Pag-unlad ng mga lohikal na anyo ng pag-iisip ng isang nakababatang mag-aaral. Theoretical analysis ng problema ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng mga mas batang mag-aaral

Panimula 3

Kabanata I

Pag-iisip bilang isang pilosopiko - sikolohikal - pedagogical na kategorya 4

Mga kakaiba lohikal na pag-iisip mag-aaral sa elementarya 11

Ang mga problema sa teksto bilang isang paraan ng pagbuo ng lohikal na pag-iisip 16

Kabanata II. Isang hanay ng mga gawain para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral:

2.1. Mga Gawain - biro, matalino (simple) 21

2.2. Mga gawain sa taludtod, payak - tambalan 23

2.3. Mga gawaing pangkasaysayan 27

2.4. Mga puzzle, crosswords, charades 29

2.5. Mga problemang geometriko 32

Konklusyon 33

Mga Sanggunian 35

Panimula

Ang mga pagbabagong panlipunan na nagaganap ngayon sa Russia ay lumikha ng ilang mga kundisyon para sa mga proseso ng perestroika sa larangan ng edukasyon, kabilang ang sa unang baitang ng paaralan. Ang mga modernong konsepto ng pangunahing edukasyon ay nagpapatuloy mula sa priyoridad ng pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral batay sa nangungunang aktibidad. Ito ang pag-unawa sa mga layunin ng elementarya ang nag-udyok sa pagpapakilala ng terminong "developmental education" sa didactics.

Hindi masasabi na ang ideya ng edukasyon sa pag-unlad ay bago, na mas maaga ang mga problema ng pag-unlad ng bata sa proseso ng pag-aaral ay hindi itinaas o nalutas.

Ang pangunahing edukasyon sa kasalukuyang yugto ay hindi sarado, ngunit itinuturing na isang link sa sistema ng pangunahing edukasyon, bukod dito, ito ang pundasyon kung saan ang mga link ng sistemang ito ay binuo. Kaugnay nito, may espesyal na responsibilidad ang elementarya.

Ang kaugnayan ay nakasalalay sa katotohanan na sa modernong panahon, natututo ang mga bata gamit ang pagbuo ng mga teknolohiya, kung saan ang lohikal na pag-iisip ang batayan. Mula sa simula ng pagsasanay, ang pag-iisip ay gumagalaw sa sentro ng pag-unlad ng kaisipan (L.S. Vygotsky) at nagiging mapagpasyahan sa sistema ng iba pang mga pag-andar ng kaisipan, na, sa ilalim ng impluwensya nito, ay nagiging intelektwalisasyon at nakakuha ng isang di-makatwirang karakter. Maraming mga obserbasyon ng mga guro at pananaliksik ng mga psychologist ang nakakumbinsi na ipinakita na ang isang bata na hindi natutong matuto, na hindi pinagkadalubhasaan ang mga pamamaraan ng aktibidad sa pag-iisip sa mga pangunahing baitang ng paaralan, sa gitnang mga baitang ay kadalasang napupunta sa kategorya ng mga underachievers.

Ang pag-aaral ng pag-iisip, ang proseso ng pag-unlad ng kaisipan ay isinagawa ng mga kilalang siyentipiko tulad ng G. Eysenck, F. Galton, J. Ketell, K. Meili, J. Piaget, C. Spearman at iba pa. Sa domestic science, S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, N.A. Podgoretskaya, P.P. Blonsky, A.V. Brushlinsky, V.V. Davydov, A. V. Zaporozhets, G.S. Kostyuk, A.N. Leontiev at iba pa.

Ang isa sa mga mahalagang direksyon sa paglutas ng problemang ito ay ang paglikha sa mga pangunahing grado ng mga kondisyon na tinitiyak ang buong pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, na nauugnay sa pagbuo ng mga matatag na proseso ng pag-iisip, mga kasanayan at kakayahan ng aktibidad ng kaisipan, ang kalidad ng isip, malikhain. inisyatiba at pagsasarili sa paghahanap ng mga paraan upang malutas ang mga problema.mga gawain. Gayunpaman, ang mga ganitong kondisyon ay hindi pa ganap na ibinibigay sa primaryang edukasyon, dahil ang organisasyon ng guro ng mga aksyon ng mga mag-aaral ayon sa isang modelo ay isang pangkaraniwang pamamaraan pa rin sa pagsasanay sa pagtuturo: masyadong madalas ang mga guro ay nag-aalok ng mga pagsasanay na uri ng pagsasanay sa mga bata na batay sa nilalaman at hindi nangangailangan ng pagpapakita ng imbensyon at inisyatiba.

Ang pagbuo ng kalayaan sa pag-iisip, aktibidad sa paghahanap ng mga paraan, pagkamit ng itinakdang layunin ay nagsasangkot ng solusyon ng mga hindi pamantayan, hindi pamantayang mga gawain ng mga bata, kung minsan ay may ilang mga paraan ng paglutas, bagaman tama, ngunit sa iba't ibang antas ng pinakamainam.

Tinukoy ng nabanggit ang paksa ng pag-aaral: "Ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng isang mas batang mag-aaral sa paglutas ng mga problema sa teksto sa mga aralin sa matematika."

Layunin ng pag-aaral: aktibidad na pang-edukasyon ng mga junior schoolchildren.

Paksa ng pag-aaral: lohikal na pag-iisip ng mga batang mag-aaral.

Layunin ng pag-aaral: upang ipakita ang pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral sa mga aralin sa matematika.

Upang makamit ang layunin ng pag-aaral, kailangang lutasin ang mga sumusunod mga gawain:

Upang ihayag ang kakanyahan ng lohikal na pag-iisip at ang kakaiba ng pagbuo nito sa isang mas batang mag-aaral;

Gumawa ng isang hanay ng mga gawain (mga gawain) para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng isang mas batang mag-aaral;

Kabanataako. Pilosopikal - sikolohikal - pedagogical na tampok ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga mas batang mag-aaral

1. Pag-iisip bilang isang pilosopiko - sikolohikal - pedagogical na kategorya

Ang impormasyong natanggap ng isang tao mula sa nakapaligid na mundo ay nagpapahintulot sa isang tao na isipin ang mga bagay sa kawalan ng kanilang sarili, upang mahulaan ang kanilang mga pagbabago sa oras, upang magmadali nang may pag-iisip sa hindi maisip na mga distansya at micro-world. Ang lahat ng ito ay posible sa pamamagitan ng proseso ng pag-iisip. Sa sikolohiya, ang pag-iisip ay ang proseso aktibidad na nagbibigay-malay indibidwal, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatan at mediated na pagmuni-muni ng katotohanan. Ang pag-iisip ay nagpapalawak ng mga hangganan ng ating kaalaman sa pamamagitan ng likas na katangian nito, na nagpapahintulot sa atin na ihayag nang hindi direkta - sa pamamagitan ng hinuha - kung ano ang hindi ibinibigay nang hindi direkta - sa pamamagitan ng pang-unawa.

Ano ang pag-iisip sa pilosopiya? Mayroong isang pahayag na ang isang tao ay palaging nag-iisip tungkol sa isang bagay, kahit na tila sa kanya ay wala siyang iniisip tungkol sa anumang bagay. Ang isang walang pag-iisip na estado, ayon sa mga psychologist, ay isang estado sa kakanyahan nito bilang nakakarelaks hangga't maaari, ngunit nag-iisip pa rin, hindi bababa sa tungkol sa hindi pag-iisip tungkol sa anumang bagay. Mula sa sensory cognition, mula sa pagtatatag ng mga katotohanan, ang dialectical path ng cognition ay humahantong sa lohikal na pag-iisip. Ang pag-iisip ay isang may layunin, namamagitan at pangkalahatan na pagmuni-muni ng isang tao ng mga mahahalagang katangian at relasyon ng mga bagay. Ang malikhaing pag-iisip ay naglalayong makakuha ng mga bagong resulta sa pagsasanay, agham, at teknolohiya. Ang pag-iisip ay isang aktibong proseso ng paglalahad ng mga problema at paglutas ng mga ito. Ang pagiging matanong ay isang mahalagang tanda ng isang taong nag-iisip. Ang paglipat mula sa sensasyon tungo sa pag-iisip ay may layunin na batayan sa paghati ng bagay ng kaalaman sa panloob at panlabas, kakanyahan at pagpapakita nito, sa hiwalay at pangkalahatan.

Ang espesyal na istraktura ng ating mga organo ng pandama at ang kanilang maliit na bilang, samakatuwid, ay hindi naglalagay ng ganap na limitasyon sa ating kaalaman, dahil ang aktibidad ng teoretikal na pag-iisip ay sumasali sa kanila. “Malayo ang nakikita ng mata, ngunit mas malayo ang nakikita ng isip,” sabi ng popular na kasabihan. Ang aming pag-iisip, na nagtagumpay sa hitsura ng mga phenomena, ang kanilang panlabas na anyo, ay tumagos sa lalim ng bagay, sa kakanyahan nito. Batay sa data ng sensory at empirical na karanasan, ang pag-iisip ay maaaring aktibong maiugnay ang mga pagbabasa ng mga organo ng pandama sa lahat ng kaalaman na magagamit na sa ulo ng bawat indibidwal, bukod pa rito, sa kabuuang karanasan, kaalaman ng sangkatauhan, at sa lawak na sila. ay naging pag-aari ng isang partikular na tao, at malulutas ang praktikal at teoretikal na mga problema, na tumagos sa pamamagitan ng mga phenomena sa mga esensya ng isang mas malalim at mas malalim na pagkakasunud-sunod.

Lohikal - ito ay nangangahulugang subordinate sa mga tuntunin, prinsipyo at batas kung saan ang pag-iisip ay gumagalaw sa katotohanan, mula sa isang katotohanan patungo sa isa pa, mas malalim. Ang mga tuntunin, mga batas ng pag-iisip ay bumubuo sa nilalaman ng lohika bilang isang agham. Ang mga tuntunin at batas na ito ay hindi isang bagay na immanent sa pag-iisip mismo. Ang mga lohikal na batas ay isang pangkalahatang pagmuni-muni ng mga layunin na relasyon ng mga bagay batay sa kasanayan. Ang antas ng pagiging perpekto ng pag-iisip ng tao ay tinutukoy ng lawak kung saan ang nilalaman nito ay tumutugma sa nilalaman ng layunin na katotohanan. Ang ating isip ay dinidisiplina ng lohika ng mga bagay, na ginawa sa lohika ng mga praktikal na aksyon at lahat ng sistema ng espirituwal na kultura. Ang tunay na proseso ng pag-iisip ay nagbubukas hindi lamang sa ulo ng isang indibidwal, kundi pati na rin sa dibdib ng buong kasaysayan ng kultura. Ang lohikal na pag-iisip na may pagiging maaasahan ng mga paunang probisyon ay, sa isang tiyak na lawak, isang garantiya hindi lamang sa kawastuhan nito, kundi pati na rin sa katotohanan nito. Ito ang dakilang kapangyarihan ng lohikal na pag-iisip.

Ang unang mahalagang katangian ng pag-iisip ay na ito ay isang proseso ng mediated cognition ng mga bagay. Ang pamamagitan na ito ay maaaring maging napakakomplikado, maraming yugto. Ang pag-iisip ay pinamagitan, una sa lahat, sa pamamagitan ng sensual na anyo ng katalusan, kadalasan sa pamamagitan ng simbolikong nilalaman ng mga imahe, sa pamamagitan ng wika. Sa batayan ng nakikita, naririnig at nahahawakan, ang mga tao ay tumagos sa hindi alam, hindi naririnig at hindi nakikita. Ito ay sa pamamagitan ng kaalamang ito na binuo ang agham.

Ano ang batayan para sa mediated cognition? Ang layunin na batayan ng mediated na proseso ng cognition ay ang pagkakaroon ng mga mediated na koneksyon sa mundo. Halimbawa, ginagawang posible ng mga ugnayang sanhi-at-epekto, batay sa pang-unawa sa epekto, upang makagawa ng konklusyon tungkol sa sanhi, at sa batayan ng kaalaman sa sanhi, na mahulaan ang epekto. Ang hindi direktang kalikasan ng pag-iisip ay nakasalalay din sa katotohanan na ang isang tao ay nakikilala ang katotohanan hindi lamang batay sa kanyang personal na karanasan, ngunit isinasaalang-alang din ang kasaysayan na naipon na karanasan ng lahat ng sangkatauhan.

Sa proseso ng pag-iisip, ang isang tao ay kumukuha ng mga thread mula sa canvas ng pangkalahatang stock ng kaalaman na magagamit sa kanyang ulo tungkol sa isang malawak na iba't ibang mga bagay, mula sa lahat ng karanasan na naipon ng buhay, sa daloy ng kanyang mga saloobin. At kadalasan ang pinaka-hindi kapani-paniwalang mga paghahambing, pagkakatulad at mga asosasyon ay maaaring humantong sa solusyon ng isang mahalagang praktikal at teoretikal na problema. Matagumpay na makukuha ng mga teorista ang mga resultang siyentipiko tungkol sa mga bagay na maaaring hindi pa nila nakita.

Sa buhay, hindi lang mga "theorist" ang nag-iisip, kundi pati na rin ang mga practitioner. Ang praktikal na pag-iisip ay naglalayong lutasin ang mga partikular na partikular na problema, habang ang teoretikal na pag-iisip ay naglalayong makahanap ng mga pangkalahatang pattern, kung ang teoretikal na pag-iisip ay pangunahing nakatuon sa paglipat mula sa sensasyon patungo sa pag-iisip, ideya, teorya, kung gayon ang praktikal na pag-iisip ay pangunahing nakatuon sa pagpapatupad ng mga kaisipan, ideya, at teorya.sa buhay. Ang praktikal na pag-iisip ay direktang kasama sa pagsasanay at patuloy na sumasailalim sa pagkontrol nitong impluwensya. Ang teoretikal na pag-iisip ay sumasailalim sa praktikal na pag-verify hindi sa bawat link, ngunit sa mga huling resulta lamang. Ang nakapangangatwiran na nilalaman ng proseso ng pag-iisip ay binihisan ng mga lohikal na anyo ng detalyadong kasaysayan. Ang mga pangunahing anyo kung saan umusbong, umuunlad at isinagawa ang pag-iisip ay mga konsepto, paghuhusga at hinuha.

Ang konsepto ay isang pag-iisip na sumasalamin sa pangkalahatan, mahahalagang katangian, koneksyon ng mga bagay at phenomena. Ang mga konsepto ay hindi lamang sumasalamin sa pangkalahatan, ngunit pinuputol din ang mga bagay, pangkatin ang mga ito, pag-uri-uriin ang mga ito alinsunod sa kanilang mga pagkakaiba. Hindi tulad ng mga sensasyon, perception at representasyon, ang mga konsepto ay walang visualization o sensibility. Ang konsepto ay lumitaw at umiiral sa ulo ng tao lamang sa isang tiyak na koneksyon, sa anyo ng mga paghatol. Ang pag-iisip ay nangangahulugan ng paghusga sa isang bagay, pagtukoy ng ilang mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng iba't ibang aspeto ng isang bagay at sa pagitan ng mga bagay.

Ang paghatol ay isang uri ng pag-iisip, na, sa pamamagitan ng koneksyon ng mga konsepto, ay nagpapatunay (o tinatanggihan) ang isang bagay, tungkol sa isang bagay. Nariyan ang paghatol kung saan makikita natin ang pagpapatibay o pagtanggi, kasinungalingan o katotohanan, pati na rin ang isang bagay na haka-haka.

Ang pag-iisip ay hindi lamang paghatol. Sa tunay na proseso ng pag-iisip, hindi nag-iisa ang mga konsepto o paghatol. Ang mga ito ay tulad ng mga link na kasama sa isang kadena ng mas kumplikado mga aksyong pangkaisipan- sa pangangatwiran. Ang isang medyo kumpletong yunit ng pangangatwiran ay hinuha. Mula sa umiiral na mga paghatol, ito ay bumubuo ng isang bagong konklusyon. Mula sa umiiral na mga paghatol, ito ay bumubuo ng isang bago - isang konklusyon. Ito ay ang derivation ng mga bagong paghatol na katangian ng hinuha bilang isang lohikal na operasyon. Ang mga proposisyon kung saan nakuha ang konklusyon ay ang mga premise. Ang hinuha ay isang operasyon ng pag-iisip, kung saan ang isang bagong paghatol ay hinango mula sa isang paghahambing ng isang bilang ng mga lugar.

Ang pagsisiwalat ng mga relasyon, mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay ay isang mahalagang gawain ng pag-iisip: tinutukoy nito ang tiyak na landas ng pag-iisip tungo sa isang mas malalim na kaalaman sa pagkatao.

Ang gawain ng pag-iisip ay tukuyin ang mahalaga, kinakailangang mga koneksyon, batay sa mga tunay na dependencies, na naghihiwalay sa mga ito mula sa mga random na pagkakataon.

Sa isang detalyadong proseso ng pag-iisip sa kurso ng paglutas ng isang kumplikadong problema na hindi matukoy ng isang hindi malabo na algorithm, maraming mga pangunahing yugto o yugto ang maaaring makilala. Ang simula ng proseso ng pag-iisip ay makikita sa paglikha ng isang sitwasyon ng problema. Ang yugtong ito ay hindi para sa lahat - ang isang hindi sanay sa pag-iisip ay nakikita ang mundo bilang isang bagay ng kurso. Ang mas maraming kaalaman, mas maraming problema ang nakikita ng isang tao. Kailangang magkaroon ng I. Newton ang pag-iisip upang makita ang isang problema sa isang mansanas na nahuhulog sa lupa. Ang isang sitwasyon ng problema, bilang isang panuntunan, ay naglalaman ng isang kontradiksyon at walang isang hindi malabo na solusyon.

Ang mga pangunahing operasyon ng kaisipan ay pagsusuri, synthesis, paghahambing, abstraction, concretization, generalization.

Pagsusuri- ito ay isang mental decomposition ng kabuuan sa mga bahagi o isang mental na pagpili ng kabuuan ng mga panig nito, mga aksyon, mga relasyon. Sa elementarya nitong anyo, ang pagsusuri ay ipinahayag sa praktikal na pagkabulok ng mga bagay sa kanilang mga bahaging bahagi.

Synthesis - ito ay isang mental na unyon ng mga bahagi, mga katangian, mga aksyon sa isang solong kabuuan. Ang operasyon ng synthesis ay kabaligtaran ng pagsusuri. Sa proseso nito, naitatag ang kaugnayan ng mga indibidwal na bagay o phenomena bilang mga elemento o bahagi sa kanilang kumplikadong kabuuan, bagay o phenomenon. Ang synthesis ay hindi isang mekanikal na koneksyon ng mga bahagi at samakatuwid ay hindi nabawasan sa kanilang kabuuan.

Paghahambing- pagtatatag ng pagkakatulad o pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay at phenomena o ng kanilang mga indibidwal na katangian. mababaw at malalim; unmediated at indirect.

Abstraction- binubuo sa katotohanan na ang paksa, na naghihiwalay sa anumang mga katangian, mga palatandaan ng bagay na pinag-aaralan, ay ginulo mula sa iba. Karaniwang isinasagawa ang abstraction bilang resulta ng pagsusuri. Sa pamamagitan ng abstraction nalikha ang abstract, abstract na mga konsepto ng haba, lawak, dami, pagkakapantay-pantay, halaga, atbp. Ang abstraction ay isang kumplikadong proseso na nakasalalay sa orihinalidad ng bagay na pinag-aaralan at mga layunin ng pag-aaral. Salamat sa abstraction, ang isang tao ay maaaring magambala mula sa solong, kongkreto.

Pagtutukoy- kinapapalooban ng pagbabalik ng kaisipan mula sa pangkalahatan at abstract tungo sa kongkreto upang maihayag ang nilalaman. Ang pagkonkreto ay tinutugunan kung sakaling ang ipinahayag na kaisipan ay lumabas na hindi maunawaan o kinakailangan upang ipakita ang pagpapakita ng pangkalahatan sa indibidwal.

Paglalahat- isang mental na unyon ng mga bagay at phenomena ayon sa kanilang mahalaga at karaniwang mga katangian.

Ang lahat ng mga operasyong ito ay hindi maaaring mangyari sa paghihiwalay, nang walang koneksyon sa isa't isa. Sa kanilang batayan, lumitaw ang mas kumplikadong mga operasyon, tulad ng pag-uuri, sistematisasyon, at iba pa. Ang pag-iisip ng tao ay hindi lamang kasama ang iba't ibang mga operasyon, ngunit nagpapatuloy din sa kabuuan at nagpapahintulot sa amin na magsalita tungkol sa pagkakaroon iba't ibang uri iniisip.

Posibleng isa-isa ang malikhain (produktibo), reproducing (reproduktibo), teoretikal, praktikal, layunin-effective, visual-figurative, verbal-logical na pag-iisip.

Ang malikhaing pag-iisip ay naglalayong lumikha ng mga bagong ideya, ang resulta nito ay ang pagtuklas ng bago o ang pagpapabuti ng solusyon ng isang partikular na problema.

Ito ay kinakailangan upang makilala sa pagitan ng paglikha ng isang layunin na bago, ibig sabihin, isang bagay na hindi pa nilikha, at isang subjective na bago para sa isang partikular na tao.

Hindi tulad ng malikhaing pag-iisip, ang reproductive na pag-iisip ay ang aplikasyon ng mga nakahanda nang kaalaman at kasanayan.

Ang mga tampok ng pag-iisip na epektibo sa paksa ay ipinakita sa katotohanan na ang mga gawain ay nalutas sa tulong ng isang tunay, pisikal na pagbabago ng sitwasyon, pagsubok sa mga katangian ng mga bagay. Ang paraan ng pag-iisip na ito ay pinakakaraniwan para sa mga batang wala pang 3 taong gulang.

Biswal - ang makasagisag na pag-iisip ay nauugnay sa mga operating imahe. Ang ganitong uri ng pag-iisip ay binabanggit kapag ang isang tao, paglutas ng isang problema, pag-aaral, paghahambing, pag-generalize ng iba't ibang mga imahe, mga ideya tungkol sa mga phenomena at mga bagay. Biswal - ang matalinghagang pag-iisip ay ganap na muling nililikha ang buong iba't ibang mga aktwal na katangian ng paksa. Ang pangitain ng isang bagay mula sa ilang mga punto ng view ay maaaring sabay na ayusin sa imahe. Sa kapasidad na ito, ang visual-figurative na pag-iisip ay halos hindi mapaghihiwalay sa imahinasyon.

Ang verbal-logical na pag-iisip ay gumagana sa batayan ng linguistic na paraan at kumakatawan sa pinakabagong yugto ng makasaysayang at ontogenetic na pag-unlad ng pag-iisip. Para sa pandiwang - lohikal na pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng paggamit ng mga konsepto, lohikal na mga konstruksyon na walang direktang makasagisag na pagpapahayag (halimbawa, gastos).

Dapat pansinin na ang lahat ng uri ng pag-iisip ay malapit na magkakaugnay. Mga hiwalay na uri ang mga saloobin ay patuloy na dumadaloy sa bawat isa. Kaya, halos imposible na paghiwalayin ang visual - figurative at verbal - logical na pag-iisip, kapag ang nilalaman ng gawain ay mga diagram at graph. Ang praktikal na epektibong pag-iisip ay maaaring maging parehong intuitive at malikhain sa parehong oras. Samakatuwid, kapag sinusubukan upang matukoy ang uri ng pag-iisip, dapat isa tandaan na ang prosesong ito ay palaging kamag-anak at kondisyon.

Kaya, ang lohikal na pag-iisip ay ang kakayahang gumana sa mga abstract na konsepto, ito ay kinokontrol na pag-iisip, ito ay pag-iisip sa pamamagitan ng pangangatwiran, ito ay mahigpit na pagsunod sa mga batas ng hindi maiiwasang lohika, ito ang hindi nagkakamali na pagtatayo ng sanhi-at-epekto na mga relasyon.

Mga tampok ng lohikal na pag-iisip ng isang mas batang mag-aaral

Sa simula ng edad ng elementarya pag-unlad ng kaisipan sapat na ang naabot ng bata mataas na lebel. Ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip: pang-unawa, memorya, pag-iisip, imahinasyon, pagsasalita - lumipas na ng medyo mahabang paraan ng pag-unlad, dahil ang pag-usisa ng bata ay patuloy na naglalayong malaman ang mundo sa paligid at pagbuo ng mundo sa paligid. Ang bata, naglalaro, nag-eksperimento, ay sumusubok na magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga. Siya mismo, halimbawa, ay maaaring malaman kung aling mga bagay ang lumulubog at kung alin ang lulutang.

Ang iba't ibang mga proseso ng nagbibigay-malay na nagbibigay ng iba't ibang mga aktibidad ng bata ay hindi gumagana nang hiwalay sa isa't isa, ngunit kumakatawan sa isang kumplikadong sistema, ang bawat isa sa kanila ay konektado sa lahat ng iba pa. Ang relasyon na ito ay hindi nananatiling hindi nagbabago sa buong pagkabata: sa iba't ibang mga panahon, ang isa sa mga proseso ay nakakakuha ng nangungunang kahalagahan para sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan.

Depende sa lawak kung saan ang proseso ng pag-iisip ay batay sa persepsyon, representasyon o konsepto, mayroong tatlong pangunahing uri ng pag-iisip:

1. Subject-effective (visual-effective).

2. Biswal-matalinhaga.

3. Abstract (verbal-logical).

Object-effective na pag-iisip - pag-iisip na nauugnay sa praktikal, direktang mga aksyon sa paksa; visual-figurative na pag-iisip - pag-iisip na batay sa persepsyon o representasyon (karaniwan para sa maliliit na bata). Ang isang halimbawa ay ang larong "Postman", na ginamit sa isang aralin sa matematika: Tatlong estudyante ang lumahok sa laro - ang kartero. Bawat isa sa kanila ay kailangang maghatid ng liham sa tatlong bahay. Ang bawat bahay ay naglalarawan ng isa sa mga geometric na hugis. Ang bag ng postman ay naglalaman ng mga titik - 10 geometric na hugis na ginupit mula sa karton. Sa hudyat ng guro, hinahanap ng kartero ang sulat at dinadala ito sa angkop na bahay. Ang nagwagi ay ang isa na mabilis na naghahatid ng lahat ng mga titik sa mga bahay - nabubulok ang mga geometric na hugis.

Ang visual-figurative na pag-iisip ay ginagawang posible upang malutas ang mga problema sa isang direktang ibinigay, visual na larangan. Ang karagdagang paraan ng pag-unlad ng pag-iisip ay nakasalalay sa paglipat sa pandiwang-lohikal na pag-iisip - ito ay pag-iisip sa mga termino na walang direktang kakayahang makita na likas sa pang-unawa at representasyon. Transition dito bagong anyo ang pag-iisip ay nauugnay sa pagbabago sa nilalaman ng pag-iisip: ngayon ang mga ito ay hindi na mga tiyak na ideya na may biswal na batayan at sumasalamin panlabas na mga palatandaan mga bagay, ngunit mga konsepto na nagpapakita ng pinakamahalagang katangian ng mga bagay at phenomena at ang kaugnayan sa pagitan ng mga ito. Ang bagong nilalaman ng pag-iisip sa edad ng elementarya ay itinakda ng nilalaman ng nangungunang aktibidad na pang-edukasyon. Halimbawa, maaari kang gumamit ng mga gawain tulad ng: gumawa ng 2 parisukat sa 7 stick; ipagpatuloy ang pattern at iba pa.

Ang verbal-logical, conceptual na pag-iisip ay unti-unting nabuo sa edad ng elementarya. Sa simula ng panahong ito ng edad, ang visual-figurative na pag-iisip ay nangingibabaw, samakatuwid, kung sa unang dalawang taon ng edukasyon ang mga bata ay nagtatrabaho ng maraming mga visual na sample, pagkatapos ay sa susunod na mga klase ang dami ng ganitong uri ng aktibidad ay nabawasan. Habang pinagkadalubhasaan ng mag-aaral ang mga aktibidad na pang-edukasyon at sinisimila ang mga pangunahing kaalaman ng siyentipikong kaalaman, unti-unting nagiging kalakip ang mag-aaral sa sistema ng mga konseptong pang-agham, ang kanyang mga operasyong pangkaisipan ay nagiging hindi gaanong konektado sa mga partikular na praktikal na aktibidad o visual na suporta. Ang verbal-logical na pag-iisip ay nagbibigay-daan sa mag-aaral na malutas ang mga problema at gumawa ng mga konklusyon, na hindi nakatuon sa mga visual na palatandaan ng mga bagay, ngunit sa panloob, mahahalagang katangian at relasyon. Sa kurso ng pagsasanay, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan, nakuha ang kakayahang kumilos "sa isip" at pag-aralan ang proseso ng kanilang sariling pangangatwiran. Ang bata ay may lohikal na tamang pangangatwiran: kapag nangangatuwiran, ginagamit niya ang mga operasyon ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, pag-uuri, paglalahat. Ang pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip sa pamamagitan ng paglutas ng mga lohikal na problema, kinakailangang pumili ng mga ganitong gawain na mangangailangan ng inductive (mula sa singular hanggang sa pangkalahatan), deductive (mula sa pangkalahatan hanggang sa isahan) at traductive (mula sa isahan hanggang sa isahan. o mula sa pangkalahatan hanggang sa pangkalahatan, kapag ang premises at konklusyon ay mga paghuhusga ng parehong pangkalahatan) inferences. Maaaring gamitin ang traductive reasoning bilang unang hakbang sa pag-aaral upang malutas ang mga lohikal na problema. Ito ay mga gawain kung saan ang kawalan o pagkakaroon ng isa sa dalawang posibleng tampok sa isa sa dalawang bagay na pinag-uusapan ay humahantong sa isang konklusyon tungkol sa presensya o kawalan ng tampok na ito sa isa pang bagay, ayon sa pagkakabanggit. Halimbawa, "Ang aso ni Natasha ay maliit at malambot, ang kay Ira ay malaki at malambot. Ano ang pareho sa mga asong ito? Ano ang naiiba?"

Bilang resulta ng pag-aaral sa paaralan, kapag kinakailangan na regular na magsagawa ng mga gawain nang walang pagkabigo, natututo ang mga nakababatang estudyante na kontrolin ang kanilang pag-iisip, mag-isip kung kinakailangan.

Sa maraming paraan, ang pagbuo ng gayong arbitrary, kontroladong pag-iisip ay pinadali ng mga gawain ng guro sa aralin, na naghihikayat sa mga bata na mag-isip.

Kapag nakikipag-usap sa elementarya, ang mga bata ay nagkakaroon ng kamalayan na kritikal na pag-iisip. Ito ay dahil sa katotohanan na tinatalakay ng klase ang mga paraan upang malutas ang mga problema, isinasaalang-alang ang iba't ibang mga solusyon, patuloy na hinihiling ng guro ang mga mag-aaral na bigyang-katwiran, sabihin, patunayan ang kawastuhan ng kanilang paghatol. Ang nakababatang estudyante ay regular na nagiging bahagi ng sistema kapag kailangan niyang mangatwiran, maghambing ng iba't ibang mga paghuhusga, at magsagawa ng mga konklusyon.

Sa proseso ng paglutas ng mga problemang pang-edukasyon sa mga bata, ang mga naturang operasyon ng lohikal na pag-iisip bilang pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan at pag-uuri ay nabuo.

Alalahanin na ang pagsusuri bilang isang mental na aksyon ay nagsasangkot ng pagkabulok ng kabuuan sa mga bahagi, ang pagpili sa pamamagitan ng paghahambing ng pangkalahatan at partikular, ang pagkakaiba sa pagitan ng mahalaga at hindi mahalaga sa mga bagay at penomena.

Ang mastering analysis ay nagsisimula sa kakayahan ng bata na makilala ang iba't ibang mga katangian at palatandaan sa mga bagay at phenomena. Tulad ng alam mo, ang anumang paksa ay maaaring tingnan mula sa iba't ibang mga punto ng view. Depende sa ito, ang isa o isa pang tampok, ang mga katangian ng bagay, ay nauuna. Ang kakayahang ihiwalay ang mga ari-arian ay ibinibigay sa mga mas batang mag-aaral na nahihirapan nang husto. At ito ay naiintindihan, dahil ang kongkretong pag-iisip ng bata ay dapat gawin ang kumplikadong gawain ng pag-abstract ng ari-arian mula sa bagay. Bilang isang patakaran, mula sa isang walang katapusang hanay ng mga katangian ng anumang paksa, ang mga unang-grado ay maaari lamang mag-isa ng dalawa o tatlo. Habang lumalaki ang mga bata, pinalawak ang kanilang mga abot-tanaw at nakikilala ang iba't ibang aspeto ng katotohanan, ang kakayahang ito, siyempre, ay nagpapabuti. Gayunpaman, hindi nito ibinubukod ang pangangailangang partikular na turuan ang mga nakababatang mag-aaral na makita ang kanilang iba't ibang aspeto sa mga bagay at phenomena, upang iisa ang maraming katangian.

Kaayon ng pag-master ng paraan ng pag-highlight ng mga katangian sa pamamagitan ng paghahambing ng iba't ibang mga bagay (phenomena), kinakailangan upang makuha ang konsepto ng karaniwan at katangi-tangi (pribado), mahalaga at di-mahahalagang mga tampok, habang ginagamit ang mga operasyon ng pag-iisip bilang pagsusuri, synthesis, paghahambing at paglalahat. Ang kawalan ng kakayahan na iisa ang pangkalahatan at ang mahalaga ay maaaring seryosong makahadlang sa proseso ng pag-aaral. Sa kasong ito, tipikal na materyal: paglalagay ng isang problema sa matematika sa ilalim ng isang kilalang klase na. Ang kakayahang i-highlight ang mahahalagang nag-aambag sa pagbuo ng isa pang kasanayan - upang magambala mula sa mga hindi mahalagang detalye. Ang aksyon na ito ay ibinibigay sa mga mas batang mag-aaral na may mas mahirap kaysa sa pag-highlight ng mahalaga.

Sa proseso ng pag-aaral, ang mga gawain ay nagiging mas kumplikado: bilang isang resulta ng pag-highlight ng mga natatanging at karaniwang mga tampok ng ilang mga bagay, sinusubukan ng mga bata na hatiin ang mga ito sa mga grupo. Dito kailangan ang ganitong operasyon ng pag-iisip bilang pag-uuri. Sa elementarya, ang pangangailangan sa pag-uuri ay ginagamit sa karamihan ng mga aralin, kapwa kapag nagpapakilala ng bagong konsepto at sa yugto ng pagsasama-sama.

Sa proseso ng pag-uuri, sinusuri ng mga bata ang iminungkahing sitwasyon, kilalanin ang pinakamahalagang bahagi nito, gamit ang mga operasyon ng pagsusuri at synthesis, at gawing pangkalahatan para sa bawat pangkat ng mga bagay na kasama sa klase. Bilang isang resulta, mayroong isang pag-uuri ng mga bagay ayon sa isang mahalagang tampok.

Tulad ng makikita mula sa mga katotohanan sa itaas, ang lahat ng mga operasyon ng lohikal na pag-iisip ay malapit na magkakaugnay at ang kanilang ganap na pagbuo ay posible lamang sa kumbinasyon. Tanging ang kanilang magkakaugnay na pag-unlad ay nag-aambag sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip sa kabuuan. Ang mga pamamaraan ng lohikal na pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan at pag-uuri ay kinakailangan para sa mga mag-aaral na nasa ika-1 baitang, nang hindi pinagkadalubhasaan ang mga ito, walang ganap na asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon.

Ang mga datos na ito ay nagpapakita na ito ay nasa edad ng elementarya na kinakailangan upang magsagawa ng may layuning gawain upang turuan ang mga bata ng mga pangunahing pamamaraan ng aktibidad sa pag-iisip.

Mga gawain sa teksto bilang isang paraan ng pagbuo ng lohikal na pag-iisip

Ang terminong "gawain" sa mga tuntunin ng dalas ng paggamit ay isa sa pinakakaraniwan sa agham at pang-edukasyon na kasanayan.

Ang gawaing nagbibigay-malay ay ang paksa ng pananaliksik sa maraming larangang pang-agham, samakatuwid, ang kahulugan ng konseptong ito ay sumasalamin sa mga detalye ng bawat isa sa kanila.

Sa sikolohiya, ang terminong "gawain" ay ginagamit upang sumangguni sa mga bagay na nauugnay sa tatlong magkakaibang pamantayan: 1) sa layunin ng mga aksyon ng paksa, sa mga kinakailangan na itinakda para sa paksa; 2) sa isang sitwasyon na kinabibilangan, kasama ng layunin, ang mga kondisyon kung saan dapat itong makamit; 3) sa pandiwang pagbabalangkas ng sitwasyong ito.

Itinuturing ng ilang mga may-akda ang konsepto ng "gawain" bilang hindi natukoy at sa pinakamalawak na kahulugan ay nangangahulugan na nangangailangan ng pagpapatupad ng isang desisyon. May mga pagtatangka na ipaliwanag ang nilalaman ng gawain sa pamamagitan ng generic na konsepto ng "phenomena ng pag-aaral" at mga tiyak na pagkakaiba: upang maging isang paraan ng pag-aayos at pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay; ang carrier ng mga aksyon na sapat sa nilalaman ng pagsasanay; isang paraan ng may layunin na pagbuo ng kaalaman, kasanayan; kumilos bilang isang anyo ng mga pamamaraan ng pagtuturo; nagsisilbing ugnayan sa pagitan ng teorya at praktika.

Ang huling interpretasyon ay sumasaklaw sa buong hanay ng mga problema sa paksa na ipinakita sa mga aklat-aralin, pati na rin ang mga maaaring maganap sa kanila. Ito ay mga gawain sa pananaliksik na hindi pamantayan sa kanilang pagbabalangkas.

Maraming mga punto ng pananaw sa nilalaman ng konsepto ng "gawain", ang kanilang pag-uuri, ang priyoridad ng isa o isa pa sa kanilang mga uri ay dahil sa dinamika ng pagbabago ng papel at lugar ng mga gawain sa pagtuturo sa mga mag-aaral. Ang pag-aaral ng hindi pangkaraniwang bagay na ito ay humahantong sa konklusyon na ang saloobin sa mga gawain ay nakasalalay sa katayuan ng edukasyon, mga pamamaraan ng pagtuturo, iba't ibang mga konsepto ng pedagogical, lalo na ang mga konsepto ng nilalaman ng edukasyon, atbp.

Sa kasaysayan ng paggamit ng mga gawain, ang mga sumusunod na yugto ay maaaring makilala:

ang pag-aaral ng teorya ay isinasagawa sa layunin ng pagtuturo ng paglutas ng problema;

ang pagtuturo ng paksa ay sinamahan ng paglutas ng problema;

pag-aaral sa pamamagitan ng paglutas ng problema;

paglutas ng problema bilang batayan prosesong pang-edukasyon

Ang kakaiba ng unang yugto ay malinaw na nakikita mula sa paunang salita sa "Arithmetic" ni LF Magnitsky, kung saan sinabi na ang matematika ay dapat "itama" para sa paglutas ng mga problema.

Ngayon, ang mga metodologo ay naghahanap ng mga diskarte sa didactic, ang paggamit nito ay tumutulong sa mga mag-aaral na makabisado ang kakayahang mag-aplay ng kaalaman upang malutas ang mga problema ng isang tiyak na uri.

Ang pangalawang yugto, kung saan ang pagtuturo ng paksa ay sinamahan ng paglutas ng mga problema, ay dahil sa ang katunayan na ang isa sa mga pangunahing layunin ng pagtuturo ay ang pagbuo ng mga kasanayan upang mailapat ang teoretikal na materyal. Ang asimilasyon ng teorya ay nabawasan sa pagsasaulo at pagpaparami nito sa paglutas ng mga problema. Sa mga bituka ng yugtong ito, ang ideya ng pagpapalawak ng mga pag-andar ng mga gawain ay ipinanganak. Kaya, S.I. Shokhor-Troitsky sa kanyang trabaho "Ang layunin at paraan ng pagtuturo ng mas mababang matematika sa mga tuntunin ng mga kinakailangan Pangkalahatang edukasyon nabanggit na ang mga gawain ay dapat magsilbi bilang isang punto ng pag-alis para sa pagtuturo, at hindi bilang isang paraan ng pagsasanay sa mga mag-aaral sa isang tiyak na direksyon.

Ang pananaw na ito sa papel ng mga gawain ay nabuo ang nilalaman ng bagong (III) yugto: pagtuturo ng paksa sa pamamagitan ng paglutas ng mga problema. Ang mga kaisipang ito ay makikita sa mga opisyal na dokumento. Kaya, ang resolusyon ng International Congress of Mathematicians (Moscow, 1966) ay nagbibigay-diin na ang paglutas ng problema ay ang pinaka-epektibong paraan ng hindi lamang pag-unlad ng aktibidad sa matematika, kundi pati na rin ang asimilasyon ng kaalaman, kasanayan, pamamaraan at aplikasyon ng matematika.

Gayunpaman, sa kabila ng mga naturang dokumentadong paghahabol, ang papel ng mga gawain sa pag-aaral ay nababawasan sa paggamit ng mga ito bilang isang paraan ng pagbuo at paglalapat ng teorya. Ito ay maaaring kumpirmahin ng pamamaraan ng pagsasanay na ipinakita, halimbawa, sa aklat na "Pedagogy of Mathematics" ni A.A. Stolyar: "Mga Gawain - teorya - mga gawain" (Moscow, 1986)

Sa iskema na ito, ang papel ng mga gawain sa asimilasyon ng teorya ay patuloy na iniuugnay sa pagsasaulo at pagpaparami nito. Nakikilala pa rin ang kaalaman sa impormasyong pang-edukasyon.

Mula noong ikalawang kalahati ng ika-20 siglo, lumitaw ang mga publikasyon na tumatalakay sa mga pinahabang tungkulin ng mga gawain. Halimbawa, K.I. Neshkov at A.D. Tinutukoy ni Samushin ang mga sumusunod na pangkat ng mga gawain:

na may didactic function;

na may mga pag-andar ng nagbibigay-malay;

na may mga tampok sa pag-unlad.

Ang mga gawain ng unang pangkat ay idinisenyo upang makabisado ang teoretikal na materyal, sa proseso ng paglutas ng mga problema ng pangalawang uri, ang mga mag-aaral ay nagpapalalim ng kanilang kaalaman sa teorya at mga pamamaraan para sa paglutas ng mga ito. Ang nilalaman ng mga gawain ng pangatlong uri ay maaaring "malihis" mula sa pangunahing kurso, palubhain hangga't maaari ang ilan sa mga naunang pinag-aralan na mga tanong ng kurso. Siyempre, nararapat na malawakang gamitin ang mga gawain sa pagtuturo, ngunit hindi maaaring sumang-ayon na ang pagbuo ng mga function ay likas lamang sa mga gawain na ang nilalaman ay "umalis" mula sa sapilitang kurso, na nagpapalawak nito.

Ang pananaliksik sa tungkulin ng mga gawain ay nag-ambag sa pag-unawa sa kanilang papel at lugar sa pag-aaral. Ang lahat ng mga siyentipiko ay nagkakaisa na ang mga gawain ay nagsisilbi sa parehong asimilasyon ng kaalaman at kasanayan, at ang pagbuo ng isang tiyak na istilo ng pag-iisip (lohikal na pag-iisip). Nagiging malinaw na na ang pagbuo ng kaalaman (konsepto, paghatol, teorya) ay hindi maaaring isagawa sa labas ng aktibidad.

Ang pananaliksik ng mga guro ay humantong sa isang bagong pag-unawa sa nilalaman ng edukasyon. Kung mas maaga ang nilalaman ay binubuo ng kaalaman sa paksa, ngayon, bilang karagdagan sa kanila, ang mga pamamaraan ng aktibidad ay kasama sa anyo ng iba't ibang mga aksyon na kasama sa nilalaman ng pag-aaral sa pamamagitan ng mga gawain. Ito ay isang ganap na bagong pagliko: mula sa isang paraan ng pagbuo ng mga kasanayan, ang mga gawain ay nagsisimulang maging isang multidimensional na kababalaghan ng pag-aaral. Nagiging tagadala sila ng mga aksyon na sapat sa nilalaman ng pagsasanay; isang paraan ng may layunin na pagbuo ng kaalaman, kasanayan; ang paraan ng pag-aayos at pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral; isa sa mga anyo ng pagpapatupad ng mga pamamaraan ng pagtuturo; link sa pagitan ng teorya at praktika.

Ang paglutas ng problema ay dapat tiyakin ang karunungan ng mga sumusunod na kasanayan: upang makilala ang mga bagay na kabilang sa konsepto; upang mahihinuha ang mga kahihinatnan mula sa pag-aari ng isang bagay sa isang konsepto, upang ilipat mula sa kahulugan ng isang konsepto sa mga tampok nito; pag-isipang muli ang mga bagay sa mga tuntunin ng iba't ibang mga konsepto, atbp.

Sa pagbabago ng tungkulin at lugar ng mga gawain sa pagsasanay, ang mismong nilalaman ng mga gawain ay na-update din. Kung mas maaga ang pangangailangan ng problema ay ipinahayag ng mga salitang: "hanapin", "bumuo", "kalkulahin", "patunayan", ngayon - "ipaliwanag", "piliin ang pinakamainam na solusyon mula sa iba't ibang mga pamamaraan", "hulaan iba't-ibang paraan solutions", "Tama ba ang solusyon?", "explore".

Sinubukan ng ilang iskolar na tukuyin ang batayan ng pamantayan para sa pagpili ng isang gawaing kasiya-siya.

Halimbawa, E.T. Si Bell, na nagsasagawa ng mga katulad na pag-aaral sa isang bagay sa matematika, ay nagha-highlight sa mga sumusunod na palatandaan ng pagkahumaling:

pagiging pangkalahatan ng paggamit sa iba't ibang sangay ng matematika;

pagiging produktibo o ang posibilidad ng pagpapasigla ng impluwensya sa karagdagang pag-unlad sa lugar na ito batay sa abstraction at generalization;

ang maximum na kapasidad ng saklaw ng mga bagay ng uri na pinag-uusapan.

Ibig sabihin, ngayon ay isang bagong yugto sa paggamit ng mga gawain, kapag nagsisilbi itong batayan para sa edukasyon, pag-unlad at pagpapalaki ng mga mag-aaral. Kailangan ang mga gawain, na ang solusyon ay nangangailangan ng mga mag-aaral na pagsamahin ang kaalaman mula sa iba't ibang larangan ng edukasyon.

Sa katunayan, ang pang-araw-araw na aktibidad ng tao ay binubuo ng paglutas ng mga problema sa lahat ng iba't ibang nilalaman ng mga ito.

Sa kurso ng mga teoretikal na pundasyon ng matematika at sa pagtuturo ng matematika sa mga nakababatang estudyante, nangingibabaw ang mga gawain sa teksto at balangkas. Ang mga gawaing ito ay binabalangkas sa natural na wika (kaya't tinawag silang mga gawaing teksto); kadalasang inilalarawan nila ang dami ng bahagi ng ilang phenomena, mga kaganapan (kaya madalas silang tinatawag na plot). Ang mga ito ay mga gawain upang mahanap kung ano ang iyong hinahanap at bumaba sa pagkalkula ng hindi kilalang halaga ng isang tiyak na dami (kaya naman kung minsan ay tinatawag silang computational). Sa pamamagitan ng mga gawain (sa isang kurso sa paaralan) ang ibig naming sabihin ay parehong mga equation at paghahanap ng halaga ng isang numerical expression, atbp., dahil sa pamamagitan ng istraktura (mayroong isang kondisyon - kilala, mayroong isang kinakailangan - hinahangad), samakatuwid, ito ay mga gawain. Bukod dito, ang "data" ay isang sapat na kondisyon, ang "hinanap" ay isang kinakailangan, i.e. sa harap ng lohikal na pagsunod, at ito ay ipinapakita na ang problema ay nalulutas.

Iyon ay, ang mga gawaing teksto sa kurso ng matematika, tulad ng buong kurso ng matematika, ay nagpapaunlad ng lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral sa anumang edad. Para maging matagumpay ang pag-unlad na ito, dapat magsimula sa unang baitang, ngunit para sa gurong ito mababang Paaralan dapat malaman sa kanilang sarili ang kakanyahan ng lohikal na pangangatwiran, makapagturo sa kanilang mga mag-aaral na mag-isip nang lohikal.

KabanataII. Isang hanay ng mga gawain para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral

2.1. Mga gawain - biro, matalino

Mayroong 40 magpies sa isang puno. Dumaan ang isang mangangaso, binaril at napatay ang 6 na magpies. Ilang magpies ang natitira sa puno? (Wala (natakot ang mga magpies sa putok at lumipad palayo)).

Ilang dulo mayroon ang isang stick? - Dalawa. Ilang dulo mayroon ang dalawa't kalahating stick? (Anim)

Pumunta ang dalawa sa ilog. May isang bangka lamang sa pampang. Paano sila tatawid sa kabilang ibayo kung isang tao lang ang kaya ng bangka? (Lumapit ang mga manlalakbay sa tapat ng mga pampang ng ilog).

Ilang dulo mayroon ang tatlumpu't kalahating patpat? (62 dulo)

Isang ikalimang baitang ang sumulat tungkol sa kanyang sarili ng ganito: "Mayroon akong dalawampu't limang daliri sa isang kamay, ang parehong numero sa kabilang banda, at sa magkabilang binti 10." Paano ba naman Kinakailangang tama ang bantas: "Mayroon akong dalawampung daliri: lima sa isang kamay, ang parehong numero sa kabilang banda, ngunit sa magkabilang binti 10."

Hinabol ng pastol ang mga gansa. Ang isa ay nauuna sa tatlo, ang isa ay nagmaneho ng tatlo at ang dalawa ay nasa gitna. Ilang gansa ang mayroon siya? (Apat)

Tinanong ang pastol kung ilan ang gansa niya. Sumagot siya: "Nauuna ang isa sa dalawa, tinutulak ng isa ang dalawa, napupunta ang isa sa gitna." Ilang gansa ang pinakain ng pastol? (tatlo)

May mga buwan na nagtatapos sa bilang na 30 o 31. At sa anong buwan nangyayari ang bilang 28? (Sa lahat)

Isang pangkat ng tatlong kabayo ang naglakbay ng 60 km. Ilang kilometro ang sinakyan ng bawat kabayo? (60 km)

Ang isang eroplano ay lumilipad ng distansya mula sa lungsod A hanggang sa lungsod B sa loob ng 1 oras at 20 minuto. Gayunpaman, ginagawa niya ang pabalik na flight sa loob ng 80 minuto. Paano mo ito ipapaliwanag? (80 min = 1 oras 20 min)

Dalawang tren ang umalis sa Leningrad at Moscow nang sabay. Ang bilis ng Leningrad ay 2 beses kaysa sa Moscow. Aling tren ang mas malayo sa Moscow kapag nagkita sila? (Ang parehong mga tren ay nasa parehong distansya mula sa Moscow).

Kailan makakarera ang isang tao sa bilis ng karerang sasakyan? (Nang nasa kotse na siya)

Posible bang maghagis ng bola sa paraang, pagkatapos lumipad ng ilang oras, huminto ito at nagsimulang gumalaw sa kabilang direksyon? (Dapat ihagis ang bola)

Dalawang ama at dalawang anak na lalaki ang nagbahagi ng tatlong orange sa kanilang mga sarili upang ang bawat isa ay nakakuha ng isang orange. Paano ito nangyari? (Sila ay lolo, ama at apo)

Ang isang lalaki ay may kasing daming kapatid na babae gaya ng mga kapatid na lalaki, at ang kanyang kapatid na babae ay may kalahating kapatid na babae kaysa sa mga kapatid na lalaki. Ilan ang magkakapatid na lalaki at babae sa pamilyang ito? (1 kapatid na babae at 2 kapatid na lalaki)

Ilang dulo mayroon ang 72 at kalahating stick? (146 dulo)

Isang siklista ang naglakbay mula sa isang lungsod patungo sa isang nayon na 32 km ang layo sa bilis na 12 km/h. Isang pedestrian ang sabay na umalis sa nayon patungo sa lungsod na may bilis na 4 km/h. Alin sa kanila ang mas malayo sa lungsod sa loob ng 2 oras? (Sa loob ng 2 oras ay nasa parehong distansya sila mula sa lungsod)

May nagpasya na pumasok sa protektadong lugar at para dito sinimulan niyang obserbahan ang gatekeeper. Ang unang bisita ay tinanong ng tanong: "Dalawampu't dalawa?" Sumagot siya: "Labing-isa," at pinapasok siya sa tarangkahan. Tinanong ang pangalawa: "Dalawampu't walo?" Pagkatapos ng sagot: "Labing-apat" at na-miss nila siya. "How simple," - may naisip at pumunta sa gate. Tinanong siya: "Apatnapu't walo?" Sinabi niya, "Dalawampu't apat," at naaresto.
Paano siya sasagutin upang maipasa? (Dapat niyang sagutin ang: "Labing-isa", dahil ang password ng sagot ay ang bilang ng mga titik sa numero na itinanong ng gatekeeper).

2.1. Mga gawain sa taludtod, payak - tambalan

Mga gawain sa taludtod

Ang mga mansanas ay nahulog mula sa sanga hanggang sa lupa.

Umiyak, umiyak, tumulo ang luha
Inipon sila ni Tanya sa isang basket.
Dinala bilang regalo sa aking mga kaibigan
Dalawang Seryozhka, tatlong Antoshka,
Katerina at Marina
Olya, Sveta at Oksana,
Ang pinakamalaki ay para kay nanay.
Magsalita nang mabilis
Ilang kaibigan ni Tanya? (7 kaibigan)

P lumalaking gawain:

Gumapang ang pagong ng 3 minuto sa bilis na X m/min. Saang paraan siya gumapang?

Anong mga halaga ang maaaring kunin ng X?

Siguro 1000m?

Humigit-kumulang? (mas mababa sa 5 m)

Anong landas ang kanyang gagapang kung X = 5 m/min?

5 ∙ 3 \u003d 15 (m.)

Sagot: 15 m.

Mayroong 18 matamis, kumain ng 2/9. Ilang matamis ang kinain mo?

18: 9 ∙ 2 \u003d 4 (k)

Sagot: kumain ng 4 na kendi.

Para sa 6 kg ng mansanas nagbayad sila ng d rubles. Magkano ang presyo ng mansanas?

Anong mga halaga ang kinukuha ng variable d?

d = 60, 120, 66, 72.

Sa anong mga halaga ng d ipapakita ang presyo sa kopecks? (77, 62, 123, 67).

Dalawang langaw ang nag-aagawan sa pagtakbo. Tumatakbo sila mula sa sahig hanggang sa kisame at pabalik. Ang unang langaw ay tumatakbo sa magkabilang direksyon sa parehong bilis. Ang pangalawa ay tumatakbo pababa nang dalawang beses nang mas mabilis kaysa sa una, at pataas nang dalawang beses nang mas mabagal kaysa sa una. Sinong langaw ang mananalo?

Sagot: Ang unang langaw ay umabot sa kisame kapag ang pangalawang langaw ay nasa kalahati na; ang una ay bumalik sa sahig kapag ang pangalawa ay umabot sa kisame. Panalo ang una.

Mga pinagsama-samang gawain:

Apat na hobbit ang naglakbay sa malaking kalsada. Ang bawat isa ay may dalang 24 kg ng mga probisyon. Ilang araw tatagal ang probisyong ito kung ang mga hobbit ay kumakain ng 6 kg araw-araw?

(24 ∙ 4): 6 = 16 (d.)

Sagot: ang mga probisyon ay tatagal ng 16 na araw.

Isang pamilya ng mga buwaya ang lumakad sa kalye: isang lolo, dalawang ama at dalawang anak na lalaki. Lahat ng magkakasama ay 90 taong gulang. Ilang buwaya ang naglalakad sa kalye? Ilang taon ang bawat isa kung ang bawat ama ay 25 taong mas matanda sa kanyang anak?

1) 90 - 25 - 25 - 25 \u003d 15 (l.) - tatlong bahagi

2) 15: 3 = 5 (l.) - sa apo

3) 5 + 25 = 30 (l.) - tatay

4) 30 + 25 = 55 (l.) - lolo

Sagot: 5 taong gulang na apo, 30 taong gulang na ama, 55 taong gulang na lolo.

Robinson at Friday ay may 11 nuts na magkasama. Si Robinson at ang kanyang Parrot ay may 13 nuts. Ang Parrot at Friday ay may 12 nuts. Ilang nuts mayroon ang Robinson, Friday at Parrot sa kabuuan?

Sa Parrot - 7 op.

Sa Biyernes - 5 op.

May 6 na op si Robinson.

P + Biy = 11

Pop + Biy = 12

2R + 2Fri + 2Pop = 36

R + Biy + Pop \u003d 18 (op.) - kabuuan

Sagot: lahat sila ay may 18 nuts na magkasama.

"Ah - ah, mula sa Earth hanggang sa Buwan, 384,400 km lang!" - bulalas ng Hare. Nag-load siya sa sasakyang pangkalawakan 15800 kg ng kagamitan at nagsimulang lumipad sa buwan. "Hintayin mo!" sabi ni Wolf. Nag-load siya sa spacecraft ng 6480 kg ng kagamitan na mas mababa sa isang liyebre, at lumipad sa pagtugis. Naabutan niya ang liyebre sa layo na 105,600 km mula sa Earth. Alin sa mga sumusunod na tanong ang masasagot ng kalagayan ng problema?

Ilang kilo ang timbang ng liyebre?

Ilang kilo ng kagamitan ang inikarga ni Wolf sa spacecraft?

Sa anong distansya mula sa Buwan naabutan ng Lobo ang Hare?

Ilang kilometro mula sa buwan hanggang sa lupa?

2) 15800 - 6480 = 9320 (kg.) - Ni-load ng Lobo

4) 384400 - 105600 = 278800 (km.) - mula sa Buwan

Ang average na edad ng walong tao sa silid ay 12 taon. Kapag umalis ang 1 tao sa silid, naging 11 taong gulang ang karaniwang edad. Ilang taon na ang taong umalis sa silid?

12 ∙ 8 \u003d 96 (l.) - ay lahat

11 ∙ 7 \u003d 77 (l.) - naging natitirang 7

96 - 77 \u003d 19 (l.) - ay pinakawalan.

Sagot: 19 taong gulang ay pinalaya.

2.3. Mga gawaing pangkasaysayan

Noong Oktubre 4, 1956, ang unang artipisyal na Earth satellite na may masa na 84 kg ay inilunsad sa Unyong Sobyet. Kalkulahin ang masa ng pangalawang satellite ng Earth, kasama ang kagamitan at ang aso na si Laika (na inilunsad sa USSR noong Nobyembre 3, 1957), kung ang masa nito ay 425 kg higit pa kaysa sa masa ng unang satellite. Ilang buong taon, buwan at araw ang lumipas mula nang ilunsad ang unang satellite sa Unyong Sobyet hanggang sa kasalukuyan? (hanggang Marso 20, 2004)

84 + 425 = 509 (kg.) - masa ng pangalawang satellite

1956 9 na buwan 3 araw

46 l. 5 buwan 16 na araw

Ang Orenburg ay itinatag noong Abril 30, 1733. Ilang taon, buwan at araw umiiral ang lungsod ng Orenburg (mula noong Marso 20, 2004)

2003 2 buwan 19 na araw

1742 3 buwan 29 araw

260 l. 10 buwan 19 na araw

Ang magsasaka ay kailangang ihatid sa ilog ng lobo, kambing at repolyo. Ang bangka ay maliit: ang isang magsasaka ay maaaring magkasya dito, at kasama niya ay isang kambing lamang, o isang lobo lamang, o isang repolyo lamang. Ngunit kung iiwan mo ang lobo kasama ang kambing, kakainin ng lobo ang kambing, at kung iiwan mo ang kambing na may repolyo, kakainin ng kambing ang repolyo. Paano dinala ng magsasaka ang kanyang kargamento?

Sagot: Kailangan nating magsimula sa isang kambing. Ang magsasaka, na naihatid ang kambing, ay bumalik at kinuha ang lobo, na dinadala niya sa kabilang panig, kung saan niya ito iniwan, ngunit kinuha niya at dinala ang kambing pabalik sa unang bangko. Dito ay iniwan niya siya at dinala ang repolyo sa lobo. Kasunod nito, pagbalik, may dala siyang kambing, at ligtas na natapos ang pagtawid.

Sinasabing ang dalawang ama at dalawang anak na lalaki ay nakakita ng tatlong rupee (pilak na barya) sa daan patungo sa Bombay at mabilis na hinati ang mga ito sa kanilang sarili, at bawat isa ay nakakuha ng isang barya. Paano nila nakayanan ang gawain?

Sagot: Naibahagi ng mga manlalakbay ang nahanap nang pantay, dahil tatlo sila: lolo, ama at anak (o sa madaling salita: dalawang ama, dalawang anak na lalaki).

Habang dumadaan sa isang maliit na bayan, isang mangangalakal ang nagpunta upang kumain sa isang restawran, at pagkatapos ay nagpasyang magpagupit. Mayroon lamang dalawang tagapag-ayos ng buhok sa bayan, at sa bawat isa ay mayroon lamang isang panginoon, na siya ring may-ari. Sa isa, ang tagapag-ayos ng buhok ay hindi maayos na naahit at nagkaroon ng isang masamang gupit, at sa isa pa, siya ay malinis na ahit at may mahusay na gupit. Nagpasya ang mangangalakal na magpagupit ng buhok sa unang barbershop. Sa tingin mo ba tama ang pinili niya?

Sagot: Tama ang paghatol ng mangangalakal na dahil dalawa lang ang tagapag-ayos ng buhok sa lungsod, tiyak na naggupit sila ng buhok ng isa't isa. Kaya, kailangan mong magpagupit sa isang taong may masamang gupit.

Isang babaeng magsasaka ang pumunta sa palengke para magbenta ng mga itlog. Ang unang customer ay bumili ng kalahati ng lahat ng mga itlog mula sa kanya at isa pang kalahating itlog. Ang pangalawang customer ay bumili ng kalahati ng natitirang mga itlog at isa pang kalahating itlog. Ang pangatlo ay bumili lamang ng isang itlog. Pagkatapos noon, walang natira ang babaeng magsasaka. Ilang itlog ang dinala niya sa palengke?

Sagot: Matapos mabili ng pangalawang customer ang kalahati ng natitirang mga itlog at isa pang kalahating itlog, isang itlog na lang ang natitira sa babaeng magsasaka. Nangangahulugan ito na isa at kalahating itlog ang bumubuo sa ikalawang kalahati ng natitira pagkatapos ng unang pagbebenta. Malinaw na ang kabuuang natitira ay tatlong itlog. Sa pagdaragdag ng kalahating itlog, nakukuha natin ang kalahati ng orihinal na mayroon ang babaeng magsasaka. Kaya, pito ang bilang ng mga itlog na dinala niya sa palengke.

2.4. Mga rebus, crossword puzzle, charades

mga palaisipan

Hulaan ang 4 na pangalan:

(Seva, Seryozha, Nastya, Vova)

Ano ang nagsara sa tanong?

(Number 1, dahil ang nangungunang isda ay ang minuend, ang mga nasa ibaba ay ang subtrahend, at ang numero ay ang pagkakaiba sa pagitan ng mga nakuhang numero)

Mga krosword

SA numero ng krosword 1

Patayo:

1. Ang bahagi ng pagkilos ng paghahati. (Dibidendo)

2. Ang pinakamalaking natitira kapag hinati sa lima. (Apat)

3. Upang malaman kung gaano karaming beses ang isang numero ay mas malaki kaysa sa isa pa, kailangan mong gawin ang aksyon ...? (Pagbabawas)

4. Bahagi ng pagkilos ng pagpaparami. (Salik)

Pahalang:

5. Divisible, na ganap na nahahati sa ilang numero.

SA numero ng krosword 2

Pahalang:

Mayroong sampu sa isang metro ... (Decimeter)

Ang yunit ng masa na ito ay sumusukat sa bigat ng isang tao. (Kilogram)

Mayroong sampu sa isang decimeter ... (Sentimetro)

Isang talaan na binubuo ng mga numero, titik, at mga simbolo ng aritmetika. (Expression)

Isang aparato na gawa sa transparent na materyal kung saan maaari mong sukatin ang lugar ng isang pigura. (Palette)

Patayo :

Basahin keyword. Ano ang ibig sabihin nito? (Ton - ang pangalan ng iba't ibang mga yunit ng masa).

Charades

Sukatin mo ang lugar
Tandaan mo muna -
Ikaw sa paaralan,
Walang alinlangang pinag-aralan.
limang letra,
Ang mga sumusunod ay inspirasyon,
Hindi sila mabubuhay
Walang sayaw, musika at entablado.
Para sa mga exhibit
mga mata ng armas,
Malalaman mo ang sagot
Sa makasaysayang museo. (Ar - ballet)

Numero at tala sa tabi nito,

Oo, sumulat ng isang katinig

Ngunit sa pangkalahatan - mayroong isang master,

Gumagawa siya ng magagandang kasangkapan. (Isang daan - la - r)

Siya ay may mataas na ranggo at ranggo.

At ang buong salita ay isang pagtatalaga,

Pagsasanay sa paglabag sa dosis. (Mag-asawa - Earl)

Sa sayaw makikita mo ang unang pantig,

At gumawa ng mungkahi.

Sa pangkalahatan, ang nagpoprotekta

Kaluwalhatian, karangalan ng sariling bansa,

Wala siyang alam na takot sa labanan

At sa paggawa - bayani sa paggawa. (Pa - tatlo - mula).

2.5. Mga problemang geometriko

"Kaibigan ko! Binigyan ka ng figure na 5 parisukat: 4 na maliit at isang malaki. Kailangan mong mag-alis ng ilang posporo upang manatili ang 2 parisukat (anumang laki). Ano sa palagay mo, gaano karaming mga tugma, sa pinakakaunti, ang dapat alisin upang sa halip na limang mga parisukat ay mayroong dalawa? (2 tugma ang kailangang alisin).

Nagpasya ang Five Little Cooks na ibahagi ang isang malaking rectangular chocolate bar sa kanilang mga sarili.

Ngunit nahulog siya sa sahig at nang ilahad nila siya, nakita nilang nahati ang chocolate bar sa 7 piraso. Kinain ni Nikolay ang pinakamalaking piraso. Si Sveta at Masha ay kumain ng parehong dami ng tsokolate, ngunit si Sveta ay kumain ng tatlong piraso at si Masha ay isang piraso lamang. Kinain ni Bella ang 1/7 ng buong chocolate bar at kinain ni Katya ang natitira. Anong piraso ng tsokolate ang nakuha ni Katya? (Kinain ni Nicolay ang ikaanim. Kumain si Sveta ng 7, 5, 4, at kinain ni Masha ang pangatlo. Kinain ni Bella ang una. Kaya kinain ni Katya ang pangalawa.)

Konklusyon

Ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip bilang isang proseso ng pedagogical ay dapat isagawa alinsunod sa mga batas ng pag-unlad ng katawan ng bata, sa pagkakaisa at pagkakasundo sa pag-unlad ng intelektwal bata.

Dahil ang lohikal na pag-iisip ay maaaring isaalang-alang bilang isang bagong direksyon ng priyoridad ng pedagogical na teorya at kasanayan, ang nilalaman nito ngayon ay nasa yugto ng pagbuo, rebisyon ng bagay ng pag-aaral, kahulugan ng mga pamamaraang pamamaraan, iyon ay, ang problema ay may kaugnayan.

Ang pag-aaral ng problemang ito ay isinagawa ni: G. Eysenck, F. Galton, J. Ketell, K. Meili, J. Piaget, Ch. Ayon sa mga mananaliksik na ito, ang lohikal na pag-iisip ay isang may layunin, namamagitan at pangkalahatan na pagmuni-muni ng isang tao sa mga mahahalagang katangian at relasyon ng mga bagay na naglalayong makakuha ng mga bagong resulta sa pagsasanay, agham, at teknolohiya.

Ang pagkakaroon ng pagtukoy sa mga pangunahing gawain ng pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng mga nakababatang mga mag-aaral, kinakailangang mag-isip kung anong mga pangkalahatang batayan at prinsipyo ang dapat itayo ng nilalaman nito. Sapagkat higit sa lahat ay tinutukoy nila ang pagiging epektibo ng pagsasanay, edukasyon at pag-unlad ng mga mag-aaral sa intelektwal na pag-unlad. Ang pagbuo ng mga paunang lohikal na pamamaraan sa mga aralin sa matematika ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga operasyon ng lohikal na pag-iisip:

Paglalaan sa pinag-aralan na mga bagay ng batayan, mga katangian, at kanilang paghahambing

Pagkilala sa mga palatandaan ng kinakailangan at sapat

Pag-uuri ng mga bagay at konsepto

Pagsusuri at synthesis ng mga gawain at takdang-aralin

Paglalahat, i.e. lohikal na konklusyon.

Ang aralin ng matematika ay nagbibigay ng isang natatanging pagkakataon upang matiyak ang kaugnayan ng proseso ng pedagogical sa proseso ng pag-master ng mga di-karaniwang gawain ng bata, kumikilos, sa parehong oras, kasama ang mga pangunahing konsepto ng matematika.

Ang sistema ng mga klase na isinasagawa sa mga aralin sa matematika, sa pamamagitan ng paglutas ng mga problema, ay ang pinakamainam na anyo ng trabaho sa mga mas batang mag-aaral sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip.

Ang isa sa pinakamahalagang gawain na kinakaharap ng guro sa elementarya ay ang pagbuo ng isang independiyenteng lohika ng pag-iisip, na magpapahintulot sa mga bata na gumawa ng mga konklusyon, magbigay ng ebidensya, gumawa ng mga paghuhusga na lohikal na nauugnay sa isa't isa, patunayan ang kanilang mga paghatol, gumawa ng mga konklusyon, at , sa huli ay nakakakuha ng kaalaman sa sarili. Ang lohikal na pag-iisip ay hindi likas, kaya maaari at dapat itong paunlarin. Paglutas ng mga lohikal na problema sa mababang Paaralan ay isa lamang sa mga paraan ng pagpapaunlad ng pag-iisip. Sa maraming paraan, ang papel na ginagampanan ng pagtuturo ng matematika sa pag-unlad ng pag-iisip ay dahil sa mga makabagong pag-unlad sa larangan ng pagmomodelo at mga diskarte sa disenyo, lalo na sa pagmomodelo at disenyo na may layunin, batay sa likas na konsepto ng pag-iisip ng tao.

Siyempre, ang problemang itinaas ay medyo malalim at napakalaki at nangangailangan ng higit sa isang taon ng maingat na trabaho.

Panitikan

Brushlinsky A.V. Sikolohiya ng pag-iisip at pag-aaral ng problema. - M.: Kaalaman, 1983. - 96 p.

Brushlinsky A.V. Paksa: pag-iisip, pagtuturo, imahinasyon. - M.: Institute of Practical Psychology, Voronezh NPO at MODEK, 1996. - 392 p.

Bunizeva L.S. Mga pamamaraan para sa pag-activate ng malikhaing pag-iisip ng mga batang mag-aaral. Primary School Blg. 3, 2008, p.13

Vinokurova, N.K. Binubuo namin ang mga kakayahan ng mga bata / N.K. Vinokurov. - M.: ROSMEN, 2003.- 63s.

Pag-unlad at pedagogical na sikolohiya. / Comp. I.V. Dubrovina, A.M., Prikhoozhan, V.V. Zatsepin. - M., 1999. - 320s

Goncharova, M.A. Matutong mag-isip: ang pagbuo ng mga representasyon sa matematika, imahinasyon at pag-iisip sa mga bata: Mga manwal para sa elementarya / M.A. Goncharova, E.E. Kochurova, A.M. Pyshkalo; Ed. A.M. Pyshkalo.- M.: Antal, 2000.- 112p.

Gorokhovskaya G.G. Diagnosis ng antas ng pagbuo ng mga bahagi ng lohikal na pag-iisip sa mga mas batang mag-aaral. N.sh. No. 6, 2008 p.40

Grebtsova N.I. Pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. //Paaralang elementarya. - 1994. - No. 11. - P.24-27.

Dubrovinskaya N.V., Farber D.A., Bezrukikh M.M. Psychophysiology ng bata. - M., 2000. - 144s.

Umorder. Mga gawaing nakakaaliw para sa pagpapaunlad ng pag-iisip.//Primary school. - 1985. - Hindi. 5. - P.37-41.

Ang pag-aaral ng pag-iisip sa sikolohiya. / Ed. E.V. Shorokhova. - M., 1969. - 214s.

Karpova, M. Kami ay nagtatrabaho sa pagbuo ng pag-iisip ng mga mag-aaral / M. Karpova / / Rural na paaralan - 2006. - No. 2. - P. 87-94.

Manina O.V. Mga aralin sa lohika bilang isang paraan ng pagbuo ng mga intelektwal at malikhaing kakayahan ng mga nakababatang estudyante.//N.sh. No. 4, 2008, p.63

Nemov R.S. Sikolohiya. - M., 1999. - Aklat 2. Sikolohiya ng edukasyon - 608s.

Nikiforova E.Yu. Pag-activate ng aktibidad ng kaisipan sa proseso ng pagtatrabaho sa isang gawain // N.sh. No. 8, 2008, p. 45

Pichugin S.S. Mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral sa mga aralin sa matematika // N.sh. 6, 2008, p. 43

Slastenin V.A. atbp.Pedagogy: Proc. allowance para sa mga mag-aaral. Mas mataas Ped. Proc. mga institusyon / Ed. V.P. Slastenin. - M .: Publishing Center "Academy", 2002.

Stolyarenko L.G. Pedagogical psychology. Serye "Mga Textbook at pantulong sa pagtuturo". - 2nd ed., binago. at karagdagang Rostov n / D: "Phoenix", 2003. - 544 p.

Tamberg Yu.G. Matutong mag-isip: 10 pagsasanay para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip sa mga bata. - Yekaterinburg: U - Factoria, 2007. - 240s.

Pilosopiya. Handbook ng mag-aaral./ G.G. Kirilenko, E.V. Shevtsov. - M .: LLC "Publishing House AST; Philological Society "Slovo", 2000. - 672s.

Ang isang kinakailangang kondisyon para sa qualitative renewal ng ating lipunan ay ang pagpaparami ng intelektwal na potensyal nito. Ang solusyon sa problemang ito ay higit na nakasalalay sa paaralang sekondarya bilang pangunahing link sa sistema ng patuloy na edukasyon. Ang antas ng intelektwal ng isang tao ay karaniwang nailalarawan sa pamamagitan ng dalawang pangunahing mga parameter: erudition (ang dami ng nakuha na impormasyon) at intelektwal na pag-unlad (ang kakayahang gamitin ang impormasyong ito upang malutas ang iba't ibang uri ng mga sitwasyon ng problema na lumitaw sa proseso ng aktibidad). Ang isang modernong mag-aaral ay kailangang maihatid hindi masyadong maraming impormasyon bilang isang koleksyon ng mga handa na mga sagot, ngunit sa halip isang paraan para sa pagkuha ng mga ito, pagsusuri at pagtataya ng pag-unlad, iyon ay, upang mabuo ang pangkalahatang lohikal na mga kasanayan sa pag-iisip ng mag-aaral.

Sa mga kondisyon makabagong sistema edukasyon, ang problema ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip (pag-iisip sa anyo ng mga konsepto, paghuhusga at konklusyon ayon sa mga patakaran at batas ng lohika (pormal), na isinasagawa nang sinasadya at malawak sa pagsasalita at sa tulong nito) ay may partikular na kaugnayan. Kinakailangan na magsagawa ng espesyal na organisadong gawain sa pagbuo at pagpapabuti ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral, na nagbibigay sa kanila ng "lohikal na karunungang bumasa't sumulat" - libreng pag-aari ng isang kumplikadong mga elementarya na lohikal na konsepto at aksyon na bumubuo sa ABC ng lohikal na pag-iisip at ang kinakailangang batayan para sa pag-unlad nito.

Ang lohika ng pag-iisip ay hindi ibinibigay sa isang tao mula sa kapanganakan, pinagkadalubhasaan niya ito sa proseso ng buhay, sa pagsasanay. Sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik at ang pagsasanay ng lohikal na paghahanda ng mga bata sa XIX-XX na siglo. theoretically binuo at experimentally proved the idea that younger schoolchildren with ilang kundisyon ang pagbuo ng mga paunang lohikal na kasanayan ay maaaring matagumpay na maisakatuparan. Mayroong isang malaking bilang ng mga gawa (A.K. Artemov, I.Ya. Lerner, I.L. Nikolskaya, A.A. Stolyar, K.O. Ananchenko, V.S. Ablova, T.A. Kondrashenkova, L.N. Udovenko, N.G. Salmina, V.N. Sokhina, T.K.V. Kamanylova, E.P. I.V. Titova at iba pa) na nakatuon sa problemang ito.

Ang sistema para sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ay isang mahalagang pagkakaisa ng target, proseso-teknolohiya, organisasyon, mga bahagi ng nilalaman ng lohikal na paghahanda ng mga mag-aaral.

Ang layunin ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ay ang katiyakan, pagkakapare-pareho, katibayan ng pag-iisip. Ang mga gawain ay kaalaman at pagkakaroon ng mga pangunahing operasyon sa pag-iisip; kaalaman at kakayahang makilala ang istraktura ng mga lohikal na anyo ng pag-iisip; isagawa ang paglipat ng mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan mula sa isang larangan ng kaalaman patungo sa isa pa.

Ang teknolohiya para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral ay isang kumbinasyon ng mga sumusunod na anyo ng trabaho:

1) ang pagpapakilala ng mga elemento ng lohika sa pagsasanay sa matematika sa preschool (mga programang "Development" (pinamumunuan ni L.A. Verner), "Childhood" (pinununahan ni T.N. Doronova, L.I. Ivanova), "Rainbow" (E.V. .Soloviev), intelektwal na pagsasanay ni E.A. Ponomareva);

4) ang pagpapakilala ng mga elemento ng lohika sa pag-aaral ng mga pangunahing paksa, lalo na ang matematika bilang ang pinaka-teoretikal na agham sa lahat ng pinag-aralan sa paaralan, isang agham na binuo alinsunod sa lohika. Ang diskarte na ito ay ang pinaka-kanais-nais, dahil maaari itong magbigay ng unibersal na paunang lohikal na pagsasanay, ang organikong koneksyon nito sa nilalaman ng paksa ng mga kurso sa paaralan at pagpapatuloy sa pagitan ng mga elementarya at sekondaryang paaralan.

Para sa pinakadakilang kahusayan, ang organisasyon ng lohikal na pagsasanay ng mga mas batang mag-aaral (sa mga aralin sa matematika) ay dapat na batay sa mga sumusunod na prinsipyo:

2) pagpapatuloy sa pagitan ng elementarya at sekondaryang paaralan;

4) isang unti-unting pagtaas sa antas ng abstraction ng iminungkahing materyal at mga paraan ng pagpapatakbo nito (mula sa mga aksyon na may mga tunay na bagay hanggang sa pagpapatakbo sa kanilang mga modelo at pandiwang paglalarawan ng mga lohikal na relasyon);

5) pagsisiwalat ng pangkalahatang kahalagahan ng mga lohikal na kasanayan at aksyon, ang kanilang kalayaan mula sa tiyak na nilalaman ng materyal, ang kakayahang magsagawa ng paglipat ng mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan mula sa larangan ng kaalaman sa matematika sa iba;

6) praktikal na kasanayan sa mga lohikal na kasanayan nang walang paggamit ng mga espesyal na terminolohiya, nang hindi sinasaulo ang mga patakaran;

7) katangiang pang-agham;

8) kakayahang magamit.

I. Pagpili ng mga tampok ng mga bagay at gumagana sa kanila.

1. Pagkilala sa mga katangian ng mga bagay (konkreto at abstract).

2. Paghahambing ng dalawa o higit pang mga item:

A) pagkakakilanlan ng mga karaniwang tampok (mga katangian) ng dalawa, tatlo o higit pang mga bagay;

B) pagtukoy sa mga natatanging katangian ng dalawa, tatlo o higit pang mga bagay;

3. Pagkilala sa isang karaniwang pag-aari ng isang pangkat ng mga bagay:

A) pagpili ng isang karaniwang pangalan (kolektibong pangalan) para sa isang pangkat ng mga bagay;

B) pagtukoy ng karagdagang aytem sa pangkat na ito;

C) paghahanap ng nawawalang item sa pangkat na ito;

D) paghahambing ng mga pangkat ng mga bagay.

4. Pagkilala sa mga regularidad sa pag-aayos ng mga bagay sa isang hilera o matrix.

5. Pagkilala sa mga bagay sa pamamagitan ng kanilang mga katangian.

6. Paglalarawan ng mga bagay ayon sa kanilang mga katangian.

II. Pag-uuri.

1. Mga pandiwang katangian ng mga klase sa natapos na pag-uuri.

2. Dibisyon sa mga klase ayon sa ibinigay na batayan. Pagtatalaga ng mga bagay sa isang klase.

3. Pagpapakilala ng batayan para sa self-conducted classification.

4. Pagsusuri sa mga resulta ng pag-uuri.

III. Pag-unawa at wastong paggamit ng mga lohikal na salita (at, o, lahat, ilan at iba pa).

SA makabagong teknolohiya pagtuturo ng matematika sa mga pangunahing grado, na nakatuon sa intelektwal na edukasyon ng indibidwal, ang pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ay isa sa mga pangunahing gawain. Naka-on sa sandaling ito walang iisang programa para sa pagpapatupad ng lohikal na pagsasanay sa buong panahon ng edukasyon sa elementarya. Ngunit ang lohikal na bahagi ay sa isang antas o iba pang kinakatawan sa mga programa ng lahat ng grupo ng mga may-akda, at bawat isa sa kanila sa sarili nitong paraan ay tumutukoy ang aspeto ng nilalaman at pagkakasunod-sunod ng pagbuo ng mga kasanayang lohikal. Ang mga may-akda ng kurikulum at mga manwal ay kailangang magbayad ng espesyal na pansin sa mga prinsipyo sa itaas ng konstruksiyon at ang nilalaman ng lohikal na paghahanda ng mga mas batang mag-aaral, dahil ang edukasyon sa elementarya ay hindi dapat batay sa isang pormal. ngunit batay sa nilalaman.

Sa edad na elementarya, mayroong masinsinang pag-unlad ng talino ng mga bata. Ang mga pag-andar ng pag-iisip tulad ng pag-iisip, pang-unawa, memorya ay bubuo at nagiging mga regulated na boluntaryong proseso.

Upang makabuo ng isang pang-agham na konsepto sa isang junior schoolchild, kinakailangan na turuan siya ng isang magkakaibang diskarte sa mga tampok ng mga bagay. Dapat itong ipakita na may mga mahahalagang tampok, kung wala ang bagay ay hindi maaaring dalhin sa ilalim konseptong ito. Ang isang konsepto ay pangkalahatang kaalaman tungkol sa isang buong pangkat ng mga phenomena, mga bagay, mga katangian, na pinagsama ng pagkakapareho ng kanilang mga mahahalagang katangian. Kung ang mga mag-aaral sa mga baitang 1-2 ay napapansin ang pinaka-halata, panlabas na mga palatandaan na nagpapakilala sa pagkilos ng isang bagay (kung ano ang ginagawa nito) o ang layunin nito (para saan ito), kung gayon sa ika-3 baitang, ang mga mag-aaral ay higit na umaasa sa kaalaman na nakuha sa ang proseso ng pag-aaral at payagan silang matukoy ang mahahalagang katangian ng mga bagay. Kaya, ang konsepto ng isang halaman ay may kasamang iba't ibang mga bagay tulad ng isang mataas na puno ng pino at isang maliit na kampanilya. Ang iba't ibang bagay na ito ay pinagsama sa isang pangkat dahil ang bawat isa sa kanila ay may mahahalagang katangian na karaniwan sa lahat ng halaman: sila ay mga buhay na organismo, lumalaki, humihinga, dumami.

Sa edad na 8-9, ang bata ay sumasailalim sa isang paglipat sa yugto ng mga pormal na operasyon, na nauugnay sa isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kakayahang abstract (ang kakayahang i-highlight ang mga mahahalagang tampok ng mga bagay at abstract mula sa pangalawang mga tampok ng bagay) at paglalahat. Ang pamantayan para sa mastering ng isang partikular na konsepto ay ang kakayahang gumana dito.

Ang mga ikatlong baitang ay dapat ding makapagtatag ng hierarchy ng mga konsepto, magbukod ng mas malawak at mas makitid na mga konsepto, at makahanap ng mga link sa pagitan ng generic at partikular na mga konsepto.

Ang pag-iisip ng isang junior schoolchild sa pag-unlad nito ay nagmumula sa kakayahang pag-aralan ang mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena. Sa pagtatapos ng ika-3 baitang, dapat matutunan ng mga mag-aaral ang mga elemento ng pagsusuri tulad ng pagtukoy ng mga ugnayan sa pagitan ng mga konsepto at phenomena: kabaligtaran (halimbawa, isang duwag - isang matapang na tao), ang pagkakaroon ng mga functional na relasyon (halimbawa, isang ilog at isda), bahagi at buo (halimbawa, mga puno - kagubatan).

Ang ilang mga paghihirap ay napansin sa mga nakababatang mga mag-aaral sa mastering tulad ng isang mental na operasyon bilang paghahambing. Sa una, hindi alam ng bata kung ano ang paghahambing. Sa tanong na: "Posible bang ihambing ang isang mansanas at isang bola," madalas nating marinig ang sagot: "Hindi, hindi mo magagawa, maaari kang kumain ng mansanas, ngunit ang bola ay gumulong." Kung iba ang itatanong mo, makukuha mo ang tamang sagot. Dapat mo munang tanungin ang mga bata kung paano magkatulad ang mga bagay, at pagkatapos ay kung paano sila nagkakaiba. Ang mga bata ay dapat na humantong sa tamang sagot.

Ang mga partikular na kahirapan ay lumitaw sa mga mas batang mag-aaral sa pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga. Madali para sa isang nakababatang mag-aaral na magtatag ng koneksyon mula sa sanhi hanggang sa epekto kaysa sa epekto sa sanhi. Ito ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na kapag inferring mula sa sanhi sa epekto, isang direktang koneksyon ay itinatag. At kapag naghihinuha mula sa isang katotohanan hanggang sa dahilan na nagdulot nito, ang gayong koneksyon ay hindi direktang ibinigay, dahil ang ipinahiwatig na katotohanan ay maaaring resulta ng iba't ibang mga kadahilanan na kailangang espesyal na pag-aralan. Kaya, sa parehong antas ng kaalaman at pag-unlad, mas madali para sa isang nakababatang mag-aaral na sagutin ang tanong na: "Ano ang mangyayari kung ang halaman ay hindi nadidilig?" kaysa sa tanong na: "Bakit natuyo ang punong ito?"

Upang matulungan ang mga nakababatang mag-aaral, dapat ihandog sa bawat aralin at habang mga gawaing ekstrakurikular, pagsasanay, gawain, laro na makakatulong sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip.

Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip

Sikologo L.S. Napansin ni Vygotsky ang masinsinang pag-unlad ng talino ng mga bata sa edad ng elementarya. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay humahantong, sa turn, sa isang husay na muling pagsasaayos ng pang-unawa at memorya, ang kanilang pagbabago sa regulated, arbitrary na mga proseso.

Sa oras na pumasok sila sa gitnang paaralan (grade 5), ang mga mag-aaral ay dapat matutong mangatuwiran nang nakapag-iisa, gumawa ng mga konklusyon, maghambing, maghambing, magsuri, hanapin ang partikular at pangkalahatan, at magtatag ng mga simpleng pattern.

Ang isang bata, na nagsisimulang mag-aral sa paaralan, ay dapat magkaroon ng sapat na binuo na lohikal na pag-iisip. Upang bumuo ng isang pang-agham na konsepto sa kanya, ito ay kinakailangan upang turuan siya upang lapitan ang mga katangian ng mga bagay sa isang differentiated paraan. Dapat itong ipakita na may mga mahahalagang katangian, kung wala ang bagay ay hindi maaaring dalhin sa ilalim ng konseptong ito.

Sa panahon ng pagsasanay sa pangunahing antas, ang bata, una sa lahat, ay dapat na pamilyar sa mga konsepto, kasama ang kanilang mahahalagang at hindi mahahalagang katangian.

Samakatuwid, ang unang yugto sa pagbuo ng teoretikal na pag-iisip ng mga nakababatang mga mag-aaral ay maaaring tawaging tulad ng sumusunod: kakilala sa mga tampok ng mga konsepto.

Sa pangalawang yugto, kinakailangan upang mabuo ang kakayahang gumana kasama ang mga mahahalagang tampok ng mga konsepto, na tinanggal ang mga hindi mahahalagang tampok, iyon ay, pinag-uusapan natin ang pagbuo ng naturang operasyon ng lohikal na pag-iisip bilang abstraction.

Sa ikatlong yugto, kinakailangang bigyang-pansin ang pagbuo ng isang lohikal na paghahambing na operasyon batay sa mahalaga at di-mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena. Kapag bumubuo ng operasyong ito ng lohikal na pag-iisip, ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa paghahanap para sa mga karaniwan at natatanging katangian ng mga konsepto, bagay at phenomena.

Ang unang tatlong yugto ay ipinapatupad sa mga baitang 1-2 ng elementarya.

Sa ikaapat na yugto (grade 3), dapat matuto ang mga mag-aaral na bumuo ng isang hierarchy ng mga konsepto, ihiwalay ang mas malawak at mas makitid na mga konsepto, at maghanap ng mga koneksyon sa pagitan ng generic at partikular na mga konsepto. Ang yugtong ito sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip ay maaari ding isama ang pagbuo ng kakayahang tukuyin ang mga konsepto batay sa kakayahang makahanap ng mas pangkalahatang generic na konsepto at tiyak. mga tampok. Halimbawa: ang singsing (species concept) ay isang platform (generic concept) para sa boxing (species distinguishing feature).

Ang ikalimang yugto (mga baitang 3-4) ay nagsasangkot ng pag-unlad ng aktibidad ng analitikal, na sa una (mga baitang 1-2) ay binubuo sa pagsusuri ng isang hiwalay na bagay (paghahanap para sa mga palatandaan), at sa mga baitang 3-4 sa kakayahang mag-analisa ang mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena (bahagi at buo, paghahambing, pagsalungat, sanhi at epekto, ang pagkakaroon ng ilang mga functional na relasyon, atbp.).

Sa pagtatapos ng elementarya, dapat na nabuo ng bata ang mga operasyon ng lohikal na pag-iisip tulad ng generalization, classification, analysis at synthesis.

Ang pinakamahalagang operasyon sa pag-iisip ay ang pagsusuri at synthesis.

Ang pagsusuri ay nauugnay sa pagpili ng mga elemento ng isang partikular na bagay, mga tampok o katangian nito. Ang synthesis ay isang kumbinasyon ng iba't ibang elemento, mga gilid ng isang bagay sa isang solong kabuuan.

Sa aktibidad ng kaisipan ng tao, ang pagsusuri at synthesis ay umakma sa isa't isa, dahil ang pagsusuri ay isinasagawa sa pamamagitan ng synthesis, synthesis sa pamamagitan ng pagsusuri.

Ang pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip, iyon ay, ang biyenan ng pag-iisip sa mga konsepto, ay nag-aambag sa paglitaw ng pagmuni-muni sa pagtatapos ng edad ng elementarya, na, bilang isang neoplasma ng pagbibinata, ay nagbabago ng aktibidad ng pag-iisip at ang likas na katangian ng kanilang relasyon sa ibang tao at sa kanilang sarili.

"Ang memorya ay nagiging pag-iisip" (D.B. Elkonin)

Kaugnay ng kamag-anak na pamamayani ng aktibidad ng unang sistema ng signal, ang visual-figurative na memorya ay mas binuo sa mga mas batang mag-aaral. Mas naaalala ng mga bata ang partikular na impormasyon, mukha, bagay, katotohanan kaysa mga kahulugan at paliwanag. Madalas nilang kabisado ang verbatim. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ang kanilang memorya ay mahusay na binuo at ang junior schoolchild ay hindi pa nakakapag-iba-iba ng mga gawain sa pagsasaulo (kung ano ang kailangang isaulo verbatim at kung ano sa mga pangkalahatang tuntunin), ang bata ay mayroon pa ring mahinang utos ng pagsasalita, mas madali para sa kanya na kabisaduhin ang lahat kaysa sa magparami sa kanyang sariling mga salita. Hindi pa rin alam ng mga bata kung paano ayusin ang semantic memorization: hindi nila alam kung paano hatiin ang materyal sa mga semantic group, i-highlight ang mga strong point para sa memorization, at gumuhit ng lohikal na plano ng teksto.

Sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral, ang memorya sa mga bata sa edad ng elementarya ay bubuo sa dalawang direksyon:

Ang papel at bahagi ng verbal-logical memorization ay tumataas (kung ihahambing sa visual-figurative memorization);

Ang kakayahang sinasadyang kontrolin ang memorya ng isang tao at ayusin ang mga pagpapakita nito (memorization, reproduction, recall) ay nabuo. Ang pagbuo ng verbal-logical memory ay nangyayari bilang isang resulta ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip.

Sa pamamagitan ng paglipat sa gitnang link, ang mag-aaral ay dapat bumuo ng kakayahan na kabisaduhin at kopyahin ang kahulugan, ang kakanyahan ng materyal, ebidensya, argumentasyon, lohikal na pamamaraan, at pangangatwiran. Napakahalaga na turuan ang mag-aaral na magtakda nang tama ng mga layunin para sa pagsasaulo ng materyal. Ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ay nakasalalay sa pagganyak. Kung kabisaduhin ng mag-aaral ang materyal kasama ang pag-install na ang materyal na ito ay kakailanganin sa lalong madaling panahon, kung gayon ang materyal ay maaalala nang mas mabilis, maaalala nang mas matagal, at muling gagawin nang mas tumpak.

Ang pang-unawa ay nagiging pag-iisip

Sa proseso ng pag-aaral sa elementarya, ang pang-unawa ng bata ay nagiging:

a) mas analitikal;

b) higit na pagkakaiba;

c) tumatagal sa katangian ng organisadong pagmamasid;

d) ang papel ng salita sa pang-unawa ay nagbabago (kung para sa mga unang baitang ang salita ay pangunahing may tungkulin ng isang pangalan, ibig sabihin, ito ay isang pandiwang pagtatalaga pagkatapos makilala ang isang bagay, para sa mas matatandang mga mag-aaral ang salitang-pangalan ay ang pinaka-pangkalahatang pagtatalaga ng isang bagay, bago ang mas malalim na pagsusuri nito) .

Ang pag-unlad ng pang-unawa ay hindi nangyayari sa sarili, ngunit napupunta sa parallel sa pag-unlad ng pag-iisip.

Ang isa sa pinakamabisang paraan ng pag-oorganisa ng persepsyon at pag-aalaga ng pagmamasid ay paghahambing. Sa pamamagitan ng pagbuo sa isang bata tulad ng isang mental na operasyon bilang isang paghahambing, ginagawa naming mas malalim ang kanyang pang-unawa. Kasabay nito, bumababa ang bilang ng mga perceptual error.

Nagiging arbitrary ang atensyon

Ang mga posibilidad ng volitional regulation ng atensyon sa mga mag-aaral sa grade 1-2 ay napakalimitado. Sa edad na ito, ang hindi sinasadyang atensyon ay nangingibabaw sa mga bata. Kung ang isang mas matandang mag-aaral ay maaaring pilitin ang kanyang sarili na tumuon sa hindi kawili-wili, mahirap na trabaho para sa isang resulta na inaasahan sa hinaharap, kung gayon ang isang nakababatang mag-aaral ay karaniwang maaaring pilitin ang kanyang sarili na mag-concentrate, magtrabaho nang husto kung mayroong isang "malapit" na pagganyak ( mga prospect na makakuha ng A, makakuha ng papuri mula sa isang guro).

Ang pagpapalaki ng "malayong" pagganyak ng boluntaryong atensyon sa mga batang mag-aaral ay dapat maganap alinsunod sa mga katangian ng edad, sa pamamagitan ng pag-uugnay ng malapit at lalong malayong mga layunin sa bawat isa. Ang hindi sinasadyang atensyon ay nagiging lalo na puro at stable kapag materyal na pang-edukasyon naiiba sa kalinawan, liwanag, nagiging sanhi ng emosyonal na pang-unawa sa mga mas batang mag-aaral. Dahil ang hindi sinasadyang atensyon ay sinusuportahan ng interes, kung gayon, natural, ang mga aralin at aktibidad kasama ang mga bata ay dapat na kapana-panabik at nakakaaliw.

Binubuo ang kakayahang mag-regulate ng sarili

Sa yugtong ito, ang mga katangiang tulad ng arbitrariness at ang kakayahang mag-regulate ng sarili, pagmuni-muni, ay dumaan lamang sa paunang yugto ng pagbuo. Pagkatapos sila ay nagiging mas kumplikado at maayos. Sa una, ang mga katangiang ito ay nalalapat lamang sa mga sitwasyon na may kaugnayan sa pag-aaral, at pagkatapos ay sa iba pang mga lugar ng aktibidad ng bata.

Lumilikha ng interes sa nilalaman mga aktibidad sa pagkatuto, ang pagkuha ng kaalaman

Sa oras ng paglipat mula elementarya hanggang sekondaryang paaralan, ang saloobin sa pag-aaral ay nagbabago. Una, ang mga first-graders ay nagkakaroon ng interes sa mismong proseso ng aktibidad na pang-edukasyon (maaari nilang masigasig na gawin ang hindi nila kakailanganin sa buhay, halimbawa, kopyahin ang mga character na Hapon).

Pagkatapos ay nabuo ang isang interes sa resulta ng kanyang trabaho: binasa ng batang lalaki sa kalye ang sign sa kanyang sarili, napakasaya niya.

Matapos maging interesado sa mga resulta ng kanilang gawaing pang-edukasyon ang mga first-graders ay nagkakaroon ng interes sa nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pangangailangan na makakuha ng kaalaman. Ito ay dahil sa karanasan ng mga mag-aaral sa isang pakiramdam ng kasiyahan mula sa kanilang mga nagawa. At ang pakiramdam na ito ay pinasigla ng pag-apruba ng isang guro, isang may sapat na gulang, na nagbibigay-diin kahit na ang pinakamaliit na tagumpay, sumusulong.

Ang mga nakababatang estudyante ay nakakaranas ng pagmamalaki, isang espesyal na pagtaas ng lakas, kapag ang guro, na hinihikayat sila at pinasisigla ang kanilang pagnanais na magtrabaho nang mas mahusay, ay nagsabi: "Ngayon ay nagtatrabaho ka hindi tulad ng maliliit na bata, ngunit tulad ng mga tunay na estudyante!"

Kahit na mga kamag-anak na pagkabigo

Kapaki-pakinabang na magkomento ng ganito: "Mas mahusay ka nang sumulat. Ihambing kung paano ka nagsulat ngayon at kung paano ka nagsulat noong isang linggo. Magaling! Kaunting pagsisikap at susulat ka sa paraang kailangan mo."

May kamalayan sa isang personal na relasyon sa mundo

Sa una, ang kadahilanan na ito ay nakakaapekto sa larangan ng edukasyon bilang mas pamilyar sa mga bata. Ang paglipat sa gitnang paaralan ay nagpapasigla sa prosesong ito ng pagbuo ng isang personal na saloobin sa pag-aaral, ngunit hindi lahat ng mga bata ay handa para dito. Bilang isang resulta, ang isang "motivational vacuum" ay maaaring mabuo, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga lumang ideya ay hindi na angkop sa mga bata, at ang mga bago ay hindi pa natanto, ay hindi nakuha.

Huhubog ang karakter

Ang katangian ng isang nakababatang mag-aaral ay may mga sumusunod na tampok: impulsiveness, isang ugali na kumilos kaagad, nang hindi nag-iisip, nang hindi tinitimbang ang lahat ng mga pangyayari (ang dahilan ay ang kahinaan na nauugnay sa edad ng volitional regulation ng pag-uugali); pangkalahatang kakulangan ng kalooban (isang mag-aaral na 7-8 taong gulang ay hindi pa nagagawang ituloy ang nilalayon na layunin sa loob ng mahabang panahon, matigas ang ulo na pagtagumpayan ang mga paghihirap); kapritsoso, katigasan ng ulo (ipinaliwanag ng mga pagkukulang ng edukasyon sa pamilya). Nakasanayan na ng bata na matugunan ang lahat ng kanyang mga hinahangad at pangangailangan. Ang pagiging kapritsoso at katigasan ng ulo ay isang kakaibang anyo ng protesta ng isang bata laban sa matatag na hinihingi ng paaralan sa kanya, laban sa pangangailangang isakripisyo ang kanyang "gusto" sa pangalan ng kanyang "kailangan".

Sa pagtatapos ng elementarya, ang bata ay nagkakaroon ng kasipagan, kawastuhan, kasipagan, disiplina.

Unti-unti, nabuo ang kakayahang kusang-loob na regulasyon ng pag-uugali ng isang tao, ang kakayahang pigilan at kontrolin ang mga kilos ng isang tao ay nabuo, hindi sumuko sa mga direktang impulses, at lumalaki ang pagtitiyaga. Ang isang mag-aaral sa mga baitang 3-4 ay magagawa, bilang resulta ng pakikibaka ng mga motibo, na bigyan ng kagustuhan ang motibo ng tungkulin.

Sa pangkalahatan, sa panahon ng edukasyon ng bata sa elementarya, dapat niyang bumuo ng mga sumusunod na katangian: arbitrariness, pagmuni-muni, pag-iisip sa mga konsepto; matagumpay na pagkumpleto ng programa; pangunahing bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon; isang qualitatively bago, mas "pang-adulto" na uri ng relasyon sa mga guro at kaklase.

Mga pamamaraan na naglalayong bumuo at matukoy ang antas ng karunungan ng mga lohikal na operasyon ng pag-iisip

Ang kakayahang i-highlight ang mahalaga

Ang guro ay nagmumungkahi ng isang serye ng mga salita: limang salita ang ibinigay sa mga bracket, at ang isa ay nasa harap nila. Sa loob ng 20 segundo, dapat ibukod ng mga mag-aaral mula sa mga bracket (iyon ay, i-highlight) ang dalawang salita na pinakamahalaga para sa salita sa harap ng mga bracket. Ito ay sapat na upang mag-alok mula sa listahang ito ng 5 mga gawain.

Hardin (halaman, hardinero, aso, bakod, lupa);

Halaman, lupa.

Ilog (baybayin, isda, putik, mangingisda, tubig);

Beach, tubig.

Cube (sulok, pagguhit, gilid, bato, puno);

Mga sulok, gilid.

Pagbasa (mata, libro, larawan, print, salita);

Mga mata, i-print.

Laro (chess, manlalaro, multa, panuntunan, parusa);

Mga manlalaro, mga panuntunan.

Kagubatan (dahon, puno ng mansanas, mangangaso, puno, palumpong);

Puno, palumpong.

Lungsod (kotse, gusali, karamihan ng tao, kalye, bisikleta);

Gusali, kalye.

Singsing (diameter, tanda, bilog, selyo, brilyante);

Ospital (hardin, doktor, silid, radyo, mga pasyente);

Kwarto, mga pasyente.

Pag-ibig (rosas, pakiramdam, tao, lungsod, kalikasan);

Feeling, tao.

Digmaan (eroplano, baril, labanan, sundalo, baril);

Mga laban, mga sundalo.

Palakasan (medalya, orkestra, laban, tagumpay, stadium);

Stadium, kumpetisyon.

Pagproseso ng natanggap na data: ang mga mag-aaral na nakakumpleto nang tama sa gawain, malinaw naman, ay may kakayahang i-highlight ang mahalaga, i.e. may kakayahang abstraction. Ang mga nagkamali ay hindi alam kung paano makilala ang pagitan ng mahahalagang at hindi mahahalagang katangian.

Kakayahang abstract = bilang ng mga tamang sagot: 5 gawain.

Paghahambing

Ang paghahambing ay gumaganap ng isang espesyal na papel sa pag-aayos ng produktibong aktibidad ng mga batang mag-aaral sa proseso ng pag-aaral. Ang pagbuo ng kakayahang gamitin ang pamamaraan na ito ay dapat na isagawa sa mga yugto, na may malapit na koneksyon sa pag-aaral ng tiyak na nilalaman. Maipapayo, halimbawa, na tumuon sa mga sumusunod na yugto:

Pagkilala sa mga katangian o katangian ng isang bagay;

Pagtatatag ng pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga katangian ng dalawang bagay;

Pagkilala sa mga pagkakatulad sa pagitan ng mga katangian ng tatlo, apat o higit pang mga bagay.

Dahil mas mahusay na magsimulang magtrabaho sa pagbuo ng isang lohikal na paraan ng paghahambing sa mga bata mula sa mga unang aralin, kung gayon ang mga bagay o mga guhit na naglalarawan ng mga bagay na kilalang-kilala ay maaaring magamit bilang mga bagay, kung saan maaari nilang i-highlight ang ilang mga tampok, batay sa kanilang mga ideya,

(halimbawa, sa mga klase sa matematika).

Upang ayusin ang mga aktibidad ng mga mag-aaral na naglalayong i-highlight ang mga tampok ng isang bagay, maaari mo munang itanong ang sumusunod:

Ano ang masasabi mo tungkol sa paksa? (ang mansanas ay bilog, malaki, pula; ang kalabasa ay dilaw, malaki, may mga guhitan, na may buntot; ang isang bilog ay malaki, berde; ang isang parisukat ay maliit, dilaw).

Sa proseso ng trabaho, ipinakilala ng guro ang mga bata sa mga konsepto ng "laki", "hugis" at tinanong sila ng mga sumusunod na katanungan:

Ano ang masasabi mo sa laki (hugis) ng mga bagay na ito? (Malaki, maliit, bilog, parang tatsulok, parang parisukat, atbp.) Layunin: upang maitaguyod ang antas ng pag-unlad ng kakayahan ng mga mag-aaral na maghambing ng mga bagay, konsepto.

Ang mga mag-aaral ay ipinakita o tinatawag na anumang dalawang bagay o konsepto, halimbawa:

Aklat - notebook araw - buwan

Kabayo - paragos ng baka - kariton

Lawa - ulan ng ilog - niyebe

Ruler - tatsulok na bus - trolley bus

Ang bawat mag-aaral sa isang piraso ng papel ay dapat isulat sa kaliwa ang pagkakatulad, at sa kanan - ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga pinangalanang bagay, mga konsepto.

Binibigyan ng 4 na minuto upang makumpleto ang gawain para sa isang pares ng mga salita. Pagkatapos nito, ang mga sheet ay nakolekta.

Paglalahat

Ang paghihiwalay ng mga mahahalagang katangian ng mga bagay, ang kanilang mga ari-arian at mga relasyon ay ang pangunahing katangian ng naturang paraan ng mga aksyong pangkaisipan bilang generalization.

Ito ay kinakailangan upang makilala sa pagitan ng resulta at ang proseso ng generalization. Ang resulta ay naayos sa mga konsepto, paghatol, mga panuntunan. Ang proseso ng paglalahat ay maaaring ayusin sa iba't ibang paraan. Depende dito, ang isa ay nagsasalita ng dalawang uri ng generalization - teoretikal at empirikal.

Sa kurso ng elementarya na matematika, ang uri ng empirikal ay kadalasang ginagamit, kung saan ang paglalahat ng kaalaman ay resulta ng inductive reasoning (inference).

Dalawang salita ang iminungkahi. Kailangang matukoy ng mag-aaral kung ano ang karaniwan sa pagitan nila:

Ulan - yelo likido - gas

Ilong - pagtataksil sa mata-duwag

Sum - reservoir ng produkto - channel

Fairy tale - epic school - guro

Kasaysayan - likas na kasaysayan kabaitan - katarungan

Maaari kang mag-alok ng 5 pares ng mga salita. Oras ng 3-4 minuto. Pagproseso ng natanggap na data:

Antas ng kasanayan sa komunikasyon = bilang ng mga tamang sagot: 5 gawain.

Pag-uuri

Ang kakayahang i-highlight ang mga tampok ng mga bagay at magtatag ng pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga ito ay ang batayan ng pamamaraan ng pag-uuri. Ang kakayahang magsagawa ng pag-uuri ay nabuo sa mga mag-aaral na may malapit na koneksyon sa pag-aaral ng partikular na nilalaman.

Ang pamamaraan na ito ay nagpapakita rin ng kakayahang mag-generalize, upang bumuo ng isang generalization sa abstract na materyal.

Panuto: limang salita ang ibinigay. Apat sa kanila ay pinagsama ng isang karaniwang tampok. Ang ikalimang salita ay hindi akma sa kanila. Kailangan nating hanapin ang salitang ito.

1) Prefix, preposition, suffix, ending, root.

2) Triangle, segment, haba, parisukat, bilog.

4) Pagdaragdag, pagpaparami, paghahati, kabuuan, pagbabawas.

5) Oak, puno, alder, poplar, abo.

6) Vasily, Fedor, Ivan, Petrov, Semyon.

7) Gatas, keso, kulay-gatas, karne, curdled milk.

8) Pangalawa, oras, taon, gabi, linggo.

9) Mapait, mainit, maasim, maalat, matamis.

10) Football, volleyball, hockey, swimming, basketball.

11) Madilim, maliwanag, asul, maliwanag, mapurol.

12) Eroplano, barko, kagamitan, tren, airship.

13) Bilog, parisukat, tatsulok, trapezoid, parihaba.

14) Matapang, matapang, determinado, galit, matapang.

Ang mga mag-aaral ay maaaring bigyan ng 5 gawain. Oras - 3 minuto.

Pagproseso ng natanggap na data:

Ang antas ng pagbuo ng mental na operasyon = ang bilang ng mga tamang sagot: 5 gawain.

Anagram

Layunin: upang matukoy ang pagkakaroon o kawalan ng teoretikal na pagsusuri sa mga mag-aaral.

Pag-unlad ng trabaho: ang mga mag-aaral ay inaalok ng mga anagram (mga salitang binago sa pamamagitan ng muling pagsasaayos ng kanilang mga bumubuong titik).

Dapat gamitin ng mga mag-aaral ang mga ibinigay na anagram upang mahanap ang mga orihinal na salita.

LBKO, RAYAI, ERAVSHN, RKDETI, ASHNRRI, UPKS, OKORAV

Bilang resulta ng pagkumpleto ng gawain, ang mga mag-aaral ay maaaring nahahati sa 2 pangkat: pangkat 1 - kulang sila sa teoretikal na pagsusuri (ang kakayahang tukuyin sa isip ang mga katangian ng mga bagay, sa kasong ito, ang istraktura ng isang salita), ang pangkat 2 na mga mag-aaral ay mabilis na nahanap mga sagot sa pamamagitan ng paghahanap ng pangkalahatang tuntunin.

Pagproseso ng natanggap na data: ang antas ng pagbuo ng mga operasyon = ang bilang ng mga tamang sagot: 5 gawain.

Pagsusuri ng mga relasyon ng mga konsepto (pagkakatulad)

Ang konsepto ng "katulad" sa pagsasalin mula sa Griyego ay nangangahulugang "katulad", "katugma", ang konsepto ng pagkakatulad ay ang pagkakapareho sa anumang paggalang sa pagitan ng mga bagay, phenomena, konsepto, pamamaraan ng pagkilos.

Ang pagbuo sa mga nakababatang mag-aaral ng kakayahang magsagawa ng mga hinuha sa pamamagitan ng pagkakatulad, kinakailangang tandaan ang mga sumusunod:

Ang pagkakatulad ay batay sa paghahambing, kaya ang tagumpay ng aplikasyon nito ay nakasalalay sa kung paano nagagawa ng mga mag-aaral na i-highlight ang mga tampok ng mga bagay at magtatag ng pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga ito.

Upang magamit ang pagkakatulad, kinakailangan na magkaroon ng dalawang bagay, ang isa ay kilala, ang pangalawa ay inihambing dito ayon sa ilang pamantayan. Kaya naman, ang paggamit ng analogy technique ay nakakatulong sa pag-uulit ng napag-aralan at sa sistematisasyon ng kaalaman at kasanayan.

Upang mai-orient ang mga mag-aaral na gumamit ng pagkakatulad, kinakailangan na ipaliwanag sa kanila sa isang naa-access na anyo ang kakanyahan ng pamamaraang ito, na iginuhit ang kanilang pansin sa katotohanan na sa matematika madalas na posible na tumuklas ng isang bagong paraan ng pagkilos sa pamamagitan ng paghula, pag-alala. at pagsusuri ng isang kilalang paraan ng pagkilos at isang naibigay na bagong gawain.

Para sa mga tamang aksyon, sa pamamagitan ng pagkakatulad, ang mga tampok ng mga bagay na makabuluhan sa isang partikular na sitwasyon ay inihambing. Kung hindi, maaaring hindi tama ang output.

Halimbawa, binigyan ng tatlong salita, ang unang dalawa ay nasa isang tiyak na koneksyon. Ang parehong relasyon ay umiiral sa pagitan ng ikatlo at isa sa iminungkahing limang salita. Kailangan nating hanapin itong ikaapat na salita:

Awit: kompositor = eroplano:?

a) isang paliparan b) gasolina; c) taga-disenyo d) piloto; d) manlalaban.

Functional na relasyon: ang kanta ay binubuo ng kompositor.

Ang sagot ay ang taga-disenyo (ang taga-disenyo ang gumawa ng eroplano).

1) paaralan: pagtuturo = ospital:?

a) isang doktor; b) isang mag-aaral; c) paggamot; d) institusyon; d) may sakit.

2) kanta: bingi = larawan:?

a) bulag b) isang artista; c) pagguhit; d) may sakit; d) pilay.

3) kutsilyo: bakal = mesa:?

a) isang tinidor; b) isang puno; c) upuan; d) silid-kainan; d) mahaba.

4) makina ng tren: mga bagon = kabayo:?

a) isang tren b) isang kabayo; c) oats; d) kariton; d) isang kuwadra.

5) gubat: puno = library:?

at ang lungsod; b) isang gusali; c) mga aklat; d) librarian; d) teatro.

6) tumakbo: tumayo = sumigaw 6?

a) gumapang b) tumahimik; c) gumawa ng ingay d) tawag d) umiyak.

7) umaga: gabi = taglamig:?

a) hamog na nagyelo b) araw; c) Enero; d) taglagas; d) paragos.

8) lobo: bibig = ibon:?

a) hangin; b) tuka; c) nightingale; d) itlog; d) pag-awit.

9) malamig: mainit = galaw:?

a) pahinga; b) pakikipag-ugnayan; c) pagkawalang-kilos; d) isang molekula; d) tumakbo.

10) termino: sum = multipliers:?

a) pagkakaiba; b) divider; c) isang gawain; d) pagpaparami; e) paghahati.

11) bilog: circumference = bola:?

spasyo b) globo; c) radius; d) diameter; e) kalahati.

12) liwanag: madilim = atraksyon:?

a) metal; b) isang magnet; c) pagtanggi; d) paggalaw; e) pakikipag-ugnayan.

Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na matukoy ang kakayahang matukoy ang mga ugnayan sa pagitan ng mga konsepto o koneksyon sa pagitan ng mga konsepto:

a) sanhi - epekto; d) bahagi - buo;

b) genus - species; e) mga functional na relasyon.

c) kabaligtaran;

Ang antas ng pagbuo ng mga operasyon = ang bilang ng mga tamang sagot: ang bilang ng mga gawain.

Upang pag-aralan ang bilis ng mga proseso ng pag-iisip ng mga mag-aaral, maaari mong gamitin ang pamamaraan, ang kakanyahan nito ay punan ang mga nawawalang titik sa mga iminungkahing salita.

P - RO Z - R - O Z - O - OK

K - SA D - R - VO T - A - A

R - KA K -M - Nb K - N - A

G - RA X - L - D K - S - A

P -LE K - V - R P - E - A

Binibigyang-pansin ng guro kung gaano katagal napag-isipan ng mag-aaral ang bawat indibidwal na salita at punan ang mga nawawalang titik.

Mga variant ng mga gawain para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng mga mas batang mag-aaral

Ang mga iminungkahing pamamaraan ay nasubok. Ang mga gawain ay aabutin ng isang oras (45 minuto) upang makumpleto. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga gawain ayon sa mga opsyon (para sa pag-aaral ng pag-iisip). Kinakailangan na magbigay ng 5 minuto upang makumpleto ang ika-1 - ika-5 na gawain; Ika-6 - 15 minuto.

Opsyon 1

1) mabuti; 2) mga paraiso; 3) ebolusyon; 4) rkchildren; 5) rbkadol.

Gawain 2. May isang salita bago ang mga bracket, at 5 pang salita sa mga bracket. Maghanap ng 2 salita mula sa mga nakasulat sa mga bracket na pinakamahalaga para sa salita sa harap ng mga bracket. Isulat ang mga salitang ito.

1) Pagbasa (libro, salamin, mata, sulat, buwan).

2) Hardin (halaman, hardinero, lupa, tubig, bakod).

3) Ilog (baybayin, putik, tubig, mangingisda, isda).

4) Laro (chess, manlalaro, panuntunan, football, parusa).

5) Cube (sulok, kahoy, bato, blueprint, gilid).

Gawain 3. Paghambingin ang mga konsepto: aklat - kuwaderno. Pangkalahatan at mga natatanging katangian isulat ito sa isang sheet sa 2 column.

1) Oak, puno, alder, abo.

2) Mapait, mainit, maasim, maalat, matamis.

3) Ulan, niyebe, ulan, hamog na nagyelo, granizo.

4) kuwit, tuldok, tutuldok, unyon, gitling.

5) Pagdaragdag, pagpaparami, paghahati, kabuuan, pagbabawas.

Gawain 5. Bibigyan ka ng 5 pares ng mga salita. Ito ay kinakailangan upang matukoy kung ano ang karaniwan sa pagitan ng mga ito (napakadali, ang pangungusap ay dapat maglaman ng hindi hihigit sa 3 - 4 na salita).

1) Ulan - granizo.

2) Ilong - mata.

3) Ang kabuuan ay ang produkto.

4) Reservoir - channel.

5) Ang pagkakanulo ay kaduwagan.

Gawain 6. 3 salita ang ibinigay. Ang unang dalawa ay nasa isang tiyak na koneksyon. Ang ikatlo at isa sa limang salita sa ibaba ay nasa parehong relasyon. Hanapin at isulat ang ikaapat na salita sa sheet.

1) lobo: bibig = ibon:?

a) isang maya b) pugad; c) tuka; d) nightingale; d) kumanta.

2) aklatan: aklat = gubat:?

a) birch; b) isang puno; c) sangay; d) log; e) maple.

3) ibon: pugad = tao:?

a) mga tao; b) manggagawa; c) isang sisiw; d) bahay; d) matalino.

4) termino: sum = multipliers:?

a) pagkakaiba; b) divider; c) isang gawain; d) pagpaparami; e) pagbabawas.

5) malamig: mainit = galaw:?

a) pakikipag-ugnayan; b) kapayapaan; sa bola; d) mga tram; d) pumunta.

6) kanluran: silangan = mababaw:?

a) tagtuyot; b) timog; c) baha; d) isang ilog; e) ulan.

7) digmaan: kamatayan = init:?

a) paghinga b) mahahalagang aktibidad; c) sangkap; d) temperatura; e) kamatayan.

8) kidlat: liwanag = init:?

a) ang araw b) damo; c) pagkauhaw; d) ulan; d) isang ilog.

9) rosas: bulaklak = gas:?

a) oxygen; b) paghinga; c) nasusunog; d) estado ng bagay; e) transparent.

10) birch: puno = tula:?

a) isang fairy tale b) bayani; c) tula; d) lyrics; d) drama.

Opsyon 2

Gawain 1. Sa ibinigay na mga salita, ang mga titik ay muling inayos. Isulat ang mga salitang ito.

1) UPKS; 2) ASHNRRI; 3) VTSTEKO; 4) OKAMNDRY; 5) LKBUINAC.

Gawain 2. May isang salita bago ang mga bracket, at 5 pang salita sa mga bracket. Maghanap ng 2 sa mga ito na pinakamahalaga para sa salita bago ang mga bracket.

1) dibisyon (klase, dibidendo, lapis, divider, papel).

2) Lawa (baybayin, isda, tubig, mamimingwit, putik).

3) Hardin (bakod, lupa, halaman, aso, pala).

4) Pagbasa (mata, salamin, libro, print, larawan).

5) Laro (chess, tennis, mga manlalaro, parusa, mga panuntunan).

Gawain 3. Paghambingin ang mga konsepto: lawa - ilog. Isulat ang mga karaniwan at natatanging tampok sa 2 column.

Gawain 4. Aling konsepto sa bawat listahan ang kalabisan? Isulat ito.

1) Malamig, mainit, mainit, maasim, nagyeyelo.

2) Rosas, tulip, daffodil, bulaklak, gladiolus.

3) Katarungan, kabaitan, katapatan, inggit, katapatan.

4) Triangle, segment, square, circle, rectangle.

5) Salawikain, kasabihan, pabula, engkanto, epiko.

Gawain 5. 5 pares ng salita ang iniaalok. Ito ay kinakailangan upang matukoy kung ano ang karaniwan sa pagitan ng mga ito (napakadali, ang parirala ay dapat maglaman ng hanggang 3 salita).

1) wikang Ruso - matematika.

2) Ilong - mata.

3) Ang lindol ay isang buhawi.

4) Gas - likido. Ang inggit ay duwag.

Gawain 6. 3 salita ang ibinigay. Ang unang dalawa ay nasa isang tiyak na koneksyon. Ang pangatlo at isa sa 4 sa ibaba ay nasa parehong relasyon. Hanapin at isulat ang ikaapat na salita.

1) Awit: kompositor = eroplano:?

a) gasolina; b) isang piloto; c) tagabuo; d) paliparan.

2) parihaba: eroplano = kubo:?

spasyo b) tadyang; c) taas; d) tatsulok.

3) paaralan: pagtuturo = ospital:?

a) isang doktor; b) may sakit; c) paggamot; d) institusyon.

4) tainga: marinig = ngipin:?

a) tingnan; b) gamutin; c) ngumunguya; d) bibig.

5) pandiwa: itago - pangngalan:?

a) konsepto; b) sandal; c) pangalan; d) anyo.

6) liwanag: madilim = atraksyon:?

a) metal; b) isang molekula; c) pagtanggi; d) paggalaw.

7) init: tagtuyot = ulan:?

a) baha b) baha; c) taglagas; d) tag-araw.

8) birch: puno = tula:?

a) isang fairy tale b) liriko; c) tula; d) drama.

9) rosas: bulaklak = oxygen:?

a) estado ng bagay b) gas; c) paksa; d) mga clove.

10) hilaga: timog = gabi:?

a) umaga b) liwanag; sa isang araw; d) gabi.

Pamamaraan ng pagtatasa

	Mataas na lebel	Higit sa karaniwan	Average na antas	Mas mababa sa average
1. Anagram.
2. Mahalaga.
3. Paghahambing.
4. Pag-uuri
5. Paglalahat.
6. Analohiya.
1 puntos ang itinalaga para sa bawat tamang sagot.
Pangkalahatang antas ng pag-unlad ng pag-iisip

Ang mga iminungkahing gawain, pagsasanay, laro ay magbibigay-daan sa mga guro at magulang sa elementarya na ihanda ang mga mag-aaral para sa sekondaryang edukasyon.

Kakailanganin ang mga pamamaraan ng diagnostic upang matukoy ang mga kahinaan, ang mga operasyong pangkaisipan na hindi sapat na nabuo, ngunit maaaring mabuo kapag nagsasagawa ng mga naka-target na klase kasama ang mga bata, gayundin kapag nagtuturo sa gitnang antas.

Mga ehersisyo para sa bawat araw

Gawain 1: Maghanap ng mga palatandaan ng mga bagay. Sabihin sa amin ang tungkol sa hugis, kulay, lasa ng mansanas, pakwan, plum, lemon, atbp.

Kilalanin ang mga bagay sa pamamagitan ng ibinigay na mga palatandaan.

May isang ganoong bulaklak Huwag ihabi ito sa isang korona Hipan ito ng kaunti May bulaklak - at walang bulaklak. Sa mga bukol na nababalutan ng niyebe, Sa ilalim ng puting snow cap, May nakita kaming maliit na bulaklak Half frozen, medyo buhay. Sino ang nagmamahal sa akin Masaya siyang yumuko At binigyan ako ng pangalan katutubong lupain.

Lumilipad ako sa tag-araw Nangongolekta ako ng pulot Pero kapag hinawakan mo Tapos kumagat ako Ilalapag ko ang banig Maghahasik ako ng mga gisantes Maglalagay ako ng kalach- Walang kukuha. Sa isang itim na patlang, isang puting liyebre Tumalon, tumakbo, gumawa ng mga loop. Puti rin ang trail sa likod niya. Sino ang puting liyebre na ito?

Tara na guys Sino ang maaaring hulaan: Para sa sampung magkakapatid Dalawang coat ang nawawala. mabalahibo, berde, Nagtago siya sa mga dahon Kahit na maraming paa At hindi siya makatakbo. Umaalingawngaw ang ilog At sinira ang yelo. Bumalik ang starling sa kanyang bahay, At sa kagubatan nagising ang oso.

Gawain 2: Pangalanan ang mga palatandaan ng mga panahon. (Ang mundo).

plano ng pagtugon.

1. Paano nagbabago ang haba ng araw?

2. Paano nagbabago ang temperatura ng hangin?

3. Ano ang pag-ulan?

4. Paano nagbabago ang kalagayan ng mga halaman?

5. Paano nagbabago ang kalagayan ng lupa?

6. Paano nagbabago ang kalagayan ng mga anyong tubig?

Gawain 3. "Logical problem" (matematika).

1. Ang pangalan ko ay Lena. Isang kapatid lang ang kapatid ko. Ano ang pangalan ng kapatid ng aking kapatid na babae?

2. Ang thermometer ay nagpapakita ng 10 degrees ng init. Ilang degree ang ipinapakita ng dalawa sa mga thermometer na ito?

3. Si Ivan Fedorovich ang ama ni Marina Ivanovna, at si Kolya ay anak ni Marina Ivanovna. Sino ang may kaugnayan kay Kolya kay Ivan Fedorovich?

4. Nakaupo kami nina nanay, tatay sa bench. Sa anong pagkakasunud-sunod namin umupo kung ito ay kilala na ako ay nakaupo sa kaliwa ng aking ama, at ang aking ina ay nasa aking kaliwa?

5. Nahuli ni Tolya ang perch, ruff at pike. Nahuli niya ang isang pike mas maaga kaysa sa isang perch, at isang ruff mamaya kaysa sa isang pike. Anong isda ang nahuli ni Tolya bago ang iba? Masasabi mo ba kung aling isda ang huling nahuli?

6. Si Kolya ay mas matangkad kaysa kay Vasya, ngunit mas mababa kaysa kay Seryozha. Sino ang mas matangkad, si Vasya o si Seryozha? atbp.

Gawain 4. "Anagram" (nakatagong salita).

SOLO - _ _ _ _

ISANG LARO - _ _ _ _

AY - _ _ _ _

HANGIN - _ _ _ _ _ atbp.

Gawain 5. Hanapin ang mahalaga.

Layunin: upang turuan ang bata na hanapin ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay.

Gawain: pumili ng 2 salita na pinakamahalaga para sa salita sa harap ng mga bracket.

DIGMAAN (baril, sundalo, labanan, eroplano, baril).

HOSPITAL (hardin, doktor, radyo, pasyente, silid).

SPORT (stadyum, orkestra, parangal, kumpetisyon, mga manonood).

LUNGSOD (kotse, gusali, karamihan ng tao, bisikleta, kalye).

ILOG (baybayin, isda, putik, tubig, mamimingwit), atbp.

Gawain 6. "Pag-uuri".

Layunin: upang turuan ang bata sa pag-uuri. Gawain 6.1. Ang malaki at maliit, itim at puting bilog ay nahahati sa 2 grupo. Sa anong batayan nahahati ang mga bilog? Piliin ang tamang sagot:

1) ayon sa kulay;

2) ayon sa laki;

3) ayon sa kulay at laki.

Gawain 6.2. Isang listahan ng mga salita (2 column) ang ibinigay. Pumili ng label para sa bawat isa sa mga column:

1) naipamahagi ang mga salita ayon sa bilang ng mga pantig;

2) ang mga salita ay ipinamamahagi ayon sa bilang ng mga titik;

3) ang mga salita ay ipinamamahagi ayon sa kasarian.

WORD CAT VASE MOUTH

FEATHER chalk ROSE TOOTH

BOOK MOUSE HAND CURRENT

KINO MUSHROOM FEATHER FIR atbp.

Gawain 7. "Paghahambing".

Layunin: turuan ang bata na ihambing ang mga bagay.

Gawain: ano ang karaniwan at paano sila nagkakaiba: 1) ALBUM, NOTEBOOK? 2) MESA, UPUAN? 3) WINDOW, DUGO, Ulap? 4) WHITE MUSHROOM, Amanita?

5) nangungulag puno, coniferous puno? 6) KAHOY, PAPULONG?

Gawain 8. "Genus - species".

Layunin: upang turuan ang bata na iugnay ang mga bagay sa isang karaniwang generic na konsepto.

Gawain 8.1. Mula sa listahan ng mga salita, piliin ang mga pangalan ng mga puno (bulaklak, gulay).

Repolyo, maple, birch, bluebell, chamomile, sibuyas, pipino, abo, aspen, cloves, cornflower, bawang.

Gawain 8.2. Isinagawa ang pag-uuri ng mga salita ayon sa kasarian. Piliin ang tamang opsyon mula sa apat na iminungkahing: TUWALA, SAHIG, SABON, CEILING, PADER, FRAME, KNIFE, PORCH, PORCH.

Gawain 9. "Maghanap ng mga karaniwang katangian."

Layunin: upang turuan ang bata na makahanap ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay; ipakilala sa kanya ang mahalaga at hindi mahahalagang katangian ng mga bagay.

Gawain: binigyan ng dalawang salita na maliit na nauugnay sa isa't isa. Sa 10 minuto, dapat kang sumulat ng maraming karaniwang tampok ng mga item na ito hangga't maaari.

ulam, bangka.

chalk, FLOUR,

MATRYOSHKA, DESIGNER, atbp.

Gawain 10. "Pagbubuo ng mga panukala".(Wikang Ruso, sa buong mundo).

Gawain: gumawa ng maraming pangungusap hangga't maaari, kasama ang mga salitang ito: BOLA, ROCKET, AKLAT.

Gawain 11. "Echo".

Layunin: upang mabuo ang mental na operasyon ng bata sa pagsusuri at synthesis.

Gawain: gumawa ng mga bagong salita mula sa mga salitang ito; ang mga tanong ay makakatulong sa iyo.

CHAMPION 1) Anong bulaklak ang ibinigay sa kampeon?

PAGLUTO 2) Anong ulam ang inihanda ng tagapagluto?

BUCKWHEAT 3) Ano ang pangalan ng agos ng tubig?

CLAMP 4) Saan mo itinapon ang clamp?

SEAL 5) Bakit nahuli ang selyo?

Gawain 12. "Pagbubuo ng mga panukala."

Layunin: upang bumuo ng kakayahan ng bata na magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena, upang mag-isip nang malikhain.

Gawain: gumawa ng maraming pangungusap hangga't maaari, kasama ang mga sumusunod na salita: BICYCLE, BULAKLAK, LANGIT.

MESA, APRON, BOOTS

Aralin sa matematika sa ika-1 baitang

Paksa: Pagdaragdag ng "round" sampu at mga yunit.

Layunin: ang pagbuo ng mga kasanayan sa computational at ang kakayahang magdagdag ng "round" sampu at isa;

Mga Gawain: pagtukoy ng mga single at double digit na numero

kaalaman sa mga ranggo

aplikasyon ng kaalaman at kasanayan sa pag-aaral ng bagong paksa

pagbuo ng mga pangkalahatang kakayahan sa edukasyon

Sa panahon ng mga klase

1. Pansamahang sandali

Ang pinakahihintay na tawag ay ibinigay,

Magsisimula na ang lesson.

(sa board mga larawan ng mga planeta, isang rocket).

Guys, tingnan mong mabuti ang board. Ano ang nakikita mo doon?

Sa loob ng mahabang panahon, ang mahiwagang mundo ng mga planeta at bituin ay nakakaakit ng atensyon ng mga tao, naakit sila sa mahiwagang kagandahan nito, atbp.

2. Mental account

Ngayon ay malulutas natin ang mga halimbawa (nakasulat ang mga ito sa mga bituin), at ilalagay natin ang mga bituin sa pisara sa ating mga planeta upang mas makilala ang mahiwagang mundong ito.

70 – 40 50 - 10

90 – 20 80 - 40

40 – 20 50 – 30

Ngayon kami ay pupunta sa isang malaking paglalakbay. At para dito kailangan nating kunin ang ating mga control panel. (control panel - calculator). handa na?

Ipakita ang numero na

1 Disyembre 3 unit (13)

3 dec.1 unit (31)

7 dec.2 units (72)

6 dec.5 units (65)

8 dec. (80) (beripikasyon).

Magaling! Nakumpleto ang gawain.

I-dial ang mga numero 12, 4, 19, 61.

Ilang sampu at isa ang nasa mga bilang na ito? (1 dec. 2 units, 4 units, 1 dec. 9 units, 6 dec. 1 units)

(Ang mga card na may mga numerong ito ay inilalagay sa pisara).

Guys, isang napaka-interesante na petsa ang nakatago sa mga numerong ito. Ano ang petsang ito?

(Abril 12, 1961, si Yu. A. Gagarin ay lumipad sa kalawakan sa isang Vostok rocket at lumipad sa paligid ng ating planeta sa loob ng 108 minuto). (Larawan ni Yu. A. Gagarin sa pisara).

Sa pisara: mga bituin na may mga numerong 5, 8, 12, 6.17, 20, 10, 71.

Isulat sa iyong "flight log" ang mga numero sa pataas na pagkakasunod-sunod. (5, 6, 8, 10, 12, 17, 20, 71).

Pangalanan ang dalawang digit na numero. Alin sa mga ito ang nangangahulugang "round tens"? (10, 20).

Tandaan at sabihin kung ano ang ibig sabihin ng pagtaas ng bilang? (idagdag).

Dagdagan ang bilang na 10 ng 20. Isulat ang equation na ito. (10+20)

Alin sa mga numerong ito ang dapat dagdagan ng 7 upang makakuha ng 27? 17? 37?

Ano ang mga pagkakapantay-pantay?

Sa pisara: 20 + 7 = 27

3. Tema ng aralin: Pagdaragdag ng "round" sampu at isa

Ang isang astronaut ay dapat alam at magagawa ng maraming.

Tingnan mong mabuti ang tala na ito at sabihin sa akin, ano ang gagawin natin ngayon sa aralin?

(Ipahayag ng mga bata ang kanilang mga hula).

4. Edukasyong pisikal

Ang isang astronaut, bago lumipad sa kalawakan, ay dumaan sa malalaking pagsubok, ngunit kailangan din niyang magpahinga.

Isa, dalawa, pabalik-balik

Gawin ito ng isang beses at gawin ito ng dalawang beses

Isa at dalawa, isa at dalawa

Panatilihin ang iyong mga kamay sa gilid

Tumingin sa isa't isa

Isa at dalawa, isa at dalawa.

Ibaba ang iyong mga kamay

At umupo ang lahat!

5. Paggawa gamit ang mga modelo (sampu at unit)

Ang isang astronaut ay nag-aaral ng espasyo. Kami, tulad ng mga astronaut, ay mag-aaral ng mga numero.

Ipakita ang numero: 40, 70, 90.35, 81.

Isulat ang mga numero 35, 81 sa iba't ibang paraan.

30 + 5 =35 80 + 1 = 81

3 dec. + 5 mga yunit = 35 8 dec. + 1 unit = 81 atbp.

6. Paggawa gamit ang "logbook" (textbook)

Gawain 308 - isulat ang pagkakapantay-pantay sa pisara at sa isang kuwaderno.

Gawain 310 - pasalita.

7. Malayang gawain

Ang astronaut ay napakatapang, matalino. Mabilis siyang nakahanap ng paraan sa anumang sitwasyon.

Gawain 313 (sa lapis).

(60 + 6) - isang numeric na expression na maaari pa ring buuin.

8. Pag-aayos.

Tingnan natin kung paano natin ginagawa ang huling pagsubok sa kalawakan. Makakabalik ba tayo sa ating planeta.

Sa mga card: (kumonekta gamit ang mga arrow).

Anong matulungin na mga astronaut!

Guys, makinig kayong mabuti. Ngayon ay pangalanan ko ang mga numero, dapat mong pangalanan ang mga nawawala.

48, 49, 51, 52, 53 (50)

56, 57, 58, 59, 61, 62 (60)

18, 19, 21, 22, 23 (20).

Ano ang masasabi mo sa mga nawawalang numero? (nagsasaad ng round tens, two-digit).

Paano makukuha ang numerong 58 kung kilala ang numerong 50?

9. Pagninilay (ang mga bata ay naglalagay ng mga bituin sa nais na field):

maging isang astronaut

interesante hindi interesado

Ang pagiging isang astronaut ay kawili-wili, ngunit napakahirap. Magaling mga boys! Salamat sa aralin!

Plano ng Aralin na Nakabatay sa Kakayahan

Ang mundo

Paksa: Ang Earth ay isang planeta sa solar system

Layunin: upang ipakilala sa mga mag-aaral ang mga planeta ng solar system

Mga Gawain: ipakita ang pagkakatulad at pagkakaiba ng Araw at ng mga planeta

lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng kakayahan ng impormasyon at komunikasyon ng mga mag-aaral

pukawin ang interes sa kaalaman ng mundo sa paligid

Kagamitan: mga aklat-aralin, mga ensiklopedya ng mga bata, isang heograpikal na atlas para sa mga mag-aaral sa elementarya, Pleshakov A.A. "Mula sa Lupa hanggang Langit"

Nuzhdina T. D. "Ang isang himala ay nasa lahat ng dako. Ang mundo ng mga hayop at halaman",

DER "Tao. Kalikasan. Lipunan".

Sa panahon ng mga klase.

sandali ng organisasyon. Tumunog ang kampana.

May klase kami ngayon

Tuklasin natin ang mga sikreto

Gumawa ng mga konklusyon at dahilan.

Magbigay ng kumpletong sagot

Para makakuha ng lima.

Pag-update ng kaalaman. Kumpletuhin ang crossword.

Workbook No. 1 "The World Around", Poglazova O.T., Grade 4, p.23.

Ano ang globo? (pinababang modelo ng Earth).

Ano ang tatalakayin sa aralin? (pagtukoy sa paksa ng aralin)

Ano ang alam natin tungkol sa Earth? Ano ang Earth? Bakit salita

nakasulat na may Malaking titik? (pagtatakda ng layunin)

Paksa ng aralin (ang guro na may mga bata ay bumalangkas ng paksa ng aralin)

Ngayon ang aming pag-uusap ay tungkol sa Earth bilang isang planeta ng solar system.

Tanong 1: Ano ang solar system?

Ang mga bata ay nagtatrabaho sa mga pangkat na may heograpikal na atlas at encyclopedia

Konklusyon: Ang solar system ay ang Araw, mga planeta na umiikot sa Araw, at ang kanilang mga satellite, asteroid, kometa, meteorites.

Tanong 2: Bakit tinawag na "solar" ang sistema?

Pangkatang gawain

Konklusyon: Ang Araw ay ang pangunahing at pinakamalaking celestial body, ang sentro ng solar system, ang bituin na pinakamalapit sa Earth, kung saan gumagalaw ang mga planeta. Ito ay isang malaking bola ng apoy, ang temperatura sa ibabaw ay 20 milyong degrees. Ito ay 109 beses higit pang lupa, bilang paghahambing, kumuha ng gisantes (Earth) at isang soccer ball (Sun)

Pagkatapos ng performance ng mga grupo, pinapanood namin ang animation na "Model of the Solar System"

Tanong 3: Paano naiiba ang mga planeta sa mga bituin?

Konklusyon: Ang mga planeta ay hindi kumikinang sa pamamagitan ng kanilang sariling liwanag tulad ng mga bituin. Ang mga planeta ay nakikita sa kalangitan dahil sila ay iluminado ng Araw. Ang mga ito ay kumikinang na may tuluy-tuloy na liwanag, mas maliwanag kaysa sa mga bituin. Ang bawat planeta ay may sariling landas ng paggalaw sa paligid ng Araw - isang orbit.

Tanong 4: Saang planeta ka mabubuhay?

Pangkatang gawain.

Ang bawat pangkat ay naghahanda ng isang kuwento tungkol sa planeta (ang mga bata ay gumuhit ng mga card na may pangalan ng mga planeta)

Konklusyon: V solar system ang mga tao ay nabubuhay lamang sa lupa. Walang buhay na nilalang sa ibang mga planeta.

Tanong 5: Ano ang satellite?

Pangkatang gawain.

Ang mga bata ay naghahanap ng karagdagang impormasyon tungkol sa buwan

Konklusyon: Isang celestial body na umiikot sa iba sa lahat ng oras. Maraming mga planeta ang may natural na mga satellite, ngunit ang mga tao ay lumikha mga artipisyal na satellite upang pag-aralan ang Daigdig, Araw, mga planeta, mga bituin.

Natagpuan namin ang mga sagot sa aming mga tanong sa mga aklat, ngunit may isang nauna sa amin na nag-aral ng mga celestial body. Sino ang maaaring magsabi sa amin tungkol sa kanila?

Tanong 6: Ano ang pangalan ng agham na nag-aaral ng mga bituin?

(Astronomiya).

Takdang-Aralin: Paano pinag-aaralan ng isang tao ang solar system.

Pagninilay. Mga emoticon: gustong malaman pa (dilat na mata)

Marami akong alam (na may ngiti sa labi)

Ang mundo

Poglazova O. T., EMC "Harmony", Baitang 4

Paksa" mga likas na lugar. Malupit na Arctic."

Pagganyak: Ngayon nagtatrabaho ka bilang mga zoologist - mga espesyalista sa hayop. Sabihin sa iyong mga kaklase ang tungkol sa kamangha-manghang wildlife ng Arctic.

Pagbuo ng gawain: tingnan ang mapa at mga larawan ng mga hayop na naninirahan sa Arctic sa mga atlas, simulan ang pagpuno sa talahanayan; basahin ang mga teksto sa textbook at sa encyclopedia, kumpletuhin ang talahanayan.

Pinagmulan ng impormasyon: aklat-aralin na "World around" Poglazova O.T., Nuzhdina T.D., "Ang himala ay nasa lahat ng dako. Ang mundo ng mga hayop at halaman", encyclopedia ng mga bata.

Check Tool: Talahanayan

Pampanitikan na pagbasa

Kubasova O.V., EMC "Harmony", Baitang 3

Paksa ng aralin: N. Nosov, ang kuwentong "Mga Pipino"

Stimulus: Naghahanda kami ng isang dula batay sa kwento ni N. Nosov na "Cucumbers". Pinili namin ang pinaka-kagiliw-giliw na sipi, pinili ang mga character - ang mga aktor. May kailangan pa ba?

Pagbubuo ng gawain: basahin ang iminungkahing teksto at tukuyin kung ano ang ating gagawin.

Pinagmulan ng impormasyon: Ang isang pintor ay isang taong malikhaing gumagawa sa ilang larangan ng sining, isang pintor.

Fashion designer - isang espesyalista sa paggawa ng mga modelo ng damit.

Artist - fashion designer

Ngayon ay naghahanda kami ng mga costume para sa aming mga artista. Alalahanin kung anong oras ng taon naganap ang mga kaganapan sa kuwento, kung sino ang ating mga bayani (bata o matanda), gumuhit ng mga damit para sa mga aktor sa mga modelo.

Check Tool: Palabas ng Modelong Damit ng mga Bata sa Tag-init, Dress Up Doll Game (Boy)

Ang mundo

Poglazova O. T., EMC "Harmony", Baitang 3

Paksa ng aralin: Pagpaparami ng halaman

Ngunit noong Marso walang mga carnation, hindi magagamit ang mga lilac,

At maaari kang gumuhit ng mga bulaklak sa isang piraso ng papel.

Maaari kang gumawa ng isang bulaklak mula sa papel, tela, kuwintas.

Tanging ito ay hindi ito!

Gusto kong ibigay sa nanay ko

Well, kahit isang buhay na bulaklak!

Yan ang problema, yan ang problema.

Tulungan mo ako mga kaibigan!

Pagbuo ng gawain. Mag-isip tungkol sa pagpaparami ng halaman, bigyang-pansin ang mga bulbous na halaman, tandaan kung paano lumaki ang mga sibuyas sa isang balahibo. Posible bang gawin ang pagpilit ng mga bulbous na halaman? Maghanap ng panitikan, kilalanin ang mga patakaran para sa pagpilit ng mga halaman.

Pinagmulan ng impormasyon: aklat-aralin sa natural na kasaysayan Pleshakov A.A., mga magasin na "Lahat ng tungkol sa mga bulaklak", "Babaeng magsasaka", "Manor" at iba pa.

Tool sa pag-verify: pagpuno ng isang form

1. paghahanda: pagpili ng materyal…………………………………………

paghahanda ng lupa ………………………………………………………

2. distillation: landing………………………………………………………………..

mga kondisyon para sa pagtubo ng mga bombilya ……………………………………………..

3. obserbasyon at mga entry sa talaarawan:

nakatanim…………………….

lumitaw ang mga sibol ………………………..

haba ng dahon (sa isang linggo)……………………………………………………

lumitaw ang mga tangkay ng bulaklak…………………………………………………….

haba ng mga peduncle …………………………………………………………………..

mga sukat ng bulaklak (taas, lapad ng usbong)

tagal ng pamumulaklak …………………………………

Maaari kang gumawa ng pagpilit na tulips, hyacinths, crocuses.

Resulta: pagsulat gawaing pananaliksik, pagganap sa aktibidad sa ekstrakurikular sa mga mag-aaral at magulang.

Praktikal na gawain sa mga aralin sa wikang Ruso

Ehersisyo 1.

Isulat ang mga sumusunod na pang-uri para sa mga salitang ito:

Abril -

Salungguhitan ang bahagi ng salita kung saan nabuo ang pang-uri.

Gawain 2.

Pumili mula sa mga bracket at punan ang mga nawawalang titik. Sumulat ng mga salitang pansubok.

V ... lna (a, o) r ... sa (o, a)

R ... kA (e, at) p ... nek (i, e)

M ... rya (a, o) b ... nt (e, at)

S ... dy (e, at) d ... ska (a, o)

Gawain 3.

Salungguhitan lamang ang mga pangngalan sa mga salitang ito.

Masayahin, masaya, masaya, masaya, masaya.

Tumakbo, tumakbo, tumakbo, tumakbo, tumakbo, tumakbo.

Gawain 4.

I-cross out ang dagdag na salita sa row.

Kumanta, lumipad, nag-iingay, kumakanta, kumanta, nagwalis.

Ingay, maingay, asul, himala, lasa, puti, makatas, tahimik, natutulog, inaantok, downy, dilaw.

Para sa "pulang lapis".

Pangingisda.

Si Kostya Chaikin ay nanirahan sa nayon ng Dubrovka. Siya ay pumunta sa pangingisda kasama ang kanyang kapatid na si Yura. Tahimik sa ilog. Ang mga tambo ay maingay. Inihagis ng mga lalaki ang kanilang mga pamingwit. Nahuli ni Kostya ang isang pike. Si Yura ay baliw. Magandang lobo! Magkakaroon ng isda at pusang leopardo.

Paksa. Paghihiwalay ng malambot na tanda.

Malapit na ang Oktubre. Nalanta ang mga bulaklak. Nahulog si Trova. Tinatangay ng hangin ang mga dahon mula sa mga puno. Ang buong kalangitan ay nasa mga ulap. Ang tag-araw ay mababaw na ulan. Ito ay mamasa-masa sa taglagas. Ang ganitong pagoda ay tinatawag na masamang panahon.

Paksa. Mga uri ng pangungusap ayon sa layunin ng pahayag.

Mahal kong ina! Nakapagpahinga na ako. Nakatira kami sa isang pine fox. May speech sa malapit. Ano ang mga nakakatakot na lugar dito. At paano ka nabubuhay. Tinawagan ba ako ni Seryozha? Ilakad mo ako ng mas madalas. Halikan kita. Dinis…

Materyal para sa mga pagsasanay sa pagpili ng pagsasaulo

Paksa. Pag-uulit ng natutunan sa ika-1 baitang.

Ang mga salita ay mga pangalan ng mga bagay. Makinig sa mga salita. Tandaan lamang ang mga sumasagot sa tanong na sino?: estudyante, dagat, manika, libro, pusa, langaw, tiyuhin, seresa, ulan. Lena.

Ang mga salita ay mga pangalan para sa mga aksyon. Makinig sa mga salita. Tandaan ang mga sa kanila na nagsasaad ng mga aksyon ng mga bagay: kapatid na babae, lumangoy, mabuti, lumipad, sumisigaw, maglaro, damo, magturo, lupa, tumayo, ice cream, magbigay.

Ang mga salita ay ang mga pangalan ng mga tampok. Alalahanin ang mga palatandaan ng mga bagay ayon sa kulay. (Ang guro ay nagpapakita ng ilang mga ilustrasyon ng paksa sa turn. Nang makita ang bagay, ang mga lalaki ay dapat na isiping pangalanan ang tanda nito sa pamamagitan ng kulay, tandaan ang salitang ito, pagkatapos ay tandaan ang susunod na salita - isang tanda ng isa pang bagay, at iba pa hanggang sa katapusan). Ang mga guhit ay naglalarawan ng: pipino, kamatis, lemon, orange, asul na lobo, asul na scarf, lilang sheet ng papel. Dapat kabisaduhin ng mga mag-aaral ang mga salita: berde, pula, dilaw, orange, asul, asul, lila.

Malaking titik. Makinig sa mga salita. Tandaan lamang ang mga naka-capitalize: Moscow, bola, ilog, Pushkin, Anna Ivanovna, lungsod, Barbos, Seryozha.

Mga tunog at titik. Makinig sa mga salita. Tandaan lamang ang mga patinig: v, e, y, p, s, i, g, d, o, k, s.

Mga kumbinasyon ng pagsulat zhi, shi, cha, schA, chu, schu.

1) Makinig sa mga salita. Tandaan lamang ang mga may sumisitsit na tunog: ruff, table, ilog, sirko, magazine, liyebre, tuta, ibon, sopas ng repolyo.

2) Basahin ang mga salita. Tandaan lamang ang mga kung saan mayroong mga kumbinasyon ng zhi, shi, cha, scha, chu, schu: sumigaw, hinila, bilog, hinanap, medyas, nilalaro, tumakbo, pike, nagsuot, gulong.

3) Ang guro ay nagpapakita ng mga ilustrasyon nang sunud-sunod, na naglalarawan: skis, isang upuan, mga liryo ng lambak, mga strawberry, asukal, mga lapis, isang tagak, cones, isang basket, isang relo, mga hedgehog.

Pagsubok - pagtataya "Ang mga kakayahan ng ating anak. Paano sila makilala?"

Ang ganitong mga pampakay na diagnostic ay maaaring isagawa sa ika-4 na baitang upang pag-aralan ang isyu ng pagpili ng karagdagang profile ng edukasyon ng bata at mga magulang. Makakatulong itong muli sa mga magulang na tiyakin kung aling mga likas na kakayahan ang priyoridad para sa kanilang anak.

Kung ang bata ay pinangungunahan ng mga kakayahan sa teknikal na larangan, kung gayon siya:

Interesado sa iba't ibang mga mekanismo at makina;

Gusto niyang i-disassemble at mag-ipon ng iba't ibang mga aparato, mga modelo ng disenyo;

Siya ay gumugugol ng mga oras na sinusubukang malaman ang mga sanhi ng mga pagkasira at malfunctions ng iba't ibang mga mekanismo at aparato;

Gumagamit ng mga sirang device at mekanismo para gumawa ng mga bagong modelo at crafts;

Gusto at marunong gumuhit, gumuhit; na may kasiyahan ay lumilikha ng mga guhit ng mga sketch at mekanismo;

Nagbabasa ng espesyal na teknikal na panitikan, nakikipagkaibigan ayon sa kanyang interes.

Kung ang isang bata ay may binibigkas na mga kakayahan sa musika, kung gayon siya:

Gustung-gusto ang musika, maaaring makinig dito nang maraming oras, bumili ng mga rekord ng musika;

Nasisiyahan siyang dumalo sa mga konsyerto;

Madaling kabisaduhin ang mga melodies at ritmo, at maaaring kopyahin ang mga ito;

Kung siya ay tumutugtog ng isang instrumentong pangmusika at kumakanta, ginagawa niya ito nang may matinding damdamin at kasiyahan;

Sinusubukang bumuo ng kanyang sariling mga himig;

Sinusubukang matuto kung paano tumugtog ng instrumentong pangmusika o tumugtog na nito;

Nauunawaan ang iba't ibang larangan ng kultura ng musika.

Kung ang isang bata ay may binibigkas na mga kakayahan para sa aktibidad na pang-agham, kung gayon siya:

May malinaw na kakayahan na maunawaan ang mga abstract na konsepto at mag-generalize;

Malinaw na maipahayag sa mga salita ang iniisip o obserbasyon ng ibang tao, nag-iingat ng mga talaan ng mga ito at ginagamit ang mga ito kung kinakailangan;

Nagtatanong ng maraming katanungan na may kaugnayan sa mga proseso at phenomena ng mundo;

Madalas na sinusubukang magbigay ng kanyang sariling paliwanag sa mga proseso at phenomena ng nakapaligid na mundo;

Gumagawa siya ng sarili niyang mga disenyo at iskema, pag-aaral at proyekto sa larangan ng kaalaman na kinagigiliwan niya.

Kung ang isang bata ay binibigkas ang artistikong kakayahan, kung gayon siya:

Madalas na nagpapahayag ng kanyang damdamin sa mga ekspresyon ng mukha, kilos at galaw, kung kulang siya sa mga salita;

Alam kung paano maakit ang madla at tagapakinig sa kanyang kuwento;

May kakayahang gayahin, baguhin ang tono at ekspresyon ng boses kapag ginagaya ang kausap;

Na may malaking pagnanais na magsalita sa madla;

May kakayahang gayahin at ginagawa ito nang madali at natural;

Mahilig mag-transform, gumamit ng iba't ibang damit;

Plastic at bukas sa lahat ng bago.

Kung ang isang bata ay may natatanging talino, kung gayon siya:

Mahusay siyang nangangatuwiran, nag-iisip nang malinaw, nauunawaan ang hindi sinasabi, nahuhuli ang mga dahilan at motibo para sa mga aksyon ng ibang tao at maipaliwanag ang mga ito;

May magandang memorya;

Madali at mabilis na nakakakuha ng materyal sa paaralan; nagtatanong ng maraming kawili-wili, hindi pangkaraniwang, ngunit maalalahanin na mga tanong;

Naabutan ang kanyang mga kapantay sa pag-aaral, ngunit hindi palaging isang mahusay na mag-aaral; madalas na nagrereklamo na siya ay naiinip sa paaralan;

May malawak na kaalaman sa iba't ibang larangan lampas sa kanyang edad;

Makatwiran at maging masinop na lampas sa kanyang mga taon; nagtataglay ng paggalang sa sarili at sentido komun;

Siya ay tumutugon nang husto sa lahat ng bago at hanggang ngayon ay hindi kilala.

Kung ang iyong anak ay may talento sa palakasan, kung gayon siya ay:

Masigla at gustong gumalaw sa lahat ng oras;

Matapang sa kawalang-ingat at hindi natatakot sa mga pasa at bukol;

Gustung-gusto niya ang mga larong pampalakasan at palaging nananalo sa kanila;

Deftly kontrolado ng mga skate at skis, bola at club;

Sa mga aralin sa pisikal na edukasyon, kabilang sa mga pinakamahusay na mag-aaral, siya ay mahusay na binuo sa pisikal, coordinated sa mga paggalaw, ay may mahusay na plasticity;

Gustong tumakbo, mas pinipili ang mga laro at kumpetisyon kaysa sa pag-upo;

May isang atleta - isang idolo, na sinusubukan niyang tularan;

Halos hindi seryosong napapagod kung ginagawa niya ang gusto niya.

Kung ang iyong anak ay may kakayahang pampanitikan, kung gayon siya ay:

Siya ay palaging nagsasabi nang lohikal at tuluy-tuloy;

Mahilig magpantasya at mag-imbento;

Sinusubukan niyang gamitin ang palette ng wika hangga't maaari upang maihatid ang pinakamaliit na detalye ng inilarawan na balangkas o karakter;

Mahilig magsulat ng mga kwento, tula, diary;

Hindi siya nag-atubiling ipakita ang kanyang kakayahan sa panitikan.

Kung ang iyong anak ay may artistikong kakayahan, kung gayon siya ay:

Sa tulong ng pagguhit o pagmomodelo, sinusubukan niyang ipahayag ang kanyang mga damdamin at damdamin;

Sa kanyang mga guhit, sinusubukan niyang ihatid ang mundo sa kanyang paligid sa pamamagitan ng prisma ng kanyang sariling pang-unawa;

Siya ay mahilig sa mga masining na gawa ng sining, mahilig tumingin sa kanila;

May kakayahang makita ang maganda at hindi pangkaraniwang malapit;

Sa kanyang bakanteng oras ay kusang-loob siyang naglilok, gumuhit, gumuhit;

Gustong lumikha ng isang bagay na kawili-wili at hindi pangkaraniwan sa bahay.

Ang pag-aaral na ito ay magbibigay-daan sa mga magulang na magkaroon ng ibang pagtingin sa kanilang anak.

Pag-unlad ng memorya sa bahay (para sa mga magulang na may mga anak)

Pag-unlad ng memorya sa pamamagitan ng pag-install ng memorization

Laro "Tandaan ang mga utos"

Layunin: upang matutong kabisaduhin ang mga utos nang sabay-sabay (na may unti-unting pagtaas sa bilang ng mga utos mula 3 hanggang 7).

Pag-unlad ng laro.

1) Ang isang may sapat na gulang ay nagbibigay sa bata ng isang gawain na kabisaduhin ang ilang mga utos at tawagan sila. Halimbawa: "Itanim ang mga bulaklak, ilagay ang gunting sa lugar, hanapin ang bola."

2) Inuulit ng bata ang mga utos nang malakas at isinasagawa ang mga ito sa pagkakasunud-sunod.

3) Sinusuri ng mga magulang ang natapos na gawain: para sa bawat kabisado at nakumpletong utos, isang partikular na bilang ng mga puntos ang itinatag.

4) Patuloy ang laro. Sa bagong gawain, tumataas ang bilang ng mga koponan.

Pangkalahatang mga patakaran para sa pag-aayos ng magkasanib na aktibidad ng isang guro at mga mag-aaral

Mayroong 4 na pangunahing uri ng mga aralin sa sistema ng pagtuturo: mga lektura, mga aralin para sa paglutas ng "mga pangunahing" problema, mga konsultasyon, mga aralin sa kredito.

1. Aralin - maaaring isagawa ang pagsusulit mula grade 1:

Natututo ang mga bata na suriin ang kanilang sarili at mga kaklase;

Isinasagawa ang cross-checking ng mga notebook;

Ang trabaho ay isinasagawa sa mga pares, sa apat.

Ang ganitong gawain ay nagtuturo sa mga mag-aaral na makipag-usap, maging mapagparaya sa isa't isa, sa mga kabiguan ng isang kasama; ang mga bata ay mas malamang na tumulong sa isa't isa.

2. Sa grade 2-3, mas nagiging mahirap ang trabaho, tulad nito:

Ito ay isinasagawa sa apat na mapagpapalit na komposisyon;

Ang mga aralin ay ipinakilala na sa magkakahiwalay na paksa.

3. Ang mga aralin-lektura ay maaaring isagawa sa ika-4 na baitang.

Lessons-lectures - isang anyo na nagsasangkot ng pagsasawsaw ng mga mag-aaral sa mungkahing paksa.

Ang layunin ay lumikha ng mga kondisyon para sa mga mag-aaral na magkaroon ng isang holistic na pagtingin sa bagong paksa.

Ang lesson-lecture ay ang unang aralin sa isang bagong paksa.

Ito ay isinasagawa tulad nito:

1. Ang plano ng panayam ay nakasulat sa pisara.

3. Ang lahat ng pinag-aralan na materyal ay ibinubuod sa mga kuwaderno ayon sa iminungkahing plano.

4. Pagkatapos ay iminungkahing magtrabaho nang magkapares, ibinabahagi ng mga mag-aaral ang kanilang kaalaman gamit ang plano.

5. Ang resulta ay summed up sa pisara.

Kasama sa mga aralin sa seminar ang mga estudyante na bumaling sa mga diksyunaryo, sangguniang libro, at karagdagang literatura.

Ang layunin ng naturang mga aralin ay gawing pangkalahatan at gawing sistematiko ang kaalamang natamo sa pag-aaral ng isang partikular na paksa.

Ang mga aralin-seminar ay gaganapin ayon sa sumusunod na plano:

1. Isang linggo bago ang seminar, ang mga tanong at literatura ay ipinapaalam.

2. Ang guro ay humirang ng mga katulong na naghahanda ng mga mensahe.

3. Kasama sa mga gawain para sa seminar ang parehong teoretikal at praktikal na mga tanong.

4. Naririnig ang mga mensahe ng mga katulong. Ang lahat ng mga mag-aaral ay nakikilahok sa talakayan.

5. Pagbabalik-aral sa mga talumpati.

6. Pagbubuod.

Ang mga aralin-konsultasyon ay kapag nagtatanong ang mga bata, at sinasagot ito ng guro.

Ang layunin ng naturang mga aralin ay subukan ang paghahanda ng mga mag-aaral para sa pagsusulit sa isang partikular na paksa.

Ang mga aralin ay nasa anyo ng isang pakikipanayam. Inaakit ng guro ang mga mag-aaral sa nilalaman ng pagkatuto. Maaaring magtanong ang mga mag-aaral bago ang aralin o sa panahon ng aralin.

Ang mga aralin para sa paglutas ng mga "pangunahing" problema ay kinabibilangan ng pinagsama at pinagsamang praktikal na mga aralin sa panahon ng pag-aaral ng isang partikular na paksa.

Ang layunin ng naturang mga aralin ay upang makumpleto ang isang minimum na mga pangunahing gawain sa paksa; bumuo ng ilang mga kasanayan at kakayahan.

Sa mga praktikal na aralin, ang mga gawain ng tumaas na kahirapan ay inaalok; mga gawaing kinasasangkutan ng paggamit ng kaalaman sa mga hindi tipikal na kondisyon.

Sinasanay din ang pagsasagawa ng pinagsama-samang mga aralin.

Ang mga aralin sa kredito ay ang organisasyon ng indibidwal na gawain sa isang grupo.

Ang ganitong mga aralin ay gaganapin sa pagtatapos ng pag-aaral ng isang paksa. Ang proseso ng edukasyon ay isinaayos na isinasaalang-alang ang mga sumusunod na puntos:

1. Ang mga mag-aaral ay sistematikong nag-aaral o naglalahad bagong tema base sa kwento ng iba.

2. Nakikilahok ang mga mag-aaral sa pagpaplano, organisasyon, accounting at kontrol sa gawain ng grupo.

3. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng pagkakataong matutunan ang lahat ng nalalaman ng iba at ilipat ang kanilang kaalaman sa iba.

Ang mga pangkat ay nabuo ayon sa bilang ng mga tanong. Isang mag-aaral ay isang consultant.

Mga pangkalahatang tuntunin para sa pag-oorganisa ng pangkatang gawain sa elementarya

1. Alamin kung paano umupo sa isang mesa upang tumingin hindi sa guro, ngunit sa kapareha; kung paano maglagay ng isang aklat-aralin, kung paano sumang-ayon, kung paano tumutol.

2. Ang guro, kasama ang mga mag-aaral, ay nagpapakita ng buong kurso ng pagsusulit sa pisara.

3. Pagsusuri ng ilang mga pagkakamali. Suriin ang error na hindi nilalaman, at ang pakikipag-ugnayan na humantong sa error.

4. Kumonekta sa mga grupo, isinasaalang-alang ang kanilang mga personal na hilig at hindi lamang. Kapaki-pakinabang para sa isang matigas ang ulo na sukatin ang kanyang sarili laban sa isang matigas ang ulo. Ang pinakamahina na mag-aaral ay hindi nangangailangan ng isang malakas bilang isang pasyente.

5. Para sa mga pangkat na magtrabaho, hindi bababa sa 3-5 aralin ang kailangan. Samakatuwid, hindi nagkakahalaga ng paglipat ng mga bata.

6. Kapag sinusuri ang gawain ng grupo, hindi dapat bigyang-diin ang mga katangian ng mag-aaral kundi ang mga kabutihan ng tao: pasensya, mabuting kalooban, pagkamagiliw, pagkamagiliw.

Ang pagpapatuloy ng pagsusulit ay praktikal na gawain. Ang isang uri ng pag-verify ay pagsubok.

Ang pagsubok ay isang pangkalahatang materyal na naglalayong tukuyin ang antas ng asimilasyon ng pinag-aralan na materyal.

Para sa epektibong aplikasyon Ang mga pagsusulit ay dapat matugunan ang mga sumusunod na kondisyon:

1. Ang pangunahing kondisyon ay ang ganap na kalayaan ng mga mag-aaral sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawain.

2. Ang mga gawain ay inaalok sa pataas na pagkakasunud-sunod ng kahirapan.

3. Iba't ibang mga form ng pagsusumite mga item sa pagsubok.

4. Kalinawan ng mga verbal formulations, mga tanong, mga gawain.

5. Pagsunod sa mga kinakailangan para sa dosis ng mga item sa pagsubok, sa isang pagsubok sa paksa - hindi hihigit sa 12.

6. Isang malinaw na pagtuturo mula sa guro sa simula ng trabaho na may sapilitan na pagbabasa ng mga nilalaman ng sheet.

Mga halimbawa ng mga gawaing nakabatay sa kakayahan

Mathematics. Paksa "Lugar ng isang Parihaba"

Pampasigla. Anong lumang wallpaper, naging dilaw ang lahat. Kinakailangan na mag-ayos sa tag-araw, ngunit muli kong nakalimutan kung gaano karaming mga rolyo ng wallpaper ang kailangan.

wikang Ruso. Ang pag-unlad ng pagsasalita. 3rd grade, 2nd quarter.

Pampasigla. Malapit na ang iyong kaarawan. Darating ang mga bisita sa iyo. Naghahanda si Nanay ng pagkain, at ano ang ginagawa mo? Sa tingin ko ay nagdedekorasyon ka sa mesa. Ngunit bilang?

Pagbubuo ng gawain: tandaan kung ano ang gusto ng iyong mga bisita, isipin kung paano mo maaaring palamutihan ang mesa.

Isang mapagkukunan ng impormasyon:

Bata batay sa kaalaman palamuti Mesa ng Bagong Taon sila mismo ay naghahanap ng materyal, kung paano at kung ano ang palamutihan ang mesa. Mula sa mga magasin, mga encyclopedia ng mga bata para sa mga batang babae, ang Internet. Kasabay nito, gumuhit sila ng mga tagubilin para sa paggawa ng mga dekorasyon sa mesa.

Check Form

Tagubilin:

1. Ano ang kailangan:

2. Pagkakasunod-sunod ng pagpapatupad:

Panitikan

Basov A.V., Tikhomirova L.F. Mga materyales para sa pagtatasa ng kahandaan para sa pagsasanay sa gitnang link. Yaroslavl, 1992.

Volina V.V. Natututo tayo sa paglalaro. M., 1992.

Zaitseva O.V., Karpova E.V. Sa paglilibang. Mga laro sa paaralan, sa bahay, sa bakuran. Yaroslavl: Academy of Development, 1997.

Tarabarina T.I., Elkina N.V. Parehong pag-aaral at paglalaro: Matematika. Yaroslavl: Academy of Development, 1997.

Tikhomirova L.F. Pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata. Yaroslavl: Academy of Development, 1996.

Tikhomirova L.F., Basov A.V. Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng mga bata. Yaroslavl: Gringo, 1995.

Elkonin D.V. Sikolohikal na pag-unlad sa pagkabata. M., 1996

V.V. Laylo. Pag-unlad ng memorya at karunungang bumasa't sumulat.

PANIMULA

Sa edad na elementarya, ang mga bata ay may malaking reserba ng pag-unlad. Sa pagpasok ng bata sa paaralan, sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral, ang muling pagsasaayos ng lahat ng kanyang mga proseso ng pag-iisip ay nagsisimula. Ito ay ang edad ng elementarya na produktibo sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga bata ay kasama sa mga bagong aktibidad at sistema para sa kanila. interpersonal na relasyon na nangangailangan sa kanila na magkaroon ng mga bagong sikolohikal na katangian.

Ang problema ay ang mga mag-aaral na nasa ika-1 baitang para sa buong asimilasyon ng materyal ay nangangailangan ng mga kasanayan sa lohikal na pagsusuri. Gayunpaman, ipinakita ng mga pag-aaral na kahit na sa ika-2 baitang, maliit na porsyento lamang ng mga mag-aaral ang nakakabisado sa mga pamamaraan ng paghahambing, pagbubuod ng isang konsepto, pag-uuri ng mga kahihinatnan, atbp.

Ang mga guro sa primaryang paaralan ay kadalasang gumagamit ng mga ehersisyong uri ng ehersisyo batay sa imitasyon, na hindi nangangailangan ng pag-iisip, sa unang lugar. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang mga katangian ng pag-iisip gaya ng lalim, pagiging kritikal, at flexibility ay hindi sapat na binuo. Ito ang nagpapahiwatig ng pagkaapurahan ng problema. Kaya, ang isinagawang pagsusuri ay nagpapakita na ito ay sa edad ng elementarya na kinakailangan upang isagawa ang may layuning gawain sa pagtuturo sa mga bata ng mga pangunahing pamamaraan ng mga aksyong pangkaisipan.

Ang mga posibilidad ng pagbuo ng mga pamamaraan ng pag-iisip ay hindi natanto sa pamamagitan ng kanilang sarili: ang guro ay dapat na aktibo at mahusay na magtrabaho sa direksyon na ito, ayusin ang buong proseso ng pag-aaral sa paraang, sa isang banda, pinayaman niya ang mga bata ng kaalaman, at sa kabilang banda. kamay, siya ay bumubuo ng mga pamamaraan ng pag-iisip sa lahat ng posibleng paraan, nag-aambag sa paglago ng mga puwersang nagbibigay-malay at mga kakayahan ng mga mag-aaral.

Napansin ng maraming mananaliksik na ang may layuning gawain sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng mga batang mag-aaral ay dapat na sistematiko (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman, atbp.). Kasabay nito, ang mga pag-aaral ng mga psychologist (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, atbp.) ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang pagiging epektibo ng proseso ng pagbuo ng lohikal na pag-iisip para sa mga batang mag-aaral ay nakasalalay sa paraan ng pag-aayos ng espesyal na gawain sa pag-unlad.

Ang layunin ng gawain ay ang proseso ng pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng mga nakababatang estudyante.

Ang paksa ng gawain ay mga gawain na naglalayong bumuo ng lohikal na pag-iisip ng mga mas batang mag-aaral.

kaya,ang layunin ng gawain ay pag-aralan ang pinakamainam na mga kondisyon at mga tiyak na pamamaraan para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng mga mas batang mag-aaral.

Upang makamit ang layuning ito, natukoy namin ang mga sumusunod na gawain:

Upang pag-aralan ang teoretikal na aspeto ng pag-iisip ng mga nakababatang estudyante;

Upang matukoy ang mga tampok ng lohikal na pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral;

Magsagawa ng eksperimentong gawain na nagpapatunay sa aming hypothesis;

Sa pagtatapos ng gawain, ibuod ang mga resulta ng pag-aaral.

Hypothesis - ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa proseso ng mga aktibidad sa paglalaro ng isang nakababatang mag-aaral ay magiging epektibo kung:

Ang sikolohikal at pedagogical na kondisyon na tumutukoy sa pagbuo at pag-unlad ng pag-iisip ay theoretically substantiated;

Ang mga tampok ng lohikal na pag-iisip sa isang mas batang mag-aaral ay ipinahayag;

Ang istraktura at nilalaman ng mga laro ng mga nakababatang mag-aaral ay maglalayon sa pagbuo at pag-unlad ng kanilang lohikal na pag-iisip;

Ang mga pamantayan at antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ng isang junior schoolchild ay tinutukoy.

MGA TEORETIKAL NA ASPETO NG PAG-IISIP NG MGA MUN-ULANG PAARALAN.

1. NILALAMAN NG PAG-IISIP AT MGA URI NITO

Ang pag-iisip ay isang proseso ng pag-iisip ng pagpapakita ng katotohanan, pinakamataas na anyo malikhaing aktibidad ng tao. Meshcheryakov B.G. Tinutukoy ang pag-iisip bilang isang malikhaing pagbabago ng mga pansariling imahe sa isip ng tao. Ang pag-iisip ay ang may layuning paggamit, pag-unlad at pagdaragdag ng kaalaman, na posible lamang kung ito ay naglalayong lutasin ang mga kontradiksyon na obhetibong likas sa tunay na paksa ng pag-iisip. Sa simula ng pag-iisip mahalagang papel gumaganap ng pag-unawa (ng mga tao sa bawat isa, paraan at bagay ng kanilang magkasanib na aktibidad)

Sa Explanatory Dictionary ng Ozhegov S.I. Ang pag-iisip ay tinukoy bilang ang pinakamataas na yugto ng katalusan, ang proseso ng pagpapakita ng layunin ng katotohanan. Kaya, ang pag-iisip ay isang proseso ng mediated at generalized cognition (reflection) ng nakapaligid na mundo. Ang mga tradisyonal na kahulugan ng pag-iisip sa sikolohikal na agham ay karaniwang nag-aayos ng dalawa nito mahalagang katangian: paglalahat at pamamagitan.

Ang pag-iisip ay isang proseso ng aktibidad na nagbibigay-malay kung saan gumagana ang paksa sa iba't ibang uri ng generalization, kabilang ang mga larawan, konsepto at kategorya. Ang kakanyahan ng pag-iisip ay sa pagsasagawa ng ilang mga operasyong nagbibigay-malay na may mga imahe sa panloob na larawan ng mundo

Ang proseso ng pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok:

May hindi direktang karakter;

Palaging nagpapatuloy batay sa umiiral na kaalaman;

Ito ay nagmumula sa buhay na pagmumuni-muni, ngunit hindi nababawasan dito;

Sinasalamin nito ang mga koneksyon at relasyon sa pandiwang anyo;

Nauugnay sa mga gawain ng tao.

Ang Russian physiologist na si Ivan Petrovich Pavlov, na naglalarawan ng pag-iisip, ay sumulat: "Ang pag-iisip ay isang kasangkapan para sa pinakamataas na oryentasyon ng isang tao sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili." Ayon kay Pavlov: "Ang pag-iisip ay hindi kumakatawan sa anumang bagay maliban sa mga asosasyon, unang elementarya, nakatayo na may kaugnayan sa mga panlabas na bagay, at pagkatapos ay mga kadena ng mga asosasyon. Nangangahulugan ito na ang bawat maliit, unang samahan ay ang sandali ng pagsilang ng isang pag-iisip.

konsepto - ito ay repleksyon sa isipan ng isang tao ng pangkalahatan at mahahalagang katangian ng isang bagay o phenomenon. Ang konsepto ay isang anyo ng pag-iisip na sumasalamin sa isahan at espesyal, na sa parehong oras ay unibersal. Ang konsepto ay gumaganap kapwa bilang isang anyo ng pag-iisip at bilang isang espesyal na aksyong pangkaisipan. Sa likod ng bawat konsepto ay nakatago ang isang espesyal na layunin na aksyon. Ang mga konsepto ay maaaring:

Pangkalahatan at walang asawa;

Konkreto at abstract;

empirikal at teoretikal.

Nakasulat, malakas o tahimik.

Paghuhukom - ang pangunahing anyo ng pag-iisip, sa proseso kung saan ang mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena ng katotohanan ay pinagtibay o tinanggihan. Ang paghatol ay isang salamin ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena ng katotohanan o sa pagitan ng kanilang mga katangian at tampok.

Ang mga paghatol ay nabuo sa dalawang pangunahing paraan :

Direkta, kapag ipinahayag nila kung ano ang pinaghihinalaang;

Di-tuwiran - sa pamamagitan ng hinuha o pangangatwiran.

Ang mga paghatol ay maaaring: totoo; huwad; pangkalahatan; pribado; walang asawa.

Mga Tunay na Paghuhukom Ito ay mga pahayag na may layunin na tama.Mga Maling Hatol Ito ay mga paghatol na hindi tumutugma sa layunin na katotohanan. Ang mga paghatol ay pangkalahatan, partikular at isahan. Sa mga pangkalahatang paghuhusga, may isang bagay na pinagtitibay (o tinatanggihan) na may kinalaman sa lahat ng bagay ng isang partikular na grupo, itong klase, halimbawa: "Lahat ng isda ay humihinga gamit ang hasang." Sa mga pribadong paghuhusga, ang pagpapatibay o pagtanggi ay hindi na nalalapat sa lahat, ngunit sa ilang mga paksa lamang, halimbawa: "Ang ilang mga mag-aaral ay mahusay na mga mag-aaral." Sa mga solong paghuhusga - sa isa lamang, halimbawa: "Hindi natutunan ng mag-aaral na ito ng mabuti ang aralin."

hinuha ay ang derivation ng isang bagong paghatol mula sa isa o higit pang mga proposisyon. Ang mga paunang paghatol kung saan hinuhusgahan o kinuha ang isa pang paghatol ay tinatawag na premise ng hinuha. Sa sikolohiya, ang sumusunod na medyo may kondisyong pag-uuri ng mga uri ng pag-iisip ay tinatanggap at laganap sa iba't ibang mga batayan tulad ng:

1) ang simula ng pag-unlad;

2) ang likas na katangian ng mga gawaing dapat lutasin;

3) ang antas ng deployment;

4) antas ng pagiging bago at pagka-orihinal;

5) paraan ng pag-iisip;

6) mga pag-andar ng pag-iisip, atbp.

Ayon sa likas na katangian ng mga gawain na dapat lutasin, ang pag-iisip ay nakikilala:

teoretikal;

Praktikal.

teoretikal na pag-iisip - pag-iisip batay sa teoretikal na pangangatwiran at konklusyon.

praktikal na pag-iisip - pag-iisip batay sa mga paghatol at konklusyon batay sa paglutas ng mga praktikal na problema.

teoretikal na pag-iisip ay ang kaalaman sa mga batas at regulasyon. Ang pangunahing gawain ng praktikal na pag-iisip ay ang pagbuo ng mga paraan para sa praktikal na pagbabagong-anyo ng katotohanan: pagtatakda ng isang layunin, paglikha ng isang plano, proyekto, pamamaraan.

Ayon sa antas ng pag-deploy, ang pag-iisip ay nakikilala:

discursive;

Intuitive.

Ayon sa antas ng pagiging bago at pagka-orihinal, ang pag-iisip ay nakikilala:

reproductive;

Produktibo (malikhain).

Reproductive na pag-iisip - pag-iisip batay sa mga larawan at ideyang hinango mula sa ilang partikular na mapagkukunan.

Produktibong Pag-iisip - pag-iisip batay sa malikhaing imahinasyon.

Ayon sa paraan ng pag-iisip, ang pag-iisip ay nakikilala:

pasalita;

Visual.

visual na pag-iisip - pag-iisip batay sa mga imahe at representasyon ng mga bagay.

pasalitang pag-iisip - pag-iisip, gumagana sa abstract na mga istraktura ng tanda.

Ayon sa mga pag-andar, ang pag-iisip ay nakikilala:

mapanganib;

Malikhain.

Kritikal na pag-iisip naglalayong tukuyin ang mga kapintasan sa mga paghatol ng iba. Ang malikhaing pag-iisip ay nauugnay sa pagtuklas ng panimula ng bagong kaalaman, sa pagbuo ng sariling orihinal na ideya, at hindi sa pagsusuri ng mga iniisip ng ibang tao.

MGA TAMPOK NG lohikal na pag-iisip ng mas bata sa paaralan

Napansin ng maraming mananaliksik na ang isa sa pinakamahalagang gawain ng pagtuturo sa paaralan ay ang pagbuo ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa pagpapatupad ng mga lohikal na operasyon, pagtuturo sa kanila ng iba't ibang mga pamamaraan ng lohikal na pag-iisip, pagbibigay sa kanila ng kaalaman sa lohika at pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa mga mag-aaral. gamitin ang kaalamang ito sa pang-edukasyon at praktikal na gawain. Ngunit anuman ang diskarte sa paglutas ng isyung ito, karamihan sa mga mananaliksik ay sumasang-ayon na ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa proseso ng pag-aaral ay nangangahulugang:

Upang mabuo sa mga mag-aaral ang kakayahang ihambing ang mga naobserbahang bagay, upang mahanap sa kanila Pangkalahatang pag-aari at mga pagkakaiba;

Bumuo ng kakayahang i-highlight ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay at makagambala (abstract) ang mga ito mula sa pangalawa, hindi mahalaga;

Upang turuan ang mga bata na putulin (pag-aralan) ang isang bagay sa mga bahaging bahagi nito upang makilala ang bawat bahagi at upang pagsamahin (i-synthesize) ang mga bagay na pinaghiwa-hiwalay ng isip sa isang kabuuan, habang natututo ang pakikipag-ugnayan ng mga bahagi at ng bagay sa kabuuan;

Upang turuan ang mga mag-aaral na gumawa ng mga tamang konklusyon mula sa mga obserbasyon o katotohanan, upang ma-verify ang mga konklusyong ito; upang itanim ang kakayahang mag-generalize ng mga katotohanan; - upang paunlarin sa mga mag-aaral ang kakayahang kumbinsihin na patunayan ang katotohanan ng kanilang mga paghatol at pabulaanan ang mga maling konklusyon;

Siguraduhin na ang mga iniisip ng mga mag-aaral ay malinaw, pare-pareho, pare-pareho, makatwiran.

Kaya, ang pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ay direktang nauugnay sa proseso ng pag-aaral, ang pagbuo ng mga paunang lohikal na kasanayan sa ilalim ng ilang mga kundisyon ay maaaring matagumpay na maisakatuparan sa mga bata sa edad ng elementarya, ang proseso ng pagbuo ng mga pangkalahatang lohikal na kasanayan, bilang isang bahagi ng pangkalahatang edukasyon, ay dapat na may layunin, tuluy-tuloy at nauugnay sa proseso ng pagtuturo ng mga disiplina sa paaralan sa lahat ng antas.

Ang isa sa mga dahilan ng paglitaw ng mga kahirapan sa pag-aaral sa mga batang mag-aaral ay isang mahinang pag-asa sa pangkalahatang mga pattern ng pag-unlad ng bata sa isang modernong paaralang masa. Imposibleng malampasan ang mga paghihirap na ito nang hindi isinasaalang-alang ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip sa mga batang mag-aaral. Tampok ng mga bata sa edad ng elementarya - aktibidad na nagbibigay-malay. Sa oras ng pagpasok sa paaralan, ang nakababatang mag-aaral, bilang karagdagan sa aktibidad na nagbibigay-malay, ay mayroon nang access sa pag-unawa sa mga pangkalahatang koneksyon, mga prinsipyo at mga pattern na sumasailalim sa kaalamang pang-agham. Samakatuwid, ang isa sa mga pangunahing gawain na ang elementarya ay tinatawag na lutasin para sa edukasyon ng mga mag-aaral ay ang pagbuo ng pinaka kumpletong larawan ng mundo na posible, na kung saan ay nakamit, sa partikular, sa pamamagitan ng lohikal na pag-iisip, ang instrumento na kung saan ay mga operasyong pangkaisipan.

Sa elementarya, batay sa kuryusidad kung saan ang bata ay pumapasok sa paaralan, nagkakaroon ng pagganyak sa pag-aaral at interes sa eksperimento. Ang aktibong pagsasama ng mga modelo ng iba't ibang uri sa pagtuturo ay nag-aambag sa pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip sa mga nakababatang estudyante. Ang mga batang nag-aaral sa elementarya ay nagpapakita ng ilang mga palatandaan ng mental na pagtatanong, ng pagsusumikap na tumagos sa kabila ng ibabaw ng mga phenomena. Nagpapahayag sila ng mga pagsasaalang-alang na nagpapakita lamang ng hitsura ng pag-unawa sa mga kumplikadong phenomena. Bihira silang mag-isip tungkol sa anumang mga paghihirap.

Ang mga batang mag-aaral ay hindi nagpapakita ng independiyenteng interes sa pagtukoy ng mga sanhi, ang kahulugan ng mga patakaran, ngunit nagtatanong lamang sila tungkol sa kung ano at kung paano gawin, iyon ay, para sa pag-iisip ng isang mas batang mag-aaral, isang tiyak na pamamayani ng isang kongkreto, visual- Ang matalinghagang bahagi ay katangian, isang kawalan ng kakayahan na makilala ang mga palatandaan ng mga bagay sa mahalaga at hindi mahalaga, upang paghiwalayin ang pangunahing mula sa pangalawa, upang magtatag ng isang hierarchy ng mga palatandaan at sanhi-at-epekto na mga relasyon at relasyon. Umiiral layunin na pangangailangan maghanap para sa gayong mga kondisyon ng pedagogical na makakatulong sa pinaka-epektibong pag-unlad ng lohikal na pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya, isang makabuluhang pagtaas sa antas ng karunungan ng materyal na pang-edukasyon ng mga bata, ang pagpapabuti ng modernong pangunahing edukasyon, nang hindi nadaragdagan ang pag-load ng edukasyon sa mga bata.

Kapag pinatunayan ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral, nagpatuloy kami mula sa mga sumusunod na pangunahing probisyon ng konsepto:

Ang edukasyon at pag-unlad ay isang prosesong magkakaugnay, ang pagsulong sa pag-unlad ay nagiging kondisyon para sa malalim at pangmatagalang asimilasyon ng kaalaman (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller, atbp.);

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral ay ang may layunin at sistematikong pagbuo ng mga kasanayan ng mga trainees upang ipatupad ang mga lohikal na pamamaraan (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya, atbp.);

Ang pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ay hindi maaaring isagawa sa paghihiwalay mula sa prosesong pang-edukasyon, dapat itong organikong konektado sa pag-unlad ng mga kasanayan sa paksa, isaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng edad ng mga mag-aaral (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko, atbp.). Ang pinakamahalagang kondisyon ay upang matiyak ang pagganyak ng mga mag-aaral na makabisado ang mga lohikal na operasyon sa pag-aaral. Sa bahagi ng guro, mahalagang hindi lamang kumbinsihin ang mga mag-aaral ng pangangailangan para sa kakayahang magsagawa ng ilang mga lohikal na operasyon, ngunit sa lahat ng posibleng paraan upang pasiglahin ang kanilang mga pagtatangka na gawing pangkalahatan, pag-aralan, synthesize, atbp.

MGA TEORETIKAL NA PUNDASYON PARA SA PAGGAMIT NG DIDACTIC GAME TASKS SA PAGBUO NG LOGICAL THINKING SA MAS BATANG PAARALAN

Kamakailan lamang, ang paghahanap para sa mga siyentipiko (3.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O. Smirnov, atbp.) ay nakadirekta sa paglikha ng isang serye ng mga laro para sa buong pag-unlad ng talino ng mga bata, na nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang umangkop, inisyatiba ng kaisipan. proseso, ang paglipat ng nabuong mga aksyong pangkaisipan sa bagong nilalaman.

Ayon sa likas na katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay, ang mga larong didactic ay maaaring maiuri sa mga sumusunod na grupo:

1. Mga larong nangangailangan ng executive activity mula sa mga bata. Sa tulong ng mga larong ito, ang mga bata ay nagsasagawa ng mga aksyon ayon sa modelo.

2. Mga larong nangangailangan ng aksyon na laruin. Ang mga ito ay naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa computational.

3. Mga laro kung saan binabago ng mga bata ang mga halimbawa at gawain sa iba na lohikal na nauugnay dito.

4. Mga larong may kasamang mga elemento ng paghahanap at pagkamalikhain.

Ang pag-uuri na ito ng mga didactic na laro ay hindi sumasalamin sa lahat ng kanilang pagkakaiba-iba, gayunpaman, pinapayagan nito ang guro na mag-navigate sa kasaganaan ng mga laro. Mahalaga rin na makilala sa pagitan ng mga aktwal na didactic na laro at mga diskarte sa laro na ginagamit sa pagtuturo sa mga bata. Habang ang mga bata ay "pumasok" ng isang bagong aktibidad para sa kanila - pang-edukasyon - ang halaga ng mga didactic na laro bilang paraan ng pag-aaral ay bumababa, habang ang mga diskarte sa laro ay ginagamit pa rin ng guro. Kinakailangan ang mga ito upang maakit ang atensyon ng mga bata, mapawi ang kanilang stress. Ang pinakamahalagang bagay ay ang laro ay organikong pinagsama sa seryoso, mahirap na trabaho, upang ang laro ay hindi makagambala sa pag-aaral, ngunit, sa kabaligtaran, ay nag-aambag sa pagpapatindi ng gawaing pangkaisipan.

Sa sitwasyon ng isang didactic na laro, ang kaalaman ay nakuha nang mas mahusay. Didactic laro at aral ay hindi maaaring tutulan. Ang relasyon sa pagitan ng mga bata at guro ay natutukoy hindi sa sitwasyon ng pag-aaral, ngunit sa pamamagitan ng laro. Ang mga bata at ang guro ay kalahok sa parehong laro. Ang kundisyong ito ay nilabag - at tinatahak ng guro ang landas ng direktang pagtuturo.

Batay sa nabanggit, ang isang didactic na laro ay isang laro para lamang sa isang bata. Para sa isang may sapat na gulang, ito ay isang paraan ng pag-aaral. Sa didactic game, ang asimilasyon ng kaalaman ay nagsisilbing side effect. Ang layunin ng mga didactic na laro at mga diskarte sa pag-aaral ng laro ay upang mapadali ang paglipat sa mga gawain sa pag-aaral, upang gawin itong unti-unti. Ang nabanggit ay nagpapahintulot sa amin na bumalangkas ng mga pangunahing pag-andar ng mga larong didactic:

Ang tungkulin ng pagbuo ng isang napapanatiling interes sa pag-aaral at pag-alis ng stress na nauugnay sa proseso ng pag-angkop sa bata rehimen ng paaralan;

Ang pag-andar ng pagbuo ng mga neoplasma sa pag-iisip;

Ang pag-andar ng pagbuo ng aktwal na aktibidad na pang-edukasyon;

Mga function ng pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa pang-edukasyon, mga kasanayan sa pang-edukasyon at independiyenteng trabaho;

Ang pag-andar ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili;

Ang tungkulin ng pagbuo ng sapat na mga relasyon at pag-master ng mga tungkulin sa lipunan.

Kaya,Ang larong didactic ay isang kumplikado, maraming aspeto na kababalaghan. Ang isang bata ay hindi maaaring pilitin, pilitin na maging matulungin, organisado. Ang mga sumusunod na prinsipyo ay dapat na nasa puso ng anumang pamamaraan ng laro na isinasagawa sa silid-aralan: Ang kaugnayan ng didactic na materyal (aktwal na mga pormulasyon ng mga problema sa matematika, mga visual aid, atbp.) ay talagang nakakatulong sa mga bata na malasahan ang mga gawain bilang isang laro, maging interesado sa pagkuha ng tama resulta, magsikap para sa pinakamahusay na posibleng solusyon. Ang Collectivity ay nagbibigay-daan sa iyo na pagsama-samahin ang pangkat ng mga bata sa isang grupo, sa isang solong organismo, na may kakayahang lutasin ang mga gawain sa isang mas mataas na antas kaysa sa magagamit sa isang bata, at madalas na mas kumplikado. Ang pagiging mapagkumpitensya ay lumilikha ng pagnanais sa isang bata o isang grupo ng mga bata na makumpleto ang isang gawain nang mas mabilis at mas mahusay kaysa sa isang katunggali, na binabawasan ang oras upang makumpleto ang gawain, sa isang banda, at makamit ang isang makatotohanang katanggap-tanggap na resulta, sa kabilang banda.

Ang laro ay hindi isang aral. Isang diskarte sa laro na kinabibilangan ng mga bata sa isang bagong paksa, isang elemento ng kumpetisyon, isang bugtong, isang paglalakbay sa isang fairy tale at marami pa - ito ay hindi lamang ang metodolohikal na kayamanan ng guro, kundi pati na rin ang pangkalahatang gawain ng mga bata sa silid-aralan , mayaman sa mga impression. Ang pagbubuod ng mga resulta ng kumpetisyon, ang guro ay nakakakuha ng pansin sa magiliw na gawain ng mga miyembro ng koponan, na nag-aambag sa pagbuo ng isang pakiramdam ng kolektibismo. Ang mga bata na nagkakamali ay dapat tratuhin nang may mahusay na taktika. Maaaring sabihin ng isang guro sa isang bata na nagkamali na hindi pa siya naging "kapitan" sa laro, ngunit kung susubukan niya, tiyak na siya ay magiging isa. Ang pamamaraan ng laro na ginamit ay dapat na malapit na nauugnay sa mga visual aid, na may paksang isinasaalang-alang, kasama ang mga gawain nito, at hindi eksklusibong nakakaaliw. Ang visualization sa mga bata ay, kumbaga, isang makasagisag na solusyon at disenyo ng laro. Tinutulungan niya ang guro na magpaliwanag bagong materyal, lumikha ng isang tiyak na emosyonal na kalagayan.

Mahalaga ang paglalaro sa elementarya . Pagkatapos ng lahat, siya lang ang nakakaalam kung paano gumawa ng mahirap - madali, naa-access, at nakakainip - kawili-wili at masaya. Ang laro ay maaaring magamit kapwa kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal, at kapag pinagsama-sama, kapag nagsasanay ng mga kasanayan sa pagbibilang, upang bumuo ng lohika ng mga mag-aaral.

Alinsunod sa lahat ng mga kondisyon sa itaas, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kinakailangang katangian tulad ng:

a) isang positibong saloobin sa paaralan, sa paksa;

b) ang kakayahan at pagnanais na mapabilang sa kolektibo akademikong gawain;

c) kusang pagnanais na palawakin ang kanilang mga kakayahan;

e) pagsisiwalat ng sariling malikhaing kakayahan.

Ang mga klase ay ginanap kasama ang buong pangkat ng mga bata sa anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad batay sa "Young wise men and smart girls" ni O.A. Kholodov, ang ilan sa mga gawain ay isinagawa ng mga bata sa pangunahing mga aralin sa matematika, o ginawa nila ito bilang takdang-aralin. .

Pamilyar na ang mga bata sa terminong "feature" at ginamit ito kapag kinukumpleto ang mga gawain: "Pangalanan ang mga katangian ng isang bagay", "Pangalanan ang magkatulad at magkaibang mga katangian ng mga bagay."

Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang pag-numero ng mga numero sa loob ng 100, ang mga bata ay inalok ng sumusunod na gawain:

Hatiin ang mga numerong ito sa dalawang pangkat upang ang bawat isa ay naglalaman ng magkatulad na mga numero:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (isang pangkat ay may kasamang mga numero na nakasulat sa dalawang magkaparehong numero, ang isa pa - magkaiba);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (ang batayan ng pag-uuri ay ang bilang ng sampu, sa isang pangkat ng mga numero ito ay 8, sa isa pa - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (ang batayan ng pag-uuri ay ang kabuuan ng "mga digit" na nagtatala ng mga numerong ito, sa isang pangkat ito ay 9 , sa kabilang - 7).

Kaya, kapag nagtuturo ng matematika, ang mga gawain para sa pag-uuri ng iba't ibang uri ay ginamit:

1. Mga gawaing paghahanda. Kasama rin dito ang mga gawain para sa pagbuo ng atensyon at pagmamasid: "Anong bagay ang inalis?" at "Ano ang nagbago?".

2. Mga gawain kung saan ipinahiwatig ng guro batay sa pag-uuri.

3. Mga gawain kung saan ang mga bata mismo ang nagpapakilala sa batayan ng pag-uuri.

Ang mga gawain para sa pagbuo ng mga proseso ng pagsusuri, synthesis, pag-uuri ay malawakang ginagamit namin sa mga aralin, kapag nagtatrabaho sa isang aklat-aralin sa matematika. Halimbawa, ang mga sumusunod na gawain ay ginamit upang bumuo ng pagsusuri at synthesis:

1. Pagkonekta ng mga elemento sa isang solong kabuuan: Gupitin ang mga kinakailangang hugis mula sa "Appendix" at gumawa ng isang bahay, isang bangka, isang isda mula sa kanila.

2. Maghanap ng iba't ibang katangian ng bagay: Ilang sulok, gilid at vertices mayroon ang pentagon?

3. Pagkilala o pagsasama-sama ng isang bagay ayon sa mga ibinigay na katangian: Anong numero ang nauuna sa ibinigay na numero kapag nagbibilang? Anong numero ang sumusunod sa numerong ito? Para sa numero...?

4. Pagsasaalang-alang ng bagay na ito mula sa punto ng view ng iba't ibang mga konsepto. Gumawa ng iba't ibang problema ayon sa larawan at lutasin ang mga ito.

5. Pahayag ng iba't ibang gawain para sa isang ibinigay na bagay sa matematika. Sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral, si Lida ay may 2 blangkong sheet sa kanyang Russian language notebook at 5 blank sheet sa kanyang math notebook. Ilagay muna sa kundisyong ito ang isang katanungan na ang problema ay nalutas sa pamamagitan ng karagdagan, at pagkatapos ay isang tanong na ang problema ay nalutas sa pamamagitan ng pagbabawas.

Ang mga gawaing naglalayong paunlarin ang kakayahan sa pag-uuri ay malawak ding ginagamit sa silid-aralan. Halimbawa, hiniling sa mga bata na lutasin ang sumusunod na problema:Mayroong 9 na yugto sa cartoon tungkol sa mga dinosaur. 2 episodes na ang napanood ni Kolya. Ilang episodes pa ba ang natitira niyang panoorin?

Sumulat ng dalawang problema na kabaligtaran sa ibinigay na isa. Pumili ng schematic diagram para sa bawat problema. Gumamit din kami ng mga gawain na naglalayong bumuo ng kakayahang maghambing, halimbawa, pag-highlight ng mga tampok o katangian ng isang bagay:

May ilang badge si Tanya. Nagbigay siya ng 2 pin sa isang kaibigan at mayroon siyang 5 pin na natitira. Ilang badge mayroon si Tanya? Aling schematic drawing ang angkop para sa gawaing ito?

Ang lahat ng mga iminungkahing gawain, siyempre, ay naglalayon sa pagbuo ng ilang mga operasyon sa pag-iisip, ngunit dahil sa pamamayani ng alinman sa mga ito, ang mga pagsasanay ay nahahati sa mga iminungkahing grupo. Ito ay kinakailangan upang higit pang bumuo at pagbutihin ang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng produktibong pag-iisip, depende sa mga indibidwal na katangian at katangian ng bawat indibidwal na mag-aaral.Kinakailangang ipagpatuloy ang nasimulang gawain, gamit ang iba't ibang di-karaniwang lohikal na mga gawain at gawain, hindi lamang sa silid-aralan, kundi pati na rin sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

KONGKLUSYON

Ang mga aktibidad ay maaaring maging reproductive at produktibo. Ang aktibidad ng reproduktibo ay nabawasan sa pagpaparami ng pinaghihinalaang impormasyon. Ang produktibong aktibidad lamang ang konektado sa aktibong gawain ng pag-iisip at nahahanap ang pagpapahayag nito sa mga operasyong pangkaisipan tulad ng pagsusuri at synthesis, paghahambing, pag-uuri at paglalahat. Kung pinag-uusapan natin ang kasalukuyang estado ng modernong elementarya sa ating bansa, kung gayon ang pangunahing lugar ay inookupahan pa rin ng aktibidad ng reproduktibo. Sa mga aralin sa dalawang pangunahing disiplinang pang-akademiko - wika at matematika - halos lahat ng oras ay nilulutas ng mga bata ang pang-edukasyon at pagsasanay sa mga tipikal na gawain. Ang kanilang layunin ay upang matiyak na ang aktibidad sa paghahanap ng mga bata sa bawat kasunod na gawain ng parehong uri ay unti-unting nababawasan at, sa huli, ganap na nawawala. Kaugnay ng ganitong sistema ng pagtuturo, nasanay ang mga bata sa paglutas ng mga problema na laging may mga handa na solusyon, at, bilang panuntunan, isang solusyon lamang. Samakatuwid, ang mga bata ay nawawala sa mga sitwasyon kung saan ang problema ay walang solusyon o, sa kabaligtaran, ay may ilang mga solusyon. Bilang karagdagan, ang mga bata ay nasasanay sa paglutas ng mga problema batay sa natutunan nang panuntunan, kaya hindi nila magagawang kumilos sa kanilang sarili upang makahanap ng ilang bagong paraan. Maipapayo rin na gumamit ng mga didactic na laro, mga pagsasanay na may mga tagubilin sa mga aralin. Sa kanilang tulong, nasanay ang mga mag-aaral na mag-isip nang nakapag-iisa, gamitin ang nakuhang kaalaman sa iba't ibang mga kondisyon alinsunod sa gawain. Ang edad ng elementarya ay may malalim na potensyal para sa pisikal at espirituwal na pag-unlad ng bata. Sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay, dalawang pangunahing sikolohikal na neoplasma ang nabuo sa mga bata - ang arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip at isang panloob na plano ng aksyon (ang kanilang pagpapatupad sa isip). Sa proseso ng pag-aaral, pinagkadalubhasaan din ng mga bata ang mga pamamaraan ng di-makatwirang pagsasaulo at pagpaparami, salamat sa kung saan maaari nilang ipakita ang materyal nang pili, magtatag ng mga koneksyon sa semantiko. Ang pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ng nakababatang mag-aaral ay mabubuo nang mas epektibo sa ilalim ng may layuning impluwensya mula sa labas. Ang instrumento ng gayong impluwensya ay mga espesyal na pamamaraan, isa na rito ang mga larong didactic.

Talumpati ng isang guro sa elementarya

MBOU School No. 108

Yangirova-Elizarieva Yesseniya Vladimirovna

sa isang pulong ng MO "mga guro sa elementarya"

Abril 2018

Edukasyon sa sarili "Pag-unlad ng lohikal

iniisip ang mga batang mag-aaral"

Ang pamantayang pang-edukasyon ng bagong henerasyon ay nagtatakda ng mga bagong layunin para sa elementarya. Ang isang natatanging katangian ng pamantayan ay isang listahan ng mga kinakailangan para sa mga pangunahing nakaplanong resulta: paksa, meta-subject, personal.

Sa kurso ng pag-aaral ng kurikulum ng paaralan, ang mag-aaral ay dapat na makabisado ang naaangkop na unibersal na mga aktibidad na pang-edukasyon: komunikasyon (naglalayon sa kakayahang makipag-usap), regulasyon (kontrol sa pagkilos), nagbibigay-malay (orientasyon sa nakuha na kaalaman), personal (pag-unlad ng bagong personalidad mga katangian). Kaya, ang isang mag-aaral sa elementarya ay dapat magkaroon ng dalawang grupo ng mga bagong kasanayan.

Una, ang unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral na bumubuo sa kakayahang matuto: mga kasanayan sa paglutas ng mga malikhaing problema at mga kasanayan sa paghahanap, pagsusuri at pagproseso ng impormasyon.

Pangalawa, ang pagbuo sa mga bata ng pagganyak para sa pag-aaral, pag-unlad ng sarili, kaalaman sa sarili. Ang asimilasyon ng mga elemento ng lohikal na operasyon (pagsusuri, synthesis, pag-uuri, pangkalahatan, atbp.) Ay nailalarawan sa panahon ng elementarya.

Kasama ng lohikal na pag-iisip, isang lohikal-matematikong uri ng katalinuhan ang bubuo. Ang talino ay isang patuloy na gawain ng indibidwal, ang kanyang pagsasakatuparan sa sarili at pagiging sapat sa sarili. Paano maraming tao gumagamit ng mga mekanismo ng pagsusuri, synthesis sa paglutas ng sitwasyon, mas mataas ang kanyang antas ng katalinuhan.

Ang kaayusan sa lipunan at mga kinakailangan para sa edukasyon, paaralan, at mga guro ay kadalasang nagbabago halos bawat taon. Noong nakaraan, ang karunungan ng malalim na kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral ay dinala sa unahan.

Ngayon, ang pansin ay nakatuon sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon (mula dito ay tinutukoy bilang UUD), na nagbibigay sa mga mag-aaral ng kakayahang matuto, ang kakayahang pumili ng kinakailangan, mahalaga, pag-unlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili sa isang malaking halaga ng impormasyon.

Ang Federal State Educational Standards for General Education ay nagsasaad na ang pangunahing layunin ng proseso ng edukasyon ay ang pagbuo ng UUD (personal, regulatory, cognitive, communicative). Ang mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na nagbibigay-malay ay bumubuo:

Kakayahang magsagawa ng mga lohikal na operasyon: pagsusuri, synthesis, paghahambing, pag-uuri, pangkalahatan;

Ang kakayahang magtatag ng mga pagkakatulad at sanhi-at-epekto na mga relasyon, atbp.

Mula sa nabanggit, sumusunod na sa elementarya na, ang mga mag-aaral ay dapat na makabisado ang mga elemento ng lohikal na pag-iisip (paghahambing, pag-uuri, paglalahat, atbp.).

Kaugnay nito, ang isa sa pinakamahalagang gawain ng isang guro sa elementarya ay ang lumikha ng mga kondisyon para sa independiyenteng pag-unlad ng mga lohikal na operasyon, na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na makakuha ng bagong kaalaman, tama na bumuo ng mga pahayag, gumawa ng mga konklusyon, patunayan ang kanilang pananaw, hanapin ang relasyon sa pagitan ng mga bagay, gumawa ng mga konklusyon. Ang pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ay ipinatupad ng programa ng paaralan na "Matematika".

Ang isa sa mga bahagi ng proseso ng pedagogical ay ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip. Mga gawain modernong paaralan isama ang kakayahang matutong gumawa ng inisyatiba, bumuo ng kalayaan, tukuyin ang mga kakayahan.

Ang asimilasyon ng mga elemento ng lohikal na operasyon (pagsusuri, synthesis, pag-uuri, pangkalahatan, atbp.) Ay nailalarawan sa panahon ng elementarya.

Ang layunin ng gawain sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip ay sistematiko sa mga gawa ng E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman at iba pa. Bilang karagdagan, mayroong isang bilang ng mga sikolohikal na pag-aaral na nag-uugnay sa pagiging epektibo ng proseso ng pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa paraan ng pag-aayos ng trabaho sa silid-aralan (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin at iba pa).

Kasabay nito, walang iisang diskarte sa paglutas ng problema kung paano ayusin ang naturang pagsasanay sa pedagogical theory.

Sa isang banda, ang mga lohikal na pamamaraan ay isang mahalagang bahagi ng nilalaman ng edukasyon, kaya, kapag nag-aaral ng mga paksa sa paaralan, ang lohikal na pag-iisip ay awtomatikong bubuo sa pamamagitan ng mga ibinigay na larawan (V.G. Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. Skatkin).

Sa kabilang banda, maraming mga mananaliksik ang naniniwala na ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa loob ng balangkas ng kurikulum ng paaralan ay hindi maaaring kumpleto, samakatuwid, kinakailangan na dumalo sa mga karagdagang klase na naglalayong lohika (Yu.I. Vering, N.I. Lifintseva, V.S. Nurgaliev, V.F. Palamarchuk).

Sa mga gawa ng mga guro D.D. Zueva, V.V. Isinasaalang-alang ni Kraevsky ang kahulugan ng accentuation, pagkilala at pagpapaliwanag ng mga lohikal na operasyon sa nilalaman ng paksa mga akademikong disiplina.

Ang edad ng elementarya ay ang yugto ng edad, na nailalarawan sa proseso ng pag-aaral sa elementarya. Ang mga hangganan ng panahong ito ay nag-iiba mula 6-7 hanggang 10-11 taon, depende sa pag-unlad ng mga pag-andar ng isip na naaayon sa yugtong ito.

Ang pagpasok ng isang bata sa paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga gawain: upang maitaguyod ang antas ng paghahanda (cognitive, psychological, physical) para sa paaralan, upang makilala ang mga indibidwal na pagkakaiba at katangian na kailangang isaalang-alang ng guro sa kurso ng pagsasanay; gumuhit ng isang indibidwal na plano sa trabaho (indibidwal na ruta) sa pagkakaroon ng isang medikal na opinyon sa limitadong pagkakataon kalusugan, atbp.

Ang solusyon sa mga problemang ito ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte sa sikolohikal na indibidwal na mga katangian ng mag-aaral. Sa proseso ng paglipat mula sa edad ng preschool hanggang sa panahon ng mas bata sa paaralan, mayroong pagbabago sa mga neoplasma: posisyon ng katayuan, nangungunang uri ng aktibidad, atbp.

Istruktura L.S. Ganap na sinasalamin ni Vygotsky ang mga nangungunang aktibidad:

· Pagkasanggol - direktang emosyonal na komunikasyon sa ina;

· Mas maagang pagkabata - manipulative activity (pamamahala ng mga bagay);

· Edad ng preschool - aktibidad ng laro;

· Edad ng junior school - mga aktibidad sa pag-aaral;

· Pagbibinata - pakikipag-usap sa mga kapantay;

· Pagbibinata - mga aktibidad na pang-edukasyon at propesyonal. Kapag ang isang bata ay dumating sa paaralan, mayroong isang proseso ng pag-aaway sa pagitan ng mga kinakailangan ng lipunan at ang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip at mga katangian ng pagkatao. Kaugnay nito, nagbabago ang kalikasan ng mag-aaral.

Habang tumataas ang mga kinakailangan, ang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ay umabot sa antas na naaayon sa panahon ng edad ng elementarya.

Ang edad ng elementarya ay isang panahon ng mga pagbabago sa kalidad sa buhay ng isang bata.

Ang pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral at ang proseso ng husay na pagbabagong-anyo ng mga pag-andar ng kaisipan ay nangyayari sa yugto ng paglipat ng dalawang uri ng aktibidad: mula sa laro (na humahantong sa edad preschool) sa pang-edukasyon (edad ng elementarya) ayon sa D.B. Elkonin.

Ang tamang saloobin sa pag-aaral sa edad ng elementarya ay hindi agad nabubuo. Ang lahat ay nakasalalay sa pag-unawa sa pag-aaral sa kabuuan. Kung ang isang mag-aaral ay nagtagumpay sa pag-aaral bilang isang paggawa na nangangailangan ng malakas na pagsisikap, pagtutuon ng pansin, aktibidad ng pag-iisip at pagpipigil sa sarili, kung gayon ang proseso ng pagkatuto sa paaralan ay nagiging positibo.

Kung ang bata ay hindi motibasyon sa ganitong saloobin, kung gayon ang proseso ng pag-aaral sa paaralan ay nagiging mahirap para sa kanya, at kung minsan kahit na negatibo.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga kinakailangan para sa mag-aaral at ang kanyang mga saloobin sa trabaho sa pag-aaral ay isa sa mga pangunahing problema. Samakatuwid, ang guro ay kailangang mag-set up ng mga bata para sa labor function ng pagtuturo, na nagsasangkot ng seryoso, masipag, ngunit sa parehong oras ay may mga positibong katangian: upang matuto ng maraming bago, mahalaga, kawili-wiling mga bagay.

Ang hindi bababa sa mahalaga ay ang katotohanan na ang proseso ng aktibidad sa pag-aaral ay una na napagtanto ng bata nang hindi sinasadya.

Para sa isang positibong saloobin sa pag-aaral, kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon para sa pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon na nag-ambag sa pagtaas ng pagganyak para sa pag-aaral.

Matapos mapagtanto ng mag-aaral ang resulta ng kanyang sariling aktibidad, isang interes sa nilalaman, nabuo ang asimilasyon ng bagong kaalaman. Ang konseptong ito ang batayan sa pagbuo ng motivational sphere ng isang nakababatang estudyante sa pag-aaral. Gayundin, ang interes sa aktibidad na nagbibigay-malay ay bumubuo ng isang pakiramdam ng kasiyahan mula sa sariling mga nagawa.

Upang ma-motivate ang mag-aaral, kailangan ang iba't ibang paraan ng pagpapatibay: pandiwa, paksa, evaluative. Sa panahon ng edad ng elementarya, ang pandiwang pag-apruba at papuri ay gumaganap ng isang espesyal na papel, dahil ang guro ay nagiging isang awtoridad para sa bata, ang kanyang opinyon ay mahalaga.

Sa panahong ito, ang mga pag-andar ng utak ay bubuo, sa partikular, ang analytical at sistematikong pag-andar ng cortex; ang mga proseso ng inhibition at excitability ay nagbabago: ang inhibition ay lumampas sa excitability, habang sa elementarya ang antas ng impulsivity at excitability ay palaging mataas.

Sa proseso ng pag-aaral, ang iba pang mga pag-andar ng pag-iisip ay bubuo, tulad ng pandamdam at pang-unawa. Ang mga mas batang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na pagkamausisa sa panahong ito.

Ang mas bata na edad ng paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga proseso ng pagbuo ng personalidad.

Nabubuo ang mga relasyon sa grupo, mga guro. Gayunpaman, sa paunang yugto pagkatuto, ang mga mag-aaral ay nag-iiba ng komunikasyon sa pamamagitan ng mga aksyon na may kaugnayan sa iba, ang pagpapangkat ayon sa mga interes ay malapit nang mangyari. Sa panahong ito, mahalagang bumuo ng emosyonal na katalinuhan (ang kakayahang maunawaan ang damdamin ng iba at pamahalaan ang iyong sarili), dahil nakakaapekto ito sa relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral.

Sa panahon ng edad ng elementarya, ang asimilasyon ng mga moral na posisyon, ang mga pamantayan ng lipunan, ang mga patakaran ng pag-uugali, ang panlipunang oryentasyon ng indibidwal ay nagaganap.

Ang pag-iisip ay isang anyo ng pagmuni-muni ng kaisipan, na kakaiba lamang sa tao, na nagtatatag ng mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga cognitive phenomena sa tulong ng mga konsepto.

Ang pag-iisip ay isang proseso ng pagpapakita ng mga bagay ng katotohanan, tungkol sa mga katangian, mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay na hindi naa-access sa pandama.

Sa proseso ng pag-iisip, ang bagay na pinag-aaralan ay nakakakuha ng mga bagong tampok, katangian, ugnayan sa pagitan ng iba pang mga bagay ay itinatag, at isang bagong konsepto ng paksang ito ay nabuo.

Naka-on kasalukuyang yugto pag-unlad ng lipunan ang isang makabuluhang bahagi ay may kakayahang turuan ang mga bata na makabisado ang abstract na pag-iisip.

Ang problema sa pag-iisip at ang mga kakayahan nito sa edad ng elementarya ay itinuring na iba.

Sa kurso ng pananaliksik, lumabas na sa ilalim ng mga kondisyon na espesyal na inayos ng guro, suportang pamamaraan kakayahan sa pag-unlad abstract na pag-iisip mataas.

Sa mga gawa ng siyentipiko na si V.V. Davydov, ay nagha-highlight sa tanong na ang asimilasyon ng algebraic na materyal ng mga nakababatang estudyante ay posible kapag nag-aaral ng iba't ibang paksa, halimbawa, ang pagtatatag ng ugnayan sa pagitan ng mga dami .

Ang sistema ng pag-uuri, paglalahat at pagsusuri sa pangunahing anyo nito ay nabuo sa mga bata sa maagang pagkabata. Halimbawa, alam ng bata na ang mga bagay na may mahabang buhok ay mga babae at maikling buhok ay mga lalaki; ang may 4 na paa ay hayop, ang may 2 paa ay tao.

Ang isang mahalagang papel sa proseso ng pag-iisip ng bata ay nilalaro ng mga generic na konsepto, na siyang batayan ng pag-uuri sa iba't ibang sangay ng agham. Unti-unti, nabuo ang induction at deduction.

Ang pagsusuri at synthesis ay nagsisimulang lumipat sa mga bagong linya.

Ang mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay ng nakapaligid na mundo sa yugtong ito ng pag-unlad ay batay sa mga pandama na impression na nakuha nang mas maaga. Ang kaalamang pang-agham ay magagamit na sa pag-iisip ng bata sa yugtong ito, dahil binubuo ito ng kaalaman sa mga tiyak na katotohanan, ang kanilang pag-uuri, sistematisasyon at empirikal na paliwanag.

Ang teoretikal na paliwanag, abstract theories sa abstract terms, at ang parehong abstract regularities sa yugtong ito sa pag-unlad ng pag-iisip ay kakaunti pa rin ang magagamit. Sa pagkakaisa ng representasyon at konsepto, nangingibabaw pa rin ang representasyon.

Ang lahat ng pag-iisip ng bata - ang mga konsepto, paghatol, at konklusyon na magagamit niya - ay tumatanggap ng isang bagong istraktura sa yugtong ito ng pag-unlad.

Sa panahon ng edad ng elementarya, may mga makabuluhang pagkakaiba mula sa edad ng preschool:

1) Ang proseso ng pag-iisip ay may mataas na rate ng pagkilos;

2) Sa yugtong ito, nagaganap ang mga pagbabagong husay ng mga istruktura ng utak, na isinasagawa sa proseso ng aktibidad ng nagbibigay-malay.

Sa proseso ng nangungunang uri ng aktibidad ng pagtuturo sa isang mas batang mag-aaral, tatlong uri ng pag-iisip ang bubuo: visual-effective, visual-figurative at verbal-logical.

Ang verbal-logical na uri ng pag-iisip sa yugtong ito ng pag-unlad ng mag-aaral ay hindi gaanong nabuo, ngunit, sa simula ng yugto ng teenage age, ito ay nagiging priyoridad at malapit sa uri ng pag-iisip ng isang may sapat na gulang.

Ang pag-iisip ng isang bata sa edad ng elementarya ay nasa isang pagbabago sa pag-unlad. Sa panahong ito, ang isang paglipat ay ginawa mula sa visual-figurative na pag-iisip, na siyang pangunahing para sa isang naibigay na edad, sa verbal-logical, conceptual na pag-iisip.

Sa pamamagitan ng paglutas ng mga hindi pamantayang problema na naglalayong pagbuo ng lohikal na pag-iisip, nabuo ang nagbibigay-malay na interes sa agham ng matematika.

Ang prinsipyo ng pagbuo ng mga pagpapatakbo ng isip sa mga aralin sa matematika ay ipinatupad tulad ng sumusunod: magkasanib at sabay-sabay na pag-aaral ng magkakaugnay na mga konsepto at operasyon; malawak na paggamit ng kabaligtaran na paraan ng problema; ang paggamit ng mga deformed na pagsasanay; pagpapalaki ng orihinal na ehersisyo sa pamamagitan ng independiyenteng pagsasama-sama ng mga bagong gawain ng mag-aaral; sabay-sabay na pagsusumite ng parehong impormasyon sa matematika sa ilang mga code.

Ang isang visual na paglalarawan ng magkabaligtaran na mga operasyon ay pumipilit sa mag-aaral na maglapat ng pangangatwiran, i.e. lohikal na paraan ng pananaliksik na nag-aambag sa pag-unlad ng mga operasyong pangkaisipan. Ang pangunahing gawain para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip ay dapat na magtrabaho kasama ang problema. Dahil sa anumang gawain mayroong mga makabuluhang pagkakataon para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip. Ang mga hindi karaniwang lohikal na gawain ay isang mahusay na paraan para sa naturang pag-unlad.

Ang pinakamahusay na epekto sa kasong ito ay maaaring makamit bilang isang resulta ng paggamit ng iba't ibang anyo ng trabaho sa isang problema, halimbawa, magtrabaho sa isang nalutas na problema. Maraming mga mag-aaral pagkatapos lamang ng paulit-ulit na pagsusuri ay napagtanto ang plano para sa paglutas ng problema. Ito ang paraan para umunlad matatag na kaalaman matematika. Siyempre, ang pag-uulit ng pagsusuri ay nangangailangan ng oras, ngunit ito ay nagbabayad. Paglutas ng mga problema sa iba't ibang paraan.

Ang maliit na atensyon ay binabayaran sa paglutas ng mga problema sa iba't ibang paraan, pangunahin dahil sa kakulangan ng oras. Ngunit ang kasanayang ito ay nagpapahiwatig ng isang medyo mataas na pag-unlad ng matematika.

Ang tamang paraan upang pag-aralan ang isang problema ay sa pamamagitan ng tanong o mula sa data sa tanong. Representasyon ng sitwasyong inilarawan sa gawain (gumuhit ng "larawan"). Dapat ituon ng guro ang atensyon ng mga bata sa mga detalye na dapat iharap, at kung saan maaaring alisin.

Ang haka-haka na pakikilahok sa sitwasyong ito. Paghiwa-hiwalayin ang teksto ng gawain sa mga makabuluhang bahagi. Pagmomodelo ng sitwasyon sa tulong ng pagguhit, pagguhit. Self-compilation ng mga gawain ng mga mag-aaral.

Bumuo ng isang gawain: gamit ang mga salitang: higit pa sa pamamagitan ng, kaya marami, mas kaunti sa pamamagitan ng, higit pa, higit pa; nalutas sa 1, 2, 3 aksyon; ayon sa ibinigay nitong plano ng desisyon, mga aksyon at tugon; sa pamamagitan ng pagpapahayag, at iba pa Paglutas ng mga problema sa nawawala o kalabisan na data. Pagbabago ng tanong sa isyu. Pag-drawing ng iba't ibang expression para sa mga ibinigay na gawain at isang paliwanag na nagmamarka ng isa o ibang expression.

Piliin ang mga ekspresyong iyon na sagot sa tanong ng problema.

Pagpapaliwanag ng natapos na solusyon sa problema. Gamit ang paraan ng paghahambing ng mga problema at mga solusyon nito. Sumulat ng dalawang solusyon sa pisara - isa tama at isa mali.

Pagbabago sa kondisyon ng gawain upang ang gawain ay matimbang ng isa pang aksyon.

Tapusin ang paglutas ng problema. Aling tanong at aling aksyon ang labis sa paglutas ng problema (o, sa kabaligtaran, ipagpatuloy ang napalampas na tanong at aksyon sa problema).

Pagsasama-sama ng isang katulad na problema sa binagong data. Solusyon sa kabaligtaran na mga problema. At hindi ito lahat ng paraan ng pagtatrabaho sa isang gawain.

Ang sistematikong paggamit sa mga aralin sa matematika at mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga espesyal na gawain at gawain na naglalayong bumuo ng lohikal na pag-iisip ay nagpapalawak sa matematikal na abot-tanaw ng mga mas batang mag-aaral at nagbibigay-daan sa kanila na mas kumpiyansa na mag-navigate sa pinakasimpleng mga pattern ng katotohanan sa kanilang paligid at mas aktibong gumamit ng kaalaman sa matematika sa pang-araw-araw na buhay .

Kasama sa mga lohikal na gawain ang espesyal na atensyon sa yugto ng pagsusuri ng nilalaman, pagbuo ng mga lohikal na relasyon at mga hinuha.

Isang halimbawa ng lohikal na problema: mayroong 5 felt-tip pen sa isang pencil case: 2 asul at 3 pula.

Ilang lapis ang dapat kunin mula sa kahon nang hindi tumitingin sa kahon upang mayroong kahit 1 pulang lapis sa kanila? Ang paggamit ng naturang mga gawain ay naglalayong bumuo ng mga lohikal na operasyon ng pag-iisip ng mga mag-aaral, pagganyak sa aktibidad ng intelektwal, pagpipigil sa sarili, at pagmamasid. .

Sa kurso ng paglutas ng mga problema na naglalayong pagbuo ng mga lohikal na operasyon ng pag-iisip, ang mga sumusunod na gawain ay ginaganap: ang pagbuo ng mga operasyong pangkaisipan (pagsusuri, synthesis, pag-uuri, pangkalahatan, paghahambing, atbp.); pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral; pagganyak para sa aktibidad na nagbibigay-malay, para sa mga aktibidad sa pag-aaral (ang pagiging natatangi ng isang nakakaaliw na gawain ay nagsisilbing motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral); pagbuo ng mga katangian ng isang malikhaing personalidad, tulad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, tiyaga, tiyaga sa pagkamit ng mga layunin, kalayaan; paghahanda ng mga mag-aaral para sa malikhaing aktibidad (malikhaing asimilasyon ng kaalaman, mga pamamaraan ng pagkilos, ang kakayahang maglipat ng kaalaman at pamamaraan ng pagkilos sa mga hindi pamilyar na sitwasyon at makita ang mga bagong pag-andar ng bagay).

Mga halimbawa ng gawain:

Si Katya ay may higit sa 4 na aklat, ngunit wala pang 8. Ilang aklat ang mayroon si Katya? (5,6,7) Dinala ni lolo ang mga aklat ng Vita mula sa volume 1 hanggang 7. Ilang volume meron siya? (6)

4 na buhol ang itinali sa lubid upang ang mga dulo ng lubid ay nanatiling libre. Ilang bahagi ang nahahati sa lubid? (para sa 5)

Ang kahon ay naglalaman ng 9 berde at 5 pulang hairpins. Aling mga hairpins ang higit pa: berde o pula? (berde) Baitang 3

Nagtanim si Pinocchio ng mga buto ng bulaklak. Nagtanim siya ng 50 bulaklak. Sa bawat sampu, 2 bulaklak ang hindi lumabas.

Ilang buto ang hindi tumubo? (10 buto)

Ang isang piraso ng wire na 12 cm ay baluktot upang ang isang frame ay nakuha.

Ano ang mga gilid ng frame? (12:2 = 6 ay nangangahulugang 3 at 3, 5 at 1, 4 at 2)

Nagpasya si Dunno na lumangoy. Naghubad siya, nagtupi ng damit at lumangoy.

"Ngayon, tatlong beses akong lumangoy sa ilog at magbibihis at uuwi." Sa tingin mo ba nahanap ni Dunno ang kanyang mga damit?

Ipaliwanag ang sagot. (hindi, dahil tatlong beses ang ibig sabihin nito ay nasa kabilang panig) Sa numero 5, idagdag ang numero 5 sa kanan at kaliwa.

Ilang beses tumaas ang bilang? (11 beses)

Ang pagbuo ng mga operasyon ng pag-iisip sa elementarya sa pamamagitan ng paglutas ng mga lohikal na problema ay isang kinakailangan para sa asimilasyon ng mga termino sa matematika, mga operasyon sa aritmetika, mga simbolikong simbolo, sa gayon ay nag-aambag sa mga teoretikal na pundasyon ng agham upang maisama sa mga empirical at mag-ambag sa pagbuo ng teoretikal at empirical. iniisip.

Kaya, ang pag-unlad ng pag-iisip ng mga batang mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng matematika ay ang batayan para sa karagdagang pag-aaral ng mga konsepto at para sa pag-unawa sa mga pattern sa iba't ibang mga interpretasyon, i.e. ang batayan ng pagpapatuloy sa pagitan ng elementarya at sekondaryang paaralan.