التفكير والكلام. تنمية التفكير

أخيرًا ، خامسًا ، يتوافق هذا تمامًا مع الطريقة العامة لإتقان العلامة ، والتي حددناها على أساس الدراسات التجريبية في الجزء السابق. لم نتمكن أبدًا من أن نلاحظ في الطفل حتى في سن المدرسة اكتشافًا مباشرًا يؤدي على الفور إلى الاستخدام الوظيفي للإشارة. يسبق هذا دائمًا مرحلة "علم النفس الساذج" ، وهي مرحلة إتقان البنية الخارجية البحتة للإشارة ، والتي فقط لاحقًا ، في عملية التعامل مع العلامة ، تقود الطفل إلى الاستخدام الوظيفي الصحيح للإشارة. الطفل ، الذي يعتبر الكلمة خاصية لشيء في سلسلة من خصائصه الأخرى ، هو بالضبط في هذه المرحلة من حياته. تطوير الكلام.

كل هذا لا يؤيد موقف شتيرن الذي ضلل بلا شك من الخارج ، أي. المظهر الظاهري والتشابه وتفسير أسئلة الطفل. ومع ذلك ، في نفس الوقت ، هل الاستنتاج الرئيسي الذي يمكن استخلاصه على أساس مخطط التطور الجيني للتفكير والكلام الذي نرسمه يقع: أي أنه في تكوين الأذن ، يسير التفكير والكلام على طول مسارات وراثية مختلفة تصل إلى نقطة معينة وفقط بعد نقطة معينة هل تتقاطع الخطوط؟

مستحيل. يظل هذا الاستنتاج صحيحًا سواء سقط موقف ستيرن أم لا وما هو الآخر الذي سيُطرح ليحل محله. يتفق الجميع على أن الأشكال الأصلية لردود الفعل الفكرية للطفل ، والتي تم إنشاؤها تجريبيًا بعد تجارب كوهلر بنفسه والآخرين ، مستقلة عن الكلام مثل أفعال الشمبانزي. علاوة على ذلك ، يتفق الجميع على أن المراحل الأولية في تطور حديث الطفل هي مراحل ما قبل فكرية.

إذا كان هذا واضحًا ولا شك فيه فيما يتعلق بثرثرة الطفل ، فيمكن اعتبار ذلك مؤخرًا مؤكدًا بالنسبة للكلمات الأولى للطفل. موقف ميمان من أن الكلمات الأولى للطفل هي بالكامل ذات طبيعة عاطفية إرادية ، وأنها علامات على "الرغبة أو الشعور" التي لا تزال غريبة عن المعنى الموضوعي وتقتصر على رد الفعل الذاتي البحت ، مثل لغة الحيوانات ، ومع ذلك ، فقد تم التنازع عليها مؤخرًا من قبل عدد من المؤلفين. يميل شتيرن إلى الاعتقاد بأن عناصر الهدف لم يتم فصلها بعد في هذه الكلمات الأولى. يرى ديلاكروا ارتباطًا مباشرًا بين الكلمات الأولى والوضع الموضوعي ، لكن كلا المؤلفين يتفقان مع ذلك على أن الكلمة ليس لها أي معنى موضوعي دائم ودائم ، فهي تشبه في طبيعتها الموضوعية توبيخ الببغاء المكتسب ، بما أن الرغبات والمشاعر نفسها ، تدخل ردود الفعل العاطفية نفسها فيما يتعلق بالوضع الموضوعي ، إلى الحد الذي تقترن به الكلمات ، لكن هذا على الأقل لا يرفض الموقف العام لـ Meiman من الجذور.

يمكننا تلخيص ما قدمه لنا هذا الاعتبار لتكوين الكلام والتفكير. تختلف الجذور والمسارات الجينية لتطور التفكير والكلام أيضًا إلى حد معين. الجديد هو تقاطع مسارى التنمية ، وهو ما لا يجادل فيه أحد. سواء حدث في نقطة واحدة أو في عدد من النقاط ، سواء حدث في وقت واحد ، أو بشكل كارثي ، أو ينمو ببطء وتدريجي ، وعندها فقط يخترق ، سواء كان نتيجة اكتشاف أو إجراء هيكلي بسيط وعملي طويل التغيير ، سواء كان توقيته إلى سن الثانية أو إلى المدرسة - بغض النظر عن هذه القضايا التي لا تزال مثيرة للجدل ، تظل الحقيقة الرئيسية لا يمكن إنكارها ، وهي تقاطع كلا خطي التنمية.

يبقى لتلخيص ما أعطانا النظر في الكلام الداخلي. يأتي مرة أخرى ضد عدد من الفرضيات. سواء حدث تطور الكلام الداخلي من خلال الهمس أو من خلال إعادة التمركز حول الذات ، سواء حدث في وقت واحد مع تطور الكلام الخارجي أو يحدث على مستوى عالٍ نسبيًا منه ، سواء كان الكلام الداخلي والتفكير المرتبط به يمكن اعتباره مرحلة محددة في تطوير أي شكل ثقافي للسلوك - بغض النظر عما إذا كان يتم حل هذه المشكلات في عملية البحث الفعلي ، وكيف يتم حلها أعلى درجةأسئلة مهمة في حد ذاتها ، يبقى الاستنتاج الرئيسي كما هو. ينص هذا الاستنتاج على أن الكلام الداخلي يتطور من خلال التراكم

التغييرات الوظيفية والهيكلية المطولة ، التي تتفرع من خطاب الطفل الخارجي ، جنبًا إلى جنب مع التمايز بين وظائف الكلام الاجتماعية والأنانية ، والتي ، أخيرًا ، تصبح هياكل الكلام التي يكتسبها الطفل الهياكل الرئيسية لتفكيره.

في الوقت نفسه ، يتم الكشف عن حقيقة أساسية وحاسمة وغير قابلة للشك - اعتماد تطور التفكير على الكلام ، على وسائل التفكير وعلى الخبرة الاجتماعية والثقافية للطفل. يتم تحديد تطور الكلام الداخلي بشكل أساسي من الخارج ، وتطور منطق الطفل ، كما أوضحت دراسات بياجيه ، هو وظيفة مباشرة لخطابه الاجتماعي. يتطور تفكير الطفل - هكذا يمكن للمرء أن يصوغ هذا الافتراض - اعتمادًا على إتقان وسائل التفكير الاجتماعية ، أي حسب الكلام.

في الوقت نفسه ، نقترب من صياغة الاقتراح الرئيسي لعملنا بأكمله ، وهو اقتراح ذو أهمية منهجية أعلى للصياغة الكاملة للمشكلة. يأتي هذا الاستنتاج من مقارنة تطور الكلام الداخلي والتفكير الكلامي مع تطور الكلام والفكر ، كما حدث في عالم الحيوان وفي الطفولة المبكرة على طول خطوط منفصلة ومنفصلة. تُظهر هذه المقارنة أن أحد التطورات ليس مجرد استمرار مباشر لآخر ، ولكن نوع التطور ذاته قد تغير أيضًا - من بيولوجي إلى اجتماعي - تاريخي.

نعتقد أن الأجزاء السابقة أظهرت بوضوح كاف أن التفكير اللفظي ليس شكلاً طبيعيًا وطبيعيًا للسلوك ، ولكنه شكل اجتماعي تاريخي وبالتالي يختلف بشكل أساسي في عدد من الخصائص والأنماط المحددة التي لا يمكن اكتشافها في الأشكال الطبيعية من التفكير والكلام. لكن الشيء الرئيسي هو أنه ، مع الاعتراف بالطبيعة التاريخية للتفكير الكلامي ، يجب أن نمتد إلى هذا الشكل من السلوك كل تلك الأحكام المنهجية التي تؤسسها المادية التاريخية فيما يتعلق بجميع الظواهر التاريخية في مجتمع انساني. أخيرًا ، يجب أن نتوقع مسبقًا ، بشكل عام ، النوع ذاته التطور التاريخيسيعتمد السلوك بشكل مباشر على القوانين العامة للتطور التاريخي للمجتمع البشري.

ولكن بهذه الحقيقة بالذات ، فإن مشكلة التفكير والكلام تتخطى الحدود المنهجية للعلم الطبيعي وتتحول إلى المشكلة المركزية لعلم النفس التاريخي للإنسان ، أي. علم النفس الاجتماعي؛ في الوقت نفسه ، تتغير أيضًا الصياغة المنهجية للمشكلة. دون التطرق إلى هذه المشكلة في مجملها ، بدا من الضروري بالنسبة لنا أن نتعمق في النقاط الرئيسية لهذه المشكلة ، وهي النقاط الأكثر صعوبة من الناحية المنهجية ، ولكنها الأكثر مركزية والأكثر أهمية في تحليل السلوك البشري ، والذي يتم بناؤه على أساس المادية الجدلية والتاريخية.

هذه المشكلة الثانية في التفكير والكلام نفسها ، بالإضافة إلى العديد من الجوانب الخاصة للتحليل الوظيفي والبنيوي للعلاقة بين العمليتين اللتين تطرقنا إليهما بشكل عابر ، يجب أن تشكل موضوع دراسة خاصة.

أرسم الكلمة ، أرسم الأفكار
إن حديث الطفل من سنة إلى سنتين هو تكرار المقاطع والكلمات ، أي الصدى. يكررها الطفل أولاً من أجل المتعة ، دون عمد ودون محاولة إثارة رد. حتى هذه اللحظة ، لا يدرك معظم الآباء أن أطفالهم قد يعانون من تأخر في الكلام. يتطور معظم الأطفال في سن الثانية خطاب مونولوجيقول هؤلاء الأطفال في جمل قصيرةمن 2-3 كلمات. في سن 2.5 ، يبدأ الآباء اليقظون في الانتباه إلى أن "والدينا لا يزالون يتحدثون فقط" أمي "و" أبي "، والجار ماشا يبصق بالفعل قصائد بارتو عن ظهر قلب" ... يحدث الأمر بشكل مختلف. يتكلم الطفل ويفهم كل شيء على الإطلاق ، ولكن في سن الخامسة يتكون كلامه من جمل قصيرة مقطوعة. فلماذا لا يعطى تأخيرًا في الكلام ، ولكن في تطوره النفسي والكلام؟ الحقيقة هي أن تأخر تطور الكلام ليس مشكلة في النطق ، كما يعتقد الآباء الهواة خطأ. لا يجوز للطفل البالغ من العمر خمس سنوات ، وفقًا للقاعدة ، نطق 10-13 صوتًا. يرتبط تطور الكلام ارتباطًا وثيقًا بتطور التفكير.

غالبًا ما يتم إحضار طفل إلى استوديو Harlequin الخاص بنا ، وتعلن الأم من المدخل "علمني أن أتحدث". تبدأ الدروس. لكن مر شهر أو شهرين ، وتصرح الأم بسخط: "لماذا تعلم الطفل كل هذا الهراء - المكعبات ، رسم بعض الزهور والشوارب للقطط. أحضرته ليطور الكلام !؟ " لسبب ما ، هناك رأي خاطئ في أذهان الآباء بأن الكلام يمكن أن يتطور دون تنمية التفكير.

لا يمكن للفكر أن ينشأ ولا يتدفق ولا يوجد خارج اللغة وخارج الكلام. نفكر بالكلمات التي نقولها بصوت عالٍ أو نقولها لأنفسنا ، أي. التفكير يحدث في شكل الكلام. من الواضح تمامًا أن الأشخاص الذين يتقنون العديد من اللغات يدركون تمامًا اللغة التي يفكرون بها في كل لغة هذه اللحظة. في الكلام ، لا يصاغ الفكر فحسب ، بل يتشكل ويتطور أيضًا.
يمكن للأجهزة الخاصة تسجيل الكلام الخفي (التعبير) الحركات الدقيقة للشفتين واللسان والحنجرة ، والتي تصاحب دائمًا النشاط العقلي للشخص ، على سبيل المثال ، عند حل أنواع مختلفة من المشكلات. فقط الأشخاص الذين يعانون من الصمم والبكم منذ الولادة ، والذين لا يعرفون حتى الكلام الحركي ("اليدوي") ، يفكرون على أساس الصور.

بما أن الكلام هو شكل من أشكال وجود الفكر ، فهناك وحدة بين الكلام والتفكير. الكلمة ليست تسمية يتم لصقها كاسم فردي لكائن منفصل. إنه يميز دائمًا الشيء أو الظاهرة التي يرمز إليها ، أي أن الكلمة نتاج تفكير.

كيف يمكن للوالدين التأثير على تطوير حزمة التفكير الكلامي؟

لننظر إليها من منظور ... رسم طفل. تخيل أن الطفل يرى قطة جالسة في الثلج.

عامان يقول:"كيزا - مواء مواء! كيزا وداعا "
طفل يبلغ من العمر عامين يقول ببساطة حقيقة - يعبر عما يراه. لا يخاطب الطفل أي شخص ، ولا يحاول إثارة رد. إذا أراد شخص بالغ إقامة حوار ، فعندئذ يكون للكبار الدور القيادي. يلفظ الطفل المعرفة المتاحة دون إجراء اتصالات منطقية: ها هي قطة. القطة تقول مواء مواء. وفي حديثه الميسر ، يبدو هذا الجزء من التعبير عن الموقف مثل "kitty - meow-meow!". لا يزال الطفل يبسط ما يراه: القطة تكذب ، مما يعني أنها نائمة. هنا لديك "كيزا - وداعا".

إذا طُلب من الطفل رسم قطة ، فسيكون مزيجًا عشوائيًا من الخطوط التي لا يمكن تخمين أي شيء فيها ، لأن تفكير الطفل لا يزال لا يرى الأربطة ، فهو يتعلم فقط التحليل. تقسيم الصورة إلى تفاصيل ، والبحث عن علاقات - هذا ليس شيئًا يمكن لطفل يبلغ من العمر عامين القيام به. تنمية كلام الطفل وتفكيره ، يمكنك التحدث معه ، والدراسة حسب الفوائد ، أو يمكنك ... الرسم!

أظهر القطة ، وانتبه إلى التفاصيل التي استعصت على الطفل بسبب عدم كفاية تنمية التفكير. ساعد الطفل على رسم بطن مستديرة باستخدام ألوان الأصابع ، ووضع خطوط على شكل حرف T على جسم القطة بأصابعك ، وارسم شاربًا بقلم ذو طرف فلوماستر. اجعل العيون من البلاستيسين ، واجمع أصابع الطفل في قرصة وضع بصمات على الورقة باستخدام طلاء الأصابع - هذه قطة تمر عبر الثلج - أعلى القمة. الثلج - بررر ، بارد! القط بارد. اقطع ورقة من الورق الملون (ستكون بطانية) وقم بتغطية كس في الصورة. قل للكس - "وداعا ، النوم ، كس!"

وبالمثل ، يمكنك اختيار شيء كل يوم والرسم وتطوير مفهوم الطفل من الألوان والأشكال ، ظاهرة طبيعيةو البقية. وبالتالي ، من خلال الرسم الأولي ، سوف يتطور كل من التفكير والكلام.

ثلاث سنوات من العمر يقول:"أمي ، انظري ، القطة تكذب. قطة جميلة ، سوداء. إنها تمشي."
إن حديث الطفل في سن 3 سنوات أكثر تشبعًا من الناحية النحوية ، ولديه بالفعل تركيز - لجذب انتباه شخص آخر إلى حدث ما. ومع ذلك ، لا يزال الطفل غير مستعد للدخول في مناقشات واستخلاص استنتاجات منطقية معقدة من حيث مستوى النمو العقلي. هو يجعلهم بنفسه ويبلغهم. لكن هناك بعض الروابط المنطقية التي يتم إجراؤها بالفعل - على الرغم من أن القطة تكذب ، فإن هذا لا يعني بالنسبة لطفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات أنها نائمة ، لأن رأس القطة مرفوع وعيناه مفتوحتان. حتى الآن ، هذه الاستنتاجات ليست منطقية دائمًا.

مع الطفل ، كل شيء بسيط - إذا لم تنام القطة ، فهذا يعني أنها تمشي. في الوقت نفسه ، لا يوجد دائمًا استخدام ظرف توصيل مثل "بسبب" في هذا العصر ، لأن استخدام مثل هذه الوصلات يتطلب اتصالًا متطورًا بين نصفي الكرة المخية. التفكير المنطقي. إذا كانت الأم لا تتفق مع الطفل ، وتعرض عليها الاعتبار للوضع ، على سبيل المثال ، تقول إن القطة تنتظر عشيقتها هنا ، فمن المرجح أن يوافق الطفل. لا تزال عملية التفكير متحركة للغاية ، وتخلف الكلام لا يسمح للمرء بالدفاع عن رأيه. من السهل الاتفاق.

من وجهة نظر النهج الإبداعي ، فإن زمن "رأسيات الأرجل" يبدأ في هذا العصر. لذلك ، قد تبدو القطة مثل كعكة مع العديد من الآباء والذيل. يتعلم الطفل بالفعل التحليل والتركيب. أدرك الآن أنه يمكن تقسيم الأشياء إلى أجزائها المكونة (قطة لها كفوف ، وذيل ، وشارب) ، ويمكنه أيضًا تكوين توليفة - محاولة تكوين مجموعة كاملة من الأجزاء. حان الوقت الآن لتزويد الطفل بالألغاز الأولى ، والمنشآت الجاهزة من الأجزاء.

تتجلى خصوصية التفكير بوضوح في الرسم - في الأشياء ، وفي الكلام الموجه إليه ، يرى الطفل التفاصيل الفردية فقط ، وليس الصورة الكاملة. لذلك ، حقيقة أن لدينا صورة قطة أمامنا لا يمكن تخمينها إلا من خلال علامات فردية مثل الذيل.
إذا اخترت طريقة فنية وجمالية لتنمية الطفل ، فقد حان الوقت لتعريف طفلك بالتوجه في الفضاء (القطة تجلس في الثلج تحت شجرة) ، ابدأ في تعلم مقارنة الأشياء (القط صغير ، والفتاة بجانبها كبيرة. الشجيرة منخفضة والشجرة عالية. يمكنك تعميق معرفة لوحة الألوان - الأزرق والوردي. يمكن أن تظهر المعرفة الرياضية أيضًا في الصورة - القطة الموجودة في الصورة واحدة ، ويمكن لصق العديد من رقاقات الثلج من الترتر.

4-5 سنوات يقول:"انظري يا أمي ، يا لها من قطة سوداء جميلة! إنها تكذب لأنها كانت تمشي ومتعبة. أمي ، لا تبرد الكفوف كيتي؟
في هذا العمر ، في العادة ، لم يعد الطفل يتكلم فقط ، ويصلح الحقائق ، بل يصنع تعميمات واستنتاجات منطقية. وإذا لم يتمكن من إيجاد حل بسيط ، يسأل المحاور. هذا هو وقت "لماذا؟" ، الطفل كل دقيقة يوسع معرفته و معجم.
يتقن تفكير الطفل المنطق ، فإذا كنت قد طورت التفكير الإبداعي للطفل ، فسيكون من الأسهل عليه أن يتقن هذه المرحلة من التطور أكثر من الأطفال الآخرين. الآن يتعلم الطفل استخلاص استنتاجات مجردة.

الآن يمكن للطفل تخيل شيء ما دون رؤيته. لذا ، بالنظر إلى الجليد الشفاف والزجاج الشفاف والزجاج ، سوف يستنتج الطفل ما هي "الشفافية". وعندما تقرأ له في قصة خيالية عن "الأجنحة الشفافة" التي أعطتها الجان لـ Thumbelina ، ستظهر صورة محددة لهذه الأجنحة في رأس الطفل.

في هذا العصر ، عندما تنظر إلى الأطفال ، يصبح من الواضح من الذي شدد والديه على التطور الفائق الفائق (العد ، والقراءة من المهد ، وما إلى ذلك) ، ومن - على تنمية تفكير الطفل ككل. في سن الخامسة ، الأكثر تطوراً هم على وجه التحديد هؤلاء الأطفال الذين لم ينسوا المشاركة في الإبداع معهم. احكم بنفسك - لقد طوروا مهارات حركية دقيقة (رسموا ونحتوا) ، وطوروا رؤية ثلاثية الأبعاد ومستوية للعالم ، وحفزوا على تطوير اتصالات بين الكرة الأرضية بفضل العمل بالمقص والبلاستيك. الرياضيات أسهل بالنسبة لهم ، لأن لديهم فكرة أوضح عن الانقسام إلى أجزاء ، والتوجه المكاني. ملاحظة مثيرة للاهتمام - إذا قارنا مجموعة الأطفال الذين قرأوا معهم من المهد ، وقمنا بمهام في كتيبات مع التركيز على الرياضيات أو القراءة ، والأطفال الذين تم تطويرهم من خلال الإبداع ، اتضح أن الأطفال "المبدعين" هم أكثر مجتهدين من "المثقفين الفائقين" ، لديهم تركيز أعلى من الاهتمام ، وهم منتبهون للتفاصيل. إذا كان هناك اختلاف في المعرفة ، فإن الأطفال "المبدعين" يتغلبون بسرعة على هذه الفجوة ويبدأون في التفوق بشكل ملحوظ على الأطفال من المجموعة "فائقة التفكير".

بعد تطور التفكير ، فإن حديث الطفل في سن 4.5-5 سنوات يحدث قفزة حادة - تظهر عبارات مركبة ومعقدة ، يستخدم الطفل الاتحاد "لأن" في الكلام. الآن لا يقوم الطفل بالإبلاغ عن شيء ما فحسب ، بل يشارك على الفور استنتاجاته أو معرفته وعلاقات السبب والنتيجة المنطقية ، حتى لو لم تكن صحيحة تمامًا. وفي هذا الوقت يحب الآباء كتابة "لآلئهم" للطفل.

مع التطور الطبيعي ، في نفس العمر ، يبدأ تفكير الطفل أخيرًا في الانهيار مثل الجمع بين كل المعرفة المتراكمة حتى الآن. يتعلم الطفل علاقات السبب والنتيجة ، ويصبح حديثه مثل موسوعة متنقلة. على الرغم من ذلك ، غالبًا ما يكون هناك العديد من التناقضات والتفسيرات لنفس الحقيقة بطرق مختلفة في خطاب الطفل. لا يلتزم الطفل في التفكير بعد بالقوانين العامة ؛ بل إنه يعمل بتفسيرات خاصة لكل حقيقة إلى جانب تفسيرات خاصة أخرى. لا تزال القدرة على التعميم والاستنتاج في هذا العصر غير متطورة.

ومع ذلك ، فإن التفكير قادر بالفعل على إجراء تعميمات ، لا يتم التعبير عنها فقط في الكلام ، ولكن أيضًا في الرسم. من غير المحتمل أن تكون معلمات القط المرسومة متسقة ، لكن القطة ستخمن بالفعل جميع الأجزاء الضرورية ، حتى الشعيرات. قد يحاول الطفل إعطاء الصورة طابعًا عاطفيًا. على سبيل المثال ، بمساعدة المخالب ، أشر إلى أن القطة غاضبة ، أو بمساعدة القوس المرسوم على رقبة القطة ، أكد أنها منزلية. لكن في الوقت الحالي ، سيكون الطفل سيئًا في فصل الواقع عن الحكاية الخيالية والتفكير الإبداعي بطريقة بدائية. على سبيل المثال ، لتصوير قطة لطيفة ، سيرسم الطفل ابتسامة بشرية للقط. وأيضًا يمكن تصوير قطة في التنورة أو الجلوس على طاولة مثل الشخص ، أو الفيروز بشكل غير واقعي. في هذا العصر ، يتمحور الأطفال حول أنفسهم ، والأهم بالنسبة لهم أن ينقلوا فكرتهم إليك في رسم ، وليس رسم رسم أكاديمي صحيح.

يبقى لتلخيص ما أعطانا النظر في الكلام الداخلي. يأتي مرة أخرى ضد عدد من الفرضيات. سواء حدث تطور الكلام الداخلي من خلال الهمس أو من خلال إعادة التمركز حول الذات ، سواء حدث في وقت واحد مع تطور الكلام الخارجي أو يحدث على مستوى عالٍ نسبيًا منه ، سواء كان الكلام الداخلي والتفكير المرتبط به يمكن اعتباره مرحلة محددة في تطوير أي شكل ثقافي للسلوك - بغض النظر عما إذا كانت هذه الأسئلة شديدة الأهمية في حد ذاتها يتم حلها في عملية البحث الفعلي ، فإن الاستنتاج الرئيسي يظل كما هو. ينص هذا الاستنتاج على أن الكلام الداخلي يتطور من خلال تراكم التغييرات الوظيفية والهيكلية طويلة المدى ، وأنه يتفرع من خطاب الطفل الخارجي جنبًا إلى جنب مع التمايز بين الوظائف الاجتماعية والمتحركة حول الذات في الكلام ، وأنه أخيرًا ، تم استيعاب هياكل الكلام. من قبل الطفل تصبح الهياكل الأساسية لتفكيره.

في الوقت نفسه ، يتم الكشف عن حقيقة أساسية لا شك فيها وحاسمة - اعتماد تنمية التفكير على الكلام ، على وسائل التفكير ، وعلى التجربة الاجتماعية والثقافية للطفل. يتم تحديد تطور الكلام الداخلي بشكل أساسي من الخارج ، وتطور منطق الطفل ، كما أوضحت دراسات بياجيه ، هو وظيفة مباشرة لخطابه الاجتماعي. يتطور تفكير الطفل - هكذا يمكن للمرء أن يصوغ هذا الموقف - اعتمادًا على إتقان وسائل التفكير الاجتماعية ، أي. حسب الكلام.

في الوقت نفسه ، نقترب من صياغة الاقتراح الرئيسي لعملنا بأكمله ، وهو اقتراح ذو أهمية منهجية أعلى للصياغة الكاملة للمشكلة. يأتي هذا الاستنتاج من مقارنة تطور الكلام الداخلي والتفكير اللفظي مع تطور الكلام والفكر ، كما حدث في عالم الحيوان وفي الطفولة المبكرة على طول خطوط منفصلة ومنفصلة. تُظهر هذه المقارنة أن أحد التطورات ليس مجرد استمرار مباشر لآخر ، ولكن نوع التطور ذاته قد تغير أيضًا - من بيولوجي إلى اجتماعي - تاريخي.

نعتقد أن الأجزاء السابقة أظهرت بوضوح كاف أن التفكير اللفظي ليس شكلاً طبيعيًا وطبيعيًا للسلوك ، ولكنه شكل اجتماعي تاريخي وبالتالي يختلف بشكل أساسي في عدد من الخصائص والأنماط المحددة التي لا يمكن اكتشافها في الأشكال الطبيعية من التفكير والكلام. لكن الشيء الرئيسي هو أنه مع الاعتراف بالطبيعة التاريخية للتفكير الكلامي ، يجب أن نمتد إلى هذا الشكل من السلوك كل تلك الأحكام المنهجية التي تؤسسها المادية التاريخية فيما يتعلق بجميع الظواهر التاريخية في المجتمع البشري. أخيرًا ، يجب أن نتوقع مسبقًا ، في سماته الرئيسية ، أن النوع ذاته من التطور التاريخي للسلوك سوف يتحول إلى اعتماد مباشر على القوانين العامة للتطور التاريخي للمجتمع البشري.

ولكن بهذه الحقيقة بالذات ، فإن مشكلة التفكير والكلام تتخطى الحدود المنهجية للعلم الطبيعي وتتحول إلى المشكلة المركزية لعلم النفس التاريخي للإنسان ، أي. علم النفس الاجتماعي؛ في الوقت نفسه ، تتغير أيضًا الصياغة المنهجية للمشكلة. دون التطرق إلى هذه المشكلة في مجملها ، بدا من الضروري بالنسبة لنا أن نتعمق في النقاط الرئيسية لهذه المشكلة ، وهي النقاط الأكثر صعوبة من الناحية المنهجية ، ولكنها الأكثر مركزية والأكثر أهمية في تحليل السلوك البشري ، والذي يتم بناؤه على أساس المادية الجدلية والتاريخية.

يجب أن تكون هذه المشكلة الثانية في التفكير والكلام نفسها ، بالإضافة إلى العديد من الجوانب الخاصة للتحليل الوظيفي والبنيوي للعلاقة بين العمليتين التي تطرقنا إليها بشكل عابر ، موضوع دراسة خاصة.

الفصل الخامس. دراسة تجريبية لتطور المفاهيم.

أنا

حتى وقت قريب ، كانت الصعوبة الرئيسية في دراسة المفاهيم هي الافتقار إلى تطوير تقنية تجريبية يمكن من خلالها اختراق أعماق عملية تكوين المفاهيم والتحقيق في طبيعتها النفسية.

الجميع الطرق التقليديةدراسات المفاهيم تنقسم إلى مجموعتين رئيسيتين. الممثل النموذجي للمجموعة الأولى من هذه الأساليب هو ما يسمى طريقة التحديد وجميع الاختلافات غير المباشرة. الشيء الرئيسي في هذه الطريقة هو دراسة المفاهيم الجاهزة والتي تم تشكيلها بالفعل في الطفل بمساعدة التعريف اللفظي لمحتواها. تم تضمين هذه الطريقة في معظم دراسات الاختبار.

على الرغم من توزيعها الواسع ، إلا أنها تعاني من عيبين مهمين لا يسمحان بالاعتماد عليها لإجراء دراسة متعمقة حقًا لهذه العملية.

1. إنه يتعامل مع نتيجة عملية مكتملة بالفعل لتشكيل المفهوم ، مع منتج نهائي ، دون التقاط ديناميكيات العملية ذاتها ، وتطورها ، ومسارها ، وبدايتها ونهايتها. إنها دراسة لمنتج أكثر من كونها عملية تؤدي إلى تكوين منتج معين. بناءً على ذلك ، عند تحديد المفاهيم الجاهزة ، غالبًا ما لا نتعامل مع تفكير الطفل بقدر ما نتعامل مع إعادة إنتاج المعرفة الجاهزة والتعريفات الجاهزة والمدركة. عند دراسة التعريفات التي يقدمها الطفل لمفهوم أو آخر ، غالبًا ما ندرس إلى حد كبير معرفة الطفل وخبرته ودرجة تطور كلامه بدلاً من التفكير بالمعنى الصحيح للكلمة.

2. تعمل طريقة التعريف بشكل حصري تقريبًا مع الكلمة ، متناسين أن المفهوم ، وخاصة بالنسبة للطفل ، يرتبط بتلك المادة الحسية من الإدراك والمعالجة التي ولدت منها ؛ المادة الحسية والكلمة كلاهما لحظات ضرورية في عملية تكوين المفهوم ، والكلمة ، الممزقة من هذه المادة ، تترجم العملية الكاملة لتعريف المفهوم إلى مستوى لفظي بحت ، وهو ما لا يميز الطفل. لذلك ، بمساعدة هذه الطريقة ، يكاد يكون من المستحيل أبدًا إنشاء العلاقة الموجودة بين المعنى الذي يعلقه الطفل على الكلمة في تعريف لفظي بحت ، والمعنى الحقيقي الفعلي المقابل للكلمة في عملية الارتباط الحي بالواقع الموضوعي الذي يشير إليه.

ما هو أكثر أهمية لمفهوم - علاقته بالواقع - يبقى غير مستكشف. نحن نحاول الاقتراب من معنى الكلمة من خلال كلمة أخرى ، وما نكشفه بمساعدة هذه العملية يجب أن يُنسب إلى العلاقات الموجودة بين المجموعات اللفظية الفردية بدلاً من الانعكاس الفعلي لمفاهيم الأطفال.

المجموعة الثانية من الأساليب هي طرق دراسة التجريد ، والتي تحاول التغلب على أوجه القصور في طريقة التعريف اللفظية البحتة والتي تحاول دراسة الوظائف والعمليات النفسية التي تكمن وراء عملية تكوين المفهوم ، على أساس معالجة تلك التجربة البصرية التي نشأ منها المفهوم. يواجهون جميعًا الطفل بمهمة عزل بعض السمات المشتركة في عدد من الانطباعات الملموسة ، أو تجريد هذه الميزة أو هذه الميزة من عدد من السمات الأخرى المدمجة معها في عملية الإدراك ، وتعميم هذه الميزة المشتركة لعدد من الانطباعات.

عيب هذه المجموعة الثانية من الأساليب هو أنها تحل محل العملية الأولية التي تشكل جزءًا منها للعملية التركيبية المعقدة وتتجاهل دور الكلمة ، ودور العلامة في عملية تكوين المفهوم ، وبالتالي تبسيط ما لا نهاية له. عملية التجريد ، التي تتجاوز تلك الخاصية المحددة لتشكيل مفاهيم العلاقة بالكلمة ، وهي السمة المميزة المركزية للعملية برمتها. وهكذا ، فإن الأساليب التقليدية لدراسة المفاهيم تتميز بالتساوي بفصل الكلمة عن المادة الموضوعية ؛ أنها تعمل إما مع كلمات بدون مادة موضوعية ، أو مع مادة موضوعية بدون كلمات.

تمثلت خطوة كبيرة إلى الأمام في دراسة المفاهيم في إنشاء مثل هذه التقنية التجريبية التي حاولت أن تعكس بشكل مناسب عملية تكوين المفهوم ، والتي تشمل كلتا هاتين اللحظتين: المادة التي تم على أساسها تطوير المفهوم ، والكلمة التي تنشأ معها.

لن نتطرق الآن إلى التاريخ المعقد لتطور هذه الطريقة الجديدة في دراسة المفاهيم ؛ دعنا نقول فقط أنه مع المقدمة ، تم فتح خطة جديدة تمامًا أمام الباحثين ؛ بدأوا في دراسة المفاهيم غير الجاهزة ، ولكن عملية تكوينهم ذاتها. على وجه الخصوص ، يُطلق على الطريقة بالشكل الذي استخدمه فيه N.Akh حقًا الطريقة الوراثية الاصطناعية ، لأنها تدرس عملية بناء مفهوم ، وتجميع عدد من الميزات التي تشكل مفهومًا ، وعملية التطوير مفهوم.

المبدأ الرئيسي لهذه الطريقة هو إدخال كلمات اصطناعية لا معنى لها للموضوع في البداية ، والتي لا ترتبط بتجربة الطفل السابقة ، والمفاهيم الاصطناعية التي تم تكوينها خصيصًا لأغراض تجريبية من خلال الجمع بين عدد من الميزات التي لم يتم العثور عليها في مثل هذا الجمع في عالم مفاهيمنا المعتادة.رمز لها بالكلام. على سبيل المثال ، في تجارب Axa ، يتم فهم كلمة "gatsun" ، التي لا معنى لها في البداية للموضوع ، في عملية التجربة ، وتكتسب المعنى ، وتصبح حاملة المفهوم ، تدل على شيء كبير وثقيل ؛ أو تبدأ كلمة "fal" بمعنى صغير وخفيف.

في عملية التجربة ، يكشف الباحث عن العملية الكاملة لفهم كلمة لا معنى لها ، واكتساب المعنى بكلمة وتطوير مفهوم. بفضل هذا الإدخال للكلمات الاصطناعية والمفاهيم الاصطناعية ، تم تحرير هذه الطريقة من أحد أهم أوجه القصور في عدد من الأساليب ؛ أي من أجل حل المشكلة التي تواجه الموضوع في التجربة ، فهو لا يفترض مسبقًا أي خبرة سابقة ، وأي معرفة سابقة ، وفي هذا الصدد يساوي الطفل في سن مبكرة والبالغ.

قام ناخب بتطبيق طريقته بالتساوي على طفل عمره خمس سنوات وشخص بالغ ، معادلة كليهما فيما يتعلق بمعرفتهما. وبالتالي ، يتم تعزيز طريقته فيما يتعلق بالعمر ، فهي تسمح بدراسة عملية تكوين المفهوم في شكله النقي.

أحد أوجه القصور الرئيسية في طريقة التعريف هو الظرف الذي يكون فيه المفهوم ممزقًا عن علاقته الطبيعية ، مأخوذًا في شكل جامد وثابت ، بعيدًا عن ارتباطه بعمليات التفكير الحقيقية التي تحدث فيها ، ولدت و الأرواح. يأخذ المجرب كلمة معزولة ، يجب على الطفل تعريفها ، لكن هذا التعريف للكلمة الممزقة المعزولة ، المأخوذة في شكل مجمّد ، لا يخبرنا على الأقل ما هو هذا المفهوم في العمل ، وكيف يعمل الطفل معه في العملية الحية لحل مشكلة ، كيف يستخدمها عندما يكون هناك حاجة حية لها.

هذا التجاهل للحظة الوظيفية هو في جوهره ، كما يقول ناخه عن ذلك ، فشلًا في الأخذ بعين الاعتبار حقيقة أن المفهوم لا يعيش حياة منعزلة وأنه لا يمثل تشكيلًا متجمدًا غير متحرك ، ولكن على العكس من ذلك ، يوجد دائمًا في عملية تفكير حية ، أكثر أو أقل تعقيدًا ، تؤدي دائمًا وظيفة أو أخرى من وظائف الاتصال والفهم والفهم وحل بعض المشكلات.

هذا النقص يخلو من أسلوب جديد، حيث يتم وضع الشروط الوظيفية لظهور المفهوم في مركز الدراسة. يأخذ المفهوم فيما يتعلق بمهمة أو حاجة معينة تنشأ في التفكير ، فيما يتعلق بالفهم أو التواصل ، فيما يتعلق بتنفيذ هذه المهمة أو تلك ، هذه التعليمات أو تلك التي يكون تنفيذها مستحيلًا دون تكوين مفهوم. كل هذا معًا يجعل الطريقة الجديدة للبحث أداة مهمة للغاية وقيمة في فهم تطور المفاهيم. وعلى الرغم من أن NAkh نفسه لم يكرس الكثير من الأبحاث لتشكيل المفاهيم في مرحلة المراهقة ، ومع ذلك ، بالاعتماد على نتائج بحثه ، لم يستطع أن يفشل في ملاحظة أن الازدواجية - التي تغطي المحتوى وشكل التفكير - ثورة يحدث في التطور الفكري للمراهق ويتسم بالانتقال إلى التفكير في المفاهيم.

كرس ريمات دراسة خاصة ومفصلة للغاية لعملية تكوين المفهوم لدى المراهقين ، والتي درسها بمساعدة طريقة Axa المنقحة إلى حد ما. الاستنتاج الرئيسي لهذه الدراسة هو أن تكوين المفاهيم لا يحدث إلا مع بداية المراهقة ولا يمكن للطفل الوصول إليها قبل هذه الفترة.

يقول هذا المؤلف: "يمكننا أن نثبت بحزم أنه فقط بعد نهاية السنة الثانية عشرة من العمر هناك زيادة حادة في القدرة على تشكيل أفكار موضوعية عامة بشكل مستقل. يبدو لي أنه من المهم للغاية الانتباه إلى هذه الحقيقة. التفكير في المفاهيم ، المنفصل عن اللحظات البصرية ، يتطلب من الطفل متطلبات تتجاوز قدراته العقلية حتى السنة الثانية عشرة من العمر "(30 ، ص 112).

لن نتطرق إلى طريقة إجراء هذه الدراسة ، ولا في الاستنتاجات والنتائج النظرية الأخرى التي تقود المؤلف إليها. سنقتصر على التأكيد على النتيجة الرئيسية وهي خلافا لتأكيد بعض علماء النفس الذين ينكرون ظهور أي وظيفة فكرية جديدة خلال فترة المراهقة ويؤكدون أن كل طفل يبلغ من العمر 3 سنوات لديه جميع العمليات الفكرية التي يتكون منها تفكير مراهقة. - على عكس هذا البيان ، تظهر الدراسات الخاصة أنه بعد 12 عامًا فقط ، أي مع بداية المراهقة ، في نهاية سن المدرسة الأولى ، يبدأ الطفل في تطوير العمليات التي تؤدي إلى تكوين المفاهيم والتفكير المجرد.

بالنسبة للنشاط العقلي للشخص ، فإن ارتباطه ضروري ليس فقط بالإدراك الحسي ، ولكن أيضًا مع اللغة والكلام. بفضل الكلام ، يصبح من الممكن فصل واحدة أو أخرى من خصائصه عن كائن يمكن التعرف عليه وإصلاح الفكرة أو المفهوم الخاص به في كلمة خاصة. يكتسب الفكر الغلاف المادي الضروري في الكلمة. فقط في هذا الشكل يصبح حقيقة مباشرة للآخرين ولأنفسنا. التفكير البشري مستحيل بدون لغة. كل فكرة تنشأ وتتطور مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالكلام. كلما تم التفكير في هذا الفكر أو ذاك بشكل أعمق وأكثر شمولاً ، كلما تم التعبير عنه بشكل أكثر وضوحًا ووضوحًا بالكلمات. والعكس صحيح ، كلما تحسنت الصياغة اللفظية للفكر وشحذها ، كلما أصبح هذا الفكر أكثر تميزًا وفهمًا.

من خلال صياغة أفكاره بصوت عالٍ ، بالنسبة للآخرين ، يصوغها الشخص بنفسه. تساعد مثل هذه الصياغة والتوحيد والتثبيت للفكر في الكلمات على إبقاء الانتباه في لحظات وأجزاء مختلفة من هذا الفكر ويساهم في فهم أعمق. ولهذا السبب تحديدًا يصبح التفكير المفصل والمتسق والمنهجي ممكنًا ، أي. مقارنة واضحة وصحيحة مع بعضها البعض لجميع الأفكار الرئيسية التي تنشأ في عملية التفكير.

تحتوي الكلمة على أهم المتطلبات استطرادي أولئك. التفكير المنطقي والمنقسم والتفكير الواعي. بفضل الصياغة والتوحيد في الكلمة ، لا يختفي الفكر ولا يتلاشى ، حيث لم يكن لديه وقت كافٍ للنشوء. تم إصلاحه بقوة في صياغة الكلام - شفهيًا أو حتى مكتوبًا. لذلك ، هناك دائمًا إمكانية ، إذا لزم الأمر ، للعودة إلى هذا الفكر مرة أخرى ، والتفكير فيه بعمق أكبر ، والتحقق منه ، وفي سياق التفكير ، لربطه بأفكار أخرى. إن صياغة الأفكار في عملية الكلام هي أهم شرط لتشكيلها.

مسألة العلاقة بين التفكير والكلام مهمة للغاية لعلم النفس. على مدار تاريخ تطور البحث النفسي ، فقد جذب انتباه العلماء. كانت الحلول المقترحة مختلفة - من الفصل التام بين الكلام والتفكير والاعتراف بوظائفهما المستقلة تمامًا عن بعضهما البعض ، إلى ارتباطهما غير الغامض وغير المشروط ، وصولاً إلى تحديد الهوية المطلق. يعتبر علم النفس الحديث أن التفكير والكلام مرتبطان ارتباطًا وثيقًا ، ولكنهما في نفس الوقت حقائق مستقلة.

قدم L. S. Vygotsky مساهمة كبيرة في حل هذه المشكلة. لقد كتب: "الكلمة وثيقة الصلة بالكلام كما هي مرتبطة بالتفكير. إنها خلية حية تحتوي في حد ذاتها نموذج بسيطالخصائص الأساسية الكامنة في التفكير الكلامي بشكل عام. الكلمة ليست تسمية يتم لصقها كاسم فردي على كائن منفصل: فهي تميز دائمًا الشيء أو الظاهرة التي تدل عليها بطريقة معممة ، وبالتالي ، تعمل كفعل تفكير. لكن الكلمة هي أيضًا وسيلة اتصال ، لذا فهي جزء من الكلام. بمعنى الكلمة ، يتم ربط عقدة تلك الوحدة ، التي نسميها التفكير اللفظي.

في البداية ، أدى التفكير والكلام وظائف مختلفة وتطورت بشكل مستقل نسبيًا. كانت الوظيفة الأصلية للكلام هي التواصل ، ونشأ الكلام نفسه كوسيلة اتصال بسبب الحاجة إلى فصل وتنسيق الإجراءات في عملية العمل المشترك للناس. في الأطفال الصغار والحيوانات العليا ، تم العثور على وسائل اتصال غريبة غير مرتبطة بالتفكير. هذه هي الحركات التعبيرية والإيماءات وتعبيرات الوجه والتأمل الدول الداخليةكائن حي ، لكن ليس علامة أو تعميم. في المقابل ، هناك أنواع من التفكير لا ترتبط بالكلام. في علم التطور وتكوين التفكير والكلام ، تميزت بوضوح مرحلة ما قبل الكلام في تطور الفكر ومرحلة ما قبل الفكر في تطور الكلام.

يعتقد L. S. Vygotsky أنه في سن حوالي عامين ، تحدث نقطة تحول حرجة: يصبح الكلام فكريًا ، ويصبح التفكير لفظيًا. علامات بداية نقطة التحول هذه في تطوير كلتا الوظيفتين هي التوسع السريع والنشط لمفردات الطفل والزيادة السريعة في مفردات التواصل. لأول مرة ، يكتشف الطفل الوظيفة الرمزية للكلام ويكتشف فهمًا أن الكلمة كوسيلة اتصال تحتوي في الواقع على التعميم ، ويستخدمها للتواصل ولحل المشكلات. بنفس الكلمة يبدأ في تسمية أشياء مختلفة ، وهذا دليل مباشر على أن الطفل يستوعب المفاهيم.

هناك عدد لا نهائي من الأشياء والظواهر المختلفة في العالم من حولنا. إذا حاولنا تسمية كل واحد منهم بكلمة منفصلة ، فإن المفردات اللازمة لذلك ستصبح بلا حدود ، وستصبح اللغة نفسها غير متاحة للإنسان. إنه - كوسيلة اتصال - سيكون من المستحيل استخدامه. لكننا لا نحتاج إلى ابتكار اسم محدد ، أو كلمة منفصلة لكل كائن أو ظاهرة موجودة على حدة. عدد الكلمات المحدود للغاية كافٍ تمامًا للتواصل والتفكير ، وبالتالي فإن مفرداتنا أقل بكثير من عدد الأشياء والظواهر التي تدل عليها الكلمات. كل كلمة من هذا القبيل هي مفهوم لا يشير إلى كائن واحد ، ولكن إلى فئة كاملة من الأشياء المتشابهة ، والتي تتميز بمزيج من الميزات العامة والمحددة والأساسية.

مفهوم- هذا شكل من أشكال التفكير يعكس الخصائص الأساسية والصلات والعلاقات بين الأشياء والظواهر ، معبراً عنها بكلمة أو مجموعة من الكلمات.

تسمح لنا المفاهيم بتعميم وتعميق معرفتنا بالأشياء ، وتجاوز حدود ما يتم إدراكه مباشرة في معرفتهم. يعمل المفهوم أيضًا كعنصر مهم في الإدراك والانتباه والذاكرة وليس مجرد التفكير والكلام. يعطي كل هذه العمليات الانتقائية والعمق. باستخدام المفهوم لتعيين كائن أو ظاهرة ، يبدو أننا نراها تلقائيًا (نفهمها ، تخيلها ، ندركها ونتذكرها) أكثر مما نمنحها لإدراكها من خلال الحواس.

من بين العديد من الصفات والخصائص التي يحتوي عليها مفهوم الكلمات ، فإن الطفل في البداية يستوعب فقط تلك التي تظهر مباشرة في الإجراءات التي يؤديها مع أشياء معينة. في المستقبل ، مع اكتساب الخبرة الحياتية وإثرائها ، فإنه يفهم معنى أعمق للمفهوم المقابل ، بما في ذلك صفات الأشياء التي لا يتم إدراكها بشكل مباشر. تبدأ عملية تكوين المفهوم قبل وقت طويل من إتقان الكلام ، ولكنها تصبح نشطة حقًا فقط عندما يكون الطفل قد أتقن بالفعل الكلام بشكل كافٍ كوسيلة للتواصل وطور عقله العملي.

قام كل من L. S. Vygotsky و A.R Luria بدراسة ووصف مستويات تطور التفكير الكلامي بشكل تجريبي ، ويتميز كل منها بنوع التعميم المحدد في الكلمة. تم تمييز ثلاثة أنواع من التعميم: متزامن ، معقد ، ومفهوم.

أقرب أشكال التعميم وأكثرها بدائية هو سينكريت - يتألف من تجميع الكائنات وفقًا لميزة عشوائية منفصلة ، على سبيل المثال ، القواسم المشتركة في الزمان أو المكان.

أكثر تعقيدا وأحدث وراثيا هو معقد. المبدأ الرئيسي لتشكيله هو عدم اتساق معيار التعميم وعدم استقراره وعدم أهميته. كل عضو في المجمع يشبه دائمًا الأعضاء الآخرين في ميزة واحدة على الأقل ، ولكن إذا تم استبعاد العديد من الأعضاء من هذه السلسلة ، فعندئذٍ ، دون معرفة تاريخ تكوين هذا المجمع ، من المستحيل فهم سبب تسمية كل هذه الكائنات بـ نفس. على سبيل المثال ، قد يستخدم الطفل كلمة "الدجال" للإشارة إلى البطة (الدجالين) ، وجميع الطيور التي تسبح (تسبح مثل البطة) ، وأي سوائل (تشبه الماء ، تسبح البطة على سطحها). وبالتالي ، يتم دمج مجموعة من الأشياء في كل واحد لأسباب مختلفة.

الأصعب هو مثل هذا التعميم ، حيث يتم التمييز بوضوح بين الأنواع والخصائص العامة ، يتم تضمين الكائن في النظام المفاهيم. علامة المفهوم مستقرة ومجردة وضرورية. المفاهيم تفسح المجال للتعريفات اللفظية بسهولة. بامتلاك مفهوم ، يكون الشخص قادرًا على هيكلة المعرفة بشكل واضح لا لبس فيه حول العالم ونقل أفكاره.

وتجدر الإشارة إلى أنه في أي مستوى من التعقيد للنشاط الفكري للبالغين ، يتم تقديم جميع أنواع التعميمات: التوافقيات والمجمعات والمفاهيم.

تظهر الكلمة الأولى للطفل في معناها ككلمة كاملة. ما قد يعبر عنه البالغ في جملة مفصلة ، ينقله الطفل في كلمة واحدة. في تطوير الجانب الدلالي (الدلالي) من الكلام ، يبدأ الطفل بجملة كاملة وبعد ذلك فقط ينتقل إلى استخدام الوحدات الدلالية الخاصة ، مثل الكلمات الفردية. في اللحظات الأولى والأخيرة ، يتم تطوير الجوانب الدلالية والجسدية (الصوتية) للكلام بطرق مختلفة ، كما كانت ، معاكسة. يتم تطوير الجانب الدلالي للكلام من الكل إلى الجزء ، بينما يتم تطوير الجانب المادي من الجزء إلى الكل ، من الكلمة إلى الجملة.

الكلام الداخلي مهم لفهم علاقة الفكر بالكلمة (انظر أيضًا 8.1). على عكس الكلام الخارجي ، فإنه يحتوي على بناء جملة خاص. يحدث تحول الكلام الخارجي إلى كلام داخلي وفقًا لقانون معين ، حيث يتم أولاً وقبل كل شيء تقليل الموضوع ويظل المسند مع أجزاء الجملة المتعلقة به.

الشكل النحوي الرئيسي للكلام الداخلي هو الإسناد. تم العثور على أمثلته في حوارات الأشخاص الذين يعرفون بعضهم البعض جيدًا ، والذين يفهمون "بدون كلمات" ما هو على المحك. لا يحتاجون إلى تسمية موضوع المحادثة في كل مرة ، واستخدام الموضوع في كل جملة أو عبارة ينطقونها: في معظم الحالات ، يعرفون ذلك جيدًا بالفعل.

ميزة أخرى من دلالات الكلام الداخلي هي تراص ، أي دمج الكلمات في كلمة واحدة مع تقليلها بشكل كبير. والكلمة الناتجة ، كما هي ، غنية بالمعنى المزدوج ، مأخوذة منفصلة عن كل كلمة متحدة فيها. بدمج الكلمات بهذه الطريقة ، يمكن للمرء أن يصل إلى كلمة تمتص معنى الجملة بأكملها وحتى الكلام. أمثلة على استخدام التراص في إنشاء صور وشخصيات جديدة معروفة: Moidodyr ، Aibolit.

الكلمة في الكلام الداخلي هي "جلطة مركزة من المعنى" (L. S. Vygotsky). من أجل ترجمة هذا المعنى بالكامل إلى مستوى الكلام الخارجي ، ربما يتعين على المرء استخدام أكثر من جملة واحدة. يتألف الكلام الداخلي ، على ما يبدو ، من كلمات متشابهة لا تتشابه في تركيبها واستخدامها مع الكلمات التي نستخدمها في الكلام المكتوب والشفهي. مثل هذا الكلام ، بحكم سماته المسماة ، يمكن اعتباره خطة داخلية للتفكير الكلامي ، "وسيط العلاقة الديناميكية بين الفكر والكلمة" (L. S. Vygotsky). الكلام الداخلي هو عملية التفكير بمعاني صافية.

يشغل ما يسمى بالموقف الوسيط بين الكلام الخارجي والداخلي أناني خطاب. هذا خطاب ليس موجهًا إلى شريك اتصال ، بل موجه إلى نفسه. يصل إلى أقصى تطور له في سن الثالثة ، عندما يلعب الأطفال ويتحدثون مع أنفسهم. يمكن أيضًا العثور على عناصر هذا الخطاب في شخص بالغ ، أثناء حل مشكلة فكرية معقدة ، يفكر بصوت عالٍ ، وينطق بعبارات في عملية العمل لا يمكن فهمها إلا لنفسه. علاوة على ذلك ، كلما زادت صعوبة المهمة ، ظهر الخطاب الأناني بشكل أكثر نشاطًا. إنه يعمل كخارجية في الشكل وداخلية بالمعنى النفسي. مع تطور الكلام الداخلي ، يختفي الكلام المتمركز حول الذات تدريجيًا. وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، ينبغي النظر إلى الانخفاض في مظاهره الخارجية على أنه تجريد متزايد للفكر من الجانب الصوتي للكلام ، والذي يميز الكلام الداخلي.

فيما يتعلق بتعريف معنى ودور الكلام المتمركز حول الذات في التطور العقلي والفكريمن الطفل ، جادل فيجوتسكي مع عالم النفس السويسري جيه بياجيه ، بحجة أن الكلام المتمركز حول الذات ليس مجرد مرافقة سليمة لعملية التفكير الداخلية ، إنه الشكل الوحيد لوجود فكر الطفل. فقط بعد اجتياز هذه المرحلة ، سيتحول التفكير في مسار عملية الاستيعاب الإضافية إلى عملية عقلية، يتحول إلى كلام داخلي.

يمكن أن يوجد التفكير والكلام بشكل منفصل عن بعضهما البعض. لذلك ، يمكن أن يكون لدى الطفل الصغير كل من الكلام (الثرثرة) دون تفكير والتفكير البصري الفعال دون الاعتماد على الكلام. ذات مرة ، يتحدث البالغون أيضًا دون قلب رؤوسهم ، ويحل العلماء بعضًا من أصعب المشكلات بمساعدة التفكير أولاً وقبل كل شيء ، فقط في وقت لاحق لتشكيل الحل الموجود بالفعل في الكلام - كل شيء يحدث ... ومع ذلك ، في شكله المطور عند البالغين والأشخاص المفكرين ، الكلام ذو مغزى ، والتفكير يعتمد بشكل أساسي على الكلام. يولد بمساعدة اللغة ، ويتطور بمساعدة اللغة ويتم التعبير عنه في الكلام. التفكير والكلام يدعمان بعضهما البعض.

بفضل الصياغة والتوحيد في الكلمة ، لا يختفي الفكر ولا يتلاشى ، حيث لم يكن لديه وقت كافٍ للنشوء. تم إصلاحه بقوة في صياغة الكلام - شفهيًا أو حتى مكتوبًا. لذلك ، هناك دائمًا فرصة للعودة إلى هذا الفكر مرة أخرى ، والتفكير فيه بشكل أعمق ، والتحقق منه ، وفي سياق التفكير ، لربطه بأفكار أخرى.

ومع ذلك ، يستخدم الرجال أيضًا إخبار أفكارهم بصوت عالٍ لشخص ما لتوضيح أفكارهم وصياغتهم. يساعد الكلام على فهم الذات: فهم المعنى المعبر عنه. من خلال صياغة أفكاره بصوت عالٍ ، بالنسبة للآخرين ، يصوغها الشخص بنفسه. مثل هذه الصياغة ، والتوحيد ، وتثبيت الفكر بالكلمات يعني تقسيم الفكر ، ويساعد على إبقاء الانتباه في لحظات وأجزاء مختلفة من هذا الفكر ويساهم في فهم أعمق. بفضل هذا ، يصبح التفكير المفصل والمتسق والمنهجي ممكنًا ، أي مقارنة واضحة وصحيحة مع بعضها البعض لجميع الأفكار الرئيسية التي تنشأ في عملية التفكير.

بالإضافة إلى ذلك ، يساعد الكلام في بناء التفكير الصحيح وحل المشكلات. التحدث (في البداية التحدث بصوت عالٍ ، ثم إلى نفسك ، في الحديث الداخلي) هو أسلوب شائع للمساعدة في التفكير ، من أجل التوافق الصحيح. غالبًا ما يواجه بعض تلاميذ المدارس وحتى الكبار صعوبات في عملية حل المشكلة حتى يصوغوا أنفسهم بصوت عالٍ. النطق الواضح ، وصياغة التعاريف والقواعد والخطوات بصوت عالٍ ، يسهل حل المشكلات.

الكلام يساعد ويفكر. لتذكر فكرة جاءت ، من المفيد جدًا قولها بصوت عالٍ. عندما تقولها وتسمعها من نفسك ، سيكون من الأسهل تذكر جوهرها وصياغاتها الأساسية.