طرق تكوين الجاهزية النفسية للمدرسة. تشكيل الاستعداد للالتحاق بالمدارس لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

عمل الدورة

تكوين الاستعداد النفسي للمدارس عند الأطفال الأكبر سنًا سن ما قبل المدرسة

مقدمة

في الممارسة التربوية ، يُنظر إلى سن ما قبل المدرسة تقليديًا على أنه فترة "ينضج" خلالها النمو العقلي والشخصي للطفل ، كما كان ، إلى المستوى الذي سيسمح له بالانتقال بسلاسة إلى التعليم النظامي. حتى وقت قريب ، كان يُعتقد (وما زال البعض مقتنعًا بذلك) أنه ليس من المنطقي فرض أي متطلبات خاصة على نمو طفل ما قبل المدرسة إذا كان ضمن المعيار العمري ، وهو تحقيق الطفل من 6-7 سنوات من العمر. العمر أو الالتحاق بالمدرسة سيقوده تلقائيًا إلى تحقيق المستوى المطلوب من النضج المدرسي. تقنعنا تجربة العلوم العالمية والمحلية أن النشاط التعليمي الناجح للأطفال يعتمد على استعدادهم للمدرسة. من الناحية المجازية ، يمكن مقارنة الاستعداد للتعليم مع أساس المبنى: الأساس القوي الجيد هو ضمان موثوقية وجودة المبنى المستقبلي. مرادف لاستعداد الأطفال للدراسة في المدرسة هو مفهوم "النضج المدرسي" ، والذي يتم تفسيره في الأدب النفسي والتربوي على أنه المستوى الذي تم تحقيقه من التطور الصرفي والوظيفي والفكري للطفل ، مما يسمح له بالتغلب بنجاح الأحمال المرتبطة بالتعلم المنهجي ، الروتين اليومي الجديد في المدرسة. أصبحت مشكلة الاستعداد للمدرسة مؤخرًا مهمة للغاية نظرًا لحقيقة أنه بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، فإن معظم طلاب الصف الأول في المستقبل ليسوا مستعدين نفسياً للدراسة ، على الرغم من أن العديد منهم يحضرون رياض الأطفال قبل المدرسة ، ومجموعات للتحضير للمدرسة ، حيث يقوم المعلمون بالتركيز ليس على تنمية الأطفال ، ولكن على تعليمهم مهارات العد والقراءة والكتابة. يسعى الآباء لبدء تعليم أطفالهم في أقرب وقت ممكن ، وبالإضافة إلى رياض الأطفال ، يمكنهم اصطحابهم إلى النوادي الرياضية ، ومدرسة الموسيقى ، واستوديو الفنون ، وما إلى ذلك. الآباء الحديثون مهووسون بهوس التعلم المبكر. إنهم غير مدركين أن التعليم المبكر للغاية ، والذي يتلخص عادة في تنمية المهارات والقدرات في مجال أو آخر ، لا يساهم في النمو العقلي للطفل. يلعب الأطفال ألعابًا تقليدية أقل فأقل ، ويتم استبدال الألعاب التقليدية (لعب الأدوار والتطوير) أكثر فأكثر ألعاب الكمبيوتر- هذا عهد جديدفي تطوير اللعبة. فيما يلي ألعاب تعليمية وألعاب مشابهة لألعاب تمثيل الأدوار ولكن في الواقع الافتراضي. لا يمكن تقييم تأثير هذه الألعاب على نفسية الطفل والشخص بشكل عام إلا بعد فترة ، عندما تكبر أجيال عديدة عليها. في مرحلة ما قبل المدرسة ، يكون اللعب هو الذي يخلق مناطق من النمو القريب. بعد استنفاد إمكانياتها لإنشاء مناطق من التطور القريب ، تفسح اللعبة ، كنشاط رائد ، الطريق للتعلم (بمعنى التعليم النظامي). ولكن طالما تم تشكيل مناطق التطور القريب في اللعبة ، فإن التدريب المنهجي لا يعطي أي شيء ضروري التطور العقلي والفكريالطفل ، على الرغم من أنه يخلق مثل هذا الوهم بسبب تطور مهارات وقدرات جديدة في الأخير لا علاقة لها بالنمو العقلي. الأطفال غير المستعدين للمدرسة محكوم عليهم بالفشل.

إن الوعي العام بحقيقة أن الطفل الذي يلتحق بالمدرسة لا يتمتع دائمًا بمستوى تطور العمليات العقلية المعرفية والصفات الشخصية الضرورية للتعلم الناجح ، قد أدى إلى إحياء مشكلة الاستعداد للالتحاق بالمدرسة ، أولاً من حيث التشخيص ومن ثم عمل التصحيح والتنظيم الخاص لإعداد الطفل للمدرسة.

تم تخصيص العديد من الدراسات والدراسات لهذه المشكلة (L.I. Bozhovich ، L.A. Venger ، GM Gutkina ، I.V. Dubrovina ، E.E. Kravtsova ، A.

ملاءمةحددت هذه المشكلة موضوع عملي "تكوين الاستعداد النفسي للمدارس لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة".

الغرض من الدراسة: تكوين الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: أنشطة الأطفال في رياض الأطفال ، ونتيجتها تكوين الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس.

فرضية البحث:الكشف المبكر عن مستوى الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة سيسمح بتنظيم العمل الإصلاحي والتنموي مع أولئك الذين لديهم مستوى منخفض و مستوى متوسطالاستعداد ، من أجل تكوين المهارات اللازمة لإتقان الأنشطة التعليمية بنجاح.

لحل مجموعة المهام ، تم استخدام مجموعة من طرق البحث:

النظرية - تحليل الأدب النفسي والتربوي حول المشكلة ؛

تجريبي - الملاحظة ، المحادثات ، التساؤل ، الخبرة العملية.

تجارب التحقق والتحكم باستخدام طرق التشخيص المختلفة لتحديد الجاهزية النفسية للأطفال للتعلم.

مهام التحكم لتحديد مستوى إتقان المعرفة.

تجربة تكوينية تهدف إلى تطوير أشكال جديدة لتنظيم الفصول في رياض الأطفال.

1 . مشاكل نفسية وتربوية

1.1 ملامح النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة

لقد شكل الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالفعل كفاءة عالية إلى حد ما في مختلف الأنشطة وفي مجال العلاقات. تتجلى هذه الكفاءة ، أولاً وقبل كل شيء ، في القدرة على اتخاذ قراراتهم الخاصة بناءً على المعرفة والمهارات والقدرات الموجودة. يطور الطفل موقفًا إيجابيًا مستقرًا تجاه نفسه ، وثقة بالنفس. قادر على إظهار الانفعالية والاستقلالية في حل المشكلات الاجتماعية والمحلية. عند تنظيم ألعاب مشتركة ، يستخدم اتفاقًا ، يعرف كيف يأخذ في الاعتبار مصالح الآخرين ، إلى حد ما يحد من دوافعه العاطفية. يتجلى تطور التعسف والبداية الإرادية في القدرة على اتباع تعليمات الشخص البالغ ، والالتزام بقواعد اللعبة. يسعى الطفل إلى أداء أي مهمة نوعياً ، ومقارنتها بالنموذج وإعادتها إذا لم ينجح شيء ما. تشير محاولات تقديم تفسيرات لظواهر مختلفة بشكل مستقل إلى مرحلة جديدة في تطوير القدرات المعرفية. يهتم الطفل بنشاط بالأدب المعرفي ، والصور الرمزية ، والمخططات الرسومية ، ويبذل محاولات لاستخدامها بشكل مستقل. يميل الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إلى السيادة مهم اجتماعيادوافع أكثر شخصي.هناك حل تدريجي للتناقض بين الأنانية والتوجه الجماعي للشخصية لصالح اللامركزية. في عملية استيعاب المعايير والقواعد الأخلاقية ، يتم تشكيل موقف نشط تجاه حياة الفرد ، ويتطور التعاطف والتعاطف. التقييم الذاتي لطفل في سن ما قبل المدرسة كافٍ تمامًا ؛ المبالغة في تقديره هي سمة أكثر من التقليل من شأنها. يقيم الطفل نتيجة النشاط بموضوعية أكثر من السلوك. في سن 6-7 ، يتطور التفكير التصويري البصري مع عناصر التجريد. ومع ذلك ، لا يزال الطفل يواجه صعوبات في مقارنة عدة سمات للأشياء في وقت واحد ، في تحديد أهمها في الأشياء والظواهر ، في نقل المهارات المكتسبة من النشاط العقلي إلى حل مشاكل جديدة. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يحتاج الخيال إلى دعم بواسطة كائن في درجة أقلمما كان عليه في مراحل التطور السابقة ، فإنه يتحول إلى نشاط داخلي ، يتجلى في الإبداع اللفظي (العدادات ، التشويقات ، القصائد) ، في إنشاء الرسومات ، والنمذجة ، إلخ. هناك انتقال تدريجي من اللعبة كنشاط رائد إلى التعلم.

أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة ، هناك تغييرات واضحة في شخصية وسلوك الطفل ، ويظهر التعمد ، ويبدأ الطفل في أن يكون تافهًا ، ومتقلبًا ، وما إلى ذلك. هذه الفترة تسمى أزمة سبع سنوات ، وهو ما يسمى أيضًا بأزمة فورية. إل. وأشار فيجوتسكي إلى أن "السمة الأكثر أهمية لأزمة سبع سنوات يمكن أن تسمى بداية التمايز بين الجانبين الداخلي والخارجي لشخصية الطفل" ، أي يبدأ الطفل في الإبحار في مشاعره وخبراته ، ليفهم نفسه. يتم إعادة بناء طبيعة التجارب ذاتها ، وتبدأ في اكتساب معنى للطفل. بفضل هذا ، يطور علاقات جديدة مع نفسه ، والتي يتم بناؤها بدقة على أساس تعميم التجارب. مؤكدا الجانب الإيجابي لأزمة سبع سنوات ، ل. يلاحظ Vygotsky هذه التشكيلات الجديدة لهذه الفترة مثل احترام الذات واحترام الذات ، والتي تظهر بالفعل في شكل معمم على وجه التحديد خلال فترة الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة. وهكذا ، خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، ينتقل الطفل من إدراك نفسه على أنه "أنا نفسي" ، كفرد مستقل جسديًا إلى إدراكه. الحياة الداخليةومع ذلك ، فإن مشاعرهم وخبراتهم مرتبطة بواقع معين ، يحدث الانفصال عنه بالفعل بعد سن ما قبل المدرسة. على أساس ظهور الوعي الشخصي ، تنشأ أزمة لمدة 7 سنوات. أهم أعراض الأزمة: 1) فقدان العفوية. بين الرغبة والعمل هو تجربة الأهمية التي سيكون لها هذا العمل بالنسبة للطفل نفسه ؛ 2) السلوكيات. يبني الطفل شيئًا من نفسه ، ويخفي شيئًا (الروح مغلقة بالفعل) ؛ 3) أحد أعراض "الحلوى المرة": يشعر الطفل بالسوء ، لكنه يحاول عدم إظهار ذلك. تنشأ صعوبات في التنشئة: يبدأ الطفل في الانسحاب ويصبح خارج السيطرة. تستند هذه الأعراض إلى تعميم التجارب. نشأت حياة داخلية جديدة في الطفل ، حياة من التجارب التي لا يتم فرضها بشكل مباشر وفوري على الحياة الخارجية. لكن هذه الحياة الداخلية ليست غير مبالية بالخارج ، فهي تؤثر عليه. إن ظهور الحياة الداخلية حقيقة بالغة الأهمية ؛ والآن سيتم تنفيذ توجه السلوك داخل هذه الحياة الداخلية. الأزمة تتطلب الانتقال إلى وضع اجتماعي جديد ، وتتطلب محتوى جديد للعلاقات. يجب أن يدخل الطفل في علاقات مع المجتمع كمجموعة من الأشخاص الذين يقومون بأنشطة إلزامية وضرورية اجتماعياً ومفيدة اجتماعياً. في ظروفنا ، يتم التعبير عن الميل نحوها في الرغبة في الذهاب إلى المدرسة في أسرع وقت ممكن. غالبًا ما يتم الخلط بين المرحلة الأعلى من النمو التي يصل إليها الطفل في سن السابعة ومشكلة استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة. تظهر الملاحظات في الأيام الأولى لبقاء الطفل في المدرسة أن العديد من الأطفال ليسوا مستعدين بعد للدراسة في المدرسة. ب. Elkonin ، الذي عمل مدرسًا لسنوات عديدة مدرسة إبتدائية، تذكرت كيف طُلب من طفل في الصف الأول في الدرس الأول رسم 4 دوائر ، ثم تلوين ثلاثة - أصفر ، واحد أزرق. أطفال يرسمون بألوان مختلفة ويقولون: "جميل جدا". تظهر هذه الملاحظة أن القواعد لم تصبح بعد قواعد سلوك الطفل ؛ مع هؤلاء الأطفال لا يزال من الضروري العمل ، لتؤدي إلى المناسب نظرة المدرسة. ملاحظة أخرى: بعد الدروس الأولى لا يقوم المدرس بتخصيص واجبات منزلية. يقول الأطفال: "وما الدروس؟" وهذا يدل على أهمية الدروس بالنسبة لهم ، لأنها تضعهم في علاقة معينة مع الآخرين. ملاحظة أخرى: التغيير في المدرسة. المعلم هو "حفنة من العنب" ، يجب على الطالب بالتأكيد لمس المعلم. هذه هي بقايا العلاقات السابقة ، أشكال الاتصال السابقة. ومع ذلك ، فإن المدرسة هي مؤسسة خاصة ، وهي مؤسسة عامة حيث يجب ، وفقًا لهيجل ، أن تقود الروح إلى نبذ أهواءها وإلى المعرفة والرغبة في المشترك. هذا التحول في الروح هو تعليم بالمعنى الصحيح للكلمة. تصبح "أعراض فقدان العفوية" (L.S. أو أن هذا النشاط سيجلب للطفل. هذا توجه داخلي من حيث المعنى الذي يمكن أن يحمله تنفيذ النشاط بالنسبة للطفل: الرضا أو عدم الرضا عن المكان الذي سيشغله الطفل في العلاقات مع البالغين أو الأشخاص الآخرين. هنا ، ولأول مرة ، يظهر أساس التوجيه العاطفي الدلالي للفعل. وفقًا لـ D.B. Elkonin ، هناك وبعد ذلك ، أين ومتى يظهر توجه نحو معنى الفعل ، هناك ثم ينتقل الطفل إلى عصر جديد. يعتبر تشخيص هذا التحول من أكثر المشاكل إلحاحًا في العصر الحديث علم النفس التنموي.

1.2 التفسيرات الحديثة لمشكلة استعداد الأطفال للدراسة

مدرسة الاستعداد العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة

بالطبع ، من المهم أن يذهب الطفل إلى المدرسة مستعدًا جسديًا لذلك. ومع ذلك ، فإن الاستعداد للمدرسة لا يقتصر على الاستعداد البدني. من الضروري الاستعداد النفسي الخاص لظروف الحياة الجديدة. يتم تحديد محتوى هذا النوع من الاستعداد من خلال نظام المتطلبات التي تفرضها المدرسة على الطفل. إنها مرتبطة ، كما تظهر الدراسات التي أجراها علماء النفس ، مع تغيير في الوضع الاجتماعي للطفل في المجتمع ، وكذلك مع خصوصيات نشاطات التعلمفي سن المدرسة الابتدائية. المحتوى المحدد للاستعداد النفسي غير مستقر - إنه يتغير ويثري. ماذا يشمل الاستعداد النفسي للمدرسة؟

تم النظر في مسألة الاستعداد النفسي للتعليم على نطاق واسع في علم النفس المحلي والأجنبي. ممثلو المدرسة النفسية الأجنبية (A. Anastazi ، J. Jirasek ، S. Strembel) نظروا في المشكلة من حيث النضج المدرسي. ركز علماء النفس المحليون (L.S. Vygotsky ، D.B. Elkonin ، L.I. Bozhovich) على التطور النظري للقضية.

إل. وأشار فيجوتسكي إلى أن الاستعداد للمدرسة يتحدد بقدرة الطفل على التعميم والتمييز بين الأشياء والظواهر في العالم المحيط بالفئات الضرورية.

L.I. يمثل بوزوفيتش الاستعداد للمدرسة كخاصية معقدة ، بما في ذلك مستوى معين من تطور النشاط العقلي ، والاهتمامات المعرفية ، والاستعداد للتنظيم التعسفي النشاط المعرفيوالموقف الاجتماعي للطالب.

أ. كما خص زابوروجيت بميزات الدافع ومستوى تطور النشاط المعرفي والتحليلي التركيبي ودرجة تشكيل آليات التنظيم الإرادي كنظام متكامل لاستعداد الطفل للدراسة.

Ya.L. يجادل Kolominsky بأن إحدى السمات المهمة لتطور طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا هي حساسيته لاستيعاب القواعد والقواعد الأخلاقية ، فضلاً عن إتقان أهداف وأساليب التعلم المنهجي. لذلك ، فإن التأثير الهادف والمنهجي للمعلم هو عامل أساسي لتحفيز النمو العقلي للطفل.

Ya.L. Kolominsky و E.A. يمثل Panko الاستعداد النفسي للمدرسة على أنه "حالة شاملة لنفسية الطفل ، تضمن القبول الناجح لنظام المتطلبات التي تفرضها المدرسة" ، وإتقان الأنشطة الجديدة له بنجاح وأدوار اجتماعية جديدة.

L.I. اعتبر بوزوفيتش أن أهم عنصر في الاستعداد هو التحفيز. حددت مجموعتين من دوافع التدريس:

أ) الدوافع المرتبطة بالحاجة إلى الاتصال ؛

ب) الدوافع المرتبطة باحتياجات النشاط الفكري.

ويشكل تجميع دوافع هاتين المجموعتين ، في رأي المؤلف ، "الموقف الداخلي لتلميذ المدرسة".

في مجمع الاستعداد النفسي للمدرسة ، يتم إعطاء مكان خاص لتنمية التعسف. ب. حدد Elkonin ومعاونيه العديد من معايير نشاط التعلم التي ترتبط في الواقع بمكونات التطوع:

1) القدرة على الانصياع للقاعدة بوعي ؛

2) القدرة على التركيز على نظام معين من المتطلبات ؛

3) القدرة على الاستماع بعناية للمتحدث وإعادة إنتاج المهام المقدمة شفويا ؛

4) القدرة على إكمال المهمة بشكل مستقل بناءً على الإدراك البصري للعينة.

لكن عزل مشكلة تطور التعسف في عقدة الاستعداد النفسي للمدرسة يساهم أيضًا في تقدم التناقض. من ناحية أخرى ، فإن المستوى المنخفض لتطور التعسف له تأثير سلبي على التعلم في المدرسة. من ناحية أخرى ، فإن السلوك التطوعي هو ورم في سن المدرسة الابتدائية.

إ. تسلط دوبروفينا الضوء أيضًا على تطور الكلام كعنصر من عناصر الاستعداد النفسي للمدرسة ، حيث أن "الكلام يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالذكاء ويعكس التطور العام للطفل ومستوى التفكير المنطقي". يتم التركيز بشكل خاص في تطوير الكلام على السمع الصوتي.

بناءً على تعميم المقاربات النظرية لحل مشكلة الاستعداد النفسي للمدرسة ، يمكن تمييز عدد من سماتها:

1. رغبة قوية في الدراسة والالتحاق بالمدرسة (نضوج دافع التعلم).

2. مجال واسع إلى حد ما من المعرفة حول العالم.

3. القدرة على أداء العمليات العقلية الأساسية.

4. تحقيق مستوى معين من التحمل الجسدي والنفسي.

5. تنمية المشاعر الفكرية والأخلاقية والجمالية.

6. مستوى معين من تطوير الكلام والاتصال.

في سياق التطور التواصلي ، يجب أن يمتلك الطفل عددًا من المهارات:

* كن مؤدبًا في التعامل مع الأقران والبالغين ؛

* تكون قادرة على الاتصال ؛

* مراعاة الأعراف والعادات المعتمدة في المدرسة ؛

* كن منضبط.

لذلك ، يتشكل الاستعداد النفسي عند الطفل طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة وهو تكوين هيكلي معقد ، بما في ذلك الاستعداد الفكري والشخصي والاجتماعي والنفسي والعاطفي الإرادي:

الاستعداد النفسي للمدرسة

مكونات الاستعداد النفسي

الاستعداد الفكري

امتلاك نظرة عامة ومخزون من المعرفة. تكوين المهارات الأولية للنشاط التربوي. التفكير التحليلي (القدرة على فهم العلامات والعلاقات بين الظواهر ، والقدرة على التصرف وفق النموذج). الذاكرة المنطقية. تنمية المهارات الحركية الدقيقة والتنسيق الحسي. القدرة على تحديد مهمة تعليمية وترجمتها إلى هدف مستقل للنشاط. تطوير السمع الصوتي.

الاستعداد الشخصي

قبول منصب اجتماعي جديد. الموقف الإيجابي تجاه المدرسة والمعلمين وأنشطة التعلم والنفس. تطوير المعايير المعرفية والفضول. تنمية الرغبة في الذهاب إلى المدرسة. السيطرة التعسفية على سلوكهم. موضوعية التقييم الذاتي. فقدان "الطفولة" الفورية.

الاستعداد الاجتماعي النفسي

ملكية مرنة لطرق إقامة العلاقات. تنمية الحاجة إلى الاتصال. القدرة على الامتثال للقواعد والأنظمة. القدرة على العمل معًا وتنسيق أعمالهم.

الاستعداد العاطفي الإرادي

تطور "التوقع العاطفي" (تنذر بالخطر وتجربة العواقب طويلة المدى لنشاط الفرد). الاستقرار العاطفي. تكوين الخوف من الصعوبات. القدرة على الحد من الانفعالات العاطفية. القدرة على إكمال المهام بشكل منهجي.

حتى الآن ، في علم التربية وعلم النفس المحلي ، هناك وجهات نظر مختلفة حول العلاقة بين مكونات الاستعداد النفسي للمدرسة. مسألة "جوهر" مثل هذا الاستعداد لا تزال مثيرة للجدل. ومع ذلك ، فإن كل عنصر من المكونات ضروري ويجب أن يؤخذ في الاعتبار في عملية إعداد الطفل للتعليم النظامي.

2. تكوين الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة في الحضانة

2.1 التشخيص الأساسي نفسياستعداد الأطفال للمدرسة

أجريت التجربة في حضانة "Olenyonok" رقم 2 في Strezhevoy من أكتوبر 2011 إلى أبريل 2012. شارك 21 طفلاً في التجربة المجموعة التحضيرية.

بالنسبة للمرحلة الأولى من التجربة ، تم استخدام مجموعة من الأساليب ، تتكون من تشخيص القدرة على التركيز على نظام المتطلبات - طريقة "الخرز" ، والقدرة على التركيز على عينة - طريقة "البيت" ، والقدرة للعمل وفق القاعدة - أسلوب "النمط" ، مستوى تطور التعسف - "الإملاء الرسومي".

المنهجية« خرز»

الغرض: تحديد عدد الشروط التي يمكن للطفل الاحتفاظ بها في عملية النشاط عند إدراك المهمة عن طريق الأذن.

المعدات: ما لا يقل عن ستة أقلام فلوماستر أو أقلام رصاص بألوان مختلفة ، ورقة بنمط منحنى يمثل خيطًا (انظر الملحق أ 1).

يتكون العمل من جزأين:

الجزء الأول (رئيسي) - إكمال المهمة (رسم الخرز) ،

الجزء الثاني - فحص العمل ، وإذا لزم الأمر ، إعادة رسم الخرز.

تعليمات الجزء الأول: ارسم خمس حبات مستديرة على الخيط الموضح بحيث يمر الخيط عبر منتصف الخرزات. يجب أن تكون جميع الخرزات بألوان مختلفة ، ويجب أن تكون الخرزة الوسطى زرقاء.

تعليمات الجزء الثاني من المهمة. كرر مهمة الفحص الذاتي للرسومات من قبل الأطفال. في حالة حدوث خطأ ، يتم إنشاء رسم بجانبه.

تقييم المهمة:

مستوى ممتاز - تم إكمال المهمة بشكل صحيح ، وتم أخذ جميع الشروط الخمسة في الاعتبار: موضع الخرزات على الخيط ، وشكل الخرزات ، وعددها ، واستخدام خمسة ألوان مختلفة ، واللون الثابت للخرز الأوسط.

مستوى جيد - عند الانتهاء من المهمة ، يتم أخذ 3-4 شروط في الاعتبار.

المستوى المتوسط ​​- عند الانتهاء من المهمة ، تم أخذ شرطين في الاعتبار.

مستوى منخفض - عند إكمال المهمة ، لم يتم أخذ أكثر من شرط واحد في الاعتبار.

المنهجية« منزل صغير»

الغرض: الكشف عن القدرة على التركيز على العينة ، نسخها بدقة ؛ درجة تطور الاهتمام الطوعي ، وتشكيل الإدراك المكاني.

يقدر الاستنساخ الدقيق بـ 0 نقطة ، لكل خطأ يتم منحه نقطة واحدة.

الأخطاء هي:

أ) عنصر تم تصويره بشكل غير صحيح ؛ يتم تقييم الأجزاء اليمنى واليسرى من السياج بشكل منفصل ؛

ب) استبدال عنصر بآخر أو عدم وجود عنصر ؛

ج) الفجوات بين الخطوط في الأماكن التي يجب توصيلها بها ؛

د) تشويه قوي للصورة.

تقييم التقنية:

مستوى ممتاز - 0 أخطاء ؛

مستوى جيد - خطأ واحد ؛

المستوى المتوسط ​​- 2-3 أخطاء ؛

مستوى منخفض - 4-5 أخطاء.

المنهجية« نمط»

الغرض: اختبار القدرة على التصرف وفق القاعدة.

ثلاث قواعد:

1. لا يمكن توصيل مثلثين أو مربعين أو مربع به مثلث إلا من خلال دائرة ؛

2. يجب أن يتحرك خط النمط الخاص بنا إلى الأمام فقط ؛

3. يجب أن يبدأ كل اتصال جديد بالشكل الذي توقف عنده الخط ، ثم يكون الخط مستمراً ولن يكون هناك فجوات في النموذج.

بتوقع التجربة ، أشرح العينة للأطفال (انظر الملحق أ 3).

قم بتوصيل مثلث بمربع ، ومربع بمثلث ، ومثلثين ، ومثلث بمربع ، ومربعين ، ومربع بمثلث ، ومثلث بمربع ، ومربعين ، ومربع بمثلث ، ومثلثين ، واثنين المثلثات ، المثلث إلى المربع.

تقييم النتائج.

كل اتصال صحيح يحسب لنقطتين. الاتصالات المقابلة للإملاء صحيحة. تُمنح نقاط الجزاء (واحدة تلو الأخرى):

1) للاتصالات الإضافية التي لم ينص عليها الإملاء (باستثناء تلك الموجودة في نهاية النموذج وبدايته ، أي قبل الإملاء ومتابعته) ؛

2) ل "فواصل" - إغفال "مناطق" الاتصال - بين التوصيلات الصحيحة.

لا تؤخذ جميع أنواع الأخطاء المحتملة الأخرى في الاعتبار على الإطلاق ، لأن وجودها يقلل تلقائيًا من عدد النقاط الممنوحة. يتم احتساب العدد النهائي للنقاط المسجلة بالفرق بين عدد النقاط المسجلة بشكل صحيح وعدد نقاط الجزاء (يتم خصم الأخير من الأول).

أقصى عدد ممكن من النقاط في كل سلسلة هو 24 (0 نقاط جزاء). أقصى عدد ممكن من النقاط لإكمال المهمة بأكملها هو 72.

تفسير النتائج التي تم الحصول عليها.

مستوى ممتاز - 60-72 نقطة - كافي مستوى عالالقدرة على اتباع القواعد. يمكن أن تأخذ في نفس الوقت في الاعتبار العديد من القواعد في العمل ؛

مستوى جيد - 48-59 نقطة - لم يتم تشكيل القدرة على التصرف وفقًا للقاعدة بشكل كافٍ. يمكن الحفاظ على التوجه إلى قاعدة واحدة فقط أثناء العملية ؛

المستوى المتوسط ​​- 36-47 نقطة - مستوى منخفض من القدرة على التصرف وفقًا للقاعدة. ينحرف باستمرار ويخالف القاعدة ، رغم أنه يحاول التركيز عليها ؛

مستوى منخفض - أقل من 36 نقطة - لا تتشكل القدرة على التصرف وفقًا للقاعدة.

المنهجية« إملاء رسومي»

الغرض: تحديد مستوى تطور المجال التعسفي للطفل ، وكذلك دراسة الاحتمالات في مجال التنظيم الإدراكي والحركي للفضاء.

المحتوى: ارسم خطًا بقلم رصاص وفقًا للتعليمات: "ضع القلم الرصاص على أعلى نقطة. انتباه! ارسم خطًا: خلية واحدة لأسفل. لا ترفع القلم الرصاص عن الورقة ، الآن خلية واحدة على اليمين. خلية واحدة. خلية واحدة على اليمين. زنزانة واحدة لأسفل. خلية واحدة على اليمين. خلية واحدة. خلية واحدة على اليمين. زنزانة واحدة لأسفل. ثم استمر في رسم نفس النمط بنفسك.

يتم إعطاء دقيقة ونصف إلى دقيقتين للتنفيذ المستقل لكل نمط. عادةً ما يكون الوقت الإجمالي للإجراء حوالي 15 دقيقة.

تحليل النتائج.

استنساخ نمط خالٍ من الأخطاء - 4 نقاط. 1-2 ضع 3 نقاط لخطأ. لمزيد من الأخطاء - 2 نقطة. إذا كانت هناك أخطاء أكثر من الأقسام التي تم إعادة إنتاجها بشكل صحيح ، فسيتم إعطاء نقطة واحدة.

إذا لم تكن هناك أقسام مستنسخة بشكل صحيح ، فضع 0 نقطة. يتم تقييم ثلاثة أنماط (تدريب واحد) بهذه الطريقة. استنادًا إلى البيانات المستلمة ، تكون مستويات التشغيل التالية ممكنة:

10-12 نقطة - عالية ؛

6-9 نقاط - جيد ؛

3-5 نقاط - متوسط

0-2 نقاط - منخفض.

جعلت طرق التشخيص المختارة من الممكن تقييم تكوين المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي. ويتم الحصول على النتائج التالية:

طريقة "الخرز".

الجدول 1 - نتائج طريقة "الخرز"

أظهر مرور المنهجية ، الذي يتضمن تحديد عدد الشروط التي يمكن للطفل الاحتفاظ بها في عملية النشاط عند إدراك مهمة عن طريق الأذن ، أن أكثر من نصف المجموعة تتعامل مع هذه المهمة بمستوى جيد ، وحوالي ثالثا يواجه صعوبات في استكماله.

طريقة البيت.

الجدول 2 -

تم تطوير القدرة على التركيز على نمط ما ، ونسخه بدقة ، ودرجة تطور الاهتمام الطوعي ، وتشكيل الإدراك المكاني بشكل كافٍ في 53 بالمائة من الأطفال. يتطلب 47 بالمائة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تصحيح هذه المهارات وتطويرها.

طريقة "النمط".

الجدول 3 -

أظهر 6 أشخاص (29٪) مستوى عالٍ إلى حد ما من القدرة على التصرف وفقًا للقواعد ، أي أنهم أخذوا في نفس الوقت في الاعتبار العديد من القواعد في عملهم. لدى 10 أشخاص (48٪) ، لم يتم تكوين القدرة على التصرف وفقًا للقواعد بشكل كامل ، ويمكنهم الحفاظ على توجههم لقاعدة واحدة فقط أثناء العمل. وجد 3 (14٪) من الأشخاص مستوى منخفضًا من القدرة على التصرف وفقًا للقاعدة ، فقد ضلوا باستمرار وخرقوا القاعدة ، رغم أنهم حاولوا التركيز عليها. شخصان (9٪) لم يطورا القدرة على التصرف وفق القاعدة.

منهجية "الرسم الإملائي".

الجدول 4 -

تحديد مستوى تطور مجال الطفل التعسفي ، وكذلك دراسة الاحتمالات في مجال التنظيم الإدراكي والحركي للفضاء ، وجدنا أن 5 أشخاص (24٪) يتمتعون بمستوى عالٍ من التطور ، 11 شخصًا (52٪) - جيد ، 3 أشخاص (14٪) - متوسط ​​، 2 أشخاص (10٪) - منخفض.

2.2 تنظيم تجربة حول تكوين الاستعداد النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا للالتحاق بالمدرسة

أظهرت نتائج التجربة الضابطة الحاجة إلى تنمية الاستعداد النفسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة المختبرة.

بالنسبة للفصول التنموية ، قمنا بتعيين المهام التالية:

1) تنمية القدرة على ضبط النفس في أنشطة التعلم ؛

2) تطوير القدرات الإبداعية والخيال ، وتشكيل أفكار حول العالم من حولك ، وتشكيل اهتمام بالنشاط المعرفي ؛

3) تنمية القدرات الفكرية.

تطوير ضبط النفس

ضبط النفس جزء لا يتجزأأي نوع من النشاط البشري ويهدف إلى منع الأخطاء المحتملة أو اكتشاف الأخطاء التي تم ارتكابها بالفعل. بمعنى آخر ، بمساعدة ضبط النفس ، يدرك الشخص في كل مرة صحة أفعاله ، بما في ذلك في اللعبة والدراسة والعمل.

أحد الاختلافات المهمة في النشاط المعرفي للطلاب "الناجحين" و "غير الناجحين" هو الاختلاف في القدرة على ممارسة ضبط النفس والتنظيم الذاتي لأفعالهم. يجد تلاميذ المدارس "غير الناجحين" ، حتى لو كانوا يعرفون ويفهمون القواعد التي يحتاجون إلى التصرف بموجبها ، صعوبة في إكمال المهمة بشكل مستقل ، حيث يلزم إجراء عدد من العمليات العقلية في تسلسل معين ، ويحتاجون إلى مساعدة مستمرة من شخص بالغ. يبدأ تطوير القدرة على ضبط النفس والتنظيم الذاتي بالفعل في سن ما قبل المدرسة ويحدث بشكل طبيعي وأكثر فاعلية في عملية "الألعاب ذات القواعد" المختلفة.

أيضًا ، تعد القدرة على مقارنة عملك بعينة واستخلاص النتائج أو اكتشاف خطأ أو التأكد من إكمال المهمة بشكل صحيح عنصرًا مهمًا من عناصر ضبط النفس التي يجب تدريسها.

لتنمية مهارات ضبط النفس عند الأطفال ، استخدمنا التمارين التالية.

يعطى الطفل بطاقة بها حلقات ملونة مرسومة ومراعاة مقاساتها:

يجب على الطفل أن يلبس الخواتم حسب العينة ، ثم يكتب على البطاقة ماهية حلقة كل لون ، بالعد من أعلى أو من أسفل.

هذه المهمة تزداد صعوبة. يتم إعطاء كل طفل بطاقة بها دوائر مرسومة غير مملوءة.

يجب أن يرسمها الأطفال ، مع التركيز على العينة:

5 - أحمر

3 - أصفر

2 - بني

1 - أسود

بعد الانتهاء من العمل ، يقوم الأطفال بفحصه بشكل مستقل وفقًا للنموذج.

2. لعبة "حافظ على الكلمة سرا".

الآن سنلعب هذه اللعبة. سأطلق عليك كلمات مختلفة ، وسوف تكررها من بعدي بوضوح. لكن تذكر شرطًا واحدًا: أسماء الألوان سرنا ولا يمكن تكرارها. بدلاً من ذلك ، عندما تواجه اسم زهرة ، يجب أن تصفق يديك بصمت مرة واحدة.

قائمة عينة من الكلمات:

نافذة ، كرسي ، بابونج ، توفي ، دخن ، كتف ، خزانة ، ردة الذرة ، كتاب ، إلخ.

تتمثل المهمة الرئيسية للتمارين لتطوير التعسف والتنظيم الذاتي في تعليم الطفل أن يسترشد بقاعدة معينة في عملية العمل لفترة طويلة ، من أجل "الاحتفاظ بها". في الوقت نفسه ، لا يهم أي قاعدة يتم اختيارها - أي واحد سيفي بالغرض.

خيارات:

1. لا يمكنك تكرار الكلمات التي تبدأ بالصوت [r] ؛

2. لا يمكنك تكرار الكلمات التي تبدأ بحرف متحرك ؛

3. لا يمكنك تكرار أسماء الحيوانات.

4. لا يمكنك تكرار اسماء بنات؛

5. لا يمكنك تكرار الكلمات المكونة من مقطعين ، إلخ.

عندما يصبح الطفل جيدًا ويحافظ على القاعدة باستمرار ، يمكنك الانتقال إلى اللعبة من خلال الاستخدام المتزامن لقاعدتين.

على سبيل المثال:

1. لا يمكنك تكرار أسماء الطيور ، فأنت بحاجة لتمييزها بصفقة واحدة ؛

2. لا يمكنك تكرار أسماء الأشياء التي لها شكل دائري (أو اللون الاخضر) ، من الضروري وضع علامة عليها مرتين.

يمكنك إدخال عنصر المنافسة ولكل خطأ فرض نقطة جزاء واحدة. سجل نتيجة اللعبة وقارن كل نتيجة لاحقة مع السابقة. يجب أن يتأكد الطفل من أنه كلما لعب أكثر ، بالنظر إلى القواعد ، كان ذلك أفضل.

تكوين الاهتمام بالنشاط المعرفي

لتكوين اهتمام بالنشاط المعرفي ، لجأنا إلى تطوير الخيال والقدرات الإبداعية.

على المستوى اليومي ، يُطلق على الخيال أو الخيال كل ما هو غير واقعي ، ولا يتوافق مع الواقع ، وبالتالي لا يوجد لديه قيمة عملية. بالمعنى العلمي ، الخيال هو القدرة على تخيل كائن غائب أو غير موجود ، والاحتفاظ به في العقل والتلاعب به عقليًا.

يعتمد الخيال على الصور. صور التخيل مبنية على صور الذاكرة ، لكنها تختلف عنها بشكل كبير. صور الذاكرة لا تتغير ، إن أمكن ، الصور الصحيحة من الماضي. تتغير صور الخيال وتختلف عما يمكن ملاحظته في الواقع.

للخيال عدة درجات من النشاط. تتجلى أدنى درجة في الحلم ، عندما ندرك أي صور أو صور ، بغض النظر عن رغبتنا.

هناك طرق عديدة لتنمية الخيال. لذلك ، حتى ليوناردو دافنشي نصح لهذا الغرض بالنظر إلى السحب وشقوق الجدران والبقع وإيجاد أوجه تشابه بينها وبين أشياء من العالم المحيط. يقدم الكاتب الإيطالي الشهير جياني روداري توصيات قيّمة لتنمية خيال الأطفال في كتاب "قواعد الخيال". مقدمة في فن السرد القصصي. على وجه الخصوص ، يقترح تطوير الإبداع اللفظي للطفل من خلال تقديم أزواج من الكلمات لاختراع قصص ، سيكون جوارها غير عادي. على سبيل المثال ، سندريلا عبارة عن باخرة ، والعشب عبارة عن رقاقات ثلجية ، إلخ.

قدمنا ​​لأطفال ما قبل المدرسة مثل هذه التمارين لتطوير خيالهم.

ارسم كيف تتخيل حيوانًا من كوكب آخر ؛ المنزل الأكثر غرابة ساحر جيد في الطفولة.

سأخبرك بأي قصة أطفال مشهورة. أخبرها بطريقة أن كل شيء فيها "على العكس" (الأرنب يصطاد الذئب ، والفيل بحجم حبة البازلاء ، والفأر جبل ، وما إلى ذلك).

تخيل أن قزمًا يجلس على ثريا في غرفة. قل لي ماذا وكيف يرى من هناك.

اجمع بين هاتين الجملتين في قصة متماسكة: "اندلع بركان بعيدًا في الجزيرة ..." - "... لذلك تُركت قطتنا اليوم جائعة" ؛ "سارت شاحنة على طول الشارع ..." - "... لذلك كان لسانتا كلوز لحية خضراء" ؛ "أمي اشترت السمك من المتجر ..." - "... لذلك كان علي أن أشعل الشموع في المساء."

تخيل أنك أصبحت نمرًا يخوض في الغابة ؛ إنسان آلي؛ نسر يحلق فوق الصخور. ملكة فرنسا كائن فضائي؛ وعاء الغليان قلم حبر نفد الحبر منه. تصور كل شيء في حالة الحركة.

يلعب الخيال جدا دور مهمفي حياة الطفل. من ناحية ، هذا هروب من الخيال يسبب عاصفة من العواطف ، ومن ناحية أخرى ، هو طريقة لفهم العالم يزيل القيود الزمنية والمكانية. بفضل الخيال ، يمكنك السفر إلى الماضي والمستقبل ، وتخيل وإنشاء شيء غير موجود في الواقع بعد. يوسع عالم الاحتمالات ويلهم المعرفة والإبداع.

تنمية القدرات الفكرية.

"أوجه التشابه والاختلاف"

اطلب من طفلك أن يشير إلى أوجه التشابه والاختلاف بين أزواج الكلمات التالية:

كتاب - دفتر يوم - ليل

حصان - بقرة شجرة - شجيرة

هاتف - راديو طماطم - خيار

طائرة - صاروخ طاولة - كرسي

"البحث عن الكائن المقابل"

عند تسمية كائن ما (على سبيل المثال ، السكر) ، تحتاج إلى تسمية أكبر عدد ممكن من الأشياء التي تتعارض مع هذا الكائن. من الضروري العثور على أشياء معاكسة وفقًا للوظيفة "صالح للأكل - غير صالح للأكل" ، "مفيد - ضار" ، إلخ ، وفقًا للعلامة (الحجم ، الشكل ، الحالة) ، إلخ.

"البحث عن نظائرها".

بعض الكلمات تسمى ، على سبيل المثال ، محفظة. من الضروري التوصل إلى أكبر عدد ممكن من "نظائرها" ، أي عناصر أخرى مماثلة لها في العديد من الميزات الأساسية (حقيبة ، كيس ، حقيبة ظهر ، إلخ)

"القياس بالعلامات".

اكتب ميزات كائن معين ، على سبيل المثال ، حقيبة ، في عمود ، وادعُ الطفل إلى تسمية هذه الميزات الموجودة في الكائنات الأخرى (الحجم ، والقوة ، وجهاز الحمل ، وما إلى ذلك).

"اصنع جملة من ثلاث كلمات".

ثلاث كلمات مأخوذة: قرد ، طائرة ، كرسي. مطلوب تكوين أكبر عدد ممكن من الجمل التي قد تتضمن هذه الكلمات الثلاث (يمكنك تغيير الحالات واستخدام نظائرها من الكلمات).

قم بتسمية مجموعة من الكائنات في كلمة واحدة. نسمي العديد من الأشياء المحددة بكلمة واحدة. على سبيل المثال ، البتولا والصنوبر والبلوط وغيرها نسميها الأشجار.

ادعُ الطفل ليقول بكلمة واحدة:

طاولة وكرسي وخزانة ملابس ...

كلب ، قطة ، بقرة ...

كوب ، صحن ، طبق ...

ردة الذرة ، البابونج ، الزنبق - هذا ...

عدم القدرة على التعميم هو الحلقة الضعيفة للعقل. عادة ما يبحث الطفل عن شيء مشترك بين الأشياء على أساس خارجي - اللون والشكل.

الملعقة والكرة متشابهان: كلاهما مصنوع من البلاستيسين.

تستخدم المدرسة التعميمات على أساس أساسي. على أساس هذه التعميمات ، يتم بناء القدرة على التفكير والتفكير.

"البحث عن الأسباب المحتملة"

صياغة أي موقف: "سقط الصبي وأصيب في ركبته". يجب على الطفل تسمية أكبر عدد ممكن من التخمينات. سبب محتملالسقوط: تعثر على حجر ، وحدق في المارة ، ولعب بتهور مع الرجال ، وسارع إلى والدته ، إلخ.

"التنشئة الاجتماعية للكلام"

يعد التحدث بطريقة يفهمها الآخرون أحد أهم متطلبات المدرسة.

في سن السابعة ، يتحدث الأطفال كثيرًا ، لكن كلامهم ظرفية. إنهم لا يهتمون بالوصف الكامل ، لكنهم يتعاملون مع الأجزاء ، مضيفين عناصر العمل إلى كل ما هو مفقود في القصة. "هذا سيعطيه شيئًا. وركض ... بانغ - بانغ! أرجل من الحفرة. والعيون! "

إذا كنت لا ترى ما يحدث ، فلن تفهم.

"هاتف مكسور"

تساعد اللعبة الطفل على التغلب على النقص في الكلام. طفلان يجلسان على طاولة في مواجهة بعضهما البعض ، وبينهما حاجز غير شفاف. في يد أحد تمثال (صورة). مهمته هي أن يصف لصديق كيفية صنع هذه العينة. دون أن يسمي ما هو أمامه ، يسرد تسلسل الإجراءات واللون والحجم والشكل.

يجب أن يقوم الآخر بنسخ نسخة من أي مادة هيكلية (بلاستيسين ، فسيفساء ، إلخ).

مع الوهم الكامل بالفهم ، لا يتم دائمًا الحصول على ما هو مطلوب لإنتاجه. بعد فترة ، يأتي الأطفال أنفسهم إلى ذلك شكل اجتماعيالكلام الذي يمكن فهمه للآخرين.

2.3 تحليل النتائج التجريبيةعمل تجريبي

بعد إجراء التجربة التكوينية ، تم إجراء التشخيص مرة أخرى ، باستخدام نفس المهام والمواد المختلفة لهم ، قاموا بعمل تحليل مقارننتائج تجارب التحقق والتحكم:

طريقة "الخرز".

الجدول 5 - نتائج تقنية "الخرز"

نتائج تقنية "الخرز"

في تجربة التحكم ، زادت مؤشرات المستويات العالية والجيدة بشكل طفيف ، وبالتالي انخفضت المستويات المنخفضة ، وظل المتوسط ​​دون تغيير. بشكل عام ، كانت هناك زيادة في الجودة بنسبة 9 بالمائة.

طريقة البيت.

نتائج تقنية "البيت"

نتائج تقنية "البيت"

وارتفع مؤشر القدرة على التركيز على نمط ما ، نسخه بدقة ، ودرجة تطور الاهتمام الطوعي ، وتكوين الإدراك المكاني إلى حد كاف من 53٪ من الأطفال إلى 71.5٪. بلغت الزيادة في الجودة 18.5٪.

طريقة "النمط".

نتائج منهجية "النمط"

نتائج منهجية "النمط"

بدلاً من ستة ، أظهر تسعة أشخاص (43 ٪) مستوى عالٍ إلى حد ما من القدرة على التصرف وفقًا للقواعد ، أي أنهم أخذوا في نفس الوقت في الاعتبار العديد من القواعد في عملهم. نتيجة للتجربة التكوينية ، لا يوجد طفل واحد في المجموعة لم تكن قدرته على التصرف وفقًا للقاعدة قد تشكلت. كانت الزيادة النوعية 18٪.

منهجية "الرسم الإملائي".

نتائج طريقة "الإملاء الرسومي"

نتائج طريقة "الإملاء الرسومي"

تحديد مستوى تطور مجال الطفل التعسفي ، وكذلك قدراته في مجال التنظيم الإدراكي والحركي للفضاء ، وجدنا أن 9 أشخاص (43٪) لديهم مستوى عالٍ من التطور ، أي 4 أشخاص (19٪). ) أكثر مما كانت عليه في التجربة المؤكدة. مستوى منخفضلم تحل. زيادة الجودة 29٪.

وبالتالي ، كنتيجة للتجربة ، يمكننا أن نستنتج أن الفرضية التي طرحناها في بداية الدراسة بأن التحديد في الوقت المناسب لمستوى الاستعداد النفسي للمدرسة في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يسمح بتنظيم العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال ذوي الإعاقة. تم التأكيد على مستوى الاستعداد المنخفض والمتوسط ​​بهدف تنمية المهارات اللازمة لإتقان الأنشطة التعليمية بنجاح.

خاتمة

الاستعداد النفسي للمدرسة هو تعليم شامل. إن تأخر أو تطوير أحد المكونات عاجلاً أم آجلاً يستلزم تأخرًا أو تشويهًا في تطوير المكونات الأخرى.

إن مشكلة استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة ليست مشكلة علمية فحسب ، بل هي أولاً وقبل كل شيء مهمة عملية حقيقية وحيوية للغاية وحادة لم تتلق حلها النهائي بعد. ويعتمد الكثير على قرارها ، في النهاية ، مصير الأطفال وحاضرهم ومستقبلهم.

في الجزء النظري من دراستنا ، قمنا بفحص الخصائص النفسية لسن ما قبل المدرسة ، والتفسيرات الحديثة لمشكلة استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة.

مكنت المرحلة المؤكدة من تجربتنا من تحديد فجوات في الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة. خلال المرحلة التكوينية ، أتيحت لنا الفرصة لتطوير المكونات المفقودة أو غير المطورة بشكل كاف للاستعداد النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تعد ضرورية له في التعليم المدرسي. بناءً على نتائج مرحلة الضبط يمكننا أن نستنتج أن الفرضية التي قدمناها قد تم تأكيدها بالكامل ونفذت التجربة بنجاح.

بالعمل في هذا الموضوع توصلت إلى الاستنتاج:

يجب أن يبدأ فحص الأطفال في وقت مبكر ، ثم يكون العمل على تكوين الاستعداد النفسي للمدارس أكثر فعالية.

في عملنا المستقبلي ، نخطط لتعميق وتوسيع الأنشطة الإصلاحية والتنموية التي تحفز تطوير مكونات الاستعداد للمدرسة لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية للأطفال.

قائمةالمصادر المستخدمة

1. Amonashvili Sh.A. نهج إنساني شخصي للأطفال. دار النشر: معهد علم النفس العملي ، 1998

2. Aseev V.G. علم النفس المرتبط بالعمر: درس تعليمي. - إيركوتسك ، 1989.

3. Balin V.D. نظرية ومنهجية البحث النفسي. - م - 1995

4. Gutkina N.I. "الاستعداد النفسي للمدرسة. الطبعة الرابعة ، المنقحة. وإضافية - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2009. - 208 ص: مريض. - (مسلسل "تعليمي").

5. Gutkina N.N. برنامج تشخيصي لتحديد الجاهزية النفسية للأطفال من سن 6-7 سنوات للالتحاق بالمدارس / التربية النفسية. - م ، 2008

6. Dyachenko O.M. اجعل الأطفال يذهبون إلى المدرسة. دليل للمعلمين وأولياء الأمور. م ، 2008

7. Zagvozkin V.K. الاستعداد للمدرسة. دليل منهجي للآباء والأمهات. SPb. ، 2011

8. جورفيتش ك. ما هو التشخيص النفسي. - م ، 1985.

9. Mukhina V.S. علم نفس الطفل. - م ، 1998.

10. نيموف ر. علم النفس. كتاب 2. - م ، 2001.

11. أورلوف ر. طرق علم النفس التنموي والتربوي الحديث. - م ، 1982.

12. ورشة عمل في علم النفس التنموي / إد. لوس انجليس جولوفي ، إي. ريبالكو. - سان بطرسبورج. - 2002.

13. مشاكل اللعب في مرحلة ما قبل المدرسة: الجانب النفسي والتربوي. - م ، 1999

14. Uruntaeva G.A. تشخيص الخصائص النفسية لأطفال ما قبل المدرسة. - م ، 1995.

15. Uruntaeva G.A.، Afonkina Yu.A. ورشة عمل في علم نفس ما قبل المدرسة: دليل. - م ، 1995.

16. Usova A.V. إشكاليات التدريس النظرية والتطبيقية في المدرسة الحديثة: أعمال مختارة. تشيليابينسك: ChGPU ، 2000

17. Serova L.I. استعداد الطفل للمدرسة. http://www.psy-files.ru/2007/10/01/serova-l.i.-gotovnost-rebjonka

18. القارئ. علم النفس التنموي والتربوي / Dubrovina IV ، Zatsepin V.V. - م ، 1999.

19. http://adalin.mospsy.ru/l_04_01.shtml "مركز أدالين النفسي".

20. http://www.izh.ru/izh/info/i22152.html.

استضافت على Allbest.ru

وثائق مماثلة

    مشكلة استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة. الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية. حاجة الطفل إلى الانخراط في الأنشطة التربوية كنشاط مفيد اجتماعيًا. إجراءات تحديد الجاهزية النفسية للمدرسة.

    ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 02/23/2012

    مفاهيم الاستعداد للمدرسة ، النضج المدرسي ، الأطفال غير الناضجين ، الأطفال الأصحاء في مرحلة ما قبل المدرسة. ملامح التطور النفسي الجسدي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تنظيم العمل على التحضير للمدارس في عملية التربية البدنية.

    ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/31/2014

    الخصائص النفسية والفسيولوجية لأطفال ما قبل المدرسة. استخدام الأنشطة الثقافة الجسديةلتنمية الانتباه والتفكير والخيال والذاكرة لمرحلة ما قبل المدرسة. منهجية تشخيص مستوى استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة.

    ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/22/2012

    جوهر مفهوم جاهزية الأطفال للمدرسة. التطور المتناغم لشخصية الطفل في نظام "الروضة - المدرسة". دراسة الشروط التربوية لتكوين استعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا للدراسة في المدرسة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 2436 في موسكو.

    ورقة المصطلح ، تمت إضافة 2015/04/23

    مفهوم ومكونات الاستعداد الفكري للالتحاق بالمدارس ومعايير تقويمه. ملامح العمر للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تطوير الأنشطة الإصلاحية والتنموية لتحسين الذاكرة والانتباه والتفكير والكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.

    أطروحة تمت إضافتها في 02/26/2012

    دراسة نظرية لاستعداد الطفل الفكري للالتحاق بالمدرسة. تكوين الاستعداد النفسي للأطفال للالتحاق بالمدرسة. التعليم وتنظيم الأنشطة مع الأطفال. دراسة تجريبية للاستعداد الفكري.

    ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/15/2004

    مفهوم الجاهزية النفسية ومكوناتها. دور الاستعداد التحفيزي في الإعداد النفسي لأطفال ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدرسة. منهجية البحث وإثبات أهميته العملية وتحليل النتائج.

    ورقة مصطلح تمت إضافتها في 02/02/2011

    الخصائص النفسية والتربوية للأطفال ذوي التخلف العقلي. مشكلة تكوين الجاهزية التحفيزية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تكوين الاستعداد التحفيزي عند الأطفال المتخلفين عقلياً.

    أطروحة تمت إضافة 03/25/2011

    مفهوم الاستعداد النفسي للتعلم في المدرسة ، مقاربات لتعريفه في الأدب التربوي. دراسة الجاهزية النفسية للأطفال من سن 6-7 سنوات للدراسة بالمدرسة. تكوين استعداد الطفل للمدرسة عن طريق لعبة تعليمية.

    أطروحة ، تمت إضافة 2014/03/21

    دور الدافع في الاستعداد النفسي للمدرسة. ملامح النشاط التربوي للأطفال مع اختلاف هيمنة دوافع التعلم. التعسف كعنصر من عناصر الاستعداد النفسي للمدرسة وتحفيز الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

مارينا شيتوركينا
برنامج تكوين الجاهزية النفسية للأطفال من سن 5-7 سنوات تمهيداً للالتحاق بالمدرسة

لجنة التربية والعلوم بإدارة نوفوكوزنتسك

وزارة التعليم لمنطقة كويبيشيفسكي في نوفوكوزنتسك

ميزانية البلدية مرحلة ما قبل المدرسةمؤسسة تعليمية

"روضة الأطفال رقم 114"

برنامج

تشكيل القراءة النفسية

الأطفال من 5 إلى 7 سنوات في التحضير للتدريب المدرسي

منطقة مدينة نوفوكوزنتسك

ملاحظة توضيحية

نهاية مرحلة ما قبل المدرسةالفترة هي وقت ظهور ما يسمى ب النضج المدرسي. القبول في مدرسةيمثل بداية فترة عمرية جديدة في حياة الطفل - بداية أصغر سنًا سن الدراسة، النشاط الرئيسي الذي هو نشاط التعلم.

استعداد الطفل للمدرسةهي مجموعة معقدة من الدول النفسيةوالمهارات والقدرات والصحة. من طريق الطفل على استعداد للمدرسة، يعتمد إلى حد كبير على مدى نجاحه التعليم.

هناك آراء مختلفة حول التعريف الاستعداد للتعلم. ومع ذلك ، فإن معظم العلماء يقبلون حقيقة ذلك تعليميمكن أن تكون فعالة فقط عندما يكون لدى طالب الصف الأول ما هو ضروري وكافي صفات التعلم. طفل يدخل مدرسة، يجب أن يكون ناضجًا من الناحية الفسيولوجية والاجتماعية ، يجب أن يصل إلى مستوى معين من النمو العقلي والعاطفي الإرادي.

في الخمسينيات من القرن الماضي ، لاحظ LI Bozhovich أنه يتكون من مستوى معين من تطور النشاط العقلي والعمليات الإدراكية ، الاستعدادإلى التنظيم التعسفي لنشاطهم المعرفي ووضعهم الاجتماعي تلميذ.

وجهات نظر مماثلة تم تبنيها من قبل A.V. Zaporozhets (1986 ، الذي اعتقد ذلك الاستعداد للمدرسةهو نظام كامل من الصفات المترابطة لشخصية الطفل ، بما في ذلك سمات دوافعه ، ومستوى تطور النشاط المعرفي والتحليلي والتركيبي ، ودرجة تشكيلآليات التنظيم الإرادي للإجراءات ، وما إلى ذلك. تنعكس أفكار هذا النهج في أعمال N. I Gutkina (1993) ، والتي تؤكد أيضًا على الدور الحاسم للدافع في استعداد الأطفال للدراسة. يولي المؤلف اهتمامًا خاصًا للتعسف الذي يعتبر ضعف تطوره الشرط الأساسي للصعوبات التي تنشأ عند التعليم.

في أعمال L. A. Wenger و A.L Wenger (1994 ، D. B. Elkonin (1994) كأهم المعلمات الاستعداد النفسي للأطفال للتعلممُسَمًّى الأتى: وجود شروط مسبقة ل تشكيلالأنشطة التعليمية (القدرة على التركيز على نظام من القواعد ، والقدرة على الاستماع واتباع تعليمات الكبار ، والقدرة على العمل وفقًا للنموذج ، الذي يحدده تحقيق مستوى جديد التنظيم العقلي؛ تنمية التفكير البصري - المجازي والمنطقي ، والمجالات التحفيزية والعاطفية للشخصية.

هكذا المفهوم « استعداد الطفل للمدرسة» ومعقد ومتعدد الأوجه ويغطي جميع مجالات حياته.

مشكلة الاختلاف استعداد الاطفاليجعل من الصعب عليهم التكيف مع الظروف الجديدة الحياة المدرسية ، يعقد المنظمة العملية التعليمية. أحد أكثر الأسباب شيوعًا مدرسةالفشل يكمن في حقيقة أن العديد من الأطفال "صغير" نفسيا، هذا ليس جاهز للمدرسة، شروط الحياة الجديدة ، وهو نظام من المتطلبات مدرسةيقدم للطالب.

منظمة التحضير لمرحلة ما قبل المدرسة- مهمة كل الكبار المحيطين بالطفل. من المهم أن الآباء والمعلمين خلال هذه الفترة مرحلة ما قبل المدرسةانضمت المؤسسات التعليمية إلى جهودها الهادفة إلى تعليم المستقبل تلميذ.

في النظام إعداد الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة للتعليمذو الصلة هو تنظيم المعلم - علم النفس التنمويهذا يساعد لتشكيل وتطوير مهارات المدرسة الهامة في الأطفال، تكييفها مع التعليم.

اليوم هناك حاجة لبناء نظام مرحلة ما قبل المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسةالتعليم من خلال تهيئة الظروف لمستوى بدء متساوٍ الأطفال عند دخولهم المدرسة. للتأكد من أن كل طفل لديه بداية متساوية تمكنه من النجاح الدراسة في المدرسة، من الضروري توحيد المحتوى بطريقة معينة الحضانة ، في أي شيء مؤسسة تعليميةلم يستلمها الطفل.

الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة- التعليم الشامل ، الذي ينطوي على مستوى عالٍ بدرجة كافية من تنمية المجالات التحفيزية والمعرفية والإرادية والعاطفية والتواصلية للطفل. التأخر في تطوير أحد المكونات الاستعداد النفسييستلزم تأخرًا في تطوير الآخرين ، مما يحدد الخيارات الغريبة للانتقال من من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية.

الاستعداد النفسي للطفل للالتحاق بالمدرسةهي واحدة من أهم النتائج. النمو العقلي خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. مطالب الحياة العالية على تنظيم التعليم و تعلُّماضطر للبحث عن جديد أكثر فعالية نفسي- المناهج التربوية التي تهدف إلى جلب الأساليب تعلُّمبما يتماشى مع متطلبات الحياة. في هذا المعنى ، المشكلة استعداد الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدرسةيأخذ أهمية خاصة.

برنامجتتضمن أنشطة مع الأطفال المجموعة التحضيرية(5-7 سنوات)مرة في الأسبوع. مدة هذه الفصول 30 - 35 دقيقة. العدد الأمثل للمشاركين هو 8-10 أشخاص. برنامجمصممة لـ 22 درسًا.

هدف البرامج: تشكيل الاستعداد للتعليموالموقف الإيجابي تجاه مدرسة.

مهام البرامج:

تطوير العمليات المعرفية ؛

تنمية التعسف في السلوك ؛

تنمية مهارات الاتصال والتعاون في مجموعة من الأقران وعند التفاعل مع الآخرين ؛

تطور المجال العاطفي ، إدخال الطفل إلى عالم المشاعر الإنسانية ؛

تطوير الكلام ، مفردات، المهارات الحركية الدقيقة.

- تشكيلالدافع للتعلم والاهتمام بالعملية نفسها تعلُّم.

قبل إجراء الفصول العلاجية وبعد الانتهاء من الدورة التدريبية ، تم إجراء التشخيص استعداد الأطفال للمرحلة الإعداديةمجموعات على ما يلي المنهجيات:

استبيان لأولياء الأمور (المرفق 1)

التشخيص الاستعداد للمدرسة لـ H.. N. Pavlova ، L.G Rudenko (الملحق 2)

ثانيًا. مستخدم طرق التشخيص النفسي

استبيان لأولياء الأمور

هدف: سيتمكن الآباء من إجراء تقييم موضوعي إلى حد ما استعداد طفلك للمدرسة.

التشخيص الاستعداد للمدرسة لـ H.. N. Pavlova ، L.G Rudenko.

هدف: التشخيص الاستعداد النفسي للأطفال من سن 5-7 سنوات للالتحاق بالمدرسة.

قائمة المعدات الخاصة بـ برنامج:

مواد العرض والتدريس - ملصق للتمرين "الاتجاه في الفضاء"، مجموعة صور للتمرين "ما أولاً وماذا بعد", "تذكر ، ارسم", "خمن ما هو اسمنا" 10 صور للتمرين "ما ذهب"والطباشير و. د.

الصدقات حسب الرقم الأطفال - عد العصي، أقلام الرصاص وأقلام الرصاص الملونة ، أطقم "تعلم العد"، النماذج مع المهام ، النماذج للاختبار هل يريد الطفل الذهاب إليه مدرسة?» .

مسجل شرائط مع تسجيل موسيقى هادئ - "أصوات المطر", "أصوات الطبيعة", "نسيم البحر"إلخ.

مادة اللعبة - كرة ، جرس ، كرة خيط ، قنفذ ، إلخ.

برنامج تكوين الجاهزية النفسية للأطفال من سن 5 - 7 سنوات تمهيداً للالتحاق بالمدرسةيقبل القسمة على ستة كتل:

كتلة تمهيدية البرامج -"قابلني - إنه أنا!"يهدف إلى خلق نفسياأجواء مواتية من الثقة والقبول ، وإقامة اتصال عاطفي مع الأطفال. تتضمن الكتلة دروسًا تهدف إلى التعرف على الأطفال ، ووضع القواعد والطقوس في الفصل الدراسي ، كما يتم إجراء التشخيصات التمهيدية هنا. أطفالتهدف إلى دراسة المجموعة من أجل تصحيح البرامج. في هذه المرحلة من العمل ، يتم تأسيس الاتصال العاطفي ، مما يعني التفاعل العاطفي مع الطفل على أساس مستويات التنظيم العاطفي المتاحة له ، وترتفع النغمة العاطفية للطفل بسبب انطباعاته المعتادة ، بما يتوافق مع المستوى الذي يتكيف معه إلى أقصى حد.

كتلة الاتصال - "دعونا نعيش في سلام!". والهدف من ذلك هو تشكيلوتطوير الاتصال مهارات: استمعوا لبعضكم البعض ، أسسوا الاتصال ، استمروا في المحادثة. تنمية مهارات الاتصال البناء مع الأطفال والكبار. بمساعدة الطرق المناسبة ( ألعاب نفسية تصحيحية، حكايات ، تمارين تعليمية ، إلخ.) شكلت الأطفالطرق مناسبة اجتماعيًا للتفاعل مع العالم الخارجي. في هذه المجموعة ، يتعرف الأطفال على القصص الخيالية. عند رواية قصة خرافية للأطفال ، من الضروري التعبير عن المشاعر والمشاعر الحقيقية ، لأن الأطفال حساسون للغاية للمبالغة والخداع. يجب إبراز النقاط الرئيسية بالتنغيم المناسب للصوت أو الصوت أو الإيقاف المؤقت. في هذه المرحلة من التنفيذ يتم تشكيل برامج للأطفالاتصالي مهارات: استمع إلى بعضكما البعض وافهمه ، وأسس الاتصال ، وطور مهارات الاتصال في المواقف المختلفة.

كتلة معرفية - "ما يحيط بي".

هدف: تنمية المعرفي عقليالعمليات - الإدراك والذاكرة والانتباه والخيال ؛ تنمية المجال الفكري - المهارات العقلية ، البصرية - التصويرية ، البصرية التصويرية ، اللفظية - المنطقية ، الإبداعية و التفكير النقدي، فضلا عن تهيئة الظروف لتشكيل منصب داخلي تلميذ. لهذه الكتلة ، تم اختيار تمارين لتطوير العمليات المعرفية. في الفصول الدراسية ، يتم استخدام الألغاز كمقدمة للموضوع قيد المناقشة ، وربط بين التمارين ووسيلة للتفريغ العاطفي. حل الألغاز هو جمباز ذهني عظيم.

كتلة تحفيزية

هدف - تشكيل الدوافع عند الأطفالالتي تشجع التعلم. هنا أطفال ما قبل المدرسةتوسيع فهمك ل مدرسةما المسؤوليات الجديدة التي سيضطلعون بها مدرسة؛ تعرف على نظام المتطلبات المدرسة والمعلم. تحفيزية الاستعداد - رغبة الأطفال في الذهاب إلى المدرسة، مهتم ب مدرسةالرغبة في تعلم أشياء جديدة. ل تكوين الاستعداد التحفيزي للمدرسةتم استخدام الألغاز موضوع المدرسة، ألعاب مختارة لـ موضوع المدرسة.

كتلة عاطفية إرادية. الشيء الرئيسي في تطوير المشاعر الإرادية الاستعداد للمدرسةتُعطى لتعليم الدوافع لتحقيق الهدف (عدم الخوف من الصعوبات ، والرغبة في التغلب عليها ، وليس التخلي عن الهدف المقصود). يحتاج الأطفال إلى تعلم كيفية إدارة سلوكهم (في الفصل ، وأثناء فترات الراحة ، ومواصلة العمل خلال درس واحد وأثناء اليوم المدرسي ، وأيضًا ليكونوا قادرين على إدارة عواطفهم. لتنمية المشاعر المجال الإراديتم استخدام الحكايات الخيالية وعرض الصور والاستماع إلى الموسيقى.

الكتلة النهائية - "انظروا ماذا يمكنني أن أفعل!"- يحل مشكلة تحديد مستوى الاستيعاب البرامجمن خلال تنفيذ إجراءات المراقبة النهائية. بالنسبة للدروس النهائية ، تم اختيار الألعاب والتمارين التي تهدف إلى تكرار المعرفة وتعزيز المهارات والقدرات التي يكتسبها الأطفال خلال الفصول الدراسية.

رابعا. هيكل الطبقة

1. يتكون الجزء التمهيدي من طقوس ثابتة لبداية الفصول الدراسية ؛ بداية الدرس هي نوع من الطقوس بحيث يمكن للأطفال ضبط الأنشطة المشتركة ، والتواصل ، وتمنى لبعضهم البعض شيئًا ممتعًا.

بدء الطقوس - "الكرة السحرية", "أنا سعيد برؤيتك", "صدى صوت", "المجاملات", "صباح الخير" (الملحق رقم 3)

قواعد العمل في الفصل. في بداية كل درس ، يتم توجيه الأطفال نحو الاهتمام والاحترام المتبادل والصبر و أفشى من غير تفكيرقواعد السلوك في الفصل. 1. "احترم نفسك والآخرين أطفال» (لا تتحدث في الفصل إذا لم يكن الأمر متعلقًا بالمهمة ؛ استمع جيدًا إلى اللاعبين الآخرين) 2. "لا تصرخ حتى لو كنت تعرف الإجابة الصحيحة" 3. "ارفع يدك إذا أردت أن تجيب على سؤال أو تسأل شيئًا" 4. "نعمل معا" 5. "نخاطب الرجال بالاسم.

2. الجزء الرئيسي موجه على:

تنمية مهارات الاتصال.

تطوير العمليات المعرفية ؛

تطور المجال العاطفي.

تم بناء الجزء الرئيسي من الدرس بطريقة مسلية ومرحة. استمارةومع استخدام الألعاب لتنمية التفكير والذاكرة والانتباه والخيال والكلام.

تُستخدم فترات التوقف المؤقت للثقافة البدنية على نطاق واسع لتحسين تنسيق الحركة والوضعية والأداء والإملاءات الرسومية لتطوير المهارات الحركية الدقيقة للأيدي والخيال المكاني وتدريب العين.

دور الألغاز في تعليم الأطفال. في الدروس ، تم استخدام الألغاز كمقدمة للموضوع قيد المناقشة ، وربط بين التمارين ووسيلة للراحة العاطفية. حل الألغاز هو جمباز ذهني عظيم. تعمل ألغاز التخمين على تطوير النشاط العقلي والإبداع وسرعة ردود الفعل ؛ يساهم في توسيع المعرفة حول العالم المحيط.

تم إيلاء اهتمام خاص للحكايات الخرافية. حكايات عن التكيف مع المدرسة. القبول في مدرسةهذه مرحلة جديدة في حياة الطفل. يتخطى العديد من الأطفال الذين يعانون من الخوف والإثارة العتبة المدارس. أحيانًا ما يطغى القلق والخوف من المجهول على هذا الحدث الجليل. لتجنب المشاعر السلبية في طلاب الصف الأول في المستقبل ، ساعدهم على التكيف معها مدرسة، الأتى حكايات: خلق "غابة المدارس» , باقة المعلم, "مخاوف مضحكة".

حكايات عن علاقة الطلاب بالسمات مدرسةالبيئة التعليمية. بالنسبة للبعض أطفال المدارسالسمات عامل تحفيزي إضافي. القصص الخيالية المقترحة لها تأثير تنظيمي على الأنشطة التعليمية والتدريس أطفالالتعامل مع اللوازم المدرسية، والتعامل معها بشكل مناسب ، وتطوير الدقة و استقلال: "جمع حافظة", "ماجيك آبل".

حكايات عن موقف الطلاب من الدروس والفصول. يسمح الموقف المناسب لنتائج أنشطتهم للأطفال بفهم منطق العملية تعلُّم، وهو اعتماد مباشر للتقييم على العمالة المنفقة أو استيعاب المواد. قد يساهم ما يلي في ذلك حكايات: « علامات مدرسية» , "كسل", "الغش", "فكرة".

حكايات حول الصحة مشاكل التعب ، والتهيج الناجم عن الحمل على الذراع ، والحد من بقاء الطفل في الهواء ، والحماس المفرط للبرامج التلفزيونية أو تشغيل الكمبيوتر ، يتم حلها في ما يلي حكايات: "الكسب غير المشروع", "راحة مخادعة".

حكايات صراعات المدرسة. تهدف هذه الحكايات إلى تصحيح السلوك العدواني. يمكن أن تكون ردود الفعل العصبية أو العدوانية وسيلة لتسوية الانزعاج العاطفي الناجم عن أحداث معينة. الحياة المدرسية. الحذر المهني في مثل هذه الأوقات ضروري. تسمح القصص الخيالية المقترحة بظهور صدى عاطفي ، مما يساهم في تفريغ المشاعر السلبية وتطوير استراتيجيات فعالة للسلوك في مواقف معينة. المواقف المدرسية: "التسلل", "ذيل", "تحارب", "بلد صديق".

في نهاية قصة خيالية "فخر المدارس» .

3. تمارين الاسترخاء تهدف إلى الإزالة الضغط النفسي والعاطفياقتراح للمزاج والسلوك المطلوب. (الملحق رقم 5)

4. يتكون الجزء الأخير من تلخيص المهارات المكتسبة وتلخيص النتائج وطقوس إنهاء الدرس. طقوس التخرج - "دائرة الأصدقاء", "تتابع الصداقة", "شروق الشمس", "وداعا الجميع ، الجميع!", "رغبة جيدة". (الملحق رقم 4)

Ovcharenko Inna Alexandrovna
مدرس المدرسة الابتدائية MKOU المدرسة الثانوية رقم 25 مع UIOP ، روسوش ، منطقة فورونيج

تنشئة الاستعداد النفسي لدى الطفل للدراسة في المدرسة

هذه المادة عبارة عن دراسة أجريت لتحديد الجاهزية النفسية للأطفال للالتحاق بالمدرسة. في هذا التطور ، يتم جمع المعلومات النظرية وطرق تشخيص الاستعداد النفسي للتعلم وتلخيصها. المواد المقدمة مخصصة لمعلمي رياض الأطفال ومعلمي المدارس الابتدائية وعلماء النفس والطلاب.
مشكلة الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في المدرسة ذات صلة.
عندما يدخل الطفل المدرسة ، تبدأ مرحلة جديدة تمامًا من حياته. ولهذه المرحلة ، يجب أن يكون مستعدًا بشكل كافٍ. بادئ ذي بدء ، يجب أن يكون الطفل مستعدًا لأداء نشاط جاد لا يمنحه حقوقًا جديدة فحسب ، بل يفرض أيضًا واجبات صعبة. للطالب الصغير الحق في الاعتماد على احترام الآخرين لدراسته وهو ملزم بتنفيذ جميع مهام المعلم بشكل منهجي ، والتصرف وفقًا لقواعد المدرسة ، بغض النظر عما إذا كان يريد ذلك. هذه اللحظةأم لا. يعتمد مستوى استعداده للتعلم على خيار التدريب ، والبرنامج الذي سيختاره المعلم.
إن المتطلبات الكبيرة للحياة على تنظيم التعليم والتدريب تجعل من الضروري البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فاعلية تهدف إلى جعل طرق التدريس تتماشى مع متطلبات الحياة. بهذا المعنى ، فإن مشكلة استعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة لها أهمية خاصة. تحديد أهداف ومبادئ تنظيم التدريب والتعليم فيها مؤسسات ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، يعتمد نجاح التعليم اللاحق للأطفال في المدرسة على قرارها.
تم النظر في مسألة الاستعداد النفسي للتعلم في المدرسة على نطاق واسع في علم النفس الروسي من قبل L. S. Vygotsky، L.I. Bozhovich، D.B Elkonin وضع الأسس النظرية للمشكلة.
تتمثل مشكلة البحث في كيفية تحديد مستوى استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة ، وإذا لزم الأمر ، المساعدة في تطوير تلك الصفات والعمليات ذات المستوى المنخفض.
من الضروري تحليل نمو الطفل قبل المدرسة لمعرفة المتطلبات التي لن تكون مفرطة بالنسبة له ، ولن تؤدي إلى تدهور الصحة ، وانتهاك التكيف الاجتماعي والنفسي وصعوبات التعلم.
الطفل الذي يأتي إلى المدرسة لأول مرة يعاني من تناقض بين المطالب المتزايدة المرتبطة باستيعاب محتوى التعليم ، وقدراته ، المحدودة نوعًا ما ، على إتقان هذا المحتوى.
فرضية. في ظل ظروف جيدة التهيئة ، من الممكن ضمان أفضل استعداد للأطفال للالتحاق بالمدرسة ، إلى حد ما ، لتصحيح عدم الاستعداد للمدارس.
موضوع الدراسةهي ملامح عملية تنمية الأطفال ما قبل المدرسة.
موضوع الدراسة- ملامح المكونات الأساسية للاستعداد النفسي للأطفال للدراسة بالمدرسة وإمكانية تكوين الصفات الناقصة.
هدفهو دراسة الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في المدرسة وتحديد إمكانيات الفصول الإصلاحية والنمائية لتكوين الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في المدرسة.
لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري حل ما يلي مهام:
1. تحديد جوهر مفهوم "الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في المدرسة". لتعميق المعرفة النظرية حول مشكلة محتوى الجاهزية النفسية.
2. التعرف الفردي - الخصائص النفسية لاستعداد الأطفال للدراسة في المدرسة.
3. إجراء تحليل لإمكانيات الفصول الإصلاحية والنمائية لتكوين الاستعداد النفسي للطفل للالتحاق بالمدرسة.
كان الأساس المنهجي للدراسة هو الأعمالإل. فيجوتسكي ، ل. Bozhovich (حول جوهر الاستعداد النفسي للأطفال للدراسة في المدرسة) ، A.N. Leontiev (حول دور النشاط الرائد في تنمية نفسية الأطفال).
لحل مجموعة المهام ، تم استخدام الأساليب النظرية: تحليل الأدب النفسي والتربوي الذي يكشف عن حالة المشكلة قيد الدراسة ، والطرق التجريبية: الملاحظة والمحادثة والاختبار وتحليل التجربة التربوية للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة في MOU DOD بيت الأطفال والشباب في روسوش.
إن بناء نظام عمل عالم نفس مستحيل دون معرفة الأسس النظرية وأنماط نمو الطفل - طفل ما قبل المدرسة. تعتبر مشكلة الاستعداد النفسي للتعليم على نطاق واسع في علم النفس الروسي. يمثل دخول المدرسة تغييرًا في الوضع الاجتماعي لطفل ما قبل المدرسة ، وتحولًا في الوضع الاجتماعي بأكمله لنموه.
نظر علماء النفس المحليون (L.S. Vygotsky ، L.I. Bozhovich ، DB Elkonin) في الأسس النظرية للمشكلة.
كان L.S. Vygotsky من أوائل من صاغوا فكرة أن الاستعداد للتعليم من جانب التطور الفكري للطفل لا يكمن في المخزون الكمي للأفكار ، ولكن في مستوى تطور العمليات الفكرية ، أي في السمات النوعية لتفكير الأطفال. وفقًا لـ L.S. أن يكون فيجوتسكي جاهزًا للتعليم المدرسي يعني ، أولاً وقبل كل شيء ، أن يكون لديك القدرة على التعميم والتمييز بين أشياء وظواهر العالم المحيط في الفئات المناسبة [26 ، ص 210].
في مجمع الاستعداد النفسي للمدرسة ، يتم إعطاء مكان خاص لتنمية التعسف.
طور L.I. Bozhovich أفكار L. واعتبر فيجوتسكي التعليم المعقد ، بما في ذلك مستوى معين من تنمية النشاط العقلي ، والاهتمامات المعرفية ، والاستعداد للتنظيم التعسفي للنشاط المعرفي والموقف الاجتماعي للطالب. اعتبر LI Bozhovich أن أهم عنصر في الاستعداد هو التحفيز. وخصت مجموعتين من دوافع التعلم: أ) الدوافع المرتبطة بالحاجة إلى الاتصال.
ب) الدوافع المرتبطة باحتياجات النشاط الفكري.
ويشكل تجميع دوافع هاتين المجموعتين ، حسب المؤلف ، “الموقف الداخلي للطالب.
يجب أن يكون الطفل الذي يلتحق بالمدرسة جاهزًا ليس فقط لاكتساب المعرفة ، ولكن أيضًا لطريقة الحياة الجديدة المرتبطة بالانتقال إلى سن المدرسة.
ب. حدد Elkonin ومعاونيه العديد من معايير نشاط التعلم التي ترتبط في الواقع بمكونات التطوع:
1) القدرة على الانصياع للقاعدة بوعي ؛
2) القدرة على التركيز على نظام معين من المتطلبات ؛
ح) القدرة على الاستماع بعناية للمتحدث ، وإعادة إنتاج المهام ،
عرضت شفويا
4) القدرة على إكمال المهمة بشكل مستقل على أساس بصري
تصور العينة.
التعسف في سن 6-7 سنوات لم يتشكل بعد ، والسلوك التعسفي هو ورم في سن المدرسة الابتدائية.
يشمل AI Zaporozhets الدافع ومستوى تطور النشاط المعرفي والتحليلي التركيبي ودرجة تشكيل آليات التنظيم الطوعي في الاستعداد للمدارس.
ومن هذا المنطلق ، فإن موقعه قريب من أفكار L.I. بوزوفيتش.
في الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ النشاط المعرفي في التكوين وتوجيهه وتحفيزه من خلال المهمة المعرفية. خلال هذه الفترة ، يطور الأطفال مستوى جديد فريد نوعيًا من الاحتياجات المعرفية.
لتحديد مدى استعداد الطفل الشخصي للمدرسة ، من الضروري تحديد خصوصيات تطور مجال التعسف. يتجلى تعسف سلوك الطفل في استيفاء المتطلبات ، والقواعد المحددة التي وضعها المعلم ، عند العمل وفقًا للنموذج. لذلك ، يمكن تتبع سمات السلوك التطوعي ليس فقط عند مراقبة الطفل في فصول فردية وجماعية ، ولكن أيضًا بمساعدة تقنيات خاصة.
من المستحيل تحديد الجاهزية النفسية للأطفال للمدرسة دون المعلومات التي يمكن للآباء ومعلمي رياض الأطفال توفيرها. منهجية "استبيان للآباء والمعلمين" ستساعد المعلم في العمل مع طلاب الصف الأول في المستقبل.
قد يشمل الاستبيان الأقسام التالية:
1. ملامح شخصية الطفل وسلوكه في الحضانة
فريق.
2. الكفاءة أثناء الحصص.
3. حالة وطبيعة الذاكرة.
4. ملامح التفكير.
5. تطوير الكلام.
6. استيعاب برنامج رياض الأطفال.
7. الانحرافات في الحالة الصحية.
بعد تحليل الاستبيانات ، يجب على الأخصائي النفسي أن يأخذ تحت إشراف خاص الأطفال الذين يتعبون بسرعة ، وسرعة الانفعال ، والقلق ، ويخصصون الطلاب ذوي الإعاقة في مجموعة خاصة. تطوير الكلام، تطوير العمليات المعرفية.
يمكن دراسة الاستعداد التحفيزي للطفل للدراسة في المدرسة بمساعدة محادثة حول المواقف تجاه المدرسة والتعلم (الملحق 1).
يعد اختبار Kern-Jirasek أكثر الطرق التي يمكن الوصول إليها لاختبار استعداد الطفل للدراسة.
يشتمل اختبار Kern-Jirasek على جزء رسم وجزء شفهي.
يتكون جزء الرسم من ثلاث مهام يتم تقديمها للأطفال:
1. ارسم شخصية بشرية (رجل).

2. انسخ تركيبة غير مألوفة من ضربات من الاستنسل (عبارة "أعطيت الشاي" أو "أكل الحساء").
3. انسخ عشر نقاط مرسومة من الاستنسل ، ضعها أسفل الأخرى على مسافة متساوية رأسيًا وأفقيًا.
يعطي اختبار Kern-Jirasek فكرة عن المستوى التنمية العامةالطفل ، عينه ، التوجه المكاني ، القدرة على التقليد ، درجة تطور الذاكرة التصويرية ، حركات اليد المعقدة ، تنمية المهارات الحركية ، اليد الرائدة. كل هذا ضروري عند تعليم الطفل في المدرسة.
يتكون الجزء اللفظي من أسئلة تكشف عن الوعي بالعالم ، ومستوى تطور العمليات المعرفية ، والعمليات العقلية.
عند تحديد مدى استعداد الطفل للمدرسة ، يمكنك استخدام نصيحة الطبيب النفسي أ. فينجر.
مهام A.L. Wenger "ارسم ذيول للفئران" و "ارسم مقابض للمظلات". كل من ذيول الفأرة والمقابض هي عناصر حروف. سيساعد هذا الاختبار المعلم على تحديد هؤلاء الأطفال الذين يحتاجون إلى مزيد من الاهتمام.
سيختبر اختبار "ارسم نمطًا" كيف يعرف الأطفال كيفية الاستماع.
يرسم الأطفال نمطًا وفقًا لإملاء المعلم: "خليتان على اليمين ، وواحدة في الأسفل ، إلخ."
تظهر الصعوبات في أداء مثل هذه المهام تطورًا غير كافٍ للوظائف الحركية وآليات تنسيق الحركات ، وانتهاك الإدراك المكاني. من المهم الانتباه إلى وتيرة عمل الطفل. في الأطفال الذين تكون وتيرة عملهم بطيئة ، تكون السكتات الدماغية غير متساوية وغير مؤكدة ، ويتم ملاحظة المنحدر بشكل سيء. عند تطوير مهارات الكتابة ، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى إيلاء اهتمام خاص.
"استعداد الطفل للمدرسة" هو مؤشر معقد ، وكل اختبار يعطي فكرة فقط عن جانب معين من استعداد الطفل للمدرسة.
لتحديد تعسفية الإجراءات ، يتم استخدام طريقتين من DB Elkonin - A.L. Wenger على نطاق واسع: الإملاء الرسومي و "العينة والحكم".
عند أداء مهمة "الإملاء الرسومي" ، يرسم الطفل زخرفة على قطعة من الورق في صندوق من النقاط المحددة مسبقًا ، باتباعًا لتعليمات الطبيب النفسي. يملي عالم النفس على مجموعة من الأطفال في أي اتجاه وعدد الخلايا التي يجب رسم الخطوط بها ، ثم يعرض رسم "النمط" الذي تم الحصول عليه بموجب الإملاء حتى نهاية الصفحة. يتيح لك الإملاء الرسومي تحديد مدى دقة قدرة الطفل على تلبية متطلبات شخص بالغ شفهيًا ، بالإضافة إلى القدرة على أداء مهام ذات نمط مدرك بصريًا بشكل مستقل.
تتضمن تقنية "النموذج والقاعدة" في نفس الوقت اتباع النمط في عملك (يتم إعطاء المهمة لرسم نفس النمط تمامًا مثل الشكل الهندسي المحدد نقطة بنقطة) والقاعدة (الشرط مشروط: لا يمكنك رسم خط بين نفس النقاط ، أي ربط دائرة بدائرة ، صليب مع صليب ومثلث بمثلث). يمكن للطفل ، الذي يحاول إكمال المهمة ، رسم شكل مشابه للشكل المعطى ، متجاهلاً القاعدة ، والعكس بالعكس ، التركيز فقط على القاعدة ، وربط النقاط المختلفة وعدم الإشارة إلى النموذج. وهكذا ، فإن المنهجية تكشف عن مستوى توجه الطفل إلى نظام معقد من المتطلبات.
يمكن أن تبدأ دراسة سمات المجال الفكري بدراسة الذاكرة - وهي عملية عقلية ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتفكير. لتحديد مستوى الحفظ الميكانيكي ، يتم استخدام تقنية "حفظ 10 كلمات" ، على سبيل المثال: السنة ، الفيل ، السيف ، الصابون ، الملح ، الضوضاء ، اليد ، الجنس ، الربيع ، الابن. بعد الاستماع إلى هذه السلسلة بأكملها ، يكرر الطفل الكلمات التي تذكرها. يمكن استخدامها (في الحالات الصعبة) التشغيل المتكرر - بعد قراءة إضافية لنفس الكلمات - وتأخير التشغيل ، على سبيل المثال ، بعد ساعة من الاستماع. يستشهد L.A. Wenger بالمؤشرات التالية للذاكرة الميكانيكية ، المميزة لعمر ستة أو سبعة أعوام: من المرة الأولى ، يدرك الطفل ما لا يقل عن 5 كلمات من أصل 10 ؛ بعد 3-4 قراءات تستنسخ 9-10 كلمات ؛ بعد ساعة واحدة ، لا تنسى أكثر من كلمتين تم إعادة إنتاجهما في وقت سابق ؛ في عملية الحفظ المتسلسل للمادة ، لا تظهر "الإخفاقات" عندما يتذكر الطفل ، بعد إحدى القراءات ، عدد كلمات أقل من الكلمات السابقة واللاحقة (والتي عادة ما تكون علامة على الإرهاق).
تسمح تقنية "الرسم التخطيطي" من A.R.Luria بتحديد الحفظ الوسيط ، والنمو العقلي ، ودرجة إتقان المفاهيم التعميمية ، والقدرة على تخطيط أفعال الفرد. يُكلف الطفل بمهمة حفظ الكلمات بمساعدة الرسومات: لكل كلمة أو عبارة ، يقوم هو بنفسه برسم موجز ، والذي سيساعده بعد ذلك على إعادة إنتاج هذه الكلمة ، أي يصبح الرسم أداة للمساعدة في حفظ الكلمات. للحفظ ، يتم إعطاء 10 كلمات وعبارات ، على سبيل المثال ، شاحنة ، قطة ذكية ، غابة مظلمة ، يوم ، لعبة ممتعة ، صقيع ، طفل متقلب ، طقس جيد ، شخص قوي ، عقاب ، حكاية خرافية مثيرة للاهتمام. بعد 1-1.5 ساعة من الاستماع إلى سلسلة من الكلمات وإنشاء الصور المقابلة ، يتلقى الطفل رسوماته ويتذكر الكلمة التي صنع كل منها.
يتم الكشف عن مستوى تطور التفكير المكاني بطرق مختلفة. تقنية A.L. Wenger "Labyrinth" فعالة وملائمة. يحتاج الطفل إلى إيجاد طريق إلى منزل معين من بين أمور أخرى ، ومسارات خاطئة وطرق مسدودة في المتاهة. في هذا ، يتم مساعدته من خلال التعليمات المجازية - التي بواسطتها الأشياء (الأشجار ، الشجيرات ، الزهور ، الفطر) سيمر. يجب أن يتنقل الطفل في المتاهة نفسها وفي المخطط الذي يعرض تسلسل المسار ، أي حل المشاكل.
الطرق الشائعة الأخرى لتشخيص مستوى تطور التفكير المنطقي اللفظي هي كما يلي:
1. "شرح للصور المعقدة": يظهر للطفل صورة ويطلب منه معرفة ما هو مرسوم عليها. تعطي هذه التقنية فكرة عن مدى صحة فهم الطفل لمعنى ما يتم تصويره ، سواء كان بإمكانه إبراز الشيء الرئيسي أو فقده في التفاصيل الفردية ، ومدى تطور حديثه.
2. "تسلسل الأحداث" - أسلوب أكثر تعقيدًا. هذه سلسلة من صور القصة (من 3 إلى 6) ، والتي تصور مراحل عمل ما مألوفة لدى الطفل. يجب أن يبني الصف الصحيح من هذه الرسومات ويخبر كيف تطورت الأحداث. يمكن أن تكون سلسلة من الصور ذات درجات متفاوتة من الصعوبة. يجعل "تسلسل الأحداث" من الممكن رؤية نفس البيانات مثل التقنية السابقة ، ولكن بالإضافة إلى ذلك ، يتم الكشف هنا عن فهم الطفل لعلاقات السبب والنتيجة.
تتم دراسة التعميم والتجريد وتسلسل الاستدلالات وبعض جوانب التفكير الأخرى باستخدام طريقة تصنيف الموضوع. يصنع الطفل مجموعات من البطاقات بها أشياء غير حية وكائنات حية مصورة عليها. عند تصنيف الأشياء المختلفة ، يمكنه تمييز المجموعات وفقًا لأساس وظيفي وإعطائها أسماء عامة (على سبيل المثال ، أثاث ، ملابس) ، يمكنه - وفقًا لإشارة خارجية ("كل شخص كبير" أو "أحمر") ، وفقًا إلى العلامات الظرفية (يتم دمج خزانة الملابس واللباس في مجموعة واحدة لأن "الفستان معلق في الخزانة").
عند اختيار الأطفال للمدارس ، برامج التعلمالتي هي أكثر تعقيدًا ومتطلبات أعلى يتم فرضها على عقل المتقدمين (صالات رياضية ، مدارس ثانوية) ، أستخدم طرقًا أكثر صعوبة. تتم دراسة عمليات التفكير المعقدة للتحليل والتوليف عندما يحدد الأطفال المفاهيم ويفسرون الأمثال. الطريقة المعروفة لتفسير الأمثال لها متغير مثير للاهتمام اقترحته B.V. Zeigarnik. بالإضافة إلى المثل ("ليس كل ما يلمع هو ذهب" ، "لا تحفر حفرة لآخر ، ستقع فيها بنفسك" ، وما إلى ذلك) ، يُعطى الطفل عبارات ، إحداها يتوافق مع المعنى يذكر المثل ، والثاني لا يتوافق في المعنى ، ظاهريًا. على سبيل المثال ، للمثل "لا تدخل في مزلقة" ، يتم إعطاء عبارات: "لست بحاجة إلى تولي وظيفة لا تعرفها" و "في الشتاء يركبون مزلقة ، وفي الصيف يركبون عربة ". يشرح الطفل ، باختيار إحدى العبارتين ، سبب ملاءمته للمثل ، لكن الخيار نفسه يوضح بوضوح ما إذا كان المحتوى أم لا علامات خارجيةيسترشد الطفل بتحليل الأحكام.
يمكن أن يتم تحديد الاستعداد للمدرسة من خلال عدد قليل من الأساليب ؛ في حالة الشك ، يمكن ربط طرق أخرى مماثلة تكشف عن نفس العمليات.
لتحديد الاستعداد النفسي للمدارس ، يجب أن نفهم بوضوح سبب قيامنا بذلك. يمكن تحديد الأهداف التالية لمتابعة عند تشخيص الاستعداد للمدرسة:
1. فهم خصائص النمو النفسي للأطفال من أجل تحديد نهج فردي لهم في العملية التعليمية.
2. تحديد الأطفال غير المستعدين للالتحاق بالمدرسة من أجل القيام بعمل تنموي معهم بهدف منع الفشل المدرسي.
3. توزيع تلاميذ الصف الأول في المستقبل على فصول حسب "منطقة النمو القريب" ، مما يسمح لكل طفل بالتطور في الوضع الأمثل بالنسبة له.
4. تأجيل بدء تعليم الأطفال غير المستعدين للالتحاق بالمدرسة لمدة عام (ممكن فقط بالنسبة للأطفال في سن ست سنوات).
بناءً على نتائج الفحص التشخيصي ، يمكن إنشاء مجموعات صغيرة وفصول تنمية يمكن للطفل من خلالها التحضير لبدء التعليم النظامي.
تحليل محتوى نشاط مجموعة في وقت مبكر
تنمية الطفل "وئام".
أجريت دراسة هذه المشكلة في مجموعة التنمية في وقت مبكر"الانسجام" MOU DOD House of Children and Youth Rossoshansky منطقة البلدية.
الهدف الرئيسي من إنشاء مجموعة Harmony هو تطوير المهارات اللازمة في مرحلة ما قبل المدرسة لتكييفهم الاجتماعي مع ظروف الحياة المدرسية المستقبلية ، وإتقان قواعد وقواعد التواصل مع أقرانهم والبالغين ، ومساعدة الأطفال على تحديد أفرادهم وتطويرهم. الخصائص في سن ما قبل المدرسة.
تم تصميم برنامج مجموعة Harmony لمدة عام دراسي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات. تقام الفصول مرتين في الأسبوع. مدة كل درس 30 دقيقة. تم تسجيل الطفل في المجموعة بموافقة خطية من الوالدين. حجم المجموعة 16 شخصا. تقام الفصول في غرفة مجهزة بشكل خاص ، حيث توجد منطقة للتدريب واللعب.
يتكون برنامج مجموعة "Harmony" من برامج فرعية:
- "نهر"،
- "زانيماتيكا" ،
- « العالم»,
- "الألعاب التعليمية"،
- "عالم الرقص" ،
- "ملاحظات مضحكة".
أجريت دراسة استعداد الأطفال الملتحقين بمجموعة هارموني للمدرسة في شهري يناير وأبريل 2012. شارك أربعة أطفال في الدراسة.
لتحديد التغييرات في مستوى تطور العمليات المعرفية ، وتعسف الروابط المنطقية ، والمهارات الحركية ، تميزت منهجية قسم الشباب للأطفال ، Zamsha IE ، الأطفال.
ليزا جي ، 6 سنوات ، تحضر روضة الأطفال رقم 13 ، تشارك في مجموعة علاج النطق ، نشأت في أسرة كاملة.
طفل نشيط جدا. المجموعة هي القائد. في الفصل ، يستمع جيدًا إلى المعلم ، ويفي بالمتطلبات بوضوح. تم تطوير الكلام. يعطي إجابات كاملة. لديه مفردات كبيرة. اليد الرائدة على حق. يتم تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليد على مستوى كاف. يتذكر بسرعة. عند وصف عنصر ، يبرز الميزات الأساسية. يعرف كيف يلتقط الكلمات من أجل الإكمال المنطقي للسلسلة. تم تطوير ليزا جسديًا ، وجميع الحركات منسقة ، وهي تحب الرسم والرقص ولعب الألعاب في الهواء الطلق.
نيكيتا ر. ، 6 سنوات ، تحضر روضة الأطفال رقم 18 ، نشأت في أسرة كاملة.
طفل متحرك. في الفصل ، يفي بمتطلبات المعلم ، لكن لا يمكنه التركيز على شيء واحد لفترة طويلة ، وغالبًا ما يصرف انتباهه. من أول من أجاب على الأسئلة. تم تطوير الكلام. اليد الرائدة على حق. ذاكرة بصرية متطورة. قادرة على تحديد الكائن المطلوب بسرعة من عدة. يمتلك المفاهيم المكانية "يسار" و "يمين" وما إلى ذلك. خلال فترات الراحة ، يجد مهنة حسب اهتماماته.
نيكيتا ز. ، 6 سنوات ، لا يذهب إلى روضة الأطفال ، نشأ في أسرة كاملة.
غير نشط في الفصل. يصرف الانتباه. اليد الرائدة على حق. لم يتم تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليد بشكل كافٍ ، حيث يتم رسم الخطوط بشكل غير مؤكد. يتعب بسرعة فلا يفي بمتطلبات المعلم حتى النهاية. يجيب على الأسئلة في الغالب في كلمة واحدة. لديه مفردات صغيرة. يتذكر ببطء. عند رسم الرسومات ، غالبًا ما يستخدم قلم رصاص بسيط فقط. يجذب انتباه أقرانه بمجموعة من العبارات غير ذات الصلة مما يسبب الضحك. لديه انحرافات في الصحة (حسب الوالدين). في الاستراحة ، غالبًا ما يشتكي الأطفال من سلوك نيكيتا السيئ. عندما يصعب إكمال المهام ، يحاول الهروب من الواقع.
Valya G. ، البالغة من العمر 6 سنوات ، لا تحضر روضة الأطفال ، وقد نشأت في أسرة كاملة.
طفل هادئ ومتوازن. في الفصل ، لا يظهر نشاطًا ، ولكنه يستمع بعناية ويفي بمتطلبات المعلم. اليد الرائدة - اليمنى. يتم تنفيذ جميع المهام ببطء. غالبًا ما تلعب بمفردها أثناء فترات الراحة. يمكن المقارنة. خجول جدا. يجيب على الأسئلة في كلمة واحدة. تنشأ الصعوبات عند تجميع قصة من صورة. يحب الألعاب الهادئة ويرسم بسرور.
المحادثة القياسية NEZHNOVA T.A.
أجرينا محادثة حول الموقف من المدرسة والتدريس (Nezhnova T.A.) (الملحق 1) ، والذي يهدف إلى تحديد الاستعداد التحفيزي
أظهرت نتائج الدراسة التي أجريت في يناير 2012 أن Liza G. لديها الحافز للدراسة في المدرسة - كانت استجابات المدرسة 80٪ ، واستجابات الألعاب 20٪. يتمتع Nikita R. بمستوى متوسط ​​من الاستعداد التحفيزي للدراسة في المدرسة ، والإجابات المدرسية 60٪ ، وإجابات الألعاب 40٪. تتمتع Valya G. بمستوى منخفض من الاستعداد التحفيزي للدراسة في المدرسة ، وبلغت ردود المدرسة 40٪ ، واستجابات اللعبة - 60٪. نيكيتا زد ليس جاهزًا تحفيزيًا للدراسة في المدرسة ، وبلغت ردود المدرسة 20٪ ، واستجابات اللعبة 80٪.
أظهرت نتائج الدراسة التي أجريت في أبريل 2012 أن Liza G. لديها الدافع للدراسة في المدرسة ، وكانت ردود المدارس 90٪ ، واستجابات الألعاب 10٪. تحسنت Valya G. في الاستعداد التحفيزي للدراسة في المدرسة ، وكانت استجابات المدرسة 60 ٪ ، وكانت ردود اللعبة 40 ٪ ، مما يشير إلى مستوى متوسط ​​من الاستعداد التحفيزي. يتمتع Nikita R. بمستوى متوسط ​​من الاستعداد التحفيزي ، وكذلك في يناير ، كانت استجابات المدرسة 50٪ واللعبة 50٪. نيكيتا زد ليس جاهزًا للتعلم من الناحية التحفيزية ، فقد حدثت تغييرات طفيفة مقارنة بشهر يناير ، وبلغت إجابات المدرسة 30٪ ، وأجوبة اللعبة 70٪.
لدى ليزا جي الدافع للدراسة في المدرسة. يريد الذهاب إلى المدرسة ، يعتبر التعلم مهمًا وممتعًا. يستعد للمدرسة في المنزل مع والدته ويذهب للتدريب. يستطيع القراءة والعد. يحب اللعب في المدرسة. عندما يكبر ، يريد أن يصبح مدرسًا.
يتمتع كل من Nikita R. و Valya G. بمستوى متوسط ​​من الاستعداد التحفيزي للدراسة في المدرسة.
يعرف نيكيتا ر. الكثير عن المدرسة ويريد الدراسة كثيرًا. الاستعداد للمدرسة في المنزل والاستعداد. يعتقد أنه بحاجة للدراسة. لا تلعب في المدرسة. إذا لم أضطر إلى الذهاب إلى المدرسة ، فسأكون في المنزل وألعب الألعاب.
Valya G. للتحضير للمدرسة في المنزل وفي التحضير. يعتقد أنه بحاجة إلى الدراسة ، ويريد الذهاب إلى المدرسة. إذا لم أضطر إلى الذهاب إلى المدرسة ، كنت أجلس في المنزل وألعب. نادرا ما يلعب في المدرسة.
نيكيتا زد ليس مستعدًا تحفيزيًا للدراسة في المدرسة. لا تريد الذهاب إلى المدرسة. إذا كان من الممكن عدم الدراسة ، لكنت أجلس في المنزل مع والدتي. للتحضير للمدرسة في المنزل والاستعداد. إنه يعلم أن هناك دروسًا كثيرة في المدرسة ، يقرؤون ويعدون بها.
يحتاج Nikita Z. إلى إيلاء اهتمام كبير لتشكيل الاستعداد التحفيزي.
اختبار CORE-JIRASEK
لدراسة مستوى التطور العام للطفل ، تم استخدام اختبار Kern-Jirasek (الملحق 3). أظهرت النتائج التالية:
حصلت ليزا جي في يناير لرسم شخص على نقطتين. الرجل يشبه الرجل ، والنسب ملحوظة. يتم تمييز الذراعين والساقين والجذع والرأس والرقبة قليلاً ، وهناك شعر ، وحاولت إبراز اليد والعينين والشفتين والأنف على الوجه ، ويشار إلى أحمر الخدود ويبرز التلاميذ في العيون. يصور الرجل بالملابس والأحذية. الرسم بالألوان. تم نسخ عبارة "أكل حساء" بدقة ، كل الحروف قابلة للقراءة. حصلت على 1 نقطة. عند رسم النقاط ، حصلت على نقطتين. عدد النقاط يتوافق مع العينة ، ولا يتم ملاحظة النسب. مجموع الدرجات للاختبار هو 5.
بعد ثلاثة أشهر ، في أبريل ، تلقت ليزا ج. 4 في نفس الاختبار. يتم رسم العبارة والنقاط تمامًا وفقًا للنموذج. شخصية الرجل تشبه صورة الرجل. يتم رسم اليدين والساقين والرأس والرقبة ، ويتم تمييز اليدين بالأصابع. للوجه عيون وأنف وفم وشارب.
أكمل نيكيتا ر المهمة برصيد 6 نقاط في يناير. يمكن التعرف على شخصية الرجل ، على غرار الرجل. يتم سحب اليدين والساقين والرأس والجذع ، وحاولت رسم اليدين ، وهناك آذان ، والرقبة مفقودة. يتم رسم الحروف بشكل صحيح ، ولا يتم الحفاظ على المسافة بين الكلمات. يتم رسم النقاط بشكل صحيح.
في أبريل ، تلقى نيكيتا أيضًا 6 نقاط. تختلف الأرقام من الإصدار الأول قليلاً. اليدين والساقين والرأس والرقبة واليدين بالأصابع مرسومين والأذنين والأنف مفقودة. يصور الرجل بالملابس والأحذية.
سجل نيكيتا زد 13 نقطة في يناير. لم يتم ملاحظة نسب الشكل البشري ، والجذع مفقود ، والذراعين والساقين مرسومين بخطوط. العبارة مقروءة جزئيا. يتم تحديد النقاط بشكل عشوائي ، ويتجاوز عددها عدد النقاط في العينة.
في أبريل ، حصل نيكيتا على 10 نقاط لنفس المهمة. لا توجد تغييرات تقريبًا في رسم الشخص ، يظهر الجذع على شكل خط عمودي والأذنين. العبارة يمكن قراءتها ، وبعض العناصر مفقودة. يتم رسم النقاط بشكل متماثل ، ولكن لا يتم احترام الرقم.
اجتازت Valya G. الاختبار في يناير وحصلت على 8 نقاط. شخصية الرجل متناسبة ، فهي تشبه إلى حد ما شخصية الرجل. يتم رسم اليدين والساقين والرأس والرقبة والأصابع والقدمين مفقودة. العبارة قابلة للقراءة ، ولكن هناك عناصر إضافية. يتم رسم النقاط مع كسر التناظر.
في أبريل ، حصلت Valya على 8 نقاط. التغييرات في الرسومات طفيفة. يتم رسم اليدين والساقين والرأس والرقبة ، وحاولت رسم اليدين.
يشتمل الجزء اللفظي من الاختبار على 20 سؤالاً (الملحق 2). 39 نقطة هي القيمة القصوى لهذا الاختبار. النتائج موضحة في الرسم التخطيطي 3.
أظهرت نتائج دراسة الاستعداد الفكري التي أجريت في الفترة من يناير إلى أبريل أن ليزا جي ونيكيتا ر. تتمتعان بمستوى عالٍ من الاستعداد الفكري للالتحاق بالمدارس. قامت Valya G. بتحسين النتيجة من مستوى منخفض إلى مستوى متوسط ​​من الاستعداد الفكري للالتحاق بالمدارس. يتمتع Nikita Z. بمستوى منخفض من الاستعداد الفكري للدراسة في المدرسة ، ولم تكن هناك سوى تغييرات طفيفة.
استنتاجات من نتائج دراستين:
أظهرت Lisa G. و Nikita R. مستوى عالٍ من الاستعداد الفكري للتعلم في المدرسة. قادرة على التعميم والمقارنة والتحليل. اشرح اختيارك للإجابة. يتمتع الأطفال بمستوى عالٍ من الوعي بالعالم.
أظهر Valya G. مستوى متوسط ​​من الاستعداد. كان من الصعب الإجابة على بعض الأسئلة. قادرة على التعميم والمقارنة. أجابت على الأسئلة لفترة وجيزة ، ولم تشرح تقريبًا اختيار إجابتها.
يحتاج Nikita Z. إلى تدريب فردي إضافي ، حيث أن مستوى استعداده الفكري للمدرسة منخفض. كان من الصعب الإجابة على بعض الأسئلة. قادرة على التعميم والمقارنة. أجاب على الأسئلة بإيجاز دون توضيح اختيار الإجابة. انخفاض مستوى الوعي العالمي.
في عملية مراقبة الأطفال وبناءً على نتائج البحث ، يمكننا القول أن برنامج مجموعة Harmony يسمح لك بإعداد الأطفال للدراسة. 90٪ من طلاب مجموعة "Harmony" مستعدون للدراسة في المدرسة. يتم تنفيذ العمل التصحيحي مع الأطفال غير المستعدين للمدرسة ، ويتم تقديم توصيات للآباء حول جوانب نمو الطفل التي يجب الانتباه إليها.
يمكن أن يتجلى عدم الاستعداد للتعليم في السمات التالية للطفل ؛
1) لا يستطيع التركيز على الدرس ، وغالبًا ما يكون مشتتًا ، ولا يمكنه الانضمام إلى الوضع العام للفصل ؛
2) لديه تطور ضعيف في الكلام المترابط والقدرات العقلية ، وعدم القدرة على طرح الأسئلة ، ومقارنة الأشياء ، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي ؛
3) يظهر القليل من المبادرة ، وينجذب نحو الإجراءات والقرارات النمطية ، ويجد صعوبة في التواصل مع الكبار والأقران.
يُنصح أولياء أمور نيكيتا زد بإيلاء اهتمام كبير للتحضير للمدرسة خلال فترة الصيف ، كما يتم تقديم البرامج المتاحة للآباء للاستعداد للمدارس ، كما يوصى بالاتصال بالمتخصصين.
وبالتالي ، يعد إعداد الأطفال للالتحاق بالمدارس مهمة متعددة الأوجه تغطي جميع مجالات حياة الطفل. ومن أهم جوانبها الاستعداد النفسي للمدرسة.
الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس هو تعليم شامل ينطوي على مستوى عالٍ من التطور في المجالات التحفيزية والفكرية والاستبدادية.
يستلزم التأخر في تطوير أحد مكونات الاستعداد النفسي تأخرًا في نمو الآخرين ، مما يحدد الخيارات الخاصة للانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية.
المصادر والآداب
1. Bezrukikh M.M. هل تعرف الطالب / M.M. Bezrukikh، S.P. ايفيموف. - م: التنوير 1991. - 176 ص.
2. Bezrukikh M.M. يذهب الطفل إلى المدرسة / م. Bezrukikh، S.P. ايفيموف. - م: أكاديميا ، 1998 ، - 240 ص.
3. Bezrukikh M.M. صورة لطالب الصف الأول المستقبلي / محمد بزركخ / / تعليم ما قبل المدرسة. - 2003. - №2. - ص 47.
4. Bezrukikh M.M. صورة شخصية لطالب الصف الأول المستقبلي / م.بزركخ / / تعليم ما قبل المدرسة - 2003. - رقم 6. - ص 94.
5. Bozhovich L.I. الشخصية وتكوينها في الطفولة / L.I. Bozhovich. - م: التنوير ، 1968. - 464 ص.
6. فينجر ل. علم النفس / L.A. فينجر ، في. موخين. -M: التنوير ، 1988. - 336 ص.
7. العمر وعلم النفس التربوي / إد. أ. بتروفسكي. - م: التنوير ، 1988. - 336 ص.
8. فولكوف ب. كيف تعد الطفل للمدرسة؟ نصيحة الطبيب النفسي / بكالوريوس العلوم فولكوف ، ن. فولكوف. - م: جراف برس 2002. - 136 ص.
9. فيجوتسكي إل إس علم النفس التربوي / إل. Vygotsky.-M: Pedagogy، 1991. - 480 صفحة.
10. دوبروفينا I. V. الاستعداد للمدرسة. م: الأكاديمية ، 2001. - 243 ص.
11. دوبروفينا آي. علم النفس / IV Dubrovina ، E.E. Danilova ، A.M. Prikhozhan. - M: ACADEMY ، 1999. - 420s
12. القانون الاتحاد الروسي"في التعليم". - م: بروسبكت ، 2006. -48 ثانية.
13. Kovaleva E. إعداد الطفل للمدرسة / E. Kovaleva ، E. Sinitsina. - م: قائمة جديدة ، 2000. - 336 ص.
14. Kolominsky L.L. مدرس في علم نفس الأطفال من سن ست سنوات / L.L. Kolominsky ، E.A. Panko. - م: التعليم ، 1988. - 190 ص.
15. Kravtsov G.G. طفل عمره ست سنوات. الاستعداد النفسي للمدرسة / ج. كرافتسوف ، إي. كرافتسوفا ، - م: المعرفة ، 1987. - 80s.
16. Kryazheva N.L. عالم انفعالات الاطفال من سن 5-7 سنوات / ن. كريازيف. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية 2001. - 160 ثانية.
17. Kulagina I.Yu. علم النفس التنموي / I.Yu. كولاجين. - م: أوراو ، 1997. - 176 ص.
18. Leontiev A. N. النشاط والوعي والشخصية / A.N. Leontiev. - م: التنوير 1975. - 165 ص.
19. ليوبلينسكايا أ. إلى المعلم عن علم نفس الطالب الأصغر / أ. لوبلين. - م: التنوير ، 1977 - 224 ص.
20. Mukhina V.S. طفل عمره ست سنوات في المدرسة / V.S Mukhina. - م: التربية ، 1986. - 144 ص.
21- نيموف ر. علم النفس. بروك. لاستيلاد. بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / R.S. نيموف. -M: التعليم: VLADOS ، 1995. - 496 ص.
22. Simonova L.F. ذاكرة الأطفال 5-7 سنوات / LF Simonova. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2001. - 143 ص.
23. سميرنوفا إي حديث لمرحلة ما قبل المدرسة: ملامح نشاط الألعاب / إي سميرنوفا // تعليم ما قبل المدرسة. - 2002. - رقم 4. - ص 47.
24. تيخوميروفا L.F. تمارين لكل يوم: تنمية انتباه وخيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة / LF Tikhomirova. ياروسلافل. : أكاديمية التنمية ، 2002. - 239 ثانية.
25. Shirokova G.A. كتيب طبيب نفساني لمرحلة ما قبل المدرسة / ج. شيروكوفا. - روستوف ن / د: فينيكس ، 2007. - 382 ص.
26. Elkonin D.V. بعض قضايا تشخيص النمو العقلي للاطفال / DV Elkonin. م: التنوير ، 1981. - 318 ص.

برنامج لتكوين الاستعداد النفسي للدراسة في المدرسة

ملاحظة توضيحية

يعد الذهاب إلى المدرسة لحظة بالغة الأهمية لكل من الطفل ووالديه. تظهر التجربة العملية للفحص النفسي للأطفال أنه ليس كل الأطفال مستعدين بشكل شامل لدخول غير مؤلم وناجح في الأنشطة التعليمية في المدرسة.

فهم أهمية إعداد الأطفال للمدرسة ، حتى قبل أشهر من البدء العام الدراسييمكنك تنظيم أنشطة تنموية هادفة مع الأطفال تساعدهم في هذه المرحلة الجديدة من الحياة.

الاستعداد النفسي للمدارس هو مفهوم متعدد المكونات. ما هي مكونات هذا المفهوم؟ هذا هو في المقام الأول التحفيزية والاستعداد الشخصي والاستعداد الفكري والاستعداد الإرادي والاستعداد البدني.

الاستعداد التحفيزييعني أن الأطفال لديهم الرغبة في الذهاب إلى المدرسة ، ولكن ليس فقط للذهاب إلى المدرسة ، ولكن للدراسة ، والوفاء بواجبات معينة مرتبطة بوضعهم الجديد ، مع منصب جديد في نظام العلاقات الاجتماعية - منصب الطالب. يعتبر تشكيل هذا الموقف الداخلي من أهم مكونات الاستعداد التحفيزي للمدرسة. الدافع للتعلم يشمل:

    وجود الاهتمامات المعرفية (يحب الطفل قراءة الكتب وحل المشكلات وأداء المهام الفكرية الأخرى) ؛

    فهم الحاجة إلى التعلم كنشاط إلزامي ومسؤول ؛

    الموقف الإيجابي تجاه المدرسة.

بدون مثل هذا الاستعداد ، لن يتمكن الطفل ، حتى لو كان قادرًا على القراءة والكتابة ، من الدراسة جيدًا ، لأن الجو وقواعد السلوك في المدرسة ستكون عبئًا عليه. لذلك ، فإن الاستعداد التحفيزي لا يقل أهمية عن الاستعداد الفكري.

أساس إتقان المناهج الدراسية بنجاح هو التطور العقلي الجيد. الاستعداد الفكرييتضمن القاعدة المعرفية للطفل ، ووجود المهارات والقدرات الخاصة (القدرة على المقارنة ، والتعميم ، والتحليل ، والتصنيف ، وما إلى ذلك). بالطبع ، الاستعداد الفكري مهم ، لكنه ليس الشرط الأساسي الوحيد لتعليم ناجح. كما تبين الممارسة ، فإن الصعوبة الرئيسية في تعليم الأطفال ليست أنهم لم يتطوروا عقليًا بما يكفي ، ولكن ليس لديهم أو لم يتم تطويرهم بشكل كافٍ. أشكال السلوك التعسفي(لا يمكنهم الجلوس بهدوء في الفصل ، فهم مشتتون باستمرار). إنهم مطالبون باتخاذ مثل هذه الإجراءات ، والتي قد تكون في حد ذاتها رتيبة ورتيبة. عليهم التغلب على العديد من رغباتهم (اللعب ، المرح). يجب أن يتعلم الطفل قبول مهمة التعلم والاحتفاظ بها ، لإخضاع نشاطه لمتطلبات وقواعد معينة ، لإظهار الجهد في التغلب على العقبات. هذا هو الرغبة.إذا كان الطفل:

    يعرف كيف يخطط لأفعاله ؛

    قادر على العمل الجاد.

    يعرف كيف يدير سلوكه ونشاطه العقلي وما إلى ذلك - ثم شكل استعدادًا قويًا للمدرسة.

الاستعداد الشخصي- هذا هو تطوير الصفات الشخصية: الاستقلال ، والتنظيم ، والمبادرة ، والقدرة على التواصل مع الأقران والبالغين.

يعتمد البرنامج المقترح على فكرة استخدام نشاط الطفل في التدريس في ظروف لعبة جماعية.

في عملية الفصول الدراسية ، يتم توجيه نشاط الأطفال بشكل خاص ، مما يساهم في تطوير العمليات العقلية للذاكرة والانتباه والتفكير والخيال ، إلخ. في أكثر صورها طبيعية - اللعبة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن استخدام الألعاب الجماعية يساهم في تطوير مهارات الاتصال وإقامة التفاهم والشراكة والمسؤولية المتبادلة. بدون هذه المهارات ، سيكون من الصعب على الطفل التكيف مع المجتمع المدرسي.

هدف:تنمية الاستعداد النفسي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدرسة.

مهام:

1. تنمية مهارات الاتصال مع الأقران والبالغين مع التركيز على أسلوب التعاطف.

    تنمية القدرات الفكرية: القدرة على تحليل أشكال الأشياء ونسب وأحجام أجزائها ؛ إنشاء أنواع مختلفة من الاتصالات ، واستخلاص النتائج ، واشتقاق الأنماط القائمة على التحليل ، والتوليف ، والمقارنة.

    تطوير خصائص الانتباه: التركيز ، الحجم ، التوزيع ، التحمل ، الثبات.

    تنمية الإدراك البصري والسمعي والذاكرة والإبداع والخيال.

    تطوير مجال الكلام للأطفال: المفردات ، ثقافة الكلام.

    تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليد والتنسيق البصري.

    تطوير القدرة على إخضاع نشاط الفرد وسلوكه لقواعد ومتطلبات معينة ، والقدرة على تخطيط أفعال الفرد والتنبؤ بنتائج أفعاله.

    تطوير أنشطة تقييم مناسبة تهدف إلى تحليل سلوك الفرد وتصرفات الأشخاص المحيطين به.

    تطوير ضبط النفس فيما يتعلق بإظهار الحالة العاطفية للفرد في سياق الاتصال ، والتحكم في النشاط العقلي.

طرق التدريس الأساسية:

    ألعاب التواصل.

    ألعاب - تمارين تهدف إلى تطوير التعسف.

    ألعاب تعليمية وتعليمية.

    الرسم الموضوعي.

    مناقشات.

    المحادثات.

    إقران الألعاب.

    قراءة الأعمال الفنية (الحكايات الخرافية الوقائية النفسية).

    قصص الكبار وقصص الأطفال.

    ألعاب الاصبع.

    التدريب التلقائي (استخدام موسيقى الاسترخاء ، تسجيل أصوات الطبيعة ، الشعر).

    طرق الرسم (العمل في دفاتر الملاحظات).

تتكون الدورة من 72 درسًا في المتوسط ​​، تقام في مجموعات فرعية (8-10 أطفال) مرتين في الأسبوع على مدار العام. تقام الفصول في شكل تدريب على اللعبة. يتضمن كل درس ألعابًا تعليمية ، وألعابًا ذات قواعد ، وتمارين ، ودروس ، وجمباز الأصابع ، وما إلى ذلك.

يمكن تكرار أنواع المهام التي يتكون منها الدرس ، ومعقدة ، ومبسطة ، وتجميعها حسب انتباه وسلوك الأطفال.

يتكون كل درس من 3 أجزاء.

الجزء الأول من الدرس.تطوير المجال الاتصالي والشخصي العاطفي للنفسية.

الجزء الثاني من الدرس.تطوير وتصحيح المجال المعرفي للنفسية.

في هذا الجزء من الدرس ، يتم إجراء الألعاب والتمارين لتطوير الوعي العام ، والإدراك ، والانتباه ، والتفكير ، والذاكرة ، والخيال ، والملاحظة ، والخيال الإبداعي ، والإرادة ، والكلام ، والمهارات الحركية الدقيقة.

الجزء الثالث من الدرس.تعليم الأطفال تقنيات الاسترخاء الذاتي.

في هذا الجزء من الدرس ، ألعاب ودراسات للتدريب (التوتر والاسترخاء) لمجموعات العضلات الفردية - الذراعين والساقين والجذع والوجه والرقبة ، وهي مجموعة من التدريبات النفسية والعضلية "على شاطئ البحر" ، والتدريب التلقائي "ماجيك دريم" يستخدم.

عند تعليم الأطفال الاسترخاء ، يتم استخدام موسيقى الاسترخاء ، وتسجيل الأصوات الطبيعية - غناء الطيور ، وصوت البحر ، وما إلى ذلك.

الدعم المنهجيالبرامج

    طاولات وكراسي الأطفال

    تسجيل لاعب

    مكتبة الموسيقى

    السبورة المغناطيسية

    قماش التنضيد

    الأدب النفسي التربوي والمنهجي

    المواد التجريبية

    ألعاب لوحية تعليمية

    نشرة تعليمية (عد العصي ، الأشكال الهندسيةإلخ.)

    أقلام ملونة

    أقلام رصاص بسيطة

    ورق (أبيض ، ملون)

    دفاتر الملاحظات في قفص

النتائج المتوقعة وكيفية التحقق منها

ل ست سنواتيجب على الطفل:

انتباه

أكمل المهمة دون تشتيت لمدة 15 دقيقة تقريبًا.

أوجد 5-6 اختلافات بين الأشياء.

حافظ على 8-10 أشياء في الأفق.

أكمل الواجبات بنفسك.

انسخ النمط أو الحركة بالضبط.

كن قادرًا على العثور على نفس العناصر.

التفكير

كن قادرًا على بناء سلسلة من الأحداث وتأليف قصة متماسكة من الصور.

تصنيف الأشياء إلى مجموعات وفقًا لخصائص معينة.

التقط الأشياء المناسبة لبعضها البعض ، وربطها ببعضها البعض في المعنى.

حدد بشكل مستقل النمط المناسب في الصورة الكبيرة والصغيرة.

ابحث عن كائن في مجموعات لا يتناسب مع السمات المشتركة.

حل مسائل منطقية بسيطة

قم ببناء سلسلة منطقية من الأشكال

ذاكرة

أن تكون قادرًا على حفظ ما لا يقل عن 7-8 عناصر مقترحة أو كلمات مسماة.

أن تكون قادرًا على حفظ القصائد وروايتها ، وأغاني الأطفال ، والأحاجي.

إعادة سرد القصص أو الحكايات الخرافية بالقرب من النص.

أعد سرد محتوى صورة الحبكة من الذاكرة.

احفظ صفوف الأرقام (من 4 إلى 6) بصريًا وبالأذن.

احفظ وكرر العبارات المكونة من 7-8 كلمات.

أخبر عن أحداث حياتك ، وتذكر كل التفاصيل.

المهارات الحركية الدقيقة

كن طليقًا في استخدام القلم الرصاص والفرشاة باستخدام تقنيات الرسم المختلفة.

تصور عدة كائنات في رسم ، ودمجها مع محتوى واحد.

تفقيس أو تلوين الرسومات دون تجاوز الحدود.

توجيه في دفاتر الملاحظات في قفص أو في خط.

كن قادرًا على نسخ رسومات بسيطة.

للتعبير عن الشكل الدقيق للكائن والنسب وترتيب الأجزاء في الرسم

في منتصف ونهاية العام ، الشهادة المتوسطة والنهائية للعمليات المعرفية (الذاكرة ، الانتباه ، التفكير ، المهارات الحركية الدقيقة) ، المجال الإرادي باستخدام عناصر الاختبارحسب الموضوع (اجتياز / فشل). يمكن استخدام نتائجها في نهج فردي تجاه الطفل في الفصل ، في إعداد برنامج إصلاحي وفي تقديم المشورة للوالدين.

لفحص انتباهيتم استخدام الألعاب التالية:

    "مقارنة الصور"

    "كلام فارغ"

    "خرز الرسم"

    "ابحث عن نفس العناصر"

الذاكرة السمعية والبصرية:

    "تذكر وارسم"

    عشر كلمات

    "حفظ الصور"

التفكير:

    "تصنيف مجاني"

    "البحث عن عنصر إضافي"

    "ابحث عن الكلمة الإضافية"

    "تسلسل أحداث"

    "سلسلة المنطق"

المهارات الحركية الدقيقة:

    نسخة عينة

    إملاء رسومي

المنهج والخطة الموضوعية ومحتوى الدورة

"الاستعداد النفسي للمدرسة"

الموضوع 1. التعارف. (1 ساعة)

هدف:خلق جو من الأمن النفسي والتماسك الجماعي.

1. مقدمة لتمرير الكرة لبعضنا البعض.

2. قم بتبديل الأماكن على أساس ما ("الرياح تهب على ...").

3. كرسي إضافي.

4. "ما أحبه" مع تذكر الآخرين.

5. واحد يبدأ الجملة ، والآخر ينهيها.

6. "استمع إلى الملوثات العضوية الثابتة."

7. "الارتباك".

الموضوع 2. الاهتمام. (10 ساعات)

هدف:تدريب الاهتمام التطوعي واستمرار العمل على تماسك المجموعة.

1. "كرة الثلج". تكرار الأسماء في دائرة مع نقل الكرة.

2. استمع إلى الصمت.

4. اختبار التصحيح.

5. استمع واتبع.

6. "أربعة عناصر".

7. "المسار".

الموضوع 3. الذاكرة. (الساعة 8)

هدف:تدريب عنصر تعسفي من الذاكرة السمعية والبصرية والحركية.

1. "أضع في كيس ..." (فواكه ، خضروات ، ألعاب ، ملابس ، إلخ).

2. انتباه! يتذكر.

3. تذكر وارسم.

4. رواية في دائرة.

5. تذكر الصور.

6. "استمع إلى الملوثات العضوية الثابتة."

7. لون الأشكال.

الموضوع 4. التفكير المتقارب. (6 ساعات)

هدف:تنمية القدرات العقلية ، والقدرة على إقامة روابط منطقية ، والاعتياد على العمليات العقلية القياسية.

1. أضف كلمة.

2. النسب اللفظية.

3. ابحث عن الرقم التاسع.

4. تابع السلسلة المنطقية.

5. المقارنات.

6. استبعاد 4 زائدة.

7. تخمين الكائن من ميزاته.

الموضوع 5. الخيال. (الساعة 5)

هدف:تدريب القدرة على التخيل ، وتنمية القدرات الإبداعية.

1. اختبار التصحيح.

2. ماذا سيحدث إذا ...

3. ضع قائمة بجميع الاستخدامات الممكنة للقرميد (الزجاجة البلاستيكية ، إلخ).

4. كيف تبدو؟

5. رسم "ما لا يحدث في العالم".

6. قصة مشتركة من الجمل.

7. إنهاء الرسم.

الموضوع 6. تفكير متشعب. (6 ساعات)

هدف:تدريب القدرة على التفكير الإبداعي والمستقل ، لإعطاء إجاباتهم الخاصة على الأسئلة الغامضة.

1. أضف كلمة.

2. الكلمات بحرف معين.

3. الاستقرار في المنزل. (اجلس المستأجرين).

4. "سمك - طائر - وحش".

5. إقامة العلاقات السببية.

6. حل مشاكل العد على العصي.

7. "أعرف خمسة أسماء للزهور (أشجار ، طيور ، حيوانات ، أسماك ، إلخ)."

8. الرسم الاملاء.

الموضوع 7. مهارات الاتصال. (10 ساعات)

هدف:تدريب القدرة على الأنشطة المشتركة والتعاون وزيادة اتساق التفاعلات.

1. "أضع في كيس ..."

2. أماكن التبادل.

3. "جزيء".

4. كرسي مفقود.

5. إجابات مهذبة.

6. الرسم المشترك.

7. "ذيل التنين".

الموضوع 8. الاهتمام. (الساعة 8)

هدف:تنمية الاهتمام الطوعي ، والقدرة على التفاعل في مجموعة.

1. اختبار التصحيح.

2. "أضعها في كيس".

3. بقعة الاختلافات.

4. "الأرض - الماء - السماء".

5. الأجزاء المفقودة.

6. الأنف والأرضية والسقف.

7. رسم الخرز.

8. الرسم الاملاء.

الموضوع 9. الذاكرة. (10 ساعات)

هدف:تدريب مكون تعسفي لأنواع مختلفة من الذاكرة.

1. أضف كلمة.

2. ما هو مفقود؟

3. انتباه! يتذكر.

4. أزواج من الكلمات (حفظ معنى).

5. استنساخ القصة.

6. استعادة الكلمة المفقودة.

7. "السمك - الطيور - الوحش".

8. "الدب".

الموضوع 10. التفكير. (الساعة 8)

هدف:تنمية القدرة على التفكير الإبداعي والمنطقي ، ورؤية العلاقات ، واستخلاص النتائج.

1. التعميمات.

2. تحديد مفهوم عام (فواكه ، نقل ...).

3. الأكثر خلافا.

4. استمر في سلسلة من الأرقام.

5. صور متسلسلة "ماذا أولاً ، ما التالي".

6. الاستقطاع (مهام التفكير).

7. إعادة هيكلة الكلمة (قم بتكوين أكبر عدد ممكن من الكلمات الجديدة من أحرف الكلمة المعطاة).

8. الرسم الاملاء.

المجموع: 72 ساعة

الأدب

    Gavrina S.E.، Kutyavina N.L.، Toporkova I.T.، Shcherbinina S.V. التحقق من معرفة طفل ما قبل المدرسة. اختبارات للأطفال.

    جولوب ف. إملاءات بيانية: دليل لصفوف الأطفال من سن 5-7 سنوات. - م ، 2004.

    إيلينا م. التحضير للمدرسة: تطوير التمارين والاختبارات. - سان بطرسبرج ، 1998.

    Kovaleva E.، Sinitsyna E. إعداد الطفل للمدرسة. - م ، 2000.

    ميخائيلوفا ز. لعبة مهام مسلية لمرحلة ما قبل المدرسة ، 1990.

    Nefedova E.A.، Uzorova O.V. الاستعداد للمدرسة. دليل عملي لإعداد الأطفال. - K: GIPPV، 1998.

    تيخوميروفا إل. تنمية القدرات المعرفية للأطفال. - ياروسلافل ، 1996.

    ياكوفليفا ن. المساعدة النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة. - سان بطرسبرج ، 2002.

تتضح أهمية مشكلة الاستعداد للمدرسة من حقيقة أنه حتى الآن في التربية وعلم النفس المنزليين ، توجد وجهات نظر مختلفة حول العلاقة بين مكونات الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة (الدافع ، التعسف). ومع ذلك ، فإن كل عنصر من المكونات ضروري ويجب أن يؤخذ في الاعتبار في عملية إعداد الطفل للتعليم النظامي.

تقليديا ، هناك ثلاثة جوانب للنضج المدرسي: الفكرية والعاطفية والاجتماعية. يُشار إلى النضج الفكري من خلال قدرة الطفل على تركيز الانتباه ، وإقامة الروابط بين الظواهر والأحداث ، وما إلى ذلك. يتجلى النضج العاطفي في إضعاف ردود الفعل الاندفاعية للأحداث وفي القدرة على أداء العمل الذي لا يكون دائمًا جذابًا لفترة طويلة ( تعسف السلوك). النضج الاجتماعي يعني الحاجة إلى التواصل مع الأقران ، والقدرة على الاستماع واتباع تعليمات المعلم ؛ تقديم سلوكك إلى القواعد المعمول بها.

تم تطوير مشكلة الاستعداد النفسي للتعليم على نطاق واسع في أعمال علماء النفس المحليين والأجانب (L. بياجيه وآخرين). يعتقد المتخصصون في مجال علم النفس التنموي (L. S. Vygotsky ، و E. E. Kravtsova ، و N.G Salmina ، و M.I Lisina ، و N.N. التي نشأت في نشاط اللعب ، لكنها أعدت الانتقال إلى التعلم.

يحدث الاستعداد النفسي للمدرسة في موعد لا يتجاوز 7 سنوات ، على حدود سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، وفقًا لدورة علماء النفس المنزليين. يتزامن هذا العصر مع أزمة 7 سنوات. أطفال ما قبل المدرسة الذين يتم إعدادهم بشكل منهجي للتعليم على حساب أنشطة الأطفال التقليدية ليسوا فقط غير مستعدين نفسياً للمدرسة ، ولكنهم أيضًا غير متطورين عقليًا بشكل كافٍ.

لقد كنت أقوم بعمل متعمق على تشكيل الاستعداد للمدارس لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية لفترة طويلة. خلال عملي في رياض الأطفال ، تراكمت الكثير من الخبرة في هذا الموضوع.

حول تنفيذ هذه المشكلة في ظروف مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، قمت في البداية بتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة الاستعداد للمدارس للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، بما في ذلك تجربة علماء النفس المنزليين المعروفين L. S. Vygotsky ، بوزوفيتش حول الموضوع المحدد ، A.N Leontiev ، N. I Gutkina وآخرون.

بناءً على تحليل الأدب النفسي والتربوي ، توصلت إلى الاستنتاجات التالية.

بحلول نهاية مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل أهم تكوين جديد في نفسية الطفل - الاستعداد للالتحاق بالمدرسة. إنه يوفر انتقالًا إلى منصب تلميذ ، والذي لا يتضمن فقط استيعاب المعرفة ، ولكن أيضًا إعادة هيكلة جذرية لنمط حياة الطفل بأكمله. يشمل الجاهزية عدة مكونات: شخصية ، معرفية ، اتصالية. في سن 6-7 ، يتشكل موقف إيجابي عام تجاه المدرسة ، والاهتمام بمحتوى المدرسة في الفصول ، والاعتراف بسلطة المعلم ، وتطوير الاهتمامات المعرفية ، وتظهر الدوافع التعليمية الفعلية للنشاط. كل هذا يشكل تكوينًا جديدًا لشخصية الطفل ووعيه الذاتي - وهو الموقف الداخلي ، الذي يتم التعبير عنه في الرغبة في دخول المدرسة.

بعد دراسة الأدب النفسي والتربوي وتنظيمه ، حددت لنفسي هدفًا عمليًا: تنفيذ أساليب عمل محددة لتكوين الاستعداد للمدارس لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية وتقييم فعاليتها.

تم حل المهام التالية:

  • إجراء التشخيص في المجموعة التحضيرية للمدرسة.
  • لوضع مجموعة من التدابير لتشكيل الاستعداد للمدارس لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
  • قدم توصيات للآباء.

في العمل العملي ، حاولت أن أركز انتباهي ليس على مهارات التعلم الإجبارية ، ولكن على تنمية الوظائف العقلية التي تضمن التعلم ، وعلى صحة الأطفال. بعد كل شيء ، مع ظهور المدرسة ، يزداد العبء البدني على الجسم. غالبًا ما يخرج الطفل المريض من إيقاع الحياة الجديد ، فعليه أن يلحق بما فاته. الإجهاد العقلي والجسدي الإضافي صعب على الطفل ، فقد يفقد الثقة في قوته.

تتمتع روضة الأطفال لدينا بفرص معينة لتشكيل الاستعداد المدرسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة: يوجد في مؤسسة ما قبل المدرسة موسيقى وصالات رياضية وصالة ألعاب رياضية ؛ مكاتب المعلم النفسي ، التاريخ المحلي ؛ استوديو الفن ، غرفة الأسلوب ، القبة السماوية المصغرة.

يعمل أعضاء هيئة التدريس وفقًا للبرنامج الشامل "الطفولة" لـ V. I. .

تساهم البيئة الاجتماعية المحيطة في تطوير النشاط المعرفي ، وتشكل أفكارًا معينة حول حقائق وثيقة ومحددة للحياة الاجتماعية والعمل.

تم تنظيم مكتبة صغيرة للأطفال وأولياء الأمور في المكتب المنهجي لإعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة. توجد مواد وأدلة منهجية غنية للعمل في الغرفة التربوية.

أستخدم في عملي دليل I.N. Agafonova "الاستعداد للمدرسة" ، المصمم للإعداد الشامل للأطفال للمدرسة. وهي تشمل: التحضير النفسي. التحضير للاختبار تمارين لتنمية الانتباه والذاكرة والتفكير والمهارات الحركية الدقيقة لليد والسمع الصوتي. الدليل مزود بتوصيات منهجية للعمل معه في مؤسسات ما قبل المدرسة وفي الأسرة. يتم تقديم المادة بطريقة مرحة ومسلية ، مع عدد كبير من الرسوم التوضيحية ، مما يجعل الكتاب جذابًا للأطفال.

روضة الأطفال لها علاقة وثيقة مع المدرسة.

إن تكوين الاستعداد في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا للالتحاق بالمدارس هو عملية تربوية منظمة كبيرة. يتطلب الأمر من المعلم إتقان المعرفة المتنوعة في هذا المجال ودراسة أكثر الأساليب فعالية للعمل مع الأطفال ، بالإضافة إلى تعزيز المعرفة التربوية بين الآباء.

في العمل على تكوين الاستعداد لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية للالتحاق بالمدرسة ، يكون الآباء مساعدين وحلفاء عظيمين.

لتحديد مستوى تكوين الاستعداد للمدارس لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، أجريت التشخيصات في المجموعة الإعدادية للمدرسة.

شارك في الاستطلاع أربعة وعشرون طفلاً. لقد استخدمت الطرق التالية: "تسلسل الأحداث" (A. N. Bernshtein) ؛ "التوجه العام للأطفال في العالم الخارجي ومخزون المعرفة اليومية" (RS Nemov) ؛ "نعم ولا" ، "البيت" (N. I. Gutkina). تم إجراء مسح بين الآباء.

في عملية التشخيص في بداية العام الدراسي ، لم يُظهر جميع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الثانوية مستوى عالٍ بدرجة كافية من الاستعداد للالتحاق بالمدرسة.

أظهر تحليل مسح أولياء الأمور أن الآباء ليس لديهم معرفة كافية بكيفية إعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة.

مع الأخذ في الاعتبار نتائج التشخيص ، قمت بتجميع مجموعة من الأنشطة المكونة من الألعاب والتمارين باعتبارها أكثر الطرق فعالية التي تساهم في النمو العقلي الناجح للأطفال.

تم تنفيذ أنواع مختلفة من الألعاب والتمارين مع الأطفال:

  • ألعاب المنطق.
  • الألعاب التي توسع آفاق الطفل ومفرداته.
  • ألعاب تنمي الانتباه والذاكرة.
  • الألعاب التي تنمي المهارات الحركية للطفل.

تمارين لتشكيل موقف إيجابي تجاه المدرسة: "أربعة عناصر" ، "تذكر الترتيب" ، "الببغاء" ، "المزاج في اللون" ، "تشغيل الجمعيات" ، "صورة الأشياء" ، "المرآة" ، "الحالة المزاجية بالألوان "،" الكلمات المزدوجة "،" الصفارة "، إلخ.

تم تنفيذ الألعاب والتمارين المختارة في كل من الفصول الدراسية والأنشطة المستقلة للأطفال. تبين أن لعبة "الكائن المختفي" كانت صعبة على بعض الأطفال ، لذلك كان لا بد من عرض الأطفال على استخدام طريقة الحفظ وفقًا لمخطط التكوين المرحلي للأفعال العقلية الذي اقترحه P. Ya. Galperin. لعب الأطفال تأثروا بالخسارة في اللعبة ، تبع الأطفال بعضهم البعض ، وساعدوا في الملاحظات للوفاء بقاعدة اللعبة. بالنسبة إلى اللاعبين ، إلى جانب المهارات التي أتت لهم ، كان هناك اهتمام بالنشاط نفسه ، وهو محتوى ألعاب المنافسة.

يتكون العمل مع أولياء الأمور من المحادثات والاستشارات ومجالس المعلمين واجتماعات أولياء الأمور وما إلى ذلك. إجراء محادثات موضوعية مع أولياء الأمور ، والاستشارات الفردية والجماعية ("كيفية إعداد الطفل للمدرسة وما هو البرنامج الذي يجب أن يدرسه؟" ، "متى يسهل التعلم"؟ للتعليم الناجح. لقد صممت ملفًا مواضيعيًا للآباء ، والذي تضمن تقارير في اجتماعات أولياء الأمور ، واختبار "هل طفلك جاهز للمدرسة؟" ، ومواد استشارية ، ووصف لألعاب وتمارين معينة. أعطى العمل مع الوالدين نتائج معينة: تم التوصل إلى تفاهم متبادل.

كنتيجة لهذا العمل ، كنت مقتنعا بأن أساليب العمل التي اخترتها لتشكيل الاستعداد للدراسة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة كانت فعالة. كشفت إعادة التشخيص في نهاية العام عن تغيرات إيجابية في مستوى التطور لدى الأطفال: التفكير المنطقي اللفظي. النظرة والمفردات. الانتباه والذاكرة التعسفية. الحركة. لقد تعلم جميع الأطفال الاستماع إلى شخص بالغ ، والتعبير بوضوح عن أفكارهم. أصبح أكثر انتباهاً ، وأكثر اجتهاداً ، واتصالاً. مكان العمل مرتب. يمسك الأطفال بقلم رصاص وقلم بشكل صحيح ، ويرسمون وينحتون بثقة ، ويستخدمون المقص ، ويعرفون كيفية تأليف قصة بناءً على صورة. كما زاد استقلالية الأطفال - وهي نوعية ضرورية لطالب المستقبل.

وهكذا ، أظهرت نتائج التشخيص في نهاية العام الدراسي أن مستوى الاستعداد للالتحاق بالمدارس لدى جميع الأطفال في سن ما قبل المدرسة قد ارتفع بشكل ملحوظ. وبلغت الديناميكيات الإيجابية العامة لتشكيل المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم 32٪. طور الأطفال صفات تتوافق مع "صورة" طالب الصف الأول المثالي: الرغبة في التواصل مع أقرانهم ؛ الرغبة في التعلم (القدرة على القراءة والكتابة والعد) ؛ صحة جيدة؛ المزاج العاطفي (القلق ، الدافع وراء أفعال المرء ، إلخ ؛) ؛ خطاب كفء ، عرض متماسك لأفكار المرء ؛ الرغبة في التعاون مع الكبار ؛ طور التعسف في السلوك ؛ الفضول والرغبة في الاكتشاف. التنسيق الحركي جيد التكوين ومهارات الرسم.

أعتقد أن الاستعداد للمدرسة هو أهم نتيجة لتربية وتعليم الطفل في رياض الأطفال وفي الأسرة.

الأباء الأعزاء!

  • احترم طفلك كفرد ؛
  • الحفاظ على جو عاطفي ودي في الأسرة ؛
  • تطوير والحفاظ على اهتمام الطفل بالتعلم ؛
  • شجع النجاح ("أنت تستطيع ، أنت قادر") ، لا تركز على إخفاقات التعلم ؛
  • لا تطلب فقط نتائج عالية بأي ثمن ؛
  • شرح مدى أهمية اكتساب معرفة جديدة وتطوير قدراتك ؛
  • التقيد الصارم بنظام اليوم.
  • خذ نزهات عائلية في الهواء الطلق في عطلات نهاية الأسبوع ، والرحلات الميدانية ، إذا أمكن ، قم بتنظيم زيارة إلى المسبح ؛
  • قم بتمارين الاسترخاء باستخدام التسجيلات الصوتية للطبيعة (الاستلقاء على ظهرك في حالة استرخاء وعينيك مغمضتين ، 10 دقائق).

في المستقبل ، أخطط للعمل على حل هذه المشكلة ، مع إيلاء المزيد من الاهتمام لاستشارة العمل مع أولياء الأمور.

قائمة ببليوغرافية

  1. Gutkina، N. I. الاستعداد النفسي للمدرسة: كتاب مدرسي. مخصص. - الطبعة الرابعة ، المنقحة. وإضافية / إن آي جوتكينا. - سان بطرسبرج. : بيتر ، 2006. - 208 ص.
  2. Kadysheva، N. A. عندما يكون التعلم سهلاً / N. A. Kadysheva // التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة - ملحق لمجلة "تعليم أطفال المدارس". - 2009. - رقم 10. - ص 1-6.
  3. Kulakovskaya ، V. I. الطفل والمدرسة / V. I. Kulakovskaya // طفل في روضة الأطفال. - 2008. - رقم 5. - ص6-9.
  4. Merkulova ، I. V. طالبة في الصف الأول من القرن الحادي والعشرين / I. V. Merkulova // تربية ما قبل المدرسة. - 2003. - رقم 4 (13). - ص 11-13.
  5. Mokan، D.G. روضة الأطفال والمدرسة: استمرارية في العمل // طفل في روضة الأطفال. - 2004. - رقم 2. - ص 63-68.
  6. مونينا ، ج ب. الجانب النفسي لإعداد الطفل للمدرسة / ج. ب. مونينا // علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2006. - رقم 3 (30). - ص 64-65.
  7. Sazonova ، A. A. تشخيص الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة / A. V. Sazonova // أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2003. - رقم 1 (10). - ص 10-15.