Turli xil ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar toifalari. Maxsus ta'limga muhtoj bolalar

O'qish 9 min. Ko'rishlar 2,4 ming.

Bolalarni erta bolalikdan boshlab kattalar mehnati, mehnat faoliyatining har xil turlari bilan maqsadli tanishtirish bir qator tuzatish va tarbiyaviy vazifalarni hal qilishga yordam beradi, kelajakdagi kasb-hunar ko'nikmalarini egallashga e'tiborni shakllantirishga yordam beradi. alohida ehtiyojli bola.

Bugungi kunda mamlakatimizda alohida ehtiyojli maktabgacha yoshdagi bolalarni tavsiflash uchun yagona rasmiy atama mavjud emas. Ta'limning asosiy qonunlarida aqliy yoki jismoniy rivojlanishini moslashtirishni talab qiladigan bolalar, jismoniy sifatlari va aqliy qobiliyatlari zaif shaxslar kabi atamalar mavjud.

Shu bilan birga, aqliy jarayonlarni rivojlantirishga qaratilgan kompensatsiya va tuzatuvchi yuklarni olishga qodir bo'lgan tananing saqlanadigan funktsiyalaridan samarali foydalanishga qaratilgan muammo paydo bo'ladi. Zero, ular yordamchi maktab-internat sharoitida mehnat faoliyatining har xil turlari bo‘yicha zarur ko‘nikma va malakalarni, kognitiv faollikni shakllantirishga hissa qo‘shadilar.

Alohida ehtiyojli maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyati uy ishlarini, o'z-o'ziga xizmat qilishni, tabiiy sharoitlarda ishlashni, qo'l mehnatini qamrab oladi.

Bolalar jalb qilinishi kerak bo'lgan mehnat faoliyatining eng muhim shakli qo'l mehnatidir. Darslar davomida ularni tirishqoqlik va mustaqil ishlashga bo'lgan ehtiyoj va xohishga yo'naltirish kerak. Mehnat vazifalarining mazmuni turli xil qog'oz o'yinchoqlar, ota-onalar uchun sovg'alar, tabiiy materiallardan ilovalar ishlab chiqarishni o'z ichiga oladi.

Mehnat vazifalari asta-sekin qiyinlashib bormoqda, bolalar ko'p sonli materiallar (mato, karton, fanera, yog'och, loy, plastilin) ​​bilan ishlashni boshlaydilar, ma'lum asboblar bilan ishlash usullarini o'zlashtiradilar (bolg'a, pense, temir arra foydalanishni o'rganish, va boshqalar.). Bolalar tayyor naqsh yoki naqsh bo'yicha kesish, yopishtirish, varaqlarni tikish, kesishga o'rgatiladi.

Mehnat uchun to'g'ri mehnat sharoitlarini yaratish, bolalarni zarur materiallar va asboblar bilan ta'minlash alohida ahamiyatga ega. Buning uchun ishchi burchakda duradgorlik asboblari, tikuv uskunalari va boshqalar to'plamlari bo'lishi kerak. Hamma narsa foydalanish uchun qulay bo'lishi uchun joylashtirilishi kerak.

Bolalar bilan ishlashni tashkil etish va olib borish tarbiyachidan ma'lum tayyorgarlikni talab qiladi. U tegishli materialni tanlaydi, individual operatsiyalarni namoyish qilish orqali uni qo'llash ketma-ketligini o'ylaydi, bolalarning e'tiborini topshiriqni bajarishdagi ba'zi qiyinchiliklarga qaratadi, shuningdek, asbobdan to'g'ri foydalanishni o'rgatadi, aqliy faoliyatni to'g'rilaydi. tananing kompensatsion qobiliyatlari.

Maxsus ehtiyojli bolalar uchun mehnat faoliyatining eng qulay shakllaridan biri bu topshiriqlar bo'lib, ular quyidagi xususiyatlar bilan ajralib turadi: vazifalarning murakkabligi (oddiy, murakkab); ularni amalga oshirish muddati (qisqa muddatli, uzoq muddatli); tashkilotning tabiati bo'yicha (individual, guruh).

Oddiy topshiriq maktabgacha yoshdagi bola bir martalik vazifani bajarishi kerak, masalan: kitob, qalam, qalam olib keling, ishlatilgan asbobni va boshqalarni qo'ying. Ko'rsatma ma'lum aqliy harakatlarni talab qiladi, bu esa bolalar faoliyatini faollashtirishga yordam beradi. Ko'rsatma berishdan oldin o'qituvchi tushuntirish ishlarini olib borishi, uning bajarilishini nazorat qilishi kerak.

Asta-sekin topshiriqlar qiyinlashadi.

Uzoq muddatli topshiriqlar murakkab vazifalar bilan bog'liq bo'lishi mumkin, masalan: tarbiyachi tomonidan belgilangan davrda bolaga tartibni saqlash, yotoqxonani toza saqlash, gullarni sug'orish, hayvonlarni oziqlantirish topshiriladi.

Semantik ma'noda ko'rsatmalar tuzatuvchi yo'naltirilishi, ish vaqtidan oqilona foydalanish, to'g'ri qaror qabul qilish qobiliyatini faollashtirishi mumkin. Ko'rsatmalarni bajarish bolalarda o'rtoqlar va kattalarga nisbatan sezgir munosabatni tarbiyalaydi, mas'uliyat hissini shakllantiradi.

Topshiriqni tanlashda o'qituvchi har bir bolaning individual va psixofizik imkoniyatlarini hisobga olishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tashkil qilishda, mehnat vazifalarini bajarish uchun, ularning ish xonasida, ish joyidagi tartiblariga e'tibor berish kerak (agar hamma narsa tartibda bo'lmasa, bir nechta o'quvchilarga tozalashni buyurish kerak).

Bolalar bilan ishlashni yakunlab, o'qituvchi ularning e'tiborini ish joyini tozalashga, ishlatilgan material va asboblarni tegishli joylarga joylashtirishga, har bir bolaning topshiriqni bajarishini sarhisob qilishga qaratadi. O'qituvchi ko'rgazma uchun eng yaxshi mahsulotlarni tavsiya qiladi, boshqa bolalarni maqtovlar bilan taqdirlaydi va vazifani bajara olmaganlarni keyingi darsda yakunlashni taklif qiladi.

Cheklangan psixofizik qobiliyatli maktabgacha yoshdagi bolalar amaliy ko'nikmalarni o'zlashtirishda ma'lum xususiyatlar bilan ajralib turadi, ular o'qituvchining ta'sirisiz (hikoya, tushuntirish, ko'rsatish, ko'rsatma) bolalar yo'l qo'yilgan xatolarni sezmaydilar va sezmaydilar. bu mehnatning yakuniy natijasiga qanday ta'sir qilishini tushuning.

Ularda amaliy ko'nikmalar o'z-o'zidan, o'qituvchining ta'sirisiz shakllanmaydi. Shuning uchun ular tizimli o'qitishni, turli xil usul va usullardan foydalanishni talab qiladi. Ularni tanlashda tarbiyachi bolalarning mehnat operatsiyalarini o'zlashtirish darajasini hisobga olishi, ularning individual imkoniyatlarini bilishi va har bir o'quvchiga ijobiy munosabatda bo'lishi kerak.

Bolalar tomonidan belgilangan mehnat vazifalarini bajarishi uchun tegishli shart-sharoitlarni ta'minlash uchun tartibni saqlash kerak ish joyi, shuningdek, ishda vaqt omilini hisobga olish, o'z faoliyati natijalarini va bolalar mehnatini ob'ektiv baholash.

Alohida ehtiyojli maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mehnat faoliyatini shunday tashkil etish bilangina ularni amalga oshirish mumkin bo'lgan kundalik ishlarga ko'niktirish, mehnat faoliyati ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantirish, bolalarning o'zlarining real va potentsial imkoniyatlaridan xabardor bo'lishiga erishish mumkin. Bu ko‘makchi maktab-internat bitiruvchilarining hayot va mehnatga moslashishi, zamonaviy ijtimoiy muhitga integratsiyalashuvini to‘liq ta’minlaydi.

Kattalar ishi haqidagi bilimlarni o'zlashtirishga hissa qo'shadigan bolalar uchun o'yinlar

"Mehnat haqida maqollar". Katta maktabgacha yoshdagi bolalar insonning mehnat faoliyati, mehnatsevarligi, insonning mehnatga munosabati bilan bog'liq maqol va maqollarni eslashadi.

"Kasbni o'ylab ko'ring." Maktabgacha yoshdagi bolalarga har qanday kasbni o'ylab topish va uning tavsifini yozish taklif etiladi, ammo unda bu qanday kasb ekanligini boshqalarga aytib beradigan hech narsa bo'lmasa. Biroq, bola ish sharoitlari va ish natijalari haqida gapirish kerak.

"Savol bering". Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola qandaydir kasb haqida o'ylaydi, lekin bu haqda hech narsa demaydi, boshqa bolalarni faqat "ha" yoki "yo'q" deb javob beradigan aniq savollarni berishga taklif qiladi. Kasbni kim tezroq taxmin qiladi?

"Inson va kasb". O'qituvchi kasbni nomlaydi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar, ularning fikricha, o'zlarining shaxsiy xususiyatlariga ko'ra, ushbu kasbga eng mos keladigan kishini "tanlab olishadi".

Taklif etilayotgan kasb bolalarga yaxshi ma'lum bo'lishi kerak, agar kasb haqida etarli ma'lumot bo'lmasa, uning xususiyatlarini oldindan tavsiflash kerak.
O'yin 5-7 yoshli bolalarga har bir kishi uchun kasbni "tanlash" ni taklif qilish orqali murakkablashishi mumkin. Buning uchun ularni guruhlarga bo'lish maqsadga muvofiqdir.

"Rasmni tasavvur qiling." O'qituvchi bolalarni kasblardan biri yo'qolganini tasavvur qilishni taklif qiladi. Bu odamlar hayotida nimani o‘zgartirishi, qaysi kasblarga ta’sir qilishi haqida o‘ylashimiz kerak.

Taklif etilayotgan kasb bolalarga yaxshi ma'lum bo'lishi kerak, agar kasb haqida etarli ma'lumot bo'lmasa, uning xususiyatlarini tavsiflash kerak.

O'yin bolalarni kasbni mustaqil ravishda aniqlashga taklif qilish orqali murakkablashishi mumkin. Buning uchun bolalarni guruhlarga bo'lish tavsiya etiladi, ulardan biri kasbni nomlaydi, ikkinchisi u mavjud bo'lmasa sodir bo'ladigan o'zgarishlar haqida gapiradi.

"Asboblarni oling." 5-7 yoshli bolalar ikki jamoaga bo'lingan. Ulardan biri kasbni nomlaydi, ikkinchisi - bu asboblar, asboblar ishi uchun zarurdir.

Masalan: shifokor - tabletkalar; o'qituvchi - kitob; tikuvchi - igna; haydovchi - bu mashina.

Har bir to'g'ri javob uchun jamoa rangli chip oladi. O'yin oxirida chiplar sanaladi va g'olib jamoa aniqlanadi.
POMIDOR KO'ITLARINI EKISH
Darsga tayyorgarlik: bir-biridan 30-40 sm masofada joylashgan teshiklari bo'lgan uzun to'shak tayyorlang, pomidor ko'chatlari, suv bilan sug'oriladigan idish, pomidor tasvirlangan plastinka.

Vazifalar: 5-7 yoshli bolalarga sabzavotlar nafaqat urug'lardan, balki ko'chatlardan ham o'sishini ayting; bolalarni pomidor ko'chatlarini ekish va unga g'amxo'rlik qilishni o'rgating: suv, erni gevşetin, begona o'tlar; mehnatga muhabbatni rivojlantirish.

O'QUV JARAYONI

O'qituvchi 5-7 yoshli bolalardan so'raydi, sabzavotlar qanday paydo bo'ladi? Bu yozda qanday yangi sabzavotlar paydo bo'lmaydi?

O'qituvchi. Ha, albatta, bizga urug'lar kerak. Biz allaqachon piyoz, sabzi, turp ekdik. Va bugun biz pomidor ko'chatlarini ekamiz.

Bu ko'chat qayerdan kelgan?

U nimadan tarbiyalangan?

Nima deb o‘ylaysiz, bugun pomidor urug‘ini sepsak, tez orada mevasini tatib ko‘ramizmi?

O'qituvchi bolalarning barcha takliflarini tinglaydi.

Endi men sizga pomidor haqida qiziqarli narsalarni aytib beraman. Bu sabzavot haqiqiy sayohatchidir. U bizga uzoq va juda issiq mamlakatdan keldi. Qish deyarli yo'q, yoz esa uzoq, uzoq va issiq.

Pomidorlar bizga kelganida, yozning sovuqligi bu mevalarning pishishiga imkon bermadi. Keyin bir kishi mazali pomidor etishtirishning yana bir usulini o'ylab topdi: derazada yoki issiqxonada xonada sabzavot ko'chatlarini o'stiring va havo isib, er isinib, ularni bog'ga eking.

Nima uchun ko'chatlar etishtiriladigan xona "issiqxona" deb ataladi?

Sizning ota-onangiz, bobo-buvilaringiz qandaydir sabzavotli atirgul bog'ini etishtiradimi? Qaysi biri?

Bolalar javoblari.

Issiqxonalarda, derazada joylashgan xonada siz qalampir, karam, bodring ko'chatlarini o'stirishingiz mumkin. Ular, shuningdek, issiqlikni juda yaxshi ko'radilar, shuning uchun ularning ko'chatlari birinchi navbatda o'stiriladi. Endi pomidor ko'chatlarini ko'rib chiqing.

Bolalarning e'tiborini ko'chatlarning holatiga, uning sopi, ildiz va bazal bo'yiniga qarating.

Ko'chatlarni ehtiyotkorlik bilan yig'ib olish kerak, xuddi chuqurlarga ehtiyotkorlik bilan tushirilishi va er bilan qoplanishi kerakligini ta'kidlang. O'qituvchi bolalarni bog'ning ikki tomoniga joylashtiradi, shunda har bir bola ikkita o'simlik ekishi mumkin.

O'qituvchining o'zi shunday bo'ladiki, uni hamma bolalar ko'ra oladi va ko'chat ekishni ko'rsatadi: ehtiyotkorlik bilan chap qo'lingizga bir butani oling, o'ng qo'lingiz bilan otlarni qo'llab-quvvatlang, shunda er ulardan yiqilib ketmaydi, egilib qoladi. o'simlik ildizlarini teshikka ehtiyotkorlik bilan kiriting, ularni to'g'rilab turing, o'simlikni doimo chap qo'lingiz bilan ushlab turing va o'ng qo'lingiz bilan ildizlarni er bilan ehtiyotkorlik bilan yoping. Ko'chatlarni bo'yingacha ekish kerak, keyin barmoqlaringiz bilan o'simlik atrofidagi erni engil siqib qo'ying.

Barcha bolalar pomidor ko'chatlarini qanday ekish kerakligini tushunganiga ishonch hosil qilgandan so'ng, o'qituvchi ularga bog'dagi qutilarda joylashgan ko'chatlardan bir tupni olib, ishga kirishishga ruxsat beradi.

Bolalar ko'chat ekishadi, o'qituvchi esa ularning ishni to'g'ri bajarayotganligini nazorat qiladi va ularga yordam beradi. Ishni tugatgandan so'ng, bolalar ekilgan o'simliklarni sug'oradilar, ularga g'amxo'rlik qilishga rozi bo'lishadi; pomidor bo'yalgan karavotga belgi qo'ying.

Shunday qilib, qiziqarli va hayajonli tarzda, bolalar mehnat bilan tanishadilar.

Maxsus ta'lim ehtiyojlari - bu nogiron bolaning kognitiv, energiya va hissiy-irodaviy imkoniyatlarini o'quv jarayonida optimal tarzda amalga oshirish uchun zarur bo'lgan sharoitlarga bo'lgan ehtiyojlar.

Maxsus ta'lim ehtiyojlarining bir nechta tarkibiy qismlari mavjud:

1) Kognitiv komponentlar - aqliy operatsiyalarga ega bo'lish, idrok etilgan ma'lumotlarni olish va saqlash qobiliyati, lug'at hajmi, atrofdagi dunyo haqidagi bilim va g'oyalar;

2) Energiya: aqliy faoliyat va ishlash;

3) hissiy-irodali - bola faoliyatining yo'nalishi, kognitiv motivatsiya, diqqatni jamlash va ushlab turish qobiliyati.

Shuni esda tutish kerakki, maxsus ta'lim ehtiyojlari - bir xil va doimiy emas, - har bir qoidabuzarlik turi bilan har xil darajada namoyon bo'ladi, - turli darajadagi jiddiylik;

Va ko'p jihatdan, maxsus ta'lim ehtiyojlari o'rganish uchun mumkin bo'lgan sharoitlarni belgilaydi: inklyuziv ta'lim sharoitida, kompensatsion yoki kombinatsiyalangan yo'nalish guruhlarida, nogiron bolalar uchun sinflarda; masofadan turib va ​​boshqalar.

E'tibor bering, "alohida ta'limga muhtoj bolalar" nafaqat aqliy va jismoniy nogironlikdan aziyat chekadiganlar, balki ular bo'lmaganlar uchun ham ismdir. Masalan, har qanday ijtimoiy-madaniy omillar ta'sirida maxsus ta'limga bo'lgan ehtiyoj paydo bo'lganda.

PLO, turli toifadagi bolalar uchun umumiy.

Mutaxassislar, ularning muammolaridagi farqlarga qaramay, bolalar uchun umumiy bo'lgan PEPni ajratib turadilar. Bularga quyidagi ehtiyojlar kiradi:

1) Alohida ta'limga muhtoj bolalarni o'qitish normal rivojlanishdagi buzilishlar aniqlangandan keyin boshlanishi kerak. Bu sizga vaqtni behuda sarflamaslik va maksimal natijalarga erishish imkonini beradi.

2) Treningni amalga oshirish uchun maxsus vositalardan foydalanish.

3) B o'quv dasturi namunaviy maktab o‘quv dasturida mavjud bo‘lmagan maxsus bo‘limlar kiritilishi kerak.

4) Ta'limni tabaqalashtirish va individuallashtirish.

5) Ta'lim jarayonini muassasadan tashqarida maksimal darajada oshirish imkoniyati. Bitirgandan keyin o'quv jarayonini kengaytirish. Yoshlarning universitetga kirishiga imkon yaratish.

6) Muammoli bolani tarbiyalashda malakali mutaxassislarning (shifokorlar, psixologlar va boshqalar) ishtirok etishi, ota-onalarni ta'lim jarayoniga jalb qilish.

Maxsus ta'limga muhtoj bolalar bilan ishlash ushbu umumiy kamchiliklarni bartaraf etishning aniq usullaridan foydalanishga qaratilgan. Buning uchun maktab o‘quv dasturidagi namunaviy umumta’lim fanlariga ba’zi o‘zgartirishlar kiritilmoqda. Masalan, propedevtika kurslarini joriy etish, ya'ni kirish, ixcham, bolaning tushunishini osonlashtiradi. Bu usul atrof-muhit haqidagi bilimlarning etishmayotgan segmentlarini tiklashga yordam beradi. Umumiy va nozik vosita ko'nikmalarini yaxshilashga yordam beradigan qo'shimcha elementlar kiritilishi mumkin: fizioterapiya mashqlari, ijodiy doiralar, modellashtirish. Bundan tashqari, SENga ega bo'lgan bolalarning o'zlarini jamiyatning to'la huquqli a'zosi sifatida anglashlari, o'z-o'zini hurmat qilishlari va o'zlariga va o'z qobiliyatlariga ishonchlarini qozonishlariga yordam berish uchun barcha turdagi treninglar o'tkazilishi mumkin.

SEN bo'lgan bolalarning rivojlanishiga xos bo'lgan o'ziga xos kamchiliklar

Maxsus ta'limga muhtoj bolalar bilan ishlash umumiy muammolarni hal qilishdan tashqari, ularning o'ziga xos nogironligi tufayli yuzaga keladigan muammolarni hal qilishni ham o'z ichiga olishi kerak. Bu tarbiyaviy ishning muhim jihati hisoblanadi. Muayyan kamchiliklarga mag'lubiyatdan kelib chiqqan kamchiliklar kiradi asab tizimi. Masalan, eshitish va ko'rish bilan bog'liq muammolar.

Maxsus ta'limga muhtoj bolalarni o'qitish metodikasi dastur va rejalarni ishlab chiqishda ushbu kamchiliklarni hisobga oladi. O'quv rejasida mutaxassislar oddiy maktab tizimiga kiritilmagan aniq fanlarni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, ko'rish muammolari bo'lgan bolalarga qo'shimcha ravishda kosmosda orientatsiya o'rgatiladi va eshitish qobiliyati zaif bo'lsa, ular qoldiq eshitishni rivojlantirishga yordam beradi. Ularni tarbiyalash dasturida og'zaki nutqni shakllantirish bo'yicha darslar ham mavjud.

SEN bo'lgan bolaning individual ta'limiga bo'lgan ehtiyoj

SEN bo'lgan bolalar uchun ta'limni tashkil etishning ikkita shakli qo'llanilishi mumkin: jamoaviy va individual. Ularning samaradorligi har bir alohida holatga bog'liq. Kollektiv ta'lim maxsus maktablarda amalga oshiriladi, ularda bunday bolalar uchun alohida sharoitlar yaratilgan. Tengdoshlar bilan muloqot qilishda rivojlanish muammolari bo'lgan bola faol rivojlana boshlaydi va ba'zi hollarda ba'zi mutlaqo sog'lom bolalarga qaraganda ko'proq natijalarga erishadi. Shu bilan birga, quyidagi holatlarda bola uchun individual ta'lim shakli zarur:

1) Ko'p rivojlanish buzilishlarining mavjudligi bilan tavsiflanadi. Masalan, aqliy zaiflikning og'ir shakli yoki bir vaqtning o'zida eshitish va ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarni o'qitishda.

2) Bolada rivojlanishning o'ziga xos anomaliyalari mavjud bo'lganda.

3) Yosh xususiyatlari. Erta yoshda individual tayyorgarlik yaxshi natija beradi.

4) Uyda bolani o'rgatishda.

Biroq, aslida, SEN bo'lgan bolalar uchun individual ta'lim juda istalmagan, chunki bu yopiq va ishonchsiz shaxsning shakllanishiga olib keladi. Kelajakda bu tengdoshlar va boshqa odamlar bilan muloqot qilishda muammolarga olib keladi. Kollektiv ta'lim bilan muloqot qobiliyatlari ko'pchilik bolalarda namoyon bo'ladi. Natijada jamiyatning to‘la huquqli a’zolari shakllanadi.

Avvalo, savol tug'iladi: aslida bu alohida ehtiyojli bola kim? Bu psixologik va / yoki jismoniy rivojlanishning buzilishi bo'lgan bola. Afsuski, bunday bolalar yildan-yilga ko'payib bormoqda.

Bu bolalar, boshqalar kabi, g'amxo'rlik va sevgiga muhtoj. Oddiy sog'lom bola va alohida ehtiyojli bolani tarbiyalash o'rtasidagi farq nima? Deyarli hamma. Ular alohida yondashuvni talab qiladi.

Har bir bolaning dunyoni o'ziga xos idroki, o'z tafakkuri, o'z xarakteri va o'z qobiliyatlari mavjud. Agar bolangiz biror narsani o'rganishda qiynalayotgan bo'lsa - jahl qilmang, hech qanday holatda unga baqirmang - bu pastlik va o'ziga ishonchsizlik tuyg'ularining rivojlanishiga hissa qo'shishi mumkin, bu vaziyatni faqat yomonlashtiradi va bola rad etadi. umuman o'rganish. Uni qo'llab-quvvatlash yaxshiroq - agar u harakat qilsa, u albatta muvaffaqiyat qozonadi, deb ayting; ishlamaslikning yomon joyi yo'qligini; unga qanday qilib yaxshiroq eslab qolishni ko'rsating, o'rganishning boshqa usulini izlang. Haqiqiy hayotdan misol: autizm tashxisi qo'yilgan 7 yoshli bola hatto barmoqlari bilan ham hisoblashni o'rgana olmadi, lekin o'qituvchi barmoqlariga simit qo'yganida, bola juda tez hisoblashni o'rgandi. Bugungi kunda u simitsiz juda oson kurashadi.

Barcha bolalar o'yin orqali yaxshiroq o'rganadilar va alohida ehtiyojli bolalar bundan ham ko'proq. Ular bilan iloji boricha tez-tez o'ynang! Ayniqsa, eng zaif qobiliyatlarini rivojlantiradigan o'yinlarni tanlang. Masalan, hissiy nuqsoni bo'lgan bola o'ynashdan ayniqsa foydali bo'ladi:
- qum va toshlar bilan qum qutisida;
- turli materiallarning kublari bilan: silliq va qo'pol, qattiq va yumshoq, shuningdek quruq va ho'l;
- turli musiqalarni tinglash: bolalar qo'shiqlari va klassika, tez va sekin;
- ranglar va yorug'lik bilan o'ynang: chiroqlar va lampalar, quyosh nurlari, kaleydoskop.
Hozirgi vaqtda bunday o'yinlar uchun hatto sensorli xona ham mavjud, ammo uyda buni qilish umuman qiyin emas, ayniqsa bola bolaga begona bo'lgan mutaxassislarga qaraganda qarindoshlari bilan yaxshiroq aloqada bo'ladi.

Ko'pincha alohida ehtiyojli bolalarda xulq-atvorning buzilishi kuzatiladi: ular tajovuzkorlik ko'rsatadilar, kattalarni tinglamaydilar, tengdoshlari bilan janjallashadilar, maktabni o'tkazib yuboradilar va eng yomon holatda ular chekish yoki ichishga qo'shiladilar. Hech qanday holatda siz jismoniy jazolamasligingiz yoki bolaga psixologik bosim o'tkazmasligingiz kerak! Faqat siz, ota-onalar, bolaga to'liq yordam bera olasiz, lekin agar siz unga dushman bo'lib ko'rinsangiz, bola o'z ichiga oladi, bu esa reabilitatsiya jarayonini 70% ga murakkablashtiradi. Har bir yomon xatti-harakatning o'z sababi bor. Ko'pincha bu norozilik yoki yordam chaqirishdir. Agar bolangiz o'zini yomon tuta boshlagan bo'lsa, o'ylab ko'ring, oilangizda hamma narsa tartibdami? Ehtimol, sizning oilangizda janjallar bordir? Ehtimol, oila a'zolaridan birida muammolar bormi? Farzandingizga etarlicha e'tibor berasizmi? Va agar hamma narsa yaxshi bo'lsa, faqat bola bilan gaplashishga va uni tushunishga harakat qiling. Bu bolalar juda qiyin. Chunki ular boshqalarga o‘xshamasligini tushunadilar, ko‘pchilik ularni tushunishni istamaydi va bu bolalar uchun boshqa odamlar orasida yashash juda qiyin – shuning uchun o‘z-o‘zidan muammolar, hayotdan va odamlardan nafratlanish bor. Farzandingizga yordam bering, u bilan ko'proq muloqot qiling, unga hamma narsani tushuntiring va axloqiy jihatdan qo'llab-quvvatlang.

Maxsus ehtiyojli bolalari bo'lgan oilalar sabr-toqatli bo'lishlari va butun oila bilan birgalikda harakat qilishlari kerak - bu eng muhim psixologik yordamdir. Bunday oilalar uchun doimo o'zini rivojlantirish juda muhim, chunki har tomonlama sog'lom bolani tarbiyalash va rivojlantirish uchun juda ko'p bilimga ega bo'lish kerak. Ma'rifat uchun men sizga bunday kitoblarni o'qishni maslahat beraman: Vygotskiy L.S. "Defektologiya asoslari", Kashchenko V.P. "Pedagogik tuzatish", Puzanova B.P. "Tuzatish pedagogikasi: rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash asoslari", Yun G. "Nogiron bolalar".

Maxsus bolani tarbiyalayotgan oiladagi munosabatlarga oid G'arb va mahalliy zamonaviy tadqiqotlarda ona-bola o'rtasidagi munosabatlardan tashqariga chiqish, tadqiqotga kiritilgan qarindoshlar doirasini kengaytirish, butun oilani o'rganish tendentsiyasi mavjud (uchun). misol: Tkacheva V.V., 2004; Hornby G., Seligman M., 1991; Wouse G.C., Behl D., 1991; Trute B., 1991). Bu vazifa juda qiyin bo'lib chiqadi, chunki uni amalga oshirish uchun qulay nazariy asos va tushunchalar to'plami yo'q.

Alohida ehtiyojli bolani tarbiyalayotgan oila nisbatan yaqinda, 20-asrning 2-yarmida tegishli sohalar mutaxassislari (psixiatrlar, psixologlar, defektologlar) uchun tadqiqot ob'ektiga aylandi. Shu bilan birga, oila, bir tomondan, oilada maxsus bolaning paydo bo'lishidan kelib chiqqan stress tufayli psixologik yordamga muhtoj bo'lganligi kabi o'rganiladi. Boshqa tomondan, maxsus oila maxsus bolaning o'sishi va rivojlanishi, uning moslashishi va ijtimoiylashuviga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan muhit sifatida qaraladi. Ushbu ikki yondashuv o'rtasidagi chambarchas bog'liqlik har doim ham tadqiqotchilar tomonidan tan olinmaydi. Biroq, psixologik jihatdan farovon oiladagina alohida bola jamiyatga kirib borishi va imkon qadar to'liq yashashni davom ettirishi uchun zarur bo'lgan narsalarni olishi mumkinligi aniq.

Maxsus bolaning oilasini o'rganishda, bizningcha, har qanday oila a'zolarining bir-biriga o'zaro ta'siri faktini ham hisobga olish kerak. Bu holat zamonaviy tadqiqotchilar tomonidan deyarli e'tiborga olinmaydi, ammo bu tizimli oilaviy terapevtlarga uzoq vaqtdan beri ma'lum bo'lib kelgan va ushbu terapevtik yondashuvning nazariy asoslarida asosiy hisoblanadi. Oila a'zolari bir tizimning elementlari bo'lib, agar a'zolardan biri o'zgarsa, qolganlarning hammasi ham o'zgarishlarga uchraydi, o'z navbatida birinchisiga ta'sir qiladi. Oilada bola paydo bo'lganda, oila o'zgaradi. Agar oilada maxsus bola paydo bo'lsa, oila yanada o'zgaradi, oila a'zolarining kundalik hayoti, psixologik holati, tashqi muhit bilan aloqalari va boshqalar. Ular endi o'zlarining avvalgilariga teng emaslar va bu yangi maqomga asoslanib, bolaga sog'lom bo'lganidan boshqacha munosabatda bo'lishadi. Aynan shu g'oyalar tizimli oila nazariyasi oila psixologiyasiga olib keldi. Doiraviylik uning asosiy metodologik tamoyilidir.

Uchinchi, shuningdek, muhim savol - bu alohida bolali oilalarning "maxsusligi" masalasi. Nima uchun bu oilalar bir-biridan farq qiladi deb o'ylaymiz? Va ular boshqa oilalardan qanchalik farq qiladi? Tizimli oila nazariyasi nuqtai nazaridan har qanday bolaning tug'ilishi, uni engish uchun oila tizimini o'zgartirishga majbur qiladigan stressdir. Maxsus bolaning tug'ilishi ko'proq stressdir, chunki odatdagi o'zgarishlarga tashxisning zarbasi, bolaga qo'shimcha g'amxo'rlik, jamiyat oldida uyat hissi, aybdorlik, qo'shimcha moddiy yordamga muhtojlik va boshqalar qo'shiladi. Ko'pincha, uzoq davom etgan stress oila ichidagi munosabatlarning buzilishiga, oila a'zolarining ruhiy va psixosomatik kasalliklariga, ehtimol oila tomonidan ularning funktsiyalarini qisman yo'qotishiga olib keladi - tizimli oilaviy psixoterapiyada disfunktsiya deb ataladigan hamma narsa.

Biroq, hatto bunday stressni ham engish mumkin, disfunktsional dinamika kerak emas. Albatta, alohida bolaga ko'proq e'tibor va g'amxo'rlik kerak, sog'lom boladan ko'ra, uning rivojlanishi uchun boshqa, himoyalangan ota-ona pozitsiyasi ko'proq mos kelishi mumkin. Shu sababli, ota-onalar tomonidan haddan tashqari himoyalanishdan dalolat beruvchi tadqiqotlar natijalari haqiqatni ko'rsatishdan boshqa narsa emas, lekin ular hali oiladagi buzilishning dalili emas. Ruxsat etilgan haddan tashqari himoyalanish chegaralarini miqdoriy me'yoriy tarzda hukm qilish qiyin.

XX asrning 50-yillarida terapevtik yo'nalish sifatida paydo bo'lgan tizimli oilaviy terapiya. maxsus bolali oila muammolarini tushunishga tadqiqotchilarga aynan nima etishmayotganini keltirdi: qulay uslubiy apparat va L. von Bertalanffy (1973) ning tizimlar nazariyasiga asoslangan yaxlit tizimli ko'rinish. Eng biri to'liq ishlar Tizimli oilaviy terapiya nazariyasi nuqtai nazaridan alohida farzandli oilalar haqida 1989 yilda Milton Seligman va Rozalin Benjamin Darling tomonidan yozilgan. Ushbu kitobda 1989 yilda Qo'shma Shtatlardagi maxsus bolalari bo'lgan oilalarning nazariy yondashuvlari va empirik tadqiqotlarining butun tajribasi jamlangan. Uning mualliflaridan so'ng biz tizimli oila nazariyasining asosiy tushunchalarini rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolani tarbiyalayotgan oila bilan bog'liq holda ko'rib chiqamiz.

TIZIMLI OILA PSİXoterapiyasining ASOSIY TUSHUNCHALARI VA ULARNI MAXSUS BOLALI OILALARGA QO'LLANISHI.

Tizimli oila nazariyasida oilani ko'rib chiqishning asosiy jihatlari oila tuzilishi va oilaning o'zaro ta'siridir.

Oila tarkibi oila tarkibi, madaniy uslub va mafkuraviy uslub kabi tushunchalar bilan tavsiflanadi.
Oila tarkibining xususiyatlari, masalan, bir xonadonda oila bilan birga yashamasligi mumkin bo'lgan uzoq qarindoshlarning mavjudligi; yolg'iz ota-onasi bo'lgan oila; ishsiz boquvchisi bo'lgan oilalar; a'zolaridan biri spirtli ichimliklarga yoki giyohvandlikka, ruhiy kasalliklarga moyil bo'lgan oilalar; Qadriyatlari o'lgan oila a'zosi tomonidan uzoq muddatli ta'sirga ega bo'lgan oilalar, oilaning alohida farzand ko'rish bilan bog'liq qiyinchiliklarni qanchalik yaxshi yengishiga ta'sir qilishi mumkin. Buni qo'llab-quvvatlaydigan kam sonli tadqiqotlar mavjud. Masalan, oiladagi stressni o'rganish bo'yicha bir tadqiqot shuni ko'rsatadiki, ko'p oilalar stressga duchor bo'lish ehtimoli ko'proq (TruteB., 1991).

Madaniy e'tiqodlar, ehtimol, oila tuzilishining eng statik tarkibiy qismi bo'lib, uning mafkurasini, o'zaro ta'sir qilish shakllarini va faoliyat ustuvorliklarini shakllantirishda muhim rol o'ynashi mumkin. Madaniy uslubga etnik, irqiy yoki diniy omillar, shuningdek, ijtimoiy-iqtisodiy holat ta'sir ko'rsatishi mumkin. Mualliflar Schorr-Ribera (1987) tomonidan olib borilgan tadqiqotga tayanib, madaniyatga asoslangan e'tiqodlar oilaning alohida ehtiyojli bolaga qanday moslashishiga, shuningdek, mutaxassislar va muassasalar yordamidan foydalanish yoki foydalanmaslik darajasiga ta'sir qilishi mumkinligini ta'kidlaydilar. ularga ishonch..

Mafkuraviy uslub oilaviy e'tiqodlar, qadriyatlar va engish xulq-atvoriga asoslanadi, shuningdek, madaniy e'tiqodlarga bog'liq. Masalan, yahudiy oilasida intellektual rivojlanish yuksak qadrlanadi, u yuqori ijtimoiy mavqega erishish va kamsitishlarni engish uchun vosita bo'lib xizmat qiladi. Shuning uchun bunday oilada kollejga borish juda ma'qul. Aksincha, italyan oilasida eng yuqori qadriyat oila a'zolarining yaqinligi va mehridir, shuning uchun kollejga borish butunlik va birdamlikka tahdiddir. Oilaning maxsus bolaning kelishiga munosabati mafkuraviy uslubga bog'liq bo'lishi mumkin bo'lsa-da, buning aksi ham bo'lishi mumkin, ya'ni maxsus bolaning kelishi oila qadriyatlarini o'zgartiradi. Maxsus bola tug'ilganda, oila nafaqat hodisaga munosabat bildirishi, balki alohida ehtiyojli odamlar haqidagi e'tiqodlari bilan yuzma-yuz kelishi kerak. Tug'ilish nuqsonining paydo bo'lishi irq, submadaniyat va ijtimoiy-iqtisodiy maqomga bog'liq emas, shuning uchun maxsus bola dogmatik oilada ham noto'g'ri qarashlar bilan paydo bo'lishi mumkin. Bunday holda, oila bolaning oila a'zolari uchun haqiqatda nimani anglatishi haqidagi savolga duch kelishi kerak. Bundan tashqari, oila a'zolari ozchiliklar, shu jumladan alohida ehtiyojga ega bo'lganlar haqidagi e'tiqodlarini aniqlashtirishlari kerak. Bu holda maxsus bolaning tug'ilishi oila uchun ikki tomonlama zarba bo'ladi.

Mafkuraviy uslub oiladagi engish mexanizmlariga ta'sir qiladi. Yengish stress darajasini kamaytirish uchun tashkil etilgan har qanday javob sifatida tushuniladi. Yengish oilani vaziyatni o'zgartirish yoki vaziyatning qabul qilingan ma'nosini o'zgartirish yo'lida boshqarishi mumkin. Potensial disfunktsional kurash strategiyasini tushunish Houser (1987) tomonidan o'tkazilgan taniqli tadqiqotdan olingan bo'lib, zaif o'smirlarning otalari, nogironligi bo'lmagan bolalarning nazorat ostidagi otalari bilan solishtirganda, tashvishga dosh berish uchun ko'proq chekinish va qochishni ko'rsatdi. Mualliflar Makkabin va Patterson kurash uslublarini intervalli va tashqi strategiyalarga ajratadilar.

Intervallilarga passiv baholash (muammo bir muncha vaqt o'tgach o'z-o'zidan hal qilinadi) va qayta tuzish (munosabatni o'zgartirish, hozirgi vaziyatda konstruktiv yashashga o'rnatish), tashqi ko'rinishga ijtimoiy yordam (oilaviy va oilaviy resurslardan foydalanish qobiliyati) kiradi. ma'naviy yordam (ma'naviy tushuntirishlardan foydalanish, ruhoniyning maslahati) va rasmiy yordam (jamoat va professional resurslardan foydalanish).

Oilaning o'zaro ta'siri oila a'zolarining bir-biriga o'zaro ta'siri g'oyasi bilan cheklanmaydi. Mualliflar oilaviy o'zaro ta'sirning to'rt jihatini tahlil qiladilar: quyi tizimlar, uyg'unlik, moslashish va aloqa.

Oilada to'rtta quyi tizim mavjud: nikoh, ota-ona (ota-ona va bola), aka-uka quyi tizimi, oiladan tashqari (kengaytirilgan oila, do'stlar, professionallar va boshqalar). Quyi tizimlarning o'ziga xos tuzilishi oilaning tarkibiy xususiyatlari va oila hayotining hozirgi bosqichi bilan belgilanadi. Mutaxassislar quyi tizimni buzishda ehtiyot bo'lishlari kerak. Ona va uning maxsus farzandi o'rtasidagi aloqani mustahkamlashga qaratilgan aralashuv uning turmush o'rtog'i va boshqa bolalar bilan munosabatlariga ta'sir qilishi mumkin. Ba'zi muammolarni hal qilish boshqalarning paydo bo'lishiga olib kelmasligi uchun strategiyalar boshqa quyi tizimlar kontekstida aniqlanishi kerak. Ehtimol, bunday qiyinchiliklarni muammolar paydo bo'lganda, ularni istisno qilish o'rniga, boshqa a'zolarni kiritish va muayyan aralashuvning maqsadi va kutilgan natijasini oldindan muhokama qilish orqali kamaytirish mumkin.
Muhim rol oilaning tuzilishi va o'zaro ta'sirini tavsiflashda Olsonning doiraviy modelini oldi. Modelga ko'ra, oila tizimini ikkita asosiy parametr bo'yicha tavsiflash mumkin: birlashish va moslashish (moslashish). Ikkala shkala ham kontinuum bo'lib, ularning har biri 4 darajaga bo'lingan. Uyg'unlik uchun bular: birlashtirilmagan, alohida, bog'langan, bog'langan darajalar. Moslashish uchun: qattiq, tizimli, moslashuvchan, xaotik. Markaziy darajalar ko'proq adekvat deb hisoblanadi, ekstremal darajalar esa muammoli. Shuningdek, ikkala parametr bo'yicha ham markaziy darajalarga mansub oilalar samarali ishlaydi va muvozanatli tuzilishga ega deb hisoblanadi. Bitta parametrga ko'ra, ekstremal darajaga tegishli bo'lgan oilalar o'rtacha muvozanatli va muammolar xavfi ostida. Agar oila ikkala shkala bo'yicha ekstremal darajalarga tegishli bo'lsa, bu muvozanatsiz oila bo'lib, unda disfunktsiya ehtimoli juda yuqori (Chernikov A., 2001).

Alohida ta'limga muhtoj bolalar - bu alohida psixologik-pedagogik yordamga va ularni tarbiyalash va o'qitish uchun maxsus shart-sharoitlarni tashkil etishga muhtoj bo'lgan bolalar. Tuzatish pedagogikasi bolaning ijtimoiylashuvini ta'minlash uchun mo'ljallangan, ya'ni. deviant rivojlangan bolani o'qitish va tarbiyalashning pirovard maqsadiga erishishga hissa qo'shish - uning ijtimoiy etishmovchiligini bartaraf etish, uni jamiyatga imkon qadar ko'proq tanishtirish, mustaqil yashash qobiliyatini shakllantirish.

Ko'pchilik orasida ilmiy nazariyalar, u yoki bu tarzda mahalliy maxsus ta'limning shakllanishi va rivojlanishiga ta'sir ko'rsatdi, L.S. tomonidan ishlab chiqilgan qoidalar alohida o'rin egallaydi. Vygotskiy haqli ravishda zamonaviy defektologiya fanining asoschisi hisoblanadi. U o'zining izdoshlari A.N. asarlarida yanada rivojlangan bir qator nazariyalarni shakllantirdi. Leontiev, V.V. Lebedinskiy, T.A. Vlasova va boshqalar, bu turli xil rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni ta'lim va tarbiyalashning zamonaviy tizimi kontseptsiyasini yaratishga imkon berdi.

Psixofizik rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan turli toifadagi bolalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarining umumiy jihatlarini ajratib ko'rsatish mumkin.

1. Ta'limning boshlanishi vaqti - maxsus maqsadli ta'lim boshlanishining bolaning rivojlanishidagi buzilishlarni aniqlash vaqti bilan mos kelishi zarurati. (Shunday qilib, agar bolaning hayotining birinchi oyi oxirida eshitish yoki ko'rishning buzilishi aniqlansa, u holda darhol maxsus ta'limni boshlash kerak. O'ta xavfli vaziyat, rivojlanishning birlamchi buzilishini aniqlagandan so'ng, kattalarning barcha sa'y-harakatlari faqat bolani davolashga, dori vositasida reabilitatsiya qilishga qaratilgan.)

2. Ta'lim mazmuni - normal rivojlanayotgan bolaning ta'lim mazmunida mavjud bo'lmagan ta'limning maxsus bo'limlarini joriy etish zarurati. (Например, занятия по развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, разделы по социально- бытовой ориентировке для слепых, слепоглухих и умственно-отсталых детей, разделы по формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми va boshq.).

2. Maxsus metodlar va o'qitish vositalarini yaratish - odatda normal rivojlanayotgan bolani o'qitish uchun talab qilinadiganidan ko'ra ko'proq tabaqalashtirilgan, "bosqichma-bosqich" o'qitishda "muvaffaqiyatni bartaraf etish" ni yaratish, maxsus o'quv vositalaridan foydalanish zarurati. (Masalan, karlarni o'rgatishda daktilologiya va imo-ishora tilidan foydalanish, ko'rlarni o'rgatishda bo'rttirma Brayl alifbosidan foydalanish, kar bolalarni o'qish va yozishni odatdagidan ancha oldinroq qo'llash va boshqalar;

3. Ta'limni maxsus tashkil etishda - ta'limni yuqori sifatli individuallashtirish zarurati, ta'lim muhitini maxsus fazoviy va vaqtinchalik va semantik tashkil etishda (Masalan, autizmli bolalar ta'lim makonining maxsus tuzilishiga muhtoj bo'lib, uni tashkil qiladi. ularga sodir bo'layotgan voqealarning ma'nosini tushunish osonroq bo'lib, ularga voqealar rivojini bashorat qilish va xatti-harakatlaringizni rejalashtirish imkoniyatini beradi.

4. Ta'lim makonining chegaralarini belgilashda - ta'lim maskanidan tashqarida ta'lim maydonini maksimal darajada kengaytirish zarurati.

5. Ta'lim muddatida - o'quv jarayonini uzaytirish va maktab yoshidan tashqariga chiqish zarurati.

6. Ta'limga jalb qilingan shaxslar doirasini va ularning o'zaro ta'sirini aniqlashda - turli profildagi malakali mutaxassislarning (maxsus psixologlar va pedagoglar, ijtimoiy ishchilar, turli ixtisoslik shifokorlari, neyro- va psixofiziologlar va boshqalar), muammoli bolaning ota-onasini ta'lim yo'li bilan reabilitatsiya qilish jarayoniga kiritish va ularni mutaxassislar tomonidan maxsus tayyorgarlikdan o'tkazish.

Shunday qilib, sog'liq va kasalliklarda psixikani rivojlantirishning eng muhim uslubiy yondashuvlariga asoslangan ta'lim tamoyillarini bilish va hisobga olish korrektsion o'qituvchiga tuzatish ta'sirining asosiy yo'nalishlarini aniqlash va ularning ijtimoiylashuvi natijalarini bashorat qilish imkonini beradi. va moslashish.

25 N.N.ning tarixiy-genetik va ijtimoiy-madaniy yondashuvining asosiy qoidalari. Malofeev, maxsus ta'lim tizimining shakllanishi, dizayni va rivojlanishini tushuntirib beradi. Barcha tarixiy davrlarda milliy maxsus ta’lim tizimlarining rivojlanishiga ta’sir etuvchi omillar.

Malofeevning yondashuvi xorijiy va mahalliy maxsus ta'lim tizimlarini xronologik asosda an'anaviy taqqoslashdan voz kechish, tizimlarni mazmun darajasida taqqoslash, zamonaviy innovatsion jarayonlarning tarixiy, genetik va ijtimoiy-madaniy asoslarini aniqlash imkonini beradi.

Adabiy manbalarni tahlil qilish tarixiy voqealar xronologiyasidagi "tanqidiy nuqtalarni" - G'arbiy Evropa davlatlarining rivojlanishida nuqsoni bo'lgan shaxslarga bo'lgan munosabatidagi burilish nuqtalarini aniqlashga va bu jarayonning 19-asrdan to 19-asrgacha bo'lgan davrlarini mazmunli belgilashga imkon berdi. Bugungi kun.

1. Agressiya va murosasizlikdan yordamga muhtojlikni anglashgacha. G'arbiy Evropada davrning shartli chegarasi nogironlar uchun davlat g'amxo'rligining birinchi pretsedentidir - 1198 yilda Bavariyada ko'rlar uchun birinchi boshpana ochilishi. Rossiyada birinchi monastir boshpanalarining paydo bo'lishi uchun pretsedentlar 1706 yilga to'g'ri keladi. -1715. va Pyotrning islohotlari bilan bog'liq.

2. Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan shaxslarga g'amxo'rlik qilish zarurligini anglashdan boshlab, ularning kamida bir qismini o'qitish imkoniyatini amalga oshirishgacha. G'arbiy Evropadagi davrning shartli chegarasi Frantsiyada hissiy nuqsonlari bo'lgan shaxslarning fuqarolik huquqlarini qayta ko'rib chiqish va Parijda maxsus maktablarni ochish uchun birinchi pretsedentlar: kar va soqovlar uchun (1770) va ko'rlar uchun. (1784). Rossiyada birinchi maxsus maktablarni ochish pretsedentlari (Sankt-Peterburgda: karlar uchun - 1806 va ko'rlar uchun - 1807) imperator Aleksandr I ning G'arb tajribasi bilan tanishishi va frantsuz tiflopedagogi Valentin Gayuyning taklifi bilan bog'liq. Rossiyada ishlash.

3. Bolalarning uch toifasini: eshitish, ko'rish va aqli zaif bolalarni o'qitishning maqsadga muvofiqligini anglash imkoniyatini anglashdan. G'arbiy Evropada davrning shartli chegarasi 19-asrning so'nggi choragi - G'arbiy Evropa mamlakatlarida majburiy umumiy boshlang'ich ta'lim to'g'risidagi qonunlar va ularning asosida karlarni ta'limi to'g'risidagi qonunlar qabul qilingan vaqt deb hisoblanishi mumkin. , ko'r va aqli zaif bolalar. Bu parallel ta'lim tizimini - uchta toifadagi bolalar uchun maxsus ta'lim tizimini yaratish vaqti. Rossiyada bir xil uch turdagi maxsus maktablar bilan parallel ta'lim tizimini shakllantirish Sovet davriga to'g'ri keladi - 1927-1935 yillar. va “Umumiy taʼlim toʻgʻrisida”gi qonun bilan bogʻliq.

4. Anormal bolalarning ayrim toifalarini o'qitish zarurligini anglashdan maxsus ta'limning tabaqalashtirilgan tizimiga. Bu G'arbiy Evropada 20-asrning boshlaridan boshlab sodir bo'lgan. 70-yillarning oxirigacha. va u erda maxsus ta'limning qonunchilik bazasini rivojlantirish, milliy tizimlarni tarkibiy takomillashtirish bilan tavsiflanadi (ba'zi G'arbiy Evropa mamlakatlarida 20 turdagi maxsus maktablar tashkil etilgan). 70-yillarning oxiriga kelib. G'arbiy Evropada maxsus ta'lim maktab yoshidagi bolalarning 5 dan 15% gacha qamrab oladi. Rossiyada tizimni rivojlantirish va takomillashtirish, uni tarkibiy takomillashtirish, 3-8 turdagi maxsus maktablar va 15 turdagi maxsus ta'limga o'tish 50-90-yillarda amalga oshirildi. Biroq, SSSR hududida maktab yoshidagi bolalarning 3% dan ko'prog'i maxsus ta'lim bilan qamrab olinmagan va maxsus ta'lim muassasalari va defektologik xodimlar butun mamlakat bo'ylab juda notekis taqsimlangan.

70-yillarda G'arbiy Evropa uchun. evolyutsiyaning to'rtinchi davrining shartli pastki chegarasi deb hisoblanishi mumkin. Iqtisodiy jadal o‘sish, demokratiya va liberal-demokratik tuyg‘ularning rivojlanishi sharoitida eski “to‘liq ko‘pchilik” – “quyi ozchilik” paradigmasi yangisi – “turli muammolari bor odamlarni o‘z ichiga olgan yagona jamoa” bilan almashtirilmoqda. Ushbu tushuncha bilan ozchiliklarni izolyatsiya qilish nomaqbul bo'lib qoladi, bu qonun hujjatlari bilan belgilanadi, bular BMTning "Aqli zaif shaxslarning huquqlari to'g'risida" gi Deklaratsiyasi (1971), "Nogironlarning huquqlari to'g'risida" (1975). Shu nuqtai nazardan, maxsus maktablar, maktab-internatlar ajratuvchi muassasalar, ommaviydan ajratilgan maxsus ta'lim tizimi esa kamsituvchi deb e'tirof etiladi. Oʻzini demokratik davlat deb eʼlon qilgan Rossiya Federatsiyasi 1991 yilda BMTning “Bola huquqlari toʻgʻrisida”, “Nogironlarning huquqlari toʻgʻrisida”, “Aqli zaif shaxslarning huquqlari toʻgʻrisida”gi konvensiyalarini ratifikatsiya qildi.

5. Izolyatsiyadan integratsiyaga. Nogironlarning jamiyatga integratsiyalashuvi G'arbiy Evropada evolyutsiyaning ushbu davridagi etakchi tendentsiya bo'lib, ularning to'liq fuqarolik tengligi, jamiyatning yangi falsafasi va odamlar o'rtasidagi farqlarni hurmat qilishga asoslangan. Nogironlarning ijtimoiy integratsiyalashuvining rivojlanishi ta'limda integratsiya g'oyalarini hayotga olib keladi. Bu davr G'arbiy Evropa mamlakatlarida 80-90-yillarda qayta qurish bilan tavsiflanadi. maxsus ta'limning tashkiliy asoslari, maxsus maktablar sonini qisqartirish va umumta'lim maktablarida maxsus sinflar sonini keskin oshirish, ommaviy va maxsus ta'lim o'rtasidagi munosabatlarni qayta qurish.

Tarixiy vaqt miqyosida jamiyat va davlatning rivojlanish nogironligi bo'lgan shaxslarga bo'lgan munosabati evolyutsiyasida Rossiya G'arbiy Evropa davlatlaridan ancha orqada qolmoqda. Hozirgi vaqtda to'rtinchi davrdan beshinchi davrga o'tishda Rossiyaning ushbu evolyutsion miqyosdagi o'rnini shartli ravishda aniqlash mumkin. Buning sababi, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarga yordam berishning milliy tizimini shakllantirish va loyihalash davlat va jamiyatni tubdan qayta qurishga olib kelgan ikkita inqilob tufayli to'xtatildi.

Barcha tarixiy davrlarda milliy maxsus ta'lim tizimining rivojlanishi quyidagilar bilan bog'liq:

mamlakatning ijtimoiy-iqtisodiy tuzilishi,

davlat va jamiyatning qadriyat yo'nalishlari;

rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarga nisbatan davlat siyosati;

umuman ta'lim sohasidagi qonun hujjatlari,

defektologiya fanining tibbiyot, psixologiya va pedagogika chorrahasida bilimlarning integral sohasi sifatida rivojlanish darajasi;

jahon tarixiy va pedagogik jarayon.

Maqolani tayyorlashda bizning mutaxassislarimiz:
- Adaratskix Sergey Mixaylovich, pedagogik psixolog, o'qituvchi eng yuqori toifa MBOU LFPG g.o. Samara. "Yil o'qituvchisi" Butunrossiya tanlovining tuman bosqichi ishtirokchisi;
— Grechikhina Tatyana Sergeevna, yuqori toifali o'qituvchi, 1741-sonli maktab, Moskva;
- Polyakova Svetlana Anatolyevna, Ulyanovsk shahridagi 17-son MBOU o'rta maktabining oliy toifali o'qituvchisi;
- Andreeva Marina Aleksandrovna, 107-sonli MBDOU oliy toifali o'qituvchi-psixolog, Rostov-Don.

Kimdan: fan o‘qituvchilari, pedagoglar qo'shimcha ta'lim, dasturlarni amalga oshiruvchi o'qituvchilar darsdan tashqari mashg'ulotlar, pedagogik psixologlar, logopedlar, ijtimoiy pedagoglar, direktor o'rinbosarlari, metodistlar, tarbiyachilar.

Tavsif:
Hozirgi kunda dunyo bolalarga e'tibor qaratmoqda nogiron salomatlik. Zamonaviy tizim ta'lim o'qituvchilardan turli yo'nalishlarda alohida ta'limga muhtoj bolalar bilan ishlashni talab qiladigan o'zgarishlarni boshdan kechirmoqda. Maxsus ta'limga muhtoj bolalarni o'qitishning mavjud yondashuvlari ko'rib chiqiladi. Mualliflar ushbu toifadagi bolalar bilan ishlash bo'yicha o'zlarining amaliy tajribalari bilan o'rtoqlashadilar, ular nogiron bolalarning turli guruhlari bilan ishlashning turli usullari va usullarini ko'rib chiqadilar.

Ushbu maqola nafaqat nogiron bolalar bilan ishlaydigan fan o'qituvchilari, balki umumiy ta'lim maktablarida ishlaydigan o'qituvchilar uchun ham qiziqarli bo'ladi, chunki integratsiya nafaqat uzoq muddatli tuzatish ishlari natijasida bolalarni tarbiyalash bilan bog'liq bo'lishi mumkin. ota-onalar va mutaxassislar tomonidan amalga oshiriladigan, umumiy ta'lim muhitida o'qishga tayyorlanadi, shuningdek, rivojlanishda og'ish aniqlanmaganligi sababli yoki ota-onalar (turli sabablarga ko'ra) bolasini ommaviy ravishda o'qitishni xohlashadi. bolalar bog'chasi va maktab.

Maxsus ta'limga muhtoj bolalarni o'qitish

1-qism

Imkoniyati cheklangan bolalarni o'qitish

Alohida ehtiyojli bolalarni tarbiyalash mamlakatimizning asosiy vazifalaridan biridir. Bu zarur shart har bir kishi o'z harakatlarining egaligi va dolzarbligini his qilishi mumkin bo'lgan chinakam inklyuziv jamiyatni yaratish. Biz har bir bolaning ehtiyojlaridan va boshqa sharoitlardan qat'i nazar, o'z salohiyatini to'liq ro'yobga chiqarish, jamiyatga hissa qo'shish va uning to'laqonli a'zosi bo'lish imkoniyatini berishga majburmiz.

Devid Blanket

Nogiron bolalarni insoniyat jamiyatiga kiritish axloq tuzatish yordamining butun tizimining asosiy vazifasi bo'lib, uning yakuniy maqsadi bolani jamiyatga qo'shishga qaratilgan ijtimoiy integratsiyadir. Ta'lim integratsiyasi ijtimoiy integratsiyaning bir qismi bo'lib, nogiron bolalarni oddiy bolalar bilan birgalikda tarbiyalash va o'qitish jarayoni sifatida qaraladi.

Hozirgi vaqtda Rossiyada alohida ta'limga muhtoj bolalarni o'qitishning uchta yondashuvi mavjud:

— tabaqalashtirilgan ta'lim I-VIII turdagi maxsus (tuzatish) muassasalarida jismoniy va aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar;

— integratsiyalashgan ta'lim ta'lim muassasalarida maxsus sinflar (guruhlar)dagi bolalar;

— inklyuziv ta'lim alohida ta'limga muhtoj bolalar oddiy bolalar bilan sinfda o'qitilganda.

Nogiron bolalarga quyidagilar kiradi: nogiron bolalar; aqliy zaiflik tashxisi qo'yilgan bolalar; eshitish, ko'rish, nutqi kam rivojlangan bolalar; autizmli bolalar; birlashgan rivojlanish buzilishlari bo'lgan bolalar.

Integratsiya Rossiya Federatsiyasi uchun yangi muammo emas. Rossiyada bolalar bog'chalari va maktablarida rivojlanishida nuqsoni bo'lgan ko'plab bolalar bor. Ushbu toifadagi bolalar juda xilma-xil va turli sabablarga ko'ra normal rivojlanayotgan tengdoshlar muhitiga "integratsiyalashgan". Uni shartli ravishda to'rt guruhga bo'lish mumkin:

1. Rivojlanishda og'ish aniqlanmaganligi sababli "integratsiya" bo'lgan bolalar.
2. Ota-onalar bolaning alohida muammolari haqida bilib, turli sabablarga ko'ra uni ommaviy bolalar bog'chasida yoki maktabda o'qitishni xohlaydigan bolalar.
3. Ota-onalar va mutaxassislar tomonidan olib borilgan uzoq muddatli tuzatish ishlari natijasida normal rivojlanayotgan tengdoshlar muhitida o'qishga tayyorlanadigan bolalar, buning natijasida mutaxassislar ularga integratsiyalashgan ta'limni tavsiya qiladilar. Kelajakda bunday bolalar, qoida tariqasida, faqat epizodik tuzatish yordamini oladilar, o'qituvchi-defektolog, psixolog va bolalar bog'chasi yoki maktab o'qituvchilari o'rtasidagi aloqa asosan ota-onalar orqali amalga oshiriladi.
4. Ommaviy bolalar bog'chalari va maktablardagi maxsus maktabgacha ta'lim guruhlari va sinflarida tahsil olayotgan bolalar, ularning ta'limi va tarbiyasi ularning rivojlanishidagi og'ishlarni hisobga olgan holda amalga oshiriladi, lekin maxsus guruhlar va sinflar ko'pincha izolyatsiya qilingan, izolyatsiya qilingan bo'lib chiqadi.

Integratsiyalashgan ta'lim jarayonida nogironligi bo'lgan bolalarga bolaning ehtiyojlari va psixologik-tibbiy-pedagogik komissiyaning xulosalariga muvofiq ta'lim va tarbiya olish uchun maxsus sharoitlar yaratilishi mumkin. Nogironligi bo'lgan talabalarning psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda, individual o'quv dasturlari ishlab chiqiladi, shu jumladan ma'lum bir shaxs uchun o'quv rejasi, ish yuki, ta'lim dasturlarini o'zlashtirish muddatlari va uni sertifikatlash.

Inklyuziv (frantsuzcha inclusif — shu jumladan, lotinchadan oʻz ichiga oladi — xulosa qilaman, oʻz ichiga oladi) yoki kiritilgan taʼlim — umumiy taʼlim (ommaviy) maktablarda alohida ehtiyojli bolalarni oʻqitish jarayonini tavsiflash uchun ishlatiladigan atama.

Inklyuziv ta'lim - bu jismoniy, aqliy, intellektual va boshqa xususiyatlaridan qat'i nazar, barcha bolalar qamrab olingan ta'lim va tarbiya jarayoni. umumiy tizim ta'lim. Ular yashash joyidagi umumiy ta'lim maktablarida nogiron bo'lmagan tengdoshlari bilan alohida ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda o'qiydilar. Bundan tashqari, ular alohida qo'llab-quvvatlanadi. Inklyuziv ta'lim bolalarni har qanday kamsitishni istisno qiladigan mafkuraga asoslanadi - barcha odamlarga teng munosabatda bo'lish ta'minlanadi, lekin alohida ta'limga muhtoj bolalar uchun alohida sharoitlar yaratiladi.

Inklyuziv ta’lim modeli quyidagilar asosida qurilgan ijtimoiy yondashuv- nogironlarni emas, balki jamiyat va uning nogironlarga munosabatini o'zgartirish kerak. Inklyuzivlik nafaqat imkoniyati cheklangan bolalar, balki sog‘lom o‘quvchilar uchun ham rivojlangan, insonparvar va samarali tizim sifatida e’tirof etilgan. U maktab tizimi mezonlariga qay darajada javob berishidan qat’i nazar, har kimga ta’lim olish huquqini beradi. Ularning har birining individualligini hurmat qilish va qabul qilish orqali shaxsning shakllanishi sodir bo'ladi. Shu bilan birga, bolalar bir jamoada bo'lib, o'qituvchi bilan birgalikda bir-birlari bilan muloqot qilishni, munosabatlarni o'rnatishni va ta'lim muammolarini ijodiy hal qilishni o'rganadilar.

Inklyuziv ta’lim tamoyillari

Inklyuziv ta'lim nogironligi bo'lgan o'quvchilarni sinfdagi boshqa bolalar singari qabul qilishni, shu jumladan ularni bir xil mashg'ulotlarga jalb qilishni, ta'limning jamoaviy shakllari va muammolarni guruhda hal qilishni, jamoaviy ishtirok strategiyasidan foydalanishni o'z ichiga oladi - o'yinlar, qo'shma loyihalar, laboratoriya, dala tadqiqotlari, va boshqalar d.

Inklyuziv ta'lim barcha bolalarning shaxsiy imkoniyatlarini kengaytiradi, insonparvarlik, bag'rikenglik, tengdoshlariga yordam berishga tayyorlikni rivojlantirishga yordam beradi.

Inklyuziv ta'lim ishtirokchilarining joriy etilishida qanday qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin ta'lim jarayoni?

— Jamiyatimizda, afsuski, imkoniyati cheklangan insonlarga begona narsadek qabul qilinadi. Bu munosabat yillar davomida rivojlangan, shuning uchun uni qisqa vaqt ichida o'zgartirish deyarli mumkin emas.

- Alohida ta'limga muhtoj bolalar ko'pincha o'qitish mumkin emas deb tan olinadi.

— Aksariyat umumta’lim maktablari o‘qituvchilari va direktorlari nogironlik muammolari haqida yetarlicha ma’lumotga ega emaslar va imkoniyati cheklangan bolalarni sinfdagi o‘quv jarayoniga jalb etishga tayyor emaslar.

— Imkoniyati cheklangan bolalarning ota-onalari o‘z farzandlarining ta’lim olish huquqini qanday himoya qilishni bilmaydi, ta’lim va ijtimoiy qo‘llab-quvvatlash tizimidan qo‘rqishadi.

— Ta’lim muassasalarining arxitekturaviy foydalanish imkoniyati yo‘qligi.

Siz tushunishingiz kerakki, inklyuziya nafaqat umumiy ta'lim maktabida nogiron bolaning jismoniy mavjudligi. Bu maktabning o'zida, maktab madaniyatida va o'quv jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlar tizimidagi o'zgarishlar, o'qituvchilar va mutaxassislarning yaqin hamkorligi, ota-onalarni bola bilan ishlashga jalb qilishdir.

Bugungi kunda ommaviy maktab o'qituvchilari orasida alohida ta'limga muhtoj bolalar bilan ishlash uchun zaruriy tayyorgarlikning etishmasligi juda keskin muammo. Kamchilik topildi kasbiy kompetensiyalar inklyuziv muhitda ishlayotgan o'qituvchilar, psixologik to'siqlar va professional stereotiplarning mavjudligi.

Nogiron bolalarni o'qitish jarayonida o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar alohida o'rin tutadi. Ota-onalar farzandini yaxshiroq bilishadi, shuning uchun o'qituvchi ulardan bir qator muammolarni hal qilishda qimmatli maslahatlar olishi mumkin. O'qituvchilar va ota-onalarning hamkorligi vaziyatga turli tomonlardan qarashga yordam beradi va shuning uchun kattalarga bolaning individual xususiyatlarini tushunishga, uning qobiliyatlarini aniqlashga va to'g'ri hayot yo'l-yo'riqlarini shakllantirishga imkon beradi.

2-qism

Maxsus ta'limga muhtoj bolalar uchun integratsiyalashgan ta'lim

Hozirgi vaqtda Rossiyaning ta'lim tizimida, shuningdek, dunyoning boshqa mamlakatlarida, rivojlanishida muammolari bo'lgan bolalarni o'qitishda integratsiya etakchi o'rinni egallaydi. Hozirgi vaqtda dunyoda nogiron bolalarga (HIA) e'tibor qaratilmoqda, bu 2012 yilda ratifikatsiyada aks ettirilgan. Rossiya Federatsiyasi Birlashgan Millatlar Tashkilotining Konventsiyasi (2006), va Rossiya Federatsiyasi Prezidentining farmonlari V.V. Putin (597-son va 599-son). Shuningdek, amalga oshirishning asosiy vazifalaridan biri " zamonaviy model 2020 yilgacha bo‘lgan davr uchun ta’lim” dasturi to‘siqlarsiz muhit yaratishdan iborat. Bu imkoniyati cheklangan bolalarning umumiy ta’lim muassasasida sifatli ta’lim olishiga xizmat qiladi. Hozirgi vaqtda nogironligi bo'lgan shaxs bolalar bog'chasi yoki maktabda o'qishga "tayyor" bo'lishi shart emas, shuningdek, atrof-muhitni uning imkoniyatlariga moslashtirishga, talab qilinadigan qobiliyatlarni rivojlantirishga katta e'tibor qaratilayotgan kontseptsiya amalga oshirilmoqda. qaerda yashaydi, o'qiydi.

Pedagogik integratsiya - bu nogiron bolalarda umumiy ta'lim dasturida, ya'ni birgalikda o'rganishni o'z ichiga olgan umumiy o'quv dasturida belgilangan o'quv materialini o'zlashtirish qobiliyatini rivojlantirishda shakllantirish. Hatto L. S. Vygotskiy ham maxsus ta'limni normal rivojlangan bolalarni tarbiyalash bilan uzviy bog'lash mumkin bo'lgan shunday ta'lim tizimini yaratish zarurligini ta'kidladi. "Bizning maxsus maktabimiz o'zining barcha afzalliklariga qaramay, asosiy kamchiligi bilan ajralib turadi, chunki u o'z o'quvchisini - ko'r, kar yoki aqli zaif bolani maktab jamoasining tor doirasiga qamab qo'yadi, hamma narsa o'ziga xos sharoitlarga moslashtirilgan yopiq dunyo yaratadi. bolaning nuqsoni, hamma narsa uning e'tiborini uning kamchiligiga qaratadi va uni o'z ichiga olmaydi haqiqiy hayot. Maxsus maktab, bolani izolyatsiya qilingan dunyodan olib chiqish o'rniga, odatda unda ko'proq izolyatsiyaga olib keladigan va uning separatizmini kuchaytiradigan ko'nikmalarni rivojlantiradi. L. S. Vygotskiy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolani tarbiyalash vazifasi nafaqat biologik, balki ijtimoiy omillarni ham hisobga olgan holda uni hayotga qo'shish va uning etishmasligini qoplash uchun sharoit yaratishdir, deb hisoblardi.

Nogiron bolalarning "maxsus ta'lim ehtiyojlari" atamasi ostida V.Z. Deniskina "ushbu toifadagi bolalarga zarur bo'lgan ta'lim va reabilitatsiya vositalari va shart-sharoitlari va ular ta'lim olish huquqini va ta'lim maydoniga integratsiya qilish huquqini amalga oshirishlari kerakligini tushunadi. ta'lim tashkiloti". Shuningdek, nogiron bolalarning "maxsus ta'lim ehtiyojlari" atamasi ostida "ehtiyoj" deb ta'riflanishi mumkin umumiy ta'lim ta'lim jarayonining ayrim sub'ektlari o'rtasidagi ijtimoiy munosabatlar sifatida tushuniladi. Kamida ikkita sub'ektning munosabatlari, ulardan biri murojaat qiluvchi, ikkinchisi esa ijtimoiy so'rovning qabul qiluvchisi sifatida ... "Maxsus ehtiyojlar" tushunchasi bolaning o'zi bilan bog'liq pedagogik qarorlarni birinchi o'ringa qo'yadi. tarbiyasi, hayotining, ta'lim holatining yaxshilanishi bilan. T.V. Furyaeva.

Nogiron maktab o'quvchilari guruhi juda xilma-xil va ko'p. Biz nogironligi bo'lgan bolalarning quyidagi turlariga e'tibor qaratamiz:

- kechikkan bolalar aqliy rivojlanish(ZPR);

- tayanch-harakat tizimi (ICP) kasalliklari bo'lgan bolalar;

- hissiy-irodaviy sohada buzilishlari bo'lgan bolalar;

Ko'p kasalliklarga chalingan bolalar (2 yoki 3 ta buzilishning kombinatsiyasi).

Nogiron bolalarning rivojlanishidagi farqlar doirasi juda katta: deyarli normal rivojlanayotgan, vaqtinchalik va nisbatan oson bartaraf etilgan qiyinchiliklarni boshdan kechirgandan tortib, markaziy asab tizimiga qaytarilmas og'ir shikastlangan bolalargacha. Maxsus yordam bilan normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan teng sharoitda o'qishga qodir bo'lgan boladan tortib, ularning qobiliyatiga moslashtirilgan individual ta'lim dasturiga muhtoj bolalargacha. Bunday bolalar bilan ishlashning eng muhim yo'nalishi - har bir bolaning psixikasi va sog'lig'i rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda individual yondashuv. Aqli zaif bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar kerak

• Bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga oling, proksimal va proksimal rivojlanish zonasini eslang. O'qituvchi talaba darhol o'rganmaganidan qo'rqmasligi kerak yangi material. Vaqt o'tishi kerak, ichkilashtirish amalga oshirilishi kerak. Interiorizatsiya (fransuzcha interyerisation — tashqaridan ichkariga oʻtish, lotincha interyer — ichki) — tashqi omillarni oʻzlashtirish orqali inson psixikasining ichki tuzilmalarini shakllantirish. ijtimoiy faoliyat, hayot tajribasini o'zlashtirish, aqliy funktsiyalarni shakllantirish va umuman rivojlanish. Har bir bola uchun bu davr individualdir. Bu bir kun yoki bir necha yil davom etishi mumkin.
• Sinfda va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda o'qituvchi o'quvchilarning universal ta'lim faoliyatini shakllantirishning usul va usullaridan faol foydalanishi kerak. Bu tartibga soluvchi universal ta'lim harakatlari bo'lib, ular quyidagi ko'nikmalarni o'z ichiga oladi:

- reja asosida harakat qilish qobiliyati;

- impulsivlikni, beixtiyorlikni engish;

- bajarilgan harakatning to'g'riligini baholash qobiliyati;

- natijaga tuzatishlar kiritishni o'rganish.

Kommunikativ universal ta'lim faoliyati ham shaxsni rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi. Bularga tengdoshlar bilan do'stona munosabatlar o'rnatish qobiliyati kiradi.

• O'qituvchi maktab o'quvchilarida kognitiv (kognitiv UUD) va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, shuningdek, shakllantirish ustida ishlashi kerak. etarli darajada o'zini-o'zi hurmat qilish va ta'lim motivatsiyasi, rivojlanish mashqlari yordamida.
• O'qituvchi va o'qituvchi nogiron o'quvchilarning javoblarini maxsus, individual baholashni amalga oshirishi kerak, bu quyidagilarni o'z ichiga oladi:

- erishilgan yutuqlar va sarflangan sa'y-harakatlarga muvofiq yutuqlarning individual ko'lamidan foydalanish;

- bola bajara olmagan vazifani qayta bajarish qobiliyati;

- qayta bajarilgan ish uchun bolani mukofotlashni unutmang.

Aqli zaif bolalar bilan ishlaydigan pedagog tavsiya qilinishi mumkin

• guruhda qulay psixologik mikroiqlimni yaratish;
• bolaning ijobiy, kuchli fazilatlariga tayangan holda, ta'lim faoliyatida muvaffaqiyatini tashkil etishga e'tibor qaratish.
• talabalarga turli xil topshiriqlar berish;
• ularni dramatizatsiya, raqs, badiiy ijod kabi tadbirlarga jalb qilish;
• Bolalar ishtirok etishlari kerak tadqiqot loyihalari, ijodiy izlanishlar, sport tadbirlari davomida ular yangi narsalarni ixtiro qilish, tushunish va o'zlashtirish, ochiq va o'z fikrlarini ifoda etish, qarorlar qabul qilish va bir-biriga yordam berish, qiziqishlarni shakllantirish va imkoniyatlarni tan olishni o'rganadilar. Bunday ish jarayonida bolalar o'zlarining hissiy xatti-harakatlarining ma'nosini tushunishni va oqibatlarini bashorat qilishni o'rganadilar. Ular o'zlarining farovonligini va sinfdoshlari bilan munosabatlarni yaxshilash uchun mehr-oqibat, quvonch, hamkorlikning hissiy muhiti muhimligini tushunadilar.
• Bolalar bilan ishlashda o'qituvchi hamkorlik usullaridan va shaxsiyatga yo'naltirilgan yondashuvdan, shuningdek, o'quv o'yinlari va vazifalaridan foydalanishi kerak. Bular "Farqlarni toping", "Labirintlar", "Yo'qolgan qismlar", shuningdek, konstruktor, kublar va boshqalarni tanlash kabi vazifalar bo'lishi mumkin.

Shuni ta'kidlashni istardimki, integratsiya sog'lom bolalarda sinfdoshlarning jismoniy va ruhiy kamchiliklariga bag'rikenglik, o'zaro yordam tuyg'usi va hamkorlik qilish istagini shakllantirishga yordam beradi. Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun hamkorlikda o'rganish o'z tengdoshlariga ijobiy munosabatni shakllantirishga, adekvat ijtimoiy xulq-atvorga, rivojlanish va o'rganish imkoniyatlarini to'liqroq amalga oshirishga olib keladi. Uzluksiz to'liq integratsiya, ya'ni. ommaviy sinflarda dars berish o'rta maktab nogiron bolalar pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari: talabalar, o'qituvchilar, ota-onalar, tibbiyot xodimlarining samarali o'zaro ta'sirini o'z ichiga oladi. Bu bolalar, qoida tariqasida, kognitiv va ijtimoiy qobiliyatlarning ozgina etishmasligi bilan ajralib turadi va ular boshdan kechirayotgan o'rganishdagi qiyinchiliklar, birinchi navbatda, faoliyat va xatti-harakatlarning ixtiyoriy tartibga solinishining etarli emasligi bilan bog'liq. Ammo bunday qiyosiy farovonlik bilan ham, muvaffaqiyatli o'rganish va ijtimoiylashuv uchun ular maxsus ta'lim ehtiyojlarini qondiradigan maxsus yordamga muhtoj.

3-qism

Maxsus ta'limga muhtoj talabalar bilan qanday ishlash kerak. Autizmli bolalarni o'qitishning xususiyatlari

Grechikhina Tatyana Sergeevna, yuqori toifali fizika va texnologiya o'qituvchisi, 1741-sonli maktab, Moskva.

Bolalik autizmi aqliy rivojlanishning alohida buzilishidir. Uning eng yorqin namoyon bo'lishi rivojlanish buzilishidir ijtimoiy shovqin, boshqa odamlar bilan muloqot. Autizmda vaqtni yo'naltirish ko'pincha buziladi. Hozirgi voqealar o'tmish bilan, haqiqiy bilan fantastik (ayniqsa bolalarda) aralashgan.

K.S. Lebedinskaya "AUTISM" atamasini "haqiqatdan ajralish, o'ziga chekinish, tashqi ta'sirlarga yo'qligi yoki paradoksal reaktsiyalari, atrof-muhit bilan aloqada passivlik va o'ta zaiflik" deb tushunadi.

Autizm izolyatsiya qilingan karlik va ko'rlikdan ko'ra tez-tez uchraydi o'tgan yillar mahalliy va xorijiy adabiyotlarda bu ko'rsatkich 10 ming yangi tug'ilgan chaqaloqqa 15-20 holatni tashkil etadi va autizm o'g'il bolalarda qizlarga qaraganda 4-4,5 baravar tez-tez uchraydi.

Otistik odamlar "terisiz odamlar". Hissiy darajada, ular hamma narsani biz kabi emas, balki yanada aniqroq qabul qilishadi. Ular noma'lum narsadan qo'rqishadi. yangi binolar, yangi odam. Ular juda xavotirli, hissiy jihatdan ishonchsiz. Shu sababli ular o'z dunyosiga sho'ng'ib ketishadi va aloqa o'rnatmaydilar, muloqotdan uzoqlashadilar.

Otistik bolaning xatti-harakati aniq stereotip va monotonlik bilan tavsiflanadi. Avvalo, bu atrof-muhitdagi odatiy doimiylikni saqlash istagi: bir xil ovqat iste'mol qiling; bir xil kiyim kiyish; bir xil marshrut bo'ylab yurish va hokazo. Bola hayotining bu stereotipik sharoitlarini yo'q qilishga urinishlar unda tarqoq tashvish va tajovuzni keltirib chiqaradi.

Agar sinfda tengdoshlari bilan o'ynamaydigan, muloqot qilishdan qochadigan, ifloslanishdan qo'rqadigan, tovushlardan quloqlarini qo'llari bilan yopadigan bola paydo bo'lsa, ota-onalarga mutaxassislarga murojaat qilishni maslahat bering.

Otistik bolalar hech qanday kutilmagan hodisalarga duch kelmasligi kerak. Otistik bolaning o'quv vaziyatini asta-sekin o'zlashtira olishi uchun u iloji boricha tuzilgan bo'lishi kerak. Bola bilan (jadval yordamida) maktab kuniga tayyorgarlik ketma-ketligi maxsus ishlab chiqilishi kerak, agar kerak bo'lsa, dars uchun ish joyini tashkil qilishning vizual sxemasi, kerakli o'quv materiallari to'plami va tayyorgarlik tadbirlari ketma-ketligi tuzilishi kerak. Rasmlar odatda autizmli bolalar uchun dars jadvalini ko'rsatish uchun ishlatiladi. Bashoratlilik autizmli bolaga diqqatini o'quv jarayoniga qaratishga yordam beradi.

Autizmli bola ijtimoiy aloqalarni tashkil qilishda katta qiyinchiliklarni boshdan kechiradi, lekin u ham ularga ehtiyoj sezadi. Otistik bola bilan muloqot qilishda siz o'zingizni iloji boricha aniq ifodalashingiz kerak. . Otistik bolalar tushunishi oson bo'lgan eng oddiy so'zlardan foydalaning. Formülasyonlarda zarrachani ishlatmaslik tavsiya etiladi EMAS.

Otistik bola bilan suhbat tinch ohangda bo'lishi kerak, chunki ovozning har qanday kuchayishi bolada tashvish va xavotirga olib kelishi mumkin. Muloqot paytida jismoniy aloqa minimal bo'lishi kerak, chunki autistik bolalar imo-ishora tilini tushunmaydilar va sizning teginishingizni to'g'ri tushuna olmaydilar.

Autizmli bola o'rganadigan xona tinch bo'lishi kerak va begona narsalar bilan aralashmasligi kerak.

Bolaning bir muddat nafaqaga chiqishi mumkin bo'lgan hudud bo'lishi kerak.

Autizm spektrining buzilishi bo'lgan bolalarni samarali o'rganish uchun har bir darsni qurish uchun ma'lum tamoyillarni saqlash juda muhimdir.

Birinchi shart - bu darsning aniq chegaralarining mavjudligi. Darsga o'zgartirishning silliq "oqimi" qabul qilinishi mumkin emas, chunki bu boshqa faoliyatga o'z vaqtida moslashishga imkon bermaydi.

Autizm spektrining buzilishi bo'lgan bolalarni o'qitishning boshlang'ich bosqichida bitta mavzu doirasida bitta dars algoritmini saqlash juda muhimdir. . Bu shuni anglatadiki, dastlab har bir dars bir xil bo'lishi kerak strukturaviy komponentlar(masalan: uy vazifasini bajarish, yangi materialni taqdim etish, mustaqil ish, uy vazifasini tushuntirish). Vaqt o'tishi bilan darsning belgilangan tuzilishiga yangi elementlar qo'shilishi mumkin, masalan: juftlik bilan ishlash, doskada ishlash, loyiha ustida ishlash va hokazo.

Darsning tuzilishi quyidagilarni taklif qiladi:

• darsning aniq chegaralarining mavjudligi;
• bir mavzu doirasida yagona dars algoritmini yuritish;
• dinamik pauzalarning mavjudligi;
• darsni umumlashtirish.

Esda tutingki, barcha bolalar bir vaqtning o'zida darsni tugatishlari kerak.

O'qituvchi uchun darsning qaysi qismi, bola sodir bo'layotgan narsaga "qo'shilganligini", qaysi vaqtda dam olish, boshqa faoliyatga o'tish yoki dinamik pauza kiritish kerakligini tushunishi muhimdir. . Bu bolaga o'tishga, mushaklarning kuchlanishini engillashtirishga va energiyani energiya bilan tiklashga imkon beradi.

Bolalarning har biri individual o'quv dasturiga ega bo'lishiga qaramay, ularning barchasi bir sinfda. Shuning uchun, bolalar bir vaqtning o'zida darsni tugatishlari uchun vazifaning hajmini tanlash juda muhimdir.

Dars oxirida darsni yakunlash tavsiya etiladi. Buning uchun "darsda nima qilinganligini eslab qolish" standart protsedurasini bajarmang, balki yangi materialga yana bir bor e'tibor qaratish uchun yangi material mazmunidan asosiy iboralarni yozing.

Keling, eslaylik va takrorlaymiz - bu bolani darsga tayyorlashga yordam beradi. Biz takrorlaymiz - va biz bola bilan barcha kerakli tushunchalar va ta'riflarni talaffuz qilamiz.

Darsda qanday yangi narsalarni o'rganamiz - jiddiy ish va uzoq muddatli xotiraga qaratilgan, chunki Darsning oxirgi sahifasida siz berilgan savollarga javob berishingiz kerak bo'ladi.

Bolalarni devor orqasidan tortib bo'lmaydi, ularni jalb qilish kerak. Bolaning bosim ostida qilgan hamma narsasi foydasiz!

Otistik bola yashaydigan va o'qiydigan muhit eng rivojlangan semantik tuzilishga ega bo'lishi kerak, ya'ni bolaga nima uchun bu va bu sodir bo'layotganini tushunish kerak. Unga mexanik ravishda hech narsa bo'lmasligi kerak.

Autizm spektrining buzilishi bo'lgan bolalar nutq tilini o'ziga xos idrok etadilar. Ular har doim ham kattalar ulardan nimani xohlashlarini darhol anglamaydilar. Tushunmaslik bosqichida vaziyatlar tajovuzkor bo'lishi mumkin. O'z-o'zini himoya qilish refleksi faollashadi.

O'rta maktab o'quv dasturi juda katta miqdordagi og'zaki materialni o'zlashtirishni o'z ichiga olganligi sababli, quyidagilarni aniq tushunish muhimdir:

Og'zaki berilgan ma'lumotlarning qaysi qismini u yoki bu bola tushunadi;

Qaysi ko'rsatmalar yaxshiroq so'riladi va tez-tez bajariladi;

Savol tushunarli bo'lishi uchun qanday shaklda berilishi kerak.

Vazifani qabul qilishda - birinchi reaktsiya "Men buni qilmayman!" Siz bola bilan gaplashishingiz kerak, tushuntiring. Va keyin yana bir reaktsiya: “Buni qanday qilish kerak? Men buni qila olaman! Ha, bu juda oddiy! ” Unga mexanik ravishda hech narsa bo'lmasligi kerak. Har qanday harakat juda yaxshi bo'ladigan narsa uchun rejalashtirilgan. Har qanday davom etayotgan harakat ham sharhlanadi, tushuniladi; keyin unga qaytadilar va u hammaga olib kelgan ma'nosi, foydasi, quvonchi jihatidan yana baholanadi.

Har qanday mahorat, hayotda bevosita amaliy foydalanish uchun hozir yoki keyinchalik, kelajakda, bola ulg'ayganida mazmunli o'zlashtiriladi. Autizmli bolalarni tarbiyalash ijobiy motivatsiyaga qaratilishi kerak.

Bolaning tabiiy ehtiyojiga rioya qilish muhimdir kognitiv faoliyat va uni majburlamang. Ta'lim ijobiy muhitda o'tishi kerak.

Farzandlaringizga tez-tez bajarishni yoqtiradigan vazifalarni bering. Boladan qiziq bo'lmagan yoki undan ko'proq narsani qilishni talab qiling qiyin vazifalar ehtiyotkorlik bilan va dozalangan bo'lishi kerak, chunki doimiy bosim somatik yoki olib keladi psixologik muammolar. Texnologiya darslarida autizmli bola hamma bilan ishlayotgani haqidagi birinchi taassurotlarni olishi, uning harakatlari haqiqiy natijaga ega ekanligini tushunishi mumkin. Bu uning uchun juda muhim. Bunday bolaning qo'llarining noqulayligini hisobga olsak, biz unga vazifalarni tanlashimiz kerak, shunda u ularda o'z qadr-qimmatini his qiladi, ish unchalik qiyin bo'lmaydi va ta'sir ajoyib bo'ladi. Bunday bolaning dürtüsel harakatlari, uning ishining natijasini yo'q qilish - to'satdan mahsulotni yirtib tashlash istagi bo'lishi mumkin, lekin bir soniyadan keyin bola odatda qilgan ishidan afsuslanadi. Bunga yo'l qo'ymaslik uchun o'qituvchi ishni tugatgandan so'ng, hunarmandchilikni olib, uni xavfsiz joyga - javonga qo'yishi, devorga osib qo'yishi kerak, lekin hamma buni ko'rishi uchun bola bilan birga quvonishi kerak. muvaffaqiyat.

Deyarli barcha bolalar o'z harakatlarining ketma-ketligini baland ovozda aytishlari kerak. Bolalarni boshqalarga xalaqit bermaslik uchun yumshoq, ohangda gapirishga, "lablar" bilan pichirlashga o'rgating. Ammo bolalarga baland ovozda gapirishni taqiqlamang - tashqi nutq orqali yangi va qiyin materialning mazmunli rivojlanishi sodir bo'ladi.

Shuni yodda tutish kerakki, biz autizmli bolaga biror narsa o'rgatganimizda, biz darhol, oraliq qadamlarsiz, unga foydalanishga tayyor namunani berishimiz kerak: global e'tirofni rivojlantirish orqali o'qishga o'ting. oddiy so'zlar, bir vaqtning o'zida butun harf va so'zlarni yozishni o'zlashtirish orqali yozish; arifmetikani o'rgating, darhol eng oddiy hisoblash amallaridan boshlab. Algoritmni bilish - autistik bolalarning kuchi. Siz bir marta va to'g'ri o'rganishingiz kerak. O'rta va katta yoshdagilar uchun bitta algoritm. Siz bekor qila olmaysiz!

Fizikadagi muammolarni hal qilish algoritmini ko'rib chiqing:

1. Vazifani diqqat bilan o'qing.
   2. "Bergan" da barcha ma'lumotlarni yozing va kerakli qiymatni to'g'ri yozing.
   3. Agar kerak bo'lsa, birliklarni SI ga aylantiring.
   4. Agar kerak bo'lsa, chizma yoki diagramma tuzing.
   5. Istalgan qiymat topiladigan formula yoki qonunni yozing.
   6. Agar kerak bo'lsa, qo'shimcha formulalar yozing. Matematik o'zgarishlarni amalga oshiring.
   7. Yakuniy formulaga raqamlarni kiriting. Javobni hisoblang. Uni tahlil qiling.
   8. Javobni yozing.
   9. O'zingizni maqtang.

Bolalarga quyidagilar taklif etiladi fizik miqdorni tavsiflash rejasi.

1. Jismlarning qaysi hodisasi yoki xususiyati bu qiymatni tavsiflaydi.
2. Miqdorni aniqlang.
3. Aniqlovchi formulani ayting (hosil miqdor uchun, berilgan miqdorning boshqalar bilan munosabatini ifodalovchi formula).
4. Miqdor skalyar yoki vektor ekanligini aniqlang.
5. Ushbu miqdor uchun o'lchov birligini ayting.
6. Qiymat belgisini yozing.
7. Kattalik yo'nalishini aniqlang.
8. Miqdorni qanday o'lchash kerakligini aniqlang.

Muloqot va ijtimoiylashuv ko'nikmalari o'qituvchining ushbu sohalarda maqsadli ishlashi bilan juftlik ishlarini, mikroguruhlarda ishlash, rolli o'yinlar, sinf va maktab navbatini tashkil etishda mukammal shakllanadi.

Bolalarni jamiyatda to'g'ri xulq-atvorni o'rganishlari uchun imkon qadar tez-tez bir-biri bilan muloqot qilishni rag'batlantiring. Faoliyatlar, shuningdek, autizmli bolalarga boshqa bolalarning his-tuyg'ularini, shuningdek, o'zlarining his-tuyg'ularini aniqlashga yordam berishi kerak. O'qitish jarayonida muayyan vaziyatlarni tasvirlaydigan va autizmli bolalarni muayyan vaziyatlarda o'zini qanday tutishni o'rgatadigan qisqa hikoyalardan foydalanish mumkin.

Bolalar ertaklarni yaxshi ko'radilar. Qiziqarli sarguzashtlar syujetidan foydalanib, biz jismoniy mavzularda ertaklarni o'ylab topamiz. Ba'zi bolalarning o'zlari berilgan algoritmga muvofiq ertak yozishdan xursand. Fizika hayotga kiradi.

Vazifalarni hal qilish, bolalar bilimlarni hayotiy vaziyatlarga o'tkazadilar, bu hamma uchun juda muhim, lekin ayniqsa autizmli bolalar uchun. Agar bola guruhda ishlasa, bu unga boshqa bolalarning his-tuyg'ularini aniqlashga yordam beradi, unga hamdard bo'lishga o'rgatadi. Shunday qilib, bolalarga topshiriq berilishi mumkin:

Qiz daryoga borib, qayiqqa tushdi va suv uni olib ketdi.

Gerdaga qirg'oqqa suzishga yordam bering.

Daryo nomidan ham topshiriq berishingiz mumkin. Bu ish juftlikda bajariladi. Vizualizatsiya yoki amaliy harakatlar bilan qo'llab-quvvatlanmagan narsa bola tomonidan esda qolmaydi.

"Men eshitaman va unutaman, ko'raman va eslayman, qilaman va tushunaman" Xitoy tamoyili autizm spektrining buzilishi bo'lgan bolalarni o'rgatish uchun juda mos keladi.

Butun o'quv materiali vizual diapazon bilan qo'llab-quvvatlanishi kerak, buning uchun imkon qadar ko'proq rasmlardan, autistik bolalarga tegishli ma'lumotlarga e'tibor qaratishga yordam beradigan vizual mos yozuvlar signallaridan foydalanishingiz kerak.

Masalan, INCH -2,54 sm. Vizual ravishda, o'lchagichning bir qismini ko'rsatish kerak, bu erda bir dyuym ikki yarim santimetrga teng ekanligi qayd etilgan.

Va keyin siz quyidagi vazifani taklif qilishingiz mumkin: ertakdan parcha tinglang va qizning balandligini aniqlang.

“Qiz juda kichkina edi, bir dyuymdan oshmasdi. Ular uni Tumbelina deb atashdi."

Maktab o'quv dasturining asosiy fanlari bo'yicha qurilmalar bilan ishlash va Internet darslaridan va o'zingizning taqdimotlaringizdan foydalanish kerak.

Belgilar mavhum tushunchalarni tasavvur qilish uchun ishlatilishi mumkin. Darsda bola bilan birgalikda rangli qalamlar bilan belgilar yozamiz. Ushbu kartalardan foydalanib, biz algoritmga muvofiq muammolarni hal qilamiz, yangi materialni mustahkamlash uchun test bilan ishlashni o'rgatamiz.

Materialni tuzatishda, test savollariga javob berishda, bola yana ushbu kartalarga murojaat qiladi.

Bola mos yozuvlar yordamida uy vazifasini bajaradi.

Biz tushuntirmagunimizcha, o'rgatmaguncha, namuna bermagunimizcha so'rashni boshlamaymiz.

Otistik bolalar ko'pincha juda yaxshi qo'l yozuviga ega emaslar. Og'zaki muloqot imkoniyati bilan yozma nutqning o'ziga xos xususiyatlari va motorli qiyinchiliklari bo'lgan bolalarni ta'minlash maqsadga muvofiqdir. Agar bola butun sinf oldida yoki o'ziga xos talaffuz bilan javob berish qiyin bo'lsa, yozma ish, test, yozma xabarni taklif qilish mumkin.

Yoniq bu daqiqa ko'p maxsus bor o'quv qurollari turli xil o'rganish qiyinchiliklarini tuzatish uchun moslashtirilgan. Xatni tuzatish uchun qalam, shablon va cheklovchilar uchun maxsus nozullardan foydalanish tavsiya etiladi. Amalga oshirish orqali laboratoriya ishi bosma nashrlardan yoki ishlab chiqilgan laboratoriya ishlarining bosma nashrlaridan foydalanishingiz mumkin.

Shaxsiy topshiriqlarni bajarishda tushunish ko'nikmalari rivojlanadi jismoniy hissiyot qadriyatlar, bilimlarni hayotiy vaziyatlarga o'tkazish. Bolalarga savol berish kerak: nima uchun?

Talabalarga iborani to'ldirishlari kerak bo'lgan individual topshiriqlarni taklif qilish mumkin.

1. Sirtga perpendikulyar ta'sir qiluvchi kuchning ushbu sirtning maydoniga nisbatiga teng bo'lgan jismoniy miqdor deyiladi ...
2. Avtomobillarda, traktorlarda, kombaynlarda tuproq bosimini kamaytirish uchun ular ...
3. Kesish paytida kuchni kamaytirish uchun sizga ... bosim kerak, buning uchun sizga ... pichoqning maydoni kerak, ya'ni. .. Muzdan yiqilib tushgan odamga yordam berish uchun, muzga bosim o'tkazish uchun unga emaklab borish kerak.
4. Unga puflangan havo bosimi ostida sovun pufagining o'lchamlari barcha yo'nalishlarda teng ravishda ortadi, buning natijasida pufak koptok shaklini oladi. Bu hodisa qonunni tasdiqlaydi ...
5. Barcha nuqtalarda bir xil darajadagi suyuqlik bosimi ...

Uy vazifasi oldingi dastur materialidagi kamchiliklarni bartaraf etishga, murakkab mavzularni qo'shimcha o'rganishga va individual kompensatsiya mexanizmlarini shakllantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Aynan nima ekanligini tushunish muhimdir Uy vazifasi va nega berasiz” degan savolni aynan shu bolaga yozgan.

O'quv jarayonini tashkil qilishda shuni yodda tutish kerakki, biz kelajakda dasturni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan narsalarni o'rgatamiz.

Hatto rasmiy ravishda intellektual normal autizmli bola ham oddiy va hatto aqli zaif bolalarga nima "bepul" berilishini o'rganishi kerak.

Autizmli bola aqliy rivojlanishni baholaydigan barcha testlarda uning ijtimoiy ma'nolarni tushunishini baholaydigan vazifalarda eng yomon natijalarni ko'rsatadi, chunki ular izolyatsiyada yashaydilar va umumiy hayotda qatnashmaydilar. Bunday bolalar haqiqatan ham hayotning eng oddiy ma'nolarini tushunish qiyin. Hatto bilimlarni o'zlashtirgan, ko'nikmalarni egallagan bo'lsa ham, u hech qachon ulardan amaliy foydalanish imkoniyatiga ega bo'lmaydi. Farzandini faol ravishda o'rgatgan va u bilan dasturni muvaffaqiyatli yakunlagan bir ona buni juda to'g'ri va ayanchli shakllantirgan. U shunday dedi: "Mening o'g'lim dastur uchun zarur bo'lgan hamma narsani o'rgandi, u imtihonchining savollariga to'g'ri javob beradi, lekin menimcha, biz bu bilimni hech qachon o'zi olmaydigan sumkaga solib qo'yganmiz." Autizmli bolalar aqliy rivojlanish darajasidan qat'i nazar, maxsus ishsiz o'z yutuqlaridan amalda foydalanishni boshlamaydilar.

Buning uchun kattalar tomonidan batafsil hissiy batafsil sharh juda muhimdir. O‘qituvchi qisman ko‘rganini, hozir boshidan kechirayotganini kuylaydigan sharqona xonandaga o‘xshab qolishi kerak. Shu bilan birga, sharhda kattalarning o'z tajribasi, uning baholashlari, tashvishlari, shubhalari, tanlashdagi qiyinchiliklari haqidagi ma'lumotlar ham bo'lishi kerak, bu esa bolani boshqa odamning ichki dunyosiga kiritish imkonini beradi. Ko'pincha alohida umumiy tashvish yaratish, unga muhtoj bo'lgan boshqa birovga, ehtimol, o'quvchiga yordam berishga e'tibor berish foydalidir.

Texnologiya darslarida “Oila byudjeti” masalasi ko'rib chiqiladi.

— Qanday qilib oilangiz uchun pul tejashingiz mumkin?

Vazifalarni tashkil etishning tuzilishi tufayli bolalar uchun testlarni bajarish qiyin. To'g'ri javobni tanlash juda qiyin , chunki yozmalarning qaysi biri to'g'ri va qaysi fikr noto'g'ri ekanligini aniqlashdan ko'ra, bolaning o'zi savolga javob berishi juda oson.

Eng katta qiyinchilik testning o'zi emas, balki baholash shakllarini to'ldirishdir. Bizning fikrimizcha, bu bosqichda yordam berish mumkin. Ba'zi hollarda ishni bajarish uchun cheksiz vaqtni ta'minlash uning sifatini oshiradi. Optimal natijaga erishish uchun uyda yoki alohida ajratilgan vaqtda ishni bajarish imkoniyatini ta'minlash kerak bo'lgan holatlar mavjud. Shuningdek, bolaga ishni qayta bajarish imkoniyatini berish tavsiya etiladi.

Matn bilan ishlashda asosiy so'zlarni ajratib ko'rsatish muhimdir.

O'qituvchi uchun asosiy qoida shundaki, bola nafaqat o'rganishda, balki ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari: o'qituvchilar, bolalar, ota-onalar o'rtasidagi muloqot va o'zaro munosabatlar sohasida ham muvaffaqiyatli bo'lishi kerak.

Ekskursiya jonli, bevosita muloqot shakli sifatida hissiy sezgirlikni rivojlantiradi, axloqiy xarakterning asoslarini yaratadi. Ekskursiyalar bolaning shaxsiyatini shakllantirishga kompleks ta'sir ko'rsatishning eng samarali vositasidir

Yana ob'ektiv yakuniy baho olish uchun, yakuniy test uchun bitta ball hal qiluvchi bo'lmasligi uchun bolaning ishini har kuni baholash kerak.

1. Vazifani tushuntirishda darslikdagi bajarilishi kerak bo'lgan vazifalarning tagiga chizing.
2. Ko'rsatma so'ng, har bir talabaga qarashni to'xtating.
3. Hamma vazifani to'g'ri tushunganiga va uni bajarishga tayyor ekanligiga ishonch hosil qiling.
4. Ko'rsatmalarni alohida takrorlang.
5. Agar bola ko'rsatmalarni takrorlagandan keyin ham vazifani bajarishni boshlamagan bo'lsa, u bilan taxtada vazifani bajarishga harakat qiling.
6. Shunga o'xshash topshiriqning keyingi taqdimotida o'qituvchini ish bilan bog'lang.
7. Vazifalarni o'zingiz bajarayotganda, o'tkazib yubormang

boshqa talabalarning ko'rinishi.

Keling, aniqlaymiz Autizmli bolaning o'ziga xos xususiyatlarini bartaraf etish usullari:

- diagrammalar, vizual rasmlar orqali ma'lumotlarni etkazish;

- ortiqcha ishlardan saqlaning

- O'quv maydonini tashkil qiling

- imzolangan saqlash tizimlaridan foydalanish,

- bola ishlatadigan narsalarni belgilang;

- Bolaga ismi bilan murojaat qiling

- o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish va uy-ro'zg'or yo'nalishini o'rgatish;

- faoliyatni qismlarga, bosqichlarga bo'lib o'zlashtirish, so'ngra bir butunga birlashtirish;

- to'g'ri harakatni mazali rag'batlantirish, quchoqlash, rag'batlantirish bilan mustahkamlashdan foydalaning;

- qo'pol va nozik vosita ko'nikmalarini doimiy ravishda rivojlantirish.

4-qism

Umumta'lim maktabida tayanch-harakat tizimi buzilgan bola uchun maxsus ta'lim shartlari

Zamonaviy ta'lim tizimini rivojlantirishda inklyuziv ta'limni joriy etishning dolzarbligi shubhasizdir. Zamonaviy ta'lim tizimi o'zgarishlarni boshdan kechirmoqda. Ushbu o'zgarishlar alohida ta'limga muhtoj bolalar bilan turli yo'nalishlarda ishlashga qaratilgan.

Rossiyada nogiron bolalarga nisbatan "foydalilik madaniyati" tushunchasidan "qadr-qimmat madaniyati" tushunchasiga o'tish mavjud. Bu jamiyat etukligi va uning axloqiy tamoyillari darajasining muhim ko'rsatkichidir. Nogiron bolalar soni ortib borayotganini inobatga olgan holda, ularni jamiyatga integratsiyalash vazifasi alohida dolzarb bo‘lib, ta’lim muassasalari muammolarni hal qila boshladi. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar, shuningdek, normal rivojlanayotgan bolalar tengdoshlar jamoasiga qabul qilish, o'z imkoniyatlariga muvofiq rivojlanish va jamiyatda ishtirok etish istiqboliga ega bo'lish huquqiga ega.

Maxsus ta'limga muhtoj bolalarni ommaviy ta'lim muassasalariga integratsiyalashuvi barcha yuqori rivojlangan mamlakatlar ishtirok etadigan global jarayondir. Imkoniyati cheklangan bolalarni tarbiyalashga bunday yondashuvni iqtisodiy, madaniy va huquqiy rivojlanishning ma'lum darajasiga etgan jamiyat va davlatning ijtimoiy buyurtmasi deb ta'riflash mumkin.

Inklyuziv ta’lim imkoniyati cheklangan bolalarga maktabni tugatgandan so‘ng jamiyatga yaxshi moslashish imkonini beradi.

miya yarim falaj- xomilalik rivojlanish davrida, tug'ilish paytida va bolaning hayotining birinchi yilida ta'sir qiluvchi turli zararli omillar ta'siri ostida yuzaga keladigan yetilmagan miya kasalligi. Bunday holda, birinchi navbatda, miyaning motor sohalari ta'sir qiladi, shuningdek, kechikish va umuman kamolotning buzilishi ham mavjud. Shuning uchun miya yarim palsi bilan og'rigan bolalarda turli xil buzilishlar mavjud: vosita, intellektual, nutq, boshqa yuqori kortikal funktsiyalarning buzilishi.

Tayanch-harakat tizimining buzilishi bo'lgan bolalarda motor rivojlanishining butun kursi buziladi, bu tabiiy ravishda neyropsik funktsiyalarning shakllanishiga salbiy ta'sir qiladi.

Dvigatel funktsiyalarini shakllantirish bo'yicha tuzatish ishlarining asosiy yo'nalishlari kompleks, tizimli ta'sirni o'z ichiga oladi, shu jumladan dori-darmonlar, fizioterapiya, ortopedik davolanish, turli xil massajlar, fizioterapiya mashqlari, bevosita darslar bilan bog'liq. jismoniy ta'lim-tarbiya, mehnat, barcha rejim momentlarida harakatlarni ishlab chiqish va tuzatish bilan.

Ta'limning birinchi bosqichida (boshlang'ich maktabda) umumiy ta'lim vazifalari kompleks tuzatish ishlari asosida hal qilinadi.

o'quvchilarning butun motor sohasini shakllantirish, ularning kognitiv faoliyati va nutqi. Individual dasturlar darajani hisobga olgan holda tuziladi intellektual rivojlanish. Og'ir motorli buzilishlar va nisbatan buzilmagan intellektli bolalarni o'qitish umumta'lim maktabining maxsus moslashtirilgan dasturlari va rejalariga muvofiq amalga oshiriladi. Yozish texnikasini ta'minlovchi harakatlarni shakllantirishga alohida e'tibor beriladi. Agar bolada vosita buzilishlarining og'irligi tufayli grafik ko'nikmalarni shakllantirishning iloji bo'lmasa, kompyuterda ishlashga o'rgatiladi. Shu bilan birga, kompyuterlar u bilan ishlash uchun maxsus qurilmalar bilan jihozlangan. Bularning barchasi og'ir motorli nuqsonlari bo'lgan bolani o'qitish imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi.

Birinchi bosqichda biz o'qitishning umumiy vazifalarini aniqlaymiz:

Maxsus moslashtirilgan dasturlar va o'quv rejalari bo'yicha o'qitish;

Bolalarning motor sohasini shakllantirish;

Ijtimoiy va mehnatga moslashishni ta'minlaydigan vosita, aqliy, nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha tuzatish va reabilitatsiya ishlari;

Ta'limning ikkinchi bosqichida (asosiy umumiy ta'lim) kadrlar tayyorlash uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish.

Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'sir turli xil amaliy, vizual va og'zaki usullardan foydalanish asosida amalga oshiriladi. O'quv jarayonini tashkil etish usullari va usullari o'quv materialini nazariy, nazariy-amaliy va amaliy o'zlashtirishning kombinatsiyasini o'z ichiga oladi.

O'qitishning amaliy usullari va usullarini nomlaymiz:

• amaliy va kognitiv vazifalarni belgilash;
• didaktik materiallar bilan maqsadli harakatlar;
• amaliy va aqliy harakatlarning takroriy takrorlanishi;
• vizual-samarali displey (harakat usuli, namunani bajarish);
• taqlid mashqlari;
• didaktik o'yinlar;
• olingan bilim, ko'nikma va malakalarni muloqotda, ob'ektiv faoliyatda, kundalik hayotda qo'llash uchun sharoit yaratish.

Ta'limning vizual usullari va usullarini aniqlaymiz:

• ob'ektlarni tekshirish (vizual, taktil-kinestetik, eshitish, kombinatsiyalangan);
• atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarini kuzatish;
• mavzu va syujet rasmlarini, fotosuratlarni ko'rib chiqish.

Og'zaki usullarga quyidagilar kiradi:

• nutqiy ko'rsatma, suhbat, mavzuni tavsiflash;
• topshiriqni bajarish, harakatlar ketma-ketligi, mazmunini tushuntirish sifatida ko'rsatmalar va tushuntirish;
• tinglash usuli (bolani tinglash uchun audio kassetaga yozilgan ovoz va nutq materiali);
• savollar o'rganishning og'zaki usuli sifatida (reproduktiv, aniqlashni talab qiluvchi; to'g'ridan-to'g'ri; rag'batlantiruvchi);
• faoliyatning borishini, uning natijasini pedagogik baholash.

Motor-kinestetik usullar:

• tabaqalashtirilgan massaj;
• passiv gimnastika.

Bugungi kunda tayanch-harakat tizimining og'ir buzilishlari bo'lgan o'quvchilar uchun eng maqbul ta'lim muassasasi VI tipdagi maxsus (tuzatish) maktab-internatidir. Maxsus (tuzatish) sharoitlarda vosita patologiyasi bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash ta'lim muassasalari eng samarali tarzda, u erdan boshlab, bugungi kunda bolalarning yoshi va rivojlanish xususiyatlariga mos keladigan ta'lim olishlari uchun maqbul sharoitlar yaratilgan.

Bolaning yashash joyida maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalari bo'lmagan taqdirda, turli xil variantlar Bunday bolani ommaviy ta'lim muassasalarida o'qitishni tashkil etish:

— Ommaviy o'rta maktabda uyda ta'lim og'ir harakat buzilishlari, xulq-atvor buzilishlari va tutilishlari bo'lgan bolalar uchun mumkin. Integratsiyaning ushbu shakli faqat quyidagi hollarda qo'llanilishi kerak oxirgi chora psixologik-pedagogik yordamni tashkil etishning boshqa imkoniyatlari bo'lmasa. O'qituvchilar bolaning davolovchi shifokorining tavsiyalariga ega bo'lishlari va darslarni tashkil qilishda ularni hisobga olishlari kerak.

— Davlat maktablariga qisman kiritish o'rtacha zo'ravonlik va astenik ko'rinishlarning zo'ravonlikdagi motor patologiyasi bo'lgan bolalar uchun javob beradi. Darslarning bir qismini uyda, bir qismini maktabda o'tkazish mumkin. Ushbu trening opsiyasi quyidagi shartlarni talab qiladi:

• jihozlarning mavjudligi: ish joyi (stol, stul, yozish uchun maxsus qurilmalar);
• ortopedik rejimga va ko'rishni himoya qilish rejimiga rioya qilish;
• intellektual va jismoniy yuklarni dozalash;
• psixologik yordam;
• maktab o'qituvchilarining malakasini oshirish.

— Ommaviy umumta’lim maktablariga to‘liq qamrab olish Bu engil motor patologiyasi bo'lgan va normal intellektga ega bo'lgan bolalar, o'rtacha vosita patologiyasi bo'lgan va normal intellektga ega bo'lgan bolalar, shuningdek, motor patologiyasi bo'lgan va tushunarli nutqi bo'lgan bolalar uchun haqiqiydir. Bunday bolani o'rgatgan o'qituvchi shifokordan yuklarni dozalash va vosita rejimiga rioya qilish bo'yicha tavsiyalar olishi ma'qul. Nutq buzilishlari mavjud bo'lganda, bola nutq terapiyasi yordamini olishi kerak. Ruhiy buzilishlarni tuzatish tayanch-harakat tizimida buzilishlar bo'lgan bolalarning aqliy rivojlanishi muammolarining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda maktab psixologi tomonidan amalga oshirilishi mumkin.

Tayanch-harakat apparati kasalligi bo'lgan bolani qo'shish quyidagi hollarda muvaffaqiyatli bo'ladi:

• motor patologiyasi bo'lgan bolalarning psixofizik xususiyatlarini hisobga olish;
• maxsus moslashtirilgan bino;
• maxsus mebel;
• o'qitish uchun maxsus qurilmalar;
• ortopedik, vosita rejimi va yuk rejimiga rioya qilish.

Kuchli inklyuziya zaxirasi darsdan tashqari mashg'ulotlar. Yoniq hozirgi bosqich ushbu faoliyat turi orqali sog'lom bolalarda imkoniyati cheklangan bolalarga nisbatan bag'rikenglik munosabatini shakllantirish mumkin. O'qituvchi vosita patologiyasi bo'lgan bolalar va ularning normal rivojlanishi bilan tengdoshlarining birgalikdagi faoliyatini tizimli ravishda tashkil qilishi kerak.

Harakat buzilishi bo'lgan bola umumiy ta'lim sinfiga kirishidan oldin, sog'lom tengdoshlari bilan oldindan ish olib borish kerak. O'qituvchi xarakterning kuchli tomonlari, ijobiy fazilatlari, kasal bolaning shaxsiyati haqida gapirishi, uning sevimli mashg'ulotlari dunyosini ochib berishi kerak. Shu bilan birga, o'qituvchi xushmuomalalik bilan o'quvchilarga bemor bolaning nuqsoniga e'tibor qaratmaslik, uni mazax qilish va xafa qilishdan kamroq kerakligini tushuntirishi kerak. Aksincha, unga har tomonlama yordam berish, sekin javob berish va boshqa qiyinchiliklarga sabr-toqat ko'rsatish kerak.

Boshlang'ich maktabda har qanday bolada qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish, ayniqsa miya yarim palsi bo'lgan bola uchun muhimdir.

Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish usullari va usullari

Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha har bir darsni qo'l va barmoqlarning o'z-o'zini massaj qilish elementlari bilan boshlash tavsiya etiladi. Massaj passiv gimnastika turlaridan biridir. Uning ta'siri ostida teri va mushaklarning retseptorlarida impulslar paydo bo'ladi, ular miya yarim korteksiga etib, markaziy asab tizimiga tonik ta'sir ko'rsatadi, buning natijasida uning barcha tizimlar va organlarning ishiga nisbatan tartibga soluvchi roli. ortadi.
O'z-o'zini massaj qilish qo'llarning bo'shashishi, silash bilan boshlanadi va tugaydi.

Mavjud o'z-o'zini massaj mashqlarining uchta to'plami

1. Qo'llarning orqa qismini o'z-o'zidan massaj qilish.
2. Qo'l massaji.
3. Barmoqlarning o'z-o'zini massaji.

Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlar bilan ushbu taqdimotning 1-ilovasida tanishishingiz mumkin.

Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlarning muhim qismidir Alchikovye o'yinlar. Ular hayajonli va nutqni, ijodiy faoliyatni rivojlantirishga hissa qo'shadilar. Barmoq o'yinlari - barmoqlar yordamida har qanday qofiyali hikoyalar, ertaklar, she'rlarni sahnalashtirish. Bolalar soya o'yinlarini o'ynashni juda yaxshi ko'radilar. Davomida barmoq o'yinlari bolalar, kattalarning harakatlarini takrorlash, qo'llarning motorli ko'nikmalarini faollashtiradi. Shunday qilib, epchillik, o'z harakatlarini nazorat qilish, faoliyatning bir turiga diqqatni jamlash qobiliyati rivojlanadi.

Dastlab, bolalarga qo'llar va barmoqlarning oddiy statik pozitsiyalarini o'rgatish kerak, ularni asta-sekin murakkablashtiradi, keyin barmoqlarning ketma-ket bajariladigan kichik harakatlari va nihoyat, bir vaqtning o'zida harakatlar bilan mashqlar qo'shiladi. Birinchi darslarda barcha mashqlar sekin sur'atda amalga oshiriladi. O'qituvchi qo'lning to'g'ri holatini va bir harakatdan ikkinchisiga o'tishning to'g'riligini nazorat qiladi. Agar kerak bo'lsa, bolaga kerakli pozitsiyani egallashga yordam beradi, bo'sh qo'li bilan boshqa qo'lning holatini qo'llab-quvvatlaydi va yo'naltiradi.

Mashqlar murakkablikning turli darajalarida amalga oshirilishi mumkin: taqlid, nutq ko'rsatmasi. Birinchidan, og'zaki ko'rsatma displey bilan ta'minlanadi, ya'ni. bolalar taqlid qiladilar. Keyin ularning mustaqillik darajasi oshadi - namoyish yo'q qilinadi va faqat og'zaki ko'rsatma qoladi.

Quyidagi barmoq o'yinlarini o'ynashingiz mumkin:

qayiq

Men ikki qo'limni bosaman

Va men dengiz bo'ylab suzaman.

(Bosh barmoqlarni birlashtirmasdan ikkala kaftni bir-biriga bosing) Ikki kaft, do'stlar, -

Bu mening qayig'im.

(Qo'llaringiz bilan to'lqinga o'xshash harakatlar qiling - "qayiq suzmoqda")

Men yelkanlarni ko'taraman

("qayiq" shaklida birlashtirilgan qo'llarda, bosh barmog'ingizni yuqoriga ko'taring) Men ko'k dengizda suzaman.

(Qo'llaringiz bilan to'lqinga o'xshash harakatlarni davom ettiring - "qayiq")

Va bo'ronli to'lqinlarda

Baliqlar u yerda va u yerda suzadi.

(Baliq va yana to'lqinga o'xshash harakatlarga taqlid qilish uchun ikkita kaftni bir-biri bilan to'liq bog'lang - "baliq suzmoqda")

sichqoncha

Sichqoncha teshikka sudralib kirdi

(Biz ikkita tutqich bilan sudraluvchi harakatlar qilamiz)

Qulf bilan qulflangan.

(Qal'ada barmoqlaringizni bir oz burishtiring)

U teshikka qaraydi

(barmoqlaringiz bilan uzuk yasang)

Mushuk panjara ustida o'tiribdi!

(Biz tutqichlarni quloq kabi boshga qo'yamiz va barmoqlarimizni harakatga keltiramiz)

Bizning oilamiz

(Barmoqlaringizni birma-bir eching, kattasidan boshlab)

Bu bosh barmog'i katta

Bu azizim dada.

Dadamning yonida onamiz.

Onamning yonida katta akam bor.

Uning ortidan singlisi -

Shirin qiz.

Va eng kichik kuchli odam -

Bu bizning sevimli chaqalog'imiz.

Tuzatish-rivojlanayotgan sinflar bolaning aqliy funktsiyalarini shakllantirishga qaratilgan texnikani bosqichma-bosqich murakkablashtirishni o'z ichiga oladi.

Tuzatish va rivojlantirish ishlari tizimi unda bolaning ota-onasining faol ishtirokini ta'minlaydi. Ota-onalar miya yarim palsi bo'lgan bolaning keyingi rivojlanishi bo'yicha tavsiyalar oladi.

Har qanday nogironligi va alohida ehtiyoji bo'lgan ma'lum bir bola uchun o'quv jarayonini amalga oshirish uchun individual yo'naltirilgan shart-sharoitlarni yaratishda ta'lim sharoitlarining butun umumiy tavsifi "o'zini namoyon qiladi", bu har safar o'zgartirilishi, imkoniyatlari va xususiyatlariga muvofiq individuallashtirilishi kerak. bu bolaning. Aynan mana shu o'zgaruvchanlik jarayoni, ma'lum individual ta'lim yo'nalishini amalga oshirish uchun maxsus shart-sharoitlarni individuallashtirish o'qituvchilar faoliyatining asosi bo'lishi kerak.

Bola bilishi va his qilishi kerak bo'lgan asosiy narsa shundaki, ulkan va har doim ham do'stona bo'lmagan dunyoda u doimo himoyalangan, sevilgan va orzu qilingan his qila oladigan kichik orol bor. Va hayotda biror narsaga erishish istagi kichkina odam jamiyatdagi o'z mavqeini o'zgartirishga qodir ekanligiga ishonganda paydo bo'ladi. Har bir bola kattalar bo'lishi shart. Ertangi g'alaba va mag'lubiyatlar esa bugun qabul qiladigan qarorlarimizga bog'liq bo'ladi.

Adabiyot

1. Akos, K., Akos, M. Miya falajli bolalarga yordam berish - o'tkazuvchan pedagogika: Kitob. Ota-onalar uchun [matn] / K. Akos, M. Akos / - M .: Ulysses, 1994. - 196p.
2. Verner, D. Miya falaj nima. – M.: Didaktika Plus, 2003. – 519p.
3. Shipitsina, L. M., Mamaychuk, I. I. Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar psixologiyasi. - M .: VLADOS, 2004. - 368s.

Internet resurslari

Foydalanish mumkin bo'lgan muhit loyihasining internet resurslari

Ariza № 1

Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlar

1. Bolalar massaj qilingan qo'lning orqa tomonining barmoqlari tagiga qo'yilgan to'rt barmog'ining yostiqchalari bilan harakat qiladilar va oldinga va orqaga nuqtali harakatlar bilan terini taxminan 1 sm ga siljitadilar, ularni asta-sekin bilak bo'g'imi tomon siljitadilar. (nuqta harakati).

Temir
Ajinlarni dazmollang
Bizda hammasi yaxshi bo'ladi.
Keling, barcha shimlarni dazmollaymiz
Quyon, kirpi va ayiq.

1. Kaftning qirrasi bilan bolalar qo'lning orqa tomonining barcha yo'nalishlarida arralashni taqlid qilishadi (to'g'ri chiziqli harakat). Qo'llar va bilaklar stolda, bolalar o'tirishadi.

Ko'rdim
Ich, ich, ich, ich!
Qish sovuq.
Ular bizga ko'proq o'tin ichishdi
Pechkani isitaylik, hammani isitamiz!
3. Cho'tkaning asosi kichik barmoq tomon aylanish harakatlarini amalga oshiradi.
Xamir
Xamirni yoğurun, xamirni yoğurun
Biz pirog pishiramiz
Va karam va qo'ziqorin bilan.
- Sizni pirog bilan muomala qilasizmi?
4. Musht bo'lib siqilgan barmoqlarning bo'g'imlarini massaj qilingan qo'lning kafti bo'ylab yuqoriga va pastga va o'ngdan chapga siljiting (to'g'ri chiziqli harakat).
maydalagich
Biz onamga birga yordam beramiz
Biz lavlagi qirg'ichdan o'tkazamiz,
Onam bilan birgalikda karam sho'rva pishiramiz,
- Yana mazali narsa qidiring!
5. Mushtga siqilgan barmoqlarning falankslari massaj qilingan qo'lning kaftidagi gimlet printsipiga muvofiq harakatlanadi.
Matkap
Dadam qo'lida matkap oladi,
Va u jiringlaydi, qo'shiq aytadi,
Qo'zg'aluvchan sichqon kabi
Devordagi teshikni kemirish.

2-ilova

Psixologik va pedagogik xususiyatlar

2-sinf o‘quvchisi 2006-yilda tug‘ilgan U.T

U.T. 09.01.2013 yildan boshlab Ulyanovsk shahridagi 17-sonli MBOU o'rta maktabida o'qiydi. tayanch-harakat tizimining og'ir darajada buzilishi, mustaqil harakatlana olmaydi, qo'llarning harakat qobiliyatlari yomon rivojlangan, aql-idrok saqlanib qolgan. Tibbiy sabablarga ko'ra, ommaviy o'rta maktabda uyda o'qitish. Ommaviy maktabga qisman qo'shilish bolani bolaning ijtimoiylashuviga, kommunikativ sohaning rivojlanishiga yordam beradigan maktabdan tashqari mashg'ulotlarga jalb qilish orqali amalga oshiriladi.

Nutqni rivojlantirish bola yosh normasiga mos keladi, darslikda yozilgan va og'zaki nutqda taqdim etilgan narsalarni tushunishda alohida qiyinchiliklarga duch kelmaydi.

Elementar fazoviy tasavvurlarni shakllantirish (yuqori - past, keyingi - yaqinroq, o'ng - chap va boshqalar). : kosmosda yaxshi yo'naltirilgan, samolyotda yo'naltirishda qiynaladi.

Outlook (atrofdagi dunyo haqida umumiy tushuncha): tevarak-atrofdagi dunyo to'g'risida yetarli bilimlar to'plami.

O'quv sharoitida bolaning xatti-harakatining xususiyatlari: U.T. partada o'tira oladi, frontal ko'rsatmalarni tushunadi, sinfdoshlarining javobini kuta oladi, agar javob bermoqchi bo'lsa, qo'lini ko'taradi, ba'zan o'z ishini tanqidiy baholamaydi.

Bolaning xulq-atvorining umumiy xususiyatlari (mustaqillik darajasi, boshqa bolalar va kattalar bilan o'zaro munosabatlar xususiyatlari): mustaqillik yomon rivojlangan, doimiy kattalar hamrohligiga muhtoj, bola do'stona, bolalar va kattalar bilan muloqotda bo'ladi, o'qituvchining talablarini bajaradi.

Faoliyatning umumiy xususiyatlari: aqliy faoliyat tezligining sekinlashishi, charchoqning kuchayishi, faoliyatni tez-tez almashtirish, o'quv materialining dozasi, vazifalarni bajarishda kattalarni qo'llab-quvvatlash, yordamni rag'batlantirish va tashkil etish.

Bolaning hissiy va shaxsiy rivojlanishining xususiyatlari: uning maktabdan tashqari qiziqishlari, hissiy munosabatning adekvatligi: kompyuterda matn terish, qo'shimcha ta'lim boshlig'i bilan tikuvchilik qilishni yaxshi ko'radi, shaxmat o'yinini o'rganadi; hissiy jihatdan qo'zg'aluvchan, muvaffaqiyatsizlik holatlaridan juda xavotirda.

Rivojlanish ta'lim dasturi asosiy mavzular bo'yicha:

• Matematika: mustaqil ravishda 20 ga qadar yaxshi hisoblaydi, 18 gacha bo'lgan sonlarning o'rganilgan tarkibini biladi, raqamlarni solishtirishni biladi. Ikki xonali raqamlarni qo'shish va ayirish, muammolarni hal qilish, segmentlarni chizish qiyin - kattalar yordami talab qilinadi.
• Rus tili: umumta'lim dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtiradi, o'rganilgan barcha qoidalarni biladi va qo'llay oladi, lug'at so'zlarining imlosini yaxshi biladi, diktantdan matnlarni to'g'ri yozishni biladi.
• O'qish: o'qilgan matnni tushunadi, matnni qayta aytib bera oladi, mazmuni bo'yicha savollarga javob beradi, o'qish tezligi me'yordan past.

1. I. Umumiy ma'lumot

Bolaning to'liq ismi	W.T.D.
Yosh	9 yil
Maktab	MBOU №17 o'rta maktab
Sinf	3b
TO'LIQ ISM. bosh o'qituvchi	Polyakova Svetlana Anatolievna
Bolani rivojlantirish va ijtimoiylashtirish yo'nalishidagi joriy davrdagi asosiy maqsad (o'quv yili)	Bolani o'zlashtirish umumiy ta'lim dasturi 3-sinf uchun Boshlang'ich maktab. Sinfda moslashish. Ommaviy maktabga qisman qo'shilish, sinfdan tashqari mashg'ulotlarda ishtirok etish
Bolaning OTda bo'lish tartibi	Sog'liqni saqlash nuqtai nazaridan ota-onalar va bolaning xohishiga ko'ra, sinfdan tashqari sinf va maktab tadbirlarida ishtirok etish ta'lim rejasi sinf, maktab

3-ilova

"To'siqsiz" muhitni yaratish

4-ilova

Psixologik va pedagogik yordam

Biznesning asosiy yo'nalishi	Davr uchun aniq vazifalar	Ish tartibi va shakllari	Bolalarning muvaffaqiyat ko'rsatkichlari	Kerakli mutaxassis	Faoliyatni baholash shakllari
Fazoviy tasavvurlarni, nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish	Fazoviy tahlil va sintezni rivojlantirish, harakatni muvofiqlashtirishni rivojlantirish	Haftada 4 marta barmoq gimnastikasi daqiqalari uchun	Bajarilgan vazifalarning sifati va miqdori	o'qituvchi	Mutaxassislar va ota-onalar tomonidan qayd etilgan bolaning rivojlanishidagi ijobiy dinamika
Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish	Tengdoshlar bilan aloqa o'rnatish qobiliyatini rivojlantirish	Sinfdan tashqari tadbirlarda ishtirok etish	Tengdoshlar bilan muloqot	O'qituvchi, psixolog, ota-ona	Chaqaloq monitoringi
Grafomotor qobiliyatlarni rivojlantirish	Nutq va yozishda bosh gaplardan to‘g‘ri foydalanishni mashq qilish	Sinfda nutqni rivojlantirish uchun daqiqalar	Dasturga muvofiq vazifalarni bajarish	o'qituvchi	Kattalar yordamiga tayanmasdan vazifalarni mustaqil bajarish
Talabani maktabgacha kuzatib borish				Ota-ona

5-ilova

Ijtimoiy kompetentsiyani shakllantirish

Yo'nalishlar tadbirlar	Davr uchun aniq vazifalar	Mas'uliyatli	Faoliyat shakllari	Muvaffaqiyat ko'rsatkichlari	Yutuqlarni baholash shakllari
Farzandingizga maktab qoidalarini o'rganishga va ularga rioya qilishga yordam bering	Maktabda o'zini tutish qoidalarini o'rganing. Ixtiyoriy o'z-o'zini tartibga solishni rivojlantirish	O'qituvchi	Tarbiyaviy	Qo'lini ko'tarishi mumkin	O'qituvchi tomonidan berilgan o'quv materiali
O'quv sharoitida adekvat xulq-atvorni shakllantirish (sinfda, darsdan keyin)	O'qituvchi, tengdoshlar bilan muloqot qila olish, boshqa talaba javob berganida kutish va tinglash	O'qituvchi, psixolog	Ta'lim, darsdan tashqari	O'qituvchi va tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati	Mutaxassislarning bolasi haqida ijobiy fikrlari, bolani kuzatish
Tengdoshlar guruhida ijtimoiy maqbul xulq-atvorni shakllantirish	Suhbatni boshlash va tugatish, tinglash, kutish, dialog o'tkazish, jamoaviy o'yinlarni o'ynash qobiliyati. O'z his-tuyg'ularini boshqarish va boshqalarning his-tuyg'ularini tan olish qobiliyati	O'qituvchi, psixolog	Ta'lim, o'yin	Tengdoshlar to'g'ridan-to'g'ri bolaga murojaat qilishadi va uni o'z davrasiga kiritishadi. Tengdoshlar guruhida moslashgan, o'zini to'g'ri tutadi	Ona, bola bilan so'rov va suhbat. Chaqaloq monitoringi
Mustaqillikning shakllanishi	Oddiy ishlarni bajarishda mustaqil ravishda ko'rsatmalar olish va belgilangan qoidalarga rioya qilish qobiliyati; murakkabroq vazifalarni bajarishda kattalar yordamini kamaytirish. O'quv faoliyatini rejalashtirish, nazorat qilish, natijalarini baholash qobiliyati	O'qituvchi, psixolog	Ta'lim, o'yin	Ta'lim vazifalarini bajarishda kamroq xatolar. Vazifa bo'yicha ko'rsatmalarni tushunish, harakatlar dasturini tuzish qobiliyati. Kattalar yordamida so'z muammolarini hal qilishda olingan natijani baholang. Mustaqil ravishda tengdoshlar bilan do'stona aloqa o'rnating	O'quv, test topshiriqlarini baholash. O'quv, o'yin faoliyati davomida bolani konstruktiv kuzatish usuli
O'z faoliyatini rejalashtirish va nazorat qilish qobiliyatini shakllantirish	Faoliyatning aqliy rejasini shakllantirish. Ko'rsatmalarni tushunish, faoliyat maqsadini aniqlash va oxirigacha ushlab turish, harakatlar dasturini tuzish (faoliyatning vizual algoritmlari, rejalar, olingan natijani tekshirish qobiliyati (kattalar ko'magida va mustaqil ravishda))	O'qituvchi, psixolog	Tarbiyaviy	Faoliyatning tayyor mahsuloti mavjud	Ijobiy baholar, test topshiriqlari, talabaning faoliyatini nazorat qilish

5-qism

Aqli zaif bolalarni o'qitishning xususiyatlari

Aqli zaif bolalarda ularning kognitiv, hissiy-irodaviy faolligi, xulq-atvori va umuman shaxsiyatida ushbu toifadagi ko'pchilik bolalar uchun xos bo'lgan bir qator o'ziga xos xususiyatlar aniqlandi.

Ko'pgina tadqiqotlar aqliy zaif bolalarning quyidagi asosiy xususiyatlarini aniqladi: charchoqning kuchayishi, natijada ishlashning pastligi; his-tuyg'ularning, irodaning, xatti-harakatlarning etukligi; cheklangan zaxira Umumiy ma'lumot va vakolatxonalar; kambag'al so'z boyligi; intellektual va o'yin faoliyatining shakllanmagan ko'nikmalari.

Idrok sekinlik bilan tavsiflanadi. Og'zaki-mantiqiy operatsiyalardagi qiyinchiliklar fikrlashda namoyon bo'ladi. Aqli zaif bolalarda xotiraning barcha turlari azoblanadi, yodlash uchun yordamchi vositalardan foydalanish qobiliyati yo'q. Ularga ma'lumotni qabul qilish va qayta ishlash uchun ko'proq vaqt kerak bo'ladi.

Miya-organik genezning doimiy aqliy zaiflashuvi shakllari bilan, ishlashning buzilishi natijasida kelib chiqadigan kognitiv kasalliklarga qo'shimcha ravishda, ko'pincha individual kortikal yoki subkortikal funktsiyalarning etarli darajada shakllanmasligi kuzatiladi: eshitish, vizual idrok etish, fazoviy sintez, nutqning motor va hissiy jihatlari; uzoq muddatli va qisqa muddatli xotira.

Shunday qilib, bilan birga umumiy xususiyatlar, turli klinik etiologiyalarning aqliy zaifligi bo'lgan bolalar bilan tavsiflanadi xususiyatlari, psixologik tadqiqotlarda, o'qitish va tuzatish ishlarida ularni hisobga olish zarurati aniq.

O'quv faoliyatida aqliy zaif bolalarning psixologik xususiyatlari

O'quv jarayonini tashkil qilishda shuni yodda tutish kerakki, aqli zaif bolalar o'z yoshi darajasida ko'plab amaliy va intellektual vazifalarni hal qiladilar, taqdim etilgan yordamdan foydalana oladilar, rasm, hikoyaning syujetini tushuna oladilar. oddiy vazifaning sharti va boshqa ko'plab vazifalarni bajarish. Shu bilan birga, bu talabalar etarli emas kognitiv faoliyat, bu tez charchash va charchoq bilan birgalikda ularning o'rganishi va rivojlanishiga jiddiy to'sqinlik qilishi mumkin. Tez paydo bo'ladigan charchoq mehnat qobiliyatini yo'qotishiga olib keladi, buning natijasida o'quvchilar o'quv materialini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch keladilar: ular topshiriq shartlarini, aytilgan gapni yodda tutmaydilar, so'zlarni unutadilar; yozma ishda kulgili xatolarga yo'l qo'yish; ko'pincha, masalani hal qilish o'rniga, ular raqamlarni mexanik ravishda manipulyatsiya qiladilar; o'z harakatlarining natijalarini baholay olmaydi; ularning atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalari etarlicha keng emas.

Bunday bolalar diqqatlarini topshiriqda jamlay olmaydilar, ular o'z harakatlarini bir nechta shartlarni o'z ichiga olgan qoidalarga qanday bo'ysundirishni bilmaydilar. Ularning ko'pchiligida o'yin motivlari hukmronlik qiladi.

Ta'kidlanishicha, ular ba'zan sinfda faol ishlaydilar va barcha o'quvchilar bilan birgalikda topshiriqlarni bajaradilar, lekin tezda charchashadi, chalg'ishadi, o'quv materialini idrok etishni to'xtatadilar, natijada bilimda sezilarli bo'shliqlar paydo bo'ladi.

Shunday qilib, aqliy faoliyat faolligining pasayishi, tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash, umumlashtirish jarayonlarining etarli emasligi, xotiraning, diqqatning zaiflashishi e'tibordan chetda qolmaydi va o'qituvchilar ushbu bolalarning har biriga individual yordam berishga harakat qiladilar: ular bolalarni aniqlashga harakat qilishadi. bilimlaridagi bo`shliqlarni u yoki bu tarzda to`ldirish.- o`quv materialini qayta tushuntirish va qo`shimcha mashqlar berish; normal rivojlanayotgan bolalar bilan ishlashdan ko'ra, ular ko'rgazmali didaktik vositalar va turli xil kartalardan foydalanadilar, ular bolaning diqqatini darsning asosiy materialiga qaratishga yordam beradi va uni o'rganilayotgan mavzu bilan bevosita bog'liq bo'lmagan ishdan ozod qiladi; bunday bolalarning e'tiborini turli yo'llar bilan tashkil qilish va ularni mehnatga jalb qilish.

Ta'limning ma'lum bosqichlarida bu chora-tadbirlarning barchasi, albatta, ijobiy natijalarga olib keladi, vaqtinchalik muvaffaqiyatga erishishga imkon beradi, bu esa o'qituvchiga o'quvchini rivojlanishda orqada qolayotgan deb hisoblash, o'quv materialini asta-sekin o'zlashtirish imkonini beradi.

Aqli zaif bolalarda normal ishlash davrida ularning faoliyatining ko'plab shaxsiy va intellektual fazilatlarining xavfsizligini tavsiflovchi bir qator ijobiy tomonlari aniqlanadi. Ushbu kuchli tomonlar ko'pincha bolalar uzoq davom etadigan ruhiy stressni talab qilmaydigan va tinch, do'stona muhitda davom etadigan qulay va qiziqarli vazifalarni bajarganda namoyon bo'ladi.

Bunday holatda, individual ish paytida bolalar mustaqil ravishda yoki deyarli oddiy rivojlanayotgan tengdoshlar darajasida intellektual muammolarni hal qila oladilar (ob'ektlarni guruhlash, yashirin ma'noli hikoyalarda sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, majoziy ma'noni tushunish). maqollarning ma'nosi).

Xuddi shunday rasm sinfda ham kuzatiladi. Bolalar o'quv materialini nisbatan tez tushunishlari, mashqlarni to'g'ri bajarishlari va topshiriqning tasviri yoki maqsadiga amal qilgan holda ishdagi xatolarni tuzatishlari mumkin.

3-4-sinfga kelib, o'qituvchi va tarbiyachilarning mehnati ta'sirida aqli zaif bolalarning ayrimlarida o'qishga qiziqish paydo bo'ladi. Nisbatan yaxshi ish qobiliyati holatida, ularning ko'plari mavjud matnni izchil va batafsil bayon qiladilar, o'qiganlari haqidagi savollarga to'g'ri javob beradilar va kattalar yordamida undagi asosiy narsani ajratib ko'rsatishga qodir; Bolalar uchun qiziqarli bo'lgan hikoyalar ko'pincha ularda zo'ravonlik va chuqur hissiy reaktsiyalarni keltirib chiqaradi.

Sinfdan tashqari hayotda bolalar odatda faol, turli xil qiziqishlarga ega. Ulardan ba'zilari sokin, sokin faoliyatni afzal ko'radilar: modellashtirish, chizish, loyihalash, ular qurilish materiallari va seksiyali rasmlar bilan ishtiyoq bilan ishlaydi. Ammo bu bolalar ozchilikni tashkil qiladi. Ko'pchilik ochiq o'yinlarni afzal ko'radi, yugurishni, o'yin-kulgini yaxshi ko'radi. Afsuski, "sokin" va "shovqinli" bolalar, qoida tariqasida, mustaqil o'yinlarda ozgina fantaziya va ixtirolarga ega.

Aqli zaif barcha bolalar turli xil ekskursiyalarni, teatrlarga, kinoteatrlarga va muzeylarga tashrif buyurishni yaxshi ko'radilar, ba'zida bu ularni shunchalik o'ziga tortadiki, ular bir necha kun davomida ko'rgan narsalaridan hayratda qoladilar. Ular jismoniy tarbiya va sport o'yinlarini ham yaxshi ko'radilar va ular aniq motorli noqulaylik, harakatlarni muvofiqlashtirishning etishmasligi, berilgan (musiqiy yoki og'zaki) ritmga bo'ysunmasliklarini ko'rsatsalar ham, vaqt o'tishi bilan o'quv jarayonida maktab o'quvchilari sezilarli muvaffaqiyatlarga erishadilar.

Aqli zaif bolalar kattalarning ishonchini qadrlashadi, lekin bu ularni ko'pincha ularning irodasi va ongiga qarshi, hech qanday sababsiz yuzaga keladigan buzilishlardan qutqarmaydi. Keyin ular zo'rg'a o'zlariga kelishadi va uzoq vaqt davomida o'zlarini noqulay, ezilgan his qilishadi.

Aqli zaif bolalarning xulq-atvorining tavsiflangan xususiyatlari ular bilan etarli darajada tanish bo'lmagan taqdirda (masalan, darsga bir martalik tashrif buyurish paytida) umumiy maktab o'quvchilari uchun barcha sharoit va ta'lim talablari ta'minlangan degan taassurot yaratishi mumkin. ta'lim maktabi ularga juda mos keladi. Biroq, ushbu toifadagi talabalarni har tomonlama (klinik va psixologik-pedagogik) o'rganish shuni ko'rsatadiki, bu juda uzoqdir. Ularning psixofiziologik xususiyatlari, bilish faoliyati va xulq-atvorining o'ziga xosligi o'qitish mazmuni va usullari, ish sur'ati va umumiy ta'lim maktabining talablari ularning kuchidan tashqarida bo'lishiga olib keladi.

Aqli zaif bolalarning ish holati, bu davrda ular o'quv materialini o'zlashtira oladilar va muayyan muammolarni to'g'ri hal qiladilar, qisqa muddatli. O'qituvchilar ta'kidlaganidek, bolalar ko'pincha darsda atigi 15-20 daqiqa ishlashlari mumkin, keyin charchoq va charchoq paydo bo'ladi, darslarga qiziqish yo'qoladi va ish to'xtaydi. Charchoq holatida ularning e'tibori keskin pasayadi, impulsiv, o'ylamasdan harakatlar sodir bo'ladi, ishlarda ko'plab xatolar va tuzatishlar paydo bo'ladi. Ba'zi bolalar uchun o'zlarining iktidarsizligi tirnash xususiyati keltirib chiqaradi, boshqalari ishlashni qat'iyan rad etishadi, ayniqsa ular yangi o'quv materialini o'rganishlari kerak bo'lsa.

Bolalar normal ish qobiliyati davrida egallashga muvaffaq bo'ladigan bu kichik bilimlar, go'yo havoda osilgan, keyingi material bilan bog'lanmagan, etarlicha mustahkamlanmagan. Ko'p hollarda bilimlar to'liq emas, jirkanch, tizimlashtirilmagan bo'lib qoladi. Shundan so'ng, bolalarda haddan tashqari o'ziga ishonchsizlik, norozilik paydo bo'ladi o'quv faoliyati. Mustaqil ishda bolalar adashadi, asabiylasha boshlaydilar, keyin esa hatto oddiy topshiriqlarni ham bajara olmaydilar. O'tkir charchoq kuchli aqliy ifodani talab qiladigan harakatlardan keyin paydo bo'ladi.

Umuman olganda, aqliy zaif bolalar aqliy kuch talab qilmaydigan mexanik ishlarga moyil bo'lishadi: tayyor shakllarni to'ldirish, oddiy hunarmandchilik qilish, faqat mavzu va raqamli ma'lumotlarga o'zgartirishlar kiritilgan model bo'yicha vazifalarni tuzish. Ularni bir faoliyat turidan boshqasiga o'tkazish qiyin: bo'linish uchun misolni to'ldirgandan so'ng, ular ko'paytirish uchun bo'lsa-da, ko'pincha keyingi vazifada xuddi shu operatsiyani bajaradilar. Mexanik emas, balki ruhiy zo'riqish bilan bog'liq monoton harakatlar ham o'quvchilarni tezda charchatadi.

7-8 yoshda bunday o'quvchilar darsning ish rejimiga kirishlari qiyin. Uzoq vaqt davomida dars ular uchun o'yin bo'lib qoladi, shuning uchun ular sakrab turishlari, sinf atrofida yurishlari, o'rtoqlari bilan gaplashishlari, biror narsa baqirishlari, darsga aloqador bo'lmagan savollarni berishlari, o'qituvchidan cheksiz ravishda so'rashlari mumkin. Charchab, ular o'zlarini boshqacha tuta boshlaydilar: ba'zilari letargik va passiv bo'lib, stolga yotishadi, derazadan maqsadsiz qarashadi, jim bo'lishadi, o'qituvchini bezovta qilmaydi, lekin ishlamaydi. Bo'sh vaqtlarida ular nafaqaga chiqishga, o'rtoqlaridan yashirinishga moyil. Boshqalarida, aksincha, qo'zg'aluvchanlik, disinhibisyon, vosita bezovtaligi kuchayadi. Ular tinimsiz qo‘llarida nimanidir aylantirib, kostyumining tugmalari bilan ovora, turli buyumlar bilan o‘ynashadi. Bu bolalar, qoida tariqasida, juda ta'sirchan va tez jahldor, ko'pincha hech qanday sababsiz qo'pol bo'lishi, do'stini xafa qilishi, ba'zida shafqatsiz bo'lishi mumkin.

Bolalarni bunday holatdan olib chiqish uchun o'qituvchidan vaqt, maxsus usullar va ajoyib xushmuomalalik kerak.

O'rganishdagi qiyinchiliklarni tushunib, ba'zi talabalar o'zlarini o'ziga xos tarzda tasdiqlashga harakat qilishadi: ular jismonan zaif o'rtoqlarini bo'ysundiradilar, ularga buyruq beradilar, ularni o'zlari uchun bajarishga majbur qiladilar. yoqimsiz ish(sinfni tozalash), xavfli ishlarni qilish (balandlikdan sakrash, xavfli zinapoyaga chiqish va h.k.) orqali o'zlarining "qahramonliklarini" ko'rsatish; yolg'on gapirishi mumkin, masalan, o'zlari qilmagan ba'zi ishlari bilan maqtanishlari mumkin. Shu bilan birga, bu bolalar odatda nohaq ayblovlarga sezgir bo'lib, ularga keskin munosabatda bo'lishadi va tinchlanishni qiyinlashtiradi. Jismoniy jihatdan zaif o'quvchilar "hokimiyat" ga osongina bo'ysunadilar va hatto ular aniq noto'g'ri bo'lgan taqdirda ham o'z "rahbarlarini" qo'llab-quvvatlaydilar.

tomonidan ko'rsatilgan noto'g'ri xatti-harakatlar kichik maktab o'quvchilari nisbatan zararsiz xatti-harakatlarda, agar tegishli tarbiyaviy choralar o'z vaqtida ko'rilmasa, doimiy xarakter xususiyatlariga aylanishi mumkin.

Aqli zaif bolalarning rivojlanish xususiyatlarini bilish ular bilan ishlashga umumiy yondashuvni tushunish uchun juda muhimdir.

O'qituvchining ushbu toifadagi bolalar bilan tuzatish ishlari quyidagi yo'nalishlarda amalga oshirilishi kerak:

- xotirani tuzatish;

- sezgi va sezgilarni tuzatish;

- nutqni tuzatish;

- fikrlashni tuzatish;

- hissiy-irodaviy sohani tuzatish.

Nutqni tuzatish

• Fonemik ongni rivojlantirish.
• Fonemik tahlil va sintez funksiyalarini rivojlantirish.
• Nutqning kommunikativ funktsiyalarini shakllantirish.
• Nutq tovushlarini farqlashni o'rganing.
• Nutqning prosodik tomonini yaxshilang.
• Passiv va faol so'z boyligini kengaytiring.
• yaxshilash grammatik tuzilish nutq.
• Flektsiya, so'z yasash ko'nikmalarini rivojlantirish.
• Dialogik nutqni shakllantirish.
• Bog'langan nutqni rivojlantirish. Nutqning kontseptual tomonida ishlash.
• Nutqning negativizmini engishga hissa qo'shing.

Xotirani tuzatish

• Dvigatel, og'zaki, majoziy, og'zaki - mantiqiy xotirani rivojlantirish.
• O'zboshimchalik bilan, ongli yodlash yordamida bilimlarni o'zlashtirish ustida ishlang.
• Axborotni takrorlash tezligi, to'liqligi, aniqligini rivojlantirish.
• Xotira kuchini rivojlantirish.
• Og'zaki materialni takrorlashning to'liqligini shakllantirish (matnga yaqin og'zaki materialni takrorlash).
• Og'zaki materialni takrorlashning aniqligini oshirish (to'g'ri so'zlash, qisqa javob berish qobiliyati).
• Yodlash ketma-ketligi, alohida faktlar va hodisalar o'rtasidagi sabab va vaqtinchalik aloqalarni o'rnatish qobiliyati ustida ishlash.
• Xotira hajmini oshirish ustida ishlang.
• Qabul qilingan narsani esda saqlashni, namunaga ko'ra tanlashni o'rganish.

Tuyg'ularni va hislarni tuzatishni o'z ichiga oladi

• Vizual, eshitish, taktil, vosita sezgilarini aniqlashtirish bo'yicha ishlarni bajarish.
• Ob'ektning rangi, shakli, hajmi, materiali va sifatini maqsadli idrok etishni rivojlantirish. Bolalarning hissiy tajribasini boyitish.
• Bolalarni ob'ektlarni o'lchamlari, shakli, rangi bo'yicha o'zaro bog'lashni o'rgatish, ularning tanlovini vizual tekshirish kerak.
• Ob'ektlarning idrokini rangi, o'lchami va shakli bo'yicha farqlash.
• Eshitish va vizual idrokni rivojlantirish ustida ishlash.
• Vizual, eshitish, taktil tasvirlar hajmini oshiring.
• Ob'ektlarning xususiyatlarini taktil farqlashni shakllantirish. Tanish narsalarni teginish orqali tanib olishni o'rganing.
• Taktil va vosita idrokini rivojlantirish. Ob'ektning taktil-motor tasvirini vizual tasvir bilan bog'lashni o'rganish.
• Kinestetik idrokni takomillashtirish va sifat jihatidan rivojlantirish ustida ishlash.
• Ko'rish maydonini, ko'rish tezligini oshirish ustida ishlang.
• Ko'zni rivojlantiring.
• Ob'ektning tasvirini idrok etishning yaxlitligini shakllantirish.
• Butunni uning tarkibiy qismlaridan tahlil qilishni o'rganing.
• Vizual tahlil va sintezni rivojlantirish.
• Ob'ektlarni (rang, shakl, o'lcham) asosida umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish.
• Ob'ektlarning fazoviy joylashuvi va ularning tafsilotlarini idrok etishni rivojlantirish.
• Qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.
• Idrok qilish tezligi ustida ishlang.

Fikrlashni tuzatish

• Vizual-samarali, vizual-majoziy va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.
• Vizual yoki og'zaki asosda tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, tizimlashtirish qobiliyatini rivojlantirish.
• Asosiy, asosiy narsani ta'kidlashni o'rganing.
• Taqqoslashni, predmetlar va tushunchalarning xususiyatlari o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni topishni o'rganing.
• Tahlil va sintezning aqliy operatsiyalarini rivojlantirish.
• Narsalarni guruhlashni o'rganing. Guruhlash asosini mustaqil ravishda aniqlashni o'rganish, ushbu vazifa uchun muhim bo'lgan mavzuning atributini ajratib ko'rsatish.
• Voqealarning aloqadorligini tushunish va izchil xulosalar chiqarish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyatini rivojlantirish.
• Ijodiy fikrlash faoliyatini faollashtiring.
• Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish (boshqalar va o'zingizni ob'ektiv baholash).
• Fikrlash mustaqilligini rivojlantirish (ijtimoiy tajribadan foydalanish qobiliyati, o'z fikrining mustaqilligi).

Hissiy-irodaviy sohani tuzatish

• Qiyinchiliklarni engish qobiliyatini rivojlantiring.
• Mustaqillik va mas'uliyatni tarbiyalash.
• Natijaga erishish istagini shakllantirish, boshlangan ishni oxirigacha etkazish.
• Maqsadli harakat qilish, mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni engish qobiliyatini rivojlantirish.
• Halollik, yaxshi niyat, mehnatsevarlik, matonat, chidamlilikni tarbiyalash.
• Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish.
• Tashabbuskorlikni, faol bo'lish istagini rivojlantiring.
• Ijobiy xulq-atvor odatlarini rivojlantiring.
• Do'stlik tuyg'usini, bir-biriga yordam berish istagini rivojlantiring.
• Kattalarga masofa va hurmat hissini tarbiyalash.