حول موضوع الاستمرارية في عمل مؤسسات التعليم قبل المدرسي والمدارس الابتدائية في إعداد أطفال المرحلة العليا سن ما قبل المدرسةإلى التعليم
الالتحاق بالمدرسةهي نقطة تحول في حياة كل طفل. تغير بداية التعليم المدرسي طريقة حياته بشكل جذري ، حيث تقدم للطفل قواعد ومتطلبات جديدة. التي تحتاج إلى التكيف معها والتعود عليها.يجب التأكيد على أن مشكلة استعداد الطفل للمدرسة كانت دائمًا ذات صلة. حاليًا ، يتم تحديد أهمية المشكلة من خلال العديد من العوامل. تظهر الدراسات الحديثة أن 30-40٪ من الأطفال يأتون إلى الصف الأول من مدرسة جماعية غير مستعدين للتعلم ، أي أنهم لم يشكلوا بشكل كافٍ مكونات الاستعداد التالية: الاجتماعية ، والنفسية ، والعاطفية-الإرادية. يتم تحديد الحل الناجح لمشاكل تنمية شخصية الطفل ، وزيادة فعالية التدريب ، والتنمية المهنية الملائمة إلى حد كبير من خلال مدى صحة مراعاة مستوى استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة.
كما تعلم ، تم إطلاق دراسة حول قضايا إعداد الأطفال للمدرسة تحت قيادة A.V. Zaporozhets و D.B. إلكونين. قاتلوا من أجل الحفاظ على الطفولة للأطفال ، والاستفادة القصوى من الفرص فترة ما قبل المدرسة، انتقال غير مؤلم إلى التعليم. يوجد في الأدبيات المحلية العديد من الأعمال المكرسة لدراسة مشكلة إعداد الأطفال للتعليم (L.S. Vygotsky ، V.V. Davydov ، R.Ya.Gzman ، V.V. Rubtsov ، G.A. Tsukerman ، E.E. Kravtsov ، U.V. Ul'enkov and others). يؤكدون أن إعداد الأطفال للمدرسة مهمة متعددة الأوجه ، تغطي جميع مجالات حياة الطفل. وبحسب عدد من العلماء ، فإن أهم جانب من جوانب الاستعداد للالتحاق بالمدرسة هو مستوى النمو الشامل للطفل ، والقدرة على قبول نظام المتطلبات الذي تضعه المدرسة والمعلم.
بالطبع ، يعتبر قبول الطفل في المدرسة نقطة تحول في حياته ، في تكوين شخصيته. ونحن نتفق مع وجهة نظر هؤلاء العلماء والمدرسين وعلماء النفس مثل E.I. Tikheeva و RS Bure و GG Petrochenko و Sh.A. Amonashvili و L.S. التعليم في المدرسة ، تنتهي مرحلة ما قبل المدرسة وتبدأ فترة سن المدرسة.
لا يمكن توفير تكوين الصفات اللازمة لطالب المستقبل إلا من خلال نظام من التفاعلات التربوية لرياض الأطفال والمدرسة الابتدائية والأسرة. هذا بسبب القانون الاتحاد الروسي"حول التعليم في الاتحاد الروسي" والمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة قبل التعليم المدرسي.
في عملية أنشطة رياض الأطفال ، يمكن تمييز العديد من مجالات النشاط. أحدها هو تنظيم التفاعل بين منظمة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية والأسرة في مرحلة إعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية للمدرسة.
يسمح لنا تحليل الأدبيات العلمية بالتحدث عن ثلاثة محاور رئيسية للعمل في إعداد طفل ما قبل المدرسة للمدرسة الابتدائية:
التنمية العامةطفل ما قبل المدرسة. بحلول الوقت الذي ينتقل فيه الطفل من مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى مدرسة ابتدائية ، يجب أن يصل الطفل إلى مستوى معين من تنمية الذاكرة والانتباه والذكاء ؛
تنمية مهارات الإدارة الذاتية. عند وصف الطفل في سن ما قبل المدرسة ، يمكن للمرء أن يلاحظ أن لديه تصورًا مشرقًا ، وغير مستقر ، ويحول الانتباه بسهولة ، وذاكرة جيدة ، لكن الطفل في سن ما قبل المدرسة لا يمكنه التحكم بشكل كافٍ في هذه العمليات. الخصوصية هي أن الحدث الذي أثار اهتمام الطفل ، يمكنه أن يتذكر بالتفصيل. في الوقت نفسه ، لا يستطيع الطفل مطلقًا التركيز على ما لا يثير اهتمامه المباشر. ووجود هذه المهارة ضروري للطفل عند دخوله المدرسة. من المهم أن يكون الطفل قد اكتسب القدرة على التصرف ليس كما يريد ، ولكن كما ينبغي أن يتصرف في موقف معين ؛
تكوين الدوافع اللازمة لمزيد من التدريس. في رياض الأطفال ، من الضروري تكوين هذا الدافع العميق والحقيقي والعميق الذي سيكون بمثابة قوة دافعة لاكتساب معرفة جديدة. يعد تكوين دوافع التعلم والموقف الإيجابي تجاه المدرسة من أهم المهام التي تواجه مؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة في إعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة.
تهدف جميع أنشطة أعضاء هيئة التدريس إلى تكوين موقف إيجابي تجاه المدرسة في مرحلة ما قبل المدرسة ، يوفر حلًا لثلاث مهام رئيسية:
1. تكوين الأفكار الصحيحة حول المدرسة والتعليم عند الأطفال ؛
2. تكوين موقف عاطفي إيجابي تجاه المدرسة.
3. تشكيل الخبرة نشاطات التعلم.
إن العلاقة بين منظمة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومنظمة تعليمية ابتدائية مشروطة باحتياجات الطفل في المقام الأول. تنعكس هذه الفكرة أيضًا في الوثائق التنظيمية الحديثة. وبالتالي ، يشير مفهوم التعليم مدى الحياة إلى أن الاستمرارية في أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية يجب أن تصبح واحدة من اتجاهات واعدةأنشطة. يجب تتبع الاستمرارية على المستويات التالية:
- الأهداف
- مهام؛
- مبادئ اختيار محتوى التعليم.
من بين أمور أخرى ، يجب تحديد الظروف النفسية والتربوية بوضوح ، والتي ينبغي أن تشكل الأساس لعملية تنفيذ التعليم مدى الحياة في مراحل الطفولة.
يجب أن يكون أحد المجالات الرئيسية للأنشطة المترابطة إنشاء دعم نفسي وتربوي حقيقي لعملية انتقال الطفل من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المدرسة الابتدائية. سيسمح هذا ليس فقط بالتغلب على المشاكل القائمة ، ولكن أيضًا للعمل على ضمان عدم ظهورها في المستقبل.
يجب أن تضع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية خطة واحدة تتضمن أنشطة في إطار مجالين رئيسيين: العمل المشترك لمعلم رياض الأطفال ومعلم المدرسة الابتدائية ، وكذلك تعريف أطفال ما قبل المدرسة مدرسة ابتدائية.
كجزء من النشاط الثاني - تعريف الأطفال بالمدرسة - يجب على معلمة روضة الأطفال تحديد موعد زيارات مجموعة من الأطفال إلى المدرسة الابتدائية حيث من المرجح أن يدرسوا. من الأفضل إجراء أول رحلة استكشافية في يوم المعرفة ، 1 سبتمبر ، حتى يشعر الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بجدية اللحظة ، والحصول على مشاعر حية من الاجتماع الأول مع المدرسة. بعد زيارة المدرسة ، يجب أن تناقش مع الأطفال ما رأوه ، وتحدث عما رأوه العام القادم.
يمكنك أيضًا زيارة صالة الألعاب الرياضية المدرسية مع الأطفال خلال درس التربية البدنية ودعوة الأطفال لمشاهدة الطلاب. قد تكون الخطوة التالية هي إجراء دروس التربية البدنية في مدرسة ابتدائية.
في نهايةالمطاف العام الدراسييمكن للمدرس بالفعل إجراء محادثة حول المدرسة ، والتحدث عن خطط السنة الأولى من دراستهم.
وتجدر الإشارة إلى أنه لا ينبغي أن يكون هناك الكثير من مثل هذه الأحداث حتى لا تقضي على اهتمام الطفل بالمدرسة. على العكس من ذلك ، يجب عليهم إبقاء الطفل مهتمًا ، وترك الفرصة لتعلم شيء آخر مثير للاهتمام لاحقًا. لكن في الوقت نفسه ، من الضروري التأكد من أن الطفل لا يخاف من المدرسة ، ولا يشعر بالخوف والقلق.
تفاصيل التخطيط عمل تعليميفي رياض الأطفال والمدارس الابتدائية يجب أن يكون معروفًا أيضًا للمعلم والمعلم مدرسة إبتدائية. سيسمح ذلك بالتخطيط ثم تحديد مستوى التطور الذي يحتاج الطفل إلى تحقيقه بنهاية فترة ما قبل المدرسة من أجل الانتقال بسهولة والتكيف بنجاح مع المدرسة الابتدائية.
تتيح لك زيارة المعلم للدروس في المدرسة ، ومن قبل المعلم إلى الفصول في رياض الأطفال التعرف على الوضع وتنظيم حياة الطفل وتعليمه ، وتبادل الخبرات ، والعثور على أفضل الأساليب والتقنيات وأشكال عمل. عند تحليل الدروس المفتوحة ، يمكن لمعلمي رياض الأطفال تقديم المشورة باستخدام تقنيات لعب معينة وأنواع مختلفة من التصور للحفاظ على الاهتمام بالأطفال. وسيساهم ذلك أيضًا في تنظيم استمرارية تعليمية ومنهجية أفضل بين المنظمتين التربويتين. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تكون هذه الاجتماعات بمثابة فرصة ممتازة لتبادل المعلومات حول الابتكارات التربوية في مجال تربية الأطفال وتعليمهم.
وبالتالي ، في عملية التحليل المشترك لنتائج الأنشطة ، يمكن للمدرسين تحديد أكثر أشكال وأساليب العمل فعالية ، وتحقيقها الاتفاقات المتبادلةحول أشكال جديدة مثمرة من التعاون. يمكن للمعلمين ، الذين ينشئون تواصلًا شخصيًا في المستقبل ، أن يساعدوا بعضهم البعض عن طريق تمرير المعلومات حول سمات الشخصيةلطفل معين ، خصائص شخصيته ، مزاجه ، حالته الصحية ، إلخ. سيسمح هذا للمعلمين باختيار أشكال العمل التي ستعطي أكبر تأثير عند العمل مع طفل معين. بناءً على ذلك ، سيتمكن المعلمون أيضًا من تطوير برامج وأشكال وأساليب مشتركة للعمل مع العائلات التي يواجه أطفالها بعض الصعوبات في التكيف مع ظروف المدرسة.
أشكال الخلافة:
1. العمل مع الأطفال:
الرحلات إلى المدرسة
زيارة متحف المدرسة والمكتبة ؛
معرفة وتفاعل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع المعلمين وطلاب المدارس الابتدائية ؛
المشاركة في مشترك الأنشطة التعليمية، برامج الألعاب ؛
معارض للرسومات والحرف اليدوية ؛
لقاءات ومحادثات مع تلاميذ الروضة السابقين (تلاميذ المرحلة الابتدائية و المدرسة الثانوية);
الإجازات المشتركة (يوم المعرفة ، والبدء في الصف الأول ، والتخرج في رياض الأطفال ، وما إلى ذلك) والمسابقات الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة والصف الأول ؛
المشاركة في الأنشطة المسرحية.
حضور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لدورة التكيف مع الفصول التي يتم تنظيمها في المدرسة (فصول مع طبيب نفساني ومعالج النطق ومدير الموسيقى وغيرهم من المتخصصين في المدرسة).
2. تفاعل المعلمين:
المجالس التربوية المشتركة (ما قبل المدرسة والمدرسة) ؛
الندوات ودروس الماجستير.
موائد مستديرةمعلمي ما قبل المدرسة ومعلمي المدارس ؛
التدريبات النفسية والتواصلية للمعلمين والمعلمين ؛
التشخيص لتحديد مدى استعداد الأطفال للمدرسة ؛
تفاعل العاملين الطبيين وعلماء النفس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة ؛
مظاهرات مفتوحة للأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة و دروس مفتوحةفي المدرسة؛
الملاحظات التربوية والنفسية.
3. التعاون مع الوالدين:
اجتماعات مشتركة بين الآباء والمعلمين مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي المدارس ؛
الموائد المستديرة ، وجلسات المناقشة ، و "غرف المعيشة" التربوية ؛
مؤتمرات الوالدين ، أمسيات أسئلة وأجوبة ؛
مشاورات مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة ؛
اجتماعات أولياء الأمور مع معلمي المستقبل ؛
أيام مفتوحة؛
ورش عمل إبداعية
استجواب واختبار الوالدين لدراسة رفاهية الأسرة تحسبا الحياة المدرسيةالطفل وخلال فترة التكيف مع المدرسة ؛
دورات تدريبية وورش عمل تعليمية حول الألعاب لأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وألعاب الأعمال ، وورش العمل ؛
أمسيات عائلية وأنشطة ترفيهية ذات طابع خاص ؛
وسائل الاتصال المرئية (مواد الملصقات والمعارض والأسئلة والأجوبة في صندوق البريد وما إلى ذلك) ؛
اجتماعات نوادي الآباء (فصول للآباء والأمهات والأزواج من الأبوين).
الشخصية الرئيسية في تنفيذ الخلافة من عمل ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية هي المنظمات التعليمية. سيكون وجود العلاقة بينهما والرغبة في مساعدة بعضهما البعض هو المفتاح للتكيف الناجح للطفل مع ظروف المدرسة الابتدائية.
وبالتالي ، فإن التعليم الابتدائي ومرحلة ما قبل المدرسة هي المراحل الأولى من نظام التعليم في الاتحاد الروسي. تحل كل درجة من هذه الدرجات مشاكلها الخاصة ، ولكنها توحدها رغبة مشتركة في تقديم دعم نفسي وتربوي عالي الجودة للطفل ، مما يسمح ليس فقط بالتغلب على الصعوبات التي تنشأ فيه ، ولكن أيضًا لضمان الوقاية منها.
يجب أن يساعد المتخصصون من مجالات المعرفة الأخرى المعلمين: العاملين في المجال الطبي ، وعلم النفس ، وبالطبع الأسرة. باعتبارها المؤسسة الرئيسية للتنشئة الاجتماعية للطفل. تتطلب الطبيعة متعددة الأوجه لمشكلة الاستمرارية بين رياض الأطفال والمدرسة حوارًا بنّاءً من جميع الفئات والهياكل الاجتماعية والإدارية المهتمة.
قائمة الأدب المستخدم:
1. أليفا ، ن. الشروط التربوية لتكوين استعداد الأطفال للمدرسة [نص]: dis. ... مرشح للعلوم التربوية / ن. علييف. - ايكاترينبرج ، 1994. - 230 صفحة.
2. فينوغرادوفا ، ن. هل طفلك جاهز للمدرسة؟ نصائح للمعلم وعلم النفس [نص] / ن. فينوغرادوفا ، ج. شوروف. - م: التربية ، 1992. - 16 ص.
3. Gello، V.A. تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة موقف إيجابي تجاه المدرسة [نص] // قضايا التربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة: Sat. آر. - م 1989. - س 20-28.
4. الاستعداد للمدرسة [نص] / محرر. رابعا دوبروفينا. - م: التربية 1995. - 119 ص.
5. بارامونوفا ، ل. مرحلة ما قبل المدرسةوالمدرسة الابتدائية: مشكلة الاستمرارية [نص] / L.A. بارامونوفا ، تي. Alieva ، A. Arushanova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1997. - رقم 4. - س 97-105.
إن استمرارية المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة هي اتصال خاص ومعقد. إنه يعني الانتقال من مستوى تعليمي إلى آخر ، والذي يتم مع الحفاظ والتغيير التدريجي اللاحق في محتوى وطرق وأشكال وتقنيات التعليم والتدريب.
النوعية
تتم استمرارية المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة وفقًا لمبادئ معينة. يعد الامتثال لها أمرًا في غاية الأهمية ، لأننا نتحدث عن عملية تهدف إلى الحفاظ على قيمة الطفولة لدى الطلاب الصغار والتكوين الموازي للصفات الشخصية الأساسية.
في عصرنا ، تعتبر القضايا المتعلقة بهذا الموضوع ذات صلة خاصة. منذ الآن يتم تقديم متطلبات الحالة المعدلة الأكثر حداثة (FGOS). يجب أن تتوافق بالضرورة مع الاستمرارية بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة.
لا يركز المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في عصرنا على الاستعداد الفكري للأطفال لتلقي التعليم الابتدائي والثانوي ، ولكن على الاستعداد الشخصي. يتم تحديدها من خلال قدرة الطفل على تولي دور جديد له كطالب. إذا كان مستعدًا للانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى نوعيًا من تطوره ، فقد شكل بالفعل ما يسمى بالمنصب الداخلي لتلميذ المدرسة. تحديد وجود هذا "القضيب" بسيط. إذا كان لدى الطفل رغبة واعية في التعلم ، وتعلم شيء جديد ، فهو يمتلكها.
التحضير للمدرسة
هذه هي المهمة الرئيسية لكل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. الهدف الرئيسي لكل مؤسسة توفير هو إعداد تلاميذها لدخول المدرسة. المعلمون ملزمون بتزويد الأطفال بفرص بدء متكافئة للتعلم اللاحق. تم توضيح ذلك في FGOS. يجب أن تؤثر رياض الأطفال على التكوين الأولي لشخصية الطفل وأن تمنحه المهارات التي ستساعده على إتقان المناهج الدراسية بسهولة نسبية في المستقبل.
يتم تحقيق ذلك عادةً من خلال تقديم نماذج التعليم قبل المدرسي ، والتي تشبه إلى حد بعيد في تفاصيلها البرامج المنفذة في الصفوف 1-2. وهذه ليست مصادفة. بعد كل شيء ، فإن استمرارية المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة هي عملية مستمرة لتنمية وتعليم وتنشئة الطفل. يجب ألا يشعر الأطفال ، بعد أن أتوا من روضة الأطفال إلى الصف الأول ، بتغير حاد في ما يسمى بالمناخ المحلي والمتطلبات المفروضة عليهم. ومع ذلك ، فإن تلاميذ المؤسسات التعليمية الجيدة في مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمورهم لا يواجهون مثل هذه المشكلة. منذ مهام الأطفال الحديثة ، يشارك المعلمون في تكوين المتطلبات الأساسية للنشاط التربوي عند الأطفال.
عمليات التطوير
بالنظر إلى المشكلة التي تؤثر على استمرارية مؤسسة التعليم قبل المدرسي والمدرسة ، لا يسع المرء إلا أن يلاحظ الاهتمام بكيفية تنفيذ الإعداد الشامل للأطفال لمواصلة تعليمهم.
يولي معلمو رياض الأطفال المؤهلين تأهيلا عاليا أكبر قدر من الاهتمام لتنمية نشاط الطفل وتطوره الفكري. يتم استخدام طرق التدريس المنتجة في الغالب: لا يتم نقل المعرفة في شكلها النهائي ، ويتقنها الطلاب بأنفسهم ، في عملية الأنشطة التي ينظمها المعلم. هذا لا يعلمهم فقط التفكير والتفكير والحصول على المعلومات ، بل يطور أيضًا مهارات الاتصال. تعد القدرة على التواصل وبناء الحوار والتعبير عن تخميناتك وتبريرها من أهم الأمور
أيضًا ، يكرس مدرسو ما قبل المدرسة الكثير من الوقت لتنمية انتباه الأطفال وذاكرتهم والتفكير البصري والمنطقي والمجازي. في المستقبل ، سيساعدهم ذلك على إتقان طرق المقارنة والتحليل والتعميم والتوليف بسهولة أكبر.
بالإضافة إلى ما سبق ، يشتمل برنامج التعاقب في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة بالضرورة على فصول حول تكوين دوافع التعلم لدى الأطفال. في مرحلة مبكرة ، يجب أن يدرك الطلاب المستقبليون أن الدراسة مسألة مهمة وذات أهمية اجتماعية. المعلم ملزم بمساعدتهم على الاقتناع بالحاجة إلى التعليم. عادة يتم ذلك عن طريق إيقاظ اهتمامهم بموضوعات معينة واكتساب المعرفة بشكل عام. هذا لا يشكل فقط رغبة الأطفال في الذهاب إلى المدرسة ، ولكن أيضًا يطور الفضول والنشاط العقلي.
التعاون المؤسسي
من المستحيل خلافة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومدرسة وفقًا لشروط المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية دون تعاون المؤسسات التعليمية. عادة ، تستند نقاط الاتصال الخاصة بهم إلى ثلاثة اتجاهات رئيسية.
الأول هو الاتفاق على أهداف وغايات الخلافة. الاتجاه الثاني ينطوي على اختيار محتوى التعليم للأطفال. إنه يأخذ في الاعتبار مبادئ استمرارية التعليم والظروف النفسية والتربوية لتنفيذها وفقًا لمعايير الدولة التعليمية الفيدرالية. الجانب الثالث ، بدوره ، هو إثراء الأساليب التنظيمية وأشكال التعليم في كل من مؤسسة التعليم قبل المدرسي والمدرسة.
هذه العلاقة بين المؤسسات مهمة جدا. يمكن تنفيذ استمرارية مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية بأشكال مختلفة. من أكثر الطرق شيوعًا إجراء رحلات استكشافية لطلاب رياض الأطفال. يحصل طلاب المستقبل على فرصة الانغماس في أجواء المدرسة والجلوس في مكاتبهم والتعرف على المكتبة وقاعة الرياضة والتجمع وغرفة الطعام وغرف العمل. لكن الأهم من ذلك كله أنهم أعجبوا وسعدوا بزيارة "الحكام" بمناسبة يوم العلم.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن خطة التعاقب للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة تتضمن تعاون المعلمين والمعلمين. من المفيد للمدرسين حضور الدروس المفتوحة لبعضهم البعض. في الواقع ، في عمليتهم ، لا يتم تحديد جوانب الاستمرارية فحسب ، بل يتم أيضًا تحديد المتطلبات الموحدة لخريجي رياض الأطفال.
الأهداف
تتمثل المهمة الرئيسية للخلافة في تنفيذ خط واحد لتنمية الطفل. تبدأ العملية في رياض الأطفال ، وبعد ذلك تستمر في المدرسة الابتدائية.
هناك العديد من المهام الرئيسية لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. سيتعين عليهم تعريف التلاميذ بقيم أسلوب الحياة الصحي ، بالإضافة إلى ضمان سلامتهم العاطفية ، والمساهمة في تنمية إدراكه الذاتي الإيجابي. يُطلب من معلمي مرحلة ما قبل المدرسة أيضًا تطوير الفضول والمبادرة والتعسف والقدرة على التعبير الذاتي الإبداعي لدى الأطفال.
من المهم أيضًا جعل عملية تكوين المعرفة حول العالم من حولنا وتحفيز الألعاب والنشاط المعرفي والتواصلي مثمرة قدر الإمكان. وبالطبع ، فإن المعلمين ملزمون بالمساهمة في تطوير كفاءة الأطفال فيما يتعلق بأنفسهم ، والعالم والآخرين. بالفعل في مرحلة التعليم قبل المدرسي ، يجب أن يتعلم أطفال المدارس في المستقبل أساسيات التعاون مع الكبار والأقران.
في المستقبل ، يعمل مدرسو المؤسسة التعليمية مع الأطفال في نفس المجالات. ما هو استمرارية مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية. يقبل الأطفال بالفعل بوعي قيم أسلوب الحياة الصحي ، ويبدأون في القيام بالمحاولات الأولى لتنظيم سلوكهم وفقًا لها. يساعد المعلمون على إدراك استعدادهم للتفاعل الفعال مع العالم الخارجي والقدرة والرغبة في التعلم والتحسين. يستمر تحسين وتطوير مثل هذه الصفات مثل الاستقلال والمبادرة. وكل هذا ، بالطبع ، مصحوب بتوفير المعرفة في الموضوعات التي تمت دراستها والبرنامج التعليمي المعمول به.
طرق أخرى لتطبيق الخلافة
هناك الكثير منهم ، كما ذكر أعلاه. ولكن إذا حضرت ندوة حول استمرارية المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة ، يمكنك أن تفهم أن أفضل أشكال تنفيذها تتعلق بالعمل مع الأطفال. بالإضافة إلى الرحلات إلى مؤسسة تعليميةيساعد التلاميذ على التعرف على معلميه وطلابه. وكذلك حضور الأطفال لدورات التكيف التي تنظم في المدرسة. عادة ما يتم إجراؤها من قبل علماء النفس ومعالجي النطق ، الأخصائيين الاجتماعيينومديري الموسيقى وما إلى ذلك.
غالبًا ما يتم أيضًا ترتيب المعارض المواضيعية للحرف اليدوية والرسومات. لا تؤدي عملية إنشائها إلى تطوير الإبداع والخيال فحسب ، بل تلهم الطلاب أيضًا للتخيل بشأن مستقبل مدرستهم. يمكن قول الشيء نفسه عن تنظيم العروض والمشاهد المواضيعية.
كما أنه مهم للغاية بدونه ، الاستمرارية في عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةوالمدرسة غير ممكنة. بعد كل شيء ، الآباء هم الذين يعرفون خصائص طفلهم ، والتي يمكن أن تساعد المعلمين بشكل كبير في عملية التنظيم العملية التعليمية. هذا هو السبب في عقد اجتماعات يشارك فيها أولياء الأمور ومعلمي رياض الأطفال ومعلمي المدارس. غالبًا ما يتم تنظيم أمسيات أسئلة وأجوبة ومؤتمرات وأيام مفتوحة. يتم إجراء الاختبار والاستجواب للوالدين ، مما يساعد على دراسة رفاهية الأسرة تحسبًا لمستقبل المدرسة لأطفالهم.
تدريب جسدي
هذا هو الجانب الأكثر أهمية ، والذي يتضمن استمرارية المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة. ينص مرفق البيئة العالمية والمادة 29 من "اتفاقية حقوق الطفل" على أن تعليم الأطفال يجب أن يهدف إلى تعزيز صحتهم وتنمية القدرات البدنية إلى أقصى حد. وهذا مهم حقًا. اليوم ، تعد صحة جيل الشباب واحدة من أكثر القضايا إلحاحًا في المجتمع والدولة. وفقًا لإحصاءات معهد أبحاث النظافة وحماية الصحة ، انخفض عدد الأطفال الذين يتمتعون بلياقة بدنية بنسبة 5 مرات خلال السنوات القليلة الماضية.
في هذا السياق ، يتم تطبيق مبدأ الاستمرارية في خلق بيئة مواتية للنمو الاجتماعي والنفسي والعاطفي والعقلي والبدني للصحة. من أهم مهام المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تطوير القدرات الرياضية للأطفال. يجب أن يتمتع التلاميذ الذين يلتحقون بالصف الأول بلياقة بدنية أساسية وأن يكونوا قادرين على أداء الحركات الأساسية (التسلق والقفز والجري والقرفصاء وما إلى ذلك). يجب على المعلمين أن يغرسوا في الأطفال فكرة أولية عن النشاط البدني. خلاف ذلك ، سيكون من الصعب على التلاميذ التعامل مع متطلبات البرنامج الرياضي بعد دخول المدرسة.
التطور العاطفي
بدونها ، فإن الاستمرارية في عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة أمر مستحيل أيضًا. يعلم الجميع مدى أهمية التطور الجمالي والأخلاقي والثقافي. بدونها ، يكون تكوين شخص أخلاقي مع القيم أمرًا مستحيلًا. منذ سن مبكرة ، يجب أن يتلقى الأطفال أفكارًا عن أنفسهم وعائلاتهم وأهميتها ، وعن المجتمع والدولة والطبيعة والعالم. يجب على معلمي التعليم قبل المدرسي تعريفهم بالتقاليد والعادات والأعياد. من المهم أن ننقل إليهم معنى المسؤوليات الأسرية ، وكذلك مفاهيم مثل الاحترام المتبادل ، والمساعدة المتبادلة ، والحب ، والرحمة.
أيضًا ، يجب على المعلمين المساهمة في تطوير القدرات الإبداعية ، والتي ستستمر بنشاط في المدرسة. الموسيقى الإجبارية ، الكوريغرافيا ، الفنون الجميلة، شِعر. في هذه الأنشطة يبدأ الطفل في إظهار أفكاره وخططه الخاصة ، والتي ينفذها لاحقًا في القصص والرسومات والحركات والأغاني. بالإضافة إلى ذلك ، يساعد الإبداع على التعبير عن أنفسهم حتى في سن 5-6 سنوات.
مشاكل
تم ذكر أهم شروط استمرارية المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة أعلاه. كما أود أن أنتبه إلى بعض المشاكل التي تظهر في عملية تنفيذ البرنامج المذكور.
من أهمها عرض المطالب المفرطة على الأطفال. يرغب المعلمون وأولياء الأمور في رؤيتهم يقرؤون ، ويكونون قادرين على حل المشكلات ، وتأليف القصص ، والرسم ، والغناء ، والرقص ، وما إلى ذلك. تؤدي الرغبة في تعليم كل ما سبق إلى تحويل الرحلة إلى روضة أطفالفي العمل الحقيقي.
علاوة على ذلك ، فإن العديد من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من أجل إرضاء والديهم ، تبدأ في اتباع برنامج ليس التعليم قبل المدرسي ، ولكن التعليم الابتدائي. لكن غير المتخصصين فقط هم من يفعلون ذلك. يشارك هؤلاء المعلمين المؤهلين تأهيلا عاليا في تنفيذ برنامج مناسب لعمر الأطفال ونموهم. وهم قادرون على إبلاغ الآباء بالحاجة إلى ذلك. يجب تعليم الأطفال ما يمكنهم تعلمه بحكم أعمارهم ومهاراتهم. فقط في هذه الحالة سيكون مفيدًا.
ماذا يجب أن يكون خريج روضة أطفال؟
هذا أيضا يستحق الحديث عنه بإيجاز. كما يمكنك أن تفهم بالفعل ، فإن الاستمرارية مع المدرسة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي عملية معقدة ومتعددة الأوجه. كل ما يتضمنه يهدف إلى تنمية الطفل. ليس من المستغرب أن تكون هناك "صورة" معيارية لخريج روضة أطفال.
يجب أن يكون الطفل ، الذي ينهي تعليمه في مرحلة ما قبل المدرسة ، ينمو جسديًا وفكريًا. يجب أن يكون لديه المهارات الثقافية والصحية الأساسية ويشعر بالحاجة إلى النشاط الحركي ، وهو أمر طبيعي في هذا العمر. يجب أن يُظهر فضولًا ، وأن يهتم بالمجهول ، ويطرح أسئلة على البالغين ويحب التجربة.
كما يتميز الطفل بالعاطفة والاستجابة ، ويعرف كيف يتعاطف ، ويقيم الأعمال الموسيقية والفنية على مستواه ، ويهتم بالعالم الطبيعي والحيوانات. وبالطبع ، يجب على خريج رياض الأطفال إتقان وسائل الاتصال اللفظي وغير اللفظي. بناء الحوارات لا يسبب له مشاكل ، كما أنه يعرف كيف يتفاوض ويتفاعل. إنه أيضًا متوازن تمامًا ويعرف كيف يتحكم في سلوكه.
إذا تطابق الطفل مع هذا الوصف ، فهذا يعني أنه جاهز تمامًا لدخول المدرسة ، وأن التعود على البيئة والنظام الجديد لن يسبب له أي مشاكل خاصة. ستسير عملية التكيف بسلاسة بفضل برنامج التعاقب.
أولجا عبد اللهيفا
آلية حل مشكلة استمرارية مؤسسات التعليم قبل المدرسي والمدارس الابتدائية في سياق المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية
ضروري الخلافة مشكلةقديمة ولا تزال ذات صلة المرحلة الحالية.
استمراريةهي عملية ذات اتجاهين فيها مرحلة ما قبل المدرسةمراحل التعليم ، والحفاظ على القيمة الذاتية للطفل ، وتشكيل صفاته الشخصية الأساسية - تلك الإنجازات التي تشكل أساسًا للتعلم الناجح في مدرسة.
هدف استمرارية، هذا هو بناء سطر محتوى واحد بين رياض الأطفال و مدرسةيضمن التطوير والتعليم والتدريب الفعال ، والحفاظ على التواصل والاتساق بين جميع مكونات العمل المنهجي.
يعتبر استمرارية المدرسةومن منظور رياض الأطفال.
الاستمرارية من موقع المدرسة- هذا يعتمد على المعرفة والمهارات والقدرات التي يمتلكها الطفل ، ويتم فهم الشخص الذي تم اجتيازه على مستوى أعلى. تنظيم العمل في مدرسةيجب أن تأخذ في الاعتبار مرحلة ما قبل المدرسةالمستوى المفاهيمي والعملي لتنمية الطفل.
استمراريةمن وجهة نظر رياض الأطفال ، هذا هو التوجه نحو المتطلبات المدارس، وتكوين تلك المعارف والمهارات والقدرات اللازمة لمواصلة التعليم في مدرسة. استمراريةيضمن التطور التدريجي للمعرفة وتعميقها ، تعقيدمتطلبات النشاط العقلي ، وتكوين السلوك الشخصي والاجتماعي.
مؤسسة استمراريةبين روضة الأطفال و مدرسةيعزز التقارب شروطتربية الأطفال وتعليمهم سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. نتيجة لذلك ، فإن الانتقال إلى جديد ظروف المدرسةيتم التعلم بأقل الصعوبات النفسية للأطفال.
لكن على الرغم من العمل المستمر ، فإننا نواجه اليوم قضايا ملحة في إعداد الأطفال لها المدرسة ، مع مراعاة مرفق البيئة العالمية:
مستويات مختلفة من الصحة العقلية والجسدية للأطفال ؛
مستويات مختلفة من المعرفة لدى الأطفال ؛ المتطلبات الأساسية لتشكيل UUD ؛
اختلاف درجات تطور دوافع التدريس ؛
مستويات مختلفة من الكفاءة الأبوية والتربوية.
دراسات عديدة حول التنفيذ استمراريةروابط بين رياض الأطفال و مدرسةاجعل من الممكن التعرف على ما يلي خيارات:
1. استمراريةفي مضمون التربية والتعليم.
2. استمراريةفي أشكال وأساليب العمل.
3. استمراريةالمتطلبات التربوية و شروط تربية الأطفال.
تشكل العادات والمهارات والمعرفة العديدة التي تشكلت في رياض الأطفال الأساس الضروري الذي يبنى عليه كل التعليم الإضافي والتنشئة. أنها تساعد الطفل على الانخراط بسرعة في الجديد شروط.
يخرج مشاكل في ضمان استمرارية رياض الأطفال والمدرسة
1. واحد من المشاكل هو اختيار المدرسةلتعليم الطفل واختيار البرنامج التدريبي. من بين المؤسسات التعليمية المتنوعة اليوم التي تقدم مجموعة واسعة من خدمات تعليمية، الكثير من البرامج (التي ، من حيث المبدأ ، شيء إيجابي ، ولكن من الصعب جدًا على الآباء اتخاذ قرار. بعد كل شيء ، من الضروري مراعاة خصائص نفسية الطفل وحالته الجسدية ( منطقة تطورها القريب ، وتفاصيل البرامج المقدمة ، والصفات الشخصية للمعلم ، وأكثر من ذلك بكثير.
في سياق الدعم النفسي لمدة أربع سنوات لطفل في رياض الأطفال ، تم تحديد صورته النفسية بالفعل ، والتي ، كما اتضح لاحقًا ، لا يحتاجها أي شخص ، ولا يتم أخذها في الاعتبار في أي مكان. وعند الانتقال إلى مدرسة إبتدائيةيتم فحص الطفل مرة أخرى بشكل متكرر. الوقت الضائع "يعمل"ضده ، وممكن مشاكل، والتكيف لفترات طويلة ، وفقدان الفضول ، مشاكلعلاقات الأقران، مشاكلفي التواصل مع الكبار ، يؤدي إلى فشل التعلم اللاحق.
الاتصال المباشر بعلماء نفس رياض الأطفال و المدارس، لقاءات الآباء والأطفال مع معلمي المستقبل ، والتعارف برامج تعليميةقبل أن يدخل الطفل مدرسةتساعدك على الاختيار المدارسومنع العواقب السلبية المحتملة.
2. قلق و مشكلةمطالب عالية على استعداد الطفل التعليم في جزء من المدارس(خاصة المدارس الثانوية وصالات الألعاب الرياضية). ليس سرا أنه في كثير من الأحيان على العتبة مدرسة ابتدائيةيُعرض على الطفل مهام تهدف إلى تحديد تكوين مهارات العد لديه ، ومعرفة الحروف ، الأشكال الهندسية، حول تطور المنطق ، آفاق ما قبل المدرسة. ومن هنا تأتي حاجة الوالدين إلى تلبية المتطلبات مستوى عالتنمية الطفل دون مراعاة خصائصه الفردية. حساب للمحتوى مرحلة ما قبل المدرسةبناء التعليم في « مدرسة» المنطق - تمارس التعليم المبكرأطفال المجموعات التحضيريةالكتابة القراءة، رياضيات متقدمةبدلا من تطوير العمليات المعرفية. تم استبدال اللعبة وأنواع الأنشطة الأخرى الخاصة بهذا العصر بمثل هذه الأنشطة. زيادة عبء العمل ، والإرهاق ، وتدهور صحة الأطفال ، وانخفاض الدافع للتعلم ، وفقدان الاهتمام بالتعلم ، ونقص الإبداع يبدأإثارة العصاب عند الأطفال وغيرها من الظواهر غير المرغوب فيها أثناء الانتقال إلى التعليم المدرسي.
) تعاون علماء النفس في رياض الأطفال و المدارس في موضوع الخلافةإن تكوين فهم بين المعلمين لأهمية عملية نمو الطفل ، وليس تراكم المعرفة ، سيساعد في تصحيح هذه الممارسة السلبية ، والحفاظ على صحة الأطفال ، دون المساس بالحق القانوني للطفل في التعليم.
ناهيك عن التالي مشكلةحول أي معلمين في مرحلة ما قبل المدرسة يتحدثون أكثر فأكثر.
3. مشكلةعدم كفاية استخدام أنشطة اللعب أثناء انتقال الأطفال إلى مدرسة. لكن التغيير الحاد في النوع الرئيسي من النشاط يؤدي إلى إجهاد الأطفال وقطع رؤوسهم. يسهل استخدام تقنيات الألعاب في الصفوف الأولى تكيف الأطفال ، ويزيد من الاهتمام ، ويسرع التعلم.
يعمل على استمراريةيوفر فرصة ، مع مدرس نفساني المدارستطوير سلسلة من الأنشطة للمعلمين أساسيدروس في فهم الخصائص العمرية للأطفال وإبراز أساليب العمل الرئيسية التي تتميز بها هذه الفترة العمرية.
آلية حل هذه المشكلةهو التنفيذ المتسلسل لما يلي مراحل:
1. إبرام اتفاق بين الروضة و مدرسة الخلافة.
1. إعداد مشروع الأنشطة المشتركة لضمان استمرارية.
2- تنفيذ التدابير الوقائية ( "يوم مفتوح", "يوم المعرفة"والعطلات المشتركة وما إلى ذلك)
3. العمل على التأكد من جاهزية الأطفال للتعلم فيها مدرسة(تشخيص وتصحيح تطور الأطفال).
5. التخطيط لأنشطة مشتركة لتكييف الأطفال في المنطقة مدرسة.
6. تنسيق أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة و مدرسة ابتدائية:
يجب نقل نتائج التشخيص النهائي لتلاميذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى المدارس، يجب أخذها في الاعتبار عند وضع برامج عمل المعلمين مدرسة إبتدائية.
في رأينا ، من المستحسن إجراء مراقبة موحدة لمستوى تطور طلاب الصف الأول في مبكرفترة التكيف ، والتي ستعكس السمات التنموية للأطفال أثناء الانتقال إلى نوع جديد من النشاط - التعلم ، وستسمح بإجراء تقييم خارجي لجودة الخدمات التعليمية التي تقدمها المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتحديد نقطة إبلاغ في تقييم الديناميكيات من الطلاب الذين يحققون النتائج المخططة لإتقان BEP LEO.
أشكال التنفيذ استمرارية.
العمل مع الأطفال:
الرحلات في مدرسة
يزور مكتبة المدرسة, متحف المدرسة
التعارف والتفاعل أطفال ما قبل المدرسةمع المعلمين والطلاب مدرسة ابتدائية;
المشاركة في الأنشطة التعليمية المشتركة وبرامج الألعاب ؛
معارض للرسومات والحرف اليدوية ؛
الأعياد والمسابقات المشتركة.
تفاعل المعلمين:
المجلس التربوي المشترك؛
ندوات ، فصول رئيسية ، موائد مستديرة ؛
عروض مفتوحة للأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ودروس مفتوحة في مدرسة;
إجراء التشخيصات لتحديد مدى الجاهزية مدرسة.
التعاون مع أولياء الأمور:
اجتماعات الوالدين المشتركة مع المعلمين والمعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة المدارس;
الموائد المستديرة وجلسات المناقشة والتربوية "غرف المعيشة"
المشاورات مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة و المدارس، بما في ذلك المراسلات ، باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
اجتماعات أولياء الأمور مع معلمي المستقبل ؛
أيام مفتوحة؛
ورش عمل إبداعية
استجواب واختبار الوالدين.
الاستنتاجات:
1. في الوضع الحالي لتطوير نظام التعليم ، مع مراعاة مرفق البيئة العالمية, استمراريةفي التعلم هو مفهوم ضيق للغاية ، والآن سنتحدث عنه الاستمرارية في التعليم.
2. على الرغم من أن هذا الموضوعمنذ فترة طويلة ودائمة ، البعض قضايا الخلافة لا تزال دون حلوتتطلب اهتماما وثيقا.
3. جانب واحد استمراريةاستعداد الطفل ل التعليم. لكي يتمكن الطفل من التعامل بنجاح مع المتطلبات الجديدة الحياة المدرسية، يجب أن يكون لديه مجموعة من الصفات المتشابكة بشكل وثيق ، ويجب تشكيلها في المجموع.
4. المعلمين و المدارس، ويجب أن تعمل رياض الأطفال في تعاون وثيق ، مع مراعاة خصوصيات تنظيم أنشطة بعضهم البعض ، والتي تشمل بالضرورة الوالدين.
يمكن حل مشكلة الخلافة بنجاحفي تعاون وثيق بين رياض الأطفال و المدارس. سيستفيد الجميع من هذا ، وخاصة الأطفال. من أجل الأطفال ، يمكنك أن تجد الوقت والطاقة والمال من أجلها حل مشكلة الخلافة.
كسينيا بوبوفا
التطوير المنهجي "الاستمرارية بين المدرسة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حسب مرفق البيئة العالمية"
استمرارية الروضة والمدرسة حسب مرفق البيئة العالمية.
___ "كن مستعدًا لـ مدرسة- لا يعني أن تكون قادرًا على القراءة والكتابة والحساب. كن جاهزا ل مدرسةيعني أن تكون مستعدًا لتعلم كل هذا. دكتور في علم النفس ليونيد أبراموفيتش فينجر.
مدرسةورياض الأطفال - رابطان متجاوران في نظام التعليم. النجاح في مدرسةيعتمد التعلم إلى حد كبير على جودة المعرفة والمهارات المتكونة في الطفولة ما قبل المدرسة، على مستوى تنمية المصالح المعرفية و النشاط المعرفيالطفل ، أي من تنمية القدرات العقلية للطفل.
الاستمرارية بين الحضانة والمدرسةلا ينبغي فهم مراحل التعليم على أنها إعداد الأطفال للتعلم فقط ، بل يجب أن يتعرف المعلمون بعناية على الأشكال و طرق العمل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةتساعد طلاب الصف الأول على التكيف بسرعة مع الظروف الجديدة
مهام . تنمية الفضول. تنمية القدرة على حل المشكلات الإبداعية بشكل مستقل. تكوين خيال إبداعي يهدف إلى التنمية الفكرية والشخصية للطفل. تنمية مهارات الاتصال (القدرة على التواصل مع الكبار والأقران
يذهب كل طفل إلى الصف الأول بأمل إيجابية. كل هذا يتوقف على كيفية استعداد الطفل نفسيا مدرسة. الاستعداد النفسي هو حالة الطفل التي تسمح له باكتساب معرفة جديدة ، وقبول المتطلبات الجديدة والشعور بالنجاح في التواصل مع المعلمين وزملاء الدراسة.
دور مهم في ضمان الفعالية استمرارية مرحلة ما قبل المدرسةوالتعليم الابتدائي يلعب تنسيق التفاعل بينالفرق التربوية من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة و المدارس.
أشكال التنفيذ استمرارية:
الرحلات إلى مدرسة؛ يزور متحف المدرسة؛ التعارف والتفاعل أطفال ما قبل المدرسةمع المعلمين وطلاب المدارس الابتدائية المدارس؛ المشاركة في الأنشطة التعليمية المشتركة وبرامج الألعاب ؛ معارض للرسومات والحرف اليدوية ؛ لقاءات ومحادثات مع التلاميذ السابقين في رياض الأطفال ؛ عطلات مشتركة ومسابقات رياضية أطفال ما قبل المدرسة والصف الأول؛ المشاركة في الأنشطة المسرحية. يزور أطفال ما قبل المدرسةدورة التكيف من الفصول المنظمة في مدرسة.
المجالس التربوية المشتركة (وزارة الطاقة و مدرسة) ؛ الندوات ودروس الماجستير. الموائد المستديرة لمعلمي ومعلمي مرحلة ما قبل المدرسة المدارس؛ التشخيص لتحديد مدى استعداد الأطفال مدرسة؛ تفاعل العاملين الطبيين وعلماء النفس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة و المدارس؛ العروض المفتوحة للأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والدروس المفتوحة في مدرسة؛ الملاحظات التربوية والنفسية.
نتائج متوقعة: صورة لخريج روضة أطفال نشيط ونشط ، مبدع ، فضولي ، مقدام ، منفتح على العالم الخارجي ، ودود ومتعاطف. موقف ايجابيالثقة بالنفس.
خاتمة: آفاق جديدة حول تنشئة الأطفال وتعليمهم ونموهم تتطلب مقاربة جديدة للتنفيذ استمرارية الروضة والمدرسةبناء نموذج جديد للخريج يضمن استمرارية العملية التعليمية.
مشكلة استمراريةيمكن حلها بنجاح بالتعاون الوثيق مع رياض الأطفال و المدارس. سيستفيد الجميع من هذا ، وخاصة الأطفال. من أجل الأطفال ، يمكنك أن تجد الوقت والجهد والوسائل لحل المشاكل
المنشورات ذات الصلة:
العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لضمان الاستمرارية بين التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسيالمستقبل كله يعتمد على ما سيشعر به الطفل ، وتسلق الدرجة الأولى من سلم المعرفة ، وما سيختبره.
استمرار التعليم ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي وفقا لمرفق البيئة العالمية «. التعليملا تبدأ أبدًا من الصفر ، ولكنها تعتمد دائمًا على مرحلة معينة من التطور أكملها الطفل سابقًا.
اتفاقية تعاون بين مؤسسة ما قبل المدرسة ومدرسةاتفاقية تعاون بين منظمة ما قبل المدرسة ومؤسسة تعليمية حكومية لمرحلة ما قبل المدرسة GKKP i / s "Aigolek".
فئة الماجستير "استمرارية العمل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة والأسرة في إعداد الأطفال للمدرسة"فئة الماجستير "استمرارية العمل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة والأسرة في إعداد الأطفال للمدرسة" "الاستعداد للمدرسة لا يعني القدرة على ذلك.
إدخال متطلبات الولاية الفيدرالية (FGT) إلى هيكل برنامج ما قبل المدرسة واعتماد المتطلبات التعليمية الفيدرالية الجديدة للولاية.
حافظة لمرحلة ما قبل المدرسة كتقنية مبتكرة للاستمرارية بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسةيستخدم مطورو معيار DL الخيط الأحمر للتأكيد على أنه "لا يجب أن يكون الطفل جاهزًا للمدرسة ، ولكن يجب أن تكون المدرسة جاهزة.
تتطلب عمليات تحديث التعليم إعادة التفكير في محتواه وتنفيذه في سياق المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (FSES). اليوم من المهم جدًا أن تعمل هذه الوثائق ، ويتم تنفيذ استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي وفقًا للأفكار التي تنعكس في مرفق البيئة العالمية لمرحلة ما قبل المدرسة والابتدائي تعليم عام.
يعد اعتماد المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية (FSES) للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي مرحلة مهمة في استمرارية أنشطة رياض الأطفال والمدرسة وآفاق تحسين جودة التعليم في نظام تعليمي متكامل.
يحمينا GEF من فهم الاستمرارية بين رياض الأطفال والمدرسة الابتدائية كاستمرارية في المواد الأكاديمية وماهية المعرفة والمهارات والقدرات التي يجب أن نقدمها للأطفال في رياض الأطفال وما يجب أن تتلقاه المدرسة من معرفة.
الاستمرارية - يُفهم على أنه الاتساق والحفاظ على الأهداف والغايات والأساليب والوسائل وأشكال التعليم والتربية.
في المرحلة الحالية (فيما يتعلق بإدخال المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية) ، كان هناك تحول في فهم استعداد الطفل للدراسة من الاستعداد الفكري إلى الاستعداد الشخصي ، والذي يتم تحديده من خلال "الموقف الداخلي للطالب" "(قدرة الطفل على تولي دور اجتماعي جديد للطالب). في المقدمة توجد الدوافع المعرفية المتكونة للتعلم ، أي الرغبة الواعية للطفل في التعلم ، وتعلم شيء جديد ، بناءً على المعرفة المكتسبة بالفعل. وبالتالي ، بالنسبة لطالب الصف الأول الحديث ، يصبح من المهم ليس أن يكون لديك أداة للمعرفة ، ولكن أن يكون قادرًا على استخدامها بوعي. تتطلب الآراء الجديدة حول تربية الأطفال وتعليمهم ونموهم ، الموضحة في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، نهجًا جديدًا لتنفيذ استمرارية رياض الأطفال والمدرسة ، وبناء نموذج جديد لخريج حديث لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، الذين ستكون لديهم المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية التي تضمن نجاح التعليم في مراحل التعليم اللاحقة .
يهدف GEF DO إلى ضمان استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام. يتم تقديم متطلبات المعيار لنتائج إتقان برنامج التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في شكل أهداف للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. تعمل الأهداف كأساس لاستمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي العام وتفترض مسبقًا تكوين المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم في أطفال ما قبل المدرسة في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي.
من المهم تطوير مناهج حديثة موحدة لتنظيم ومحتوى العملية التعليمية ، مما يضمن استمرارية العملية التعليمية.
تظهر المقارنة بين GEF NOO و GEF DO وجود المتطلبات الأساسية لتنفيذ استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي.
هناك حاجة في هذه المرحلة الانتقالية: تحديد الأهداف في "صورة خريج من مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة" ، للحفاظ على الخبرة المتراكمة في العمل على استمرارية المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة من أجل:
- بالفعل في رياض الأطفال ، كانوا قادرين على التنبؤ بالمشاكل التي قد يواجهها الطفل في بداية التعليم والعمل عليها ؛
- المدرسة الابتدائية لديها معلومات كافية عن الطفل ، حول نقاط القوة والضعف في شخصيته.
MBDOU "DS No. 7" تتعاون مع MBOU "المدرسة الثانوية رقم 12" لسنوات عديدة. الغرض من عملنا هو تهيئة الظروف لضمان سهولة التكيف والرفاهية العاطفية لكل طفل لمرحلة جديدة من الحياة. حتى الآن ، تم بالفعل تطوير أشكال العمل التقليدية التي تساهم في تكوين أهمية عملية نمو الطفل بين المعلمين ، مما يساعد في الحفاظ على صحة الأطفال.
ينص هذا الاتجاه على تعاون معلمي رياض الأطفال والمدارس وأولياء الأمور. يتضمن العمل مناقشة مشتركة لآراء معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي المدارس الابتدائية حول مشاكل تطوير وتعليم التلاميذ والطلاب ، ونجاح التكيف المدرسي لخريجي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - نتيجة العلاقات المتتالية. عقد اجتماعات أولياء الأمور حول إعداد الأطفال للمدرسة ، والدروس المفتوحة والصفوف لإظهار الأساليب التربوية في العمل مع طلاب الصف الأول وتبادل الخبرات ، وفصول مفتوحة في المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال لمعلمي المدارس الابتدائية ، يليها تحليل ومناقشة مشتركان ، وعطلات مشتركة ، ورياضة ترفيه "أغاني حضانة بطولية" ، "مرح الشتاء" ، إلخ. الشكل التقليدي لتعارف طلاب الصف الأول في المستقبل بالمدرسة هو رحلات تلاميذ المجموعات الإعدادية حول المدرسة. يتم إجراء المحادثات والاجتماعات مع طلاب المدرسة الذين التحقوا بالمدرسة التمهيدية.
نتيجة لهذه الأنشطة المشتركة لمعلمي رياض الأطفال والمدارس الابتدائية ، يتحقق التفاهم المتبادل بينهم. وفقًا لنتائج المحادثات مع أولياء الأمور وردود الفعل من المعلمين ، يتقن خريجو رياض الأطفال البرنامج جيدًا ؛ يفي مستواهم بمتطلبات أطفال ما قبل المدرسة ، ويتم تقييم إعداد الأطفال للمدرسة على أنه جيد.
لإنشاء المشروع ، تم تحفيز فريقنا من خلال البحث عن أرضية مشتركة بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة من حيث الاستمرارية في الشروط الجديدة لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي و IEO.
الغرض من المشروع المبتكر هو إنشاء واختبار فعالية نموذج للروابط المتتالية بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية في سياق إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.
تهدف أهداف مشروع الابتكار إلى:
1. دراسة وتحليل التجربة الحالية في تنفيذ مكتب التقييم المستقل التابع لمرفق البيئة العالمية (الإنجازات ، المشاكل ، الآفاق).
2. تشكيل مجموعة من القواعد القانونية والتعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
3. إنشاء مستوى الروابط المتتالية بين المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لـ DOs و IEOs.
4. توفير الظروف اللازمة لتنفيذ انتقال سلس وخالي من الإجهاد للأطفال من اللعب إلى أنشطة التعلم.
5. التطوير والتنسيق مع المدرسة الابتدائية لنموذج الدراسات العليا وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
6. زيادة الكفاءة التربوية لأولياء الأمور في موضوع إعداد الأبناء للمدرسة.
مهام المرحلة الأولى:
1. إجراء تحليل لموارد المؤسسة التعليمية (أفراد ، منهجية ، مادية وتقنية ، مالية) لتنفيذ مهام النشاط الابتكاري.
2. تطوير برنامج لمشروع مبتكر ، وتحديد المشاركين فيه.
3. لتطوير الوثائق القانونية التي تنظم أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ("خارطة الطريق" لإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية) ، وأشكال العقود مع أولياء الأمور ، والتوصيف الوظيفي للمعلمين والموظفين ، وما إلى ذلك).
4. تنظيم حافز إيجابي للمشاركين في مشروع الابتكار لتنفيذ المهام المحددة وتطوير مسؤولياتهم الوظيفية والاتفاق عليها.
5. القيام بالعمل الإعلامي المتعلق بتعريف المجتمع التربوي بأهداف المرحلة الأولى من مشروع الابتكار وتقدمها ونتائجها.
6. تطوير نموذج لخريج مؤسسة التعليم قبل المدرسي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم عن بعد و NEO.
مهام المرحلة الثانية:
1. إجراء تحليل انعكاسي للتقدم المحرز في المرحلة الأولى من تنفيذ مشروع مبتكر ، وحلقات دراسية ، واجتماعات مائدة مستديرة ، ومؤتمرات بشأن تبادل خبرات العمل لتحديد الصعوبات ، والتصحيح في الوقت المناسب.
2. إجراء تعديلات على الوثائق التي تنظم أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل إدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
4. عقد ندوة المدينة مع عرض لتجربة PEO في هذا المجال.
مهام المرحلة الثالثة:
1. لخص تجربة العمل على ضمان الاستمرارية بين مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية (عروض تقديمية ، فصول رئيسية ، تقارير ، منشورات) على المستويين المحلي والإقليمي.
برنامج الاستمرارية بين الحضانة والمدرسة الابتدائية.
نتيجة متوقعة:
يهدف المشروع إلى تحسين جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، أي: برنامج الاستمرارية المطور بين مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية ، والذي سيساهم في التكيف الناجح والتكوين الاجتماعي للطفل في المرحلة الأولى من التعليم في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة والمؤسسات التعليمية.
يجب أن يتم العمل على تنظيم الخلافة من قبل أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة بشكل مشترك ومنهجي. فقط مصلحة الطرفين وأولياء الأمور هي التي ستحل حقًا مشكلة استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي ، وتجعل الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المدرسة الابتدائية غير مؤلم وناجح ، لأن. يعد إنشاء التواصل والتعاون الإبداعي بين رياض الأطفال والمدارس الابتدائية شرطًا ضروريًا لحل مشاكل إعداد الأطفال للمدرسة بنجاح ، والاستمرارية في نظام التعليم مدى الحياة لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.
روضة الأطفال ، في فهمنا ، هي أساس التعليم ، والمدرسة هي المبنى نفسه ، حيث يتم تطوير الإمكانات التعليمية والثقافة الأساسية للفرد.