Grad der kreativen Aktivität von Kindern. Grad der praktischen Umsetzung der kreativen Leistungen der Studierenden

Bei der Analyse des Ausmaßes, in dem Kinder ihre kreativen Fähigkeiten in außerschulischen Aktivitäten zum Ausdruck bringen, muss zunächst darauf geachtet werden, wie die Aktivitäten des Lehrers Bedingungen für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jedes Kindes schaffen und ob diese Aktivität auf die erfinderische Ebene ausgerichtet ist.

Indikatoren für den Grad der kreativen Aktivität von Kindern:

Verfügbarkeit eines Systems für Such-, Erfindungs- und kreative Aktivitäten für Kinder;

Die Stimmung und Stellung von Kindern bei kreativer Tätigkeit (Wunsch – Zurückhaltung, Zufriedenheit – Unzufriedenheit);

Emotionales Wohlbefinden (oder Unbehagen) bei der Arbeit an einer nicht standardmäßigen Aufgabe;

Die Anwesenheit von Kindern, die außerhalb des Programms oder über die Zeitgrenzen des Studiengangs hinaus studieren;

Verfügbarkeit kreativer Produkte, die von Kindern außerhalb des Unterrichts hergestellt wurden;

Aktivität von Kindern im Bildungsprozess und anderen;

Priorität im Bildungsprozess der reproduktiven oder kreativen Aktivität der Schüler.

Test „Kreativität“ (Jugendliche der höheren Altersgruppe und Gymnasiasten)

Liebe Schüler!

Wählen Sie eine der Antwortoptionen in diesem Test aus und kreisen Sie sie ein oder geben Sie den entsprechenden Punkt ein: für Antwort „a“ – 3 Punkte;

für Antwort „b“ - 1 Punkt;

für Antwort „c“ - 2 Punkte.

1. Glauben Sie, dass die Welt um Sie herum verbessert werden könnte:

b) nein, er ist schon gut genug;

c) Ja, aber nur in gewisser Weise.

2. Glauben Sie, dass Sie selbst an bedeutenden Veränderungen in der Welt um Sie herum teilhaben können:

a) ja, in den meisten Fällen;

c) Ja, in einigen Fällen.

3. Glauben Sie, dass einige Ihrer Ideen einen wesentlichen Fortschritt in dem Tätigkeitsbereich, in dem Sie studieren, bringen würden, indem sie Folgendes kombinieren:

b) ja, unter günstigen Umständen;

c) nur bedingt.

4. Glauben Sie, dass Sie in Zukunft eine so wichtige Rolle spielen werden, dass Sie etwas grundlegend verändern können:

a) ja, sicher;

b) es ist unwahrscheinlich;

c) möglich.

5. Wenn Sie sich entscheiden, etwas zu unternehmen, glauben Sie, dass Sie Ihr Vorhaben auch umsetzen werden:

b) Sie denken oft, dass Sie es nicht schaffen werden;

c) ja, oft.

6. Verspüren Sie den Wunsch, etwas zu tun, von dem Sie absolut nichts wissen:

a) ja, das Unbekannte zieht dich an;

b) das Unbekannte interessiert Sie nicht;

c) es hängt alles von der Art des Falles ab.

7. Sie müssen etwas Unbekanntes tun. Haben Sie den Wunsch, darin Perfektion zu erreichen:

b) Sie sind mit dem Erreichten zufrieden;

c) Ja, aber nur, wenn es dir gefällt.

8. Wenn Ihnen ein Unternehmen gefällt, das Sie nicht kennen, möchten Sie alles darüber wissen:

b) Nein, Sie möchten nur das Grundlegendste lernen;

c) Nein, Sie wollen nur Ihre Neugier befriedigen.

9. Wenn Sie scheitern, dann:

a) Sie bleiben entgegen dem gesunden Menschenverstand einige Zeit bestehen;

b) Geben Sie diese Idee auf, weil Sie verstehen, dass sie unrealistisch ist.

c) Erledigen Sie weiterhin Ihre Arbeit, auch wenn sich herausstellt, dass die Hindernisse unüberwindbar sind.

10. Ihrer Meinung nach sollte die Berufswahl auf folgenden Kriterien basieren:

a) Ihre Fähigkeiten, Zukunftsaussichten für Sie;

b) Stabilität, Bedeutung, Notwendigkeit des Berufs, Bedarf daran;

c) die Vorteile, die es bieten wird.

11. Könnten Sie auf Reisen problemlos auf der Route navigieren, die Sie bereits eingeschlagen haben?

b) Nein, Sie haben Angst, in die Irre zu gehen;

c) Ja, aber nur dort, wo Ihnen die Gegend gefallen hat und Sie sich daran erinnert haben.

12. Können Sie sich unmittelbar nach einem Gespräch an alles erinnern, was gesagt wurde:

a) ja, ohne Schwierigkeiten;

b) Sie können sich nicht an alles erinnern;

c) Merken Sie sich nur das, was Sie interessiert.

13. Wenn Sie ein Wort in einer Ihnen unbekannten Sprache hören, können Sie es Silbe für Silbe fehlerfrei wiederholen, auch ohne die Bedeutung zu kennen:

a) ja, ohne Schwierigkeiten;

b) ja, wenn dieses Wort leicht zu merken ist;

c) wiederholen, aber nicht ganz richtig.

14. Bevorzugen Sie:

a) allein bleiben und nachdenken;

b) in Gesellschaft sein;

c) Es ist Ihnen egal, ob Sie alleine oder in Gesellschaft sind.

15. Du tust etwas. Sie beschließen, diese Aktivität nur dann zu beenden, wenn:

a) Die Arbeit ist abgeschlossen und scheint Ihnen gut erledigt zu sein.

b) Sie sind mehr oder weniger zufrieden;

c) Sie haben noch nicht alles geschafft.

16. Wenn du alleine bist:

a) träumt gerne von vielleicht sogar abstrakten Dingen;

b) um jeden Preis versuchen, eine bestimmte Aktivität zu finden;

c) Manchmal träumen Sie gerne, aber über Dinge, die mit Ihrer Arbeit zu tun haben.

17. Wenn Sie eine Idee fesselt, werden Sie anfangen, darüber nachzudenken:

a) egal wo und mit wem Sie sind;

b) Sie können dies nur privat tun;

c) nur dort, wo es nicht zu laut ist.

18. Wenn Sie eine Idee verteidigen:

a) Sie können es ablehnen, wenn Sie auf überzeugende Argumente Ihrer Gegner hören;

b) Sie werden nicht überzeugt sein, egal welche Argumente Sie anhören;

c) Ändern Sie Ihre Meinung, wenn der Widerstand zu stark ist.

Berechnen Sie Ihre erreichten Punkte wie folgt:

Die Fragen 1, 6, 7, 8 bestimmen die Grenzen Ihrer Neugier;

Fragen 2, 3, 4, 5 – Selbstvertrauen;

Fragen 9 und 15 – Konsistenz;

Frage 10 – Ehrgeiz;

Fragen 12 und 13 – „auditives“ Gedächtnis;

Frage 11 – visuelles Gedächtnis;

Frage 14 – Ihr Wunsch, unabhängig zu sein;

Fragen 16, 17 – Abstraktionsfähigkeit;

Frage 18 – Konzentrationsgrad.

Die Gesamtpunktzahl zeigt Ihren Grad an Kreativität.

49 oder mehr Punkte. Sie verfügen über ein großes kreatives Potenzial, das Ihnen vielfältige Möglichkeiten bietet. Wenn Sie Ihre Fähigkeiten tatsächlich einsetzen können, stehen Ihnen vielfältige Formen der Kreativität zur Verfügung.

Von 24 auf 48 Punkte. Du hast ein ganz normales kreatives Potenzial. Sie verfügen über die Qualitäten, die es Ihnen ermöglichen, etwas zu erschaffen, aber Sie haben auch Probleme, die den kreativen Prozess verlangsamen. Auf jeden Fall erlaubt Ihnen Ihr Potenzial, sich kreativ auszudrücken, wenn Sie das natürlich wünschen.

23 Punkte oder weniger. Ihr kreatives Potenzial ist leider gering. Aber vielleicht haben Sie sich und Ihre Fähigkeiten einfach unterschätzt? Mangelndes Selbstvertrauen kann dazu führen, dass Sie glauben, dass Sie überhaupt nicht in der Lage sind, kreativ zu sein. Befreien Sie sich davon und lösen Sie so das Problem.

“ Diagnostik des Niveaus der kreativen Aktivität von Studierenden“ (Methode von M.I. Rozhkov, Yu.S. Tyunnikov, B.S. Alisheev, L.A. Volovich)


Methodik erstellt von M.I. Rozhkov, Yu.S. Tyunnikov, B.S. Alishev, L.A. Volovich soll eine vergleichende Analyse der Veränderungen im kreativen Aktivitätsniveau der Studierenden durchführen. Die grundlegende Forschungsmethode ist das Testen. Die Technik ist beabsichtigtfür Jugendliche und junge Männer im Alter von 14-17 Jahren. Die Studie wird durchgeführtBildungspsychologeEinmal im Semester mit Studierenden. Die Ergebnisse der Studie sind beabsichtigtfür Lehrer, Erzieher, Kuratoren von Bildungsgruppen, Meister der gewerblichen Ausbildung, Sozialpädagogen, Klassenlehrer. Die Technik wird durchgeführtunter Standardbedingungen von Bildungseinrichtungen (Gruppentestform). Interpretation der Ergebnisseerfolgt nach dem Schlüssel zur Auswertung und Verarbeitung von Forschungsdaten. Fortschritt. Die Messungen werden nach vier Kriterien durchgeführt: einem Gefühl der Neuheit; kritisch; die Fähigkeit, die Struktur eines Objekts zu verändern; Fokus auf Kreativität. Darüber hinaus gibt es eine Kontrollbefragung, bei der die Bewertung der Antworten und die Selbsteinschätzung der Qualitäten der Probanden verglichen werden. Das Kriterium wird auf der Grundlage der durchschnittlichen Punktzahl bewertet, die die Schüler für jedes Kriterium erhalten. Es ist wichtig, die erzielten Ergebnisse mit dem Selbstwertgefühl zu vergleichen, das im letzten Abschnitt des Fragebogens offengelegt wird. Das Selbstwertgefühl nach dem Kriterium „Neuheitsgefühl“ wird durch die durchschnittliche Punktzahl der Antworten auf die Fragen 41 – 44 bestimmt; nach dem Kriterium „Kritikalität“ – zu den Fragen 45 – 48; nach dem Kriterium „die Fähigkeit, die Struktur eines Objekts zu verändern“ – zu den Fragen 49 – 52; nach dem Kriterium „Fokus auf Kreativität“ – zu den Fragen 53 – 56. Nach dem Kriterium „Neuheitsgefühl“ lag die durchschnittliche Punktzahl beispielsweise bei 1,45 und das Selbstwertgefühl bei 0,9. In diesem Fall passen wir die Punktzahl an, indem wir den Durchschnitt zwischen der Punktzahl und der Selbsteinschätzung berechnen. Es lassen sich drei Ebenen der kreativen Aktivität des Schülers und seiner einzelnen Aspekte unterscheiden: niedrig – von 0 bis 1; Durchschnitt - von 1 bis 1,5; hoch - von 1,5 bis 2. 1. Fragebogen „Sinn für Neuheit“ Wählen Sie die Antwort, die Ihrer Aktion in den unten vorgeschlagenen Situationen entspricht (füllen Sie das Antwortsymbol in die Karten ein): 1. Wenn ich ein Haus für mich selbst bauen würde, dann:
a) würde es nach einem Standardentwurf bauen b) Ich würde eines bauen, das ich auf einem Bild in einer Zeitschrift oder in einem Film gesehen habe c) würde eines bauen, das sonst niemand hat
2. Wenn ich Gäste bewirten muss, dann:
a) Den Abend verbringe ich wie meine Eltern mit ihren Freunden b) Ich komponiere selbst eine Überraschung für die Gäste c) Ich versuche, den Abend wie meine Lieblingsfilmfiguren zu verbringen
3. Unter den vorgeschlagenen Aufgaben im Test wähle ich aus:
a) Original b) schwierig c) einfach
4. Wenn ich ein Bild malte, würde ich einen Titel dafür wählen:
ein schönes b) genau c) ungewöhnlich
5. Wenn ich einen Aufsatz schreibe, dann:
a) Ich wähle Wörter so einfach wie möglich b) Ich bemühe mich, Wörter zu verwenden, die dem Ohr vertraut und gut sind spiegele meine Gedanken wider c) Ich versuche, originelle Wörter zu verwenden, die für mich neu sind
6. Ich möchte im Unterricht sein.
a) Alle haben gearbeitet b) Es hat Spaß gemacht c) Es gab viel Neues
7. Für mich ist das Wichtigste in der Kommunikation:
a) gute Einstellung der Kameraden b) die Möglichkeit, Neues zu lernen („Seelenverwandtschaft“) c) gegenseitige Hilfe
8. Wenn ich Koch wäre, dann:
a) Ich möchte sicherstellen, dass jeder, der meine Gerichte isst, satt und zufrieden ist b) würde neue Gerichte kreieren c) Ich würde versuchen, alle berühmten Gerichte meisterhaft zuzubereiten
9. Von den drei Fernsehsendungen unterschiedlicher Programme würde ich wählen:
a) „Der siebte Sinn“ b) „Feld der Wunder“ c) „Offensichtlich-unglaublich“
10. Wenn ich eine Reise machen würde, würde ich Folgendes wählen:
a) die bequemste Route b) eine unbekannte Route c) die Route, die meine Freunde gelobt haben

2. Fragebogen „Kritikalität“

Stimmen Sie den folgenden Aussagen der Großen zu? Markieren Sie Ihre Antworten auf der Karte mit den folgenden Symbolen:

a) stimme völlig zu – 0;

b) stimme nicht zu – 2;

c) nicht bereit, diese Aussage zu bewerten - 1.

Wissen und nur Wissen macht einen Menschen frei und großartig (D.I. Pisarev).

Das Gesicht ist der Spiegel der Seele (M. Gorki).

Der einzige wirkliche Wert ist die menschliche Arbeit (A. Frankreich).

Der Geist eines Mannes ist stärker als seine Fäuste (F. Rabelais).

Intelligenz ist zweifellos die erste Voraussetzung für Glück (Sophokles).

Der Weg zum Ruhm ist durch Arbeit gepflastert (Publimius Syrus).

Nur wer es verdient, hat Angst vor Verachtung (Francois de La Rochefoucauld).

Jede Kleinigkeit tröstet uns, denn jede Kleinigkeit macht uns mutlos (Blaise Pascal).

Fähigkeiten wachsen wie Muskeln mit dem Training (K. A. Timiryazev).

Nur Narren und Tote ändern nie ihre Meinung (D. L. Orwell).

3. Test „Fähigkeit, die Struktur eines Objekts zu transformieren“

21-23

Jeder Absatz enthält ein Wortpaar, zwischen dem eine Verbindung oder eine Beziehung besteht. Sie müssen feststellen, welche Verbindung oder welche Beziehung zwischen diesen beiden Wörtern besteht, und aus den vier vorgeschlagenen Antworten ein Wortpaar auswählen, zwischen dem dieselbe Verbindung oder dieselbe Beziehung besteht. Notieren Sie die Antwortnummer auf der Karte.

21. EXIL – Eroberer

ein Dieb

b) Angeklagter

Festnahme c) Richter

d) Anwalt

22. SEE - BAD

eine Pfütze

Wasserfallb) Rohr

c) Wasser

d) Duschen

23. VULKAN – LAVA

1) Quelle - Frühling

Auge - Träne

Feuer - Lagerfeuer

Sturm - Überschwemmung

24-27 Finden Sie einen Ausweg aus den unten vorgeschlagenen Situationen (schreiben Sie Ihre Antwort auf die Rückseite der Karte).

Nachdem du in deinem Bett eingeschlafen bist, bist du morgens in der Wüste aufgewacht. Eure Aktionen?

Das Auto, das Sie fuhren, hatte zwei kaputte Reifen, aber nur einen Ersatzreifen. Es ist dringend notwendig, weiterzumachen – was sind Ihre Maßnahmen?

Sie befinden sich in einer fremden Stadt ohne Dokumente und Geld. Sie müssen einen Ausweg aus der Situation finden.

Sie befinden sich in einer Stadt, in der eine Sprache gesprochen wird, die Ihnen unbekannt ist. Wie erklären Sie sich?

Für die Beantwortung jeder der vier Fragen haben Sie 30 Sekunden Zeit. Der Experimentator wertet die Antwort wie folgt aus: keine Antwort – 0; triviale Antwort - 1; ursprüngliche Antwort - 2.

28-30. Listen Sie auf der Rückseite der Karte so viele Verwendungsmöglichkeiten wie möglich für jeden unten aufgeführten Artikel auf.

Zinn.

Metalllineal.

Fahrrad-Rad.

31-40.

Wenn Sie die Wahl hätten, was würden Sie bevorzugen?

31.

b) ein Buch schreiben

c) den Inhalt des Buches Freunden noch einmal erzählen

32.

a) als Schauspieler auftreten

b) als Zuschauer fungieren

c) als Kritiker auftreten

33.

a) Erzählen Sie allen lokale Nachrichten

b) Erzählen Sie nicht noch einmal, was Sie gehört haben

c) Kommentieren Sie, was Sie gehört haben

34.

a) neue Arbeitsweisen entwickeln

b) mit bewährten Techniken arbeiten

c) nach der besten Möglichkeit suchen, die Erfahrungen anderer zu nutzen

35.

a) Anweisungen befolgen

b) Menschen organisieren

c) stellvertretender Geschäftsführer sein

36.

a) Spiele spielen, bei denen jeder für sich selbst handelt

b) Spielen Sie Spiele, bei denen Sie sich ausdrücken können

c) in einer Mannschaft spielen

37.

a) Sehen Sie sich zu Hause einen interessanten Film an

c) Zeit mit Freunden verbringen

38.

a) Denken Sie darüber nach, wie Sie die Welt verbessern können

b) mit Freunden darüber diskutieren, wie man die Welt verbessern kann

c) Schauen Sie sich ein Theaterstück über ein schönes Leben an

39.

a) im Chor singen

b) ein Lied alleine oder im Duett singen

c) Singe dein Lied

40.

a) Entspannen Sie sich im besten Resort

b) eine Schiffsreise unternehmen

c) mit Wissenschaftlern auf Expedition gehen

5. Selbsteinschätzung (Kontrollbefragung)

Ja – 2; schwer zu sagen - 1; nein - 0.

Ich liebe es, fantastische Projekte zu schaffen.

Ich kann mir etwas vorstellen, das es auf der Welt nicht gibt.

43. Ich werde an etwas teilnehmen, das für mich neu ist.

44. Ich finde in schwierigen Situationen schnell Lösungen.

45. Grundsätzlich versuche ich, zu allem meine eigene Meinung zu haben.

Es gelingt mir, die Gründe für mein Versagen zu finden.

Ich versuche, Handlungen und Ereignisse auf der Grundlage meiner Überzeugungen zu bewerten.

Ich kann begründen, warum mir etwas gefällt oder nicht.

Es fällt mir nicht schwer, bei jeder Aufgabe das Haupt- und das Nebenproblem zu unterscheiden.

Ich kann überzeugend beweisen, dass ich Recht habe.

Ich kann ein komplexes Problem in mehrere einfache aufteilen.

Mir fallen oft interessante Ideen ein.

Ich finde es interessanter, kreativ zu arbeiten, als anders zu arbeiten.

Ich bin immer bestrebt, etwas zu finden, bei dem ich kreativ sein kann.

Ich mag es, meine Kameraden über interessante Dinge zu organisieren.

Es ist mir sehr wichtig, wie andere meine Arbeit bewerten.

KARTE DER ANTWORTEN AUF FRAGEN IM FRAGEBOGEN*

Nachname ______________________ Gruppe _____________

Datum der Fertigstellung ________________

_______________

*Schreiben Sie auf die Karte mit der Fragenummer den Buchstaben oder die Zahl, die die von Ihnen gewählte Antwort angibt.

D. JOHNSONS METHODE „PERSÖNLICHKEIT DER KREATIVITÄT“.

Die Methode „Persönlichkeitskreativität“ ist eine Schnelldiagnose, mit der Sie beurteilen können, ob ein Teenager acht Merkmale der Kreativität aufweist: Sensibilität für ein Problem, Vorliebe für Schwierigkeiten; Geläufigkeit; Flexibilität; Einfallsreichtum, Einfallsreichtum, Raffinesse; Vorstellungskraft, Strukturierungsfähigkeit; Originalität, Erfindungsreichtum und Produktivität; Unabhängigkeit, sicherer Verhaltensstil mit Eigenständigkeit, autarkes Verhalten. Mit dieser Technik können Sie den Entwicklungsstand des kreativen Denkens (Kreativität) untersuchen.

Fragebogen „Persönliche Kreativität“ ist eine objektive Liste von Merkmalen kreativen Denkens und Verhaltens, die speziell entwickelt wurde, um Manifestationen von Kreativität zu identifizieren, die einer externen Beobachtung zugänglich sind.

Diese Technik ermöglicht sowohl die Selbsteinschätzung durch Oberstufenschüler (9. bis 11. Klasse) als auch die Experteneinschätzung der Kreativität durch andere Personen: Lehrer, Eltern, Klassenkameraden.

Anweisungen

Ihnen werden 8 Punkte der Hauptmerkmale des kreativen Denkens angeboten; bewerten Sie jeden Punkt auf einer Skala mit fünf Abstufungen:

1 = nie,

2 = selten,

3 = manchmal,

4 = oft,

5 = ständig.

Checkliste für Kreativitätsmerkmale

F.I. Student _____________________________ Datum _____________

Frage: „Ein kreativer Mensch ist fähig“

Antworten Sie in Punkten

Spüren Sie subtile, vage Komplexitäten und Merkmale der umgebenden Welt (Sensibilität für das Problem, Vorliebe für Komplexitäten).

Unter gegebenen Bedingungen eine große Anzahl unterschiedlicher Ideen produzieren und ausdrücken (Flüssigkeit)

Bieten Sie verschiedene Arten, Typen und Kategorien von Ideen an (Flexibilität)

Bieten Sie zusätzliche Details, Ideen, Versionen oder Lösungen an (Einfallsreichtum, Erfindungsreichtum, Ausarbeitung)

Vorstellungskraft und Sinn für Humor zeigen und hypothetische Möglichkeiten entwickeln (Fantasie, Strukturierungsfähigkeiten)

Zeigen Sie Verhalten, das unerwartet und originell, aber für das Problem nützlich ist (Originalität, Einfallsreichtum und Produktivität).

Akzeptieren Sie nicht die erste typische, allgemein akzeptierte Position, die Ihnen in den Sinn kommt, bringen Sie andere Ideen vor und wählen Sie die beste aus (Unabhängigkeit).

Zeigen Sie trotz auftretender Schwierigkeiten Vertrauen in Ihre Entscheidung, übernehmen Sie Verantwortung für eine atypische Position, Meinung, die zur Lösung des Problems beiträgt (selbstbewusster Verhaltensstil mit Eigenständigkeit, autarkes Verhalten)

Verarbeitung der erhaltenen Informationen

Die Gesamtpunktzahl für Kreativität ist die Summe der Punkte von acht Punkten (Mindestpunktzahl – 8, Höchstpunktzahl – 40 Punkte). Die folgende Tabelle zeigt die Verteilung der Gesamtpunktzahlen nach Kreativitätsniveau.

Ebenen der Kreativität

Sehr groß

40-34 Punkte

Hoch

33-27 Punkte

Normal, durchschnittlich

26-20 Punkte

Kurz

19-15 Punkte

Sehr niedrig

14-0 Punkte

FSBEI HPE „Staatliche Pädagogische Universität Ural“

Bildung kreativer Aktivität bei Kindern im Sekundarschulalter im Prozess der Propädeutik des Konzepts „Fraktal“

Akhmedyanova N.A., Dudina T.Yu., Korelin D.S.,

Mamalyga R.F., Sukova T.V., Tverskoy A.G.

Jekaterinburg, Russland

Anmerkung

Schlüsselwörter: Kreativität, Aktivität, Fraktal, Origami.

Der Artikel beschreibt die Erfahrungen bei der Arbeit an der Gestaltung kreativer Aktivität von Schülern der 5. Klasse unter den Bedingungen der Propädeutik anfänglicher geometrischer Konzepte im Origami-Kreisunterricht. Es wurden Ebenen kreativer Aktivität identifiziert. Die Wege seiner Entwicklung sind festgelegt.

Ahmedyanova N.A., Dudina T.Y., Korelin D.S., Mamaliga R.F., Sukova T.V., Tverskoy A.G.

Staatliche Pädagogische Universität Ural

Jekaterinburg, Russland

BILDUNG DER KREATIVEN AKTIVITÄT BEI KINDERN IM HOCHSCHULALTER IN DER PROPÄDEUTIK DES KONZEPTS „FRAKTAL“

Schlüsselwörter: Kreativität, Aktivität, Fraktal, Origamis

Zusammenfassung: In dieser Station wird die Erfahrung der Arbeit zur Bildung kreativer Aktivität von Schülern der 5. Klasse unter Bedingungen der Propädeutik des ursprünglichen Geometriekonzepts im Origami-Gruppenunterricht beschrieben. Ebenen der kreativen Aktivität werden offengelegt. Wege seiner Entwicklung werden definiert.

Die moderne russische Schule durchläuft eine Aktualisierung der Inhalte, Formen und Methoden des Unterrichts, um Wege für eine möglichst effektive persönliche Entwicklung der Schüler zu finden, die auf der Förderung der Bedürfnisse nach Kreativität, Selbstbildung und der Bildung einer verantwortungsvollen Haltung gegenüber Schülern basieren den Lernprozess und ganz allgemein auf das eigene Leben. Dies bestimmte die Relevanz unserer gewählten Forschungsrichtung.

In der wissenschaftlichen Literatur gibt es Diskrepanzen in der Interpretation des Begriffs „Kreativität“. Also V.N. Druzhinin definiert Kreativität als eine Aktivität, deren Ergebnis die Schaffung neuer, origineller und fortschrittlicherer materieller und spiritueller Werte ist, die objektive oder subjektive Bedeutung haben.

V.A. Dahlinger versteht Kreativität als zielgerichtetes theoretisches und praktisches menschliches Handeln, das zur Entstehung neuer, bisher unbekannter Hypothesen, Theorien, Methoden, neuer Technologien, Kunstwerke und Literatur führt. In diesen Definitionen (trotz Unterschieden im Detail) erscheint Kreativität wie in den Studien der meisten Wissenschaftler als eine komplex strukturierte, vielkomponentige und vielschichtige Tätigkeitsweise.

Als Ergebnis einer Analyse bestehender Ansätze zum Verständnis von Kreativität haben wir eine Arbeitsdefinition dieses Konzepts als die vielseitigste, vollständigste, emotionalste, spirituell und kulturell umfangreichste Befriedigung des Bedürfnisses nach Selbstverwirklichung und Wissen über die Welt erstellt. Gleichzeitig wird unter Erkenntnis der Prozess der gezielten theoretischen und praktischen Beherrschung der Muster und Zusammenhänge verschiedener Phänomene verstanden, wodurch ein neues persönlich und gesellschaftlich bedeutsames Objekt entsteht.

Ein besonderes Merkmal dieser Studie war die Untersuchung der Kreativität von Kindern, bei der die persönliche Bedeutung im Vordergrund steht.

Bei unserem Konzept stützten wir uns auf die Forschungsergebnisse von L.S. Vygotsky über die kreative Tätigkeit eines Kindes, das Möglichkeiten sah, Schüler durch die Entwicklung von Wissen über verschiedene Elemente der Realität effektiv an Kreativität heranzuführen. Darauf aufbauend verstehen wir unter schöpferischer Tätigkeit eine stabile Persönlichkeitsqualität, die durch das Bewusstsein für die eigenen Bedürfnisse und die daraus erwachsende Motivation gekennzeichnet ist; Verständnis ihrer kulturellen Grundlagen; Beherrschung der Technologie zur Umsetzung von Mitteln zu ihrer Befriedigung und zur Schaffung qualitativ neuer kreativer Produkte, ausgedrückt durch allgemein anerkannte Mittel.

Im Rahmen der Modernisierung und der Suche nach neuen Bildungsformen erfolgte die Umsetzung des Praxisprogramms unserer Forschung auf Basis des Ateliers „Geometrie-Computer-Geometrie“ am Fachbereich Geometrie der Fakultät für Mathematik die USPU. Zu diesem Zweck wurden systematische Kurse des „Fractalenok“-Kreises organisiert. In seiner Arbeit (2009-2011) werden drei Richtungen hervorgehoben: „Origami und Fraktale“ (Klasse 5), „Fraktale und Logo“ (Klasse 6), „Fraktale und Pascal“ (Klasse 7-9).

Die Hauptziele der Kurse waren:

· Bildung von Ideen über die Grundkonzepte sowohl der klassischen als auch der fraktalen Geometrie;

· Erweiterung des räumlichen Erfahrungsraums

· Entwicklung mentaler Operationen wie Vergleich, Analyse, Klassifizierung usw.;

· Stimulierung der kreativen Aktivität der Schüler im Prozess der kognitiven Aktivität.

Gleichzeitig wird die Entwicklung der kreativen Aktivität der Schüler als Voraussetzung für eine höhere Produktivität beim Verständnis sowohl wichtiger geometrischer Konzepte als auch anderer oben aufgeführter Aufgaben angesehen.

Nachdem wir die Hauptqualitäten eines menschlichen Schöpfers betrachtet und die Einstufung der Ebenen des Grads der Bildung kreativer Aktivität als Grundlage genommen haben, haben wir die folgenden Merkmale davon entwickelt (unten ist ein Teil der Tabelle - zwei Komponenten werden vorgestellt):

Studentenclub für kreative Aktivitäten

Ebenen der kreativen Aktivität. Tisch 1

Grad der kreativen Aktivität	Motivational-emotionale und willentliche Komponenten	Intellektuelle Fähigkeiten und Fertigkeiten
Nachahmung	Kognitives Interesse unterhaltsamer Natur. Sie erleben nicht die Freude am Entdecken. Unfähig, Schwierigkeiten aus eigener Kraft zu überwinden. Wenn sie einen starken emotionalen Eindruck haben, verspüren sie den Wunsch, „das Gleiche zu tun“.	Es kommt zu einer Anhäufung von Wissen und Erfahrung in einer bestimmten Art von Tätigkeit. Sie greifen lieber auf vorgefertigte Lösungen zurück. Die Hauptmethode ihrer Arbeit ist die „Trial-and-Error“-Methode. Sie lehnen Aufgaben zur Wissens- und Fähigkeitsübertragung auf neue Situationen ab.
Elementar (unrealisierte Möglichkeiten)	Sie zeigen Interesse an Aufgaben, die nicht dem Standard entsprechen. Sie sind neugierig, was sich in einer Vielzahl klärender Fragen äußert. Sie sind nicht in der Lage, Schwierigkeiten bei der Erledigung pädagogischer Aufgaben selbstständig zu überwinden. Wenn sie ein neues Ergebnis oder Produkt erhalten, erleben sie Entdeckungsfreude. Unzureichendes Selbstwertgefühl der eigenen Fähigkeiten. Sie können keine Selbstkontrolle aus eigener Kraft ausüben.	Anfällig für Fortpflanzungsaktivität. Sie verfügen über die Fähigkeit, das Wichtigste zu vergleichen und hervorzuheben. Sie können Probleme auf der Grundlage einer teilweisen Umstrukturierung und der Auswahl bereits bekannter Methoden lösen.
Interesse an Kreativität und Bereitschaft dazu	Studierende dieser Stufe zeichnen sich durch den Wunsch aus, sich von modellbasierten Aktivitäten zu lösen und ihre kreativen Positionen zu verteidigen, sowie durch eine objektive Selbsteinschätzung ihrer Fähigkeiten. Es besteht eine erhöhte Unabhängigkeit bei der Bewältigung aufkommender Schwierigkeiten. Wir sind bereit zu helfen, freuen uns über Erfolge und haben Mitgefühl für Misserfolge. Genosse	Geringer Entwicklungsstand der Fähigkeiten, Wissen und Fähigkeiten auf eine neue Situation zu übertragen. „Generatoren“ von Ideen. Sie sind in der Lage, einen vorläufigen Plan zu erstellen. Die Vorstellungsfähigkeit wird vor allem in einem bestimmten Tätigkeitsbereich demonstriert.
Situative Kreativität	Kann Ziele setzen. Sie streben danach, Arbeiten zu erledigen, die unkonventionelles Denken erfordern. Die Freude am Entdecken entsteht, wenn ein originelles Ergebnis erzielt wird. Nicht mutig und entschlossen genug, den eigenen Standpunkt zu verteidigen.	Algorithmenaufgaben werden nur aufgrund der Anforderungen des Lehrers ausgeführt. Die Ideengenerierung geschieht unbemerkt für andere. Zeigen Sie beim Erledigen von Aufgaben Elemente der Kreativität.
Kreativität in Ihrem gewählten Bereich	Sie sind entschlossen, ihren Standpunkt nur innerhalb des von ihnen gewählten Tätigkeitsbereichs aufrechtzuerhalten. Sie können intellektuelle und willentliche Anstrengungen zeigen, um ihre Ziele zu erreichen.	Kreativität ist ein Anreiz für kognitive Aktivität. Der Wunsch nach kreativen Leistungen ist hoch entwickelt. Die Fähigkeit, seine Aktivitäten zu planen, ist gut entwickelt. Fähig zur Reflexion, Korrektur, Verfeinerung und Verbesserung des ursprünglichen Plans.
Kreativität als Aktivitätsstil	Sie sind sich ihrer ideologischen Position in der Kreativität bewusst.	Gekennzeichnet durch unabhängiges Urteilsvermögen und kritisches Denken.

Bei der Diagnose der kreativen Aktivität von Schülern der 5. Klasse kamen Methoden wie Beobachtung, Befragung, Prüfung und Selbstanalyse der Schüler zum Einsatz.

Die identifizierten Ebenen der kreativen Aktivität sind unten dargestellt (Abb. 1).

Reis. 1. Verteilung der Studierenden nach Grad der kreativen Aktivität (Beobachtung)

Das Diagramm (Abb. 1) zeigt, dass sich 56 % der Studierenden auf der ersten Stufe der kreativen Aktivität befinden. Dies bedeutet, dass Studierende Schwierigkeiten nicht alleine bewältigen können und lieber auf vorgefertigte Lösungen zurückgreifen. Die Hauptmethode ihrer Arbeit ist die „Trial-and-Error“-Methode.

Um den Übergang der Hauptstudierendengruppe in die zweite Entwicklungsstufe der schöpferischen Tätigkeit zu realisieren, wurden auf der Grundlage des Handlungsansatzes besondere didaktische Voraussetzungen geschaffen.

Schauen wir uns Beispiele für Techniken an, die auf die Entwicklung logischer Operationen wie Vergleich, Klassifizierung und Hervorhebung der Hauptsache abzielen und im Origami-Unterricht verwendet werden. Bei der Verallgemeinerung des Themas „Tiere“ wurden die Schüler daher gebeten, Figuren nach ihrer Zugehörigkeit zu einer der Grundformen zu klassifizieren (z. B. basieren die Figuren „Vogel“ und „Frosch“ auf der Grundform „Quadrat“ und Aus der Grundform „House“ wird das „Outhouse“ und „Piano“ gebildet.

Wir haben auch vorgeschlagen, eine Reihe von Aufgaben zu lösen, die auf die Schaffung neuer Zahlen auf der Grundlage einer „teilweisen Umstrukturierung“ abzielen.

Um die erste Aufgabe dieser Reihe zu lösen, haben die Schüler die zuvor gefaltete Figur fertiggestellt (bemalt, ein oder zwei Falten gemacht). Zum zweiten wählten die Schüler aus den vorgeschlagenen Modellen ein fertiges Origami-Modell aus, das sich in den letzten drei oder vier Bauschritten unterschied. Sie führten gemeinsam mit den Lehrern den allgemeinen Teil des Montagealgorithmus durch und führten die letzten Bauschritte selbstständig durch. Infolgedessen reproduzierten die meisten Schüler die ausgewählten Modelle.

Bei den folgenden Aufgaben dieser Reihe haben wir den Anteil der selbstständigen Arbeit der Schüler erhöht (sie mussten 5-6 Schritte absolvieren). Als Ergebnis dieser Übungen waren alle Schüler in der Lage, das ihnen gezeigte Origami-Modell selbstständig zusammenzubauen; einige Schüler kamen zu einer originellen Lösung.

Die von uns geleistete Arbeit erhebt keinen Anspruch auf eine erschöpfende Behandlung des Problems und bestätigt die Meinung der Forscher, dass das Studium der Kreativität aufgrund ihrer ausgeprägten Individualität immer schwierig ist, insbesondere wenn es um die Kreativität von Kindern geht. Die Ergebnisse unseres Experiments erlaubten uns jedoch, die folgenden Schlussfolgerungen zu ziehen.

Origami ist als künstlerische Praxis für jüngere Teenager interessant. In Kursen zum Erstellen von Origami können Sie eine ganze Reihe pädagogischer Probleme lösen: die Entwicklung der Feinmotorik, des logischen und figurativen Denkens; Erweiterung des geometrischen Wissens; die Ausbildung praktischer Fähigkeiten im Umgang mit Material und, was für uns am wichtigsten ist, kreative Tätigkeit.

Literatur

1. Vygodsky, L.S. Psychologie der Kunst [Text] / L.S. Wygodski. - M.: Kunst, 1986

2. Dahlinger, V.A. Kreatives Denken der Studierenden als Ergebnis ihrer Such- und Forschungsaktivitäten. Pädagogische Systeme zur Entwicklung der Kreativität [Text] / V.A. Dahlinger. - Jekaterinburg, 2010

3. Druzhinin, V.N. Psychologie der allgemeinen Fähigkeiten [Text] / V.N. Druschinin. - M.: IC "Academy", 1996

4. Leontovich, A.V. Zur Frage der Entwicklung der kreativen Aktivität von Studierenden [Elektronische Ressource] / A.V. Leontowitsch. - M., 2001. - Zugriffsmodus: http://schools.keldysh.ru/labmro/web20021/leont.htm

5. Shabanov, T.N. Gestaltung und Umsetzung des Prozesses zur Entwicklung der Kreativität der Studierenden beim Mathematikunterricht in einer innovativen Bildungseinrichtung [Text]: Zusammenfassung. dis. ... offen. Päd. Naturwissenschaften / T.N. Schabanow. - M.: [geb. i.], 2000

Auf der Website veröffentlicht

Ähnliche Dokumente

Theoretische Aspekte der Entwicklung kreativer Aktivität von Jugendlichen im pädagogischen Prozess. Untersuchung seiner Entstehung bei jugendlichen Studenten. Prüfung pädagogischer Voraussetzungen für die Entwicklung kreativer Tätigkeit jugendlicher Schulkinder.

Dissertation, hinzugefügt am 09.10.2012

Die Essenz des Konzepts und die psychologischen und pädagogischen Grundlagen der Entwicklung der kreativen Aktivität von Kindern. Eine Untersuchung der Bedingungen für die Wirksamkeit des Einsatzes von Spielen als Mittel zur Entwicklung der kreativen Aktivität von Grundschulkindern im Bildungsprozess.

Kursarbeit, hinzugefügt am 29.05.2016

Die Essenz der kreativen Aktivität bei Kindern im Alter von 7 bis 9 Jahren, ihre psychophysischen Eigenschaften, die zu ihrer Entwicklung beitragen. Tanzaerobic als Form der Entwicklung kreativer Aktivität. Tanz-Aerobic-Tools zur Entwicklung der kreativen Aktivität von Schulkindern.

Kursarbeit, hinzugefügt am 23.02.2014

Merkmale kreativer Tätigkeit als Persönlichkeitsmerkmal. Arten außerschulischer Arbeit, ihre Hauptrichtungen in einer modernen Schule. Analyse der Wirksamkeit des Einsatzes außerschulischer Aktivitäten im Fach Musik bei der Förderung der kreativen Aktivität von Kindern.

Dissertation, hinzugefügt am 26.05.2015

Die Essenz des Konzepts der „Kreativität“, seine Rolle bei der Entwicklung älterer Vorschulkinder. Experimentelle Untersuchung des Bildungsniveaus kreativer Aktivität bei Kindern. Unterrichtsnotizen zum dekorativen Zeichnen

Wie der Autor dieses Artikels feststellt, sind die Kriterien für kreative Tätigkeit zugleich Indikatoren für die Beherrschung der grundlegenden, funktionalen Elemente ihrer zukünftigen beruflichen Tätigkeit: die Fähigkeit, die Ziele ihrer Tätigkeit festzulegen und zu analysieren, sich in verschiedenen zurechtzufinden Situationen, treffen Entscheidungen, setzen bestimmte Programme oder Ausführungspläne um, überprüfen die Ergebnisse ihrer Aktivitäten und passen sie an sich ändernde Situationen an. Neben der Vermittlung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten an die Studierenden im Lernprozess, die für eine zukünftige erfolgreiche berufliche Tätigkeit erforderlich sind, zielt die Ausbildung auf die Erreichung allgemeiner didaktischer Ziele ab, die als die Fähigkeit der Studierenden zum selbständigen Lernen und Arbeiten, die berufliche Erziehung und die berufliche Bildung bewertet werden Bildung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale, Stärkung der Motivation zur kreativen Tätigkeit im Lernprozess, die Möglichkeit, die verborgenen Reserven der eigenen Persönlichkeit zu nutzen, die Entwicklung von Fähigkeiten, die für eine erfolgreiche kreative Tätigkeit notwendig sind, die Steigerung der Initiative sowie die geistige und soziale Entwicklung von Die Persönlichkeit der Studierenden bestimmt die Qualität der Hochschulausbildung. Der Autor ist der Ansicht, dass der moderne pädagogische Prozess die Einführung neuer Lehrtechnologien erfordert, deren Beherrschung der Schüler in die Lage versetzt, die Position eines Lernsubjekts einzunehmen. Dies trägt zur Persönlichkeitsentwicklung, zur eigenständigen Festlegung des Bildungsweges und zur Wahl des Berufsfeldes bei, was ohne die Ausbildung der schöpferischen Tätigkeit als berufliches und persönliches Merkmal nicht möglich ist. Die Struktur kreativer Aktivität muss durch ein System aus Motivations-, kognitiven, reflexiven und Verhaltenskomponenten betrachtet werden.

Kriterien

Kreative Aktivitäten

Leistungsergebnisse

Lernprozess

Professionelle Aktivität

Ausbildung

Entwicklung von Fähigkeiten

Qualität der universitären Ausbildung

neue Lehrtechnologien

Persönlichkeitsentwicklung

Struktur der kreativen Tätigkeit

motivierend

kognitiv

reflektierend

Verhaltenskomponenten.

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Lebensperspektiven des Einzelnen. M.: Nauka, 1987.

3. Bogoyavlenskaya D.B. Zum Thema und zur Methode der Erforschung kreativer Fähigkeiten // Psychological Journal. - 1995. - Nr. 5. - S. 49-58.

4. Bogoyavlenskaya D.B. Wege zur Kreativität - M.: Wissen, 1981. - 96 S.

5. Bukhvalov V.A. Algorithmen für pädagogische Kreativität. M.: Bildung, 1993. 96 S.

6. Verbitsky A.A. Aktives Lernen in der Hochschulbildung: kontextueller Ansatz: Methode, Handbuch. - M.: Höher. Schule, 1991. 207 S.

7. Orlova Yu.V. Individuell differenzierter Umgang mit Studierenden bei der Bildung lexikalischer Konzepte: dis. ... offen. Päd. Wissenschaft. - Kasan, 2001. - 271 S.

8. Pädagogik: ein Lehrbuch für Studierende pädagogischer Bildungseinrichtungen / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mischtschenko, E. N. Schijanow. M.: Shkola-Press, 1997. 512 S.

9. Technologie des kreativen Denkens. Minsk, 2008. 430 S.

In den letzten Jahren hat das Problem der Entwicklung kreativer Fähigkeiten und kreativer Aktivitäten von Studierenden während des Studiums an einer Universität deutlich an Aufmerksamkeit gewonnen. Wissenschaftler haben in der Praxis ein ganzheitliches pädagogisches System zur Ausbildung schöpferischer Tätigkeit von Studierenden einer pädagogischen Hochschule sowie Mittel und Wege zur Gestaltung schöpferischer Tätigkeit im Prozess begründet, entworfen und erprobt, doch das Tempo ihres wissenschaftlichen Aufbaus stimmt trotzdem nicht überein zur Wachstumsrate des Bedarfs an ihnen. Die Intensität der Erforschung dieses Phänomens hat aufgrund der anhaltenden Veränderungen in der Gesellschaft und im Bildungssystem inzwischen stark zugenommen. Entsprechend der veränderten Gesellschaftsordnung – der Ausbildung eines schöpferisch tätigen Menschen – haben sich auch die Leitlinien des Bildungssystems deutlich verändert. Die Zeit des radikalen Wandels erfordert, dass die Hochschulbildung sozial aktive Studierende ausbildet und ausbildet, die frei und kreativ denken, die in der Lage sind, sich selbstständig neue Informationen anzueignen und zu bewerten, fundierte Entscheidungen zu treffen und fundierte und angemessene Entscheidungen zu treffen.

Die Forschung von E.V. hat einen großen Beitrag zum theoretischen Verständnis des Kreativitätsproblems geleistet. Bondarevskaya, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, V.I. Andreeva usw.).

Das Problem der Professionalität im Unterricht wurde von O.A. untersucht. Abdullina, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin und andere.

Das Problem der Bildung und Entwicklung schöpferischer Tätigkeit hat in der Hochschulbildung seine eigenen pädagogischen Traditionen, da der gesamte Lehr- und Erziehungsprozess nach Ansicht von Wissenschaftlern den Aufgaben der Bildung und Entwicklung der Studierenden einer pädagogischen Hochschule untergeordnet werden sollte Prozess des Erlernens solcher Qualitäten und Eigenschaften, die ihnen eine fruchtbare und gesellschaftlich bedeutsame kreative Tätigkeit ermöglichen würden.

Die Probleme der schöpferischen Tätigkeit von Studierenden einer pädagogischen Hochschule im Lernprozess weisen im gegenwärtigen Stadium folgende Merkmale auf: Die etablierte Praxis und das erreichte Niveau der pädagogischen Tätigkeit sind nicht vollständig genug, um dieses Problem zu lösen: die Kriterien zur Beurteilung der gestalterischen Fähigkeiten und die kreative Tätigkeit der Studierenden verändert sich, darunter in der gegenwärtigen Phase die Bildung und Selbstbildung einer hohen methodischen Denkkultur, der Fähigkeit, Informationsflüsse nicht nur zu steuern, sondern auch richtig zu verarbeiten und nach neuem Wissen zu suchen; Kreativität setzt die Entwicklung entsprechender Fähigkeiten, die Entwicklung vielfältiger Persönlichkeitseigenschaften (intellektuell, ideologisch, moralisch, psychologisch usw.) voraus; die moderne Idee der Hochschulbildung setzt die Selbstständigkeit und Verantwortung der Studierenden für die Gestaltung ihrer eigenen schöpferischen Tätigkeit voraus; die Bildung und Entwicklung der kreativen Tätigkeit der Schüler erfordert vom Lehrer entsprechende Fähigkeiten, die Vervielfachung und Entwicklung seines kreativen Potenzials, qualitative Veränderungen im Stil der Lehrtätigkeit und die Verbesserung seiner Kultur; die Ordnung der Gesellschaft für kreative Studierende mit einem hohen Maß an Aktivität im Prozess ihrer beruflichen und persönlichen Entwicklung; die Notwendigkeit, die bestehende Praxis der Ausbildung von Studierenden zu aktualisieren, die in der Lage sind, die Anforderungen eines schülerorientierten Bildungsprozesses unter dem Gesichtspunkt kreativer Tätigkeit umzusetzen; die Notwendigkeit, ein ganzheitliches System zur Gestaltung kreativer Aktivität als Ziel des Bildungsprozesses zu entwickeln; das Fehlen von Mechanismen zur optimalen Beeinflussung der beruflichen und persönlichen Entwicklung der Studierenden im Prozess der Gestaltung kreativer Aktivitäten.

Nach Ansicht von Wissenschaftlern, Lehrern und Spezialisten, deren Meinungen wir als Grundlage für unsere Forschung heranziehen, ist es heute notwendig, ein pädagogisches System zu entwickeln und umzusetzen, das eine Reihe von Maßnahmen umsetzt, um die aktive Kreativität der Schüler gezielt in Bildungsaktivitäten einzubeziehen; einen zielgerichteten Lehrplan erstellen, einschließlich einer theoretischen Begründung aktiver Formen und Methoden in der pädagogischen und zukünftigen beruflichen Tätigkeit und praktischen Maßnahmen für deren individuelle Nutzung; Das pädagogische Management der kreativen Aktivität sollte auf soziokultureller und individuell-persönlicher Ebene erfolgen, wobei der psychologische Mechanismus der kreativen Aktivität genutzt wird, der durch das soziokulturelle Umfeld, in dem sie stattfindet, bestimmt und programmiert wird, die Bildung der Kreativität der Schüler Aktivitäten während des Studiums an einer Universität effektiv durchgeführt werden.

Wir glauben, dass es aus der Sicht des neuen Bildungsparadigmas und der Anforderungen der modernen soziokulturellen Situation notwendig ist, das Wesentliche zu identifizieren und die Definition der Kategorie „kreative Aktivität im Lernprozess“ und der damit verbundenen Konzepte zu klären ; den Algorithmus zur Gestaltung der schöpferischen Tätigkeit der Studierenden wissenschaftlich begründen, Struktur, Komponentenzusammensetzung, Ebenen und Indikatoren seiner Entstehung in verschiedenen Studienphasen an der Universität beschreiben; Wege zu finden, um die Bildung kreativer Aktivitäten von Studierenden an einer pädagogischen Universität zu steuern.

Kreative Tätigkeit ist eine komplexe und mehrstufige Tätigkeit. Die Struktur der kreativen Tätigkeit spiegelt die Notwendigkeit wider, von einer Phase zur anderen zu gelangen. Die Schwierigkeit, die Struktur kreativer Tätigkeit zu identifizieren, liegt in der Existenz vieler Merkmale, Typen, Zusammenhänge, Phasen, Schritte usw. . Viele Wissenschaftler haben verschiedene Stadien, Stadien und Stadien kreativer Aktivität vorgeschlagen. Derzeit gibt es keine klare Vorstellung von der Komponentenzusammensetzung der Struktur der schöpferischen Tätigkeit, obwohl ihr Zusammenhang mit bestimmten logischen Grundlagen und Bedingungen, mit dem Erkenntnisprozess und seinen Mustern außer Zweifel steht. Dieser Zusammenhang ist nicht streng definiert, was jedoch der allgemeinen Regel entspricht: Die Suche nach Neuem ist immer mit Wahrscheinlichkeit und Unsicherheit beim Finden der richtigen Lösungen, Ideen und Hypothesen verbunden. Bei der Planung pädagogischer Einflüsse ist die Kenntnis des Mechanismus kreativer Aktivität erforderlich, um das kreative Aktivitätspotential eines Einzelnen zu entwickeln.

Die Anerkennung des modernen Lehrers als Hauptfigur der kreativen und aktiven Transformation der Realität stellt steigende Anforderungen an das Niveau seines theoretischen Wissens und die Art seiner praktischen Ausbildung, die Fähigkeit, seine Persönlichkeit im Lernen selbstständig und höchst effektiv zu entwickeln und zu verbessern Verfahren. Unter den Bedingungen der modernen Gesellschaft ist ein qualitativ neues Niveau bei der Gestaltung der beruflichen und persönlichen Entwicklung der Studierenden im Lernprozess erforderlich.

In diesem Zusammenhang besteht heute ein dringender Bedarf an der Entwicklung pädagogischer Systeme, die die Methodik, Gestaltung und Entwicklung kreativer Tätigkeit beherrschen und grundlegend neue Ansätze bei der Vorbereitung eines zukünftigen Lehrers während seines Studiums an einer Universität nutzen.

Die Struktur kreativer Aktivität muss durch ein System aus Motivations-, kognitiven, reflexiven und Verhaltenskomponenten betrachtet werden.

Die Motivationskomponente in der Struktur der schöpferischen Tätigkeit zeichnet sich durch ein System dominanter Motive aus, die eine bewusste Einstellung zu den Werten und Zielen der bevorstehenden beruflichen Tätigkeit, zur eigenen beruflichen Weiterentwicklung auf der Grundlage der Beherrschung der schöpferischen Tätigkeit zum Ausdruck bringen im Lernprozess, bestehend aus:

soziale Motive, die sich in der Notwendigkeit ausdrücken, durch schöpferische Tätigkeit die soziale Ordnung zu erfüllen, die der modernen Schule durch die Bedingungen der neuen soziokulturellen Situation vorgegeben wird;
Motive für berufliche Leistungen, die darauf abzielen, neue Wege zu finden, um aktuelle Probleme des Bildungsprozesses möglichst effektiv zu lösen;
persönliches Prestige basierend auf dem Wunsch, sich als kreativer Lehrer zu etablieren;
kognitive Motive, die darauf abzielen, das Bedürfnis nach Beherrschung kreativer Aktivitäten zu befriedigen;
kreative Leistungen, die die Möglichkeit suggerieren, das eigene kreative und persönliche Potenzial durch kreative Tätigkeit optimal auszuschöpfen;
Motive, die darauf abzielen, Widersprüche aufzulösen, die durch die Diskrepanz zwischen individueller Erfahrung, internen kreativen Motivationen und externen Berufs- und Bildungsstandards entstehen.

Um den Grad der Fülle, des Inhalts und der Aktivität der Motivationskomponente zu beurteilen, wird als Kriteriumsindikator das Bewusstsein für kreative Aktivität als Voraussetzung für die Lösung aktueller Probleme der modernen Hochschulbildung herangezogen.

Die kognitive Komponente in der Struktur schöpferischer Tätigkeit manifestiert sich in der kognitiven Tätigkeit in der ganzen Vielfalt ihrer Erscheinungsformen unter den Bedingungen des modernen Bildungsprozesses. Diese Komponente beinhaltet folgende Kenntnisse:

methodische, voraussetzende Kenntnis des Wesens der schöpferischen Tätigkeit im Lernprozess als eine der Beziehungen des Menschen zur Welt um ihn herum und der Besonderheiten der schöpferischen Tätigkeit im Lernprozess in ihren historischen, pädagogischen und modernen Aspekten;
theoretisch, einschließlich Kenntnis der Ziele, Prinzipien, Inhalte, Methoden, Arten und Formen schöpferischer Tätigkeit, der Gesetze ihrer Entwicklung und Umsetzung;
methodisch, kombiniertes Wissen über die Grundlagen von Methoden zur Beherrschung kreativer Aktivitäten im Lernprozess;
technologisch, basierend auf dem Wissen über kreative Lehr- und Bildungstechnologien.

Die Analyse der kognitiven Komponente in der Struktur kreativer Aktivität ermöglicht es uns, als Kriterium für ihre Entstehung den Wissensstand über das Wesen kreativer Aktivität und die Technologien für ihre Umsetzung unter den Bedingungen der modernen Hochschulbildung hervorzuheben.

Die reflexive Komponente in der Struktur kreativer Tätigkeit wird dadurch hervorgehoben, dass die moderne Forschung auf die Entwicklung reflexiver Denkmechanismen in der Persönlichkeit von Studierenden als eine der wichtigsten Voraussetzungen für Bewusstsein, kritische Analyse und kreative Umsetzung aufmerksam macht über ihre bevorstehende berufliche Tätigkeit.

Unter Reflexion wird in der Forschung meist ein Phänomen des menschlichen Bewusstseins verstanden, das die Fähigkeit eines Individuums darstellt, mit Hilfe mentaler Mittel unterschiedlicher Tiefe die Grundlagen seiner eigenen geistigen Tätigkeit gezielt zu begreifen.

Reflexive Prozesse bestimmen die Wahl von Lösungen für berufliche Probleme auf der Grundlage subjektiver Präferenzen, die durch das Werte- und Interessensystem des Einzelnen bestimmt werden. Reflektierendes Bewusstsein steuert den Prozess der Wissensbeschaffung, -konstruktion und -prüfung und fördert die kritische Reflexion von Aktivitäten.

Die reflexive Komponente in der Struktur der schöpferischen Tätigkeit ermöglicht es, als Kriterium ihrer Entstehung die Natur des Selbstwertgefühls des künftigen Lehrers als Gegenstand schöpferischer Tätigkeit hervorzuheben.

Die Verhaltenskomponente charakterisiert den praktischen, wirksamen Aspekt schöpferischer Tätigkeit; sie zielt auf ganzheitliche Selbstbestimmung und Selbstdarstellung der Studierenden im Bildungs- und Berufsleben ab. K.A. Abulkhanova-Slavskaya stellt fest, dass die Art der Selbstdarstellung und Selbstbestimmung des Einzelnen im Beruf, die formale oder kreative Art der Einbindung einer Person in den Beruf sowohl die Art der beruflichen Bewegung als auch die Lebensaussichten des Einzelnen bestimmt.

Die Analyse des Prozesses der Persönlichkeitsentwicklung von Studierenden als Fachkräfte ermöglicht es uns, die folgende Dynamik der stufenweisen Entwicklung kreativer Tätigkeit in der Vielfalt ihrer Beziehungen hervorzuheben:

emotionale Wahrnehmung basierend auf der intuitiven Art der bevorstehenden beruflichen Tätigkeit;
Verständnis basierend auf einer reflexiv-kognitiven Aktivitätsweise;
pädagogische Anwendung basierend auf der Suchmethode der Aktivität;
systematische Entwicklung basierend auf einer teilweise forschungsorientierten Tätigkeitsmethode;
kreative Anwendung basierend auf einer heuristischen Aktivitätsmethode.

Somit ist die Art und Weise der Durchführung der bevorstehenden pädagogischen Tätigkeit der Hauptkriteriumsindikator für die Entwicklung der Verhaltenskomponente kreativer Tätigkeit im Lernprozess.

Die Umstrukturierung des Hochschulsystems und die Verbesserung der Qualität des studentischen Lernens an einer Universität sind mit der Schaffung und Nutzung verschiedener Lehr- und Bildungsmethoden verbunden, die die Studierenden zu Selbstständigkeit und Kreativität im Lernprozess aktivieren und ermutigen. In diesem Zusammenhang stellt sich das Problem, die Kriterien für schöpferische Tätigkeit festzulegen, die folgende Grundvoraussetzungen erfüllen müssen:

spiegeln sowohl effektive als auch prozessuale Merkmale der kreativen Tätigkeit der Studierenden wider und charakterisieren nicht nur deren Ergebnis, sondern auch, zu welchen Kosten dieses Ergebnis erzielt wurde;
Geben Sie die Auswirkungen des erzielten Ergebnisses auf die nachfolgenden Aktivitäten des Schülers an.
miteinander verbunden sein, d.h. eine Art integrales System bilden;
aus den didaktischen Grundprinzipien der Aus- und Weiterbildung abgeleitet werden;
sozial und psychologisch bedeutsam sein, für den Schüler sinnvoll sein;
einfach zu verstehen und leicht messbar sein;
ermöglicht es Ihnen, kreative Tätigkeit aus der Perspektive des Tätigkeitsgegenstandes zu definieren.

V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mischtschenko, E. N. Shiyanov schlägt sechs Kriterien zur Beurteilung kreativer Tätigkeit vor:

Der erste Indikator ist eine Verbesserung der quantitativen und qualitativen Merkmale der Lernaktivitäten der Studierenden im Hinblick auf die Einhaltung ihrer Lernziele im Vergleich zu einigen früheren Ergebnissen. Da die Hauptziele der Bildung Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sind, die die Studierenden beherrschen müssen, ist die Steigerung ihrer Quantität und Qualität über einen bestimmten Zeitraum auch durch eine Steigerung des Niveaus der schöpferischen Tätigkeit gekennzeichnet. Die Prüfungskontrolle kann im Rahmen von Prüfungen und Prüfungen, im praktischen Unterricht sowie im Rahmen der selbstständigen Arbeit der Studierenden durchgeführt werden.

Der zweite Indikator ist eine Reduzierung des Zeitaufwands für das Erreichen eines bestimmten Lernziels, die durch bestimmte Techniken und Mittel sichergestellt wird. Das Kriterium für den Grad der kreativen Aktivität ist hier die Steigerung der Freizeit der Studierenden. Die Verwendung des Zeitkriteriums ermöglicht es uns, die Arbeit verschiedener Abteilungen gegenseitig zu koordinieren und die Studienzeit korrekt auf die Disziplinen eines bestimmten Studienjahres zu verteilen.

Der dritte Indikator ist die Stärke der Assimilation und des „Überlebens“ von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler. Dieser Indikator konzentriert den Lehrer nicht auf mittlere, sondern auf endgültige Lernergebnisse, die für die spätere Ausbildung der Studierenden und die berufliche Tätigkeit des Absolventen wichtig sind. Der Anstieg dieses Indikators weist auf die große Kompetenz des Lehrers hin, denn Die Stärke der Assimilation sorgt für eine tiefe Einbeziehung der Persönlichkeit der Schüler in den Lernprozess, erhöht die Lernmotivation, die Bildung eines professionellen Gedächtnisses und eine verantwortungsvolle Haltung gegenüber Bildungsaktivitäten.

Der vierte Indikator ist die Erleichterung der Lernaktivitäten der Schüler durch die Verbesserung der Organisation des Materials, die Verbesserung seiner Zugänglichkeit, die Steigerung der Lernmotivation, die Entwicklung der Lernfähigkeit der Schüler, angemessene Gewohnheiten der kognitiven Aktivität, die Verhältnismäßigkeit der Aufgaben zu den Fähigkeiten der Schüler und die Einhaltung der Grundsätze der Didaktik. Dieser Parameter beantwortet die Frage, zu welchen Kosten die gewünschten Ergebnisse von Bildungsaktivitäten erzielt werden. Dieser Indikator wird mithilfe eines speziellen Selbstbewertungsformulars für Schüler gemessen, das die Schwierigkeit und Leichtigkeit der Durchführung bestimmter Arten von Lernaktivitäten beurteilt.

Der fünfte Indikator ist die Zufriedenheit der Studierenden mit ihrem Studium. Dies ist der wichtigste emotionale Faktor, der den Prozess der Bildungsaktivität verstärkt und einen sehr wichtigen, anregenden emotionalen Hintergrund dafür darstellt. Das Erleben der Zufriedenheit ist eine in die Zukunft gerichtete Wirkung. Durch die Zufriedenheit mit dem Studium entwickelt der Studierende eine Einstellung zur selbstständigen pädagogischen Arbeit, steigert die Wissens- und Weiterentwicklungsmotivation, die sich mit dem Abschluss in dem Wunsch äußert, seine Qualifikationen ständig zu verbessern. Zur Ermittlung dieses Indikators wird ein spezieller Fragebogen verwendet, der es uns ermöglicht, den Grad der Zufriedenheit der Studierenden mit dem Lernprozess skaliert und quantitativ (in Punkten) abzubilden.

Der sechste Indikator ist die Einstellung der Schüler zum Lernen, zum Lehrer, zu bestimmten Unterrichtsformen. Die Untersuchung der Einstellung der Schüler zu einer Aktivität umfasst die Messung ihres Interesses daran, ihres Wunsches, sich an dieser Aktivität zu beteiligen, die Beurteilung ihrer Fähigkeit, Einflüssen zu widerstehen, die die Aktivität desorganisieren, sich von ihr durch andere Aktivitäten ablenken zu lassen und die Verantwortung für ihre Ergebnisse zu beurteilen. Dieser Indikator ist ein integraler Ausdruck vieler Aspekte der Bildungsaktivität. Die Messung erfolgt anhand verschiedener Fragebögen, anhand einer allgemeinen Einstellungsskala zum Lernen und einer Einstellungsskala zu praktischen Übungen. Es werden auch andere Skalen der Einstellung zu verschiedenen Formen der Bildungsarbeit geschaffen.

Der Grad der Manifestation kreativer Aktivität ist ein dynamischer, sich ändernder Indikator. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Schülern dabei zu helfen, im Lernprozess den Übergang von einer Ebene aktiver Leistung zu einer Ebene kreativer Aktivität zu schaffen. Sie zeichnet sich durch die Bereitschaft der Studierenden aus, selbständig Probleme zu stellen und nach neuen, nicht standardmäßigen Lösungen zu suchen, indem sie nicht nur in das Wesen von Phänomenen vordringen und ihre Zusammenhänge bestimmen, sondern auch neue Wege für diese Zwecke finden. Wenn die Position der Studierenden durch die Bereitschaft gekennzeichnet ist, sich auf eine ungewöhnliche Lernsituation einzulassen und nach neuen Lösungsansätzen zu suchen, dann haben wir es mit einem hochentwickelten Niveau kreativer Aktivität zu tun.

Bibliografischer Link

Kaldybaeva A.T., Shambetaliev K.Y. KOMPONENTEN UND KRITERIEN DER KREATIVEN TÄTIGKEIT VON STUDIERENDEN // Moderne Probleme von Wissenschaft und Bildung. – 2016. – Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25493 (Zugriffsdatum: 26.12.2019). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.

Die Hauptkomponente der künstlerischen Kreativität ist emotionaler Natur, deren höchste Manifestation das Erlebnis der Katharsis eines Menschen ist, d. h. ein als Reinigung wahrgenommenes Gipfelerlebnis;10

künstlerisches Schaffen verwirklicht sich in einer besonderen Form des gesellschaftlichen Bewusstseins

– Kunst, und das Produkt künstlerischer Kreativität ist ein künstlerisches Bild, das in einem materiellen Gegenstand (Gemälde, Skulptur, literarisches Werk usw.) enthalten ist;

die rationale Seite der künstlerischen Kreativität ist verborgen und hat oft keinen nützlichen Zweck und erfordert keine Umsetzung in die Praxis, wie eine Erfindung oder neue wissenschaftliche Erkenntnisse;

künstlerische Kreativität schafft die Möglichkeit einer mehrwertigen Reflexion desselben Werkes durch verschiedene Menschen, die mit der Subjektivität der Wahrnehmung, dem entwickelten Geschmack usw. verbunden ist.

Co-Kreation. Im Bereich der Kunst gibt es eine besondere Art der Kreativität wahrnehmender Menschen

unter Berücksichtigung von Kunstwerken, sogenannte Co-Creation. Dies ist die Wahrnehmungsebene, die es dem Betrachter oder Zuhörer ermöglicht, hinter der Ereignisseite eines Kunstwerks dessen tiefe semantische Bedeutung (Kontext – Text – Subtext) zu entdecken und zu verstehen.

Pädagogische Kreativität- das ist die Suche und Entdeckung von Neuem im Bereich der pädagogischen Tätigkeit. Die erste Stufe dieser Kreativität ist die Entdeckung von etwas Neuem für sich selbst, die Entdeckung ungewöhnlicher Wege zur Lösung pädagogischer Probleme. Diese Methoden sind bereits bekannt und beschrieben, wurden jedoch vom Lehrer noch nicht angewendet. Daher sprechen wir eher von subjektiver als von objektiver Neuheit oder dem, was man Innovation nennt. Es ist auch möglich, die alte Empfangsmethode unter neuen Bedingungen zu verwenden. Die zweite Stufe ist die Entdeckung von etwas Neuem nicht nur für sich selbst, sondern auch für andere, also Innovation. Dabei handelt es sich beispielsweise um die Entwicklung einer neuen Lehrmethode, die für Daten oder beliebige Bedingungen des pädagogischen Prozesses wirksam ist.

Eine besondere Art pädagogischer Kreativität ist die Improvisation 11 – das Finden einer unerwarteten pädagogischen Lösung und deren Umsetzung „hier und jetzt“. Der Improvisationsprozess umfasst vier Phasen: 1) pädagogische Einsicht; 2) sofortiges Verständnis einer intuitiv entstandenen pädagogischen Idee und sofortige Wahl des Weges zu ihrer Umsetzung; 3) öffentliche Verkörperung dieser Idee und 4) Verständnis, d.h. sofortige Analyse des Prozesses der Umsetzung der pädagogischen Idee.

1.4. Ebenen (Arten) der Kreativität

Kreativität kann verschiedene Ebenen haben. Ghiselin (1963) schreibt über zwei Ebenen – eine niedrigere und eine höhere. Die erste besteht darin, den Umfang des vorhandenen Wissens zu erweitern. Dies war beispielsweise bei der Erfindung des Buchdrucks der Fall: Zur Reproduktion von Texten wurde die bereits bekannte Methode der Reproduktion von Zeichnungen genutzt. Die höchste Stufe der Kreativität besteht darin, ein völlig neues Konzept zu schaffen, das die Wissenschaft mehr oder weniger revolutioniert. Ein Beispiel für diese Kreativität war die Schaffung der Relativitätstheorie durch A. Einstein.

A. L. Galin (1986) schreibt über verschiedene Ebenen der Kreativität: „Die Menschheit hat viel Wissen angesammelt, es gibt viele Möglichkeiten, vorhandene Informationen und Denkweisen umzuwandeln, sodass durch die Kombination vorhandenen Wissens etwas Neues entstehen kann.“ „Zusammenstellung“ oder direkt von was abgeleitet

10 Als einer der Besucher bei einer Ausstellung von Picassos Werken den Künstler fragte, wie sein Werk zu verstehen sei, antwortete er, dass es nicht verstanden, sondern emotional wahrgenommen werden sollte.

11 Improvisation (von lat. imprivisus – unerwartet, plötzlich) im allgemeinsten Sinne – die Schaffung von etwas (Gedicht schreiben, Musik schreiben, etwas aufführen usw.) im Moment der Aufführung, ohne Vorbereitung.

E. P. Iljin. „Psychologie der Kreativität, Kreativität, Begabung“

bekannt. Man kann kaum sagen, dass dies keine Kreativität ist. Als Ergebnis einer solchen Arbeit entsteht etwas Neues. Aber es grundsätzlich ableitbar aus dem, was bekannt ist. Nennen wir dies daher Kreativität auf niedrigem Niveau. Durch den Einsatz spezieller Techniken zur Lösung erfinderischer Probleme (Altshuller G.S., 1979), durch gezielte Aufzählung von Lösungsmöglichkeiten, durch konsequentes Verständnis des Problems, durch das Stellen von Fragen bestimmter Art usw. kann viel erreicht werden Grundsätzliche Grundlagen der Betrachtung von Phänomenen können auf diese Weise nicht gewonnen werden. Die Gewinnung neuer Erkenntnisse, die die Betrachtung des Forschungsgegenstandes grundlegend verändert, wird als Kreativität auf hohem Niveau bezeichnet“ (S. 9).

A. L. Galin schreibt weiter, dass Kreativität auf niedrigem Niveau mit der rationalen Ordnung von Wissen, seiner Korrelation und praktischen Präsentation verbunden ist und nicht unbedingt einen Appell an die Intuition beinhaltet. Zur Kreativität höchster Art gehört auch Intuition.

Offensichtlich steht ein hohes Maß an Kreativität in bestimmten Tätigkeitsbereichen nicht jedem zur Verfügung, weshalb wir von Menschen mit unterschiedlichem Maß an Kreativität sprechen. kreatives Potenzial, d.h. die Fähigkeit, kreativ zu sein.

Die unterste Ebene manifestiert sich in der Fähigkeit, eine Subjektsituation mit dem Ziel zu analysieren, sie zu transformieren; in der Analyse von Texten künstlerischer und wissenschaftlicher Arbeiten, im Bewusstsein für Lebensprobleme und der eigenen Erfahrung bei der Lösung praktischer Probleme. Neue Merkmale dieser kreativen Entwicklungsstufe sind die Fähigkeit, die Situation neu und unkonventionell zu betrachten, ein breites Handlungsspektrum bei der Lösung problematischer Aufgaben, also alternatives Denken.

Der durchschnittliche Grad der kreativen Entwicklung des Einzelnen manifestiert sich in der Reflexion darüber, was „ich kann“ und was „ich will“, im Verständnis der Determinanten der eigenen Entwicklung, in der Fähigkeit, Ziele für die Selbsttransformation und Selbstverwirklichung zu setzen. Verbesserung. Psychologische Neubildungen auf dieser Ebene sind eine adäquate Selbstreflexion, die Fähigkeit, die eigenen Handlungen zu analysieren und deren Konsequenzen vorherzusehen.

Das höchste Maß an kreativer Entwicklung ermöglicht es, andere Menschen wirksam zu beeinflussen, ohne dass sie es merken. Dieser Entwicklungsstand manifestiert sich in der Fähigkeit, die Persönlichkeit einer anderen Person zu projizieren und ihre Handlungen vorherzusagen, in der Fähigkeit, den eigenen Standpunkt zu verteidigen und die Meinungen anderer zu berücksichtigen. Menschen dieser Stufe sind sowohl Träumer als auch Pragmatiker, sie sind autark und unabhängig, flexibel, effektiv und emotional stabil.

L. A. Kitaev-Smyk (2007) schreibt über drei Ebenen der Kreativität: kompilativ, projektiv und erkenntniskreativ.

Die Zusammenstellungsebene ist mit der Sammlung, Klassifizierung, Überschrift und Rangfolge bereits bekannter verstreuter Kenntnisse und Fakten verbunden.

Die projektive Ebene liegt vor, wenn auf der Grundlage gesammelten Wissens verallgemeinerte neue Urteile erstellt werden.

Insight-kreativ die Ebene ist mit Einsicht verbunden, wenn der Schöpfer unerwartet etwas Neues, Unerwartetes für ihn begreift (ein „Nebenprodukt“ der intellektuellen Spannung nach Ya. A. Ponomarev).

Personen mit kompilativer Kreativität können Menschen gut verstehen, kommunikative Kreativität zeigen und gute Administratoren und Führungskräfte sein. „Projektive Schöpfer“ werden zu brillanten Lehrern, die Bildungsprogramme und grundlegende Lehrbücher erstellen. Dies könnte nicht von „Insight-Schöpfern“ geleistet werden, die leidenschaftlich auf der Suche nach obskurem Wissen sind und wenig Neigung zur Methodik haben

E. P. Iljin. „Psychologie der Kreativität, Kreativität, Begabung“

Einstufung. Darüber hinaus gelten sie als streitsüchtige Menschen mit schlechtem Charakter und kommen daher mit der von „Compilation-Erstellern“ erfolgreich geleisteten Arbeit nicht gut zurecht.

Laut S. S. Belova (2008) ist die Essenz des kreativen Prozesses:

1) bei der Vervollständigung des Schemas die Lücke in der Darstellung der Aufgabe schließen (O. Selts);

2) bei der Neuorganisation von Informationen oder Neuformulierung der Aufgabe (K. Duncker);

3) bei der Überwindung einer mentalen Blockade, funktionelle Fixierung (K. Duncker, R. Mayer);

4) bei der Suche nach einem Analogon des Problems (D. Gentner);

5) in zufälligen Neukombinationen von Ideen (D. Simonton);

6) im divergenten Denken (J. Guilford);

7) bei der Verknüpfung entfernter Erfahrungselemente (S. Mednik);

8) im Zusammenspiel logischer und intuitiver Denkweisen (Ya. A. Ponoma-

9) in den Funktionsmustern des semantischen (E. Netske) oder neuronalen (K. Martindale) Netzwerks.

M. Boden (Boden, 1999) identifiziert drei Arten von Kreativität:

1) kombinatorische Kreativität– die Entstehung einer neuen Idee durch eine ungewöhnliche Kombination (Assoziation) bekannter Ideen;

2) Forschungskreativität– Erkennung „blinder Flecken“, Formulierung von Problemen; Kreativität besteht darin, den Inhalt, die Grenzen und das Potenzial des konzeptuellen Raums zu erkunden;

3) transformierende Kreativität– Ideen vorbringen, die bisher undenkbar waren: Dies sind wissenschaftliche Durchbrüche auf der Ebene von Paradigmen, „ein neues Wort in der Kunst“ usw. Das ist Kreativität im wahrsten Sinne des Wortes.

1.5. Motivation für kreative Tätigkeit

Wie G. Gutman (1967) schrieb, ist es zum Verständnis kreativer Aktivität notwendig, nicht nur mentale Prozesse zu berücksichtigen, sondern auch die dynamischen Kräfte, die diese Prozesse antreiben, um etwas Neues hervorzubringen. Und Santiago Ramon y Cajal glaubte, dass das, was einen Forscher von anderen Menschen unterscheidet, nicht seine besonderen intellektuellen Fähigkeiten sind, sondern seine Motivation, die zwei Leidenschaften vereint: die Liebe zur Wahrheit und der Durst nach Ruhm.

Es gibt unterschiedliche Ansichten darüber, was einen Menschen dazu motiviert, kreativ zu sein.

Sokrates war der erste, der darauf hinwies, dass Dichter ihre Werke nicht durch Anstrengung oder Kunst schaffen, sondern einem natürlichen Instinkt folgen. Tatsächlich bemerken viele Genies und begabte Menschen, dass der Drang zum Schaffen instinktiv in ihnen entstand. Beispiele dieser Art nennt C. Lombroso: „Alfieri, der sich selbst als Barometer bezeichnete – so sehr variierten seine schöpferischen Fähigkeiten je nach Jahreszeit – konnte mit Beginn des Septembers dem unfreiwilligen Impuls nicht widerstehen, der ihn überkam.“ ihn, so stark, dass er nachgeben musste, und schrieb sechs Komödien. Auf eines seiner Sonette schrieb er eigenhändig folgende Inschrift: „Zufällig. Ich wollte es nicht schreiben"..."12

12 Wie könnte man sich nicht an A. S. Puschkins Boldino-Herbst erinnern! C. Lombroso kam aufgrund seiner Berechnungen zu dem Schluss, dass viele große Menschen ihre Lieblingsmonate und -jahreszeiten hatten, in denen sie überwiegend dazu neigten, die meisten Beobachtungen oder Entdeckungen zu machen und Kunstwerke zu schaffen. Beranger – im Januar, Luther – im März und April, Galvani – im April, Hugo – im Mai, Malpighi und Schiller – im Juni und Juli, Lamartine – im August, Byron – im September, Volta – im November – Dezember. Für die meisten ist der Höhepunkt der kreativen Produktivität im Bereich Literatur und Kunst im Frühling, und die geringste Aktivität findet im Winter statt. Das Gleiche gilt für wissenschaftliche Entdeckungen.

E. P. Iljin. „Psychologie der Kreativität, Kreativität, Begabung“

Mozart schreibt in einem seiner Briefe aus dem Jahr 1789: „Wenn ich, wie es vorkommt, mit mir allein bin und gute Laune habe (z. B. bei einer Kutschfahrt oder einem Spaziergang nach einem guten Abendessen) oder nachts, wenn Ich kann nicht schlafen, meine Ideen. treten in größter Zahl auf. Warum und wie das passiert – ich weiß es nicht. Ich kann sie nicht mit Gewalt herbeirufen.“

...Der Künstler beobachtet, wählt aus, errät, komponiert – allein diese Handlungen setzen eine Frage von Anfang an voraus; Wenn Sie sich nicht von Anfang an eine Frage gestellt haben, gibt es nichts zu erraten und nichts zu wählen. Um es kurz zu machen, ich möchte mit der Psychiatrie enden: Wenn wir Frage und Absicht in der Kreativität leugnen, dann müssen wir zugeben, dass der Künstler unbeabsichtigt, ohne Absicht, unter dem Einfluss von Leidenschaft kreiert, wenn also irgendein Autor mir gegenüber damit prahlte, dass er eine geschrieben hat Geschichte ohne vorsätzliche Absicht, sondern nur durch Inspiration, dann würde ich ihn verrückt nennen (Tschechow A.P.

Komplette Sammlung cit.: In 12 Bänden M., 1956. T. 2.).

Korolenko T.P., Frolova G.V., 1975, S. 47.

„Alle genialen Werke“, sagt Voltaire in einem Brief an Diderot, „werden instinktiv geschaffen. Die Philosophen der ganzen Welt hätten zusammen nicht „Die Armiden des Kinos“ oder die von La Fontaine diktierte Fabel „Das Meer der Tiere“ schreiben können, ohne überhaupt zu wissen, was dabei herauskommen würde. Corneille schrieb seine „Horatii“ so instinktiv, wie ein Vogel ein Nest baut“ (Lombroso Ch., 2006, S. 26–28).

Auch der französische Wissenschaftler M. Rohrbach (Rohrbach, 1959) glaubt auf der Grundlage der Selbstbeobachtung, dass die Motivation zur Kreativität von selbst entsteht und sich entwickelt.

Moles (Moles, 1963), basierend auf den Ideen von S. Freud, C. Jung, C. Lewin und Behavioristen, stellt die Motivation der Kreativität als dreischichtige Struktur dar. Auf der untersten Ebene gibt es ein reduziertes Bild der Menschheit als Ganzes, ihre ständige Rebellion gegen Naturgesetze oder mythologische Bilder, Träume der Menschheit, von Prometheus und Ikarus bis zum Stein der Weisen und dem Elixier der Langlebigkeit (die unbewusste kollektive Erfahrung von). Menschheit). Die mittlere Ebene repräsentiert „Leidenschaft“ (die treibende Kraft der Motivation) und die oberste Ebene repräsentiert soziale Motive (z. B. Orientierung an wissenschaftlicher Anerkennung, Ruhm).

Einige Wissenschaftler weisen dem Leistungsmotiv, also dem Wunsch nach Erfolg, ein Ziel zu erreichen, eine entscheidende Rolle zu. Dies wurde von Chambers (1967) entdeckt, der 740 Wissenschaftler (400 Chemiker und 340 Psychologen) untersuchte.

A. S. Prangishvili, A. E. Sherozia, F. V. Bassin (1978) betrachten die kreative Tätigkeit des Künstlers als einen unbewussten Wunsch, auf Frustrationen zu reagieren, und ein literarisches Werk als ein Produkt der Beseitigung von Konflikten durch den Mechanismus der Projektion und Identifikation.

L. G. Zhabitskaya (1983b) hält diesen Ansatz für unzureichend. Ein unbewusster Wunsch, Frustrationsspannungen zu überwinden, kann ein Anreiz für die Schaffung eines literarischen Produkts sein, aber eine solche Motivation ist der literarischen Kreativität untergeordnet (auch wenn sie vom Autor als die wichtigste anerkannt wird). Zhabitskaya vertritt den Standpunkt, dass die Leitmotive des literarischen und künstlerischen Schaffens mit dem kognitiven Bedürfnis nach künstlerischer Erforschung der Realität und der Bildung einer wertebasierten Haltung gegenüber der Welt verbunden sind. Das Wissensbedürfnis motiviert schöpferisches Handeln in einer besonderen Problemsituation, wenn der Künstler auf neue Phänomene der Sozial- und Individualpsychologie stößt, die den Aufbau eines Werteverhältnisses erfordern.

Sie können eine beliebige Anzahl von Beispielen nennen, bei denen ehrgeizige Wünsche die Ursache für kreative Aktivität und herausragende Ergebnisse waren

E. P. Iljin. „Psychologie der Kreativität, Kreativität, Begabung“

sich von der Masse der Menschen abzuheben, Nachahmung, Neid, hohes Selbstwertgefühl, hohe Erwartungen an die Menschen in der Umgebung usw. „Die süße Aufmerksamkeit von Frauen ist fast das einzige Ziel unserer Bemühungen.“ Diese Worte von A.S. Puschkin sind nicht nur ein leidenschaftlicher Satz eines Dichters. I. I. Mechnikov, der in seinen Urteilen wissenschaftlich streng war, schrieb: „Die Verbindung zwischen Poesie, Literatur, Redekunst und Musik wird von allen liebevoll anerkannt. Aber aus irgendeinem Grund gibt es die Meinung, dass wissenschaftliche Initiative eine Ausnahme von dieser Regel darstellt. Das beweist noch nicht, dass die Liebe im Leben der Wissenschaftler keine leitende Rolle gespielt hat.“

„Neugier ist die Hauptantriebskraft eines Wissenschaftlers“, sagte der herausragende ungarische Biochemiker A. Szent-Györgyi. So geht das

dass der einzige Anreiz die Freude an der Spannung der kreativen Kräfte und der Suche nach Material ist. Ich weigere mich, unter anderen Bedingungen zu schreiben, genauso wenig wie ich nicht auf die Jagd gehen würde, nur um ein Kaninchen zu fressen. Da diese Tätigkeit jedoch durch Lob und Geld gefördert wird, wäre ein Einspruch dagegen ebenso absurd wie das Wegwerfen eines toten Kaninchens.“

Churbanov V., 1980, S. 65–66.

Ein weiteres Leitmotiv des literarischen Schaffens ist laut L. G. Zhabitskaya das kommunikative Motiv (manchmal auch Autokommunikation). Seine Wirkung manifestiert sich sowohl in der Fokussierung des Autors auf die soziale Ordnung als auch in der Fokussierung auf ästhetische Ausdruckskraft, Genauigkeit und künstlerische Perfektion der Form. Dieses Motiv wird vom Künstler umgesetzt und willkürlich reguliert.

L.G. Zhabitskaya bezieht auch die emotionale Orientierung als Persönlichkeitsmerkmal ein, das den Wunsch anregt, Emotionen wiederzuerleben, die die subjektive Sicht des Autors auf die Realität als allgemeines Motiv für literarische und kreative Aktivitäten bestimmen. Dieses Motiv ist weniger bewusst und schwer zu kontrollieren. So sagte der italienische Schriftsteller Foscolo, dass er seine Briefe nicht für das Vaterland und nicht um des Ruhmes willen schreibe, sondern um die Freude zu erleben, die ihm die Ausübung seiner Fähigkeiten bereitet.

Das Motiv für kreative Aktivität kann „die Freude sein, die die Arbeit des Denkens bereitet“, wie Charles Darwin schrieb. „Wenn ich mir die Charakterzüge während meiner Schulzeit in Erinnerung rufe, stelle ich fest, dass die einzigen Eigenschaften von mir, die schon damals Hoffnung auf etwas Gutes in der Zukunft gaben, stark ausgeprägte und unterschiedliche Geschmäcker und großer Eifer bei der Verfolgung dessen waren, was mich interessierte „Ich und das große Gefühl der Freude, das ich verspürte, wenn mir komplexe Fragen oder Gegenstände klar wurden“ (1957, S. 59).

A. S. Sharov (2000) macht auf den Wunsch eines kreativen Menschen nach der Bedeutung seiner eigenen Persönlichkeit aufmerksam. „Ein kreativer Mensch zeichnet sich besonders durch den Wunsch aus, die Bedeutung seiner eigenen Persönlichkeit und seines Selbst zu steigern. Dieser Wunsch leitet einen Menschen nicht nur, sondern mobilisiert ihn auch bei der Umsetzung seiner Aktivitäten. Mach etwas besser, besser als andere, nicht wie alle anderen. Der Wunsch nach Bedeutung umfasst den ganzen Menschen, er sucht nach einem Ort, an dem er seine Stärken und Fähigkeiten einsetzen kann, deshalb versuchen kreative Menschen viel zu tun, beginnen und geben auf, bis sie etwas finden, wo sie am effektivsten sind, und das bringt sie großartig Zufriedenheit“ (S. 329–330).

Charles Darwin (1957) gab zu, dass es neben seiner Liebe zur Naturwissenschaft noch andere Gründe für seine wissenschaftliche Tätigkeit gab: „Diese reine Liebe kam jedoch meinem ehrgeizigen Wunsch zugute, den Respekt meiner Naturforscher zu gewinnen“ ( S. 150), „Erfolg

E. P. Iljin. „Psychologie der Kreativität, Kreativität, Begabung“

mein erstes literarisches Werk bereitet meiner Eitelkeit noch immer große Freude“ (S. 124).

Folglich können die Gründe, die die Stärke des Motivs für kreative Aktivität erhöhen, Wettbewerbsfähigkeit oder elementarer Neid sein, über den A. S. Puschkin schrieb: „Neid ist die Schwester des Wettbewerbs, also aus einer guten Familie.“13

Beispielsweise sind in der heimischen Flugzeugindustrie Wettbewerbsbeziehungen zwischen verschiedenen Designbüros bekannt, die zu herausragenden Leistungen geführt haben. Wie sehr Konkurrenz das Denken und Handeln eines Forschers beflügeln kann, lässt sich im Buch des amerikanischen Chemikers J. Watson „The Double Helix“ (1968) nachlesen.

Einer der Anreize für wissenschaftliche Kreativität ist die Aura der Exklusivität, die Wissenschaftler umgibt.

Von einer breiten Anerkennung als Motiv für die Arbeit der meisten Wissenschaftler muss jedoch nicht gesprochen werden. Konnten sich frühere Wissenschaftler mit geringerer Qualifikation diesbezüglich Illusionen machen, indem sie dachten, dass ihre Artikel immer noch gelesen und verwendet würden, dann brachten sie „Zitierindizes“ aus dieser Täuschung heraus.

Eine der führenden wissenschaftlich-technischen Bibliotheken Londons konnte 1956 ihren Lesern 7.820 Zeitschriften anbieten. Davon wurden 4800 von keinem Leser in die Hand genommen, 2274 wurden nur einmal angefordert, die renommierteste Zeitschrift – 382 Mal, 60 Zeitschriften – jeweils 100 Mal. Diese Zahlen zeigen, dass die meisten wissenschaftlichen Informationen in Artikeln eines sehr engen Kreises herausragender Wissenschaftler enthalten sind und nur deren Veröffentlichungen von der wissenschaftlichen Welt gelesen werden. Dennoch weigern sich Wissenschaftler keineswegs, selbst in drittklassigen Publikationen zu publizieren. Ein gedruckter Artikel weist auf eine abgeschlossene wissenschaftliche Arbeit hin und gibt Ihnen die Möglichkeit, sich in die Wissenschaft eingebunden zu fühlen. Der Mensch wird von den Strahlen jenes Heiligenscheins der Exklusivität erleuchtet, der der wissenschaftlichen Tätigkeit innewohnt.

Der herausragende ungarische Wissenschaftler und Biochemiker A. Szent-Gyorgyi äußerte sich skeptisch zu hohen Motiven als direktem Anreiz für wissenschaftliche Kreativität. Er glaubte, dass es für einen so jungen Mann besser sei, in den Dienst einer gemeinnützigen Gesellschaft zu treten, wenn ein junger Mann die Wissenschaft anstrebt, um die Menschheit glücklich zu machen und ihr zu nützen.

Luk A.N., 1978, S. 69–70.

Interesse, Neugier. Interesse ist ein kognitives Bedürfnis, das eine Person dazu ermutigt, kreativ zu sein, um dieses Bedürfnis zu befriedigen. G. Murphy beschreibt Interesse als angeborene „Entdeckungslust“, als kreativen Impuls, „lebendige Neugier“. Interesse ist eine der genetisch frühen Manifestationen und eine Motivationsquelle für die Entwicklung von Kreativität und die Aufrechterhaltung kreativer Aktivität auf einem optimalen Niveau. Eine Vielfalt an Interessen schafft die Voraussetzung für die Ansammlung von Material für kreative Transformationen und Assoziationen. Das Erwachen des Interesses geht mit einem emotionalen Zustand der Gefangennahme und Faszination einher (siehe Abschnitt 5.2).

Ändern Sie die Richtung kreativer Aktivität, um die Motivation aufrechtzuerhalten.

Richtungs- und Artwechsel in der kreativen Tätigkeit kommen bei herausragenden Persönlichkeiten recht häufig vor und sind wahrscheinlich einer der Faktoren für die Aufrechterhaltung von Motivation und Kreativität.

13 Puschkin A. S. Notizen und Aphorismen aus verschiedenen Jahren. Komplette Sammlung Zit.: In 10 Bänden 1958. T. 7. S. 515.