تنمية أشكال التفكير المنطقية لطالب أصغر سنًا. التحليل النظري لمشكلة تنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب الأصغر سنًا

مقدمة 3

الفصل الأول

التفكير كفئة فلسفية - نفسية - تربوية 4

الخصائص التفكير المنطقيطالب مدرسة ابتدائية 11

مشاكل النص كوسيلة لتنمية التفكير المنطقي 16

الباب الثاني. مجموعة مهام لتنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب الأصغر سنًا:

2.1. المهام - نكت ذكية (بسيطة) 21

2.2. 23- المهام في الآية البسيطة

2.3 المهام التاريخية 27

2.4 29- خواطر

2.5 المشاكل الهندسية 32

خاتمة 33

المراجع 35

مقدمة

لقد خلقت التحولات الاجتماعية التي تحدث اليوم في روسيا ظروفًا معينة لعمليات البيريسترويكا في مجال التعليم ، بما في ذلك في مدرسة الصف الأول. تنطلق المفاهيم الحديثة للتعليم الابتدائي من أولوية تنمية شخصية الطالب على أساس النشاط الرائد. كان هذا الفهم لأهداف المدرسة الابتدائية هو الذي دفع إلى إدخال مصطلح "التربية التنموية" في التعليم.

لا يمكن القول أن فكرة التعليم التنموي جديدة ، وأنه في وقت سابق لم يتم طرح أو حل مشاكل نمو الطفل في عملية التعلم.

التعليم الابتدائي في المرحلة الحالية ليس مغلقا ، بل يعتبر حلقة وصل في نظام التعليم الأساسي ، علاوة على ذلك ، فهو الأساس الذي تقوم عليه روابط هذا النظام. في هذا الصدد ، فإن المدرسة الابتدائية لديها مسؤولية خاصة.

تكمن الأهمية في حقيقة أنه في العصر الحديث ، يتعلم الأطفال باستخدام التقنيات المتطورة ، حيث يكون التفكير المنطقي هو الأساس. منذ بداية التدريب ، ينتقل التفكير إلى مركز التطور العقلي (L.S. Vygotsky) ويصبح حاسمًا في نظام الوظائف العقلية الأخرى ، والتي ، تحت تأثيرها ، تصبح عقلانية وتكتسب طابعًا تعسفيًا. أظهرت العديد من ملاحظات المعلمين والأبحاث التي أجراها علماء النفس بشكل مقنع أن الطفل الذي لم يتعلم كيف يتعلم ، والذي لم يتقن أساليب النشاط العقلي في الصفوف الابتدائية بالمدرسة ، في الصفوف المتوسطة عادة ما يدخل في فئة المتدربين.

تم إجراء دراسة التفكير وعملية التطور العقلي من قبل علماء بارزين مثل G. Eysenck و F. Galton و J. Ketell و K. Meili و J. Piaget و C. Spearman وغيرهم. في العلوم المحلية ، S.L. Rubinshtein ، و L.S. Vygotsky ، و N.A. Podgoretskaya ، و P.P. Blonsky ، و AV Brushlinsky ، و V.

أحد الاتجاهات المهمة في حل هذه المشكلة هو خلق في الصفوف الأولية من الظروف التي تضمن النمو العقلي الكامل للأطفال ، المرتبطة بتكوين العمليات المعرفية المستقرة ، ومهارات وقدرات النشاط العقلي ، ونوعية العقل ، والإبداع. المبادرة والاستقلالية في البحث عن سبل حل المشاكل. المهام. ومع ذلك ، لم يتم توفير مثل هذه الشروط بشكل كامل في التعليم الابتدائي ، نظرًا لأن تنظيم المعلم لأعمال الطلاب وفقًا لنموذج لا يزال أسلوبًا شائعًا في ممارسة التدريس: في كثير من الأحيان يقدم المعلمون تمارين من نوع التدريب للأطفال تستند إلى المحتوى و لا تتطلب مظهرا من مظاهر الاختراع والمبادرة.

إن تكوين الاستقلال في التفكير ، والنشاط في البحث عن طرق ، وتحقيق الهدف المحدد ينطوي على حل المهام غير القياسية وغير القياسية من قبل الأطفال ، وفي بعض الأحيان يكون لديهم عدة طرق لحلها ، على الرغم من أنها صحيحة ، ولكن بدرجات متفاوتة على النحو الأمثل.

حدد ما سبق موضوع الدراسة: "تنمية التفكير المنطقي للطالب الأصغر سنًا في حل مشكلات النص في دروس الرياضيات".

موضوع الدراسة:النشاط التربوي لأطفال المدارس.

موضوع الدراسة:التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا.

الغرض من الدراسة:للكشف عن تطور التفكير المنطقي لدى الطلاب في دروس الرياضيات.

لتحقيق هدف الدراسة ، من الضروري حل ما يلي مهام:

الكشف عن جوهر التفكير المنطقي وخصوصية تكوينه لدى الطالب الأصغر سنًا ؛

تكوين مجموعة من المهام (المهام) لتنمية التفكير المنطقي لطالب أصغر سنًا ؛

الفصلأنا. السمة الفلسفية - النفسية - التربوية لتنمية تفكير الطلاب الأصغر سنًا

1. التفكير كفئة فلسفية - نفسية - تربوية

تسمح المعلومات التي يتلقاها شخص من العالم المحيط للشخص بتخيل الأشياء في حالة عدم وجود أشياء خاصة به ، والتنبؤ بتغيراتها في الوقت المناسب ، والاندفاع بالفكر إلى مسافات لا يمكن تصورها والعالم الجزئي. كل هذا ممكن من خلال عملية التفكير. في علم النفس ، التفكير هو العملية النشاط المعرفيفردي ، يتميز بانعكاس معمم ومتوسط ​​للواقع. يوسع التفكير حدود معرفتنا بحكم طبيعتها ، مما يسمح لنا بالكشف بشكل غير مباشر - عن طريق الاستدلال - ما لم يُعطى بشكل غير مباشر - عن طريق الإدراك.

ما هو التفكير في الفلسفة؟ هناك تصريح مفاده أن الشخص يفكر دائمًا في شيء ما ، حتى عندما يبدو له أنه لا يفكر في أي شيء. حالة عدم التفكير ، وفقًا لعلماء النفس ، هي حالة في جوهرها بقدر الإمكان ، لكنها لا تزال تفكر ، على الأقل في عدم التفكير في أي شيء. من الإدراك الحسي ، من تأسيس الحقائق ، يؤدي المسار الديالكتيكي للإدراك إلى التفكير المنطقي. التفكير هو انعكاس هادف ومتوسط ​​ومعمم من قبل الشخص للخصائص والعلاقات الأساسية للأشياء. يهدف التفكير الإبداعي إلى الحصول على نتائج جديدة في الممارسة والعلوم والتكنولوجيا. التفكير عملية نشطة لطرح المشكلات وحلها. الفضول هو علامة أساسية على تفكير الشخص. الانتقال من الإحساس إلى الفكر له أساس موضوعي في تشعب موضوع المعرفة إلى داخلي وخارجي ، الجوهر ومظاهره ، إلى منفصل وعامة.

لذلك ، فإن البنية الخاصة لأعضاء حواسنا وعددها الصغير لا يضعان حدًا مطلقًا لمعرفتنا ، لأن نشاط التفكير النظري يجمعهما. يقول المثل الشائع: "العين ترى بعيدًا ، لكن العقل يرى أبعد من ذلك". فكرنا ، الذي يتغلب على ظهور الظواهر ، مظهرها الخارجي ، يتغلغل في عمق الموضوع ، في جوهره. استنادًا إلى بيانات التجربة الحسية والتجريبية ، يمكن للتفكير أن يربط بشكل فعال قراءات أعضاء الحواس بكل المعرفة المتوفرة بالفعل في رأس كل فرد ، علاوة على ذلك ، مع الخبرة الكلية ومعرفة البشرية ، وإلى الحد الذي يمكنها من ذلك. أصبحت ملكًا لشخص معين ، وحل المشكلات العملية والنظرية ، متغلغلًا في الظواهر في جوهر نظام أعمق وأعمق.

منطقي - وهذا يعني الخضوع للقواعد والمبادئ والقوانين التي ينتقل بها الفكر إلى الحقيقة ، من حقيقة إلى أخرى ، أعمق. قواعد وقوانين التفكير تشكل محتوى المنطق كعلم. هذه القواعد والقوانين ليست شيئًا جوهريًا في الفكر بحد ذاته. القوانين المنطقية هي انعكاس معمم للعلاقات الموضوعية للأشياء القائمة على الممارسة. تتحدد درجة كمال التفكير البشري بمدى توافق محتواه مع محتوى الواقع الموضوعي. إن أذهاننا منضبطة بمنطق الأشياء ، المستنسخة في منطق الأفعال العملية وكل ذلك من خلال نظام الثقافة الروحية. تتكشف عملية التفكير الحقيقية ليس فقط في رأس الفرد ، ولكن أيضًا في حضن تاريخ الثقافة بأكمله. منطقية الفكر مع مصداقية الأحكام الأولية هي ، إلى حد ما ، ضمان ليس فقط لصحتها ، ولكن أيضًا على حقيقتها. هذه هي القوة العظيمة للتفكير المنطقي.

السمة الأساسية الأولى للتفكير هي أنها عملية الإدراك الوسيط للأشياء. يمكن أن تكون هذه الوساطة معقدة للغاية ومتعددة المراحل. يتوسط التفكير ، أولاً وقبل كل شيء ، الشكل الحسي للإدراك ، غالبًا من خلال المحتوى الرمزي للصور ، عن طريق اللغة. على أساس المرئي والمسموع والملموس ، يخترق الناس المجهول وغير المسموع وغير الملموس. على هذه المعرفة الوسيطة يتم بناء العلم.

ما هو أساس الإدراك الوسيط؟ الأساس الموضوعي لعملية الإدراك الوسيط هو وجود اتصالات وسيطة في العالم. على سبيل المثال ، تتيح علاقات السبب والنتيجة ، بناءً على تصور التأثير ، استخلاص نتيجة حول السبب ، وعلى أساس معرفة السبب ، للتنبؤ بالنتيجة. تكمن الطبيعة غير المباشرة للتفكير أيضًا في حقيقة أن الشخص يدرك الواقع ليس فقط على أساس تجربته الشخصية ، ولكن أيضًا يأخذ في الاعتبار الخبرة المتراكمة تاريخيًا للبشرية جمعاء.

في عملية التفكير ، يرسم الشخص خيوطًا من لوحة مخزون المعرفة العام المتاح في رأسه حول مجموعة متنوعة من الأشياء ، من كل الخبرة التي تراكمت في الحياة ، إلى تيار أفكاره. وغالبًا ما تؤدي المقارنات والتماثلات والارتباطات الأكثر روعة إلى حل مشكلة عملية ونظرية مهمة. يمكن للمنظرين استخلاص النتائج العلمية بنجاح حول أشياء ربما لم يروها من قبل.

في الحياة ، لا يفكر "المنظرون" فقط ، ولكن الممارسون أيضًا. يهدف التفكير العملي إلى حل مشاكل معينة معينة ، بينما يهدف التفكير النظري إلى إيجاد أنماط عامة ، إذا كان التفكير النظري يركز بشكل أساسي على الانتقال من الإحساس إلى الفكر ، والفكرة ، والنظرية ، فإن التفكير العملي يهدف في المقام الأول إلى تنفيذ الأفكار ، الأفكار والنظريات في الحياة. يتم تضمين التفكير العملي بشكل مباشر في الممارسة ويخضع باستمرار لتأثيره المسيطر. يخضع التفكير النظري للتحقق العملي ليس في كل رابط ولكن فقط في النتائج النهائية. المحتوى العقلاني لعملية التفكير مكسو بأشكال منطقية مفصلة تاريخياً. الأشكال الرئيسية التي ينشأ فيها التفكير ويتطور وينفذ هي المفاهيم والأحكام والاستدلال.

المفهوم هو الفكر الذي يعكس الخصائص العامة والأساسية والصلات بين الأشياء والظواهر. لا تعكس المفاهيم العام فحسب ، بل تعكس أيضًا الأشياء ، وتجمعها ، وتصنفها وفقًا لاختلافاتها. على عكس الأحاسيس والتصورات والتصورات ، تخلو المفاهيم من التصور أو الإحساس. ينشأ المفهوم ويوجد في رأس الإنسان فقط في اتصال معين ، في شكل أحكام. يعني التفكير أن نحكم على شيء ما ، لتحديد روابط وعلاقات معينة بين جوانب مختلفة من الشيء وبين الأشياء.

الحكم هو شكل من أشكال الفكر ، والذي ، من خلال ربط المفاهيم ، يؤكد (أو ينفي) شيئًا ما ، حول شيء ما. يوجد الحكم حيث نجد التأكيد أو النفي أو الكذب أو الحقيقة ، بالإضافة إلى شيء تخميني.

التفكير ليس مجرد حكم. في عملية التفكير الحقيقية ، لا تقف المفاهيم أو الأحكام وحدها. إنها مثل الروابط المضمنة في سلسلة أكثر تعقيدًا أفعال عقلية- في التفكير. وحدة الاستدلال الكاملة نسبيًا هي الاستدلال. من الأحكام الموجودة ، فإنه يشكل استنتاجًا جديدًا. من الأحكام الموجودة ، فإنه يشكل نتيجة جديدة - خاتمة. إن اشتقاق الأحكام الجديدة هو ما يميز الاستدلال كعملية منطقية. المقترحات التي يتم استخلاص الاستنتاج منها هي المباني. الاستدلال هو عملية تفكير ، يتم خلالها اشتقاق حكم جديد من مقارنة عدد من المقدمات.

يعد الكشف عن العلاقات والصلات بين الأشياء مهمة أساسية للتفكير: هذا يحدد المسار المحدد للتفكير إلى معرفة أعمق للوجود.

تتمثل مهمة التفكير في تحديد الروابط الأساسية والضرورية ، بناءً على التبعيات الحقيقية ، وفصلها عن الصدف العشوائية.

في عملية تفكير تفصيلية في سياق حل مشكلة معقدة لا يمكن تحديدها بخوارزمية لا لبس فيها ، يمكن التمييز بين عدة مراحل أو مراحل رئيسية. تظهر بداية عملية التفكير في خلق حالة مشكلة. بالفعل هذه المرحلة ليست للجميع - الشخص الذي لم يعتاد على التفكير في الإدراك العالمكمسألة بالطبع. كلما زادت المعرفة ، زادت المشاكل التي يراها الشخص. من الضروري أن يكون لديك تفكير نيوتن من أجل رؤية مشكلة في تفاحة تسقط على الأرض. حالة المشكلة ، كقاعدة عامة ، تحتوي على تناقض وليس لها حل لا لبس فيه.

العمليات الذهنية الرئيسية هي التحليل ، التوليف ، المقارنة ، التجريد ، التجسيد ، التعميم.

تحليل- هذا تحلل عقلي للكل إلى أجزاء أو اختيار عقلي لكامل جوانبه وأفعاله وعلاقاته. في شكله الأولي ، يتم التعبير عن التحليل في التحلل العملي للأشياء إلى الأجزاء المكونة لها.

توليف -إنه اتحاد عقلي لأجزاء وخصائص وأفعال في كل واحد. عملية التوليف هي عكس التحليل. في عمليتها ، يتم تأسيس علاقة الأشياء الفردية أو الظواهر كعناصر أو أجزاء بكل معقد أو كائن أو ظاهرة. التوليف ليس اتصالًا ميكانيكيًا للأجزاء ، وبالتالي لا يتم اختزاله في مجموعها.

مقارنة- تحديد أوجه التشابه أو الاختلاف بين الأشياء والظواهر أو سماتها الفردية.من الناحية العملية ، يمكن أن تكون المقارنة من جانب واحد (غير مكتملة في سمة واحدة) ومتعددة الأطراف (كاملة ، في جميع الميزات) ؛ سطحي وعميق بدون وساطة وغير مباشرة.

التجريد- يتكون من حقيقة أن الموضوع ، وعزل أي خصائص ، وعلامات الكائن قيد الدراسة ، يصرف انتباهه عن الباقي. عادة ما يتم الاستخراج كنتيجة للتحليل. من خلال التجريد ، تم إنشاء المفاهيم المجردة والمجردة للطول والعرض والكم والمساواة والقيمة وما إلى ذلك. التجريد عملية معقدة تعتمد على أصالة الكائن قيد الدراسة وأهداف الدراسة. بفضل التجريد ، يمكن تشتيت انتباه الشخص عن الفرد الملموس.

تخصيص- ينطوي على عودة الفكر من العام والتجريد إلى الملموس من أجل الكشف عن المضمون. تتم معالجة التجسيد في حالة ما إذا كان الفكر المعبر عنه غير مفهوم أو أنه من الضروري إظهار مظهر العام في الفرد.

تعميم- اتحاد عقلي للأشياء والظواهر حسب سماتها الأساسية والمشتركة.

لا يمكن أن تحدث كل هذه العمليات بمعزل عن غيرها ، دون الاتصال ببعضها البعض. على أساسها ، تنشأ عمليات أكثر تعقيدًا ، مثل التصنيف والتنظيم وما إلى ذلك. لا يشمل التفكير البشري العمليات المختلفة فحسب ، بل يمتد أيضًا إلى الكلية ويسمح لنا بالتحدث عن الوجود أنواع مختلفةالتفكير.

من الممكن التمييز بين التفكير الإبداعي (الإنتاجي) ، والتكاثر (الإنجابي) ، والنظري ، والعملي ، والفعال الموضوعي ، والبصري المجازي ، والتفكير المنطقي اللفظي.

يهدف التفكير الإبداعي إلى خلق أفكار جديدة ، ونتيجته اكتشاف فكرة جديدة أو تحسين حل مشكلة معينة.

من الضروري التمييز بين إنشاء شيء جديد موضوعيًا ، أي شيء لم يتم إنشاؤه بعد ، وخلق جديد شخصيًا لشخص معين.

على عكس التفكير الإبداعي ، فإن التفكير الإنجابي هو تطبيق للمعرفة والمهارات الجاهزة.

تتجلى ميزات التفكير الفعال في الموضوع في حقيقة أن المهام يتم حلها بمساعدة تحويل حقيقي ومادي للموقف ، واختبار خصائص الأشياء. هذا النوع من التفكير هو الأكثر شيوعًا للأطفال دون سن 3 سنوات.

بصريا - يرتبط التفكير المجازي بالصور العاملة. يتم التحدث عن هذا النوع من التفكير عندما يقوم شخص ما بحل مشكلة وتحليل ومقارنة وتعميم الصور المختلفة والأفكار حول الظواهر والأشياء. بصريًا - يعيد التفكير المجازي بشكل كامل تكوين مجموعة كاملة من الخصائص الفعلية المختلفة للموضوع. يمكن تثبيت رؤية كائن من عدة وجهات نظر في نفس الوقت في الصورة. وبهذه الصفة ، فإن التفكير التصويري البصري لا ينفصل عمليا عن الخيال.

يعمل التفكير المنطقي اللفظي على أساس الوسائل اللغوية ويمثل أحدث مرحلة من التطور التاريخي والجيني للتفكير. بالنسبة إلى التفكير اللفظي - يتميز التفكير المنطقي باستخدام المفاهيم والتركيبات المنطقية التي لا تحتوي على تعبير رمزي مباشر (على سبيل المثال ، التكلفة).

وتجدر الإشارة إلى أن جميع أنواع التفكير مترابطة بشكل وثيق. أنواع منفصلةتتدفق الأفكار باستمرار إلى بعضها البعض. لذلك ، من المستحيل عمليا الفصل البصري - المجازي واللفظي - التفكير المنطقي ، عندما يكون محتوى المهمة عبارة عن مخططات ورسوم بيانية. يمكن أن يكون التفكير الفعال عمليًا بديهيًا وخلاقًا في نفس الوقت. لذلك ، عند محاولة تحديد نوع التفكير ، يجب على المرء أن يتذكر أن هذه العملية دائمًا ما تكون نسبية ومشروطة.

وبالتالي ، فإن التفكير المنطقي هو القدرة على العمل بمفاهيم مجردة ، وهذا تفكير متحكم فيه ، وهذا تفكير بالاستدلال ، وهذا التزام صارم بقوانين المنطق الذي لا يرحم ، وهذا بناء لا تشوبه شائبة لعلاقات السبب والنتيجة.

ملامح التفكير المنطقي لطالب أصغر سنا

بحلول سن المدرسة الابتدائية التطور العقلي والفكريبلغ الطفل ما يكفي مستوى عال. جميع العمليات العقلية: الإدراك ، والذاكرة ، والتفكير ، والخيال ، والكلام - قد مرت بالفعل شوطًا طويلاً من التطور ، لأن فضول الطفل يهدف باستمرار إلى معرفة العالم من حوله وبناء العالم من حوله. يحاول الطفل ، أثناء اللعب ، والتجارب ، إقامة علاقات السبب والنتيجة. هو نفسه ، على سبيل المثال ، يمكنه معرفة الأشياء التي ستغرق وأيها ستطفو.

العمليات المعرفية المختلفة التي توفر مجموعة متنوعة من أنشطة الطفل لا تعمل بمعزل عن بعضها البعض ، ولكنها تمثل نظامًا معقدًا ، كل منها مرتبط مع الآخرين. لا تبقى هذه العلاقة دون تغيير طوال فترة الطفولة: في فترات مختلفة ، تكتسب إحدى العمليات أهمية رئيسية للنمو العقلي العام.

اعتمادًا على المدى الذي تستند إليه عملية التفكير على الإدراك أو التمثيل أو المفهوم ، هناك ثلاثة أنواع رئيسية من التفكير:

1. موضوع فعال (بصري - فعال).

2. التصويرية البصرية.

3. الملخص (لفظي - منطقي).

التفكير الفعال الشيئي - التفكير المرتبط بالأفعال العملية والمباشرة مع الموضوع ؛ التفكير البصري المجازي - التفكير القائم على الإدراك أو التمثيل (نموذجي للأطفال الصغار). مثال على ذلك لعبة "ساعي البريد" المستخدمة في درس الرياضيات: يشارك ثلاثة طلاب في اللعبة - ساعي البريد. يحتاج كل منهم إلى تسليم رسالة إلى ثلاثة منازل. كل منزل يصور أحد الأشكال الهندسية. تحتوي حقيبة ساعي البريد على أحرف - 10 أشكال هندسية مقطوعة من الكرتون. بناء على إشارة من المعلم ، يبحث ساعي البريد عن الرسالة ويأخذها إلى المنزل المناسب. الفائز هو الشخص الذي يسلم بسرعة جميع الرسائل إلى المنازل - يتحلل الأشكال الهندسية.

يجعل التفكير التصويري البصري من الممكن حل المشكلات في مجال بصري محدد بشكل مباشر. تكمن الطريقة الإضافية لتطوير التفكير في الانتقال إلى التفكير المنطقي اللفظي - وهذا هو التفكير بمصطلحات خالية من الرؤية المباشرة المتأصلة في الإدراك والتمثيل. الانتقال إلى هذا صيغة جديدةيرتبط التفكير بتغيير في محتوى التفكير: الآن لم تعد هذه أفكارًا محددة لها أساس بصري وتعكس علامات خارجيةالأشياء ، ولكنها مفاهيم تعكس أهم خصائص الأشياء والظواهر والعلاقة بينهما. يتم تحديد هذا المحتوى الجديد للتفكير في سن المدرسة الابتدائية من خلال محتوى النشاط التعليمي الرائد. على سبيل المثال ، يمكنك استخدام مهام مثل: إنشاء مربعين من 7 عصي ؛ تواصل النمط وغيرها.

يتشكل التفكير المفاهيمي المنطقي اللفظي تدريجياً خلال سن المدرسة الابتدائية. في بداية هذه الفترة العمرية ، يسود التفكير التصويري البصري ، لذلك إذا عمل الأطفال كثيرًا في العامين الأولين من التعليم مع العينات المرئية ، فسيتم تقليل حجم هذا النوع من النشاط في الصفوف التالية. عندما يتقن الطالب الأنشطة التعليمية ويستوعب أساسيات المعرفة العلمية ، يصبح الطالب بالتدريج مرتبطًا بنظام المفاهيم العلمية ، وتصبح عملياته العقلية أقل ارتباطًا بأنشطة عملية محددة أو دعم بصري. يسمح التفكير المنطقي اللفظي للطالب بحل المشكلات واستخلاص النتائج ، مع التركيز ليس على العلامات المرئية للأشياء ، ولكن على الخصائص والعلاقات الداخلية والأساسية. في سياق التدريب ، يتقن الأطفال أساليب النشاط العقلي ، ويكتسبون القدرة على التصرف "في العقل" وتحليل عملية التفكير الخاصة بهم. لدى الطفل منطقًا منطقيًا منطقًا صحيحًا: عند التفكير ، يستخدم عمليات التحليل والتوليف والمقارنة والتصنيف والتعميم. تطوير التفكير المنطقي اللفظي من خلال حل المشكلات المنطقية ، من الضروري تحديد مثل هذه المهام التي تتطلب استقرائيًا (من المفرد إلى العام) واستنتاجيًا (من العام إلى المفرد) واستنتاجيًا (من المفرد إلى المفرد) أو من العام إلى العام ، عندما تكون المقدمات والاستنتاجات أحكامًا من نفس العمومية) الاستنتاجات. يمكن استخدام التفكير الاستنتاجي كخطوة أولى في تعلم حل المشكلات المنطقية. هذه هي المهام التي يؤدي فيها غياب أو وجود إحدى السمتين المحتملتين في أحد الكائنين قيد المناقشة إلى استنتاج حول وجود أو عدم وجود هذه الميزة في الكائن الآخر ، على التوالي. على سبيل المثال ، "كلب ناتاشا صغير ورقيق ، إيرا كبير ورقيق. ما هو الشيء نفسه بالنسبة لهذه الكلاب؟ ما هو المختلف؟"

نتيجة للدراسة في المدرسة ، عندما يكون من الضروري أداء المهام بانتظام دون فشل ، يتعلم الطلاب الأصغر سنًا التحكم في تفكيرهم والتفكير عند الضرورة.

من نواح كثيرة ، يتم تسهيل تكوين مثل هذا التفكير التعسفي والمسيطر عليه من خلال مهام المعلم في الدرس ، والتي تشجع الأطفال على التفكير.

عند التواصل في المدرسة الابتدائية ، يطور الأطفال التفكير النقدي الواعي. هذا يرجع إلى حقيقة أن الفصل يناقش طرق حل المشكلات ، ويأخذ في الاعتبار الحلول المختلفة ، ويطلب المعلم باستمرار من الطلاب تبرير وإخبار وإثبات صحة حكمهم. يصبح الطالب الأصغر سنًا بانتظام جزءًا من النظام عندما يحتاج إلى التفكير ومقارنة الأحكام المختلفة وتنفيذ الاستنتاجات.

في عملية حل المشكلات التربوية عند الأطفال ، يتم تشكيل عمليات التفكير المنطقي مثل التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم والتصنيف.

تذكر أن التحليل كإجراء عقلي ينطوي على تحلل الكل إلى أجزاء ، والاختيار من خلال مقارنة العام والخاص ، والتمييز بين الأساسي وغير الضروري في الأشياء والظواهر.

يبدأ تحليل الإتقان بقدرة الطفل على تمييز الخصائص والعلامات المختلفة في الأشياء والظواهر. كما تعلم ، يمكن عرض أي موضوع من وجهات نظر مختلفة. بناءً على هذه الميزة أو تلك ، تظهر خصائص الكائن في المقدمة. تُمنح القدرة على عزل الخصائص للطلاب الأصغر سنًا بصعوبة كبيرة. وهذا أمر مفهوم ، لأن التفكير الملموس للطفل يجب أن يقوم بالعمل المعقد المتمثل في تجريد الخاصية من الشيء. كقاعدة عامة ، من بين مجموعة لا نهائية من الخصائص لأي مادة ، يمكن لطلاب الصف الأول تحديد اثنين أو ثلاثة فقط. مع تطور الأطفال وتوسيع آفاقهم والتعرف على جوانب مختلفة من الواقع ، تتحسن هذه القدرة بالطبع. ومع ذلك ، هذا لا يستبعد الحاجة إلى تعليم الطلاب الأصغر سنًا تحديدًا لمعرفة جوانبهم المختلفة في الأشياء والظواهر ، لتمييز العديد من الخصائص.

بالتوازي مع إتقان طريقة إبراز الخصائص من خلال مقارنة الكائنات المختلفة (الظواهر) ، من الضروري اشتقاق مفهوم السمات المشتركة والمميزة (الخاصة) والأساسية وغير الأساسية ، أثناء استخدام عمليات التفكير مثل التحليل والتركيب ، المقارنة والتعميم. يمكن أن يؤدي عدم القدرة على تمييز العام والأساسي إلى إعاقة عملية التعلم بشكل خطير. في هذه الحالة ، المادة النموذجية: إدراج مشكلة رياضية في فئة معروفة بالفعل. تساهم القدرة على إبراز الأساسيات في تكوين مهارة أخرى - لتشتيت الانتباه عن التفاصيل غير المهمة. يتم إعطاء هذا الإجراء للطلاب الأصغر سنًا بصعوبة لا تقل عن تسليط الضوء على الأساسي.

في عملية التعلم ، تصبح المهام أكثر تعقيدًا: نتيجة لإبراز السمات المميزة والمشتركة للعديد من الكائنات ، يحاول الأطفال تقسيمها إلى مجموعات. هنا عملية التفكير مثل التصنيف ضرورية. في المدرسة الابتدائية ، يتم استخدام الحاجة إلى التصنيف في معظم الدروس ، سواء عند تقديم مفهوم جديد أو في مرحلة التوحيد.

في عملية التصنيف ، يقوم الأطفال بتحليل الموقف المقترح ، وتحديد المكونات الأكثر أهمية فيه ، باستخدام عمليات التحليل والتركيب ، والتعميم لكل مجموعة من الكائنات المدرجة في الفصل. نتيجة لذلك ، يوجد تصنيف للكائنات وفقًا لميزة أساسية.

كما يتضح من الحقائق المذكورة أعلاه ، فإن جميع عمليات التفكير المنطقي مترابطة بشكل وثيق ولا يمكن تكوينها الكامل إلا في تركيبة. فقط تطورهم المترابط يساهم في تطوير التفكير المنطقي ككل. تعتبر طرق التحليل المنطقي والتركيب والمقارنة والتعميم والتصنيف ضرورية للطلاب في الصف الأول بالفعل ، دون إتقانها لا يوجد استيعاب كامل للمواد التعليمية.

تظهر هذه البيانات أنه في سن المدرسة الابتدائية من الضروري القيام بعمل هادف لتعليم الأطفال الأساليب الأساسية للنشاط العقلي.

المهام النصية كوسيلة لتنمية التفكير المنطقي

يعد مصطلح "مهمة" من حيث تكرار الاستخدام أحد أكثر المصطلحات شيوعًا في العلوم والممارسات التعليمية.

المهمة المعرفية هي موضوع البحث في العديد من المجالات العلمية ، لذلك فإن تعريف هذا المفهوم يعكس خصوصيات كل منها.

في علم النفس ، مصطلح "مهمة" يستخدم للإشارة إلى الأشياء المتعلقة بثلاثة معايير مختلفة: 1) إلى الهدف من أفعال الموضوع ، إلى المتطلبات المحددة للموضوع. 2) إلى موقف يتضمن ، إلى جانب الهدف ، الشروط التي يجب أن يتحقق فيها ؛ 3) للصياغة اللفظية لهذا الموقف.

يعتبر بعض المؤلفين أن مفهوم "المهمة" غير محدد وبمعنى أوسع يعني ما يتطلب تنفيذ قرار. هناك محاولات لشرح محتوى المهمة من خلال المفهوم العام "لظاهرة التعلم" والاختلافات المحددة: أن تكون وسيلة لتنظيم وإدارة الأنشطة التعليمية والمعرفية ؛ الناقل من الإجراءات المناسبة لمحتوى التدريب ؛ وسيلة للتكوين الهادف للمعرفة والمهارات ؛ العمل كشكل من أشكال طرق التدريس ؛ بمثابة رابط بين النظرية والتطبيق.

يغطي التفسير الأخير النطاق الكامل لمشاكل الموضوعات المعروضة في الكتب المدرسية ، بالإضافة إلى تلك التي يمكن أن تحل محلها فيها. هذه مهام بحثية غير قياسية في صياغتها.

ترجع العديد من وجهات النظر حول محتوى مفهوم "المهمة" وتصنيفها وأولوية نوع أو آخر إلى ديناميكيات تغيير دور ومكان المهام في تدريس الطلاب. تؤدي دراسة هذه الظاهرة إلى استنتاج مفاده أن الموقف من المهام يعتمد على حالة التعليم وطرق التدريس والمفاهيم التربوية المختلفة ، ولا سيما مفاهيم محتوى التعليم ، إلخ.

في تاريخ استخدام المهام ، يمكن تمييز المراحل التالية:

تتم دراسة النظرية بهدف تدريس حل المشكلات ؛

تدريس الموضوع مصحوبًا بحل المشكلات ؛

التعلم من خلال حل المشكلات ؛

حل المشكلة كأساس العملية التعليمية

إن خصوصية المرحلة الأولى واضحة للعيان من مقدمة "الحساب" بقلم LF Magnitsky ، حيث ذكر أنه يجب "تصحيح" الرياضيات لحل المشكلات.

يبحث علماء المنهجيات اليوم عن تقنيات تعليمية ، يساعد استخدامها الطلاب على إتقان القدرة على تطبيق المعرفة لحل المشكلات من نوع معين.

المرحلة الثانية ، التي يصاحب فيها تدريس المادة حل المشكلات ، ترجع إلى حقيقة أن أحد الأهداف الرئيسية للتدريس هو تكوين المهارات لتطبيق المادة النظرية. يتم تقليل استيعاب النظرية إلى حفظها وإعادة إنتاجها في حل المشكلات. في أحشاء هذه المرحلة ، ولدت فكرة توسيع وظائف المهام. لذا ، S.I. Shokhor-Troitsky في عمله "الغرض والوسائل لتدريس الرياضيات الدنيا من حيث المتطلبات تعليم عاموأشار إلى أن المهام يجب أن تكون بمثابة نقطة انطلاق للتدريس ، وليس كوسيلة لتدريب الطلاب في اتجاه معين.

شكلت وجهة النظر هذه لدور المهام محتوى المرحلة الجديدة (III): تدريس الموضوع عن طريق حل المشكلات. تنعكس هذه الأفكار في الوثائق الرسمية. وهكذا ، فإن قرار المؤتمر الدولي لعلماء الرياضيات (موسكو ، 1966) يؤكد أن حل المشكلات هو الشكل الأكثر فاعلية ليس فقط لتطوير النشاط الرياضي ، ولكن أيضًا لاستيعاب المعرفة والمهارات والأساليب والتطبيقات الخاصة بالرياضيات.

ومع ذلك ، على الرغم من هذه الادعاءات الموثقة ، يتم تقليل دور المهام في التعلم إلى استخدامها كوسيلة لتطوير وتطبيق النظرية. يمكن تأكيد ذلك من خلال مخطط التدريب المقدم ، على سبيل المثال ، في كتاب "بيداغوجيا الرياضيات" بقلم أ. Stolyar: "المهام - النظرية - المهام" (موسكو ، 1986)

في هذا المخطط ، يستمر ارتباط دور المهام في استيعاب النظرية بحفظها وإعادة إنتاجها. لا يزال يتم تحديد المعرفة بالمعلومات التعليمية.

منذ النصف الثاني من القرن العشرين ، ظهرت منشورات تتناول الوظائف الموسعة للمهام. على سبيل المثال ، K.I. نيشكوف وأ. يميز Samushin مجموعات المهام التالية:

مع وظائف تعليمية.

مع الوظائف المعرفية

مع ميزات التطوير.

تم تصميم مهام المجموعة الأولى لإتقان المادة النظرية ، في عملية حل مشاكل النوع الثاني ، يقوم الطلاب بتعميق معرفتهم بالنظرية وطرق حلها. يمكن أن "ينحرف" محتوى مهام النوع الثالث عن المسار الرئيسي ، مما يعقد قدر الإمكان بعض الأسئلة التي سبق دراستها في الدورة التدريبية. بالطبع ، من المناسب استخدام المهام على نطاق واسع في التدريس ، لكن لا يمكن للمرء أن يوافق على أن تطوير الوظائف متأصل فقط في المهام التي "ينحرف" محتواها عن الدورة الإجبارية ، مما يؤدي إلى توسيعها.

ساهم البحث عن وظيفة المهام في فهم دورها ومكانتها في التعلم. يتفق جميع العلماء على أن المهام تخدم كلاً من استيعاب المعرفة والمهارات ، وتشكيل نمط معين من التفكير (التفكير المنطقي). لقد أصبح من الواضح بالفعل أن تكوين المعرفة (المفاهيم ، الأحكام ، النظريات) لا يمكن أن يتم خارج النشاط.

أدت أبحاث المعلمين إلى فهم جديد لمحتوى التعليم. إذا كان المحتوى في وقت سابق يتكون من معرفة الموضوع ، الآن ، بالإضافة إلى ذلك ، يتم تضمين طرق النشاط في شكل إجراءات مختلفة مدرجة في محتوى التعلم من خلال المهام. هذا منعطف جديد تمامًا: من وسيلة لتشكيل المهارات ، تبدأ المهام في التحول إلى ظاهرة متعددة الأبعاد للتعلم. يصبحون حاملي الإجراءات التي تتناسب مع محتوى التعليم ؛ وسيلة للتكوين الهادف للمعرفة والمهارات ؛ طريقة تنظيم وإدارة الأنشطة التربوية والمعرفية للطلاب. أحد أشكال تنفيذ طرق التدريس ؛ الربط بين النظرية والتطبيق.

يجب أن يضمن حل المشكلات إتقان المهارات التالية: التعرف على الأشياء التي تنتمي إلى المفهوم ؛ لاستنتاج النتائج من انتماء كائن إلى مفهوم ، للانتقال من تعريف المفهوم إلى ميزاته ؛ إعادة التفكير في الأشياء من حيث المفاهيم المختلفة ، إلخ.

مع التغيير في دور ومكان المهام في التدريب ، يتم أيضًا تحديث محتوى المهام. إذا تم التعبير عن شرط المشكلة سابقًا بالكلمات: "اعثر" ، "إنشاء" ، "حساب" ، "إثبات" ، الآن - "شرح" ، "اختر الحل الأمثل من الطرق المختلفة" ، "توقع طرق مختلفةالحلول "،" هل الحل صحيح؟ "،" استكشاف ".

حاول بعض العلماء تحديد أساس المعايير لاختيار مهمة جمالية مرضية.

على سبيل المثال ، E.T. قام بيل بإجراء دراسات مماثلة على كائن رياضي ، ويبرز علامات الجذب التالية:

عالمية الاستخدام في مختلف فروع الرياضيات ؛

الإنتاجية أو إمكانية تحفيز التأثير على مزيد من التقدم في هذا المجال على أساس التجريد والتعميم ؛

سعة التغطية القصوى للكائنات من النوع المعني.

هذه ، الآن مرحلة جديدة في استخدام المهام ، عندما تكون بمثابة أساس لتعليم الطلاب وتنميتهم وتنشئتهم. هناك حاجة إلى مهام ، يتطلب حلها من الطلاب دمج المعرفة من مختلف المجالات التعليمية.

في الواقع ، يتكون النشاط البشري اليومي من حل المشكلات بمختلف أنواع محتواها.

في سياق الأسس النظرية للرياضيات وفي تدريس الرياضيات للطلاب الأصغر سنًا ، تسود مهام النص والحبكة. تمت صياغة هذه المهام بلغة طبيعية (ولهذا يطلق عليها مهام نصية) ؛ عادة ما يصفون الجانب الكمي لبعض الظواهر والأحداث (لذلك يطلق عليهم غالبًا مؤامرة). إنها مهام للعثور على ما تبحث عنه والنزول إلى حساب القيمة غير المعروفة لكمية معينة (وهذا هو سبب تسميتها أحيانًا بالحساب). بالمهام (في دورة مدرسية) نعني كلا المعادلتين وإيجاد قيمة التعبير العددي ، وما إلى ذلك ، لأنه من خلال الهيكل (هناك شرط - معروف ، هناك مطلب - مطلوب) ، وبالتالي ، فهذه مهام. علاوة على ذلك ، تعتبر "البيانات" شرطًا كافيًا ، و "المطلوب" شرط ضروري ، أي في مواجهة الاتباع المنطقي ، وهذا يظهر أن المشكلة قد تم حلها.

أي أن المهام النصية في سياق الرياضيات ، مثل دورة الرياضيات بأكملها ، تطور التفكير المنطقي للطلاب في أي عمر. لكي يكون هذا التطور ناجحًا ، يجب أن يبدأ المرء من الصف الأول ، ولكن لهذا المعلم مدرسة إبتدائيةيجب أن يعرفوا أنفسهم جوهر التفكير المنطقي ، وأن يكونوا قادرين على تعليم طلابهم التفكير المنطقي.

الفصلثانيًا. مجموعة من المهام لتنمية التفكير المنطقي لدى الطلاب الأصغر سنًا

2.1. المهام - نكت ، ذكية

كان هناك 40 طائر العقعق على شجرة واحدة. مر صياد وأطلق النار وقتل 6 من طيور العقعق. كم عدد طيور العقعق المتبقية على الشجرة؟ (لا شيء (خاف طائر العقعق من الطلقة وحلقت بعيدًا)).

كم عدد النهايات التي تمتلكها العصا؟ - اثنين. كم عدد النهايات التي يمتلكها اثنان ونصف العصي؟ (ستة)

ذهب الاثنان إلى النهر. لا يوجد سوى قارب واحد على الشاطئ. كيف يمكن أن يعبروا إلى الجانب الآخر إذا كان القارب يأخذ شخصًا واحدًا فقط؟ (اقترب المسافرون من الضفة المقابلة للنهر).

كم عدد النهايات التي يمتلكها ثلاثون ونصف العصي؟ (62 ينتهي)

كتب طالب في الصف الخامس عن نفسه على النحو التالي: "لدي خمسة وعشرون إصبعًا في يد ، والعدد نفسه من ناحية أخرى ، وعلى كلا الساقين 10." كيف ذلك؟ من الضروري تحديد علامات الترقيم بشكل صحيح: "لدي عشرين إصبعًا: خمسة من جهة ، نفس الرقم من جهة أخرى ، ولكن على كلا الساقين 10."

طارد الراعي الأوز. واحد يتقدم على ثلاثة ، وواحد يقود ثلاثة ، واثنان في المنتصف. كم اوز لديه؟ (أربعة)

سئل الراعي عن عدد الأوز لديه. فأجاب: "يتقدم أحدهما ، ويدفع أحدهما ، وواحد في المنتصف". كم اوز اطعم الراعي؟ (ثلاثة)

هناك أشهر تنتهي بالرقم 30 أو 31. وفي أي شهور يحدث الرقم 28؟ (في الكل)

قطع فريق من ثلاثة خيول مسافة 60 كم. كم عدد الكيلومترات التي قطعتها كل حصان؟ (60 كم)

تطير طائرة المسافة من المدينة أ إلى المدينة ب في ساعة و 20 دقيقة. ومع ذلك ، يقوم برحلة العودة في 80 دقيقة. كيف تفسرون ذلك؟ (80 دقيقة = 1 ساعة و 20 دقيقة)

غادر قطاران لينينغراد وموسكو في نفس الوقت. سرعة لينينغراد هي ضعف سرعة طائرة موسكو. أي قطار سيكون أبعد من موسكو عندما يلتقيان؟ (سيكون كلا القطارين على نفس المسافة من موسكو).

متى يمكن للإنسان أن يتسابق بسرعة سيارة السباق؟ (عندما يكون في تلك السيارة)

هل يمكن رمي الكرة بطريقة توقفها بعد الطيران لبعض الوقت وتبدأ في التحرك في الاتجاه المعاكس؟ (يجب رمي الكرة)

تقاسم أبان وولدان ثلاثة برتقالات مع بعضهم البعض بحيث حصل كل منهم على برتقالة واحدة. كيف يمكن حصول هذا؟ (كانوا جد وأب وحفيد)

للصبي عدد أخوات يساوي عدد الأخوة ، وأخته لديها نصف عدد أخواتها. كم عدد الإخوة والأخوات في هذه العائلة؟ (1 أخت وأخ 2)

كم عدد النهايات التي يمتلكها 72 ونصف العصي؟ (ينتهي 146)

سافر راكب دراجة من مدينة إلى قرية تبعد مسافة 32 كم بسرعة 12 كم / ساعة. غادر أحد المشاة القرية إلى المدينة في نفس الوقت بسرعة 4 كم / ساعة. أي منهم سيكون بعيدًا عن المدينة خلال ساعتين؟ (في غضون ساعتين سيكونون على نفس المسافة من المدينة)

قرر شخص ما دخول المنطقة المحمية ولهذا بدأ في مراقبة البواب. سئل الزائر الأول السؤال: اثنان وعشرون؟ أجاب: "أحد عشر ،" ودخل من البوابة. وسئل الثاني: ثمانية وعشرون؟ بعد الجواب: "أربعة عشر" واشتاقوا له. "يا له من بساطة" - فكر أحدهم وذهب إلى البوابة. وسئل: ثمانية وأربعون؟ قال: أربع وعشرون ، واعتقل.
كيف كان من المفترض أن يجيب للسماح له بالمرور؟ (يجب أن يجيب: "أحد عشر" ، لأن كلمة مرور الإجابة كانت عدد الأحرف في الرقم الذي سأله البواب).

2.1. المهام في الآية ، بسيطة - مركب

المهام في الآية

سقط التفاح من الغصن على الأرض.

البكاء ، البكاء ، الدموع تذرف
جمعتهم تانيا في سلة.
أحضر كهدية لأصدقائي
اثنان Seryozhka ، وثلاثة Antoshka ،
كاترينا ومارينا
أوليا وسفيتا وأوكسانا ،
أكبر واحد لأمي.
تحدث بسرعة
كم عدد اصدقاء تانيا؟ (7 أصدقاء)

ص المهام المتزايدة:

زحفت السلحفاة لمدة 3 دقائق بسرعة X م / دقيقة. بأي طريقة زحفت؟

ما هي القيم التي يمكن أن تأخذها X؟

ربما 1000 م؟

الى حد ما؟ (أقل من 5 م)

ما المسار الذي ستزحف إليه إذا كانت X = 5 م / دقيقة؟

5 ∙ 3 = 15 (م)

الجواب: 15 م.

كان هناك 18 قطعة حلوى ، أكلت 2/9. كم عدد الحلوى التي أكلتها؟

18: 9 ∙ 2 = 4 (ك)

الجواب: أكل 4 حلوى.

مقابل 6 كيلوغرامات من التفاح دفعوا د روبل. ما هو سعر التفاح؟

ما هي القيم التي يأخذها المتغير د؟

د = 60 ، 120 ، 66 ، 72.

في أي قيم d سيتم التعبير عن السعر في كوبيل؟ (77 ، 62 ، 123 ، 67).

ذبابان يتنافسان في الجري. يركضون من الأرض إلى السقف والظهر. تعمل الذبابة الأولى في كلا الاتجاهين بنفس السرعة. الثانية تعمل مرتين أسرع من الأولى ، ومرتين أبطأ من الأولى. أي ذبابة ستفوز؟

الجواب: الذبابة الأولى تصل إلى السقف عندما تكون الذبابة الثانية في منتصف الطريق. الأول يعود إلى الأرض عندما يصل الثاني إلى السقف. أول من يفوز.

المهام المركبة:

سافر أربعة هوبيت على طول الطريق العظيم. كان كل منها يحمل 24 كجم من المؤن. كم يومًا سيستمر هذا الحكم إذا أكل الهوبيت 6 كجم كل يوم؟

(24 ∙ 4): 6 = 16 (د.)

الجواب: ستستمر الأحكام لمدة 16 يومًا.

سارت عائلة من التماسيح في الشارع: جد وأبان وولدان. كان عمرهم جميعًا 90 عامًا. كم عدد التماسيح التي كانت تمشي في الشارع؟ كم يبلغ عمر كل منهما إذا كان الأب أكبر من ابنه بخمسة وعشرين عامًا؟

1) 90-25-25-25 \ u003d 15 (لتر) - ثلاثة أجزاء

2) 15: 3 = 5 (ل) - للحفيد

3) 5 + 25 = 30 (لتر) - أبي

4) 30 + 25 = 55 (لتر) - الجد

الجواب: حفيد عمره 5 سنوات ، أب عمره 30 سنة ، جد عمره 55 سنة.

روبنسون وفراداي لديهما 11 حبة حبات معًا. روبنسون وببغائه لديهم 13 حبة. الببغاء والجمعة 12 حبات الجوز. كم عدد المكسرات التي يمتلكها روبنسون وفرايداي والببغاء إجمالاً؟

في الببغاء - 7 المرجع.

في الجمعة - 5 المرجع.

روبنسون لديه 6 مرجع.

ف + جمعة = 11

فرقعة + جمعة = 12

2R + 2Fri + 2Pop = 36

R + Fri + Pop \ u003d 18 (مرجع سابق) - المجموع

الجواب: لديهم جميعًا 18 حبة حبات معًا.

"آه - آه ، من الأرض إلى القمر ، 384.400 كم فقط!" - هتف الأرنب. حمل على سفينة فضائية 15800 كجم من المعدات وبدأت تطير إلى القمر. "انتظرها!" قال وولف. حمل على المركبة الفضائية 6480 كجم من المعدات أقل من أرنبة ، وطار في مطاردة. التقط الأرنب على مسافة 105600 كيلومتر من الأرض. أي من الأسئلة التالية يمكن الإجابة عليها حسب حالة المشكلة؟

كم كيلوغراما تزن الأرنب؟

كم كيلوغراما من المعدات حملها وولف على المركبة الفضائية؟

في أي مسافة من القمر لحق الذئب بالأرنب؟

كم كيلومترًا من القمر إلى الأرض؟

2) 15800 - 6480 = 9320 (كجم) - محملة بواسطة Wolf

4) 384400 - 105600 = 278800 (كم) - من القمر

كان متوسط ​​عمر الأشخاص الثمانية في الغرفة 12 عامًا. عندما غادر شخص واحد الغرفة ، أصبح متوسط ​​العمر 11 عامًا. كم كان عمر الشخص الذي غادر الغرفة؟

12 ∙ 8 = 96 (لتر) - كان كل شيء

11 ∙ 7 = 77 (ل) - أصبح السبعة المتبقية

96-77 = 19 (ل) - تم إصداره.

الجواب: أطلق سراح 19 سنة.

2.3 المهام التاريخية

في 4 أكتوبر 1956 ، تم إطلاق أول قمر صناعي أرضي كتلته 84 كجم في الاتحاد السوفيتي. احسب كتلة القمر الصناعي الثاني للأرض ، جنبًا إلى جنب مع المعدات والكلب Laika (الذي تم إطلاقه في الاتحاد السوفيتي في 3 نوفمبر 1957) ، إذا كانت كتلته تزيد بمقدار 425 كجم عن كتلة القمر الصناعي الأول. كم سنة كاملة وشهور وأيام مرت منذ إطلاق أول قمر صناعي في الاتحاد السوفيتي حتى يومنا هذا؟ (حتى 20 مارس 2004)

84 + 425 = 509 (كجم) - كتلة القمر الصناعي الثاني

1956 9 شهور 3 أيام

46 لتر. 5 شهور 16 يوم

تأسست أورينبورغ في 30 أبريل 1733. كم عدد السنوات والشهور والأيام التي توجد بها مدينة أورينبورغ (اعتبارًا من 20 مارس 2004)

2003 2 أشهر 19 يومًا

1742 3 اشهر 29 يوم

260 لتر. 10 شهور 19 يومًا

يحتاج الفلاح إلى أن يتم نقله عبر نهر الذئب والماعز والملفوف. القارب صغير: يمكن للفلاح أن يتسع له ، ومعه فقط ماعز ، أو ذئب فقط ، أو ملفوف فقط. لكن إذا تركت الذئب مع الماعز ، فإن الذئب سيأكل الماعز ، وإذا تركت الماعز مع الكرنب ، فإن الماعز ستأكل الكرنب. كيف نقل الفلاح حمولته؟

الجواب: علينا أن نبدأ مع ماعز. عاد الفلاح ، بعد أن نقل الماعز ، وأخذ الذئب ، الذي ينقله إلى الجانب الآخر ، حيث يتركه ، لكنه يأخذ الماعز ويحملها إلى الضفة الأولى. هنا يتركها وينقل الكرنب إلى الذئب. بعد ذلك ، عاد يحمل ماعزًا ، وينتهي المعبر بسلام.

يقال أن أبوين وولدين عثروا على ثلاث روبيات (عملات فضية) على الطريق المؤدي إلى بومباي وسرعان ما قسموها فيما بينهم ، وحصل كل منهم على عملة معدنية. كيف تمكنوا من التعامل مع المهمة؟

الجواب: استطاع المسافرون أن يتساوىوا في العثور على ثلاثة منهم: الجد ، والأب ، والابن (أو بعبارة أخرى: أبان ، ولدان).

أثناء مروره في بلدة صغيرة ، ذهب أحد التجار لتناول الطعام في مطعم ، ثم قرر الحصول على قصة شعر. لم يكن في البلدة سوى مصففي شعر ، وكان في كل منهما سيد واحد فقط ، وهو المالك أيضًا. في إحداها ، كان مصفف الشعر حليق الشعر بشكل غير مهذب وكان لديه قصة سيئة ، وفي الأخرى ، كان حليق الشعر وقصة شعره رائعة. قرر التاجر قص شعره في أول صالون حلاقة. هل تعتقد أنه اتخذ القرار الصحيح؟

الجواب: لقد حكم التاجر بشكل صحيح على أنه نظرًا لوجود مصففي شعر اثنين فقط في المدينة ، فمن المؤكد أنهما قاما بقص شعر بعضهما البعض. لذلك ، عليك أن تذهب للحصول على قصة شعر لشخص لديه قصة شعر سيئة.

أتت فلاحة إلى السوق لبيع البيض. اشترى الزبون الأول نصف كل البيض منها ونصف بيضة أخرى. اشترى الزبون الثاني نصف البيض المتبقي ونصف بيضة أخرى. اشترى الثالث بيضة واحدة فقط. بعد ذلك ، لم يبق لدى المرأة الفلاحية شيء. كم عدد البيض الذي أحضرته إلى السوق؟

الجواب: بعد أن اشترى الزبون الثاني نصف البيض المتبقي ونصف بيضة أخرى ، لم يتبق سوى بيضة واحدة للمرأة الفلاحية. هذا يعني أن بيضة ونصف تشكل النصف الثاني مما تبقى بعد البيع الأول. ومن الواضح أن الباقي هو ثلاث بيضات. بإضافة نصف بيضة ، نحصل على نصف ما كانت تمتلكه المرأة الفلاحية في الأصل. لذا ، فإن عدد البيض الذي أحضرته إلى السوق هو سبعة.

2.4 Rebuses ، الكلمات المتقاطعة ، الحزورات

الألغاز

تخمين 4 أسماء:

(سيفا ، سيريوزا ، ناستيا ، فوفا)

ما أغلق السؤال؟

(رقم 1 ، لأن السمكة العلوية هي الصغرى ، والأسفل هي المطروح ، والرقم هو الفرق بين الأرقام التي تم الحصول عليها)

الكلمات المتقاطعة

ل عدد الكلمات المتقاطعة 1

عموديا:

1. عنصر عمل التقسيم. (توزيعات ارباح)

2. أكبر الباقي عند قسمة خمسة. (أربعة)

3. لمعرفة عدد المرات التي يكون فيها رقم واحد أكبر من رقم آخر ، تحتاج إلى تنفيذ الإجراء ...؟ (طرح)

4. عنصر عمل الضرب. (عامل)

أفقيًا:

5. قابل للقسمة ، وهو قابل للقسمة بالكامل على عدد ما.

ل عدد الكلمات المتقاطعة 2

أفقيًا:

هناك عشرة في المتر الواحد ... (ديسيمتر)

تقيس وحدة الكتلة هذه وزن الشخص. (كيلوغرام)

يوجد عشرة في ديسيمتر واحد ... (سنتيمتر)

سجل مكون من أرقام وحروف ورموز حسابية. (تعبير)

جهاز مصنوع من مادة شفافة يمكنك من خلالها قياس مساحة الشكل. (لوحة)

عموديا :

يقرأ كلمة رئيسية. ماذا يعني ذلك؟ (طن - اسم وحدات الكتلة المختلفة).

الحزورات

أنت تقيس المنطقة
تذكر أولا -
أنت في المدرسة ،
درس بلا شك.
خمسة أحرف
أولئك الذين يتبعون هم مصدر إلهام ،
لا يمكنهم العيش
بدون رقص وموسيقى ومرحلة.
للمعارض
عيون السلاح ،
ستجد الجواب
في المتحف التاريخي. (الباليه)

رقم وملاحظة بجانبه ،

نعم ، اكتب حرفًا ساكنًا

لكن بشكل عام - هناك سيد واحد ،

إنه يصنع أثاثًا رائعًا. (مائة - لا - ص)

هو من رتبة ورتبة عالية.

والكلمة كلها تسمية

تدريب كسر الجرعة. (زوجان - عدد)

ستجد في الرقصة أول مقطع لفظي ،

وقدم اقتراح.

بشكل عام ، الشخص الذي يحمي

المجد ، شرف الوطن الأم ،

لا يعرف الخوف في المعركة

وفي العمل - بطل العمل. (باسكال - ثلاثة - من).

2.5 مسائل هندسية

"صديقي! لقد أعطيت شكلاً من 5 مربعات: 4 صغيرة وواحدة كبيرة. تحتاج إلى إزالة بعض التطابقات بحيث يبقى مربعان (من أي حجم)." ما رأيك ، كم عدد التطابقات ، على الأقل ، يجب إزالتها بحيث يكون هناك اثنان بدلاً من خمسة مربعات؟ (2 مباريات سوف تحتاج إلى إزالتها).

قرر Five Little Cooks مشاركة قطعة شوكولاتة كبيرة مستطيلة فيما بينهم.

لكنها سقطت على الأرض وعندما فتحوها ، رأوا أن قالب الشوكولاتة قد تكسر إلى 7 قطع. أكل نيكولاي أكبر قطعة. أكلت سفيتا وماشا نفس الكمية من الشوكولاتة ، لكن سفيتا أكلت ثلاث قطع وماشا إلا قطعة واحدة. أكلت بيلا 1/7 من قطعة الشوكولاتة الكاملة وأكلت كاتيا الباقي. ما قطعة الشوكولاتة التي حصلت عليها كاتيا؟ (أكل نيكولاي السادس. وأكلت سفيتا 7 و 5 و 4 وأكلت ماشا الثالثة. وأكلت بيلا الأولى. وأكلت كاتيا الثانية.)

خاتمة

يجب أن يتم تطوير التفكير المنطقي كعملية تربوية وفقًا لقوانين نمو جسم الطفل ، في وحدة وانسجام مع التنمية الفكريةطفل.

نظرًا لأنه يمكن اعتبار التفكير المنطقي اتجاهًا جديدًا ذا أولوية للنظرية التربوية والممارسة ، فإن محتواه اليوم هو في مرحلة التكوين ، ومراجعة موضوع الدراسة ، وتحديد الأساليب المنهجية ، أي أن المشكلة ذات صلة.

تم إجراء دراسة هذه المشكلة بواسطة: G. Eysenck، F. Galton، J. Ketell، K. Meili، J. Piaget، Ch. وفقًا لهؤلاء الباحثين ، فإن التفكير المنطقي هو انعكاس هادف ومتوسط ​​ومعمم من قبل الشخص للخصائص والعلاقات الأساسية للأشياء بهدف الحصول على نتائج جديدة في الممارسة والعلوم والتكنولوجيا.

بعد تحديد المهام الرئيسية لتطوير التفكير المنطقي لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، من الضروري التفكير في الأسس والمبادئ العامة التي ينبغي بناء محتواها. لأنها تحدد إلى حد كبير فعالية تدريب وتعليم وتنمية تلاميذ المدارس في التنمية الفكرية. يتم تكوين التقنيات المنطقية الأولية في دروس الرياضيات من خلال عمليات التفكير المنطقي:

التخصيص في الموضوعات المدروسة من الأساس والخصائص والمقارنة بينها

الإلمام بعلامات الضرورة والكافية

تصنيف الأشياء والمفاهيم

تحليل وتوليف المهام والواجبات

التعميم ، أي الاستنتاج المنطقي.

يوفر درس الرياضيات فرصة فريدة لضمان علاقة العملية التربوية بعملية إتقان المهام غير القياسية من قبل الطفل ، والعمل في نفس الوقت مع المفاهيم الأساسية للرياضيات.

نظام الفصول الدراسية الذي يتم إجراؤه في دروس الرياضيات ، عن طريق حل المشكلات ، هو الشكل الأمثل للعمل مع الطلاب الأصغر سنًا على تكوين التفكير المنطقي.

من أهم المهام التي تواجه معلم المرحلة الابتدائية تطوير منطق مستقل في التفكير ، والذي من شأنه أن يسمح للأطفال باستخلاص النتائج ، وتقديم الأدلة ، وإصدار الأحكام التي ترتبط منطقيًا ببعضهم البعض ، وإثبات أحكامهم ، واستخلاص النتائج ، و ، المعرفة اكتساب الذات في نهاية المطاف. التفكير المنطقي ليس فطريًا ، لذا يمكن ويجب تطويره. حل المشاكل المنطقية في مدرسة إبتدائيةهي مجرد إحدى طرق تنمية التفكير. من نواحٍ عديدة ، يعود دور تدريس الرياضيات في تنمية التفكير إلى التطورات الحديثة في مجال تقنيات النمذجة والتصميم ، لا سيما في النمذجة والتصميم ذات التوجه الموضوعي ، بناءً على التفكير المفاهيمي البشري بطبيعته.

بطبيعة الحال ، فإن المشكلة المطروحة عميقة وضخمة وتتطلب أكثر من عام من العمل الشاق.

الأدب

Brushlinsky A.V. علم نفس التفكير وتعلم المشكلة. - م: المعرفة 1983. - 96 ص.

Brushlinsky A.V. الموضوع: التفكير ، التدريس ، التخيل. - م: معهد علم النفس العملي ، Voronezh NPO و MODEK ، 1996. - 392 ص.

بونيزيفا إل إس. طرق تنشيط التفكير الإبداعي لدى الطلاب الأصغر سنًا. المدرسة الابتدائية رقم 3 ، 2008 ، ص 13

فينوكوروفا ، ن. نحن نطور قدرات الأطفال / ن. فينوكوروف. - م: روزمن ، 2003. - 63 ثانية.

علم النفس التنموي والتربوي / شركات. إ. دوبروفينا ، AM ، Prikhoozhan ، V.V. زاتسيبين. - م ، 1999. - 320 ثانية

جونشاروفا ، م. تعلم التفكير: تطوير التمثيلات الرياضية والخيال والتفكير عند الأطفال: كتيبات للصفوف الابتدائية / ماجستير. جونشاروفا ، إي. كوتشوروفا ، أ.م. بيشكالو. إد. أكون. بيشكالو. - م: أنتال ، 2000. - 112 ص.

جوروخوفسكايا ج. تشخيص مستوى تكوين مكونات التفكير المنطقي لدى الطلاب الصغار. N.sh. رقم 6 ، 2008 ص 40

Grebtsova N.I. تنمية تفكير الطلاب. //مدرسة ابتدائية. - 1994. - رقم 11. - ص 24-27.

Dubrovinskaya NV، Farber DA، Bezrukikh M.M. الفسيولوجيا النفسية للطفل. - م ، 2000. - 144 ثانية.

طلب. مهام مسلية لتنمية التفكير. // ابتدائية. - 1985. - رقم 5. - ص 37-41.

دراسة التفكير في علم النفس. / إد. إي. شوروخوفا. - م ، 1969. - 214 ث.

كاربوفا ، م. نعمل على تنمية تفكير أطفال المدارس / م. كاربوفا / / المدرسة الريفية. - 2006. - رقم 2. - ص 87-94.

مانينا أو في. دروس المنطق كوسيلة لتنمية القدرات الفكرية والإبداعية لدى الطلاب الصغار. // ن.س.رقم 4 ، 2008 ، ص 63.

نيموف ر. علم النفس. - م ، 1999. - كتاب 2. علم نفس التعليم. - 608s.

نيكيفوروفا إي يو. تفعيل النشاط العقلي في عملية العمل على مهمة // ن.ش.رقم 8 ، 2008 ، ص. 45

بيتشوجين إس. الأنشطة التعليمية والبحثية لأطفال المدارس في دروس الرياضيات // N.sh. رقم 6 ، 2008 ، ص. 43

سلاستينين ف. الخ. أصول التدريس: Proc. بدل للطلاب. أعلى بيد. بروك. المؤسسات / إد. ف. سلاستينين. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2002.

Stolyarenko L.G. علم النفس التربوي. سلسلة كتب مدرسية ووسائل تعليمية. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية روستوف ن / د: "فينيكس" ، 2003. - 544 ص.

Tamberg Yu.G. تعلم التفكير: 10 دورات تدريبية لتنمية التفكير الإبداعي لدى الأطفال. - يكاترينبورغ: U - فاكتوريا ، 2007. - 240 ثانية.

فلسفة. كتيب الطالب / ج. كيريلينكو ، إي. شيفتسوف. - M: LLC "دار النشر AST ؛ الجمعية الفلسفية "سلوفو" 2000. - 672 ثانية.

الشرط الضروري للتجديد النوعي لمجتمعنا هو تكاثر طاقاته الفكرية. يعتمد حل هذه المشكلة إلى حد كبير على .مدرسة ثانويةكحلقة وصل أساسية في نظام التعليم المستمر. يتميز المستوى الفكري للشخص بشكل عام بمعاملتين رئيسيتين: سعة الاطلاع (كمية المعلومات المكتسبة) والتنمية الفكرية (القدرة على استخدام هذه المعلومات لحل أنواع مختلفة من مواقف المشاكل التي تنشأ في عملية النشاط). لا يحتاج الطالب الحديث إلى نقل الكثير من المعلومات كمجموعة من الإجابات الجاهزة ، بل طريقة للحصول عليها وتحليلها والتنبؤ بالتطور ، أي لتكوين مهارات التفكير المنطقي العامة للطالب.

في الظروف النظام الحديثالتعليم ، مشكلة تطوير التفكير المنطقي (التفكير في شكل مفاهيم وأحكام واستنتاجات وفقًا لقواعد وقوانين المنطق (رسمي) ، يتم إجراؤها بوعي وعلى نطاق واسع في الكلام وبمساعدتها) ذات أهمية خاصة. من الضروري القيام بعمل منظم بشكل خاص حول تكوين وتحسين النشاط العقلي للطلاب ، وتزويدهم بـ "معرفة القراءة والكتابة المنطقية" - امتلاك مجموعة من المفاهيم والإجراءات المنطقية الأولية التي تشكل ABC للتفكير المنطقي و الأساس اللازم لتنميتها.

لا يُعطى منطق التفكير للإنسان منذ ولادته ، إنه يتقنه في سيرورة الحياة ، في التدريب. في البحث النفسي والتربوي وممارسة الإعداد المنطقي للأطفال في القرنين التاسع عشر والعشرين. تم تطويره نظريًا وإثباته تجريبيًا الفكرة التي يمتلكها أطفال المدارس الأصغر سنًا شروط معينةيمكن تنفيذ تكوين المهارات المنطقية الأولية بنجاح. هناك عدد كبير من الأعمال (A.K. Artemov ، I.Ya.Lerner ، I.L. Nikolskaya ، A.A. Stolyar ، K.O. Ananchenko ، VS Ablova ، T.A. Kondrashenkova ، L.N. Udovenko ، N.G. Salmina ، V.N. Sokhina ، T.K. Kamalova ، E. IV Titova وآخرون) المكرسة لهذه المشكلة.

يعد نظام تطوير التفكير المنطقي وحدة متكاملة للهدف ، والعملية التكنولوجية ، والتنظيمية ، ومكونات المحتوى للإعداد المنطقي للطلاب.

الغرض من تطوير التفكير المنطقي هو اليقين والاتساق ودليل الفكر. المهام هي معرفة وامتلاك العمليات العقلية الأساسية ؛ المعرفة والقدرة على التمييز بين بنية الأشكال المنطقية للتفكير ؛ القيام بنقل أساليب النشاط العقلي من مجال معرفي إلى آخر.

إن تقنية تطوير التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا هي مزيج من أشكال العمل التالية:

1) إدخال عناصر المنطق في التدريب الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة (برامج "التطوير" (برئاسة L.A. Verner) ، "الطفولة" (برئاسة T.N. Doronova ، L.I. Ivanova) ، "Rainbow" (E. بونوماريفا) ؛

4) إدخال عناصر المنطق في دراسة المواد الأساسية ، وخاصة الرياضيات باعتبارها أكثر العلوم النظرية من بين كل ما درس في المدرسة ، علم مبني وفق المنطق. هذا النهج هو الأفضل ، لأنه يمكن أن يوفر تدريبًا منطقيًا أوليًا عالميًا ، وارتباطه العضوي بمحتوى مواد الدورات المدرسية والاستمرارية بين المدارس الابتدائية والثانوية.

لتحقيق أكبر قدر من الكفاءة ، يجب أن يعتمد تنظيم التدريب المنطقي للطلاب الأصغر سنًا (في دروس الرياضيات) على المبادئ التالية:

2) الاستمرارية بين المدارس الابتدائية والثانوية ؛

4) زيادة تدريجية في مستوى تجريد المادة المقترحة وطرق تشغيلها (من الأفعال ذات الأشياء الحقيقية إلى العمل بنماذجها والأوصاف اللفظية للعلاقات المنطقية) ؛

5) الكشف عن الأهمية العامة للمهارات والإجراءات المنطقية ، واستقلالها عن المحتوى المحدد للمادة ، والقدرة على تنفيذ نقل أساليب النشاط العقلي من مجال المعرفة الرياضية إلى الآخرين ؛

6) التمكن العملي للمهارات المنطقية دون استخدام مصطلحات خاصة ، دون حفظ القواعد ؛

7) الطابع العلمي.

8) التوافر.

I. اختيار ميزات الكائنات والعمل معها.

1. تحديد سمات الأشياء (ملموسة ومجردة).

2. مقارنة بين عنصرين أو أكثر:

أ) تحديد السمات (الخصائص) المشتركة لكائنين أو ثلاثة أو أكثر ؛

ب) تحديد السمات المميزة لعنصرين أو ثلاثة أو أكثر ؛

3. تحديد ملكية مشتركة لمجموعة من الأشياء:

أ) اختيار اسم شائع (اسم جماعي) لمجموعة من الأشياء ؛

ب) تحديد عنصر إضافي في هذه المجموعة ؛

ج) إيجاد العنصر المفقود في هذه المجموعة ؛

د) مقارنة مجموعات الأشياء.

4. تحديد الانتظام في ترتيب الأشياء في صف أو مصفوفة.

5. التعرف على الأشياء من خلال معالمها.

6. وصف الأشياء حسب خصائصها.

ثانيًا. تصنيف.

1. الخصائص اللفظية للفئات في التصنيف النهائي.

2. التقسيم إلى فئات وفقا لأساس معين. تخصيص كائنات للفصل.

3. إدخال أسس التصنيف الذاتي.

4. التحقق من نتائج التصنيف.

ثالثا. الفهم والاستخدام الصحيح للكلمات المنطقية (أو ، أو ، الكل ، البعض والآخر).

في التقنيات الحديثةتدريس الرياضيات في الصفوف الابتدائية ، مع التركيز على التربية الفكرية للفرد ، وتنمية التفكير المنطقي من المهام الرئيسية. على هذه اللحظةلا يوجد برنامج واحد لتنفيذ التدريب المنطقي طوال فترة التعليم بأكملها في المدرسة الابتدائية. لكن المكون المنطقي يتم تمثيله بدرجة أو بأخرى في برامج جميع مجموعات المؤلفين ، ويحدد كل منهم بطريقته الخاصة جانب المحتوى وتسلسل تكوين المهارات المنطقية. يحتاج مؤلفو المناهج والأدلة إلى إيلاء اهتمام خاص لمبادئ البناء المذكورة أعلاه ومحتوى الإعداد المنطقي للطلاب الأصغر سنًا ، حيث لا ينبغي أن يعتمد التعليم في المدرسة الابتدائية على تعليم رسمي. ولكن على أساس المحتوى.

في سن المدرسة الابتدائية ، هناك تطور مكثف في ذكاء الأطفال. تتطور الوظائف العقلية مثل التفكير والإدراك والذاكرة وتتحول إلى عمليات تطوعية منظمة.

من أجل تكوين مفهوم علمي لدى تلميذ صغير ، من الضروري تعليمه نهجًا مختلفًا لخصائص الأشياء. يجب إثبات أن هناك ميزات أساسية لا يمكن بدونها إحضار الكائن هذا المفهوم. المفهوم هو المعرفة المعممة حول مجموعة كاملة من الظواهر والأشياء والصفات التي توحدها القواسم المشتركة لسماتها الأساسية. إذا لاحظ الطلاب في الصفين الأول والثاني العلامات الخارجية الأكثر وضوحًا التي تميز عمل كائن ما (ما يفعله) أو غرضه (الغرض منه) ، فعندئذٍ في الصف الثالث ، يعتمد الطلاب بالفعل أكثر على المعرفة المكتسبة في عملية التعلم والسماح لهم بتحديد السمات الأساسية للعناصر. لذا ، فإن مفهوم النبات يشمل أشياء مختلفة مثل شجرة الصنوبر الطويلة والجرس الصغير. يتم دمج هذه الكائنات المختلفة في مجموعة واحدة لأن لكل منها سمات أساسية مشتركة بين جميع النباتات: فهي كائنات حية ، وتنمو ، وتتنفس ، وتتكاثر.

بحلول سن 8-9 ، يخضع الطفل للانتقال إلى مرحلة العمليات الرسمية ، والتي ترتبط بمستوى معين من التطور للقدرة على التجريد (القدرة على إبراز السمات الأساسية للأشياء وتجريدها من السمات الثانوية لـ الأشياء) والتعميم. معيار إتقان مفهوم معين هو القدرة على العمل معه.

يجب أن يكون طلاب الصف الثالث قادرين أيضًا على إنشاء تسلسل هرمي للمفاهيم ، وعزل المفاهيم الأوسع والأضيق ، وإيجاد روابط بين المفاهيم العامة والمحددة.

يأتي تفكير تلميذ صغير في تطوره من القدرة على تحليل الروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر. بحلول نهاية الصف الثالث ، يجب أن يتعلم الطلاب عناصر التحليل مثل تحديد العلاقات بين المفاهيم والظواهر: العكس (على سبيل المثال ، جبان - رجل شجاع) ، وجود علاقات وظيفية (على سبيل المثال ، نهر وسمكة) ، جزء وكامل (على سبيل المثال ، الأشجار - الغابة).

لوحظت بعض الصعوبات بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا في إتقان مثل هذه العملية العقلية بالمقارنة. في البداية ، لا يعرف الطفل على الإطلاق ما هو المقارن. على السؤال: "هل من الممكن مقارنة تفاحة وكرة" ، غالبًا ما نسمع الإجابة: "لا ، لا يمكنك ، يمكنك أن تأكل تفاحة ، لكن الكرة تتدحرج." إذا طرحت السؤال بشكل مختلف ، يمكنك الحصول على الإجابة الصحيحة. يجب عليك أولاً أن تسأل الأطفال كيف تتشابه الأشياء ، ثم كيف تختلف. يجب توجيه الأطفال إلى الإجابة الصحيحة.

تظهر صعوبات خاصة لدى الطلاب الأصغر سنًا في إقامة علاقات السبب والنتيجة. من السهل على الطالب الأصغر سنًا إنشاء علاقة من سبب إلى نتيجة وليس من نتيجة إلى سبب. يمكن تفسير ذلك من خلال حقيقة أنه عند الاستدلال من السبب إلى النتيجة ، يتم إنشاء اتصال مباشر. وعند الاستدلال من حقيقة إلى السبب الذي تسبب في ذلك ، لا يتم تقديم مثل هذا الارتباط بشكل مباشر ، لأن الحقيقة المشار إليها يمكن أن تكون نتيجة مجموعة متنوعة من الأسباب التي تحتاج إلى تحليل خاص. وبالتالي ، مع نفس المستوى من المعرفة والتنمية ، يسهل على الطالب الأصغر سنًا الإجابة على السؤال: "ماذا سيحدث إذا لم يتم ري النبات؟" بدلاً من السؤال: "لماذا ذبلت هذه الشجرة؟"

لمساعدة الطلاب الأصغر سنًا ، يجب تقديمها في كل درس وخلاله نشاطات خارجية، تمارين ، مهام ، ألعاب من شأنها أن تساهم في تنمية التفكير المنطقي.

تنمية التفكير المنطقي

عالم النفس ل. لاحظ فيجوتسكي التطور المكثف لفكر الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. يؤدي تطور التفكير ، بدوره ، إلى إعادة هيكلة نوعية للإدراك والذاكرة ، وتحويلهما إلى عمليات منظمة وتعسفية.

بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة الإعدادية (الصف الخامس) ، يجب أن يتعلم الطلاب التفكير بشكل مستقل ، واستخلاص النتائج ، والمقارنة ، والمقارنة ، والتحليل ، والعثور على الخاص والعام ، وإنشاء أنماط بسيطة.

يجب أن يكون لدى الطفل ، الذي يبدأ الدراسة في المدرسة ، تفكيرًا منطقيًا متطورًا بشكل كافٍ. من أجل تكوين مفهوم علمي فيه ، من الضروري تعليمه الاقتراب من سمات الأشياء بطريقة مختلفة. يجب إثبات أن هناك ميزات أساسية لا يمكن بدونها وضع الموضوع تحت هذا المفهوم.

أثناء التدريب في المستوى الابتدائي ، يجب على الطفل أولاً وقبل كل شيء أن يتعرف على المفاهيم ، بسماتها الأساسية وغير الأساسية.

لذلك ، يمكن تسمية المرحلة الأولى في تطوير التفكير النظري لتلاميذ المدارس الصغار على النحو التالي: التعرف على سمات المفاهيم.

في المرحلة الثانية ، من الضروري تكوين القدرة على العمل بالسمات الأساسية للمفاهيم ، مع حذف الميزات غير الأساسية ، أي أننا نتحدث عن تشكيل مثل هذه العملية من التفكير المنطقي مثل التجريد.

في المرحلة الثالثة ، من الضروري إيلاء الاهتمام الأكبر لتشكيل عملية مقارنة منطقية تستند إلى السمات الأساسية وغير الأساسية للأشياء والظواهر. عند تكوين عملية التفكير المنطقي هذه ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص للبحث عن السمات المشتركة والمميزة للمفاهيم والأشياء والظواهر.

يتم تنفيذ المراحل الثلاث الأولى في الصفوف 1-2 من المدرسة الابتدائية.

في المرحلة الرابعة (الصف 3) ، يجب أن يتعلم الطلاب بناء تسلسل هرمي للمفاهيم ، وعزل المفاهيم الأوسع والأضيق ، وإيجاد روابط بين المفاهيم العامة والمحددة. يمكن أن تشمل هذه المرحلة في تطوير التفكير المنطقي أيضًا تكوين القدرة على تحديد المفاهيم بناءً على القدرة على إيجاد مفهوم عام أكثر عمومية ومحددة. سمات. على سبيل المثال: الحلبة (مفهوم الأنواع) هي منصة (مفهوم عام) للملاكمة (سمة مميزة للأنواع).

تتضمن المرحلة الخامسة (الصفوف 3-4) تطوير النشاط التحليلي ، والذي يتكون في البداية (الصفوف 1-2) من تحليل كائن منفصل (البحث عن علامات) ، ومن خلال الدرجات 3-4 في القدرة على التحليل الروابط بين الأشياء والظواهر (جزء وكلي ، تجاور ، معارضة ، السبب والنتيجة ، وجود علاقات وظيفية معينة ، إلخ).

بحلول نهاية المدرسة الابتدائية ، يجب أن يكون الطفل قد شكل عمليات التفكير المنطقي مثل التعميم والتصنيف والتحليل والتوليف.

أهم العمليات العقلية هي التحليل والتركيب.

يرتبط التحليل باختيار عناصر كائن معين أو ميزاته أو خصائصه. التوليف هو مزيج من عناصر مختلفة ، جوانب من كائن في كل واحد.

في النشاط العقلي البشري ، يكمل التحليل والتوليف بعضهما البعض ، حيث يتم التحليل من خلال التوليف والتوليف من خلال التحليل.

يساهم تطور التفكير النظري ، أي حمو التفكير في المفاهيم ، في ظهور التفكير بنهاية سن المدرسة الابتدائية ، والذي ، لكونه ورمًا للمراهقة ، يحول النشاط المعرفي وطبيعة حياتهم. العلاقة مع الآخرين وأنفسهم.

"تصبح الذاكرة تفكير" (دي بي إلكونين)

فيما يتعلق بالهيمنة النسبية لنشاط نظام الإشارة الأول ، تم تطوير الذاكرة التصويرية المرئية بشكل أكبر لدى الطلاب الأصغر سنًا. يتذكر الأطفال بشكل أفضل المعلومات والوجوه والأشياء والحقائق من التعريفات والتفسيرات. غالبا ما يحفظون حرفيا. ويفسر ذلك حقيقة أن ذاكرتهم عن ظهر قلب قد تم تطويرها بشكل جيد وأن تلميذ المدرسة غير قادر بعد على التفريق بين مهام الحفظ (ما يحتاج إلى حفظ حرفيًا وماذا) بعبارات عامة) ، لا يزال لدى الطفل مستوى ضعيف في الكلام ، فمن الأسهل عليه حفظ كل شيء بدلاً من التكاثر بكلماته الخاصة. لا يزال الأطفال لا يعرفون كيفية تنظيم الحفظ الدلالي: فهم لا يعرفون كيفية تقسيم المواد إلى مجموعات دلالية ، وتسليط الضوء على النقاط القوية للحفظ ، ووضع خطة منطقية للنص.

تحت تأثير التعلم ، تتطور الذاكرة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في اتجاهين:

دور وحصة الحفظ المنطقي اللفظي آخذ في الازدياد (بالمقارنة مع الحفظ البصري المجازي) ؛

تتشكل القدرة على التحكم بوعي في ذاكرة المرء وتنظيم مظاهرها (الحفظ والتكاثر والتذكر). يحدث تطور الذاكرة المنطقية اللفظية نتيجة لتطور التفكير المنطقي.

من خلال الانتقال إلى الرابط الأوسط ، يجب على الطالب تطوير القدرة على حفظ وإعادة إنتاج المعنى وجوهر المادة والأدلة والحجج والمخططات المنطقية والاستدلال. من المهم جدًا تعليم الطالب تحديد الأهداف بشكل صحيح لحفظ المادة. إنتاجية الحفظ تعتمد على الدافع. إذا حفظ الطالب المادة مع التثبيت أن هذه المادة ستكون مطلوبة قريبًا ، فسيتم تذكر المادة بشكل أسرع ، وتذكرها لفترة أطول ، وإعادة إنتاجها بشكل أكثر دقة.

يصبح الإدراك تفكيرًا

في عملية التعلم في المدرسة الابتدائية ، يصبح تصور الطفل:

أ) تحليلي أكثر ؛

ب) أكثر تميزًا ؛

ج) يأخذ طابع المراقبة المنظمة ؛

د) يتغير دور الكلمة في الإدراك (إذا كانت الكلمة بالنسبة لطلاب الصف الأول لها وظيفة الاسم بشكل أساسي ، أي أنها تسمية لفظية بعد التعرف على كائن ما ، بالنسبة للطلاب الأكبر سنًا ، فإن اسم الكلمة هو بالفعل التسمية الأكثر عمومية لـ كائن ، قبل تحليله الأعمق).

إن تطور الإدراك لا يحدث من تلقاء نفسه ، بل يتوازى مع تطور التفكير.

تعتبر المقارنة من أكثر الطرق فعالية لتنظيم الإدراك وتغذية الملاحظة. من خلال تطوير مثل هذه العملية العقلية لدى الطفل كمقارنة ، فإننا نجعل إدراكه أعمق. في الوقت نفسه ، ينخفض ​​عدد الأخطاء الإدراكية.

يصبح الاهتمام تعسفيا

إن إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه لدى الطلاب في الصفوف 1-2 محدودة للغاية. في هذا العمر ، يسود الانتباه اللاإرادي عند الأطفال. إذا تمكن الطالب الأكبر سنًا من إجبار نفسه على التركيز على العمل الشاق غير المثير للاهتمام من أجل نتيجة متوقعة في المستقبل ، فيمكن للطالب الأصغر سنًا إجبار نفسه على التركيز ، والعمل الجاد فقط إذا كان هناك دافع "قريب" ( آفاق للحصول على A ، وكسب الثناء من المعلم).

يجب أن تتم تنشئة الدافع "البعيد" للاهتمام الطوعي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا وفقًا لخصائص العمر ، من خلال ربط الأهداف القريبة والمتباعدة بشكل متزايد مع بعضها البعض. يصبح الاهتمام اللاإرادي مركزًا ومستقرًا بشكل خاص عندما المواد التعليميةيختلف في الوضوح والسطوع ويسبب الإدراك العاطفي لدى الطلاب الأصغر سنًا. نظرًا لأن الاهتمام غير الطوعي يدعمه الاهتمام ، فمن الطبيعي أن تكون الدروس والأنشطة مع الأطفال مثيرة ومسلية.

يبني القدرة على التنظيم الذاتي

في هذه المرحلة ، لا تمر سوى صفات مثل التعسف والقدرة على التنظيم الذاتي والتفكير في المرحلة الأولى من التكوين. ثم تصبح أكثر تعقيدًا وثباتًا. في البداية ، تنطبق هذه الصفات فقط على المواقف المتعلقة بالتعلم ، ثم على مجالات أخرى من نشاط الطفل.

يخلق الاهتمام بالمحتوى نشاطات التعلم، اكتساب المعرفة

بحلول وقت الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية ، يتغير الموقف تجاه التعلم. أولاً ، يطور طلاب الصف الأول اهتمامًا بعملية النشاط التعليمي ذاتها (يمكنهم بجد القيام بما لن يحتاجوا إليه أبدًا في الحياة ، على سبيل المثال ، نسخ الأحرف اليابانية).

ثم يتشكل الاهتمام بنتيجة عمله: فتى الشارع يقرأ اللافتة من تلقاء نفسه ، كان سعيدًا جدًا.

بعد أن أصبح مهتمًا بالنتائج الخاصة بهم عمل تعليمييطور طلاب الصف الأول اهتمامًا بمحتوى الأنشطة التعليمية ، والحاجة إلى اكتساب المعرفة. ويرجع ذلك إلى شعور أطفال المدارس بالرضا عن إنجازاتهم. ويتم تحفيز هذا الشعور من خلال موافقة المعلم ، البالغ ، والتأكيد حتى على أدنى نجاح ، والمضي قدمًا.

يشعر الطلاب الأصغر سنًا بالفخر ، وهو تصاعد خاص للقوة ، عندما يقول المعلم ، بتشجيعهم وتحفيز رغبتهم في العمل بشكل أفضل ، "الآن أنت لا تعمل مثل الأطفال الصغار ، ولكن مثل الطلاب الحقيقيين!"

حتى الإخفاقات النسبية

من المفيد التعليق على شيء مثل هذا: "لقد كتبت بالفعل بشكل أفضل بكثير. قارن كيف كتبت اليوم وكيف كتبت قبل أسبوع. أحسنت! بذل المزيد من الجهد وستكتب بالطريقة التي تريدها."

هناك وعي بعلاقة شخصية بالعالم

في البداية ، يؤثر هذا العامل على المجال التعليمي كما هو مألوف لدى الأطفال. يحفز الانتقال إلى المدرسة الإعدادية عملية تكوين موقف شخصي تجاه التعلم ، ولكن ليس كل الأطفال مستعدين لذلك. ونتيجة لذلك ، قد يتشكل "فراغ تحفيزي" يتميز بحقيقة أن الأفكار القديمة لم تعد مناسبة للأطفال ، والأفكار الجديدة لم تتبلور بعد.

الشخصية تتشكل

تتميز شخصية الطالب الأصغر سنًا بالسمات التالية: الاندفاع ، والميل إلى التصرف على الفور ، دون تفكير ، ودون موازنة جميع الظروف (السبب هو الضعف المرتبط بالعمر في التنظيم الإرادي للسلوك) ؛ نقص عام في الإرادة (تلميذ في سن 7-8 سنوات غير قادر بعد على متابعة الهدف المنشود لفترة طويلة ، والتغلب على الصعوبات بعناد) ؛ النزوات والعناد (التي يفسرها أوجه القصور في التربية الأسرية). اعتاد الطفل على تلبية جميع رغباته ومتطلباته. النزوة والعناد شكل غريب من أشكال احتجاج الطفل على المطالب الحازمة التي تطلبها المدرسة عليه ، ضد الحاجة إلى التضحية بما "يريد" باسم ما "يحتاجه".

بحلول نهاية المدرسة الابتدائية ، ينمو الطفل الاجتهاد والدقة والاجتهاد والانضباط.

تدريجيًا ، تتطور القدرة على التنظيم الإرادي لسلوك الفرد ، وتتشكل القدرة على كبح والتحكم في تصرفات الفرد ، وعدم الاستسلام للدوافع المباشرة ، وتنمو المثابرة. الطالب في الصفوف 3-4 قادر ، نتيجة صراع الدوافع ، على إعطاء الأفضلية لدوافع الواجب.

بشكل عام ، أثناء تعليم الطفل في المدرسة الابتدائية ، يجب أن يطور الصفات التالية: التعسف ، التفكير ، التفكير في المفاهيم. الانتهاء بنجاح من البرنامج ؛ المكونات الرئيسية للنشاط التربوي. نوع جديد نوعيًا ، وهو نوع من العلاقة "للبالغين" مع المعلمين وزملاء الدراسة.

طرق تهدف إلى تطوير وتحديد درجة التمكن من العمليات المنطقية للتفكير

القدرة على إبراز الأساسي

يقترح المعلم سلسلة من الكلمات: خمس كلمات بين قوسين وواحدة أمامها. في 20 ثانية ، يجب أن يستبعد الطلاب من الأقواس (أي تمييز) الكلمتين الأكثر أهمية للكلمة الموجودة أمام الأقواس. يكفي أن تقدم من هذه القائمة المكونة من 5 مهام.

حديقة (نبات ، بستاني ، كلب ، سياج ، أرض) ؛

نبات ، أرض.

نهر (شاطئ ، سمك ، طين ، صياد ، ماء) ؛

الشاطئ والمياه.

مكعب (زوايا ، رسم ، جانب ، حجر ، شجرة) ؛

الزوايا الجانبية.

القراءة (عيون ، كتاب ، صورة ، طباعة ، كلمة) ؛

عيون ، طباعة.

لعبة (شطرنج ، لاعبون ، غرامات ، قواعد ، عقوبات) ؛

اللاعبين والقواعد.

غابة (ورقة ، شجرة تفاح ، صياد ، شجرة ، شجيرة) ؛

شجرة ، شجيرة.

المدينة (السيارة ، المبنى ، الحشد ، الشارع ، الدراجة) ؛

بناء ، شارع.

الخاتم (القطر ، السمة المميزة ، الاستدارة ، الختم ، الماس) ؛

مستشفى (حديقة ، طبيب ، غرفة ، راديو ، مرضى) ؛

غرفة المرضى.

الحب (الورود ، الشعور ، الشخص ، المدينة ، الطبيعة) ؛

الشعور يا رجل.

حرب (طائرات ، بنادق ، معارك ، جنود ، بنادق) ؛

المعارك والجنود.

الرياضة (ميدالية ، أوركسترا ، مباراة ، انتصار ، ملعب) ؛

الملعب ، المنافسة.

معالجة البيانات المستلمة: من الواضح أن الطلاب الذين أكملوا المهمة بشكل صحيح لديهم القدرة على إبراز الأساسي ، أي قادرة على التجريد. أولئك الذين يرتكبون أخطاء لا يعرفون كيفية التمييز بين السمات الأساسية وغير الأساسية.

القدرة على التجريد = عدد الإجابات الصحيحة: 5 مهام.

مقارنة

تلعب المقارنة دورًا خاصًا في تنظيم النشاط الإنتاجي لأطفال المدارس الأصغر سنًا في عملية التعلم. يجب أن يتم تكوين القدرة على استخدام هذه التقنية على مراحل ، في اتصال وثيق مع دراسة محتوى معين. يُنصح ، على سبيل المثال ، بالتركيز على الخطوات التالية:

تحديد ميزات أو خصائص كائن واحد ؛

تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين سمات كائنين ؛

تحديد أوجه التشابه بين ميزات ثلاثة أو أربعة كائنات أو أكثر.

نظرًا لأنه من الأفضل بدء العمل على تكوين طريقة منطقية للمقارنة لدى الأطفال من الدروس الأولى ، فيمكن استخدام الكائنات أو الرسومات التي تصور كائنات معروفة جيدًا كأشياء ، حيث يمكنهم إبراز ميزات معينة ، بناءً على أفكار

(على سبيل المثال ، في فصول الرياضيات).

لتنظيم أنشطة الطلاب التي تهدف إلى إبراز ميزات كائن ما ، يمكنك أولاً طرح السؤال التالي:

ماذا يمكنك ان تقول عن الموضوع؟ (التفاحة مستديرة ، كبيرة ، حمراء ؛ القرع أصفر ، كبير ، ذو خطوط ، وذيل ؛ الدائرة كبيرة ، خضراء ، المربع صغير ، أصفر).

في عملية العمل يقوم المعلم بتعريف الأطفال على مفاهيم "الحجم" و "الشكل" ويطرح عليهم الأسئلة التالية:

ماذا يمكنك أن تقول عن حجم (شكل) هذه العناصر؟ (كبير ، صغير ، دائري ، مثل المثلث ، مثل المربع ، إلخ.) الغرض: تحديد مستوى تطور قدرة الطلاب على مقارنة الأشياء والمفاهيم.

يتم تقديم الطلاب أو تسميتهم بأي كائنين أو مفهومين ، على سبيل المثال:

كتاب - دفتر شمس - قمر

حصان - بقر مزلقة - عربة

بحيرة - أمطار نهرية - ثلج

مسطرة - تراينجل باص - تروليبوس

يجب على كل طالب على قطعة من الورق أن يكتب على اليسار أوجه التشابه ، وعلى اليمين - الاختلافات بين الأشياء المسماة والمفاهيم.

يتم إعطاء 4 دقائق لإكمال المهمة لزوج واحد من الكلمات. بعد ذلك ، يتم جمع الأوراق.

تعميم

إن عزل السمات الأساسية للأشياء وخصائصها وعلاقاتها هو السمة الرئيسية لطريقة من الإجراءات العقلية مثل التعميم.

من الضروري التمييز بين النتيجة وعملية التعميم. النتيجة ثابتة في المفاهيم والأحكام والقواعد. يمكن تنظيم عملية التعميم بطرق مختلفة. بناءً على هذا ، يتحدث المرء عن نوعين من التعميم - النظري والتجريبي.

في سياق الرياضيات الأولية ، غالبًا ما يستخدم النوع التجريبي ، حيث يكون تعميم المعرفة نتيجة للاستدلال الاستقرائي (الاستدلال).

يتم اقتراح كلمتين. يحتاج الطالب إلى تحديد ما هو مشترك بينهما:

المطر - البرد السائل - الغاز

أنف - عين خيانة - جبان

سوم - خزان المنتج - القناة

حكاية خرافية - مدرسة ملحمية - معلم

التاريخ - التاريخ الطبيعي اللطف - العدل

يمكنك تقديم 5 أزواج من الكلمات. الوقت 3-4 دقائق. معالجة البيانات الواردة:

مستوى مهارات الاتصال = عدد الإجابات الصحيحة: 5 مهام.

تصنيف

تعد القدرة على إبراز سمات الأشياء وإثبات أوجه التشابه والاختلاف بينها أساس تقنية التصنيف. تتشكل القدرة على أداء التصنيف لدى تلاميذ المدارس بشكل وثيق الصلة بدراسة محتوى معين.

تكشف هذه التقنية أيضًا عن القدرة على التعميم وبناء التعميم على مادة مجردة.

تعليمات: خمس كلمات معطاة. أربعة منهم متحدون من خلال سمة مشتركة. الكلمة الخامسة لا تناسبهم. نحن بحاجة للعثور على هذه الكلمة.

1) البادئة ، وحرف الجر ، واللاحقة ، والنهاية ، والجذر.

2) مثلث ، قطعة ، طول ، مربع ، دائرة.

4) الجمع ، الضرب ، القسمة ، الجمع ، الطرح.

5) بلوط ، شجرة ، ألدر ، حور ، رماد.

6) فاسيلي ، فيدور ، إيفان ، بيتروف ، سيميون.

7) الحليب والجبن والقشدة الحامضة واللحوم والحليب الرائب.

8) الثانية ، الساعة ، السنة ، المساء ، الأسبوع.

9) مر ، حار ، حامض ، مالح ، حلو.

10) كرة القدم ، الكرة الطائرة ، الهوكي ، السباحة ، كرة السلة.

11) داكن ، فاتح ، أزرق ، ساطع ، باهت.

12) طائرة ، سفينة ، معدات ، قطار ، منطاد.

13) الدائرة ، المربع ، المثلث ، شبه المنحرف ، المستطيل.

14) جريء ، شجاع ، حازم ، غاضب ، شجاع.

يمكن إعطاء الطلاب 5 مهام. الوقت - 3 دقائق.

معالجة البيانات الواردة:

مستوى تكوين العملية الذهنية = عدد الإجابات الصحيحة: 5 مهام.

الجناس الناقص

الغرض: التعرف على وجود أو عدم وجود التحليل النظري لدى أطفال المدارس.

تقدم العمل: يتم تقديم الجناس الناقصة (الكلمات التي تم تحويلها عن طريق إعادة ترتيب الحروف المكونة لها).

يجب على الطلاب استخدام الجناس الناقصة للعثور على الكلمات الأصلية.

LBKO و RAYAI و ERAVSHN و RKDETI و ASHNRRI و UPKS و OKORAV

نتيجة لإكمال المهمة ، يمكن تقسيم الطلاب إلى مجموعتين: المجموعة 1 - يفتقرون إلى التحليل النظري (القدرة على تحديد خصائص الأشياء ذهنيًا ، في هذه الحالة ، بنية الكلمة) ، يجد الطلاب المجموعة 2 بسرعة يجيب عن طريق إيجاد قاعدة عامة.

معالجة البيانات الواردة: مستوى تكوين العمليات = عدد الإجابات الصحيحة: 5 مهام.

تحليل علاقات المفاهيم (التناظر)

مفهوم "مشابه" في الترجمة من اليونانية يعني "مشابه" ، "مطابق" ، مفهوم القياس هو التشابه في أي مجال بين الأشياء والظواهر والمفاهيم وأساليب العمل.

لتكوين الطلاب الأصغر سنًا القدرة على إجراء الاستدلالات عن طريق القياس ، من الضروري مراعاة ما يلي:

يستند القياس إلى المقارنة ، لذا فإن نجاح تطبيقه يعتمد على كيفية قدرة الطلاب على إبراز ميزات الكائنات وإنشاء أوجه التشابه والاختلاف بينها.

لاستخدام القياس ، من الضروري أن يكون لديك كائنان ، أحدهما معروف ، والثاني يتم مقارنته به وفقًا لبعض المعايير. ومن ثم ، فإن استخدام أسلوب القياس يساهم في تكرار ما تمت دراسته وتنظيم المعرفة والمهارات.

من أجل توجيه تلاميذ المدارس إلى استخدام القياس ، من الضروري شرح جوهر هذه التقنية في شكل يسهل الوصول إليه ، مع لفت انتباههم إلى حقيقة أنه في الرياضيات من الممكن غالبًا اكتشاف طريقة عمل جديدة من خلال التخمين والتذكر وتحليل طريقة عمل معروفة ومهمة جديدة معينة.

للإجراءات الصحيحة ، عن طريق القياس ، تتم مقارنة ميزات الأشياء المهمة في موقف معين. خلاف ذلك ، قد يكون الإخراج غير صحيح.

على سبيل المثال ، بالنظر إلى ثلاث كلمات ، فإن أول كلمتين في اتصال معين. توجد نفس العلاقة بين الكلمة الثالثة وواحدة من الكلمات الخمس المقترحة. نحتاج إلى إيجاد هذه الكلمة الرابعة:

الأغنية: الملحن = الطائرة :؟

أ) مطار ب) الوقود. ج) المصمم د) الطيار. د) المقاتل.

العلاقة الوظيفية: الأغنية من تأليف الملحن.

الجواب هو المصمم (المصمم صنع الطائرة).

1) المدرسة: التدريس = المستشفى :؟

أ) طبيب. ب) طالب. ج) العلاج. د) المؤسسة. د) مريض.

2) الاغنية: الصم = الصورة :؟

أعمى ب) فنان. ج) الرسم. د) مريض. د) عرجاء.

3) سكين: فولاذ = طاولة :؟

أ) شوكة. ب) شجرة. ج) كرسي. د) غرفة الطعام. د) طويل.

4) قاطرة: عربات = حصان :؟

أ) قطار ب) حصان. المعاطف؛ د) عربة. د) مستقر.

5) غابة: أشجار = مكتبة :؟

والمدينة؛ ب) مبنى. ج) الكتب. د) أمين المكتبة. د) المسرح.

6) الجري: قف = يصرخ 6؟

أ) الزحف ب) الصمت. ج) تحدث ضوضاء د) الاتصال د) تبكي.

7) الصباح: الليل = الشتاء :؟

أ) الصقيع ب) اليوم. ج) يناير. د) الخريف. د) مزلقة.

8) الذئب: فم = طائر؟

أ) الهواء. ب) منقار. ج) العندليب. د) البيض. د) الغناء.

9) بارد: ساخن = حركة:؟

راحة؛ ب) التفاعل. ج) القصور الذاتي. د) جزيء. د) تشغيل.

10) المصطلح: المجموع = المضاعفات :؟

فرق؛ ب) مقسم. ج) عمل. د) الضرب. هـ) القسمة.

11) الدائرة: المحيط = الكرة :؟

مساحة ب) المجال. ج) نصف القطر. د) القطر. ه) النصف.

12) الضوء: الظلام = جاذبية :؟

معدن؛ ب) مغناطيس. ج) النفور. د) الحركة. هـ) التفاعل.

تتيح هذه التقنية للطلاب تحديد القدرة على تحديد العلاقات بين المفاهيم أو الروابط بين المفاهيم:

أ) السبب - النتيجة ؛ د) جزء - كامل ؛

ب) الجنس - الأنواع ؛ هـ) العلاقات الوظيفية.

ج) العكس.

مستوى تشكيل العمليات = عدد الإجابات الصحيحة: عدد المهام.

لدراسة سرعة عمليات تفكير الطلاب ، يمكنك استخدام الطريقة ، والتي يتمثل جوهرها في ملء الأحرف المفقودة في الكلمات المقترحة.

P - RO Z - R - O Z - O - حسنًا

K - SA D - R - VO T - A - A

R - KA K -M - Nb K - N - A

G - RA X - L - D K - S - A

P -LE K - V - R P - E - A

ينتبه المعلم إلى مقدار الوقت الذي استغرقه الطالب للتفكير في كل كلمة على حدة وملء الأحرف المفقودة.

متغيرات المهام لتنمية التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا

تم اختبار الطرق المقترحة. ستستغرق المهام ساعة واحدة (45 دقيقة) لتكتمل. يتم تكليف الطلاب بمهام حسب الخيارات (لدراسة التفكير). من الضروري إعطاء 5 دقائق لإكمال المهام من الأول إلى الخامس ؛ السادس - 15 دقيقة.

الخيار 1

1) حسنا 2) الجنة. 3) التطور. 4) rkchildren. 5) ربكادول.

المهمة 2. هناك كلمة قبل الأقواس ، و 5 كلمات أخرى بين قوسين. ابحث عن كلمتين من الكلمات المكتوبة بين قوسين والتي تعتبر الأكثر أهمية للكلمة الموجودة أمام القوسين. اكتب هذه الكلمات.

1) القراءة (كتاب ، نظارات ، عيون ، رسالة ، قمر).

2) حديقة (نبات ، بستاني ، أرض ، ماء ، سياج).

3) النهر (الشاطئ ، الطين ، المياه ، الصياد ، الأسماك).

4) لعبة (شطرنج ، لاعبون ، قواعد ، كرة قدم ، عقوبة).

5) مكعب (زوايا ، خشب ، حجر ، مخطط ، جانبي).

المهمة 3. قارن المفاهيم: كتاب - دفتر ملاحظات. عام و السمات المميزةاكتبها على ورقة في عمودين.

1) بلوط ، شجرة ، ألدر ، رماد.

2) مر ، حار ، حامض ، مالح ، حلو.

3) المطر والثلج والأمطار والصقيع والبرد.

4) فاصلة ، نقطة ، كولون ، اتحاد ، شرطة.

5) الجمع ، الضرب ، القسمة ، الجمع ، الطرح.

المهمة 5. يُعرض عليك 5 أزواج من الكلمات. من الضروري تحديد ما هو مشترك بينهما (باختصار شديد ، يجب ألا تحتوي الجملة على أكثر من 3-4 كلمات).

1) المطر - البرد.

2) الأنف - العين.

3) المجموع هو حاصل الضرب.

4) الخزان - القناة.

5) الخيانة جبان.

المهمة 6. 3 كلمات. الأولين في اتصال معين. الكلمة الثالثة وواحدة من الكلمات الخمس أدناه في نفس العلاقة. ابحث عن هذه الكلمة الرابعة واكتبها على الورقة.

1) الذئب: فم = طائر :؟

أ) عصفور ب) العش. ج) منقار. د) العندليب. د) الغناء.

2) مكتبة: كتاب = غابة:؟

أ) البتولا. ب) شجرة. ج) الفرع. د) سجل. ه) القيقب.

3) الطيور: عش = الإنسان :؟

أ) الناس. ب) العامل. ج) كتكوت. د) المنزل. د) ذكي.

4) المصطلح: المجموع = المضاعفات :؟

فرق؛ ب) مقسم. ج) عمل. د) الضرب. ه) الطرح.

5) بارد: ساخن = حركة :؟

أ) التفاعل ؛ ب) السلام. في الكرة د) الترام. د) اذهب.

6) الغرب: الشرق = الضحلة :؟

الجفاف؛ ب) الجنوب. ج) الفيضان. د) نهر. ه) المطر.

7) الحرب: الموت = الحرارة :؟

أ) التنفس ب) النشاط الحيوي. ج) مادة. د) درجة الحرارة. هـ) الموت.

8) البرق: الضوء = الحرارة:؟

أ) الشمس ب) العشب ج) العطش. بالُوعَة؛ د) نهر.

9) الوردة: الزهرة = الغاز:؟

أ) الأكسجين ب) التنفس. ج) حرق. د) حالة المادة ؛ ه) شفافة.

10) البتولا: شجرة = قصيدة :؟

أ) قصة خيالية ب) البطل. ج) الشعر. د) كلمات الأغاني. د) الدراما.

الخيار 2

المهمة 1. في الكلمات المعطاة ، يتم إعادة ترتيب الحروف. اكتب هذه الكلمات.

1) UPKS ؛ 2) ASHNRRI ؛ 3) VTSTEKO ؛ 4) OKAMNDRY ؛ 5) LKBUINAC.

المهمة 2. هناك كلمة قبل الأقواس ، و 5 كلمات أخرى بين قوسين. ابحث عن اثنتين منها تعتبر الأكثر أهمية للكلمة قبل الأقواس.

1) قسمة (صنف ، مقسوم ، قلم رصاص ، مقسم ، ورق).

2) البحيرة (الشاطئ ، الأسماك ، الماء ، الصياد ، الطين).

3) حديقة (سياج ، أرض ، نبات ، كلب ، مجرفة).

4) القراءة (عيون ، نظارة ، كتاب ، طباعة ، صورة).

5) لعبة (شطرنج - تنس - لاعبون - ركلة جزاء - قواعد).

المهمة 3. قارن المفاهيم: بحيرة - نهر. اكتب السمات المشتركة والمميزة في عمودين.

المهمة 4. ما هو المفهوم غير الضروري في كل قائمة؟ الكتابة بها.

1) بارد ، ساخن ، دافئ ، حامض ، مثلج.

2) الورد ، الخزامى ، النرجس البري ، الزهرة ، الزنبق.

3) العدل ، اللطف ، الإخلاص ، الحسد ، الصدق.

4) مثلث ، مقطع ، مربع ، دائرة ، مستطيل.

5) مثل ، يقول ، خرافة ، خرافة ، ملحمة.

المهمة 5. يتم تقديم 5 أزواج من الكلمات. من الضروري تحديد ما هو مشترك بينهما (باختصار شديد ، يجب أن تحتوي العبارة على ما يصل إلى 3 كلمات).

1) اللغة الروسية - رياضيات.

2) الأنف - العين.

3) الزلزال هو إعصار.

4) غاز - سائل. الحسد جبان.

المهمة 6. 3 كلمات. الأولين في اتصال معين. العلاقة الثالثة وواحدة من الأربعة أدناه في نفس العلاقة. ابحث عن الكلمة الرابعة واكتبها.

1) الأغنية: الملحن = الطائرة :؟

أ) الوقود. ب) طيار. ج) منشئ. د) المطار.

2) المستطيل: الطائرة = مكعب :؟

مساحة ب) ضلع ج) الارتفاع. د) المثلث.

3) المدرسة: التدريس = المستشفى :؟

أ) طبيب. ب) مريض. ج) العلاج. د) المؤسسة.

4) الأذن: السمع = الأسنان:؟

أ) انظر. ب) علاج ؛ ج) مضغ. د) الفم.

5) الفعل: إخفاء - اسم :؟

مفهوم؛ ب) المنحدر. ج) الاسم. د) النموذج.

6) الضوء: الظلام = جاذبية :؟

معدن؛ ب) جزيء. ج) النفور. د) الحركة.

7) الحرارة: الجفاف = المطر :؟

أ) فيضان ب) الفيضان. ج) الخريف. د) الصيف.

8) البتولا: شجرة = قصيدة :؟

أ) قصة خيالية ب) كلمات الأغاني. ج) الشعر. د) الدراما.

9) الوردة: الزهرة = الأكسجين:؟

أ) حالة المادة ب) الغاز. ج) الموضوع. د) القرنفل.

10) الشمال: الجنوب = الليل :؟

صباح آفة؛ في يوم؛ د) المساء.

منهجية التقييم

	مستوى عال	فوق المتوسط	مستوى متوسط	تحت المتوسط
1. الجناس الناقص.
2. ضروري.
3. المقارنة.
4. التصنيف
5. التعميم.
6. القياس.
يتم تخصيص نقطة واحدة لكل إجابة صحيحة.
المستوى العام لتنمية التفكير

ستسمح المهام والتمارين والألعاب المقترحة لمعلمي المدارس الابتدائية وأولياء الأمور بإعداد الطلاب للتعليم الثانوي.

ستكون تقنيات التشخيص ضرورية من أجل تحديد نقاط الضعف ، تلك العمليات العقلية التي لم يتم تشكيلها بشكل كافٍ ، ولكن يمكن تطويرها عند إجراء فصول مستهدفة مع الأطفال ، وكذلك عند التدريس في المستوى المتوسط.

تمارين لكل يوم

المهمة 1: البحث عن علامات الأشياء. أخبرنا عن شكل ولون وطعم التفاح والبطيخ والبرقوق والليمون ، إلخ.

التعرف على الأشياء من خلال العلامات المعطاة.

هناك زهرة واحدة من هذا القبيل لا تنسجها في إكليل انفخ عليها قليلا كانت هناك زهرة - ولا زهرة. في المطبات المغطاة بالثلوج ، تحت غطاء ثلجي أبيض ، وجدنا زهرة صغيرة نصف مجمدة ، قليلا على قيد الحياة. من يحبني إنه سعيد بالانحناء وأعطاني اسمًا مسقط الرأس.

أطير في الصيف أنا أجمع العسل ولكن عندما تلمس ثم أعض سوف أضع الحصير سأزرع البازلاء سوف أضع kalach - لا أحد ليأخذ. في حقل أسود ، أرنب أبيض قفز ، ركض ، صنع الحلقات. كان الدرب خلفه أبيض أيضًا. من هو هذا الأرنب الأبيض؟

كونوا واقعيين يا قوم من يستطيع أن يخمن: لعشرة أشقاء معطفان مفقودان. شعر ، أخضر ، تختبئ في الأوراق على الرغم من وجود العديد من الأرجل ولا يمكنه الركض. النهر يزمجر بشراسة ويكسر الجليد. عاد الزرزور إلى منزله ، وفي الغابة استيقظ الدب.

المهمة 2: تسمية علامات الفصول. (العالم).

خطة الاستجابة.

1. كيف يتغير طول اليوم؟

2. كيف تتغير درجة حرارة الهواء؟

3. ما هو هطول الأمطار؟

4. كيف تتغير حالة النباتات؟

5. كيف تتغير حالة التربة؟

6. كيف تتغير حالة المسطحات المائية؟

المهمة 3. "مشكلة منطقية" (رياضيات).

1. اسمي لينا. أخي لديه أخت واحدة فقط. ما اسم اخت اخي؟

2. يظهر مقياس الحرارة 10 درجات حرارة. ما عدد الدرجات التي يظهرها اثنان من موازين الحرارة هذه؟

3. إيفان فيدوروفيتش هو والد مارينا إيفانوفنا ، وكوليا هو ابن مارينا إيفانوفنا. من هي كوليا ذات الصلة بإيفان فيدوروفيتش؟

4. كنت أنا وأمي وأبي جالسين على المقعد. بأي ترتيب كنا نجلس إذا كان معروفًا أنني كنت جالسًا عن يسار أبي وأمي على يساري؟

5. اشتعلت Tolya جثم ، راف ورمح. لقد اصطاد رمحًا في وقت أبكر من جثم ، ورافعة متأخرة عن رمح. ما هي الأسماك التي اصطدتها طوليا قبل الآخرين؟ هل يمكنك معرفة أي سمكة تم صيدها أخيرًا؟

6. كوليا أطول من فاسيا ، لكنها أقل من سيريوزا. من هو الأطول ، فاسيا أم سيريوزا؟ إلخ.

المهمة 4. "الجناس الناقص" (كلمة مخفية).

منفرد - _ _ _ _

لعبة - _ _ _ _

سوف - _ _ _ _

رياح - _ _ _ _ _ إلخ.

المهمة 5. ابحث عن الأساسيات.

الغرض: تعليم الطفل العثور على السمات الأساسية للأشياء.

المهمة: حدد كلمتين أكثر أهمية للكلمة الموجودة أمام الأقواس.

حرب (بنادق ، جنود ، معارك ، طائرات ، بنادق).

مستشفى (حديقة ، طبيب ، راديو ، مرضى ، غرفة).

الرياضة (ملعب ، أوركسترا ، جائزة ، منافسة ، متفرجون).

CITY (سيارة ، مبنى ، حشد ، دراجة ، شوارع).

نهر (ساحل ، سمك ، طين ، ماء ، صياد سمك) ، إلخ.

المهمة 6. "التصنيف".

الغرض: تعليم الطفل التصنيف. المهمة 6.1. الدوائر الكبيرة والصغيرة والأسود والأبيض مقسمة إلى مجموعتين. على أي أساس تقسم الدوائر؟ اختر الاجابة الصحيحة:

1) حسب اللون ؛

2) حسب الحجم ؛

3) حسب اللون والحجم.

المهمة 6.2. يتم إعطاء قائمة بالكلمات (عمودان). اختر تسمية لكل عمود من الأعمدة:

1) يتم توزيع الكلمات حسب عدد المقاطع ؛

2) توزع الكلمات حسب عدد الحروف ؛

3) الكلمات توزع حسب الجنس.

زهرية WORD CAT MOUTH

ريش طباشير وردية أسنان

دفتر الماوس باليد الحالية

كينو ريش الفطر إلخ.

المهمة 7. "المقارنة".

الغرض: تعليم الطفل مقارنة الأشياء.

المهمة: ما هو الشائع وكيف تختلف: 1) الألبوم ، دفتر الملاحظات؟ 2) طاولة ، كرسي؟ 3) نافذة ، دم ، سحابة؟ 4) الفطر الأبيض ، أمانيتا؟

5) شجرة نفضية ، شجرة صنوبرية؟ 6) الخشب والشجيرات؟

المهمة 8. "الجنس - الأنواع".

الغرض: تعليم الطفل أن ينسب الأشياء إلى مفهوم عام مشترك.

المهمة 8.1. من قائمة الكلمات ، حدد أسماء الأشجار (زهور ، خضروات).

ملفوف ، قيقب ، بتولا ، بلوبيل ، بابونج ، بصل ، خيار ، رماد ، أسبن ، قرنفل ، زهرة الذرة ، ثوم.

المهمة 8.2. تم تصنيف الكلمات حسب الجنس. اختر الخيار الصحيح من الخيارات الأربعة المقترحة: المناشف ، الأرضية ، الصابون ، السقف ، الجدار ، الإطار ، السكين ، البورش ، البورش.

المهمة 9. "ابحث عن الخصائص العامة".

الغرض: تعليم الطفل إيجاد روابط بين الأشياء ؛ تعريفه بالسمات الأساسية وغير الأساسية للأشياء.

المهمة: إعطاء كلمتين مرتبطتين ببعضهما البعض. في غضون 10 دقائق ، يجب أن تكتب أكبر عدد ممكن من السمات المشتركة لهذه العناصر.

طبق ، قارب.

طحين ، طحين ،

ماتريوشكا ، مصمم ، إلخ.

المهمة 10. "تأليف المقترحات" (اللغة الروسية ، حول العالم).

المهمة: اصنع أكبر عدد ممكن من الجمل ، بما في ذلك هذه الكلمات: BALL ، ROCKET ، BOOK.

المهمّة 11. "صدى".

الغرض: تطوير عمليات التحليل والتركيب الذهنية للطفل.

المهمة: اصنع كلمات جديدة من هذه الكلمات ؛ سوف تساعدك الأسئلة.

البطل 1) أي زهرة أعطيت للبطل؟

الطبخ 2) ما هو الطبق الذي أعده الطباخ؟

BUCKWHEAT 3) ما هو اسم المجرى المائي؟

CLAMP 4) أين رميت المشبك؟

الختم 5) لماذا تم القبض على الفقمة؟

المهمة 12. "تأليف المقترحات".

الغرض: تنمية قدرة الطفل على إقامة روابط بين الأشياء والظواهر والتفكير الإبداعي.

المهمة: قم بتكوين أكبر عدد ممكن من الجمل ، بما في ذلك الكلمات التالية: BICYCLE ، FLOWER ، SKY.

طاولة ، APRON ، بوتس

درس الرياضيات في الصف الأول

الموضوع: إضافة العشرات والوحدات "المستديرة".

الغرض: تكوين المهارات الحسابية والقدرة على إضافة عشرات وآحاد "دائرية".

المهام: تحديد الأعداد الفردية والمزدوجة

معرفة الرتب

تطبيق المعرفة والمهارات في دراسة موضوع جديد

تكوين الكفاءات التربوية العامة

خلال الفصول

1. لحظة تنظيمية

أعطيت المكالمة التي طال انتظارها ،

يبدأ الدرس.

(على متن صور الكواكب ، صاروخ).

يا رفاق ، انظروا بعناية إلى السبورة. ماذا ترى هناك؟

لفترة طويلة ، جذب عالم الكواكب والنجوم الغامض انتباه الناس ، وجذبهم بجمالها الغامض ، وما إلى ذلك.

2. الحساب العقلي

الآن سنحل أمثلة (مكتوبة على النجوم) ، وسنضع النجوم على السبورة على كواكبنا من أجل التعرف على هذا العالم الغامض بشكل أفضل.

70 – 40 50 - 10

90 – 20 80 - 40

40 – 20 50 – 30

اليوم نحن ذاهبون في رحلة كبيرة. ولهذا علينا أن نأخذ لوحات التحكم الخاصة بنا. (لوحة تحكم - آلة حاسبة). مستعد؟

أظهر الرقم الذي

1 ديسمبر. 3 وحدات (13)

3 ديسمبر 1 وحدة (31)

وحدات 7 ديسمبر 2 (72)

وحدات 6 ديسمبر 5 (65)

8 ديسمبر. (80) (التحقق).

أحسنت! أكملت المهمة.

اطلب الأرقام 12 ، 4 ، 19 ، 61.

كم عدد العشرات والآحاد في هذه الأعداد؟ (1 ديسمبر. 2 وحدة ، 4 وحدات ، 1 ديسمبر. 9 وحدات ، 6 ديسمبر. 1 وحدة)

(يتم وضع البطاقات التي تحمل هذه الأرقام على السبورة).

يا رفاق ، تاريخ مثير للغاية مخفي في هذه الأرقام. ما هذا التاريخ؟

(12 أبريل 1961 ، طار Yu. A. Gagarin إلى الفضاء على متن صاروخ Vostok وحلّق حول كوكبنا في 108 دقيقة) (صورة شخصية Yu. A. Gagarin على السبورة).

على السبورة: نجوم بالأرقام 5 ، 8 ، 12 ، 6.17 ، 20 ، 10 ، 71.

اكتب الأرقام في "سجل الرحلة" بترتيب تصاعدي. (5 ، 6 ، 8 ، 10 ، 12 ، 17 ، 20 ، 71).

اسم رقمين. أي منهم يعني "جولة العشرات"؟ (10 ، 20).

تذكر وقل ماذا يعني زيادة الرقم؟ (يضيف).

قم بزيادة الرقم 10 بمقدار 20. اكتب هذه المعادلة. (10 + 20)

أي من هذه الأعداد يجب زيادتها بمقدار 7 للحصول على 27؟ 17؟ 37؟

ما هي التكافؤات؟

على السبورة: 20 + 7 = 27

3. موضوع الدرس: إضافة عشرات وآحاد

يجب أن يعرف رائد الفضاء وأن يكون قادرًا على فعل الكثير.

انظر بعناية إلى هذا السجل وأخبرني ، ماذا سنفعل اليوم في الدرس؟

(يعبر الأطفال عن تخميناتهم).

4. التربية البدنية

رائد فضاء ، قبل الطيران إلى الفضاء ، يمر بتجارب رائعة ، لكنه يحتاج أيضًا إلى الراحة.

واحد ، اثنان ، ذهابًا وإيابًا

افعلها مرة وافعلها مرتين

واحد واثنان وواحد واثنان

ابق يديك على الجانبين

انظروا لبعضكم البعض

واحد واثنان وواحد واثنان.

اخفض يديك

والجميع يجلسون!

5. العمل مع النماذج (العشرات والآحاد)

رائد فضاء يدرس الفضاء. نحن ، مثل رواد الفضاء ، سوف ندرس الأرقام.

أظهر الرقم: 40، 70، 90.35، 81.

اكتب العددين 35 و 81 بطرق مختلفة.

30 + 5 =35 80 + 1 = 81

3 ديسمبر. + 5 وحدات = 35 8 ديسمبر. + 1 وحدة = 81 وما إلى ذلك.

6. العمل مع "السجل" (كتاب مدرسي)

المهمة 308 - اكتب المساواة على السبورة وفي دفتر ملاحظات.

المهمة 310 - شفويا.

7. العمل المستقل

رائد الفضاء شجاع جدا وذكي. سرعان ما يجد طريقة للخروج من أي موقف.

المهمة 313 (بالقلم الرصاص).

(60 + 6) - تعبير رقمي لا يزال من الممكن تكوينه.

8. تحديد.

دعونا نرى كيف نجري الاختبار الأخير في الفضاء. هل سنتمكن من العودة إلى كوكبنا.

على البطاقات: (تواصل مع الأسهم).

يا له من رواد الفضاء اليقظين!

يا رفاق ، استمعوا بعناية. الآن سأقوم بتسمية الأرقام ، يجب عليك تسمية الأرقام المفقودة.

48, 49, 51, 52, 53 (50)

56, 57, 58, 59, 61, 62 (60)

18, 19, 21, 22, 23 (20).

ماذا يمكنك أن تقول عن الأعداد المفقودة؟ (تدل على العشرات المستديرة ، من رقمين).

كيف تحصل على الرقم 58 إذا كان الرقم 50 معروفًا؟

9. انعكاس (يعلق الأطفال النجوم بالحقل المطلوب):

كن رائد فضاء

مثيرة للاهتمام ليست مهتمة

أن تكون رائد فضاء أمر مثير للاهتمام ، ولكنه صعب للغاية. احسنتم يا أولاد! شكرا لك على الدرس!

خطط الدروس المستندة إلى الكفاءة

العالم

الموضوع: الأرض كوكب في النظام الشمسي

الغرض: تعريف الطلاب بكواكب النظام الشمسي

المهام: إظهار أوجه الشبه والاختلاف بين الشمس والكواكب

تهيئة الظروف لتكوين كفاءات المعلومات والاتصالات للطلاب

تثير الاهتمام بمعرفة العالم من حولها

المعدات: كتب مدرسية ، موسوعات للأطفال ، أطلس جغرافي لطلاب المدارس الابتدائية ، بليشاكوف أ. أ. "من الأرض إلى الجنة"

Nuzhdina T. D. "معجزة في كل مكان. عالم الحيوانات والنباتات" ،

دير "الإنسان. الطبيعة. المجتمع".

خلال الفصول.

لحظة تنظيمية. رن الجرس.

نحن في الصف اليوم

دعونا نكشف الأسرار

ارسم الاستنتاجات والسبب.

إعطاء إجابات كاملة

للحصول على خمسة.

تحديث المعرفة. اكمل الكلمات المتقاطعة.

كتاب العمل رقم 1 "العالم حول العالم" ، بوغلازوفا أو تي ، الصف 4 ، ص 23.

ما هي الكرة الأرضية؟ (نموذج مصغر للأرض).

ما الذي سيتم مناقشته في الدرس؟ (تحديد موضوع الدرس)

ماذا نعرف عن الأرض؟ ما هي الارض؟ لماذا كلمة

مكتوب مع الحرف الكبير؟ (تحديد الأهداف)

موضوع الدرس (المعلم مع الأطفال يصوغ موضوع الدرس)

محادثتنا اليوم تدور حول الأرض ككوكب للنظام الشمسي.

السؤال الأول: ما هو النظام الشمسي؟

يعمل الأطفال في مجموعات مع أطلس جغرافي وموسوعات

الخلاصة: النظام الشمسي هو الشمس ، والكواكب تدور حول الشمس ، وأقمارها الصناعية ، والكويكبات ، والمذنبات ، والنيازك.

السؤال الثاني: لماذا يسمى النظام "الشمسي"؟

مجموعة عمل

الخلاصة: الشمس هي أكبر وأكبر جرم سماوي ، ومركز النظام الشمسي ، والنجم الأقرب إلى الأرض ، والذي تدور حوله الكواكب. هذه كرة نارية ضخمة ، درجة الحرارة على السطح 20 مليون درجة. إنها 109 مرة المزيد من الأرضللمقارنة ، خذ حبة بازلاء (أرض) وكرة قدم (شمس)

بعد أداء الفرق نشاهد الرسوم المتحركة "نموذج النظام الشمسي".

السؤال 3: كيف تختلف الكواكب عن النجوم؟

الخلاصة: لا تلمع الكواكب بضوءها مثل النجوم. يمكن رؤية الكواكب في السماء لأنها تضيئها الشمس. تتوهج بنور ثابت ، أكثر إشراقًا من النجوم. كل كوكب له مساره الخاص في الحركة حول الشمس - مدار.

السؤال 4: ما الكوكب الذي يمكنك العيش عليه؟

مجموعة عمل.

كل مجموعة تحضر قصة عن الكوكب (أطفال يرسمون بطاقات باسم الكواكب)

الخلاصة: V. النظام الشمسييعيش الناس على الأرض فقط. لا توجد كائنات حية على الكواكب الأخرى.

السؤال الخامس: ما هو القمر الصناعي؟

مجموعة عمل.

يبحث الأطفال عن مزيد من المعلومات حول القمر

الخلاصة: جرم سماوي يدور حول آخر في كل وقت. العديد من الكواكب لديها أقمار صناعية طبيعية ، لكن الناس قد خلقوها أقمار صناعيةلدراسة الأرض والشمس والكواكب والنجوم.

وجدنا إجابات لأسئلتنا في الكتب ، لكن شخصًا ما قبلنا درس الأجرام السماوية. من يستطيع أن يخبرنا عنهم؟

السؤال السادس: ما اسم العلم الذي يدرس النجوم؟

(الفلك).

الواجب المنزلي: كيف يدرس الشخص النظام الشمسي.

انعكاس. المشاعر: تريد معرفة المزيد (عيون واسعة)

أعرف الكثير (بابتسامة على وجهي)

العالم

Poglazova O. T.، EMC "Harmony"، Grade 4

موضوع " مناطق طبيعية. القطب الشمالي القاسي ".

الدافع: اليوم أنت تعمل كعلماء حيوانات - متخصصين في الحيوانات. أخبر زملائك عن الحياة البرية المذهلة في القطب الشمالي.

صياغة المهمة: انظر إلى الخريطة وصور الحيوانات التي تعيش في القطب الشمالي في الأطالس ، وابدأ في ملء الجدول ؛ اقرأ النصوص في الكتاب المدرسي وفي الموسوعة ، أكمل الجدول.

مصدر المعلومات: الكتاب المدرسي "العالم حول" Poglazova O.T. ، Nuzhdina T.D. ، "المعجزة في كل مكان. عالم الحيوانات والنباتات" ، موسوعة الأطفال.

أداة الفحص: الجدول

القراءة الأدبية

Kubasova O.V. ، EMC "Harmony" ، الدرجة 3

موضوع الدرس: نوسوف ، قصة "الخيار"

التحفيز: نحن نعد مسرحية تستند إلى قصة نوسوف "الخيار". اخترنا المقطع الأكثر إثارة للاهتمام ، واخترنا الشخصيات - الممثلين. هل هناك حاجة إلى أي شيء آخر؟

صياغة المهمة: اقرأ النص المقترح وحدد ما سنفعله.

مصدر المعلومات: الفنان هو الشخص الذي يعمل بشكل إبداعي في مجال فني ما ، رسام.

مصمم أزياء - متخصص في صناعة موديلات الملابس.

فنان - مصمم أزياء

اليوم نقوم بإعداد أزياء لفنانينا. تذكر في أي وقت من العام تحدث الأحداث في القصة ، من هم أبطالنا (أطفال أو بالغين) ، ارسم ملابس للممثلين على العارضات.

أداة الفحص: عرض نموذج ملابس الأطفال الصيفي ، لعبة تلبيس الدمية (الصبي)

العالم

Poglazova O. T.، EMC "Harmony"، Grade 3

موضوع الدرس: التكاثر النباتي

لكن في شهر مارس لا توجد قرنفل ، ولا يتوفر الليلك ،

ويمكنك رسم الزهور على قطعة من الورق.

يمكنك صنع زهرة من الورق والنسيج والخرز.

فقط هذا ليس هو!

أريد أن أعطي أمي

حسنًا ، زهرة واحدة حية على الأقل!

هذه هي المشكلة ، هذه هي المشكلة.

ساعدوني أصدقاء!

صياغة المهام. فكر في تكاثر النبات ، وانتبه إلى النباتات المنتفخة ، وتذكر كيف نما البصل على الريش. هل من الممكن القيام بتأثير النباتات المنتفخة؟ ابحث عن الأدب ، وتعرف على قواعد إجبار النباتات.

مصدر المعلومات: كتاب التاريخ الطبيعي Pleshakov A.A. ، مجلات "All about flowers" و "Peasant Woman" و "Manor" وغيرها.

أداة التحقق: ملء استمارة

1. التحضير: اختيار المواد ………………………………………………

تحضير التربة ……………………………………………………………

2. التقطير: هبوط ………………………………………………………… ..

شروط إنبات البصيلات ………………………………………… ..

3. ملاحظات وإدخالات اليوميات:

زرعت ………………….

ظهرت البراعم …………………… .. ..

طول الورقة (في أسبوع) ………………………………………………………………

ظهرت سيقان الزهور ………………………………………………….

طول السيقان ………………………………………………………………………… ..

أبعاد الزهرة (الارتفاع ، عرض البرعم)

مدة التزهير …………………………………………

يمكنك عمل الزنبق ، الزنابق ، الزعفران.

النتيجة: كتابة عمل بحثي، الأداء في نشاط خارج الصفللطلاب وأولياء الأمور.

عمل عملي في دروس اللغة الروسية

التمرين 1.

اكتب الصفات التالية لهذه الكلمات:

أبريل -

ضع خطًا تحت جزء الكلمة الذي تتكون به الصفة.

المهمة 2.

اختر من بين قوسين واملأ الأحرف المفقودة. اكتب كلمات الاختبار.

V ... lna (a، o) r ... sa (o، a)

R ... kA (e، and) p ... nek (i، e)

م ... ريا (أ ، س) ب ... نت (هـ ، و)

S ... dy (e، and) d ... ska (a، o)

المهمة 3.

ضع خط تحت الأسماء فقط بين هذه الكلمات.

البهجة والمرح والمرح والمرح والمرح.

اركض ، أركض ، عداء ، أركض ، أركض ، أركض.

المهمة 4.

اشطب الكلمة الإضافية في الصف.

يغني ، يطير ، يصدر ضوضاء ، يغني ، يغني ، يجتاح.

ضوضاء ، صاخبة ، زرقاء ، معجزة ، طعم ، أبيض ، كثير العصير ، هادئ ، نائم ، نعسان ، ناعم ، أصفر.

للقلم الرصاص الأحمر.

صيد السمك.

عاش كوستيا تشيكين في قرية دوبروفكا. ذهب للصيد مع أخيه يورا. الهدوء على النهر. القصب صاخبة. ألقى الصبيان صنارات الصيد الخاصة بهم. اشتعلت كوستيا رمحًا. يورا هو راف. ذئب جيد! سيكون هناك سمكة ونمر قطة.

موضوع. علامة فاصلة ناعمة.

أكتوبر قريبا. ذبلت الأزهار. سقطت Trova. تهب الرياح على أوراق الشجر. السماء كلها في السحب. الصيف ممطر ضحل وفي الخريف رطب. يسمى هذا الباغودا بالطقس السيئ.

موضوع. أنواع الجمل حسب الغرض من البيان.

امي العزيزة! لدي راحة جيدة. نحن نعيش في ثعلب الصنوبر. هناك خطاب قريب. ما هي الأماكن المخيفة هنا. وكيف تعيش. هل اتصلت بي سيريوزا؟ امشي معي في كثير من الأحيان. أنا أقبلك. دينيس ...

مادة لتمارين انتقائية الحفظ

موضوع. تكرار ما تم تعلمه في الصف الأول.

الكلمات هي أسماء الأشياء. استمع الى الكلمات. تذكر فقط أولئك الذين يجيبون على سؤال من؟: طالب ، بحر ، دمية ، كتاب ، قطة ، ذبابة ، عم ، كرز ، مطر. لينا.

الكلمات هي أسماء للأفعال. استمع الى الكلمات. تذكر تلك التي تشير إلى أفعال الأشياء: أخت ، تسبح ، جيد ، تطير ، تصرخ ، تلعب ، عشب ، تعليم ، تراب ، تقف ، آيس كريم ، تعطي.

الكلمات هي أسماء الميزات. تذكر علامات الأشياء حسب اللون. (يعرض المعلم العديد من الرسوم التوضيحية للموضوع بدوره. بعد رؤية الكائن ، يجب على الرجال تسمية علامته ذهنيًا حسب اللون ، وتذكر هذه الكلمة ، ثم تذكر الكلمة التالية - علامة كائن آخر ، وهكذا حتى النهاية). تصور الرسوم التوضيحية: خيار ، طماطم ، ليمون ، برتقالي ، بالون أزرق ، وشاح أزرق ، ورقة أرجوانية. يجب على الطلاب حفظ الكلمات: أخضر ، أحمر ، أصفر ، برتقالي ، أزرق ، أزرق ، بنفسجي.

الحرف الكبير. استمع الى الكلمات. تذكر فقط تلك المكتوبة بأحرف كبيرة: موسكو ، الكرة ، النهر ، بوشكين ، آنا إيفانوفنا ، المدينة ، باربوس ، سيريوزا.

أصوات ورسائل. استمع الى الكلمات. تذكر فقط حروف العلة: v ، e ، y ، p ، s ، i ، g ، d ، o ، k ، s.

تركيبات الكتابة zhi و shi و cha و schA و chu و schu.

1) استمع إلى الكلمات. تذكر فقط أولئك الذين لديهم صوت هسهسة: راف ، طاولة ، نهر ، سيرك ، مجلة ، أرنبة ، جرو ، طيور ، حساء ملفوف.

2) اقرأ الكلمات. تذكر فقط تلك التي توجد فيها مجموعات من zhi و shi و cha و scha و chu و schu: صرخت ، سحبت ، دارت ، فتشت ، جورب ، لعبت ، ركض ، رمح ، ارتدت ، متعب.

3) يعرض المعلم الرسوم التوضيحية واحدة تلو الأخرى ، والتي تصور: الزلاجات ، الكرسي ، زنابق الوادي ، الفراولة ، السكر ، أقلام الرصاص ، مالك الحزين ، المخاريط ، سلة ، ساعة ، القنافذ.

اختبار - توقع "قدرات طفلنا. كيف نتعرف عليها؟"

يمكن إجراء مثل هذه التشخيصات الموضوعية في الصف الرابع لدراسة مسألة اختيار ملف تعريف إضافي لتعليم الطفل وأولياء الأمور. سيساعد الآباء مرة أخرى على التأكد من القدرات الفطرية التي تمثل أولوية لأطفالهم.

إذا كان الطفل تهيمن عليه القدرات في المجال التقني ، فإنه:

مهتم بمجموعة متنوعة من الآليات والآلات ؛

يحب تفكيك وتجميع مختلف الأجهزة ونماذج التصميم ؛

يقضي ساعات في محاولة لمعرفة أسباب الأعطال والأعطال لمختلف الآليات والأجهزة ؛

استخدام الأجهزة والآليات التالفة لإنشاء نماذج وحرف جديدة ؛

يحب ويعرف كيف يرسم ويرسم. بكل سرور يخلق رسومات للرسومات والآليات ؛

يقرأ الأدبيات الفنية الخاصة ، ويكوِّن صداقات حسب اهتماماته.

إذا نطق الطفل بقدرات موسيقية ، فإنه:

يحب الموسيقى ، يمكنه الاستماع إليها لساعات ، ويشتري التسجيلات الموسيقية ؛

يستمتع بحضور الحفلات الموسيقية ؛

يحفظ الألحان والإيقاعات بسهولة ويمكنه إعادة إنتاجها ؛

إذا كان يعزف على آلة موسيقية ويغني ، فإنه يفعلها بشعور وسرور عظيمين ؛

يحاول تأليف ألحانه الخاصة ؛

يحاول تعلم كيفية العزف على آلة موسيقية أو العزف عليها بالفعل ؛

يفهم مجالات مختلفة من الثقافة الموسيقية.

إذا كان الطفل قد أعلن عن قدراته على النشاط العلمي ، فإنه:

لديه قدرة واضحة على فهم المفاهيم المجردة والتعميم ؛

قادرة على التعبير بوضوح بالكلمات عن أفكار أو ملاحظات شخص آخر ، وتحتفظ بسجلات لها وتستخدمها حسب الحاجة ؛

يطرح العديد من الأسئلة المتعلقة بعمليات وظواهر العالم ؛

غالبًا ما يحاول تقديم تفسيره الخاص لعمليات وظواهر العالم المحيط ؛

يبتكر تصاميمه ومخططاته ودراساته ومشاريعه في مجال المعرفة التي تهمه.

إذا نطق الطفل بقدرات فنية ، فإنه:

غالبًا ما يعبر عن مشاعره بتعابير الوجه والإيماءات والحركات ، إذا كان يفتقر إلى الكلمات ؛

يعرف كيف يأسر الجمهور والمستمعين بقصته ؛

لديه القدرة على التقليد وتغيير نبرة الصوت والتعبير عنه عند تقليد الشخص الذي يتحدث عنه ؛

برغبة كبيرة في التحدث إلى الجمهور ؛

قادر على التقليد ويقوم بذلك بسهولة وبشكل طبيعي ؛

يحب التحويل باستخدام ملابس مختلفة؛

بلاستيك ومفتوح لكل جديد.

إذا كان للطفل عقل بارز:

إنه يفكر جيدًا ، ويفكر بوضوح ، ويفهم ما لم يقال ، ويلتقط أسباب ودوافع تصرفات الآخرين ويمكنه شرحها ؛

لديه ذاكرة جيدة.

فهم المواد المدرسية بسهولة وسرعة ؛ يسأل العديد من الأسئلة الشيقة وغير العادية ولكن المدروسة ؛

يتفوق على أقرانه في الدراسات ، لكنه ليس دائمًا طالبًا ممتازًا ؛ غالبًا ما يشكو من الملل في المدرسة ؛

لديه معرفة واسعة في مختلف المجالات بعد سنه ؛

معقول وحتى حكيم بعد سنواته ؛ يمتلك احترام الذات والحس السليم ؛

يتفاعل بحدة مع كل ما هو جديد وغير معروف حتى الآن.

إذا كان طفلك يتمتع بموهبة رياضية ، فهو:

نشيط ويريد أن يتحرك طوال الوقت ؛

جريئة على التهور وعدم الخوف من الكدمات والمطبات.

يحب الألعاب الرياضية ويفوز بها دائمًا ؛

يتم التحكم فيها ببراعة بواسطة الزلاجات والزلاجات والكرات والهراوات ؛

في دروس التربية البدنية ، من بين أفضل الطلاب ، هو متطور جسديًا جيدًا ، ومنسقًا في الحركات ، ولديه مرونة جيدة ؛

يحب الجري ويفضل المباريات والمسابقات على الجلوس ساكناً ؛

لديه رياضي - صنم ، يحاول تقليده ؛

تقريبًا لا يتعب أبدًا على محمل الجد إذا كان يفعل ما يحبه.

إذا كان طفلك يتمتع بقدرة أدبية ، فإنه:

يقول دائما بشكل منطقي ومتسق ؛

يحب التخيل والاختراع.

يحاول على أوسع نطاق ممكن استخدام لوحة اللغة من أجل نقل أصغر التفاصيل للحبكة أو الشخصية الموصوفة ؛

يحب كتابة القصص والقصائد والمذكرات.

لا يتردد في إظهار قدراته الأدبية.

إذا كان طفلك يتمتع بقدرات فنية ، فإنه:

بمساعدة الرسم أو النمذجة ، يحاول التعبير عن مشاعره ومشاعره ؛

يحاول في رسوماته نقل العالم من حوله من خلال منظور تصوره الخاص ؛

إنه مغرم بالأعمال الفنية ويحب النظر إليها ؛

قادر على رؤية الأماكن القريبة الجميلة وغير العادية ؛

في أوقات فراغه ينحت ويرسم ويرسم عن طيب خاطر ؛

يحب أن يخلق شيئًا مثيرًا للاهتمام وغير عادي في المنزل.

ستسمح هذه الدراسة للآباء بإلقاء نظرة مختلفة على طفلهم.

تنمية الذاكرة في المنزل (للآباء والأمهات الذين لديهم أطفال)

تنمية الذاكرة من خلال تركيب الحفظ

لعبة "تذكر الأوامر"

الغرض: تعلم كيفية حفظ الأوامر دفعة واحدة (مع زيادة تدريجية في عدد الأوامر من 3 إلى 7).

تقدم اللعبة.

1) يكلف الشخص البالغ الطفل بمهمة حفظ عدة أوامر واستدعائها. على سبيل المثال: "اربط الزهور ، ضع المقص في مكانه ، ابحث عن الكرة."

2) يكرر الطفل الأوامر بصوت عالٍ ويؤديها بالترتيب.

3) يقوم الآباء بتقييم المهمة المكتملة: لكل أمر تم حفظه وإتمامه ، يتم إنشاء عدد معين من النقاط.

4) تستمر اللعبة. في المهمة الجديدة ، يزداد عدد الفرق.

القواعد العامة لتنظيم الأنشطة المشتركة للمعلم وتلاميذ المدارس

هناك 4 أنواع رئيسية من الدروس في نظام التدريس: محاضرات ، ودروس لحل المشكلات "الأساسية" ، والاستشارات ، ودروس الائتمان.

1. الدرس - يمكن إجراء الاختبار من الصف الأول:

يتعلم الأطفال تقييم أنفسهم وزملائهم في الفصل ؛

يتم إجراء فحص شامل لأجهزة الكمبيوتر المحمولة ؛

يتم العمل في أزواج ، في أربع.

يعلم هذا العمل الطلاب على التواصل ، ليكونوا متسامحين مع بعضهم البعض ، مع إخفاقات الرفيق ؛ من المرجح أن يساعد الأطفال بعضهم البعض.

2. في الصفوف 2-3 ، يصبح العمل أكثر صعوبة ، مثل هذا:

يتم تنفيذه في أربع مكونات قابلة للتبديل ؛

يتم تقديم الدروس بالفعل حول مواضيع منفصلة.

3. دروس - محاضرات يمكن عقدها في الصف الرابع.

دروس - محاضرات - نموذج يتضمن انغماس الطلاب في الموضوع المقترح.

الهدف هو تهيئة الظروف للطلاب للحصول على نظرة شاملة للموضوع الجديد.

محاضرة الدرس هي الدرس الأول حول موضوع جديد.

يتم تنفيذها على النحو التالي:

1. خطة المحاضرة مكتوبة على السبورة.

3. يتم تلخيص جميع المواد المدروسة في دفاتر حسب الخطة المقترحة.

4. ثم يُقترح العمل في أزواج ، يشارك الطلاب معرفتهم باستخدام الخطة.

5. يتم تلخيص النتيجة على السبورة.

تتضمن دروس الندوات تحول الطلاب إلى القواميس والكتب المرجعية والأدب الإضافي.

الغرض من هذه الدروس هو تعميم وتنظيم المعرفة المكتسبة في دراسة موضوع معين.

تعقد الدروس-الندوات وفق الخطة التالية:

1. قبل أسبوع من الندوة ، يتم إرسال الأسئلة والأدب.

2. يعين المعلم مساعدين يقومون بإعداد الرسائل.

3. تشمل مهام الندوة أسئلة نظرية وتطبيقية.

4. سماع رسائل المساعدين. يشارك جميع الطلاب في المناقشة.

5. مراجعة الخطب.

6. تلخيص.

استشارات الدروس هي عندما يطرح الأطفال أسئلة ويجيب عليها المعلم.

الغرض من هذه الدروس هو اختبار إعداد الطلاب للاختبار في موضوع معين.

تأخذ الدروس شكل مقابلة. يقوم المعلم بإشراك الطلاب في محتوى التعلم. يمكن للطلاب طرح الأسئلة قبل الدرس أو أثناء الدرس.

تتضمن الدروس لحل المشكلات "الرئيسية" دروسًا عملية مجمعة ومتكاملة أثناء دراسة موضوع معين.

الغرض من هذه الدروس هو إكمال الحد الأدنى من المهام الأساسية حول الموضوع ؛ تطوير مهارات وقدرات معينة.

في الدروس العملية ، يتم تقديم مهام ذات صعوبة متزايدة ؛ المهام التي تنطوي على استخدام المعرفة في ظروف غير نمطية.

كما يتم ممارستها لإجراء دروس متكاملة.

دروس الائتمان هي تنظيم العمل الفردي في مجموعة.

يتم عقد هذه الدروس في نهاية دراسة الموضوع. يتم تنظيم العملية التعليمية مع مراعاة النقاط التالية:

1. الطلاب يدرسون أو يقدمون بشكل منهجي موضوع جديدبناء على قصة آخر.

2. يشارك الطلاب في التخطيط والتنظيم والمحاسبة والرقابة على عمل المجموعة.

3. يتم منح الطلاب الفرصة لتعلم كل ما يعرفه الآخرون ونقل معرفتهم إلى آخر.

يتم تشكيل المجموعات وفقًا لعدد الأسئلة. طالب واحد استشاري.

القواعد العامة لتنظيم العمل الجماعي في المدرسة الابتدائية

1. تعلم كيفية الجلوس على مكتب لكي تنظر ليس إلى المعلم ، ولكن إلى الشريك ؛ كيفية وضع كتاب مدرسي ، وكيفية الموافقة ، وكيفية الاعتراض.

2. يعرض المعلم ، مع الطلاب ، مسار الاختبار بالكامل على السبورة.

3. تحليل عدة أخطاء. حلل الخطأ غير المتعلق بالمحتوى والتفاعل الذي أدى إلى الخطأ.

4. تواصل في مجموعات مع مراعاة ميولهم الشخصية وليس فقط. ومن المفيد للرجل العنيد أن يقيس نفسه ضد العنيد. الطالب الأضعف لا يحتاج إلى شخص قوي بقدر ما يحتاج إلى طالب مريض.

5. لكي تعمل المجموعات ، هناك حاجة إلى 3-5 دروس على الأقل. لذلك ، لا يستحق زرع الأطفال.

6. عند تقييم عمل المجموعة ، يجب على المرء ألا يؤكد على الفضائل الإنسانية بقدر ما يركز على الفضائل الإنسانية: الصبر ، والنية الحسنة ، والود ، والود.

استمرار الاختبار هو عمل عملي. نوع واحد من التحقق هو الاختبار.

الاختبار عبارة عن مادة معممة تهدف إلى تحديد درجة استيعاب المادة المدروسة.

ل تطبيق فعاليجب أن تستوفي الاختبارات الشروط التالية:

1. الشرط الأساسي هو الاستقلال التام للطلاب في عملية إكمال المهام.

2. يتم تقديم المهام بترتيب تصاعدي من الصعوبة.

3. مجموعة متنوعة من استمارات التقديم عناصر الاختبار.

4. وضوح الصياغات اللفظية والأسئلة والمهام.

5. الامتثال لمتطلبات جرعة عناصر الاختبار ، في اختبار موضوع واحد - لا يزيد عن 12.

6. تعليمات واضحة من المعلم في بداية العمل مع القراءة الإجبارية لمحتويات الورقة.

أمثلة على المهام القائمة على الكفاءة

الرياضيات. موضوع "مساحة المستطيل"

التحفيز. ما ورق الحائط القديم ، كل شيء تحول إلى اللون الأصفر. من الضروري إجراء إصلاحات في الصيف ، لكنني نسيت مرة أخرى عدد لفات ورق الحائط المطلوبة.

اللغة الروسية. تطور الكلام. الصف الثالث ، الربع الثاني.

التحفيز. عيد ميلادك قادم. سوف يأتي الضيوف إليك. أمي تحضر مكافأة وماذا تفعلين؟ أعتقد أنك تزين الطاولة. ولكن كما؟

صياغة المهمة: تذكر ما يحبه ضيوفك ، وفكر في كيفية تزيين الطاولة.

مصدر للمعلومات:

زخرفة المعرفة القائمة على الأطفال جدول السنة الجديدةإنهم هم أنفسهم يبحثون عن المواد ، وكيف وماذا يزينون الطاولة. من المجلات ، موسوعات الأطفال للفتيات ، الإنترنت. في نفس الوقت يرسمون تعليمات لعمل زينة للمائدة.

تحقق من النموذج

تعليمات:

1. ما هو مطلوب:

2 - أمر التنفيذ:

الأدب

باسوف إيه في ، تيخوميروفا إل إف. مواد لتقييم الجاهزية للتدريب في الرابط الأوسط. ياروسلافل ، 1992.

فولينا ف. نتعلم من خلال اللعب. م ، 1992.

زايتسيفا أو في ، كاربوفا إي في. في وقت الفراغ. الألعاب في المدرسة ، في المنزل ، في الفناء. ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 1997.

Tarabarina TI، Elkina N.V. كلا من الدراسة واللعب: الرياضيات. ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 1997.

تيخوميروفا إل. تنمية القدرات المعرفية للأطفال. ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 1996.

تيخوميروفا إل إف ، باسوف إيه في. تنمية التفكير المنطقي للأطفال. ياروسلافل: Gringo ، 1995.

إلكونين دي. التطور النفسي في الطفولة. م ، 1996

V.V. Laylo. تنمية الذاكرة ومحو الأمية.

مقدمة

في سن المدرسة الابتدائية ، يمتلك الأطفال احتياطيات كبيرة من النمو. مع دخول الطفل إلى المدرسة ، وتحت تأثير التعلم ، تبدأ إعادة هيكلة جميع عملياته المعرفية. سن المدرسة الابتدائية هو المنتج في تنمية التفكير المنطقي. هذا يرجع إلى حقيقة أن الأطفال يتم تضمينهم في أنشطة وأنظمة جديدة لهم. علاقات شخصيةمطالبتهم بالحصول على صفات نفسية جديدة.

المشكلة هي أن الطلاب في الصف الأول بالفعل من أجل الاستيعاب الكامل للمواد يتطلب مهارات التحليل المنطقي. ومع ذلك ، تظهر الدراسات أنه حتى في الصف الثاني ، تتقن نسبة صغيرة فقط من الطلاب تقنيات المقارنة ، وتلخيص المفهوم ، واستخلاص النتائج ، وما إلى ذلك.

غالبًا ما يستخدم معلمو المدارس الابتدائية تمارين من نوع التمارين القائمة على التقليد ، والتي لا تتطلب التفكير في المقام الأول. في ظل هذه الظروف ، لم يتم تطوير صفات التفكير مثل العمق والنقد والمرونة بشكل كافٍ. هذا ما يشير إلى إلحاح المشكلة. وبالتالي ، فإن التحليل الذي تم إجراؤه يظهر أنه في سن المدرسة الابتدائية ، من الضروري القيام بعمل هادف لتعليم الأطفال الأساليب الأساسية في التصرفات العقلية.

لا تتحقق إمكانيات تشكيل طرق التفكير من تلقاء نفسها: يجب على المعلم العمل بنشاط ومهارة في هذا الاتجاه ، وتنظيم عملية التعلم بأكملها بطريقة تثري الأطفال بالمعرفة من ناحية ، ومن ناحية أخرى يده ، فهو يشكل طرق التفكير بكل الطرق الممكنة ، ويساهم في نمو القوى المعرفية وقدرات الطلاب.

لاحظ العديد من الباحثين أن العمل الهادف على تنمية التفكير المنطقي لأطفال المدارس الأصغر يجب أن يكون منهجيًا (E.V. Veselovskaya ، E.E. Ostanina ، A.A. Stolyar ، L.M. Fridman ، إلخ). في الوقت نفسه ، تسمح لنا الدراسات التي أجراها علماء النفس (P.Ya. Galperin ، و V.V. Davydov ، و L.V. Zankov ، و A. طريقة تنظيم العمل التنموي الخاص.

الهدف من العمل هو عملية تطوير التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا.

موضوع العمل عبارة عن مهام تهدف إلى تطوير التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا.

هكذا،الغرض من العمل هو دراسة الظروف المثلى والأساليب المحددة لتنمية التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا.

لتحقيق هذا الهدف حددنا المهام التالية:

لتحليل الجوانب النظرية لتفكير الطلاب الأصغر سنًا ؛

التعرف على سمات التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا ؛

إجراء عمل تجريبي يؤكد فرضيتنا ؛

في نهاية العمل ، لخص نتائج الدراسة.

الفرضية - سيكون تطوير التفكير المنطقي في عملية لعب أنشطة الطالب الأصغر سناً فعالاً إذا:

يتم إثبات الظروف النفسية والتربوية التي تحدد تكوين التفكير وتنميته من الناحية النظرية ؛

تم الكشف عن ميزات التفكير المنطقي لدى الطالب الأصغر سنًا ؛

يهدف هيكل ومحتوى ألعاب الطلاب الأصغر سنًا إلى تكوين وتطوير تفكيرهم المنطقي ؛

يتم تحديد معايير ومستويات تنمية التفكير المنطقي لتلاميذ المدرسة الصغار.

الجوانب النظرية لتفكير التلاميذ الصغار.

1. محتوى الفكر وأنواعه

التفكير عملية عقلية تعكس الواقع ، أعلى شكلالنشاط الإبداعي البشري. ميشرياكوف ب. يعرّف التفكير على أنه تحول إبداعي للصور الذاتية في العقل البشري. التفكير هو الاستخدام الهادف للمعرفة وتطويرها وزيادتها ، وهو أمر لا يمكن تحقيقه إلا إذا كان يهدف إلى حل التناقضات المتأصلة بشكل موضوعي في الموضوع الحقيقي للفكر. في نشأة الفكر الدور الأساسييلعب الفهم (من قبل الناس لبعضهم البعض ، ووسائل وأشياء نشاطهم المشترك)

في القاموس التوضيحي لـ Ozhegov S.I. يُعرَّف التفكير على أنه أعلى مراحل الإدراك ، وهي عملية انعكاس الواقع الموضوعي. وبالتالي ، فإن التفكير هو عملية الإدراك الوسيط والمعمم (انعكاس) للعالم المحيط. عادة ما تحدد التعريفات التقليدية للتفكير في علم النفس اثنين من هذه التعريفات ميزة أساسية: التعميم والوساطة.

التفكير هو عملية نشاط معرفي يعمل فيها الموضوع بأنواع مختلفة من التعميمات ، بما في ذلك الصور والمفاهيم والفئات. يكمن جوهر التفكير في إجراء بعض العمليات المعرفية بالصور في الصورة الداخلية للعالم

تتميز عملية التفكير بالسمات التالية:

له طابع غير مباشر

تستمر دائما على أساس المعرفة الموجودة ؛

إنها تأتي من التأمل الحي ، لكنها لا تختزل بها ؛

يعكس الروابط والعلاقات في شكل لفظي ؛

المرتبطة بالأنشطة البشرية.

كتب عالم الفسيولوجيا الروسي إيفان بتروفيتش بافلوف ، واصفًا التفكير ، قائلاً: "التفكير أداة لأعلى توجه لشخص في العالم من حوله وفي نفسه." وفقًا لبافلوف: "التفكير لا يمثل أي شيء بخلاف الارتباطات ، الابتدائية الأولى ، والوقوف فيما يتعلق بالأشياء الخارجية ، ثم سلاسل الجمعيات. هذا يعني أن كل ارتباط صغير أول هو لحظة ولادة الفكر.

مفهوم - هذا انعكاس في عقل الشخص للخصائص العامة والأساسية لشيء أو ظاهرة. المفهوم هو شكل من أشكال التفكير يعكس المفرد والخاص ، وهو في نفس الوقت عالمي. يعمل المفهوم كشكل من أشكال التفكير وكعمل عقلي خاص. وراء كل مفهوم يتم إخفاء عمل موضوعي خاص. يمكن أن تكون المفاهيم:

عام و مفرد

ملموسة ومجردة.

التجريبية والنظرية.

مكتوبة ، بصوت عالٍ أو بصمت.

حكم - الشكل الرئيسي للتفكير ، حيث يتم تأكيد أو رفض الروابط بين الأشياء وظواهر الواقع. الحكم هو انعكاس للصلات بين الأشياء وظواهر الواقع أو بين خصائصها وخصائصها.

الأحكام تتشكل بطريقتين رئيسيتين :

بشكل مباشر ، عندما يعبرون عما يُدرك ؛

بشكل غير مباشر - عن طريق الاستدلال أو الاستدلال.

يمكن أن تكون الأحكام: صحيح ؛ خطأ شنيع؛ عام؛ خاص؛ أعزب.

أحكام صحيحة هذه عبارات صحيحة من الناحية الموضوعية.أحكام باطلة هذه أحكام لا تتوافق مع الواقع الموضوعي. الأحكام عامة وخاصة وفردية. في الأحكام العامة ، يتم تأكيد (أو رفض) شيء ما فيما يتعلق بجميع كائنات مجموعة معينة ، هذه الفئة، على سبيل المثال: "كل الأسماك تتنفس بالخياشيم". في الأحكام الخاصة ، لم يعد التأكيد أو الرفض ينطبق على الجميع ، ولكن فقط على بعض المواد ، على سبيل المثال: "بعض الطلاب طلاب ممتازون". في أحكام فردية - لواحد فقط ، على سبيل المثال: "هذا الطالب لم يتعلم الدرس جيدًا."

الإستنباط هو اشتقاق حكم جديد من واحد أو أكثر من الافتراضات. تسمى الأحكام الأولية التي يُستخلص منها حكم آخر أو يُستخرج منها مقدمات الاستدلال. في علم النفس ، التصنيف التالي المشروط إلى حد ما لأنواع التفكير مقبول ومنتشر على أسس مختلفة مثل:

1) نشأة التنمية ؛

2) طبيعة المهام المطلوب حلها ؛

3) درجة الانتشار.

4) درجة الحداثة والأصالة.

5) وسائل التفكير.

6) وظائف التفكير ، إلخ.

حسب طبيعة المهام المراد حلها ، يتميز التفكير:

نظري؛

عملي.

التفكير النظري - التفكير على أساس التفكير والاستنتاجات النظرية.

التفكير العملي - التفكير المبني على الأحكام والاستنتاجات المبنية على حل المشكلات العملية.

التفكير النظري هي معرفة القوانين والأنظمة. تتمثل المهمة الرئيسية للتفكير العملي في تطوير وسائل للتحول العملي للواقع: تحديد هدف ، إنشاء خطة ، مشروع ، مخطط.

حسب درجة الانتشار يتميز التفكير:

استطرادي؛

حدسي.

حسب درجة الحداثة والأصالة يتميز التفكير:

الإنجابية؛

منتج (إبداعي).

التفكير الإنجابي - التفكير على أساس الصور والأفكار المستمدة من بعض المصادر المحددة.

التفكير الإنتاجي - التفكير القائم على الخيال الإبداعي.

على أساس التفكير يتميز التفكير:

لفظي

مرئي.

التفكير البصري - التفكير على أساس الصور والتمثيلات للأشياء.

التفكير اللفظي - التفكير والعمل بهياكل اللافتات المجردة.

حسب الوظائف ، يتميز التفكير:

شديد الأهمية؛

مبدع.

التفكير النقديتهدف إلى تحديد العيوب في أحكام الآخرين. يرتبط التفكير الإبداعي باكتشاف معرفة جديدة بشكل أساسي ، مع توليد الأفكار الأصلية الخاصة بالفرد ، وليس بتقييم أفكار الآخرين.

ميزات التفكير المنطقي لأطفال المدارس الصغار

يلاحظ العديد من الباحثين أن من أهم مهام التدريس في المدرسة تكوين مهارات الطلاب في تنفيذ العمليات المنطقية ، وتعليمهم مختلف طرق التفكير المنطقي ، وتزويدهم بمعرفة المنطق ، وتنمية المهارات والقدرات لدى تلاميذ المدارس. لاستخدام هذه المعرفة في التعليم و الأنشطة العملية. ولكن بغض النظر عن النهج المتبع لحل هذه المشكلة ، يتفق معظم الباحثين على أن تطوير التفكير المنطقي في عملية التعلم يعني:

لتنمية القدرة لدى الطلاب على مقارنة الأشياء المرصودة ، والعثور عليها الخصائص العامةوالاختلافات

تطوير القدرة على إبراز الخصائص الأساسية للأشياء وصرف (تجريد) انتباههم عن الثانوية وغير الأساسية ؛

لتعليم الأطفال تفكيك (تحليل) كائن إلى أجزائه المكونة من أجل التعرف على كل مكون ودمج (تجميع) الكائنات التي تم تشريحها عقليًا في كل واحد ، أثناء تعلم التفاعل بين الأجزاء والكائن ككل ؛

لتعليم تلاميذ المدارس استخلاص استنتاجات صحيحة من الملاحظات أو الحقائق ، ليكونوا قادرين على التحقق من هذه الاستنتاجات ؛ لغرس القدرة على تعميم الحقائق ؛ - تنمية قدرة الطلاب على إثبات صحة أحكامهم بشكل مقنع ودحض الاستنتاجات الكاذبة ؛

تأكد من أن أفكار الطلاب مذكورة بشكل واضح ومتسق ومتسق ومنطقي.

وبالتالي ، فإن تطوير التفكير المنطقي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بعملية التعلم ، ويمكن أن يتم تكوين المهارات المنطقية الأولية في ظل ظروف معينة بنجاح في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، وعملية تكوين المهارات المنطقية العامة ، كعنصر من المكونات العامة. يجب أن يكون التعليم هادفًا ومستمرًا ومرتبطًا بعملية تدريس التخصصات المدرسية على جميع المستويات.

أحد أسباب ظهور صعوبات التعلم لدى تلاميذ المدارس الأصغر هو ضعف الاعتماد على الأنماط العامة لنمو الطفل في مدرسة جماعية حديثة. من المستحيل التغلب على هذه الصعوبات دون مراعاة الخصائص النفسية الفردية المرتبطة بالعمر لتنمية التفكير المنطقي لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا. سمة من سمات الأطفال في سن المدرسة الابتدائية- النشاط المعرفي. بحلول وقت دخول المدرسة ، يكون لدى الطالب الأصغر سنًا ، بالإضافة إلى النشاط المعرفي ، حق الوصول بالفعل إلى فهم الروابط والمبادئ والأنماط العامة التي تكمن وراء المعرفة العلمية. لذلك ، فإن إحدى المهام الأساسية التي يُطلب من المدرسة الابتدائية حلها لتعليم الطلاب هي تكوين الصورة الأكثر اكتمالا للعالم الممكن ، والتي يتم تحقيقها ، على وجه الخصوص ، من خلال التفكير المنطقي ، وأداة ذلك هي العمليات العقلية.

في المدرسة الابتدائية ، بناءً على الفضول الذي يأتي به الطفل إلى المدرسة ، يتطور دافع التعلم والاهتمام بالتجربة. يساهم التضمين النشط لنماذج من أنواع مختلفة في التدريس في تطوير التفكير المرئي الفعال والتفكير التصويري المرئي لدى الطلاب الأصغر سنًا. يظهر تلاميذ المدارس الابتدائية علامات قليلة على الفضول العقلي ، والسعي لاختراق ما وراء سطح الظواهر. يعبرون عن اعتبارات تكشف فقط عن ظهور فهم الظواهر المعقدة. نادرا ما يفكرون في أي صعوبات.

لا يُظهر الطلاب الأصغر سنًا اهتمامًا مستقلاً في تحديد الأسباب ، ومعنى القواعد ، لكنهم يطرحون أسئلة فقط حول ماذا وكيف يفعلون ، أي بالنسبة إلى تفكير الطالب الأصغر سنًا ، غلبة معينة لملموسة ومرئية- المكون التصويري هو خاصية مميزة ، وهو عدم القدرة على التمييز بين علامات الأشياء على الأشياء الأساسية وغير الضرورية ، وفصل الرئيسي عن الثانوي ، لإنشاء تسلسل هرمي للعلامات وعلاقات السبب والنتيجة والعلاقات. موجود ضرورة موضوعيةالبحث عن مثل هذه الظروف التربوية التي من شأنها أن تسهم في التنمية الأكثر فعالية للتفكير المنطقي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، وزيادة كبيرة في مستوى إتقان المواد التعليمية من قبل الأطفال ، وتحسين التعليم الابتدائي الحديث ، دون زيادة العبء التعليمي على أطفال.

عند إثبات الشروط التربوية لتطوير التفكير المنطقي للطلاب الأصغر سنًا ، انطلقنا من الأحكام المفاهيمية الأساسية التالية:

التعليم والتنمية عملية واحدة مترابطة ، والتقدم في التنمية يصبح شرطًا للاستيعاب العميق والدائم للمعرفة (DB Elkonin ، V.V. Davydov ، L.V. Zankova ، E.N. Kabanova-Meller ، إلخ) ؛

أهم شرط للتعلم الناجح هو التكوين الهادف والمنهجي لمهارات المتدربين لتنفيذ التقنيات المنطقية (S.D. Zabramnaya ، I.A. Podgoretskaya ، إلخ) ؛

لا يمكن أن يتم تطوير التفكير المنطقي بمعزل عن العملية التعليمية، يجب أن يكون مرتبطًا عضوياً بتنمية المهارات الموضوعية ، مع مراعاة خصوصيات التطور العمري لأطفال المدارس (L.S. Vygotsky ، I.I. Kulibaba ، N.V. Shevchenko ، إلخ). الشرط الأكثر أهمية هو ضمان تحفيز الطلاب لإتقان العمليات المنطقية في التعلم. من جانب المعلم ، من المهم ليس فقط إقناع الطلاب بالحاجة إلى القدرة على تنفيذ عمليات منطقية معينة ، ولكن بكل طريقة ممكنة لتحفيز محاولاتهم للتعميم والتحليل والتوليف وما إلى ذلك.

الأسس النظرية لاستخدام مهام اللعبة الواقعية في تطوير التفكير المنطقي لدى الأطفال الصغار

في الآونة الأخيرة ، تم توجيه البحث عن العلماء (3.M. Boguslavskaya ، و O.M. Dyachenko ، و N.E. Veraks ، و E. العمليات ، ونقل الإجراءات العقلية المشكلة إلى محتوى جديد.

وفقًا لطبيعة النشاط المعرفي ، يمكن تصنيف الألعاب التعليمية إلى المجموعات التالية:

1. الألعاب التي تتطلب نشاطًا تنفيذيًا من الأطفال. بمساعدة هذه الألعاب ، يؤدي الأطفال إجراءات وفقًا للنموذج.

2. الألعاب التي تتطلب العمل ليتم لعبها. تهدف إلى تطوير المهارات الحسابية.

3. الألعاب التي يغير بها الأطفال الأمثلة والمهام إلى أخرى مرتبطة بها منطقيًا.

4. ألعاب تتضمن عناصر البحث والإبداع.

لا يعكس هذا التصنيف للألعاب التعليمية كل تنوعها ، ومع ذلك ، فهو يسمح للمعلم بالتنقل في وفرة الألعاب. من المهم أيضًا التمييز بين الألعاب التعليمية الفعلية وتقنيات الألعاب المستخدمة في تعليم الأطفال. عندما "يدخل" الأطفال نشاطًا جديدًا لهم - تعليميًا - تقل قيمة الألعاب التعليمية كطريقة للتعلم ، بينما لا يزال المعلم يستخدم تقنيات الألعاب. هناك حاجة لجذب انتباه الأطفال وتخفيف إجهادهم. والأهم من ذلك أن اللعبة مجتمعة عضويًا مع العمل الجاد الجاد ، بحيث لا تشتت اللعبة عن التعلم ، بل بالعكس تساهم في تكثيف العمل الذهني.

في حالة اللعبة التعليمية ، يتم اكتساب المعرفة بشكل أفضل. لا يمكن معارضة اللعبة التعليمية والدرس. العلاقة بين الأطفال والمعلم لا تحددها حالة التعلم ، ولكن من خلال اللعبة. يشارك الأطفال والمعلم في نفس اللعبة. هذا الشرط منتهك - والمعلم يأخذ طريق التدريس المباشر.

بناءً على ما سبق ، فإن اللعبة التعليمية هي لعبة للأطفال فقط. بالنسبة للبالغين ، إنها طريقة للتعلم. في اللعبة التعليمية ، يعمل استيعاب المعرفة كأثر جانبي. الغرض من الألعاب التعليمية وأساليب تعلم الألعاب هو تسهيل الانتقال إلى مهام التعلم ، لجعلها تدريجية. ما سبق يسمح لنا بصياغة الوظائف الرئيسية للألعاب التعليمية:

وظيفة تكوين مصلحة مستدامة في التعلم وتخفيف التوتر المرتبط بعملية التكيف مع الطفل نظام المدرسة;

وظيفة تكوين الأورام العقلية.

وظيفة تكوين النشاط التربوي الفعلي ؛

وظائف تكوين المهارات التربوية العامة ومهارات العمل التربوي والعمل المستقل ؛

وظيفة تكوين مهارات ضبط النفس واحترام الذات ؛

وظيفة تكوين علاقات مناسبة وإتقان الأدوار الاجتماعية.

لذا،اللعبة التعليمية هي ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه. لا يمكن إجبار الطفل على الانتباه والتنظيم. يجب أن تكون المبادئ التالية في صميم أي منهجية لعبة يتم إجراؤها في الفصل الدراسي: تساعد أهمية المواد التعليمية (الصيغ الفعلية للمشكلات الرياضية ، والمساعدات البصرية ، وما إلى ذلك) الأطفال في الواقع على إدراك المهام على أنها لعبة ، والشعور بالاهتمام بالحصول على المعلومات الصحيحة نتيجة لذلك ، نسعى جاهدين للحصول على أفضل الحلول الممكنة. تتيح لك الجماعية حشد فريق الأطفال في مجموعة واحدة ، في كائن حي واحد ، قادر على حل المهام على مستوى أعلى من تلك المتاحة لطفل واحد ، وغالبًا ما تكون أكثر تعقيدًا. تخلق التنافسية رغبة لدى الطفل أو مجموعة من الأطفال لإكمال مهمة أسرع وأفضل من المنافس ، مما يقلل من الوقت لإكمال المهمة من جهة ، وتحقيق نتيجة واقعية مقبولة من جهة أخرى.

اللعبة ليست درسًا. أسلوب لعبة يتضمن الأطفال في موضوع جديد ، وعنصر من عناصر المنافسة ، ولغز ، ورحلة إلى حكاية خرافية وأكثر من ذلك بكثير - هذه ليست الثروة المنهجية للمعلم فحسب ، بل هي أيضًا العمل العام للأطفال في الفصل غنية في الانطباعات. تلخيصًا لنتائج المسابقة ، يلفت المعلم الانتباه إلى العمل الودي لأعضاء الفريق ، والذي يساهم في تكوين شعور جماعي. يجب معاملة الأطفال الذين يرتكبون الأخطاء بلباقة كبيرة. قد يخبر المعلم الطفل الذي ارتكب خطأ أنه لم يصبح "القائد" في اللعبة بعد ، ولكن إذا حاول ، فسيصبح بالتأكيد واحدًا. يجب أن تكون تقنية اللعبة المستخدمة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالمساعدات البصرية ، والموضوع قيد الدراسة ، ومهامه ، وألا تكون ترفيهية حصرية. التصور عند الأطفال هو ، كما كان ، حل تصويري وتصميم للعبة. هي تساعد المعلم في الشرح مواد جديدة، تخلق مزاجًا عاطفيًا معينًا.

اللعب ضروري في المدرسة الابتدائية . بعد كل شيء ، هي فقط تعرف كيف تجعل الأمر صعبًا - سهل الوصول إليه ومملًا - ممتعًا وممتعًا. يمكن استخدام اللعبة عند شرح مادة جديدة ، وعند التوحيد ، عند ممارسة مهارات العد ، لتطوير منطق الطلاب.

مع مراعاة جميع الشروط المذكورة أعلاه ، يطور الأطفال الصفات الضرورية مثل:

أ) موقف إيجابي تجاه المدرسة موضوع;

ب) القدرة والرغبة في الاندماج في المجموعة عمل أكاديمي;

ج) الرغبة الطوعية في توسيع قدراتهم.

ه) الكشف عن القدرات الإبداعية للفرد.

تم عقد فصول مع مجموعة الأطفال بأكملها في شكل أنشطة خارج المنهج على أساس "شباب حكماء وفتيات أذكياء" O.A. Kholodov ، تم تنفيذ بعض المهام من قبل الأطفال في دروس الرياضيات الرئيسية ، أو قاموا بها كواجب منزلي .

الأطفال على دراية بمصطلح "ميزة" وقد تم استخدامه عند إكمال المهام: "تسمية ميزات الكائن" ، "تسمية الميزات المتشابهة والمختلفة للكائنات".

على سبيل المثال ، عند دراسة ترقيم الأعداد ضمن 100 ، عُرض على الأطفال المهمة التالية:

قسّم هذه الأرقام إلى مجموعتين بحيث تحتوي كل مجموعة على أرقام متشابهة:

أ) 33 ، 84 ، 75 ، 22 ، 13 ، 11 ، 44 ، 53 (تشتمل المجموعة الأولى على أرقام مكتوبة برقمين متطابقين ، والأخرى - أرقام مختلفة) ؛

ب) 91 ، 81 ، 82 ، 95 ، 87 ، 94 ، 85 (أساس التصنيف هو عدد العشرات ، في مجموعة واحدة من الأرقام هو 8 ، في مجموعة أخرى - 9) ؛

ج) 45 ، 36 ، 25 ، 52 ، 54 ، 61 ، 16 ، 63 ، 43 ، 27 ، 72 ، 34 (أساس التصنيف هو مجموع "الأرقام" التي تسجل هذه الأرقام ، في مجموعة واحدة هو 9 ، في الآخر - 7).

وهكذا ، عند تدريس الرياضيات ، تم استخدام مهام تصنيف الأنواع المختلفة:

1. المهام التحضيرية. يتضمن هذا أيضًا مهام تطوير الانتباه والمراقبة: "ما الشيء الذي تمت إزالته؟" و "ما الذي تغير؟".

2. المهام التي أشار فيها المعلم على أساس التصنيف.

3. المهام التي يحدد فيها الأطفال أنفسهم أساس التصنيف.

تم استخدام مهام تطوير عمليات التحليل والتركيب والتصنيف على نطاق واسع من قبلنا في الدروس ، عند العمل مع كتاب مدرسي في الرياضيات. على سبيل المثال ، تم استخدام المهام التالية لتطوير التحليل والتركيب:

1. ربط العناصر في كل واحد: قص الأشكال الضرورية من "الملحق" واصنع منها منزلًا ، قاربًا ، سمكة.

2. ابحث عن سمات مختلفة للكائن: كم عدد الزوايا والجوانب والرؤوس الموجودة في البنتاغون؟

3. التعرف على كائن أو تجميعه وفقًا لخصائص معينة: ما هو الرقم الذي يأتي قبل الرقم المحدد عند العد؟ ما الرقم الذي يتبع هذا الرقم؟ عن الرقم ...؟

4. النظر في هذا الموضوع من وجهة نظر المفاهيم المختلفة. عمل مشاكل مختلفة حسب الصورة وحلها.

5. بيان المهام المختلفة لكائن رياضي معين. بحلول نهاية العام الدراسي ، كانت ليدا تحتوي على ورقتين فارغتين في دفتر ملاحظاتها باللغة الروسية و 5 أوراق فارغة في دفتر الرياضيات الخاص بها. ضع على هذا الشرط أولاً سؤالًا يتم حل المشكلة عن طريق الجمع ، ثم طرح السؤال الذي يتم حل المشكلة عن طريق الطرح.

كما تم استخدام المهام التي تهدف إلى تطوير القدرة على التصنيف على نطاق واسع في الفصل الدراسي. على سبيل المثال ، طُلب من الأطفال حل المشكلة التالية:هناك 9 حلقات في الكارتون عن الديناصورات. شاهدت Kolya بالفعل حلقتين. كم عدد الحلقات المتبقية لمشاهدتها؟

اكتب مسألتين عكسيتين للمعطى. حدد مخططًا تخطيطيًا لكل مشكلة. استخدمنا أيضًا مهامًا تهدف إلى تطوير القدرة على المقارنة ، على سبيل المثال ، إبراز ميزات أو خصائص كائن واحد:

كان لدى تانيا عدة شارات. أعطت دبابيس 2 لصديق ولديها 5 دبابيس متبقية. كم عدد الشارات التي تمتلكها تانيا؟ ما هو الرسم التخطيطي المناسب لهذه المهمة؟

كانت جميع المهام المقترحة ، بالطبع ، تهدف إلى تكوين العديد من عمليات التفكير ، ولكن بسبب غلبة أي منها ، تم تقسيم التمارين إلى المجموعات المقترحة. من الضروري مواصلة تطوير وتحسين التقنيات والأساليب لتنمية التفكير الإنتاجي ، اعتمادًا على الخصائص والخصائص الفردية لكل طالب على حدة.من الضروري مواصلة العمل الذي بدأ ، باستخدام مهام ومهام منطقية مختلفة غير قياسية ، ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا في الأنشطة اللامنهجية.

خاتمة

يمكن أن تكون الأنشطة الإنجابية والإنتاجية. يتم تقليل النشاط التناسلي إلى استنساخ المعلومات المتصورة. يرتبط النشاط الإنتاجي فقط بالعمل النشط للتفكير ويجد تعبيره في عمليات عقلية مثل التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف والتعميم. إذا تحدثنا عن الوضع الحالي للمدرسة الابتدائية الحديثة في بلدنا ، فلا يزال النشاط الإنجابي يشغل المكان الرئيسي. في الدروس في تخصصين أكاديميين رئيسيين - اللغة والرياضيات - يحل الأطفال في جميع الأوقات تقريبًا المهام التعليمية والتدريبية النموذجية. والغرض منها هو التأكد من أن نشاط البحث للأطفال مع كل مهمة لاحقة من نفس النوع يتقلص تدريجياً ويختفي في النهاية تمامًا. فيما يتعلق بنظام التدريس هذا ، يعتاد الأطفال على حل المشكلات التي لها دائمًا حلول جاهزة ، وكقاعدة عامة ، حل واحد فقط. لذلك ، يُفقد الأطفال في المواقف التي لا يوجد فيها حل للمشكلة أو ، على العكس من ذلك ، لديها العديد من الحلول. بالإضافة إلى ذلك ، يعتاد الأطفال على حل المشكلات بناءً على القاعدة التي تم تعلمها بالفعل ، لذا فهم غير قادرين على التصرف بمفردهم لإيجاد طريقة جديدة. يُنصح أيضًا باستخدام الألعاب التعليمية والتمارين مع الإرشادات في الدروس. بمساعدتهم ، يعتاد الطلاب على التفكير بشكل مستقل ، واستخدام المعرفة المكتسبة في ظروف مختلفة وفقًا للمهمة. سن المدرسة الابتدائية لديه إمكانات عميقة للنمو البدني والروحي للطفل. تحت تأثير التدريب ، يتم تشكيل نوعين رئيسيين من الأورام النفسية عند الأطفال - تعسف العمليات العقلية وخطة العمل الداخلية (تنفيذها في العقل). في عملية التعلم ، يتقن الأطفال أيضًا أساليب الحفظ والتكاثر التعسفيين ، وبفضل ذلك يمكنهم تقديم المواد بشكل انتقائي ، وإنشاء روابط دلالية. سيتم تشكيل تطوير العمليات المعرفية للطالب الأصغر بشكل أكثر فعالية تحت التأثير الهادف من الخارج. أداة هذا التأثير هي تقنيات خاصة ، واحدة منها هي الألعاب التعليمية.

خطاب معلم مدرسة ابتدائية

مدرسة MBOU رقم 108

يانجيروفا إليزاريفا يسينيا فلاديميروفنا

في اجتماع "معلمو المدارس الابتدائية" بوزارة التربية والتعليم

أبريل 2018

التعليم الذاتي "تطوير منطقي

أفكر في الطلاب الأصغر سنًا "

يحدد المستوى التعليمي للجيل الجديد أهدافًا جديدة للمدرسة الابتدائية. السمة المميزة للمعيار هي قائمة المتطلبات للنتائج الرئيسية المخططة: الموضوع ، الموضوع الفوقي ، الشخصي.

في سياق دراسة المناهج المدرسية ، يجب على الطالب إتقان الأنشطة التعليمية الشاملة المناسبة: التواصلية (التي تهدف إلى القدرة على التواصل) ، والتنظيمية (التحكم في العمل) ، والمعرفية (التوجه إلى المعرفة المكتسبة) ، والشخصية (تنمية شخصية جديدة) سمات). لذلك ، يجب أن يمتلك طالب المدرسة الابتدائية مجموعتين من المهارات الجديدة.

أولاً ، أنشطة التعلم الشاملة التي تشكل القدرة على التعلم: مهارات حل المشكلات الإبداعية ومهارات البحث عن المعلومات وتحليلها ومعالجتها.

ثانياً ، تنشئة الأطفال على الدافعية للتعلم ، وتنمية الذات ، ومعرفة الذات. يتميز استيعاب عناصر العمليات المنطقية (التحليل ، التوليف ، التصنيف ، التعميم ، إلخ) بفترة المدرسة الابتدائية.

جنبا إلى جنب مع التفكير المنطقي ، يتطور نوع منطقي رياضي من الذكاء. الفكر هو عمل دائم للفرد ، وتحقيق الذات والاكتفاء الذاتي. كيف المزيد من الناسيستخدم آليات التحليل والتوليف في حل الموقف ، فكلما ارتفع مستوى ذكائه.

يميل النظام الاجتماعي ومتطلبات التعليم والمدرسة والمعلمين إلى التغيير كل عام تقريبًا. في السابق ، تم إبراز إتقان الطلاب للمعرفة العميقة والمهارات والقدرات.

اليوم ، يتركز الاهتمام على تشكيل أنشطة تعليمية عالمية (يشار إليها فيما يلي باسم UUD) ، والتي تزود الطلاب بالقدرة على التعلم ، والقدرة على اختيار ما هو ضروري ، أساسي ، تطوير الذات وتحسين الذات في قدر هائل من معلومة.

تنص المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم العام على أن الهدف الرئيسي للعملية التعليمية هو تشكيل UUD (شخصي ، تنظيمي ، معرفي ، تواصلي). استمارة أنشطة التعلم الشامل المعرفي:

القدرة على تنفيذ العمليات المنطقية: التحليل ، التوليف ، المقارنة ، التصنيف ، التعميم ؛

القدرة على إقامة مقارنات وعلاقات السبب والنتيجة ، إلخ.

مما سبق ، يترتب على ذلك أنه بالفعل في المدرسة الابتدائية ، يجب على الطلاب إتقان عناصر التفكير المنطقي (المقارنة ، التصنيف ، التعميم ، إلخ).

في هذا الصدد ، تتمثل إحدى أهم مهام معلم المدرسة الابتدائية في تهيئة الظروف للتطوير المستقل للعمليات المنطقية ، مما يسمح للطلاب باكتساب معرفة جديدة ، وبناء العبارات بشكل صحيح ، واستخلاص النتائج ، وإثبات وجهة نظرهم ، والعثور على العلاقة بين الأشياء واستخلاص النتائج. يتم تنفيذ تنمية التفكير المنطقي من خلال البرنامج المدرسي "الرياضيات".

أحد مكونات العملية التربوية هو تنمية التفكير المنطقي. مهام المدرسة الحديثةتشمل القدرة على تعلم أخذ زمام المبادرة وتطوير الاستقلال وتحديد القدرات.

يتميز استيعاب عناصر العمليات المنطقية (التحليل ، التوليف ، التصنيف ، التعميم ، إلخ) بفترة المدرسة الابتدائية.

العمل الهادف على تطوير التفكير المنطقي هو منهجي في أعمال E.V. فيسيلوفسكايا ، إ. أوستانينا ، أ. ستوليار ، إل. فريدمان وآخرون. بالإضافة إلى ذلك ، هناك عدد من الدراسات النفسية التي تربط فعالية عملية تطوير التفكير المنطقي بالطريقة التي يتم بها تنظيم العمل في الفصل (P.Ya. Galperin ، V.V. Davydov ، L.V. Zankov ، A.A. Lyublinskaya ، دي بي إلكونين وآخرين).

في الوقت نفسه ، لا يوجد نهج واحد لحل مشكلة كيفية تنظيم مثل هذا التدريب في النظرية التربوية.

من ناحية أخرى ، تعد التقنيات المنطقية جزءًا لا يتجزأ من محتوى التعليم ، وبالتالي ، عند دراسة المواد الدراسية ، يتطور التفكير المنطقي تلقائيًا من خلال صور معينة (V.G. Beilinson ، N.N. Pospelov ، M.N. Skatkin).

من ناحية أخرى ، يرى العديد من الباحثين أن تطوير التفكير المنطقي في إطار المناهج الدراسية لا يمكن أن يكون كاملاً ، وبالتالي ، من الضروري حضور فصول إضافية تهدف إلى المنطق (Yu.I. Vering، NI Lifintseva، VS Nurgaliev ، VF Palamarchuk).

في أعمال المعلمين د. Zueva ، V.V. يأخذ كريفسكي في الاعتبار معنى إبراز وتحديد وتفسير العمليات المنطقية في محتوى الموضوع التخصصات الأكاديمية.

سن المدرسة الابتدائية هو المرحلة العمرية التي تتميز بعملية التعلم في المرحلة الابتدائية. تختلف حدود هذه الفترة من 6-7 إلى 10-11 سنة ، اعتمادًا على تطور الوظائف العقلية المقابلة لهذه المرحلة.

يتميز قبول الطفل بالمدرسة بعدد من المهام: تحديد مستوى الإعداد (المعرفي ، النفسي ، البدني) للمدرسة ، للتعرف على الفروق الفردية والخصائص التي يجب أن يأخذها المعلم في الاعتبار في المقرر الدراسي. تحت التدريب؛ ضع خطة عمل فردية (مسار فردي) في وجود رأي طبي حول فرص محدودةالصحة ، إلخ.

يتطلب حل هذه المشكلات مقاربة خاصة للخصائص النفسية الفردية للطالب. في عملية الانتقال من سن ما قبل المدرسة إلى فترة تلميذ المدرسة الأصغر سنًا ، هناك تغيير في الأورام: وضع الحالة ، ونوع النشاط الرائد ، وما إلى ذلك.

هيكل L.S. يعكس Vygotsky تمامًا الأنشطة الرائدة:

· الطفولة - التواصل العاطفي المباشر مع الأم.

· الطفولة المبكرة - نشاط تلاعب (إدارة الأشياء) ؛

· سن ما قبل المدرسة - نشاط اللعبة ؛

· سن المدرسة - أنشطة التعلم ؛

· المراهقة - التواصل مع الأقران.

· المراهقة - الأنشطة التربوية والمهنية. عندما يأتي الطفل إلى المدرسة ، هناك عملية صدام بين متطلبات المجتمع ومستوى تطور العمليات العقلية وسمات الشخصية. في هذا الصدد ، تتغير طبيعة الطالب.

مع زيادة المتطلبات ، يصل مستوى تطور العمليات العقلية إلى مستوى يتوافق مع فترة سن المدرسة الابتدائية.

سن المدرسة الابتدائية هو فترة التغيرات النوعية في حياة الطفل.

يحدث تطور شخصية الطالب وعملية التحول النوعي للوظائف العقلية في مرحلة الانتقال لنوعين من النشاط: من اللعبة (يؤدي إلى سن ما قبل المدرسة) إلى المرحلة التعليمية (سن المدرسة الابتدائية) حسب د. إلكونين.

لا يتم تشكيل الموقف الصحيح للتعلم في سن المدرسة الابتدائية على الفور. كل هذا يتوقف على فهم التعلم ككل. إذا أتقن الطالب التعلم كعمل يتطلب جهودًا قوية الإرادة وتركيز الانتباه والنشاط المعرفي وضبط النفس ، تصبح عملية التعلم في المدرسة إيجابية.

إذا لم يكن الطفل متحمسًا لهذا الموقف ، فإن عملية التعلم في المدرسة تصبح صعبة عليه ، وأحيانًا تكون سلبية.

يعد التناقض بين متطلبات الطالب واتجاهات العمل تجاه التعلم من المشكلات الرئيسية. لذلك ، يحتاج المعلم إلى إعداد الأطفال لوظيفة التدريس ، والتي تنطوي على عمل جاد وشاق ، ولكن في نفس الوقت لها صفات إيجابية: لتعلم الكثير من الأشياء الجديدة والمهمة والمثيرة للاهتمام.

ليس أقلها أهمية هو حقيقة أن عملية نشاط التعلم يتم إدراكها في البداية من قبل الطفل دون وعي.

للحصول على موقف إيجابي من التعلم ، من الضروري خلق مثل هذه الظروف لتنظيم الأنشطة التعليمية التي ساهمت في زيادة الدافع للتعلم.

بعد أن يدرك الطالب نتيجة نشاطه ، والاهتمام بالمحتوى ، يتشكل استيعاب المعرفة الجديدة. هذا المفهوم هو الأساس في تكوين المجال التحفيزي للطالب الأصغر في التعلم. أيضًا ، يشكل الاهتمام بالنشاط المعرفي شعورًا بالرضا عن إنجازات الفرد.

لتحفيز الطالب ، هناك حاجة إلى طرق مختلفة للتعزيز: لفظي ، موضوعي ، تقييمي. خلال فترة سن المدرسة الابتدائية ، تلعب الموافقة اللفظية والثناء دورًا خاصًا ، نظرًا لأن المعلم يصبح مرجعية للطفل ، فإن رأيه يكون ذا قيمة.

خلال هذه الفترة ، تتطور وظائف الدماغ ، على وجه الخصوص ، الوظيفة التحليلية والمنهجية للقشرة ؛ عمليات التثبيط وتغيير الاستثارة: التثبيط يتجاوز الاستثارة ، بينما في سن المدرسة الابتدائية يكون مستوى الاندفاع والاستثارة مرتفعًا دائمًا.

في عملية التعلم ، تتطور وظائف عقلية أخرى ، مثل الإحساس والإدراك. يتميز الطلاب الأصغر سنًا بفضول كبير خلال هذه الفترة.

يتميز سن المدرسة الأصغر بعمليات تكوين الشخصية.

تتشكل العلاقات في المجموعة ، أيها المعلمون. ومع ذلك ، في المرحلة الأوليةالتعلم ، يميز الطلاب التواصل من خلال الإجراءات فيما يتعلق بالآخرين ، وسيحدث التجميع وفقًا للاهتمامات قريبًا. خلال هذه الفترة ، من المهم تطوير الذكاء العاطفي (القدرة على فهم مشاعر الآخرين وإدارة مشاعر الآخرين) ، حيث أنه يؤثر على العلاقة بين الطلاب.

خلال فترة سن المدرسة الابتدائية ، يتم استيعاب المواقف الأخلاقية ، وقواعد المجتمع ، وقواعد السلوك ، والتوجه الاجتماعي للفرد.

التفكير هو شكل من أشكال التفكير العقلي ، خاص بالإنسان فقط ، ويؤسس روابط وعلاقات بين الظواهر المعرفية بمساعدة المفاهيم.

التفكير هو عملية انعكاس أشياء من الواقع ، حول الخصائص ، العلاقات بين الأشياء التي يتعذر الوصول إليها من قبل الإدراك الحسي.

في عملية التفكير ، يكتسب الكائن قيد الدراسة ميزات وصفات جديدة ، ويتم إنشاء علاقات بين الكائنات الأخرى ، ويتم تشكيل مفهوم جديد لهذا الموضوع.

على المرحلة الحاليةتنمية المجتمع جزء كبير لديه القدرة على تعليم الأطفال إتقان التفكير المجرد.

تم النظر إلى مشكلة التفكير وقدراته في سن المدرسة الابتدائية بشكل مختلف.

في سياق البحث ، اتضح أنه في ظل ظروف نظمها المعلم بشكل خاص ، الدعم المنهجيقدرات التطوير التفكير المجردعالي.

في أعمال العالم V.V. يسلط دافيدوف الضوء على السؤال القائل بأن استيعاب الطلاب الأصغر سنًا للمواد الجبرية ممكن عند دراسة مواضيع مختلفة ، على سبيل المثال ، إقامة علاقة بين الكميات.

يتكون نظام التصنيف والتعميم والتحليل في شكله الأساسي عند الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة. على سبيل المثال ، يعرف الطفل أن الأشياء ذات الشعر الطويل هي الفتيات والشعر القصير هم الأولاد ؛ أولئك الذين لديهم 4 أقدام هم من الحيوانات ، وأولئك الذين لديهم ساقان هم بشر.

تلعب المفاهيم العامة دورًا مهمًا في عملية تفكير الطفل ، وهي أساس التصنيف في مختلف فروع العلوم. تدريجيا ، يتم تشكيل الاستقراء والخصم.

يبدأ التحليل والتوليف في التحرك على طول خطوط جديدة.

تستند العلاقات بين كائنات العالم المحيط في هذه المرحلة من التطور إلى الانطباعات الحسية المكتسبة سابقًا. المعرفة العلمية متاحة بالفعل لتفكير الطفل في هذه المرحلة ، لأنها تتكون من معرفة حقائق محددة ، وتصنيفها ، وتنظيمها ، والتفسير التجريبي.

التفسير النظري ، والنظريات المجردة في المصطلحات المجردة ، ونفس الانتظامات المجردة في هذه المرحلة من تطور التفكير ، ما زالت متاحة قليلًا. في وحدة التمثيل والمفهوم ، لا يزال التمثيل هو المسيطر.

كل تفكير الطفل - المفاهيم والأحكام والاستنتاجات المتاحة له - يتلقى هيكلًا جديدًا في هذه المرحلة من التطور.

في فترة سن المدرسة الابتدائية ، توجد فروق ذات دلالة إحصائية عن سن ما قبل المدرسة:

1) عملية التفكير لديها معدل مرتفع من العمل ؛

2) في هذه المرحلة ، تحدث التحولات النوعية في هياكل الدماغ ، والتي تتم في عملية النشاط المعرفي.

في عملية النوع الرائد من نشاط تعليم الطالب الأصغر سنًا ، تتطور ثلاثة أنواع من التفكير: المرئي - الفعال ، المرئي - المجازي ، واللفظي - المنطقي.

إن نوع التفكير المنطقي اللفظي في هذه المرحلة من تطور الطالب ضعيف التطور ، ولكن في بداية مرحلة سن المراهقة ، يصبح أولوية وقريبة من نوع تفكير الشخص البالغ.

إن تفكير طفل في سن المدرسة الابتدائية يمر بنقطة تحول في التطور. خلال هذه الفترة ، يتم الانتقال من التفكير البصري المجازي ، وهو التفكير الرئيسي في عصر معين ، إلى التفكير المنطقي اللفظي والمفاهيمي.

من خلال حل المشكلات غير القياسية التي تهدف إلى تطوير التفكير المنطقي ، يتم تشكيل الاهتمام المعرفي بالعلوم الرياضية.

يتم تنفيذ مبدأ تطوير العمليات العقلية في دروس الرياضيات على النحو التالي: دراسة مشتركة ومتزامنة للمفاهيم والعمليات المترابطة. استخدام واسع لطريقة المشكلة العكسية ؛ استخدام التمارين المشوهة. توسيع التمرين الأصلي من خلال التجميع المستقل للمهام الجديدة للطالب ؛ التقديم المتزامن لنفس المعلومات الرياضية على عدة أكواد.

يجبر الرسم التوضيحي المرئي للعمليات العكسية المتبادلة الطالب على تطبيق التفكير ، أي الوسائل المنطقية للبحث التي تساهم في تطوير العمليات العقلية. يجب أن يكون العمل الرئيسي لتطوير التفكير المنطقي هو العمل مع المشكلة. لأنه في أي مهمة هناك فرص كبيرة لتطوير التفكير المنطقي. تعتبر المهام المنطقية غير القياسية طريقة رائعة لمثل هذا التطوير.

يمكن تحقيق أفضل تأثير في هذه الحالة نتيجة استخدام أشكال مختلفة من العمل لحل مشكلة ما ، على سبيل المثال ، العمل على مشكلة تم حلها. يدرك العديد من الطلاب خطة حل المشكلة فقط بعد التحليل المتكرر. هذه هي طريقة التطور المعرفة الصلبةالرياضيات. بالطبع ، يستغرق تكرار التحليل وقتًا ، لكنه يؤتي ثماره. حل المشكلات بطرق مختلفة.

يتم إيلاء القليل من الاهتمام لحل المشكلات بطرق مختلفة ، ويرجع ذلك أساسًا إلى ضيق الوقت. لكن هذه المهارة تشير إلى تطور رياضي مرتفع إلى حد ما.

الطريقة الصحيحة لتحليل مشكلة هي عن طريق السؤال أو من البيانات إلى السؤال. تمثيل الموقف الموصوف في المهمة (ارسم "صورة"). يجب على المعلم لفت انتباه الأطفال إلى التفاصيل التي يجب تقديمها والتي يمكن حذفها.

مشاركة خيالية في هذا الموقف. تقسيم نص المهمة إلى أجزاء ذات معنى. نمذجة الموقف بمساعدة الرسم والرسم. التجميع الذاتي للمهام من قبل الطلاب.

اصنع مهمة: استخدام الكلمات: أكثر من خلال ، كثيرًا ، أقل من خلال ، أكثر من ذلك بكثير ، أقل من ذلك بكثير ؛ تحل في 1 ، 2 ، 3 إجراءات ؛ وفقًا لخطة اتخاذ القرار والإجراءات والاستجابة ؛ بالتعبير ، وما إلى ذلك حل المشكلات المتعلقة بالبيانات المفقودة أو الزائدة عن الحاجة. تغيير قضية السؤال. صياغة تعبيرات مختلفة لمهام معينة وشرح يميز هذا التعبير أو ذاك.

اختر تلك التعبيرات التي تمثل إجابة لسؤال المشكلة.

شرح الحل النهائي للمشكلة. استخدام أسلوب مقارنة المشكلات وحلولها. اكتب حلين على السبورة - أحدهما صحيح والآخر غير صحيح.

تغيير شرط المهمة بحيث يتم ترجيح المهمة بإجراء آخر.

قم بإنهاء حل المشكلة. أي سؤال وأي فعل لا لزوم له في حل المشكلة (أو على العكس من ذلك ، استأنف السؤال المفقود والعمل في المشكلة).

تجميع مشكلة مماثلة مع البيانات المعدلة. حل المشاكل العكسية. وهذه ليست كل طرق العمل على مهمة.

الاستخدام المنهجي في دروس الرياضيات والأنشطة اللامنهجية للمهام والمهام الخاصة التي تهدف إلى تطوير التفكير المنطقي يوسع الآفاق الرياضية للطلاب الأصغر سنًا ويسمح لهم بالتنقل بثقة أكبر في أبسط أنماط الواقع من حولهم واستخدام المعرفة الرياضية بشكل أكثر فعالية في الحياة اليومية .

تتضمن المهام المنطقية اهتمامًا خاصًا في مرحلة تحليل المحتوى وبناء العلاقات والاستنتاجات المنطقية.

مثال لمشكلة منطقية: يوجد 5 أقلام فلوماستر في علبة أقلام رصاص: 2 أزرق و 3 أحمر.

كم عدد أقلام الرصاص التي يجب أخذها من الصندوق دون النظر إلى الصندوق بحيث يوجد على الأقل قلم أحمر واحد بينهم؟ يهدف استخدام مثل هذه المهام إلى تطوير العمليات المنطقية لتفكير الطلاب وتحفيز النشاط الفكري وضبط النفس والملاحظة. .

في سياق حل المشكلات التي تهدف إلى تطوير العمليات المنطقية للتفكير ، يتم تنفيذ المهام التالية: تكوين العمليات العقلية (التحليل والتركيب والتصنيف والتعميم والمقارنة ، إلخ) ؛ تنمية القدرات الإبداعية للطلاب. الدافع للنشاط المعرفي ، لأنشطة التعلم (تفرد مهمة مسلية بمثابة دافع لأنشطة التعلم) ؛ تنمية صفات الشخصية الإبداعية ، مثل النشاط المعرفي والمثابرة والمثابرة في تحقيق الأهداف والاستقلالية ؛ إعداد الطلاب للنشاط الإبداعي (الاستيعاب الإبداعي للمعرفة ، وطرق العمل ، والقدرة على نقل المعرفة وأساليب العمل إلى مواقف غير مألوفة ورؤية وظائف جديدة للكائن).

أمثلة المهام:

كاتيا لديها أكثر من 4 كتب ، ولكن أقل من 8. كم عدد الكتب التي تمتلكها كاتيا؟ (5،6،7) أحضر الجد كتب فيتا من المجلدات 1 إلى 7. كم مجلد لديه؟ (6)

تم ربط 4 عقد على الحبل بحيث تظل أطراف الحبل حرة. كم جزء يقسم الحبل؟ (لمدة 5)

تحتوي العلبة على 9 دبابيس شعر خضراء و 5 دبابيس شعر حمراء. أي دبابيس أكثر: أخضر أم أحمر؟ (أخضر) الصف 3

بذور زهرة بينوكيو المزروعة. زرع 50 زهرة. من بين كل عشرة ، لم تظهر زهرتان.

كم عدد البذور التي لم تنبت؟ (10 بذور)

تم ثني قطعة من السلك 12 سم بحيث يتم الحصول على إطار.

ما هي جوانب الإطار؟ (12: 2 = 6 تعني 3 و 3 و 5 و 1 و 4 و 2)

قرر دونو السباحة. خلع ثيابه ، طوى ثيابه وسبح.

"الآن سأسبح عبر النهر ثلاث مرات وأرتدي ملابسي وأعود إلى المنزل." هل تعتقد أن دونو وجد ملابسه؟

اشرح الجواب. (لا ، لأن ثلاث مرات يعني أن تكون على الجانب الآخر) إلى الرقم 5 ، أضف الرقم 5 إلى اليمين واليسار.

كم مرة زاد العدد؟ (11 مرة)

يعد تطوير عمليات التفكير في المدرسة الابتدائية من خلال حل المشكلات المنطقية شرطًا أساسيًا لاستيعاب المصطلحات الرياضية والعمليات الحسابية والرموز الرمزية ، وبالتالي المساهمة في الأسس النظرية للعلوم للاندماج في الأسس التجريبية والمساهمة في تطوير النظرية والتجريبية التفكير.

وبالتالي ، فإن تنمية تفكير تلاميذ المدارس الصغار في عملية تدريس الرياضيات هو الأساس لمزيد من دراسة المفاهيم وفهم الأنماط في التفسيرات المختلفة ، أي هي أساس الاستمرارية بين المدارس الابتدائية والثانوية.