القدرة التنافسية لخريجي مؤسسات التعليم العالي في سوق العمل: مناهج منهجية. المشكلات الحديثة في العلوم والتعليم "تحليل النظام والإدارة"

كمخطوطة

بوريسوفا أولغا فلاديميروفنا

القدرة التنافسية للخريجين

أعلى المؤسسات التعليميةفي سوق العمل:

النهج المنهجية

08.00.05 - اقتصاديات وإدارة الاقتصاد الوطني

أطروحات للحصول على درجة

مرشح العلوم الاقتصادية

تم تنفيذ العمل في قسم اقتصاديات الأعمال في معهد Biysk التكنولوجي (فرع) التابع للدولة التعليمية

مؤسسات أعلى التعليم المهني"Altaic

الجامعة التقنية الحكومية. أنا. بولزونوف "

(BTI AltSTU)

المستشار العلمي:

ميليايفا لاريسا غريغوريفنا

المعارضون الرسميون:دكتور في العلوم الاقتصادية ، أستاذ

شباشيف فلاديمير الكسيفيتش

دكتور في العلوم الاقتصادية ، أستاذ

أبينكو سفيتلانا نيكولاييفنا

المنظمة الرائدة: SEI HPE "جامعة ولاية بايكال للاقتصاد والقانون"

سيعقد الدفاع في 20 أكتوبر 2009 الساعة 4:00 مساءً في اجتماع لمجلس الأطروحة D 212.179.01 في جامعة ولاية أومسك. ف. Dostoevsky على العنوان: 644053 ، أومسك ، رر. Litskevicha ، د. 1 ، غرفة. 214.

يمكن العثور على الرسالة في غرفة القراءة بمكتبة أومسك جامعة الدولةهم. ف. دوستويفسكي.

السكرتير العلمي لمجلس الأطروحة

مرشح العلوم الاقتصادية ، أستاذ مشارك L.N. إيفانوفا

وصف عام للعمل

أهمية موضوع البحث.في سياق تحديث نظام التعليم الروسي ، أولوية لأي مؤسسة تعليمية مهنية تريد تأمين مكانة تنافسية في السوق خدمات تعليمية، هو تدريب المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا. لا يخفى على أحد أن أحد المؤشرات الرئيسية التي تحدد تصنيف مؤسسة تعليمية في مواجهة المنافسة المتزايدة هو مستوى الطلب على الخريجين. يتم تأكيد ذلك من خلال حالتين على الأقل: 1) استخدام هذا المؤشر كأحد معايير شهادة الدولة للتخصصات. 2) وضع التوظيف الناجح للخريجين كعنصر مهيمن في الجاذبية العامة للجامعة (الصورة) ، والتي تشكلت على أساس نتائج التقييم الذاتي الشامل لمستهلكي الخدمات التعليمية - الطلاب والخريجين وأرباب العمل.

نؤكد أن الصعوبة الرئيسية التي تنشأ في تشخيص توظيف خريجي الجامعات هي الافتقار إلى الأدوات المنهجية المتخصصة التي من شأنها ليس فقط تتبع مستوى التوظيف ، ولكن أيضًا لتحليل مؤشرات الطلب والقدرة التنافسية للخريجين بناءً على النتائج. للمراقبة ، وعلى أساس هذا تطبيق تأثيرات إدارية محددة.

وبالتالي ، فإن أهمية وأهمية أبحاث الأطروحة التي تهدف إلى تطوير الأحكام النظرية والمناهج المنهجية لتحليل القدرة التنافسية لخريجي الجامعات لا شك فيها.

درجة تطور المشكلة.مساهمة كبيرةفي دراسة الجوانب المفاهيمية للقدرة التنافسية لموارد العمل ، فإن أعمال S.N. أبينكو ، ت. باخماتوفا ، إ. بوجدانوفا ، S.Yu. Glazyrin ، L. Ivanovskaya ، A.Ya. كيبانوفا ، إي. ماسلوفا ، إل جي. ميلييفا ، أ.ك. ميشينا ، يو في. نيمتسيفا ، يو. أوديغوفا ، في. بولوفينكو ، S.V. راشيك ، ج. Rudenko ، E. Sarukhanov ، L.N. سيميركوفا ، إس. سوتنيكوفا ، ت. Stuken ، N. Suslova ، R.A. فاتخوتدينوفا ، ف. شباشيفا وغيرهم.

تمت دراسة قضايا القدرة التنافسية لخريجي المؤسسات التعليمية المهنية من قبل J. Beilerot، I.V. فيرينا ، ن. فولكوفا ، ت. جيسك ، س. ديميدوف ، م. Seibert ، O.M. كيريليوك ، ت. كونوم ، إن. كورنيشنكو ، ج. ماكسيموف ، ف. Oganesov ، T.G. أوزيرنيكوفا ، في يو. Pereverzev ، S.I. بلاكسيم ، إي. بوتابوفا ، ت. برونيوشكينا ، أو في. ساجينوفا ، ل. شبتالينا ، س. شيروبوكوف وآخرين.

أ. Astakhova، S.A. بوندارينكو ، إل. فلاديميرسكايا ، إي. جاليتسكايا ، نيويورك. Garafutdinova ، A.I. جوبار ، أ. زيمني ، ن. كاندرينا ، ف. كوليسوفا ، ت. كرياكلينا ، ن. كوزمينا ، ت. مامون ، أ.ك. ماركوفا ، في يو. بيرفيرزيفا ، لوس أنجلوس بتروفسكايا ، أ. بلياشنيكوفا ، ت. Pronyushkina ، L.I. سازونوفا ، ن. سيرجيفا ، أ. سترانتسوفا ، ت. تروفيموفا ، س. شيروبوكوفا ، ت. Yarochkina وغيرهم.

ينعكس تحليل العوامل المؤثرة في القدرة التنافسية لخريجي المؤسسات التعليمية المهنية في أعمال I.R. أيتيكوفا ، إس. إيلينكوفا ، ن. كونتاريفا ، إن. نيكيتينا ، ت. نوفغورودتسيفا ، أ. خيرتس ، إل جي. ميلييفا ، في. بولياكوفا ، يا. روشينا ، Yu.B. روبينا ، إي. تاراكانوفا ، بي. Shcheglova وغيرهم.

يتم تكريس الجوانب غير الرسمية لنظام التعليم التي تؤثر على جودة تدريب خريجي المؤسسات التعليمية المهنية في أعمال E.V. Balatsky ، أ. زابوروفسكايا ، T.L. كلياتشكو ، أ. كوروليفا ، E.O. ليونتييفا ، أ. Mirsky ، A. Nikitov ، L.B. سكازوفا ، د. تيتيفا ، ف. تشيرنيتس ، أ. تشيريكوفا ، I.O. شيفتشينكو ، إل. شيلوفا ، S.V. شيشكين وآخرين.

في غضون ذلك ، كشف تحليل نقدي للأدبيات المتخصصة عن عدد من الإغفالات ذات الطبيعة النظرية والمنهجية والمنهجية: غموض تفسيرات المفهوم الرئيسي لبحوث أطروحة "القدرة التنافسية لخريج جامعي". النقص (الإفراط في الصياغة) للأدوات المنهجية المتاحة ؛ تأثير غير مستكشف عوامل معينةحول جودة التدريب المهني لخريجي الجامعات. أثبتت الحاجة إلى حل المشكلات المحددة موضوع البحث وموضوعه والغرض منه وأهدافه.

موضوع الدراسةأداء خريجي مؤسسات التعليم العالي ؛ على التوالى، موضوع المراقبة- خريجي جامعات مدينة بايسك بإقليم التاي. معهد Biysk التكنولوجي (فرع) التابع للمؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي "جامعة Altai State Technical University التي تحمل اسم I.I. أنا. بولزونوف (BTI AltSTU).

موضوع الدراسة- تنافسية خريجي مؤسسات التعليم العالي.

يتوافق عمل الأطروحة مع الفقرة 8.8 "مشاكل جودة القوى العاملة ، التدريب ، إعادة التدريب المهنيوتطوير الموظفين والاستثمار في رأس المال البشري؛ تكوين القدرة التنافسية للموظفين. التوجه المهني للسكان. تنقل الكوادر "تخصص 08.00.05 - اقتصاديات وادارة الاقتصاد الوطني (اقتصاديات العمل) حسب جواز سفر اختصاصات هيئة التصديق العليا (علوم اقتصادية).

الغرض من بحث الأطروحةيتألف من تطوير مناهج منهجية لتحليل القدرة التنافسية لخريجي مؤسسات التعليم العالي.

حدد هذا الهدف محتوى ومنطق بحث الأطروحة ، قائمة مهام البحث الرئيسية:

تحليل المناهج الحالية لتفسير مفهوم "القدرة التنافسية لخريج الجامعة" ؛

تحديد معايير البيئة الداخلية والخارجية التي تؤثر على مستوى التدريب المهني لخريجي الجامعات ، باعتبارهم المعيار الرئيسي لقدرتهم التنافسية في سوق العمل ؛

تطوير أدوات منهجية لتحليل القدرة التنافسية لخريجي الجامعات ؛

لتحليل الوضع في سوق الخدمات التعليمية للتعليم المهني العالي وسوق عمل المتخصصين الشباب في مدينة Biysk ، إقليم Altai ؛

اختبار الأدوات المنهجية المطورة على خريجي الجامعة للتجربة الأساسية.

الأساس النظري والمنهجي للدراسةأعمال العلماء المحليين والأجانب في مجال تحليل القدرة التنافسية للخريجين المحترفين المؤسسات التعليميةوالمنشورات العلمية ومواد المؤتمرات العلمية والعملية المتخصصة.

لحل مشاكل البحث العلمي ، تم استخدام التحليل النقدي للأدبيات العلمية والمنهجية المتخصصة ، وطريقة المقارنة والتعميم ، وتحليل النظام ، والتحليل الإحصائي للبيانات الكمية. لجمع المعلومات الأولية ، تم استخدام طرق الاستبيان والمقابلات. تمت معالجة نتائج البحث وعرضها باستخدام الأساليب الاقتصادية والإحصائية.

قاعدة معلومات الدراسةبمثابة: بيانات إحصائيات مسح الطلاب وخريجي الجامعات وممثلي أرباب العمل في مدينة Biysk ، إقليم Altai ؛ بيانات دائرة الإحصاءات الحكومية الفيدرالية ، ومكتب إقليم ألتاي للعمل وتوظيف السكان ، ومؤسسة الولاية الإقليمية "مركز التوظيف لمدينة بييسك" ؛ بوابات المعلومات الرسمية على الإنترنت ؛ المنشورات في الدوريات الروسية.

الحداثة العلمية لبحوث الأطروحةيتضمن العناصر التالية.

1. تم توضيح مفهوم "تنافسية خريج الجامعة" مع التركيز على سمات هذا الوكيل لسوق العمل فيما يتعلق بموضوع (موضوع) المنافسة ومعايير التنافسية.

3. تم اقتراح الأسس المفاهيمية لدراسة السوق الموازية للخدمات التعليمية ، والتي تشكل تهديدًا لتقليل القدرة التنافسية لخريجي الجامعات.

4. تم تطوير منهجية لتحليل متعدد المستويات لتوظيف خريجي الجامعات ، مقترنة بتقييم متسق للعمالة الفعلية والمتخصصة والتنافسية.

الأهمية النظرية والعملية للعمليتكون من توضيح الجهاز المفاهيمي للمجال الذي تم تحليله ، مع مراعاة خصوصيات الموضوع المدروس لسوق العمل - خريج جامعي ؛ في تطوير واختبار الأساليب المنهجية لتحليل قدرتها التنافسية: مصفوفة نموذجية لتحليل SWOT لمستوى التدريب المهني للخريجين ؛ الجوانب المنهجية لدراسة السوق الموازية للخدمات التعليمية ؛ طرق التحليل متعدد المستويات لتوظيف الخريجين.

يمكن استخدام مناهج تحليل التنافسية المقترحة في الرسالة ، والتي تم اختبارها على خريجي جامعة التجربة الأساسية ، من قبل المؤسسات التعليمية المهنية الأخرى التي تراقب وتروج لتوظيف الخريجين.

يتم تقديم المقترحات التطبيقية المنفصلة لبحث الأطروحة من قبل المؤلف إلى مستوى التطورات والتوصيات المطلوبة عمليًا ، والتي تؤكدها الأفعال المرفقة بالأطروحة.

بالإضافة إلى ذلك ، تم استخدام البنود الرئيسية لبحث الأطروحة في العملية التعليمية لكلية الاقتصاد في إعداد الخريجين في التخصص 080502 "الاقتصاد والإدارة في المؤسسة" - قراءة مقررات "استراتيجيات إدارة الموارد البشرية" ، " تقييم واعتماد وتطوير الموارد البشرية "،" إدارة التنافسية "، وكذلك في تصميم الدورات والدبلومات.

الموافقة على نتائج البحث.يتم تقديم الأحكام والاستنتاجات الرئيسية للأطروحة:

في المسابقات العلمية والعملية: مسابقة لأعمال المؤسسة العلمية الدولية للبحوث الاقتصادية الأكاديمي N.P. فيدورنكو (موسكو ، 2006 ، 2007 ، 2008) ؛ المسابقة الرئيسية للمؤسسة الإنسانية الروسية (موسكو ، 2008 ، 2009) ؛ مسابقة عموم روسيا للأعمال العلمية للشباب "النمو الاقتصادي لروسيا" VEO of Russia (موسكو ، 2007 ، 2008 ، 2009) ؛ مسابقة عموم روسيا لأعمال دبلومة نقابة المسوقين (موسكو ، 2007) ؛ مسابقة عموم روسيا للأعمال العلمية "الكنز الوطني لروسيا" الجمعية الوطنية "التكامل" (موسكو ، 2007) ؛ مسابقة عموم روسيا لمشاريع المؤلفين الشباب "بلدي - روسيا بلدي" (موسكو ، 2008 ، 2009) ؛ أولمبياد عموم روسياتطوير الاقتصاد الوطني لروسيا لاتحاد شباب الاقتصاديين والممولين في الاتحاد الروسي (موسكو ، 2009) ؛ المنافسة الإقليمية للمشاريع المبتكرة بين الشباب (بارناول ، 2009) ؛

على المدارس العلميةوندوات: مدرسة "أسرار جمع التبرعات الناجحة" JIC "Con-text" بدعم مالي من مؤسسة فورد (تومسك ، 2007) ؛ ندوة في اتجاه "علم اجتماع التعليم" من IS RAS ومكتب موسكو لمؤسسة John D. و Catherine T. MacArthur Foundation (موسكو ، 2008) ؛ مدرسة في مجال "علم الاجتماع" مؤسسة حكومية "المدرسة العليا للاقتصاد" (موسكو ، 2009) ؛

في المؤتمرات العلمية والعلمية العملية على مختلف المستويات: "إصلاح الاقتصاد: المشاكل والحلول" (Biysk ، 2006 ، 2007 ، 2008) ؛ "الإمكانات الفكرية لسيبيريا" (نوفوسيبيرسك ، 2006 ، 2007) ؛ "إدارة جودة التعليم والمنتجات و بيئة"(بايسك ، 2006 ، 2007 ، 2008) ؛ "الشباب في القرن الحادي والعشرين" (روبتسوفسك ، 2006) ؛ "مشاكل زيادة القدرة التنافسية لموارد العمل" (Biysk، 2006، 2008) ؛ "العلم. التقنيات. الابتكارات "(نوفوسيبيرسك ، 2006 ، 2007) ؛ اقتصاديات التنمية: المشاكل والآفاق (بارناول ، 2007) ؛ "تحديث المدرسة الثانوية: مشاكل الانتقال إلى التعليم الموجه نحو الكفاءة "(بارناول ، 2007) ؛ "التعليم الروسي اليوم" (موسكو ، 2008) ؛ "المشاكل الاجتماعية - السياسية والاقتصادية - القانونية للمجتمع: التاريخ والحداثة" (بارناول ، 2008) ؛ لومونوسوف (موسكو ، 2009) ؛ "مشاكل الحداثة العالمية: الواقع والتوقعات" (كازان ، 2008) ؛ "التطوير المبتكر للمدينة: المنهجية والممارسة" (بيلوكوريخا ، 2007) ؛ "روسيا القرن الحادي والعشرين: طرق وآفاق التنمية" (موسكو ، 2007) ؛ "الكنز القومي لروسيا" (موسكو ، 2007) ؛ "التغييرات في روسيا: الماضي والحاضر والمستقبل" (كازان ، 2007) ؛ منتدى الموظفين Altai (Biysk ، 2008) ؛ منتدى الموظفين السيبيري (نوفوسيبيرسك ، 2009).

هيكل ومحتوى عمل الأطروحة.تتكون الرسالة من ثلاثة فصول وخاتمة وملاحق. يتكون العمل من 136 صفحة ، ويحتوي على 34 جدولاً ، و 14 شكلًا ، و 7 صيغ ؛ تطبيقات A-D 5 أوراق مشغولة. تحتوي قائمة المصادر المستخدمة على 152 اسمًا.

في المقدمة يتم إثبات أهمية بحث الأطروحة ، ويتم تحديد درجة تطور المشكلة ، ويتم صياغة الأهداف والغايات وموضوع البحث وموضوع البحث ، ويتم عرض الجدة العلمية والأهمية العملية لنتائج العمل.

في الفصل الأول "الأسس النظرية والمنهجية لدراسة القدرة التنافسية لخريجي الجامعات" حللت المناهج الحالية لتفسير مفهوم "القدرة التنافسية لخريج الجامعة" ؛ تم إثبات موقف المؤلف فيما يتعلق بالمفهوم الذي تم تحليله ؛ تم وضع قائمة بمعايير البيئة الداخلية والخارجية التي تؤثر على مستوى التدريب المهني كعنصر رئيسي في القدرة التنافسية لخريج الجامعة ؛ يتم عرض الأسس المفاهيمية لدراسة السوق الموازية للخدمات التعليمية ، والتي تعتبر التهديد الرئيسي للحد من القدرة التنافسية لخريجي الجامعات.

في الفصل الثاني وعقد "مناهج منهجية لتحليل القدرة التنافسية لخريجي الجامعات" تحليل مقارنالأساليب والأساليب القياسية للتحليل متعدد المستويات لتوظيف خريجي الجامعات ؛ تم تحديد أوجه القصور في المنهجية القياسية وتم إثبات الحاجة إلى تطوير أدوات منهجية جديدة ؛ يتم عرض منهجية التحليل متعدد المستويات للتوظيف ، إلى جانب تحليل التوظيف التنافسي لخريجي الجامعات ، ونظام تسهيل توظيف الخريجين ، مع مراعاة تحليل متطلبات أصحاب العمل.

في الفصل الثالث يعرض "اعتماد الأساليب المنهجية لتحليل القدرة التنافسية لخريجي الجامعات" نتائج تحليل للوضع في سوق الخدمات التعليمية للتعليم المهني العالي وسوق عمل المتخصصين الشباب في مدينة Biysk ، إقليم Altai ؛ تحليل شامل لتوظيف خريجي الجامعات في مدينة بييسك. تحليل متطلبات خريجي الجامعات في سوق العمل لمدينة بييسك. تحليل الوضع في السوق الموازي للخدمات التعليمية في مدينة بييسك.

قيد التوقيف يتم صياغة الاستنتاجات الرئيسية ، ويتم تلخيص نتائج بحث الأطروحة وفقًا للهدف.

نتائج بحث الأطروحة ،

طرح للدفاع

لتوضيح المفهوم الأساسي لبحوث الأطروحة ، تم استخدام إجراء قياسي ينص على التنفيذ المتسلسل للخطوات التالية:

1) تحليل نقدي مقارن للنهج المعروفة لتفسير الجانب الرئيسي الذي يحدد جوهر الفئة ، وكذلك الجوانب الموضوعية التي تكمل وتحدد الجانب الأساسي ؛

3) إثبات المفهوم الذي تم تحليله ؛

4) تجسيد نقاط محددة.

كشف تحليل الأدبيات المتخصصة عن خمسة مناهج رئيسية لتفسير الجانب الأساسي للمفهوم الذي تم تحليله ، والتي بموجبها يمكن تعريف القدرة التنافسية لوكيل سوق العمل الذي يبحث عن وظيفة على أنها (الجدول 1):

القدرة على كسب المنافسة في سوق العمل ضد المتقدمين الآخرين ؛

الجدول 1

وجهات نظر قابلة للنقاش حول الجانب الأساسي للمفهوم

"القدرة التنافسية لوكيل سوق العمل الذي يبحث عن وظيفة"

خيار التفسير	تحليل نقدي	موضع
1. قدرة الوكيل على كسب المنافسة في سوق العمل على غيره من المتقدمين	يعكس النهج المقدم جوهر المفهوم الذي تم تحليله في سياق النظرية العامةمسابقة	يتوافق
2. قدرة الوكيل على المنافسة في سوق العمل	النهج المقدم لا يكشف بالكامل عن جوهر المفهوم الذي تم تحليله ، لأن قدرة الوكيل على المشاركة في المنافسة في سوق العمل لا تعني قدرته على الفوز بهذه المنافسة	غير متطابق
3. جاهزية الوكيل للأنشطة المهنية	النهج المقدم يشوه معنى المفهوم الذي تم تحليله ، منذ ذلك الحين استعداد الوكيل للأنشطة المهنية لا يعني قدرته على كسب المنافسة الاقتصادية في سوق العمل ضد المنافسين الآخرين	غير متطابق
4. مجموعة من الخصائص والكفاءات النوعية للوكيل	يميز النهج المقدم المعايير (الوسائل والأساليب) لضمان القدرة التنافسية للوكيل ، وبالتالي يعكس الجوانب الموضوعية للمفهوم الذي تم تحليله ، ولكن دون الكشف عن جوهره الرئيسي.	غير متطابق
5. مجموع قدرات الوكيل المحتملة للنشاط المهني	النهج المقدم يستبدل مفهوم "القدرة التنافسية للوكيل" بمفهوم "إمكانات عمل الوكيل"	غير متطابق

القدرة على المنافسة في سوق العمل ؛

الاستعداد للنشاط المهني ؛

مجموعة من الخصائص والكفاءات النوعية ؛

مجموع القدرات المحتملة للنشاط المهني.

يبدو (الجدول 2) أن تحليل الجوانب الموضوعية يختصر لتوضيح: 1) خصائص موضوع المنافسة ، وهو الشاغر في سوق العمل. مكان العمل؛ 2) معايير القدرة التنافسية لوكلاء سوق العمل الباحثين عن عمل ؛ 3) معايير تنافسية وكلاء سوق العمل الباحثين عن عمل.

وهكذا ، تحت القدرة التنافسية لخريج جامعي في سوق العمليجب أن يكون مفهوماً - القدرة على الفوز ضد المتقدمين الآخرين بالمنافسة الاقتصادية للتوظيف في وظيفة "جيدة" ، تتوافق مع التخصص (ملف التدريب) الذي تم تلقيه في الجامعة ، بسبب أفضل المراسلات لمستوى تدريبه المهني و الخصائص الشخصية لمتطلبات مكان العمل والتفضيلات الشخصية لأصحاب العمل.

مفهوم "تنافسية خريج جامعي في سوق العمل".

مشتق	وكلاء سوق العمل يبحثون عن عمل
مشتق	خريجي الجامعات
موضوع المنافسة	الشواغر "الجيدة" (النوعية) المقابلة للملف الشخصي التخصص الذي تم الحصول عليه في الجامعة (ملف التدريب)	جيدة "(جودة) الشواغر المقابلة للملف الشخصي تدريب مهني
المعلمات النموذجية القدرة التنافسية	- مستوى التدريب المهني للخريج ،تعكس المعرفة والمهارات والقدرات الحقيقية (الحقيقية) التي تم الحصول عليها في الجامعة ؛ - الخصائص الشخصية	- مؤهل(تعكس ، على سبيل المثال ، فئة العمال ، وفئة الأجور المحددة ، ووجود المهن ذات الصلة والإضافية ، وعدد المقترحات المنطقية المقدمة ، وما إلى ذلك) ؛ - مستوى التعليم(جامعة ، كلية ، مدرسة فنية ، مدرسة مهنية ، إلخ) ؛ - الخبرة العملية; - عمر؛ - الخصائص الشخصية
معايير القدرة التنافسية	درجة توافق مستوى التدريب المهني والخصائص الشخصية للخريج مع متطلبات مكان العمل والتفضيلات الشخصية لأصحاب العمل	درجة التزام مستوى التدريب المهني والخصائص الشخصية للوكيل بمتطلبات مكان العمل والتفضيلات الشخصية لأصحاب العمل

يبدو أن متطلبات مكان العمل تحدد مستوى التدريب المهني للخريج ، المتجسد في المعايير غير الرسمية للتأهيل (المعرفة الحقيقية ، المهارات). وبناءً على ذلك ، تشكل التفضيلات الشخصية لأصحاب العمل متطلبات الخصائص الشخصية للخريج والمعايير الرسمية لمؤهلاته المسجلة في إدراج درجات الدبلوم.

2. تم وضع قائمة بمعايير البيئة الداخلية والخارجية التي تؤثر على مستوى التدريب المهني لخريجي الجامعات. تم إثبات شرعية إدخال مفهوم "السوق الموازية للخدمات التعليمية" في التداول العلمي ، والذي يُفهم على أنه نظام للتفاعل بين الأطراف المقابلة ، بناءً على تفويض طلاب المؤسسات التعليمية المهنية العليا (المشترين) إلى أطراف ثالثة (البائعون) لسلطة إنتاج منتج معين ، على أساس تعاقدي مدفوع الأجر - يتم إجراؤه وبصورة صحيحة بطريقة مهام التصديق الرقابية الرسمية (الأوراق والاختبارات ، والملخصات ، ومهام التسوية ، ومشاريع التخرج ، وما إلى ذلك) ؛ هو نظام للتفاعل بين الأطراف المقابلة ، والذي ينتج عنه انخفاض في مستوى التدريب المهني لخريجي الجامعات. الموقف المهيمن للمؤلف هو فكرة أن زيادة القدرة التنافسية لخريج جامعي في سوق العمل تتحقق بشكل أساسي من خلال زيادة مستوى تدريبه المهني ، والذي يمكن أن يتأثر بمعايير البيئة الداخلية والخارجية للجامعة المقدمة في مصفوفة SWOT النموذجية (الجدول 3): جودة الخدمات التعليمية ؛ تطوير شراكات الجامعة. تفعيل السوق الموازي للخدمات التعليمية.

الجدول 3

مصفوفة تحليل SWOT للمستوى النموذجي

التدريب المهني لخريج جامعي

البيئة الخارجية للجامعة

البيئة الداخلية للجامعة

الاحتمالات

التهديدات

تطوير شراكات الجامعة مع أرباب العمل والمؤسسات البحثية والتعليمية وغيرها في عملية إعداد الخريجين

التنشيط الموازي

سوق الخدمات التعليمية

نقاط القوة

مستوى عالي من الجودة

خدمات تعليمية، مرتبط ب مستوى عالمؤهلات أعضاء هيئة التدريس والقاعدة المادية والتقنية للجامعة ونوعية التدريس ؛ تعزيز الرقابة من قبل المعلمين على أداء أعمال التصديق ؛ إدخال الابتكارات في العملية التعليمية ؛ تحديث برامج تعليميةوإلخ.

"نقاط القوة -

الاحتمالات"

(يجب على الجامعة أن تضع إستراتيجية لاستخدام نقاط قوتها للاستفادة من الفرص التي ظهرت في البيئة الخارجية)

"نقاط القوة -

التهديدات"

(يجب أن تتضمن إستراتيجية الجامعة استخدام سلطتها للقضاء على التهديد)

جوانب ضعيفة

جودة منخفضة

خدمات تعليمية

"الجوانب الضعيفة -

الاحتمالات"

(يجب أن تُبنى إستراتيجية الجامعة بطريقة تحاول ، بسبب الفرص الناشئة ، التغلب على نقاط ضعفها)

"الجوانب الضعيفة -

التهديدات"

(تحتاج الجامعة إلى تطوير إستراتيجية مرتبطة بمنع التهديد الوشيك)

نؤكد أن المكون الرئيسي للبيئة الداخلية للجامعة هو جودة الخدمات التعليمية. أظهر تحليل الأدبيات المتخصصة أن الجودة العالية للتعليم في الجامعة تتحدد بعدة معايير ، منها: مستوى تأهيل أعضاء هيئة التدريس وهيئة التدريس والدعم. مستوى تطوير القاعدة المادية والتقنية والاجتماعية والثقافية ؛ جودة التدريس. التمايز بين البرامج التعليمية ؛ تحفيز الطلاب. الطبيعة المبتكرة للتعليم ، إلخ.

الملحق 1 لأمر الخدمة الفيدرالية للإشراف في التعليم والعلوم بتاريخ 30 سبتمبر 2005 رقم 1938 (بصيغته المعدلة في 25 أبريل 2008) "بشأن الموافقة على مؤشرات الأداء ومعايير اعتماد الدولة لمؤسسات التعليم العالي" (مسجل وزارة العدل بتاريخ 19 أكتوبر 2005 برقم 7092).

وتجدر الإشارة إلى أن إمكانيات الجامعة موجودة في البيئة الخارجية وتهدف إلى التحسين العملية التعليمية، بسبب تطوير الشراكات مع المنظمات والمؤسسات المختلفة ، والتي قد تشمل أشكالًا متباينة من التعاون. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن بناء علاقة "الجامعة-صاحب العمل" على التنظيم المشترك للممارسات الصناعية للطلاب ، والتدريب الداخلي للمعلمين ، والتطوير المشترك للقاعدة المادية والتقنية والاجتماعية والثقافية ، وما إلى ذلك. العلاقات "الجامعة والجامعة "يمكن أن تستند إلى أحداث علمية مشتركة (منتديات ، ندوات ، مؤتمرات) ، تنظيم برامج التبادل للطلاب والمعلمين ، إلخ. بحث علميفي إطار الاتفاقيات المشتركة وما إلى ذلك.

وفي الوقت نفسه ، فإن التهديد الرئيسي الذي يقلل من جودة التدريب المهني لخريجي الجامعات هو السوق الموازية للخدمات التعليمية ، والتي لم تنعكس دراستها بشكل كافٍ في المؤلفات العلمية.

من الواضح تمامًا أنه من أجل اتخاذ إجراءات إدارية محددة تهدف إلى زيادة القدرة التنافسية للخريجين ، يجب على الجامعة تحليل عوامل البيئة الداخلية والخارجية.

3. تم اقتراح الأسس المفاهيمية لدراسة السوق الموازية للخدمات التعليمية ، والتي تشكل تهديدًا لتقليل القدرة التنافسية لخريجي الجامعات. نؤكد أن الظروف التالية كانت محددات استخدام مفهوم "السوق الموازية للخدمات التعليمية": 1) "السوق" ، لأنه نظام علاقات بين البائع والمشتري ، يقوم على ميزان العرض والطلب. ؛ 2) "سوق الخدمات التعليمية" ، لأن البضاعة هي خدمة وسيطة للبائع (المؤدي الفعلي) ، المرتبطة بالتنفيذ على أساس تعاقدي مدفوع لأمر المشتري - المؤدي الزائف لمهمة التصديق على المراقبة (الملخص ، التسوية والعمل الجرافيكي ، مقال ، دورة المشروع ، وما إلى ذلك) ، المنصوص عليها في مناهج التخصص ؛ 3) "السوق الموازية" ، حيث أن الوكلاء العاملين في هذا السوق يعملون أيضًا في سوق الخدمات التعليمية. علاوة على ذلك ، فإن الجودة العالية لخدمات بائعي السوق الموازية ، بتواطؤ مع أساتذة الجامعة ، تتحول إلى "تقييمات نوعية" للإدراج في الدبلوم ومستوى التدريب المهني للخريج الذي لا يتوافق معهم. ، تشويه تقييم المستهلكين الآخرين (على وجه الخصوص ، أرباب العمل) للخدمات التعليمية الحقيقية التي تقدمها المؤسسات التعليمية.

تبرر آخر الظروف الملحوظة شرعية وضع السوق الموازية كعامل رئيسي يؤثر سلباً على مستوى التدريب المهني للخريجين.

يوضح الجدول 4 تحليل مقارن مفصل لسوق الخدمات التعليمية والسوق الموازي للخدمات التعليمية (في الواقع ، سوق مهام توثيق الرقابة) ، بهدف تحديد السمات المحددة للأخير.

الجدول 4

تحليل مقارن لسوق خدمات التعليم العالي

التعليم المهني والسوق الموازي

تحليل معامل	سوق تعليمي	السوق الموازية خدمات تعليمية
1- موضوع البيع (البضائع)	الخدمة التعليمية	مهمة التصديق الرقابي للمشتري-الزبون التي يؤديها البائع المنفذ
2. الأطراف المقابلة في السوق: الموضوعات التي تشكل الاقتراح ؛	الكيانات القانونية المسجلة رسميًا (HEIs)	الأشخاص الخاصون (الطبيعيون)
صناع الطلب	طلاب وطلاب الجامعات	جزء من طلاب وطلاب الجامعات
3. فترة نشاط العمل	السنة الأكاديمية	الفترة من يناير إلى يونيو
4. الوضع القانوني للأنشطة	الحيازة الإلزامية لترخيص الدولة	عدم وجود ترخيص لهذا النوع من النشاط
5. تنظيم الدولةأنشطة	فرض الضرائب الإجبارية على الأنشطة ، بضمان المسؤولية الإدارية والجنائية	لا تخضع أنشطة بائعي السوق الموازية للخدمات التعليمية للضرائب
6. نوع الخدمة	مدفوعة ومجانية
7. ميزات الخدمات المدفوعة	سعر ثابت ، لا يخضع للتعديل من قبل الكيان الذي يولد الطلب	يخضع سعر العقد للتعديل من قبل الكيان المنتج للطلب
8. استمارة تسجيل معاملة بين الأطراف المقابلة	توقيع عقد بالشكل المحدد	الموافقة الشفوية ، في بعض الحالات مدعومة بإيصال البائع
9. مخاطر عدم الوفاء بشروط الصفقة
10. مدة تقديم الخدمات	يتم تنظيمه من خلال ملف تعريف التخصص المستلم وشكل التعليم ، والذي يصل إلى عدة سنوات	يتراوح من عدة ساعات إلى عدة أشهر ويعتمد على مدى تعقيد العمل المنجز ، "حمل" مندوب المبيعات
11. طبيعة تقديم الخدمة	نفذت على أساس تنافسي	يظهر للجميع
12. تأكيد مستندي للخدمة المقدمة	وثيقة التعليم من النموذج المعمول به	عدم وجود مستندات داعمة

الجدول 5

هيكل دراسة السوق الموازي للخدمات التعليمية

عناصر	صفة مميزة
1. الغرض من الدراسة	تحليل الظروف وديناميكيات التنمية في السوق الموازية
2. مهام البحث	1. تحليل العرض في السوق الموازية للفترة التي تم تحليلها ، بما في ذلك: تحليل خدمات السوق الموازية في سياق التخصصات وأنواع العمل ؛ تحليل التحولات الهيكلية في الاقتراح بناءً على طريقة القيم النسبية ؛ مراقبة الأسعار في السوق الموازية. 2. تحليل الطلب في السوق الموازي على الخدمات التعليمية للفترة التي تم تحليلها ، بما في ذلك: تكوين صورة اجتماعية "لمشتري" خدمات السوق الموازية ؛ تحديد موقف "المشتري" من السوق الموازية. دراسة دوافع "المستهلك" لخدمات السوق الموازية ؛ البحث عن خدمات السوق الموازية المطلوبة في سياق تخصصات وأنواع العمل ؛ تحديد العوامل التي تؤثر على طلب المستهلك ؛ خصائص مزود خدمة السوق الموازي
3. قاعدة معلومات الدراسة	إحصائيات مسح البائعين والمشترين لخدمات السوق الموازية
4. الأساس المنهجي لدراسة الأطراف المقابلة في السوق الموازية: - "البائعون" الذين يشكلون العرض ؛	مخطط نموذجي لمسح هاتفي منظم لـ "مندوب مبيعات" يهدف إلى تحديد: مؤهلات "البائع" - تعليمه ، خبرته في هذا المجال ، مكان العمل الحالي (دراسة) ؛ جودة وأسعار الخدمات الوسيطة التي يقدمونها (تنويع مهام شهادة التحكم ؛ المرونة في توقيت الطلب ، الخدمات ذات الصلة ، أسعار المعاملات ، شروط الدفع ؛ ضمان الجودة العالية وتنفيذ الطلب في الوقت المناسب)
- "المشترون" الذين يشكلون الطلب	استبيان "المشتري" (طالب وخريج) يهدف إلى تحديد: الخصائص المعيارية للمستجيب (الجنس ؛ المؤسسة التعليمية التي درس فيها المستفتى (الدراسات) ؛ التخصص ؛ الدورة (سنة التخرج من المؤسسة التعليمية) ؛ شكل التعليم ؛ الأداء الأكاديمي ؛ مستوى الدخل ؛ التوجه الوظيفي) ؛ موقف المستفتى من السوق الموازية ؛ انتماء المستفتى إلى السوق الموازية ؛ دوافع المستهلك وتفضيلات المستجيبين فيما يتعلق بخدمات السوق الموازية ؛ ظروف السوق الموازية (الطلب في سياق التخصصات وأنواع العمل) ؛ مستوى الأسعار العاملة في السوق الموازية. مقدم خدمة السوق الموازي ومعايير اختياره ؛ رضاء المبحوث عن جودة خدمات السوق الموازية

لتحليل الوضع في السوق الموازية للخدمات التعليمية ، من الضروري استخدام هيكل البحث الذي اقترحه المؤلفون (الجدول 5).

يبدو أن الغرض النموذجي من البحث عن سوق موازية هو تحليل الموقف وديناميكيات تطوره.

يرتبط تنفيذ هذا الهدف بالتنفيذ المتسق لمجموعة من المهام التطبيقية التي تتضمن تحليل العرض والطلب في سوق موازية.

تتكون قاعدة معلومات الدراسة من إحصائيات مسح البائعين والمشترين. لذلك ، لإجراء مسح للأطراف المقابلة الذين يشكلون عرضًا ، يُقترح مخطط نموذجي لمسح هاتفي منظم لـ "البائع"بهدف التعرف على مؤهلاته وجودته وسعر خدمات الوساطة التي يقدمها. وفقًا لذلك ، لإجراء مسح للأطراف المقابلة التي تشكل الطلب ، يكون الاستخدام مشروعًا استبيان "المشتري"(طالب وخريج جامعي) ، بهدف تحديد الخصائص البارامترية للمستجيب ؛ علاقته وانتمائه إلى السوق الموازية ؛ دوافع المستهلك وتفضيلاته ؛ ظروف السوق الموازية ، إلخ.

4. تم تطوير منهجية لتحليل متعدد المستويات لتوظيف خريجي الجامعات ، مرتبط بتقييم متسق للعمالة الفعلية والمميزة والتنافسية. يتكون الأساس المفاهيمي للمنهجية المقترحة من فكرة استخدام نهج متعدد المستويات يعتمد على نتائج إحصائيات مسح خريجي الجامعات (الشكل 1).

يبدو أن نتيجة تنفيذ كل مرحلة من مراحل التحليل هي المؤشر القابل للتشخيص المقابل: مستوى التوظيف () ، ومستوى التوظيف المتخصص () ومستوى التوظيف التنافسي ().

نؤكد أن الحاجة إلى استخدام منهجية التحليل متعدد المستويات لتوظيف الخريجين مبررة بنقص المنهجية القياسية المستخدمة من قبل الجامعات (الجدول 6):

بناءً على المعلومات التي قدمتها خدمات التوظيف العامة في تاريخ محدد (كقاعدة عامة ، في 31 ديسمبر من عام تخرج الخريجين الذين تم تحليلهم) ؛

بناءً على التقسيم المشروط للخريجين إلى موظفين () وعاطلين () ؛

لا تأخذ في الاعتبار درجة امتثال توظيف الخريجين لملف ومستوى تدريبهم في الجامعة ؛

الشكل 1 - هيكل خريجي الجامعة حسب معيار التوظيف

لا يسمح بتطبيق النتائج المتحصل عليها لتحليل العوامل المؤثرة على القدرة التنافسية للخريجين.

المعايير التي تبرر استخدام هذه المنهجية من قبل الجامعات هي كثافة اليد العاملة المنخفضة وكثافة التكلفة للتقييم.

تعتمد المنهجية المقترحة على خوارزمية لتحليل توظيف خريجي الجامعات ، وتتألف من أربع كتل مترابطة (تحديد الأهداف ، وتحقيق الأهداف ، والتحليلية والإدارية) وتتضمن التنفيذ المتسلسل لست مراحل (الشكل 2).

1. التبرير وفقاً لمهمة إدارة الجامعة لأهداف وغايات الدراسة. نتيجة تنفيذ هذه المرحلة هو برنامج بحث ، بما في ذلك وصف إجراءات تنفيذه ، وتحديد الأشخاص المسؤولين ، وتحديد الصلاحيات بينهم ، وما إلى ذلك.

2. تطوير الاستبيان والموافقة عليه.

3. التنسيق بين حجم العينة وتكوينها وهيكلية المبحوثين مع قيادة الجامعة.

4. إجراء مسح للمجيبين - تعبئة الاستبيان وفق التعليمات المقترحة.

5. معالجة بيانات مسح الاستبيان - تحديد مؤشرات العمالة الفعلية والملفوفة والتنافسية وفق الصيغ (2) - (4).

الجدول 6

التحليل المقارن للطريقة القياسية والطريقة متعددة المستويات

تحليل توظيف خريجي الجامعات

تحليل معامل	منهجية تحليل توظيف خريجي الجامعات
تحليل معامل		متعدد المستويات
1. معلوماتية	البيانات من خدمة التوظيف الحكومية (GGSZN)	بيانات إحصائية استقصائية لخريجي الجامعات المحددة في عملية المقابلات الهاتفية المنظمة
2. إجراء التقييم	مستوى واحد	متعدد المستويات
3. المقدرة المؤشرات	معدل التوظيف ()	مستوى التوظيف () ، مستوى التوظيف الشخصي () ، مستوى التوظيف التنافسي ()
4. صيغة حساب المؤشر المقدر	(1)	(3);(4)
5. درجة الشكليات في تنفيذ النهج	رَسمِيّ	غير رسمي
6. القدرة على إجراء تحليل العوامل	غائب	كافٍ
7. موثوقية التقييم
8. جهود التقييم
9. التكلفة التقديرية

لاحظ أن تحليل التوظيف التنافسي يرتبط بتشخيص مكان العمل الذي يشغله الخريج. ويتحدد هذا النهج من خلال موقف المؤلف من أن القدرة التنافسية للخريج لا تظهر إلا إذا لم يكن موضوع المنافسة في سوق العمل أي وظائف "جيدة" (جيدة). بناءً على بيانات مسح اجتماعي لخريجي الجامعات وأرباب العمل في مدينة Biysk بإقليم Altai ، تبين أن مكان العمل "الجيد" يتميز بالمعايير التالية:

الشكل 2 - خوارزمية لتحليل توظيف خريجي الجامعات

تشكل المنهجية المقدمة أساس الإجراء الموثق DP 7.5-05-2007 "التوظيف والتكيف مع سوق عمل الخريجين" (تاريخ الدخول حيز التنفيذ 10/17/2007) ، وهو جزء من العملية التجارية للجودة نظام إدارة BTI AltGTU PB 2-7.5-04.5- 2007 "الإنتاج والخدمة. عملية توزيع الخريجين.

تم اختبار الخوارزمية الخاصة بتحليل توظيف خريجي الجامعات في إطار الاتفاقية المبرمة بين BTI AltSTU ومؤسسة الدولة الإقليمية "مركز التوظيف لمدينة Biysk" بتاريخ 01.08.06 رقم 304/2006.

تم إجراء مسح أرباب العمل في مدينة Biysk في إطار الاتفاقية المبرمة بين BTI AltSTU والشراكة غير التجارية "Altai Biopharm Pharmaceutical Cluster" بتاريخ 15 يونيو 2009 برقم 18-09.

مستوى الأجور أعلى من المتوسط ؛

مؤمن ظروف جيدةالعمل في مكان العمل ؛

ضمان الامتثال لقوانين العمل ؛

يشمل مكان العمل التطوير المهنيموظف و / أو فرص وظيفية.

نؤكد أن تنافسية خريج الجامعة هي مؤشر على تنافسيته في العمل.

6 - التقييم الشامل (النسبي المطلق) لمستوى العمالة (الجدول 7):

أ) "التقييم المطلق" وفقا للقيمة المحسوبة لمستوى العمالة ، وفقا للنتائج التي تم تقييم معدل العمالة على أنها "عالية" و "فوق المتوسط" و "متوسط" و "أقل من المتوسط" و "منخفضة. "؛

ب) "التقييم النسبي" ، بناءً على المقارنة مع "الخلفية" ، والتي يمكن أن تكون تخصصات محددة ، أو مجموعات موسعة من التخصصات ، أو أقسام ، أو كليات ، أو جامعات. وفقًا لنتائج التقييم النسبي ، يمكن تعريف مستوى التوظيف بأنه مرتفع نسبيًا وقابل للمقارنة ومنخفض نسبيًا.

الجدول 7

التقييم الشامل لمستوى توظيف خريجي الجامعة

النتيجة المطلقة		النتيجة النسبية
يتراوح التغييرات توظيف	جودة تدرج النتيجة المطلقة	العمالة مقارنة ب	جودة تدرج التقييم النسبي
0.95 إلى 1.00			مرتفعة نسبيا
0.80 إلى 0.94	فوق المتوسط		مرتفعة نسبيا
0.70 إلى 0.79			قابلة للمقارنة
0.60 إلى 0.69	تحت المتوسط		منخفضة نسبيًا
			منخفضة نسبيًا

الاستنتاج المنطقي للمنهجية المقدمة هو نظام تعزيز توظيف خريجي الجامعات (الجدول 8) ، بناءً على فكرة استخدام إحدى الاستراتيجيات (الشراكة و / أو التنافسية) اعتمادًا على نوع تحليل توظيف الخريجين المستخدم .

يبدو أن الجامعات:

1) أولئك الذين ليس لديهم استراتيجية واضحة لتشجيع توظيف الخريجين (أي "مواكبة التدفق") ، مقتصرين على التحليل الرسمي للعمالة ، الذي تنظمه متطلبات التقارير السنوية الإلزامية ؛

بدأت وتحددها سياسة الجامعة

قاعدة معلومات لتحليل SWOT لمستوى التدريب المهني لخريجي الجامعات

زيادة القدرة التنافسية لخريجي الجامعات

استراتيجية التنافسية (SC)

2) بمبدأ أبوي واضح ، يتجلى في تسهيل توظيف الخريجين من خلال تعزيز العلاقات المباشرة (مع أرباب العمل المحتملين) والوسيط (مع خدمات التوظيف) ، فهم لا يراقبون العمالة الفعلية فحسب ، بل المتخصصة أيضًا ؛

3) التركيز على زيادة التوظيف من خلال تحقيق المستوى المناسب من التدريب المهني ومبادرة الخريجين ، بالإضافة إلى التوظيف الفعلي ، يقومون بتشخيص التوظيف التنافسي.

إن الأساليب المنهجية التي اقترحها المؤلف لتحليل القدرة التنافسية لخريجي الجامعات ستجعل من الممكن تحسين العملية التعليمية قدر الإمكان وزيادة الطلب على خريجي الجامعات وقدرتهم التنافسية في سوق العمل.

الأطروحات

1. بوريسوفا ، O.V. النهج المفاهيمي لإدارة القدرة التنافسية لخريجي الجامعات / L.G. ميلييفا ، أو في. بوريسوفا // العلوم الاقتصادية. - رقم 8 (57) - 2009. - 0.21 صفحة. (منها حقوق التأليف والنشر - 0.11 صفحة.)

2. بوريسوفا أو في. نهج مبتكر لدراسة سوق الخدمات التعليمية / O.V. بوريسوف // نشرة جامعة بيلغورودتعاون المستهلك. - رقم 1. - 2009. - س 352-356. - 0.61 ص.

3. بوريسوفا ، أو في. الاتجاهات الرئيسية لزيادة القدرة التنافسية لخريجي الجامعات في سوق العمل / L.G. ميلييفا ، أو في. بوريسوف // وقائع أكاديمية ولاية إيركوتسك الاقتصادية. - 2009. - رقم 5 (67). - 0.26 ر. (منها حقوق التأليف والنشر - 0.13 صفحة ليرة لبنانية).

مقالات في المجلات والمجموعات العلمية:

4. بوريسوفا ، O.V. أين المهنيين الشباب المطلوب؟ / إل. ميلييفا ، أو في. بوريسوفا // خدمة التوظيف. - رقم 1. - 2007. - ص 58-62. - 0.74 ص. (منها حقوق النشر - 0.37 صفحة.)

5. بوريسوفا ، O.V. كيفية استكشاف السوق الموازي للخدمات التعليمية (تجربة Biysk ، إقليم Altai) / L.G. ميلييفا ، أو في. بوريسوفا // خدمة التوظيف. - رقم 8. - 2006. - س 10-22. - 1.63 ص. (منها حقوق النشر - 0.82 صفحة.)

6. بوريسوفا ، O.V. بحث تسويقي لسوق الخدمات التعليمية / O.V. Borisova // نشرة مؤسسات التعليم العالي لمنطقة تشيرنوزم - رقم 2. - 2008. - ص 68-72. - 0.40 ص.

7. بوريسوفا ، O.V. الجوانب غير الرسمية لسوق الخدمات التعليمية / L.G. ميلييفا ، أو في. بوريسوف // نشرة علم التاي. - رقم 2. - 2009. - ص 62-73. - 1.39 ص. (منها حقوق النشر - 0.70 صفحة.)

مواد الندوات والمؤتمرات:

8. بوريسوفا ، O.V. إدارة الطلب التنافسي لخريجي مؤسسات التعليم العالي / L.G. ميلييفا ، أو في. بوريسوفا ، إ. Drobyshevskaya / الموارد البشرية كعامل من عوامل التنمية الاقتصادية: مواد منتدى الموظفين السيبيري الثاني. - نوفوسيبيرسك: دار النشر NSUEU ، 2009. - S. 69-71. - 0.19 ص. (منها حقوق التأليف والنشر - 0.06 صفحة.)

9. بوريسوفا ، أو في. ما الذي يؤثر على جودة تدريب خريجي الجامعات؟ (أو لمسألة دراسة الجوانب غير الرسمية لسوق الخدمات التعليمية) / L.G. ميلييفا ، أو في. Borisova / الموارد البشرية كعامل من عوامل التنمية الاقتصادية: مواد منتدى الموظفين السيبيري الثاني. - نوفوسيبيرسك: دار النشر NSUEU ، 2009. - S. 33-38. - 0.22 ص. (منها حقوق النشر - 0.11 صفحة.)

10. بوريسوفا ، O.V. إدارة القدرة التنافسية لخريجي الجامعات بالاعتماد على نتائج التحليل العاملي / O.V. بوريسوفا ، إل جي. Milyaeva / مشاكل وآفاق تطوير الاقتصاد والإدارة في روسيا والخارج: مواد المؤتمر العلمي والعملي الأقاليمي 21-22 أبريل 2009 - Rubtsovsk: Alt. أون تا ، 2009. - س 318-322. - 0.31 ص. (منها حقوق النشر - 0.16 صفحة.)

11. بوريسوفا ، O.V. الجوانب غير الرسمية النظام الحديثالتعليم / O.V. بوريسوفا ، إل جي. Milyaeva / المشاكل الفعلية في مجال الاقتصاد والفقه والتسويق والإدارة: مواد المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا. - إيجيفسك: قسم التحرير والنشر في NOU "Polytechnic" ، 2009. - S. 55-59. - 0.34 ص. (منها حقوق التأليف والنشر - 0.17 صفحة.)

12. بوريسوفا ، O.V. تحليل مقارن للأسواق الرسمية والموازية للخدمات التعليمية / L.G. ميلييفا ، أو في. بوريسوفا / إدارة جودة التعليم والمنتجات والبيئة: مواد المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا ، 25-26 سبتمبر 2008. - بايسك: بديل. ولاية تقنية. أون تا ، 2008. - س 32-37. - 0.35 ص. (منها حقوق النشر - 0.18 صفحة.)

13. بوريسوفا ، O.V. "الاختصاصي الزائف" أو من يشارك بالفعل في العملية التعليمية الحديثة للجامعة؟ / O.V. بوريسوفا ، إي. بوفيليجين ، إل جي. Milyaeva / إصلاح الاقتصاد: المشاكل والحلول: مواد المؤتمر العلمي والعملي الخامس لعموم روسيا للطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب (17 سبتمبر 2008). - بايسك: بديل. ولاية تقنية. أون تا ، 2008. - س 28-34. - 1.75 ص. (منها حقوق النشر - 0.58 صفحة.)

14. بوريسوفا ، O.V. "وجهان لعملة واحدة" (تحليل مقارن للأسواق الرسمية والموازية للخدمات التعليمية) / O.V. بوريسوفا ، إي. بوفيليجين ، إل جي. Milyaeva / إصلاح الاقتصاد: المشاكل والحلول: مواد المؤتمر العلمي والعملي الخامس لعموم روسيا للطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب (17 سبتمبر 2008). - بايسك: بديل. ولاية تقنية. un-ta ، 2008. - S. 25-27. - 0.75 ص. (منها حقوق النشر - 0.25 صفحة.)

15. بوريسوفا ، O.V. السوق الموازية للخدمات التعليمية: الظروف وديناميات التنمية / L.G. ميلييفا ، أو في. بوريسوفا ، إي. Povilyagina / مشاكل زيادة القدرة التنافسية لموارد العمل: مواد المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا (19 سبتمبر 2008). - بايسك: بديل. ولاية تقنية. أون تا ، 2008. - س 88-95. - 2.03 ص. (منها حقوق النشر - 0.68 صفحة.)

16. بوريسوفا ، O.V. موظفو مدينة العلوم: مراقبة توظيف خريجي الجامعات في مدينة Biysk ، إقليم Altai / L.G. ميلييفا ، ن. بودولنايا ، O.V. Borisova / التطوير المبتكر للمدينة: المنهجية والممارسة: التطوير المبتكر لإقليم ألتاي: دعم اجتماعي وسياسي وموارد ومعلومات: مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي (Biysk - Belokurikha ، 20-23 سبتمبر). - Biysk: دار النشر BPGU im. في. شوكشينا ، 2007. - س 152-158. - 0.44 ص. (منها حقوق النشر - 0.15 صفحة.)

17. Borisova، O.V. نهج غير رسمي لتحليل توظيف خريجي المؤسسات التعليمية المهنية / O.V. بوريسوفا / روسيا القرن الحادي والعشرين: طرق وآفاق التنمية: مجموعة من الملخصات للمؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا. - م: مؤسسة "المجتمع" ، 2007. - ص 59-61. - 0.19 ص.

18. بوريسوفا ، O.V. طرق التحليل غير الرسمي لتوظيف خريجي مؤسسات التعليم العالي / L.G. ميلييفا ، أو في. Borisova / مشاكل زيادة القدرة التنافسية لموارد العمل: مواد المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا ، Biysk ، 7-8 كانون الأول (ديسمبر) 2006 - Biysk: Alt. ولاية تقنية. أون تا ، 2006. - س 11-14. - 0.22 ص. (منها حقوق التأليف والنشر - 0.11 صفحة.)

تم التوقيع للنشر في 14.09.2009.

التنسيق 60x90 / 16. ورقة تعويض. سماعة تايمز.

معدل فرن ل. 1.06. تداول 120 نسخة. رقم الطلب

طبع في المطبعة

يتم تحديده من خلال جودة إعداده في الجامعة ، أي التدريب الموجه نحو الممارسة وتطوير الاستعداد الشخصي للأنشطة المهنية المستقبلية. يحتاج أرباب العمل اليوم إلى مهنيين شباب لديهم تقييم مناسب لطموحاتهم المهنية وقدرات المنظمة المضيفة ، والذين هم على استعداد لبدء مهنة من المستويات الأدنى ، والذين يتميزون أيضًا بالقدرة على التنقل والقدرة على التكيف والقدرة على ذلك. إعادة التدريب بسرعة. صفة مهمة من وجهة نظر صاحب العمل هي الأخصائي الشاب الموجه نحو العميل ، مما يعني إخضاع مصالحهم لمصالح العميل على مستوى الوعي وعلى مستوى السلوك اليومي.

تحليل البحوث. تتيح لنا دراسة نشاط خريجي الجامعات المستقبليين في شؤون التوظيف التمييز بين أربع مجموعات رئيسية:

1) "الخريجين المتميزين" "المنارات" ، التي هي فخر الجامعة ، طوروا صفاتهم التجارية والشخصية. بحلول الوقت الذي يتخرجون فيه من المدرسة الثانوية ، يكونون قد امتلكوا بالفعل أعمالهم التجارية الخاصة أو لديهم العديد من العروض من أصحاب عمل مختلفين. أن لا يزيد عددهم عن 10٪ من مجموع الخريجين.
2) "المهنيون": 40٪ من الخريجين يهدفون إلى النجاح في أنشطتهم المهنية ، ولديهم خبرة عملية وممارسات توظيف إيجابية ؛
3) "الأطفال" 30٪ من الخريجين غير القادرين على تطوير حياتهم المهنية ، وغير المستعدين لبذل الجهود للعثور على وظيفة وغير مستقلين في العثور على وظيفة ؛
4) الطلاب "النائمون" غير المتحمسين مع خطط غير مؤكدة للنمو المهني. عددهم حوالي 20٪ من الخريجين.

وبالتالي ، يوجد بالنسبة لنصف الخريجين تضارب بين الرغبة في العمل في التخصص الذي تلقوه في الجامعة ودرجة الاستعداد لتحقيق هذه الرغبة. في الوقت نفسه ، عبّر 50٪ من الخريجين عن أهدافهم المهنية.

يتيح لنا ذلك تحديد أنماط السلوك التالية للخريجين:

- نموذج السلوك الفردي الوظيفي ، والذي يتميز بالرغبة في تحقيق النجاح الشخصي في الحياة. هؤلاء الخريجون يدرسون ويعملون في نفس الوقت ، محاولين تحقيق كل شيء بأنفسهم ؛ تهتم العديد من الشركات بها ؛
- نموذج غير محدد للسلوك: الشباب لم يقرروا حياتهم المهنية ، ولا يقومون بتقييم قدراتهم بشكل كاف. يفقد أرباب العمل اهتمامهم بالمرشحين الذين يبالغون بشكل غير معقول خلال المقابلة في متطلباتهم للعمل المستقبلي ، أو يكونون مستعدين للنظر في عروض لشغل وظائف مختلفة في مجالات نشاط مختلفة ؛
- نموذج غير مستقل للسلوك المميز للخريجين القادرين تمامًا ولكن غير الموجودين في متطلبات سوق العمل الحديث ، الذين لا يمتلكون تقنيات البحث عن عمل.

هدف. من حيث دراستنا ، من المهم اعتبار تقرير المصير المهني جانبًا ضروريًا ومهمًا لإضفاء الطابع المهني على الشخص كنوع معين من النشاط ، ومضمونه هو تحقيق اليقين الدلالي في العلاقة الذاتية والموقف للنشاط المنجز وهيكلة وتكامل المستقبل المهني للفرد.

الخصائص الرئيسية لتقرير المصير الشخصي هي كما يلي:

1) الحاجة لتقرير المصير الشخصي هي الحاجة إلى تشكيل نظام دلالي يتم فيه دمج الأفكار عن الذات وحول العالم ؛
2) تقرير المصير موجه نحو المستقبل ؛ يرتبط تقرير المصير الشخصي باختيار المهنة ، ولكنه لا يقتصر عليها.

يعتبر تقرير المصير المهني من قبل العديد من المؤلفين:

أ) كنشاط خاص استجابة لحالة مشكلة ، كعملية لها دينامياتها ومحتواها ؛
ب) كأحد معايير نجاح التطوير المهني ، والذي يتمثل في كفاية الاختيار المهني ؛
ج) كآلية نفسية للتطوير المهني للفرد ، والتي تضمن حل التناقضات الشخصية والانتقال إلى مستوى أعلى من الوعي الذاتي المهني.

هناك ثلاثة مستويات لتقرير المصير المهني:

- عالية (تكوين المصالح ، تطابق الصفات الشخصية مع المهنة المختارة ، الإيمان الراسخ بصحة الاختيار) ؛
- متوسطة (عدم وجود اهتمام دائم ، اقتناع بصحة الاختيار) ؛
- منخفضة (قلة الاهتمام ، الإرادة ، الرغبة في تحقيق نتائج عالية ، النشاط المنخفض ، التقييم الذاتي من حيث المهنة المستقبلية).

كما لوحظ بالفعل ، تعتمد القدرة التنافسية للجامعة إلى حد كبير على القدرة التنافسية لخريجيها ، الذين يبيعون المعرفة والمهارات المهنية في سوق العمل.

في السنوات الاخيرةلقد تعارضت ديناميكيات الطلب في سوق العمل على المتخصصين من صفات ومؤهلات معينة مع تدريبهم التقليدي ، مما يجبر الجامعات على مراعاة المتطلبات التي يفرضها عليها أرباب العمل الذين يعتقدون أن التدريب الجامعي يتخلف عن متطلبات العمل.

وفقًا لأصحاب العمل الذين هم عملاء للخدمات التعليمية ، فإن المشاكل الرئيسية للجامعات التي تدرب خريجي التخصصات الاقتصادية هي البرامج التي عفا عليها الزمن والانعزال عن الممارسة. ومع ذلك ، فهذه ليست المشاكل الوحيدة. تحليل مقارن لإجابات أرباب العمل الذين شملهم الاستطلاع في الفترة 2000-2010. أظهرت زيادة في متطلباتهم من خريجي الجامعات الاقتصادية (الجدول 5.7).

الجدول 5.7.متطلبات أصحاب العمل لخريجي الجامعات الاقتصادية

متطلبات أصحاب العمل
متطلبات أصحاب العمل
القدرة على فهم مهمة الشركة
إتقان لغة أجنبية
معرفة الحاسب وتقنيات المعلومات
القدرة على التكيف مع ثقافة الشركة
الاستعداد للعمل ضمن فريق
خبرة في العمل
كلية التفكير المنظومي
القدرة على معالجة كمية كبيرة من المعلومات وعزل الرئيسي
القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في الجامعة
التركيز الوظيفي

من الجدول. 5.7 ويترتب على ذلك أن قائمة متطلبات خريجي الجامعات قد توسعت بشكل ملحوظ على مدى عشر سنوات. ويرجع هذا إلى حد كبير إلى تطور الاتجاهات الجديدة في محتوى وهيكل الوظائف. يسعى أصحاب العمل إلى توفير قدر أكبر من المرونة في العمل بأجر من خلال التناوب على الوظائف ، وتنوع مهارات العمل ، وزيادة القدرة على التكيف ، والتعلم المستمر ، وإدخال ساعات العمل المرنة ، إلخ.

يجب أن يكون لدى الخريج الحديث ما يسمى بنوع التفكير القائم على المشروع ، والذي لا يقوم على الرغبة في حياة مهنية مستقرة ومتدرجة ضمن هيكل تنظيمي واحد ، ولكن على الاهتمام بمشروع معين والحصول على التقدير من الزملاء المحترفين.

تحدث التغييرات في متطلبات أصحاب العمل ليس فقط في مجال العمل المهني ، ولكن أيضًا في المستويات الاجتماعية والنفسية والاجتماعية والثقافية. إذا كانت الصفات الأخلاقية والنفسية الرئيسية للموظف هي: الانضباط ، ومعرفة مكانهم في التسلسل الهرمي التنظيمي والتسلسل التكنولوجي ، والاجتهاد ، فإن الضرورات الجديدة تركز على قدر أكبر من المبادرة والاستقلالية ، والقدرة على العمل في مجموعات عمل مؤقتة ( فرق) ، الدافع العالي لإعادة التدريب.

يجادل الخبراء الغربيون بأن الخدمة التعليمية يتم إنتاجها بجودة عالية فقط إذا كانت الجامعة تعرف المستهلك ومتطلبات صاحب العمل.

في الآونة الأخيرة ، أبدى أرباب العمل الروس اهتمامًا بإقامة اتصالات مع مؤسسات التعليم العالي من أجل تحديد متطلبات المتخصصين في المستقبل. فيما يلي نتائج دراسة أجرتها وكالة التصنيف المستقلة ReitOR.

مثال

أظهرت نتائج الدراسة ضعف النظر في المشاكل الحقيقية للصناعة في تنظيم العملية التعليمية ونقص المهارات لدى الخريجين لحل مشاكل إنتاجية معينة (3.1٪) ، ومستوى غير كاف من المعرفة والمهارات فيما يتعلق الصناعة (2.9٪) ، انخفاض مستوى التعليم الذاتي للخريجين ، البحث عن المعلومات اللازمة (2.8٪).

كما تم تحديد العوامل السلبية التي تؤثر على الاحتفاظ بالمتخصصين الشباب في المؤسسات ، من بينها عدم كفاية الأجور ، ونقص القدرة على تحليل المشكلات الناشئة وحلها بشكل مستقل ، فضلاً عن عدم القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة. عند التقدم لوظيفة ، فإن أهم المعايير بالنسبة لأصحاب العمل هي سمعة الجامعة ، سواء كان الخريج لديه التخصص المناسب ، المعدل التراكميشهادة دبلوم. كما تم تحديد أسباب الحاجة. تدريب إضافيالمهنيين الشباب ، والتي تضطر الشركات إلى القيام بها. وأهمها الافتقار إلى المهارات والقدرات العملية ، وقلة الخبرة في العمل ضمن فريق. تشير هذه الحقائق إلى أن الأعمال التجارية أصبحت أكثر جدية فيما يتعلق بالتعليم ، حيث يتطلب تطويرها مشاركة عدد متزايد من المتخصصين المؤهلين.

تعتمد القدرة التنافسية للخريجين على طلبهم في سوق العمل ، والذي يتحدد بمستوى المعرفة المكتسبة نتيجة إتقان البرنامج التعليمي والقدرات والصفات الشخصية.

وبحسب أصحاب العمل ، فإن تنافسية الخريجين تتميز بالعوامل التالية: المعرفة التقنيات الحديثة، والقدرة على إجراء المفاوضات واجتماعات العمل ، والقدرة على تطبيق المعرفة النظرية في الممارسة ، والقدرة على توليد أفكار جديدة ، والدافع للنمو الوظيفي ، والتفاؤل بالحياة ، وما إلى ذلك.

تقدم الأدبيات التربوية نماذج مختلفة تميز القدرة التنافسية للمتخصص. النموذج المعروض في الجدول. 5.8 يرتبط بالنجاح في كل من المجالات المهنية والشخصية.

الجدول 5.8.نموذج التنافسية التخصصي

كفاءات وقدرات الخريجين	عناصر
علمي عام	القدرة على إجراء الأنشطة البحثية القدرة على بناء المعرفة وإجراء التجارب القدرة على تقييم نتائج البحث. القدرة على تطبيق القوانين والنظريات الاقتصادية وتحديد المؤشرات الاقتصادية القدرة على تحليل ونمذجة وتطوير الاستراتيجيات القدرة على الدراسة الذاتية القدرة على المشاركة في التنمية طرق مبتكرةوالوسائل والتقنيات في مجال النشاط المهني ، إلخ.
عامة فنية وإنسانية	المعرفة في المجال: الرياضيات؛ علم النفس؛ فقه تقنيات المعلومات؛ اللغات الأجنبية ، إلخ.
الاقتصادية والتنظيمية والإدارية	المعرفة في المجال: تسويق؛ إدارة؛ اقتصاد؛ ادارة الابتكار. القدرة على تطوير خطة عمل القدرة على تنظيم العمل الجماعي
خاص	المعرفة والمهارات والقدرات في مجال نشاط معين نظرة واسعة في مجال معين من النشاط
قدرات	تحليلي مبدع عملي للنمو المهني المستمر للتطوير الذاتي المستمر للقيادة
الجودة الشخصية	مسؤولية حسن النية مبادرة تم إجراء التقييم على مقياس مكون من 5 نقاط.

الوكالة الاتحادية للتعليم

معهد بايسك التكنولوجي (فرع)

مؤسسة تعليمية حكومية

"جامعة ألتاي التقنية الحكومية

تحليل التنافسية
خريجي مؤسسات التعليم العالي

مونوغراف

دار النشر لجامعة ولاية التاي التقنية

UDC 339.137:

LBC 65.42.00 -

المراجعون:

ه. في الاقتصاد ، أستاذ ، عميد كلية الاقتصاد ، جامعة ولاية ألتاي

ه. في الاقتصاد ، أستاذ ، رئيس قسم الاقتصاد وعلم اجتماع العمل ، جامعة ولاية أومسك

ميلييفا ، إل جي.

تحليل القدرة التنافسية لخريجي مؤسسات التعليم العالي: دراسة /،؛ بديل. ولاية تقنية. un-t ، BTI. - بايسك: بديل. ولاية تقنية. أون تا ، 2009. -
142 ص.

تقدم الدراسة مناهج نظرية ومنهجية ومنهجية لتحليل القدرة التنافسية لخريجي مؤسسات التعليم العالي.

تهدف الدراسة إلى إدارة مؤسسات التعليم العالي في مراقبة توظيف الخريجين وتنفيذ نظام لتعزيز توظيفهم ؛ للمديرين والمتخصصين في خدمات إدارة شؤون الموظفين في المنظمات المتنوعة - في تنفيذ برامج التكيف للمهنيين الشباب ؛ للطلاب وطلاب الدراسات العليا ومعلمي المؤسسات التعليمية المهنية التي تتعامل مع مشاكل القدرة التنافسية للخريجين.

UDC 339.137:

LBC 65.42.00 -

مقدمة

في سياق تحديث نظام التعليم الروسي ، يصبح تدريب المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا أولوية لأي مؤسسة تعليمية مهنية ترغب في تأمين مكانة تنافسية في سوق الخدمات التعليمية. لا يخفى على أحد أن أحد المؤشرات الرئيسية التي تحدد تصنيف مؤسسة تعليمية في مواجهة المنافسة المتزايدة هو مستوى الطلب على الخريجين. يتم تأكيد ذلك من خلال حالتين على الأقل: 1) استخدام هذا المؤشر كأحد معايير شهادة الدولة للتخصصات. 2) وضع التوظيف الناجح للخريجين كعنصر مهيمن في الجاذبية العامة للجامعة (صورتها) ، والتي تشكلت على أساس نتائج التقييم الذاتي الشامل لمستهلكي الخدمات التعليمية - الطلاب والخريجين وأرباب العمل.

نؤكد أن الصعوبة الرئيسية التي تنشأ في تشخيص توظيف خريجي الجامعات هي الافتقار إلى الأدوات المنهجية المتخصصة التي لا تسمح فقط بتتبع مستوى التوظيف ، ولكن أيضًا للتحليل ، بناءً على نتائج الرصد ، ومؤشرات الطلب و القدرة التنافسية للخريجين ، وعلى أساس ذلك يتم تطبيق تأثيرات إدارية محددة.

وبالتالي ، فإن أهمية وأهمية القضايا المذكورة في الدراسة ، والتي تهدف إلى تطوير الأحكام النظرية والنهج المنهجية لتحليل القدرة التنافسية لخريجي الجامعات ، لا شك فيها.

اختبار الأدوات المنهجية المطورة على خريجي الجامعة للتجربة الأساسية.

نتائج البحث الذي تم إجراؤه تهم الجوانب النظرية والمنهجية والعملية لإدارة مؤسسات التعليم العالي في مراقبة توظيف الخريجين وتنفيذ نظام لتعزيز توظيفهم ؛ للمديرين والمتخصصين في خدمات إدارة شؤون الموظفين في المنظمات المتنوعة في تنفيذ برامج التكيف للمهنيين الشباب ؛ للطلاب وطلاب الدراسات العليا ومعلمي المؤسسات التعليمية المهنية التي تتعامل مع مشاكل القدرة التنافسية للخريجين.

1 الأسس النظرية والمنهجية

بحث القدرة التنافسية

خريجي الجامعات

1.1 مفهوم "تنافسية خريج الجامعة"

حدث في السنوات الأخيرة تغيرات مذهلةطبيعة التعليم (توجهه ، أهدافه ، محتواه) بشكل أكثر وضوحًا ، وفقًا للمادة 2 من قانون RF "حول التعليم" ، يركزون على التطور الحر للفرد ، على المبادرة الإبداعية ، والاستقلالية ، والتنافسية ، والتنقل من اختصاصي المستقبل ، وهو ما تم التأكيد عليه في مفهوم التحديث التعليم الروسيللفترة حتى عام 2010.

يشير تحليل الأدبيات المتخصصة إلى أن مشكلة القدرة التنافسية لأخصائيي المستقبل تنعكس في أعمال العلماء من مختلف مجالات المعرفة: علم الاجتماع والاقتصاد وعلم التربية وعلم النفس. من الواضح تمامًا أن تنوع المقاربات الحالية لتحليل القدرة التنافسية لخريجي المؤسسات التعليمية المهنية يحدد غموض تفسير المفهوم الذي تم تحليله بحد ذاته ، وبالتالي إثبات النقص في الجهاز المفاهيمي ، الأمر الذي يتطلب توضيحه.

وتجدر الإشارة إلى أن تنفيذ إجراء نموذجي لتوضيح الجهاز المفاهيمي يتضمن التنفيذ المتسلسل للمراحل الرئيسية التالية:

3) إثبات المفهوم الذي تم تحليله ؛

4) تجسيد نقاط محددة.

وبالتالي ، يبدو من المناسب توضيح مفهوم "تنافسية خريج جامعي" وفق الإجراء المطروح.

وجادل بأن "القدرة التنافسية لخريج مستوى معين من التعليم المهني العالي تعتبر مؤشرا على جودة تدريبه المهني الذي يضمن استعداده للنشاط المهني".

وأشار إلى أن "القدرة التنافسية للخريج تحددها جودة تدريبه في الجامعة ، أي التدريب الموجه نحو الممارسة وتنمية الاستعداد الشخصي للأنشطة المهنية المستقبلية".

كما أن تكوين جاهزية المتخصصين المستقبليين للمنافسة في سوق العمل مكرس للعمل ، على أساس فكرة أن "المبدأ الأساسي للمنافسة الناجحة هو الاستعداد الدائم للموظف للمنافسة". يحدد نهجين لتشكيل استعداد الخريج للمنافسة في سوق العمل: أولاً ، من خلال تكوين شخصية تنافسية للطالب ، وثانيًا ، من خلال إتقان الكفاءات المهنية والمهنية اللازمة. من سمات نموذج جاهزية المتخصصين المستقبليين للمنافسة في سوق العمل ، والذي يتم تقديمه للاستخدام من قبل المؤسسات التعليمية المهنية ، وجود خمسة مكونات مترابطة (تحفيزية ، تقييمية ، إرادية ، توجيهية وتشغيلية). يتم تحديد محتوى هذه المكونات حسب متطلبات سوق العمل الحديث للمتخصصين ؛ التوجه المهني لشخصية الخريج. الخصائص النفسية والنفسية الحيوية لشخصية الخريج ؛ كفاءات مهمة مهنيا.

تشمل المؤشرات الرئيسية لاستعداد الخريج للنشاط المهني كعنصر أساسي في قدرته التنافسية النتائج الإيجابية لشهادات الحالة المتوسطة والنهائية.

في السنوات الأخيرة ، اكتسب النهج القائم على الكفاءة (وغيره) شعبية خاصة ، حيث يتم تحديد التنافسية من خلال مجموعة من الخصائص النوعية وكفاءات الخريج.

وفقًا لما ذكره ، فإن المتخصص التنافسي في سوق العمل الحديث هو "المتخصص الذي لا يمتلك فقط مقدار المعرفة في مختلف التخصصات ، ولكنه يعرف أيضًا كيفية التنقل في وضع مهني معين ، ويتصرف في ظروف عدم اليقين ، أي من لديه والكفاءات العامة ".

وهم يعملون بمفهوم "الخريج المعتمد" الذي ، في رأيهم ، يحتاج إلى: أن يكون قادرًا على تحليل الموقف ؛ إعادة صياغتها إلى مشكلة ؛ تحديد نقص المعلومات ؛ تقييم أهمية سد هذه الفجوة. صياغة أهداف العمل بسرعة وبدقة ؛ إيجاد وسيلة لترجمة مشكلة إلى مهمة ؛ اختيار مسار العمل المناسب ؛ حل المشكلة بأفضل نتيجة ؛ تقييم النتيجة التي تم الحصول عليها فيما يتعلق بهدف معين. من الواضح أن هذه الكفاءات قد تميز خريج جامعي قادر على المنافسة.

تعتبر القدرة التنافسية للخريج "صفة متكاملة للشخصية ، وهي مزيج من الكفاءات الأساسية، التوجهات القيمية التي تسمح لهذا الشخص بالعمل بنجاح في المجتمع. يرى جوهر تنمية القدرة التنافسية في تقرير المصير ، والذي يعكس موقف الفرد من العالم الخارجي ، ونفسه والنشاط المهني المستقبلي. بالإضافة إلى ذلك ، يقدم المؤلف هيكلًا للقدرة التنافسية ، والذي يتضمن ثلاث خصائص أساسية (مؤشرات):

المعرفي (المعرفة ، والمهارات الفكرية ، والأداء عالي الجودة لأنشطة معينة بناءً على المعرفة الحالية أو استخدام المعرفة في الظروف المتغيرة) ؛

التواصل (مهارات ومهارات إتقان آليات إدراك الآخرين) ؛

النشاط (الصفات الشخصية التي تساعد في بناء تفاعل إيجابي وتحقيق الأهداف).

في عمله "كفاءات خريجي الجامعات الشباب التي تضمن القدرة التنافسية في سوق العمل" ، تنطلق من حقيقة أن خريج جامعي أصبح قادرًا على المنافسة من خلال "معرفة خاصة ، حيث يكون الطلب في السوق مرتفعًا ولا يمكن تعويضه بمعرفة شخصية. الصفات أو الصفات الشخصية الخاصة المطلوبة في اقتصاد السوق بما يتجاوز المعرفة المكتسبة في الجامعة. وتجدر الإشارة إلى أنه وفقًا للمؤلفين ، هناك ثلاث فترات مهمة لتكوين وتطوير هذه الكفاءات:

1) قبل الجامعة: في مرحلة اختيار المهنة والتعليم. على ما يبدو ، يلعب التوجيه المهني لخريجي مؤسسات التعليم العام - الملتحقين بالجامعة المحتملين - دورًا خاصًا في هذه الفترة ، بناءً على نتائج مراقبة تفضيلاتهم التحفيزية ؛

2) أثناء الدراسة في إحدى الجامعات: تكوين الكفاءات الشخصية التي يتزايد الطلب عليها. في هذه المرحلة ، ينبغي إيلاء أهمية كبيرة لجذب الطلاب إلى الأنشطة الاجتماعية والعمل والبحثية وغيرها ؛

3) ما بعد الجامعة: إنشاء أدوات معينة تساهم في تحسين وضع الخريجين في سوق العمل وإعطاء أصحاب العمل فرص عظيمةلتحديد ما إذا كان الخريج يلبي الكفاءات المطلوبة.

وفقًا للمراحل المعروضة ، يتم تمييز ثلاثة أشكال من مظاهر القدرة التنافسية:

القدرة التنافسية المحتملة ، المعبر عنها في تقرير المصير المهني لأخصائي المستقبل عند اختيار التخصص والجامعة ؛

التنافسية ، والتي تتمثل في استعداد الخريج للنشاط المهني من وجهة نظر الجامعة.

القدرة التنافسية التي تظهر في مرحلة التوظيف وتفي بمعايير صاحب العمل.

مساهمة كبيرة في حل مشاكل القدرة التنافسية للشباب المتخصصين - خريجي الجامعات قدمتها المدرسة العلمية لأومسك الجامعة التربوية، من بينهم ممثلون ، إلخ.

يُعرّف المتخصص التنافسي بأنه متخصص قادر على "تحقيق الأهداف المحددة في مواقف تعليمية مختلفة ومتغيرة بسرعة من خلال إتقان طرق حل فئة كبيرة من المشكلات المهنية." تشمل الصفات التي تشكل شخصية الأخصائي التنافسي المعرفة المهنية ، والثقافة التواصلية ، والرغبة في النمو المهني والقدرة على الانعكاس.

ينطلق من فهم الخريج كنوع من المنتجات التي لها مجموعة من الخصائص (التقنية والاقتصادية والاجتماعية والتنظيمية) التي تشكل مجموعة معقدة من قدرته التنافسية. تتضمن كل مجموعة من مجموعات الخصائص المعروضة فيما يتعلق بالمتخصص المستقبلي عددًا من المعلمات. نعم لل المواصفات الفنيةتشمل التخصص والتخصص ، وحجم البرنامج المتقن بالساعات ، والتخصصات ، ومستويات التدريب ، والامتثال للمعيار أو زيادته ، والوثيقة المستلمة ؛ اقتصادي - تكلفة تدريب متخصص ، مع مراعاة جميع مكونات التكلفة ؛ الاجتماعية والتنظيمية - المحاسبة الهيكل الاجتماعيالمستهلكين (الخريجين وأرباب العمل) ، السمات الوطنية والإقليمية لتنظيم الإنتاج. يشغل موقع Like أيضًا منصبًا مشابهًا ، وهي تعرف المتخصص التنافسي ليس فقط على أنه "نتاج إنتاج مؤسسة تعليمية" ، ولكن أيضًا على أنه "شخص يتمتع بصفات معينة".

بالإضافة إلى الخصائص التقنية والاقتصادية والاجتماعية والتنظيمية التي سبق ذكرها للخريج التنافسي ، فإنه يحدد أيضًا المعايير التالية: التكنولوجية (الأساليب والأساليب وتقنيات التدريب المهني للمتخصص) ؛ نفسية (هيكل الدافع ، والقدرات ، والصفات المهمة من الناحية المهنية للمتخصص) وعلم النفس (التركيز على تطوير الذات ، ووجود نموذج شخصي لتطوير الحياة المهنية والقدرة التنافسية). في الوقت نفسه ، يرى نتيجة تطوير القدرة التنافسية للمتخصص في تكوين ثلاث مجموعات من المهارات: التكنولوجية ، المرتبطة بتطوير تخصص معين ؛ اتصالية ، تتعلق مباشرة بالتواصل مع أنواع مختلفة من الناس ؛ المفاهيمية ، وتحديد فن التنبؤ بالأحداث ، وتخطيط أنشطة مجموعات كبيرة من الناس ، واتخاذ قرارات مسؤولة. وفقًا للنهج الأسمى ، يعرّف الأخصائي التنافسي بأنه "لديه حاجة شخصية معقدة للجمع بين المهنية الضيقة والعالمية ، والحاجة إلى التطور الذاتي ، والصفات المتكاملة التي تضمن نجاحه المهني في بيئة تنافسية: النضج الفكري ، والتعامل مع الآخرين. الاتصالات والكفاءة المهنية ... ". وبناءً عليه ، فإن المعيار التكاملي لفعالية النظام لتطوير القدرة التنافسية للمتخصص هو درجة إشباع احتياجات صاحب العمل ، والعنصر التكنولوجي المهم هو الحاجة إلى "إنهاء" الاختصاصي المستوى المطلوبكفاءات لحل مشاكل الإنتاج.

بالنسبة للخريجين يظهر أيضًا كمنتج يتمتع بمجموعة من الخصائص الاستهلاكية التي تضمن قدرته التنافسية في سوق العمل. بالإضافة إلى الاسم الاقتصادي والاجتماعي والتنظيمي والتقني والتكنولوجي (الأخيرتان ، بالمناسبة ، تتحد في مجموعة واحدة) ، تمت إضافة العديد من الخصائص الأخرى ، وهي: البناء (الصفات الشخصية للمتخصص التي تضمن له الكفاءة المهنية نشاط)؛ جمالي ( مظهرالشخص وطريقة الاتصال والتنشئة وما إلى ذلك) ؛ معياري (امتثال جميع خصائص المتخصص لمتطلبات GOST والمجتمع كمستهلك متكامل للخدمات المهنية) ؛ بيئي (حيازة متخصص المعرفة اللازمةوالمهارات والقدرات التي تتيح له توفير البيئة
سلامة المستهلك). يؤكد أن المعلمات التقنية والتكنولوجية والبناءة والجمالية والبيئية تميز ، أولاً وقبل كل شيء ، شخصية المتخصص نفسه ، بينما تعكس العوامل الاجتماعية والتنظيمية والاقتصادية العوامل الخارجية في تكوين القدرة التنافسية ، في حين أن المعايير المعيارية تجعل ذلك ممكناً للحكم على جودة التدريب المتخصص من خلال مقارنة خصائصه مع المتطلبات المعيارية المحددة.

إنها تلتزم بالمفهوم التالي: ليس حفظ بعض المعرفة هو ما يجعل الشخص قادرًا على المنافسة في المجتمع ، ولكن تطوير كفاءات معينة ، من أهمها:

التقنية (حيازة تكنولوجيا الاتصالات) ؛

محترف (يصنع منتجًا من شخص يباع في السوق) ؛

الإدارة الذاتية (القدرة على إعادة البناء ، وإعادة التعلم ، وتشكيل مهارات جديدة ذات صلة بالمهام التي يتم حلها) ؛

إداري (إدارة الأفراد ، تحديد المهام ، تفويض السلطة).

وفقًا لوجهة النظر ، "يجب أن يكون أساس الشخصية التنافسية لخريج الجامعة هو الخصائص الأساسية مثل التوجه الشخصي ، والاحتراف ، ومرونة التفكير" ، مما يساهم في صورة مواتية للخريج ، مما يؤثر على إمكانية تنفيذه بنجاح في مجتمع حديث.

دعمًا للنهج القائم على الكفاءة في التعليم ، يعتقد أن "مهمة الجامعة هي تكوين شخصية قادرة على التنظيم الذاتي ، ولديها تفكير انعكاسي ، وجاهزة للتعليم الذاتي المستمر والتحسين الذاتي" ، لأنه بفضل هذه الظروف وحده "يمكن لمتخصص المستقبل أن يصبح شخصية تنافسية".

يحدد ثلاث مراحل في تكوين الشخصية التنافسية للخريج ، والتي تنعكس أيضًا في العمل:

1) اكتساب المعارف الأساسية والمهارات الأساسية وتقنيات النشاط الإبداعي ؛

2) تكوين نظام للمعرفة المهنية ، تجربة النشاط الإبداعي ؛

3) التحديث الدوري وتوسيع وتعميق المعارف والمهارات والقدرات المهنية لتحسين جودة العمل.

ويرى أن الأساس المفاهيمي لتدريب الأخصائي التنافسي هو كفاءاته ، والتي تعمل "كمقياس لتحديد القدرة على استخدام الأمتعة التعليمية المكتسبة للمشاكل العملية المعرفية والموجهة نحو القيمة والتواصلية في الحياة الواقعية . " وبالتالي ، فقد اتضح أن الجانب الرئيسي لتكوين شخصية تنافسية للخريج لا يكمن في إمكانية الحصول على معرفة معينة ، ولكن القدرة على تطبيق هذه المعرفة في الممارسة العملية.

في العمل ، تعتبر القدرة التنافسية لخريج الجامعة "صفة تكاملية ، يتضمن هيكلها الخصائص النوعية التالية للشخص: المسؤولية ، النهج الإبداعي في اتخاذ القرار ، احترام الذات ومهارات العرض الذاتي ، بحاجة لأنشطة التعليم الذاتي ، والقدرة على التفاعل ".

وتتحدد القدرة التنافسية للخريج وفقًا لنظام "قدرات وخصائص وصفات الشخصية" التي تميز "إمكانية تحقيق النجاح (في الدراسات والحياة المهنية وغير المهنية)". ويرى تطوير القدرة التنافسية للخريج في رفع مستوى تطوير المعرفة البيئية الموضوعية ومستوى التنمية الذاتية الشخصية. في حالة تحقيق مستوى عالٍ من التطور الشخصي مع معرفة بيئية موضوعية غير متطورة بشكل كافٍ ، فإننا نتعامل مع شخصية "إنسانية" ؛ في الحالة المعاكسة - مع "التكنوقراط". مع مستوى متوسط من الموضوع والتنمية الشخصية ، نحصل على شخصية متطورة بشكل طبيعي.

في عملهم "مشكلة تعزيز توظيف خريجي جامعة إقليم ألتاي" كتبوا: "يدخل خريج سوق العمل بـ" سلعته "- المهنة ومستوى المهارة والمهارة. لذلك ، من المهم جدًا ليس فقط إتقان مهنة معينة مطلوبة في سوق العمل ، ولكن أيضًا لتحقيق مستوى معين من التأهيل ، وإتقان بعض الكفاءات من أجل أن تكون تنافسية ، بحيث تكون جودة "المنتج" "يلبي متطلبات" المستهلك ".

في عدد من الأعمال (، إلخ) ، تعتبر القدرة التنافسية لخريج الجامعة مجموعة من قدراته المحتملة على النشاط المهني (العمل) ، أي إمكانات العمل المتاحة للخريج.

لذلك ، يعرّف القدرة التنافسية للمتخصص على أنها "مستوى عالٍ من القدرة على إتقان المعرفة والمهارات والصفات المهنية ... التي تسمح لك بحل مشاكل الإنتاج بسرعة وبنجاح وتحديد كفاءته في مجال النشاط المهني". يجب التأكيد على أنه تم تحديد ثلاثة مكونات في محتوى المفهوم المقدم: فكري (مجموعة من المعارف والمهارات والقدرات التي تشكل تصورًا شاملاً لمجال النشاط المهني ، والحاجة إلى التعليم الذاتي والتطوير الذاتي) ؛ شخصية (تتجلى في صفات مثل: المبادرة ، والتواصل الاجتماعي ، والمسؤولية ، والاستقلال ، وما إلى ذلك) والنشاط (يتضمن القدرة على تحديد الأهداف وتنفيذها ، والقدرة على تخطيط أنشطة الفرد ، والاستعداد للابتكار ، وضبط النفس والتفكير ، إلخ. .).

الاختصاصي التنافسي ، من وجهة نظره ، هو "عامل محترف قادر على تقديم نفسه كسلعة في سوق العمل ويطلب سعرًا مناسبًا لذلك ، مما يضمن رفاهه وعائلته" ، هذا هو "الذي توجد فيه حاجة اليوم (الطلب في المجتمع)". نؤكد أنه وفقًا للنموذج المقترح في عملنا ، فإن أساس القدرة التنافسية للمتخصص هو إمكانات العمل ، بما في ذلك المؤهلات والمكونات الشخصية والنفسية الفسيولوجية.

وهو يعتقد أن تنافسية الاختصاصي هي "فئة مجردة تميز القدرات المحتملة للفرد على العمل. يمثل ... مستويين من القدرات: 1) مجموعة من الصفات التي تميز القدرة على العمل في الجانب الأوسع ؛ 2) قدرة الشخص على إيجاد عمل ليثبت لصاحب العمل مميزاته عن غيره من المرشحين. يمثل المستوى الأول من المستويات المشار إليها القيمة الاستهلاكية للمنتج "القوة العاملة" في السوق ، والتي تتميز بعدد من الصفات المحددة: الكفاءة المهنية ومجموعة من الخصائص الشخصية الخاصة.

ويرى أن "القدرة التنافسية لخريجي مؤسسات التعليم العالي تعتمد على درجة امتثال إمكانات العمالة لمتخصصي المستقبل (في المقام الأول خصائصهم المهنية والتأهيلية) لمتطلبات الإنتاج الحديث".

القدرة التنافسية للخريج ، وفقًا لامتثال معاييره النوعية لمتطلبات السوق ، أي قدرة المتخصص على أداء أنواع معينة من العمل.

تعكس أعمال العلماء أيضًا النهج الذي تُفهم بموجبه التنافسية على أنها قدرة خريج جامعي على المشاركة في المنافسة الاقتصادية في سوق العمل (، إلخ).

على سبيل المثال ، وفي عملهم "البحث عن القدرة التنافسية للخريجين وسبل تحسينها" ، يلاحظون أن: "التنافسية هي مجموعة من الخصائص التي تحدد إمكانية وقدرة الموضوع على المنافسة. يتم تحديد القدرة التنافسية للموظف في سوق العمل من خلال القدرة التنافسية للسلعة "القوة العاملة" التي يمتلكها هذا الموظف. فيما يتعلق بموضوع الدراسة الحالي (خريج جامعي) ، يفسر المؤلفون القدرة التنافسية على أنها خاصية متكاملة وكقدرة على المنافسة في سوق العمل.

وطرح التعريف التالي: "... تتحدد القدرة التنافسية لخريج جامعي حسب درجة الطلب ، وتفضيله كموظف في سوق العمل ، أو في مؤسسة ، أو في شركة أو مؤسسة لما يتمتع به من مزايا على غيره. مرشحين." تعمل المزايا التنافسية كمجموعة من الخصائص التي تحدد الوضع المقارن للخريج في سوق العمل وتسمح له بالتأهل لشغل وظائف شاغرة معينة.

لاحظ أنه وفقًا للنظرية العامة للتنافسية ، فإن هذا الأخير لا يتم تحديده من خلال قدرة الفرد على المشاركة في المنافسة الاقتصادية في سوق العمل ، ولكن من خلال قدرته على الفوز في هذه المنافسة. يشار إلى أن هذه الفكرة تنعكس أيضًا في نظرية وممارسة دراسة القدرة التنافسية لخريجي الجامعات.

لذلك ، وفقًا لـ ، القدرة التنافسية هي "سمة نشاط معقدة لموضوع (كائن) ، يتم التعبير عنها في القدرة على تلبية احتياجات سوق العمل ، والقدرة على تحمل المنافسة ، ومقاومة المنافسين. لا يمكن أن تتجلى القدرة التنافسية إلا في المنافسة. يلاحظ Korneichenko N.V أيضًا أن القدرة التنافسية للمتخصص هي "سمة متكاملة للشخص ... يتم التعبير عنها في مجموعة من الصفات الشخصية والمهنية ومتعددة المهن التي تحدد نجاح النشاط المهني ... في شروط المتطلبات ومطالب أصحاب العمل والسوق
تَعَب." يتضمن نموذج الاختصاصي التنافسي المقترح في الورقة تكوين خمس مجموعات من الكفاءات: الاجتماعية والشخصية ؛ الاقتصادية والتنظيمية والإدارية ؛ علمي عام (كفاءات النشاط المعرفي) ؛ المهنية العامة خاصة (المعرفة والمهارات المهنية والوظيفية).

تحت القدرة التنافسية للخريج يعني "قدرة الشخص على التنافس كشكل محدد من أشكال التفاعل بين الأشخاص في شكل مواجهة مع الخصوم".

يقدم مفهوم "القدرة التنافسية للأخصائي المدرب تدريباً مهنياً" ويعطي التعريف التالي: "سمة عامة نسبياً لخريج مؤسسة تعليمية مهنية ، نتيجة تكامل كفاءاته المهنية والاجتماعية والشخصية ، مما يوفر له - الثقة والقدرة على تحمل المنافسة في سوق العمل مقارنة بخريجي المؤسسات التعليمية المماثلة. يجب أن تساهم الصفات المهنية والشخصية لمثل هذا الموظف في إنتاج منتجات تنافسية وازدهار المؤسسة والمادية والنفسية.
راحة العامل. يبني نموذجًا تربويًا لتكوين القدرة التنافسية لخريج جامعي ، استنادًا إلى ثلاثة مؤشرات رئيسية ، وهي كفاءات أساسية ، وهي:

ذاتي-شخصي - الصفات التي تميز الشخص كشخص وموضوع للتواصل والنشاط ؛

التنظيم والنشاط - الصفات التي تميز الشخص كموضوع للنشاط والتنظيم الذاتي ؛

التواصل الاجتماعي - الصفات التي تميز الشخص والمجتمع.

تُعرَّف القدرة التنافسية للمتخصص على أنها "خاصية تكاملية تزوده بمكانة مهنية أعلى ، ومكانة تصنيف أعلى في سوق العمل الصناعي ذي الصلة ، وطلب مرتفع باستمرار على خدماته. يتم تحديد [التنافسية] من خلال درجة امتثال الصفات الشخصية والمعرفة المهنية والمهارات والقدرات لمتخصص معين مع المتطلبات الموضوعية للنشاط المهني والظروف الاجتماعية والاقتصادية ".

ويذكر أن "القدرة التنافسية هي خاصية لشيء ما ، وتتميز بدرجة الإشباع الفعلي أو المحتمل لحاجة بشرية محددة والقدرة على تحمل المنافسة مقارنة بالأشياء المماثلة المعروضة في السوق. بطريقة أو بأخرى ، يتم تحديد القدرة التنافسية لمدرسة عليا ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال القدرة التنافسية لخريجيها ونجاح أنشطتهم في الصناعات التي يعملون فيها. يؤكد أنه يكفي للخريج ليس فقط أن يكون لديه معرفة وكفاءات معينة ، ولكن أيضًا لتطبيقها بمهارة في الممارسة العملية.

ترتبط القدرة التنافسية للمتخصص Sazonovoy L.I."مع النجاح في المجالين المهني والشخصي على حد سواء ويتم التعبير عنه في خاصية نسبية ومعممة لصفات المتخصص ، والتي تمثل اختلافاته المميزة عن المنافس في مكان العمل من حيث تلبية احتياجات صاحب العمل" ، أي نحن الحديث عن المزايا التنافسية الحالية.

كما أنه يلتزم بالموقف القائل بأن القدرة التنافسية للخريج هي القدرة على "تحمل المنافسة وتقديم نفسه بشكل أكثر ربحية". يمكن للخريج تحقيق ميزة في سوق العمل في حالة وجود مستوى عالٍ من الاحتراف وخصائصه غير المهنية أو عبر المهنية ، مثل ، على سبيل المثال ، الاستقلال ، والقدرة على العمل الحر ، والنهج الإبداعي للأعمال ، مرونة التفكير التجريدي والنظامي والاقتصادي ، إلخ.

ممثلو المدرسة العلمية لولاية بينزا الأكاديمية التكنولوجيةويرى أنه من أجل تحقيق الهدف في سوق العمل ، يجب أن يتمتع خريج الجامعة "بميزة تنافسية" ، والتي من خلالها يفهم العوامل التي تحدد "التفوق على المنافسين ويتم قياسها بالمؤشرات الاقتصادية لصاحب العمل و المؤشرات المهنية للموظف ". تشمل هذه المؤشرات المهنية الكفاءة المهنية التي تجمع بين المعرفة الخاصة ومهارات الاتصال وأساسيات النمو الشخصي والتشخيص الذاتي وما إلى ذلك.

وفقًا لمكانة الخريجين وقدرته التنافسية ، لا يقتصر الأمر على قدرته على الفوز بالمنافسة الاقتصادية في سوق العمل ضد المتقدمين الآخرين ، بل إنها "قدرته في مواجهة المنافسة المتزايدة ... للحصول على وظيفة مضمونة في بلده. تخصص في شركة مرموقة بحلول الوقت الذي يتخرج فيه من الجامعة مع احتمال الترقية الناجحة في سلم الشركة ".

وبالتالي ، كشف تحليل الأدبيات المتخصصة حول القضايا قيد الدراسة عن خمسة مناهج رئيسية لتفسير الجانب الأساسي للمفهوم الذي تم تحليله ، والتي بموجبها يمكن تعريف القدرة التنافسية لوكيل سوق العمل الذي يبحث عن وظيفة على أنها (الجدول 1): 1) القدرة على كسب المنافسة الاقتصادية في سوق العمل ضد المتقدمين الآخرين. 2) القدرة على المشاركة في المنافسة في سوق العمل. 3) الاستعداد للنشاط المهني. 4) مجموعة من الخصائص والكفاءات النوعية ؛ 5) مجموعة من القدرات المحتملة للنشاط المهني.

يبدو أن تحليل الجوانب الجوهرية يأتي للتوضيح (جدول 2): 1) خصائص موضوع المنافسة ، وهي وظيفة شاغرة في سوق العمل. 2) معايير القدرة التنافسية لوكلاء سوق العمل الباحثين عن عمل ؛ 3) معايير تنافسية وكلاء سوق العمل الباحثين عن عمل.

أولاً ، القدرة التنافسية هي القدرة على عدم المشاركة ، ولكن للفوز بالمنافسة الاقتصادية في سوق العمل ضد المتقدمين الآخرين ؛

ثانيًا ، موضوع (موضوع) المنافسة ليس كل شيء ، ولكن فقط الوظائف "الجيدة" (الجودة) المقابلة لملف التخصص الذي تم الحصول عليه في الجامعة (ملف التدريب) ؛

الجدول 1 - وجهات النظر القابلة للنقاش حول الجانب الأساسي لمفهوم "القدرة التنافسية لوكيل سوق العمل الذي يبحث عن وظيفة"

تفسيرات

تحليل نقدي