教育学の卓越性。教師の専門的な成長と専門的スキル

あらすじ」教育学の卓越性»

私たちは、教育者や専門家が同僚の活動を知るだけでなく、知識を体系化し、自分自身の仕事への取り組み方を理解する機会となる教育会議の開催を活動の一つと考えています。
就学前教育機関では、指導的、問題的、運営的、テーマ別、最終的など、さまざまな種類の教師評議会が開催されます。
経験上、従来の教師評議会が便宜的であることが示されており、そこでは通常、現在の問題が解決され、結果が要約され、子供たちへの取り組みの状況などが話し合われます。しかし同時に、教育評議会を実施する新しい形式も興味深いものです。
私たちの観点から見ると、教師評議会は次のような形式で行われています。
ビジネスゲーム
オークション
意見交換
遠足、旅行
脳攻撃
セミナー・ワークショップ
教育者評議会 - ワークショップ
（シナリオ）

主題：教育者の教育スキル。

目標：教師の専門的な準備のレベルを確認し、団結力やチームで働く能力を養い、理性を持って自分の意見を守ることです。
この教師評議会の所要時間は 2 時間から 2 時間 20 分です。必要に応じて、個々のタスクを追加のタスクに置き換えることができます。それはすべてに依存します事前トレーニング発表者と陪審員（タスクが書かれたカードは順番に配置する必要があります、タスクは明確でなければなりません、クロスワードパズルのグリッドは事前に描かれている必要がありますなど）。
予備作業:
- 教師評議会のテーマに関する文献の知識。
方法論的な推奨事項: 最初にこの形式の教師による評議会を実施することをお勧めします。学年就学前教育機関の業務を調整する目的。さらに、方法論的および心理的サービスでは、個別に取り組む必要がある個々の教師の問題がわかります。場合によっては、高度な教育経験の一般化や、統合されたプログラムに取り組む必要性などのテーマが特定されることもあります。
課題を完了するには、チームメンバーが共同で教師を選択する必要があるという事実に注意する必要があります。この場合、同僚はお互いの内面の可能性だけでなく、精神的な資質も知ることができるため、これも重要です。
このテーマに関しては、本会議と臨時会議の2つの教師評議会が開催される可能性があります。この場合、次の評議会で教育的スキルの問題に関する理論的な理解が行われ、臨時評議会で実際的なタスクが完了します。
文学：
幼稚園における子供の発達と教育のためのプログラム「幼児期」。 1997年
シュレシュコ E.E.、エルショバ A.P.、ブカトフ V.M. 教育学へのソシオゲーム的アプローチ。クラスノヤルスク、1990年。
ウルンタエワ G.A. 就学前の心理学。チュートリアル。 M. アカデミア .1996。
ヴォルコフ B.S.、ヴォルコヴァ N.V. 質疑応答における児童心理学 M. Sfera. 2001
ストレルチェンコ G. 非伝統的な形式について系統的な仕事就学前教育における//就学前教育.2003.N11.S.66-68
「教師評議会」のコース。

略語ゲーム(5〜6分)。
主催者 (評議会の議長の場合もあります) は、すべての参加者に、RF、UN、MDOU、UO、USSR、南アフリカ、FSB の全範囲の略語を読むよう勧めます。一般的な略語が参加者によって解読されると、次のようになります。彼らは、その主題が教育に関連している必要がある独自の略語を作成（および解読）することを提案しました。
このゲームは、教師が仕事に集中するだけでなく、ゲームの状況で想像力を鍛え、周囲の現実と教師の知識を実証するのにも役立ちます。知的発達.
1タスク(6〜7分)。
各教師はパックから質問が書かれたチケットを 1 枚取り出し、質問に書面で答えます。回答は審査員（幼児教育機関の管理者）に提出されます。
以下の内容の質問です。
グループに参加している子供たちの親の名前と父称を（覚えている限り）書きます。
準備グループの数学の授業の構成を書く幼稚園.
私たちの幼稚園で働いているすべての教師の名前と愛称を書きます。
幼稚園の準備グループの体育の授業のプログラム内容を書きます。

今年度授業の準備で使用した本のタイトルと著者を書きます。
あなたが働いているグループの授業スケジュールを書きます。
今年度、グループの子供たちと一緒に勉強した秋に関する芸術作品や詩をリストアップしてください。
私たちの幼稚園の技術スタッフの名前と愛称を書きます。
チームが取り組んでいる就学前教育機関の年間計画のタスクをリストします。
私たちの就学前教育機関が協力しているすべての科学および教育機関（マガダンだけでなく）を書きます。
私たちの幼児教育機関で行われる実験の名前と、その主な目的と目的を書いてください。等々。
その後、先生たちは分割された写真を集めてチームに分かれます。作業の過程で、正解ごとにチームはチップを受け取ります。
2 タスク。心理的リング (7 ～ 8 分)。
ファシリテーターが各チームに順番に質問し、正解したチームにチップが与えられます。
社会関係への関与という点で個人を特徴づける、社会的に重要な特徴の安定したシステム - 人格。
体系的、目的的、計画的にオブジェクトを認識する - 観察。
過去の経験の反映からなる精神的な認知プロセス - 記憶。
これらの子供たちは機嫌が良いです。彼らは陽気です。彼らは、ポジティブな刺激に対しては大声で笑い、ネガティブな刺激に対しては大声で泣きながら反応します。すべての内なる経験は外に現れます。子どもたちは新しいビジネスに喜んで挑戦し、経験と輝きを見せています。ポジティブな感情。このような子どもたちの感情や興味は不安定です。これらの子供たちは騒々しいゲームが大好きで、簡単に睡眠から覚醒に移行します。彼らはしつけが簡単です。のもっと彼らは内部の刺激ではなく外部の刺激によって気を散らされます。刺激に対して鈍感なため、小さな声で発言しても反応しません。これらの子供たちのスピーチは大声で、エネルギッシュで、そのペースは速いです。気質のタイプを決定します。楽観的な子供たち。
これらの子供たちはよく気分が変わります。感情には極端な表現があります。泣くのではなくすすり泣きし、微笑まずに笑います。子どもたちは外部の刺激に対して非常に激しく反応し、抑制がなく、せっかちで、短気です。このタイプの気質を持つ子供は、屋外のゲームやスポーツの要素を含むゲームを好み、多くの場合、グループやプレイルームをただ走り回ります。スキルは長い時間をかけて形成され、再構築されることはほとんどありません。こうした子どもたちは、注意の切り替えや集中が難しく、しつけが困難です。彼らは大人の禁止事項に対して激しい抗議の意を表します。気質のタイプを決定します。児童コレリック。
このタイプの気質の子供は、感情が低く、無表情で、表情が乏しいという特徴があります。感情は暗黙のうちに示されます。静かに笑い、静かに泣きます。彼らは高い効率、すべてを慎重に、骨を折って、長時間にわたって仕事に集中する能力を特徴としています。未就学児はどんな活動もゆっくりと行うため、何が求められているかを習得し理解するまでに時間がかかります。こうした子どもたちは、慣れ親しんだ環境の中で簡単に躾けられ、その違反や確立された固定観念を痛いほど経験します。このタイプの子供は、ゆっくりとした静かな話し方で、長い間静止するのが一般的です。気質のタイプを決定します。小児の喀痰薬。
3 タスク。(5〜6分)。
各チームから 1 人の教師が招待され、次のタスクが記載されたカードを受け取ります。
- カードに書かれた詩を完成させます（幼稚園で勉強した詩からの抜粋が提供されます。たとえば、S. Yesenin「Birch」など）。
正解はチップです。
4 タスク。「自分自身をテストしてください」 (4 ～ 5 分)。
各チームから 1 人の教師が招待されます。それぞれのボードに数学の例が 1 つずつ書かれています。
発表者が作品を読んだり、子供の歌（テープレコーダー）が鳴ったりしている間、教師は独自に例を解決する必要があります-気を散らすことになります。代表者が先に例題を解いたチームが勝ちとなります。

ゲーム演習「同時性」（5分）。
教師評議会のすべての参加者には、集合し、どちらの側からの命令もなしに、同時に手をたたき、しばらくの間（たとえば、3秒間 - これは議論と準備の時点で決定されます）の後に、集合しなければならない時間が与えられます。）もう一度拍手するなど。すべての参加者が同時にその条件を満たした場合、ゲームはうまく実行されたと見なされます（拍手の反動や動きの不一致がない）。
将来的には、教師はこのゲームを 4 ～ 7 歳の子供たちとの学習に使用できるようになります。同時性は、グループやチーム内での行動の調整を示す高い指標です。「同時性」の練習は、一般的なリズムへの従順さを訓練します。他の人と同時に行動することを学ぶことは、就学前の子供にとって重要なスキルです。で働くこの方向、教師は、彼らが学校に入学するまでに、他の人より教育的タスクを速くまたは遅く実行する子供たちがグループ内に存在しない（または少数の子供たち）ことを徐々に確認できるようになります（単一のテンポリズム）。子供チーム）。
5 タスク。指定された作品がどの年齢層で学習されるかを決定します (7 分)。
各チームには 3 ～ 4 タイトルの作品とその作者が記載されたカードが 1 枚ずつ渡されます。チームメンバーは 1 分以内に、どの年齢層が調査対象であるかを決定する必要があります。正解ごとに - チップ。
6のタスク。フレンドリーな似顔絵 (9 ～ 10 分)。
各チームは、他のチームの教師の 1 人を表情や身振りを使って考え出し、描写するよう求められます (1 分以内)。教師が同僚を認識した場合 (ディスカッションに与えられる時間は 2 分以内)、教師はトークンを受け取ります。
7 タスク。クロスワードの解決策ファインアート(8～9分)。
クロスワードパズルはボードにあらかじめ描かれています。ファシリテーターは、答える必要がある質問をし、それをクロスワードパズルのセルに入力します。
いくつかの絵や線を特定の順序で交互に重ねて構築されたパターンが ORNAMENT です。
あらゆる色で作られた芸術作品 - 絵画。
古代の手書きの本のページを描いた図面 - ミニチュア。
ベラルーシのアーティスト、児童書のイラストレーター、SAVICH。
民俗装飾品の一種で、フェルト、革、毛皮、紙、布で作られた製品の芸術的デザインの最も古い方法 - 応用。
人、動物、物の外形を伝える線、CONTOUR。
大理石、ブロンズ、木で胸までの人々のイメージ - BUST。
建物の内壁と外壁を飾る記念碑的な絵画作品 - PANNO。
描画用の絵の具の種類 - GOUCHE。
正解すると、チームはチップを受け取ります。
8のタスク。ビジネスゲーム（8～10分）。
できるだけ多くのコンテンツオプションに名前を付けます教育的な仕事年長の子供たちと就学前年齢「子ども時代」プログラムの「仕事紹介」セクションにあります。チームは一度に 1 つの項目を順番に呼び出します。
それぞれの正解にはチップが与えられます。
9 タスク。教育者の表現力豊かなスピーチの開発（4〜5分）。
チームには次の任務が与えられます。
「よくやった！」という言葉を言ってください。 :
静かな
1チーム
大声で優しく驚いた
2チームは皮肉にも熱狂的に愛情を込めて
謎の要求をする3チーム
10のタスク。教師評議会の開始時に、各チームに課題が与えられ、その結果は会議の終わりに陪審員によって要約されます。
「子どもの言語の発達」セクションの短い視点の計画を書きます ( 準備グループ）プログラム「子供時代」。
「数学の第一歩」セクションの短い視点の計画を書きます ( シニアグループ）プログラム「子供時代」。
「数学の第一歩」セクションの短い視点の計画を書きます ( 中間グループ）プログラム「子供時代」。
チームメンバーは、このタスクを処理できる教師を選択します。必要に応じて、同僚にアドバイスを求めることができます。タスクを最も正確に完了したチームにはチップが与えられます。
追加のタスク:
教師とアーティスト (4 ～ 5 分)。
主催者は幼稚園の教育過程で使用される有名な芸術家による絵画の複製を見せ、チームは 30 秒以内にその絵画の作者と名前を特定する必要があります。正解ごとに、チームはチップを受け取ります。
芸術的な読書（12～14分）。
各チームから 1 人の参加者が招待され、次のタスクが提供されます。
- 使用表現手段スピーチ、提案された文章を読んでください（例：N. Nosov。「ライブハット」）。
あまり感情的にならず、静かに話す先生がこのコンテストに参加することが望ましいです。
教師評議会の終わりに、陪審員はチップを数え、結果を発表します。優勝チームのメンバー全員には、ペンやノートなどの記念品が贈られます。また、創作活動の画面に反映させるため、協議会で最も活躍した教員を共同で決定します（几帳面なオフィス）および年度末にどの従業員に報酬が支払われるかというデータに基づいています。

決定草案
児童プログラムに取り組む上で困難を経験している教師と対話するための診断カードを作成します。
調整のために一時的なクリエイティブチームを作成する長期計画プログラム「子供時代」のすべてのセクション。
全年齢層に「知ろう！」スタンドを設置。（グループに参加している子供たちの親、グループの教育者、そしてこのグループの子供たちと協力しているすべての専門家の名前と愛称がスタンドに置かれます）。
十戒
戒め 1. 子どもたちと関わり始める前に、すべての問題、恨み、口論を捨て、すべての悪い、否定的な感情から自分を解放してください。
戒め 2. 子供を少しリラックスさせてください（子供と少し話したり、笑ったりしても構いません）一般的なテーマお子様とその年齢に応じてアクセス可能です）。
戒め 3. 笑顔なしでは子供と話すことはできません。
戒め 4. 子供に、取り上げられた内容から何を理解したかを尋ねるべきです。
戒め 5. 子供には正義を教育し、適度に厳しくしなければなりません。
戒め 6. 子どもとのコミュニケーションにおいて民主的なスタイルを導きなさい。
戒め 7. 子どもの勤勉さの質、行動、仲間や教育者との交流を評価する。
戒め 8. 決して子供をからかってはいけません。また、仲間が誰かを笑わせてはいけません。
戒め9
戒め 10. 子供に敬意を持って接しましょう。

教育者の心理的および教育的スキルと、教育学の過程を研究する過程でのそれらの形成。

ご存知のとおり、スキルとは、さまざまな状況で実際に自分の知識を適用する人の能力です。知識はスキルに対するツールのようなものです。知識がなければスキルもありません。しかし、スキルのない知識だけでは、人はうまく仕事をすることができません。スキルは活動の中で形成されます。知識があれば、人は試行錯誤しながら、徐々に特定の実践的な行動を学ぶことができます。ただし、より合理的な方法は、学習プロセスで目的を持ってスキルを形成することです。この焦点を確実にするには、次のことを知っておく必要があります。

1）どのようなスキルを形成するか。 2) スキルの形成条件は何ですか。 3）スキルを形成する方法は何ですか。

幼稚園の教師は、心理的、教育的、特定の方法論的および特別なスキルを持っていなければなりません。

心理学的および教育学的スキルは最も一般化されており、教育者の教育活動全体に関連しています。このスキルは分析力、コミュニケーション力などです。これらについてはさらに詳しく説明します。

プライベートで几帳面 -これらは、特定の活動の学習または組織化に関連する特定のスキルです。たとえば、絵を描くこと、リズミカルな動き、歌などを教える能力です。これらのスキルの習得は、私的手法を学ぶ過程で行われます。しかし、教育学のコースを勉強しているときでも、学生は特定の方法論的スキル、たとえばゲームを組織する能力、労働活動彼女を導く子供たち。

特殊技能 -これらは、子供たちに教えられる活動分野のスキルです。これらには、絵を描く、彫刻する、デザインする、歌う、踊る、体操をする、音楽に合わせて動くなどの能力が含まれます。

専門家が仕事で必要とするスキルのリストは、職業活動の分析に基づいて作成され、プロフェシオグラムに反映されます。

就学前の教師の専門職から心理的および教育的スキルを強調しましょう。

分析能力：各児童の発達、育成、訓練のレベルを観察、分析、評価（診断）する。特定の教育的状況を分析し、評価し、積極的な教育的影響を組織する際に考慮する。現実の教育的現象、その発生と発展の原因、条件および性質（たとえば、集団の一部の子どもの攻撃性、敵意、規律の欠如、個々の子どもの過度の興奮性など）を分析および評価する。他の教育者の教育活動を（観察に基づいて）分析し、肯定的な経験を強調し、彼らの仕事の欠点に気づきます。自分自身の教育活動を分析し、教育活動をさらに改善するために、仕事で成功した方法、欠点、失敗を強調します。

デザインスキル（教育的影響の結果を設計し、教育的影響を実行する方法を計画する）：各子供とチーム全体の個性の発達を設計する。教育と育成の結果、個々の子供の育成と教育において起こり得る困難を予測する。特定の教育的課題を特定して正確に定式化し、その解決のための条件を決定する。子どもたちのさまざまな活動を指導するための仕事を計画する。理論的には、教育活動の手段、方法、組織形態を選択することが正当化されます。

建設的なスキル教育課題の実施の準備）：子供の教育と育成のレベルを考慮して、訓練と教育の目標に従って教材を分析および選択します。教材の教訓的な処理を実行し、子供たちがアクセスできるようにし、特定の教訓的または教育的目標を達成する。それぞれの行為（文化的および衛生的、労働、視覚的、身体的文化およびその他のスキルと能力）を別々の作業に分割し、各作業の重要性を正当化する。子供の配置に関する最も合理的な解決策を見つける他の種類さまざまな活動を実行するために子供たちを同時に組織する活動。合理的に考えると心理的特徴未就学児は、クラス編成の論理構造と日常生活の個々の瞬間を決定できます。

組織力：子どもたちの行動や活動を管理する。ゲーム、アクティビティ、その他の視点で子供たちを魅了する。活動の過程で生徒をグループ化し、生徒の関係性や個人の特性を考慮します。最適な決定を迅速に下し、教育的影響を与える最も強力な手段を見つけます。特定の状況に適切な形の要件を適用し、子どもの個々の特性や特定の教育条件に応じて要件を変更します。明確、簡潔、そして簡単に子供たちにタスク、要件、ルールを説明します。

コミュニケーションスキル:子どもたちおよびその親たちと教育学的に適切な関係を確立する。～とコミュニケーションをとるときの連絡先と適切なトーンを見つけるさまざまな人さまざまな状況で。必要に応じて子供たちの心を掴み、子供たちとの関係を再構築し、個々の子供たちに対する個別のアプローチを見つけます。

教育プロセスの進行を制御し、調整するために必要なスキル:すべての子供たちを同時に見ることができます。子どもの外面的症状や行動による心理状態の変化を判断し、特定の生活状況における子どもの行動を理解し、説明する。教育上の影響や特定の状況に対する子どもたちの反応を考慮して、設定された教育課題を適時かつ合理的な方法で変更する。子どもたちの課題の進行中に、必要な追加の指示と説明を与え、子どもたちの行動を修正します。子ども同士の関係を調整し、対立を理解し、解消する。生徒の成功や成果を考慮して、要件を複雑にし、活動の過程を刺激します。

得られた結果を評価し、新しい教育的タスクを特定するために必要なスキル:得られた結果を初期データおよび設定された教育タスクと比較して分析します。教育活動に適用された手段と方法の比較効果を強調する。専門的な教育活動における成果と欠点の性質を分析する。自分の経験を教育理論に関連付けます。達成された結果の分析に基づいて、教育的課題を提案し、正当化します。

これは、中等教育を受けた就学前児童の教師が持つべき基本的な一般的な教育スキルのリストです。

次に、特定の方法論的スキルについて考えてみましょう（子供たちの活動の最も具体的な種類の 1 つであるロールプレイングゲームを主導する例を使用して）。

ロールプレイングゲームをうまく管理するには、教育者は子供のゲームを観察し、分析し、各子供とグループ全体のゲーム活動の発達レベル（ゲームの内容）を確立（診断）できなければなりません。、子供の関係の性質）。各子供およびグループ全体の遊び活動の発展を設計し、ゲームの発展を目的とした技術を計画します。ゲームをより多様で興味深いものにするために、子供たちの印象を豊かにする（教師は関連する文学資料を選択し、子供たちがアクセスできるようにそれを変換し、遠足を企画し、子供たちに自分の作品から何かを伝えます）個人的体験、子どもたちの感想をゲームに反映させるためのイラストを示しています）。ロールプレイングゲームの管理において同様に重要なのは、ゲームの開始を計画し、子供たちにプレイを奨励し、新しいゲームを提供し、その準備と内容を計画する大人の能力です。特定のロールプレイングゲームの内容を設計する (開発の可能性を提供し、特定の子供たちのグループにどのように適用されるかを予測する)。教育課題に従ってゲームを開発する（新しい役割、ゲームアクション、状況を提供する）。質問やアドバイスでゲームの内容を充実させ、子供たちと一緒にゲームに参加し、幼い子供たちに直接的な方法（見せたり説明したり）で遊び方を教えます。

したがって、私たちは、ロールプレイングゲームを管理する際にどのような心理的、教育的、特定の方法論的スキルを学生に開発する必要があるかを知っています。これらのスキルの形成は、教育課程の教室内と教育実践の過程の両方で行われます。教育学の教師は、学習プロセス全体を指揮し、組織し、制御します。

スキルは活動の中で形成されるとすでに述べました。生徒に必要なスキルを身に付けるために、生徒の活動をどのように組織すればよいでしょうか? このために必要なのは特定の条件:

計画的で的を絞った学習。理論教材の学習に関連したスキルを一貫して指導する予定です。

スキルを習得するための生徒の意識的な活動。すでにオンになっています入門レッスン教育学では、教師は教育者がうまく働くために将来の専門家がどのようなスキルを習得する必要があるかを説明します。それぞれの実践的な作業を実行するとき、教師はその内容と最終結果だけでなく、専門家がその実施の過程で習得する教育的スキルも示します。例: 「今日のレッスンでは、あなたの観察に基づいて、グループ内の子供たちの遊びの状態を分析します。ゲーム運営においてタスクを正しく設定するには分析が必要です。もうレベルを設定しましたか？学習活動グループ内の個々の子供たち。分析方法はほぼ同じです。子どもたちの教育活動の状況をどのように分析・評価したかを思い出してみましょう。

学生の知識。上記のタスクを完了するには、学生はゲーム活動の発展レベルを分析するためにどのような指標を使用できるかを知らなければなりません（テーマ、ゲームのプロット、参加者の数、さまざまな機能を備えた役割の存在、おもちゃや物がゲームでどのように使用されるか、コミュニケーションの性質など）、およびこの年齢の子供にとって一般的な（プログラムによって設定される）レベルはどれくらいですか。

行動の目的と方法を認識する。仕事をするとき、生徒はその目的、目標（この例では、子供の遊びをさらに管理するためのタスクの概要を示すために、遊びの活動の発展レベルを確立すること）、およびそれをどのように達成できるかを認識する必要があります（試合の記録に基づいて、プレー活動の各指標が必要なレベルであるかどうかを判断し、試合のどの側面が十分に高いレベルにあり、どの指標のレベルが不十分であるかを特定し、分析に基づいて一般的な記述的評価を与える子供の遊び活動の発展の）。

さまざまな条件下でアクションを繰り返し実行すること。形成するには、新しい条件で何度も適用する必要があります。たとえば、1 つのゲームではなく複数のゲームを分析したり、1 つではなく複数の子供グループの遊び活動を評価したりするのが適切です。教育学の教師の指導の下で、あるタイプのゲームを分析する授業や、就学前教育機関で、別のタイプの研修生のサブグループの責任者と一緒に行うなどの場合に役立ちます。また、心理的および教育的スキルは、子供たちのある活動を別の活動に指導することで簡単に伝達されることにも留意する必要があります。学生はアルゴリズム (特定の順序、アクションのシーケンス) のみを学習する必要があります。したがって、「就学前の子供の体育」というテーマの研究で子供たちの文化的および衛生的スキルの形成レベルを分析および評価することを学んだ学生は、他の子供の活動の分析にこのスキルを簡単に使用できます。

形成されているスキルのリストとその開発条件を知ることで、スキルの形成を簡単に決定できます。これは、教育的状況の問題の解決、教育的状況の分析、実践的なタスクの実行、実践的な活動就学前の子供を持つ学生。後者は教育実践の分野であるため、研修生のサブグループの責任者である教師が主導します。しかし、教育学の教師は、理論的なトレーニングと実践の間の接続を提供し、就学前教育機関で子供たちを監視し、子供たちと個別の教育活動を行うというタスクを生徒に与えることがよくあります。これは、後でレッスン内のタスクのパフォーマンスを分析したり、生徒の経験に頼ったりするために行われます。以下に、教育的状況を評価するための課題の例を示します。その記録は実際に教育学の授業で行われ、分析は次のように行われます。教育状況を分析し、評価します。あるいは、「子供たちのロールプレイングゲームを見て、二次的な役割（「医者」ゲームでは「病気の人」、ゲームでは「店」では「顧客」、ゲームでは「乗客」）を引き受けてそれに参加してみてください。「電車」のゲームなど）」。生徒の経験に基づいて、次のレッスンで教師は、教育者がロールプレイングゲームに二次的な役割を含めることによって、ロールプレイングゲームを維持および開発するためのさまざまな方法を示します。就学前教育機関で実践的なタスクを実行する過程で、生徒はロールプレイングゲームを管理するスキルの 1 つを形成します。

すべての心理的および教育的スキルが教室で形成できるわけではないことに留意する必要があります。教室では、生徒は（就学前教育機関での観察に基づいて）分析し、教育活動を設計し、構築（計画）することを学びます。組織的スキル、コミュニケーションスキル、子どもたちの活動を制御する能力は、子どもたちとの直接のコミュニケーションと協力の過程でのみ形成されます。

一部の生徒が「教師」の役割を引き受け、他の生徒が「子供」の役割を担う「ビジネスゲーム」を組織しようとする試み - 原則として、「子供」の役割を演じる人はうまく成功する方法を知りません。「教師」が子供との実際のコミュニケーション状況に入るような方法でそれをプレイします。教師が授業でできることはせいぜい、組織的、コミュニケーション的、または制御活動の個々の方法、つまり通常教育学で教育的作業のテクニックと呼ばれるものに名前を付け、説明し、実演することです。教育技術（音声、ジェスチャー、顔の表情を制御する能力、注意を分散して一貫して切り替える能力、自分自身に注意を引く能力、課題や課題を明確に定式化する能力、課題の意味を簡潔かつ容易に説明する能力など）の開発が必要です。この目的のためには、特別に設計された演習やタスクが適しています。しかし、大学に強力な伝統が育まれており、そこに「教育的精神」が息づいており、生徒に高い要求を課している場合、教育技術の習得はすべての過程で行われます。教育プロセスそして課外活動。

たとえば、ここに生徒に共通の要求がいくつかあり、どの教科でもこれを満たすことが教育技術の習得に貢献します。デスクトップを順番に。

生徒の答えを注意深く聞き、フレーズの構成と意味の内容の両方を掘り下げることに慣れてください。これは、子供たちの答えを正しく評価し、間違いを正すのに役立ちます。

子どもたちとのコミュニケーションの取り方、伝え方、説明の仕方を学ぶために、つながりを持って、自由に、大声で、感情的に、説得力を持って話しましょう。

分析力、デザイン力、構築力は、教室で教育法や民間の方法で形成されます。分析スキルが主に心理学の知識に基づいている場合、デザインと構築スキルは教育学と特定の方法の知識に基づいています。これらのスキルは密接に関連していることに留意する必要があります。学生がそれに基づいて将来の活動を設計し（目標を設定し、課題を提示する）、それを構築しない（内容を選択し、合理的なトレーニングと教育の形式、方法および手段を選択する）場合、分析自体は意味論的な意味を持ちません。それぞれの場合）。したがって、これら 3 つのスキルグループをカバーするかのように、専門的なスキルの形成を目的とした実践的な演習とタスクの体系が必要です。「ゲーム」というトピックを研究するための方法論的な推奨事項では、そのような実践的な演習のおおよそのセットが示されています。

学生の活動の詳細に関する実践的な作業は、次のように分類できます。

教育的状況の分析。教育的状況として、生徒の観察、フィクションや教育文学からの例、または特別に選択された課題が使用されます。生徒は状況を分析して評価しなければなりません。子どもの行動、教師や親の行動の理由と動機を示します。教育上の誤りを特定する。考えられる行動方針について判断を下す。

教育学的状況問題の解決。学生は、自分の活動を計画し、デザインし、与えられた教育条件下での教育的影響の観点、方法、手段の中で最も適切なものを選択するよう求められます。これらの条件は、問題内で定式化されることも、観察に基づいた予備的な分析作業の結果であることもできます。それらは学生の実際の経験から得ることができます。

グループ内の子供たちの遊び活動の分析に基づいて、その発展の見通しを計画します。次の 6 か月間でどのレベルの遊び活動を達成したいですか? この目的のためにどのような方法を使用しますか?
あなたがまとめたグループ内の個々の子供たちの文化的および衛生的スキルの特性に基づいて、プログラムの要件を考慮して、彼らの改善の課題を策定します。

コレクション出力:

幼稚園教師の専門的スキルの構成要素としての教育芸術

ヤクシェワ・スヴェトラーナ・ドミトリエフナ

キャンド。ペド。科学、芸術。モスクワ国立教育研究所教育学部講師

ノビチェンコエレナ・オレゴヴナ

教育者、国立教育機関「児童発達センター」、幼稚園番号2042、モスクワ

教師とは、知識、経験、教え、教育し、開発する能力を総合的に備えた人です。これは、子供たちへの愛に恵まれ、高い道徳的および文化的地位を持ち、子供たちに情報を与えるだけでなく、子供たちに魅力的な知識の世界を開き、まだ少ない人生経験を豊かにし、充実させることができる人です。精神的な内容を含んでいます。

の上現段階教育学の発展において、科学者は教育スキル、特に教育芸術性をますます重視し始めました。

Sh.A. の科学遺産の研究アモナシュビリ、OS ブラトバ、N.N. チェミャンコ、V.I. ザグビャジンスキー、A.S. マカレンコ、SD ヤクシェバ。

幼稚園教師の専門的スキルの構成要素としての教育的芸術性の本質的な特徴は、就学前の教育学ではまだ十分に研究され、開発されていません。この点で、この問題を考慮することで、私たちの研究テーマの選択が決まりました。 「幼稚園教師の専門的スキルの一部としての教育的芸術性」。その目的は、幼稚園教師の専門的活動における教育的芸術性の重要性を確認することです。

したがって、幼稚園教師に必要な専門的資質である教育的芸術性は、次の場合にその活動により効率的に具体化されます。

1) 幼稚園教師の創造的な可能性の開発。

2) 教育者と生徒の共創。

3) 教育的芸術性を通じた生徒のコミュニケーション能力の発達。

現代の専門家の専門訓練には、基礎的な一般教育、心理学、教育学および専門知識、現代の教育技術の研究、革新と創造性に対する態度の形成が含まれます。この点で、教師（教育者）の専門能力開発で最も重要な側面は、教育スキルの理解です。

教育学の卓越性、S.D.によると、ヤクシェバは教育と教育の技術であり、すべての教師が利用できますが、継続的な改善が必要です。あらゆる種類の教育と教育を指揮する専門的な能力です。教育的な仕事世界観や能力など、生徒の総合的な成長を評価します。

教育技術の本質は、この仕事を遂行することによってその成功を保証する教師自身の人格の資質にあります。教育的スキルは活動に現れ、その中で最も重要なのは芸術性です。

教育的芸術性の問題の研究は、主要な家庭教師と心理学者であるYu.P.によって行われました。アザロフ、S.A. アモナシュビリ、OS ブラトヴァ、Zh.V。ジョージア州ワガノバガリポワ、V.I. ザグビャジンスキー、バージニア州カン・カリク、E.P. イリン、A.S. マカレンコ、SD ヤクシェフら。

G.A.によると、教育プロセスにおける演劇教育学の成果の利用。ガリポワは教育理論において有望視されている。彼女は、芸術性を個人の自由な自己表現に貢献する個人の資質の統合的なシステムとして理解し、それを相互に関連する複合体のセットとして提示します。構造コンポーネント：精神物理的、感情的および美的、芸術的および論理的。

と。ザグヴィャジンスキーは、芸術性を新しい創造の特別で比喩的かつ感情的な言語であると考えました。他者との理解と対話に重点を置いた、教師と生徒の共同創造の浸透したスタイル。これは、ほぼ即座に新しい状況に切り替わり、新しいイメージの中に自分を見つける能力、アイデアとともに生きる能力です。これは豊かな個人的な表現であり、問題を提起して解決する比喩的な方法であり、想像力、優雅さ、精神性、内なる自由の感覚のゲームです。

OS 一方、ブラトヴァは、芸術性とは何かを美しく、印象的に、説得力を持って伝える能力であるだけでなく、生徒に感情的に影響を与え、伝える能力であると信じています。それは個人の精神的に豊かな内なる世界の現れであり、専門的な自己改善と自己教育の必要を満たすために、特定の種類の創造的活動を行う人による精神的および実践的な発達の過程で形成されます。

SD。ヤクシェバは、著書「教育学的卓越性の基礎」の中で、K.S. の主な規定を展開しています。スタニスラフスキー、与える比較解析教師の活動と俳優および監督の活動を組み合わせて、以下のことに焦点を当てます。共通の特徴これらの職業:

2. ターゲット - 人が人に与える影響、そしてパートナーに特定の経験を引き起こすこと。

3. 道具的 - 創造者の個性と影響力の道具としての彼の精神物理学的性質。

4. 手続き上の兆候 - 創造性は公に行われ、時間内に規制され、結果は動的です。俳優と観客、俳優と監督、教師と生徒の経験には共通点があります。創造性は集団的なものです。

5. 構造 - 素材の分析、問題、矛盾の特定。アイデアの誕生。実装、結果の分析、調整。

レッスンの内容と役割に取り組むには、次の 3 つの期間があります。 リハーサル- 俳優と、レッスン前に - 先生と。これは、俳優の想像力、思考、感覚の中でイメージが作成される期間です。ヒーローは俳優の中にあります。クラス - 教師と。 技術期間素材が合理的かつ慎重に検証され、エージェント自身の創作法に従っている場合。俳優はリハーサルで役を固め、「慣らし」をし、教師はレッスンをリハーサルし、計画を明確にし、コースを修正し、計画を立てる。期間化身 創造的なアイデア。劇の中の俳優、教師の仕事 - 観客の中。

6. 概念的な特徴: 自動化に適さない作業要素の存在。教育者の社会的役割の実現。直感、才能、インスピレーションの存在。特定の職業上の感情。継続的な内部作業（トレーニングと「主題に関する」）の必要性。

OS ブラトヴァは、演技と教育活動の違いを体系化しました。表現の主題（俳優の別の人への生まれ変わりと、彼の役割の立場によって決定される状況に対する教師の態度）。活動範囲の境界内（俳優にとっては虚構であり、教師にとっては現実の存在条件）。コミュニケーションの詳細（俳優は対話する傾向があり、教師は独白する傾向があります）。アクティビティの継続時間（俳優よりも教師の方が長い）。即興の可能性（教師は創造性のより広い境界線を持っており、即興は許容されるだけでなく、必要でもあります）。活動プログラムの多様性（同じ日に教師であっても、異なる役割内で異なる場合があります）など。。

教育上の卓越性、特に芸術性は、記憶された役割で一度だけまたは再利用できるものではありません。就学前教育機関の教師には、継続的な激しい創造的な活動が求められます。

ヤ・ルコロミンスキーは、活動を変革する過程で、教育者は教育上の問題に対する最適な解決策を常に創造的に探索し、大胆かつ繊細な実験を組織する必要があると主張しています。これらすべてが彼に独立性、機知、創造性を要求します。

E.A. アーキン、A.A. ボダレフ、S.V. コンドラチェヴァ、バージニア州スラステニンなど。

大人が子供に与える影響は、ほとんどの場合、会話、ゲーム、活動、娯楽などを通じて起こります。このプロセスの成功には、教師の感情表現力、芸術性、社交性が大きく貢献します。有名な国内の医師で教師のE.A.氏が指摘したように、アーキン、もし教師が額に悲しみを抱き、動作に憂鬱さを抱えて子供たちの輪に入ってきたとしたら、たとえ体操や体操が良心的に行われていたとしても、それは不十分な体育です。教育者に騒がしい楽しみや爆笑を要求する必要はありませんが、このすべての仕事の成功は、人生の多様な現れすべてに対する楽しい認識と、しっかりとした穏やかな自信に関連しています。

だいたい重要な役割教師の作品のユーモアはS.D.によって強調されています。ヤクシェフ。彼女は、教師にとってユーモアは重要な職業上の資質の 1 つであり、演技の手段であると主張します。ユーモアの持ち主とは、まず第一に、即興演奏する能力です。即興とは、創造的なプロセスとその結果のデモンストレーションの時間の一致を指し、対人コミュニケーションにおける心理的リラクゼーションの方法の 1 つは、否定的な感情を笑いの源に変えるユーモアの使用であることを示唆しています。

教育者の活動は俳優の活動と比較できます。子供の個性に大きな影響を与えるのは芸術性です。教育者は自ら教育芸術の方法を習得し、実践に積極的に適用しなければなりません。幼稚園での活動の主な主催者は彼自身です。子どもの人格と認知プロセスの発達、健康、学校への準備は主にそれに依存します。

幼稚園教師の芸術的能力を特定し、その発展を組織するために、私たちは実証的研究を組織しました。この研究には州の3つのグループから6人の教育者が参加した教育機関モスクワ市教育局南西地区教育局の「児童発達センター」幼稚園番号2042。創造的な可能性を特定するために、50 ～ 55 歳、30 ～ 40 歳、若い専門家からなる、さまざまな年齢の教育者 6 名 (各 2 名) を招待しました。

評価は、教師の専門的に重要な個人的資質のマップに従って実行されました (表 1)。

参加者には、評価される 3 つの選択肢が提供されました。

1）教師の性格の心理的特徴。

2) 人間関係;

3) 教師の職業上の性格特性。

表1。

教師の職業上重要な個人的資質のマップ

最適値	有効な値	重要な値
バランスの取れた神経系が強いタイプ	神経系のバランスが崩れている強いタイプ	不活性なタイプの神経系
リーダーシップの傾向	権限	専制主義
自信	自信	ナルシシズム
厳密さ	不屈の精神	残虐行為
優しさと対応力	独立性の欠如	過度の順応主義
気分亢進症	衒学	興奮性と実証性

最適値	有効な値	重要な値
民主的なコミュニケーションスタイルの優位性		リベラルなスタイルの優勢
基本的な問題に関する建設的な対立のみ	学生や同僚との衝突がまったくない	ほとんどの問題に関して継続的に破壊的な紛争が発生している
同僚と協力する意欲	同僚と競争したいという欲求	常設と妥協
正常な自尊心	低い自己評価	自尊心の高まり
チームの孤立レベルはゼロです	絶縁レベル10%以内	断熱レベル10%以上

最適値	有効な値	重要な値
子どもの心理的および年齢的特性を考慮する	発達心理学と教育心理学	発達心理学および教育心理学に関する知識の欠如
博学で資料の自由なプレゼンテーション	たった一つのアイテム	輪郭だけで
発話速度 1 分あたり 120 ～ 130 語、明確な語彙、一般的および特定の読み書き能力	発話速度	発話速度毎分 150 語以上、音声の判読不能、語尾の「飲み込み」など。
エレガント外見、表情豊かな表情やしぐさ	標準外見、表情や身振りの欠如	だらしない外見、過剰な身振り、不適切な表情
インスタント状況への対応	反応がやや遅い、機知に富む	機知に欠け、反応が弱い
子どもたちを名前で呼ぶ	姓	絶え間ない無謀または虐待的な扱い
具体的な目標を明確に表現する能力	共通の目標のみを定義する機能	明確な目標設定が欠如している
すべての子を一度に整理する機能	多数派を組織する能力	大多数が消極的である個々の子供たちとのみ協力する

すべての点で、全体的な最適レベルは 85 ～ 95 点です。一般的な許容レベルは 76 ～ 84 ポイントです。一般的な重要レベルは 55 ～ 75 ポイントです。

各教育者は自己評価と同僚への評価を 3 つのレベルで与えました。高 - 5 ポイント。 4 - 中程度。 3 - 低い。指標の合計に基づいて、各教師の平均スコアが計算されました (結果は表 2 に示されています)。

表 2.

介護者	1. 性格、性格の心理的特徴	2. 人間関係の構造における教師	3. 教師の職業上の性格特性

表からわかるように、大多数の教師 (4) は「教師の心理的性格特性」マップで平均的な指標を持っています。ある教師は高いスコアを持ち、もう 1 人の教師は低いスコアを持っています。

「人間関係」マップによると、すべての教師のスコアは平均的です。最後に、「教師の職業上の性格特性」マップによると、ある教師は高いスコアを持っています。 2 つは低、3 つは中です。

職業上の性格特性の観点から見ると、調査対象の中で最も低い割合が挙げられます。そのため、明確な言葉遣いや適切なペースで話す教育者はほとんどおらず、スピーチリテラシーにも欠陥があることさえあります。顔の表情や身振りが乏しく、状況や子供の扱いに対する反応が弱かった。

研究の指標を考慮して、教育活動への創造的なアプローチの開発に貢献する推奨事項が作成されました。

教師と生徒の共創は喫緊の課題の一つ現代教育。家庭心理学者と教師A.Vの作品。ペトロフスキー、A.I. ドンツォワ、D.I. フェルドスタイン、AK マルコワとか。

SD。ヤクシェバはこの問題を考慮して、「創造的な活動を「形成」することによって創造性を教えることは可能でしょうか？」という質問をします。そしてさらに、人格は「形成」することはできず、教育することによってのみ可能であると彼は主張します。そしてこれは、ひいては個人の自己教育のための条件を作り出すことに他なりません。創造性は、自己啓発が可能な自由な人格の特権であるだけでなく、「個人的な」存在の方法でもあります。そして、各人の独自性には疑いの余地はありませんが、自分自身を世界に提示し、自分の独自性を表現する能力は、ほとんどの人にとって問題です。

個性の創造的な兆候を認識するために、今日ではテストシステムが開発されています。想像力、心の柔軟性、発散的（つまりあらゆる方向に発散する）思考、そして創造性の内発的動機には特別な役割が与えられます。グループの創造性を刺激する技術も開発されています。

創造性の要素が教育プロセスに浸透することで、教育プロセスは魅力的で刺激的なものとなり、これが認知プロセスに対する積極的な創造的態度の形成に貢献します。

生徒の創造的な自己啓発は、教師と生徒の共創の過程で考慮されます。相互作用の過程で、個人の反省、創造的な自己開発のためのダイナミクスと能力が明らかになり、（A.N.ルークによると）創造的活動に対する心理的障壁（恐怖、恐れなど）を取り除く試みが行われます。失敗、過度の自己批判、怠惰など。

大人と子供の間の主な交流形態は就学前であるという事実を支持する議論教育プロセスコミュニケーションの個体発生に関する研究、特に M.I. によって行われた研究では、直接的なトレーニングではなく、共同パートナーシップ活動があるべきであることがわかります。リシナ。これらの研究は、就学前の年齢が、大人からの慈悲深い関心と協力して尊重されることの必要性と関連していることを示しています。

教師と生徒の共創は現代教育の緊急課題の一つです。教育する 創造性子どもの場合は共同活動でのみ可能です。

したがって、教師の専門的スキル、子供たちとコミュニケーションを取り、子供たちの人格形成に影響を与える能力には、特別な知識とスキルが必要であることがわかりました。

教師の専門的スキルの一部として芸術性を研究したところ、教師（教育者）は、感情的、表現力豊かに、そして最も重要なことに、子供たちとのコミュニケーションを正しく構築するのに役立つ一連の非言語的手段をストックしていることがわかりました。

実証研究の過程で、幼稚園教師の教育的芸術性のレベルが明らかになりました。教育者は、「教師の職業上の人格特性」の地図上で最も低いスコアを持っていることが確立されています。彼らの研究では、あいまいな言葉遣い、必要なスピーチのペースの欠如、言語読み書き能力の低下、表情や身振りができないこと、状況や子どもの訴えに対する反応が弱いことなどの欠点が指摘されました。

さらに、子どもたちのコミュニケーション能力を形成するための教育者によるゲームの構成や実施にも欠陥があることが判明した。研究の指標を考慮して、教師の創造的な可能性と演技スキルの開発に関する推奨事項が作成されました。教師と子どもたちの共同活動を実演しながら、実証授業を検討した。遊び活動における子どもたちのコミュニケーション能力の形成について、教師に貴重な提言がなされています。

教育的芸術性とは、その活動が望ましい精神的な高みに達したとき、芸術のレベル、つまり教師の仕事における最高の完成度に引き上げられた活動です。教育における根本的な変化を提唱する教師兼創造者だけが、そのスキルを習得し、教育活動の高みに到達します。

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幼児教育機関職員向け相談

「教育者の教育スキル」というテーマで

「教育する能力は依然として芸術であり、バイオリンやピアノを上手に演奏したり、絵を上手に描いたりするのと同じ芸術です。教育技術の問題点は、実例による実践でしか教育を教えることができないことです。教育大学をどれほどうまく卒業したとしても、どれほど才能があっても、経験から学ばなければ、決して良い教師にはなれないでしょう。

A.S.マカレンコ。

未就学人の人生においては非常に重要であり、教育者は若い世代の育成に対して非常に大きな責任を負っています。教育者は、子供がお父さんとお母さんの次に出会う最初の先生です。良い教師は子供たちに最高の知識と技術だけを与え、彼らに魂を注ぎます。これはとても大変な作業で、精神力だけでなく体力も使います。そして、教育者にとっての主な報酬は、その仕事の結果、幸せな子供たちと満足した両親です。

教育大学の卒業生は、子供たちと関わり始めて、子供たちのチームで教育活動を行うことに困難を経験することがよくあります。教育者を熟達することは、人を教育し、知的能力、道徳的完成度、美的感性と教養、勤勉さと労働能力を開発する教育手段の一つである教育を熟達することよりも、非常に難しいプロセスであることが判明する。

コンテンポラリー幼児教育非常に急速に開発および改善されるため、教育者は常に専門的スキルを維持し、教育的スキルを開発する義務があります。卓越性を教えることが最も重要です上級教育活動は、教育者の仕事、人を教え、教育し、成長させる技術の絶え間ない改善に現れます。教育的創造性は教育活動の状態と考えられており、科学的および実践的な問題を解決する際に、教育プロセスの組織において根本的に新しいものが創造されます。どのホテルの場合でも、教育者のスキルは創造力です。各教師は、与えられた状況で子供たちに影響を与える独自の方法を探しています。子どもたちと関わる場合、パターンや単調さはあり得ません。教育活動の創造的な性質により、教師は研究し、同僚のベストプラクティスを借用することが奨励され、教育分野の革新に敏感になります。教育者の創造性の欠如は、子供の発達に悪影響を及ぼします。

A.S.マカレンコは、教育者の仕事を考慮して、教育者の活動は本質的に主催者の活動であると述べました。そして、教育者のスキルは、子どもたちの人生を組織する者のスキルにほかなりません。習熟とは、子どもの効果的な発達を刺激する教育的状況を作り出す能力です。「教育者と子供」のペアの問題を一時的に解決するものではありませんが、創造的な集団活動を組織することで、チームと各個人に教育的影響を与える条件を作り出すことができます。

教育スキルは、子どもを育て、教育する高度な技術です。知識とそれに基づくスキルは、教育者のスキルの内容の基礎となります。教育者の重要なスキルには次のものが含まれます。状況に対する「目標・手段・結果」の比率を分析する能力。要求し信頼する能力。素早く移動して注意を切り替える能力。子供たちと遊ぶ能力。さまざまな角度から状況を評価する能力。さまざまな教育的事実から本質的なものを選び出す能力。偶然の事実の本質を見抜く能力。同じ状況で異なる影響力の方法を使用する能力。自分の気分、感情、考えを言葉、表情、動きで正確に伝える能力。418-419)。

教師は環境に注意を払い、子どもたちの命と健康に危険を及ぼす可能性のある小さなことを予測しなければなりません。教師は機転が利き、礼儀を守り、適切に行動でき、親との口論に巻き込まれず、子供たちが真似できるので彼らの発言を監視し、子供とその親を侵害してはなりません。教師は、子供たちを見て、聞いて、感じ、精神状態を理解し、ある種類の活動から別の種類の活動に切り替えることができなければなりません。楽観主義は教育者の仕事において非常に重要です。教育過程の困難に直面しても、彼はあきらめず、それらを解決する方法を探します。決して子供のことを悪く言ったり、必要な措置を講じるよう親に文句を言ったりしてはなりませんが、逆に、生徒一人一人の能力を信じ、良くなりたいという子供を応援し、励ましてください。これが教育の知恵です。

教育活動教育者は非常に多面的で興味深い存在であり、そのスキルを伸ばすには、子供たちと関わるさまざまなスキルや能力を絶えず向上させる必要があります。これらのスキルは、条件付きで、建設的、コミュニケーション的、グノーシス的、組織的、特殊なスキルに分類できます。

建設的で計画的な活動には、就学前施設での子供の発達の予測、子供と協力するための個々の方法の選択が含まれます。

コミュニケーションスキルとは、子供と保護者の両方と迅速に連絡を取るための教育者の能力です。

グノーシススキルは、教育者が子供と子供たちのチーム全体を研究するためのスキルです。子どもの研究は、子どもの内なる世界と機会全般についてより深く知るために必要であり、これは生徒の育成と発達の問題を解決する上で非常に重要です。

組織スキルは、教育者と生徒がさまざまな種類の活動を実行するための行動システムを提供します。

分析活動は、さらなる教育プロセスを修正するために行われた作業の分析です。

教育者の特別なスキルには、歌う能力、詩を読む能力、演技、植物を育てる園芸スキル、およびその他の興味深い活動が含まれます。

多面的な教師は、子供たちにとっても保護者にとっても常に賞賛のみを引き起こします。

各教師は、自分の知識を子供たちに伝えるための独自のスキルを持っている必要があります。教師は自己教育に取り組み、知的に発達し、子供たちとの仕事において常に新しいテクノロジーを使用する必要があります。それぞれのケースにおける教育者のスキルは創造性です。教師は、子供たちへのアプローチや生徒に影響を与える手段の選択において、創造的な解決策を模索し、見つけます。

セミナープログラム。

1ラウンド。ゲーム「質疑応答」。

ラウンド2 「あなたのイメージを形にしてください。」

「先生の姿」をレポートします。

3ラウンド。五五ゲーム。

ラウンド4 教育的状況を解決する。教育職。

レッスンの目的: 教育的能力を実践する上で基礎となる教師のスキルの形成。

教師の専門的な準備のレベルと一般的な文化を特定する。
教育活動を実施するための問題に関する方法論的および実践的な資料を要約します。
教師が自分の能力を自己評価する機会を提供します。
教師が実践的なスキルを開発し、向上させるよう動機づけます。
実践的な演習を通じて教師の教育能力のレベル向上に貢献します。
心理的に快適な雰囲気を作り出し、グループの可能性を活性化します。
ワークショップの目的を達成するために、さまざまなタイプのグループワークを適用します。

手段: 実践的な演習、ゲームの状況、会話。

作業形式: サブグループ。

イベントの所要時間: 最大 2 ～ 2.5 時間。

材料と設備：参加者数に応じた大きな椅子、テーブル（それぞれに黄色、青、赤の旗が付いています）、テープレコーダー、音楽付きCD。

デモ。

スタンド 1 - 「ファイブファイブ」。

スタンド 2 - 「教育者の立場」。

スタンド3「クロスワード」。

配布物: タスクカード、ペン、色付き磁石付き磁気ボード、紙。

イベントの準備。

私はワークショップの台本を作成し、質問、教育的状況、インセンティブの種類、実施条件、家具（色の異なる旗が付いている 3 つのテーブル）を配置し、各チーム用のカードを準備しました。

準備作業: ワークショップのテーマに関する文献をよく知っておくこと。

陪審員は DOW の管理者から選出されます。

1ラウンドの推定値:

5 ポイント - 質問に対する完全かつ詳細な正解。

3 点 - 答えは部分的には正しいですが、不完全です。

ラウンド 2 は次のように評価されます。

グループ内の各人に 5 ポイント。

ラウンド 3 は次のように評価されます。

5 ポイント - 正解の場合。

3 ポイント - ヒントの後に与えられた答えに対して。

0 点 - 質問に対する回答がありません。

ラウンド 4 は次のように評価されます。

5 ポイント - 教育的状況の正しい解決策。

3 つのポイント - 別のグループの教育的状況の解決策。

0 点 - 質問に対する回答がありません。

イベント進行状況

(音楽が流れます)

今日はご挨拶します
賢くて愛情深い友達。
力と知識に満ちた者は、
新鮮な考えやアイデア。
みなさんも最高のものを選んでくださいました
たくさんの道の中で
あなたはかつて幼稚園にいた
彼女は敷居を持ってきました。

初めてのレッスン
無事完了しました
そして彼らは私に何かを教えてくれました
そして、彼らは子供たちを参加させることができました。
あなたは今、名誉を受けるに値する人物です
通称「教育者」。
そして今日、私たちはそうします
すべての努力は私たちの結果です。

各教師は任意の色のカードを選択し、対応する色の旗を持つグループに参加します。略語の単語はカードの裏側に書かれており、教育者はそれを解読しなければなりません。参加者はチームに分かれて、教育に関連する略語である独自の言葉を作成します。タスクに与えられる時間は 5 ～ 6 分です。

この課題は、教師が仕事に集中するだけでなく、ゲームの状況で想像力を鍛え、周囲の現実の知識と知的発達を実証するのにも役立ちます。

1ラウンド。ゲーム「一問一答」

チームメンバーの 1 つのノードは、話し合って正しい答えを書き留める必要があるタスクが記載されたカードを選択します。回答は審査員（幼児教育機関の管理者）に提出されます。

目的: 制度の装置、内容、組織に関する衛生的および疫学的要件に関する知識をテストする幼児教育機関の仕事、年間における就学前教育機関の仕事の内容に関する知識。

カード1枚

チームが取り組んでいる就学前教育機関の年間計画のタスクをリストします。

就学前の子どもの1日の散歩時間はどれくらいですか? (少なくとも4～4.5時間)

生後5年生の子供の授業時間はどれくらいですか? (20分以内)

2カード

教育と育成のプログラムと技術、教育プロセスの方法と組織が子供の年齢と精神生理学的能力に適合することに責任があるのは誰ですか：教育者、教育省、就学前教育機関の管理者。（幼児教育施設の運営）

生後 4 年生の子供に許容される週の教育負荷の最大値はいくらですか? (11レッスン)

私たちの幼稚園が協力しているすべての機関を書きます。

3 カード

4年生の子供の授業時間はどれくらいですか？ (15分以内)

3歳から7歳の子供の日常生活の中で、自主活動（ゲーム、授業の準備、個人の衛生）に費やす時間はどれくらいですか？ (最低でも3～4時間)

私たちの幼稚園の技術スタッフの名前と愛称を書きますか？

ラウンド2 「自分のイメージを形にする」

目標：不可抗力の状況において正しく行動し、自分の選択を完全に評価する能力。

教師たちに電話で「至急、15分以内に幼稚園から少なくとも3人をカンファレンスに招待する必要があります。」というメッセージが読み上げられる。勤務日があるため、教師には着替えたり、化粧をしたり、髪型をしたりする時間がありません。各マイクログループから 1 分後、1 人を会議に送り、その選択について説明する必要があります。

レポート「教師像」 . (別紙1)

3ラウンド。「ファイブファイブ」

目標：チームの知識をチェックします。

磁気ボード上には、議論すべき 5 つのトピックが記載されたテーブルがあります。各トピックは 5 つの質問で構成されます。

チームメンバーが順番にトピックを選択します。ファシリテーターはこのトピックから質問をします。質問について考える時間は 15 秒です。答えはグループのメンバーの一人が答えます。正解がない場合、質問は別のグループに移ります。各チームは各セクターを 1 回まで選択できます。

文学

掛け算の結果だけでなく、作家や詩人の作品の成果でもあります。（仕事）
私たちが K.I. の幼い娘に負っているおとぎ話とは何でしょう。チュコフスキー、顔を洗いたくなかったのは誰ですか？ (「モイドディル」)
ポーランド人は彼女をエジナ、チェコ人はイェジンカ、スロバキア人はイェジ・ババと呼びますが、私たちは彼女を何と呼びますか？ (バーバ・ヤガ)
強盗ナイチンゲールの恐るべき武器に名前を付けます。（口笛を吹く）
素晴らしい催眠術師の猫の名前は何でしたか? (バユン)
住宅協同組合への株主の入場制限について語っているおとぎ話はどれですか? （テレモク）

美術

古代ギリシャ、エジプト、バビロン、ペルシャの最大の通貨単位だけでなく、芸術家の卓越した能力も。（タレント）
土の層だけでなく、キャンバス上の絵の具の最初の層も同様です。 (プライミング)
音量レベルの単位だけでなく、画像の背景も含みます。（バックグラウンド）
ドラマの一幕だけでなく、芸術作品としても機能します。（ペインティング）
単なる変人ではなく、独創的な芸術作品でもあります。（オリジナル）

長距離ランニング？（クロス）
スピード競争の出発点? （始める）
優勝者への賞品。（カップ）
銃古代人そして陸上競技用の投擲物？ (槍)
ダンス用の大きな凍った水たまり？（スケートリンク）

地理

ペルミ地方のどこの都市が刺さりますか？ (ワスプの街)
ロシアのどの地域の中心地が運航していますか? (オーリョル市)
チュメニ地方のどの川で衣服を洗うことができますか? （タズ川で）
その大きさについて不満を抱いているロシアの半島はどれですか? (ヤマル半島)
私たちの口の中にあるドニエプル川の支流。 (デスナ川)

天国の休日の花? （花火）
古代人の古代の道具の一つ？（斧）
ヴァーニャ、誰が王になったの？ (ジョン)
宗教団体、主流の教会から離脱したコミュニティ？（宗派）
国債の倉庫？（アーカイブ）

ダイナミックな一時停止。ゲーム「メトトレプカ」。

メソジストが（陪審員の中から）選ばれ、椅子に座る反対側ホール。ワークショップの参加者は、自分自身の間で役割を分配します - (目標は、自分自身の間で同意する能力です)。方法論を「引き出す」必要がある。まず、おじいさんはメソッド担当者まで走り、参加者のところに戻り、おばあさんを連れてメソッド担当者まで走り、メソッド担当者に残ります。おばあちゃんが孫娘を追いかけるなど。

ラウンド4 教育的状況の解決

タスクが入ったエンベロープが各マイクログループに配布されます。教育上の状況について話し合い、適切な解決策を見つける必要があります。

目的：教師の実践経験を更新し、精神生理学的特性を考慮して就学前の年齢の少年少女を教育および教育するための方法と技術の探求にそれを向けること。

「教育者の立場」を報告します。 (別紙3)

陪審には、私たちの会議の勝者を総括して指名する時間があります。そして、クロスワードパズル (付録 4) を解きます。

キーワードは「よくやった」です。チームにはタスクが与えられます - 次の言葉を言います。

1 チーム - 騒々しい、静かな

2 チーム - 速い、遅い

3チーム - 悲しい、楽しい

陪審員 - 調査中

参加者全員が肯定的です。

ワークショップの結果をまとめます。

文学

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