طرق شرح المادة الجديدة في المرحلة الابتدائية. الأشكال والأساليب الرئيسية لشرح المواد الجديدة في دروس اللغة الروسية وآدابها

طرق التدريس هي طرق نشاط مشترك للمعلم والطلاب تهدف إلى حل مشاكل التعلم.

الاستقبال عنصرأو جانب منفصل من الطريقة. قد تكون التقنيات الفردية جزءًا من طرق مختلفة. على سبيل المثال ، يتم استخدام أسلوب كتابة المفاهيم الأساسية من قبل الطلاب عندما يشرح المعلم مادة جديدة ، عند العمل بشكل مستقل مع المصدر. في عملية التعلم ، يتم استخدام الأساليب والتقنيات في مجموعات مختلفة. تعمل طريقة واحدة ونفس نشاط الطلاب في بعض الحالات كطريقة مستقلة ، وفي حالات أخرى - كطريقة تدريس. على سبيل المثال ، التفسير والمحادثة هي طرق تدريس مستقلة. إذا تم استخدامها من حين لآخر من قبل المعلم في سياق العمل العملي لجذب انتباه الطلاب ، وتصحيح الأخطاء ، فإن التفسير والمحادثة يعملان كطرق تدريس تشكل جزءًا من طريقة التمرين.

تصنيف طرق التدريس

في التعليم الحديث ، هناك:

الأساليب اللفظية (المصدر هو الكلمة الشفوية أو المطبوعة) ؛

الأساليب المرئية (الأشياء التي يمكن ملاحظتها ، الظواهر هي مصدر المعرفة ؛ الوسائل البصرية) ؛ الأساليب العملية (يكتسب الطلاب المعرفة ويطورون المهارات والقدرات من خلال أداء الإجراءات العملية) ؛

طرق التعلم المشكلة.

الطرق اللفظية

تحتل الأساليب اللفظية مكانة رائدة في نظام طرق التدريس. تجعل الأساليب اللفظية من الممكن نقل كمية كبيرة من المعلومات في أقصر وقت ممكن ، وتطرح مشاكل للطلاب وتشير إلى طرق لحلها. الكلمة تنشط خيال الطلاب وذاكرتهم ومشاعرهم. تنقسم الأساليب اللفظية إلى الأنواع التالية: قصة ، شرح ، محادثة ، مناقشة ، محاضرة ، العمل مع كتاب.

قصة - عرض رمزي شفهي متسق لكمية صغيرة من المواد. مدة القصة 20-30 دقيقة. طريقة العرض المواد التعليميةيختلف عن التفسير في أنه سرد بطبيعته ويستخدم عندما يقدم الطلاب حقائق وأمثلة ووصف الأحداث والظواهر وتجربة المؤسسات ، عند التوصيف أبطال الأدب، والشخصيات التاريخية ، والعلماء ، إلخ. يمكن دمج القصة مع طرق أخرى: الشرح ، والمحادثة ، والتمارين. غالبًا ما تكون القصة مصحوبة بعرض للمساعدات البصرية والتجارب وشرائط الأفلام وشظايا الأفلام والوثائق الفوتوغرافية.

بالنسبة للقصة ، كطريقة لتقديم المعرفة الجديدة ، عادة ما يتم تقديم عدد من المتطلبات التربوية:

يجب أن توفر القصة التوجه الأيديولوجي والأخلاقي للتدريس ؛

تضمين عدد كافٍ من الأمثلة الحية والمقنعة ، والحقائق التي تثبت صحة الأحكام المطروحة ؛

لديك منطق واضح للعرض ؛

كن عاطفيًا

يتم تقديمها بلغة بسيطة ويمكن الوصول إليها ؛

تعكس عناصر التقييم الشخصي وموقف المعلم من الحقائق والأحداث المذكورة.

توضيح. يجب فهم التفسير على أنه تفسير لفظي للانتظام ، والخصائص الأساسية للكائن قيد الدراسة ، والمفاهيم الفردية ، والظواهر. التفسير هو شكل من أشكال العرض المونولوج. يتميز التفسير بحقيقة أنه إثبات بطبيعته ويهدف إلى تحديد الجوانب الأساسية للأشياء والظواهر ، وطبيعة الأحداث وتسلسلها ، للكشف عن جوهر المفاهيم والقواعد والقوانين الفردية. يتم تقديم الدليل ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال منطق واتساق العرض التقديمي ، والإقناع والوضوح في التعبير عن الأفكار. موضحًا ، يجيب المعلم على الأسئلة: "ما هو؟" ، "لماذا؟".

عند الشرح ، يجب استخدام الوسائل البصرية المختلفة بشكل جيد ، والتي تساهم في الكشف عن الجوانب الأساسية للموضوعات المدروسة والمواقف والعمليات والظواهر والأحداث. في سياق الشرح ، يُنصح بطرح أسئلة على الطلاب بشكل دوري من أجل الحفاظ على انتباههم و النشاط المعرفي. الاستنتاجات والتعميمات والصياغات وتفسيرات المفاهيم والقوانين يجب أن تكون دقيقة وواضحة ومختصرة. غالبًا ما يتم اللجوء إلى التفسير عند دراسة المواد النظرية للعلوم المختلفة ، وحل المشكلات الكيميائية والفيزيائية والرياضية والنظريات ؛ في الكشف عن الأسباب الجذرية والآثار في الظواهر الطبيعية والحياة الاجتماعية.

يتطلب استخدام طريقة الشرح ما يلي:

الإفصاح المتسق عن علاقات السبب والنتيجة والحجج والأدلة ؛

استخدام المقارنة ، المقارنة ، القياس ؛

جذب أمثلة حية.

منطق العرض لا تشوبه شائبة.

محادثة - طريقة تدريس حوارية ، يقوم فيها المعلم ، من خلال وضع نظام أسئلة مدروس بعناية ، بتوجيه الطلاب إلى فهم مادة جديدة أو التحقق من استيعاب ما تمت دراسته بالفعل. المحادثة هي واحدة من أكثر طرق العمل التعليمي شيوعًا.

المعلم ، بالاعتماد على معرفة وخبرة الطلاب ، من خلال طرح الأسئلة باستمرار ، يقودهم إلى فهم واستيعاب المعرفة الجديدة. توضع الأسئلة على المجموعة بأكملها ، وبعد توقف قصير (8-10 ثوان) يتم استدعاء اسم الطالب. هذا له أهمية نفسية كبيرة - المجموعة بأكملها تستعد للرد. إذا وجد الطالب صعوبة في الإجابة ، فلا ينبغي "سحب" إجابة منه - فمن الأفضل الاتصال بآخر.

اعتمادًا على الغرض من الدرس ، يتم استخدام أنواع مختلفة من المحادثة: الكشف عن مجريات الأمور ، والتكاثر ، والتنظيم.

يتم استخدام المحادثة الإرشادية (من الكلمة اليونانية "eureka" - وجدت ، واكتشفت) عند دراسة مادة جديدة.

تهدف إعادة إنتاج المحادثة (التحكم والتحقق) إلى دمج المواد التي سبق دراستها في ذاكرة الطلاب والتحقق من درجة استيعابها.

يتم إجراء محادثة منهجية من أجل تنظيم معرفة الطلاب بعد دراسة موضوع أو قسم في دروس التعميم المتكررة.

نوع واحد من المحادثة هو المقابلة. يمكن إجراؤها مع المجموعات ككل ومع مجموعات منفصلة من الطلاب.

يعتمد نجاح المقابلات إلى حد كبير على صحة الأسئلة. يجب أن تكون الأسئلة قصيرة وواضحة وذات مغزى ومصاغة بطريقة تثير تفكير الطالب. يجب ألا تطرح أسئلة مزدوجة أو مطلقة أو تدفعك لتخمين الإجابة. يجب ألا تصوغ أسئلة بديلة تتطلب إجابات لا لبس فيها مثل "نعم" أو "لا".

بشكل عام ، تتميز طريقة المحادثة بالمزايا التالية:

ينشط الطلاب.

يطور ذاكرتهم وكلامهم ؛

يجعل معرفة الطلاب مفتوحة ؛

لديه قوة تعليمية كبيرة.

هي أداة تشخيصية جيدة.

عيوب طريقة المحادثة:

يأخذ الكثير من الوقت؛

يحتوي على عنصر مخاطرة (قد يعطي الطالب إجابة غير صحيحة ، والتي يتصورها الطلاب الآخرون ويتم تسجيلها في ذاكرتهم).

توفر المحادثة ، مقارنة بأساليب المعلومات الأخرى ، نشاطًا معرفيًا وعقليًا مرتفعًا نسبيًا للطلاب. يمكن تطبيقه على أي دراسة موضوع.

مناقشة . تعتمد المناقشة كطريقة تدريس على تبادل الآراء حول موضوع معين ، وتعكس هذه الآراء آراء المشاركين الخاصة أو تستند إلى آراء الآخرين. يُنصح باستخدام هذه الطريقة عندما يكون لدى الطلاب درجة كبيرة من النضج والتفكير المستقل ، ويكونون قادرين على مناقشة وجهة نظرهم وإثباتها وإثباتها. للمناقشة التي يتم إجراؤها بشكل جيد قيمة تعليمية وتعليمية: فهي تعلم فهماً أعمق للمشكلة ، والقدرة على الدفاع عن موقف المرء ، ومراعاة آراء الآخرين.

يعد العمل باستخدام كتاب مدرسي وكتاب من أهم طرق التعلم. يتم العمل مع الكتاب بشكل أساسي في الفصل الدراسي بتوجيه من المعلم أو بشكل مستقل. هناك عدد من التقنيات للعمل المستقل مع المصادر المطبوعة. أهمها:

أخذ الملاحظات- ملخص، سجل موجز للمحتوى يقرأ بدون تفاصيل وتفاصيل ثانوية. يتم تدوين الملاحظات من الأول (من الذات) أو من الشخص الثالث. يؤدي تدوين الملاحظات من منظور الشخص الأول إلى تطوير التفكير المستقل بشكل أفضل. في هيكلها وتسلسلها ، يجب أن يتوافق الملخص مع الخطة. لذلك ، من المهم أولاً وضع خطة ، ثم كتابة ملخص في شكل إجابات لأسئلة الخطة.

الملخصات نصية ، مجمعة عن طريق مقتطف حرفي من نص الأحكام الفردية التي تعبر بدقة عن فكر المؤلف ، وحرة ، حيث يتم التعبير عن فكر المؤلف بكلماته الخاصة. غالبًا ما يقومون بتكوين ملاحظات مختلطة ، ويتم نسخ بعض الصياغات من النص حرفياً ، ويتم ذكر باقي الأفكار بكلماتهم الخاصة. في جميع الحالات ، يجب الحرص على نقل فكر المؤلف بدقة في الملخص.

رسم خطة نصية: خطة ، ربما بسيطة ومعقدة. لوضع خطة ، بعد قراءة النص ، من الضروري تقسيمها إلى أجزاء وعنوان كل جزء.

اختبارات -قراءة ملخص الأفكار الرئيسية.

الاقتباس- مقتطف حرفي من النص. تأكد من الإشارة إلى البصمة (المؤلف ، عنوان العمل ، مكان النشر ، الناشر ، سنة النشر ، الصفحة).

حاشية. ملاحظة- ملخص موجز للمحتوى المقروء دون فقدان المعنى الأساسي.

استعراض النظراء- اكتب مراجعة قصيرة تعبر عن موقفك مما قرأته.

تحرير الشهادة: المراجع إحصائية ، سيرة ذاتية ، مصطلحات ، جغرافية ، إلخ.

رسم نموذج رسمي منطقي- تمثيل لفظي تخطيطي لما تمت قراءته.

محاضرة كطريقة للتدريس هي عرض متسق من قبل المعلم لموضوع أو مشكلة ، حيث يتم الكشف عن المواقف النظرية والقوانين والإبلاغ عن الحقائق والأحداث وتحليلها ، وكشف الروابط بينها. يتم طرح ومناقشة أحكام علمية منفصلة ، وتسليط الضوء على وجهات النظر المختلفة حول المشكلة قيد الدراسة وإثبات المواقف الصحيحة. المحاضرة هي الطريقة الأكثر اقتصادا بالنسبة للطلاب للحصول على المعلومات ، حيث يمكن للمدرس في المحاضرة توصيل المعرفة العلمية في شكل معمم ، مستمدة من العديد من المصادر والتي لم تكن موجودة في الكتب المدرسية بعد. المحاضرة ، بالإضافة إلى عرض الأحكام والحقائق والأحداث العلمية ، تحمل قوة الاقتناع ، والتقييم النقدي ، وتبين للطلاب التسلسل المنطقي للإفصاح عن الموضوع ، والقضية ، والموقف العلمي.

لكي تكون المحاضرة فعالة ، من الضروري الالتزام بعدد من المتطلبات لعرضها.

تبدأ المحاضرة بعرض تقديمي للموضوع وخطة المحاضرة والأدب وتبرير موجز لأهمية الموضوع. تحتوي المحاضرة عادة على 3-4 أسئلة بحد أقصى 5. رقم ضخمالأسئلة المدرجة في محتوى المحاضرة ، لا تسمح بعرضها بالتفصيل.

يتم عرض مادة المحاضرة وفقًا للخطة وبتسلسل منطقي صارم. يتم عرض الأحكام النظرية والقوانين والكشف عن علاقات السبب والنتيجة في اتصال وثيق بالحياة ، مصحوبة بأمثلة وحقائق) باستخدام مختلف وسائل التصور والوسائل السمعية البصرية.

يراقب المعلم باستمرار الجمهور ، واهتمام الطلاب ، وفي حالة سقوطه ، يتخذ تدابير لزيادة اهتمام الطلاب بالمادة: يغير الجرس وسرعة الكلام ، ويجعله أكثر عاطفية ، ويطرح سؤالين أو اثنين على الطلاب أو يشتت انتباههم بنكتة لمدة دقيقة أو دقيقتين ، مثال ممتع ومضحك (يخطط المعلم لتدابير للحفاظ على اهتمام الطلاب بموضوع المحاضرة).

في الدرس ، يتم دمج مادة المحاضرة مع العمل الإبداعي للطلاب ، مما يجعلهم مشاركين نشطين ومهتمين في الدرس.

مهمة كل معلم ليست فقط العطاء مهام جاهزة، ولكن أيضًا لتعليم الطلاب استخراجها بأنفسهم.

تتنوع أنواع العمل المستقل: هذا العمل بالرأس دليل الدراسةأو الملخص أو الوسم ، وكتابة التقارير ، والملخصات ، وإعداد الرسائل حول موضوع معين ، وتجميع الكلمات المتقاطعة ، الخصائص المقارنة، مراجعة إجابات الطلاب ، محاضرات المعلم ، رسم المخططات والرسوم البيانية المرجعية ، الرسومات الفنية والدفاع عنهم ، إلخ.

عمل مستقل - مرحلة مهمة وضرورية في تنظيم الدرس ، ويجب التفكير فيها بعناية فائقة. من المستحيل ، على سبيل المثال ، "إحالة" الطلاب إلى فصل من كتاب مدرسي ودعوتهم ببساطة لتدوين ملاحظات عليه. خاصة إذا كان لديك طلاب مبتدئون أمامك ، وحتى مجموعة ضعيفة. من الأفضل إعطاء سلسلة من الأسئلة الأساسية أولاً. عند اختيار نوع العمل المستقل ، من الضروري التعامل مع الطلاب مع التمايز ، مع مراعاة قدراتهم.

الندوات هي شكل تنظيم العمل المستقل الأكثر ملاءمة لتعميم وتعميق المعرفة المكتسبة سابقًا ، والأهم من ذلك ، تطوير المهارات لاكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل ، وتطوير النشاط الإبداعي ، والمبادرة ، والميول والقدرات.

ندوة - إحدى الطرق الفعالة لإجراء الفصول. عادة ما يسبق عقد الندوات محاضرات تحدد موضوع الندوة وطبيعتها ومحتواها.

تقدم الندوات:

حل وتعميق وترسيخ المعرفة المكتسبة في المحاضرة ونتيجة للعمل المستقل ؛

تكوين وتطوير مهارات النهج الإبداعي لإتقان المعرفة وتقديمها بشكل مستقل للجمهور ؛

تطوير نشاط الطلاب في مناقشة القضايا والمشكلات المطروحة للنقاش في الندوة ؛

الندوات لديها أيضا وظيفة التحكم في المعرفة.

يوصى بعقد الندوات في بيئة الكلية في مجموعات دراسية للدورتين الثانية والعليا. يتطلب كل درس من دروس الندوة الكثير من التحضير الدقيق ، لكل من المعلم والطلاب. يقوم المعلم ، بعد تحديد موضوع الحلقة الدراسية ، بوضع خطة ندوة مسبقًا (10-15 يومًا مقدمًا) ، والتي تشير إلى:

موضوع وتاريخ ووقت الدراسة من الندوة ؛

الأسئلة المطروحة للمناقشة في الندوة (لا تزيد عن 3-4 أسئلة) ؛

مواضيع التقارير الرئيسية (رسائل) الطلاب ، وكشف المشاكل الرئيسية لموضوع الندوة (تقارير 2-3) ؛

قائمة الأدب (الأساسي والإضافي) الموصى بها للطلاب للتحضير للندوة.

يتم توصيل خطة الندوة للطلاب بطريقة تتيح للطلاب وقتًا كافيًا للتحضير للندوة.

يبدأ الدرس بكلمة تمهيدية يلقيها المعلم ، حيث يقوم المعلم بإبلاغ الغرض من الحلقة الدراسية وإجراءاتها ، ويشير إلى أحكام الموضوع التي يجب الانتباه إليها في خطابات الطلاب. إذا كانت خطة الندوة تنص على مناقشة التقارير ، فبعد الخطاب الاستهلالي للمعلم ، يتم سماع التقارير ، ثم تناقش تقارير وأسئلة خطة الندوة.

خلال الندوة ، يطرح المعلم أسئلة إضافية ، ويسعى جاهدًا لتشجيع الطلاب على الانتقال إلى شكل مناقشة لمناقشة بعض الأحكام والأسئلة التي يطرحها المعلم.

في نهاية الدرس ، يلخص المعلم نتائج الندوة ، ويقدم تقييمًا منطقيًا لأداء الطلاب ، ويوضح ويكمل بعض أحكام موضوع الحلقة الدراسية ، ويشير إلى القضايا التي يجب على الطلاب العمل عليها بشكل إضافي.

نزهة - إحدى طرق اكتساب المعرفة ، جزء لا يتجزأ من العملية التعليمية. يمكن أن تكون الرحلات التعليمية والتعليمية لمشاهدة معالم المدينة ، وموضوعية ، ويتم إجراؤها ، كقاعدة عامة ، بشكل جماعي تحت إشراف معلم أو دليل متخصص.

الرحلات هي طريقة فعالة للتعلم إلى حد ما. يساهمون في الملاحظة وتراكم المعلومات وتشكيل الانطباعات المرئية.

يتم تنظيم الرحلات التعليمية والمعرفية على أساس مرافق الإنتاج لغرض التعريف العام بالإنتاج وهيكلها التنظيمي والعمليات التكنولوجية الفردية والمعدات وأنواع المنتجات وجودتها والتنظيم وظروف العمل. هذه الرحلات ذات أهمية كبيرة للإرشاد الوظيفي للشباب ، وغرس الحب للمهنة التي يختارونها. يحصل الطلاب على فكرة مجازية وملموسة عن حالة الإنتاج ، ومستوى المعدات التقنية ، ومتطلبات الإنتاج الحديث للتدريب المهني للعمال.

يمكن تنظيم الرحلات إلى متحف ، وشركة ومكتب ، وإلى أماكن محمية لدراسة الطبيعة ، وإلى أنواع مختلفة من المعارض.

يجب أن يكون لكل رحلة غرض تعليمي وتعليمي واضح. يجب أن يفهم الطلاب بوضوح ما هو الغرض من الرحلة ، وما يجب أن يكتشفوه ويتعلموه أثناء الرحلة ، وما هي المواد التي يجب جمعها ، وكيف وبأي شكل ، لتعميمها ، وإعداد تقرير عن نتائج الرحلة.

هؤلاء هم خصائص موجزةالأنواع الرئيسية لطرق التدريس اللفظي.

طرق التدريس المرئية

تُفهم طرق التدريس المرئية على أنها طرق يعتمد فيها استيعاب المواد التعليمية بشكل كبير على الوسائل البصرية المستخدمة في عملية التعلم و الوسائل التقنية. تستخدم الأساليب المرئية جنبًا إلى جنب مع طرق التدريس اللفظية والعملية.

يمكن تقسيم طرق التدريس المرئية بشكل مشروط إلى مجموعتين كبيرتين: طريقة الرسوم التوضيحية وطريقة العروض التوضيحية.

طريقة التوضيح يتضمن عرض كتيبات مصورة للطلاب: ملصقات ، جداول ، صور ، خرائط ، رسومات على السبورة ، إلخ.

طريقة العرض يرتبط عادةً بعرض الأدوات والتجارب والتركيبات التقنية والأفلام وشرائط الأفلام وما إلى ذلك.

عند استخدام طرق التدريس المرئية ، يجب مراعاة عدد من الشروط:

يجب أن يتوافق التصور المستخدم مع عمر الطلاب ؛

يجب استخدام الرؤية باعتدال ويجب عرضها تدريجيًا وفقط في اللحظة المناسبة في الدرس ؛ يجب تنظيم الملاحظة بطريقة تمكن الطلاب من رؤية الكائن المعروض بوضوح ؛

من الضروري إبراز الأساسيات الأساسية بوضوح عند عرض الرسوم التوضيحية ؛

التفكير بالتفصيل في التفسيرات المقدمة أثناء عرض الظواهر ؛

يجب أن يكون التصور المعروض متسقًا تمامًا مع محتوى المادة ؛

إشراك الطلاب أنفسهم في العثور على المعلومات المطلوبة في أداة مساعدة بصرية أو جهاز موضح.

طرق التعلم العملي

تعتمد طرق التدريس العملية على الأنشطة العمليةطلاب. هذه الأساليب تشكل المهارات والقدرات العملية. تشمل الأساليب العملية التمارين والعمل المخبري والعملي.

تمارين. تُفهم التمارين على أنها أداء متكرر (متعدد) لعمل عقلي أو عملي من أجل إتقان جودته أو تحسينها. تستخدم التمارين في دراسة جميع المواد وفي مراحل مختلفة من العملية التعليمية. تعتمد طبيعة التدريبات ومنهجيتها على خصائص الموضوع والمواد المحددة والقضية قيد الدراسة وعمر الطلاب.

تنقسم التمارين بطبيعتها إلى شفهية وكتابية وتصويرية وتعليمية وعمالية. عند أداء كل منها ، يقوم الطلاب بعمل عقلي وعملي.

حسب درجة استقلالية الطلاب عند أداء التمارين هناك:

تمارين لنسخ ما هو معروف لغرض التوحيد - إعادة إنتاج التمارين ؛

تمارين على تطبيق المعرفة في الظروف الجديدة - تدريبات تدريبية.

إذا تحدث الطالب مع نفسه ، عند تنفيذ الإجراءات ، أو قام بالتعليق بصوت عالٍ على العمليات القادمة ؛ تسمى هذه التمارين علق عليها. يساعد التعليق على الإجراءات المعلم على اكتشاف الأخطاء النموذجية وإجراء تعديلات على تصرفات الطلاب.

ضع في اعتبارك ميزات استخدام التمارين.

تمارين شفويةالمساهمة في التنمية التفكير المنطقيوالذاكرة والكلام واهتمام الطلاب. فهي ديناميكية ولا تتطلب مسك السجلات المستهلكة للوقت.

تمارين كتابيةتستخدم لتعزيز المعرفة وتطوير المهارات في تطبيقها. يساهم استخدامها في تنمية التفكير المنطقي وثقافة الكتابة والاستقلالية في العمل. يمكن الجمع بين التمارين الكتابية والشفهية والرسمية.

لتمارين الرسمتضمين عمل الطلاب في إعداد المخططات والرسومات والرسوم البيانية ، الخرائط التكنولوجية، وعمل ألبومات ، وملصقات ، وأكشاك ، وعمل اسكتشات أثناء العمل المخبري والعملي ، والرحلات ، وما إلى ذلك. وعادة ما يتم إجراء التدريبات الرسومية بالتزامن مع التدريبات المكتوبة وحل المهام التعليمية الشائعة. يساعد استخدامها الطلاب على فهم المواد التعليمية بشكل أفضل ، ويساهم في تطوير الخيال المكاني. يمكن أن تكون الأعمال الرسومية ، اعتمادًا على درجة استقلالية الطلاب في تنفيذها ، ذات طبيعة استنساخية أو تدريبية أو إبداعية.

عمل ابداعي طلاب. يعتبر أداء العمل الإبداعي وسيلة مهمة لتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب ، وتنمية مهارات العمل المستقل الهادف ، وتوسيع المعرفة وتعميقها ، والقدرة على استخدامها في أداء مهام محددة. تشمل الأعمال الإبداعية للطلاب: كتابة المقالات ، والمقالات ، والمراجعات ، وتطوير مشاريع الدورات والدبلومات ، والرسومات ، والرسومات ، ومختلف المهام الإبداعية الأخرى.

يعمل المختبر - هذا هو إجراء الطلاب ، بناءً على تعليمات المعلم ، للتجارب باستخدام الأدوات ، واستخدام الأدوات والأجهزة التقنية الأخرى ، أي دراسة الطلاب لأي ظواهر باستخدام معدات خاصة.

درس عملي - هذا هو النوع الرئيسي من الدورات التدريبية التي تهدف إلى تكوين المهارات والقدرات العملية التعليمية والمهنية.

اللعب المخبري والتمارين العملية دور مهمفي عملية تدريس الطلاب. تكمن أهميتها في حقيقة أنها تساهم في تطوير قدرة الطلاب على تطبيق المعرفة النظرية لحل المشكلات العملية ، وإجراء ملاحظات مباشرة للعمليات والظواهر الجارية ، وبناءً على تحليل نتائج الملاحظة ، تعلم كيفية استخلاص النتائج بشكل مستقل و التعميمات. هنا يكتسب الطلاب بشكل مستقل المعرفة والمهارات العملية في التعامل مع الأدوات والمواد والكواشف والمعدات. يتم توفير الفصول المختبرية والعملية من خلال المناهج وذات الصلة مناهج. تتمثل مهمة المعلم في تنظيم تنفيذ العمل المخبري والعملي بشكل صحيح من قبل الطلاب ، وتوجيه أنشطة الطلاب بمهارة ، وتزويد الدرس بالتعليمات الضرورية ، والوسائل التعليمية ، والمواد والمعدات ؛ حدد بوضوح الأهداف التربوية والمعرفية للدرس. من المهم أيضًا عند إجراء العمل المخبري والعملي طرح أسئلة ذات طبيعة إبداعية على الطلاب والتي تتطلب صياغة مستقلة وحل المشكلة. يمارس المعلم السيطرة على عمل كل طالب ، ويقدم المساعدة لأولئك الذين يحتاجون إليها ، ويقدم المشورة الفردية ، ويدعم النشاط المعرفي النشط لجميع الطلاب بكل طريقة ممكنة.

محتجز يعمل المختبرفي خطة مصورة أو بحثية.

يتم العمل العملي بعد دراسة أقسام كبيرة ، وتكون الموضوعات ذات طبيعة عامة.

طرق التعلم القائم على حل المشكلات

يتضمن التعلم المعتمد على حل المشكلات إنشاء مواقف مشكلة ، أي ، مثل هذه الظروف أو مثل هذه البيئة التي تتطلب في ظلها الحاجة إلى عمليات التفكير النشط ، والاستقلال المعرفي للطلاب ، وإيجاد طرق وطرق جديدة لا تزال غير معروفة لإكمال المهمة ، وشرح الظواهر التي لا تزال غير معروفة ، الأحداث والعمليات.

اعتمادًا على مستوى الاستقلال المعرفي للطلاب ، ودرجة تعقيد مواقف المشكلات وطرق حلها ، يتم تمييز الأساليب التالية للتعلم القائم على حل المشكلات.

تقديم التقارير مع عناصر الإشكالية . تتضمن هذه الطريقة إنشاء حالات مشكلة واحدة ذات تعقيد طفيف. ينشئ المعلم مواقف إشكالية فقط في مراحل معينة من الدرس لإثارة اهتمام الطلاب بالقضية قيد الدراسة ، لتركيز انتباههم على كلماتهم وأفعالهم. يتم حل المشكلات في سياق تقديم مادة جديدة من قبل المعلم نفسه. عند استخدام هذه الطريقة في التدريس ، يكون دور الطلاب سلبيًا إلى حد ما ، ومستوى استقلالهم المعرفي منخفض.

بيان المشكلة المعرفية. يكمن جوهر هذه الطريقة في حقيقة أن المعلم ، الذي يخلق مواقف إشكالية ، يطرح مشاكل تعليمية ومعرفية محددة وينفذ نفسه في عملية تقديم المادة قرار مثاليطرح المشاكل. هنا ، باستخدام مثال شخصي ، يوضح المعلم للطلاب ما هي الأساليب والتسلسل المنطقي الذي يجب أن يحل المشكلات التي نشأت في هذه الحالة. إتقان منطق الاستدلال وتسلسل تقنيات البحث التي يستخدمها المعلم في عملية حل المشكلة ، يقوم الطلاب بتنفيذ الإجراءات وفقًا للنموذج ، والتحليل العقلي لحالات المشكلة ، ومقارنة الحقائق والظواهر والتعرف على طرق بناء الأدلة .

في مثل هذا الدرس ، يستخدم المعلم مجموعة واسعة من الأساليب المنهجية - خلق حالة مشكلة من أجل صياغة وحل مشكلة تعليمية ومعرفية: الشرح ، القصة ، استخدام الوسائل التقنية والوسائل التعليمية المرئية.

بيان مشكلة الحوار. المعلم يخلق مشكلة. يتم حل المشكلة من خلال الجهود المشتركة للمعلم والطلاب. يتجلى الدور الأكثر نشاطًا للطلاب في تلك المراحل من حل المشكلة ، حيث يلزم تطبيق المعرفة المعروفة لديهم بالفعل. هذه الطريقة تخلق فرصًا كبيرة جدًا للإبداع النشط والمستقل النشاط المعرفيالطلاب ، يقدمون ملاحظات وثيقة في التعلم ، يعتاد الطالب على التعبير عن آرائه بصوت عالٍ ، وإثباتها والدفاع عنها ، الأمر الذي ، بأفضل طريقة ممكنة ، يثير نشاط موقف حياته.

طريقة البحث الإرشادي أو الجزئييتم استخدامه عندما يهدف المعلم إلى تعليم الطلاب العناصر الفردية لحل المشكلات المستقل ، لتنظيم وإجراء بحث جزئي عن المعرفة الجديدة من قبل الطلاب. يتم البحث عن حل للمشكلة إما في شكل إجراءات عملية معينة ، أو من خلال فعالية بصرية أو التفكير المجرد- استنادًا إلى الملاحظات الشخصية أو المعلومات الواردة من المعلم ، أو من المصادر المكتوبة ، وما إلى ذلك. كما هو الحال مع طرق التعلم الأخرى القائمة على حل المشكلات ، يطرح المعلم في بداية الدرس مشكلة للطلاب في شكل لفظي ، أو من خلال إظهار الخبرة ، أو في شكل مهمة ، تتكون من حقيقة أنه على أساس المعلومات الواردة حول الحقائق والأحداث وهيكل مختلف الآلات والوحدات والآليات ، يستخلص الطلاب استنتاجات مستقلة ، ويتوصلون إلى تعميم معين ، ويؤسسوا السبب - و - علاقات وأنماط التأثير ، الفروق الجوهرية وأوجه التشابه الجوهرية.

طريقة البحث.توجد اختلافات قليلة في أنشطة المعلم عند تطبيق أساليب البحث والإرشاد. كلتا الطريقتين متطابقتان من حيث بناء محتواها. تتضمن كل من الأساليب الإرشادية والبحثية صياغة المشكلات التعليمية ومهام المشكلات ؛ يدير المعلم النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب ، ويكتسب الطلاب في كلتا الحالتين معرفة جديدة ، وذلك بشكل أساسي من خلال حل المشكلات التعليمية.

إذا كانت الأسئلة والتعليمات ومهام المشكلة المعينة في عملية تنفيذ الطريقة التجريبية ذات طبيعة استباقية ، أي تم طرحها قبل أو في عملية حل المشكلة ، وتقوم بوظيفة إرشادية ، ثم باستخدام طريقة البحث ، يتم طرح الأسئلة بعد أن يتعامل الطلاب بشكل أساسي مع حل المشكلات التعليمية والمعرفية وأن صياغتها يخدم الطلاب كوسيلة للتحكم والفحص الذاتي لصحة استنتاجاتهم ومفاهيمهم ، والمعرفة المكتسبة.

وبالتالي فإن طريقة البحث أكثر تعقيدًا وتتميز بأكثر من ذلك مستوى عالنشاط البحث الإبداعي المستقل للطلاب. يمكن تطبيقه في فصول مع طلاب يتمتعون بمستوى عالٍ من التطور ومهارات جيدة إلى حد ما. عمل ابداعي، حل مستقل للمشاكل التربوية والمعرفية ، لأن أسلوب التدريس هذا بطبيعته يقترب من الأنشطة البحثية.

اختيار طرق التدريس

في العلوم التربوية ، بناءً على دراسة وتعميم الخبرة العملية للمعلمين ، تم تطوير مناهج معينة لاختيار طرق التدريس ، اعتمادًا على مجموعة مختلفة من الظروف والظروف المحددة لمسار العملية التعليمية.

يعتمد اختيار طريقة التدريس على:

من الأهداف العامة للتعليم وتنشئة الطلاب وتنميتهم والمبادئ الرائدة للتعليم الحديث ؛

من خصائص الموضوع قيد الدراسة ؛

على خصوصيات منهجية التدريس الخاصة الانضباط الأكاديميوالمتطلبات التي تحددها خصوصيتها لاختيار الأساليب التعليمية العامة ؛

حول الغرض والأهداف ومحتوى مادة درس معين ؛

من الوقت المخصص لدراسة مادة معينة ؛

على الخصائص العمرية للطلاب.

على مستوى استعداد الطلاب (التربية ، التنشئة والتنمية) ؛

من المعدات المادية مؤسسة تعليميةوتوافر المعدات والمساعدات البصرية والوسائل التقنية ؛

حول قدرات المعلم وخصائصه ، ومستوى الاستعداد النظري والعملي ، والمهارات المنهجية ، وصفاته الشخصية.

اختيار طرق التدريس وتقنياته وتطبيقها. عامل تربوييسعى إلى إيجاد أكثر طرق التدريس فعالية التي من شأنها أن توفر جودة عالية من المعرفة ، وتنمية القدرات العقلية والإبداعية ، والنشاط المعرفي ، والأهم من ذلك ، النشاط المستقل للطلاب.

أحد العناصر الرئيسية للتدريب أنواع مختلفةهو شرح للمادة الجديدة ، والذي يتضمن الأسئلة التي يوفرها المنهج في هذا التخصص.

إن تحسين منهجية عمل المعلم في هذه المرحلة يشكل قدرة الطلاب على استخدام المعرفة المكتسبة لدراسة القضايا الأكثر تعقيدًا في هذا التخصص ، وكذلك المواد التعليمية للتخصصات ذات الصلة والمتعلقة.

عند دراسة مادة جديدة ، يجب تكوين المعرفة الأساسية والمهنية ، وكذلك مهارات أخصائي المستقبل ، والتي يتم تحديدها ليس فقط من خلال المناهج الدراسية ، ولكن أيضًا من خلال المتطلبات الجديدة للصناعة ، وتطوير العلوم والتكنولوجيا والتكنولوجيا و اقتصاديات.

تنشأ أكبر الصعوبات للمعلمين في المراحل الأولى من العمل ، عندما يتعين عليهم إتقان برنامج التخصص ، واختيار المواد التعليمية (أحيانًا من مصادر مختلفة ، وأحيانًا من عدة تخصصات).

عند إجراء الفصول الأولى ، وحضور دروس زملائهم ، والتحضير للصفوف ، يسأل المعلم (خاصة مع خبرة عمل قصيرة) نفسه وموجهيه الكثير من الأسئلة: "هل كل ما قيل في الدرس؟" ، "ربما أعطي الكثير من المعلومات؟ "،" هل أقول ذلك؟ "،" هل يواكب الطلاب توضيحي؟ "، وما إلى ذلك).

في عملية العمل على مواد جديدة ، يواجه مدرسو التخصصات الخاصة عددًا من الصعوبات ، ويرجع ذلك أساسًا إلى حقيقة أنهم ، كقاعدة عامة ، ليس لديهم تعليم المدرس، أي. معرفة قليلة أو معدومة بأساليب التدريس.

بالإضافة إلى ذلك ، لا يوجد حتى الآن ما يكفي من الأدبيات حول هذه القضية.بالنسبة للتخصصات المهنية الخاصة والعامة ، يتم إيلاء القليل من الاهتمام لهذه القضايا ، بسبب الجهل بخصوصيات المنظمات غير الحكومية و SPO.

يجب أن يتذكر مدرس التخصصات الخاصة ، الذي يتقن طرق التدريس ، أن جودة تدريب المتخصص الشاب اليوم تحددها مؤهلاته المهنية ومهاراته المنهجية: "ما" يعرفه وما يمكنه فعله ، "لماذا" هذه المادة و "كيف" لتدريس أكثر فعالية (المثلث المنهجي). وأصعب شيء في هذه السلسلة هو إتقان طرق التدريس.

شرح مادة جديدة

الهدف الأساسي:
دراسة الكمية المثلى من المواد
تكوين القدرة على استخدام المعرفة المكتسبة في الممارسة
تكوين المهارات وفقًا لخصائص التأهيل

الصعوبات الرئيسية
مدرسو المواد الخاصة والتخصصات المهنية العامة (غير المعلمين)
القليل جدا من الأدب

يعتمد مكان المادة الجديدة في خطة الدرس على:
أهداف الدرس
نوع المهنة
جداول
مجموعة الطلاب ، إلخ.

النماذج والتقنيات المنهجية
العرض اللفظي
العرض اللفظي والرسوم البيانية
العرض اللفظي التخطيطي
العرض بأقصى قدر من الوضوح
العمل المستقل مع الأدب والنشرات (دراسة مستقلة للمواد الجديدة)

متطلبات شرح المواد الجديدة
علمي
التوفر
تسلسل منطقي
الاستخدام الرشيد للوقت للأسئلة حول الموضوع
إشكالية
التوجه العملي
الرؤية
مجموعة متنوعة من التقنيات والأساليب
العمل النشط "
ثقافة كلام المعلم
الارتباط (مع الإنتاج ؛ مع التخصص ؛ مع الحياة ؛ مع التخصصات الأخرى)

مادة الدرس الجديدة

عند التخطيط لدرس ما ، يستخدم المعلم الشاب أحيانًا بنية الدرس "الكلاسيكية" فقط: تعزيز الاستبيان - التفسير - التعزيز. أحيانًا في ندوة تسمع السؤال: "هل من الممكن تغيير الترتيب؟" (أي اشرح أولاً مواد جديدة، ثم إجراء مسح ، وما إلى ذلك).

يخطط المعلم للدرس ، وبالتالي يقرر مكان تقديم مادة جديدة: في بداية الدرس أو في الجزء الثاني ، في النهاية.

يعتمد مكان عرض المواد الجديدة في الخطة على:
نوع الدورة التدريبية
أهدافه
جداول
فرقة من الطلاب.

أمثلة:

محاضرة. الغرض من الدرس هو تعريف الطلاب معلومات عامةيا ....

لم يتم التخطيط للمسح ، لأن انتهى الموضوع السابق ويتم اختبار المعرفة (المهارات) نتيجة للإملاء الفني (الاختبار). يستغرق شرح المواد الجديدة أقصى وقت للدرس (يمكن دمج مادة جديدة في نهاية الدرس أو بالتوازي مع الشرح).

درس عملي. الهدف هو غرس المهارات في ... (على سبيل المثال ، في الحسابات التقنية). لم يتم الإبلاغ عن مادة نظرية جديدة ، لأن. يتضمن شكل إجراء الدرس التكرار ، وفي هذه الحالة ، ستكون طريقة الحساب جديدة ، حيث يقدم المعلم حل المشكلات في الدورة (الشرح يتوازى مع العمل المستقل).

جلسة ندوة. الهدف هو التحكم في المعرفة حول الموضوع (القسم) الذي تمت تغطيته. لم يتم التخطيط لشرح المادة. خلال الندوة ، يمكن للمدرس نفسه ، أو من خلال جذب "المتحدثين" ، تقديم شرح حول عدد من القضايا ، والإبلاغ عن معلومات جديدة توسع المعرفة حول هذا الموضوع (قسم).

الدرس المشترك. الهدف هو تعريف الطلاب بـ .... (على سبيل المثال ، مخطط تكنولوجي لإعداد السمك المدخن الساخن). عند التخطيط لدرس ، يمكن للمدرس توفير مراحل مختلفة من الدرس:
أولاً ، قم بإجراء مسح للأقسام السابقة لهذا الدرس ، ثم قم بتحليل مخطط طهي السمك المدخن على الساخن ، ثم قم بتوحيد المادة ؛
اشرح أولاً مراحل طهي السمك المدخن الساخن (أساسيات التكنولوجيا) ، ثم اشرحها خطوة بخطوة باستخدام تقنية الوسائط المتعددة ، أو الطاولات ، أو السبورة ، إلخ. (يحتفظ المدرس بالسجلات أو الرسومات). عند إصلاح مادة جديدة ، قم أيضًا بطرح أسئلة التكرار ، أي الجمع بين المسح والتعزيز.

اعتمادًا على الجدول الزمني ، يخطط المعلم الوقت لإصدار مادة جديدة ، على سبيل المثال ، إذا تم التخطيط لدرس في تخصص ما أخيرًا ، فلا يُنصح بنقل شرح مادة جديدة ، خاصة معقدة ، إلى نهاية وقت الدراسة ، لأن تنخفض درجة استيعابها بشكل حاد (خاصة إذا كان الزوج الرابع ، أو حتى الثالث ، ولكن سبقته تخصصات صعبة - الرياضيات ، والفيزياء ، وما إلى ذلك). سيكون الخيار الأفضل هو تقليل كمية المعلومات الجديدة بشكل عام إلى الحد الأدنى (أو عدم إعطائها على الإطلاق) ، ولكن توزيع وقت الدراسة ككل حول الموضوع بطريقة يتم التركيز عليها في هذا الدرس التكرار ، وإجراء درس عملي ، والعمل مع كتاب ، ولعبة أعمال ، وما إلى ذلك.

تقنيات منهجية مختلفة في شرح المواد الجديدة

اعتمادًا على محتوى المعلومات التي يتم توصيلها وخطة الدرس ، يمكن للمدرس استخدام الأساليب والتقنيات التالية في الشرح:

العرض اللفظي.

يجب استخدام هذا النموذج في حالات نادرة للغاية ، لأنه. في هذه الحالة ، لا يوجد مكان لإبراز التدريس. من المقبول عند الإبلاغ عن معلومات جديدة حول موضوع ، وتعميم المواد المألوفة ، والاستنتاجات حول القضايا الفردية. حتى إذا أدخلت أكبر قدر من المعلومات ، فسيتم استيعاب الأخيرة بشكل أسوأ مقارنة بالتقنيات المنهجية الأخرى.

العرض اللفظي والتصويري.

شرح المواد الجديدة باستخدام الملاحظات على السبورة ، والرسوم البيانية ، والجداول ، والتي يجب أن تكون مقروءة جيدًا ، ومشرقة ، ولا تنسى. غالبًا ما يستخدم معلمو التخصصات التكنولوجية هذه الطريقة عند شرح الأسس الفيزيائية والكيميائية للعمليات التكنولوجية ، والخصائص المقارنة لأنواع مختلفة من المواد الخام ، والمنتجات ، وطرق الإنتاج ، وما إلى ذلك.

العرض اللفظي التخطيطي.

إذا كانت هناك رسوم بيانية خاصة وملصقات وأقراص ، فيمكن تنفيذ الشرح بطرق مختلفة ، ولكن على أي حال ، من الضروري تعليق أو إظهار وسيلة مساعدة مرئية فقط في اللحظة التي يبدأ فيها المعلم في تقديم مادة جديدة. إذا كانت هذه المادة موجودة في الكتاب المدرسي (على ملصق ، وما إلى ذلك) ، فلا داعي لرسم مخطط أو رسم تخطيطي في دفتر ملاحظات ، يمكنك تقديم شرح باستخدام مادة الكتاب المدرسي. ولكن ، إذا كانت المادة معقدة ، فعندئذ باستخدام مادة الكتاب المدرسي ، بالتوازي مع شرح المادة ، يمكنك رسم مخطط مبسط في الملاحظات.

في بعض الحالات ، يكون مثل هذا الرسم التخطيطي للمواد للمعلم ضروريًا للغاية ، لأنه في هذه الحالة يتم اكتساب مهارات الرسم التكنولوجي ، وهي ضرورية لتنفيذ مشاريع الدورة والدبلوم. لا ينصح برسم رسم تخطيطي قبل شرح المادة لأن. في هذه الحالة ، يتم العمل الميكانيكي ، دون فهم معنى وجوهر القضية قيد النظر.

اعتمادًا على القدرة على فهم المخطط المقترح للعملية التكنولوجية ، يمكن التوصية بالتسلسل التالي لعناصر العمل الفردية:

شرح المعلم حسب المخطط.

التسجيل مع المعلم

في هذه الحالة ، يكون لدى الطالب ، كقاعدة عامة ، الحد الأدنى من فهم تقنية العملية (خاصةً إذا تم تقديم هذه المادة لأول مرة).

ب- شرح المعلم حسب المخطط ؛

تسجيل نفسك

من الأفضل القيام بهذه المجموعة من التقنيات "في أجزاء" من المخطط (واحدة أو كم عدد العمليات أو العمليات البسيطة) أو ككل ، إذا كانت طريقة "الأجزاء" قد أعطت بالفعل نتائج جيدة.

ب- شرح المعلم حسب المخطط ؛

مسجلة بالتوازي

تعطي هذه الطريقة تأثيرًا جيدًا عندما يقوم المعلم ، بشرح ، برسم العمليات التكنولوجية على السبورة (في تنفيذ الأجهزة أو العمليات). يعطي التفسير المتسق والرسم في الملاحظات في نفس الوقت وضعًا نشطًا ثابتًا للعمل ويغرس المهارات في تصوير وقراءة مخططات تدفق العملية.

ز - التحليل المستقل للمخططات التكنولوجية ؛

التسجيل الذاتي

هذا العمل المستقل ممكن فقط إذا:

القدرة على تدوين الملاحظات.

توافر المهارات في دراسة المخططات التكنولوجية

يقوم المعلم ، باستخدام هذه الطريقة لأول مرة ، بتعليمه العمل بشكل مستقل مع الوسائل البصرية ، ووصف العملية ، وتحليلها ، وما إلى ذلك.

الشيء الرئيسي هو توجيه الأنشطة قدر الإمكان ، وتوفير كل ما هو ضروري للعمل المستقل. في الدروس الأولى من هذا القبيل ، لا ينبغي للمرء أن يكلف بمهمة كبيرة ، فمن الأفضل أن يقتصر على حجم العمل الذي يمكن تحقيقه لفترة معينة من الدراسة ومجموعة الطلاب.

يحدث العرض التقديمي بأقصى قدر من الوضوح عند إجراء دروس في الأفلام ، ودروس بالفيديو ، ودروس في الإنتاج ، ومعارض ، وتخطيطات ، وأجهزة محاكاة ، وما إلى ذلك ، وبالتالي استخلاص استنتاجاتهم الخاصة.

يبدو أن عرض القضايا الفردية أثناء العمل المستقل مع كتاب مع هذا النوع من الدروس هو أقصى استقلالية ، ومع ذلك ، يجب ألا يدع المعلم دراسة المواد الجديدة تأخذ مسارها.

المتطلبات الأساسية لشرح المواد الجديدة

عند شرح مادة جديدة ، يجب استيفاء المتطلبات الأساسية (انظر أعلاه). عيب كبير في عمل المعلمين هو أن الطالب غالبًا ما يكتب مواد جديدة من الإملاء.

عادة ما تكون هناك عدة أسباب "للإملاء". غالبًا ما يحدث هذا بسبب قلة خبرة المعلم ، يجب ملاحظة جانبين هنا:
لا توجد مساعدات بصرية أو أنها غير كاملة ، وعدم وجود مهارة منهجية لا يسمح بتطويرها أو القضاء على قلة عملها على السبورة ؛
في ظل وجود مساعدات بصرية ، يؤدي الافتقار إلى الخبرة المناسبة إلى عدم القدرة على صياغة فكرة واضحة للتسجيل الذاتي للطلاب.

على أي حال ، من "الأسهل" على المعلم أن يملي المواد التعليمية من كتاب أو ملاحظات ، لذلك تضطر المجموعات إلى تدوينها "عن طريق الأذن".

في كثير من الأحيان ، حتى المعلمين الذين لديهم خبرة عمل طويلة لا يعلقون أهمية خاصة على العمل المستقل للطلاب في الفصل ، لذلك لا يتم تعليمهم مهارات الملاحظات الواضحة والسريعة بعد المعلم.

ليس من غير المألوف بالنسبة للمعلم الذي عمل لأكثر من عام أن يطور "صورته النمطية" الخاصة به ، فقد أصبح إملاء المواد التعليمية جزءًا لا يتجزأ من منهجيته ، وللأسف لن يغيرها. ويتفاقم هذا بسبب عدم القدرة على العمل بشكل مستقل عن أولئك الذين يدرسون.

في أي مجموعة يعمل المعلم ، لا ينبغي السماح لها بأن تصبح نظامًا. بالطبع ، يجب تدوين عدد من الأحكام (التعاريف ، الاستنتاجات ، إلخ) في دفتر ملاحظات وفقًا للمعلم ، لكن من المستحيل تحويل الدرس إلى إملاء! من الدورات الأولى ، يجب على المرء أن يتعلم تدوين الملاحظات للمعلم (لتدوين الملاحظات) ، وشرح معنى هذا العمل ، وتحقيق موقف واع للتعلم ، وتعزيز هذه المهارات.

يعد ظهور المعلم أحد العوامل الرئيسية التي تضمن الفهم الجيد والكفاءة في إتقان المادة التعليمية. لسوء الحظ ، لا يولي عدد كبير من المعلمين الاهتمام اللازم لتطوير وتنفيذ أفضل الطرق لاستخدام الوسائل البصرية المختلفة.

تتمثل الصعوبة الكبيرة في عمل المعلم (خاصة في التخصصات الخاصة) في عدم القدرة على اختيار الشيء الرئيسي من الكتيبات المتاحة (إذا كان هناك عدد كبير منها - الرسوم البيانية والملصقات وما إلى ذلك) ، يقوم المعلم بتعليق كل شيء الكتيبات الموجودة في بداية الدرس ، والتي تركز على ما هو مطلوب في هذه اللحظة، وليس "دفعة واحدة" - يتم انتهاك مبدأ الأمثل.

مجموعة كبيرة من الوسائل البصرية لعدد من التخصصات التقنية هي الرسوم البيانية والرسومات (اسكتشات) لمختلف العمليات ، والأجهزة ، وما إلى ذلك. يتم تنفيذها في إصدارات وتصميمات مختلفة.

من الأخطاء الكبيرة التي يرتكبها المعلمون الشباب عند شرح مادة جديدة هو الرغبة في إعطاء أكبر قدر ممكن من المعلومات (فهم أنفسهم لا يعرفون ما هي المعلومات الأساسية ، وما هي المعلومات الثانوية) ، دون إبراز الشيء الرئيسي. هذا يؤدي إلى الحمل الزائد في الفصل. إن مؤهل المعلم هو التفرد من كمية كبيرة من المعلومات الشيء الرئيسي الذي تستند إليه دراسة التخصصات ذات الصلة والتخصصات الرئيسية ، وكذلك ما يشكل الأساس للتخصص المستقبلي.

يبدو من المناسب النظر في بعض مبادئ وطرق التدريس على مثال منهجية شرح المواد الجديدة ، لأن. انتهاكهم في هذه المرحلة من العمل ، كقاعدة عامة ، يؤثر "تلقائيًا" على الموضوعات الأخرى ذات الصلة والرئيسية ، وكذلك على ما يشكل أساس التخصص المستقبلي.

يبدو من المناسب النظر في بعض مبادئ وطرق التدريس باستخدام مثال منهجية لشرح المواد الجديدة ، حيث إن انتهاكها في هذه المرحلة من العمل ، كقاعدة عامة ، ينعكس "تلقائيًا" في مراحل أخرى من أنشطة الطلاب ( المسح ، والعمل المستقل ، وتوحيد المواد الجديدة ، وما إلى ذلك.).

تعتبر السبورة والطباشير واحدة من أقدم أدوات المعلم ، والتي ، للأسف ، لا يعرف كل المعلمين كيفية استخدامها بشكل صحيح.

إن ميزة هذه الطريقة في تنفيذ مبدأ الرؤية واضحة ، حيث يمكنك العمل على السبورة بأقصى فائدة. عندما يعمل الطالب ، على سبيل المثال ، في عملية رسم مخطط تكنولوجي فعال ، يكتسب مهارة مهنية. عندما يصور نفس المعلم ، فإنه يرسم باستمرار وراءه في الملخص ، أي يمكن أن تكون المهارة ثابتة بشكل جيد وتتحول إلى مهارة. إذا كان هذا العمل يمارس باستمرار سواء في الفصل أو في المنزل ، فيمكن نتيجة لذلك إنشاء "ألبومات" (أو دفاتر ملاحظات) من الوسائل المرئية ، والتي يمكن استخدامها أيضًا في الاختبارات.

على السبورة ، يستخدم بعض المدرسين طريقة "التطبيق" بنجاح ، ويتم إرفاق ملامح الجهاز المقطوعة مسبقًا (من الأفضل جعلها ملونة) بالترتيب الذي تحدده التقنية ، ويمكن تصوير التدفقات بالطباشير أو الأسلاك. في كلتا الحالتين ، ستجعل اللوحة من الممكن توفير أخطاء "متعمدة" ، وحالات طوارئ ، وتصحيح سريع لها من أجل حل مشكلات إنتاج محددة ، والتي يصعب القيام بها في مخططات الملصقات العادية.

أحيانًا ما يأتي إتقان الموضوع بسرعة كبيرة ، ولكن ليس من الممكن "إتقان" الموضوع تمامًا ، كقاعدة عامة ، قبل ثلاث سنوات للتخصصات ذات الصعوبة المتوسطة. يسهل على بعض المعلمين فهم وتنفيذ منهجية التدريس ، أما بالنسبة للآخرين فهي أكثر صعوبة. غالبًا ما يتقن المعلم الشاب من الناحية العملية عناصر منهجية التدريس في غضون عام ، ويرفض البعض القيام بذلك سريعًا ، مدركين أن هذا "ليس في حدود سلطتهم".

لتحسين المنهجية ، للتعلم من زملائك ، للعمل بشكل مستقل على مشاكلك ، يجب عليك باستمرار - هذه مسؤولية كبيرة وصعوبة وفرحة للعمل التربوي!

شرح مادة جديدة

في دروس اللغة الروسية وآدابها في شروط المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية.

فولكوفا يانا سيرجيفنا ،

مدرساللغة الروسية وآدابها

مدرسة MBOU الثانوية رقم 18 تحمل اسم N.P. سيمونياك

إقليم كراسنودار ، تشكيل بلدية منطقة كافكازسكي ، شارع تيميزبيكسكايا.

خطاب في المجلس التربوي للمدرسة.

لاحظت الكلمات الحكيمة للأسلاف: "نحن دائما ننحني للماضي ، ونناضل من أجل المستقبل". أطفال اليوم هم عالم الغد. يواجه كل معلم مشاكل: "كيف تُعلم إنسان المستقبل في عصر المعلوماتية؟" ، "ما الذي يجب تدريسه حتى تساعد المعرفة المكتسبة في الدروس الطالب على أن يصبح شخصية تنافسية؟" ، "كيفية تحسين الجودة لتعليم أطفال المدارس؟ " نسأل أنفسنا نفس الأسئلة - مدرسو اللغة الروسية وآدابها حول موضوع التعليم الطبي المستمر.

لمدة عامين ، كانت المدرسة تعمل على كتاب مدرسي جديد لسطر موضوع الكتب المدرسية L.M. Rybchenkova ، O.M. Alexandrova ، O.V. Zagorovskaya وآخرون (المؤلفون L. ، 2012. تم تطوير الكتاب المدرسي وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ويوفر فرصة لتعليم اللغة الروسية التي تختلف عن اللغة التقليدية. لكن الصعوبة تكمن في أنه وفقًا لهذا الكتاب المدرسي ، فإننا نعمل بمفردنا في المنطقة. لا توجد فرصة لتبادل الخبرات.

أرغب في تحليل مراحل شرح المواد الجديدة في دروس اللغة الروسية والأدب في شكل المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة.

إن المهام الرئيسية للتعليم اليوم ليست فقط تزويد الطالب بمجموعة ثابتة من المعرفة ، ولكن لتكوين فيه القدرة والرغبة في التعلم طوال حياته ، والعمل في فريق ، والقدرة على تغيير الذات وتطوير الذات. .

السمة الرئيسية لعرض المواد الجديدة هي أن المعرفة الجديدة لا تُعطى في شكلها النهائي. الأطفال "يكتشفونها" بأنفسهم في عملية الأنشطة البحثية المستقلة. لقد أصبحوا علماء صغار يقومون باكتشافهم بأنفسهم.

العملية التعليميةفي المدرسة التقليدية ، ما يسمى ب نشاط تعليمييتعلق بإعطاء المعرفة. يتطلب مرفق البيئة العالمية أنه من الضروري عدم تدريس المعرفة ، ولكن العمل ، وقد تصور ذلك من قبل الكثيرين بخيبة أمل واضحة. هل هذا يعني أن المعرفة لم تعد مطلوبة من قبل المجتمع؟ لا ، الشخص الذي يتمتع بمعرفة عميقة ومتعددة الاستخدامات يحظى دائمًا بالاحترام. من الضروري والمهم أن نفهم ماذا الطريق إلى المعرفة يكمن من خلال أنشطة التعلم.

ما هو دور المعلم داخل مرفق البيئة العالمية؟ إنها تتغير بشكل ملحوظ. موقف المعلم بالنسبة للفصل ليس بإجابة ، ولكن بسؤال.

يعتمد مرفق البيئة العالمية على نهج نشاط النظام. عند تحليل الدرس بناءً على نهج نشاط النظام ، من الضروري تقييم وقت العمل المستقل للطلاب (على الأقل 50٪ من وقت الدرس) ، والوقت الذي يتم خلاله تحدث المعلم (لا يزيد عن 10 دقائق).

بناءً على هذه المتطلبات ، ينظم المعلمون شرح المواد الجديدة في دروس اللغة الروسية وآدابها. في هذه الحالة ، يتم استخدام أشكال وطرق مختلفة لتنظيم هذه المرحلة من الدرس:

على سبيل المثال ، في دروس اللغة الروسية ، بعد أن رأوا نمط التهجئة ، يمكن للطلاب صياغة قاعدة جديدة بأنفسهم ، وبعد ذلك فقط يتحققوا من أنفسهم في الكتاب المدرسي. لذلك ، إذا كان الموضوع الذي لم يتم كتابته قبل بدء الدرس والكتاب المدرسي الذي لم يتم فتحه في بداية الدرس يعتبر انتهاكًا للمنهجية في وقت سابق ، فإن هذا لم يتم القيام به عن قصد الآن. لذلك ، عندما نبدأ في شرح موضوع جديد ، يقود الطلاب إلى استنتاجاتهم الخاصة ، فإننا لا نسمح لهم عن عمد بفتح الكتاب المدرسي.

يمكن استيعاب الجديد من خلال العمل مع النص (مع جدول ، رسم بياني ، شكل) ، والتي يمكنك من خلالها استنتاج ميزات المفهوم بشكل منطقي ، والاتصال المنتظم بين الظواهر ، والعثور على حجج لتقييمك ، وما إلى ذلك. لذلك في الكتب المدرسية الجديدة لـ TMC من قبل L.M. Rybchenkova ، يتم إعطاء عدد قليل من التمارين قبل القاعدة ، مما يسمح للطلاب باستخلاص استنتاجاتهم الخاصة.

خلق حالة مشكلة. يمكنك تصميم حوار لإيجاد حل للمشكلة. قيادةيتضمن الحوار سلسلة من الأسئلة التي تنشأ من بعضها البعض ، والإجابة الصحيحة لكل منها مبرمجة في السؤال نفسه. مثل هذا الحوار يساهم في تطوير المنطق. تحريضيتكون الحوار من سلسلة من الأسئلة التي يمكن الإجابة عليها مختلفة صحيحة. يهدف الحوار الملهم إلى تطوير الإبداع.

أخيرًا ، عند شرح ملف ارسم إشارة مرجعية تقريبية (رسم بياني ، مجموعة ملخصات ، جدولوما إلى ذلك وهلم جرا.). من الناحية المثالية ، يجب تطوير كل عنصر من عناصر الإشارة المرجعية في حوار مع الطلاب أثناء حل المشكلة.

إدراج -هذه طريقة لتمييز النص بهذه الطريقة ، عندما يقوم الطلاب بوضع علامة في الهوامش بالأيقونات على ما هو معروف ، وما يتعارض مع أفكارهم ، وما هو مثير للاهتمام وغير متوقع ، وأيضًا ما يريدون معرفته بمزيد من التفصيل.

استراتيجية "المجموعات". "المجموعات" ("المجموعات") - طريقة بيانية لتنظيم المواد.

لم تعد أفكارنا تتراكم ، بل "تتراكم" ، أي في ترتيب معين. القواعد بسيطة جدا. ارسم النموذج النظام الشمسي: النجم في المركز هو موضوعنا ، والكواكب من حوله وحدات دلالية كبيرة ، ثم لكل كوكب أقمار صناعية ، إلخ. (هناك تشابه مع موضوع الويب).

مطلوب تغذية كتلة كبيرة.التفاصيل ، الأشياء الصغيرة التي يجب إزالتها من الشرح. تشير التقديرات إلى أنه بعد التخرج بعام ، يكون لدى الطالب 7٪ فقط من المعرفة المدرسية (إذا لم يواصل تعليمه في هذا الموضوع).

في دروس اللغة الروسية يمكن للأطفال أن يتوصلوا إلى مخططات ونماذج وأي خيارات أخرى لحفظ المواد المدروسة. لذلك ، عند دراسة تهجئة اللواحق -ik- ، -ek- ، اقترح الطالب تصوير الحرف E في شكل ثعبان (ارسم الأنظار عليه). يرتبط الحرف الموجود في اللاحقة بثعبان سريع يزحف بعيدًا ، حيث يختفي الحرف E عند التدقيق الإملائي. قام الطالب بتصوير الحرف الأول على شكل بوابة مضيفًا مسامير. يجب أن يذكر هذا الرسم الطلاب أنه عند تغيير كلمة باللاحقة -ik- ، يظل الحرف AND في مكانه. نحن هنا نتعامل مع إعادة ترميز المعلومات: القدرة على تحويل المعلومات المقدمة في شكل واحد إلى أشكال أخرى ممكنة من التمثيل.

استراتيجية أسئلة سميكة ورقيقةيعلم كيفية صياغة الأسئلة بشكل صحيح للنص ووضعها بمهارة. (يتطلب إجابة أحادية المقطع ومفصلة)

يمكن تقديم المهام التالية للطلاب: تجميع الأسئلة (تقسيمها إلى عمودين: سميك / رفيع) ، وطرح أسئلة على النص (أولاً - 3 رقيقة ، ثم 3 سميكة) ، واستبدال الأسئلة الرفيعة بأخرى سميكة والعكس صحيح ، إلخ. .

للتمييز بين "الأسئلة التفصيلية والرفيعة" ، ما عليك سوى إلقاء نظرة على الجدول التالي:

؟ أسئلة مكثفة	أسئلة خفية
لماذا؟ لماذا؟ كيف تفكر؟ ما هو الاتصال ?	متى؟ كم عدد؟

"جرد المعرفة" أعرف .. أريد أن أعرف .. اكتشفت ....

استراتيجية هرم الناقد.يتم اقتراح العديد من العبارات حول موضوع لم تتم دراسته بعد ، ويختار الطلاب البيانات الصحيحة في رأيهم. إنهم يبررون الاختيار ، وبعد ذلك ، بعد التعرف على المعلومات الأساسية ، نعود إليهم ونحللهم مع مراعاة المعرفة الجديدة. مثل هذه الأسئلة واردة في الكتاب المدرسي أو معروضة على السبورة. لا بد من الاعتماد على ما تمت دراسته بالفعل ، يبحث المعلم عن نقاط اتصال مع الحياة الواقعية ، مع مواضيع أخرى.

في كل درس ، يجب أن يكون هناك عمل جماعي للطلاب. يتم حل العديد من الأهداف في سياق هذا العمل ، ولكن الهدف الرئيسي هو جعل الأطفال يتحدثون وينطقون ويعلمون التواصل والتعاون. أطفالنا لا يتكلمون ولا يستطيعون التواصل. بالإضافة إلى ذلك ، إذا اعتادنا درس أكاديمي على العمل الأمامي ، والذي لا يعطي نتائج ، فعند تنظيم العمل في مجموعات وأزواج ، سيعمل الطالب بشكل فردي.

وبالتالي ، فإن مقارنة أنشطة المعلم ، ولا سيما مدرس اللغة والأدب الروسي ، قبل إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة المرحلة الحالية، نحن نفهم أنه إذا لم يتغير بشكل جذري ، فسيتم تحديثه بشكل كبير. تهدف جميع الابتكارات إلى استيعاب قدر معين من المعرفة من قبل الطالب وتنمية شخصيته وقدراته المعرفية والإبداعية. دعونا نتذكر عبارة جون ديوي الشهيرة : "إذا علمنا اليوم بالطريقة التي علمنا بها بالأمس ، فسوف نسرق من الأطفال غدًا."

لذلك ، يتم اختيار التقنيات المناسبة .... عرض.

متطلبات شرح مادة جديدة:

• علمي
• التوفر
• تسلسل منطقي
• الاستخدام الرشيد للوقت للأسئلة والمواضيع
• إشكالية
• التوجه العملي
• الرؤية
• مجموعة متنوعة من التقنيات والأساليب
• العمل النشط "ملاحظات"
• ثقافة كلام المعلم
• الارتباط (مع الإنتاج ؛ مع التخصص ؛ مع الحياة ؛ مع التخصصات الأخرى)

طُرق:

الإنجابية(توضيحي - توضيحي ، مناسب - إنجابي)

التوضيحي التوضيحي:والأكثر شيوعًا هو أن الغرض منه هو توصيل المعرفة الجاهزة وتنظيم موادها. يشرح المدرس المادة ويوضح (جداول ، رسومات ، رسوم بيانية)

يعطي المعلم قصة متماسكة ومنطقية وأدبية.

بينما يعطي المعلم قصة ، يجب أن يشارك الأطفال.

الاستقبالات: وضع المخططات والجداول. اختر الأمثلة الخاصة بك ؛ يشرح المعلم ، ويستخلص الطالب النتائج ؛ تدوين انتقائي وضع خطة القصة. يعطي المعلم أسئلة على السبورة ويسأل الأطفال.

التكاثر الذاتي:يشرح المعلم المادة ويطرح أسئلة. يعمل الطلاب وفقًا للنموذج النهائي ، وينسخون المعرفة.

يعلم الأطفال اكتساب المعرفة بشكل مستقل ، باستخدام نموذج.

يجب جعل الأطفال يستمعون.

الفرق: يعمل الأطفال حسب النموذج.

البحث عن مشكلة(بحث جزئي ، عرض مشكلة ، بحث)

البحث الجزئي:ينظم المعلم اكتساب المعرفة الجديدة ويتحكم في هذه العملية. يكمل الطلاب المهام الفردية بأنفسهم. اشرح مادة جديدة بمساعدة تمارين خاصة.

يزيد الاستقلال ، يجب عليهم اكتساب معرفة جديدة.

يتم تقسيم المادة الجديدة إلى قطع صغيرة ويتم تجميع كل منها.

عرض المشكلة:لتعليم أطفال المدارس آلية النشاط الإبداعي. يخلق المعلم مشكلة ، ويحلها بنفسه. يوضح منطق العرض. يقوم الطلاب بإعادة إنتاج المعلومات ، ومراقبة منطق العرض ، والاستيعاب. كل هذا يتم حله من خلال وضع إشكالي. إنها إشكالية لأنها تستند إلى موقف إشكالي. يعطي المعلم نموذج التفكير. يمنحهم نسخًا.

بحث:لتعليم الأطفال التفكير بشكل خلاق ، واكتشاف المواد النظرية الجديدة ودراستها بشكل مستقل (لم يتم إعطاء قاعدة جاهزة). يتم إعطاء حالة إشكالية لمراقبة المواد. تُبنى الحجج وتُشتق النظرية. يتم صياغة القاعدة من قبل الطلاب أنفسهم ، ثم يقرأونها في الكتاب المدرسي.

يتعلم الطلاب بشكل مستقل التفكير واستخلاص النتائج والبحث عن الأمثلة. تنمية التفكير الإبداعي.

الطريقة الأكثر استهلاكا للوقت.

ما تعتمد عليه الطريقة: على الموضوع ، على العمر ، القدرات ، على ميزات الكتاب المدرسي.

هو تحفيز اهتمام الطلاب بموضوع جديد. يمكن تحقيق ذلك من خلال خلق حالة مشكلة ، والتي يمكن إنشاؤها من خلال تقديم مهمة ذات طبيعة بحث ، عن طريق طرح سؤال ، من أجل الإجابة التي تحتاج إلى تعلم مادة جديدة.

تعلم مواد جديدة- يعد هذا أحد أصعب العناصر الهيكلية للدرس. تتمثل المهمة الرئيسية لشرح المواد الجديدة في توعية الطلاب بكل منها ميزة أساسيةمفاهيم أو كل شرط من شروط القاعدة - القواعد النحوية والإملائية وعلامات الترقيم ، إلخ.

عند شرح مادة جديدة ، يتم استخدام الطرق التالية: كلمة المعلم ، محادثة ، ملاحظة مادة لغوية ، محاضرة ، عمل مستقل مع كتاب مدرسي. يتم دمج جميع الطرق في طرق شرح وبحث (مشكلة). الطرق التوضيحية هي تلك التي يتم فيها تقديم المادة من قبل المعلم في شكلها النهائي.

من الأفضل استخدامها:

1) عندما يكون حجم المادة كبيرًا ؛

2) عندما يتم إعطاء موضوع عملي ؛

3) عندما تستغرق عملية الحصول على المعرفة الكثير من الوقت ؛

4) عندما يكون الفصل غير قادر على تعلم مواد جديدة بنشاط.

لذلك يتم استخدام كلمة المعلم مع كمية كبيرة من المعلومات ، مع تعقيدها الكافي. يناقش المعلم المادة الجديدة باستخدام تقنيات مختلفة (تطبيق التصور ، والتعميم ، والتركيب ، والتحليل) ، ويستمع الطلاب ويحاولون الفهم.

يتم استخدام ملاحظة المواد اللغوية عندما لا تكون المادة معقدة للغاية وضخمة ، ولا تحتوي على عدد كبير من النقاط النظرية (وإلا ، يتم استخدام طريقة كلمة المعلم).

طرق البحث - عندما يكتسب الطلاب ، أثناء عملية مراقبة حقائق اللغة ، المعرفة بأنفسهم. يجب بالطبع أن يشرف على البحث معلم. غالبًا ما تكون هذه طريقة للمحادثة والعمل المستقل مع كتاب مدرسي.

أثناء المحادثة ، يشرح المعلم المادة ويطرح أسئلة أثناء الشرح. يجيب التلاميذ ويسألون أنفسهم.

يتم استخدام العمل المستقل مع الكتاب المدرسي مع تعقيد بسيط للمادة. يقرأ الطلاب الفقرة بمفردهم ، ثم إذا كانت المادة واضحة لهم ، فإنهم يؤدون تمارين يتحكم المعلم في صحتها. في معظم الحالات ، يرتبط العمل مع كتاب مدرسي بوضع خطة.

لا ينبغي أن يقتصر المعلم على شرح واحد للمادة. خلال الدرس ، يمكنه شرح المواد الجديدة عدة مرات. وبالتالي ، سيحدث الاستيعاب الأولي والثانوي للمادة. في المرة الأولى التي يجب فيها تفصيل الشرح ، تكون المرة الثانية أكثر إيجازًا ، والمرة الثالثة - في شكل جدول أو رسم تخطيطي.

وبالتالي ، في أي درس للاستيعاب الأولي للمواد الجديدة ، يجب أن يكون هناك:

1. مناشدة لمن تم تمريره سابقًا من أجل التحضير لتصور الجديد.

2. مراقبة اللغة من أجل التعرف على علامات المفهوم محل الدراسة.

3. قراءة التعريف وصياغة القاعدة لإبراز كل سمة من سمات المفهوم. قبل القراءة ، يجب تعيين مهمة (ابحث عن إجابة السؤال المطروح في الكتاب المدرسي ، وسلط الضوء على ما لم يقال في الدرس ، واستعد لشرح الجدول ، ورسم خطة فقرة ، وما إلى ذلك).

4. تحليل الصياغات والتعاريف والقواعد ومساعدة الطلاب على رؤية العام بشكل خاص.

5. تحديد السمات الأساسية وغير الأساسية للمفهوم.

6. الطلاب يقرأون نماذج من التفكير.

7. التحقق من استيعاب النظرية.

يستغرق شرح المادة الجديدة ما يصل إلى 20 دقيقة في الدرس.