سفيتلانا جوسيفا
خبرة في العمل مع طلاب التعليم المهني الثانوي "أشكال التعلم النشطة في فصول الكيمياء"
أشكال التعلم النشطتنتمي إلى فئة تقنيات التعليم باسم "تقنيات التحديث" التعلم القائم على التنشيطوتكثيف الأنشطة الطلابية."
الأشكال النشطة للتعلم هي الأساليبالتي تشجع الطلاب على العقلية والعملية النشطةالأنشطة في عملية إتقان المواد التعليمية. وهي تشمل ما يلي التقنيات: التكنولوجيا الإشكالية تمرين، تكنولوجيا التصميم تمرينتقنيات الألعاب, التقنيات التفاعلية. طريقة تمرينهو عنصر أساسي في الدرس، وضمان العلاقة بين المعلم و طالب. وفقًا لـ A. S. Makarenko "الطريقة تمرين"إنها ليست مجرد أداة للمعلم، ولكنها أيضًا أداة للمس شخصية الطالب."
أشكال العمل، زيادة المستوى نشاطات التعلم, التالي:
1. تطبيق غير تقليدي أشكال إجراء الدروس(درس – لعبة عمل، درس – منافسة، درس – رحلة، إلخ.).
2. استخدام الألعاب نماذج.
3. الاستخدام الوسائل التعليمية(الاختبارات، مصطلحات الكلمات المتقاطعة).
4. استخدام مختلف أشكال العمل التربوي(جماعي، فردي، أمامي، الخ.).
5. أنواع مختلفة من المنزل عمل(مجموعة، إبداعية، متمايزة، الخ.).
6. نهج النشاط في تمرين.
أحد أهم مكونات العملية النظرية التدريس هو طرق التدريس. هذه هي طرق التنظيم المشترك لأنشطة المعلم و طلاب، والتي يتم من خلالها تحقيق الإتقان طلاب المعرفة العملية، المهارات والقدرات. حيث يتم تشكيلهاتتطور أسس مهاراتهم المهنية والموقف الجاد تجاه العمل والقوة العقلية والبدنية والقدرات الإبداعية.
عند دراسة الانضباط « كيمياء» التخصصات أقوم بتعليم الطلاب المعرفة بالمفاهيم الكيميائية الأساسية، القوانين الأساسية كيمياء، الفئات الرئيسية للمواد غير العضوية والعضوية، طرق التحكم في المواد المعقدة، الأداء الفيزيائي التجارب الكيميائية، وإجراء الحسابات النوعية والكمية، وما إلى ذلك.
في تَقَدم أستخدم طرق التدريسوالتي تم تقسيمها حسب مصادر المعرفة والمهارات على:
لفظي (شرح القصة، المحادثات، التعليمات المكتوبة);
مظاهرة (بصرية) فوائد: الرسوم البيانية والملصقات والجداول وصور العلماء، وما إلى ذلك).
تم التحقق شكلتنظيم التعليمية عملهو درس مشترك. تسمح لك هذه الدروس بالتناوب بين العمل والراحة. طلاب. على فصلأولاً، أختبر معرفتي بالمادة التي درستها. ثم أقدم طلابتطرح المجموعات أسئلة على الشخص الذي يجيب. عندما أتعلم مواد جديدة، أحاول تقديم المعرفة اللازمة الطلاب وتعزيزهم في الصف، نتيجة لمسح أمامي.
شائع شكلإجراء الدرس هو لعبة. طلابعند انتهاء اللعب نشيط، مهتم. على هذا النحو الطبقاتيتم توحيد المعرفة والمهارات المكتسبة بشكل أفضل. سأعطي أمثلة على الألعاب التي أستخدمها.
عند دراسة السلسلة المتجانسة من فئات المركبات العضوية، I أنا أصرف:
1. اللعبة "من هو أسرع؟"وسوف أكتب المزيد الصيغسلسلة متجانسة من فئة معينة من المركبات (الألكانات، الألكينات، الألكينات، الخ.). انا ادعوك الطلاب إلى السبورة، أنا ألاحظ الوقت. مكتوب يتم فحص الصيغ من قبل الطلاب الآخرين في المجموعة.
عند مراقبة المعرفة المواد الكيميائيةخصائص المواد وطرق تحضيرها أنا أصرف:
2. لعبة "سباق المراحل". أقسم المجموعة إلى ثلاثة فرق وأعطي المهام "نفذ السلسلة التحولات الكيميائية» . الفريق الذي يكتب ردود الفعل الأسرع ويعطي الأسماء الصحيحة للمواد هو الفائز. هذه اللعبة تسمح لك بتوحيد المعرفة الخواص الكيميائية للمواد.
3. « الإملاء الكيميائي» . انا اقرأ طلاب 10 – 15 سؤالاً حول خواص وتركيب وتحضير واستخدام المواد العضوية (البنزين، الميثان، حمض الخليك، الخ). طلابارسم خطًا بمقياس الأسئلة. الأرقام تشير إلى رقم السؤال. الإجابات يتم وضعها على نطاق واسع: إذا كان السؤال يتوافق مع مادة معينة، فسيتم تمييزه على المقياس بشرطة ---، وإذا لم يكن كذلك، يتم تمييزه بقوس. ثم أرسم مقياس الاستجابة الصحيحة على السبورة. طلابالتحقق من ذلك بشكل مستقل مع إجابتهم وإعطاء أنفسهم علامة.
عند دمج موضوع مكتمل "الهيدروكربونات"أقترح الطلاب لإكمال العمل الاختباري على الخيارات. طلابمهتمون بهذه السيطرة على المعرفة. تنفيذ الاختبارات يعمليسمح لك بتقييم المعرفة بسرعة وموضوعية طلاب.
معرفة نظرية يتم تعزيز الكيمياء في الفصول العملية والمختبرية. هذه دروس عملية، كيف "الحسابات وفقا ل الصيغ والمعادلات الكيميائية» ، "تجميع الإلكترونية الصيغالذرات والرسوم البيانية للطبقات الإلكترونية" يسمح طلابإكمال المهام بشكل مستقل باستخدام مواد مرجعية إضافية واختبار المعرفة بالمواد النظرية والإجابة على أسئلة الاختبار. معمل تزيد الفصول الدراسية من اهتمام الطلاب بالانضباط، الموقف المسؤول تجاه إشغال، مهارة العمل ضمن فريق. معمل الطبقات"اختبار المحاليل الملحية بالمؤشرات", "التحديد النوعي للكربون والهيدروجين في المواد العضوية", "دراسة خواص البروتينات"والبعض الآخر يسمح لك برؤية خصائص المواد ودراستها بوضوح وزيادة الاهتمام بمهنتك المستقبلية. طلاب التخصص"تكنولوجيا الخبز والحلويات والمعكرونة"سوف تقوم بمراقبة جودة الأغذية. في المختبر الطبقاتيكتسبون المهارات الأساسية العمل مع المعدات والكواشف. فعال عمل المعلم مع الطلابأثناء المختبر الطبقاتيسمح لك بزيادة الاهتمام بالانضباط والمسؤولية عن الجودة المستقلة عملوبالتالي تحسين جودة تدريب المتخصصين.
تتطلب التغيرات السريعة التطور في المجتمع والاقتصاد اليوم أن يكون المتخصص قادرًا على التكيف بسرعة مع الظروف الجديدة، وإيجاد الحلول المثلى للقضايا المعقدة، وإظهار المرونة والإبداع، والقدرة على إقامة اتصالات فعالة مع أشخاص مختلفين.
المهام الرئيسية للمعيار التعليمي للدولة الفيدرالية هي 3 :
التدريس لكي تتعلم - تنظيم الأنشطة - تنظيم الأنشطة الإنتاجية.
أساليب التعلم النشطتهدف إلى جذب طلابإلى النشاط المعرفي المستقل، إثارة الاهتمام الشخصي في حل المشكلات، والقدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة.
مدرس الكيمياء جوسيفا س. أ.
منشورات حول هذا الموضوع:
تم إنشاء عرض تقديمي حول موضوع "الأساليب النشطة وأشكال عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حول التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال أنشطة اللعب" للعمل.
الأساليب النشطة لتعليم الطفل كشرط لتحديث العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسةأهمية موضوع المشروع أخبرني - سوف أنسى. أرني - أستطيع أن أتذكر. دعني أصنعها بنفسي وستكون ملكي إلى الأبد.
أشكال وأساليب ووسائل تنظيم التدريبأشكال تنظيم التدريب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: شكل تنظيم التدريب هو وسيلة لتنظيم التدريب الذي يتم بترتيب معين.
استشارة للمعلمين "أشكال العمل غير التقليدية في فصول التربية البدنية"خطة العمل 1. أهداف التربية الرياضية 2. دور التربية الرياضية 3. شروط التربية الرياضية في روضتنا 4. غير تقليدية.
يشير تحليل مشاكل أمراض النطق لدى أطفال رياض الأطفال لدينا إلى أن الوضع الصحي له ما يبرره.
خبرة
استخدام النماذج والأساليب النشطة والتفاعلية عند إجراء الدورات التدريبية في مؤسسة التعليم المهني الثانوي. لقد شهدت بلادنا تغييرات كبيرة في نظام التعليم. تتطلب المعايير التعليمية الجديدة التي يتم تقديمها إعادة هيكلة واسعة النطاق للعملية التعليمية، والنتيجة هي احتياجات ورغبات ومهارات الطلاب لزيادة مستوى تعليمهم بشكل مستقل. عند العمل مع المراهقين في مؤسسة تعليمية مهنية ثانوية، غالبا ما تواجه نقص الدافع للتعلم، والحاجة إلى التحسين الذاتي، وعدم القدرة على اكتساب المعرفة وتطبيقها في الممارسة العملية، لذلك، في ظل هذه الظروف، تم تطوير الفصول الدراسية فقط استخدام الطرق التقليدية لن يكون فعالا. تتضمن الطريقة التقليدية التفاعل بين المعلم والطالب، حيث يكون المعلم هو الفاعل الرئيسي ومدير مسار الدرس، ويعمل الطلاب كمستمعين سلبيين، ويخضعون لتعليمات المعلم. لبناء العملية التعليمية في مؤسسات التعليم الثانوي المهني يجب استخدام الأساليب النشطة، والتي تتميز بنوع من التفاعل بين المعلم والطلاب مع بعضهم البعض، في حين أن الطلاب ليسوا مستمعين سلبيين، بل يلعبون دور المشاركين النشطين في العملية التعليمية. العملية التعليمية. المعلم والطلاب لديهم حقوق متساوية. أسلوب إدارة الاحتلال في هذه الحالة أكثر ديمقراطية. إن بناء العملية التعليمية على مبادئ التعلم النشط يخلق جواً مريحاً عاطفياً في المجموعة، وظروفاً مواتية لعملية التنشئة الاجتماعية للطالب، والتفاعل الوثيق بين المعلمين وأولياء الأمور. بالإضافة إلى ذلك، تساهم الأشكال النشطة لإجراء الفصول الدراسية في التنشيط المستهدف للتفكير، عندما يضطر الطالب إلى أن يكون نشطا بغض النظر عن رغبته؛ وقت طويل بما فيه الكفاية من نشاط الطلاب (خلال الدرس بأكمله)؛ زيادة درجة الدافع المستقل للتطوير الإبداعي للحلول العاطفية للطلاب؛ يتم بناء التفاعل بين الطلاب من قبل المعلم من خلال الاتصالات المباشرة والتغذية الراجعة. ينتمي طلاب مؤسسات التعليم المهني الثانوي إلى فئة المراهقين الأكبر سنًا ولهم خصائصهم العمرية الخاصة. في هذا العصر، تعتبر الاتصالات العاطفية ذات أهمية كبيرة بالنسبة للمراهق. إن البحث عن جهات اتصال جديدة وتقييم جهات الاتصال الموجودة يملأ وقت المراهقين طوال الوقت. لتنظيم العملية التعليمية، يُنصح باستخدام أشكال العمل التفاعلية، مثل العمل في أزواج، في مجموعات، لأن أشكال العمل هذه يمكن أن تعيد توجيه الجانب السلبي للحاجة إلى التواصل لتحسين المستوى التعليمي للطلاب. التفاعلي ("Inter" متبادل، و"الفعل" هو الفعل) - يعني التفاعل، والتواجد في وضع المحادثة، والحوار مع شخص ما. بمعنى آخر، على عكس الأساليب النشطة، تركز الأساليب التفاعلية على التفاعل الأوسع للطلاب ليس فقط مع المعلم، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض وعلى هيمنة نشاط الطلاب في عملية التعلم. عند استخدام النماذج التفاعلية، يتغير دور المعلم بشكل كبير، ويتوقف عن أن يكون مركزيًا، فهو ينظم العملية فقط ويشارك في تنظيمها العام، ويقوم بإعداد المهام الضرورية مسبقًا وصياغة الأسئلة أو الموضوعات للمناقشة في مجموعات، ويقدم الاستشارات والضوابط وقت وترتيب تنفيذ الخطة المخططة. يلجأ المشاركون إلى الخبرة الاجتماعية - تجاربهم الخاصة وتجارب الآخرين، بينما يتعين عليهم التواصل مع بعضهم البعض، وحل المشكلات المعينة بشكل مشترك، والتغلب على النزاعات، وإيجاد أرضية مشتركة، وتقديم التنازلات. لحل المشكلات التعليمية والتربوية يمكن للمدرس استخدام النماذج النشطة والتفاعلية التالية: 1) المحاضرات النشطة والتفاعلية؛ 2) المناقشات؛ 3) تحليل حالات محددة. 4) ألعاب الأعمال. 5) التدريبات النفسية وغيرها. 6) المحاكاة الحاسوبية. 1. يمكن إجراء المحاضرات النشطة والتفاعلية بأشكال مختلفة: محاضرة قائمة على المشكلة، محاضرة بها أخطاء مخططة، محاضرة تصورية، محاضرة حوارية، محاضرة مع تحليل مواقف محددة، إلخ. المحاضرة هي الأكثر شيوعًا و شكل بسيط نسبيا من إشراك الطلاب بنشاط في عملية التعلم. يتضمن الاتصال المباشر بين المعلم والجمهور. ميزة المحاضرة هي أنها تسمح لك بجذب انتباه الطلاب إلى أهم قضايا الموضوع، وتحديد محتوى ووتيرة عرض المواد التعليمية، مع مراعاة خصائص الطلاب. يتم تقليل فعالية المحاضرة في بيئة التعلم الجماعي نظرًا لأنه ليس من الممكن دائمًا إشراك كل طالب في تبادل الآراء في اتجاهين. ويرجع ذلك في المقام الأول إلى ضيق الوقت، حتى لو كانت المجموعة صغيرة. وفي الوقت نفسه تتيح لك المحادثة الجماعية توسيع نطاق آراء الأطراف، وجذب الخبرات والمعرفة الجماعية، وهو ما له أهمية كبيرة في تنشيط تفكير الطلاب. يمكن جذب مشاركة المستمعين في محادثة محاضرة من خلال تقنيات مختلفة، على سبيل المثال، حيرة الطلاب بأسئلة في بداية المحاضرة وأثناءها. يمكن أن تكون الأسئلة ذات طبيعة إعلامية أو إشكالية لتحديد آراء ومستوى وعي الطلاب بالموضوع قيد النظر، ودرجة استعدادهم لإدراك المواد اللاحقة. الأسئلة موجهة إلى الجمهور بأكمله. يجيب الطلاب من مقاعدهم. إذا لاحظ المعلم أن أحد الطلاب لا يشارك في المحادثة، فيمكن توجيه السؤال شخصيًا إلى ذلك الطالب أو سؤاله عن رأيه في القضية قيد المناقشة. لتوفير الوقت، يوصى بصياغة الأسئلة بحيث يمكن الإجابة عليها بشكل لا لبس فيه. مع الأخذ في الاعتبار الخلافات أو الإجماع في الإجابات، يبني المعلم تفكيره الإضافي، ويعرض بشكل قاطع مفهوم معظم مواد المحاضرة مع الفرصة التالية. الطلاب، الذين يفكرون من خلال الإجابة على سؤال مطروح، لديهم الفرصة للتوصل بشكل مستقل إلى الاستنتاجات والتعميمات التي كان ينبغي للمعلم أن ينقلها إليهم كمعرفة جديدة، أو لفهم أهمية الموضوع قيد المناقشة، مما يزيد من الاهتمام و درجة إدراك الطلاب للمادة. تتضمن القراءة الفعالة لجميع أنواع المحاضرات التوضيحية استخدام، على سبيل المثال، المواد الصوتية والمرئية، وأجزاء من الأفلام، وعرض الشرائح باستخدام جهاز عرض على الشاشة أو المواد المطبوعة باستخدام جهاز عرض علوي. اليوم، يتم عرض العروض التقديمية للكمبيوتر (Power Point) بشكل متزايد أثناء المحاضرات. 2. يتم استخدام المناقشة كأحد الأساليب النشطة للتعلم القائم على حل المشكلات بشكل متزايد ويتم تنظيمها على شكل مائدة مستديرة أو مؤتمر أو مؤتمر صحفي وما إلى ذلك. ويتم تنفيذ هذه الطريقة على شكل مناقشة القضايا من قبل مجموعة من الناس والمشاركين في المناقشة. عادةً ما يكون هذا إجراءً لتكوين رأي مشترك. وعلى النقيض من الصراع وصراع الآراء المتأصل في الخلافات والمجادلات، فإن النقاش يتميز بالهدف والرغبة في التسوية. ولذلك، يمكن اعتبار المناقشة نشاطا، على عكس الحجة، لا يفرق، بل يوحد. هدفها هو تحقيق أقصى درجة ممكنة من اتفاق المشاركين حول المشكلة قيد المناقشة في ظل الظروف المحددة. 3. تحليل مواقف (إنتاجية) محددة - طريقة يتم من خلالها تسهيل تبادل الأفكار بين مجموعة من الطلاب وتحسينها نوعياً بشكل كبير. في هذه الحالة، تعتبر الحالة (من الحالة الإنجليزية - الحالة، الظروف) بمثابة وصف لموقف أو حالة تستخدم للتدريب والتقييم والبحث عن الحل الأكثر فعالية و (أو) السريع. يتم تعريف هذه الطريقة أيضًا على أنها تحليل الموقف. يتم التعبير عن جوهر الطريقة فيما يلي: يتم استخدام أوصاف مواقف محددة لتنظيم التدريب. يُطلب من الطلاب فهم موقف حقيقي من الحياة أو الإنتاج (الوضع في المنظمة)، والذي لا يعكس وصفه في نفس الوقت أي مشكلة عملية فحسب، بل يحقق أيضًا مجموعة معينة من المعرفة التي يجب تعلمها عند حل هذه المشكلة. وفي الوقت نفسه، المشكلة نفسها ليس لها حلول واضحة. كونها طريقة تدريس تفاعلية، فإنها تكتسب موقفًا إيجابيًا من الطلاب الذين يرون أنها فرصة لأخذ زمام المبادرة والشعور بالاستقلال في إتقان المفاهيم النظرية وإتقان المهارات العملية. ومن المهم بنفس القدر أن يكون لتحليل المواقف تأثير قوي على احترافية الطلاب، ويساهم في نضجهم، ويخلق الاهتمام والدافع الإيجابي للتعلم. 4. لعبة الأعمال هي وسيلة للتعلم الجماعي للأنشطة المشتركة في عملية حل المشكلات المشتركة في ظروف ذات أكبر قدر ممكن من التقريب لمواقف المشكلات الحقيقية. تعمل ألعاب الأعمال في التدريب المهني على إعادة إنتاج تصرفات المشاركين الذين يسعون إلى إيجاد طرق مثالية لحل مشاكل الإنتاج والمشكلات الاجتماعية والاقتصادية وغيرها. يسبق بداية لعبة العمل عرض لحالة المشكلة، وتشكيل أهداف اللعبة وغاياتها، وتنظيم الفرق وتحديد مهامها، وتوضيح دور كل مشارك. يتم تحديد تفاعل المشاركين في اللعبة من خلال القواعد التي تعكس الوضع الفعلي في مجال النشاط ذي الصلة. تلخيص وتحليل الحلول المثلى يكمل لعبة الأعمال. باستخدام لعبة الأعمال، يمكنك تحديد: وجود التفكير التكتيكي و (أو) الاستراتيجي؛ القدرة على تحليل قدرات الفرد وبناء خط سلوك مناسب؛ القدرة على تحليل قدرات ودوافع الآخرين والتأثير على سلوكهم. يمكن استخدام تعديلات مختلفة لألعاب الأعمال في العملية التعليمية: ألعاب المحاكاة، لعب الأدوار (ألعاب لعب الأدوار)، "مسرح الأعمال" (طريقة التدريج)، تصميم الألعاب. 5. التدريبات النفسية وغيرها، والغرض منها هو هذا الشكل التفاعلي لتشكيل المهارات والقدرات السلوكية المفقودة. يتيح لك هذا النوع من العمل الجماعي العمل في مواقف الحياة الواقعية. يتيح لك التدريب كشكل من أشكال العمل الجماعي استخدام مجموعة واسعة من التقنيات التفاعلية. تتكون أساليب المجموعة النشطة المستخدمة في التدريب من ثلاث كتل: أساليب المناقشة (مناقشة جماعية، تحليل المواقف العملية، نمذجة المواقف العملية، طريقة الحالة، وما إلى ذلك)؛ أساليب اللعب (التقليد، والأعمال التجارية، وألعاب لعب الأدوار، والعصف الذهني، وما إلى ذلك)؛ التدريب الحساس (التدريب على فهم الذات، والحساسية الشخصية، والتعاطف مع الآخرين). أثناء التدريب، تؤثر المجموعة النامية على كل عضو في المجموعة في ثلاث مستويات: المعرفية والعاطفية والسلوكية. 6. المحاكاة الحاسوبية هي نمذجة موقف التعلم وتشغيله بشكل تسلسلي من أجل حله على جهاز الكمبيوتر. تمثل المحاكاة جزءًا معينًا من الواقع المحيط؛ فهي تتيح لنا دراسة جوانب الواقع التي لا يمكن دراستها بأي طريقة أخرى لأسباب تتعلق بالسلامة أو الأخلاق أو التكلفة العالية أو الدعم الفني المطلوب أو حجم الظاهرة قيد الدراسة. تساعد المحاكاة على تصور المفاهيم المجردة. تتمتع المحاكاة الحاسوبية كشكل تفاعلي للتدريب بإمكانات هائلة: فهي تخلق صورة لسمات النشاط الحقيقية؛ بمثابة التناظرية الافتراضية للتفاعل الحقيقي؛ يخلق الظروف لاستبدال الأدوار المهنية الحقيقية؛ الأداء الاجتماعي هو شكل من أشكال السيطرة أو فعالية التدريب المهني. تسمح لنا أشكال التعلم النشطة والتفاعلية بحل العديد من المشكلات في وقت واحد، وأهمها تطوير مهارات الاتصال لدى طلاب التعليم المهني الثانوي. يساعد هذا التدريب على إقامة اتصالات عاطفية بين الطلاب، ويوفر مهمة تعليمية، لأنه يعلمهم العمل في فريق، والاستماع إلى آراء رفاقهم، ويوفر الدافع العالي، وقوة المعرفة، والإبداع والخيال، والتواصل الاجتماعي، والحياة النشطة الموقف وقيمة الفردية وحرية التعبير والتأكيد على النشاط والاحترام المتبادل والديمقراطية. إن استخدام النماذج التفاعلية في عملية التعلم، كما تظهر الممارسة، يخفف من العبء العصبي للطلاب، ويجعل من الممكن تغيير أشكالهم وتحويل الانتباه إلى القضايا الرئيسية لموضوع الدرس. الأدب. الأنشطة، 1. بالايف أ. أساليب التعلم النشط. م ، 2006. 2. باشماكوفا ف. شروط تطوير الإجراءات التعليمية الشاملة للمراهقين الأكبر سنا في نظام التعليم المهني الثانوي // "المجلة التربوية السيبيرية". – 2012. رقم 4. 3. فيربيتسكي أ.أ. لعبة الأعمال كوسيلة للتعلم النشط // "المدرسة العليا الحديثة". – 2005. – رقم 3. 4. بوغريبنايا يا.أ.، جيراسيموفا ف.أ. . طرق التدريس النشطة والتفاعلية. الدليل التربوي والمنهجي. م.، 2012. 5. ستوبينا، إس.بي. تقنيات التعلم التفاعلي في التعليم العالي: دراسة. طريقة. مخصص / س.ب. ستوبينا. – ساراتوف: مركز النشر “العلم”، 2009.
استخدام أساليب التدريس التفاعلية الحديثة في نظام التعليم المهني الثانوي باستخدام مثال دروس علوم الكمبيوتر.
المعلم: ماكسيموفا أ.د.
يعد إدخال أشكال التدريب التفاعلية أحد أهم المجالات لتحسين تدريب الطلاب في مؤسسة تعليمية مهنية حديثة. ترتبط الابتكارات المنهجية الرئيسية اليوم باستخدام أساليب التدريس التفاعلية.
التعلم التفاعلي هو شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط المعرفي. إنه يتضمن أهدافًا محددة جدًا ويمكن التنبؤ بها. ومن هذه الأهداف خلق ظروف تعليمية مريحة يشعر فيها الطالب أو المستمع بالنجاح والكفاءة الفكرية مما يجعل عملية التعلم نفسها منتجة.
التعلم التفاعلي هو وسيلة للتعلم تعتمد على أشكال الحوار والتفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية؛ تدريب منغمس في التواصل، حيث يقوم الطلاب بتطوير مهارات الأنشطة المشتركة.
الأهداف الرئيسية للتعلم التفاعلي:
تحفيز الدافع التعليمي والمعرفي.
تنمية الاستقلال والنشاط.
تعليم التفكير التحليلي والنقدي.
تشكيل مهارات الاتصال
التطوير الذاتي للطلاب.
لحل المشكلات من هذا النوع بشكل فعال، هناك حاجة ملحة للمهارات التي لا يمكن للطلاب تطويرها إلا في الممارسة العملية، وحل المشكلات التطبيقية القريبة من أنشطتهم المهنية المستقبلية.
في المؤسسات الطبية الحديثة، هناك بالفعل حاجة ملحة للموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا مع كفاءات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
يظهر الطلاب اهتمامًا باكتساب معرفة جديدة، بما في ذلك علوم الكمبيوتر، مما يخلق ظروفًا مواتية للمعلم للعمل في مجموعة دراسية، وتطوير كفاءة تحديد الأهداف، وللإدخال العضوي للنهج القائم على الكفاءة. تتيح هذه الميزات للمعلم استخدام الأساليب والتقنيات المختلفة في دروسه.
وبالتالي، هناك حاجة إلى تهيئة الظروف اللازمة لتكوين كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لدى طلاب كليات الطب.
ولكن هنا تنشأ تناقضات بين الأنشطة التعليمية والعملية.
في الواقع، في الأنشطة العملية، من الضروري إظهار الكفاءة في حل المهمة.
تعد كفاءة المعلومات والاتصالات (ICC) واحدة من أكثر الكفاءات المطلوبة للإنسان الحديث وتتجلى أولاً وقبل كل شيء في الأنشطة عند حل المشكلات المختلفة التي تنطوي على الكمبيوتر والاتصالات والإنترنت وما إلى ذلك.
يتطلب تكوين كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بين طلاب كلية الطب أساليب وتقنيات خاصة من مدرس علوم الكمبيوتر، وهنا يمكن أن تلعب أساليب التدريس التفاعلية دورًا لا يقدر بثمن.
جوهر التعلم التفاعلي هو أن العملية التعليمية منظمة بحيث يشارك جميع الطلاب تقريبًا في عملية التعلم. النشاط المشترك للطلاب في عملية التعلم يعني أن كل فرد يقدم مساهمته الفردية ويتم تبادل المعرفة والأفكار. علاوة على ذلك، يحدث هذا في جو من حسن النية والدعم المتبادل.
طرق التدريس التفاعلية الأساسية: "العصف الذهني"، لعبة تمثيل الأدوار، تمارين الألعاب، طريقة المشروع، طريقة الحالة، التمثيل الدرامي، تمثيل المواقف، المناظرات، إلخ.
في سياق دراسة "المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات" لطلاب جميع تخصصات كلية الطب، اخترت طرق التدريس التفاعلية التالية: لعبة الأعمال، وطريقة المشروع، وطريقة الحالة
توفر مجموعة متنوعة من المواضيع في دورة علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات فرصًا كبيرة لتنفيذ طريقة المشروع. لذلك، في هذه المقالة أود أن أتناول هذه الطريقة بمزيد من التفاصيل.
على سبيل المثال، طريقة المشروع فعالة جداً عند دراسة موضوع: “نظام إدارة قواعد البيانات واستخداماتها”
الغرض من استخدام هذه الطريقة ليس فقط دراسة نظام إدارة قواعد بيانات معين، ولكن أيضًا إتقان أيديولوجية نموذج المعلومات وقواعد البيانات وأنواعها ووظائفها وطرق الاتصال وأنظمة المعلومات واكتساب المهارات المهنية في تصميم وصيانة قواعد البيانات.
يمكن تنظيم الفصول العملية على النحو التالي: أولا، يتم دمج المعرفة النظرية باستخدام مثال قاعدة البيانات التوضيحية، ثم ينتقل الطلاب إلى العمل المستقل في مشروع فردي (إذا لزم الأمر، يشير إلى العرض التقديمي المرجعي). عند استخدام طريقة المشروع في الفصل الدراسي، من المهم جدًا تحديد الموضوعات التي سيتقنها الطلاب بالطريقة المعتادة، وأي منها في مرحلة التصميم. التقنية المنهجية الرئيسية هي طريقة التدريس القائمة على حل المشكلات والعمل المختبري الإرشادي. يتم تجميع موضوعات الدرس في مجموعات. وهي تشمل المواد النظرية حول الموضوع، وتطورات العمل المخبري، والمهام العملية، والاختبارات التي تسمح بالمراقبة طوال فترة الدراسة بأكملها، بالإضافة إلى الاختبارات حول موضوع كل مجموعة، وألعاب الأعمال، وعمل المشروع.
يكتسب تنظيم مراقبة معرفة الطلاب ميزات محددة. بعد دراسة قسم أو موضوع من الدورة، يتم إجراء اختبار مصغر يتضمن اختبار موضوعي على المفاهيم والتعاريف الأساسية لهذا القسم. بالإضافة إلى ذلك، يجب على الطلاب تقديم تقرير عن مشروع فردي. في نهاية الدورة يتم إجراء اختبار نهائي يغطي جميع أقسام الدورة للتحقق من مستوى إتقان الطلاب للأسس النظرية، على سبيل المثال، دورة إدارة قواعد البيانات (DBMS). يتم اختبار المهارات العملية في تطوير نظم المعلومات أثناء الدفاع عن المشاريع الفردية. بالإضافة إلى نموذج اختبار التحكم، يمكنك استخدام نظام التصنيف لتقييم أعمال التصميم.
يتم تحديد مجموع النقاط للموضوع اعتماداً على عدد الساعات المخصصة لدراسته، وكذلك أهمية هذا الموضوع مقارنة بغيره.
من أجل استخدام نظام التقييم، يجب على المعلم:
تحديد الموضوعات الرئيسية للدورة التي تتم دراستها، وتسليط الضوء على جميع أنواع العمل التعليمي؛
لديك مجموعات من مهام الاختبار لكل موضوع؛
تحديد محتوى المهام الفردية، والمهام الإبداعية؛
وضع أسئلة للاختبار، إذا تم التخطيط لمثل هذا الاختبار، أو صياغة متطلبات المعرفة والمهارات والقدرات للطلاب حول هذا الموضوع؛
توصيل قواعد ربط نتائج العمل الأكاديمي للطلاب بتقييمهم؛
وضع مبادئ توجيهية للطلاب لدراسة هذا الموضوع؛
ويمكننا أن نستنتج أن استخدام التقنيات التعليمية الحديثة، وفي هذه الحالة تقنيات التعلم التفاعلي في دروس علوم الكمبيوتر، يمكن أن يجعل الدرس ذا معنى وذو أهمية عملية للطالب.
يتيح استخدام طريقة المشروع تنفيذ نهج تطويري للتدريس وتمكين الطلاب من أداء العمل الإبداعي المشترك.
تقنيات التعلم التفاعلي في نظام التعليم المهني الثانوي.
أحد أهداف برنامج الدولة للاتحاد الروسي "تطوير التعليم" للفترة 2013-2020. هو "... ضمان تعليم روسي عالي الجودة بما يتوافق مع المتطلبات المتغيرة للسكان والأهداف طويلة المدى لتنمية المجتمع والاقتصاد الروسي." تتطلب معايير التعليم الحديثة حاليًا إدخال تقنيات تربوية جديدة تضمن تطوير الطلاب وتحسين جودة تعليمهم.
لا تزال تكنولوجيا التدريس التقليدية (الإنجابية) سائدة، بناءً على نظام الدروس الصفية الذي طورته Ya.A. كومينيوس في القرن السابع عشر.
الغرض من التعليم التقليدي هو نقل عينات معينة من الثقافة للطالب وتكوين شخصية ذات خصائص معينة. يركز التدريب التقليدي على إتقان المهارات التعليمية، وليس على التنمية الشخصية.
شهد المجتمع خلال العقود الماضية تغيرات جوهرية في فهمه لأهداف التعليم وسبل تنفيذها. الهدف من التعليم هو التنمية الثقافية والشخصية والمعرفية العامة للطلاب، وتوفير الكفاءة الأساسية مثل القدرة على التعلم.
يلبي التدريب التفاعلي بدقة احتياجات العالم الحديث في تدريب الموظفين المؤهلين القادرين على التكيف مع الظروف المتغيرة باستمرار.
مصطلح "تفاعلي" يعني التفاعل، أي أن يكون في وضع المحادثة والحوار، مع ردود فعل منظمة بشكل جيد. التعلم التفاعلي يعطي الأولوية لهدفين رئيسيين. المهمة الأولى هي "تعليم كيفية التعلم"، حتى يتمكن الشخص من تطوير شخصيته بشكل مستقل، ويكون قادرًا على العمل بفعالية مع صفائف المعلومات الكبيرة، وعزل وإتقان ما هو مطلوب لحل المشكلات الحالية. المهمة الثانية هي "تعليم كيفية تطبيق المعرفة الجديدة في الممارسة العملية".
تجدر الإشارة إلى أنه من خلال التقنيات التفاعلية، يتم تنفيذ عملية ثلاثية الأبعاد في التعلم: أولا، يتم إجراء بحث مستقل عن المعرفة المفيدة اجتماعيا؛ ثانيا، يتم تطوير الكفاءات والخطوط السلوكية ذات الأهمية المهنية؛ ثالثًا، يتم تطوير المهارات لاستخدام المعرفة الجديدة بشكل فعال لحل المشكلات المهنية والظرفية. ونتيجة لذلك، يتم إنتاج متخصصين قادرين على حل المشكلات ذات التعقيد المتزايد وإدارة البيئة المهنية بكفاءة.
يتيح لك التعلم التفاعلي تضمين جميع المشاركين في عملية التعلم. وفي الوقت نفسه، يتم تهيئة الظروف التي يتفاعل فيها كل طالب مع بيئة التعلم، والتي تكون بمثابة مجال تجربة الحياة الذي يتقنه. يعتبر الطالب مشاركاً كاملاً وفعالاً في العملية التعليمية، وتكون خبرته بمثابة مصدر للمعرفة التربوية.
في التعلم التفاعلي، يتغير دور المعلم نفسه، لأنه لا يعطي إجابات جاهزة للأسئلة التي تمت مناقشتها، كما هو معتاد في التعليم التقليدي، ولكنه يشجع الطلاب على البحث بشكل مستقل ووعي عن الحلول. وبالتالي، يتم استبدال نشاط المعلم تدريجيا بنشاط الطلاب، في حين يتم تهيئة الظروف التي تهدف إلى تطوير مبادرتهم الشخصية، وكفاءتهم الفكرية، والثقة، والقدرة على التواصل بفعالية، وتحليل الآراء البديلة، وكذلك تنمية مهارة اتخاذ القرارات المدروسة. . من المقبول عمومًا أنه يمكن اكتساب المعرفة، على سبيل المثال، من خلال الاستماع إلى المحاضرات أو قراءة النصوص. في الواقع، في هذه الحالة، هناك عملية نقل المعلومات، وليس تكوين المهارات والقدرات المفيدة للحياة أو مهنة المستقبل. لأنه لا يمكن تعليم الكلمات إلا للأطفال الصغار الذين تقل أعمارهم عن 7 سنوات. بالنسبة لجمهور البالغين، هناك حاجة إلى تقنيات تعليمية خاصة، حيث يمكنك اكتساب مهارات محددة، ثم تطوير المهارات التي تهدف إلى حل الحياة الحقيقية والمشاكل المهنية.
المعرفة دائمًا ذاتية، يتشكلها كل شخص بشكل مستقل، وينمو بها في عملية عمل داخلي جاد ومنهجي ومنهجي. في هذا الصدد، يتمتع التعلم التفاعلي بميزة لا شك فيها - فهو يسمح لك بتنفيذ نهج متعدد التخصصات قائم على الكفاءة للتعلم على أساس علمي، مما يعني أنه يعزز التوجه العملي للتعليم، وذلك باستخدام الخبرة الشخصية لكل طالب للتطوير المنهجي المهارات والقدرات التي يحتاجونها في أنشطتهم المهنية.
الأدب:
1. سيليفكو ج.ك. تقنيات التعليم الحديثة: كتاب مدرسي.-م: التربية الوطنية، 1998؛
2. إيلينا كاربينكو، أولجا رايس التقنيات التفاعلية في التدريس. علم أصول التدريس في العصر الجديد. ليتاجنت رايدرو، 2016؛
3. التعليم المهني الثانوي، رقم 6، 2016؛
4. مدرسة المعلمين العدد 2، 2016.