Swetlana Guseva
Erfahrung in der Arbeit mit Schülern der berufsbildenden Sekundarstufe „Aktive Lernformen im Chemieunterricht“
Aktive Formen des Lernens gehören zur Klasse der Bildungstechnologien als „Modernisierungstechnologien“ Aktivierungsbasiertes Lernen und Intensivierung der studentischen Aktivitäten.“
Aktive Lernformen sind Methoden die die Schüler dazu ermutigen aktiv geistig und praktisch Aktivitäten im Prozess der Beherrschung von Lehrmaterial. Dazu gehören die folgenden Technologien: problematische Technologie Ausbildung, Designtechnologie Ausbildung, Gaming-Technologien, interaktive Technologien. Methode Ausbildung ist ein wesentlicher Bestandteil des Unterrichts und stellt die Beziehung zwischen Lehrer und Lehrer sicher Student. Laut A. S. Makarenko „Methode Ausbildung„Es ist nicht nur ein Werkzeug für Lehrer, sondern auch ein Werkzeug, um die Persönlichkeit des Schülers zu berühren.“
Arbeitsformen, wodurch das Niveau erhöht wird Aktivitäten lernen, folgende:
1. Anwendung des Nicht-Traditionellen Formen der Unterrichtsdurchführung(Lektion – Planspiel, Lektion – Wettbewerb, Lektion – Exkursion usw.).
2. Nutzung von Spielen Formen.
3. Verwendung didaktische Mittel(Tests, Terminologie-Kreuzworträtsel).
4. Verwendung verschiedener Formen der Bildungsarbeit(Gruppe, Einzelperson, frontal usw.).
5. Verschiedene Arten von Häusern arbeiten(Gruppe, kreativ, differenziert usw.).
6. Aktivitätsansatz in Ausbildung.
Einer der wichtigsten Bestandteile des theoretischen Prozesses Lehren sind Lehrmethoden. Dies sind Möglichkeiten, die Aktivitäten des Lehrers gemeinsam zu organisieren und Studenten, mit deren Hilfe Meisterschaft erreicht wird Studenten des praktischen Wissens, Qualifikationen und Fähigkeiten. Dabei werden gebildet Es entwickeln sich die Grundlagen ihrer beruflichen Fähigkeiten, eine seriöse Einstellung zur Arbeit, geistige und körperliche Stärke sowie kreative Fähigkeiten.
Beim Studium einer Disziplin « Chemie» , Spezialitäten Ich vermittle den Schülern Kenntnisse über grundlegende chemische Konzepte, Grundgesetze Chemie, Hauptklassen anorganischer und organischer Stoffe, Methoden zur Überwachung komplexer Stoffe, physikalische Durchführung chemische Experimente, Durchführung qualitativer und quantitativer Berechnungen usw.
Im Gange Ich wende Lehrmethoden an, die nach Wissensquellen und Fähigkeiten unterteilt sind An:
Verbal (Erklärung der Geschichte, Gespräche, schriftliche Anweisungen);
Demonstration (visuell) Vorteile: Diagramme, Poster, Tabellen, Porträts von Wissenschaftlern usw.).
Verifiziert Form Organisation von Bildungseinrichtungen arbeiten ist eine kombinierte Lektion. Solche Lektionen ermöglichen es Ihnen, zwischen Arbeit und Ruhe zu wechseln. Studenten. An Klasse Zuerst teste ich mein Wissen über den Stoff, den ich studiert habe. Dann stelle ich zur Verfügung Studenten Gruppen stellen der antwortenden Person Fragen. Beim Erlernen neuer Stoffe versuche ich, das nötige Wissen zu vermitteln Schüler und stärken sie im Unterricht, als Ergebnis einer Frontalbefragung.
Gemeinsam Form Eine Unterrichtsstunde zu leiten ist ein Spiel. Studenten wenn Spiele vorbei sind aktiv, interessiert. Zu solch Klassen erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten werden besser gefestigt. Ich werde Beispiele für die Spiele geben, die ich verwende.
Beim Studium der homologen Reihe von Klassen organischer Verbindungen, I Ich gebe aus:
1. Spiel „Wer ist schneller?“ und werde mehr schreiben Formeln homologe Reihe einer bestimmten Verbindungsklasse (Alkane, Alkene, Alkine usw.). Ich lade Sie ein Schüler an die Tafel, ich merke mir die Zeit. Geschrieben Formeln werden von anderen Schülern in der Gruppe überprüft.
Bei der Wissensüberwachung chemisch Eigenschaften von Stoffen und Methoden zu ihrer Herstellung Ich gebe aus:
2. Spiel "Staffellauf". Ich teile die Gruppe in drei Teams auf und verteile Aufgaben „Führen Sie die Kette aus chemische Umwandlungen» . Das Team, das die schnellsten Reaktionen schreibt und den Substanzen die richtigen Namen gibt, gewinnt. Mit diesem Spiel können Sie Ihr Wissen festigen chemische Eigenschaften von Stoffen.
3. « Chemisches Diktat» . ich lese Studenten 10 – 15 Fragen zu Eigenschaften, Aufbau, Zubereitung und Verwendung organischer Stoffe (Benzol, Methan, Essigsäure usw.). Studenten Zeichnen Sie eine Linie mit einer Fragenskala. Die Zahlen geben die Nummer der Frage an. Antworten werden auf einer Skala erstellt: Wenn die Frage einem bestimmten Stoff entspricht, wird sie auf der Skala mit einem Strich --- markiert, andernfalls wird sie mit einem Bogen markiert. Dann skizziere ich die richtige Antwortskala an der Tafel. StudentenÜberprüfen Sie dies selbstständig mit Ihrer Antwort und geben Sie sich selbst eine Note.
Bei der Konsolidierung eines abgeschlossenen Themas „Kohlenwasserstoffe“ Ich schlage vor Schüler müssen Testarbeiten zu Optionen absolvieren. Studenten sind an einer solchen Wissenskontrolle interessiert. Durchführung von Tests funktioniert ermöglicht Ihnen eine schnelle und objektive Wissensbewertung Studenten.
Theoretisches Wissen Chemie wird im Praxis- und Laborunterricht vertieft. Solch praktischer Unterricht, Wie „Berechnungen gem chemische Formeln und Gleichungen» , „Zusammenstellung elektronischer Formeln Atome und grafische Diagramme elektronischer Schichten" ermöglicht Studenten selbstständig Aufgaben anhand von zusätzlichem Referenzmaterial bearbeiten, theoretische Kenntnisse prüfen und Prüfungsfragen beantworten. Labor Der Unterricht steigert das Interesse der Studierenden an der Disziplin, verantwortungsbewusster Umgang mit Beruf, Fähigkeit In einer Gruppe arbeiten. Labor Klassen„Testen von Salzlösungen mit Indikatoren“, „Qualitative Bestimmung von Kohlenstoff und Wasserstoff in organischen Substanzen“, „Untersuchung der Eigenschaften von Proteinen“ und andere ermöglichen es Ihnen, die Eigenschaften von Stoffen klar zu erkennen und zu studieren und das Interesse an Ihrem zukünftigen Beruf zu steigern. Fachstudenten„Technologie von Brot, Süßwaren und Nudeln“ wird die Lebensmittelqualitätskontrolle durchführen. Im Labor Klassen Sie erwerben grundlegende Fähigkeiten Arbeiten mit Geräten und Reagenzien. Effizient Arbeit des Lehrers mit Schülern während des Labors Klassen ermöglicht es Ihnen, das Interesse an der Disziplin und die Verantwortung für die Qualität der Unabhängigkeit zu steigern arbeiten und damit die Qualität der Ausbildung von Fachkräften verbessern.
Die sich schnell entwickelnden Veränderungen in Gesellschaft und Wirtschaft erfordern heute von einer Fachkraft, dass sie sich schnell an neue Bedingungen anpassen, optimale Lösungen für komplexe Probleme finden, Flexibilität und Kreativität zeigen und eine effektive Kommunikation mit unterschiedlichen Menschen aufbauen kann.
Die Hauptaufgaben des Landesbildungsstandards sind 3 :
Lehren, um zu lernen – Aktivitäten organisieren – Produktive Aktivitäten organisieren.
Aktive Lernmethoden darauf abzielen, anzuziehen Studenten zu eigenständiger kognitiver Aktivität, wecken persönliches Interesse an der Lösung von Problemen und die Fähigkeit, das erworbene Wissen anzuwenden.
Lehrer Chemie Guseva S. A.
Veröffentlichungen zum Thema:
Für die Arbeit wurde ein Vortrag zum Thema „Aktive Methoden und Arbeitsformen vorschulischer Bildungseinrichtungen zur Sozialisation von Vorschulkindern durch spielerische Aktivitäten“ erstellt.
Aktive Unterrichtsmethoden für ein Kind als Voraussetzung für die Aktualisierung des Bildungsprozesses in einer Vorschuleinrichtung RELEVANZ DES PROJEKTTHEMAS Sag es mir – ich werde es vergessen. Zeig es mir – ich kann mich erinnern. Lass es mich selbst machen und es wird für immer meins sein.
Formen, Methoden und Mittel zur Organisation der Ausbildung Organisationsformen der Ausbildung in vorschulischen Bildungseinrichtungen: Die Organisationsform der Ausbildung ist eine Art der Organisation der Ausbildung, die in einer bestimmten Reihenfolge durchgeführt wird.
Beratung für Lehrkräfte „Nicht-traditionelle Arbeitsformen im Sportunterricht“ Arbeitsplan 1. Ziele des Sportunterrichts 2. Die Rolle des Sportunterrichts 3. Bedingungen des Sportunterrichts in unserem Kindergarten 4. Nicht traditionell.
Eine Analyse der Probleme der Sprachpathologie bei Kindern unseres Kindergartens zeigt, dass die gesundheitliche Situation gerechtfertigt ist.
Berufserfahrung
Der Einsatz aktiver und interaktiver Formen und Methoden bei der Durchführung von Schulungen in einer weiterführenden Berufsbildungseinrichtung. Unser Land hat große Veränderungen im Bildungssystem durchgemacht. Die Einführung neuer Bildungsstandards erfordert eine umfassende Umstrukturierung des Bildungsprozesses, die dazu führt, dass die Bedürfnisse, Wünsche und Fähigkeiten der Studierenden zur eigenständigen Steigerung ihres Bildungsniveaus berücksichtigt werden. Bei der Arbeit mit Jugendlichen in einer weiterführenden Berufsbildungseinrichtung ist man oft mit mangelnder Lernmotivation, dem Bedürfnis nach Selbstverbesserung und der Unfähigkeit, sich Wissen anzueignen und in der Praxis anzuwenden, konfrontiert, daher entwickelten sich unter diesen Bedingungen Kurse Nur die Verwendung herkömmlicher Methoden wird wirkungslos sein. Die traditionelle Methode beinhaltet die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, wobei der Lehrer der Hauptakteur und Leiter des Unterrichtsverlaufs ist und die Schüler als eher passive Zuhörer agieren und den Anweisungen des Lehrers unterliegen. Um den Bildungsprozess in weiterführenden Berufsbildungseinrichtungen aufzubauen, sollten aktive Methoden eingesetzt werden, die sich durch die Form der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern untereinander auszeichnen, wobei die Schüler keine passiven Zuhörer sind, sondern die Rolle aktiver Teilnehmer spielen Bildungsprozess. Lehrer und Schüler sind gleichberechtigt. Der Berufsführungsstil ist in diesem Fall demokratischer. Der Aufbau des Bildungsprozesses auf den Prinzipien des aktiven Lernens schafft eine emotional angenehme Atmosphäre in der Gruppe, günstige Bedingungen für den Sozialisationsprozess des Schülers und eine enge Interaktion zwischen Lehrern und Eltern. Darüber hinaus tragen aktive Formen der Unterrichtsdurchführung zu einer gezielten Aktivierung des Denkens bei, wenn der Schüler unabhängig von seinem Wunsch zu Aktivität gezwungen wird; eine ausreichend lange Aktivitätszeit der Schüler (während des gesamten Unterrichts); erhöhtes Maß an eigenständiger Motivation zur kreativen Entwicklung emotionaler Lösungen für Studierende; Die Interaktion zwischen den Schülern wird vom Lehrer durch direkte und Feedback-Verbindungen aufgebaut. Studierende weiterführender Berufsbildungseinrichtungen gehören zur Kategorie der älteren Jugendlichen und weisen eigene Altersmerkmale auf. In diesem Alter sind emotionale Kontakte für einen Teenager von großer Bedeutung. Die Suche nach neuen Kontakten und die Auswertung bestehender Kontakte füllen die Zeit von Teenagern ständig. Zur Gestaltung des Bildungsprozesses empfiehlt sich der Einsatz interaktiver Arbeitsformen, etwa der Arbeit zu zweit, in Gruppen, da solche Arbeitsformen die negative Seite des Kommunikationsbedarfs zur Verbesserung des Bildungsniveaus der Studierenden umlenken können. Interaktiv („Inter“ ist gegenseitig, „act“ bedeutet handeln) – bedeutet interagieren, sich im Gesprächsmodus befinden, mit jemandem in Dialog treten. Mit anderen Worten: Im Gegensatz zu aktiven Methoden konzentrieren sich interaktive Methoden auf eine breitere Interaktion der Schüler nicht nur mit dem Lehrer, sondern auch untereinander und auf die Dominanz der Schüleraktivität im Lernprozess. Bei der Nutzung interaktiver Formulare verändert sich die Rolle des Lehrers dramatisch, er steht nicht mehr im Mittelpunkt, er regelt nur noch den Prozess und kümmert sich um dessen allgemeine Organisation, bereitet notwendige Aufgaben im Vorfeld vor und formuliert Fragen oder Diskussionsthemen in Gruppen, gibt Beratungen, Kontrollen den Zeitpunkt und die Reihenfolge der Umsetzung des geplanten Plans. Die Teilnehmer greifen auf soziale Erfahrungen zurück – ihre eigenen und die anderer Menschen – und müssen miteinander kommunizieren, gemeinsam zugewiesene Probleme lösen, Konflikte überwinden, Gemeinsamkeiten finden und Kompromisse eingehen. Zur Lösung pädagogischer und pädagogischer Probleme kann der Lehrer folgende aktive und interaktive Formen nutzen: 1) aktive und interaktive Vorlesungen; 2) Diskussionen; 3) Analyse spezifischer Situationen; 4) Planspiele; 5) psychologische und andere Schulungen; 6) Computersimulationen. 1. Aktive und interaktive Vorlesungen können in verschiedenen Formen durchgeführt werden: eine problembasierte Vorlesung, eine Vorlesung mit geplanten Fehlern, eine Visualisierungsvorlesung, eine Dialogvorlesung, eine Vorlesung mit Analyse spezifischer Situationen usw. Eine Vorlesung ist die häufigste und relativ einfache Form der aktiven Einbindung von Studierenden in den Lernprozess. Dabei geht es um den direkten Kontakt zwischen Lehrer und Publikum. Der Vorteil einer Vorlesung besteht darin, dass Sie die Aufmerksamkeit der Studierenden auf die wichtigsten Themen des Themas lenken, den Inhalt und das Tempo der Präsentation des Lehrmaterials unter Berücksichtigung der Merkmale der Studierenden bestimmen können. Die Effektivität einer Vorlesung im Gruppenunterricht wird dadurch gemindert, dass es nicht immer möglich ist, jeden Studierenden in einen wechselseitigen Meinungsaustausch einzubeziehen. Dies ist in erster Linie auf Zeitmangel zurückzuführen, auch wenn die Gruppe klein ist. Gleichzeitig können Sie durch ein Gruppengespräch das Meinungsspektrum der Parteien erweitern, kollektive Erfahrungen und Wissen gewinnen, was für die Aktivierung des Denkens der Studierenden von großer Bedeutung ist. Die Beteiligung der Zuhörer an einem Vorlesungsgespräch kann durch verschiedene Techniken gefördert werden, beispielsweise durch die Verblüffung der Studierenden mit Fragen zu Beginn der Vorlesung und im Verlauf der Vorlesung. Fragen können informativer oder problematischer Natur sein, um die Meinungen und den Bekanntheitsgrad der Studierenden zum behandelten Thema sowie den Grad ihrer Bereitschaft, nachfolgendes Material wahrzunehmen, zu ermitteln. Die Fragen richten sich an das gesamte Publikum. Die Schüler antworten von ihren Plätzen aus. Wenn der Lehrer feststellt, dass einer der Schüler nicht am Gespräch teilnimmt, kann die Frage persönlich an diesen Schüler gerichtet oder nach seiner Meinung zum diskutierten Thema gefragt werden. Um Zeit zu sparen, empfiehlt es sich, Fragen so zu formulieren, dass sie eindeutig beantwortet werden können. Unter Berücksichtigung von Meinungsverschiedenheiten oder Einstimmigkeit in den Antworten baut der Lehrer seine weitere Argumentation auf und präsentiert das Konzept des meisten Vorlesungsstoffs bei der nächsten Gelegenheit abschließend. Schüler, die die Antwort auf eine gestellte Frage durchdenken, haben die Möglichkeit, selbstständig zu den Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu kommen, die ihnen der Lehrer als neues Wissen hätte vermitteln sollen, oder die Bedeutung des diskutierten Themas zu verstehen, was das Interesse erhöht und Grad der Wahrnehmung des Materials durch die Schüler. Zum effektiven Lesen von anschaulichen Vorträgen aller Art werden beispielsweise Audio- und Videomaterialien, Filmfragmente, Folienvorführungen mit einem Projektor auf der Leinwand oder gedruckte Materialien mit einem Overheadprojektor verwendet. Heutzutage werden in Vorlesungen zunehmend Computerpräsentationen (Power Point) gezeigt. 2. Diskussion als eine der aktiven Methoden des problembasierten Lernens wird zunehmend eingesetzt und in Form eines runden Tisches, einer Konferenz, einer Pressekonferenz usw. organisiert. Diese Methode wird in Form einer Diskussion von Themen in einer Gruppe von Personen umgesetzt Menschen, Teilnehmer der Diskussion. Hierbei handelt es sich in der Regel um ein Verfahren zur Bildung einer gemeinsamen Meinung. Im Gegensatz zum Konflikt und Meinungskampf, der Streitigkeiten und Polemiken innewohnt, ist die Diskussion von Zielstrebigkeit und Kompromissbereitschaft geprägt. Daher kann Diskussion als eine Aktivität betrachtet werden, die im Gegensatz zu einem Streit nicht trennt, sondern vereint. Ihr Ziel ist es, unter den gegebenen Bedingungen eine größtmögliche Übereinstimmung der Teilnehmer über das zur Diskussion stehende Problem zu erreichen. 3. Analyse konkreter (Produktions-)Situationen – eine Methode, mit deren Hilfe der Gedankenaustausch in einer Studierendengruppe deutlich erleichtert und qualitativ verbessert wird. In diesem Fall wird ein Fall (aus dem Englischen case – Fall, Umstand) als Beschreibung einer Situation oder eines Falles betrachtet, die der Schulung, Beurteilung und Suche nach der effektivsten und (oder) schnellsten Lösung dient. Diese Methode wird auch als Situationsanalyse bezeichnet. Das Wesentliche der Methode kommt wie folgt zum Ausdruck: Beschreibungen konkreter Situationen werden zur Organisation des Trainings herangezogen. Von den Studierenden wird verlangt, eine reale Lebens- oder Produktionssituation (die Situation in einer Organisation) zu verstehen, deren Beschreibung gleichzeitig nicht nur ein praktisches Problem widerspiegelt, sondern auch bestimmte Kenntnisse aktualisiert, die bei der Lösung dieses Problems erlernt werden müssen. Gleichzeitig gibt es für das Problem selbst keine klaren Lösungen. Da es sich um eine interaktive Lehrmethode handelt, stößt es auf eine positive Einstellung der Studierenden, die es als Chance sehen, Initiative zu ergreifen und sich bei der Beherrschung theoretischer Konzepte und der Beherrschung praktischer Fertigkeiten unabhängig zu fühlen. Ebenso wichtig ist, dass die Situationsanalyse einen starken Einfluss auf die Professionalisierung der Studierenden hat, zu ihrer Reifung beiträgt und Interesse und positive Lernmotivation weckt. 4. Ein Planspiel ist eine Methode des Gruppenlernens gemeinsamer Aktivitäten zur Lösung gemeinsamer Probleme unter Bedingungen größtmöglicher Annäherung an reale Problemsituationen. Planspiele in der Berufsausbildung reproduzieren die Handlungen der Teilnehmer, die nach optimalen Wegen zur Lösung von Produktions-, sozioökonomischen und anderen Problemen suchen. Dem Beginn eines Planspiels geht eine Darstellung der Problemsituation, die Festlegung der Ziele und Zielsetzungen des Spiels, die Organisation der Teams und die Festlegung ihrer Aufgaben sowie die Klärung der Rolle jedes Teilnehmers voraus. Das Zusammenspiel der Spielteilnehmer wird durch Regeln bestimmt, die den tatsächlichen Stand der Dinge im jeweiligen Tätigkeitsbereich widerspiegeln. Das Zusammenfassen und Analysieren optimaler Lösungen rundet das Planspiel ab. Mithilfe eines Planspiels können Sie feststellen: das Vorhandensein von taktischem und (oder) strategischem Denken; die Fähigkeit, die eigenen Fähigkeiten zu analysieren und eine angemessene Verhaltensweise aufzubauen; die Fähigkeit, die Fähigkeiten und Motive anderer Menschen zu analysieren und deren Verhalten zu beeinflussen. Im Bildungsprozess können verschiedene Modifikationen von Planspielen eingesetzt werden: Planspiele, Rollenspiele (Rollenspiele), „Business Theater“ (Inszenierungsmethode), Game Design. 5. Psychologische und sonstige Schulungen, deren Zweck die interaktive Ausbildung fehlender Verhaltenskompetenzen und -fähigkeiten ist. Diese Form der Gruppenarbeit ermöglicht die Arbeit mit realen Situationen. Das Training als Form der Gruppenarbeit ermöglicht Ihnen den Einsatz verschiedenster interaktiver Technologien. Die im Training verwendeten aktiven Gruppenmethoden bestehen aus drei Blöcken: Diskussionsmethoden (Gruppendiskussion, Analyse praktischer Situationen, Modellierung praktischer Situationen, Fallmethode usw.); Spielmethoden (Nachahmung, Business, Rollenspiele, Brainstorming usw.); Sensibles Training (Training in Selbstverständnis, zwischenmenschlicher Sensibilität, Empathie für andere Menschen). Während des Trainings beeinflusst die Entwicklungsgruppe jedes Gruppenmitglied auf drei Ebenen: kognitiv, emotional, verhaltensmäßig. 6. Computersimulationen sind die Modellierung einer Lernsituation und deren sequentielles Abspielen, um sie am Computer zu lösen. Simulationen stellen einen bestimmten Teil der umgebenden Realität dar; sie ermöglichen es uns, jene Aspekte der Realität zu untersuchen, die aus Gründen der Sicherheit, der Ethik, der hohen Kosten, der erforderlichen technischen Unterstützung oder des Ausmaßes des untersuchten Phänomens nicht auf andere Weise untersucht werden können. Simulationen helfen, abstrakte Konzepte zu visualisieren. Computersimulation als interaktive Form des Lernens hat ein enormes Potenzial: Sie erzeugt ein Bild realer Aktivitätsattribute; fungiert als virtuelles Analogon der realen Interaktion; schafft Bedingungen für die Ersetzung realer Berufsrollen; Soziale Leistung ist eine Form der Kontrolle bzw. Wirksamkeit beruflicher Bildung. Die betrachteten aktiven und interaktiven Lernformen ermöglichen es uns, mehrere Probleme gleichzeitig zu lösen, wobei das Hauptproblem die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Schülern der berufsbildenden Sekundarstufe ist. Dieses Training trägt dazu bei, emotionale Kontakte zwischen den Schülern herzustellen, stellt eine pädagogische Aufgabe dar, da es ihnen beibringt, im Team zu arbeiten, auf die Meinungen ihrer Kameraden zu hören, hohe Motivation, Wissensstärke, Kreativität und Vorstellungskraft, Geselligkeit und ein aktives Leben bietet Position, der Wert der Individualität, Meinungsfreiheit, Betonung der Aktivität, gegenseitiger Respekt und Demokratie. Der Einsatz interaktiver Formen im Lernprozess entlastet, wie die Praxis zeigt, die Nerven der Schüler, ermöglicht den Formenwechsel und die Konzentration auf die Kernthemen des Unterrichtsthemas. Literatur. Aktivitäten, 1. Balaev A.A. Aktive Lernmethoden. M., 2006. 2. Bashmakova V.A. Bedingungen für die Entwicklung universeller Bildungsmaßnahmen älterer Jugendlicher im System der beruflichen Sekundarbildung // „Sibirische Pädagogische Zeitschrift“. – 2012. Nr. 4. 3. Verbitsky A.A. Planspiel als Methode des aktiven Lernens // „Modern Higher School“. – 2005. - Nr. 3. 4. Pogrebnaya Ya.A., Gerasimova V.A. . Aktive und interaktive Lehrmethoden. Pädagogisches und methodisches Handbuch. M., 2012. 5. Stupina, S.B. Technologien des interaktiven Lernens in der Hochschulbildung: Studie. Methode. Zuschuss / S.P. Stupina. – Saratow: Verlagszentrum „Wissenschaft“, 2009.
Der Einsatz moderner interaktiver Lehrmethoden im berufsbildenden Sekundarschulsystem am Beispiel des Informatikunterrichts.
Lehrer: Maksimova A.D.
Die Einführung interaktiver Ausbildungsformen ist einer der wichtigsten Bereiche zur Verbesserung der Studierendenausbildung in einer modernen Berufsbildungseinrichtung. Die wichtigsten methodischen Neuerungen sind heute mit dem Einsatz interaktiver Lehrmethoden verbunden.
Interaktives Lernen ist eine besondere Form der Organisation kognitiver Aktivitäten. Es impliziert sehr spezifische und vorhersehbare Ziele. Eines dieser Ziele besteht darin, angenehme Lernbedingungen zu schaffen, in denen sich der Schüler oder Zuhörer erfolgreich und intellektuell kompetent fühlt, was den Lernprozess selbst produktiv macht.
Interaktives Lernen ist eine Lernmethode, die auf dialogischen Interaktionsformen zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses basiert; Ein in Kommunikation vertieftes Training, bei dem die Schüler Fähigkeiten für gemeinsame Aktivitäten entwickeln.
Hauptziele des interaktiven Lernens:
Stimulierung der pädagogischen und kognitiven Motivation;
Entwicklung von Unabhängigkeit und Aktivität;
Ausbildung des analytischen und kritischen Denkens;
Bildung von Kommunikationsfähigkeiten
Selbstentwicklung der Studierenden.
Um Probleme dieser Art effektiv lösen zu können, besteht ein dringender Bedarf an Fähigkeiten, die Studierende nur in der Praxis entwickeln können, indem sie anwendungsnahe Probleme in der Nähe ihrer zukünftigen beruflichen Aktivitäten lösen.
In modernen medizinischen Einrichtungen besteht bereits heute ein dringender Bedarf an hochqualifiziertem Personal mit IKT-Kompetenzen.
Die Studierenden zeigen Interesse am Erwerb neuer Kenntnisse, einschließlich der Informatik, was günstige Bedingungen für die Arbeit des Lehrers in einer Lerngruppe, die Entwicklung von Zielsetzungskompetenz und für die organische Einführung eines kompetenzbasierten Ansatzes schafft. Diese Funktionen ermöglichen es dem Lehrer, in seinem Unterricht verschiedene Methoden und Techniken anzuwenden.
Daher müssen Bedingungen für die Ausbildung von IKT-Kompetenzen bei Medizinstudenten geschaffen werden.
Doch hier entstehen Widersprüche zwischen pädagogischer und praktischer Tätigkeit.
Tatsächlich ist es bei praktischen Tätigkeiten notwendig, Kompetenz zur Lösung der gestellten Aufgabe nachzuweisen.
Informations- und Kommunikationskompetenz (ICC) ist eine der gefragtesten Kompetenzen eines modernen Menschen und manifestiert sich vor allem in Aktivitäten zur Lösung verschiedener Probleme im Zusammenhang mit Computer, Telekommunikation, Internet usw.
Die Bildung von IKT-Kompetenz bei Medizinstudenten erfordert spezielle Methoden und Techniken des Informatiklehrers, und hier können interaktive Lehrmethoden eine unschätzbare Rolle spielen.
Das Wesen des interaktiven Lernens besteht darin, dass der Bildungsprozess so organisiert ist, dass nahezu alle Schüler am Lernprozess beteiligt sind. Die gemeinsame Aktivität der Studierenden im Lernprozess führt dazu, dass jeder seinen individuellen Beitrag leistet, Wissen und Ideen ausgetauscht werden. Darüber hinaus geschieht dies in einer Atmosphäre des guten Willens und der gegenseitigen Unterstützung.
Grundlegende interaktive Lehrmethoden: „Brainstorming“, Rollenspiel, Spielübungen, Projektmethode, Fallmethode, Dramatisierung, Durchspielen von Situationen, Debatten usw.
Im Rahmen des Studiums „Informatik und IKT“ für Studierende aller Fachrichtungen der Medizinischen Hochschule habe ich folgende interaktive Lehrmethoden gewählt: Planspiel, Projektmethode und Fallmethode
Die Themenvielfalt des Informatik- und IKT-Studiengangs bietet zahlreiche Möglichkeiten zur Umsetzung der Projektmethode. Daher möchte ich in diesem Artikel näher auf diese Methode eingehen.
Die Projektmethode ist beispielsweise sehr effektiv beim Studium des Themas „DBMS und ihre Verwendung“.
Der Zweck der Verwendung dieser Methode besteht nicht nur darin, ein bestimmtes DBMS zu studieren, sondern auch die Ideologie des Informationsmodells, der Datenbanken, ihrer Typen, Funktionen, Kommunikationsmethoden, Informationssysteme zu beherrschen und professionelle Fähigkeiten in der Gestaltung und Pflege von Datenbanken zu erwerben.
Der praktische Unterricht kann wie folgt aufgebaut sein: Zunächst werden die theoretischen Kenntnisse am Beispiel einer Demonstrationsdatenbank gefestigt, anschließend erfolgt die selbstständige Bearbeitung eines individuellen Projekts (ggf. unter Bezugnahme auf eine Referenzpräsentation). Beim Einsatz der Projektmethode im Unterricht ist es sehr wichtig, festzulegen, welche Themen die Studierenden in gewohnter Weise beherrschen und welche bereits in der Entwurfsphase. Die wichtigste methodische Technik ist die problembasierte Lehrmethode und die heuristische Laborarbeit. Die Unterrichtsthemen sind in Gruppen zusammengefasst. Sie umfassen theoretisches Material zum Thema, Entwicklungen für die Laborarbeit, praktische Aufgaben, Tests, die eine Begleitung während des gesamten Studiums ermöglichen, sowie Tests zum Thema jeder Gruppe, Planspiele und Projektarbeiten.
Die Organisation der Überwachung des Wissens der Studierenden erhält Besonderheiten. Nach dem Studium eines Abschnitts oder Themas des Kurses wird ein Minitest durchgeführt, der thematische Tests zu den grundlegenden Konzepten und Definitionen dieses Abschnitts umfasst. Darüber hinaus müssen Studierende über ein einzelnes Projekt berichten. Am Ende des Kurses wird ein Abschlusstest durchgeführt, der alle Abschnitte des Kurses abdeckt, um den Grad der Beherrschung der theoretischen Grundlagen, beispielsweise eines DBMS-Kurses, durch die Studierenden zu überprüfen. Bei der Verteidigung einzelner Projekte werden praktische Fähigkeiten in der Entwicklung von Informationssystemen getestet. Zusätzlich zur Testform der Kontrolle können Sie ein Bewertungssystem zur Bewertung der Entwurfsarbeit verwenden.
Die Gesamtpunktzahl für ein Thema richtet sich nach der Stundenzahl, die für das Studium aufgewendet wird, sowie nach der Bedeutung dieses Themas im Vergleich zu anderen.
Um das Bewertungssystem nutzen zu können, muss der Lehrer:
die Hauptthemen des Studiengangs festlegen und dabei alle Arten der pädagogischen Arbeit hervorheben;
für jedes Thema eine Reihe von Testaufgaben haben;
bestimmen Sie den Inhalt einzelner Aufgaben, kreative Aufgaben;
Fragen für den Test formulieren, sofern ein solcher Test geplant ist, oder Anforderungen an die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden zu diesem Thema formulieren;
die Regeln für die Korrelation der Ergebnisse der wissenschaftlichen Arbeit der Studierenden mit ihrer Bewertung kommunizieren;
Richtlinien für Studierende zum Studium dieses Themas entwickeln;
Wir können daraus schließen, dass der Einsatz moderner Bildungstechnologien, in diesem Fall interaktiver Lerntechnologien im Informatikunterricht, den Unterricht für den Schüler sinnvoll und praktisch bedeutsam machen kann.
Der Einsatz der Projektmethode ermöglicht die Umsetzung eines entwicklungsorientierten Lehransatzes und ermöglicht den Studierenden gemeinsames kreatives Arbeiten.
Interaktive Lerntechnologien im System der sekundären Berufsbildung.
Eines der Ziele des staatlichen Programms der Russischen Föderation „Entwicklung der Bildung“ für 2013-2020. ist „... die Gewährleistung einer qualitativ hochwertigen russischen Bildung im Einklang mit den sich ändernden Anforderungen der Bevölkerung und den langfristigen Zielen für die Entwicklung der russischen Gesellschaft und Wirtschaft.“ Moderne Bildungsstandards erfordern derzeit die Einführung neuer pädagogischer Technologien, die die Entwicklung der Studierenden sicherstellen und die Qualität ihrer Ausbildung verbessern.
Nach wie vor herrscht die traditionelle (reproduktive) Lehrtechnologie vor, die auf dem von Ya.A. entwickelten Klassenzimmer-Unterrichtssystem basiert. Comenius im 17. Jahrhundert.
Der Zweck der traditionellen Bildung besteht darin, dem Schüler bestimmte Kulturproben zu vermitteln und eine Persönlichkeit mit bestimmten Eigenschaften zu bilden. Traditionelle Bildung konzentriert sich eher auf die Beherrschung pädagogischer Fähigkeiten als auf die persönliche Entwicklung.
In der Gesellschaft hat sich in den vergangenen Jahrzehnten ihr Verständnis von den Zielen der Bildung und deren Umsetzung grundlegend verändert. Ziel der Bildung ist die allgemeine kulturelle, persönliche und kognitive Entwicklung der Studierenden und die Vermittlung einer Schlüsselkompetenz wie der Lernfähigkeit.
Interaktives Training entspricht am besten den Anforderungen der modernen Welt an die Ausbildung von qualifiziertem Personal, das sich an sich ständig ändernde Bedingungen anpassen kann.
Der Begriff „interaktiv“ bedeutet Interaktion, also die Art der Konversation, des Dialogs, mit gut organisiertem Feedback. Beim interaktiven Lernen stehen zwei Hauptziele im Vordergrund. Die erste Aufgabe besteht darin, „das Lernen zu lehren“, damit eine Person ihre Individualität unabhängig entwickeln und effektiv mit großen Informationsmengen arbeiten und das isolieren und beherrschen kann, was zur Lösung aktueller Probleme erforderlich ist. Die zweite Aufgabe besteht darin, „zu lehren, wie neues Wissen in der Praxis angewendet werden kann“.
Es ist zu beachten, dass durch interaktive Technologien ein dreistufiger Prozess beim Lernen umgesetzt wird: Erstens wird eine eigenständige Suche nach gesellschaftlich nützlichem Wissen durchgeführt; zweitens werden beruflich bedeutsame Kompetenzen und Verhaltensweisen entwickelt; Drittens wird die Fähigkeit entwickelt, neues Wissen effektiv zur Lösung beruflicher und situativer Probleme einzusetzen. Dadurch werden Fachkräfte ausgebildet, die in der Lage sind, Probleme mit erhöhter Komplexität zu lösen und das berufliche Umfeld effizient zu managen.
Durch interaktives Lernen können Sie alle Teilnehmer in den Lernprozess einbeziehen. Gleichzeitig werden Bedingungen geschaffen, in denen jeder Schüler mit der Lernumgebung interagiert, die als Lebenserfahrungsbereich dient, den er beherrscht. Der Schüler ist ein vollwertiger und aktiver Teilnehmer am Bildungsprozess und seine Erfahrung dient als Quelle pädagogischen Wissens.
Beim interaktiven Lernen verändert sich die Rolle des Lehrers selbst, denn er gibt nicht, wie in der traditionellen Bildung üblich, vorgefertigte Antworten auf die besprochenen Fragen, sondern ermutigt die Schüler, selbstständig und bewusst nach Lösungen zu suchen. Folglich wird die Tätigkeit des Lehrers nach und nach durch die Tätigkeit der Schüler ersetzt und gleichzeitig Bedingungen geschaffen, die darauf abzielen, ihre persönliche Initiative, ihre intellektuelle Kompetenz, ihr Selbstvertrauen, ihre Fähigkeit zur effektiven Kommunikation, die Analyse alternativer Meinungen sowie die Fähigkeit, durchdachte Entscheidungen zu treffen, zu entwickeln . Es ist allgemein anerkannt, dass Wissen beispielsweise durch das Hören von Vorlesungen oder das Lesen von Texten erworben werden kann. Tatsächlich handelt es sich in diesem Fall um einen Prozess der Informationsübertragung und nicht um die Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für das Leben oder einen zukünftigen Beruf nützlich sind. Denn Worte können nur kleinen Kindern unter 7 Jahren beigebracht werden. Für ein erwachsenes Publikum sind spezielle Bildungstechnologien erforderlich, mit deren Hilfe man spezifische Fähigkeiten erwerben und anschließend Fähigkeiten entwickeln kann, die auf die Lösung realer und beruflicher Probleme abzielen.
Wissen ist immer subjektiv, es wird von jedem Menschen unabhängig gebildet und von ihm im Prozess ernsthafter, systematischer, systematischer interner Arbeit weiterentwickelt. In dieser Hinsicht hat interaktives Lernen zweifellos einen Vorteil: Es ermöglicht einen kompetenzbasierten interdisziplinären Lernansatz auf wissenschaftlicher Basis, das heißt, es stärkt die Praxisorientierung der Ausbildung und nutzt die persönlichen Erfahrungen jedes Studierenden zur systematischen Weiterentwicklung die Fähigkeiten und Fertigkeiten, die sie für ihre berufliche Tätigkeit benötigen.
Literatur:
1. Selevko G.K. Moderne Bildungstechnologien: Lehrbuch.-M.: National Education, 1998;
2. Elena Karpenko, Olga Rice Interaktive Technologien im Unterricht. Pädagogik der neuen Zeit. LitagentRidero, 2016;
3. Berufsbildende Sekundarstufe, Nr. 6, 2016;
4. School of Teachers, Nr. 2, 2016.