"مجمع تعليمي ومنهجي للمشاكل الحديثة للعلم والتعليم في الاتجاه: 550000" تعليم المدرس»(برنامج الماجستير) بيشكيك 2015 UDC BBK يوصى به ...»

-- [ صفحة 1 ] --

وزارة التعليم والعلوم بجمهورية قيرغيزستان

سميت جامعة ولاية قيرغيزستان باسم I. Arabaeva

مؤسسة سوروس- قيرغيزستان

الحركة البيئية "BIOM"

مجمع التدريب والمنهجية

المشكلات الحديثة في العلوم والتعليم

في الاتجاه: 550000 "تربية تربوية" (ماجستير)

Arabaeva هذا المجمع التربوي والمنهجي للانضباط " قضايا معاصرةالعلوم والتعليم "لتدريب الطلاب الجامعيين في الاتجاه: تم تطوير 550000" تعليم تربوي "بدعم مالي وتنظيمي من برنامج" إصلاح التعليم "التابع لمؤسسة سوروس - قرغيزستان كجزء من مشروع تنفذه الحركة البيئية" BIOM " .

مدير برنامج الإصلاح التربوي لمؤسسة سوروس- قرغيزستان:

ديشمان فالنتين

منسق برنامج الإصلاح التربوي لمؤسسة سوروس- قرغيزستان:

توراروفا نازيرا

مجموعة التحرير:

عبد الرحمنوف ت. - دكتوراه في العلوم التاريخية أ.د.

Konurbaev T.A. - مرشح علم النفس العلوم ، مساعد ؛

كوروتينكو في أ. - مرشح العلوم الفلسفية.

المراجعون:

Bagdasarova N.A. - كاند. نفسية. علوم؛

Orusbayeva T.A. - مرشح في العلوم التربوية أستاذ بالنيابة.

جمعتها:

باك س. - مرشح للعلوم التربوية ، أستاذ مشارك.

إسينجولوفا م. - مرشح للعلوم التربوية ، أستاذ مشارك.

ش 91 مجمع تعليمي ومنهجي من تخصص "المشكلات الحديثة في العلم والتعليم" في اتجاه: 550000 "التربية التربوية" (درجة الماجستير). - ب: 2015. - 130 ص.

ISBN UDC BBK

1.1 مكان الانضباط في البرنامج التعليمي الرئيسي (BEP)

1.2 أهداف وغايات الانضباط

2.3. الخطة الموضوعيةالتخصصات

3. المعدات التعليمية والمنهجية والمادية والتقنية

الانضباط.

4. تعليمات منهجية لأداء مختلف أنواع العمل

حسب الانضباط.

5. مراقبة وقياس مواد التصديق

الاختبارات

5.1 معايير تقييم المعرفة.

5.2 قائمة باختبارات الشهادات ومواد التحكم والقياس المستخدمة

6. مسرد المصطلحات (مسرد المصطلحات)

طلب رقم 1

1.1 العلم والتعليم كقيم ثقافية

1.2 السياسة الثقافية والتعليمية: قضايا الساعة

1.3 هيكل المعرفة العلمية.

1.3 أسس العلم

1.4 ديناميات العلم كعملية لتوليد معرفة جديدة

1.5 العولمة في التعليم

الملحق 2.1.

الملحق 2.2

الملحق 2.3

الملحق 2.4

الملحق 2.5

الملحق 2.6

الملحق 2.8

تطبيق №2

1. ملخص المجمع التعليمي والمنهجي

1.1 مكان الانضباط في برنامج التعليم الأساسي (BEP) يشير الانضباط "المشكلات الحديثة في العلوم والتعليم" إلى تخصصات الجزء الأساسي من الدورة العلمية العامة. تعتمد دراسة هذا التخصص على إتقان تخصصات الجزء الأساسي من الدورة المهنية لاتجاه التدريب 550000 "التعليم التربوي" من قبل الطلاب الجامعيين.

إن تخصص "المشكلات الحديثة في العلم والتعليم" هو الأساس لجميع التخصصات اللاحقة للدورة المهنية ، بالإضافة إلى البحث المثمر وكتابة أطروحة الماجستير.

1.2 أهداف وغايات الانضباط.

يركز الانضباط على الأنواع التالية من الأنشطة المهنية:

التعليمية ،

الاجتماعية التربوية ، ودراستها تساهم في حل المهام النموذجية للنشاط المهني.

الغرض من الانضباط:

تكوين أساتذة المستقبل في التفكير العلمي ، أفكار حول المشكلات الفعلية للعلوم التربوية كجزء من العلوم الإنسانية ، وأسس القيم لأنشطتهم المهنية ، وكذلك استعدادهم لحل المشكلات التعليمية والبحثية.

مهام الانضباط:

لتعريف الطلاب الجامعيين بالوضع الحالي للعلوم والتعليم ؛

تحديد مكانة العلم والتعليم في التنمية الثقافية للمجتمع ؛

تطوير الكفاءة البحثية للمعلمين ؛

المساهمة في تنمية ثقافة عاكسة للمعلم.

2. برنامج العمل من الانضباط.

ترتبط متطلبات مستوى إتقان التخصص بخصائص التأهيل للمتخصص ، والتي تحددها معايير الدولة التعليمية للتعليم المهني العالي.

2.1. متطلبات نتائج إتقان التخصص:

تهدف عملية دراسة الانضباط إلى تكوين الكفاءات التالية:

أ) عالمي:

علمي عام (موافق):

قادر على فهم وتقييم نظريات وأساليب ونتائج البحث بشكل نقدي ، واستخدام نهج متعدد التخصصات ودمج إنجازات العلوم المختلفة للحصول على معرفة جديدة (GC-1) ؛

قادر على خلق وتطوير أفكار جديدة ، مع الأخذ في الاعتبار العواقب الاجتماعية والاقتصادية والثقافية ، والظواهر في العلوم والهندسة والتكنولوجيا ، المجال المهني (OK-5) ؛

مفيدة (IR):

على استعداد لاتخاذ قرارات تنظيمية وإدارية وتقييم عواقبها ، ووضع خطط للأنشطة المتكاملة ، مع مراعاة مخاطر البيئة غير المؤكدة (IC-5) ؛

الاجتماعية والشخصية والثقافية العامة (SLK) قادرة على تقييم نقدي وتحديد وبث الأهداف المشتركة في الأنشطة المهنية والاجتماعية (SLK-2) ؛

قادر على طرح وتطوير المبادرات التي تهدف إلى تطوير قيم المجتمع الديمقراطي المدني ، وضمان العدالة الاجتماعية ، وحل النظرة العالمية ، والمشاكل الاجتماعية والشخصية المهمة (SLK-3) ؛

نتيجة لدراسة التخصص ، يجب على الطالب الجامعي:

النماذج العلمية والتعليمية الحديثة ؛

مبادئ توجيهية حديثة لتطوير التعليم ؛

الأسس النظرية لتنظيم الأنشطة البحثية.

تحليل الاتجاهات العلم الحديث;

تحديد المجالات الواعدة للبحث العلمي في المجال التربوي ؛

استخدام أساليب البحث التجريبية والنظرية في الأنشطة المهنية ؛

تكييف الإنجازات العلمية الحديثة مع العملية التعليمية.

طرق البحث الحديثة.

طرق الفهم والتحليل النقدي للمعلومات العلمية ؛

مهارات تحسين وتطوير إمكاناتهم العلمية.

2.2. هيكل وتعقيد الانضباط.

- & nbsp– & nbsp–

القسم 1. العلم كظاهرة اجتماعية ثقافية

1.1 العلم والتعليم كقيم ثقافية أسئلة أساسية ما هو التعليم؟

ما هي المهارات التي يمتلكها "الشخص الثقافي"؟

ما هي قيمة التعليم للدراسة والحياة للفرد والمجتمع؟

ماذا يقول الخبراء؟

العلم والتعليم كقيم للثقافة من أجل تحديد آليات تأثير التعليم على تكوين الشخصية ، من الضروري تحديد ماهية التعليم.

في الأدب النفسي والتربوي الحديث ، يتم تفسير التعليم على النحو التالي:

التعليم هو عملية تهدف إلى توسيع إمكانيات الاختيار المختص من قبل الشخص مسار الحياةوعلى التنمية الذاتية للفرد (A.G. Asmolov) ؛

التعليم هو عملية ونتائج تحديد الأهداف ، والتنشئة الاجتماعية البشرية المنظمة والمنهجية التربوية (BM Bim-Bad ، A.V. Petrovsky) ؛

التعليم هو خلق الشخص لصورة العالم في نفسه من خلال وضع نفسه بنشاط في عالم الثقافة الموضوعية والاجتماعية والروحية (AA.

فيربتسكي) ؛

التعليم هو آلية لإتقان الثقافة (P.G. Shchedrovitsky).

لا يمكن الكشف عن الوضع الأساسي للتعليم إلا من خلال الإشارة إليه كظاهرة للإبداع الثقافي. ترتبط الثقافة والتعليم ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض.

الشخص المثقف هو شخص متعلم. "التعليم كتدريب ، وتنشئة ، وتنشئة هو الشكل الثقافي الرئيسي للوجود البشري ، وهو أساسه. بدون نقل العينات الثقافية وطرق التفاعل البشري مع العالم ، التي تتم في الفضاء التعليمي ، من المستحيل تخيل حياة الإنسان. لا يعمل التعليم كوسيلة لنقل الثقافة فحسب ، بل يشكل أيضًا ثقافة جديدة ويطور المجتمع.

يرتبط تنفيذ الاتجاه التقدمي في تطوير التعليم بإعادة التفكير المتسقة في الوظائف التقليدية التالية للتعليم: 1) نقل واستنساخ الحقيقة في شكل معرفة ومهارات جاهزة ؛ 2) السيطرة الكاملة على الطفل ؛ 3) الرؤية في مدرس المادة النشاط التربوي، وفي الطالب - موضوع نفوذه.

أصبح النموذج البديل اليوم نموذجًا تعليميًا إنسانيًا ومشتركًا في الإبداع ، تحدده الوظائف التالية: 1) اكتشاف المشكلات والمعاني في الحقائق المحيطة بالإنسان ؛ 2) تهيئة الظروف للاختيار الحر لمجالات التنشئة على القيم الاجتماعية والثقافية ؛ 3) تهيئة الظروف للتواصل الإبداعي المشترك بين المعلم والطالب لطرح وحل قضايا الوجود الأساسية ؛ 4) زراعة أشكال مختلفة من النشاط الإبداعي لكل من المعلم والطالب.

منذ الستينيات تم إثراء علم النفس والتربية الروسيين بأفكار الحوار والتعاون والعمل المشترك واحترام الفرد. إن إعادة توجيه علم أصول التدريس نحو الإنسان وتطوره ، وإحياء التقاليد الإنسانية هي أساس التجديد النوعي العملية التعليمية.

يمكن تمييز الوظائف الثقافية والإنسانية التالية للتعليم:

تنمية القوى والقدرات والمهارات الروحية التي تسمح للشخص بالتغلب على تناقضات الحياة ؛

تكوين الشخصية والمسؤولية الأخلاقية في حالات التكيف وتطوير المجال الاجتماعي والطبيعي ؛

إتقان الوسائل اللازمة لتحقيق الحرية الفكرية والأخلاقية والاستقلالية الشخصية ؛

خلق الظروف للتطوير الذاتي للفردية الإبداعية والكشف عن الإمكانات الروحية.

شاهد برنامج "Observer" (قناة الثقافة) موضوع: حول التعليم أو مقابلة مع Sh. Amonashvili و D.Shatalov (1 يوليو 2013). (ملحق رقم 2)

اكتب ملخصًا قصيرًا عن المقالة والإرسالات المحددة ، بما في ذلك النقاط التالية:

الأدب الإلزامي:

زلوبين إن إس. الثقافة والتقدم الاجتماعي. م ، 1980.

لوتمان يو. الثقافة والوقت. م ، "الغنوص" ، 1992.

Kuhn T. هيكل الثورات العلمية. م ، التقدم ، 1975.

غيرشونسكي ب. فلسفة التربية للقرن الحادي والعشرين. م ، 1998.

1.2 السياسة الثقافية والتعليمية: القضايا الحالية القضايا الرئيسية

ما هي السياسة التعليمية؟

ما المقصود بالسياسة الثقافية؟

ماذا يقول الخبراء؟

تغيير طبيعة السياسة التعليمية.

السياسة التعليمية بمعناها المعتاد هي مجموعة من التدابير الضرورية للحفاظ على أداء النظام التعليمي وتطويره. في معناها النهائي ، السياسة التعليمية هي نظام وطني للقيم والأهداف والأولويات في التعليم وتطوير آليات لتنفيذها بشكل فعال. إن القيم والأولويات الاجتماعية (بمعناها الأوسع) هي التي لها أهمية قصوى في السياسة التعليمية.

نتيجة لذلك ، تم بناء التعليم نفسه تحتها في جوهره الرئيسي الثلاثة ، التجسد - كمؤسسة اجتماعية ، كنظام تعليمي وكممارسة تعليمية. في الوقت نفسه ، فإن السياسة التعليمية الوطنية بمعناها الحقيقي هي نتاج مكونيها - الدولة والجمهور ، أي السياسة العامة للدولة. بعبارة أخرى ، السياسة التربوية هي مجال للتفاعل النشط بين الدولة والمجتمع في تنفيذ القيم والأهداف والأولويات الاجتماعية في التعليم.

الملامح الرئيسية للسياسة التعليمية الحالية:

1. طبيعتها الإدارية البحتة ، وعزلها عن المطالب الحقيقية للدولة والجمهور في مجال التعليم ، واحتياجات المجتمع التعليمي ومصالحه ؛

2. عدم اليقين وعدم وضوح مواقفها الاجتماعية السياسية الأولية والاجتماعية التربوية ؛ ومن هنا جاء عدم استقلالية السياسة التربوية وانسجامها ، وهيمنة جلالة الجهاز ومجموعات الضغط المختلفة فيه - الجامعية ، والأكاديمية ، وما إلى ذلك ؛

3. الافتقار إلى التفكير الاستراتيجي والرؤية المنهجية للمشاكل. ومن هنا جاء التشتت ورد الفعل للسياسة التعليمية ، وطابعها الممزق والمرقع ، وذيلها ، والحركة على مقطورة في القطار المغادرة للحياة التعليمية الروسية ؛

من الواضح أنه لا يمكن إجراء تغييرات في الأعمال المدرسية بدون تغييرات أساسية في السياسة التعليمية الحالية. لا يمكن أن تكون هذه السياسة في خدمة الدائرة وأجهزتها. يجب وضعها في خدمة الدولة والمجتمع والمدرسة والأجيال الشابة.

مهمة للعمل المستقل:

اكتب ملخصًا قصيرًا يتضمن النقاط التالية: اكتب ملخصًا قصيرًا يتضمن النقاط التالية: 1. ما هو المهم؟ 2. ما الجديد؟

3. ما هي الأسئلة التي لديك؟ 4. ما الذي لا توافق عليه ولماذا؟

جلسة الندوة:

عزل المشكلة.

السياسة التعليمية والثقافية للبلاد. من يبادر؟

على أي مبادئ تقوم السياسة التعليمية لجمهورية قيرغيزستان؟

أسئلة للمناقشة حول المواد المقترحة:

1. ما هو المهم؟ 2. ما الجديد؟ 3. ما هي الأسئلة التي لديك؟ 4. ما الذي لا توافق عليه ولماذا؟

- & nbsp– & nbsp–

1.3 هيكل المعرفة العلمية. أسس العلم.

الأسئلة الرئيسية ما هي المعرفة؟

ما هي المعرفة العلمية؟

ما هو الفرق بين مفهومي "المعرفة" و "المعلومات"؟

ما هو مدرج في مفهوم "أساس العلم" ، صياغة.

في البحث العلمي ، ماذا يمكن أن يكون الأساس؟

ماذا يقول الخبراء؟

يُظهر تحليل بنية المعرفة العلمية هيكلها المكون من ثلاثة مستويات (المستوى التجريبي والنظري والفوقي النظري) وطبيعة الطبقة n لكل مستوى من المستويات. في هذه الحالة ، من المميز أن كل مستوى محصور ، كما كان ، بين طائرتين (من أسفل ومن أعلى). المستوى التجريبي للمعرفة هو بين المعرفة الحسية والمعرفة النظرية ، والمستوى النظري بين التجريبية وما وراء النظرية ، وأخيرا ، المستوى ما وراء النظرية بين النظرية والفلسفية. هذا "الضيق" ، من ناحية ، يحد بشكل كبير من الحرية الإبداعية للوعي على كل مستوى ، ولكنه في نفس الوقت ينسق جميع مستويات المعرفة العلمية مع بعضها البعض ، مما يمنحها ليس فقط التكامل الداخلي ، ولكن أيضًا إمكانية من الاندماج العضوي في واقع معرفي واجتماعي ثقافي أوسع.

المستويات الثلاثة الرئيسية في بنية المعرفة العلمية (التجريبية ، النظرية ، ما وراء النظرية) لها ، من ناحية ، الاستقلال النسبي ، ومن ناحية أخرى ، علاقة عضوية في عملية سير المعرفة العلمية ككل. بالحديث عن العلاقة بين المعرفة التجريبية والنظرية ، نؤكد مرة أخرى أن هناك عدم اختزال بينهما في كلا الاتجاهين. لا يمكن اختزال المعرفة النظرية إلى التجريبية بسبب الطبيعة البناءة للتفكير كمحدد رئيسي لمحتواها. من ناحية أخرى ، لا يمكن اختزال المعرفة التجريبية في المعرفة النظرية بسبب وجود المعرفة الحسية كمحدد رئيسي لمحتواها. علاوة على ذلك ، حتى بعد تفسير تجريبي محدد لنظرية علمية ، لا يوجد سوى اختزال جزئي للمعرفة التجريبية ، لأن أي نظرية تكون دائمًا منفتحة على التفسيرات التجريبية الأخرى.

دائمًا ما تكون المعرفة النظرية أكثر ثراءً من أي مجموعة محدودة من تفسيراتها التجريبية المحتملة.

بيان السؤال عما هو أساسي (وما هو ثانوي):

التجريبية أو النظرية غير صالحة. إنه نتيجة لموقف اختزالي تم اعتماده مسبقًا. وبالمثل ، فإن مناهضة الاختزالية العالمية مبنية على فكرة عدم قابلية النظرية والتجريبية للقياس وتؤدي إلى تعددية لا حدود لها. غير أن التعددية تصبح مثمرة فقط عندما تكملها أفكار النظامية والنزاهة. من هذه المواقف ، يمكن "استفزاز" المعرفة التجريبية الجديدة (وهذا ما يظهره تاريخ العلوم بشكل مقنع) من خلال محتوى الإدراك الحسي (بيانات الملاحظة والتجربة) ومحتوى المعرفة النظرية. تجسد التجريبية النوع الأول من "الاستفزاز" ، والمنظر - النوع الثاني.

يحدث موقف مماثل في فهم العلاقة النظريات العلميةوالمعرفة metatheoretical (على وجه الخصوص ، بين المعرفة العلمية النظرية والفلسفية). هنا أيضًا ، فشل كل من الاختزالية ومناهضة الاختزالية في صيغتهما المتطرفة.

إن استحالة اختزال الفلسفة إلى المعرفة العلمية والنظرية ، التي يدافع عنها الوضعيون ، ترجع إلى الطبيعة البناءة للعقل الفلسفي باعتباره المحدد الرئيسي لمحتوى الفلسفة.

إن استحالة اختزال النظريات العلمية إلى فلسفة "حقيقية" ، والتي يصر عليها الفلاسفة الطبيعيون ، ترجع إلى حقيقة أن أهم محدد لمحتوى المعرفة العلمية والنظرية هو "اللاعب المستقل" مثل التجربة التجريبية. بعد تفسير علمي معين للفلسفة ، لا يوجد سوى اختزال جزئي للعلم ، لأن المعرفة الفلسفية منفتحة دائمًا على تفسيراتها العلمية وغير العلمية المختلفة.

وهكذا ، في بنية المعرفة العلمية ، يمكن التمييز بين ثلاثة مستويات من المعرفة تختلف نوعياً في المحتوى والوظائف: التجريبية والنظرية وما وراء النظرية. لا يمكن اختزال أي منهما إلى الآخر وليس تعميمًا منطقيًا أو نتيجة للآخر. ومع ذلك ، فإنها تشكل كلًا متماسكًا.

طريقة تنفيذ مثل هذا الاتصال هي إجراء تفسير مصطلح مستوى واحد من المعرفة من حيث المستويات الأخرى. توفر الوحدة والربط بين المستويات الثلاثة المشار إليها أيًا الانضباط العلميها الاستقلال النسبيوالاستدامة والقدرة على التطور على أساسها الخاص. في الوقت نفسه ، يضمن المستوى النظري للعلم ارتباطه بالموارد المعرفية للثقافة الحالية.

أسس العلم.

العلم ، من ناحية ، مستقل ، لكنه من ناحية أخرى مدرج في نظام الثقافة.

هذه الصفات ترجع إلى أسسها. تتميز المكونات التالية لأسس العلم: المنهجية ، والمثل العليا وقواعد النشاط العلمي ، والصور العلمية للعالم ، والأسس الفلسفية ، والأسس الاجتماعية والثقافية.

الأسس المنهجية هي نظام مبادئ وأساليب البحث العلمي ، والتي على أساسها تتم عملية الحصول على المعرفة العلمية.

يكتسب العلم جودة الاستقلالية فقط عندما يبدأ تطوره في الاعتماد على أسس منهجية خاصة به. في المراحل الأولى من تكوين العلم ، تعمل الأحكام الفلسفية كأساس. في العصر الجديد ، تم تشكيل الأسس المنهجية الخاصة بهم ، والتي سمحت للعلم باكتساب الاستقلال في كل من تحديد مهام البحث العلمي وطرق حلها.

كان R. ديكارت من أوائل من لفتوا الانتباه إلى "المبادئ التوجيهية" للنشاط العلمي. في حديثه عن المنهج ، قدم أربعة مبادئ أساسية للنشاط العلمي: لا تأخذ أبدًا ما هو غير مؤكد بشكل واضح ؛ تقسيم كل مشكلة تم اختيارها للدراسة إلى أكبر عدد ممكن من الأجزاء وضرورية للحصول على أفضل حل لها ؛ ابدأ بأبسط الأشياء التي يمكن التعرف عليها بسهولة ثم اصعد تدريجيًا إلى معرفة أكثرها تعقيدًا ؛

جعل القوائم في كل مكان ، كاملة قدر الإمكان ، ولمحات عامة شاملة للتأكد من عدم حذف أي شيء.

1. كان نيوتن مدركًا بوضوح للحاجة إلى التفكير المنهجي والإثبات وإدخال القواعد المنهجية.

وهكذا ، يتطور العلم على أساس الأحكام والمبادئ والقواعد المنهجية التي تحدد "التكنولوجيا" للحصول على المعرفة العلمية.

المثل وقواعد النشاط العلمي. مثل أي نشاط ، يتم تنظيم المعرفة العلمية من خلال مُثُل ومعايير معينة ، والتي تعبر عن أفكار حول أهداف النشاط العلمي وطرق تحقيقها.

أنواع المثل وقواعد العلم:

1) المواقف المعرفية التي تنظم عملية إعادة إنتاج شيء ما في أشكال مختلفة من المعرفة العلمية ؛

2) المعايير الاجتماعية.

يتوافق هذان الجانبان من المثل العليا وقواعد العلم مع جانبين من جوانب عملها: كيف النشاط المعرفيوكمؤسسة اجتماعية.

تشكل مُثُل ومعايير البحث نظامًا متكاملًا مع منظمة معقدة نوعًا ما. تعريف المخطط العامتنظم أساليب النشاط والمثل والمعايير بناء أنواع مختلفة من النظريات وتنفيذ الملاحظات وتشكيل الحقائق التجريبية.

في الوقت نفسه ، فإن التباين التاريخي للمثل والمعايير ، والحاجة إلى تطوير لوائح جديدة للبحث تخلق حاجة لفهمها وتفسيرها المنطقي. إن نتيجة هذا التفكير في الهياكل المعيارية والمثل العليا للعلم هي مبادئ منهجية ، في النظام الذي يتم فيه وصف مُثُل البحث وقواعده.

الصورة العلمية للعالم هي مجموعة من الأفكار حول الواقع التي تم الحصول عليها في عملية الدراسة التجريبية والنظرية لمختلف مجالات الواقع.

يتكون NCM على أساس النظريات العلمية التي تم إنشاؤها وله تأثير نشط على البحث العلمي وهيكل ومحتوى النظريات العلمية للمستقبل.

يتم تقديم خاصية معممة لموضوع البحث إلى CM من خلال التمثيلات: 1) حول الأشياء الأساسية التي من المفترض أن يتم بناء جميع الكائنات الأخرى التي درسها العلم المقابل ؛ 2) حول تصنيف الأشياء المدروسة ؛ 3) حول الأنماط العامة لتفاعلهم ؛ 4) حول البنية الزمانية المكانية للواقع.

يمكن وصف كل هذه التمثيلات في نظام المبادئ الأنطولوجية ، والتي من خلالها يتم شرح صورة الواقع قيد الدراسة والتي تعمل كأساس للنظريات العلمية للتخصص المقابل.

كان الانتقال من الميكانيكية إلى الديناميكية الكهربية ، ثم إلى الصورة النسبية الكمية للواقع المادي مصحوبًا بتغيير في نظام المبادئ الأنطولوجية للفيزياء.

يمكن اعتبار صورة العالم كنموذج نظري للواقع قيد الدراسة. لكن هذا نموذج خاص ، يختلف عن النماذج التي تقوم عليها نظريات محددة. وهي تختلف: 1) في درجة العمومية: يمكن أن تستند العديد من النظريات ، بما في ذلك النظريات الأساسية ، إلى نفس الصورة للعالم ، و 2) يمكن تمييز صورة خاصة للعالم عن المخططات النظرية من خلال تحليل الأفكار المجردة (المثالية الأشياء) التي تشكلها.

الأسس الفلسفية للعلم. إن إدراج العلم في نظام الثقافة يفترض أولاً وقبل كل شيء تبريره الفلسفي ، الذي يقوم على أساس التصنيفات والأفكار الفلسفية.

باعتبارها الأسس الفلسفية للعلم ، يمكن تمييز المكونات الأنطولوجية والمعرفية والمنهجية والأكيولوجية. في مرحلة معينة من تطور العلم ، لا يتأثر بكل هذه الأسس ، بل يتأثر بجزء معين منها فقط. للعلوم الكلاسيكية في القرن العشرين. كانت المشكلات المعرفية مهمة ، حيث كشفت عن تفاصيل العلاقات بين الذات والموضوع ، بالإضافة إلى مشاكل فهم الحقيقة. بالنسبة لعلم ما بعد الكلاسيكي الحديث ، فإن البيانات الفلسفية الأكسيولوجية ، ومشاكل الارتباط بين القيم والمعرفة ، والمشاكل الأخلاقية ذات أهمية.

وبالتالي ، لا ينبغي مطابقة الأسس الفلسفية للعلم مع المجموعة العامة للمعرفة الفلسفية. من الحقل الواسع للمشاكل الفلسفية ، يستخدم العلم فقط بعض الأفكار والمبادئ كبُنى داعمة.

بعبارة أخرى ، تعتبر الفلسفة غير ضرورية بالنسبة للعلم ، لأنها لا تناقش فقط مشاكل المعرفة العلمية. في الوقت نفسه ، يؤثر العلم في تطور الفلسفة ويساهم في الأسس الفلسفية.

أسس العلوم الاجتماعية والثقافية. يمكن النظر في مسألة كيف وبأية طريقة تشكل الثقافة أساس العلم من جانبين - حضاري وثقافي. من وجهة نظر النهج الحضاري ، يمكن القول أن العلم ليس مطلوبًا في مجتمع تقليدي. يتلقى العلم دفعة قوية لتطوره في ظروف حضارة تكنوجينيك ، حيث يعتبر نمو المعرفة العلمية وتطبيقها التكنولوجي أعلى قيمة وأهم أساس لحياة حضارة تكنوجينيكوجين. يمكن تناول مسألة الأسس الاجتماعية الثقافية للعلم من وجهة نظر ثلاثة أنواع رئيسية من الثقافة - الفكرية والمثالية والحسية ، والتي يعتبرها P. Sorokin في عمله "الديناميكيات الاجتماعية والثقافية.

يسمي الفكر نظامًا موحدًا للثقافة يقوم على مبدأ الحساسية المفرطة والعقل الفائق لله. يسمي سوروكين المثالي نظامًا ثقافيًا قائمًا على فرضية أن الواقع الموضوعي يمكن تجاوزه جزئيًا وحسي جزئيًا. يحفز النظام الحسي للثقافة ، إلى حد أكبر من السابق ، تطور العلم ، لأن هذه الثقافة ، كما يلاحظ سوروكين ، تقوم وتوحد حول المبدأ الجديد "الواقع الموضوعي ومعناه حسي". لذلك ، فإن المواقف الاجتماعية والثقافية لها تأثير على العلم: يمكنها إما المساهمة في تطويره أو إعاقته. يشير هذا إلى أن العلم مدرج في نظام الثقافة ، وعلى الرغم من استقلاليته ، فهو جزء عضوي منه.

مهمة للعمل المستقل:

الأدب الإلزامي:

Vernadsky V. أعمال مختارة عن تاريخ العلم. م ، نوكا ، 1981.

جايدنكو ب. تطور مفهوم العلم (السابع عشر ... القرن الثامن عشر). م ، نوكا ، 1981.

نيزوفسكايا ، ن. زادوروزنايا ، ت. ماتوخينا. نتعلم التفكير بشكل نقدي. ب ، 2011.

جلسة الندوة:

تسليط الضوء على مشكلة:

المعرفة والمعلومات والتفكير دورهم في التعليم؟

كيف نشكل التفكير العلمي؟

أسئلة للمناقشة حول المقالات والبرامج الإذاعية المقترحة:

1. ما هو المهم؟ 2. ما الجديد؟ 3. ما هي الأسئلة التي لديك؟ 4. ما الذي لا توافق عليه ولماذا؟

- & nbsp– & nbsp–

اكتب مقالًا منطقيًا حول الموضوع: "يجب أن تعلمك المدرسة التفكير."

في مجموعات صغيرة ، قم بعمل عرض تقديمي جماعي ، مفهوم حول الموضوع:

"التفكير العلمي ..."

1.4 ديناميات العلم كعملية لتوليد معرفة جديدة. التقاليد العلمية والثورات العلمية.

الأسئلة الرئيسية:

ما الفرق بين مفهومي "الديناميكيات" و "الإحصائيات"؟

ما هي آلية الإدراك؟

ما هو دور التفكير في تكوين المعرفة؟

ما هي "أدوات" تكوين المعرفة؟

ما هو التقليد؟ ثورة؟

ما هو تأثير التقليد والثورة على تطور العلم؟

ماذا يقول الخبراء؟

ديناميات العلم كعملية جيل من المعارف الجديدة

أهم ما يميزهالمعرفة العلمية هي دينامياتها ، أي نموها وتغيرها وتطورها وما إلى ذلك. إن تنمية المعرفة عملية معقدة تتضمن مراحل مختلفة نوعيا. وبالتالي ، يمكن النظر إلى هذه العملية على أنها حركة: من الأسطورة إلى الشعارات ، ومن الشعارات إلى "ما قبل العلم" ، ومن "ما قبل العلم" إلى العلم ، ومن العلوم الكلاسيكية وغير الكلاسيكية إلى ما بعد الكلاسيكية ، من الجهل إلى المعرفة ، من المعرفة الضحلة غير الكاملة إلى المعرفة الأكثر عمقًا وكاملة.

في فلسفة العلم الغربية في النصف الثاني من القرن العشرين ، تعتبر مشكلة نمو المعرفة وتطورها مركزية ويتم تمثيلها بشكل ساطع بشكل خاص في تيارات مثل نظرية المعرفة التطورية (الجينية) وما بعد الوضعية.

نظرية المعرفة التطورية هي اتجاه في الفكر الفلسفي والمعرفي الغربي ، وتتمثل مهمته الرئيسية في تحديد نشأة ومراحل تطور المعرفة وأشكالها وآلياتها في مفتاح تطوري ، على وجه الخصوص ، بناء على هذا الأساس نظرية التطور. علم موحد.

يمكن تمثيل ديناميات المعرفة العلمية كعملية لتشكيل النماذج والقوانين النظرية الأولية. لاحظ لاكاتوس أن عملية تكوين النماذج النظرية الأولية يمكن أن تستند إلى برامج من ثلاثة أنواع - البرنامج الإقليدي (نظام إقليدس) ، التجريبي والاستقرائي ، وجميع البرامج الثلاثة تنطلق من تنظيم المعرفة كنظام استنتاجي.

ينطلق البرنامج الإقليدي من حقيقة أن كل شيء يمكن استنتاجه من مجموعة محدودة من العبارات التافهة ، تتكون فقط من مصطلحات ذات عبء دلالي تافه ، لذلك يطلق عليه عادة برنامج تبسيط المعرفة.

إنه يعمل فقط مع الأحكام الصحيحة ، لكن لا يمكنه إتقان الافتراضات أو التفنيد.

تم بناء البرنامج التجريبي على أساس أحكام أساسية ذات طبيعة تجريبية معروفة. إذا تبين أن هذه الأحكام خاطئة ، فإن هذا التقييم يخترق المستويات العليا للنظرية من خلال قنوات الاستنتاج ويملأ النظام بأكمله. يعتمد كلا البرنامجين على الحدس المنطقي.

يلاحظ لاكاتوس أن البرنامج الاستقرائي نشأ كمحاولة لبناء قناة "تتدفق" الحقيقة من خلالها إلى أعلى من الافتراضات الأساسية ، وبالتالي تأسيس مبدأ منطقي إضافي ، مبدأ نقل الحقيقة. ومع ذلك ، في سياق تطور العلم ، تم استبدال المنطق الاستقرائي بالمنطق الاحتمالي.

يفترض تشكيل القوانين العلمية ، وكذلك تطوير قوانين معينة إلى مشاكل ، أن يتحول نموذج افتراضي مثبت تجريبيًا أو تجريبيًا إلى مخطط. علاوة على ذلك ، يتم تقديم المخططات النظرية لأول مرة على أنها إنشاءات افتراضية ، ولكن بعد ذلك يتم تكييفها مع مجموعة معينة من التجارب وفي هذه العملية يتم تبريرها على أنها تعميم للتجربة. بعد ذلك تأتي مرحلة تطبيق النموذج الافتراضي على التنوع النوعي للأشياء ، أي

التوسع النوعي ، إذن - مرحلة التصميم الرياضي الكمي في شكل معادلة أو صيغة ، والتي تشير إلى مرحلة ظهور القانون.

وبالتالي ، يمكن تمثيل نمو المعرفة العلمية على أنه المخطط التالي:

نموذج - مخطط - امتدادات نوعية وكمية - رياضيات - صياغة القانون. في الوقت نفسه ، فإن أحد أهم الإجراءات في العلم هو إثبات المعرفة النظرية.

فيما يتعلق بمنطق الاكتشاف العلمي ، فإن الموقف المرتبط برفض البحث عن أسس منطقية للاكتشاف العلمي شائع جدًا. في منطق الاكتشاف ، يتم إعطاء مكان كبير للتخمينات الجريئة ، وغالبًا ما تشير إلى تبديل الجشطالت ("العينات") إلى النمذجة التناظرية ، والإشارة إلى الاستدلال والحدس الذي يصاحب عملية الاكتشاف العلمي.

لذا ، فإن آلية توليد المعرفة الجديدة تشمل وحدة مكونات المعرفة التجريبية والنظرية والعقلانية والبديهية والبناءة والمنمذجة.

التقاليد العلمية والثورات العلمية

من الأمور ذات الأهمية الخاصة نموذج T. Kuhn لنمو المعرفة العلمية. تقسيم وجود العلم إلى فترتين - عادي (نموذجي) وغير عادي أو ثوري ، كما تعلم ، أشار إلى عدد من الخصائص الأساسية لهذه الفترات. في فترة العلم العادي ، يعمل العالم ضمن إطار صارم لنموذج ، يُفهم على أنه مجموعة من الأساليب والمعرفة والنماذج لحل مشكلات محددة ، والقيم المشتركة بين المجتمع العلمي بأكمله.

بعبارة أخرى ، النموذج في هذه الحالة مطابق لمفهوم "التقليد". إنها هي التي تساعد العالم على تنظيم الحقائق وشرحها ، وتحسين طرق حل المشكلات والمهام الناشئة ، واكتشاف حقائق جديدة بناءً على تنبؤات النظرية السائدة. فترة العلم النموذجي (العادي) "لا تحدد لنفسها هدف إنشاء نظرية جديدة ...". ثم كيف نفسر مظهرهم؟ تقدم كوهن إجابة على هذا السؤال الناشئ بشكل طبيعي ، موضحًا أن العالمة ، التي تتصرف وفقًا لقواعد النموذج السائد ، تتعثر بشكل عرضي أو عرضي على ظواهر وحقائق لا يمكن تفسيرها من وجهة نظرها ، مما يؤدي في النهاية إلى الحاجة إلى التغيير. قواعد التفسير والبحث العلمي. اتضح ، وفقًا لمنطق كون ، أن النموذج (أو التقليد) ، على الرغم من أنه لا يهدف إلى إنشاء نظريات جديدة ، إلا أنه يساهم في ظهورها.

ومع ذلك ، فإن نظرية العلم مليئة بأمثلة للتأثير المعاكس تمامًا - عندما يضيق النموذج ، الذي يحدد "زاوية" معينة من الرؤية ، إذا جاز التعبير ، رؤية العالم وكل ما يتجاوزها ، ببساطة لا يُدرك ، أو إذا تم إدراكها ، فسيتم "تعديلها" وفقًا لوجهة النظر التقليدية الحالية ، مما يؤدي غالبًا إلى المفاهيم الخاطئة.

حددت المشكلة المشار إليها مهمة فلاسفة العلم - لمعرفة آليات الارتباط بين التقاليد والابتكارات في العلم. نتيجة لفهم هذه المشكلة ، نشأت فكرتان مهمتان: تنوع التقاليد العلمية وهيكل الابتكارات ، وتفاعلها على أساس الاستمرارية.

يعود الفضل الكبير في هذا الأمر إلى فلاسفة العلم المحليين.

لذلك ، في أعمال V. ستيبين وما. يتحدث روزوف عن تنوع التقاليد وتفاعلها.

تختلف التقاليد في المقام الأول في الطريقة التي توجد بها - يتم التعبير عنها إما في النصوص أو الدراسات أو الكتب المدرسية أو ليس لها وسيلة لفظية معبر عنها بوضوح (وسائل اللغة). تم التعبير عن هذه الفكرة في أحد أشهر أعماله "المعرفة الضمنية" لمايكل بولاني. بناءً على أفكار M. Polanyi هذه وتطوير مفهوم الثورات العلمية بواسطة T. Kuhn ، M. يطرح Rozov مفهوم سباقات الترحيل الاجتماعي ، حيث يُفهم سباق التتابع على أنه نقل أي نشاط أو شكل من أشكال السلوك من شخص لآخر ، من جيل إلى جيل من خلال استنساخ أنماط معينة.

فيما يتعلق بفلسفة العلم ، يظهر هذا المفهوم كمجموعة من "البرامج" التي تتفاعل مع بعضها البعض ، بشكل لفظي جزئيًا ، ولكن يتم تحديدها في الغالب على مستوى العينات ، والتي تنتقل من جيل من العلماء إلى جيل آخر. يحدد نوعين من هذه الأنماط: أ) أنماط العمل و ب) أنماط المنتج. تسمح لك أنماط العمل بإظهار كيفية إجراء عمليات علمية معينة. وهنا كيف يتم تصورها وكيف تظهر البديهيات والتخمينات والتجارب "الجميلة" - أي ، لا يمكن نقل كل ما يشكل لحظة الإبداع.

وهكذا ، يتضح أن النموذج ، أو التقليد العلمي ، ليس نظامًا صارمًا ، فهو مفتوح ، ويتضمن المعرفة الصريحة والضمنية ، التي يستمدها العالم ليس فقط من العلم ، ولكن أيضًا من مجالات الحياة الأخرى ، اهتماماته الشخصية ، الإدمان ، بسبب تأثير الثقافة التي يعيش فيها ويخلق. وهكذا يمكن الحديث عن تنوع التقاليد - العلمية بشكل عام ، والتقاليد المقبولة في علم معين ، والتقاليد المشروطة بالثقافة ، وكلها تتفاعل ، أي. تجربة تأثيرهم.

كيف تحدث الابتكارات؟ دعونا ننتقل إلى مفهوم M. Rozov ، الذي يوضح أولاً وقبل كل شيء ما هو "الابتكار". يشمل الابتكار كمعرفة جديدة في بنيته الجهل والجهل. "الجهل" هي لحظة من هذا القبيل في عملية الإدراك عندما يعرف العالم ما لا يعرفه ، ويفكر من خلال سلسلة من الإجراءات الهادفة ، باستخدام المعرفة الموجودة بالفعل حول عمليات أو ظواهر معينة.

الجديد المستلم في هذه الحالة بمثابة امتداد للمعرفة حول شيء معروف بالفعل.

الجهل هو "الجهل بما لا تعرفه". في العلم ، غالبًا ما يتم اكتشاف بعض الظواهر التي لا يمكن تفسيرها بمساعدة المعرفة الموجودة ، وإجراءات العملية المعرفية. على سبيل المثال ، اكتشاف "الثقوب السوداء"

سمح لنا علماء الفيزياء الفلكية بالحديث عن هذه الظاهرة من منطلق "نحن لا نعرف كيف نفسر هذه الظاهرة ، وماذا يتعلق بهذه الظاهرة".

يستبعد الجهل البحث المنظم والهادف وتطبيق الأساليب الحالية وبناء برنامج بحث - فهو خارج نطاق النشاط المعرفي للعالم في هذا التقليد. كيف يتم التغلب على هذه المشكلة إذا أصبحت الاكتشافات الجديدة في العلم مع ذلك ملكًا للمعرفة؟

ماجستير يشير Rozov إلى الطرق التالية للتغلب عليها:

مسار (أو مفهوم) الأجنبي. يأتي عالم من مجال آخر إلى بعض العلوم ، غير ملزم بتقاليده وقادر على حل المشكلات باستخدام أساليب وتقاليد مجال العلوم "الخاص به" (الذي جاء منه). وهكذا ، فهو يعمل في التقليد ، ولكنه يطبقه في مجال آخر ، مما يجعل منه "مونتاجًا" لأساليب من مجالات علمية مختلفة. لا يخفى على أحد أن العديد من الاكتشافات الحديثة في مجال العلوم الطبيعية قد أصبحت اكتشافات علمية جديدة على وجه التحديد عند تقاطع الفيزياء وعلم الفلك والكيمياء والبيولوجيا ...

مسار (أو مفهوم) الفوائد العرضية. غالبًا ما يتعثر العلماء الذين يعملون في نفس المجال على نتائج لم يقصدوها وهي غير مألوفة بالنسبة للتقاليد التي يعملون فيها. يتطلب هذا الغرابة تفسيرًا ، ثم يلجأ العلماء للمساعدة في التقاليد أو حتى تقاليد التقاليد الأخرى التي تطورت في المعرفة.

الطريقة الثالثة (أو المفهوم) هي "الحركة مع التحويلات". في كثير من الأحيان ، تكون النتائج الجانبية التي يتم الحصول عليها في إطار تقليد ما غير واعدة وغير مجدية لذلك ، ولكنها قد تكون مهمة لتقليد مجال آخر من المعرفة.

هذه التقنية م. Rozov يدعو "الحركة مع زرع" تقليد إلى آخر ، ونتيجة لذلك تنشأ معرفة جديدة.

كل ما سبق يسمح لنا باستخلاص الاستنتاجات التالية: الابتكارات في العلم ممكنة فقط في إطار التقاليد (التي تؤكد فكرة T. Kuhn) ، ومع ذلك ، هناك مجموعة متنوعة من التقاليد ، والتي تسمح لنا بالتحدث تعددية التخصصات (تفاعل التقاليد) كأهم شرط للحصول على معرفة جديدة.

وفقًا للنتائج ودرجة تأثيرها في تطور العلم ، تنقسم الثورات العلمية إلى ثورات علمية عالمية و "ثورات صغيرة" في العلوم الفردية ؛ يؤدي الأخير إلى إنشاء نظريات جديدة فقط في مجال واحد أو آخر من مجالات العلم ويغير الأفكار حول نطاق معين ضيق نسبيًا من الظواهر ، دون أن يكون له تأثير كبير على الصورة العلمية للعالم والأسس الفلسفية للعلم ككل.

تؤدي الثورات العلمية العالمية إلى تكوين رؤية جديدة تمامًا للعالم وتستلزم طرقًا وأساليب جديدة للإدراك. قد تحدث ثورة علمية عالمية في البداية في أحد العلوم الأساسية (أو حتى تشكيل هذا العلم) ، مما يجعله رائدًا في العلوم. بالإضافة إلى ذلك ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار حقيقة أن الثورات العلمية ليست حدثًا قصير المدى ، لأن التغييرات الأساسية تتطلب وقتًا معينًا.

حدثت الثورة العلمية الأولى في عصر يمكن تسميته بنقطة تحول - القرنان الخامس عشر والسادس عشر. - زمن الانتقال من العصور الوسطى إلى العصر الجديد ، والذي أصبح يُعرف فيما بعد باسم عصر النهضة. تميزت هذه الفترة بظهور تعاليم مركزية الشمس لعالم الفلك البولندي نيكولاس كوبرنيكوس (1473). حقيقة أن الأرض هي أحد الكواكب التي تدور حول الشمس في مدارات دائرية وفي نفس الوقت تدور حول محورها ، ولكن أيضًا حول الفكرة المهمة للحركة باعتبارها خاصية طبيعية للأجسام السماوية والأرضية ، تخضع للقوانين العامة لميكانيكا واحدة. دحضت هذه الفكرة فكرة أرسطو عن "المحرك الرئيسي" الثابت ، الذي يُزعم أنه وضع الكون في حالة حركة. بدوره ، كشف هذا الاكتشاف عن تناقض مبدأ المعرفة القائم على الملاحظة المباشرة والثقة في شهادة البيانات الحسية (بصريًا نرى أن الشمس "تمشي" حول الأرض) ، وأشار إلى خصوبة الموقف النقدي تجاه مؤشرات أعضاء الحس.

وهكذا ، كان تعليم كوبرنيكوس ثورة في العلم ، حيث أن اكتشافه قوض أساس الصورة الدينية للعالم ، بناءً على الاعتراف بالموقع المركزي للأرض ، وبالتالي مكانة الإنسان في الكون. مركزها وهدفها النهائي. بالإضافة إلى ذلك ، فإن العقيدة الدينية للطبيعة تتناقض مع المواد الأرضية القابلة للتلف مع السماوية والأبدية وغير المتغيرة.

ومع ذلك ، لم يستطع كوبرنيكوس إلا اتباع بعض الآراء التقليدية للكون. لذلك ، اعتقد أن الكون محدود ، وينتهي في مكان ما مع كرة صلبة ، ترتبط بها النجوم بطريقة ما.

مرت ما يقرب من مائة عام قبل أخرى مفكر عظيممن هذه الفترة ، المثمرة جدًا للأفكار والاكتشافات الجريئة ، تمكن من "تجاوز" كوبرنيكوس.

حدد جيوردانو برونو (1548-1600) في عمله "حول اللانهاية للكون والعوالم" أطروحة حول اللانهاية للكون وتعدد العوالم التي قد تكون مأهولة.

هذا العمل العلمي هو أيضًا مساهمة في الثورة العلمية الأولى ، مصحوبة بتدمير الصورة السابقة للعالم.

امتدت الثورة العلمية الثانية ، التي بدأت في القرن السابع عشر ، لما يقرب من قرنين من الزمان. تم إعداده من خلال أفكار الثورة العلمية الأولى - على وجه الخصوص ، أصبحت مشكلة الحركة المطروحة هي المشكلة الرائدة لعلماء هذه الفترة. دمر جاليليو جاليلي (1564-1642) المبدأ المعترف به عمومًا في علم ذلك الوقت ، والذي وفقًا له يتحرك الجسم فقط إذا كان هناك تأثير خارجي عليه ، وإذا توقف ، يتوقف الجسم (مبدأ أرسطو ، وهو بما يتفق تمامًا مع تجربتنا اليومية). صاغ جاليليو مبدأً مختلفًا تمامًا: إما أن يكون الجسم في حالة راحة أو يتحرك دون تغيير الاتجاه وسرعة الحركة إذا لم ينتج عنه أي تأثير خارجي (مبدأ القصور الذاتي). ومرة أخرى نرى كيف أن هناك تغييرًا في مبدأ نشاط البحث - عدم الثقة بشهادة الملاحظات المباشرة.

كانت هذه الاكتشافات ، مثل اكتشاف وزن الهواء ، وقانون تذبذب البندول ، وعدد من الاكتشافات الأخرى ، نتيجة أسلوب بحث جديد - التجربة (انظر المحاضرة رقم 3 حول هذا الموضوع). تكمن ميزة جاليليو في حقيقة أنه أشار بوضوح إلى أن الإيمان بالسلطات (على وجه الخصوص ، أرسطو ، آباء الكنيسة) يعيق تطور العلم ، وأن الحقيقة تُكتشف من خلال دراسة الطبيعة بمساعدة الملاحظة والتجربة والعقل. ، وليس من خلال دراسة ومقارنة نصوص المفكرين القدماء (أو الكتاب المقدس).

بلغت الثورة العلمية الثانية ذروتها في الاكتشافات العلمية لإسحاق نيوتن (1643-1727). الميزة الرئيسية لنشاطه العلمي هي أنه أكمل العمل الذي بدأه جاليليو في إنشاء الميكانيكا الكلاسيكية. يعتبر نيوتن مؤسس ومبدع الصورة الميكانيكية للعالم ، والتي حلت محل الصورة الأرسطية البطلمية. كان نيوتن أول من اكتشف قانونًا عالميًا - قانون الجاذبية الكونية ، الذي يطيع كل شيء - صغير وكبير ، أرضي وسماوي.

كانت صورته للعالم مدهشة في بساطته ووضوحه: كل شيء غير ضروري فيه قطع - أبعاد الأجرام السماوية ، هيكلها الداخلي ، العمليات المضطربة التي تحدث فيها ، كانت هناك كتل ومسافات بين مراكزها ، متصلة بواسطة الصيغ .

لم يكمل نيوتن فقط عملية تغيير الصورة العلمية للعالم ، والتي بدأت مع كوبرنيكوس ، ولم يوافق فقط على المبادئ الجديدة للبحث العلمي - الملاحظة والتجربة والعقل - بل تمكن من إنشاء برنامج بحث جديد. في عمله "المبادئ الرياضية للفلسفة الطبيعية" ، يستعرض برنامجه البحثي ، الذي يسميه "الفلسفة التجريبية" ، مما يشير إلى الأهمية الحاسمة للتجربة ، والتجربة في دراسة الطبيعة.

أعطت الاكتشافات في الفيزياء وعلم الفلك والميكانيكا دفعة قوية لتطوير الكيمياء والجيولوجيا والبيولوجيا.

ومع ذلك ، ظلت الصورة الآلية للعالم ، بلغة كون ، نموذجًا حتى نهاية القرن التاسع عشر. خلال هذه الفترة ، حدث عدد من الاكتشافات ، والتي أعدت فيما بعد ضربة للصورة الآلية للعالم. تمثل فكرة التنمية الثورة العلمية الثالثة في العلوم الطبيعية (القرنين التاسع عشر والعشرين). بدأت هذه الفكرة تشق طريقها أولاً في الجيولوجيا ، ثم في علم الأحياء ، وانتهت بنظرية التطور. ثم أعلن العلماء مبدأ الارتباط العالمي للعمليات والظواهر الموجودة في الطبيعة. تؤكد الاكتشافات ذلك: النظرية الخلوية لبنية الكائنات ، وقانون تحويل شكل من أشكال الطاقة إلى شكل آخر ، وإثبات فكرة الوحدة ، والترابط بين العالم المادي ،

- باختصار ، هناك لهجة في العلوم الطبيعية ، وهي جوهر الثورة العلمية الثالثة. في الوقت نفسه ، حدثت عملية تنقية العلوم الطبيعية من الفلسفة الطبيعية. في النهاية ، دمرت الثورة العلمية الثالثة الصورة الآلية للعالم ، بناءً على الميتافيزيقا القديمة ، وفتحت الطريق لفهم جديد للواقع المادي.

بدأت الثورة العلمية الرابعة بسلسلة كاملة من الاكتشافات العلمية في أواخر القرنين التاسع عشر والعشرين. وكانت نتيجتها تدمير العلم الكلاسيكي وأسسه ومثله ومبادئه وإنشاء مرحلة غير كلاسيكية تتميز بأفكار نسبية الكم حول الواقع المادي.

وهكذا رافقت الثورة العلمية الأولى تغيرات في صورة العالم. والثاني ، على الرغم من أنه كان مصحوبًا بالتشكيل النهائي للعلوم الطبيعية الكلاسيكية ، فقد ساهم في مراجعة مُثُل وقواعد المعرفة العلمية ؛ أدى الثالث والرابع إلى مراجعة كل هذه المكونات لأساس العلم الكلاسيكي.

مهمة للعمل المستقل:

اقرأ المقال Novikov N.B. العلاقة بين الحدس والمنطق في عملية توليد المعرفة العلمية الجديدة ((ملحق رقم 1) اكتب ملخصًا قصيرًا متضمنًا النقاط التالية: 1. ما هو المهم 2. ما الجديد؟ 3. ما هي الأسئلة التي نشأت؟ 4. ما الذي لا توافق عليه ولماذا؟

الأدب الإلزامي:

جايدنكو ب. تطور مفهوم العلم (العصور القديمة والوسطى) M.، Nauka، 1981.

Kuhn T. هيكل الثورات العلمية. M.، Progress، 1975. A.A. برودني كيف يمكن للآخر أن يفهمك؟ - م: المعرفة 1990. - ص 40.

هالبيرن ، "علم نفس التفكير النقدي" - سانت بطرسبرغ ، 2000

جلسة الندوة:

عزل المشكلة.

مناقشة المقال: Novikov N.B. نسبة الحدس والمنطق في عملية توليد المعرفة العلمية الجديدة (ملحق رقم 1).

مناقشة برنامج "المراقب". الموضوع: الاهتمام بتربية الأبناء.

(ملحق رقم 2).

- & nbsp– & nbsp–

مهمة للعمل في مجموعات صغيرة: قم بإنشاء خريطة مفاهيم حول الموضوع: "ما هو المهم للعلم: الحدس أم المنطق؟"

1.5 العولمة في التعليم

الأسئلة الرئيسية:

ما هي العولمة؟

ما هي التنمية المستدامة؟

ماذا يقول الخبراء؟

هناك عدة وجهات نظر حول ظهور عملية مثل العولمة.

في تفسير M. Steger ، تغطي الفترة الأولى (ما قبل التاريخ) للعولمة من الثالث إلى الخامس قبل الميلاد ؛ الفترة الثانية - خمسة عشر قرنا بعد ولادة المسيح (العولمة المبكرة) ؛ الفترة الثالثة - 1500 - 1750

(عولمة ما قبل الحداثة) ؛ الفترة الرابعة - 1750 - 70 من القرن العشرين (عولمة العصر الحديث) والفترة الخامسة (الحديثة) - الفترة الزمنية من سبعينيات القرن الماضي إلى الوقت الحاضر.

وفقًا لرأي آخر ، تم التعبير عن العملية ، وبالتالي ، مفهوم العولمة ذاته لأول مرة فقط في عام 1983 من قبل الأمريكي T. Levitt في مقال "HarvardBusinessReview". ووصف العولمة بأنها عملية دمج الأسواق للمنتجات الفردية التي تنتجها الشركات عبر الوطنية (TNCs) 575. ومع ذلك ، تم إصلاح هذا المفهوم كواحد من الصور النمطية للوعي في النصف الثاني من التسعينيات. وقد دخل حيز التداول النشط منذ عام 1996 ، بعد الدورة الخامسة والعشرين للمنتدى الاقتصادي العالمي في دافوس.

في عام 1997 ، أشارت مجلة "الخبير" الأسبوعية في موسكو: "العولمة" هي الضربة الاصطلاحية العالمية لهذا العام ، حيث تُغنى بجميع اللغات بكل الطرق ... لم يتم تطوير تعريف دقيق مقبول بشكل عام بعد. "يبدو أنه ، لا يمكن تطويره ، لأن كل ما يدور في الوعي الجماعي ، والذي لا يتعامل مع المفاهيم ، ولكن مع التمثيلات المنطقية ، لا يفسح المجال لتعريف صارم.

في عام 1998 ، قال ك. عنان: "بالنسبة للكثيرين ، يختلف عصرنا عن كل ما سبقه في ظاهرة العولمة. العولمة ... لا تعيد بناء طرقنا في السيطرة على العالم فحسب ، بل تعيد أيضًا بناء طرق تواصلنا مع بعضنا البعض. "ثم في الأدبيات الاقتصادية ، بدأ مصطلح" العولمة "يشير إلى تحول الاقتصاد العالمي من مجموع الاقتصادات الوطنية المرتبطة بتبادل السلع إلى منطقة إنتاج واحدة و" سوق عالمية واحدة "في عام 1998 ، ج. 15 سنة.

يوجد حاليًا عشرات التعريفات لمفهوم "العولمة". يعتقد ج. سوروس ، أحد الخبراء الموثوقين في هذه القضية ، أن "العولمة مصطلح مفرط الاستخدام ويمكن أن يُعطى مجموعة متنوعة من المعاني". لكن الأكثر دقة ونجاحًا هو تعريف M.Delyagin ، والذي (تعديله إلى حد ما) يمكن صياغته على النحو التالي: العولمة هي عملية تشكيل جيش واحد (عالميًا ، ولكن في نفس الوقت له حدود واضحة وضيقة إلى حد ما) - فضاء سياسي ومالي واقتصادي ومعلومات ، يعمل بشكل شبه حصري على أساس التقنيات العالية والكمبيوتر.

أوتكين أ. في كتاب "النظام العالمي للقرن الحادي والعشرين" يعطي هذا التعريف تعريفاً لهذا المفهوم.

العولمة هي اندماج الاقتصادات الوطنية في نظام عالمي واحد قائم على السهولة الجديدة لحركة رأس المال ، على الانفتاح المعلوماتي الجديد للعالم ، على الثورة التكنولوجية ، على التزام الدول الصناعية المتقدمة بتحرير الحركة. السلع ورأس المال ، على أساس تقارب الاتصالات ، والثورة العلمية الكوكبية ، والحركات الاجتماعية بين الأعراق ، وأنواع النقل الجديدة ، وتنفيذ تقنيات الاتصالات ، والتعليم الدولي.

م. يعتقد Korchinskaya أن العولمة هي نتيجة لتطور الحضارة. ضغط الاتصالات في العالم ؛ الزيادة الحادة في درجة الاعتماد المتبادل في المجتمع الحديث ؛ تعزيز عملية التفاعل بين الثقافات المختلفة ؛ إن "نزع الطابع الوطني" عن العلاقات الدولية ، وتعزيز دور الشركات عبر الوطنية - هذه ليست بأي حال قائمة كاملة من عوامل العولمة.

وهكذا ، من خلال العولمة ، نفهم التحول التدريجي لفضاء العالم إلى منطقة واحدة ، حيث يتحرك رأس المال والسلع والخدمات بحرية ، حيث تنتشر الأفكار بحرية ويتحرك حاملوها ، مما يحفز تطوير المؤسسات الحديثة ويصقل آليات تفاعلها.

وبالتالي ، فإن العولمة تعني تشكيل مجال دولي قانوني وثقافي للمعلومات ، وهو نوع من البنية التحتية للأقاليم ، بما في ذلك. المعلومات والتبادلات. تم تصميم العولمة لمنح المجتمع العالمي جودة جديدة ، وفهم هذه العملية سيسمح للشخص بالتنقل بشكل أفضل في عصر وجهات النظر العالمية المتغيرة. من وجهة النظر هذه ، تظهر العولمة كعملية جذابة تعد بالمنافع والمنفعة المتبادلة بين الشعوب.

مهمة للعمل المستقل:

المشاكل الرئيسية وطرق حلها "(الملحق رقم 1)

3. بناءً على المقالات المقروءة ، اكتب ملخصًا قصيرًا يتضمن النقاط التالية:

1. ما هو المهم؟ 2. ما الجديد؟ 3. ما هي الأسئلة التي لديك؟ 4. ما الذي لا توافق عليه ولماذا؟

الأدب الإلزامي:

ألكساشينا أ. التعليم العالمي: الأفكار والمفاهيم ووجهات النظر. S.-P. ، 1995.

ألتباخ ، إف جي. العولمة والجامعة: الأساطير والحقائق في عالم اللامساواة / ف. Altbach // الماماتر. - 2004. - رقم 10. - س 39-46.

بومان زد العولمة: العواقب على الإنسان والمجتمع. - م 2004.

بيك يو. ما هي العولمة. - م: التقدم والتقليد. 2001.

جلسة الندوة:

عزل المشكلة.

ما هو الدور الذي تلعبه العولمة في التعليم؟

تأثير العولمة على التنمية المستدامة للفرد والمجتمع؟

مناقشة مقال: جوردون فريدمان "قضايا عولمة التعليم:

المشاكل الرئيسية وطرق حلها "

قضايا للمناقشة:

1. ما هو المهم؟ 2. ما الجديد؟ 3. ما هي الأسئلة التي لديك؟ 4. ما الذي لا توافق عليه ولماذا؟

حل للمشكلة:

اكتب مقالاً تحليلياً حول موضوع: "التنمية المستدامة للبلد تؤثر ..." واستعد للعرض التقديمي.

في مجموعات صغيرة ، قم بإعداد عرض تقديمي "تأثير العولمة على التعليم والتنمية المستدامة للبلاد" وقم بإجراء عرض تقديمي في شكل جولة في المعرض.

القسم الثاني: المشكلات الحديثة في علم البيداغوجيا.

2.1. المنهج القائم على الكفاءة في التعليم: المشكلات ، المفاهيم ، الأدوات الكلمات الدالةالكلمات المفتاحية: الكفاءة ، الكفاءات ، النهج القائم على الكفاءة ، الكفاءات الرئيسية.

جوهر النهج القائم على الكفاءة في التعليم ، وتحديده من خلال العمليات الاجتماعية والثقافية الحديثة. تحديات المجتمع الحديث.

منهجية لإنشاء جيل جديد من SES VPO. بناء المعايير على أساس النهج القائم على الكفاءة.

ملامح معايير الدولة التعليمية للجيل الجديد من المدارس الثانوية والمؤسسات الابتدائية والثانوية التعليم المهني;

مشاكل تطويرها وتنفيذها.

تحديات المجتمع الحديث.

أصبح تلقي المعلومات الموثوقة في الوقت المناسب والتصور الكافي للمعلومات الجديدة مهمتين أكثر وأكثر أهمية لتنظيم المجتمع العالمي كل عقد. لم يعد كافيًا أن ننتقل إلى جيل الشباب المعرفة الأساسيةتراكمت لدى البشرية. من الضروري تطوير مهارات التعليم الذاتي الفعال للغاية ، مما يجعل من الممكن ليس من حين لآخر ، ولكن باستمرار مراقبة التغييرات التي تحدث في العالم.

تتمثل إحدى المهام الرئيسية للتعليم في تعليم الجميع مواكبة الحياة وفي نفس الوقت إدراك تجربة الحياة التي تنتقل من جيل إلى جيل بطريقة عميقة ومتعددة الاستخدامات.

في هذا الصدد ، يجب أن يكون هناك تعديل لأهداف التعليم: جنبًا إلى جنب مع نموذج "المعرفة" ، الذي يركز على التعليم العام ، إلى النموذج القائم على الكفاءة ، والذي يضمن تكوين مثل هذه الصفات الشخصية (الكفاءات) في الطالب والتي سيضمن استعداده لتقرير المصير الاجتماعي والفرد في بيئة ديناميكية.تغيير خصائص التفاعل متعدد الثقافات للمعلومات مجتمع ما بعد الصناعي.

يشير إعلان المؤتمر العالمي لليونسكو حول التعليم من أجل التنمية المستدامة (مارس - أبريل 2009 ، بون) إلى أن "... في العقد الأول من القرن الحادي والعشرين ، يواجه العالم مشاكل وتعقيدات كبيرة ومعقدة ومترابطة فيما يتعلق بالتنمية وأسلوب الحياة. لقد أبرزت الأزمات المالية والاقتصادية العالمية خطورة نماذج وأنظمة التنمية الاقتصادية غير المستدامة القائمة على مكاسب قصيرة الأجل. تنشأ الصعوبات بسبب القيم الخاطئة الناتجة عن نماذج المجتمع غير المستقرة. بناءً على الاتفاقات التي تم التوصل إليها في جومتين وداكار وجوهانسبرغ ، نحتاج إلى التوصل إلى اتفاقيات مشتركة بشأن التعليم تجعل الناس على دراية بالحاجة إلى التغيير ... يجب أن يكون هذا التعليم عالي الجودة ، ويوفر القيم والمعرفة والمهارات والكفاءات من أجل حياة مستدامة في المجتمع ".

لأول مرة ، بدأ استخدام مفهوم "الكفاءة" و "الكفاءات الرئيسية" في الولايات المتحدة في قطاع الأعمال في السبعينيات من القرن الماضي ، فيما يتعلق بمشكلة تحديد جودة المحترف الناجح. في البداية ، بدأت الكفاءات تتعارض مع المعرفة والمهارات المهنية الخاصة ، أي بدأ اعتباره مكونات عالمية مستقلة لأي نشاط مهني. وبطبيعة الحال ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه: هل يمكن تدريس الكفاءات؟ وهكذا دخلت قضية الكفاءات في التعليم وأخذت مكانة رائدة فيه.

النهج القائم على الكفاءة في التعليم ، على عكس مفهوم "اكتساب المعرفة" (وفي الواقع مجموع المعلومات) ، ينطوي على استيعاب الطلاب للمهارات التي تسمح لهم بالعمل بفعالية في المستقبل في المواقف المهنية ، شخصي و الحياة العامة.

علاوة على ذلك ، تعلق أهمية خاصة على المهارات التي تسمح للفرد بالعمل في مواقف جديدة وغير مؤكدة وغير مألوفة ، والتي يستحيل تطوير الوسائل المناسبة لها مسبقًا. إنهم بحاجة إلى أن يجدوا في عملية حل مثل هذه المواقف وتحقيق النتائج المطلوبة.

لا توجد حتى الآن تعريفات راسخة لمحتوى مفهوم "الكفاءة".

في مسرد مصطلحات مؤسسة التدريب الأوروبية (ETF ، 1997) ، يتم تعريف الكفاءة على النحو التالي:

القدرة على القيام بشيء جيد أو بكفاءة ؛

الامتثال لمتطلبات التوظيف ؛

القدرة على أداء وظائف وظيفية محددة.

أي أن الكفاءة هي خاصية تُعطى للشخص كنتيجة لتقييم فعالية / كفاءة أفعاله التي تهدف إلى حل مجموعة معينة من المهام / المشكلات المهمة لمجتمع معين.

تعتبر المعرفة والمهارات والقدرات والدوافع والقيم والمعتقدات مكونات محتملة للكفاءة ، ولكنها في حد ذاتها لا تجعل الشخص مؤهلاً.

في هذا التعريف ، يُنظر إلى نهجين لمحتوى مفهوم "الكفاءة". يركز بعض الباحثين على الكفاءة باعتبارها صفة شخصية متكاملة للشخص ، بينما يركز البعض الآخر على وصف مكونات نشاطه ، وجوانبه المختلفة التي تسمح له بالتعامل بنجاح مع حل المشكلات.

ما هي "الكفاءات الأساسية"؟

يشير المصطلح نفسه إلى أنهم المفتاح والأساس للآخرين وأكثر تحديدًا وموضوعًا محددًا. من المفترض أن تكون الكفاءات الرئيسية ذات طبيعة مهنية أكثر من اللازم وخاضعة لموضوع أكثر من اللازم وهي ضرورية في أي نشاط.

تفترض استراتيجية تحديث التعليم أن المحتوى المحدث للتعليم العام سوف يعتمد على "الكفاءات الأساسية".

تنص الوثائق الخاصة بتحديث التعليم على ما يلي: "لا ينبغي أن تكون النتيجة الرئيسية لأنشطة المؤسسة التعليمية نظامًا للمعرفة والمهارات والقدرات في حد ذاتها ، بل مجموعة من الكفاءات الأساسية التي تعلنها الدولة في المجال الفكري والاجتماعي- السياسية والاتصالات والمعلومات وغيرها من المجالات ".

يسمح إدخال مفهوم الكفاءات التعليمية في المكون المعياري والعملي للتعليم بحل المشكلة عندما يتمكن الطلاب من إتقان النظرية جيدًا ، لكنهم يواجهون صعوبات كبيرة في الأنشطة التي تتطلب استخدام هذه المعرفة لحل مشاكل معينة أو مواقف مشكلة.

تفترض الكفاءة التعليمية مسبقًا استيعاب الطلاب للمعرفة والمهارات المنفصلة عن بعضها البعض ، ولكن التمكن من إجراء معقد يكون فيه لكل اتجاه محدد مجموعة مقابلة من المكونات التعليمية التي لها طابع النشاط الشخصي.

يحتوي المعيار التعليمي الحكومي للتعليم العام الثانوي (الكامل) (2004) بالفعل على قائمة بالمهارات والقدرات وأساليب النشاط التعليمية العامة ، والتي تشمل:

نشاط معرفي

أنشطة المعلومات والاتصالات ؛

نشاط عاكس.

يتيح لنا ما سبق وصف الكفاءات الرئيسية باعتبارها القدرات والمهارات الأكثر عمومية (العالمية) التي تسمح للشخص بفهم الموقف وتحقيق النتائج في حياته المهنية الشخصية في سياق الديناميكية المتزايدة للمجتمع الحديث.

في روسيا ، تُبذل محاولات لتطوير نماذج قائمة على الكفاءة في إطار المعيار التعليمي الحكومي لجيل جديد للتعليم المهني العالي - البكالوريوس والماجستير.

ن: يشتمل نموذج كفاءة المتخصص على مجموعات الكفاءات التالية:

عالمي:

كفاءات الحفاظ على الصحة (معرفة ومراعاة أسلوب حياة صحي ؛ الثقافة البدنية) ؛

كفاءات التوجه الدلالي (فهم قيمة الثقافة والعلوم ، الإنتاج) ؛

كفاءات المواطنة (معرفة ومراعاة حقوق وواجبات المواطن ؛ الحرية والمسؤولية) ؛

كفاءات تحسين الذات (الوعي بالحاجة والقدرة على التعلم طوال الحياة) ؛

كفاءات التفاعل الاجتماعي (القدرة على استخدام الخصائص المعرفية والعاطفية والإرادية لعلم نفس الشخصية ؛

الاستعداد للتعاون. التسامح العنصري والقومي والديني والقدرة على حل النزاعات) ؛

الكفاءات في الاتصال: الشفوية والمكتوبة وعبر الثقافات واللغة الأجنبية ؛

الاجتماعية والشخصية (ماجستير: تنظيمي وإداري) ؛

علمي عام

المهنية العامة

خاص (انظر الملحق 2.1 SES) نهج جديد - نموذج جديد للتعليم.

ينطوي استخدام نموذج التعليم القائم على الكفاءة على تغييرات جوهرية في تنظيم العملية التعليمية ، وفي الإدارة ، وفي أنشطة المعلمين والمحاضرين ، وفي طرق تقييم النتائج التعليمية. القيمة الرئيسية ليست استيعاب مجموع المعلومات ، ولكن تطوير الطلاب لمثل هذه المهارات التي من شأنها أن تسمح لهم بتحديد أهدافهم واتخاذ القرارات والتصرف في ظروف نموذجية وغير قياسية.

كما يتغير موقف المعلم بشكل جذري. جنبًا إلى جنب مع الكتاب المدرسي ، لم يعد حاملاً للمعرفة الموضوعية ، التي يحاول نقلها إلى الطالب. وتتمثل مهمتها الرئيسية في تحفيز الطلاب على إظهار المبادرة والاستقلالية. يجب عليه تنظيم النشاط المستقل للطالب ، حيث يمكن للجميع إدراك اهتماماتهم وقدراتهم. في الواقع ، إنه يخلق ظروفًا ، بيئة نامية يمكن فيها لكل طالب أن يطور كفاءات معينة على مستوى تنمية قدراته الفكرية وقدراته الأخرى. وما هو مهم للغاية ، أنه يحدث في عملية تحقيق مصالح الفرد ورغباته ، وبذل الجهود ، وتحمل المسؤولية.

كما يتغير معنى مصطلح "التنمية". يرتبط التطور الفردي لكل شخص ، أولاً وقبل كل شيء ، باكتساب المهارات التي لديه بالفعل استعداد (قدرة) لها ، وليس باكتساب المعلومات الموضوعية ، والتي لن تكون مطلوبة أبدًا في الحياة العملية فحسب ، بل في الواقع ، لا علاقة له بشخصيته.

مهمة للعمل المستقل:

الأدب الإلزامي:

أدوات. نوفوسيبيرسك .2009 (الفصل 1.)

جلسة الندوة:

عزل المشكلة.

مناقشة مقال: "النهج القائم على الكفاءة في التعليم المهني" ج. Ibragimov (جامعة Tatar State الإنسانية التربوية) (طريقة العرض لمدة دقيقة واحدة).

- & nbsp– & nbsp–

حل للمشكلة.

تطوير نموذج لخريج جامعي (مدرسة) (في تخصصه).

(العمل مع الملحق 2.1. GOS)

2.2. عمليات الابتكار في التعليم الحديث الكلمات الأساسية: الابتكار ، وعملية الابتكار ، ونشاط الابتكار ، والابتكار ، والابتكار التربوي.

الحاجة إلى الابتكار في المجتمع. الجوانب الرئيسية للابتكار في التعليم. موضوع الابتكار التربوي. تكامل العلم والتعليم كشرط ضروري تطوير مبتكر. البحث في العمليات المبتكرة في التعليم وعدد من المشاكل النظرية والمنهجية.

تم إجراء بحث نشط يهدف إلى بناء نظرية التطوير المبتكر في التعليم منذ الثلاثينيات. في القرن العشرين ، أدخل أي. شومبيتر وج. مينش مصطلح "الابتكار" في التداول العلمي ، والذي اعتبرا تجسيدًا لاكتشاف علمي تكنولوجيا جديدةأو منتج. منذ تلك اللحظة ، اكتسب مفهوم "الابتكار" والمصطلحات المرتبطة به "عملية الابتكار" و "إمكانات الابتكار" وغيرها مكانة الفئات العلمية العامة ذات المستوى العالي من التعميم وأثريت النظم المفاهيمية للعديد من العلوم.

إن المعلوماتية الحادة للثقافة الإنسانية تضع أمام النظام تعليم عالىليس فقط مشكلة القبول ، وتلقي تدفق المعرفة الجديدة ، ولكن أيضًا مشكلة نقلها واستخدامها. تبدأ التقنيات المبتكرة التي تحل المشكلة المحددة عمليًا في الظهور. سيكون دور الابتكار في المستقبل القريب حاسمًا. تم تصميم التقنيات المبتكرة في سياق التعليم العالي للكشف عن المستقبل ، وتحديد الاتجاهات الرئيسية التي قد تنشأ في نظام "الإنسان والمجتمع والطبيعة والفضاء" ، مع ربط المعرفة بوضوح بالواقع الحالي ، وتشكيل "مبتكر" جديد. منتج".

من المهام المهمة للابتكار التربوي الحديث اختيار ودراسة وتصنيف الابتكارات ، والتي تعتبر معرفتها ضرورية للغاية للمعلم الحديث ، في المقام الأول من أجل فهم موضوع التطوير المدرسي ، لتحديد وصف شامل للابتكار أن تتقن لفهم الشيء المشترك الذي يوحده مع الآخرين ، وهذا الشيء المميز الذي يميزه عن غيره من الابتكارات. في معناه الأساسي ، لا يشير مفهوم "الابتكار" إلى خلق الابتكارات ونشرها فحسب ، بل يشير أيضًا إلى التحولات والتغيرات في طريقة النشاط وأسلوب التفكير المرتبط بهذه الابتكارات.

تعتبر العمليات المبتكرة في التعليم في ثلاثة جوانب رئيسية: الاجتماعية والاقتصادية والنفسية التربوية والتنظيمية والإدارية. يعتمد المناخ العام والظروف التي تتم فيها عمليات الابتكار على هذه الجوانب. يمكن أن تعزز الظروف الحالية عملية الابتكار أو تعرقلها.

يمكن أن تكون عملية الابتكار تلقائية ويتم التحكم فيها بوعي. إن إدخال الابتكارات هو ، أولاً وقبل كل شيء ، وظيفة إدارة عمليات التغيير الاصطناعية والطبيعية.

دعونا نؤكد على وحدة المكونات الثلاثة لعملية الابتكار: إنشاء الابتكارات وتطويرها وتطبيقها. إن عملية الابتكار المكونة من ثلاثة مكونات هي في الغالب موضوع الدراسة في الابتكار التربوي ، على النقيض من التعليم ، على سبيل المثال ، حيث تكون عملية التعلم هدف البحث العلمي.

مفهوم منهجي آخر هو نشاط الابتكار - مجموعة من التدابير المتخذة لضمان عملية الابتكار على مستوى معين من التعليم ، وكذلك العملية نفسها. تشمل الوظائف الرئيسية لنشاط الابتكار تغييرات في مكونات العملية التربوية: المعنى والأهداف ومحتوى التعليم والأشكال والأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية وأنظمة الإدارة ، إلخ.

نشاط الابتكارغطت جميع مجالات المجتمع. لتقديم أحدث إنجازات العلوم والتكنولوجيا ، أصبح التفكير بطريقة جديدة السمة الرئيسية لأي عملية تتطور بنشاط. الابتكار التربوي لم يقف جانبًا أيضًا.

كوسيلة للتحول ، اليوم لا تزال في مهدها ، بحث تجريبي ، وبالتالي ، تثار العديد من الأسئلة في هذا المجال.

موضوع الابتكار التربوي هو نظام العلاقات الذي ينشأ في الأنشطة التربوية المبتكرة التي تهدف إلى تكوين شخصية مواضيع التعليم (طلاب ، مدرسون ، إداريون).

في الواقع ، لا يمكن الحديث عن الابتكار الحقيقي إلا إذا كانت هناك سبع ميزات أساسية:

تغيير النظام

كائن تربوي

الامتثال للاتجاهات التعليمية التقدمية ؛

التركيز على حل المشكلات التربوية الفعلية ؛

الاعتراف العلني؛

جودة جديدة

الجاهزية للتنفيذ.

عند الحديث عن ظهور جودة جديدة ، فإننا ندرك جيدًا أن كل من المستندات القياسية والجديدة جزئيًا تقدم لنا أهدافًا جديدة - أنشطة التعلم العالمية ، والكفاءات الرئيسية ، وما إلى ذلك. المعلم في تجسده المنهجي ليس "مسجونًا" تمامًا بسبب هذه النتائج القائمة على الكفاءة. من الواضح أن شيئًا ما يجب أن يتغير في المنظمة نفسها. لذلك ، من الطبيعي أن يكون هناك اهتمام متزايد بالابتكارات على المستوى التكنولوجي - ترتيب منهجي جديد. لذلك ، عندما نتحدث عن تصنيف المنتجات المبتكرة ، فإننا نهتم بالجانب التكنولوجي.

وهنا الخيارات التالية ممكنة.

التكيف مع الابتكار. يتم عرض فكرة معروفة في بعض الظروف الجديدة. العمل الجماعي ، على سبيل المثال ، ليس جديدًا ، ولكن استخدامه في مرحلة اختبار المعرفة أو تقييمها هو ، إلى حد ما ، معرفة.

يعمل جميع المعلمين باستمرار باستخدام البطاقات الفردية ، ولكن استخدامها في مرحلة توصيل المعرفة الجديدة يعد ابتكارًا من نواحٍ عديدة.

ابتكار - تجديد. هذا مجرد تقدير للفكرة القائلة بأن الكثير ، إن لم يكن كل شيء ، قد تم إنشاؤه في علم أصول التدريس. إن الإمكانات الهائلة للتقاليد والمواقف اليقظة لها ، واستخدامها في جولة التنمية الجديدة اليوم أمران في غاية الأهمية. يُنظر إلى أفكار التصميم اليوم بشكل مبتكر تمامًا ، على الرغم من أن هذا يعد أيضًا تجديدًا للابتكار. مثال: عام 1905 ، عمل ستانيسلاف شاتسكي مع مجموعته على تنفيذ أسلوب المشروع في التدريس. واليوم نعود إلى هذه التكنولوجيا ، ولكن على مستوى جديد ، نقدم معنى جديدًا جزئيًا وتقلبات منهجية جديدة.

تكامل الابتكار. في هذه الحالة ، يكون لكل معلم مجموعة متنوعة من التقنيات التربوية والمهام المنهجية. تمامًا مثل الفنان لديه العديد من الألوان ، وفي كل مرة يقوم بإنشاء تركيبة جديدة. يمكننا التحدث عن بعض أفكار الابتكار التكنولوجي ، وهي تركيبة جديدة من الأساليب والتقنيات المألوفة لدينا. يمكن أيضًا أن تُعزى تقنية التفكير النقدي إلى تكامل الابتكار ، لأنها بالتأكيد تركيبة جديدة من التقنيات المعروفة ؛ تكنولوجيا ورش العمل بأنواعها الأكثر تنوعًا (توجهات القيمة الدلالية ، بناء المعرفة ، التعاون).

عندما نتلقى منتجات مبتكرة حيث يتم الإعلان عن التقنيات ، نادرًا ما ننتقل إلى التعليقات التفصيلية الخاصة بها. من الواضح أن الوصف الشامل والمنهجي أو التحول لأداة منهجية يتكون من وضع إطار مفاهيمي (مبادئ ، أفكار رائدة) مع تحديد الفرص (تلك الأهداف التي يمكننا تحقيقها). في محتوى التكنولوجيا الجديدة ، أهم شيء هو الوصف الإجرائي للخوارزمية للتنظيم التدريجي للعملية والتشخيصات. تعتبر أدوات التشخيص من أضعف نقاط أي منتج مبتكر.

يتطابق التوجهان الرئيسيان للعملية التعليمية ، الإنجابي والإشكالي ، مع نوعين من الابتكارات:

ابتكارات تحديثية تعدل العملية التعليمية بهدف تحقيق نتائج مضمونة في توجهها الإنجابي التقليدي. يهدف النهج التكنولوجي للتعلم الكامن وراءها في المقام الأول إلى نقل المعرفة للطلاب وتشكيل طرق عمل وفقًا للنموذج ، مع التركيز على التعليم الإنجابي الفعال للغاية.

ابتكارات التحول التي تحول العملية التعليمية ، بهدف ضمان طبيعتها البحثية ، وتنظيم أنشطة البحث التعليمية والمعرفية. يهدف النهج الاستكشافي المقابل للتعلم في المقام الأول إلى تطوير خبرة الطلاب في البحث المستقل عن معرفة جديدة ، وتطبيقها في ظروف جديدة ، وتشكيل تجربة إبداعية بالاقتران مع تطوير توجهات القيمة.

تشمل الآليات المبتكرة لتطوير التعليم ما يلي:

خلق جو إبداعي في مختلف المؤسسات التعليمية ، وتنمية الاهتمام بالابتكار في المجتمع العلمي والتربوي ؛

خلق الظروف الاجتماعية والثقافية والمادية (الاقتصادية) لاعتماد وتشغيل مختلف الابتكارات ؛

الشروع في البحث عن أنظمة وآليات تعليمية لدعمها الشامل ؛

دمج أكثر الابتكارات والمشاريع الإنتاجية الواعدة في أنظمة تعليمية فعلية ونقل المستحدثات المتراكمة إلى نمط البحث الدائم وأنظمة التعليم التجريبية.

تكامل العلوم والتعليم كشرط ضروري للتنمية المبتكرة يعد تكامل العلوم والتعليم أحد المجالات الرئيسية لإصلاح التعليم والقطاع العام للعلوم ، وهما شروط إنشاء قطاع بحث وتطوير تنافسي. ومن المفترض على أساسه تقليص الفجوة بين التعليم والعلوم ، وضمان تدفق الشباب الموهوبين إلى هذه المجالات ، وزيادة كفاءة البحث العلمي ، وجودة البرامج التعليمية.

من أجل أن تكون قادرة على المنافسة في سوق الخدمات التعليمية ، يجب على مؤسسة التعليم العالي تضمين نتائج الأنشطة المبتكرة للصناعة في برامجها التعليمية. يتم بناء معايير التدريب من وجهة نظر زيادة النشاط الابتكاري للمؤسسات. إن التعاون بين الجامعة والشركات المبتكرة في إطار البرامج التعليمية يجعل من الممكن إعداد متخصص ذي تفكير ابتكاري جديد نوعيًا.

تقوم كل مؤسسة تعليمية عليا قادرة على المنافسة في سوق الخدمات التعليمية بتطوير وتنفيذ واستخدام الابتكارات في المجال التعليمي في عملها. النشاط الابتكاري لمؤسسة التعليم العالي الحديثة هو ابتكار في الدعم المنهجيالعملية التعليمية (إنشاء الأدبيات المنهجية ، ونشر الكتب المدرسية الإلكترونية ، وما إلى ذلك) ، في تكنولوجيا عملية التعلم (التعلم عن بعد ، والتعلم في فصول الإنترنت ، والتعلم مع المطورين تقنيات مبتكرةإلخ) ، وتقديم خدمات تعليمية مبتكرة ، إلخ.

النهج القائم على الكفاءة كعامل تنمية تعليم مبتكرفي الظروف الحديثة.

تتطلب أولوية الاستقلال والذاتية للفرد في العالم الحديث تعزيز الأساس الثقافي العام للتعليم ، والقدرة على تعبئة إمكانات الفرد الشخصية لحل أنواع مختلفة من المشاكل. أصبحت المهمة الرئيسية اليوم ، على حد تعبير أحد أكبر المنظرين والممارسين للتعليم ، العالم الأمريكي م. ستكون الكفاءة الرئيسية هي القدرة على الانخراط في التعلم الذاتي المستمر طوال حياة المرء ".

كشفت دراسات العمليات المبتكرة في التعليم عن عدد من المشاكل النظرية والمنهجية: العلاقة بين التقاليد والابتكارات ، محتوى ومراحل دورة الابتكار ، الموقف من ابتكارات مواضيع مختلفة من التعليم ، إدارة الابتكار ، التدريب ، أساس معايير تقييم الجديد في التعليم ، إلخ. هذه المشاكل بحاجة إلى أن تكون مفهومة بالفعل مستوى آخر - منهجي. إن تجسيد الأسس المنهجية للابتكار التربوي لا يقل أهمية عن إنشاء الابتكار نفسه. الابتكار التربوي هو مجال خاص للبحث المنهجي.

منهجية الابتكار التربوي هي نظام للمعرفة والأنشطة المتعلقة بأسس وهيكل عقيدة إنشاء وتطوير وتطبيق الابتكارات التربوية.

لذلك ، يشمل نطاق منهجية الابتكار التربوي نظامًا للمعرفة وأنشطتها المقابلة التي تدرس وتشرح وتبرر الابتكار التربوي ومبادئها وأنماطها وجهازها المفاهيمي ووسائلها وحدود تطبيقها والسمات العلمية الأخرى المميزة للتعاليم النظرية .

يمكن أن يكون الابتكار التربوي وأجهزته المنهجية وسيلة فعالة لتحليل وتبرير وتصميم تحديث التعليم. يجب تطوير الدعم العلمي لعملية الابتكار العالمية هذه. العديد من الابتكارات ، مثل المعايير التعليمية للتعليم الثانوي العام ، والهيكل المدرسي الجديد ، والتعليم المتخصص ، وامتحان الدولة الموحد ، وما إلى ذلك ، لم يتم وضعها بعد بالمعنى التربوي المبتكر ، ولا يوجد نزاهة واتساق في عمليات إتقان وتطبيق الابتكارات المعلنة.

كجزء من طرق حل المشكلات المدرجة ، سننظر في مشكلة تصنيف الابتكارات التربوية.

نحن نقدم منهجيات من الابتكارات التربوية ، تتكون من 10 كتل.

يتم تشكيل كل كتلة على أساس منفصل وتمييزها في مجموعتها الخاصة من الأنواع الفرعية. يتم تجميع قائمة الأسباب مع مراعاة الحاجة إلى تغطية المعلمات التالية للابتكارات التربوية: الموقف من هيكل العلم ، والموقف من مواضيع التعليم ، والموقف من شروط التنفيذ وخصائص الابتكارات.

وفقًا للمتقدم (خوتوتسكوي أندري فيكتوروفيتش ، دكتور في العلوم التربوية ، أكاديمي في الأكاديمية التربوية الدولية ، مدير مركز التعليم عن بعد "إيدوس" ، موسكو).

موسكو) الابتكارات المنهجية التربوية تنقسم إلى الأنواع والأنواع الفرعية التالية:

1. فيما يتعلق بالعناصر الهيكلية للنظم التعليمية: الابتكارات في تحديد الأهداف ، في المهام ، في محتوى التعليم والتربية ، في الأشكال ، في الأساليب ، في التقنيات ، في تقنيات التدريس ، في أدوات التدريس والتعليم ، في نظام التشخيص ، التحكم ، في تقييم النتائج ، إلخ.

2. فيما يتعلق بالتنمية الشخصية لموضوعات التعليم: في مجال تنمية قدرات معينة لدى الطلاب والمعلمين ، في مجال تنمية معارفهم ومهاراتهم وطرق عملهم وكفاءاتهم ، إلخ.

3. حسب مجال التطبيق التربوي: في العملية التعليمية ، في دورة تدريبية، في المجال التربوي ، على مستوى نظام التعليم ، على مستوى نظام التعليم ، في إدارة التعليم.

4. حسب أنواع التفاعل بين المشاركين في العملية التربوية: في التعلم الجماعي ، في التعلم الجماعي ، في التدريس ، في التدريس ، في التعلم الأسري ، إلخ.

5. حسب الوظيفة: الابتكارات - الشروط (توفير تجديد البيئة التعليمية ، الظروف الاجتماعية والثقافية ، إلخ) ، الابتكارات ، المنتجات (الأدوات التربوية ، المشاريع ، التقنيات ، إلخ) ، الابتكارات الإدارية (حلول جديدة في هيكل النظم التعليمية والإجراءات الإدارية لتشغيلها).

6. وفق طرق التنفيذ: مخطط ، منهجي ، دوري ، عفوي ، عفوي ، عشوائي.

7. حسب مقياس التوزيع: في أنشطة معلم واحد ، رابطة منهجية للمعلمين ، في المدرسة ، في مجموعة من المدارس ، في المنطقة ، على المستوى الاتحادي ، على المستوى الدولي ، إلخ.

8. من حيث الأهمية الاجتماعية التربوية: في المؤسسات التعليمية من نوع معين ، لمجموعات معينة من المعلمين المتخصصين.

9. من حيث حجم الأحداث المبتكرة: المحلية ، الجماهيرية ، العالمية ، إلخ.

10. حسب درجة التحولات المقترحة: تصحيح ، تعديل ، تحديث ، جذري ، ثوري.

في التصنيف المقترح ، يمكن أن يكون لنفس الابتكار عدة خصائص في نفس الوقت ويأخذ مكانه في كتل مختلفة.

على سبيل المثال ، يمكن أن يكون مثل هذا الابتكار مثل الانعكاس التعليمي للطلاب ابتكارًا فيما يتعلق بنظام تشخيص التعلم ، وتطوير طرق أنشطة الطلاب ، في العملية التعليمية ، في التعلم الجماعي ، ابتكار مع شرط ، دوري ، في إحدى المدارس الثانوية ، وهو ابتكار محلي جذري.

يجب تنفيذ عمليات مبتكرة اليوم في جميع الهياكل التعليمية. تعد الأنواع الجديدة من المؤسسات التعليمية وأنظمة الإدارة والتقنيات والأساليب الجديدة من مظاهر الإمكانات الهائلة للعمليات المبتكرة. يساهم التنفيذ الكفء والمدروس لها في تعميق التغييرات الإيجابية فيها. في الوقت نفسه ، يجب أن يقترن تنفيذ الابتكارات في الممارسة العملية بحد أدنى من النتائج السلبية.

مهمة للعمل المستقل:

تحليل البحث: "الاختيار الحضاري وسيناريوهات التنمية العالمية".

V. Stepin (الملحق 2.3.)

الأدب الإلزامي:

1. Polyakov S.D. الابتكار التربوي: من الفكرة إلى التطبيق M. البحث التربوي 2007. 167 ص.

3. يوسفبيكوفا ن. الابتكار التربوي كإتجاه للبحث المنهجي // النظرية التربوية: أفكار ومشكلات. - م ، 1992. س 20-26. (1 فصل).

جلسة الندوة:

تسليط الضوء على مشكلة:

اعمل على النص.

"لقد حدد الدور المتغير للتعليم في المجتمع معظم عمليات الابتكار. "من السلبية الاجتماعية ، الروتينية ، التي تحدث في المؤسسات الاجتماعية التقليدية ، يصبح التعليم نشطًا. يجري تحديث الإمكانات التعليمية لكل من المؤسسات الاجتماعية والشخصية.

في السابق ، كانت المبادئ التوجيهية غير المشروطة للتعليم هي تكوين المعرفة والمهارات والمهارات الإعلامية والاجتماعية (الصفات) التي تضمن "الاستعداد للحياة" ، بدورها ، والتي تُفهم على أنها قدرة الفرد على التكيف مع الظروف الاجتماعية. يركز التعليم الآن بشكل متزايد على إنشاء مثل هذه التقنيات والأساليب للتأثير على الفرد ، والتي توفر التوازن بين الاحتياجات الاجتماعية والفردية ، والتي ، من خلال إطلاق آلية التطوير الذاتي (تحسين الذات ، التعليم الذاتي) ، تضمن استعداد الفرد لتحقيق فرديته وتغيير المجتمع.

بدأت العديد من المؤسسات التعليمية بإدخال بعض العناصر الجديدة في أنشطتها ، لكن ممارسة التحول واجهت تناقضًا خطيرًا بين الحاجة الحالية للتطور السريع وعدم قدرة المعلمين على القيام بذلك.

لتعلم كيفية تطوير مدرسة بكفاءة ، يجب أن تكون حراً في التنقل في مفاهيم مثل "جديد" ، و "ابتكار" ، و "ابتكار" ، و "عملية ابتكارية" ، والتي ليست بأي حال من الأحوال بسيطة ولا لبس فيها كما قد تبدو للوهلة الأولى.

في الأدبيات المحلية ، لطالما تم النظر في مشكلة الابتكار في نظام البحث الاقتصادي. ومع ذلك ، مع مرور الوقت ، نشأت مشكلة تقييم الخصائص النوعية للتغييرات المبتكرة في جميع مجالات الحياة الاجتماعية ، ولكن من المستحيل تحديد هذه التغييرات فقط في إطار النظريات الاقتصادية. هناك حاجة إلى نهج مختلف لدراسة عمليات الابتكار ، حيث يشمل تحليل مشاكل الابتكار الاستخدام إنجازات حديثةليس فقط في مجال العلوم والتكنولوجيا ، ولكن أيضًا في مجالات الإدارة والتعليم والقانون ، إلخ ... "... .. استمر في التفكير.

من تقرير "العمليات المبتكرة في التعليم" Leshchina M.V.

ما هو الشائع في مقال "الخيار الحضاري وسيناريوهات التنمية العالمية".

V. Stepina وفي تقرير "العمليات المبتكرة في التعليم" Leshchina M.V.؟

من تفضل؟ برر جوابك.

مناقشة:

ما هي نقاط القوة والضعف في العمليات الابتكارية في التعليم؟

ماذا يقول الخبراء عن هذا؟

- & nbsp– & nbsp–

كتابة المقال: "مدرسة (أو جامعة) مثالية للمستقبل".

يمكن للمقال في شكل حر أن يكشف عن الأسئلة التالية:

يجب أن تكون المدرسة (أو الجامعة) التي أرغب في إرسال أطفالي إليها ...

المدرسة (أو الجامعة) التي أرغب في التدريس فيها هي ...

ما الذي يميزنا؟

ما هي أولوياتنا الحالية؟

أي من الأشياء التي يمكن أن تقدمها مدرستنا (أو جامعتنا) وينبغي أن تقدمها هل يحتاج المجتمع حقًا؟

ما الذي يجب أن تفعله مدرستنا (أو جامعتنا) لكي أشعر / ألتزم بمنظمتي وأفتخر بحقيقة أنني أعمل في هذه المؤسسة؟

2.3 الفهم الفلسفي لمحتوى وبنية العرض ومعنى التعليم.

الكلمات المفتاحية: محتوى التعليم ، النظريات التربوية ، هيكل العرض.

هياكل عرض مختلفة. مبادئ اختيار محتوى التعليم.

حتى الآن ، يكتسب نظام التعليم بأكمله تدريجيًا توجهًا مهنيًا.

لم تعد المدرسة الثانوية مدرسة تعليم عام. يتم استبدال دراسة أسس مجموعة واسعة من العلوم بالحصول على معلومات من مختلف مجالات المعرفة ومجالات الحياة ، ويمارس إنشاء المدارس المتخصصة والفصول المتخصصة ، والتعليم يوجه الشباب نحو النمو الوظيفي ، والذي حل محل النمو الشخصي. يمكن رؤية صورة مماثلة في المدرسة الثانوية.

الغرض من التدريب هو إمكانية تضمين متخصص في اقتصاد العالم المتحضر الحديث ، والذي يصف التوجه نحو القيم الليبرالية الغربية ويساهم في الحفاظ على النظرة العالمية العقلانية والمادية.

التوجه نحو سوق العمل يزيح عن فهم خصوصية شخصية الإنسان ، وغايتها السامية ، ووجود المواهب والقدرات من المجال التعليمي. يتم تقليل الغرض من الحياة البشرية ومعنىها إلى فائدة الشخص في مجال اقتصادي و النظام السياسي، الأمر الذي يؤدي بطبيعة الحال إلى أهداف تربوية محددة ، من بينها التكيف الاجتماعي والاحتراف حاسمان.

تستند فكرة الدور الرائد لمحتوى التعليم في تنمية الشخصية في نظام التعليم الحديث إلى المعرفة المتوفرة في الفلسفة والمنطق وعلم النفس والمنهجية حول آليات عمل الوعي.

من وجهة نظر التفكير التربوي والتربوي ، من المهم للغاية ما هي المادة التي تُعطى للوعي لعمله كموضوع لتوجيه الوعي.

ومن ناحية أخرى ، فإن المادة غير مهمة على الإطلاق ، ولكن المهم هو كيف يتم تضمين هذه المادة في النشاط العقلي ، وتحويلها إلى موضوع لتوجيه الوعي.

عند تصادم هاتين الأطروحتين ومعارضتهما ، نحصل على الثالثة: من المهم جدًا تحديد المادة للوعي من أجل عملها ، إذا أخذنا في الاعتبار فقط إمكانية تضمين هذه المادة في النشاط العقلي والبناء من هذه المادة كائنًا اتجاه الوعي: إن بناء سلسلة من هذه الأطروحات الثلاث هو البرنامج الرئيسي للنظر في مشكلة محتوى التعليم. بالنسبة للمناهج التقليدية لمحتوى التعليم ، فإن مادة العمل التربوي لها أهمية كبيرة.

وفي الواقع ، يتم تحديد هذه المادة التعليمية مع محتوى التعليم ، ويجب إتقانها وجعلها خاصة بالفرد على أساس الحفظ.في التعليم ، هناك تفسيرات مختلفة لمفهوم محتوى التعليم.

لذلك ، يعرّفها Yu.K Babansky على النحو التالي: "محتوى التعليم هو نظام للمعرفة والمهارات والقدرات العلمية ، يضمن إتقانه التطور الشامل للقدرات العقلية والبدنية لأطفال المدارس ، وتشكيل نظرتهم للعالم. ، والأخلاق والسلوك ، والتحضير للحياة الاجتماعية والعمل “هنا ، يشمل محتوى التعليم جميع عناصر التجربة الاجتماعية التي راكمتها البشرية. في الوقت نفسه ، يعتبر محتوى التعليم أحد مكونات عملية التعلم.

تم تقديم تعريف آخر لمحتوى التعليم من قبل VS Lednev ، الذي يعتقد أنه يجب تحليله كنظام متكامل. في الوقت نفسه ، يجب ألا يغيب عن البال أن محتوى التعليم ليس مكونًا من مكونات التعليم بالمعنى المعتاد للكلمة. إنه "قسم" خاص من التربية ، بمعنى آخر ، هو التربية ، لكن دون الأخذ بعين الاعتبار طرائقه وأشكاله التنظيمية ، التي يستخرجون منها في هذه الحالة. وبالتالي ، فإن "محتوى التعليم هو محتوى عملية التغييرات التدريجية في خصائص وخصائص الفرد ، وهو شرط ضروري له نشاط منظم بشكل خاص".

في العلوم التربوية ، هناك العديد من النظريات التعليمية التي تؤثر على تكوين محتوى التعليم.

الموسوعية التعليمية (المادية التعليمية). انطلق ممثلو هذا الاتجاه (ج. أ. كومينيوس ، وجي ميلتون ، وآخرون) من فلسفة التجريبية ودعوا إلى أن المدرسة يجب أن تمنح الطلاب مثل هذه المعرفة التي ستكون ذات أهمية عملية ، وأن تعد خريجيها للحياة الحقيقية والعمل.

لا يزال لهذه النظرية تأثير كبير على المدرسة حتى يومنا هذا.

يتجلى ذلك في حقيقة أن المعلمين يركزون اهتمامهم على نقل قدر كبير للغاية من المعرفة العلمية ، المستمدة من الكتب المدرسية والوسائل التعليمية التي يسهل الوصول إليها. هذه المعرفة ، كقاعدة عامة ، لا يتم توحيدها من خلال الإجراءات العملية ، ويتم نسيانها بسرعة.

يتطلب الاستيعاب الناجح لمحتوى التعليم الكثير من العمل المستقل للطلاب والبحث عن طرق تدريس مكثفة من جانب المعلم. يعتقد أنصار التعليم المادي أن تطوير القدرات يحدث دون بذل جهود خاصة في سياق إتقان "المعرفة المفيدة".

أعطيت الأفضلية للمواد المدرسية مثل الكيمياء ، الرسم ، الرسم ، اللغات الجديدة ، الرياضيات ، علم الكونيات. شكلت نظرية التعليم المادي أساس نظام ما يسمى بالاتجاه الحقيقي في التعليم.

الشكلية التعليمية. أنصار هذه النظرية (A. Diester-weg، J.J. كانوا يعتقدون أن دور المعرفة هو فقط لتنمية قدرات الطلاب. اعتبر التعليم وسيلة لتنمية الاهتمامات المعرفية للطلاب. تم تقليص دور المعلم بشكل أساسي إلى تدريب الطالب بمساعدة تمارين خاصة لتنمية قدراته على التفكير في المواد التي يُزعم أنها "غير مبالية" تمامًا في المحتوى. كانت القضية الأساسية هي تحسين المهارات والقدرات الفكرية ، وخاصة التفكير.

قللت الشكلية التعليمية من تقدير محتوى المعرفة ، وقيمها التكوينية ، وأهميتها في الحياة والممارسة الاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك ، من المستحيل ضمان تنمية عقل الطالب عن طريق المواد الآلية فقط (الرياضيات ، واللغات الكلاسيكية - اليونانية واللاتينية) دون استخدام التخصصات الأكاديمية الأخرى. وهكذا ، ضحى ممثلو نظرية التعليم الرسمي ، بزعم تطوير قدرات الطلاب ، بتعليمهم ، ونظام المعرفة العلمية.

النفعية التعليمية (البراغماتية) تركز على الأنشطة العملية. استخف مؤيدو هذه النظرية (J. Dewey و G. Kershensteiner وآخرون) بالمعرفة نفسها ، مع إعطاء الأفضلية لتكوين المهارات العملية. فسروا التعلم على أنه عملية مستمرة "لإعادة بناء التجربة"

طالب. لإتقان التراث الاجتماعي ، يحتاج الشخص إلى إتقان جميع الأنشطة المعروفة. يتم تقليل عملية التعلم لتلبية الاحتياجات الذاتية والعملية للطلاب.

المادية الوظيفية هي تكامل للنظريات الثلاث السابقة. وفقًا لهذه النظرية ، فإن أحد جوانب التعلم هو معرفة الواقع واكتساب المعرفة ، والجانب الثاني هو عمل هذه المعرفة في تفكير الطلاب ، والجانب الثالث هو استخدامها في الأنشطة العملية ، بما في ذلك تحويل الواقع. أوكوني نظرية المادية الوظيفية اقترحها.

تم اقتراح البنيوية كنظرية في الاختيار وبناء المحتوى التعليمي من قبل K. موضوعمن الضروري تحديد العناصر التكوينية الرئيسية التي لها أهمية علمية وتربوية قوية ، بالإضافة إلى عناصر مشتقة ثانوية ، المعرفة بها ليست ضرورية لطلاب مدرسة التعليم العام.

هناك مناهج ونظريات أخرى تتعلق ببناء محتوى التعليم. على سبيل المثال ، طور M.N. Skatkin، V.V.Kraevsky نظرية لمحتوى التعليم على أساس نهج نشاط النظام. برونر - نظرية محتوى التعليم ، المبنية على أساس نهج هيكلي ؛ S. B. Bloom - استنادًا إلى تصنيف أهداف التعلم ، إلخ.

هناك تراكيب مختلفة لعرض (تمثيل) المواد التعليمية.

الأكثر شيوعًا في العلوم التربوية هي ما يلي:

الهيكل الخطي ، عندما تكون الأجزاء الفردية من المادة التعليمية عبارة عن تسلسل مستمر من الروابط المترابطة بناءً على مبادئ التاريخية والاتساق والنظامية وإمكانية الوصول. يستخدم هذا الهيكل في عرض الأدب والتاريخ واللغات والموسيقى. تتم دراسة المادة المقترحة ، كقاعدة عامة ، مرة واحدة فقط وتتبع واحدة تلو الأخرى ؛

بنية متحدة المركز ، تتضمن تكرار نفس المادة ، تتم دراسة الجديد على أساس الماضي. في الوقت نفسه ، في كل مرة يكون هناك توسع وتعميق لما تتم دراسته ، وتجديده بمعلومات جديدة. يستخدم هذا الهيكل في عرض الفيزياء والكيمياء وعلم الأحياء.

هيكل حلزوني. في هذه الحالة ، تظل المشكلة قيد النظر دائمًا في مجال رؤية الطالب ، مما يؤدي إلى توسيع وتعميق المعرفة المرتبطة به تدريجيًا. هذا هو المكان الذي يحدث فيه النظام المنطقي لنشر المشكلة. على عكس الهيكل الخطي ، لا يوجد قابلية للتخلص في دراسة المادة في الهيكل اللولبي ، ولا توجد فجوات مميزة للتركيب المتحد المركز.

يستخدم هذا الهيكل في دراسة العلوم الاجتماعية والنفسية والتربوية ؛

الهيكل المختلط هو مزيج من الخطي والمتراكز والحلزوني وهو الأكثر استخدامًا في الكتب المدرسية والبرامج التعليمية في الوقت الحاضر.

من الأهمية بمكان في التدريس تسلسل إدخال المواد التعليمية. أساس اختيار المحتوى التعليم المدرسيبمثابة مبادئ عامة. لا يوجد أيضًا نهج لا لبس فيه لحل هذه المشكلة.

محتوى التعليم هو نظام المعرفة الفلسفية والعلمية ، وكذلك أساليب النشاط والعلاقات المرتبطة بها ، المقدمة في المواد الأكاديمية. محتوى المادة التعليمية هو ذلك النظام المعرفي وأساليب النشاط الذي يقدم لجيل المستقبل كنموذج للإدراك وتنمية العالم المحيط ويتجسد في مختلف المواد التعليمية.

وتجدر الإشارة إلى أنه مع نفس محتوى التعليم ، يتلقى الناس مستويات مختلفة من التعليم. لذلك ، وفقًا لـ A.A. Verbitsky ، إذا كان محتوى التعليم هو نتاج التجربة الاجتماعية ، معروضًا في شكل إشارة للمعلومات التربوية ، فكل ما يتم تقديمه للطالب من أجل الإدراك والاستيعاب ، فإن محتوى التعليم هو مستوى الشخصية التطور والموضوع والكفاءة الاجتماعية للشخص ، والتي تتشكل في عملية أداء النشاط التعليمي والمعرفي ويمكن تسجيلها كنتيجة على هذه اللحظةوقت.

جنبا إلى جنب مع مبادئ اختيار محتوى التعليم Yu.K.

طور بابانسكي نظام المعايير اللازمة لتنفيذ إجراءات الاختيار هذه:

1. انعكاس شمولي في محتوى التعليم لمهام تكوين شخصية متطورة بشكل شامل.

2. الأهمية العلمية والعملية العالية للمحتوى المتضمن في أسس العلوم.

3. تطابق مدى تعقيد المحتوى مع فرص التعلم الحقيقية لأطفال المدارس في سن معينة.

4. مطابقة حجم محتوى الوقت المخصص لدراسة هذا الموضوع.

5. المحاسبة عن الخبرة الدولية في بناء محتوى التعليم الثانوي.

6. مطابقة المحتوى للقاعدة التعليمية والمنهجية والمادية الموجودة المدرسة الحديثة.

مهمة CRM:

مقال بقلم أ تورغاشيف "معنى التعليم". (الملحق 2.4. Torgashev A.) مقال بقلم Nalivaiko N.V. "بيداغوجيا اللاعنف من أجل التربية البيئية" (الملحق 2.5. Nalivaiko N.V.) تخبرنا الفلسفة أن الشكل دائمًا أكثر تحفظًا واستقرارًا من المحتوى. ضع في اعتبارك ما إذا كان هذا صحيحًا بالنسبة لعلم التربية. أعط أمثلة على أشكال تنظيم التدريب ، التي تغير محتواها أو تم تحديثها بشكل كبير في السنوات الأخيرة. برر جوابك.

الأدب الإلزامي:

1. Sitarov V.A. التعليمات: Proc. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / إد. في أ. سلاستينينا. - الطبعة الثانية ، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2004. - 368 ص.

جلسة ندوة.

تربية اللاعنف.

Amonashvili Sh.A. "تأملات في علم التربية الإنسانية" م ، 1996 ، ص 7-50 ، 77.

تسليط الضوء على مشكلة:

ما رأيك في معنى التعليم؟

ما رأيك في منع الطالب من الدراسة بشكل جيد؟

صِغ موقفك من موقف أ. ترجاشيف في مقالة "معنى التعليم".

- & nbsp– & nbsp–

حل للمشكلة:

طور مبادئ التربية اللاعنفية.

قم بتأليف محاضرة حول أحد موضوعات التربية اللاعنفية (محاضرة للآباء أو للمعلمين الصغار).

2.4 مشاكل تطوير محتوى ما قبل المدرسة والمدرسة والتعليم العالي الكلمات الأساسية: التطوير ، التحديث ، محتوى ما قبل المدرسة ، المدرسة والتعليم العالي ، التنويع إحدى المهام الرئيسية للتعليم. الحاجة إلى تغييرات نوعية في التعليم وإعادة التفكير في أهداف التعليم. متطلبات التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. تجديد نظام التعليم الابتدائي. المكونات الرئيسية لمحتوى التعليم المدرسي. تنويع وتحديث التعليم العالي.

أدى الخطر الوشيك لحدوث أزمة بيئية عالمية إلى الحاجة إلى البحث عن عمل جماعي واستراتيجية تنمية كوكبية.

فقط من خلال التعليم يمكن للفرد والمجتمع الوصول إلى إمكاناتهم الكاملة. التعليم عامل لا غنى عنه في تغيير سلوك الناس حتى يتمكنوا من فهم وحل المشكلات التي يواجهونها.

في هذا الصدد ، من الضروري إجراء تغييرات جوهرية في أذهان الناس ، لصياغة وقبول طواعية القيود والمحظورات التي تمليها قوانين تطوير المحيط الحيوي. وهذا بدوره يتطلب تغييرًا في العديد من الصور النمطية لسلوك الناس وآليات الاقتصاد والتنمية الاجتماعية.

حاليًا ، يُنظر إلى التعليم من أجل التنمية المستدامة (ESD) على أنه جديد نموذج تعليميتهدف إلى تثقيف الشخص بنوع جديد من التفكير ، والذي من شأنه أن يوفق بين تطور الحضارة وإمكانيات المحيط الحيوي.

تتمثل إحدى المهام الرئيسية للتعليم في تعليم الجميع مواكبة الحياة وفي نفس الوقت إدراك تجربة الحياة التي تنتقل من جيل إلى جيل بطريقة عميقة ومتعددة الاستخدامات. إن مشاكل التعليم المدرسي التي نوقشت حاليًا ، والتي يتم التعبير عنها ، من ناحية ، في إثقال الطلاب بكمية متزايدة من المعلومات ، ومن ناحية أخرى ، في سطحية إتقان المعرفة ، تجعل من الممكن فهم أن نظام التعليم غير جاهز لحل مثل هذه المشكلة. سبب رئيسيتراجع فعالية التعليم الشامل - إضعاف واضح للرغبة في المعرفة الأساسية وعمق فهم التجربة المنقولة بين أطفال المدارس. لا يوجد تطبيق لمعظم المعارف المنقولة في الحياة اليومية للطالب ، مما يؤدي إلى مقاومة اللاوعي ، وحتى الرفض ، للوفرة الزائدة من المعلومات المزروعة. الأطفال ببساطة ليس لديهم الوقت لاستخدام المعرفة المكتسبة.

لذلك ، إذا تطور سريعتتطلب الإنسانية إعادة تحديد السمات وتغيير نمط الحياة في الوقت المناسب من كل شخص ، ويطلب من المجتمع التنبؤ بالتناقضات المستقبلية وتخطيط الإجراءات التي تهدف إلى منعها ، ثم يلعب التعليم دورًا رائدًا في الحفاظ على الاستدامة على جميع مستويات المجتمع. تم تصميم التعليم لضمان الاتساق العالمي في النظرة العالمية وقواعد الحياة لممثلي شعوب مختلفةوالفئات الاجتماعية - شرط ضروري للتكامل الدولي المتزايد باستمرار.

على هذا النحو المواد التعليميةلا تتناسب دائمًا مع أهداف التعلم ذات الأولوية العامة ، وغالبًا ما لا توجد شروط لمجموعة متنوعة من الأنشطة المستقلة لأطفال المدارس في الدروس ، ويركز التدريس بشكل أساسي على نقل المعرفة والنشاط الإنجابي للطلاب ، دون توفير التطوير من التفكير والخيال والاهتمامات المعرفية ، والأهم من ذلك - موقف مسؤول تجاه الحفاظ على الظروف المعيشية على أرض الواقع.

تتطلب الحاجة إلى تغييرات نوعية في التعليم إعادة التفكير في أهداف التعليم ، وتغيير أسلوب العمل إلى نمط التنمية.

نظرًا للنمو في حجم المعلومات العلمية والتعليمية ، أصبح مبدأ تقليل المعرفة الواقعية التي يكتسبها الأطفال في عملية التعلم ، مع زيادة قدرتهم التعليمية ، ذا صلة بشكل خاص. خلاف ذلك ، يمكن صياغة هذا المبدأ على أنه الرغبة في تدريس الكثير على القليل. ووفقًا له ، من الأفضل فحص كائن واحد من عشرة جوانب بدلاً من دراسة عشرة أشياء بحيث يتم النظر إلى كل منها من جانب واحد فقط.

في هذا الصدد ، هناك متطلبات متزايدة للتعليم قبل المدرسي - المرحلة الأولى من التعليم المنظم للأطفال دون سن 7 سنوات ، والتي تهدف برامجها إلى إعداد الأطفال للمدرسة ، ورعايتهم ، وكذلك الاجتماعية والعاطفية والعاطفية. التنمية الفكرية. من أهم المهام الحضانةهو توسيع الآفاق وتقديم رؤية لصورة شاملة للعالم لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل تشكيل الأساس لتنمية كفاءة الطفل وفضوله ، والتي تحدد الاتجاه في تنمية القدرات الإبداعية ، وطبيعة المزيد التعليم في المدرسة.

لا يستبعد مصطلح "التعليم قبل المدرسي" استخدام المصطلح المقبول عمومًا "تعليم ما قبل المدرسة" ، والذي يغطي كامل فترة إقامة الطفل في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من سن الطفل حتى دخوله المدرسة. لكن مصطلح "التعليم قبل المدرسي" يغطي العامين الماضيين فقط قبل الالتحاق بالمدرسة ، أي من 5 إلى 7 سنوات. يمكن اعتبار أن التعليم "قبل المدرسة" هو المرحلة الأخيرة من التعليم "قبل المدرسي". تم تقديم المصطلح للتأكيد على الأهمية الخاصة لهذه الفترة في حياة الطفل ، لجذب انتباه الآباء والمعلمين والعلماء والجمهور إلى هذا العمر من أجل تنظيم الإعداد الفعال لمدرسة كل طفل كما يحضر مرحلة ما قبل المدرسةولا تزور. يمكن تنفيذ التعليم قبل المدرسي في مجموعات من الإقامة قصيرة الأجل على أساس المؤسسات التعليمية من أنواع مختلفة.

الغرض من التعليم قبل المدرسي هو تهيئة الظروف لضمان فرص بدء متكافئة للأطفال للالتحاق بالمدرسة. يجب أن تكون نتيجة التعليم قبل المدرسي استعداد الطفل لمزيد من التطور - الاجتماعي والشخصي والمعرفي (المعرفي) ، وما إلى ذلك ، ظهور صورة أولية كلية عن العالم ، أي المعرفة الأولية الهادفة والمنظمة حول العالم. هذه المعرفة ليست هدف التعليم قبل المدرسي. إن صورة العالم (بالمعنى الأوسع) هي أساس توجيهي لنشاط بشري ملائم في العالم. وفي هذا الصدد ، يتم تحديث اختيار أساس المحتوى للتعليم قبل المدرسي من خلال توسيع الوحدات التعليمية لمحتوى برامج التعليم قبل المدرسي مع مراعاة تنوع شروط تنفيذها ، وطول مدة إقامة الأطفال.

الاتجاهات الثقافية والتاريخية الجديدة في طبيعة نشاط الشخص الحديث ، وقد أثر الدخول إلى السوق على جميع جوانب النشاط و مدارس التعليم العام: لقد تغير وضعهم ومحتواهم وتنظيم الأنشطة والتوجهات القيمية للطلاب والمعلمين. في هذا الصدد ، تغيرت أيديولوجية التعليم في المدرسة بشكل كبير ، بافتراض توجه نحو أولوية أهداف تكوين شخصية الطالب.

حاليًا ، يتم تحديث نظام التعليم الابتدائي ، من خلال تطوير محتوى جديد وجديد مركبات اساسيه. كما تعلم ، التعليم الابتدائي المرحلة الحاليةليست خطوة مستقلة مغلقة كما كانت قبل عام 1958 ولكنها تعتبر حلقة وصل في النظام التعليم الأساسي. يرتبط تطورها بأهداف وغايات المجتمع الحديث. لذلك ، ترتبط الأهداف الرئيسية للتعليم الابتدائي بتكوين الشخصية طالب في مدرسة ابتدائية، تكوين النشاط العقلي للطلاب وقدراتهم الإبداعية ومسؤوليتهم الأخلاقية.

اليوم ، يمكن أن توجد مدرسة ابتدائية في إطار مؤسسة التعليم العام ، وتنفيذ برامجها التعليمية ؛

أن تكون مؤسسة تعليمية مستقلة تعمل على أساس برامج المؤلف ؛ أن يتم بناؤها كمجمع "روضة أطفال - مدرسة ابتدائية". يُمنح الآباء حاليًا الحق في اختيار البرامج التعليمية للطفل: التعليم الأساسي والتعويضي والتعليم الابتدائي الممتد والتعليم المكثف ، تدريب فردي، إعادة تأهيل.

انتقال المدارس إلى أشكال جديدة وأكثر حرية لتنظيم العملية التعليمية ، وتغيير وضع العديد من المدارس ، وإدخال مناهج جديدة ، واختيار أكثر حرية من قبل المدارس للمواد وأحجام الدراسة ، مناهج، وإدخال الكتب المدرسية البديلة ، وحرية المدرسين في اختيار المحتوى وطرق تدريسها ، وإنشاء تقنيات تدريس جديدة ، أثرت بشكل كبير على هيكل المدرسة الابتدائية. المدرسة الابتدائية الحديثة هي رابط راسخ وقيِّم ومستقل وإجباري في نظام التعليم العام المستمر.

تختلف العملية التعليمية في المدرسة الابتدائية الحديثة عن العملية التعليمية في الستينيات والثمانينيات. حقيقة أنه يركز إلى حد كبير على تكوين شخصية الطالب الأصغر سنًا ، على تطوير نشاطه المعرفي والتواصلي والصفات الأخلاقية ، على توسيع إمكاناته ، مع التركيز ، كما عرّف JL S. Vygotsky ذات مرة ، " ليس يوم أمس ، ولكن يوم غد لتنمية الطفل. هذا يجعل من الممكن للمعلم في تنظيم العملية التعليمية عدم التكيف مع القدرات المتاحة للطلاب ، ولكن لرفع هذه الفرص باستمرار إلى مستوى جديد نوعيا من خلال التنظيم نشاطات التعلمكما تبين الممارسة ، في عمل معظم المعلمين مدرسة إبتدائيةتبقى الأولوية: نظرة إلى الطفل كموضوع للتعلم ، من الذي يتم تعليمه الإجابة على السؤال "لماذا؟" ، ولكن لم يتم تعليمه لإيجاد طريقة "كيف سأفعل هذا؟" ؛ لا يميز المعلم بين مفهومي "التدريب" و "التعليم" ، ونتيجة لذلك لا يعرف كيف يحدد بشكل صحيح "ما يجب أن يعلمه" ، مما يؤدي إلى تناقض بين الهدف المعلن ووسيلة تحقيقه. هو - هي. هذا التناقض يشتد في مرحلة تحديث محتوى التعليم في المدرسة الابتدائية.

لقد ثبت أنه في ظل نظام التعليم الحالي في المدرسة الابتدائية ، يتم تكوين شخصية الطالب الأصغر سنًا بشكل عفوي ، حيث لم تتغير الأهداف والغايات الرئيسية ومحتوى التعليم في الإطار المفاهيمي لمعظم معلمي المدارس الابتدائية. إن تدريس مادة معينة هو الهدف الوحيد الواعي لمعلم المدرسة الابتدائية. في الوقت نفسه ، من المفترض أن تحقيق هذا الهدف سيضمن في حد ذاته تكوين شخصية الطالب الأصغر سنًا. في عملية تحليل حالة ومشاكل الممارسة التربوية ، وجد أن تحديث محتوى التعليم في المدرسة الابتدائية يرجع إلى إدخال مواضيع جديدة ، وتطوير أنظمة التعلم ، واستخدام مجموعات من الكتب المدرسية. في الوقت نفسه ، لم تتحقق بالكامل القدرات المحتملة لأنظمة التعلم هذه من حيث تشكيل شخصية الطالب الأصغر سنًا. يركز المعلم بشكل أساسي على تكوين المعرفة والمهارات والقدرات.

المجالات الواعدة في دراسة تحديث محتوى التعليم كعامل في تكوين شخصية الطالب الأصغر يمكن أن تكون:

التدريب في نظام التدريب المتقدم لرؤساء المؤسسات التعليمية حول هذا الموضوع ؛ الدعم النفسي والتربوي لطالب أصغر في العملية التعليمية في سياق تحديث محتوى التعليم ؛

إعداد معلم المستقبل ذو الكفاءات الأساسية لتنفيذ المحتوى الجديد للتعليم ، إلخ.

في البحث العلمي والتربوي الحديث ، يُقال إن استيعاب المفاهيم العلمية والثقافية يجب أن يتم من خلال تطوير أفكار معينة لحياة الطفل ورفعه إلى مستوى المشكلات والقيم الثقافية والوطنية العامة. لا ينبغي أن تكون المعرفة المكتسبة تراكمًا للمفاهيم والقوانين والحقائق ، بل يجب أن تكون انعكاسًا للواقع في تفكير الفرد ، كنتاج لنشاطه الروحي. على أساس هذه المعرفة ، سيطور الطلاب المبادئ الأخلاقية ، وسيتقنوا الخبرة الاجتماعية أثناء دراستهم في المدرسة (O. Bondarevskaya ، T. Butkovskaya ، O. Leshchinsky ، O. Mikhailova ، O.

Savchenko و O. Sukhomlinskaya و I. Yakimanskaya وآخرون).

إن تصميم محتوى التعليم ، الذي يتم إجراؤه من موقع قيم ، يحدد الحاجة إلى إنشاء مثل هذه الموضوعات والدورات ، والغرض الرئيسي منها هو تكوين دوافع إيجابية لنشاط الطلاب واهتماماتهم واحتياجاتهم ، وتقديم مفاهيم علمية وثقافية مع خصوصية الحياة والمعنى الشخصي.

جانب آخر قيم لبناء محتوى التعليم هو أن محتوى الموضوع يأخذ في الاعتبار انعكاس العلم ، ليس فقط من الجانب العقلاني ، ولكن أيضًا من الجانب الشخصي. بعد كل شيء ، يحتوي العلم والبحث البشري على قيم مثل تقديس العالم ، والمفاجأة ، والجشع للمعرفة ، والتي لا يمكن نقلها في المحتوى كمفهوم. من المفترض أن يتعرف العلماء على المفاهيم والقوانين والنظريات العلمية ليس بشكل مباشر ، ولكن من خلال شخصية العالم الذي تضفي صورته طابع إنساني على عملية البحث العلمي ، والحقائق والمفاهيم والنظريات ذات الصلة. بعد كل شيء ، تتحد العلوم في قناة واسعة من الثقافة ليس فقط بمساعدة المفاهيم العامةولكن من خلال الروابط الشخصية لعالم معين يعيش ويعمل في سياق ثقافة وتاريخ معين. من خلال هذا المحتوى ، الذي يمر عبر اهتمامات الطالب وشعوره وخبرته ، سيتم دمج تجربة القيم الخاصة بشخص آخر مع شخص آخر.

بناءً على هذه المواقف ، أثناء تطوير الفهم النظري العام لمحتوى التعليم ، يعمل مكون القيمة كعنصر محدد.

تميزت المكونات الرئيسية لمحتوى التعليم المدرسي حسب الغرض والوظائف والمبادئ التعليم الحديثالاتجاهات الرئيسية في تطوير المحتوى في النظرية التربوية والممارسة بناءً على تحليل بنية النشاط ، وهيكل الشخصية ، المتنوعة ، المعدة للحياة في المجتمع:

نشط المعلومات. مكوناتها - المعرفية ، والقيمة ، والتكنولوجية ، والتطويرية - تجربة تنفيذ النشاط المعرفي ، والتي يتم خلالها اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات ، ويدخل الطالب إلى عالم عالمي و القيم الوطنية، يتقن طرق المعرفة العلمية ، ويتم تطويرها ؛

التواصلية - تجربة التواصل بين الأشخاص ؛

انعكاسية - تجربة معرفة الذات للفرد.

يؤدي كل مكون وظائفه المحددة في محتوى التعليم ، وفي الوقت نفسه ، هم مترابطون بإحكام - تمامًا مثل الجوانب المختلفة للشخصية التي تخضع للتطور ، والتي ، فقط في وحدتها ، تحدد سلامتها. يتم التعبير عن العلاقة والارتباطات بين مكونات محتوى التعليم في حقيقة أن استيعاب كل منها يؤثر على مستوى ونوعية استيعاب الآخرين.

أدى توجه الهياكل التربوية نحو تلبية الحد الأقصى من الاحتياجات التعليمية والمعرفية للفرد ، ورغبته في التعليم المستمر كشرط مهم لحياة الإنسان ، إلى تنوع التعليم ، ونتيجة لذلك ، إلى تعقيد نظام التعليم.

إن دراسة تنوع التعليم كظاهرة تربوية ، مميزة لكل من البلدان الأجنبية وبلدنا ، تجعل من الممكن تحديد جوانبها الأساسية. في ظل تنوع التعليم ، من المعتاد فهم مثل هذه المجموعة المتنوعة من الأشكال التنظيمية ومحتويات التعليم ، والتي تسمح للفرد بشكل مستقل ، على أساس الاختيار الحر ، بتشكيل مساره التعليمي الخاص.

أدى تنوع التعليم ، الذي وجد تعبيره في بلدنا في التعليم متعدد المستويات ، وتدريب الموظفين متعدد المراحل ، ومرونة وتنوع البرامج التعليمية ، إلى تفاقم التناقضات التي كانت تحدث دائمًا عند تقاطع مستويين التعليم - المدرسة والجامعة ، والتعليم المهني الثانوي (SVE) والمهنية العليا (HPE). وقد أدى تنوع البرامج التعليمية إلى زيادة عدد هذه "التقاطعات" ، وكشف السمات الخاصة المختلفة لمستويات ومستويات التعليم المختلفة ، وسلط الضوء على المشاكل التعليمية والمنهجية والنفسية والقانونية والاقتصادية لاستمراريتها.

لقد أثر إضفاء الطابع الديمقراطي على المجتمع وإضفاء الطابع الإنساني عليه في ممارسة عمل المؤسسات التعليمية على تكوين محتوى التعليم ، فضلاً عن نظام إدارة العملية التعليمية ، وخاصة في التعليم العالي. المؤسسات التعليميةالذين حصلوا على الحكم الذاتي وفقًا للتشريع الحالي.

وضعت المتطلبات الجديدة لتدريب المتخصصين في سياق تسريع التقدم العلمي والتكنولوجي التعليم العالي في مقدمة الحاجة إلى تحديث النظم الهيكلية التقليدية الراسخة للتعليم العالي. وقد أتاح ذلك تدريب المتخصصين الذين يعرفون تقنيات المعلومات الجديدة والقادرون على التكيف بسرعة مع الجديد في الوقت الأمثل. لم تسمح النظم التقليدية للتعليم العالي بتحقيق مثل هذه النتائج لعدد من الأسباب المختلفة. كان السبب الرئيسي هو وجود خطر حقيقي من الإفراط في الاحتراف في التعليم الجامعي ، مما قد يؤدي إلى تآكل الجامعة كنوع خاص من مؤسسات التعليم العالي وتحويلها إلى مؤسسة تعليمية متخصصة بحتة.

من الجوانب المهمة فيما يتعلق بتصميم محتوى التعليم هو النهج التكاملي الذي يسمح "بالكشف عن آليات الانتقال من البسيط إلى المعقد ، وتشكيل آلية جديدة نتيجة الجمع بين الأجزاء" (IG Eremenko) ، أي ، المساهمة في انتقالات "متعددة التخصصات" بين مجالات المعرفة المنفصلة سابقًا ، وإن أمكن ، إنشاء مجالات جديدة المجالات التعليميةالتي تعطي صورة شاملة وليست فسيفساء للعالم ، وتحسن نظام "الموضوع" الذي يهدف إلى تعميق العلاقات والاعتماد المتبادل بين المحتوى المتغير والثابت ، ومعالجة كمية متزايدة من المعلومات وفقًا للحد الزمني لاستيعابها.

تنبع فكرة الاندماج في التعليم من أعمال المعلم العظيم Ya.A.

كومينيوس ، الذي قال: "كل ما هو مرتبط ببعضه البعض يجب أن يكون متصلاً بشكل دائم وموزع بشكل متناسب بين العقل والذاكرة واللغة. وبالتالي ، فإن كل ما يتم تعليمه للإنسان لا ينبغي أن يكون مبعثرًا وجزئيًا ، بل واحدًا وكليًا. أصبح الاندماج من أهم التوجهات المنهجية الواعدة في تكوين تعليم جديد.

الأدب الإلزامي:

1. P.I. أصبع. أصول تربية. درس تعليميلطلاب الجامعات التربوية والكليات التربوية. - م: الجمعية التربوية الروسية. - 640 ص ، 1998.

(8.2. مصادر وعوامل تكوين محتوى التعليم المدرسي).

2. Lednev V. S. محتوى التعليم. م: المدرسة العليا ، 1989. - 360 ص.

الأسس النظرية لمحتوى التعليم الثانوي العام / إد. في.

كريفسكي ، إ. يا ليرنر. م ، 1983. - 352 ص.

التطبيق 2.6. طريق الحياة الحياة المدرسية.

برنامج. 2.7. 8 مشاكل التحديث الدرس.

تسليط الضوء على مشكلة:

1. اكتب تعليقًا على النص (ملحق 2.6. طريقة الحياة المدرسية).

2. ما هي المشاكل في التعليم التي أصبحت ذات أهمية خاصة في الآونة الأخيرة؟

ما هي طرق حلها في العلوم التربوية التي تعرفها؟

مناقشة:

1. ما الذي أثار الشكوك أو ما الذي تختلف معه في مقالات (طريقة الحياة المدرسية ، 8 مشاكل التحديث)؟ برر جوابك.

2. أعط ثلاثة تفسيرات لماذا من الضروري تغيير محتوى التعليم (في مرحلة ما قبل المدرسة ، المدرسة ، التعليم العالي)؟

حل للمشكلة:

1. تخيل ماذا سيحدث إذا لم يتغير محتوى التعليم في مستوى تعليمي واحد (على سبيل المثال ، في مرحلة ما قبل المدرسة)؟ برر جوابك.

2. قدم اقتراحاتك لتطوير التعليم (ما قبل المدرسة ، المدرسة ، الجامعة).

3. ما هي المهمة الأساسية برأيك وما هي المهمة الثانوية لتحديث التعليم في جمهورية قيرغيزستان؟

2.5 نظام التعليم في جمهورية قيرغيزستان ومفهوم تحديثه.

للتحضير للدرس ، يجب أن تتعرف على:

"قانون التعليم في جمهورية قيرغيزستان" ، مع المناهج الدراسية والمعايير التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي ، مقالات: أ.

مشاكل واتجاهات تطوير التعليم العالي "، آي بيراموكوفا" هل نحتاج إلى إصلاح تعليمي في قيرغيزستان؟ "، أ. زفياغينتسيفا" كيف ينبغي أن يكون التعليم في قيرغيزستان بحلول عام 2020؟ "، S.Kozhemyakina" طريق مسدود لـ " عقل.

نظام التعليم في قيرغيزستان ".

مؤتمر صحفي.

المجموعة مقسمة إلى مجموعتين ، مجموعة واحدة: ممثلو وزارة التربية والتعليم والعلوم ، والثانية - الصحفيين.

1. إعداد تقرير عن الدرس. حاول إعطاء تبرير نظري للنتائج التي تم الحصول عليها واستنتاجاتك الخاصة. قدم وجهة نظرك المنطقية حول الموقف.

2. اكتب سؤالاً لم تحصل على إجابة عنه. لماذا تعتقد؟

3. تقييم الدرس (من موقف ممثلين عن وزارة التربية والتعليم ، والصحفيين).

2.5 قائمة العمل الإلزامي المستقل المكتوب.

1. العرض الفردي.

يلتزم كل طالب جامعي بتقديم عرض تقديمي فردي حول الموضوع المختار والقضية والمشكلة بالاتفاق مع المعلم والدفاع عنها في الدرس الأخير.

4. 2. كتابة مقال.

5. 3. تقرير تقرير عن الدرس.

6. 4. ملف (عمل بحثي)

3. المعدات التعليمية والمنهجية والمادية والتقنية في الانضباط.

الأدبيات المطلوبة:

قانون التعليم في جمهورية قيرغيزستان.

ليدنيف في. محتوى التعليم.م: المدرسة العليا ، 1989. - الأسس النظرية لـ 360 ثانية لمحتوى التعليم الثانوي العام / تحت إشراف V.V. Kraevsky، I.Ya. Lerner. M.، 1983.-35 P.I. أصبع. أصول تربية. كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية والكليات التربوية. - م: الجمعية التربوية الروسية. - 640 ص ، 1998.

بولياكوف إس. الابتكار التربوي: من الفكرة إلى التطبيق M. البحث التربوي 2007. 167 ص.

سيتاروف ف. التعليمات: Proc. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي

المؤسسات / إد. في أ. سلاستينينا. - الطبعة الثانية ، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2004. - 368 ص.

عبد الرحمنوف. عمليات الانتقال وخصائص العبور الديمقراطي في قيرغيزستان. - بشكيك. 2013 ، 140 صفحة

تشوب إي. نهج الكفاءة في التعليم. التقنيات الحديثة تدريب مهنيالعمل الموجهة لل.

أدوات. نوفوسيبيرسك .2009

يوسوفبيكوفا ن. الابتكار التربوي كإتجاه للبحث المنهجي // النظرية التربوية: أفكار ومشكلات. - م ، 1992. - س 20-26.

أدبيات إضافية:

أ. برودني. كيف يمكن لشخص آخر أن يفهمك؟ - م: المعرفة 1990. - ص 40.

أ. ألكساشينا. التعليم العالمي: الأفكار والمفاهيم ووجهات النظر.

Amonashvili Sh.A. "تأملات في علم التربية الإنسانية" ، إم ، 1996 ، ص 7 بي إس جيرشونسكي. فلسفة التربية للقرن الحادي والعشرين. م ، 1998.

V.A. Lavrinenko. العلم والتعليم في مجتمع الثقافة الفكرية. تشيبوكساري ، 1996.

V.Dvorak دور التعليم والعلوم في عملية العولمة العالمية V.I.Vernadsky. أعمال مختارة عن تاريخ العلم. م ، نوكا ، 1981.

G.G Granik، L. A. Kontsevoi، S. M. Bondarenko. ماذا يعلم الكتاب؟ - م:

علم أصول التدريس ، 1991.

فريدمان. قضايا عولمة التعليم: ابرز المشاكل وسبل حلها.

د. جالكين. السياسة الثقافية.

هالبيرن ، ف. زينتشينكو. المعرفة والمعلومات والتفكير - سانت بطرسبرغ 2000.

هالبيرن علم نفس التفكير النقدي - سانت بطرسبرغ 2000.

Z. بومان. العولمة: عواقب على الفرد والمجتمع. - م 2004.

ملحوظة: نوفيكوف. نسبة الحدس والمنطق في عملية توليد معرفة علمية جديدة NS. ثقافة زلوبين والتقدم الاجتماعي. م ، 1980.

ص. جيدينكو. تطور مفهوم العلم (السابع عشر ... القرن الثامن عشر). م ، نوكا ، 1981.

P.P. جايدنكو. تطور مفهوم العلم (العصور القديمة والوسطى) M.، Nauka، 1981.

S.P. كابيتسا. المشكلات العلمية العالمية في المستقبل القريب (كلمة في اجتماع العلماء في مكتب تحرير مجلة "مشاكل الفلسفة" 1972).

سارانوف أ. عملية ابتكارية كعامل من عوامل التطوير الذاتي للمدرسة الحديثة: المنهجية ، النظرية ، الممارسة: دراسة علمية.

فولجوجراد:

التغيير ، 2000. - 295 ص.

عبد الرحمنوف. في سياسة التعليم.

ت. كون. بنية الثورات العلمية. م ، التقدم ، 1975.

دبليو بيك. ما هي العولمة. - م: التقدم والتقليد. 2001.

ج. ألتباخ. العولمة والجامعة: الأساطير والحقائق في عالم اللامساواة / ف. Altbach // الماماتر. - 2004. - رقم 10. - س 39-46.

يو. لوتمان. الثقافة والوقت. م ، "الغنوص" ، 1992.

3.2 مساعدات بصرية ، فيديو - سمعية ، نشرات.

دعم المعلومات للانضباط.

قائمة التطبيقات مصادر المعلومات الإلكترونية.

الموسوعة الفلسفية الوطنية http://terme.ru/ البوابة الفلسفية http://www.philosophy.ru بوابة "العلوم الإنسانية الاجتماعية وتعليم العلوم السياسية" http://www.humanities.edu.ru البوابة الفيدرالية "التعليم الروسي" http: //www.edu.ru/ بوابة "الفلسفة على الإنترنت" http://phenomen.ru/ المكتبة الإلكترونية الخاصة بالفلسفة: http://filosof.historic.ru المكتبة الإلكترونية الإنسانية http://www.gumfak.ru/ Russian General بوابة التعليم http://www.school.edu.ru المؤتمر الدولي "تطبيق التقنيات الجديدة في التعليم"

http://www.bytic.ru المنتدى التعليمي الروسي http://www.schoolexpo.ru WikiKnowledge: موسوعة إلكترونية ذات نص تشعبي http://www.wikiznanie.ru ويكيبيديا: موسوعة مجانية متعددة اللغات http://ru.wikipedia.org تربوية القاموس الموسوعي ومواد السيرة الذاتية والنقدية http://www.magister.msk.ru/library/

- & nbsp– & nbsp–

اساس العملية التعليمية لمقرر "المشكلات الحديثة في العلم والتعليم"

هناك نموذج قائم على الكفاءة ، فيما يتعلق بهذا ، في المحاضرات ، ينصب التركيز على الإدراك النشط ، والتفكير ، وفهم المعلومات من قبل الطلاب الجامعيين.

يمكن أن يكون تفاعل الفصول هو المبدأ الرئيسي للتعلم. عند التفاعل (أي التفاعل) مع المعلومات ومع بعضهم البعض ، عند مناقشة المشكلة ، يشكل الطلاب الجامعيين كفاءات أخرى. في هذا الصدد ، يتم تشكيل المحاضرات من وجهة نظر نشاط الطالب نفسه.

في الآونة الأخيرة ، في الأدبيات المنهجية ، أصبح مفهوم المحاضرة التفاعلية أو المتقدمة شائعًا بشكل متزايد ، حيث يُطلب من المستمع أن يقرأ ويكتب بعناية ، ويعرض موقفه بنشاط بشأن قضية معينة.

تعتبر الندوة في التعليم العالي الحديث من الأنواع الرئيسية للفصول العملية ، فهي وسيلة لتنمية ثقافة التفكير العلمي بين الطلاب الجامعيين. لذلك ، فإن الهدف الرئيسي للندوة للطلاب الجامعيين ليس المعلومات المتبادلة للمشاركين ، ولكن البحث المشترك عن معرفة جديدة نوعياً تم تطويرها أثناء مناقشة المشكلات المطروحة.

التحضير للندوة ، يجب على الطلاب الجامعيين ليس فقط النظر في وجهات النظر المختلفة حول القضية التي تم تناولها في الندوة ، وتسليط الضوء على مجالات مشاكلها ، ولكن أيضًا صياغة وجهة نظرهم الخاصة ، وتوفير القضايا المثيرة للجدل حول هذا الموضوع.

من أجل التحضير الكامل للدرس ، لا تكفي قراءة الكتاب المدرسي ، حيث إنها تحدد الأسس الأساسية فقط ، بينما في الدراسات والمقالات من المجلات ، يتم النظر في القضية المثارة من زوايا مختلفة ، يتم إعطاء رؤية جديدة وليست قياسية دائمًا ، لذلك ، يجب دراسة النشرات المقترحة والنصوص الإضافية والمواد السمعية والبصرية وعرضها من قبل الطلاب الجامعيين قبل الفصل لمزيد من المناقشة.

يجب ألا يستغرق تقرير الطالب الجامعي أكثر من 3-5 دقائق ، لأن نوع العمل الرئيسي في الندوة هو المشاركة في مناقشة المشكلة من قبل المجموعة بأكملها. يجب أن نتذكر أن الندوة لا تختبر تحضيرك للدرس (التحضير شرط ضروري) ، ولكن درجة التبصر في جوهر المادة ، المشكلة قيد المناقشة. لذلك ، لن يدور النقاش حول محتوى الأعمال المقروءة ، بل على الأفكار الإشكالية.

خلال الندوة ، في سياق المقابلة ، يتم إجراء تقييم تكويني لاستيعاب مادة المحاضرة والعمل المستقل للطالب. قد تشمل بعض الندوات أعمال التحكمأو الاختبار.

مع هذا الإعداد ، ستعقد الندوة على المستوى المنهجي المطلوب وستجلب الرضا الفكري للمجموعة بأكملها.

في البعد الزمني ، يجب أن تصطف الندوة مع مراعاة: 25٪ - إبراز المشكلة ، 30٪ - مناقشة ، 45٪ - حل. في تلك الندوات حيث يتم إعطاء 2-3 مهام لحل المشكلة ، يمكن للمدرس اختيار واحدة ، حسب تقديره.

يجب ألا تستغرق مدة الخطاب أكثر من 5-7 دقائق للتقرير الرئيسي ولا تزيد عن 3-4 دقائق للتقرير المشترك أو الرسالة.

من الأفضل إعداد ملخصات للتقرير ، حيث يتم تسليط الضوء على الأفكار والمفاهيم الرئيسية والتفكير في أمثلة من الممارسة والتعليقات عليها. في التقرير ، يمكنك تحديد مشكلة لها حل غامض يمكن أن تسبب مناقشة في الجمهور. وادعُ المعارضين للتفكير في الأسئلة التي طرحتها.

تذكر أن جميع المصطلحات العلمية ، والكلمات ذات الأصل الأجنبي يجب أن يتم وضعها في القواميس ، وتكون قادرة على تفسير المعنى التربوي للمصطلحات المستخدمة ، والاستعداد للإجابة على أسئلة الجمهور حول المصطلحات التي استخدمتها في الكلام.

عند إعداد كلمة رئيسية ، استخدم مجموعة متنوعة من المصادر ، بما في ذلك المحاضرات الرئيسية في الدورة التي يتم دراستها. تأكد من تحديد أعمالك التي درستها ، والتفسيرات التي وجدتها حول هذه المسألة من مؤلفين مختلفين. تعلم المقارنة بين الأساليب المختلفة. هيكلة المادة التي درستها ، حاول تطبيق أعلى مستوى من العمليات العقلية: التحليل والتركيب والتقييم. مرحبًا بك إذا قمت بتقديم المواد في شكل جداول منظمة ومخططات ورسوم بيانية ونماذج.

كيف تكتب مقال جيد؟

كتابة مقال المقال هو انعكاس مقال مستقل لطالب الماجستير حول مشكلة علمية باستخدام الأفكار والمفاهيم والصور الترابطية من مجالات أخرى من العلوم والفن والخبرة الشخصية والممارسة الاجتماعية. يعتبر هذا النوع من العمل نوعًا إبداعيًا من النشاط التعليمي المستقل للطلاب الجامعيين.

يعتمد الاختيار الدقيق لقواعد كتابة المقالات على نوع المقالة المختارة ، ومن بينها:

- مقال "وصفي" ، يشير إلى الاتجاه أو يوجه إتمام المهمة ؛

- مقال "سببي" يركز على المتطلبات الأساسية ونتائج حل المشكلة قيد الدراسة ؛

- "تحديد" المقال ، وتقديم تفسير موسع للموضوع ؛

- مقال "مقارن" يحدد الاختلافات و / أو أوجه التشابه بين المواقف والأفكار والنهج وما إلى ذلك ؛

مقال الجدال (الجدال المضاد) ، الذي يحدد رأيًا معقولًا حول موضوع الدراسة ؛

إذا لم يحدد المعلم نوع المقالة مسبقًا ، ولكنه دعا الطالب الجامعي لاختيارها بمفرده ، فإن معرفة تصنيف آخر يمكن أن يساعده في اتخاذ الخيار الأفضل:

1) رسالة إلى صديق (صاحب عمل محتمل ، سياسي ، ناشر) ،

2) مقال سردي - وصف من قبل طالب ماجستير لموقف شخصي (تقييم) لحدث معين ،

4) مقال جدلي.

5) مقال لعب الأدوار - يُطلب من الطالب الجامعي اختيار دور معين لنفسه في موقف معين ووصف رد فعله على هذا الموقف ؛

6) الملخص أو الملخص - التعميم أو التوليف لكمية كبيرة من المعلومات ؛

7) مقال معبر - وصف لرأي شخصي حول موضوع أو حدث معين ؛

8) مذكرات أو ملاحظات - عنوان شخصي بأسلوب غير رسمي ؛

9) التحليل الأدبي - تفسير جزء أو عمل أدبي كامل.

سؤال مقال "عقد".

أصلح الأطروحات التي تريد الكشف عنها في المقال.

قم بصياغة الأطروحات باختصار في بداية مقالتك ، وقم بتطوير حججها في الجزء الرئيسي ، وفي الخاتمة ، قم بصياغة استنتاجات واضحة ومباشرة ترتبط بالأطروحات المذكورة في البداية.

حلل بعمق أكثر ، صِف أقل (إلا عندما تكتب نوعًا وصفيًا من المقالات).

اذكر أسبابًا لجميع العبارات التي تدلي بها.

استخدم الأساسي و أدب إضافيبالمعدل.

عرض العمل.

مبادئ العرض الأساسية:

لا تقدم المعلومات ، بل تبيع الأفكار والمشاريع والمناهج (تذكر الرسم الكارتوني "كيف باع رجل عجوز بقرة") ؛

فهم واضح لما تريد قوله والهدف الذي تريد تحقيقه ؛

إدارة الانطباع الأول - "الإطار الأول" ، الإيجاز والبساطة ؛

فكرة واحدة لكل شريحة ؛

لكل شريحة: لا يزيد عن 6 أسطر ، ولا يزيد عن 6 كلمات في كل سطر ، والخط 25-30 ، ولا يزيد عن 10 شرائح.

يعد إنشاء محفظة "حافظة" طريقة لتنظيم وتنظيم أنشطة التعلم المستقل في هذا الموضوع ، حيث إنه يجسد الإنجازات الفردية للطلاب الجامعيين ، ويوفر احترامًا للذات ، ويطور مهارات انعكاسية.

Portfolio - مترجم من الإيطالية يعني "مجلد بالوثائق" ، "مجلد متخصص". يسمح لك العمل على إنشائه بتوثيق الحركة الحقيقية للطالب الرئيسي وتتبعها بشكل واضح في عملية أداء المهام المختلفة بشكل مستقل. يمكن استخدام هذه الطريقة في تنظيم الأنشطة التعليمية في الحالات التي تتكون فيها المهمة من عدد صغير من العناصر ، ولكنها تتميز بتنظيم معقد (في ظل تنظيم المهمة ، نعني درجة الترابط بين مهامها الفرعية وعناصرها).

يمكن أن تشمل المحفظة:

تعميمات نقاشات الندوة ، ملاحظات نقدية في عملية دراسة المادة ، انعكاسات الطالب الجامعي على مشكلة معينة ، بالإضافة إلى طبيعة وجودة عمله في الدورة ، تحليل موجز للأدب المقروء ، المراجعات الببليوغرافية وترجمات عصامية وما إلى ذلك.

يتم تحديد طبيعة المواد المدرجة في المحفظة إلى حد كبير من خلال خصائص الموضوع قيد الدراسة. يجب أن تشير المواد المدرجة في المحفظة إلى مدى نجاح الطلاب الجامعيين في إتقان محتوى الدورة التدريبية وأدائهم أنواع مختلفةعمل مستقل. عادة ما يتم تحديد هيكل المحفظة من قبل المعلم.

في حالة قيام الطالب الرئيسي بتعيين المهام لهذا النوع من العمل المستقل بشكل مستقل وتشكيل قائمة بالوثائق المطلوبة للتضمين ، يُقترح التركيز على الأنواع المحتملة التالية من الحافظة:

"إنشاء نظام فعال لرصد الطيران لطريق البحر الشمالي والمناطق الساحلية من خلال تنفيذ تطورات OAO" TsNPO "Leninets" ، وتجربة إجراء الأعمال الجوية واستخدام البنية التحتية لمجمع اختبار الطيران على أساس Pushkin مطار. الأهداف الرئيسية والنقطة ... "

"الأمم المتحدة ECE / ENERGY / GE.5 / 2009/4 Economic Distr: General 27 February 2010 and Social Council Russian Original: English اللجنة الاقتصادية لأوروبا لجنة الطاقة المستدامة فريق الخبراء المخصص لإنتاج الكهرباء الأنظف بشأن ... "

"الملاحظات العلمية لجامعة توريدا الوطنية تحمل اسم I.I. سلسلة Vernadsky VI "علم الأحياء والكيمياء". المجلد 26 (65). 2013. No. 1. S. 258-264. UDC 591.51 مراحل تطور السلوك الغذائي في طفل زجاجة دولفين البحر الأسود دوفين في تشيشينا أونوجينيسيس ، كوندراتييفا ن .... "

"وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي ، وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي ، المؤسسة التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم المهني العالي" جامعة ساراتوف الحكومية الزراعية التي تحمل اسم N .... "

"برنامج الانضباط:" تاريخ إدارة الطبيعة "المؤلفون: دكتوراه ، مساعد. Badyukov D.D. ، دكتوراه ، مساعد. Borsuk O.A. الغرض من إتقان الانضباط: تطوير الأفكار حول المشاكل الناشئة عن تفاعل الإنسان مع الطبيعة من العصور القديمة حتى يومنا هذا ؛ التعرف على تأثيرات الحضارات المختلفة ... "

"GBU" خزينة الممتلكات الجمهورية "(منظمة متخصصة) ، تسترشد بالفن. 448 من القانون المدني للاتحاد الروسي ، المادة 18 من القانون الاتحادي المؤرخ 14 نوفمبر 2002 رقم 161-FZ "بشأن المؤسسات الوحدوية الحكومية والبلدية" ، المادة 3 من القانون الاتحادي الصادر في 03.11.2006 № 174-ФЗ "On ..." Bulletin of the Nikitsky Botanical Garden. 2008. Issue 97 G ... "

«ISSN 0869-4362 Russian Journal of Ornithology 2014، Volume 23، Express Issue 1067: 3521-3527 Phenology of تزاوج سلوك Capercaillie Tetrao urogallus في وسط سيبيريا IA Savchenko، A.P.Savchenko الطبعة الثانية. نُشر لأول مرة في عام 2012 * من بين الموارد الطبيعية المتجددة في عالم الحيوان ، تعتبر لعبة المرتفعات ذات أهمية كبيرة ... »

"جامعة. م. أبحاث لومونوسوف المعقدة حول NArFU و IEPS في منطقة القطب الشمالي التحديات الوطنية q الحفاظ على التوازن البيئي في منطقة القطب الشمالي q انخفاض ... »

لومونوسوف. 2000. 4 ص. [ المورد الإلكتروني]. موارد المياه E. A. Zilov هيكل ووظائف النظم البيئية للمياه العذبة: كتاب مدرسي لدورة "علم الأحياء المائية ..."

2017 www.site - "مجاني المكتبة الرقمية- مواد الكترونية »

تم نشر مواد هذا الموقع للمراجعة ، وجميع الحقوق ملك لمؤلفيها.
إذا كنت لا توافق على نشر المواد الخاصة بك على هذا الموقع ، فيرجى الكتابة إلينا ، وسنزيلها في غضون يوم إلى يومي عمل.

"مشاكل العلم والتعليم الحديثة".

يعد التعليم من أهم مجالات الحياة العامة. من ملئه الخاص بالمؤسسات الاجتماعية المختلفة ، والتخصصات الأكاديمية ، والتخصصات الأكاديمية ، وأنظمة أساليب تقديم المعلومات واستيعابها ، وهيكل بناء المؤسسات التعليمية ، ومستقبل الناس واتجاه تطورهم الروحي والفكري يعتمد بشدة.

يمكنك التحدث عن المشاكل في التعليم الحديث لفترة طويلة ، وسأحاول التركيز على أهمها.

واحدة من المشاكل الرئيسية هي مشكلة القيم. في الآونة الأخيرة ، أصبح التراجع في أهمية القيم الأخلاقية والروحية للإنسان والجماعات البشرية والمجتمعات أكثر وضوحًا. يعد التعليم أحد العوامل الرئيسية في تكوين الوعي العام ، ولهذا السبب يجب أن يصبح مؤسسة اجتماعية تعيد الإيمان بالقيم الأخلاقية.

إن عدم اتساق محتوى وتقنيات التعليم مع متطلبات المجتمع الحديث والاقتصاد يمثل أيضًا مشكلة في تطوير نظام التعليم في روسيا.

المشكلة التالية في التعليم هي مشكلة الأهداف. مما يركز عليه المعلم ، ما هي القيم ذات الأولوية والمهمة بشكل خاص بالنسبة له ، يعتمد على الاتجاه الذي سيتم فيه بناء عملية التعليم والتنشئة وتنفيذها. في تاريخ تطور النظم التعليمية ، يمكن التمييز بين نهجين لمشكلة تحديد الأهداف: التكويني (المشروع) والحر. يعد تحديد الأهداف مجانًا بالنسبة للكثيرين أكثر تقدمًا فيما يتعلق بالنهج الأول من حيث الإنسانية والاعتراف بالقيم العالمية ، وفي الوقت نفسه ، يُطرح السؤال حول التطبيق العملي لهذه الفكرة في مدرسة عامة بسبب بعض الميزات مثال رائع من الفنمجتمع.

تحتوي معايير الجيل الجديد على أفكار رائعة حول الحاجة إلى تكوين وتطوير مهارات المواد الفوقية للطلاب ، وفي نفس الوقت لا تحتوي على وصف للإجراءات التكنولوجية لتنفيذ وتنفيذ الأهداف التعليمية الجديدة.

ملامح شخصية المعلم الذي نشأ وتلقى التعليم والمهارات المهنية في مجتمع مع أنظمة قياس أخرى ونقاط مرجعية تتعارض مع المتطلبات الجديدة في ذلك الوقت ، مع رؤية مختلفة للعالم.

يبلغ متوسط ​​عمر المعلم في مدرسة روسية حديثة 40 عامًا فما فوق. هذه الفترة العمرية ليست هي الأفضل لمراجعة إرشادات الحياة. نحن نتحدث عن الحواجز النفسية ، بما في ذلك الأفكار الشخصية حول معيار نشاط الفرد ، وآراء الأشخاص المهمين مهنيًا وغير مهني ، وخصائص تفكير الشخص ، والتوجه ليس نحو الإنتاجية ، ولكن نحو نقد الفرد لنفسه وللآخرين. الإجراءات والأفكار.

من الضروري حل مشكلة الحفاظ على هيبة مهنة التدريس بشكل جذري.وتحقيقا لهذه الغاية ، ينبغي تزويد جميع المؤسسات التعليمية ، دون استثناء ، بكتب مدرسية حديثة وأدلة منهجية عن تقنيات التدريس المحدثة ، ومعدات الحاسوب اللازمة ؛ إجراء التطوير المهني في كل مكان ، وإذا لزم الأمر ، إعادة تدريب أعضاء هيئة التدريس على أساس المعايير التعليمية والبرامج والمناهج التعليمية المحدثة للدولة ؛ زيادة الدافع للمشاركة

في التحولات خلق مجموعة متنوعة من الظروف الجذابة المرنة لتدفق جيل جديد من أعضاء هيئة التدريس إلى نظام التعليم ، والتي لن تكون مصحوبة بالجمود ، واستجابة ضعيفة للإشارات الخارجية حول الحاجة إلى تغيير تقنيات التعليم الحالية ؛

تطوير وتنفيذ آليات فعالة لتناوب الموظفين الإداريين والنمو المهني والوظيفي في نظام التعليم.

من الضروري أن يذهب جيل جديد من المعلمين والمعلمين عن طيب خاطر للعمل في مجال التعليم ، ويرون فيه إمكانية تحسين المهارات المهنية ، وتطبيق إنجازات العلوم والتكنولوجيا الروسية والعالمية في ممارستهم ، والحصول على الاعتماد على

نتائج عملهم وأعضاء هيئة التدريس من الرضا المعنوي والمادي.

لهذه الأغراض ، من الضروري أيضًا المراقبة الدقيقة لتخصيص واستخدام القاعدة المادية والتقنية المناسبة لمؤسسات نظام التعليم ، والتي تضمن بشكل كامل

تطبيق فعالتقنيات التعلم الجديدة. كل هذا سيسهم في خلق الظروف الديمقراطية المثلى لتغيير أجيال من المعلمين والأساتذة.

من المستحيل التزام الصمت حيال مشكلة مثل بيروقراطية نظام التعليم ، وأحيانًا لا يمكن رؤية شخص خلف كومة من الأوراق والتقارير ، ناهيك عن الوقت الذي يستغرقه! ...

في بداية الإصلاحات في البلاد ، تعرضت حالة التعليم لانتقادات حادة. كانت الحقائق المعروفة هي أن إدارة التعليم كانت غير ديمقراطية ، وبيروقراطية بطبيعتها ، وأن أسلوب القيادة في القيادة ساد ، وعدم القدرة على حل المشكلات الناشئة بسرعة ، وتضخم الإدارة ومراقبة المفتشين. لم تكن هناك حاجة للتغذية الراجعة بحد ذاتها (تحديد هدف - مراقبة النتيجة).

السمات المميزةنظم التعليم وأنظمة إدارة التعليم هي: عدم الرغبة في العمل مع مستهلكي الخدمات التعليمية كما هو الحال مع العملاء ؛ تقدير الذات مرتفع إلى حد ما مع مستوى منخفض

المطالبات. ضعف النقد الذاتي منصب المدير كمستخدم وليس كمصمم لنظام التحكم ؛ التوزيع غير المتكافئ للسلطات والمسؤوليات ؛ اغتراب نظام الإدارة من

احتياجات الناس الافتقار إلى الخبرة وآلية الشراكة مع ممثلي مختلف مجالات الحياة الاجتماعية ؛ كقاعدة جامدة ، هياكل وظيفية خطية لنظام إدارة التعليم ؛ نقص التغذية الراجعة من الخريجين ، ونتيجة لذلك ، انخفاض في سرعة الاستجابة للاحتياجات المتغيرة ديناميكيًا لسوق العمل ؛ عدم اتساق العمل "في فريق" من المديرين ؛ إزاحة نظام الإدارة مع موضوع الإدارة الخاص به ، نتيجة لذلك - عدم وجود تحليل لأنشطة الإدارة الخاصة بهم وتحليل المشاكل في أداء الكائنات المدارة.

بما أن الإصلاح في مجال التعليم يؤدي إلى عملية تدمير النظام الموحد السابق للمؤسسات التعليمية ، فهناك تمايز في محتوى التعليم. بعبارة أخرى ، ضروري

إذا تم تغيير كائن التحكم ، يجب أيضًا تغيير عنصر التحكم الخاص به. إنه يأخذ جودة مختلفة ، ويأخذ صورة الإدارة.

بطبيعته ، فإن نشاط مدير التعليم متعدد الوظائف. يعمل كمنظم ، ومسؤول ، وباحث ، وعالم نفس ، ومدير أعمال ، وشخصية عامة. مهمة

يقوم المدير بتقديم التوجيه والتنسيق لأنشطة المشاركين في العملية التربوية. تكون إدارة مؤسسة تعليمية منطقية عندما تمتلئ بالحقيقة

المحتوى التربوي. وبالتالي ، فإن نشاط مدير التعليم في محتواه هو نشاط إداري وتربوي. للإدارة التربوية خصوصياتها وقوانينها المتأصلة فيها فقط. يتم التعبير عن هذه الخصوصية ، أولاً وقبل كل شيء ، في أصالة الكائن والمنتج والأداة ونتيجة عمل المدير. موضوع

إن عمل مدير العملية التعليمية هو نشاط الموضوع الخاضع للرقابة ، ونتاج العمل هو المعلومات ، وأداة العمل هي الكلمة ، واللغة ، والكلام. نتيجة العمل هي درجة التعلم ،

تنشئة وتطوير الكائن (الموضوع الثاني للإدارة) - الطلاب.

للإدارة الفعالة ، يجب على المعلم إتقان تقنيات ودورات تدريبية مختلفة للعمل مع فريق ونقل التعليم من خلال فريق. تم تصميم هذه التقنيات للإبداع الصفات الإنسانيةعلى أساس المعرفة والمهارات الحديثة التي من شأنها أن تسمح للفرد بحل المشاكل الناشئة ، والتكيف مع الظروف الاجتماعية والاقتصادية والسياسية المتغيرة ، وتمثيل وحماية مصالح وحقوق الفرد والآخرين. بالإضافة إلى حقيقة أن المعلم لديه جميع المهارات المذكورة أعلاه ، فهو أيضًا محترف ،

من يعرف موضوعه جيدًا. إذا كنت تعرف ما الذي تتحدث عنه ، وكذلك كيفية التحدث في الفصل ، فلا يمكنك حقًا التدريس ، ولكن يمكنك توجيه التدريس ، وليس التثقيف ، ولكن إدارة عمليات التعليم.

1

1. Bezzubtseva M.M. برنامج "إدارة الطاقة وهندسة أنظمة الطاقة" // المجلة الدولية التعليم التجريبي. - 2015. - رقم 1. - ص 44-46.

2. Bezzubtseva M.M. تشكيل الكفاءة الفنية للطلاب الجامعيين-المهندسين الزراعيين في دراسة كفاءة الطاقة للمعدات الكهروتقنية // نجاحات العلوم الطبيعية الحديثة. - 2014. - رقم 3. - ص 170-171.

3. Bezzubtseva M.M. منهجية تنظيم عمل البحث العلمي للطلاب الجامعيين-المهندسين الزراعيين // المجلة الدولية للتعليم التجريبي. - 2015. - رقم 4 (الجزء 2). - م 385.

4. Bezzubtseva M.M. المعالجة الهندسية وتخزين المنتجات الزراعية // المجلة الدولية للتعليم التجريبي. - 2016. - رقم 11-2. - س 255–256.

5. Bezzubtseva M.M. - 2016. - رقم 11-2. - ص 239 - 241.

6. Bezzubtseva M.M. الإثبات العلمي لكفاءة الطاقة في العمليات التكنولوجية (كتاب مدرسي) // المجلة الدولية للتعليم التجريبي. - 2016. - رقم 11-2. - س 256-257.

يتناول الكتاب المدرسي المشاكل الحديثة للعلم والتعليم ، والتي يساهم حلها في التنمية المستدامة لمجمع الصناعات الزراعية - أحد الشروط الرئيسية للاستقرار الاجتماعي والاقتصادي للمجتمع وتعزيز أمن الطاقة للقطاع الزراعي في المنطقة. اقتصاد. الطاقة والاقتصاد والبيئة هي مكونات التنمية المستدامة للطاقة الزراعية. في الوقت نفسه ، ينتمي الدور ذي الأولوية إلى إمدادات الطاقة الموثوقة والفعالة - أساس أنظمة المستهلك في مجمع الصناعات الزراعية. تتطلب خصوصية الطاقة الاستهلاكية الزراعية الصناعية إدخال مفهوم علمي وتطبيقي مستقل لكفاءة الطاقة في المؤسسات في الصناعة ، وتطوير طرق خاصة للتحليل العلمي المنهجي وإدخال تدابير وقائية لتقليل كثافة الطاقة للمنتجات. تسمح المواد المقدمة في الدليل لعلماء المستقبل بوضع أسس المعرفة من أجل فهم أعمق وأكثر منهجية لخصائص الطاقة الاستهلاكية الصناعية الزراعية ، لمواصلة العمل المستقل في تطوير هذه المجالات. لا يحدد هيكل فصول الدليل مسبقًا فهمًا لمشاكل التطوير الفعال للطاقة الزراعية فحسب ، بل يقدم أيضًا مجموعة واسعة من القضايا الإشكالية للبحث المستقل والأنشطة العملية للطلاب. الكتاب المدرسي موصى به للطلاب (مستوى الماجستير) المسجلين في EPP "إدارة الطاقة وهندسة أنظمة الطاقة". يمكن استخدامها في التعليم بدوام جزئي. إنه يهم المتخصصين والعلماء الذين يتعاملون مع مشاكل تحسين كفاءة الطاقة للمؤسسات الزراعية.

رابط ببليوغرافي

بيزوبتسيفا م. المشكلات الحديثة في العلوم والتعليم // المجلة الدولية للتعليم التجريبي. - 2017. - رقم 4-1. - ص 40-40 ؛
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view؟id=11329 (تاريخ الوصول: 02/01/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية التاريخ الطبيعي".

قائمة إرشادية بالأسئلة للاختبار

الوحدة الثانية

2.1. ملاحظات المحاضرة عن طريق الانضباط

"مشاكل العلم والتعليم الحديثة"

محاضرة 1

المجتمع الحديث والتعليم الحديث

2. العلم كمؤشر رئيسي لمجتمع ما بعد الصناعي

3. تصميم "التعليم من خلال الحياة".

4. تحويل الأفكار المفاهيمية في المجال التربوي.

5. أفكار وتوجهات مفاهيمية جديدة لتطوير العلوم التربوية

محاضرة 2

خصوصية التنمية

مفاهيم مهمة

الأدب

1. نموذج العلم.

2. استمرارية النظريات العلمية.

3. الإعدادات النموذجية للتعليم.

4. تعدد الأبراج كنموذج للعلم الحديث والتعليم الحديث

5. نموذج علمي أنثروبوسينتري مفهوم جديد للتعليم

6. أزمة التعليم.

7. نماذج التعليم.

المحاضرة 4. المشاكل الرئيسية للتربية الحديثة والعلم

1. الابتكارات والمشروعات التربوية ومعايير تقييم فعاليتها

2. إدارة المستحدثات التربوية

تقسيم عمل المعلمين في التدريس المبتكر

3. الرصد في التعليم كمشكلة علمية وعملية

جوهر وهيكل نشاط المراقبة الذي يقوم به المعلم

4. تكامل نظام التعليم المحلي مع الفضاء التعليمي العالمي للتربية الفضائية الروسية والأوروبية: مشاكل التكامل التنظيمية والاقتصادية

1. المشاكل وبعض النتائج الاجتماعية والاقتصادية لدمج نظام التعليم الروسي في عموم أوروبا

1.1 محتوى وجودة التعليم عدم استعداد المجتمع العام والمهني والافتقار إلى الهياكل المناسبة لتقييم جودة تدريب المتخصصين في روسيا

عدم استعداد عدد كبير من الجامعات في روسيا للانتقال إلى نظام من مستويين لتدريب المتخصصين

عدم تطابق المؤهلات الروسية والأوروبية (درجات)

عدم مطابقة أسماء مجالات التدريب وتخصصات التعليم المهني العالي في روسيا مع أسماء التخصصات الأوروبية

عدم وجود أنظمة جودة التعليم داخل الجامعة ، بما يتوافق مع أنظمة جودة التعليم لعموم أوروبا

عدم وجود تعريف واضح وشفاف لشهادتي البكالوريوس والماجستير

التكامل غير الكافي للعمليات التعليمية والعلمية

عدم تطابق المؤهلات التعليمية المرتبطة بالتعليم الثانوي العام

مشكلة تكوين نظام فعال لمنح الشهادات واعتماد البرامج التعليمية

عدم كفاية مستوى تطبيق تقنيات المعلومات في العملية التعليمية وإدارتها

تدفق المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا من المناطق المدعومة في البلاد إلى المناطق المتقدمة ومن خارج روسيا

المشاركة النشطة غير الكافية من الاتحاد الروسي في الهياكل الدولية الناشئة لتنسيق التعليم

1.3 تأثير التمايز في التنمية الاجتماعية والاقتصادية لمناطق الاتحاد الروسي على تنفيذ الأحكام الرئيسية لعملية بولونيا

1.5 تهديدات الأمن القومي لانخفاض الإمكانات العلمية

مشكلة ضمان حماية أسرار الدولة فيما يتعلق بتوسيع الاتصالات الدولية

إشكالية سير الأقسام العسكرية بالجامعات في ظروف الحراك الأكاديمي

إشكالية تكييف المؤسسات التعليمية العسكرية من حيث التعليم المدني العام

مشكلة أمن المعلومات في سياق التعلم عن بعد

1.6 العواقب الاجتماعية والاقتصادية المحتملة المرتبطة بدمج نظام التعليم الروسي في نظام عموم أوروبا في إطار عملية بولونيا

خاتمة

5. تصميم سبل تطوير التعليم التوجهات الرئيسية لتشكيل برامج تطوير النظم التربوية الإقليمية والبلدية

2.2. إرشادات وتوصيات

مهمة عملية 1. مناقشة جماعية "القانون الفيدرالي للاتحاد الروسي بتاريخ 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ" بشأن التعليم في الاتحاد الروسي "ما الجديد؟"

الأدب

ندوة رقم 6 المشاكل الرئيسية في المجال التربوي

الأدب

ندوة رقم 7 المشاكل الرئيسية في المجال التربوي

مهمة عملية. مناقشة تربوية حول مقال "التعليم الروسي وفقًا لقانون كولت" (الملحق 4)

2.2.4. إرشادات وتوصيات

2.3 التقويم التخطيط المواضيعي

2.3.2. التقويم التخطيط المواضيعي

ندوات حول تخصص "المشاكل الحديثة للعلم والتعليم"

اتجاه التربية التربوية

محاضر - Bakhtiyarova V.F.

2.3.3. الجدول الزمني للسيطرة على SIW للانضباط "المشاكل الحديثة للعلم والتعليم"

يوم ووقت الاستشارات: الجمعة ، 12.00 ظهرا ، غرفة 204 معلم- Bakhtiyarova V.F.

الوحدة الثالثة

معايير تقييم معرفة الطلاب في الاختبار

3.3 تذاكر الامتحان المعتمدة من قبل رئيس القسم

3.4. مهام تشخيص تكوين الكفاءات

التطبيقات

نظام التعليم السوفيتي

03/11/2012 http://rusobraz.info/podrobn/sovetskaya_sistema_obrazovaniya/

معايير تقويم مواد المعلمين المشاركين في مسابقة المنحة الرئاسية "أفضل معلم".

مشروع تربوي مبتكر

تشكيل ثقافة الحوسبة

لطلاب الصف الخامس

مقدمة

القسم 1. الأسس النظرية لتكوين ثقافة الحوسبة بين طلاب الصف الخامس

1.1 جوهر وبنية مفهوم "ثقافة مهارات الحوسبة"

1.2 العمر والخصائص الفردية لطلاب الصف الخامس

1.3 الشروط التربوية لتكوين مهارات المحاسبة الشفهية كأساس للثقافة الحاسوبية للطلاب

معايير ومستويات تكوين المهارات الحسابية

القسم 2. خبرة في تكوين مهارات الحوسبة الشفوية كأساس لثقافة الحوسبة في دروس الرياضيات في الصف الخامس

2.1. نظام العمل على تكوين مهارات الحوسبة الشفوية

2.2. تحليل نتائج العمل التجريبي

1. اختبار التحقق

2. التجربة التكوينية

3. تجربة التحكم

2006-2007 العام الدراسي

تعليم روسي وفق "قانون كولت"

الخريطة التكنولوجية لمجال "المشاكل الحديثة للعلم والتعليم"

الفصل الدراسي الأول 2014-2015 العام الدراسي سنة

2.1. ملاحظات المحاضرة عن طريق الانضباط

"مشاكل العلم والتعليم الحديثة"

محاضرة 1

المجتمع الحديث والتعليم الحديث

1 العلم في مختلف مراحل تطور المجتمع وتأثير نوع المجتمع على الدولة وتطور العلم وآفاقه. تغيير دور العلم والغرض منه ووظائفه ومنهجيته.

قدم الأكاديمي ف. فيرنادسكي. في تعريفه لظاهرة العلم ، كتب: "العلم هو خلق الحياة. من الحياة المحيطة ، يأخذ الفكر العلمي المادة التي يجلبها إلى شكل الحقيقة العلمية. والإبداع العلمي ، والمعرفة العلمية تذهب في خضم الحياة ، مع التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بها ، وبوجودها ذاته فإنها تثير مظاهر نشطة في بيئة الحياة ، والتي لا تكون في حد ذاتها ناشرة للمعرفة العلمية فحسب ، بل تخلق أيضًا أشكالًا لا حصر لها من مظاهرها ، وتسبب عددًا لا يحصى من المصادر الضحلة والعلمية. معرفة."

بالنسبة لفيرنادسكي ، ليس هناك شك في أن العلم نتج عن الحياة ، والنشاط العملي للناس ، الذي تطور كتعميم نظري وانعكاس. نشأ العلم من احتياجات الحياة العملية. يُنظر إلى تشكيل العلم من قبل Vernadsky على أنه عملية عالمية وظاهرة عالمية. يعتبر الحافز والسبب الرئيسي لولادة العلم والأفكار الجديدة هو شرط الحياة. كان الغرض من الاكتشافات هو الرغبة في المعرفة ، ودفعت الحياة بها إلى الأمام ، ومن أجلها ، وليس من أجل العلم نفسه ، عمل الحرفيون والحرفيون والفنيون ، وما إلى ذلك ، وبحثوا عن طرق جديدة (المعرفة). أدركت البشرية ، في عملية تطورها ، الحاجة إلى السعي إلى فهم علمي للبيئة ، باعتبارها مسألة خاصة في حياة الشخص المفكر. بالفعل في بداية نشأته ، حدد العلم إحدى مهامه للسيطرة على قوى الطبيعة لصالح البشرية.

يمكن للمرء أن يتحدث عن العلم والفكر العلمي وظهورهما في الإنسانية فقط عندما بدأ الفرد نفسه يفكر في دقة المعرفة وبدأ في البحث عن الحقيقة العلمية عن الحقيقة ، كعمل حياته ، عندما أصبح البحث العلمي غاية في حد ذاته . كان الشيء الرئيسي هو التأسيس الدقيق للحقيقة والتحقق منها ، والذي ربما نشأ عن العمل الفني وكان سببه احتياجات الحياة اليومية. يتم التحقق من حقيقة المعرفة التي اكتشفها العلم من خلال ممارسة التجربة العلمية. المعيار الرئيسي لصحة المعرفة العلمية والنظريات هو التجربة والممارسة.

مر العلم في تطوره بالمراحل التالية:

علم الغيب- لم يتجاوز نطاق الممارسة الحالية ونماذج التغييرات في الأشياء المدرجة في النشاط العملي (العلوم العملية). في هذه المرحلة ، تراكمت المعرفة التجريبية ووضعت أسس العلم - مجموعة من الحقائق العلمية الراسخة بدقة.

العلم في حد ذاتهالكلمات - في ذلك ، جنبًا إلى جنب مع القواعد التجريبية والتبعيات (التي عرفها علم البصيرة أيضًا) ، يتم تكوين نوع خاص من المعرفة - نظرية تسمح للفرد بالحصول على التبعيات التجريبية كنتيجة للمسلمات النظرية. لم تعد تُصاغ المعرفة على أنها وصفات للممارسة الفعلية ، بل تعمل كمعرفة بأشياء الواقع "في حد ذاتها" ، وعلى أساسها يتم تطوير صيغة للتغيير العملي المستقبلي للأشياء. في هذه المرحلة ، اكتسب العلم قوة تنبؤية.

تشكيل العلوم التقنيةكنوع من طبقة المعرفة الوسيطة بين العلوم الطبيعية والإنتاج ، ومن ثم تكوين العلوم الاجتماعية والإنسانية. ترتبط هذه المرحلة بعصر التصنيع ، مع زيادة إدخال المعرفة العلمية في الإنتاج وظهور الحاجة إلى الإدارة العلمية للعمليات الاجتماعية.

إن إنتاج المعرفة في المجتمع ليس مكتفًا ذاتيًا ، فهو ضروري للحفاظ على حياة الإنسان وتنميتها. ينشأ العلم من احتياجات الممارسة وينظمها بطريقة خاصة. يتفاعل مع أنواع أخرى من النشاط المعرفي: الفهم اليومي والفني والديني والأسطوري والفلسفي للعالم. يهدف العلم إلى الكشف عن القوانين التي بموجبها يمكن للأشياء أن تتغير. يدرسها العلم كأشياء تعمل وتتطور وفقًا لقوانينها الطبيعية الخاصة. إن الموضوع والطريقة الموضوعية لرؤية العالم ، وهي خاصية العلم ، تميزه عن طرق المعرفة الأخرى. إن علامة الموضوعية والموضوعية للمعرفة هي أهم ما يميز العلم.العلم ظاهرة ديناميكية ، في تغير مستمر وتعميق . إن الرغبة المستمرة للعلم في توسيع مجال الأشياء قيد الدراسة ، بغض النظر عن الفرص المتاحة اليوم لتطويرها العملي الشامل ، هي ميزة تشكيل نظام تبرر ميزات أخرى للعلم.العلم له الخصائص التالية: التنظيم المنهجي ، والصلاحية وإثبات معرفة. يستخدم العلم طرقه العلمية الخاصة في الإدراك ، والتي تعمل على تحسينها باستمرار.

كل مرحلة من مراحل تطور العلم كانت مصحوبة بنوع خاص من مأسستها المرتبط بتنظيم البحث وطريقة استنساخ موضوع النشاط العلمي للكوادر العلمية. كمؤسسة اجتماعية ، بدأ العلم في التبلور في القرنين السابع عشر والثامن عشر ، عندما ظهرت أولى الجمعيات العلمية والأكاديميات والمجلات العلمية في أوروبا. بحلول منتصف القرن التاسع عشر. يتم تشكيل منظمة تأديبية للعلم ، وينشأ نظام من التخصصات ذات الروابط المعقدة بينها. في القرن 20th أصبح العلم نوعًا خاصًا من إنتاج المعرفة العلمية ، بما في ذلك أنواع مختلفة من جمعيات العلماء ، والتمويل المستهدف والخبرة الخاصة لبرامج البحث ، ودعمهم الاجتماعي ، وقاعدة صناعية وتقنية خاصة تخدم البحث العلمي ، وتقسيمًا معقدًا للعمل والتدريب الموجه من الأفراد.

في سياق تطور العلم ، فإن وظائفهافي الحياة الاجتماعية. في عصر تكوين العلوم الطبيعية ، دافع العلم عن حقه في المشاركة في تشكيل النظرة العالمية في محاربة الدين. في 19 Art. أضيفت إلى الوظيفة الأيديولوجية للعلم وظيفة كونها قوة منتجة. في النصف الأول من القرن العشرين بدأ العلم يكتسب وظيفة أخرى - بدأ يتحول إلى قوة اجتماعية ، يخترق مختلف مجالات الحياة الاجتماعية وينظم أنواعًا مختلفة من النشاط البشري.

في كل مرحلة من مراحل تطور العلم ، أدت المعرفة العلمية إلى تعقيد تنظيمها. تم إجراء اكتشافات جديدة ، وتم إنشاء اتجاهات علمية جديدة وتخصصات علمية جديدة. يتم تشكيل منظمة تأديبية للعلوم ، ويظهر نظام من التخصصات العلمية ذات الروابط المعقدة بينها. كما يصاحب تطور المعرفة العلمية تكامل العلوم. يشكل تفاعل العلوم بحثًا متعدد التخصصات ، تزداد حصته مع تطور العلوم.

العلم الحديث ككل هو نظام متطور ومنظم معقد يتضمن كتل من العلوم الطبيعية والاجتماعية والإنسانية. يوجد حوالي 15000 علوم في العالم ، ولكل منها موضوع دراسي خاص به وطرق بحث خاصة به. لن يكون العلم مثمرًا إذا لم يكن لديه مثل هذا النظام المتطور من الأساليب والمبادئ وضرورات المعرفة متأصلة فيه. لقد أبرز الموقع الجديد للعلم في القرنين التاسع عشر والعشرين ، تحت تأثير النمو المكثف للفكر العلمي ، الأهمية التطبيقية للعلم في كل من النزل وفي كل خطوة: في الحياة الخاصة والشخصية والجماعية. هيكل العلوم والبحوث الأساسية والتطبيقية والعلوم الأساسية والتطبيقية. تختلف البحوث الأساسية والتطبيقية في المقام الأول في أهدافها وغاياتها. العلوم الأساسية ليس لها أهداف عملية خاصة ، فهي تعطينا معرفة عامة وفهمًا لمبادئ بنية وتطور العالم في مناطقه الشاسعة. التحول في العلوم الأساسية هو تحول في أسلوب التفكير العلمي ، في الصورة العلمية للعالم - هناك تغيير في نموذج التفكير.

العلوم الأساسيةأساسية على وجه التحديد لأن ازدهار العديد من العلوم التطبيقية المتنوعة أمر ممكن على أساسها. هذا الأخير ممكن ، لأن العلوم الأساسية تطور نماذج أساسية للإدراك تكمن وراء إدراك أجزاء واسعة من الواقع. تشكل المعرفة الحقيقية دائمًا نظامًا من النماذج ، منظمة بشكل هرمي. يتميز كل مجال من مجالات البحث التطبيقي بمفاهيمه وقوانينه الخاصة ، ويتم الكشف عنها على أساس وسائل تجريبية ونظرية خاصة. تعمل مفاهيم وقوانين النظرية الأساسية كأساس لجلب جميع المعلومات حول النظام قيد الدراسة إلى نظام متكامل. من خلال تكييف تطوير البحث في مجال واسع إلى حد ما من الظواهر ، تحدد العلوم الأساسية الملامح العامة للصياغة وطرق حل فئة واسعة من مشاكل البحث.

من خلال المراجعة البحوث التطبيقية والعلومفي كثير من الأحيان ، يتم التركيز على تطبيق النتائج العلمية لحل المشكلات التقنية والتكنولوجية المحددة جيدًا. تعتبر المهمة الرئيسية لهذه الدراسات بمثابة التطوير المباشر لأنظمة وعمليات تقنية معينة. يرتبط تطوير العلوم التطبيقية بحل المشكلات العملية ، ويأخذ في الاعتبار احتياجات الممارسة. وفي الوقت نفسه ، يجب التأكيد على أن "الغرض" الرئيسي من البحث التطبيقي ، وكذلك البحث الأساسي ، هو على وجه التحديد البحث ، وليس تطوير أنظمة تقنية معينة. تسبق نتائج العلوم التطبيقية تطوير الأجهزة والتقنيات التقنية ، ولكن ليس العكس. في البحث العلمي التطبيقي ينصب التركيز على مفهوم "العلم" وليس على مفهوم "التطبيق". تكمن الاختلافات بين البحث الأساسي والتطبيقي في ميزات اختيار مجالات البحث ، واختيار كائنات البحث ، ولكن الأساليب والنتائج لها قيمة مستقلة. في العلوم الأساسية ، يتم تحديد اختيار المشكلات بشكل أساسي من خلال المنطق الداخلي لتطورها والإمكانيات التقنية لإجراء التجارب المقابلة. في العلوم التطبيقية ، واختيار المشاكل ، يتم تحديد اختيار كائنات البحث من خلال تأثير متطلبات المجتمع - المشاكل التقنية والاقتصادية والاجتماعية. هذه الاختلافات نسبية إلى حد كبير. يمكن أيضًا تحفيز البحث الأساسي من خلال الاحتياجات الخارجية ، مثل البحث عن مصادر جديدة للطاقة. من ناحية أخرى ، هناك مثال مهم من الفيزياء التطبيقية: أن اختراع الترانزستور لم يكن بأي حال من الأحوال نتيجة لمتطلبات عملية مباشرة.

تقع العلوم التطبيقية على الطريق من العلوم الأساسية إلى التطورات التقنية المباشرة والتطبيقات العملية. منذ منتصف القرن العشرين ، كانت هناك زيادة حادة في نطاق وأهمية مثل هذه الأبحاث. تمت ملاحظة هذه التغييرات ، على سبيل المثال ، من قبل E.L. فينبرغ: في عصرنا ، يبدو لنا أنه يمكننا التحدث عن ازدهار مرحلة خاصة في سلسلة البحث العلمي والتقني ، وسيطة بين العلوم الأساسية والتنفيذ التقني المباشر (العلمي والتقني). بناءً على هذا بالضبط ، يمكن الافتراض ، أن التطور العظيم للعمل يعتمد ، على سبيل المثال ، على فيزياء الحالة الصلبة ، وفيزياء البلازما ، والإلكترونيات الكمومية. الباحث الذي يعمل في هذا المجال الوسيط هو فيزيائي بحثي حقيقي ، لكنه ، كقاعدة عامة ، يرى في منظور بعيد إلى حد ما مشكلة تقنية محددة ، يجب أن ينشئ حلها الأساس كمهندس بحث. إن الفائدة العملية للتطبيقات المستقبلية لعمله ليست هنا فقط أساسًا موضوعيًا للحاجة إلى البحث (كما كان دائمًا وما يزال لجميع العلوم) ، ولكن أيضًا حافزًا شخصيًا. إن ازدهار مثل هذا البحث مهم للغاية لدرجة أنه يغير في بعض النواحي بانوراما العلم بأكملها. هذه التحولات هي سمة للجبهة الكاملة لتطوير أنشطة البحث ؛ في حالة العلوم الاجتماعية ، تتجلى في الدور المتزايد وأهمية البحث الاجتماعي.

القوة الدافعة وراء تطور العلوم التطبيقية ليست فقط المشكلات النفعية لتطور الإنتاج ، ولكن أيضًا الاحتياجات الروحية للإنسان. العلوم التطبيقية والأساسية لها تأثير متبادل إيجابي. يتضح هذا من خلال تاريخ المعرفة ، وتاريخ تطور العلوم الأساسية. وبالتالي ، أدى تطوير العلوم التطبيقية مثل ميكانيكا الوسائط المستمرة وميكانيكا أنظمة العديد من الجسيمات ، على التوالي ، إلى تطوير مجالات البحث الأساسية - الديناميكا الكهربائية والفيزياء الإحصائية في ماكسويل ، وتطوير الديناميكا الكهربائية للوسائط المتحركة - لإنشاء نظرية النسبية (الخاصة).

البحث الأساسي هو مثل هذا البحث الذي يكتشف الظواهر والأنماط الجديدة ، إنه بحث في ما يكمن في طبيعة الأشياء والظواهر والأحداث. ولكن عند إجراء بحث أساسي ، يمكن للمرء تحديد مهمة علمية بحتة ومشكلة عملية محددة. لا ينبغي للمرء أن يعتقد أنه إذا تم طرح مشكلة علمية بحتة ، فإن مثل هذه الدراسة لا يمكن أن تقدم حلاً عمليًا. وبالمثل ، لا ينبغي للمرء أن يعتقد أنه إذا تم طرح بحث أساسي يهدف إلى حل مشكلة مهمة عمليًا ، فلن يكون لمثل هذا البحث أهمية علمية عامة.

تؤدي الزيادة التدريجية في حجم المعرفة الأساسية حول طبيعة الأشياء إلى حقيقة أنها أصبحت أكثر فأكثر أساسًا للبحث التطبيقي. الأساسي هو أساس التطبيق. تهتم أي دولة بتطوير العلوم الأساسية كأساس لعلم تطبيقي جديد ، وغالبًا ما يكون عسكريًا. غالبًا ما لا يفهم قادة الدول أن للعلم قوانينه الخاصة للتنمية ، وأنه مكتفٍ ذاتيًا ويضع المهام على نفسه. (لا يوجد رئيس دولة كهذا يمكنه تعيين مهمة مختصة بالعلوم الأساسية. بالنسبة للعلوم التطبيقية ، هذا ممكن ، نظرًا لأن مهام العلوم التطبيقية غالبًا ما تنبع من ممارسة الحياة.) غالبًا ما تخصص الدولة القليل من الأموال لتطوير البحث الأساسي ويعيق تطور العلوم. ومع ذلك ، يجب إجراء العلوم الأساسية والبحوث الأساسية وستظل موجودة ما دامت البشرية موجودة.

العلوم الأساسية والأساسيات في التعليم لها أهمية خاصة. إذا لم يتم تدريب الشخص بشكل أساسي ، فسيتم تدريبه بشكل سيئ في حالة معينة ، وسيكون من الصعب فهم وأداء وظيفة معينة. يجب تدريب الشخص أولاً وقبل كل شيء على ما يكمن في أساس مهنته.

الخاصية الرئيسية للعلوم الأساسية هي قدرتها على التنبؤ.

البصيرة هي واحدة من أهم وظائف العلم. في وقت من الأوقات ، تحدث دبليو أوستوالد ببراعة حول هذه المسألة: "... فهم متعمق للعلم: العلم هو فن التبصر. تكمن قيمته الكاملة في المدى الذي يمكن أن يتنبأ به بالأحداث المستقبلية وبأي قدر من اليقين. أي معرفة لا تذكر شيئًا عن المستقبل ماتت ، ويجب إنكار هذه المعرفة من اللقب الفخري للعلم. تستند جميع الممارسات البشرية في الواقع على البصيرة. الانخراط في أي نوع من النشاط ، يفترض الشخص (يتوقع) الحصول على بعض النتائج المحددة تمامًا. إن النشاط البشري منظم بشكل أساسي وهادف ، وفي مثل هذا التنظيم لأفعاله ، يعتمد الشخص على المعرفة. إنها المعرفة التي تسمح له بتوسيع مساحة وجوده ، والتي بدونها لا يمكن أن تستمر حياته. تجعل المعرفة من الممكن التنبؤ بمسار الأحداث ، حيث يتم تضمينها دائمًا في هيكل أساليب العمل نفسها. تميز الأساليب أي نوع من أنواع النشاط البشري وتستند إلى تطوير أدوات خاصة ، ووسائل النشاط. يعتمد تطوير أدوات النشاط و "تطبيقاتها" على المعرفة ، مما يجعل من الممكن توقع نتائج هذا النشاط بنجاح. بالحديث عن البصيرة ، من الضروري إبداء عدد من الملاحظات. يمكن القول أن البصيرة العلمية تؤدي إلى إمكانيات محدودة في الأفعال البشرية ، وتؤدي إلى القدرية. تأتي هذه الاستنتاجات من حقيقة أن العلم ، بالنظر إلى بعض العمليات المادية ، يكشف عن حتمية وحتمية ظهور عواقب معينة. الشيء الوحيد المتبقي للإنسان هو كيف يطيع مجرى الأحداث هذا. ومع ذلك ، فإن الوضع هنا ليس بهذه البساطة. الإنسان نفسه كائن مادي ، وله إرادة حرة ، وبالتالي يمكنه التأثير على مسار العمليات الأخرى ، أي تغيير مسارها. تعني المهمة العامة للاستبصار عند النظر في عمليات معينة الكشف عن جميع الاحتمالات ، ومجموعة متنوعة من الخيارات لمسار هذه العمليات والعواقب التي تؤدي إليها. يرجع تنوع هذه الخيارات إلى إمكانية حدوث تأثيرات مختلفة على العمليات. يعتمد تنظيم الإجراءات العملية على معرفة هذه الاحتمالات وينطوي على اختيار أحدها.ومن ثم ، فإن الاختلاف بين أهداف وغايات العلم والتكنولوجيا واضح للعيان: فالعلم يسعى إلى تحديد وتقييم نطاق الاحتمالات في الأعمال البشرية ، والتكنولوجيا هي الاختيار والتنفيذ العملي لأحد هذه الاحتمالات. يؤدي الاختلاف في الأهداف والغايات إلى اختلاف في مسؤوليتهم تجاه المجتمع.

بالحديث عن البصيرة ، من الضروري أيضًا مراعاة طبيعتها النسبية. المعرفة الحالية هي أساس البصيرة ، وتؤدي الممارسة إلى التحسين المستمر لهذه المعرفة وتوسيعها.

على مراحل مختلفةتنمية المجتمع ، تؤدي المعرفة العلمية وظائف مختلفة.كما تغير مكانة العلم تبعا لظروف تطوره والطلب عليه في فترات معينة. وهكذا اعتمد العلم القديم على خبرة البحوث الرياضية والفلكية المتراكمة في المجتمعات القديمة (مصر وبلاد ما بين النهرين). لقد أثرى وطور عناصر المعرفة العلمية التي ظهرت هناك. كانت هذه الإنجازات العلمية محدودة نوعًا ما ، ولكن حتى ذلك الحين تم استخدام الكثير منها في الزراعة والبناء والتجارة والفن.

خلال عصر النهضة ، ساهم الاهتمام المتزايد بمشكلات الإنسان وحريته في تنمية الإبداع الفردي والتعليم الإنساني. ولكن فقط في نهاية هذا العصر كانت المتطلبات الأساسية لظهور علم جديد وتطوره المتسارع. أول من اتخذ خطوة حاسمة في إنشاء علم طبيعي جديد ، وتغلب على معارضة العلم والممارسة ، كان عالم الفلك البولندي نيكولاس كوبرنيكوس. مع الانقلاب الكوبرنيكي قبل أربعة قرون ونصف ، بدأ العلم لأول مرة في نزاع مع الدين من أجل الحق في التأثير بشكل غير منقسم على تشكيل رؤية للعالم. بعد كل شيء ، من أجل قبول نظام مركزية الشمس لكوبرنيكوس ، كان من الضروري ليس فقط التخلي عن بعض الآراء الدينية ، ولكن أيضًا الاتفاق مع الأفكار التي تتعارض مع تصور الناس اليومي للعالم من حولهم.

كان لابد من مرور الكثير من الوقت قبل أن يصبح العلم عاملاً حاسمًا في حل القضايا ذات الأهمية القصوى للنظرة العالمية المتعلقة ببنية المادة ، وبنية الكون ، وأصل وجوهر الحياة ، وأصل الإنسان. لقد استغرق الأمر وقتًا أطول حتى تصبح الإجابات على أسئلة النظرة العالمية التي يطرحها العلم عناصر للتعليم العام. هذه هي الطريقة التي نشأت بها ونمت أقوى. الوظيفة الثقافية والأيديولوجيةعلوم. اليوم هي واحدة من أهم الوظائف.

في القرن التاسع عشر ، بدأت العلاقة بين العلم والصناعة بالتغير. أن تصبح في غاية الأهمية وظائف العلم باعتباره القوة المنتجة المباشرة للمجتمع ،لاحظ ك. ماركس لأول مرة في منتصف القرن الماضي ، عندما لم يكن توليف العلوم والتكنولوجيا والإنتاج حقيقة واقعة بقدر ما هو احتمال. بالطبع ، حتى ذلك الحين ، لم تكن المعرفة العلمية معزولة عن التكنولوجيا سريعة التطور ، ولكن كان الارتباط بينهما من جانب واحد: أصبحت بعض المشكلات التي نشأت في سياق تطور التكنولوجيا موضوعًا للبحث العلمي وحتى أدت إلى ظهور جديد. التخصصات العلمية.

مثال على ذلك هو إنشاء الديناميكا الحرارية الكلاسيكية ، والتي لخصت التجربة الغنية في استخدام المحركات البخارية.

بمرور الوقت ، رأى الصناعيون والعلماء في العلم حافزًا قويًا لعملية التحسين المستمر للإنتاج. أدى إدراك هذه الحقيقة إلى تغيير جذري في الموقف تجاه العلم وكان شرطًا أساسيًا لتوجهه الحاسم نحو الممارسة.

اليوم ، يكشف العلم بشكل أكثر وضوحًا عن وظيفة أخرى - فهو يبدأ في العمل كقوة اجتماعية ، تشارك بشكل مباشر في عمليات التنمية الاجتماعية وإدارتها. تتجلى هذه الوظيفة بشكل أكثر وضوحًا في المواقف التي تستخدم فيها أساليب العلم وبياناته لتطوير خطط وبرامج واسعة النطاق للتنمية الاجتماعية والاقتصادية. من السمات الأساسية لهذه الخطط والبرامج طبيعتها المعقدة ، لأنها تنطوي على تفاعل العلوم الإنسانية والتقنية. من بين العلوم الإنسانية ، تلعب النظرية الاقتصادية والفلسفة وعلم الاجتماع وعلم النفس والعلوم السياسية والعلوم الاجتماعية الأخرى دورًا مهمًا بشكل خاص.

لا يمكن لأي تغيير جاد في الحياة العامة ، ولا إصلاح اجتماعي واقتصادي وعسكري واحد ، وكذلك إنشاء عقيدة تربوية وطنية ، واعتماد أي قانون جاد ، الاستغناء عن البحث العلمي الأولي والتنبؤات الاجتماعية والنفسية ، والتحليل النظري. تعتبر الوظيفة الاجتماعية للعلم أكثر أهمية في حل المشكلات العالمية في عصرنا.

"

"مشاكل العلم والتعليم الحديثة".

أسئلة حول تخصص "المشاكل الحديثة للعلم والتعليم"

1. ما هو "العلم" ، ما هي سماته.

العلم هو طريقة عقلانية خاصة لمعرفة العالم ، بناءً على التحقق التجريبي و / أو الدليل المنطقي.

لا ينتج العلم المعرفة فحسب ، بل يستخدم أيضًا هذه المعرفة لمزيد من المعرفة.

الملامح الرئيسية للعلم هي ، أولاً ، الهدف المباشر للعلم هو الوصف والتفسير والتنبؤ بعمليات وظواهر الواقع التي يتكون منها موضوع دراسته ، أي انعكاس نظري للواقع. ثانيًا ، الرغبة في اكتساب معرفة جديدة حقيقية ، وثالثًا ، للمعرفة العلمية طابع نظامي ؛ رابعًا ، لا يمكن اختزال كائنات العلم في أشياء حقيقية ، فهي تتمتع بشخصية مثالية ؛ خامساً ، للعلم لغته الخاصة ووسائل الإدراك ، لذا فإن النشاط العلمي يتضمن تدريبًا خاصًا للموضوع المعرفي.

1. وصف السمات الرئيسية للمرحلة الكلاسيكية في تطور العلم.

سعى العلم الكلاسيكي (القرنين السابع عشر والتاسع عشر) ، الذي يستكشف أغراضه ، إلى القضاء قدر الإمكان على كل ما يتعلق بالموضوع والوسائل والأساليب والعمليات الخاصة بنشاطه في وصفها وشرحها النظري. تم اعتبار هذا الإقصاء كشرط ضروري للحصول على معرفة حقيقية موضوعية عن العالم. هنا يسود الأسلوب الموضوعي للتفكير ، الرغبة في معرفة الموضوع في حد ذاته ، بغض النظر عن شروط دراسته من قبل الموضوع.

1. وصف السمات الرئيسية للمرحلة غير الكلاسيكية في تطور العلم.

العلم غير الكلاسيكي (النصف الأول من القرن العشرين) ، الذي ترتبط نقطة انطلاقه بتطور النظرية النسبية والكمية ، يرفض موضوعية العلم الكلاسيكي ، ويرفض تصوير الواقع كشيء مستقل عن وسائل إدراكه ، عامل شخصي. إنه يدرك الروابط بين معرفة الموضوع وطبيعة وسائل وعمليات نشاط الموضوع. يعتبر تفسير هذه الروابط بمثابة شروط لوصف وتفسير حقيقي موضوعي للعالم.

1. وصف السمات الرئيسية لمرحلة ما بعد غير الكلاسيكية في تطور العلوم.

السمة الأساسية لعلم ما بعد غير الكلاسيكي (النصف الثاني من القرن العشرين - أوائل القرن الحادي والعشرين) هي المشاركة المستمرة للنشاط الذاتي في "جسم المعرفة". إنه يأخذ في الاعتبار الارتباط بين طبيعة المعرفة المكتسبة حول الشيء ليس فقط بخصوصية وسائل وعمليات نشاط الموضوع المعرفي ، ولكن أيضًا بهياكل القيمة والهدف الخاصة به.

1. صف مشكلة الترسيم ، وما أنواع المعرفة غير العلمية الموجودة؟

مشكلة الترسيم هي مشكلة إيجاد معيار للتمييز بين المعرفة العلمية والمنشآت غير العلمية (العلمية الزائفة) ، وكذلك العلوم التجريبية من العلوم الرسمية (المنطق والرياضيات) والميتافيزيقا.

تشمل أنواع المعرفة غير العلمية: العادي - العملي ، والأسطوري ، والتصويري - الفني ، واللعب ، واللاعقلانية (التصوف ، والسحر ، والعرافة ، وما إلى ذلك) ، والدين ، والأفكار الأخلاقية والأخلاقية ، والتقاليد.

1. وصف الفروق بين العلوم الإنسانية والعلوم الطبيعية.

هناك الكثير من الاختلافات الموجودة ، ولكن يمكن تمييز الضوابط الأساسية التالية:

• الرأي هو الواقع (للعاملين في المجال الإنساني رأي (جيد أو سيئ) ، وعلماء الطبيعة لديهم حقيقة ، وتقييمها ثانوي) ؛
• العملية - الملاحظة (يقوم الإنسانى بإدخال عنصر اصطناعي في أي عملية ، والطبيعة فقط يلاحظ (يصف) الواقع) ؛
• الصور - المصطلحات والأرقام (الثقافة الإنسانية تعتمد على لغة الصور ، والعلوم الطبيعية - على لغة المصطلحات والأرقام) ؛
• التفسير - الفهم (بالنسبة للإنسانيات ، الظواهر شخصية (أفهمها) ، بالنسبة لعلماء الطبيعة فهي غير شخصية (هناك ، كما هي)) ؛
• التعميم - التفرد (يسلط علماء الطبيعة الضوء على الأشياء المشتركة ، والعلوم الإنسانية تبحث عن الأصالة والتفرد فيها) ؛
• الموقف من القيم (عند علماء الطبيعة ، القيمة صحيحة كتكرار موضوعي (ديكتاتورية الحقائق) ، في العلوم الإنسانية ، تسود حجة الاختيار المسبق (يجب أن تكون كذلك) ؛
• مركزية الإنسان (في علماء الطبيعة ، الإنسان جزء من الطبيعة ، في العلوم الإنسانية ، الإنسان هو مركز الكون) ؛
• الحياد الأيديولوجي - التحميل (عالم الطبيعة يبحث عن الحقيقة ، والإنساني مليء بالإيديولوجيا ، وبالتالي يسعى إلى إثبات وتبرير أي مصلحة اجتماعية) ؛
• العلاقة بين الموضوع والموضوع (في مجال العلوم الطبيعية ، والموضوع (الإنسان) وموضوع المعرفة (الطبيعة) منفصلان بشكل صارم ، في مجال العلوم الإنسانية ، والموضوع (الإنسان) وموضوع المعرفة (المجتمع) جزئيًا تزامن)؛
• الكمية - الجودة (يعتمد العلم الطبيعي على الأساليب التجريبية والرياضية ، وتعمل العلوم الإنسانية إلى حد كبير بمؤشرات نوعية ، لا سيما مع مراعاة المحظورات الأخلاقية) ؛
• الاستقرار - تنقل الكائن (مقارنة بمقياس حياة الإنسان ، الأشياء الطبيعية مستقرة بشكل غير عادي (الذرة دائمًا ذرة) ، والثبات الاجتماعي قصير العمر تاريخيًا) ؛
• المعيار - التفرد (في العلوم الطبيعية ، يسعون جاهدين لتحقيق التميز في المعيار (إلى العام) ، وقيمة التفرد الإنساني ، بمعزل عن العام) ؛
• التاريخية - وليس التاريخية (المعرفة الإنسانية تاريخية ، والعلوم الطبيعية ليست ضرورية).

1. ما الظروف التي تحد من إمكانيات العلم؟

إن البصمة في علم النفس هي صور لا تمحى تقريبًا ، وانطباعات ، ومجموعة من المعتقدات التي لا تستند إلى المنطق ، والتي يتم وضعها في لحظات ما يسمى بضعف البصمة وهي خصائص ليس فقط للحيوانات ، كما تؤثر آلية البصمة على الناس.

النمط عبارة عن مجموعة من المعلومات المستقرة والمتطورة بسبب تلقي معلومات جديدة ، موجودة باستمرار في ذهن الفرد.

شبكة التحليل. هناك ظرف آخر يعيق إدراك الحقيقة وهو النقص في بنية وأساليب الإدراك ذاتها.

1. ما هي الاتجاهات في تطور العالم الحديث التي يمكن تحديدها؟

يمكن وصف اتجاهات التنمية الحديثة بكلمتين - العولمة والتسارع.

1. ما هو تأثير العمليات التي تحدث في العالم الحديث على التعليم؟

عند الحديث عن الاستراتيجيات التعليمية الحديثة ، يمكننا تحديد أهم استراتيجيات التعليم الحديث: العولمة والمعلوماتية وإضفاء الطابع الإنساني على الفضاء التعليمي.

1. ما هي المراحل الرئيسية في التطوير التعليم الروسيابتداء من مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين؟

منتصف القرنين التاسع عشر والعشرينخلال هذه الفترة ، تم الانتقال إلى المحتوى الوطني للتعليم ، وتم إنشاء مدرسة عامة جماهيرية ، وتم تطوير نظام تعليم جماعي للإناث ، مهني وعالي.

مطلع القرن العشرين - التربية الإصلاحية.

تشمل أصولها إثبات وتطوير مجالات جديدة من العلوم النفسية والتربوية: علم النفس التنموي، علم أصول التدريس التجريبي وعلم أصول التدريس ، والنماذج الجديدة للمدارس ، والمحتوى وتقنيات التدريس فيها ، والدعم العلمي والمنهجي لعمليتها التعليمية والتعليمية.

1. ما هي الظواهر الإيجابية والسلبية التي تميز كل مرحلة؟

خلال الحقبة السوفيتية التاريخ الوطنيفي بلدنا كان هناك نظام تعليمي واحد متناغم وفعال إلى حد ما ، مما سمح له بالانتقال إلى فئة الدول الأكثر استنارة. في الوقت نفسه ، فقد العديد من القيم الروحية والأخلاقية للشعب الروسي على مر السنين.

الاتجاهات الإيجابية في تطوير نظام التعليم:

• إضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية وإضفاء الطابع الإنساني عليها ، بهدف الانتقال إلى علاقات إنسانية وديمقراطية بين المعلمين والطلاب ؛
• تنوع وتنوع محتوى التعليم ، وإدخال تخصصات وتخصصات جديدة ، وتخصصات أكاديمية مطلوبة بسبب الظروف الاجتماعية والاقتصادية المتغيرة (القانون ، وأساسيات الاقتصاد ، وأساسيات علم النفس والتربية ، وعلوم الكمبيوتر ، وما إلى ذلك) ؛
• تطوير معايير ومناهج وبرامج تعليمية جديدة ، ومجمعات تعليمية ومنهجية في المواد الدراسية ؛
• التمايز في شبكة المؤسسات التعليمية ، وتشكيل مؤسسات تعليمية غير حكومية ؛ المحاسبة عن النظام الاجتماعي للتعليم ؛
• انتقال الجامعات إلى تدريب على مرحلتين للمتخصصين (بما في ذلك البكالوريوس والماجستير) الذي يفي بالمتطلبات الدولية ؛
• التطوير والتنفيذ في العملية التعليمية لأنظمة ضمان وإدارة جودة التعليم ؛
• استخدام المؤسسات التعليمية لمصادر تمويل إضافية ، مثل الدخل من أنشطتها التجارية الخاصة ، وصناديق الرعاة ، والصناديق الخيرية.

الاتجاهات السلبية في التعليم:

• التأثير السلبي للمدرسة الحديثة على صحة الطلاب.
• أسلوب استبدادي في التدريس والإدارة لمؤسسة تعليمية ؛
• توحيد العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية ، والحد من تنوع ومرونة المناهج والبرامج ؛
• البيروقراطية والشكلية في نظام التعليم ؛
• عدم كفاية مستوى الجودة في إعداد خريجي المرحلة الثانوية ؛
• التدفق المستمر لأعضاء هيئة التدريس من نظام التعليم وتأنيث وشيخوخة أعضاء هيئة التدريس ؛
• أزمة التعليم.

1. ما هي الظواهر الموجودة في التعليم الروسي اليوم والتي تعيق تطوره؟

من أهم مشاكل التعليم الروسي ، والتي تخلق عقبات أمام التنفيذ الكامل للحق الدستوري في التعليم من قبل المواطنين ، هو النقص المزمن في التمويل.في الوضع الحالي ، يتمتع المعلمون بمستوى غير كافٍ تمامًا من الأجور المضمونة ، وهو ما يتعارض مع القوانين الدولية التي صادقت عليها بلادنا. على ما يبدو ، مع الحفاظ على نفس المعايير ، سيستمر تدفق أعضاء هيئة التدريس ، وستتباطأ عملية تجديدهم أكثر. وستكون نتيجة ذلك تدهورًا إضافيًا في جودة التعليم الذي يتم تلقيه.

الفساد مشكلة أخرى مهمة تخلق بعض الصعوبات في إعمال الحق في التعليم في الاتحاد الروسي.

هناك مشكلة رئيسية أخرى تتعلق بإمكانية إعمال الفرد والمواطن للحق في التعليم وهي مشكلة إمكانية وصول الأشخاص ذوي الإعاقة إلى التعليم.

مشكلة الوصول العام والتعليم المجاني في روسيا.

ضياع المعنى الحقيقي لمفاهيم "الروحانية" ، "الأخلاق" في إطار النظام التعليمي ، تدمير نظام القيم التقليدية (يتم الاستهزاء بالوطنية ، واستبدال التربية الجنسية بالتربية الجنسية ، والقيم الأسرية تم تغيير صورة الحياة الحرة لمراهق على أساس عصيان والديه في وسائل الإعلام) أدت إلى الغياب العملي للتربية الروحية والتعليم على نطاق وطني.

1. كيف يمكن للمرء أن يفسر الطبيعة الإشكالية المزمنة للتعليم الروسي (وليس الروسي فقط)؟

إن الوضع الذي تطور في نظامنا التعليمي على مدى العقدين الماضيين ويتم ملاحظته الآن (على الرغم من حقيقة أن بعض التغييرات الإيجابية تحدث) يؤدي إلى عدم وجود تحديد الأهداف الذي سبق ذكره. الأيديولوجية الليبرالية تستهدف الفرد ، الذي ينحصر معنى الحياة في الوجود الخضري.

المشكلة هي أنه في ظل نظام السوق الحالي ، لا يمكن تنفيذ أي إصلاح ذي طبيعة ليبرالية ، مرتبط بمعايير الغرب ، من حيث المبدأ. لأن روسيا والسوق في نسختها الغربية شيئان غير متوافقين. يجب أن يكون الأمر في البداية حول إصلاح النظام الاجتماعي والاقتصادي بأكمله لروسيا ، وإعادة البلاد إلى المسار الطبيعي للتنمية ، والذي يرتبط بطريقة ما بالخيارات الاشتراكية الملائمة للوقائع الدولية الجديدة. فقط مع هذا الخيار يمكن حل جميع المشاكل في روسيا ، بما في ذلك مشكلة التعليم.

من الضروري أن نتعلم مثل هذا الشيء المبتذل: هناك بعض المجالات الاستراتيجية (النقل والطاقة والمواد الخام الاستراتيجية) ، ومن بينها مجال التعليم ، الذي لا يُترك للسوق حتى في البلدان الرأسمالية المتقدمة. ترتبط هذه الفروع بشكل كبير بالمصالح الوطنية وأمن الدولة. لم يتم حلها مطلقًا في أي مكان على مستوى الأعمال الخاصة ، بغض النظر عن مدى قوتها. إن نقل هذه الصناعات إلى أيدي رجال الأعمال يعني الانهيار الحتمي للدولة. يتضح هذا من خلال تجربة السنوات الأخيرة في روسيا.

1. ما هي الآفاق الحقيقية للتغلب على مشاكل التعليم الروسي؟

على الرغم من كل شيء ، لا تزال هناك أسباب لبعض التفاؤل. إنه مستوحى من الوتيرة المذهلة للحوسبة ، وزيادة المعروض من المعدات الرياضية ، وإدخال معايير جديدة في المدارس في المستقبل.

في ظل النظام الحالي ، لا يمكن للمرء أن يعتمد على زيادة كبيرة في رأس المال البشري ، والتي تحدد من حيث المبدأ آفاق تنمية الاقتصاد بأكمله. علماء العالملقد توصلنا بالفعل إلى استنتاج مفاده أن أهم مورد للاقتصاد هو الموارد البشرية ، والتي تحدد حيازتها على المستوى الوطني مكانتها في العالم. بالطبع ، يعد عامل استخدام هذا المورد مهمًا أيضًا ، أي إلى أي مدى يمكن للدولة أن تمنح الناس الفرصة لتحقيق الإمكانات المتراكمة. ومع ذلك ، إذا ضاعت هذه الإمكانية ، فقد يستغرق الأمر سنوات لاستعادتها ، ويمكن حل المشكلة الأولى في وقت أقصر بكثير. وبالتالي ، إذا لم تتصرف الحكومة في هذا الاتجاه ، فإن القدرة التنافسية لروسيا في العالم ستنخفض سنويًا.

يجب أن يتم إصلاح التعليم ، أولاً وقبل كل شيء ، في سياق التحسين الأساسي للجودة ، أي من وكيف يُدرس في المؤسسات التعليمية الروسية ، بقدر ما يكون قابلاً للتطبيق في الحياة الواقعية ويتوافق مع حقائق اليوم .

1. ما هو تأثير الإدارة المختصة على الوضع في المؤسسات التعليمية الحديثة في روسيا؟

يفكر المدير الحديث بطريقة جديدة ، ويستند نشاطه على مناهج جديدة. بعد كل شيء ، لا تنجح المنظمات وأقسامها الفرعية من تلقاء نفسها ، ولكن تحت سيطرة المديرين.

يقوم المديرون كل يوم بحل المشكلات المعقدة ، ويسعون جاهدين لتحسين الوضع في شركاتهم ، وتحقيق نتائج مذهلة للجمهور. الشرط الرئيسي لنجاح أي منظمة هو وجود مديرين ذوي خبرة عالية.