«لا توصوا إلا لطلاب العلم. تقديم المساعدة فقط لأولئك الذين لا يعرفون كيفية التعبير بوضوح عن أفكارهم العزيزة. علم فقط أولئك القادرين، بعد أن تعلموا عن زاوية واحدة من المربع، أن يتخيلوا الزوايا الثلاثة الأخرى. كونفوشيوس
الغرض من العمل المنهجي هو ضمان جودة التعليم، وتحسين المهارات التربوية لكل معلم وأعضاء هيئة التدريس ككل؛ المهام: إدارة العملية التعليمية (قائد). تحسين مهارات التدريس. تنمية الكفاءة المهنية للمعلمين. تشكيل احتياجات المعلمين للتعليم الذاتي. تنظيم العمل مع الوالدين.
الأهداف الرئيسية للعمل المنهجي Ø تدريب وتطوير أعضاء هيئة التدريس وإدارة تطورهم المهني. Ø تحديد ودراسة وتعميم ونشر الخبرات التربوية المتقدمة للمعلمين. Ø إعداد الدعم المنهجي لتنفيذ العملية التعليمية. Ø تنسيق أنشطة الروضة والأسرة في ضمان التطوير الشامل المستمر للتلاميذ. Ø تنسيق أنشطة الروضة مع مؤسسات المجتمع المحيط لتحقيق أهداف تنمية التلاميذ والروضة ككل. Ø تحليل جودة العمل من أجل تهيئة الظروف لضمان تغييرات إيجابية في تنمية شخصية الطلاب من خلال زيادة الكفاءة المهنية للمعلمين.
المهارات المهنية للمعلم التنمية الشخصية أشكال العمل التفاعلية التطوير المهني التعليم الذاتي التحسين المستمر للكفاءة المهنية
التفاعل هو القدرة على التفاعل أو أن تكون في وضع المحادثة، أو الحوار مع شيء ما (على سبيل المثال، جهاز كمبيوتر) أو شخص ما (شخص). جاءت كلمة "التفاعل" نفسها إلينا من اللغة اللاتينية من كلمة "interaktio"، والتي تعني "inter" - "المتبادل، بين" و"aktio" - العمل. ومن ثم فإن التفاعلية هي إحدى خصائص الأشكال الحوارية للعملية المعرفية. (ف. أ. ميزيريكوف)
النماذج التفاعلية وأساليب العمل التقليدية صالة التدريب التربوية KVN ماذا؟ أين؟ متى؟ ورشة عمل ندوة اتحاد جديد للأشخاص ذوي التفكير المماثل أحدث لعبة أعمال دوائر الجودة مائدة مستديرة المعارض العلامات التجارية الإعداد السريع الحلقة التربوية بنك الأفكار جلسة تدريب المواقف التربوية درجة الماجستير طريقة الحالة، إلخ. ساعة إبداعية "الغرينيات الذهبية"
الاتجاه الرئيسي للأشكال التفاعلية تهيئة الظروف للنشاط الإبداعي لكل معلم التغلب على الخجل والتردد كل فكرة لها الحق في الوجود تعليم المعلمين كيفية صياغة أفكارهم بشكل مستقل النقد يجب أن يكون بناء جنبا إلى جنب مع الإنكار من الضروري اقتراح الحلول
المناقشة باعتبارها الطريقة الرئيسية للعمل التفاعلي مع الموظفين المناقشة (من المناقشة اللاتينية - الاعتبار والبحث) هي مناقشة عامة أو تبادل لفظي مجاني للمعرفة أو الأحكام أو الأفكار أو الآراء المتعلقة بأي قضية أو مشكلة مثيرة للجدل
أنواع المناقشات الحديثة Ø Ø Ø Ø “طاولة مستديرة” ندوة مناظرات المنتدى “حلقة نقاش” “تقنية حوض السمك” “كرة الثلج” “العصف الذهني”
قواعد إجراء المناقشة Ø اختيار وصياغة موضوع وتكوين المشاركين. Ø تحديد محتوى ومدة المناقشة وأهم المشاكل والقضايا المطروحة للمناقشة. Ø اختيار الأدبيات والمواد المرجعية اللازمة للتحضير للمناقشة. Ø صياغة الغرض من المناقشة: هل هو تحقيق نوع من التوافق، أو وضع توصيات، أم أنها مجرد دراسة موضوع المناقشة من زوايا مختلفة. Ø فكر في الأساليب والأسئلة الرئيسية لرصد التقدم واتجاه المناقشة، وتلخيص النتائج المتوسطة، والحفاظ على نشاط المشاركين وتحفيزه. Ø تحديد طرق تسجيل الأفكار المقترحة.
دراسة الحالة هي أسلوب تدريس يستخدم وصفًا للمواقف الاقتصادية والاجتماعية الحقيقية (من الحالة الإنجليزية - "الحالة"). الموقف (الحالة) هو وصف مكتوب لموقف حقيقي محدد في المنظمة.
مصادر تكوين القضية: Ø الأدب الخيالي والصحفي، الذي يمكن أن يقترح أفكارًا، وفي بعض الحالات، معلومات تشغيلية من وسائل الإعلام؛ Ø البيانات الإحصائية. Ø تحليل المقالات العلمية والدراسات والتقارير المخصصة لمشكلة معينة. Ø أحداث حقيقية؛ Ø الإنترنت بموارده.
التدريب كشكل من أشكال الاستخدام المتكامل لطرق التدريس التفاعلية أنواع التدريب: Ø التدريب على القيادة الحساسة Øالتدريب على الاتصالات التجارية في الشركات Øالتواصل Øالتحفيزي Øالتدريب الفكري على تنمية التفكير والكلام
"الإعداد السريع" Ø إذا كنت تريد أن يحبك الناس، ابتسم! الابتسامة، شعاع الشمس للحزين، الترياق الذي خلقته الطبيعة من المشاكل. Ø أنت الأفضل والأجمل، دع جميع عارضات الأزياء في العالم يحسدونك. Ø هناك أشخاص مثل قطعة الذهب: كلما عملوا أكثر، زادت قيمتهم. Ø ليس هناك صديق محبوب أفضل. ما هي وظيفتك المفضلة: لا تتقدم في السن، ولا تجعلك تكبر. Ø الصعوبات تقويك على طريق السعادة.
بالنظر إلى تفاصيل مؤسستنا، فإن أشكال التعاون التفاعلية مع أولياء الأمور لا تمر دون أن يلاحظها أحد. آلية تنظيم التعاون مع أولياء الأمور: - دراسة الأدبيات العلمية والمنهجية. - اختيار الأساليب والتقنيات؛ - دراسة طلبات أولياء الأمور من خلال الاستبيانات؛ - اختيار الأشكال التكاملية للتعاون مع أولياء الأمور.
الهدف: تهيئة الظروف التي تحفز الآباء على التعاون مع المعلمين لتحقيق نتائج إيجابية في تنشئة وتعليم وتنمية أطفال ما قبل المدرسة وإتاحة الفرصة للآباء للتواصل مع بعضهم البعض وتبادل تجارب التعليم الأسري.
ناتاليا تشيبورداكوفا
الأشكال التفاعلية للعمل مع المعلمين كعامل في تحسين جودة التعليم
جودة التعليموفعاليته هي واحدة من المشاكل الملحة المحلية أصول تربية. الدور الرائد في ضمان الفعالية التعليمية هو يتم لعب العملية التعليمية من قبل المعلم، احترافه.
رفع المستوى المهاري للمعلمينهو مجال ذو أولوية للنشاط المنهجي عملوالذي يحتل مكانة خاصة في نظام إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة ويمثل حلقة وصل مهمة في النظام بأكمله التدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس، لأنه يساهم في المقام الأول يزيدالكفاءة المهنية مدرسوتطوير مبادرته الإبداعية.
تفعيل النشاط الإبداعي معلمونممكن من خلال غير التقليدية، الأساليب التفاعلية وأشكال العمل مع المعلمين. تتضمن العديد من الابتكارات المنهجية الرئيسية استخدام طرق التدريس التفاعلية.
كلمة « تفاعلية» جاء إلينا من اللغة الإنجليزية. مفهوم « تفاعل» (من التفاعل الإنجليزي - التفاعل)ظهرت لأول مرة في علم الاجتماع وعلم النفس الاجتماعي. تفاعليةتعني القدرة على التصرف أو التواجد في وضع المحادثة والحوار مع شيء ما (على سبيل المثال، جهاز كمبيوتر)أو مع أي شخص (شخص مثلا). ومن هذا يمكننا أن نستنتج ذلك تفاعليةالتدريب هو في المقام الأول تدريب على الحوار يتم خلاله التفاعل معلمون.
اليوم نحن بحاجة إلى استخدام جديدة ونشطة أشكال العملوالتي تتميز بالمشاركة معلمونفي النشاط والحوار الذي ينطوي على التبادل الحر.
معنى الاستخدام تفاعليةالأساليب في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة:
1. تحسين جودة التعليمالعملية في مؤسسة ما قبل المدرسة.
2. التحفيز اهتمام وتحفيز المعلمين في التعليم الذاتي.
3. ترقيةمستوى النشاط والاستقلالية.
4. تنمية مهارات التحليل والتفكير في الأنشطة.
5. تنمية الرغبة في التعاون والتعاطف.
بجانب، تفاعليةيضمن التدريب خلق جو يخفف التوتر والقلق لدى البالغين فيما يتعلق بالاندماج الأنشطة التعليميةويكشف عن فرص جديدة، وهو شرط ضروري لتطوير الكفاءات.
أول فعالة شكل تفاعلي، قدم في العمل مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة - التدريب.
تمرين: الاستجابة السريعة، والتعلم السريع. التمرين، والجو، والحالة الذهنية الخاصة لكل مشارك.
لعبة الأعمال: يساهم زيادة الاهتمامللمشكلة المطروحة، مساعدة تشكيلتفكير ابداعى معلمون، وإيجاد طرق جديدة لحل المشاكل المعقدة، استمارةوتدريب مهاراتهم العملية. تعتبر لعبة الأعمال، إلى حد ما، بمثابة بروفة لنشاط ما. مدرس. فهو يتيح لك الفرصة لتخسر أي الوضع التربوي في الأشخاصوالذي يسمح لك بفهم علم النفس البشري من خلال أخذ مكان الطفل أو والديه أو مديره أو زميله.
حلقة تربوية: هنا القصد مهاجمة الخصم بأسئلة يجب الإجابة عليها سريعا. يمكن لمضيف اللعبة أيضًا طرح الأسئلة. قد يتعلق محتوى الأسئلة بمشكلة واحدة أو بمشكلات مختلفة حسب الغرض منها. تنفيذ: توضيح وتنظيم الفصول الدراسية حول مشكلة واحدة أو إجراء تشخيص مصغر للمعرفة معلمونعلى مجموعة كاملة من القضايا. على سبيل المثال، حلقة تربوية: "طرق للتحسن العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة».
طاوله دائريه الشكل: يتم تسليط الضوء على الموضوع والمشكلة مقدما. ربما المتحدثين على استعداد. يمكنك تقسيم المشاركين إلى مجموعات عند مناقشة أنواع مختلفة حول نفس القضية. مطلوب للمقدم استمارةالاستنتاجات والعروض. قد تكون موضوعات الموائد المستديرة مختلفة، ولكن يجب أن تحتوي عليها صياغةعناصر بديلة. على سبيل المثال - "مشكلات التفاعل بين التعليم العام والأسري في المرحلة الحالية"، "مرحلة ما قبل المدرسة". التعليميةالمؤسسة – ماذا ينبغي أن تكون؟” «قوة شخصية المعلم. ماذا ترتدي؟.
الندوة عبارة عن مناقشة يقدم فيها المشاركون عروضاً تمثل وجهات نظرهم ثم يجيبون على أسئلة الجمهور.
المناظرة هي مناقشة تعتمد على خطابات مرتبة مسبقًا من قبل ممثلي مجموعتين متعارضتين.
المناقشة هي إحدى الطرق التي تساعد في التدريس معلمونإجراء نزاع مهني وبناء يمكن أن يؤدي إلى حل المشكلة، تطوير رأي مشترك. مناقشة (مترجمة من اللاتينية - البحث والتحليل)يتكون من مناقشة جماعية لأي قضية أو مشكلة أو مقارنة الأفكار والآراء والمقترحات. ويمكن استخدامه كوسيلة عرض مستقلة العمل مع المعلمينوأيضًا كلعبة أعمال قائمة على المناقشة. المشاركة في المناقشة، يقوم المعلم أولاً بصياغةالأطروحة هي فكرة أو موقف يجب إثبات حقيقته. قبل إجراء أي مناقشة، يجب عليك صياغة أمام المعلمينمشكلة المناقشة والغرض منها، أي توضيح ما تتم مناقشته، ولماذا يتم إجراء المناقشة، وما الذي يجب أن تحققه المناقشة. في هذه الحالة فمن الضروري مصلحة المعلمينمشيراً إلى أنها لم تحل أو تم حلها بشكل غامض تربويمشاكل أو أسئلة. ومن الضروري أيضًا وضع قواعد للمناقشة ولكل خطاب.
يجب على قائد المناقشة أن يخلق بيئة ودية، وخلفية عاطفية إيجابية، وأن يتأكد أيضًا من أن الجميع معلمونفهم جوهر المشكلة التي تتم مناقشتها ويكونون على دراية بالمصطلحات ذات الصلة المشتركة بين جميع المشاركين.
هدف القائد هو يجمعالمزيد من الآراء أقل، لذلك ينشط معلمونويبقيهم نشطين، العروض صياغة المقترحاتيعبر عن نفسه محاولاً التعرف على مناهج مختلفة وآراء مختلفة من أجل الوصول إلى النتيجة المرجوة.
مناقشة يتأرجح(مناقشة): يتم تقسيم الجمهور إلى مجموعات (2 أو أكثر). تدافع كل مجموعة عن وجهات نظر متعارضة حول قضية واحدة.
العصف الذهني: مجموعة من عدة أشخاص يناقشون بنشاط حل بعض المشاكل. يصدر قائد المجموعة القرار العام.
محاضرة باستخدام التكنولوجيا تعليق: مدرسبعد كل فكرة مكتملة يخاطب الجمهور. وبناء على الإجابة على ذلك ينظم محتوى المحاضرة الإضافية.
محاضرة لشخصين: مدرسوتقوم، بالتعاون مع أحد المتخصصين أو أحد الوالدين، بتغطية القضايا الحالية. يتم توزيع المواد لهذا النوع من المحاضرات مسبقًا. وفي النهاية، يُسمح للمستمعين بطرح الأسئلة على كلا المحاضرين.
محاضرة "جواب السؤال": طوال المحاضرة يتم طرح الأسئلة ويجيب المحاضر.
طريقة "كوادرو" (استمارةالمناقشات بعد المحاضرة مدرس). مدرسيسأل سؤالا إشكاليا، يصوت الوالد بالبطاقة (4 أشياء.): 1 - موافق؛ 2- أوافق ولكن؛ 3 - غير موافق؛ 4- أوافق إذا. ثم مدرسيجمع الآباء الذين لديهم نفس البطاقات في مجموعة ويتم تنظيم المناقشة. يتم استخلاص الاستنتاجات معلمون.
ساعة إبداعية "مناجم ذهب": وظيفةفرق صغيرة حيث يتم تطوير التوصيات المنهجية والنماذج لتحليل العمل الأدبي، ويتم تقديم تقنيات الرسم غير التقليدية.
فئة رئيسية (ورشة عمل). هدفها الرئيسي هو التعرف الخبرة التربوية، نظام عملونتائج المؤلف وكل ما ساعد مدرستحقيق أفضل النتائج.
إشكالية المواقف التربوية. يتم اقتراح موقف يتم من خلاله اقتراح طرق للخروج.
ورشة تربوية أو تربوية"استوديو": مدرس- يقدم السيد الأعضاء تربويالجماعية مع الأفكار الرئيسية التعليمية - التعليميةالنظام والتوصيات العملية لتنفيذه. على سبيل المثال: "تنمية الإبداع خيالمرحلة ما قبل المدرسة من خلال وسائل الخيال والأنشطة الفنية والتجريب ".
"فيلم المدرسة": مدرسيعرض تسجيلات فيديو معدة مسبقاً لأحد أنشطة الأطفال (على سبيل المثال، لعب الأطفال). عرض بدون تعليقات. وفق مدرسالمعايير، يقوم الآباء بتقييم مستوى تطوير أنشطة الأطفال.
بنك الأفكار: هذه طريقة عقلانية لحل المشكلات بشكل جماعي والتي لا يمكن حلها بالطرق التقليدية في هذه المرحلة. على سبيل المثال: "البيئة ألعاب: كيفية إعادة اللعب إلى حياة رياض الأطفال".
المعارض – المعارض الأفكار التربوية, مزاد علني: العرض العام للأفضل عيناتالنشاط المهني. تم إعداده وتنفيذه بشكل صحيح، فهو يحفز. يؤدي إلى ظهور أفكار جديدة، ويحفز المعلمين للإبداع والتعليم الذاتي.
دورة تدريب: التواصل التفاعلي. التشاور التنموي والمناقشة (جواب السؤال). مدرسلا يتلقى النصائح والتوصيات، بل يجيب فقط على الأسئلة التي يطرحها عليه المستشار، ويجد بنفسه طرقاً لحل المشكلات. على سبيل المثال: « العمل مع مدرس معتمد» .
إعداد سريع: إنه مزاج المعلم للعمل الناجح.
1. إذا أردت أن يحبك الناس، ابتسم!
2. أنت الأفضل والأجمل، دع جميع عارضات الأزياء في العالم يحسدونك.
3. هناك أناس مثل الذهب عملة: الأطول عمل، كلما زادت قيمتها.
الحالة - الطريقة: طريقة غير لعبة لتحليل المواقف وحلها. أين معلمونالمشاركة في المناقشة المباشرة لمواقف العمل والمهام المأخوذة من الممارسة الحقيقية.
جوهر طريقة الحالة هو اكتساب المعرفة و تشكيلالمهارات هي نتيجة النشاط المستقل النشط معلمونلحل التناقضات، ونتيجة لذلك يحدث الإتقان الإبداعي للمعرفة المهنية والمهارات والقدرات وتطوير القدرات الإبداعية.
التكنولوجيا المفتوحة فضاء: ينطوي على المشاركة النشطة من الجميع مدرسوخلق جو ديمقراطي وتكافؤ الفرص والانفتاح والتعاون والتفاعل والتواصل والتطوير وتبادل الأفكار.
استخدام TOP في مجلس المعلمين (لا داعي للخوض في التفاصيل متطورجدول الأعمال والخطة عمل).
عرض تقديمي: نسخة مرئية من المحاضرة والمواد العملية.
جميع الطرق المذكورة أعلاه فعالة للغاية. لتلخيص، يمكننا أن نقول أن نظام جيد البناء أشكال تفاعلية للعمل مع أعضاء هيئة التدريس، - سوف يقود الى يزيدالمستوى التعليمي - العمل التعليميمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وسوف توحد الفريق معلمون.
الأدب:
1. دافيدوفا أو آي، ماير أ. أ.، بوغوسلافيتس إل.جي. تفاعليةالأساليب في التنظيم المجالس التربوية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. – سان بطرسبرج: "الطفولة - الصحافة"، 2008. – 170 ص.
2. رومايفا ن.ب. أشكال تفاعلية للعمل مع الموظفين(المواد المنهجية)/auth. – شركات. إن بي رومايفا وآخرون. ستافروبول: SKIRO PC and PRO، 2012. – 93 ص.
الأشكال التفاعلية للعمل المنهجيلكي تستمر جمهورية كازاخستان في التطور السريع، من الضروري التفكير في الإمكانات الفكرية للأمة، ومن الضروري تحديث نظام التعليم. في خطابه الموجه إلى شعب كازاخستان "التحديث الاجتماعي والاقتصادي هو الناقل الرئيسي لتنمية كازاخستان"، أكد رئيس البلاد ن. نزارباييف أن النمو النوعي لرأس المال البشري في البلاد هو الرعاية الصحية والتعليم. يجب أن تتاح للجيل الأصغر سنا فرصة الحصول على تعليم جيد، حيث يتم استخدام التقنيات والأساليب المبتكرة في عملية التعلم. حاليًا، تولي وزارة التعليم والعلوم في جمهورية كازاخستان اهتمامًا كبيرًا بتعزيز مكانة المعلمين.
تعتمد هذه التغييرات الإيجابية التي يتم إطلاقها الآن في البيئة المدرسية على أعلى مستوى للدولة على نوع مدير المدرسة، وكيف يفهم هو نفسه الأهداف، وما هي المهام التي يحددها لكل معلم في الجمعية المنهجية. فقط عندما يفكر رئيس ShMO بشكل تدريجي، ويحفز الفريق المصغر، ويولد أفكارًا جديدة ويترجمها إلى واقع، سنكون قادرين على التحدث عن نتائج ملموسة.
وفقا لأبحاث علماء الاجتماع الأجانب، فإن أكثر "المطلوبين" في العالم الحديث هي القدرة على التطوير الذاتي والتعاون، والشعور بالمسؤولية الشخصية، والقدرة على الانتقاد واتخاذ القرارات في عملية الحوار. إن دور المعلم كمشارك في واقع تربوي مختلف يتغير أيضًا من الناحية النوعية: فهو ليس ناقلًا للمعرفة، ولكنه منظم وقائد وشريك في العملية التعليمية، منظم كحوار بين الطالب والواقع الذي يمكن معرفته. تحقيقا لهذه الغاية،
ولتكثيف العملية التعليمية، يتم إدخال تقنيات التعلم التفاعلي.
"التفاعلية" تعني على أساس التفاعل. لكن التفاعل ليس مجرد تفاعل الأشخاص مع بعضهم البعض، ولكنه نشاط معرفي منظم خصيصا له توجه اجتماعي واضح.
الغرض من استخدام الأساليب والألعاب التفاعلية هو تغيير أنماط سلوك المشاركين. من خلال تحليل ردود أفعاله وردود أفعال شريكه، يغير المشارك نمط سلوكه ويستوعب بوعي معايير جديدة للنشاط، مما يسمح لنا بالحديث عن الأساليب التفاعلية كعملية تعليم تفاعلي.
جوهر التعلم التفاعلي هو أن العملية التعليمية منظمة بحيث يشارك جميع المشاركين تقريبًا في عملية التعلم، ولديهم الفرصة لفهم ما يعرفونه ويفكرون فيه والتفكير فيه. النشاط المشترك في عملية تعلم وإتقان مواد جديدة يعني أن كل فرد يقدم مساهمته الفردية الخاصة، ويتم تبادل المعرفة والأفكار وأساليب النشاط. علاوة على ذلك، يحدث هذا في جو من حسن النية والدعم المتبادل، والذي لا يسمح باكتساب معرفة جديدة فحسب، بل يطور أيضًا النشاط المعرفي نفسه، وينقله إلى أشكال أعلى من التعاون والتآزر.
المبادئ الأساسية لتنظيم العملية التفاعلية هي:
نشاط عقلى؛
ابتكار المعنى؛
حرية الاختيار؛
انعكاس.
تنظيم النشاط العقلي هو :
- في أداء المشاركين للعمليات العقلية المختلفة (التحليل، التوليف، المقارنة، التعميم، التصنيف، التجريد، إلخ)؛
- في تبادل نتائج النشاط العقلي بين المشاركين في العملية التربوية؛
- في تغيير وتنوع أنواع وأشكال النشاط العقلي والمعرفي؛
- في مزيج من أشكال العمل الفردية والجماعية؛
- في التعلم القائم على حل المشكلات، واستخدام التقنيات التعليمية الحديثة في العملية التربوية؛
- في صنع المعنى للمشاركين؛
- في التأمل.
يتضمن خلق المعنى الإنشاء الواعي لمحتوى جديد في عملية التفاعل بين المعلمين، وتقييم ظواهر الواقع المحيط، وأنشطة الفرد، ونتائج التفاعل من وجهة نظر فردية الفرد.
النتيجة النهائية، هدف صنع المعنى، هو الإثراء، وظهور تجربة فردية جديدة للفهم (المعنى)، وتوسيع حدود الوعي الفردي.
الانعكاس في العملية التربوية هو عملية ونتيجة لتسجيل الأشخاص (المشاركين في العملية التربوية) لحالة التطوير الذاتي، وتحديد الأسباب والعواقب.
كل طريقة تفاعلية، نموذج، لعبة لها غرضها وقواعدها الخاصة، لذلك، مع مراعاة هذه الميزة، يمكننا استخدامها في مراحل مختلفة من الحدث. الشرط المهم هو وضع المشاركين بطريقة تمكنهم من رؤية بعضهم البعض أثناء الجلوس، على سبيل المثال، في دائرة حول المحيط.
تمرين "وصف الطالب".
الهدف: منع ارتكاب الأخطاء عند إدراك شخص ما أو شيء ما ...
يتم تقسيم المشاركين إلى فريقين، يتم إعطاء كل منهما مظروفًا بمهمة من قبل القائد.
يوجد في ظرف الفريق رقم 1 صورة لصبي يبلغ من العمر 10 سنوات وملاحظة: "في الصورة بيتيا إيفانوف. في نهاية الربع، حصل على درجات C فقط ودرجة سيئة واحدة تقريبًا. بالنظر إلى الصورة، قم بوصف هذا الصبي." يوجد في ظرف الفريق رقم 2 صورة لنفس الصبي وملاحظة: "في الصورة بيتيا إيفانوف. وفي نهاية الربع حصل على علامة A فقط وكان سلوكه مثاليًا. بالنظر إلى الصورة، قم بوصف هذا الصبي."
يختار كل فريق سكرتيرًا يكتب خصائص الصبي. عندما يصبح المشاركون جاهزين، يطلب منهم المقدم قراءة الخصائص. بعد ذلك، أعلن أن كلا الفريقين وصفا نفس الطفل، ولكن بما أنهما كانا تحت تأثير مواقف مختلفة - إيجابية في الحالة الأولى وسلبية في الثانية، فإن أوصافهما كانت مختلفة تمامًا (أجرى روزنتال تجربة مماثلة مع طلابه. ).
توضيح. يعلمنا هذا التمرين تكوين رأينا الخاص (في هذه الحالة عن الطالب)، وعدم الاعتماد على مواقف وآراء الآخرين، والتي قد تكون مشوهة. يرجى ملاحظة أن التعليمات تقول "أنظر إلى الصورة، قم بوصف الصبي"، ولكن تأثير التثبيت قوي جدًا لدرجة أنك عندما تنظر إلى نفس الصورة، تصفه بشكل مختلف. خصوصية الموقف هو أننا نريد تأكيده، وبغض النظر عما يفعله هذا الشخص أو ذاك، فإننا نفسره لصالح موقفنا. لذلك، قبل تكوين الرأي، من المهم أن تزن كل الحقائق.
بالطبع، المهمة الرئيسية لأي تعليم هي تحفيز المزيد من التعليم الذاتي: قراءة الأدبيات المتخصصة، والدراسة المستقلة للقضايا النظرية، والتعرف على الابتكارات في العملية التعليمية، وما إلى ذلك. يمكنك قراءة الكثير من المؤلفات المختلفة أو الاستماع إلى محاضرات حول أساليب التعلم النشط، ولكن لا يمكنك تعلمها إلا من خلال المشاركة الشخصية في جلسات التدريب التفاعلية.
أحد اتجاهات العمل المنهجي لـ ShMO هو تحسين المهارات التربوية للمعلمين. عند تنظيم مجال العمل هذا مع فريق، من الضروري وضع نموذج لحالة نشاط من شأنها أن تساعد المعلم على التعرف على نفسه كموضوع لهذا النشاط، أي. إظهار النشاط الإبداعي، تجد نفسك في وضع التطوير واتخاذ القرار، وإدراك المسؤولية عنه، وتجربة النجاح، وما إلى ذلك. ومن خلال "عيش" مثل هذا الموقف، وليس مجرد الاستماع إليه أو ملاحظته من الخارج، يكتسب المعلم فعليًا الخبرة اللازمة في تنظيم الأنشطة التفاعلية مع الطلاب في العملية التعليمية.
يستطيع رئيس ShMO حل ثلاث مهام رئيسية باستخدام النماذج التفاعلية:
لمساعدة المعلمين على تعلم بعض المواد النظرية ذات المحتوى النفسي أو التربوي أو المنهجي في فترة زمنية قصيرة إلى حد ما (تزداد درجة استيعاب المعلومات، حيث يشارك المعلم بشكل مباشر في الأنشطة الضرورية في اللعبة) ؛
من خلال الأشكال والتقنيات المقترحة للتدريس التفاعلي، مساعدة المعلمين على إتقانها وتوضيح أنه يمكن ملؤها بمحتويات مختلفة واستخدامها في تدريس تلاميذ المدارس وفي العمل التعليمي؛
المساهمة في تكوين الكفاءة التواصلية للمعلمين (التغييرات في أسلوب الاتصال، والقدرة على التعاون، والتسامح، والقدرة على تقييم المقترحات البديلة وتطوير حل مشترك).
في الأدبيات التربوية، يتم تصنيف الأشكال التنظيمية للعمل المنهجي وفقا لطريقة التنظيم (الجماعية، المجموعة، الفردية)، وكذلك وفقا لدرجة نشاط المشاركين (النشط، السلبي).
تحفز الأشكال النشطة البحث والأنشطة البحثية الإبداعية للمعلمين وتركز على منطقة التطوير القريب للمعلمين.
الأشكال التفاعلية الأكثر فعالية للعمل المنهجي في المرحلة الحالية من تطوير المدرسة، في رأيي، هي:
الندوة النظرية –
"الدائرة الكبيرة"
ورشة عمل
برنامج حواري
مؤتمر علمي عملي مصغر مع الانقلاب ("القلب وإعادة الترتيب")
العقد المنهجي
أيام العلم
المهرجان المنهجي (بانوراما الاكتشافات والأفكار المنهجية)
الجسر المنهجي
الفسيفساء المنهجية
مناقشة "سؤال وجواب" (إعداد 5 أسئلة حول موضوع معين)
نزهة
الحوار الإبداعي - Synectics (مزيج من العناصر غير المتجانسة على أساس القياس)
KVN المنهجية
معرض الأفكار المنهجية
تدريب منهجي
حوض السمك ("أمام الجمهور" ناقش المشكلة)
ورشة عمل المؤلف
الحلقة المنهجية (في وجود وجهتي نظر متعارضتين حول نفس القضية)
لعبة عمل
KVN التربوية
العصف الذهني
تمرين
التدريب على الفيديو
طريقة الحالة ("الحالة"، فهم حالة الحياة الحقيقية، ووصف الوضع من جوانب مختلفة)
مزاد علني
المعرض المهني
الدفاع عن المشروع أو المسرح المرتجل
فريق الدعاية ("الركائز الثلاث" لفريق الدعاية: تراكم الحقائق (الشراب)؛ انفجار الحدس الإبداعي (الخطة)؛ تنفيذ الخطة)
درس مفتوح (مع المعلمين)
غرفة المعيشة "الإحماء النفسي"
ساعة من الإبداع الجماعي
مهرجان منهجي
(بناء على نتائج العمل المنهجي لهذا العام)
يمكن أن تكون أنواع الواجبات المنزلية للمعلمين كجزء من تخطيط العمل المنهجي كما يلي:
نمذجة الدرس (كليًا أو في أجزاء)
تطوير نظام الدرس حول موضوع أو دورة
تطوير دورة خاصة، برنامج بحثي حول موضوع محدد
اختيار الأدبيات حول موضوع معين، بالطبع، المشكلة
شرح حول الموضوع، الدورة، المشكلة، الخبرة العملية للزميل
إعداد مواد المراقبة والاختبارات
إعداد وحماية المخططات المرجعية والمذكرات والمواد التعليمية
تطوير خطط للأندية والاختيارية وسيناريوهات الأنشطة اللامنهجية في هذا الموضوع والمقررات الاختيارية
حضور الفصول والأنشطة اللامنهجية والدورات الخاصة والفصول الإضافية مع التحليل اللاحق
عرض تجربتك الخاصة حول موضوع أو مشكلة
الدفاع عن موضوع التعليم الذاتي.
يمكنك تتبع مدى امتثال الهدف من خلال نموذج التطوير المهني
نموذج الغرض
تحسين تقنيات التدريس الندوات وورش العمل والمدارس للمعلمين الشباب
تحسين المهارات التربوية ورش العمل التربوية
تنمية القدرات الإبداعية المجموعات الإبداعية
تشكيل أسلوب النشاط التربوي للنادي "المهني" ودروس الماجستير والدورات التدريبية
تكوين الاستعداد للابتكار بمدرسة التميز التربوي
تكوين الثقافة التربوية الندوات وورش العمل النفسية والتربوية والمنهجية
تطوير أساليب وبرامج وتقنيات تصميم ندوات خاصة
إنشاء نظام فردي وتعليمي وتعليمي ومنهجي مدرسة الخبرة التربوية والندوات العلمية والمنهجية
أساس أي شكل تفاعلي من العمل هو البرنامج النصي. يعد إنشاء السيناريو وتنفيذه عملية إبداعية تتطلب الاختراع والخيال والأساليب الأصلية لتنظيم العمل. ويجب أن يكون فعالاً ومسلياً، ويجب أن يكون المشهد مثيراً ومثيراً.
يجب أن يكون النص من طبيعة "النص المرئي"، أي. توقع جميع الحلقات، كل اللحظات الأساسية للحدث، وكيف ستحدث. هذه في الواقع خطة عمل مفصلة.
بغض النظر عن مدى إثارة فكرة السيناريو، لن يكون تنفيذه ناجحًا إلا إذا كان يحتوي على شروط التضمين المباشر في عمل أولئك الذين يتم تنظيم الحدث من أجلهم.
ومعلوم أنه حيث تنتهي المعرفة تبدأ الآراء.
وبالتالي، تشكل النماذج التفاعلية المكونات التالية من الكفاءات الرئيسية: القدرة على حل المشكلات، والتواصل، وتطبيق المعرفة فوق الموضوع والموضوع في الممارسة العملية، والقدرة على التفاوض، وتحمل المسؤولية، والتسامح، والمهارات الانعكاسية.
1. كاشليف س.س. تكنولوجيا التعلم التفاعلي. - مينيسوتا: بيلوروسكي فيراسين، 2005
2. أنيسيموف أو إس. الألعاب التعليمية ومعدات الألعاب. - نوفغورود.
3. أروتيونوف يو.س. وغيرها حول تصنيف طرق التدريس النشطة // V ندوة مدرسية مشتركة بين الأقسام حول طرق التدريس المكثفة ... - ريغا
4. A.I. Zhuk, N. N. Koshel "أساليب التدريس النشطة في نظام التدريب المتقدم للمعلمين" - مينيسوتا، أفيرسيف، 2004
5. سيليفكو ج.ك. التقنيات التربوية القائمة على التنشيط والتكثيف والإدارة الفعالة للبرامج التعليمية. م: معهد بحوث التقنيات المدرسية، 2005
6. إيوفي أ.ن. المنهجية النشطة هي مفتاح النجاح / التربية المدنية. مواد المشروع الدولية. SPb: دار النشر التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. إيه آي هيرزن، 2000. 382 ص.
7. التحليل الظرفي أو طريقة تشريح الحالة / يو سورمين [وآخرون]. كييف: مركز الابتكار والتطوير، 2002. 286 ص.
أشكال تفاعلية للعمل مع المعلمين الشباب في المؤسسات التعليمية الرائدة.
"لقد عمل معي العشرات من المعلمين الشباب. أصبحت على قناعة أنه مهما كان الشخص ناجحًا في التخرج من إحدى الجامعات التربوية، مهما كان موهوبًا، وإذا لم يتعلم من التجربة، فلن يكون مدرسًا جيدًا أبدًا، أنا أنا نفسي درست مع المعلمين الأكبر سنا ... "
مثل. ماكارينكو
حاليا، في جميع مؤسسات ما قبل المدرسة هناك متلازمة عدم كفاية أعضاء هيئة التدريس. لا يذهب خريجو مؤسسات التعليم الثانوي والتعليم العالي التربوية للعمل في مؤسسات ما قبل المدرسة. كونك مدرسًا ليس أمرًا مرموقًا! اليوم، يعمل في رياض الأطفال إما معلمون أو أشخاص غير متعلمين. لذلك، تضطر رياض الأطفال نفسها إلى إعداد المعلمين لنظام التعليم قبل المدرسي.
تتميز فترة دخول المعلم المبتدئ إلى المهنة بالتوتر والأهمية لتطوره الشخصي والمهني. ستحدد كيفية سير الأمور ما إذا كان المعلم الجديد سيصبح محترفًا، وما إذا كان سيبقى في مجال التعليم قبل المدرسي أو سيجد نفسه في مجال آخر من النشاط.
غالبًا ما يواجه أحد كبار المعلمين السؤال التالي: كيف يمكن للمعلم الشاب أن يصبح مشاركًا نشطًا ومهتمًا في العملية التعليمية؟ كيفية نقله من النشاط الإنجابي إلى البحث؟ نحو تكوين القدرة على التفكير في عملية تعلم أشياء جديدة وإتقان المواد المألوفة.
ترتبط العديد من الابتكارات المنهجية الرئيسية باستخدام أساليب التدريس التفاعلية. جاءت كلمة "تفاعلي" إلينا من اللغة الإنجليزية من كلمة "تفاعل"، حيث "inter" تعني "متبادل"، و"act" تعني فعل. (4)
التفاعلي يعني القدرة على التفاعل أو الدخول في وضع محادثة أو حوار مع شيء ما (على سبيل المثال، جهاز كمبيوتر) أو شخص ما (على سبيل المثال، شخص). من هذا يمكننا أن نستنتج أن التعلم التفاعلي هو في المقام الأول تعلم الحوار، حيث يحدث التفاعل بين كبير المعلمين والمعلم.
يجب أن ندرك أن التعلم التفاعلي هو شكل خاص لتنظيم نشاط معين. لديها أهداف عمل محددة ويمكن التنبؤ بها في الاعتبار. أحد هذه الأهداف هو خلق ظروف تعليمية مريحة، بحيث يشعر المعلم بنجاحه، وكفاءته الفكرية، مما يجعل عملية التعلم برمتها منتجة وفعالة.
ما هو جوهر التعلم التفاعلي؟
يتم تنظيم عملية التفاعل بحيث يشارك جميع المشاركين تقريبًا في عملية الإدراك والمناقشة. لديهم الفرصة للفهم والتفكير في ما يعرفونه ويفهمونه ويفكرون فيه. النشاط المشترك في هذه العملية يعني أن كل مشارك يقدم مساهمته الفردية الخاصة، ولديه الفرصة لتبادل المعرفة وأفكاره وأساليب نشاطه وسماع آراء مختلفة من الزملاء. علاوة على ذلك، تتم هذه العملية في جو من حسن النية والدعم المتبادل، مما يجعل من الممكن ليس فقط اكتساب معرفة جديدة حول المشكلة قيد المناقشة، ولكن أيضًا تطوير النشاط التربوي نفسه ونقله إلى أشكال أعلى من التعاون والتآزر. (4)
تساهم أشكال العمل التفاعلية مع المتخصصين الشباب في تنمية اهتمامهم المعرفي بالمهنة، والتطوير النشط لتقنيات العمل مع الأطفال وأولياء أمورهم، ويكون لها تأثير إيجابي على نمو أهميتهم المهنية.
تقوم كل مؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة بتطوير تقاليدها الخاصة، ونظام العمل الخاص بها مع أعضاء هيئة التدريس الشباب، وتختار تلك الأشكال والأساليب التي ستساهم في النهاية في مواصلة التطوير المهني للمتخصص الشاب..
تستخدم مؤسستنا أشكال العمل التالية:
التشاور - مفارقة أو تشاور مع الأخطاء المخطط لها.(3)
الغرض من مثل هذه الاستشارة هو جذب المعلمين إلى الجوانب الأكثر تعقيدًا للموضوع المطروح، وزيادة نشاطهم، وتشجيعهم على التفكير والتحليل. في بداية هذه الاستشارة، يعلن كبير المعلمين أنه سيتم ارتكاب عدد معين من الأخطاء في العرض التقديمي ويقترح تسجيل الأحكام الصحيحة وغير الصحيحة في الاستشارة. بعد عرض الموضوع يتم العمل على الأخطاء.
على سبيل المثال . استشارة "تنظيم جولات المشي والمشي لمسافات طويلة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة"
قبل أن تذهب في رحلتك الأولى، عليك أن تفكر في نظام عام للمشي والمشي لمسافات طويلة بهدف الموسم بأكمله. توفير الأهداف والغايات والمحتوى والنشاط البدني والاتصالات مع أشكال العمل الأخرى.
يجب أن تصبح كل رحلة حدثا هاما عاطفيا في حياة الأطفال، لذلك من الضروري اختيار طرق متنوعة ومثيرة للاهتمام بعناية توفر اتصال وثيق مع الطبيعة.
المشي لمسافات طويلة لا يوفر النشاط البدني الأمثل(من المهم توفير النشاط البدني الأمثل، والذي يجب أن يزيد تدريجياً مع مراعاة الصحة واللياقة الحركية للأطفال).
النشاط البدني ضروري للطفل: فهو يساهم في تكوين جميع الأعضاء والأنظمة، وإنشاء احتياطيات الجسم التي تحدد مقياس الصحة الجيدة.
المشي/التنزه ليس له أي أهداف. (من أهداف رياضة المشي لمسافات طويلة تحسين الحركات في الظروف الطبيعية وإثراء التجربة الحركية لدى الأطفال). النص الذي تحته خط خطأ، والإجابة الصحيحة بين قوسين.
مسح سريع. الغرض من إجرائها هو تحديد مدى فهم المعلمين للمشكلة التي تمت مناقشتها في مجلس المعلمين أو الندوة بسرعة وكفاءة، حتى يتمكنوا لاحقًا، أثناء الاختبار، من توضيح القضايا الأكثر تعقيدًا. يتم تقديم الواجبات كتابيًا أو شفهيًا. (3)
الكلمات المتقاطعة إن تضمين هذا النوع من النشاط في المشاورات أو الندوات لا يحافظ فقط على اهتمام المعلمين بالمشكلة. ولكنه يسمح لنا أيضًا بالتعرف على مستوى فهم المعلمين لها. (1)
ألعاب الأعمال المساهمة في زيادة الاهتمام بالمشكلة قيد النظر، والمساعدة في تشكيل التفكير الإبداعي لدى المعلمين، والبحث عن طرق جديدة للمهام المعقدة، وتشكيل مهاراتهم العملية. وفقًا لتعريف أ.أ. بالويفا، هناك خمسة تعديلات على لعبة الأعمال. ن.س. تعتقد جوليتسينا أنه يمكن استخدام اثنين منهم عند العمل مع المعلمين. هذه هي ألعاب المحاكاة وطريقة التدريج. (2)
العاب تقليد.فيها، يقلد المعلمون أنشطتهم أثناء الدرس أو المشي أو اللعبة، أي. كما لو أنهم يوجهون هذه العمليات، ولكن مع الأطفال الخياليين يعملون على منهجية تنفيذ بعض العمليات، نوع نشاط الأطفال. في مؤسستنا، أثبتت ألعاب المحاكاة نفسها بشكل جيد خلال فترة دراسة المعلم الشاب، وفي الندوات وورش العمل حول صحة الأطفال. (4)
طريقة التدريج.إنه ينطوي على القيام بدور المشارك في العملية التربوية والتصرف وفقًا لهذا الدور، مع إظهار المعرفة في علم أصول التدريس وعلم النفس والمنهجية، أي الترسانة التربوية الكاملة للفرد. في هذه الألعاب يمكن التدرب على سلوك المعلم في مواقف معينة: المحادثة مع أولياء الأمور، حل النزاعات بين الأطفال، إلخ.
في الآونة الأخيرة، تصف الأدبيات المنهجية ألعاب الأعمال القائمة على البرامج التلفزيونية. بحسب ن.س. Golitsyna، فهي لا تتناسب مع التصنيف التقليدي لألعاب الأعمال، ولكنها تقدم مساعدة كبيرة في تحسين المهارات التربوية وبناء الفريق. (4)
لعبة كي في ان غالبًا ما يستخدم لتوضيح وتعزيز معرفة المعلمين. يتم تخصيص محتوى الأسئلة والواجبات لموضوع واحد، مما يسمح لك بتغطية الجوانب المختلفة للمشكلة بشكل كامل. (2)، (4)
بطولة مسابقةيتم إجراؤه كمجموعة من الأسئلة والأجوبة في عدة جولات. يتم اختيار الأسئلة لكل جولة وفقًا لموضوع صغير بناءً على الموضوع الرئيسي. (1)
البطولة المثقفة لعبت أيضًا بين فريقين أو ثلاثة فرق. يتم اختيار موضوع عام، ويتم اختيار المهام من مجالات المعرفة المختلفة. (3)
المجلة الشفوية - نموذج عقد لقاء أو ندوة للمعلمين. ويمكن للمعلمين من خلال صفحاته التعرف على أهم القضايا وتوضيح بعض جوانبها ووضع التركيز عليها. (3)
"العصف الذهني (العصف الذهني)"- هذه إحدى التقنيات المنهجية التي تساهم في تنمية المهارات العملية والإبداع وتطوير وجهة النظر الصحيحة حول بعض قضايا النظرية والممارسة التربوية. هذه التقنية ملائمة للاستخدام عند مناقشة منهجية تغطية موضوع ما، لاتخاذ قرارات بشأن مشكلة معينة. (4)
يمكن استخدام جميع أساليب تفعيل المعلمين بشكل منفصل، بما يتوافق مع موضوع وأهداف الحدث. ولكن ليس أقل إثارة للاهتمام وفعالية هو الجمع بين طرق التنشيط المختلفة في إصدارات مختلفة.
تستخدم مؤسستنا على نطاق واسع تقنيات الألعاب كجزء من النشاط المنهجي.
خبراء المنهجية- تقنية ألعاب يمكن استخدامها لتوضيح وتعزيز معرفة المعلمين. (3)
شجرة الحكمة – تتم دعوة المعلمين لكتابة القضايا الخلافية الصعبة وغير المفهومة في تنفيذ موضوع معين على “المنشورات”، وإرفاقها بشجرة الحكمة. ثم يقترب الجميع بدورهم من الشجرة، "يقطفون ورقة"، ويحاولون الإجابة على السؤال. إذا كانت هناك أي صعوبة، فانتقل إلى المعلمين الآخرين أو إلى الحكيم (قائد اللعبة). تم استخدام هذه التقنية في مجلس المعلمين للثقافة الشعبية "رائع، رائع، رائع". (3)
معلم دقيق- كل معلميقترح عمل قائمة بالأسئلة حول الموضوع المختار، الشخص الذي تكون قائمته أكثر منطقية وأطول هو الذي يفوز. في مجلس المعلمين "عرض أشكال وأساليب العمل مع الأطفال وأولياء الأمور لحماية حقوق الأطفال"، طُلب من المعلمين تخيل أنفسهم في دور أخصائي المنهجية في قسم التعليم ووضع قائمة بالأسئلة للتحقق من النظام العمل على التعليم القانوني في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. (3)
"سلطة تربوية""- هناك وعاء سلطة على الطاولة. يقوم المعلمون، الذين يقدمون فكرة عن تربية الأطفال وتعليمهم، بوضع رمز يرمز إلى الفكرة في وعاء السلطة. ثم يتم خلط الرموز لتشكيل "سلطة"، ويتم كتابة الوصفة واختيار الحل الأمثل. (5)
لقد أثبتت ألعاب التمرين التي تم إجراؤها في الجزء التمهيدي من الحدث المنهجي نفسها جيدًا، مما يسمح لك بتكوين شعور بالانتماء إلى المجموعة، وتكوين موقف إيجابي تجاه "أنا" الخاص بك، والاستعداد عاطفيًا للحدث.
تمرين "الشمعة" ستساعدني الشمعة في بدء الاجتماع. الشمعة هي شوكة رنانة للروح: الشوكة الرنانة تضبط صوت آلة موسيقية، والشمعة تضبط روح الإنسان. يمثل هذا الضوء الصغير المشاعر الطيبة والدفء الذي يأتي منا. وسوف يساعد على تدفئة روح الجميع. عندما تقبل الشمعة وتمررها، اشعر بها. (يمرر المشاركون شمعة مضاءة من يد إلى يد، ويقولون لبعضهم البعض تحياتهم ورغباتهم.)
تمرين "الصفات"» - يختار كل مشارك اسم الصفة التي تميزه بشكل إيجابي. يجب أن تبدأ الصفة بنفس حرف اسم المشارك.
تمرين "التحية" - قل مرحباً للمجموعة دون تكرار التحية بتعبيرات الوجه والإيماءات.
في نهاية النشاط المنهجي، يتم استخدام ألعاب التمرين أيضاللحصول على نتيجة منطقية لزيادة الحالة العاطفية أو العكس للاسترخاء والراحة.
تعليمات ممارسة "أنا في أشعة الشمس". على قطعة من الورق، ارسم الشمس كما يرسمها الأطفال - مع وجود دائرة في المنتصف وأشعة. اكتب اسمك في دائرة وارسم صورة ذاتية. بجانب كل شعاع، اكتب شيئًا جيدًا عن نفسك.
احمل الشمس معك في كل مكان. أضف الأشعة. وإذا أصبحت روحك سيئة بشكل خاص، فأخرج الشمس، وانظر إلى أشعتها، وتذكر ما كنت تفكر فيه عندما كتبت شيئًا جيدًا عن نفسك.
تمرين "الكف". تعليمات. تتبع راحة يدك. اكتب صفاتك الإيجابية. ثم، بناء على الأمر، نمرر قطعة الورق إلى الجار على اليمين. مهمة الجار هي كتابة عدة صفات إيجابية عن هذا الشخص. بناء على الأمر، يتم تمرير الأوراق حتى يتم إعادتها إلى المالك. انظر إلى التسجيلات واشعر بمشاعرك.تمرين "تحقيق حالة الراحة"».
تعليمات. اجلس في وضع مريح وركز على النظر إلى شمعة مشتعلة (الرسم، الاستنساخ) لبعض الوقت. حاول أن تصل إلى الشعور بالسلام التام، عندما لا تكون هناك أفكار أو مشاعر - مجرد تأمل. أتمنى أن يبقى هذا الشعور معك حتى نهاية اليوم.
تثبت ممارسة العمل في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ميزة استخدام أشكال العمل التفاعلية. ومن خلال التفاعل الجماعي المنظم، يطور المعلمون ثقافة التواصل والتفكير المستقل. يضمن العمل المنهجي المنظم بشكل إبداعي النمو المهني للمعلمين، ويهدف إلى استخدام معارفهم في مواقف محددة ويساعد على إجراء التحليل الذاتي للأنشطة.
فهرس:
1. بيلايا ك.يو. المجلس التربوي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة: الإعداد والتنفيذ. – م: تي سي سفيرا، 2004. – 48 ص.
2. Belaya K. Yu العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: التحليل والتخطيط والأشكال والأساليب - م: TC Sfera، 2005. – 96 ص.
3. جوليتسينا ن.س. مجموعة من الأفكار التربوية. العمل مع الموظفين. – م: “دار النشر سكريبتوريوم 2003”، 2006. – 80 ص.
4. دافيدوفا أو. ، ماير أ.أ.، بوغوسلافيتس إل.جي. الأساليب التفاعلية في تنظيم المجالس التربوية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. سان بطرسبرج "صحافة الطفولة" - 2008. - 176 ص.
5. المجلة العلمية والعملية "إدارة التعليم ما قبل المدرسة". 2007. - رقم 1 ص. 83.
الأشكال التفاعلية وطرق عمل الخدمة المنهجية كعامل في الكفاءة المهنية الناجحة لمدرسي MBDOU TsRR الأساسي - d/s رقم 14 "Rosinka"، Stavropol، موقع التدريب SKIRO PC وPRO.
رئيس MBDOU CRR - d/s رقم 14 "Rosinka" Marchenko O.A.
يستلزم تحديث نظام التعليم تغييرات كبيرة ونوعية في ممارسة عمل المعلمين. وربما، من غير المرجح أن يتعامل كل معلم بمفرده معهم.
أحد العوامل المهمة في تحسين جودة أنشطتهم هو العمل الذي تنظمه الخدمة المنهجية التي تشرف على عمل المعلمين في جميع مجالات الأنشطة التعليمية. يمكن تفعيل النشاط الإبداعي للمعلمين من خلال الأساليب التفاعلية وأشكال العمل معهم.
ظهر مفهوم "التفاعل" (من التفاعل الإنجليزي) لأول مرة في علم الاجتماع وعلم النفس الاجتماعي.
وبالتالي، فإن التعلم التفاعلي هو وسيلة للتعلم يتم تنفيذها في أشكال النشاط المشترك: يتفاعل جميع المشاركين مع بعضهم البعض، ويتبادلون المعلومات، ويحلون المشكلات بشكل مشترك، ويقلدون المواقف، ويقيمون تصرفات الزملاء وسلوكهم، وينغمسون في جو حقيقي التعاون التجاري لحل المشاكل. في الوقت نفسه، هناك تغيير مستمر في أوضاع النشاط: الألعاب، والمناقشات، والعمل في مجموعات صغيرة، وكتلة نظرية صغيرة (محاضرة مصغرة).
أهمية استخدام الأساليب التفاعلية في مؤسستنا ما قبل المدرسة:
نحن نرى أن مهمة الخدمة المنهجية لمؤسسة ما قبل المدرسة هي تطوير نظام لاستخدام تقنيات جديدة وفعالة لتحسين مؤهلات المعلمين.
لذلك نرى أنه من الضروري إشراك المعلمين في الأنشطة التعليمية والمعرفية باستخدام التقنيات وطرق التدريس النشطة، والتي نستخدم منها ما يلي:
الحالة - الطريقة؛
إعداد سريع
بعد اجتياز جميع أشكال العمل المنهجي، المنظم في نظام معين، لا يقوم المعلمون بتحسين مستواهم المهني فحسب، بل تصبح هناك حاجة لهم لتعلم شيء جديد، لتطوير أسلوبهم الخاص في نشاط التدريس اليومي. تم تصميم العمل الذي نقوم به في رياض الأطفال لمساعدة المعلم على إتقان التفكير التربوي الجديد، والاستعداد لحل المشكلات الملحة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وتحسين مهاراته التربوية التي تضمن النمو المهني.
يعتمد تحسين جودة التعليم قبل المدرسي بشكل مباشر على المستوى المهني لأعضاء هيئة التدريس.
ترتبط احترافية المعلم الذي يعمل مع الأطفال في المقام الأول بالكفاءة التواصلية والقدرة على اللعب والتواصل مع الأطفال. ولهذا السبب نركز اهتمامًا خاصًا على تحسين الكفاءة المهنية للمعلمين. ولهذا الغرض، نستخدم على نطاق واسع أشكالًا وأساليب مختلفة في العمل مع المعلمين.
يمكن لأي شكل تقليدي أن يكون نشطًا إذا تم بناؤه بكفاءة من حيث المحتوى والأساليب وينفذ وظائف مهمة مثل المعلومات والتوجيه والتطوير.
النماذج التي اخترناها لتحسين مهارات المعلمين لها خصائصها الخاصة.
في المرحلة الأولى، نقوم بمراقبة جودة القدرات المهنية والشخصية للمعلمين. ثم نقوم بتمييز المعلمين حسب درجة المهارة ونجد لكل منهم الأشكال المناسبة للعمل المنهجي:
الرعاية الفردية؛
التوجيه؛
التعليم الذاتي؛
التحدث أمام الجمهور؛
تعميم الخبرة العملية؛
مشاورات المشكلة؛
المجموعات الإبداعية؛
- "مدرسة المعلم الشاب"؛
زيارات متبادلة للفصول الدراسية؛
التجمعات المنهجية.
الجمعيات المنهجية للمتخصصين.
فتح GCD – الدعوات؛
التقييمات والمسابقات.
المنافسة على النتائج المنهجية؛
تصميم العمل التربوي مع المعلمين.
بناءً على مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين واستعدادهم للتطوير الذاتي وغيرها من المؤشرات، فقد حددنا ثلاثة مستويات للمهارة التربوية:
منخفضة (بديهية)،
المتوسطة (بحث)،
عالية (بارع).
وفقا لمستوى المهارة التربوية لكل معلم، قمنا بتطوير خيارات فردية للعمل المنهجي.
وبالتالي، في العمل المنهجي مع المعلمين ذوي المستوى المنخفض، نركز على تطوير موقف إيجابي لديهم تجاه أنشطة التدريس، وإتقان المعرفة النظرية والمهارات العملية، من خلال أشكال العمل مثل:
الأزواج الكلاسيكية (في عملية تدريس الروبوتات، وتقنيات الأجهزة اللوحية، وما إلى ذلك، وتحليل الفصول المفتوحة، والمشاريع)،
- "ثعبان الخبرة" - طريقة المناقشة
- "موائد مستديرة"،
العروض التقديمية ودراسة خبرات معلمي رياض الأطفال.
بادئ ذي بدء، تعقد المسابقات مع هؤلاء المعلمين حول موضوع "أفضل محفظة تربوية"، "أفضل عرض للأنشطة التعليمية". ونتيجة لذلك، تتطور لدى المعلمين حاجة إلى التعليم الذاتي ويزداد مستوى التدريب النظري.
أهداف العمل المنهجي مع المعلمين من المستوى المتوسط هي كما يلي: تكوين التوجه نحو التواصل والحوار وإتقان التقنيات التربوية (نظام المهارات)، والوعي بالفردية. نحن نجذب المعلمين للمشاركة في عمل المجموعات الإبداعية والمشكلات في عملية حل مشكلات البحث والتدريبات التربوية وألعاب الأعمال. يساعد إدراج المعلمين في أنشطة البحث على زيادة نشاطهم المهني والتجاري.
نحن نبني العمل المنهجي مع معلمين رفيعي المستوى على مبادئ تحفيز إبداعهم ودمج الأنشطة مع المعلمين المبتدئين.
تمارس المجموعات الإبداعية التالية في النظام التعليمي لمؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:
مجموعة عمل لتطوير المشاريع والعروض التقديمية والفعاليات الخاصة بإجراء منصة التدريب الأساسي،
- "نادي المعلمين الصغار"
المعلمون هم المرشدون،
المعلمون الشباب مبتكرون.
يتم إدخال تقنيات تربوية جديدة في العمل اليومي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال المشاركة النشطة للمعلمين في عمل نادي الإبداع للشباب، وفي مسابقة المهارات التربوية، وفي الاختبارات التربوية.
ونتيجة لذلك، يتم إنشاء نموذج لأنشطة المعلمين المبتكرين وتحسين مهاراتهم.
في هذا العام الدراسي، لدينا شكل آخر من أشكال العمل في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: "صالون الوسائط المتعددة"، والغرض منه هو تحسين معرفة المعلمين بالكمبيوتر. يتضمن دروسًا رئيسية في فصل الكمبيوتر، وأزواجًا كلاسيكية (التدريب في أزواج)، وعروض تقديمية، ومحافظ، ومقاطع فيديو. في نهاية عام 2011 الماضي، تم توفير معدات جديدة لمؤسستنا التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة، وبالتالي كانت هناك حاجة لتطوير مشروع جديد "استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية تنفيذ تجربة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة". تم إجراء مسح في مجلس المعلمين، ونتيجة لذلك تم تحديد المعلمين المبتكرين والوافدين الجدد إلى مشكلة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. قام فريق العمل بتجميع مشروع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الذي يتم تنفيذه حاليًا.
يمكن تمييز ما يلي مراحل وأشكال العمل المنهجي مع الموظفين:
1. النظري (فهم الأنظمة المتقدمة):
ندوة نظرية "ملامح العمل في برنامج "النجاح"" - ندوة مشكلة "أنشطة المعلمين في مشروع "إحياء صفحات التاريخ الحضري"،
عرض تقديمي "العلاج باللعب مع الوالدين والأطفال".
الاستشارات: "قواعد إعداد ملف المعلم"، "مراقبة تكوين الصفات التكاملية لمرحلة ما قبل المدرسة على أساس برنامج "النجاح"،"
معرض الابتكارات التربوية في المجالات ذات الأولوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
2. المنهجية (عرض أفضل الأمثلة على الخبرة المتقدمة؛ بناء خطة لنظام منهجي فردي)
نادي الإبداع للشباب .
مدرسة علم النفس
الألعاب التنظيمية والنشاطية ("مشروع الدفاع"، وما إلى ذلك).
أسابيع منهجية.
معرض الابتكارات التربوية في المجالات ذات الأولوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
3. عملي (تطوير واختبار مستقل من قبل معلمي تقنيات التدريس والتعليم الجديدة)
ورشة عمل "رحلة إلى المختبر الإبداعي للمعلم".
الزيارات المتبادلة.
ورشة عمل إبداعية بعنوان "العلاج بالدمى الخيالية".
مسابقة الوسائط المتعددة
التقارير الإبداعية "الأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال" "في خطوات الإبداع".
ندوة علمية وعملية حول العمل التجريبي "تكوين الصحة الاجتماعية للأطفال في الفضاء الواحد: المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة - الأسرة - المجتمع."
تتابع التميز "ثعبان الخبرة".
الاجتماعات التربوية - إحاطات ومنتديات لمناقشة الأفكار الحالية والمبتكرة.
من أجل زيادة النشاط، وإيقاظ مبادرة المعلمين، وتشجيع بحثهم الإبداعي، نستخدم هذا الشكل الشائع من العمل المنهجي باسم "الأسابيع المنهجية".
خطة الأسبوع المنهجية حول هذا الموضوع"تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - التقنيات في العملية التعليمية"
الاثنين - فصل دراسي رئيسي مع المعلمين حول استخدام بطاقة الهوية
الثلاثاء - درجة الماجستير في تدريس تقنيات الكمبيوتر اللوحي.
الأربعاء - الساعة الإبداعية "الروبوتات ومرحلة ما قبل المدرسة"
الخميس - بانوراما الأنشطة الإبداعية: إنشاء ألعاب تعليمية موضوعية للهوية (أزواج كلاسيكية، عمل جماعي فرعي)
الجمعة – ورشة عمل “إنشاء الكتيبات والكتيبات والمجلات الإلكترونية”
عند إجراء الأسابيع المنهجية، نأخذ في الاعتبار العوامل التالية:
1) التكوين الكمي والنوعي لأعضاء هيئة التدريس.
2) نتائج دراسة شخصية وأنشطة التربويين وأسباب صعوباتهم في العمل.
3) تقاليد وتجارب العمل المنهجي (مع مراعاة ما يمكن الحفاظ عليه وما ينبغي التخلي عنه)؛
وتجدر الإشارة إلى أن الأنشطة الجماعية تخلق ظروفًا مواتية للتدريس والتعاون بين المعلمين. ومن خلال التعاون مع زملاء أكثر تأهيلاً، يبدأ المعلمون الجدد في العمل بنجاح أكبر.
نحن نربط الأساليب المبتكرة لإدارة العمل المنهجي بتكوين اهتمام المعلمين بالتقنيات الحديثة وتطوير التفكير التربوي المستدام لديهم. نحن مقتنعون بأهمية تشجيع المعلمين على دراسة شخصية كل طفل وتطبيق الأساليب والتقنيات المبتكرة عمليًا التي تعمل على تطوير الأطفال ومساعدة المعلمين في العثور على مكانهم في المجال التربوي.
مارشينكو أوكسانا ألكسيفنا