Psychologischer und pädagogischer Ansatz bei der Kommunikation mit Kindern. Stil der pädagogischen Kommunikation einer Kindergärtnerin. Partnerschaftlicher Kommunikationsstil zwischen einer Lehrerin und Kindern

Tatiana Bogomolova
Workshop für Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen „Stile der pädagogischen Kommunikation“

Workshop für Lehrer

Thema: Stile der pädagogischen Kommunikation

Ziel: helfen, die psychologische Kompetenz zu verbessern Lehrer innerhalb des Themas.

Aufgaben: erzählen Lehrer über die wichtigsten Kommunikationsstile mit Kindern; Wirksamkeit zeigen Kommunikationsstile Am Beispiel der Aktivitätsergebnisse während einer Unterrichtsstunde zum Thema Serviettenherstellung (Mit Lehrer) .

Ausrüstung: nach Nummer gegenwärtig: Schere, drei Blätter farbiges Papier (verschiedene Farben, Bleistift.

Fortschritt:

Zeit organisieren

Theoretischer Teil:

Präsentation eines Sozialberichts Lehrer

Bericht erstatten Bildungspsychologe.

Praktischer Teil:

-

Diskussion, Zusammenfassung.

Liebe Kolleginnen und Kollegen!

Wie wir alle wissen, in Kommunikation Es entsteht ein wichtiges Beziehungssystem zwischen Menschen, das zur Effizienz beiträgt Kommunikation.

Pädagogische Kommunikation In der Ausbildung dient es als Instrument zur Beeinflussung der Persönlichkeit des Schülers.

Pädagogische Kommunikation- Vollständiges System (Techniken und Fähigkeiten) sozialpsychologische Interaktion Lehrer und Schüler, beinhaltet den Informationsaustausch, pädagogische Einflüsse und die Gestaltung von Beziehungen mit kommunikativen Mitteln.

Zu den schwierigsten Herausforderungen überhaupt Lehrer, umfasst die Organisation der produktiven Kommunikation, was einen hohen Entwicklungsstand der Kommunikationsfähigkeiten voraussetzt. Und es ist sehr wichtig, es auf diese Weise zu organisieren. Kommunikation mit Kindern damit dieser einzigartige Prozess stattfinden kann. Spielt hier eine wichtige Rolle Art zu Kommunizieren.

Unter Art zu Kommunizieren einzelne typologische Merkmale sozialpsychologischer Interaktion verstehen Lehrer und Kinder. IN Kommunikationsstil findet Ausdruck:

Merkmale der Kommunikationsfähigkeiten Lehrer;

Die aktuelle Art der Beziehung Lehrer und Schüler;

Kreative Individualität Lehrer;

Merkmale der Kindermannschaft des Teams.

Darüber hinaus ist es notwendig, dies zu betonen Kommunikationsstil des Lehrers mit Kindern ist eine sozial und moralisch aufgeladene Kategorie. Es verkörpert soziale und ethische Grundsätze Gesellschaft und der Lehrer als sein Vertreter.

Heutzutage gibt es viele davon Kommunikationsstile, aber lass uns aufhören hauptsächlich: autoritär, freizügig und demokratisch Pädagogische Kommunikationsstile.

Unter autoritär Stil darin kommt die charakteristische Tendenz zu straffem Management und umfassender Kontrolle zum Ausdruck Lehrer greift häufig auf einen befehlenden Ton zurück und macht gegenüber Kindern harte Bemerkungen. Auffallend ist die Fülle taktloser Angriffe gegen einige Mitglieder der Gruppe und unbegründetem Lob anderer. Autoritär Lehrer definiert nicht nur die allgemeinen Ziele der Arbeit, sondern gibt auch an, wie die Aufgabe erledigt werden soll, legt genau fest, wer mit wem zusammenarbeiten wird usw. Es werden Aufgaben und Methoden zur Erledigung der Aufgabe vorgegeben Lehrer Schritt für Schritt. Typisch ist, dass dieser Ansatz die Aktivitätsmotivation der Schüler verringert, da die Kinder nicht wissen, was der Zweck der von ihnen geleisteten Arbeit insgesamt ist, welche Funktion diese Phase hat und was vor ihnen liegt. Es sollte auch beachtet werden, dass im Hinblick auf zwischenmenschliche Einstellungen eine stufenweise Regulierung der Aktivität und deren strikte Kontrolle auf Unsicherheit hinweisen können Lehrer in positive Chancen für Kinder zu verwandeln. Auf jeden Fall zeichnen sich Kinder in seinen Augen durch ein geringes Maß an Verantwortungsbewusstsein aus und verdienen die härteste Behandlung. Darüber hinaus gilt jede Initiative als autoritär Lehrer, als Ausdruck unerwünschten Eigenwillens. Kindern ist es nicht gestattet, ihre Meinung zu äußern, zu kritisieren oder Initiative zu ergreifen. Manchmal autoritär Lehrer ermöglicht es Kindern, sich an Diskussionen über Themen zu beteiligen, die sie betreffen. Letztlich wird die Entscheidung jedoch immer vom Erwachsenen nach seinen eigenen Einstellungen getroffen.

2. Hinterlist

Das Hauptmerkmal der Duldung Stil ist im Wesentlichen Selbsteliminierung Lehrer aus dem Bildungsprozess entfernen und die Verantwortung für das Geschehen entfernen. Hinterhältig Stil erweist sich unter den aufgeführten als das am wenigsten bevorzugte. Die Ergebnisse der Kinderaktivitäten dabei Art zu Kommunizieren- der geringste Arbeitsaufwand und die schlechteste Qualität. Es ist wichtig zu beachten, dass Kinder mit der Arbeit in einer solchen Gruppe nicht zufrieden sind, obwohl sie keine Verantwortung tragen und die Arbeit eher einem verantwortungslosen Spiel ähnelt. Mit Duldung Führungsstil, den der Lehrer anstrebt, sich so wenig wie möglich in die Lebensaktivitäten der Studierenden einzumischen, wird praktisch aus ihrer Verwaltung gestrichen und beschränkt sich auf die formelle Erfüllung der Pflichten und Weisungen der Verwaltung.

3. Demokratisch

Das Hauptmerkmal der Demokratie Stil ist das dass sich die Gruppe aktiv an der Diskussion des gesamten Fortschritts der anstehenden Arbeiten und ihrer Organisation beteiligt. Dadurch entwickeln Kinder Selbstvertrauen und die Selbstverwaltung wird gefördert. Parallel dazu nehmen die Initiative, die Geselligkeit und das Vertrauen in den persönlichen Beziehungen zu Lehrer und zwischen Kindern. Wenn unter autoritär Stil herrschte zwischen den Gruppenmitgliedern "Feindschaft", besonders auffällig vor dem Hintergrund "Vorlage" Anführer und sich sogar bei ihm einschmeicheln, dann zeigen Kinder unter demokratischer Führung nicht nur Interesse an der Arbeit und offenbaren eine positive innere Motivation, sondern kommen einander auch persönlich näher. Unter demokratisch Führungsstil des Lehrers verlässt sich auf das Team, fördert die Selbständigkeit der Studierenden. Bei der Organisation von Teamaktivitäten Lehrer versuchen, Stellung zu beziehen "Erster unter Gleichen", befasst sich mit ihren persönlichen Angelegenheiten und Problemen. Kinder diskutieren über die Probleme des Gemeinschaftslebens und treffen Entscheidungen, aber die endgültige Entscheidung wird von ihnen selbst getroffen Lehrer.

„Kurs zum Serviettenmachen“

Ziel: "Unterkunft" Teilnehmer in der Rolle eines Schülers im Klassenzimmer in einer Situation eines autoritären Interaktionsmodells und in einem Kooperationsmodell.

Material: Jeder Teilnehmer hat 3 Blatt Papier, eine Schere.

Lehrer werden angeboten"spielen" in der Rolle von Vorbereitungsgruppenkindern im Unterricht „Eine Papierserviette herstellen“ nach einem spezifischen Aktionsalgorithmus, der vom Moderator in drei Optionen für die Interaktion zwischen den Unterrichtsteilnehmern festgelegt wird.

Anweisung Nr. 1

Kinder, ihr seid schon groß. Du gehst bald zur Schule. Dort müssen Sie sehr aufmerksam sein, der Lehrerin gut zuhören und alle ihre Anweisungen genau befolgen, genau so, wie sie es sagt. Heute leiten wir eine Unterrichtsstunde und ich prüfe, ob Sie gut zuhören, aufmerksam sein und Aufgaben richtig erledigen können. Denken Sie daran, hören Sie nur mir zu! Keine Ablenkungen! Du kannst nicht mit deinem Nachbarn reden! Frag ihn nichts, stell ihm keine Fragen, mach alles selbst! Stellen Sie mir auch keine Fragen, stellen Sie mir keine Fragen, sondern arbeiten Sie konzentriert.

2. Falten Sie das Quadrat in zwei Hälften.

10. Biegen Sie es diagonal.

11. Halten Sie das entstandene kleine Dreieck im rechten Winkel zu Ihrer rechten Hand und biegen Sie es in zwei Hälften. Schneiden Sie das Papier auf der rechten Seite des Dreiecks in der Mitte so ab, dass ein Kreis entsteht, der doppelt so groß ist wie die vorherigen.

Nicht sprechen. Beschriften Sie die Serviette Nr. 1.

Anweisung Nr. 2

Kinder, ihr seid schon groß. Du gehst bald zur Schule. Dort müssen Sie sehr aufmerksam sein, der Lehrerin gut zuhören und alle ihre Anweisungen genau befolgen, genau so, wie sie es sagt. Heute leiten wir eine Unterrichtsstunde und ich prüfe, ob Sie gut zuhören, aufmerksam sein und Aufgaben richtig erledigen können. Jetzt können Sie mit Ihrem Nachbarn kommunizieren, ihn etwas fragen, ihn aber nicht ablenken. Du kannst mich nicht fragen. Machen Sie es gemeinsam, aber ohne meine Hilfe.

1. Machen Sie aus dem Rechteck ein Quadrat, indem Sie den überschüssigen Teil abschneiden.

2. Falten Sie das Quadrat diagonal und glätten Sie die Linien.

3. Aus dem Quadrat ein großes Dreieck formen.

4. Machen Sie aus dem großen Dreieck ein kleines Dreieck, indem Sie es erneut in zwei Hälften falten.

5. Halten Sie die rechte Ecke des Dreiecks an Ihre rechte Hand und schneiden Sie die obere rechte Ecke und die untere linke Ecke etwas ab (1cm*1cm).

6. Öffnen Sie das große Dreieck und formen Sie daraus ein kleines Quadrat, indem Sie die rechte und linke Ecke des Dreiecks biegen.

7. Falten Sie das kleine Quadrat diagonal, sodass ein kleines Dreieck entsteht.

8. Rechter Winkel zur rechten Hand. Schneiden Sie einen rechten Winkel ab, sodass ein Kreis mit einem Durchmesser von 2 cm entsteht.

9. Halten Sie dieses Dreieck gerade (Abschneiden) schräg nach unten und am Bein, auf der linken Seite in der Mitte, das Papier so einschneiden, dass ein Kreis mit einem Durchmesser von 4 cm entsteht.

10. Schneiden Sie das Papier an der Hypotenuse des Dreiecks so ab, dass derselbe Kreis entsteht (4 cm Durchmesser, aber näher an der oberen Ecke des Dreiecks).

Beschriften Sie die Serviette Nr. 2.

Anweisung Nr. 3

Kinder, ihr seid schon groß. Du gehst bald zur Schule. Dort müssen Sie sehr aufmerksam sein, der Lehrerin gut zuhören und alle ihre Anweisungen genau befolgen, genau so, wie sie es sagt. Heute leiten wir eine Unterrichtsstunde und ich prüfe, ob Sie gut zuhören, aufmerksam sein und Aufgaben richtig erledigen können. Wir machen eine Serviette. Sie werden sehr aufmerksam sein, aber wenn Sie etwas nicht verstehen oder keine Zeit haben, können Sie mich kontaktieren, um Hilfe bitten, es mir zeigen und prüfen, ob Sie das Richtige tun. Sie können sich mit Freunden beraten. Versuchen Sie, alles richtig zu machen.

1. Machen Sie aus einem rechteckigen Blatt ein Quadrat, indem Sie den überschüssigen Teil abschneiden.

2. Falten Sie das Quadrat in zwei Hälften.

3. Und nun wird das resultierende Viereck noch einmal halbiert.

4. Nehmen Sie mit der linken Hand die Ecke des resultierenden kleinen Quadrats, die den Mittelpunkt des großen Quadrats darstellt.

5. Schneiden Sie das Papier so zu, dass ein Kreis mit einem Durchmesser von 2 cm entsteht.

6. Verbinden Sie die obere rechte Ecke mit der unteren linken Ecke und schneiden Sie die gleiche Menge Papier ab.

7. Machen Sie dasselbe mit der rechten Ecke.

8. Falten Sie das große Quadrat auseinander und formen Sie daraus ein großes Dreieck.

9. Biegen Sie die rechte und linke Ecke des Dreiecks so, dass ein kleines Quadrat entsteht.

10. Biegen Sie es diagonal.

11. Halten Sie das resultierende kleine Dreieck im rechten Winkel zu Ihrer rechten Hand und schneiden Sie das Papier auf der rechten Seite des Dreiecks in der Mitte so ab, dass ein Kreis entsteht, der doppelt so groß ist wie die vorherigen.

Spielanalyse (Betrachtung):

Nach Abschluss der dritten Unterrichtsreihe findet eine Diskussion der Ergebnisse der Aktivitäten statt.

1. Die Richtigkeit des Serviettenmusters wird beurteilt und der Umfang der erfolgreichen Arbeit für alle drei Serien verglichen. (in der Regel die geringste Anzahl korrekter Arbeiten in der ersten Serie; Verdoppelung der Fehler bei gemeinsamen Aktivitäten in der zweiten Serie. In der dritten Serie - der höchste Prozentsatz korrekter Arbeiten). Positiver emotionaler Zustand, die Produktivität ist bei der Zusammenarbeit höher Lehrer.

2. Es wurde beobachtet, dass der Kontakt mit Gleichaltrigen nicht immer produktiv sei. Verdoppelung fehlerhafter Arbeit.

3. Ähnliche Kindheitsformen wurden im Verhaltensrepertoire der Spielteilnehmer beobachtet Verhalten: In der autoritären Art der Interaktion zwischen Schülern und Lehrern herrschte Steifheit und Widerwillen, allen ihre Arbeit zu zeigen.

Durch dieses Spiel können Sie den Zustand des Kindes im Klassenzimmer spüren.

Auf diese Weise, Art zu Kommunizieren wirkt sich direkt auf die Atmosphäre des emotionalen Wohlbefindens im Kinderteam aus, was wiederum maßgeblich die Wirksamkeit pädagogischer Aktivitäten bestimmt.

Heute sind wir davon überzeugt, dass der fruchtbarste Erziehungs- und Lernprozess durch ein zuverlässig aufgebautes Beziehungssystem zwischen einem Erwachsenen und einem Kind gewährleistet wird.

Bogomolow (Ermakova) T.S.

Beratung für Pädagogen

„Stile pädagogischer Kommunikation“

Zusammengestellt und durchgeführt von: Lehrer - Psychologe

Mitina M.V.

Balaschicha

2017

Einer der Faktoren, die die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes beeinflussen, ist der dem Lehrer innewohnende Kommunikationsstil.

Traditionell werden demokratische, autoritäre und liberale Stile unterschieden.

Demokratischer Kommunikationsstil

Der demokratische Interaktionsstil gilt als der effektivste und optimalste. Es zeichnet sich durch einen breiten Kontakt mit den Schülern, den Ausdruck von Vertrauen und Respekt ihnen gegenüber aus, der Lehrer ist bestrebt, emotionalen Kontakt mit dem Kind herzustellen und unterdrückt es nicht mit Strenge und Bestrafung; Im Umgang mit Kindern überwiegen positive Bewertungen. Ein demokratischer Lehrer verspürt das Bedürfnis nach Rückmeldungen der Kinder darüber, wie sie bestimmte Formen gemeinsamer Aktivität wahrnehmen; weiß, wie man gemachte Fehler eingesteht. In seiner Arbeit stimuliert ein solcher Lehrer die geistige Aktivität und die Motivation, kognitive Aktivität zu erreichen. In Erziehergruppen, deren Kommunikation von demokratischen Tendenzen geprägt ist, werden optimale Bedingungen für die Gestaltung kindlicher Beziehungen und ein positives emotionales Klima der Gruppe geschaffen. Der demokratische Stil sorgt für ein freundschaftliches gegenseitiges Verständnis zwischen Lehrer und Schüler, weckt bei Kindern positive Emotionen und Selbstvertrauen und vermittelt ein Verständnis für den Wert der Zusammenarbeit bei gemeinsamen Aktivitäten.

Lehrer mit einem autoritären Kommunikationsstil hingegen zeigen eine ausgeprägte Haltung und Selektivität gegenüber Kindern, wenden deutlich häufiger Verbote und Beschränkungen gegenüber Kindern an und missbrauchen negative Bewertungen; Strenge und Strafe sind die wichtigsten pädagogischen Mittel. Ein autoritärer Pädagoge erwartet nur Gehorsam; es zeichnet sich durch eine Vielzahl pädagogischer Einflüsse mit ihrer Einheitlichkeit aus. Die Kommunikation eines Lehrers mit autoritären Tendenzen führt zu Konflikten und Feindseligkeit in den Beziehungen der Kinder und schafft so ungünstige Bedingungen für die Erziehung von Vorschulkindern. Der Autoritarismus des Lehrers ist oft eine Folge einer unzureichenden psychologischen Kultur einerseits und des Wunsches, die Entwicklung der Kinder ungeachtet ihrer individuellen Eigenschaften zu beschleunigen. Darüber hinaus greifen Lehrer mit den besten Absichten zu autoritären Methoden: Sie sind davon überzeugt, dass sie ihre gewünschten Ziele schneller erreichen können, indem sie Kinder brechen und hier und jetzt maximale Ergebnisse erzielen. Ein ausgeprägt autoritärer Stil versetzt den Lehrer in eine Position der Entfremdung gegenüber den Schülern; jedes Kind erlebt einen Zustand der Unsicherheit und Angst, Anspannung und Selbstzweifel. Dies geschieht, weil solche Lehrer die Entwicklung von Eigenschaften wie Initiative und Unabhängigkeit bei Kindern unterschätzen und ihre Eigenschaften wie Disziplinlosigkeit, Faulheit und Verantwortungslosigkeit übertreiben.

Liberaler Kommunikationsstil

Charakteristisch für einen liberalen Pädagogen sind mangelnde Initiative, Verantwortungslosigkeit, Inkonsequenz in Entscheidungen und Handlungen sowie Unentschlossenheit in schwierigen Situationen. Ein solcher Lehrer „vergisst“ seine bisherigen Anforderungen und ist nach einer gewissen Zeit in der Lage, völlig entgegengesetzte Anforderungen zu den Anforderungen zu stellen, die er zuvor selbst gestellt hatte. Neigt dazu, den Dingen ihren Lauf zu lassen und die Fähigkeiten von Kindern zu überschätzen. Prüft nicht, ob seine Anforderungen erfüllt sind. Die Beurteilung von Kindern durch einen liberalen Lehrer hängt von der Stimmung ab: Bei guter Stimmung überwiegen positive Bewertungen, bei schlechter Stimmung überwiegen negative Bewertungen. All dies kann dazu führen, dass die Autorität des Lehrers in den Augen der Kinder abnimmt. Ein solcher Lehrer ist jedoch bestrebt, die Beziehungen zu niemandem zu zerstören; sein Verhalten ist allen gegenüber liebevoll und freundlich. Sie nimmt ihre Schüler als proaktiv, unabhängig, kontaktfreudig und ehrlich wahr.

In der Praxis zeigt sich häufig, dass ein einzelner Lehrer einen sogenannten „gemischten Stil“ im Umgang mit Kindern an den Tag legt. Ein gemischter Stil ist durch die Vorherrschaft zweier Stile gekennzeichnet: autoritär und demokratisch oder demokratischer Stil mit inkonsistentem (liberalem). Die Merkmale autoritärer und liberaler Stile werden selten miteinander kombiniert.

Es gibt 7 Bildungspositionen, die sich jeweils in reiner Form manifestieren können, es können aber auch Kombinationen verschiedener Positionen auftreten. Alle Positionen werden durch Bilder dargestellt, was das Verständnis jeder einzelnen Position sowie der Art und Weise, wie Einflüsse auf das Kind ausgeübt werden, erleichtert.

Karabas-Barabas

Karabas-Barabas braucht für seine Auftritte gehorsame und geschickte Darsteller. Um seine Ziele zu erreichen, nutzt er folgende Einflussmethoden: Auspeitschen, Schreien, Diktieren, Bestrafung, Belehrung. Karabas unterrichtet nicht, sondern trainiert und erzielt dabei einen gewissen Erfolg: Die Puppen beherrschen das Wissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für Barabas‘ Auftritte erforderlich sind. Der Trainer hat Angst vor den Puppen, wenige rennen vor ihm davon, die meisten trauen sich nicht wegzulaufen. Aber beide drücken ihre wahren Gefühle in seiner Gegenwart nicht aus, gelähmt von der Angst vor ihm.

Die Position des Lehrers – Karabas-Barabas – führt zum einen dazu, dass die Entwicklung der Fähigkeiten bei Kindern blockiert wird. Stattdessen beherrschen Kinder eine Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die vom Lehrer vorgegeben werden. Zweitens entsteht bei Kindern Dualität (ich werde das tun, werde ich Maria Iwanowna sagen, aber in Wirklichkeit werde ich anders handeln und denken), was letztendlich zu einer Doppelmoral führt.

Malvina

Malvina ist ein wohlerzogenes Mädchen. Sie weiß genau, dass sie sich vor dem Essen die Hände waschen, sich die Zähne putzen, Bücher lesen usw. sollte. Sie ist der festen Überzeugung, dass sich jeder an diese Regeln halten sollte. Als Pinocchios Verhalten nicht den Normen entspricht, die sie für die einzig richtigen hält, steckt Malvina den ungezogenen Jungen in den Schrank. Malvinas Handlungen werden durch jene Normen motiviert, die sie für wahr hält, aber es mangelt ihr an Flexibilität, sie lässt keine anderen Verhaltensweisen, Problemlösungen oder Konfliktlösungen zu. Daher ist Malvina in einer ungewöhnlichen, extremen Situation der Flucht aus Karabas-Barabas hilflos, unfähig, die Initiative zu ergreifen oder einen ungewöhnlichen Ausweg aus der Situation anzubieten.

Die Position der Lehrerin – Malvina – führt Kinder zu eingeschränkter geistiger Aktivität, Reproduktion stereotyper Verhaltensweisen und Problemlösung. Dies geschieht, weil Malvina sich den Kindern als einziges Vorbild anbietet, was nicht zur Bildung ihrer eigenen Motivationen beiträgt. Unmotivierte Aktivität entmutigt das Interesse an kognitiven Aufgaben, löscht die Neugier der Kinder und schränkt dadurch die Entwicklung ihrer Fähigkeiten ein.

Rotkäppchen

Rotkäppchen verhält sich so, wie es für ein Vorschulkind typisch ist. Sie ist sorglos, emotional, fröhlich und frech. Rotkäppchen ahnt die Folgen ihres Handelns nicht. Ihre Mutter sagte ihr, sie solle ihrer kranken Großmutter Geschenke bringen und durch den Wald gehen, ohne mit dem Wolf zu sprechen. Rotkäppchen ging, aber gleichzeitig pflückte sie Blumen, sprach mit dem Wolf und gab die Adresse ihrer Großmutter an. Rotkäppchen ist nachlässig und hofft, dass alles irgendwie klappen wird.

Die Einflussmethode eines Lehrers, der die Position des Rotkäppchens eingenommen hat, ist die Darstellung seines natürlichen – situativen „Ich“, das für Kinder sehr attraktiv sein kann. Die Attraktivität beruht auf ihrer Ähnlichkeit. Dies ist für Kinder gefährlich, da der Lehrer Rotkäppchen eine Option vorgibt, die aus Sicht der geistigen Entwicklung unproduktiv ist. Anstelle realer Lösungen werden wunderbare Lösungen angeboten, die weder Prognosen noch Antizipation noch Aktionsplanung erfordern.

Die Position des Lehrers – Rotkäppchen – führt bei Kindern zu Schwierigkeiten bei der Planung und Vorhersage ihres eigenen Handelns, was sich in unorganisiertem Verhalten und ineffektiven Lösungsansätzen kognitiver Probleme äußert. Bei Kindern, die sich die Verhaltensweise von Rotkäppchen zum Vorbild genommen haben, ist die Regulierung des eigenen Handelns gestört, Bemühungen zur Überwindung momentaner Wünsche werden nicht gebildet und die willentliche Verhaltensregulation ist gestört.

Dornröschen

Dornröschen schläft. Die umgebende Realität existiert für sie nicht: Entweder ist sie ihr gegenüber gleichgültig oder sie empfindet sie als Hindernis für ihre Träume (Tagträume).

Ein Lehrer, der die Position „Dornröschen“ innehat, ist eigentlich nicht in der Lage, mit Kindern zu interagieren. Er überlässt sie sich selbst. Für eine normale Entwicklung müssen Kinder ihre Handlungen und Lösungswege mit denen anderer Kinder und Erwachsener vergleichen. Sich selbst überlassen, schmoren sie „in ihrem eigenen Saft“, das heißt, sie übernehmen voneinander sowohl „Kompetenz“ als auch „Inkompetenz“, sowohl soziale als auch asoziale Verhaltensweisen. Wenn Kinder jeden Tag 8–9 Stunden mit einem gleichgültigen Lehrer verbringen, werden sie unorganisiert und locker: Sie haben mit einer Sache begonnen, sie nicht zu Ende gebracht, mit einer anderen angefangen und sich an einer dritten festgehalten. Dieses Verhalten weist auf einen Mangel an zielgerichteter Aktivität hin, die der Hauptindikator für die geistige Entwicklung ist. Erzieherin – Dornröschen führt Kinder zu destruktivem Verhalten, was wiederum die geistige Entwicklung hemmt.

Glucke

Die Glucke liebt ihre Küken. Zuerst sitzt sie lange darauf. Dann wacht er wachsam über sie, kümmert sich unermüdlich um sie und zeigt, wo und wie man Würmer und Körner bekommt. Sie macht sich ständig Sorgen um ihren Nachwuchs, gackert und ruft die Küken unter ihre Fittiche, unter ihrer wachsamen Kontrolle.

Ein Lehrer, der die Position einer Glucke einnimmt, schadet der geistigen Entwicklung von Kindern, indem er sich ständig um sie kümmert und viel für sie tut. Kindern geht die Lust am Lernen verloren, sie wollen nicht selbstständig lernen oder Schwierigkeiten überwinden.

Die Schneekönigin

Die Schneekönigin bringt Kai bei, wie man aus Eisstücken verschiedene komplizierte Formen zusammensetzt („Eispuzzles“). Für Kai waren „diese Figuren ein Wunder der Kunst, und das Falten war eine Tätigkeit von größter Bedeutung.“ Es kam ihm so vor, denn in seinem Auge befand sich ein Stück eines magischen Spiegels. Die Küsse der Schneekönigin verwandelten Kais Herz in ein Stück Eis. „Kais eisiges Herz ist ein Symbol für das Verbot eines sinnvollen Lebens, der Liebe und der kreativen Tätigkeit. Das Ziel der Schneekönigin ist die Macht über die Welt und insbesondere über Kai. Die Schneekönigin kann nur auf eine Weise Macht erlangen: indem sie sinnvolle menschliche Aktivitäten durch ein formelles System von Operationen ersetzt. Sie lehrt, wie man sich im formalen Raum auf die gleiche Weise bewegt, wie sich identische und regelmäßige Eisstücke auf dem von der Schneekönigin geliebten Eissee bewegen, den sie „den Spiegel des Geistes – den vollkommensten Spiegel der Welt“ nennt.

Ein Lehrer, der die Position der Schneekönigin einnimmt, lehrt die gleiche Bewegung, das heißt einen Prozess um des Prozesses willen, ohne Bedeutung. Dies führt dazu, dass Kinder (und dann auch Erwachsene) zu gehorsamen Vollstreckern des Willens eines anderen werden und keine Lust haben, etwas nach ihren eigenen Absichten zu tun. „Die Schneekönigin bildet Sklaven und Funktionäre geschickt aus.

Mary Poppins

Mary Poppins ist eine sehr gebildete Person, die wunderbar verschiedene Geschichten erzählen kann, gut gebildet ist und genau weiß, wie sie sich in verschiedenen Situationen (sowohl im Märchen als auch in der Realität) verhalten soll. Andererseits. Mary Poppins kennt sich gut mit Kindern aus: Sie versteht, was sie fühlen, denken, wollen oder nicht wollen, das heißt, sie kennt Kinder von innen, Erzieherin – Mary Poppins vereint beide Seiten und verfolgt ein einziges Ziel – die Entwicklung Des kindes . Sie ist eine Vermittlerin zwischen der Welt der Kultur und der Welt der Kinder. Mary Poppins unterrichtet Kinder, ohne dass sie es merken. Sie stellt ihnen ständig neue Aufgaben, schafft Bedingungen für die Entwicklung der Vorstellungskraft, vermittelt Verhaltensnormen und optimale Wege zur Konfliktlösung. Mary Poppins unterrichtet nach ihrem Programm und macht daraus ein Kinderprogramm.

Von den 7 vorgestellten Bildungspositionen gewährleisten also sechs nicht die volle Entfaltung der Fähigkeiten, die siebte, adäquate Bildungsposition von Mary Poppins führt zur Offenlegung des kreativen und persönlichen Potenzials jedes Kindes. Und wie Sie wissen, ist die volle Entfaltung der kindlichen Fähigkeiten dann möglich, wenn es dem Lehrer gelingt, eine Position einzunehmen, die diese Entwicklung fördert.

Die berufliche Tätigkeit eines Lehrers ist ohne ihn nicht möglichPädagogische Kommunikation. Pädagogische Kommunikationist ein System der Interaktion Lehrer mit Kindern, um sie erzieherisch zu beeinflussen, zu formen pädagogisch zweckmäßige Beziehungen und Selbstwertgefühl des Kindes, wodurch eine günstige geistige Entwicklung entstehtEntwicklung des Mikroklimas.

Die persönlichen Qualitäten des Lehrers, die sich in seiner beruflichen Tätigkeit manifestieren, gewinnen an Bedeutung Faktor , die den Inhalt, die Art und die Merkmale seines Einflusses auf die Persönlichkeit des Kindes bestimmt. Worte und Taten Lehrer Bestimmen Sie die Funktionen und weiter Entwicklung Seine Interaktionen mit Kindern beeinflussen das Wachstum des Selbstbewusstseins Kinder , über die Bildung von Freundschaften unter Gleichaltrigen.

Jeder Lehrer verfügt über eine eigene Bildungsstrategie bzw. ein Modell der Interaktion mit Kindern. Die aussagekräftigsten Merkmale von InteraktionsmodellenLehrer mit Kindern erhalten B. A. Petrowski:

Modell „Nichteinmischung“ in das Leben eines Kindes

Mit diesem Interaktionsmodell für Lehrer gekennzeichnet durch Loslösung von Kinder , was ausgedrückt werden kann in Worten: "Lasst mich in Ruhe". Lehrer zeigt Gleichgültigkeit, Gleichgültigkeit und gereizte Ablehnung gegenüber Kindern. Dem Kind wird keine emotionale Unterstützung geboten, es werden keine alternativen Verhaltensoptionen angeboten und es wird mit seinen Schwierigkeiten allein gelassen. TaktikDie Kommunikation hier ist so: "friedliches Zusammenleben", „Nah, aber nicht zusammen“. Persönliche Position Lehrer - Verantwortung vermeiden. Das Kind wird von ihm als Belastung wahrgenommen, als lästiges Hindernis bei der Lösung seiner eigenen Probleme.

Modelle „Nichteinmischung“Objekt-Subjekt-Beziehungen entsprechen dem Leben eines Kindes. Als Fachdas Kind tritt tatsächlich aufDem Erwachsenen wird die passive Rolle zugewiesen. In diesem Fall besteht die Aufgabe des Erwachsenen darin, sich an die Wünsche des Kindes anzupassen, d. h. es werden Bedingungen und Voraussetzungen für seine Spontaneität geschaffen Entwicklung . Diese Art der Verbindung ist in der Regel am charakteristischsten für die Familienerziehung.

Bildungs- und Disziplinarmodell Kommunikation

Das Hauptziel dieses Modells ist der Wunsch, das Kind mit Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten auszustatten. Das Kind ist in diesem Fall das Einflussobjekt des Erwachsenen. Aktivität Lehrer überwiegt die Aktivität des Kindes, das gezwungen ist, sich an den Erwachsenen anzupassen. Charakteristische Methoden Kommunikation : Anweisung, Erklärung, Verbot, Forderung, Drohung, Strafe. Persönliche Position Lehrer : Erfüllen Sie die Anforderungen von Management- und Regulierungsbehörden.

Das pädagogische und disziplinäre Modell der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind ist durch andere Subjekt-Objekt-Beziehungen gekennzeichnet. Beziehungen, die auf solchen Verbindungen aufbauen, werden als totalitär und individuell bezeichnet Lehrer ist die wichtigste Rolle, während dem Kind eine passive Rolle zugewiesen wird. Es fungiert als AnwendungsobjektPädagogische Einflüsseund ist daher in einer untergeordneten Position(verpflichtet, muss). Grundlagen Widerspruch in der Kommunikationdurch expliziten oder impliziten Zwang überwunden werden.

Personenzentriertes Interaktionsmodell

Der Zweck der Kommunikation Wunsch Lehrer Geben Sie dem Kind ein Gefühl psychologischer Sicherheit, Vertrauen in die Welt, entwickeln seine Persönlichkeit. Der Lehrer ermutigt nicht Entwicklung des Kindes bestimmten Standards, sondern versucht, günstige Bedingungen für eine umfassende Umsetzung zu schaffen Entwicklung unter Berücksichtigung individueller Besonderheiten. Dem Kind wird eine gewisse Unabhängigkeit gegeben, seine Aktivität wird nicht unterdrückt. Die Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ist kein Selbstzweck, sondern ein Mittel zur VollendungPersönlichkeitsentwicklung.

Kommunikationswege : Verständnis und Akzeptanz der Persönlichkeit des Kindes, basierend auf der Fähigkeit des Erwachsenen zur Dezentrierung (die Fähigkeit, die Position eines anderen einzunehmen, den Standpunkt des Kindes zu berücksichtigen und seine Gefühle und Emotionen nicht zu ignorieren).

Kommunikationstaktiken : Zusammenarbeit, Einsatz von Problemsituationen, die es erfordern Kinder Manifestationen intellektueller und moralischer Aktivität, Flexibilität der Positionen Kommunikation bei der Interaktion mit einem Kind. Das Kind wird von Erwachsenen als vollwertiger Partner in einem kooperativen Umfeld wahrgenommen. Pädagogisch Die Wirkung ist auf die Interessen des Kindes und seine Zukunftsperspektiven ausgerichtet Entwicklung

Ein personenzentriertes Interaktionsmodell ist für vollwertige Menschen am effektivstenKommunikation zwischen Kindern und Lehrer. In diesem Fall sind sowohl der Erwachsene als auch das Kind gleichermaßen Subjekte der Interaktion. Entstehenden Widersprüche durch Zusammenarbeit gelöst werden. Das Kind fühlt sich emotional geschützt, weil Lehrer behandelt ihn als gleichwertig. Im Rahmen dieses Modells werden persönliche Merkmale gebildet, wie z Kinder und der Lehrer, der durch das Unterscheidungsmerkmal diktiert und geleitet wird Interaktion : Subjekt-Subjekt-Beziehungen zweier Parteien,Lehrer und Kinder.

Von den drei vorgestellten und ausführlich beschriebenen Modellen der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind ist das optimale personenorientierte Modell, das auf Subjekt-Subjekt-Verbindungen aufbaut. Überprüfung der psychologischen pädagogisch Die Literatur zu diesem Problem ermöglicht es, das personenorientierte Modell der Interaktion in der Vorschulgruppe als das bedeutendste zu betrachten, und zwar nicht nur für die Assimilation der Erfahrungen menschlicher Beziehungen durch Kinder, sondern auch für die Übertragung erlernter Muster inKommunikation mit Gleichgesinnten.

Jeder Lehrer hat ein IndividuumArt der Aktivität und Kommunikation, also eine dafür charakteristische Kombination von Aufgaben, Mitteln und Methodenpädagogische Tätigkeit. Vom Einzelnen Lehrer und sein StilInteraktionen mit Kindern hängen von den Ergebnissen pädagogischer Einflussnahme ab. Im Gange Kommunikation Bei einem Kind muss ein Erwachsener seine Erfahrungen und Kenntnisse nicht nur theoretisch an die Kinder weitergeben, sondern vor allem durch sein eigenes Verhalten eine persönliche Einstellung gegenüber einem anderen Menschen vermitteln.

Real Pädagogische Kommunikationgeht von subjektiv aus Beziehungen: Kommunikationspartner strukturieren ihre Interaktionen so, dass sie die psychologischen Eigenschaften des anderen berücksichtigen Freund : Interessen, Motive, Ziele, Temperament, Fähigkeiten. Mit diesem Typ Kommunikationslehrer Wenn er ein Kind anspricht, setzt er von seiner Seite eine bestimmte Einstellung zu seiner Ansprache voraus, begründet seine Forderungen und erklärt sein Verhalten. Wenn drinLehrerkommunikationBei Kindern gibt es keine gegenseitige Richtung, d.h. Kinder fungieren nur als Einflussobjekt, dann kann man nicht von vollwertig sprechen Kommunikation

IN Stil der pädagogischen KommunikationMerkmale der Kommunikationsfähigkeiten werden offenbart Lehrer , die etablierte Natur der Beziehung zwischen ihm und seinen Schülern, kreative Individualität Lehrer sowie individuelle Merkmale Kinder Art zu Kommunizieren spiegelt zwangsläufig das Allgemeine wider pädagogisch die Kultur des Lehrers und seine Professionalität.

Diagnose Stil der pädagogischen Kommunikation eines Vorschullehrers

Wählen Sie die Antwort, die am besten zu Ihnen passt.

1) Glauben Sie, dass das Kind muss :

a) alle meine Gedanken, Gefühle und Erfahrungen mit Ihnen teilen;

b) Ihnen nur sagen, was er will;

c) Behalte deine Gedanken und Erfahrungen für dich.

2) Wenn das Kind von seinem Altersgenossen genommen hat(in seiner Abwesenheit)ein Spielzeug usw., also ohne Erlaubnis Du :

a) vertraulich mit ihm sprechen und ihm die Möglichkeit geben, selbst die richtige Entscheidung zu treffen;

b) Lassen Sie die Kinder ihre eigenen Probleme herausfinden;

c) alle darüber informieren Kinder und zwingen Sie mit einer Entschuldigung, das Spielzeug zurückzugeben.

3) Ein aktives, wählerisches, manchmal undiszipliniertes Kind im Unterricht war heute konzentriert, vorsichtig und hat die Aufgabe gut erledigt. Wie geht es Ihnen Tun:

a) allen Kindern seine Arbeit loben und zeigen;

b) Interesse zeigen, herausfinden, warum es heute gut gelaufen ist;

c) sag ihm: „So würde ich es immer machen“.

4) Das Kind hat Sie beim Betreten des Zimmers nicht begrüßt. Du :

a) Lassen Sie ihn vor allen laut Hallo sagen;

b) ignoriere es;

c) sofort beginnen, mit dem Kind zu kommunizieren, ohne seinen Fehler zu erwähnen.

5) Die Kinder lernen ruhig. Du hast eine freie Minute und du würdest du bevorzugen:

a) Beobachten Sie ruhig, ohne sich einzumischen, wie sie spielen und kommunizieren;

b) jemandem helfen, einen Rat geben, einen Kommentar abgeben;

c) Gehen Sie Ihren Geschäften in der Gruppe nach.

6) Welcher Standpunkt ist Ihrer Meinung nach wichtiger? richtig:

a) die Gefühle und Erfahrungen des Kindes sind noch oberflächlich, vergehen schnell und man sollte ihnen keine besondere Aufmerksamkeit schenken;

b) Die Emotionen und Erfahrungen des Kindes sind wichtig Faktoren , mit deren Hilfe er effektiv geschult und ausgebildet werden kann;

c) Die Gefühle des Kindes sind erstaunlich, seine Erfahrungen sind bedeutsam und es muss mit Sorgfalt und viel Fingerspitzengefühl damit umgegangen werden.

7) Ihre Ausgangsposition bei der Arbeit mit Kinder:

a) das Kind ist schwach, unvernünftig, unerfahren und nur ein Erwachsener sollte und kann es unterrichten und erziehen;

b) Das Kind hat viele Möglichkeiten dazu Selbstentwicklung , sollte die Mitarbeit des Erwachsenen darauf abzielen, die Aktivität des Kindes zu maximieren;

c) Das Kind entwickelt sich unter dem Einfluss von Vererbung und Familie nahezu unkontrollierbar, und daher besteht die Hauptsorge darin, dass er gesund und satt ist und nicht gegen die Disziplin verstößt.

8) Wie denkst du über die Aktivität selbst? Kind:

a) positiv – ohne es, vollwertig Entwicklung ;

b) negativ – es beeinträchtigt oft eine gezielte und systematische Ausbildung und Ausbildung;

c) positiv, aber nur, wenn die Aktivität damit übereinstimmt Lehrer

9) Das Kind wollte die Aufgabe unter dem Vorwand, dass es sie zu Hause erledigt habe, nicht lösen. Dein Aktionen :

a) Sie würden sagen: „Nun, das ist nicht nötig“;

b) zur Arbeit gezwungen wäre;

c) würde eine andere Aufgabe anbieten.

10) Welche Position erwägen Sie mehr? richtig:

a) Das Kind sollte den Erwachsenen für die Arbeit, die sie für es leisten, dankbar sein;

b) Wenn sich ein Kind der Fürsorge für es nicht bewusst ist und diese nicht wertschätzt, dann gehört es ihm Fall : werde es eines Tages bereuen;

c) Lehrer Ich muss den Kindern für ihr Vertrauen und ihre Liebe dankbar sein.

Schlüssel zur Verarbeitung von Lehrerantworten

Optionen

Antworten 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

a 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2

b 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1

c 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3

25-30 Punkte – Präferenz für das Demokratische Stil ;

10-19 Punkte – Ausdruckskraft des Liberalen Art zu Kommunizieren.

Die allgemein anerkannte Klassifikation pädagogischer Kommunikationsstileist ihre Einteilung in autoritär, demokratisch und liberal.

Lehrer nimmt eine dominante Stellung ein und erlaubt Kindern nicht, Unabhängigkeit und Initiative zu zeigen. Die Schüler fungieren in diesem Fall als Objekt pädagogischer Einflüsse.

Kinder mit solchen Interaktionsmethoden werden höchstwahrscheinlich gut mit Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ausgestattet sein und diese sogar in der Praxis demonstrieren, aber eine solche Demonstration wegen nicht durch die tatsächlichen Bedürfnisse und Werte des Kindes, sondern durch die Notwendigkeit, gewünschtes Verhalten in Anwesenheit des Lehrers umzusetzen. Dieses Modell leistet keinen Beitrag Entwicklung Unabhängigkeit und kreative Initiative Kinder sowie vollständige zwischenmenschliche Kontakte.

Demokratisch

Das Hauptmerkmal davon Stil – gegenseitige Akzeptanz und Zusammenarbeit. Lehrer Der Schwerpunkt liegt darauf, Studierende dazu zu bewegen, gemeinsame Angelegenheiten und Probleme zu diskutieren und gemeinsam zu lösen. Schafft Bedingungen für Selbstverwirklichung und Manifestation kreativer Initiative Kinder

Fördert die Entwicklung Das Kind hat die Fähigkeit zu kommunizieren, die Interessen anderer Menschen zu berücksichtigen, Initiative und Unabhängigkeit zu zeigen. Das Kind fühlt sich emotional geschützt, zeigt Selbstvertrauen und Aktivität.

Liberale pädagogischer Kommunikationsstil

Gekennzeichnet durch Verlangen Lehrer minimale Beteiligung an Aktivitäten, Formalismus. Hinterhältig Art zu Kommunizieren wendet Nichteinmischungstaktiken an, die auf Gleichgültigkeit und Desinteresse basieren. Vermeidet die Verantwortung für die Ergebnisse seiner Aktivitäten.

Zu den Ergebnissen dieses Bildungsansatzes gehört die Trennung emotionaler Bindungen zwischen Erwachsenen und dem Kind. Es ist möglich, dass das Kind früh Autonomie und Unabhängigkeit zeigt, aber nicht in der Lage ist, sich an anderen Menschen zu beteiligen und sich in sie hineinzuversetzen.

In echt pädagogisch In der Praxis kommt es am häufigsten zu gemischten Lösungen Kommunikationsstile. Lehrer kann einige private Techniken des Autoritären nicht völlig aus seinem Arsenal ausschließen Art zu Kommunizieren , die sich manchmal als recht effektiv erweisen. Aber auch in diesem Fall Lehrer sollte grundsätzlich demokratisch ausgerichtet sein Art zu Kommunizieren , Dialog und Zusammenarbeit mit Kindern, wie dies Art zu Kommunizieren Ich ermögliche Ihnen, Ihr Persönliches zu verwirklichenEntwicklung einer Strategie für die pädagogische Interaktion.

Vielfältig UnterrichtsstileAktivitäten von Kindergärtnerinnen. Sie werden derzeit untersucht. Wir können jedoch bereits über den unbestreitbaren Vorteil der positiven Harmonischen sprechen Stil wenn positive Motivation mit positiven Formen kombiniert wirdKommunikation mit Kindern, mit einem hohen Maß an Fachkompetenz. Bildung und Selbstbildung solcher Stil Dies ist eines der wichtigen Mittel zur EffizienzsteigerungPädagogische Kommunikation.

Veröffentlichungen

Stile der pädagogischen Kommunikation

Die allgemein akzeptierte Klassifizierung pädagogischer Kommunikationsstile ist ihre Einteilung in autoritär, demokratisch und freizügig (A. V. Petrovsky, Ya. L. Kolominsky,

Mit einem autoritären (imperativen) Stil Kommunikation, der Lehrer kümmert sich um alles. Die Ziele der Aktivität und die Methoden ihrer Umsetzung werden von der Lehrkraft individuell festgelegt. Er erklärt sein Handeln nicht, äußert sich nicht, ist übermäßig anspruchsvoll, urteilt kategorisch, akzeptiert keine Einwände und behandelt die Meinungen und Initiativen der Studierenden mit Verachtung. Der Lehrer allein bestimmt die Richtung der Unterrichtsaktivitäten der Gruppe. Die Hauptformen der Interaktion sind Befehle, Anweisungen, Anweisungen, Verweise. Selbst eine positive Bewertung klingt wie ein Befehl oder sogar eine Beleidigung. Der Lehrer zeigt ständig seine Überlegenheit, ihm fehlt Empathie und Mitgefühl. Studierende befinden sich in der Position von Mitläufern, in der Position von Objekten pädagogischen Einflusses. Die Kommunikation basiert auf disziplinarischem Einfluss und Unterwerfung. Im Interesse seiner eigenen Selbsterhaltung wird ein autoritär gesinnter Lehrer die Unabhängigkeit der Schüler unterdrücken und von ihnen verlangen, dass sie nicht das sagen, was sie denken, sondern das, was sie sagen sollen. Darüber hinaus fällt es ihm sehr leicht, sich selbst davon zu überzeugen, dass er im Interesse der Kinder selbst handelt und sie vor zukünftigen Problemen schützt. Zur Unterdrückung unabhängiger Gedanken, Noten, Eigenschaften, Manipulation der Meinungen von Mitschülern und Druck auf die Eltern werden eingesetzt. Das Ergebnis eines solchen Einflusses wird Konformismus, Opportunismus und Doppeldenken sein. Ein autoritärer Führungsstil kann die scheinbare Wirksamkeit von Gruppenaktivitäten sicherstellen und ein äußerst ungünstiges psychologisches Klima schaffen. Bei diesem Stil wird die Ausbildung kollektivistischer Qualitäten verzögert. In solchen Gruppen bilden sich laut Soziologen Neurotiker.

Meiner Meinung nach hemmt ein solcher Stil die persönliche Entwicklung, unterdrückt Aktivität, schränkt die Initiative ein und führt zu einem unzureichenden Selbstwertgefühl; In Beziehungen errichtet es semantische und emotionale Barrieren zwischen Lehrer und Schüler.

Im demokratischen (kooperativen) Stil Managementkommunikation und -aktivitäten basieren auf kreativer Zusammenarbeit. Gemeinsame Aktivitäten werden vom Lehrer motiviert, er hört sich die Meinungen der Schüler an, unterstützt das Recht des Schülers auf seine Position, fördert Aktivität und Initiative, bespricht den Plan, die Methoden und den Ablauf der Aktivität. Organisierende Einflüsse überwiegen. Dieser Stil zeichnet sich durch eine positive emotionale Atmosphäre der Interaktion, Wohlwollen, Vertrauen, Anspruch und Respekt unter Berücksichtigung der Individualität des Einzelnen aus. Die Hauptform des Appells ist Rat, Empfehlung, Bitte. Der demokratische Stil manifestiert sich darin, dass sich der Lehrer auf die Meinung des Teams verlässt. Der Lehrer versucht, das Ziel der Aktivität allen bewusst zu machen, bindet alle in die aktive Beteiligung an der Diskussion des Arbeitsfortschritts ein; sieht seine Aufgabe nicht nur in der Kontrolle und Koordination, sondern auch in der Aufklärung; jeder Schüler wird gefördert und gewinnt an Selbstvertrauen; Die Selbstverwaltung entwickelt sich.

Dieser Stil lockt die Schüler zum Lehrer, fördert ihre Entwicklung und Selbstentfaltung, weckt den Wunsch nach gemeinsamen Aktivitäten, fördert die Unabhängigkeit, fördert die Selbstverwaltung, ein hohes angemessenes Selbstwertgefühl und trägt, was besonders wichtig ist, zur Bildung von Vertrauen bei. Humanistische Beziehungen.

Mit einem liberalen (permissiven) Stil Dem Management fehlt ein System zur Organisation von Aktivitäten und Kontrolle. Der Lehrer nimmt die Position eines externen Beobachters ein, vertieft sich nicht in das Leben des Teams, in die Probleme des Einzelnen, gibt sich mit minimalen Erfolgen zufrieden, zeigt keine Aktivität, betrachtet Probleme formell und unterwirft sich leicht anderen, manchmal widersprüchlichen , Einflüsse. Tatsächlich entzieht er sich der Verantwortung für das, was geschieht. Von der Autorität des Lehrers kann keine Rede sein. Der Ton der Ansprache wird durch den Wunsch bestimmt, schwierige Situationen zu vermeiden, hängt weitgehend von der Stimmung des Lehrers ab, die Form der Ansprache sind Ermahnungen, Überredungen.

Dieser Stil führt zu Vertrautheit oder Entfremdung; Es trägt nicht zur Entwicklung der Aktivität bei und fördert nicht die Initiative und Unabhängigkeit der Schüler.

Der schlechteste Führungsstil ist der liberale Stil; Damit wird in der Regel weniger Arbeit geleistet und die Qualität ist schlechter.

Die meisten Autoren machen sich daran, auf der Grundlage der Ergebnisse ihrer eigenen Forschung eine eigene Typologie von Kommunikationsstilen zu erstellen. Die von ihnen erstellten Typologien sind sehr interessant und beschreiben mehr oder weniger vollständig die Vielfalt der einzelnen Stile. Es ist jedoch davon auszugehen, dass Typologien, die als Ergebnis einer Befragung einer kleinen Stichprobe von Lehrkräften erstellt wurden, nur für diese Stichprobe anwendbar sind und sich darüber hinaus nicht rechtfertigen.

Stile der pädagogischen Kommunikation.

In der Schule gibt es zwei Hauptfiguren – den Lehrer und den Schüler. Ihre Kommunikation im Unterricht, bei außerschulischen Aktivitäten und in der Freizeit wird zu einer wichtigen Voraussetzung für die Wirksamkeit des Bildungsprozesses und zu einem Mittel zur Persönlichkeitsbildung des Schülers. Beziehungen zu Lehrern nehmen im Leben von Kindern einen sehr wichtigen Platz ein, und Kinder sind sehr besorgt, wenn sie nicht klappen.

Ein Lehrer ist nicht nur jemand, der Wissen, Weisheit und Erfahrung teilt.Er ist die Person, die den Bildungsprozess organisiert und leitet.

Wie baut man eine Beziehung zu einem Schüler auf, damit die Interaktion mit ihm maximale Ergebnisse im Bereich Bildung und Persönlichkeitsentwicklung erzielt und gleichzeitig vielversprechend für eine weitere konstruktive Kommunikation bleibt?

Die Antwort auf diese Frage könnte ein „Lehrer-Schüler“-Interaktionsmodell sein, dessen Zweck darin besteht, den Bildungsprozess zu optimieren.Doch heute ist das Modell der „Lehrer-Schüler“-Zusammenarbeit überholt und hat eine neue Form der „Mensch-zu-Mensch“-Zusammenarbeit angenommen. Und dies veränderte den gesamten sozialpsychologischen Aspekt ihrer Interaktion erheblich.

Die Kommunikation rückt nun in den Vordergrund des pädagogischen Prozesses.

Unsere Unfähigkeit oder unser Unwille, richtig mit den Schülern zu kommunizieren, ist die Ursache für viele pädagogische Misserfolge – mangelnde Disziplin im Klassenzimmer, mangelndes Interesse am Fach, Unhöflichkeit der Schüler und unsere eigenen Neurosen.

Psychologische Untersuchungen haben immer wieder gezeigt, dass Studierende ihre Einstellung gegenüber einem Lehrer häufig auf das von ihm unterrichtete Fach übertragen.

Im pädagogischen Prozess steht die „Mensch-zu-Mensch“-Beziehung im Vordergrund, und doch wird dieser Umstand selbst erfahrenen Lehrern nicht immer bewusst.

Angehende Lehrer haben sehr oft Schwierigkeiten, mit den Schülern zu kommunizieren.

Und das ist kein Zufall, denn in der Kommunikation erfüllt der Lehrer viele Funktionen – er fungiert sowohl als Person, die eine andere Person oder Personengruppe kennenlernt, als auch als Organisator kollektiver Aktivitäten und Beziehungen.

Der richtig gefundene Stil der pädagogischen Kommunikation, der der einzigartigen Individualität des Lehrers entspricht, schafft eine Atmosphäre des emotionalen Wohlbefindens, die maßgeblich die Wirksamkeit der pädagogischen Arbeit bestimmt und zur Lösung vieler Probleme beiträgt.

Das wichtigste Merkmal professioneller und pädagogischer Kommunikation ist der Stil.

Stil sind die individuellen typologischen Merkmale der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler.

Der Beziehungsstil und die Art der Interaktion im Prozess der gemeinsamen Gestaltung der Bildung und Erziehung der Kinder prägen den Stil der pädagogischen Kommunikation.

Wie kommunizieren wir also mit Kindern?

Herkömmlicherweise lassen sich drei Stile pädagogischer Kommunikation unterscheiden:

• autoritär (Unterdrückung);
• gleichgültig (Gleichgültigkeit);
• demokratisch (Zusammenarbeit).

Lehrer mit einem autoritären Stil haben eine charakteristische Tendenz zu strenger Führung und umfassender Kontrolle. Dies drückt sich darin aus, dass der Lehrer viel häufiger als seine Kollegen auf einen geordneten Ton greift und harsche Bemerkungen macht. Es gibt eine Fülle taktloser Angriffe gegen einige Mitglieder der Gruppe und unbegründetes Lob anderer. Ein autoritärer Lehrer legt nicht nur die allgemeinen Ziele der Arbeit fest, sondern gibt auch an, wie die Aufgabe zu erledigen ist, legt streng fest, wer mit wem zusammenarbeitet usw.

Ein autoritärer Lehrer bewertet den Erfolg seiner Schüler in der Regel subjektiv und äußert sich dabei nicht so sehr zur Arbeit selbst, sondern zur Persönlichkeit des Darstellers. Sie unterschätzen Schüler in Bezug auf Parameter wie Kollektivismus, Initiative, Unabhängigkeit und Anspruch an andere. Gleichzeitig neigen Lehrer dieser Art dazu, Kinder als impulsiv, faul, undiszipliniert und verantwortungslos einzuschätzen. Damit rechtfertigt der Lehrer seinen harten Führungsstil.

Ein autoritärer Lehrer strebt die alleinige und bedingungslose Kontrolle der Klasse an und etabliert eine strenge Kontrolle über die Erfüllung der an ihn gestellten Anforderungen. Ein solcher Lehrer geht von den Rechten aus, die ihm seine Position als Lehrer einräumt, nutzt diese Rechte jedoch oft ohne Rücksicht auf die Situation, ohne sein Handeln gegenüber den Schülern zu rechtfertigen.

Diese Lehrer haben in der Regel ein überhöhtes Selbstwertgefühl. Sie sind sehr kritisch und oft unfreundlich gegenüber den Erfahrungen ihrer Kollegen und reagieren selbst sehr empfindlich auf kritische Kommentare. Autoritäre Lehrkräfte zeichnen sich durch geringe Zufriedenheit mit ihrem Beruf und berufliche Instabilität aus.

In einer Klasse mit einem autoritären Lehrer verlieren die Schüler häufig die Aktivität oder üben sie nur dann aus, wenn der Lehrer eine führende Rolle spielt, was ein geringes Selbstwertgefühl und Aggressivität zeigt. Die Bemühungen der Schüler zielen auf psychologische Selbstverteidigung ab und nicht auf die Beherrschung von Wissen und die eigene Entwicklung. Dem Kind wird eine passive Position eingeräumt: Der Lehrer versucht, die Klasse zu manipulieren und stellt die Aufgabe der Disziplinorganisation in den Vordergrund. Er ordnet Kinder in kategorischer Form seiner Autorität unter, erklärt ihnen nicht die Notwendigkeit normativen Verhaltens, lehrt sie nicht, mit ihrem Verhalten umzugehen und übt psychologischen Druck aus.

Der autoritäre Stil versetzt den Lehrer in eine Position der Entfremdung von der Klasse oder dem einzelnen Schüler. Emotionale Kälte, die dem Kind die Intimität und das Vertrauen nimmt, diszipliniert die Klasse schnell, führt jedoch dazu, dass die Kinder einen psychologischen Zustand der Verlassenheit, Unsicherheit und Angst erleben. Dieser Stil trägt zum Erreichen von Bildungszielen bei, trennt die Kinder jedoch, da jeder unter Spannung und Selbstzweifel leidet.

Kinder, deren Verhalten durch einen autoritären Stil reguliert wird und die ohne Aufsicht des Lehrers und ohne die Fähigkeit zur Selbstregulierung im Klassenzimmer bleiben, brechen leicht die Disziplin.

Ein autoritärer Führungsstil spricht vom starken Willen des Lehrers, bringt dem Kind jedoch keine Liebe und kein ruhiges Vertrauen in die gute Einstellung des Lehrers ihm gegenüber. Kinder richten ihre Aufmerksamkeit auf die negativen Erscheinungsformen eines autoritären Lehrers. Sie beginnen, ihn zu fürchten. Alle Erfahrungen, die mit den scharfen Erscheinungsformen eines Erwachsenen verbunden sind, dringen in die Seele des Kindes ein und bleiben ihm für den Rest seines Lebens in Erinnerung.

Gleichgültiger Stil

Im Wesentlichen besteht dieser Stil darin, dass sich der Lehrer aus dem Bildungsprozess zurückzieht; der Lehrer entledigt sich der Verantwortung für das, was in der Klasse geschieht.

Der Lehrer mischt sich nicht in die Angelegenheiten der Kinder ein, es sei denn, dies ist unbedingt erforderlich, und er zeigt keine Initiative bei der Organisation bestimmter Veranstaltungen. Er zeichnet sich durch Zögern aus, er trifft Entscheidungen unter dem Druck der Verwaltung – „von oben“ oder von Schulkindern – „von unten“. Ein solcher Lehrer strebt nicht nach Innovation und ist misstrauisch gegenüber der Initiative der Schüler. Ein Lehrer mit diesem Beziehungsstil organisiert und kontrolliert die Aktivitäten der Schüler ohne System und zeigt Unentschlossenheit und Zögern. Im Klassenzimmer entsteht ein instabiles Mikroklima und es entstehen versteckte Konflikte zwischen Schülern und Lehrern.

Meistens ist dieser Stil charakteristisch für einen Laienlehrer. Es ist die mangelnde Professionalität, die den Lehrer daran hindert, im Klassenzimmer für Disziplin zu sorgen und den Bildungsprozess effizient zu organisieren. Dieser Stil gewährleistet nicht die gemeinsame Aktivität von Kindern – normales Verhalten ist einfach nicht organisiert, Kinder verhalten sich entsprechend ihrer Erziehung und ziehen selbst die Disziplinierten mit sich. Auch dieser Stil bietet Kindern nicht die Möglichkeit, die Freude an gemeinsamen Aktivitäten zu erleben, denn Der Bildungsprozess wird ständig durch vorsätzliche Handlungen und Streiche gestört. Das Kind ist sich seiner Verantwortung nicht bewusst. Obwohl dieser Stil das Kind emotional nicht überlastet, bietet er ihm keine positiven Bedingungen für die Persönlichkeitsentwicklung.

Demokratischer Stil – kooperativer Stil

Ein Lehrer mit diesem Stil bewertet in erster Linie Fakten, nicht die Persönlichkeit.

Die Klasse beteiligt sich aktiv an der Diskussion des gesamten Ablaufs der anstehenden Arbeiten und ihrer Organisation. Die Initiative nimmt zu, die Geselligkeit und das Vertrauen in persönliche Beziehungen nehmen zu. Der demokratische Stil geht davon aus, dass sich der Lehrer auf die Schülerschaft verlässt und die Unabhängigkeit der Kinder fördert und fördert. Er bespricht die Probleme der Studierenden gemeinsam mit ihnen und drängt ihnen seinen Standpunkt nicht auf, sondern ist bestrebt, sie von deren Richtigkeit zu überzeugen. Er ist tolerant gegenüber kritischen Kommentaren der Studierenden und bemüht sich, diese zu verstehen.

Lehrer, die sich durch einen demokratischen Stil auszeichnen, sind bestrebt, die Kinder selbst in die Lösung der Unterrichts- und Bildungsprobleme einzubeziehen. Daher analysieren Lehrer in Gesprächen mit Schülern gemeinsam mit ihnen verschiedene Ereignisse, erfahren ihren Standpunkt zum Geschehen und ihre Einschätzungen. Bei der direkten Interaktion mit Schülern nutzt der Lehrer weniger direkte als vielmehr indirekte Formen der Handlungsermutigung. Natürlich kann ein solcher Lehrer in der entsprechenden Situation auf eine bedingungslose Anordnung zurückgreifen, aber das ist nicht typisch. Die Hauptformen der Interaktion sind Bitte, Beratung, Information. Der Student gilt als gleichberechtigter Kommunikationspartner, als Kollege bei der gemeinsamen Wissenssuche. Der Lehrer berücksichtigt nicht nur die akademischen Leistungen, sondern auch die persönlichen Qualitäten der Schüler.

Bei Lehrern mit diesem Beziehungsstil erleben die Schüler häufiger Zustände ruhiger Zufriedenheit und eines hohen Selbstwertgefühls. Die Lehrer selbst achten stärker auf ihre psychologischen Fähigkeiten. Sie zeichnen sich durch größere berufliche Stabilität und Zufriedenheit mit ihrem Beruf aus.

Der demokratische Stil ist der fruchtbarste. Darin sind Anspruch und Vertrauen harmonisch verbunden, und es gibt keine Vorherrschaft des einen über den anderen.

Der demokratische Stil bietet dem Kind eine aktive Position: Der Lehrer ist bestrebt, die Schüler bei der Lösung pädagogischer Probleme in eine kooperative Beziehung zu bringen. Dabei ist diszipliniertes Verhalten kein Selbstzweck, sondern ein Mittel zur Sicherstellung aktiver Arbeit.

Der Lehrer erklärt den Kindern die Bedeutung von normativem, diszipliniertem Verhalten, bringt ihnen bei, mit ihrem Verhalten umzugehen und Bedingungen des Vertrauens und des gegenseitigen Verständnisses zu schaffen.

Der demokratische Stil versetzt Lehrer und Schüler in eine Position des freundschaftlichen Verständnisses. Dieser Stil weckt bei Kindern positive Emotionen, Selbstvertrauen, vermittelt ein Verständnis für den Wert der Zusammenarbeit bei gemeinsamen Aktivitäten und sorgt für Freude am Erfolg. Dieser Beziehungsstil verbindet Kinder: Nach und nach entwickeln sie ein Wir-Gefühl, ein Gefühl der Verbundenheit mit einer gemeinsamen Sache. Gleichzeitig legt dieser Stil besonderen Wert auf persönliche Aktivität; jeder möchte die Aufgabe des Lehrers selbstständig erfüllen, sich selbst disziplinieren. Kinder, die unter Bedingungen eines demokratischen Kommunikationsstils aufgewachsen sind und ohne Aufsicht eines Lehrers im Klassenzimmer gelassen werden, versuchen, sich selbst zu disziplinieren.

Der demokratische Führungsstil des Lehrers zeugt von hoher Professionalität, seinen positiven moralischen Eigenschaften und seiner Liebe zu Kindern. Dieser Stil erfordert vom Lehrer viel geistigen Einsatz, aber gerade dieser Stil ist die produktivste Voraussetzung für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes. Unter den Bedingungen eines demokratischen Führungsstils entwickelt ein Kind Verantwortungsbewusstsein.

Wie kommunizieren Sie mit Studierenden?

Es besteht kein Zweifel, dass der demokratische Stil der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler der wünschenswerteste und günstigste Stil ist.

Der demokratische Stil ist die Grundlage und Voraussetzung für die Wirksamkeit der Interaktion mit dem Team als Ganzes und mit jedem seiner Mitglieder einzeln.

Hilfreiche Ratschläge.

Kommunikation ist ein Phänomen, das sowohl verbale als auch nonverbale Komponenten umfasst. Unter dem Begriff „Kommunikation“ verstehen wir am häufigsten die verbale Komponente, d.h. gewöhnliche Sprache, und gleichzeitig denken wir nicht über die Bedeutung nonverbaler Mittel nach.

Daher vertraut eine Person im Kommunikationsprozess den Zeichen der nonverbalen Kommunikation mehr als den verbalen.Menschen konzentrieren sich mehr auf das, was sie sehen, als auf das, was sie hören.

Nonverbale Mittel– das Aussehen einer Person (Frisur, Kleidung, Schmuck, Kosmetik), Gestik, Mimik, Pantomime.

Auftritt des Lehrersmuss ästhetisch ausdrucksstark sein.

Ein nachlässiger Umgang mit dem eigenen Aussehen ist inakzeptabel, aber auch übermäßige Aufmerksamkeit ist unangenehm. Die Hauptanforderung an die Kleidung eines Lehrers ist Bescheidenheit und Eleganz. Eine kunstvolle Frisur, ein ungewöhnlicher Kleidungsstil und häufige Veränderungen der Haarfarbe lenken die Aufmerksamkeit der Schüler ab.

Frisur, Kleidung und Schmuck sollten immer der Lösung der pädagogischen Aufgabe untergeordnet sein – effektives Zusammenspiel im Interesse der Persönlichkeitsbildung des Schülers. Sowohl beim Schmuck als auch bei der Kosmetik – bei allem muss der Lehrer Augenmaß wahren und die Situation verstehen.

Pantomime - Dies sind ausdrucksstarke Bewegungen des gesamten Körpers oder eines einzelnen Teils davon, Körperplastizität. Sie hilft dabei, das Wesentliche im Aussehen hervorzuheben, malt ein Bild.

Keine einzige, auch nicht die idealste Figur kann einen Menschen schön machen, wenn ihm die Fähigkeit, sich zu behaupten, Klugheit und Gelassenheit fehlt. Die schöne, ausdrucksstarke Haltung des Lehrers vermittelt innere Würde. Ein gerader Gang und Gelassenheit zeigen das Vertrauen des Lehrers in seine Fähigkeiten an, während ein gebeugter, gesenkter Kopf und lethargische Hände auf die innere Schwäche einer Person und ihren Mangel an Selbstvertrauen hinweisen.

Der Lehrer muss eine Art entwickeln, wie er im Unterricht korrekt vor den Schülern steht. Nehmen Sie eine offene Haltung ein: Stellen Sie sich mit dem Gesicht zur Klasse, Füße 12-15 cm breit, ein Bein leicht nach vorne gestreckt, Arme nicht verschränken, Handflächen offen und den Schülern zugewandt.

Dies ist eine Haltung des Vertrauens, der Zustimmung, des guten Willens und des psychologischen Trostes.Verwenden Sie Gesten mit offenen Handflächen.Halten Sie während des Unterrichts, wenn möglich, Ihre Hände mit den Handflächen nach oben im Blickfeld – das hilft, die Schüler zu gewinnen und ihr Vertrauen zu gewinnen. Das ist nicht schwer: Sie können Ihre Hände auf den Tisch legen, an dem Sie sitzen. Wenn Sie nur stehen, achten Sie darauf, dass Ihre Handflächen offen und auf die Schüler gerichtet sind.

Folgendes ist nicht akzeptabel: Zurückschaukeln, Zeit markieren, sich an einer Stuhllehne festhalten, einen Fremdkörper in den Händen herumwirbeln, sich am Kopf kratzen, sich die Nase reiben, sich ans Ohr halten.

Eine Pose, bei der eine Person Arme und Beine verschränkt, wird als geschlossen bezeichnet. Auf der Brust verschränkte Arme sind eine modifizierte Version der Barriere, die eine Person zwischen sich und ihrem Gesprächspartner errichtet. Eine geschlossene Haltung wird als eine Haltung des Misstrauens, der Meinungsverschiedenheit, des Widerstands und der Kritik wahrgenommen. Darüber hinaus wird etwa ein Drittel der aus einer solchen Position wahrgenommenen Informationen vom Gesprächspartner nicht aufgenommen.

Sie sollten auf den Gang achten, denn er enthält auch Informationen über den Zustand, die Gesundheit und die Stimmung eines Menschen.

Darüber hinaus lässt sich argumentieren, dass Menschen, die schnell gehen und die Arme schwingen, selbstbewusst sind, ein klares Ziel haben und bereit sind, dieses zu verwirklichen.

Wer die Hände immer in der Tasche lässt, dürfte sehr kritisch und verschwiegen sein, in der Regel unterdrückt er gerne andere Menschen.

Ein Mensch mit den Händen in den Hüften strebt danach, seine Ziele auf dem kürzesten Weg und in der kürzesten Zeit zu erreichen.

Der Lehrer bewegt sich während des Unterrichts nicht so oft im Klassenzimmer. Doch zwischen den Schülern und dem Lehrer gibt es einen gewissen zwischenmenschlichen Raum – die Kommunikationsdistanz ist die Distanz, die die Interaktion prägt.

• bis 45 cm - intim,
• 45 cm - 1 m 20 cm - persönlich,
• 1 m 20 cm - 4 m - sozial,
• 4 - 7 m – öffentlich;
• mehr als 7 m - führt zum Auftreten von Kommunikationsbarrieren.

Das Ändern des Abstands ist eine Technik, um während des Unterrichts Aufmerksamkeit zu erregen. Es wird empfohlen, sich in der Klasse vorwärts und rückwärts zu bewegen und nicht seitwärts. Ein Schritt nach vorne erhöht die Bedeutung der Botschaft und hilft, die Aufmerksamkeit des Publikums zu lenken. Durch das Zurücktreten scheint der Redner den Zuhörern die Möglichkeit zu geben, sich auszuruhen.

Gesten des Lehrers sollte entspannt, zweckmäßig, organisch und zurückhaltend sein, ohne scharfe breite Striche oder scharfe Ecken. Bevorzugt werden runde und sparsame Gesten. Beachten Sie außerdem die folgenden Tipps: Etwa 90 % der Gesten sollten oberhalb der Taille ausgeführt werden, da Gesten mit Händen unterhalb der Taille oft die Bedeutung von Unsicherheit und Scheitern haben. Die Ellbogen sollten nicht näher als 3 cm vom Körper entfernt sein. Ein geringerer Abstand symbolisiert Wertlosigkeit und Autoritätsschwäche.

Es gibt beschreibende und psychologische Gesten.

Beschreibende Gesten (Größe, Form, Geschwindigkeit anzeigen) veranschaulichen den Gedankenfluss. Sie werden selten benötigt, aber häufig verwendet.

Viel wichtiger sind psychologische Gesten, die Gefühle ausdrücken.

Es ist zu bedenken, dass Gesten wie andere Körperbewegungen meist den Verlauf des geäußerten Gedankens vorantreiben und ihm nicht folgen.

Gesten können offen oder geschlossen sein.

Offene Gesten sind solche, bei denen die Arme seitlich ausgebreitet oder die Handflächen gezeigt werden. Diese Gesten zeigen an, dass die Person Kontakt aufnehmen möchte und bereit ist. Es wurde festgestellt, dass aufgeknöpfte Jacken die Gegner häufiger zu einer Einigung führen als geknöpfte Jacken.

Gesten sind geschlossen - das sind solche, mit deren Hilfe wir uns auf jede erdenkliche Weise blockieren, uns vom Gesprächspartner abgrenzen, unseren Körper mit Fremdkörpern oder Händen blockieren. Sie weisen darauf hin, dass wir noch nicht ganz bereit sind, anderen zu vertrauen. Der Versuch, etwas vor dem Partner zu verbergen oder ein Gefühl der Enttäuschung wird durch gefaltete Finger ausgedrückt.

Das Verschränken der Hände hinter dem Rücken oder das Auflegen der Handfläche auf die Handfläche signalisiert ein hohes Selbstwertgefühl und ein Gefühl der Überlegenheit gegenüber anderen.

Wenn die Hände in den Taschen stecken und die Daumen herausragen (eine eher für Männer typische Geste), deutet das auf ein dominantes Wesen oder eine aggressive Stimmung hin.

Gesten, das Gesicht zu berühren.

Das Berühren Ihrer Nase, Ihres Ohrs oder Ihres Halses sollte Sie alarmieren – Ihr Gesprächspartner lügt höchstwahrscheinlich (es sei denn, er hat natürlich eine Erkältung!). Gleichzeitig kann er sich noch die Augen reiben.

Menschen, die ihre Finger ständig in der Nähe ihres Mundes halten, brauchen die Zustimmung, den Schutz und die Unterstützung anderer.

Diejenigen, die gerne ihre Wange oder ihr Kinn stützen, sind in der Regel Menschen, die eine große Leidenschaft für etwas haben.

Ein Zeichen dafür, dass jemand über eine wichtige Entscheidung nachdenkt, ist, wenn er sich das Kinn reibt.

Gesichtsausdrücke.

Mimik und Blicke beeinflussen Schüler oft mehr als Worte. Kinder „lesen“ das Gesicht des Lehrers und erraten seine Einstellung und Stimmung, daher sollte das Gesicht bestimmte Gefühle nicht nur ausdrücken, sondern auch verbergen: Sie sollten nicht die Last von Hausarbeiten und Problemen mit ins Klassenzimmer tragen.

Untersuchungen zeigen, dass bis zu 10–15 % der Informationen verloren gehen, wenn das Gesicht des Gesprächspartners bewegungslos oder unsichtbar ist.

Drückt ein breites Spektrum an Gefühlen aus lächeln, was auf die geistige Gesundheit und moralische Stärke des Einzelnen hinweist.

Wichtige Gefühlsausdrücke - Brauen.

• Hochgezogene Augenbrauen signalisieren Überraschung
• verschoben - Konzentration,
• bewegungslos - Frieden, Gleichgültigkeit,
• in Bewegung - Leidenschaft.

Die ausdrucksstärksten Dinge im Gesicht einer Person sind Augen.

„Leere Augen sind der Spiegel einer leeren Seele“ (K.S. Stanislavsky).

Der Lehrer sollte die Fähigkeiten seines Gesichts sorgfältig studieren, die Fähigkeit entwickeln, einen ausdrucksstarken Blick zu verwenden, eine übermäßige Dynamik der Gesichts- und Augenmuskeln („zwielichtige Augen“) sowie leblose Statik („steinernes Gesicht“) vermeiden.

Der Blick des Lehrers sollte auf die Kinder gerichtet sein und so Sichtkontakt herstellen. Es erfüllt in der Beziehung zu Kindern eine so wichtige Funktion wie die emotionale Ernährung. Ein offener, natürlicher und freundlicher Blick direkt in die Augen des Kindes ist nicht nur für die Interaktion wichtig, sondern auch für die Befriedigung seiner emotionalen Bedürfnisse. Unser Blick vermittelt Kindern unsere Gefühle. Ein Kind ist am aufmerksamsten, wenn wir ihm direkt in die Augen schauen, und kann sich in solchen Momenten vor allem genau merken, was gesagt wird. Psychologen haben festgestellt, dass Erwachsene ihren Kindern leider oft direkt in die Augen schauen, wenn sie ihnen etwas beibringen, Vorwürfe machen oder schimpfen. Dies führt zu Ängsten, mangelndem Selbstvertrauen und hemmt die persönliche Entwicklung.

Je nach Spezifität kann die Ansicht sein:

• Geschäft - Wenn der Blick auf die Stirn des Gesprächspartners gerichtet ist, bedeutet dies die Schaffung einer ernsthaften Atmosphäre der Geschäftspartnerschaft.
• Sozial - Der Blick konzentriert sich auf das Dreieck zwischen Augen und Mund. Dies trägt dazu bei, eine Atmosphäre entspannter sozialer Kommunikation zu schaffen.
• Intim - Der Blick ist nicht in die Augen des Gesprächspartners gerichtet, sondern unter das Gesicht – auf Brusthöhe. Dieser Blick zeigt ein großes Interesse an der Kommunikation des anderen.
• Ein Seitenblick wird verwendet, um Interesse oder Feindseligkeit auszudrücken. Wenn es von leicht hochgezogenen Augenbrauen oder einem Lächeln begleitet wird, signalisiert es Interesse. Wenn damit eine runzelnde Stirn oder herabhängende Mundwinkel einhergehen, deutet dies auf eine kritische oder misstrauische Haltung gegenüber dem Gesprächspartner hin.

Denken Sie daran:Der Sichtkontakt zu den Schülern muss konstant sein. Und vor allem ist es notwendig, dass die Schüler eine freundliche Haltung, Unterstützung und Liebe spüren. Bemühen Sie sich, alle Schüler zur Rechenschaft zu ziehen.

Wir haben nur einige der Mittel der nonverbalen Kommunikation betrachtet, die dem Lehrer die Möglichkeit geben, pädagogische Probleme effektiv zu lösen. Aufgrund der Unaufmerksamkeit gegenüber dem Einsatz dieser Werkzeuge entwickeln die Schüler Gleichgültigkeit gegenüber dem Lehrer und seinem Wissen.

Wie genau erreicht ein Lehrer äußere Ausdruckskraft?

1. Lernen Sie, das nonverbale Verhalten anderer Menschen zu differenzieren und angemessen wahrzunehmen, entwickeln Sie die Fähigkeit, „Gesichter zu lesen“ und verstehen Sie Körpersprache, Zeit und Raum in der Kommunikation.
2. Bemühen Sie sich, durch Trainingsübungen (Entwicklung von Körperhaltung, Gang, Mimik, Blickkontakt, Raumorganisation) das persönliche Spektrum verschiedener Mittel zu erweitern.
3. Sicherstellen, dass der Einsatz nonverbaler Mittel organisch mit innerer Erfahrung erfolgt, als logische Fortsetzung der pädagogischen Aufgabe, Gedanken und Gefühle des Lehrers.

Der Lehrer sollte nicht verschiedene Bilder an sich selbst ausprobieren, sondern „Muskelklammern“ und Steifheit entfernen, damit Gedanken und Gefühle im Blick, in der Mimik und in den Worten edel erstrahlen.

Das psychologische Wörterbuch interpretiert den Begriff „Kommunikation“ als „die Interaktion zweier oder mehrerer Personen, die im Austausch von Informationen kognitiver oder affektiv-evaluativer Natur zwischen ihnen besteht“. Kommunikation ist ein komplexer Prozess des Aufbaus und der Entwicklung von Kontakten zwischen Menschen. Das Bedürfnis nach Kommunikation, das Bedürfnis einer Person nach einer Person V.A. Suchomlinsky nannte es das Unausrottbarste und Humanste. Ist die Fähigkeit zur Kommunikation einem Menschen von Natur aus gegeben oder muss sie erlernt werden? Natürlich erlernen Menschen im Laufe ihres Lebens Kommunikationsfähigkeiten.

Der Erfolg der Arbeit eines Lehrers, der den ständigen Kontakt mit Eltern und Kindern erfordert, hängt maßgeblich von seiner Kommunikationsfähigkeit ab. Gleichzeitig kommt dem Lehrer die führende Rolle in der Kommunikation zwischen Lehrer und Eltern zu, da er ein professioneller und offizieller Vertreter der Bildungseinrichtung ist.

In pädagogischen Kreisen ist es längst ein gebräuchlicher Satz: „Es ist nicht so schwierig, mit Kindern zu arbeiten, wie es schwierig ist, mit ihren Eltern zu kommunizieren.“ Fast jeder Lehrer hat viele Beispiele dafür, wie schwierig es sein kann, mit den Eltern ein gegenseitiges Verständnis zu erreichen: Jemand wischt den Rat des Lehrers beiseite – „Wir haben sie dir gegeben, du erziehst sie“, jemand vermeidet Eltern-Lehrer-Treffen, andere beginnen damit Geben Sie dem Lehrer die Schuld für alles, was auftritt. Probleme usw. Daher ist es für einen Lehrer wichtig, die Struktur und Kommunikationsstile zu kennen und einen Ausweg aus Konfliktsituationen finden zu können. In der Lehrpraxis ist Kommunikation der wichtigste Faktor für den beruflichen Erfolg. Laut M.I. Skatkina „Hohe Technik der pädagogischen Kommunikation ist nicht nur eine der Komponenten, sondern auch die führende Komponente pädagogischer Fähigkeiten.“

Im Prozess der Interaktion miteinander erweist sich alles als wichtig: Was wir sagen, wie wir es sagen, wie wir die Informationen unseres Kommunikationspartners wahrnehmen. Daher ist Wissen die erste und notwendige Voraussetzung für eine erfolgreiche Interaktion zwischen Lehrer und Eltern Kommunikationsstrukturen.

Psychologen identifizieren drei Komponenten der Kommunikation :

Die erste Komponente umfasst die Wahrnehmung einer Person durch eine Person im Kommunikationsprozess.

Die zweite Komponente ist der Prozess der Informationsübermittlung: der Austausch von Meinungen, Informationen, Wünschen – das sagen wir.

Die dritte Komponente umfasst die Organisation gemeinsamer Aktivitäten, die Interaktion im Gespräch (wie wir sprechen, welche Ziele wir verfolgen), die sich in Druck, Vermeidung oder Passivität eines der Partner äußern kann.

Wenn es um Kommunikation geht, ist es notwendig, auf die Selbstdarstellung des Lehrers zu achten. Wir hatten noch keine Zeit, etwas zu sagen, aber wir haben uns bereits eine Meinung über uns gebildet, entsprechend dem Eindruck, den wir beim Gesprächspartner gemacht haben. Unser Aussehen: Kleidung, Frisur, Gang und vieles mehr gab unseren Eltern vor, wie sie mit uns kommunizieren sollten. Daher ist es für einen Lehrer sehr wichtig, sich zu präsentieren: ordentlich gekleidet zu sein, saubere Schuhe zu tragen, also Schuhe und keine weichen Hausschuhe ohne Fersen. Schließlich „lesen“ Eltern wie Lehrer Informationen aus seinem äußeren Erscheinungsbild und passen sich an einen bestimmten Zustand des Gesprächspartners an. Zu diesem Zeitpunkt kann der Lehrer die Stimmung der Eltern und ihre Einstellung zu sich selbst erfassen, den richtigen Ton finden und eine Atmosphäre geschäftlicher Interaktion schaffen. In der Regel nehmen Lehrer in der Schule ihr Aussehen sehr ernst, aber aus irgendeinem Grund glauben Kindergärtnerinnen, dass es keinen Sinn hat, gut auszusehen und ordentlich zu sein, da Kinder zu klein sind und nichts verstehen. Leider ist dies eine falsche Meinung; es sind die Kindergärtnerinnen, die besonders auf ihr Aussehen achten sollten, das einen der Faktoren bei der Bildung der inneren Kultur des Kindes darstellt.

Die nächste Stufe der Kommunikation ist die verbale Kommunikation. Die pädagogische Praxis zeigt, dass eine falsch strukturierte Sprachbotschaft zu Missverständnissen beider Partner und zu offenen Konflikten führen kann. V.N. Kunitsina beschreibt in ihrem Buch „Interpersonal Communication“ die Prinzipien für den Aufbau verbaler Kommunikation. Sie können in Form eines Diagramms dargestellt werden.

Prinzipien der Kommunikation

Kommt es zu Konflikten mit den Eltern, ist es besser, sich an eine formelle Kommunikationsform zu halten.

Um einen Kommunikationspartner in den Kontakt einzubeziehen, ist es notwendig, die ersten Minuten überraschend, unerwartet und hell zu gestalten, um eine positive emotionale Stimmung zu erzeugen, empfiehlt A.F. Koni, zu Beginn des Gesprächs „Fanghaken“ zu verwenden. Es könnte etwas aus dem Leben sein, ein Paradoxon, eine unerwartete Frage. „Hooked“ und wie geht es weiter, ist der Erfolg garantiert?

Die Wirksamkeit und der Erfolg der Kommunikation zwischen Lehrer und Eltern hängen auch vom Kommunikationsstil ab.

Die erste experimentelle Studie zu Kommunikationsstilen wurde 1938 vom deutschen Psychologen Kurt Lewin durchgeführt. In dieser Arbeit weist er darauf hin, dass jeder Mensch seinen eigenen, nur für ihn charakteristischen Stil der Kommunikation mit Menschen hat. Je nach Partner und Art der Aktivität ändert es sich etwas, behält aber gleichzeitig seine wesentlichen Merkmale und seine Einzigartigkeit bei. Der Kommunikationsstil spiegelt die Besonderheiten der Beziehungen zwischen Menschen, das vielfältige und zugleich einzigartige Wesen der in den Dialog einbezogenen Personen wider.

Heutzutage gibt es viele Kommunikationsstile. Wir konzentrieren uns auf die wichtigsten:

Kollaborative Kreativität

Die Grundlage der gemeinsamen Kreativität ist die Einheit der hohen Professionalität des Lehrers und seiner ethischen Grundsätze. Das Aktivitätsdialogschema dieser Kommunikation versetzt Lehrer und Eltern in eine gleichberechtigte Position, wenn gemeinsame Ziele festgelegt und Lösungen durch gemeinsame Anstrengungen gefunden werden. In diesem Stil kommen wie auf einem Fotofilm alle persönlichen Qualitäten beider Parteien zum Vorschein. Leidenschaft für eine gemeinsame Sache ist eine Quelle der Freundlichkeit, und gleichzeitig führt Freundlichkeit, multipliziert mit Interesse, zu einer gemeinsamen, enthusiastischen Suche.

Beim autoritären Stil trifft der Lehrer alle Entscheidungen individuell, gibt Befehle und gibt Anweisungen. Bei einem autoritären Kommunikationsstil werden Entscheidungen vom Lehrer getroffen und den Eltern in Form von Anweisungen mitgeteilt, weshalb dieser Stil oft als Richtlinie bezeichnet wird. In diesem Fall, so der Lehrer, seien seine Weisungen nicht Gegenstand einer Diskussion, sie müssten unbedingt befolgt werden.

Freizügiger Stil

Ein charakteristisches Merkmal des freizügigen Kommunikationsstils ist die unbedeutende Aktivität des Lehrers; Probleme mit den Eltern werden formell besprochen. Der Lehrer ist vielfältigen Einflüssen ausgesetzt, zeigt bei gemeinsamen Aktivitäten mit den Eltern keine Initiative und ist oft nicht bereit oder nicht in der Lage, selbst Entscheidungen zu treffen, sondern beschränkt sich auf die formelle Erfüllung der Pflichten und Weisungen der Verwaltung.

Stil – Distanz

Ohne Distanzwahrung kann die pädagogische Kommunikation in vertraute und herablassende Beziehungen abgleiten. Die Distanz dient als Indikator für die führende Rolle des Lehrers. Die Beliebtheit dieses Kommunikationsstils liegt darin begründet, dass angehende Lehrkräfte oft glauben, dass Fernkommunikation ihnen hilft, sich sofort als Lehrer zu etablieren, und diesen Stil daher gewissermaßen als Mittel zur Selbstbestätigung nutzen. Da die Verwendung dieses Kommunikationsstils jedoch in den meisten Fällen zu pädagogischen Misserfolgen führt, sollten Sie einen angemessenen Anwendungsbereich wählen. Kommunikation – Distanz ist gewissermaßen eine Übergangsphase zu einer so negativen Kommunikationsform wie der einschüchternden Kommunikation.

Stil – Einschüchterung

Dieser Stil versetzt den Partner künstlich in eine abhängige Position und führt dazu, dass er eine negative Einstellung gegenüber der Gegenpartei hat. Der Kommunikationsprozess erweist sich als streng reguliert und in einen formellen und offiziellen Rahmen eingebunden. Zwischen den Kommunikationspartnern wird eine unsichtbare Barriere der Entfremdung errichtet.

Stil - Flirten

Im Wesentlichen entspricht die Art des Kommunikationsflirts dem Wunsch, falsche, billige Autorität von den Eltern zu erlangen, was den Anforderungen pädagogischer Ethik widerspricht. Es wird häufig von jungen Lehrern genutzt, um schnell Kontakt zu den Eltern herzustellen und ihnen Sympathie zu vermitteln; dies ist auf das Fehlen der erforderlichen allgemeinen pädagogischen und kommunikativen Kultur, pädagogischer Kommunikationsfähigkeiten und -erfahrung sowie Erfahrung in professionellen kommunikativen Aktivitäten zurückzuführen.

Mentor-Stil

Der Mentoring-Kommunikationsstil entsteht, wenn einer der Partner (meist eine Person, die sich selbst als „erfahrene“ Person betrachtet) freiwillig oder unabsichtlich die Rolle eines Mentors übernimmt. Ein erbaulicher und gönnerhafter Ton ist nicht nur im Dialog, sondern in seiner gesamten Erscheinung präsent.

Laut G.B. Monina, eine effektive Kommunikationstechnik besteht darin, die Stile „Anwalt“ und „Staatsanwalt“ zu verwenden.

Eltern bitten um Rat, suchen Hilfe, teilen ihre Probleme mit, interessieren sich für das Verhalten und den Erfolg des Kindes;

Eltern stellen übertriebene Anforderungen an ihr Kind und erwarten zu hohe Ergebnisse von ihm;

Der Lehrer ist verpflichtet, negative Angaben über das Kind zu machen. Sie können das Gespräch aus einer „Anwaltsposition“ beginnen, indem Sie die guten Dinge über das Kind erzählen und dann zu den unangenehmen Momenten übergehen. Der Lehrer kann aus der Position seines Verteidigers, einer Person, die dem Kind und den Eltern aufrichtig helfen möchte, über die Probleme des Kindes sprechen.

Erfahrene Lehrer beklagen oft, dass sie beginnen, die Welt aus der Perspektive von „gut“ und „schlecht“, „richtig“ und „falsch“ zu betrachten, was zu einer bestimmten kategorischen Haltung führt. Diese kategorische Haltung trägt nicht zur Bildung einer freundlichen Atmosphäre bei, denn Der Gesprächspartner hat Angst, seine Position offen zu äußern, und negative Informationen über das Kind, die sich kritisch über sein Verhalten äußern, werden von den Eltern oft schmerzhaft, manchmal sogar aggressiv wahrgenommen und entwickeln sich zu Konflikten.

Um eine Vertiefung und Ausweitung der Konfliktsituation zu vermeiden, muss der Lehrer den gewünschten Kommunikationsstil wählen und eine Verhaltensstrategie kompetent aufbauen. Der „Lehrer-Eltern“-Konflikt geht in der Regel von einem „Überlegen-Untergebenen“-Konflikttyp aus, der das Verhalten des Lehrers als anklagende Partei bestimmt. Und wenn diese Situation früher beiden Seiten entgegenkam, bemühen sich nun Eltern, die über gewisse Kenntnisse und Erfahrungen auf dem Gebiet der Psychologie verfügen, zu verhindern, dass Kindergärtner Druck auf sich selbst ausüben.

So sehr wir es uns auch wünschen würden, ein völlig konfliktfreies Miteinander zwischen Menschen ist kaum vorstellbar und schon gar nicht umzusetzen. Manchmal ist es noch wichtiger, Konflikte nicht zu vermeiden, sondern eine Verhaltensstrategie in einer Konfliktsituation mit Bedacht zu wählen und die Parteien zu einer konstruktiven Einigung zu führen. K. Thomas schlug Möglichkeiten zur Konfliktregulierung vor. Sie sind in Tabelle 1 dargestellt

Tisch 1 Möglichkeiten zur Konfliktlösung

NEIN.	Verhaltensstil	Die Essenz der Strategie		Mängel
1	Wettbewerb (Wettbewerb)	Der Wunsch, die eigenen Interessen auf Kosten eines anderen Kommunikationsobjekts zu befriedigen	Der Ausgang des Konflikts ist sehr wichtig. Es ist wirksam, wenn ein Mensch über eine gewisse Macht verfügt: Er weiß, dass seine Entscheidung richtig ist, und hat die Möglichkeit, darauf zu bestehen.	Im Falle einer Niederlage – Unzufriedenheit, im Falle eines Sieges – Schuldgefühle, Unbeliebtheit, beschädigte Beziehungen.
2	Ausweichen	Vermeiden oder Aufschieben einer Konfliktlösung, „Flucht“ aus der Verantwortung.	Das Ergebnis spielt keine Rolle. Distanzierung von der Lösung des Konflikts, um ihn später zu bearbeiten, um besser darauf vorbereitet zu sein. Verschwenden Sie keine Energie darauf, das Problem zu lösen, wenn die Situation aussichtslos ist.	Übergang des Konflikts in eine verborgene Form.
NEIN.	Verhaltensstil	Die Essenz der Strategie	Bedingungen für eine effektive Nutzung	Mängel
3	Gerät	Bei der Zusammenarbeit mit anderen aus Eigeninteresse Meinungsverschiedenheiten beilegen.	Für den anderen ist das Thema der Meinungsverschiedenheit wichtiger. Der Wunsch, den Frieden zu bewahren. Sie können nicht die Oberhand gewinnen, weil der andere mehr Macht hat.	Du gibst etwas auf, das dir wichtig ist. Die andere Person wird Ihr Zugeständnis nicht zu schätzen wissen und es als selbstverständlich betrachten.
4	Kompromiss	Durch gegenseitige Zugeständnisse eine Lösung finden	Kompromisse ermöglichen es Ihnen, die Beziehung aufrechtzuerhalten, und Sie stimmen zu, zumindest etwas zu gewinnen, anstatt alles zu verlieren und kurzfristige Gewinne auszunutzen.	Erhalten Sie nur die Hälfte von dem, was Sie erwartet haben. Die Ursachen des Konflikts sind nicht vollständig beseitigt
5	Zusammenarbeit	Gemeinsame Suche nach einer Konfliktlösung, die alle Beteiligten zufriedenstellt	Die Lösung des Problems ist für beide Seiten wichtig. Es bleibt Zeit, an dem aufgetretenen Problem zu arbeiten. Klares Verständnis für den Standpunkt des anderen. Der Wunsch, die Beziehung aufrechtzuerhalten	Zeit- und Energiekosten. Keine Erfolgsgarantie

Laut L.B. Nevalina, Sie können sich an die folgenden Empfehlungen halten, wenn Sie gezwungen sind, an einem Streit teilzunehmen:

Seien Sie auch bei unterschiedlichen Ansichten nicht voreingenommen, identifizieren Sie mindestens einen gemeinsamen Standpunkt.

Lassen Sie sich nicht in ein leeres Wortgefecht hineinziehen.

Verlieren Sie nicht die Fassung; Taktlosigkeit, Fluchen ist ein Zeichen von Schwäche und Argumentlosigkeit.

Verlassen Sie sich auf Fakten und Logik.

Sei präzise.

Sagen Sie die Konsequenzen Ihrer Worte voraus.

Sie haben keine Angst vor Kritik, denn sie hilft ihnen, ihre Schwachstellen zu erkennen.

Seien Sie in der Lage, Ihren Fehler zuzugeben.

Vermeiden Sie unfaire Methoden bei Streitigkeiten.

Fallen Sie nicht auf Komplimente herein.

Die aufgeführten Vorschläge von L.B. Nevalins Optionen erschöpfen nicht die gesamte Vielfalt der Kommunikationsstile, die sich in der langjährigen Praxis entwickelt haben. Sie können die unerwartetsten Effekte hervorrufen, die die Interaktion von Partnern während der Kommunikation begründen oder zerstören und werden in der Regel empirisch gefunden. Gleichzeitig erweist sich der gefundene und akzeptable Kommunikationsstil eines Lehrers für einen anderen als völlig ungeeignet. Der Kommunikationsstil bringt deutlich die Individualität jedes Einzelnen zum Ausdruck, sowohl der Lehrer als auch der Eltern.

Eine konstruktive Kommunikation zwischen Lehrer und Eltern ist möglich, wenn ein gemeinsames Verständnis über das Ziel einer erfolgreichen Kindererziehung besteht.

Können wir sagen, dass die Verwendung verschiedener Techniken Ihnen dabei helfen wird, einen Ansatz für alle Eltern zu finden? Das stimmt natürlich nicht ganz. Die Charaktereigenschaften des Elternteils, seine bisherigen Erfahrungen, seine psychischen Probleme – all dies kann zu einem ernsthaften Hindernis für den Aufbau einer Zusammenarbeit mit dem Lehrer werden. Keine psychologischen Techniken garantieren ein erfolgreiches Ergebnis. Wenn der Lehrer jedoch versucht, überlegt und bewusst zu handeln und den gewünschten Kommunikationsstil wählt, kann er in den meisten Fällen einen Kontakt aufbauen, der zur Grundlage für eine produktive Interaktion wird. Schließlich haben Lehrer und Eltern tatsächlich ein gemeinsames Ziel.

Notiz:

A.B. Dobrovich „An den Pädagogen für Psychologie und Psychohygiene der Kommunikation“ 1987.

G. B. Monina, E. K. Lyutova-Roberts „Kommunikatives Training (Lehrer, Psychologen, Eltern)“ 2007.

K. Thomas zitiert von N.V. Grishina im Buch. „Mental States“ 1981.