Sistema ng pagtatasa ng kalidad ng edukasyon. Abstract "pamamahala ng kalidad ng karagdagang edukasyon" Mga bahagi ng panloob na sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng pangkalahatang edukasyon

Gaano kabisa ang edukasyon, anong mga update ang kailangan sa lugar na ito, at kung ano ang dapat iwanan - lahat ng ito ay natutukoy sa pamamagitan ng pana-panahong pagsubaybay at pagsusuri. prosesong pang-edukasyon. Ang mga aspeto at nuances ng mahirap na prosesong ito, na nangangailangan ng malaking pagsisikap, maingat na trabaho, malalim na potensyal at taos-pusong pagnanais, ay tatalakayin sa artikulong ito.

Kahulugan ng halaga

Ang kalidad ng edukasyon ay isang kumplikadong katangian aktibidad na pang-agham at pagsasanay ng mga mag-aaral. Ito ay mga tagapagpahiwatig na nagpapahayag ng antas ng pagsunod ng pagsasanay sa pederal mga pamantayan ng estado at ang mga pangangailangan ng mga indibidwal kung saan ang mga interes ay isinasagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon. Kalidad bokasyonal na edukasyon ay tinutukoy din ng antas ng pagkamit ng mga nakaplanong resulta ng pampakay na programa. Ang mga ito ay sinusuri, inihambing at sinusuri.

Bakit kailangan ang pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon?

Ang pagsubaybay sa edukasyon ay isang panloob na bahagi ng sistema para sa pagtatasa ng kalidad nito. Ito ay nagsisilbing suporta sa impormasyon para sa pangangasiwa ng mga kasalukuyang aktibidad. Sa totoo lang, ang pagsubaybay ay isang komprehensibong analytical na pagsubaybay sa lahat ng proseso na tumutukoy sa dami at husay na pagbabago sa mga feature mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang resulta nito ay isang konklusyon tungkol sa lawak kung saan ang mga nakamit, ang kanilang mga kondisyon ay tumutugma sa mga kinakailangan na naayos sa dokumentasyon ng regulasyon at mga lokal na aksyon ng sistema ng estado.

Ano ang kasama sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon sa paaralan?

Kasama sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ang pagsuri sa pagpapatupad ng mga sanitary at hygienic na pamantayan ng proseso ng edukasyon ng paaralan, pagtutustos ng pagkain, pati na rin ang pagpapatupad ng mga hakbang upang matiyak ang kaligtasan ng mga mag-aaral. Para sa isang komprehensibong pag-aaral at pagsusuri ng estado ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mga resulta at kundisyon nito, ginagamit ang mga pamamaraan ng eksperto.

Kasama sa panloob na pagsusuri ang mga pamamaraan na inayos at isinasagawa ng paaralan mismo, bilang panuntunan, ng administrasyon, mga guro, mga mag-aaral, pati na rin sa paglahok ng mga magulang at publiko. Ang mga resultang tagapagpahiwatig ay ginagamit upang bumuo ng mga pagpapasya sa pagpapatakbo na sumasailalim sa pagpaplano ng paaralan. Ang mga halimbawa ng ganitong uri ng pagtatasa, na magiging mandatory para sa analytics na tumutukoy sa kalidad ng edukasyon sa paaralan, ay ang pagtatasa sa sarili ng mga paksa ng prosesong pang-edukasyon, ang koleksyon ng istatistikal na data, pagsubaybay sa paaralan, pagsusuri ng kurikulum ng paksa, at magulang. mga survey.

Mga layunin at organisasyon ng pagsubaybay at kontrol

Tulad ng alam mo, ang layunin ng pagsubaybay ay ang pagkolekta, paglalahat at pagsusuri ng mga nakolektang impormasyon tungkol sa estado ng sistema ng edukasyon ng paaralan. Ang kontrol sa kalidad ng mga pag-aaral ay batay sa mga datos na ito. Upang makamit ang mga layunin na itinakda, kinakailangan upang malutas ang mga sumusunod na gawain:

1. Ang isang mekanismo para sa tumpak na pagkolekta, pagproseso at pag-iimbak ng impormasyon tungkol sa kalidad ng edukasyon ay dapat mabuo.
2. Ang koordinasyon ng mga aktibidad ng lahat ng mga kalahok sa pagsubaybay ay naitatag.
3. Ang mga punto ng paglago sa dinamika ng mga resulta ng proseso ng edukasyon ay natukoy at naayos sa isang napapanahong paraan.
4. Dapat matukoy ang mga salik na makabuluhang nakakaapekto sa kalidad ng edukasyon at dapat gumawa ng mga hakbang upang mabawasan ang epekto at maalis ang mga posibleng negatibong kahihinatnan ng mga hindi nagdadala ng positibong dinamika.
5. Paglahok ng programa at metodolohikal, materyal at teknikal, tauhan, impormasyon at teknikal, organisasyonal at iba pang mga batayan na nagpapabuti sa kalidad ng edukasyon.
6. Pagtukoy sa direksyon alinsunod sa mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng programa ng paaralan para sa nakaraan Taong panuruan, kasabay ng mga problema at gawaing itinakda para sa kasalukuyang panahon.

Edukasyon sa modernong Russia

Iniuugnay ng maraming siyentipiko ang simula ng ikadalawampu't isang siglo sa pagdating ng panahon ng pagbabago. Nagdadala sila ng malalaking pagbabago sa larangan ng edukasyon, na tila may kakayahang baguhin ang ating pang-unawa sa papel nito sa modernong lipunan. Ang batayan ng naturang mga inobasyon ay ang pagbuo ng mga di-karaniwang mga diskarte sa proseso ng pag-aaral gamit makabagong teknolohiya na lubos na magpapaunlad ng edukasyon sa Russia.

Ang papel ng proseso ng edukasyon sa kasalukuyang yugto Ang pag-unlad ng ating bansa ay natutukoy sa pakikipag-ugnayan nito sa mga gawaing itinakda para sa paglipat sa isang demokratikong estado na naaayon sa batas, gayundin ang pag-alis ng panganib ng estado na nahuhuli sa mga uso sa mundo sa larangan ng pag-unlad ng ekonomiya at panlipunan. Ito ay modernong edukasyon na nauugnay sa lumalagong impluwensya ng kalidad ng tao at intelektwal na kapital sa Pag unlad ng komunidad, kasama ang buong proseso ng akumulasyon at sunud-sunod na paglilipat ng kaalaman. Samakatuwid, ang mga makabago at susunod na henerasyon ay nangangailangan ng isang epektibong sistema ng dinamikong pag-aaral batay sa mga makabagong teknolohiya.

Mga kinakailangan para sa kalidad ng edukasyon sa Russia

Ang pangunahing gawain ng patakarang pang-edukasyon ng Russia ay upang matiyak ang modernong kalidad ng edukasyon batay sa pagpapanatili ng pangunahing kalikasan nito. Mahalaga rin ang pagsunod sa kasalukuyan at hinaharap na pangangailangan ng lipunan, indibidwal at estado. Sa mga kondisyon ng indibidwalisasyon ng edukasyon, ang modernong edukasyon sa Russia ay dapat na tuloy-tuloy. Ang ganitong pangangailangan ay tinutukoy ng pangangailangan ng tao para sa pangangailangang patuloy na palitan ang kanilang sariling kaalaman sa panahon ng kanilang mga propesyonal na aktibidad at pag-unlad ng agham at teknolohiya. Ang mga layunin at prinsipyo na tumutukoy sa modernong edukasyon ay dapat na nakatuon sa paghahanda ng mga mag-aaral para sa ganap at epektibong pakikilahok sa publiko at propesyonal na mga larangan sa kasalukuyang mga kondisyon ng relasyon sa merkado.

Ano ang nagbibigay ng kontrol sa kalidad ng mga aktibidad na pang-edukasyon?

Ang kontrol at pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon ay ginagawang posible na gawing makabago ang sistema ng proseso ng edukasyon sa Russia sa isang napapanahong paraan. Ito ang paglalatag ng pundasyon sa yugto ng pagtatayo ng isang gusaling epektibo sa ekonomiya at pulitika alituntunin ng batas. Ito ay hindi gaanong tungkol sa pagkontrol sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, ngunit tungkol sa kalidad ng mismong sistema at mga pamamaraan ng pagtuturo.

Sa kasalukuyang yugto, ang pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon ay ang pagpapakilala ng mga pandaigdigang pagbabago sa mga layunin at nilalaman ng mga programa na magtuturo sa mga mag-aaral patungo sa pagbuo ng isang bagong modelo ng paghahanda ng mga tao para sa buhay at para sa mga propesyonal na aktibidad. Kailangan nilang bumuo ng ganap na bagong mga personal na katangian at kasanayan. Ang lahat ng ito ay idinidikta din ng mga bagong kinakailangan para sa mga modernong espesyalista.

Ang pagsubaybay sa pagsusuri ay ang batayan para sa pagbuo ng mga karampatang espesyalista

Ang modernisasyon ng sistema ng edukasyon at ang pagpapakilala ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa proseso ng pag-aaral ay nagbubukas ng isang bagong pagtingin sa kalidad ng propesyonal na kaalaman. Sa pamamagitan ng pagiging bukas ng pag-aaral, binabago natin ang mga katangian nito. Binibigyang-diin nila ang mas malayang pagpaplano ng proseso ng pag-aaral, ang pagpili ng oras at bilis, ang pagpili ng lugar, ang paglipat mula sa prinsipyo ng "edukasyon para sa buhay" tungo sa isang bagong konseptong konsepto ng "kaalaman sa pamamagitan ng buhay".

Ngayon, sa karamihan ng mga bansa, ang pagtaas ng pansin ay binabayaran sa mga problema tulad ng pagiging epektibo ng pagsasanay. Bigyang-pansin ang kontrol sa kalidad ng edukasyon. Upang magawa ito, pinagsasama-sama ng mga siyentipiko ang kanilang mga pagsisikap na bumuo ng mga teknolohiya at kasangkapan, pamamaraan at paghahambing na pag-aaral ng pagiging epektibo at kalidad ng proseso. Kaya, lumikha sila ng isang sistema ng pagsubaybay para sa pagtatasa ng kalidad ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa isang pandaigdigang saklaw.

Pag-unlad ayon sa panahon

Ang kasalukuyang sistema ay bumubuo ng isang na-update na modelo para sa mga espesyalista sa pagsasanay. Ang pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay nagdala nito sa isang bagong antas, kung kailan kinakailangang isaalang-alang ang hindi gaanong modelo ng kwalipikasyon ng isang espesyalista bilang kanyang kakayahan. Ang isang propesyonal na may kaalaman sa kanyang larangan ay nakikilala hindi lamang sa pamamagitan ng kaalaman, kasanayan, karanasan, kundi pati na rin sa kakayahang ipatupad ang mga ito, bigyan sila ng buhay, kumilos, lumikha at lumikha.

Ang kalidad ng edukasyon sa modelo ng kakayahan ng isang espesyalista ay nauugnay sa pinagsamang interdisciplinary na mga kinakailangan para sa resulta ng kasalukuyang proseso. Iyon ay, ang mga katangian ng husay ng indibidwal ay mauna, na mabubuo ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon. Ang ganitong sistema ay ipinatupad sa pagsasanay gamit ang mga teknolohiya sa pag-aaral ng network. Una sa lahat, kumalat sila nang malawakan sa mga kinatawan ng mga pangkat ng lipunan at edad na tumatanggap ng malalim na kaalaman nang hindi umaalis sa kanilang pangunahing aktibidad sa paggawa. Bilang resulta, ang isang mas mahusay na paggamit ng mga modernong teknolohikal na pagsulong sa tradisyonal na sistema ng edukasyon ay hahantong sa katotohanan na ang linya sa pagitan ng full-time, part-time at distance learning ay magiging malabo. At ito naman ang pangunahing katangian ng progresibo makabagong pag-aaral modernong kabataan.

Panloob na pagtatasa ng kalidad ng edukasyon - mga pamamaraan na inayos at isinasagawa ng organisasyong pang-edukasyon mismo: mga guro, mag-aaral, magulang (mga legal na kinatawan)

Ang panloob na pagtatasa ng kalidad sa sistema ng edukasyon ay binuo na isinasaalang-alang ang tatlong pangunahing bahagi ng proseso ng edukasyon: - mga mag-aaral (mga mag-aaral, mga mag-aaral); - mga tagapagturo (mga guro, mga lektor); - suporta sa mapagkukunan (organisasyon, materyal at teknikal, pang-edukasyon at pamamaraan, impormasyon, pinansyal).

Pagsusuri sa sarili ng mga mag-aaral. Sa mga kondisyon ng panghabambuhay na edukasyon, "edukasyon sa buong buhay", ang kakayahang magpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili ng aktibidad na pang-edukasyon ng isang tao ay nagiging pinakamahalagang kalidad para sa isang tao. Ang pagbuo ng bahaging ito ng panloob na pagtatasa ay dapat ipatupad sa pamamagitan ng pagbuo ng naaangkop na pang-agham at metodolohikal na suporta.

Ito ay ganap na naaangkop sa self-assessment ng mga tagapagturo: mga guro, lecturer, atbp.

Panloob na pagsubaybay sa kalidad. Ang mga regular na check-up na may kaugnayan sa lahat ng aspeto ng buhay ay kinakailangan institusyong pang-edukasyon– ang kalidad ng pagtuturo, mga aklat-aralin at iba pa gamit pangturo, objectivity ng pagtatasa, kondisyon ng mga silid-aralan, atbp. - ang tinatawag na "panloob na pagsubaybay sa kalidad". Ang pagsusuri ng naturang data ay magiging posible upang hatulan ang mga aktibidad ng mga guro, administrador, teknikal na serbisyo at gumawa ng naaangkop na mga desisyon sa pamamahala sa isang napapanahong paraan. Ang pagpapatupad ng panloob na pagsubaybay sa kalidad ay nangangailangan ng pagbuo ng naaangkop na standardized na mga tool para sa iba't ibang uri at uri ng mga institusyong pang-edukasyon.

Pagsusuri ng mga programang pang-edukasyon. Ang mga pamamaraan, mga pamamaraan para sa pagtatasa ng kalidad ng mga programang pang-edukasyon ay kasalukuyang hindi sapat na binuo. Ang isang may layunin na pagbuo ng mga naaangkop na pamamaraan at rekomendasyon sa pederal na antas ay kinakailangan, na magpapahintulot sa gawaing ito na maisagawa nang epektibo sa bawat antas ng pamamahala ng edukasyon.

Ang pagtatasa sa sarili ng mga institusyong pang-edukasyon ay kasalukuyang isinasagawa sa bahagi. Ito ay ganap na ipinatupad sa mga institusyon ng mas mataas na propesyonal na edukasyon. Maipapayo, batay sa isang malalim na pagsusuri, na kilalanin at ipalaganap ang positibong karanasan ng mga unibersidad sa pag-oorganisa ng self-assessment sa mga institusyong pang-edukasyon ng iba pang antas.

Pagsusuri ng mga institusyong pang-edukasyon ng mga awtoridad sa edukasyon. Ang mga mekanismo ng pagtatasa na ito ay medyo ganap na binuo, ngunit nangangailangan ng karagdagang pagpapabuti, pangunahin sa mga tuntunin ng pag-object sa mga nauugnay na pamamaraan, tagapagpahiwatig at pamantayan. Ito ay pinatunayan ng hindi kasiyahan ng mga mamimili sa antas ng pagiging epektibo ng ganitong uri ng pagsusuri.

Pagtatasa ng mga indibidwal na tagumpay ng mga mag-aaral. Sa antas institusyong pang-edukasyon Ang pagtatasa ng mga indibidwal na tagumpay ng mga mag-aaral, bilang panuntunan, ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng dalawang pamamaraan: ang pangwakas na sertipikasyon ng estado ng mga nagtapos at intermediate na sertipikasyon ng mga mag-aaral sa loob ng balangkas ng panloob na sistema kontrol sa kalidad ng edukasyon.

Mga tool na pamamaraan para sa pagtatasa ng kalidad ng pagsasanay ng mga mag-aaral / mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon sa karamihan ng mga paksa Pederasyon ng Russia ay binuo, bilang isang patakaran, ng mga institusyong pang-edukasyon mismo batay sa mga kaugnay na pamantayang pang-edukasyon ng estado. Ang mga materyales sa pagsusuri na ginamit ay malayo sa perpekto.

Ang may layuning trabaho ay kailangan sa pederal na antas upang bumuo ng naaangkop na mga materyales sa pagsusuri.

Sa kasalukuyang kasanayan sa Russia, ang pagtatasa ng kalidad ng pagsasanay sa nagtapos, bilang pangunahing bahagi ng pagtatasa ng pagganap ng mga institusyong pang-edukasyon, ay isinasagawa ng mga tagapagkaloob ng mga serbisyong pang-edukasyon mismo. Ang isang pagbubukod ay ang pagtatasa ng antas ng pagsasanay ng mga nagtapos ng isang paaralang pangkalahatang edukasyon sa sekondarya, kung saan ang isang independiyenteng mekanismo ng pagtatasa ay ipinatupad na ngayon sa unang pagkakataon sa loob ng balangkas ng isang pinag-isang pagsusulit ng estado.

Pagsusuri ng mga aktibidad ng mga kawani ng pagtuturo. Ang umiiral na sistema ng pagsusuri (sertipikasyon) ng mga tagapamahala at kawani ng pagtuturo ang mga institusyong pang-edukasyon ay kasalukuyang maituturing na medyo kasiya-siya kumpara sa iba pang aspeto ng pagtatasa ng kalidad ng edukasyon. Sa katamtamang termino, kinakailangan na bumuo at subukan ang mga bagong modelo para sa pagtatasa ng mga aktibidad ng mga kawani ng pagtuturo.

Pagsusuri ng mga aktibidad ng mga awtoridad sa edukasyon. Sa kasalukuyan, ang mga aktibidad ng mga awtoridad sa edukasyon ay sinusuri lamang ng mga administrasyon ng mga rehiyon o ng gobyerno ng Russian Federation, depende sa subordination ng mga nauugnay na institusyong pang-edukasyon at hindi napapailalim sa pagsusuri ng mga mag-aaral, pagtuturo, institusyong pang-edukasyon o panlabas na entidad - istruktura ng produksyon, pampublikong organisasyon at iba pa.

Kinakailangang bumuo ng mga bahagi ng CSE na maaaring magpatupad ng pinag-isang standardized approach sa mga ganitong uri ng pagtatasa, na malinaw sa mga pampublikong istruktura. Kasabay nito, dapat na bumuo ng mga permanenteng mekanismo para sa pagbuo ng maaasahang mga daloy ng impormasyon.

Kaya, inilista namin ang mga elemento ng sistema ng pagtatasa ng kalidad ng edukasyon. Isaalang-alang natin nang detalyado ang mga posisyong ito ng mga pagtatasa, na makikita sa Talahanayan 1.

Sistema ng panloob na rating

Self-assessment ng mga mag-aaral (sugnay 1) at mga guro (sugnay 6) . Hanggang kamakailan lamang, ang isyung ito ay hindi pinalaki sa pedagogy. Sa loob ng mga dekada, umuunlad ang mga anyo at pamamaraan ng pagsubaybay at pagsusuri ng guro, institusyong pang-edukasyon, atbp. At ang tanong - kung paano ituro sa mga mag-aaral ang pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon ay nananatiling ganap na bukas. Walang mga gabay para sa mga guro, guro. Walang katumbas na pamamaraang kagamitan sa mga aklat-aralin at iba pang literaturang pang-edukasyon. Ngunit sa mga kondisyon ng patuloy na edukasyon, "edukasyon sa buong buhay", ang pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili ng aktibidad na pang-edukasyon ng isang tao ay nagiging pinakamahalagang kalidad para sa isang tao. Kaya't ang problema ay kailangang malutas sa anyo ng pagbuo ng isang naaangkop na siyentipiko at pamamaraan kagamitan para sa pagtatasa sa sarili ng mga mag-aaral, mga mag-aaral ng mga nakamit sa kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon, pati na rin ang isang pang-agham at pamamaraan na kagamitan para sa pagtatasa sa sarili ng mga kawani ng pagtuturo at mga pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon.

Ang self-assessment ng mga mag-aaral at guro, siyempre, ay hindi maaaring at hindi dapat ma-institutionalize.

Pp. 3,4,8. Panloob na pagsubaybay sa kalidad. Sa maraming mga bansa, sa mga institusyong pang-edukasyon, ang tinatawag na " panloob na pagsubaybay sa kalidad". Ito ay regular, 2-3 beses bawat semestre, kalahating taon na survey sa mga mag-aaral, mag-aaral, pati na rin ang mga guro at lektor. Ang mga talatanungan ay naglalaman ng dose-dosenang mga katanungan na nauugnay sa lahat ng aspeto ng buhay ng isang institusyong pang-edukasyon - ang kalidad ng pagtuturo ng bawat isa. paksa, mga aklat-aralin at iba pang mga materyal na pang-edukasyon, ang objectivity ng mga pagtatasa, ang kalagayan ng mga lugar na pang-edukasyon, ang gawain ng silid-aklatan, mga workshop, kantina, tindahan ng libro, mga pasilidad sa palakasan, atbp. at iba pa. Para sa bawat tanong na itinanong, inilalagay ng mag-aaral ang naaangkop na marka (bilang panuntunan, isa sa tatlo o lima - halimbawa, napakakasiya-siya, kasiya-siya, hindi kasiya-siya, lubhang hindi kasiya-siya, mas mababa sa anumang pamantayan). Ang mga questionnaire na ito ay pinoproseso sa isang computer at isinumite sa pamamahala ng institusyong pang-edukasyon. Ang pagsusuri ng naturang mga talatanungan ay ginagawang posible na hatulan ang mga aktibidad ng bawat guro, guro, iba pang empleyado at lahat ng mga serbisyo at gumawa ng naaangkop na mga hakbang sa isang napapanahong paraan. Ang isang katulad na karanasan ay unti-unting nagsisimulang kumalat sa Russia, halimbawa, sa Moscow College No. 8, gayundin sa isang bilang ng mga unibersidad.

Pp. 2, 7, 12, 20. Mga panloob na pagsusuri ng mga programang pang-edukasyon. Sa kasalukuyan, ang mga pamantayang pang-edukasyon ay binuo sa pederal na antas na may partisipasyon ng mga interesadong pederal na departamento, pati na rin ang mga siyentipiko. Sa rehiyonal, lokal na antas, ang antas ng isang institusyong pang-edukasyon, mayroon lamang mga pagkakataon na gumawa ng ilang mga pagbabago sa nilalaman ng edukasyon alinsunod sa mga kinakailangang detalye.

Sa ngayon, halos hindi nasusuri ang kalidad ng mga programang pang-edukasyon. Ang mga pamantayang pang-edukasyon ay binuo, ipinakilala sa proseso ng edukasyon at "gumagana" doon hanggang sa susunod na pag-ulit ng pagproseso ("modernisasyon") bilang mga dokumento ng departamento.

Sa pagbuo ng nilalaman Pangkalahatang edukasyon dating pinapayagan at ngayon ay dalawang kategorya na lamang ng mga espesyalista ang pinapayagan. Ang una ay mga siyentipiko. Bukod dito, ang mga siyentipiko lamang ng mga pangunahing agham: matematika, pisika, atbp., kadalasang mga kinatawan ng Russian Academy of Sciences. Ang pangalawang kategorya ay mga empleyado at siyentipiko sa larangan ng edukasyon - ang Ministri ng Edukasyon at ang Russian Academy of Education.

Ngunit kung ang pangkalahatang edukasyon ay dapat para sa lahat, kung ito ay dapat na pag-aari ng buong lipunan, kung gayon ang kabuuan ng lipunan, at hindi lamang mga siyentipiko at tagapagturo, ay dapat na matukoy ang istraktura at nilalaman nito. Iyon ay, ang nilalaman ng pangkalahatang edukasyon ay dapat na isang tiyak na kasunduan sa lipunan. Sa partikular, ang mga direktor ng mga pabrika, negosyante, inhinyero, doktor, artista, tagabuo, atbp. ay dapat isama sa mga komisyon para sa pagbuo ng nilalaman ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon at pagsusuri sa nilalamang ito. at iba pa. – ibig sabihin. mga kinatawan ng lahat ng larangan ng aktibidad ng tao at pampublikong buhay.

Pagkatapos lamang, sa pamamagitan ng magkasanib na pagsisikap, ang kinakailangang invariant ng pangkalahatang edukasyon ay maaaring matukoy, pagkatapos lamang, nang hindi binababa ang antas nito, ang pangkalahatang edukasyon ay maaaring mabigyan ng praktikal na nakatuon, nakatuon sa aktibidad, kaysa sa kasalukuyang oryentasyong akademiko.

Sa malaking lawak, nalalapat din ang nasa itaas sa pagbuo at pagsusuri ng mga pamantayan para sa mas mataas na propesyonal na edukasyon. Kinakailangang malawakang isali ang mga tagapag-empleyo (parehong malaki at katamtaman at maliliit na negosyo), mga unyon ng negosyo, mga unyon ng manggagawa, mga kinatawan ng mga partidong pampulitika, mga pampublikong organisasyon, atbp. sa pagbuo at pagsusuri ng mga propesyonal na pamantayang pang-edukasyon ng estado at mga propesyonal na programang pang-edukasyon. Ngayon, sa partikular, isang malaking surplus ng mga tagapamahala, abogado, ekonomista, atbp ang naipon sa bansa. Ngunit para sa karamihan, ang mga nagtapos sa unibersidad sa mga espesyalidad na ito ay, kumbaga, "mga espesyalista sa pangkalahatan." Ngunit sa katotohanan, magaling, tunay na mga tagapamahala, abogado, atbp. ay lubhang kulang.

Pp. 11.19. Panloob na pagsusuri ng mga institusyong pang-edukasyon(maliban sa panloob na pagsubaybay sa kalidad).

Ang antas ng institusyonal ng pagtatasa ng kalidad ng mga aktibidad ng mga organisasyong pang-edukasyon (institusyon): paglilisensya, pagpapatunay at akreditasyon institusyong pang-edukasyon.

Ang mga ekspertong komisyon sa mga pagtatasa ng isang institusyong pang-edukasyon ay nabuo at inaprubahan ng awtoridad sa edukasyon ng estado o munisipyo. Ang komposisyon ng mga komisyon, bilang panuntunan, ay pinangungunahan ng mga kinatawan ng mga institusyong pang-edukasyon, mga eksperto mula sa mga institusyong pang-agham at pamamaraan, mga awtoridad sa edukasyon.

Kinakailangan na bumuo ng pare-parehong pamamaraan ng pederal, mga mekanismo para sa pagtatasa ng mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon sa proseso ng kanilang paglilisensya, pagpapatunay at akreditasyon, isang toolkit ng pagtatasa (hiwalay - para sa mga institusyon ng pangkalahatan, pangunahin at pangalawang bokasyonal na edukasyon, mataas na edukasyon), dahil sa mga rehiyon at munisipalidad ngayon ay may ganap na pagkakaiba sa mga mekanismong ito.

Ang modernong kasanayan ng Ruso sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay nagpapahiwatig ng isang makabuluhang pagpapalakas ng papel ng pagtatasa sa sarili, pagsusuri sa sarili ng mga institusyong pang-edukasyon. Ang prosesong ito ay matagumpay na umuunlad sa sistema ng mas mataas na edukasyon. Ang mga resulta ng pagsusuri sa sarili ay itinuturing na isang mahalagang paunang resulta ng pagtatasa ng kalidad ng mga aktibidad ng institusyong pang-edukasyon. At sa hinaharap, ang papel ng pagsusuri sa sarili, bilang isang epektibong kasangkapan para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon sa antas ng institusyonal, ay dapat tumaas.

Kaugnay nito, ang pagsasagawa ng pampublikong pag-uulat ng mga institusyong pang-edukasyon sa iba't ibang aspeto ng kanilang sariling mga aktibidad ay nangangailangan ng karagdagang pag-unlad. Ang mga pamantayan para sa naturang pag-uulat ay dapat na malinaw na nagpapakita ng:

Misyon, mga layunin ng institusyong pang-edukasyon, kasama. may kaugnayan sa kalidad at pamantayan;

Ang istraktura ng mga programang pang-edukasyon, ang kanilang nilalaman, tagal, mga kinakailangan sa pag-input para sa kanilang pagpasa;

Pangunahing direksyon ng siyentipikong pananaliksik, mga resulta ng mga aktibidad mga paaralang pang-agham(para sa mga unibersidad);

Organisasyon ng sistema ng kalidad;

Ang komposisyon ng mga mag-aaral, mga mag-aaral, ang kanilang pagganap, pati na rin ang pagtatasa ng mga mag-aaral ng kurikulum;

Mga nakamit ng mga nagtapos, ang kanilang tagumpay sa merkado ng paggawa at / o karagdagang edukasyon;

Ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng pagganap sa pananalapi ng institusyong pang-edukasyon, ang antas ng suporta sa mapagkukunan nito.

Sa hinaharap, kinakailangan na bumuo ng mga independiyenteng (panlabas) na mga pagtatasa ng kalidad ng mga institusyong pang-edukasyon - mga pagtatasa na nakuha bilang isang resulta ng mga pamamaraan na independiyente sa institusyong pang-edukasyon / organisasyon at ang sistema ng edukasyon sa kabuuan (kabilang ang mga awtoridad sa edukasyon) na mga pamamaraan , standardized at unibersal (mga independiyenteng eksperto , mga tool sa pagtatasa, atbp.).

Pagsusuri ng mga indibidwal na tagumpay ng mga mag-aaral (mga sugnay 10, 15, 17).

Sa antas ng isang institusyong pang-edukasyon, ang pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay kinakatawan ng dalawang pamamaraan: ang pangwakas na sertipikasyon ng estado ng mga nagtapos (sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon - ang Pinag-isang Estado na Pagsusuri) at ang intermediate at kasalukuyang sertipikasyon ng mga mag-aaral / mag-aaral sa loob ang balangkas ng panloob na sistema ng kontrol sa kalidad ng edukasyon.

Kung sa isang kumpletong sekondaryang paaralan isang toolkit ng pagsubok para sa pagtatasa ng kalidad ng pagsasanay ng mag-aaral ay ipinakilala ng organisasyon ng USE, kung gayon para sa mga nagtapos ng isang pangunahing paaralan, para sa mga mag-aaral at mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon sa bokasyonal sa karamihan ng mga paksa ng Russian Federation, ang toolkit ng pagtatasa. ay binuo ng mga institusyong pang-edukasyon mismo - i.e. Ang mga producer ng mga serbisyong pang-edukasyon mismo ay tinatasa ang kalidad ng kanilang "mga produkto". Ang pagsasarili ng mga pamamaraan ng pagtatasa bilang isang pangunahing prinsipyo ng pag-aayos ng kontrol sa kalidad sa edukasyon ay hindi ipinatupad.

Bilang karagdagan, sa kasalukuyan sa domestic education system ay walang "transparency" at pagiging bukas ng mga pamamaraan para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon. Ang mga resulta ng pagtatasa ng kalidad ng pagsasanay sa nagtapos ay hindi isinasapubliko. Sa Russia, ang tradisyon ng opisyal at pampublikong mga rating ng mga institusyong pang-edukasyon ay hindi laganap, tulad ng sa maraming mga bansa sa Europa.

Kaya, ang kasalukuyang kasanayan sa pagtatasa ng kalidad ng pagsasanay ng mga nagtapos ng sistema ng edukasyon sa Russia ay isang departamento (sektoral) na kalikasan. Ang mga pampublikong organisasyon, o mga magulang, o mga tagapag-empleyo bilang mga mamimili ng "produkto" na ginawa sa sistema ng edukasyon ay hindi nakikibahagi sa pagtatakda ng mga layunin sa pag-aaral o sa pagtatasa ng antas ng kanilang tagumpay ng mga mag-aaral.

Bilang priyoridad na panukala para sa pagtatasa ng kalidad ng indibidwal mga tagumpay sa edukasyon Ang mga mag-aaral ay malinaw na kailangang:

Sa isang pampublikong paaralan:

· pagkumpleto ng trabaho sa paglikha at pagsasama-sama ng regulasyon ng mga kondisyon pagsasagawa ng pagsusulit sa normal na mode;

· pagpapakilala ng isang bagong kasanayan ng pagsasagawa ng estado (panghuling) sertipikasyon ng mga nagtapos ng ika-9 na baitang ng mga independiyenteng komisyon sa munisipyo;

· karagdagang pag-unlad ng sistema para sa pagsubaybay sa kalidad ng pangkalahatang edukasyon ng mga mag-aaral sa mga baitang 1–8, 10 batay sa aplikasyon ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa pagbuo ng mga tool sa pagsusulit;

Ang pagpapalawak ng pambansang sistema ng pagsubok sa iba pang antas ng edukasyon ay nangangailangan ng:

Pag-unlad ng pamamaraan at mga pamamaraan ng pagsubok, ang pagbagay nito na may kaugnayan sa mga detalye ng bokasyonal na edukasyon: pangunahin at pangalawang (maaaring magkasama), mas mataas na edukasyon;

Paglikha ng mga materyales sa pagsukat ng kontrol para sa mga siklo ng mga propesyonal na disiplina sa lahat ng mga lugar ng pagsasanay;

Paglikha ng mga imprastraktura na nagbibigay ng pagsubok sa bokasyonal na edukasyon.

Sa hinaharap, ipinapayong lumipat sa:

- pagbuo ng mga form (mga kasangkapan at mga materyales sa pagsusulit) na nagpapahintulot sa pagtatala at pagsusuri ng ekstrakurikular na aktibidad ng mga mag-aaral at mag-aaral (portfolio);

Ang pagpapasiya ng katayuan at lehitimisasyon ng mga dokumento na nagpapatunay sa mga nakamit na nagbibigay-malay at hindi pang-edukasyon ng mga mag-aaral at mag-aaral, ang paglikha ng mga kondisyon na matiyak ang pagiging maaasahan ng impormasyong nakapaloob sa kanila.

Pagsusuri ng kalidad ng mga aktibidad ng mga tagapagturo (mga sugnay 14, 18) . Sa kasalukuyan, ang proseso, bagama't nagdudulot ito ng maraming kritisismo, ay higit pa o hindi gaanong kinokontrol ng mga sistema ng sertipikasyon para sa pedagogical (pangkalahatan, pangunahin at pangalawang bokasyonal na edukasyon) at siyentipiko at pedagogical (mas mataas na edukasyon) na mga tauhan.

Mga pagtatasa ng mga awtoridad sa edukasyon (mga item 5, 9, 13, 16). Sa kasalukuyan, ang mga awtoridad sa edukasyon ay sinusuri lamang ng kani-kanilang mga panrehiyong administrasyon o ng gobyerno ng Russia, depende sa kanilang subordination. Mga awtoridad sa edukasyon ngayon ay hindi napapailalim sa anumang pagtatasa ng alinman sa mga mag-aaral, o pagtuturo, mga institusyong pang-edukasyon, o ng mga panlabas na aktor– mga magulang, publiko, istrukturang pang-industriya, organisasyong pampulitika, atbp.

Panlabas na sistema ng pagsusuri

1. Mga awtoridad (aytem 21). Halos walang pormal na pagtatasa sa paggana ng sistema ng edukasyon ng mga katawan ng pamahalaan sa parehong antas ng pederal at rehiyonal at munisipyo (hindi banggitin ang antas ng teritoryo). Ang mga pagtatasa ay pangunahing isinasagawa sa pamamagitan ng kalooban. Kaya, ang patuloy na pagbabago ng mga rehiyonal na ministro ng edukasyon, mga pinuno ng rehiyonal at munisipal na istruktura ng pamamahala ng edukasyon, at, pagkatapos nila, ng isang makabuluhang bahagi ng mga empleyado ng kagamitan sa pamamahala ng edukasyon, ay nagdudulot lamang ng pagkalito.

Ang pagtatasa ng kalidad ng mga aktibidad ng mga awtoridad sa edukasyon (o, na pareho, ang pagtatasa ng kalidad ng pamamahala ng mga sistemang pang-edukasyon sa teritoryo) ay, sa katunayan, ang pagtatasa ng kalidad ng mga aktibidad ng mga sistemang pang-edukasyon sa teritoryo, dahil ang kaukulang awtoridad sa edukasyon sa teritoryo ay may pananagutan para sa kalidad ng mga aktibidad ng teritoryal na EA. Alinsunod sa istraktura ng ehekutibong kapangyarihan na umiiral sa Russian Federation, anim na antas ng mga sistemang pang-edukasyon ay maaaring makilala: pederal, rehiyonal, subregional (intermunisipal), munisipalidad, antas ng teritoryo, at ang antas ng isang institusyong pang-edukasyon.

Bilang isang metodolohikal na batayan para sa pagtatasa ng kalidad ng mga aktibidad ng mga sistemang pang-edukasyon ng teritoryo (ES) - teritoryal sa makitid na kahulugan, munisipal, subregional, rehiyonal - ang tinatawag na modelo ng daloy ng OS ay maaaring imungkahi. Tulad ng anumang sistema, ang sistema ng edukasyon (OS) ay nailalarawan sa pamamagitan ng: komposisyon(set ng mga elemento), istraktura(mga koneksyon sa pagitan ng mga elemento), mga layunin At mga function. Bilang karagdagan, muli, tulad ng anumang sistema, ang OS ay nagpapatakbo sa ilang panlabas na kapaligiran at inilarawan mga paghihigpit ipinataw ng panlabas na kapaligiran, halimbawa, mga pamantayang pang-edukasyon ng estado, ang kinakailangan para sa pagkakaroon ng edukasyon, atbp.

Dapat isaalang-alang ang OS unit institusyong pang-edukasyon(na ang mga katangian ay: set mga programang pang-edukasyon(OP), throughput ng OP, kanilang presyo at kalidad, atbp.). Dapat pansinin nang hiwalay na ang mga awtoridad sa edukasyon (EMA) (rehiyonal, munisipyo, atbp., pati na rin ang mga namamahala na katawan ng mga institusyong pang-edukasyon mismo) ay hindi gumaganap ng isang function na pang-edukasyon at dapat ituring bilang coordinating at "pagbibigay". Ito ay kailangang partikular na ipahayag dahil sa itinatag na negatibong tradisyon ng "interbensyon" ng mga empleyado ng mga katawan ng pamamahala sa mga pag-andar na hindi karaniwan para sa kanila.

Binibigyang-diin namin ang tatlong uri ng istraktura ng OS (tatlong dahilan para sa pagpapangkat ng mga institusyong pang-edukasyon sa isang sistemang pang-edukasyon):

- istraktura ng teritoryo : Federation, rehiyon, sub-rehiyon, inter-municipal formations, munisipalidad, teritoryo;

- antas ng istraktura : mga institusyon ng pangkalahatang edukasyon (basic at kumpletong sekondaryang paaralan), mga propesyonal na institusyong pang-edukasyon ng tatlong antas, atbp.;

- istraktura ng profile : para sa pangkalahatang mga institusyong pang-edukasyon - ang kanilang mga profile, para sa mga propesyonal na institusyong pang-edukasyon - ang profile orientation ng mga specialty at propesyon alinsunod sa mga pangangailangan ng rehiyonal, munisipal, teritoryal na merkado ng paggawa.

- ang epekto ng bokasyonal na edukasyon sa antas ng trabaho, kawalan ng trabaho, antas ng NVP, atbp.;

– ang epekto ng edukasyon, kabilang ang bokasyonal na edukasyon, sa pag-unlad ng lipunang sibil, sa pagbawas ng panlipunang tensyon, sa bilang ng mga pagkakasala, atbp.

Sa kasalukuyan, ang mga pagtatantya ay hindi pormal. Ang proseso ay bubuo sa pamamagitan ng pagbuo ng social partnership sa pagitan ng mga namumunong katawan at mga institusyong pang-edukasyon sa mga pampublikong organisasyon, ang pagbuo ng superbisor, trustee at iba pang mga konseho.

Dapat bigyang-diin na ang isang mahalagang salik sa matagumpay na pag-unlad ng mga sistemang pang-edukasyon sa rehiyon at munisipyo ay ang malawak na partisipasyon ng mga tagapag-empleyo, pampublikong organisasyon, komunidad ng edukasyon, at populasyon sa mga prosesong ito. Ang isa sa mga pangunahing kondisyon para sa naturang pakikilahok ay ang "transparency" ng mga aktibidad ng awtoridad sa edukasyon sa teritoryo, ang pagkakumpleto at pagkakaroon ng impormasyon para sa lahat ng mga kasosyo sa lipunan ng sistema ng edukasyon. Iyon ang dahilan kung bakit ang impormasyong nakuha sa balangkas ng pagsubaybay sa mga pag-aaral sa estado at mga uso sa pag-unlad ng mga sistema ng edukasyon sa rehiyon at munisipyo ay dapat iharap sa mga pangunahing customer at mga mamimili, mga kasosyo sa lipunan ng edukasyon. Ang format para sa paglalahad ng impormasyon sa pagsubaybay ay natutukoy sa pamamagitan ng kahandaan ng iba't ibang target na grupo na makita ang mga ganitong teksto: isang pampublikong ulat ng analitikal - para sa mga interesadong "hindi propesyonal", isang serye ng mga sikat na artikulo sa media - para sa "mga ordinaryong tao" (sa mabuting kahulugan ng salita), isang brochure na may mas detalyadong presentasyon ay nagsiwalat ng mga katotohanan at pattern - para sa pedagogical na komunidad, atbp.

3. Produksyon (p. 23) .

- kasiyahan sa kalidad ng edukasyon ng mga nagtapos ng mga institusyon ng pangkalahatan at bokasyonal na edukasyon, ang kanilang mga kwalipikasyon;

- kasiyahan sa antas ng mga programang pang-edukasyon, ang kanilang ratio sa mga tuntunin ng bilang ng mga nagtapos ng mga institusyon ng pangunahin, sekondarya, mas mataas na propesyonal na edukasyon, ang kanilang ratio sa pamamagitan ng industriya at propesyon (espesyalidad);

- kasiyahan sa istruktura ng propesyonal na kwalipikasyon ng mga nagtapos ng mga institusyong pang-edukasyon sa bokasyonal - ang ratio ng mga pangangailangan para sa mga manggagawa at mga espesyalista sa bawat propesyon, espesyalidad at ang kanilang aktwal na pagtatapos mula sa mga institusyong pang-edukasyon sa bokasyonal;

Ang pagtaas ng kita at kakayahang kumita ng mga negosyo sa pamamagitan ng pagbawas sa gastos ng muling pagsasanay ng mga tauhan, pagbabawas ng bahagi ng mga gastos para sa in-house na pagsasanay sa istraktura ng mga gastos sa produksyon, atbp.

Sa kasalukuyan, ang mga pagtatantya ay hindi pormal. Ang proseso ay umuunlad sa pamamagitan ng pagbuo ng pakikipagsosyo sa lipunan sa mga negosyo, unyon ng mga employer, negosyante, kamara ng komersyo at industriya, atbp.

4. Pagkatao, kasama. magulang, pamilya (item 24). Dahil dito, walang mga pagtatasa ng populasyon. Kailangan "panlabas na kalidad na pagsubaybay" ng edukasyon:

- kasiyahan / kawalang-kasiyahan sa edukasyon na natanggap (o hindi natanggap) - ang antas ng programang pang-edukasyon na pinagkadalubhasaan at ang kalidad ng edukasyon, pati na rin ang mga kondisyon ng edukasyon - ginhawa, personal na seguridad, atbp.;

– kasiyahan/kawalang-kasiyahan sa natanggap (o hindi natanggap) na edukasyon – ang antas ng programang pang-edukasyon at ang kalidad ng edukasyong natanggap;

- ang antas ng capitalization ng natanggap na pangkalahatang at propesyonal na edukasyon, na ipinahayag sa isang pagtaas sa personal na kita (suweldo) ng isang tao.

Bilang karagdagan, ang isa sa mga pagtatasa ng pagganap ng sistema ng edukasyon ay ang mga tagapagpahiwatig kung paano binibigyan ng pagkakataon ang mga pamilyang may mga batang may kapansanan (HIA) na pumili ng mga kondisyon para sa pag-master ng mga programang pang-edukasyon na tumutugma sa uri ng pisikal at intelektwal na mga limitasyon. ng isang kabataan.

Ang isang hiwalay na isyu ay ang kasiyahan sa edukasyon na natanggap ng mga nagtapos ng mga paaralan at mga propesyonal na institusyong pang-edukasyon pagkatapos ng isang tiyak na tagal ng panahon. Ang impormasyong ito ay maaaring makuha sa pamamagitan ng mga sociological survey bilang bahagi ng pagsubaybay.

5. Sistema ng edukasyon (sugnay 25):

– pagpapatuloy ng mga programang pang-edukasyon at mga pamantayang pang-edukasyon ng estado para sa patuloy na edukasyon;

- ang antas ng kasiyahan ng mga institusyong pang-edukasyon ng bawat kasunod na antas na may antas ng paghahanda ng mga nagtapos ng mga institusyong pang-edukasyon ng nakaraang antas: pangunahing pangkalahatang edukasyon - senior sekondaryang paaralan, mga institusyon ng elementarya at pangalawang bokasyonal na edukasyon; nakatatandang antas sekondaryang paaralan, mga institusyon ng elementarya at sekondaryang edukasyon - mga unibersidad;

- pagbabawas ng mga gastos sa mapagkukunan para sa muling pagsasanay, muling pagsasanay, pag-abot sa mga mag-aaral.

Ang mga pagtatantya ay hindi pormal. Sa ngayon, mayroon lamang mga nakahiwalay na kaso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga OU at, nang naaayon, mga pagtatasa sa isa't isa. Walang sistema ng pakikipag-ugnayan.

Sa konklusyon, narito ang isa pang nakakalungkot na katotohanan. Sa Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon", pinagtibay noong 1992. nagbibigay ng panlabas na pagtatasa ng kalidad ng edukasyon: "... ang layunin ng kontrol sa kalidad ng pagsasanay sa nagtapos ... ay ibinibigay ng serbisyo sa pagpapatunay ng estado, na independyente sa mga awtoridad sa edukasyon alinsunod sa mga pamantayan sa edukasyon ng estado" (Artikulo 15 (p. 5)). Ang pormulasyon na ito ay dapat sana ay isang malaking hakbang tungo sa demokratisasyon ng edukasyon. Ngunit sa loob ng 15 taon (!!), ang serbisyo ng pagpapatunay ng estado na ito ay hindi lamang hindi nalikha, ngunit walang sinuman ang "nauutal" tungkol dito! Siya disadvantageous Ang sistema ng edukasyon mismo - ni mga guro, o mga pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon, o mga awtoridad sa edukasyon - walang gustong masuri ang kanilang mga aktibidad ng isang tao mula sa labas. Hayaan ang lahat na manatiling tulad nito - sa antas ng "cabal". At ang mga panlabas na istruktura ng "mga mamimili" ng edukasyon - mga pampublikong organisasyon, partidong pampulitika, negosyo, atbp. sa Russia, sa kasamaang-palad, hindi pa sila nahuhubog sa lawak na maaari nilang aktibong maimpluwensyahan ang prosesong ito.

Tulad ng nakikita natin mula sa maikling (at malayo sa kumpletong) pagsusuri, ang pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay may kasamang maraming bahagi at nangangailangan ng solusyon sa maraming problema: pambatasan, siyentipiko, pamamaraan, organisasyonal, pangangasiwa, atbp.

Ang pagtiyak sa kalidad ng pagkakaloob ng mga serbisyong pang-edukasyon, batay sa pag-uugnay sa antas ng kaalaman at mga kakayahan sa edukasyon ng mga mag-aaral na may mga kinakailangan ng umiiral na mga pamantayan at regulasyon, ay direktang responsibilidad ng mga paaralang Ruso - ito ay kinokontrol ng Pederal na Batas No. 273-FZ ng Disyembre 29, 2016 "Sa Edukasyon sa Russian Federation". Ang VSOKO sa paaralan alinsunod sa Federal State Educational Standard ay isang panloob na sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon, na naglalayong magsagawa ng isang sistematikong pagsusuri ng mga pangunahing kadahilanan sa samahan ng proseso ng edukasyon, ang mga kondisyon para sa pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon at ang edukasyon. tagumpay ng mga mag-aaral sa isang partikular na paaralan. Mga katangian ng karakter Ang VSOKO bilang pangunahing modelo ng pamamahala ay:

• ang pagbuo ng ugnayan sa lokal na sistema ng pagsubaybay sa paaralan at ang kumplikadong kontrol sa loob ng paaralan (kasabay nito, ang pagtutumbas ng HSC sa VSOKO ay isang malaking pagkakamali);
• mahigpit na pagsunod sa mga kinakailangan ng regulator sa mga usapin ng mga pamamaraan ng pagtatasa, kabilang ang pagsusuri sa sarili;
• pagpapatupad ng pinakamainam na paraan upang magsagawa ng mga diagnostic at pagsusuri sa sarili upang maiwasan ang paglikha ng karagdagang pasanin sa mga kalahok sa mga relasyon sa edukasyon.

VSOKO sa paaralan alinsunod sa GEF

Ang domestic system ng pangkalahatang edukasyon ay dumadaan sa susunod na yugto sa pagbuo ng mga diskarte sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon. Ang paunang kinakailangan para sa yugtong ito ay isang bagong kakayahan organisasyong pang-edukasyon, naayos na bahagi 13, talata 3, art. 28 ng Federal Law No. 273-FZ ng Disyembre 29, 2016 "Sa Edukasyon sa Russian Federation". Ang pagpapatupad ng VSEKO complex sa paaralan alinsunod sa Federal State Educational Standard, bagama't ipinagpapatuloy nito ang lohika ng tradisyunal na intra-school monitoring, ang mga aspeto ng ideolohikal at regulasyon nito ay sa panimula ay naiiba sa mga uri ng pagsusuri at pagsubaybay na dati nang isinagawa ng paaralan. Ibinibigay nito hindi lamang ang pangangailangang baguhin ang mga naitatag na kasanayan sa pamamahala para sa direksyong ito mga aktibidad, kundi pati na rin ang organisasyon ng komprehensibong impormasyon at paliwanag na gawain kasama ang mga kalahok sa proseso ng edukasyon.

Ang prinsipyo ng mga tagapagpahiwatig ng pagsunod gawaing pang-edukasyon ang mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard, na siyang batayan ng VSEKO, ay makabuluhang nakaimpluwensya sa mga diskarte sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon, ngunit hindi lamang ang komunidad ng magulang, kundi pati na rin ang mga kawani ng pagtuturo ng mga paaralan ay naging hindi handa para sa naturang lumalapit. Ang kaisipan ng lipunan, na nakasanayan na makita lamang ang edukasyon sa edukasyon at hindi sapat na tanggapin ang katayuan ng edukasyon bilang isang serbisyo publiko, ay sumalungat sa paradigma na nakabatay sa kakayahan ng mga kinakailangan ng kasalukuyang mga pamantayan para sa mga resulta ng edukasyon; pati na rin ang mga paaralan na nakasanayan nang gumana sa mga pamamaraan ng HSC kasama ang linear na inspeksyon nito sa kasalukuyang estado ng sistema ng edukasyon. Ang lahat ng ito ay humantong sa hindi nagbabagong mga paghihirap at kontradiksyon sa pagpapatupad ng WSOKO, kung saan nais kong i-highlight ang mga sumusunod:

1. Ang kagyat na pangangailangan na magbigay ng puna sa mga mamimili at mga paksa ng paggana ng sistema ng VSEKO sa paaralan. Kung ang HSC, na dating ibinilang sa mga paaralan, ay may tungkulin sa pagkuha ng data para sa pangunahing paggamit ng isang makitid na bilog ng mga administrador, kung gayon ang gawain ng pinagsama-samang sistema ng kalidad ng edukasyon ay upang makakuha ng naturang data, na, sa direkta o naprosesong anyo , dapat ay naging paksa ng komunikasyon ng lahat ng kalahok sa mga relasyon sa edukasyon.
2. Ang pagtaas ng kahalagahan ng pagpapaalam sa lahat ng mga grupo ng mga mamimili ng mga resulta ng VSEKO tungkol sa mga paraan ng pagtiyak ng kalidad ng edukasyon, kabilang ang mga tauhan, sikolohikal at pedagogical, logistical, pinansiyal, impormasyon at mga kondisyong pamamaraan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

I-save ito para sa iyong sarili upang hindi mo ito mawala:

- Paano maipapakita ang mga resulta ng isang malayang pagtatasa ng kalidad ng edukasyon? (mga sikat na anyo)
- Ano ang susuriin sa iyong paaralan sa panahon ng pederal na kontrol sa kalidad ng edukasyon (checklist para sa manager)

Ang isang malaking bilang ng mga paghihirap sa mga isyu ng mataas na kalidad na pagpapatupad ng mga diagnostic na pamamaraan ng bagong panahon sa edukasyon ay sanhi din ng malawakang hindi pagkakaunawaan ng mga tagapamahala ng pagkakaiba sa pagitan ng mga module ng VSOKO at HSC, na, sa kabila ng malaking bilang metodolohikal na pag-unlad, sa karamihan ng mga paaralan ay hindi sila ganap na kinakatawan o nagpapatakbo nang magkatulad, na sa unang kaso ay hindi pinapayagan ang pagkuha ng maaasahang mga tagapagpahiwatig ng paggana ng pang-edukasyon na kumplikado, sa kabilang banda, nagbabanta ito sa labis na karga ng mga guro at mag-aaral. Kaugnay nito, sa loob ng balangkas ng artikulong ito, ipinapayong i-highlight ang mga pangunahing gawain ng VSEKO sa paaralan alinsunod sa Federal State Educational Standard:

1. Pagpapasiya ng antas ng pagsunod sa nilalaman ng mga programang pang-edukasyon na ipinatutupad sa mga kinakailangan sa regulasyon at mga kahilingan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon.
2. Pagtitiyak sa pagkakaroon ng de-kalidad na edukasyon sa lahat ng mga mag-aaral, kabilang ang sa loob ng balangkas ng pagsasama.
3. Pagtatasa ng kasalukuyang antas ng mga indibidwal na nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral - paksa, personal at meta-subject.
4. Pagkilala sa mga salik na nakakaimpluwensya sa kalidad ng proseso ng edukasyon.
5. Nagbibigay ng tulong propesyonal na paglago mga guro na nakikilahok sa pagsubaybay sa mga proyekto at pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon sa organisasyon.
6. Pagpapasiya ng mga priyoridad na lugar para sa pagpapabuti ng antas ng kwalipikasyon ng mga guro, pag-update ng trabaho sa mga isyu ng pagtatasa ng pagpapatunay at pagpapaunlad ng sarili.
7. Bumuo ng isang sistema ng rating para sa pagtatasa ng gawaing pedagogical at isang mekanismo para sa pagkalkula ng mga pagbabayad ng insentibo.
8. Pagtaas ng partisipasyon ng parent community sa quality management edukasyon sa paaralan sa bawat institusyon.

Ang organisasyon ng isang epektibong istraktura ng VSEKO sa paaralan ay nagbibigay para sa kahulugan ng mga pangunahing tungkulin ng pamamahala sa direksyon, ang pagbuo ng mga nauugnay na lokal na aksyon, ang paghirang ng mga responsable at ang pagpapasiya ng pamamaraan para sa pagbibigay-kahulugan at paglalapat ng mga resulta ng pagtatasa.

Mga dokumento sa VSOKO sa paaralan

Sa loob ng balangkas ng proyekto para sa pagbuo at pagpapatupad ng VSOKO, ang isa sa mga pangunahing gawain na itinalaga sa direktor ng organisasyon ay ang pagbuo ng dokumentasyon na nagsisiguro sa regulasyon ng diagnostic procedure. Ang regulasyon ay ang pinakamahalagang dokumento sa WSOKO, kung saan inirerekomendang isama ang mga sumusunod na bloke ng nilalaman:

1. Pangkalahatang impormasyon (normative justification, decoding ng mga konsepto at pagdadaglat na ginamit).
2. Mga tampok ng organisasyon ng WSOKO - isang maikling paglalarawan ng mga bagay ng pagtatasa at ang pangunahing kontrol at mga aktibidad sa pagsubaybay.
3. Pagsusuri ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga resulta ng mga mag-aaral - mga anyo ng pagtatasa ng pagpapatunay, ang pamamaraan para sa pagsusumite, pag-record at pagbibigay-kahulugan ng data ng buod.
4. Pagsusuri ng mga aktibidad na pang-edukasyon - mga bagay ng kontrol (pangunahing at karagdagang mga programang pang-edukasyon) at pamantayan para sa pagsubok sa mga ito para sa pagsunod sa mga kinakailangan sa regulasyon.
5. Pagtatasa ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng nilalaman ng programa - ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng paunang pagtatasa, sistematikong pagsubaybay at mga aktibidad sa pagsusuri.
6. Pagsubaybay (listahan ng mga kaganapan at tiyempo, pamamaraan para sa pagpaparehistro at pagtatanghal ng mga resulta).
7. Mga dokumento ng WSOKO - paglalarawan ng mga pamamaraan ng paghahanda at pagsusumite.

Maaari kang pumili ng isa pang istraktura ng sitwasyon: kung mayroong mga panrehiyong sample, kailangan mong tumuon sa kanila. Ang pangunahing bagay ay upang ipakita sa lokal na pagkilos na ito ang mga tampok ng modelo ng VSOKO na ginamit, ang prinsipyo ng pamamahagi ng mga responsibilidad sa pagitan ng mga empleyado, ang listahan ng mga hakbang na ipapatupad bilang bahagi ng trabaho sa direksyon, ang pamamaraan para sa pag-aayos ng mga resulta na kinakailangan para sa paggawa ng mga pagpapasya sa pagwawasto ng administratibo.

Kumuha ng karaniwang diploma

Ang pag-update ng kaalaman tungkol sa normatibong regulasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga organisasyong pang-edukasyon, ang mga kinakailangan para sa kwalipikasyon ng isang guro (guro), ang pagbuo ng mga pangunahing programang pang-edukasyon ng isang pangkalahatang organisasyong pang-edukasyon ay makakatulong sa pagsasanay ayon sa programa.

Ang mga ipinag-uutos na dokumento para sa ESEKO sa paaralan ay may kasamang iskedyul para sa pagsasagawa ng mga aktibidad sa kontrol, na dapat iguhit na isinasaalang-alang ang oras ng HSC na may obligadong indikasyon ng tiyempo ng pagpapatupad ng mga gawain, mga responsableng tao at ang listahan ng dokumentasyon ng pag-uulat. . Upang matiyak ang mataas na pagganap na mga tagapagpahiwatig ng gawaing kontrol at pagsusuri, ang pagkopya ng mga katulad na kaganapan ay dapat na iwanan. Ang pinakamainam na modelo ng pamamahala ay kapag ang mga resulta ng pagsusuri sa pagsubaybay ay ginagamit sa paghahanda ng mga ulat sa panloob na kontrol at pagsusuri sa sarili.

Ang lahat ng mga interesadong kalahok sa proseso ng edukasyon ay dapat na pamilyar sa lokal na dokumentasyon na namamahala sa VSOKO, una sa lahat, ang nilalaman ng mga dokumento ay dapat talakayin sa isang pulong ng namumunong konseho. Ang opinyon ng mga guro, magulang at mag-aaral ay dapat ding isaalang-alang - kung hindi, ang mga karagdagang paghihirap ay maaaring lumitaw sa pagpapatupad ng proyekto.

Pagpapatupad ng WSEKO sa paaralan: isang sample na programa

Sa konteksto ng pangangailangang magpakilala ng isang hanay ng mga hakbang na naglalayong tukuyin ang pagsunod ng nilalaman ng proseso ng edukasyon sa mga pederal na pamantayan at mga kinakailangan, nananatili ang isang mataas na panganib ng pormalismo. Ang pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay hindi lamang isang kumplikadong katangian ng mga tagapagpahiwatig ng aktibidad na pang-edukasyon sa isang partikular na paaralan, ngunit, una sa lahat, isang epektibong mekanismo para sa pag-unlad ng industriya, na lumilikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagsasagawa ng isang epektibong proseso ng pedagogical. Iyon ang dahilan kung bakit napakahalaga para sa pinuno ng institusyong pang-edukasyon na tiyakin ang pare-parehong pagpapatupad ng VSEKO sa paaralan, na tumutuon sa pangangailangan upang masuri ang mga kondisyon para sa pagpapatupad ng BEP at planuhin ang mga resulta ng edukasyon ng mga mag-aaral, na makikita sa mga dokumentong ipinakita sa ibaba.

Kapag bumubuo ng isang programa para sa pagpapatupad ng VSEKO sa isang paaralan, dapat na malinaw na ipahiwatig ng pinuno kung aling mga bahagi ng organisasyon at kontrol ang dapat isama sa istraktura nito upang makamit ang nakasaad na mga resulta nang hindi lumilikha ng mga panganib para sa normal na kurso ng proseso ng edukasyon. Upang matukoy ang pagkakatugma sa pagitan ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard at ang mga resulta ng edukasyon na ipinakita ng mga mag-aaral ng isang partikular na paaralan, kinakailangan na sistematikong subaybayan ang tatlong bahagi: ang kalidad at mga kondisyon para sa pagpapatupad ng nilalaman ng programa, pati na rin ang ang mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral. At dahil ang mga tagapagpahiwatig na ito ay sumasaklaw sa halos lahat ng mga lugar ng aktibidad ng institusyong pang-edukasyon (maliban sa kumpol karagdagang edukasyon, ang pagtatasa kung saan ay maaari ding maging criterion para sa panloob na sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon), kung gayon ang parallel na pagpapatupad ng kontrol sa loob ng paaralan ay nagiging kalabisan.

Tatalakayin natin ang mga bahagi na maaaring maging batayan ng template ng VSOKO sa paaralan.

Block 1. Pagsusuri ng mga resulta ng pagbuo ng BEP.

Bilang bahagi ng pagpapatupad ng bahaging ito ng programang VSEKO, ang paaralan ay dapat gumawa ng mga hakbang upang malaman ang pag-unlad ng mga mag-aaral sa pag-master ng nilalaman ng programa. Maaaring ito ay:

• mga nakamit sa paksa ng mga mag-aaral sa lahat ng mga pangkat ng edad, kabilang ang mga resulta ng GIA (grado 9 at 11), VPR at NIKO;
• ang pagbuo ng mga kakayahan ng mga mag-aaral sa metasubject;
• mga personal na tagumpay ng mga bata, lalo na ang mga nakakaranas ng mga paghihirap sa pagbagay, pakikisalamuha, gabay sa karera;
• mga pagbabago sa katayuan sa kalusugan ng mga mag-aaral, na sumasalamin sa pagiging epektibo ng gawaing pagpapabuti ng kalusugan;
• tagumpay ng mga mag-aaral batay sa mga resulta ng Olympiad, mapagkumpitensyang mga aktibidad na pang-edukasyon;
• mga tagapagpahiwatig ng kasiyahan ng mga kinatawan ng pamilya sa kalidad ng pagkakaloob ng mga serbisyong pang-edukasyon.

Upang mapadali ang pagtatasa, ang disenyo ng programang WSECS sa paaralan ay dapat isaalang-alang ang mga diagnostic system na ibinigay para sa EEP. Maiiwasan nito ang pagtaas ng pasanin sa mga tagapagturo at mga bata nang hindi nakompromiso ang pagganap ng pagsubaybay.

Block 2. Pagsusuri ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang proyekto ng VSOKO sa paaralan, bilang default, ay sumasaklaw sa buong cluster ng edukasyon, kabilang ang pagpapanatili ng karagdagang gawaing pang-edukasyon. Upang magsagawa ng pag-audit sa lugar na ito, kinakailangan upang suriin:

1. Ang nilalaman ng ipinatupad na BEP para sa pagsunod sa mga kinakailangan ng kasalukuyang mga pamantayan.
2. Ang likas na katangian ng pag-uugali ng mga guro ng indibidwal na gawain sa mga mag-aaral.
3. Ang kasiyahan ng mga magulang ng mga mag-aaral sa gawain ng mga kawani ng pagtuturo at ang pagpapatupad ng modyul na pang-edukasyon sa kabuuan.
4. Ang kalidad ng paghahanda ng mga bata sa kurso ng karagdagang edukasyon.

Ito ay pinaka-maginhawa upang magsagawa ng mga aktibidad sa pagsubaybay at pagsusuri alinsunod sa mga sheet ng pagsusuri, ang istraktura at nilalaman nito ay pinagsama-sama sa konseho ng pagsasanay, nasubok, naitama at dinagdagan. Ang mga guro ay dapat na pamilyar sa inilapat na sukat ng pamantayan nang maaga upang maiwasan ang mga hindi pagkakaunawaan. Ang mga resulta para sa panahon ng pag-uulat ay inilipat sa guro para sa pagsusuri laban sa lagda na may mga rekomendasyon sa kung anong mga tagapagpahiwatig ng mga aktibidad na pang-edukasyon ang kailangang mapabuti sa hinaharap. Bilang bahagi ng paulit-ulit na kontrol, ang mga petsa kung saan ay itinakda nang maaga, ipinapayong subaybayan ang dinamika ng mga tagumpay ng pedagogical.

Block 3. Pagtatasa ng mga kondisyon para sa pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang mga pagbabago sa mga nagdaang taon na naganap sa kapaligiran ng edukasyon ay nagbibigay ng ipinag-uutos na kontrol sa mga kondisyon para sa pagsasagawa ng proseso ng edukasyon at ang kanilang kaugnayan sa mga pederal na kinakailangan. Ang pagbuo ng isang matagumpay na sistema ng VSEKO sa paaralan ay posible na napapailalim sa isang komprehensibong pagsusuri ng lahat ng makabuluhang tagapagpahiwatig na nakakaapekto sa antas ng pagkakaloob ng mga serbisyong pedagogical:

1. Staffing (ang antas ng staffing ng mga empleyadong pang-edukasyon, managerial at auxiliary ng PA, ang pagsusulatan ng kanilang mga katangian ng kwalipikasyon sa likas na katangian ng mga aktibidad na isinasagawa, ang pagkakaroon ng isang sistema ng tuluy-tuloy na propesyonal na edukasyon).
2. Pagpopondo (may sapat bang mapagkukunang pinansyal upang matiyak na ang mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard at ang PLO ay natutugunan sa wastong antas, kung ang istraktura ng gastos ay naisagawa).
3. Mga kondisyong materyal at teknikal na kinakailangan para sa pagbuo ng mataas na kakayahan sa personal, paksa at meta-subject (pagsunod sa mga pamantayan sa sanitary at hygienic, isang tagapagpahiwatig ng pagkakaroon ng kapaligirang pang-edukasyon para sa lahat ng mga mag-aaral nang walang pagbubukod).
4. Sikolohikal at pedagogical na kondisyon. Sa kurso ng ESEKO, kinakailangan upang masuri ang pagbuo ng mga prinsipyo ng pagpapatuloy ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng psycho-edad ng pag-unlad ng mga bata sa paghahanda ng mga programa sa trabaho at mga plano para sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pagkakaroon ng mga pagkakataon upang madagdagan ang sikolohikal at pedagogical na potensyal ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon at ang antas ng pagpapatupad ng propesyonal na suporta (ang gawain ng sikolohikal na serbisyo ng paaralan).
5. Impormasyon at metodolohikal, na kinabibilangan ng mga pagpapaunlad ng metodolohikal at software na magagamit sa mga empleyado ng paaralan, mga materyal na didaktiko, kagamitang pang-edukasyon na kailangan para sa mabisang pag-aaral ayon sa mga naaprubahang programa, kabilang ang sa loob ng balangkas ng edukasyong malayo. Tinatasa din ng item na ito ang staffing ng paaralan na may mga aklat-aralin, metodolohikal na panitikan para sa mga guro at tinutukoy ang antas ng pagbuo ng suporta sa impormasyon para sa proseso ng edukasyon sa pamamagitan ng pagpapanatili ng sarili nitong pahina sa Internet.

Proyekto ng VSOKO sa paaralan: mga problema at mga prospect

Karamihan sa mga paaralang Ruso ay matagumpay na nagpapatakbo ng isang sistema ng kontrol sa loob ng paaralan na ginagarantiyahan ang paggana ng antas ng edukasyon sa tamang antas, habang ang organisasyon ng patuloy na pag-audit ng kalidad ng edukasyon ay patuloy na nagdudulot ng mga praktikal na paghihirap para sa karamihan ng mga tagapamahala. Para sa karamihan ng mga OU, karaniwan pa rin ang panganib ng buo o bahagyang pagkakakilanlan ng WSOKO at WSC. Ang pagkakaiba sa pagitan ng dalawang tagapagpahiwatig ng sistema ng edukasyon ay malinaw na ipinapakita sa talahanayan.

Mga pagpipilian sa paghahambing	HSC	WSOKO
Madiskarteng layunin	Ang kontrol sa loob ng paaralan ay isang mahalagang proseso ng pamamahala na ginagawang posible upang mapataas ang kahusayan ng kumplikadong pang-edukasyon sa isang partikular na organisasyon.	Ang sistema ng intra-school para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon sa paaralan ay isang pamamaraan ng pagtatasa na nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang pagsunod sa aktwal at nakaplanong mga resulta ng mga pangunahing aktibidad, pagsunod sa mga pamantayan ng Federal State Educational Standard.
ang pangunahing gawain	Tinitiyak ang matagumpay na paggana ng paaralan.	Pagsubaybay sa silid-aralan ng kasalukuyang estado ng sistema ng edukasyon.
Mga direksyon	Garantiya ng pagsunod sa mga kinakailangan sa regulasyon at rekomendasyon, mga lokal na aksyon at regulasyon. Kontrol sa pagpapatupad ng nilalaman ng programa. Ang bisa ng karagdagang sistema ng edukasyon. Pagtukoy sa katayuan ng probisyon ng mapagkukunan ng TOE.	Ang pag-aayos ng mga kasalukuyang tagapagpahiwatig ng mga aktibidad ng paaralan, pangunahin sa pamamagitan ng pag-audit ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga bata, ang kalidad at mga kondisyon para sa pagpapatupad ng nilalaman ng programa.
Kasalukuyang estado	Ngayon ang HSC ay dapat na uriin bilang isang promising managerial function na tumutulong upang mapataas ang competitiveness ng paaralan.	Ang pagsasagawa ng VSOKO ay isang epektibong kasangkapan para sa pamamahala ng kalidad ng modyul na pang-edukasyon at kinakailangang kondisyon upang matiyak ang pagiging bukas ng impormasyon ng organisasyon.

Napansin ang pagkakaiba sa pagitan ng VSOKO at HSC, dapat bigyang-pansin ang katotohanan na ang "pautang" ng ilang data para sa pagsusuri ng pagsusuri mula sa control system ay ang pinakamainam na solusyon sa organisasyon na binabawasan ang pasanin sa mga kalahok sa proseso ng edukasyon, ngunit ito ay malabong mabuo ang dalawang prosesong ito. . Ang mga pamantayan para sa VSOKO sa paaralan alinsunod sa Federal State Educational Standard ay dapat gawing available sa publiko, at ang ilang mga lugar ng gawain ng paaralan (halimbawa, ang mga tagapagpahiwatig ng pagganap ng ilang mga teknolohiyang pedagogical, ang pamamaraan para sa pamamahala ng elektronikong dokumento, ang pagpapatupad ng lokal mga gawa, atbp.) ay hindi dapat isumite sa publiko nang walang magandang dahilan. Bilang karagdagan, ang mga indibidwal na tagapagpahiwatig ng HSC sa isang tiyak na tagal ng panahon ay maaaring mas mababa sa pinakamababang pamantayan, na, kung mai-publish, ay negatibong makakaapekto sa reputasyon ng paaralan. Kasabay nito, ang paglampas sa mga limitasyong ito, sa kondisyon na ang mahusay na mga tagapagpahiwatig ay nakuha, ay makakatulong upang palakasin ang imahe ng NGO. Kaya, ito ay kapaki-pakinabang na magsagawa ng HSC at VSOKO nang magkatulad, na tinitiyak ang kanilang maximum na compilation, at sa parehong oras ay nag-iiwan ng mga pagkakataon para sa mabilis na pagkilala at pag-aalis ng mga di-kasakdalan sa proseso ng edukasyon.

Ang isa pang seryosong problema - ang pagkakaiba-iba ng mga panlabas na impluwensya sa proseso ng edukasyon at ang pangangailangan na magbigay ng feedback mula sa mga mamimili ng mga serbisyo ay hindi makakaapekto sa mga pagbabago sa paksa ng VSEKO. Kung mas maaga ang kinatawan na namamahala sa gawaing pang-edukasyon ay nakayanan ang pagtatasa sa intra-paaralan, na nalutas ang parehong mga estratehiko at pagpapatakbo na mga gawain ng lokal na kontrol, ngayon, dahil sa komplikasyon ng mga diskarte sa pagtatasa ng kalidad at ang pagpapalawak ng espasyo para sa paggamit ng pagtatasa resulta, naging kinakailangan na muling pag-isipan ang mga tungkulin sa gawain sa direksyong ito. Batay sa mga prinsipyo ng pagganap ng control function sa iba pang mga social sphere, ang mga eksperto ay naglagay ng ideya ng pagbuo ng isang kolektibong ipinamamahagi na paksa ng panloob na sistema ng kalidad para sa pagtatasa ng proseso ng edukasyon.

Ang pangangailangan na palawakin ang lawak ng saklaw ng proyekto ng VSOKO sa paaralan ay dahil sa ilang mga kadahilanan na makikita sa modernong proseso ng edukasyon.

1. Ang komposisyon at pagkakaiba-iba ng mga gawain sa pagkontrol ay humahantong sa pangangailangan na pag-iba-ibahin ang paggana sa pagitan ng mga gumaganap na may ibang hanay ng mga propesyonal na kakayahan.
2. Ang lahat ng uri ng trabaho sa loob ng balangkas ng VSOKO ay idinisenyo upang makaipon ng ilang uri ng pinagsama-samang impormasyon para sa paggawa ng mga desisyon sa pamamahala. Ang kalidad ng naturang impormasyon ay imposible nang walang coordinated na pakikipag-ugnayan ng lahat ng mga gumaganap ng gawaing pagtatasa, ang kanilang komunikasyon at koordinasyon.
3. Sa kabila ng pormal na pagtatalaga ng responsibilidad sa isa sa mga deputy head, sa katunayan, ang paggana ng VSOKO ay sinisiguro ng bawat isa sa mga administrador. Bukod dito, ang bawat isa sa kanila ay "nangunguna" sa isang tiyak na saklaw ng trabaho.
4. Ang awtonomiya sa panahon ng direktang pagpapatupad ng pagsusuri at analytical na gawain ay hindi kasama ang kasalukuyang koordinasyon ng mga gumaganap, gayunpaman, nangangailangan ito ng mga panloob na setting para sa wastong antas ng intraorganizational consistency.
5. Ang WSOKO analytical data ay maaaring ituring na kumplikadong impormasyon. Ang bilis at kasapatan ng aplikasyon nito ay isang kinakailangan para sa mga format ng command upang matiyak ang paggana ng VSOKO.

Sa liwanag ng naunang nabanggit, maaari itong mapagtatalunan na ang epektibong pagpapatupad ng programa ng VSEKO sa elementarya at sekondaryang mga paaralan ay posible lamang sa mga kondisyon ng mahusay na koordinadong pagtutulungan ng magkakasama, na hindi lamang nakakakansela sa lawak ng mga tungkulin ng pangangasiwa, ngunit tumataas din. ang kanilang kahalagahan, na nagpapahintulot sa pagtagumpayan ang umiiral na pagkapira-piraso ng karanasan at pagtiyak ng mga kagyat na gawain ng organisasyon.

PANGKALAHATANG ISYU NG EDUKASYON

N. N. Davydova

PAGLIKHA NG ISANG INTERNAL NA KALIDAD NA ASSESSMENT SYSTEM SA MODERN PANGKALAHATANG EDUCATIONAL INSTITUTION

Sinusuri ng artikulo ang iba't ibang mga diskarte sa pag-unawa sa kakanyahan ng kalidad ng edukasyon, isinasaalang-alang ang proseso ng paglikha ng isang sistema ng pag-unlad at isang sistema ng pamamahala ng kalidad sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon na may mas mataas na katayuan, inilalahad ang mga pangunahing proseso ng sistemang ito, at binabalangkas ang mga pagbabago na naganap sa mga aktibidad pagkatapos ng pagpapakilala ng isang sistema ng pamamahala ng kalidad sa loob ng paaralan.

Mga keyword: kalidad, kalidad ng edukasyon, sistema ng pamamahala ng kalidad, mga prinsipyo ng TQM(Kabuuang Pamamahala ng Kalidad), diskarte sa proseso, pamamahala ng kalidad ng edukasyon.

Abstrak - Sa papel na ito sinuri ang iba't ibang mga diskarte sa pag-unawa sa esensya ng kalidad ng edukasyon. Isinasaalang-alang din ng papel ang proseso ng paglikha ng sistema ng pag-unlad at ang sistema ng pamamahala ng kalidad sa pangkalahatang mga institusyong pang-edukasyon ng advanced na katayuan, ang mga pangunahing proseso ng huli ay isinumite. Ang mga pagbabago na naganap sa kanilang mga aktibidad pagkatapos ng pagpapakilala ng sistema ng pamamahala ng kalidad ay itinalaga.

Mga termino ng index: kalidad, kalidad ng edukasyon, sistema ng pamamahala ng kalidad, mga prinsipyo ng TQM (Kabuuang Pamamahala ng Kalidad), ang diskarte sa proseso, pamamahala ng kalidad ng edukasyon.

Ang isa sa mga pangunahing punto sa modernisasyon ng edukasyong Ruso ay ang pangangailangan na itugma ito sa mga sistemang pang-edukasyon ng ibang mga estado, kabilang ang mga tuntunin ng pamantayan sa kalidad. Alinsunod sa mga pandaigdigang uso, ang edukasyon sa pangkalahatan, at ang edukasyon sa paaralan sa partikular, ay lalong nakikita sa isipan ng publiko bilang isang sektor ng serbisyo, at mga partikular na serbisyo na nauugnay sa "produksyon" ng isang tao, ang pagpaparami ng mga mapagkukunang intelektwal, at ang paghahatid. ng mga kultural na halaga. Ang kalidad ng mga serbisyong ito sa sistema ng edukasyon ng Russia ay dapat na tumutugma sa pinakamahusay na mga halimbawa ng kasanayan sa mundo. Napagtatanto programa ng estado pag-unlad ng edukasyon para sa panahon hanggang 2020, ang mga paaralan sa pangkalahatang edukasyon ay dapat magbayad ng espesyal na pansin sa mastering ang konsepto ng Total Quality Management; pamantayan ng kalidad ng International Organization para sa

estandardisasyon; magabayan ng mga probisyon ng pambansang paaralan ng pamamahala ng kalidad, na kinakatawan ng mga gawa ng V. Ya. Belobragin,

A. V. Glichev, D. Sh. Matros, V. P. Panasyuk, A. I. Subetto, V. I. Shilenko, S. E. Shishova at iba pa. mga kinakailangan para sa pagpapatupad ng kontrol sa kalidad sa lahat ng yugto ng pagkakaloob ng anumang serbisyo, ang pamamahala ng lahat ng uri ng mga mapagkukunan, ang paglikha ng mga sistema ng kalidad sa mga organisasyon at institusyon, ang dokumentasyon ng mga pamamaraan at mga kinakailangan para sa pamamahala ng kalidad. Ang pagpapakilala ng pinag-isang mekanismo ng pagtiyak ng kalidad (na ang nangunguna sa mga internasyonal na pamantayang ISO 9000 series) ngayon ay nagbibigay ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon na may ilang partikular na mga pakinabang sa merkado ng mga serbisyong pang-edukasyon ng isang partikular na teritoryo, na nagiging napaka-kaugnay sa konteksto ng paglipat sa bawat prinsipyo ng capita wage.

Ang kategorya ng kalidad ay ang susi sa bagong paradigma ng sibilisasyon at pang-ekonomiyang pag-unlad ng sangkatauhan. Samantala, ang kategoryang ito ay may iba't ibang interpretasyon. Alinsunod sa pilosopikal na pananaw, ang kalidad ay isang layunin, mahalaga, medyo matatag na panloob na katiyakan ng integridad ng mga bagay at phenomena, pati na rin ang mga tiyak na grupo ng mga bagay, kolektibo, mga sistema, mga abstract na representasyon. Ngayon, ang kalidad ay pangunahing nangangahulugang:

Ang mahalagang katiyakan ng isang bagay, dahil sa kung saan ito ay ibinigay, at hindi ibang bagay, at naiiba sa iba pang mga bagay;

Ang hanay ng mga katangian ng isang bagay na nauugnay sa kakayahan nitong matugunan ang ipinahayag at ipinahiwatig na mga pangangailangan ng mamimili.

Ang pamantayan ay nagbibigay ng sumusunod na kahulugan: "Ang kalidad ay ang antas kung saan ang mga katangiang likas sa isang bagay ay sumusunod sa itinatag na mga kinakailangan". Sa kasong ito, ang isang bagay ay nauunawaan bilang isang bagay na maaaring indibidwal na isaalang-alang at ilarawan. Ang mga bagay ay maaaring isang aktibidad o isang proseso, isang produkto o isang resulta ng isang serbisyo, isang organisasyon o isang sistema, o ilang kumbinasyon ng mga ito, i.e. maaari nating pag-usapan ang kalidad ng mga resulta ng isang aktibidad (proseso), ang kalidad ng ang mga proseso mismo at ang kalidad ng sistema o organisasyon ng aktibidad.

Kategorya ng kalidad na may pangkalahatang semantic load bilang isang "set ilang mga katangian nailalarawan ang kakanyahan ng bagay at ang pagkakaiba nito sa iba "sa mga nakaraang taon matatag na pumasok sa larangan ng edukasyon, sa arsenal ng mga konsepto ng pedagogical.

Ang konsepto ng "edukasyon" ay isinasaalang-alang namin sa dalawang magkakaugnay na antas:

Sa antas ng isang indibidwal: ang edukasyon ay isang paghahanap, paggalaw at kahulugan ng imahe ng isang "Ako";

Sa antas ng buong lipunan: ang edukasyon ay ang proseso at resulta ng indibidwal na asimilasyon ng isang tao (sa tulong ng iba) ng anumang kultura.

mga tradisyon ng paglilibot bilang isang sistema ng dating binuo na paraan na nagbibigay-daan sa iyo upang makipag-ugnayan sa labas ng mundo, bumuo ng iyong mga kakayahan, mapagtanto ang iyong sarili at maging matagumpay sa lipunan.

Kaugnay nito, ang kalidad ng edukasyon ay kumikilos bilang isang sintetikong kategorya, na sumasaklaw sa lahat ng mga bahagi at aspeto ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon.

Ngayon, ang panitikan ay nagpapakita ng isang malawak na hanay ng mga pangunahing katangian ng kalidad ng edukasyon, habang mayroong isang makabuluhang pagkakaiba-iba sa mga pangunahing kahulugan ng kababalaghan ng "kalidad ng edukasyon".

Ang isang pangkat ng mga mananaliksik (V. A. Isaev, V. I. Baidenko, N. A. Selezneva, A. I. Subetto) ay nakatuon sa pagsunod sa hanay ng mga katangian ng proseso ng edukasyon at ang resulta nito sa mga kinakailangan ng pamantayan, mga pamantayang panlipunan lipunan, indibidwal. Ang kalidad ng edukasyon sa kasong ito ay itinuturing na isang mahalagang katangian ng proseso, resulta, at sistema.

Iniuugnay ng iba ang kalidad ng edukasyon sa pagbuo ng isang tiyak na antas ng kaalaman, kasanayan at makabuluhang katangian sa lipunan ng isang tao, at isinasaalang-alang ang mga sosyo-pedagogical na katangian (mga layunin, teknolohiya, kundisyon, personal na pag-unlad) bilang mga parameter ng kalidad ng edukasyon (E.V. Bondarevskaya, L. L. Redko , L. A. Sankin, E. P. Tonkonogaya) .

Ang iba ay nakatuon sa pagsunod sa resulta sa mga inaasahan at pangangailangan ng indibidwal at lipunan, habang ang kalidad ng edukasyon ay tinutukoy ng kabuuan ng mga tagapagpahiwatig ng pagganap at ang estado ng proseso ng edukasyon (ang nilalaman ng edukasyon, mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo, materyal at teknikal na base, tauhan, atbp.) (A. I. Moiseev, V. A. Kalney, S. E. Shishov, E. V. Yakovlev).

Ang ilang mga siyentipiko (G. A. Bordovsky, P. I. Tretyakov, T. N. Shamova) ay iniuugnay ang kalidad ng resulta sa kakayahan ng isang institusyong pang-edukasyon (EI) na matugunan ang itinatag at hinulaang mga pangangailangan. Sa kasong ito, ang kalidad ng edukasyon ay kinakatawan ng pagkakataon ng institusyong pang-edukasyon na masiyahan ang mga pangangailangan ng mga mamimili ng iba't ibang antas.

Sa wakas, isang makabuluhang pangkat ng mga mananaliksik (V.P. Panasyuk,

V. M. Polonsky, M. M. Potashnik, atbp.) Itinuturo ang pangangailangan para sa resulta ng edukasyon na tumutugma sa mga layunin na nakatuon sa zone ng potensyal na pag-unlad ng indibidwal, at nakikita ang kalidad ng edukasyon bilang isang hanay ng mga katangian ng edukasyon ng nagtapos.

Ang isang paghahambing na pagsusuri ng mga ipinakita na posisyon ay nagpapakita na ngayon ay makatuwiran na isaalang-alang ang kalidad ng edukasyon hindi lamang mula sa pananaw ng institusyong pang-edukasyon mismo, na nagbibigay ng isang hanay ng mga serbisyo na sapat sa mga kinakailangan ng pamantayang pang-edukasyon ng estado, ang mga pangangailangan ng indibidwal at lipunan (mga mamimili), ngunit din mula sa pananaw ng mga tiyak na paksa ng proseso ng edukasyon, ang hierarchy ng mga makabuluhang katangian at parameter sa lipunan.

Mula sa mga katangian sa itaas ay sumusunod na ang konsepto ng "kalidad ng edukasyon" ay kinabibilangan ng:

Patuloy na pagtuon sa kasiyahan ng customer sa mga resultang pang-edukasyon. Ang pangunahing "produkto" ng isang institusyong pang-edukasyon ay isang nagtapos na may ilang mga katangian at kasanayan (mga kakayahan), at ang mga mamimili ay kinabibilangan ng mga mag-aaral mismo at kanilang mga magulang, gayundin ang lokal na komunidad at estado;

Ang isang tiyak na ratio ng layunin at resulta, ang sukatan ng pagkamit ng mga layunin, sa kondisyon na ang mga layunin (mga resulta) ay itinakda sa pagpapatakbo at hinulaang sa zone ng potensyal na pag-unlad ng mag-aaral;

Ang antas ng pagsunod sa mga resulta ng pag-unlad ng personalidad ng mga mag-aaral sa pagtatapos ng anumang panahon ng edad na may magagamit na mga pagkakataon sa pag-unlad;

Ang pagkakaisa ng kalidad ng proseso at kalidad ng resulta.

Kasunod ng isang bilang ng mga may-akda, muli naming binibigyang-diin na ngayon ang pangunahing pamantayan para sa nilalaman ng kalidad ng edukasyon ay pangunahin ang antas ng kasiyahan ng mga pangangailangan ng indibidwal, lipunan at estado. Ang posisyon na ito ay batay sa kahulugan ng kalidad ng edukasyon bilang ang kakayahang matugunan ang mga pangangailangan ng mga mamimili at mga paksa ng proseso ng edukasyon. Gayunpaman, mayroong isang problema na nauugnay sa maramihang mga kahilingan para sa edukasyon ng iba't ibang panlipunan, propesyonal na mga grupo, mga indibidwal, na nagbibigay ng iba't ibang mga layunin. Bilang karagdagan, ang mga resulta ng edukasyon ay maaaring masuri ng iba't ibang mga paksa (mga mag-aaral, magulang, guro, atbp.) ayon sa iba't ibang pamantayan, sa iba't ibang dimensyon, sa iba't ibang antas, na nangangailangan ng espesyal na pansin sa pagbabago ng mga diskarte sa mga teknolohiya sa pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon.

Dahil ang kalidad ng edukasyon ay isang kumplikadong sistema, kinakailangan na ipakilala ang ilang mga katangian na maaaring magamit upang matukoy ang mga pangunahing bahagi nito.

Ang multidimensionality ay ang kalidad ng huling resulta ng edukasyon at ang kalidad ng potensyal ng sistemang pang-edukasyon na nagsisiguro sa pagkamit ng kalidad na ito; ang kalidad ng mga resulta ng edukasyon at pagsasanay; kaalaman at mga bahagi ng aktibidad ng kalidad ng edukasyon.

Ang multi-subjectivity ay nagpapahiwatig na ang pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay isinasagawa ng mga mag-aaral, nagtapos, guro, magulang, lipunan, ahensya ng gobyerno, atbp.

Ang ibig sabihin ng multi-criteria ay ang pagkakaroon ng isang set ng pamantayan para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon.

Ang multilevelness ay ang huling resulta ng kalidad sa bawat indibidwal na antas (klase) ng edukasyon.

Inilista namin ang mga pangunahing pandaigdigang uso sa larangan ng pagtiyak ng kalidad sa edukasyon:

Nagpapatuloy ang pag-unlad pare-parehong pamantayan at mga pamantayan para sa kalidad ng katiyakan ng edukasyon sa mga bansang Europeo sa loob ng balangkas ng proseso ng Bologna;

Ang mga pambansang sistema ng akreditasyon ng mga programang pang-edukasyon ng mga bansang Europeo ay nililikha, binuo at pinagsama-sama;

Ang mga sistema ng kalidad ng mga institusyong pang-edukasyon ay binuo at ipinatupad batay sa iba't ibang mga modelo ng sistema ng kalidad, kabilang ang modelo ng mga internasyonal na pamantayang EMrL, ang mga pamantayan ng serye ng 180 9000:2000, ang modelo ng European Foundation para sa Pamamahala ng Kalidad (EKrM) at iba pang pambansang modelo ng pamamahala ng kalidad sa edukasyon;

Ang sentro ng grabidad ay inililipat mula sa mga pamamaraan ng panlabas na kontrol sa kalidad ng proseso ng edukasyon at ang mga resulta nito batay sa pambansang sertipikasyon at mga sistema ng akreditasyon sa panloob na pagtatasa sa sarili ng mga institusyong pang-edukasyon batay sa ilang mga modelo. Ang responsibilidad para sa pagtatasa ng kalidad at kalidad ay nakasalalay sa MA, na humahantong sa makabuluhang pagtitipid sa mga mapagkukunan ng materyal at oras na inilaan para sa panlabas na kadalubhasaan.

Ang pangangailangan para sa pinaka mahusay na paggana at pag-unlad ng paaralan, ang pagtaas ng pagiging mapagkumpitensya nito sa merkado ng mga serbisyong pang-edukasyon ay direktang nauugnay sa paglikha ng mga intra-school quality management system (QMS) para sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon. Sa aming opinyon, ang pinaka-angkop modernong pangangailangan ang pamamahala ng kalidad ay isang sistema ng pamamahala ng kalidad ng edukasyon (QMS) batay sa mga pamantayan ng kalidad GOST R ISO 9000-2001; GOST R ISO 9001-2001; GOST R ISO 9004-2001.

Alinsunod sa mga kinakailangan ng ISO 9001:2000, ang pagiging epektibo ng pamamahala ng kalidad ng edukasyon sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon ay isinasaalang-alang namin sa pamamagitan ng prisma ng isang diskarte sa proseso at batay sa mga sumusunod na probisyon:

Ang mga aktibidad ng paaralan ay ipinakita bilang isang network ng mga proseso ng pakikipag-ugnay (pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon, pagbuo ng suporta sa sikolohikal, paglikha ng mga materyales sa pagsubok, atbp.);

Ang pamamahala ng mga aktibidad ng institusyong pang-edukasyon ay batay sa pamamahala ng isang network ng mga proseso na "hugis" ang kalidad ng pangwakas na resulta.

Kapag gumagawa ng VSMC, isang kumpletong imbentaryo ng lahat ng mahahalagang proseso ng paaralan ay kinakailangan, ang kahulugan ng mga layunin at layunin, ang mga taong responsable para sa mga partikular na proseso, at ang dokumentaryo na regulasyon ng mga prosesong ito. Upang buuin ang mga proseso ng trabaho at i-highlight ang mga ito mga bahaging bumubuo ang paaralan ay bumuo ng isang naaangkop na hierarchical na istraktura ng mga pangunahing at pantulong na proseso. Alalahanin na ang mga pangunahing ay kinabibilangan ng mga localizable at tiyak na tinukoy na mga proseso ng trabaho na mayroong lahat ng mga tampok ng isang proseso tulad nito. Ang mga pasukan at labasan nila ay nasa labas ng paaralan. Pantulong - mga bahagi ng mga pangunahing proseso na malinaw na makikilala. Sa proseso ng pagbuo ng HSMC OU, ang mga sumusunod na lugar ay kasama sa rehistro ng mga pangunahing at auxiliary na proseso:

Ang mga aktibidad ng pamamahala sa pamamahala ng kalidad ng edukasyon (kabilang ang estratehikong pagpaplano at pamamahala ng kalidad ng edukasyon, pagpaplano at pagpapaunlad ng sistema ng pamamahala ng kalidad ng paaralan,

pamamahagi ng responsibilidad at awtoridad sa pagitan ng mga miyembro ng quality assurance working group, pagsusuri ng OSQMS ng management);

Ang mga pangunahing proseso ng aktibidad na pang-edukasyon (pagpapatupad ng mga pangunahing programang pang-edukasyon, pang-edukasyon at gawaing ekstrakurikular kasama ang mga mag-aaral, atbp.);

Mga pantulong na proseso (staffing, pagkuha at pakikipag-ugnayan sa mga supplier ng materyal na mapagkukunan, mga serbisyo sa library at impormasyon, kaligtasan sa buhay, pamamahala sa imprastraktura, suportang panlipunan para sa mga mag-aaral at kawani ng paaralan);

Pati na rin ang mga sistematikong aktibidad upang sukatin, pag-aralan at pagbutihin ang mga pangunahing at pantulong na proseso sa institusyong pang-edukasyon (pagsubaybay, pagsukat at pagsusuri ng mga proseso, pamamahala ng hindi pagsunod, pagpapabuti ng proseso sa pamamagitan ng mga patakaran, layunin, pagwawasto at pag-iwas sa mga aksyon).

Sa mesa. Ang 1 ay nagpapakita ng mga halimbawa ng isang partikular na pagpapatupad ng ilan sa mga gumaganang elemento ng sistema ng kalidad sa isang paaralan at mga tagapagpahiwatig na nagsusuri sa pagkakumpleto ng kanilang pagpapatupad at aplikasyon.

Talahanayan 1

Pagpapatupad at diagnostic ng pagpapakilala ng mga elemento ng QMS sa paaralan

Mga elemento ng sistema ng kalidad Mga halimbawa ng pagpapatupad ng mga elemento ng sistema ng kalidad sa institusyong pang-edukasyon Mga tagapagpahiwatig na nagsusuri ng pagkakumpleto ng pagpapatupad ng mga elemento ng QMS

Responsibilidad ng pamamahala Ang patakaran sa kalidad ng pamamahala ay nabuo. Ang pamamahala ng gawain sa kalidad sa institusyong pang-edukasyon ay kinuha ng pinuno nito. Pagkumpleto ng pag-master ng mga function at uri ng pamamahala ng kalidad ng manager

Pangkalahatang mga probisyon, pamamaraan at pag-unlad ng mga programang may kalidad Ang institusyong pang-edukasyon ay nakabuo ng mga programang may kalidad upang mapabuti ang mga kasanayan sa pamamaraan ng mga guro, upang turuan ang mga mag-aaral.Ang pagkakumpleto ng pagpapatupad ng mga aktibidad ng programa, nakasaad na mga layunin. Mga tagapagpahiwatig ng pagtaas sa pamamaraan ng paghahanda ng mga guro at ang antas ng pagpapalaki ng mga mag-aaral

Pamamahala ng disenyo ng pedagogical Sa institusyong pang-edukasyon, ang mga scheme para sa pagbuo at pag-ampon ng mga proyekto ay ipinakilala. Isang impormasyon, normatibo, pagsusuri at batayan ng pamantayan para sa disenyong pedagogical. Pagiging perpekto ng mga scheme para sa pagbuo at pag-ampon ng mga proyekto Dami ng istatistikal na data. Ang listahan ng mga ginamit na pamantayan, tagapagpahiwatig, pamantayan,

Ang dulo ng mesa. 1

Ang isang sapat na pondo ng mga pagpapaunlad ng disenyo ay nilikha sa mga pangunahing lugar ng mga aktibidad nito ng mga pamantayan at pamantayan

Pamamahala ng mga resulta ng edukasyon Sa OU ang modelo ng nagtapos ay binuo. Mayroong mga database ng alumni. Ang karagdagang buhay ng mga nagtapos ay sinusubaybayan. Ang dami at antas ng mga kinakailangan para sa nagtapos. Dami ng mga istatistika, mga bagay paghahambing na pagsusuri

Kaya, sa proseso ng pagbuo ng modelo ng QMS, isang bagong pilosopiya ng patakarang pang-edukasyon ng paaralan ang umuusbong: tinutukoy ng mamimili ang kalidad ng mga serbisyong pang-edukasyon, samakatuwid, ang institusyong pang-edukasyon ay dapat na patuloy na tumuon sa kasiyahan ng mamimili sa mga resulta ng edukasyon, habang kumukuha isinasaalang-alang ang lahat ng posibleng tunay at potensyal na pangangailangan ng mamimili ng mga serbisyong pang-edukasyon. Ang pilosopiyang ito ay may kaugnayan para sa edukasyon sa paaralan, na kamakailan ay patuloy na napapailalim sa iba't ibang mga kinakailangan: mula sa panig ng lipunan - mataas na panlipunan at moral na kahusayan: ekonomiya - pang-ekonomiyang pagganap; personalidad - edukasyon, na nagsisiguro sa pagsasakatuparan nito sa sarili; mga pamayanan ng unibersidad - ang paghahanda ng mga aplikante na may mataas na kalidad na may paunang natukoy na mga oryentasyon ng halaga.

Sa pagbuo ng VSMK ng paaralan, binigyan ng espesyal na pansin ang pagpapatupad ng prinsipyo ng Shewhart-Deming ng patuloy na pagpapabuti (ROSA). Ito ay batay sa palagay na upang makamit ang patuloy na pagpapabuti ng proseso, kinakailangan na planuhin ito, isagawa ang nakaplanong plano, suriin ang mga resulta, pag-aralan ang mga ito at, pagkatapos suriin ang mga resulta, makisali sa karagdagang pagpapabuti. Ang siklo ng ROSA ay sumasailalim sa pagpaplano, pagpapatupad, pagpapatunay at pagpapabuti ng halos lahat ng proseso ng trabaho ng anumang organisasyon sa lahat ng antas ng pamamahala: estratehiko, proseso, proyekto at personal.

Sa mesa. Ang Figure 2 ay nagpapakita ng isang modelo para sa pagpapabuti ng kalidad ng isang partikular na serbisyong pang-edukasyon ayon sa istruktura ng E. Deming cycles, na may kaugnayan sa pamamahala ng kalidad sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon.

Sa katunayan, ang apat na cycle ng E. Deming ay may pagkakatulad sa apat na pangunahing bahagi ng pamamahala ng kalidad. Kaya, sa ilalim ng pamamahala ng kalidad sa modernong paaralan naiintindihan namin ang mga pinagsama-samang aktibidad ng pagdidirekta at pamamahala ng isang organisasyon na may kaugnayan sa kalidad, ang mga bahagi nito ay ang pagpaplano, pamamahala, probisyon at pagpapabuti nito. Naniniwala kami sa gusaling iyon

Ang pag-unlad ng naturang sistema ay isang mahalagang konseptwal na hakbang patungo sa pag-unlad ng kultura ng organisasyon ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon sa ika-21 siglo.

talahanayan 2

Modelo para sa pagpapabuti ng kalidad ng isang partikular na serbisyong pang-edukasyon

Mga yugto ng ikot Mga bahagi ng entablado

Pagpaplano Pagdidisenyo ng isang tiyak na serbisyong pang-edukasyon: pagtukoy sa mamimili at sa kanyang mga kinakailangan para sa institusyong pang-edukasyon; pag-unlad ng mga katangian ng serbisyong pang-edukasyon (ang pangunahing mga parameter ng kalidad ng serbisyong pang-edukasyon, kabilang ang pagbuo ng mga modelo ng diagnostic para sa mga antas ng edukasyon, pagpapalaki, mga modelo para sa pag-diagnose ng mga pangunahing kakayahan); pagbuo ng isang patakaran sa kalidad; pagbuo ng isang istraktura ng organisasyon, kabilang ang mga pinuno ng mga pangunahing proseso at mga mapa ng mga pakikipag-ugnayan sa pagitan nila; pagbuo ng isang hanay ng mga halaga ng korporasyon ng mga guro, empleyado at mag-aaral ng institusyong pang-edukasyon, pati na rin ang etikal na code ng guro

Pagpili ng Aksyon, pagsasanay ng mga tauhan, pagkakaloob ng mga kinakailangang mapagkukunan. Organisasyon ng proseso ng edukasyon ayon sa binuo na modelo. Paglikha ng isang sistema ng patuloy na pagpapabuti at pagpapabuti ng mga proseso

Control Development at pagpapatupad ng isang sistema ng pagsubaybay para sa mga pangunahing tagapagpahiwatig ng kalidad ng pagkakaloob ng mga serbisyong pang-edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon.

Pagsusuri at pagwawasto Pagkilala sa mga dahilan para sa pagkakaiba sa pagitan ng sinusukat at kontrol na mga tagapagpahiwatig, pagwawasto ng mga proseso ng mga responsable para sa mga proseso at pamamahala

Dapat ding tandaan na, alinsunod sa mga internasyonal na pamantayan 180, ang pamamahala ng kalidad ay nagpapahiwatig, bukod sa iba pang mga bagay, na tinitiyak ang wastong kalidad ng proseso ng produksyon ng isang produkto o serbisyo. Pagtitiyak sa kalidad ng produkto batay sa mga pamamaraan ng pagtiyak ng kalidad sa bawat yugto ikot ng buhay ang produksyon nito sa internasyonal na pamantayan 180 8402 ay tinawag na "kalidad na loop". Para sa mga producer ng mga serbisyong pang-edukasyon at, nang naaayon, para sa pamamahala ng proseso ng edukasyon, ang "kalidad na loop" ay binubuo ng mga sumusunod na elemento:

Pag-aaral ng mga pangangailangan ng mga labor market at serbisyong pang-edukasyon;

Pagre-recruit ng mga mag-aaral;

Pagbubuo ng mga programa, anyo at pamamaraan ng pagtuturo;

Pagbibigay ng mga mapagkukunan ng pagsasanay;

Organisasyon ng proseso ng pag-aaral;

Graduate certification;

Pagsubaybay sa karagdagang "kapalaran" ng mga nagtapos para sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon (pagpapatuloy ng edukasyon sa mga institusyon ng elementarya, sekondarya, mas mataas na propesyonal na edukasyon, kabilang ang mga propesyon na kinakailangan para sa isang partikular na teritoryo, trabaho, kabilang ang mga propesyon na isang priyoridad para sa socio- pag-unlad ng ekonomiya ng teritoryong ito) .

SA pangkalahatang pananaw Ang mekanismo para sa pamamahala ng kalidad ng edukasyon sa isang modernong paaralan ay maaaring kinakatawan tulad ng sumusunod: pagkolekta ng impormasyon mula sa mga potensyal na customer sa lipunan - pagbuo ng isang panlipunang kaayusan - pagtukoy sa misyon ng paaralan - ang ratio ng napiling opsyon sa mga magagamit na pagkakataon - pagpili ng uri ng pamamahala (para sa isang proseso o para sa isang resulta) - pagtukoy ng mga parameter para sa pagsusuri ng mga resulta ng edukasyon - mga diagnostic ng personalidad ng mga mag-aaral - pagtataya ng mga resulta ng edukasyon ng mga mag-aaral - ugnayan ng nais na mga resulta sa mga umiiral na resulta at ang paraan ng buhay ng paaralan - pagpapasiya ng mga kadahilanan, paghahanda at pagpapatupad ng programa sa pagpapaunlad ng paaralan - paghahambing ng mga nakuhang resulta ng edukasyon sa mga layunin na itinakda - pagsunod sa kalidad ng edukasyon sa itinakdang layunin.

Kapag bumubuo ng isang panloob na sistema ng pamamahala ng kalidad para sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon, ang espesyal na atensyon ay dapat bayaran sa mga kondisyon ng organisasyon at nilalaman para sa paglikha ng isang bagong kalidad ng edukasyon, na kinabibilangan ng:

Pagbuo ng isang kapaligirang pang-edukasyon na pantay na nagpapasigla sa guro at sa bata sa mga produktibong aktibidad na nakakatugon sa kanilang mga indibidwal na katangian at pangangailangan. Kasama sa kapaligirang pang-edukasyon sa kasong ito, una sa lahat, ang pagtatayo ng isang sistema ng pagkakakilanlan ng korporasyon sa mga empleyado, pati na rin ang organisasyon ng trabaho sa edukasyon ng halaga ng mga mag-aaral. Kaya, sa institusyong pang-edukasyon ay nabuo ang isang "patlang ng halaga", kung saan ang lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon ay nabubuhay at nagtatrabaho. Ang mga halaga ng korporasyon, pati na rin ang etikal na code ng mga guro, ay nagsisilbing pangunahing tagapagpahiwatig ng pagiging kaakit-akit ng institusyong pang-edukasyon para sa mga mamimili;

Pagbabago ng mga kinakailangan para sa mga resulta ng edukasyon ng bata sa misyon ng guro. Ang pagbuo ng mga misyon ng institusyong pang-edukasyon, mga departamento, mga asosasyong pamamaraan at bawat empleyado ay nakakaapekto sa paglikha ng mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon ng mga mag-aaral, at samakatuwid ang pagiging kaakit-akit ng institusyong pang-edukasyon. Ang mga dalubhasang posisyon ng guro at mag-aaral ay "lumago" mula sa isang malalim na kamalayan sa misyon ng bawat kalahok sa proseso ng edukasyon at ang pagnanais na matupad ang mga ito;

Hindi lamang nagbibigay-kasiyahan sa aktwal na pangangailangan ng lipunan at indibidwal, kundi pati na rin ang pag-abot sa pagbuo ng mga pangangailangan na hindi pa kinikilala ng lipunan, na nagtatakda ng pag-asa para sa pag-unlad ng sistemang sosyo-ekonomiko. Ang paaralan, na bumubuo ng isang bagong sistema ng edukasyon, ay nagtatrabaho sa edukasyon at pagpapalaki ng isang tao makabagong ekonomiya, Saan

isang malaking papel ang ginagampanan ng mga sandali ng kaalaman at kakayahan, na konektado sa isang binuo na sistema ng mga halaga ng indibidwal.

Batay sa mga kondisyong ito, posible na mabuo ang mga pangunahing kinakailangan para sa pagtatayo makabagong sistema mga katangian sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon:

Oryentasyon sa panloob na proseso ng pagsusuri sa sarili at pagtatasa sa sarili, panloob na pag-audit ng lahat ng mga aksyon upang lumikha ng mga kondisyon na naglalayong makamit ang mga layunin at resulta ng edukasyon;

Accounting para sa mga pandaigdigang uso sa pag-unlad ng edukasyon at paggamit ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon sa proseso ng edukasyon;

Katatagan at muling paggawa ng lahat ng mga parameter at proseso ng kapaligirang pang-edukasyon na nag-aambag sa pagkamit ng mga kinakailangang resulta ng edukasyon, na kinabibilangan ng sistema ng pamamahala ng kalidad;

Ang kakayahan ng sistema ng edukasyon na baguhin at pagbutihin ang sarili nito.

Sa pangkalahatan, ang binuong intra-school system para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay binubuo ng isang bloke sa pagtatakda ng layunin, na kinabibilangan ng sektor ng regulasyon at dokumentasyon (mga pamantayang pang-edukasyon ng estado, programang pang-edukasyon, mga programa sa pagpapaunlad, modelo ng pagtatapos, mga lokal na gawain), ang organisasyonal sektor (administrasyon, mga tauhan ng pagtuturo, mga nagtatrabaho na grupo para sa kalidad, siyentipiko at metodolohikal na konseho, mga auditor ng kalidad) at ang bloke ng proseso. Ang mga layunin ng pagtatasa ay ang kalidad ng pangwakas na resulta, ang potensyal ng sistema ng edukasyon, ang mga pangunahing aktibidad, pamamahala, mga resulta ng sosyo-pedagogical ng proseso ng edukasyon, ang pagpapatupad ng mga programa sa pag-unlad, ang kalidad ng kasalukuyang paggana, ang pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon. Kasama sa block ng proseso ang mga panloob na pamamaraan ng pagtatasa (panghuling pagpapatunay ng estado sa mga baitang 9 at 11, mga intermediate na proseso ng pagpapatunay para sa mga mag-aaral, isang pagsubok na pagsusulit sa anyo ng Pinag-isang Estado na Pagsusuri, gawaing pang-administratibo, pagpapatunay ng mga kawani ng pagtuturo para sa pangalawang kategorya, sikolohikal at sosyolohikal diagnostics, ekspertong pagtatasa ng siyentipiko at metodolohikal na materyales ng mga guro, atbp.) at panlabas na mga pamamaraan ng pagsusuri (portfolio ng mga institusyong pang-edukasyon, USE, mga pag-aaral sa pagmamanman sa munisipyo at rehiyon, mga obserbasyon sa istatistika, hindi propesyonal na edukasyon, pang-edukasyon at pang-agham at pamamaraang kumpetisyon ng iba't ibang antas , asignaturang Olympiad, sertipikasyon ng mga kawani ng pagtuturo para sa una at pinakamataas na kategorya, akreditasyon at paglilisensya ng mga institusyong pang-edukasyon, sociological survey, rating ng mga institusyong pang-edukasyon ng iba't ibang antas). Ang bloke ng proseso ay malapit na nauugnay sa parametric block, na binubuo ng hiwalay na mga kumplikadong pagsusuri at pamantayan, ang bloke ng impormasyon (website ng institusyong pang-edukasyon, pahayagan ng paaralan, mga koleksyon ng siyentipiko at pamamaraan, mga publikasyon sa mga propesyonal na publikasyon ng iba't ibang antas, mga database, mga pampublikong ulat ) at ang resource block na pinagsasama ang qualimetric kie, sociological at psychological na pamamaraan. Ang diagram ng sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon para sa isang sekondaryang paaralan na may mas mataas na katayuan ay ipinapakita sa figure.

Edukasyon at agham. 2009. No. 6 (63)

Sistema ng pamamahala ng kalidad sa loob ng paaralan

Paglikha ng isang panloob na sistema ng pagtatasa ng kalidad sa modernong pangkalahatang edukasyon

institusyon

Kapag nagtatrabaho sa iminungkahing HSMC, ang pamamahala ng sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay batay sa mga sumusunod na prinsipyo ng organisasyon:

Programa-target na diskarte sa pagbuo ng isang sistema para sa pagtatasa at pamamahala ng kalidad ng edukasyon;

Ang pagkakaiba-iba at pagkakasunud-sunod ng mga daloy ng impormasyon tungkol sa estado ng indibidwal na kalidad ng edukasyon ng bawat mag-aaral;

Pamamahagi ng network ng mga kapangyarihan ng mga istrukturang dibisyon ng institusyong pang-edukasyon (mga departamento ng paksa, mga kumplikadong target na programa, mga malikhaing grupo ng mga guro) sa pagtiyak at pagtatasa ng kalidad ng edukasyon;

Mga pare-parehong diskarte sa pagbuo ng mga diagnostic tool para sa pagtatasa ng kalidad ng mga resulta ng edukasyon ng mga mag-aaral sa proseso ng pangwakas na sertipikasyon, kabilang ang sa anyo ng Pinag-isang Estado ng Pagsusuri, pagsubaybay at diagnostic, kontrol sa loob ng paaralan;

Ang pagsasama ng pampublikong kadalubhasaan sa lahat ng yugto at sa lahat ng proseso ng pagtiyak ng kalidad ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon;

Pamamahagi at iba't ibang antas ng propesyonal na kadalubhasaan;

Pagkakaisa ng mga diskarte sa pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo, mga propesyonal na eksperto at ang pagbuo ng mga diagnostic tool para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon.

Itinuturing namin na mahalaga na ang paglikha ng naturang sistema sa loob ng paaralan para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon ay nagsisiguro sa pagpapatupad ng mga mekanismo para sa pagbuo ng epektibong mga komunidad ng magulang at propesyonal, ang pagbuo ng kultura ng organisasyon ng institusyon. Sa kasong ito, ang pampublikong pagsusuri sa kalidad ng edukasyon sa paaralan ay isinasagawa ng mga independiyenteng institusyon at organisasyong sibil sa pamamagitan ng pakikilahok sa sistema ng mga kumpetisyon sa iba't ibang antas - mula sa intra-school hanggang internasyonal - antas (PNPO, Olympiads, NPC, atbp. ). Ang propesyonal na pagsusuri sa kalidad ng edukasyon ay inayos ng propesyonal na komunidad ng edukasyon - mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon at mga independiyenteng eksperto, sa aming partikular na kaso - mga kinatawan ng network ng mga makabagong-aktibong paaralan ng Ural Branch ng Russian Academy of Education batay sa mga pamamaraan para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon na binuo bilang bahagi ng paglikha ng Regional Quality Assessment System ng Sverdlovsk Region.

Bilang resulta ng paglikha ng isang sistema ng pagtatasa ng kalidad ng intra-paaralan sa mga institusyong pang-edukasyon, ang kalidad ng proseso ng pang-edukasyon sa kabuuan ay napabuti, ang mga pangunahing at pantulong na proseso ay malinaw na nakikilala, na ginagawang posible upang ma-systematize ang mga aktibidad ng paaralan. pangangasiwa. Ang binuo na paraan ng pagtatasa ng pang-edukasyon at iba pang mga tagumpay ng mga mag-aaral ay naglalayong tiyakin ang transparency ng proseso ng edukasyon. Sa kurso ng trabaho, ang mga bagong teknolohiya para sa pag-diagnose at pagsubaybay sa mga nakamit na pang-edukasyon at ang proseso ng edukasyon sa kabuuan ay ipinakilala, na nagpapadali sa gawain ng mga kawani ng pagtuturo; panlipunan at propesyonal na pagsusuri ng kontrol at pagsukat ng mga materyales at koordinasyon at pagkolekta ng data sa lahat ng mga diagnostic na hakbang ay ibinigay

mga hukay, na naging posible upang matiyak ang pagiging bukas ng paaralan sa panlabas na kapaligiran. Ang nabuong sistema ng pagtatasa ng kalidad ay naging panalo sa kompetisyon sa pagtatasa ng kalidad ng lungsod na ginanap ng Kagawaran ng Edukasyon ng Pamamahala ng Yekaterinburg noong 2009.

Panitikan

1. Andreev V. I. Pedagogy ng malikhaing pag-unlad ng sarili. Kazan: Kazan Publishing House. un-ta, 1996. Prinsipe. 1.

2. Bordovsky G. L., Nesterov A. A., Tryapitsyn S. Yu. Pamamahala ng kalidad ng proseso ng edukasyon. SPb.: Publishing house ng Russian State Pedagogical University im. A. I. Gertsen, 2001. 359 p.

3. GOST R ISO 9000-2001 Quality management system. Mga pangunahing kaalaman at bokabularyo. M.: Publishing house of standards, 2001. 21 p.

4. Ivshina G. V. Invariant na diskarte sa pagsubaybay sa kalidad ng mga sistema ng edukasyon // Qualimetry sa edukasyon: pamamaraan at kasanayan: mga materyales ng X symposium. M.: Issled. Center for Quality Problems in Training Specialists, 2002. Book. 1.

5. Isaev V. A. Sa konseptwal na modelo ng sistema para sa pagsusuri ng kalidad ng impormasyon at kapaligiran sa edukasyon (IEE) ng bukas na sistema ng edukasyon // Qualimetry sa edukasyon: pamamaraan at kasanayan: mga materyales ng X symposium. M.: Issled. Center for Quality Problems in Training Specialists, 2002. Book. 1. S. 173-183.

6. Krakhmalev A. L. Kalidad ng edukasyon bilang isang kagyat na problema ng pamamahala. Omsk, 2001, pp. 15-16.

7. Panasyuk V. P., Golovicher G. V. Karanasan at pinakamahuhusay na kasanayan sa pagbuo at aplikasyon ng mga sistemang panrehiyon, munisipyo at intra-paaralan para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon. Salekhard; M.: Issled. Center for Quality Problems in Specialist Training, 2009

8. Sankin L. A., Tonkonogaya E. P. Pamamahala ng kalidad ng edukasyon sa isang humanitarian university // Izv. RAO. 2002. Blg. 2. S. 61-73.

9. Selezneva N. A. Ang kalidad ng mas mataas na edukasyon bilang isang object ng sistematikong pananaliksik: lecture-report. M.: Issled. Center for Quality Problems in Training Specialists, 2002. 95 p.

10. Strokova T. A. Ang kalidad ng edukasyon: ang kakanyahan at pamantayan para sa pagsusuri ng pagsubaybay // Edukasyon at agham. Izv. UrO RAO. 2009. Blg. 4(61). pp. 36-48

11. Subetto A. I. Ang kalidad ng patuloy na edukasyon sa Russian Federation: estado, mga uso, mga problema at mga prospect. St. Petersburg; M.: Issled. Center for Quality Problems in Training Specialists, 2000. 498 p.

12. Tretyakov P. I., Shamova T. N. Pamamahala ng kalidad ng edukasyon - ang pangunahing direksyon sa pag-unlad ng sistema: kakanyahan, diskarte, problema // Head teacher. 2002. Bilang 7. S. 67-72.

13. Tretyakov P. I. Pamamahala ng pagpapatakbo ng kalidad ng edukasyon sa paaralan. Teorya at kasanayan. Bagong teknolohiya. M., 2006.

14. Tretyakov P. I. School: pamamahala sa pamamagitan ng mga resulta. M., 2001.

15. Pamamahala ng kalidad ng edukasyon / ed. M. M. Potashnik. M.: Ped. o-vo Rossii, 2000. 320 p.

16. Shishov S. E., Kalney V. A. Pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon sa paaralan. M.: Ros. ped. ahensya, 1998. 354 p.

17. Shishov S. E. Ang kalidad ng edukasyon bilang isang bagay ng pagsubaybay sa lipunan ng impormasyon Obrazovanie i nauka. Izv. UrO RAO. 2008. Blg. 5(53). pp. 33-44.

18. Yakovlev E. V. Pamamahala ng kalidad ng edukasyon sa mataas na paaralan: teorya at kasanayan. Chelyabinsk: Publishing House ng ChGPU, 2000. 148 p.

E. L. Umnikova

PROFESSIONAL NA PAG-UNLAD NG MGA GURO SA SISTEMA NG PANGHABANG BUHAY NA EDUKASYON

Ang artikulo ay nakatuon sa propesyonal na pag-unlad ng mga guro sa sistema ng patuloy na edukasyon, na nauunawaan bilang isang holistic na proseso na nagsisiguro sa progresibong pag-unlad ng malikhaing potensyal ng indibidwal at ang komprehensibong pagpapayaman ng kanyang espirituwal na mundo. Tinatalakay din ng artikulo ang tatlong diskarte sa kakanyahan ng patuloy na edukasyon at mga anyo ng advanced na pagsasanay.

Mga pangunahing salita: panghabambuhay na edukasyon, Propesyonal na Pag-unlad mga guro, pagpapatunay ng mga guro, mga anyo ng advanced na pagsasanay.

Abstract - Ang papel ay tumatalakay sa pagpapabuti ng mga propesyonal na kasanayan ng mga guro sa loob ng mga frame ng patuloy na edukasyon, ang huli ay itinuturing na isang mahalagang proseso na humahantong sa progresibong pag-unlad ng potensyal na malikhain at pagpapayaman ng panloob na mundo. Inilalarawan din nito ang tatlong diskarte sa esensya ng patuloy na edukasyon at iba't ibang uri ng pagpapataas ng kwalipikasyon ng mga guro.

Mga termino sa index: patuloy na edukasyon, pagpapabuti ng mga propesyonal na kasanayan ng mga guro, pagtatasa ng mga guro, iba't ibang uri ng pagpapataas ng kwalipikasyon ng mga guro.

Ang masinsinang pag-renew na naganap sa nakalipas na mga dekada, ang modernisasyon ng lahat ng bahagi ng proseso ng edukasyon sa lahat ng antas ng sistema ng edukasyon, ay may layunin na itinaas ang antas para sa mga propesyonal na kinakailangan para sa mga manggagawang pedagogical at managerial. Ang Federal Target na Programa para sa Pagpapaunlad ng Edukasyon hanggang 2010 ay nagsasaad na nang hindi itinataas ang antas ng propesyonal ng mga guro at bumubuo ng isang pedagogical corps na nakakatugon sa mga pangangailangan modernong buhay, imposibleng makabuluhang mapabuti ang kalidad ng domestic education at ang pagiging mapagkumpitensya nito.