مقدمة

منذ الموافقة على مفهوم التنمية تعليم إضافيالأطفال (مرسوم حكومة الاتحاد الروسي رقم 1726-r المؤرخ 4 سبتمبر 2014) وخطة عمل للفترة 2015-2020 لتنفيذه (مرسوم حكومة الاتحاد الروسي رقم 729-r المؤرخ 24 أبريل ، 2015)ينصب التركيز على برنامج التعليم العام الإضافي - وثيقة تعكس (الأولوية) الرئيسية المفاهيمية والمحتوى والمنهجيات المنهجية للأنشطة التعليمية وفعاليتها ، وتحدد نوعًا من "استراتيجية" العملية التعليمية طوال فترة الدراسة.

حتى وقت قريب ، كانت الوثيقة المعيارية الوحيدة التي قدمت توصيات بشأن هيكلة برنامج وزارة الدفاع والمحتوى التقريبي لكل مكون من مكوناته هي خطاب وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 11 ديسمبر 2006 رقم 06-1844 "بتاريخ المتطلبات التقريبية لبرامج التعليم الإضافي للأطفال "

اليوم الإطار التشريعي، الذي يحدد تطوير التعليم الإضافي للأطفال في بلدنا ، قد خضعتغيرات مذهلة. يتم وضع التعليم الإضافي للأطفال كتعليم مفتوح ومتنوع ، كممارسة اجتماعية ثقافية - نشاط إبداعي في المجتمع. جوهريايصبح التفرد والتكامل وتحديث محتوى التعليم الإضافي عوامل مهمة لتطوير التعليم الإضافي.

في الوقت الحاضر ، يتم تكريس محتوى ودور وغرض وشروط تنفيذ برامج التعليم الإضافية في الوثائق التنظيمية التالية:

− القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012رقم 273-FZ "في التعليم في الاتحاد الروسي".

− مفهوم تطوير التعليم الإضافي للأطفال (مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 4 سبتمبر 2014 رقم 1726-r).

− مرسوم صادر عن كبير الأطباء الصحيين للدولة في الاتحاد الروسي بتاريخ 04.07.2014 رقم 41 "بشأن الموافقة على SanPiN 2.4.4.3172-14" المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز والمحتوى وتنظيم ساعات عمل المؤسسات التعليمية للتعليم الإضافي للأطفال "

− خطاب من وزارة التعليم والعلوم في روسيا رقم 06-1844 بتاريخ 11 ديسمبر 2006 "بشأن المتطلبات التقريبية لبرامج التعليم الإضافي للأطفال"

- وسام وزارة التربية والعلوم الاتحاد الروسي(وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 29 أغسطس 2013 رقم 1008 موسكو "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية لبرامج التعليم العام الإضافية".

مشرّع

1. خصائص البرامج التنموية العامة التربوية العامة الإضافية. القانون رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"

2. التقسيم إلى برامج تنموية عامة وبرامج ما قبل مهنية (قانون رقم 273-FZ ، الفصل 10 ، مادة 75 ، ص 2).

3. "يُسمح لأي شخص بإتقان البرامج دون تقديم متطلبات لمستوى التعليم ، ما لم ينص على خلاف ذلك في تفاصيل البرنامج التعليمي الجاري تنفيذه" (القانون رقم 273-FZ ، الفصل 10 ، المادة 75 ، الصفحة 3 ). يمكن أن يكون هؤلاء الطلاب الذين أظهروا قدرات متميزة (القانون رقم 273-FZ ، الفصل 11 ، المادة 77) ، ومع معاقالصحة (القانون رقم 273-FZ ، الفصل 11 ، المادة 79) ، تعمل في كل من مؤسسات التعليم العام والإضافي ، وفي المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية

4. في ملحق رسالة وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 11 ديسمبر 2006 رقم 06-1844 "حول المتطلبات التقريبية لبرامج التعليم الإضافي للأطفال". ص 9- حسب درجة التأليف- نموذجي (تقريبي) ،

معدل،

تجريبي،

- حسب مستوى الاستيعاب- ثقافية عامة

في الصميم،

المستوى المهني ؛

− حسب شكل تنظيم المحتوى والعملية النشاط التربوي - متكامل ، معقد ، معياري.

اِصطِلاحِيّ،

علم الطبيعة،

الثقافة البدنية والرياضة ،

فني،

السياحة والتاريخ المحلي ،

الاجتماعية التربوية

6. تم تحديد المتطلبات العامة لشروط تنفيذ البرامج التعليمية في الفصل 2 من القانون الاتحادي رقم 273-FZ ، فقرات. 1319وتحديد لغة التعليم، نماذج تنفيذ البرامج التربوية وأشكال التعليم والتدريب ومصادر التعليم المطبوعة والإلكترونية ومصادر المعلومات.

7. محتوى وشروط التدريب لبرامج التعليم العام الإضافيةيتم تحديدها والموافقة عليها من قبل المنظمة التي تنفذ أنشطة تعليمية عليها (القانون رقم 273-FZ ، الفصل 2 ، المادة 12 ، البند 5 ؛ الفصل 10 ، المادة 75 ، البند 4).8. يتم إضفاء الطابع الرسمي على محتوى البرنامج في المناهج الدراسية- وثيقة تحدد القائمة وكثافة العمالة وتسلسلها وتوزيعها حسب فترات الدراسة المواضيع، دورات ، تخصصات (وحدات) ، موضوعات ، ممارسات ، أنواع أخرى نشاطات التعلموأشكال تصديق الطلاب (القانون رقم 273-FZ ، مادة 2 ، ص 22 ؛ مادة 47 ، ص 5) 1.5.4.

9- وفقاً للقانون رقم 273-FZ ، فإن البرامج التعليمية: - يمكن تنفيذها بشكل مستقل وفي شكل تفاعل شبكي.(الفصل 2 ، مادة 13 ، بند 1 ؛ الفصل 2 ، مادة 15) ؛ - يمكن إجراؤها على أساس استخدام التقنيات التعليمية المختلفة ، بما في ذلكعن بعد و التعلم الإلكتروني (الفصل 2 ، مادة 13 ، بند 2 ؛ الفصل 2 ، مادة 16) ؛

- يمكن استخدام شكل من أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية على أساس "مبدأ معياري لعرض محتوى البرنامج التعليمي وبناء المناهج»(الفصل 2 ، مادة 13 ، ص 3) ؛

− من خلال تطوير المناهج الفردية يمكن أن تقدم"إتقان البرنامج التعليمي على أساس إضفاء الطابع الفردي على محتواه ، مع مراعاة الخصائص والاحتياجات التعليمية لطالب معين" (الفصل 1 ، المادة 2 ، الفقرة 23) ؛

− مع مراعاة خصائص الطلاب ، يمكن إجراؤها بدوام كامل أو بدوام جزئي أو بدوام جزئي(الفصل 2 ، المادة 17 ، الفقرة 2) ، وكذلك "يُسمح بمزيج من مختلف أشكال التعليم وأشكال التعليم" (الفصل 2 ، المادة 17 ، الفقرة 4).

يسلط القسم الرابع من مفهوم تطوير التعليم الإضافي للأطفال الضوء على أسس تصميم وتنفيذ برامج التعليم العام الإضافية:

− حرية اختيار البرامج التعليمية وطريقة تطويرها;

− امتثال البرامج التعليمية وأشكال التعليم الإضافي لعمر الأطفال وخصائصهم الفردية ؛

- تنوع البرامج التعليمية ومرونتها وتنقلها;

− متعدد المستويات (خطوة) من البرامج التعليمية ؛

- نمطية محتوى البرامج التعليمية، إمكانية موازنة النتائج ؛

- التوجيه إلى ما وراء الموضوع والنتائج الشخصية للتعليم;

− الطبيعة الإبداعية والإنتاجية للبرامج التعليمية;

− طبيعة التنفيذ المفتوحة والشبكة.

10- بأمر صادر عن وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 29 آب / أغسطس 2013 ، رقم 1008 موسكو "بشأن الموافقة على إجراء تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية لبرامج التعليم العام الإضافية ":

تنفيذ برامج تعليمية عامة إضافية على مدار السنة التقويمية ، بما في ذلك وقت الإجازة(البند 6) ؛

- المنظمات التي تقوم بأنشطة تعليمية ،تنظم العملية التعليميةوفقًا لخطط الدراسة الفرديةفي جمعيات المصالح تتكون في مجموعات من الطلاب من نفس العمر أو من فئات عمرية مختلفة (فئات عمرية مختلفة) ،كونها الهيكل الرئيسي للجمعية (على سبيل المثال ، النوادي ، والأقسام ، والدوائر ، والمختبرات ، والاستوديوهات ، والأوركسترا ، والفرق الإبداعية ، والمجموعات ، والمسارح) (فيما يلي - الجمعيات) ، وكذلك بشكل فردي (البند 7)

− يمكن إجراء الفصول في الجمعيات في مجموعات ، بشكل فردي أو من خلال التكوين الكامل للجمعية(ص 9) ؛

− ملامح تنظيم العملية التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة(الفقرات 18-22)

- يتم تحديد مدة الفصول وتواترها في الأسبوع في الجمعيات بموجب القانون التنظيمي المحلي للمنظمة(البند 8.2) ؛ 11. إجراءات التحقق والموافقة على برامج التطوير العام التربوي العام الإضافية

البرنامج التعليمي هو وثيقة تنظيمية محلية ، لذلك يجب التحقق منه والموافقة عليه بترتيب معين:

-. الخبرة الداخلية- مناقشة البرنامج في المجلس المنهجي لمؤسسة تعليمية (منظمة) - هذا تحليل لجودة الوثيقة وامتثالها لميثاق المؤسسة التعليمية والوثائق التنظيمية الحالية والمتطلبات الخاصة بمحتوى التعليم الإضافي لـ أطفال. بناءً على نتائج المناقشة حول البرنامج التعليمي ، يتم إجراء مراجعة للخبرات الداخلية.

-. الخبرة الخارجيةيتم تنفيذ البرامج من قبل خبراء في هذا المجال. بناءً على نتائج هذا الفحص ، يتم تجميع مراجعة تؤكد امتثال محتوى ومنهجية التدريب الشخصي للأطفال ذوي المتطلبات الحديثة في هذا المجال من النشاط. 2

كل برنامج تعليمي- هذا نتاج عمل إبداعي مستقل وخبرة عملية للمعلم.
كل برنامج ، من ناحية ، شيء مامشابه من ناحية أخرى ، ومن ناحية أخرى ،فريد .
من الضروري ملاحظة الخط وحجم الخط وتباعد الأسطر والهوامش. دبوس مستخدم Times New Roman ، الحجم 14 ، أحيانًا 12 ، تباعد الأسطر 1 - 1.5.

تصنيف البرنامج

برنامج نموذجي (نموذجي)- برنامج معتمد من قبل وزارة التعليم في الاتحاد الروسي ويوصى به كبرنامج نموذجي لمجال أو نشاط تعليمي معين.

البرنامج المعدل (المعدل)- برنامج معدل مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات تنظيم ومحتوى التعليم (تكوين مجموعات من الأطفال ، ووضع ومعايير الوقت لتنفيذ الأنشطة ، والنتائج الفردية غير القياسية للتدريب والتعليم) ؛ يتم إجراء التصحيحات من قبل المعلم دون التأثير على الأنماط الأساسية والجوانب المفاهيمية والبنية التقليدية للعملية التعليمية.

برنامج تجريبي- برنامج الغرض منه تغيير المحتوى والأسس التنظيمية والتربوية وطرق التدريس ، وتقديم مجالات جديدة للمعرفة ، وإدخال تقنيات تربوية جديدة.

برنامج المؤلف- برنامج تم إنشاؤه بواسطة معلم (أو فريق من المؤلفين) وفقًا لخطته الخاصة ، مع مراعاة الخبرة والأساليب المتبعة ورؤية المشكلة وطرق حلها. يجب أن يحتوي برنامج المؤلف ، الذي تم النظر فيه من قبل المجلس المنهجي للمؤسسة ، على فرضية ومبرراتها المفاهيمية ، وأن يكون ذا صلة وأن يحتوي على ما لا يقل عن 70 ٪ من الحداثة في محتواه. يمكن تعيين حالة المؤلف لبرنامج تعليمي مر عبر إجراءات مسابقة برامج المؤلف (في حالة معينة ، تتم الموافقة على التأليف من قبل CIPPCRO).

على أساس المجال التعليمي.

حساب تعريفي - يتم تنفيذ البرنامج في منطقة تعليمية واحدة.

متعددة التخصصات - يتم تنفيذ البرنامج في عدة مجالات تعليمية.

على أساس اتجاه النشاط.

هكذا، تركيز البرنامجإنه تركيز محتواه على فصول مع الأطفال في منطقة معينة من العملية التعليمية.

في مؤسسة التعليم الإضافي ، يمكن تنفيذ البرامج التعليمية للأنشطة التالية:

فني؛

الثقافة البدنية والرياضة ؛

التاريخ السياحي والمحلي.

الاجتماعية التربوية؛
اِصطِلاحِيّ

حسب مستوى التطور.

مستوى - درجة جسامة وتطور شيء ما.

يتقن - لإتقان شيء ما تمامًا (S.I. Ozhegov.).

البرامج التعليمية على المستوى الثقافي العام للتنمية.يتضمن تنفيذ البرامج التعليمية على مستوى التنمية الثقافية والتعريفية العامة إرضاء الاهتمام المعرفي للطفل ، وتوسيع وعيه في مجال تعليمي معين ، وإثراء مهارات الاتصال ومهارات الأنشطة المشتركة في تنمية البرنامج؛ تقترح النتيجة النهائية مستوى أساسي منتعليم.

برامج تعليمية ذات مستوى متقدم.يتضمن تنفيذ البرامج التعليمية بمستوى متعمق من التنمية تحقيق مستويات عالية من التعليم في أي موضوع أو مجال عملي ، وتوسيع المكون الأساسي للتعليم إلى مستوى تحسين الأنشطة والمهارات في نوع النشاط المختار والتدريب الأولي قبل الاحتراف.

برامج تعليمية ذات توجه مهني للتطوير. يسمح تنفيذ البرامج التعليمية ذات المستوى المهني من التنمية للأطفال بالتعرف على مجال أو آخر من المجالات المهنية في حياة الناس ، وتحديد قدراتهم الشخصية واتخاذ قرار بشأن اختيار المهنة ؛ ينص على تحقيق معدلات عالية من التعليم في أي مجال موضوع.

حسب شكل تنظيم المحتوى وعملية النشاط التربوي.

برنامج متكاملهو برنامج يعكس محتوى وعملية التعليم في العديد من مجالات النشاط المترابطة.

برنامج معياري- هذا برنامج ، حسب طريقة تنظيم محتواه ، يتألف من كتل متكاملة مستقلة ومستقرة. يمكن دائمًا تقسيم العملية التعليمية إلى وحدات منفصلة ، واختيار الأساس لذلك ، ثم ترتيب الوحدات حسب الغرض من الدراسة.

برنامج شامل - هذا برنامج من الأنشطة المشتركة للعديد من المعلمين ، ويهدف إلى تحقيق هدف مشترك معين عن طريق المحتوى وعملية التعليم في العديد من المواد. إنها مجموعة معينة من المناطق والتوجيهات والعمليات المنفصلة في الكل.

على أساس العمر.

يتم تقسيم البرامج وفقًا لخصائص العمر النفسية والفسيولوجية للتلاميذ.

البرامج مصممة للاستخدام مع الأطفال سن ما قبل المدرسة(تصل إلى 7 سنوات).

البرامج مصممة للتنفيذ مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية (7-10 سنوات ، الصفوف 1-4 من مدرسة التعليم العام).

البرامج مصممة للتنفيذ مع الأطفال في سن المدرسة الثانوية (10-15 سنة ، الصفوف 5-8 من مدرسة التعليم العام).

البرامج مصممة للتنفيذ مع الأطفال في سن المدرسة الثانوية (15-18 سنة ، الصفوف 9-11 من مدرسة التعليم العام).

بناءً على موارد الوقت اللازمة لتنفيذ البرنامج.

برنامج قصير المدى للغاية - هو برنامج يتم تنفيذه خلال فترة زمنية لا تزيد عن فصل دراسي.

برنامج قصير المدى - هو برنامج يتم تنفيذه داخل واحد العام الدراسي.

برنامج متوسط ​​الوقتأوه يتم تنفيذ هذا البرنامج على مدى 2-3 سنوات من الدراسة.

برنامج التنفيذ طويل المدىهو برنامج يتم تنفيذه على مدى أربع سنوات من الدراسة

1. صفحة العنوان

2. ملاحظة توضيحيةيجب أن تحتوي على:

2.1. التركيز التربوي الإضافيالبرامج. حدد اتجاه البرنامج مع توفير قائمة بالوثائق التنظيمية وغيرها (قوانين الاتحاد الروسي ، واللوائح ، وميثاق المؤسسة ، ورابط لبرنامج قياسي للتعليم الإضافي للأطفال

فني؛

الثقافة البدنية والرياضة ؛

التاريخ السياحي والمحلي.

الاجتماعية التربوية؛
اِصطِلاحِيّ

• 2.2 . الجدة والاختلافات الرئيسيةمن الآخرين مماثلة أو ذات صلة في الملف الشخصي (حل جديد لمشاكل التعليم الإضافي ؛طرق تدريس جديدة. تقنيات تربوية جديدة في الفصول الدراسية ؛ الابتكارات في أشكال التشخيص وتلخيص النتائج الحقيقيةتحلل البرنامج ، إلخ) ؛
• 2.3 أهمية البرنامج.هذا هو الجواب على السؤال لماذا الحديثيحتاج الأطفال nym في الظروف الحديثة إلى برنامج محدد.
• 2. 4 . النفعية التربوية للبرنامجوهو يشرح بإيجاز سبب كون الأموال المقدمة في البرنامج أكثر فاعلية للأطفال الذين صُمم من أجلهم. ما هي التغييرات التي ستحدث في الأطفال إذا تم تضمينهم في الأنشطة المقترحة ، إذا تعلموا المحتوى المقترح ، إذا تم تنظيم عملهم في النماذج المقترحة.

2.5 الغرض من البرنامج - النتيجة المتوقعة من العملية التربوية التي يجب أن توجه إليها كل جهود المعلم والأطفال (قد يكون هناك واحد أو أكثر. في الحالة الثانية ، يجب أن تكون مترابطة ومتكاملة).

من الضروري صياغة الأهداف بشكل كامل وواضح ومحدد ومنطقي قدر الإمكان ، مما سيساعد في تحديد استراتيجية وتكتيكات العملية التعليمية. يجب أن تكون نتائج تحقيق الهدف قابلة للقياس. يجب أن يحتوي وصف الهدف على إشارة إلى أنواع أنشطة الطلاب وأن يعكس تطور صفاتهم الشخصية ، فضلاً عن القدرات العامة والخاصة.

يمكن توجيه الأهداف إلى:

• على تنمية الطفل ككل ؛
• على تنمية بعض قدرات الطفل ؛
• لتزويد كل طفل بالمستوى المطلوب من التعليم ؛
• حول تكوين مهارات واحتياجات كل طفل لتجديد معارفهم ومهاراتهم بشكل مستقل ؛
• لتعليم الطلاب وفقًا للقيم الأخلاقية العالية ؛
• على تشكيل توجهات القيم الأخلاقية الإنسانية العالمية ، والوعي الذاتي للصفات الشخصية ذات القيمة الاجتماعية ؛ ضمان النمو الجمالي والجسدي المتناغم ؛ تنمية مهارات أسلوب الحياة الصحي ؛
• لتعليم الأطفال مهارات العمل ، تقنيات العمل المستقلة ، التفاعل الجماعي ، المساعدة المتبادلة ، تكوين الثقافة ، إلخ.
• 1. علم ... (ماذا؟)
• 2. لتشكيل (ماذا؟) مهارات (ماذا؟) الأنشطة.
• 3. لإثارة موقف (ماذا؟) تجاه (ماذا؟)

أهداف البرنامج - هذه طرق وطرق لتحقيق الهدف تدريجيًا ، أي تكتيكات الأعمال التربوية.

يجب أن تتوافق المهام مع الهدف وأن يتم تقسيمها إلى مجموعات:

- مهام التعلم, أي الإجابة على السؤال ، ما الذي سيتعلمه ، وما الذي سيفهمه ، والأفكار التي سيتلقاها ، وما الذي سيتقنه ، وما الذي سيتعلمه الطالب من خلال إتقان البرنامج ؛

- تطوير المهام, أي يرتبط بتنمية القدرات الإبداعية ، والقدرات ، والانتباه ، والذاكرة ، والتفكير ، والخيال ، والكلام ، والصفات الإرادية ، وما إلى ذلك. والإشارة إلى تطوير الكفاءات الرئيسية التي سيتم التأكيد عليها في التدريب ؛

- المهام التعليمية، أي الإجابة على سؤال حول ماهية التوجهات القيمة والعلاقات والصفات الشخصية التي سيتم تشكيلها في الطلاب.

يجب صياغة المهام بطريقة واحدة ، مع الالتزام بنفس الصيغة النحوية في جميع الصيغ (الأفعال: تعزيز ، تطوير ، شكل ، إلخ).

2.6 . السمات المميزة لهذا البرنامج التعليميمن تلك الموجودة بالفعل في هذا المجالفي هذا...

النوعية النشاط المقصود للأطفال يرجع إلى ...التدريب العملي حسب البرنامجالمرتبطة باستخدام أجهزة الكمبيوتر ...

2.7. عمر الأطفال ،المشاركة في تنفيذ هذا البرنامج التعليمي: من ... إلى ... سنوات. الأطفال ________ سنة قادرون (على أي مستوى؟) على أداء المهام المقترحة ... فيما يلي وصف موجز لخصائص عمر الأطفال التي يجب مراعاتها عند تنفيذ البرنامج حتى يكون فعال. يمكن تحديد الفئات العمرية بوصف خصائصها التي تؤخذ في الاعتبار عند تنفيذ البرنامج.أخيرًا ، يمكن تبرير ملاءمة تكوين المجموعة ذات الأعمار المختلفة ، مع الإشارة إلى ميزات العمل مع كل من الأعمار (أو الفئات العمرية).

2.8. الجدول الزمني للتنفيذالبرنامج التعليمي (مدة العملية التعليمية ، مراحلها). على سبيل المثال: ... 5 سنوات.

1 سنة من الدراسة _______ عمر الأطفال ،

العام 2 ................................................... ،

السنة 3 …………………………………… ،

السنة 4 ..........................................

العام 5 …………………………………….

2.9. أشكال الفصول الدراسية:

التدريب النظري(محاضرات وندوات) ؛

تدريب عملي(درس عملي)؛

أشكال تفاعلية:

الألعاب
(لعب الأدوار وألعاب الأعمال)

بحث
(طريقة المشروع ، طريقة الحالة ، العصف الذهني)

المناظرة
(مناقشة ، مناقشة ، مائدة مستديرة)

التدريبات
(مقاومة الإجهاد ، بناء الفريق ، التواصل ، اجتماعي - نفسي)

الندوات الحية: ندوات الدردشة

2.10 وضع النشاط: كم عدد الدروس في الأسبوع ، مدة الدرس الواحد ، الحاجة إلى التقسيممجموعات فرعية أو دروس فردية.

2.11 النتائج المتوقعةإتقان البرنامج.

سيعرف الطلاب:

سيتمكن المتعلمون من:

طلاب سيكون قادرًا على حل المهام العملية الحيوية التالية:طلاب قادر على عرض العلاقات التالية:

إذا تم تصميم البرنامج لعدة سنوات (مراحل) ، فإن نتائج تطويره وطرق التحقق منها يجب أن تحدد بسنوات (مراحل) تنفيذ البرنامج.

2.12 طرق للتحقق من نتائج تطوير البرنامج: .. أشكال وأساليب الرقابة الخاصة بنظام التعليم الإضافي: مسابقات ، مراجعات ، مسابقات ، معارض ، مهرجانات ، تقارير الحفلات الموسيقية ، المؤتمرات ، المعارض ، المشاريع ، الاختبارات ، -

الاستبيانات والاختبارات والتعويضات المتبادلة والاستطلاعات والمشاركة في الأحداث (الحفلات الموسيقية والاختبارات والمسابقات والعروض) وحماية المشاريع وحل المشكلات ذات الطبيعة البحثية ونشاط الطلاب في الفصل الدراسي وبدء التحكم.

الشهادة المتوسطة في نهاية السنة الأولى والسنوات اللاحقة من الدراسة والشهادة النهائية في النهاية العام الماضيتدريب البرنامج.

3. الخطة التربوية والموضوعية(USP)

USP هو العنصر الرئيسي للبرنامج ، ويجب ربطه وفقًا للأهداف والغايات ، وضمان النتائج المتوقعة ، ويتم تجميعه وفقًا لمدة البرنامج (بشكل منفصل لكل سنة دراسية).

صيغة حساب العدد السنوي للساعات هي: عدد الساعات في الأسبوع مضروبًا في طول العام الدراسي ، وهو 34 أسبوعًا.

قائمة الأقسام والموضوعات.

عدد ساعات كل موضوع مقسمة إلى حصص نظرية وعملية.

للمعلم الحق في توزيع الساعات بشكل مستقل على الموضوعات خلال الوقت المحدد ، مع الانتباه إلى حقيقة ذلك في التعليم الإضافييجب أن تسود الأنشطة العملية للأطفال في الفصل على النظرية (بنسبة تقريبية من 60٪ إلى 30٪).

أيضًا في الخطة التعليمية والموضوعية ، من الضروري وضع ساعات:

على الدرس التمهيدي(مقدمة للبرنامج) ؛

حفلة موسيقية أو معرض أو نشاط تنافسي ؛

الأنشطة التربوية والتعليمية ؛

الدرس الأخير ، الإبلاغ عن الحدث.

يوضح المنهج الأقسام والموضوعات الرئيسية ؛ ولا يحتاج إلى تحويله إلى تخطيط للدرس. يتم حساب عدد الساعات في الخطة التعليمية والموضوعية لمجموعة دراسة واحدة.

اسم الموضوع (يجب أن يتطابق ترقيم الأقسام والموضوعات وعددها وعنوانها مع الأقسام والموضوعات المدرجة في المنهج الدراسي) ؛

- يسرد جميع الأسئلة التي تكشف عن الموضوع(بدون منهجية) ؛

- يشار إلى المفاهيم النظرية الرئيسية(لا يوجد وصف) و الأنشطة العملية للطلاب في الفصل.

- عندما يتم تضمينها في البرنامج التعليمي الإضافي للرحلات ، أنشطة الألعابوالأحداث الترفيهية والجماهيرية ، يشير المحتوى إلى موضوع ومكان كل رحلة أو لعبة أو حدثوإلخ.

يشمل الدرس التمهيدي: الاجتماع مع الفريق ، والتعرف على قواعد السلامة ، ومناقشة خطة العمل للعام ، والتعرف على تاريخ الموضوع ، وتشخيص الأطفال.(0 - شريحة من 1 سنة من الدراسة) ، الأشكال غير القياسية لإجراء درس تمهيدي باستخدام التقنيات المبتكرة مرحب بها.

5. الدعم المنهجي

5.1 البرنامج اللوجستي

يجب أن يشير القسم إلى جميع المكونات الضرورية لتنفيذ البرنامج:

- معلومات عن الغرفة التي تقام فيها الفصول، (فصل دراسي ، فصل كمبيوتر ، ورشة عمل ، مختبر ، فصل رقص ، رياضة أو قاعة تجميع ، إلخ) ؛

- قائمة المعدات اللازمة للفصول(الأدوات الآلية ، المعدات الرياضية ، آلات الخياطة ، الأجهزة الخاصة ، الميكروفونات ، إلخ) ؛

- التمرير الوسائل التقنيةتعلُّم(كمبيوتر ، طابعة ، رسم ، epi- ، dia- ، أجهزة عرض الوسائط المتعددة ، السبورة التفاعلية ، التلفزيون ، مركز الموسيقى ، VCR ، مشغل DVD ، إلخ) ؛

- قائمة بالأدوات الفنية والرسومات والرسم والخياطة وغيرها من الأدوات والأجهزة والآلات الموسيقية وما إلى ذلك ؛

- قائمة المواد اللازمة للفصول: ورق الرسم ، والأقمشة ، والخيوط ، والإكسسوارات ، والطين ، والغراء ، والدهانات ، والفراغات المصنوعة من الخشب والمعدن وغيرها من الموادوما إلى ذلك وهلم جرا.؛

- حقيبة دراسة لكل طالب(دفتر ملاحظات ، قلم ، قلم رصاص ، أقلام فلوماستر ، مجموعة من الورق الملون ، ألبوم ، إلخ) ؛

• متطلبات الملابس الخاصة للطلاب(زي رياضي ، ملابس رقص ، عمل في الورشة ، إلخ).
• 6. قائمة الأدب.
• يقدم هذا القسم قائمتين:
• 1. الأدب المنهجي للمعلمين (الأدب الذي يستخدمه المعلم عند كتابة البرنامج التعليمي).
• 2. أدب للتلاميذ(حساب صالح للأكل والتعليمأدب الأطفال: كتب مرجعية ، مختارات ، موسوعات ، قواميس ، إلخ).
• يجب أن تحتوي المراجع على قائمة بالمنشورات ، بما في ذلك تلك المنشورة في السنوات الخمس السابقة:
• - في علم أصول التدريس العام ؛
• - وفقًا لمنهجية هذا النوع من النشاط ؛
• - حسب منهجية التعليم ؛
• - في علم النفس العام وعلم النفس التنموي ؛
• - حول نظرية وتاريخ نوع النشاط المختار ؛
• - نشر كتيبات تربوية ومنهجية وتعليمية.
• يجب أن تعكس قائمة الأدبيات المحددة مستوى واتساع الاستعداد النظري للمعلم في هذا المجال.
• يتم تجميع المراجع بترتيب أبجدي ومرقمة.

7. التطبيقات

الدعم المنهجي والتعليمي للبرنامج التربوي:

تزويد البرنامج بأنواع منهجية من المنتجات (تطوير الألعاب والمحادثات والرحلات والرحلات والمسابقات والمؤتمرات وما إلى ذلك) ؛

• المواد التعليمية والمحاضرات ، وطرق العمل البحثي ، والموضوعات التجريبية أو عمل بحثيإلخ.

خطة الشبكة المواضيعية التقويمية للعام الدراسي الحالي (الملحق).

قائمة مواضيع المقالات والتقارير والمشاريع وغيرها من أشكال العمل المستقل والإبداعي للأطفال.

خطة المرجع (للمجموعات الفنية) ، إلخ.

يمكن إضافة تطبيقات مختلفة للبرنامج:

مواد توضيحية حول موضوع الفصول الدراسية ؛

مسرد للمصطلحات الخاصة مع التفسيرات ؛

أسئلة التحكم والمهام ؛

ملاحظات ، وصف الفصول ؛

الخرائط التكنولوجية

المنتجات النهائية والعينات ؛

شروط تجنيد الأطفال في الفريق ؛

شروط الاستماع

مواد الاختبار

تذكير للآباء ؛

التطورات المنهجية لتنظيم العمل الفردي مع الأطفال ؛

سيناريوهات الأحداث الإبداعية.

مواد التشخيص

تسجيلات الفيديو والصوت والمواد الفوتوغرافية ؛

الموارد الإلكترونية ، إلخ.

حجم الخط

خطاب من وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 11-12-2006 06-1844 بشأن متطلبات نموذجية لبرامج التعليم الإضافي للأطفال (2019) ذات الصلة في 2018

المتطلبات النموذجية لبرامج التعليم الإضافي للأطفال

الجانب التنظيمي

تشمل البرامج التعليمية الإضافية برامج تعليمية ذات اتجاهات مختلفة ، يتم تنفيذها عن طريق:

في المؤسسات التعليمية العامة والمؤسسات التعليمية التعليم المهنيخارج البرامج التعليمية الرئيسية التي تحدد وضعهم ؛

في المؤسسات التعليمية للتعليم الإضافي للأطفال ، حيث يكونون هم الأساسيون (تمت الموافقة على اللائحة النموذجية لمؤسسة تعليمية للتعليم الإضافي للأطفال بموجب مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 7 مارس 1995 N 233) ، وفي غير ذلك من المؤسسات التي لديها التراخيص المناسبة (المادة 26 ، الفقرة 2).

ضمان حق تقرير المصير للفرد ، وتهيئة الظروف لتحقيق الذات ؛

تكوين صورة الطالب عن العالم بما يتناسب مع المستوى الحديث للمعرفة ومستوى البرنامج التعليمي (مستوى التعليم) ؛

دمج الشخصية في الثقافة الوطنية والعالمية ؛

تكوين الإنسان والمواطن مندمجين في مجتمعه المعاصر بهدف تحسين هذا المجتمع ؛

التكاثر والتنمية الموارد البشريةمجتمع.

المسؤولية عن تنفيذ البرامج التعليمية غير المكتملة وفق المنهج والجدول الزمني للعملية التعليمية والجودة ؛ تتحمل المؤسسة التعليمية تعليم خريجيها وفقًا للإجراءات المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي ، وفقًا للفقرة 3 من المادة 32 من القانون.

تتمثل أهداف وغايات البرامج التعليمية الإضافية في المقام الأول في ضمان تعليم الأطفال وتنشئتهم ونموهم. في هذا الصدد ، يجب أن يتوافق محتوى البرامج التعليمية الإضافية مع:

إنجازات الثقافة العالمية والتقاليد الروسية والخصائص الثقافية والوطنية للمناطق ؛

مستوى التعليم المقابل (مرحلة ما قبل المدرسة ، والتعليم الابتدائي العام ، والتعليم الأساسي العام ، والتعليم الثانوي (الكامل) العام) ؛

توجيهات البرامج التعليمية الإضافية (العلمية والتقنية والرياضية والتقنية والفنية والثقافة البدنية والرياضية ، والسياحة والتاريخ المحلي ، والعلوم البيئية والبيولوجية ، والوطنية العسكرية ، والاجتماعية التربوية ، والاجتماعية والاقتصادية ، والعلوم الطبيعية) ؛

تقنيات التعليم الحديثة تنعكس في مبادئ التعليم (الفردية ، سهولة الوصول ، الاستمرارية ، الفعالية) ؛ أشكال وأساليب التدريس (الأساليب النشطة للتعلم عن بعد ، والتعلم المتنوع ، والفصول ، والمسابقات ، والمسابقات ، والرحلات ، والرحلات ، وما إلى ذلك) ؛ طرق التحكم في العملية التعليمية وإدارتها (تحليل نتائج أنشطة الأطفال) ؛ الوسائل التعليمية (قائمة المعدات والأدوات والمواد اللازمة لكل طالب في الجمعية) ؛

يتم توجيهه إلى:

تهيئة الظروف لتنمية شخصية الطفل ؛

تنمية دافعية شخصية الطفل للمعرفة والإبداع ؛

ضمان الرفاه العاطفي للطفل ؛

تعريف الطلاب بالقيم العالمية ؛

منع السلوك المعادي للمجتمع.

تهيئة الظروف لتقرير المصير الاجتماعي والثقافي والمهني ، والإدراك الذاتي الإبداعي لشخصية الطفل ، واندماجه في نظام العالم والثقافة الوطنية ؛

سلامة عملية التطور العقلي والجسدي والعقلي والروحي لشخصية الطفل ؛

تقوية الصحة العقلية والجسدية للطفل ؛

تفاعل معلم التربية الإضافية مع الأسرة.

هيكل برنامج التعليم الإضافي للأطفال

يتضمن برنامج التعليم الإضافي للأطفال ، كقاعدة عامة ، العناصر الهيكلية التالية:

1. صفحة العنوان.

3. الخطة التربوية والموضوعية.

5. الدعم المنهجي للبرنامج التعليمي الإضافي.

6. قائمة المراجع.

تصميم ومحتوى العناصر الهيكلية لبرنامج التعليم الإضافي للأطفال

اسم المؤسسة التعليمية ؛

أين ومتى ومن الذي تمت الموافقة على البرنامج التعليمي الإضافي ؛

اسم البرنامج التعليمي الإضافي ؛

سن الأطفال الذين تم تصميم البرنامج التعليمي الإضافي لهم ؛

مصطلح تنفيذ البرنامج التعليمي الإضافي ؛

اسم المدينة، مكانحيث يتم تنفيذ برنامج تعليمي إضافي ؛

سنة تطوير البرنامج التعليمي الإضافي.

2. في الملاحظة التفسيرية لبرنامج التعليم الإضافي للأطفال ، يجب الإفصاح عما يلي:

محور البرنامج التعليمي الإضافي ؛

الجدة ، والملاءمة ، والنفعية التربوية ؛

الغرض والأهداف من البرنامج التعليمي الإضافي ؛

السمات المميزة لهذا البرنامج التعليمي الإضافي من البرامج التعليمية الموجودة ؛

عمر الأطفال المشاركين في تنفيذ هذا البرنامج التعليمي الإضافي ؛

شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الإضافي (مدة العملية التعليمية ، المراحل) ؛

أشكال وطريقة التوظيف ؛

النتائج المتوقعة وطرق تحديد فعاليتها ؛

نماذج تلخيص نتائج تنفيذ برنامج تعليمي إضافي (معارض ، مهرجانات ، مسابقات ، مؤتمرات تعليمية وبحثية ، إلخ).

3. يمكن أن تحتوي الخطة التعليمية والموضوعية للبرنامج التعليمي الإضافي على ما يلي:

قائمة الأقسام والموضوعات.

عدد ساعات كل موضوع مقسمة إلى حصص نظرية وعملية.

5- الدعم المنهجي لبرنامج التعليم الإضافي للأطفال:

تزويد البرنامج بأنواع منهجية من المنتجات (تطوير الألعاب والمحادثات والرحلات والرحلات والمسابقات والمؤتمرات وما إلى ذلك) ؛

المواد التعليمية والمحاضرات ، وأساليب البحث ، وموضوعات العمل التجريبي أو البحثي ، إلخ.

6. قائمة الأدب المستخدم.

وفقًا للفقرة 22 من خطة العمل للفترة 2015-2020 لتنفيذ مفهوم تطوير التعليم الإضافي للأطفال ، التي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 24 أبريل 2015 N 729-r GBOU HPE of تم تطوير "جامعة موسكو للطب النفسي والتربوي" في مدينة موسكو من أجل تنفيذ برامج تعليمية عامة إضافية مُكيَّفة تعزز إعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي ، وتقرير المصير المهني للأطفال ذوي الإعاقة ، بمن فيهم الأطفال ذوو الإعاقة ، مع مراعاة تعليمهم الخاص. يحتاج.

ترسل وزارة التعليم والعلوم في روسيا للاستخدام في العمل.

طلب 48 لتر. في نسخة واحدة.

في. كاجانوف

القواعد الارشادية
بشأن تنفيذ برامج التعليم العام الإضافية المكيفة التي تعزز إعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي ، وتقرير المصير المهني للأطفال ذوي الإعاقة ، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة ، مع مراعاة احتياجاتهم التعليمية الخاصة

مقدمة

يعد ضمان إعمال حقوق الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة في المشاركة في برامج التعليم الإضافي أحد أهم مهام السياسة التعليمية للدولة.

إن التوسع في الفرص التعليمية لهذه الفئة من الطلاب هو العامل الأكثر إنتاجية في التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة في المجتمع. تحل برامج التعليم الإضافي مشاكل تلبية الاحتياجات التعليمية للأطفال المنتمين إلى هذه الفئة ، وحماية الحقوق ، والتكيف مع ظروف الدعم الجماهيري المنظم لقدراتهم الإبداعية ، وتطوير حياتهم وكفاءاتهم الاجتماعية.

الحصول على تعليم إضافي للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة يساهم في الضمان الاجتماعي في جميع مراحل التنشئة الاجتماعية بشكل متزايد الحالة الاجتماعيةوتنمية المواطنة والقدرة على المشاركة الفعالة في الحياة العامة وحل المشكلات التي تمس مصالحهم.

يعني التعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة (الأشخاص ذوي الإعاقة) أنه يتم تزويدهم بشروط للدخول المتغير إلى مجتمعات معينة من الأطفال والبالغين ، مما يسمح لهم بإتقان الأدوار الاجتماعية ، وتوسيع نطاق حرية الاختيار (الاختبارات الاجتماعية) في تحديد حياتهم و المسار المهني.

تهدف المبادئ التوجيهية لتطوير وتنفيذ برامج التعليم العام الإضافية المكيفة إلى توفير المساعدة المنهجية لمطوري برامج التعليم العام الإضافية المكيفة (المشار إليها فيما يلي باسم ADOP).

ط - الإطار التنظيمي لتنفيذ البرامج التربوية للأطفال المعوقين

القانون الأساسي الذي ينظم عملية تعليم الأطفال ذوي الإعاقة هو القانون الاتحادي الصادر في 29 كانون الأول / ديسمبر 2012 N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (يشار إليه فيما بعد بالقانون الاتحادي N 273-FZ، FZ N 273).

تشير عدة مواد من القانون الاتحادي رقم 273 إلى تنظيم تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة والإعاقة ، بل إنها تنص على مادة منفصلة تنظم تنظيم تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة - 79. الجزء 16 من المادة 2 من القانون الاتحادي N كرّس 273 لأول مرة في الممارسة التشريعية الروسية مفهوم "الطالب ذو الإعاقة" ، والذي يعرف الفرد الذي يعاني من قصور في النمو البدني و (أو) النفسي ، وأكدته اللجنة النفسية والطبية والتربوية (فيما يلي - PMPK) و منع التعليم دون خلق ظروف خاصة.

يحدد الجزء 3 من المادة 79 من القانون الاتحادي N 273 الشروط الخاصة لتلقي التعليم من قبل الطلاب ذوي الإعاقة. يحدد قرار وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 29 أغسطس 2013 رقم 1008 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الإضافية" متطلبات المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الإضافية ، من حيث التعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة مع مراعاة خصوصيات نموهم النفسي والبدني والقدرات الفردية والحالة الصحية.

في مصطلحات القانون الاتحادي N 273 ، تشير البرامج التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة إلى البرامج التعليمية المعدلة. وفقا للفقرة 28 من الفن. 2 من القانون الاتحادي N 273 ، برنامج تعليمي معدَّل هو برنامج تعليمي مُكيَّف لتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة ، مع مراعاة خصوصيات نموهم النفسي والفيزيائي ، وقدراتهم الفردية ، وإذا لزم الأمر ، توفير تصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي لهذه الأشخاص.

سلط القانون الاتحادي رقم 273 الضوء على بعض ميزات تنفيذ هذه البرامج التعليمية. على وجه الخصوص ، الجزء 3 من الفن. يحدد القانون رقم 55 إجراءً خاصًا لقبول الأطفال للدراسة في إطار البرامج قيد الدراسة: فقط بموافقة الوالدين (الممثلين القانونيين) وبناءً على توصيات PMPK.

الحصول على تعليم إضافي ينظمه الفصل 10 من القانون الاتحادي رقم 273. يحدد الجزء 2 من المادة 75 من القانون الاتحادي رقم 273 (مع التعديلات والإضافات التي دخلت حيز التنفيذ في 07/24/2015) أن "برامج التعليم العام الإضافية هي تنقسم إلى برامج تنموية عامة وبرامج ما قبل المهنية. ويتم تنفيذ برامج تنموية عامة إضافية للأطفال والكبار على حد سواء. ويتم تنفيذ برامج إضافية لما قبل الاحتراف في مجال الفنون والثقافة البدنية والرياضة للأطفال "، وينظم الجزآن 3 و 4 مستوى تعليم الطلاب ومدة التدريب ومحتوى البرامج: "أي شخص لم يقدم متطلبات المستوى التعليمي ، ما لم ينص على خلاف ذلك في تفاصيل البرنامج التعليمي الجاري تنفيذه. نيس. يتم تحديد محتوى برامج ما قبل الاحتراف الإضافية من خلال البرنامج التعليمي الذي تم تطويره والموافقة عليه من قبل المنظمة التي تقوم بتنفيذ الأنشطة التعليمية وفقًا لمتطلبات الولاية الفيدرالية.

يضمن التعليم الإضافي في النظام التعليمي الروسي استمرارية التعليم ، ويتم تنفيذه بالتوازي مع المتجه المعياري - التدريب في برامج التعليم الأساسية - ليس مستوى تعليمي ، وبالتالي ، ليس لديه (ولا يمكن أن يكون!) دولة اتحادية المعايير التعليمية. تقوم المنظمة التعليمية للتعليم الإضافي ، كهدف رئيسي ، بأنشطة تعليمية حول برامج تعليمية عامة إضافية (المادة 23 من القانون الاتحادي N 273) ، أي ، كما هو الحال في جميع المؤسسات التعليمية ، في منظمات التعليم الإضافي ، العملية التعليمية تنظمها البرامج التعليمية التي تحدد محتوى التعليم (الصفحة 1 ، المادة 12 ، FZ N 273).

يهدف التعليم الإضافي للأطفال والكبار إلى تشكيل وتطوير القدرات الإبداعية للأطفال والكبار ، وتلبية احتياجاتهم الفردية للتحسين الفكري والمعنوي والبدني ، وتشكيل ثقافة أسلوب حياة صحي وآمن ، وتعزيز الصحة ، وتنظيم أوقات فراغهم ( البند 1 ، المادة 75 FZ N 273). يوفر التعليم الإضافي للأطفال: تكيفهم مع الحياة في المجتمع ، والتوجيه المهني ، وتحديد ودعم الأطفال الذين أظهروا قدرات متميزة (البند 1 من المادة 75 من القانون الاتحادي N 273).

يحدد القانون الاتحادي رقم 273 مفهوم "البرنامج التعليمي": مجموعة من الخصائص الأساسية للتعليم (الحجم ، المحتوى ، النتائج المخطط لها) ، الشروط التنظيمية والتربوية ، وفي الحالات المنصوص عليها في هذا القانون الاتحادي ، نماذج الشهادات التي يتم تقديمها في شكل منهج دراسي ، وجدول منهج تقويمي ، وبرامج عمل للمواد التعليمية ، ودورات ، وتخصصات (وحدات) ، ومكونات أخرى ، بالإضافة إلى مواد التقييم والمنهجية (البند 9 ، المادة 2 من القانون الاتحادي N 273). لكن القانون لا يحدد بشكل مباشر مفهوم "برنامج التعليم العام الإضافي" ، من الواضح ، مثل البرامج التعليمية الأخرى في المؤسسات التعليمية الأخرى ، برنامج تعليمي إضافي (المادة 9 ، المادة 2 من القانون الاتحادي N 273): - مجموعة الخصائص الأساسية للتعليم (الحجم ، المحتوى ، النتائج المخطط لها) ، الشروط التنظيمية والتربوية وأشكال الشهادات (في الحالات المنصوص عليها في هذا القانون الاتحادي) ، - المقدمة في شكل منهج ، منهج تقويمي ، برامج عمل للمواد ، الدورات والتخصصات (الوحدات) والمكونات الأخرى وكذلك التقييم والمواد المنهجية.

قدم القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 مفهومًا جديدًا للمجال التنظيمي في مجال التعليم "برامج التعليم العام الإضافية" ، والتي تنقسم إلى برامج تنموية قبل المهنية وبرامج تطوير عامة ولها مجالات مختلفة للتنفيذ ، والتي ترتبط بدورها بمناهج مختلفة لتمويلها. يتم تنفيذ برامج التطوير العامة الإضافية في مساحة لا تقتصر على المعايير التعليمية (البند 14 ، المادة 2 من القانون الاتحادي رقم 273) ، ومتطلبات الدولة الفيدرالية متوفرة فقط لبرامج ما قبل الاحتراف الإضافية (البند 4 من المادة 75 من القانون الاتحادي). القانون رقم 273).

برنامج التعليم العام الإضافي هو:

وثيقة معيارية تحدد محتوى التعليم وتكنولوجيا نقله ؛

برنامج يتم تنفيذه خارج البرامج التعليمية الرئيسية ويهدف إلى حل مشاكل تكوين ثقافة عامة للفرد ، وتكييف الفرد مع الحياة في المجتمع ، وخلق الأساس لاختيار واعي وتطوير برامج تعليمية مهنية.

تهدف برامج التعليم العام الإضافية إلى:

خلق الأسس الأساسية للتربية وحل مشاكل تكوين الثقافة العامة للطالب وتوسيع معرفته بالعالم وبنفسه ؛

إشباع الاهتمام المعرفي وتوسيع وعي الطلاب في مجال تعليمي معين ؛

تنمية الشخصية المثلى على أساس الدعم التربوي لفرد الطالب (القدرات ، الاهتمامات ، الميول) في ظروف الأنشطة التعليمية المنظمة بشكل خاص ؛

تراكم الخبرات الاجتماعية لدى الطلاب وإثراء مهارات الاتصال والأنشطة المشتركة في عملية إتقان البرنامج.

يحدد هذا المفهوم الجوهر ويحدد هيكل برنامج التعليم العام الإضافي ، والذي يجب أن يعكس المفهوم التربوي للمعلم - مطور البرنامج ، يخلق نظرة شاملة للمحتوى المقدم للأطفال المواد التعليميةوالنتائج المخططة لتطويرها وطرق تحديدها وتقييمها.

بالنسبة للطلاب ذوي الإعاقة ، فإن الأطفال ذوي الإعاقة ، والمعوقين ، والمنظمات التي تقوم بأنشطة تعليمية تنظم العملية التعليمية وفقًا لبرامج تعليمية عامة إضافية ، مع مراعاة خصوصيات التطور النفسي الجسدي لهذه الفئات من الطلاب.

يجب على المنظمات التي تقوم بأنشطة تعليمية أن تخلق ظروفًا خاصة يستحيل بدونها أو يصعب إتقان برامج تعليمية عامة إضافية لهذه الفئات من الطلاب وفقًا لاستنتاج اللجنة النفسية والطبية والتربوية والبرنامج الفردي لإعادة تأهيل المعاقين. طفل وشخص معاق.

تُفهم الشروط الخاصة لتلقي تعليم إضافي من قبل الطلاب ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة والمعاقين على أنها شروط تعليم هؤلاء الطلاب وتنشئتهم وتنميتهم ، بما في ذلك استخدام البرامج التربوية الخاصة وأساليب التعليم والتربية والكتب المدرسية الخاصة ، وسائل تعليميةوالمواد التعليمية ، والوسائل التعليمية التقنية الخاصة للاستخدام الجماعي والفردي ، وتوفير خدمات مساعد (مساعد) ، وتزويد الطلاب بما يلزم المساعدة التقنية، وإجراء فصول علاجية جماعية وفردية ، وتوفير الوصول إلى مباني المنظمات المشاركة في الأنشطة التعليمية ، وغيرها من الظروف التي بدونها يكون من المستحيل أو الصعب على الطلاب ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة إتقان البرامج التعليمية.

يمكن زيادة شروط الدراسة للبرامج التنموية العامة الإضافية وبرامج ما قبل المهنية الإضافية للطلاب ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة مع مراعاة خصوصيات تطورهم النفسي والبدني وفقًا لخاتمة النفسية والطبية و لجنة تربوية - للطلاب ذوي الإعاقة ، وكذلك وفقًا لبرنامج إعادة التأهيل الفردي - لطلاب الأطفال ذوي الإعاقة والمعاقين.

وفقًا للقانون الاتحادي N 273-FZ (المادة 12) ، يتم تطوير البرامج التعليمية والموافقة عليها بشكل مستقل من قبل المؤسسات التعليمية ، ما لم ينص هذا القانون الاتحادي على خلاف ذلك. ينطبق هذا الموقف تمامًا على برامج التعليم العام الإضافية: يتم تحديد محتوى البرامج التنموية العامة الإضافية وشروط الدراسة الخاصة بها من خلال البرنامج التعليمي الذي تم تطويره والموافقة عليه من قبل المنظمة التي تنفذ الأنشطة التعليمية (البند 4 من المادة 75).

وفقًا لأمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 29 أغسطس 2013 N 1008 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية لبرامج التعليم العام الإضافية" ، "الأنشطة التعليمية لبرامج التعليم العام الإضافية يجب أن تستهدف:

تكوين وتطوير القدرات الإبداعية لدى الطلاب ؛

إشباع الحاجات الفردية للطلاب في التطور الفكري والفني والجمالي والأخلاقي والفكري ، وكذلك داخل الفصول الثقافة الجسديةوالرياضة

تكوين ثقافة أسلوب حياة صحي وآمن ، وتعزيز صحة الطلاب ؛

ضمان التعليم الروحي والأخلاقي والمدني والوطني والعسكري والوطني والعمالي للطلاب ؛

تحديد وتطوير ودعم الطلاب الموهوبين ، وكذلك الأفراد الذين أظهروا قدرات متميزة ؛

التوجيه المهني للطلاب.

الخلق والعطاء الشروط اللازمةمن أجل التنمية الشخصية وتعزيز الصحة وتقرير المصير المهني والعمل الإبداعي للطلاب ؛

تدريب الرياضيين الاحتياطيين والرياضيين درجة عاليةوفقًا للمعايير الفيدرالية للتدريب الرياضي ، بما في ذلك بين الطلاب ذوي الإعاقة والأطفال المعوقين والمعوقين ؛

التنشئة الاجتماعية للطلاب وتكييفهم مع الحياة في المجتمع ؛

تكوين ثقافة مشتركة للطلاب ؛

تلبية الاحتياجات والمصالح التعليمية الأخرى للطلاب بما لا يتعارض مع تشريعات الاتحاد الروسي ، ويتم تنفيذها خارج المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية ومتطلبات الدولة الفيدرالية "(البند 3).

وفقًا لمرسوم رئيس الاتحاد الروسي المؤرخ 7 مايو 2012 رقم 599 "بشأن تدابير تنفيذ سياسة الدولة في مجال التعليم والعلوم" بحلول عام 2020 ، فإن نسبة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 18 عامًا يدرسون في برامج تعليمية إضافية يجب أن تزيد إلى 70-75٪ من إجمالي عدد الأطفال في هذا العمر.

يتم تحديد تطوير نظام التعليم الإضافي للأطفال من خلال مفهوم تطوير التعليم الإضافي للأطفال ، الذي تمت الموافقة عليه بأمر من حكومة الاتحاد الروسي في 4 سبتمبر 2014 N 1726-r وخطة العمل لعام 2015- 2020 لتنفيذ مفهوم تطوير التعليم الإضافي للأطفال ، تمت الموافقة عليه بأمر من حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 24 أبريل 2015 N 729-r.

أثناء تنفيذ المفهوم ، من المخطط أن:

لتحسين جودة التعليم الإضافي وإمكانية الوصول إليه لكل طفل ؛

تحديث محتوى التعليم الإضافي للأطفال بما يتوافق مع مصالح الأطفال واحتياجات الأسرة والمجتمع ؛

تطوير البنية التحتية للتعليم الإضافي للأطفال ، بما في ذلك من خلال ضمان جاذبيتها الاستثمارية ؛

تحسين الإطار القانوني من أجل توسيع وصول المنظمات غير الحكومية إلى تقديم خدمات تعليمية إضافية ، بما في ذلك المساعدة في تقنين ما يسمى بقطاع الظل في مجال التعليم الإضافي للأطفال ؛

تشكيل نظام فعال مشترك بين الأقسام لإدارة تطوير التعليم الإضافي ؛

تهيئة الظروف لمشاركة الأسرة والجمهور في إدارة تطوير نظام التعليم الإضافي للأطفال.

ترتبط النتائج الرئيسية المتوقعة من تنفيذ المفهوم بالجودة وإمكانية الوصول خدمات تعليميةلجميع فئات الأطفال ، بما في ذلك:

توسيع الفرص للأطفال لاختيار برامج التعليم الإضافية ، وتشكيل آليات فعالة للدعم المالي لمشاركة الأطفال في نظام التعليم الإضافي ؛ ضمان اكتمال وحجم المعلومات حول منظمات محددة وبرامج تعليمية إضافية للعائلات التي لديها أطفال ؛

تشكيل آليات فعالة لإدارة الدولة والجمهور بين الإدارات لنظام التعليم الإضافي للأطفال ؛

تنفيذ نموذج للعمل الموجه مع الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال في مواقف الحياة الصعبة مع الأطفال الموهوبين ؛

ضمان الجودة العالية وتحديث البرامج الإضافية.

ثانيًا. متطلبات نتائج إتقان برنامج تعليمي عام إضافي مُكيَّف

تعكس متطلبات نتائج إتقان برنامج التعليم الإضافي للأطفال مجمل الاحتياجات الفردية والاجتماعية والحكومية. الفرق الكبير بين برامج التعليم الإضافي للأطفال هو أن النتائج تعمل كأهداف للمعلم عند تطوير البرنامج. يمكن للمدرس أن يأخذ أنواع نتائج التعليم الأساسي كأساس للنقاط المرجعية المستهدفة ، مع مراعاة خصوصيات برامج التعليم الإضافية.

وبالتالي ، كنتيجة موضوعية ، يمكن للمرء أن يميز استيعاب الطلاب لعناصر محددة من التجربة الاجتماعية ، وتغيير في مستوى المعرفة والمهارات والقدرات بناءً على الخبرة المستقلة المكتسبة في حل المشكلات ، وتجربة النشاط الإبداعي بين أقرانهم الأصحاء. .

عند إتقان برنامج التعليم الإضافي من قبل الطلاب ، بما في ذلك ذوي الإعاقة ، يجب أن نتذكر أن الأولوية ليست اكتساب المعرفة ، ولكن اكتساب القدرة على تطبيق المعرفة ، وإتقان أساليب معينة للأنشطة الاجتماعية والتعليمية. هذا يؤكد أيضًا حقيقة أن نتائج الموضوع مستحيلة بدون تلك التي تحتوي على موضوع ، والتي يمكن أن تكون أساليب نشاط مستخدمة في إطار الأنشطة التعليمية وفي حل المشكلات في المواقف الواقعية والاجتماعية والحياتية.

يرتبط تطوير الإمكانات الإبداعية بمعرفة قدرات الفرد من خلال تطوير مهارات جديدة بالتعاون مع الأقران والبالغين.

تتشكل النتيجة الشخصية للطالب إلى حد كبير تحت تأثير شخصية معلم التعليم الإضافي وأولياء الأمور والبيئة المباشرة.

النتائج الشخصية لإتقان برنامج التعليم الإضافي للأطفال يمكن أن تكون:

تكييف الطفل مع ظروف مجتمع الأطفال والكبار ؛

رضا الطفل عن أنشطته في جمعية التعليم الإضافي ، سواء أكمل نفسه ؛

زيادة النشاط الإبداعي للطفل ، ومظهر من مظاهر المبادرة والفضول ؛

تشكيل توجهات القيمة ؛

تكوين دوافع للتفاعل البناء والتعاون مع الأقران والمعلمين ؛

مهارات في عرض أفكارهم وآرائهم ؛

مهارات التفاعل البناء حالات الصراع، موقف متسامح.

تنمية الحياة والكفاءات الاجتماعية مثل: الاستقلالية (القدرة على الاختيار والتحكم الشخصي و الحياة العامة) ؛ المسؤولية (القدرة على تحمل المسؤولية عن أفعال الفرد وآثارها) ؛ النظرة العالمية (اتباع القيم ذات الأهمية الاجتماعية) ؛ المصلحة الاجتماعية (القدرة على الاهتمام بالآخرين والمشاركة في حياتهم ؛ الرغبة في التعاون والمساعدة حتى في ظل الظروف المعاكسة والصعبة ؛ ميل الشخص إلى إعطاء الآخرين أكثر مما يطلب) ؛ الوطنية والموقف المدني (مظهر من مظاهر المشاعر المدنية الوطنية) ؛ ثقافة تحديد الأهداف (القدرة على تحديد الأهداف وتحقيقها دون المساس بحقوق وحريات الأشخاص المحيطين) ؛ القدرة على "تقديم" نفسك ومشاريعك).

أشكال تلخيص نتائج تنفيذ البرنامج: تنفيذ مشروع إبداعي ، أعمال اجتماعية ، تعويض ، معرض ، عروض تقديمية باستخدام موارد الإنترنت.

يساعد المسار الفردي لإنجازات كل طالب على تطوير التعليم الشامل في نظام التعليم الإضافي ، لأن ديناميكيات إنجازات الموضوع والمادة الفوقية تسمح لك بتتبع تكوين الكفاءات الاجتماعية والحياتية المتعلقة بك ، وليس المقارنة النتائج المتعلقة بالمعيار العمري للأقران الأصحاء. يحق لكل مؤسسة تعليمية أن تحدد بشكل مستقل نظام إنجازات الطلاب في برامج التعليم الإضافي التي تلبي احتياجات الأسرة والمجتمع.

ثالثا. متطلبات هيكل برنامج التعليم العام الإضافي المعدل

يتضمن هيكل برنامج التعليم العام الإضافي: 1) مجموعة من الخصائص الرئيسية للبرنامج و 2) مجموعة من الشروط التنظيمية والتربوية ، بما في ذلك نماذج الشهادات.

عند صياغة نص برنامج تعليم عام إضافي معدّل يتوافق مع التشريع الجديد ، من الضروري وصف العناصر الهيكلية التالية:

صفحة عنوان البرنامج (lat. titulus - نقش ، عنوان) - الصفحة الأولى التي تسبق نص البرنامج وتعمل كمصدر للمعلومات الببليوغرافية اللازمة لتعريف المستند (الاسم منظمة تعليمية، ختم الموافقة على البرنامج (يوضح اسم الرئيس ، تاريخ ورقم الطلب) ، اسم البرنامج ، المرسل إليه من البرنامج ، مدة تنفيذه ، الاسم ، منصب مطور (مطوري) البرنامج والمدينة وسنة تطورها).

1. مجمع الخصائص الرئيسية لبرنامج التعليم العام الإضافي:

1.1 ملاحظة توضيحية ( الخصائص العامةالبرامج):

توجيه (ملف تعريف) البرنامج - التقنية والعلوم الطبيعية والثقافة البدنية والرياضة والفن والسياحة والتاريخ المحلي والاجتماعي والتربوي (البند 9 من وسام DOP) ؛

ملاءمة البرنامج - حسن التوقيت ، وحداثة البرنامج المقترح ؛

السمات المميزة للبرنامج - الخصائص المميزة التي تميز البرنامج عن الآخرين ، والباقي ؛ السمات المميزة، الأفكار الرئيسية التي تعطي البرنامج أصالة ؛

المستفيد من البرنامج هو صورة تقريبية للطالب الذي سيكون التدريب في إطار هذا البرنامج مناسبًا له ؛

حجم البرنامج - العدد الإجمالي لساعات التدريب المخطط لها طوال فترة الدراسة ، اللازمة لتطوير البرنامج ؛

أشكال التعليم (بدوام كامل ، بدوام جزئي ، بدوام جزئي) ؛

طرق التدريس على أساس طريقة تنظيم الدرس ():

الجدول 1

نوع الفصل: مشترك ، نظري ، عملي ، تشخيصي ، معمل ، تحكم ، بروفة ، تدريب ، إلخ ؛

الجدول 2

ترقية	طاوله دائريه الشكل	مجموعة
مزاد علني	رحلة بحرية	ندوة
فائدة	درس المختبر	حكاية خيالية
محادثة	محاضرة ارشادية	زوجة
vernissage	فئة رئيسية	مسابقة
اختبار	العصف الذهني	يلعب
لقاء الناس المثيرين للاهتمام	ملاحظة	ستوديو
معرض	الأولمبياد	لقاء إبداعي
صالة عرض	درس مفتوح	ورشة إبداعية
غرفة المعيشة	التجمعات	تقرير إبداعي
مناظرة ، مناظرة ، مناظرة	ارتفاع	تمرين
لعبة النشاط	عطلة	المسابقة
حماية المشروع	درس عملي	مصنع
لعبة الأعمال	أداء	مهرجان
لعبة السفر	عرض تقديمي	بطولة
لعب دور لعبة	فريق الإنتاج	يعرض
برنامج اللعبة	معسكر متخصص	امتحان
فئة الحفلة	ارتفاع	نزهة
KVN	تأمل	البعثة
منافسة	غارة	تجربة
التشاور	بروفة	سباق المراحل
مؤتمر	حلقة الملاكمة	عدل
حفلة موسيقية	صالون	و اخرين

يتم تحديد مدة إتقان البرنامج من خلال محتوى البرنامج - عدد الأسابيع والشهور والسنوات اللازمة لتطويره ؛

الفصول - تواتر ومدة الحصص.

1.2 الغرض والأهداف من البرنامج:

الهدف هو استراتيجية تلتقط النتيجة النهائية المرجوة ؛ يجب أن يكون الهدف واضحًا ومحددًا وواعدًا وحقيقيًا وهادفًا ؛

المهام هي تلك النتائج المحددة لتنفيذ البرنامج ، والتعبير الكلي عنها هو الهدف.

المنهج - يحتوي على اسم أقسام وموضوعات البرنامج ، وعدد الساعات النظرية والعملية ؛

يتم وضع الخطة التعليمية والموضوعية على شكل جدول ، والتي تشمل:

قائمة الأقسام والموضوعات.

عدد الساعات لكل موضوع مقسمة إلى نظري و

الأنشطة العملية.

في أسفل الجدول ، يتم تلخيص عدد الساعات في أعمدة "المجموع" ، "النظرية" ، "الممارسة". يعتمد العدد الإجمالي للساعات في السنة على عدد الفصول في الأسبوع ومدتها ().

صيغة حساب العدد السنوي للساعات هي: عدد الساعات في الأسبوع مضروبًا في طول العام الدراسي ، وهو 36 أسبوعًا.

الجدول 3

في التعليم الإضافي ، يجب أن يسود النشاط العملي للأطفال في الفصل على النظرية (بنسبة تقريبية 60٪ إلى 30٪).

عند تنفيذ برامج تعليمية إضافية من خلال أنشطة المشروع للطلاب ، من الممكن صياغة مراحلها (تقرير المصير ، وتحديد الأهداف ، وما إلى ذلك) ومهام كل مرحلة.

أيضًا في الخطة التعليمية والموضوعية ، من الضروري وضع ساعات:

لإكمال مجموعة السنة الأولى من الدراسة ؛

لدرس تمهيدي (مقدمة عن البرنامج) ؛

حفلة موسيقية أو معرض أو نشاط تنافسي ؛

الأنشطة التربوية والتعليمية ؛

الدرس الأخير ، الإبلاغ عن الحدث.

يتم حساب عدد الساعات في الخطة التعليمية والموضوعية لمجموعة دراسة واحدة (أو لطالب واحد ، إذا كانت هذه مجموعة دراسة فردية).

1.4 النتائج المخططة - تتم صياغة مجموعة من المعارف والمهارات والصفات الشخصية والكفاءات والشخصية ونتائج الموضوعات الوصفية والموضوعات التي حصل عليها الطلاب عند إتقان البرنامج عند الانتهاء ، مع مراعاة الغرض من البرنامج ومحتواه ().

الجدول 4

2. مجموعة من الشروط التنظيمية والتربوية:

2.1. الجدول الزمني للدراسة هو جزء لا يتجزأ من البرنامج التعليمي ، وهو عبارة عن مجموعة معقدة من الخصائص الرئيسية للتعليم ، ويحدد عدد أسابيع الدراسة وعدد أيام الدراسة ، وتواريخ بدء وانتهاء فترات / مراحل الدراسة ؛ جدول الدراسة التقويمي هو ملحق إلزامي لبرنامج التعليم العام الإضافي ويتم تجميعه لكل مجموعة (البند 92 ، المادة 2 ، البند 5 ، المادة 47 من القانون الاتحادي رقم 273).

2.2. شروط تنفيذ البرنامج - مجموعة شروط حقيقية ويمكن الوصول إليها لتنفيذ البرنامج - المباني والمواقع والمعدات والأدوات وموارد المعلومات.

2.3 أشكال الشهادات في التعليم الإضافي - عمل ابداعي، مشروع ، معرض ، مسابقة ، مهرجان للفنون والحرف ، معارض تقارير ، تقديم تقارير عن الحفلات الموسيقية ، دروس مفتوحة، vernissages ، إلخ: تم تطويرها بشكل فردي لتحديد مدى فعالية إتقان البرنامج التعليمي ، وتعكس أهداف وغايات البرنامج.

يجب أن يشير هذا القسم الفرعي إلى طرق تتبع (تشخيص) نجاح إتقان محتوى البرنامج من قبل الطلاب.

يمكنك استخدام طرق تتبع الأداء التالية:

الإشراف التربوي.

التحليل التربوي لنتائج الاستبيانات ، والاختبارات ، والاستطلاعات ، والطلاب الذين يؤدون مهام إبداعية ، ومشاركة التلاميذ في الأحداث (الحفلات الموسيقية ، والاختبارات القصيرة ، والمسابقات ، والعروض) ، والدفاع عن المشاريع ، وحل المشكلات ذات الطبيعة البحثية ، ونشاط الطلاب في الفصل ، إلخ. ؛

المراقبة: لتتبع الأداء ، يمكنك استخدام مذكرات إنجازات التلاميذ ، وبطاقات التقييم لنتائج إتقان البرنامج ، ومذكرات الملاحظات التربوية ، ومحافظ الطلاب ، إلخ. - نماذج وثائقية يمكن أن تعكس إنجازات كل طالب ():

الجدول 5

2.4 المواد المنهجية - تزويد البرنامج بأنواع منهجية من المنتجات - تشير إلى موضوع وشكل المواد المنهجية للبرنامج ؛ وصف الأساليب والتقنيات المستخدمة ؛ التقنيات التربوية والمعلوماتية الحديثة ؛ طرق التدريس الجماعية والفردية ؛ منهج فردي ، إذا تم توفيره من خلال الوثائق المحلية للمنظمة (البند 9 ، المادة 2 ، البند 5 ، المادة 47 من القانون الاتحادي رقم 273).

ينص هذا القسم على ما يلي:

تزويد البرنامج بأنواع منهجية من المنتجات (تطوير الألعاب والمحادثات والرحلات والرحلات والمسابقات والمؤتمرات وما إلى ذلك) ؛

المواد التعليمية والمحاضرات ، وأساليب البحث ، وموضوعات العمل التجريبي أو البحثي ، إلخ.

أنواع المنتجات المنهجية: إرشادات منهجية ، وصف منهجي ، توصيات منهجية ، تعليمات منهجية ، دليل منهجي ، التطوير المنهجي، تعليمات منهجية.

أنواع المواد التعليمية

لضمان وضوح وإمكانية الوصول إلى المواد قيد الدراسة ، يمكن للمدرس استخدام الوسائل المرئية من الأنواع التالية:

طبيعية أو طبيعية (أعشاب ، عينات من مواد ، أشياء حية ، حيوانات محنطة ، آلات وأجزائها ، إلخ) ؛

الحجمي (نماذج تشغيلية للآلات ، والآليات ، والأجهزة ، والهياكل ، ونماذج ودمى النباتات وثمارها ، والتركيبات والتركيبات التقنية ، وعينات المنتجات) ؛

تخطيطي أو رمزي (حوامل وأقراص مصممة ، وجداول ، ورسوم بيانية ، ورسومات ، ورسوم بيانية ، وملصقات ، ومخططات ، وأنماط ، ورسومات ، ومسح ضوئي ، وقوالب ، وما إلى ذلك) ؛

ديناميكية الصورة والصورة (الصور ، الرسوم التوضيحية ، أشرطة الأفلام ، الشرائح ، الورق الشفاف ، اللافتات ، المواد الفوتوغرافية ، إلخ) ؛

الصوت (التسجيلات الصوتية ، البث الإذاعي) ؛

مختلط (برامج تلفزيونية ، مقاطع فيديو ، أفلام تعليمية ، إلخ) ؛

الوسائل التعليمية (البطاقات ، والكتب ، والنشرات ، والأسئلة والمهام للمسح الشفوي أو الكتابي ، والاختبارات ، والمهام العملية ، والتمارين ، وما إلى ذلك) ؛

شرح ، نشرة ، معلومات وجمع منهجي ، مقال ، ملخص ، تقرير ، ملخصات الخطب في المؤتمر ، إلخ.

إلى القسم الدعم المنهجي(وفقًا لمتطلبات المحتوى وتصميم البرامج التعليمية للتعليم الإضافي للأطفال ، المنصوص عليها في رسالة وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 18 يونيو 2003 رقم 28-02-484 / 16) ، أنت يمكن أن يتضمن وصفًا لتقنيات وطرق تنظيم العملية التعليمية والمواد التعليمية والمعدات التقنية للفصول.

يمكن أيضًا تقديم الدعم المنهجي للبرنامج في النموذج:

الجدول 6

2.5 برامج العمل (وحدات) من الدورات ، والتخصصات التي هي جزء من البرنامج (لبرامج معيارية ، ومتكاملة ، ومعقدة ، وما إلى ذلك) (البند 9 ، المادة 2 ، البند 5 ، المادة 47 من القانون الاتحادي N 273).

عندما يتم تضمين الرحلات ، ودروس الألعاب ، والفعاليات الترفيهية والجماهيرية في البرنامج التعليمي الإضافي ، يشير المحتوى إلى موضوع وموقع كل رحلة ، أو لعبة ، أو حدث ، إلخ.

3. قائمة المؤلفات تشمل المؤلفات التربوية الأساسية والإضافية (الكتب المدرسية ، ومجموعات التدريبات ، والمهام الرقابية ، والاختبارات ، والأعمال العملية وورش العمل ، والمختارات) ، والكتب المرجعية (القواميس ، والكتب المرجعية). المواد المرئية (ألبومات ، أطالس ، خرائط ، جداول) ؛ يمكن تجميعها لمشاركين مختلفين في العلاقات التعليمية - المعلمين والطلاب ؛ تم إعدادها وفقًا لمتطلبات تصميم المراجع الببليوغرافية.

رابعا. متطلبات شروط تنفيذ برامج التعليم العام الإضافية المعدلة

في ضوء أحكام التشريع الروسي في اتجاه إعمال حقوق الأطفال ذوي الإعاقة (الإعاقة) في الحصول على تعليم سهل المنال وعالي الجودة ، من الضروري تسليط الضوء على الشروط التنظيمية والتربوية الأساسية لتنفيذ برامج تعليمية عامة إضافية كجزء من تنظيم الممارسة الشاملة.

الدعم القانوني المعياري للعملية التعليمية والتنشئة. يجب أن يضمن تنفيذ هذا الشرط ليس فقط إعمال الحقوق التعليمية للطفل نفسه في تلقي تعليم يتوافق مع قدراته ، ولكن أيضًا ضمان إعمال حقوق جميع الأطفال الآخرين المدرجين على قدم المساواة مع "الطفل الخاص" في مساحة تعليمية شاملة. لذلك ، بالإضافة إلى الأطر التنظيمية الفيدرالية والإقليمية التي تحدد حقوق الطفل المعوق ، من الضروري تطوير أعمال محلية مناسبة للمنظمات ، بما في ذلك تلك التي توفر التعليم الفعال والأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي. كأهم وثيقة تنظيمية محلية ، يجب النظر في اتفاقية مع والدي الطفل المعاق ، والتي ستحدد حقوق والتزامات جميع الأشخاص في الفضاء الشامل ، وتوفر آليات قانونية لتغيير المسار التعليمي وفقًا لـ خصائص وقدرات الطفل ، بما في ذلك الجديدة ، الناشئة في عملية التعليم.

يركز البرنامج والدعم المنهجي للأنشطة التعليمية كأحد الشروط الرئيسية لتنفيذ برنامج تعليمي عام إضافي مُكيف على إمكانية الوصول المستمر والمستدام لجميع المشاركين في العلاقات التعليمية إلى أي معلومات تتعلق بتنفيذ ADOP والنتائج المخطط لها بشكل عام - تنظيم الأنشطة التربوية وشروط تنفيذها. كجزء من تنفيذ ADOP ، ينبغي تزويد أي مؤسسة تعليمية بمعدات ووسائل مساعدة خاصة تلبي الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة ، بما في ذلك الوسائل الإلكترونية والأدبيات والمواد التعليمية والمنهجية ؛ يجب أن يتمتع المعلمون بإمكانية الوصول إلى الموارد التعليمية المطبوعة والإلكترونية (EER) ، بما في ذلك الموارد التعليمية الإلكترونية المخصصة للأطفال ذوي الإعاقة.

من الضروري استخدام الفرص والاحتياجات المناسبة للطلاب التقنيات الحديثةأساليب وتقنيات وأشكال تنظيم العمل التربوي في تطوير وتنفيذ ADOP ، وكذلك تكييف محتوى المواد التعليمية ، وتسليط الضوء على ما هو ضروري وكافي لإتقان طفل معاق ، وتكييف المواد التعليمية والتعليمية الموجودة أو تطويرها ، وما إلى ذلك ، يتمثل أحد المكونات المهمة في تهيئة الظروف لتكييف الأطفال ذوي الإعاقة في مجموعة الأقران ، ومجتمع الأطفال والكبار ، وتنظيم الفصول باستخدام أشكال تفاعلية لأنشطة الأطفال التي تهدف إلى إطلاق الإمكانات الإبداعية لكل طفل ، وإدراك حاجته إلى الذات. - التعبير ، والمشاركة في حياة الفصل ، والمدرسة ، وكذلك استخدام الفرص الملائمة للأطفال ، وطرق تقييم إنجازاتهم ، ونواتج أنشطتهم.

تنظيم تفاعل جميع المشاركين في العلاقات التربوية في مؤسسة تعليمية ، وكذلك التفاعل مع المنظمات "الخارجية" المسؤولة عن خلق ظروف تعليمية خاصة لجميع فئات الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. بادئ ذي بدء ، يجب تنظيمها لإشراك المتخصصين في الدعم النفسي والتربوي للمشاركة في تصميم وتنظيم الأنشطة التعليمية - إنشاء مجلس نفسي وتربوي لمنظمة تعليمية ، وتنظيم تنسيق أنشطة أعضاء المجلس وأعضاء PMPK الإقليمي وهيئة التدريس في المنظمة التعليمية ككل. كما ينبغي تنظيم نظام للتفاعل والدعم من الشركاء الاجتماعيين "الخارجيين" - مركز منهجي، مركز PPMSS ، المؤسسات التعليميةتنفيذ البرامج التعليمية الأساسية ، المنظمات العامةلتنفيذ البرامج التعليمية في شكل شبكة.

مباشرة في إطار الأنشطة التعليمية ، يجب خلق جو من الراحة العاطفية ، ويجب تكوين العلاقات بروح التعاون وقبول خصائص كل منها ، وتشكيل دافع تعليمي إيجابي موجه اجتماعيًا عند الأطفال.

من أجل تنشئة الطفل ذي الاحتياجات التعليمية الخاصة وتنميته ، فإن المجتمع بين الأطفال والبالغين مهم ، حيث توجد نسبة توازن في الروابط والعلاقات ، مما يساهم في إظهار المصالح الفردية والقيم والمعاني للمشاركين في المجتمع ، فضلا عن تشكيل مساحة واحدة ذات قيمة دلالية. تتم تنمية الطفل ذي الاحتياجات التعليمية الخاصة في مجموعة متنوعة من المجتمعات ، وأكثرها تقليدية هي: الأسرة ، والطبقة ، والنادي ، ومجتمع اللعب.

يجب ألا يفي توفير التعليم الإضافي المادي والفني للأطفال ذوي الإعاقة باحتياجاتهم التعليمية العامة فحسب ، بل أيضًا احتياجاتهم التعليمية الخاصة.

في هذا الصدد ، يجب أن يعكس هيكل الدعم المادي والتقني لعملية التعليم المتطلبات المحددة لـ:

1) تنظيم مساحة منظمة تعليمية ؛

2) تنظيم نظام مؤقت للأنشطة التعليمية في إطار برامج التعليم الإضافي ؛

3) تنظيم مكان العمل للأطفال ذوي الإعاقة ؛

4) الوسائل التقنية للوصول المريح للطالب المعاق إلى إمكانية الحصول على تعليم إضافي (أدوات وتقنيات مساعدة) ، بما في ذلك أدوات تعليمية حاسوبية متخصصة تركز على تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة.

يجب أن تضمن المنظمات التعليمية بشكل مستقل ، على حساب أموال الميزانية المخصصة والموارد المالية الإضافية التي يتم جذبها بالطريقة المقررة ، معدات الأنشطة التعليمية في إطار برامج التعليم الإضافي للأطفال الذين يعانون من فئات مختلفة من الإعاقات.

المساحة (في المقام الأول المبنى والمنطقة المحيطة) التي يتم فيها توفير التعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة ، يجب على الطلاب الامتثال للمتطلبات العامة للمنظمات التعليمية ، وعلى وجه الخصوص:

للامتثال للمعايير الصحية والنظافة للأنشطة التعليمية (متطلبات إمدادات المياه ، والصرف الصحي ، والإضاءة ، والظروف الجوية الحرارية ، وما إلى ذلك) ؛

التأكد من الظروف الصحية والمنزلية (وجود دواليب مجهزة ، حمامات ، أماكن للنظافة الشخصية ، إلخ) والظروف الاجتماعية (وجود مكان عمل مجهز ، غرفة مدرس ، غرفة تفريغ نفسية ، إلخ) ؛

الامتثال للحريق والسلامة الكهربائية ؛

الامتثال لمتطلبات حماية العمال ؛

الامتثال للمواعيد النهائية والكميات اللازمة للإصلاحات الحالية والكبيرة وغيرها.

يجب أن تتوافق القاعدة المادية والتقنية لتنفيذ برنامج التعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة مع معايير الصحة والسلامة من الحرائق الحالية ، ومعايير حماية العمل لموظفي المؤسسات التعليمية ، والتي تنطبق على:

موقع (إقليم) المؤسسة التعليمية (المنطقة ، التشمس ، الإضاءة ، التنسيب ، مجموعة المناطق اللازمة لتوفير التعليم و النشاط الاقتصاديالمنظمات التعليمية ومعداتها) ؛

بناء المؤسسة التعليمية (ارتفاع وعمارة المبنى) ؛

مباني المكتبات (المنطقة ، ومكان أماكن العمل ، وتوافر غرفة للقراءة ، وعدد أماكن القراءة ، ومكتبات الوسائط) ؛

أماكن لتنفيذ الأنشطة التعليمية في إطار برامج تعليمية إضافية ، بما في ذلك المجموعة والوضع اللازمين ، ومساحتها ، والإضاءة ، وموقع وحجم العمل ، ومناطق اللعب ومناطق الدروس الفردية في مؤسسة تعليمية ، من أجل نشاط قوي ، وهيكلها يجب أن توفر فرصة لتنظيم أنشطة الأطفال - مجتمعات البالغين ؛

التجمع والقاعات الرياضية وأماكن الفعاليات العامة والأنشطة الجماعية ؛

أماكن لتغذية الأطفال المعوقين ؛

مراحيض ودشات وممرات وغرف أخرى.

عند تنفيذ برنامج تعليمي إضافي ، يمكن دمج الأطفال ذوي الإعاقة في التفاعل مع أقرانهم الأصحاء وفي مجموعات من الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية المتشابهة أو المختلفة.

تنظيم نظام مؤقت للأنشطة التعليمية لبرامج التعليم الإضافية

يجب أن تنص إمكانيات منظمة تعليمية على تنظيم فصول خاصة وأنشطة إضافية ضرورية في بيئة مجتمعات الأطفال والكبار بهدف التنشئة الاجتماعية للطفل ، وتنفيذ احتياجاته التعليمية الخاصة.

تنظيم مكان العمل للأطفال ذوي الإعاقة.

يأخذ تنظيم مكان العمل للأطفال ذوي الإعاقة في الاعتبار الخصائص الفردية للطفل ومحتوى برنامج التعليم الإضافي.

الوسائل التقنية للوصول المريح للأطفال ذوي الإعاقة إلى فرص التعليم الإضافية (الأدوات والتقنيات المساعدة) ، بما في ذلك أدوات الكمبيوتر التعليمية المتخصصة التي تهدف إلى تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة.

يتم استخدام النشرات والكتيبات والمواد التعليمية وأدوات الكمبيوتر التي تلبي الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة ، وتسمح بتنفيذ النسخة المختارة من البرنامج مع مراعاة احتياجاتهم التعليمية الخاصة.

خصوصية هذه المجموعة من المتطلبات هي أن جميع المتخصصين المشاركين في عملية التعليم الإضافي يمكن أن يتمتعوا بوصول غير محدود إلى التكنولوجيا التنظيمية أو مركز موارد خاص في منظمة تعليمية ، حيث يمكن إعداد المواد الفردية اللازمة لعملية تضمين طفل معاق في برامج التعليم الإضافي.

5. مواءمة برامج التعليم العام الإضافية مع مراعاة الاحتياجات التربوية الخاصة للأطفال المعوقين

غالبًا ما يتطلب تكييف البرامج للأطفال ذوي الإعاقة مزيدًا من الوقت لإتقان المواد التعليمية. لذلك ، يجب تقليل تعقيد وحجم المواد التعليمية وتسهيلها. أطفال من كفاية مهام بسيطةالانتقال تدريجيًا إلى مواد أكثر تعقيدًا ، مع تكرار وتوحيد المواد التعليمية والمهارات والقدرات المكتسبة بشكل منهجي. تعتمد درجة إتقان البرنامج التعليمي المقدم للطفل المعاق على خصائصه الفردية وتتطلب حل مثل هذه المهام الإصلاحية مثل تشخيص مشكلة ووضع خطة لحل المشكلة وحلها.

الشكل التنظيمي والإداري للدعم الإصلاحي للأنشطة التعليمية هو الاستشارة النفسية والتربوية. في سياق تنظيم برامج تعليمية إضافية في المدرسة حيث تم إنشاء PPconsilium ، تمتد أنشطتها أيضًا إلى التوصيات بشأن تكييف برامج التعليم الإضافية للأطفال ذوي الإعاقة. في المنظمات التي تنفذ برامج تعليمية إضافية فقط ، في وجود الأطفال ذوي الإعاقة ، يعد إنشاء PPK الخاصة بهم أو اتفاقية بشأن التفاعل مع PMPK التابع لمركز PPMS إجراءً ضروريًا لتهيئة الظروف لتيسير الوصول إلى التعليم للأطفال ذوي الإعاقة.

يشمل تكييف برنامج التعليم العام الإضافي ما يلي:

1. التحديد في الوقت المناسب للصعوبات التي يواجهها الأطفال المعوقين.

2. تحديد سمات تنظيم الأنشطة التربوية وفق الخصائص الفردية لكل طفل وبنية اضطرابات النمو ودرجة خطورتها.

3 - تهيئة الظروف الملائمة لتطوير برنامج تعليمي عام إضافي للأطفال المعوقين:

ضمان ظروف متباينة (الوضع الأمثل للأحمال الدراسية ، وأشكال التعليم المتغيرة والمساعدة المتخصصة) وفقًا لتوصيات اللجنة النفسية - الطبية - التربوية و / أو المجلس النفسي التربوي ؛

وضع خطط الدروس الفردية من قبل المعلمين ، مع مراعاة خصائص كل طفل ؛

توفير الظروف النفسية والتربوية (مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل ؛ التوجه التصحيحي للعملية التعليمية ؛ الامتثال لنظام نفسي وعاطفي مريح ؛ استخدام التقنيات التربوية الحديثة ، بما في ذلك المعلومات ، والكمبيوتر لتحسين الأنشطة التعليمية ، وزيادة الفعالية وإمكانية الوصول) ؛

ضمان الظروف الموفرة للصحة (نظام الصحة والوقاية ، وتعزيز الصحة البدنية والعقلية ، ومنع الحمل الزائد البدني والعقلي والنفسي على الطلاب ، والامتثال للقواعد والمعايير الصحية) ؛

تطوير وتنفيذ فصول فردية وجماعية للأطفال المعوقين.

4 - تنفيذ نظام تدابير للتكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة (ضمان مشاركة جميع الأطفال ذوي الإعاقة ، بغض النظر عن شدة اضطرابات النمو ، إلى جانب الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في الأحداث التعليمية والثقافية والترفيهية والمسابقات والعروض والحفلات الموسيقية والمهرجانات وما إلى ذلك) ؛

5. تقديم المساعدة الاستشارية والمنهجية لأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للأطفال ذوي الإعاقة في تنمية وتعليم الطفل والقضايا القانونية وغيرها.

يجب تنفيذ الأنشطة التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة في برامج التعليم العام الإضافية على أساس برامج التعليم العام الإضافية ، إذا لزم الأمر تكييفها لتعليم هؤلاء الطلاب ، مع إشراك المتخصصين في مجال التربية الإصلاحية ، وكذلك أعضاء هيئة التدريسالذين خضعوا للتدريب المناسب. فيما يلي لمحة عامة عن الشروط الخاصة بتنفيذ هذه البرامج التعليمية. دعونا نصف الظروف الخاصة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة من مختلف الفئات.

شروط الحصول على التعليم وتكييف برامج التعليم الإضافي للأطفال المكفوفين وضعاف البصر

الإعاقات البصرية تعني تطور الطفل في غياب أو قصور الوظائف البصرية.

في الأطفال الذين يعانون من إعاقة بصرية شديدة:

يتم تقليل الأحاسيس والإدراك البصري أو غيابها تمامًا ، مما يؤدي إلى انخفاض عدد التمثيلات ، ويقلل من إمكانيات تطور التفكير والكلام والخيال ؛

هناك انخفاض في النشاط العقلي ، وهناك تغييرات في المجال العاطفي الإرادي والنشاط الإرشادي ؛

هناك إعادة هيكلة لعمل أنظمة التحليل الأخرى: في المكفوفين ، يتم استبدال الوظائف المرئية المفقودة بنشاط أجهزة التحليل اللمسية والحركية ، في حالة ضعف البصر ، تظل الرؤية هي النوع السائد للإدراك ؛

تكتسب العمليات العقلية الأصالة في تكوين وتنفيذ:

الإدراك: انخفاض في انتقائية الإدراك والإدراك ، ونقص في المغزى وتعميم الأشياء المدركة ، وانتهاك ثباتها وسلامتها ؛

الذاكرة: انخفاض سرعة الذاكرة ، مما يؤدي إلى انخفاض الإنتاجية وجودة التشغيل. هناك نقص في المعنى من المواد المحفوظة ، مستوى منخفضتطوير الذاكرة المنطقية وصعوبة التذكر. في الوقت نفسه ، تؤدي الذاكرة وظيفة تعويضية ، لذا فإن تصحيح العيوب وتطوير الذاكرة السمعية واللمسية مهمان ؛

التفكير: عمليات التحليل والتوليف صعبة ، ويلاحظ عدم اكتمال المقارنة بشكل كافٍ ، ويلاحظ حدوث انتهاكات للتصنيف ، والتعميم ، والتجريد ، والتكتل ؛

الكلام: انخفاض ديناميكيات التراكم ادوات اللغة، أصالة محتوى المفردات والعلاقة بين الكلمة والصورة ، تأخر البعض في تكوين مهارات الكلام والذوق اللغوي. في الوقت نفسه ، يؤدي الكلام ، مثل الذاكرة ، وظيفة تعويضية ، حيث يمكن للأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية الحصول على فكرة عن العديد من الأشياء والظواهر بمساعدة الكلام فقط ؛

الخصائص الشخصية: التغييرات في ديناميات الاحتياجات المرتبطة بصعوبة إشباعها ، وتضييق نطاق الاهتمامات بسبب القيود في مجال الخبرة الحسية ، أو غياب أو انتهاك المظاهر الخارجية الدول الداخليةوبالتالي ، نقص المجال العاطفي. مع نوع معين من التنشئة ، قد تظهر سمات الشخصية الأنانية ، واللامبالاة بالآخرين ، والموقف من المساعدة المستمرة. يمكن أن تؤدي الاتصالات الاجتماعية المحدودة إلى العزلة ونقص مهارات الاتصال والرغبة في الانسحاب إلى العالم الداخلي.

يسمح تكييف برامج التعليم الإضافي بتوسيع الفرص للأطفال ذوي الإعاقات البصرية ، وخلق الظروف لدخول مجتمعات اجتماعية معينة ، والسماح لهم بإتقان الأدوار الاجتماعية ، وتوسيع نطاق حرية الاختيار في تحديد حياتهم ومسارهم المهني.

تشمل المتطلبات المحددة لتنظيم مساحة الطلاب المكفوفين والمكفوفين ما يلي:

وجود معالم ملموسة ومرئية وصوتية تشير إلى المسارات في الفضاء التعليمي ، وتحذير من العوائق على الطريق (بئر السلم ، الباب ، العتبة ، إلخ) ، مما يسهل التوجيه المكاني المستقل والآمن في فضاء المؤسسة التعليمية وزيادة تنقل التعلم للأطفال ضعاف البصر والمكفوفين ؛

ضمان استقرار البيئة المكانية الموضوعية لمنظمة تعليمية ، وخلق بيئة آمنة للتنقل الحر والمستقل للأطفال المعاقين بصريًا والمكفوفين في مؤسسة تعليمية ؛

التأكد من أن البيئة التعليمية تتوافق مع متطلبات طب العيون والصحة المطورة للأطفال المكفوفين ذوي الرؤية المتبقية (القدرة على استخدام مصدر ضوء فردي ؛ يجب استخدام الأسطح غير اللامعة في تنظيم المساحة التعليمية ؛ يجب أن تكون هناك ستائر على النوافذ تنظيم تدفق الضوء ؛ يجب أن تكون المعلومات متاحة للأطفال الذين يعانون من ضعف في الرؤية ، وما إلى ذلك)

في أماكن تنظيم برامج التعليم الإضافية ، يجب أن يكون هناك ترتيب مدروس للأثاث ، وممرات واسعة ، ولا فوضى ، وزوايا بارزة غير محمية وأسطح زجاجية ، ومقاربات ملائمة للمكاتب ، وطاولة المعلم ، وأبواب المدخل ؛ من الضروري توفير أماكن خاصة لتخزين الكتب والكتيبات بطريقة برايل.

إن تكييف برامج التعليم الإضافي للأطفال المكفوفين وضعاف البصر يعني ما يلي:

وضع أهداف تعليمية خاصة تركز على الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلبة ذوي الإعاقات البصرية ، ويتوفر تنفيذها ضمن البيئة التعليمية:

التكيف الاجتماعي النفسي (التكامل الاجتماعي ، وتوسيع نطاق الأنشطة) ؛

استخدام الموارد التفاعلية ، حيث تتاح للطفل الذي يعاني من إعاقات بصرية الفرصة لعيش مواقف حقيقية بطريقة مرحة وتعلم أشكال السلوك الناجحة ؛

تطوير وتصحيح المجال المعرفي باستخدام الموارد الافتراضية ؛

تطوير وتصحيح المجال العاطفي ، يتم في إطار التفاعل الجماعي ؛

التعليم المتمايز والفردي ، مع مراعاة خصوصيات التطور والوظائف السليمة للطفل الذي يعاني من إعاقة بصرية:

حساب الوظيفة التعويضية للكلام والذاكرة السمعية واللمسية (للمكفوفين تمامًا) ؛

اختيار المواد السمعية ، مع مراعاة نقص الخبرة الحسية ؛

اختيار المواد مع مراعاة خصوصيات تصور الطفل ؛

مراعاة خصائص المجال الشخصي وقلة الخبرة في التفاعل الاجتماعي لدى الأطفال ذوي الإعاقات البصرية ؛

تأثير شامل على الأطفال ، يتم تنفيذه في فصول فردية وجماعية ؛

الوضع الأمثل للحمل التعليمي ، مع مراعاة وتيرة النشاط ، وإرهاق الطفل ذي الإعاقة البصرية. يسمح لك التعليم عن بعد بتقليل درجة استنفاد الطفل من خلال سهولة الوصول إليه ؛

استخدام المعدات الخاصة والبرامج الخاصة:

برامج الاتصال التي تسمح لك بالتفاعل مع الأعضاء الآخرين في المجموعة والمعلم (على سبيل المثال ، برنامج SKYPE) ؛

استخدام ميزات خاصة لنظام التشغيل: الخطوط الموسعة والمؤشر ، ومكبر الشاشة ، ولوحة المفاتيح على الشاشة بأحرف مكبرة ، والوصف الصوتي (للمعاقين بصريًا) ؛

استخدام معدات خاصة (شاشة برايل ، لوحة مفاتيح برايل (للمكفوفين) ، لوحة مفاتيح بأحرف مكبرة) ؛

استخدام الآلات الموسيقية ، بما في ذلك تلك المتصلة بجهاز كمبيوتر ، في دورات تعليم موسيقية إضافية ؛

استخدام الأجزاء الخاصة والمكعبات في الدورات المتعلقة بأنشطة التصميم.

شروط الحصول على التعليم وتكييف برامج التعليم الإضافي للطلاب الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي (NODA)

يتم تمثيل الأطفال المصابين باضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي بالفئات التالية:

الأطفال المصابون بالشلل الدماغي (CP) ؛

مع عواقب شلل الأطفال في مرحلة الشفاء أو المتبقية ؛

مع اعتلال عضلي

مع التخلف الخلقي والمكتسب والتشوهات في الجهاز العضلي الهيكلي.

حسب شدة اضطرابات الوظيفة الحركية وتكوين المهارات الحركية ، ينقسم الأطفال إلى ثلاث مجموعات.

المجموعة الأولى تشمل الأطفال ذوي الإعاقات الشديدة. بعضهم لم يطور مهارات المشي والإمساك والإمساك بالأشياء ومهارات الخدمة الذاتية ؛ يواجه البعض الآخر صعوبة في الحركة بمساعدة أجهزة تقويم العظام ، وتتشكل مهارات الرعاية الذاتية لديهم جزئيًا.

المجموعة الثانية تشمل الأطفال الذين لديهم درجة متوسطة من شدة اضطرابات الحركة. يمكن لمعظم هؤلاء الأطفال التحرك بشكل مستقل ، وإن كان ذلك لمسافة محدودة. لديهم مهارات الخدمة الذاتية التي ليست مؤتمتة بما فيه الكفاية.

تتكون المجموعة الثالثة من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات حركية خفيفة - يتحركون بشكل مستقل ، ولديهم مهارات الخدمة الذاتية ، ولكن يتم تنفيذ بعض الحركات بشكل غير صحيح. بالإضافة إلى اضطرابات الحركة ، قد يعاني الأطفال المصابون باضطرابات العضلات والعظام من أوجه قصور التنمية الفكرية- تأخير التطور العقلي والفكري؛ أو تخلف عقلي متفاوتة الخطورة. أكبر مجموعة بين الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي هم الأطفال المصابون بالشلل الدماغي (ICP).

مع الشلل الدماغي ، كقاعدة عامة ، يتم الجمع بين اضطرابات الحركة واضطرابات الكلام والتأخير في تكوين الوظائف العقلية الفردية. يتم التعبير عن الاضطرابات الحركية في الشلل الدماغي في هزيمة الأطراف العلوية والسفلية (انتهاك توتر العضلات ، وردود الفعل المرضية ، ووجود حركات عنيفة ، وضعف التوازن والتنسيق ، ونقص في المهارات الحركية الدقيقة). بسبب صعوبات الحركة عند الأطفال ، تعطل تكوين التمثيلات المكانية ، ويتجلى ذلك في صعوبات في الرسم ، والكتابة ، وفهم واستخدام حروف الجر فوق ، وتحت ، ومن تحت ، البادئات التي تم دفعها للأعلى ، والقيادة إلى الداخل ، واليسار ، والظروف أقرب ، وأكثر ؛ تشكيل مخطط الجسم. غالبًا ما يعاني الأطفال المصابون بالشلل الدماغي من:

التأخر في تكوين المهارات المدرسية ؛

مزيج من القصور الفكري مع عدم النضج الشخصي والعاطفي ؛

التأخر في تكوين التفكير المفاهيمي المعمم بسبب قصور الكلام وفقر الخبرة العملية ؛

كمية صغيرة من المعرفة والأفكار حول العالم.

يتميز انتباههم بعدم الاستقرار ، وزيادة التشتت ، والتركيز غير الكافي على الكائن. يؤدي نقص الذاكرة إلى تراكم بطيء للمعرفة والمهارات في التخصصات الأكاديمية. يعاني معظم الطلاب من إعاقات عقلية. ضعف الأداء العقلي هو العقبة الرئيسية أمام التعلم المنتج. الانتهاكات الملحوظة للنشاط العقلي تجعل من الصعب على هؤلاء الأطفال استيعاب مواد البرنامج وإتقان مهارات وقدرات العمل.

يتم أيضًا تحديد ميزات النشاط التعليمي للطلاب الذين يعانون من اضطرابات الحركة إلى حد كبير من خلال اضطرابات الكلام المختلفة. المظاهر المميزة لاضطرابات الكلام هي مجموعة متنوعة من انتهاكات الجانب الذي ينتج الصوت من الكلام. ميزة أخرى للخطاب الشفوي لهؤلاء الأطفال هي أصالة تطور الجانب المعجمي والنحوي للكلام. مفرداتهم محدودة ؛ في الكلام الشفوي ، يستخدم الأطفال في الغالب عبارات قصيرة وصيغية نمطية ، ويفضلون أحيانًا التواصل بكلمات منفصلة.

يجب مراعاة جميع السمات المذكورة أعلاه لصعوبات التطوير والتعلم في الدعم المادي والتقني للأنشطة التعليمية.

يجب أن تزود جميع مباني الأنشطة التعليمية ، بما في ذلك الحمامات ، الطفل المصاب باضطرابات مرض التصلب العصبي المتعدد بحركة دون عوائق (وجود منحدرات ، ومصاعد ، ومصاعد ، ودرابزين ، ومداخل واسعة). يحتاج الطفل المصاب بـ NODA (خاصة المصاب بالشلل الدماغي) إلى مزيد من الاهتمام من أخصائي في نظام التعليم الإضافي ، في حالة الاضطرابات الحركية الواضحة ، أكثر من الطفل الذي يتطور بشكل طبيعي ، لذلك يجب أن يكون الفصل (المجموعة) أقل امتلاءً. إذا لزم الأمر (الاضطرابات الحركية الواضحة ، الضرر الشديد لليدين ، منع تكوين المهارات الحركية للرسم البياني) ، يجب تنظيم مكان عمل الطالب مع NODA بشكل خاص. من الضروري توفير أجهزة الكمبيوتر الشخصية والأجهزة التقنية (لوحة مفاتيح خاصة وأنواع مختلفة من الموصلات التي تحل محل الماوس (عصا التحكم ، كرات التتبع ، وسادات اللمس)). في هذه الحالة ، يجب أن يرافق أخصائي ، مدرس ، عمل الطفل أثناء الدرس.

عند تنفيذ برامج التعليم الإضافي ، يتم استخدام تقنيات تعليمية مختلفة ، بما في ذلك تقنيات التعلم عن بعد والتفاعل الإلكتروني. يتم تنفيذ برامج تعليمية إضافية لهذه الفئة من قبل المنظمة التعليمية بشكل مستقل ومن خلال أشكال الشبكة لتنفيذها.

تعمل هذه المنظمات بشكل مشترك على تطوير برامج تعليمية إضافية والموافقة عليها ، وكذلك تحديد نوع ومستوى و (أو) اتجاه برنامج التعليم الإضافي (جزء من البرنامج التعليمي لمستوى ونوع واتجاه معين).

لتنظيم العملية التعليمية التي تنفذ التعليم الإضافي للأطفال الذين يعانون من NODA ، يتم إنشاء شروط خاصة:

إضفاء الطابع الفردي على التعليم (يتم تنفيذه وفقًا لتوصيات PMPK والمجلس داخل المدرسة ، الذي يجري فحصًا نفسيًا وطبيًا وتربويًا للأطفال من أجل تحديد احتياجاتهم التعليمية الخاصة وتحديد الشروط الخاصة التي يحتاجها الطالب) ؛

صفوف في مجموعات صغيرة ، وإدراجها في النشاط الاجتماعي مع الأطفال الآخرين في المناسبات العامة ؛

استخدام التقنيات التربوية الحديثة ، بما في ذلك المعلومات والكمبيوتر لتحسين الفصول الدراسية وزيادة كفاءتها وإمكانية الوصول إليها ؛

توفير الوسائل التقنية اللازمة ، مع مراعاة الخصائص الفردية للطالب مع NODA - برامج ومعدات الكمبيوتر الخاصة ، على سبيل المثال ، في حالة الانتهاكات الشديدة لوظيفة التلاعب بالأيدي ، والكلام: الفئران الدوارة وعصا التحكم ، والأزرار البعيدة ، لوحات المفاتيح مع زيادة حجم المفاتيح والخط ، تراكب خاص يمنع الضغط العرضي للمفاتيح المجاورة ؛ زيادة صورة شاشة الكمبيوتر في أي وقت عمل ؛ تمكين وظيفة التحكم في الكمبيوتر فقط باستخدام الماوس أو لوحة المفاتيح ؛ التعبير عن جميع العناصر الرئيسية لواجهة نظام التشغيل والبرامج ، بالإضافة إلى أي نصوص معروضة على شاشة الكمبيوتر ؛ التغييرات في طريقة إدخال الأحرف من لوحة المفاتيح ، مثل تأخير عمل ضغطات المفاتيح ، والإدخال المتسلسل لتركيبات المفاتيح بدلاً من الضغط عليها في وقت واحد ، والمرافقة المرئية والصوتية لضربات مفاتيح التعديل ؛ زيادة حجم مؤشر الماوس ، وإبطاء حركته وتشغيل وظيفة التتبع البصري بشكل أكبر له ؛ زر الماوس اللاصق لسحب كائن ، وما إلى ذلك ؛

توفير تنظيم مكاني وزمني خاص للبيئة التعليمية ؛

تقديم أنواع مختلفة من الجرعات المساعدة ؛

الطبيعة البصرية الفعالة لمحتوى التعليم وتبسيط نظام المهام التعليمية والمعرفية التي تم حلها في عملية التعليم ؛

مساعدة خاصة في تطوير إمكانيات الاتصال اللفظي وغير اللفظي ؛

تكييف المواد النصية المقدمة للطفل (زيادة الخط ، تعيين اللون ، إلخ) ؛

- إمكانية أخذ فترات راحة أثناء الحصص من أجل الإجراءات الطبية والوقائية اللازمة ؛

الامتثال للحد الأقصى المسموح به من الأحمال ؛

الامتثال لطريقة تعليمية مريحة ، بما في ذلك وضع تقويم العظام ؛

خلق وضع موات لتنمية قدرة الطفل على التعامل مع القلق والتعب والشبع والإفراط في الإثارة ؛

توفير بيئة من الراحة الحسية والعاطفية (الموقف اليقظ ، حتى ونبرة صوت المعلم الدافئة).

شروط الحصول على التعليم وتكييف برامج التعليم الإضافي للطلاب ذوي الإعاقة السمعية

تشمل فئة الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع المزمن ، حيث يكون اكتساب الكلام المستقل مستحيلاً أو صعبًا. الطلاب الصم هم مجموعة غير متجانسة من تلاميذ المدارس الذين يختلفون في درجة وطبيعة ووقت فقدان السمع ، وكذلك في مستوى التطور العام وتطور الكلام ، ووجود أو عدم وجود إعاقات مشتركة.

إن نطاق الاختلافات في نمو الأطفال الصم كبير للغاية - من النمو الطبيعي تقريبًا ، والمعاناة من صعوبات مؤقتة ويمكن القضاء عليها بسهولة نسبيًا ، إلى الأطفال الذين يعانون من أضرار جسيمة لا رجعة فيها في المركز الجهاز العصبي.

يحد الصمم المبكر بشدة من قدرة الطفل على إتقان الكلام. تؤدي الصعوبات في الإدراك والكلام للآخرين إلى اضطرابات ثانوية ، مثل ضعف تطور الكلام ، وضعف التفكير ، والذاكرة ، والمجال العاطفي الإرادي.

في كثير من الأحيان ، في الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، فإن التوجه إلى حفظ النص يهيمن على الرغبة في فهمه. الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية أسهل في إتقان الكلمات التي تدل على أشياء محددة ، وأكثر صعوبة إلى حد ما - تدل على الأفعال والصفات والعلامات ، بل إنها أكثر صعوبة مع الكلمات ذات المعنى التجريدي والمجازي.

يقع الطالب في قلب العملية التعليمية. في قلب أنشطة التعلم - التعاون ؛ يلعب الطلاب دورًا نشطًا في التعلم.

تتمثل مهمة المعلم في تنظيم النشاط المعرفي المستقل للطالب ، باستخدام نهج فردي ، لتعليمه اكتساب المعرفة بشكل مستقل في دراسة الموضوعات وتطبيقها عمليًا.

ميزات الخدمات اللوجستية لبرامج التعليم الإضافية للأطفال ضعاف السمع والصم المتأخر والصم

يُفهم التنظيم الخاص للفضاء التعليمي على أنه خلق ظروف مريحة للإدراك السمعي البصري والسمعي للكلام الشفوي للأطفال ضعاف السمع والصم المتأخر والصم. من بينها: موقع الطالب في الغرفة ، والتفكير في إضاءة وجه المتحدث والخلفية خلفه ، واستخدام الأجهزة الكهربائية الصوتية الحديثة ، بما في ذلك معدات تضخيم الصوت ، وكذلك المعدات التي تتيح لك تحسين رؤية ما يحدث على مسافة (الإسقاط على شاشة كبيرة) ، وتنظيم مستوى الضوضاء في المباني وغيرها. يتطلب النظر الإلزامي لهذه الشروط تنظيمًا خاصًا للفضاء التعليمي عند إجراء أي نوع من الأحداث في جميع المباني التعليمية وغير المنهجية (بما في ذلك الممرات والقاعات والقاعات وما إلى ذلك) ، وكذلك عند إجراء الأحداث الميدانية.

من الشروط المهمة لتنظيم مساحة لبرامج تعليمية إضافية للأطفال ضعاف السمع والصم المتأخر توافر المعلومات النصية المقدمة في شكل طاولات مطبوعة على حوامل أو وسائط إلكترونية ، والتحذير من المخاطر ، والتغييرات في وضع التعلم و دلالة على أسماء الأجهزة والفصول الدراسية وورش العمل التي تسهل التوجيه المستقل في فضاء المؤسسة التعليمية. من الضروري في الفصول الدراسية توفير أماكن خاصة لتخزين أنظمة FM وأجهزة السمع وأجهزة الشحن والبطاريات.

تنظيم مكان عمل الطفل المصاب بضعف السمع والصم المتأخر والصم.

يجب أن يكون مكان عمل الطفل المشارك في برنامج تعليمي إضافي يعاني من إعاقة سمعية في مثل هذا الموقف بحيث يمكن للطفل الجالس خلفه رؤية وجه الأخصائي والمعلم ومعظم أقرانهم. يجب أن يكون مكان عمل الطفل مضاء جيدًا. يجب أن تنص على وضع تصميم خاص ، لوحة لوحي تستخدم في حالات تقديم كلمات غير مألوفة ، مصطلحات ، الحاجة إلى مساعدة فردية إضافية من متخصص ، مدرس.

إذا كانت هذه الفئة من الأطفال لها خصائص صحية فردية أخرى ، فسيتم إكمال مكان العمل أيضًا وفقًا لها.

في الوقت نفسه ، من المتطلبات الأساسية تزويد الطفل الصم بمعدات كهربائية صوتية حديثة فردية وتضخيم الصوت.

المعينات السمعية بكلتا الأذنين (الثنائية) المزودة بوسائل سمعية رقمية حديثة ، في حالة عدم وجود موانع طبية ، و / أو الغرس الثنائي يمكن أن يزيد من كفاءة إدراك الأصوات الكلامية وغير الكلامية ، وكذلك تحديد مكان الصوت في الفضاء ، بما في ذلك الاكتشاف السريع مكبر. يُنصح بتجهيز الأنشطة في إطار برامج التعليم الإضافية بوسائل تقنية إضافية توفر الظروف المثلى لإدراك الكلام الشفوي بمستوى ضجيج متزايد. من بينها أنظمة الاتصال (RM-radio systems) ، وأنظمة البرامج والأجهزة ، وأنظمة الفيديو والصوت ، والوسائل التقنية لتشكيل جانب النطق في الكلام الشفوي ، بما في ذلك تلك التي تسمح للطفل بممارسة التحكم البصري في خصائصه. خطاب.

كما تشمل الوسائل التقنية اللازمة أدوات الكمبيوتر المتخصصة التي تهدف إلى تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ضعاف السمع والمتأخر من الصم والصم.

مع الأخذ في الاعتبار الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقات السمعية ، يجب أن يكون المعلم مستعدًا للامتثال للقواعد الإلزامية:

التعاون مع معلم الصم وأولياء أمور الطفل ؛

تحفيز التفاعل الكامل لطفل أصم / ضعيف السمع مع أقرانه والمساهمة في التكيف الأسرع والأكثر اكتمالاً له في فريق الأطفال ؛

الامتثال للمتطلبات المنهجية اللازمة (الموقع بالنسبة للطالب الذي يعاني من ضعف في السمع ؛ متطلبات الكلام للبالغين ؛ وجود المواد المرئية والتعليمية في جميع مراحل الدرس ؛ مراقبة فهم الطفل للمهام والتعليمات قبل إكمالها ، إلخ. .) ؛

تنظيم مساحة عمل الطالب الذي يعاني من إعاقة سمعية (جهز مكانه ؛ تحقق من وجود المعينات السمعية / غرسة القوقعة الصناعية ؛ تحقق من الوسائل التعليمية الفردية ، إلخ) ؛

إشراك طفل أصم / ضعيف السمع في التدريس في الفصل الدراسي ، باستخدام أساليب وتقنيات ووسائل خاصة ، مع مراعاة قدرات الطالب وتجنب الحماية المفرطة ، مع عدم تأخير وتيرة الدرس ؛

حل عددًا من المهام التصحيحية أثناء الدرس (تحفيز الانتباه السمعي البصري ؛ تصحيح أخطاء الكلام وتعزيز المهارات نحويًا الكلام الصحيح؛ توسيع المعرفة الكلمات ؛ تقديم مساعدة خاصة في كتابة الملخصات والإملاءات وتجميع الروايات ، وما إلى ذلك) ؛

يتطلب كل درس مع طالب يعاني من ضعف سمع معين دراسة واضحة للجانب النفسي من التعلم. طقس، الحالة المزاجية ، التعب ، سوء فهم الكلمات ، المهام الموكلة إليه - كل شيء يهم الطفل ويؤثر على نتيجة نشاطه في الدرس. لذلك ، من سمات الدرس للأطفال الصم والصم تقديم المادة السمعية البصرية (يرافق المعلم الكلام المكتوب بالكلام الشفوي) ؛

من الضروري مراعاة خصائص معينة للطلاب الذين يعانون من ضعف السمع. قد يرى بعض الأشخاص ضعاف السمع الأصوات الفردية في الكلام في أجزاء ، خاصة الأصوات الأولية والنهائية في الكلمات. في هذه الحالة ، من الضروري التحدث بصوت عالٍ ووضوح ، واختيار الحجم الذي يقبله الطالب. في حالات أخرى ، من الضروري خفض درجة الصوت ، حيث لا يستطيع الطالب سماع الترددات العالية عن طريق الأذن. عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، من المهم جدًا أن يتحدث المعلم بطريقة تمكن الطفل من متابعة شفاه المعلم.

شروط الحصول على التعليم وتكييف برامج التعليم الإضافي للطلاب الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد (ASD)

ASD هو مجموعة من الخصائص النفسية التي تصف مجموعة واسعة من الاضطرابات السلوكية والصعوبات في التفاعل الاجتماعيوالاتصالات ، فضلاً عن المصالح المحدودة للغاية والأفعال السلوكية المتكررة في كثير من الأحيان.

يقدم التعريف المقدم فهماً لأبرز أوجه القصور التي لها تأثير سلبي على العملية التعليمية. انتهاك المجال التواصلي ، المشاكل السلوكية تجعل من الصعب بناء التواصل التربوي ، مما يؤثر بالتأكيد على تصور واستيعاب مكون المحتوى في التعليم. ومع ذلك ، رهنا باختيار الأساليب ، وتكييف المحتوى ، وخلق بيئة مناسبة ، بما في ذلك بيئة تواصلية ، فإن إمكانات الأطفال المصابين بالتوحد ستسمح لهم بإتقان المواد التعليمية.

لا يتضمن التعليم الإضافي أنشطة إصدار الشهادات ، والتي توسع بشكل كبير نطاق مكون التكيف في البرنامج للأطفال المصابين بالتوحد في المحتوى والإيقاع والمستويات المنهجية. على سبيل المثال ، من الممكن استخدام تقنية المعلومات والطرق والطرق غير القياسية لتقديم المحتوى. يسمح لك عدم وجود أطر زمنية صارمة بدراسة المواد بوتيرة وحجم متاحين للطفل. كل طفل مصاب باضطراب طيف التوحد فريد من نوعه في مظاهره ، الأمر الذي يتطلب تكوين مسار محتوى فردي متكيف ونهج خاص في إطار البرنامج. يجعل شكل تنظيم التعليم الإضافي من الممكن الحفاظ على المستوى البيئي المعتاد للطالب ، ويسمح لك أن تكون في ظروف مريحة لا تخلق عوامل ضوضاء إضافية. يتم الاتصال بطريقة مداواة ، دون إجبار والحفاظ على مسافة. يسمح استخدام المواد في النسخة الرقمية بتقليل الصعوبات التقنية في تنظيم العملية التعليمية.

شروط تنظيم صفوف للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد في إطار برامج التعليم الإضافي:

إدخال تدريجي ومقاوم للطالب في إطار التفاعل الجماعي. يتم بناء الاتصال الأولي على مستوى "المعلم الطالب". في المرحلة الأولية ، أو عند حدوث ردود فعل عاطفية ، تحدث أشكال غير مرغوب فيها من السلوك ، من الضروري بناء التواصل تدريجيًا ، وتعويد الطفل على قواعد التفاعل في المجموعة.

إمكانية التناوب بين المهام الصعبة والسهلة.

من المهم تقسيم مهمة ضخمة إلى أجزاء أصغر ، حتى يتعلم الطفل المادة بشكل أفضل ، يمكنك تعيين عرض فردي متسق للمادة دون انتهاك الصورة النمطية للسلوك داخل الدرس ودون خلق صعوبات في العمل مع المواد التعليمية ( عند العمل في دفتر ملاحظات وكتاب مدرسي ، يتشتت انتباه الأطفال ، ويفقد التركيز ، ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الطفل يجب أن يوزع الانتباه بين الأشياء ، وهذه المهمة صعبة للغاية).

تشكيل الصورة النمطية التعليمية والزمنية: يجب أن يكون لدى الطالب وقت درس محدد بوضوح ، وخطة درس تسمح للطفل بتتبع المهام المكتملة. أيضًا ، في نموذج بعيد ، يمكنك تحذير الطفل مسبقًا بشأن الدرس القادم.

مقدمة مداواة للجدة.

إذا كان من المستحيل تكوين مهارات رسومية وكان التفاعل اللفظي مستحيلًا ، فاستخدم وسائل اتصال بديلة لتقديم التغذية الراجعة.

شروط الحصول على التعليم وتكييف برامج التعليم الإضافي للطلاب ذوي التخلف العقلي (MPD)

التخلف العقلي هو تباطؤ في معدل نمو نفسية الطفل ، والذي يتم التعبير عنه في عدم وجود مخزون عام من المعرفة ، وعدم نضج التفكير ، وهيمنة اهتمامات الألعاب ، والشبع السريع في النشاط الفكري.

التخلف العقلي هو حالة حدودية بين القاعدة والتخلف العقلي. هذا مفهوم لا يتحدث عن تخلف عقلي مستمر لا رجعة فيه ، بل عن تباطؤ في وتيرته ، والذي غالبًا ما يوجد عند الطفل عندما يدخل المدرسة. على عكس الأطفال الذين يعانون من قلة النوم ، فإن هؤلاء الأطفال يتمتعون بالذكاء السريع في حدود المعرفة المتاحة ، وهم أكثر إنتاجية في استخدام المساعدة. في الوقت نفسه ، في بعض الحالات ، سيظهر تأخير في تطور المجال العاطفي (أنواع مختلفة من الطفولة) ، ولن يتم الإعلان عن الانتهاكات في المجال الفكري ، وفي حالات أخرى ، على العكس من ذلك ، سوف يسود التباطؤ في تطور المجال الفكري.

ينتج التخلف العقلي عن مجموعة متنوعة من الأسباب. ومع ذلك ، فإن الأطفال في هذه الفئة لديهم عدد من السمات المشتركةتنمية النشاط المعرفي والشخصية.

جميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لم يشكلوا استعدادًا للالتحاق بالمدرسة ، والذي يتجلى في صعوبات في إتقان مهارات القراءة والكتابة ، والصعوبات في التنظيم التعسفي للأنشطة: فهم لا يعرفون كيفية اتباع تعليمات المعلم باستمرار ، والانتقال من مهمة واحدة إلى آخر في اتجاهه. في الوقت نفسه ، سرعان ما يتعب الطلاب ، ويقل أداءهم مع زيادة عبء العمل ، وأحيانًا يرفضون ببساطة إكمال النشاط الذي بدأوه.

يتميز جميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بانخفاض في الانتباه ، والذي يمكن أن يكون ذا طبيعة مختلفة: أقصى توتر للانتباه في بداية المهمة ونقصه اللاحق ؛ بداية التركيز بعد فترة من العمل ؛ تغيرات دورية في توتر الانتباه وانحطاطه طوال فترة العمل.

كشفت أبحاث علماء النفس في غالبية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عن دونية الأشكال الدقيقة للإدراك البصري والسمعي ، والاضطرابات المكانية والزمانية ، وعدم التخطيط وتنفيذ البرامج الحركية المعقدة. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى مزيد من الوقت لتلقي الانطباعات البصرية والسمعية وغيرها ومعالجتها. هذا واضح بشكل خاص في الظروف الصعبة (على سبيل المثال ، في وجود محفزات الكلام التي تعمل في نفس الوقت والتي لها محتوى دلالي وعاطفي ذو مغزى للطفل). تتمثل إحدى ميزات تصور هؤلاء الأطفال في أنهم يرون أن الصفات المتشابهة للأشياء هي نفسها (على سبيل المثال ، يُنظر إلى الشكل البيضاوي على أنه دائرة).

هذه الفئة من الأطفال لديها تمثيلات مكانية غير كافية: يتم تنفيذ التوجيه في اتجاهات الفضاء على مستوى الإجراءات العملية ، وإدراك الصور المقلوبة صعب ، وتنشأ صعوبات في التحليل المكاني وتوليف الموقف. يرتبط تطور العلاقات المكانية ارتباطًا وثيقًا بتكوين التفكير البناء. لذلك ، عند طي الأنماط الهندسية المعقدة ، لا يستطيع الأطفال المصابون بالتخلف العقلي في كثير من الأحيان إجراء تحليل كامل للشكل ، وإنشاء التناظر ، وهوية أجزاء الأشكال المبنية ، ووضع الهيكل على مستوى ، ودمجها في كل واحد. وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، على عكس الأطفال المتخلفين عقليًا ، يؤدون أنماطًا بسيطة نسبيًا بشكل صحيح.

تشمل الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي التخلف العقلي العامة ، والمشتركة لجميع الأطفال ذوي الإعاقة ، والخاصة:

في تلقي مساعدة خاصة من خلال الوسائل التعليمية فور اكتشاف اضطراب النمو الأولي ؛

- ضمان الاستمرارية بين التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي كشرط لاستمرار العملية الإصلاحية والنمائية ؛

في تلقي التعليم الابتدائي العام في ظروف مؤسسات تعليمية عامة أو خاصة ، ملائمة للاحتياجات التعليمية للطالب وشدة التخلف العقلي ؛

في ضمان التوجه الإصلاحي والتنموي للتعليم ضمن إطار رئيسي المجالات التعليمية;

في تنظيم عملية التعلم ، مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات من قبل الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي (عرض المواد "خطوة بخطوة" ، ومساعدة الكبار بجرعات ، واستخدام الأساليب والتقنيات والوسائل الخاصة التي تساهم في كليهما التنمية المشتركةالطالب ، والتعويض عن أوجه القصور التنموية الفردية) ؛

في ضمان السيطرة المستمرة على تكوين النشاط التربوي والمعرفي للطالب ، والاستمرار حتى الوصول إلى المستوى الذي يسمح له بالتعامل مع المهام التعليمية بشكل مستقل ؛

في توفير تنظيم خاص مكاني وزمني للبيئة التعليمية مع مراعاة الحالة الوظيفيةالجهاز العصبي المركزي (CNS) والديناميكا العصبية للعمليات العقلية لدى الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي (الإرهاق السريع ، والأداء المنخفض ، والنغمة العامة المنخفضة ، وما إلى ذلك) ؛

في التحفيز المستمر النشاط المعرفيإثارة الاهتمام بالنفس والعالم الموضوعي والاجتماعي المحيط ؛

في المساعدة المستمرة في فهم وتوسيع سياق المعرفة المكتسبة ، في تعزيز وتحسين المهارات المكتسبة ؛

في تدريب خاص على "نقل" المعارف والمهارات المتكونة إلى مواقف جديدة للتفاعل مع الواقع ؛

في الدعم المعقد ، ضمان تلقي العلاج اللازم الذي يهدف إلى تحسين نشاط الجهاز العصبي المركزي وتصحيح السلوك ، فضلاً عن المساعدة الإصلاحية النفسية الخاصة التي تهدف إلى تعويض العجز في النمو العاطفي وتشكيل التنظيم الذاتي الواعي النشاط المعرفي والسلوك ؛

في تطوير وتطوير وسائل الاتصال ، وطرق الاتصال والتفاعل البناء (مع أفراد الأسرة ، والأقران ، والكبار) ، في تكوين مهارات السلوك المعتمدة اجتماعيا ، والتوسع الأقصى في الاتصالات الاجتماعية ؛

في ضمان التفاعل بين الأسرة والتنظيم التربوي (تنظيم التعاون مع الوالدين ، تفعيل موارد الأسرة لتكوين موقع فاعل اجتماعيا ، قيم أخلاقية وثقافية عامة).

شروط الحصول على التعليم وتكييف برامج التعليم الإضافي للطلاب الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق (TSD)

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة هم فئة خاصة من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو والذين حافظوا على السمع ، والذكاء الأساسي ليس ضعيفًا ، ولكن هناك اضطرابات كبيرة في الكلام تؤثر على تكوين النفس.

يرتبط تطور حديث الطفل بالإتقان التدريجي للغة الأم: مع تطور السمع الصوتي وتكوين المهارات في نطق أصوات اللغة الأم ، مع إتقان المفردات وقواعد النحو ومعنى خطاب. يبدأ الاستيعاب الفعال للأنماط المعجمية والقواعدية عند الأطفال في سن 1.5-3 سنوات وينتهي عمومًا بعمر 7 سنوات. في سن المدرسة ، يتم تحسين المهارات المكتسبة على أساس الكلام المكتوب. يتشكل كلام الطفل تحت التأثير المباشر لخطاب الكبار من حوله وداخله أكثريعتمد على ممارسة الكلام الكافية ، ثقافة بيئة الكلام ، على التعليم والتدريب.

يمكن أن تؤثر اضطرابات الكلام على مكونات مختلفة من الكلام: النطق الصوتي (انخفاض وضوح الكلام ، وعيوب الصوت) ، الوعي الصوتي(إتقان غير كافٍ لتكوين الصوت للكلمة) ، التركيب المعجمي والنحوي (ضعف المفردات ، عدم القدرة على تنسيق الكلمات في الجملة). يتم تعريف هذا الانتهاك في أطفال ما قبل المدرسة على أنه تخلف عام في الكلام.

في الأطفال في سن المدرسة ، يُطلق على انتهاكات جميع مكونات الكلام (النطق الصوتي والمفردات والقواعد) اضطرابات الكلام الشديدة. بالإضافة إلى ذلك ، قد يكون لدى هؤلاء الأطفال ميزات الإدراك السمعي والذاكرة السمعية والتفكير المنطقي اللفظي. يتسم انتباه الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق بعدم الاستقرار ، وصعوبة التضمين والتبديل والتوزيع. في هذه الفئة من الأطفال ، هناك تضييق في نطاق الانتباه ، نسيان سريع للمواد ، خاصة اللفظية (الكلام) ، انخفاض في التوجه النشط في عملية تذكر تسلسل الأحداث ، قصة النص. يتميز الكثير منهم بتخلف العمليات العقلية ، وانخفاض القدرة على التجريد والتعميم. من الأسهل على الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق إكمال المهام التي لا يتم تقديمها في شكل الكلام ، ولكن في شكل مرئي. يعاني معظم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق من اضطرابات حركية متفاوتة الشدة. هم محرجون آليًا ، خرقاء ، يتميزون بالاندفاع والحركات الفوضوية. سرعان ما يتعب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام ، ويقل أداءهم. لم يتم تضمينهم في المهمة لفترة طويلة.

كما لوحظت الانحرافات في المجال العاطفي الإرادي. وهي تتميز بعدم استقرار المصالح ، وقلة الملاحظة ، وانخفاض الحافز ، والعزلة ، والسلبية ، والشك الذاتي ، وزيادة التهيج ، والعدوانية ، والاستياء ، وصعوبة التواصل مع الآخرين ، وإقامة اتصالات مع أقرانهم.

من أجل مراعاة الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق في الوقت المناسب ، فإن ما يلي ضروري:

إمكانية تكييف البرنامج التعليمي ، مع مراعاة الحاجة إلى تصحيح اضطرابات النطق وتحسين مهارات الاتصال لدى الطلاب ؛

تباين مرن بين عنصرين - الكفاءة الأكاديمية والحياتية في عملية التعلم من خلال توسيع / ​​تقليل محتوى المجالات التعليمية الفردية ، وتغيير عدد ساعات التدريس واستخدام الأساليب والتقنيات المناسبة ؛

الوتيرة الفردية للتعلم والتقدم في المجال التعليمي لفئات مختلفة من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ؛

استخدام الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية الخاصة ، بما في ذلك تقنيات الكمبيوتر المتخصصة ، والوسائل التعليمية ، والمساعدات البصرية التي تضمن تنفيذ "الحلول البديلة" للتأثير التصحيحي على عمليات الكلام ، وزيادة التحكم في الكلام الشفوي والمكتوب ؛

فرصة للدراسة عن بعد في حالة وجود أشكال حادة من أمراض النطق ، وكذلك في حالة الاضطرابات المركبة للتطور النفسي الجسدي ؛

التوسع الأقصى في الفضاء التعليمي ، وزيادة الاتصالات الاجتماعية ؛ التدريب على القدرة على اختيار وتطبيق استراتيجيات وتكتيكات الاتصال المناسبة ؛

تنظيم شراكات مع أولياء الأمور.

يجب أن توفر المواد والمعدات الفنية والمعلوماتية للأنشطة التعليمية للطلاب الذين يعانون من TNR و ZPR و ASD الفرصة لـ:

إنشاء واستخدام المعلومات (بما في ذلك تسجيل ومعالجة الصور والصوت ، والعروض مع الصوت والفيديو والمرافقة الرسومية ، والاتصال على الإنترنت ، وما إلى ذلك) ؛

الحصول على المعلومات طرق مختلفةمن مصادر مختلفة (البحث عن معلومات على الإنترنت ، والعمل في المكتبة ، وما إلى ذلك) ؛

إجراء التجارب ، بما في ذلك استخدام معدات المختبرات التعليمية ، والنماذج المرئية الواقعية والافتراضية ومجموعات الكائنات والظواهر الرياضية والطبيعية الأساسية ؛ القياس الرقمي (الإلكتروني) والتقليدي ؛

الملاحظات (بما في ذلك مراقبة الأجسام الدقيقة) والموقع والتصور وتحليل البيانات ؛ استخدام الخطط الرقمية والخرائط وصور الأقمار الصناعية ؛

إنشاء أشياء مادية ، بما في ذلك الأعمال الفنية ؛

معالجة المواد والمعلومات باستخدام الأدوات التكنولوجية ؛

التصميم والبناء ، بما في ذلك النماذج ذات التحكم الرقمي والتغذية الراجعة ؛

العروض والتأليفات وترتيب المصنفات الموسيقية باستخدام الآلات التقليدية والتقنيات الرقمية ؛

التطور البدني والمشاركة في المسابقات والألعاب الرياضية ؛

تخطيط العملية التعليمية وتحديد تنفيذها ككل والمراحل الفردية (العروض والمناقشات والتجارب) والعناصر الهيكلية للفصول. يجب أن يكون ترتيب حياة المجموعة واضحًا مع القواعد والجدول الزمني. من المهم استخدام جدول فردي يتم فيه ترتيب كل مهمة ؛ سيساعد هذا الطفل على توقع الأحداث ويمنع القلق غير الضروري. بالإضافة إلى ذلك ، تساعد الجدولة وتغيير الغرفة بشكل خاص الأطفال المصابين بالتوحد على إتقان الانتقال من نوع نشاط إلى آخر ؛

وضع موادك وأعمالك في بيئة المعلومات لمؤسسة تعليمية.

السادس. الأشكال والأساليب الرئيسية لتنظيم الأنشطة التربوية في التعليم الإضافي

وقت كامل

في نموذج التفرغ ، تقام الفصول الدراسية في مباني المنظمة التعليمية. تعمل مجموعة من الطلاب تحت إشراف معلم. يتم تزويد الطلاب بأجهزة كمبيوتر متصلة بالإنترنت (الخيار: الشبكة المحلية لمؤسسة تعليمية) ، كما يمكنهم الوصول إلى المواد التعليمية الإلكترونية للدورة.

يعتمد محتوى الدراسة بدوام كامل على المواد الدراسية للدورة المقابلة. يتمثل دور المعلم في تنظيم العمل الفردي والجماعي للطلاب مع التثبيت الإلزامي لأهم الخطوات في فضاء الدورة ، في التحليل والتقييم ومراجعة الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس ، بما في ذلك استخدام قدرات بيئة المعلومات. ينظم المعلم ويدعم التفاعل التربوي ، ويعلم لإصلاح أهم الخطوات في فضاء الدورة.

أثناء التقدم في الدورة بتوجيه من المعلم ، فإن الطلاب:

تنفيذ المهام ؛ التعرف على المراجعات لعملهم ؛

قراءة وتفسير وطرح الأسئلة والتحدث وتبادل الخبرات (شفهيًا وكتابيًا في منتديات الدورة التدريبية ذات الصلة).

شكل المسافة

من سمات نموذج المسافة أن المدرس ينفذ عملية التعلم عن بعد عبر الإنترنت. التعلم عن بعد ممكن في الوقت الفعلي (باستخدام خدمة مؤتمرات الفيديو) وفي وضع الوقت المتأخر (باستخدام المنتديات ، واجهات تعليق المهام ، وما إلى ذلك). في الحالة الثانية ، هناك إمكانية التعلم غير المتزامن ، حيث يعمل كل طالب وفقًا لسرعته الخاصة. موقع المشاركين في العلاقات التعليمية مجاني ، والشرط الوحيد هو تزويد كل منهم بجهاز كمبيوتر متصل بالإنترنت والوصول إلى المواد التعليمية الإلكترونية المطورة للدورة.

التعلم عن بعد بشكل مثالي:

يوفر فرصة للخضوع للتدريب دون مغادرة مكان الإقامة وفي عملية الإنتاج ؛

يوفر وصولاً واسعًا إلى الموارد التعليمية المحلية والعالمية ؛

يوفر فرصة للحصول على التعليم لحل مشاكل الحياة المختلفة وفي أي مستوى من التعليم الابتدائي والتدريب ؛

يوفر فرصة لتنظيم عملية التعلم الذاتي بأكثر الطرق فعالية لنفسه والحصول على جميع الوسائل اللازمة للتعلم الذاتي ؛

يوفر الفرصة للمقاطعة ومواصلة التعليم ، اعتمادًا على القدرات والاحتياجات الفردية ؛

يوسع بشكل كبير دائرة الأشخاص الذين يمكنهم الوصول إلى جميع أنواع الموارد التعليمية دون قيود عمرية ؛

يقلل من تكلفة التعليم بسبب التوفر الواسع للموارد التعليمية ؛

يسمح لك بإنشاء برامج تعليمية فريدة من خلال الجمع بين الدورات التي تقدمها المؤسسات التعليمية ؛

يسمح برفع مستوى الإمكانات التعليمية للمجتمع ونوعية التعليم.

يتمثل دور المعلم في تنظيم العمل الفردي والجماعي للطلاب عن بعد في فضاء الدورة التدريبية ، في تحليل وتقييم ومراجعة الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس باستخدام قدرات بيئة المعلومات. ينظم المعلم ويدعم التفاعل التربوي ، ويعلم لإصلاح أهم الخطوات في فضاء الدورة.

يجب أن يكون مكان عمل الطالب والمعلم مجهزًا بجهاز كمبيوتر متعدد الوسائط وأجهزة طرفية للكمبيوتر: كاميرا ويب وميكروفون ومكبرات صوت و (أو) سماعات رأس وماسح ضوئي وطابعة. قد تحدد تفاصيل الدورات التدريبية الحاجة إلى أجهزة طرفية متخصصة: مجموعات من العدادات الرقمية (أجهزة الاستشعار) ولوحات المفاتيح وما إلى ذلك.

اعتمادًا على علم التصنيف ، يمكن تجهيز مكان عمل الطالب ببرامج وأجهزة إضافية.

على أجهزة الكمبيوتر الخاصة بالطلاب والمعلمين ، يجب تثبيت البرامج اللازمة لتنفيذ التدريب:

الأغراض العامة (مضاد فيروسات ، أرشيفي ، حزمة "مكتب" ، رسم ، فيديو ، محرر صوت) ؛

الغرض التربوي (حسب المقررات الدراسية).

يجب تزويد الطلاب والمعلمين بإمكانية الوصول إلى موارد نظام التعلم عن بعد عبر الإنترنت بسرعة لا تقل عن 512 كيلوبت في الثانية.

بالنسبة للمؤسسة التعليمية التي يتم على أساسها التدريب ، يجب توفير منفذ وصول إلى الإنترنت بسرعة لا تقل عن 10 ميجابت في الثانية.

تعرف على المواد التعليمية ؛

أداء المهام ، والتعرف على مراجعات عملهم ؛

المشاركة في البحوث والمشاريع.

المشاركة في مؤتمرات الفيديو.

المشاركة في المنتديات (المناقشات عبر الإنترنت): تحدث ، اقرأ ، فسر ، اطرح الأسئلة ، شارك الخبرات.

يستخدم المعلم إمكانيات التداول بالفيديو وأنظمة التعلم عن بعد:

عمل المراجعات

أجب على الاسئلة؛

ينظم ويدعم المناقشة في مؤتمرات الفيديو والمنتديات: يشجع الطلاب على التحدث والرد على تصريحات بعضهم البعض.

الطريقة الأكثر فعالية هي الاستخدام العملية التعليميةتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، وتطوير أشكال التفاعل الشبكي.

يسمح استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر في العملية التعليمية بما يلي:

1. اجعل الدرس مرئيًا وملونًا وغنيًا بالمعلومات ؛

2. تقريب الدرس من نظرة الطفل للعالم - من خلال استخدام البرامج التي تسهل / توفر مستوى التواصل ؛

3. استخدم متمايزة وشخصية نهج موجهللتعلم؛

4. إقامة علاقة من التفاهم المتبادل ، والمساعدة المتبادلة بين الطالب والمعلم.

5. تنشيط النشاط المعرفي للطالب.

6. زيادة دافعية الطلاب لدراسة المادة.

7. تنمية التفكير والإبداع لدى الطلاب.

يتيح استخدام تقنيات المسافة توسيع الفرص التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة واكتساب تصور أكثر اكتمالاً للعالم من حولهم.

استمارة بدوام جزئي

في شكل بدوام جزئي ، من الممكن استخدام العناصر الفردية للفصول الدراسية بدوام كامل:

محاضرة التثبيت

العمل في مجموعات لحل المشكلات التربوية ؛

عرض ومناقشة مشاريع الطلاب.

خدمة استشارية ، إلخ.

يتم بالضرورة إصلاح جميع عناصر الفصول الدراسية وجهًا لوجه في الدورات المقابلة المنشورة في بيئة المعلومات (نظام التعلم عن بعد).

تم بناء بقية التدريب كما في شكل المسافة.

نشاط المشروع كإحدى طرق التعليم الإضافي

إحدى الطرق الرئيسية لتنظيم الأنشطة التعليمية في فصول تعليمية إضافية هي أنشطة المشروع. يضع نشاط المشروع الطلاب في موقع نشط فيما يتعلق بتدريسهم ، ويخلق ظروفًا للتعلم الهادف والطبيعي لتحديد أهدافهم بشكل مستقل ، وتشكيل وتطوير القدرة ليس فقط على الاندماج في مهمة مشتركة ، ولكن أيضًا لتحديدها بنفسك. دائمًا ما يكون نشاط المشروع متعدد التخصصات ، مما يعني أنه يسمح بحل المشكلة المعقدة المتمثلة في تقارب مجالات الموضوعات المختلفة بطريقة طبيعية إلى حد ما.

إتقان أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، التي يمكن استخدامها لإجراء دراسة مشروع ، وتحويله إلى منتج معروض ، يصبح مدمجًا بشكل طبيعي في العملية الشاملة ولا يتطلب الاشتقاق في مجال موضوع منفصل ، أو سيتطلب المعرفة والمهارات المكتسبة في الدورات من هذا النوع في وضع خالٍ من الضوضاء. توفر أنشطة المشروع دائمًا للطالب حرية أكبر مما هو عليه الحال في الأنشطة التعليمية الإجبارية ، وهذه الحقيقة تجعل هذا النموذج مرتبطًا بطبيعة التعليم الإضافي. يتضمن نشاط المشروع دائمًا تجاوز ما تتم دراسته ، ولا يمكن دائمًا التنبؤ بهذا المخرج مسبقًا ، وهذا يدرب قدرة الطالب وقدرته على التصرف في حالة عدم اليقين ، وعدم الخوف من مثل هذه المواقف ، ليكون قادرًا على التصنيف لتحديد ، بالإضافة إلى ذلك ، عدم القدرة على التنبؤ هو نوع من المنتجات التي تسعد الأطفال ، وتعزز العلاقة بين المعرفة والمتعة.

يمكن أن يولد نشاط المشروع وفقًا لفكرة الطالب نفسه ، بناءً على اهتماماته. علاوة على ذلك ، يمكن أن لا يقتصر الاهتمام على موضوع محدد فقط ، على سبيل المثال ، في الرياضيات ، ولكن أيضًا بحيث يصعب للوهلة الأولى تحديد مجال الموضوع الذي سيصبح جوهر المشروع. سيحتاج المعلم إلى مساعدة الطالب في التعبير عن الفكرة ، وتطوير مثل هذا المشروع ، وتعقيده الثقافي ، الذي لا يبتعد عن الاهتمام الأصلي ، بل يعززه ويطوره. تتمثل مهمة المعلم في هذا المشروع في تنسيق تفكير الطالب / مجموعة الدراسة ، والمساعدة في التعبير ، وتحديد معالم الاهتمام ، والمساعدة في تحديد خطة تطوير المشروع ، والمساعدة في فهم المنتج النهائي للمشروع ، والمساعدة في تحديد الخبراء والأدوار والمساعدين وما إلى ذلك. في تطوير المشروع.

يمكن أن يولد نشاط المشروع وفقًا لنية الطالب في مجال الموضوع ، ويكون مرتبطًا بشكل مباشر بالموضوع. دور المعلم في هذه الحالة هو نفسه.

يمكن للمعلم تأطير نشاط المشروع بناءً على موقف تعليمي محدد أو برنامج دورة تعليمية إضافية ، حيث يجب اقتراح موضوعات لتطوير المشروع ، بالإضافة إلى وصف لمنتج مشروع محتمل (في أي تطبيق يمكنه ذلك) يجب القيام به ، الحجم ، الأجزاء الهيكلية ، إلخ). P.). سيتم استخدام هذا الخيار لتنظيم أنشطة المشروع في أغلب الأحيان ، لأنه أكثر سهولة في الفهم وأكثر راحة وطبيعية للمعلم للعمل في موقف يحدده هو نفسه.

مهما كانت بداية المشروع ، على أي حال ، فإنه يترك مساحة كافية للطالب / مجموعة الطلاب لتحقيق إمكاناتهم الإبداعية. على الرغم من أن الخيار الأخير يترك فرصة أقل لتشكيل الاستقلال في تحديد الأهداف والغايات.

يمكن أن يكون المشروع بداية الدراسة أو التعرف على موضوع ما أو قد يكون نهاية دراسته. يمكن بناء العملية كسلسلة من المشاريع التي تسمح للأطفال بحل المشكلات التعليمية في وضع حر ، والتعلم ، والانغماس في أي مادة.

يمكن أن يكون الشكل الذي يحدد نشاط المشروع ويحفزه:

مشاركة الأطفال في مسابقة التوجه المعرفي أو الإبداعي ؛

معرض موضوعي افتراضي ، حيث يقدم الطلاب نتائج أعمالهم الإبداعية (معرض للرسومات ، والحرف اليدوية ، والتركيبات ، والأفكار ، وما إلى ذلك) ؛

جولة افتراضية لبعض الأشياء ، حيث يكون المرشدون طلابًا ؛

اللعبة بجميع مظاهرها - في الوقت الحقيقي وفقًا لقواعد الكمبيوتر التي أنشأتها شروط معينة، افتراضية ، تنطوي على السلوك التفاعلي للمشاركين - علاوة على ذلك ، تعد المشاركة في اللعبة وإنشاء اللعبة جزءًا من المشروع ؛

إنشاء منتج مشترك في شكل ألبومات ، وكتب ، وعروض تقديمية ، وأفلام ، وما إلى ذلك ؛

التمثيل المسرحي والعروض المسرحية الممكنة في الوقت الحقيقي باستخدام التقنيات البعيدة.

من أجل التنظيم الناجح لأنشطة المشروع ، من الضروري أن تنعكس في بيئة المعلومات. في الدورة الإلكترونية ، يجب أن تكون جميع الوحدات مرئية لمساعدة الطالب / مجموعة الطلاب على التصرف بحرية واستقلالية قدر الإمكان:

موضوعات المشروع ؛

وصف المشاريع ومتطلبات المنتج ؛

تقويم تطوير المشروع يعكس المعالم ؛

المنتديات الإلكترونية للمناقشات الوسيطة ، ونشر المواد الإضافية الوسيطة ، والنشر النهائي للمواد للوصول إليها من قبل جميع الذين يجب أن يظهر المشروع لهم (أعضاء مجموعة الدراسة / الدورة ، المعلمين ، أولياء الأمور) ؛

فيديو أو تعليمات مصورة (يجب أن يتم إجراؤها من قبل المعلمين أو للطلاب ، يمكن أن يصبح هذا جزءًا من عمل مشروعهم ، ومفيدًا للمشاركين الآخرين في المشروع) ؛

معلومة؛

مساحة لإرشاد الطلاب / الطلاب من قبل المعلم ؛

إذا كنا نتحدث عن منافسة ، منافسة ، إذن مورد يتضمن التصويت.

ضع في اعتبارك ، على سبيل المثال ، تنظيم أنشطة المشروع لـ القراءة الأدبيةمثل هذا الشكل كمنافسة القراء. يمكن أن تكون داخلية ، مصممة فقط لطلاب المجموعة ، أو يمكن أن تصبح واسعة جدًا ، عندما يمكن لأي شخص الاتصال بها. قد تتضمن بيئة المعلومات ، اعتمادًا على حجم المنافسة ، دخولًا محدودًا (خاص بها فقط) أو مجانًا. اعتمادًا على عمر الأطفال ، يمكن للمدرس تقديم موضوعه الخاص أو تحديده مع الطلاب. يقوم المعلم بنشر الإطار الزمني ومراحل المسابقة في بيئة المعلومات. نشر القواعد والمتطلبات الخاصة بالمنتج المقدم للمسابقة.

يجب أن تكون متطلبات المنتج بحيث تشجع الأطفال على الانخراط في النشاط المعرفي. على سبيل المثال ، لم يقم الأطفال مطلقًا بإنشاء مقاطع فيديو صوتية من قبل. لذا يمكنك إضافته لمتطلبات المنتج. ولكن لكي يتمكن الأطفال من تعلم كيفية إنشاء مثل هذا الفيديو ، يجب عليك إما أن تطلب من أحد الطلاب تعليم الآخرين كيفية القيام بذلك ، أو إعطاء تعليمات بالفيديو حتى يتمكن الجميع من التعلم بشكل مستقل عن بعضهم البعض.

الخطوة التالية: يجب على المعلم أن يعطي نفسه إجابة على سؤال حول كيفية تلقي الأطفال لمواد القراءة. من غير المجدي للمهام التعليمية أن نعطي مثل هذه المواد بأنفسنا. من الأفضل بكثير إنشاء حالة بحث. على سبيل المثال ، قم بإنشاء منتدى إلكتروني يتم فيه تكليف الأطفال بمهمة العثور على قصيدة لها مؤلفان (هذا الإدخال جيد عندما يتعلق الأمر بالأدب الأجنبي). ثم ابدأ عملية نشر الاكتشافات ، مع تحديد وقت التسليم.

الآن تم حل مهمة جمع المواد. يمكن للمدرس الانتقال إلى المهمة التالية - الاختيار من بين الخيار المتراكم بشكل مشترك مع محاولة شرح أسباب الاختيار.

يتم إنشاء منتدى إلكتروني للإشارة إلى اختيارهم. وحتى يتمكن الأطفال من إعادة قراءة أكبر عدد ممكن من القصائد بشكل طبيعي ، يمكن وضع شرط - لا ينبغي تكرار القصائد. سيكتشف الأطفال بأنفسهم ما تم الإعلان عنه وما لم يتم الإعلان عنه. المنتدى الإلكتروني سيساعد في حل الخلاف حول من قال القصيدة في وقت سابق ، لأنه يسجل وقت التسجيل.

الخطوة التالية هي تحضير مقاطع الفيديو. من الضروري التفكير بعناية في المهمة التعليمية التي يجب حلها ، بناءً على ذلك ، حدد متطلبات الفيديو. لذلك ، إذا كنت تريد تعليم الأطفال الانتباه إلى المصادر التي يستخدمونها ، فاجعل المنتج يشير إلى المواد المستخدمة. إذا كنت تريد أن يتعلم الأطفال التحدث بكلماتهم الخاصة والتغلب على الرغبة في نسخ المواد ببساطة ، اجعل هذا مطلبًا للمنتج وضع رابطًا إلى الموارد التي يمكنها التحقق من النص بحثًا عن الانتحال. لذا فإن المتطلبات المعقولة للمنتج ستسمح للأطفال بتعلم أشياء مهمة ، ولكن في نفس الوقت ، سيتم استبدال الجانب التأديبي بالكامل بلعبة واحدة. من الضروري إنشاء مورد لنشر المواد النهائية. ستؤدي دعوة الأطفال للتصويت لمقاطع الفيديو إلى حل مشكلة مشاهدة الأطفال والعمل معهم مع أكبر عدد ممكن من المشاركين الآخرين.

لكي يشارك الطلاب في الأنشطة المقترحة لهم قدر الإمكان ، من الضروري إنشاء العديد من نقاط النشاط المختلفة لهم ، وهذا سيساعد الجميع على تحديد أقل حصة من مشاركة المعلم في هذه العملية. إذا أخذنا في الاعتبار نفس العملية باستخدام مثال تنظيم مسابقة القراءة ، فيمكن تنفيذ ذلك في شكل خطوط تنافسية مختلفة (على سبيل المثال ، التصميم والأداء) وإعطاء الفرصة لتحديد عدد الأنشطة التي سيشارك فيها الطالب. كقاعدة عامة ، يختار الأطفال أنشطة بمحض إرادتهم أكثر مما يختارونه إذا لم يكن لديهم خيار آخر.

يجب أن تكون المبادئ الأساسية لتنظيم أنشطة المشروع:

مجموعة متنوعة من نقاط النشاط ؛

إزاحة الجانب التأديبي في اللعبة ؛

النماذج التي تستدعي النشاط وتتطلبه ؛

تواصل؛

وضع العناصر الضرورية في بيئة المعلومات ؛

قابلية التغيير

وجود إطار عمل للمشروع ، ولكن دون الحصول على تفاصيل أكثر من اللازم ، لأن ذلك متروك للطلاب.

سابعا. العمل التنظيمي على تطوير واعتماد برنامج تعليمي عام إضافي مُكيَّف

يمكن تطوير برنامج تعليمي عام إضافي مُكيَّف على أساس برنامج تعليمي عام للتعليم الإضافي من أجل تنمية الأطفال بشكل معياري ، مع مراعاة دمج الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة في العملية التعليمية ، والتي تم إنشاؤها خصيصًا لفئة معينة من الأطفال. الأطفال ذوي الإعاقة ، متحدون في مجموعة واحدة ( جمعية إبداعية) ، وكذلك يتم تطويرها مع مراعاة الخصائص الفردية لطفل معين من ذوي الإعاقة أو الإعاقات.

أثناء العمل التنظيمي على تصميم وتطوير واعتماد برنامج تعليمي عام إضافي مُكيف لطفل ذي إعاقة أو طفل معاق ، عمر الطفل وخصائصه الفردية ، التوصيات الطبية ، توصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية ، يؤخذ طلب الوالدين في الاعتبار ، ويتم صياغة الأهداف والغايات بوضوح ، والحاجة إلى إضافة أو تغيير في المناهج الدراسية ، وأشكال التعليم ، وطريقة حضور الفصول ، سواء كانت جماعية أو فردية ، وأنواع إضافية من الدعم النفسي والتربوي ، يتم تحديد النتائج الوسيطة والنهائية ، وما إلى ذلك.

وفقًا للجزء 11 من الفن. 79 من القانون الاتحادي N 273-FZ "يجب على المؤسسة التعليمية أن تخلق ظروفًا خاصة للأطفال ذوي الإعاقة ، والأطفال ذوي الإعاقة إذا بقوا في مؤسسة." تخلق إدارة المؤسسة التعليمية ظروفًا خاصة على حساب مخصصات الميزانية في الميزانية الفيدرالية ، والتي تنطوي على تكوين بيئة خالية من العوائق التعليمية ، والأموال المتاحة للتدريب والتعليم ، وكذلك لتصحيح الانتهاكات في الوقت المناسب في تنمية الأطفال ، مع مراعاة هيكل انتهاكاتهم.

معلمو التعليم الإضافي في وضع خاص: يجب أن يطوروا بشكل مستقل برنامج تعليم عام إضافي ، مع مراعاة احتياجات الأطفال ، واحتياجات الأسرة ، والمنظمة التعليمية ، والخصائص الاجتماعية والاقتصادية والوطنية للمجتمع. يمكن تنفيذ إجراءات تطوير برامج تعليمية عامة إضافية مكيّفة للأطفال ذوي الإعاقة أو الأطفال ذوي الإعاقة بمشاركة متخصصين من المجلس النفسي والطبي والتربوي للمؤسسة التعليمية. تمت الموافقة على برنامج التعليم العام الإضافي المعدل من قبل رئيس المؤسسة التعليمية.

يمكن لمترجم (مجمعي) البرنامج المعدّل أن يقوم بشكل مستقل بما يلي:

تحديد قائمة الموضوعات والمفاهيم المدروسة ، مع مراعاة الغرض من البرنامج وأهدافه ، والإفصاح عن محتوى الأقسام والموضوعات المحددة في البرنامج ؛

تحديد وتفصيل الموضوعات ؛

تحديد تسلسل دراسة المادة ؛

توزيع المادة على مراحل وفترات الدراسة ؛

توزيع الوقت المخصص للدراسة بين الأقسام والموضوعات وفقًا لأهميتها التعليمية ، وكذلك بناءً على الموارد المادية والتقنية للمؤسسة التعليمية ؛

تحديد النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم الإضافي المعدل ؛

اختر ، بناءً على أهداف التنمية والتربية والتعليم ، الأساليب والتقنيات ومراقبة تحقيق النتائج المخططة.

عند تكييف برنامج تعليمي إضافي للأطفال ذوي الإعاقة ، من الضروري:

1) مراعاة ميزات وإمكانيات اتجاه برامج التعليم الإضافي للأطفال لإطلاق الإمكانات الإبداعية ، وتكوين الكفاءات الاجتماعية والحياتية للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة ؛

2) إظهار خصوصيات المنظمة التعليمية ، حيث أن برنامج التعليم الإضافي للأطفال يجب أن يأخذ في الاعتبار نوع ونوع المنظمة التعليمية ، وكذلك الاحتياجات التعليمية وطلبات الطلاب - ممثلي مجتمعات الأطفال والكبار.

تتمثل المهمة الرئيسية لمعلمي التعليم الإضافي في تكييف برامج تعليمية إضافية لحل مشاكل تكوين مجتمعات خاصة للأطفال والكبار على أساس اهتمامات واحتياجات الأطفال.

قبل العمل مع برنامج التعليم الإضافي للأطفال ، ووضع خطة ، يحتاج المعلمون إلى التعرف على نتائج التشخيص النفسي والتربوي للأطفال. من الناحية المثالية ، هذا فحص طبي ونفسي ، إذا لزم الأمر ، معيب ، وعلاج النطق ، والفحص الاجتماعي التربوي ، والذي يسمح لك بتحديد:

أ) طبيعة الاحتياجات الخاصة للطفل ككل ؛

ب) المستوى الحالي لطالب معين ؛

ج) القدرات الفردية المحتملة للطفل.

تساعد التشخيصات الأولية للطلاب في تكييف برنامج التعليم الإضافي للأطفال المعلم في تحديد ليس درجة استعدادهم أو عدم استعدادهم ، ولكن إمكانية المشاركة في أنشطة مجتمع الأطفال والكبار ودرجة تأثير البرنامج على تكوين الكفاءات في كل طفل ، يساعد على صياغة الأهداف بشكل موضوعي وتحديد المسار التعليمي المناسب للطفل ، والذي بدوره يتفق مع الوالدين.

عند تطوير برامج تعليمية إضافية ، ينطلق المعلم من قدرات الطفل ، وليس مما لا يستطيع إتقانه ، ويحدد منطقة التطور الفوري والفعلي للطفل ويضع أهدافًا وأهدافًا مناسبة لمجتمع الأطفال والبالغين. يقوم مدرس التعليم الإضافي بتهيئة الظروف لـ "التجارب الاجتماعية" من أجل إظهار استقلالية الطفل ، والتعاون مع أقرانه الأصحاء ، بحيث يتغلب الطفل باستمرار بمساعدتهم على الخط الفاصل بين مستوى التطور الحالي ومنطقة النمو القريب.

من المهم أن تتذكر أنه بالنسبة للأطفال من هذه الفئة ، يجب أن يهدف برنامج التعليم الإضافي إلى:

تقديم المزيد مستوى عالالتنمية الجسدية والاجتماعية والأخلاقية والفنية والجمالية والمعرفية ؛

للتكيف بشكل كامل مع الحياة في المجتمع والأسرة والتعلم بين أقرانهم الأصحاء.

ولهذا تحتاج إلى:

خلق فرص للطلاب للتفاعل والتواصل مع مجموعة واسعة من الأشخاص الأكبر سنًا منهم والأصغر سنًا منهم ؛

لتعزيز التنشئة الاجتماعية للطلاب بأكبر درجة ممكنة من الاستقلالية ، لغرس المهارات الصحية الأولية والنظافة والعمل ؛

تحسين معرفة الطلاب وفهمهم لأنماط ومبادئ بيئتهم ومجتمعهم والعالم من خلال التواصل مع الناس ، باستخدام وسائل الإعلام وتقنيات الإنترنت.

أي تطوير الكفاءة الاتصالية والتنظيمية والإعلامية للطلاب وإضفاء الطابع الاجتماعي عليهم على أكمل وجه.

يتم تنفيذ التنبؤ بإنجازات الطالب من قبل جميع المشاركين في مجتمع الأطفال والكبار: الطفل نفسه ووالديه والمتخصصين ومعلمي التعليم الإضافي. إن أهم شيء لتحديد آفاق التنمية هو الخلق الظروف المواتيةلتنمية متسقة مع التكاليف البدنية والعقلية المثلى لأي طفل مع تثبيت نتيجة مرئية. وهذه النجاحات مهمة للغاية لتدعيم الأطفال وتحفيزهم على مواصلة نموهم. من المهم لمعلم التعليم الإضافي أن يبني برنامجه بطريقة تمكن الطلاب من تحقيق إمكاناتهم على المستوى المناسب وعلى أكمل وجه. للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم ، يصف معلمو التعليم الإضافي الأهداف والغايات الفردية لكل درس ، ويحددون المهام والمهام الفردية التي يمكن للطفل تنفيذها بمساعدة مجتمع الأطفال والكبار. وبالتالي ، من خلال التخطيط الموضوعي ، يضع مدرس التعليم الإضافي أهدافًا وغايات مختلفة للطلاب ، والتي ينفذونها فيما بعد ويتحكمون بها ويعززونها بمساعدة مجتمع الأطفال والبالغين.

لحل مجموعة المهام بنجاح ، يحتاج المعلمون إلى الانتباه إلى اختيار طرق تنفيذها. معايير الاختيار لهذه الطرق هي كما يلي:

حساب الخصائص الفردية للطفل ، أي تقديم الدعم والدعم الموجهين بشكل شخصي لتطوير الإمكانات الإبداعية ؛

توجيه عملي المنحى لاهتمامات واحتياجات الطفل ؛

ربط توجه برنامج التعليم الإضافي بالكفاءات الحياتية والاجتماعية ؛

إشراك مجتمع الأطفال والكبار في الأنشطة المشتركة لمساعدة بعضهم البعض ؛

التركيز على التطوير المستمر للإمكانيات الإبداعية ؛

استقطاب موارد إضافية من الشركاء الاجتماعيين لبرنامج التعليم الإضافي.

وبالتالي ، فإن خوارزمية إجراءات معلم التعليم الإضافي لتكييف برنامج التعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال المعاقين الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي والسمعي والفكري واضطرابات طيف التوحد ستكون على النحو التالي:

1. صياغة أهداف برنامج التعليم الإضافي للأطفال مع مراعاة أهداف برامج المنظمة التربوية مع مراعاة أهداف تنمية الطلاب بمن فيهم الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

2. تحديد الجمهور المستهدف للبرنامج: يمكن أن يكون مجموعة من الأطفال ذوي الإعاقة والإعاقة من فئة واحدة يعانون من اضطرابات بصرية وسمعية وفكرية واضطرابات عضلية هيكلية واضطرابات طيف التوحد. قد تكون هذه مجموعة تتكون من أطفال ذوي نمو معياري وأطفال ذوي إعاقة ؛ يمكن أن تكون مجموعة مختلطة تتكون من أطفال لديهم ميزات مختلفةتطوير؛ يمكن أن تكون مجموعة من الوالدين والطفل ؛ يمكن تنفيذ برنامج تعليمي إضافي لطفل واحد.

3. التعرف على خصائص الطلاب ، بما في ذلك الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، وتحديد فرصهم في إتقان البرنامج ، والتعرف على توصيات PMPK وبرنامج إعادة التأهيل والتأهيل الفردي (IPRA للطالب المعاق) ، احصل على المشورة من متخصصي PMPK. يجب أن يعتمد مدرس التعليم الإضافي على نقاط القوة لدى الطلاب ، وأن يخلق إمكانية التحرك على طول مسار فردي يتوافق مع منطقة تطورهم القريب.

4. عند تصميم النتائج التعليمية للأطفال ، يُنصح بتحليل المتطلبات الخاصة بالموضوع والمادة الوصفية والنتائج الشخصية التي تمت صياغتها في المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم الابتدائي والأساسي والعام والمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية الابتدائية العامة. تعليم الطلاب ذوي الإعاقة والمعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي ، بالإضافة إلى المتطلبات الخاصة للمعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم العام الأساسي والثانوي للأطفال ذوي الإعاقة ، وأمر من وزارة التعليم والعلوم في روسيا الاتحاد (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 29 أغسطس 2013 N 1008 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية لبرامج التعليم العام الإضافية".

5. وصف النتائج التعليمية لإتقان برنامج التعليم الإضافي للأطفال من قبل جميع الطلاب: "سيتعلم الطفل" ، "ستتاح للطفل الفرصة" ، بما في ذلك الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

6. يصف ملخصتقوم البرامج ، بعد أن جمعت قائمة بالموضوعات والأسئلة الفردية ، بوضع منهج وخطة مواضيعية ، مع مراعاة خصائص الأطفال ذوي الإعاقة. عند تنفيذ برنامج في شكل مشروع ، من الممكن وصف مراحل أنشطة المشروع.

7. تجميع قائمة بالمواد التعليمية والمرجعية ، بما في ذلك مراعاة الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة.

8. وضع قائمة بالمرافق التعليمية والتجهيزات اللازمة لتنفيذ البرنامج ، بما في ذلك مراعاة الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة.

9. تحديد وسائل متابعة تطور الطلاب لبرنامج التعليم الإضافي. للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، يتم التخطيط للضوابط المكيفة (إذا لزم الأمر).

10. تقديم برنامج التعليم الإضافي للأطفال إلى خبراء خارجيين و / أو جمعية منهجية لمعلمي التعليم الإضافي لمنظمة تعليمية. الموافقة على محتوى برنامج التعليم الإضافي للأطفال فيما يتعلق بالاحتياجات التربوية الخاصة للطلاب في المجلس النفسي والتربوي ، مع مراعاة رأي أولياء الأمور ، وجعله يتماشى مع الخطة التربوية الفردية للطالب.

11. تقديم برنامج تعليمي إضافي للأطفال لاعتماده من قبل رئيس المؤسسة التعليمية.

12. صقل برنامج التعليم الإضافي للأطفال ، مع مراعاة توصيات الخبراء الخارجيين ، وأعضاء الجمعية المنهجية لمعلمي المادة ، وأعضاء مجلس المدرسة و / أو رئيس المؤسسة التعليمية.

13. استخدام برنامج التعليم الإضافي للأطفال بعد صدور الأمر بالموافقة عليه من قبل رئيس المؤسسة التعليمية.

14. ضع برنامج التعليم الإضافي للأطفال على الموقع الإلكتروني للمؤسسة التعليمية و / أو على الموقع الشخصي لمعلم التعليم الإضافي ، و / أو في أي مساحة معلومات أخرى مفتوحة للوالدين والجمهور الآخر.

التعاريف والاختصارات

التعليم هو عملية واحدة هادفة للتربية والتعليم ، وهو خير مهم اجتماعيًا ويتم تنفيذه في مصلحة الفرد والأسرة والمجتمع والدولة ، بالإضافة إلى مجموعة من المعارف والمهارات والقيم والخبرات المكتسبة. كفاءة حجم وتعقيد معين للأغراض الفكرية والروحية والأخلاقية والإبداعية والمادية و (أو) التطوير المهنيشخص يلبي احتياجاته التعليمية واهتماماته.

التعليم العام هو نوع من التعليم الذي يهدف إلى تنمية الشخصية واكتسابها ، في عملية إتقان البرامج التعليمية العامة الأساسية والمعرفة والمهارات وتكوين الكفاءات اللازمة لحياة الفرد في المجتمع ، واختيار واعي للمهنة والحصول على التعليم المهني.

التعليم الإضافي هو نوع من التعليم الذي يهدف إلى الإرضاء الشامل للاحتياجات التعليمية للفرد في التحسين الفكري والروحي والأخلاقي والبدني و (أو) المهني ولا يقترن بزيادة في مستوى التعليم.

التعليم الشامل - ضمان المساواة في الحصول على التعليم لجميع الطلاب ، مع مراعاة تنوع الاحتياجات التعليمية الخاصة والفرص الفردية.

التعليم هو نشاط يهدف إلى التنمية الشخصية ، وتهيئة الظروف لتقرير المصير والتنشئة الاجتماعية للطالب على أساس القيم والقواعد الاجتماعية والثقافية والروحية والأخلاقية وقواعد السلوك المقبولة في المجتمع لصالح الشخص ، الأسرة والمجتمع والدولة.

التعلم هو عملية هادفة لتنظيم أنشطة الطلاب لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات والكفاءات واكتساب الخبرة والتطوير.

الطالب ذو الإعاقة هو فرد يعاني من قصور في النمو الجسدي و (أو) النفسي ، تؤكده اللجنة النفسية - الطبية - التربوية ويمنع التعليم دون خلق ظروف خاصة.

المعوق هو الشخص المصاب باضطراب صحي مع اضطراب مزمن في وظائف الجسم بسبب أمراض أو عواقب إصابات أو عيوب تؤدي إلى تقويض الحياة وتؤدي إلى الحاجة إلى حمايته الاجتماعية.

المنهج الفردي - منهج يضمن تطوير برنامج تعليمي قائم على تخصيص محتوياته ، مع مراعاة الخصائص والاحتياجات التعليمية لطالب معين.

برنامج تعليمي مُكيَّف - برنامج تعليمي مُكيَّف لتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة ، مع مراعاة خصوصيات نموهم النفسي والبدني ، والقدرات الفردية ، وإذا لزم الأمر ، توفير تصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي لهؤلاء الأشخاص.

برنامج تعليمي أساسي مُكيَّف - برنامج تعليمي مُكيَّف لتعليم فئة معينة من الأشخاص ذوي الإعاقة ، بمن فيهم المعوقون.

يتم إنشاء المنظمات المنفصلة التي تقوم بأنشطة تربوية وفقًا لبرامج تعليمية عامة أساسية معدلة من قبل الهيئات سلطة الدولةمواضيع الاتحاد الروسي للصم ، وضعف السمع ، الصمم المتأخر ، المكفوفين ، ضعاف البصر ، الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة ، مع اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ، والتخلف العقلي ، والتخلف العقلي ، واضطرابات طيف التوحد ، وذوي الإعاقات المعقدة و الطلاب الآخرين ذوي الإعاقة.

التكيف - التكيف مع ظروف الوجود الجديدة من جهة ، والرغبة في ثبات بيئتها الداخلية من جهة أخرى.

شروط خاصة للحصول على التعليم من قبل الطلاب ذوي الإعاقة - شروط تدريب هؤلاء الطلاب وتعليمهم وتطويرهم ، بما في ذلك استخدام البرامج التربوية الخاصة وطرق التدريب والتعليم ، والكتب المدرسية الخاصة ، والوسائل التعليمية والمواد التعليمية ، والوسائل التدريبية الفنية الخاصة. للاستخدام الجماعي والفردي ، توفير خدمات مساعد (مساعد) يزود الطلاب بالمساعدة التقنية اللازمة ، وإجراء فصول علاجية جماعية وفردية ، وتوفير الوصول إلى مباني المنظمات المشاركة في الأنشطة التعليمية ، وغيرها من الشروط التي بدونها يكون من المستحيل أو يصعب إتقان البرامج التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة.

الدعم النفسي والتربوي هو تقنية معقدة ، وثقافة خاصة لدعم ومساعدة الطفل في حل مشاكل التنمية والتعليم والتنشئة والتنشئة الاجتماعية.

الاختصارات

AOP - برنامج تعليمي معدّل

AOOP - برنامج تعليمي أساسي معدّل

ADOP - برنامج التعليم العام الإضافي المعدل

HIA - فرص صحية محدودة

OO - منظمة تعليمية

OOP - الاحتياجات التعليمية الخاصة

PMPK - لجنة نفسية - طبية - تربوية

PMPK - المجلس النفسي-الطبي-التربوي

مركز PPMSS - مركز للدعم النفسي والتربوي والطبي والاجتماعي للأطفال والمراهقين

أعضاء هيئة التدريس - الدعم النفسي والتربوي

GEF - المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية

ZPR - التخلف العقلي

SNR - اضطرابات الكلام الحادة

ASD - اضطرابات طيف التوحد

نودا - اضطرابات الجهاز الحركي

نظرة عامة على المستند

تم وضع مبادئ توجيهية لتنفيذ برامج التعليم العام الإضافية المكيفة التي تعزز إعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي ، وتقرير المصير المهني للأطفال ذوي الإعاقة ، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة ، مع مراعاة احتياجاتهم التعليمية الخاصة.

غالبًا ما يتطلب تكييف البرامج للأطفال ذوي الإعاقة مزيدًا من الوقت لإتقان المواد التعليمية. لذلك ، يجب تقليل تعقيد وحجم المواد التعليمية وتسهيلها.

يتم إعطاء شروط الحصول على التعليم وتكييف برامج التعليم الإضافية للأطفال المكفوفين وضعاف البصر ، للطلاب الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ، والسمع ، واضطرابات طيف التوحد ، والتخلف العقلي ، واضطرابات الكلام الشديدة.

تم وصف الأشكال والأساليب الرئيسية لتنظيم الأنشطة التعليمية في التعليم الإضافي.

يمكن تطوير برنامج تعليمي عام إضافي مُكيَّف على أساس برنامج تعليمي عام للتعليم الإضافي ، مع مراعاة دمج الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة في العملية التعليمية ، والذي تم إنشاؤه خصيصًا لفئة معينة من الأطفال ذوي الإعاقة المتحد. في مجموعة واحدة (ارتباط إبداعي) ، وتم تطويرها أيضًا مع مراعاة الخصائص الفردية لطفل معين.