل رغبة مستدامة وقدرة على التعلم وتغيير نفسه. كتوجهات قيمة ، يتم تمييز تعليم القدرات التالية: القدرة على التفكير النقدي واتخاذ القرار الخاص بهم ؛ تقبل بعض مواقف الحياة الجديدة وكن البادئ في التغييرات بنفسك ؛ طرح المشاكل وحلها ؛ كن مبدعًا وواسع الحيلة ؛ تطوير الخيال والقدرة على التفكير ؛ اعتني بالناس والبلد والبيئة. أحد مجالات العمل الرئيسية في مجال التعليم هو المشاركة الكاملة للأسرة في حياة الروضة. يدرك موظفو رياض الأطفال الدور الأساسي للأسرة باعتبارها المعلم الأول للطفل. يحتوي البرنامج على وصف لمختلف أشكال مشاركة الوالدين في تربية الأطفال وتعليمهم: زيارات رياض الأطفال ، محادثات حول الطفل ، اجتماعات ، ندوات مع متخصصين ، استشارات ، تبادل الخبرات ، مهام عمل لمرة واحدة ، أنشطة وألعاب مع الأطفال في مجموعة ، وتصنيع المعدات ، والعطلات ، والرحلات ، وما إلى ذلك. ومن المجالات المهمة في عمل كل معلم زيارة أسرة الطفل. من المعتاد القيام بذلك مرتين في السنة ، عادةً في بداية ونهاية العام. يتم تنفيذ الإدارة العامة للبرنامج على النحو التالي. يجب أن يكون لكل مجموعة مكونة من 25 طفلاً مدرسًا واحدًا ومساعدان. بقدر الإمكان ، يمكن شغل مناصب المساعدين من قبل الوالدين. بالإضافة إلى ذلك ، يتم دعم المعلم من قبل شخص آخر - منسق البرنامج ، المسؤول عن مشاركة أولياء الأمور في حياة الروضة. يعتبر هذا الموظف الجديد مفتاح البرنامج. تشمل وظائف المنسق اختيار الأطفال وتسجيلهم ، واختيار المساعدين ، وإقامة علاقات مع السلطات العامة ، إلخ.
مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية المستقلة
روضة أطفال من النوع المشترك "Ryabinushka"
تقرير
"أشكال العمل البديلة
مع العائلة في مرحلة ما قبل المدرسة
أُعدت بواسطة:
مدرس فيزيو
إيفانوفا ك.
بوكاتشي ، 2017
الغرض من الأنشطة المشتركة هو إشراك الآباء في العملية التربوية.
أساس عمل المعلم مع الأسرة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو التفاعل:
حوار مع أولياء الأمور (تبادل الآراء والتجارب والمشاعر)
أنشطة مشتركة (مدرس + أطفال + أولياء أمور)
خلال الأنشطة المشتركة ، يتم تكوين المهارات العملية للوالدين:
القدرة على التواصل.
القدرة على اللعب مع الطفل.
مجالات العمل مع العائلات:
الأنشطة المشتركة مع أولياء الأمور.
تعليم الوالدين.
إرشاد الوالدين
تعليم الوالدين
إعلام
وبناءً على ذلك ، يدرس المعلم كل أسرة ويكتشف احتياجاتها التعليمية.
مبادئ العمل مع العائلات:
نشاط المعلم.
نهج متباين للآباء ؛
عمل منهجي
إنتاجية أي لقاء مع أولياء الأمور.
يجب حل قضايا تربية طفل سليم عن طريق الاتصال الوثيق مع الأسرة ، لأن. يتم وضع أسس الصحة في الأسرة. عند التخطيط لمثل هذا العمل وتنفيذه ، يمكن أن يكون الاستبيان في بداية الدراسة مفيدًا للغاية. العام الدراسيوالتي تتضمن الأسئلة التالية:
لماذا تعتقد أن طفلك مريض؟
ما رأيك في تحسين صحته؟
ما أنواع التقسية التي تستخدمها في المنزل؟
هل تقوم أنت وطفلك بتمارين الصباح والألعاب الرياضية؟
هل لديك أي معدات رياضية أو معدات رياضية صغيرة في المنزل؟
ما هي قضايا التربية البدنية وتحسين الصحة لجسم الطفل التي تهتم بها؟ ما هي أشكال الأنشطة التي تقدمها للآباء حول هذه المواضيع؟
هل يحضر طفلك أي قسم رياضي؟
ما رأيك في فائدتها؟
ما الأقسام التي تقترحون تنظيمها في رياض الأطفال؟
سيساعد هذا الاستطلاع المعلمين على معرفة المزيد عن الطفل ، ونموه البدني في الأسرة ، بالإضافة إلى تحديد أهم أشكال العمل التربوي وأكثرها فعالية. يؤدي تحليل البيانات الشخصية إلى استنتاج مفاده ، للأسف ، أن مستوى معرفة ومهارات معظم الآباء في مجال تربية طفل سليم ، ولا ينشأ الاهتمام بهذه المشكلة إلا عندما
عندما يحتاج أطفالهم بالفعل إلى مساعدة الأطباء أو علماء النفس. هذا يرجع إلى حقيقة أن معظم الآباء لا يفهمون جوهر "الصحة" ، معتبرين أنها مجرد غياب للأمراض. لذلك ، فإنهم يرون وسائل تعزيز صحة الأطفال فقط في الإجراءات العلاجية والتشديد والتغذية العقلانية. في الوقت نفسه ، لا يؤخذ الترابط بين جميع مكونات الصحة: الجسدية والعقلية والاجتماعية في الاعتبار على الإطلاق.
أشكال العمل مع الوالدين:
اجتماع أولياء الأمور العام. لتعريف الوالدين بجوهر الاتجاه ذي الأولوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. صف بإيجاز ووضوح جوهر البرنامج الذي تعمل المؤسسة بموجبه والمهام التي تواجهها. يمكنك تعريف الوالدين بنتائج تشخيص النمو العقلي للأطفال.
طاوله دائريه الشكل. حول مشكلة التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة ، يشارك فيها معلم كبير وطبيب نفساني ومعلمون جماعي ومتخصصون آخرون. يتواصل المشاركون بحرية مع بعضهم البعض. يمكن عقد مثل هذه الاجتماعات في كل فئة عمرية ، مع التركيز على مهام البرنامج الذي تعمل عليه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يُنصح باستخدام طرق مثل طرح أسئلة للمناقشة وتقارير من المتخصصين حول المشكلة ومشاركة تجربة الوالدين والإجابة على أسئلتهم من المتخصصين. هنا يمكنك أيضًا عرض درس مفتوح (أو فيديو) للآباء مع الأطفال ، وتنظيم معرض للأدب للأطفال والآباء حول المشكلة.
تتضمن الأشكال المرئية للعمل مع أولياء الأمور إعداد المذكرات والمجلدات والمجلدات والمواد الموجودة على الحوامل ومعارض الصور وما إلى ذلك ، على سبيل المثال ، يمكنك إعداد مؤشرات الكتابة للآباء عن النمو العقلي للأطفال حسب العمر أو تقديم مواد مرئية للأولاد. تكوين الذاكرة والانتباه والخيال والتفكير وكذلك خيارات لإجراء الألعاب التعليمية مع الأطفال.
يمكن أن تكون الاستشارات للآباء شفهية ومكتوبة ومجدولة وغير مجدولة ، أي. تنشأ بشكل عفوي بمبادرة من أحد الطرفين. تتنوع مواضيع الاستشارات ، على سبيل المثال ، "تنمية الأفكار حول البيئة" ، "طرق اكتساب المعرفة من قبل الطفل" ، "مبادرة تنمية الطفل". تعتبر الاستشارات الكتابية (المراسلات) ملائمة لأن المعلم لديه الوقت للاستعداد لتغطية المشكلة ، لتحديد احتياجات الوالدين للمعرفة. لذلك ، يتم إعداد صندوق أو مظروف لأسئلة الوالدين مع علامة استفهام عليها ، حيث يقوم الآباء بإسقاط الملاحظات مع الأسئلة. يقوم المعلم بمعالجة "البريد" ، ويقوم بإعداد إجابات للأسئلة ذات الأهمية بأشكال مختلفة ، على سبيل المثال ، المعلومات الموجودة على المنصة "استشارة بناءً على طلبك" أو "سألنا - نجيب" أو "أسئلة وأجوبة مسائية".
مناقشة مشكلة التربية العقلية للأطفال: من الجيد إجراء مثل هذه المناقشة مع أولياء الأمور المجموعة التحضيريةمن خلال دعوة المتخصصين مسبقًا: المعلمين مدرسة إبتدائية، عالم نفس ، مربي المجموعة التحضيرية. يمكنك استخدام طرق مثل طرح أسئلة مثيرة للجدل ، وتعريف الوالدين بنتائج اختبار الأطفال ، وإعطاء الفرصة للمتخصصين ، وتحليل المواقف التربوية "المجلات الشفوية".
يمكن تنفيذ هذا النموذج بانتظام مع وجود عناوين معينة في مجلة معينة. على سبيل المثال ، "نصيحة من أخصائي" ، "من المثير للاهتمام أن تعرف" ، "يقول الأطفال" ، "ماذا وكيف تأخذ طفلًا" ، إلخ ؛ تمتلئ العناوين بالمحتوى التربوي حول الموضوع. على سبيل المثال ، يمكن تقديم المشورة من قبل طبيب نفساني وطبيب وطبيب وأخصائيين آخرين. الشيء الرئيسي هو جعل هذه الاجتماعات غير رسمية ، ولكن لإثارة اهتمام الآباء ، للإجابة على أسئلتهم ، وليس الانغماس في نظرية القضية ، ولكن لتقديم المادة بشكل مقنع ، ويمكن الوصول إليها ، بناءً على خبرتهم.
تشمل الأشكال الفردية المحادثات التربوية مع أولياء الأمور ؛ إنها واحدة من أكثر الأشكال التي يمكن الوصول إليها لإقامة علاقة مع الأسرة. يمكن أن تكون المحادثة نموذجًا مستقلاً ويمكن استخدامها مع الآخرين ، على سبيل المثال ، يمكن تضمينها في اجتماع أو زيارة عائلة. الغرض من المحادثة التربوية هو تبادل وجهات النظر حول قضية معينة ؛ وتتمثل ميزته في المشاركة الفعالة لكل من المربي وأولياء الأمور. يمكن أن تنشأ المحادثة بشكل عفوي بمبادرة من الوالدين والمعلم. يفكر الأخير في الأسئلة التي سيطرحها على الوالدين ، ويبلغ الموضوع ويطلب منهم إعداد الأسئلة التي يرغبون في الحصول على إجابة عليها. عند التخطيط لموضوعات المحادثات ، يجب على المرء أن يسعى جاهداً لتغطية ، إن أمكن ، جميع جوانب التعليم. نتيجة للمحادثة ، يجب على الآباء اكتساب معرفة جديدة حول تعليم وتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
تبدأ المحادثة بأسئلة عامة ، من الضروري إعطاء الحقائق التي تميز الطفل بشكل إيجابي. يوصى بالتفكير بالتفصيل في بدايته ، والتي يعتمد عليها النجاح والتقدم. المحادثة فردية وموجهة إلى أشخاص محددين.
يتم تنظيم الاستشارات المواضيعية للإجابة على جميع الأسئلة التي تهم الآباء. جزء من الاستشارة مخصص لصعوبات تربية الأطفال. يمكن أيضًا إجراؤها من قبل متخصصين في القضايا العامة والخاصة ، على سبيل المثال ، تنمية الموسيقى للطفل ، وحماية نفسيته ، ومحو الأمية ، وما إلى ذلك. المشاورات قريبة من المحادثات ، والفرق الرئيسي بينهما هو أن الأخير يوفر حوار يتم إجراؤها من قبل منظم المحادثات. يسعى المعلم إلى إعطاء الآباء نصائح مؤهلة لتعليم شيء ما. يساعد هذا النموذج في التعرف على حياة الأسرة عن كثب وتقديم المساعدة حيث تشتد الحاجة إليها ، ويشجع الآباء على النظر بجدية إلى أطفالهم ، والتفكير في أفضل السبل لتعليمهم. الغرض الرئيسي من الاستشارة هو التأكد من أن الآباء يمكنهم الحصول على الدعم والمشورة في رياض الأطفال. هناك أيضا مشاورات "الغائبين". يتم تحضير صندوق (مغلف) لأسئلة الوالدين. عند قراءة البريد ، يمكن للمدرس إعداد إجابة كاملة مسبقًا ، أو دراسة الأدبيات ، أو التشاور مع الزملاء أو إعادة توجيه السؤال. تلقى هذا النموذج استجابة من الوالدين. كما أظهرت تجربتنا في إجراء الاستشارة "عن بعد" ، طرح الآباء مجموعة متنوعة من الأسئلة التي لا يريدون التحدث عنها بصوت عالٍ.
في الوقت الحالي ، تحظى الأشكال غير التقليدية للتواصل مع أولياء الأمور بشعبية خاصة بين المعلمين وأولياء الأمور. تم بناؤها وفقًا لنوع البرامج التلفزيونية والترفيهية والألعاب وتهدف إلى إقامة اتصالات غير رسمية مع أولياء الأمور ، ولفت انتباههم إلى رياض الأطفال.
أشكال التنظيم غير التقليدية
التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور
إعلامي وإعلامي وتعليمي
تعريف الوالدين بعمل مؤسسة ما قبل المدرسة ، وخصائص تربية الأطفال. تكوين معرفة الوالدين حول تربية الأبناء ونموهم
كتيبات معلومات للآباء ، وتنظيم أيام مفتوحة ، وفصول مفتوحة وأنشطة أخرى للأطفال ، ونشر الصحف ، وتنظيم مكتبات صغيرة.
يسمح لك الواجب المنزلي بحل العديد من المشكلات في وقت واحد: زيادة النشاط الحركي للأطفال ، وتربية المتخلفين عن الركب ، والمساعدة في تنظيم التواصل الهادف بين الوالدين والأطفال. يجب أن تكون بالضرورة فردية ، صغيرة الحجم ، محددة في المحتوى.
الأنشطة الرياضية المشتركة ، الإجازات ، الأيام الصحية ، رحلات التنزه. كل هذه الأنشطة تجعل من الممكن قضاء وقت الفراغ الذي يكرسه الأب والأم للطفل بشكل مفيد ، وتثير اهتمام الوالدين بمستوى النضج الحركي لطفلهم ، وهي مصدر للفرح والعواطف الإيجابية وإثراء الحياة الأسرية.
تخطيط عمل المعلمين مع الأسرة.
خلال العام الدراسي ، يخطط المعلم للعمل أسبوعيًا مع العائلة ، بما في ذلك ما يلي:
- مراقبة طبيعة العلاقات بين الطفل والوالد وسلوك الأطفال في وقت الفراق والاجتماع مع والديهم ؛
- المحادثات المجدولة مع أولياء الأمور لمناقشة التطور الفردي للطفل (يتم تسجيل المحادثات غير المجدولة في سجل العمل) ؛ على سبيل المثال ، في الخطة ، أشار إلى: "تحدث إلى والدة إيغور ن. حول الحاجة إلى اتباع الروتين اليومي" أو: "اكتشف من والدة ناتاشا س. أسباب نزواتها" ؛
- يشاهد الآباء أنواعًا مختلفة من أنشطة الأطفال ، وأحيانًا مقاطع الفيديو ، والاستماع إلى التسجيلات الصوتية ؛
- إشراك الوالدين في أنشطة الأطفال كشركاء متساوين للأطفال في التواصل (الرسم المشترك ، علب الري ، التصميم ، المشاركة في لعبة التمثيل ، الألعاب الرياضية) ؛
- جذب الآباء للتعرف على نتائج الأنواع الإنتاجية لأنشطة الأطفال وإبداعهم ؛
- إجراء استطلاعات الرأي ، واستجواب أولياء الأمور من أجل دراسة توقعاتهم من رياض الأطفال ، وموقفهم من مختلف مشاكل الأسرة والتعليم العام للأطفال.
يجب أن يشمل تنظيم الأسرة ما يلي:
تعريف الوالدين بنتائج تشخيص الحالة الصحية والنمو البدني للطفل ، مع خطة فردية لشفائه ، والحاجة إلى نظام عقلاني ونظام غذائي كامل ومتوازن ، متصلب ؛
- تكوين أساسيات محو الأمية بين الوالدين من خلال التعرف على محتوى الثقافة البدنية والعمل الصحي في رياض الأطفال والأسرة ، وتعليم الطرق الرئيسية للوقاية من أمراض الأطفال (طرق مختلفة للتصلب ، والتدليك ، وتمارين التنفس) ؛
تعليم الوالدين مجموعة متنوعة من تقنيات التواصل مع الأطفال.
خلال العام الدراسي ، يخطط المعلم دوريًا لعقد اجتماعات مباشرة مع أولياء أمور الأطفال. هذه اجتماعات تقليدية بين الوالدين والمعلمين ، موائد مستديرة"،" المجلات الشفوية "، إلخ. تشير خطة التقويم إلى موضوع الاجتماع ، وشكل عقده. باختصار ، يمكننا تحديد طرق تنشيط الوالدين.
من الممكن تحقيق النجاح في تعزيز الصحة والنمو البدني الكامل للأطفال ، في زيادة نشاطهم الحركي فقط من خلال مناهج موحدة للتربية البدنية في رياض الأطفال وفي المنزل. ومع ذلك ، في العديد من العائلات ، فإن حاجة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الحركة بعيدة كل البعد عن أن تكون راضية تمامًا ، ويتم إعطاء الأفضلية للتلفزيون ، في أحسن الأحوال ، الألعاب "المستقرة" (الفسيفساء ، اللوتو ، إلخ). هذا لا يأخذ في الاعتبار ما يلي: لا يمكن للطفل أن يصبح مجتهدًا إلا إذا كانت حاجته الطبيعية للحركة راضية تمامًا: يتقن الأطفال أولاً مهارات التحكم في الحركات ، ثم الاستاتيكية.
وبالتالي ، فإن إحدى المهام الرئيسية للشخص البالغ هي تنظيم الوضع الحركي الصحيح للطفل مع توفير مجموعة متنوعة من الأنشطة الحركية في الوقت نفسه ، سواء في المحتوى أو في تكوين الحركات. ولهذا ، فإن التعاون الوثيق بين الأسرة وروضة الأطفال ضروري.
المتطلبات الحديثة
Zaripova Z.F. ، جمهورية باشكورتوستان ، Oktyabrsky ،
مدرس المدرسة الابتدائية MBOU "المدرسة الثانوية رقم 8" زيلفيازاريبوف[بريد إلكتروني محمي]
ملاءمةمن هذه الدراسة أن النظام الحديث للتعليم قبل المدرسي المنزلي يقوم على مبادئ الديناميكية ، وتنوع الأشكال التنظيمية ، والاستجابة المرنة لاحتياجات المجتمع والفرد ، ويتميز بظهور أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية للأطفال ، مجموعة متنوعة من الخدمات التربوية.
واحدة من أكثر القضايا إلحاحًا في التطوير التعليم الحديثهو ضمان تكافؤ فرص البدء للأطفال عند دخول المدرسة. من أجل خلق ظروف مواتية لحل هذه المشكلة ، يوصى بتطوير وتحسين أشكال التعليم الحالية لأطفال ما قبل المدرسة بكل طريقة ممكنة وإدخال أشكال بديلة من التعليم في التعليم قبل المدرسي.
هدف.لدراسة حالة النظام الحديث للتعليم ما قبل المدرسي المنزلي واستكشاف حالة تطوير أشكال بديلة من التعليم في الحضانة. نفترض أنه مع الأشكال التقليدية الحالية للتعليم قبل المدرسي وإدخال أشكال بديلة من التعليم وتنشئة أطفال ما قبل المدرسة في التعليم قبل المدرسي ، فإن إمكانية اختيار أشكال التعليم قبل المدرسي بناءً على طلب الوالدين آخذة في التوسع ، ومستوى التنمية الشخصية يتزايد عدد الأطفال ويتم توفير فرصة بدء متكافئة عند دخول المدرسة.
على المرحلة الحاليةتطور روسيا ، هناك تغييرات في العمليات التعليمية: يصبح محتوى التعليم أكثر تعقيدًا ، مع تركيز انتباه معلمي ما قبل المدرسة على تنمية القدرات الإبداعية والفكرية للأطفال ، وتصحيح المجالات العاطفية والإرادية والحركية ؛ للتغيير الطرق التقليديةتأتي الأساليب النشطة للتدريب والتعليم ، بهدف التنشيط التطور المعرفيطفل. من أجل خلق ظروف مواتية لحل هذه المشكلة ، يوصى بتطوير وتحسين أشكال التعليم الحالية للأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا بكل طريقة ممكنة. حاليًا ، الشكل التنظيمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي هو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من ستة أنواع مختلفة ، وكذلك المؤسسات التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. وبناءً على ذلك ، فإن الجزء الأكبر من البرامج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تم تطويرها حتى الآن يستهدف بالتحديد المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، بسبب الانخفاض الحاد في شبكة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة واستحالة قبول جميع الأطفال في سن ما قبل المدرسة فيها ، منذ عام 2000 ، بدأت أشكال مختلفة من التعليم قبل المدرسي في التطور ، وهي مجموعات الإقامة قصيرة الأجل من الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، وبدأ تطوير البرامج لهم.
من المهام الرئيسية للمجموعات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، إلى جانب تنمية أطفال ما قبل المدرسة ، العمل التشخيصي الضروري مع الأطفال من سن 5 و 6 سنوات ، بهدف تحديد مستوى وخصائص نمو الطفل. بالإضافة إلى العمل الاستشاري مع أولياء أمور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والغرض منه هو اختيار الظروف التربوية المتباينة اللازمة لنمو الطفل ، والتحضير للمدرسة واختيار النموذج الأمثل للتعليم في المدرسة الابتدائية.
يمكن تقسيم أشكال التعليم المدرجة للأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى ثلاثة نماذج ، بناءً على طبيعة تنظيم العملية التعليمية: مجموعات اليوم الكامل للأطفال في سن ما قبل المدرسة على أساس المؤسسات ذات الصلة بمجال التعليم. التعليم قبل المدرسي (المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمؤسسات التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة والمدارس الأصغر) ؛
مجموعات الإقامة قصيرة الأجل للأطفال على أساس المؤسسات التعليمية.
في الحديقة ، يكتسب الطفل: القدرة على الرسم والنحت والرقص والقراءة واللعب والمعرفة بالعالم من حوله والمهن والمفاهيم الرياضية الأولى ومهارات الخدمة الذاتية والعمل الاجتماعي والخبرة الاجتماعية الأولى.
وبالتالي ، يمكن أن يسمى نمو الطفل في رياض الأطفال شاملاً: يتطور الطفل جسديًا وعقليًا ، كما يتطور مجاله العاطفي الإرادي ؛ متناغم: حيث يتم تنفيذ برنامج تعليم وتربية الأطفال في رياض الأطفال مع مراعاة الخصائص النفسية والفيزيولوجية للطفل (أي ، لكل فئة عمرية فصولها الخاصة من حيث المدة والحمل والمادة).
بناءً على هذه المتطلبات ، من الضروري اختيار بديل لرياض الأطفال. الخيار الأول لاستبدال روضة الأطفال هو مجموعة بدوام جزئي. ومن مزايا هذه التربية أنها مثل الالتحاق برياض الأطفال. كما يأتي الطفل في الصباح ويلعب مع الأصدقاء ويدرس حسب البرنامج المعلمين المحترفينيمشي. وهذا يعني أن حاجة الطفل يتم إشباعها في التواصل والحركة وفي اكتساب المعرفة والمهارات الجديدة. ربما نوعان من المجموعات ذات اليوم الجزئي: زيارة مجموعة خاصة في الحديقة ، والتي تسمى "مجموعة اليوم الجزئي" ؛ زيارة مجموعة منتظمة ، ولكن بالاتفاق مع المعلم والمدير ، في مثل هذا الوضع الذي يناسب الوالدين (ولكن من الضروري أن يتم الجمع بين الزيارة والوضع العام للمجموعة). يُفضل زيارة المجموعة العادية بشكل أكبر ، حيث يمكن إحضار الطفل أيضًا بعد قيلولة. على سبيل المثال ، لفصول إضافية في الإيقاع أو اللغة الإنجليزيةوهي أكثر شيوعًا في فترة ما بعد الظهر. الخيار الثاني: الأقسام والدوائر. الخيار الثاني لاستبدال روضة الأطفال المعتادة هو جميع أنواع الأقسام والدوائر ، بالإضافة إلى دورات للأطفال. يشملون في برنامجهم في الأساس نفس الأنشطة مثل رياض الأطفال. لا يمكن للفصول في مثل هذه الدوائر أن تلبي حاجة الأطفال للنمو البدني. حسنًا ، وثالثًا ، أهم شيء يتم تجاهله في مثل هذه "الدورات" هو التواصل. إنه غائب عمليًا: أحضروا الطفل ، لقد تدرب ، أثناء الاستراحة (20 دقيقة) لعب مع الآخرين وهذا كل شيء. بطبيعة الحال ، كما في الخيار الأول ، فإن مكانه شرط مهم لاختيار شكل الدرس. يجب أن تكون قريبة من المنزل حتى لا يتعب الطفل على طول الطريق. مع الأشكال التقليدية الحالية للتعليم قبل المدرسي وإدخال أشكال بديلة من التعليم وتنشئة أطفال ما قبل المدرسة في التعليم قبل المدرسي ، تتوسع إمكانية اختيار أشكال التعليم قبل المدرسي بناءً على طلب الوالدين ، ومستوى التنمية الشخصية الشاملة والفردية يتزايد عدد الأطفال ويتم توفير فرصة بدء متكافئة عند دخول المدرسة. بعد دراسة حالة النظام الحديث للتعليم ما قبل المدرسي المنزلي ، وبعد دراسة حالة تطور أشكال التعليم البديلة في التعليم قبل المدرسي ، هناك كل الأسباب للاعتقاد بأن الاتجاهات نحو تنوع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ستزداد في المستقبل .
الأدب:
1- "اتفاقية حقوق الطفل"
(تم اعتماده في 11/20/1989 بموجب القرار 44/25 من قبل الجمعية العامة للأمم المتحدة)
2. "الروابط المتتالية لمؤسسات التعليم قبل المدرسي والمدارس وأولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل". أدوات. M. ، 2006. 3. "البرامج التربوية الحديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة". حرره Erofeeva T.I. M. ، 2007. 4. "الأسس الاجتماعية والاقتصادية لتطوير التعليم في روسيا"
مراجعة وجمع الملخصات - M.، IPT and MIO RAO، 2004.
5. Arapova-Piskareva N. "حول البرامج الروسية للتعليم قبل المدرسي" Zh رقم 8 2009. 6. Gorkova L.G. "حول موضوع تعليم وتدريب الأطفال في سن ما قبل المدرسة"
و مدرسة إبتدائية№6 2010. 7. Krulekht M. "البرامج المبتكرة للتعليم قبل المدرسي"
التعليم قبل المدرسة Zh №5 2006.