مقدمة عن المشكلة

1. دور التخطيط الوظيفي التربوي

3. دور USE في الوصول إلى التعليم العالي

ملخص

الأدب

مقدمة عن المشكلة

تعتبر قضايا تطوير التعليم في بلدنا من القضايا الساخنة ، فهي تؤثر الآن على مصالح كل عائلة روسية تقريبًا. إحدى هذه القضايا هي إمكانية الوصول إلى التعليم العالي.

منذ عام 2000 ، تجاوز عدد الطلاب المقبولين في الجامعات عدد أولئك الذين أكملوا بنجاح 11 فصلًا وحصلوا على شهادة الثانوية العامة. في عام 2006 ، وصلت هذه الفجوة إلى 270 ألف شخص. القبول الجامعي في السنوات الاخيرةتجاوز 1.6 مليون شخص.

لكن الانخفاض الحاد في عدد المتقدمين لأسباب ديموغرافية ليس بعيد المنال. لعام أو عامين آخرين ، سيتجاوز عدد خريجي المدارس مليون شخص ، ثم سينخفض إلى حوالي 850-870 ألفًا. واستناداً إلى الوضع في السنوات الأخيرة ، يجب أن يكون هناك فائض هائل من الأماكن في الجامعات ، و مشكلة القدرة على تحمل التكاليف سوف تنتهي من الوجود. فهل هو كذلك أم لا؟

الآن أصبح الحصول على تعليم عالي مرموقًا. هل سيتغير هذا الوضع في المستقبل القريب؟ إلى حد كبير ، يتشكل الموقف السائد تجاه مشاكل التعليم العالي تحت تأثير الاتجاهات التي نلاحظها - وهو إلى حد ما بالقصور الذاتي. في عام 2005 ، من الصعب تصديق أنه في أوائل التسعينيات من القرن الماضي ، كان الشباب يفكرون في الذهاب إلى الجامعة أم لا. ثم فضل الكثيرون اتخاذ خيار لصالح "العمل الحقيقي" ، وهم الآن "يكتسبون" التعليم من أجل تعزيز ذلك الحالة الاجتماعية، والتي تلقوها عن طريق تأجيل دراستهم إلى تاريخ لاحق.

لكن جزءًا كبيرًا من أولئك الذين يلتحقون بالجامعات في السنوات الأخيرة يذهبون إلى هناك فقط لأنه يصبح من غير اللائق عدم الحصول على تعليم عالٍ. علاوة على ذلك ، منذ التعليم العالي القاعدة الاجتماعيةيفضل صاحب العمل توظيف من حصل عليها.

لذلك ، يتعلم الجميع - عاجلاً أم آجلاً ، لكنهم يتعلمون ، وإن كان ذلك بطرق مختلفة. ويصعب علينا ، في ظروف الطفرة التعليمية ، أن نتخيل أنه في غضون عام أو عامين يمكن أن يتغير الوضع في نظام التعليم العالي ، وبالتالي ، سيتغير تصورنا للعديد من المشكلات المرتبطة بدخول التعليم العالي.

1. دور التخطيط الوظيفي التربوي

30 يونيو 2007 المعهد المستقل السياسة الاجتماعية(IISP) عقد مؤتمرًا دوليًا مخصصًا لنتائج المشروع الواسع النطاق "إمكانية الوصول إلى التعليم العالي للفئات الضعيفة اجتماعيًا". عند الحديث عن إمكانية الوصول إلى التعليم العالي ، سنعتمد إلى حد كبير على هذه الدراسات ، والتي تعتبر فريدة بالنسبة لروسيا. في الوقت نفسه ، سوف نتحدث عن نتائج مشروع آخر مثير جدًا للاهتمام "مراقبة اقتصاديات التعليم" ، والذي تم تنفيذه من قبل الصحة والسلامة والبيئة للسنة الثالثة بالفعل.

كما تظهر نتائج كلتا الدراستين ، فإن الرغبة في الحصول على تعليم عالٍ والاستعداد لدفع الرسوم الدراسية هي سمة مميزة لجميع العائلات الروسية تقريبًا: كل من العائلات ذات الدخل المرتفع والأسر ذات الدخل المتواضع جدًا. الآباء على استعداد للدفع مستوى عالالتعليم ، ومنخفضة. ومع ذلك ، فإن الموارد الأسرية المختلفة تؤدي بالأطفال إلى نتائج مختلفة. لا يحدد ذلك الجامعة التي سيدخلها الطفل في نهاية المطاف فحسب ، بل يحدد أيضًا الوظيفة التي سيكون قادرًا على التقدم لها بعد تلقي التعليم العالي. لكن الاحتمالات المالية المختلفة للأسر تبدأ في التأثير على تعليم الطفل في وقت أبكر بكثير مما يتعلق بدخول الجامعات.

يتم تحديد هذه الفرص بالفعل من قبل المدرسة التي ذهب فيها الطفل للدراسة. إذا كان بإمكانك حتى قبل 20 عامًا إرسال ابنك أو ابنتك إلى مدرسة مجاورة لمنزلك ، فعليك الآن اختيار المدرسة "المناسبة". صحيح ، قبل 20 و 30 عامًا ، تم تقييم جودة المدرسة إلى حد كبير من خلال كيفية دخول خريجيها إلى الجامعات: الجميع أو الجميع تقريبًا دخلوا إلى مدرسة جيدة. بغض النظر عن عدد الشخصيات البارزة في التعليم الآن يقولون إن المدرسة لا ينبغي أن تستعد للجامعة ، فإن التوجه نحو القبول يشوه العملية التعليمية، يشل نفسية الطفل ويخلق فيه مواقف خاطئة في الحياة - تواصل المدرسة الاستعداد للجامعة. ولكن إذا كان من الممكن في وقت سابق أن نقول إن كل شخص يحصل على معلم جيد ، وهذا مكمل لخصائص المدرسة ، فإن المدرسة الجيدة الآن ضرورية ، ولكنها ، كقاعدة عامة ، بعيدة كل البعد عن الشرط الكافي للقبول في الجامعة في الذي يريد الطفل الدخول إليه أو الذي يريد التعرف على أسرته. والآن لا أحد يتذكر المعلم تقريبًا. في الوقت نفسه ، في السنوات الأخيرة ، تم تشكيل الشبكات التعليمية للجامعات ، واعتمادًا على ما إذا كانت المدرسة تنتمي إلى الدائرة القريبة أو البعيدة من هذه الشبكة ، تزداد فرص دخول الطفل إلى الجامعة المختارة أو ينقص.

ومع ذلك ، فإن الحياة المهنية التعليمية للطفل تبدأ حتى قبل المدرسة. يجب على الآباء الآن التفكير في الأمر حرفياً منذ ولادته: في ماذا روضة أطفالسوف يستمر في كيفية الالتحاق بمدرسة مرموقة ، والتي سينتهي منها. يمكن القول أنه منذ الطفولة المبكرة يوجد تراكم "رصيد" للتاريخ التعليمي للطفل. من المهم ليس فقط كيف درس ، ولكن أيضًا أين. يعد القبول أو عدم القبول في جامعة معينة استمرارًا منطقيًا لمهنة تعليمية ، على الرغم من أنها لا تنتهي بالجامعة.

وبالتالي ، يعتمد الكثير الآن على مدى تفكير الأسرة مبكرًا في آفاق تعليم أطفالهم. كما أن الوصول إلى روضة أطفال جيدة ومدرسة جيدة هو الذي يحدد إلى حد كبير الوصول إليها جامعة جيدة. عندما نتحدث عن مشاكل المدارس الريفية ، فإننا نركز بشكل أساسي على حقيقة أن جودة التعليم في المدارس الريفية أقل منها في المدارس الحضرية. هذا صحيح بشكل عام ، لكنه بعيد عن الحقيقة الكاملة. في القرية ، يذهب الطفل إلى روضة الأطفال المتوفرة: لا خيار لعائلته. يذهب إلى المدرسة الوحيدة ، مرة أخرى ليس لديه خيار. لذلك ، لا يفكر والديه في حياته التعليمية ؛ بتعبير أدق ، يمكنهم التفكير في الأمر في وقت متأخر جدًا ، عند السؤال عما إذا كان عليهم الذهاب للدراسة في إحدى الجامعات ، وإذا كان الأمر كذلك ، فأيهما سيرتفع بالفعل إلى ارتفاعه الكامل.

توجد مشكلة مماثلة للأطفال من المدن الصغيرة وحتى المتوسطة الحجم. إمكانيات الاختيار صغيرة بالنسبة لهم منذ البداية ، والاختيار المحدود للجامعة يعزز ويؤكد ذلك فقط.

إذا تحدثنا عن إمكانيات اختيار مدرسة للأطفال في العواصم (موسكو وسانت بطرسبرغ) ، فإنهم هنا أعلى. لا يتم لعب الدور فقط من خلال الدخل المرتفع للسكان ، ولكن أيضًا من خلال وجود شبكة نقل متطورة تسمح لتلميذ المدرسة ، وخاصة طالب المدرسة الثانوية ، بالوصول إلى المدرسة على الجانب الآخر من المدينة.

في الوقت نفسه ، يجب التأكيد على أن الفرص التعليمية التي توفرها موسكو أعلى بكثير مما هي عليه في مناطق أخرى من البلاد. يتضح هذا ، على وجه الخصوص ، من خلال حجم الخدمات المدفوعة المقدمة لسكان المدينة في مجال التعليم مقارنة بالمناطق الروسية الأخرى.

لذا ، فإن وجود أو عدم وجود خيار يدفع الآباء إما إلى التخطيط لمهنة تعليمية ، أو يضع هذه المشكلة في الخلف. والسؤال المنفصل هو ثمن هذا الاختيار.

هل هذا الوضع روسي حصريًا؟ بشكل عام ، لا. في البلدان المتقدمة ، يبدأ الآباء في التخطيط للمهن التعليمية لأطفالهم في وقت مبكر جدًا. بطبيعة الحال ، تعتمد جودة هذا التخطيط على المستوى التعليمي والمادي للأسرة. شيء واحد مهم - الجامعة الحديثة تبدأ بحضانة الأطفال.

2. مشكلة التعليم العالي المدفوع

في دراسة أجريت في إطار مشروع IISP ، قام E.M. أظهرت أفرااموفا أن الأطفال من العائلات ذات الإمكانات المنخفضة للموارد يسجلون الآن بشكل جماعي في الجامعات ، لكن هذا الالتحاق توقف عن أداء دوره التقليدي في التعليم العالي - دور المصعد الاجتماعي. عادة بعد التخرج مؤسسة تعليميةيكتشفون أن التعليم العالي لا يمنحهم الدخل أو الوضع الاجتماعي.

الجدول 1

العلاقة بين ثروة الأسرة وإمكانية الحصول على مهنة واعدة

تبدأ خيبة الأمل. هذا أمر صعب بشكل خاص بالنسبة للأسر ذات الدخل المنخفض ، لأنهم ، بعد أن أرسلوا أطفالهم إلى الجامعة ، كقاعدة عامة ، قد استنفدوا بالفعل جميع احتمالات تحقيق اختراق اجتماعي. الأسر الأكثر ثراءً ، بعد أن اكتشفت أن التعليم الذي تلقوه لا يلبي توقعاتهم ، تعتمد على الحصول على تعليم عالٍ ثانٍ (آخر) أو بعض البرامج التعليمية المرموقة الأخرى (على سبيل المثال ، برنامج ماجستير إدارة الأعمال).

اي جي. كشف ليفنسون ، في بحثه في إطار مشروع IISP ، أنه في المجتمع الروسي ، أصبح الحصول على تعليمين عاليين معيارًا اجتماعيًا جديدًا. أعرب 20٪ من الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 13 و 15 عامًا عن رغبتهم في تلقي تعليمين عاليين ، بما في ذلك 25٪ من الشباب في العواصم و 28٪ في أسر المتخصصين.

وبالتالي ، أصبحت المهن التعليمية معقدة بشكل متزايد ، والتي تنطوي على خيارات مستمرة. وعليه ، فإن مشكلة الوصول إلى التعليم العالي آخذة في التغير ، حيث يتم دمجها في سياق اجتماعي واقتصادي جديد.

من المهم أيضًا مراعاة أن الالتحاق بالجامعة لا يحل جميع المشكلات - فهذه ليست سوى بداية الرحلة. عليك أن تتخرج من جامعة مرموقة. وقد أصبحت هذه مشكلة مستقلة في السنوات الأخيرة.

يعتمد توفر التعليم العالي أيضًا على كيفية تمويل الدولة له. حاليًا ، تنكسر الرماح أيضًا هنا. لا يزال غالبية السكان (وفقًا لنتائج دراسة أجراها A.G. Levinson) يعتقدون أن التعليم ، بما في ذلك التعليم العالي ، يجب أن يكون مجانيًا. لكن في الواقع ، تدفع الجامعات الحكومية بالفعل أكثر من 46٪ من الرقم الإجماليطلاب. السنة الأولى في الجامعات الحكومية 57٪ يدرسون على أساس مدفوع اليوم. إذا أخذنا في الاعتبار عدد الجامعات غير الحكومية ، فقد اتضح أنه في روسيا حاليًا يدفع كل طالب ثانٍ مقابل التعليم العالي (في الواقع ، 56٪ من الطلاب الروس يدرسون بالفعل على أساس مدفوع). في الوقت نفسه ، تتزايد باستمرار تكلفة التعليم ، في كل من القطاعين العام وغير العام للتعليم العالي.

في وقت مبكر من عام 2003 ، تجاوزت الرسوم الدراسية في الجامعات الحكومية الرسوم الدراسية في الجامعات غير الحكومية. في مؤسسات التعليم العالي المرموقة ، يمكن أن تكون الرسوم الدراسية أعلى من المتوسط بمقدار 2-10 مرات ، اعتمادًا على نوع المؤسسة والتخصص ، بالإضافة إلى موقع المؤسسة.

يتم إنفاق أموال كبيرة من قبل العائلات ليس فقط على التعليم في الجامعة ، ولكن أيضًا على القبول في التعليم العالي. وفقًا لبحث اجتماعي ، تنفق العائلات حوالي 80 مليار روبل على الانتقال من المدرسة إلى الجامعة. هذا مبلغ كبير ، لذا فإن تغيير قواعد القبول في الجامعات (على سبيل المثال ، إدخال اختبار الدولة الموحد - اختبار الدولة الموحد) سيؤثر حتمًا على المصالح المادية لشخص ما. يمثل التدريس الخصوصي الحصة الأكبر من المبلغ أعلاه (حوالي 60٪). من غير المحتمل أن تعتبر الدروس الخصوصية في حد ذاتها شرًا مطلقًا. أولاً ، كان ، على سبيل المثال ، في روسيا القيصرية ، وكان يمارس في العصر السوفيتي ، وازدهر في الوقت الحاضر. ثانيًا ، مع الإنتاج الضخم - والتعليم الحديث هو الإنتاج الضخم - فإن الحاجة إلى ملاءمة فردية للمنتج أو الخدمة لاحتياجات المستهلك أمر لا مفر منه. هذا هو الدور الطبيعي للمدرس.

لكن في السنوات الأخيرة ، بالنسبة للعديد من المعلمين (على الرغم من أنه ليس للجميع بأي حال من الأحوال) ، تغير هذا الدور بشكل كبير: فقد بدأ يتألف من حقيقة أن المعلم لم يكن لديه الكثير لتعليم شيء ما في إطار المناهج الدراسية ، وليس الكثير لإعطاء المعرفة وفقًا للمتطلبات لم تعد جامعات ، بل جامعة معينة ، ما مدى ضمان القبول في الجامعة المختارة. هذا يعني أنه تم الدفع ليس لإعطاء المعرفة والمهارات ، ولكن لمعلومات معينة (حول ميزات مشاكل الفحص ، على سبيل المثال ، أو كيفية حل مشكلة معينة) أو حتى للخدمات غير الرسمية (للتجول والمتابعة ، إلخ. .). لذلك ، أصبح من الضروري أخذ مدرس فقط وبشكل حصري من المؤسسة التعليمية التي كان الطفل سيذهب إليها (وهذا ينطبق على كل من توفير بعض المعلومات الحصرية ، وتقديم الخدمات غير الرسمية). هذا لا يعني أن القبول في جميع الجامعات كان مرتبطًا بالضرورة بالمعلمين أو بعلاقات غير رسمية ، ولكن أصبح من الصعب أكثر فأكثر الدخول إلى جامعات مرموقة أو تخصصات مرموقة دون "دعم" مناسب. بشكل عام ، بدأت الفكرة تتبلور أن التعليم الجيد في المدرسة لم يعد كافيًا لدخول الجامعة التي سمحت للمرء أن يأمل في حياة مهنية ناجحة في المستقبل.

البحث الاجتماعيأظهر أن الآباء لا يزالون يميلون إلى الاعتقاد بأنه "يمكنك الدراسة في جامعة معروفة مجانًا ، ولكن لم يعد من الممكن الالتحاق بها بدون نقود". الاتصالات هي بديل للمال. في جامعة "نظامية" ، قد يكون هناك ما يكفي من المعرفة بحد ذاتها ، ولكن المعرفة نفسها متمايزة بالفعل إلى معرفة ومعرفة عادلة ، مع مراعاة متطلبات "جامعة معينة". ويتم إعطاء هذه المعرفة فقط إما عن طريق الدورات في الجامعة ، أو مرة أخرى من قبل المعلمين.

38.4٪ من المتقدمين يسترشدون بالمعرفة فقط. في الوقت نفسه ، فإن التوجه إلى المعرفة فقط عند الدخول في هذا السياق يعني أن مقدم الطلب وعائلته لا يميلون إلى الدخول في علاقات غير رسمية من أجل الالتحاق بالجامعة. لكن هذا لا يشير على الإطلاق إلى أن هؤلاء المتقدمين لن يستفيدوا من خدمات المعلمين ، إنه فقط أن تصور المعلم في هذه الحالة مختلف - هذا شخص (مدرس أو محاضر جامعي ، مجرد متخصص معين) ينقل المعرفة ، ولا "يساعد في القبول".

يشير التوجه نحو المعرفة والمال و / أو الاتصالات بين 51.2٪ من المتقدمين إلى أن مقدم الطلب (عائلته) يعتقد أن المعرفة وحدها قد لا تكون كافية ، ومن الضروري تأمين المال أو الاتصالات. في هذه الحالة ، يؤدي المعلم دورًا مزدوجًا - يجب عليه التدريس وتقديم الدعم لموكله عند القبول. يمكن أن تكون أشكال هذا الدعم مختلفة - من الانسحاب إلى الأشخاص المناسبين إلى تحويل الأموال. ومع ذلك ، في بعض الأحيان ، يمكن للمدرس التدريس فقط ، ويتم البحث عن وسطاء لتحويل الأموال بشكل مستقل عنه. وأخيرًا ، تعتمد الفئة الثالثة من المتقدمين علنًا فقط على المال أو الاتصالات. في الوقت نفسه ، يمكن أيضًا أخذ مدرس ، لكن أجره هو في الواقع آلية الدفع للقبول: هذا هو الشخص الذي يدفع إلى الجامعة - لم نعد نتحدث عن نقل المعرفة.

تشير النسبة العالية للغاية من أولئك الذين يعتبرون أنه من الضروري استخدام المال والعلاقات عند الالتحاق بالجامعة (أكثر من 2/3) إلى أن الكليشيهات المستمرة تظهر في الرأي العام ، وأي جامعة يمكن دخولها "بدون نقود" ، والتي "فقط من خلال المال أو الاتصالات. وبناءً على ذلك ، يتم بناء استراتيجيات الالتحاق ، واختيار الجامعة ، وتشكيل أفكار حول مدى توفر أو عدم إمكانية الوصول إلى التعليم العالي بين مجموعات مختلفة من السكان. من المميزات أن مفهوم إمكانية الوصول يُستكمل بشكل متزايد بعبارة "جودة التعليم". في هذا السياق ، لم يعد من المهم أن التعليم العالي أصبح متاحًا على الإطلاق ، ولكن أصبح الوصول إلى شرائح معينة منه أكثر صعوبة.

3. دور USE في الوصول إلى التعليم العالي

بسبب هذا واحد امتحان الدولةيجب أن يُنظر إليها في المجتمع بشكل غامض للغاية. إن فكرة الاستخدام كأداة لمكافحة الفساد في امتحانات القبول أو الدروس الخصوصية (وهي بعيدة كل البعد عن نفس الشيء) لا تستنفد حتى جزء صغير من فهم (أو سوء فهم) هذه الأداة. عندما يقولون إن الاستخدام يزيد من إمكانية الوصول إلى التعليم العالي ، فعندئذٍ في موقف أصبح فيه الوصول إليه بالفعل ، فإن هذا البيان لا قيمة له. تصبح الإجابة على السؤال حول من بالضبط وما هو نوع التعليم المتاح نتيجة لإدخال الاستخدام الأكثر أهمية. من الواضح أن التعليم المرموق لن يكون كافيًا للجميع - ولهذا السبب فهو مرموق (والذي يتضمن قيودًا معينة على الوصول). لن يكون من الممكن أيضًا إنشاء تعليم عالٍ جيد جماعي في وقت قصير (وفي روسيا نمت مجموعة طلاب الجامعات 2.4 مرة على مدار 15 عامًا). تسير عملية تعميم التعليم العالي في البلاد بوتيرة غير مسبوقة (عمليات مماثلة في جمهوريات الاتحاد السوفياتي السابق ، وكذلك البلدان الأخرى التي تمر اقتصاداتها بمرحلة انتقالية ، لم تحصل على مثل هذا النطاق) ، ونوعية التعليم بالمعنى التقليدي للكلمة سينخفض حتما في هذه الظروف. لذلك ، إذا كان من الممكن في وقت سابق التحدث عن إصلاح جودة معينة وتوسيع إمكانية الوصول ، فيجب الآن توفير مستوى الوصول الذي تم تحقيقه مع بعض الجودة المقبولة على الأقل. في الوقت نفسه ، نظرًا لمحدودية أموال الميزانية والطلب الفعال للسكان ، لا يمكن حل هذه المهمة في وقت واحد لنظام التعليم العالي بأكمله. سيكون من العملي والصدق إضفاء الشرعية على التمايز بين الجامعات ، خاصة وأن الجميع يعرف في الوقت الحالي أنها تختلف في جودة التعليم. التثبيت الصريح للاختلافات في الجودة برنامج تعليمييمكن أن يصبح الأساس لطرح مشكلة إمكانية الوصول ، حيث لم يعد السؤال مطروحًا حول إمكانية الوصول إلى التعليم العالي بشكل عام ، ولكن فيما يتعلق بفئة معينة من مؤسسات التعليم العالي. لكن إضفاء الشرعية على التمايز بين الجامعات من حيث المكانة أو جودة البرنامج التعليمي (والذي ، بشكل عام ، لا يتطابق دائمًا) يعني في نفس الوقت إضفاء الشرعية على الاختلافات في تمويل ميزانياتها. إنها - هذه الاختلافات - موجودة في الوقت الحاضر ، لكنها غير رسمية (حصرية). إن جعلها رسمية ومحددة بوضوح يعني ، من ناحية ، تحديد بعض قواعد اللعبة ، ومن ناحية أخرى ، تحديد مسؤوليات تلك الجامعات التي تتصدر القائمة بشكل صريح. بعبارة أخرى ، ستؤثر عملية إضفاء الطابع الرسمي أيضًا على حقوق ومسؤوليات الأطراف ، وما إذا كانت الأطراف مستعدة لذلك فهو سؤال كبير. فكرة GIFO - الالتزامات المالية الاسمية للدولة - بغض النظر عن مدى إثارة الجدل في حد ذاتها ، جعلت هذه المشكلة من الممكن حل هذه المشكلة بوضوح شديد: العديد من الجامعات المرموقة ، التي سيأتي إليها جميع المتقدمين ، حتى مع أعلى فئة GIFO - الفئة الأولى ، لن تتلقى تلك الميزانية التي يتلقونها حاليًا. علاوة على ذلك ، كان من الممكن أن يكونوا قد أتوا بفئات أقل من GIFO ، مما قد يعرض الرفاهية المالية لهذه الجامعات للخطر.

في الوقت نفسه ، يؤدي عدم إضفاء الطابع الرسمي على الاختلافات في موقف الجامعات إلى حقيقة أن المعلمين حتى في المؤسسات التعليمية المرموقة يتلقون رواتب صغيرة جدًا ، وتصبح الدروس الخصوصية وسيلة شبه إلزامية بالنسبة لهم لمواصلة التدريس في الجامعة. تظهر حساباتنا أنه في المتوسط ، يتلقى المعلم حوالي 100-150 ألف روبل في السنة. أو حوالي 8-12 ألف روبل. كل شهر. بالنظر إلى أن الراتب في الميزانية حتى للأستاذ يبلغ في المتوسط 5.5 ألف روبل ، نجد أن "ملحق" الدروس الخصوصية يوفر دخلاً لمعلم جامعي أعلى إلى حد ما من متوسط الراتب في الصناعة أو متوسط الراتب في صناعة مثل غير- علم المعادن الحديدية. بطبيعة الحال ، فإن الأسعار والمداخيل متباينة للغاية في هذا القطاع.

أبحث من هذه المواقف في مشكلة الاستخدام، فسيظهر من منظور مختلف قليلاً. في الوقت الحاضر بالفعل ، في سياق التجربة في امتحان واحد ، بدأت عملية إعادة توزيع نشطة لدخل التدريس نحو أعضاء هيئة التدريس. بشكل عام ، بدأت معدلات التدريس في تلك المناطق التي يُقام فيها الاستخدام في الانخفاض. في الوقت نفسه ، يمكن توقع أن أسعار التعليم المدفوع في الجامعات ستبدأ في الارتفاع في نفس الوقت ، وإلا فإن مشكلة التوظيف في الجامعات ، والتي هي بالفعل حادة للغاية ، ستزداد سوءًا. وتجدر الإشارة إلى أن الرسوم الدراسية في الجامعات الحكومية والبلدية في البلاد تنمو بنسبة 15-25٪ سنويًا ، بينما في الجامعات غير الحكومية ، بدأ معدل النمو في الرسوم الدراسية يتأخر بشكل ملحوظ عن الجامعات الحكومية.

كشفت تجربة USE عن انتظام آخر - تعتمد نتائج الاختبار الموحد بشدة على حجم المدرسة: فكلما زاد عدد الطلاب في المدرسة ، كلما كانت الأشياء الأخرى متساوية ، زادت المعدل التراكميحصل عليها خريجوها عند اجتياز الامتحان. في منطقة سامارا ، فقط للمدارس التي تضم أكثر من 500 طالب ، تتجاوز الدرجة التي حصل عليها الخريجون متوسط درجات USE. يسهل تفسير هذا الموقف - فالمدرسة الكبيرة بها أفضل الموظفين وأفضل قاعدة تعليمية. ويترتب على ذلك أنه مع الانتقال الشامل إلى اختبار الدولة الموحد ، أولاً وقبل كل شيء ، سيتمكن خريجو المدارس الكبيرة من الوصول إلى التعليم العالي المرموق. نظرًا لأن هذه المدارس تتركز بشكل أساسي في المدينة ، فسيكون الطريق إلى مؤسسات التعليم العالي المرموقة أقل سهولة بالنسبة للأطفال من القرية. يجد أطفال المدن الصغيرة والمتوسطة أنفسهم مرة أخرى في وضع لا يحسدون عليه. في الوقت نفسه ، من الصعب للغاية التنبؤ بالتأثير على جودة التعليم المدرسي وإمكانية الوصول إلى التعليم العالي عالي الجودة الذي قد يكون لسياسة دمج المدارس. ومع ذلك ، بدون مثل هذه السياسة ، في الوضع الديموغرافي الحالي ، سيتم تقليل عدد المدارس ، وقد تكون نتائج التعلم منخفضة للغاية. صحيح أن الانخفاض في متوسط درجات الاستخدام سيؤدي مرة أخرى إلى تغيير الموقف من خلال الوصول إلى التعليم العالي الذي يعتبر عالي الجودة.

ملخص

بشكل عام ، يمكننا أن نستنتج أن مشكلة الوصول إلى التعليم العالي في السنوات الأخيرة قد اكتسبت وجهات نظر جديدة. في المتوسط ، أصبح التعليم العالي أكثر سهولة. ولكن بالنسبة لخريج مدرسة معين ، فإن هذا "في المتوسط" ليس مهمًا جدًا. بالنسبة له ، فإن سهولة الوصول إلى الجامعة التي يريد دخولها أمر مهم. وقد يتضح أن هذه الجامعة لم تصبح في متناوله بسهولة. لذلك ، حان الوقت ليس فقط للبحث عن أدوات لزيادة إمكانية الوصول إلى التعليم العالي على هذا النحو ، ولكن ، أخيرًا ، للانتقال إلى التفاصيل وتقييم عدد الخريجين ، على الرغم من التحاقهم بمؤسسات التعليم العالي ، إلا أنهم لم يحققوا هدفهم. بعبارة أخرى ، نحن لا نتحدث كثيرًا عن حجم التعليم العالي بقدر ما نتحدث عن هيكله ، وإذا كان الحجم متسقًا ، فإن الهيكل ، الملحوظ جدًا ، لا يلبي احتياجات وتوقعات السكان. كما أنه لا يلبي احتياجات سوق العمل صاحب العمل. ومع ذلك ، هذا موضوع لمناقشة أخرى.

الأدب

1 - أنتونوف أ. إمكانية الوصول إلى التعليم كمشكلة اجتماعية (التمايز في الوصول إلى التعليم العالي وموقف السكان تجاهه) / معهد علم الاجتماع التابع لأكاديمية العلوم الروسية ، موسكو ، 2009.

دروغوبيتسكي آي إن. في موضوع التنبؤ بمؤشرات تطور المجال التربوي / معهد علم الاجتماع التابع لأكاديمية العلوم الروسية ، موسكو ، 2007.

Krasnozhenova G.F. الوضع الحاليوآفاق تطوير الكادر العلمي والتدريسي المدرسة الثانوية. M. ، MGAPI ، 2006.

4. Kravchenko A. I. أسس علم الاجتماع: درس تعليمي. - م: أد. مركز الاكاديمية 2005.

Radugin A.A. ، Radugin K.A. علم الاجتماع: دورة محاضرات. - م: المركز ، 2008.

علم الاجتماع: الأساسيات النظرية العامة/ حرره ج. أوسيبوفا ، ل. Moskvichev. - م: مطبعة اسبكت ، 2006.

L..V. لاتيبوفا

مرشح الاقتصاد ، أستاذ مشارك بقسم الإدارة

ولاية سورجوت الجامعة التربوية

مشكلة الوصول العالي التعليم المهني

ضع في اعتبارك ضمان الدولة للتعليم المهني العالي للمواطنين الروس. للقيام بذلك ، ضع في اعتبارك الوثائق التالية:

دستور الاتحاد الروسي;

قانون الاتحاد الروسي "في التعليم" ؛

القانون الاتحادي للاتحاد الروسي "في التعليم المهني العالي والدراسات العليا" ؛

العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي حتى عام 2025 ؛

مفهوم التحديث التعليم الروسيللفترة حتى 2020.

بعد تحليل هذه الوثائق ، يتبين أنه في جميع الوثائق المذكورة أعلاه ، لا تضمن الدولة توافر التعليم المهني العالي. عدم وجود ضمانات من الدولة لإمكانية الوصول إلى التعليم العالي V.I. يشرح Sukhochev ، رئيس معهد Kumertau للاقتصاد والقانون ، الأسباب التالية ، التي يصعب الاختلاف معها: أولاً ، إما أن الدولة لا تستطيع أو لا تريد تقديم مثل هذه الضمانات ؛ ثانياً ، إما أن تقيد الدولة بشكل مصطنع وصول المواطنين إلى التعليم المهني العالي ؛ ثالثًا ، إما أن الدولة ليس لديها أموال كافية لتمويل مؤسسات التعليم العالي المهني. في رأي سوكوتشيف ، فإن السبب الثالث تحديدًا - افتقار الدولة إلى الموارد المالية الكافية للتمويل - لا يجعل من الممكن ضمان الوصول إلى التعليم العالي. في الوقت نفسه ، لا يستبعد السبب الثاني من بين الأسباب الرئيسية ، أي التقييد المصطنع لحصول المواطنين على التعليم العالي ، لأن الدولة ، في رأيه ، تنطلق من الحاجة إلى مراعاة تناسب مستوى المؤهلات المهنية للسكان القادرين على العمل في روسيا إلى درجة تعقيد العمل المنجز في مختلف الصناعات.المجمع الاقتصادي لروسيا. ورد هذا بشكل مباشر في البرنامج الاتحادي لتطوير التعليم للفترة 2000-2005 في القسم الفرعي لنتائج التنفيذ المتوقعة: "... والتعليم المهني العالي في الاقتصاد والمجال الاجتماعي ".

يتأثر توفر التعليم العالي بالعوامل التالية: اقتصادي - قدرة الأسرة على دفع تكاليف الدورات المطلوبة للقبول في الجامعة وعملية التعلم بأكملها نفسها ؛ الإقليمية - مكان إقامة الأسرة ؛ المكانة - رغبة الوالدين في الحفاظ على مستوى المكانة الاجتماعية لأفرادها الذي حققته الأسرة للأبناء.

يصعب الوصول إلى التعليم المهني العالي للفئات التالية: طلاب المدارس الريفية ؛ عاد من الجيش. الطلاب من عائلات المهاجرين ؛ أناس معوقين؛ طلاب من المدارس المهنية والمدارس الثانوية وطلاب من أسر فقيرة ومعوقة وعاطلة عن العمل ، وكذلك لأطفال الشوارع وخريجي دور الأيتام.

للحصول على دراسة أكثر تفصيلاً للمسألة المثارة ، ضع في اعتبارك مدى توفر التعليم العالي لبعض المجموعات.

بادئ ذي بدء ، دعنا نفكر في المزايا المقدمة للسكان عند القبول في الجامعة ومزايا دفع الرسوم الدراسية.

عند دخول الجامعة خارج المنافسة ، يُقبل ما يلي:

الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، وكذلك الأشخاص الذين تقل أعمارهم عن 23 عامًا من الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ؛

مواطنون تعرضوا للإشعاع نتيجة كارثة محطة تشيرنوبيل للطاقة النووية ؛

المواطنون الذين تقل أعمارهم عن 20 عامًا والذين لديهم والد واحد فقط - شخص معاق من المجموعة الأولى ، إذا كان متوسط دخل الفرد في الأسرة أقل من مستوى الكفاف المحدد في الموضوع المقابل للاتحاد الروسي

المواطنون الذين أكملوا الخدمة العسكرية بموجب عقد في القوات المسلحة للاتحاد الروسي لمدة ثلاث سنوات على الأقل

الأطفال ذوو الإعاقة ، الأشخاص ذوو الإعاقة من المجموعتين الأولى والثانية ، الذين ، وفقًا لاستنتاج المؤسسة الفيدرالية للخبرة الطبية والاجتماعية ، لا يتم منعهم من الدراسة في مؤسسات التعليم العالي ذات الصلة

حق الأفضلية لدخول الجامعات هو:

المواطنين المطرودين من الخدمة العسكرية;

أبناء العسكريين الذين ماتوا أثناء تأدية الخدمة العسكرية ؛

أطفال الأشخاص الذين ماتوا أو ماتوا نتيجة الصدمة العسكرية ؛

تتمتع الفئات التالية من الطلاب بخصم 20٪ عند دفع الرسوم الدراسية للفصل الدراسي الأول من الدراسة:

تم تسريحهم أو نقلهم إلى الاحتياط من رتب القوات المسلحة للاتحاد الروسي في سنة القبول أو في السنة التقويمية السابقة ؛

المشاركون في الأعمال العدائية في "النقاط الساخنة" (وفقًا للقانون الاتحادي المؤرخ 12 كانون الثاني / يناير 1995 رقم 5-FZ "بشأن قدامى المحاربين")

الفائزون في الأولمبياد الإقليمي التخصصي التابع لوزارة التعليم العام والمهني منطقة سفيردلوفسك، وزارة التربية والتعليم في ايكاترينبرج ، فضلا عن غيرها الأولمبياد الإقليمية;

الأشخاص الذين تخرجوا من مؤسسات ثانوية (كاملة) تعليم عام، تعليم مهني ابتدائي وثانوي بميدالية أو دبلوم مع مرتبة الشرف.

خصم 20٪ عند دفع ثمن فصل دراسي في حالة عدم وجود ديون أكاديمية في الفصل الدراسي السابق ، بناءً على طلبهم ، يقدم للطلاب الذين فقدوا أحد والديهم أثناء فترة الدراسة أو الأيتام أو الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، الطلاب الذين لديهم الإعاقات ، الطلاب الذين يكون آباؤهم (أحد الوالدين) معاقين (شخص معاق) ، عائلات كبيرة(3 أطفال أو أكثر). الطلاب - أفراد الأسرة نفسها يحصلون على خصم 10٪ ، الطلاب - أفراد من نفس العائلة الذين لديهم طفل قاصر معال - 15٪ ، ولادة طفل خلال فترة الدراسة - خصم 30٪ للطالب- ولي الأمر في الفصل الدراسي الحالي ، في الفصل التالي - 20٪.

إذا كانت هناك أسباب موثقة (المرض ، تأخير الراتب ، أسباب أخرى) ، فقد يُسمح للطلاب الأفراد ، بناءً على طلبهم ، بما يلي:

تأخير دفع؛

الدفع الشهري.

التعليم العالي من الصعب الوصول إليه ، في المقام الأول ، في رأيي ، للمعاقين. وفقًا لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي ، يتزايد عدد الجامعات بشكل مطرد في البلاد. خلال الفترة من 1990 إلى 2005 ، ارتفع عددهم من 514 إلى 1068. أكثرعدد الجامعات غير الحكومية آخذ في الازدياد ، والتي لم يكن هناك أي منها في البلاد في عام 1990 ، وبحلول عام 2005 كان هناك بالفعل 413 مؤسسة تجارية للتعليم العالي مسجلة. يزيد النمو الكبير للجامعات من فرص الحصول على تعليم عالٍ ، ولكن ليست كل الجامعات تتكيف مع حقيقة أنها تعلم شخصًا معاقًا. قلة من مؤسسات التعليم العالي مجهزة بما يكفي لاستيعاب الأشخاص ذوي الإعاقة. معاق. هذه الجامعات هي: جامعة سان بطرسبرج. هيرزن ، جامعة موسكو الحكومية التربوية (معهد لينين موسكو الحكومي السابق) ، جامعة ولاية تشيليابينسك ، جامعة ولاية أورال التربوية ، معهد كراسنويارسك الحكومي للتجارة والاقتصاد ، جامعة نوفوسيبيرسك التقنية الحكومية ، جامعة ولاية كوبان. بالطبع ، المشكلة واضحة ، هناك عدد قليل من الجامعات. ولكن بالإضافة إلى النوع التقليدي من التدريب ، هناك نوع المسافة. يسمح للأشخاص ذوي الإعاقة ، وليس فقط لهم ، بالحصول على تعليم مهني أعلى باستخدام الإنترنت. هناك العديد من الجوانب الإيجابية التي يمنحها التعلم عن بعد للمواطنين ، من بينها: التعلم بوتيرة فردية ، والحرية ، والمرونة ، وإمكانية الوصول ، والفعالية التكنولوجية للتعليم ، والمساواة الاجتماعية ، وكذلك التعلم عن بعد أرخص من التقليدي. لا ينبغي أن ننسى أن هناك أيضًا عيوب التعلم عن بعد. قد لا يكون التعلم عن بعد متاحًا لعدد من الأسباب مثل عدم دفع الرسوم الدراسية أو ضعف المرافق الفنية. يزيد التعلم عن بعد من إمكانية الوصول إلى التعليم ، خاصة للأشخاص ذوي الإعاقة ، الذين يصعب عليهم السفر إلى حد ما.

ضع في اعتبارك مدى توفر التعليم العالي للطلاب في المدارس الريفية.

في الغالب للطلاب في المدارس الريفية أعلى قيمةله عامل إقليمي. يصعب على الطلاب التكيف مع بيئة جديدة ، فهناك صعوبة في الحصول على مكان إقامة مع قلة الأماكن في النزل التي توفرها الجامعة التي سيدرس فيها المتقدم. أيضًا ، يتم إعطاء الطلاب في المدارس الريفية قدرًا غير كافٍ من المعرفة اللازمة لدخول الجامعة ، وبالتالي ، فإن هذا يؤدي إلى الإنفاق على الدروس الخصوصية ، ودفع تكاليف الدورات الإضافية ، وما إلى ذلك ، مما يتطلب موارد إضافية من أولياء أمور الطالب. في الأساس ، لا يستطيع أولياء أمور الطالب دفع الرسوم الدراسية في الجامعة ، نظرًا لأن متوسط دخل الفرد في القرى منخفض جدًا ، وهناك أيضًا صعوبة في الحصول على وظيفة. يصعب على طلاب المدارس الريفية الالتحاق بالجامعة ، خاصة بالنسبة للتخصصات المرموقة ، فالمنافسة عليها عالية جدًا ، وهناك احتمال كبير أنهم لن يدخلوا الأماكن التي تمولها الدولة. على الرغم من أن ذلك يعتمد بالطبع اجتياز الامتحان، عدد النقاط التي حصلوا عليها نتيجة الاختبار. في حالة الأداء الجيد ، يمكن للطلاب في المدارس الريفية اجتياز المنافسة والدخول في الميزانية. وبالتالي ، يمكن لطلاب المدارس الريفية الالتحاق بالجامعة للتخصصات غير المرموقة.

بعد التطرق إلى موضوع تأثير الاستخدام على إمكانية الوصول إلى التعليم ، أرى أنه من الضروري النظر فيه. يخضع جميع طلاب الصف الحادي عشر لامتحان الحالة الموحدة. هناك مواضيع إلزامية للاختبار ، بالإضافة إلى عناصر للاختيار من بينها. ينقسم برنامج الاختبار إلى ثلاثة أجزاء ، مما يسمح لك بتقييم المعرفة الحقيقية للطلاب ، كما يسهل على الطلاب التنقل عند الحل هذا الاختبار. بعد حل الجزء الأول من الامتحان بثقة ، سيعرفون على وجه اليقين أن لديهم بالفعل درجة مرضية في شهادتهم ، ويفترض الجزء الثاني ، وفقًا لذلك ، أن الدرجة جيدة ، والجزء الثالث ممتاز. في المدارس من قبل إجراء الامتحانإعداد دقيق واختبار تجريبي. يمنحك الاختبار فرصة كبيرة للالتحاق بالجامعة. في رأيي ، برنامج جيد جدًا يمنح الأطفال الموهوبين فرصة الحصول على تعليم مهني أعلى.

لا تتوفر العديد من الخدمات الاجتماعية ، بما في ذلك التعليم ، للمهاجرين. يتأثر توافر التعليم بعوامل مثل:

معرفة اللغة. هذا العامل له الدور الأساسيفي التعليم العالي. بالنسبة للجميع تقريبًا ، تعد اللغة الروسية هي الثانية الأكثر دراسة ، إن لم تكن الثالثة ، ولكنها الأولى من حيث الأهمية. تقلل المعرفة الضعيفة باللغة الروسية من فرص الحصول على تعليم مهني عالٍ ، نظرًا لأن امتحان الدولة الموحد في اللغة الروسية إلزامي لجميع طلاب المدارس. بسبب نقص المعرفة باللغة الروسية ، والفجوة الكبيرة في المعرفة بين طلاب السكان المحليين والزوار ، قد يكون من الصعب على المعلمين في المدرسة إعطاء قدر كاف من المعرفة للطلاب من عائلات مهاجرة. كل هذا يؤدي إلى مستوى منخفضجودة التعليم الثانوي ، وبالتالي سيكون الوصول إلى التعليم العالي صعبًا.

الوضع المالي. في الأساس ، كان المهاجرون الذين يعيشون في بلدهم يحتلون مكانة اجتماعية واقتصادية جيدة ، ولكن بعد الانتقال إلى روسيا ، ساء وضعهم من نواحٍ عديدة. بماذا ترتبط؟ يتم تزويد المهاجرين بوظائف لا تتطلب مهارات عالية ، والتي يطالب بها السكان المحليون. غالبًا ما يحدث أن تُجبر العائلات الحضرية السابقة ، التي انخرطت في العمل الفكري لعدة أجيال ، على الاستقرار في القرى الروسية و "إعادة التدريب" على العمل الزراعي اليدوي.

مكان الإقامة. يتأثر تكوين المواقف تجاه التعليم العالي بشدة بطبيعة مكان، التي عاش فيها الطفل ، سواء في وقت المغادرة من مكان الإقامة السابق ، أو في الوقت الحالي. سيكون من الصعب جدًا على طلاب المدارس الريفية ، كما ذكرنا أعلاه ، بل وأكثر من ذلك بالنسبة للمهاجرين ، الالتحاق بالجامعة مقارنة بسكان المدن الكبيرة.

جواز السفر والوضع القانوني. يصعب أحيانًا على بعض العائلات الحصول على جوازات سفر روسية ، ويحدث أن العائلات لديها جوازات سفر فقط من البلد الذي كانوا يعيشون فيه سابقًا. في الأساس ، لا يحمل المهاجرون من بلدان رابطة الدول المستقلة ودول البلطيق جوازات سفر. يحد الافتقار إلى الوضع القانوني من وصول المهاجرين إلى التعليم العالي.

عدد الطلاب من دول رابطة الدول المستقلة الذين درسوا بدوام كامل في الولاية. زادت الجامعات في روسيا بشكل ملحوظ ، منذ 1999-2001. كان عددهم 18.3 ألف نسمة في 2006-2007. - 25.3 ألف شخص زاد عدد الطلاب الأجانب الذين يدرسون في جامعات حكومية في روسيا (دول البلطيق ، وأوروبا ، وآسيا ، والولايات المتحدة الأمريكية ، وأمريكا اللاتينية ، وكندا ، وأفريقيا ، والشرق الأوسط ، وأستراليا ، ونيوزيلندا) بشكل طفيف في عام 2001 وبلغ 59.9 في عام 2005 - 60.9 ألف شخص. إن نمو الهجرة ، وبالتالي ، الطلاب المهاجرين ، والتغلب على العقبات التي تعترض التعليم العالي ، مثل تغيير وضعهم المالي ، ومكان إقامتهم ، وتطوير دورات إضافية لزيادة مستوى المعرفة ينبغي النظر فيه ومعالجته بنشاط.

في الختام ، أود أن أقول إن التعليم العالي ، في رأيي ، متاح بطرق مختلفة ، لشرائح مختلفة من السكان. هذا لا يعني أنه غير متوفر. تسعى الدولة لتوسيع فرص التعليم العالي. بالطبع ، أنا لا أنكر حقيقة أن امتحان الدولة الموحد و GIFO ، والقروض التعليمية المختلفة الصادرة للطلاب والخريجين ليست كافية لجعل التعليم العالي في متناول أي مواطن. تحتاج الدولة إلى حل العديد من المشاكل والتغييرات وهناك حاجة إلى إجراءات قانونية واضحة معينة ، والتي ستشير بوضوح إلى الفوائد التي تقدمها الدولة للسكان ، والتعليم الذي سيكون متاحًا لكل مواطن في البلاد.

فهرس

ضمانات الدولة لإمكانية الوصول إلى التعليم. في و. سوخوتشيف

توجيه أبناء المهاجرين للتعليم العالي. إي. تيوريوكانوفا ، ل. ليدنيفا / بحث اجتماعي - №4 - 2005 - ص 94-100

Y. Yutkina. التعليم عن بعد: إيجابيات وسلبيات. الويب: http://www.distance-learning.ru/db/el/0DD78502474DC002C3256F5C002C1C68/doc.html

التعليم العالي: القواعد والواقع / إد. الفريق: أ. زابوروفسكايا ، TL Klyacho ، I.B. كوروليف ، ف. تشيرنيتس ، أ. تشيريكوفا ، إل. شيلوفا ، S.V. شيشكين (محرر مسؤول) - م: المعهد المستقل للسياسة الاجتماعية ، 2004.

إ. راسادنيكوف. مشاكل الوصول إلى التعليم المهني العالي للأشخاص ذوي الإعاقة

أدى الوضع الاجتماعي والاقتصادي والديمغرافي العام في الجمهورية مؤخرًا إلى تفاقم مشاكل الوصول إلى التعليم الجيد والعمالة اللاحقة للشباب الذين يعيشون في المناطق الريفية.

قيل وكتب الكثير عن المدرسة الريفية. محتوى كل من الأعمال العلمية والدراسات شبه العلمية لشبكة مدارس التعليم العام الريفية بعيد كل البعد عن الغموض. ومع ذلك ، فإن الأحداث في جمهوريتنا تتطور بلا هوادة في الاتجاه - يتم قطع المدارس. يجب أن يكون الاقتصاد اقتصاديًا ، وتكاليف الحفاظ على المدارس الريفية معترف بها على أنها غير فعالة.

يعد تعظيم الاستفادة من المدارس الريفية من أجل تطوير التعليم في الريف وخلق الظروف لضمان توافر التعليم الريفي وجودته العالية أحد المجالات ذات الأولوية لتحديث التعليم في PMR. ويتبين من التقارير التحليلية لرؤساء المدارس الريفية أنه بفضل افتتاح الفصول المتخصصة ، تحسنت جودة تعليم الخريجين خلال العامين الماضيين ، وزادت نسبة القبول في المدارس المهنية العليا والثانوية. ولكن ، كما لاحظ مديرو المدارس ، فإن الغالبية العظمى من خريجي المدارس الريفية الذين التحقوا بالجامعات لا يعودون إلى قريتهم الأصلية. لذلك ، بغض النظر عن مدى التناقض الذي قد يبدو عليه الأمر ، فإن التعليم العالي الذي يسهل الوصول إليه يساهم في حقيقة أن القرية لا تزال بدون تدفق الموظفين الشباب.

المشكلة الرئيسية للمجتمع الريفي: قلة آفاق الحياة

بالنسبة لمعظم القرويين. الاكتئاب ، عبء المشاكل الاقتصادية التي انهارت ، يعزل الأسرة ، ويتركها وحيدة مع متاعبها. هناك انخفاض حاد في المستويات المعيشية للعديد من الأسر ، وتدهور في الرفاه الاجتماعي للمراهقين والشباب ، والآباء والأمهات الذين لديهم أطفال قاصرون. والنتيجة هي انحلال القيم الروحية ، الذي يتجلى في فقدان المُثُل ، والارتباك ، والتشاؤم ، وأزمة تحقيق الذات ، وانعدام الثقة فيما يتعلق بالأجيال الأكبر سنا وهياكل الدولة الرسمية ، مما يؤدي إلى العدمية القانونية. ولكن في الوقت نفسه ، فإن الأداء المستقر الوحيد مؤسسة اجتماعيةبقيت المدرسة في القرية: "بالنسبة لنا ، فإن وجود معلم في القرية ، مثقف ريفي ، يحدد المستوى الثقافي للبيئة ، مهم للغاية. أخرج المعلم من القرية وستكون لديك بيئة مهينة. المدرسة الريفية ، بلا شك ، هي وسيلة لزراعة البيئة ، والاستقرار الاجتماعي للمجتمع الريفي.

في نفس بيئة الفراغ الروحي يوجد مدرس ريفي أيضًا. اليوم أصبح من الضروري أن تدرج في عمل Pridnestrovian معهد الدولةيعتبر تطوير التعليم من أكثر الطرق فعالية للحفاظ على ثقافة المعلم في الريف ، ألا وهو نظام التدريب المتقدم للمعلمين على أساس تراكمي. يشمل نظام الأنشطة هذا:

حلقات دراسية نظام بزيارات إلى المؤسسات الفردية للتعليم العام ؛

العمل كجزء من أعضاء هيئة التدريس ، مما يضمن مشاركة المعلمين الريفيين في الدعم التنظيمي والتكنولوجي للندوات على المستوى الجمهوري جنبًا إلى جنب مع ممثلي منظمات المدينة للتعليم العام ومنظمات التعليم المهني الابتدائي والثانوي (المؤتمرات والمعارض والعروض التقديمية ، إلخ.).

يتطلب المجتمع الذي هو في ظروف التحديث العام قدرة المراهق على التكيف بسرعة مع ظروف الوجود الجديدة. يواجه مدرس يعمل في منطقة ريفية مشكلة: كيف ، في ظروف المنافسة الشرسة في السوق ، تحول في ناقل قيمة الشخص من المثل العليا إلى المثل العليا للازدهار المادي ، وكيفية توفير المال؟ الصفات الأخلاقيةينمو الشخص.

خلال فترة الدراسة ، لا يتم إشراك الأطفال والمراهقين والشباب باستمرار في مجال المجتمع ، ولا يشاركون في مناقشة المشاكل التي يعيشها الكبار - العمل ، والاقتصاد ، والبيئية ، والاجتماعية - السياسية ، وما إلى ذلك وهذا يؤدي إلى الطفولة ، الأنانية ، الفراغ الروحي ، إلى صراع داخلي حاد وتأخير مصطنع في التطور الشخصي للشباب ، تحرمهم من فرصة اتخاذ موقف اجتماعي نشط. يعتبر أعضاء هيئة التدريس أن الأشكال الخاصة للحكم الذاتي في المدرسة هي أكثر الوسائل فعالية لتشكيل وتطوير وضع اجتماعي نشط للقرويين المتنامي. خصوصية هذه الأشكال هي أنها ، من ناحية ، تجمع بين المشاركة النشطة للطلاب في الأحداث التقليدية لأراضينا (على سبيل المثال ، في أيام الحكم الذاتي للمدرسة) ، من ناحية أخرى ، يتم تضمينهم في الحياة العامةقرية الأم. من بين الوسائل غير التقليدية لتشكيل وضع حياة نشط للقرويين المتنامي ، عمل خدمات الأطفال ، التي تشارك في التجمعات الريفية ، والعمل الذي ينظم المعارض الإبداعية للعمل العائلي المشترك للطلاب وأولياء أمورهم ، وأكثر من ذلك بكثير .

مشكلة الخطة المختلفة هي عدم مراعاة الجنس والعمر والفرد والخصائص الأخرى للطلاب. لا تساهم جميع أنواع الأنشطة التي تنظمها مدرسة ريفية في تنمية الثقافة الروحية لدى الأطفال والمراهقين. غالبًا ما يكون التركيز على جودة المعرفة ، وليس على العقلية و التطور الروحيتلاميذ المدارس. ومع ذلك ، يلاحظ معلمو المؤسسات التعليمية الريفية الذين بدأوا عمليات التحديث عددًا من الجوانب المهمة:

· المدرسة ، التي هي في معظم الحالات المركز الثقافي الوحيد للقرية ، لها تأثير كبير على تطورها. من المهم إقامة تفاعل وثيق بين المدرسة والبيئة الاجتماعية من أجل استخدام إمكاناتها في عمل تعليمي;
محدودية فرص التعليم الذاتي لأطفال المدارس الريفية ،
نقص المؤسسات تعليم إضافي، تستلزم مؤسسات الثقافة والترفيه تنظيم النشاط المعرفي للطلاب خلال الوقت اللامنهجي على أساس المدرسة وإمكانية استخدام جمعيات دائرية من نوع النادي لهذا الغرض ، والتي تشمل أطفال المدارس من مختلف الأعمار والمعلمين وأولياء الأمور والشركاء الاجتماعيين (ممثلو إدارة القرية) حسب اهتماماتهم وقدراتهم ؛
في مدرسة ريفية تتشكل الظروف المواتيةلاستخدامها في العمل التربوي الطبيعة المحيطةالتقاليد المحفوظة في القرية ، والفنون الشعبية ، وإمكانات روحية غنية ؛
يحتل مكانًا مهمًا في حياة تلميذ الريف نشاط العملأنه مع التنظيم غير العقلاني للتغيير في أنواع أنشطة المراهق ، فإنه يؤثر على انخفاض أهمية التعليم بشكل عام في الريف.

يعترف المعلمون الريفيون بأن عمل المدرسة مع الأسرة يتم على مستوى غير كاف ، وهو ما يحدد إلى حد كبير السلبية المدنية للوالدين فيما يتعلق بمصير الأطفال. لسوء الحظ ، في هذه المرحلة ، في معظم مؤسسات التعليم العام الريفية ، يتسم العمل مع أولياء الأمور بطابع الإجراءات التي تتم لمرة واحدة. فعالية هذه الأنشطة لا جدال فيها ، ومع ذلك ، لا يمكن تقييم فعاليتها النظامية في تشكيل المشاركة المدنية للآباء.

كما يبدو من الإشكالي أن الآباء والمعلمين والمعلمين ينسبون الصحة إلى القيم الرائدة ، وفي الحياة الواقعية في الريف ، تشير الدراسات إلى زيادة الاتجار بالمخدرات والتدخين والسكر. يبدو مثيرًا للاهتمام من حيث تكوين موقف قيم تجاه صحة المدافعين المستقبليين عن الوطن ، والذي يتضمن تنظيم عمل معسكر ميداني في الصيف. من المؤكد أن فكرة المعسكرات شبه العسكرية ليست مبتكرة. ومع ذلك ، فإن هذا النهج لشروط وعوامل وتفاصيل تنفيذ هذه الفكرة يجعلها فعالة حقًا. بالنسبة لرئيس المعسكر والمعلمين وقادة التدريب العسكري الأولي ، فإن كل تحول في مثل هذا المعسكر هو لعبة أعمال مصممة بعناية. كونهم في بيئة عسكرية ، يتعلم الأولاد التصرف في حالات الطوارئ ، وفهم أساسيات الإسعافات الأولية ، وتعلم معلومات مثيرة للاهتمام حول أحدث المعدات العسكرية. يشعر المراهقون بمرفق الرفيق ، وإدراكهم لمسؤوليتهم عن حياته في حالة الطوارئ ، يكتسبون رؤية مختلفة لحياتهم وصحتهم.

لسوء الحظ ، يعتبر العدد السائد من المعلمين من المنظمات التعليمية الريفية أن نقل المعرفة والمهارات والقدرات إلى الطلاب هو مهمتهم الرئيسية. ومع ذلك ، فإن مسألة تطبيق فعالفي الحياة ، تبقى المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في المدرسة للقرار المستقل للخريجين وأولياء أمورهم.

أحد أهم عوامل النجاح في حياة عصريةهو الوصول إلى معلومات محدثة. ليس سرا أن سكانا كثيرين المستوطنات الريفيةمحروم من إمكانية الاتصال بشبكات المعلومات. هذه الحقيقة تسبب أكبر ضرر لذلك الجزء من سكان الريف القادر والمستعد للقيام بالتعليم الذاتي. يصبح من المستحيل تنفيذ التعلم عن بعد.

في التغلب على أزمة التعليم في سياق التغيرات الاجتماعية والاقتصادية ، نفهم أن هذا ممكن فقط على أساس استراتيجية مفصلة تأخذ في الاعتبار كل من الوضع الحقيقي في مجال التعليم والاتجاهات والعلاقات العاملة فيه. ، والشؤون الفردية لكل مدرسة.

في عصرنا ، انخفضت الفرص التعليمية للمجتمع الريفي.

تصبح المدرسة الوسيلة الوحيدة للإحياء الروحي للقرية. بالطبع ، لا تستطيع مدرسة واحدة حل جميع الأزمات ، لكن يمكن لمدرسة ريفية أن تساعد الشخص الناضج على إدراك مبدأ الاختيار المدني الحر ، وعلى استعداد لاختيار معقول لمواقف الحياة. سيكون مثل هذا الخريج ناجحًا في الحياة والعمل.

يركز نظام التعليم الحديث بشكل متزايد على وظائف التنشئة الاجتماعية للفرد ، بما في ذلك الشباب ذوي الإعاقة. اليوم ، هناك حاجة ماسة لمساعدة الأشخاص ذوي الإعاقة على الانخراط الكامل في المجتمع ، والذي يتضمن إعمال الحق في التعليم ، وتحسين وإنشاء الهياكل التعليمية المتخصصة ، وتقنيات التعلم. في الدول الأوروبية ، يتم ضمان التعليم العالي للأشخاص ذوي الإعاقة. لا يحق لأي مؤسسة تعليمية عليا في البلدان المتقدمة في العالم رفض قبول مقدم الطلب من ذوي الإعاقة. في الوقت نفسه ، فإن النقطة الإشكالية هي توافر التعليم للطلاب الاحتياجات الخاصة. في هذا الصدد ، يصبح من الضروري النظر في أنظمة التعليم العالي في الخارج (الولايات المتحدة الأمريكية ، بلجيكا ، بريطانيا العظمى ، ألمانيا ، إسبانيا ، إيطاليا ، السويد) ، سمات تنظيم التدريب المهني للشباب في مؤسسات التعليم العالي. تم تحليل ميزات وخصائص التعليم العالي للأشخاص ذوي الإعاقة في البلدان المذكورة أعلاه في إطار مشروع Tempus-Tacis الأوروبي "مركز التعليم العالي للمعاقين" (الرحلات والندوات والدورات التدريبية والمؤتمرات) ، وكذلك خلال رحلة بحثية إلى الولايات المتحدة في إطار مشروع "التعليم الثانوي في الولايات المتحدة: مشروع دولة واحدة". هناك تصنيفات مختلفة للإعاقة في البلدان قيد المراجعة. لذلك ، في بلجيكا ، هناك 8 أنواع من الإعاقة: 1) درجة خفيفة من التخلف العقلي. 2) درجة شديدة من التخلف العقلي. 3) الاضطرابات العاطفية. 4) القدرات الجسدية المحدودة ؛ 5) أمراض خلقية. 6) ضعف السمع. 7) ضعف البصر. 8) عسر القراءة ، عسر الحساب ، عسر الكلام. في المملكة المتحدة ، وفقًا للمبادئ التوجيهية لتوفير الطلاب ذوي الإعاقة في التعليم العالي ، هناك ست مجموعات من الطلاب ذوي الإعاقة: يعانون من عسر القراءة ؛ مع أمراض خفية (مرض السكري والصرع والربو) ؛ مع اضطرابات عقلية. مع ضعف السمع. مع ضعف البصر. مع اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي. تميز الولايات المتحدة والسويد خمسة أنواع من الإعاقة: ضعف البصر؛ ضعف السمع؛ اضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي. الاضطرابات النفسية وصعوبات التعلم. في ألمانيا ، يتم تعريف أربعة أنواع من الإعاقة: الإعاقات الجسدية ، والاضطرابات العقلية ، والتخلف العقلي ، ومجموعة من عدة أنواع من الأمراض. خصوصية التعريف الإيطالي لأنواع الإعاقة هي الافتقار التام للتصنيف. يشمل مفهوم "الإعاقة" وجود أكثر من 66٪ من الاضطرابات المختلفة لدى الشخص. تم تعيين هذا من قبل السلطات الصحية. هذا النهج هو أيضًا نموذجي في إسبانيا - أكثر من 33 ٪ من الأشخاص ذوي الإعاقة يعتبرون معاقين. وبالتالي ، فإن السمة المميزة لتصنيف الإعاقة في الدول الأوروبية ، والولايات المتحدة هي عدم وجود مجموعات الإعاقة (كما هو الحال في روسيا وأوكرانيا) ، ووجود عدد أكبر من أنواع وأنواع الأشخاص ذوي الإعاقة. ومن السمات أيضًا التخصيص الإلزامي لهذا النوع مثل الأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعانون من صعوبات في التعلم (عسر القراءة ، وعسر الحساب ، وعسر الكلام). عامل مهم في إمكانية الوصول إلى التعليم العالي هو الدفع. خدمات تعليمية. تنظمها قوانين الدول الأجنبية ، حيث المبدأ الأساسي هو عدم وجود أي فئة من فئات الطلاب التعليم المجاني- هناك تعويض عنها. البدلات ، يتم دفع المنح الدراسية ، يتم تقديم المنح ، يتم إصدار القروض. يتم تمويل هذه التكاليف من قبل المنظمات والصناديق والمراكز والخدمات والحكومات المحلية. يتلقى الطلاب ، الذين يتقدمون للالتحاق بالخدمة الجامعية ، معلومات حول الصناديق أو المنظمات التي يتقدمون للحصول عليها للحصول على مساعدة مالية أو يبحثون بشكل مستقل عن مصدر تمويل. على سبيل المثال ، في المملكة المتحدة ، يتلقى الطلاب ذوو الإعاقة المتفرغون منحة حكومية أساسية. بالإضافة إلى الطلاب المعاقين بدوام كامل ، يحق للطلاب غير المتفرغين وكذلك طلاب الدراسات العليا الحصول على مزايا. توجد أموال في الجامعات ، ويمكن أيضًا دفع الأموال منها للطلاب ذوي الإعاقة. يحصل الطلاب ذوو الإعاقة غير المتفرغون وطلاب الدراسات العليا في إحدى الجامعات البريطانية على علاوات للطلاب ، والتي تنقسم إلى ثلاث مجموعات: 1) بدلات للمعدات الخاصة - جهاز كمبيوتر ، وماسح ضوئي ، وبرامج متخصصة ، ومسجل صوت رقمي ، وقاموس إلكتروني ، و قاموس أكسفورد ، منظم الجيب ، الإشارات المرجعية الملونة ، التأمين وبالطبع الدعم المستمر للمعدات ، وفقًا للاحتياجات الفردية ؛ 2) المساعدات غير الطبية - فصول إضافية ، وتمارين ، ولكن ليس المسار الرئيسي للتخصص ؛ 3) البدل الأساسي للطالب - نسخ ، تسجيل على شريط للمحاضرات ، ورق ملون ، كتب إضافية. يعتمد مقدار البدل على عدد الساعات في اليوم التي يدرس فيها الطالب ذو الإعاقة ، حتى مع التعلم عن بعد. نموذجي لدفع الرسوم الدراسية في نظام التعليم العالي الإيطالي هو دفع الضرائب. ومع ذلك ، إذا كان الطالب لديه إعاقة أكبر من 66٪ ، فيحق له الحصول على إعفاء كامل من الرسوم الدراسية بالجامعة. يجب تقديمه في البداية العام الدراسيشهادة عجز صادرة عن الجهات الصحية. أيضًا ، تحدد السلطات المحلية مدفوعات إضافية لنفقات مختلفة (النقل ، المساعدة في المنزل). في إسبانيا ، تقدم الجامعات مدفوعات تفضيلية إذا كانت الإعاقة 33٪ أو أكثر. يأتي التعويض عن الأموال المتبقية من المنح الدراسية والبدلات التي تحتاج إلى تقديم المستندات وكتابة طلب للحصول عليها. تقدم ألمانيا للأشخاص ذوي الإعاقة قروضًا دراسية. تقدم الولايات المتحدة الأمريكية التعليم المجانيللأشخاص ذوي الإعاقة بموجب قانون تعليم الأشخاص ذوي الإعاقات النمائية والصحة (1997). من المفيد لمؤسسات التعليم العالي الأمريكية أن يكون لديها طلاب معاقون ، لأن تخصص الدولة أموالا لتنظيم دعم ومرافقة طلاب هذه الفئة. يحق للطلاب ذوي الإعاقة التقدم بطلب للحصول على منح دراسية لمختلف المؤسسات والمنظمات والمراكز. يشبه نظام الرسوم الدراسية في المملكة المتحدة النظام الأمريكي. بموجب قانون التمييز بسبب الإعاقة في التعليم (1999) ، تقدم الدولة منحًا أو قروضًا أو مدفوعات أخرى إلى مجالس التعليم والمهارات لتوفير الدعم المناسب للطلاب ذوي الإعاقة. الشرط الأساسي هو تقديم تقارير عامة عن إنفاق الأموال من قبل الجامعات. في سياق الدراسة ، من المهم تحليل وجود الأقسام التي توفر تعليمًا عاليًا عالي الجودة لذوي الإعاقة في جامعات الولايات المتحدة ودول الاتحاد الأوروبي. يقدم الجدول 1 قائمة بالمراكز والأقسام والخدمات الخاصة بالعمل مع الطلاب ذوي الإعاقة في الجامعات الأجنبية التي تم تحليلها. لكل مؤسسة تعليمية عليا في الدول الأجنبية مركز خدمة أو دعم خاص بها للطلاب ذوي الإعاقة ، وهي ميزة مميزة من الجامعات الروسية. الجدول 1 التقسيمات الهيكلية التي تقدم الدعم والمرافقة للطلاب ذوي الإعاقة في الجامعات الأجنبية جامعة الدولةمركز سام هيوستن للاستشارات لخدمات الإعاقة مكتب خدمات الإعاقة بجامعة تولين مركز دعم الإعاقة بجامعة مينيسوتا في جامعة نورث كارولينا في أتشفيل مكتب خدمات الإعاقة 2. مركز أبحاث وتدريب خدمات الإعاقة بجامعة بروكسل الحرة في بلجيكا الجامعة الكاثوليكيةمركز لوفين لبحوث الإعاقة ، خدمة مساعدة الطلاب لجامعة غينت للإعاقة 3. المملكة المتحدة مركز دعم الإعاقة بجامعة كوينز بلفاست خدمات الإعاقة بجامعة إدنبرة المفتوحة خدمات الطلاب ذوي الإعاقة والإعاقة والاحتياجات الإضافية 4. خدمة جامعة فوبرتال الألمانية للمعاقين والمصابين بأمراض مزمنة خدمة الطلاب بجامعة هايدلبرغ للطلبة المعوقين والمصابين بأمراض مزمنة خدمة جامعة برلين التقنية للطلاب ذوي الإعاقات والأمراض المزمنة مركز جامعة دورتموند دورموند لأبحاث الإعاقة 5. إسبانيا جامعة وطنيةخدمة دعم تكامل التعلم عن بعد للطلاب ذوي الإعاقات الجسدية أو الحسية خدمة الاندماج بجامعة برشلونة للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة خدمة جامعة فالنسيا لإدماج الأشخاص ذوي الإعاقة 6. خدمة دعم التكامل الاجتماعي بجامعة بادوا الإيطالية لذوي الاحتياجات الخاصة إدارة جامعة ميلانو خدمة الاندماج بجامعة بيزا لذوي الاحتياجات الخاصة جامعة فلورنسا خدمة الطلاب لذوي الاحتياجات الخاصة 7. السويد جامعة ستوكهولم خدمة الطلاب ذوي الإعاقة مركز جامعة كارولينسكا الطبية للطلاب ذوي الإعاقة مركز الجامعة الزراعية السويدية للطلاب ذوي الإعاقة مركز جامعة أوبسالا للإعاقة وفقًا لمواد الأنشطة من الخدمات والمراكز المعروضة في الجدول 1 ، في بعض البلدان ، لا تصبح المراكز مجرد وحدة تعليمية وإعادة تأهيل تشارك في الدعم الاجتماعي والتربوي للطلاب ذوي الإعاقة ، ولكن أيضًا وحدة بحثية. ومن الأمثلة بلجيكا (مركز البحث والتدريب لمساعدة الأشخاص ذوي الإعاقة ، مركز دراسة المعوقين) ؛ ألمانيا (مركز دورمونت لأبحاث الإعاقة) ؛ السويد (مركز المعاقين). في سياق دراستنا ، من المهم ملاحظة أن أحد ملفات الميزات الهامةنظام التعليم العالي للطلاب ذوي الإعاقة هو وجود (منسق) مسؤول عن المعوقين في كل كلية ، معهد ، قسم بالجامعة. يوجد مثل هؤلاء المتخصصين في كل جامعة في الولايات المتحدة والدول الأوروبية. لم تقم مؤسسات التعليم العالي المحلية بعد بإدخال مثل هذا النظام لتنسيق الجهود وتحمل المسؤولية عن النتيجة في تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة. بالإضافة إلى ذلك ، في جامعات عدد من البلدان (الولايات المتحدة الأمريكية ، والمملكة المتحدة ، وإسبانيا ، والسويد) ، فإن الشرط الأساسي لتعليم ناجح للأشخاص ذوي الإعاقة هو وجود أمين المظالم ، وهو متخصص يتحقق من مراعاة وتنفيذ جميع حقوق الطلاب ذوي الإعاقة ، وخاصة أثناء العملية التعليمية. يوجد في روسيا أيضًا منصب أمين المظالم ، ولكن فقط على المستوى الوطني. ومع ذلك ، لا يوجد أمناء مظالم في أي من الجامعات المحلية. وفي الوقت نفسه ، من شأن وجودهم أن يسهم في وضع توصيات ومبادئ توجيهية لإعمال حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة وفقاً للمعايير الدولية. أظهر تحليل التجربة الأجنبية اختلافات كبيرة عن التجربة المحلية في مجال تنظيم الوصول إلى التعليم للطلاب ذوي الإعاقة ، وهي: استحداث وظيفة منسق (مسؤول) بالكلية (المعهد) للعمل مع الطلاب ذوي الإعاقة. وجود متخصصين في الجامعة يرافقون الطلاب ذوي الإعاقة في العملية التعليمية (مرشدين ، مدرسين ، مدربين ، مساعدين داعمين) ؛ تطوير برامج التبادل الدولي للطلاب ذوي الإعاقة. وتجدر الإشارة إلى أن ما ورد أعلاه السمات المميزةللجامعات المحلية اتجاه واعدفي توفير التعليم العالي الجيد للأشخاص ذوي الإعاقة. أُجريت هذه الدراسة في إطار مهمة الدولة لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي "تطوير وتنفيذ نظام لإعادة تأهيل الطلاب ذوي الإعاقة في بيئة تعليمية شاملة لجمهورية القرم" (لا 115052150078).

مقدمة عن المشكلة

1. دور التخطيط الوظيفي التربوي

2. مشكلة التعليم العالي المدفوع

3. دور USE في الوصول إلى التعليم العالي

ملخص

الأدب

مقدمة عن المشكلة

منذ عام 2000 ، تجاوز عدد الطلاب المقبولين في الجامعات عدد أولئك الذين أكملوا بنجاح 11 فصلًا وحصلوا على شهادة الثانوية العامة. في عام 2006 ، وصلت هذه الفجوة إلى 270 ألف شخص. تجاوز عدد المسجلين بالجامعة 1.6 مليون في السنوات الأخيرة.

الآن أصبح الحصول على تعليم عالي مرموقًا. هل سيتغير هذا الوضع في المستقبل القريب؟ إلى حد كبير ، يتشكل الموقف السائد تجاه مشاكل التعليم العالي تحت تأثير الاتجاهات التي نلاحظها - وهو إلى حد ما بالقصور الذاتي. في عام 2005 ، من الصعب تصديق أنه في أوائل التسعينيات من القرن الماضي ، كان الشباب يفكرون في الذهاب إلى الجامعة أم لا. ثم فضل الكثيرون اتخاذ خيار لصالح "العمل الحقيقي" ، وهم الآن "يكتسبون" التعليم من أجل ترسيخ الوضع الاجتماعي الذي تلقوه من خلال تأجيل دراستهم إلى تاريخ لاحق.

لكن جزءًا كبيرًا من أولئك الذين يلتحقون بالجامعات في السنوات الأخيرة يذهبون إلى هناك فقط لأنه يصبح من غير اللائق عدم الحصول على تعليم عالٍ. علاوة على ذلك ، بما أن التعليم العالي أصبح معيارًا اجتماعيًا ، يفضل صاحب العمل توظيف أولئك الذين حصلوا عليه.

1. دور التخطيط الوظيفي التربوي

في 30 يونيو 2007 ، عقد المعهد المستقل للسياسة الاجتماعية (IISP) مؤتمرًا دوليًا مخصصًا لنتائج المشروع الواسع النطاق "إمكانية الوصول إلى التعليم العالي للفئات الضعيفة اجتماعيًا". عند الحديث عن إمكانية الوصول إلى التعليم العالي ، سنعتمد إلى حد كبير على هذه الدراسات ، والتي تعتبر فريدة بالنسبة لروسيا. في الوقت نفسه ، سوف نتحدث عن نتائج مشروع آخر مثير جدًا للاهتمام "مراقبة اقتصاديات التعليم" ، والذي تم تنفيذه من قبل الصحة والسلامة والبيئة للسنة الثالثة بالفعل.

كما تظهر نتائج كلتا الدراستين ، فإن الرغبة في الحصول على تعليم عالٍ والاستعداد لدفع الرسوم الدراسية هي سمة مميزة لجميع العائلات الروسية تقريبًا: كل من العائلات ذات الدخل المرتفع والأسر ذات الدخل المتواضع جدًا. كلا الوالدين الحاصلين على مستوى تعليمي عالٍ وذوي المستوى التعليمي المنخفض على استعداد للدفع. ومع ذلك ، فإن الموارد الأسرية المختلفة تؤدي بالأطفال إلى نتائج مختلفة. لا يحدد ذلك الجامعة التي سيدخلها الطفل في نهاية المطاف فحسب ، بل يحدد أيضًا الوظيفة التي سيكون قادرًا على التقدم لها بعد تلقي التعليم العالي. لكن الاحتمالات المالية المختلفة للأسر تبدأ في التأثير على تعليم الطفل في وقت أبكر بكثير مما يتعلق بدخول الجامعات.

يتم تحديد هذه الفرص بالفعل من قبل المدرسة التي ذهب فيها الطفل للدراسة. إذا كان بإمكانك حتى قبل 20 عامًا إرسال ابنك أو ابنتك إلى مدرسة مجاورة لمنزلك ، فعليك الآن اختيار المدرسة "المناسبة". صحيح ، قبل 20 و 30 عامًا ، تم تقييم جودة المدرسة إلى حد كبير من خلال كيفية دخول خريجيها إلى الجامعات: الجميع أو الجميع تقريبًا دخلوا إلى مدرسة جيدة. بغض النظر عن عدد الشخصيات البارزة في التعليم التي تقول الآن أن المدرسة لا ينبغي أن تتدرب في الجامعة ، وأن التوجه نحو القبول يشوه العملية التعليمية ، ويشل نفسية الطفل ويخلق فيه مواقف خاطئة في الحياة - تستمر المدرسة في الاستعداد لذلك. جامعة. ولكن إذا كان من الممكن في وقت سابق أن نقول إن كل شخص يحصل على معلم جيد ، وهذا مكمل لخصائص المدرسة ، فإن المدرسة الجيدة الآن ضرورية ، ولكنها ، كقاعدة عامة ، بعيدة كل البعد عن الشرط الكافي للقبول في الجامعة في الذي يريد الطفل الدخول إليه أو الذي يريد التعرف على أسرته. والآن لا أحد يتذكر المعلم تقريبًا. في الوقت نفسه ، في السنوات الأخيرة ، تم تشكيل الشبكات التعليمية للجامعات ، واعتمادًا على ما إذا كانت المدرسة تنتمي إلى الدائرة القريبة أو البعيدة من هذه الشبكة ، تزداد فرص دخول الطفل إلى الجامعة المختارة أو ينقص.

ومع ذلك ، فإن الحياة المهنية التعليمية للطفل تبدأ حتى قبل المدرسة. يجب على الآباء الآن التفكير في الأمر حرفياً منذ ولادته: إلى أي روضة أطفال سيذهب إليها ، وكيفية الالتحاق بمدرسة مرموقة ، وأي روضة يجب إنهاءها. يمكن القول أنه منذ الطفولة المبكرة يوجد تراكم "رصيد" للتاريخ التعليمي للطفل. من المهم ليس فقط كيف درس ، ولكن أيضًا أين. يعد القبول أو عدم القبول في جامعة معينة استمرارًا منطقيًا لمهنة تعليمية ، على الرغم من أنها لا تنتهي بالجامعة.

وبالتالي ، يعتمد الكثير الآن على مدى تفكير الأسرة مبكرًا في آفاق تعليم أطفالهم. كما أن الوصول إلى روضة أطفال ومدرسة جيدة هو الذي يحدد إلى حد كبير الوصول إلى جامعة جيدة. عندما نتحدث عن مشاكل المدارس الريفية ، فإننا نركز بشكل أساسي على حقيقة أن جودة التعليم في المدارس الريفية أقل منها في المدارس الحضرية. هذا صحيح بشكل عام ، لكنه بعيد عن الحقيقة الكاملة. في القرية ، يذهب الطفل إلى روضة الأطفال المتوفرة: لا خيار لعائلته. يذهب إلى المدرسة الوحيدة ، مرة أخرى ليس لديه خيار. لذلك ، لا يفكر والديه في حياته التعليمية ؛ بتعبير أدق ، يمكنهم التفكير في الأمر في وقت متأخر جدًا ، عند السؤال عما إذا كان عليهم الذهاب للدراسة في إحدى الجامعات ، وإذا كان الأمر كذلك ، فأيهما سيرتفع بالفعل إلى ارتفاعه الكامل.

ومع ذلك ، لا ينبغي للمرء أن يعتقد أن الأطفال من المدن الكبرى ليس لديهم مشاكل. هناك العديد من الأشياء المختلفة في مدينة كبيرة ، بما في ذلك رياض الأطفال والمدارس المختلفة. وهنا توجد عمليات مماثلة. تنقسم المدينة إلى قطاعات مختلفة ، ويتم تزويد سكانها بفرص مختلفة ، بما في ذلك الفرص التعليمية. نحن نواجه بشكل متزايد حقيقة أن الآباء بدأوا في اختيار المنطقة مدينة كبيرةللعيش اعتمادًا على طريقة تفكيرهم في تعليم أطفالهم. من الواضح أن مثل هذا الاختيار غير ممكن لجميع العائلات.

2. مشكلة التعليم العالي المدفوع

في دراسة أجريت في إطار مشروع IISP ، قام E.M. أظهرت أفرااموفا أن الأطفال من العائلات ذات الإمكانات المنخفضة للموارد يسجلون الآن بشكل جماعي في الجامعات ، لكن هذا الالتحاق توقف عن أداء دوره التقليدي في التعليم العالي - دور المصعد الاجتماعي. كقاعدة عامة ، بعد التخرج من إحدى مؤسسات التعليم العالي ، يجدون أن التعليم العالي لا يمنحهم الدخل أو الوضع الاجتماعي.

الجدول 1

العلاقة بين ثروة الأسرة وإمكانية الحصول على مهنة واعدة

يعتمد توفر التعليم العالي أيضًا على كيفية تمويل الدولة له. حالياً