خصائص القدرات. القدرات العامة والخاصة

القدرة والشخصية.

تنمية قدرات الطلاب الأصغر سنًا.

ما هي القدرات

واحدة من أكثر المشاكل تعقيدًا وإثارة للاهتمام في علم النفس هي مشكلة الفروق الفردية. من الصعب تسمية خاصية أو جودة أو سمة واحدة على الأقل لشخص لن يتم تضمينها في دائرة هذه المشكلة. تتشكل الخصائص والصفات العقلية للناس في الحياة ، في عملية التعليم ، التنشئة ، النشاط. مع نفس الشيء برامج تعليميةوطرق التدريس ، نرى كل الخصائص الفردية. وهذا رائع. لهذا السبب يكون الناس ممتعين للغاية لأنهم مختلفون.

إن اللحظة المركزية في الخصائص الفردية للشخص هي قدراته ، فالقدرات هي التي تحدد تكوين الشخصية وتحدد درجة سطوع شخصيتها.

قدرات- هذه هي الشروط الداخلية لتطور الشخص ، والتي تتشكل في عملية تفاعله مع العالم الخارجي.

كتب س. روبنشتاين. تتشكل الطبيعة البشرية وتتغير في هذه العملية التطور التاريخينتيجة النشاط البشري. القدرات الفكريةتم تشكيلها ، من خلال تغيير الطبيعة ، أدركها الشخص ، والفني ، والموسيقي ، وما إلى ذلك. مع تطور أنواع مختلفة من الفن "1.

يتضمن مفهوم "القدرة" ثلاث سمات رئيسية:

أولاً،تُفهم القدرات على أنها خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن الآخر. هذه هي سمات الأحاسيس والإدراك والذاكرة والتفكير والخيال والعواطف والإرادة والعلاقات وردود الفعل الحركية ، إلخ.

ثانيًا،القدرات لا تسمى الخصائص الفردية بشكل عام ، ولكن فقط تلك التي تتعلق بنجاح أداء نشاط أو العديد من الأنشطة. هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من الأنشطة والعلاقات ، كل منها يتطلب قدرات معينة لتنفيذه على مستوى عالٍ بما فيه الكفاية. لا يُطلق على خصائص مثل الغضب والخمول واللامبالاة ، والتي هي بلا شك الخصائص الفردية للناس ، القدرات ، لأنها لا تعتبر شروطًا لنجاح أي نشاط.

ثالث،تُفهم القدرات على أنها خصائص فردية لا تقتصر على المهارات أو القدرات أو المعرفة المتاحة للشخص ، ولكنها يمكن أن تفسر سهولة وسرعة اكتساب هذه المعرفة والمهارات 2.

بناءً على ما سبق ، يمكن اشتقاق التعريف التالي.

القدرات هي مثل هذه الخصائص النفسية الفردية للشخص الذي يلبي متطلبات هذا النشاط وهي شرط لتنفيذه بنجاح.

بمعنى آخر ، تُفهم القدرات على أنها خصائص أو صفات لشخص ما تجعله مناسبًا للأداء الناجح لنشاط معين. لا يمكنك أن تكون "قادرًا" أو "قادرًا على كل شيء" ، بغض النظر عن أي مهنة معينة. كل قدرة هي بالضرورة القدرة على شيء ما ، على أي نشاط. القدرات تظهر نفسها وتتطور فقط في العمل.

1 Rubinshtein S.L.الأساسيات علم النفس العام: في مجلدين - M. ، 1989. - T. 2. -S. 127.

2 انظر: دافئ B.M.أعمال مختارة: في مجلدين - M. ، 1985. - V.1. - C.16.ness ، وتحديد النجاح الأكبر أو الأصغر في تنفيذ هذا النشاط.

يمكن أن تكون مؤشرات القدرات في عملية تنميتها هي السرعة وسهولة الاستيعاب وسرعة التقدم في مجال معين من النشاط البشري.

لا يولد الشخص مع القدرة على هذا النشاط أو ذاك. فقط الميول التي تشكل الأساس الطبيعي لتنمية القدرات يمكن أن تكون فطرية.

الميول هي سمات بنية الدماغ و الجهاز العصبي، أجهزة الإحساس والحركات ، السمات الوظيفية للجسم ، تُمنح للجميع منذ الولادة.

تشمل الميول بعض السمات الفطرية للمحللين البصري والسمعي ، والخصائص النمطية للجهاز العصبي ، والتي تعتمد عليها سرعة تكوين الوصلات العصبية المؤقتة ، وقوتها ، وقوة الانتباه المركّز ، وتحمل الجهاز العصبي ، والأداء العقلي. تعتمد. يجب أيضًا اعتبار مستوى التطور والارتباط بين أنظمة الإشارة الأولى والثانية بمثابة ميول. ا. ميّز بافلوف ثلاثة أنواع بشرية على وجه التحديد نشاط عصبي: النوع الفنيمع الغلبة النسبية لنظام الإشارة الأول ، نوع التفكيرمع الغلبة النسبية لنظام الإشارة الثاني ، النوع الثالث -مع التوازن النسبي لأنظمة الإشارات. بالنسبة للأشخاص من النوع الفني ، فإن سطوع الانطباعات المباشرة ، وصور الإدراك والذاكرة ، وثراء وحيوية الخيال ، والعاطفية هي سمات مميزة. يميل الناس من نوع التفكير إلى التحليل والتنظيم ، إلى التفكير التجريدي المعمم.

يمكن أيضًا أن تكون السمات الفردية لهيكل الأقسام الفردية للقشرة الدماغية هي الميول. لكن الميول ليست سوى متطلبات أساسية لتنمية القدرات ، فهي واحدة ، وإن كانت مهمة للغاية ، من شروط تنمية القدرات وتكوينها. إذا كان الشخص ، حتى مع أفضل الميول ، لا يشارك في الأنشطة ذات الصلة ، فلن تتطور قدراته. تساهم البيئة المواتية والتربية والتدريب في إيقاظ الميول المبكرة. على سبيل المثال ، منذ سن الثانية ، تمكن ريمسكي كورساكوف من التمييز بوضوح بين جميع الألحان التي غنتها والدته ، في سن الرابعة ، غنى بالفعل كل ما كان يعزف والده ، وسرعان ما بدأ هو نفسه في التقاط المقطوعات التي سمعها من بلده أبي يعزف على البيانو. يخبر إيغور غرابار عن نفسه: "عندما بدأ شغف الرسم ، لا أتذكر ، لكن يكفي أن أقول إنني لا أتذكر أنني لا أرسم.

لا يمكن أن تنشأ القدرة بدون نشاط محدد مقابل. من المستحيل فهم الأمر بطريقة تكون فيها القدرة موجودة قبل بدء النشاط المقابل ، ولا يتم استخدامها إلا في الأخير. لا توجد طبقة الصوت المطلقة كقدرة لدى الطفل قبل أن يواجه مهمة التعرف على نغمة الصوت. قبل ذلك ، لم يكن هناك سوى إيداع كحقيقة تشريحية وفسيولوجية. ويمكن ألا تتحقق الأذن الخفية للموسيقى إذا كان الشخص لا يدرس الموسيقى على وجه التحديد. لذلك ، فإن دروس الموسيقى مع الأطفال الصغار ، حتى لو لم يظهر الأطفال مواهب موسيقية مشرقة ، لها أهمية كبيرة لتنمية قدراتهم الموسيقية.

لا تتجلى القدرات في النشاط فحسب ، بل يتم إنشاؤها أيضًا في هذا النشاط. هم دائما نتيجة التنمية. القدرة في جوهرها هي مفهوم ديناميكي - فهي موجودة فقط في الحركة ، فقط في التطور.

يتم تطوير القدرات في دوامة: إن إدراك الاحتمالات التي تمثلها قدرة مستوى واحد يفتح فرصًا جديدة لمزيد من التطوير ، لتطوير قدرات مستوى أعلى (S.L. Rubinshtein).

وهكذا تتشكل قدرات الطفل تدريجياً من خلال إتقانه لعملية تعلم محتوى الثقافة المادية والروحية والتكنولوجيا والعلوم والفن. الشرط الأولي لتطور القدرات هذا هو الميول الفطرية (نلاحظ أن مفهومي "الفطري" و "الوراثي" ليسا متطابقين).

لا ينبغي التفكير في أن كل قدرة تتوافق مع وديعة خاصة. الميول غامضة ويمكن أن تتحقق في أنواع مختلفة من القدرات ، على أساسها يمكن تطوير قدرات مختلفة اعتمادًا على كيفية سير حياة الشخص ، وما يتعلمه ، وما يميل إليه. قد تكون الودائع أكبر أو درجة أقلتحديد أصالة التنمية البشرية وأسلوب نشاطه الفكري أو غيره.

من المستحيل الإشارة مسبقًا إلى الحدود الدقيقة في تطوير بعض القدرات ، لتحديد "السقف" ، والحد من تطورها. هذا يرجع إلى حقيقة أن أي نشاط لا يتطلب لتنفيذه قدرات واحدة ، بل عدة قدرات ، ويمكنهم ، إلى حد ما ، تعويض واستبدال بعضهم البعض. تعلم وإتقان ما خلقته البشرية عبر تاريخ وجودها ، نطور صفاتنا الطبيعية ، وميولنا ، ونحولها إلى قدرات للنشاط. كل شخص قادر على شيء ما. تتطور القدرات في الشخص لأنه يتقن بعض الأنشطة ، ومجال المعرفة ، والموضوع الأكاديمي.

تتطور قدرات الشخص وتعمل على ما يفعله. يمكن للمرء أن يستشهد كمثال P.I. تشايكوفسكي. لم يكن لديه نغمة مطلقة ، واشتكى الملحن نفسه من ضعف الذاكرة الموسيقية ، وعزف على البيانو بطلاقة ، ولكن ليس جيدًا ، على الرغم من أنه كان يعزف الموسيقى منذ الطفولة. نشاط المؤلف P.I. تولى تشايكوفسكي العمل لأول مرة ، بعد أن تخرج بالفعل من كلية الحقوق. وعلى الرغم من ذلك ، فقد أصبح ملحنًا لامعًا.

هناك مستويان من تنمية القدرات: الإنجابيةو مبدع.يكشف الشخص الذي يكون في المستوى الأول من تطوير القدرات عن قدرة عالية على إتقان مهارة واكتساب المعرفة وإتقان نشاط وتنفيذه وفقًا للنموذج المقترح ، وفقًا للفكرة المقترحة. في المستوى الثاني من تطور القدرات ، يقوم الشخص بإنشاء أصلي جديد.

في عملية إتقان المعرفة والمهارات ، في عملية النشاط ، "ينتقل" الشخص من مستوى إلى آخر. وفقًا لذلك ، يتغير هيكل قدراته أيضًا. كما تعلم ، حتى الأشخاص الموهوبون جدًا بدأوا بالتقليد ، وبعد ذلك ، فقط عندما اكتسبوا الخبرة أظهروا إبداعًا.

"لقد أثبت العلماء أنه ليست القدرات الفردية على هذا النحو هي التي تحدد بشكل مباشر إمكانية أداء أي نشاط بنجاح ، ولكن فقط تلك التركيبة المميزة من هذه القدرات هي التي تميز شخصًا معينًا.

من أهم سمات النفس البشرية إمكانية التعويض الواسع للغاية لبعض الخصائص من قبل الآخرين ، ونتيجة لذلك فإن الضعف النسبي لأي قدرة لا يستبعد على الإطلاق إمكانية أداء مثل هذا النشاط بنجاح. التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بهذه القدرة. يمكن تعويض القدرة المفقودة ضمن نطاق واسع جدًا بواسطة أخرى ، متطورة للغاية في هذا الشخص. بي ام. شدد Teplov على أهمية تقدم وتطوير عدد من علماء النفس الأجانب ، وبشكل أساسي من قبل V. Stern ، لمفهوم التعويض عن القدرات والممتلكات.

القدرات المنفصلة لا تتعايش فقط مع بعضها البعض. تتغير كل قدرة ، وتكتسب شخصية مختلفة نوعياً ، اعتمادًا على وجود ودرجة تطور القدرات الأخرى. إل. كتب فيجوتسكي: "كل" قدرتنا "تعمل في الواقع في مثل هذا الكل المعقد الذي لا يعطي فكرة تقريبية عن الاحتمالات الحقيقية لفعله ، أي شخص لديه ذاكرة ضعيفة عندما ندرس قد يتضح أنه أفضل في التذكر من الشخص الذي يتمتع بذاكرة جيدة ، وذلك ببساطة بسبب حقيقة أن الذاكرة لا تظهر من تلقاء نفسها ، ولكن دائمًا بالتعاون الوثيق مع الانتباه والموقف العام والتفكير - والتأثير المشترك من هذه القدرات المختلفة قد يتبين أنها مستقلة تمامًا عن القيمة المطلقة لكل مصطلح "1.

يتم استدعاء مجموعة غريبة من القدرات التي توفر للشخص فرصة لأداء أي نشاط بنجاح الموهبة.

مشكلة الموهبة هي في الأساس مشكلة نوعية (S.L. Rubinshtein). السؤال الرئيسي الأول هو ما هي قدرات الشخص وما هي قدراته وما هي أصالته النوعية. لكن هذه المشكلة النوعية لها جانبها الكمي أيضًا.

يسمى مستوى عال من تنمية القدرات موهبة.

الأشخاص الموهوبون قادرون على حل المشكلات النظرية والعملية المعقدة في بعض مجالات المعرفة أو الممارسة ، فهم قادرون على إنشاء قيم مادية أو روحية جديدة وذات أهمية تقدمية. بهذا المعنى ، نحن نتحدث عن موهوبين من العلماء والكتاب والمعلمين والفنانين والمصممين والمديرين ، إلخ.

يمكن أن تظهر الموهبة في أي نشاط بشري ، وليس فقط في مجال العلم أو الفن. الطبيب المعالج والمعلم والعامل الماهر والرئيس والمزارع و طيار ، إلخ.

1 فيجوتسكي إل.علم النفس التربوي. - M. ، 1991. - S. 231. يُطلق على الموهوبين أيضًا أولئك القادرين على اكتساب المعرفة بسرعة وتطبيقها بشكل صحيح في الحياة وفي أنشطتهم. هؤلاء هم تلاميذ موهوبون وطلاب موهوبون وعازفو كمان وعازف بيانو موهوبون ومهندسون وبناؤون موهوبون.

عبقري- هذا أعلى درجةمظهر من مظاهر الإبداع البشري. هذا هو ابتكار إبداعات جديدة نوعياً تفتح عهداً جديداً في تطور الثقافة والعلوم والممارسة. مثل. ابتكر بوشكين أعمالًا يبدأ ظهورها عهد جديدفي تطوير الأدب الروسي واللغة الأدبية الروسية.

يمكننا أن نقول هذا: العبقري يكتشف ويخلق شيئًا جديدًا ، والموهبة تفهم هذا الشيء الجديد ، وتستوعبه بسرعة ، وتطبقه في الحياة وتدفعها إلى الأمام.

الأشخاص اللامعون والموهوبون هم أشخاص لديهم عقل متطور للغاية وملاحظة وخيال. لاحظ إم. غوركي: "الأشخاص العظماء هم أولئك الذين يتمتعون بقدرات أفضل وأعمق وأكثر حدة في الملاحظة والمقارنة والتخمين - التخمين و" التقديرات ".

يتطلب النشاط الإبداعي ما يسمى بالنظرة العامة والإلمام بالعديد من مجالات المعرفة والثقافة. أي شخص "يصل إلى أذنيه" منغمس في مجال علمي ضيق يحرم نفسه من مصدر المقارنات.

أظهر العديد من الأشخاص البارزين قدرات عالية في مختلف مجالات المعرفة. كان الكثير منهم متنوعًا في قدراتهم. على سبيل المثال ، أرسطو ، ليوناردو دافنشي ، إم. لومونوسوف. إليكم ما كتبته صوفيا كوفاليفسكايا عن نفسها: "أفهم أنك متفاجئ للغاية لدرجة أنني أستطيع دراسة الأدب والرياضيات في نفس الوقت. كثير من الذين لم تتح لهم الفرصة لتعلم المزيد عن الرياضيات يخلطون بينها وبين الحساب ويعتبرونها علمًا جافًا وجردًا. لكن من حيث الجوهر ، هذا علم يتطلب قدرًا كبيرًا من الخيال ، ويقول أحد علماء الرياضيات الأوائل في قرننا ، وبحق تمامًا ، إنه لا يمكن للمرء أن يكون عالمًا في الرياضيات دون أن يكون في نفس الوقت شاعرًا في القلب. فقط ، بالطبع ، من أجل فهم صحة هذا التعريف ، يجب على المرء أن يتخلى عن التحيز القديم القائل بأن الشاعر يجب أن يؤلف شيئًا غير موجود ، وأن الخيال والخيال هما نفس الشيء. يبدو لي أن الشاعر يجب أن يرى ما لا يراه الآخرون ، ليرى أعمق من الآخرين. وكذلك يجب على عالم الرياضيات ". 3.2 العام والخاص قدرات

قدرات مميزة شائعة ،التي تظهر في كل مكان أو في العديد من مجالات المعرفة والنشاط ، و خاص،التي تظهر في منطقة واحدة.

مستوى عالٍ من التطور عامالقدرات - ميزات التفكير ، والانتباه ، والذاكرة ، والإدراك ، والكلام ، والنشاط العقلي ، والفضول ، والخيال الإبداعي ، وما إلى ذلك - تتيح لك تحقيق نتائج مهمة في مختلف مجالات النشاط البشري من خلال العمل المكثف والمهتم. لا يوجد أي شخص تقريبًا يتم التعبير عن جميع القدرات المذكورة أعلاه بشكل متساوٍ. على سبيل المثال ، لاحظ Ch. Darwin: "أنا أتفوق على الأشخاص العاديين في القدرة على ملاحظة الأشياء التي تفلت من الانتباه بسهولة ، وأخضعهم للمراقبة الدقيقة."

خاصالقدرات - هذه هي القدرات اللازمة لنشاط معين تساعد الشخص على تحقيق نتائج عالية فيه. لا يكمن الاختلاف الرئيسي بين الناس في درجة الموهبة والخصائص الكمية للقدرات ، ولكن في جودتها - ما هو بالضبط قادر عليه ، وما نوع قدراتهم. تحدد نوعية القدرات أصالة وأصالة موهبة كل شخص.

ترتبط القدرات العامة والخاصة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. فقط وحدة القدرات العامة والخاصة هي التي تعكس الطبيعة الحقيقية لقدرات الشخص. في. قال بيلينسكي بمهارة: "بغض النظر عن كيفية تقسيم الحياة ، فهي دائمًا واحدة وكاملة. يقولون: للعلم تحتاج العقل والعقل ، للإبداع - الخيال ، ويعتقدون أن هذا حسم الأمر بالكامل ... لكن الفن لا يحتاج إلى العقل والعقل؟ هل يستطيع العالم الاستغناء عن الخيال؟

تطوير القدرات الخاصة في سياق التنمية مجتمع انسانيوالثقافة البشرية. "كل القدرات الخاصة للفرد هي ، بعد كل شيء ، مظاهر مختلفة ، وجوانب من قدرته العامة على إتقان إنجازات الثقافة الإنسانية وتطورها ،" أشار S.L. روبنشتاين. - قدرات الإنسان هي مظاهر وجوانب من قدرته على التعلم والعمل.

1 Rubinshtein S.L.أساسيات علم النفس العام. - م ، 1946. - ص 643. إن تنمية القدرات الخاصة لكل شخص ليس أكثر من تعبير عن المسار الفردي لتطوره.

يتم تصنيف القدرات الخاصة وفقًا لمجالات مختلفة من النشاط البشري: القدرات الأدبية ، والرياضية ، والبناءة ، والتقنية ، والموسيقية ، والفنية ، واللغوية ، والمرحلة ، والتربوية ، والرياضية ، والقدرات على الأنشطة النظرية والعملية ، والقدرات الروحية ، إلخ. نتاج السائد في تاريخ البشرية ، وتقسيم العمل ، وظهور مجالات ثقافية جديدة وتخصيص أنشطة جديدة كأنشطة مستقلة. جميع أنواع القدرات الخاصة هي نتيجة لتطور الثقافة المادية والروحية للبشرية وتطور الإنسان نفسه ككائن مفكر ونشط.

قدرات كل شخص واسعة ومتنوعة. كما لوحظ بالفعل ، كلاهما يعبر عن نفسه ويتطور في النشاط. أي نشاط بشري هو ظاهرة معقدة. لا يمكن ضمان نجاحها بقدرة واحدة فقط ، فكل قدرة خاصة تشتمل على عدد من المكونات ، والتي تشكل الوحدة في تركيبتها هيكل هذه القدرة. يتم ضمان النجاح في أي نشاط من خلال مجموعة خاصة من المكونات المختلفة التي تشكل هيكل القدرات. تؤثر هذه المكونات على بعضها البعض ، وتعطي القدرة الفردية والأصالة. هذا هو السبب في أن كل شخص قادر وموهوب بطريقته الخاصة في النشاط الذي يعمل فيه الآخرون. على سبيل المثال ، قد يكون أحد الموسيقيين موهوبًا في العزف على الكمان ، والآخر في البيانو ، والثالث في العزف ، وإظهار أسلوبه الإبداعي الفردي في هذه المجالات الموسيقية الخاصة أيضًا.

تطوير القدرات الخاصة عملية معقدة وطويلة. القدرات الخاصة المختلفة تتميز باختلاف وقت الكشف عنها. في وقت سابق ، ظهرت المواهب في مجال الفنون ، وقبل كل شيء في الموسيقى. لقد ثبت أنه في سن 5 سنوات ، يحدث تطور القدرات الموسيقية بشكل أفضل ، حيث يتم تشكيل أذن الطفل للموسيقى والذاكرة الموسيقية في هذا الوقت. من أمثلة المواهب الموسيقية المبكرة V.A. موتسارت ، الذي اكتشف قدرات غير عادية بالفعل وهو في الثالثة من عمره ، أفاد إف. هايدن - في الرابعة من العمر ، Ya.L.F. مندلسون - بعمر 5 سنوات ، إس.بروكوفييف - في سن الثامنة. بعد ذلك بقليل ، ظهرت قدرات الرسم والنحت: س. رافائيل - في الثامنة من عمره ، ب. مايكل أنجلو - في الثالثة عشرة من عمره ، أ. دورر - في الخامسة عشرة من عمره.

يتم الكشف عن القدرات الفنية ، كقاعدة عامة ، بعد القدرات في مجال الفنون. ويفسر ذلك حقيقة أن النشاط التقني والاختراع التقني يتطلب تنمية عالية جدًا للوظائف العقلية العليا ، والتفكير في المقام الأول ، والذي يتشكل في سن متأخرة - المراهقة. ومع ذلك ، قدم باسكال الشهير اختراعًا تقنيًا في سن التاسعة ، ولكن هذا أحد الاستثناءات النادرة. في الوقت نفسه ، يمكن أن تتجلى القدرات التقنية الأولية في الأطفال في سن 9-11 عامًا.

في مجال الإبداع العلمي ، يتم الكشف عن القدرات في وقت متأخر كثيرًا عن مجالات النشاط الأخرى ، كقاعدة عامة ، بعد 20 عامًا. في الوقت نفسه ، يتم اكتشاف القدرات الرياضية في وقت أبكر من غيرها.

يجب أن نتذكر أن أي قدرات إبداعية في حد ذاتها لا تتحول إلى إنجازات إبداعية. من أجل الحصول على نتيجة ، تحتاج إلى المعرفة والخبرة والعمل والصبر والإرادة والرغبة ، فأنت بحاجة إلى أساس تحفيزي قوي للإبداع.

3.3 القدرات والشخصية

لا يمكن فهم القدرات ولا يمكن اعتبارها خارج الشخصية. إن تنمية القدرات وتنمية الشخصية عمليات مترابطة. هذا ما ينتبه إليه علماء النفس ، مؤكدين أن "تطوير القدرة لا يعطي فقط تأثيرًا عمليًا ، ويزيد من جودة النشاط ، ولكن أيضًا تأثيرًا شخصيًا للرضا من عمليته ، والتي تعمل كتعزيز ، وتبين أنها ، بدوره ، شرط للقدرة "(K.A. Abulkhanova-Slavskaya).

النجاح أو الفشل في نشاط مهم للإنسان يؤثر على نمو شخصيته ، ويشكل كرامته الشخصية. بدون تنمية القدرات ، لا يمكن أن يكون هناك تنمية شخصية. القدرات تكمن وراء الفردية وتفرد الشخص. لا يتم التعبير عن العبقرية والموهبة فقط في التطور القوي للعقل. علامة على القدرات العالية والموهبة الاهتمام المستمر والعاطفي ! العاطفة ، الإرادة القوية.تميز جميع الأشخاص العبقريين بالحب الشديد والعاطفة لعملهم. إذن ، A.V. كان سوفوروف مكرسًا بالكامل للشؤون العسكرية ، أ. بوشكين - شعر ، I.P. بافلوف - العلوم ، K.E. Tsiolkovsky - لدراسة الرحلات الفضائية بين الكواكب.

يساهم الموقف العاطفي في العمل في تركيز جميع القوى المعرفية والإبداعية والعاطفية والإرادية.

من الخطأ الاعتقاد بأن كل شيء سهل للأشخاص القادرين ، دون صعوبة كبيرة. كقاعدة عامة ، الأشخاص الذين نسميهم موهوبين لديهم القدرة على القيام بنشاط أو آخر مقترنين دائمًا بالاجتهاد. أكد العديد من العلماء والكتاب والفنانين والمعلمين الموهوبين وشخصيات أخرى أن الموهبة هي عمل يتضاعف بالصبر. قال العالم العظيم أ. أينشتاين ذات مرة بطريقة مازحة إنه حقق النجاح فقط لأنه تميز بـ "عناد البغل وفضول رهيب". قال السيد غوركي عن نفسه: "أعلم أن نجاحي لا يرجع إلى الموهبة الطبيعية بقدر ما يدين بالقدرة على العمل وحب العمل".

في تنمية قدرات الشخص ، له العمل الخاص على نفسه.تظهر حياة المشاهير أن أهم شيء في نشاطهم الإبداعي هو القدرة على العمل المستمر والقدرة على تحقيق الهدف المنشود لأشهر وسنوات وعقود والبحث بلا كلل عن طرق لتحقيقه.

دعونا نتذكر حياة وعمل القائد الروسي العظيم أ. سوفوروف. تطورت قدراته الرائعة ليس فقط في عملية النشاط العسكري النشط ، ولكن أيضًا نتيجة لعمله الجاد على نفسه. كان سوفوروف منذ الطفولة مغرمًا بالشؤون العسكرية ، اقرأ أوصاف حملات قادة العصور القديمة العظماء: الإسكندر الأكبر ، هانيبال ، يوليوس قيصر. بطبيعته ، كان طفلاً ضعيفًا ومريضًا. أنف سنوات الشبابهو نفسه تمكن من خلق ما لم تمنحه الطبيعة - الصحة ، التحمل ، الإرادة الحديدية. حقق كل هذا من خلال التدريب المستمر وتصلب جسده. ابتكر سوفوروف نفسه تمارين جمباز مختلفة لنفسه ومارسها باستمرار: لقد غمر نفسه بالماء البارد على مدار السنة ، وسبح وسبح حتى الصقيع ، وتغلب على الوديان الشديدة الانحدار ، وتسلق الأشجار العالية ، وبعد أن صعد إلى القمة ، تمايل على الأغصان . في الليل ، على حصان عاري ، كان يركب بدون طرق عبر الحقول والغابات. خففت التدريبات البدنية المستمرة من سوفوروف لدرجة أنه حتى عندما كان رجلاً يبلغ من العمر 70 عامًا لم يكن يعرف التعب.

يرتبط تطوير القدرات البشرية ارتباطًا وثيقًا بتنمية المصالح.

الاهتمام هو سمة فردية للشخص ، وتركيزه على ما يعتبره الشخص في العالم وفي حياته هو الأهم والأكثر قيمة.

يميز مباشرو بوساطةاهتمام. الأول يتعلق بالتسلية والافتتان والبهجة لما أثار اهتمامنا. على سبيل المثال ، نحن نتحدث عن عرض مثير للاهتمام ، لقاء مع شخص مثير للاهتمام ، محاضرة شيقة ، إلخ. يتجلى هذا الاهتمام بشكل أساسي في الانتباه اللاإرادي وهو قصير العمر.

الثانية تتوسطها رغبتنا الواعية في معرفة المزيد والمزيد عن شيء ، شخص ، ظاهرة. هذه المصلحة تعسفية ، أي نعبر عن إرادتنا ورغبتنا في التعمق في جوهر ما يهمنا. يتم التعبير عن وساطة الاهتمام في اتجاه ثابت طويل الأجل إلى حد ما للفرد تجاه موضوع معين ، إلى منطقة معينة من الواقع والحياة ، إلى نشاط معين. إن وجود مثل هذه المصلحة هو الذي يشكل سمة فردية للشخص.

تختلف اهتمامات الناس في المقام الأول في المحتوى ، والتي تحددها تلك الأشياء أو مجالات الواقع التي يتم توجيه هذه الاهتمامات إليها.

تختلف اهتمامات الناس عن طريق خط العرض. ضيقتعتبر الاهتمامات موجهة فقط إلى مجال واحد محدود من الواقع ، واسعومتعددة الاستخدامات - تهدف إلى عدة مجالات من الواقع. في الوقت نفسه ، في شخص لديه اهتمامات متنوعة ، عادة ما يكون بعض الاهتمام مركزيًا وأساسيًا.

نفس المصالح أناس مختلفونتظهر مع مختلف بالقوة.غالبًا ما يرتبط الاهتمام القوي بالمشاعر القوية ويتجلى كشغف. إنه يرتبط بصفات شخصية مثل المثابرة والتحمل والقدرة على التحمل والصبر.

تختلف مصالح هذه القوة أو تلك من شخص لآخر وفقًا لـ الاستدامةاو بواسطة درجة المثابرة.

الاهتمام كميزة فردية للشخص يغطي نفسية الإنسان بأكملها. المصالح إلى حد كبير هي التي تحدد العديد من سمات شخصيته وتحدد تطور قدراته.

يتجلى الاهتمام في ميل الشخص إلى الانخراط في أنشطة تتعلق أساسًا بموضوع الاهتمام ، في التجربة المستمرة للمشاعر الممتعة التي يسببها هذا الموضوع ، وكذلك في الميل إلى الحديث باستمرار عن هذا الموضوع وحول الأمور المتعلقة به.

ميليتم التعبير عنها في حقيقة أن الشخص ، بناءً على طلبه ، ينخرط بشكل مكثف ومستمر في نوع معين من النشاط ، ويفضله على الآخرين ، ويربط خطط حياته بهذا النشاط. يعرّف معظم الباحثين المشاركين في هذه المشكلة الميل على أنه التركيز على النشاط المقابل أو الحاجة إلى النشاط (NS Leites ، A.G. Kovalev ، V.N. Myasishchev ، AV Petrovsky ، KK Platonov ، S.L Rubinshtein ، B.M Teplov ، K.D Ushinsky ، G.N. شتشوكينا ، إلخ).

يرتبط تطوير القدرات في المقام الأول بموقف إيجابي نشط تجاه النشاط ذي الصلة ، والاهتمام به ، والميل إلى الانخراط فيه ، وغالبًا ما يتحول إلى حماس عاطفي. عادة ما تتطور الاهتمامات والميول لنشاط معين بالاتحاد مع تنمية القدرات من أجله.

تنشئة القدرات الإبداعية لدى الأطفال وأطفال المدارس والطلاب ترتبط إلى حد كبير بتنمية شخصيتهم: الاستقلال والحماس والاستقلالية في الأحكام والتقييمات. لا يقترن الأداء الأكاديمي العالي دائمًا بمستوى عالٍ من القدرات الإبداعية. تمكن العلماء من تحديد العلاقة بين الإنجازات الأكاديمية ومستوى قدرات الطلاب ومستوى القدرات الإبداعية للمعلم.

إذا كان لدى المعلم إمكانات إبداعية عالية ، فإن الطلاب الموهوبين يحققون نجاحًا باهرًا ، ويكون الطلاب ذوو القدرات الإبداعية الأقل تطورًا "في متناول اليد" ، فإن نتائجهم الأكاديمية عادة ما تكون غير رائعة. إذا كان المعلم نفسه في مكان ما في أسفل سلم "الإبداع" ، فإن نجاح الطلاب المحرومين من التألق الإبداعي يكون أعلى مما كان عليه في الحالة الأولى. وأطفال المدارس الموهوبون لا ينفتحون ، ولا يدركون إمكاناتهم. المرشد ، كما كان ، يعطي الأفضلية للنوع النفسي الذي ينتمي إليه هو نفسه.

يحاول المعلمون التقاط خبرتهم في تطوير الإمكانات الإبداعية للطلاب في أنواع مختلفة من القواعد. كمثال ، لنأخذ "الوصايا العشر" التي جمعها مدرس واحد المدرسة الثانوية:

1. لا توافق على إجابة الطالب إذا تم تأكيد الإجابة ببساطة وأخذها كأمر مسلم به. طلب إثبات.

2. لا تقم أبدًا بحل نزاع الطالب بأسهل طريقة ، أي. ببساطة عن طريق إخبارهم بالإجابة الصحيحة أو بالطريقة الصحيحة لحلها.

3. استمع جيدًا لطلابك ، والتقط كل فكرة يعبرون عنها ، حتى لا تفوت فرصة الكشف عن شيء جديد لهم.

4. تذكر دائمًا - يجب أن يقوم التدريس على اهتمامات ودوافع وتطلعات الطلاب.

5. لا ينبغي أن يكون جدول الحصص وأجراس المدرسة العامل الحاسم في العملية التعليمية.

6. احترم "أفكارك المجنونة" وغرس في الآخرين طعم التفكير خارج الصندوق.

7. لا تخبر طالبك أبدًا: "ليس لدينا وقت لمناقشة فكرتك الغبية".

8. لا تبخل على كلمة مشجعة ، ابتسامة ودية ، تشجيع ودود.

9. في عملية التعلم ، لا يمكن أن تكون هناك منهجية دائمة وبرنامج تم إنشاؤه مرة واحدة للجميع.

10. كرر هذه الوصايا كل ليلة حتى تصبح جزءًا منك.

يتم تحديد أصالة الشخصية ، إلى جانب الشخصية والصفات الطوعية ، أيضًا من خلال الهدايا والقدرات.

بطبيعتها ، يتمتع الناس بميول مختلفة محددة سلفًا بيولوجيًا. على أساس ميول معينة ، يمكن تشكيل قدرات مختلفة.

هي الخصائص العقلية للفرد مما يسمح لك بإتقانواحد أو أكثر أنشطة.

يساعد مفهوم "القدرة" على فهم سبب تحقيق الأشخاص ، الذين يعيشون في نفس الظروف تقريبًا ، نجاحات مختلفة ، ولماذا يمكن للشخص أن يحقق نجاحًا بارزًا في مجال ما ويكون متواضعًا تمامًا في منطقة أخرى.

تتشكل القدرات وتتطور وتتجلى في النشاط والتواصل. فيما يتعلق بالمعرفة والمهارات والقدرات ، تعمل القدرات كنوع من الفرص. لكي تصبح هذه الفرصة حقيقة واقعة ، يلزم بذل الكثير من الجهد وشروط معينة ، على سبيل المثال ، مصلحة الأحباء ، وجودة التعليم ، وما إلى ذلك.

تم العثور على القدرات فقط في النشاط. فقط في عملية التدريب الخاص في الرسم والموسيقى والرقص ، يصبح من الواضح ما إذا كان الطفل لديه القدرة على النشاط المقابل وكم أسرع وأعمق ، مقارنة بالآخرين ، سوف يتقن هذا النشاط.

القدرات مقسمة إلى فعلية ومحتملة.

فِعلي- القدرات المكتشفة والمحققة بالفعل ، والتي يكون لدى الشخص ظروف اجتماعية مواتية لاستخدامها. القدرات الفعلية ليست سوى جزء من القدرات المحتملة. لا يمكن لأي شخص أن يدرك قدراته المحتملة وفقًا لميوله الطبيعية ، حيث يتم إعاقة ذلك غالبًا بسبب الظروف الاجتماعية الحقيقية.

غالبًا ما يتم تقسيم القدرات إلى عامة وخاصة.

القدرات العامة -هذه فرص مواتية لتطوير مثل هذه السمات للنفسية البشرية ، والتي لها نفس القدر من الأهمية للعديد من أنواع النشاط. وتشمل هذه: المستوى العام للتطور الفكري ، والانتباه ، والذاكرة ، والصفات القوية الإرادة ، والكلام الكفء ، والقدرة على العمل ، إلخ.

قدرات خاصة أو مهنية- هذه فرص لتنمية الصفات العقلية الفردية لنوع معين من النشاط: موسيقي ، رياضي ، لغوي ، رياضي ، إلخ. إنها تتطلب تدريبًا مستمرًا وطويلًا لتنميتها.

كل قدرة ، تخلق لشخص ما فقط المتطلبات الأساسية لنشاط معين ، تتطلب لتطويرها العالي تنظيم نظام كامل من الأساليب والتقنيات والعمليات. بالنسبة لبعض المهن - الفنية والرياضية - يجب أن يبدأ التدريب من سن 6 إلى 7 سنوات ، من أجل تحقيق النجاح.

واحدة من أصعب المشاكل هي مسألة أصل القدرات. دورها في ظهور وتطور العوامل البيولوجية والاجتماعية. هناك آراء مفادها أن الموهبة هي 1٪ قدرة و 99٪ عرق.

ومع ذلك ، فإن مسألة أصل القدرات لا تزال مفتوحة. من المعترف به ، من ناحية ، أن هناك شروطًا طبيعية مسبقة للقدرات ، لكن ظهورها وتطورها يعتمدان إلى حد كبير على الظروف الفردية لتشكيل الشخصية.

على الرغم من إجراء عدد من الدراسات لتحديد الاستعداد الجيني لنوع معين من النشاط ، إلا أن مسألة الشرطية الوراثية للميل لا تزال مثيرة للجدل تمامًا. يرتبط تكوين القدرات ، الذي يؤدي إلى اختلافات نفسية فردية ، بتفاعل العوامل الوراثية مع البيئة. تنشأ الفروق الفردية عن طريق التفاعلات العديدة والمعقدة بين وراثة الفرد وبيئته. تسمح الوراثة بحدود واسعة جدًا للسلوك. ضمن هذه الحدود ، تعتمد نتيجة عملية التطوير على البيئة الخارجية التي يتم فيها التطوير.

في علم النفس الإنساني ، تطوير قدراته ، يعتبر تحقيق الذات هو الهدف الرئيسي للشخصية. لكن من المستحيل تطوير كل القدرات بالتساوي. الشخص المتطور بانسجام تام هو من عالم الأحلام اليوتوبية. بالنسبة لأي شخص ، من الضروري تحديد قدراته القيادية وإدراكها في الأنشطة المهنية ، وتحديد أهداف صعبة ولكن قابلة للتحقيق.

القدرات البشرية العامة والخاصة

يفرض كل نشاط مجموعة من المتطلبات على القدرات الجسدية والنفسية-الفسيولوجية والعقلية للشخص. القدرات هي مقياس لمطابقة سمات الشخصية مع متطلبات نشاط معين.

هناك قدرات عامة وخاصة. القدرات العامة ضرورية لجميع الأنشطة. هم مقسمون إلى ابتدائي -القدرة على عكس الواقع عقليًا ، وهو المستوى الأولي لتطور الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال والإرادة و معقد -قدرات التعلم ، الملاحظة ، المستوى العام للتطور الفكري ، إلخ. بدون مستوى مناسب من تنمية القدرات الأولية والمعقدة ، لا يمكن إدراج الشخص في أي من الأنشطة.

يتم التفاعل البشري مع العالم في شكل نشاط بشري محدد - نشاط. النشاط هو التفاعل الوظيفي للشخص مع الواقع ، بهدف إدراكه وتحويله من أجل تلبية احتياجاته. الاحتمالات النفسية للرجل تتحقق فقط في النشاط. يتم تحسين النشاط نفسه باستمرار بسبب التطور المستمر ونمو الاحتياجات البشرية.

على عكس النشاط السلوكي للحيوانات ، يرتبط النشاط البشري بالحصول على منتجات النشاط ذات القيمة الاستهلاكية. يرتبط النشاط بقدرة الفرد على تحديد هدف بوعي وتطبيقه مسبقًا وتشكيل مهارات وقدرات جديدة واستخدام وسائل النشاط.

وفقًا لأنواع النشاط ، يتم تمييز القدرات الخاصة - الخصائص العقلية التي تسمح للشخص بتحقيق نتائج عالية في أداء الأنشطة الخاصة. هذا رسومي وفني وأدبي ملموس علمي(رياضية ، إلخ) ، عملي - تنظيمي - عملي - إبداعيوإلخ.

في هيكل الشخصية ، لا تعد القدرات الفردية ضرورية فحسب ، بل تعد أيضًا مجمعاتها التي تلبي تمامًا متطلبات مجالات النشاط الواسعة.

القدرة العالية لنوع معين من النشاط هي الموهبة ، ومجموعة القدرات التي تضمن النجاح في مجال معين من النشاط هي موهبة. أعلى مستوى من القدرات ، المتجسد في إنجازات صنع الحقبة ، هو العبقرية (من العبقرية اللاتينية - الروح) (الشكل 1).

أرز. 1. نظام القدرات والميول

تتجلى السمات العقلية للموهبة وخاصة العبقرية في عقل متطور للغاية ، غير قياسي ، صفاته اندماجية ، حدس قوي. متحدثا المجازي، موهبة- إصابة هدف لا يستطيع أحد ضربه ، عبقري- إصابة هدف لا يراه أحد.

الشرط المسبق للإنجازات الرائعة هو الهوس الإبداعي والشغف بإيجاد جديد جوهري والسعي لتحقيق أعلى الإنجازات في مختلف مجالات الثقافة الإنسانية. يتميز الموهوبون بالتركيز المبكر التطور العقلي والفكري. يتم تسهيل تنمية الموهبة والعبقرية من خلال الظروف الاجتماعية المواتية التي لا تقيد سمات الشخصية غير القياسية. يجب أن يكون المجتمع مشبعًا بروح توقعات اجتماعية معينة من أجل ظهور عبقري مماثل.

هناك العديد من تصنيفات القدرات. في أغلب الأحيان ، تنقسم القدرات إلى عامة وخاصة ، والتي بدورها يمكن تقسيمها إلى نظرية وعملية ، وتعليمية وإبداعية ، وموضوع وشخصي.

تشمل القدرات العامة تلك القدرات التي يعتمد عليها نجاح الشخص في مجالات النشاط المختلفة. وتشمل هذه القدرات التي تعكس سرعة وخصوصية تدفق عمليات التفكير ، مثل الذاكرة والانتباه والتركيز. تشمل القدرات العامة أيضًا التنسيق العام ودقة الحركات وخصوصية وظيفة الكلام وبعض القدرات الأخرى. وبالتالي ، تُفهم القدرات العامة على أنها قدرات متأصلة في معظم الناس.

تسمى القدرات الخاصة قدرات الشخص التي تحدد نجاحه في نشاط معين ، يتطلب تنفيذه نوعًا معينًا من الميول وتطورها. وتشمل هذه القدرات الموسيقية والرياضية واللغوية والتقنية والأدبية والفنية والرياضية. أيضًا ، يمكن أن تُعزى مهارات الاتصال إلى عدد القدرات العامة للشخص ، لسبب وجيه. هذه القدرات مشروطة اجتماعيا. تتشكل في الشخص طوال حياته في عملية التفاعل الاجتماعي مع المجتمع. بدون هذه المجموعة من القدرات ، سيكون من الصعب للغاية على الشخص أن يعيش مع نوعه. لذلك ، على سبيل المثال ، بدون امتلاك مهارات الكلام كوسيلة للتواصل ، وبدون القدرة على التكيف في المجتمع ، فإن الحياة الطبيعية والنمو العقلي للشخص ستكون مستحيلة. إن الافتقار إلى مثل هذه القدرات في الشخص سيكون عقبة لا يمكن التغلب عليها في طريق تحوله من كائن بيولوجي إلى كائن اجتماعي.

وتجدر الإشارة إلى أن وجود القدرات العامة لدى الشخص ، بطبيعة الحال ، لا يستبعد تنمية القدرات الخاصة ، بل على العكس من ذلك ، يشكل أساسًا جيدًا لتنميتها. يتفق معظم الباحثين في مشكلة القدرات على أن القدرات العامة والخاصة لا تتعارض أو تستبعد بعضها البعض ، بل تتعايش ، ويكمل بعضها البعض وتثري بعضها البعض. على سبيل المثال ، من أجل إتقان العزف على الآلات الموسيقية المختلفة ، بالإضافة إلى القدرات الخاصة مثل الأذن للموسيقى ، والإحساس بالإيقاع ، والموسيقى ، من الضروري أيضًا امتلاك قدرات عامة مثل الذاكرة الجيدة ، وتنسيق الحركات ، ومستوى عالٍ من التركيز. علاوة على ذلك ، بدون وجود القدرات العامة المدرجة ، فإن إتقان مهنة على مستوى عال هو ببساطة أمر مستحيل. بالإضافة إلى ذلك ، في بعض الحالات ، يمكن أن تعمل القدرات العامة المتطورة للغاية كقدرات خاصة لبعض الأنشطة المحددة. في كثير من الأحيان ، يمكن أن يؤدي وجود مستوى عالٍ من القدرات العامة لدى الشخص إلى تعويض بعض العناصر المفقودة في مجمع القدرات الخاصة لأي نوع من الأنشطة.

الموهبة

لا يحتوي مفهوم الموهبة على تعريف واحد مقبول بشكل عام. الأكثر شيوعًا هو التعريف الذي قدمه عالم النفس الألماني دبليو ستيرن. ووفقًا له ، فإن الموهبة هي القدرة العامة للفرد على توجيه تفكيره بوعي إلى متطلبات جديدة ، وهذه هي القدرة العامة للنفسية على التكيف مع المهام وظروف الحياة الجديدة.

الموهبة ظاهرة طبيعية وراثية مشروطة. هذه هي وظيفة الفرد ونظام الظروف المعيشية بأكمله في وحدته. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بجميع مراحل حياة الإنسان ، وبالتالي يمكن أن يتجلى في مراحل مختلفةالتنمية 7.

الميول الطبيعية جسم الانسانفي حد ذاتها لا تحدد درجة موهبة الشخص. هم فقط مكونات لا يتجزأ من نظام العوامل التي تؤثر على التطور الناجح للفرد. درجة الموهبة تعبر عن إمكانات الفرص الداخلية للتنمية الشخصية.

تتجلى الموهبة فقط فيما يتعلق بالظروف التي يحدث فيها نشاط بشري معين. إنه يعكس البيانات والقدرات الداخلية للشخص ، أي الظروف النفسية الداخلية للنشاط في علاقتها بالمتطلبات التي يضعها تنفيذها أمام الشخص. بالنسبة لديناميكيات الموهبة ، فإن مستوى المتطلبات المطروحة في سياق النشاط البشري ، على وجه الخصوص ، تلك المتطلبات التي يضعها المنهج للطالب ، لها أهمية كبيرة. من أجل تطوير الموهبة ، يجب أن تكون هذه المتطلبات عالية بما فيه الكفاية ، ومع ذلك ، في نفس الوقت ، ممكنة 8.

في علم أصول التدريس ، لا تزال مسألة نسبة الموهبة والقدرات الخاصة قيد المناقشة بنشاط. المشكلة الرئيسية هي العلاقة بين التعليم العام والتعليم الخاص والتنمية. يعتبر حل هذا النوع من المشاكل ذا أهمية كبيرة لعلم النفس التربوي للأطفال.

لقد ثبت أن النسبة بين التطور العام والخاص وراثيا ، وبالتالي ، بين الموهبة والقدرات الخاصة ، تتغير مع تقدم العمر. إن استخدام كل من هذه المفاهيم النفسية أمر مشروع ، لكن طبيعتها في الواقع نسبي. ترتبط القدرات الخاصة من الناحية الهيكلية والوراثية بالموهبة ، وتتجلى الموهبة في القدرات الخاصة وتتطور فيها.

الموهبة هي مزيج من عدة قدرات تعتمد عليها إمكانية تحقيق مستويات مختلفة وأهمية النجاح في أداء نشاط معين. يعتمد تحديد درجة الموهبة بشكل أساسي على مقدار الوزن المعطى لأنواع معينة من النشاط وما هو المقصود بالتنفيذ الناجح لنشاط معين 9.

تختلف موهبة الناس وقدراتهم ليس من الناحية الكمية ، ولكن من الناحية النوعية. يتم التعبير عن الاختلافات النوعية في الموهبة في مستوى تكوينها. بناءً على ذلك ، فإن مهمة البحث في مجال القدرات البشرية المهمة هي إيجاد اختلافات نوعية.

وبالتالي ، فإن الغرض من دراسة الموهبة ليس تصنيف الناس إلى أشخاص قادرين وغير قادرين ، بل تطوير أساليب للتحليل العلمي للسمات النوعية للموهبة والقدرات. السؤال الرئيسي ليس كيف يكون شخصًا موهوبًا أو قادرًا ، ولكن ما هي طبيعة موهبة وقدرات هذا الشخص.

القدرات العامة

قام في.ن.دروزينين بمحاولة تنظيم وتحليل القدرات (2). القدرات العامة التي يعرفها بأنها القدرة على تلقي المعرفة وتحويلها وتطبيقها. وهذا هو الأكثر دور مهمقم بتشغيل المكونات التالية:

1. الذكاء (القدرة على حل المشكلات بناءً على تطبيق المعرفة الموجودة) ،

2. الإبداع (القدرة على تحويل المعرفة بمشاركة الخيال والخيال).

3. القدرة على التعلم (القدرة على اكتساب المعرفة).

ذكاءيعتبرها العديد من الباحثين مكافئًا لمفهوم الموهبة العامة ، باعتبارها القدرة على التعلم والعمل بشكل عام ، بغض النظر عن محتواها. الأكثر اكتمالا ، من وجهة نظر موضوعية ، هو تعريف عقل ويكسلر ، فهو يفهم العقل على أنه القدرة على السلوك المناسب والتفكير العقلاني والتفاعل الفعال مع العالم الخارجي.

العامل الثاني في القدرة العامة إِبداع, القدرات الإبداعية ، والتي تُفهم على أنها قدرة الشخص على حل المشكلات غير القياسي وغير القياسي. ضع في اعتبارك العلاقة بين الإبداع والذكاء. تم تخصيص الكثير من الأعمال لتأسيس العلاقة بين الإبداع والذكاء ، لكنها تعطي بيانات متناقضة للغاية ، على ما يبدو ، تتميز هذه العلاقات بأصالة فردية رائعة ويمكن أن تحدث 4 مجموعات مختلفة على الأقل. تتجلى خصوصية الجمع بين الذكاء والإبداع في نجاح الأنشطة والسلوك سمات الشخصية، طرق (أشكال) التكيف الاجتماعي.

الإبداع ليس دائمًا قابلاً للتطور ؛ علاوة على ذلك ، فقد لوحظ أنه في عملية التعليم ، المرتبطة بمهام الخوارزمية الروتينية وحلها ، يتناقص عدد أطفال المدارس المبدعين للغاية. يتم تسهيل تنمية الإبداع من خلال الاهتمام بالطفل ، ومجموعة واسعة من المتطلبات ، بما في ذلك المتطلبات غير المتسقة ، وقلة التحكم الخارجي في السلوك ، وتشجيع السلوك غير النمطي ووجود أفراد الأسرة المبدعين. ولوحظت فترات حساسة لتنمية الإبداع العام في سن 3-5 سنوات ، وتخصصت في سن 13-20 سنة.

قابلية التعلم -هذه هي القدرة العامة على استيعاب المعرفة وأساليب النشاط (بالمعنى الواسع) ؛ مؤشرات معدل وجودة إتقان المعرفة والمهارات والقدرات (بالمعنى الضيق). المعيار الرئيسي للتعلم بالمعنى الواسع هو التفكير "الاقتصادي" ، أي قصر المسار في التعريف الذاتي وصياغة الأنماط في المادة الجديدة. معايير التعلم بالمعنى الضيق هي: مقدار المساعدة الموصوفة التي يحتاجها الطالب ؛ القدرة على نقل المعرفة المكتسبة أو طرق العمل لأداء مهمة مماثلة. تتميز القدرة على التعلم الضمني بأنها قدرة عامة أولية "غير واعية" وقدرة تعلم "واعية" صريحة.

بالنظر إلى نسبة الذكاء والإبداع والتعلم ، يميز Druzhinin V.N المستويين فيها.

يتم تحديد المستوى 1 من خلال عوامل وراثية ، ومستوى وخصائص تطوير الوظائف - هذا المستوى الوظيفييحدده التنظيم الطبيعي للفرد.

يتم تحديد المستوى 2 - التشغيلي - اجتماعيا ، من خلال درجة تشكيل العمليات التي يتم استيعابها من قبل الفرد في عملية التربية والتعليم وتتعلق بخصائص الشخص كموضوع للنشاط (الشكل 1).

أرز. 1. هيكل من مستويين للقدرات.

وهكذا ، في هيكل القدرات ، تتشابك الآليات التشغيلية الوظيفية والمكيفة اجتماعياً بشكل وثيق. يتضمن بعض المؤلفين خصائص أسلوبية في هيكل القدرات ، والتي تشمل في المقام الأول الأنماط المعرفية. الأنماط المعرفية هي خصائص فردية مستقرة تظهر نفسها في الطريقة التي يدرك بها الشخص المعلومات ويعالجها.

في السنوات الاخيرةإلى جانب الذكاء العام ، يتميز الذكاء العاطفي ، والذي يشمل 5 أنواع من القدرات: معرفة العواطف ، وإدارة العواطف ، والتعرف على المشاعر لدى الآخرين ، والقدرة على تحفيز الذات ، والتعامل مع العلاقات الاجتماعية. إذا كان الذكاء العام عاملًا في النجاح الأكاديمي والمهني ، فإن مستوى الذكاء العاطفي يسمح لنا بالتحدث عن احتمالية النجاح في الحياة (2).

قدرات خاصة

تحدد القدرات الخاصة نجاح الشخص في أنشطة محددة ، والتي من الضروري تنفيذها من أجل تحقيق ميول من نوع خاص وتنميتها (الرياضية والتقنية والأدبية واللغوية والفنية والإبداعية والرياضية ، إلخ). هذه القدرات ، كقاعدة عامة ، يمكن أن تكمل وتثري بعضها البعض ، لكن لكل منها هيكلها الخاص.

القدرات الخاصة تشمل القدرة على الأنشطة العمليةوهي: القدرات التقنية البناءة والتنظيمية والتربوية وغيرها.

ترتبط القدرات الخاصة عضوياً بالقدرات العامة أو العقلية. كلما تم تطوير القدرات العامة ، تم خلق المزيد من الظروف الداخلية لتنمية القدرات الخاصة. في المقابل ، فإن تطوير القدرات الخاصة ، في ظل ظروف معينة ، له تأثير إيجابي على تطور الذكاء.

هناك العديد من الأفراد على مستوى عالٍ جدًا من القدرات المختلفة: العلمية والأدبية والرياضية والفنية. لا يمكن تطوير القدرات العملية وتحديثها في النشاط الإبداعي دون مستوى عالٍ من التطور الفكري. وبالتالي ، غالبًا ما ترتبط القدرات البناءة والتقنية للشخص بالموهبة العلمية العظيمة: غالبًا ما يقدم المخترع الموهوب الابتكار ليس فقط في الإنتاج ، ولكن أيضًا في العلوم. قد يُظهر العالم الموهوب أيضًا قدرات تصميم رائعة (جوكوفسكي وتسيولكوفسكي وإديسون وفاراداي وغيرها الكثير).

وبالتالي ، فإن كل نشاط يفرض متطلبات معينة على القدرات العامة والخاصة. هذا هو السبب في أنه من المستحيل تطوير الشخصية وقدراتها بشكل مهني ضيق. فقط التطور الشامل للشخصية سيساعد في تحديد وتشكيل القدرات العامة والخاصة في وحدتهم. هذا لا يعني أن الشخص لا ينبغي أن يتخصص في المجال الذي يظهر فيه ميلاً وقدرة أكبر. لذلك ، على الرغم من أن هذا التصنيف له أساس حقيقي ، عند تحليل نوع معين من القدرة ، من الضروري مراعاة المكونات العامة والخاصة في كل حالة على حدة (7).

يفسر الاختلاف في تحقيق النجاح من قبل الأشخاص الذين يجدون أنفسهم في نفس الظروف من خلال درجة تطور القدرات البشرية. حيث يصل رجل واحد افضل مستوىمهارة ، الآخر ، بكل اجتهاده ، فقط بمستوى متوسط ​​معين. هناك بعض الأنشطة ، على سبيل المثال ، الفن والعلوم والرياضة ، والتي لا يمكن تحقيق النجاح فيها إلا لشخص لديه قدرات معينة.

على المدى " قدرات"، على الرغم من استخدامه الطويل والواسع النطاق ، له تفسيرات مختلفة. تُفهم القدرة على أنها تعني:

• مجموعة من العمليات والحالات العقلية المختلفة ؛
• مستوى عالٍ من تنمية المعارف والمهارات والقدرات العامة والخاصة التي تضمن الأداء الناجح لأنواع مختلفة من الأنشطة من قبل الشخص ؛
• أسس ، تشريحية وفسيولوجية لاكتساب سريع وفعال للمهارات التي تسهم في التنفيذ الناجح للأنشطة المختلفة.

مساهمة كبيرة في التنمية النظرية العامةتم تقديم القدرات من قبل عالم النفس المحلي ب.م. تيبلوف. النقاط الرئيسيةنظرياته:

1. تُفهم القدرات على أنها خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن آخر. على سبيل المثال: بالنسبة للموسيقي ، فهذه ليست أصابع طويلة ، لكنها ، في المقام الأول ، أذن للموسيقى ، وإحساس بالإيقاع.
2. القدرات لا تسمى كل الخصائص الفردية ، ولكن فقط تلك التي تضمن الأداء الناجح للنشاط.
3. لا تقتصر القدرات على المعرفة أو المهارات أو القدرات التي طورها شخص معين بالفعل.

تُفهم القدرات على أنها تلك الخصائص والصفات العقلية للشخص الذي يخدم شرط ضروريالانتهاء بنجاح من الأنشطة.

في كثير من الأحيان لا يتم ملاحظة القدرات ولا يتم تقديرها. على سبيل المثال ، قال مفتش أكاديمية الفنون V.

"بالنسبة لمثل هذه الرسومات ، يجب أن تُمنع حتى من تجاوز الأكاديمية."

N. V. Gogol ، وفقًا للمعلمين مدرسة ابتدائية، لم يكن قادرًا على تعلم اللغة الروسية. اعتبر الفيزيائي العظيم إ. نيوتن طالبًا غير ناجح حتى أصبح مهتمًا بالرياضيات والفيزياء.

يمكن أن توجد القدرة فقط في عملية النشاط البشري والتنمية. إذا توقف عن استخدامه ، فإنه يتلاشى. القدرات هي تعليم مدى الحياة له أساس فطري. في حالة عدم وجود ميول لبعض القدرات ، يمكن تعويض نقصها من خلال التطوير المكثف للآخرين.

العديد من القدرات الطبيعية مشتركة بين الإنسان والحيوان. يمكن أن تعمل العمليات المعرفية على هذا النحو: الإدراك والذاكرة والتفكير. ترتبط هذه القدرات ارتباطًا مباشرًا بالميول الفطرية. يتم تشكيلها في وجود تجربة الحياة الأولية من خلال آليات التعلم. على سبيل المثال ، تدريب الحيوانات لفناني السيرك.

لذلك ، عندما نتحدث عن القدرات ، فإننا نعني القدرة على القيام بشيء محدد - للرياضيات والأدب والموسيقى وما إلى ذلك. أي قدرة هي القدرة على القيام بنوع من النشاط. ومع ذلك ، هناك بعض القدرات التي تظهر فقط فيما يتعلق بـ نوع معينأنشطة. لذلك ، يمكن تقسيم القدرات البشرية إلى قدرات خاصة وعامة (مخطط 30).

• خاصالقدرات هي القدرات التي تظهر فقط في أنواع معينةالأنشطة (الفنية والموسيقية والرياضية وما إلى ذلك).
• عامتسمى القدرات تلك التي تتجلى في جميع أنواع النشاط البشري (القدرات العقلية ، والمهارات الحركية اليدوية المتطورة ، والذاكرة ، وما إلى ذلك).