مقدمة
الأهمية التربوية للنماذج في تنمية الطفل سن ما قبل المدرسة
أنواع النماذج. صفتهم
منهجية تدريس النمذجة لطفل ما قبل المدرسة
خاتمة
قائمة الأدب المستخدم
مقدمة
بالنسبة للنظام التعليمي الحديث ، فإن مشكلة التربية العقلية مهمة للغاية. وفقًا للعلماء ، فإن الألفية الثالثة ، على عتبة البشرية ، ستتميز بثورة معلوماتية ، حيث سيتم تقييم الأشخاص المتعلمين والمثقفين على أنهم ثروة وطنية حقيقية. إن الحاجة إلى الإبحار بكفاءة في الحجم المتزايد من المعرفة تجعل التعليم العقلي لجيل الشباب مختلفًا عما كان عليه قبل 30-40 عامًا. تم طرح مهمة تشكيل القدرة على النشاط العقلي النشط في المقدمة. أحد الخبراء الرائدين في مجال التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة ، N.N. يشير بودياكوف إلى ذلك بحق المرحلة الحاليةمن الضروري إعطاء الأطفال مفتاح معرفة الواقع ، وعدم السعي للحصول على قدر شامل من المعرفة ، وقد حدث ذلك في النظام التقليدي للتربية العقلية.
وفي الوقت نفسه ، في العديد من دول العالم في جميع أجزاء نظام التعليم - من مؤسسات ما قبل المدرسة إلى الجامعات - هناك ، من ناحية ، زيادة في الوعي ، من ناحية أخرى ، انخفاض في الجودة الشاملة للمعرفة والعقلية. تنمية الطلاب.
في أعمال العلماء المحليين والأجانب الطفولة ما قبل المدرسةتُعرَّف بأنها الفترة المثلى للنمو العقلي والتعليم. كان هذا رأي المعلمين الذين أنشأوا الأنظمة الأولى للتعليم قبل المدرسي - فروبيل ، م. مونتيسوري. لكن في دراسات A.P. Usovoi ، A.V. زابوروجيتس ، لوس أنجلوس فينجر ، ن. Poddyakov ، تم الكشف عن أن إمكانيات النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة أعلى بكثير مما كان يعتقد سابقًا. لا يمكن للطفل أن يتعلم فقط الخصائص الخارجية والمرئية للأشياء والظواهر ، كما هو منصوص عليه في أنظمة F. Fröbel ، M. ، إتقان طرق تحليل المهام المتنوعة وحلها.
من وجهة النظر هذه ، يبدو أنه من المناسب دراسة جميع جوانب التربية العقلية ومهامها وأساليبها التنظيمية. تعتبر النمذجة واحدة من أكثر الطرق الواعدة لتنفيذ التربية العقلية ، حيث يتميز تفكير الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بصور الموضوع والتماسك البصري. تفتح طريقة النمذجة عددًا من الفرص الإضافية للمعلم في التربية العقلية ، بما في ذلك التعرف على العالم الخارجي. هذا هو السبب في الموضوع ورقة مصطلحتم اختيار دراسة لدراسة فعالية تطبيق طريقة النمذجة في تنظيم معرفة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول العالم من حولهم.
الأهمية التربوية للنماذج في تنمية طفل ما قبل المدرسة
لاتساق و تطبيق فعالطريقة النمذجة ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء مراعاة خصوصيات النمو العقلي للأطفال في سن معينة. وهكذا ، تمت دراسة سمات سن ما قبل المدرسة بشكل شامل من قبل المعلمين المنزليين ووجدت تغطيتها في أعمال Z. Ikunina و N. Poddyakov و L. Venger و A. Leontiev وغيرهم. يمكن أن يكون النمو العقلي للطفل مشروطًا مقسمة إلى عدد من الخصائص النوعية ، لكل منها قيمة مهمة لتطبيق طريقة المحاكاة. هذه الخصائص هي:
تنمية التفكير. سمة من سمات نفسية الطفل الصحية هي النشاط المعرفي. يتم توجيه فضول الطفل باستمرار إلى معرفة العالم من حوله وبناء صورته الخاصة لهذا العالم. يحاول الطفل ، باللعب ، والتجريب ، إقامة علاقات سببية وتبعيات. هو نفسه ، على سبيل المثال ، يمكنه معرفة الأشياء التي ستغرق وأيها ستطفو. لديه العديد من الأسئلة حول ظواهر الحياة من حوله. كلما كان الطفل أكثر نشاطًا عقليًا ، زاد عدد الأسئلة التي يطرحها وتنوع هذه الأسئلة. قد يكون الطفل في سن ما قبل المدرسة مهتمًا بكل شيء في العالم: ما مدى عمق المحيط؟ كيف تتنفس الحيوانات هناك؟ كم ألف كيلومتر هي الكرة الأرضية؟ لماذا لا يذوب الثلج في الجبال عندما يذوب في الأسفل؟
يسعى الطفل للحصول على المعرفة ، ويتم استيعاب المعرفة من خلال العديد لماذا؟ . إنه مجبر على العمل بالمعرفة وتخيل المواقف ومحاولة إيجاد طريقة ممكنة للإجابة على السؤال. عندما تظهر بعض المشاكل أمامه ، يحاول حلها ، يحاول فعلاً ويحاول ، لكن يمكنه أيضًا حل المشكلات في ذهنه. إنه يتخيل موقفًا حقيقيًا ، كما كان يتصرف في مخيلته. مثل هذا التفكير ، الذي يحدث فيه حل المشكلة نتيجة لأفعال داخلية مع الصور ، يسمى التصوير المجازي. التفكير المجازي هو النوع الرئيسي من تفكير الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. بالطبع يمكن أن يفكر بشكل منطقي في بعض الحالات ، لكن يجب أن نتذكر أن هذا العمر حساس للتعلم القائم على التخيل.
يتميز تفكير الطفل في سن ما قبل المدرسة بمركزية الذات ، وهي وضع عقلي خاص بسبب نقص المعرفة اللازمة لحل بعض المشكلات بشكل صحيح. لذا ، فإن الطفل نفسه لا يفتح في بلده خبرة شخصيةالمعرفة حول الحفاظ على خصائص الأشياء مثل الطول والحجم والوزن ، إلخ. يؤدي الافتقار إلى المعرفة المنهجية ، وعدم كفاية تطوير المفاهيم إلى حقيقة أن منطق الإدراك يسيطر على تفكير الطفل. وبالتالي ، يصعب على الطفل تقييم نفس الكمية من الماء والرمل والبلاستيك وما إلى ذلك. على قدم المساواة (نفس الشيء) ، عندما تكون أمام عينيه تغييرات في حجمه اعتمادًا على الشكل الذي يتخذه. يصبح الطفل معتمداً على ما يراه في كل لحظة جديدة من تغيير الأشياء.
تنمية الانتباه. النشاط المعرفييهدف الطفل إلى فحص العالم من حوله ، وينظم انتباهه إلى الأشياء قيد الدراسة لفترة طويلة ، حتى يجف الاهتمام. إذا كان الطفل في سن ما قبل المدرسة مشغولاً بلعب لعبة مهمة بالنسبة له ، فيمكنه ، دون تشتيت انتباهه ، اللعب لمدة ساعتين أو حتى ثلاث ساعات. طالما أنه يمكن أن يركز على الأنشطة الإنتاجية (الرسم والتصميم وصنع الحرف اليدوية التي تهمه). ومع ذلك ، فإن نتائج تركيز الانتباه هذه هي نتيجة الاهتمام بما يفعله الطفل. سوف يضعف ويشتت انتباهه إذا احتاج إلى أن يكون منتبهًا في تلك الأنشطة التي لا يبالي بها أو لا يحبها على الإطلاق.
يمكن للشخص البالغ أن ينظم انتباه الطفل بالتعليمات الشفهية. يمكن للطفل أن يخطط لأنشطته الخاصة ، لكن الاهتمام اللاإرادي يسود في هذا العمر. تعد ميزة الانتباه هذه أحد أسباب تضمين عناصر اللعبة في الدروس والتغيير المتكرر إلى حد ما في أشكال النشاط.
تطوير الذاكرة. يمكن للطفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر أن يحفظ بشكل تعسفي. عندما يصبح الحفظ شرطًا للعبة ناجحة أو مهمًا لتحقيق ادعاءات الطفل ، فإنه يحفظ الكلمات بسهولة بترتيب معين ، والقصائد ، وتسلسل الإجراءات ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، يظل الحفظ غير الطوعي أكثر إنتاجية. هنا ، مرة أخرى ، يحدد كل شيء مصلحة الطفل في العمل الذي ينشغل فيه.
وهكذا ، فإن كل سمة من سمات النشاط العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، بناءً على الخصائص الفسيولوجية لهذا العمر ، تُظهر الحاجة إلى الأساليب البصرية لتنظيم التربية العقلية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المهمة الأكثر إلحاحًا للتربية العقلية في هذا العصر هي تطوير مهارة تنظيم المعرفة ، والتي تراكمت لدى الطفل كثيرًا بالفعل في سن ما قبل المدرسة. يُنصح هنا بتطبيق طريقة النمذجة ، لأنها تسمح لك بإنشاء علاقات السبب والنتيجة ، وإظهار الخصائص الخفية للأشياء والظواهر ، وإعطاء الصورة الأكثر اكتمالاً للعالم من حولك.
أنواع النماذج. صفتهم
تنقسم جميع الموديلات عادة إلى:
موضوع (حقيقي) ؛
رسم بياني؛
رمزي.
تتضمن النماذج الرسومية رسمًا أو رسمًا شرطيًا أو رسمًا أو رسمًا تخطيطيًا (أو رسمًا بيانيًا). في العمل التربوي ، تعتبر الإجراءات السابقة للتخطيط للطفل ذات أهمية كبيرة ، والنتيجة هي رسم ورسم شرطي.
يمكن تنفيذ نموذج الإشارة الخاص بالمهمة بلغة طبيعية (أي أنه يحتوي على شكل لفظي) وفي لغة رياضية (أي الرموز المستخدمة).
يعد نموذج الإشارة لمهمة ما ، يتم تنفيذه بلغة طبيعية ، اختصارًا معروفًا.
نموذج الإشارة الخاص بالمسألة ، المصنوع في اللغة الرياضية ، له شكل التعبير: "3 + 2".
منهجية تدريس النمذجة لطفل ما قبل المدرسة
يخضع بناء نموذج التمثيل من قبل الطفل لما يلي المخطط العام:
أ) التحليل الأولي للعلامات ؛
ب) بناء فرضية - نموذج ضعيف التحديد ؛
ج) اختبار الفرضية من خلال تحديد السمات الضرورية في عملية الاستجواب ؛
د) تحويل أو إكمال النموذج بمقارنته بالواقع ، وجعله أكثر تأكيدًا وفقًا للمعلومات الواردة ؛
هـ) مقارنة النتيجة بمتطلبات المهمة.
بمعنى آخر ، يمكن للطفل أن يتبع مسار تشبع نموذج محدد بشكل ضعيف (من كلٍ معين) بميزات تمنحه رؤية وملموسة.
عند التكرار ، بالاعتماد على الخصائص المحددة لأي كائن فردي تم تحديده في الخطة المرئية ، يحدده الطفل بنموذج محتمل ، وفي الأسئلة ، يضبط النموذج على صورة الإدراك. في الواقع ، لا توجد عمليات نمذجة هنا ، ولكن تتم مقارنة الصور المرئية.
تبدو العملية مختلفة عند التجميع. يتم أخذ بعض العلامات الخاصة غير المحددة (جميلة ، جيدة) كأساس هنا ، على أساسها يتم تضييق مجال البحث. توجد هنا بالفعل محاولة لإيجاد أساس لبناء نموذج ، ولكن تبين أن اختيار الميزات غير كافٍ.
كأساس لبناء نموذج تجريبي ، يأخذ الطفل ، كما كان ، علامة خارجية فيما يتعلق بالمهمة من مواقف محددة مألوفة له. من المحتمل جدًا أن تذكرنا العملية بإدراج نموذج في نموذج موجود بالفعل لشيء آخر ، مرتبط بالنموذج الأول ، وهو كامل فيما يتعلق به. تم بناء النموذج التجريبي على أساس بعض السمات المعروفة للنموذج التناظري.
طريقة الإسناد هي الأكثر شيوعًا للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات وتعكس توجه الأطفال في هذا العمر نحو علامات محددة للأشياء والظواهر. من سمات هذه الطريقة ، نعتبر تشغيل العلامات المزدوجة (أزرار كبيرة - صغيرة ، سوداء - بيضاء). بعد تلقي إجابة ، يتجاهل الطفل علامة واحدة ، ويربط مرة أخرى علامة متشعبة بالإشارة المتبقية على أساس مختلف.
عند بناء نموذج بطريقة التصنيف ، يتصرف الطفل في سلسلة من الاستقطاعات - الاستقطاعات. بمعرفة فئة "اللون" ، يقوم بتوسيعها عقليًا إلى الخيارات المتاحة ، حيث تمر جميع الألوان المعروضة في المجموعة قبل عينه الداخلية.
بتعميم الاستراتيجيات المختارة ، يمكننا أن نفترض أن الآلية التالية قد تكمن وراء بناء نموذج تمثيلي أو أي طريقة: أولاً ، يظهر نموذج متتابع ضعيف التعريف ويجمع بين جميع الميزات المعروفة والمفترضة للكائن. هذا النموذج الأساسي غير مستقر للغاية ، فهو يتغير باستمرار في طبيعته اعتمادًا على خصائص الكائن المرئي الذي يقع في مجال إدراك الطفل. يمكن أن يكون النموذج الأساسي أكثر ثراءً وأفقر من الكائن الأكثر تمثيلاً ، كما يتضح من الرسومات القليلة لفرضياتهم من قبل موضوعاتنا. تبدو الصورة إما كدائرة فقط (أو دائرة بها نقطتان ثقوبتان) ، أو أنها صورة أصلية لزر ذي شكل غير عادي ، والملمس ، مع تسمية ملونة ، وما إلى ذلك. جعل الأطفال الرسومات الثانية أقل تكرارًا . تدريجيًا ، كما تُعرف الميزات المتصورة ، يصبح تمثيل النموذج متزامنًا ، مقسمًا ، منفصلًا. لم يعد هناك كل غير محدد ، بل مجموعة من الميزات. في عملية الاستجواب ، يتعلم الطفل بعمق أكبر الميزات المحددة للكائن ، واعتمادًا على الميزات المحددة ، يكتسب النموذج مرة أخرى طابعًا شاملاً.
خاتمة
تدريب المحاكاة طفل ما قبل المدرسة
النمذجة هي طريقة لمعرفة الأشياء التي تهمنا من خلال النماذج. النمذجة هي دراسة كائن ، حيث لا يتم دراسة الكائن نفسه ، بل هو نظام إضافي مصطنع أو طبيعي يكون في بعض المراسلات الموضوعية مع هذا الكائن ، قادرًا على استبداله في بعض الاحترام وتقديم معلومات حول الكائن الذي يتم نمذجته . بين الباحث وموضوع المعرفة هناك نموذج. يتصرف الطفل مع النماذج أولاً بتوجيه ومساعدة من المعلم ، ثم يبني النماذج بمفرده. لقد وجد أن، الميزات الأساسيةوتصبح الروابط المثبتة في النموذج مرئية للطلاب عندما يتم تمييز هذه العلامات والصلات من قبل الأطفال أنفسهم في عملهم الخاص ، أي عندما شاركوا هم أنفسهم في إنشاء النموذج. الغرض الحقيقي من النموذج هو أن يكون هدفًا لإجراء يتم من خلاله الحصول على معلومات جديدة حول الأصل. يقوم النموذج بوظيفة الكشف عن مجريات الأمور لاختيار الكل الخصائص العامةأشياء مدروسة. إذا كانت الرؤية تسمح لك بتمثيل الجوانب الخارجية فقط للكائن ، فإن النمذجة تعمل كوسيلة للانعكاس الشامل للفرد والعامة والحسية والمنطقية والخارجية والداخلية. يؤدي تعلم نموذج الطلاب إلى زيادة فاعلية التدريب وتأثير تنموي عام.
قائمة الأدب المستخدم
1.نيكولايفا س. المنهجية التربية البيئيةأطفال ما قبل المدرسة. - م ، 1999.
2.نيكولايفا س. نظرية وطرق التربية البيئية للأطفال. - م ، 2002.
.عالم الطبيعة والطفل // إد. م. مانيفتسوفا ، ساموروكوفا ب. - سان بطرسبرج ، 1998.
دروس خصوصية
بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟
سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.
التعلم هو تفاعل طرفين - المعلم والمتدربين. يمكن أن يكون أسلوب التفاعل بين المعلم والأطفال مختلفًا: استبدادي وديمقراطي وليبرالي. اعتمادا على النمط المتكون نموذج لعملية التعلم.
تحت الهيمنة أسلوب ديمقراطييتطور التفاعل بين المعلم والأطفال نموذج موجه نحو الشخصية.تختلف هذه النماذج في الأهداف والمحتوى وطرق التدريس.
لفترة طويلة في نظام التعليم المحلي ، بما في ذلك في مؤسسات ما قبل المدرسةسيطر عليها النموذج التعليمي والتأديبي. ها هدفكان هناك تسليح للأطفال بالمعرفة والمهارات والمهارات (ZUNs).
النموذج التربوي والتأديبيتتميز بالمميزات التالية:
الهدف هو تزويد الأطفال بالمعرفة والمهارات والقدرات ؛ غرس الطاعة
والشعار أثناء تفاعل الكبار مع الأطفال هو "افعل كما أفعل!".
طرق الاتصال - التعليمات ، الشروحات ، الحظر ، المطالب ، التهديدات ، العقوبات ، الملاحظات ، الصراخ.
التكتيكات - الدكتاتورية والوصاية.
مهمة المعلم هي تنفيذ البرنامج ، وتلبية متطلبات الإدارة والسلطات الإشرافية. في ظل هذه الظروف ، تتحول التعليمات المنهجية إلى قانون لا يسمح بأي استثناءات. هناك وجهة نظر للطفل فقط كهدف لتطبيق قوى النظام التعليمي.
نتائجتم تقييم التعليم قبل المدرسي من حيث حجم المعرفة: كان يُعتقد أنه كلما زاد "الاستثمار" في الطفل ، زاد نجاح تعليمه.
توحيد محتوى وطرق وأشكال التعليم - السمة المميزةالنموذج التعليمي والتأديبي. تم تنفيذ التعليم في مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس والمؤسسات التعليمية الأخرى في البلاد وفقًا لبرامج ومناهج وكتب مدرسية وأدلة موحدة.
حاجة ماسة مجتمع حديثفي الأشخاص ذوي التفكير المستقل والإبداعي ، والمتحررين من العقائد والانتهازية ، دفع العلماء (Sh.A Amonashvili ، V.V. Davydov ، V.A. Petrovsky ، إلخ) لتطوير نماذج التعلم، الذي يعتمد على التفاعل الموجه نحو الشخصية بين المعلم والطفل.
في النموذج الذي يركز على الشخص ،أيّ بديلالنموذج التربوي والتأديبي الذي يلتزم به المربي في التواصل مع الأطفال مبدأ: "ليس قريبًا وليس فوق ، ولكن معًا!"
هدفه- للمساهمة في نمو الطفل كشخص.
هذا ينطوي على حل ما يلي مهام:
تنمية ثقة الطفل في العالم ، والشعور ببهجة الوجود (الصحة العقلية) ؛
تكوين بدايات الشخصية (أساس الثقافة الشخصية) ؛
تنمية شخصية الطفل.
النتائج المتوقعة - توسيع درجات الحرية لنمو الطفل(مع مراعاة خصائصه العمرية): قدراته وحقوقه وآفاقه. في حالة التعاون ، يتم التغلب على الأنانية والفردية المحتملة للأطفال ، ويتم تشكيل فريق. يتم تحرير خيالهم وتفكيرهم ، غير المقيدين بالخوف من الفشل أو السخرية. تطوير القدرات المعرفية والإبداعية.
يساهم هذا النموذج تنمية الطفل كشخص، يجد نفسه كفرد فريد ، يوفر إحساسًا بالأمان النفسي ، ويمنع حدوث طرق مسدودة محتملة في التنمية الشخصية ، أي يساهم في إضفاء الطابع الإنساني على الأهداف والمبادئ العمل التربويمع الاطفال.
ينص النموذج المتمركز على الشخص نظرة شخصية وإنسانية للطفل(الشيخ أ. أموياشفيلي). جوهر هذا الرأي هو أن الطفل يريد ويمكن أن يتعلم ، ومن المهم دعم "أريد" وتقوية "أنا أستطيع".
الواجب الرئيسي للمعلم- تنظيم الأطفال وإشراكهم في عملية نشطة لحل المشكلات المعرفية والعملية ، يشعر خلالها الطلاب بنموهم وفرحة الإبداع والتحسين.
لا يقوم المربي بتعديل تطور كل طفل وفقًا للشرائع المحددة ، ولكنه يمنع حدوث طرق مسدودة محتملة في النمو الشخصي للأطفال ؛ بناءً على المهام ، تعظيم إمكانية نموها.
لا تعتبر المعرفة والمهارات والقدرات هدفا ، ولكن كوسيلة للتنمية الكاملة للفرد.
في نموذج محوره الشخص التكنولوجيا التربوية الخاصة: الانتقال من التفسير إلى الفهم ، ومن المونولوج إلى الحوار ، ومن الرقابة الاجتماعية إلى التنمية ، ومن الإدارة إلى الحكم الذاتي.
نظرة إلى الطفل كشريك كامل من حيث التعاون. يتم التعلم من خلال الأنشطة المشتركة ، والتعاون بين المعلم والأطفال ، حيث يكون المعلم مساعدًا ومستشارًا وصديقًا أكبر.
تتضمن طرق الاتصال القدرة على اتخاذ موقف الطفل ومراعاة وجهة نظره وعدم تجاهل مشاعره وعواطفه.
تكتيكات الاتصال - التعاون. ينطلق موقع المعلم من اهتمامات الطفل وآفاق تطوره كعضو كامل العضوية في المجتمع.
الموضوع الخامس: أنواع التعلم.
في التعليم ، تطورت أنواع مختلفة من التعلم: مباشر ، إشكالي ، غير مباشر.
التدريس المباشر يقترح أن يحدد المربي المهمة التعليمية ويضعها أمام الأطفال(سنتعلم كيف نرسم شجرة ونصنع قصة من الصورة التي تقع أمام كل واحد منكم). ثم يعطي مثالاً عن كيفية إكمال المهمة (كيفية رسم شجرة ، وكيفية كتابة قصة). خلال الدرس ، يوجه نشاط كل طفل لتحقيق نتيجة. للقيام بذلك ، يقوم بتدريب الأطفال على إتقان الأساليب والإجراءات اللازمة لإكمال المهمة ، لاكتساب معرفة جديدة.
التعلم المشكل الشيء هو لا يتم إعطاء الأطفال معرفة جاهزة ، ولا يتم تزويدهم بطرق النشاط.مخلوق حالة المشكلة، والتي لا يستطيع الطفل حلها بمساعدة المعرفة والمهارات الموجودة ، بما في ذلك المهارات المعرفية. للقيام بذلك ، يجب عليه "قلب" خبرته ، وإنشاء روابط أخرى فيها ، واكتساب معرفة ومهارات جديدة.
في مشكلة التعلم التعرف على المشكلة وحلهايمكن للأطفال في حوارمع بعضهم البعض ومع المعلم الذي يوجه البحث في الاتجاه الصحيح في التفكير المشترك.
نشاط البحث الجماعي هو سلسلة من الأفكار والعمل الذي ينتقل من المعلم إلى الأطفال ، ومن طفل إلى آخر. حل مشكلة الموقف هو نتيجة العمل الجماعي.
في الدراسات (I. Ya. Lerner ، N.N. Poddyakov ، L.A Paramonova ، إلخ.) تم التأكيد عليه الدور الخاص للتعلم القائم على حل المشكلات في تنمية النشاط العقلي للأطفال ،قوتهم الإبداعية.
بديهي الجانب الأخلاقي للتعلم القائم على حل المشكلات:لقد "اكتشفوا" معًا ، على سبيل المثال ، لماذا "بكت" النوافذ في غرفة الملابس عندما كانوا يجرون هناك ، وقد علقوا في الموقع بسبب هطول أمطار مفاجئة. فكرة طفل واحد (نظارات ضبابية من البخار) أعطت استمرارًا لتخمين الأطفال الآخرين (من أين جاء البخار في الغرفة - ربما من ملابسنا المبتلة؟ ؛ لماذا تبللت النظارات فقط؟). أطفال التعبير بحرية عن أفكارهم أو شكوكهم أو اتباع إجابات رفاقهم أو المجادلة أو الاتفاق.معين أسلوب التعاون التجاريالذي يقوم على حوار بين الشركاء المتكافئين (T.A. Kulikova).
مهمة المعلم - قيادة فريق معقدحيث يمكن لكل طفل أن يكون عازف منفرد. إنه يشرك الأطفال في بحث عقلي مشترك ، ويقدم المساعدة في شكل تعليمات وتفسيرات وأسئلة. النشاط المعرفي مصحوب محادثة إرشادية، يقوم خلالها المعلم بطرح أسئلة تشجع الأطفال ، بناءً على الملاحظات ، والمعرفة المكتسبة سابقًا ، على مقارنة الحقائق الفردية ومقارنتها ، ثم الوصول إلى الاستنتاجات من خلال الاستدلال.
رئيسي القوة الدافعةالتعلم القائم على حل المشكلات هو نظام من الأسئلة والمهامعرضت للأطفال. الأكثر فاعلية ، أولاً وقبل كل شيء ، تلك الأسئلة التي تتطلب تحديد التشابه والاختلاف بين الأشياء والظواهر. تحتل القضايا الإشكالية مكانًا خاصًا يدفع إلى الكشف عن التناقض بين الأفكار السائدة والمعرفة المكتسبة حديثًا. أسئلة ثمينة تنشط التفكير المجازي عند الأطفال والخيال.
مع مراعاة دور مهميمكن القول إن التعلم القائم على حل المشكلات في تفعيل النشاط العقلي للأطفال ، في تنمية علاقات التعاون بينهم حول مزاياها على التدريس المباشر.
ومع ذلك ، يجب على المرء أن يتذكر أيضًا نقاط الضعف»التعلم القائم على حل المشكلات.
بادئ ذي بدء ، المعلم من الصعب تحديد درجة صعوبة حالة المشكلةلأطفال مجموعة (مجموعة فرعية). بالنسبة للبعض ، قد يكون كل شيء في هذه المشكلة واضحًا ، ومعروفًا من التجارب السابقة ، بينما البعض الآخر ، على العكس من ذلك ، "لا يرون" ما تتكون منه ، لم "يكبروا" بعد. لذلك ، من المهم أن تختار مجموعة الصيدلا يزيد عن 5-6 أشخاص مع بداية متساوية.
نقطة ضعف أخرى تتمثل في التعلم القائم على حل المشكلات يتطلب الكثير من الوقت ، ويقلل من سعة المعلومات للفئات.
مع الأخذ في الاعتبار هذه الظروف ، لا ينبغي اعتبار التعلم المعتمد على حل المشكلات هو النوع الوحيد من التعلم: من المستحسن دمجه مع التعلم المباشر وغير المباشر.
الموضوع 6: نشاط البحث الجماعي .
في الوقت الحاضر ، الهدف من التعليم والتدريب هو تكوين شخص قادر على التصرف بنشاط واتخاذ قرارات مستقلة والتفكير بحرية. أطفال ما قبل المدرسة يولدون مستكشفين. وهذا ما يؤكده فضولهم ورغبتهم المستمرة في التجربة والرغبة في إيجاد حل لمشكلة ما بشكل مستقل. لا تتمثل مهمة المعلم في إيقاف هذا النشاط ، بل على العكس من ذلك ، المساعدة بنشاط. نشاط المشروع هو أحد الأشكال الجديدة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي من خلالها يتم تنفيذ نشاط البحث عن المشكلات بنجاح. إنه يجعل أطفال ما قبل المدرسة مشاركين نشطين في العملية التعليمية ، ويساعد على إتقان الواقع المحيط بشكل مستقل. أساس مشاريع البحث عن مشكلة هو الأنشطة المعرفية والبحثية للأطفال ، في مشروع القانون "في التعليم في الاتحاد الروسيمن بين الأشكال الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية ، يتم أيضًا تسمية نشاط البحث المعرفي ، والذي يتم تضمينه في عدد أنشطة الأطفال ، وهو ما يعني ، A.V. Zaporozhets ، يخلق الظروف لإثراء نمو الطفل. الطريقة الرئيسية للعمل في مشاريع البحث عن مشكلة هي التجريب المستقل كطريقة لحل مشكلة الموقف. للقيام بذلك ، يجب على الطفل تحقيق تجربته ، وإنشاء روابط أخرى فيها ، واكتساب معارف ومهارات جديدة. في عملية مشاريع البحث عن المشكلات ، من أجل توجيه البحث في الاتجاه الصحيح ، يتم منح الأطفال الفرصة للدخول في حوار مع بعضهم البعض ومع المعلم. يصبح نشاط البحث الجماعي نوعًا من سلسلة التفكير والعمل الذي ينتقل من المعلم إلى الأطفال ، ومن طفل إلى آخر. إن عنصر نشاط البحث عن مشكلة هو التجريب ، ويساهم في تنمية التفكير ، ويبدأ بمشكلة أو سؤال ، بمفاجأة أو ارتباك ، مع تناقض. يحدد هذا الموقف الإشكالي مشاركة الفرد في عملية التفكير ، والتي تهدف دائمًا إلى حل بعض المشكلات. مع كل مزايا التجريب كطريقة ، لا يمكننا حل جميع المشكلات إلا بمساعدتها ، لذلك ، عند تنظيم مشاريع البحث عن المشكلات ، نستخدم المحادثات والتفسيرات والقصص وعروض الشرائح. يضمن التناوب الملائم للأساليب وترابطها وتكاملها نشاط الأطفال في جميع مراحل نشاط البحث عن مشاكل المشروع بأكمله.
الشكل التنظيمي الرائد للتعليم هو جماعي،أولئك. عمل الأطفال في نوبات. وفقًا لدياتشينكو ، التعلم هو اتصال منظم بطريقة خاصة ، أي النشاط بين أصحاب المعرفة ومن يقتنيها. يعني الشكل الجماعي للتعلم تنظيمًا للتعلم يعمل فيه جميع المشاركين مع بعضهم البعض في أزواج ويتغير تكوين الأزواج بشكل دوري. نتيجة لذلك ، اتضح أن كل عضو في الفريق يعمل بالتناوب مع كل فرد ، بينما يمكن لبعضهم العمل بشكل فردي. تتيح تقنية التعلم الجماعي المشترك تطوير مهارات استقلالية الطلاب والتواصل بشكل مثمر . يمكننا التمييز بين أنواع العمل التالية في زوج واحد: مناقشة شيء ما ، دراسة مشتركة لمواد جديدة ، تعليم بعضنا البعض ، تدريب ، اختبار. في الدورات التدريبية الجماعية في مجموعات من مختلف الأعمار والمستويات ، يطور التلاميذ مهارات التنظيم الذاتي ، والحكم الذاتي ، وضبط النفس ، وتقدير الذات ، والتقييم المتبادل. من خلال الأساليب الجماعية (CSR) ، تتاح لكل طفل الفرصة لتنفيذ مسار التنمية الفردية: يتقن الأطفال المختلفون نفس البرنامج على طول مسارات تعليمية مختلفة ؛ في الوقت نفسه ، يتم الجمع بين جميع الأشكال التنظيمية الأربعة للتدريب: الفردي والثنائي والجماعي والجماعي. في تنظيم العمل الجماعي للأطفال ، يتم تمييز ثلاث مراحل متتالية: توزيع العمل الذي يتعين القيام به بين المشاركين ، وعملية إكمال المهمة من قبل الأطفال ، ومناقشة النتائج. نشاط العمل. كل مرحلة من هذه المراحل لها مهامها الخاصة ، والتي يتطلب حلها طرقًا فريدة لقيادة الأطفال.
الموضوع 7: التعلم غير المباشر ,
جوهر التعلم بوساطةفي حقيقة أن المعلم يدرس مستوى التعليم ، وتنشئة الأطفال ، ويعرف اهتماماتهم ؛ يلاحظ اتجاهات التطور ، ويرى أدنى براعم من الجديد في الطفل ، مما يفقس فقط.
بناءً على البيانات التي تم جمعها حول نمو الأطفال ، ينظم المعلم بيئة الموضوع المادي:يختار باستمرار وسائل معينة يمكن من خلالها تحسين عملية إتقان المعرفة والمهارات الجديدة ، لتقوية الاهتمامات التي نشأت. يمكن أن تكون هذه الكتب ، والألعاب ، والألعاب ، والنباتات ، ومعدات التجربة ، والأواني ، وما إلى ذلك.
خاتمة : - معنى التعلم الوسيط هو أن المعلم يعلم الأطفال استخدام وسائل مختلفة للتعرف على العالم من حولهم ، ويضع الطفل في موقع تعليم الآخرين ، أي يعزز بنشاط التعلم المتبادل والتعلم الذاتي للتلاميذ. تتطلب إدارة التعلم الوسيط أن يكون المعلم قادرًا على التنبؤ بالعملية التربوية والمرونة وحركة السلوك.
حاليا ، في الممارسة التعليمية في معظم مناطق روسيا ، ثلاثة النماذج الرئيسية لضمان ظروف بدء متساويةتعليم أطفال ما قبل المدرسة من مختلف الفئات الاجتماعية وفئات السكان:
في مجموعات الإقامة الكاملة على أساس الحضانة المؤسسات التعليمية، المدارس؛
في مجموعات الإقامة قصيرة الأجل على أساس المؤسسات التعليمية من مختلف الأنواع والمؤسسات الثقافية والرعاية الصحية والخدمات الاجتماعية ومجتمعات الوالدين ؛
في ظروف التربية الأسرية في شكل تربية أسرية مناسبة ، يقوم بها الوالدان (يحل محلهما) ، وكذلك في شكل الوصاية.
النموذج الأولله مزايا غير مشروطة ، لأنه في ظروف الإقامة الكاملة (مع تنظيم لحظات النظام - التغذية ، والنوم ، والمشي ، وما إلى ذلك) ، يمكن تنفيذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي بالكامل الحضانة. ومع ذلك ، لا تزال هناك حالة لا يستطيع فيها عدد كبير من الأطفال في سن ما قبل المدرسة تلقيها خدمات تعليميةفي رياض الأطفال ، ويرجع ذلك أساسًا إلى نقص الأماكن.
كخيار بديل لتنظيم تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يمكن اقتراح مشروع تم اختباره في منطقة أوريول. "مجموعة إقامة كاملة على أساس معسكر صحي للأطفال"(خروج أو مدرسة). إذا تم تنظيم مثل هذه المجموعة ، يمكن حل المهام الهامة بنجاح: تنظيم التعارف مع طلاب الصف الأول في المستقبل مع مباني المدرسة ؛ تطوير قواعد التفاعل بين الأطفال والبالغين ؛ تنظيم الإشراف التربوي على الأطفال ؛ بناء علاقات بناءة ومثمرة بين المشاركين في العملية التعليمية. رفع مستوى جاهزية طلاب الصف الأول المستقبليين لتنفيذ الأنشطة التربوية.
النموذج الثانييتضمن تنظيم مجموعات الإقامة القصيرة ذات التوجهات المختلفة. بالإضافة إلى المجموعات التقليدية (على سبيل المثال ، "مدرسة المستقبل للصف الأول") ، يمكن تنظيم هذه المجموعات مع مراعاة فئات مختلفة من الأطفال - للمرضى بشكل متكرر وطويل الأمدلمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصةإلخ. العملية التعليميةيتم بناؤها مع مراعاة التوجهات الصحية أو التصحيحية أو غير ذلك من التوجهات ، اعتمادًا على احتياجات الأسرة والخصائص الفردية للأطفال.
تعليم أطفال ما قبل المدرسة في الأسرة - النموذج الثالث، والتي تقوم على فكرة التكامل بين الأسرة والتعليم العام وتنطوي على العمل المشترك ومسؤولية الوالدين ، باعتبارهم المعلمين الرئيسيين للطفل ، ومؤسسة ما قبل المدرسة ، كمنظمة حكومية تعمل في تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة . ضمن هذا النموذج ، هناك على نطاق واسع مجموعات الأسرة في مرحلة ما قبل المدرسة, النقاط الاستشاريةللآباء وما إلى ذلك.
من المشاكل المهمة التي تواجه البلديات اليوم إنشاء نظام موحد نظام معلومات، مما يسمح للسكان بالتنقل في مجموعة متنوعة من خدمات التعليم قبل المدرسي المتاحة في مكان الإقامة. لحلها ، يُقترح فتح أقسام هيكلية منفصلة على أساس رياض الأطفال في كل منطقة في المدينة أو المنطقة (اعتمادًا على حجم المنطقة) - مراكز التعليم قبل المدرسي(في حالة عدم وجود رياض أطفال - في المدارس ومراكز المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية والمؤسسات تعليم إضافيوالثقافة). يمكن أن تكون مهام هذه المراكز: محاسبة أطفال ما قبل المدرسة في منطقة صغيرة معينة ؛ تحليل أنشطة الأشكال المتغيرة لتنظيم التعليم لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ التنبؤ بالطلب بشكل أو بآخر حسب طلب المجتمع ؛ الافتتاح على أساس مركز مجموعات من مختلف التوجهات (بما في ذلك الأسرة ، الوالدين ، مجموعات الوالدين والطفل) ؛ تنظيم دورات تدريبية للمعلمين وأولياء الأمور ، إلخ.
لذلك ، يصبح تنظيم النماذج المتغيرة للتعليم قبل المدرسي خطوة مهمة نحو تنفيذ المبادئ الرئيسية لسياسة الدولة للاتحاد الروسي في مجال التعليم - زيادة إمكانية الوصول إلى نظام التعليم وقدرته على التكيف مع المستويات و خصائص تطور أطفال ما قبل المدرسة.
أشكال التعليم قبل المدرسي:
روضة أطفال (تنفذ الرئيسي برنامج التعليم العامالتعليم قبل المدرسي في المجموعات التنموية العامة) ؛
روضة للأطفال الصغار (تنفذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في المجموعات التنموية العامة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين شهرين وثلاث سنوات ، ويخلق ظروفًا للتكيف الاجتماعي والتنشئة الاجتماعية المبكرة للأطفال) ؛
روضة أطفال ما قبل المدرسة (مرحلة ما قبل المدرسة) عمر (ينفذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في مجموعات ذات توجه تنموي عام ، وكذلك ، إذا لزم الأمر ، في مجموعات من التوجيه التعويضي والمشترك للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 إلى 7 سنوات مع تنفيذ الأنشطة ذات الأولوية لتنفيذ فرص بدء متساوية لتعليم الأطفال في مؤسسات التعليم العام) ؛
الإشراف على رياض الأطفال وإعادة تأهيلها (ينفذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في مجموعات تحسين الصحة مع إعطاء الأولوية لتنفيذ الأنشطة من أجل تنفيذ تدابير وإجراءات النظافة الصحية والوقائية وتحسين الصحة) ؛
روضة أطفال تعويضية (ينفذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في مجموعات من التوجيه التعويضي مع تنفيذ الأنشطة ذات الأولوية للتصحيح المؤهل لأوجه القصور في الجسدية و (أو) التطور العقلي والفكريفئة واحدة أو أكثر من الأطفال المصابين معاقصحة)؛
روضة أطفال من النوع المشترك (تنفذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في مجموعات من التوجهات التنموية والتعويضية وتحسين الصحة العامة والمشتركة في مجموعات مختلفة) ؛
روضة أطفال من النوع التنموي العام ذات الأولوية في تنفيذ الأنشطة في أحد مجالات تنمية الطفل (يدرك البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في مجموعات ذات توجه تنموي عام مع إعطاء الأولوية لتنفيذ الأنشطة في أحد المجالات مثل الكلام المعرفي أو الاجتماعي الشخصي أو الفني الجمالي أو الجسدي) ؛
مركز تنمية الطفل - الأطفال حديقة (يدرك البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي في مجموعات ذات توجه تنموي عام مع إعطاء الأولوية لتنفيذ أنشطة لتنمية الأطفال في عدة مجالات ، مثل الكلام المعرفي ، والشخصية الاجتماعية ، والفنية الجمالية أو الجسدية).
نماذج التعلم. التعلم هو تفاعل طرفين - المعلم والمتدربين. يمكن أن يكون أسلوب التفاعل بين المعلم والأطفال مختلفًا: استبدادي وديمقراطي وليبرالي. اعتمادًا على الأسلوب ، يتم تشكيل نموذج لعملية التعلم. غلبة الأسلوب الاستبدادي هي نموذج تعليمي وتأديبي.
مع هيمنة الأسلوب الديمقراطي للتفاعل بين المعلم والأطفال ، يتم تشكيل نموذج موجه للطلاب. تختلف هذه النماذج في الأهداف والمحتوى وطرق التدريس.
النموذج التربوي والتأديبي. لفترة طويلة ، سيطر النموذج التعليمي والتأديبي على نظام التعليم المحلي ، بما في ذلك مؤسسات ما قبل المدرسة. كان هدفها تزويد الأطفال بالمعرفة والمهارات والقدرات. تم تقييم نتائج التعليم قبل المدرسي من خلال مقدار المعرفة: كان يعتقد أنه كلما زاد "الاستثمار" في الطفل ، كان تعليمه أكثر نجاحًا. في المدرسة وغيرها المؤسسات التعليميةكانت العلامات بمثابة مؤشرات ، على أساسها تم حساب النسب المئوية للتقدم. في الوقت نفسه ، تم تقييم "المعرفة الصافية" (ما يعرفه الطفل وما يمكنه فعله) بمعزل عن تحليل عوامل مهمة للتعلم مثل جهود الطالب وجهوده ودوافع التعلم والمواقف تجاه التعلم. في هذه العوامل تكون قدرة الطفل على التعلم "مخفية".
يعد توحيد محتوى وطرق وأشكال التعليم سمة مميزة للنموذج التعليمي والتأديبي. تم التعليم في مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس في البلاد وفقًا لبرامج ومناهج وكتب مدرسية وأدلة موحدة.
إن شعار التعليم "إذا لم تستطع ، فسنعلم ، وإذا كنت لا ترغب في ذلك ، فسنجبر" على التعبير عن وجهة نظر الطفل كمخلوق يكون فيه عدم الرغبة في التعلم متأصلًا فيه. كانت طرق التدريس أساسًا التفسير (مونولوج لشخص بالغ) ، نشاط الأطفال وفقًا للنموذج. طور الأطفال الأداء على مستوى الإنجاب المقلد. قدم المعلمون مطالب مختلفة ، ولجأوا إلى المحظورات ، والترميز ، والعقوبات ، وناشدوا الآباء "اتخاذ التدابير" ، للتأثير على الطفل.
في الممارسة التربوية ، جرت محاولات للتغلب على أوجه القصور في هذا النموذج التعليمي ، لجعل التعليم ممتعًا للأطفال. أثبت المعلم والمفكر والإنساني V.A. Sukhomlinsky أنه بدون الحب والثقة في الطفل ، فإن جميع الأساليب والوسائل لا يمكن الدفاع عنها. حاول اكتشاف الخالق في كل طفل ، ليجعل التعلم متعة. قام العديد من المعلمين المبتكرين (V.F. Shatalov و S.N. Lysenkova وغيرهم) بتنفيذ أفكار تركيز التعليم على التنمية العامةطفل نهج متفائل لقدراته.
دفعت الحاجة الماسة للمجتمع الحديث للأشخاص ذوي التفكير المستقل والإبداعي ، والمتحررين من العقائد والانتهازية ، العلماء (Sh.A Amonashvili ، V.V. Davydov ، V.A. Petrovsky) إلى تطوير نموذج تعليمي قائم على التفاعل الشخصي الموجه بين المعلم والمعلم. طفل.
الغرض من هذا التدريب هو تنمية القدرات الفكرية والروحية والجسدية والاهتمامات والدوافع - التنمية الشخصية للطفل ، وإيجاد نفسه كفرد فريد. في الوقت نفسه ، من الضروري دعم الطفل ، بدءًا من السنوات الأولى من حياته ، الرغبة في الانضمام إلى عالم الثقافة الإنسانية ، ونقل الوسائل والأساليب اللازمة لهذا الإدماج.
النموذج المتمركز حول المتعلم- تأكيد النظرة الشخصية الإنسانية للطفل (Sh.A. Amonashvili). الجوهر هو أن الطفل يريد ويمكن أن يتعلم ، ومن المهم دعم "أريد" وتقوية "أنا أستطيع".
واجب المعلم الرئيسي هو تنظيم الأطفال وإشراكهم في العملية النشطة لحل المشكلات المعرفية والعملية. هذا النموذج له تقنيته التربوية الخاصة: الانتقال من التفسير إلى الفهم ، من المونولوج إلى الحوار ، من الرقابة الاجتماعية إلى التنمية ، من الإدارة إلى الحكم الذاتي. يتم التعليم بالتعاون بين المعلم والأطفال ، حيث يكون المعلم مساعدًا ومستشارًا وصديقًا أكبر. المعلم هو الوجه الرئيسي لتحول العملية على أساس إنساني. يعتمد ذلك على التدريب المهني والمستوى الثقافي العام وكذلك على الصفات الشخصية للمعلم (الإنسانية ، المسؤولية عن مصير الأطفال ، الرغبة في تحسين الذات ، ثقافة التواصل ، إلخ).
أنواع التدريب. في التعليم ، تطورت أنواع مختلفة من التعلم: مباشر ، إشكالي ، غير مباشر.
1- التدريس المباشر- يفترض أن المربي يحدد مهمة تعليمية ، ويضعها أمام الأطفال (سنتعلم كيفية رسم شجرة ، ونكوّن قصة من الصورة التي تقع أمام كل واحد منكم). ثم يعطي مثالاً عن كيفية إكمال المهمة (كيفية رسم شجرة ، وكيفية كتابة قصة). للقيام بذلك ، يقوم بتدريب الأطفال على إتقان الأساليب والإجراءات اللازمة لإكمال المهمة ، لاكتساب معرفة جديدة.
2. مشكلة التعلم- تكمن في حقيقة أن الأطفال لا يحصلون على معرفة جاهزة ، ولا يتم تزويدهم بطرق النشاط. يتم إنشاء حالة مشكلة لا يستطيع الطفل حلها. للقيام بذلك ، يجب عليه "نقل" خبرته ، وإنشاء روابط أخرى ، واكتساب معارف ومهارات جديدة. يمكن للأطفال إدراك حالة المشكلة ، وحلها بالحوار مع بعضهم البعض والمعلم ، الذي يوجه البحث في الاتجاه الصحيح ، في التفكير المشترك. نشاط البحث الجماعي هو سلسلة من الأفكار والعمل الذي ينتقل من المعلم إلى الأطفال ، ومن طفل إلى آخر. حل المشكلات هو نتيجة العمل الجماعي.
تؤكد الدراسات (IYa.Lerner و N.N. Poddyakov وآخرون) على الدور الخاص للتعلم القائم على المشكلات في تطوير النشاط العقلي للأطفال ، وقواهم الإبداعية.
كتب S.L. Rubinshtein ، "التفكير" ، "عادة ما يبدأ بمشكلة أو سؤال ، بمفاجأة أو ارتباك ، مع تناقض. يحدد هذا الموقف الإشكالي مشاركة الفرد في عملية التفكير ؛ يهدف دائمًا إلى حل بعض المشكلات. الجانب الأخلاقي للتعلم القائم على حل المشكلات واضح. يعبر الأطفال بحرية عن أفكارهم وشكوكهم ويتبعون إجابات رفاقهم ويجادلون أو يوافقون. يظهر نمط معين من التعاون التجاري ، بناءً على حوار بين شركاء متساوين.
تتمثل مهمة المعلم في قيادة مجموعة معقدة ، حيث يمكن لكل طفل أن يكون عازفًا منفردًا. إنه يشرك الأطفال في بحث عقلي مشترك ، ويقدم المساعدة في شكل تعليمات وتفسيرات وأسئلة. النشاط المعرفي مصحوب بمحادثة استكشافية - يطرح المعلم أسئلة تشجع الأطفال ، بناءً على الملاحظات ، والمعرفة المكتسبة ، على مقارنة الحقائق ومقارنتها ، والتوصل إلى استنتاجات من خلال الاستدلال.
القوة الدافعة الرئيسية للتعلم القائم على حل المشكلات هي نظام الأسئلة والمهام التي يتم تقديمها للأطفال. الأكثر فعالية هي تلك الأسئلة التي تتطلب تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء والظواهر. تحتل القضايا الإشكالية مكانًا خاصًا يدفع إلى الكشف عن التناقض بين الأفكار السائدة والمعرفة المكتسبة حديثًا. أسئلة ثمينة تنشط التفكير المجازي عند الأطفال والخيال.
يجب أيضًا مراعاة "الجوانب الضعيفة" للتعلم المستند إلى حل المشكلات. قد يكون من الصعب على المعلم تحديد درجة صعوبة الحالة المشكلة لأطفال المجموعة. بالنسبة للبعض ، قد تكون المشكلة كلها واضحة ، والبعض الآخر "لا يرى" ما هو عليه. "الجانب الضعيف" الآخر هو أن التعلم القائم على حل المشكلات يتطلب الكثير من الوقت ، ويقلل من سعة المعلومات للفصول. من المستحسن الجمع بين التعلم القائم على حل المشكلات والتعلم المباشر وغير المباشر.
3- التعلم غير المباشر- الجوهر أن المعلم يدرس مستوى التعليم وتربية الأطفال ويعرف اهتماماتهم ؛ يلاحظ اتجاهات التطور ، ويرى أدنى براعم جديدة في الطفل. على أساس البيانات التي تم جمعها حول تنمية الأطفال ، ينظم المعلم البيئة المادية: فهو يختار باستمرار وسائل معينة لتحسين عملية إتقان مهارات جديدة ، لتقوية الاهتمامات التي نشأت.
على سبيل المثال ، الأطفال مجموعة كباربعد عطلة صيفية ، يتبادلون الانطباعات. يشجع المعلم "المسافرين" على سرد قصص متماسكة عن رحلاتهم. اتضح أن هناك مدن وبلدات وقرى مختلفة. قصص البعض تهم الآخرين (أفلام فيديو ، صور عن الحياة ، عمل ، عن مناظر طبيعية مختلفة). نتيجة لذلك ، يتم اكتساب معرفة جديدة ، وتوسيع الاهتمامات المعرفية ، وتطوير التعاون بين الأطفال.
مع التعلم الوسيط ، يصبح الشعار "تعلم نفسك - علم آخر". لذلك ، من المهم تهيئة الظروف التي يمكن للأطفال من خلالها إظهار كفاءتهم في قضية معينة ، وإخبار الآخرين بما يعرفونه ، وتعليم ما يمكنهم القيام به. يتم تشجيع الطفل بشكل خاص إذا لجأ إليه المعلم للحصول على المساعدة. المعلم كطالب. لا يصبح الأطفال متفرجين ومستمعين فحسب ، بل يصبحون أيضًا مشاركين نشطين. لذا ، فإن جوهر التعلم الوسيط هو أن المعلم يعلم الأطفال استخدام وسائل مختلفة للتعرف على العالم من حولهم ، ووضع الطفل في موقع تعليم الآخرين ، وتعزيز التعلم المتبادل والتعلم الذاتي للتلاميذ. تتطلب إدارة مثل هذا التدريب أن يكون المعلم قادرًا على التنبؤ بالعملية التربوية والمرونة وحركة السلوك.
التعلم هو تفاعل طرفين - المعلم والطالب. يمكن أن يكون أسلوب التفاعل بين المعلم والأطفال مختلفًا: استبدادي وديمقراطي وليبرالي. اعتمادًا على الأسلوب ، يتم تشكيل نموذج لعملية التعلم.
إذا ساد أسلوب سلطوي ، فإننا نتحدث عن نموذج تعليمي وتأديبي. مع هيمنة الأسلوب الديمقراطي للتفاعل بين المعلم والأطفال ، يتم تشكيل نموذج موجه للطلاب. هذه النماذج تختلف في الأهداف والمحتوى وطرق التدريس.
يتميز النموذج التربوي والتأديبي بالخصائص التالية: - الهدف هو تزويد الأطفال بالمعرفة والمهارات والقدرات لغرس الطاعة. - الشعار أثناء تفاعل الكبار مع الأطفال "افعل كما أفعل" ؛ - طرق الاتصال - التعليمات ، التفسيرات ، الحظر ، المطالب ، التهديدات ، العقوبات ، الملاحظات ، الصراخ ؛ - التكتيكات - الديكتاتورية والوصاية ؛ - مهمة المعلم هي تنفيذ البرنامج واستيفاء متطلبات الإدارة والجهات الإشرافية. تم تقييم نتائج التعليم قبل المدرسي من خلال مقدار المعرفة: كان يعتقد أنه كلما زاد "الاستثمار" في الطفل ، كان تعليمه أكثر نجاحًا. يعد توحيد محتوى وطرق وأشكال التدريس سمة مميزة للنموذج التعليمي والتأديبي. تم تنفيذ التعليم في مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس والمؤسسات التعليمية الأخرى في البلاد وفقًا لبرامج ومناهج وأدلة موحدة.
دفعت الحاجة الماسة للمجتمع الحديث للأشخاص ذوي التفكير المستقل والإبداعي العلماء (Sh.A. Amonashvili و V.V. Davydov وغيرهم) إلى تطوير نموذج تعليمي قائم على التفاعل الموجه للطلاب بين المعلم والطفل. في النموذج المتمحور حول الطالب ، وهو بديل للنموذج التربوي والتأديبي ، يلتزم المربي في التواصل مع الأطفال بمبدأ "ليس بجانب وليس فوق ، ولكن معًا". والغرض منه هو المساهمة في تنمية الطفل كفرد. وهذا ينطوي على حل المهام التالية: - تنمية ثقة الطفل في العالم ، والشعور ببهجة الوجود (الصحة النفسية) ؛ - تكوين بدايات الشخصية (أساس الثقافة الشخصية) ؛ تنمية شخصية الطفل. النتائج المتوقعة هي توسيع درجات الحرية للطفل النامي (مع مراعاة خصائصه العمرية): قدراته وحقوقه وآفاقه. يساهم هذا النموذج في تكوين الطفل كشخص ، ويجد نفسه كفرد فريد ، ويوفر إحساسًا بالأمان النفسي ، ويساهم في إضفاء الطابع الإنساني على أهداف ومبادئ العمل التربوي مع الأطفال.
في التعليم ، تطورت أنواع مختلفة من التعلم: مباشر ، إشكالي ، غير مباشر.
يفترض التدريس المباشر أن المعلم يحدد مهمة تعليمية ، ويضعها أمام الأطفال (سوف نتعلم رسم شجرة ، ونؤلف قصة من الصورة التي أمامنا). ثم يعطي مثالاً عن كيفية إكمال المهمة (كيفية رسم شجرة ، وكيفية كتابة قصة). خلال الدرس ، يوجه نشاط كل طفل لتحقيق نتيجة. للقيام بذلك ، يقوم بتدريب الأطفال على إتقان الأساليب والإجراءات اللازمة لإكمال المهمة ، لاكتساب معرفة جديدة.
يكمن التعلم القائم على حل المشكلات في حقيقة أنه لا يتم تزويد الأطفال بالمعرفة الجاهزة ، ولا يتم تزويدهم بطرق النشاط. يتم إنشاء المواقف الإشكالية التي لا يمكن حلها بمساعدة المعرفة والمهارات الموجودة ، بما في ذلك المهارات المعرفية. للقيام بذلك ، يجب عليه "قلب" خبرته ، وإنشاء روابط أخرى فيها ، واكتساب معرفة ومهارات جديدة.
في التعلم القائم على حل المشكلات ، يمكن للأطفال فهم حالة المشكلة ، وحلها بالحوار مع بعضهم البعض والمعلم ، الذي يوجه البحث في الاتجاه الصحيح ، في التفكير المشترك. نشاط البحث الجماعي هو سلسلة من الأفكار والعمل الذي ينتقل من المعلم إلى الأطفال ، ومن طفل إلى آخر. حل المشكلات هو نتيجة العمل الجماعي.
جوهر التعلم الوسيط هو أن المعلم يدرس مستوى التعليم ، وتنشئة الأطفال ، ويعرف اهتماماتهم ؛ يلاحظون اتجاهات التطور ، ويرون أدنى براعم لشيء جديد في الطفل ، لشيء يفقس فقط. على أساس البيانات التي تم جمعها حول تنمية الأطفال ، ينظم المعلم البيئة المادية: يختار باستمرار بعض الوسائل التي يمكنه من خلالها تحسين عملية اكتساب المعرفة والمهارات الجديدة ، وتقوية الاهتمامات التي نشأت. يمكن أن تكون هذه الكتب ، والألعاب ، والألعاب ، والنباتات ، والمعدات للتجارب ، والأواني ، وما إلى ذلك. علاوة على ذلك ، من الضروري إدراج هذه الأموال في أنشطة الأطفال ، وإثراء محتواها ، والتأثير على تنمية الاتصالات والتعاون التجاري. مع التعلم الوسيط ، يصبح الشعار "تعلم نفسك - علم آخر".